Ознакомление с природой: Ознакомление с природой детей дошкольного возраста

Содержание

Ознакомление детей с природой в детском саду в разных формах

Содержание

Обустройство живого уголка
Огород на территории детского сада
Ознакомление детей с природой в детском саду в игровой форме
Проводим различные опыты

Природа оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. Детям интересно любое живое существо, будет это кошка, собака или коровка. Они лепят из глины различные вещицы, строят песочные замки, играют в снежки, собирают сухие листья для гербария. Летом малыши наслаждаются зелеными садами, вкусными фруктами и теплым ветром. Именно поэтому ознакомление детей с природой в детском саду является важной составляющей педагогического процесса.

Активно взаимодействуя с природой, малыш постигает многие истины. Например, уход за растениями или животными приучает его к аккуратности, терпению, доброте и сочувствию. Если ребенок трудится, возделывая землю, например, развивается его здоровье, улучшается психическое состояние, да и повышаются навыки физического труда.

Построение зданий из песка или любого другого природного материала способствует активизации мыслительного процесса.

Перед воспитателями ставится нелегкая задача: объяснить на простых примерах, как устроен наш мир. Можно выделить несколько методик, которые помогают провести ознакомление детей с природой в детском саду. Рассмотрим самые действенные и интересные из них.

Обустройство живого уголка

Когда ребенок читает книжки про животных или смотрит развивающие фильмы, в его сознании формируются определенные образы. Но они намного слабее, чем ощущения, возникающие при непосредственном контакте с растениями или животными. Поэтому в детских садах появляются живые уголки, в которых круглый год можно наблюдать за развитием жизни.

Существует несколько правил, которые стоит учитывать при оформлении живого уголка:

Лучше подбирать растения или животных, наиболее типичных для конкретной систематической группы. Пусть ознакомление детей с природой происходит в логичном ключе.
Растения должны привлекать внимание самых шаловливых ребятишек, чтобы у них возникло желание начать ухаживать за цветочками.
В живом уголке стоит содержать несколько представителей одного вида, чтобы дети могли замечать индивидуальные признаки и знакомиться с ними.
Разумеется, нельзя помещать в детском саду растения или животных, которые могут навредить ребятам, поцарапать, укусить.
Важно, чтобы все экземпляры и представители флоры и фауны хорошо чувствовали себя в данных условиях обитания — не стоит ради ознакомления детей с ними жертвовать живыми и неживыми составляющими природы.

Огород на территории детского сада

Обычно его размещают на открытой местности, где нет тени, недалеко от хозяйственного двора. У каждого ребенка может быть свой небольшой участок, около половины квадратного метра. Для ребят из старшей группы можно увеличить площадь. Ширина грядок может достигать 70 см, больше не рекомендуется, иначе дети не смогут дотянуться до ее середины.

Самым маленьким желательно научиться сажать овощи, семена и луковицы у которых крупные (редис, лук, бобовые культуры, горох). Ребятам постарше доверяют другие неприхотливые культуры: морковь, салат, укроп. Желательно, чтобы побеги овощей не занимали много места и росли оперативно. В процессе ухода за ними воспитатель может рассказать интересную информацию о пользе культур.

Лучший вариант – совместно посеять на всей территории ДОУ семена цветов, чтобы в летнее время малыши могли видеть плоды своего труда, показывать и рассказывать родителям, как здорово самостоятельно что-то посадить и вырастить. Это вырабатывает любовь к природе и уважение к тем, что своими руками делает город красивее и уютнее. Немаловажно и наличие календаря природы в ДОУ.

Ознакомление детей с природой в детском саду в игровой форме

Все дети любят весело проводить время. Воспитатель должен сделать так, чтобы это было еще полезно и познавательно, ведь в играх порой больше закладывается развития, чем в умных книжках и тренингах. Если на территории детского сада есть различные деревья, то можно попросить ребят по листочку определить дерево, с которого он упал.

Для детей обычно подбирают тематические игры и в группе. Например, лото из разрезанных картинок, где предстоит выделить предметы (листья, фрукты, животных), которые относятся к одной систематической группе. Или вы можете обозначить для ребят 4 времени года и познакомить их с погодными условиями, присущими каждому из времен: капли дождя, снег, радуга, холодный ветер. Конечно, стоит добавить к этой игре картинки насекомых и животных – пусть детки знают, что букашечки зимой не летают, потому что спят.

Чтобы ознакомиться с явлениями природы, ее творениями, можно проводить словесные викторины. Например, по определению назвать животное или сказать, когда бывает снег, радуга, гром. Ребята могут подражать голосам зверей: пищать, как мыши; лаять, как собаки; мычать, как коровы, а воспитатель должен угадать, кто перед ним. Игра получится еще более познавательной, если малыши начнут поддерживать свои звуки жестами или показывать ими тех животных, которые не издают типичных звуков.

Проводим различные опыты

В холодное время года, когда за окном лежит снег, ознакомление детей с природой в детском саду можно проводить на основании меняющихся консистенций воды. Например, выставить блюдечко с ней за окно, а через некоторое время обсудить с детьми, почему появилась корочка льда. Либо, наоборот, в емкость положить снег и наблюдать, как он изменяет свое агрегатное состояние.

Для опытов можно использовать любые материалы. Например, песок и глину положить в баночки, налить одинаковое количество воды. Заметим, что сквозь песок жидкость прошла, а в случае с глиной — нет. Предложите также ребятам “испечь пирожки” из сухого и сырого песка, да и вообще разнообразить досуг играми с песком в самых разных вариантах.

Необходимо объяснить детям, что на солнечной стороне и в тепле растения лучше себя чувствуют, чем в тени. Но не забудьте упомянуть, что растения имеют разные «пристрастия» к воде и свету, к влаге и дополнительным удобрениям. Можно взять семена быстро прорастающей культуры, положить их во влажную тряпочку и хранить в разных условиях. Очевидно, что в тепле растение даст росток намного быстрее.

Ознакомление детей с природой в детском саду может быть выполнено в самых разных формах. Педагог должен выбрать наиболее интересные и познавательные из них и подать максимально просто. Расскажите малышам не только о природе, но и о теле человека, существующих чувствах и органах чувств, о пользе разных животных для природы и нашей жизни (пчелы несут мед, кошка ловит мышей, курица несет яйца и прочее).

Вы можете каждый день придумывать новые занятия и игры. Рекомендуйте отдельным ребятишкам углубленно заниматься развитием отдельных навыков дома. Возможно, кому-то из родителей стоит предложить посетить логопеда, психолога, ортопеда. Или просто позаниматься над моторикой рук, произношением звуков дома.

Методика ознакомления с природой детей дошкольного возраста | Методическая разработка по окружающему миру на тему:

Методика ознакомления.

План.

Роль природы в формировании личности ребенка

Особенности представлений о природе дошкольников.

Задачи и содержание ознакомления детей с природой

Условия, необходимые для ознакомления детей с природой (уголок с животными и растениями, участок детского сада)

Методы ознакомления детей с природой: наблюдение, иллюстративно-наглядный материал, игра, элементарные опыты, моделирование, рассказ педагога о предметах и явлениях природы, использование художественной природоведческой литературы, беседа, труд детей в природе.

Формы ознакомления детей с природой: занятие, экскурсия в природу, ознакомление с природой в повседневной жизни, элементарная поисковая деятельность детей.

Планирование работы по ознакомлению детей с природой на разных этапах обучения.

Методика ознакомления дошкольников.

Ребенок воспринимает природу непосредственно, с помощью органов чувств. Поэтому она предстает перед ним во всем разнообразии формы, величины, цвета, звука, запахов, движения. Это совершенствует его сенсорное развитие и позволяет сформировать первоначальные яркие, конкретные представления о природе, увидеть и понять связи и понять связи и отношения природных явлений (переход от наглядного к логическому мышлению). В процессе наблюдений, игр, труда в природе дети не только знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, но у них развивается детская деятельность. Кроме того, труд в природе – наиболее доступный вид детского труда – оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка.

В ходе коррекционно-образовательной работы по ознакомлению с природой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью решаются две группы задач. 1 группа — общие задачи ознакомления детей с природой:

1). Формирование представлений об объектах и явлениях природы (их признаках и свойствах), а также их связях и отношениях между ними.

2). Формирование у детей трудовых навыков и умений.

3). Формирование у детей любви к природе, бережного отношения к ней.

Специальные задачи

В методике ознакомления дошкольников с окружающим миром выделяют следующие направления работы по ознакомлению с природой:

1. Представления о неживой природе (смена дня и ночи, типичные погодные явления, характерные для местного края, наличие теплых и холодных дней, пасмурная и солнечная погода, типичные атмосферные явления – дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и пр.; вода и ее агрегатное состояние, песок, глина, почва; о некоторых космических телах – Луна, Солнце, звезды).

2.Знания о растениях (учить различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения; формировать элементарные представления о потребностях растений – тепло, влага, почвенное питание; формировать представления о способах ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и цветника; формируют представления об изменениях состояний растений в разные сезоны, формируют элементарные знания об охране растений).

3. Представления о животных (наиболее часто встречающиеся представители млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных, насекомых; домашние и дикие животные родного края, наиболее типичные представители других зон – их внешний вид, поведение, приспособление к условиям окружающей среды, уход за домашними животными и птицами или животными и птицами в уголке природы).

4. Знания о труде взрослых в природе (представления о способах выращивания растений и ухода за животными, охрана природы и использование ее человеком, формирование некоторых трудовых умений и навыков ухода за растениями и животными в уголке природы и на участке).

5. Знания о сезонных изменениях в природе (продолжительность дня и ночи в каждом сезоне, характер погоды, температура воздуха, типичные осадки, как особенности явлений неживой природы влияют на образ жизни животных и растений, труд людей в природе в каждый сезон, особенности жизни детей; формирование знаний о последовательности времен года).

6. Формирование бережного и заботливого отношения к природе осуществляется на основе имеющихся представлений о растениях, животных, условиях их жизни, знании их основных потребностей, навыков и умений по уходу за ними. Формированию бережного отношения к природе способствует и ее эстетическое восприятие.

Для реализации рассмотренных задач ознакомления детей с природой в коррекционном ДОУ создаются ряд условий: уголок с животными и растениями, участок детского сада.

Для постоянного общения ребенка с растениями и животными в детском саду создают уголки природы, который украшает групповую комнату, доставляет удовольствие детям и дает возможность проводить наблюдения, ухаживать за животными и растениями. Обитатели уголка природы могут жить там постоянно (комнатные растения, рыбы, птицы и пр.), либо пребывать там определенное, непродолжительное время (растения и животные местного края, жизнедеятельность которого проявляется наиболее ярко в определенные сезоны – весенние первоцветы, насекомые). При подборе животных и растений для уголка природы следует учитывать ряд требований:

Растения и животные должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы.
Растения и животные должны быть внешне яркими, привлекательными, способными привлечь и удержать внимание ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных.
Растения и животные должны быть абсолютно безопасными для жизни и здоровья детей.
Растения и животные должны быть неприхотливыми, не требующими для своего содержания сложного оборудования.
Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности растений и животных в условиях ДОУ (повышенная температура, сухость, шум и пр.).

Другим условием успешной организации работы по ознакомлению с природой дошкольников является наличие правильно спланированного и хорошо оборудованного участка детского сада. Участок детского сада должен отвечать гигиеническим и педагогическим требованиям (иметь определенный размер, там должны быть правильно подобраны и размещены деревья и кустарники, созданы цветники, возможно разведение небольшого огорода и сада, выделение места для содержания некоторых животных, привлечение на участок птиц).

В ходе ознакомления дошкольников с природой используются различные методы: наблюдение, иллюстративно-наглядный материал, игра, элементарные опыты, моделирование, рассказ педагога о предметах и явлениях природы, использование художественной природоведческой литературы, беседа, труд детей в природе.

Наблюдение является основным методом ознакомления дошкольника с природой. В зависимости от целей и содержания используется индивидуальное и групповое наблюдение. В зависимости от поставленных целей можно использовать эпизодическое, длительное и итоговое наблюдение. Различают несколько видов наблюдения.

Распознающее наблюдение направлено на формирование у детей представлений о растениях и животных, об объектах и явлениях неживой природы (на первом его этапе воспитанники получают общее представление о предмете, на втором – знакомятся со свойствами и качествами предметов и объектов, на третьем – подводят итог наблюдения, обобщают полученные представления под руководством педагога). Этот вид наблюдения проводится с первого этапа обучения.

Наблюдение с использованием раздаточного материала проводится со второго этапа обучения и направлено на формирование более точных, полных представлений о природе, формирование бережного к ней отношения. В этом случае дети получают для рассматривания набор объектов (овощи, фрукты, цветы, листья и пр.)

Длительное наблюдение состоит из системы эпизодических наблюдений и направлено на знакомство с ростом и развитием растений, установление их основных изменений, установление сезонных изменений в живой и неживой природе и пр. Педагог направляет внимание детей на установление изменений, которые произошли у объекта по сравнению с предыдущим наблюдением. Этому способствует использование рисунков, элементарных моделей, гербариев, демонстрируемых во время наблюдения.

В ходе наблюдения педагог использует следующие приемы руководства наблюдением детей: вопросы, показ приемов обследования, сюрпризные моменты, подражание движениям, звукам, сравнение предметов, хоровое проговаривание трудных и новых слов.

Другим методом знакомства дошкольников с природой является использование иллюстративно-наглядного материала: дидактических картин, репродукций с художественных картин, фотографий, диапозитивов, моделей (предметных, предметно-схематических и графических), диа- , кино- , видеофильмов.

В ознакомлении дошкольников с природой используются игры — с правилами (дидактические и подвижные) и творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные). Дидактические игры проводят индивидуально или с подгруппой детей, на занятиях и вне занятий. Для ознакомления с природой используют игры с предметами («Узнай на вкус», «Чудесный мешочек» и пр.), настольно-печатные («Зоологическое лото», «Четыре времени года» и пр.), в старшем дошкольном возрасте можно использовать словесные игры (« Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле» и пр.). Особое внимание следует уделять строительным играм (с песком, глиной, снегом, камешками, шишками т.д.), поскольку именно эти игры не только обогащают чувственный опыт детей, но и могут послужить основой для постановки элементарных опытов.

Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Проводятся элементарные опыты на третьем этапе обучения (таяние снега, замерзание воды, строительство из сухого и влажного песка и пр.). Ребенку в доступной форме должны быть объяснены цель опыта, педагог обеспечивает активность каждого ребенка во время опыта, поддерживает интерес детей фиксацией его результатов в виде рисунков, моделей и пр.

Основными формами ознакомления детей с природой являются: занятие, экскурсия в природу, ознакомление с природой в повседневной жизни, элементарная поисковая деятельность детей.

Ознакомление с природой летом. Узденский ясли-сад №2

Консультация для воспитателей

Ознакомление дошкольников с природой летом

1. Знакомим детей с природой летом

При ознакомлении детей с сезонными явлениями природы стержнем должны служить не отдельные явления, а осмысление того, как протекает жизнь в природе в целом.

Наблюдение явлений природы в развитии обеспечит детям более глубокое их понимание и подготовит к усвоению понятий «время года», «лето». Нет более благоприятного времени для общения детей с природой, чем лето, и поэтому мы должны серьезно подготовиться к летнему периоду. Чтобы организовать интересные наблюдения детей, воспитателям следует хорошо знать последовательность наступления тех или иных явлений природу местного края, экологию растений и животных ближайшего природного окружения.

Работа по ознакомлению дошкольников с летними явлениями природы, поддержание интереса к ней во многом зависят от планирования и четко продуманной организации эколого-педагогического процесса. Воспитателю необходимо помнить, что дети дошкольного возраста активно познают природу, а некоторые растения, которые они находят в лесу, на лугу, у водоемов, могут представлять большую опасность. Вот почему нам так важно заранее познакомиться с теми растениями, которые растут вокруг детского сада. Особое внимание следует уделить ядовитым растениям (дурман, белена черная, болиголов пятнистый, паслен черный, собачья петрушка).

Всем известный ландыш — одно из самых ядовитых растений, но вместе с тем это лекарственное растение.

2. Ознакомление дошкольников с природой летом в разных возрастных группах

Организуя наблюдения с детьми на прогулках и экскурсиях, педагог знакомит их с характерными отличительными признаками летнего сезона, воспитывает у них способность любоваться красотой родной природы.

Так, в младшей группе детей знакомят с наиболее яркими, характерными для этого времени года явлениями, которые они могут наблюдать: стало тепло, иногда бывает жарко, светит солнце, идет дождь, дует ветер, появляется луна. Дети устанавливают зависимость их одежды от погоды.

В средней группе, опираясь на прошлый опыт дошкольников, педагог продолжает знакомить их с характерными явлениями летней природы, обращает внимание на то, что солнце греет сильнее и больше отдает тепла, чем зимой, дует теплый ветер, идут дожди, гремят грозы. Дети наблюдают за движением облаков и устанавливают простейшие связи: ярко светит солнце, становится жарко, после дождя (грозы) природа заметно оживает, воздух делается особенно свежим, трава, цветы, деревья — чистыми и блестящими. Они узнают, что для лета характерны такие явления природы, как яркое солнце, чистое небо, жара, теплые дожди, грозы.

Детей старшего дошкольного возраста воспитатель учит распознавать состояние погоды по ряду признаков (по движению туч, поведению животных, птиц, насекомых, земноводных) и определять ее соответствующим словом-термином. Постепенно они начинают соотносить состояние погоды с летним временем года. Для эмоционального освоения знаний, формирования познавательного отношения к природе летом педагогам следует использовать загадки, поговорки, присказки, народные приметы, что позволит расширить представления детей, развить их наблюдательность. Постепенно в словарь дошкольников вводятся слова, характеризующие то или иное состояние погоды (знойный ветер, тихий ветерок, солнечная погода и др.).

На основе знакомства с народными приметами (небольшой дождь летним утром — днем хорошая погода; усиление ветра после продолжительной тихой погоды — к дождю; когда видят радугу, ждут перемен погоды и др.

) дети учатся подмечать изменения в природе, прогнозировать состояние погоды.

3. Создание условий для деятельности детей летом на участке УДО.

Создание условий для интересной и содержательной деятельности детей летом на участке дошкольного учреждения также имеет большое значение.

Занятия и повседневную работу на огороде и в цветнике следует группировать по видам (выращивание овощей и цветов) на каждом из последовательных этапов работы (уход за растениями, сбор и использование урожая). Важно, чтобы детей не просто увлекала перспектива вырастить красивые цветы и вкусные овощи. Они должны осознать необходимость систематического ухода за растениями (полив, рыхление почвы, прополка, прореживание, подкормка и др.). При этом ребята должны руководствоваться особенностями строения растений, периодом роста и развития и их потребностями. Например, старшие дошкольники могут пропалывать грядки, чтобы сорняки не мешали росту культурных растений. Для этого детей необходимо научить их различать.

Детям следует давать задания, требующие внимательного наблюдения за состоянием растений. Старшие дошкольники могут заметить и рассказать, что изменилось: появились новые листья, бутоны, цветы.

