Основа мышления: 19. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления.

19. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения дей­ствительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и да­леко выходит за его пределы.

Физиологической основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).

В психологии распространена классификация видов мышле­ния: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

Наглядно-действенное мышление. В ходе исторического разви­тия люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, лишь затем из нее выделилась деятельность теоретическая. Например, сначала наш далекий предок научился практически (шагами и т.д.) измерять земельные участки, и только потом на основе знаний, складывающихся в ходе этой практической деятельности, постепенно возникала и развивалась геометрия как особая теоретическая наука.

Наглядно-образное мышление. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех — семи лет. Связь мышления с практиче­скими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его пред­мет.

Во многих случаях не требуется систематического практи­ческого манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно пред­ставлять этот объект.

Отвлеченное мышление. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается — сначала в простейших формах — отвлеченное мышление, т.е. мыш­ление в форме абстрактных понятий.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое  функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышления словесно-логического  формируются и функционируют различные виды обобщений.

 

Основные мыслительные операции.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение — мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез — обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.                              

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность  — у одних к анализу, у других к синтезу.

Бывают умы аналитические, главная сила которых— в широте синтеза.

Абстракция — выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.     

Обобщение (или генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Открытое образование — Основы критического мышления

Онлайн-курс «Критическое мышление» представляет собой образовательную технологию, обучающую навыкам работы с информацией, ее анализа и выявления сущности. Обучающиеся познакомятся с психологией мышления, научатся работать с ловушками и стереотипами мышления, обрабатывать большие потоки информации, формировать собственную позицию по актуальным вопросам общественного развития, аргументировать свои суждения, принимать решения в коллективном и индивидуальном форматах.

Уровень подготовки: бакалавриат

 

Курс будет состоять из 10 видео-лекций по 7-10 минут. Большую часть материалов курса обучающийся будет осваивать самостоятельно, выполняя практические упражнения и участвуя в мероприятиях, по взаимной оценке. Курс предполагает организацию и управление процессом общения по темам, связанным с курсом и ориентирован на применение заданий, мотивирующих взаимное обучение слушателей курса.

После каждого модуля (недельного цикла) предполагается контрольное задания, проверяющее сформированность заявленных в курсе компетенций (их частей).

Для успешного изучения курса необходимы знания в объеме школьной подготовки по истории, литературе, физике, химии.

Раздел 1. Психология критического мышления
Тема 1.1. Что такое критическое мышление?
Тема 1.2. Зачем уметь мыслить критически?
Тема 1.3. Враги критического мышления
Тема 1.4. Типы манипуляций и методы защиты от них
Тема 1.5. Формирование критического склада ума

Раздел 2.Эффективная работа с информацией
Тема 2.1. Логика интерпретации
Тема 2.2. Вопрошающий разум
Тема 2.3. Тактика убеждения
Тема 2.4. Тактика аргументации и доказательство
Тема 2.5. Основные приемы опровержения и критика

Раздел 3. Критический инструментарий для принятия решений
Тема 3.1. Технологии принятия решений
Тема 3. 2. Решение проблем

Тема 3.3. Решение задач
Тема 3.4. Проектирование своей жизненной стратегии

Курс «Критическое мышление» формирует результаты обучения:

РО-1 Умение критически анализировать информацию, формировать собственное мнение и аргументировать свою позицию по универсальным проблемам бытия и актуальным проблемам современного общества.

РО-2 Способность мыслить явления окружающего мира во взаимосвязи, целостности и развитии, выявлять проблемы и предлагать решения на основе системного подхода.

РО-3 Способность нестандартно мыслить, самостоятельно вырабатывать технологии мышления, генерировать идеи и принимать решения в условиях неопределенности.

способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1)

Harvard Business Review Россия

Бывало ли так, что вы без устали работаете над собой, стремясь совершенствовать свои самые ценные навыки, добиваетесь на этом поприще успеха, а в результате все ваши успехи попросту игнорируются, причем как раз теми самыми людьми, которые когда-то и требовали от вас этих улучшений? Возможно, что подобное положение дел побудило вас даже сменить место работы. Или, быть может, вы менеджер, разочарованный низкими показателями вашей команды и решивший, что ваши неэффективные сотрудники просто ленивые и испорченные люди? Поэтому вы перестали помогать им стать лучше и предпочли выпускать пар, перемывая им косточки в разговорах с вашими коллегами.

Оба этих примера часто встречаются в офисной жизни и указывают на целый ряд проблем, порождаемых закостенелым мышлением. Люди, которые им обладают, просто-напросто не верят в способность людей меняться. В первом случае начальство раз и навсегда решило, что у сотрудника низкий потенциал. Теперь, что бы он ни делал, как бы над собой ни работал, ему не удастся преодолеть это предубеждение. Во втором — менеджер, уверенный в том, что его подчиненные неисправимы (не стоит, де, даже и пытаться), едва ли будет гореть желанием заниматься их развитием. В результате и в том и в другом случае у людей крайне мало шансов полностью раскрыть свой потенциал.

Приведенные выше примеры идеально иллюстрируют феномен так называемого «самоисполняющегося пророчества», когда некое убеждение вызывает действия, которые приводят к тому, что в итоге оно оказывается верным. Это явление хорошо изучено в педагогике. Учитель, который видит в ученике потенциал, чаще всего тратит больше сил на его обучение, что положительно сказывается на его успеваемости. И наоборот, если учитель считает ученика малоспособным и уделяет ему меньше внимания, в результате он учится еще хуже.

Но самоисполняющиеся пророчества делают свое черное дело и в профессиональной среде. То, как руководители воспринимают своих подчиненных и обращаются с ними, влияет на поведение и качество работы всего коллектива. Исследователи, изучавшие менеджеров с закостенелым типом мышления (полагающих, что люди обладают врожденными качествами, которые невозможно изменить) и управленцев с гибким мировоззрением (которые верят в способность людей меняться), обнаружили некоторые закономерности. Адепты первой «школы» не горели желанием помогать своим сотрудникам расти и развиваться. В конце концов, зачем тратить время и силы на безнадежное дело? Ведь какими они были — такими навеки и останутся. С другой стороны, менеджеры, придерживающиеся противоположной точки зрения, часто выступали в качестве коуча для своих подчиненных. Они предоставляли им действенную обратную связь, поддерживали их стремление к личностному и профессиональному росту и выражали уверенность в их способности учиться и развиваться.

Вторая Всероссийская научно-практическая конференция 

«ЗНАНИЕ ПРОПЕДЕВТИКИ-ОСНОВА КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДИАТРА»

Памяти профессора В. В. Юрьева (1938-2015 гг)

 

Дата: 22 декабря 2020 г.

Форма проведения: очно-заочная

Адрес: Санкт-Петербург, Литовская 2, Педиатрический университет

Цели конференции: сохранение и приумножение традиций Санкт-Петербургской школы пропедевтики, модернизация и модификация преподавания в условиях пандемии, обмен опытом организации лечебного питания в СПбГПМУ

 

Тематика дистанционных симпозиумов: история питерской пропедевтической школы и кафедры пропедевтики детских болезней СПБГПМУ, школа В. В.Юрьева, место пропедевтики в образовательном процессе, методика преподавания предмета, организация здравоохраниения, уход за детьми, физическое развитие, семиотика, синдромальная диагностика и посиндромная терапия, питание здоровых и больных детей.

 

В очном режиме пройдет симпозиум по питанию и дегустация блюд лечебного питания клиники СПБГПМУ. 

 

 

Приглашаем всех желающих принять участие в работе второй Всероссийской научно-практической конференции «Знание пропедевтики-основа клинического мышления педиатра». Конференция посвящена памяти профессора В.В.Юрьева (1938 — 2015 гг).

 

Долгие годы (1986-2008гг) д.м.н., профессор Владимир Владимирович Юрьев возглавлял кафедру пропедевтики детских болезней в СПБГПМУ. Он был выдающимся пропедевтом, великолепным педагогом, отработавшим методику преподавания пропедевтики детских болезней до совершенства и опубликовавшим основные учебники по предмету.

 

При В.В. Юрьеве кафедра являлась большой семьей, объединяющей профессионалов высочайшего уровня: нефрологов, гастроэнтерологов, педиатров, эндокринологов, кардиологов, функциональных диагностов.

Традиции кафедры передавались молодежи, начиная со студенческой скамьи. Коллектив был очень дружным, сотрудников объединяли общие интересы и взаимовыручка.

 

Санкт-Петербургская школа пропедевтики нашла свое продолжение в своих воспитанниках, возглавляющих кафедры в различных ВУЗах, работающих на разных кафедрах и в лечебных учреждениях Санкт-Петербурга и за его пределами. Знания, полученные от учителей, передаются подрастающему поколению молодых ученых и врачей различного профиля.

 

Сохранение и приумножение традиций Санкт-Петербургской педиатрической школы пропедевтики, модернизация и модификация преподавания в непростых условиях пандемии, обмен опытом организации лечебного питания в СПБГПМУ — вот основная цель нашей конференции!

 

 

 

Спонсоры конференции

 

Смотреть трансляцию

Думай как предприниматель: основы бизнес-мышления

Зачем нужно бизнес-мышление?

Каждому ребенку пригодятся навыки предпринимательского мышления вне зависимости от будущей профессии. В их основе лежит инициатива, решительность и умение держать контроль над ситуацией. Такие навыки помогут при поступлении, поиске работы и даже в личной жизни, например, при планировании ремонта или семейного бюджета.

Человек с развитыми бизнес-навыками сам несет ответственность за свою жизнь, поступки и карьеру. Он не перекладывает ответственность на других и умеет выходить победителем из тяжелых ситуаций.

Предприниматель понимает, как и куда нужно вкладывать деньги и энергию, чтобы добиться высоких результатов и не потерять вложенные средства. И главное — не только ставит перед собой цели, но и видит пути, которыми их можно достичь.

С такими навыками ему будет проще руководить своей жизнью и выстраивать карьеру. Он не будет ждать, что все само придет в его руки: например, что его талант случайно заметят и предложат хорошую работу с большой зарплатой. Он будет действовать самостоятельно и продуманно подходить к поставленным целям: искать нужных людей, налаживать контакты и выстраивать связи. 

А родители одобрят?

Каждый пятый родитель хочет, чтобы его ребенок стал предпринимателем — эта профессия заняла третье место в рейтинге, составленном по результатам исследования образовательной платформы «Учи.ру».

По статистике больше шансов на успех в карьере будет у тех школьников, которым с детства рассказывают, что такое бизнес, а также развивают нужные навыки. В ближайшие годы в российских школах могут появиться уроки предпринимательства. 

Если предпринимательской жилки нет

Предприимчивый человек обычно обращает внимание на детали, которые могут принести ему пользу. Сначала включается смекалка и появляется вопрос «А почему бы не попробовать вот так?». Затем логическое мышление помогает понять, хорошая ли это идея и может ли она принести выгоду.

Обучение предпринимательским навыкам развивает ключевые навыки для современного амбициозного подростка: планирование, способность структурно мыслить и умение обращаться с финансами.

Какие soft-skills нужны предпринимателю

Будущим предпринимателем важно с детства прокачивать определенный набор гибких навыков. Успешным бизнесменам нужно уметь управлять командой, решать конфликты и находить общий язык с людьми.

Нужно уметь ставить правильные цели, принимать верные решения, делить большую задачу на маленькие шаги, успешно чередовать дела с отдыхом и оптимально организовывать свое время.

Как развить бизнес-мышление

• Читать биографии предпринимателей и людей, которые вас вдохновляют. Обращать внимание на то, как они начинали и что делали в вашем возрасте

В 2005 году британец Алекс Тью, основатель приложения Calm, был еще подростком и хотел найти быстрый путь заработать денег, чтобы заплатить за учебу в университете. Он придумал простой и необычный способ: купил веб-страницу размером в один миллион пикселей и стал продавать на ней место по цене 1 пиксель за $1. Можно было покупать пиксели и размещать на них что угодно, привязывая рекламные ссылки на свои страницы. Он стал известным на весь мир.

• Делегировать и не пытаться сделать все самостоятельно

Дирижер не может сам одновременно сыграть на всех инструментах, но он умело управляет оркестром. Придумайте то, что можно сделать самому и в команде.

Потом распишите две колонки: какой будет результат, если сделать все самостоятельно, а какой — если поручить специально подобранным людям. Даже если вам кажется, что вы справляетесь с каждым отдельным пунктом эффективнее остальных — не удивляйтесь, когда команде удастся сделать все лучше и быстрее.

• Быть несовершенным

Пока вы оттачиваете до совершенства свою идею, другие уже тестируют не идеальные продукты на пользователях. Возникает концепция «достаточно хорошего продукта».

Даже ошибки в книгах не всегда исправляют до конца. Существует приемлемое количество опечаток, которое позволяет считать текст достаточно качественным. Совершенство недостижимо, а чем ближе вы стремитесь к нему подойти, тем дороже вам обходится каждый шаг. Для каждого этапа в бизнесе предприниматель должен уметь определять, что он считает «достаточно хорошим».

Запишитесь на конкурс, сочините стихотворение или рассказ, выучите танец и запишите себя на видео — придумайте сами то, что вам интересно, и сделайте это не идеально. Останьтесь довольны результатом (но не забудьте проанализировать и отметить моменты, требующие доработки в будущем). 

• Уметь ошибаться и проигрывать

Ошибки показывают нам, что развивать, в чем быть внимательнее и где нам не хватает опыта.

В акселераторах и венчурных фондах (площадки, на которых инвесторы вкладываются в юных предпринимателей и их идеи) считается, что лучше вложить инвестиции в того, кто уже однажды попробовал запустить свой стартап и провалился, чем в того, кто ни разу не пытался. Если вы ошибались — значит, вы хоть что-то предпринимали.

• Развивать критическое мышление и быть открытым новому. Придумывать альтернативы и мыслить нестандартно.

Есть одно хорошее упражнение — найти проблему и придумать пять разных способов ее решения. Например, в школе не продают сосиски в тесте. Вот наши варианты: 

• Добавить их в меню школьной столовой; 
• Устроить в школе ярмарку с домашней выпечкой;
• Организовать доставку из пекарни на соседней улице; 
• Сменить школу на ту, в которой желаемое блюдо все-таки продают; 
• Найти альтернативное решение, которое закрывает ту же потребность. В данном случае потребность — голод, решение — другое блюдо. 

Предпринимательское мышление состоит не в том, чтобы бросаться решать проблему всеми способами сразу. Настоящий бизнесмен проанализирует, какую потребность надо закрыть, и под нее найдет варианты. Чтобы попасть из точки А в точку C, не обязательно идти через пункт B.

Как оценить уровень своих навыков?

Существует несколько способов протестировать уровень развития своего бизнес-мышления на практике. Прежде всего — решать головоломки.

Начните с задач под звездочкой из учебников математики, они учат находить решения без заведомо знакомых алгоритмов, анализировать условия и пытаться обойти уже известные механики. Если задачи такого типа вызывают затруднение, не стоит расстраиваться, это значит, что у вас есть над чем работать. 

