Педагогика и психология девиантного поведения что это: проходные баллы, стоимость, профили, куда поступить

Вопросы поведения были поставлены достаточно давно в рамках философии, психологии, педагогики, социологии и носили характер осмысления особенностей человека и общества. Однако исследование собственно социально-психологических научных проблем началось в ХIХ в., когда социологи, психологи, врачи стали анализировать психологические феномены больших социальных групп, особенности психических процессов и поведения человека в зависимости от влияния окружающих людей. Психология как наука о поведении начинает развиваться в XX столетии.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:

1)      информацией о людях и межличностными отношениями;

2)      коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

3)       преобразованиями внутреннего мира самой личности.

Это не­обходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих.

«Поведение — это присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней и внутренней активностью» [17, с. 276].

В дальнейшем обсуждении под поведением мы будем понимать процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и по­ступков.

Одним из наиболее существенных свойств человеческого поведения является то, что оно социально по своей сути — оно формируется и реализуется в обществе. Другой важной особенностью поведения человека является его тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием [19].

В целом, поведение личности отражает процесс ее социализации — интеграции в социуме. Социализация в свою очередь предполагает адаптацию к социальной среде с учетом индивидуальных особенностей по соотношению процессов адаптации — индивидуализации, а также по позиции личности в социуме.

Выделяют общие характеристики поведения [5]:

1) мотивированность — внутренняя готовность действовать, на­правляемая потребностями и целями личности;

2) адаптивность - соответствие ведущим требованиям социаль­ной среды;

3) аутентичность - соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной личности;

4) продуктивность - реализация сознательных целей;

5) адекватность - согласованность с конкретной ситуацией.

Все рассмотренные характеристики родового понятия «поведение» в полной мере распространяются и на такую его разновидность, как «отклоняющееся поведение личности».

По мнению ряда авторов, исходным для понимания отклонений является понятие нормы [1, 6 и др.]. Социальная норма выражает исторически сложившиеся в конкретном обществе пределы, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности индивидов, соци­альных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм протекания физических и биологических процессов, социаль­ные нормы складываются (конструируются) как результат отраже­ния (адекватного или искаженного) в сознании и поступках людей закономерностей функционирования общества

В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленно­го на преодоление каких-то препятствий или ограничений.

При таком разнообразии проявлений и выражений поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнооб­разное и разностороннее.

Поведение человека неоднородно. В соответствии с внутренней организацией активности в поведении (ее внешней организацией) можно выделить три основных «слоя». Один из них связан с мотивом активности, другой — с ее целями, третий — с инструментальной основой активности [21].

Обобщенные способы поведения, т.е. характерологические особенности индивида, формируются преимущественно под влиянием условий среды. Психодинамические особенности являются следствием биологических факторов — генотипа. Все отмеченные факторы поведения не обособлены — они образуют единую личностную систему психической регуляции поведения. Однако системообразующим фактором поведения выступают направленность личности, система личностных значений (смыслов), иерархия интернализированных ею ценностей, определяющая иерархии ее мотивов.

Поведение индивида определяется тем, что он себе запрещает и позволяет. При низком уровне нравственного, социально-психологического развития у него преобладают спонтанно возникающие влечения. Психические структуры такого индивида недостаточно интегрированы, его эмоции могут преобладать над разумом, низшие потребности - над высшими [9].

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы [13]. В классификации болезней девиантное поведение не выделено в качестве отдельной нозологической единицы, следовательно, оно не является ни формой патологии, ни строго определенным медицинским понятием. В то же время девиантное поведение широко рассматривается в ряду явлений, лежащих между нормой и патологией, таких как акцентуации характера, ситуативные реакции, нарушения развития, предболезнь.

Психологические традиции изучения явления, каким является девиантное поведение, складывались в работах таких авторов, которые являются приверженцами психоаналитических и социологических школ [3, 22].

Ю.А. Клейберг относит к девиантному поведению все виды поведения, которые обычно применяются под различными названиями: делинквентное, преступное, асоциальное, деструктивное, дезадаптивное, социальное творчество [8].

Основополагающим в генезисе девиантности является процесс социализации [2, 4], в ходе которого индивид принимает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности, становление личности как члена данного общества, процесс активного самопостроения, который стимулируется определенными социальными условиями.