Педагог привлекает детей к участию во всех видах работ по уходу за растениями, воспитывает самостоятельность. Это укрепляет у них уверенность в своих силах, формирует добросовестное отношение как к интересной, так и не очень интересной работе. Следует следить за тем, чтобы поставленная цель была посильна ребенку. Обогащению и закреплению знаний о растениях огорода и цветника, повышению интереса к их выращиванию способствуют праздник цветов, сбор урожая и праздник урожая. Полезны и дидактические игры «Вершки и корешки», «Во саду ли, в огороде», «Составь букет», «Что где растет?» и др. Из рисунков детей можно составить альбом «Наши цветы»

Литература:

1. Ладутько, Л.К., Шкляр, С.В. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста/ Л. К. Ладутько – Мн.: НИО, 2014

2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников/ С.Н. Николаева – М.: Просвещение, 1999

«Ознакомление детей с природой родного края»

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя — все это привлекает внимание

детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, на которой бегал за пестрой бабочкой и собирал цветы. Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

Ознакомление дошкольников с природой родного края — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Усвоение детьми знаний о живой и неживой природе должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей — сенсорного аппарата, логическогомышления,внимания,речи,наблюдательности, любознательности. В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми ребенок наблюдает и ухаживает, помогает воспитывать у него такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело. Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе. Особенно важно изучить природу своей местности, ознакомиться с типичными ландшафтами, пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.

Всю работу по ознакомлению детей с природой надо вести в той последовательности, в какой возникают изучаемые ими явления. Для составления календарного плана работы педагогу надо определить, какие явления природы и когда следует показать детям. Для этого надо знать сроки наступления разных сезонных явлений в своей местности, а также природное окружение детского сада (наличие парка, сквера, близость леса, поля и т. д., имеющихся там растений и животных.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников ― умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Формы ознакомления детей с природой

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия — проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии — это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми.

Методы ознакомления детей с природой

Наглядные методы:

а) Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

б) Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

в) Учебный экран — при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы:

а) Дидактические игры — в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

б) Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» — дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно — не нужно» — проводятся с целью закрепления знаний.

в) Подвижные игры природоведческого характера — связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик». Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты). Настольно- печатные – игры типа лото, домино, разрезные печатные картинки. Словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей о свойствах, признаках тех или иных предметов.

г) Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

д) Элементарные опыты — это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы:

а) Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 — 15 минут.

б) Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная — используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа — это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

в) Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми, проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты земля.

Список литературы:

Егорова О. П. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Учебное пособие для педагогов ДОУ. – М.: Мнемозина, 2006.
Киселёв В. Н. Основы экологии: Учебное пособие. – М.: Таурус, 2001.
Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе». – Екатеринбург: Средне-Уральское книжное изд-во, 2000.
Хорева В. А. Новые методические подходы к экологическому образованию дошкольников и младших школьников. – СПб.: Прайм Еврознак, 2003.

Официальный сайт МДОУ № 43

Консультация для родителей на тему:

«Ознакомление дошкольников с природой летом»

Воспитатель: Маркелова А. А.

Всё хорошее в людях — из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Я хочу, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

С малых лет человек должен познавать природу и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира. Все начинается с детства. И экологическое воспитание следует начинать как можно раньше, когда сердце ребенка наиболее открыто для добра. Это грамотная, длительная работа взрослых и постоянная работа ума, сердца и рук детей.

Окно в природу ребенку приоткрывают прежде всего родители. С первых шагов человек постигает мир, учится понимать время, осваивает пространство. Природа занимает, радует, а иногда пугает ребенка. Дети соприкасаются с природой и самостоятельно. Их привлекает всё и все: зеленые луга и леса, яркость цветов, ягоды, бабочки, жуки, снежинки, на стекле морозный иней, снег по колено.

Летом возможности для ознакомления детей с природой значительно расширяются. Отправляясь с ребенком на прогулку или выезжая за город, постарайтесь использовать любую возможность, чтобы понаблюдать за живой и неживой природой. То, что вы прочтете ниже, — подсказка для вас, темы для разговоров с ребенком, определенный объем знаний, который нужно доносить до ребенка не сразу, а постепенно. Итак, за чем же можно наблюдать в природе?

Сезонные явления. Можно наблюдать за безоблачным небом, легкими пушистыми облачками. Но вот появятся вдруг огромные тучи, налетит веселый дождик-шалунишка, всех разгонит, пошумит и умчится.

Ты слышал песенку дождя: «кап-кап-кап»? А ты видел радугу-дугу? А нужен ли дождь и кому? Кто напился? Кто умылся? (Упражнения по ориентировке в пространстве, первые познания о живом и неживом – вот сколько задач решается в этих вопросах). Мокрые скамейки, нельзя посидеть; мокрые аллеи, нельзя побегать, и тротуар залит потоками. Но они довольны – дождь всех умыл. А кто и умылся, и напился – так это кусты, деревья, цветы. Детям нравится «Дождик» Б. Заходера. Они с удовольствием говорят вслед за взрослым: «Кап! Кап!»

Обратите внимание ребенка на теплый ласковый ветерок, что играет с листьями, цветами, травой. Внезапно налетел сильный порывистый ветер, зашумел в верхушках деревьев: «Ветер, ветер, ты могуч…»

Постепенно подведите ребенка к первоначальному пониманию времени года – лету (осени, весне). Солнышко ласковое греет. Все ему рады. Называй, кто радуется. Дети в разноцветных одеждах похожи на кого? И цветы пестрые вокруг. Лето прекрасное, лето красное. Лето красного цвета. А вот осень – она желтого цвета.

Природный материал. Песок и вода. У водоема приятно походить босиком по теплому песку. Почему он теплый? Папа спрятал игрушку в песке. Давай найдем ее.

А если полить песок водой? На нем замечательно рисовать веточкой что захочется. Можно отпечатать следы собственных ладоней: у кого больше по размеру? Папа обведет на песке силуэт собственного крохи, пусть малыш полюбуется своим изображением.

Пошумел и убежал дождь, а вокруг все засверкало под лучами солнца. Лужи на асфальте большие и маленькие, глубокие и мелкие – проверяй палкой, не ногой! А папа предлагает: называй, что тонет, что плавает, а потом проверяй – бросай в лужу. В ход пошли камешки, желуди, веточки, кусочки бумага.

Журчат, скачут, торопятся ручьи. Одни широкие, другие узкие. Как определить? Да просто перешагнуть узкие и обойти широкие.

Камешки и ракушки. Проведи по ним пальцем, сравни: гладкое – шероховатое. Мокрые камешки интереснее сухих. На что похожи некоторые из них? Камешки можно сортировать: большие-маленькие, черные-белые. Мама рисует на песке, а малыш по контуру выкладывает камешки, а то и просто узоры, чередуя ракушку-камешек.

Трава и цветы. На лужайке блестит на солнце зелень травы. Мама предлагает провести рукою, почувствовать, какая нежная травка-муравка, шелковая.

На зеленом ковре ярко выделяются цветы. В начале лета – одуванчики, затем ромашки, колокольчики, полевая гвоздика. На что похожи одуванчики? Мама думает, что на цыплят, а малыш – что на солнышко. Пусть будет так, нужно считаться с мнением других. У ребенка вырабатывается самооценка, он чувствует себя равноправным членом семьи.

Папа достает лупу, чтобы получше разглядеть тоненькие лепестки гвоздички. Рассмотрели и ромашку. Мама говорит, что у нее лепестки, как реснички. Интересное сравнение. А какие ресницы у папы? Мама с улыбкой предлагает: «Отгадайте мою загадку: «Стоят в поле сестрички – желтый глазок, белые реснички».

На клумбе в парке цветут сначала тюльпаны и нарциссы, затем пионы, розы, анютины глазки, гвоздики, к концу лета – хризантемы, астры.

И каждый раз можно упражняться в одном и том же с неиссякаемым интересом: где нарцисс, где тюльпан? Найди тюльпаны разной окраски и назови ее. Проводя пальчиком снизу вверх, называй: стебель, лист, цветок. Одни цветы высокие, другие низкие, у одних пушистые головки, у других – крохотные, но такие пахучие. Например, резеда. И везде мама учит бережно относится к растениям, не рвать без нужды, не мять. А папа бережно прячет в ладонях головку цветка, предлагая понюхать и отгадать: это резеда или ромашка? Петунья или одуванчик?

Шишки, желуди. Вместе с мамой так интересно рассматривать их, сравнивать по величине. Чей желудь крупнее? А шишка? Какой желудь на ощупь? Похож на камешек, гладкий. А если взять в руки и камень, и желудь, можно отличить? Конечно, камень тяжелее. Шишки колючие. А мама расскажет, кто питается желудями и почему шишки такие колючие. Она все знает.

Куст и дерево. Идя по парку обращайте внимание на деревья. Одни высокие, другие низкие. Знаешь, как отличить деревья от кустов? Проведи рукой – это ствол, он шершавый. Достал до листьев? Нет? Это дерево. У него ствол, ветки и листья высоко. А у куста ствола нет, ветки низко, можно дотянуться и до листьев. Стволы тонкие и толстые, даже папа не обхватит ладонями. Можно найти самое высокое дерево.

В летнее время можно знакомить ребенка с березой и дубом. Пусть малыш ладонью почувствует шелковистую поверхность березы, а вы подскажете: белоствольная березка, кудрявая.

А дуб? Могучий великан. А какие разные у них листья, рассмотри их. К осени можно показать малышу рябину, полюбоваться ее ярко-красными гроздьями. К наблюдениям за рябиной прибавятся и новые впечатления от пестрого убранства клена. Рассматривая его разноцветные листья, ребенок еще ярче создает для себя образ осени желтого цвета.

Наблюдения за лесными зверями. В городских парках живут белки, встречаются ежи. Мама предусмотрительно захватила с собой корм для белки. Папа расскажет о ее житье-бытье. Главное, ребенок обогащает собственные знания о том, кто где живет, чем питается, как называется жилище (нора, берлога, гнездо, дупло). Белка делает запасы на зиму, а еж?

Папа спрашивает: сколько ног у белки? А у воробья? Знаешь, почему так? И надолго идут рассуждения о том, чем животные отличаются от птиц.

Наблюдения за насекомыми. Муравьи, жуки, кузнечики. В тиши деревьев можно набрести на муравейник, понаблюдать издали за работой муравьев. Родители предупреждают: насекомые – хрупкие создания, невольно можно нанести им вред. Мешать им нельзя, они трудятся и никого не обижают.

По дороге бежит-спешит жук. Красивый, но мешать тоже не стоит, он торопится по своим делам. А вот с божьей коровкой можно пообщаться, но только осторожно.

Выйдя на поляну, ребенок сразу же замечает, что кто-то выскочил у него из-под ног. Папа предлагает всем прислушаться. Слышен стрекот кузнечиков. Можно осторожно поймать одного и с помощью лупы разглядеть, а затем отпустить: «Скачи к своим друзьям, передай от нас привет!»

Бабочка, мотылек. Взрослые предлагают полюбоваться ими, рассмотреть пестрые крылышки, но не трогать их. Мама объясняет: «Очень хрупкие крылышки, помнешь».

Все решают, что бабочка – живой цветок. Осторожно ступая вслед за порхающей бабочкой, ребенок вместе с мамой произносит: «Не бойся, мы тебя не обидим, мы добрые люди!»

Как видите, весьма обширный объем новых знаний, наблюдений можно предлагать малышу на прогулке. Все сразу ему не усвоить. Не загружайте его массой разнообразных впечатлений. Ребенок не в состоянии будет справиться с их лавиной, переутомится, начнет раздражаться. Поэтому в течение одной прогулки предлагайте 1-2 наблюдения, чередуя их с двигательной деятельностью.

Удачи Вам и вашим детям!

19.06.2020г.

1.3.1 Методика и значение ознакомления дошкольников с природой родного края. Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края

Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края

дипломная работа

Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой. [10. 116]

Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.

Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.

Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется.

В самом промышленном городе каким и является Тирасполь есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу — навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

Покажите ребенку особенности поведения воробьев, галок, голубей, научите описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, расскажите ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т. п. Устройте кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой. Прекрасно, если он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение к другим птицам, к нам самим.

Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть» окружающих домашних животных. Не следует переоценивать «заразности» животных.

Главная задача в историческом и эстетическом развитии средствами природы — это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. [10.120]

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине — это сложное моральное чувство, которое органически соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.

Наиболее эффективная последовательность работы:

-непосредственное восприятие природы,

-организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

-сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время работы на опытном участке. [19.71]

В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно знать подобающее место в системе эстетического воспитания.

Многое в связи с этим зависит от воспитателя, от его знаний, от его увлеченности.

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста.

У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие — разводить рыб, ухаживать за голубями.

Воспитание — это организация деятельности ребенка, в которой важную роль играет организация отношений. Что же значит организовать деятельность ребенка? Понятие деятельности — сложное понятие: всякая деятельность побуждается потребностью, имеет мотив (более или менее осознанную побудительную причину) и цель — то, ради чего совершается действие. [53.191]

Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели — основа наших отношений и наших чувств.

Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организовать возможно опять же лишь в деятельности.

Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

Эстетическое восприятие — это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений. [41.98]

Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

Да, доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной песне», и это требует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло» чужой песне.

Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми — значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

Знакомство с природой | Знакомство: Новые Эссе

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicAcquaintance: New EssaysPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicAcquaintance: New EssaysPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
- Твиттер
- Подробнее

CITE

Coleman, SAM,

‘Natural Fabilance’

в Джонатане Ноулз, и Томас Роли (ред. )

Привлек: New Essays

(

Oxford,

9000.

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 19 декабря 2019 г.

), https://doi.org/10.1093/oso/9780198803461.003.0003,

, по состоянию на 30 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicAcquaintance: New EssaysPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicAcquaintance: New EssaysPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

Несмотря на его феноменологическую привлекательность, физикалисты склонны избегать представления о том, что мы «знакомы» с нашими ментальными состояниями в сознании, из-за того факта, что отношение знакомства кажется загадочным, нередуцируемым и, следовательно, неестественным. . Я предлагаю модель сознательного опыта, основанную на идее «мысленного цитирования», и утверждаю, что она отражает то, что мы хотим от знакомства, но без какой-либо угрозы натурализму. В более общем плане эта глава содержит жалобу на то, что редукционисты, по-видимому, не могут выйти за пределы отношения репрезентации, чтобы реализовать сознание, и призыв к теоретикам исследовать другие отношения, чтобы смоделировать нашу связь с нашими сознательными состояниями, такие как отношения состав/часть-целое. . Это мирское отношение имеет все необходимое, чтобы дать нам естественное знакомство с нашими сознательно-ментальными состояниями.

Ключевые слова: знакомство, сознание, Рассел, теория мышления высшего порядка, физикализм

Предмет

Философия разума

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

Щелкните Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

О природе знакомства | Монист

Фильтр поиска панели навигации The MonistЭтот выпускФилософияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации The MonistЭтот выпускФилософияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Журнальная статья

Получить доступ

Бертран Рассел

Ищите другие работы этого автора на:

Оксфордский академический

пабмед

Google ученый

The Monist , том 24, выпуск 2, 1 апреля 1914 г. , страницы 161–187, https://doi.org/10.5840/monist1222

Опубликовано:

24 декабря 2014 г.

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации The MonistЭтот выпускФилософияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Предварительный просмотр первой страницы статьи PDF

Закрыть

Этот контент доступен только в формате PDF.

Раздел выпуска:

Статьи

В настоящее время у вас нет доступа к этой статье.

Скачать все слайды

Нажмите Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Войти через личный кабинет

Личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Стоимость подписки и заказ этого журнала

Варианты покупки книг и журналов в Oxford Academic

Кратковременный доступ

Чтобы приобрести краткосрочный доступ, войдите в свою учетную запись Oxford Academic выше.

У вас еще нет учетной записи Oxford Academic? регистр

О характере знакомства — доступ 24 часа

ЕВРО €41,00

32 фунта стерлингов

52 доллара США.

Цитаты

Альтметрика

Дополнительная информация о метриках

Оповещения по электронной почте

Оповещение об активности статьи

Предварительные уведомления о статьях

Оповещение о новой проблеме

Получайте эксклюзивные предложения и обновления от Oxford Academic

Ссылки на статьи по телефону

Последний
Самые читаемые
Самые цитируемые

Является ли хайдеггеровская история бытия генеалогией?

Генеалогия как медитация и адаптация с Han Feizi

Залитая кровью и грязью с головы до ног: Марксова генеалогия капитализма в капитале, том 1

О нравственной непостижимости: генеалогия нравственности второго пола Бовуара

Генеалогия, оценка и проектирование

ПРИРОДНЫЕ ЗНАКОМСТВА: Кэт, изучение природы собаки для маленьких людей

Автор статьи:

Фил Берк

Дата публикации:

07 апреля 2022 г. • 7 апреля 2022 г. • Присоединяйтесь к беседе 3 минуты 0• именно в этом году малиновки нашли идеальную щель под палубой, чтобы построить свое гнездо, и оперили 4 счастливых, здоровых птенца. Фото Фила Берка

Содержание статьи

Собака Кэт всегда думала, что после прихода весны 20 марта ^-го года не будет ни снега, ни льда, а вокруг нее зародится новая жизнь. Когда она отправилась на свою прогулку в начале апреля в лесу за своим домом, она увидела, что, хотя тропа местами была свободна от снега, вокруг все еще было много белого материала. Она решила назвать своих друзей лесными эльфами и, высунув нос, закрыла глаза и завыла: «Арроу, арруу, арруу!» Именно так это звучало для людей, которые его слышали, но все существа, живущие в лесу, услышали ее зов: «Коули! Брейли! Где ты?»

Объявление 2

История продолжается ниже

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Приносим свои извинения, но это видео не удалось загрузить.

Попробуйте обновить браузер или
нажмите здесь, чтобы посмотреть другие видео от нашей команды.

ПРИРОДНЫЕ ЗНАКОМСТВА: Кэт, собака-природа, этюд природы для маленьких людей Вернуться к видео

«Вот мы и пришли», — крикнули два крошечных лесных эльфа. — Мы сейчас спускаемся. Они перескочили через воздух к Кэт. Коули был одет в маленькие зеленые листья, а у Брейли был плащ из серого мха.

«Я иду на апрельскую весеннюю прогулку», — сказала Кэт своим друзьям. — Хочешь пойти? Лесные эльфы широко улыбнулись и запрыгнули Кэт на спину.

Когда они углубились в лес, Кэт спросила: «Почему я не вижу птиц, вьющих гнезда? Разве они не делают это весной?

Коли сказал: «Конечно, они делают это весной. Но большинство птиц ждут, пока сойдут лед и снег и на деревьях и лесной подстилке появится зелень».

«Почему они не начинают прямо сейчас?» Кэт задумалась.

Брейли ответил на этот вопрос. «Им нужны листья на деревьях, чтобы скрывать свои гнезда от других птиц и лесных тварей, которые любят есть яйца и птенцов. Кроме того, для голых цыплят слишком холодно, когда они вылупляются».

Объявление 3

История продолжается ниже

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

«И, — добавил Коли, — большинству птиц необходимо следить за тем, чтобы вокруг было много жуков, которыми они могли бы кормить своих птенцов. Но мы покажем вам несколько больших птиц, которые уже гнездятся».

Они шли по тропинке, пока не пришли к высокому холму, с которого открывался вид на лес и далекое озеро.

Брейли указал на огромную белую сосну и сказал: «Посмотри внимательно вниз с вершины этого дерева и скажи мне, что ты видишь».

