Условия движущие силы и факторы развития: Условия и движущие силы психического развития

Движущие силы, факторы и условия психического развития

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Важными аспектами в изучении развития психики были соотнесение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей становления психического. Частично с этим связывался вопрос о темпе развития и возможности его изменения.

Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи, как говорилось выше, считали, что развитие психики происходит постепенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп развития психики индивидуален и характеризует особенности данного человека, несколько поколебали этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не позволяли подвергнуть сомнению поступательный характер развития психики, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием. Так, П.П. Блонский, связывавший развитие психики с ростом и созреванием, доказывал невозможность его ускорения, так как темп умственного развития, по его мнению, пропорционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психоаналитиков показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а также работы И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и других ученых, которые установили наличие достаточно сложных условных рефлексов у маленьких детей и животных. Таким образом, было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существенно ускорить его психическое развитие (например, при обучении определенным знаниям и умениям). Это привело некоторых ученых, в частности российских лидеров социогенетического направления, к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и революционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при которых происходит резкий переход накопленных количественных изменений в качественные. Например, исследования подросткового периода привели А.Б. Залкинда к мысли о его кризисном характере, обеспечивающем резкий переход на новую стадию. Он подчеркивал, что такой качественный скачок определяется тремя процессами – стабилизационными, которые закрепляют прежние приобретения детей, собственно кризисными, которые связаны с резкими изменениями в психике ребенка, и появляющимися в этот период новыми элементами, характерными уже для взрослых людей.

Однако в целом развитие психики все же характеризовалось большинством психологов как преимущественно эволюционное, а возможность полностью изменить направленность и индивидуальные особенности процесса, была постепенно отвергнута. Идея же о сочетании литических и критических периодов в становлении психики позднее была воплощена в периодизации Выготского.

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст» (см.: возраст психологический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного ребенка.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Факторы, определяющие развитие психики. В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сферы тесно связано с ростом материального субстрата психики.

Важен для психологии и вопрос о границах и особенностях динамики психического развития, о том, является ли оно преформированным или непреформированным. Преформированное развитие имеет верхний предел, заложенный изначально в развивающуюся систему. Любой цветок, как бы он ни изменялся, становясь пышнее или увядая, остается, например, розой или фиалкой, не превращаясь в ландыш или яблоню. Его развитие преформировано и ограничено структурой того семени, из которого он вырастает. Но ограничено ли развитие психики? В определенной степени психологи склонны были положительно ответить на этот вопрос, так как существуют, например, ограничения, связанные с продолжительностью жизни человека, его врожденными способностями, границами его ощущений и т.д. В то же время многие данные показывают, что развитие познания, совершенствование воли, личности человека не имеют предела. Таким образом, и в этом вопросе ученые первой половины XX в. не были едины, причем ответ во многом зависел от точки зрения на то, что является движущей силы психического развития и какие механизмы его обеспечивают.

Если первоначально (у Прейера и Холла) речь шла о преимущественном доминировании биологического фактора, а само развитие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в работах Клапареда появился другой подход к пониманию генезиса психики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это саморазвертывание врожденных качеств, которое зависит от окружающей среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процесса развития – игре и подражании. Частично об игре как механизме изживания врожденных стадий писал и Холл, но подражание окружающим, идентификация с ними, которые, как показали работы современных ученых, являются одним из ведущих механизмов психического развития, впервые были введены в психологию Клапаредом.

Его мысль о саморазвитии, о том, что генезис психики не нуждается во внешних факторах, а заложен в самой природе психического, стала ведущей и для Штерна. Он исходил из того, что саморазвертывание имеющихся у человека задатков направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов – наследственности и среды. Их влияние анализировалось Штерном на примере основных видов деятельности детей главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форм; игровой деятельности, доказал, что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, которая помогает ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

Психическое развитие, по мнению Штерна, имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т. е. к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего индивидуального темпа развития. Оно связано также с дифференциацией и преобразованием психических структур, направленных на более полное и точное понимание окружающей действительности.

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие его истоки. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское. В биологизаторском направлении человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет человек одаренным, много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. В месячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных – он имеет крупную голову, жабры и хвост; в два месяца начинает приобретать человеческий вид, на его пастообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу четвертого месяца у эмбриона появляются черты человеческого лица.

Э. Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) в духе средневекового фанатизма и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его так же, как его далекого предка, притягивает пещера. Он просыпается в страхе ночью – значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки – в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabuta rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Очевидно, что оба подхода – и биологизаторский, и социологизаторский – страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом – под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Пет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей. У разных людей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя «ломать» данный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отличником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Второй фактор – среда. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.

Социальная среда – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания.

Социальная среда – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя (иногда друзья семьи или священник). Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы – через средства массовой информации, организацию митингов, проповеди в религиозных общинах и т.п.

Вне социальной среды ребенок развиваться не может – не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей. Такие «Маугли» бегали на четвереньках и издавали такие же звуки, как и их приемные родители. Например, две индийские девочки, жившие у волков, выли по ночам. Человеческий детеныш со своей необычайно пластичной психикой усваивает то, что дается ему ближайшим окружением, и если он лишен человеческого общества, ничто человеческое в нем не появляется.

Когда «одичавшие» дети попадали к людям, они крайне слабо развивались интеллектуально, несмотря на напряженный труд воспитателей; если ребенку было больше трех лет. Он не мог освоить человеческую речь и научался произносить лишь небольшое количество слов. В конце XIX в. была описана история развития Виктора из Авейрона: «Я с горьким сочувствием думал об этом несчастном, которого трагичная судьба поставила перед альтернативой либо быть сосланным в какое-нибудь из наших заведений для умственно отсталых, либо ценой несказанных усилий приобрести лишь малую толику образования, что не смогло бы дать ему счастья»

В том же описании отмечалось, что наибольшие успехи были достигнуты в плане эмоционального развития мальчика. Его воспитательница, мадам Герин, своим материнским отношением вызвала ответные чувства, и только на этой основе ребенок, иногда напоминавший «нежного сына», мог в какой-то мере овладеть языком и пытаться познавать окружающий его мир.

Почему же дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях? В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как мы видели, практически невозможно.

Приведенный пример с речью – крайний. От своего ближайшего социального окружения любой ребенок получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, общения. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, основы наук – в младшем школьном и т.д. Важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

Как считал Л.С. Выготский, в этот период определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может проявиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензитивный период совпадает поэтому с оптимальными сроками обучения.

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Проблема обучения детей (или, шире, воспитания) – не только педагогическая. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, – один из основных в возрастной психологии. Биоло-гизаторы не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития – спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить это течение.

Для психологов, признающих социальный фактор развития, обучение становится принципиально важным моментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Маркса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом словом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Как пишет Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми… затем внутри ребенка». Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности – помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т.п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только его актуальный уровень (результаты тестирования), но и «завтрашний день» – зону ближайшего развития.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития». Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь», – писал С.Л. Рубинштейн. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Чрезвычайно важен вопрос о соотношении биологического и социального факторов развития. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна – созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая – развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда «участвует» среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний – это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характеристик социальной среды. Считается, что наследственно определен диапазон развития какого-либо свойства (например, музыкальных или спортивных способностей), а внутри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды (Л. Первин, О. Джон).

Как же протекает процесс развития, каковы его особенности? Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности или особенности детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития – отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл. со своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

Первоначально, в младенческом возрасте (до года), сознание ребенка недифференцированно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности. Восприятие, интенсивно развиваясь, как бы выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцировано, оно слито с эмоциями (Л.С. Выготский говорит об «аффективном восприятии»), не полностью разграничены восприятие формы, восприятие цвета и т.д.

Остальные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Например, память вплетена в процесс восприятия – ребенок до 3 лет не пытается вспомнить что-нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается в максимально благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, – это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление.

Ранний возраст – период появления первоначальной структуры сознания. Каждый новый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. В этой перестройке функции дифференцируются, не проходя через доминирующее положение. По мере продвижения от одного возраста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Переход от одной системы к другой совершается иначе и сложнее, чем переход от недифференцированного, лишенного всякой системы сознания к первичной системе. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций.

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. На определенном возрастном этапе возникает потребность в выполнении определенного вида деятельности, которая в свою очередь приводит к появлению психических новообразований. Это явление носит название ведущего вида деятельности.

Понятие «зона ближайшего развития» внес отечественный ученый Л.С. Выготский. Смысл его заключается в том, что дальнейшее развитие индивидуума определяется соотношением самостоятельных достижений в накоплении социального опыта или целенаправленных воздействий взрослого в процессе обучения.

В развитии психики человека периодически наступают периоды наиболее благоприятные для усвоения новой информации, характеризующиеся повышенной чувствительностью, тревожностью к воздействиям внешней среды, боязнью новых ситуаций и пр. Данные периоды получили название сензитивных.

Человек живет в обществе, поэтому возникает необходимость в совместной деятельности, которая в свою очередь порождает потребность в общении, в удовлетворении потребности в эмоциональной, информационной и пр. неудовлетворенности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

Факторы психического развития личности.

25

Условия и движущие силы психического развития

Развитие — постоянный процесс количественных и качественных изменений природных и социальных сторон личности, трансформация строения и функций организма, появление новых качеств в сознании, совершенствование различных видов деятельности.

Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами. От того, насколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивидуальных и социальных действий и поступков человека.

Это то объективно существующее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними.

1. Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность.

Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Микросреда, т. е. группа, микрогруппа, семья и т. д., также является важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой — совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Общественно-полезная деятельность — это труд, в условиях которого развивается человек и формируются его важнейшие качества.

2. Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические особенности личности и ее психики (анатомо-физиологические и задатки).

Анатомо-физиологические особенности личности — это: •специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т. д.; • Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. Такой, например, задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью адекватно реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы, устанавливать взаимоотношения с другими людьми.

Закономерности

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания.

1. Неравномерность — о при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют

   сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта.

2. Интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой малосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

3. Пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка – сложный диалектический процесс.

Тема 5. Источники, Движущие силы и условия психического развития личности

5.1 Источники психического развития

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития – биологизаторское и социологизаторское:

Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность. Человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание – это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями. Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст.Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный. Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей для того, чтобы они могли полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие человека определяется социальными условиями. Джон Локк (ХVII в.) считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска: на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Социологизаторские идеи о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических трудах.

В начале ХХ столетия возникла педологическая концепция психического развития. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития: «…Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. …Элементарные вещи (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. …Никогда никакой признак детского развития не является чисто наследственным. Психическое развитие не определяется механическим сложением двух факторов, а лишь их взаимодействием».

Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний.

5.2 Движущие силы психического развития

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новыми требованиями) возможностями их удовлетворения.

Движущие силы психического развития – это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется рядом особенностей.

Предпосылки психического развития личности – это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровень ее психического развития. Они бывают внешними и внутренними.

Внешними предпосылками психического развития личности выступают качество и особенности воспитания человека.

Внутренними предпосылками развития личности выступают активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.

Уровни психического развития – степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности.

Уровень актуального развития личности — показатель, характеризующий способность человека. выполнять различные самостоятельные задания. Он показывает, какова обученность, навыки и умения личности, какие ее качества и как развиты. Современное состояние развития психологии и ее экспериментальных прикладных исследований дают возможность постоянно замерять и определять с помощью конкретной аппаратуры их важнейшие характеристики.

Уровень ближайшего развития личности – показатель того, что человек может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью других.

Рис.2. Движущие силы психического развития личности.

5.3 Условия психического развития личности. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития

Развитие личности – сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтaпном взаимодействии.

Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно знать возрастные особенности физического и духовного его развития. Каждый возрастной этап развития личности имеет свои анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности. В соответствии с этими особенностями планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских садах и в школе.

Для педагогической практики имеет большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Л.С. Выготский писал, что процессы развития не совпадают с процессом обучения… процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего зоны ближайшего развития.

Иными словами, обучение должно быть ориентировано не на зону актуального развития, т.е. не на то, что уже сложилось и составляет, по выражению Л.С. Выготского, «вчерашний день», а на зону ближайшего развития – на «завтрашний день».

Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, с которыми ребенок еще не может справиться самостоятельно, но решает с помощью взрослого. Это тот следующий шаг в развитии ребенка, к которому он уже готов, и требуется лишь небольшой толчок, чтобы шаг был сделан. Обучая ребенка чему-то новому, взрослый помогает ему решить ту самую задачу, к пониманию и овладению которой он уже готов, но самостоятельно с ней еще не справился. Л.С. Выготский подчеркивал, что если ребенок с помощью взрослого не справляется с задачей, значит, она находится за пределами зоны ближайшего развития и никакого развивающего эффекта иметь не будет; в лучшем случае удастся лишь натаскать ребенка на выполнение подобных заданий или действий. Зона ближайшего развития, демонстрируя еще скрытую от внешнего наблюдения меру зрелости психических процессов, имеет гораздо большее значение в плане прогноза и обучения, чем зона актуального развития, показывающая лишь то, что ребенок уже может.

В становлении личности существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Базируясь на достигнутом ребенком уровне развития, детские ясли, детские сады и школа готовят ребенка к освоению им общественного опыта и знания на следующем этапе обучения и воспитания. Детский сад готовит ребенка к обучению в школе, а средняя школа — к обучению в высшей школе, к труду.