Успешность социализации обеспечивается активно-преобразующей, творческой позицией человека. Несостоявшаяся социализация и социальная адаптация неизбежно оборачивается социальной дезадаптацией, что является источником девиантности.

К промежуточным факторам, опосредующим зависимость девиантного поведения от внешних условий, относят эмоциональные особенности, устойчивые социально-психологические особенности личности, особенности интеллекта [14].

 Отечественные психологи выдвигают в качестве основного положение о том, что психика индивида - прижизненное онтогенетическое образование, развивается в процессе сложного взаимодействия биологических и социальных факторов, среди которых решающими являются конкретно-исторические условия общественной жизнедеятельности человека, характер его взаимосвязей и общения с другими людьми, направленность его обучения и воспитания. Факторами, влияющими на поведение подростка, являются социальные обстоятельства, а также отношение к ситуациям, которое обусловливается конкретными условиями социализации и индивидуальными особенностями. Влияние ситуации на поведение опосредуется «воспринимающими когнитивными системами индивида» [9, 30].

Для раскрытия природы (генезиса) и причин социальных отклонений необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающихся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение — два полюса на одной и той же оси общественно значимого поведения индивидов, групп и других общностей [24].

Психологически подростковый возраст исключительно сложен и противоречив, ему присуща «хрупкость» психики. Л.С. Выготский [5] показал, что особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, и прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование, как самосознание.

В исследованиях психологов были выявлены те конкретные социальные обстоятельства (прежде всего изменение места ребенка в обществе, смена его позиции), которые, как говорит А.Н. Леонтьев [11], характеризуют подростковый период развития.

Ведущей для подросткового возраста деятельностью является общественно полезная деятельность. В ней реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, в признании взрослыми его активности.

В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека[25].

Представляется, что наиболее адекватно он очерчен в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, в которой акцент делается на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности (от 10 до 15 лет) [23].

Ведущей для подросткового возраста деятельностью является общественно полезная деятельность. В ней реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, в признании взрослыми его активности.

Разновидность отклоняющегося поведения — делинквентное поведение — система незначительных правонарушений, провинностей, проступков. Делинквентность может быть обусловлена как педагогической запущенностью, невоспитанностью, малокультурностью, так и психическими аномалиями, неадекватностью реакций, ригидностью поведения, склонностью к аффективным реакциям [26].

Своевременно не пресеченные формы предпреступного поведения закрепляются в соответствующие поведенческие стереотипы, формируется асоциальный стиль поведения, который при соответствующих условиях может перерасти в устойчивый антисоциальный тип поведения. Отвержение базовых социальных ценностей — такова первопричина социально-дезадаптивного поведения [18, 29].

Социальная дезадаптивность личности, ее отклоняющееся поведение связаны с ослаблением социального контроля, безнадзорностью, попустительством, асоциальным проявлением на ранних стадиях формирования личности. Внешние условия, допускающие возможность систематического бесконтрольного поведения, переходят во внутреннюю неспособность личности к самоограничению [7].

Следует заметить, что стремление подростка к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения самого подростка может считаться нормальным поведением, отражающим поисковую активность подростка и стремление к расширению границ индивидуального опыта. Таким образом, нарушения поведения могут быть следствием выраженного протекания подросткового кризиса — кризиса идентичности [16, 27].

Подростковый возраст — это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию [15]. Вместе с тем некоторые авторы выделяют первичную девиацию — это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения), и вторичную девиацию — подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания — от подвига до правонарушения [20]. И.С. Кон утверждает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию и породить честолюбие. Неадекватность самооценки личностных свойств проявляется противоречивостью во взаимоотношениях с окружающими [10, 28]. На поведение подростка оказывают влияние и складывающаяся «система отношений», особенности взаимоотношений с учителями, его положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям [12].

Выводы

1. Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний.

2. Основополагающим в генезисе девиантности является процесс социализации, в ходе которого индивид принимает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности, происходит становление личности как члена данного общества

3. Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в ближайшем окружении. Это становится почвой для девиантного поведения.

