Понятие мышления, виды, операции и формы мышления — Студопедия
Поделись
Мышление – социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, т.е. процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков.
Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.
Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.
Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления
Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова.
Виды мышления.Выделяют следующие виды мышления:
— Наглядно-действенное – здесь решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации на основе двигательного акта. Т.е. задача дана наглядно в конкретной форме и способ решения – практическое действие. Данный тип мышления характерен для ребенка дошкольного возраста. Этот вид мышления существует и у высших животных.
Наглядно-образное – ситуацию, необходимую для решения задачи, человек воссоздает в образной форме.
Начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. В данном случае, чтобы мыслить, ребенку не обязательно манипулировать с объектом, но необходимо отчетливо воспринимать или наглядно представлять этот объект.
— Словесно-логическое (теоретическое, рассуждающее, отвлеченное) – мышление выступает прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Начинает развиваться в школьном возрасте. Овладение понятиями происходит в процессе усвоения различных наук. В конце школьного обучения формируется система понятий. Причем, мы используем понятия, которые не имеют иногда прямого образного выражения (честность, гордость). Развитие словесно-логического мышления не означает, что предыдущие два вида не развиваются или исчезают вовсе. Наоборот, у детей и взрослых продолжают развиваться все виды мышления. Например, у инженера, конструктора большего совершенства достигает наглядно-действенное мышление (или при освоении новой техники). Кроме этого, все виды мышления тесно взаимосвязаны.
С точки зрения оригинальности решаемых задач мышление бывает: творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое направлено на создание новых идей, репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений.
Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.
Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности (например, понятие «человек»). Различают понятия житейские (приобретаются в практическом опыте) и научные (приобретаются в процессе обучения). Понятия возникают и развиваются в процессе развития науки и техники. В них люди фиксируют результаты опыта и познания.
Содержание понятий раскрывается в суждениях.
Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.
Умозаключение – такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.
Выделяют несколько основных мыслительных процессов (мыслительных операций), с помощью которых осуществляется мыслительная деятельность.
Анализ – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных признаков. Анализ бывает практическим и умственным.
Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Но синтез не является механическим соединением частей.
Анализ и синтез неразрывно связаны и дают всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, обеспечивает знание объекта в целом.
Сравнение – сопоставление предметов и явления с целью найти сходство или различие между ними. Благодаря этому процессу мышления мы познаем большинство предметов, т.к. мы познаем предмет, только приравнивая его к чему-то или отличая от чего-то.
В результате сравнения в сравниваемых предметах мы выделяем что-то общее.
Т.о. образом на основе сравнения строится обобщение.
Обобщение – мысленное объединение предметов в группы по тем общим признакам, которые выделяются в процессе сравнения. Благодаря этому процессу делаются выводы, правила и классификации (яблоки, груши, сливы — фрукты).
Абстракция состоит в том, что, вычленяя какие-либо свойства изучаемого объекта, человек отвлекается от остальных. Путем абстрагирования создаются понятия (длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д.).
Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание (привести пример на правило).
Мышление как процесс решения задач.Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни перед человеком появляется новая проблема. Т.е. мышление необходимо в тех ситуациях, в которых возникает новая цель, а старые способы деятельности уже недостаточны для ее достижения.
Такие ситуации называются проблемными. В проблемной ситуации и берет начало процесс мышления. В ходе деятельности человек сталкивается с чем-то неизвестным, в деятельность сразу включается мышление и проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу.
Задача – цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Любая задача включает: цель, условие (известное), искомое (неизвестное). В зависимости от характера конечной цели различают задачи практические (направленные на преобразование материальных объектов) и теоретические (направленные на познание действительности, например, учеба).
Принцип решения задачи: неизвестное всегда связано с чем-то известным, т.о. неизвестное, вступая во взаимодействие с известным, открывает какие-то свои качества.
Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом.
Но эта связь не однозначна. Решение задач осуществляется только с помощью мышления. Но мышление проявляется не только в решении задач, но и, например, для усвоения знаний, понимания текста, постановки задачи, т.е. для познания (овладения опытом).
Мышление каждого человека имеет некоторые отличия по определенным свойствам.
Самостоятельность – умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения, не прибегая к частой помощи других людей.
Широта – это когда познавательная деятельность человека охватывает различные области (широкий кругозор).
Гибкость – умение изменять намеченный вначале план решения, если он уже не удовлетворяет.
Быстрота – способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять решение.
Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает (нужно иметь голову Ньютона, чтобы увидеть в падающем яблоке проблему).
Критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли (не считать свои мысли абсолютно верными).
Мышление, формы и типы в психологии, фунции мышления в обществознании, особенности образного и аналитического мышления, способы и приемы, характеристика
Мышление – это сложный процесс отражения получаемой информации о предметах в логических связях.
Ассоциации строятся благодаря представлениям, понятиям, суждениям, что позволяет человеку строить рассуждения, осуществлять познавательную деятельность.
Содержание
Что такое мышление и каковы его функции
Мышление – психическая функция, отражающая суть объектов в их закономерных связях: глубоких логических (атрибутика мышления), поверхностных случайных (рифма, созвучие).
Благодаря данному процессу происходит восприятие качественных и количественных характеристик объектов. Эти параметры необходимы для построения связи.
Анализ и синтез информации приводят к формированию вывода о предмете. Именно мышление позволяет сопоставить описание с определением.
Так, говоря о предмете, которым пишут, каждый представляет ручку или карандаш. Внешние параметры могут отличаться, но суть здоровый человек определяет верно.
Способность дифференцировать объекты, определять сходства и различия между ними – одна из ключевых функций.
Типы мышления
Образное
Формируется на самых первых этапах становления человека. При этой форме оперируют образами.
Задача сформулирована конкретно, наглядно. Для решения необходимо выполнение действий.
Понятийное
Основной инструмент при этом типе – понятия, представляющие собой совокупность суждений, объединенных логически.
Этот тип принадлежит к теоретическому, поэтому его атрибутами выступают знания, абстрактные понятия.
Знаковое
Данный тип оперирует знаками, на основе которых строятся модели поведения, явлений.
В качестве знаков выступают как математические составляющие, так и объекты, имеющие значение для индивида.
Моделирование – неотъемлемая часть абстрактно-знакового мышления.
Виды мышления в психологии
В зависимости от поставленных задач выделяют теоретическое и практическое. О первом говорят при решении задач посредством теоретических понятий, о втором, если индивид опирается на практические умозаключения.
Мышление, базирующееся на восприятии, чувственном познании окружающей действительности – интуитивное. Если индивид руководствуется логическими рассуждениями – это дискурсивное или аналитическое мышление.
Процесс, основанный на собственном опыте (закрепленном в памяти) носит название эмпирического.
Исходя из результата, полученного в ходе мыслительных операций, выделяют продуктивное мышление, где проявляются творческие способности индивида, с формированием нового пути решения задачи.
Если решение основано на способах, применявшихся ранее (используется стандартная схема), говорят о репродуктивном мышлении.
В зависимости от особенностей мышления выделяют:
- техническое – конструктивное,
- синтетическое,
- светское,
- религиозное,
- научное,
- творческое,
- этническое.
Формы мышления в психологии
Понятие
Представление о чем-либо, опирающееся на сущность явления или предмета. Понятия приобретаются в процессе жизни (формируются под влиянием опыта и знаний).
Выделяют конкретные – понятия-указатели, абстрактные – понятия для обозначения объектов, недоступных наблюдению в данный момент.
Суждение
Высказывания о явлениях, объектах на основе понятий. При этом предыдущее определяет последующее высказывание.
Умозаключение
Представляет объединение нескольких суждений, из которых вытекает логический вывод.
Процесс мышления и его стадии
Мышление – психический процесс, отражающий способность индивида формировать суждения и умозаключения.
Так, согласно одной из теорий, этапы мышления можно представить в виде таблицы.
| 1 | Мотивация (необходима для реализации мыслительной деятельности) |
| 2 | Анализ |
| 3 | Способы решения |
| применение одного алгоритма | |
| применение нескольких алгоритмов | |
| стремление найти новое решение | |
| применение логики и рассуждений | |
| применение аналогий | |
| 4 | Логическое обоснование решения |
| 5 | Претворение на практике |
| 6 | Закрепление результата перепроверкой |
Приемы мышления
В обществознании мышление – сложный процесс, имеющий объективную (условие и требования к выполнению задачи) и субъективную структуру (цель и средства решения задачи).
Анализ
Осмысление каждой составляющей, каждого отдельного признака явления или объекта. Это позволяет выделить главные и второстепенные признаки. При патологии мышления человек фокусируется на второстепенных деталях, пренебрегая главными.
Синтез
Объединение информации (зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, вкусовой) об объекте в единое целое. Комплексная оценка позволяет получить информацию об объекте со всех сторон.