Кэт прищурилась и сказала, что увидела огромную круглую связку палочек. Приглядевшись, она увидела над плоской вершиной белую голову орла. «Орлы возвращаются в это гнездо каждый год. На прошлой неделе они починили его с помощью новых палочек и мха, и теперь они инкубируют два яйца. Мама и папа орел по очереди держат яйца в тепле».

«Они первые вьют гнезда?» — спросила Кэт.

Объявление 4

История продолжается ниже

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

«Нет, — сказал Коли, — большие совы обычно первыми гнездятся.

«Они вьют большие гнезда, как орлы?» — спросила Кэт.

Брейли рассмеялся: «Нет, они вообще не вьют гнезда. Обычно они используют гнезда других крупных птиц, таких как вороны, вороны и ястребы».

— Или, — сказал Коли, — они используют полость (отверстие) в дереве. А некоторые совы будут гнездиться в коробках, которые делают люди».

Брейли сказал: «Но апрель — это время, когда многие птицы возвращаются сюда, чтобы завести семью, или они просто пролетают по пути на север. На самом деле я уверен, что вы уже видели или слышали некоторые из них.

— Ну, чайки точно вернулись, — сказала Кэт. «Я слышал, как они пролетали, и видел их много в большом заливе в центре города. Сейчас вокруг больше орлов, чем когда была зима. А на озерах и реках появляются гуси и утки, а не только те немногие утки, которые остались на всю зиму. Буквально на днях сообщалось о нескольких лебедях.

Коули согласился. «Апрель — это месяц, когда весна прогоняет зиму. Здесь, в Бореальном лесу, май — месяц озеленения. Так же, как ноябрь — месяц отбеливания».

Кэт посмотрела на нее с улыбкой. — Это правда или ты просто выдумал?

Брейли улыбнулся ей в ответ. «Лесные эльфы никогда не лгут».

Комментарии и вопросы приветствуются. Свяжитесь с [email protected]

Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

Последние национальные истории

Реклама 1

История продолжается ниже

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Новости рядом с Портиджем

This Week in Flyers

Товарищи и случайные знакомые: природа ассоциаций среди акул-быков на месте кормления акул на Фиджи

Введение

Встречаются и формируются группы скоплений в таксонах по всему царству животных со значительной внутри- и межвидовой изменчивостью (Elgar, 1989; Уайтхед, 1997). Однако эти два типа образований различаются. Первый тип управляется силами, не связанными с мутуалистическими отношениями, а второй — силами, которые обычно являются мутуалистическими, поскольку некоторые выгоды извлекаются из членства в группе (Whitehead, 2008a). Скопления могут образовываться по множеству основных несоциальных причин, начиная от влечения к пищевым ресурсам или особых требований к среде обитания (Johnson et al., 2002) и заканчивая синхронизированными моделями ежедневной или сезонной активности (Guttal and Couzin, 2010). Напротив, группы животных, часто называемые «социальными группами», возникают благодаря лежащим в основе социальным факторам, при этом особи активно предпочитают общаться друг с другом, демонстрируя, таким образом, социальные предпочтения. В социальных сетях животных члены группы более тесно связаны с другими членами группы, чем с другими особями в более широкой сети (Croft et al., 2008). Социальные группы были эмпирически исследованы в широком диапазоне таксономических групп, включая насекомых, рыб, птиц и млекопитающих (Чепко-Саде и др., 19).89; Елена и др., 1999; Фьюэлл, 2003; Люссо и Ньюман, 2004 г.; Кросс и др., 2005; Виттемьер и др., 2005 г.; Крофт и др., 2006 г.; Науг, 2008; Макдональдс, 2009 г.; Витал и Мартинс, 2011).

Исторически акулы воспринимались как одиночные хищники, однако, согласно недавним исследованиям, некоторые виды могут проявлять как агрегацию, так и социальную группировку (Clua et al., 2013; Bass et al., 2016). Более того, агрегация вполне может заложить важную основу для развития социальных групп (Sims et al., 2000). В настоящее время известно, что акулы могут образовывать сложные социальные структуры (Mourier et al., 2019).; Папастаматиу и др., 2020). Например, с помощью анализа социальных сетей было показано, что чернопёрые рифовые акулы ( Carcharhinus melanopterus ) образуют стабильные социальные группы в течение нескольких лет (Mourier et al., 2012, 2017). Этот образец формирования социальных групп, вероятно, характерен для видов рифовых акул, которые имеют относительно небольшие основные ареалы обитания (состоящие из одного рифа или нескольких рифов в непосредственной близости), где эти акулы собираются в течение дня и уходят дальше ночью (Barnett et al. , 2012). У другого вида рифовых акул серые рифовые акулы ( Carcharhinus amblyrhynchos ), днем формировали большие группы, которые ночью рассеивались на более мелкие группы и особи, скорее всего, в поисках пищи (Papastamatiou et al., 2020). Такое поведение агрегации и дисперсии можно объяснить двумя теоретическими основами: динамикой деления-синтеза и поиском пищи в центральном месте (CPF) (Kirkwood and Arnould, 2011; Sueur et al., 2011; Jones et al., 2020). В динамике деления-слияния «деление» — это когда особи отделяются от большей группы (например, рифовые акулы рассеиваются ночью), а «слияние» — это когда особи воссоединяются с большей группой (например, рифовые акулы возвращаются в центральную область на следующий день). ) (Папастаматиу и др., 2020). Концептуально схожая, но с небольшими нюансами теория CPF описывает поведение, при котором животные периодически перемещаются в центральное место и выходят из него, что обычно связано с отдыхом и кормлением (Orians and Pearson, 19).79; Папастаматиу и др. , 2018). Эти две структуры не являются взаимоисключающими, поскольку собиратели в центральных местах могут отображать динамику деления-синтеза в течение коротких временных периодов (Papastamatiou et al., 2020).

Туризм в дикой природе может способствовать формированию скоплений за счет деятельности по снабжению, такой как использование наживки для привлечения и/или кормления различных видов акул. Деятельность по снабжению может быть сезонной, краткосрочной или даже долгосрочной, например, в таких местах, как Фиджи или Южная Австралия, где прямое и случайное кормление акул (Meyer et al., в печати) происходило регулярно в течение многих лет или даже десятилетий ( Брунншвейлер и др., 2014 г. Мейер и др., 2019 г.). Таким образом, места долгосрочного туризма акул предлагают уникальные платформы для сбора исходных данных, проверки конкретных гипотез и, в более общем плане, наблюдения за индивидуальным и групповым поведением и взаимодействиями в этих искусственных скоплениях. Например, в Mourier et al. (2012) было показано, что кормление способствует социальному развитию черноперых рифовых акул, привлекая больше потенциальных социальных партнеров. Действительно, кормление акул может привести к термоядерному делению и CPF, как Mourier et al. (2012), однако, похоже, указывает на то, что движущие силы поменялись местами: центральное место теперь является местом кормления, а не местом, используемым для отдыха.

Бычья акула ( Carcharhinus leucas ) – это крупный подвижный вид, который совершает дальние перемещения (Heupel et al., 2015). отображение социальных ассоциаций в естественных условиях [но см. Daly et al. (2014) на примере агрегирования]. Тем не менее, в единственном на сегодняшний день исследовании этого вида с использованием анализа социальных сетей Loiseau et al. (2016) задокументировали социальные взаимодействия и относительно сильные парные ассоциации для двух пар самок, что указывает на некоторый уровень общительности среди бычьих акул. Исследование, проведенное на аквакультурной ферме вокруг острова Реюньон, хотя и было новаторским, было ограничено как с точки зрения времени отбора проб (22 дня), так и с точки зрения количества идентифицируемых особей (9). 0013 н = 8). Эти ограничения не применимы к Морскому заповеднику «Акулий риф» (SRMR), долгосрочному участку снабжения акулами разных видов, расположенному на южном побережье Вити-Леву, Фиджи (Brunnschweiler et al., 2014). В SRMR до 80 бычьих акул в день образуют кратковременные скопления с особями, проявляющими разную степень привязанности к месту. Модели посещений различаются: некоторые люди присутствуют почти круглый год, в то время как другие отсутствуют в течение длительных периодов времени (Brunnschweiler and Barnett, 2013). Общая схема передвижений бычьих акул заключается в том, чтобы использовать территорию вокруг места кормления в утренние часы, а ночью рассеяться по более широким соседним системам рифов (Brunnschweiler and Barnett, 2013). Прямое кормление акул (Meyer et al., в печати) происходит с 2003 г. до пяти раз в неделю по утрам, что дает уникальную возможность для оценки моделей долгосрочных ассоциаций между отдельными бычьими акулами в изолированной островной экосистеме. Конкретными целями этого исследования были: (i) выяснить, способствовала ли эта искусственная агрегация социальным связям между людьми, и (ii) если да, то сохраняются ли ассоциации во времени (т.

Материалы и методы

Область исследования, сбор данных и фокусное наблюдение

Данные были собраны в период с января 2003 г. по июнь 2016 г. в SRMR (Brunnschweiler, 2010). Подробное описание протоколов погружения и сбора данных, а также информацию о видовом составе, определении пола и относительной численности акул в этом месте кормления см. в Brunnschweiler and Baensch (2011) и Brunnschweiler et al. (2014). Вкратце, кормление акул ныряет [прямое кормление; см. Meyer et al. (в печати) для определения термина] происходят в утренние часы, 4–5 дней в неделю. Используя методы выборки прямого наблюдения (Альтманн, 1974), обученные наблюдатели сопровождают туристические погружения для сбора данных о встреченных акулах, включая общее количество особей, видов, идентифицируемых особей, присутствующих на участке, а также данные о поведении (Brunnschweiler and Barnett, 2013; Brunnschweiler et al. , 2014). ). Приметы и отметины, используемые для идентификации отдельных бычьих акул, включали отсутствие или деформацию плавников, зазубрины, царапины и узоры окраски (Brunnschweiler and Baensch, 2011). Собранная информация затем записывается в базу данных.

Для этого исследования мы использовали данные о присутствии-отсутствии 91 отдельной бычьей акулы (77 самок, 14 самцов; см. ), со средним количеством дней погружений в год 129,3 (SD = ± 49,6). Степень пребывания в месте кормления для каждой особи определялась количественно путем деления количества дней, в течение которых за особью наблюдали, на количество дней, в течение которых данные собирались в SRMR (индекс достоверности места SFI). Значения точности сайта варьируются от 0 до 1, при этом значения ближе к 0 указывают на низкую точность сайта, а значения ближе к 1 указывают на высокую точность сайта.

Анализ социальных сетей

Ассоциации были основаны на «одновременности», так что лица, присутствовавшие во время одного и того же погружения, считались частью одной и той же группы (Mourier et al. , 2012). Для статистических процедур мы выбрали ежедневный период выборки (т. е. период времени, в течение которого исследуются ассоциации), чтобы исключить демографические эффекты, возникающие в течение периода исследования, такие как рождение, смерть, иммиграция и эмиграция, а также минимизировать влияние окружающей среды. (например, приливная фаза, приливный диапазон, лунная фаза, мутность) (Уайтхед и Дюфо, 1999; Уайтхед, 2008b; Финдли и др., 2016). В исследованиях социальной организации часто применяются ограничительные пороги наблюдения, чтобы избежать возможных слабых и нерелевантных ассоциаций между парами людей и/или уменьшить ошибки, связанные с небольшими размерами выборки (Baird and Whitehead, 2000; Whitehead, 2008a). В этом исследовании из 125 занесенных в каталог бычьих акул мы включили только особей, которые встречались при ≥34 погружениях, что соответствует первому квартилю (Q1 = медиана нижней половины набора данных) (среднее ± SD = 151 ± 152; медиана = 102). Тридцать четыре человека не достигли порога Q1, таким образом, оставшиеся 91 человек (77 женщин и 14 мужчин), которые соответствовали требованиям, были включены в анализ. Из-за большого количества лиц, которые были добавлены в базу данных в 2009 и 2010 годах (дополнительная таблица 1), мы дополнительно разделили период исследования на временные ряды следующим образом: весь период исследования с 2003 по 2016 год (91 человек, 3063 погружения), до 2009 г. (27 особей, 1098 погружений), с 2009 по 2010 г. (64 особи, 609 погружений) и с 2011 г. (88 особей, 1356 погружений). Это позволило нам исследовать эффект значительного увеличения количества особей, наблюдаемых в месте кормления, и определить, что если бы произошли какие-либо изменения в характере ассоциаций в течение дискретного временного ряда.

Чтобы измерить интенсивность ассоциаций между парами людей, мы рассчитали индекс простого отношения (SRI), рекомендуемый индекс ассоциации, когда данные калибровки недоступны (Hoppitt and Farine, 2018; Mourier and Planes, 2021), в SOCPROG 2.9 ( Whitehead, 2009; Whitehead et al., 2019) следующим образом:

SRI=X/[X+Yab+Ya+Yb]

, где X представляет количество раз, когда акулы a и b наблюдались вместе, Y _ab the total number of times shark a and b were identified during separate dives, Y _a the number of times shark a was identified and Y _b количество раз, когда была идентифицирована акула b (Cairns and Schwager, 1987). SRI колеблется от 0 для двух акул, которых никогда не видели вместе, до 1 для двух особей, которые всегда встречаются вместе.

Матрица ассоциации между людьми была построена путем суммирования совпадений за период исследования. Для количественной оценки точности ассоциаций мы использовали коэффициент корреляции между истинным индексом ассоциации (AI = истинная матрица SRI) и оценочными значениями следующим образом:

r=S/CVe⁢s⁢t

, где S (социальная дифференциация) является мерой вариации социальной системы и равен коэффициенту вариации (CV) истинных ИИ ( S = CV _true), а CV _est — это CV измеренных SRI (Whitehead, 2008b). Значение r > 0,4 указывает на хорошее представление истинных социальных моделей, в то время как значение S , близкое к 0, указывает на очень однородное общество, а Значение S , близкое или превышающее 1, указывает на сильно дифференцированное общество (Whitehead, 2008b). Социальная дифференциация оценивалась путем максимизации вероятности наблюдаемых диадических ассоциаций с использованием алгоритма, доступного в SOCPROG 2.9 (Whitehead, 2009; Whitehead et al., 2019).

Затем мы рассчитали обобщенные индексы принадлежности (GAI), чтобы отличить истинные связи между диадами (т. е. активные предпочтения) от структурных факторов-предикторов, таких как временное совпадение в SRMR или дифференциальные показатели ассоциации между полами в социальных сетях. GAI рассчитываются как необработанные остатки обобщенной линейной модели, где переменными отклика являются значения SRI, а потенциальными предикторами являются структурные факторы (Whitehead and James, 2015). При анализе учитывались три структурных фактора: временное перекрытие ассоциативных паттернов, влияние пола и разница в стадности между парами людей, согласно Уайтхеду и Джеймсу (2015). Во-первых, мы создали временную матрицу перекрытия на основе доли месяцев, в течение которых два человека были связаны в SRMR. Этот результирующий индекс дает значения в диапазоне от 0 до 1, где значение 0 указывает на двух особей, никогда не наблюдавшихся вместе, а значение 1 указывает на двух особей, замеченных вместе в течение всего количества месяцев. Затем мы создали матрицу сходства полов, где значение 1 указывает на существование пары одного пола, а значение 0 указывает на наличие двух особей разного пола. Наконец, предиктор стадности среди двух индивидуумов ( a и b ) был рассчитан с использованием логарифма суммы ассоциативных индексов, включающих a (кроме индекса ab ), умноженных на сумму индексов, включающих b (кроме индекса ba ) (Уайтхед и Джеймс, 2015). Высокие положительные значения GAI указывают на то, что пары людей более связаны, чем ожидалось, с учетом структурных переменных-предикторов, в то время как отрицательные значения указывают на избегание. Наконец, для определения относительного влияния каждого фактора-предиктора на ассоциации использовались тесты процедуры квадратичного назначения множественной регрессии (MRQAP) (Whitehead and James, 2015).

Кластерный анализ и разделение сообществ по модульности

Иерархический кластерный анализ средней связи использовался для характеристики и иллюстрации социальных связей между наблюдаемыми людьми. Чтобы определить наилучший тип кластерного анализа, мы использовали коэффициент кофенетической корреляции (CCC), который представляет собой корреляцию между реальными ИИ и уровнями кластеризации между людьми. CCC также указывает на эффективность анализа (Bridge, 1993). Предполагается, что кластер со значением CCC выше 0,8 свидетельствует о надежном разделении кластеров (Whitehead, 2008b). Чтобы выяснить, была ли популяция бычьих акул в этом исследовании разделена на социальные кластеры особей или сообщества на основе социальной принадлежности, мы использовали метод модульной кластеризации (Newman, 2004, 2006). Этот вариант позволяет исследовать возможность полезного разделения исследуемой совокупности на кластеры, так что индексы ассоциации, как правило, высоки среди индивидуумов в одном кластере и обычно низки среди индивидуумов в разных кластерах (Whitehead, 2009). ). Коэффициент модульности (Q) для определенного набора сгруппированных индивидуумов представляет собой разницу между наблюдаемой и ожидаемой долей общего числа индексов ассоциации в кластерах, где ожидаемые AI рассчитываются как пропорциональные стадности продукта диады. Анализ модульности оценивался с использованием типа максимальной модульности 1 в SOCPROG 2.9, который контролирует общительность, сосредоточив внимание на предпочтениях ассоциации. Значения Q 0,3 или выше указывают на сильное разделение населения по сообществам (Newman, 2004). Социограммы построены с использованием Функция qgraph() в пакетах qgraph в R V.4.0.3.

Тест на предпочтительные и/или избегаемые ассоциации

Чтобы определить, отличаются ли модели ассоциаций между людьми от случайных, мы использовали тест перестановок (Bejder et al., 1998). Вариант теста перестановки « перестановок ассоциаций в образцах » в SOCPROG 2.9 использовался для проверки наличия долгосрочных предпочтительных и/или избегаемых товарищеских отношений с использованием SRI (совпадение). Эта процедура проверяет нулевую гипотезу об отсутствии предпочтительных компаньонов между периодами выборки, учитывая количество ассоциаций, которые каждый человек имеет в каждый период выборки (Whitehead, 2008a). В этом тесте элементы симметричной ассоциативной матрицы переставляются для каждого периода выборки, сохраняя общее количество строк и столбцов постоянным, сначала выбирая двух индивидуумов для строк, а затем еще двух индивидуумов, отличных от первой пары, для столбцов. . Достоверно более высокие SD индексов реальной ассоциации по сравнению со случайными ассоциациями свидетельствуют о наличии неслучайных ассоциаций в исследуемой популяции. Этот тест, как правило, является наиболее надежным тестом, поскольку он учитывает, что не все люди присутствуют в каждом интервале выборки (например, миграция или смерть) или имеют одинаковую стадность (Whitehead, 2009).). Этот тест был выполнен, начиная с 1000 перестановок, которые постепенно увеличивались на 5000 на каждом этапе, пока значение p не стабилизировалось (Bejder et al. , 1998; Whitehead, 2009). Для анализов количество перестановок было доведено до 40 000 перестановок за три временных периода до 2009 г., 2009–2010 гг. и с 2011 г. и до 100 000 перестановок за весь период исследования (2003–2016 гг.). Аналогичные перестановочные тесты были применены к GAI для изучения социальных предпочтений среди акул (активные решения о взаимодействии). Значительно более высокое стандартное отклонение наблюдаемых GAI, чем ожидалось, указывает на наличие социальных предпочтений среди акул.

