Основы психолингвистики: Читать онлайн «Основы психолингвистики», А. А. Леонтьев – Литрес

📖 Основы психолингвистики. Леонтьев А. А. Читать онлайн

Читайте еще:

Жизнь вдвоём, или Где совершаются бракиРубштейн Нина

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. ЭТАПЫ БРАКА

Благодаря такому воспитанию в школьные годы дети начинают подавать первые признаки неадекватности, и родители прибегают к психологам с криком: «Помогите мне исправить ребенка!» В этом случае работа психолога заключается в том, чтобы помочь измениться родителям, а не детям. Если меняются родители…

Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществлениеХорни Карен

Глава 12. НЕВРОТИЧЕСКИЕ ИСКАЖЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ

Увидеть картину в целом важно не только ради теоретического понимания, но и для правильной аналитической установки по отношению к таким пациентам. Своими скрытыми требованиями и особого рода невротической нечестностью они могут возбудить возмущение, хотя, вероятно, более других нуждаются в…

Загадка женственностиГольдштейн Бетти

Бетти Фридан

Исходя из этих наблюдений можно предположить, что выявленный исследователями конфликт двух поколений, по всей вероятности, существовал и между предыдущими поколениями и повторится в следующих, если только не будет блокирован терапевтическим вмешательством или ребенку не придет на помощь сильная. ..

Стерва побеждает обстоятельства. Как извлечь пользу из неудачКабанова Елена

Позитивный негатив

Но в сознании человека и молодого, и (что греха таить) несколько глуповатого, и неопытного любовь — не работа, а работа — не любовь. Это нечто иное. И вообще отдельная статья. Вернее, стезя. Причем опасная, как и предупреждал Лопе де Вега в «Собаке на сене». Любовь для молодежи — и способ…

Для подростков или Вся правда о наркотикахЦипоркина Инесса

Глава 1. Жизнь происходит где-то в другом месте

А вот улучшение своей биологической модели поведения сознательными действиями — самая настоящая реальность. Ее-то нам и надо осваивать. В отличие от сознания, взаимодействующего с окружающим миром, темный океан природных инстинктов, скрытых в подсознании, заставляет этого мира бояться и…

Нас много, но мы одно (версия 2009)Пинт Александр

Глава 5. Путь творца

— Страх — это реакция на то, что неизвестно. Единственный способ избавиться от страха — это исследовать то, чего боишься. Чего больше всего вы боитесь в отношениях с мужчинами?

Настольная книга стервыКузнецова Светлана

ТЫСЯЧА И ОАИН УЗЕЛОК НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ

Только еще раз повторяю, уроки красоты выполняй один на один с собой. Вовсе ни к чему кому-то видеть, как фатальная женщина борется с возрастом. Ведь это так интимно.

Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практикаЕгоров Геннадий

2. Условия развития профессионализма в профессиональном образовании

4. Система ценностей, соответствующая модусу служения, должна присутствовать как в способе организации, так и в ресурсном наполнении образовательной среды, для решения задачи достижения целей, которые можно охарактеризовать, как над учебные, о чем подробнее будет сказано далее — предложение…

Что такое психотерапияХейли Джей

Глава 4. Клиент

Второе. Как супервизору избежать изобретения новых терапевтических техник для каждого конкретного случая? Если бы можно было изобрести один-единственный метод, достаточно простой, чтобы любой преподаватель мог понять его и объяснить обучающимся, то никто не ждал бы от него изобретения уникальных. ..

Охота За МысльюЛеви Владимир

ГЛАВА 4

Большинство людей обладает непреодолимой потребностью следовать «учениям» и «системам», то есть тому, что предлагают им редкие одиночки, рискующие думать самостоятельно. Мало кто допускает, что ни одно «учение» не совершенно, что за пределами всех «учений» остается громадная и самая существенная…

Советы олигарха. Как строить отношения состоятельному человеку — и с состоятельным человеком,  — и избежать разочарований. Платиновый томКареев Сергей

26[1]

Виктория — единственная баба, которая готова пожертвовать рождением детей во имя сохранения чувств (хотя бы на словах). На самом деле, она просто мудрая: когда женщины унижают мужчин таким благородством, хочется тут же превзойти ее в благородстве и засадить ей сразу минимум троих.

