Потребности познавательные: 2. Что такое познавательная потребность?. Одаренный ребенок [Иллюзии и реальность]

2. Что такое познавательная потребность?. Одаренный ребенок [Иллюзии и реальность]

2. Что такое познавательная потребность?

Три кита познавательной потребности

Познавательная потребность далеко не сразу приобрела права гражданства. Долгое время ученые считали, что эта потребность лишь обслуживает все другие. Нужно есть, а пищу надо найти, узнать, где она находится, как ее достать, — вот и возникает познавательная потребность. Кто друзья, кто враги, чья территория — опять познавательная потребность на помощь. Словом, голод, жажда, инстинкт продолжения рода, охрана потомства — познавательная потребность служит лишь средством их удовлетворения.

Именно поэтому о познавательной потребности мы знаем меньше, чем о других. Понадобилось много исследований, много споров среди ученых (иногда кровопролитных в научном, конечно, отношении), чтобы стал возможен серьезный разговор о познавательной потребности. Прежде всего была доказана ее самостоятельность.

Опишем несколько экспериментов. Первый эксперимент довольно необычный. Человек погружается в воду; вода не особенно теплая и не холодная, около 34 градусов. Лицо покрывают парафиновой маской, так что человек не может ни видеть, ни слышать. Двигаться в воде он тоже не может. Имеется кнопка, на которую испытуемый может нажать, если ему станет совсем невмоготу. Все органические потребности по необходимости полностью удовлетворяются.

Оказалось, что большинство испытуемых не выдерживают долго в таком состоянии. Некоторые — два-три часа, некоторые — немного больше. Все без исключения характеризуют свое состояние в воде как крайне тяжелое- У некоторых испытуемых возникали психические расстройства, правда, довольно быстро исчезавшие.

Что же происходит? У человека весьма комфортная температура среды, ему ничто не угрожает, он не испытывает ни голода, ни жажды — и тем не менее у него возникают крайне отрицательные эмоции. Ему плохо!

Психологи пришли к выводу, что здесь действует особая потребность ~ потребность во впечатлениях, потребность в притоке новой информации.

Потребность во впечатлениях есть одно из элементарных проявлений познавательной потребности.

Потом опыт решили несколько изменить. Теперь испытуемого уже не погружали в воду, а оставляли в обычной комнате. Правда, не совсем обычной. Комната была закрыта от внешних влияний, сюда не доходили какие бы то ни было звуки, в ней не было окон. Испытуемый таким образом был полностью изолирован от внешнего мира. Как и в предыдущем эксперименте, все естественные потребности человека полностью удовлетворялись, он твердо знал, что ему ничто не угрожает. Как только ему будет совсем невмоготу, он может подать условный знак, и эксперимент будет прекращен.

Оказалось, что длительное пребывание в этой психологической камере было чрезвычайно тягостным для испытуемых. И хотя их пребывание в этих условиях измерялось уже не часами, а днями, но состояние испытуемых на выходе было очень тяжелым. И именно потому, что не удовлетворялась познавательная потребность. Стоило дать человеку соответствующую интеллектуальную пищу (книги, бумагу и т.

 п., как экспериментальная картина резко менялась.

Независимость познавательной потребности от органических потребностей демонстрируют уже маленькие дети. Они ярко проявляют эту потребность (тянутся к игрушке, разглядывают окружающее) именно тогда, когда не испытывают ни голода, ни жажды, когда их ничто не беспокоит.

Конечно, познавательная потребность человека — вполне и только человеческая характеристика. Однако и у животных имеются определенные предпосылки ее развития, на них можно проследить некоторые корни этой потребности.

Вот эксперимент, демонстрирующий самостоятельность познавательной потребности у животных.

В клетку, где сидит обезьяна, только что положили бананы. К ним протягивает лапу обезьяна из другой клетки. Решетка крупная, так что немного усилий — и соседка заберет все бананы. Но в это время в клетке появляется коробка, в которой что-то загадочно стучит (это всего-навсего метроном). У обезьяны сложный выбор, борьба мотивов, как говорят психологи.

Что же предпочесть? Обезьяна выбирает коробку (правда, делают это не все обезьяны, и, кроме того, обезьяна должна быть достаточно сытой).

Сейчас психологи убеждены, что познавательная потребность — не служанка других потребностей, а самостоятельная, независимая наука индивида.

Средством удовлетворения познавательной потребности всегда является новое знание, новая информация. Именно отсутствие новых впечатлений и вызывало у людей то тяжелое состояние, которое возникало в описанных выше экспериментах.

Новое знание, конечно, совсем не означает необходимости каждый раз переходить к новому объекту. Возьмем, например, чтение книг — самый, пожалуй, распространенный способ удовлетворения познавательной потребности. Очень часто, перечитывая уже знакомую книгу, вдруг открываешь в ней нечто совершенно новое. Есть даже данные, что людей, склонных к перечитыванию книг, отличает особая глубина ума. А один известный литературовед считает, что любую серьезную книгу нужно читать непременно дважды.

С первого раза читатель усваивает лишь сюжет произведения или набор конкретных фактов; сам же замысел автора, его сверхзадачу можно усвоить, уже зная всю эту конкретику. Любопытная точка зрения!

Кстати сказать, одно из определений творчества имеет в виду получение новой информации от хорошо знакомых объектов. (Все знают, что это такое; находится кто-то, кто этого не знает, и в результате совершается открытие).

Очень важно еще и следующее: получение нового знания не гасит познавательную потребность, а, наоборот, усиливает ее. Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщенной — чем больше человек узнает, тем больше ему хочется знать.

В этом смысле (как и во многих других отношениях) познавательная потребность принципиально отличается от любых органических потребностей. В последних можно резко провести границу: потребность есть (человек голоден, испытывает жажду) или исчезла, удовлетворена (человек сыт, не испытывает жажды).

Настоящую познавательную потребность невозможно удовлетворить: она безгранична, как безгранично само познание.

Долго шел спор, как действует познавательная потребность — активно или пассивно.

Сторонники первой точки зрения считали так: как только человек начинает привыкать к окружающей среде, у него появляется специфическое состояние скуки, и он сам ищет новые впечатления, новую информацию. Возникает потребность в познании. В чем бы ни выражалась эта потребность, она всегда активна. Человек читает книги, ставит эксперименты или на худой конец идет в кино, покупает иллюстрированный журнал.

Сторонники второй точки зрения считали, что познавательная потребность — нечто вроде зеркала, в котором все отражается. Появилось в поле зрения нечто — человек производит оценку (сознательно или бессознательно), новое это или уже знакомое, интересно или не очень, стоит рассмотреть или не стоит. Если это новое, интересное, тогда и начинает действовать познавательная потребность. Иными словами, познавательная потребность возникает, когда уже есть возможности для ее удовлетворения. Не скука, т. е. внутренняя потребность заставляет человека искать новое, а внешние стимулы вызывают состояние познавательной потребности. Человек пассивно следует новому стимулу, новой проблеме, не в силах от них уйти.

Спор был решен несколькими весьма яркими экспериментами. Приведем только некоторые из них.

В том самом эксперименте в психологической камере, который был описан выше, оказалось несколько испытуемых, у которых тяжелое состояние не появлялось совсем (или было очень сглажено), несмотря на длительное пребывание в камере. Оказывается, эти испытуемые находили источник удовлетворения познавательной потребности в активной деятельности. Они сочиняли стихи, придумывали задачи. Один из испытуемых, математик по образованию, вспоминая и заново выводя выученную когда-то теорему, вывел заодно и несколько новых. Кстати, в эти дни его состояние резко улучшилось, и по сумме баллов он лучше всех перенес это весьма нелегкое испытание.

Особенно ярко активность познавательной потребности проявляется у детей.

Бельгийский ученый Нюттен провел такой эксперимент. В экспериментальной комнате было установлено два автомата — А и Б. Автомат А весь блестящий с разноцветными лампочками, яркими ручками- Автомат Б с виду значительно проще, в нем нет ничего ни разноцветного, ни яркого, но зато в этом автомате ручки можно двигать и в зависимости от этого самому включать и выключать лампочки.

Когда пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, входили в комнату, то, конечно, они прежде всего обращали внимание на нарядный автомат А- Поиграв с ним, они обнаруживали автомат Б, и он-то оказывался для них самым интересным. Дети двигали ручки, включали и выключали лампочки — словом, проявляли познавательную активность.

Опыт всячески видоизменялся, но вывод каждый раз оказывался неизменным: самому нарядному, яркому объекту малыши предпочитают такой, с которым можно активно действовать. (Вспомните, какие игрушки больше всего любят дети.)

Сейчас ученые уже не сомневаются: познавательная потребность характеризуется прежде всего активностью.

…Ученые продолжают биться над знаменитой теоремой Ферма, хотя ее вывод давно известен. Неизвестно, как она доказана. В целом ряде наук — астрономии, биологии, медицине — ведутся сложнейшие эксперименты, результаты которых будут известны только отдаленным потомкам (например, эксперименты по многолетнему анабиозу животных).

Конечно, в масштабах всей науки эта работа вполне понятна. Однако что движет каждым отдельным ученым, берущимся за работу, результат которой уже известен, или же, наоборот, заведомо не будет ему известен? Мотивация здесь совсем непростая, однако несомненно, что есть и потребность в самом процессе поиска истины.

Ученик хочет самостоятельно решить задачу (есть все же такие ученики), хотя решение можно получить у соседа.

Загадайте знакомому загадку и тут же предложите разгадку, и вы увидите, как вытянется лицо вашего испытуемого. Вы испортили ему маленький, но все же праздник ума — возможность самому доискаться до решения этой пустяковой задачи.

Даже в искаженной познавательной потребности — любви к детективам — присутствует радость интеллектуального поиска. (Рассказывают, что один английский любитель детективов подал на развод со своей женой только потому, что она писала на полях имя преступника. Суд счел его заявление вполне обоснованным.) Монтень приводит забавный факт. Однажды, когда Демокрит ел во время обеда фиги, пахнувшие медом, он вдруг задумался над тем, откуда взялась у фиг эта необычная сладость, и, чтобы выяснить это, он встал из-за стола, желая осмотреть то место, где эти фиги были сорваны. Его служанка, узнав, почему он всполошился, смеясь сказала ему, чтобы он не утруждал себя: она просто положила фиги в сосуд из-под меда. Демокрит был раздосадован тем, что она лишила его повода произвести расследование и отняла у него предмет, возбудивший его любознательность. Уходи, — сказал он ей, — ты причинила мне неприятность; я все же буду искать причину этого явления так, как если бы оно было природным. И он не преминул найти какое-то истинное основание для объяснения этого явления, хотя оно было ложным и мнимым.

Конечно, как и любая деятельность, познавательная деятельность, движимая познавательной потребностью, имеет свои конкретные цели, свой круг планируемых по результату действий. И познавательная потребность тоже имеет в виду ориентацию на определенный результат. Однако ориентация на результат задает лишь направление движения мысли. Познавательная же потребность прежде всего есть потребность в движении к результату, в самом процессе познания.

Конечный результат тут и невозможен. Любое знание, любой результат — только веха, этап на пути познания.

Активность познавательной потребности, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще одной особенности этой потребности — удовольствию от умственного напряжения, связанному с ней положительному эмоциональному состоянию. Познавательная потребность потому и проявляется, развивается, укрепляется как потребность, что вместе с ней включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в том числе и познавательной.

Познавательная деятельность (но не потребность) может осуществляться (и иногда весьма успешно) и без такого удовольствия — из желания заработать пятерку, диплом, мировую славу.

Ученик старательно занимается, чтобы дома не ругали. Студент сидит над учебниками во время сессии, чтобы получить стипендию. К познавательной потребности это не относится. Но вот тот же ученик, придя из школы и едва пообедав, хватает книжку про животных и, забыв обо всем, читает, пока не закончит. Проглотив одну книжку, берется за следующую. С каждым разом потребность в познании растет. И чем больше подкрепляется эта потребность, тем сильнее она становится.

В высшем своем развитии познавательная потребность становится, как уже говорилось, ненасыщаемой. Невозможно перепознать.

Радость в момент интеллектуальной деятельности (которую одни люди переживают более, другие менее интенсивно, но которая всем знакома) сейчас можно регистрировать. Целый ряд строго физиологических показателей (электроэнцефалографических, биохимических) свидетельствует о том, что в момент интеллектуального напряжения вместе с участком мозга, занятым умственной работой, возбуждается, как правило, и центр положительных эмоций. У некоторых людей эта связь настолько прочна и сильна, что лишение интеллектуальной деятельности приводит их к тяжелому состоянию.

Что же именно включает чувство удовольствия при полноценной интеллектуальной деятельности?

Некоторые ученые считают, что дело здесь в психическом тонусе, который становится оптимально высоким в момент напряженной умственной деятельности, т. е. приятна сама по себе высокая активность. Другие считают, что радость, удовольствие есть результат определенной связи между центром положительных эмоций и деятельностью мозговых отделов, заведующих умственной работой. Включаем одно, одновременно включается и другое. Эволюция, так сказать, позаботилась о том, чтобы Ното сделался харгстх, и избрала такой механизм. Третьи считают, что в момент успешной интеллектуальной деятельности происходит как бы разрядка поискового, проблемного напряжения; это и производит чувство удовлетворения.

Не будем вдаваться в ученые споры, в которых должна родиться научная истина- Факт остается фактом: полноценная умственная деятельность вызывает чувство радости, удовольствия, причем это чувство в процессе интеллектуальной деятельности усиливается, укрепляется.

Итак, познавательная потребность стоит на трех китах: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда.

«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВА ДУХОВНОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнений наличие относительно самостоятельного исследовательского поведения не только у человека, но и у высших животных. Ориентировочное, исследовательское поведение имеет врожденный характер как у животных, так и у человека. Кроме того, у человека познавательная потребность вплетена во все другие. Ученые единодушны в том, что основным условием, вызывающим ориентировочно-исследовательскую деятельность, является новизна раздражителя.
Отмечается следующий ряд особенностей данной потребности: врожденный характер, автономность от физиологических потребностей, ненасыщаемость, доминирование среди других потребностей у человека, т. е. возрастание ее роли в филогенезе в системе потребностей, предмет этой потребности — новизна раздражителя — информация. По поводу последней особенности познавательной потребности у нас имеется существенное уточнение.
Согласно нашей концепции самоорганизующихся систем, в основе ориентировочно-исследовательской деятельности лежит не потребность в самой по себе новой информации, новизне, а потребность в оптимальном уровне функционирования, т. е. в устойчивости. Нервная система все время стремится к этому, но такое состояние является лишь моментом в ее деятельности, так как постоянно приходящая информация как извне, так и из самого организма (флуктуации) выводит ее и из этого состояния. Нужна не сама по себе информация, новизна, она необходима как недостающее звено в уже складывающейся информационной системе. Поэтому идет поиск не просто новой, а соответствующей этой системе информации. Чем более высокоразвита нервная система, психика, тем больше ее способность к восприятию более дифференцированной информации, а следовательно, тем труднее упорядочить, привести в непротиворечивую систему всю поступающую информацию. Это главная причина того, почему человек не может перестать думать, мыслить, и в этом суть познавательной потребности и причина ее ненасыщаемости. Упорядочивание информации приводит систему в стабильное состояние, приносит большое удовлетворение, положительные эмоции, радость, а незаконченность информационной системы приводит к перевозбуждению нервной системы, отрицательным эмоциям. Эти рассуждения легко согласуются с экспериментальными данными и явлениями в повседневной жизни.
Е.Н.Соколов показал, что ориентировочная реакция не возникает как прямой результат приходящего возбуждения, а порождается сигналами рассогласования, появляющимися при компарации афферентных сигналов со сложившимся в нервной системе следом ранее нанесенного стимула . Ориентировочная реакция является реакцией на неопределенность ситуации и длится до тех пор, пока неопределенность сохраняется. «Сама ориентировочная реакция, — пишет Е.Н.Соколов, — направлена на устранение неопределенности данной ситуации путем сбора дополнительной информации или изменения способа ее переработки» .
Г.А.Голицын, исследующий восприятие с позиций теории информации, отмечает, что основной целью и законом восприятия является формирование представления, наиболее близкого к объекту. «На языке термодинамики достижение этого результата можно было бы описать как равновесие между объектом и представлением», — пишет он . Рассогласование же между параметрами стимула и представления, по его мнению, переживается как потребность и порождает соответствующую мотивацию. Удовлетворение этой потребности происходит путем ассимиляции представлений близких стимулов.
Гештальтпсихологи, изучив врожденные механизмы перцептивных процессов, сформулировали несколько законов, убедительно показывающих, что нервная система стремится к стабильности через упорядоченность. В основе этих законов лежит центральный принцип прегнантности, в соответствии с которым наши восприятия стремятся быть настолько простыми и «хорошими», насколько позволяют условия стимуляции. И самым убедительным доказательством этого является пример науки. Ее суть — поиск общих закономерностей, упорядочивающих всю систему знаний.
Следовательно, как в основе простых сенсорных процессов, так и в основе высших психических функций (абстрактное мышление) лежит единый механизм, а именно стремление нервной системы к упорядочиванию поступающей информации, т. е. к максимальной устойчивости. Удовлетворение познавательной потребности может вызывать сильные положительные эмоции, что говорит о том, что данная потребность, как и все другие, напрямую связана с центром эмоций в гипоталамусе.
Таким образом, в основе познавательной потребности, как и в основе всех витальных потребностей, лежит потребность в устойчивости организма.
Какие выводы могут быть сделаны из изложенного?
Первое. Человек, как самоорганизующаяся система, рационален по своей природе, иначе — эгоистичен, а следовательно, призывы к человечеству изменить себя, чтобы избежать экологической катастрофы и построить гуманное общество, утопичны (никто еще не отменял всеобщий принцип наименьшего действия).
Второе. Процесс глобализации и развитие духовных потребностей человека подчиняются одним закономерностям, и механизмом их взаимодействия является обратная положительная связь, что позволяет делать дальнейшие выводы.
Третье. Так как создаваемые технические средства предназначены для все более полного, дифференцированного и быстрого удовлетворения потребностей (факторы скорости и площади развития систем в нашей концепции), то процесс психического пресыщения будет ускоряться и, как следствие этого, возможны потеря смысла жизни и нарастание психического напряжения.
Четвертое. В силу ненасыщаемости познавательной потребности и все ускоряющегося темпа и увеличения возможностей ее сиюминутного удовлетворения человек современной цивилизации все в большей мере становится «человеком играющим» — Homo ludens. Даже «самое серьезное» занятие — бизнес — в значительной степени для многих, по существу, является игрой. Это тоже может приводить как к росту психического напряжения, так и к потере смысла жизни. Возникновение постмодернистского мировоззрения является следствием этой закономерности.
Пятое. Рациональная природа развития как человека, так и цивилизации с неизбежностью приведет к возникновению новой — техногенной — формы движения материи. На матрице психобиологических и социальных особенностей человека развивается техногенная самоорганизующаяся система, в которой человек будет выступать ее элементом. Таким образом, происходит переход геологической формы движения в биологическую и затем в социальную.

Познавательная потребность и ее особенности. Развитие познавательных потребностей детей старшего дошкольного возраста в сфере дополнительного образования

автора Покрасс Михаил Львович

Методика «Потребность в общении» Методика разработана Ю. М. Орловым (1978).ИнструкцияСейчас вам прочтут ряд положений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «да», если не согласны, напишите «нет».Текст опросника (перечень

Из книги автора

Методика «Потребность в достижении» Методика измерения потребности (мотива) в достижении разработана Ю. М. Орловым.Представление о потребности в достижениях берет свое начало из понятия Ф. Хоппе «Я-уровень», означающего стремление человека удерживать самосознание на

Из книги автора

ПОТРЕБНОСТЬ БЫТЬ ПРИЧАСТНЫМ И ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ Приобретение потребностей в другом человеке, в обществе как необходимой, своей среде, выработка потребностей в организации этой среды удобным для себя и способствующим ее благополучию образом, то есть потребности в

Познавательная потребность — точнее — потребность во внешних впечатлениях. Как таковая — как потребность в приобретении новых знаний — складывается лишь в ситуациях, способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и деятельности. Развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук и во внешней действительности ответы на жизненно важные вопросы.

Уровни :

1) начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует первым делом на новизну стимула. Потребность во впечатлениях составляет фундамент познавательной потребности.