Помогут и настольные игры, направленные на построение стратегии. Даже самая простая «Монополия» часто требует ориентира на долгосрочную перспективу.

Протестировать себя на наличие развитого бизнес-мышления можно и в режиме онлайн. Например, школьники с 1 по 9 класс могут поучаствовать в ежегодной олимпиаде «Юный предприниматель». В этом году ее дополнили упражнениями на тему финансовой грамотности.

Школьники смогут познакомиться с различными финансовыми продуктами и узнать, как защищаться от мошенников на финансовом рынке. Участие бесплатное и не требует углубленных знаний школьной программы. Присоединиться можно до 17 мая 2021 года.

Открытие олимпиады поддержали молодые предприниматели, лауреаты всероссийской премии для студентов и школьников RB Young Awards. Проект реализуется Банком России и Ассоциацией развития финансовой грамотности при содействии национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы» и Минэкономразвития России.

Фото: Kittyfly / Shutterstock

Критическое мышление – основа финансовой грамотности – портал Вашифинансы.рф

Критическое мышление – основа финансовой грамотности

16 Апреля 2018

В рамках открытия IV Недели финансовой грамотности в информационном агентстве ТАСС состоялся круглый стол «Финансовая грамотность и ее влияние на развитие экономики и благосостояние населения». Итоги круглого стола подводит портал вашифинансы.рф.

Проект Минфина «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения» реализуется с 2011 года – напомнила сопредседатель подгруппы по финансовой грамотности и защите прав потребителей финансовых услуг Группы двадцати (G20), стратегический координатор Проекта Анна Зеленцова. Недавно было решено пролонгировать проект до 2020 года, что должно обеспечить плавный переход к реализации национальной Стратегии повышения финансовой грамотности.

Говоря о наиболее уязвимых категориях населения с точки зрения финансовой грамотности, Зеленцова особо отметила подростков и пенсионеров: молодежь на лету схватывает современные технологии, пожилым гражданам, наоборот, иногда сложно разобраться даже с обычной банковской карточкой. Впрочем, излишняя доверчивость объединяет поколения. Подростки из-за восприимчивости к новым технологиям часто попадаются на уловки мошенников в Интернете. Старшее поколение страдает от аферистов, которые стучатся в дверь их квартир.

Вместе с тем, Зеленцова достаточно высоко оценивает уровень финансовой грамотности российских подростков, что подтверждается результатами международных рейтингов, и отмечает их особый интерес к финансовой тематике: «В России у подростков еще нет усталости от темы финансов. В наших семьях родители пока еще мало говорят с детьми о деньгах», – сказала Зеленцова. При этом координатор Проекта подчеркнула, что дети –действенный канал влияния на родителей. Опыт показывает: школьники с удовольствием делятся с родителями информацией, полученной на уроках финансовой грамотности, а старшее поколение, в свою очередь, прислушивается к рекомендациям младшего.

Генеральный директор Национального агентства финансовых исследований (НАФИ) Гузелия Имаева подробно остановилась на том, что именно следует понимать под финансовой грамотностью и какие группы риска существуют в этой сфере.

«Финансовая грамотность – это базовые знания: что такое деньги, что такое инфляция, как правильно распорядиться средствами. Необходимо диверсифицировать свои сбережения, не все класть в одну корзину. Уметь рационально подходить к ведению семейной бухгалтерии, понимать, как важно долгосрочное планирование», – отметила Имаева.

Среди стран G20 Россия занимает девятое место по уровню финансовой грамотности населения. Проблема финансовой грамотности остается даже в самых развитых странах, а все рейтинги показывают, «у кого ситуация чуть лучше у кого чуть хуже», сообщила Имаева. Одной из главных проблем России, связанной с историческим фактором, остается отсутствие долгосрочного планирования.

«История наша была непростой, и граждане планируют на очень короткий период времени», – подчеркнула Имаева. Второй важной проблемой она назвала отсутствие диверсификации в вопросах размещения сбережений. Это – следствие недостаточного опыта использования различных финансовых инструментов, что также обусловлено особенностями исторического развития.

По данным опросов, 15% граждан России определяют свой уровень финансовой грамотности как хороший или отличный. НАФИ считает, что финансово грамотных граждан у нас в стране не более 12%.

Данные мониторинга НАФИ:

– 25% граждан ведут учет доходов и расходов;

– 60% не имеют сбережений;

– 30% допускают, что ежемесячные выплаты по кредитам могут составлять более трети совокупного дохода семьи.

– 22% считают, что небольшая задержка в платежах по кредиту не страшна;

– 40% пользователей платежей и переводов не знают о комиссиях за эти операции.

Как показывают исследования агентства, большинство граждан не задумываются о финансовой «подушке безопасности». Имаева также обратила внимание на то, что многие россияне, по сути, не заботятся о своей кредитной истории, тогда как в развитых странах кредитная история важна не только для получения займов, но и, к примеру, при трудоустройстве.

Среди наиболее уязвимых категорий граждан с точки зрения финансовой грамотности Имаева выделила пенсионеров, потребителей с низким уровнем образования, молодежь, жителей сельской местности, трудовых мигрантов, жителей Северо-Кавказского федерального округа.

«Молодежь в силу отсутствия опыта, наличия «розовых очков» относится к уязвимой категории. Проблема усиливается тем, что большинство родителей не умеют грамотно рассказывать детям о финансах», – подчеркнула Имаева.

По данным НАФИ, 27% российских подростков в возрасте 14–17 лет заявили, что родители не обсуждают с ними вопросы, связанные с деньгами, финансами и экономикой, и только 12% ответили, что обсуждают регулярно. В подавляющем большинстве семей финансовое воспитание ведется на нерегулярной основе.

Директор НАФИ также отметила нарастающие риски для детей и молодежи в финансовой сфере. «Если мы не работаем с детьми, то это начинает делать кто-то другой. В настоящее время все больше и больше рисков идет из диджитал-среды. Если вы посмотрите на Youtube или в соцсетях посты, которые учат детей зарабатывать, то чаще всего вы увидите предложения по очень быстрому, легкому получению денег, вовлечение в лотерейные и другие подобные схемы», – обратила внимание Имаева.

По исследованиям НАФИ, дети в среднем проводят в Сети от двух до шести часов в день. «Наша задача – развивать в них критическое мышление – базовую составляющую финансовой грамотности. Мы должны, прежде всего, научить сравнивать источники информации», – подчеркнула Имаева.

По мнению заведующего лабораторией финансовой грамотности ЭФ МГУ Ростислава Кокорева, другой проблемой уже всех слоев населения страны является нежелание изучать условия предоставления тех или иных финансовых услуг.

«Выстраданное недоверие населения к финансовым институтам (много обманывали) парадоксальным образом сочетается с хроническим нежеланием разбираться даже с доступной информацией. Тут не в том дело, что граждане читать не умеют. Зачастую логика такая – «меня обманут, даже если я все внимательно прочитаю», – сказал Кокорев.

Он подчеркнул, что базовый набор типичных нарушений финансовых организаций хорошо корреспондирует с базовым набором того, что потребитель должен знать.

Типичный набор нарушений прав потребителей финансовых услуг:

•          Безответственное кредитование и последующее жесткое истребование долгов

•          Привлечение вкладов под завышенные проценты и последующие проблемы с АСВ

•          Навязывание дополнительных услуг (страхование при кредите)

•          Занижение страховых выплат

•          Кража денег с карточек

•          Манипулятивные переводы клиентов из НПФ в НПФ

•          Финансовые пирамиды.

Принципы разумного финансового поведения от Ростислава Кокорева.

•          Разумное сберегательное поведение – делать сбережения, но не соблазняться на завышенные проценты.

•          Разумное кредитное поведение – брать кредиты на личное развитие, но не погружаться в долговую яму.

•          Разумное поведение в расчетных операциях – всегда помнить о комиссиях банков.

Фото: ТАСС

Назад

Тюменский индустриальный университет » Работа в группах как основа формирования проектного способа мышления

Работа в группах как основа формирования проектного способа мышления

На сегодняшний день развивающееся общество характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, доминированием культуры проектного типа, в основу которой закладывается природное умение мысленно создавать модели «потребного будущего» и воплощать их в жизнь. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность, результативность, гибкость и вариативность. В таких условиях требования к специалистам растут, особенно в отношении способностей управлять и организовывать, общество запрашивает проектный способ мышления. В различные сферы профессиональной деятельности требуется все больше проектоспособных людей. В такой ситуации необходимо создавать условия для формирования компетентных в области создания проектов обучающихся.

Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» представляет собой деятельность, которая совершается, прежде всего, в пространстве ценностей, целей, задач, проблем. Особенностью процесса проектирования выступает способность к превращению мыслимых, осязаемых ценностей в целостные системы культурной идентификации.

Основные признаки проекта:

1. Целевая направленность на создание уникального продукта или решение определенной проблемы.

2. Координация взаимосвязанных действий посредством комплекса взаимосвязанных мероприятий.

3. Строго определенные временные границы, затраты и ресурсы.

В педагогических науках проектная деятельность рассматривается как одна из личностно-ориентированных технологий, которая направлена на создание условий для возможно более полной реализации возможностей, для раскрытия его творческого потенциала.

Таким образом, проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную творческую деятельность человека, под которой понимается промысливание того, что должно быть.

В современных исследованиях считается, что проектирование позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, и еще очень важна способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. В процессе коллективной деятельности участники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Появление совместного продукта, даже не вполне удачно выполненного, имеет большое положительное психологическое и педагогическое значение. При выполнении проекта его участники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.

Последние на сегодняшний день проекты в форме групповой работы в 103, 104, 105 и 106 группах состоялись 07  и 21 ноября. Темы: «Любовь в жизни героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»» и «Стихотворения в прозе И.С. Тургенева как итог его философских и художественных исканий».

Наиболее часто групповая форма работы используется на уроках литературы. Обучающиеся с желанием работают в группах, создают  пусть пока небольшие, но такие значимые для них проекты. На начальном этапе задание они получают от учителя. Но со временем они должны будут сами находить проблему, формировать направление и тему и содержание проекта.

 

 

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Критическое мышление: с чего начать

Многие из наших ресурсов, публикаций и материалов применимы ко всем профессиям и во всех сферах мысли. Однако мы понимаем, что глубина и широта предлагаемого нами контента может быть устрашающей. Поэтому мы создали следующие страницы как отправные точки для вашего обучения.

Если вы новичок в критическом мышлении или хотите углубить свое представление о нем, мы рекомендуем вам просмотреть содержимое ниже и добавить эту страницу в закладки для дальнейшего использования.

{«id»: «2268», «title»: «», «author»: «», «content»: «

Многие наши ресурсы, публикации и материалы применимо ко всем профессиям и во всех сферах мысли. Однако мы понимаем, что глубина и широта предлагаемого нами контента может быть устрашающей. Поэтому мы создали следующие страницы в качестве отправной точки для вашего обучения.

\ r \ n

\ r \ n
• Для факультетов колледжей и университетов
\ r \ n
• Для студентов колледжей и университетов
\ r \ n
• Для учителей старших классов
\ r \ n
• Для младших учителей старших классов
\ r \ n
• criticalthinking.org/starting/elem_Grades4-6.cfm\»> Для учителей начальной школы (4–6 классы) < / a>
\ r \ n
• Для учителей начальной школы (детский сад — 3 класс)
\ r \ n
• Для науки и инженерного образования
\ r \ n
• Для бизнеса и профессионального развития
\ r \ n
• Для медсестер и здравоохранения
\ r \ n
• cfm\»> Для домашнего обучения и домашнего обучения < a href = \ "https: //www.criticalthinking.org/starting/home_school.cfm \"> < a href = \ "https: // www.criticalthinking.org/starting/home_school.cfm \ ">
  
\ r \ n

\ r \ n

Если вы новичок в критическом мышлении или хотите углубить свое представление о нем, мы рекомендуем вам просмотреть содержимое ниже и добавить эту страницу в закладки для дальнейшего использования.

«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «: «1», «sku»: «», «files»: [], «images»: []}

Наша концепция критического мышления …

Есть много способов сформулировать концепцию критического мышления, все же каждая содержательная концепция должна содержать определенные ключевые элементы.Рассмотрим эти краткие концептуализации критического мышления …

«Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого концептуализации, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой наблюдениями, опытом, размышлениями. , рассуждения или коммуникации в качестве руководства к убеждениям и действиям. В своей образцовой форме он основан на универсальных интеллектуальных ценностях, выходящих за рамки предметных разделов: ясность, точность, точность, последовательность, актуальность, убедительные доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость… «

» Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается беспристрастно рассуждать на высшем уровне качества. Люди, которые мыслят критически, пытаются с последовательными и сознательными усилиями жить рационально, разумно и сочувственно. Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить. Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление — концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление.Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме. Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению и временами становятся жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, личных интересов. , и имущественный интерес.

Они стремятся улучшить мир всеми возможными способами и вносить свой вклад в более рациональное, цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим. Они стремятся никогда не думать упрощенно о сложных вопросах и всегда учитывать права и потребности других людей. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить , потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру.»

~ Линда Элдер, сентябрь 2007 г.

{» id «:» 2269 «,» title «:» Наша концепция критического мышления … «,» author «:» «,» content «:»

Есть много способов сформулировать концепцию критического мышления, но каждая содержательная концепция должна содержать определенные ключевые элементы. & Nbsp; Рассмотрим эти краткие концепции критического мышления …

\ r \ n

\ «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения , анализ, синтез и / или оценка информации, собранной или сгенерированной наблюдением, опытом, размышлениями, рассуждениями или общением, в качестве руководства к убеждениям и действиям.В своей образцовой форме он основан на универсальных интеллектуальных ценностях, которые выходят за рамки тематических разделов: ясность, точность, точность, последовательность, актуальность, убедительные доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость . .. \ «

\ r \ n \ r \ n

< br /> \ «Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать беспристрастно на высшем уровне качества. Люди, которые мыслят критически, пытаются с последовательными и сознательными усилиями жить рационально, разумно и сочувственно. Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить.Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление & ndash; концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление. Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме. Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению и временами становятся жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, личных интересов. , и имущественный интерес.

\ r \ n

Они стремятся улучшить мир любыми возможными способами и внести свой вклад в более рациональное, цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим. Они стремятся никогда не думать упрощенно о сложных вопросах и всегда учитывать права и потребности других людей. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить , потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру.\ «

\ r \ n«, «public_access»: «1», «public_downloads»: «1», «sku»: «», » files «: [],» images «: []}

Почему критическое мышление?

Проблема:

Все думают; это наша природа. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, производим или строим, зависит именно от качества нашей мысли.Неверное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически развивать.

Краткое определение:

Критическое мышление — это искусство анализа и оценки мышления с целью его улучшения.

Результат:

Хорошо образованный критический мыслитель:

• поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации;
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
• мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
• эффективно общается с другими при поиске решений сложных проблем.

Короче говоря, критическое мышление — это самостоятельное, дисциплинированное, контролируемое и самокорректирующее мышление. Это требует строгих стандартов качества и внимательного отношения к их использованию. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм.

Узнайте больше о нашей концепции критического мышления.