Возрастные особенности развития не являются чем-то устойчивым статичным в пределах возраста, механически заменяющимся особенностями, свойственными следующему этапу развития. Направляя развитие личности, надо иметь в виду и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые в развитии опережают свой возраст или отстают от него. Это обусловливается врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, но преимущественно причинной отставания являются условия жизни и воспитания ребенка: они или способствуют развитию или тормозят его. Задачи учебного заведения и преподавателя — выявлять эти причины, укреплять то, что способствует успешному развитию, и устранять все, что негативно сказывается на воспитании личности молодого человека.

В формировании личности важную роль играет подражание ребенка взрослым. Дети подражают как положительному, так и негативному, поскольку у них еще недостаточно опыта и нет критического отношения к действиям, поступкам взрослых. Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста. Дети этого возраста еще не имеют собственного отношения к поступкам, поведению, мнениям, высказываниям взрослых и механически повторяют их. С развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного развития и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, и подражают только тому, что соответствует их идеалам и ценностям. Если положительный опыт окружающей действительности не станет доминирующим в их жизни и не сформируется морально-этическое отношение к поступкам других и самому себе, то укоренятся вредные привычки и негативные черты характера.

С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры и установившейся в данном обществе системы межлюдских отношений. Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения; освоение межлюдских отношений… в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловливает ход созревания и развития. Таким образом, психические свойства ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит:

1) с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и т.п., которые как бы присваивает ребенок;

2) с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.;

3) с третьей — из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней.

Значит, эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития. При этом они не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития. Взрослые в работе с детьми разного возраста должны акцентировать внимание на формировании у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

Движущие силы и условия психического развития

Ребенок представляет собой постоянно меняющееся существо, причем чем он младше, тем более интенсивны и значительны происходящие в нем изменения, как количественные, так и качественные. Количественные изменения, такие, как увеличение высоты и веса тела, запаса слов, форм поведения и действий, составляют процессы роста. Но в психическом развитии возникают прежде всего качественные изменения: например, формирование понимания малышом речи взрослого и затем переход к собственной активной речи. Специфика психического развития ребенка состоит в том, что оно подчиняется законам общественно-историческим, в то время как развитие психики животных идет по законам биологической эволюции. Индивидуальное поведение животных зависит от опыта двоякого рода, который обусловлен механизмами поведения двух типов. Во-первых, врожденные, наследственные механизмы, в которых зафиксировано само поведение, сам врожденный, видовой опыт. Во-вторых, механизмы приобретенного поведения, в которых зафиксированы способности к приобретению индивидуального опыта. Причем механизмы формирования индивидуального опыта обеспечивают приспособление видового поведения животных к изменениям окружающей среды.

У человека есть особый опыт, которого нет у животных, — это опыт общественно-исторический, который является продуктом развития многих поколений людей и фиксируется в форме предметов и знаковых систем. Его ребенок не наследует, а обретает особым образом — в процессе присвоения, т. е. воспроизведения исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, опредмеченных в продуктах материальной духовной культуры (А. Н.Леонтьев). Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Детство имеет конкретно-исторический характер, поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. Таким образом, формы и уровни психического развития заданы не биологически, а социально. И все-таки биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии. Заметим, что он включает наследственные и врожденные особенности.

Наследственные особенности передаются в виде определенной физико-биологической организации и разворачиваются в процессе созревания. Так, к ним относятся тип нервной системы, задатки будущих способностей, особенности строения анализаторов и отдельных участков коры головного мозга.

Врожденные особенности ребенок приобретает в процессе своей внутриутробной жизни. Изменения в функциональном и даже анатомическом строении зародыша могут быть вызваны характером питания матери, режимом ее труда и отдыха, заболеваниями, нервными потрясениями и др.

Для полноценного психического развития необходима нормальная работа коры головного мозга и высшей нервной деятельности. В случае недоразвития или мозговой травмы нарушается нормальный ход психического развития. И все-таки, хотя дети рождаются разными по индивидуальным особенностям в строении и функционировании организма и отдельных его систем, они проходят одни и те же стадии психического развития, характеризующиеся определенной спецификой. Но ребенок, обладающий задатками к какому-либо виду деятельности, не только может освоить ее быстрее, но и достичь более высоких результатов. То есть как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности. Психическое развитие во многом зависит от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. Так, если взрослые вовремя распознают задатки ребенка и создадут условия для их развития, то способности будут формироваться. Значит, биологический фактор составляет лишь предпосылку психического развития. Он влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни.

При понимании развития как присвоения общественно-исторического опыта складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения. Причем социальная среда не складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. Макросреду составляет общество как определенную социально-экономическую, социально-политическую и идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Микросреда — это непосредственная среда его жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает). Причем в разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие.

Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.

Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. По отношению к предметам, находящимся вокруг него, ребенок должен осуществить такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна воплощенной в них человеческой деятельности (ручкой можно писать, иголкой шить, на пианино играть). Результатом такой деятельности выступает овладение этими предметами, а значит, формирование человеческих способностей и функций (письмо, шитье, музицирование).

В самих предметах зафиксирован способ их употребления, который ребенок самостоятельно открыть не может. Ведь функции вещей не даны непосредственно, как некоторые физические свойства: цвет, форма и пр. Назначением предмета владеет взрослый, и только он может научить малыша его использованию. Ребенок и взрослый не противостоят друг другу. Ребенок является изначально социальным существом, поскольку с первых дней рождения попадает в социальную среду. Взрослый, обеспечивая его жизнь и деятельность, использует при этом общественно выработанные предметы. Он выступает как посредник между ребенком и миром предметов, как носитель способов их употребления, направляя процесс освоения предметной деятельности. При этом деятельность ребенка становится адекватной назначению предмета. Взрослый организует и направляет деятельность ребенка в соответствующие формы, с помощью которых он усваивает общественно-исторический опыт. В общении с ребенком взрослый не только передает ему образцы и способы действий, но и способствует зарождению новых мотивов деятельности, развитию личности и самосознания, эмоциональной сферы.

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А. Н. Леонтьев). В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей c элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходят перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

Кроме мира предметов и способов их употребления ребенок осваивает систему знаков, самой значительной из которых является язык. Природа знаков двойственна. С одной стороны, они материальны, имеют внешнюю форму, а с другой — идеальны, обладают значением — представлением о наиболее существенных признаках предметов и явлений и поэтому могут выступать их заместителями.

Освоение знаков приводит к изменениям особого рода — к становлению высших психических функций (Л. С. Выготский). Низшие, натуральные психические функции — сенсорные, моторные и др. есть у животных, а высшие — только у человека. Они характеризуются осознанностью, произвольностью, опосредованностью. Жизнь человека в отличие от животных не сводится только к приспособлению к природе, а предполагает ее изменение. Поэтому действия человека подчиняются целям, заранее составленным планам, т. е. человек может управлять собой, овладевает собственным поведением. В этом управлении именно знаки выполняют роль психологических орудий, помогают осознать себя и свои действия.

Формулируя в речи цели и способы поведения и деятельности, ребенок тем самым делает их осознанными. Формулировка цели помогает ребенку обрести относительную свободу от непосредственной ситуации и посторонних стимулов, и тогда его поведение превращается в произвольное, планируемое. Понятия, способы деятельности, социальные нормы и правила становятся средствами управления не только поведением, но и познавательными процессами. Поэтому ребенок теперь может вести себя надлежащим образом в той или иной ситуации (не смеяться, не разговаривать, а выполнять задания педагога на занятии), быть внимательным, решать задачи, запоминать требуемый материал.

Таким образом, развитие высших психических функций, по мнению Л. С. Выготского, и составляет процесс психического развития. Л. С. Выготский так сформулировал закон их развития: «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Развитие высших психических функций совершается в процессе интериоризации, когда освоенное во внешней форме протекания преобразуется во внутренние, умственные формы. Интериоризация включает три стадии. На первой взрослый, побуждая ребенка что-либо сделать, воздействует на него словом, жестом или другим знаковым средством. Затем ребенок начинает сам воздействовать на взрослого словом, перенимая от него способ обращения. И наконец, ребенок переходит к воздействию словом на самого себя.

Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности. Освоенные во внешней форме протекания, процессы преобразуются во внутренние, умственные (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).

Общество специально организует процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта в форме воспитания и обучения, контролирует его ход, создавая специальные воспитательно-образовательные учреждения: детские сады, школы, вузы и пр.

Передача опыта в воспитании и обучении опирается на социальное взаимодействие педагога, воспитателя с ребенком. Воспитание и обучение направлены на целостное развитие личности, хотя их цели условно дифференцируются. В обучении приоритетным выступает формирование системы знаний, умений, навыков, способов познавательной и практической деятельности.

Подчеркнем, что обучаться ребенок начинает с момента рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его жизнь и воздействует на малыша с помощью созданных человечеством предметов. Детская деятельность бывает различной в зависимости от обстоятельств, применяемых педагогических воздействий и возраста, но во всех случаях имеет место обучение в широком смысле слова (А. В.Запорожец). Если же взрослый ставит перед собой сознательную цель научить ребенка чему-либо, отбирает для этого методы и приемы, то обучение приобретает организованный, систематический и целенаправленный характер. При соответствующем обучении меняется характер отдельных психических процессов или функций, разрешаются одни противоречия и создаются новые.

Воспитание предполагает формирование определенных установок, системы нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, способов общественного поведения. Так же как и обучение, воспитание начинается сразу после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Воспитывают ребенка образ жизни родителей, их внешний вид, привычки, а не только специально составленные беседы и упражнения. Поэтому огромное значение имеет каждый момент общения со старшими, каждый, пусть даже самый незначительный, с точки зрения взрослого, элемент их взаимодействия.

В рассмотрении вопроса о соотношении обучения и психического развития Л. С. Выготский исходил из того, что обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Но обучение будет способно определять уровень умственного развития в том случае, если оно создает «зону ближайшего развития». Когда ребенок осваивает какое-нибудь действие, он сначала выполняет его совместно со взрослым, а затем самостоятельно. «Зону ближайшего развития» образует разница между тем, что ребенок может делать сам, и тем, что — при помощи взрослого. То есть ее составляют такие процессы развития, которые ребенок может осуществлять под непосредственным руководством и с помощью взрослого. Но эти процессы указывают на завтрашний день ребенка: ведь то, что сегодня доступно ребенку с помощью взрослого, завтра станет доступным в самостоятельной деятельности.

В то же время, хотя психическое развитие определяется условиями жизни и воспитания, оно, как уже отмечалось, имеет свою собственную внутреннюю логику. Ребенок не подвергается механически любым внешним воздействиям, они усваиваются избирательно, преломляясь через уже сложившиеся формы мышления, в связи с преобладающими в данном возрасте интересами и потребностями. То есть всякое внешнее воздействие всегда действует через внутренние психические условия (С.Л.Рубинштейн). Особенностями психического развития определяются условия для оптимальных сроков обучения, усвоения определенных знаний, формирования тех или иных личностных качеств. Поэтому содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка.

Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. С. Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, т. е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. самое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается».

Каковы движущие силы психического развития? Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися, между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения, уже не устраивающими ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия: между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ним общей жизнью, занимать определенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расшириться границам самостоятельности и возрасти уровню возможностей. В свою очередь, расширение границ возможностей приводит ребенка к «открытию» все новых и новых областей жизни взрослых, которые пока ему недоступны, но куда он стремится «войти».

Таким образом, разрешение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности. Основной закон психического развития Л.С.Выготский формулировал следующим образом: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

📖 ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития. Психология личности: конспект лекций. Каратьян Т. В. Страница 22. Читать онлайн

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального опыта, который приходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психологи считают, что психические особенности человека — прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играют социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом отмечается особая роль целенаправленного обучения и воспитания, которая определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек — активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, через его деятельность в этой среде. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт. Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Отсюда можно сделать вывод о том, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность. Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само оно развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для его развития. Необходимы определенный уровень биологической организации, человеческий мозг, человеческая нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание — продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков — некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств, не определяют их. Ни один ребенок не является природно расположенным к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в каком-то одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся например противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, переживанием отношения к нему со стороны окружающих, с одной стороны, переживанием своего реального положения в коллективе, потребность участвовать в коллективе — с другой; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.

Психическое развитие процесс не только количественных изменений свойств и качеств. Психическое развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличиваются объем внимания, произвольность психических процессов, смысловое запоминание и т. д., уменьшаются детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, так называемых новообразований, как то: чувство взрослости у подростков, потребность в жизненно-трудовом самоопределении в ранней юности.

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. К таким общим закономерностям относится в первую очередь неравномерность психического развития, которая заключается в том, что при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития ребенка возникают наиболее благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта. Например, для развития речи сенситивен период от 1 года до 5 лет, для формирования двигательных навыков — младший школьный возраст, для формирования математического мышления — 15–20 лет.

Другая закономерность — интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой ма-лосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность — пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка — сложный диалектический процесс. Он на разных этапах имеет свои качественные особенности. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7—11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15–18 лет).

Каждый период отличается своими существенными особенностями, потребностями и деятельностью, характерными противоречиями, качественными особенностями психики и характерными психическими новообразованиями. Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для нового периода. Возрастную характеристику определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т. е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из видов: в игре, учении, труде, общении. Но в разные периоды развития эта потребность различна, и соответствующие виды деятельности наполнены конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности является такой, который, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок, школьник (хотя эти характеристики обычно совпадают).

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются учебной и трудовой деятельностью. В школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учеба претерпевает существенные изменения. В течение 10—11-летнего периода обучения в школе изменяются его содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона учебной деятельности.

Психология bookap

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития. Это связано с изменением условий жизни, увеличением объема информации, получаемой ребенком, и др.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Но возраст не есть абсолютная, неизменная категория. Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение.