Лицом к подсознанию. Техники личностного роста на примере метода самотерапииШиффман Мюриэл

Стыд и вина

Затыкая другим рот и пытаясь обрести полный контроль над чужой ситуацией, мы отгораживаемся от болезненного опыта.

Основы психолингвистики

И.Н.Горелов К.Ф. Седов

Илья Наумович Горелов, Константин Федорович Седов. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство «Лабиринт», М., 2001. — 304с.

Редакторы: И.В.Пешков, Г.Н.Шелогурова

Рекомендовано в качестве учебного пособия по курсу «Основы психолингвистики» кафедрой русского языка факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Саратовского государственного педагогического института.

Tретьим изданием выходит учебное пособие по курсу «основы психолингвистики», выросшее из многолетнего чтения авторами лекций и веления семинарских занятий у студентов и старшеклассников. Прибегая к описанию научных экспериментов, приводя отрывки из художественной литературы, используя наблюдения над повседневным общением людей, авторы стремились доступно рассказать о сложной природе взаимодействия языка и сознания, речи и мышления.

© И.Н.Горелов,.К.Ф.Седов

© Издательство «Лабиринт», редактура, оформление, текст, 2001.

Все права защищены

ISBN 5-87604-141-6

Вступительная глава Психолингвистика как научная дисциплина 3.

Часть 1 Общая психолингвистика 9

Глава 1 Язык в свете психолингвистики 9

§1. Звук и смысл 9

§2. Слово в сознании человека 21

§3. Словообразование в речевой деятельности 27

§4. Психолингвистический аспект грамматики 32

Глава 2 Способы передачи информации в речевой деятельности 38

§1. Текст в речевой деятельности 38

§2. Невербальные компоненты коммуникации 50

Глава 3 Речь и мышление 59

§1. Краткая история проблемы 59

§2. Формирование речевого высказывания 64

§3. Порождение речи в разных коммуникативных условиях 71

§4. Восприятие и понимание речи 77

§5. Прогнозирование в речевой деятельности 84

§6. Экспериментальное изучение проблемы «язык -мышление» 96

Глава 4 Мозг и речь 105

§1. Структура языка и строение мозга 105

§2. Речь и функциональная асимметрия мозга 114

Часть 2 Социальная психолингвистика 120 .

Глава 1 Проблемы этнопсихолингвистики 121

§1. Языковая личность и культура 121

§2. Способен ли язык влиять на мышление? 128

Глава 2 Психолингвистика межличностного общения 140

§1. Статусно-ролевая структура межличностного общения 140

§2. Психолингвистическая конфликтология 148

§3. Языковая личность и речевые жанры 161

Глава 3 Речевая деятельности как творчество 177

§1. Языковая игра в речевой деятельности 179

§2. Языковая личность и речевая субкультура 187

Часть 3 Возрастная психолингвистика (онтолингвистика) 193

Глава 1 Овладение языком как системой 194

§1. Вопрос о врожденном характере языковой способности человека. 194

§2. Дословесный период речевого развития ребенка 197

§3. Становление фонетического строя речи ребенка 203

§4. Становление лексико-семантической системы речи ребенка 209

§5. Детское словотворчество 215

§6. Становление грамматической системы речи ребенка 219

Глава 2 Становление языковой личности школьника 227

§1. Речевое развитие ребенка после самонаучения языку 227

§2. Овладение письменной речью и становление языковой

личности 231

§3. Становление дискурсивного мышления языковой личности 235

§4. Формирование скрытого механизма внутренней речи в онтогенезе 239

Глава 3 Детская речь в сопоставлении с речью взрослых 244

Часть 4 Психолингвистика и смежные с ней области знания 256

Глава 1 Овладение иностранным языком как психолингвистическая проблема 256

Глава 2 Психолингвистика и проблемы филогенеза языка 264

Глава 3 Психолингвистика и искусственный интеллект 274

Заключение 282

Вступительная глава

Психолингвистика как научная дисциплина

Школьное изучение родного или иностранного языка довольно часто бывает скучным, а так как все знают, что языки изучает наука под названием «лингвистика», то некоторым кажется, что лингвистика — это и есть нудноватое описание систем склонения и спряжения в разных языках; такое впечатление слишком поверхностно и неверно по существу.

Оно похоже как две капли воды на мнения вроде того, что «ботаника изучает пестики и тычинки», зоология «описывает букашек и таракашек», медицина -«кишки и позвонки» и т. д. С подобными представлениями человеку лучше и не заниматься наукой вообще.