2) потребность в знаниях (любознательность). Она выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению, любви к чтению книг и т. д. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально значимого продукта деятельности.

3)На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности и приводит к общественно значимым результатам.

Формы:

1)Первой формой проявления потребности в познании является усвоение готовых знаний (усвоение знаний, их интеграция, систематизация и, наконец, потребность в накоплении знаний).

2)Второй ее формой выступают исследование действительности с целью получения нового знания, анализ впечатлений, интерес к проблемным ситуациям и, наконец, стремление к целенаправленной творческой деятельности.

Познавательная потребность различается также по широте и глубине познания, по интенсивности (экстенсивности) познавательной деятельности. Тот круг деятельностей, в которые включен ученик, побуждается разнообразными потребностями. В процессе обучения учителю важно поддержать, в частности, развитие познавательных потребностей ребенка: в младших классах-его любознательности, в средних и старших — потребности в творческой деятельности. Потребность, предмет, способный ее удовлетворить, становится мотивом, направляющим соответствующую деятельность.Возрастная динамика развития познавательных потребностей. В психологии познавательная потребность далеко не сразу приобрела права гражданства. Долгое время ученые считали, что эта потребность лишь обслуживает все другие.Интерес к познанию реального мира — один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Психолог Л. И. Божович, обобщая большое количество эмпирических данных, пришла к выводу, что уже на третьей-пятой неделе жизни у ребенка возникает потребность во внешних впечатлениях, появление которой знаменует собой переход от новорожденности к младенческому возрасту. Этой потребности предстоит сыграть решающую роль во всем дальнейшем развитии ребенка. Новая потребность существенно отличается от появившихся ранее простых органических потребностей — в пище и тепле. Если «двигателем» последних является в большей мере стремление преодолеть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребности лежит положительная эмоция — элементарная радость познания. Поэтому данная потребность относится к категории «ненасыщаемых». Если потребность в пище по мере насыщения теряет свою побудительную силу, то новые впечатления не только вызывают все новые положительные эмоции, но и развивают любознательность. Годы преддошкольного и дошкольного детства проходят под знаком быстрого развития этой потребности — познать такой сложный и вместе с тем такой привлекательный окружающий мир. И вот ребенок подходит к порогу школы . К этому времени его познавательная потребность достигает нового уровня, что выражается в возникновении интереса к решению собственно познавательных задач, приобретению новых знаний и умений в процессе учения. Эта потребность находит свое удовлетворение в школьном обучении. Однако проходит некоторое время, и возникает странная, парадоксальная ситуация. Психические функции ребенка совершенствуются — развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится внимание, и вместе с тем познавательная потребность как таковая во многих случаях не только не поднимается на более высокий уровень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе. Исследователи описывают группы детей, у которых с возрастом существенно снижается «познавательный потенциал». Психолог З.И.Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышления таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем больше у них разрыв между словесными формулировками и той конкретной действительностью, которую они должны отражать. Эти школьники как будто формулируют обобщенные суждения, но словесные формулировки маскируют пассивность мысли, стремление уйти от интеллектуального напряжения. Продуктивное мышление (мышление, выступающее как способность к приобретению новых знаний, способность к учению) подменяется механической репродукцией известных положений. Проявление познавательной потребности существенно зависит от личностной позиции школьника. Проявление познавательной потребности существенно зависит от личностной позиции школьника. Поставить школьника в активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям — в этом условие не только развития познавательной потребности, но и эффективного воспитания его способностей.

55. Концепция одаренности Дж. Рензулли. Среди современных зарубежных концепций одаренности самой популярной названа теория Джозефа Рензули. Он считает, что поведение одаренного чело­века отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креатив­ности. Одаренный человек обладает ими либо способен к развитию этой системы качеств и приложению ее к любой потенциально цен­ной области человеческой деятельности.Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда (схема) . Принципиально важно то, что Дж. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уро­вень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одарен­ных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим про­центом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство здравоохранения и социального развития населения РФ

Министерство здравоохранения Ставропольского края

ГБОУ СПО СК «Пятигорский медицинский колледж»

Познавательные потребности человека: знать, уметь, понимать, исследовать

Выполнила:

Студентка 4 курса

Группы № 462

Рабаева Анжелика

Проверил:

Преподаватель:

Фомина Т.А.

Пятигорск 2014 г.

Введение

1. Гуманистическая психология

3. Определение потребностей

4. Виды потребностей

5. Развитие потребностей. Понятие о профессионально-значимых особенностях мотивационно-потребностной сферы личности

Введение

Потребности человека не знают границ, чем больше человек имеет и знает, тем больше потребностей. В настоящее время, когда вокруг нас суетится богатый мир материальных и духовных возможностей, потребности играют особую роль — роль нашего путеводителя. Потребности — это наш двигатель, они направляют нас, заставляют идти вперед и не останавливаться на достигнутом.

Но вместе с тем есть и отрицательные стороны. Потребности зачастую сбивают с толку и мешают определить истинную цель, они же прививают нам ряд комплексов и недостатков.

Мир потребностей так же богат, как и наше воображение и так как я лишь дилетант в области психологии и педагогики, предлагаю обратиться к работам известных авторов.

1. Гуманистическая психология

Гуманистическая психология — направление в психологии, предметом изучения которого является целостный человек в его высших, специфических только для человека проявлениях, в том числе развитие и самоактуализация личности, ее высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, автономия, переживания мира, психическое здоровье, «глубинное межличностное общение» и т. д.

Гуманистическая психология сформировалась как психологическое течение в начале 1960-х гг., противопоставляя себя, с одной стороны, бихевиоризму, который критиковался за механистичность подхода к психологии человека по аналогии с психологией животных, за рассмотрение человеческого поведения как полностью зависимого от внешних стимулов, и, с другой стороны, психоанализу, критикуемому за представление о психической жизни человека как полностью определяемой неосознаваемыми влечениями и комплексами. Представители гуманистического направления стремятся построить совершенно новую, принципиально иную методологию познания человека как уникального объекта исследования.

Основные методологические принципы и положения гуманистического направления сводятся к следующему:

Человек целостен и должен изучаться в его целостности;

Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения;

Человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире — главная психологическая реальность;

Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека;

Человек обладает потенциалом к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы;

Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своем выборе;

Человек есть активное, интенциональное, творческое существо.

Основными представителями данного направления являются А. Маслоу, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, Ф. Бэррон и др.

A. Маслоу известен как один из основателей гуманистического направления в психологии. Наибольшую известность ему принесла его иерархическая модель мотивации. Согласно данной концепции у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей:

Физиологические (органические) потребности, такие как голод, жажда, половое влечение и т. д.;

Потребности в безопасности — потребность чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности;

Потребности в принадлежности и любви — потребность принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими;

Потребности уважения (почитания) — потребность в достижении успеха, одобрение, признание, авторитет;

Познавательные потребности — потребность знать, уметь, понимать, исследовать;

Эстетические потребности — потребность в гармонии, симметрии, порядке, красоте;

Потребности самоактуализации — потребность в реализации своих целей, способностей, развитие собственной личности.

B. Франкл считал, что основная движущая сила развития личности — это стремление к смыслу, отсутствие которого порождает «экзистенциальный вакуум» и может привести к самым печальным последствиям, вплоть до самоубийства.

2. Что такое познавательная потребность?

Три кита познавательной потребности

Познавательная потребность далеко не сразу приобрела права гражданства. Долгое время ученые считали, что эта потребность лишь обслуживает все другие. Нужно есть, а пищу надо найти, узнать, где она находится, как ее достать, — вот и возникает познавательная потребность. Кто друзья, кто враги, чья территория — опять познавательная потребность на помощь. Словом, голод, жажда, инстинкт продолжения рода, охрана потомства — познавательная потребность служит лишь средством их удовлетворения.

Именно поэтому о познавательной потребности мы знаем меньше, чем о других. Понадобилось много исследований, много споров среди ученых (иногда кровопролитных в научном, конечно, отношении), чтобы стал возможен серьезный разговор о познавательной потребности. Прежде всего, была доказана ее самостоятельность. Опишем несколько экспериментов. Первый эксперимент довольно необычный. Человек погружается в воду; вода не особенно теплая и не холодная, около 34 градусов. Лицо покрывают парафиновой маской, так что человек не может ни видеть, ни слышать. Двигаться в воде он тоже не может. Имеется кнопка, на которую испытуемый может нажать, если ему станет совсем невмоготу. Все органические потребности по необходимости полностью удовлетворяются.

Оказалось, что большинство испытуемых не выдерживают долго в таком состоянии. Некоторые — два-три часа, некоторые — немного больше. Все без исключения характеризуют свое состояние в воде как крайне тяжелое. У некоторых испытуемых возникали психические расстройства, правда, довольно быстро исчезавшие.

Что же происходит? У человека весьма комфортная температура среды, ему ничто не угрожает, он не испытывает ни голода, ни жажды — и тем не менее у него возникают крайне отрицательные эмоции. Ему плохо!

Психологи пришли к выводу, что здесь действует особая потребность ~ потребность во впечатлениях, потребность в притоке новой информации. Потребность во впечатлениях есть одно из элементарных проявлений познавательной потребности.

Потом опыт решили несколько изменить. Теперь испытуемого уже не погружали в воду, а оставляли в обычной комнате. Правда, не совсем обычной. Комната была закрыта от внешних влияний, сюда не доходили какие бы то ни было звуки, в ней не было окон. Испытуемый таким образом был полностью изолирован от внешнего мира. Как и в предыдущем эксперименте, все естественные потребности человека полностью удовлетворялись, он твердо знал, что ему ничто не угрожает. Как только ему будет совсем невмоготу, он может подать условный знак, и эксперимент будет прекращен.

Оказалось, что длительное пребывание в этой психологической камере было чрезвычайно тягостным для испытуемых. И хотя их пребывание в этих условиях измерялось уже не часами, а днями, но состояние испытуемых на выходе было очень тяжелым. И именно потому, что не удовлетворялась познавательная потребность. Стоило дать человеку соответствующую интеллектуальную пищу (книги, бумагу и т. п., как экспериментальная картина резко менялась.

Независимость познавательной потребности от органических потребностей демонстрируют уже маленькие дети. Они ярко проявляют эту потребность (тянутся к игрушке, разглядывают окружающее) именно тогда, когда не испытывают ни голода, ни жажды, когда их ничто не беспокоит.

Конечно, познавательная потребность человека — вполне и только человеческая характеристика. Однако и у животных имеются определенные предпосылки ее развития, на них можно проследить некоторые корни этой потребности.

Вот эксперимент, демонстрирующий самостоятельность познавательной потребности у животных.

В клетку, где сидит обезьяна, только что положили бананы. К ним протягивает лапу обезьяна из другой клетки. Решетка крупная, так что немного усилий — и соседка заберет все бананы. Но в это время в клетке появляется коробка, в которой что-то загадочно стучит (это всего-навсего метроном). У обезьяны сложный выбор, борьба мотивов, как говорят психологи. Что же предпочесть? Обезьяна выбирает коробку (правда, делают это не все обезьяны, и, кроме того, обезьяна должна быть достаточно сытой).

Сейчас психологи убеждены, что познавательная потребность — не служанка других потребностей, а самостоятельная, независимая наука индивида.

Средством удовлетворения познавательной потребности всегда является новое знание, новая информация. Именно отсутствие новых впечатлений и вызывало у людей то тяжелое состояние, которое возникало в описанных выше экспериментах.

Новое знание, конечно, совсем не означает необходимости каждый раз переходить к новому объекту. Возьмем, например, чтение книг — самый, пожалуй, распространенный способ удовлетворения познавательной потребности. Очень часто, перечитывая уже знакомую книгу, вдруг открываешь в ней нечто совершенно новое. Есть даже данные, что людей, склонных к перечитыванию книг, отличает особая глубина ума. А один известный литературовед считает, что любую серьезную книгу нужно читать непременно дважды. С первого раза читатель усваивает лишь сюжет произведения или набор конкретных фактов; сам же замысел автора, его сверхзадачу можно усвоить, уже зная всю эту конкретику. Любопытная точка зрения!

Кстати сказать, одно из определений творчества имеет в виду получение новой информации от хорошо знакомых объектов. (Все знают, что это такое; находится кто-то, кто этого не знает, и в результате совершается открытие).

Очень важно еще и следующее: получение нового знания не гасит познавательную потребность, а, наоборот, усиливает ее. Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщенной — чем больше человек узнает, тем больше ему хочется знать.

В этом смысле (как и во многих других отношениях) познавательная потребность принципиально отличается от любых органических потребностей. В последних можно резко провести границу: потребность есть (человек голоден, испытывает жажду) или исчезла, удовлетворена (человек сыт, не испытывает жажды).

Настоящую познавательную потребность невозможно удовлетворить: она безгранична, как безгранично само познание.

Долго шел спор, как действует познавательная потребность — активно или пассивно.

Сторонники первой точки зрения считали так: как только человек начинает привыкать к окружающей среде, у него появляется специфическое состояние скуки, и он сам ищет новые впечатления, новую информацию. Возникает потребность в познании. В чем бы ни выражалась эта потребность, она всегда активна. Человек читает книги, ставит эксперименты или на худой конец идет в кино, покупает иллюстрированный журнал.

Сторонники второй точки зрения считали, что познавательная потребность — нечто вроде зеркала, в котором все отражается. Появилось в поле зрения нечто — человек производит оценку (сознательно или бессознательно), новое это или уже знакомое, интересно или не очень, стоит рассмотреть или не стоит. Если это новое, интересное, тогда и начинает действовать познавательная потребность. Иными словами, познавательная потребность возникает, когда уже есть возможности для ее удовлетворения. Не скука, т. е. внутренняя потребность заставляет человека искать новое, а внешние стимулы вызывают состояние познавательной потребности. Человек пассивно следует новому стимулу, новой проблеме, не в силах от них уйти.

Спор был решен несколькими весьма яркими экспериментами. Приведем только некоторые из них.

В том самом эксперименте в психологической камере, который был описан выше, оказалось несколько испытуемых, у которых тяжелое состояние не появлялось совсем (или было очень сглажено), несмотря на длительное пребывание в камере. Оказывается, эти испытуемые находили источник удовлетворения познавательной потребности в активной деятельности. Они сочиняли стихи, придумывали задачи. Один из испытуемых, математик по образованию, вспоминая и заново выводя выученную когда-то теорему, вывел заодно и несколько новых. Кстати, в эти дни его состояние резко улучшилось, и по сумме баллов он лучше всех перенес это весьма нелегкое испытание.

Особенно ярко активность познавательной потребности проявляется у детей.

Бельгийский ученый Нюттен провел такой эксперимент. В экспериментальной комнате было установлено два автомата — А и Б. Автомат А весь блестящий с разноцветными лампочками, яркими ручками- Автомат Б с виду значительно проще, в нем нет ничего ни разноцветного, ни яркого, но зато в этом автомате ручки можно двигать и в зависимости от этого самому включать и выключать лампочки.

Когда пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, входили в комнату, то, конечно, они прежде всего обращали внимание на нарядный автомат А- Поиграв с ним, они обнаруживали автомат Б, и он-то оказывался для них самым интересным. Дети двигали ручки, включали и выключали лампочки — словом, проявляли познавательную активность.

Опыт всячески видоизменялся, но вывод каждый раз оказывался неизменным: самому нарядному, яркому объекту малыши предпочитают такой, с которым можно активно действовать. (Вспомните, какие игрушки больше всего любят дети.)

Сейчас ученые уже не сомневаются: познавательная потребность характеризуется прежде всего активностью.

…Ученые продолжают биться над знаменитой теоремой Ферма, хотя ее вывод давно известен. Неизвестно, как она доказана. В целом ряде наук — астрономии, биологии, медицине — ведутся сложнейшие эксперименты, результаты которых будут известны только отдаленным потомкам (например, эксперименты по многолетнему анабиозу животных).

Конечно, в масштабах всей науки эта работа вполне понятна. Однако что движет каждым отдельным ученым, берущимся за работу, результат которой уже известен, или же, наоборот, заведомо не будет ему известен? Мотивация здесь совсем непростая, однако несомненно, что есть и потребность в самом процессе поиска истины.

Ученик хочет самостоятельно решить задачу (есть все же такие ученики), хотя решение можно получить у соседа.

Загадайте знакомому загадку и тут же предложите разгадку, и вы увидите, как вытянется лицо вашего испытуемого. Вы испортили ему маленький, но все же праздник ума — возможность самому доискаться до решения этой пустяковой задачи.

Даже в искаженной познавательной потребности — любви к детективам — присутствует радость интеллектуального поиска. (Рассказывают, что один английский любитель детективов подал на развод со своей женой только потому, что она писала на полях имя преступника. Суд счел его заявление вполне обоснованным.) Монтень приводит забавный факт. Однажды, когда Демокрит ел во время обеда фиги, пахнувшие медом, он вдруг задумался над тем, откуда взялась у фиг эта необычная сладость, и, чтобы выяснить это, он встал из-за стола, желая осмотреть то место, где эти фиги были сорваны. Его служанка, узнав, почему он всполошился, смеясь, сказала ему, чтобы он не утруждал себя: она просто положила фиги в сосуд из-под меда. Демокрит был раздосадован тем, что она лишила его повода произвести расследование и отняла у него предмет, возбудивший его любознательность. Уходи, — сказал он ей, — ты причинила мне неприятность; я все же буду искать причину этого явления так, как если бы оно было природным. И он не преминул найти какое-то истинное основание для объяснения этого явления, хотя оно было ложным и мнимым.

Конечно, как и любая деятельность, познавательная деятельность, движимая познавательной потребностью, имеет свои конкретные цели, свой круг планируемых по результату действий. И познавательная потребность тоже имеет в виду ориентацию на определенный результат. Однако ориентация на результат задает лишь направление движения мысли. Познавательная же потребность прежде всего есть потребность в движении к результату, в самом процессе познания.

Конечный результат тут и невозможен. Любое знание, любой результат — только веха, этап на пути познания.

Активность познавательной потребности, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще одной особенности этой потребности — удовольствию от умственного напряжения, связанному с ней положительному эмоциональному состоянию. Познавательная потребность потому и проявляется, развивается, укрепляется как потребность, что вместе с ней включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в том числе и познавательной.

Познавательная деятельность (но не потребность) может осуществляться (и иногда весьма успешно) и без такого удовольствия — из желания заработать пятерку, диплом, мировую славу.

Ученик старательно занимается, чтобы дома не ругали. Студент сидит над учебниками во время сессии, чтобы получить стипендию. К познавательной потребности это не относится. Но вот тот же ученик, придя из школы и едва пообедав, хватает книжку про животных и, забыв обо всем, читает, пока не закончит. Проглотив одну книжку, берется за следующую. С каждым разом потребность в познании растет. И чем больше подкрепляется эта потребность, тем сильнее она становится.

В высшем своем развитии познавательная потребность становится, как уже говорилось, ненасыщаемой. Невозможно перепознать.

Радость в момент интеллектуальной деятельности (которую одни люди переживают более, другие менее интенсивно, но которая всем знакома) сейчас можно регистрировать. Целый ряд строго физиологических показателей (электроэнцефалографических, биохимических) свидетельствует о том, что в момент интеллектуального напряжения вместе с участком мозга, занятым умственной работой, возбуждается, как правило, и центр положительных эмоций. У некоторых людей эта связь настолько прочна и сильна, что лишение интеллектуальной деятельности приводит их к тяжелому состоянию.

Что же именно включает чувство удовольствия при полноценной интеллектуальной деятельности?

Некоторые ученые считают, что дело здесь в психическом тонусе, который становится оптимально высоким в момент напряженной умственной деятельности, т. е. приятна сама по себе высокая активность. Другие считают, что радость, удовольствие есть результат определенной связи между центром положительных эмоций и деятельностью мозговых отделов, заведующих умственной работой. Включаем одно, одновременно включается и другое. Эволюция, так сказать, позаботилась о том, чтобы Ното сделался харгстх, и избрала такой механизм. Третьи считают, что в момент успешной интеллектуальной деятельности происходит как бы разрядка поискового, проблемного напряжения; это и производит чувство удовлетворения.

Не будем вдаваться в ученые споры, в которых должна родиться научная истина. Факт остается фактом: полноценная умственная деятельность вызывает чувство радости, удовольствия, причем это чувство в процессе интеллектуальной деятельности усиливается, укрепляется.

Итак, познавательная потребность стоит на трех китах: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда.