{«id»: «2270», «title»: «Почему критическое мышление?», «Author»: «», «content»: «

\ r \ n

Проблема:

\ r \ n

Все думают; это наша природа сделать это. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, создаем или строим, зависит именно от Качество нашей мысли. Низкокачественное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически культивировать.

\ r \ n

Краткое определение:

\ r \ n

Критическое мышление — это искусство анализа и оценки мышления с целью его улучшения.

Результат: & nbsp;

\ r \ n

& nbsp; Образованный критический мыслитель: \ r \ n

\ r \ n
• поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
\ r \ n
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее интерпретации эффективно;
\ r \ n
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие соответствующим критериям и стандартам;
\ r \ n
• непредвзято мыслит в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценка, если необходимо, их предположений, последствий и практических последствий; и
\ r \ n
• эффективно общается с другими при поиске решений сложных проблем.
\ r \ n

\ r \ n

Короче говоря, критическое мышление — это самоуправляемое, дисциплинированное, контролируемое и самокорректирующее мышление. Это требует строгих стандартов качества и внимательного отношения к их использованию. Это предполагает эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм.

Подробнее о нашей концепции критического мышления .

«, «public_access»: «1», «public_downloads»: «1», «sku» : «», «files»: [], «images»: []}

Существенные аспекты критического мышления

Наша концепция критического мышления основана на содержательном подходе , разработанном доктором Ричардом Полом и его коллеги из Центра и Фонда критического мышления на протяжении нескольких десятилетий. Это актуально для каждого предмета, дисциплины и профессии, а также для решения проблем повседневной жизни. Это влечет за собой пять основных измерений критического мышления:

Анализ мышления. Оценка мысли. Расположение мысли. Навыки и мыслительные способности. Препятствия или препятствия для критического мышления.

Слева представлен обзор первых трех измерений. В общем, элементы или структуры мышления позволяют нам «разделить наше мышление» и проанализировать его.Интеллектуальные стандарты используются для оценки элементов. Интеллектуальные черты — это склад ума, воплощенный справедливым критическим мыслителем. Чтобы развивать ум, нам нужно владеть этими важными аспектами, и нам нужно последовательно применять их, когда мы обдумываем множество проблем и вопросов в нашей жизни.

{«id»: «2271», «title»: «Основные аспекты критического мышления», «author»: «», «content»: «

jpg \ «alt = \» \ «/>

\ r \ n

Наша концепция критического мышления основана на содержательный подход , разработанный доктором Ричардом Полом и его коллегами из Центра и Фонда критического мышления в течение нескольких десятилетий. Он актуален для каждого предмета, дисциплины и профессии, а также к рассуждению через проблемы повседневной жизни. Это влечет за собой пять основных измерений критического мышления:

\ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n

\ r \ n Анализ мысли. \ r \ n Оценка мысли. \ r \ n Расположение мысли. \ r \ n Навыки и способности мысли. \ r \ n Препятствия или препятствия для критического мышления. \ r \ n

\ r \ n

Слева — обзор первых трех измерений. В общем, элементы или структуры мышления позволяют нам \ «разобрать наше мышление \» и проанализировать его. Интеллектуальные стандарты используются для оценки элементов.Интеллектуальные черты — это склад ума, воплощенный справедливым критическим мыслителем. Чтобы развивать ум, нам нужно владеть этими важными измерениями, и нам необходимо последовательно применять их, когда мы думаем о многих проблемах и проблемах в нашей жизни.

\ r \ n

& nbsp;

«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Элементы логики и интеллектуальных стандартов

Чтобы узнать больше об элементах мышления и о том, как применять интеллектуальные стандарты, ознакомьтесь с нашей интерактивной моделью.Просто нажмите на ссылку ниже и используйте мышь, чтобы изучить каждую концепцию.

Почему важен анализ мышления

Если вы хотите хорошо думать, вы должны понимать хотя бы зачатки мышления, самые основные структуры, из которых строится все мышление. Вы должны научиться разбирать мышление.

Анализ логики предмета

Когда мы понимаем элементы рассуждения, мы понимаем, что все предметы, все дисциплины имеют фундаментальную логику, определяемую встроенными в них структурами мысли.Следовательно, чтобы раскрыть основную логику предмета, мы должны начать с этих вопросов:

Какова основная цель или цель изучения этого предмета? Чего пытаются достичь люди в этой области? Какие вопросы они задают? Какие проблемы они пытаются решить? Какого рода информацию или данные они собирают? Какие типы умозаключений они обычно делают? Какие типы суждений они обычно выносят? (Суждения о…) Как они собирают информацию способами, характерными для этой области? Каковы основные идеи, концепции или теории в этой области? Что профессионалы в этой области принимают или предполагают как должное? Как изучение этой области должно повлиять на мой взгляд на мир? Какая точка зрения высказывается в этой области? Какие выводы следует из изучения этой дисциплины? Как изделия этого направления используются в повседневной жизни? Как их можно использовать так, как они сейчас не используются?

{«id»: «2272», «title»: «Элементы рассуждений и интеллектуальных стандартов», «author»: «», «content»: «

jpg \ «alt = \» \ «/>

\ r \ n

Чтобы узнать больше об элементах мышления и о том, как применять интеллектуальные стандарты, ознакомьтесь с нашей интерактивной моделью . Просто нажмите на ссылку ниже и с помощью мыши изучите каждую концепцию.

\ r \ n \ r \ n

Почему анализ мыслить важно

Если вы хотите хорошо думать, вы должны понимать хотя бы основы мысли, самые основные структуры, из которых сделан. Вы должны научиться разбирать мышление.

Анализ логики предмета

Когда мы понимаем элементы рассуждения, мы понимаем, что все предметы, все дисциплины имеют фундаментальную логику, определяемую структурами мысли, встроенными в них.Поэтому, чтобы раскрыть основную логику предмета, мы должны начать с следующих вопросов:

\ r \ n

\ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n

\ r \ n \ r \ n Какова основная цель или цель изучения этого предмета? Чего пытаются достичь люди в этой области? \ r \ n Какие вопросы они задают? Какие типы проблем они пытаются решить? \ r \ n Какие виды информации или данных они собирают? \ r \ n Какие типы умозаключений они обычно делают ? Какие типы суждений они обычно выносят? (Суждения о & hellip;) \ r \ n Как они собирают информацию способами, отличными от этой области? \ r \ n Каковы основные идеи, концепции или теории в этой области? \ r \ n Что профессионалы в этой области принимают как должное или предполагают? \ r \ n Как изучение этой области должно повлиять на мое мнение мира? \ r \ n Какая точка зрения поддерживается в этой области? \ r \ n Какие выводы следует из изучения этой дисциплины? Как изделия этого направления используются в повседневной жизни? Как их можно использовать так, как они сейчас не используются? \ r \ n \ r \ n

«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Идем дальше .

..

Хотя большинство концепций критического мышления интуитивно понятны, для последовательной и рациональной интеграции и применения этих концепций требуются согласованные усилия, изучение и размышления. Подобно тому, как профессиональные спортсмены или музыканты должны тренироваться, чтобы овладеть своим видом спорта или искусства, так и мыслители должны тренироваться, чтобы овладеть своим умом. Мы приглашаем вас почаще возвращаться на наш веб-сайт и изучать доступные ресурсы, которые помогут вам в развитии и развитии вашего мышления.

Книжный магазин критического мышления

В нашем онлайн-книжном магазине находится множество книг и руководств для учителей , Руководства для мыслителей , видео и другие образовательных материалов .

Учитесь у наших стипендиатов и ученых

Посмотрите наш календарь событий , в котором содержится обзор всех предстоящих конференций и академий, проводимых Фондом критического мышления. Щелкнув запись в календаре событий, вы увидите подробности этого события и возможность зарегистрироваться.

Для тех, кто интересуется онлайн-обучением, Фонд предлагает аккредитованных онлайн-курсов по критическому мышлению как для преподавателей, так и для широкой публики, а также онлайн-тест для оценки базового понимания концепций критического мышления .Мы находимся в процессе разработки дополнительных инструментов онлайн-обучения и тестов, чтобы предложить их сообществу.

Использование этого веб-сайта

Этот веб-сайт содержит большое количество исследований и онлайн-библиотеку статей , обе из которых находятся в свободном доступе для общественности. Мы также приглашаем вас стать членом Critical Thinking Community , где вы получите доступ к большему количеству инструментов и материалов. Если вы не можете найти ресурс по определенной теме или концепции, попробуйте найти его с помощью нашего инструмента поиска . Инструмент поиска находится в правом верхнем углу каждой страницы веб-сайта.

{«id»: «2273», «title»: «Идем глубже …», «author»: «», «content»: «

Хотя большинство концепций критического мышления интуитивно понятны, их можно интегрировать и применять эти концепции последовательно и рационально, требует согласованных усилий, изучения и размышлений.Точно так же, как профессиональные спортсмены или музыканты должны практиковаться, чтобы овладеть своим видом спорта или искусства, так и мыслители должны практиковаться, чтобы овладеть своим умом.Мы приглашаем вас почаще возвращаться на наш веб-сайт и изучать доступные ресурсы, которые помогут вам в развитии и развитии вашего мышления.

org/image/pimage/iStock_socrates3.jpg \» border = \ «0 \» alt = \ «Присоединяйтесь к сообществу критического мышления \» hspace = \ «5 \» vspace = \ «8 \» align = \ «left \» /> & nbsp;

\ r \ n

Книжный магазин критического мышления & nbsp; \ r \ n

В нашем книжном онлайн-магазине есть множество книги и руководства для учителей , Руководства для мыслителей , criticalthinking.org/store/catalogs/videos/215\»> видео и другие образовательные материалы . & nbsp;

\ r \ n

& nbsp;

\ r \ n

Учитесь у наших товарищей и ученых

\ r \ n

Посмотрите наш <▪Event Calendar , в котором содержится обзор всех предстоящих конференций и академий, организованных Фонд для критического мышления. При нажатии на запись в календаре событий отобразятся сведения о мероприятии и возможность зарегистрироваться.

Для тех, кто заинтересован в онлайн-обучении, Фонд предлагает criticalthinking.org/pages/online-courses-for-instructors/574/\»> аккредитованные онлайн-курсы по критическому мышлению как для преподавателей, так и для широкой публики, а также для онлайн-тест для оценки базового понимания концепций критического мышления Мы находимся в процессе разработки дополнительных инструментов онлайн-обучения и тестов, чтобы предложить их сообществу. & nbsp;

\ r \ n

& nbsp;

\ r \ n

Использование этого веб-сайта

\ r \ n

Этот веб-сайт содержит большое количество < strong> исследование и онлайн-библиотека статей , обе из которых являются общедоступными. Мы также приглашаем вас стать членом Сообщество критического мышления , где вы получите доступ к дополнительным инструментам и материалам. & nbsp; Если вы не можете найти ресурс по определенной теме или концепции, попробуйте найти его с помощью нашего инструмента поиска .Инструмент поиска находится в правом верхнем углу каждой страницы веб-сайта.

«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Frontiers | Теория двойного процесса мышления и сеть режима по умолчанию: возможная нейронная основа быстрого мышления

Введение

Понятие сети режима по умолчанию (DMN) и теория дуального процесса мышления, темы в рамках различных подполей когнитивной нейробиологии и психологии, привлекли значительное внимание и широко изучались в последнее десятилетие.Первые возникли на основе экспериментальных данных о функции мозга, полученных, когда человек не участвует в конкретной задаче, и недавние исследования показывают, что DMN играет роль в психических и неврологических расстройствах (Buckner et al. , 2008). В соответствии с психологией мышления в теории дуального процесса мышления проводится различие между быстрыми, не требующими усилий ассоциативными процессами и медленными, совещательными (Kahneman, 2011). Эта теория использовалась как теоретически, чтобы лучше понять человеческое мышление, так и во многих приложениях модификации поведения (Thaler and Sunstein, 2008).

В этой статье предполагается, что объединение аспектов этих двух тем может принести обоюдную пользу ученым в соответствующих областях. Открытие DMN стимулировало несколько гипотез относительно нейронной основы самости и теории разума. Однако, за некоторыми исключениями, в этих гипотезах отсутствуют ссылки на текущие исследования мыслительных процессов, таких как рассуждение и принятие решений. Роль DMN в организации и выражении заранее запланированных, рефлексивных поведенческих характеристик быстрого мышления была упомянута Raichle (2015).Более того, связь между быстрыми и медленными процессами и активностью нейронных цепей, включая DMN, была предложена в рамках теории систем прогнозирования и реактивного управления (PARCS) (Tops et al. , 2014). Совсем недавно также был предложен вклад DMN в автоматизированную обработку (Vatansever et al., 2017). Напротив, теория дуального процесса мышления является наиболее распространенным объяснением того, как возникают мысли, но не адекватно затрагивает нейронную основу мышления, хотя была сделана попытка определить взаимосвязь между истощением эго и биологическими параметрами (Elkins-Brown et al. al., 2016). Таким образом, по нашему мнению, DMN может обеспечить нейронную основу для ассоциативной, быстрой и легкой формы мышления, разъясняемой теорией двойственного процесса.

Теория мышления двойного процесса

С самых первых дней философских исследований разума многие исследователи придерживались идеи о сосуществовании двух различных систем мышления; быстрая, автоматическая, ассоциативная и аффективная форма рассуждения и медленный, вдумчивый, совещательный процесс (Sloman, 1996, 2014; Epstein, Pacini, 1999; Lieberman, 2003; Stanovich, 2004; Kahneman and Frederick, 2005; Evans , 2006). Сегодня психология мышления называет эту идею «теорией дуального процесса мышления» (Evans, 2003, 2008; Osman, 2004; Evans, Stanovich, 2013), которая охватывает множество теорий с разными подходами к процессам, вовлеченным в мышление. . Различия отражены в терминологии. Например, два сосуществующих процесса получили разные названия: Система 1 против Системы 2 (Станович, 1999, 2004; Канеман, Фредерик, 2005), интуиция против размышлений (Сломан, 2014), ассоциативная против.мышление, основанное на правилах (Sloman, 1996), и быстрое и медленное мышление (Kahneman, 2011). Вообще говоря, быстрое мышление является быстрым, легким, ассоциативным и основанным на опыте, и, по мнению некоторых авторов (например, Epstein, 1994; Sloman, 2014), организовано в виде петли положительной обратной связи, включающей аффективные процессы. Напротив, медленное мышление требует усилий и использования когнитивных ресурсов и основано на символических и абстрактных манипуляциях с правилами.