Мы адресуем нашу книгу тем, кто понимает важность и сложность научного знания и сознательно решил приобщиться к такому знанию; тем более, что среди научных объектов мало таких, которые по сложности и значимости могут сравниться с человеческими языками и с процессом их функционирования в обществе — с речевой деятельностью. Наука, занимающаяся изучением и описанием особенностей порождения, понимания, функционирования и развития речи, называется психолингвистикой. Может, конечно, возникнуть вопрос, почему сама лингвистика (т. е. наукa о языке) не занимается процессом речи, если уж речь — это «язык в действии»? Легче всего сказать, что в самом названии «психолингвистика» вторая часть — «лингвистика». Следовательно, психолингвистика — часть лингвистики.

Однако, надо признать, что далеко не все лингвисты полностью признали ее «своей». Почему? Потому что, во-первых, лингвистика, наука достаточно «пожилая», издавна имеет свои традиции, главная из которых — сохранение верности своему традиционному объекту изучения, языку как таковому, языку как системе. Надо признать, что этот традиционный объект традиционной лингвистики далеко не в полной мере описан. Ясно ведь, что описать человеческий язык в его нескольких тысячах национальных и региональных разновидностях — трудная и долгая работа. Это почетное и нужное дело будет, конечно, продолжаться и впредь, тем более, что все языки надо не просто описать, но и сравнить между собой, проникнуть в их историю, объяснить бесконечное разнообразие составляющих их средств, пути их развития и смешения, помогая

3

тем самым — вместе с историей культуры мира — понять, как развивалось и развивается человечество.

Во-вторых, сами лингвисты не лишены самокритики, полагая, что кроме традиционных для традиционной лингвистики объектов есть еще и другие объекты, смежные с прежними и необходимые для расширения и углубления самой лингвистики. Так, еще в начале 50-х годов замечательный лингвист Эмиль Бенвенист писал: «…нельзя ограничиваться только материальными формами, то есть нельзя ограничивать всю лингвистику описанием языковых форм». А в начале 80-х профессор МГУ, известный лингвист А. Е. Кибрик даже эмоционально выразил свое отношение к упрямому традиционализму лингвистики: «Трудно представить себе более кастовую науку, чем лингвистика. Лингвисты постоянно от чего-нибудь отмежевываются. Любимый их способ уничтожить идейного противника — это заявить: «Это не лингвистика»».

Тем временем, психолингвистике скоро будет пятьдесят лет; родившись, она бурно развивалась и развивается — вопреки всевозможным «непризнаниям». Более того, она развивается в полном соответствии (а не вопреки, как это утверждалось и утверждается многими традиционными лингвистами) с мыслью знаменитого лингвиста Фердинанда де Соссюра: «Можно представить себе науку, изучающую жизнь знаков в рамках жизни общества; такая наука явилась бы частью социальной психологии, а следовательно, и общей психологии. .. Она должна открыть нам, что такое знаки (т. е. единицы языка как знаковой системы — И. Г., К. С.) и какими законами они управляются… Лингвистика — только часть этой общей науки; законы, которые откроет семиология (так Ф. де Соссюр называл науку, которой еще не было -И. Г., К. С), будут применимы и к лингвистике…» И еще: «…если нам впервые удастся найти место лингвистике среди других наук, то это только потому, что мы связали ее с семиологией». И Ф. де Соссюр показал в своих трудах, как, по его мнению, следует построить новую лингвистическую науку, избрав единственным объектом лингвистики только систему самого языка — до тех пор, пока не сформируется наука, названная им «семиологией» («поскольку, — писал он, — она еще не существует»). Главное, что хотелось здесь показать, — с помощью цитат из работ самого де Соссюра — заключается в том, что ссылки на его авторитет абсолютно не могут оправдать тех традиционалистов от лингвистики,

4

которые требуют, чтобы «их» науку оставили в неприкосновенности, оградив от психологии или социологии.

Однако, несмотря на косность консерваторов, в современном языкознании появилось новое, интенсивно развивающееся направление, которое получило название антропоцентрического (или антропологического). Как явствует из внутренней формы самого термина (antropos — человек), антропоцентрическая лингвистика в центр своих интересов ставит не столько язык (с точки зрения закономерностей его внутреннего строения), сколько «человека говорящего», т.е. языковую личность; Именно языковая личность (т. е. человек в его способности совершать речевые действия) — стала интегральным объектом многочисленных сфер науки о языке, которые составили различные области антропоцентрического языковедения. К их числу можно отнести прагма- и социолингвистику, лингвистику детской речи (онтолингвистику) и лингвистику текста, этнолингвистику и мн. др.