Мухаметзянов И.Ш., д.м.н., профессор, ректор ЧОУ ВПО «Академия социального образования» г. Казань;

Каташов В.Г., д.п.н., профессор Института психологии и образования ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.

Библиографическая ссылка

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Тест девиантного поведения | Академия вашего образования

Тест»Психология девиантного поведения»

Позволяет оценить знания в психологии девиантного поведения, изучения механизмов возникновения, формирования, динамики и исходов девиантного поведения, а также способы и методы их коррекции и терапии. Для автогенерации сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов

/Автор: Вероника Васикевич/

1. Наркотическая зависимость имеет… стадии:

3

1

4

2

2. Девиации бывают:

сложными

эффективными

простыми

негативными и позитивными

3. На какой фазе алкогольной зависимости появляется зависимость, не контролируемая человеком, когда не может остановиться, объявляет себе « трезвые дни», проблема с окружающими, обещает что перестанет пить, но не удается?

на решающей

на предупреждающей

на конечной

на начальной

4. …отклонение от нормы, от общей закономерности

ретардация

акселерация

зависимость

аномалия

5. Девиантное поведение — это:

стремление быть в обществе других людей

высший уровень личностного развития

устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых общественных норм

постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека

6. Делинквентное поведение – это:

антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния

любые внутренние или внешние формы психических актов, определяемые и направляемые представлениями о лишении себя жизни

поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания

7. Причинами делинквентного поведения могут быть:

все ответы верны

алкоголизм в семье

фрустрация детской потребности

психопатия

8. Какое понятие не относится к видам суицидального поведения?

комплексный суицид

демонстративный суицид

скрытый суицид

истинный суицид

9. Какое понятие не относится к типу девиантного поведения?

делинквентное

патохарактерологическое

аддиктивное

катарсистическое

10. Девиантология — это:

наука о политике; наука о сущности, формах и закономерностях возникновения, функционирования и развития политических систем

наука, изучающая суицидальное поведение и способы предотвращения самоубийств

наука изучающая социальные девиации и реакцию общества на них

наука об обществе, составляющих его системах и закономерностях его функционирования и развития, социальных институтах, отношениях и общностях.

11. Алкогольная зависимость имеет … фазы:

1

4

2

5

12. На какой стадии наркотической зависимости формируется физическая зависимость, а поиск идет не только на то, чтобы вызвать эйфорию, а чтобы избежать мучения?

1

2

4

3

13. К формам зависимого поведения не относят:

гэмблинг

сексуальные аддикции

гиперопека

аутодеструктивное поведение

14. Причинами аддиктивного (зависимого) поведения могут быть:

избавиться от состояния тревожности

пример родителей

чувство взрослости

все ответы верны

15. Возбуждение сексуального характера, когда испытывает человек, от неожиданного эффекта, который у посторонних производит обнажение им половых органов, — это:

эксгибиционизм

ретифизм

трансвестизм

мазохизм

(PDF) Девиантное поведение в школе

Journal of Education and Training Studies Vol. 6, № 10; Октябрь 2018

134

процесс ассимиляции и воспроизводства ценностей и норм. Это может быть результатом однократного действия человека

, не соответствующего установленным социальным нормам. Например. криминализация общества, развод, коррупция должностных лиц и т. д.

Понятия «норма» и «отклонение» имеют социальное определение (Shaffer, 2009).В медицине аберрантное поведение относится к

отклонениям от общепринятых норм, регулирующих межличностные взаимодействия. В рамках психического здоровья

и пограничного состояния эти действия, действия, утверждения описывают формы психоневрологической патологии (Goode, 2016). В психологии

девиантное поведение определяется как отклонение от социально-психологических и моральных норм (Goode, 2016).

Отклонения характеризуются нарушением общепринятых норм, наносящим ущерб самим людям,

общественному благосостоянию и их окружению.