3. Определение потребностей

Маклаков А.Г.: Потребность — это исходная форма активности живых организмов. Потребность можно описать как периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называется потребностью.

Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т. е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей обладает еще и духовными, социальными. Социальные потребности выражаются в стремлении человека жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.

Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

4. Виды потребностей

Человек современного общества занимается разнообразными видами деятельности. Классифицировать все виды деятельности вряд ли представляется возможным, поскольку для того, чтобы представить и описать все виды человеческой деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности, а число потребностей очень велико, что обусловлено индивидуальными особенностями людей.

Однако можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

Различают потребности:

по сферам деятельности:

потребности труда

познания

по объекту потребностей:

материальные

духовные

этические

эстетические и др.

по значимости:

доминирующие/второстепенные

центральные/периферические

по временной устойчивости:

устойчивые

ситуативные

по функциональной роли:

естественные

обусловленные культурой

по субъекту потребностей:

групповые

индивидуальные

коллективные

общественные

Желание (конкретизированная потребность) — потребность, принявшая конкретную форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида с историческими, географическими и другими факторами страны или региона

Потребность — это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в чем-либо. Существуют разнообразные классификации потребностей, одну из наиболее значимых из них предложил П.В. Симонов, он считал, что потребности человека могут быть разделены на биологические, или органические (потребность в пище, воде, кислороде и др.), и социальные. К социальным потребностям следует отнести в первую очередь потребность в контактах с себе подобными и потребность во внешних впечатлениях, или познавательную потребность. Эти потребности начинают проявляться у человека в самом раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей его жизни.

Не мало важный вклад в классификацию потребностей внес американский психолог А. Маслоу. Наиболее подробно его идеи изложены в книге 1954 года «Мотивация и Личность» (Motivation and Personality).

Сам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей, не ставя их в иерархическую последовательность:

1. Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д.

2. Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни.

3. Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.

4. Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.

5. Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.

Позже была составлена более подробная классификация. В системе выделяется семь основных уровней (приоритетов):

1. (низший) Физиологические потребности: голод, жажда, половое влечение и т. д.

2. Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач.

3. Потребность в принадлежности и любви.

4. Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание.

5. Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать.

6. Эстетические потребности: гармония, порядок, красота.

7. (высший) Потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

По мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на схеме. Такая закономерность имеет место как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.

5. Развитие потребностей. Понятие о профессионально значимых особенностях мотивационно-потребностной сферы личности

Можно выделить два этапа в процессе развития каждой потребности. Первый этап — это период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. Второй этап — после этой встречи.

Как правило, на первом этапе потребность для субъекта оказывается скрыта, «не расшифрована». Человек может испытывать чувство какого-то напряжения, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. Со стороны поведения состояние человека в этот период выражено в беспокойстве или постоянном поиске чего-либо. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап «жизни» потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности.

В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечнванием потребности и появлением мотива поведение человека резко меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив — это то, ради чего совершается действие.

Целью называют тот непосредственно-осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуальную потребность. Психологически цель есть то содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Потребности, цели и мотивы — это основные составляющие мотивационной сферы человека.

Мотив (от лат. приводить в движение, толкать) — внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл. Т.е. это стимул к действию, причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Мотивы могут быть осознанные и неосознанные.

Осознанные — это когда человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями. Неосознанные — это когда человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. К внешним (ситуативным или узким мотивам) относятся такие побудители как: наказание и награда, угроза и требование, давление группы и ожидание будущих благ и т.д. Внутренние мотивы (широкие) такие, которые побуждают человека к деятельности как к своей цели. Например, интерес к самим занятиям, любознательность, потребность в информации и т.д.

Мотивация — это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация — это процесс непрерывного выбора решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивировка — это рациональное объяснение субъектом причин действия и поступков путем указания на социально-приемлемые для него и общества обстоятельства.

Высшие мотивы образуют ценностное ядро личности, отказ от которого переживается человеком как отказ от самого себя. В 1908 г американские психологи Иеркс и Додсон при исследовании мотивов вывели закон оптимальной мотивации, согласно которому по мере увеличения силы мотивации качество деятельности вначале возрастает, а затем постепенно понижается.

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иврархизированностъ. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только с помощью телевидения, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера, по определению, будет более гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта — это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость — подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Следует отметить, что проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание исследователей. Поэтому существует много разнообразных концепций и теорий, посвященных мотивам, мотивации и направленности личности. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.

познавательный потребность личность

Размещено на Allbest.ru

…

Подобные документы

Определение понятия «потребности» и их классификация. Пирамида потребностей человека по Маслоу. Развитие личности в процессе ее становления. Формирование потребности в процессе становления личности. Потребности человека: морально-этический аспект.

реферат , добавлен 03.12.2008


Исследование содержания, структуры и значения мотивационно-потребностной сферы человека. Изучение основных видов потребностей. Анализ эволюции различных концепций и психологических теорий мотивации. Закономерности и механизмы развития мотивационной сферы.

курсовая работа , добавлен 12.03.2016


Предмет психологии и педагогики. Характеристика основных воззрений на психику и ее роль. Структурные компоненты личности. Методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности. Познавательные процессы личности: ощущение и восприятие, память.

методичка , добавлен 20.03.2011


Представление о мотивационно-потребностной сфере человека, основные закономерности ее развития. Психологические особенности лиц с детским церебральным параличом (ДЦП), исследование особенностей их мотивационно-потребностной сферы с юношеского возраста.

курсовая работа , добавлен 17.02.2012


Исследования психологических особенностей больных с хроническими соматическими заболеваниями. Характеристика понятия и уровней адаптации личности к такого рода заболеваниям. Изучение мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности испытуемых.

дипломная работа , добавлен 14.10.2010


Научные подходы к определению понятия потребности человека. Этапы формирования и функции потребностей личности. Классификация и виды потребностей. Выделение и характеристика наиболее значимых с точки зрения практического поведения личности потребностей.

реферат , добавлен 19.02.2011


Свойства и особенности психики человека. Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность» с понятием «личность». Естественные (природные) потребности. Различные подходы к изучению личности. Социализация личности: понятия, механизмы и стадии.

реферат , добавлен 27.05.2015


Теоретико-методологическое изучение и особенности мотивационно-потребностной сферы супругов, понятие мотивов и потребностей в психологии, жизненный цикл семьи. Эмпирическое исследование мотивационных потребностей, обоснование, выборка и методика анализа.

дипломная работа , добавлен 11.10.2010


Формирование мотивационно-потребностной сферы личности. Взаимосвязь удовлетворённости трудом и мотивации. Социальные, личностные ценности. Иерархия потребностей, диагностика степени удовлетворения основных потребностей. Изучение мотивации успеха студента.

курсовая работа , добавлен 15.12.2015


Понятие мотивов и потребностей в психологии. Жизненный цикл семьи как фактор изменения мотивационно — потребностной сферы супругов. Интерпретация, анализ результатов, обоснование выборки и методик исследования мотивационно-потребностной сферы супругов.

«Познавательные потребности ребенка» (консультация для родителей)

«Познавательные потребности ребенка»

(консультация для родителей)

Личность ребенка- дошкольника развивается в едином процессе мыслительной и речевой деятельности. Ребенок должен научиться осознанно, владеть средствами родного языка. Формирование элементарных осознанных представлений о языке составляет неотъемлемую часть умственного воспитания детей дошкольного возраста. Возможности умственного развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения.

Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться рассказывать. Не только назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком- то событии, явлении, о последовательности событий, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В формировании речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо и связно рассказать о чем — нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Становление речевого общения ребенка с взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы заражается эмоциональным состоя6нием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым голосом. Именно это эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, свои чувства, но не мысли. Этого становится недостаточно, когда мир ребенка начинает расширяться, когда обогащаются его взаимоотношения с взрослым, с другими детьми, усложняются его движения и действия, расширяются возможности познания.

Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научившись мыслить. Развитие и обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем, познавательное развитие ребенка, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих полученные им новые знания и представления. Поэтому речевое развитие тесно связанно с познавательным развитием.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д. Дети постепенно овладевают социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Так как понятийное мышление у ребенка еще не сложилось, то и смысл слов, которыми он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. По мере того, как дошкольник осваивает окружающую действительность, предметы, явления, особенности свойства качества он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного возраста изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.

Словарь ребенка значительно меньше по объему по сравнению со словарем взрослого, т. к. опыт познания ребенка, а, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека. В развитие речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок: уход, отношения окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности. Большое значение,

для своевременного развития речи ребенка, имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.

В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение- это такое взаимоотношение взрослого с ребенком, которое включает обращение взрослого к ребенку и ответ на это обращение. Воспитательные воздействия осуществляются во время ухода за ребенком. Воздействия направлены на то, чтобы снять возбуждение, успокоить ребенка. У взрослого на лице улыбка, во взгляде — нежность. Он гладит ручки, ножки спинку ребенка заменяет мокрую одежду сухой, в процессе выполнения различных действий ведет с малышом «разговор». По мере развития ребенка в процесс общения начинают включаться предметы: взрослый раскачивает подвешенные игрушки, потряхивает погремушкой. В ответ ребенок громко смеется, поизносит звуки. У малыша формируется потребность в общении с взрослым, развивается слуховое и зрительное восприятие. В познавательную деятельность включается рука, ребенок берет игрушки, удерживает их. Разговор с ребенком нужно проводить с большим эмоциональным подъемом в игровой форме. В связи с тем, что для формирования речи большое значение имеет развитие действий с предметами, ребенка надо специально этому обучать. Сначала ребенок учится простым действиям, например, вынимать меньший предмет из большего, открывать коробки, расставлять игрушки по местам. Затем обучают более сложным действиям: надевать кольца на пирамидку, находить и приносить игрушки, успокаивать куклу. В результате вырабатываются различные умения, начинает развиваться познавательная деятельность. Впервые годы жизни познавательно – речевое развитие детей во многом зависит от характера общения с ними взрослых. Вначале ребенок повторяет за взрослым односложные слова, хлопает в ладоши, покачивает головой. Со временем он начинает повторять за взрослым не только слова, но и целые фразы, стихотворные строчки, движения органично сочетаются с текстом. Детям начинают читать первые сказки, сопровождая чтение показом картинок или игрушек.

На четвертом году жизни речь становится основным средством общения малыша с взрослыми и сверстниками. Дети значительно лучше понимают речь окружающих, воспринимают связный рассказ, содержание с большим количеством персонажей. Усиливается развитие активной речи. Дети могут составить простейший рассказ, пересказать короткий знакомый текст, запомнить короткое стихотворение.

По мере овладения действием ребенок становится более разговорчивым. Только при комплексном решении задач умственного и речевого развития, в тесной взаимосвязи задач обучения разным сторонам языка, при правильном соотношении коллективных и индивидуальных форм обучения, возможно, обеспечить гармоническое речевое развитие. Уровень речи дошкольников различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые используют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла. Усвоение смысла слова происходит в неразрывной связи с ознакомлением ребенка с окружающей жизнью, поэтому жизненный опыт служит основой для речевого развития.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей: в играх, труде, повседневной жизни. Игры, связанные с речью, чистоговорки, загадки, пословицы, поговорки, потешки, стихи и т. д. Они развивают не только речь детей, но и воспитывают их в умственном плане: расширяют кругозор, уточняют и обогащают знания и представления об окружающей действительности, явлениях общественной жизни.

Расширяют познавательно – речевое развитие дошкольника заучивание, пересказ и чтение художественных текстов. При их выборе желательно учитывать их значимость для умственного развития.

Большую ценность для умственного и речевого развития представляют загадки. Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, подмечать характерные признаки предметов, т. е. способствуют речевому развитию ребенка.

Пословицы и поговорки, небольшие по объему, заключают в своем содержании ясную краткую мысль, а в процессе высказывания обогащают речь говорящего. Многие из них имеют назидательно – воспитательное значение. К месту сказанная пословица или поговорка помогает приучить детей к более точному выражению своих мыслей.

При заучивании стихотворений дети расширяют свои представления об окружающем мире, уточняют и обогащают знания о животном мире, труде и быте людей, знакомятся с природой нашей страны, т. е. дети получают дополнительные сведения познавательного характера. При заучивании стихотворений дети проявляют любознательность, задумываются над некоторыми сторонами жизни животных, проявляют желание узнать больше о том, какие изменения происходят в природе.

При выборе считалок надо стремиться подбирать такие, чтобы их содержание шире раскрывало некоторые представления детей об окружающей действительности. К моменту поступления в школу дети получают достаточно большой объем знаний, они могут устанавливать сложные зависимости и связи в окружающих предметах и явлениях, и все это достигается в большой мере благодаря их речевому развитию.

Речь детей дошкольного возраста отличается от речи взрослого. Зачастую ребенок сам пытается осмыслить слова, придавая им иное значение. Например, « Деревня – где много деревьев ». Воспитанная у ребенка привычка правильно подбирать слова во многом определяет его культуру речи. Взрослый должен своевременно прийти на помощь ребенку и целенаправленно руководить развитием его речевой деятельности. Для нормального речевого развития ребенка дошкольного возраста основными и ведущими видами речевой деятельности является слушание и говорение.

Живая грамматическая речь обеспечивает полноценное общение с окружающим миром, помогает ребенку овладевать разными сторонами языка, способствует интенсивному развитию форм и функций речи.

Дети дошкольного возраста имеют уже довольно большой словарный запас, определенные представления об окружающем, с удовольствием выполняют все задания взрослого. Читают наизусть, рассказывают интонационно – выразительно, правильно отвечают на вопросы. Они уже сами строят сложные предложения, совершенствуется их дикция, темп речи. Овладевая языком, ребенок и усваивает устойчивые традиции родного языка, и учится речетворчеству, что отражает закономерность развития языка как явления социального. Формирование грамматического строя предполагает тесное взаимодействие речевого и познавательного развития ребенка.

Речь ребенка формируется в общении с окружающими его

людьми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная

деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c — со всех языков на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийИтальянскийЛатинскийФинскийГреческийИвритАрабскийСуахилиНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийШведскийПольскийЭстонскийЛатышскийДатскийНидерландскийАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийГрузинскийКорейскийХорватскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийБелорусскийБолгарскийИсландскийАлбанскийНауатльКомиВаллийскийКазахскийУзбекскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийГэльскийШумерскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийФарерскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийМаньчжурскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийНемецкийЛатинскийИвритИспанскийНорвежскийКитайскийФранцузскийУкраинскийИтальянскийПортугальскийВенгерскийТурецкийПольскийДатскийТатарскийКурдскийСловенскийГреческийИндонезийскийВьетнамскийМаориТагальскийУрдуИсландскийХиндиИрландскийФарерскийБолгарскийЛатышскийАлбанскийАрабскийФинскийПерсидскийМонгольскийНидерландскийШведскийПалиЯпонскийКорейскийЭстонскийГрузинскийТаджикскийЛитовскийРумынский, МолдавскийХорватскийСуахилиКазахскийМакедонскийТайскийБелорусскийГалисийскийКаталанскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийЧешскийСербскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийКечуаГаитянскийМайяАймараШорскийЭсперантоКрымскотатарскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)ТамильскийКвеньяАварскийАфрикаансПапьяментоМокшанскийЙорубаЭльзасскийИдишАбхазскийЭрзянскийИнгушскийИжорскийМарийскийЧувашскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЛожбанЭвенкийскийБашкирскийМалайскийМальтийскийЛингалаПенджабскийЧерокиЧаморроКлингонскийБаскскийПушту

Что такое познавательная потребность

Рубрика: Полезное

620

Рейтинг статьи: 5

Как я уже говорила, это самая низшая потребность, но она очень важна, ведь без нее человек не сможет выжить. То есть, например, если человеку нечего есть, то он в первую очередь будет думать, где достать хлеб, мясо, хоть что-то, чтобы удовлетворить свой голод. Когда же еды достаточно, у человека сразу обнаруживаются другие, более высокие потребности.

Вообще, эта потребность отражает закономерность. Ведь, например, голод — это не какая-то человеческая прихоть. Это физиологическая потребность, которая присуща каждому человеку. Сами представьте, задумывались бы вы о какой-то покупке, например, модных ботинках, если бы вы не ели и ваш желудок просто “сосал” изнутри.

Идем далее.

Безопасность

Потребность в защите, стабильности — это вторая ступень пирамиды. Эта нужда начинает заботить человека после того, как он удовлетворяет свои физиологические потребности. Человек нуждается в защите от опасностей, которые ждут его в окружающем мире, а также ему необходимо знать, что его физиологические потребности будут удовлетворены в будущем.

Эту уверенность легко воплотить с помощью покупки страховых полисов или, например, в гарантиях, которые нам дает государство и работодатель: пенсионное и социальное обеспечение. Людям необходима уверенность, что их работа надёжная и ничего не случится, что он сможет дальше жить и не тужить, так сказать. Здесь такая же логика, как и у физических потребностей: когда случаются какие-то экстремальные ситуации, потребность в безопасности является самой важной, самой необходимой, человек больше ни о чем другом думать не может.

Врожденные потребности в познавательной активности

Необходимость активного познания окружающей среды теснейшим образом переплетается с тягой детей в раннем возрасте к индивидуальности и независимости. Предпосылка в развитии активного познания маленького человека проявляется во врожденном желании и потребности в новом впечатлении и удивлении. Первое время такие потребности представляются органическими, потому как связаны они с приобретением необходимого стимулирования для полного формирования коры головного мозга маленькой личности. Необходимо отметить, что уже в момент рождения кора головного мозга у детей является настолько сложным органом, при котором он для своего роста испытывает потребность в специфических раздражителях со стороны взрослых, которые бы усложняли постоянно этот процесс.

Социальная принадлежность

Человеку нужен человек. После того, как первые две ступени иерархии пройдены: человек сыт, с материальной стороны у него все хорошо, а также он находится в безопасности, он понимает, что одинок и это его тяготит. Он начинает искать родственную душу.

Ему необходима поддержка со стороны других, необходимо знать, что его принимают таким, какой он есть. Ему нужны дружеские отношения, друзья, семья, любовь, которые примут его как своего, чтобы ему было комфортно с ними. Ему необходимо знать, что он принадлежит к определённой группе людей, клану, коллективу, классу.

Если эту потребность не удовлетворить, то человек просто не сможет жить в обществе, у него случится социальная дезадаптация, а возможны и другие более серьезные проблемы.

Следующая ступень: потребность в уважении

Любому человеку нужно понимание, что он не зря живет, что его поступки ценятся. То есть каждый человек нуждается в признании. Ему важно знать, что его работа, его достижения заслуживают только самой высокой оценки.

Индивиду необходимо ощущение, что он лучший, что он компетентен в вопросах, которые решает, что он независимый и свободный. Но также ему важна его репутация и престиж.

Если эту потребность будет удовлетворена, то человек становится уверенным в себе, он понимает, что он нужен кому-то, что полезен. Человек становится сильным духом.

Если же не удовлетворить данную потребность, то человек сразу становится беспомощным, слабым, возможно даже униженным. Депрессия и уныние сопровождают таких людей.

Также Маслоу отмечает, что нормальной и адекватной можно считать только ту самооценку, которая основывается на заслуженном признании, а не на лести окружающих людей или каком-то единичном успехе.

Потребность в познании и понимании

Человек от природы любопытен. Без развития он начинает загибаться, жизнь перестает приносить радость. Ему всегда необходимо узнавать что-то новое, постоянно развиваться, быть в курсе новостей. Иначе просто все теряет смысл, жизнь становится похожей на день сурка. Да, что тут говорить, человек может даже впасть в депрессию от нехватки знаний, когда жизнь течет без изменений. Но из этого состояния можно вывести — нужно удовлетворить эту потребность в познании.

Вообще эта потребность проявляется уже в младенчестве. У детей она даже больше проявляется, чем у взрослых. Причем развивается эта необходимость сама по себе, независимо от каких-то внешних факторов.

Самопознание

С ранних лет человек наблюдает за своей внешностью, оценивает свою деятельность, сравнивает себя с другими. С каждым годом он узнает о себе что-то новое: проявляются способности, качества характера, особенности личности. Самопознание человека процесс не быстрый, постепенный. Узнавая свои сильные и слабые стороны, личность может самосовершенствоваться, развиваться.