Психолингвистика, по нашему мнению, составляет ядро антропоцентрического направления в лингвистике. При том, что объект исследования — языковая личность — у разных дисциплин, составивших антропологическое языкознание, общий, каждая из представленных молодых наук имеет свой предмет изучения. Предметом психолингвистики выступает языковая личность, рассматриваемая в индивидуально-психологическом аспекте.

Гораздо охотнее «своей» психолингвистику считает психология. Правда, в психологии есть издавна существующая область — психология речи, объект и предмет которой в точности совпадают с объектом и предметом психолингвистики. И к настоящему времени сложилась традиция отождествления этих двух дисциплин. Резон в таком отождествлении есть, однако небольшая разница в понимании этих терминов все же существует. Отличия касаются главным образом ракурса рассмотрения предмета изучения: психология больше концентрирует свое внимание на особенностях психических функций сознания в ходе порождения, понимания и формирования речи, в то время как психолингвистика вместе с этим старается учитывать и способы выражения (языковые и невербальные) этих функций в речевой деятельности и речевом поведении людей.

Психолингвистика — наука довольно молодая. В нашей стране и за рубежом она возникла примерно в одно и то же время; в конце 50-х — начале 60-х годов 20-го века. Книга, которую дер-

5

жит в руках читатель, посвящена изложению основ именно отечественно» психолингвистики. Для знакомства с зарубежной традицией интересующей нас научной отрасли мы отсылаем читателей к специальной литературе, список которой приведен в конце нашего пособия.

«Отцом» советской школы психолингвистики стал Алексей Алексеевич Леонтьев. Созданное им научное направление базировалось главным образом на достижениях отечественной психологии, и прежде всего, на концептуальных положениях, разработанных «моцартом психологии» Львом Семеновичем Выготским и его учениками и соратниками (А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым и др.). В основу психолингвистики тогда была положена теория деятельности, потому отечественный вариант психолингвистики на ранних стадиях ее формирования стали именовать теорией речевой деятельности. Теория речевой деятельности составила фундамент того, что сейчас называют «школой Выготского», или «Московской школой» в психолингвистике. На первых порах — в 60-е — 70-е годы — она практически полностью определяла круг проблем и теоретических достижений в изучении индивидуально-психических особенностей языковой личности. Первые работы отечественных психолингвистов вызвали огромный интерес ученых, живущих в самых разных уголках нашей страны. Результатом этого стал своего рода психолингвистический «бум», возникший в 80те годы. Постепенно рамки психолингвистики стали раздвигаться; в результате она стала значительно шире теории речевой деятельности. Наряду со школой Выготского в отечественной психолингвистике возникли и иные школы. К числу наиболее авторитетных исследовательских группировок можно отнести круг ученых, развивавших идеи талантливого психолога и психолингвиста Николая Ивановича Жинкина. Существование различных «школ» в отечественной психолингвистике не мешало, а способствовало и расширению проблематики этой науки, и углублению получаемых в ходе исследований результатов.

Нынешняя психолингвистика наиболее интенсивно развивается в направлении социальной психологии и социолингвистики. Ее интересы лежат в определении психологических особенностей взаимосвязи языкового сознания и социальной деятельности человека, социального бытия и быта языковых личностей. И здесь питающей почвой становятся работы другого яркого и разносто-

6

роннего отечественного исследователя — Михаила Михайловича Бахтина, еще в 20-е годы пытавшегося обосновать так называемый «социологический метод» в языкознании.

Расширение научного пространства привело психолингвистику к появлению в ее недрах различных самостоятельных по характеру решаемых задач областей. Некоторые из таких сфер (например, фоносемантика) имеют довольно четкие научные границы; очертания других внутренних разделов (патопсихолингвистика, лингвистическая конфликтология и т.п.) пока еще неотчетливы и диффузны.

В настоящее время можно говорить о закономерности выделения в целостном пространстве нашей науки общей и частных психолингвистик.