Механизмы психического развития детей

Механизмы психического развития детей

Источники, движущие силы и условия психического развития

Краткий очерк теорий психического развития показал, что существует много теорий, разнообразно объясняющих, каким образом осуществляется психическое развитие человека. Каждая из теорий развития психики, в соответствии со своим предметом и методами исследования, характеризует источники, движущие силы и условия психического развития. Поэтому в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки изучается множество различных теорий, что способствует поиску путей использования данных каждой из теорий, а также помогает найти пути их объединения.
 
Так, например, бихевиоризм важным условием психического развития считает воздействия внешней среды, а движущей силой полагает связывание новых раздражителей с уже имеющимися у человека безусловными реакциями. Когнитивная теория Ж.Пиаже связывает источники психического развития с врождёнными структурами, которые обрабатывают и организуют информацию, движущей силой развития является взаимодействие процессов аккомодации и ассимиляции по отношению к требованиям внешней среды. Психоаналитическая теория З.Фрейда рассматривает врождённые сексуальные и агрессивные влечения в качестве источников психического развития, а движущей силой развития является установление равновесия между угнетением и удовлетворением человеком своих потребностей. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского называет источником психического развития ребёнка окружающую его социальную среду и соответствующую ей культуру; особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка являются движущими силами психического развития ребёнка. Теория В.В.Зеньковского рассматривает в качестве источника психического развития духовное начало в человеке, движущие силы связаны с деятельностью сферы чувств, и опосредованной ею деятельностью интеллектуальной и волевой сфер.  Каждая из теорий в соответствии с собственным пониманием структуры и механизмов развития, определяет условия, при которых оно осуществляется.

Исследованию механизмов психического развития детей в процессе взросления в отечественной науке посвящены работы Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, В.С. Мухиной и др.

Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике явилось культурно-историческое учение Л.С.Выготского, исходной предпосылкой которой выступает идея о соотношении реальной и идеальной форм. В онтогенетическом развитии человека изначально существует идеальная форма, взаимодействующая с реальной: с первых шагов детского развития высшая идеальная форма влияет на становление начальных форм психики ребёнка.
 
Идеальная форма, по Л.С.Выготскому отражает сложившиеся в ходе исторического развития человечества формы культурного поведения. В культуре содержатся в готовом виде формы поведения, способности, качества личности, которые должны быть освоены ребёнком в процессе его развития. Лишённый взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не сможет развить в себе специфических человеческих качеств.

Реальные формы представляют собой природные свойства человека, являющиеся органической основой развития его психических качеств. Начальные («натуральные») психические функции в ходе развития преобразуются в высшие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, разумная речь, логическая память, произвольное внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.п. — становятся новыми образованиями в детской психике в процессе её развития, однако они содержатся в культуре в формах мыслительных образов, социальных норм, ценностных отношений, способов деятельности и т.д.
 
Cоциальная среда и её культура представляются Л.С.Выготским не в качестве условия или факторов развития детской психики, а рассматриваются в качестве источника психического развития.
Для В.В.Зеньковского источником психического развития ребёнка является устремление духовного начала к выражению в его душе и теле. Определяя образ Божий в человеке как духовное начало его личности, В.В.Зеньковский характеризует, какими путями проявляется оно в разные периоды детства. Вместе с тем, священник-учёный отмечает, что развитие личности ребёнка происходит при непременном взаимодействии с социальной средой. В.В. Зеньковский пишет, что через усвоение языка и культуры происходит развитие своеобразия детской личности, основных душевных сил, творческого начала в ребёнке.
 
Д.Б.Элькониным были изучены закономерности процесса формирования детской психики и выявлено, что воздействие взрослого на процессы психического развития ребёнка всегда опосредуется собственной деятельностью детей. Причём существует прямая зависимость в освоении детьми операционно-технической деятельности от её осмысления – сначала ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и только после этого усваивает способы действия. Деятельность ребёнка способствует формированию его психических систем. Д.Б. Элькониным отмечалось, что «невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность». В концепции психического развития Д.Б. Эльконина преодолевается один из серьёзных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров – мира предметов и мира людей. В русле российской культурной традиции Д.Б.Элькониным было показано, что человеческая культура содержит в себе единство смысла и операционной деятельности.
 
Развивая идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, А.Н.Леонтьев показал, что в основе развития сознания, поведения и в целом всей личности ребёнка лежит как общение языкового типа, так и его предметная деятельность. Только, исходя из «анализа содержания самой развивающейся деятельности ребёнка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребёнка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание» . Благодаря работам А.Н.Леонтьева ведущая деятельность стала рассматриваться в качестве показателя психологического возраста ребёнка.

Традиционным для отечественной психологии является рассмотрение развития психики ребёнка в контексте той культуры, которую он воспринимает из своего окружения и в связи с той деятельностью, которая доступна ребёнку в сотрудничестве с взрослым.
 

Механизмы развития личности ребёнка и взрослого: общее и особенное

В отечественной психологии прочно укоренилось представление о том, что развитие личности человека опосредуется внешними стимулами. Большинство психических функций личность осваивает через внешние стадии развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми.
 
Так, Л.И.Божович в качестве механизма развития личности ребёнка рассматривала последовательное преобразование потребностей из натуральных форм в высшие, человеческие. В результате опосредования потребностей сознанием происходит построение целостной мотивационной системы. Л.И.Божович ввела понятие «внутренней позиции», как особого личностного новообразования, которое и является движущей силой развития новых психических качеств у человека. Факторами, определяющими внутреннюю позицию, были названы соотношение потребностей и стремлений ребёнка с его возможностями и требованиями окружения. Механизмом развития детской психики в теории личности Л.И.Божович является осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками.

Л.И.Божович также были высказаны некоторые идеи о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание Лидия Ильинична уделяла субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям как отражению динамики взаимоотношений человека с окружающей его действительностью.
 
Взрослый человек активно строит собственную жизнь как целостную систему жизненных отношений и деятельностей во времени, объединяя прошлое, настоящее и будущее. Вследствие этого во «внутренней позиции» личности возникают механизмы, осуществляющие эту целостную регуляцию. Исследование личности взрослого человека, как субъекта жизни, позволило Н.Р.Салиховой  назвать одним из механизмов развития личности взрослого человека функциональный механизм барьерности-реализуемости личностных ценностей.
 
Этот механизм работает в режиме согласования и рассогласования важности и доступности ценностей.
 
Согласование выражается в стремлении к сокращению дистанции между параметрами важности и доступности ценности посредством внешней или внутренней активности личности. Активность личности может быть адекватной достижению поставленной цели, и тогда человек осуществляет то, что может реализовать в жизни, ценит то, что имеет. Также активность может быть компенсаторной, в этом случае человек понижает ценность того, что недоступно. Метафорически компенсаторную активность можно выразить словами известных пословиц: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Показателем режима согласования является степень реализуемости – связь между важностью и доступностью ценности.
 
Рассогласование выражается в разнонаправленном изменении параметров важности и доступности ценности. Повышение одного из них ведет к понижению другого. Так, недоступность ценности увеличивает её важность, недоступное кажется еще более ценным и важным. Доступность ценности понижает ее важность, соответственно, реализуемое и доступное обесценивается. В этом случае «журавль в небе» будет намного ценнее «синицы в руках», именно потому, что он не пойман. Имеющееся в зоне доступного, теряет ценность: трудно ценить песок в Сахаре и лед в Антарктиде. Данная тенденция также нашла отражение в русских народных пословицах: «Хорошо там, где нас нет», «Что имеем – не храним, потерявши – плачем». В этом случае фактором, побуждающим к развитию, является именно труднодоступность. Её показателями могут быть проблемность, как несоответствие важности и доступности ценности (важность высокая, доступность низкая) и барьерность, как прямо-пропорциональное соответствие важности с разностью «важность-доступность». Охарактеризованный механизм реализуемости-барьерности личностных ценностей иллюстрирует процессы психического развития взрослой личности, в контексте теории личности Л.И.Божович.
 
В.С.Мухиной феноменология психического развития рассматривается как стремление к сопричастности с внешним миром и его объектами, либо как стремление к отчуждению, отторжению от них. Таким образом, по В.С. Мухиной, внешняя среда, в которой происходит развитие личности, порождает два ведущих механизма развития детской психики – идентификацию и обособление.
Оба названных механизма действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях развития психики человека.

Оба названных механизма являются одновременно механизмами социализации и индивидуализации личности.
 
Представляя наглядно механизмы развития психики, можно их уподобить двум путям развития личности, соединенным воедино. Личность человека постоянно находится в стадии самоопределения, решая для себя проблему уподобления «я – это …» и проблему отчуждения «это – не я».
 
Рассмотрим каждый из этих путей по отдельности.

Механизм идентификации (от позднелат. identificftio- отождествление) действует двумя способами – внешним и внутренним. Внешний способ отождествления назван В.С.Мухиной экстрариоризационной идентификацией, проявляющейся в том, что человек переносит свои чувства и мысли вовне – на другого человека или иной объект. Таким образом, человек «присваивает», делает своими внешние факторы. Внутренний способ отождествления – самоотождествление, назван интериоризационной идентификацией. Примеры: человек переживает «вчувствование» в другого человека, начинает говорить его словами, переживает его эмоции, мыслит в логике мышления другого человека. Приписывание себе чужих особенностей, склонностей, потребностей – частное проявление интериоризации идей. Это и есть механизм идентификации. Он проявляется в разных формах – имитации (подражании), антропоморфизме (выделении своих свойств и приписывании их другим людям или объектам), сопереживании (соучастии, сочувствовании, сорадовании, сострадании).
 
В.С. Мухиной подробно охарактеризованы ведущие направления исследований идентификации. Идентификация взрослого и ребенка исследуется преимущественно в диадах матери и младенца, воспитателя и воспитанника. Межличностная идентификация исследует усвоение человеком социальных норм, межличностных ролей, формирование им мировоззрения. Идентификация в искусстве характеризует процесс отождествления Другого, который является объектом искусства, с самим собой, либо процесс создания Другого в искусстве.

При помощи механизма идентификации развитие личности происходит в системе координат « я – это» и позволяет человеку иметь целостную картину самосознания. Механизм обособления представляет собой процесс отстранения личности от определенных условий, обстоятельств, людей. Это процесс выделения личности из общей, недифференцированной атмосферы её существования. Способность к обособлению может выражаться в позитивных формах, таких как воздержании, защиты, сохранения индивидуальности. Негативные формы обособления это – проявления агрессии, неприязни, отчуждения, вражды. По мысли В.С.Мухиной, способность человека управлять своими эмоциями и проявлять отчуждение на рациональном уровне, свидетельствует о том, что человек – эмоционально устойчив.
 

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Факторы, движущие силы психического развития

Ключевым вопросом возрастной психологии является вопрос факторов психического развития. Фактор (от лат. factor — «делающий», «производящий») определяется как причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты. Основываясь на таком понимании, определим понятие «факторы психического развития».

Факторы психического развития — основные причины качественных изменений психических процессов и свойств личности.

Когда анализируют причины психического развития, используют не только понятие «факторы», но и понятие «движущие силы развития». Иногда они рассматриваются как синонимы, иногда — как разные понятия. Например, в философском словаре движущие силы развития определяются как «существенные, необходимые, длительно действующие причины, обеспечивающие функционирование и прогресс». То есть в данном случае под движущими силами развития принимаются не все причины, а только наиболее существенные и длительно действующие.

Каковы же основные взгляды на факторы психического развития человека? У нас нет возможности анализировать все подходы, сложившиеся в рамках психологии. Мы лишь заметим, что крайние полюса образуют, с одной стороны, теории, которые в большей степени отстаивают генетическую обусловленность психического развития человека (так называемый «биологизаторский подход»), а с другой — теории, в которых доказывается определяющая роль среды («социологизаторский подход»). Но большинство теоретических построений все же исходит из того, что человек — существо биосоциальное (или является «общественным животным», как заметил в свое время Сенека).

Таким образом, можно выделить две группы факторов психического развития: биологические и социальные.

Биологические факторы делятся на две группы: наследственные и врожденные. Наследственные факторы включают те особенности, которые передаются по наследству: особенности строения нервной системы, органов чувств, физические признаки, характерные для всех людей. Носителями наследственной информации являются гены. Врожденные особенности могут формироваться в процессе внутриутробного развития и проявляются в первые месяцы и даже годы жизни ребенка под воздействием травм, болезней, экологической ситуации, других условий.

Под социальными факторами принято понимать влияние микро- и макросреды. Микросреду образует ближайшее окружение, или, другими словами, различные контактные группы (семья, друзья, родственники, учащиеся в классе и т. д.). Макросреда определяется теми политическими, экономическими, культурными, национальными и другими процессами, которые характерны для данного общества.

Необходимым условием психического развития выступает собственная активность личности. Человек как существо, наделенное самосознанием, способен выступать не пассивным объектом, воспринимающим воздействие биологических и социальных факторов, а активным субъектом. В практическом плане это выражается в том, что человек, осознав особенности своего генотипа и окружения, в значительной мере может влиять на свое развитие. Способы такого влияния могут быть различными (осознанный выбор сферы деятельности; формирования своего круга общения; получение нового жизненного опыта и т. д.). При этом, безусловно, нет смысла отрицать имеющиеся природные задатки и «разрывать» отношения со своим социальным кругом, а наоборот, используя весь имеющийся «позитив», преодолевать свои личностные ограничения и психологические защиты.