Самопознание состоит из нескольких уровней:

1. Самоузнавание. В возрасте 1-1,5 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале, понимать, что там находится его отражение.
2. Самонаблюдение. Индивид наблюдает свое действия, мысли, поступки.
3. Самоанализ. Человек осознает свои качества характера, особенности, оценивает их, сравнивает с нормами морали. Он сопоставляет свои поступки и результаты, к которым они привели.
4. Самооценка. У человека складывается устойчивое представление о себе, как о личности. Самооценка может быть объективной, завешенной или заниженной.

Кроме того самопознание может быть направлено человеком на собственные умственные, творческие или физические способности. Отдельным видом является духовное самопознание, в этом случае человек интересуется природой своей души.

()

Эстетическая потребность

На предпоследнем уровне пирамиды Маслоу находится эстетическая потребность.

Она выражается в эстетике оформления пространства вокруг человека, то есть необходимость удовлетворения чувства прекрасного. Она включает в себя: изобразительное искусство, музыку, путешествие, театры, музеи и тд.

Иногда даже эта ступень может затмить все остальные.

Люди, которые лишены этих эстетических удовольствий и которые погружены в мир уродливых вещей, а также невоспитанных грубых людей — просто напросто начинают болеть. И единственным лекарством может стать только погружение в мир красоты и эстетики.

Потребность человека в познании

Содержание

стр.

Введение

………………………………………………………………………………………..3

1.Понятие потребности…………………………………………….………………………………4

2. Потребность в познании ……………………………………………………………………..5

3. Формы познания……………………………………………………………………………..11

Заключение

…………………………………………………………………………………….18

Список использованных источников…………………………………………………………..19

Введение

Все живущее на земле, будь то растение или животное, полноценно живет или существует только при соблюдении им или окружающей миром определенных условий.

Уже много веков назад, во время существования человека умелого, граница потребления начала расширяться. Она также носила физиологический характер. В ходе эволюции эта граница зашла за предел чисто физиологической потребности. И в настоящее время потребности в красивой одежде, изысканной еде, в погоне за модой и престижем актуальны, и от них зависят занятость на рынке труда, развитие, как крупного, так и малого бизнеса.

Цель любой деятельности человека — это удовлетворение потребностей. Человек работает, чтобы обеспечить себе питание, одежду, отдых, развлечения. Человек, не имеющий потребностей — мертвый человек.

С давних пор эволюции можно свести к нескольким годам развития человека, и тем самым упростить понимание отличия высших и низших потребностей (вторичных и первичных). В научных источниках это отличие определено как понятие для автоматического понимания, т. е. даны две категории, различие в которых человеческий мозг улавливает довольно быстро. В чем же все-таки их отличие? Отличает эти понятия то, что отличает человека от животного, то есть разум. Только первичные потребности испытывает при рождении человек. Со времени эволюции или считанные годы социализации человека и существо с низким уровнем развития превращается в высокоорганизованное. Основным признаком этого превращения является появление на определенном этапе высших потребностей.

Потребности общества — это социологическая категория, в основе которой лежат коллективные привычки, то есть то, что существует в подсознании, что пришло от наших предков, и укоренилось в обществе настолько сильно. Интересны этим потребности, зависящие от подсознания, не поддающиеся анализу, рассматривая, конкретный индивид. Их необходимо рассматривать глобально, относительно общества.

Чтобы удовлетворить потребности необходимо иметь блага. Можно определить потребности человека как состояние неудовлетворенности, или нужды, которое он стремиться преодолеть. Это состояние неудовлетворенности заставляет человека предпринимать определенные усилия, т. е. осуществлять производственную деятельность.

1. Понятие потребности.

В современном естествознании термин «потребность» имеет несколько значений.

«Потребность — в самом общем значении этого слова — существенное звено в системе отношений любого действующего субъекта, это определенная нужда субъекта в некоторой совокупности внешних условий его бытия, притязание к внешним обстоятельствам, вытекающее из его сущностных свойств, природы» . В таком качестве потребность выступает как причина деятельности (шире — как причина всякой жизнедеятельности).

Более развернутое значение связано с конкретизацией представлений о субъекте деятельности, т.е. носителе потребностей (биологический организм, человеческий индивид, сообщество людей (семья, род, племя, народ), социальная группа или слой (класс, нация, сословие, поколение).

Потребность есть свойство всего живого, выражающее первоначальную исходную форму его активного, избирательного отношения к условиям внешней среды. Потребности организма динамичны, взаимозаменяемы, цикличны.

Понятие «потребность» обобщает нужды людей, их стремления, притязания, требующие постоянного удовлетворения. Потребности личности и другие стимулы ее повеления формируются не только под влиянием ее социального положения, но и под воздействием всего образа жизни, духовной культуры общества, социальной психологии различных общественных групп.

2. Потребность в познании.

ПОЗНАНИЕ — это общественно-исторический процесс человеческой деятельности, который направлен на отражение объективной действительности в сознании человека, «вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. Вопрос о сущности познания неразрывно связан с решением основного вопроса философии. Идеализм абсолютизирует отдельные моменты процесса познания, отрывает его от объекта, превращает развитие знания в нечто самостоятельное, а некоторые идеалисты видят в нем причину и источник развития предмета. Материализм рассматривает познание, как процесс приблизительно верного отражения действительности в сознании человека. Однако домарксистский материализм не увидел сложности познания, с его точки зрения познание- это не процесс, не деятельность, а мертвое, зеркальное отражение, пассивное созерцание (Созерцательность).

Познание проходит путь от анализа явления к анализу сущности, от сущности первого порядка к сущности второго порядка, от изучения предмета к исследованию системы взаимоотношений между предметами. Раскрывая законы действительности, познание воссоздает в идеальной форме предметы природы в их всестороннем богатстве и многообразии. Это оказывается возможным лишь потому, что познавательная деятельность человека основывается на его предметно-чувственной, материальной, практической деятельности.

Предметы внешнего мира становятся объектами познания, поскольку они вовлекаются в орбиту человеческой деятельности, подвергаются активному воздействию со стороны человека; лишь благодаря этому обнаруживаются, раскрываются их свойства.

Следовательно потребности практической деятельности определяют направление развития познания, ставят перед ним актуальные проблемы, которые необходимо разрешить, обусловливают темпы развития тех или иных наук. В процессе чувственного познания большую роль играют ощущения. Ощущение дают нам знания об отдельных свойствах и сторонах предметов и явлений .Ощущения являются образами движущейся материи, субъективными образами объективного мира. Ощущения объективны по своему происхождению, по содержанию, но субъективны по форме. Они существуют в сознании человека, в голове субъекта. Субъективная форма отражения вещей проявляется в том, что разные люди по-разному ощущают эти вещи. Ощущения никогда не отражают полностью самого объекта, т. к. число связей и отношений объекта бесконечно, а характер и полнота чувственного отражения ограничена Степень полноты отражения разными людьми бывает различная, что зависят от практической деятельности людей, от их профессии, образования, степени внимания, состояния здоровья и т. д. Будучи копиями вещей, ощущения не совпадают с самими вещами. О тождестве вещей и ощущений говорят лишь субъективные идеалисты. С их точки зрения вещи как бы растворяются в ощущениях, превращаясь в комбинации ощущений. Абсурдность философии субъективных идеалистов в том и состоит, что люди как комплексы ощущений с помощью комплексов ощущений (органов чувств и мозга) должна познавать другие комплексы ощущений, т. е. предметы.

Наши ощущения нельзя ни отождествлять с вещами, ни метафизически разрывать их, как это делают сторонники теории символов Образы, копии вещей нельзя рассматривать как условные знаки, символы или иероглифы, которые якобы ничего общего не имеют с самими вещами. Создателем теории символов или иероглифов был немецкий ученый Гельмгольц, считавший, что ощущение и представление не являются изображениями вещей и процессов природы, а есть лишь символы, знаки.

Но ощущения не порождаются органами чувств, как думали «физиологические» идеалисты, а представляют собой отражение копии внешнего мира. Ощущения представляют собою, как известно, превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. Теория символов ведет к отступлению от материализма в теории познания, внося недоверие к показаниям наших органов чувств. Изображение никогда не может сравняться с моделью, но и не тождественно условному знаку. «Изображение, — писал Ульянов(Ленин), заметный русский философ, — необходимо и неизбежно предполагает объективную реальность того, что «отображается». «Условный знак», символ, иероглиф суть понятия, вносящие совершенно ненужный элемент агностицизма».

Ощущение предполагает наличие ощущаемого, образ вещи не может быть без самой вещи, отражение без отражаемого. Ощущение есть первая форма чувственной ступени познания. Но чувственное познание развивается диалектически от простого к более сложному , не заканчивается на стадии ощущений.

На основе ощущений возникают восприятия, являющиеся более высокой и более сложной формой чувственного познания. Если ощущение отражает отдельные свойства вещей, то восприятие отражает предмет как совокупность его объективных свойств — форму, цвет, запах, вкус и т. п. В восприятии различные ощущения находятся в единстве, в обобщенном виде. Восприятие является результатом совокупности отражательной деятельности нескольких органов чувств, давая нам поэтому более полное знание о вещах, чем ощущение.

От восприятия чувственных познаний идем к представлениям. Здесь уже нет непосредственной связи с вещами, так как представления возникают на основе прошлых ощущений и восприятий. Представление-это воспроизведенные памятью образы предметов или процессов, основанные на прошлом опыте. Так, например, мы не можем в данный момент непосредственно ни ощущать, ни воспринимать новый электровоз, но представить себе его можем, поскольку видели его раньше. Представления создаются также на основе изучения снимков, чертежей и т. д. Представление, оставаясь формой чувственного познания, является в то же время первым шагом по пути к абстрактному мышлению. Таким образом, в ощущениях, восприятиях и представлениях человек приблизительно верно отражает предметы и явления окружающего мира и тем самым получает достоверные знания.

Познание есть поступательный процесс. Оно развивается по восходящей линия от простого к сложному, от низшего к высшему. В процессе познания человек идет от явления к сущности, от познания поверхностных явлений к пониманию глубинных процессов и внутренне присущих им законов. Однако познание сущности и законов возможно только на ступени, абстрактного, логического мышления.

Процесс познания есть бесконечный процесс восхождения от живого созерцания к абстрактному мышлению. Чувственное и рациональное познание находятся в неразрывном единстве. Оба эти моментах познании являются отражением внешнего мира в сознании человека. Содержанием чувственного и рационального познания является материальный мир. Живое созерцание и абстрактное мышление есть лишь различные формы познания одной и той же объективной реальности.

Без живого созерцания немыслимо абстрактное мышление. В свою очередь без абстрактного мышления познание материального мира-невозможно. Органы чувств дают нам достоверные знания о материальных вещах только в неразрывной связи с мышлением и практикой. Наоборот, абстрактное мышление без чувственного познания и практики не может дать истинных знаний.

Признавая неразрывное единство чувственного и рационального познания, диалектический материализм вместе с тем считает, что оба эти момента познания качественно различны. Это различие состоит в том, что чувственное познание дает нам поверхностные сведения о вещах, а рациональное познание раскрывает сущность и закономерности их развития. Переход от живого созерцания .к абстрактному мышлению является качественным скачком. Этот скачок знаменует собой переход от познания явления к познанию сущности.

Процесс познания и получаемые в нем знания в ходе исторического развития практики и самого познания все более дифференцируется и воплощается в различных своих формах. Последние хотя и связаны, но не тождественны одна другой, каждая из них имеет свою специфику. Выделим основные формы познания в их историческом поступательном процессе.

На ранних этапах истории существовало обыденно-практическое познание, поставлявшее элементарные сведения о природе, а также о самих людях, условиях их жизни, общении и т. д. Основой данной формы познания был опыт повседневной жизни, практики людей. Полученные на эти базе знания носят хотя и прочный, но хаотический, разрозненный характер, представляя собой простой набор сведений, правил и т. п. Сфера обыденного познания многообразна. Она включает в себя здравый смысл, верования, приметы, первичные обобщения наличного опыта, закрепляемые в традициях, преданиях, назиданиях и т. п., интуитивные убеждения, предчувствия и пр.

Одна из исторически первых форм — игровое познание как важный элемент деятельности. В ходе игры индивид осуществляет активную познавательную деятельность, приобретает большой объем новых знаний, впитывает в себя богатство культуры -деловые игры, спортивные игры, игра актеров и т. п.

Самореализация и авторство

Даже, если человек удовлетворил все уровни пирамиды, про которые мы говорили ранее, есть вероятность, что он вновь почувствует себя неудовлетворенным. Будет чувство, что вроде бы все есть, но не хватает чего-то главного, САМОГО главного. У него возникает потребность найти свое дело, начать этим заниматься. Например, музыкант не может жить без музыки, художник без написания картин, инженер без проектирования, копирайтер без написания текстов и тд. Человеку становиться необходимо проявлять себя, свой талант. То есть самоактуализация — это воплощение идей, возможностей.

По мнению Маслоу самоактуализация должна воплощаться в создании чего-то полезного для общества, для улучшения жизни людей.

Эта потребность является врожденной, но проявляется только после того, как все другие ступени позади, пройдены. Но, есть люди, которые ощущают эту потребность еще на низших уровнях. Это гении, таланты. По этому поводу Маслоу говорил, что такие люди творят потому, что не могут удовлетворить свои базовые потребности.

Плюсы и минусы теории Маслоу

Начнем с плюсов.

Первое, что хочу отметить, для своего времени данная теория была одной из самых ошеломительных, она перевернула мировоззрение многих.

Итак, преимущества:

• Она довольно широко используется в маркетинге и в менеджменте.

Ведь теория хорошо показывает, какие потребности людей и в какое время необходимо удовлетворить организациям. Например, во времена кризиса акцент смещается на потребности низших ступеней.

• На ее основе разработано довольно много теорий по мотивации, которые до сих пор применяют.

• Упорядочила потребности. Людям стало понятно, как индивид переходит от удовлетворения одной потребности к другой.

• Данная теория может помочь разобраться в своих мыслях, ценностях, выбрать свое направление деятельности, а также понять, на каком жизненном этапе находишься.

• Благодаря ей можно составить долгосрочные планы и прогнозы. Организации могут спрогнозировать, какие потребности будут необходимы для людей через 2-3 года. Тем самым они могут занять эту нишу и получить хорошую прибыль.

Да и вообще, пирамида Маслоу затронула все отрасли жизнедеятельности, бизнеса и тд. Все люди в той или иной степени сталкивались с данной теорией на практике. Для руководителей компаний есть большое поле для размышлений, ведь можно точно узнать, что нужно сотруднику на определенном этапе, и чтобы работа была выполнена хорошо — можно человека замотивировать.

Теперь о минусах.

Недостатки присутствуют в каждой теории, тут нечему удивляться. Критиков много было и есть у этой теории. Итак, к основным недостаткам данной теории можно отнести следующие:

• При исследовании данной теории Абрахам Маслоу брал лишь успешных, активных, здоровых людей за образец. Но люди не одинаковые, поведение отличается, поэтому какой-то одинаковой структуры поведения не может быть.

• Непонятно, когда, какая потребность удовлетворяется. Какой необходимо брать показатель удовлетворенности. Ведь один человек может быть удовлетворен, что у него есть хлеб и вода, а другому этого мало.

• Невозможно также объяснить мотивы неординарных поступков человека. Ведь часто бывают случаи, когда человек что-то делает, но это противоречит его интересам и даже ставит под угрозу его безопасность. Например, когда пожарные спасают людей в горящем доме, они совсем забывают про свою безопасность.

Или, например, поведение творческих личностей также невозможно объяснить, ведь они могут не удовлетворять свои базовые потребности, например, как сон или еда, а удовлетворять эстетические потребности или вообще самую последнюю ступень — потребность в самоактуализации. Художники творят без остановки и не отвлекаются даже на еду, когда поймали вдохновение.

Также этот иерархический принцип является несовершенным, так как очень большое количество людей стремятся удовлетворить сразу несколько своих нужд, они не ждут пока удовлетворятся низшие ступени, им нужно все и сразу.

Что такое познавательная потребность

Галяутдинова Лилия Ансаровна, МБОУ лицей № 2 г. Дюртюли

Работа с первоисточником: Юркевич В.С. «Одаренный ребенок: иллюзии и реальность»

1. Что такое познавательная потребность?

Три кита познавательной потребности.

Учеными была доказана самостоятельность познавательной потребности путем нескольких экспериментов.

Первый эксперимент с водой помог психологам прийти к выводу, что здесь действует особая потребность ~ потребность во впечатлениях, потребность в притоке новой информации. Потребность во впечатлениях есть одно из элементарных проявлений познавательной потребности.

Второй эксперимент привел к выводу о том, что получение нового знания не гасит познавательную потребность, а, наоборот, усиливает ее. Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщенной — чем больше человек узнает, тем больше ему хочется знать.

Познавательная потребность есть у всех, это потребность в работе ума, радость от умственного труда. Присуще всем здоровым людям взрослым и детям.

Итак, познавательная потребность стоит на трех китах: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда.

1. Уровни и формы познавательной потребности

   .

Диагностика познавательной потребности дело непростое, говорит о необходимости ее изучения с точки зрения ее характеристик, а именно — формы, силы (интенсивности) и уровня развития (Юркевич В.С.).

Начнем с формы. Здесь качественные различия в познавательной потребности

можно наблюдать в нескольких плоскостях. Вот некоторые из них:

1) тенденция к исследованию, получению нового знания (ученые-творцы) – тенденция к усвоению готовых сведений, накоплению и систематизации фактов (ученые-энциклопедисты), 2) широта – глубина познавательной потребности (широкие и узкие специалисты), 3) специализация познавательной потребности (гуманитарии, естественники).

Если приводить примеры из школьной жизни, то школьники с исследовательской потребностью любят решать задачи новых типов, стремятся всегда сами доходить до правильного ответа. А вот накопители знаний больше склонны к запоминанию фактического материала, нередко обнаруживают последовательность и систему в его хранении. Они, как правило, лучше учатся, чем исследователи: ведь школьное обучение больше рассчитано пока на запоминание. Если же говорить о широте-глубине познавательной потребности, то у многих школьников, особенно в подростковом возрасте, масса увлечений, но увлечения одних детей лежат все-таки в одной области (например, технике), а другие интересуются одновременно и техникой, и музыкой, и литературой.

Эти различия условны, и к ним нельзя подходить с меркой хуже -лучше. Так узких специалистов ценят за их фундаментальность. Зато у широких, как оказалось, больше шансов на открытие. Наряду с учеными-творцами нужны и ученые-энциклопедисты, без которых невозможна была бы систематизация и закрепление достигнутого уровня знаний. И т.д.

Если говорить о силе (интенсивности) познавательной потребности, то здесь различия могут быть очень существенными. Один школьник много читает, причем не развлекательной литературы, а научно-популярной и даже научной, часто задает учителям вопросы, может по несколько часов подряд выполнять интересную для него умственную работу… Это пример высокой познавательной потребности. А вот ученик с пониженной познавательной потребностью учиться он не хочет, читать не любит, вопросов не задает. Никакого удовольствия умственный труд ему не доставляет. К сожалению, довольно типичная картина для нашей школы…

Наряду с различиями в силе и форме познавательной потребности отчетливо выделяются и разные уровни ее развития. Юркевич В.С. предлагает выделить следующих три уровня:

Первый уровень — интерес к отдельному стимулу

. Его можно назвать уровнем потребности во впечатлениях, в новизне. Это своего рода фундамент познавательной потребности. Примеров много. Это и младенец, поворачивающий голову в сторону погремушки, и прохожие, глазеющие на свежерасклеенные рекламы…

Потребность во впечатлениях тесно связана с любознательностью, которую можно рассматривать как второй уровень развития познавательной потребности. Это уже интерес к объекту в целом

. Любознательность выражается в интересе к тем или иным занятиям, в склонности к изучению того или иного предмета. Это уже более социализированная познавательная потребность, развитая воспитанием.

Познавательная потребность взрослого человека должна дозреть или, точнее, довоспитаться до третьего высшего уровня – целенаправленной познавательной деятельности

. Удовольствие, радость от умственного труда остаются (иначе это не познавательная потребность), но меняется ее характер: она уже не стихийно-эмоциональная, как на первых двух уровнях, а целенаправленная, связана со стратегической целью (получить профессию, провести научное исследование и т.д.), а значит и более зрелая по методам и организации. На высшем уровне познавательной потребности находятся все, у кого увлечение делом стало Призванием, целью жизни.

