404 Cтраница не найдена
- Университет
- Руководство
- Ректорат
- Обращение к ректору
- Ученый совет
- Университету 90 лет
- Телефонный справочник
- Документы
- Структура
- СМИ о вузе
- Символика БГМУ
- Электронный ящик доверия
- Комплексная программа развития БГМУ
- Антитеррор
- Абитуриенту
- Обращение граждан
- Фотогалерея
- Карта сайта
- Видеогалерея
- Доступная среда
- Оплата банковской картой
- Реорганизация вуза
- Календарь мероприятий
- Образование
- Учебно-методическое управление
- Организация учебного процесса в условиях предупреждения Covid-19
- Учебно-организационный отдел
- Центр практических навыков
- Факультеты
- Кафедры
- Институт дополнительного профессионального образования
- Приемная комиссия
- Медицинский колледж
- Деканат по работе с иностранными обучающимися
- Управление международной деятельности
- Отдел ординатуры
- Расписание
- Менеджмент качества
- Федеральный аккредитационный центр
- Научно-образовательный медицинский кластер «Нижневолжский»
- Государственная итоговая аттестация
- Первичная аккредитация
- Первичная специализированная аккредитация
- Внутренняя оценка качества образования
- Информация для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
- Информация для студентов
- Я-профессионал
- Всероссийская студенческая олимпиада по хирургии с международным участием
- Медицинский инспектор
- Онлайн обучение
- Социальная работа в системе здравоохранения
- Новые образовательные программы
- Электронная учебная библиотека
- Периодическая аккредитация
- Независимая оценка качества образования
- Профессиональное обучение
- Наука и инновации
- Наука и университеты
- Указ Президента Российской Федерации «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»
- Стратегия развития медицинской науки до 2025 года
- Научно-исследовательские подразделения
- Клинические исследования и испытания, ЛЭК
- Диссертационные советы
- Докторантура
- Аспирантура
- Грантовая политика БГМУ
- Актуальные гранты, стипендии, конкурсы
- Конференции и форумы
- Гранты, премии, конкурсы, конференции для молодых ученых
- Полезные интернет-ссылки
- Научные издания
- Проблемные научные комиссии
- Патентная деятельность
- БГМУ в рейтингах университетов
- Публикационная активность
- НИИ кардиологии
- Биобанк
- Репозиторий БГМУ
- Евразийский НОЦ
- Клиника БГМУ
- Всероссийский центр глазной и пластической хирургии
- Уф НИИ ГБ
- Клиническая стоматологическая поликлиника
- Клинические базы
- Отчеты по лечебной работе
- Договорная работа с клиническими базами
- Отделения клиники БГМУ
- Лицензии
- Санаторий-профилакторий БГМУ
- Жизнь БГМУ
- Воспитательная и социальная работа
- Отдел по культурно-массовой работе
- Отдел по связям с общественностью
- Общественные объединения и органы самоуправления
- Отдел по воспитательной и социальной работе
- Творческая жизнь
- Спортивная жизнь
- Профсоюз обучающихся БГМУ
- Совет кураторов
- Ассоциация выпускников
- Работа музеев на кафедрах
- Выпускники БГМУ – ветераны ВОВ
- Золотой фонд БГМУ
- Медиа центр
- БГМУ — ВУЗ здорового образа жизни
- Юбиляры
- Жизнь иностранных студентов БГМУ
- Университету 90 лет
- Университету 85 лет
- Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
- Научная библиотека
- Приоритет 2030
- О программе
- Проектный офис
- Стратегические проекты
- Миссия и стратегия
- Цифровая кафедра
- Конкурсы для студентов
- Отчетность
- Публикации в СМИ
- Программа развития
- Научные семинары для студентов и ученых БГМУ
- Новости
|
|
Педагогический (научно-педагогический) составЧто это такое и почему это важно
Содержание
- Восемь стадий человеческого развития?
- Теории человеческого развития
- Развитие человека и психология развития
- Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
- Почему мы изучаем рост и развитие человека?
Представьте себе двух детей, рожденных в одном городе и в один год в семьях с одинаковым социально-экономическим статусом.