Чаще всего в отечественной психологии признается, что биологические особенности человека составляют его природную основу, но ведущими в развитии являются социальные факторы. При этом особый акцент при изучении делается на анализе основных противоречий возраста. Например, в возрасте одного года ребенок начинает ходить, он активно знакомится с окружающим миром, стремится к общению со взрослыми, но ему не хватает знаков для полноценного общения и удовлетворения растущих познавательно-исследовательских потребностей, поэтому ребенок начинает активно овладевать речью. В ситуации, когда автономную речь ребенка прекрасно понимают близкие родственники, когда она не является препятствием для удовлетворения потребностей, полноценная речь у ребенка не появляется — в этом просто нет никакой необходимости, у ребенка не возникает объективного противоречия.

В ходе жизни человека могут возникнуть различные противоречия:

** между потребностями и внешними обстоятельствами;

** между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

** между возросшими физическими способностями, духовными возможностями и старыми формами деятельности;

** новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками (приводится по: Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М., 2002. С. 50).

Именно основные противоречия возраста часто рассматриваются как движущие силы психического развития ребенка. Они же во многом определяют и особенности социальной ситуации развития возраста.

Важнейшей движущей силой развития ребенка выступает противоречие между его актуальным и потенциальным уровнем развития. В основе разрешения этого противоречия лежит сотрудничество ребенка с взрослым, определяющее зону ближайшего развития.

Зона ближайшего развития — реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при содействии со стороны окружающих людей.

Благодаря взаимодействию с взрослыми дети быстрее и глубже осваивают новую деятельность, у них развиваются различные способности, формируются умения и навыки. Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским и непосредственно связано с взглядами ученого на проблему соотношения обучения и развития. По Л. С. Выготскому, обучение — движущая сила психического развития. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т. е. пробуждает у ребенка внутренние процессы развития. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». Тогда оно побуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

Различные факторы вносят свой вклад и являются движущими силами (см. далее ниже)…

Вопросы, которые нас волнуют: В этой статье задается следующий вопрос: «Насколько предпринимательским является подключение студентов к передаче технологий?». Ответ неочевиден по крайней мере в двух отношениях. Во-первых, предполагается, что университетская передача технологий связана с исследованиями, патентами, лицензированием и случайными академическими предпринимателями, создающими предприятия, но не является местом, где студенты могут оказывать предпринимательское влияние.Во-вторых, если бы студенты были связаны с ранними изобретениями в области передачи технологий, что бы это могло предложить для предпринимательского обучения? Подход: В документе исследуется восьминедельный курс 7,5 HEC, который проводится ежегодно с 2008 года и объединяет студенческие группы с раскрытием информации об изобретениях на ранней стадии. В соответствии с соглашением о секретности командам предлагается изучить жизнеспособность идеи. Результаты этого курса исследуются двумя способами: как идеи развивались (или нет) после курса (указывает на предпринимательское влияние) и как студенты получают результаты обучения (указывает на предпринимательское обучение).Также предлагается тематическое исследование одной из идей, превращающихся в предприятие, чтобы помочь определить, как участие студентов может быть предпринимательским. Результаты: За десять лет в рамках курса студенческие команды оценили в общей сложности 211 идей. 27 идей превратились в инкубатор, где владельцы идей были сопоставлены со студенческими командами. Из этих 27 вынашиваемых идей двенадцать превратились в объединенные фирмы, которые все (за одним исключением) функционируют на сегодняшний день. Эти описательные результаты, а также пример шведской фабрики водорослей показывают, каким образом участие студентов в передаче технологий можно рассматривать как «предпринимательство».Оценки идей не содержат типичных результатов предпринимательского обучения, таких как написание бизнес-плана или тестирование ценностных предложений на клиентах (метод бережливого стартапа). Вместо этого навыки приобретаются путем анализа технических идей по нескольким направлениям, изучения видения будущей ценности, определения следующих шагов и организационной динамики, включая командную работу и заинтересованные стороны (например, поставщик идеи). Выводы: результаты убедительно свидетельствуют о том, что нам необходимо пересмотреть наш взгляд на передачу университетских технологий и на то, что является предпринимательским, а что нет.Подключение студентов к передаче технологий имеет смысл для предпринимательства не только с точки зрения воздействия и прогресса, но и с точки зрения предпринимательского обучения. Ценность/оригинальность: это исследование может помочь университетам пересмотреть то, что подразумевается под передачей технологий и обучением предпринимательству, а также то, как они могут быть связаны.

Движущие силы перемен

Автор: Лэнгдон Моррис

Шесть основных сил движут переменами в современном мире. Для разработки успешной инновационной программы необходимо, чтобы ваша организация понимала и освоила их все.

Крайне важно обеспечить стратегическое руководство инновационным процессом, поэтому в этой главе мы рассмотрим шесть основных сил, которые движут изменениями, происходящими в большей части современного мира. Хотя это могут быть не самые насущные проблемы для вашей компании, есть вероятность, что их комбинация окажет огромное влияние на вашу ситуацию, на ваш стратегический выбор и, следовательно, на ваш подход к инновациям. Различные компании и бизнес-стартапы больше движутся к инновациям и усердно работают для достижения плодотворных результатов, например, бизнес-стартапы изучили Как использовать облачные технологии для снижения затрат и повышения эффективности бизнеса , что приведет к ускорению роста компании.

Движущая сила № 1: коммодитизация

В 1992 году Wal-Mart обошла Sears и стала розничным продавцом номер один в мире. Как Sears позволила этому случиться? Во-первых, Sears страдала от высокомерного предположения о своей неуязвимости, а затем ее руководители в корне неправильно поняли ключевую динамику конкуренции на рынке (которую я называю проблемой мышления) и позволили Wal-Mart превзойти их в инновациях в трех критических областях. параметры эффективности: стоимость товаров, стоимость распространения и ценообразование.По сути, Wal-Mart овладел одной из шести важнейших движущих сил современной экономики — коммерциализацией.

Коммодитизация, неумолимое давление, которое ведет к снижению цен, продолжает оставаться грозной конкурентной силой, которая проявляется в наше время во многих отношениях, начиная с превращения мировой розничной цепочки поставок в Wal-Mart и сопровождающего ее аутсорсинга производства в Азию, к потрясениям в розничном продовольственном бизнесе, к аутсорсингу компьютерных услуг в Индию, к резкому падению цен на вычислительную мощность, к дешевым авиабилетам, которыми мы сейчас наслаждаемся.

Как ваша организация будет развертывать свои инновационные возможности в ответ на коммерциализацию?

Используйте краудсорсинг для достижения целей ЦУР

Лидеры, которые не рассматривают возникающую возрождающую реальность как приоритет, просто уступают возможности тем, кто это делает. Настало время вступить в бой с разрушительными силами, которые меняют практически каждую отрасль, превращая радикально разрушительные сигналы в стратегию, а стратегию — в действия. Узнайте, как вы можете использовать свой самый ценный актив — увлеченных людей — в выявлении 100 новых возможностей для адаптации к регенеративному будущему.

Узнать больше

Движущая сила №2: цифровая революция

Цифровая революция в первую очередь ударила по производителям компьютеров, вынудив IBM провести реструктуризацию, которая стоила компании 200 000 рабочих мест. Мощь все более дешевых вычислений затем перешла к атаке и на другие компании, потому что она позволила небольшим компаниям использовать вычислительные ресурсы, которые раньше были только у крупных, и главный барьер для входа резко исчез. Компании во всем мире снижают свои операционные расходы, расширяют свои ИТ-возможности и совершенствуют собственные бизнес-модели, создавая более качественные продукты и услуги по более низким ценам.

Этот процесс оцифровки также ускорил тенденцию к более крупномасштабной коммодитизации, поскольку товары, которые когда-то считались предметами роскоши, стали настолько дешевыми, что стали доступны по ценам массового рынка за счет использования оцифрованных систем проектирования, производства и распределения. Этот новый мир производства и дистрибуции, управляемый компьютерами, стал залогом успеха Tesco, Carrefour, Wal-Mart и Home Depot, поскольку они были одними из первых, кто понял, как использовать новые возможности компьютеров для управления чрезвычайно сложным глобальным миром. предприятие.

Цифровизация также влияет на все аспекты искусства, развлечений, бизнеса и общества и имеет решающее значение для того, как продукты разрабатываются, производятся и распространяются. Это важно для того, как потребители собирают и обмениваются информацией, как они развлекаются и как компании управляют своими финансами и операциями. Это даже основной ресурс для фермеров, которые вспахивают и удобряют свои поля в соответствии с тем, что они узнают со спутников, а также сообщает им, как, где и за сколько они могут продавать свою продукцию.Это верно как для кукурузного пояса Небраски, так и для сельской Индии, прибрежного Китая и центральной Бразилии. На самом деле нет ни одного аспекта общества, на который цифровизация существенно не повлияла бы. Как это влияет на вашу фирму?

Движущая сила № 3: социальная медийизация во всем обществе

Цифровые технологии становятся все более значимыми, поскольку они применяются во все большем количестве функций жизни, бизнеса и общества. Сегодняшний бизнес немыслим без Интернета и бесчисленных программных инструментов, которые мы используем для управления современным предприятием.И теперь сотни миллионов людей используют платформы социальных сетей, такие как Facebook, MySpace, Twitter и LinkedIn , чтобы общаться друг с другом, что представляет собой тенденцию с огромным импульсом и, возможно, огромной важности.

Как развитие социальных сетей повлияет на ваши рынки и вашу организацию?

Движущая сила № 4: глобализация

Глобализация втянула каждую нацию в единую экономическую систему, и через социальные сети многие из нас теперь также участвуют в опосредованной социальной системе.В результате стратегия каждой компании должна быть ориентирована на глобальный рынок, на котором все большее число людей участвует в социальных и деловых сообществах, выходящих за рамки национальных границ.

Сила и влияние глобализации означают, что для каждой компании важно понимать текущее и будущее влияние мировых тенденций на деятельность, разрабатывать стратегию глобализации для оптимизации возможностей обучения за счет выхода на различные рынки по всему миру и, возможно, также расширять охват новых клиентов.Поскольку сообщества клиентов также являются глобальными, ни одна крупная компания не может надеяться на успешную работу, не обращаясь к глобальным рынкам.

Движущая сила № 5: неспокойный мир

Я выбрал день наугад, 26 ноября 2010 года, и в этот день новости со всего мира включали в себя: бандитские разборки в Рио-де-Жанейро, наркоторговлю в Колумбии и Мексике, студенты, протестующие против сокращения образования в Италии, сокращение социальных услуг в Греции и Ирландия из-за кризиса государственного долга, а также политических или территориальных споров между Индией и Пакистаном, Северной и Южной Кореей, Израилем и палестинцами, а также Японией и Китаем.Это не полный список проблемных мест в мире, но этого достаточно, чтобы напомнить нам, насколько широко распространена турбулентность.

А затем, через несколько дней, WikiLeaks начал публиковать набор из 250 000 дипломатических телеграмм, действие, которое, по мнению некоторых, стало началом настоящей «кибервойны». А через несколько дней после этого правительство Украины объявило, что вскоре будет предлагать экскурсии на площадку Чернобыльского ядерного реактора.

Сколько из этих тенденций и проблем предоставляют возможности для инноваций? Почти все.Как ваша компания будет предвидеть турбулентность и как она будет реагировать?

Движущая сила № 6: ускорение (или бег быстрее, чтобы оставаться на одном месте)

Каждая из этих пяти сил товаризации, оцифровки, социальных медиа, глобализации и турбулентности является стратегически важным вопросом, который занимает центральное место во всем, что ваша организация должна понимать и планировать. Но они не происходят независимо друг от друга. На самом деле они взаимозависимы и питаются друг другом.По мере того, как их воздействия сходятся, результатом становится возможность радикального разрушительного ускорения и усиления их воздействия решающим и неизбежным образом.

Как я упоминал выше, эти шесть сил могут быть не единственными ключевыми движущими силами, с которыми должна бороться ваша организация, но они обязательно будут среди них. Разработка вашего стратегического ответа и использование силы инноваций для поддержки этого ответа является одновременно стратегической необходимостью и огромной возможностью, которой нельзя пренебрегать.

Лэнгдон Моррис

Об авторе

Лэнгдон Моррис — соучредитель InnovationLabs LLC, одной из ведущих мировых консалтинговых компаний в области инноваций. Лэнгдон также является редактором и автором Innovation Management , помощником редактора International Journal of Innovation Science , членом Научного комитета Business Digest , Париж, и редактором серии инноваций рабочей группы по аэрокосмическим технологиям. .Он автор, соавтор или редактор восьми книг по инновациям и стратегии, а также часто выступает на конференциях по инновациям по всему миру. Читал лекции в университетах на 4 континентах.

Генеральный план инноваций: Руководство генерального директора по инновациям теперь доступно на Amazon.com.

Фото Флорианы Виты на Unsplash

Анализ силового поля — навыки принятия решений от MindTools.com

Анализ давления за и против изменений

Некоторым людям трудно принимать трудные решения.Они взвешивают все «за» и «против» и мучительно пытаются сделать правильный выбор.

Когда вы принимаете трудные или сложные решения, полезно использовать эффективную, структурированную технику принятия решений, которая улучшит качество ваших решений и повысит ваши шансы на успех. Анализ силового поля является одним из таких методов, и в этой статье и в видео ниже мы рассмотрим, что это такое и как вы можете его использовать.

Нажмите здесь чтобы просмотреть расшифровку этого видео.