Общая психолингвистика — исследует факты языкового сознания, которые характерны всем носителям данного языка вне зависимости от особенностей их речевой биографии. В качестве объекта рассмотрения она берет некий усредненный образ взрослой здоровой {в физическом и интеллектуальном отношении) языковой личности, абстрагируясь от индивидуально-физиологических и социальных отличий людей.

Частные психолингвистики — изучают разные области развития, функционирования языка в речевом поведении и деятельности. К настоящему периоду становления психолингвистики -как науки в самостоятельные научные области выделились социальная психолингвистика и возрастная психолингвистика (онтолингвистика).

Социальная психолингвистика — в своем рассмотрении индивидуально-психологических особенностей языковой личности делает акцент на отличиях в речевом поведении, деятельности, речемыслительных проявлениях, которые продиктованы социально-психологическими особенностями существования людей.

Возрастная психолингвистика (онтолингвистика) -свои усилия сосредоточила на исследовании становления языковой личности в онтогенезе. Иногда ее еще называют психолингвистикой датской речи.

Находясь на стыке языковедения и психологии, психолингвистика активно использует методы обеих наук. Так, в ходе анализе конкретных речевых фактов она широко привлекает обычные для науки о языке описательные и сравнительно-описательные подходы. У психологии психолингвистика берет способы «добы-

7

чи» материала для размышления. И это, кстати сказать, отличает ее от традиционной «имманентной» лингвистики.

Традиционное языкознание тяготеет к «кабинетному» изучению «языковых процессов. Психолингвистов интересуют явления, происходящие в «живом» повседневном общении людей. Потому одним из источников получения материала для исследования становится наблюдение за реальной коммуникацией. И здесь глаз и ухо психолингвиста жадно впитывают все то, что кабинету иного ученого оставит равнодушным, что традиционно считается «отрицательным языковым материалом». Сюда относятся «неправильные» разговорные конструкции, разного рода оговорки и «ослышки», описки и опечатки, которые делают носители языка. Интерес психолингвиста вызовет и нежное «воркование» влюбленных, и безобразный скандал в магазине, и даже нечеткая, заплетающаяся речь пьяницы. А уж речь детей — это для него просто «золотоносная руда».

Наблюдения за реальным общением позволяют рассматривать языковые, проявления в рамках конкретных коммуникативных ситуаций, что дает возможность исследователю изучать не свои представления о языке, а «живую жизнь языка». Однако многие проблемы антропоцентрического направления в языкознании -прежде всего проблемы соотношения языка и мышления — не-возможно разрешить, основываясь только на наблюдениях за речью. Здесь психолингвистике на помощь приходит эксперимент. Надо сказать, что эксперимент — это душа психолингвистического исследования. Именно на основе специальных, часто остроумных, лабораторных опытов с различными испытуемыми разработаны концепции, составляющие теоретический фундамент психолингвистики. На страницах нашей книги мы не раз будем давать описание экспериментов, иногда предлагая читателям проверить их результаты на своих родных и близких.

VCH — Основы психолингвистики

Эта книга, знакомящая с фундаментальными вопросами психолингвистики, исследует удивительную историю бессознательных процессов, происходящих, когда люди используют язык. Это идеальный текст для студентов, изучающих язык на первом курсе.
* Рассматриваемые темы включают биологические основы языка; овладение первым и вторым языками у детей и взрослых; ментальный лексикон; производство, восприятие и обработка речи
* Построен как увлекательное повествование, которое ведет читателя от идеи в уме говорящего к ее пониманию в уме слушателя
* Отражает последние эмпирические достижения в психолингвистике и иллюстрируется примерами из двуязычных одноязычная обработка языка, овладение вторым языком и языки жестов
* Удобные для учащихся функции включают вопросы для изучения по главам и резюме обсуждений; приложение предлагает отличный обзор экспериментальных планов в психолингвистике и готовит студентов к их собственным исследованиям
* Написана всемирно известной авторской группой, опирающейся на сорокалетний опыт преподавания психолингвистики

Список рисунков.

Список таблиц.

Пролог.

1. Начальные понятия.

2. Природа языковой компетенции.

3. Биологическая основа языка.

4. Овладение языком.

5. Оратор: Произведение речи.

6. Слышащий: восприятие речи и лексический доступ.

7. Слушатель: структурная обработка.

8. Запоминание предложений, обработка речи и беседа.

Эпилог. Приложение: Экспериментальные планы в психолингвистике.

Ссылки.

Указатель имен .

Предметный указатель.