Временная изменчивость ассоциаций

Стабильность ассоциаций во времени между бычьими акулами исследовалась с использованием стандартизированных лаговых коэффициентов ассоциаций (SLAR), доступных в SOCPROG 2.9, которые сравнивались с нулевыми коэффициентами ассоциаций (Whitehead, 2008a). Анализ SLAR обеспечивает оценку вероятности того, что два человека будут общаться в любой момент времени, а также вероятность того, что они будут связаны через различные промежутки времени (Baird and Whitehead, 2000; Whitehead, 2008a). Коэффициенты запаздывающих и нулевых ассоциаций были стандартизированы для учета лиц, которые действительно присутствовали во время погружения, но не были идентифицированы по какой-либо причине. Затем паттерны временной ассоциации сравнивались с четырьмя различными моделями запаздывающей скорости ассоциации, доступными в SOCPROG 2.9.( предпочитаемых компаньонов , случайных знакомых , предпочитаемых компаньонов + случайных знакомых и два уровня случайных знакомых ) (Whitehead, 2009). Наиболее подходящая модель была определена с использованием значения информационного критерия квази-Акаике (QAIC) (Whitehead, 2008a).

Результаты

Достоверность сайта

Периоды наблюдений определялись как совокупное количество дней (включая дни без погружения) между датой, когда особь акулы-быка впервые была замечена в SRMR и зарегистрирована в базе данных, и последним днем человек был замечен посещающим сайт. Сроки наблюдения в базе данных варьировались от 128 дней (ID# 91) до 4885 дней (ID № 2) со средним значением 2194 дня (среднее ± SD = 2143 ± 1411) (дополнительный рисунок 1). Данные о присутствии отдельных бычьих акул сильно различались: наименьшее зарегистрированное посещение участка составило 21 день (ID № 88), а наибольшее количество зарегистрированных посещений — 554 дня (ID № 2) (дополнительная таблица 1). Индексы достоверности сайта (SFI) варьировались от 0,03 (ID № 1 и ID № 16) до 0,84 (ID № 89) (среднее ± SD = 0,23 ± 0,13).

Анализ социальных сетей и кластеров

В течение всего периода исследования (2003–2016 гг.) средние значения SRI варьировались от 0,01 (например, ID# 16 и ID# 27) до 0,12 (ID# 71 и ID# 89).), что приводит к низкому общему среднему индексу ассоциации между людьми (SRI _{означает} = 0,06; таблица 1). Максимальные SRI варьировались от 0,05 (ID# 6 и ID# 16) до 0,56 (ID# 71 и ID# 89) (средний SRI _max = 0,21; Таблица 1). За весь период исследования социальная дифференциация ( S ) методом правдоподобия оценивалась в 0,989 (SE = 0,009), что свидетельствует о социально хорошо дифференцированной популяции, о чем свидетельствуют высокие вариации диадной вероятности ассоциаций. Социальная дифференциация была выше в период с 2009 г.и 2010 г. ( S = 0,920, SE = 0,020) по сравнению с периодами до 2009 г. ( S = 0,894, SE = 0,020) и с 2011 г. ( S = 0,910, SE = 0,012). Предполагаемая корреляция между истинным и предполагаемым индексами ассоциации составила 0,952 (SE = 0,011), что свидетельствует о способности анализа обнаруживать истинную социальную систему (1 указывает на максимальную корреляцию, 0 — отсутствие корреляции).

Таблица 1. Временные вариации среднего среднего и максимального индексов ассоциации (SRI Simple Ratio Index).

MRQAP указал, что оба фактора временного перекрытия и стадности являются хорошими предикторами для объяснения закономерностей ассоциации бычьих акул в SRMR, и они были включены в анализ GAI (таблица 2). Класс пола был удален из модели поэтапно. Социограммы были построены с использованием GAI для трех различных периодов времени и представлены на рисунке 1: до 2009 года (рисунок 1A), между 2009 и 2010 годами (рисунок 1B) и с 2011 года (рисунок 1C). Значения CCC были выше 0,8 (CCC = 0,8273 до 2009 г.).; CCC = 0,8309 в период с 2009 по 2010 год; и CCC = 0,8266 от 2011 г.), что указывает на адекватное представительство социальной структуры. Популяция акул-быков демонстрировала однородность для каждого периода времени, поскольку каждое значение модульности (Q) было ниже 0,3 (Q _{до 2009 г.} = 0,175; Q ₂₀₀₉ _– ₂₀₁₀ из

Таблица 2. Эффективность переменных-предикторов в объяснении индексов ассоциации между акулами-быками, показанная коэффициентами частичной корреляции и результатами теста процедур квадратичного назначения множественной регрессии (MRQAP).

Рисунок 1. Социограммы, отражающие социальные связи между отдельными бычьими акулами, наблюдавшимися на исследуемом участке при ≥34 погружениях за периоды времени до 2009 г. (A) , между 2009 и 2010 гг. (B) и с 2011 г. (С) . Были включены только значения GAI в самых высоких 30%, чтобы выделить самые сильные связи между диадами, с более толстыми краями, указывающими на более высокие значения GAI как для лиц, наблюдаемых в течение всего периода выборки (красные точки), так и для лиц, которые не наблюдались в течение всего периода выборки ( синие узлы).

Предпочтительные и/или избегаемые ассоциации

Предпочтительные долгосрочные отношения наблюдались, о чем свидетельствуют значительно более высокие значения SD и CV реального набора данных по сравнению со случайно переставленными данными за весь период исследования, между 2009 и 2010 и с 2011 ( Таблица 3). После 2011 года можно наблюдать избегаемые ассоциации, поскольку доля ненулевых индексов ассоциации ниже в реальном наборе данных по сравнению со случайно переставленными данными, что указывает на то, что одни люди избегают других. Социальные предпочтения, которые исследуют активное решение взаимодействовать или нет, измерялись с помощью ГАИ (таблица 3). Поскольку GAI давали результаты, аналогичные SRI, социальные предпочтения также были общими и происходили в одном и том же временном ряду (2009 г.).–2010 и с 2011), чем предпочтительные ассоциации. Для всех временных рядов средние значения GAI были положительными, что указывало на то, что предпочтительные товарищеские отношения были обычным явлением. Стандартное отклонение всех наблюдаемых GAI было значительно выше, а среднее значение значительно ниже, чем ожидалось, что указывает на то, что между людьми возникали социальные предпочтения, особенно в течение коротких периодов времени.

Таблица 3. Тесты для предпочтительных и избегаемых ассоциаций бычьих акул.

Временное изменение ассоциаций

SLAR акул-быков оставались выше уровня нулевых ассоциаций в течение всего периода исследования (рис. 2), что указывает на существование предпочтительных ассоциаций среди особей в сети. Тем не менее, наблюдалось устойчивое снижение продолжительности ассоциаций для каждого из четырех периодов времени без падения ниже уровня нулевой ассоциации, за исключением 2010 года, когда после небольшого падения ниже SLAR снова быстро увеличился (рис. 2C). За весь период исследования и до 2009 г. наиболее подходящей моделью, описывающей временной паттерн ассоциации для этих акул-быков, является модель предпочитаемых товарищеских отношений и случайных знакомств с двумя уровнями случайных знакомств, характеризующих сеть за период времени между 2009 г.и 2010 г., и с 2011 г. (табл. 4).

Рисунок 2. Стандартизированные лаговые коэффициенты ассоциации (SLAR) отдельных бычьих акул, встречавшихся в периоды 2003–2016 гг. с 2011 г. (Д) . Вертикальные полосы показывают стандартные ошибки, рассчитанные с использованием временного метода складного ножа. Желтая линия иллюстрирует наиболее подходящую модель, характеризующую социальную систему в сети, в то время как синяя линия представляет собой нулевую скорость ассоциации, которая является теоретическим SLAR, если бы отдельные акулы-быки были связаны случайным образом.

Таблица 4. Подгонка модели к стандартизированным коэффициентам лаговой ассоциации (SLAR) среди особей бычьих акул за весь период исследования, до 2009 г. , между 2009 и 2010 гг. и с 2011 г.

Обсуждение продолжающаяся туристическая деятельность по дайвингу с акулами привела к образованию временных скоплений бычьих акул. Это скопление было искусственно создано в силу несоциального движущего фактора: прямого кормления. Наши результаты, по-видимому, указывают на то, что непрерывный характер этой пищевой деятельности и возникающие в результате этого скопления способствовали развитию социальных ассоциаций, некоторые из которых стабильны во времени. Поскольку в настоящее время количество людей, достигающих около 80 человек за одно погружение, создаются идеальные условия для возникновения социального поведения, такого как агонистические взаимодействия.

На протяжении всего исследования наблюдались долгосрочные предпочтительные дружеские отношения и сильная близость между людьми. В целом и до 2009 года временная стабильность ассоциаций лучше всего описывалась предпочтительными товарищескими отношениями (т. е. ассоциациями, возникающими чаще, чем ожидалось, случайно) и случайными знакомствами (т. е. ассоциациями, длящимися от нескольких дней до нескольких лет, когда люди могут диссоциировать и повторное знакомство), а за периоды времени с 2009 по 2010 год и с 2011 года по двум уровням случайных знакомств. Эту трансформацию в рамках социальных параметров можно объяснить увеличением численности вновь идентифицированных бычьих акул (Brunnschweiler, Baensch, 2011). Помимо неуклонного увеличения с течением времени числа бычьих акул (именных или безымянных), посещающих SRMR (Brunnschweiler et al., 2014), в начале 2009 г. было выявлено необычно большое количество особей.(Брунншвейлер и Баенш, 2011). Мы можем только догадываться о причинах такого притока новых особей в относительно короткий период времени, но находим это заслуживающим внимания. Есть неофициальные данные, подтверждающие мнение о том, что бычьи акулы действительно в определенной степени общительны и путешествуют вместе. В отличие от других крупных хищных видов, таких как тигровая ( Galeocerdo cuvier ) или белая ( Carcharodon carcharias) акула, молодые и взрослые акулы-быки редко встречаются поодиночке, но чаще встречаются парами или небольшими группами (Brunnschweiler and Compagno, 2008; Луазо и др. , 2016). Поэтому возможно, что группа бычьих акул, новых для SRMR, появляется вместе на месте снабжения, вызывая временное изменение существующей социальной структуры за счет изменения характера ассоциаций.

В естественных условиях особи объединяются в группы и объединяются, чтобы получить выгоду от снижения риска нападения хищников, повышения эффективности кормодобывания или индивидуальной приспособленности (Krause and Ruxton, 2002). На индивидуальном уровне общение с сородичами может дать ряд преимуществ, от расширения доступа к ресурсам и потенциальным партнерам, социального обучения и распространения информации (Krützen et al., 2005; Croft et al., 2006). Факторами ассоциации между сородичами могут быть перекрывающиеся основные диапазоны, родство, поведенческий фенотип и знакомство (Krause and Ruxton, 2002; Croft et al., 2009).). В SRMR, где бычьи акулы временно скапливаются из-за многократного прямого кормления (Brunnschweiler and Barnett, 2013), наблюдаемая структура сети и предполагаемая возможная социальность, вероятно, могут быть артефактом пространственно-временного наложения и не объясняться активными социальными взаимодействиями или поведенческими стратегиями в шаблоны группировки. Следовательно, обнаружение неслучайных ассоциаций не обязательно означает, что люди активно выбирают группу с предпочтительными социальными партнерами. SRMR не является естественной средой, а именно бычьи акулы образуют искусственные скопления исключительно в ответ на кормление со стороны туристического оператора. Это противоречит, например, белым акулам, которые естественным образом скапливаются вокруг колоний тюленей, а затем заманиваются операторами, занимающимися нырянием в клетках, с помощью кеты (Schilds et al., 2019).). Тем не менее, несмотря на искусственный стимул в этом случае, бычьи акулы, собирающиеся для использования источника пищи, могут считаться естественными, идентичными эфемерным естественным кормящимся скоплениям на тушах китов или нерестовым скоплениям (Graham and Castellanos, 2012; Lea et al., 2019). В этом отношении SRMR, являющийся местом искусственного скопления, мог бы заложить основу для естественных социальных взаимодействий между акулами, просто предоставив регулярные и постоянные возможности для таких взаимодействий (Clua et al. , 2010; Pini-Fitzsimmons et al., 2021). ).

Результаты этого исследования основаны на надежной долгосрочной идентификации отдельных бычьих акул в одном месте, поэтому наши выводы сделаны с некоторыми оговорками. Индивидуальная идентификация акул с помощью отличительных отметин и окраски имеет свои ограничения (Marshall and Pierce, 2012). Например, несмотря на то, что все люди в этом исследовании были идентифицированы по постоянным идентифицируемым признакам, таким как шрамы, раны, отсутствующие и/или поврежденные плавники, а изображения и видеоматериалы собирались на протяжении всего периода исследования, человеческая ошибка при наблюдении неизбежна. произошла идентификация и запись. Например, в зависимости от уникальности и/или очевидности природных меток идентификация людей может быть сложной задачей (Brunnschweiler and Barnett, 2013). Неправильная идентификация человека или невозможность подтвердить присутствие человека, который действительно присутствовал, но не был зарегистрирован, также может быть вызвана условиями океана, препятствующими видимости, или уровнем опыта обученного наблюдателя. Кроме того, мы наблюдали бычьих акул только в одном месте кормления; поэтому достоверность наших результатов ограничена по сравнению с исследованиями, включающими несколько объектов (например, сеть акустических приемников; Armansin et al., 2016; Papastamatiou et al., 2020) или исследованиями в нескольких областях и отбором проб как с обеспечением, так и без него. -места кормления (Mourier et al., 2012). Тем не менее, большое количество акул и длительный период исследования обеспечивают надежный набор данных, который адекватно характеризует ассоциации бычьих акул, скапливающихся в SRMR, закладывая основу для дальнейшего изучения социальности у этого вида. Например, хотя родство, по-видимому, не влияет на ассоциации и принадлежность черноперых рифовых акул (Mourier and Planes, 2021), на групповой состав бычьих акул может влиять генетическое родство. В отличие от большинства других видов акул, акулы-быки проводят первые несколько лет своей жизни в эстуариях и реках, прежде чем уйти в океан. Следовательно, дальнейшая работа по изучению генетического родства отдельных бычьих акул, обнаруженных в SRMR, а также обнаруженных в известных питомниках (Glaus et al., 2019) оправдан для изучения возможности того, что в эти первые решающие годы их жизни в когортах формируются длительные отношения.

Прямое кормление акул в SRMR, по-видимому, вызывает динамику деления-синтеза, когда кормление временно объединяет большое количество отдельных акул-быков в центральном месте. С точки зрения теории CPF представляет интерес поведение бычьей акулы после рассеивания из центрального места (кормление). Если акулы-быки действительно решат объединиться с предпочтительными партнерами, а именно, окажутся вместе в месте кормежки, можно ожидать, что определенные парные ассоциации или группы акул-быков, наблюдаемые в SRMR, будут наблюдаться вместе и в других местах. Эту гипотезу можно проверить, наблюдая за другими местами для дайвинга, кормящимися и не кормящимися, на Фиджи, где встречаются бычьи акулы. Уорд-Пейдж и др. (2020) сообщили о группах акул-быков разного размера в шести районах Фиджи. Индивидуальные лица должны быть независимо идентифицированы на этих сайтах, чтобы гарантировать, что они также являются посетителями SRMR, и наоборот. Неподтвержденные сообщения показывают, что несколько бычьих акул, визуально идентифицированных в SRMR, также были зарегистрированы в Куате, острове группы Ясава, ок. 200 км, где еще в 2015 г. была установлена точка кормления акул. При отсутствии сбора данных непосредственного наблюдения на каждом дайв-сайте совместные перемещения особей можно отслеживать с помощью акустической телеметрии. Брунншвейлер и Барнетт (2013) обнаружили, что общий характер движения акул-быков с акустической меткой заключается в том, чтобы утром использовать территорию вокруг места кормления, а затем рассредоточиться по Акульему рифу в течение дня и рассредоточиться по большей прибрежной территории ночью. Трофическая информация предполагает, что они продолжают питаться естественной добычей (Abrantes et al. , 2018), вполне возможно, в устье реки Навуа ночью (Brunnschweiler and Barnett, 2013), однако нам не хватает ключевой информации, в том числе о поведении в состоянии покоя (например, где , когда или если они покоятся в группах). К сожалению, наши данные о акустически помеченных акулах-быках неубедительны в отношении существования пар или групп, свободно живущих вместе, в результате того, что небольшое количество особей помечено вместе в течение более длительных периодов времени (Brunnschweiler and Barnett, 2013). Чтобы лучше понять и изучить глубину и широту социальности в популяции бычьих акул SRMR и определить, как групповое поведение и динамика согласуются с CPF, на Фиджи следует провести исследование сетевого анализа, включающее фокусные наблюдения в сочетании с данными отслеживания. Касательное исследование может быть проведено в таком месте, как Мозамбик, где взрослые акулы-быки собираются без кормления (Daly et al., 2014), и результаты сравниваются и сопоставляются. Это позволило бы более тщательно изучить ассоциативный характер этого вида.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Для данного исследования не требовалась этическая экспертиза; полевые работы проводились в Морском заповеднике Shark Reef с ведома и одобрения Министерства рыболовства и традиционных владельцев Shark Reef. Никаких животных не ловили и не трогали.

Вклад авторов

JB разработал исследование. TB, NL и JB проанализировали данные. Все авторы внесли свой вклад в составление рукописи и ее редакций, а также прочитали и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Хэла Уайтхеда и Бруно Диас-Лопеса за их советы по SOCPROG и социальный анализ. Мы также хотели бы поблагодарить сотрудников Beqa Adventure Divers за сбор данных и материально-техническую поддержку. Майк Нойманн выражает признательность за внедрение и поддержку базы данных, содержание которой является основой этой рукописи.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fmars.2021.678074/full#supplementary-material

Ссылки

. Abrantes, K. G. Брунншвейлер, Дж. М., и Барнетт, А. (2018). Вы то, что вы едите: изучение влияния снабженческого туризма на рацион акул. Биол. Консервировать . 224, 300–308. doi: 10.1016/j.biocon.2018.05.021

CrossRef Полный текст | Академия Google

Альтманн, Дж. (1974). Наблюдательное исследование поведения: методы выборки. Поведение 49, 227–267. doi: 10.1163/156853974×00534

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Армансин, Н. К., Ли, К. А., Хувенирс, К., и Харкорт, Р. Г. (2016). Интеграция анализа социальных сетей и мелкомасштабного позиционирования для характеристики ассоциаций донной акулы. Аним. Поведение . 115, 245–258. doi: 10.1016/j.anbehav.2016.02.014

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Бэрд Р. В. и Уайтхед Х. (2000). Социальная организация косаток, питающихся млекопитающими: стабильность группы и модели расселения. Кан. Дж. Зул. 78, 2096–2105. doi: 10.1139/z00-155

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Барнетт А., Абрантес К.Г., Сеймур Дж. и Фитцпатрик Р. (2012). Место жительства и пространственное использование рифовыми акулами изолированной подводной горы и его последствия для сохранения. PLoS One 7:e36574. doi: 10.1371/journal.pone.0036574

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Bass, N.C., Mourier, J., Knott, N.A., Day, J., Brown, C., and Guttridge, T. (2016). Долгосрочные модели миграции и бисексуальная филопатия у донных видов акул. Март Свежий Рез. 68, 1414–1421. doi: 10.1071/mf16122

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бейдер Л., Флетчер Д. и Брегер С. (1998). Метод проверки ассоциативных моделей социальных животных. Аним. Поведение 56, 719–725. doi: 10.1006/anbe.1998.0802

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Bridge, PD (1993). «Классификация», в Анализе биологических данных , изд. Дж. К. Фрай (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 219–242.