Один ребенок вырастает напористым и уверенным в себе, а другой — робким и застенчивым. Изучение стадий развития человека может помочь объяснить причины этих различий и многое другое.
Что такое человеческое развитие? Человеческое развитие — это раздел психологии, целью которого является понимание людей — того, как они развиваются, растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, носит широкий характер. Таким образом, его можно использовать в различных профессиональных условиях и карьерных путях.
Каковы восемь стадий человеческого развития?
Если человеческое развитие — это изучение того, как люди меняются на протяжении своей жизни, то как и когда происходит это развитие? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты человеческого развития, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон. Он исследовал влияние социального опыта на всю жизнь человека и предположил, что психосоциальное развитие состоит из восьми последовательных частей.
Каковы восемь стадий развития человека?
На первом этапе человеческого развития младенцы учатся доверять на основе того, насколько хорошо их опекуны удовлетворяют их основные потребности и реагируют, когда они плачут. Если младенец кричит, чтобы его покормили, родитель может либо удовлетворить эту потребность, кормя и утешая младенца, либо не удовлетворять эту потребность, игнорируя младенца. Когда их потребности удовлетворены, младенцы узнают, что полагаться на других безопасно; когда их потребности остаются неудовлетворенными, младенцы вырастают менее доверчивыми.
Стадия 2 — Детство: автономия против стыда и сомнения Помимо автономии против стыда и сомнения, еще один способ думать о второй стадии — независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят этот этап, реагируя на своих опекунов. Если опекуны поощряют их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством собственной эффективности.
Если опекуны чрезмерно нависают или поощряют зависимость, эти малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих способностях.
Например, если малыш хочет ходить без посторонней помощи в безопасном месте, опекун должен поощрять его автономию, разрешая независимое поведение. Если опекун настаивает на том, чтобы держать малыша за руку даже тогда, когда в этом нет необходимости, это внимание может привести к сомнениям в более позднем возрасте.
Этап 3 — Дошкольный возраст: Инициатива или чувство виныВ дошкольном возрасте дети учатся самоутверждаться и говорить, когда им что-то нужно. Некоторые дети могут сказать, что им грустно, потому что друг украл их игрушку. Если эта напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы полезно. Однако, если их заставить чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут вырасти робкими и с меньшей вероятностью взять на себя инициативу.
Этап 4 — Ранние школьные годы: трудолюбие или неполноценность Когда дети идут в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками.
Если дети чувствуют себя успешными по отношению к сверстникам, у них развивается сильная самооценка. Однако, если они замечают, что другие дети достигли вех, которых нет у них, у них могут возникнуть проблемы с самооценкой. Например, первоклассник может заметить постоянно худшие результаты в тестах на орфографию по сравнению со сверстниками. Если это станет шаблоном, это может привести к чувству неполноценности.
Ключевые компоненты Эриксоновской модели человеческого развития включают первую стадию, младенчество, доверие и недоверие; второй этап, детский возраст, автономия против стыда и сомнения; третий этап, дошкольный возраст, инициатива против вины; четвертый этап, ранние школьные годы, трудолюбие против неполноценности; пятая стадия, подростковый возраст, идентичность и смешение ролей; шестая стадия, взросление, близость против изоляции; седьмая стадия, середина взрослой жизни, генеративность против стагнации; и восьмая стадия, поздняя взрослость, целостность против отчаяния.
Вернуться к началу
Стадия 5 — Подростковый возраст: идентичность и смешение ролейНа подростковом этапе возник термин «кризис идентичности», и не зря. Подростковый возраст связан с развитием чувства собственного достоинства. Подростки, которые могут четко определить, кто они, растут с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые изо всех сил пытаются вырваться из-под влияния своих родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от своих родителей в социальном взаимодействии и руководстве, могут испытывать большее смешение ролей, чем подростки, которые преследуют свои собственные интересы.