Сравнение
Сопоставление предметов с формированием умозаключения о сходстве или различии данных. При сравнении ручки и карандаша, оба будут принадлежать к канцелярским принадлежностям, но они различаются по внешним характеристикам.
Классификация
Логическая операция деления объема понятия, исходя из его характеристик. Происходит разделение предметов по одному или нескольким признакам.
Обобщение
Выявление общих признаков среди различных явлений. Его цель – составление определенного вывода. Способность к обобщению формируется с детства, по мере взросления человека.
Конкретизация
Привязка общего утверждения к конкретному явлению. Благодаря этому возможно воспроизведение предмета по памяти.
Абстрагирование
Выделение существенных связей и определение несущественных признаков. При формальном абстрагировании учитывают свойства, неотделимые от объекта. Содержательное абстрагирование включает операции с несколькими свойствами.
Нарушения мышления в психологии и его формы
Нарушения по темпу включают ускорение мыслительных процессов. При этом суждения становятся поверхностными, человек теряет способность концентрироваться, ему сложно удерживать внимание. В разговоре нетерпелив.
Замедление мышления встречается при депрессии. Данное состояние проявляется снижением ассоциаций, медленной речью, затруднением ответов на задаваемые вопросы (косность мышления).
Более глубокие нарушения мышления (ментизм, барраж) рассматриваются в рамках психиатрии.
Диагностика патологий мышления
Определение уровня мышления базируется на простых методах: беседа с человеком, оценка его письма.
В практической деятельности при беседе используют различные методики: исключение слов, сравнение понятий, логика связей, перепутанные инструкции.
Так, в последней оценивают слуховое внимание в ходе выполнения инструкции (которая прослушивается человеком). Широко используют для проверки мышления детей.
Способы развития мышления
Формирование словесно-логического мышления позволяет сохранять память и интеллект в тонусе.
Вот несколько простых упражнений, для выполнения которых потребуется таймер, бумага, ручка и желание:
- Написание слов на заданную букву. Для этого выберите одну или две буквы и напишите максимальное количество слов, начинающихся с этой буквы за две минуты.
- Отражай слова. Выбрав несколько словосочетаний, прочитайте их наоборот. Пример: трава зеленела (аленелез аварт).
- Найди лишнее. В представленном ряде слов, исключайте лишние.
Данные ряды можно найти в соответствующих руководствах. Пример: Иванов, Петров, Андреев, Сидорова, Игнат, Дмитриев, Павлович.
Данные ряды можно найти в соответствующих руководствах. Пример: Иванов, Петров, Андреев, Сидорова, Игнат, Дмитриев, Павлович.Эти упражнения подходят для всей семьи, время их выполнения можно увеличивать, переходя от простого к сложному.
стилей мышления — Роберт Дж. Штернберг
Теория ментального самоуправления: стили мышления
Теория ментального самоуправления утверждает, что стили мышления могут быть поняты с точки зрения конструкций из наших представлений об управлении. С этой точки зрения, типы правительств, существующие в мире, не просто случайны, а скорее являются внешним отражением или зеркалом того, как мы можем организовать себя или управлять собой. Согласно этой теории, людей можно понимать с точки зрения функций, форм, уровней, масштабов и склонностей правительства.
Люди не демонстрируют только тот или иной стиль, но у них есть предпочтения в отношении различных видов задач и ситуаций.
Функции
Теоретически существует три функции правительства: законодательная, исполнительная и судебная. Каждый стиль описан ниже.
Законодательный орган . Законодательно ориентированный студент имеет склонность к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют создания, формулирования, планирования идей, стратегий, продуктов и т.п. Этот тип личности любит решать, что и как делать, а не когда ему говорят.
Руководитель . Исполнительно-ориентированный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые обеспечивают структуру, процедуры или правила для работы и которые, хотя и поддаются изменению, могут служить ориентирами для измерения прогресса. В то время как человек, ориентированный на законодательство, любит решать, что и как делать, студент, ориентированный на исполнительную деятельность, часто предпочитает, чтобы ему говорили, что делать, и затем делает все возможное, чтобы сделать это хорошо.
Судебный . Юридически ориентированный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют оценки, анализа, сравнения-сопоставления и суждения о существующих идеях, стратегиях, проектах и т.п. Этот человек склонен оценивать других, иногда на основе минимальной информации.
Формы
Теория выделяет четыре различные формы ментального самоуправления: монархическую, иерархическую, олигархическую и анархическую.