Аберрантное поведение можно рассматривать как выбор между социально приемлемыми и девиантными способами достижения поставленных целей

(Шериф, 2005). Например, пытаясь разбогатеть или добиться успеха (по определению самого себя), можно выбрать

неприемлемых средств, например, издевательства над другими или даже участие в преступной деятельности (Dwyer, 2016). Другие могут изображать

открытого неповиновения, протеста, отвергать общепринятые социальные ценности, включая моральные и правовые законы, и объединяться в

, участвуя в различных преступных, террористических или других экстремистских группах.Таким образом, они предпочитают бороться с обществом, в котором живут

, а не пытаются приспособиться к нему (Graham, 1988; Hall & Hayden, 2007; White, 2016). Во всех этих случаях аберрация

является результатом полного или относительного провала социализации, то есть неспособности или нежелания людей приспособиться к обществу

и его требованиям,

Девиантное поведение подростков включает антисоциальное, делинквентное, противоправное, агрессивное, агрессивное поведение. самоуничтожение и суицидальные действия.

Эти действия могут привести к различным отклонениям в личном развитии. Часто эти отклонения включают реакцию детей

на тяжелые жизненные обстоятельства (Wolfe, Marcum, Higgins & Ricketts, 2014). Это состояние часто колеблется от

от формы заболевания до нормы. Поэтому его должен оценивать и учитель, и врач.

Причины девиантного поведения связаны с условиями воспитания, особенностями физического развития и социальной средой.

.Подросток, оценивая свое тело, отмечает норму, свое физическое превосходство или неполноценность

и приходит к выводу о своей социальной значимости и значимости (Бердибаева, Гарбер, Иванов,

Сатыбалдина, Сматовад, Елубаева , 2016). У ребенка может быть либо пассивное отношение к своей физической слабости,

, либо желание компенсировать недостатки, либо желание устранить их физическими упражнениями. Иногда задержка развития нервно-мышечной функции

нарушает координацию движений и проявляется в виде неуклюжести.

Упреки и пренебрежительные замечания других по поводу их внешнего вида и неловкости вызывают сильные чувства

и искажают их поведение. Высокие мальчики уверены в своих силах и мужественности, и им не нужно бороться, чтобы заслужить уважение сверстников

(Зотова, Пряжнкиков, Бережная, Ермаков, Меламуд, 2016). Таким образом, они более послушны,

естественны и требуют меньше внимания. Благодаря своей уверенности в себе другие дети воспринимают высоких мальчиков как очень разумных людей.

Худые, отстающие в развитии мальчики воспринимаются другими как незрелые, маленькие и непригодные. Таким мальчикам требуется

опеки, потому что они бунтуют. Чтобы изменить такое неблагоприятное представление о себе, они должны

проявить предпринимательскую смекалку, смелость, образцовые личные достижения и постоянно присутствовать, чтобы

доказать свою полезность и незаменимость среди своих сверстников (Зотова и др., 2016). Это мероприятие вызывает эмоциональное напряжение

и трудности в общении, что является идеальными условиями для нарушения общепринятых стандартов

.

Девиантное поведение подростков часто имеет социальные причины, например, недостатки в образовании и воспитании. Преступность

выстрелов из дома. Самые первые выстрелы девиантности происходят из-за страха наказания или как протест

, который затем превращается в рефлекторный стереотип (Дензин, 2010).Причины девиантного и делинквентного поведения

у подростков проистекают из отсутствия присмотра, невнимания со стороны родственников, страха наказания, мечтательности, желания

устранить опеку над опекунами или родителями, жестокого обращения со стороны товарищей и в немотивированном стремлении изменить

статус-кво. Бродяжничество также может привести к правонарушению.

Отдельно отметим, что раннее злоупотребление алкоголем и наркотиками среди подростков вызвано желанием находиться в компании взрослых,

чувствовать себя зрелыми, удовлетворить любопытство или изменить преобладающее психическое состояние.После употребления алкоголя наблюдается

бодрого настроения, повышение уверенности в себе и расторможенность (Бердибаева и др., 2016). Групповая зависимость, возникающая

при выпивке с друзьями, может привести к алкоголизму.