Об инструменте

Анализ силового поля

был разработан Куртом Левиным в 1940-х годах. Первоначально Левин использовал его в своей работе социального психолога. Однако сегодня он также используется в бизнесе для принятия и информирования о решениях «да/нет».

Идея, лежащая в основе анализа силового поля, заключается в том, что ситуации поддерживаются равновесием между силами, вызывающими изменения, и другими силами, которые сопротивляются изменениям, как показано на рисунке 1 ниже. Чтобы изменения произошли, необходимо усилить движущие силы или ослабить силы сопротивления.

Рисунок 1 – Анализ силового поля

Инструмент полезен для принятия решений путем анализа сил за и против изменений, а также для сообщения причин, лежащих в основе вашего решения.

Как пользоваться инструментом

Чтобы провести анализ силового поля, используйте чистый лист бумаги или белую доску или загрузите наш рабочий лист и выполните следующие пять шагов.

Шаг 1. Опишите свой план или предложение по изменению

Определите свою цель или видение изменений и запишите их в рамке посередине страницы.

Шаг 2: Определите силы для перемен

Подумайте о том, какие силы движут переменами. Они могут быть внутренними и внешними.

Внутренние драйверы могут включать:

• Устаревшее оборудование или производственные линии.
• Падение боевого духа команды.
• Необходимость повышения прибыльности.

Ваши внешние драйверы могут включать:

• Летучий, неопределенный рабочая среда.
• Прорывные технологии.
• Изменение демографических тенденций.

Наконечник 1:

Важно определить как можно больше факторов, влияющих на изменения. При необходимости привлекайте других людей, например, членов команды или экспертов в вашей организации.

Совет 2:

Следующие вопросы могут помочь вам определить силы, которые будут влиять на изменение:

• Какую выгоду для бизнеса принесет это изменение?
• Кто поддерживает изменение? Кто против? Почему?
• Есть ли у вас ресурсы, чтобы изменения заработали?
• Какие затраты и риски связаны с этим?
• Какие бизнес-процессы будут затронуты?

На этом этапе также могут помочь такие инструменты, как «Колесо будущего», анализ последствий, анализ «что, если», анализ заинтересованных сторон и мозговой штурм.

Когда вы определили силы, вызывающие изменения, добавьте их в левую часть анализа силового поля.

Шаг 3. Определите силы, препятствующие изменениям

Теперь обсудите силы, которые сопротивляются изменениям или не благоприятствуют им.

Внутренние резисторы и ограничители могут включать:

Внешние факторы могут быть:

• Существующие обязательства перед партнерскими организациями.
• Правительственное законодательство.
• Обязательства перед вашими клиентами.

Теперь добавьте силы, препятствующие изменению, в правую часть анализа силового поля.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.

Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности

Шаг 4: Назначение баллов

Затем оцените каждую силу, скажем, от одного (слабая) до пяти (сильная), в соответствии со степенью влияния каждой из них на план, а затем сложите баллы для каждой стороны (за и против).

Для наглядного представления влияния каждой силы нарисуйте вокруг них стрелки. Используйте большие стрелки для сил, которые будут иметь большее влияние на изменение, и меньшие стрелки для сил, которые будут иметь более слабое влияние.

К этому моменту ваш анализ силового поля должен выглядеть примерно так, как показано на рисунке 2 ниже.

Рисунок 2 – Пример анализа силового поля

Изображение адаптировано из «Инструменты для получения знаний и обучения. Руководство для организаций по развитию и гуманитарным организациям» Бена Рамалингама © Overseas Development Institute 2006.Адаптировано с разрешения Бена Рамалингама.

Шаг 5: Анализ и применение

Теперь, когда вы провели анализ силового поля, вы можете использовать его двумя способами:

1. Чтобы решить, следует ли двигаться вперед с решением или изменением.
2. Подумайте, какие поддерживающие силы вы можете укрепить, а какие противодействующие или сопротивляющиеся силы вы можете ослабить, и как сделать изменения более успешными.

Если бы вам пришлось реализовать проект из приведенного выше примера, анализ может предложить ряд изменений, которые вы могли бы внести в первоначальный план.Например, вы могли бы:

• Обучите персонал тому, как свести к минимуму страх перед технологиями. Стоимость обучения +1 увеличивает «Стоимость» до -4, но преимущества -2 уменьшают «Персонал, боящийся новых технологий» до -1.
• Покажите персоналу, что изменения необходимы для выживания бизнеса. Эта новая сила +2 поддерживает изменение.
• Покажите персоналу, что новые машины сделают их работу разнообразнее и интереснее. Эта новая сила +1 также поддерживает изменение.
• Поднимите заработную плату, чтобы отразить новую производительность.Стоимость повышения заработной платы +1 снижает «Стоимость» до -5, но выгоды -2 уменьшают «Потери сверхурочной работы» до -1.
• Установите немного другие машины с фильтрами, устраняющими загрязнения. Преимущество -1 новых машин устраняет «воздействие на окружающую среду» как силу, препятствующую изменениям.

Эти изменения изменят баланс с 11:10 (против плана) на 13:8 (в пользу плана).

Совет 1:

Некоторые факторы, в отношении которых вам нужна абсолютная уверенность, чтобы принять правильное решение, плохо согласуются с этим подходом.Соображения, которые влияют на здоровье и безопасность людей, например, не подходят для анализа силового поля. Будьте уверены, чтобы справиться с ними надлежащим образом, независимо от результатов вашего анализа.

Совет 2:

Имейте в виду, что, хотя анализ силового поля помогает понять влияние различных факторов на ваше решение или изменение, он может быть субъективным. Если вы принимаете важное решение, используйте его вместе с другими инструментами для принятия решений, такими как анализ матрицы решений. , Анализ дерева решений и Анализ затрат/выгод поможет укрепить качество вашего решения.

Совет 3:

Не стоит недооценивать, сколько работы может потребовать анализ силового поля. Здесь мы использовали простой пример, но при принятии сложных решений и изменений вам потребуется учитывать множество факторов.

Ключевые моменты

Анализ силового поля поможет вам подумать о том, что оказывает давление в пользу и против принятия решения или изменения. Он был разработан Куртом Левиным.

Чтобы провести анализ силового поля, опишите свой план или предложение в середине листа бумаги или доски.Затем перечислите все силы 90 141 на 90 142 изменения в столбце слева, а все силы 90 141 на 90 142 изменения в столбце справа.

Оцените каждый фактор и сложите баллы по каждому столбцу. Затем вы можете решить, следует ли двигаться вперед с изменением.

В качестве альтернативы вы можете использовать свой анализ, чтобы подумать о том, как вы можете усилить силы, поддерживающие изменение, и ослабить силы, противостоящие ему, чтобы изменение было более успешным.

Скачать рабочий лист

Анализ 5 сил Портера и PESTLE: в чем разница?

Анализ 5 сил Портера и PESTLE: обзор

5 сил Портера и PESTLE — это инструменты, которые компании могут использовать для улучшения своих конкурентных позиций на рынке. 5 сил Портера исследуют, в чем заключается сила в конкурентной ситуации. PESTLE определяет, как различные макроокружающие факторы могут повлиять на организацию и ее конкурентное положение.

Ключевые выводы

• Пять сил Портера исследуют пять сил, которые делают компанию конкурентоспособной, помогая выявить ее сильные и слабые стороны.
• PESTLE — это аналитический инструмент, который определяет, как различные факторы могут повлиять на организацию и ее конкурентное положение.
• 5 сил Портера определяют конкуренцию, новых участников отрасли, власть поставщиков, покупательную способность и угрозу появления на рынке продуктов и услуг-заменителей.
• PESTLE исследует политические, экономические, социокультурные, технологические, правовые и экологические факторы.
• Анализ PESTLE позволяет менеджерам, специалистам по маркетингу и финансам изучать конкретные факторы (помимо денег) при принятии решений об услугах или продуктах компании.

5 сил Портера

5 сил Портера — это аналитическая модель, которая помогает определить структуру отрасли и помочь компаниям определить свои конкурентные стратегии. Модель была разработана профессором Гарвардской школы бизнеса Майклом Э. Портером в рамках его книги «Конкурентная стратегия: методы анализа отраслей и конкурентов», опубликованной в 1980 году.

Модель применима к любому сегменту экономики. Это помогает объяснить, почему разные отрасли поддерживают разную степень рентабельности.

Как следует из названия, существует пять факторов, составляющих 5 сил Портера. Все они внешние, поэтому имеют мало общего с внутренней структурой корпорации:

1. Конкуренция в отрасли: Чем выше уровень конкуренции, тем меньше влияние конкурирующих компаний. Когда конкуренция низкая, компании могут делать все, что им нужно, чтобы увеличить свою прибыль.
2. Новые игроки в отрасли: Новые (и более) участники рынка означают, что сила компании также снижается. Большинство компаний предпочитают работать на рынке или в отрасли, где меньше игроков.
3. Сила поставщика (продавца): Этот фактор исследует, как поставщики могут использовать свою власть для повышения цен на товары и услуги. Чем меньше поставщиков на рынке, тем больше у них власти.
4. Сила покупателя (клиента): Когда потребители обладают большей переговорной силой, они могут влиять на цены товаров и услуг, снижая их.
5. Угроза заменителей: Продукты и услуги конкурентов, которые могут быть легко заменены, также представляют собой угрозу прибыльности бизнеса.

Когда руководство компании использует пять сил, оно может найти способы лучше использовать ситуацию силы, преодолеть ситуацию слабости и избежать ошибок, которые могли бы дать кому-то другому конкурентное преимущество.

Менеджеры могут провести мозговой штурм различных факторов, связанных с каждой из пяти сил.

Например, они могут изучить количество поставщиков, использование поставщиков, уникальность услуги, возможность замены поставщиков и стоимость смены поставщиков. Это, в свою очередь, может привести к увеличению прибыли, тем самым увеличивая доходы инвесторов компании.

Пример 5 сил Портера

Давайте используем 5 сил Портера, чтобы быстро проанализировать конкурентную среду гиганта спортивной одежды Nike (NKE).

1. Конкуренция в отрасли (высокая): Мировой рынок спортивной одежды отличается чрезвычайной конкуренцией, при этом постоянные угрозы доле рынка исходят от авторитетных игроков, таких как Adidas, Puma, Under Armour и даже Lululemon Athletica.
2. Новые игроки в отрасли (низкий): Для создания популярного бренда в сфере спортивной одежды требуется немало капитала и ресурсов.
3. Мощность поставщика (низкая): Nike имеет большую базу поставщиков в нескольких зарубежных странах, включая Вьетнам, Китай, Индонезию.
4. Покупательская способность (средняя): У Nike есть известный премиальный бренд, за который готовы платить как крупные оптовые покупатели, так и конечные потребители. Тем не менее, очень легко переключиться на другие бренды и более дешевые альтернативы, учитывая уровень конкуренции в этом пространстве.
5. Угроза заменителей (низкая): Спортивной одежде действительно нет замены, и отрасль в целом должна продолжать расти.

Анализ PESTLE

PESTLE расшифровывается как политическая, экономическая, социокультурная, технологическая, правовая и экологическая.

Это аналитический инструмент, доступный компаниям для определения того, как внешние факторы влияют на их деятельность и делают их более конкурентоспособными на рынке.

PESTLE — это разновидность PEST, в которой учитываются только первые четыре фактора.

Этот метод рассматривает факторы в стране или на рынке и исследует, как эти факторы влияют на потребителя:

• Политические факторы: Включает государственную политику и законодательные изменения, влияющие на экономику, такие как законы о налогах и занятости.
• Экономические факторы: Это инфляция, обменные курсы, рецессии, спрос и предложение.
• Социокультурные факторы: Включает потребительскую демографию, культуру и образ жизни.
• Технология: Это такие факторы, как изменения в технологиях, способы использования технологий в различных секторах и отраслях, а также исследования.
• Юридические факторы: Это юридические аспекты, влияющие на бизнес, такие как закон о защите прав потребителей, закон об авторском праве, а также закон о здоровье и безопасности.
• Факторы окружающей среды: Они имеют мало общего с реальным бизнесом, включая законы о климате, загрязнении, погоде и окружающей среде.

Анализ PESTLE позволяет менеджерам, специалистам по маркетингу и финансам изучать конкретные факторы (помимо денег) при принятии решений об услугах или продуктах компании.

Таким образом, менеджер компании, использующей анализ PESTLE, может сосредоточиться на социальных аспектах поведения потребителей. Это может включать изучение демографических данных, культуры и покупательских моделей клиентов. Или они могут решить посмотреть на окружающую среду и то, как она влияет на охват потребителей.

Неблагоприятные погодные условия, отношение клиента к устойчивости и даже экологическая политика на местном или национальном уровне могут повлиять на будущее бренда.

Результаты анализа PESTLE позволяют компании сделать конкретный выбор при планировании будущего компании, от того, как должен быть представлен бренд, до любых изменений в структуре организации компании и до разработки новых продуктов.

Пример анализа PESTLE

Давайте еще раз взглянем на Nike, но на этот раз через призму PESTLE:

• Политический: Компания Nike зарегистрирована в США, где, как правило, проводится политика стимулирования роста. Тем не менее, как глобальный производитель, Nike всегда подвергается изменениям в налогах, производственных законах и торговой политике.
• Экономический: Nike продает уважаемую обувь и одежду, поэтому она менее подвержена экономическим спадам.Тем не менее, потребителям относительно просто переключиться на более дешевые альтернативы.
• Social: Общая идея активного и здорового образа жизни продолжает распространяться по всему миру, поэтому Nike остается в хорошем социальном положении. Nike также занимает активную позицию по вопросам социальной справедливости.
• Технологический: Nike успешно использует социальные сети для связи с клиентами. И компания всегда использовала производственные достижения в своих интересах.
• Юридический номер: Не так уж много юридических вопросов, которые влияют на Nike.
• Окружающая среда: Экологические проблемы Nike в основном связаны с углеродным следом производства. В 2019 году средний углеродный след обуви и одежды Nike составил 7,33 кг CO2-эквивалента на единицу.