Согласно Evans (2007), есть два способа взаимодействия этих двух процессов. Параллельные модели (Денес-Радж и Эпштейн, 1994; Сломан, 1996) предполагают, что быстрое и медленное мышление происходит одновременно (и, таким образом, существует постоянный мониторинг и ощущение конфликта). В отличие от этого, модели Default-Interventionist (DI) (De Neys and Glumicic, 2008; Evans and Stanovich, 2013) утверждают, что быстрое мышление порождает интуитивные отклики по умолчанию, в которые последующая обработка медленного мышления может или не может последовательно вмешиваться (при условии наличия адекватных ресурсов). доступный). Однако недавний и более глубокий анализ допущений двух моделей поддерживает «гибридную двухэтапную модель» (De Neys and Glumicic, 2008; Thompson, 2013; Newell et al., 2015), в котором всегда активен «поверхностный аналитический процесс мониторинга» для обнаружения потенциальных конфликтов между двумя системами, а «необязательный этап более глубокой обработки» активируется при обнаружении фактического конфликта между быстрым и медленным мышлением. Сломан (2014) указывает, что различие между ними нельзя объяснить простым несоответствием между сознательными и бессознательными процессами или между рациональными и иррациональными процессами. В самом деле, через самоанализ можно осознать любую форму мышления.Разница в том, что человек может осознавать различные этапы обработки, связанные с медленным мышлением, но только результат процесса рассуждения быстрого мышления. Кроме того, любой способ мышления может привести к рациональным или иррациональным выводам. В частности, при быстром мышлении можно формировать сложные выводы о причинно-следственных связях, основанные на нормативных принципах (Sloman, 2014).

Быстрое мышление включает условия «когнитивной легкости» (Канеман, 1973, 2011), когда человек склонен спонтанно думать, выбирать и действовать в соответствии с предметно-ориентированными и ассоциативными принципами в ситуациях, которые легко понять и обработать.Таким образом, в торможении медленным мышлением нет необходимости. Медленное мышление требует умственных усилий, измеряемых биологическими показателями, такими как расширение зрачков (Канеман и Битти, 1966; Канеман, 2011). Обычно умственное усилие требуется для выполнения задач, требующих внимания. В этих условиях человек подвержен феномену, называемому «истощение эго»: когда его заставляют что-то делать, у него или нее меньше когнитивных ресурсов, доступных для активации медленного мышления, и, следовательно, он менее способен проявлять самоконтроль (Baumeister et al. al., 1998; Muraven et al., 1998). Однако недавний метаанализ (Carter et al., 2015) и исследование многократной репликации (Hagger and Chatzisarantis, 2016) поставили под сомнение идею о том, что самоконтроль зависит от ограничений когнитивных ресурсов. Текущие дебаты, по-видимому, поддерживают предметно-ориентированную концепцию эффекта истощения эго, на которую сильно влияют индивидуальные различия (Dang et al., 2013; Dang, 2016).

Сеть в режиме по умолчанию

Двадцать лет назад совпадение множества экспериментальных данных подтвердило предпосылку о том, что «состояние покоя» (т. е., исходное состояние задачи, используемое в качестве контроля в исследованиях функциональной магнитно-резонансной томографии и позитронно-эмиссионной томографии) спонтанно активно в периоды «пассивности» (Biswal et al., 1995; Biswal, 2012; Buckner, 2012; Snyder and Raichle). , 2012). Идея DMN уходит корнями в исследование нейровизуализации, показывающее, что активность, вызванная заданием, снижается из состояния покоя в наборе областей мозга, которые были впервые охарактеризованы Шульманом и др. (1997) в метааналитическом исследовании. .Эти наблюдения, наряду с результатами, свидетельствующими о высокой метаболической активности в этих областях в состоянии покоя (Raichle et al., 2001), привели к широко признанному введению концепции DMN и составили первое четкое свидетельство существования сплоченного режима по умолчанию в мозг (Raichle et al., 2001). Последующие исследования показали, что основные узлы DMN функционально и структурно связаны (Greicius et al., 2003, 2009). Области мозга, участвующие в DMN, включают медиальную префронтальную кору, заднюю поясную извилину, нижнюю теменную долю, латеральную височную кору, дорсальную медиальную префронтальную кору и образование гиппокампа (Buckner et al. , 2008). DMN характеризуется более низкими уровнями активности во время целенаправленного познания или когда человек занят определенной задачей, требующей внешнего внимания, и более высокими уровнями активности в бодрствующем состоянии и вовлечении в психические процессы, требующие низких требований к вниманию. Учитывая связь между DMN и состояниями, в которых мысль сосредоточена на внутренних каналах, DMN обычно считается нейронной основой спонтанного познания (Buckner et al., 2008) и отвечает за все, что происходит во время мышления с использованием внутренних репрезентаций, включая «Поток сознания» (грезы и воспоминания, особенно автобиографические воспоминания) (Джеймс, 1890), видение будущего, наблюдение за окружающей средой и размышления о намерениях других.

Спонтанному познанию уделяется повышенное внимание, что побуждает исследователей обновлять предыдущие маршруты исследования и вводить новые методы и экспериментальные парадигмы (Smallwood and Schooler, 2006). Пример такой экспериментальной парадигмы включает идею о мыслях, не зависящих от стимулов (SIT), которые определяются (Buckner et al. , 2008, p. 15) как «мысли о чем-то, кроме событий, происходящих из окружающей среды», которые являются скрытыми. и не направлен на выполнение поставленной задачи. Согласно Buckner et al.(2008), наиболее широко используемый метод оценки SIT включает периодическое зондирование обученных участников, чтобы определить, испытывают ли они SIT или нет. МСН изучаются с 1960-х годов, хотя и по другой классификации (Antrobus, 1968). Однако интерес к этой теме возрос, что после распространения концепции DMN привело к исследованию взаимосвязи между нейронной активностью и SIT (McKiernan et al., 2003, 2006) и индивидуальными различиями (Mason et al., 2007).

Для объяснения функции DMN были предложены две основные гипотезы; гипотеза внутреннего мышления и гипотеза дозорного (Buckner et al., 2008). Согласно первому, DMN играет роль в процессах самореференции, т. Е. Во внутреннем мышлении о социальном и эмоциональном содержании (Mitchell et al., 2006), ментальном моделировании, теории соображений, связанных с разумом, и принятии моральных решений, касающихся личные моральные дилеммы (Greene et al. , 2001). Напротив, гипотеза дозорного утверждает, что DMN помогает контролировать внешнюю среду (т.е., прямая противоположность сфокусированному вниманию к конкретной задаче), выполняя «постоянное предоставление ресурсов для спонтанного, широкого и экзогенно управляемого сбора информации» (Hahn et al., 2007, p. 10). Совсем недавно роль DMN была подчеркнута в автоматическом поведении (быстрый выбор ответа на конкретный и предсказуемый контекст) (Vatansever et al., 2017) в отличие от контролируемого принятия решений, предполагая, что DMN играет роль роль в режиме автопилота работы мозга.

Обсуждение и заключение

Несколько недавних работ начали связывать два отдельных подполя, описанных выше, как с теоретической (Raichle, 2015), так и с эмпирической точки зрения (Vatansever et al., 2017). Действительно, существует несколько потенциальных сходств между теорией дуального процесса мышления и DMN, как показано в этой статье. Например, согласно теории дуального процесса мышления, быстрое мышление отражает условия когнитивной легкости (Канеман, 1973, 2011), что согласуется с предпосылкой «спонтанного познания», цитируемой в литературе DMN. Точно так же когнитивные ресурсы, доступные для мониторинга окружающей среды (контрольная гипотеза), параллельны тем, которые доступны в состоянии когнитивной легкости, и сокращаются в условиях, при которых эго истощается (теория двойного процесса). Помимо этих общих черт, недавние открытия Vatansever et al. (2017) о возможной роли DMN как нейронной основы системы автопилота для принятия решений человеком отражают процесс принятия решений, основанный на быстром мышлении.

Теория

PARCS может сыграть основополагающую роль в интеграции этих двух подполей, поскольку она объединяет представление о двойственных процессах, аналогичное теории двойственного процесса мышления (Carver et al., 2008) со структурой когнитивной нейробиологии (Tops et al., 2010, 2014, 2015, 2017), которая уже включает DMN для быстрых процессов. Более того, теория PARCS также способна объяснить конкретные контексты, в которых имеет место эффект истощения эго, способом, совместимым с теориями двойственных процессов (Tops, 2017). Однако есть также свидетельства несовместимых черт и отсутствия корреляции между двумя теориями — например, отсутствие четкой связи между автобиографической памятью (или видением будущего) и быстрым мышлением.

Учитывая, что по этой теме было опубликовано несколько работ и потенциальное сходство между DMN и теориями мышления двойных процессов, мы выступаем за более глубокое и систематическое исследование нескольких параллелизмов (и ограничений) между этими двумя идеями. Функцию DMN можно было бы лучше идентифицировать с помощью хорошо структурированного корпуса теории мышления двойного процесса, в то время как DMN могла бы составлять потенциальную нейронную основу для использования в теории двойного процесса, создавая тем самым мост между психологией мышления и нейробиологией.

Авторские взносы

GG и FG в равной степени внесли свой вклад на всех этапах разработки рукописи, включая концепцию, обзор литературы и написание.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Антробус, Дж. С. (1968). Теория информации и мышление, независимое от стимулов. Br. J. Psychol. 59, 423–430.

Google Scholar

Баумейстер, Р. Ф., Брацлавский, Э., Муравен, М., и Тайс, Д. М. (1998). Истощение эго: является ли активное «я» ограниченным ресурсом? J. Pers. Soc. Psychol. , 74, 1252–1265.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бисвал Б., Йеткин Ф. З., Хотон В. М. и Хайд Дж. С. (1995). Функциональная связь в моторной коре головного мозга человека в состоянии покоя с использованием эхопланарной МРТ. Magn.Резон. Med. 34, 537–541.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бакнер, Р. Л., Эндрюс-Ханна, Дж. Р., и Шактер, Д. Л. (2008). Сеть мозга по умолчанию: анатомия, функции и отношение к болезни. Ann. Акад. Sci. 1124, 1–38. DOI: 10.1196 / анналы.1440.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Картер, Э. К., Кофлер, Л. М., Форстер, Д. Э., и Маккалоу, М. Э. (2015). Серия метааналитических тестов эффекта истощения: самоконтроль, похоже, не зависит от ограниченных ресурсов. J. Exp. Psychol. 144, 796–815. DOI: 10.1037 / xge0000083

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карвер, С. С., Джонсон, С. Л., и Джорманн, Дж. (2008). Серотонинергическая функция, двухрежимные модели саморегуляции и уязвимость к депрессии: что общего у депрессии с импульсивной агрессией. Psychol. Бык. 134, 912–943. DOI: 10.1037 / a0013740

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данг, Дж., Девитт, С., Мао, Л., Сяо, С., и Ши, Ю. (2013). Адаптация к первоначальной задаче саморегулирования отменяет эффект истощения эго. Сознательное. Cogn. 22, 816–821. DOI: 10.1016 / j.concog.2013.05.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денес-Радж В. и Эпштейн С. (1994). Конфликт между интуитивной и рациональной обработкой: когда люди действуют вопреки здравому смыслу. J. Pers. Soc. Psychol. 66, 819–829.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Элкинс-Браун, Н., Беркман, Э., Инцлихт, М. (2016). «Неврология« истощения эго »: как мозг может помочь нам понять, почему самоконтроль кажется ограниченным», в Social Neuroscience , ред. Э. Хармон-Джонс и М. Инзлихт (Лондон: Routledge), 111–133.

Google Scholar

Эпштейн С. и Пачини Р. (1999). «Некоторые основные вопросы, касающиеся теорий двойного процесса с точки зрения когнитивно-эмпирической теории Я», в Dual-Process Theories in Social Psychology , ред.Чайкен и Ю. Троп (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 462–482.

Google Scholar

Эванс, Дж. С. Б. (2007). О разрешении конфликта в двойственных процессных теориях рассуждения. Думай. Причина. 13, 321–339. DOI: 10.1080 / 13546780601008825

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грин, Дж. Д., Соммервилл, Р. Б., Нистром, Л. Е., Дарли, Дж. М., и Коэн, Дж. Д. (2001). ФМРТ-исследование эмоциональной вовлеченности в моральное суждение. Наука 293, 2105–2108.DOI: 10.1126 / science.1062872

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грейциус, М. Д., Краснов, Б., Рейсс, А. Л., и Менон, В. (2003). Функциональная связь в покоящемся мозгу: сетевой анализ гипотезы режима по умолчанию. Proc. Natl. Акад. Sci. США 100, 253–258. DOI: 10.1073 / pnas.0135058100

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грейсиус, М. Д., Супекар, К., Менон, В., и Догерти, Р.Ф. (2009). Функциональная связь в состоянии покоя отражает структурную связь в сети режима по умолчанию. Cereb. Cortex 19, 72–78. DOI: 10.1093 / cercor / bhn059

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаггер, М. С., Хатзисарантис, Н. Л. Д. (2016). Предварительно зарегистрированная Multilab репликация эффекта истощения эго. Перспектива. Psychol. Sci. 11, 546–573. DOI: 10.1177 / 17456

652873

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан, Б., Росс, Т. Дж., И Стейн, Э. А. (2007). Активация поясной извилины динамически увеличивается со скоростью реакции в условиях непредсказуемости стимула. Cereb. Cortex 17, 1664–1671. DOI: 10.1093 / cercor / bhl075

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джеймс, У. (1890). Принципы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт и компания.

Google Scholar

Канеман Д. (1973). Внимание и усилия . (Vol. 1063) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Google Scholar

Канеман, Д. (2011). Мыслить быстро и медленно . Лондон: Макмиллан.

Google Scholar

Канеман Д. и Фредерик С. (2005). «Модель эвристического суждения», , Кембриджский справочник мышления и рассуждения, , ред. К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 267–293.

Либерман, М. Д. (2003). «Рефлексивные и рефлексивные процессы суждения: подход социальной когнитивной нейробиологии», в Социальные суждения: неявные и явные процессы , ред.П. Форгас, К. Р. Уильямс и В. фон Хиппель (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 44–67.

Google Scholar

Мейсон, М. Ф., Нортон, М. И., Ван Хорн, Дж. Д., Вегнер, Д. М., Графтон, С. Т., и Макрей, К. Н. (2007). Блуждающие умы: стандартная сеть и мысль, не зависящая от стимулов. Наука 315, 393–395. DOI: 10.1126 / science.1131295

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккирнан, К. А., Д’Анджело, Б. Р., Кауфман, Дж.Н. и Биндер Дж. Р. (2006). Прерывание «потока сознания»: исследование фМРТ. Neuroimage 29, 1185–1191. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.09.030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккирнан, К. А., Кауфман, Дж. Н., Кучера-Томпсон, Дж., И Биндер, Дж. Р. (2003). Параметрическое манипулирование факторами, влияющими на дезактивацию, вызванную заданием, в функциональной нейровизуализации. J. Cogn. Neurosci. 15, 394–408. DOI: 10.1162 / 089892

1593117

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Митчелл, Дж.П., Макрэ, С. Н., и Банаджи, М. Р. (2006). Диссоциативные медиальные префронтальные вклады в суждения подобных и непохожих других. Нейрон 50, 655–663. DOI: 10.1016 / j.neuron.2006.03.040

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муравен, М., Тайс, Д. М., и Баумейстер, Р. Ф. (1998). Самоконтроль как ограниченный ресурс: закономерности истощения нормативов. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 774–789.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Ньюэлл, Б.Р., Лагнадо Д. А., Шанкс Д. Р. (2015). Прямой выбор: психология принятия решений . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Райхл, М. Э., МакЛауд, А. М., Снайдер, А. З., Пауэрс, В. Дж., Гуснард, Д. А., и Шульман, Г. Л. (2001). Режим работы мозга по умолчанию. Proc. Natl. Акад. Sci. США 98, 676–682. DOI: 10.1073 / pnas.98.2.676

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шульман, Г.L., Fiez, J. A., Corbetta, M., Buckner, R. L., Miezin, F.M., Raichle, M.E., et al. (1997). Общие изменения кровотока при выполнении зрительных задач: II. Снижение коры головного мозга. Дж когн. нейробиология. 9, 648–663. DOI: 10.1162 / jocn.1997.9.5.648

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сломан, С. А. (1996). Эмпирический случай для двух систем рассуждений. Psychol. Бык. 119, 3–22.