Но… людей, у которых познавательная потребность развивалась до третьего уровня, единицы. Многие люди в силу особенностей воспитания, сложившейся системы ценностей остаются на том же самом втором уровне, уровне любознательности, что и дети. Но почему? Почему сколько взрослых — ленивы и нелюбопытны?! Почему сколько учеников в школе не хотят и не любят учиться, когда ученые утверждают, что познавательная потребность есть у всех?! ПОТРЕБНОСТЬ В УМСТВЕННОЙ ЛЕНИ СТАНОВИТСЯ СИЛЬНЕЕ ПОТРЕБНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Помните? Познавательная потребность есть у всех и … не у всех.

1. Что такое лень, и какие существуют способы ее преодоления?

Несомненно, что наряду с потребностью в познании есть потребность в умственной лени, в умственном покое.

Чтобы узнать, страдает ли ученик умственной ленью, нужно знать этого ученика, прежде всего его отношение к умственной деятельности, его интересы, склонности.

Первая причина умственной лени детей, искажения нормальной познавательной потребности — в неправильных представлениях об умственном труде. В представлениях родителей, учителей, а потом и детей.

Очень часто умственная лень начинается с неумения учиться.

Уметь учиться — это не значит только уметь писать, считать, читать. Уметь учиться — это уметь распределять свое время, уметь выделять учебную задачу, уметь владеть своим вниманием и многое другое. Уметь учиться — это и развитая мелкая моторика. У многих детей в 7 — 8 лет еще весьма недостаточна координация тонких движений, прежде всего движений кисти, и им при всем старании трудно писать красиво. А сколько из-за этого порицаний в школе и неприятностей дома!

Анкета «Познавательные и образовательные потребности»

АНКЕТА «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ» Цель: изучить познавательные и образовательные потребности школьников в различных областях, степень и источники их удовлетворения. Инструкция: «Укажите, пожалуйста, в какой степени и в каких областях удовлетворены ваши познавательные и образовательные потребности. Для этого в бланке для ответов около каждой области поставьте одну из следующих цифр». 1 — совершенно не удовлетворены. 2 — удовлетворены в малой степени. 3 — удовлетворены наполовину. 4 — в большей степени удовлетворены. 5 — полностью удовлетворены. 1. В области техники через источники: 1. Кино, телевидение, радио. 2. Газеты, журналы. 3. Интернет (электронная почта и т.д.). 4. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 5. Общение со знакомыми, друзьями. 6. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 7. Школьные предметы. 8. Родители, семья. 9. Клубы, кружки, секции в школе. 10. Прочие (назовите). 2. В области человекознания, здоровья, воспитания, развития (медицин-ские, психологические, этические, педагогические проблемы человека) через источники: 1. Кино, телевидение. 2. Газеты, журналы. 3. Интернет (электронная почта и т.д.). 4. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 5. Общение со знакомыми, друзьями. 6. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 7. Школьные предметы. 8. Родители, семья. 9. Клубы, кружки, секции в школе. 10. Прочие (назовите)… 3. В области литературы и искусства (живопись, музыка и т.д.) через источники: 1. Кино, телевидение. 2. Радио. 3. Газеты, журналы. 4. Интернет (электронная почта и т. д.). 5. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 6. Общение со знакомыми, друзьями. 7. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 8. Школьные предметы. 9. Родители, семья. 10. Клубы, кружки, секции в школе. 11. Прочие (назовите)… 4. В области естествознания (биология, химия, физика и т.д.) через источ-ники: 1. Кино, телевидение. 2. Радио. 3. Газеты, журналы. 4. Интернет (электронная почта и т. д.). 5. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 6. Общение со знакомыми, друзьями. 7. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 8. Школьные предметы. 9. Родители, семья. 10. Клубы, кружки, секции в школе. 11. Прочие (назовите)… 5. В области политики, экономики через источники: 1. Кино, телевидение. 2. Радио. 3. Газеты, журналы. 4. Интернет (электронная почта и т.д.). 5. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 6. Общение со знакомыми, друзьями. 7. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 8. Школьные предметы. 9. Родители, семья. 10. Клубы, кружки, секции в школе. 11. Прочие (назовите)… 6. В области спорта, физкультуры через источники: 1. Кино, телевидение. 2. Радио. 3. Газеты, журналы. 4. Интернет (электронная почта и т.д.). 5. Научную, научно-популярную, художественную литературу. 6. Общение со знакомыми, друзьями. 7. Центры, выставки, различные службы вне школы (укажите). 8. Школьные предметы. 9. Родители, семья. 10. Клубы, кружки, секции в школе. 11. Прочие (назовите)… Источник: Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. — Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. — 360 с.: ил. — (Б-ка школьного психолога).

Восемь основных потребностей Маслоу и восьмиступенчатая модель развития

Большинство из нас знакомы с иерархией потребностей Маслоу. Хотя мы склонны думать о них как о пяти основных потребностях, Маслоу позже изменил иерархию, включив три другие потребности наверху, в результате чего их общее количество достигло восьми. Модифицированная диаграмма приведена ниже.

Из них первые четыре потребности Маслоу определил как потребности дефицита: то есть, если потребности не удовлетворяются, они вызывают у нас дискомфорт, и мы мотивированы или движимы этими потребностями в той мере, в какой мы в состоянии удовлетворить эти потребности в достаточной степени.

Последние четыре потребности он определяет как потребности роста: то есть мы никогда не получим их в достаточном количестве. Эти потребности постоянно мотивируют нас, поскольку они связаны с нашим ростом и развитием.

Он также организовал их в иерархию, так что мы в первую очередь мотивированы потребностями только в том случае, если потребности более низкого уровня были удовлетворены. Таким образом, прежде чем кто-то будет мотивирован познавательными потребностями или потребностями самоактуализации, он должен позаботиться о базовых дефицитных потребностях, таких как физиологические потребности, безопасность, принадлежность и уважение.

Теперь все знают, что я продана восьмиступенчатой ​​модели развития. Таким образом, я вижу здесь четкие параллели между достигнутыми задачами развития и удовлетворяемыми потребностями.

Позвольте мне теперь представить восемь потребностей Маслоу и объяснить их, используя аналогии с другими восьмиступенчатыми моделями.

1. Физиологические потребности: это основные потребности животных в таких вещах, как еда, тепло, кров, секс, вода и другие потребности организма. Если человек голоден, хочет пить или его тело химически неуравновешено, вся его энергия направляется на устранение этих недостатков, а другие потребности остаются в бездействии.Если основные биологические потребности человека не удовлетворяются, он никогда не сможет доверять окружающей среде и застрянет с высоким невротизмом и тревогой.
2. Потребности в безопасности: Когда его физические потребности относительно удовлетворены, потребности человека в безопасности преобладают и доминируют в его поведении. Эти потребности связаны со стремлением человека к предсказуемому, упорядоченному миру, в котором несправедливость и непоследовательность находятся под контролем, знакомое — частым, а незнакомое — редким. Эта потребность в последовательности, если ее не удовлетворить, приводит к чувству сомнения и стыда (в отличие от чувства автономии или контроля) и ведет к высокой сознательности или потребности в дисциплине и упорядоченности.
3. Принадлежащие потребности: После удовлетворения физиологических потребностей и потребностей безопасности третий уровень человеческих потребностей становится социальным. Этот психологический аспект иерархии Маслоу включает в себя эмоционально основанные отношения в целом, такие как дружба, сексуальная близость и наличие поддерживающей и коммуникативной семьи. Если кто-то обнаруживает неудачу в таких близких отношениях, его одолевают такие негативные социальные эмоции, как вина (по отношению к инициативе), и у него низкие ценности экстраверсии.
4. Потребности в самооценке: Все люди нуждаются в уважении, в чувстве собственного достоинства, самоуважении и уважении других.Людям необходимо заниматься своим делом, чтобы добиться признания и заниматься делом или деятельностью, которые дают человеку чувство вклада, чтобы чувствовать себя принятым и ценным, будь то профессия или хобби. Эта потребность, если ее не удовлетворить, приводит к чувству неполноценности по сравнению с чувством промышленности. Чувство неполноценности, в свою очередь, может привести к снижению покладистости.
5. Когнитивные потребности: Маслоу считал, что у людей есть потребность в повышении своего интеллекта и, таким образом, в погоне за знаниями. Познавательные потребности — это выражение естественной потребности человека учиться, исследовать, открывать и творить, чтобы лучше понимать окружающий мир.Эта растущая потребность в самоактуализации и обучении, когда она не удовлетворена, приводит к замешательству и кризису идентичности. Кроме того, это напрямую связано с необходимостью исследования или открытостью опыту.
6. Эстетические потребности: Основываясь на убеждениях Маслоу, в иерархии утверждается, что людям нужны красивые образы или что-то новое и эстетически приятное, чтобы продолжить путь к Самоактуализации. Людям нужно освежиться в присутствии и красоте природы, внимательно впитывая и наблюдая за своим окружением, чтобы извлечь красоту, которую может предложить мир.Это потребность более высокого уровня в прекрасном взаимодействии с окружающей средой, которая приводит к прекрасному ощущению близости с природой и всем прекрасным.
7. Потребности в самоактуализации: Самоактуализация — это инстинктивная потребность людей максимально использовать свои способности и стремиться быть лучшими, на которые они способны. Эта потребность, когда она удовлетворяется, приводит к чувству генерации.
8. Потребности в самопревосхождении: Позже Маслоу разделил вершину треугольника, чтобы добавить самопревосхождение, которое также иногда называют духовными потребностями.Духовные потребности немного отличаются от других потребностей, доступных на многих уровнях. Когда эта потребность удовлетворена, она вызывает чувство целостности и выводит вещи на другой уровень бытия.

Я, как обычно, очень взволнован этими параллелями и умоляю своих читателей исследовать их дальше. В моем следующем посте я расскажу о теории основных социальных мотивов, которая, как и теория Маслоу, является теорией потребностей, и о том, как это соотносится с пятью начальными стадиями развития.

GD Star Рейтинг
загрузка…

Восемь основных потребностей Маслоу и восьмиступенчатая модель развития, 7,8 из 10 на основе 72 оценок.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Эффективные похожие сообщения:

1. Примеры предметов из Потребности в познании и необходимости оценивать шкалы ….

Контекст 1

… В серии исследований Качиоппо и Петти разработали и уточнили перечень из восемнадцати предметов, обладающий высоким внутренним контролем. — последовательность, надежность повторного тестирования, а также конвергентная и дискриминантная валидность (Cacioppo, Petty, and Kao, 1984).Некоторые элементы этой шкалы представлены в таблице 10.1, а отношения, которые мы обнаружили между потребностью в познании и другими популярными оценками индивидуальных различий, содержатся в таблице 10.2. …

Контекст 2

… серия исследований, Качиоппо и Петти разработали и уточнили реестр из восемнадцати пунктов, который обладал высокой внутренней согласованностью, надежностью повторного тестирования, а также конвергентной и дискриминантной валидностью (Cacioppo , Петти и Као, 1984). Некоторые элементы этой шкалы представлены в таблице 10.1, а отношения, которые мы обнаружили между потребностью в познании и другими популярными оценками индивидуальных различий, содержатся в таблице 10.2. …

Контекст 3

… различные расследования, мы остановились на шестнадцати пунктах шкалы оценки потребности (NE). Некоторые элементы этой шкалы представлены в Таблице 10.1, а взаимосвязь между потребностью в оценке и другими популярными оценками индивидуальных различий, которые мы исследовали, представлена ​​в Таблице 10.2.Корреляции в таблице 10.2 предполагают, что шкала обладает как конвергентной, так и дискриминантной достоверностью. …

Контекст 4

… различные расследования, мы остановились на шестнадцати пунктах шкалы оценки потребности (NE). Некоторые элементы этой шкалы представлены в Таблице 10.1, а взаимосвязь между потребностью в оценке и другими популярными оценками индивидуальных различий, которые мы исследовали, представлена ​​в Таблице 10.2. Корреляции в таблице 10.2 предполагают, что шкала обладает как конвергентной, так и дискриминантной достоверностью….

Контекст 5

… пунктов этой шкалы представлены в Таблице 10.1, а взаимосвязь между потребностью в оценке и другими популярными индивидуальными оценками различий, которые мы изучили, представлена ​​в Таблице 10.2. . Корреляции в таблице 10.2 предполагают, что шкала обладает как конвергентной, так и дискриминантной достоверностью. …

Уход за взрослыми с нарушениями когнитивных функций и памяти

Альянсом семейных опекунов в сотрудничестве с системой центров ресурсов для опекунов штата Калифорния.

Уход: универсальное занятие

Большинство людей в какой-то момент своей жизни станут сиделками или нуждаются в них. Опекун — это любой человек, который оказывает базовую помощь и заботится о немощном, инвалиде или больном и нуждается в помощи. Воспитатели выполняют широкий спектр задач, помогая кому-то в повседневной жизни, например, балансируют чековую книжку, делают покупки в магазине, помогают записаться на прием к врачу, дают лекарства или помогают кому-то поесть, принять ванну или одеться.Многие члены семьи и друзья не считают такую ​​помощь и заботу «заботой» — они просто делают то, что для них естественно: заботятся о любимом человеке. Но такой уход может потребоваться в течение нескольких месяцев или лет и может нанести эмоциональный, физический и финансовый ущерб семьям, осуществляющим уход.

У некоторых людей уход происходит постепенно. Для других это может произойти в одночасье. Воспитатели могут работать полный или неполный рабочий день; жить с любимым человеком или ухаживать за ним на расстоянии.По большей части друзья, соседи и, прежде всего, семьи предоставляют — без оплаты — большую часть ухода.

Многие американские семьи заботятся о взрослых с когнитивными нарушениями (мозговыми). Люди с когнитивными нарушениями испытывают трудности с одной или несколькими основными функциями своего мозга, такими как восприятие, память, концентрация и мыслительные способности. Общие причины когнитивных нарушений включают болезнь Альцгеймера и связанные с ней деменции, инсульт, болезнь Паркинсона, травму головного мозга, опухоль головного мозга или деменцию, связанную с ВИЧ.Хотя каждое расстройство имеет свои уникальные особенности, члены семьи и лица, осуществляющие уход, часто имеют общие проблемы, ситуации и стратегии.

Уход и когнитивные нарушения

Мы знаем, что когнитивные нарушения и нарушения памяти могут изменить то, как человек думает, действует и / или чувствует. Эти изменения часто создают особые проблемы для семей и лиц, осуществляющих уход. Обычный разговор, например, может быть довольно неприятным, когда ваш любимый человек с трудом запоминает то, что было сказано.

Лицам с деменцией средней и тяжелой степени или другим когнитивным нарушением часто требуется особая помощь, включая наблюдение (иногда 24 часа в сутки), специальные методы общения и управление трудным поведением. Им может потребоваться помощь в повседневной деятельности (называемой «ADL»), такой как купание, прием пищи, переход с кровати на стул или инвалидное кресло, пользование туалетом и / или другие виды личной гигиены.

Сложное поведение

Лица с когнитивными нарушениями могут испытывать ряд поведенческих проблем, которые могут расстраивать лиц, осуществляющих уход.Сюда могут входить трудности в общении, персеверация (фиксация / повторение идеи или действия), агрессивное или импульсивное поведение, паранойя, отсутствие мотивации, проблемы с памятью, недержание мочи, неправильное суждение и блуждание. У некоторых людей могут развиваться поведенческие проблемы на раннем этапе, в то время как у других болезнь протекает полностью с незначительными проблемами. Большинство людей с когнитивными нарушениями находятся где-то посередине, имея хорошие и плохие дни (или даже хорошие или плохие моменты). Предвидение взлетов и падений, а также терпение, сострадание и чувство юмора помогут вам более эффективно справляться с трудным поведением.Важно помнить, что причиной поведения является болезнь, а не человек.

Полезные советы по решению этих проблем включают методы общения, такие как упрощение языка и задание вопросов по одному. Разбейте задачи и вопросы. Например, вместо того, чтобы спрашивать «не хотите ли вы зайти, сесть и перекусить?», Используйте простые утверждения, такие как «сядьте здесь» и «вот вам закуска». Выделите время для ответа на каждый вопрос и просьбу.

Блуждание и неуверенность могут указывать на необходимость круглосуточного присмотра. Обязательно ознакомьтесь с контрольным списком домашней безопасности и знайте, к кому обратиться в вашем районе в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Если блуждание или агрессивное поведение являются проблемой, вам, возможно, придется обратиться в службу экстренной помощи, в полицию, пожарную службу или в медицинскую службу. (Для получения дополнительной информации см. Информационные бюллетени FCA «Руководство для воспитателя по пониманию поведения при деменции», и «Деменция, уход и борьба с разочарованием». )

Десять шагов для начала работы

Постепенно ли вы начали выполнять роль опекуна или внезапно вы можете почувствовать себя одиноким, неподготовленным и подавленным тем, что от вас ждут.Эти чувства, а также другие эмоции — страх, печаль, беспокойство, вина, разочарование и даже гнев — нормальны и могут приходить и уходить на протяжении всего времени, когда вы оказываете помощь. Хотя это может показаться невозможным, вместе с проблемами придут неожиданные дары заботы — прощение, сострадание, храбрость — которые могут превратить невзгоды в надежду и исцеление.

Каждая семья, обеспечивающая уход, сталкивается с уникальными обстоятельствами, но некоторые общие стратегии могут помочь вам сориентироваться в будущем. Если вы путешествуете по новой местности, разумно как можно лучше узнать об этом ландшафте и разработать соответствующий план с гибкостью, позволяющей учесть изменения в пути.Ниже приведены десять шагов, которые помогут вам составить свой курс.

Шаг 1. Заложить фундамент. Установление базовой информации закладывает основу для принятия текущих и будущих решений по уходу. Поговорите с любимым человеком, семьей и друзьями: какой «обычно» была мама? Как она изменилась? Как долго она забывала принять лекарство? Когда она перестала оплачивать счета? Ответы на подобные вопросы помогают составить представление о том, что происходит и как долго. Эта основная информация не только дает вам реалистичное представление о ситуации, но также обеспечивает важную основу для профессионалов, которых могут вызвать для проведения более формальной оценки.

Шаг 2. Пройдите медицинское обследование и поставьте диагноз. Для вашего близкого человека очень важно пройти комплексное медицинское обследование у квалифицированной бригады здравоохранения, которая проверяет как физическое, так и психическое здоровье. Многие заболевания могут вызывать симптомы, похожие на слабоумие, такие как депрессия и взаимодействие с лекарствами. Часто эти условия можно изменить, если их отловить достаточно рано. Кроме того, новые лекарственные препараты для лечения таких заболеваний, как болезни Альцгеймера и Паркинсона, могут быть наиболее эффективными на ранних стадиях болезни.Подтвержденный диагноз важен для точного определения вариантов лечения, выявления рисков и планирования будущего. Отведите любимого человека в клинику для лечения нарушений памяти, если таковая существует в вашем районе, чтобы поставить точный диагноз.

Шаг 3. Обучайте себя, своего любимого человека и свою семью. Информация расширяет возможности. Поговорите с врачами, специалистами в области здравоохранения и социальных служб, а также с людьми, имеющими аналогичный опыт. Читайте книги и брошюры. Поищите в библиотеке и в Интернете.Узнайте, как прогрессирует болезнь, какой уровень помощи потребуется и какие ресурсы могут быть доступны для оказания помощи. Держите записную книжку и файловую папку с собранной вами информацией, к которой вы можете обратиться в случае необходимости. Знания укрепят вашу уверенность и могут уменьшить беспокойство и страх, которые многие из нас испытывают перед лицом неизвестного. (См. Информационный бюллетень FCA о Уход на дому: Руководство по ресурсам сообщества для получения дополнительной информации о поиске помощи в вашем районе.)

Шаг 4. Определите потребности любимого человека. Инструменты оценки ухода включают в себя различные анкеты и тесты, предназначенные для определения уровня помощи, в которой нуждаются люди, и установления их личных предпочтений в отношении ухода (например, купание утром, а не днем). Каждая ситуация индивидуальна. В то время как один человек на начальной стадии болезни Альцгеймера может нуждаться в помощи с покупкой продуктов и оплатой счетов, другой на более поздних стадиях может иметь проблемы с одеждой, питанием и гигиеной.