PESTLE против пяти сил Портера. Часто задаваемые вопросы

Что такое анализ PESTLE и какова его цель?

Анализ PESTLE — это инструмент для анализа бизнес-среды организации. Он в основном используется для выявления как угроз, так и возможностей из-за внешних воздействий.

Каковы шесть элементов анализа PESTLE?

Шесть элементов анализа PESTLE:

1. Политическая
2. Экономическая
3. Социологическая
4. Технологическая
5. Правовая
6. Экологическая

Что такое 5 сил Портера?

5 сил Портера — это инструмент для анализа конкурентной среды организации. Пять сил таковы:

1. Отраслевая конкуренция
2. Потенциальная угроза со стороны новых участников
3. Власть поставщиков
4. Власть потребителей
5. Угроза заменителей

Кто изобрел 5 сил Портера и анализ PESTLE?

Майкл Э. Портер из Гарвардской школы бизнеса разработал 5 сил Портера в 1979 году.Фрэнсиса Агилара из Гарвардской школы бизнеса часто называют основателем анализа PESTLE, который первоначально начинался как ETPS в 1967 году.

Что мы можем узнать из истории? на JSTOR

Абстрактный

Um den Umfang dieses Aufsatzes abzustecken, mußten mehrere Fragen beantwortet werden. Erstens: Welche Referenzperiode soll man wählen, wenn man notwendigerweise nur einen begrenzten Zeitraum der langen Geschichte des wirtschaftlichen Fortschritts der Menschheit behandelt? Zweitens: Welche Klassen und Gruppen von Gesellschaften soll man hervorheben, wenn man über wirtschaftliches Wachstum nachdenkt? Drittens: Welches sollen die und damit zusammenhängenden Kriterien für wirtschaftliches Wachstum sein? Schlißlich: Wie soll man die «Antriebskräfte» erfassen — ein Konzept, das sich nur schwer operationisieren läßt? Die Antworten auf diese Fragen — so sorgfältig sie auch überlegt waren — führten notwendigerweise auf ein so weites Gebiet, daß nur ausgewählte Reflexionen möglich waren, nicht aber geprüfte und bewiesene Ergebnisse.In dem Artikel werden Überleungen über die Wirtschaftsgeschichte der letzten zweihundert Jahre angestellt, die als eine abgeschlossene Epoche wirtschaftlichen Wachstums betrachtet werden. Die Entwicklung in den augenblicklich entwickelten Ländern wird hervorgehoben, speziell in den historisch ersten unter ihnen, die alle Marktwirtschaften waren; aus diesem Grunde werden die totalitären entwickelten Lander mit ihren besonderen Mechanismen und Antriebskräften vernachlässigt. Wirtschaftliches Wachstum wird an der langfristigen Steigerung von Menge und Vielfalt der Fertigprodukte gemessen, die pro Kopf der Bevolkerung zur Verfügung stehen, wobei der sektoralen Struktur und deren Veränderungen einige Aufmerksamkeit geschenkt wird.Schließlich werden ausgewählte Aspekte der Art und Weise, wie wirtschaftliches Wachstum für die Reihe der erwähnten entwickelten Marktwirtschaften erreicht worden ist, in der Hoffnung erläutert, wenigstens Identität und Eigenart der Antriebskräfte aufzeigen zu könnenen zu könnenen

Информация об издателе

Springer — одно из ведущих международных научных издательств, выпускающее более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, информатика и экономика.

Движущие силы перемен [внутренние и внешние]

Движущие силы перемен

Способность ориентироваться в бесконечном цикле изменений — краеугольный камень успеха любой организации. Изменения затрагивают всех, каждый бизнес, каждую отрасль, каждый день. Если вы хотите создать лучшее будущее и преуспеть в своей профессиональной и личной жизни, вы должны понимать движущие силы изменений и то, как руководить изменениями, принимать их и управлять ими.

Изменения могут быть трудными как для лидеров, так и для членов команды, если у вас нет хорошего понимания двух основных сил изменений: внешних сил и внутренних сил.

Внешние силы:

Внешние силы могут быть очень сложными. Это изменения, которые мы обычно не выбираем. К ним относятся движущие силы, которые формируют изменения, такие как технологии, предпочтения клиентов, правила, действия конкурентов или нестабильность поставщиков и поставщиков. Разрывы постоянно заставляют нас внедрять инновации и адаптироваться.

Иногда эти внешние изменения могут возникать очень быстро, как цунами. Другие внешние изменения подобны медленно движущемуся потоку лавы. Вам это может не нравиться, но вы знаете, что это произойдет. Независимо от скорости изменений, потребуются опытные лидеры, чтобы использовать эти динамичные силы и извлекать из них выгоду.

Внутренние силы:

Несмотря на то, что внутренние силы все еще могут быть сложными, у вас больше контроля над этими изменениями. Важно помнить, что любые изменения могут быть трудными, и эти силы изменений заставят нас выйти из зоны комфорта и подходить к работе по-новому.Люди склонны жаждать статус-кво и сопротивляться вещам, которые нарушают привычное и надежное поведение, процессы и системы. Меняться может быть рискованно, поэтому мы склонны сопротивляться вещам, которые кажутся нам незнакомыми.

Когда организации необходимо реструктурировать, нанять нового руководителя, внедрить новый продукт или внедрить новую политику, она столкнется с некоторыми вопросами, осторожностью и сопротивлением.

Управление движущими силами перемен

Вопрос, который должен задать себе каждый лидер, заключается в том, как справиться с этими силами перемен? Как проработать, устоять и преобразовать эти движущие силы в возможности и конкурентные преимущества? Есть два основных подхода.Вы можете либо реагировать, либо проявлять инициативу.

Реактивный подход

Реактивные люди занимают выжидательную позицию. Они склонны надеяться, что перемены пройдут мимо них или пройдут быстро. Они часто отрицают и откладывают действия и сосредотачиваются на статус-кво. Изменения вызывают дискомфорт у реактивных людей, и им трудно увидеть серебряную подкладку или возможность выгоды, которая может возникнуть. Таким образом, они садятся на корточки и переходят в оборонительный режим, когда что-то меняется.Люди, которые реагируют, очень тактичны и сосредоточены на текущих методах, реагируют медленно и с небольшой подготовкой к надвигающимся проблемам и рискам, которые сопровождают изменения. Обычно они делают еще меньше, чтобы превратить изменения в потенциальные преимущества, и поэтому с трудом усваивают изменения и успешно адаптируются.

Проактивный подход

Проактивный подход фокусируется на предвидении и подготовке к неизбежным изменениям, которые ожидаются впереди, и направлен на минимизацию угроз и рисков до их возникновения.Проактивные мыслители предвидят потенциальные возможности и способы их использования, а также сосредотачиваются на тех областях изменений, на которые они могут повлиять. Конечно, вы не сможете предсказать и контролировать все перемены, которые произойдут на вашем пути, но вы можете быть к ним более подготовленными и искать «лучшую сторону». Проактивные люди не только принимают изменения, но и являются проводниками изменений. Они находятся на переднем крае следующего большого дела и предлагают новые идеи и лучшие способы выполнения работы.

Если ваша компания переживает некоторые движущие силы изменений, изучите, что влияет на вас и бизнес.Это то, что вы можете контролировать? Можете ли вы изменить или изменить продукты или услуги, чтобы лучше удовлетворять потребности ваших клиентов?

Чтобы преодолеть реактивный подход, занимайтесь стратегическим лидерством и мышлением. Обратите внимание на новые тенденции в вашей профессии и отрасли. Если вы наблюдательны, вы получите важную информацию, которая поможет вам подготовиться к изменениям, которые неизбежно повлияют на вашу компанию. Как активный человек, у вас может не быть ресурсов или полномочий, чтобы делать все, что вы хотите, но вы будете готовы к меняющейся ситуации.Вместо того, чтобы решать проблемы, которые требуют срочных действий сегодня, потому что вы не подготовились в прошлом, вы сможете планировать более агрессивно и более разумно использовать свои ресурсы. Нам нравится говорить, что вы можете управлять силами перемен или быть ими движимы.

Независимо от того, являетесь ли вы частью стартапа или хорошо зарекомендовавшей себя организации, важно использовать движущие силы перемен. Они не будут все хорошими или плохими, но по мере того, как вы будете планировать, исследовать и разрабатывать стратегию, вы будете готовы к любому результату.

Быть более осведомленным и информированным — это первые шаги к тому, чтобы стать проактивным человеком и вывести свою организацию на новый уровень успеха и в захватывающих направлениях. Великие лидеры обладают присутствием духа, чтобы оказывать поддержку и вовлекать людей в непрерывную двустороннюю коммуникацию, помогая им справиться с внутренними или внешними силами перемен.

Как конкурентные силы формируют стратегию

Суть разработки стратегии заключается в том, чтобы справиться с конкуренцией.Тем не менее легко рассматривать конкуренцию слишком узко и пессимистично. Хотя иногда можно услышать, как руководители жалуются на обратное, острая конкуренция в отрасли не является ни случайностью, ни неудачей.

Более того, в борьбе за долю рынка конкуренция проявляется не только в других игроках. Скорее, конкуренция в отрасли коренится в лежащей в ее основе экономике, и существуют конкурентные силы, которые выходят далеко за рамки устоявшихся противоборствующих сторон в конкретной отрасли. Потребители, поставщики, потенциальные участники и продукты-заменители — все это конкуренты, которые могут быть более или менее заметными или активными в зависимости от отрасли.

Состояние конкуренции в отрасли зависит от пяти основных сил, схематически изображенных на рисунке. Коллективная сила этих сил определяет конечный потенциал прибыли отрасли. Он варьируется от интенсивного в таких отраслях, как производство шин, металлических банок и стали, где ни одна компания не получает впечатляющей отдачи от инвестиций, до мягкого в таких отраслях, как нефтепромысловое обслуживание и оборудование, безалкогольные напитки и туалетно-косметические принадлежности, где есть место для довольно высокая отдача.

В «совершенно конкурентной» отрасли экономистов борьба за положение безудержна, а вход в отрасль очень прост. Такая отраслевая структура, конечно, предлагает наихудшие перспективы для долгосрочной прибыльности. Однако чем слабее силы в совокупности, тем больше возможностей для достижения превосходных результатов.

Какой бы ни была их коллективная сила, цель корпоративного стратега — найти положение в отрасли, где его или ее компания сможет лучше всего защитить себя от этих сил или повлиять на них в свою пользу.Коллективная сила сил может быть болезненно очевидна для всех антагонистов; но чтобы справиться с ними, стратег должен копнуть глубже и проанализировать источники каждого из них. Например, что делает отрасль уязвимой для выхода на рынок? Что определяет рыночную власть поставщиков?

Знание этих основных источников конкурентного давления обеспечивает основу для стратегической программы действий. Они подчеркивают критические сильные и слабые стороны компании, оживляют позиционирование компании в своей отрасли, разъясняют области, в которых стратегические изменения могут принести наибольшую отдачу, и выделяют области, в которых отраслевые тенденции обещают иметь наибольшее значение как возможности или возможности. угрозы.Понимание этих источников также помогает при рассмотрении областей диверсификации.

Противоборствующие силы

Самая сильная конкурентная сила или силы определяют прибыльность отрасли и поэтому имеют огромное значение при формулировании стратегии. Например, даже компания с прочными позициями в отрасли, которой не угрожают потенциальные участники, получит низкую прибыль, если ей придется столкнуться с более качественным или более дешевым продуктом-заменителем — к своему сожалению, ведущие производители вакуумных трубок и кофеварок убедились в этом.В такой ситуации борьба с продуктом-заменителем становится стратегическим приоритетом номер один.

Конечно, в формировании конкуренции в каждой отрасли большую роль играют различные силы. В индустрии океанских танкеров ключевой силой, вероятно, являются покупатели (крупные нефтяные компании), в то время как в шинной индустрии это влиятельные OEM-покупатели в сочетании с жесткими конкурентами. В сталелитейной промышленности ключевыми силами являются иностранные конкуренты и материалы-заменители.

Каждая отрасль имеет базовую структуру или набор фундаментальных экономических и технических характеристик, которые порождают эти конкурентные силы.Стратег, желающий заставить свою компанию лучше справляться с отраслевой средой или влиять на эту среду в пользу компании, должен понять, что движет этой средой.

Этот взгляд на конкуренцию в равной степени относится как к отраслям, занимающимся услугами, так и к тем, которые продают товары. Чтобы избежать монотонности в этой статье, я называю продукты и услуги «продуктами». Одни и те же общие принципы применимы ко всем видам бизнеса.

Несколько характеристик имеют решающее значение для силы каждой конкурентной силы.Я буду обсуждать их в этом разделе.

Угроза проникновения

Новые участники отрасли привносят новые возможности, желание завоевать долю рынка и зачастую значительные ресурсы. Компании, диверсифицирующие свою деятельность за счет приобретения других рынков, часто используют свои ресурсы, чтобы произвести встряску, как это сделала Philip Morris с пивом Miller.

Серьезность угрозы входа зависит от существующих барьеров и от реакции существующих конкурентов, которую могут ожидать участники.Если барьеры для входа высоки и новички могут ожидать резкого возмездия со стороны закрепившихся конкурентов, очевидно, что новички не будут представлять серьезной угрозы входа.