Монархический . Монархическая личность склонна к задачам, проектам и ситуациям, которые позволяют полностью сосредоточиться на одной вещи или аспекте за раз, пока они не будут завершены. Монархически ориентированный человек целеустремлен и часто целеустремлен, любит закончить одно дело, прежде чем переходить к следующему.
Иерархический . Иерархический человек имеет пристрастие к задачам, проектам и ситуациям, которые позволяют создать иерархию целей для выполнения.
Этот человек любит делать несколько дел в заданный период времени, но присваивает разные приоритеты их выполнению. Иерархические люди склонны приспосабливаться во многих ситуациях, когда необходимо установить приоритеты для выполнения одних дел раньше других или когда необходимо решить, что одни вещи заслуживают большего внимания, чем другие.
Олигархический . Олигархическая личность склонна к задачам, проектам и ситуациям, позволяющим работать с конкурирующими подходами, с множеством одинаково важных аспектов или целей. Этот человек, как и человек с иерархической ориентацией, любит делать несколько дел в течение определенного периода времени, но ему трудно расставить приоритеты, что и когда нужно сделать. Таким образом, олигархически ориентированный индивид хорошо приспосабливается, если конкурирующие требования имеют примерно одинаковый приоритет, но испытывает больше проблем, если вещи имеют разный приоритет.
Анархический .
Анархический человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые обеспечивают большую гибкость подходов и возможность пробовать что-либо, когда, где и как ему или ей нравится. Этот человек склонен быть асистематичным или даже антисистематичным. Человек склонен случайным образом подходить к проблемам, и иногда его трудно понять другим людям.
Уровни
Существует два уровня психического самоуправления: локальный и глобальный.
Местный . Местный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют участия в конкретных, конкретных деталях. Этот человек любит работать с мелочами, но может потерять лес из-за деревьев. Люди, демонстрирующие этот стиль, как правило, получают удовольствие от задач, которые требуют от них отслеживания деталей и сосредоточения внимания на конкретных особенностях ситуации.
Глобальный . Глобальный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют вовлечения в большие, глобальные, абстрактные идеи.
Этот человек любит иметь дело с большими идеями, но иногда может терять связь с деталями: он может видеть лес, но терять деревья из виду. Людям, использующим этот стиль, нравятся задачи, которые побуждают их думать об основных идеях и не беспокоиться о деталях.
Сфера
Существует две сферы ментального самоуправления: внутренняя и внешняя.
Внутренний . Внутренний человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют действий, позволяющих работать независимо от других. Этот человек предпочитает работать в одиночку, обычно он интроверт и часто чувствует себя некомфортно в группах.
Внешний . Внешний индивид имеет склонность к задачам, проектам и ситуациям, которые позволяют работать с другими в группе или взаимодействовать с другими на разных этапах развития. Этот человек предпочитает работать с другими, обычно экстравертен и очень комфортно чувствует себя в группе.
Склонности
Есть два направления ментального самоуправления: либеральное и консервативное.
Либерал . Либеральный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые предполагают незнакомство, выход за рамки существующих правил или процедур и максимизацию изменений. Иногда человек может предпочесть перемены просто ради перемен, даже если они не идеальны. Люди, демонстрирующие либеральный стиль, любят новые вызовы и преуспевают в двусмысленности.
Консервативный . Консервативный человек склонен к задачам, проектам и ситуациям, которые требуют соблюдения существующих правил и процедур. Этот человек любит минимизировать изменения и избегать двусмысленности.
Основные ссылки
Sternberg, R. J. (1988). Психическое самоуправление: теория интеллектуальных стилей и их развития. Человеческое развитие , 31 (4), 197–224.
Штернберг, Р. Дж. (1994). Стили мышления: теория и оценка на стыке интеллекта и личности. В RJ Sternberg and P. Ruzgis (Eds.), Личность и интеллект (стр. 105–127). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Григоренко, Е.Л., и Штернберг, Р.Дж. (1995). Стили мышления. В D. Saklofske & M. Zeidner (Eds.), Международный справочник личности и интеллекта (стр. 205–229). Нью-Йорк: Пленум.
Штернберг Р. Дж., Григоренко Э. Л. (1995). Стили мышления в школе. Европейский журнал высоких способностей , 6 (2), 201–219.
Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Штернберг, Р. Дж., и Григоренко, Е. Л. (1997). Когнитивные стили все еще в моде? Американский психолог, 52 (7), 700-712.