«Он представляет собой обширное, четко написанное и организованное введение во многие аспекты области психолингвистики. Он также побуждает читателя задуматься об участии в экспериментальной психолингвистике, а не только в теоретическом изучении». (Лингвист, 15 июня 2011 г.)

«Сильные стороны книги многочисленны: внимание к одноязычным и двуязычным контекстам, четкое объяснение методологии и выбор ключевых иллюстрированных исследований». (Приложение к Times Higher Education, 4 ноября 2010 г. )

«Это идеальный учебник для студентов, изучающих языки на первом курсе». (Forbes.com, 2 ноября 2010 г.)

Ева М. Фернандесис Адъюнкт-профессор Куинс-колледжа Городского университета Нью-Йорка. Она также связана с программами CUNY Graduate Center по лингвистике, латиноамериканской и португало-бразильской литературе и языкам и в настоящее время руководит Центром преподавания и обучения Куинс-колледжа.
Хелен Смит Кэрнсис, почетный профессор Куинс-колледжа Городского университета Нью-Йорка. Она участвует в программах для выпускников CUNY в области лингвистики, а также в области речевых, языковых и слуховых наук. Ее исследования и стипендия относятся к области обработки предложений взрослых и овладения первым языком у детей.

E. M. Fernández, Колледж Куинс, Городской университет Нью-Йорка, США; H. S. Cairns, Queens College, Городской университет Нью-Йорка, США

Психолингвистика: определение и примеры | StudySmarter

Изучая язык до сих пор, вы, вероятно, узнали о грамматике, различных языковых вариантах и ​​диалектах, фонетике, семантике и многом другом, но задумывались ли вы когда-нибудь, как именно наш мозг способен понимать и воспроизводить язык? Если да, то эта статья о психолингвистике для вас.

Сегодня мы узнаем все об истории психолингвистики, ее отношении к когнитивной психологии, различных теориях и, конечно же, рассмотрим несколько примеров.

Определение психолингвистики

Начнем с определения психолингвистики.

Психолингвистика: (также известная как психология языка) академическая дисциплина, относящаяся к области когнитивной науки. Эта дисциплина опирается на психологию и лингвистику (сюрприз!) и интересуется механизмами обработки языка , то есть тем, как мозг обрабатывает, понимает и производит язык.

Изучение психолингвистики можно разделить на четыре основных направления:

• Овладение языком — Как дети изучают свой первый язык
• Понимание языка — Как мы обрабатываем и понимаем язык
• Языковое производство — Как мы физически произносим речь
• 900 63 Овладение вторым языком — Как мы учимся другие языки и чем это отличается от изучения первого

Чтобы понять и изучить эти понятия, психолингвисты (как и большинство лингвистов, если быть справедливым) делят изучение языка на следующие категории:

• Фонетика — изучение звуков речи
• Морфология — изучение словообразования
• Синтаксис — расположение и соотношение слов в предложении
• 90 063 Семантика — изучение значения
• Прагматика – изучение смысла в контексте

Рис. 1. Психолингвистику интересует, как мозг понимает и воспроизводит язык пересказывать и делать выводы. Понимание того, какие методы работают лучше всего, и попытка ответить на вопрос, « почему?» — это то, что может заинтересовать психолингвиста.

История психолингвистики

Чтобы полностью понять психолингвистику, мы должны начать с ее истории. такие как Вильгельм Вундт, Эдвард Торндайк и Фредерик Бартлетт, начали изучать такие вещи, как бихевиоризм, язык жестов и память, а впоследствии заложили основы психолингвистики, какой мы ее знаем сегодня.

Бихевиоризм: Теория обучения, которая предполагает, что люди ведут себя так, как они это делают, из-за обусловленности и наблюдения за другими.

Считается, что сам термин психолингвистика впервые появился в книге американского психолога Джейкоба Роберта Кантора «Объективная психология грамматики » (1936). В своей книге Кантор предполагает, что грамматика — это психологический феномен и что пока что ни одна психологическая теория не подходит для понимания языка. Кантор считал, что язык и грамматику следует изучать с объективной психологической точки зрения, то есть рассматривать их как тип человеческого поведения.

Школы психолингвистики

Психолингвистика как дисциплина быстро развивалась и разделилась на три основные школы мысли. Давайте посмотрим на это сейчас.