Google Scholar

Брунншвейлер, Дж. М. (2010). Морской заповедник акульих рифов: проект морского туризма на Фиджи с участием местных жителей. Дж. Сустейн. Тур . 18, 29–42. дои: 10.1080/09669580

1987

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брунншвейлер Дж. М., Абрантес К. Г. и Барнетт А. (2014). Долгосрочные изменения видового состава и относительной численности акул на продовольственном участке. PLoS ONE 9:e86682. doi: 10.1371/journal.pone.0086682

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Брунншвейлер, Дж. М., и Баенш, Х. (2011). Сезонные и долговременные изменения относительной численности бычьих акул в туристическом месте кормления акул на Фиджи. PLoS One 6:e16597. doi: 10.1371/journal.pone.0016597

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Брунншвейлер, Дж. М., и Барнетт, А. (2013). Оппортунистические посетители: долгосрочная поведенческая реакция бычьих акул на обеспечение пищей на Фиджи. PLoS One 8:e58522. doi: 10.1371/journal.pone.0058522

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Брунншвейлер, Дж. М., и Компаньо, Л. Дж. В. (2008). Первая запись из Carcharhinus leucas из Тонги, южная часть Тихого океана. марта. Биодайверы. Рек. 1:e51.

Google Scholar

Кэрнс, С.Дж., и Швагер, С.Дж. (1987). Сравнение индексов ассоциации. Аним. Поведение 35, 1454–1469. doi: 10.1016/s0003-3472(87)80018-0

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чепко-Саде Б.Д., Рейц К.П. и Шаде Д.С. (1989). Социометрия Macaca mulatto IV: сетевой анализ социальной структуры группы до деления. Соц. сеть 11, 293–314. doi: 10.1016/0378-8733(89)

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Клуа Э., Бурай Н., Лежандр П., Мурье Дж. и Плейнс С. (2010). Поведенческая реакция серповидных лимонных акул Negaprion acutidens на подводное кормление в целях экотуризма. Мар. Экол. прог. Серийный номер . 414, 257–266. doi: 10.3354/meps08746

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Клуа Э., Шове К., Рид Т., Верри Дж. и Ли С.Ю. (2013). Поведенческие модели тигровой акулы ( Galeocerdo cuvier ) скопление пищи у туши синего кита в заливе Пони, Новая Каледония. март Фрешуот. Поведение Физиол . 46, 1–20. doi: 10.1080/10236244. 2013.773127

CrossRef Full Text | Google Scholar

Крофт Д., Краузе Дж., Дарден С., Рамнарин И., Фариа Дж. и Джеймс Р. (2009). Ассортимент поведенческих черт в социальной сети: закономерности и последствия. Поведение. Экол. Социобиол. 63, 1495–1503. doi: 10.2307/40295532

Полный текст CrossRef | Академия Google

Крофт, Д. П., Джеймс, Р., и Краузе, Дж. (2008). Изучение социальных сетей животных. Принстон: Издательство Принстонского университета.

Google Scholar

Крофт Д. П., Джеймс Р., Томас П., Хэтэуэй К., Модсли Д., Лаланд К. и др. (2006). Социальная структура и кооперативные взаимодействия в дикой популяции гуппи ( Poecilia reticulata) . Поведение. Экол. Социобиол. 59, 644–650. doi: 10.1007/s00265-005-0091-y

CrossRef Full Text | Академия Google

Кросс, П. К., Ллойд-Смит, Дж. О., и Гетц, В. М. (2005). Распутывание ассоциативных паттернов в обществах деления-синтеза на примере африканского буйвола. Аним. Поведение 69, 499–506. doi: 10.1016/j.anbehav.2004.08.006

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Дейли Р., Смейл М.Дж., Коули П.Д. и Фронман П.В. (2014). Образцы проживания и динамика миграции взрослых бычьих акул ( Carcharhinus leucas ) на восточном побережье юга Африки. PLoS One 9:e109357. doi: 10.1371/journal.pone.0109357

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Елена, В.П., Томас, К.Г., Патрисия, Г.П., и Пол, Ф.Д. (1999). Размеры участков и состав социальных групп у зимующих синиц. Аук 116, 1152–1155. doi: 10.2307/4089699

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Элгар, М. (1989). Бдительность хищников и размер группы у млекопитающих и птиц: критический обзор эмпирических данных. биол. Преподобный Кэмб. Филос. Соц . 64, 13–33. doi: 10.1111/j.1469-185X.1989.tb00636.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Fewell, JH (2003). Социальные сети насекомых. Наука 301, 1867–1870. doi: 10.1126/science.1088945

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Финдли Р., Дженнари Э., Кантор М. и Титтенсор Д. П. (2016). Насколько одиноки белые акулы: социальные взаимодействия или просто пространственная близость? Поведение. Экол. Социобиол. 70, 1735–1744. doi: 10.1007/s00265-016-2179-y

CrossRef Full Text | Google Scholar

Glaus, K.B.J., Brunnschweiler, JM, Piovano, S., Mescam, G., Genter, F., Fluekiger, P., et al. (2019). Основные воды: молодые акулы-быки в крупнейшей речной системе Фиджи. Экол. Эвол . 9, 7574–7585. doi: 10.1002/ece3.5304

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Грэм, Р. Т., и Кастелланос, Д. (2012). Хищники вершины нацелены на нерестовое скопление бараньего луциана. Коралловые рифы 31:1017. doi: 10.1007/s00338-012-0921-0

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гутталь В. и Кузен И. Д. (2010). Социальные взаимодействия, использование информации и эволюция коллективной миграции. Проц. Натл. акад. науч. США . 107, 16172–16177. doi: 10.1073/pnas.1006874107

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Heupel, M.R., Simpfendorfer, C.A., Espinoza, M., Smoothey, A.F., Tobin, A., and Peddemors, V. (2015). Проблемы сохранения акул с миграциями в континентальном масштабе. Фронт. март наук . 2:12. doi: 10.3389/fmars.2015.00012

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Hoppitt, WJE, and Farine, DR (2018). Ассоциативные индексы для количественной оценки социальных отношений: как быть с отсутствующими наблюдениями за отдельными лицами или группами. Аним. Поведение 136, 227–238. doi: 10.1016/j.anbehav.2017.08.029

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонсон Д.Д.П., Кейс Р., Блэквелл П.Г. и Макдональд Д.В. (2002). Объясняет ли гипотеза дисперсии ресурсов групповую жизнь? Тренды Экол. Эвол. 17, 563–570. doi: 10.1016/s0169-5347(02)02619-8

CrossRef Full Text | Google Scholar

Джонс, Т. Б., Грин, Дж. А., Патрик, С. К., Эванс, Дж. К., Уэллс, М. Р., Родригес-Малагон, М. А., и др. (2020). Постоянная социальность, но гибкие социальные ассоциации во временном и пространственном контекстах поиска пищи у колониального заводчика. Экол. лат. 23, 1085–1096. doi: 10.1111/ele.13507

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кирквуд Р. и Арнольд Дж. П. Ю. (2011). Стратегии похода за пищей и использование среды обитания во время позднего выращивания щенков кормящими австралийскими морскими котиками. австр. Дж. Зул. 59, 216–226. doi: 10.1071/zo11080

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Краузе, Дж., и Ракстон, Г.Д. (2002). Жизнь в группах. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Крютцен М., Манн Дж., Хейтхаус М. Р., Коннор Р. К., Бейдер Л. и Шервин В. Б. (2005). Культурная передача использования инструментов у афалин. Проц. Натл. акад. науч. США . 102, 8939–8943. doi: 10.1073/pnas.0500232102

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Lea, JSE, Daly, R., Leon, C., Daly, C.A.K., and Clarke, C.R. (2019). Жизнь после смерти: поведение нескольких видов акул, поедающих тушу кита. Март Свежий Рез . 70, 302–306. doi: 10.1071/mf18157

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Луазо Н., Кишка Дж. Дж., Буверу Т., Хейтхаус М. Р., Сориа М. и Шабане П. (2016). Использование стационарной видеосистемы без наживки для исследования поведения и взаимодействий бычьих акул Carcharhinus leucas на аквакультурной ферме. фр. Дж. Мар. Наука . 38, 73–79. doi: 10.2989/1814232x.2016.1156578

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Lusseau, D., and Newman, MEJ (2004). Определение роли, которую животные играют в своих социальных сетях. Проц. Р. Соц. Лонд. Б. 271, 477–481.

Google Scholar

Маршалл А.Д. и Пирс С.Дж. (2012). Использование и злоупотребление фотографической идентификацией акул и скатов. Дж. Фиш Биол . 80, 1361–1379. doi: 10.1111/j.1095-8649.2012.03244.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

McDonald, DB (2009). Сети молодых мальчиков без родственных кластеров в лековом спаривающемся манакине. Поведение. Экол. Социобиол. 63, 1029–1034. doi: 10.1007/s00265-009-0722-9

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мейер Л., Барри К., Араужо Г., Барнетт А., Брунншвейлер Дж. М., Чин А. и др. (под давлением). Переопределение обеспечение в морском туризме дикой природы. Ж. Экотуризм. doi: 10.1080/14724049.2021.1931253

CrossRef Full Text | Google Scholar

Мейер Л., Петибридж Х., Бекманн К., Брюс Б. и Хувенирс К. (2019). Влияние туризма на дикую природу на экологию кормодобывания и состояние питания высших хищников. Тур. Управление 75, 206–215. doi: 10.1016/j.tourman.2019.04.025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мурье Дж., Браун К. и Плейнс С. (2017). Обучение и надежность, чтобы поймать и отпустить рыбалку в социальной сети акул. биол. лат. 13:20160824. doi: 10.1098/rsbl.2016.0824

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Мурье Дж., Леде Э., Гаттридж Т. и Джейкоби Д. М. П. (2019). «Сетевой анализ и теория в экологии акул — методы и приложения», в Shark Research: Emerging Technologies and Applications for the Field and Laboratory , eds JC Carrier, MR Heithaus и C.A. Simpfendorfer (Boca Raton: CRC Press), 337– 356.

Google Scholar

Мурье, Дж., и Плейнс, С. (2021). Родство не предсказывает структуру социальной сети акулы. Поведение. Экол. 32, 211–222. doi: 10.1093/beheco/araa119

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мурье Дж., Верчеллони Дж. и Плейнс С. (2012). Доказательства социальных сообществ в пространственно структурированной сети свободноживущих видов акул. Аним. Поведение . 83, 389–401. doi: 10.1016/j.anbehav.2011.11.008

CrossRef Полный текст | Академия Google

Науг, Д. (2008). Структура социальной сети и ее влияние на динамику передачи в пчелиной семье. Поведение. Экол. Социобиол. 62, 1719–1725. doi: 10.1007/s00265-008-0600-x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Newman, MEJ (2004). Анализ взвешенных сетей. Физ. Ред. E 70:056131.

Google Scholar

Newman, MEJ (2006). Модульность и структура сообщества в сетях. Проц. Натл. акад. науч. США 103, 8577–8582.

Google Scholar

Орианс Г. Х. и Пирсон Н. Э. (1979). «К теории собирания пищи в центральных местах», в Analysis of Ecological Systems , под редакцией Д. Дж. Хорна, Р. Д. Митчелла и Г. Р. Стерса (Колумбус: Издательство государственного университета Огайо), 154–177.

Google Scholar

Папастаматиу, Ю. П., Бодей, Т. В., Казелл, Дж. Э., Брэдли, Д., Фриман, Р., Фридлендер, А. М., и др. (2020). Многолетняя социальная стабильность и использование социальной информации у рифовых акул с динамикой деления-синтеза. Проц. Р. Соц. В 287:20201063. doi: 10.1098/rspb.2020.1063

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Папастаматиу Ю. П., Ватанабе Ю. Ю., Демсар У., Леос-Барахас В., Брэдли Д., Лангрок Р. и др. (2018). Активные морские пейзажи подчеркивают основные стратегии добычи пищи у морских хищников, которые никогда не перестают плавать. Мов. Экол. 6:9.

Google Scholar

Пини-Фитцсиммонс Дж., Нотт Н. А. и Браун К. (2021). Гетерархия раскрывает социальную организацию гладкого ската ( Bathytoshia brevicaudata ) популяция в условиях снабжения пищей. Перед. март наук . 8:641761. doi: 10.3389/fmars.2021.641761

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шильдс А., Мурье Дж., Хувенирс К., Назими Л., Фокс А. и Леу С. Т. (2019). Доказательства неслучайных совпадений в скоплении белых акул. Поведение. Экол. Социобиол. 73:138.

Google Scholar

Симс Д. В., Саутхолл Э. Дж., Куэйл В. А. и Фокс А. М. (2000). Ежегодное социальное поведение гигантских акул, связанное с прибрежными районами. Проц. Р. Соц. Б 267, 1897–1904 гг. doi: 10.1098/rspb.2000.1227

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Sueur, C., King, A.J., Conradt, L., Kerth, G., Lusseau, D., Mettle-Hofmann, C., et al. (2011). Коллективное принятие решений и динамика ядерного синтеза: концептуальная основа. Ойкос 120, 1608–1617. doi: 10.1111/j.1600-0706.2011.19685.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Витал, К., и Мартинс, Э.П. (2011). Различия штаммов у рыбок данио ( Danio rerio ) социальные роли и их влияние на выполнение групповых задач. Дж. Комп. Психол. 125, 278–285. doi: 10.1037/a0023906

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Уорд-Пейдж, Калифорния, Брунншвейлер, Дж. М., и Скайес, Х. (2020). Наука об океане, ориентированная на туризм, для устойчивого использования: тематическое исследование акул на Фиджи. bioRxiv [Препринт] Доступно в Интернете по адресу: https://doi.org/10.1101/2020.02.04.932236 (по состоянию на 7 марта 2021 г.).

Google Scholar

Уайтхед, Х. (1997). Анализ социальной структуры животных. Аним. Поведение 53, 1053–1067. doi: 10.1006/anbe.1996.0358

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уайтхед, Х. (2008a). Анализ сообществ животных: количественные методы социального анализа позвоночных. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

Уайтхед, Х. (2008b). Точность и сила анализа социальной структуры с помощью ассоциаций. Аним. Поведение 75, 1093–1099. doi: 10.1016/j.anbehav.2007.08.022

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уайтхед, Х. (2009). Программы SOCPROG: анализ социальных структур животных. Поведение. Экол. Социобиол. 63, 765–778. doi: 10.1007/s00265-008-0697-y

CrossRef Full Text | Google Scholar

Уайтхед Х. и Дюфо С. (1999). Методы анализа социальной структуры позвоночных с использованием идентифицированных особей: обзор и рекомендации. Доп. Стад. Поведение 28, 33–74. doi: 10.1016/S0065-3454(08)60215-6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уайтхед Х. и Джеймс Р. (2015). Обобщенные индексы принадлежности извлекают принадлежность из данных социальных сетей. Методы Экол. Эвол . 6, 836–844. doi: 10.1111/2041-210x.12383

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уайтхед Х., Лаланд К. Н., Ренделл Л., Торогуд Р. и Уитен А. (2019). Досягаемость коэволюции гена и культуры у животных. Нац. коммун. 10:2405. doi: 10.1038/s41467-019-10293-y

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Виттемайер Г., Дуглас-Гамильтон И. и Гетц В. М. (2005). Социоэкология слонов: анализ процессов создания многоуровневых социальных структур. Аним. Поведение 69, 1357–1371. doi: 10.1016/j.anbehav.2004.08.018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дань Ральфа Уолдо Эмерсона Генри Дэвиду Торо

Генри Дэвид Торо был последним потомком мужского пола французского предка, приехавшим в эту страну с острова Гернси. Его характер демонстрировал случайные черты, почерпнутые из этой крови, в уникальном сочетании с очень сильным саксонским гением.

Он родился в Конкорде, штат Массачусетс, 12 июля 1817 года. Он окончил Гарвардский колледж в 1837 году, но без каких-либо литературных отличий. Бунтарь в литературе, он редко благодарил колледжи за их службу ему, не слишком уважая их, хотя его долг перед ними был велик. Покинув университет, он вместе со своим братом преподавал в частной школе, от которой вскоре отказался. Его отец был производителем графитовых карандашей, и Генри какое-то время занимался этим ремеслом, полагая, что сможет сделать лучший карандаш, чем те, которые тогда использовались. Завершив свои эксперименты, он выставил свою работу химикам и художникам в Бостоне и, получив от них сертификаты ее превосходства и равенства с лучшими лондонскими мануфактурами, вернулся домой довольный. Друзья поздравляли его с тем, что теперь он открыл себе путь к богатству. Но он ответил, что ему никогда не следует делать еще один карандаш. «Почему я должен? Я бы не стал делать снова то, что сделал однажды». Он возобновил свои бесконечные прогулки и разнообразные занятия, каждый день знакомясь с природой по-новому, хотя еще ни разу не заговорил о зоологии или ботанике, так как, хотя он очень внимательно изучал естественные факты, он не проявлял интереса к техническим наукам и наукам о текстах.

В это время, сильный, здоровый юноша, только что окончивший колледж, в то время как все его товарищи выбирали себе профессию или стремились приступить к какой-нибудь прибыльной работе, было неизбежно, что его мысли должны были упражняться в одном и том же вопросе, и это требовало редкое решение отказаться от всех привычных путей и сохранить свою уединенную свободу ценой разочарования естественных ожиданий своей семьи и друзей: тем труднее было то, что он обладал совершенной честностью, был точен в обеспечении своей независимости и в удержании каждый человек к подобному долгу. Но Торо никогда не колебался. Он был прирожденным протестантом. Он отказался отказаться от своей большой амбиции знаний и действий ради какого-либо узкого ремесла или профессии, стремясь к гораздо более всеобъемлющему призванию, искусству жить хорошо. Если он пренебрегал и бросал вызов мнению других, то только потому, что больше стремился примирить свою практику со своей собственной верой. Никогда не праздный и не балующийся, он предпочитал, когда ему нужны были деньги, зарабатывать их каким-нибудь приятным для него ручным трудом, например строить лодку или забор, сажать растения, прививать; съемка или другая короткая работа, к любым длительным обязательствам. С его выносливыми привычками и небольшими потребностями, его умением работать с деревом и его сильной арифметикой он был очень компетентен, чтобы жить в любой части мира. Удовлетворение его потребностей будет стоить ему меньше времени, чем другому. Поэтому он был уверен в своем досуге.