Google Scholar

Сломан, С.А.(2014). «Две системы рассуждений, обновление», в Dual Process Theories of the Social Mind , ред. Дж. Шерман, Б. Гавронски и Ю. Троп (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 69–79.

Google Scholar

Снайдер А.З., Райхл М.Э. (2012). Краткая история состояния покоя: взгляд Вашингтонского университета. Neuroimage 62, 902–910. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.01.044

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Станович, К.Э. (1999). Кто разумен? Исследования индивидуальных различий в рассуждении . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Станович, К. Э. (2004). Восстание роботов: обретение смысла в эпоху Дарвина . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Талер Р. Х. и Санштейн К. Р. (2008). Подталкивание: принятие решений о здоровье, богатстве и счастье . Нью-Хейвен, Нью-Джерси: Издательство Йельского университета.

Томпсон, В. А. (2013). Почему это важно: значение автономных процессов для теорий двойственных процессов — Комментарий к Evans & Stanovich (2013). Перспектива. Psychol. Sci. 8, 253–256. DOI: 10.1177 / 17456

483476

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топс М., Боксем М. А., Квирин М., Айзерман Х. и Кул С. Л. (2014). Внутренне направленное познание и внимательность: интегративная перспектива, основанная на теории систем прогнозирования и реактивного управления. Фронт. Psychol. 5: 429. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00429

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топс, М., Луу, П., Боксем, М.А.С., и Такер, Д.М. (2010). Мозговые субстраты поведенческих программ, связанных с саморегуляцией. Фронт. Cogn. 1: 152. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00152

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топс, М., Квирин, М., Боксем, М.А.С. и Куле, С.Л. (2017). Крупномасштабные нейронные сети и латерализация мотивации и эмоций. Внутр. J. Psychophysiol. 119, 41–49. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2017.02.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топс, М., Шлинкерт, К., Тью Син, М., Самур, Д., и Кул, С. Л. (2015). «Защитное подавление саморегуляции и мотивации: распространение классического принципа Павлова на социальное и личностное функционирование», в Справочнике по биоповеденческим подходам к саморегуляции , , ред. Г. Х. Э. Гендолла, М. Топс и С. Л.Кул, (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 68–85.

Google Scholar

Ватансевер Д., Менон Д. К. и Стаматакис Э. А. (2017). Режим по умолчанию способствует автоматизированной обработке информации. Proc. Natl. Акад. Sci. США 2017, 10521. doi: 10.1073 / pnas.1710521114

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Строительные блоки истинного знания

Основополагающее мышление — один из лучших способов перепроектировать сложные проблемы и раскрыть творческие возможности.Идея, которую иногда называют «рассуждением на основе первых принципов», состоит в том, чтобы разбить сложные проблемы на основные элементы, а затем собрать их с нуля. Это один из лучших способов научиться думать самостоятельно, раскрыть свой творческий потенциал и перейти от линейных результатов к нелинейным.

Этот подход был использован философом Аристотелем и используется теперь Илоном Маском и Чарли Мангером. Это позволяет им прорваться сквозь туман дрянных рассуждений и неадекватных аналогий, чтобы увидеть возможности, которые упускают другие.

«Я не знаю, что с людьми: они не учатся на понимании; они учатся каким-то другим способом — наизусть или что-то в этом роде. Их знания такие хрупкие! »

— Ричард Фейнман

Основы

Первый принцип — это самостоятельное основополагающее положение или допущение. Мы не можем вывести первые принципы из любого другого предложения или предположения.

Аристотель, написав ^[1] о первых принципах, сказал:

В каждом систематическом исследовании (методах), где есть первые принципы, или причины, или элементы, знание и наука возникают в результате их приобретения; поскольку мы думаем, что знаем что-то на тот случай, если мы приобретем знания о первичных причинах, первичных первых принципах, вплоть до элементов.

Позже он связал эту идею со знанием, определив первые принципы как «первую основу, из которой познается вещь». ^[2]

Поиск первых принципов — не только философия. Так поступают все великие мыслители.

Рассуждение на основе первых принципов устраняет примесь предположений и условностей. Остается самое необходимое. Это одна из лучших ментальных моделей, которые вы можете использовать для улучшения своего мышления, потому что основы позволяют увидеть, где рассуждение по аналогии может ввести вас в заблуждение.

Тренер и похититель игр

Мы с моим другом Майком Ломбарди (бывшим руководителем НФЛ) однажды вечером ужинали в Лос-Анджелесе, и он сказал: «Не каждый, кто является тренером, на самом деле тренер. Некоторые из них просто вороватые ».

Каждая игра, которую мы видим в НФЛ, в какой-то момент была создана кем-то, кто думал: «Что произойдет, если игроки сделают это?» и пошел проверять идею. С тех пор поставлены тысячи, если не миллионы спектаклей. Это часть того, что делают тренеры.Они оценивают то, что физически возможно, а также слабые места других команд и возможности своих игроков, и создают игры, призванные дать их командам преимущество.

Тренер рассуждает, исходя из первых принципов. Правила футбола — это первые принципы: они определяют, что можно и что нельзя делать. Все возможно, если это не противоречит правилам.

Play Stealer отрабатывает то, что уже было сделано. Конечно, может быть, он добавляет здесь или там настройку, но по большому счету он просто копирует что-то, созданное кем-то другим.

Хотя и тренер, и стилер начинают с того, что уже существует, обычно у них разные результаты. Эти два человека выглядят одинаково для большинства из нас в сторонке или смотрящих игру по телевизору. Действительно, большую часть времени они выглядят одинаково, но когда что-то идет не так, разница проявляется. И тренер, и игрок, улавливающий игру, называют удачную игру и неудачную. Однако только тренер может определить, почему игра была успешной или неудачной, и выяснить, как это исправить.Тренер, в отличие от плейера, понимает, для чего была задумана игра и где она пошла не так, поэтому он может легко исправить курс. Кража игры понятия не имеет, что происходит. Он не понимает разницы между тем, что не сработало, и тем, что задействовало сильные стороны другой команды.

Маск определил бы, что воровщик — это человек, который рассуждает по аналогии, а тренер — как тот, кто рассуждает, руководствуясь первостепенными принципами. Когда вы управляете командой, вам нужен главный тренер, а не вор.(Если вы фанат спорта, вам нужно только посмотреть на разницу между Cleveland Browns и New England Patriots.)

Мы все где-то находимся где-то между тренером и воровщиком. Мы рассуждаем, основываясь на первых принципах, по аналогии или на их сочетании.

Другой способ подумать об этом различии пришел от другого друга, Тима Урбана. Он говорит, что ^[3] это как разница между поваром и поваром. Хотя эти термины часто используются как синонимы, есть важный нюанс.Шеф-повар — первопроходец, человек, изобретающий рецепты. Он знает сырые ингредиенты и знает, как их комбинировать. Повар, рассуждающий по аналогии, пользуется рецептом. Он создает что-то, возможно, с небольшими вариациями, что уже было создано.

Разница между рассуждением на основе первых принципов и рассуждением по аналогии подобна разнице между работой повара и поваром. Если повар потеряет рецепт, он проиграет. Шеф-повар, с другой стороны, понимает вкусовые характеристики и комбинации на таком фундаментальном уровне, что даже не использует рецепт.У него настоящие знания, а не ноу-хау.

Полномочия

Очень многое из того, во что мы верим, основано на том, что какой-то авторитетный деятель говорит нам, что что-то правда. В детстве мы учимся перестать задавать вопросы, когда нам говорят: «Потому что я так сказал». (Подробнее об этом позже.) Взрослые мы учимся перестать задавать вопросы, когда люди говорят: «Потому что это так и работает». Неявное послание звучит так: «К черту понимание — заткнись и перестань меня беспокоить». Это не намеренно или не лично. Хорошо, иногда это личное, но в большинстве случаев это не так.

Если вы категорически отвергаете догму, вы часто становитесь проблемой: ученик, который постоянно приставает к учителю. Ребенок, который всегда задает вопросы и никогда не позволяет вам спокойно приготовить ужин. Сотрудник, который всегда тормозит, спрашивая, почему.

Но когда ты не можешь передумать, ты умираешь. Когда-то Sears считалась несокрушимой до прихода к власти Wal-Mart. Сирс не смог увидеть, как мир изменился. Адаптация к изменениям — невероятно сложная вещь, когда она вступает в конфликт с тем, что привело к такому успеху.Как метко заметил Аптон Синклер: «Трудно заставить человека что-то понять, когда его зарплата зависит от того, что он этого не понимает». Wal-Mart не смогла увидеть, как мир изменится, и теперь подвергается нападкам со стороны Amazon.

Если мы никогда не научимся разбирать что-то, проверять предположения и реконструировать это, мы оказываемся в ловушке того, что нам говорят другие люди — в ловушке того, как все делалось всегда. Когда окружающая среда меняется, мы просто продолжаем, как если бы все было по-прежнему.

Рассуждение из первых принципов прорезает догмы и снимает шоры.Мы можем видеть мир таким, какой он есть, и видеть, что возможно.

Когда доходит до этого, все, что не является законом природы, — это просто общая вера. Деньги — это общая вера. Так что граница. Биткойны тоже. Этот список можно продолжить.

Некоторые из нас по своей природе скептически относятся к тому, что нам говорят. Может быть, это не соответствует нашему опыту. Может быть, это то, что раньше было правдой, но теперь не правда. А может, просто мы о чем-то думаем совсем по-другому.

«Понять — значит знать, что делать.”

— Витгенштейн

Методы установления первых принципов

Есть много способов установить основные принципы. Давайте взглянем на некоторые из них.

Сократовский допрос

Сократовский опрос можно использовать для установления первых принципов посредством тщательного анализа. Это дисциплинированный процесс опроса, используемый для установления истины, выявления лежащих в основе предположений и отделения знания от незнания. Ключевое различие между сократовским вопрошанием и нормальными дискуссиями состоит в том, что первое стремится систематически выявить основные принципы.Сократовский допрос обычно следует этому процессу:

1. Уточнение вашего мышления и объяснение происхождения ваших идей (Почему я так думаю? Что именно я думаю?)
2. Сложные предположения (Откуда мне знать, что это правда? Что, если я думал обратное?)
3. Ищу доказательства (Как я могу подтвердить это? Каковы источники?)
4. Рассмотрение альтернативных точек зрения (Что могут подумать другие? Как узнать, что я прав?)
5. Изучение последствий и последствий (Что, если я ошибаюсь? Какие последствия, если я ошибаюсь?)
6. Ставить под сомнение исходные вопросы (Почему я так подумал? Прав ли я? Какие выводы я могу сделать из процесса рассуждений?)

Этот процесс не дает вам полагаться на свою интуицию и ограничивает сильные эмоциональные реакции.Этот процесс поможет вам создать что-то долговечное.

«Потому что я так сказал» или «Пять почему»

Дети инстинктивно думают первыми принципами. Как и мы, они хотят понять, что происходит в мире. Для этого они интуитивно прорываются сквозь туман с помощью игры, которую некоторые родители ненавидят.

«Почему?»

«Почему?»

«Почему?»

Вот пример, который неоднократно повторялся у меня дома:

«Пора почистить зубы и готовиться ко сну.”

«Почему?»

«Потому что нам нужно заботиться о своем теле, а это значит, что нам нужен сон».

«Зачем нам спать?»

«Потому что мы бы умерли, если бы никогда не спали».

«Почему это заставит нас умереть?»

«Не знаю; давай посмотрим.

Дети просто пытаются понять, почему взрослые что-то говорят или почему они хотят, чтобы они что-то делали.

Когда ваш ребенок впервые играет в эту игру, это мило, но для большинства учителей и родителей это со временем становится раздражающим.Тогда ответом станет то, что моя мама говорила мне: «Потому что я так сказала!» (Люблю тебя, мама.)

Конечно, я не всегда так терпелив с детьми. Например, я становлюсь раздражительным, когда мы опаздываем в школу, или мы едем уже 12 часов, или я стараюсь слишком много уложиться в то время, которое у нас есть. Тем не менее, я стараюсь никогда не говорить: «Потому что я так сказал».

Люди ненавидят ответ «потому что я так сказал» по двум причинам, обе из которых имеют значение и в корпоративном мире. Первая причина, по которой мы ненавидим игру, заключается в том, что мы чувствуем, что она нас тормозит.Мы знаем, чего хотим достичь, и этот ответ создает ненужное сопротивление. Вторая причина, по которой мы ненавидим эту игру, заключается в том, что после одного или двух вопросов мы часто теряемся. На самом деле мы не знаем почему. Столкнувшись с собственным невежеством, мы прибегаем к самообороне.

Я помню, как был на собраниях и спрашивал людей, почему мы что-то делаем таким образом или почему они думали, что что-то было правдой. Сначала к такому подходу относились мягко. Однако после трех «почему» вы часто оказываетесь на другом конце некой версии «мы можем отключить это».”

Можете ли вы представить, как это будет происходить с Илоном Маском? Ричард Фейнман? Чарли Мангер? Маск построил бы бизнес на миллиард долларов, чтобы доказать, что вы ошибаетесь, Фейнман сочтет вас идиотом, а Мангер получит прибыль, если вы не сможете обдумать проблему.

«Наука — это способ мышления в гораздо большей степени, чем совокупность знаний».

— Карл Саган

Примеры первых принципов в действии

Чтобы мы могли лучше понять, как работает рассуждение из первых принципов, давайте рассмотрим четыре примера.

Илон Маск и SpaceX

Возможно, никто не олицетворяет первопринципное мышление больше, чем Илон Маск. Он один из самых смелых предпринимателей, которых когда-либо видел мир. Мои дети (3 и 2 классы) называют его настоящим Тони Старком, тем самым предоставляя мне хорошее время напомнить им, что к четвертому классу Маск читал Британскую энциклопедию, а не покемонов.

Что самое интересное в Маске, так это не то, что он думает, а то, как он думает:

Я думаю, что мыслительный процесс людей слишком привязан условностями или аналогиями к предыдущему опыту.Редко люди пытаются думать о чем-либо, исходя из первых принципов. Они скажут: «Мы сделаем это, потому что так всегда делалось». Или они не сделают этого, потому что «Ну, этого никто никогда не делал, так что это не должно быть хорошо. Но это просто смехотворный способ думать. Вы должны строить рассуждения с нуля — «из первых принципов» — это выражение, которое используется в физике. Вы смотрите на основы и строите из них свои рассуждения, а затем видите, есть ли у вас вывод, который работает или не работает, и он может отличаться или не отличаться от того, что люди делали в прошлом. ^[4]

Его подход к пониманию реальности заключается в том, чтобы начать с истинного, а не с интуиции. Проблема в том, что мы знаем не так много, как думаем, поэтому наша интуиция не очень хороша. Мы обманываем себя, думая, что знаем, что возможно, а что нет. Маск думает иначе.