Структурализм

Структурализм был первой школой мысли, появившейся в психологии и лингвистике. С лингвистической точки зрения структурализм касается того, как мы, люди, придаем значение словам и изображениям. Ключевым теоретиком в этой области был швейцарский лингвист Фердинанд де Соссюр, которого многие считают пионером семиотика , то есть изучение знаков (например, слов и изображений) и означающих (например, значения, которое они представляют) .

Пример :

Это изображение является знаком :

Рис. 2. Знак доллара.

Это означает денег, точнее долларов. Многие из нас автоматически подумают о долларах США, когда увидят этот знак; однако этот же знак можно использовать и для австралийских и сингапурских долларов (среди прочего!).

То, как мы интерпретируем знак, является примером структурализма.

Функционализм

Функционализм вскоре последовал за структурализмом. Функционалисты считают, что ценность знания зависит от его полезности, а это означает, что, в отличие от структуралистов, они могут игнорировать идеи, которые к ним не относятся.

Принятие функционалистского подхода к лингвистике в первую очередь включает изучение функций, которые выполняет язык, таких как понимание и обмен информацией, выражение эмоций и влияние на других. Функционалисты рассматривают язык как , инструмент , и понимание того, как люди используют этот инструмент, является ключом к пониманию того, как работает язык.

Бихевиоризм

Следующей появившейся школой мысли был бихевиоризм. Теоретики-бихевиористы считают, что психологию можно и нужно изучать как эмпирическую и измеримую науку. Бихевиористы хотели основывать свои теории на наблюдениях, а не на субъективном самоанализе, то есть на идеях в чьей-то голове.

Одним из ключевых теоретиков языка и поведения был Б. Ф. Скиннер (1904-1990), который рассматривал язык как человеческое поведение, которое можно было наблюдать и даже влиять на него с помощью условного рефлекса. Обусловливание включает в себя празднование хорошего использования языка и исправление плохого использования языка.

Когнитивная революция

Бихевиоризм был доминирующей идеологией в психологии вплоть до 1950-х годов, когда лингвист Ноам Хомский бросил вызов работам таких теоретиков, как Скиннер, и вместо этого выступил за более когнитивный взгляд на использование языка.

Когнитивный: связан с сознательной интеллектуальной деятельностью, происходящей в мозгу.

Когнитивная теория в лингвистике в первую очередь интересуется ролью мозга в производстве и понимании языка. Хомский произвел революцию в том, как мы думаем о языке, предположив, что человеческий мозг обладает врожденной способностью понимать универсальную грамматику.

Универсальная грамматика: Теория, предложенная Ноамом Хомским, которая предполагает, что все человеческие языки имеют одинаковую грамматическую структуру. Например, в большинстве языков есть система счета, способ выражения времен, подлежащих в предложении и т. д.

Когнитивная революция сыграла решающую роль в развитии психолингвистики, какой мы ее знаем сегодня, и легла в основу многих современных теорий.

Школа мысли иногда упоминается как Когнитивизм.

Теории психолингвистики

Как упоминалось ранее, применение психолингвистики можно разделить на четыре основные теории: овладение языком, понимание языка, производство языка и овладение вторым языком.

Каждая из ранее упомянутых школ мысли может быть применена к каждой из этих областей.

Психолингвистика: овладение языком

Существуют две основные теории овладения языком в детстве: бихевиористская теория Скиннера и теория врожденности Хомского .

В то время как Скиннер считал, что умы детей подобны «чистым доскам», когда они рождаются, и что весь язык необходимо выучить посредством условного рефлекса, Хомский заявил, что дети рождаются с врожденной способностью изучать языки. Он считал, что в мозге есть особая область, предназначенная для изучения языка (LAD), которая «срабатывает», когда ребенок слышит, как говорят другие. Он предложил эту теорию как способ объяснить, как дети могут понимать такие понятия, как прошедшее время, без неявного обучения им. Теорию Хомского о теории языка часто называют « Иннатистская теория. »

Сегодня психолингвисты больше склонны соглашаться с Хомским, однако никогда не было обнаружено особой области мозга, отвечающей за язык. Кроме того, больше внимания уделяется роли лиц, осуществляющих уход, в процессе овладения языком.

Рис. 3. Психолингвистика может помочь нам понять, как мы учимся читать.0063 семантика. То, что мы можем видеть или слышать язык, не означает, что мы его понимаем. Жизненно важной областью, которую охватывает психолингвистика, является понимание прочитанного. В настоящее время существует три основных теории обучения пониманию языка:

Давайте кратко рассмотрим каждую из них.