Врожденная способность к измерению, выросшая из его математических знаний и его привычки устанавливать размеры и расстояния до интересующих его предметов, размер деревьев, глубину и протяженность прудов и рек, высоту гор и расстояние до его любимых вершин по воздуху — это, а также его глубокое знание территории вокруг Конкорда заставили его выбрать профессию землемера. Это имело для него то преимущество, что постоянно приводило его в новые и уединенные места и помогало в изучении природы. Его точность и мастерство в этой работе были с готовностью оценены, и он нашел все занятия, которые хотел.

Он мог легко решить проблемы геодезиста, но каждый день его осаждали более серьезные вопросы, с которыми он мужественно сталкивался. Он исследовал каждый обычай и хотел положить всю свою практику на идеальную основу. Он был протестантом à l’outrance, и лишь немногие жизни содержат столько отречений. Он не был воспитан ни для какой профессии; он никогда не был женат; он жил один; он никогда не ходил в церковь; он никогда не голосовал; он отказался платить налог государству; он не ел мяса, не пил вина, он никогда не знал толка в табаке; и, хотя он был натуралистом, он не использовал ни капкана, ни ружья. Он выбрал, без сомнения, мудро для себя, быть бакалавром мысли и природы. У него не было таланта к богатству, и он знал, как быть бедным без малейшего намека на убожество или неэлегантность. Возможно, он впал в свой образ жизни, не предвидя его особенно, но одобряя его с более поздней мудростью. «Мне часто напоминают, — писал он в своем дневнике, — что, если бы я даровал мне богатство Креза, мои цели должны были бы оставаться теми же, и мои средства, по сути, те же». У него не было искушений, с которыми нужно было бороться, — ни аппетитов, ни страстей, ни вкуса к изящным пустякам. Красивый дом, платье, манеры и разговоры высокообразованных людей — все было выброшено на него. Он предпочитал хорошего индейца и считал эти утонченности препятствием для разговора, желая встретиться со своим спутником на самых простых условиях. Он отклонял приглашения на званые обеды, потому что там каждый был всем на пути, и он не мог встречаться с отдельными лицами для какой-либо цели. «Они делают свою гордость, — сказал он, — тем, что их обед стоит дорого; Я горжусь тем, что мой обед стоит недорого». На вопрос за столом, какое блюдо он предпочитает, он ответил: «Ближайшее». Он не любил вкус вина и никогда в жизни не имел порока. Он сказал: «Я смутно припоминаю удовольствие, которое доставляло мне курение сушеных стеблей лилии до того, как я стал мужчиной. Обычно у меня их был запас. Я никогда не курил ничего более вредного».

Он решил разбогатеть, уменьшив свои потребности и удовлетворяя их сам. В своих путешествиях он пользовался железной дорогой только для того, чтобы объехать столько страны, которая не имела значения для настоящей цели, проходя сотни миль, избегая таверн, покупая жилье в фермерских и рыбацких домах, как более дешевое и более приятное для него. и потому что там он мог лучше найти людей и информацию, которую он хотел.

В его натуре было что-то воинственное, чтобы его не сломить, всегда мужественный и способный, но редко нежный, как будто он не чувствовал себя иначе, как в оппозиции. Он хотел разоблачить заблуждение, грубую ошибку пригвоздить к позорному столбу, я могу сказать, что ему требовалось немного чувства победы, барабанная дробь, чтобы привести свои силы в действие в полную силу. Ему ничего не стоило сказать «нет»; на самом деле, ему было гораздо легче, чем сказать «да». Казалось, что его первым побуждением, услышав предложение, было опротестовать его, настолько он был нетерпелив к ограниченности нашего повседневного мышления. Эта привычка, конечно, немного охлаждает социальные привязанности; и хотя товарищ в конце концов оправдает его в любом злом умысле или лжи, тем не менее это портит разговор. Следовательно, ни один равный товарищ не был в нежных отношениях с таким чистым и бесхитростным. «Я люблю Генри, — сказал один из его друзей, — но не могу любить его; а что до его руки, то я скорее подумаю о том, чтобы взять руку вяза.

Тем не менее, отшельник и стоик, он действительно любил сочувствие и от души и по-детски бросался в общество молодых людей, которых любил и которых любил развлекать, как только мог, разнообразными и разнообразными бесконечные анекдоты о его приключениях в поле и на реке. И он всегда был готов возглавить черничную вечеринку или поиски каштанов или винограда. Говоря однажды о публичном выступлении, Генри заметил, что все, что имело успех у публики, было плохим. Я сказал: «Кто не хотел бы написать что-то, что все могут прочитать, например, Робинзон Крузо ? и кто не видит с сожалением, что его страница не солидна с правильной материалистической трактовкой, которая всем нравится?» Генри, конечно, возражал и хвалил лучшие лекции, до которых доходили лишь немногие. Но за ужином молодая девушка, поняв, что он будет читать лекцию в лицее, резко спросила его, «будет ли его лекция хорошим, интересным рассказом, какой она хотела бы услышать, или это будет одна из тех старых философские вещи, которые ее не волновали». Генри повернулся к ней и задумался, и, я видел, пытался поверить, что у него есть материал, который мог бы подойти ей и ее брату, которые должны были сесть и пойти на лекцию, если она им подойдет.

Он был оратором и актером правды, — таким родился, — и по этой причине постоянно попадал в драматические ситуации. В любом случае всем наблюдателям было интересно узнать, какую роль примет Генри и что он скажет; и он не разочаровал ожиданий, но использовал оригинальное суждение о каждой чрезвычайной ситуации. В 1845 году он построил себе небольшой каркасный дом на берегу Уолденского пруда и прожил там в одиночестве два года жизни труда и учебы. Это действие было для него вполне родным и подходящим. Никто из тех, кто знал его, не стал бы обвинять его в жеманстве. Он больше был непохож на своих соседей в своих мыслях, чем в своих действиях. Как только он исчерпал преимущества этого уединения, он покинул его. В 1847 году, не одобрив некоторые виды использования государственных расходов, он отказался платить городской налог и был посажен в тюрьму. Друг заплатил за него налог, и его отпустили. Такая же досада грозила и в следующем году. Но поскольку его друзья платили налог, несмотря на его протест, я думаю, он перестал сопротивляться. Никакая оппозиция или насмешки не имели для него значения. Он холодно и полно изложил свое мнение, не делая вид, что считает, что это мнение компании. Ничего страшного, если все присутствующие придерживались противоположного мнения. Однажды он пошел в университетскую библиотеку за книгами. Библиотекарь отказался их одолжить. Мистер Торо обратился к президенту, который изложил ему правила и обычаи, разрешающие выдавать книги выпускникам-резидентам, священникам-выпускникам и некоторым другим жителям в радиусе десяти миль от Колледжа. Мистер Торо объяснил президенту, что железная дорога разрушила старую шкалу расстояний, что библиотека бесполезна, да, а президент и колледж бесполезны, согласно его правилам, что единственная польза, которую он получил от колледжа была его библиотека, — что в данный момент ему не только не хватало книг, но он нуждался в большом количестве книг, и уверял его, что он, Торо, а не библиотекарь, является их надлежащим хранителем. Короче говоря, президент нашел просителя таким грозным, а правила выглядели такими нелепыми, что в конце концов предоставил ему привилегию, которая впоследствии оказалась в его руках неограниченной.

Не существовало более истинного американца, чем Торо. Его предпочтение своей стране и условиям было искренним, а его отвращение к английским и европейским манерам и вкусам почти дошло до презрения. Он нетерпеливо слушал новости или 90 199 острот 90 200, почерпнутых из лондонских кругов; и хотя он старался быть вежливым, эти анекдоты утомили его. Мужчины все подражали друг другу, и на маленьком шаблоне. Почему они не могут жить как можно дальше друг от друга и каждый сам по себе быть человеком? Он искал самую энергичную натуру; и он хотел поехать в Орегон, а не в Лондон. «В каждой части Великобритании, — писал он в своем дневнике, — обнаружены следы римлян, их погребальные урны, их лагеря, их дороги, их жилища. Но Новая Англия, по крайней мере, не основана ни на каких римских руинах. Мы не должны закладывать фундамент наших домов на пепелище былой цивилизации».

Но, каким бы идеалистом он ни был, выступая за отмену рабства, отмену тарифов, почти за отмену правительства, нет нужды говорить, что он оказался не только непредставленным в реальной политике, но и почти в равной степени настроенным против всех классов реформаторов. Тем не менее, он отдал должное своим единообразным уважением партии противников рабства. Одного человека, с которым у него сложились личные знакомства, он удостоил исключительным уважением. Прежде чем было сказано первое дружеское слово в адрес капитана Джона Брауна, он разослал объявления в большинство домов Конкорда, что в воскресенье вечером выступит на публичном балу о состоянии и характере Джона Брауна и пригласил всех желающих прийти. Республиканский комитет, комитет аболиционистов, сообщил ему, что это преждевременно и нецелесообразно. Он ответил: «Я посылал к вам не за советом, а чтобы объявить, что я должен говорить». Зал был заполнен в ранний час людьми всех партий, и его серьезная похвала герою была выслушана всеми почтительно, многими с сочувствием, которое удивило их самих.

О Плотине говорили, что он стыдился своего тела, и вряд ли у него были на то веские причины, — что его тело было плохим слугой, и он не умел обращаться с материальным миром, как часто случается с людьми абстрактного интеллекта. Но мистер Торо был экипирован самым приспособленным и годным к употреблению телом. Он был невысокого роста, крепко сложен, светлокожий, с сильными, серьезными голубыми глазами и серьезным видом, — лицо его в последние годы покрылось приличествующей бородой. Его чувства были острыми, телосложение крепко сложенным и выносливым, руки сильными и искусными в обращении с инструментами. И была замечательная физическая подготовка тела и ума. Он мог измерить шестнадцатью стержнями точнее, чем другой человек мог бы измерить их с помощью стержня и цепи. По его словам, он мог найти дорогу в лесу ночью, лучше по ногам, чем по глазам. Он мог очень хорошо оценить размер дерева на глаз; он мог оценить вес теленка или свиньи, как торговец. Из коробки, содержащей бушель или более рассыпавшихся карандашей, он мог достаточно быстро взять руками только дюжину карандашей за каждое сжатие. Он был хорошим пловцом, бегуном, конькобежцем, лодочником и, вероятно, превзошел бы большинство соотечественников за один день пути. И отношение тела к духу было еще более тонким, чем мы указали. Он сказал, что ему нужен каждый шаг его ног. Продолжительность его прогулки равномерно составляла продолжительность его письма. Если запирался в доме, то вообще не писал.

Он обладал сильным здравым смыслом, подобным тому, который Роуз Флэммок, дочь ткача, в романе Скотта хвалит в своем отце, как мерил, который, хотя он измеряет подгузники и подгузники, с таким же успехом может измерять гобелены и ткани. золото. У него всегда был новый ресурс. Когда я сажал лесные деревья и раздобыл полпучка желудей, он сказал, что только небольшая часть из них будет здоровой, и стал их осматривать и отбирать здоровые. Но, обнаружив это, потребовалось время, он сказал: «Я думаю, если вы поместите их всех в воду, то хорошие утонут»; какой эксперимент мы провели с успехом. Он мог спланировать сад, дом или сарай; был бы компетентен возглавить «Тихоокеанскую исследовательскую экспедицию»; мог дать разумный совет в самых серьезных частных или общественных делах.

Он жил одним днем, не обремененный и не униженный воспоминаниями. Если он принес вам вчера новое предложение, то сегодня он принесет вам другое, не менее революционное. Очень трудолюбивый человек, высоко ценивший, как и все высокоорганизованные люди, свое время, он казался единственным человеком досуга в городе, всегда готовым к любой экскурсии, которая сулила хорошие результаты, или к разговору, затянувшемуся допоздна. Его острое чутье никогда не останавливали правила повседневного благоразумия, но он всегда был готов к новому случаю. Он любил и употреблял самую простую пищу, однако, когда кто-то настаивал на растительной диете, Торо счел все диеты пустяком, заявив, что «человек, который стреляет в бизона, живет лучше, чем человек, который копит в доме Грэма». Он сказал: «Вы можете спать рядом с железной дорогой, и вас никогда не побеспокоят: природа очень хорошо знает, на какие звуки стоит обращать внимание, и решила не слышать железнодорожный гудок. Но вещи уважают благочестивый ум, и душевный экстаз никогда не прерывался». Он отметил то, что неоднократно случалось с ним, что, получив издалека редкое растение, он вскоре найдет такое же в своих притонах. И с ним случились те удачи, которые бывают только у хороших игроков. Однажды, гуляя с незнакомцем, который спросил, где можно найти индейские наконечники стрел, он ответил: «Везде» и, наклонившись вперед, мгновенно поднял один из них с земли. На горе Вашингтон, в ущелье Такермана, Торо неудачно упал и вывихнул ногу. Когда он уже поднимался после падения, он впервые увидел листья Арника молочная .

Его крепкий здравый смысл, вооруженный крепкими руками, острым восприятием и сильной волей, еще не может объяснить того превосходства, которое сияло в его простой и скрытой жизни. Я должен добавить кардинальный факт, что в нем была превосходная мудрость, присущая редкому классу людей, которая показала ему материальный мир как средство и символ. Это открытие, которое иногда дает поэтам некий случайный и прерывистый свет, служащий украшением их письма, было в нем неусыпным прозрением; и какие бы недостатки или препятствия темперамента ни омрачали его, он не ослушался небесного видения. В юности он сказал однажды: «Другой мир — это все мое искусство: мои карандаши не нарисуют другого; мой складной нож больше ничего не разрежет; Я не использую его как средство». Это была муза и гений, управлявшие его мнениями, разговорами, учебой, работой и ходом жизни. Это сделало его пытливым судьей людей. С первого взгляда он измерил своего товарища и, хотя и был нечувствителен к некоторым тонким чертам культуры, вполне мог определить его вес и калибр. И это производило впечатление гениальности, которое иногда производили его разговоры.

Он с первого взгляда понимал, о чем идет речь, и видел ограниченность и нищету тех, с кем разговаривал, так что ничто не казалось скрытым от таких грозных глаз. Я неоднократно встречал благоразумных молодых людей, в одно мгновение поверивших, что это и есть тот человек, которого они ищут, человек из мужчин, который может сказать им все, что они должны делать. Его собственное обращение с ними никогда не было ласковым, но высокомерным, назидательным, он презирал их мелочные манеры, очень медленно уступал или вовсе не уступал обещанию общества в их домах или даже в своем собственном. — Разве он не пойдет с ними? «Он не знал. Для него не было ничего важнее походки; у него не было прогулок, чтобы выбрасывать компанию. Ему предлагали визиты от уважаемых сторон, но он отказывался от них. Восхищенные друзья предложили отвезти его за свой счет к реке Йеллоу-Стоун, в Вест-Индию, в Южную Америку. Но хотя ничто не могло быть более серьезным и обдуманным, чем его отказы, они напоминают в совсем новых отношениях ответ этого щеголя Браммеля джентльмену, который предложил ему свою карету в душе:0199 вы едете-то?» — и какие обвиняющие молчания, и какие ищущие и неотразимые речи, ломающие всякую оборону, могут вспомнить его спутники!

Мистер Торо с такой любовью посвятил свой гений полям, холмам и водам своего родного города, что сделал их известными и интересными всем читающим американцам и людям за морем. Реку, на берегах которой он родился и умер, он знал от ее истоков до впадения в Мерримак. Он производил на нем летние и зимние наблюдения в течение многих лет, в каждый час дня и ночи. Результат недавнего опроса уполномоченных по водным ресурсам, назначенных штатом Массачусетс, он получил в результате своих личных экспериментов несколькими годами ранее. Каждый факт, происходящий в постели, на берегу или в воздухе над ней; рыбы, их нерест и гнезда, их манеры, их пища; шелухи, населяющие воздух в один из вечеров раз в году и на которых рыбы так жадно клевещут, что многие из них умирают от сытости; конические кучи мелких камней на речных отмелях, из которых одна куча иногда переполнит телегу, — эти кучи огромные гнезда рыбок; птицы, часто посещающие ручей, цапля, утка, пеганка, гагара, скопа; змея, ондатра, выдра, сурок и лиса на берегу; черепаха, лягушка, хила и сверчок, издававшие голоса на берегу, — все были ему известны и как бы горожане и собратья; так что он чувствовал нелепость или насилие в любом рассказе об одном из них отдельно, и еще больше о его размерах в дюймовой линейке, или в демонстрации его скелета, или экземпляра белки или птицы в бренди. . Он любил говорить о нравах реки, как о законном существе, но с точностью и всегда к наблюдаемому факту. Как он знал реки, так и пруды в этом регионе.

Одним из орудий, которые он использовал, более важным, чем микроскоп или приемник алкоголя для других исследователей, была прихоть, которая росла в нем из-за снисходительности, но проявлялась в самом серьезном заявлении, а именно в превознесении своего города и окрестностей как самых привилегированных. центр наблюдения за природой. Он заметил, что флора Массачусетса охватывает почти все важные растения Америки — большинство дубов, большинство ив, лучшие сосны, ясень, клен, бук, орехи. Он вернул «Арктическое путешествие» Кейна другу, у которого позаимствовал его, с замечанием, что «большинство отмеченных явлений можно наблюдать в Конкорде». Казалось, он немного завидовал полюсу из-за совпадения восхода и захода солнца или пятиминутного дня через шесть месяцев: великолепный факт, которого Аннурснук никогда не предоставлял ему. Во время одной из своих прогулок он нашел красный снег и сказал мне, что надеется найти еще Victoria regia в Конкорде. Он был поверенным в отношении местных растений и признавал, что предпочитает сорняки привозным растениям, как индеец предпочитает цивилизованному человеку, — и с удовольствием заметил, что ивовые стебли его соседа отросли больше. чем его бобы. «Взгляните на эти сорняки, — сказал он, — которые всю весну и лето выпалывали миллионы фермеров, и все же они одержали верх и только что победоносно взошли на все проселки, пастбища, поля и сады, — такова их сила. . Мы оскорбляли их и низкими прозвищами, такими как Пигвей, Полынь, Звездочка, Шад-Блоссом. Он говорит: «У них тоже есть храбрые имена — Амброзия, Стеллария, Амеланхия, Амарант и т. д.».

Я думаю, что его фантазия относить все к меридиану Согласия возникла не из-за незнания или пренебрежения другими долготами и широтами, а скорее из шутливого выражения его уверенности в безразличии всех мест и в том, что наилучшее место ибо каждый там, где он стоит. Он выразил это однажды так: «Я думаю, что от вас нечего ожидать, если этот кусок плесени под вашими ногами не слаще для вас есть, чем что-либо другое в этом мире или в любом мире».

Другим оружием, которым он преодолевал все препятствия в науке, было терпение. Он знал, как сидеть неподвижно на части скалы, на которой он отдыхал, пока птица, рептилия, рыба, которые удалились от него, не вернутся и не вернутся к своим повадкам, более того, движимые любопытством, не придут к нему. его и наблюдайте за ним.