Стадия 6 — Молодость: близость или изоляция В юности, которая начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять связи на всю жизнь; многие люди вступают в серьезные отношения или женятся, в то время как другие завязывают дружбу на всю жизнь. Люди, которые могут создавать и поддерживать эти отношения, пожинают эмоциональные выгоды, в то время как те, кто изо всех сил пытается поддерживать отношения, могут страдать от изоляции.
Молодой взрослый, у которого завязались крепкие дружеские отношения в колледже, может испытывать большую близость, чем тот, кто изо всех сил пытается установить и поддерживать тесную дружбу.
В середине взрослой жизни люди, как правило, борются со своим вкладом в общество. Они могут быть заняты воспитанием детей или карьерой. Те, кто чувствует, что они вносят свой вклад, испытывают генеративность, то есть оставляют наследие. С другой стороны, те, кто не чувствует, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство застоя. Например, взрослый человек средних лет, который воспитывает семью и работает по профессии, которая, по-видимому, помогает людям, может чувствовать себя более удовлетворенным, чем взрослый, который работает на повседневной работе, которая кажется бессмысленной.
Стадия 8 — Поздняя взрослость: честность против отчаяния Когда взрослые достигают конца жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют.
Взрослые, которые чувствуют себя удовлетворенными своей жизнью, благодаря успешной семье или значимой карьере, достигают целостности эго, в которой они могут спокойно встретить старение и смерть. Если пожилые люди не чувствуют, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.
Вернуться к началу
Другие теории человеческого развития
Несмотря на широкое распространение, теория психосоциального развития Эриксона подверглась критике за слишком большое внимание к детству. Критики утверждают, что его акцент делает модель менее репрезентативной для роста, который люди испытали во взрослом возрасте. Эриксоновская модель стадий человеческого развития — это только одна теория, касающаяся роста и изменений на протяжении всей жизни, поскольку многие другие психологи исследовали свои собственные теории человеческого развития, включая следующие:
Когнитивное развитие Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Теория Пиаже широко используется в образовательных программах для подготовки учителей к обучению учащихся способами, соответствующими их развитию.
Теория основана на четырех этапах:
- Сенсомоторный — На сенсомоторном этапе (от рождения до 2 лет) дети учатся постоянству объекта, то есть пониманию того, что люди и объекты все еще существуют, даже если они находятся вне поля зрения. .
- Предэксплуатационный — На дооперациональном этапе (2-7 лет) у детей развивается символическое мышление, когда они начинают переходить от конкретного к абстрактному мышлению. У детей на этом этапе часто есть воображаемые друзья.
- Конкретная операция — На этапе конкретной операции (7-11 лет) дети закрепляют абстрактное мышление и начинают понимать причину и следствие, а также логические последствия действий.
- Формальное функционирование — На этапе формального функционирования (от юности до взрослой жизни) люди планируют будущее, мыслят гипотетически и берут на себя взрослые обязанности.
Лоуренс Кольберг создал теорию человеческого развития, основанную на концепциях нравственного развития.
Теория включает следующие этапы:
- Доконвенциональный — На доконвенциональном этапе люди следуют правилам, потому что боятся наказания и делают выбор, руководствуясь только своими интересами.
- Традиционный — На конвенциональном этапе люди действуют, чтобы избежать осуждения общества и следовать правилам, чтобы поддерживать уже существующие системы и структуры.
- Постконвенциональный — На постконвенциональном этапе людьми движет искренняя забота о благополучии других и высшем благе общества.
Зигмунд Фрейд популяризировал психосексуальную теорию. Теория состоит из пяти стадий:
- Оральная — На оральной стадии (от рождения до 1 года) дети учатся сосать и глотать и могут испытывать конфликты при отлучении от груди.
- Анал — На анальной стадии (1-3 года) дети учатся удерживать или изгонять кал, и у них могут возникнуть проблемы с приучением к горшку.
- Фаллический — На фаллическом этапе (3-6 лет) дети обнаруживают, что их гениталии могут доставлять им удовольствие.
- Латентность — На латентной стадии (примерно от 6 лет до полового созревания) они отдыхают от этих физических стадий и вместо этого развиваются умственно и эмоционально.