Традиционный взгляд снизу вверх

Традиционный взгляд снизу вверх на понимание прочитанного появился в 1950-х годах и основан на бихевиоризме. Принцип заключается в том, что мы учимся читать посредством запоминания, повторения и обусловленности. Излюбленные методы обучения восходящего взгляда включают зубрежку и тренировку (прослушивание и повторение).

Зубрежка: метод обучения, основанный на запоминании, повторении и отработке.

Сегодня вы вряд ли увидите в классе многие традиционные методы обучения чтению снизу вверх, за исключением случая фонетики. Фонетика — это то, как мы учим различным фонемам и тому, как их смешивать, и этот метод по-прежнему в значительной степени зависит от запоминания и отработки.

Когнитивная нисходящая обработка

После когнитивной революции 1960-х годов в методах обучения чтению произошел сдвиг от заучивания наизусть к осмысленное обучение. Осмысленное обучение включает в себя активацию схем учащихся и помещение новой информации, которую они узнают, в контекст. При этом новая информация может быть легко интегрирована в существующие знания учащегося и, следовательно, с большей вероятностью будет запомнена.

Схема: когнитивная структура или «кирпичик» знания. Когда мы узнаем что-то новое, мы можем активировать уже существующие схемы и дополнить их.

Метакогнитивный вид

Метакогнитивный подход включает применение стратегий обработки до, во время и после чтения. Эти стратегии заставляют учащихся думать о том, что они делают и что читают.

Некоторые стратегии включают:

• Перед чтением — Определите цель и форму текста и сделайте предположения.

• Во время чтения — Найдите тематические предложения, символы и конкретную лексику. Спрашивать и отвечать на вопросы.

• После прочтения — Подведите итоги и сделайте выводы из прочитанного.

Психолингвистика: производство речи

Производство речи в первую очередь сосредоточено на физическом воспроизведении слов и звуков речи и часто связано с фонетикой.

Это процесс, который, по мнению исследователей, происходит при создании языка:

1. В мозгу говорящего выбирается предполагаемое сообщение.

2. Сообщение кодируется в лингвистическую форму, т.е. правильная лексика выбирается исходя из семантического значения.

3. Сообщение грамматически кодируется, т.е. выбирается соответствующий глагол, формируется правильный порядок слов, идентифицируются подлежащее и дополнение.

4. Сообщение закодировано фонетически, т. е. преобразовано в звуки речи, которые физически воспроизводятся органами речи (например, легкими, голосовыми связками, языком, голосовой щелью, зубами, губами и т. д.).

5. Сообщение проходит по воздуху и принимается слуховой системой слушателя (например, ушами, барабанной перепонкой).

6. Мозг слушателя декодирует сообщение в лингвистическую форму, которая затем декодируется в значение.

Психолингвистика: овладение вторым языком

Общепризнано, что способ изучения второго языка отличается от способа изучения первого. Предполагается, что в то время как у нас есть врожденная способность выучить первый язык, изучение второго больше похоже на изучение другого навыка, такого как игра на пианино. Тем не менее, есть еще много споров.

Возраст, в котором человек начинает изучать второй язык, также может иметь большое значение — это связано с «стадией критического периода ». С точки зрения овладения языком критический период — это биологические временные рамки, в течение которых мозг может эффективно и быстро выучить сложные языковые структуры. Временные рамки обычно считаются от двух лет до полового созревания.

Есть основания полагать, что детям в этот критический период легче выучить второй язык, чем взрослым.

Пример психолингвистики

Чтобы показать пример психолингвистики в действии, лучше всего изучить методологию, используемую психолингвистами. Одна распространенная и влиятельная методология, используемая для помощи в понимании языковой обработки, — это t чередование движений глаз .

В 1978 году лингвист К. Рейнер начал изучать движения глаз при обработке речи, например, при прослушивании, сканировании, поиске изображений и чтении. Он резюмировал, что «данные о движении глаз отражают когнитивные процессы, происходящие в конкретной задаче». ¹

Психолингвистика – основные выводы

• Психолингвистика (также известная как психология языка) – это академическая дисциплина, относящаяся к области когнитивной науки.
• Психолингвистика интересуется механизмами обработки языка , то есть тем, как мозг обрабатывает, понимает и производит язык.

  No related posts.