При оценке обычно рассматриваются как минимум следующие категории:

• Личный уход: купание, еда, одевание, туалет, уход
• Домашний уход: приготовление пищи, уборка, стирка, покупки, финансы
• Здравоохранение: Управление приемом лекарств, приемы к врачу, физиотерапия
• Эмоциональная помощь: товарищеские отношения, значимые занятия, беседа
• Надзор: наблюдение за безопасностью дома и предотвращение блужданий

Некоторые больницы, территориальные агентства по вопросам старения (AAA) , городские или окружные агентства, центры ресурсов по уходу или другие государственные или частные организации предлагают консультации и оценки, специально предназначенные для пожилых людей (так называемые гериатрические оценки или оценки потребностей), за небольшую плату, если таковая имеется.Другой вариант — нанять за определенную плату менеджера по уходу за престарелыми или лицензированного клинического социального работника. (См. Ресурсы для помощи в поиске кого-то рядом с вами.) Эти специалисты могут помочь вам найти лучший уход в вашем районе, посоветовать вам ресурсы сообщества, помочь в организации услуг и предоставить вам и вашим близким непрерывность и знакомство на протяжении всей болезни.

Шаг 5. Составьте план обслуживания. После того, как ваш близкий получит диагноз и завершит оценку потребностей, вам будет легче, возможно, с помощью профессионала, сформулировать план ухода — стратегию по обеспечению наилучшего ухода за своим близким и себе.Хорошая идея — подумать как о краткосрочных, так и о долгосрочных потребностях.

Этот план всегда будет «незавершенным», так как потребности вашего близкого со временем будут меняться. Чтобы приступить к разработке плана, сначала укажите, на что вы способны, на что у вас есть время и что вы готовы делать. Затем перечислите те вещи, в которых вы хотели бы или нуждались в помощи сейчас или в будущем. Затем перечислите всю вашу «неформальную поддержку», то есть братьев и сестер, другую семью, друзей, соседей, и подумайте, как каждый человек может оказать помощь.Перечислите все преимущества и недостатки, которые могут возникнуть при обращении к этим людям за помощью. Запишите идеи по преодолению недостатков. Повторите список для «формальной» поддержки (например, общественные услуги, оплачиваемый уход на дому, дневные программы).

Важно установить временные рамки для любых запланированных действий или мероприятий. Кроме того, разумно иметь запасной план на случай, если с вами что-то случится, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

Шаг 6. Посмотрите на финансы.Большинство людей предпочитают держать свои финансовые дела в секрете. Чтобы лучше подготовить и обеспечить заботу о любимом человеке; однако вам нужно будет получить полное представление о его или ее финансовых активах и обязательствах. Этот переход может быть неудобным и трудным. Рассмотрите возможность использования адвоката или специалиста по финансовому планированию, который поможет вам в этом процессе (см. Информационный бюллетень FCA «Юридическое планирование на случай нетрудоспособности» ). Помощь квалифицированного специалиста может снизить напряжение в семье и, при желании, предоставить вам профессиональную финансовую оценку и совет.Постарайтесь как можно больше вовлечь в этот процесс любимого человека.

Затем составьте список финансовых активов и обязательств: текущие и сберегательные счета, доход по социальному обеспечению, депозитные сертификаты, акции и облигации, документы о недвижимости, страховые полисы и аннуитеты, пенсионные выплаты, долги по кредитным картам, ипотечные кредиты. и ссуды, и так далее. Лучше всего хранить все эти записи в одном или двух местах, например, в сейфе и домашнем картотеке, и регулярно обновлять их.Записывайте, когда ожидать поступления денег и оплаты счетов. Возможно, вам потребуется создать систему для оплаты счетов — возможно, вам нужно будет открыть новый текущий счет или добавить свое имя к существующему.

Шаг 7. Изучите юридические документы. Как и финансы, юридические вопросы также могут быть деликатными, но необходимыми для обсуждения. Четкие и юридически обязательные документы гарантируют, что желания и решения вашего любимого человека будут выполнены. Эти документы могут уполномочивать вас или другое лицо принимать юридические, финансовые и медицинские решения от имени другого лица.Опять же, если адвокат поднимет этот вопрос и проконтролирует все необходимые документы, это может снять с вас давление, а также обеспечить уверенность в том, что вы юридически готовы к тому, что ждет впереди. (Для получения дополнительной информации о типах юридических документов см. Информационный бюллетень FCA Legal Planning for Dispacity . )

Другие юридические документы, которые вы захотите найти и разместить в доступном месте, включают номера социального страхования, данные о рождении, браке и свидетельства о смерти, указы о разводе и имущественные расчеты, военные записи, налоговые декларации и завещания (включая имя поверенного и исполнителя), доверительные соглашения и договоренности о похоронах.(См. Рабочий лист / форму FCA Где найти мои важные документы .)

В какой-то момент вам может потребоваться определить право на участие в таких государственных программах, как Medicaid. Полезно поговорить со специалистом по старейшине. Информацию о недорогих юридических услугах пожилым людям можно получить через Региональное агентство по вопросам старения в вашем районе.

Шаг 8. Обеспечьте безопасность своего дома. Воспитатели часто узнают, методом проб и ошибок, как лучше всего помочь родственнику с ограниченными возможностями поддерживать привычный режим питания, соблюдения гигиены и других занятий дома.Вам может потребоваться специальная подготовка по использованию вспомогательного оборудования и управлению трудным поведением. Также важно соблюдать контрольный список безопасности:

Помните о потенциальных опасностях:

• Возгорание, например, печи, другие приборы, сигареты, зажигалки и спички
• Острые предметы, такие как ножи, бритвы и швейные иглы
• Яды, лекарства, опасные предметы домашнего обихода
• Неплотные коврики, мебель и загроможденные дорожки
• Недостаточное освещение
• Температура водонагревателя — отрегулируйте настройку, чтобы избежать ожогов горячей водой
• Автомобили — не позволяйте инвалидам управлять автомобилем
• Предметы снаружи, которые могут вызвать падение, такие как шланги, инструменты, ворота, неровное покрытие
• Свободная одежда и обувь, которые могут вызвать падение

Обязательно предоставьте:

• Аварийные выходы, замки для защиты дома и , при необходимости, дверная сигнализация или идентификационный браслет и текущая фотография на случай, если ваш любимый бродит
• Поручни и ручки для ванной, нескользящие коврики, ма тс, бумажные стаканчики, а не стекло
• Надзор за потреблением пищи для обеспечения правильного питания и контроля за потреблением слишком большого или слишком малого количества пищи
• Номера телефонов экстренных служб и информация
• Наблюдение за приемом лекарств
• Надзор за употреблением алкоголя и наркотиков во время падения профилактика и правильное питание

Шаг 9. Общайтесь с другими. Присоединение к группе поддержки свяжет вас с другими опекунами, оказавшимися в аналогичных обстоятельствах. Члены группы поддержки оказывают друг другу социальную и эмоциональную поддержку, а также дают практическую информацию и советы о местных ресурсах. Группы поддержки также обеспечивают безопасное и конфиденциальное место для лиц, осуществляющих уход, чтобы выразить разочарование, поделиться идеями и изучить новые стратегии ухода. Если вы не можете выйти из дома, онлайн-группы поддержки предлагают возможности связаться с другими опекунами по всей стране.(См. Ресурсы ниже, чтобы найти группу поддержки.) Еще один способ познакомиться с другими, переживающими подобный опыт, — это посещение специальных семинаров или встреч, спонсируемых такими организациями, как местное отделение Ассоциации Альцгеймера или Общество рассеянного склероза.

Шаг 10. Береги себя. Хотя этот шаг стоит последним в этом списке, это самый важный шаг. Уход — это стресс, особенно для тех, кто ухаживает за больным деменцией. Воспитатели чаще, чем их сверстники, не ухаживающие за ними, подвержены риску депрессии, сердечных заболеваний, высокого кровяного давления и других хронических заболеваний, даже смерти.Лица, ухаживающие за людьми с деменцией, подвергаются еще большему риску ухудшения здоровья. Следующие простые базовые профилактические меры по уходу за здоровьем и самопомощи могут улучшить ваше здоровье и вашу способность продолжать оказывать наилучший уход своему близкому человеку.

Выполняйте ежедневные упражнения. Включение даже небольшого количества регулярных упражнений в свой распорядок дня может творить чудеса: оно может улучшить ваш ночной сон, уменьшить стресс и негативные эмоции, снять мышечное напряжение и повысить умственную активность и уровень энергии.Недавние исследования показывают пользу для здоровья от ходьбы всего 20 минут в день три раза в неделю. Поговорите со своим врачом о том, какой режим упражнений лучше всего подходит для вас.

Ешьте питательные блюда и закуски. Воспитатели часто впадают в плохие привычки в еде — едят слишком много или слишком мало, перекусывают нездоровой пищей, пропускают приемы пищи и так далее. Большая часть еды — это привычка, поэтому старайтесь каждую неделю добавлять новую привычку здорового питания. Например, если завтрак — это просто чашка кофе, попробуйте добавить только одну полезную пищу — кусок свежих фруктов, стакан сока или цельнозерновой тост.Небольшие изменения складываются и могут быть реально включены в ежедневный график.

Высыпайтесь. Многие лица, ухаживающие за больными, страдают от хронического недосыпа, что приводит к истощению, утомляемости и низкому уровню энергии. Истощенная физическая энергия, в свою очередь, влияет на наше эмоциональное восприятие, усиливая негативные чувства, такие как раздражительность, грусть, гнев, пессимизм и стресс. В идеале большинству людей необходимо от шести до восьми часов сна в сутки. Если вы не высыпаетесь по ночам, постарайтесь вздремнуть днем.Если возможно, постарайтесь отдыхать хотя бы одну полную ночь каждую неделю или несколько часов сна в течение дня. Если человек, о котором вы заботитесь, не спит по ночам, позаботьтесь о замещении или поговорите с его или ее врачом о снотворных.

Регулярно проходите медицинские осмотры. Даже если у вас всегда было хорошее здоровье, уход за вами увеличивает риск развития ряда проблем со здоровьем. Регулярные медицинские (и стоматологические) осмотры — важные шаги по поддержанию здоровья.Сообщите своему врачу о вашей роли по уходу и о том, как вы справляетесь. Депрессия — распространенное заболевание, которое поддается лечению. Если вы испытываете такие симптомы, как сохраняющаяся печаль, апатия и безнадежность, сообщите об этом своему врачу. (См. Информационный бюллетень FCA Депрессия и уход. )

Найдите время для себя. Отдых — это не роскошь, это необходимое время для «воссоздания» — обновления себя. По крайней мере, раз в неделю по несколько часов, вам нужно время только для себя — чтобы почитать книгу, пойти пообедать с другом или прогуляться.(См. Информационный бюллетень FCA Забота о ВАС: Самопомощь для семейных опекунов для получения дополнительных полезных советов.)

Передышка: ключ к предотвращению выгорания опекунов

Если вы ухаживаете за человеком с деменцией, вы столкнетесь с еще большим трудом. риски для проблем со здоровьем, чем у других лиц, осуществляющих уход. Вы особенно подвержены риску истощения лиц, осуществляющих уход, — состояния психического и физического истощения, вызванного физическим, умственным, эмоциональным и / или финансовым стрессом, связанным с предоставлением постоянного ухода, обычно в течение длительного периода времени.Симптомы включают трудности с концентрацией внимания, беспокойство, раздражительность, проблемы с пищеварением, депрессию, проблемы со сном и социальную изоляцию. Выгорание опекуна подвергает риску и вас, и вашего близкого. Это одна из наиболее часто цитируемых причин, по которой опекуны помещают близкого человека в дом престарелых или другое учреждение длительного ухода.

Один из наиболее эффективных способов предотвратить выгорание лиц, осуществляющих уход, — это заботиться о вашем физическом здоровье, а также о ваших потребностях в области психического и социального здоровья. Для удовлетворения этих потребностей важно запланировать регулярные перерывы для выполнения ваших обязанностей по уходу.Если рядом с вами нет соседа, члена семьи или друга, который может предоставить надежную еженедельную помощь, поищите услуги временного отдыха в вашем районе (см. Ресурсы ниже).

Передышка буквально означает отдых — перерыв от требований ухода. Передышку можно организовать на разную продолжительность — несколько часов, ночь, выходные, даже на неделю или дольше. Он может быть предоставлен вам дома или в учреждении, таком как детский сад для взрослых или дом престарелых. Домашние помощники могут быть наняты агентством, самостоятельно занятыми или волонтерами.Временный уход может быть организован в частном порядке за определенную плату, оплачиваемый некоторыми страховыми полисами по долгосрочному уходу или иногда предоставляемый государственными или частными организациями.

Поиск ресурсов для лиц, осуществляющих уход

Количество услуг для взрослых с когнитивными нарушениями, их семей и лиц, осуществляющих уход, растет, хотя в некоторых сообществах может быть трудно найти учреждения. Хорошим местом для начала является Eldercare Locator, бесплатная общенациональная бесплатная услуга, которая предназначена для помощи пожилым людям и их опекунам в поиске услуг в своем районе.Family Caregiver Alliance также предлагает помощь. (Контактную информацию см. В разделе «Ресурсы , ».)

Рассмотрите возможность обращения в центры для пожилых людей, центры независимого проживания, территориальные агентства по вопросам старения, местные отделения национальных организаций и фондов, таких как Ассоциация Альцгеймера, Ассоциация травм головного мозга, Общество рассеянного склероза, группы Паркинсона, и другие. Другими источниками помощи могут быть программы омбудсмена домов престарелых, общественные центры психического здоровья, социальные службы или агентства по ведению дел, школы медсестер и церковные группы.В Калифорнии региональные ресурсные центры по уходу предлагают информацию и услуги. Большинство поддерживающих организаций перечислены в телефонной книге в разделах «Социальные службы» или «Пожилые люди», и многие из них находятся в Интернете. Каждый раз, когда вы разговариваете с кем-нибудь, просите направления и номера телефонов других людей, которые могут вам помочь.

Интернет-ресурсы

Интернет предоставляет огромное количество информации для лиц, осуществляющих уход, от миссии и контактной информации организации до онлайн-групп поддержки и статей о преодолении проблем, связанных с уходом.В большинстве публичных библиотек, университетов и многих центров для пожилых людей есть компьютеры и доступ в Интернет для бесплатного общественного пользования. Если вы не знаете, как пользоваться компьютером или выходить в Интернет, не стесняйтесь — персонал организации обучен тому, как получить информацию, которую вы ищете. Как только вы попадете в поисковую систему, такую ​​как Yahoo или Google, введите условия поиска — общую информацию, которую вы ищете, например, «детский сад для взрослых, Сакраменто, Калифорния» или «Группы поддержки болезни Альцгеймера», и вы обычно получите ряд вариантов на выбор.Если у вас не получится с первого раза, попробуйте изменить условия поиска, например «временный уход, Сакраменто, Калифорния» или «группы поддержки опекунов».

Одно предостережение: как и в случае с любым другим печатным материалом, читайте со здоровым скептицизмом — то, что он есть в Интернете, не делает его правдой. Если вы сомневаетесь, проверьте информацию на другом независимом ресурсе и поговорите с врачом вашего близкого, прежде чем продолжить, особенно в отношении лекарств. Помните, что тот факт, что продукт называется «натуральным» или «травяным», не означает, что он безвреден, особенно в сочетании с другими лекарствами.

Вам доступен ряд ресурсов по уходу — все, что вам нужно сделать, это попросить о помощи. Вам не обязательно делать это в одиночку.

Ресурсы

Альянс семейных опекунов
Национальный центр опеки
(415) 434-3388 | (800) 445-8106
Веб-сайт: www.caregiver.org
Электронная почта: [email protected]
FCA CareNav: https://fca.cacrc.org/login
Государственные услуги: www.caregiver.org/connecting- опекуны / услуги по штатам /

Family Caregiver Alliance (FCA) стремится улучшить качество жизни опекунов посредством образования, услуг, исследований и защиты.Через свой Национальный центр по уходу FCA предлагает информацию по текущим социальным, государственной политике и вопросам ухода и оказывает помощь в разработке государственных и частных программ для лиц, осуществляющих уход. Для жителей большей части района залива Сан-Франциско FCA предоставляет услуги прямой семейной поддержки лицам, ухаживающим за людьми с болезнью Альцгеймера, инсультом, БАС, травмой головы, болезнью Паркинсона и другими изнурительными состояниями здоровья, которые поражают взрослых.

Информационные бюллетени и советы FCA

Список всех фактов и советов доступен на сайте www.caregiver.org/fact-sheets.

Другие организации и ссылки

Государственные службы

Администрация общественной жизни
www.acl.gov

BenefitsCheckUp
www.benefitscheckup.org
Этот веб-сайт разработан Национальным советом по вопросам старения позволяет вам заполнить анкету, чтобы найти федеральные, государственные и местные программы, на участие в которых вы можете претендовать, и способы подачи заявки.

Eldercare Locator
Seniorcare.acl.gov
The Eldercare Locator помогает пожилым людям и их опекунам находить местные услуги, включая консультации по медицинскому страхованию, бесплатные и недорогие юридические услуги, а также контактную информацию местных агентств по вопросам старения (AAA).

Другие некоммерческие организации

Well Spouse Association
www.wellspouse.org

Aging Life Care Association
www.aginglifecare.org

Национальная академия адвокатов пожилых людей
www.naela.org

---

Этот информационный бюллетень был подготовлен Family Caregiver Alliance в сотрудничестве с системой центров ресурсов Caregiver в штате Калифорния. © 2004 Альянс семейных опекунов. Все права защищены.

Потребность в улучшении оценки когнитивных функций, слуха и зрения для пожилых людей с когнитивными нарушениями: качественное исследование | BMC Geriatrics

1.

Allen NH, Burns A, Newton V, Hickson F, Ramsden R, Rogers J, Butler S, Thistlewaite G, Morris J.Эффекты улучшения слуха при деменции. Возраст Старение. 2003; 32 (2): 189–93 PMID: 12615563.

Артикул Google ученый

2.

Alzheimer’s Association. Факты и цифры о болезни Альцгеймера 2019. Демент Альцгеймера. 2019; 15 (3): 321–87.

Артикул Google ученый

3.

Беннет-Леви Дж. Б., Кляйн-Буншат М. А., Бэтчелор Дж., Маккартер Р., Уолтон Н. Встречи с Анной Томпсон: опыт потребителя в нейропсихологической оценке.Clin Neuropsychol. 1994. 8 (2): 219–38. https://doi.org/10.1080/13854049408401559.

Артикул Google ученый

4.

Beuscher L, Grando VT. Проблемы при проведении качественных исследований с людьми с деменцией. Res Gerontol Nurs. 2009. 2 (1): 6–11. https://doi.org/10.3928/19404921-200

-04.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

5.

Боуэн М., Эдгар Д.Ф., Хэнкок Б., Хак С., Шах Р., Бьюкенен С., Илифф С., Маскелл С., Пикетт Дж., Тейлор Дж. П., О’Лири Н. Распространенность нарушений зрения у людей с деменцией (исследование PrOVIDe) : перекрестное исследование людей в возрасте 60–89 лет с деменцией и качественное изучение индивидуальных, обслуживающих и профессиональных перспектив. Health Serv Deliv Res. 2016; 4 (21) PMID: 27489923.

Артикул Google ученый

6.

Brabyn JA, Schneck ME, Haegerstrom-Portnoy G, Lott LA.Двойная потеря чувствительности: обзор проблем, визуальная оценка и реабилитация. Тенденции Amplif. 2007. 11 (4): 219–26. https://doi.org/10.1177/1084713807307410.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

7.

Brodaty H, et al. GPCOG: новый скрининговый тест на деменцию, разработанный для общей практики. J Am Geriatr Soc. 2002; 50: 530–4.

Артикул Google ученый

8.

Clare L, Bayer A, Burns A, Corbett A, Jones R, Knapp M, Kopelman M, Kudlicka A, Leroi I, Oyebode J, Pool J, Woods B, Whitaker R. Целенаправленная когнитивная реабилитация при ранней стадии деменции : протокол исследования для многоцентрового простого слепого рандомизированного контролируемого исследования (GREAT). Испытания. 2013; 14: 1–15. https://doi.org/10.1186/1745-6215-14-152.

Артикул Google ученый

9.

Коэн-Мэнсфилд Дж., Тейлор Дж. У. Слуховой аппарат в домах престарелых.Часть 1: распространенность нарушений слуха и использования слуховых аппаратов. J Am Med Dir Assoc. 2004. 5 (5): 283–8.

Артикул Google ученый

10.

