Первый этап рождения личности протекает в возрасте: Microsoft Word — 1-часть-ln-15.doc

Содержание

Высшее образование БГПУ

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе

(Вопросы психологии.  1978. № 4; 1979. № 2, 4.)

Во всех до сих пор опубликованных нами работах мы исходили из положения, что психологически зрелой личностью является человек, достигший определенного, достаточно высокого уровня психического развития. В качестве основной черты этого развития мы отмечали у человека способности вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств (и даже вопреки им), руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Возникновение такой способности обусловливает активный, а не реактивный характер поведения человека и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином и над ними, и над самим собой.

Согласно такому пониманию мы искали закономерности возникновения указанной способности (а следовательно, как мы думали, и психологической природы личности) в развитии той функциональной системы, которую в психологии принято называть волей.

Для этого мы исследовали становление мотивирующих, т. е. аффективно насыщенных целей, и, главное, становление «внутреннего плана действий», позволяющего человеку так организовывать свою мотивационную сферу, чтобы обеспечить победу сознательно поставленным целям над мотивами, хотя и нежелательными человеку в данной ситуации, но непосредственно более сильными. Иначе говоря, мы изучали действие той функциональной системы, которая обеспечивает сознательное управление человеком своим поведением (Божович и др., 1974).

Эту линию развития мы считали центральной для психологической характеристики личности.

Однако уже в указанных исследованиях выяснилось, что осуществление сознательно поставленных целей вовсе не всегда происходит описанным выше способом, т. е. через обращение человека к внутреннему плану действий с целью сознательной реконструкции мотивационной сферы. При еще недостаточно изученных условиях цели сами по себе могут приобретать такую непосредственно мотивирующую силу, которая способна побуждать человека к соответствующему поведению, минуя переживание внутреннего конфликта, борьбу мотивов, размышление, выбор, образование намерения, словом, минуя волевой акт в собственном смысле этого слова.

Такое поведение лишь фенотипически сходно с тем, которое обычно называется волевым, но подчиняется оно воздействию уже «вторичной» мотивации, ставшей непосредственной в процессе социального развития ребенка. Анализ показывает, что такая (как бы «постпроизвольная») мотивация обеспечивается связью поставленных человеком целей с его высшими чувствами, которые и сообщают целям непосредственную побудительную силу. Отсутствие же соответствующих чувств (или их слабость) заставляет человека прибегать к самопринуждению путем волевого акта.

Исследования показывают, что каждое системное новообразование, возникающее в процессе жизни человека и являющееся необходимым условием его существования как социального индивида, включает в себя определенные аффективные компоненты и тем самым обладает непосредственной побудительной силой. Человека непосредственно побуждают и его убеждения, и нравственные чувства, и присущие ему качества личности. Но, так как на любой поступок одновременно воздействуют многие потребности и мотивы, между ними происходит борьба, которая в случае непримиримости равносильных, но разнонаправленных мотивов отражается в переживании человека в виде конфликта с самим собой.

Если в этом конфликте побеждают непосредственно более сильные, но рационально отвергаемые мотивы, у человека возникают тяжелые переживания. Если же непосредственные желания побеждают нравственные стремления, то эти переживания выражаются в чувстве стыда, раскаяния и пр., которые человек стремится смягчить при помощи разного рода защитных механизмов вытеснения или при помощи «приемов нейтрализации совести», на которые указывают некоторые американские криминологи (Бочкарева, 1912). Отсюда ясно, что человек, постоянно сталкивающийся с внутренними конфликтами, будет отличаться нерешительностью, неустойчивостью поведения, неспособностью добиваться сознательно поставленных целей, т. е. у него будут отсутствовать как раз те черты, которые как основополагающие входят в характеристику психологически зрелой личности.

Итак, есть основание считать, что формирование личности не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее стороны — рациональной, волевой или эмоциональной. Личность — это действительно высшая интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность. И можно считать, что существуют какие-то последовательно возникающие новообразования, характеризующие этапы центральной линии ее онтогенетического развития.

К сожалению, систематического исследования этой проблемы пока не было, но почти все психологи, занимающиеся изучением личности, признают возникновение у нее «ядра», которое обозначается ими то термином «Я-система», то «система-Я», то просто «Я». Эти понятия употребляются нами в качестве объяснительных при рассмотрении психической жизни человека и его поведения. Однако психологическое содержание и строение этого «ядра» не раскрываются и тем более не устанавливаются закономерности его развития в онтогенезе. По-видимому, при этом имеется в виду, что каждый человек так или иначе понимает, о чем идет речь, основываясь на эмпирически схваченном переживании своего собственного «Я».

Уже с первых дней рождения ребенок является не просто «реагирующим аппаратом», как утверждали рефлексологически настроенные психологи, но существом, обладающим хотя и очень диффузной, но все же своей индивидуальной психической жизнью.

У него имеются первичные потребности (в еде, тепле, движении), потребности, связанные с фундаментальным развитием мозга (например, потребность в новых впечатлениях), и, наконец, социальные потребности, появляющиеся и развивающиеся в течение первого года жизни: потребность в другом человеке, в общении с ним, в его внимании и поддержке (Лисина, 1974). (Эти потребности в дальнейшем становятся важнейшими для нравственного формирования ребенка.) Признание указанных потребностей требует признания у младенца и соответствующих аффективных переживаний. Неудовлетворение какой-либо из них вызывает у ребенка отрицательные переживания, выражающиеся в беспокойстве, крике, а их удовлетворение — радость, повышение общего жизненного тонуса, усиление познавательной и двигательной активности (например, так называемый комплекс оживления) и т. д.

Следовательно, содержание психической жизни детей первого года жизни характеризуются сначала аффективно окрашенными ощущениями, а затем глобально аффективно переживаемыми впечатлениями.

Иначе говоря, в сознании младенца в первую очередь представлены эмоциональные компоненты, связанные с непосредственно воспринимаемыми им воздействиями [Тот факт, что самыми элементарными формами психической жизни (ее истоками) являются эмоции, вполне объясним, так как для ребенка, почти лишенного инстинктивных способов удовлетворения своих потребностей и удовлетворяющего их через взрослого, биологически более важными являются ориентация в состоянии своих потребностей, чем в окружающей действительности, и своевременная сигнализация об этом. Переживание представляет собой средство такой ориентации]. Однако на протяжении года сознание младенца развивается: в нем выделяются отдельные психические функции, появляются первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться («кристаллизироваться») в предметах окружающей действительности. В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу.
Поэтому, попадая в поле восприятия ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет ситуативность детей первого года жизни, поведение которых полностью управляется попадающими в поле их восприятия раздражителями [Ситуативность свойственна не только детям первого года жизни. Она присуща в несколько ином виде детям раннего, дошкольного и даже школьного возраста. Ситуативность преодолевается лишь постепенно и ее преодоление в значительной степени является свидетельством формирования личности ребенка. Последнее мы попытаемся показать в дальнейшем изложении]. Таким образом, и это надо особенно подчеркнуть, у детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их потребностям.

Беспомощность младенца и отсутствие у него внеситуативных (внутренних, но не органических) побуждений определяют и поведение взрослых по отношению к детям этого возраста. Они навязывают им свою волю, выполняя положенный режим сна, питания, прогулок. У годовалых детей, как правило, не спрашивают, хотят ли они гулять, спать, есть.

Но в начале второго года жизни наступает момент, когда ребенок перестает покорно подчиняться взрослому, а взрослый уже не может управлять его поведением при помощи организации внешних воздействий. Наблюдения обнаруживают, что одновременно с этим дети становятся способными действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых впечатлений, но и под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений.

По-видимому, это закономерно, так как в этот период память начинает играть в психическом развитии ребенка все большую роль, занимает доминирующее положение и тем самым перестраивает структуру детского сознания и его поведение.

Таким образом, центральным, т. е. личностным, новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно-заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды. Мы будем называть их «мотивирующими представлениями».

Появление мотивирующих представлений принципиально изменяет поведение ребенка и все его взаимоотношения с окружающей действительностью. Их наличие освобождает ребенка от скованности данной конкретной ситуацией, от диктата внешних воздействий (в том числе идущих и от взрослого человека), короче говоря, они превращают его в субъекта, хотя сам ребенок пока еще этого и не осознает. Однако взрослые уже не могут с этим не считаться. Напряженность новых потребностей настолько велика, что не учет их, а тем более прямое подавление являются причиной фрустрации ребенка, часто определяющей его дальнейшие взаимоотношения со взрослыми, а следовательно, и дальнейшее формирование личности.

В указанный период происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом (т. е. сделавшего первый шаг на пути формирования личности), к существу, осознающему себя как субъекта, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова «Я».

Весь этот переход осуществляется в условиях, во многом отличных от тех, которые определяли жизнь и деятельность младенца. Прежде всего, дети раннего возраста благодаря успехам предшествующего развития в младенческом возрасте начинают занимать совсем иное место в окружающем их мире людей и предметов. Это уже не беспомощные, не безответные существа, они сами продвигаются в пространстве, могут сами действовать, удовлетворять многие свои потребности, становятся способными к первичным формам речевого общения, иначе говоря, могут уже осуществлять деятельность, не опосредствованную взрослыми людьми.

В этот период познавательная деятельность ребенка обращается уже не только на внешний мир, но и на самого себя.

Процесс самопознания, по-видимому, начинается с познания себя как субъекта действия. Можно часто наблюдать, как ребенок этого возраста любит по многу раз повторять одно и то же движение, внимательно прослеживая и контролируя те изменения, которые оно (точнее, он с его помощью) производит (например, открывает и закрывает дверь, передвигает предметы, толкает их, чтобы они упали и пр. ). Именно это помогает ребенку почувствовать себя чем-то иным, в отличие от окружающих предметов, и таким образом выделить себя в качестве особого предмета (субъекта действия).

Однако самопознание на втором и даже на третьем году жизни продолжает оставаться для самого ребенка (субъективно) познанием как бы внешнего ему самому «предмета».

Трудно без специальных исследований понять психологический «механизм» перехода от собственного имени к местоимению «я», т. е. механизм перехода от самопознания к самосознанию. Но нам представляется несомненным, что в так называемую «систему-Я» входят и рациональные, и аффективные компоненты, и прежде всего отношение к самому себе.

После возникновения «системы-Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самыми значительными из них являются самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошими».

По-видимому, в первичной самооценке почти полностью отсутствует рациональный компонент, она возникает на почве желания ребенка получить одобрение взрослого и таким образом сохранить эмоциональное благополучие.

Наличие одновременно существующих сильных, но противоположно направленных аффективных тенденций (делать согласно собственному желанию и соответствовать требованиям взрослых) создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе развития противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоциональные переживания, создает амбивалентное отношение к взрослым и определяет противоречивость его поведения (Сорокина, 1977).

Однако в ранние периоды (до 6—7 лет) дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни, и у них отсутствует сознательное стремление его изменить. Если у них возникают новые возможности, не находящие реализации в рамках того образа жизни, которые они ведут, тогда они переживают неудовлетворенность, вызывающую у них бессознательный протест и сопротивление, что и находит свое выражение в кризисах 1 года и 3 лет.

В отличие от этого у детей 6—7-летнего возраста в связи с продвижением их в общем психическом развитии (о чем мы подробно будем говорить ниже) появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности. Конечно, иногда это стремление имеет и другое конкретное выражение: например, стремление выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощниками в семье и т. д. Но психологическая сущность этих стремлений остается той же самой — старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности (Божович, 1951,1968).

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным сознание себя не только как субъекта действия (что было характерным для предшествующего этапа развития), но и как субъекта в системе человеческих отношений. Иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального «Я».

Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции», образующейся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся у ребенка психологических особенностей, как-то им обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Возникновение такого новообразования становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка.

В дальнейшем, при переходе от одного возрастного этапа к другому, психологическое содержание указанного новообразования будет различным, так как иными являются те внутренние психические процессы, на основе которых возникает переживание ребенком своего объективного положения. Но во всех случаях оно будет отражать степень удовлетворенности ребенка занимаемым им положением, наличие или отсутствие у него переживания эмоционального благополучия, а также порождать у него соответствующие потребности и стремления.

Наличие внутренней позиции характеризует не только процесс формирования личности в онтогенезе. Раз возникнув, эта позиция становится присущей человеку на всех этапах его жизненного пути и также определяет его отношение и к себе, и к занимаемому им положению в жизни.

Какие же процессы психического развития в дошкольном возрасте приводят к указанному новообразованию? Как оно подготавливается и какими специфически возрастными чертами характеризуется?

В условиях повседневного поведения и’ общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется некоторое обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца не осознаваемо самим ребенком и непосредственно спаяно с его положительными или отрицательными эмоциональными переживаниями. Иначе говоря, первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся, тем не менее, зародышами тех нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и нравственные убеждения.

Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые, согласно экспериментальным данным (Эльконин, 1960), могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие другие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

У детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое, внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредствованные по своей структуре, мотивы.

Дошкольники в ряде случаев уже могут преодолевать другие свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо». Но это возможно не потому, что в этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности. Когда мы говорим, что ребенок сначала осознает себя как субъекта действия, а затем как социального субъекта (субъекта взаимоотношений), то в этом случае следует иметь в виду, что это «осознание» носит у детей не столько рациональный, сколько чувственный (интуитивный) характер. Поэтому и «мировоззрение» дошкольника точнее надо было бы назвать не столько «мировоззрением», сколько, пользуясь выражением И. М. Сеченова, «целостным мироощущением».

Несостоятельными являются и все теории подросткового возраста, которые пытаются объяснить психологию подростка исходя из каких-либо внешних по отношению к психическому развитию факторов. Ведь факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо; они включаются в сам процесс развития, становясь внутренними компонентами возникающих при этом психологических новообразований.

На основании имеющихся в литературе данных и собственных исследований мы полагаем, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т. е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Попробуем проследить те изменения в психике детей младшего школьного возраста, которые подводят к возникновению в переходный период указанного выше системного новообразования.

Учебная деятельность и, главное, сам процесс усвоения знаний, предъявляющий новые требования к мышлению дошкольника, словом, учебная деятельность в целом становится в младшем школьном возрасте ведущей, т. е. той, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний.

Конечно, не только развитие мышления определяет возникновение специфической для подростков формы самосознания. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые в отличие от образцов детей младшего школьного возраста представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

Материалы исследования показали, что общими для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т. е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфичных для подросткового кризиса.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более «взрослую» позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в «обыденной», школьной жизни.

Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения.

Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интересы, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня.

Таким образом, наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. Он как бы обретает волю.

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта, оно… конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16—17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего.

От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Человек который развивается сам рождается дважды. С какого момента человек является человеком? Далее

Личностью человека можно назвать лишь с определенного момента его развития. Личность «рождается» в онтогенезе «дважды» , говорил А. Н.Леонтьев. Первое рождение личности начинается (это не одномоментное событие) в возрасте около 3 лет и продолжается фактически все дошкольное детство. Критерием произошедшего рождения является принятие субъектом социальных норм и ценностей как мотивов своего собственного поведения. Внешне это проявляется, например, в способности ребенка «не взять» понравившийся ему предмет только потому, что «мама запретила его трогать». Даже когда его никто не видит, ребенок может ходить вокруг этого предмета, но трогать не будет. Значит, социальная норма, выступавшая внешним регулятором поведения ребенка (раньше ребенок не трогал предмет только в присутствии мамы или другого взрослого), теперь становится внутренней формой регуляции.

Одним из внешних признаков начальной стадии процесса интериоризации социальных норм является «феномен горькой конфеты » (полученный однажды в качестве побочного результата одного из экспериментов школы А.Н.Леонтьева). Ребенок-дошкольник, участвовавший в эксперименте, должен был, не вставая с места, достать предмет со стола, стоявшего довольно далеко от него. За успешное выполнение действия в этих условиях ребенку обещали дать конфету. Пока взрослый был в комнате, ребенок не вставал с места. Но тут взрослого якобы вызвали — и он ушел (на самом деле из соседней комнаты он наблюдал, что делает оставшийся один ребенок). Ребенок встал с места и взял тот предмет, который ему нужно было взять, по инструкции не вставая с места. Взрослый тут же вернулся в комнату и предложил обещанную конфету в качестве награды за выполненное действие. Ребенок, однако, сначала отказался от вознаграждения, а затем, когда взрослый стал настаивать, тихо заплакал.

Как объяснял этот феномен А.Н.Леонтьев? Действие ребенка объективно вписано в систему двух разных отношений ребенка к действительности. Одно отношение — отношение «ребенок-взрослый», второе — «ребенок -предмет». Как мы помним, любое отношение субъекта к объекту реализуется (существует) только в форме какой-либо деятельности субъекта, побуждаемой соответствующим мотивом. Таким образом, мы имеем дело с тем, что одно и то же действие ребенка оказалось в разном отношении к двум значимым для него мотивам: очень хочется достать предмет (поскольку за него обещана награда), но социально одобряемым способом его взять нельзя (а ребенок в этом возрасте стремится соответствовать ожиданиям взрослого). Появление экспериментатора привело к переживанию ребенком конфликта мотивов, и полученная им конфета оказалась «горькой» по своему личностному смыслу. Таким образом, у данного ребенка начался процесс иерархизации мотивов, при этом все более и более значимым для него становится выполнение им социальной нормы.

Второе рождение личности , по А.Н.Леонтьеву, происходит в подростковом возрасте, когда ребенок, у которого сложилась уже в результате предшествующей деятельности определенная более или менее устойчивая иерархия мотивов, оказывается вдруг перед необходимостью ее пересмотра. Это происходит потому, что все больше и больше расширяется круг социальных отношений, в которые входит ребенок, увеличивается число реализующих эти отношения видов деятельностей и возникают противоречия уже внутри круга соответствующих им социальных мотивов. Особенно отчетливо это впервые может обнаружиться в подростковом возрасте, когда социально одобряемый родителями ребенка поступок (например, не пропускать ни одного урока) вдруг получает резко отрицательную оценку других учеников класса, ставших для подростка «значимыми другими». В этом возрасте ребенок начинает ставить перед собой глобальные вопросы о том, что такое добро, что такое зло, к чему следует стремиться и чего избегать, каковы должны быть жизненные идеалы и т.п. Естественно, это требует большой работы самосознания, особенности которой раскрыть в вводном курсе не представляется возможным. Завершим разговор о втором рождении личности выделением критерия этого рождения.

Таким критерием может быть первый в жизни самостоятельный и ответственный поступок. Обсуждая этот критерий, В. В. Петухов и В. В.Столин еще больше сужают объем понятия «личность» и считают, что в подлинном смысле личностью может быть назван субъект, способный на подобного рода поступок. Согласно этой точке зрения, в результате «первого рождения» рождается не личность, а социальный индивид, который воспринимает социальную норму как значимый для него внутренний регулятор поведения, но при этом даже не задумывается о возможных альтернативных социальных нормах. Социальный индивид может так и не превратиться в личность: ведь становление субъекта личностью предполагает повышение его ответственности и самостоятельности, которое часто имеет своим следствием появление новых проблем для субъекта. Особой проблемой, например, может выступить появление большей свободы деятельности, к которой субъект не привык (он привык к тому, чтобы все решали за него другие, а теперь надо решать самому) — и потому бежит от нее (одна из книг рассматривавшего эту проблему Э.Фромма так и называлась — «Бегство от свободы»). Тем более что индивид, решившись на поступок, всегда рискует ошибиться и оказаться в проигрыше, выбрав не самую удачную стратегию поведения, потерпеть фиаско в борьбе с людьми, которые придерживаются иных систем ценностей.

Пассажирский поезд «Москва — Владивосток» подходил к остановке. Хрипловатый голос репродуктора успел только донести, что состав принимается на второй путь, и тут же потонул в грохоте буферов.

Варенец!., Горячая картошка!.. Яички! — У вагонов толпились торговки.

Матвеева убрала остатки завтрака, отнесла стаканы проводнику и вытерла столик. По крыше простучали гулкие шаги, и мимо вагона, покачиваясь, проплыл конец шланга, оставив на стекле грязные узоры. Донеслись удары молоточков по буксам колёс. Вот они приблизились, застучали под вагоном и смолкли. «Неужели отцепят?» — насторожилась Матвеева. Прислушалась.

Года три назад она отважилась расстаться с родным Ленинградом и поехала на юг. В пути сгорела букса, их вагон отцепили в Харькове. Она пошла посмотреть город и отстала от поезда. Теперь всякий стук под вагоном вызывал страх.

Но нет. Молоточки стукнули ещё раз и двинулись дальше по составу. Она подошла к окну. На первом пути уже стоял какой-то поезд.

Два раза ударили в колокол. В вагон с шумом и смехом вбегали девушки. Парни толпились у подножки, не было видно только Колосова.

Останется!.. — Матвеева выбежала в тамбур. Высокий проводник с безразличным лицом и длинными, вислыми усами посторонился.

Ой!.. Ой!.. Отправление., Юры нет, останется!.. Вот горе.

Проводник пошевелил усами и вытер о тряпку руки.

Не волнуйтесь, гражданочка, это не нашему. Мы выбились из графика, теперь, считай, будем стоять на каждом полустанке. — Он спрятал улыбку и встал на ступеньку. — О парне вы напрасно. Слава богу, не маленький. Да такого и хотел бы оставить… — Он махнул рукой и поднялся в вагон.