- Генитальный — На генитальной стадии (от полового созревания до взрослой жизни) люди учатся сексуальному самовыражению.
В идеале дети проходят каждую фазу плавно по мере развития своего сексуального либидо, но если они застревают на какой-либо из фаз, у них может развиться фиксация, препятствующая их развитию.
Теория поведения Теория поведения фокусируется исключительно на поведении человека, а не на чувствах, сопровождающих это поведение. Это предполагает, что поведение обусловлено в окружающей среде из-за определенных стимулов. Теоретики поведения считают, что поведение определяет чувства, поэтому важно изменить поведение, потому что это, в свою очередь, изменит чувства.
Теория привязанности фокусируется на глубоких отношениях между людьми на протяжении всей их жизни. Важным открытием теории привязанности является то, что дети должны развить по крайней мере одну сильную связь в детстве, чтобы доверять и развивать отношения во взрослом возрасте. Теория привязанности включает четыре стадии:
- Асоциальная или предварительная привязанность (от рождения до 6 недель)
- Неизбирательная привязанность (в возрасте от 6 недель до 7 месяцев)
- Специфическая или дискриминационная привязанность (возраст 7-9 месяцев)
- Несколько вложений (старше 10 месяцев)
Теория социального обучения строится на теории поведения и постулирует, что лучше всего люди учатся, наблюдая за поведением других. Они наблюдают, как действуют другие, видят последствия, а затем принимают соответствующие решения в отношении собственного поведения. Четыре этапа в этой теории:
- Внимание
- Удержание
- Репродукция
- Мотивация
На стадии внимания люди сначала замечают поведение других.
На этапе удержания они запоминают поведение и вытекающие из него последствия. На стадии воспроизведения люди развивают способность имитировать поведение, которое они хотят воспроизвести, а на стадии мотивации они выполняют это поведение.
Социокультурная теория связывает развитие человека с обществом или культурой, в которой живут люди. Он фокусируется на вкладе, который общество в целом вносит в индивидуальное человеческое развитие. Например, дети, воспитанные для игр на открытом воздухе, развиваются иначе, чем дети, воспитанные для игр в помещении.
Важной частью этой теории является зона ближайшего развития, которая представляет собой область знаний и навыков, немного более продвинутых, чем текущий уровень ребенка. Зона ближайшего развития помогает учителям обдумывать и планировать обучение, поэтому социокультурная теория играет большую роль в подготовке будущих учителей.
Ресурсы: дополнительная информация о теориях человеческого развития- BetterHelp, «Теория поведения, психология поведения или бихевиоризм? Как пересекаются поведение и личность»
- Британская энциклопедия, «Этапы морального развития Лоуренса Кольберга»
- Healthline, «Что такое психосексуальные стадии развития Фрейда?»
- PositivePsychology. com, «Что такое теория привязанности? Объяснение четырех стадий Боулби»
- Психология сегодня , Теория социального обучения
- SimplyPsychology, «Социокультурная теория Льва Выготского»
- SimplyPsychology, Теории психологии
- Verywell Mind, «Четыре стадии когнитивного развития»
com, «Что такое теория привязанности? Объяснение четырех стадий Боулби»Вернуться к началу
Развитие человека и психология развития
В чем разница между развитием человека и психологией развития? Эти термины тесно связаны. На самом деле изучение психологии развития — это вход большинства людей в человеческое развитие.
Психология развития определяется как научный подход к объяснению роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Он использует различные рамки, чтобы понять, как люди развиваются и трансформируются на протяжении всей своей жизни. Целями психологии развития являются описание, объяснение и оптимизация развития для улучшения жизни людей. В реальном мире психология развития используется для изучения физического, психологического, эмоционального, социального, личностного и перцептивного развития.
Изучение психологии развития может привести к карьере в нескольких различных областях. Психологи развития часто работают в колледжах и университетах и занимаются исследованиями и преподаванием. Другие работают в медицинских учреждениях, клиниках, домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках или приютах для бездомных. В этих прикладных условиях они больше сосредоточены на оценке, оценке и лечении людей. Согласно данным PayScale за июнь 2020 года, психологи развития получают среднюю годовую зарплату около 68000 долларов.