Дауэс П., Пай А., Ривз Д. и др. Протокол разработки версий Монреальской когнитивной оценки (MoCA) для людей с нарушениями слуха или зрения. BMJ Open. 2019; 9: e026246. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2018-026246.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

11.

Dawes P, Wolski L, Himmelsbach I, Regan J, Leroi I. Вмешательства при нарушении слуха и зрения для улучшения результатов для людей с деменцией. Обзорный обзор. Int Psychogeriatr. 2018; 24: 1–19. https://doi.org/10.1017/S1041610218000728 [Epub перед печатью].

Артикул Google ученый

12.

Департамент здравоохранения. Закон об умственных способностях. Лондон: HMSO; 2005.

13.

Донофрио Н., Пиатт А.Л., Велихан В., ДиКарло М.Обратная связь нейропсихологического теста: оценка и восприятие потребителями. Arch Clin Neuropsychol. 1999; 14: 721.

Артикул Google ученый

14.

Эло С., Кингас Х. Процесс качественного контент-анализа. J Adv Nurs. 2008. 62 (1): 107–15. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x.

Артикул PubMed Google ученый

15.

Эллиотт А.Ф., МакГвин Дж., Оусли К.Вмешательства по улучшению зрения у обитателей домов престарелых и их краткосрочное влияние на физическую и когнитивную функцию. J Am Geriatr Soc 2009; 57: 202–8. https://doi.org/10.1111/j.1532-5415.2008.02099.x

Артикул Google ученый

16.

Evans BJW, Rowlands G. Корректируемое нарушение зрения у пожилых людей: большая неудовлетворенная потребность. Ophthalmic Physiol Opt. 2004; 24: 161–80. https://doi.org/10.1111/j.1475-1313.2004.00197.x.

Артикул PubMed Google ученый

17.

Fusch PI, Ness LR. Мы уже на месте? Насыщенность данными в качественных исследованиях. Qual Rep. 2015; 20 (9): 1408–16 Получено с http://nsuworks.nova.edu/tqr/vol20/iss9/3. По состоянию на 11 января 2019 г.

Google ученый

18.

Гейл Т.М., Ларнер А.Дж. Тест на когнитивные нарушения из шести пунктов (6CIT). В: Ларнер А.Дж., редактор. Инструменты когнитивного скрининга. Чам: Спрингер; 2017.

Google ученый

19.

Gold M, Lightfoot LA, Hnath-Chisolm T. Потеря слуха в клинике нарушений памяти. Особо уязвимое население. Arch Neurol. 1996; 53: 922–8 PMID: 8815858.

CAS Статья Google ученый

20.

Руководство по надлежащей клинической практике (2015). http://www.ema.europa.eu/docs/en_GB/document_library/Scientific_guideline/2015/08/WC500191488.pdf. По состоянию на 11 января 2019 г.

21.

Guest G, Namey E, Mc Kenna K.Сколько фокус-групп достаточно? Создание доказательной базы для вероятностных размеров выборки. Полевые методы. 2017; 29 (1): 3–22. https://doi.org/10.1177/1525822X16639015.

Артикул Google ученый

22.

Хаак М., Химмельсбах И., Гранбом М., Лёфквист К. Межнациональное и многоязычное качественное исследование: проблемы и рекомендации. Br J Occup Ther. 2013. 76 (7): 333–6. https://doi.org/10.4276/030802213X13729279115059.

Артикул Google ученый

23.

Хэмди Р.К., Льюис Дж. В., Коупленд Р., Депелто А., Кинзер А., Кендалл-Уилсон Т., Уэлен К. Пациенты с деменцией легко становятся жертвами хищников. Gerontol Geriatr Med. 2017; 3 (3): 1–8. https://doi.org/10.1177/2333721417734684.

Артикул Google ученый

24.

Хак Р., Абдельрехман Н., Алави З. «Под моей кроватью монстр»: слуховые аппараты и слабоумие в условиях длительного ухода. Журнал длительного ухода; 2012. с. 28–33.

Google ученый

25.

Harvey PD. Клинические применения нейропсихологической оценки. Диалоги Clin Neurosci. 2012; 14 (1): 91–9 PMCID: PMC3341654.

PubMed PubMed Central Google ученый

26.

Hill-Briggs F, Dial JG, Morere DA, Joyce A. Нейропсихологическая оценка лиц с физическими недостатками, нарушением зрения или слепотой, а также нарушением слуха или глухотой. Arch Clin Neuropsychol. 2007. 22 (3): 389–404. https://doi.org/10.1016 / j.acn.2007.01.013.

Артикул PubMed Google ученый

27.

Himmelsbach I, Driebold S, Oswald F. Das Projekt LOTSE — Konzept zur psychosozialen Beratung bei Sehbeeinträchtigung im Alter. Psychotherapie im Alter. 2015; 12 (1).

28.

Холт А.Е., Альберт М.Л. Когнитивная нейробиология заблуждений в старении. Neuropsychiatr Dis Treat. 2006; 2 (2): 181–9. https://doi.org/10.2147/nedt.2006.2.2.181.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

29.

Хоппер Т. Косвенные вмешательства для облегчения коммуникации при болезни Альцгеймера. Semin Speech Lang. 2001. 22 (4): 305–15. https://doi.org/10.1055/s-2001-17428.

CAS Статья PubMed Google ученый

30.

Криппендорф К. Контент-анализ: введение в его методологию. Парк Ньюбери: Публикации Сейджа; 1980.

Google ученый

31.

Крюгер Р.А., Кейси Массачусетс.Фокус-группы: Практическое руководство по прикладным исследованиям; 2008.

Google ученый

32.

Лоуренс В., Мюррей Дж., Банерджи С. и др. Опыт и потребности людей с деменцией и серьезными нарушениями зрения: качественное исследование. Периодическая статья Thomas Pocklington Trust 16. Лондон: Thomas Pocklington Trust 2008.

33.

Leroi I, Himmelsbach I, Wolski L, Littlejohn J, Jury F, Паркер А. и др. (Экспертная справочная группа SENSE-Cog).Оценка и лечение одновременных нарушений слуха, зрения и когнитивных функций у пожилых людей: международная перспектива от специалистов здравоохранения. Возраст и старение. 2019; 48 (4): 580–87. https://doi.org/10.1093/ageing/afy183.

Артикул Google ученый

34.

Leroi I, Pye A, Armitage CJ, Charalambous APC, Constantinidou F, Helmer C, Himmelsbach I, Marié S, Miah J, Parsons S, Regan J, Thodi C, Wolski L, Yohannes AM, Dawes P .Протокол исследования комплексного вмешательства для поддержки функции слуха и зрения с целью улучшения жизни людей с деменцией. Пилотный конный завод Feasibil Stud. 2017; 3: 38. https://doi.org/10.1186/s40814-017-0176-1.

Артикул Google ученый

35.

Леруа И., Химмельсбах И., Вольски Л., Литтлджон Дж., Юри Ф., Паркер А., Хараламбус А.П., Дауэс П., Константиниду Ф., Тоди С. (Справочная группа экспертов SENSE-Cog). Оценка и лечение одновременных нарушений слуха, зрения и когнитивных функций у пожилых людей: международная перспектива от специалистов в области здравоохранения.Возраст и старение. 2019; 48 (4): 580-87. https://doi.org/10.1093/ageing/afy183.

Артикул Google ученый

36.

Лерой И., Вольски Л., Хараламбус, А. П., Константиниду, Ф, Дэвид, Р., Доус, П., Ханн, П., Химмельсбах, И., Йунг, В. К., Миа, Дж, Пейн, М., Симкин, Z, Thodi, C и Yohannes, AM. Поддерживать потребности в уходе для людей с деменцией и нарушениями слуха и зрения: европейская перспектива. Постер представлен по адресу: 96 ^th Annual Conference, Progress in Reservation Research, 2019b 5–8; Чикаго.

37.

Лин Ф. Р., Меттер Э. Дж., О’Брайен Р. Дж., Резник С. М., Зондерман А. Б., Феруччи Л. Потеря слуха и возникшее слабоумие. Arch Neurol. 2011; 68 (2): 214–20. https://doi.org/10.1001/archneurol.2010.362.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

38.

Лин Ф. Р., Уитсон Х. Здравый смысл в учете чувств при общении с пациентом. J Am Geriatr Soc. 2017; 65 (8): 1659–60. https://doi.org/10.1111/jgs.14926.

Статья PubMed PubMed Central Google ученый

39.

Lindauer A, Seelye A, Lyons B, Dodge HH, Mattek N, Mincks K, Kaye J, Erten-Lyons D. Помощь при деменции приходит домой: оценка пациентов и лиц, осуществляющих уход, с помощью телемедицины. Геронтолог. 2017; 57 (5): e85–93. https://doi.org/10.1093/geront/gnw206.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

40.

Ливингстон Г., Соммерлад А., Оргета В., Костафреда С. Г., Хантли Дж., Эймс Д., Баллард С., Банерджи С., Бернс А., Коэн-Мэнсфилд Дж., Купер С., Фокс Н., Гитлин Л. Н., Ховард Р., Калес ХК, Ларсон Э. Б. , Ричи К., Роквуд К., Сэмпсон Э.Л., Самус К., Шнайдер Л.С., Селбек Г., Тери Л., Мукадам Н. Профилактика, вмешательство и лечение деменции. Ланцет. 2017; 390 (10113): 2673–734. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(17)31363-6 Epub 2017 20 июля.

Статья PubMed Google ученый

41.

Lupsakko T, Mäntyjärvi M, Kautiainen H, et al. Комбинированное нарушение слуха и зрения и депрессия у населения в возрасте 75 лет и старше. Int J Geriatr Psychiatry 2002; 17: 808–13. https://doi.org/10.1002/gps.689

Артикул Google ученый

42.

Махарани А., Дауэс П., Назроо Дж., Тампуболон Дж., Пендлтон Н., группа Sense-Cog WP1. Нарушения зрения и слуха связаны со снижением когнитивных функций у пожилых людей. Возраст Старение.2018; 47 (4): 575–81. https://doi.org/10.1093/ageing/afy061 [Epub перед печатью].

Артикул PubMed Google ученый

43.

Маслоу К., Фортинский р-н. Медицинские работники, не являющиеся врачами, могут помочь в более частом выявлении когнитивных нарушений и способствовать диагностической оценке деменции в общественных учреждениях и учреждениях интернатного типа. Геронтолог. 2018; 58 (Suppl1): S20–31. https://doi.org/10.1093/geront/gnx171.

Артикул PubMed Google ученый

44.

MAXQDA (1989-2018), Программное обеспечение для качественного анализа данных, Программное обеспечение VERBI — обратитесь в Sozialforschung GmbH, Берлин, Германия.

45.

Mayring, P (2000). Качественный контент-анализ [28 абзацев]. Forum Qualitative Sozialforschung / Форум: Качественные социальные исследования, 1 (2), ст. 20, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0002204. По состоянию на 11 января 2019 г.

46.

McDonnall MC. Факторы риска депрессии у пожилых людей с двойной потерей чувствительности.Старение Ment Heal. 2009; 13: 569-76. Доступна с. https://doi.org/10.1080/13607860

4410.

Артикул Google ученый

47.

McKeefry D, Bartlett R. Улучшение зрения и лечение глаз у людей с деменцией: Thomas Pocklington Trust, 2010. Номер 8. http://www.pocklingtontrust.org.uk/Resources/Thomas%20Pocklington/ Документы / PDF / Исследования% 20Publications / RDP8.pdf

48.

Mehrabian S, Extra J, Wu Y-H, Pino M, Traykov L, Rigaud A-S.Восприятие пациентами с когнитивными нарушениями и их опекунами домашней системы телемедицины. Med Devices (Окл). 2015; 8: 21–9. https://doi.org/10.2147/MDER.S70520.

Артикул Google ученый

49.

Миа Дж., Доус П., Лерой И., Парсонс С., Эдвардс С., Джонс В., Джонс М., Кроссли С. Преодоление проблем вовлечения пожилых людей с деменцией, проблемами слуха и зрения в исследования. Стендовая сессия, представленная на конференции перед AAIC: вовлечение общественности и пациентов в исследования — обмен мировой практикой и доказательствами.Лондон; 2017.

50.

Миа Дж., Доус П., Эдвардс С., Леруа И., Старлинг Б., Парсонс С. Участие пациентов и общественности в исследованиях деменции в Европейском союзе: обзорный обзор. BMC Гериатрия. 2019; 19: 220. https://doi.org/10.1186/s12877-019-1217-9.

51.

Палмер К.В., Адамс С.В., Буржуа М., Даррант Дж., Росси М. Снижение проблемного поведения, определяемого опекуном, у пациентов с болезнью Альцгеймера после настройки слухового аппарата. J Speech Lang Hear Res. 1999, апрель; 42 (2): 312–28.

CAS Статья Google ученый

52.

Пасколини Д., Мариотти СП. Глобальные оценки нарушений зрения: 2010. Br J Ophthalmol. 2012. 96 (5): 614–8. https://doi.org/10.1136/bjophthalmol-2011-300539.

Артикул PubMed Google ученый

53.

Pye A, Charalambous APC, Leroi I, Thodi C, Dawes P. Инструменты для скрининга деменции у взрослых с возрастными нарушениями слуха или зрения: обзорный обзор.Int Psychogeriatr. 2017; 29 (11): 1771–84. https://doi.org/10.1017/S104161021700120X.

Артикул PubMed Google ученый

54.

Рубен Д. Б., Рот С., Камберг С., Венгер Н. С.. Реструктуризация практики первичной медико-санитарной помощи для лечения гериатрических синдромов вмешательство ACOVE-2. J Am Geriatr Soc. 2003; 51: 1787–93. PMID: 14687359. https://doi.org/10.1046/j.1532-5415.2003.51565.x.

Артикул PubMed Google ученый

55.

Робинсон Б.Э., Фен Й., Фонн Д., Вудс К.А., Гордон К.Д., Голд Д. Факторы риска нарушения зрения — отчет популяционного исследования (C.U.R.E.S.). Инвестировать. Офтальмол. Вис. Наук. 2011; 52 (14): 4217.

Google ученый

56.

Стюарт М.А. Эффективное общение врача и пациента и результаты для здоровья: обзор. Can Med Assoc. 1995. 152 (9): 1423–33.

CAS Google ученый

57.

Теодору М., Хараламбус С., Петру С., Цилус Дж. Обзор системы здравоохранения Кипра. Транзит системы здоровья. 2012; 14 (6): 1–128.

PubMed Google ученый

58.

Wahl HW, Heyl V. Связь между зрением, слухом и когнитивными функциями в пожилом возрасте. Поколение. 2003. 27 (1): 39–45.

Google ученый

59.

Вестервельт Х.Дж., Браун Л.Б., Тремонт Дж., Яворски Д.Дж., Стерн Р.А.Восприятие пациентом и семьей нейропсихологической оценки: как мы делаем? Clin Neuropsychol. 2007. 21 (2): 263–73. https://doi.org/10.1080/13854040500519745.

Артикул PubMed Google ученый

60.

Витцель, А (2000). Проблемно-ориентированное интервью [26 абзацев]. Форум: Качественные социальные исследования, 1 (1), ст. 22, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0001228. По состоянию на 11 января 2019 г.

61.

Вонг С., Якова С. Отношение пожилых людей к когнитивному тестированию: движение к личностно-центрированности. Dement Geriatr Cogn Dis Extra. 2018; 8 (3): 348–59. https://doi.org/10.1159/000493464.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Поддержка когнитивного развития: среды и материалы

Знать

Третий учитель

В Италии после Второй мировой войны учитель по имени Лорис Малагуцци вместе с родителями в деревнях за пределами Реджо-Эмилии, которые были разрушены войной, собрались вместе, чтобы создать новый подход для обучения детей младшего возраста.Философия Реджо-Эмилии основана на принципах уважения, ответственности и общности. Эти принципы развиваются путем изучения и открытий в благоприятной и обогащающей среде, основанной на интересах детей. В программах Реджо-Эмилии среда известна как третий учитель из-за ее важности для развития и обучения. Окружающая среда должна учитывать потребность учителей и детей в совместном обучении. Классная среда может помочь сформировать личность ребенка как лидера в своей жизни и жизни других.Среда передает сообщения о том, кто ценится в пространстве, как взаимодействовать с материалами и как взаимодействовать и участвовать в сотрудничестве с другими.

Согласно философии, первый учитель ребенка — это родитель, который берет на себя роль активного участника в руководстве образованием ребенка. Второй учитель — это вы, воспитатель в классе. Третий учитель, среда, при правильном ее проектировании обладает способностью общаться и направлять обучение и поведение детей.Это сочетание взаимоотношений ребенка с родителями, учителем и окружающей средой, которое лучше всего способствует обучению.

Как и взрослые, дети дошкольного возраста подвержены влиянию окружающей среды. Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и ​​других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными гостями, в безопасности и были готовы учиться. Обстановка в классе должна быть организованной, но гибкой в ​​соответствии с меняющимися потребностями детей. Это поможет максимально повысить вовлеченность детей и их обучение. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию.

Среда и материалы, способствующие когнитивному развитию дошкольников

Дети — прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Чтобы облегчить детям поиск и обучение, вам сначала нужно определить интересы детей в вашем классе. Затем вы можете осмысленно спроектировать свою среду и найти материалы для исследования.Наконец, вы можете спланировать опыт, способствующий обучению. Помните, что дети узнают об окружающем мире по-разному. Исследования и открытия имеют жизненно важное значение для когнитивного развития детей младшего возраста. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в занятиях, способствующих обучению во многих областях, включая математику, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.

Чрезвычайно важно, как вы способствуете активному обучению и воспитываете его.Другими словами, то, как вы структурируете и организуете среду и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Окружение в классе должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли участвовать в осмысленном обучении. Подумайте о ваших интересах в классе. Когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для этого зону по интересам, знают ли они, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, ожидания в отношении того, как себя вести, и способы, которыми они могут исследовать, учиться и получать удовольствие от космоса?

Как подчеркивается в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контекстах.Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда дает детям возможность заниматься индивидуальной работой, а также конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о планировке вашего класса. Как созданы ваши области интересов или центры? Существуют ли интересные и подходящие для развития материалы, которыми дети могут манипулировать, исследовать и учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,g., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы для соответствующих возрастов), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться опытом и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, побуждаете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, делая при этом себя доступными на случай, если они не смогут ее понять? Сложное поведение часто можно предотвратить, взглянув на обстановку в окружающей среде и задав себе эти вопросы. Решение проблемы нежелательного поведения, которое часто обнаруживается путем изменения одной или нескольких вещей в окружающей среде.Материалы и устройство в классе могут играть важную роль во взаимоотношениях и взаимодействиях между детьми.

Особенности окружающей среды в классе, способствующие когнитивному развитию детей младшего возраста

Национальный центр качественного преподавания и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые способствуют максимальному вовлечению и обучению детей младшего возраста. Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать значительному участию детей в классной жизни, и включают хорошо спроектированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.

Хорошо спланированные физические пространства: Подумайте о том, как вы организуете различные области интересов в своем классе, и задайте себе следующие вопросы: Есть ли места для работы в больших группах, а также зоны для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, где требуется громкая работа? Используется ли мебель для создания границ и помощи в направлении или облегчении безопасного передвижения детей в комнате? Можете ли вы видеть все зоны в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?

Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям для игр, обучения и изучения.Все эти материалы должны быть тщательно отобраны, чтобы способствовать развитию и обучению детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: Поддерживают ли эти материалы цели обучения, которые вы ставите перед детьми? Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми? Акцент делается на качестве материала и его использовании, а не на доступном количестве? Являются ли они открытыми и позволяют ли они творческое самовыражение?

Преднамеренные группировки: То, как вы принимаете решения о группировке детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?

В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра качественного преподавания и обучения. Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.

Содействие исследованиям и открытиям в дошкольных учреждениях

Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя должны стать соучениками дошкольников, помогая сохранять открытия и предоставляя им время, пространство и свободу для изучения и изучения их интересов и идей. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут научить детей ценности исследования.

Открытия, исследования и эксперименты могут быть связаны с самыми разными областями или концепциями. Дети могут изучать научные концепции, буквы, звуки, числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство для выражения себя, своих чувств или идей. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились. Прочтите о следующих средах и материалах, побуждающих к исследованиям.

Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы.Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество органических материалов. Для детей доступны инструменты для манипулирования предметами. Предлагаемые материалы включают лупы, пипетки, пинцет, отвертки и весы. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостерами, часами и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Детям должны быть доступны письменные принадлежности, такие как бумага, карандаши и планшеты, чтобы они могли записывать свои наблюдения.

Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность глубоко изучить свои интересы. Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строить собственные дома из материалов в школе.Создание реальных предметов, таких как камень, кирпич, черепица и трубы, доступное в центре открытий, может развить этот интерес.

Эксперименты: Эксперименты могут быть мощным способом для детей исследовать свои любопытства об окружающей среде и объектах. Любопытство — вот где зарождаются мышление и понимание. В экспериментах дети могут задавать вопросы, делать прогнозы и проверять свои гипотезы. Пример обычного эксперимента — спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать.Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде. Как их учитель, вы можете моделировать этапы экспериментирования с помощью запланированного опыта. Вы можете:

1. Определить проблему.
2. Прогнозы мозгового штурма.
3. Создавайте эксперименты.
4. Проанализировать результаты.
5. Расширьте возможности.

Среда и материалы, отвечающие потребностям всех учащихся

В вашей учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных учебных целей.Первый и самый важный шаг — собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети умеют хорошо делать, а что кажется сложным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — одна из стратегий, которые вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Повсюду вокруг нас есть примеры универсальных принципов дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили и электрические открывашки для консервов.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Специалисты в области дошкольного образования могут использовать принципы UDL в качестве руководства для разработки программных пространств, доступных и поддерживающих всех детей и семей. Некоторые примеры того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении, включают использование расписания с картинками, адаптацию рассадки или обмен словарными словами с детьми перед чтением им рассказов.Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».

На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.

Представление

Как взрослые отображают информацию и дают указания

• Используйте предметы, изображения, текст
• Меняйте размер шрифта, объем, цвета
• Предлагайте тактильные, музыкальные или физические варианты

Выражение

Как дети отвечают и показывают то, что они знают

• Выбор текста, речи, рисунка, музыки, скульптуры, танца
• Помощь в постановке целей
• Обеспечение контрольных списков и инструментов планирования
• Использование социальных сетей

Вовлеченность

Как у детей появляется интерес и мотивация к обучению

• Используйте предпочтения детей
• Предлагайте варианты выбора
• Меняйте уровни новизны, риска и сенсорной стимуляции
• Поощряйте обучение сверстников
• Обеспечьте индивидуальную обратную связь

Размышляя о своей собственной практике

Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия. Осознание собственной предвзятости — важный шаг в поддержке развития. Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:

• Предвзятый язык . Язык может посылать стереотипные гендерные сообщения. Взрослые могут называть детей «девочкой», «большим мальчиком» или «милашкой», а не своими именами. Персонал может побуждать девочек «быть осторожными», говоря, что «мальчики будут мальчиками». Чтобы бороться с этим предубеждением, вы можете поощрять мирные решения для всех детей.Избегайте таких указаний, как не бить девочек или не бить детей очками. Обязательно комментируйте внешность и достижения девочек и мальчиков одинаково.
• Стереотипные игровые возможности . Детей часто поощряют играть определенным образом (например, девочек с куклами и мальчиков с грузовиками). Убедитесь, что мальчики и девочки получают равный доступ и поощрение за игру в «дом», работу по дереву, музыку, науку, активные игры и грязные игры. Комментируйте поступки ребенка материалами, а не своими личными влияниями или культурными ожиданиями.
• Предвзятые материалы . Иногда плакаты и материалы для занятий содержат стереотипные изображения (например, коренные американцы в боевой раскраске, строительная бригада, состоящая только из мужчин). Убедитесь, что на изображениях в вашем классе изображены мужчины и женщины разных профессий. Убедитесь, что рисунки или фотографии людей с ограниченными возможностями являются уважительными изображениями. Включите книги, которые показывают различное этническое происхождение, социальные классы и семейные структуры.

Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):

• Реквизит или материалы для классной комнаты : Включите реквизит из разных культур. Игрушечная еда, меню, книги, одежда для театральных представлений, мебель и музыкальные инструменты — все это может отражать опыт со всего мира. Художественные материалы должны включать в себя ряд материалов для представления оттенков кожи и различных художественных стилей, ткани с различными узорами и книги об искусстве со всего мира.
• Доски объявлений и дисплеи : Это пространство можно использовать для отражения и уважения семейных традиций.Попросите семьи принести картинки или другие предметы для доски. Дети могут проводить время, исследуя свою или другую культуру и документируя то, что они узнали.
• Классные книги или биографии : Книги о детях в классе документируют реальный опыт детей и их семей. Поощряйте детей создавать картинки, рисунки и тексты о своей жизни, идеях и семьях.
• Семейные истории : Обеспечьте семьи материалами и инструкциями по созданию Семейной книги.Семьи и дети могут вместе обсуждать и записывать свою семейную историю и повседневную жизнь. Это может быть отличным способом познакомить детей и семьи друг с другом.
• Рассказывание историй : Побуждайте бабушек и дедушек или старейшин сообщества делиться историями своего детства с классом или группой. Они могут быть записаны на звук или расшифрованы для создания памятных книг для класса.
• Сообщения из дома : Используя магнитофон, попросите членов семьи записать короткое сообщение на своем родном языке.В эту игру можно играть для ребенка, когда он или она расстроены или тоскуют по дому.
• Музыка : Включите музыкальные ленты или компакт-диски и песни из разных культур во время музыки или кружка.
• Экскурсии : Посетите общественные культурные достопримечательности. Посетите танцевальную труппу, спектакль или музыкальное представление, которое расширит культурные перспективы детей.
• Совместная работа : Поощряйте детей работать вместе в группах. Это может минимизировать давление на ребенка, изучающего английский язык.Он также знакомит детей с множеством идей и поощряет творчество.
• Закуски и блюда : Пригласите семьи разделить традиционную еду или закуски с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как дети учатся в дошкольном учреждении.

Учителя и сотрудники в классе могут поддерживать исследования и способствовать когнитивному развитию, принимая общую позицию исследования (Dodge et al., 2002). Когда взрослые считают себя коллегами-исследователями в процессе открытия, дети получают выгоду.

Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы показать свое любопытство.

Do

Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем с помощью материалов, которые они предоставляют в окружающей среде. Ниже приведен список идей, которые следует учитывать при выборе материалов для когнитивного развития.

• Убедитесь, что материалы безопасны. Все игрушки и материалы должны быть безопасными. При оценке материалов обращайте внимание на острые края или выступы, а также на сколы краски.Выбирайте нетоксичные предметы.
• Выберите материалы, к которым дошкольникам будет легко получить доступ и которые будут использоваться самостоятельно. Маленькие дети учатся, самостоятельно манипулируя предметами; однако будьте готовы помочь им в случае необходимости. Материалы должны быть легкодоступными, чтобы дети могли получить к ним доступ самостоятельно, не обращаясь за помощью к взрослым.
• Выберите материалы, способствующие когнитивному развитию обслуживаемой возрастной группы. Используйте информацию о вехах развития, чтобы делать выбор, способствующий когнитивному развитию.Поймите, что материалы могут служить разным целям обучения для разных возрастных групп.
• Выберите предметы, которые используются в доме (например, кухонные лопатки, зубчатые ложки, ситечки, деревянные ложки, пластиковые миски, коробки для обуви, кухонные полотенца). Это связывает домашний и дошкольный опыт в глазах ребенка и показывает семьям, что учебные материалы часто находятся у них под рукой и недороги. Многие из этих материалов также имеют открытый характер и поэтому подходят для детей разного возраста и уровня развития.
• Изучите каждый предмет и оцените, как он способствует развитию ребенка. Поддерживает ли он причинно-следственные действия? Использует ли он мелкую моторику? Способствует ли это символическому мышлению? Помогает ли это им практиковать навыки решения проблем? Большинство материалов должны быть применимы к нескольким из этих запросов.
• Включите материалы, которые соответствуют интересам и уровню навыков каждого ребенка. Например, вы можете предложить дошкольникам различные типы безопасных для детей ножниц, чтобы изучить и определить, какие из них они предпочитают.
• Предоставьте точные копии и тройные копии (того же цвета, размера, функции) одного и того же предмета. Это позволяет более чем одному ребенку играть и учиться одновременно и поддерживает социально-эмоциональный рост и развитие.
• Выбирайте материалы, уважающие разнообразие. Материалы должны быть репрезентативными для детей и семей, которые посещают программу, и сообщества, и должны способствовать положительному изображению всех людей. Разнообразные материалы должны включать людей разного пола, ролей и занятий (женщина-пожарник, мужчина, ухаживающий за маленьким ребенком), возраста, этнической принадлежности и уровня способностей (человек в очках, человек, использующий вспомогательное устройство, например, ходунки или инвалидное кресло) .
• Предлагайте материалы, которые включают в себя различные текстуры, навыки, цвета, размеры, формы и функции. Предметы могут быть из дерева, металла, пластика, ткани или винила и быть гладкими, неровными, шероховатыми, мягкими или твердыми.
• Задавайте содержательные вопросы при изучении материалов. Наилучшие вопросы, способствующие научным открытиям, — это открытые вопросы. Такие вопросы, как: «Как вы думаете, почему это произошло?» и «Как вы думаете, что будет дальше?» начать разговоры и разжечь исследования.

Когнитивное функционирование — обзор

Когнитивное функционирование

Когнитивное функционирование — еще один важный аспект психосоциальных представлений пациента, который оценивается во время предтрансплантационной оценки. Существует множество факторов, которые могут повлиять на когнитивное функционирование, интеллектуальное функционирование и медицинскую грамотность пациентов, включая основное заболевание, другие сопутствующие заболевания, предшествующие травмы головного мозга и демографические факторы, такие как возраст и уровень образования.Хроническая болезнь почек (ХБП) сама по себе часто имеет когнитивные последствия, которые могут быть связаны с накоплением уремических токсинов, недостаточно выводимых почками, сосудистыми изменениями, хроническим воспалением, окислительным стрессом, анемией или сопутствующими состояниями, такими как диабет и гипертония, которые часто возникают. у пациентов с ХБП. ^{47, 48} От пятидесяти до восьмидесяти семи процентов пациентов на диализе имеют когнитивные нарушения в одной или нескольких когнитивных областях, причем чаще всего нарушаются вербальное обучение, память и исполнительные функции. ⁴⁸ К счастью, у большинства пациентов наблюдается значительное улучшение когнитивных функций после трансплантации, но они могут оставаться нарушенными по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. ⁴⁹ Хотя трансплантация снимает когнитивное бремя ХБП, другие преморбидные факторы и некоторые необратимые повреждения от ХБП могут продолжать влиять на когнитивные функции пациентов.

Крайне важно понимать текущий уровень когнитивного функционирования пациента и его вероятных участников по ряду причин, включая способность пациента дать информированное согласие, способность пациента соблюдать посттрансплантационные требования и вероятные факторы. ход снижения или улучшения когнитивных функций.Пациенты должны иметь возможность дать информированное согласие на трансплантацию, что означает, что они должны быть в состоянии разумно понимать риски и преимущества трансплантации для них. Также важно, чтобы пациенты понимали, что от них потребуется после трансплантации, включая посещение клиники, регулярные лабораторные обследования и пожизненное соблюдение режима лечения.

В начале процесса оценки трансплантата пациентам предоставляется образование о трансплантации, которое включает информацию о рисках, преимуществах, аспектах включения в список, вариантах умершего и живого донора, принятии предложений органов разного качества (т.e., Kidney Donor Profile Index) и ожидания после трансплантации. Пациенты должны иметь возможность обрабатывать и сохранять эту образовательную информацию, чтобы принимать обоснованные решения. Психосоциальная оценка часто включает опрос пациентов, что они вспоминают об образовании, которое они получили, с помощью открытых вопросов. Поскольку объем информации, представляемой пациентам, может быть огромным, может оказаться целесообразным повторно обучить часть информации о трансплантате и потребовать метод «обратного обучения», в ходе которого пациент повторяет то, что он или она понял и сохранил.Цель состоит не в том, чтобы пациенты продемонстрировали медицинский опыт в трансплантации, а в том, чтобы убедиться, что они могут обрабатывать и сохранять данные о процессе трансплантации, которые важны для принятия осознанного выбора. Это взаимодействие также помогает клиницистам оценить общую медицинскую грамотность пациентов, что может повлиять на их способность следовать сложным медицинским рекомендациям.

Формальное тестирование когнитивного функционирования может быть включено в стандартную психосоциальную оценку или добавлено в качестве дополнительного требования при подозрении на когнитивные нарушения.Объем стандартизированного тестирования может варьироваться от краткого когнитивного скрининга до часового нейропсихологического аккумулятора. При подозрении на нарушение важно различать нарушение, которое, вероятно, связано с текущим состоянием здоровья пациента и ХБП, которое может улучшиться после трансплантации, и нарушение, вызванное более постоянным фактором (например, черепно-мозговой травмой или цереброваскулярным нарушением) или дегенеративным заболеванием. болезнь (например, слабоумие).

Стандартизированное тестирование может помочь определить этиологию, вероятное течение и возможные стратегии исправления дефицита.Однако комплексное тестирование может быть дорогостоящим и трудоемким, а также зачастую труднодоступным, поэтому оно обычно не входит в стандартную практику для каждого пациента, рассматриваемого для трансплантации. Дополнительные отчеты от семьи и / или постоянных поставщиков также могут быть полезны для определения начала и развития когнитивных проблем. Эти люди могут помочь выявить проблемы, которые не сразу заметить в кратких или единичных взаимодействиях с пациентом, и могут дать представление о том, как дефицит пациента влияет на его или ее повседневное функционирование.История образования и занятости пациента также может использоваться в качестве оценки исходного уровня интеллектуального функционирования.

Низкое интеллектуальное функционирование или санитарная грамотность и легкие когнитивные нарушения обычно не считаются абсолютными противопоказаниями к трансплантации. Действительно, дети с тяжелой умственной отсталостью, перенесшие трансплантацию почки, имели те же результаты, что и дети без умственной отсталости. ⁵⁰ Лица, принадлежащие к группам этнических или расовых меньшинств, часто имеют более низкий уровень медицинской грамотности, и существует множество факторов, которые, вероятно, способствуют этому неравенству. ^{51, 52} Низкая санитарная грамотность сама по себе не должна применяться к кандидатам на трансплантацию. Если они способны понять и оценить риски и преимущества трансплантации, а также компоненты и важность посттрансплантационного ухода, когда информация представлена ​​на соответствующем уровне, низкая санитарная грамотность может не быть препятствием. Однако диагноз прогрессирующей дегенеративной деменции, такой как болезнь Альцгеймера, обычно рассматривается как абсолютное противопоказание к трансплантации, не обязательно из-за когнитивной дисфункции, а потому, что это заболевание, ограничивающее жизнь. ⁵³

Если у пациента действительно есть когнитивные нарушения, могут потребоваться дополнительные меры, чтобы поддержать успех пациента. ⁵⁴ Пациенту может потребоваться присутствие специалиста по поддержке на каждом приеме, чтобы гарантировать получение точной информации от пациента и адекватное понимание информации, предоставляемой пациенту. Также важно, чтобы медработники, работающие с пациентом, знали об уровне медицинской грамотности и интеллектуального функционирования пациента, чтобы информация могла быть представлена ​​на уровне, соизмеримом со способностями пациента.

Могут быть рекомендованы дополнительные компенсирующие стратегии, такие как еженедельная таблетка, запись встреч в календаре или использование будильника для запоминания времени приема лекарств. Если есть серьезные опасения, пациентов могут попросить реализовать эти стратегии и вернуться для повторной оценки, чтобы увидеть, необходимо ли дальнейшее лечение. Пациентам с более сильными когнитивными нарушениями для достижения успеха может потребоваться более высокий уровень поддержки или надзора, например, услуги медсестры на дому или структурированная среда обитания.Для этого можно принять меры в процессе оценки.

Что такое когнитивные навыки | Тренинг когнитивных навыков

Программы тренировки мозга улучшат вашу жизнь

Когнитивные навыки — это основные навыки, которые ваш мозг использует, чтобы думать, читать, учиться, помните, рассуждайте и обратите внимание. Работая вместе, они принимают входящие информации и перенесите ее в банк знаний, который вы используете каждый день в в школе, на работе и в жизни. Тренировка мозга тренирует когнитивные навыки, которые мозг использует, чтобы думать и учиться.LearningRx это центр индивидуальной тренировки мозга, в котором используются более 35 лет исследований направить внимание на навыки подчеркивания, которые важны для вашего обучения и выполнять. Мы помогли клиентам с трудности с чтением и дислексия, проблемы с вниманием и СДВГ, снижение памяти, нарушения обучаемости и многое другое.

Каждый из ваших когнитивных навыков играет важную роль в обработке новых Информация. Это означает, что если хотя бы один из этих навыков слаб, неважно какая информация приходит к вам, собирая, удерживая или используя эта информация будет затронута.Фактически, большинство трудностей в обучении вызвано одним или несколькими слабыми когнитивными навыками.

Вот краткое описание каждого из ваших когнитивных навыков. как проблемы, которые вы можете испытать, если этот навык слаб:

Внимание / Поддерживается

Что он делает: Позволяет вам оставаться сосредоточенным на задаче в течение длительного периода времени.
Общие проблемы при слабом навыке: Множество незавершенных проектов, переход от задачи к задаче.

Внимание / Селективный

Что он делает: Позволяет сосредоточиться на задаче, несмотря на отвлекающие факторы.
Общие проблемы при слабом навыке: Легко отвлекается.

Внимание / Разделенный

Что он делает: Позволяет запоминать информацию, одновременно выполняя две задачи.
Общие проблемы при слабом навыке: Сложность многозадачности, частые ошибки.

Память / Долговременная

Что он делает : Позволяет вам вспомнить информацию, хранящуюся в прошлом.
Общие проблемы при слабом навыке: Забывание имен, плохая сдача тестов, забывание вещей, которые вы знали раньше.

Память / рабочая (или кратковременная)

Что он делает : Позволяет вам сохранять информацию в процессе ее использования.
Общие проблемы при слабом навыке: Необходимость снова читать инструкции в середине проекта, сложность следовать многоступенчатым инструкциям, забывая то, что только что было сказано в разговоре.

Логика и рассуждения

Что он делает: Позволяет рассуждать, формировать идеи и решать проблемы.
Общие проблемы при слабом навыке: Часто спрашивают: «Что мне делать дальше?» или говоря: «Я не понимаю », борясь с математикой, чувствуя себя застрявшим или подавленным.

Обработка слуха

Что он делает: Позволяет анализировать, смешивать и сегментировать звуки.
Общие проблемы при слабом навыке: Проблемы с обучением чтению, беглостью чтения или пониманием прочитанного.

Визуальная обработка

Что он делает: Позволяет мыслить визуальными образами.
Общие проблемы при слабом навыке : Проблемы с пониманием того, что вы только что прочитали, с запоминанием того, что вы читали, следуете указаниям, читаете карты, решаете математические задачи.

Скорость обработки

Назначение : Позволяет выполнять задачи быстро и точно.
Общие проблемы при слабом навыке: Большинство задач более сложные.Требуется много времени на выполнение задач для учеба или работа, часто заканчивая что-то последним в группе.

Дополнительная информация

ПРОЙДИТЕ БЕСПЛАТНУЮ ВИКТОРИНГУ И ОЦЕНКУ НАВЫКОВ МОЗГА

Если вам интересно узнать больше о своих когнитивных способностях и слабых сторон, приглашаем вас принять наши бесплатная викторина для мозга. Эта короткая трехминутная викторина поможет вам понять, почему вы испытываете определенные трудности и какие умственные способности вам могут понадобиться чтобы укрепить, чтобы улучшить вашу производительность.

Пройдя эту бесплатную викторину, вы хотите глубже изучить свои когнитивные способности. сильных и слабых сторон, вы можете запланировать оценку умственных способностей с одним из наших тренеров. Эта оценка занимает около часа. в нашем центре тренировки мозга, по разумной цене, и мы можем раскрыть дальнейшие информация о ваших способностях. Наши тренеры смогут разработайте программу, которая поможет укрепить ваши навыки и немного упростит жизнь.

Более 35 лет мы посвятили себя совершенствованию и расширению наших программы повышения когнитивных способностей.Откройте для себя мир различий с помощь наших тренеров для мозга. Свяжитесь с нами сегодня по адресу (719) 264-8808!

.