Матвеева так и не успокоилась. Через открытый тамбур другого состава она спустилась на платформу. Шла посадка. Пассажиры, сгибаясь под тяжестью багажа, бежали по перрону, толкали встречных, хватались за поручни вагонов и, ругаясь с проводниками, лезли на подножки.

Рядом с вагоном-рестораном играла гармошка и толпилась молодежь. Кто-то плясал, виднелись растрёпанные волосы и мелькающие платочки. Колосова здесь не было. Она забежала в буфет, заглянула в зал ожидания, посмотрела в дверь почты… Нет.

Этот большой ребёнок, как она называла Колосова, постоянно тревожил и заставлял волноваться. Вспомнилось.

…Ещё в Москве, на Ярославском вокзале, она одиноко стояла у открытого окна вагона и смотрела на провожающих эшелон Дальстроя. На платформе обнимались, танцевали, плакали, смеялись и пели песни. Потом бежали за вагонами, прыгали на ходу, целовались с подножек, что-то кричали, махали кепками, платками.

Её охватило чувство горечи. Одна… Совсем одна. Она закрыла глаза. Жила себе тихо, спокойно, и вдруг — на тебе. Сразу на Колыму.

Останется!.. Честное комсомольское… — ахнула рядом совсем молоденькая девушка с длинными белокурыми косами и схватила её за руку.

Поезд набирал скорость. За ним гнался черноволосый парень в клетчатой ковбойке, со свёртком в руке. Вот он поравнялся с вагоном, ещё рывок, но тут он сбил с ног старика. Парень помог ему подняться и снова пустился бежать. Но состав уже оторвался от платформы.

Остался, дурень. Допрыгался, — засмеялась блондинка и прошла в купе.

Веселёнькая спутница, — подумала Матвеева и заняла своё место напротив девушки.

На верхней полке, выставив длинные ноги в стоптанных туфлях, лежал молодой парень в больших выпуклых очках. Он ел бутерброд и читал книгу. Четвёртая полка была пуста.

Нас никак трое? — удивилась Матвеева.

А тот, что остался, был наш. Вон его вещи, — показала девушка на небольшой чемодан и рюкзак. — Большой, а смешной какой-то.

Как остался? — свесился с полки парень и, сняв очки, стал рассматривать своих спутниц. — Значит, Юрка отстал? Вот тебе раз. И кто бы мог подумать? — пробормотал он с завидным спокойствием.

Они познакомились. Блондинка оказалась топографом и назвала себя Валькой Новиковой. Высокий парень — геологом. Он представился: Анатолий Дмитриевич Белоглазов. Но через несколько минут Новикова называла его Толькой.

А скоро совсем неожиданно появился в купе и черноволосый со свёртком в руке.

Юрка? А сказали, остался, — без особого удивления отметил Белоглазов и снова раскрыл книгу.

Остался? Чего это ради? В крайнем случае бросил бы к чертям Твою воду, — улыбнулся вошедший и поставил на стол две бутылки фруктовой воды. — Еле догнал. А тут ещё какой-то гражданин подвернулся. Пришлось целый перегон сидеть на буферах.

Через два часа все они подружились. Белоглазов оказался рассеянным и хорошим парнем. Непоседа Юрка успел познакомиться с ребятами из других вагонов. На остановках он бегал смотреть вокзалы. Вот и теперь куда-то умчался, а на первом пути состав.

Матвеева оглянулась. Расталкивая встречных, спешила Валя.

Вы Юрку? Да он в вагоне этого поезда. Каких-то парней уговаривает пересесть к нам и ехать на Колыму.

С первого пути отходил состав. На подножке мелькнула голова Колосова. Он с кем-то попрощался и спрыгнул.

Вон он, Юрка! Бежим!

Большие серые глаза Вали вспыхнули, на щеках зарумянились милые Ямочки. Колосов уже заметил девушек и пошёл навстречу.

Бессовестный. Опять заставил Нину Ивановну волноваться.

А чего я сделал такого?

Юра, не нужно отходить далеко от вагона… — начала было Матвеева, но Валя тут же её перебила:

Вот он всегда так. Что-нибудь натворит, а потом разводит руками.

Ну Нина Ивановна — понятно. А ты-то чего кричишь?

А я тоже волнуюсь.

Да хватит вам. Боюсь и дохнуть, — пробормотал он и послушно пошёл в вагон.

Наконец дали отправление. Все разбрелись по своим купе. Мимо плыли рубленые домики с тесовыми крышами. Серые грядки огородов, коза. А впереди снова леса, луга, поляны…

Нина любила стоять у окна и без устали смотреть, смотреть. Порой её охватывало сожаление: дожить почти до тридцати лет и не представлять, как велика страна. А то вдруг возникало ощущение тоски, словно навсегда она расстаётся со смолистыми лесами, полями, перелесками, железнодорожными домиками.

В купе Валя подсмеивалась над Юрием.

Юрка! Ты ведь совсем не такой. Ну зачем тебе это надо?

Какой это ещё не такой? Чего пристаёшь?

Во-первых, врёшь на каждом шагу,

Кто это врёт?

Хвалишься, что куришь пять лет, а курить не умеешь. Твердишь всем, что провожала невеста. Опять врёшь! Всем же совершенно Ясно, что это твоя сестра: вылитый ты.

Колосов только краснел.

Ты, наверное, за всю жизнь не додумался девушке сказать ласковое слово?

Активно разрабатывалась А. Н. Леонтьевым.

Основные положения данной теории сводятся к следующему.

По мнению исследователя, личность – это не только индивид , обладающий определенным жизненным опытом, это человек, чье развитие связано с формированием мотивационной сферы. Человека можно признать личностью в той мере, в какой совокупность его мотивов обусловлена потребностями социума. Качество и масштаб тех ценностей, которые усваиваются человеком и частью которых он становится, предопределяют качество и масштаб его личностных особенностей.

А. Н. Леонтьевым были определены и этапы развития личности, в общем смысле отраженные в образном выражении исследователя: «личность рождается дважды».

«Первое рождение» личности

«Первое рождение» протекает в дошкольном возрасте, знаменуя формирование первых иерархически выстроенных отношений и мотивов, первое подчинение неосознанных побуждений и влечений нормам общественного устройства («эффект горькой конфеты»).

Возможно определение временных рамок «первого рождения»: оно начинается ориентировочно в возрасте 3 лет и продолжается вплоть до младшего школьного возраста. Следовательно, это не единовременный, а достаточно длительный процесс.

Основным критерием прохождения данного этапа в процессе формирования личности является принятие индивидом норм и ценностей социального устройства общества в качестве основополагающих мотивов поведения. Внешним проявлением данного принятия выступает, например, способность ребенка «не брать» желаемый предмет лишь потому, что это запретил делать воспитывающий взрослый. Причем необходимо, чтобы эта способность проявлялась даже тогда, когда ребенок находится наедине с данным предметом: ребенок должен понимать, что предмет нельзя брать ни при каких условиях. Когда ребенок способен на такое подчинение желаний указаниям взрослого, можно говорить, что социальная норма, которая выступала внешним регулятором деятельности ребенка (то есть родителю приходилось повторять свое требование) преобразовалась во внутреннюю форму регуляции.

Отдельно необходимо описать выявленный в процессе одного из экспериментов А. Н. Леонтьевым «эффект горькой конфеты». В данном исследовании принимал участие ребенок-дошкольник. Суть эксперимента была сведена к следующему. Перед ребенком было поставлено задание: достать со стола предмет, не вставая с места, при том, что стол располагался на значительном расстоянии от ребенка. Каждый раз за успешное выполнение задания ребенок получал конфету. В течение того времени, пока взрослый контролировал процесс, ребенок справлялся с заданием, как и необходимо – не вставая с места. На середине эксперимента взрослого якобы просили ненадолго выйти из кабинета, взрослый выходил (на самом деле он наблюдал за ребенком из соседней комнаты). Как только ребенок оставался один, чтобы достать предмет, он просто вставал с места, подходил его и брал. Взрослый, вернувшись в комнату и обнаружив предмет в руках ребенка, предложил ему конфету за правильно выполненное задание. Но ребенок сначала отказался от награды, а потом, когда взрослый стал настаивать, тихо заплакал.

А. Н. Леонтьев предлагал следующее объяснение данному феномену. Любое действие ребенка является объективно вписанным в систему особых отношений с окружающей действительностью. Одним из таких отношений является отношение «ребенок – взрослый», другим – «ребенок – предмет». А в связи с тем, что любое отношение субъекта к объекту может быть реализовано лишь в формате деятельности этого субъекта, движимого конкретным мотивом, А. Н. Леонтьев указывает, что действие ребенка по-разному соотносилось с двумя значимыми для него мотивами: желание взять предмет (так как за него предполагается награда), но социально одобряемым образом его получить достаточно сложно (а ребенок в таком возрасте стремится соответствовать ожиданиям взрослых). Когда экспериментатор вернулся в комнату и предложил награду за «правильно» выполненное задание, ребенок переживал конфликт мотивов, в связи с чем конфета для него была «горькой» относительно личностного смысла.

Данный эксперимент доказал, что у ребенка начался процесс соподчинения мотивов, при этом наиболее важными представляются именно социально значимые мотивы, отражающие следование социальной норме.

«Второе рождение» личности

Процесс «второго рождения» протекает в подростковом возрасте, выражаясь в оформлении умений распознавать мотивы собственной деятельности, контролировать, соподчинять их друг другу.

Непосредственно перед «вторым рождением» личность обладает уже сложившейся в результате предшествовавшей деятельности достаточно устойчивой иерархией мотивов, но оказывается перед необходимостью ее пересмотра. Это происходит потому, что все больше и больше расширяется круг социальных отношений, в которые входит ребенок, увеличивается число реализующих эти отношения видов деятельностей и возникают противоречия уже внутри круга соответствующих им социальных мотивов. Особенно отчетливо это впервые может обнаружиться, когда социально одобряемый родителями ребенка поступок (например, не пропускать ни одного урока) вдруг получает резко отрицательную оценку других учеников класса, ставших для подростка «значимыми другими».

В этом возрасте ребенок начинает ставить перед собой глобальные вопросы о том, что такое добро, что такое зло, к чему следует стремиться и чего избегать, каковы должны быть жизненные идеалы и т. п. Естественно, это требует большой работы самосознания.

Ключевым показателем прохождения этапа «второго рождения» личности выступает первый самостоятельный и ответственный поступок человека.

Рассматривая данный показатель, выделенный А. Н. Леонтьевым, исследователи теории личности В. В. Петухов и В. В. Столин предлагают еще больше сузить объем понятия «личность», указав, что личностью может быть назван лишь индивид, способный на такой поступок.

Таким образом, после «первого рождения» еще нельзя говорить о личности, а лишь о социальном индивиде, который способен воспринимать социальную норму в качестве значимого внутреннего регулятора поведения, но не задумывается при этом о потенциально возможных иных социальных нормах.

Однако социальный индивид не всегда становится личностью, так как этап «второго рождения» предполагает повышение уровня ответственности и самостоятельности личности, следствием которого может быть выявление новых проблем субъекта.

Одной из таких проблем может выступить, например, обладание большей свободой деятельности, к которой субъект не привык – и потому бежит от нее (одна из книг рассматривавшего эту проблему Э. Фромма так и называлась – «Бегство от свободы»). Тем более что индивид, решившись на поступок, всегда рискует ошибиться, выбрав не самую удачную стратегию поведения.

6 июня 1973 года в штате Калифорния Алекс Роббертсон сдавал экзамены.
– Берите билет! – сказал учитель.
Алекс взял билет и прочитал задание.
– Путёвка в СССР? – неуверенно спросил Алекс. – Я же их языка не знаю!
– Успокойтесь! – произнёс учитель. – Вы пробудете там двадцать дней. За это время выучите!
– Это как? – ничего не понимая, спросил Алекс.
– Потом узнаете! – учитель не стал объяснять, как возможно выучить язык за столь короткий срок.
– Я не отстану от Вас, пока вы не скажете, как я его там выучу! – занервничал Алекс.
– Просто запоминайте их слова и обращайте внимание, что они обозначают, вот и всё! – учителю пришлось приоткрыть тайну. – Кстати, вот деньги! – и он дал Алексу 100 долларов. – Это на покупку всяких вещей, которые вам понадобятся. Только не пустите их на ветер. Хорошо?
– Хорошо, – сверля билет взглядом, произнёс Алекс.
Алекс взял билет, деньги и направился к дому. Он поднялся по лестнице и позвонил в дверь. Открыли ему родители. Под весёлое пение младшей сестры Алекс зашёл в квартиру.
– Ну, как прошёл экзамен? – сразу же пристали к нему родители.
– Нормально, – ответил Алекс.
– Какой билет выпал? – спросил отец.
– Путёвка в СССР, – ответил Алекс.
– Отличная страна! – радостно сказала мать, подходя к окну.
– Там твой дедушка учился, – заметил отец.
– И бабушка, – отвернувшись от окна, сказала мать.
Алекс достал путёвку из портфеля, прочитал адрес: «СССР, Москва, ул. Волхвов, дом 43, квартира 19» и положил её в тумбочку.
– Возьмём с собой, когда полетим, – повернувшись в сторону родителей, сказал он.
– А когда вылетаем? – спросил отец.
– Завтра, – ответил Алекс, глядя отцу в глаза, словно в них было что-то особенное. – Только не забудьте! – и лёг на диван, взяв первую попавшуюся под руку книгу.
Родители пошли готовить обед, а Алекс всё это время читал «Три мушкетёра». Через несколько часов родители приготовили Алексу и его сестре Эмме гороховый суп и макароны с колбасой.
– Алекс! Эмма! – крикнула мать. – Обед готов! Садитесь за стол.
– Как назло, на самом интересном месте! – отвлёкшись от чтения, Алекс пошёл на кухню.
Вместе с Эммой и родителями Алекс съел всё, что ему было необходимо съесть. Спустя несколько минут он переоделся и вышел на улицу в попытках найти одноклассников. Но, к сожалению, он не встретил никого из них, и, расстроившись, вернулся домой. Ужин как раз был уже готов. Без настроения и аппетита он съел бутерброд. Через некоторое время Алекс со своей семьёй направились в магазин, чтобы купить всё необходимое для жизни в другом доме. К полуночи всё было готово. И вместо того, чтобы поспать, они забрали путёвку и поехали в аэропорт. Отец заметил, что Эмма вздрагивает, и лицо у неё было взволнованным от страха.
– Что, никогда на самолётах не летала? – улыбнувшись в сторону Эммы, спросил он.
– Нет, – ответила Эмма. – Я боюсь высоты. И вы оба это прекрасно знаете.
– Успокойся! – ответил отец. – Ты не выпадешь из самолёта, ничего не случится. Не бойся.
После этих слов Эмма справилась со своим страхом. Во всяком случае, перестала дрожать.
Вскоре они добрались до аэропорта. После тридцатиминутной очереди Алекс и его семья прошли на посадку и сели в самолёт, где им сразу же предложили ужин. Все, кроме Эммы, наотрез отказались, а Эмма согласилась, потому что совсем не наелась дома, и ей дали печенье с апельсиновым соком. Эмма съела печенье и выпила сок буквально мгновенно. Тем временем, Алекс и его родители откинули спинки кресел и решили поспать.
– Алекс, – Эмма тихо разбудила Алекса. – Печенье хочешь?
– Нет, не хочу, – спросонья ответил Алекс. – Я и так сытый, с меня уже довольно закусок.
– Ну, как хочешь, – сказала Эмма, обиженно посмотрев на брата.
– Мама, – продолжала Эмма. – Хочешь печенья?
– Нет, – перевалившись на другой бок, ответила мать.
Взгляд Эммы стал ещё более обиженным, и с только что утраченным настроением она умостилась спать. В 8:00 их разбудил женский голос:
– Уважаемые пассажиры!..
Голос был настолько громким, что Алекс едва не оглох. Его резко бросило в дрожь. Но, постепенно приходя в себя, страх медленно исчезал.
– Ты не забыл адрес, написанный на путёвке? – спросил отец.
– Нет, не забыл, – протёрши глаза, сказал Алекс. – Москва, улица Волхвов, дом 43, квартира 19.
– Ты уверен? – судя по интонации матери, она была сильно взволнована.
– Да, – Алекс наконец-то пришёл в себя.
– Мы в Москве! – услышала семья голос из другого конца салона. – Выходите из самолёта и любуйтесь невероятными красотами Советского Союза!
Алекс встал с кресла и резко почувствовал головокружение.
– Давайте, пошли, пошли! – поправив плед, лежащий на сидении, закричал Алекс. – Чего вы ждёте? Вперёд!
Алекс двинулся к выходу из самолета первым.
– Идёмте! – обернувшись в сторону родителей, сказал он. – Времени не так много!
Алекс ступил на трап, и головокружение резко сменилось скрытой радостью. Родители аккуратно вышли из самолёта, стараясь не уронить приобретённые во время полета сувениры, а Эмма быстро побежала по ступенькам. Как понял Алекс, радость охватила не только его, но и других людей. Оглядевшись, увидел, что находится в обычном московском аэропорту. Проходящие мимо люди казались ангелами. Он прекрасно понимал, что они говорили, и, как ему казалось, полностью выучил русский язык. От особенно яркого солнца улыбки у них словно светились. Так же, как и Алекс, они оглядывались по сторонам. Москва казалась Алексу раем.
– Пойдём, – медленно произнёс он, разглядывая великолепный пейзаж. – Пойдём за мной.
Они пошли по длинной дороге и увидели множество тротуаров и других дорог, мимо шли люди, проезжали автомобили.
– Вот это да! – постоянно оглядываясь по сторонам, говорил Алекс. – Мы попали в рай!
Через полчаса они нашли такси.
– Постойте, шеф! – крикнул Алекс. – Нам нужно кое-куда приехать!
Таксист остановил автомобиль, и в него сразу же залез Алекс, а за ним – вся его семья, положив перед этим в багажник всё приобретённое в самолете.
– Куда вам надо? – спросил водитель, немного странно взглянув на Алекса.
– Улица Волхвов, – быстро произнёс Алекс.
– Как скажешь, брат, – усмехнувшись, сказал таксист. – Я вас даже без колёс отвезу! – и поехал в указанном направлении. – Закурить есть?
– Мы не курим, – ответил Алекс.
– Так и знал, что вы это скажете, – со вздохом ответил таксист. – Почти все, кого я куда-либо отвозил, говорили мне то же самое.
Через 40 минут таксист привёз Алекса и его семью на улицу Волхвов.
– Выходите! – припарковав машину на стоянке, сказал таксист. – Мы приехали!
Только Алекс открыл дверцу, таксист сразу же сказал:
– Стоп! Где рубль?
– У нас доллары, – ответил Алекс. – Мы только что из Америки.
– Ясно, – сказал таксист. – Давайте мне… хотя бы три доллара. За то, что я вас всех сюда привёз.
Алекс дал таксисту три доллара.
– Он привез нас туда, куда надо! – посмотрев на табличку с адресом, висящую на стене здания, сказал Алекс. – Пошли в подъезд!
Без единого звука семья Алекса зашагала с вещами в подъезд, а затем – на третий этаж. Там они нашли квартиру с номером 19. Туда они и зашли. В квартире их поприветствовала девушка и показала, как тут всё устроено. Родители принялись обустраиваться, а Алекс пошёл с Эммой на улицу. Через час они вернулись. Зайдя в спальню, Эмма замерла возле окна. Вид на город, как всегда, вдохновлял всех родственников Алекса. Новый дом, хоть и не привычный, впечатлял своей красотой. Здесь хотелось жить вечно. Но насладиться такой красотой помешали сильный голод и жажда. Родители Алекса достали из пакета хлеб, сыр, колбасу и кетчуп. Все съели по три бутерброда и выпили воды, так как чая не было. В гостиной стоял телевизор, на который сразу же после завтрака обратил внимание Алекс.
– Интересно, что по ящику показывают, – медленно произнёс он. – Эмма! Пошли! Тут кое-что интересное!
По телевизору шла «Утренняя почта», которая не понравилась Алексу, но почему-то безумно увлекла Эмму. И она с удовольствием стала её смотреть. А Алекс взял книгу «Три мушкетёра» и принялся читать с той страницы, на которой остановился в Сан-Франциско. Но успел прочитать всего двадцать пять страниц, как родители уже позвали обедать.
Обед был подан в столовой. Суп с горохом. Его любила вся семья. Съели всё вмиг. «Время пролетало особенно быстро, намного быстрее, чем в Сан-Франциско. А значит, и годы пройдут быстрее. И я умру быстрее», — думал Алекс, возвращаясь в квартиру.
– Который час? – спросил Алекс у проходящего мимо мужика.
– Четырнадцать тридцать шесть, – посмотрев на наручные часы, ответил мужик и пошёл дальше.
«Я не ошибся», — прокрутилось в голове у Алекса. Но чуть позже, когда он вошёл в квартиру, ему это даже понравилось. После этого его стали тревожить другие вещи. К примеру, почему он и все остальные, кто находился в столовой, ели суп с горохом, который он ел и в Сан-Франциско? Почему он пил чай точно с таким же вкусом, как в Сан-Франциско? Почему все столы были покрыты той же скатертью, что и в старой квартире Алекса – в Сан-Франциско? Но вскоре это всё забылось.
Стараясь не обращать внимание на странности, Алекс взял книгу и стал спокойно читать. Книга словно не заканчивалась, а родители вновь звали Алекса. Алекс даже не заметил, что просидел за книгой три часа. Родители Алекса достали из пакета три яйца, пошли на кухню и стали жарить их, разбив над сковородкой. Все поужинали и через полчаса пошли спать, но к Алексу пришла бессонница. Что-то словно мешало ему спать. Он чувствовал необыкновенную бодрость, которой не чувствовал никогда в жизни. Вдруг кто-то постучал в дверь.
– Кто там?! – разбудив давно заснувшую семью, крикнул Алекс.
– Бесплатная доставка самого качественного телевизора во всей стране! – донёсся громкий голос за дверью.
Алекс пошёл открывать дверь, но даже не подозревал, что там его ждала смерть. Он открыл дверь и увидел дуло пистолета, направленное прямо в лоб. Пистолет выстрелил, и Алекс упал на пол. Кровь залила порог и коридор, а убийца засмеялся и скрылся во тьме длинного коридора. Родители смотрели на труп Алекса и рыдали. «Что будет, когда Эмма узнает, что Алекс умер?» — думали родители.
– Я клянусь, что убью его!!! – захлёбываясь от рыданий, кричала мать Алекса.
– Давай выберемся из этой проклятой страны! – посмотрев в сторону матери Алекса, сказал отец.
В этот же день в одном из роддомов Лос-Анджелеса родился Николас Андерсон с родимым пятном на лбу. Пятно было в том самом месте, куда Алексу попала пуля. В отличие от других новорождённых детей, он плакал как-то по-особенному. Он пытался что-то сказать, но у него ничего не получалось. Что это значит? Перерождение? Продолжение? Или что? После рождения его увезли домой и закутали в полотенце. Николас потихоньку переставал плакать. Он осмотрелся и понял, что это совершенно незнакомый город, что его здесь никогда не было. В голове Николаса всплывали воспоминания. Родной дом в Сан-Франциско. Он помнил его наизусть. Он попытался запомнить каждый уголок и закоулок нового дома, но получалось это у него очень плохо. Он лишь лежал и вспоминал свою прошлую жизнь…