Маск начинает с чего-то, чего он хочет достичь, например, с создания ракеты. Затем он начинает с первых принципов проблемы. Как сказал Ларри Пейдж в своем сообщении

, рассказывая о том, как подумал бы Маск,

интервью, «Какова его физика? Сколько времени это займет? Сколько это будет стоить? Насколько дешевле я могу это сделать? Есть такой уровень инженерии и физики, который нужен вам, чтобы делать выводы о том, что возможно и что интересно.Илон необычен тем, что знает это, а также знает бизнес, организацию, лидерство и правительственные вопросы ». ^[5]

Ракеты

абсурдно дороги, и это проблема, потому что Маск хочет отправить людей на Марс. А чтобы отправить людей на Марс, нужны более дешевые ракеты. Поэтому он спросил себя: «Из чего сделана ракета? Алюминиевые сплавы аэрокосмического качества, а также немного титана, меди и углеродного волокна. И… какова стоимость этих материалов на товарном рынке? Оказалось, что стоимость материалов для ракеты составляет около двух процентов от типовой цены.” ^[6]

Почему же запустить ракету в космос так дорого? Маск, известный самоучка, имеющий ученые степени как в области экономики, так и физики, буквально выучил себя ракетостроением. Он полагал, что единственная причина, по которой запуск ракеты в космос так дорого обходится, заключается в том, что люди застряли в мышлении, которое не соответствует основным принципам. После этого Маск решил создать SpaceX и посмотреть, сможет ли он сам построить ракеты с нуля.

В интервью Кевину Роузу Маск резюмировал свой подход:

Я думаю, что важно рассуждать, исходя из первых принципов, а не по аналогии.Итак, мы ведем свою жизнь по аналогии. Мы делаем это, потому что это похоже на что-то еще, что было сделано, или это похоже на то, что делают другие люди … с небольшими итерациями по теме. И… мысленно легче рассуждать по аналогии, чем из первых принципов. Первые принципы — это своего рода физический взгляд на мир, и на самом деле это означает, что вы … сводите все к самым фундаментальным истинам и говорите: «Хорошо, в чем мы уверены?» … А затем рассуждать оттуда.Это требует гораздо больше умственной энергии. ^[7]

Затем

Маск привел пример того, как Space X использует первые принципы для инноваций по низким ценам:

Кто-то мог бы сказать — и на самом деле люди так и думают, — что аккумуляторные батареи действительно дороги, и так они будут всегда, потому что так они были в прошлом. … Ну, нет, это довольно глупо … Потому что, если вы примените это рассуждение к чему-то новому, вы никогда не сможете добраться до этого нового …Вы не можете сказать: «О, никому не нужна машина, потому что лошади замечательные, и мы привыкли к ним, и они могут есть траву, и повсюду много травы и… нет бензина, который люди могут купить… . »

Затем он приводит увлекательный пример аккумуляторных блоков:

… они бы сказали: «исторически это стоило 600 долларов за киловатт-час. Так что в будущем ничего лучше не будет. … Итак, первые принципы заключаются в следующем:… из каких материалов состоят батареи? Какова стоимость материальных компонентов на спотовом рынке? … В нем есть кобальт, никель, алюминий, углерод и некоторые полимеры для разделения и стальная банка.Итак, разбейте это на материальной основе; если бы мы купили это на Лондонской бирже металлов, сколько бы каждая из этих вещей стоила? О боже, это… 80 долларов за киловатт-час. Итак, очевидно, вам просто нужно придумать умные способы взять эти материалы и объединить их в форму аккумуляторной батареи, и у вас могут быть батареи, которые намного, намного дешевле, чем кто-либо думает.

BuzzFeed

Изучив психологию виральности, Джона Перетти основал BuzzFeed в 2006 году. Сайт быстро стал одним из самых популярных в Интернете, с сотнями сотрудников и значительным доходом.

Перетти рано понял первый принцип успешного веб-сайта: широкое распространение. Вместо того, чтобы публиковать статьи, которые люди должны читать, BuzzFeed фокусируется на публикации тех, которые люди хотят читать. Это означает стремление собрать как можно больше репостов в социальных сетях, чтобы предоставить распространение читателям.

Перетти осознал первые принципы онлайн-популярности и использовал их для нового подхода к журналистике. Он также проигнорировал SEO, заявив: «Вместо того, чтобы делать контент-роботов подобным, было бы более приятно делать контент, которым люди хотят поделиться.” ^[8] К сожалению, мы делимся множеством видеороликов о кошках.

Распространенный афоризм в области вирусного маркетинга: «контент может быть королем, но распространение — королева, и она носит штаны» (или «и у нее есть драконы»; выберите вашу метафору). Подход BuzzFeed, основанный на распределении, основан на навязчивых измерениях с использованием A / B-тестирования и аналитики.

Джон Стейнберг, президент BuzzFeed, объясняет первые принципы виральности:

Будьте короче.Убедитесь, что в истории есть человеческий аспект. Дайте людям возможность участвовать. И пусть реагируют. Людям не должно быть неловко делиться этим. Он должен казаться подлинным. Работают изображения и списки. Заголовок должен быть убедительным и прямым.

Дерек Сиверс и CD Baby

Когда Сиверс основал свою компанию CD Baby, он свел концепцию к основным принципам. Сиверс спросил: «Что нужно успешному бизнесу?» Его ответ были довольные клиенты.

Вместо того, чтобы сосредоточиться на привлечении инвесторов или иметь большие офисы, модные системы или огромное количество сотрудников, Сиверс сосредоточился на том, чтобы сделать каждого из своих клиентов счастливым.Примером этого является его знаменитое электронное письмо с подтверждением заказа, часть которого гласит:

Ваш компакт-диск был аккуратно извлечен с полок для детских компакт-дисков в стерилизованных незащищенных перчатках и положен на атласную подушку. Перед отправкой по почте группа из 50 сотрудников проверила ваш компакт-диск и отполировала его, чтобы убедиться, что он находится в наилучшем состоянии. Наш специалист по упаковке из Японии зажег свечу, и толпа вошла в тишину, когда он положил ваш компакт-диск в лучшую, украшенную золотом коробку, которую можно купить за деньги.

Игнорируя ненужные детали, которые заставляют многие компании тратить большие суммы денег и времени, Сиверс смог быстро вырастить компанию до 4 миллионов долларов ежемесячного дохода.В Anything You Want, Sivers написал:

.

Отсутствие финансирования было для меня огромным преимуществом.
Через год после того, как я основал CD Baby, случился бум доткомов. Любому, у кого есть немного горячего воздуха и неопределенный план, инвесторы дали миллионы долларов. Это было нелепо. …
Даже годы спустя столы были просто деревянными досками на шлакоблоках из строительного магазина. Я сам делал офисные компьютеры из деталей. Мои хорошо обеспеченные друзья тратили 100000 долларов на то, что я сделал сам, за 1000 долларов.Они сделали это со словами: «Нам нужно самое лучшее», но это ничего не улучшило для их клиентов. …
Это парадоксально, но способ развития бизнеса — это полностью сосредоточиться на существующих клиентах. Просто поразите их, и они расскажут всем.

Чтобы выжить как бизнес, вам нужно хорошо относиться к своим клиентам. И все же очень немногие из нас овладевают этим принципом.

Использование первых принципов в повседневной жизни

У большинства из нас нет проблем с размышлениями о том, чего мы хотим достичь в жизни, по крайней мере, когда мы молоды.Мы полны больших мечтаний, больших идей и безграничной энергии. Проблема в том, что мы позволяем другим говорить нам, что возможно, не только когда речь идет о наших мечтах, но и о том, как мы их добиваемся. И когда мы позволяем другим людям говорить нам, что возможно или как лучше всего что-то сделать, мы передаем свое мышление кому-то другому.

Настоящая сила первопринципного мышления переходит от постепенного улучшения к возможности. Позволить другим думать за нас означает, что мы используем их аналогии, их условности и их возможности.Это означает, что мы унаследовали мир, который соответствует их мнению. Это постепенное мышление.

Когда мы берем то, что уже существует, и улучшаем это, мы находимся в тени других. Только когда мы отступаем, спрашиваем себя, что возможно, и отсекаем ошибочные аналогии, мы видим то, что возможно. Аналогии полезны; они облегчают решение сложных проблем и улучшают понимание. Однако их использование требует затрат. Они ограничивают наши представления о возможном и позволяют людям спорить, никогда не обнажая нашего (ошибочного) мышления.Аналогии побуждают нас видеть проблему так же, как ее видит кто-то другой.

Пропасть между тем, что люди в настоящее время видят, потому что их мышление сформировано кем-то другим, и тем, что физически возможно, заполняется людьми, которые используют основные принципы для обдумывания проблем.

Основополагающее мышление убирает беспорядок из того, что мы говорили себе, и позволяет нам строить заново с нуля. Конечно, это большая работа, но именно поэтому так мало людей готовы ею заниматься.Вот почему вознаграждение за заполнение пропасти между возможным и постепенным улучшением обычно бывает нелинейным.

Давайте взглянем на несколько ограничивающих убеждений, которые мы говорим себе.

«У меня плохая память». ^[10]
У людей память намного лучше, чем они думают. Сказать, что у вас плохая память, — это просто удобный предлог, чтобы позволить вам забыть. Принятие подхода, основанного на основных принципах, означает вопрос о том, сколько информации мы можем физически хранить в нашем сознании.Ответ: «намного больше, чем вы думаете». Теперь, когда мы знаем, что в наш мозг можно вложить больше, мы можем переосмыслить проблему и найти наиболее оптимальный способ хранения информации в нашем мозгу.

«Слишком много информации».
Многие профессиональные инвесторы читают Фарнам-стрит. Когда я встречаю этих людей и спрашиваю, как они потребляют информацию, они обычно попадают в одну из двух категорий. Различия между ними применимы ко всем нам. Первый тип инвесторов говорит, что информации слишком много, чтобы ее можно было потреблять.Они проводят дни, читая каждый пресс-релиз, статью, а блоггеры комментируют занимаемую ими позицию. Они задаются вопросом, чего им не хватает. Второй тип инвесторов понимает, что чтение всего непросто и вызывает стресс, а также делает их склонными переоценивать информацию, на которую они потратили много времени. Эти инвесторы вместо этого стремятся понять переменные, которые повлияют на их инвестиции. Хотя их могут быть сотни, обычно есть три-пять переменных, которые действительно сдвинут стрелку.Инвесторам не нужно читать все; они просто обращают внимание на эти переменные.

«Все хорошие идеи взяты».
Распространенный способ ограничить возможности — сказать себе, что все хорошие идеи приняты. Тем не менее, люди говорят это на протяжении сотен лет — буквально — и компании продолжают начинать и конкурировать с различными идеями, вариациями и стратегиями.

«Нам нужно двигаться первыми».
Я слышал это в залах заседаний в течение многих лет.Ответ не такой черно-белый, как это утверждение. IPhone был не первым, он был лучше. Microsoft была не первой, кто продавал операционные системы; у него просто была лучшая бизнес-модель. Существует множество свидетельств того, что у тех, кто делает первые шаги в бизнесе, больше шансов потерпеть неудачу, чем у тех, кто опоздал. Тем не менее, этот миф о необходимости двигаться первым продолжает существовать.

Иногда ранняя пташка получает червя, а иногда убивает первую мышь. Вы должны разбить каждую ситуацию на составные части и посмотреть, что возможно.Это работа мышления из первых принципов.

«Я не могу этого сделать; это никогда не было сделано раньше ».
Такие люди, как Илон Маск, постоянно делают то, чего раньше никогда не делали. Этот тип мышления аналогичен тому, как оглядываться на историю и строить, скажем, защитные стены на основе самого сильного наводнения, которое произошло раньше. Лучше посмотреть, что может случиться, и спланировать это.

«Что касается методов, их может быть миллион, а то и несколько, но принципов мало.Человек, понимающий принципы, может успешно выбирать свои собственные методы. Человек, который пробует методы, игнорируя принципы, обязательно столкнется с проблемами ».

— Харрингтон Эмерсон

Заключение

Мысли других заключают нас в тюрьму, если мы не думаем сами.

Рассуждение, основанное на первых принципах, позволяет нам выйти за рамки истории и общепринятых представлений и увидеть, что возможно. Когда вы действительно поймете действующие принципы, вы сможете решить, имеют ли смысл существующие методы.Часто они этого не делают.

Рассуждение, основанное на первых принципах, полезно, когда вы (1) делаете что-то впервые, (2) имеете дело со сложностью и (3) пытаетесь понять ситуацию, с которой у вас возникают проблемы. Во всех этих областях ваше мышление улучшается, когда вы перестаете делать предположения и перестаете позволять другим формулировать проблему за вас.

Аналогии не заменят понимания. Вашему мозгу легче рассуждать по аналогии, но у вас больше шансов найти лучшие ответы, если вы рассуждаете, руководствуясь первыми принципами.Это делает его одним из лучших источников творческого мышления. Основополагающее мышление позволяет вам адаптироваться к изменяющейся среде, иметь дело с реальностью и использовать возможности, которые не видны другим.

Многие люди ошибочно полагают, что творчество — это то, с чем рождаются только некоторые из нас, и что оно либо есть, либо нет. К счастью, существует достаточно доказательств того, что это неправда. ^[11] Мы все рождаемся довольно творческими, но в годы нашего становления их могут вытеснить из нас занятые родители и учителя.Став взрослыми, мы полагаемся на условности и на то, что нам говорят, потому что это проще, чем разбивать вещи на основные принципы и думать самостоятельно. Обдумывание основных принципов — это способ снять шоры. Большинство вещей внезапно кажется более возможным.

«Я думаю, что большинство людей могут узнать намного больше, чем они думают», — говорит Маск. «Они недооценивают себя, даже не пытаясь. Один небольшой совет: важно рассматривать знания как своего рода семантическое дерево — убедитесь, что вы понимаете фундаментальные принципы, т.е.е., ствол и большие ветви, прежде чем вы перейдете к листьям / деталям, иначе им не за что будет держаться ».