Существует шесть основных источников входных барьеров:

1. Эффект масштаба

Эта экономия сдерживает вход, вынуждая претендента либо приходить в большом количестве, либо соглашаться на невыгодное положение с точки зрения затрат. К сожалению, Xerox и GE обнаружили, что экономия за счет масштаба в производстве, исследованиях, маркетинге и обслуживании, вероятно, является ключевым барьером для входа в индустрию мейнфреймов.Экономия на масштабе также может стать препятствием в распределении, использовании торгового персонала, финансировании и почти в любой другой части бизнеса.

2. Дифференциация продукта

Идентификация бренда создает барьер, вынуждая участников вкладывать большие средства, чтобы преодолеть лояльность клиентов. Реклама, обслуживание клиентов, лидерство в отрасли и различия в продуктах являются одними из факторов, способствующих идентификации бренда. Это, пожалуй, самый важный барьер для входа в безалкогольные напитки, лекарства, отпускаемые без рецепта, косметику, инвестиционно-банковские услуги и бухгалтерский учет.Чтобы создать высокие заборы вокруг своего бизнеса, пивовары сочетают идентификацию бренда с эффектом масштаба в производстве, дистрибуции и маркетинге.

3. Требования к капиталу

Необходимость инвестировать большие финансовые ресурсы для того, чтобы конкурировать, создает барьер для входа, особенно если капитал требуется для невозмещаемых расходов на предварительную рекламу или исследования и разработки. Капитал необходим не только для фиксированных объектов, но и для кредитования клиентов, запасов и покрытия начальных убытков.В то время как у крупных корпораций есть финансовые ресурсы, чтобы вторгнуться практически в любую отрасль, огромные потребности в капитале в некоторых областях, таких как производство компьютеров и добыча полезных ископаемых, ограничивают круг потенциальных участников.

4. Недостатки стоимости не зависят от размера

Укоренившиеся компании могут иметь ценовые преимущества, недоступные потенциальным конкурентам, независимо от их размера и достижимой экономии за счет масштаба. Эти преимущества могут быть связаны с эффектами кривой обучения (и ее двоюродной сестры, кривой опыта), запатентованной технологии, доступа к лучшим источникам сырья, активам, приобретенным по ценам до инфляции, государственным субсидиям или благоприятному расположению.Иногда преимущества в затратах имеют юридическую силу, например, благодаря патентам. (Анализ широко обсуждаемой кривой опыта как барьера для входа см. во вставке.)

5. Доступ к каналам сбыта

Новичок в блоке должен, конечно, обеспечить распространение своего продукта или услуги. Новый пищевой продукт, например, должен вытеснить другие с полки супермаркета за счет снижения цен, рекламных акций, интенсивных продаж или каких-либо других средств. Чем более ограничены оптовые или розничные каналы и чем больше они связаны с существующими конкурентами, тем сложнее будет вход в отрасль.Иногда этот барьер настолько высок, что для его преодоления новому участнику необходимо создать собственные каналы сбыта, как это сделала Timex в часовой индустрии в 1950-х годах.

6. Государственная политика

Правительство может ограничить или даже запретить доступ к отраслям с помощью таких средств контроля, как лицензионные требования и ограничения на доступ к сырью. Заметными примерами являются регулируемые отрасли, такие как грузоперевозки, розничная торговля спиртными напитками и экспедирование грузов; более тонкие правительственные ограничения действуют в таких областях, как развитие горнолыжных курортов и добыча угля.Правительство также может играть важную косвенную роль, воздействуя на входные барьеры с помощью таких мер контроля, как стандарты загрязнения воздуха и воды и правила техники безопасности.

Ожидания потенциального соперника относительно реакции существующих конкурентов также повлияют на его решение о вступлении. Компания, вероятно, передумает, если действующие операторы ранее набрасывались на новых участников или если:

• Действующие лица обладают значительными ресурсами, чтобы дать отпор, включая избыточные денежные средства и неиспользованные кредитные возможности, производственные мощности или влияние на каналы сбыта и клиентов.

• Действующие операторы, вероятно, снизят цены из-за желания сохранить долю рынка или из-за избыточных мощностей в отрасли.

• Рост отрасли медленный, что влияет на ее способность поглощать новое поступление и, вероятно, приводит к снижению финансовых показателей всех вовлеченных сторон.

Изменение условий

Со стратегической точки зрения есть два важных дополнительных момента, касающихся угрозы проникновения.

Во-первых, он меняется, конечно, по мере изменения этих условий. Например, истечение срока действия основных патентов Polaroid на мгновенную фотографию значительно снизило входной барьер абсолютной стоимости, созданный запатентованной технологией. Неудивительно, что Kodak ворвался на рынок. Дифференциация продуктов в полиграфии практически исчезла. И наоборот, в автомобильной промышленности экономия за счет масштаба значительно увеличилась после автоматизации и вертикальной интеграции после Второй мировой войны, что практически остановило успешный вход на рынок.

Стратегия и исполнение

Обязательные к прочтению статьи из наших последних статей о стратегии и исполнении, которые выходят раз в месяц.

Во-вторых, стратегические решения, затрагивающие большой сегмент отрасли, могут оказать серьезное влияние на условия, определяющие угрозу выхода на рынок. Например, действия многих американских производителей вина в 1960-х годах, направленные на то, чтобы ускорить вывод продукции на рынок, повысить уровень рекламы и расширить распространение на национальном уровне, несомненно, укрепили барьеры входа на рынок, повысив эффект масштаба и затруднив доступ к каналам сбыта.Точно так же решения представителей индустрии транспортных средств для отдыха о вертикальной интеграции для снижения затрат значительно увеличили эффект масштаба и подняли барьеры для капитальных затрат.

Могущественные поставщики и покупатели

Поставщики могут оказывать влияние на участников отрасли, повышая цены или снижая качество приобретаемых товаров и услуг. Таким образом, влиятельные поставщики могут выжимать прибыль из отрасли, неспособной компенсировать рост затрат в своих собственных ценах.Подняв цены, производители концентратов безалкогольных напитков способствовали снижению прибыльности компаний по розливу, потому что производители бутылок, столкнувшиеся с жесткой конкуренцией со стороны порошкообразных смесей, морсов и других напитков, имели ограниченную свободу соответственно повышать свои цены. Клиенты также могут снижать цены, требовать более высокого качества или большего количества услуг и натравливать конкурентов друг на друга — и все это за счет прибыли отрасли.

Сила каждого важного поставщика или группы покупателей зависит от ряда характеристик его рыночной ситуации и от относительной важности его продаж или закупок для отрасли по сравнению с его бизнесом в целом.

Группа поставщиков сильна, если:

• В ней доминирует несколько компаний, и она более сконцентрирована, чем отрасль, которой она продает.

• Его продукт уникален или, по крайней мере, дифференцирован, или если он создал издержки переключения. Издержки переключения – это фиксированные издержки, с которыми сталкиваются покупатели при смене поставщиков. Они возникают, среди прочего, из-за того, что характеристики продукта покупателя привязывают его к конкретным поставщикам, он вложил значительные средства в специализированное вспомогательное оборудование или в изучение того, как работать с оборудованием поставщика (например, в компьютерном программном обеспечении), или его производственные линии подключены к производственные мощности поставщика (например, при производстве некоторых контейнеров для напитков).

• Он не обязан конкурировать с другими продуктами для продажи промышленности. Например, конкуренция между сталелитейными компаниями и алюминиевыми компаниями за продажи консервной промышленности проверяет силу каждого поставщика.

• Представляет реальную угрозу дальнейшей интеграции в бизнес отрасли. Это обеспечивает контроль над способностью отрасли улучшить условия, на которых она покупает.

• Промышленность не является важным клиентом группы поставщиков.Если отрасль является важным клиентом, состояние поставщиков будет тесно связано с отраслью, и они захотят защитить отрасль за счет разумных цен и помощи в таких мероприятиях, как исследования и разработки и лоббирование.

Группа покупателей сильна, если:

• Концентрируется или закупается в больших объемах. Покупатели больших объемов являются особенно мощной силой, если для отрасли характерны высокие фиксированные затраты — как, например, в случае с металлической тарой, очисткой кукурузы и сыпучими химикатами, — которые повышают ставки, чтобы сохранить заполненные мощности.

• Продукция, закупаемая в отрасли, является стандартной или недифференцированной. Покупатели, уверенные, что всегда могут найти альтернативных поставщиков, могут противопоставить одну компанию другой, как это происходит в случае экструзии алюминия.

• Продукты, которые компания закупает у промышленности, составляют компонент ее продукции и составляют значительную часть ее стоимости. Покупатели, скорее всего, будут делать покупки по выгодной цене и покупают выборочно. Если продукт, продаваемый рассматриваемой отраслью, составляет небольшую часть затрат покупателей, покупатели обычно гораздо менее чувствительны к цене.

• Компания получает низкую прибыль, что создает большой стимул для снижения затрат на закупки. Однако высокодоходные покупатели, как правило, менее чувствительны к цене (конечно, если товар не составляет большую долю их затрат).

• Продукт отрасли не имеет значения для качества продуктов или услуг покупателей. В тех случаях, когда качество продукции покупателей очень сильно зависит от продукции отрасли, покупатели, как правило, менее чувствительны к цене.Отрасли, в которых возникает такая ситуация, включают нефтепромысловое оборудование, где неисправность может привести к большим потерям, и корпуса для электронных медицинских и контрольно-измерительных приборов, где качество корпуса может повлиять на впечатление пользователя о качестве оборудования внутри.

• Продукт отрасли не экономит деньги покупателя. Там, где продукт или услуга отрасли могут многократно окупиться, покупатель редко чувствителен к цене; скорее, его интересует качество.Это относится к таким услугам, как инвестиционно-банковские услуги и бухгалтерский учет, где ошибки в суждениях могут быть дорогостоящими и досадными, а также к таким предприятиям, как каротаж нефтяных скважин, где точное обследование может сэкономить тысячи долларов на затратах на бурение.

• Покупатели представляют реальную угрозу обратной интеграции для производства отраслевого продукта. «Большая тройка» автопроизводителей и крупных покупателей автомобилей часто использовала угрозу самостоятельного производства в качестве рычага для ведения переговоров. Но иногда отрасль создает для покупателей угрозу того, что ее участники могут интегрироваться вперед.

Большинство этих источников покупательной способности можно отнести к группе потребителей, а также к промышленным и коммерческим покупателям; необходима только модификация системы отсчета. Потребители, как правило, более чувствительны к цене, если они покупают недифференцированные, дорогие по сравнению с их доходами товары, качество которых не имеет особого значения.

Подробнее о Five Forces

Покупательная способность розничных торговцев определяется по тем же правилам с одним важным дополнением.Ритейлеры могут получить значительное влияние на производителей, когда они могут влиять на решения потребителей о покупке, как это происходит в случае с аудиокомпонентами, ювелирными изделиями, бытовой техникой, спортивными товарами и другими товарами.

Стратегическое действие

Выбор компанией поставщиков для покупки или групп покупателей для продажи следует рассматривать как важное стратегическое решение. Компания может улучшить свою стратегическую позицию, найдя поставщиков или покупателей, которые обладают наименьшей властью оказывать на нее неблагоприятное влияние.

Наиболее распространенной является ситуация, когда компания может выбирать, кому она будет продавать, другими словами, выбор покупателя. Редко все группы покупателей, которых продает компания, обладают одинаковой властью. Даже если компания продает продукцию одной отрасли, в этой отрасли обычно существуют сегменты, обладающие меньшей властью (и, следовательно, менее чувствительные к цене), чем другие. Например, рынок замены для большинства продуктов менее чувствителен к цене, чем рынок в целом.

Как правило, компания может продавать влиятельным покупателям и по-прежнему получать прибыль выше среднего только в том случае, если она является низкозатратным производителем в своей отрасли или если ее продукт обладает какими-то необычными, если не уникальными свойствами.Поставляя электродвигатели крупным клиентам, Emerson Electric получает высокую прибыль, потому что ее низкая стоимость позволяет компании соответствовать или снижать цены конкурентов.

Если компании не хватает позиций с низкой себестоимостью или уникального продукта, продажа всем обречена на провал, потому что чем больше объем продаж, тем более уязвимой она становится. Компании, возможно, придется набраться смелости, чтобы отказаться от бизнеса и продавать только менее влиятельным клиентам.

Выбор покупателя был ключом к успеху National Can и Crown Cork & Seal.Они сосредотачиваются на сегментах консервной промышленности, где они могут создать дифференциацию продукта, свести к минимуму угрозу обратной интеграции и иным образом уменьшить огромную силу своих клиентов. Конечно, некоторые отрасли не могут позволить себе роскошь выбирать «хороших» покупателей.

Поскольку факторы, определяющие власть поставщиков и покупателей, изменяются со временем или в результате стратегических решений компании, власть этих групп, естественно, возрастает или снижается. В индустрии готовой одежды, поскольку покупатели (универмаги и магазины одежды) стали более сконцентрированными, а контроль перешел к крупным сетям, отрасль оказалась под растущим давлением и пострадала от падения маржи.Отрасль оказалась не в состоянии дифференцировать свой продукт или создать затраты на переключение, которые зафиксировали бы покупателей в достаточной степени, чтобы нейтрализовать эти тенденции.

Товары-заменители

Устанавливая потолок цен, которые он может взимать, заменять продукты или услуги, ограничивает потенциал отрасли. Если она не сможет повысить качество продукта или как-то дифференцировать его (например, с помощью маркетинга), отрасль пострадает в доходах и, возможно, в росте.