Как показывает опыт, исходным и часто единственным фактором, способствующим социальной адаптации подростков с девиантным поведением, является

внешнее требование общества вести себя таким образом, чтобы они соответствовали правилам и нормам

( Tankard & Paluck, 2016).Однако это внешнее требование не вызывает положительных эмоциональных реакций (Van

Zoonen, 2013). Таким образом, у подростка отсутствует внутренняя мотивация к социальной адаптации. Обязанность школы

— представить это внешнее требование девиантным подросткам. Однако Рубингтон и Вайнберг (2015),

считают, что это противоречие, поскольку нормативное положение закрепляет эту ответственность за родителями. Тем не менее, на практике

основная роль образовательных учреждений, т.е.е., школы, для обучения детей и подростков. На наш взгляд, это связано с неспособностью семьи

взять на себя такое бремя из-за материальных трудностей и ограниченным пониманием

концепций девиантного поведения как объекта педагогической теории …

О ПОНЯТИЯХ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК ОБЪЕКТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ.M. Попова Нашему современному обществу необходима системная работа по защите жизни людей и здоровья, безопасности детей и его импорт и функция для частичного предотвращения и преодоления <сильного > из деви t поведения в отношении молодежи.Devi an t поведение — это поведение мысленного an человека <сильного > на , что приводит к социальной дезадаптации этого человека на из-за постоянного нарушения моральных норм и d ценности, принятые в этом обществе. Являясь наиболее распространенной формой аберрированного поведения , деви t поведение характеризуется большое разнообразие симптомов, например, агрессии на , неповиновении ан , хулиганстве, хулиганстве , несанкционированном <сильном > регулярное участие в изучении и работы; уход из дома an d vagr an cy; а социальные действия сексуального характера; попытки суицида и т. д.Наиболее распространенной формой молодежного деви t поведения является злоупотребление алкоголем. , табак, наркотики и d психотропные вещества и ces. Эти аберрации on связаны с вызывающим привыкание (зависимым) поведением [3]. Проблема деви и t поведение всегда привлекало внимание на как общественности , так и экспертов в различных науки (медицина, психология, социология, право, педагогика).Не существует единой теории поведения devi<▪an , но обширные знания накапливается по этому вопросу в различных областях науки. Существует ряд теорий и dc о предположениях, которые объясняют отклонения на , образующие d развитие.Все они могут быть разделены на две большие группы: в и социальных сетях. К первой группе относятся биологические и d an тропологические, психологические теории и dc on cepts, согласно которым основные > как он за поведение деви ан у людей на себя ( генетическая предрасположенность к , личным характеристикам и т. д.). Группа sec on d из c on ставит соответствующую возможность отклонения на развитие на самой социальной системы. Биологические и d и тропологические теории и dc на cepts были первыми. Наиболее известные теории относятся к С.Ломброзо, У. Шелд на , У. Пирс и др. Чезаре Ломброзо (1836–1909), итальянский психиатр и криминалист, писал: в своей биологической теории , что «преступный тип» в результате деградации до предыдущих стадий из гудения и эволюции на ч как определенное появление вее и d считает, что наследственность является причиной преступного поведения .Он обнаружил около 37 характеристик « an 191

Психолого-педагогических особенностей работы юристов с подростками с девиантным поведением и несовершеннолетними преступниками

25 ноября 2020 Статья журнала Открытый доступ

Зиннатова, Гульназ М .; Миронов Данил Дмитриевич

В настоящее время проблема эффективности психолого-педагогической работы с подростками с девиантным поведением и несовершеннолетними преступниками приобрела большую актуальность и актуальность в связи с важностью выявления и учета психолого-педагогических особенностей подростков с девиантным поведением и несовершеннолетних. возраст преступников в современных условиях, необходимость социально-педагогической коррекции образа жизни, необходимость подготовки квалифицированных юристов, способных работать с данной категорией молодежи.Целью статьи является определение профессиональных компетенций юристов, а также выявление их личных и профессиональных качеств, важных для успешного осуществления профессиональной деятельности. Методология исследования включает комплексный анализ феномена «готовность будущих юристов к работе с подростками девиантного поведения», теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. В статье использованы следующие методы: сравнительно-аналитический и системный.Авторы сделали попытку доказать, что наличие у специалистов юридической профессии профессиональных и личностных качеств, таких как социальная ответственность, мобильность и рефлексивность, призвано помочь им в более успешном осуществлении своей профессиональной деятельности. Авторы также показывают, что эти подростки нуждаются в тщательной психологической и педагогической поддержке, а также в терпении, терпимости и поддержке со стороны профессиональных юристов в их работе.

Курсы по изучению вероисповедания при отклонениях и социальных проблемах на JSTOR