Прогулка с ним была удовольствием и привилегией. Он знал страну, как лиса или птица, и так же свободно проходил по ней своими путями. Он знал каждый след на снегу или на земле, и какое существо прошло по этому пути до него. Такому проводнику нужно смиренно подчиниться, и награда будет велика. Под мышкой он нес старую нотную тетрадь для прессования растений; в кармане его дневник и карандаш, подзорная труба для птиц, микроскоп, складной нож и бечевка. Он носил соломенную шляпу, крепкие башмаки, прочные серые брюки, карабкался на храбрые дубы и смилаксы, а также лазал по деревьям в поисках ястребиных или беличьих гнезд. Он пробрался в пруд за водными растениями, и его сильные ноги были немаловажной частью его доспехов. В тот день, о котором я говорю, он искал Menyanthes, обнаружил его в широкой луже и, осмотрев соцветия, решил, что он цвел пять дней. Он вытащил из нагрудного кармана свой дневник и прочел названия всех растений, которые должны зацвести в этот день, о которых он вел счет как банкир, когда наступал срок его заметок. Cypripedium не должен быть до завтра. Он думал, что если очнуться от транса, в этом болоте, то по растениям сможет сказать, какое сейчас время года в течение двух дней. Летала горихвостка, а вскоре и прекрасные дубоносы, чей ярко-алый цвет заставляет опрометчивого наблюдателя вытереть глаза, а чей тонкий чистый звук Торо сравним с голосом танагры, избавившейся от хрипоты. Вскоре он услышал ноту, которую назвал ночной камышевкой, птицей, которую он так и не опознал, которая искала двенадцать лет и всегда, когда он ее видел, ныряла в дерево или куст. , и которого было напрасно искать; единственная птица, которая равнодушно поет днем и ночью. Я сказал ему, что он должен остерегаться находить и бронировать его, иначе жизни больше нечего будет показать ему. Он сказал: «То, чего вы напрасно ищете полжизни, однажды вы наткнетесь на всю семью за обедом. Ты ищешь его, как сон, и как только найдешь, становишься его добычей».

Его интерес к цветку или птице лежал глубоко в его уме, был связан с Природой, и он никогда не пытался определить значение Природы. Он не хотел предлагать мемуары о своих наблюдениях Обществу естественной истории. «Почему я должен? Если бы описание было отделено от его связей в моем уме, это сделало бы его более неверным или ценным для меня: и они не желают того, что ему принадлежит». Его наблюдательность, казалось, указывала на дополнительные чувства. Он видел, как в микроскоп, слышал, как в слуховой аппарат, и его память была фотографическим регистром всего, что он видел и слышал. И все же никто лучше него не знал, что значение имеет не факт, а впечатление или воздействие факта на ваш ум. Каждый факт лежал в его уме во славе, образе порядка и красоты целого.

Его упорство в естественной истории было органичным. Он признался, что иногда чувствовал себя гончей или пантерой и, если бы родился среди индейцев, был бы заядлым охотником. Но, сдерживаемый своей культурой Массачусетса, он разыграл игру в этой мягкой форме ботаники и ихтиологии. Его близость с животными наводит на мысль о том, что Томас Фуллер пишет о Батлере-апиологе: «либо он что-то рассказывал пчелам, либо пчелы говорили ему». Змеи обвились вокруг его ноги; рыбы поплыли к нему в руку, и он вынул их из воды; он вытащил сурка из норы за хвост, а лисиц взял под свою защиту от охотников. Наш натуралист обладал совершенным великодушием; у него не было секретов: он отнесет вас к прибежищу цапли или даже к своему самому ценному ботаническому болоту, возможно, зная, что вы никогда не сможете найти его снова, но все же желая рискнуть.

Ни один колледж никогда не предлагал ему ни диплома, ни профессорской кафедры; никакая академия не сделала его своим соответствующим секретарем, ее первооткрывателем или даже ее членом. Боялись ли эти ученые тела сатиры его присутствия. Тем не менее, немногие другие обладали таким большим знанием тайны и гения Природы, никто в более широком и религиозном синтезе. Ибо он не имел ни капли уважения к мнению какого-либо человека или группы людей, а только почитал саму истину; а так как он повсюду обнаруживал у врачей склонность к вежливости, то это дискредитировало их. Его почитали и восхищались его горожане, которые сначала знали его только как диковинку. Фермеры, нанявшие его в качестве геодезиста, вскоре обнаружили его редкую точность и умение, его знание их земель, деревьев, птиц, индейских останков и т. д., что позволило ему рассказать каждому фермеру больше, чем он знал раньше, о своей работе. собственная ферма; так что ему начало казаться, что у мистера Торо больше прав на его землю, чем у него. Они также чувствовали превосходство характера, которое относилось ко всем мужчинам с прирожденным авторитетом.

Конкорд изобилует индийскими реликвиями: наконечниками стрел, каменными долотами, пестами и осколками глиняной посуды; а на берегу реки большие кучи моллюсков и пепла отмечают места, которые часто посещали дикари. Это и все обстоятельства, касающиеся индейца, были важны в его глазах. Его визиты в Мэн были главным образом из-за любви к индейцам. Он имел удовольствие наблюдать за изготовлением барк-каноэ, а также попробовать свои силы в управлении им на порогах. Он интересовался изготовлением каменного наконечника стрелы и в свои последние дни поручил юноше, отправившемуся в Скалистые горы, найти индейца, который мог бы сказать ему следующее: «Чтобы научиться этому, стоило посетить Калифорнию. ” Время от времени Конкорд посещала небольшая группа индейцев-пенобскотов, которые летом разбивали свои палатки на несколько недель на берегу реки. Ему не удалось познакомиться с лучшими из них; хотя он хорошо знал, что задавать вопросы индейцам все равно, что учить бобров и кроликов. Во время своего последнего визита в Мэн он получил большое удовлетворение от Джозефа Полиса, интеллигентного индейца из Олдтауна, который несколько недель был его проводником.

Он одинаково интересовался каждым естественным фактом. Глубина его восприятия находила подобие закона во всей Природе, и я не знаю ни одного гения, который бы так быстро выводил всеобщий закон из единичного факта. Он не был педант отдела. Его глаза были открыты для красоты, а его слух – для музыки. Он находил их не в редких случаях, а везде, где бы он ни был. Он считал, что лучшая музыка состоит из отдельных мелодий; и он нашел поэтическое предложение в гудении телеграфного провода.

Его поэзия может быть плохой или хорошей; ему, несомненно, нужны были лирические способности и технические навыки; но у него был источник поэзии в его духовном восприятии. Он был хорошим читателем и критиком, и его суждения о поэзии были основаны на этом. Он не мог обмануться относительно наличия или отсутствия поэтического элемента в каком-либо сочинении, и его тяга к этому делала его небрежным и, может быть, пренебрежительным к поверхностным изяществам. Он прошел бы мимо многих тонких ритмов, но уловил бы каждую живую строфу или строку в томе и очень хорошо знал бы, где найти такое же поэтическое очарование в прозе. Он был так очарован духовной красотой, что относился ко всем действительно написанным стихам с пренебрежением по сравнению с ней. Он восхищался Эсхилом и Пиндаром; но когда кто-то хвалил их, он сказал, что «Эсхил и греки, описывая Аполлона и Орфея, не дали песни или не дали хорошей. Им следовало бы не двигать деревья, а воспевать богам такой гимн, который выкинул бы из их головы все их старые идеи и вложил бы в них новые». Его собственные стихи часто грубы и ущербны. Золото еще не очищается, оно грязное и сырое. Чабрец и майоран еще не мед. Но если он хочет лирической тонкости и технических достоинств, если у него нет поэтического темперамента, он никогда не испытывает недостатка в каузальном мышлении, показывая, что его гений был лучше его таланта. Он знал ценность Воображения для возвышения и утешения человеческой жизни и любил превращать каждую мысль в символ. Факт, который вы рассказываете, не имеет ценности, а только впечатление. По этой причине его присутствие было поэтичным, всегда пробуждало любопытство к более глубокому познанию тайн его разума. У него было много резервов, нежелание выставлять напоказ непосвященным глазам то, что в его собственном еще было священным, и он хорошо умел набросить поэтическую вуаль на свой опыт. Все читатели Уолден помнит свой мифический отчет о своих разочарованиях:—

Я давно потерял гончую, гнедую лошадь и горлицу и все еще иду по их следу. О многих путешественниках я говорил о них, описывая их следы и призывы, на которые они откликались. Я встречал одного или двух человек, которые слышали пение собаки и топот лошади и даже видели, как голубь скрылся за облаком; и они, казалось, так же стремились вернуть их, как если бы сами потеряли их.

Его загадки стоили прочтения, и я признаюсь, что если когда-нибудь я не пойму выражения, то это будет справедливо. Таково было богатство его правды, что не стоило тратить напрасно слова. Его стихотворение под названием «Сочувствие» раскрывает нежность под этой тройной сталью стоицизма и интеллектуальную тонкость, которую она могла оживить. Его классическое стихотворение «Дым» напоминает Симонида, но оно лучше любого стихотворения Симонида. Его биография в его стихах. Его привычная мысль делает всю его поэзию гимном Причине причин, Духу, который оживляет и управляет его собственными.

Я слышу, у кого были только уши,
И зрение, у кого раньше были только глаза;
Я живу мгновеньями, кто прожил годы,
И истину узнаю, кто знал, но узнал знания.

И еще больше в этих религиозных строках: —

Ныне главным образом мой родной час,
И только теперь мой расцвет;
Я не буду сомневаться в любви невыразимой,
Которую я купил не по достоинству и не по нужде,
Которая ухаживала за мной молодым и ухаживала за мной старым,
И к этому вечеру привела меня.

Несмотря на то, что он использовал в своих письмах некоторую раздражительность в отношении церквей или церковников, он был человеком редкой, нежной и абсолютной религии, человеком, неспособным к какой-либо профанации ни действием, ни мыслью. Конечно, та же изоляция, которая была свойственна его оригинальному мышлению и жизни, отделяла его от социальных религиозных форм. Об этом нельзя ни порицать, ни сожалеть. Аристотель давно объяснил это, когда сказал: «Тот, кто превосходит своих сограждан в добродетели, уже не является частью города. Их закон не для него, так как он сам себе закон».

Торо был самой искренностью и мог укрепить убеждения пророков в этических законах своей святой жизнью. Это был позитивный опыт, который нельзя было игнорировать. Правдивый он, способный к самому глубокому и строгому разговору; врачеватель душевных ран; друг, знающий не только секрет дружбы, но почти боготворимый теми немногими людьми, которые прибегали к нему как к своему духовнику и пророку, и знавший глубокую ценность его ума и великого сердца. Он думал, что без религии или какой-либо преданности никогда не бывает ничего великого, и он думал, что фанатичному сектанту лучше иметь это в виду.

Его добродетели, конечно, иногда доходили до крайностей. Легко было проследить в неумолимом требовании ко всем точной правды тот аскетизм, который делал этого добровольного отшельника более одиноким, чем он того хотел. Сам совершенной честности, он требовал не меньше других. Он испытывал отвращение к преступлению, и никакие мирские успехи не могли его скрыть. Он с таким же презрением замечал корыстолюбие в достойных и преуспевающих людях, как и в нищих. В его действиях была такая опасная откровенность, что поклонники называли его «этот ужасный Торо», как будто он говорил, когда молчал, и все еще присутствовал, когда он ушел. Думаю, строгость его идеала помешала лишить его здоровой достаточности человеческого общества.

Привычка реалиста находить вещи обратными их внешнему виду побуждала его превращать каждое утверждение в парадокс. Некоторая привычка к антагонизму искажала его ранние сочинения — риторический прием, не совсем переросший в его более поздних, — замена очевидного слова и мысли его диаметральной противоположностью. Он хвалил дикие горы и зимние леса за их домашний воздух, в снегу и льду находил духоту и хвалил пустыню за сходство с Римом и Парижем. «Он был настолько сухим, что его можно было бы назвать мокрым».

Тенденция преувеличивать момент, читать все законы Природы в одном объекте или в одной комбинации перед вашим взором, конечно, комична для тех, кто не разделяет философского восприятия идентичности. Для него не существовало такого понятия, как размер. Пруд был маленьким океаном; Атлантика, большой пруд Уолден. Он относил каждый мельчайший факт к космическим законам. Хотя он хотел быть справедливым, его, казалось, преследовало некое хроническое предположение, что современная наука претендует на полноту, и он только что обнаружил, что семерки пренебрегли различением конкретной ботанической разновидности, не смогли описать семена или подсчитать чашелистики. «То есть, — ответили мы, — болваны родились не в Конкорде; но кто сказал, что они были? Им выпало невыразимое несчастье родиться в Лондоне, Париже или Риме; но, бедняги, они делали все, что могли, учитывая, что они никогда не видели ни пруда Бейтмена, ни угла девяти акров, ни болота Бекки-Стоу. Кроме того, для чего вы были посланы в мир, как не для того, чтобы добавить это наблюдение?

Если бы его гений был только созерцательным, он был бы приспособлен к своей жизни, но с его энергией и практическими способностями он казался рожденным для великих предприятий и командования; и я так сожалею о потере его редкой способности действовать, что не могу не считать его недостатком то, что у него не было честолюбия. Желая этого, вместо инженера для всей Америки он был капитаном черничной вечеринки. Молотые бобы хороши для того, чтобы в один из дней разрушить империю; но если, в конце лет, это все еще только бобы!

Но эти слабости, реальные или кажущиеся, быстро исчезали в непрекращающемся росте столь сильного и мудрого духа, который стирал свои поражения новыми триумфами. Его изучение природы было вечным украшением для него и вдохновляло его друзей с любопытством увидеть мир его глазами и услышать о его приключениях. У них были всевозможные интересы.

У него было много собственного изящества, но он высмеивал обычную элегантность. Таким образом, он не мог слышать звук собственных шагов, песок гравия; и потому охотно никогда не ходил по дороге, а по траве, по горам и по лесам. Его чувства были обострены, и он заметил, что ночью каждый жилой дом выдает дурной воздух, как скотобойня. Ему нравился чистый аромат донника. Особым уважением он чтил некоторые растения, и в первую очередь прудовик, потом горечавку и Milcania scandens , и «вечная жизнь», и липовое дерево, которое он посещал каждый год, когда оно цвело, в середине июля. Он считал запах более пророческим дознанием, чем зрелище, более пророческим и заслуживающим доверия. Запах, конечно, раскрывает то, что скрыто от других органов чувств. По нему он обнаружил приземленность. Ему нравилось эхо, и он говорил, что это почти единственные родственные голоса, которые он слышал. Он так любил природу, был так счастлив в ее одиночестве, что очень завидовал городам и той печальной работе, которую их утонченность и хитрости произвели с человеком и его жилищем. Топор всегда уничтожал его лес. «Слава Богу, — сказал он, — они не могут срубить облака!» «Этой волокнистой белой краской на голубой земле нарисованы всевозможные фигуры».

Я присоединяю несколько предложений, взятых из его неопубликованных рукописей, не только как записи его мыслей и чувств, но и из-за их силы описания и литературного совершенства.

«Некоторые косвенные доказательства очень веские, например, когда вы находите форель в молоке».

«Голавль — мягкая рыба, на вкус как вареная оберточная бумага с солью».

«Юноша собирает материалы, чтобы построить мост на Луну или, возможно, дворец или храм на земле, и в конце концов мужчина средних лет решает построить из них дровяной сарай».

«З-з-з саранчи».

«Чертовы иглы зигзагами плетутся вдоль ручья Орехово-лугового».

«Сахар не так сладок для вкуса, как сладок для здорового уха».

«Я надел несколько ветвей болиголова, и горчицей в ухе стал густой соленый треск их листьев, треск бесчисленных полков. Мертвые деревья любят огонь.

«Синяя птица несет небо на спине».

«Танагра летит сквозь зеленую листву, как будто хочет поджечь листья».

«Если я хочу получить конский волос для моего компаса, я должен пойти в конюшню; но волосатая птица с ее острыми глазами летит к дороге».

«Бессмертная вода, живая даже на поверхности».

«Огонь — самая терпимая третья сторона».

«Природа создала папоротник для чистых листьев, чтобы показать, на что она способна в этом направлении».

«Ни у какого дерева нет такого прекрасного ствола и такого красивого подъема, как у бука».

«Как эти прекрасные радужные оттенки попали в раковину пресноводного моллюска, зарывшегося в иле на дне нашей темной реки?»

«Тяжелые времена, когда детская обувь на вторую ногу».

«Мы строго ограничены нашими людьми, которым мы даем свободу».

«Ничего так не надо бояться, как страха. Атеизм может быть сравнительно популярен у самого Бога».

«Какое значение имеют вещи, которые можно забыть? Маленькая мысль — пономарь всему миру».

«Как мы можем ожидать жатвы мысли, если не было зачаточного периода характера?»

«Только тому можно доверять дары, кто может преподнести бронзовый лик ожиданиям».

«Прошу переплавить. Вы можете только требовать от металлов, чтобы они были нежны к огню, который их плавит. Ни к чему другому они не могут быть нежными».

Есть цветок, известный ботаникам, принадлежащий к тому же роду с нашим летним растением под названием «Жизнь-вечная», Gnaphalium , подобный этому, который растет на самых неприступных скалах Тирольских гор, где серна едва осмеливается авантюра, которую охотник, соблазненный ее красотой и своей любовью (ибо она очень ценится швейцарскими девушками), взбирается на скалы, чтобы собрать ее, и иногда его находят мертвым у подножия с цветком в руке. . Ботаники называют его Gnaphalium leontopodium , но по-швейцарски Edelweisse , что означает Благородная чистота. Торо казался мне живущим в надежде собрать это растение, которое принадлежало ему по праву. Масштабы его исследований были настолько велики, что требовали долголетия, и тем меньше мы были готовы к его внезапному исчезновению. Страна еще не знает или хотя бы частично знает, какого великого сына она потеряла. Кажется оскорблением, что он оставляет посреди своего незаконченного дела, которое никто другой не может закончить, — своего рода унижение для столь благородной души, что она должна уйти из природы прежде, чем она действительно будет показана своим равным для что он такое. Но он, по крайней мере, доволен. Его душа была создана для самого благородного общества; он за короткую жизнь исчерпал возможности этого мира; везде, где есть знание, где есть добродетель, где есть красота, он найдет дом.

Главная | Дружите с природой

В школах, участвующих в проекте, реализуется путь, по которому все участвующие дети и учителя будут активно участвовать в подготовке презентаций, анализов, игровых моментов, педагогических размышлений со следующими целями

• активизировать участников ‘ знания и степень осведомленности в отношении глобальных экологических проблем
• мотивировать учащихся развивать проактивное отношение и мыслить глобально
• способствовать интеграции инновационных стратегий, таких как гибкое и персонализированное обучение, цифровые технологии
рассказывание историй, геймификация, видеообучение, проектное обучение в школьной программе
• для повышения интереса учащихся к изучению иностранных языков, особенно английского, и развития их
коммуникативных навыков английского языка
• для поощрения использования CLIL по предмету экологического образования
• для улучшения ключевых компетенций и навыков в области ИКТ и цифровых инструментов
• для развития у участников чувства терпимости, активной гражданской позиции и способности преодолевать культурные и
лингвистические препятствия
• улучшить педагогические знания и опыт
• придать европейский характер образовательному процессу во всех школах-партнерах
Учащиеся в возрасте …. . будут представлять основную целевую группу и будут сотрудничать в транснациональных командах
для обмена впечатления, идеи, знания, культурные аспекты своих родных стран. По нашим оценкам
, в общей сложности около 400 студентов станут косвенными бенефициарами проекта
на уровне партнерства.