Очевидно, что чем привлекательнее соотношение цены и качества, предлагаемое товарами-заменителями, тем прочнее закрывается потенциальная прибыль отрасли.Производители сахара, столкнувшиеся с крупномасштабной коммерциализацией кукурузного сиропа с высоким содержанием фруктозы, заменителя сахара, сегодня усваивают этот урок.

Заменители не только ограничивают прибыль в обычное время; они также уменьшают прибыль, которую отрасль может получить во времена бума. В 1978 году производители стекловолоконной изоляции пользовались беспрецедентным спросом из-за высоких затрат на электроэнергию и суровых зимних погодных условий. Но способность отрасли повышать цены сдерживалась изобилием заменителей изоляции, включая целлюлозу, минеральную вату и пенополистирол.Эти заменители обязательно станут еще более мощной силой, как только нынешняя серия дополнений заводов производителями изоляции из стекловолокна увеличит мощность, достаточную для удовлетворения спроса (а затем и некоторого).

Товары-заменители, которые заслуживают наибольшего внимания со стратегической точки зрения, — это те, которые (а) подвержены тенденциям улучшения соотношения цены и качества по сравнению с продукцией отрасли или (б) производятся отраслями, получающими высокую прибыль. Заменители часто быстро вступают в игру, если какое-либо развитие увеличивает конкуренцию в их отраслях и приводит к снижению цен или повышению производительности.

Борьба за позицию

Соперничество между существующими конкурентами принимает знакомую форму борьбы за позиции с использованием таких тактик, как ценовая конкуренция, внедрение новых продуктов и рекламные акции. Интенсивное соперничество связано с наличием ряда факторов:

• Конкуренты многочисленны или примерно равны по размеру и силе. Во многих отраслях промышленности США в последние годы иностранные претенденты, конечно, стали частью конкурентной картины.

• Рост отрасли идет медленно, что провоцирует борьбу за долю рынка, в которой участвуют участники, настроенные на расширение.

• Продукту или услуге не хватает затрат на дифференциацию или переход, которые фиксируют покупателей и защищают одного бойца от набегов на его клиентов со стороны другого.

• Высокие фиксированные затраты или скоропортящийся продукт создают сильное искушение снизить цены. Многие компании, производящие основные материалы, такие как бумага и алюминий, страдают от этой проблемы, когда спрос падает.

• Емкость обычно увеличивается большими шагами. Такие дополнения, как в случае предприятий по производству хлора и винилхлорида, нарушают баланс спроса и предложения в отрасли и часто приводят к периодам избытка производственных мощностей и снижения цен.

• Выходные барьеры высокие. Барьеры выхода, такие как очень специализированные активы или лояльность руководства к определенному бизнесу, заставляют компании конкурировать, даже если они могут получать низкую или даже отрицательную отдачу от инвестиций. Избыточные мощности продолжают работать, и рентабельность здоровых конкурентов страдает, поскольку больные остаются. ¹ Если вся отрасль страдает от избыточных мощностей, она может обратиться за помощью к правительству, особенно при наличии иностранной конкуренции.

• Соперники разнообразны по стратегиям, происхождению и «личностям». У них разные представления о том, как конкурировать, и они постоянно сталкиваются друг с другом в процессе.

По мере взросления отрасли темпы ее роста меняются, что приводит к снижению прибыли и (часто) встряске. В быстро развивающейся индустрии транспортных средств для отдыха в начале 1970-х годов почти каждый производитель преуспел; но медленный рост с тех пор устранил высокие доходы, за исключением самых сильных участников, не говоря уже о многих более слабых компаниях.Одна и та же история с прибылью разыгрывалась в одной отрасли за другой — снегоходы, аэрозольная упаковка и спортивный инвентарь — вот лишь несколько примеров.

Приобретение может придать отрасли совсем другой характер, как это было в случае с поглощением компанией Black & Decker компании McCullough, производителя цепных пил. Технологические инновации могут повысить уровень фиксированных затрат в производственном процессе, как это произошло при переходе от серийной фотопечати к непрерывной в 1960-х годах.

Несмотря на то, что компании приходится мириться со многими из этих факторов, поскольку они встроены в экономику отрасли, у нее может быть некоторая свобода действий для улучшения ситуации посредством стратегических сдвигов. Например, он может попытаться повысить издержки переключения покупателей или усилить дифференциацию продукта. Сосредоточение усилий на продажах в самых быстрорастущих сегментах отрасли или в областях рынка с наименьшими фиксированными затратами может снизить влияние отраслевого соперничества. Если это возможно, компания может попытаться избежать конфронтации с конкурентами, имеющими высокие барьеры для выхода, и, таким образом, избежать участия в жестком снижении цен.

Формулировка стратегии

После оценки сил, влияющих на конкуренцию в отрасли, и их основных причин корпоративный стратег может определить сильные и слабые стороны компании. Решающими сильными и слабыми сторонами со стратегической точки зрения являются позиции компании по отношению к глубинным причинам каждой силы. Чем он противостоит заменителям? Против источников входных барьеров?

Затем стратег может разработать план действий, который может включать (1) позиционирование компании таким образом, чтобы ее возможности обеспечивали наилучшую защиту от конкурентной силы; и/или (2) влияние на баланс сил посредством стратегических ходов, тем самым улучшая положение компании; и/или (3) предвидение сдвигов в факторах, лежащих в основе сил, и реагирование на них с надеждой использовать изменения, выбрав стратегию, подходящую для нового конкурентного баланса, до того, как противники узнают об этом.Я рассмотрю каждый стратегический подход по очереди.

Позиционирование компании

Первый подход берет структуру отрасли как заданную и сопоставляет с ней сильные и слабые стороны компании. Стратегию можно рассматривать как построение защиты от конкурентных сил или как поиск позиций в отрасли, где эти силы самые слабые.

Знание возможностей компании и причин возникновения конкурентных сил выявит области, в которых компании следует противостоять конкуренции, а в каких ее следует избегать.Если компания является производителем с низкими издержками, она может предпочесть противостоять влиятельным покупателям, заботясь о том, чтобы продавать им только продукты, не уязвимые для конкуренции со стороны заменителей.

Успех Dr Pepper в индустрии безалкогольных напитков иллюстрирует сочетание реалистичных знаний о сильных сторонах компании с тщательным анализом отрасли для разработки превосходной стратегии. Coca-Cola и PepsiCola доминируют в отрасли Dr Pepper, где многие мелкие производители концентратов борются за участие в акции.Dr Pepper избрала стратегию, состоящую в том, чтобы избегать самого продаваемого сегмента напитков, поддерживать узкую линейку вкусов, отказываться от развития собственной сети розливов и активно заниматься маркетингом. Компания позиционировала себя так, чтобы быть наименее уязвимой для своих конкурентных сил, используя при этом свой небольшой размер.

В индустрии безалкогольных напитков с оборотом 11,5 млрд долларов барьеры для входа в виде идентификации бренда, крупномасштабного маркетинга и доступа к сети ботлеров огромны. Вместо того, чтобы смириться с огромными затратами и экономией на масштабе за счет создания собственной сети разливочных предприятий, то есть следуя примеру «Большой двойки» и Seven-Up, Dr Pepper воспользовалась преимуществом другого вкуса своего напитка, чтобы «сцепить» его с кока-колой и Розливщики Pepsi, которым нужна была полная линия для продажи покупателям.Dr Pepper справилась с властью этих покупателей за счет исключительного обслуживания и других усилий, направленных на то, чтобы отличать свое отношение к ним от отношения Coke и Pepsi.

Многие небольшие компании, занимающиеся производством безалкогольных напитков, предлагают напитки на основе колы, что вынуждает их конкурировать лицом к лицу с крупными компаниями. Однако компания Dr Pepper максимально увеличила дифференциацию продуктов, сохранив узкую линейку напитков с необычным вкусом.

Наконец, компания Dr Pepper встретила кока-колу и пепси рекламным натиском, подчеркивая предполагаемую уникальность их единственного вкуса.Эта кампания позволила создать сильную идентификацию бренда и большую лояльность клиентов. Усилиям компании помог тот факт, что формула Dr Pepper предусматривала более низкую стоимость сырья, что давало компании абсолютное ценовое преимущество перед ее основными конкурентами.

В производстве концентратов безалкогольных напитков нет эффекта масштаба, поэтому Dr Pepper может процветать, несмотря на небольшую долю бизнеса (6%). Таким образом, Dr Pepper столкнулся с конкуренцией в маркетинге, но избегал ее в линейке продуктов и в дистрибуции.Это искусное позиционирование в сочетании с хорошей реализацией привело к завидным рекордам по прибыли и на фондовом рынке.

Влияние на баланс

Имея дело с силами, которые стимулируют отраслевую конкуренцию, компания может разработать наступательную стратегию. Эта поза предназначена не только для того, чтобы справляться с самими силами; это предназначено, чтобы изменить их причины.

Инновации в маркетинге могут повысить узнаваемость бренда или иным образом выделить продукт.Капитальные вложения в крупномасштабные объекты или вертикальную интеграцию влияют на входные барьеры. Баланс сил частично обусловлен внешними факторами, а частично контролем компании.

Использование изменений в отрасли

Эволюция отрасли важна со стратегической точки зрения, потому что эволюция, конечно же, приносит с собой изменения в выявленных мною источниках конкуренции. Например, в знакомой модели жизненного цикла продукта темпы роста меняются, говорят, что дифференциация продукта снижается по мере того, как бизнес становится более зрелым, и компании имеют тенденцию к вертикальной интеграции.

Эти тенденции не так важны сами по себе; важно, влияют ли они на источники конкуренции. Рассмотрим вертикальную интеграцию. В развивающейся индустрии миникомпьютеров происходит обширная вертикальная интеграция как в производстве, так и в разработке программного обеспечения. Эта очень важная тенденция значительно повышает эффект масштаба, а также объем капитала, необходимого для конкуренции в отрасли. Это, в свою очередь, повышает барьеры для входа и может вытеснить некоторых более мелких конкурентов из отрасли, как только рост стабилизируется.

Очевидно, что наиболее приоритетными со стратегической точки зрения являются тенденции, влияющие на наиболее важные источники конкуренции в отрасли и выдвигающие на первый план новые причины. Например, в контрактной аэрозольной упаковке сейчас доминирует тенденция к меньшей дифференциации продукта. Это увеличило покупательскую способность, снизило входные барьеры и усилило конкуренцию.

Описанная мной схема анализа конкуренции также может быть использована для прогнозирования конечной прибыльности отрасли.При долгосрочном планировании задача состоит в том, чтобы изучить каждую конкурентную силу, спрогнозировать величину каждой основной причины, а затем построить составную картину вероятного потенциала прибыли отрасли.

Результат такого упражнения может сильно отличаться от существующей отраслевой структуры. Сегодня, например, в сфере солнечного отопления работают десятки, а может быть, и сотни компаний, ни одна из которых не занимает существенного положения на рынке. Вступить легко, и конкуренты борются за то, чтобы солнечное отопление стало превосходной заменой традиционным методам.

Потенциал этой отрасли будет во многом зависеть от формы будущих барьеров для входа, улучшения позиции отрасли по сравнению с субститутами, конечной интенсивности конкуренции и власти, захваченной покупателями и поставщиками. На эти характеристики, в свою очередь, будут влиять такие факторы, как установление идентичности бренда, значительная экономия за счет масштаба или кривая опыта в производстве оборудования, вызванная технологическими изменениями, конечные капитальные затраты на конкуренцию и степень накладных расходов на производственных мощностях.

Структура анализа отраслевой конкуренции имеет прямые преимущества при разработке стратегии диверсификации. Он представляет собой дорожную карту для ответа на чрезвычайно сложный вопрос, связанный с решениями о диверсификации: «Каков потенциал этого бизнеса?» Сочетая структуру с здравым смыслом в ее применении, компания может определить отрасль с хорошим будущим до того, как это хорошее будущее отразится на ценах кандидатов на приобретение.

Многогранное соперничество

Корпоративные менеджеры уделяют большое внимание определению своего бизнеса как важному шагу в формулировании стратегии.Теодор Левитт в своей классической статье 1960 года в HBR решительно выступал за то, чтобы избегать близорукости узкого, ориентированного на продукт определения отрасли. ² Многие другие авторитетные органы также подчеркивали необходимость смотреть не только на продукт, но и на функцию при определении бизнеса, за пределы национальных границ на потенциальную международную конкуренцию и за пределы своих сегодняшних конкурентов к тем, кто может стать конкурентами завтра. В результате этих призывов правильное определение отрасли или отраслей компании стало предметом бесконечных споров.

Одним из мотивов этих дебатов является желание использовать новые рынки. Другим, возможно, более важным мотивом является страх упустить из виду скрытые источники конкуренции, которые когда-нибудь могут угрожать отрасли. Многие менеджеры настолько сосредоточены на своих прямых противниках в борьбе за долю рынка, что не понимают, что они также конкурируют со своими клиентами и поставщиками за власть на переговорах. Между тем, они также не уделяют должного внимания новым участникам конкурса или не замечают скрытую угрозу продуктов-заменителей.

Ключ к росту и даже к выживанию — это занять позицию, которая будет менее уязвима для нападений со стороны противников, действующих или новых, и менее уязвима для эрозии со стороны покупателей, поставщиков и товаров-заменителей. . Создание такой позиции может принимать различные формы: укрепление отношений с благоприятными клиентами, дифференциация продукта либо по существу, либо психологически с помощью маркетинга, интеграция вперед или назад, установление технологического лидерства.

No related posts.