***
Спустя пять лет, когда он научился разговаривать, он позвал своих родителей в спальню.
– Сейчас приду! – крикнул отец, а мать, словно со скоростью света, примчалась к Николасу.
– Что, сынок? – нежным голосом спросила она.
– Я хочу, чтобы сюда пришёл отец, – твердил Николас. – Тогда поговорим.
Спустя минуту отец пришёл к Николасу в спальню.
– Что хотел, Ник? – спросил отец.
– Присядь рядом с мамой, – сказал Николас.
Отец сел на кровать напротив матери и стал слушать Николаса.
– Сейчас без всяких шуток, без всяких сказок, я бы хотел с вами поговорить очень серьёзно, – стал рассказывать Николас. – Я хочу рассказать вам о своей предыдущей жизни. Поклянитесь мне Господом, что вы будете верить каждому моему слову!
– Клянусь! – вместе произнесли мать и отец.
– В общем, в предыдущей жизни я был Алексом Роббертсоном, я жил в Сан-Франциско, у меня была младшая сестра Эмма. Ей сейчас 15 лет. А в момент моей смерти ей было 10. Началось всё с того, что 6 июня я сдал экзамены. Из билетов мне выпала путёвка в СССР, где я и умер.
– Кажется, правду говорит, – произнесла мать. – Если бы он это придумал, у него были бы свои страны, свои миры, свои правила…
– А я о чём? – сказал Николас, обернувшись в сторону матери. – Изначально все говорили, что это прекраснейшая страна в мире, что это настоящий рай! Когда мы прилетели (это было к утру), сонные, ни хрена не видя, покинули самолёт. Действительно, страна казалась раем! Окружающие люди казались ангелами! Мужики в рубашках и джинсах, бабы в футболках или майках, и в юбках в клетку, или какой-нибудь другой расцветки. Одно потрясение! Я, бродя по улицам этой страны, всё время хотел выкрикнуть во всю глотку: «Это рай!». Лишь хотел. И страна лишь казалась мне раем.
В ту ночь меня убил какой-то идиот. Он развёл меня на лучший телевизор в мире. Когда я открыл дверь, он застрелил меня. И теперь я понимаю – этот рай оказался адом! Я не хочу туда возвращаться! Эта страна убила меня! И моих родителей, наверно, тоже, и, боюсь, даже Эмму, не дай Бог! Я ненавижу эту проклятую страну! И буду ненавидеть её до самой смерти! Эта страна принесла мучения моим родителям на всю их оставшуюся жизнь! И наверняка Эмме тоже! Я даже помню адрес того дома, где меня убили, город помню…
– И что за город? – спросил безумно заинтересованный отец.
– Москва! – медленно, но очень чётко ответил Николас. – Улица Волхвов, дом 43, квартира 19. Я наизусть помню этот адрес! Я никогда больше не поеду ни в этот дом, ни в эту страну, хоть меня даже будут насильно заставлять! Не буду и всё!
– Да я понял уже! – с немного весёлым, и в то же время напуганным выражением лица, ответил отец.
– Так вы мне верите? – вновь спросил Николас.
– Естественно, верим, – сказала мать.
– Отлично, – ответил ей Николас. – Потому что от того, верите ли вы мне или нет, может зависеть вся моя судьба в дальнейшем.
– В каком-то плане я даже понимаю суть жизни человека, – неожиданно стал говорить Николас. – Человек рождается, умирает, снова перерождается, снова умирает, и так по кругу. Может быть, наша жизнь – лишь игра, и нами кто-то управляет, и после каждой смерти одного из героев этой игры существо хочет снова играть за одного из таких, снова видеть жизнь с ранних лет, снова поступать в школу, снова находить работу, снова выходить на пенсию, и, в конце концов, снова умирать…
– Я с тобой согласен, – сказал отец и стал смотреть в окно, словно пытаясь вспомнить свою прошлую жизнь, но ему это никак не удавалось. Мать тоже решила вспомнить свою прошлую жизнь, но и у неё ничего не получилось.
– А ты прав, Ник, – обернувшись в сторону Николаса и задумавшись о жизни, сказала мать. – Жизнь проходит так быстро, что и глазом не моргнёшь, как тебе уже двадцать семь лет…
В голове Николаса вновь стали проплывать воспоминания из прошлой жизни.
– За что? – думал он. – За что вы меня убили? Что я вам сделал? Чем я вам не угодил? Я просто хотел насладиться красотами вашей страны! Неужели просто так? Неужели вы так хотели, чтобы я вновь поступил в школу, которую я только закончил? – на его лице читались грусть и непонимание. – Я не хочу больше поступать в школу! Я не хочу больше получать двойки! Я просто хочу пожить нормально, подышать свежим воздухом, но эта возможность появится у меня только через сто лет! – и, подойдя к отцу, неожиданно сказал:
– Есть идея, – в его голове сразу же всплыли имя и фамилия убийцы. Он не знал, настоящее ли это имя или нет, но очень хотел сказать его отцу:
– Виктор Крестьянов! Человек, убивший меня в прошлой жизни! Запомни это имя! Оно может стать важным! План такой – мы едем в СССР и говорим это имя милиции. После этого говорим адрес, где я жил на тот момент, и найдём «мой» труп на одном из московских кладбищ. Согласен?
– Это очень опасно, – сказал отец. – Тебя могут снова убить!
– Я больше не боюсь смерти, – твердил Николас. – Главное – чтобы этого недочеловека посадили в тюрьму. Остальное – пустяки.
– Я тебя прекрасно понимаю, – ответил отец, – но ты слишком молод. Тебя не поймут. Тем более в Советском Союзе, это никогда не будет понято. Его жители. Они никогда не поверят тебе. У них совершенно другие мышления и цели в жизни.
– Зато я назову имя убийцы, и его всё равно посадят в тюрьму, – сказал Николас. – Пусть они и не поверят мне, но главное не это. Главное – сказать им об этом. Если не поверят, это уже их дело, а если поверят – то это только к лучшему. Ну что? По рукам?
– Ты слишком молод, – повторил отец. – Тебе нужно подрасти, чтобы отправиться туда.
– Ты меня неправильно понимаешь, – ответил Николас. – Чем быстрее я скажу имя убийцы людям из советской милиции, тем быстрее его посадят, и тем лучше это будет для самой страны. И вообще, с чего ты взял, что я слишком молод? Общим счётом мне уже 24 года. Я лишь в другом облике. Понятие «возраст» и «молодость» слишком условны.
– Знаешь? – выражение лица отца резко изменилось. – В каком-то плане я с тобой согласен, но тебе вряд ли поверят там.
– Мне никогда не поверят и здесь, – сказал Николас. – Люди вообще разучились друг друга понимать. Только вы понимаете меня, лишь потому, что родили. Наверное, для вас это может звучать оскорбительно, но не сказать это вам будет довольно глупо: хоть вы и мои родители по паспорту, но своими родителями я вас назвать не могу – мои настоящие родители сейчас в Сан-Франциско, если их не убили в Москве. Я, наверно, никогда не буду считать вас родителями. Простите за такие слова. Правда, не хотел вам это говорить, но другого выхода у меня нет – мне нужно как можно скорее встретиться с настоящими родителями.
– Понимаю тебя, сынок, понимаю, – проговорил отец. – Но всё равно, побудь пока здесь, в безопасности, где тебе все будут верить, а как-нибудь потом мы с тобой туда отправимся, и ты им всё скажешь.
– Да, похоже, зря я вам это рассказал, – вздохнул Николас, – Вы же теперь будете ко мне…
– Нет, вовсе не зря, – вдруг резко обернулась мать.
– И почему же не зря? – спросил Николас.
Ответа не последовало.

***
Через два года Николас поступил в школу. Едва он зашёл в первый класс, его сразу же поприветствовала учительница:
– Привет, мой юный друг! Поздравляю тебя с поступлением в первый класс! Ура!!! – и весь класс похлопал в ладоши. – Как тебя зовут?
– Николас Андерсон, – ответил Николас. – Сокращённо – Ник. Но мне нужно кое-что Вам рассказать. Кое-что очень важное, но Вы мне никогда не поверите. Вам не хватит ума, чтобы сделать это.
– Ник, ты чего? – взволнованным голосом спросила учительница.
– Я сейчас очень серьёзно, – напряжённым голосом ответил Николас.
– Что ты хочешь сказать? – спросила учительница.
– Я хочу рассказать о своей предыдущей жизни, – стал рассказывать Николас. – В предыдущей жизни я был Алексом Роббертсоном. Шестого июня тысяча девятьсот семьдесят третьего года я сдал экзамены. Мне было необходимо выбрать билет. Досталась путёвка в СССР. На следующий же день, купив всё необходимое, мы отправились туда. На путёвке был адрес – Москва, улица Волхвов, дом 43, квартира 19. Придя в указанный дом, мы обустроили квартиру и стали жить в ней. Казалось бы, всё шикарно, платишь намного меньше, чем здесь, делаешь всё, что хочешь – полная свобода действий! Мне казалось, что я попал в рай. Лишь казалось. Когда наступила ночь, в нашу квартиру кто-то постучал. Я открыл дверь и тут же получил пулю в лоб. Я отлично всё это помню! И, наверное, никогда не забуду. У меня была младшая сестра Эмма, ей на тот момент было 10 лет, а сейчас уже 17. А что, если тот же тип убил и её, и моих родителей? Как только я об этом начинаю думать, сразу же сердце начинает болеть, – и лицо Николаса заметно погрустнело.
– Что ты за чушь несёшь? – раздался голос из-за одной из парт.
– Это не чушь! – крикнул Николас. – У тебя просто не хватает ума, чтобы поверить во всё это! И вообще – верить или нет – решай сам! Я никому ничего доказывать не буду!
– Я тебе верю, – медленно, но очень точно сказала учительница.
– Я наизусть знаю все предметы, мне, по сути, не надо учиться.
– Хорошо, я тебя проверю, – сказала учительница. – Сколько будет два плюс два умножить на два?
– Шесть, – ответил Николас.
– А почему шесть? – спросила учительница.
– Как почему? – ответил Николас. – Дважды два четыре и плюс два – получается шесть!
– Но сначала же два плюс два, а потом умножить! – учительница стала проверять Николаса дальше.
– Потому что сначала идёт умножение и деление, а только потом сложение и вычитание! – ответил Николас.
– Ну, ты просто поразил меня! – с какой-то скрытой радостью сказала учительница. – Ты убедил меня, и доказал, что родился дважды! Поздравляю! В школу и институт можешь не ходить!
– Серьёзно? – удивился Николас.
– Естественно! – воскликнула учительница. – Ты можешь делать всё, что угодно, до восемнадцати лет!
– Вот это да! – обрадовался Николас.
– Эй, я тоже так хочу! – послышался голос с задней парты.
– Если бы ты помнил наизусть свою предыдущую жизнь, которой у тебя наверняка не было, то с тобой бы поступили точно так же! – выходя из класса, сказал Николас.
От необыкновенной радости Николас с улыбкой бежал домой. Дойдя до своего номера, он постучал в дверь.
– Кто там? – услышал Николас голос матери.
– Это я, Ник! – ответил он. – Откройте!
Отец открыл дверь Николасу и сразу же заметил, что он необыкновенно рад.
– Чему ты так радуешься? – спросил он.
– Потому что сегодня самый лучший праздник за всю историю человечества! – воскликнул Николас. – Можете смело поздравлять меня! До восемнадцати лет я могу абсолютно ничего не делать!
– Кто это сказал? – спросила мать.
– Учительница, – ответил Николас. – Она так сказала потому, что я правильно ответил на пару вопросов. Она поверила, что я родился дважды и в то, что я отлично помню свою прошлую жизнь.
– Тогда поздравляю! – сказал отец.
– Спасибо, – с такой же радостью ответил Николас. – Может, хоть теперь ты согласишься полететь со мной в СССР?
– Нет, ты ещё слишком мал, – ответил отец.
– Ты издеваешься?! – радость Николаса стала медленно рассеиваться. – Мне нужно попасть туда!
– Я сказал, значит сиди дома! – грубым голосом крикнул отец.
– Да мне плевать на твои слова! – выкрикнул Николас.
– Как ты смеешь поднимать голос на родного отца?! – заорала мать.
– Как смею – так смею! – таким же громким голосом ответил Николас. – И вообще, ты мне не мать! И он мне не отец! И мне вообще плевать на все ваши слова!!! Идите вы нафиг!
Мать сразу же ударила Николаса по лицу. В ответ Николас кинул в неё табурет. Мать заплакала, а отец подошёл к нему и попытался ударить, но Николас схватил его за руку и толкнул. Отец отлетел в сторону, но больше не пытался бить Николаса, а попробовал успокоить мать.
– Успокойся, – говорил он. – Не плачь. Все будет хорошо, никуда он не денется. Он будет жить с нами.
В этот момент Николас клал всё необходимое в папин чемодан, который нашёл в его спальне. Но одного чемодана не хватило, и он использовал свой школьный портфель, выкинув оттуда все учебники и тетради. Затем переоделся, взял запасные ключи и вышел из дома. А отец всё ещё успокаивал мать. Спустя двадцать минут Николас нашёл аэропорт и всю зарплату отца потратил на путёвку в СССР. Тем временем отец только закончил успокаивать мать.
– Я пойду и поговорю с Ником, – сказал он. – Может, он сейчас поймёт, что слишком молод. Я на это надеюсь.
– Я тоже, – ответила мать. – Я подожду здесь. Когда доделаю любимый салат Ника, то позову вас обоих.
– Хорошо, – ответил отец и пошёл в комнату Николаса.
Его он там не нашёл. Обыскал всю квартиру, но нигде его не нашёл.
– Ника нет дома, – дрожа от страха, сказал отец.
– Что значит «нет дома»? – не поняла мать.
– В прямом смысле!!! – от бессилия заорал отец.
Мать отвлеклась от салата и вместе с отцом пошла в комнату Ника.
– А ты заглядывал под кровать?
– Нет, – ответил отец.
– Ник не мог взять и уйти, – сказала мать. – Он должен быть где-то здесь. Наверно, он спрятался.
Отец посмотрел под кровать и увидел… записку. Взяв в руки записку, он пошёл на кухню.
– Что это? – спросила мать.
– Записка Ника, – ответил отец.
– Что там написано? – заинтересовалась мать. – Прочти ты, я занята.
– Вы достали меня со своим «ты слишком мал, ты слишком мал», – стал читать отец. – Я уже не могу ждать, я лечу в СССР. Мне нужно как можно скорее встретиться со своими настоящими родителями, и я надеюсь, что в ближайшем времени я забуду про вас навсегда. До свидания, «мама и папа»! Обо мне можете и не думать!
– Это всё? – спросила мать.
– Да, – ответил отец. – Если это правда, то мне лучше повеситься.
– Успокойся ты, – ответила мать. – Мы ещё обязательно поговорим с ним.
– Это неправда, – вздохнул отец. – Его просто убьют. Я в этом уверен на все сто процентов. Я хотел доказать, что в таком раннем возрасте его никто не поймёт, особенно в Союзе. Там его могут убить за такие слова.
– Давай просто подождём, – спокойным голосом ответила мать.
– Сколько времени мы его будем ждать? – дыша ртом, говорил отец. – Десять лет? Двадцать? Тридцать? Сорок?
– Хоть сто, – ответила мать. – Я тебе обещаю, что мы увидим его.
– Главное – верить, – прошептал отец, – главное – верить…

***
Самолёт Николаса уже покинул США и направлялся к Москве. Николас чувствовал себя как-то особенно.
– Который час? – спросил он у одного из пассажиров.
– Половина десятого, – ответил тот.
– Тогда всё шикарно! – усмехнулся Николас. – Ты откуда, кстати?
– Из Сан-Франциско, – ответил пассажир.
– Ты, возможно, посчитаешь меня за психа, но в своей предыдущей жизни я там жил, – сказал Николас.
– Я знаю, мне про тебя твоя учительница рассказывала, – ответил ему пассажир. – Ты родился дважды, и в своей прошлой жизни ты был Алексом Роббертсоном.
– Она что, всем кому не лень обо мне рассказывает? – недоумевал Николас.
– Возможно, – ответил пассажир.
– Да уж… – вздохнул Николас – У некоторых людей начинает ехать крыша…
– А почему ты летишь без родителей? – заинтересовался пассажир.
– Они не захотели, – сказал Николас. – Короче, план такой – мы высаживаемся в аэропорту, идём в ближайшее здание милиции и докладываем об убийстве некоего Алекса Роббертсона, и говорим, что это сделал Виктор Крестьянов.
– Откуда ты знаешь его имя? – перебил Николаса пассажир.
– Лучше не буду на этот вопрос отвечать, – сказал Николас.
– Военная тайна, да? – с подделанным смехом произнёс пассажир.
– Что-то вроде того, – ответил Николас. – Кстати, как тебя зовут?
– Меня зовут Питер, – ответил пассажир. – А тебя Ник, да?
– Да, – ответил Николас. – И ты совсем запутал меня. Короче, мы говорим, что некоего Алекса Роббертсона убил Виктор Крестьянов на улице Волхвов, в доме сорок три, квартира девятнадцать. Можно ещё сказать, что это произошло в семьдесят третьем году, и убийцу до сих пор не поймали. Только мы не должны подавать виду, что мы из Америки, что я Ник Андерсон, а ты – Питер, фамилии твоей не знаю. Мы придумаем себе русские имена и фамилии, чтобы нас посчитали за своих. Ну что? По рукам?
– По рукам, – ответил Питер и дал пять Николасу.
– Имена лучше придумать прямо сейчас, но они обязательно должны быть русскими, – напомнил Николас. – Давай, я буду Васей, а ты Мишей. Так устроит?
– Вполне себе устроит, – ответил Питер.

***
Тем временем, в Лос-Анджелесе, родители Николаса никак не могут успокоиться. Отец всё так же злится на Николаса, а мать всё также убеждает его, что Ник ещё придёт. Отец всё же решается позвонить в полицию.
– Короче, это кранты! – вытирая пот со лба, наконец произнёс отец. – Я звоню в полицию.
Мать пошла в гостиную, и отец позвонил. Что удивительно, трубку подняли почти сразу.
– Алло! – раздался женский голос в трубке.
– Это полиция? – неуверенно спросил отец Николаса.
– Да, – ответила женщина. – Что Вы хотели?
– Понимаете, мой сын сбежал, и даже записку после себя оставил! – говорил отец и трясся от страха.
– Ваш сын – Николас Андерсон? – спросила женщина.
– Да, а откуда Вы знаете? – ответил отец.
– Ваш сын сейчас летит в Москву! – сказала женщина.
Отец положил трубку и сказал:
– Если он больше не вернётся, то это катастрофа…
– Надо было следить за ним, а не меня утешать, – ответила мать. – Я бы и сама привела себя в порядок.
– Вот именно, – понял отец. – Я хочу как-нибудь проснуться и увидеть рядом Ника. Это будет лучший день в моей жизни.