Конечные ноты

^[1] Аристотель, Физика 184a10–21

^[2] Аристотель, Метафизика 1013a14-15

^[3] https://waitbutwhy.com/2015/11/the-cook-and-the-chef-musks-secret-sauce.html

^[4] Илон Маск, цитируемый Тимом Урбаном в книге «Повар и шеф-повар: секретный соус Маска», Подождите, но почему https: // waitbutwhy.ru / 2015/11 / the-cook-and-the-chef-musks-secret -auce.html

^[5] Вэнс, Эшли. Илон Маск: Tesla, SpaceX и поиски фантастического будущего (стр. 354)

^[6] https://www.wired.com/2012/10/ff-elon-musk-qa/all/

^[7] https://www.youtube.com/watch?v=L-s_3b5fRd8

^[8] Дэвид Роуэн, «Как BuzzFeed освоил социальный обмен, чтобы стать медиа-гигантом новой эры», Wired.com. 2 января 2014 г. https: // www.wired.co.uk/article/buzzfeed

^[9] https://www.quora.com/What-does-Elon-Musk-mean-when-he-said-I-think-it%E2%80%99s-important-to-reason- из первых принципов, а не по аналогии / ответ / Брюс-Ахтерберг

^[10] https://www.scientificamerican.com/article/new-estimate-boosts-the-human-brain-s-memory-capacity-10-fold/

^[11] Breakpoint and Beyond: Mastering the Future Today, George Land

^[12] https: // www.reddit.com/r/IAmA/comments/2rgsan/i_am_elon_musk_ceocto_of_a_rocket_company_ama/cnfre0a/

Лабораторные проблемы против реальных проблем

Focus Article wires.wiley.com/cogsci

9. Smith ML, Milner B. Нейропсихология 1988, 26: 297–306.

10. Маккарти Р.А., Уоррингтон Е.К. Когнитивная нейропсия —

хология: клиническое введение.Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Academic Press; 1990.

11. Аливисатос Б., Милнер Б. Влияние лобной или временной лобэктомии на использование предварительной информации в

задаче выбора времени реакции. Neuropsychologia 1989,

27: 495–504.

12. Шаллис Т. Специфические нарушения планирования. Philos

Trans R Soc Lond Ser B 1982, 298: 199–209.

13. Шэллис Т., Эванс МЭ. Участие

лобных долей в когнитивной оценке.Cortex 1978,

14: 294–303.

14. Шаллис Т. От нейропсихологии к психической структуре.

Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1988.

15. Колвин М.К., Данбар К., Графман Дж. Влияние поражений лобных долей

на достижение цели в задаче с кувшином для воды.

J Cogn Neurosci 2001, 13: 1129–1147.

16. Гоэль В., Графман Дж. Лобные доли участвуют в

«планировочных» функциях: интерпретация данных с башни

в Ханое.Neuropsychologia 1995, 33: 623–642.

17. Моррис Р.Г., Миотто Е.С., Фейгенбаум Д.Д., Баллок П.,

Полки К.Э. Влияние конфликта цель-подзадача на способность плана —

после поражений лобных и височных долей у

человек. Neuropsychologia 1997, 35: 1147–1157.

18. Гоэл В., Вартанян О. Разделение ролей правой

вентрально-латеральной и дорсально-латеральной префронтальной коры в генерации

и поддержание гипотез в задачах set-shift

.Cereb Cortex 2005, 15: 1170–1177.

19. Jung-Beeman M, Bowden EM, Haberman J, Frymiare

JL, Arambel-Liu S, et al. Нейронная активность, когда люди

решают вербальные задачи интуитивно. PLoS Biol 2004,

2: E97.

20. Ло Дж., Ники К. Функция гиппокампа в «инсайте»

решения проблем. Гиппокамп 2003, 13: 316–323.

21. Миллер Л.А., Типпетт Л.Дж. Влияние очаговых поражений головного мозга

на решение проблем со зрением. Neuropsychologia 1996,

34: 387–398.

22. Schneider F, Gur RE, Alavi A, Seligman ME, Mozley

LH, Smith RJ, et al. Изменения церебрального кровотока в

лимбических областях, вызванные неразрешимыми задачами анаграммы.

Am J Psychiatry 1996, 153: 206–212.

23. Ченнон С., Кроуфорд С. Решение проблем в реальных

жизненных ситуациях: влияние передних и задних

поражений на работоспособность. Neuropsychologia 1999,

37: 757–770.

24. Гоэль В., Графман Дж.Роль правой префронтальной коры

в плохо структурированном решении задач. Cogn Neu-

ropsychol 2000, 17: 415–436.

25. Гоэль В., Графман Дж., Таджик Дж., Гана С., Данто Д. Исследование

показателей пациентов с поражениями лобных долей в

задачах финансового планирования. Мозг 1997, 120: 1805–1822.

26. Шаллис Т., Берджесс П. Когнитивные нарушения высшего порядка —

человека и поражения лобных долей у человека. В: Levin HS,

Eisenberg HM, Benton AL, eds.Функция лобной доли

и дисфункция. Оксфорд: издательство Оксфордского университета;

1991.

27. Сиригу А., Залла Т., Пиллон Б., Графман Дж., Дюбуа Б. и др.

Планирование и анализ сценария после поражений префронтальной доли

. Энн Н. Ю. Акад. Наук, 1995, 769: 277–288.

28. Гоэль В., Пуллара С.Д., Графман Дж. Вычислительная модель

дисфункции лобной доли: рабочая память и

Ханойская башня. Cogn Sci 2001, 25: 287–313.

29.Кимберг Д.Ю., Фарах М.Дж. Единый отчет о

когнитивных нарушениях после повреждения лобной доли: роль

рабочей памяти в сложном организованном поведении.

J Exp Psychol: Gen 1993, 122: 411–428.

30. Финчем Дж. М., Картер С. С., ван Вин В., Стенгер В. А.,

Андерсон Дж. Р.. Нейронные механизмы планирования: вычислительный анализ

с использованием событийно-связанной фМРТ. Proc Natl

Acad Sci U S A 2002, 99: 3346–3351.

31. Ньюман С.Д., Карпентер ПА, Варма С, Джаст МА.Фронтальное

и теменное участие в решении проблем в лондонском Тауэре

: МРТ и компьютерное моделирование

планирования и восприятия высокого уровня. Neuropsycholo-

gia 2003, 41: 1668–1682.

32. Reitman WR. Эвристические процедуры принятия решений, открытые ограничения и структура плохо определенных проблем. В:

Shelly MW, Bryan GL, eds. Человеческие суждения и

Оптимальность. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья;

1964, 282–315.

33. Риттель Х.В.Дж., Уэббер М.М. Дилеммы в общем

Теория планирования. J DMG-DRS 1974, 8: 31–39.

34. Simon HA. Структура плохо структурированных проблем.

Artif Intell 1973, 4: 181–201.

35. Джунти М. Вычисления, динамика и познание.

Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1997.

36. Eslinger PJ, Damasio AR. Тяжелое нарушение когнитивных функций высшего уровня

после абляции лобной доли: EVR пациента. Neu-

рология 1985, 35: 1731–1741.

37. Берджесс П.В. Беспорядок применения стратегии: роль

лобных долей

в многозадачности человека. Psychol Res

2000, 63: 279–288.

38. Шаллис Т., Берджесс П. Сфера надзорных процессов и временная организация поведения. Фил

Trans R Soc Lond B 1996, 351: 1405–1412.

39. Графман Дж. Планы, действия и ментальные установки: управленческие

единицы знания в лобных долях. В: Перецман Э.,

изд.Интеграция теории и практики в клинической Neu-

ропсихологии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1989.

40. Damasio AR. Ошибка Декарта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Эйвон

Книги; 1994.

41. Берджесс П. У., Олдермен Н., Форбс С., Костелло А., Коутс

Л. М. и др. Обоснование разработки и использования

«экологически обоснованных» показателей исполнительной функции в экспериментальной и клинической нейропсихологии

. J Int Neu-

ropsychol Soc 2006, 12: 194–209.

620  2010 г. Том 1, июль / август 2010 г.

Образцы мышления | Успех колледжа

Признак образованного ума — уметь воспринимать мысль, не принимая ее. —Аристотель, греческий философ

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определять различные модели мышления, например, найденные в таксономии Блума
• Обсудите связь каждого образа мышления с образованием

Что такое мысль?

“ Cogito ergo sum .Эта известная латинская фраза пришла от французского философа Рене Декарта в начале 1600-х годов. В переводе на английский это означает «Я думаю, следовательно, я существую». На самом деле это глубокая философская идея, и люди спорили об этом веками: мы существуем и осознаем, что существуем, потому что думаем. Без мысли или способности думать нас не существует. Ты согласен? Даже если вы думаете, что Декарт ошибся, большинство скажет, что мысль тесно связана с тем, чтобы быть человеком, и что, как люди, мы все мыслящие существа.

Что же тогда думают и думают? Ниже приведены некоторые основные рабочие определения:

• Мышление — это умственный процесс, который вы используете для формирования ассоциаций и моделей мира. Когда вы думаете, вы манипулируете информацией, чтобы формировать концепции, участвовать в решении проблем, рассуждать и принимать решения.
• Мысль можно описать как акт мышления, порождающий мысли, которые возникают как идеи, образы, звуки или даже эмоции.

Многие великие мыслители и теоретики посвятили свою жизнь изучению мысли, пытаясь понять, как именно люди получают, поглощают, генерируют и передают мысли, а также как они учатся.Одним из таких мыслителей был Бенджамин Блум, американский педагог-психолог, которого особенно интересовало, как люди учатся. В 1956 году доктор Блум возглавил комитет педагогов, который разработал и классифицировал набор целей обучения, который стал известен как таксономия Блума. Эта система классификации была немного обновлена ​​с момента ее создания, но она по-прежнему важна как для учащихся, так и для учителей, помогая понять навыки и структуры, участвующие в обучении.

Каковы цели обучения?

Каковы именно цели обучения? Возможно, вы уже заметили их — как и те, что вверху этой страницы — на протяжении всего курса.Цели обучения — это целей , которые определяют, что кто-то будет знать, заботиться или сможет сделать в результате обучения. Эти навыки обучения можно разделить на три основные категории, или «домены»: когнитивный домен , (что вам следует знать), аффективный домен , (то, что вам следует учитывать) и психомоторный домен , (то, что вам следует знать). быть в состоянии сделать).

Поскольку этот раздел курса посвящен образцам мышления, мы начнем с когнитивной области обучения.

Когнитивная область обучения

Когнитивная область обучения разделена на шесть основных уровней обучающих навыков или этапов обучающих навыков, которые организованы иерархически — от простейших функций, таких как запоминание и понимание, к более сложным обучающим навыкам, таким как применение и анализ, к самые сложные навыки — оценка и созидание. Более низкие уровни более просты и фундаментальны, а более высокие уровни более сложны. См. Рисунок 1 ниже.

Рисунок 1

В следующей таблице описаны шесть основных наборов навыков в когнитивной сфере.

ОСНОВНЫЕ УРОВНИ НАВЫКОВ В ПОЗНАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ	ОПИСАНИЕ	ПРИМЕРЫ СВЯЗАННЫХ С НАВЫКАМИ ОБУЧЕНИЯ (конкретные действия, связанные с набором навыков)
Вспоминая	Обладая навыками запоминания, вы можете распознать или вспомнить уже полученные знания и использовать их для создания, извлечения или повторения определений, фактов и списков. Запоминание может означать, как вы учились в начальной или средней школе, но колледж потребует от вас большего внимания к этой информации.	идентифицировать · соотнести · список · определить · вспомнить · запомнить · повторить · запись · имя
Понимание	Понимание — это способность улавливать или конструировать смысл из устных, письменных и графических сообщений. Каждый курс колледжа познакомит вас с новыми концепциями, терминами, процессами и функциями.Как только вы получите твердое представление о новой информации, вам будет легче — возможно, позже — понять, как и почему что-то работает.	переформулировать · найти · сообщить · признать · объяснить · выразить · идентифицировать · обсудить · описать · обсудить · проанализировать · сделать вывод · проиллюстрировать · интерпретировать · нарисовать · представить · дифференцировать · сделать вывод
Применение	При подаче заявления вы используете изученный материал (или применяете материал) в новых и конкретных ситуациях. В колледже вас будут проверять или оценивать на основании того, что вы узнали на предыдущих уровнях. Вас попросят решать проблемы в новых ситуациях, применяя понимание по-новому. Возможно, вам придется связать абстрактные идеи с практическими ситуациями.	применять · соотносить · развивать · переводить · использовать · работать · организовывать · нанимать · реструктурировать · интерпретировать · демонстрировать · иллюстрировать · практиковать · рассчитывать · показывать · демонстрировать · драматизировать
Анализируем	Когда вы анализируете, у вас есть возможность разбить или разделить части материала на его компоненты, чтобы можно было лучше понять его организационную структуру. На этом уровне у вас будет более четкое ощущение того, что вы хорошо понимаете содержание. Вы сможете ответить на такие вопросы, как что, если, почему или как что-то будет работать.
Оценка	Обладая навыками оценивания, вы можете судить, проверять и даже критиковать ценность материала для данной цели. На этом уровне в колледже вы сможете мыслить критически. Ваше понимание концепции или дисциплины будет глубоким. Возможно, вам придется представлять и защищать свое мнение.	судить · оценивать · сравнивать · оценивать · делать выводы · измерять · делать выводы · аргументировать · принимать решения · выбирать · оценивать · выбирать · оценивать · подтверждать · рассматривать · оценивать · оценивать · критиковать · делать выводы
Создание	Обладая навыками создания, вы можете соединять части, чтобы сформировать единое или уникальное новое целое.Вы можете реорганизовать элементы в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства. Создание требует оригинальности и изобретательности. Он объединяет все уровни обучения теоретическому построению, проектированию и тестированию новых продуктов, концепций или функций.	составить · произвести · спроектировать · собрать · создать · подготовить · прогнозировать · изменить · планировать · изобретать · формулировать · собирать · обобщать · документ объединять · связывать · предлагать · разработать · упорядочить · построить · организовать · создать · получить · написать · предложить

Вы можете подробнее изучить эти концепции в двух видео ниже.Первый — от Центра успешной учебы при Университете штата Луизиана. В нем обсуждаются уровни изучения таксономии Блума с точки зрения успеваемости учащихся в колледже.

Это следующее видео, «Таксономия Блума с фильмами о Гарри Поттере» , представляет собой основанный на культурных традициях способ понимания и применения таксономии Блума. Вы можете скачать стенограмму видео здесь.

Сила мысли

Из таксономии навыков обучения Блума вы можете увидеть, что мысль и мышление можно понимать как шаблоны — системы и схемы внутри разума.В том, как мы думаем, в том, как мы обрабатываем и усваиваем информацию, есть порядок и структура.

Когда мы смотрим на образцы мышления, мы также можем думать о силе мысли. В результате множества удивительных и мощных исследований и открытий научное сообщество многое узнает о том, насколько пластичен, податлив и постоянно меняется мозг. Например, процесс мышления — просто мышления — может повлиять не только на то, как работает ваш мозг, но и на его физическую форму и структуру.В следующем видео рассматриваются некоторые из этих открытий, которые относятся ко всем мыслям и мыслям, связанным с успехом в колледже.

---

Основы критического мышления | Компания Critical Thinking

• «Новая одежда императора» … разве никто не видит, что эта книга — и тот факт, что она «отмечена наградами!» — примеры этого явления?

• Наша основная мысль заключается в том, что многие из представленных вещей просто не подходят для книги, которая должна быть посвящена критическому мышлению и принятию решений, а также для 4-9 классов.

Среди прочего, общепризнанная «логика» Бейкера — ясно и только «современная» / математическая логика — не имеет ничего общего с заявленной целью книги.