Штернберг, Р. Дж., и Григоренко, Е. Л. (2001). Краткая история теории и исследований стилей. В RJ Sternberg, & LF Zhang (Eds.), Перспективы мышления, обучения и когнитивных стилей (стр.
1–21). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Чжан, Л. Ф., и Штернберг, Р. Дж. (2001). Стили мышления в разных культурах: их связь с обучением студентов. В RJ Sternberg, & LF Zhang (Eds.), Взгляды на мышление, обучение и когнитивные стили (стр. 197–226). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Чжан, Л.-Ф., и Штернберг, Р.Дж. (2005). Тройственная модель интеллектуальных стилей. Обзор психологии образования, 17 (1), 1–53.
Чжан, Л. Ф., и Штернберг, Р. Дж. (2006). Природа интеллектуальных стилей. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Штернберг Р. Дж., Григоренко Э. Л. и Чжан Л.-Ф. (2008). Стили обучения и мышления имеют значение в обучении и оценивании. Перспективы психологической науки , 3 (6), 486-506.
Чжан, Л.-Ф., и Штернберг, Р.Дж. (2012). Культура и интеллектуальные стили. В Л.-Ф. Чжан, Р. Дж. Штернберг и С. Рейнер (ред.), Справочник по интеллектуальным стилям (стр.
131-152). Нью-Йорк: Спрингер.
Таксономия Блума – учебный центр
Многие студенты поступают в колледж, используя стратегии обучения, которые они использовали в старшей школе, что понятно — стратегии работали в прошлом, так почему бы им не работать сейчас? Как вы, наверное, уже поняли, колледж — это другое. Занятия могут быть более строгими (но могут казаться менее структурированными), ваша нагрузка по чтению может быть больше, а ваши преподаватели могут быть менее доступными. По этим и другим причинам вы, вероятно, обнаружите, что ваши старые учебные привычки не так эффективны, как раньше. Частично причина этого в том, что вы, возможно, не подходите к материалу так же, как ваши преподаватели. В этом раздаточном материале мы представляем информацию о таксономии Блума — способе осмысления вашей школьной работы, который может изменить то, как вы учитесь и учитесь, чтобы лучше соответствовать тому, как думают ваши преподаватели (и как они оценивают).
Почему мышление высшего порядка ведет к эффективному обучению
Большинство учащихся сообщают, что в старших классах в основном нужно было запоминать и понимать большие объемы контента, а затем периодически демонстрировать это понимание на тестах и экзаменах. Таксономия Блума — это структура, которая начинается с этих двух уровней мышления как важных основ для продвижения нашего мозга к пяти другим уровням мышления более высокого порядка, помогая нам выйти за рамки запоминания и припоминания информации и углубиться в ее применение, анализ, синтез, оценку и оценку. создание — уровни мышления, которые имеют в виду ваши преподаватели, когда они разрабатывают экзамены и бумажные задания. Поскольку именно на этих более высоких уровнях мышления наш мозг действительно и глубоко усваивает информацию, важно, чтобы вы интегрировали мышление более высокого порядка в свои учебные привычки.
Следующие категории могут помочь вам оценить ваше понимание прочитанного, конспектов лекций и других материалов курса.
Уровень 1: Вспомни
Этот уровень помогает нам вспомнить фундаментальную или фактическую информацию: имена, даты, формулы, определения, компоненты или методы.
| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
| Сделайте и используйте карточки с ключевыми терминами. | Как бы вы определили…? |
| Составьте список или график основных событий. | Перечислите _________ по порядку. |
Перечислите основные характеристики чего-либо. | Кем были…? |
Уровень 2: понять
Понимание означает, что мы можем объяснять основные идеи и концепции и придавать смысл, интерпретируя, классифицируя, обобщая, делая выводы, сравнивая и объясняя.
| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
| Обсудите содержимое или объясните партнеру. | Как бы вы различили _____ и _____? |
| Объясните основную мысль раздела. | В чем основная идея ________? |
| Напишите краткое содержание главы своими словами. | Почему…? |
Уровень 3: Применить
Приложение| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
Ищите конкретные примеры абстрактных идей. | Почему _________ работает? |
| Практические задачи и упражнения. | Как бы вы изменили________? |
| Напишите учебное пособие или учебное пособие по главе, которое могли бы использовать другие. | Как бы вы разработали набор инструкций о…? |
Уровень 4: Анализ
Анализ означает разбиение темы или идеи на компоненты или изучение предмета с разных точек зрения. Это помогает нам увидеть, как «целое» создается из «частей». Легко упустить общую картину, застряв на более низком уровне мышления и просто вспоминая отдельные факты, не видя, как они связаны. Анализ помогает выявить связи между фактами.
| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
| Создайте список сопутствующих факторов. | Какой вклад вносит этот элемент в целое? |
| Определение важности различных элементов или разделов | Какое значение имеет этот раздел? |
| Подумайте об этом с другой точки зрения | Как это увидит группа _______? |
Уровень 5: Синтез
Синтезирование означает совместное рассмотрение отдельных элементов с целью сделать выводы, определить темы или определить общие элементы.
Здесь вы хотите перейти от «частей» к «целому».
| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
| Обобщение информации из лекций и чтений. | Разработать предложение, которое бы… |
| Сократите и изложите содержание в одном или двух предложениях. | Как вы можете перефразировать эту информацию в 1-2 кратких предложения? |
| Сравните и сопоставьте. | Что делает ________ похожим и отличным от __________? |
Уровень 6: Оценка
Оценка означает вынесение суждений о чем-либо на основе критериев и стандартов. Это требует проверки и критики аргумента или концепции, чтобы сформировать мнение о ее ценности. Часто нет четкого или правильного ответа на этот тип вопроса. Скорее, речь идет о вынесении суждения и подкреплении его причинами и доказательствами.
| Методы исследования | Типы вопросов, которые следует задать себе |
Решите, нравится вам или не нравится, согласны или не согласны с автором или решением. | Что вы думаете о ________? Какие доказательства и причины подтверждают ваше мнение? |
| Подумайте, что бы вы сделали, если бы вас попросили сделать выбор. | Как бы вы это улучшили? |
| Определите, какой подход или аргумент наиболее эффективны. | Какой аргумент или подход сильнее? Почему? |
Уровень 7: Создать
Создание включает в себя объединение элементов для формирования согласованного или функционального целого. Создание включает реорганизацию элементов в новый шаблон или структуру посредством планирования. Это самый высокий и самый продвинутый уровень таксономии Блума.
| Методы исследования | Типы вопросов, которые можно задать себе |
| Создайте модель и используйте ее для обучения других. | Как можно создать модель и использовать ее для обучения этой информации других? |
Разработайте эксперимент. | Какой эксперимент вы можете провести, чтобы продемонстрировать или проверить эту информацию? |
| Напишите короткий рассказ об этой концепции. | Как можно передать эту информацию в виде рассказа или стихотворения? |
Сочетание таксономии Блума с другими эффективными стратегиями обучения
Несмотря на то, что мышление высшего порядка является отличным способом изучения новой информации и обучения, его следует сочетать с другими эффективными стратегиями обучения. Ознакомьтесь с некоторыми из этих ссылок, чтобы узнать о других инструментах и стратегиях, которые вы можете попробовать:
- Учись умнее, а не усерднее
- Шаблон простого исследования
- Использование концептуальных карт
- Групповое исследование
- Видео о стратегиях научно-обоснованных исследований
- Видео с советами по улучшению памяти
- Все наши ресурсы
Другие ресурсы UNC
Если вам нужна индивидуальная помощь с вопросами более высокого порядка (или с чем-либо, касающимся вашей академической успеваемости), ознакомьтесь с некоторыми из ваших ресурсов UNC:
- Академический коучинг: запишитесь на прием к академическому тренеру в Учебном центре, чтобы обсудить свои учебные привычки один на один.
- Рабочие часы: Запишитесь на прием к своему профессору или ассистенту, чтобы обсудить материалы курса и то, как добиться успеха в классе.
Консультационные работы
Андерсон, Л.В., Кратволь, Д.Р., Айразиан, П.В., Круикшанк, К.А., Майер, Р.Е., Пинтрих, П.Р., Виттрок, М.К. (2001).
«Таксономия Блума». Университет Ватерлоо. Получено с https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/planning-courses-and-assignments/course-design/blooms-taxonomy
«Таксономия Блума». Получено с http://www.bloomstaxonomy.org/Blooms%20Taxonomy%20questions.pdf
Овербауг Р. и Шульц Л. (без даты). «Изображение двух версий таксономии Блума». Норфолк, Вирджиния: Университет Олд Доминион. Получено с https://www.odu.edu/content/dam/odu/col-dept/teaching-learning/docs/blooms-taxonomy-handout.