***
Самолет почти долетел до Москвы. Дожидаясь момента, когда он приземлится в аэропорту, Николас и Питер попросили у стюардессы обед. Через 5 минут Ник с Питером опустошили тарелки, так как были очень голодны. Дообедав, Николас и Питер сели на свои пассажирские кресла и вновь стали ждать приземления.
– Ты помнишь план? – спросил Ник у Питера, чтобы удостовериться, что Питер всё помнит.
– Да, помню, – медленно ответил Питер. – Идём в милицию и говорим о Викторе Крестьянове, убившем Алекса Роббертсона семь лет назад. Вот только адреса не помню.
– Улица Волхвов, дом сорок три, квартира девятнадцать, – напомнил Николас. – Имена помнишь?
– Ты Вася, а я Миша, – ответил Питер.
– Не обязательно называть друг друга так в самолёте, – сказал Николас. – Мы будем так называть друг друга после посадки, а пока можем называть друг друга настоящими именами.
– Как скажешь, Ник! – ответил Питер.
– Отлично, – с радостным выражением лица сказал Николас. – Главное – не вздумай забыть, иначе ты всю мою жизнь снова перековеркаешь.
– Да понял уже! – подтвердил Питер.
Через десять минут самолёт приземлился в том же самом аэропорту, что и в прошлой жизни Ника.
– Давай, пошли! – говорил Николас. – Это наш шанс!
Питер молча вышел из самолёта и проследовал за Ником.
– Делай, что говорю, – обернувшись, сказал Николас.
– А я что делаю? – крикнул Питер.
– Не отставай! – сказал Николас.
– Стараюсь, как могу! – ответил Питер.
Питер бежал за Ником к отделу милиции, который довольно далеко находился. И идти пешком было трудно, они потихоньку уставали. Но к счастью скоро нашли автомобиль, на который никто не обращал внимания.
– Давай-ка угоним его! – родилась идея у Николаса.
– А мы в тюрягу не сядем? – взволновался Питер.
– Нет, на нас сейчас никто не обращает внимания, – ответил Николас. – Главное – не подавать виду, пусть все считают нас за своих. И давай будем скрывать возраст, тогда всё будет пучком. Договорились?
– Но мне же пятнадцать! – заявил Питер.
– Всё равно будем, – ответил Николас.
– А ты водить умеешь? – спросил Питер.
– Кое-как умею, – ответил Николас.
Николас положил в багажник чемодан отца и школьный портфель, и сел за руль, а Питер – на правое сиденье. Николас соблюдал правила дорожного движения, ведь их он отлично помнил. Проехав десяток улиц, Ник смог добраться до здания милиции.
– А если у нас спросят возраст, что мы скажем? – снова взволновался Питер.
– Я скажу, как есть, – ответил Николас. – Скажу, что мне семь а тебе двадцать три. Хорошо?
– Хорошо, – ответил Питер.
Питер и Николас вышли из машины и направились к зданию милиции.
– Открывай, – сказал Николас.
Питер открыл дверь и вместе с Николасом зашёл в здание милиции.
– Приветствую, Ник! – сказал милиционер.
– Чего? – проговорил Питер, дрожа от страха.
– И ты? – указывая пальцем на Питера, сказал милиционер. – Питер Арктикмен?
– Чего?! – страх Питера усиливался с каждой секундой.
– Ник… Андерсон? – показав пальцем на Николаса, произнёс милиционер. – Человек, который родился дважды?
– Откуда Вы знаете?! – спросил Николас.
– Спокойно, мистер Андерсон! – сказал милиционер. – Вы пришли рассказать о преступлении, которое было совершено семь лет назад на улице Волхвов, в доме сорок три, квартире девятнадцать?
– Так Вы всё это время знали об этом и молчали?! – Николас так же дрожал от страха. – Так какого хрена Вы не действуете?
– Знаете, что, мистер Андерсон? – воскликнул милиционер. – Я знал об этом ещё семь лет назад, и узнал об этом, как только ты умер. Сказать тебе тайну? – и засмеялся. – Виктор Крестьянов – это я! И это я убил тебя! – и засмеялся ещё сильнее.
Питер выхватил пистолет и выстрелил милиционеру в лоб, в то место, куда он выстрелил Алексу.
– Всё, тварь подохла, – вытирая пот со лба и дыша ртом, сказал Питер. – Мы отомстили этому подонку. Теперь надо выбраться отсюда.
Питер взял патроны от пистолета и положил их в карман.
– Пойдём, – сказал он. – Повидаемся с твоими родителями из Лос-Анджелеса. Они не нестоящие родители.
– А как же моя могила? – стал говорить Николас. – Мне нужно узнать по поводу Алекса – моей предыдущей жизни! А как же мои родители? Настоящие родители?
– Совсем забыл, – ответил Питер. – Но они же уехали, если не умерли здесь!
– Вот поэтому я и хочу остаться, – ответил Николас. – Я должен найти свою могилу на одном из кладбищ, и заодно поискать могилу своих родителей.
– Давай вместе поищем, – немного поразмыслив, сказал Питер. – Всё равно времени свободного хоть отбавляй.
– Отличная идея! – согласился Николас.
Николас сел за руль недавно угнанной машины, а Питер – на правое сиденье. Через десять минут Николас нашёл кладбище.
– Смотри-ка, – сказал он Питеру. – Кресты стоят. Похоже, мы там, где нужно, – и вместе с Питером вышли из машины.
Свою могилу Николас нашёл почти сразу – она была выше остальных. На ней было написано по-русски: «Алекс Роббертсон. 1954-1973». Питер прочитал надпись и сказал:
– Светлой тебе памяти, Алекс. Твои родители всегда будут любить тебя, будут ждать тебя.
– Вы только сейчас одумались? – послышался голос Алекса. Питер и Ник посмотрели вверх и увидели привидение Алекса. – Вы только сейчас поняли, что вы натворили? Вы – советские твари, не имеющие сердца! И вы только сейчас такое говорите? Я не могу понять вашей логики! Вы сначала просто так убиваете людей, а потом жалеете об этом! Выигрыш путёвки в СССР был худшим, что когда-либо случалось в моей жизни! Из-за неё я теперь на этом долбаном кладбище!
– Погоди! – крикнул Питер. – Мы из Америки прилетели сюда, чтобы отомстить тому подонку, который убил тебя!
– Откуда вы знаете, кто меня убил?! – грубым голосом говорило привидение Алекса.
– Я знаю, кто тебя убил, ибо в предыдущей жизни я был тобой, и могу пересказать всю твою жизнь! – отозвался Николас. – И имя убийцы всплыло в моей голове, когда я пересказал твою жизнь своим родителям! Оказывается, этот человек работал в милиции! И, возможно, это было заказное убийство, иначе он бы не стал просто так тебя убивать…
– И как, мать твою, его звали? – перебило Николаса привидение.
– Виктор Крестьянов, – очень чётко ответил Николас.
Привидение Алекса засмеялось и испарилось. А Николас и Питер стали дальше бродить по кладбищу, пытаясь найти там могилы родителей Алекса. Но, к счастью, они их так и не нашли.
– Раз могил нет – они живы! – обрадовался Николас.
– У тебя какое-то идиотское мышление, – ответил Питер.
– Почему? – резко обернулся Николас.
– Если мы их здесь не нашли, значит, найдём на другом кладбище, а вдруг тела никто не хоронил, а просто оставил гнить прямо в доме… – проговорил Питер.
– Нет, я не думаю, что советский народ так безжалостен к иностранцам, – ответил Николас. – Во всём этом дерьме должен быть все же какой-то смысл, ибо просто так милиция не убивала бы меня. Я предлагаю пойти в ту самую квартиру, где я жил в прошлой жизни. Она недалеко.
– Пойти?! – голос Питера резко повысился. – Ты издеваешься? До той квартиры минимум двадцать километров!
– Ну, оговорился, бывает, – сказал Николас. – Значит, поехать. Какая разница? Давай, садись в машину.
– Как скажешь, – тихо ответил Питер и сел на правое сидение угнанной машины.
Николас ещё раз обошёл кладбище, но могилы «своих» родителей не нашёл. Это его обрадовало, и он сел за руль. Проехал три улицы и резко остановил автомобиль, обернувшись в сторону Питера.
– Что такое? – Питер больше удивился, чем испугался – об этом говорило его выражение лица.
– Ты в курсе, что меня могут заметить? – тревожным голосом сказал Николас. – Я не хочу, чтобы все видели меня за рулём, ибо они сразу вызовут милицию. Давай, ты поведёшь машину, а?
– Так я же водить не умею! – ответил Питер. – Я не хочу врезаться в первый же столб.
– Лучше врезаться в первый же столб, чем все будут видеть первоклассника за рулём, – с ухмылкой сказал Николас. – Просто не хочу, чтобы нас обоих посадили в тюрьму.
– Нас скорее в психиатрическую больницу отвезут, чем в тюрьму, – ответил Питер. – Ладно, доверюсь тебе, – и Ник сел на заднее сидение, а Питер – за руль, и повёл машину.
Управлять автомобилем для Питера оказалось проще простого. После того, как Питер проехал четырнадцать километров, бензин закончился.
– Ну как назло, мать твою! – выругался Питер. – В самый неподходящий момент кончился бензин! Вот и сказочке конец!
– Успокойся, – сказал Николас. – Давай пешком! До этой квартиры всего пару километров осталось!
Через несколько секунд после этих слов начался дождь.
– Офигенная идея, дружище! – посмотрел Питер в сторону Ника. – Давай, выйди из машины и постой пару минут под таким жёстким ливнем!
– Ты думаешь, я знал, что сейчас пойдёт дождь? – ответил Николас. – Я же не Бог, чтобы знать будущее!
– Надо было в небо смотреть, – сказал Питер. – Я не виноват, что в прошлой жизни ты получал двойки по географии.
– Сидя в этой машине, увидеть небо практически невозможно, – ответил Николас. – Знаешь? Есть идея. Вон, видишь? – и показал пальцем на проезжающий мимо автомобиль, из которого вскоре вышел высокий мужик и забыл взять ключи. – Давай угоним этот автомобиль!
– Отличная идея… – согласился Питер. – Только вот промокать неохота, пусть всего жалких пару метров, но всё же… – и Питер открыл бардачок. – Смотри-ка! – и достал оттуда зонт.
– Вот это нам повезло! – обрадовался Николас.
– А тут ещё один есть! – ответил Питер и достал ещё один зонт. – Выходим!
Питер и Николас раскрыли зонты и выбежали из автомобиля.
– Постой! – крикнул Николас. – В багажнике же лежит одежда, еда, вода…
– Ник, это не так важно, как просто выжить, блин! – ответил Питер. – Здесь адский мороз! Адский ураган! Адский ливень, от которого даже наши зонты скоро перестанут спасать! Мы в рубашках и джинсах, а сейчас примерно два градуса тепла!
Николас, несмотря на «адский мороз» и «адский ураган» (от «адского ливня» его ещё спасал зонт), всё равно взял из багажника чемодан и портфель, положил его в багажник той машины, которую они собирались угнать и, закрыв зонт, вместе с Питером сел в машину.
– Он даже ключи взять забыл! – посмотрел Питер на Николаса, включил дворники и завёл двигатель.
Питер стал ехать на «новой» машине. Сильный дождь не был для него помехой.
– Что-то мне холодно, – сказал Николас.
– Ах, да, тут же есть обогреватель, – сказал Питер и включил печку.
– Во, уже теплее, – произнёс Николас.
Через десять минут они доехали до улицы Волхвов.
– Это она, – сказал Николас и, показывая пальцем на дом сорок три, сказал: – А это дом под номером сорок три. Припаркуйся где-нибудь здесь.
Питер припарковался на стоянке, вместе с Николасом раскрыли зонт и вышли из машины.
– Здесь уже теплее, – сказал Питер и пошёл в подъезд.
– Неужели добрались? – обрадовался Николас.
– Так какая квартира? – спросил Питер.
– Девятнадцатая, – напомнил Николас.
Он вместе с Питером поднялся на лифте на третий этаж, а затем – в квартиру номер девятнадцать. Первым же делом Питер постучал в дверь.
– Кто там? – раздался безумно знакомый Николасу голос.
– Почтальон прислал телеграмму! – крикнул Питер.
– Господи боже! – сказал тот же голос. – Сейчас открою!
Через несколько минут дверь в квартиру под номером девятнадцать открылась и Питер с Николасом вошли.
– Так что Вы за телеграмму прислали, и кто этот мальчик? – показывая пальцем на Николаса, сказал… Алекс!!!
– Почему ты жив? – Николас сразу набросился на Алекса с вопросами.
– А почему это вас так сильно интересует? – ответил Алекс.
– Но ты же умер! – испугался Николас.
– А почему сразу на «ты»? – спросил Алекс.
– Потому что я был тобой в предыдущей жизни! – ответил Николас. – Я могу её тебе пересказать целиком и полностью! Я отлично помню, как получил пулю в лоб!
– Меня воскресил сам Господь Бог, чтобы я убил этого мерзавца, – стал говорить Алекс. – И его должен был убить я! Я, а не вы! Вы не имели права совать в это свой нос!
– Так откуда мы знали?! – спросил Питер. – Николас является перерождением тебя же! И поэтому мы вместе с «тобой» отомстили, искали могилы «своих» родителей, только в другом облике!
– Что-то я вам не верю! – грубым голосом сказал Алекс.
– И как мне это доказать? – спросил Николас.
– А никак, – ответил Алекс. – Про мою жизнь вам, наверно, рассказал, как вы говорите, Виктор Крестьянов.
– Нет, Виктор Крестьянов является человеком, убившим тебя, – сказал Питер. – Расскажу всё, как было – сначала мы с Ником встретились в самолёте, где и познакомились. Когда приземлились в московском аэропорту, вместе вышли из самолёта, нашли автомобиль, который водитель забыл закрыть и угнали его. На нём мы приехали в милицию, где и нашли этого мерзавца. Когда мы…
– Откуда вы знали, что это был именно он? – перебил его Алекс.
– Он сам сказал, – ответил Питер. – Он сказал, что знал об этом все семь лет с момента убийства, а потом показал своё истинное лицо. Тогда я не выдержал, выхватил пистолет и выстрелил ему в лоб.
– Вы меня вообще слушаете?! – голос Алекса заметно повысился. – Я только что сказал – этого подонка должен был убить я!!!
– Почему?! – голос Питера тоже заметно повысился. – Тебя воскресили только сегодня! А он мог до этого времени совершить ещё миллион убийств, и ничего ему за это не будет, ибо на него государство возлагало очень большие надежды! Государство считало, что этот недоумок, таким образом, только спасает его, убивая ни в чём не повинных людей! А на самом деле он только уничтожал его.
– Повторяю для глухих – его должен был убить я! – вновь произнёс Алекс. – А вы не имели права совать в это свой нос! Теперь моя жизнь бессмысленна! Мне больше нечего делать на этой планете!
– Если бы Бог хотел, чтобы именно ты убил эту тварь, он бы воскресил тебя ещё семь лет назад! – сказал Николас. – А если он просто создал меня, отлично помнящего свою прошлую жизнь – твою, кстати, то это должно что-то означать. И если он воскресил тебя, скорее всего, только после того момента, когда Питер убил Крестьянова, то это значит только одно – он чего-то хотел от меня.
– Хорошо, мой юный друг, я тебе поверю, – ответил Алекс.
– Прекрасно, – на лице Питера проскочила улыбка.
– А что с твоими родителями? – наконец-то вспомнил Николас.
– Они в Сан-Франциско, – ответил Алекс.
– Так почему мы не можем полететь туда прямо сейчас? – занервничал Питер.
– Погода нелётная, – ответил Алекс.
– И сколько ждать, когда закончатся дождь и ураган? – сел на кровать давно уставший Николас.
– Ты телевизор не смотрел, – сказал Алекс. – Ливень будет идти ещё час, а ураган должен закончиться через полчаса. Подождать, я думаю, вам не лень. Или я ошибаюсь?
– Нет, не ошибаешься, – вздохнул Питер и сел возле Николаса.
– Что делать будем? – спросил Алекс.
– Давай поговорим о чём-нибудь, – предложил Николас. – И притащи чай, потому что мы очень хотим пить!
– Как скажешь! – согласился Алекс и пошёл в другую комнату.
– Довольно быстро нашли общий язык, – говорил Питер с такой интонацией, будто разгадал все тайны вселенной и говорит о них всему миру. – Всё как-то само по себе получилось.
– А ты, кстати, прав, – во взгляде Николаса было что-то особенное.
– Так, о чём трындим, ребята? – пришёл Алекс с тремя чашками чая на подносе.
– А зачем на подносе? – спросил Питер.
– У меня нет третьей руки, – ответил Алекс и поставил поднос на стол.
– Давай поговорим о твоих родителях, – предложил Николас. – Ты не знаешь точное место, где они сейчас живут? – и сделал глоток горячего чая.
– Они там, где жили до путёвки, – отпивая, ответил Алекс.
– Я думаю, что ты со мной согласишься, если я скажу, что это и мои родители, – сказал Николас и сделал несколько маленьких глотков уже остывающего чая.
– Да, я соглашаюсь с тобой, – ответил Алекс. – Если всё, что ты сказал мне, является правдой, то да, вот только я тебе всё никак довериться не могу…
– Ничего, как-нибудь согласишься, – усмехнулся Николас.
– Вполне может быть, – всё так же попивая чай, сказал Алекс. – Раз уж мы затронули такую тему, то почему бы нам не познакомиться? Я – Алекс.
– Я и без того знал, – ответил Питер, допивая уже остывший чай. – Я Питер, а этот мальчик, что сидит возле меня – Николас.
– Ясно с вами, – сказал Алекс. – Так что будем дальше делать?
– Мы переждём грозу и смотаемся отсюда куда подальше, – ответил Николас. – Короче, план такой – сначала мы летим в Лос-Анджелес и убиваем моих новых родителей…
– Постой, почему сразу так жестоко? – спросил Алекс.
– Чтобы не беспокоились за меня, – ответил Николас, допив чай. – Потом мы летим в Сан-Франциско и живём у твоих родителей до старости лет, или же, если захотим, куда-нибудь переселяемся. Вы согласны? Поднимите руку, кто согласен.
Алекс и Николас подняли руку, а Питер не стал.
– А что такое, Питер? – спросил Николас.
– У меня есть свои дела, свои друзья… – ответил Питер.
– А родители? – спросил Алекс.
– А родители попали в автокатастрофу, – ответил Питер. – Оба скончались на месте.
– Сожалею, – сказал Алекс. – Так что, ты с нами?
– Ладно, с вами, если твои родители не будут против.
– А с чего это ты взял, что они будут против? – спросил Алекс.
– На это есть миллионы причин, – ответил Питер. – Если они не захотят, чтобы я с ними жил, я буду жить с подругой, Анжелой.
– А кто это такая? – заинтересовался Алекс.
– Одноклассница, – ответил Питер. – Всего на год моложе. Мы с ней дружили ещё в пятом классе. Потом мы уже конкретно друг друга полюбили, даже чуть до флирта не дошло, пока родители не запретили встречаться.
– А почему они запретили встречаться? – спросил безумно заинтересованный Алекс.
– Она любит потусить по клубам, а это не нравилось родителям, – ответил Питер. – Они считали, что она там пьёт алкогольные напитки, хотя кроме всяких коктейлей и фруктовых соков она ничего не пила, тем более, алкоголь разрешено употреблять только с двадцати одного года, не думаю, чтобы она употребляла…
– Понимаю тебя, – сказал Алекс.
– Но я всё равно женюсь на ней, – продолжил Питер. – Даже несмотря на то, что родители её ненавидят. В конце концов, это моя жизнь, и я сам сделаю этот выбор.
– Так зачем ты вообще сюда летел? – спросил Николас.
– Отец выиграл путёвку в лотерее, – ответил Питер. – Мы всей семьёй должны были туда отправиться, но, к сожалению, выбрался только я.
– Печально, – посмотрел Николас на задумчивое лицо Питера. – И да, кстати, совсем забыл упомянуть, что теперь моими злейшими врагами являются мои новые родители. И мне как-никак нужна ваша помощь.
– Да что там нужно? – сказал Питер. – Просто застрелить их, и всё. Оружие у нас есть! Вот и убьём их!
– Никогда в своей жизни ещё не совершал и даже не лицезрел, как кто-то кого-то убивает, – сказал Алекс. – Но, как говорится, всё бывает в первый раз!
– Понимаю, – вздохнул Николас, но в его вздохе выражалось что-то особенное.
Спустя полчаса ливень и ураган прошли, солнце вновь согревало страну. Алекс, Николас и Питер вышли из дома, сели в недавно угнанную машину и поехали. За руль сел Алекс, Питер – на правое сидение, а Николас – на заднее. Николас смотрел на окружающий мир и размышлял о смысле жизни. Глядя на здания, он сравнивал их с размышлениями великих философов, а их материал – с великими цитатами известных людей. Его это забавляло. Как ему казалось, он мог это делать вечно. Когда они проехали полпути, то Николас заметил безумно знакомую женщину.
– Посмотри-ка, – показал на неё пальцем Николас. – Довольно знакомая рожа.
– Не обращай внимание на этих людей, – сказал Алекс. – В них нет ни грамма души.
– Вообще-то, я всё слышу, – сказала женщина безумно знакомым для Алекса и Николаса голосом.
– Голос знакомый, – сказал Николас и вышел из машины. – Знаешь, что? Я ненавижу эту страну за то, что она убила того человека, что сейчас сидит за рулём, – показывая пальцем на Алекса. – Его воскресили, он снова жив, и, слава Богу, мы сейчас свалим отсюда и никогда не увидим твою поганую рожу!!! – и, сев в машину: – Алекс, заводи мотор, и побыстрее!
– Не могу! – Алекс стал волноваться. – Бензин кончился!
– Опять двадцать пять! – выругался Питер. – Похоже, это надолго. Давайте пешком!
Николас плюнул в лицо обиженной женщине и побежал вслед за Алексом и Питером, стараясь не обращать внимания на женщину, которая уже стала что-то ему кричать.
– Долго нам ещё идти? – стараясь бежать как можно быстрее, спросил Николас.
– Километров десять, – ответил Алекс, вытирая пот со лба.
– Много, – расстроился Николас, но, увидев неподалёку такси, сразу закричал: – Такси!!!
Таксист остановился перед Николасом.
– Куда вас отвезти? – спросил таксист.
– В ближайший аэропорт, притом как можно быстрее, – сказал Питер.
– Как скажешь, – согласился таксист.
Такси направилось к аэропорту, до которого оставалось пятнадцать километров. Николас постоянно смотрел назад, проверял, нет ли там той женщины, которой он от злости плюнул в лицо. Её не было, но это не успокоило Николаса.
– Почему ты постоянно смотришь назад? – спросил Питер.
– Сам знаешь, – ответил Николас.
– Та баба, что ли? – спросил Питер. – Ты думаешь, она бегает со скоростью автомобиля? – и засмеялся.
– Нет, я смотрю, чтобы вдруг, если я её увижу, и она вооружена, сообщить об этом вам, – ответил Николас.
– А с чего ты взял, что какая-то безобидная женщина может быть вооружена? – спросил Питер.
– Потому что это Советский Союз, – ответил Николас. – Здесь возможно всё.
– Тебя чем-то не устраивает эта страна? – спросил таксист.
– Всем, – ответил Николас. – Начиная с законов, заканчивая людьми.
– За такие слова полагается расстрел, – сказал таксист.
– Да мне по барабану, – ответил Николас. – Мы уже сваливаем отсюда.
– Куда? – спросил таксист.
– А тебя волнует, куда? – ответил Николас.
– Нет, мне просто стало интересно, – сказал таксист.
– Понятно, – ответил Николас. – А расстреливать ни в чём не повинных людей тебе интересно?!
– Успокойся, ты, – сказал таксист. – Тем более, я никого не убиваю, убивает правительство, а я в это вовсе не вмешиваюсь.
– Врёшь, падла! – сказал Питер. – Ты не слышал про Алекса Роббертсона, которого убили просто так? Ещё скажи, что ты об этом ни хрена не знал! А то, что вскоре я лично выяснил, что это сделал милиционер, мать твою?! Просто так убил человека!
– Успокойтесь, ребята, – произнёс таксист. – Я довезу вас до аэропорта, и вы полетите на своём самолёте туда, куда только захотите. Просто успокойтесь. Хорошо?
Алекс вздохнул и обернулся в сторону Ника и Питера, словно попытался что-то сказать. Через двадцать минут таксист довёз Алекса, Питера и Николаса до аэропорта. Те выбежали оттуда, Николас сунул кассиру двадцать долларов и взял билеты в Лос-Анджелес на троих. Затем они вошли в самолёт. Через определённое время самолет взлетел. Все пассажиры смотрели в иллюминаторы. Кроме облаков, там больше ничего нельзя было увидеть.
– Что-то как-то скучно, – зевнул Питер.
– А мне нормально, – обернувшись в сторону Питера, сказал Николас.
– Да что там тебе? – сказал Питер. – Ты же балдеешь от неба в иллюминаторе. А мне это небо не приносит никакой радости, никаких удивлений, я видел это небо миллион раз. Ничего хорошего в нём нет, это лишь часть пространства, часть атмосферы.
– У каждого человека свое мышление, – сказал Алекс. – Одному что-то нравится, а другой это ненавидит.
– Согласен, – ответил Николас.
Спустя несколько часов самолёт долетел до Лос-Анджелеса, однако до ближайшего аэропорта было далеко. Топливо в самолёте кончалось. Алекс об этом знал.
– Если вдруг двигатели откажут, сразу прыгаем с парашютом, – сказал он. – Всем понятно?
– А откуда у нас может взяться парашют? – спросил Николас.
– В багажном отделении, – ответил Алекс. – Так что беспокоиться нам незачем.
– Внимание! – донёсся женский голос и зазвучала сирена. – Топливо на исходе! Мы долго не пролетим! Как только топливо кончится, сразу берите парашют и прыгайте скорее!
– Всё стало ещё хуже, – сказал Алекс. – Так, парни. Это наш шанс. Пойдём, утащим парашюты по-тихому.
– Сколько? – спросил Николас.
– Три, – ответил Алекс. – Нас же трое.
Алекс встал с пассажирского кресла, а вместе с ним и Николас с Питером. Они пошли в багажное отделение и взяли три парашюта. Никто на них не обратил внимания.
– Всё по плану, – сказал Алекс и стал ждать, когда откроют дверь.
Через десять минут двигатели выключились и вновь раздалась тревога. Все пассажиры в панике бежали в багажное отделение, а затем выпрыгивали из самолёта. Алекс, Николас и Питер сделали это первыми. И, как ни странно, приземлились в Лос-Анджелесе. Остальные пассажиры приземлялись рядом с ними и бежали в разные стороны. Затем оттуда выпрыгнули солдаты, вооружённые автоматом Калашникова.
– На землю, уроды! – крикнул один из них.
Питер мгновенно достал пистолет из кармана и выпустил всю обойму в отряд. Все солдаты упали и умерли.
– Алекс, подбирай автомат! – крикнул он и стал бежать. – И патроны подбери!
Алекс подобрал автомат и несколько обойм, а затем догнал Питера с Николасом. Те бежали не в квартиру Николаса, а туда, куда глаза глядят. Им не было так важно добраться до его квартиры, им было куда важнее удрать от советского отряда, который преследовал их всю дорогу.
– Мы уничтожили только один отряд, – сказал Питер. – Они будут мстить. Их невозможно победить. Нам нужно либо спрятаться, либо сбежать как можно дальше. Давай затеряемся в толпе. За мной!
И Питер вместе с Николасом и Алексом благополучно скрылись от отряда.
– Есть! – обрадовался Питер. – Теперь всё ещё сложнее – надо найти квартиру Николаса. Ник, веди нас!
– Вообще-то, мы и так прямо возле моего дома. Слева мой дом! – сказал Николас и повёл Алекса и Питера в свою квартиру. Когда они добрались до двери в квартиру, к ним тут же пришли советские солдаты.
– Мы не виноваты! – сказал Питер. – Виной всему этому послужил знаете, кто?
– Ну, и кто же? – держа Питера на прицеле автомата, спросил один из солдат.
– Виктор Крестьянов, – ответил Питер. – Человек, убивший Алекса, обычного американца. Он сделал это просто так. И вся страна считала, что он приведёт её к успеху, убивая ни в чём не повинных людей.
– Кстати, это правда! – опустив автомат, сказал солдат. – Этот кусок дерьма не жалел никого. Он убивал людей просто так. – И, повернувшись в сторону Питера, – Правильно сделали, что грохнули этого ублюдка! Так ему и надо!
После этого отряд покинул здание, а Николас, всё время тащивший чемодан и школьный портфель, достал из кармана ключ и открыл дверь.
– Это моя квартира, – сказал он. – Если услышите шаги, стреляйте без предупреждения.
После этих слов родители Николаса побежали в прихожую.
– Ник! – побежали они к Николасу, но не успели добежать, как Алекс выпустил в них всю обойму.
– Мы справились, – сказал Алекс, вытирая пот со лба. – Можем ехать домой.
– На чём? – спросил Питер.
– Закажем такси, – ответил Алекс и вместе с Николасом и Питером покинул здание в поисках машины.
На удивление, такси приехало довольно быстро.
– Шеф! – крикнул Алекс. – Постойте! Подвезите нас!
– Как скажете, молодой человек! – ответил таксист. – Куда вас?
– В Сан-Франциско! – ответил Алекс.
– Я так далеко не езжу! – сказал таксист.
– Давай, мы заплатим тебе сто долларов!
– Тогда без вопросов! – ответил таксист. – Залезайте в машину!
Алекс дал деньги таксисту, и его с Питером и Николасом довезли до Сан-Франциско.
– Это же моя улица! – воскликнул Алекс. – Я дома! Ура! Это свершилось!
Все вместе выбежали из такси и побежали в квартиру Алекса. Алекс позвонил в дверь. Открыли ему почти моментально. Родители поприветствовали и обняли его. Никто не спрашивал, откуда у него оружие. Затем зашли Питер и Николас. Они сразу же рассказали, почему они здесь. Родители Алекса верили и Николасу, и Питеру. Они разрешили Питеру пожить у них пару лет, а Николасу – жить вместе с ними. Николас безумно обрадовался, но вдруг всё вокруг испарилось, и он… проснулся и протёр глаза.
– И это был сон?! – тревожно сказал Николас. – Ну за что?! Мне не нужна такая жизнь! За чтоооооооооо?! Что я сделал не так?!
– Что случилось, Ник? – спросила его мать.
– Ничего, – ответил Николас. – Просто иногда бывают такие сны, которые кажутся реальностью, когда ты переживаешь за своих друзей. Но, когда ты просыпаешься и понимаешь, что это всё сон, хочется покончить с собой.
Каждый раз, когда родители Николаса куда-то уходили, его квартиру посещали призраки Алекса и Питера.
– Всё хорошо, – говорили они. – Всё хорошо. Мы всегда с тобой. Помни нас, и мы всегда будем здесь.
Эти слова каждый раз успокаивали Николаса.
– То есть это был не сон? – с недопониманием спросил он.
– Знаешь, друг? – сказал призрак Алекса. – Такие понятия, как сны, мысли, усталость, существуют только на Земле, а за её пределами это выглядит довольно смешно и нелепо.
– Я с тобой согласен, – кивнул Питер, и, повернувшись в сторону Алекса: – И кстати, как там этот Крестьянов?
– Он недавно умер! – ответил Алекс.
– Это прекрасно! – обрадовался Николас.
Говорить о Советском Союзе им не хотелось, а про Виктора Крестьянова они вскоре забыли. Николас вообще забыл, что он был Алексом семь лет назад и считал его просто другом. Николас понял, что в Советском Союзе нет ничего плохого. Он понимал, что законы, устроенные там, лишь делали людей нормальными. И он планирует ещё не раз посетить эту страну, чтобы извиниться перед теми, кого он обидел, а также просто пожить там пару десятков лет, ведь это лишь страна. Это лишь регион.