Наверх
Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
Еще один ключевой элемент человеческого роста и развития, который нам предстоит изучить, — это генетика. Генетика влияет на скорость и способ развития людей, хотя другие факторы, такие как воспитание, образование, опыт и социально-экономические факторы, также играют роль. Многочисленные генетические факторы, влияющие на рост и развитие человека, включают генетические взаимодействия и аномалии половых хромосом.
Гены могут действовать аддитивно или иногда конфликтовать друг с другом. Например, ребенок с одним высоким родителем и одним невысоким родителем может оказаться между ними двумя при среднем росте. В других случаях гены следуют доминантно-рецессивному типу. Если у одного из родителей каштановые волосы, а у другого рыжие, ген рыжих волос является доминирующим геном, если у их ребенка рыжие волосы.
Взаимодействие генов и окружающей средыГенетическая информация человека всегда взаимодействует с окружающей средой, и иногда это может влиять на развитие и рост. Например, если ребенок в утробе матери подвергается воздействию наркотиков, это может повлиять на его когнитивные способности, что изменит процесс развития. Кроме того, даже если гены ребенка указывают на высокий рост, если этот ребенок плохо питается в детстве, это может повлиять на его рост.
Аномалии половых хромосом Аномалии половых хромосом встречаются у 1 из 500 новорожденных.
Следующие синдромы являются примерами аномалий половых хромосом, которые могут повлиять на развитие:
- Синдром Клайнфельтера — это наличие дополнительной Х-хромосомы у мужчин, которая может вызывать физические особенности, такие как снижение мышечной массы и уменьшение волосяного покрова на теле, а также может вызывать трудности в обучении.
- Синдром ломкой Х-хромосомы вызывается мутацией в гене FMR1, из-за которой Х-хромосома выглядит хрупкой. Это может привести к умственной отсталости, задержке развития или отличительным физическим чертам, таким как вытянутое лицо.
- Синдром Тернера возникает, когда одна из Х-хромосом отсутствует или частично отсутствует. Это влияет только на женщин и приводит к таким физическим характеристикам, как низкий рост и перепончатая шея.
Синдром Дауна — еще один распространенный пример того, как генетика может влиять на развитие. Это хромосомное заболевание может вызывать у некоторых людей различия в физическом или интеллектуальном развитии.
Синдром Дауна возникает на 21-м хромосомном участке, в котором люди с синдромом Дауна имеют три хромосомы, а не две.
Люди с синдромом Дауна часто имеют разные физические характеристики и могут быть подвержены физическим проблемам, таким как пороки сердца и проблемы со слухом. Большинство людей с синдромом Дауна имеют интеллектуальные нарушения, но степень этого нарушения у разных людей разная.
Вернуться к началу
Главные причины изучения человеческого развития — это понимание собственного жизненного опыта, помощь другим в понимании того, через что они проходят, понимание взаимосвязи общества и индивидуального роста, более эффективное руководство и поддерживать физическое и психическое здоровье других.
Наверх
Почему мы изучаем рост и развитие человека?
Изучение человеческого роста и развития предлагает огромную ценность для личного и профессионального роста и понимания. Существует множество причин, по которым мы изучаем человеческий рост и развитие.
Общие преимущества включают следующее:
- Для лучшего понимания собственного жизненного опыта. Это может помочь людям лично понять, какие события детства повлияли на их взрослую жизнь.
- Для получить знания о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценны для профессионалов, таких как учителя, поскольку они лучше понимают своих учеников.
- Чтобы помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения жизни. Это помогает терапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.
- Чтобы понять, как социальные изменения могут способствовать росту и развитию. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.
- Для стать более эффективным исследователем, учителем или лидером во многих различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте имеет много профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.
- To поддерживает физическое и психическое здоровье людей на протяжении всей их жизни. Профессионалы, такие как врачи, медсестры и терапевты, должны понимать рост и развитие человека, чтобы лучше поддерживать своих клиентов.