подробности

Проект Erasmus plus Обмен передовым опытом для обучения на протяжении всей жизни .
В рамках проекта «Подружись с природой» 5 школ в Болгарии, Турции, Польше, Греции и Италии стремятся предоставить участникам широкий спектр возможностей, чтобы повысить их осведомленность об экологических проблемах и обогатить знания в этой области благодаря к инновационным методам преподавания и обучения.

Leggi ancora

Целью всех партнеров является повышение восприимчивости учащихся к проблемам окружающей среды как на местном, так и на международном уровне: изменение климата, загрязнение, нехватка источников энергии, обезлесение и виды, которым угрожает исчезновение, разрастание городов, необходимость занимается с раннего возраста.

Leggi ancora

Программа «Подружись с природой» открыта для всех учащихся школ-партнеров, поскольку она была создана как проект для включения учащихся, сталкивающихся с трудностями в обучении, экономическими, социальными или географическими препятствиями. Следовательно, мы хотим продвигать такие принципы, как активная гражданственность, терпимость, равенство, чтобы поддерживать интеграцию студентов, сталкивающихся с меньшими возможностями, создавать группы со смешанными способностями и гендерные группы, чтобы предоставить равные возможности внести свой вклад всем участникам.

Leggi ancora

наша миссия

Мы группа учителей. Первая цель – создать большую семью с общим видением: желание открывать природу и ее ценность для наших учеников. Мы хотим создать команду, стремящуюся использовать страсть и способность изменить мир к лучшему

Leggi ancora

наша команда

Scuola dell’infanzia paritaria L’Albero Azzurro- Италия
KUL 94 9U 94 IL0011 1st Primary school of Chios «Ioanni Patera» -Greece
Osnovno uchilishte »Ran Bosilek» -Bulgaria
Miejskie Przedszkole Nr 9 «Kubus Puchatek» wSzczytnie -Poland

Leggi ancora

НАШИ ШКОЛЫ

КОМАНДА В РАБОТЕ

L’Albero Azzurro- scuola dell’Infanzia Paritaria

ИТАЛИЯ

L’Albero Azzurro приглашает детей в возрасте от 1 до 6 лет: от 1 до 6 лет до 39 различных детских садов, 39 различных курсов0406 детей школьного и продленного дня. Деятельность осуществляется в соответствии с возрастом детей 90 406 и в соответствии с национальным законодательством и Конституцией Италии. Дидактическая организация
следует различным педагогическим теориям из истории образования и педагогических инноваций. Персонал
имеет высокую квалификацию и работает вместе с семьями, чтобы обеспечить благополучие и спокойствие
детей. Мы твердо убеждены, что европейское измерение необходимо для обеспечения культурного и дидактического роста
наши дети и их семьи; по этой причине не только наши сотрудники, но и родственники наших студентов
с большим энтузиазмом поддерживают все больше и больше проектов Erasmus. Нашим ключевым персоналом будут:
Клаудия Гаттелла (F) – директор школы. Родилась в 1967 году в Ватвиле (Швейцария), в 2003 году окончила педагогический факультет
и в том же году получила звание квалифицированного менеджера частных школ
. Франческа Чивико (Ж) — преподаватель детского сада и эксперт по новым направлениям активного и
динамической педагогики, которую она принимает и внедряет в школе. Мария Нери (Ж) — учительница
дошкольного возраста и увлекается детской литературой, которую она применяет во время учебной дорожки и
на специализированных мастер-классах с использованием разных языков: рассказывание историй, анимация и ролевые игры, переработка
дорожки с помощью лэпбуков и другие техники. . Виттория Тиберио (Ж) — педагог и специалист по искусству
для детей, дисциплина, которая сквозным образом распространяется на школьные проекты,
объединяет детей с художниками различных жанров от классики до современности С 2003 года наша школа
сотрудничает с «Creta Rossa», местной лабораторией рукоделия из глины
(www.cretarossa.it) в организации ремесленных лабораторий и мастерских для детей и их семьи. С
2003 года наша школа сотрудничает с «Creta Rossa», местной лабораторией рукоделия из глины
(www.cretarossa.it) в организации ремесленных лабораторий и мастерских для детей и их семей: каждый
ребенок учится сотрудничать и изобретает новые формы , новые материалы и новые техники игры с
его/ее одноклассники и родители занимаются изготовлением изделий из глины. Мы приняли участие в 13-м Национальном конкурсе
«ОБРАЗЫ ДЛЯ ЗЕМЛИ». ЗАДАЧИ: развитие у детей навыков и компетенций
по защите окружающей среды. Мы были награждены 1-й премией президента Италии
Джорджио Наполитано и Нобелевской премией Марии Леви Монтальчини за нашу детскую газету (в
бумажных документах и цифровых форматах), показывающую все этапы проекта. Мы участвовали в EXPO2015
и выбран среди 10 лучших в нашем регионе благодаря проекту, посвященному обучению продуктам питания
. Этот проект был распространен через специальный портал среди 450 итальянских семей. В 2011 г.
и 2012 г. мы реализовали «Favolare», проект по улучшению чтения с помощью изображений, в котором приняли участие
около 2000 детей, их учителей и членов их семей

Leggi ancora

FATIH ILKOKULU

ТУРЦИЯ

Школа имени Султана Мехмета Ханмета , одним из султанов Османской империи, был открыт
в 1962 году при Управлении национального образования. В то время, когда уровень посещаемости школы в Османие
был очень низким, он внес значительный вклад в развитие нашего района. Первым директором-основателем
нашей школы является Мустафа Ремзи Буркачун. После услуг многих уважаемых менеджеров
наш нынешний менеджер Эрхан ОЗТЮРК реализовал много важных проектов. В нашей школе
12 классов, 21 филиал, 1 комната руководителя, 2 комнаты помощника руководителя, 1 комната учителя, 1
комната для прислуги, 1 многоцелевой зал и туалеты. Наша школа приняла участие в проекте «Школа, доброжелательная к питанию»
и получила звание «Школа, доброжелательная к питанию». В рамках проекта «Белый флаг
» он был награжден Белым флагом. В нашей школе воспитание ценностей (трудолюбие, добросовестность,
ответственность, нравственность, терпимость, чистоплотность, порядок, доброжелательность, любовь, уважение, справедливость) применяются
ежемесячно. Деятельность по чтению книг реализуется на каждом уровне класса. Наши учителя, которые
подготовили проект, имеют 4 года бакалавриата и обладают необходимой квалификацией.
Наши преподаватели являются экспертами в своих областях. Признание институтов другой системы образования
улучшит нашу перспективу. Наше знание иностранных языков еще больше повысится, и у нас будет
возможность улучшить себя. С Erasmus у нас будет возможность познакомиться с
инновациями и возможностями в нашей стране и распространить их в нашей стране. У нас будет
возможность развивать школы по всему городу с работами по расширению проекта после прибытия.
Перспективы наших учителей будут расширены за счет разработки различных стратегий обучения, которые
позволят учащимся добавлять в процесс больше эффектов. Проект Erasmus внесет большой вклад в профессиональное развитие сотрудников нашей школы и подход к учащимся. Это
откроет горизонты общения, которые будут установлены с учителями и учениками из
разных культур, и в образовании наших студентов появится новая перспектива и свет. Опыт
и новые знания, которые они получат в этом проекте, вызовут интерес к новым проектам
как для школы, так и для их профессиональных областей на ближайшие годы. Они будут более лаконично и охотно продолжать свое
образование. Благодаря проекту будет построена устойчивая модель образования
, поскольку наши учителя, которые повысят свои знания и опыт, получат
возможность передать свои знания и опыт новым студентам. Кроме того, принятие проекта
станет сильной мотивацией для всех наших учителей и еще больше повысит
престиж нашей школы среди других учебных заведений Хан, один из султанов Османской империи, был открыт
в 1962 году при Управлении национального образования. В то время, когда школьный курс в Османие
был очень низким, он внес значительный вклад в развитие нашего района. Первым директором-основателем
нашей школы является Мустафа Ремзи Буркачун. После услуг многих уважаемых менеджеров
наш нынешний менеджер Эрхан ОЗТЮРК реализовал много важных проектов. В нашей школе
12 классных комнат, 21 филиал, 1 комната руководителя, 2 комнаты помощника руководителя, 1 комната учителя, 1 комната прислуги
, 1 многоцелевой зал и туалеты. Наша школа прошла обучение в Школе дружелюбного отношения к питанию
Project и получила звание «Школа, дружественная к питанию». В рамках проекта «Белый флаг
» он был награжден Белым флагом. В нашей школе воспитание ценностей (трудолюбие, добросовестность,
ответственность, нравственность, терпимость, чистоплотность, порядок, доброжелательность, любовь, уважение, справедливость) применяются
ежемесячно. Деятельность по чтению книг реализуется на каждом уровне класса. Наши преподаватели, подготовившие проект
, имеют 4-х годичное высшее образование и необходимую квалификацию.
Наши преподаватели являются экспертами в своих областях. Признание институтов другой системы образования
улучшит нашу перспективу. Наше знание иностранных языков еще больше повысится, и у нас будет
возможность улучшить себя. С Erasmus у нас будет возможность познакомиться с
инновациями и возможностями в нашей стране и распространить их в нашей стране. У нас будет
возможность развивать школы по всему городу с работами по расширению проекта после прибытия.
Перспективы наших учителей будут расширены за счет разработки различных
стратегий обучения, которые позволят учащимся добавлять в процесс больше эффектов. Проект Erasmus внесет большой вклад в профессиональное развитие сотрудников нашей школы и подход к учащимся. Это
откроет горизонты общения, которые будут установлены с учителями и учениками из
разных культур, и в образовании наших учеников появится новая перспектива и свет.
опыт и новые знания, которые они получат в этом проекте, вызовут интерес к новым проектам
как для школы, так и для их профессиональных областей на ближайшие годы. Они будут более лаконично и охотно продолжать свое
образование. Благодаря проекту будет построена устойчивая модель образования
, поскольку наши учителя, которые будут расширять свои знания и опыт, будут иметь
возможность передавать свои знания и опыт новым ученикам. Кроме того,
принятие проекта будет сильной мотивацией для всех наших учителей и еще больше повысит
престиж нашей школы среди других учебных заведений Босилек», город Габрово. Тип нашей школы — начальная, неспециализированная. Школа
финансируется муниципалитетом города Габрово. Количество классов в школе 19. Всего в школе
учащихся 442. Учащихся 1-4 классов -278, учащихся младших0406 среднее (5-7 классы) – 164. Возраст учащихся 7-14 лет. В начальной школе «Ран
Босилек» работают 37 учителей, 1 директор, 1 заместитель директора и 1 педагогический советник. Наша миссия
— поддерживать высокий уровень качества и эффективности образовательного процесса в соответствии с требованиями
Национального закона о дошкольном и школьном образовании и «Европа 2020», а также директивными документами
и необходимостью представлять вызовы времени, в которое мы живем. в. Наша миссия состоит в том, чтобы
создать предпосылки для успешного обучения. Развитие навыков анализа, рефлексии, аргументации и продуктивного диалога. Приобретение прочных знаний в области ИКТ и их практическое применение в учебном процессе. Будущее для нашей школы, как видение в цели ежегодного плана
: «Мечтатели с амбициями на завтра». Ценности и приоритеты в развитии в школе:
Высокое развитие по родному языку, иностранному языку, ИКТ и всем другим предметам в школе.
Повышение роли экологического образования как уникального ресурса для сохранения и дальнейшего развития
Формирование оценивания и самооценки Образование в сотрудничестве основных
партнеров школьного сообщества – учащихся, учителей, родителей. Высокий профессионализм педагогического коллектива
. Эффективная управленческая деятельность. Сохранение, приумножение и утверждение традиций в школьной жизни. Основание гражданского образования как ресурса социализации личности школьника. Количество
учеников приехали из цыганских семей – 8. Начальная школа «Ран Босилек» работает над интеграцией
учеников из цыганской общины посредством: Борьбы с расизмом в классе. В начальной школе
«Ран Босилек» обучаются два ученика из числа этнических меньшинств, чьи семьи
имеют ограниченные финансовые возможности, поэтому наша школа обеспечивает бесплатный обед для одного из них и бесплатный завтрак для другого. Внеурочная деятельность и реализованные проекты: Проект «Успех» (2011-2015)
выполнен в рамках бюджетной программы «Сделаем школу привлекательной для младших школьников» по
развитию человеческих ресурсов. Проект оказал финансовую поддержку внеклассным мероприятиям
, направленным на создание условий для более эффективного проведения свободного времени учащихся в государственных и муниципальных школах
. Проект «Твой час» (2016-2018) Каждая школа разработала и применила свой
механизм определения внеклассной программы с целью определения мероприятий, количества групп,
, а также инструкторов этих групп. Конкретные цели проекта: Улучшение учебных навыков, компетенций
, творческих и спортивных способностей учащихся в определенных областях, не охватываемых обязательной школьной программой

Leggi ancora

1-я начальная школа Хиоса «Иоанни Патера»

ГРЕЦИЯ

Наша школа является государственной начальной школой с 6 классами, в которой обучается 209 учащихся в возрасте от 6 до 12 лет и работают 25
учителей. Уроки начинаются в 8:15 и заканчиваются в 1:15. Есть дополнительная программа для домашнего задания
подготовка и другие мероприятия до 16:00. Преподаваемые предметы: греческий язык, математика,
история, экология, естественные науки, религиозное образование, география, физкультура,
английский язык, искусство, драма, музыка, ИКТ, а в 5-м классе учащиеся должны посещать второй иностранный
язык (французский или немецкий). Мы заинтересованы в участии в проекте, связанном с культурой и традициями
, поскольку наши студенты осознают важность культурного наследия и традиций.
Мы думаем, что такой проект станет для них сильной мотивацией к изучению других культур,
традиций, обычаев и привычек в интересной форме. фон, обнаружить различия и сходства
с их собственным образом мышления и жизни и научиться уважать разнообразие. Мы верим, что
такой проект поможет и учащимся, и учителям быть более открытыми и расширит их кругозор.0406 горизонт. Ключевыми лицами, ответственными за выполнение конкретного проекта, будут следующие: г-жа
Евангелия Костазу-директор, г-жа Контогианни Мария-учитель, г-жа Костаки Елисавет-преподаватель английского языка
(проводник) и г-жа Лавида Мария-учитель физкультуры и помощник директора
. В случае выхода любого из этих лиц из проекта их место займут следующие учителя
: Катсану Вассилики, г-жа Агга Викентия, г-жа Политаки
Стелла, миссис Цапрази Джорджия (учитель музыки) и миссис Мавропулу Мария (учитель французского языка). Все
эти учителя являются членами постоянного штата нашей школы и не покинут свой пост
кроме как в случае серьезной проблемы. Что касается нашего опыта в таком проекте, мы должны сказать, что мы новички в этой области. Мы не участвовали в проекте Erasmus+ до
, хотя посещали семинары по нему и знаем, как он работает в целом. Но у нас
у нас есть предыдущий опыт в проектах электронного твиннинга, связанных с такими темами, и мы участвовали в
многочисленных национальных и местных проектах, посвященных культуре, традициям, разнообразию, окружающей среде и т. д. Наша школа
открыта для нового опыта и задач, и по этой причине мы приняли участие в различных инновационных проектах
. Мы сотрудничали с европейскими и национальными организациями, такими как WWF, ActionAid
и Helmepa. Мы получили высокую оценку от Европейского школьного радио за радио наших учеников
передач в эфире местной радиостанции «Алития ТВ и Радио». Наша школа также является членом
Национальной сети школьных библиотек и ежегодно принимает участие в проектах филанагнозии. Также
организует книжные выставки и встречи с авторами детских книг. Наш хор и театральная команда
ежегодно дают представления в культурном центре нашего города

Leggi ancora

Miejskie Przedszkole Nr 9 «Kubus Puchatek» w

Szczytnie
POLAND
Miejskie Przedszkole Nr 9 «Kubuś Puchatek» является общественным учреждением с самым большим количеством дошкольных отделений
в городе. Их 8, и их посещают 180 детей. Основным предметом
является дошкольное образование, но во всех возрастных группах также есть занятия по английскому языку, в которых дети
с удовольствием участвуют. Детский сад имеет собственную образовательную программу и концепцию работы. Наши учителя
внедряют педагогические инновации, например, «Zabawy badawcze w przedszkolu» (научная деятельность),
«Читание метода краковска» (один из методов обучения чтению). Мы принимали участие в
национальных образовательных проектах, в т.ч. грамм. • «Piękna Nasza Polska cała» (один из патриотических проектов) •
«Cała Polska czyta dzieciom», «Mały miś w świecie wielkiej literatury» (значение чтения в
дошкольном образовании), • «Uczymy dzieci programować» (обучение кодирование без компьютеров). В
учебном году 2017/2018 мы участвовали в проекте «Po Polsce i po Europie podróże małe i duże»
в сотрудничестве с Europe Direct и Mazurska Izba Rolnicza в Ольштыне. Этот проект был
возможностью улучшить знания наших детей о странах Европейского Союза. В учебном году
2016/2017 мы осуществили проект «Ogródek dydaktyczny w przedszkolu» в сотрудничестве с
Wojewódzki Fundusz Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej в Ольштыне. Наш детский сад
получил около 2000 злотых на поддержку этого проекта. Мы принимаем участие в проекте
«Комплексная программа развития компетентности ключевых предприятий», адресованном руководству
Коллектив учебных заведений Варминско-Мазурского воеводства.
No related posts.

Ознакомление детей с природой в детском саду в разных формах

Обустройство живого уголка

Огород на территории детского сада

Ознакомление детей с природой в детском саду в игровой форме

Проводим различные опыты

Методика ознакомления с природой детей дошкольного возраста | Методическая разработка по окружающему миру на тему:

Ознакомление с природой летом. Узденский ясли-сад №2

«Ознакомление детей с природой родного края»

Официальный сайт МДОУ № 43

1.3.1 Методика и значение ознакомления дошкольников с природой родного края. Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края

Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края

Знакомство с природой | Знакомство: Новые Эссе

CITE

Abstract

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Вход через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

О природе знакомства | Монист

Предварительный просмотр первой страницы статьи PDF

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Войти через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Кратковременный доступ

Цитаты

Альтметрика

Оповещения по электронной почте

Ссылки на статьи по телефону

Последний

Самые читаемые

Самые цитируемые

ПРИРОДНЫЕ ЗНАКОМСТВА: Кэт, изучение природы собаки для маленьких людей

Содержание статьи

Объявление 2

Содержание статьи

ПРИРОДНЫЕ ЗНАКОМСТВА: Кэт, собака-природа, этюд природы для маленьких людей Вернуться к видео

Объявление 3

Содержание статьи

Объявление 4

Содержание статьи

Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

Последние национальные истории

Реклама 1

Новости рядом с Портиджем

This Week in Flyers

Товарищи и случайные знакомые: природа ассоциаций среди акул-быков на месте кормления акул на Фиджи

Введение

Материалы и методы

Область исследования, сбор данных и фокусное наблюдение

Анализ социальных сетей

Кластерный анализ и разделение сообществ по модульности

Тест на предпочтительные и/или избегаемые ассоциации

Временная изменчивость ассоциаций

Результаты

Достоверность сайта

Анализ социальных сетей и кластеров

Предпочтительные и/или избегаемые ассоциации

Временное изменение ассоциаций

Заявление о доступности данных