Автор отмечает: «…Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания…». Поясните авторскую мысль. Опираясь на знание курса, собственный жизненный опыт и социальную практику, приведите два проявления возникновения новых потребностей и мотивов личности.

Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

«…каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности?

По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке.

Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности…

Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, т. е. мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим.

Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.

Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше.

Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».

(Ю.Б. Гиппенрейтер)

Автор высказывает свою точку зрения на то, какого человека можно считать личностью, выделяет критерии личности. Укажите два критерия с опорой на текст и охарактеризуйте каждый из них. Сформулируйте свой критерий личности человека, кого, на Ваш взгляд, можно назвать личностью.

Пояснение.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

— «человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого», если его поведение социально значимо;

2) Сформулирован свой критерий личности, допустим:

Могут быть приведены и иные критерии личности.

Укажите с опорой на авторский текст два отличия поведения человека, соответствующего первому и второму критериям. Приведите, опираясь на знание курса, личный социальный опыт и социальную практику, любой один пример проявления «стихийной нравственности» в поведении людей.

Пояснение.

В правильном ответе должны быть указаны следующие элементы.

1) Приведены отличия в поведении людей, допустим:

— «от первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов»;

— «просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов»;

— «втором признаке имеется в виду опосредствованное поведение», сознательное опосредствование действий людей.

2) Приведен пример проявления «стихийной нравственности», допустим:

Оказать помощь пожилому человеку при переходе улицы;

Остановить машину и помочь на дороге человеку, просящему помощь;

Помочь соседу по даче в ремонтных работах или работе по саду и прочее.

Могут быть приведены иные адекватные примеры.

Автор, ссылаясь на психолога А.Н. Леонтьева, указывает основные этапы формирования личности. Приведите указанные в тексте этапы, и, опираясь на знание курса, личный социальный опыт и практику, проиллюстрируйте каждый из этапов характерным для него конкретным «приобретением» для личностного становления.

Пояснение.

В правильном ответе должны быть следующие элементы:

Приведены указанные в тексте этапы формирования личности (два ее рождения) и иллюстрирующие их «приобретения», допустим:

1) первый этап (первое рождение) — дошкольный возраст, который знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. «Приобретения»:

Ребенок-дошкольник осознает, что не все свои потребности он может удовлетворить, если они противоречат интересам близких, например, не может добиться покупки игрушки, если у родителей нет необходимой суммы денег, пойти гулять на улицу к друзьям, если бабушка больна и не может проводить его во двор, и т.д.

Ребенок-дошкольник уже осваивает необходимость согласования своих интересов с близкими, друзьями

2) второй этап (второе рождение) — начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. «Приобретения»:

Подросток осознает свои способности, определяет какую профессию он хотел бы получить в будущем, в соответствии с этим делает ответственный и осознанный выбор профиля образования;

Подросток начинает осваивать новые социальные роли (труженика, собственника), принимать решения по обслуживанию своей собственности, например, мопеда, скутера;

Подросток, к примеру, приняв решение идти в профильный класс, в свободное время будет заниматься математикой, а прежние его привязанности, например дворовый футбол, прогулки с друзьями отйдут на второй план и т.д.

Могут быть приведены иные два адекватные «приобретения», характерные для каждого этапа.

Пояснение.

В правильном ответе могут быть указаны следующие элементы.

1) Пояснение, например:

Автор подчеркивает, что человек может обрести мотивы и потребности только через обретение нравственного опыта, эмоционального сопереживания, прочувствования и проживания каждой жизненной ситуации. Однако накопления знаний, представления о действии недостаточно. Знать недостаточный, важно эмоционально сопереживать, сочувствовать.

2) Приведены два проявления, допустим:

Только пережив личную жизненную драму, потерю близких, конфликты с друзьями, человек способен по-настоящему понять и сопереживать беде другого;

Человек может иметь умозрительные представления о добре и зле, но важно самому оказаться в ситуации выбора, когда самому человеку предстоит принять решение: идти ли на компромисс с совестью или не идти, совершать постыдный проступок или нет; именно этот момент и будет определяющим для формирования нравственного опыта личности.

Может быть приведено иное объяснение, указаны иные причины.

Период переосмысления основных жизненных ценностей, их присвоения и ранжирования в

Розв’язування психологічних задач. — Яка закономірність сприймання виявляється в цьому прикладі? A). О. Маяковський був високий на зріст і всі здебіль … шого звикли бачити його знизу, з підборіддя: у цьому ракурсі його обличчя набувало важкої скульптурної монументальності. Насправді ж, з погляду звичайних пропорцій, підборіддя в Маяковського не було великим (хоча багато хто з художників і скульпторів досі б’ється і не може знайти цю невловиму й характерну для обличчя поета значущість: вони штучно збільшують йому підборіддя, і обличчя відразу втрачає схожість). підборіддя в Маяковського було, хоч це й здається дивним, зовсім не різко виражене, а навіть навпаки – м’якого контуру. Монументальності поету надавали його зріст, плечі, широкий рот оратора і жагучі, повні розуму, людяності й відчуття прихованої сили, великі, виразні очі. (І. Рахілло).​

Психологический смысл фразы «Когда начинаешь мыслить ,все становится трудным»​

Твір роздум на тему як мас медія впливають на наше життя та суспільство

ПОМОГИТЕ СРОЧНО!!!!!!!!!

Что утверждается в аддитивной теории восприятия цвета? a. воспринимаемый цвет определяется средней или усредненной длиной волны, когда на глаз человек … а одновременно воздействуют волны разной длины b. воспринимаемый цвет зависит от усиления или уменьшения освещенности c. воспринимаемый цвет зависит от увеличения или уменьшения скорости движения d. воспринимаемый цвет определяется добавлением к нему других цветовых оттенков

Что называют восприятием движений? a. восприятие и оценку человеком собственных перемещений в пространстве b. восприятие и оценку человеком скорости, … направления, траектории, ускорения и замедления движений c. восприятие и оценку человеком собственных перемещений в пространстве относительно других видимых объектов d. восприятие и оценку человеком изменений, которые происходят в предметах в момент их движений

Что называют синэстезией? a. взаимное влияние друг на друга органов чувств при восприятии различных стимулов b. настройка органов чувств на восприятие … различных стимулов c. одновременное возникновение ощущений в различных органах чувств при восприятии одного и того же стимула d. наличие у человека повышенной чувствительности нескольких органов чувств

Что называют восприятием пространства? a. восприятие и оценку человеком формы, величины, глубины и места расположения предметов в пространстве b. восп … риятие и оценку человеком геометрических фигур c. восприятие и оценку человеком объемных фигур d. восприятие и оценку человеком космических объектов

В чем выражается суть основного психофизического закона и кто является его автором? a. этот закон позволяет соотносить физическое и психическое самочу … вствие (самоощущение) человека; авторы: И.М. Сеченов и В.М. Бехтерев b. этот закон связывает силу ощущения человека с величиной вызывающего это ощущение физического стимула; авторы: Э. Вебер и Г. Фехнер c. он связывает между собой явления сознания и бессознательного; авторы: З. Фрейд и Г. Лейбниц d. он связывает между собой явления, изучаемые в психологии и физике; авторы: Ж. Пиаже и А. Эйнштейн

Что такое абсолютный нижний порог ощущения? a. нарушение в возникновении или динамике ощущений b. минимальная величина физического или какого-либо дру … гого стимула, при увеличении которой связанное с ним ощущение появляется, а при уменьшении исчезает c. момент в ощущениях, при котором они становятся необычными и теряют связь с реальностью d. максимальная величина физического или какого-либо другого стимула

Вклад в психологию Леонтьева А. Н. — Блог Викиум

    • Илья Павлов

      Автор Викиум

Алексей Николаевич Леонтьев внёс существенный вклад в научное развитие психологии. Основной его труд — теория деятельности. Рассматривая психическую деятельность, исследователь рассуждал о том, как возникает сознание. Свойство формирования сознания он называет чувствительностью. Именно чувствительность способствует отражению реальности в психике и создаёт условия для адаптации человека к окружающей среде.

Факторы возникновения сознания

Данный феномен формируется под воздействием двух факторов — речевой коммуникации и коллективной деятельности. Общение посредством речи включает личность в социум, позволяет ей перенимать общественный опыт. Чтобы овладеть этим навыком, в первую очередь следует ознакомиться с системой языковых единиц.

Разница между целью и мотивом в деятельности

По мнению Леонтьева, цель — желаемый результат, на который рассчитывает человек, планируя какое-либо действие. Мотив — то, ради чего субъект идёт к поставленной цели.

Между мотивом и целью всегда существует определённая связь. Однако, если цель всегда  осознаётся, то мотив может быть и скрытым. Например, цель человека — поступить в ВУЗ. Для этого он подаёт документы, сдаёт экзамены, необходимые для его специализации.

Мотивов же может быть несколько. Лежащий на поверхности — убеждение человека в том, что именно к получению данной профессии он стремился. Скрытый — быть ближе к девушке, молодому человеку или подруге, которые выбрали этот же университет и факультет.

Внешние и внутренние действия

Концепция, выдвинутая Леонтьевым, предлагает два типа действий — внешние и внутренние. Внешняя деятельность отождествляется с материальной. Внутренняя — это предметные представления, оперирование образами.

Внутренняя деятельность по своей структуре не отличается от внешней. Разница состоит лишь в форме, в которой она протекает. Внутреннее действие заключается в операции, производимой посредством образов. Следовательно, результат закрепится не в материальной среде, а в сознании.

Интериоризация приводит к тому, что суть внешнего действия не меняется, но процессы и время выполнения сокращаются для более быстрой обработки результата на внутреннем плане. Благодаря этому, человек тратит меньше усилий, оперативно выбирая оптимальное действие.

Но, прежде чем интериоризировать действие, тот же сценарий необходимо пройти на материальном плане. Подобный принцип наглядно иллюстрирует детское развитие. Дети сначала учатся оперировать предметами, видят реальный результат и только потом могут проигрывать картинку в голове.

Теория развития

Ещё один важнейший труд Леонтьева — концепция развития. В ней описаны принципиально новые стадии личностного развития, не связанные со становлением процессов внутри психики.

Первый этап — стихийное складывание компонентов, подготовка рождения личности, которая будет осознавать себя. Вторая фаза — формирование сознательной личности.

Согласно концепции учёного, развитие человека осуществляется постепенно — от простых элементов к сложным. Изначальные действия человека направлены на удовлетворение врождённых потребностей. Далее он работает с потребностями, реализация которых необходима, чтобы действовать, выполнять собственную жизненную задачу.

Теория развития также говорит о двух рождениях. Первое характеризуется кризисом трёх лет и полимотивированностью ребёнка (наличием более чем одного мотива для осуществления определённой деятельности). Второе присуще подростковому возрасту, отличительная черта которого — освоение персонального поведения через сознание.

Развитие человека непосредственно связано с развитием мозга. Если не тренировать мозг, то когнитивные функции постепенно ухудшаются. Избежать этого помогают тренажеры Викиум, развивающие память, внимание, способность концентрироваться и мышление.

Читайте нас в Telegram — wikium

Раннее развитие речи детей раннего возраста

«…в содружестве, под руководством, с помощью ребенок всегда может сделать больше и решить труднейшие задачи, чем самостоятельно». А.В.Запорожец, известный российский психолог.

Я хочу обратить внимание родителей на очень важный период развития малыша, который мы называем «предречевым». Именно в этот период малыш готовится к дальнейшему речевому развитию, которое еще не заметно, но уже очень активно происходит. По своему многолетнему опыту я знаю, что многие мамы обращают мало внимания на гуление и лепет малыша, многие даже не знают, что это такое и чем они отличаются.

А ведь первые симптомы неблагополучия могут проявить себя именно в этот период, когда нервная система ребенка еще очень пластичная и податливая к терапевтическому воздействию. Не следует также ставить предварительных диагнозов, ведь мы взрослые тоже, очень разные. Кто-то разговорчивый, кого-то называют «молчуном», один не может без общения, а другой любит побыть один. А дети-то наши и похожи они, конечно, на нас. Наряду с нормой, я привожу примеры, которые в сочетании с другими симптомами, должны насторожить родителей.

Часто за этими симптомами не стоит ничего серьезного, нужна лишь небольшая коррекция. Ко мне на прием приходят мамы с совершенно здоровыми детьми, у которых были особенности лепета и гуления. Да, не у всех, имевших отклонения в предречевом развитии, потом проявлялись проблемы с речью и чтением, очень часто всё нормализовалось. Но все дети с речевыми трудностями обязательно имели нарушения раннего речевого и предречевого развития.

Этапы доречевого развития

  • Первый год жизни называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. С самого первого дня жизни ребенок готовится к речи. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции – крик и плач. Этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Здоровый новорожденный издает отдельные звуки, средние между «а» и «э».
  • Следует обратить внимание, если малыш всхлипывает на вздохе, с характерным носовым оттенком или отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который принято называть «мозговым». Если эти симптомы не проходят, следует обратиться к специалистам.
  • Постепенно ребенок учится вслушиваться в свою речь и речь окружающих. С 1-го месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 — 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, с 8 недель – настоящая улыбка, к 9-12 неделям появляется смех. Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление появляется на 2-3-м месяце. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки.
  • При определенных патологиях нервной системы ребенок может не проявлять интереса к речи взрослого, не реагировать на окружающие предметы. У детей в таких случаях обычно преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка, гуление отсутствует.
  • К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Появляются сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Примерно к 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова.
  • Особого наблюдения заслуживают дети с отсутствием гуления, малой выразительностью речи, с отсутствием подражания. Ребенок с начальными признаками раннего детского аутизма, может быть явно неконтактен, пассивен, ориентировочные реакции будут снижены или, наоборот, будет преобладать двигательная активность, беспокойство, негативные эмоциональные реакции на новые предметы (плач, крик).
  • К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками. В 9 месяцев ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реагирует на свое имя, воспринимает некоторые простые словесные инструкции и отвечает на них действием: «открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку, при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету, или прекращают тянуть его в рот и т.п. Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 — 5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, сопровождая ее выразительной мимикой и жестами. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).
  • Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма – «мама». Малыш начинает обозначать определенные предметы звуковыми сочетаниями например: машина – «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.
  • К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества «слов» (баба, киса, му, бэ и др.), которые имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др. Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи.

Что делать маме

«Заражая» младенца положительными эмоциями, мать стимулирует его интерес к внешнему миру, а поскольку удовлетворение этого интереса сопряжено с тратами физиологических ресурсов, то она стимулирует в определенном направлении и обменные процессы, и дифференциацию тканей в организме своего младенца. Наоборот, передавая младенцу отрицательные эмоции, мы подавляем не только его интерес к внешнему миру, но и определенные биологические процессы его организма. Не лучше, когда окружающие ребенка взрослые «заражают» его слишком сильными аффективными эмоциями.

Эти энергоемкие эмоции истощают нервную систему ребенка и могут привести к соматическим заболеваниям. Механическое выполнение взрослым режимных моментов, его равнодушное, безразличное отношение к маленькому ребенку исключает возможность вообще, какого бы то ни было эмоционального контакта. С таким взрослым у ребенка не возникает потребности общения, а потому не развивается познавательный опыт и не формируются необходимые коммуникативно-познавательные средства. Возникает угроза задержки психического развития и расстройства дальнейшего взаимодействия ребенка со взрослым. Мозг ребенка развивается неправильно или задерживается, при отсутствии или дефиците внешних раздражений.

И, наоборот: интерес к взрослому, любознательность к внешнему миру и коммуникативно-познавательная активность вызываются и поддерживаются, как мы видели, исходящими от взрослого положительными эмоциями. Поэтому можно еще раз повторить, что для младенческого возраста эмоциональное общение ребенка со взрослым — не роскошь, а первейшая необходимость, условие формирования его психики по человечески социальному типу. Лишение младенца эмоционального внимания взрослого ведет в этом раннем возрасте прежде всего к аномальному развитию личности ребенка.

Если родители заметили неблагополучие, и это не один симптом, а несколько (отсутствие лепета, гуления, изменение голоса, поведения), то следует обратиться к специалистам. И тогда, наряду с логопедической коррекцией (массаж, артикуляционная гимнастика, стимуляция голосовых реакций), назначается медикаментозное лечение, физиотерапия и др.

Как стимулировать речевое развитие

Чем раньше будет замечено неблагополучие в развитии речи ребенка и чем раньше с ним начинают работать специалисты, тем лучше будут достигаемые результаты: резервные возможности мозга особенно высоки в раннем возрасте, в период когда идет активное становлении речи.

На этапе доречевого развития (1-3 мес.) необходимо побуждать двигательные и коммуникативные функции, вырабатывать и закреплять потребность ребенка в общении со взрослыми, закреплять способность фиксировать взор и прослеживать за движущимся объектом. Постепенно переходите к активной стимуляции тонкой моторики. При отсутствии на данном этапе гуления, нарушении голосовых реакций, врач может назначить наряду с применением медикаментозной терапии, проведение логопедической коррекции (массаж лица, дыхательная и артикуляционная гимнастика). На 3-м этапе предречевого развития (3-6 мес.) малыш манипулирует игрушками, тянет их в рот, переворачивается и ползет к заинтересовавшему его предмету, бросает игрушки и прослеживает за их перемещением. В тех случаях, когда имеет место задержка предречевых навыков, целесообразно проводить их целенаправленную стимуляцию. Например, создавать ситуации, вызывающие у ребенка смех, гуление, как реакции подражания. При необходимости, логопедическая коррекция может состоять из активного логопедического массажа, мероприятий направленых на развитие лепета. На 4-м этапе (6-9 мес.) и 5-м этапе (9-12 мес.) возможности логопедической помощи расширяются.

Наряду с активным массажем и гимнастикой начинают стимулировать движения языка, жевательные движения, движения губ. Стимулируют возможности распознавания интонационной окраски обращенной речи. Проводят стимуляцию лепета и начального слогообразования с помощью соответствующих подражательных или имитационных игр («Ладушки», «До свидания», «Гуси полетели – на головку сели..» и др.) Эффективность логопедической коррекции предречевых нарушений невозможно проводить без активной стимуляции психического развития. После 6 месяцев у ребенка стимулируют целенаправленные действия различными предметами, стимуляция повторных действий, предметно-действенное общение со взрослыми. Со второго полугодия жизни ребенка учат обращаться с предметами, манипулировать ими.

Звукопроизношение

  • О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки (С, З, З’, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорные (Р, Р’, Л) он обычно пропускает или заменяет (С-С’; З-С’, В; Ц-Т’; Ш-С’, Т’; Ж-С’, Д’; Ч-Т’; Щ-Т’; Р-Л’; Р’-Л’; Л-Л’)
  • При обнаружении у младенцев любых нарушений произносительной стороны речи требует проведения своевременных коррекционных мероприятий, дополнительных обследований у других специалистов. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности. Но часто логопеды в поликлинике советуют немного подождать – «раньше 5-ти лет и не приходите». Объяснить это можно тем, что занятия с малышом требуют особого индивидуального подхода, и не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а главное – желанием заниматься с маленькими детьми. Но хороший логопед не будет отмахиваться от встревоженных родителей.
  • В случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать запись на консультацию у грамотных специалистов: невролога, психолога, логопеда, оториноларинголога, провести ряд диагностических исследований. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в два года, а и в тех случаях, когда запаздывает развитие или имеется полное отсутствие гуления и лепета. Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволят уточнить характер нарушения, степень его сложности, предположить возможные причины возникновения и организовать адекватную помощь ребёнку.
  • В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Консультации грамотных специалистов и коррекционные занятия с логопедами дефектолагами помогут отличить нарушения речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, нарушения аутистического спектра), поставить более точный диагноз. Ранняя коррекция, проведение систематических логопедических занятий, которые по своей сути являются грамотно организованной игрой, могут полностью компенсировать речевой дефект.
  • Значение развития речи в раннем возрасте велико: речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения − свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.
  • Речь ребенка раннего возраста отражает развитие и закладывает основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а значит всего дальнейшего обучения ребенка, и в конечном счете его социальной адаптации и успешности. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) речевой активности.

Про организацию занятий

Развитие речи ребенка происходит в каждый момент его жизни. Бытовые ситуации, среди которых подготовка ко сну, умывание, прием пищи протекают почти в одних и тех же условиях. Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Обращение к детям по разнообразным поводам формирует у них потребность в общении. При этом нужно активнее использовать приятные для ребенка игровые и бытовые ситуации. Например, умывая или купая ребенка, можно напевать на ходу сочиненную песенку, обращая внимание малыша на части тела и лица, о которых в ней поется, ласковым прикосновением:

  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ручки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ручки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ножки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ножки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наш животик? (2 раза)
  • Вот он, вот он, вот наш животик. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши глазки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши глазки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши щечки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши щечки. (2 раза)

Ласковый голос матери, приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции ребенка.

Одного только общения с малышом в быту недостаточно для его развития. Необходимо использовать речь в предметной и игровой деятельности. Также желательно проводить специально организованные занятия (игры-занятия). Важно учитывать, что в раннем возрасте все задания, которые даются ребенку, следует предлагать как занимательную и интересную игру. Только на положительном эмоциональном фоне малыш сам захочет произнести новое слово, повторить услышанное им сочетание звуков или фразу.

При разучивании новых слов следует всегда сначала использовать игрушку или предмет, а затем картинку. Если ребенок легко узнаёт и называет знакомые предметы и игрушки, следует постепенно переходить к работе с предметными и сюжетными картинками.

Логопед, нейродефектолог Елена Геннадьевна Тимощенко, автор цикла лекций Территории Здоровья «Раннее развитие речи и интеллекта ребенка».

Психология. Ответы Синергия. Тест 2021

1. вид памяти, сохраняющей информацию на время решения конкретной задачи (набора телефонного номера и пр.), — это… память · иконическая · оперативная · кратковременная · долговременная 2. активным видом воображения являются … · мечты · грезы · сны · непреднамеренное воображение 3. акцентирование, типизация, агглютинация, аналогия — это приемы … · мышления · внимания · воображения · памяти 4. воля является … · психическим свойством личности · психическим состоянием · неосознаваемым процессом · психическим процессом 5. восприятие — это · субъективное отражение реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений · объективное отражение реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений · субъективное отражение реальности в виде целостных образов · объективное отражение реальности в виде целостных образов 6. группа, в которой выстраиваются эмоциональные отношения, но совместная деятельность направлена на удовлетворение личных интересов, называется… · корпорацией · ассоциацией · командой · диффузной 7. если воображение связано с построением будущего, то это … · мечты · грезы · сны · фантазия 8. индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, называются… · характером · направленностью · темпераментом · способностями 9. к психическим процессам относится … · направленность · ощущения · темперамент · восприятие 10. к функциям воображения относится … · образное представление действительности, регулирование эмоциональных состояний, произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека и формирование внутреннего плана действий · образное представление действительности · регулирование эмоциональных состояний · формирование внутреннего плана действий · произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека 11. максимальная численность малой группы составляет… · 10–15 человек · 50–60 человек · 25–40 человек · 7 +/-2 человека 12. метод выявления разнообразных качественных характеристик, предполагающий письменные ответы испытуемых на бланках с заготовленными вопросами, — это… · анкетирование · интервьюирование · контент-анализ · тестирование 13. метод исследования, предполагающий изучение личности человека косвенно, т.е. на основании результатов его интеллектуальной, творческой или физической активности, – … · анализ продуктов деятельности · включенное наблюдение · контент-анализ · тестирование 14. мыслительная операция, направленная на выделение элементов, составляющих целый предмет или явление, – это … · анализ · синтез · обобщение · сравнение 15. мыслительная операция, направленная на объединение частей или свойств в единое целое, — это … · сравнение · синтез · обобщение · анализ 16. наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти, — это … · припоминание · узнавание · представление · реминисценция 17. наиболее краткая, но мощная эмоциональная реакция, которая длится секунды или минуты, – это … · стресс · фрустрация · аффект · чувства 18. наилучшим образом запоминается фрагмент текста, расположенный … · в конце · вначале · рядом с иллюстрацией · в середине 19. направленная сосредоточенность психической деятельности на определенных значимых сигналах — это … · представление · ощущения · внимание · воображение 20. неосознаваемое состояние готовности личности конкретным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам — это … · мировоззрение · убеждение · интерес · установка 21. … относится к психическим свойствам личности · Темперамент · Мышление · Воля · Направленность · Характер 22. ощущения — это чувственное отражение … · объективной реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений · объективной реальности в виде целостных образов · субъективной реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений · объективной реальности в виде целостных образов 23. период первичного усвоения системы основных социальных норм и жизненных ценностей, или первый этап рождения личности, протекает … · в возрасте от 2 до 5 лет · в среднем и старшем школьном возрасте · в возрасте от 7 до 18 лет · в возрасте от рождения до 7 лет 24. период переосмысления основных жизненных ценностей, их присвоения и ранжирования в собственной системе, или второй этап рождения личности, протекает в возрасте … · от 7 до 15 лет · от 7 до 18 лет · от 18 до 50 лет · от 12 до 18 лет, но может продолжаться в течение жизни 25. пределом функционирования группы как целого является группа численностью … +/-2 человека · 14 · 7 · 21 · 38 26. примером направленности внимания является … · экстраверсия · художественный образ · оптимизм · интроверсия 27. процесс освоения социальных и культурных норм, ценностей, присущих человеческому обществу, в результате которого индивид становится личностью, называется… · социализацией · адаптацией · интериоризацией · самоактуализацией 28. психические явления, обеспечивающие переработку поступающей из окружающего мира информации, — это … · познавательные процессы · психические свойства личности · волевые процессы · эмоциональные процессы 29. психические явления, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживания, – это … · чувства · воля · эмоции · аффект 30. психические явления, придающие своеобразие протеканию психических процессов, — это … · психические процессы · психические состояния · волевые процессы · психические свойства личности 31. психические явления, устойчиво отображающиеся в принятии решений и поведении, называются … · психическими состояниями · психическими свойствами личности · психическими процессами · неосознаваемыми психическими процессами 32. психологический метод исследования, в котором в качестве средства сбора информации применяется специально оформленный список вопросов, – это … · анкетирование · интервьюирование · тестирование · контент-анализ 33. ранее всего у ребенка проявляется … мышление · наглядно-действенное · пространственное · наглядно-образное · словесно-логическое 34. речь развивается … · независимо от мышления · вместе с мышлением, стимулируя его развитие · вслед за развитием мышления 35. свойство внимания, выражающееся в возможности более или менее легкого перехода от одного вида деятельности к другому, называется … · отвлечением · распределением · рассеянностью · переключаемостью · объемом · устойчивостью 36. свойство внимания, выражающееся в возможности выполнения одновременно двух работ, называется … · переключаемостью · устойчивостью · отвлечением · распределением · объемом · рассеянностью 37. свойство восприятия выделять определенные комплексы сигналов из фона в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов — это … · переключаемость · предметность · распределение · целостность 38. свойство восприятия, объединяющее поступившие сигналы в единый образ, если они сопутствуют друг другу во времени и пространстве, называется… · целостностью · константностью · осмысленностью · категориальностью 39. свойство восприятия сохранять независимость образа от условий восприятия — это … · осмысленность · константность · предметность · целостность 40. ситуативные реакции человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющие выраженную субъективную окраску, — это… · аффект · чувства · эмоции · воля 41. совокупность психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие в отличие от других людей, – это … · индивид · субъект деятельности · личность · индивидуальность 42. совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от конкретных условий, — это … · притязание · влечение · потребность · направленность 43. сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних или внутренних препятствий, называется… · чувствами · волей · эмоциями · настроением 44. сплоченность группы — это … · во всех отношениях положительное явление · неоднозначное явление, т.к. она положительно влияет на психологический климат и мотивацию членов группы, но нередко препятствует самовыражению неординарных личностей · отрицательное явление, т.к. всегда препятствует самовыражению личности · нейтральное явление, само по себе не влияющее на продуктивность группы. 45. способ выполнения действий, закрепившийся в процессе регулярного воспроизведения и в результате превратившийся в автоматизм, — это … · навык · умение · операция · инстинкт 46. способность анализатора, помогающая подстраивать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя, — это … · адаптация · тренируемость · инерция · синестезия 47. среди свойств внимания воспитанию и развитию труднее поддается .. · рассеянность · переключаемость · концентрация · распределение · объем · устойчивость 48. среди свойств личности … зависит от воспитания и условий социальной среды · характер · темперамент · направленность · способности 49. стандартизированный метод определения количественных показателей, направленный на выявление одного или нескольких взаимосвязанных параметров личности, – это … · анкетирование · контент-анализ · интервьюирование · тестирование 50. сторона общения, под которой подразумевают процессы восприятия человека человеком, называется … · перцептивной · интерактивной · коммуникативной 51. сторона общения, связанная с процессами взаимодействия партнеров, называется … · коммуникативной · перцептивной · интерактивной 52. стремительные, бурно протекающие эмоциональные процессы — это … · стресс · фрустрация · аффект · чувства 53. творческое воображение является основой … мышления · репродуктивного · продуктивного · аналитического · пространственного 54. типичные для конкретного человека особенности его психики называются … · психическими процессами · волевыми процессами · психическими свойствами личности · психическими состояниями личности 55. тип темперамента, обнаруживающийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности, -… · холерик · сангвиник · меланхолик · флегматик 56. тип темперамента, отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью, · сангвиник · меланхолик · холерик · флегматик 57. тип темперамента, проявляющийся в медлительности, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных состояний, — … · меланхолик · холерик · сангвиник · флегматик 58. тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные события, -… · холерик · сангвиник · флегматик · меланхолик 59. уровень общения, признаком которого является монологическая речь одного из партнеров без учета реакции адресата, называется … общением · игровым · императивным · манипулятивным · деловым 60. чувства, связанные с переживанием прекрасного, возвышенного и способствующие личностному развитию, называются … · практическими · эстетическими · интеллектуальными · моральными Политика конфиденциальности 61. устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении потребностей, называется . · чувствами · волей · эмоциями · направленностью 62. человек как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности называется … · индивидом · личностью · индивидуальностью · субъектом деятельности 63. человек как представитель биологического вида называется … · личностью · индивидом · субъектом деятельности · индивидуальностью

Теория Пиаже для родителей | Ежедневное здоровье

3. Конкретная операционная стадия
Третий этап теории когнитивного развития Пиаже происходит в возрасте от 7 до 11 лет и иллюстрирует процессы логического мышления:

  • Сохранение развивается таким образом, что ребенок сохраняет понимание количества , длина или числа, связанные с объектом или процессом.

  • Децентрализация — это способность ребенка понимать множество аспектов проблемы при ее решении.

  • Устранение эгоцентризма позволяет ребенку понять точку зрения другого человека.

  • Обратимость — это понимание того, что объект или число могут измениться, а затем вернуться в исходное состояние.

На этом этапе ребенок часто понимает концепции справедливости, разделения, сочувствия и сострадания к тяжелому положению другого человека. Она учится больше сосредотачиваться на альтернативных перспективах и может видеть другие возможности проблем или ситуаций, с которыми она сталкивается. 4. Формальная операционная стадия
Четвертая и последняя стадия когнитивного развития Пиаже начинается в 11 лет и продолжается до взрослой жизни. Это когда дети, вступающие в период полового созревания, начинают мыслить абстрактно и создавать смысл из имеющихся данных. Этот решающий четвертый этап отвечает за создание глобальных решателей проблем и творческих мыслителей, которые могут анализировать ситуацию и не ограничиваться конкретными идеями или ранее принятой логикой. Успешное завершение формального операционного этапа подтверждается признательностью за несовпадающие взгляды, общим отсутствием дискриминации, творческими взглядами и уверенностью в своих отличиях от основного течения.Это дети, марширующие под собственный барабан даже в раннем возрасте. Или им комфортно раскрашивать за пределами линий не потому, что они не освоили свои сенсомоторные навыки, а потому, что им нравится, как выглядят новые линии. Некоторые эксперты считают, что многим людям в той или иной степени не удается успешно пройти этот этап. Многие взрослые связаны жестким чувством порядка или последовательного мышления, которое запрещает разработку альтернативных решений или ограничивает их творческие процессы.Каждый из четырех этапов включает новое обучение, основанное на предыдущих навыках и способностях. Считается, что эти четыре этапа носят скорее универсальный, чем культурный характер, и следуют одной и той же последовательности развития независимо от времени или географической значимости.

Развитие подростков

Обзор

В подростковом возрасте молодые люди переживают множество изменений, переходя из детства во взрослую жизнь. Эти изменения включают физическое, поведенческое, когнитивное и эмоционально-социальное развитие.Специалисты общественного здравоохранения, работающие с подростками, нуждаются в существенной информации о траектории жизни молодых людей на всех этапах развития подростков. Исследователи предполагают, что подростковый возраст проходит три основных стадии развития: от подросткового возраста и юношеского возраста — раннего отрочества, среднего отрочества и позднего отрочества / юношеского возраста.

Этапы развития подростка

Ранний подростковый возраст (10-14 лет)

Ранний подростковый возраст наступает в возрасте 10–14 лет.В этот период развития подростки переживают начальные стадии полового созревания. У обоих полов наблюдается значительный физический рост и повышенный сексуальный интерес. Когнитивно подростки на этой стадии обладают ограниченными способностями к абстрактному мышлению, но интеллектуальные интересы расширяются и становятся более важными. Хотя у подростков на этой стадии ограниченный интерес к будущему, они развивают более глубокое моральное мышление в раннем подростковом возрасте.

Средний подростковый возраст (15-17 лет)

На стадии среднего подросткового возраста половая зрелость завершается у мужчин и женщин.У женщин физический рост замедляется, но у мужчин продолжается. Подростки на этой стадии продолжают испытывать растущую способность к абстрактному мышлению. На этом этапе подростки начинают ставить перед собой долгосрочные цели и интересоваться смыслом жизни и моральными соображениями. Подростки на этой стадии развития испытывают многочисленные социальные и эмоциональные изменения, включая повышенную вовлеченность в себя и повышенное стремление к независимости.

Поздний подростковый возраст / молодая зрелость (18-24 года)

Подростки в позднем подростковом / юношеском возрасте обычно меньше развиваются физически и больше развиваются познавательные способности.Подростки обретают способность мыслить рационально, откладывать удовлетворение, планировать будущее и обретать твердое чувство идентичности. На этой последней стадии подросткового развития молодые люди также испытывают повышенную эмоциональную стабильность и независимость.

Ключевые ресурсы

Хотите узнать больше о развитии подростков? Ознакомьтесь с бесплатным курсом электронного обучения по вопросам развития подростков от Управления здоровья подростков.

Ресурсы по развитию подростков для родителей.Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Март 2013.

Понимание подросткового возраста: ранний отрочество. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013г.

Понимание подросткового возраста: средний подростковый возраст. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013г.

Понимание подросткового возраста: поздний отрочество. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013 г.

Вопросы с несколькими вариантами ответов, часть 3, набор 3

Вопросы с несколькими вариантами ответов, часть 3, набор 3
Вопросы с несколькими вариантами ответов, часть 3, набор 3

Коринн Сандерхаус

Какое из следующих утверждений об интровертах ВЕРНО?

а.У интровертов уровень возбуждения ниже, чем у экстравертов. стимул.
г. Интроверты могут стать чрезмерно возбужденными.
г. Интровертам легче подчиняться эмоциональным стимулам, чем те, у кого высокий уровень невротизма.
г. Интроверты более импульсивны, чем экстраверты.
e. У интровертов меньше контроля над эмоциональными реакциями, чем у интровертов. высокий психотизм.

Ответ: b
От: Конспект лекций к главе 11

Джейми Кайзер

В какое время жизни Эриксон ставит сцену Industry vs.Неполноценность случается?

а. старость
г. юность
г. младенчество
г. школьный возраст
e. совершеннолетие

Ответ: d
От: Текст, стр. 370

Какие из них связаны с ненадежно прикрепленными младенцами в более позднем возрасте? жизнь?

а. менее компетентный
г. имеет менее зрелых друзей
г. менее социально квалифицированный
г. б и в
e. все вышеперечисленное

Ответ: e
От: Текст, стр.373


Сьюзан Скларски

Если молодой человек считает воровство неправильным из-за вреда, который он приносит Кому-нибудь, какой из этапов Кольберга они показывают?

а. ориентация на наказание и повиновение
г. хороший мальчик, хорошая ориентация для девочек
г. юридическая ориентация
г. ориентация на социальный заказ
e. наивная гедонистическая ориентация

Ответ: c
Источник: Текст, стр.364-365

Что из перечисленного является неправильным представлением о наследственности?

а. наследственность означает, что человек не изменится
г. попытки повлиять на черту, имеющую сильную компонент наследственности
г. если наследуемость признака высока, это показывает, что общество мало повлиял на черту
г. если признак передается по наследству, он будет иметь аналогичные эффекты в различных люди, которые наследуют это
e.Все вышеперечисленное

Ответ: e
От: Текст, стр. 399


Кара Тернер

Боб не пропустил ни одного рабочего дня с тех пор, как начал работать три года. назад. Каждое утро он приходит с улыбкой на лице, которая остается там пока он не уйдет. Он работает на благотворительность, и это приносит ему огромное удовлетворение. знать, что он помогает другим. Он любит свою работу. Боб, скорее всего,

а.трудоголик
г. движимый протестантской трудовой этикой
г. сгореть
г. энтузиаст работы
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
Откуда: Лекция, 3 декабря

Отношения, основанные на предыдущей дружбе, которая переросла в любовников. какой стиль любви характерен?

а. Агапе
г. Storge
г. Ludus
г. Прагма
e. Мания

Ответ: b
Откуда: Лекция, 8 декабря

Меган Бити

Мать и ее малолетний сын проходят обследование у Эйсворта. Странная ситуация. процедура.После того, как мать ушла и вернулась в комнату, ребенок ведет себя так, как будто он злится на мать. Говорят, что это ребенок?

а. безопасный
г. тревожный
г. крайне невротический
г. избегающий
e. застенчивый

Ответ: d
Источник: Конспект лекций, 17 ноября 1998 г.

Эдсел Энтони Лу

Некоторые люди жаждут высокого уровня возбуждения за счет сильной стимуляции.Говорят, что они

а. искатели сенсаций
г. перенос возбуждения
г. надежно прикреплен
г. подавленный
e. трудоголики

Ответ: а
Источник: Конспект, 01.12.98

Что из нижеперечисленного не является характеристикой протестантского сочинения? Этика?

а. тяжелая работа
г. высокая задержка удовлетворения
г. не ценить досуг
г.потратить много денег
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
От: Конспект лекций, 12/4

Боб Зальцер

Джеймс Марсиас 4 этапа идентификации:

а. распространение, обращение взыскания, достижение, продольное достижение
г. распространение, обращение взыскания, мораторий, продольное достижение
г. распространение идентичности, лишение права выкупа личности, мораторий, достижение идентичности
г.распространение идентичности, лишение права выкупа личности, достижение идентичности, привязанность к личности
e. распространение личности, лишение права выкупа личности, мораторий, привязка личности

Ответ: b
Из: Глава 10, с. 377

Эми Эберхардт

Согласно Эриксонсу восемь стадий психосоциального развития, во время в каком возрасте развивается психологическая стадия доверия или недоверия?

а.раннее детство
г. младенчество
г. юность
г. совершеннолетие
e. старость

Ответ: b
От: Текст, стр. 370

Какие из мифов являются мифами о наследственности?

а. Если наследуемость признака высока, это показывает, что общество мало повлиял на черту
г. Наследственность означает, что человек не изменится
г. Если признак передается по наследству, он будет иметь аналогичные эффекты в различных люди, которые его наследуют.
г. все вышеперечисленное
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
От: Текст, стр. 399

Дженнифер Дженкинс

Какой любовный стиль подходит для этого примера? «Я стараюсь немного удержать любовника неуверен в своих обязательствах перед ним ».

а. Прагма
г. Агапе
г. Storge
г. Ludus
e. Эрос

Ответ: d
От: Текст, стр.436

Какую форму политической личности проявляет Билл Клинтон?

а. параноик
г. пассивно-независимый
г. активно-независимый
г. активно-зависимый
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
От: Текст, стр. 443

Джейми Чурилла

Что из следующего будет верным в отношении очередности рождения?

а.Первенцы и единственные дети имеют более высокую мотивацию к достижениям
г. Маленькие дети более ориентированы на отношения.
г. Наличие младших братьев и сестер увеличивает мотивацию к власти.
г. Все вышеперечисленное
e. Ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
Источник: Лекция, 12 ноября 1998 г.

Какая из перечисленных черт могла бы стать развитой?

а. склонность к перееданию
г. быстрая реакция на опасность
г.агрессия у мужчин
г. все вышеперечисленное
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: d
Источник: Лекция, 17 ноября 1998 г.

Хизер Дэниел

Настройка «странной ситуации» разрабатывается в лаборатории. После матери и ее маленький ребенок играют и общаются друг с другом, пока они так часто бывает, мать внезапно уезжает. Наблюдатель видит ребенка впадать в истерику и расстраиваться, а когда мать возвращается, ребенок не отпускай ее.Говорят, что ребенок

а. надежно прикреплен
г. с тревогой привязан
г. избегательно привязанный
г. полностью прикреплен
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: b
Источник: Лекция, 17 ноября

После изучения и проверки идей Эриксона о психосоциальном развитии, Джеймс Марсия, уделяя особое внимание подростковому возрасту и формированию идентичности, расширил Эриксоны работают, устанавливая четыре статуса личности.Какой НЕ часть модели Марсиаса?

а. распространение идентичности
г. обращение взыскания на личность
г. мораторий
г. достижение личности
e. все это статусы, идентифицированные Марсией

Ответ: e
Источник: Лекция, 17 ноября

Лиза Имброгно

Что из перечисленного является способом измерения уровня активности младенца?

а.как часто они улыбаются
г. сколько они спят
г. насколько они хотят, чтобы их держали
г. все вышеперечисленное
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: b
Источник: Лекция, 1 декабря 1998 г.

Джули Снайдер

С тех пор, как Роксана себя помнила, она всегда хотела быть олимпийской чемпионкой. гимнастка никогда не предлагала ничего другого! В начальной школе она просила родителей отправить ее в сборную гимнасток.Когда ее друг попросил ее пойти на «день карьеры», Роксана сказала, что в этом нет необходимости. В соответствии с Марсия, она демонстрирует

а. достижение личности
г. распространение идентичности
г. обращение взыскания на личность
г. мораторий
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: c
Источник: Лекция, 17 ноября


У Джона и Джейн двое детей: Билли, 21 год, и Джером, которому всего 10 лет. Какое из следующих утверждений, вероятно, верно?

а.У Билли низкий Аффил и высокий Ач
г. порядок рождения не влияет на личность
г. У Джерома высокая и высокая сила
г. Личность Джерома кардинально изменится, когда он станет старше
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: а
Источник: Лекция, 17 ноября

Джоанн Джонсон

По словам Джеймса Марсиа, человека, который никогда не сомневался в том, что они хотел стать и поэтому никогда не исследовал другие варианты считается

а.в моратории
г. идентичность достигнута
г. личность закрыта
г. в статусе распространения идентичности
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: c
От: Текст, стр. 377

Дженнифер Вильгельм

Какое из следующих описаний лучше всего ассоциируется с протестантским? Трудовая этика?

а. Всегда приписывает успех способности
г. Тратит много денег
г.Вера в ценность тяжелого труда
г. Принимайте во внимание работу других
e. Чувствует себя направленным на работу и недоволен

Ответ: c
Источник: конспекты лекций, 03.12.98

Мэтью Форсайт

Идентификационный статус, придуманный Марсией, касающийся раннего принятие выбора — это что?

а. распространение идентичности
г. обращение взыскания на личность
г.мораторий
г. достижение личности
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: b
Источник: Конспект, 17 ноября.

Эми Рош

Что подчеркнет идею отсрочки удовлетворения?

а. трудоголик
г. энтузиаст работы
г. Протестантская трудовая этика
г. перфекционист
e. теория привязанности

Ответ: c
Источник: Конспект, 12/3.Глава 12

Какой стиль любви соответствует этому утверждению «Я стараюсь, чтобы моя возлюбленная немного неуверен в своей приверженности ему / ей «?

а. Эрос
г. Ludus
г. Storge
г. Прагма
e. Мания

Ответ: b
От: Текст, стр. 436


Кэтрин Маззаферро

Что из нижеперечисленного не считается отсрочкой получения вознаграждения?

а.получить достойную работу, но надеяться на работу с большей оплатой и лучшие часы
г. иду в колледж
г. хочет купить предмет одежды, но вместо этого ждет его поступить в продажу
г. покупка National Enquirer в очереди в продуктовом магазине хранить
e. предлагает ребенку приз, но затем ребенок решает подождать еще больший приз

Ответ: d
Источник: Конспект, 17 ноября


Джо ДеллоСтритто

Считается, что какой аспект личности развился у человека?

а.переедание
г. быстрая реакция на опасность
г. агрессия у мужчин
г. все вышеперечисленное
e. только b и c

Ответ: d
Откуда: Конспект, 1 декабря


Джейсон Битель

Людям с высокой чертой ________ легче приучить эмоциональные раздражители.

а. невротизм
г. экстраверсия
г. психотизм
г.приятность
e. добросовестность

Ответ: а
Источник: Лекция, 19 ноября 1998 г.

Келли Дарквуд

Стратегия исследования для оценки устойчивости личности, изучающая предполагается, что две или более группы находятся на разных стадиях развития.

а. стратификация
г. поперечный
г. биномиальный
г. продольный
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: b
От: Конспект лекций к главе 10

_________ vs._________ получил высокий балл 0,75 по наследуемости Кеттелла. 16 пф.

а. расслабленный или напряженный
г. консервативный против либерального
г. конкретное против абстрактного
г. трезвый против восторженного
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: c
От кого: конспекты лекций по главе 11


Cynthia Gouryeb

Что из перечисленного НЕ является одной из стадий психосоциального разработка?

а.Промышленность против неполноценности
г. Близость против изоляции
г. Доверие против недоверия
г. Жизнь против смерти
e. Все вышеперечисленное — этапы

Ответ: d
От: Текст, стр. 370

Ребенка измеряют на предмет привязанности с помощью Эйнсвортса Странная ситуация процедура кажется чрезвычайно цепкой и привязанной к матерям стороны, когда она возвращается в комнату. Этот ребенок был бы классифицирован как

а.безопасный
г. тревожный
г. счастливый
г. избегающий
e. прилипчивый

Ответ: b
Источник: Конспект, 17 ноября

Стейси Мекилиски

Генеративность лучше всего описать как

а. часть более позднего возраста Эриксона
г. желание помочь другим
г. умение делать общие наблюдения
г. оба а и Б
e.все вышеперечисленное

Ответ: d
Источник: Конспект, 17 ноября

Эйнсвортс три типа привязанности у младенцев «странная ситуация» находятся

а. безопасный, избегающий, тревожный
г. безопасный, избегающий, достижение
г. генеративность, избегание, достижение
г. безопасный, активный, тревожный
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: а
Источник: Конспект, 17 ноября


Стефани Джонсон

Та часть развития личности, где кажется, что у человека нет доказательств разведки, а также не имеет четкой идентичности.

а.распространение идентичности
г. обращение взыскания на личность
г. мораторий
г. достижение личности
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: а
От: Конспект лекций к главе 10

Джейми МакКаллистер

Какая из этих эмоций не является унаследованной?

а. эмоциональная реактивность
г. склонность к тревоге
г. проявление чувств
г.в поиске сенсации
e. все вышеперечисленное — унаследованные эмоции

Ответ: e
От: Конспект лекций по генетике

Согласно статусам личности Джеймса Марсиаса, который из следующих это НЕ статус личности?

а. обращение взыскания на личность
г. ассоциация идентичности
г. мораторий
г. распространение идентичности
e. достижение личности

Ответ: b
От: Конспект лекций о продолжительности жизни личности

Сара Мерфи

Джордж в дошкольном учреждении.Его учителя замечают, что он очень любит много прыгать и не может усидеть на месте во время сна. Джордж вероятно

а. высокая коммуникабельность
г. тревожно привязанный ребенок
г. интроверт
г. высокий уровень активности
e. как a, так и d

Ответ: d
Источник: Конспект, 01.12.


Андрей Ястржембски

Деннис всегда хотел стать врачом.Его родители подтолкнули его к биологии и химия. Когда он подал заявление в колледж, он заявил, что его специальность — доврачебная. и брал только уроки, которые помогли бы ему поступить в медицинскую школу. Согласно к парадигме статуса идентичности, на какой стадии находится Деннис?

а. обращение взыскания на личность
г. мораторий
г. распространение идентичности
г. аренда удостоверения личности
e. ни один из вышеперечисленных

Ответ: а
От: Текст, стр.376-377


Дэвид Шепек

Идентичность, в результате которой человек исследует различные варианты перед принятием решения считается

а. распространение идентичности
г. обращение взыскания на личность
г. мораторий
г. отрицательная идентичность
e. достижение личности

Ответ: c
Источник: Конспекты, 11/17 и текст, стр. 376-378.

Эмоциональное и социальное развитие: от 4 до 7 месяцев

Между 4 и 7 месяцами у вашего ребенка может произойти резкое изменение личности.В начале этого периода она может казаться относительно пассивной и озабоченной достаточным количеством еды, сном и привязанностью. Но по мере того, как она учится сидеть, пользоваться руками и двигаться, она, вероятно, станет все более напористой и более внимательной к окружающему миру. Она будет стремиться протянуть руку и прикоснуться ко всему, что видит, и, если она не может справиться сама, она будет требовать вашей помощи, крича, стуча или роняя ближайший предмет под рукой. Как только вы придете ей на помощь, она, вероятно, забудет, что делала, и сосредоточится на вас — улыбнется, смеется, лепетает и подражает вам в течение многих минут подряд.Хотя ей быстро надоест даже самая интересная игрушка, она никогда не устанет от вашего внимания.

Более тонкие аспекты личности вашего ребенка во многом определяются его конституционным складом или темпераментом. Она буйная или нежная? Спокойный или легко расстраиваемый? Упрямый или послушный? Во многом это врожденные черты характера. Подобно тому, как младенцы бывают разных размеров и форм, их темпераменты также различаются. К их уникальным чертам характера относятся уровень активности, настойчивость и способность адаптироваться к окружающему миру — и в эти месяцы эти черты будут становиться все более очевидными.Вы не обязательно будете находить все их личные качества приятными все время, особенно когда ваш решительный шестимесячный ребенок кричит от разочарования, бросаясь на домашнюю кошку. Но в конечном итоге адаптация к ее естественному характеру лучше для вас обоих. А поскольку темперамент вашего ребенка реален и напрямую влияет на вас и остальных членов семьи, важно понять его как можно полнее.

«Поведенческий стиль» вашего ребенка влияет даже на то, как вы являетесь родителем и как вы относитесь к себе.Например, приятный, уравновешенный ребенок с большей вероятностью заставит вас почувствовать себя компетентным родителем, чем постоянно раздражительный.

Как вы, наверное, уже заметили, некоторые младенцы этого возраста «легкие», спокойные и предсказуемые, а другие — гораздо более трудные. Сильные и нервные младенцы требуют особого терпения и осторожного руководства. Они часто не так легко адаптируются к изменяющейся обстановке, как более спокойные дети, и будут все больше расстраиваться, если их подталкивают к движению или выполнению, прежде чем они будут готовы.В значительной степени вам будет лучше не пытаться изменить темперамент ребенка, а приспосабливаться к нему. Вы можете уменьшить стресс, связанный с воспитанием младенца, распознавая и признавая его темперамент, а не сопротивляясь ему или работая против него.

Язык и объятия иногда творит чудеса, успокаивая нервы раздражительного ребенка. Если отвлечь ее, это поможет переориентировать ее энергию. Например, если она кричит, потому что вы не можете подобрать игрушку, которую она уронила в десятый раз, переместите ее на пол, чтобы она могла сама достать игрушку.

Застенчивый или «чувствительный» ребенок также требует особого внимания, особенно если в вашем доме есть более шумные дети, которые его затмевают. Когда ребенок тихий и нетребовательный, легко предположить, что он доволен, а если он мало смеется и не улыбается, вы можете потерять интерес к игре с ним. Но такой ребенок часто нуждается в личном контакте даже больше, чем другие дети. Она может легко переживать, и ей нужно, чтобы вы показали ей, как быть напористой и вовлекаться в дела, которые ее окружают.Как вам это сделать? Дайте ей достаточно времени, чтобы разогреться перед любой ситуацией, и убедитесь, что другие люди подходят к ней медленно. Позвольте ей посидеть в сторонке, прежде чем пытаться вовлечь ее напрямую с другими детьми. Как только она почувствует себя в безопасности, постепенно она станет более отзывчивой к окружающим.

Также сообщите своему педиатру, если вас беспокоит эмоциональное развитие ребенка. Ваш педиатр может помочь, если знает, что есть проблемы, но такие проблемы часто бывает трудно обнаружить при обычном посещении врача.Вот почему для вас важно привлечь внимание врача к своим проблемам и описать свои повседневные наблюдения. Запишите их, чтобы не забыть. И вас утешит тот факт, что со временем и терпением некоторые ее черты характера, которые вы хотели бы изменить, будут развиваться. А пока наслаждайтесь ею такой, какая она есть.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Устный этап и Фрейд | Study.com

Определение

оральная стадия развития личности начинается при рождении и длится примерно до 18-месячного возраста. Если вы когда-либо были рядом с младенцами, вы знаете, что их рот находится в центре внимания. От еды до пальцев и игрушек, младенцы, кажется, почти постоянно контактируют со своим ртом.Наблюдения Фрейда привели его к мысли, что это происходит потому, что ребенок испытывает высокий уровень удовольствия от занятий, сосредоточенных на ротовой полости. Поскольку малышу приятно класть что-нибудь в рот, она делает это как можно чаще. Мало того, что это приятно, но Фрейд считал, что занятия, сосредоточенные на ротовой полости, также являются источником снятия стресса и комфорта для ребенка.

Вы могли подумать, что есть несколько биологических причин, по которым младенцы занимаются деятельностью, сосредоточенной вокруг рта, и вы правы.Но Фрейд считал, что эта деятельность выходит за рамки простой биологии. Он считал, что психосексуальные стадии имеют большое влияние на то, как развивается наша личность, что, в свою очередь, влияет на то, кем мы становимся, когда становимся взрослыми, и на то, как мы решаем думать и вести себя.

Fixation

Фрейд считал, что влияние окружающей среды, например, стиль воспитания, может иметь огромное влияние на развитие нашей личности. В зависимости от того, на какой стадии развития находится ребенок, результирующее воздействие будет сосредоточено на этой стадии.Он назвал этот процесс застревания на стадии развития фиксацией . Слишком много удовольствия от занятий, связанных с ртом, или даже слишком мало, если на то пошло, приведет к долгосрочным последствиям, поскольку повлияет на развитие нашей личности.

Например, 12-месячный ребенок, которому разрешено слишком много или слишком мало контакта с грудью матери или бутылочкой, скорее всего, зациклится на этой стадии развития и вырастет, чтобы переживать мысли и поведение, как взрослый, ориентированный на ребенка. во рту.Последующие стадии будут пережиты, но эта фиксация на оральной стадии останется и будет в центре внимания ребенка как взрослого.

Фрейд объяснил бы такие привычки, как курение, грызть ногти или навязчивое жевание резинки, как результат чрезмерного или недооценки действий, связанных со ртом в младенчестве.

Резюме

Устная стадия — это первая стадия психосексуального развития Фрейда. Каждый из этих шести этапов влияет на то, как развивается наша личность, и может быть способом объяснения того, как мы думаем и ведем себя во взрослом возрасте.Чрезмерный или недостаточный акцент на частях тела, связанных с каждой стадией, в то время как ребенок проходит эту стадию, приведет к тому, что этот человек будет зацикливаться на этой стадии как взрослый. Фиксация на какой-либо конкретной стадии приведет к поведению, связанному с этой стадией психосексуального развития. Не все испытывают фиксацию во взрослом возрасте, но Фрейд считал, что фиксация — это мощное явление, оказывающее длительное воздействие.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете раскрыть свои способности:

  • Экспресс-знание теории психосексуального развития Фрейда
  • Назовите этапы психосексуального развития
  • Укажите взгляды Фрейда на оральную стадию
  • Ссылка на идеи Фрейда о причинах фиксации

Практика:

Устный этап и Викторина по Фрейду

Инструкции: Выберите ответ и нажмите «Далее».В конце вы получите свой счет и ответы.

Примером взрослого, зацикленного на оральной стадии психосексуального развития, может быть

Создайте учетную запись, чтобы пройти этот тест

Как участник, вы также получите неограниченный доступ к более чем 84 000 уроков математики, Английский язык, наука, история и многое другое. Кроме того, получайте практические тесты, викторины и индивидуальные тренировки, которые помогут вам добиться успеха.

Попробуй это сейчас

Настройка займет всего несколько минут, и вы можете отменить ее в любой момент.

Уже зарегистрированы? Авторизуйтесь здесь для доступа

этапов физического развития | VLS

Знать

Физическое развитие с самого начала

Когда рождаются здоровые дети, их внутренние системы, такие как дыхание и питание, развиваются и функционируют.Всем младенцам потребуется чуткая забота со стороны любящих взрослых, правильное питание и соответствующая стимулирующая среда для поддержки наилучшего физического развития. Физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста происходит быстро, поэтому важно понимать физическое развитие на различных этапах.

С самого рождения младенцы хотят исследовать свой мир. В то время как у каждого ребенка свой график развития и овладения новыми навыками, младенцы часто с самого начала стремятся подвигать ртом, глазами и телом к ​​людям и объектам, которые утешают или интересуют их.Они продолжают практиковать навыки, которые позволяют им приближаться к желаемым объектам. Постоянное наблюдение и частые беседы с их семьями могут помочь вам узнать, на что способны младенцы и дети ясельного возраста, чему они учатся и в каких сферах им нужна ваша поддержка.

Младенцы развиваются физически сверху вниз, начиная с головы и шеи. При рождении младенцу очень трудно держать голову, потому что мышцы шеи недостаточно сильны, чтобы поддерживать его.По мере того как младенцы и дети ясельного возраста растут, их решимость совершенствовать движения, равновесие, а также мелкую и крупную моторику остается сильной. Качание и ползание возникают по мере того, как младенцы развивают навыки работы с крупными мышечными группами. Хватание и поднятие предметов пальцами является признаком развития навыков мелких мышц.

Влияние на ранний физический рост и развитие

Не существует точного возраста, в котором все младенцы должны быть в состоянии хвататься за предметы или поднимать голову без поддержки. Физическое развитие у всех детей происходит в разное время в зависимости от многих факторов, таких как уникальные характеристики ребенка, семейные ценности и культура, а также доступные ресурсы.Тем не менее, многие младенцы и дети ясельного возраста проходят этапы развития в одно и то же время. В приведенной ниже таблице представлена ​​информация о том, что младенцы и дети ясельного возраста, вероятно, испытывают и учатся в разные периоды:

Примеры этапов физического развития — младенцы и дети ясельного возраста

2 месяца

9000 голова вверх с опорой
  • Начинает отжиматься, лежа на животе
  • Делает более плавные движения руками и ногами
  • 4 месяца

    • Удерживает голову без опоры
    • Толкает вниз когда ступни на твердой поверхности
    • Перевертывается с живота на спину
    • Держит и трясет игрушки, раскачивает болтающиеся игрушки
    • Приносит руки ко рту
    • Подталкивает до локтей в положении лежа на животе

    6 месяцев

    • Перекатывание обоих от желудка h к спине и от спины к животу
    • Начинает сидеть с опорой
    • Поддерживает вес на ногах в положении стоя и может подпрыгивать
    • Скачется вперед и назад, иногда ползет назад, прежде чем двигаться вперед

    9 месяцев

    • Ползание
    • Сидит без опоры
    • Переходит в сидячее положение с опорой
    • Подставка, держась за взрослого или мебель для опоры
    • Тянется, чтобы встать

        1 год 90

          • Переходит в сидячее положение без поддержки
          • Подтягивается, чтобы встать и ходить самостоятельно, держась за мебель
          • Делает несколько шагов без поддержки взрослого или мебели
          • Самостоятельно

    18 месяцев

    • Гуляет в одиночестве
    • Бегает
    • Тянет игрушки, пока e ходьба
    • Помогает раздеться
    • Напитки из чашки
    • Кушает ложкой

    2 года

    • Начинает бегать
    • Поднимается с мебели и спускается с нее Ходьба вверх и вниз начинается, держась за опору
    • Бросает мяч сверху
    • Рисует или копирует прямые линии и круги
    • Стоит на цыпочках
    • Бьет по мячу

    Имейте в виду, что указанные выше вехи просто средний возраст, в котором наблюдается специфическое развитие.

    Для роста и развития грудного ребенка должны существовать определенные условия. Основные потребности или физические потребности маленького ребенка включают:

    • Пища (питательная и соответствующая возрасту)
    • Укрытие (защита от вреда)
    • Тепло
    • Чистый воздух и окружающая среда
    • Здоровье и стоматология
    • Деятельность и отдых

    Мы также знаем, что то, как мы сами выросли, важно для нашего понимания того, как и в каких условиях развиваются дети.Ценности и убеждения, которых придерживается наша семья и наша культура, способствуют нашему знанию о росте и развитии.

    Культура влияет на то, как мы видим и интерпретируем поведение и развитие

    Поскольку культура влияет на многие аспекты развития младенца и ребенка, вы должны понимать обычаи, убеждения и ценности семей, которые вы поддерживаете. Без этого понимания трудно интерпретировать поведение и развитие младенца или малыша. Например, вы можете подумать, что важно помочь малышам научиться самостоятельности и начать кормить себя, используя мелкую моторику.Семья, однако, может не считать независимость важной, потому что они считают, что более ценно зависеть друг от друга.

    Другими факторами, влияющими на физический рост и развитие младенцев и детей ясельного возраста, являются:

    • Пренатальный уход и развитие, включая генетическую наследственность, семейные особенности, воздействие наркотиков и алкоголя; опыт рождения
    • Недоношенность (роды до 38-й недели развития) и низкая масса тела при рождении могут вызвать затруднения дыхания, проблемы со зрением, проблемы с кормлением и пищеварением
    • Темперамент или то, как младенец или малыш приближается к своему миру
    • Состав семьи , образ жизни, уровень образования и жилище
    • Созревание или последовательность биологических элементов, отражающих закономерность роста и развития
    • Задержки в развитии или инвалидность, включая проблемы со здоровьем

    Вы также можете просмотреть раздаточный материал Физическое состояние младенцев и малышей Development , чтобы узнать больше о важных этапах физического развития, а также о вариациях в сроках и темпах физического развития младенцев и детей ясельного возраста.

    Роль мозга в физическом развитии

    Вы можете легко наблюдать, как младенцы совершают движения своим телом и совершенствуют свои физические навыки. Благодаря достижениям в области исследований и технологий теперь мы также можем видеть, как мозг изменяется и растет по мере развития маленьких детей. При рождении мозг составляет 25 процентов от размера взрослого человека, а к 5 годам он достигает 90 процентов от размера взрослого человека. Взаимодействие с младенцами и опыт младенцев и малышей помогают им осмыслить мир и сформировать связи между различными частями мозга.

    Этот поддерживающий опыт и связи помогают развивать координацию и укреплять мышцы. Исследования показывают, что по мере того как младенцы повторяют и практикуют различные движения, например поворачивают голову или тянутся к объекту, они создают и поддерживают связи между клетками мозга. По сути, мозг занят осмыслением опыта.

    Для младенцев и детей ясельного возраста важно иметь время для этих новых впечатлений и изучать окружающий мир вместе с вами, надежным и заботливым попечителем.Повторяющийся опыт безопасного совместного исследования помогает младенцам и малышам понять, что они могут доверять вам, а также гарантирует, что их мозг сосредоточен на обучении, развитии и установлении связей. Если у младенцев и малышей нет заботливых и отзывчивых взрослых, которые помогли бы им оставаться в безопасности, их мозг инстинктивно сосредоточится на выживании и у них будет меньше возможностей создавать и укреплять связи для дальнейшего развития навыков, включая физический рост.

    Поддержка физического развития для всех учащихся

    Физическое развитие, включая крупную и мелкую моторику, поглощает интерес младенцев и детей ясельного возраста, когда они практикуют приобретенные навыки и стремятся развить новые.Здоровое физическое развитие зависит от питания, развития мозга, центральной нервной системы, мышц, костей, а также взаимодействия и опыта, которые предлагаются младенцам и детям ясельного возраста. Признавая задержку в развитии в младенчестве или дошкольном возрасте, раннее вмешательство может быть более эффективным, чем если бы задержки не признавались до детства. Ниже приведены некоторые характеристики возможных физических проблем или предупреждений о развитии:

    Признаки нарушения физического развития — младенцы и малыши

    К 3 месяцам

    • Не замечает руки
    • хорошо поддерживать голову
    • Не использовать руки для захвата или удержания предметов

    К 6 месяцам

    • Сложность сосания
    • Не набирает вес или не растет в росте
    • Не реагирует на звуки и голоса
    • Не подносит предметы ко рту
    • Не перекатывается спереди назад или сзади вперед
    • Жесткие конечности (руки, ноги)
    • Слабые конечности (руки, ноги)
    • Не используют руки для захвата или удержания предметов

    Через 12 месяцев

    • Не указывает на co Сообщите потребности или идеи
    • Не ползать и не сидеть самостоятельно
    • Не брать мелкие предметы

    К 18 месяцам

    • Не имитировать
    • Не играть с игрушками
    • объекты, чтобы, например, положить в контейнер
    • Не самоподдерживающийся

    К 24 месяцам

    • Физически не активен
    • Не рисует и не складывает блоки
    • Не проявляет интереса к игра с игрушками
    • Очень чувствительна к разнообразию текстур или избегает их

    К 36 месяцам

    • Неуклюжий или неактивный
    • Не питается
    • Не помогает одеваться или раздеваться
    • интересуется разнообразными игрушками

    D Успехи в физическом развитии могут повлиять не только на грубую и мелкую моторику.Например, если младенец не может улыбнуться ей или его родителям или поднять ее или его руки, чтобы взять его на руки, это может повлиять на социальное и эмоциональное развитие (например, на построение отношений).

    Ваш руководитель, тренер или тренер может помочь вам узнать больше о программах и услугах, доступных вам и семьям, которые помогают оценить и улучшить физическое развитие и обучение.

    См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, что младенцы и дети ясельного возраста могут делать со своим телом.

    Do

    Как вы можете убедиться, что предоставляете соответствующие возрасту услуги для поддержки физического развития младенцев и детей ясельного возраста? Найдите минутку, чтобы прочитать и просмотреть наборы руководящих принципов на следующей веб-странице SHAPE (Общество здоровья и физического воспитания, ранее известное как Национальная ассоциация спорта и физического воспитания или NASPE): https://www.shapeamerica.org /standards/guidelines/activestart.aspx. Затем попробуйте одно или несколько из следующих действий с младенцами или детьми ясельного возраста, находящимися под вашим присмотром:

    • Когда младенец бодрствует и активен, предложите «время на животик» — положите ребенка на пол на животик
    • Удерживайте младенец или танцуйте с малышом под музыку — малыши могут раскачивать разноцветные шарфы в воздухе или прыгать по пузырчатой ​​пленке, пока играет музыка
    • Предлагайте игры пальцами и другие движения, в которых мобильные младенцы и малыши могут использовать свое тело
    • Используйте красочные мобильные устройства над детской кроваткой, чтобы они могли попытаться дотянуться и схватиться или пнуть ногой
    • Пусть малыши научатся пинать, ловить, катать и подпрыгивать мячи
    • Поощряйте малышей рисовать мелками

    По завершении поделитесь своим опытом и чему вы научились с руководителем, тренером или тренером.

    Влияет ли порядок рождения на личность?

    Несмотря на общие гены и окружающую среду, братья и сестры часто не так похожи по своей природе, как можно было бы подумать. Но откуда берутся предполагаемые различия? Альфред Адлер, австрийский психотерапевт 19-го и начала 20-го веков и основатель индивидуальной психологии, подозревал, что порядок рождения ведет к различиям в братьях и сестрах.

    Адлер считал первенцев невротиками, потому что им не нужно делить родителей годами, и, по сути, они свергнуты с престола, когда появляется брат или сестра.Он также считал старших детей послушными, а иногда и консервативными. По словам Адлера, младшие дети амбициозны, а средние дети оптимально расположены в семье и отличаются эмоциональной стабильностью. Сам Адлер был вторым из семи детей.

    Американский психолог Фрэнк Дж. Саллоуэй, который в середине 1990-х годов прочесывал учебники истории в поисках выдающихся личностей, которые были первенцами, и мятежников, родившихся позже, заметил аналогичную тенденцию. Среди потомков он нашел мыслителей и революционеров, таких как Чарльз Дарвин, Карл Маркс и Махатма Ганди.Среди первенцев он обнаружил таких лидеров, как Иосиф Сталин и Бенито Муссолини. Его объяснение? Каждый ребенок занимает определенную нишу в семье, а затем использует свои собственные стратегии, чтобы овладеть жизнью. У первенцев и одиноких детей было меньше причин ссориться со статус-кво и сильнее отождествлять себя с мировоззрением своих отцов и матерей. Младшие братья и сестры менее уверены в взглядах своих родителей и поэтому чаще выбирают альтернативный жизненный путь.

    Такие категоризации популярны, потому что они довольно интуитивны, и в их кругу знакомых всегда можно найти пример разумной старшей сестры или мятежного младшего брата.Таким образом, слова Адлера до сих пор регулярно появляются в учебных пособиях и продолжают оставаться в сознании родителей.

    Более того, некоторые исследования подтвердили идею о том, что положение братьев и сестер может формировать личность. Например, исследование 1968 года показало, что по сравнению с более поздними рожденными первенцы с меньшей вероятностью будут заниматься опасными видами спорта из-за опасений получить физическую травму. Исследование, проведенное в 1980 году с участием 170 студенток и 142 студентов мужского пола, показало более низкую тревожность и более высокое эго у первенцев, как было измерено с помощью опросника личности Ховарта.Однако иногда в этих исследованиях использовались сомнительные методы. Например, членов одной семьи часто просили оценить себя с точки зрения экстраверсии, открытости опыту, сознательности, терпимости и невротизма. Уловка в том, что эти исследования проводились только в один момент времени. Таким образом, старшие братья и сестры были не только первыми, но и просто старше. Давно известно, что подростки с возрастом становятся более сознательными. Эта тенденция может объяснить большую часть результатов.Другой методологический недостаток заключался в том, что только один человек оценивал свою личность и личность своих братьев и сестер. Эта деталь важна, потому что самоощущение и восприятие других иногда могут значительно отличаться. Кроме того, испытуемые могли подсознательно включить в свои оценки клише послушных старших братьев и сестер и космополитов, рожденных позже, и, таким образом, сами могли добиться ожидаемого результата.

    Между тем ученые, проанализировавшие большие транснациональные данные и сравнившие разные семьи друг с другом, обнаружили, что влияние наследования между братьями и сестрами на личность почти полностью исчезает.Исследователи под руководством психолога Джулии Рорер из Лейпцигского университета в Германии оценили данные более чем 20000 респондентов из Германии, Великобритании и США. Они сравнили личностные профили братьев и сестер, а также людей с разным порядком рождения, которые никогда не встречались. Никаких систематических различий в личности лейпцигские психологи не обнаружили.

    В таких исследованиях исследователи должны быть особенно осторожны, потому что, помимо возраста, размер семьи является еще одним фактором, который тесно связан с положением братьев и сестер.Ребенок из семьи из четырех человек имеет 50-процентный шанс стать первенцем; чем больше братьев и сестер, тем меньше вероятность. Например, тот факт, что многие космонавты являются первенцами, не обязательно говорит об особых качествах тех, кто родился первыми. Вероятно, что многие астронавты происходят из небольших семей. Чтобы лучше понять эти влияния, Рорер и ее команда проверили количество братьев и сестер. Это потому, что, чем их больше, тем больше рождаются позже. Таким образом, исследователи предположили, что более поздние роды могут чаще появляться в семьях с более низким социально-экономическим классом, что может объяснять различия между детьми из семей разного размера.

    Чем больше выборка, тем больше вероятность обнаружения даже очень небольших эффектов. Например, в исследовании 2015 года, в котором участвовали 377000 старшеклассников, психолог Родика Дамиан и ее коллега Брент У. Робертс, работавшие тогда в Университете Иллинойса в Урбане-Шампейн, обнаружили, что первенцы, как правило, были более сознательными, экстравертными и склонными к общению. привести. Вопреки ожиданиям, они также были более терпимыми и эмоционально устойчивыми, чем подростки со старшими братьями и сестрами.Однако различия были очень небольшими, и исследователи пришли к выводу, что значение, которое обычно придается положению братьев и сестер в формировании характера человека, преувеличено.

    «Вполне возможно, что положение в череде братьев и сестер формирует личность — но не во всех семьях одинаково», — говорит Франк Спинат, психолог из Саарландского университета в Германии. «Другими словами, влияние может быть, но не систематическое. Тем не менее, когда речь идет о различиях в характере братьев и сестер, другие факторы имеют большее значение.Помимо генов, также играет роль так называемая неделимая среда. Например, для братьев и сестер, которые растут в одной семье, это включает в себя соответствующий круг друзей ». Кроме того, родители не относятся к своим детям одинаково, независимо от их ранга по рождению. Исследования показывают, что родители чутко реагируют на врожденный темперамент своего потомства и соответствующим образом адаптируют свое воспитание.

    Исследование

    Дамиана также показало, что в среднем первенцы имеют небольшое преимущество в IQ по сравнению со своими младшими братьями и сестрами.Те, кто родился первыми, также, как правило, завершают свое образование с более высокой степенью и выбирают традиционно престижную карьеру, такую ​​как медицина или инженерное дело.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.