Учащиеся могут выбрать изучение человеческого роста и развития из-за множества приложений во многих профессиональных областях. Например, учащиеся, которые хотят стать учителями начальной школы, могут пройти курсы по этапам человеческого развития, чтобы понять когнитивное развитие и то, как растет и изменяется детский мозг.
Развитие человека — обширная и постоянно меняющаяся дисциплина. Знания о человеческом развитии могут иметь неоценимое значение для людей лично, поскольку они продолжают учиться и расти на протяжении всей своей жизни, и в профессиональном плане, когда они учатся применять полученные знания в своей карьере.
Back To Top
Источники инфографики
Financial Express, «Восемь стадий человеческого развития»
VeryWell Mind, «5 причин для изучения человеческого развития»
Четыре этапа Пиаже: современная терапия
Современная терапия
Дети, воспитание, объяснение экспериментов
Современная терапия
Дети, воспитание, объяснение экспериментов
Жан Пиаже был швейцарским психологом, изучавшим развитие детей в начале 20 века. Многие отрасли образования и психологии используют его теорию интеллектуального или когнитивного развития (19).36). Он фокусируется на детях, от рождения до подросткового возраста, и характеризует различные этапы развития, в том числе: язык, мораль, память и мышление.
Стадии
Пиаже предположил, что интеллект растет и развивается через ряд стадий. Он выделил четыре стадии развития:
Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет
Конкретная рабочая стадия: от 7 до 11 лет
Формальная рабочая стадия: от 12 лет и старше
Он твердо верил, что дети активно участвуют в процессе обучения, проводя эксперименты и наблюдения, чтобы познавать мир .
Когда дети взаимодействуют с миром, они добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи, чтобы приспособить их к новой информации.
Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
Основные характеристики и изменения в развитии:
Младенец познает мир через свои движения и ощущения
Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
Они являются отдельными существами от людей и объектов вокруг них
Они осознают, что их действия могут вызывать события в окружающем их мире
Это самая ранняя стадия когнитивного развития, когда младенцы и дети ясельного возраста получают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.
Эти переживания происходят через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции. На этом этапе дети проходят через период резкого роста и обучения. Они всегда узнают что-то новое о том, как устроен мир, когда взаимодействуют с окружающей средой.
Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет
Основные характеристики и изменения в развитии:
Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и изображения для представления объектов
Дети на этом этапе склонны быть эгоцентричными и стараются смотреть на вещи с точки зрения других
Хотя их речь и мышление улучшаются, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах
Дети закладывают основу своего языкового развития на первом этапе, но именно на этом этапе появление языка является важной вехой. На этом этапе дети становятся более опытными в притворной игре, но они продолжают очень конкретно думать об окружающем мире.
(Подробнее о конкретном мышлении читайте здесь ) Они учатся через притворную игру, но борются с логикой и точками зрения других людей.
Стадия конкретной эксплуатации: от 7 до 11 лет
Основные характеристики и изменения в развитии:
Дети начинают логически мыслить о конкретных событиях
Они начинают понимать концепцию сохранения (что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой , тонкое стекло)
Их мышление становится более логичным и организованным, но все еще очень конкретным
Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждения от конкретной информации к общему принципу
На этом этапе развития дети все еще очень конкретны и буквальны в своем мышлении, но они также начинают использовать логическое мышление. Дети на этом этапе начинают думать о том, как кто-то другой может смотреть на ситуацию.
Хотя мышление становится более логичным, оно все еще может быть очень жестким. Дети будут продолжать бороться за понимание абстрактных и гипотетических понятий. На этом этапе дети начнут понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные будут разделять те же мысли, чувства и мнения.
Стадия формальной эксплуатации: 12 лет и старше
Основные характеристики и изменения в развитии:
Подросток или молодой человек начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах
Появляется абстрактное мышление и политические вопросы, требующие теоретических и абстрактных рассуждений
Они начинают использовать дедуктивную логику, или рассуждения от общего принципа к конкретной информации понимание абстрактных идей. Это время, когда подростки становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и могут рассуждать о них с научной точки зрения.