• (p ii) Первое намек на то, что что-то может быть не так — при нашем самом первом открытии p ii! — был, казалось бы, уклончивым заявлением Майкла Бейкера «изучал философию … шесть лет» — проклятие со слабой похвалой.

• (стр. Iii-iv) «Чему учит эта книга» и «Четыре мифа о критическом мышлении»: это «введение» очень многословно и однозначно — и на самом деле это не введение, а скорее маркетинговое самовозвеличивание.

• (p iv) «Моя вера полностью совместима с процессом критического мышления, основанным на фактах, потому что я считаю, что у меня есть много доказательств, подтверждающих мои убеждения» — это пример критического мышления?

• Глобальная критика: язык и мышление TBoCT явно обусловлены воздействием Майкла Бейкера на * академическую теорию * философии, а не на то, что мы с вами считаем «философией».

• Еще ​​одна глобальная критика: текст повсюду * чрезвычайно * повторяется как по содержанию, так и по языку.

Один из многих случаев (стр. 43): «… вполне вероятно, что в какой-то момент в будущем люди будут ходить по Марсу. Хотя вполне вероятно, что люди будут ходить по Марсу, возможно, мы никогда не будем ходить по Марсу »- типично.

• (p4) «Решение — это все, что вы решите сделать или во что верите» и «Вывод — это решение, принятое после размышлений о чем-то»:

Мы не согласны с тем, что можно «выбрать верить» — и это определение «Заключение» действительно может привести к какой-то глупости… выводы!

• (p8) «Наши убеждения — это информация, которая, по нашему мнению, является правдой». А потом: «У моей мамы четыре колеса» — это «вера» ??? не факт?

• (p29ff) Случайность: Здесь есть несколько серьезных проблем — логика перевернулась с ног на голову.

• (стр. 34) «Вывод — это другое слово для обозначения критического мышления» … * нет! * … вывод означает «прийти к выводу на основании доказательств» (Мерриам-Вебстер) — разрешено, но это только один аспект критического мышления, а не «другое слово» для него.

• (стр. 37) «Факт — это информация, которая была доказана правдивостью» … * нет! * На самом деле факт есть факт — факт — независимо от того, верит ли кто-либо в это, утверждает ли он как таковой, или даже знает о нем его существование — утверждение, что что-то является фактом, не является самим фактом.

• (стр. 38) Вся точка зрения Бейкера на то, что такое мнение *, — хорошо, его мнение по этому поводу! — заведомо неверно.

• (p50) разлив Нила, (p100) «красная сельдь», (p58, p138) трава и сорняки и (p120, p143) змеи: все случаи, когда Бейкер явно думает, что знает что-то, чего он не знает, и заявляет о своих «знаниях», не проводя расследования для подтверждения.

• (стр. 69) Самая вопиющая простая ошибка, его «Если — Тогда» (условные) утверждения »- это * не * то, что он здесь представляет!

Его «две самые важные вещи, которые нужно запомнить» в сочетании со сноской являются точным определением так называемого «материального условного условия» математической логики — подтвердите это с помощью таблицы истинности в Википедии «Материальные условия».

Правильное «условное утверждение» и «материальное условное» — это не одно и то же, вряд ли они даже связаны, уж точно не связаны в контексте книги Бейкера «Школа и жизнь — о принятии наилучших решений» (стр. 1).

• (стр. 76) «… многие рекламные объявления написаны для того, чтобы обмануть небрежного читателя, чтобы он поверил, что предложение лучше, чем оно есть на самом деле» — эта книга является прекрасным примером именно этого явления.

• (p92) «Давление со стороны сверстников … попытка оказать давление (агрессивное убеждение) на другого человека его возраста, чтобы он что-то сделал» — нет, не агрессивно, а скорее пассивно.

• (p96, p141) «… они выиграют игру». — «Неизвестно, поскольку неясно, к кому относятся« Они »».

Это использование местоимения не может быть более ясным!

• (p106) «Проверьте, верна ли форма аргумента, попытавшись выдвинуть истинные утверждения, которые приводят к ложному предложению» — так «проверить» невозможно.

• Итак:

В «Евтидеме» Платона Сократ просит двух новоиспеченных «софистов» — учителей, известных своими «ловкими тонкими и якобы часто ложными рассуждениями» (Мерриам-Вебстер), — руководить ими. молодой друг по отношению к философии и добродетели — но вместо этого они демонстрируют свою «софистскую» смекалку и «эрудицию», намеренно путая вопросы и молодого человека, и хвастаясь этим намерением Сократу.

Это вкратце «Основы критического мышления».

основа мышления — Traduccin al espaol — Linguee

Основная цель предварительного мероприятия — . […] способствовать достижению политического консенсуса и аналитики ic a l основа для мышления a b или t новое поколение международных мер поддержки […] для LDC, которые фокусируются на […] по развитию производственного потенциала. unctad.org	Uno de los objetivos bsicos de la reunin ser […] добавить объявление […] консенсо p ol tic oy un a base a na lti ca para reflexionar sob re una meda35 yo para lo s PMA centradas […] en el fomento […] de las Capacidades productivas. unctad.org
Я внимательно записал все комментарии, и теперь они будут выглядеть как me a основа для мышления a b или t определенные модификации. europarl.europa.eu	Он томадо […] cuidadosa no от до s los comentarios y ahora se conv er tirn en un a base s obr el que de r pensar e n alg unas mo difficaciones. europarl.europa.eu
Отсутствие договора с частными кредиторами и то, что они […] не было исполнено […] Выплата долгов с 1993 года показывает, что было , так что m e основа для размышлений t h на предприятие было на правильном пути и что, [.. .] следовательно, это не было […] желательно увеличить риск того, что предприятие прекратит деятельность. eur-lex.europa.eu	La ausencia de un acuerdo con los acreedores privados as como el hecho de que estos no hubieran forzado la ejecucin […] de las deudas desde […] 1993 pon e de manifestiesto qu e las perspectivas de que el roubo de la empresa se enderez ar a te nan фундамент y qu e , […] Нет Convocar […] el riesgo de que la empresa cesara sus actividades. eur-lex.europa.eu
Однако — это a основа для мышления t h при этот процент может быть выше: 53%, увеличиваясь до 58% к 2015 году. europarl.europa. eu	No obstante, га y motivo s para pensar que este p orcentaje podra se r вкл. 58% пункт и или 2015. europarl.europa.eu
Блоги информируют читателей о том, над чем мы работаем, и […] дайте читателю rs a основа для мышления , « He re — другое […] угол, о котором вы, ребята, не подумали […] или то, на что вы смотрите, на самом деле не является главной проблемой; основная проблема здесь. америка.gov	Он aqu o tro punt o de v ista qu e no haban tomado […] en cuenta o eso no es lo esencial, el meollo del asunto este otro «. america.gov
При этом я также надеюсь, что я тоже начал […] заложить o ут a основа мышления a b или t профессий […] в современном мире. redie.uabc.mx	Al hacerlo, tambin espero […] haber e xp uest o la s base para pen sar so bre las […] profesiones en el mundo contemporneo. redie.uabc.mx
T h e основа для мышления a b ou t что мы делаем и […] о том, что это значит, повлиял на mujersana.ca	L a base d e pensamiento s ob re lo qu e hacemos […] y lo que elloigna mujersana.ca
Здесь i s n o основа для мышления t h при она была «женщиной […] города, который был грешником и помазал Иисуса (Луки 7:37). manhattanchurch.org	N o hay ni ngu na base para pensar q ue ell a er a «la mujer […] de la ciudad, la cual era pecadora «y la que ungi a Jess (Лукас 7:37). manhattanchurch.org
Сдаёт вступительный экзамен в […] наши средние школы действительно Provi de a на основе c r eati v e t молодые люди сдают этот экзамен? europarl.europa.eu	Офис недвижимости […] el exa me n de a dm isin a nuestras escuelas s ec undar ias un a base p ara e l pensamien o en l os jvenes […] que se presentan a ese examen? europarl.europa.eu
Представлены два важных документа t h e основа для f o rwa r d i t Информационно-коммуникационная сфера. eur-lex.europa.eu	Важная информация […] documentos s ir viero n d e base a la reflexin prospectiva en e l m bito de la i nf13 y la comunicacin. eur-lex.europa.eu
Этот шестой периодический отчет, который вы положительно оценили по […] весь, г-н Беренд, го o d основа для o u r мышление , s a ll и для себя. europarl.europa.eu	Este sexto informe peridico, sobre el que el Sr. […] Berend ha emitido un juicio globalmente positivo, […] consti tu ye para no so tros, al m en os para m , una bue na base de . reflexin europarl.europa.eu
В результате система в целом соблюдается, что подтверждено Внешним аудитором, чей […] Проверка показала, что отчеты формируются подразделениями по мере необходимости и составляют […] эффективно использовал как a базис для re — мышление a n d пересмотр программ. unjiu.org	En Concecuencia, el sistema es de uso general, como lo ha confirmado el Auditor Externo, cuyo examen ha puesto de manifestiesto que las dependencias […] подробный лос-информационный сегмент lo dispuesto y que stos se utilizan […] efect iv амин te c om o base p ara l a Thinkracin y rev is i n de […] lo s программ. unjiu.org
Что наиболее важно, синтез накопленных знаний об устойчивом развитии за последние два десятилетия в форме динамического […] инвентаризационная работа, […] может быть предпринята с целью предоставить s ou n d основу для мышления a h ea d о том, как решать проблемы устойчивого развития […] в двадцать первом веке. daccess-ods.un.org	Y lo que es ms importante, se podra lleva a cabo una sntesis de los conocimientos acumulados sobre el desarrollo sostenible en […] los dos ltimos […] decenios, re al isan do para el lo u n ejercicio dinmico de recopilacin, con el objeti vo de s ent ar s как пункт u na reflexin so br e los […] desafos del desarrollo sostenible en el siglo XXI. daccess-ods.un.org
Результаты обучения, относящиеся к Уровню 7, представляют собой узкоспециализированные знания, около […] из которых находятся на переднем крае знаний в области […] работа или учеба, как t h e основа для o r igin a l a мышление d / или исследование eur-lex.europa.eu	Conocimientos altamente especializados, algunos de ellos a la […] Vanguardia en un campo de trabajo o estudio […] concreto, qu e sient en la s base d e u n pensamiento o i nves tiga cinales n orig. eur-lex.europa.eu
Я остаюсь очень привязанным к Хартии Альянса, которая […] составляет основу ti a l основание для my мышление a n d как [действие…] своими методами работы, которые мне очень понравились. alliance21.org	Permanezco muy vinculado con la Carta de la Alianza, […] que c на stitu ye una base ese nci al para m is reflexiones inte […] как como con sus mtodos […] de trabajo que me han gustado mucho. alliance21.org
27. Таким образом, консультации предоставили Excel le n t основание для f u rt her crea 35 ti v e e e e a b или t широкие изменения, необходимые для увеличения […] инвестиции в технологии […] и методы, которые сокращают выбросы парниковых газов, как новые подходы, так и те, которые были расширением или расширением проверенных моделей. daccess-ods.un.org	27. De ah que las consultas proporcionaran […] un magnfico punto […] de parti da para se guir reflexionando de m в эпоху Creadora Acerca de los ampios cambios necesario s para a. ..] лас инверсии и технологии […] y prcticas que redujeran las emisiones de газов de Efecto Invernadero, tanto los nuevos mtodos como la ampiacin or el incremento de modelos probados. daccess-ods.un.org
образует t h e базис для t h e мышление b e e 913. swissfilms.ch	E st en la base de una reflexin so bre el hecho de rod ar pelculas. swissfilms.ch
Инженерное дело ro n g основа для b u si nes s, I carlosslim.org	La ingen ie ra es una base muy im port ant e para l 913 Creo Creo лет . carlosslim.org
Они, а их было много, были склонны утверждать, что […] там wa s n o base a t a l l для мышления Международный […] Сообщество превратилось в […] до такой степени после холодной войны, что он был готов пойти на реальные и значительные жертвы, необходимые для реализации международной программы развития, в которой требовались такие идеи. unesdoc.unesco.org	Los que crean esto — que eran bastantes […] — тендер на аргумент № […] haba ni ng n t ipo de base pa r a creer q ue la co mu nidad internacional … hubiera evolucionado […] Despus de la Guerra Fra a un grado tal en que estuviera preparada para hacer los sacrificios reales e importantes necesarios para llevar adelante el programa de desarrollo internacional que dichas ideas Requeran. unesdoc.unesco.org
Однако мы надеемся, что наш […] предложения будут provi de a основа для g e ne рейтинг n e w мышление n d лучше скоординированный, […] эффективнее и […] — своевременный ответ на нарастающий кризис ВИЧ / СПИДа », — заключают они. straddle3.net	Esperamos, sin embargo, que nuestras […] sugerencias pro po rcio nen un a base para ge ner ar un nue vo pensamiento 913 913 913 36 913 913 913 913 935 913 935 913 36 913 913 935 mas […] ordinada, eficaz y oportuna […] a la creciente cris del VIH / SIDA «, Завершение. straddle3.net
Поправка № 37: форма, предложенная комитетом для статьи 4.2 этой директивы, является хорошей и может обеспечить значительную степень преемственности в более широкой социальной сфере. […] религиозная деятельность […] Европейская общественно-политическая ic a nd по-прежнему является важным […] часть своей деятельности на практике. europarl.europa.eu	Enmienda 37: la redaccin propuesta por la comisin parlamentaria para el artculo 4.2 de esta propuesta de directiva es acertada y puede garantizar en gran medida la futura presencia de lasorganaciones Religiosas en un ampio […] марко дель трабахо […] social, lo c ual e s bsic o para l ac oncep ci n de la polti ca social от до si gue siendo […] una parte importante […] de los aspectos prcticos de esta poltica. europarl.europa.eu
Эти вещи надо искать […] в по городам, […] case by ca s e base , b ec ause некоторые города — I a m f R ome — имейте исторический центр с очень узкими улочками, где это дифф. europarl.europa.eu	Estas cosas deben valorarse segn cada […] ciudad en concreto, caso por caso , porque a lguna s ciud ades — pienso e n Ro maen t centi Con calles muy estrechas, donde es diff c il la ci RC ulacin. европарл.europa.eu
Начиная с 2009 г., программные встречи будут организованы на . […] ежемесячно (вместо […] кварты er l y базис ) t o усилить страт например i c n d реализация интегрированной программы ti o n для b e tt er результаты […] и более сильное воздействие. daccess-ods.un.org	Праздник 2009 г., последние встречи программы празднования […] […] periodidad mensual (en lugar de trime st ral) para refor zar el pensamiento est интеграция rat gic интеграция rat gic. .] y obtene r, as, m ejores resultados y ms eficacia. daccess-ods.un.org
Несомненно, что концептуальные карты и […] семантические сети являются оценкой Excel le n t основанием для s e lf -оценка, и этот анализ этих инструментов разума лежит в основе разработки критерия ic a l мышление s k il ls и автономное обучение. knowledgemanager.us	No hay dudas de que los mapas conceptuales y las [. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт