Познавательная деятельность примеры: приведите примеры познавательной деятельности,ценностно-ориентировочной,прогностической. — Школьные Знания.com

Содержание

Примеры активизации познавательной деятельности младших школьников посредством интерактивных технологий в начальной школе

Примеры активизации познавательной деятельности младших школьников посредством интерактивных технологий в начальной школе

Автор: Валуева Анна Олеговна, учитель начальных классов и информатики

Так как любая технология, интерактивная технология – это совокупность методов форм, средств, способов, приёмов обучения и воспитания. Именно поэтому было решено разработать комплекс интерактивных методов с целью их использования, а также примеры их реализации в начальной школе для активизации обучения младших школьников.

«Скажем «Здравствуйте»

Проводится со всем классом одновременно. Дети выполняют то, о чем говорит учитель.

Цель: создать условия для формирования: 1.положительной мотивации обучающихся в деятельности, взаимодействии, 2. благоприятной атмосферы, 3.коммуникативных способностей участников

образовательного процесса

В самом начале урока:

— Скажем «Здравствуйте» руками (каждый ребенок придумывает жест и приветствует им остальных).

— Скажем «Здравствуйте» глазами (ребенок встречается взглядом с другими детьми).

— Скажем «Здравствуйте» и ртом (дети произносят слова приветствия).

— Станет веселей кругом (дети все вместе произносят «Здравствуйте»).

«Рукопожатие через океан»

Дети стоят в парах и выполняют следующие действия:

— обмениваются рукопожатием всей ладонью со словами приветствия;

— обмениваются рукопожатием без участия большого пальца со словами: «Рад тебя видеть»;

— соприкасаясь большими пальцами друг с другом, произносят друг другу: «Вот мы и встретились!»:

— указательным и средним палец правой руки каждого участника «пробегают» до плеча левой руки соседа. После чего похлопывают партнёра по плечу всей ладонью и говорят: «Я буду рад тебе помочь».

В начале урока учитель говорит детям, сидящим «на 1 варианте»: «Поприветствуйте того, кто стоит по правую сторону от вас», затем детям , сидящим «на 2 варианте»: «Поприветствуйте того человека, который стоит по левую сторону от вас». Затем учитель произносит (а дети вместе с ним):

Здравствуй ладошка (рукопожатие)
Здравствуйте пальчики (рукопожатие без большого пальца)
«Вот мы и встретились!» (встречаются большие пальчики)
«Я буду рад тебе помочь», «Я рад прийти к тебе на помощь» (пробегают двумя пальчиками левой руки по правой руке партнера до плеча и похлопывают всей ладошкой по плечу)

«Пожелания весёлых пальчиков»

У каждого партнера руки протянуты перед грудью, необходимо соприкоснуться ладонями обеих рук, поочерёдно коснуться одноименных пальцев своего соседа, произнося на каждое прикосновение любое пожелание по очереди, начиная с большого пальца.

В начале урока дети вместе с учителем в парах, осуществляя движения, громко проговаривают:

желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха,

большого (средними)

во всём (безымянными)

и везде (мизинцами).

Здравствуй (доброе утро)! (всей ладонью руки)

«Улыбка»

мысленно желают здоровья соседу и проговаривают добрые слова. Затем улыбаются друг другу (обнимаются), садятся на свои места и действия повторяются с соседом по парте.

Дети в парах в начале урока громко вместе с учителем проговаривают слова:

Здравствуй, друг!

Как ты тут?

Улыбнись мне,

А я – тебе.

Давай обнимемся?

«Печатная машинка»

Выбирается какая – нибудь фраза (коротенький текст) Учащимся раздаются буквы, которые встретятся при печатании текста и знаки препинания, встречающиеся в тексте. Условия печатания придумывает учитель.

В начале урока на доске слово:

«Добрый день, ребята,

Как у вас дела?»

Шифр:

— согласные буквы – хлопнуть в ладоши;

— гласные – проговорить вслух;

— пробел между словами – всем встать;

— запятая – топнуть ногами;

— точка – хлопнуть ладонями по парте;

— восклицательный знак – ударить ладонями о колени;

— вопросительный знак – хлопнуть ладонями над головой.

Эту же работу можно провести и при освоении новой темы, формулы, слова и т.д..

Пример: на доске словарные слова: «ворона», «аллея».

А – хлопок

Л – поднятая вверх рука

Е – руки на поясе

Я – топнуть ногами

О – два хлопка

Р – вверх 2 руки

Н – руки перед собой

Можно также провести это упражнение на этапе динамической паузы.

«ПРОГНОЗ ПОГОДЫ»

Каждый участник должен рассказать о своем эмоциональном состоянии языком «прогноза погоды».
Затем каждый участник по часовой стрелке рассказывает о своем эмоциональном состоянии, температуру учитель отмечает мелом на доске.
После всех выступлений учитель соединяет все отметки температуры в график.
Дети анализируют график, высказывают свое мнение.
В конце учитель, указывая на график, говорит о том, что каждый уникален, у каждого свое мнение.

Цель: создать условия для формирования: 1. положительной мотивации

обучающихся в деятельности, взаимодействии, 2.благоприятной атмосферы,

3.коммуникативных способностей участников образовательного процесса.

В начальных классах такое упражнение можно проводить на этапе настроя на работу в начале урока или дня:

— С каким настроением вы начинаете урок (день)?

1. солнечное, пасмурное, дождливое

2. теплое, прохладное, холодное

3. спокойное, ветреное

4. с температурой … (от 0 до + 10 или от +10 до +20)

Учитель строит график

В конце урока задается вопрос:

— Какое настроение у вас после урока (учебного дня)?

1. солнечное, пасмурное, дождливое

2. теплое, прохладное, холодное

3. спокойное, ветреное

4. с температурой … (от 0 до + 10 или от +10 до +20)

Строится второй график. После чего графики «До» и «После» анализируются детьми, школьники высказывают свое мнение.

МЕТОД «ПОМЕНЯЙСЯ МЕСТАМИ»

Дети и учитель садятся (стоновятся) в круг.
По команде учителя дети быстро меняются местами, отвечая таким образом на вопросы.

Вопросы задает педагог.

3. Если участник не отвечает на вопрос положительно, он остается на своем месте.

Цель: создать условия для формирования: благоприятной атмосферы, коммуникативных способностей, способности оперативно включаться в деятельность всех обучающихся,

Такое упражнение можно использовать на уроке физической культуры.

Учитель предлагает поменяться местами тем, кто:

уже проснулся;
хочет действовать;
сегодня пил чай;
ходил Пешком;
сегодня ехал на автобусе;
проспал
у кого черные брюки;
у кого белые кроссовки;
узнал много нового;

и т.д.

МЕТОДЫ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ»

На листе бумаги формата А-3 рисуется мишень и разделяется на четыре сектора.

В каждый сектор записываются параметры рефлексии состоявшейся деятельности или взаимодействия.

Каждый ребенок, а после и учитель маркером (фломастером) 4 раза(по одному в каждый сектор) «стреляет»в мишень, т.е. делает отметку. Отметка (выстрел) соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия..

Выстрелить в мишень должен каждый, после чего она выносится на обсуждения всему классу.

Цель: создать условия для формирования: умений давать объективную оценку собственной деятельности и деятельности одноклассников, умений осуществлять анализ и обобщение имеющейся информации, умений вести диалог.

— Ребята, мы с вами осуществили достаточно трудную работу на уроке, выполнили много заданий.

— Сейчас мы оценим свою деятельность на уроке с помощью игры «Мишень». Каждый из вас имеет четыре выстрела. Результат выстрел равен вашей оценке:

— Сектор 1 – оценке содержания;

сектор 2 – оценке формы, методов взаимодействия;

сектор 3 – оценке деятельности учителя;

сектор 4 – оценке своей деятельности.

(учитель открывает мишень на доске)

Дети по очереди стреляют в мишень.

— Ребята, посмотрите на мишень, что вы заметили? (дети анализирую суммарное мнения класса о работе)

После оценки всех параметров учитель задает вопросы:

— Каких выстрелов наблюдаете больше?

— Что лучше всего удалось на уроке?

— Над чем нужно стараться?

«ОСТРОВА»

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением островов с их названиями и Бермудский треугольник.

Каждому обучающемуся предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает его душевное, эмоционально – чувственное состояние после урока.

В конце учитель предлагает проанализировать карту.

— Ребята, наш урок подошел к концу, сейчас мы его оценим с помощью «Карты островов». Задача каждого – нарисовать кораблик ближе к острову с тем названием, которое больше соответствует вашим эмоциям после урока.

Учитель открывает карту на доске.

Каждый ребенок, по очереди, подходит к доске и рисует свой кораблик.

После всех оценок учитель говорит:

— Обратите внимание на доску где больше всего корабликов?

— Какие выводы можно сделать?

— Что на уроке было удачным?

— Над чем нужно еще работать?

«ЗВЕЗДОПАД»

Учитель заранее раздает детям вырезанные из бумаги звёздочки. На звездах нужно написать самый запомнившийся на уроке момент, самое интересное задание, то, чему ребёнок научился, что его порадовало. Звёздочки с надписями дети располагают на «небе».

Учитель заранее раздает детям вырезанные из бумаги звёздочки.

— Сегодня нашу работу на уроке мы оценим с помощью звезд. На каждой звездочке каждый из вас напишет свое отношение к уроку и прикрепит ее к небу (ватман синего цвета на доске).

— Посмотрите на нише звездное небо. Каких впечатлений больше? Над чем еще нужно стараться? Что получилось лучше всего?

В данной статье приведены примеры применения интерактивных технологий через некоторые интерактивные методы на уроках в начальной школе как средства активизации обучения младших школьников. Однако, категорий итерактивных методов гораздо больше, их изучение и применение в своей педагогической практике поможет современному учителю в проведении интересных, увлекательных и эффективных уроков в младших классах.

Литература

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: издательский центр «Академия», 1998. — 320 с.
Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. — М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.

3. Каратаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М., 2009.

Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. — М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
Немов. Р. С. Психология Кн. 2: Психология образования. — М.: Владос, 2002. — 608 с.
Осипова М.П., Качановская Н.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников. – Мн.: «Нар. асвета», 2007. — 111 с.
24. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студ. Пед. институтов. – М.: издательский центр «Академия»,2005.- 659 с.
Эльконина Д. Б. и. Давыдова В. В Возрастные возможности усвоения знаний. — М.: Просвещение,1996. – 442 с.
https://www.amo.cz/wp-content/uploads/2015/11/Ispolzovanie-interaktivnych-metodov-obucheniya-kak-sredstvo-aktivizacii-poz.pdf

Социально-преобразовательная деятельность. Понятие, примеры

Человек не может усидеть на одном месте. Нами постоянно осуществляется социально-преобразовательная деятельность. Это может показаться чем-то невозможным, но такова реальность.

Общая информация

Первоначально необходимо дать обозначение слову «деятельность». Так называют вид активности человека, что направлен на познание, а также дальнейшее творческое преобразование окружающего мира (в том числе и самого себя). Когда упоминается социально-преобразовательная деятельность, это значит, что люди создают условия, удобные для общества, подстраивают их под самого себя. Но для начала всё же давайте остановимся на общей информации. Итак, человеческая деятельность может принимать следующий характер:

Сознательный. Во время этой деятельности человеком осознано определяется цель и предвидится возможный результат принятых решений.
Продуктивный. Активность человека направлена на то, чтобы получить определённый результат.
Преобразующий. Во время процесса деятельности человек меняет окружающий его мир и самого себя.
Общественный. Это значит, что процесс деятельности подразумевает наличие общения и установления различных отношений с иными людьми.

Иная классификация

Также существуют и другие виды представления человеческой деятельности. Так, её можно разделить на практическую и духовную. Для полноты сравнения нами будет рассмотрена не только социально-преобразовательная, но и познавательная деятельность. Это позволит лучше разобраться в данной теме. Первая относится к практическому направлению, а вторая – к духовному.

Какой бывает социально-преобразовательная деятельность?

Это вопрос, на который нет универсального ответа. Так, она может быть созидательной или разрушительной – зависимо от конечного результата. Как показывает социальная практика, судить о влиянии определённой деятельности можно только спустя значительное количество времени. Ведь, как это ни парадоксально, даже определённые катаклизмы могут оказать благотворное влияние в будущем. В качестве примера приведем французскую революцию и взятие Бастилии. После этих событий по всей стране развернулся Якобинский террор, когда очень значительное количество людей сложили свою голову на плахе. Но одновременно были запущены и позитивные тенденции, благодаря которым сейчас Франция является развитой, продвинутой державой.

На эффективность социально-преобразовательной деятельности влияет и то, творческая она или репродуктивная. В первом случае создаётся что-то качественно новое. Как правило, это происходит медленно. Но конечный эффект будет потрясающим. При репродуктивной деятельности происходит повторное создание чего-то по имеющимся уже схемам и представлениям. Этот процесс протекает, как правило, довольно быстро. Но пальма первенства и эффект первооткрывателя в том случае утеряны. Также отдельно выделяются выявления деятельности. Они в данном случае могут быть внешними или внутренними. Под первыми подразумевается деятельность, направленная на взаимодействие с кем-то или чем-то. Тогда как внутренние выявления – это мыслительные процессы.

О познавательной деятельности замолвим слово…

К ней относят всё, что связано с пониманием принципов функционирования окружающей среды и распознавания чего-то нового. Здесь можно выделить несколько направлений. Среди них: чувственная, рациональная, художественная, житейская, личностная, религиозная деятельность. Отдельно следует рассмотреть научное познание. Благодаря этому человек может руководиться принципом объективности, получать обоснованные и системные знания, которые к тому же можно перепроверить. В данном случае познавательная деятельность – это ещё и способ развития общества. Она направлена на усовершенствование его уклада.

Практика

Социально-преобразовательная деятельность – это такой элемент взаимодействия в обществе, который не обходится без общения. Ведь оно является способом взаимосвязи между различными людьми. Если говорить о познавательной деятельности, то она собой представляет так называемый субъект-объектный процесс. То есть, человек совершает определённые действия, направленные на понимание какой-то вещи или процесса. В качестве примера можно привести преобразования, происходящие в обществе. Тогда как социально-преобразовательная деятельность – это такой процесс, что не может происходить без контакта между различными людьми.

Особенности общения

Очень часто этот процесс отожествляют с коммуникацией. Но эти понятия следует разделять. Так, под общением может пониматься деятельность, что носит духовный и материальный характер. А вот коммуникация является чисто информационным процессом. В качестве примера можно навести пример взаимодействия человека и животного (собаки, крысы и так далее). Согласитесь, общение с другими людьми ни в какое сравнение не пойдёт с коммуникацией с животными. В качестве аналогии можно сказать, что первый тип взаимодействия базируется на диалоге, тогда как второй – на монологе. Социальная практика может предоставить бесчисленное количество подтверждений, что всё происходит именно так. Из всего этого можно сделать один вывод. Социальные объекты – это исключительно люди.

Реализация

Итак, мы уже знаем, что собой представляет социально-преобразовательная деятельность. Примеры этого механизма изменения общества смогут закрепить полученную информацию. Для начала давайте начнём с минимально возможного уровня. Представим, что какой-то конкретный человек не удовлетворен образовательным уровнем в школе. Тогда он работает над созданием детских летних лагерей. В них будет осуществляться пропаганда науки. Там будут показывать захватывающие вещи из раздела физики/химии, объясняться большое значение знаний и так далее. Это будет пускай и не очень масштабная, но тем не менее социально-преобразовательная деятельность. И дети вместо того, чтобы идти в потенциально не хорошие компании, будут заниматься образованием.

Можно привести в пример и более крупный масштаб. Представим, что человек решил учредить общественную организацию, которая будет заниматься популяризацией научного подхода и принципа рационализма в рамках одной отдельной страны или даже целого мира. Здесь всё упирается исключительно в амбиции и цели. Социально-преобразовательная деятельность может вестись с различным уровнем успеха и в разных масштабах. Но при этом следует понимать, что она может быть осуществлена исключительно группой людей. В современном государстве изменить, скажем, размер материнского капитала одному человеку не под силу. Даже если рассматривать пример наиболее облечённых властью людей – министров правительства, то даже их решение зависит от текущего положения дел и огромного аппарата чиновников. Даже в таком случае нельзя сказать, что всё может быть реализовано просто и без проблем.

Гносеология — Гуманитарный портал

Понятие гносеологии

Гносеология, или учение о познании — это раздел философии (см. Философия), изучающий возможности познания мира человеком, структуру познавательной деятельности, формы знания в его отношении к действительности, критерии истинности и достоверности знания, его природу и границы (см. Знание). Наряду с термином «гносеология» широко используется также термин «эпистемология», который образован от греческого слова: επιστήμη — знание (см. Эпистемология), однако ряд авторов относит к эпистемологии только изучение научного познания (см. Наука). В русскоязычной философии, наряду с указанными, закрепился термин «теория познания».

Будучи философской дисциплиной, гносеология исследует сущность познавательного отношения человека к миру, его исходные и всеобщие основания, рассматривая их в контексте человеческого бытия. В развитии философии гносеология играла ведущую роль, поскольку обосновывала и оценивала различные характеристики бытия, определения природы, общества и человека, нормы и критерии научного познания. В связи с тем, что познание традиционно считалось наиболее важным компонентом деятельности человека (см. Деятельность), а познавательная деятельность высоко оценивалась в культуре (см. Культура), гносеология выступала отправным пунктом для объяснения структур и связей человеческого бытия, задавая ценностные ориентации для других разделов философии, а затем и для отделяющихся от философии наук. Современная гносеология опирается на данные специальных [когнитивных] наук о знании и познании, взаимодействует с ними, стимулируется рассматриваемой в них проблематикой, не теряя в то же время своей специфики философской дисциплины, вписывающей феномен познания и знания в общий контекст бытия человека в мире.

Поскольку специфика философии как формы мировоззренческого сознания заключается в рационально-рефлексивном подходе к своему предмету, анализ способности человека адекватно познавать мир и ориентироваться в нём, осознавать своё место и назначение в этом мире выступает как необходимая предпосылка достаточно развитой философской мысли. Осмысление онтологической, антропологической, этической и другой проблематики в философии по необходимости предполагает рефлексию над способами и возможностями такого осмысления, то есть движение мысли в предметном мировоззренческом содержании философии включает рефлексивное «измерение», анализ способов и возможностей постановки, рассмотрения и решения соответствующих философских проблем. Таким образом, теоретико-познавательная проблематика объективно присутствует в любом философском мышлении. Рефлексивное выделение этой проблематики в «чистом виде» (что такое знание и познание, каковы его формы, насколько оно адекватно по отношению к своему предмету и так далее) из предметного содержания философии и конституирует теорию познания как специальную философскую дисциплину, что происходит уже на весьма высоком уровне дифференциации философского знания. В этом смысле было бы некорректно рассматривать формирование гносеологии как результат некой экстраполяции философской мысли на сферу познания по аналогии с её распространением на природу, общество и вообще любые области действительности.

Содержание учения о познании имманентно философско-мировоззренческому сознанию, концентрирующемуся на универсальных, «предельных» вопросах отношения человека и мира. Оно возникает внутри этой проблематики, в чём и заключается его специфика сравнительно со специально-научными когнитивными дисциплинами. Эта органическая связь проблематики гносеологии с исходной мировоззренческой проблематикой философии обрекала на неудачу попытки в условиях наступления науки на предметное содержание философии «спасти» последнюю за счёт её сведения к исследованию знания и познания, то есть к собственно гносеологии. Такие попытки очевидно несостоятельны, поскольку, будучи вырванной из философско-мировоззренческого контекста, гносеология теряет свой предмет и замещается специально-научными когнитивными дисциплинами.

Развитие гносеологии

С самого начала возникновения философии как особого вида духовной деятельности в древних цивилизациях Индии, Китая, Греции остро возникает вопрос о возможностях познания действительности в подлинности её глубинного существования в противопоставлении поверхностным умозрительным представлениям (таким как например, понятия «Авидья» и «Видья» в древнеиндийской философии веданты, «Тёмное» и «Светлое» познание, «Знание» и «Мнение» в античной философии). Поначалу собственно теоретико-познавательная проблематика типологизации познавательной ориентации в мире ещё не выделялась на фоне онтологического различения подлинной и неподлинной действительности, на которую направлены соответствующие познавательные усилия. На более поздних этапах развития философии формулируется проблематика гносеологии в её чистом виде (в античной философии — у Сократа, Платона, Аристотеля), хотя и в подчинении онтологической тематике (см. Онтология). В это время предлагаются достаточно разработанные типологии форм знания и видов познавательной деятельности, подробно анализируются проблемы обоснования и доказательности знания, разрабатывается органически связанная с теорией познания логико-методологическая проблематика, первым классиком которой стал Аристотель, активно обсуждаются вопросы, связанные с возможностями адекватного познания реальности, сомнения в которых или даже их отрицание приводят к формированию скептицизма как особого направления в гносеологии. В теоретико-познавательных учениях античной философии были заложены основы традиции гносеологии, из которых так или иначе исходило её последующее развитие в европейской философской мысли.

В Средние века, когда в Европе и мусульманских странах доминирующей формой мировоззрения стала религия, тематика учения о познании оказалась связанной, прежде всего, с вопросами соотношения знания и веры, божественных истин откровения и духовных возможностей человеческого разума. Однако в рамках общеобязательного признания вторичности последнего по отношению к сакральным источникам знания имели место различные взгляды на его роль и значение в мироориентации человека на основе религиозного сознания. Поэтому, несмотря на последующий безусловно революционный сдвиг в мировоззрении Нового времени, именно в средневековой схоластике проблематика гносеологии получает дифференцированное развитие, оформляются многие компоненты категориального аппарата классической гносеологии, формируются навыки точной формально-логической аргументации, а попытки обосновать возможность совмещения учения Аристотеля с христианской догматикой приводят к оформлению концепции двойственной истины, фактически эксплицитно формирующей идею о парадигмальности познавательных процедур и возможной множественности парадигм. Наряду с этим, такие направления схоластики как реализм, номинализм и концептуализм задают различные модели познавательного процесса.

Значительные изменения в понимание самого познания, а также места и роли проблематики гносеологии в системе философии привносит с собой Новое время. Именно в этот период теоретико-познавательная проблематика выдвигается на передний край философского исследования, формируются фундаментальные гносеологические концепции эмпиризма, рационализма, априоризма, устанавливается органическая связь гносеологии с логико-методологическими концепциями научного познания; рефлексия над последним становится непременной предпосылкой теоретико-познавательного исследования. Таким образом, гносеология оказывается в центре всей проблематики западной философии Нового времени: решение теоретико-познавательных вопросов становится необходимым условием исследования всех остальных философских проблем. Складывается классический тип гносеологии. Правда, сам термин «гносеология» появляется довольно поздно — только в 1832 году; до этого проблематика изучалась под другими названиями: анализ ума, исследование познания, критика разума и другими.

Исходной мировоззренческой предпосылкой понимания познания в Новое время является изменение представлений о месте и роли человека в мире. Человек осознается как самодостаточная, «автономная» сила, способная к адекватной ориентации в мире на основе собственной свободной ответственной активности вне зависимости от какого-либо высшего авторитета, ограничивающего эту свободную активность. В теоретико-познавательном плане это означает, что человек может своими силами, не опираясь на внешний авторитет или традицию, осуществить достоверное познание реальности в подлинности её бытия. Однако реализация этой возможности предполагает активные усилия к прямому контакту с реальностью, связанные с преодолением разного рода внешних помех, прежде всего ложных традиций и авторитетов, препятствующих такому прямому контакту. Отсюда критико-рефлексивная установка по отношению к наличному знанию становится необходимой предпосылкой достижения истины («метод сомнения» Р. Декарта, «устранение идолов» Ф. Бэкона). Адекватное познание ничего не может воспринимать на веру, перекладывать свою ответственность на традиции и авторитет, критерием истинности должна выступать достоверность некоторого положения дел для самосознания познающего субъекта. В этом и заключается исходная предпосылка идеи автономности человеческого познания, выступающей в качестве исходной для философской гносеологической мысли Нового времени и Просвещения. Очевидно, что связанное с этой идеей подчёркивание роли рефлексии, ответственного самоконтроля над познавательными действиями и установками субъекта существенно увеличивает значимость теоретико-познавательного анализа в системе философского исследования, делает этот анализ его необходимой предпосылкой.

Идея автономности человеческого познания, органически связанная с представлением о прозрачности для самосознания, познающего субъекта некоторых исходных истин, составляющих основание всего корпуса адекватного знания, лежит в основе гносеологических «антиподов» Нового времени — эмпиризма и рационализма. По существу, они выступали как два симметричных варианта осуществления указанной выше идеи. Оба они исходили из того, что в основе адекватного знания лежат непосредственно очевидные, самодостоверные для субъекта истины. Только для эмпиризма это были эмпирически устанавливаемые «истины факта», а для рационализма в зависимости от интуитивистского (Р. Декарт) или логицистского (Г. В. Лейбниц) его вариантов в качестве таковых выступали истины интеллектуальной интуиции или аналитические «истины разума». При этом философско-гносеологическая идея о самодостоверности исходных истин для познающего субъекта, вытекающая из общемировоззренческих установок Нового времени, оказывается связанной с определённой интерпретацией научного знания, ибо «моделью» для этих самодостоверных истин оказываются фактофиксирующие суждения в эмпирических науках и представляющиеся несомненными теоретические истины математики. Такая ориентация на научное знание (при соответствующей его интерпретации) как на идеал познавательной строгости и достоверности является характерной особенностью философского анализа познания Нового времени, отличающей его от философии Античности и Средневековья.

Гносеологические доктрины эмпиризма и рационализма оказываются связанными соответственно с логико-методологическими концепциями индуктивизма и дедуктивизма, где индукция и дедукция (см. Индукция и Дедукция) выступают как методы выведения всего состава достоверного знания из «базиса непосредственной истинности» — исходных истин факта или разума, — что позволяет говорить о формировании в Новое время эмпиристско-индуктивистской и рационалистско-дедуктивистской исследовательских программ. Роль гносеологии в ещё большей степени увеличивается в «критической философии» И. Канта, развивающей и укрепляющей принципиальные рефлексивные установки философии Нового времени. Именно в кантианстве получает своё развёрнутое выражение гносеологизм, то есть представление о гносеологии как основной исходной части философии, предваряющей всякое философское рассуждение и устанавливающей границы его возможностей. Этот гносеологизм непосредственно вытекает из базисной предпосылки кантианства — его так называемого критицизма, соответственно с которым всякое претендующее на теоретическую строгость философское исследование должно начинаться с рефлексивного анализа установок и предпосылок, лежащих в его основании. Выявление в процессе рефлексии этих предпосылок и оснований и составляет суть так называемого трансцендентального метода Канта, который направлен на то, чтобы представить любой продукт познания как результат определённого рода деятельности априорных структур «трансцендентального сознания». Этот критико-рефлексивный трансцендентальный анализ, направленный на осознание исходных структур познавательной деятельности («теоретического разума», по терминологии Канта), призван определить место и роль последнего в системе человеческой ориентации в мире, по отношению к иным её формам, его конструктивные возможности в выработке точного знания о мире и его пределы. При этом идеалом точности знания для Канта выступают всеобщие и необходимые, как он считает, истины математики и естествознания, сложившиеся в рамках механистической галилеевско-ньютонианской парадигмы. С этой точки зрения традиционная метафизика не соответствует критериям точности и поэтому не может претендовать на роль науки в строгом смысле слова. Анализируя проблему соотношения точного знания и метафизики, Кант усматривает причину несостоятельности последней в претензии на познание «вещей в себе» — мира в целом, Бога, свободы и так далее, — выходящих за пределы «конечного» человеческого познания. Именно в этом ограничении реальных возможностей человеческого познания миром явлений, в утверждении невозможности познания рационально-теоретическими средствами абсолюта, универсума в целом, то есть, по существу, его моделирования в некоем артикулированном идеальном объекте, как это делается в точном естествознании, и заключался так называемый агностицизм Канта, который отнюдь не отрицал возможности перманентного расширения и углубления познания в сфере «конечных» объектов. Стремясь чётко показать пределы конструктивных возможностей «конечного» человеческого познания, Кант основывает анализ этих возможностей на опыте научного познания. Его учение о познании оказывается тем самым органически связанной с логико-методологической проблематикой науки в определённой гносеологической интерпретации. Учение Канта о синтетических априорных формах познания выходит за рамки противостояния узкоаналитического рационализма и эмпиризма Нового времени и задаёт новое измерение анализа продуктивной деятельности познания. Современная методология науки (см. Методология науки), преодолевая абсолютизацию кантовского априоризма познавательных предпосылок определённого типа, в то же время исходит из признания обусловленности конкретного опыта познания некоторыми исходными когнитивными структурами, выполняющими роль функциональных априорных предпосылок.

Весьма существенную и своеобразную эволюцию проблематика учения о познании претерпевает у Г. В. Ф. Гегеля. В своей «феноменологии духа» он пытается дать историческую схему развития форм сознания и познания в человеческой культуре. Именно «феноменология духа» выражает в системе Гегеля роль гносеологии как схематизации и обобщения исторического опыта познания, который в конечном счёте приводит к позиции тождества бытия и мышления. С этой позиции дух рассматривает в философии (в логике) диалектику развития своих форм.

В философской мысли XIX века разработка учения о познании как наиболее важной философской дисциплины связана прежде всего со школами неокантианства. Эмпиристски-феноменалистические ориентации в гносеологии, восходящие к английскому сенсуализму и эмпиризму Нового времени, свойственны англо-саксонской философии (прагматизм, неореализм и другие), махизму и эмпириокритицизму в континентальной Европе. Характерной тенденцией теоретико-познавательной мысли, особенно с конца XIX века и в XX веке, является тесная её связь с логико-методологическим анализом науки (неокантианство, феноменология Э. Гуссерля, махизм, конвенционализм П. Дюгема и А. Пуанкаре, логический позитивизм). Последний выдвинул достаточно претенциозную и радикальную программу сведения философии (в том числе и теорию познания) к формально-логическому анализу языка науки. Но попытки реализации такой программы показали невозможность устранения специфически философской проблематики гносеологии из анализа научного знания на достаточно глубоком его уровне.

Своеобразной формой философии XX века, которая сохраняла определённую смысловую связь с классической проблематикой гносеологии и, вместе с тем, претендовала на её радикальное переосмысление, выступила аналитическая философия (см. Аналитическая философия). Продолжая и углубляя по существу рефлексивные установки, свойственные классической гносеологии, её сторонники подчёркивают направленность этой рефлексии на сферу значений языковых выражений, видов их употребления и так далее. Наиболее важной проблемой современной гносеологии как самостоятельной философской дисциплины становится возможность её конструктивного взаимодействия с интенсивно развивающимися специальными науками, в том или ином ракурсе изучающими знание и познание, — с логикой, методологией и историей науки, семиотикой, информатикой, когнитивной психологией и другими. Такое взаимодействие является полем комплексного междисциплинарного исследования, где возникают синтетические дисциплины типа, например, генетической эпистемологии. Если говорить об удельном весе гносеологии в современом философском знании, то распространение гносеологизма в XIX веке сменяется в XX веке поворотом в сторону онтологизма. Это связано с процессом перехода от классической к постклассической философии, при котором чётко осознается производность познания — как определённого мироотношения от бытия человека в мире. Но это отнюдь не предполагает возвращения к «наивной» нерефлексивной онтологии докантовского типа, а связано с рассмотрением познавательного отношения человека к миру в общей перспективе его мироотношения, взятого, так сказать, в широте и глубине, что и позволяет рассматривать то бытие (см. Бытие), которое выступает предметом онтологии в современном её понимании.

2.3 Примеры активации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Деревообработка» (5 кл.). Методика организации проблемного обучения на уроках технологии в школе в целях активизации учащихся

Основы творческой деятельности журналиста. ГЛАВА 2

ГЛАВА 2

Лазутина Г. В.

ЖУРНАЛИСТСКОЕ ПОЗНАНИЕ МИРА

Особый статус познавательной деятельности журналиста

Формы и ход познавательного процесса

Ориентация в информационной среде

Методы познавательной деятельности

Итог познавательной стадии

Человеку дана удивительная способность – умножать многообразие мира. Он не просто взаимодействует со средой, в которой живет, как, скажем, дерево, зверь или птица. Он умеет творить новые реалии, опосредующие такое взаимодействие и образующие в совокупности культуру – «созданную людьми искусственную сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения». Реалии эти могут представлять собой материальные ценности и характеризоваться вещественно-энергетической природой (орудия труда, здания, осветительные приборы, вещи и т. д.), могут представлять собой ценности духовные и характеризоваться природой информационной (произведения науки, литературы, искусства, выполненные в том или ином материале с помощью определенной знаково-символической системы). Но в любом случае начало им дают информационно-управляющие связи человека и его окружения, позволяющие получить и удержать, накопить, переработать информационные сигналы среды, превратив их в информационный продукт, – либо для того, чтобы затем воплотить его в реалию вещного мира, либо для того, чтобы включить в сети духовных коммуникаций общества.

Информационный продукт – феномен в высшей степени интересный. Уже в исходном своем варианте он есть одновременно результат освоения действительности, поскольку аккумулирует в себе ее информационные сигналы, воспринятые человеком, и результат творчества, поскольку являет собой знаково-символическое «превращение» этих информационных сигналов в нечто новое – стабильное, способное более или менее длительно существовать во времени и пространстве, открывая свою информационную сущность всякий раз, когда возникает коммуникативная ситуация. Более того: он может представлять собой некую перекомбинацию информационных сигналов, их синтез с информацией «внутренней», выступая как образ того, чего еще нет в действительности и что еще только предстоит создать. Если познание – это «процесс установления специально обоснованных и символизированных отношений с окружением, характеризующий освоенность этого окружения на уровне устойчивых представлений», а творчество – «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью», то информационный продукт есть живое воплощение неразрывных уз познания и творчества.

Каждый отдельный человек познает объективную действительность, создавая ее образ в своем внутреннем мире непосредственно и опосредованно, через собственный контакт с нею и через информационные продукты, созданные другими людьми, выступающими как субъекты разных видов творческой деятельности. Эти виды творчества вызываются к жизни многообразными общественными потребностями и существуют в двух формах: как деятельность любительская и как деятельность профессиональная. Первая – добровольное дело желающих, вторая – институционально организованное исполнение обязанностей по производству определенных информационных продуктов в обществе соответствующими профессиональными группами.

Журналисты – одна из таких профессиональных групп. Их первоочередная забота создавать информационные продукты оперативного пользования, предназначенные для оперативного познания изменений действительности. «Журналистика выступает в истории и как социальный институт и как общественная деятельность, опосредующая с помощью актуальной информации связь отдельных индивидов с совокупностью новых изменений в обществе, с динамикой окружающего мира. Она координирует темпы социальной жизни с ритмами индивидуального существования и, обеспечивая их параллелизм, синхронизацию и определенную интеграцию, выполняет разнообразные функции ориентации индивидов в социуме». Повышению надежности ориентации служит и обязанность прессы, выступая за всеобщие ценности гуманизма, заботиться о том, «чтобы общественность получила достаточно материала, позволяющего ей сформировать точное и связное представление о мире», чтобы она имела доступ к СМИ для свободного выражения мнений.

Однако действуют журналисты в условиях, при которых высокая степень надежности такой ориентации трудно достижима. Объясняется это, прежде всего, тем, что «факт трансцендентности мира по отношению к отдельным индивидам, составляющим аудиторию средств массовой информации, объективно содержит в себе возможность злоупотреблений монополией журналистики на повседневное оперативное сообщение информации о запредельной для этих индивидов реальности». Но даже если не принимать во внимание эту «возможность злоупотреблений», проявляющихся как намеренное манипулирование сознанием людей, есть достаточно причин, способных повлиять на степень истинности создаваемого журналистикой оперативного знания. Среди них – и общие закономерности познания, в силу которых ни один фрагмент реальности человеческая психика не может отразить в полном объеме, и творческая природа сознания, способного «заместить» любую «отсеченную» существенную связь несущественной, малосущественной, кажущейся или предполагаемой связью, и особый характер обстоятельств, в которых работает журналист.

Социальные последствия неадекватности действительному миру той знаково-символической реальности, которую создает журналистика, бывают весьма ощутимы. Примеров тому – множество. Вспомним хотя бы такой: средства массовой информации долго и дружно пели гимн «мирному атому», невольно усыпляя бдительность человечества, и без того неосмотрительно вторгшегося в тайны бытия. Расплатиться за это пришлось Чернобылем…

Осознание ответственности такого рода не бывает быстрым. Это тоже момент познания – себя, своего места в мире, тех средств, которые могут уберечь от подобных бед. Результаты самопознания в журналистике на современном этапе уже дают возможность заключить: один из путей, ведущих к увеличению надежности прессовой информации, связан с личностью журналиста, с совершенствованием его собственных умений познавать мир в процессе творческой деятельности.

в начало

ОСОБЫЙ СТАТУС ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА

Вообще-то творческий процесс в любом виде деятельности непрерывен: упрятанная в глубинах психики лаборатория по переработке информации не знает покоя ни днем, ни ночью. Но продукцию свою она выдает на-гора порциями – отдельными произведениями. Процесс рождения каждого из произведений – творческий акт – несет в себе черты, характерные и для творчества в целом, и для данного его вида.

Главная особенность творческого процесса как такового нам уже понятна: он всегда начинается освоением действительности. Без накопления информации не преодолеть той проблемной ситуации, какой является начало любого творческого акта: есть созидательная потребность, есть ориентировочная задача, а решения ее – нет. Оно придет только тогда, когда наступит «насыщение» информацией и забрезжит конкретный замысел.

Но в разных видах творчества этот момент оказывается принципиально различным. Одно дело, скажем, поэзия, где накопление информации идет почти неосознаваемо, представляя собой непосредственное переживание творцом его отношений с действительностью. Другое дело – наука, которая может на годы «привязать» исследователя к освоению «неподдающегося» предмета, сделав получение необходимой информации едва ли не единственным смыслом жизни.

В журналистике начальная стадия творческого процесса – тоже явление специфическое. Она представляет собой осознанную, целенаправленную познавательную деятельность, у которой есть все признаки особого статуса, а именно: особый предмет познания, особая цель, из которой вытекают конкретные задачи, особые условия. Постараемся поглубже понять, что это значит.

Журналистское произведение создается для сообщения о конкретных изменениях действительности – очевидных (совершающиеся события) или неочевидных (назревающие проблемы). Соответственно предметом познания для журналиста выступают конкретные ситуации жизни, в которых обнаруживают себя ее новые моменты – позитивные или негативные, но обязательно значимые для многих. По времени это преимущественно ситуации текущей реальной действительности, то есть сегодняшние, «свежие». Подчеркнем значение слова «преимущественно». Дело в том, что бывают случаи, когда возникает нужда в обращении к фактам вчерашнего дня, а иногда — особенно при наличии «белых пятен» в истории – и к сюжетам из далекого прошлого. Но это те самые исключения, которые подтверждают правило.

Масштабы ситуаций могут меняться в широком диапазоне: от локальных (из жизни одного человека) до глобальных (скажем, экологический кризис, угрожающий планете). По стадии развития проявляющихся в них противоречий они делятся на позитивные, проблемные и конфликтные. Но самое главное в том, что любая из этих ситуаций осваивается журналистом не просто сама по себе, а в связи с более широкой ситуацией проблемного характера, в которую она входит в силу системной организации мира (ситуация на заводе есть часть положения дел в городе, ситуация в городе – часть обстоятельств, сложившихся в области, и т.д.). В этой более широкой ситуации журналиста интересует один ее аспект – назревшая или назревающая проблема, переживаемая многими людьми. Именно в контексте более широкой, масштабной проблемы журналист изучает свой предмет, устанавливая характер отношений между ними. А характер может быть разным:

Ø конкретная ситуация может нести в себе проблему, быть ее проявлением – и тогда она способна выступить как источник новых сведений о проблеме, о вызывающих ее причинах, о тех опасностях, которые с нею связаны;

Ø конкретная ситуация может нести в себе опыт разрешения масштабной проблемы – и тогда она способна дать знание о путях выхода из противоречия, о средствах, которые целесообразно использовать для этого;

Ø в конкретной ситуации могут проявиться конфликтные последствия своевременно неразрешенной проблемы – и тогда она становится источником знания о тех потерях, к которым ведут подобные коллизии.

Именно эта связь конкретных реальных ситуаций с масштабными проблемами определяет актуальность и общезначимость того оперативного знания, которое журналист сообщает аудитории в своем произведении.

Но специфичен не только сам предмет познавательной деятельности журналиста. Специфичны и сведения о предмете, выступающие как цель журналистского поиска. Их круг широк: нам нужны сведения, которые характеризуют как особенности изучаемой ситуации, так и черты, объединяющие ее с масштабной проблемной ситуацией, как ретроспективу ее, так и перспективу, как сущность происходящего (то есть сторону, не доступную наблюдению, постигаемую только мыслью), так и явление – сторону видимую, слышимую, наблюдаемую, поддающуюся воспроизведению в деталях. Можно сказать, что цель познавательной деятельности журналиста в процессе творчества – получить не только необходимое оперативное знание о действительности, но и те средства, с помощью которых оно может быть адекватно предъявлено в тексте. Это связано с особенностями синтактики текста, сложившейся в процессе становления журналистики как особого рода творческой деятельности. Главным средством для выражения журналистской информации выступают факты – те «атомы» действительности, из которых складываются ситуации и которые, будучи обозначены в тексте, с большей или меньшей степенью точности способны эти ситуации воспроизвести. Если художник, создавая живописное полотно, подсматривает у жизни особенности линий, объемов, света и тени, в которых воплощается мир, то журналист осваивает детали, из которых складываются факты, позволяющие проникнуть в их суть.

Все это означает, что познавательные задачи у журналиста не только ответственны и велики по объему, но и весьма разнообразны. Решать же их приходится чаще всего в одиночку, в предельно сжатые сроки, при недостаточном исходном уровне компетентности. Вдобавок в подавляющем большинстве случаев познавательный процесс неотделим от межличностного общения, а следовательно – и от активного эмоционального переживания ситуации, тем паче что обстановка общения далеко не всегда бывает для корреспондента дружественной. Отсюда – высокое интеллектуальное и эмоциональное напряжение, увеличивающее вероятность просчетов. Есть еще одна особенность условий, существенно осложняющая журналисту освоение действительности: он практически всегда действует на «чужой территории» – в незнакомой или мало знакомой предметной среде, требующей определенных усилий для адаптации. Мало того: эта предметная среда может располагаться «на земле, под землей и на небе».

Итак, условия, в которых протекает журналистское познание, разнообразны настолько же, насколько разнообразна жизнь, подлежащая изображению. Можно сказать, что устойчивый признак условий познавательной деятельности журналиста заключается в отсутствии устойчивости.

Надо иметь в виду и то обстоятельство, что мыслительная работа, посредством которой корреспондент от предметно-чувственного созерцания действительности переходит к постижению неочевидных связей, сущности совершающихся в ней перемен, не завершается в момент прекращения контактов с объектом познания. Она продолжается все время, пока идет работа над текстом. Строго говоря, и это тоже лишь условная граница познавательного процесса: полученная информация становится той «рудой», которую человек при тех или иных обстоятельствах, в той или иной мере будет перерабатывать на протяжении всей жизни. Но сейчас для нас важно, что при создании произведения могут возникнуть осложнения познавательного характера. Скажем, вдруг обнаружится так называемый недобор материала: вроде бы напрашивается интересный вывод, а фактов, подтверждающих его, недостает – хоть снова отправляйся на объект. Бывает, что приходится-таки отправляться…

Совокупность рассмотренных обстоятельств и привела к тому, что в процессе формирования и развития журналистики как профессиональной деятельности сложились определенные формы познания и определенные его процедуры, помогающие строить работу рационально и получать возможно более надежный результат.

в начало

ФОРМЫ И ХОД ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В практике прессы журналистское произведение, как нам известно, существует в нескольких разновидностях, обозначаемых понятием «жанры». Выполняя общее назначение журналистского текста, его жанровые варианты тем не менее ориентированы на разные целевые установки и потому нуждаются в разной мере постижения действительности. В соответствии с этим познавательная деятельность корреспондента обрела три формы, в значительной степени отличающиеся друг от друга по объему задач, по их составу, по конкретным условиям, в которых они решаются.

Наиболее простой вариант познавательного процесса демонстрирует нам новостная журналистика. Этим понятием обозначается вся совокупность жанров, ориентированных на сообщение оперативной событийной информации. Правда, новость сначала надо найти, а это само по себе – большая сложность. Однако как стадия творческого акта познавательная деятельность в новостной журналистике все же наименее продолжительна и наиболее похожа на то, что называется сбором фактов, хотя на самом деле она к этому не сводится. Суть в том, что предмет познания здесь именно новость – свершившийся в действительности факт, существенным образом меняющий ситуацию. Соответственно целевая познавательная задача журналиста состоит в том. чтобы установить этот факт в определяющих его границах (в практике они осознаются как ответы на вопросы «Кто?» «Что?» «Где?» «Когда?») и определить, насколько существенные изменения в положении дел он вызывает (для этого приходится ответить себе на вопросы «Почему?» «Зачем?» «Что из этого следует?»). Последнее предполагает интенсивную мыслительную деятельность, в которой используются все основные логические операции: соотнесение, узнавание, различение, анализ, синтез, оценка. Однако глубокого собственного проникновения в неочевидные связи при этом не требуется: оно вполне может быть компенсировано сотрудничеством журналиста с более компетентными лицами – участниками событий или экспертами, согласившимися дать свои комментарии к происходящему. Познавательный процесс в данном случае протекает как ознакомление с ситуацией, занимает сравнительно немного времени и опирается на здравый смысл – присущую человеку способность к размышлению.

Куда более сложные задачи встают перед журналистом, если его творческий акт ориентирован на подготовку проблемно-аналитического материала, призванного проявить существо происходящих событий, определить тенденции их развития, обнаружить корни возникающих трудностей и возможные пути их устранения. Здесь мы имеем дело с другой разновидностью познавательного процесса – с журналистским исследованием ситуации. Оно представляет собой поэтапную познавательную деятельность, направляемую отчетливо осознаваемыми задачами и предполагающую не только установление фактов. Предмет познания в данном случае – ситуация в целом, взятая под углом зрения более широкой проблемы, касающейся многих людей. Освоение такого предмета невозможно без выявления неочевидных связей фактов, составляющих ситуацию, прежде всего – связей причинно-следственных. Поэтому здравого смысла тут недостаточно, нужна работа мысли иного характера, иной степени напряжения, не сводящаяся ни к интуитивным прозрениям (хотя роль интуиции велика), ни к упомянутым выше логическим операциям (хотя все они и тут встречаются). То же самое можно сказать о случаях, когда внимание корреспондента сосредоточивается на человеке, с которым он собирается познакомить аудиторию.

Третий вариант познавательного процесса в журналистике обусловлен особыми обстоятельствами действительности, а именно – наличием в ней негативных моментов, наносящих обществу вред, однако не только не очевидных, но скрываемых, маскируемых под благополучные. Это может быть, к примеру, неблаговидная по существу, но успешно камуфлируемая деятельность махинаторов или взяточничество среди представителей властных структур. Если у журналиста возникает необходимость разобраться в происходящем и разоблачить его участников, обычного исследования уже недостаточно. Предмет познания в этом случае – ситуация, состоящая из фактов, значительная часть которых намеренно скрывается, а связи между ними, если они обнаруживаются, подаются далеко не в истинном свете. Целевая познавательная задача оказывается здесь чрезвычайно сложной: добыть скрываемые данные и понять их суть, их значение. Решение такой задачи протекает как журналистское расследование, в ходе которого автору будущего материала не раз приходится сталкиваться с нестандартными («нештатными») условиями и принимать нестандартные решения, ответственность за которые он должен брать на себя.

Но как бы ни значительны были отличия этих трех вариантов познавательного процесса, механизмы психики, посредством которых они осуществляются, едины: в переработке информационных сигналов действительности участвуют восприятие, память, мышление интуитивное, мышление наглядно-образное, мышление словесно-логическое, воображение. Принципиально един и состав технологических операций (процедур), образующих акт познания. Каждая из них носит комплексный характер, то есть представляет собой решение набора задач трех типов: эмпирические, предполагающие установление фактов, теоретические, направленные на выявление внутренних и внешних связей между фактами, организационно-практические, нацеленные на оптимальную организацию хода работы. Конкретное количество задач, равно как и степень сложности, зависит от разновидности познавательного процесса, однако в той или иной мере они присутствуют в журналистском познании всегда. Это и определяет стабильность операциональной структуры, образующей как бы лесенку из четырех ступенек, по которой журналист «спускается» в глубь жизни.

Первая «ступенька» – выработка заявки на тему, когда выявляется адрес искомой реальной ситуации (конкретный объект действительности, заслуживающий внимания прессы) и предположительно определяются масштабы проблемы, в контексте которых искомая ситуация может быть значима; на этом этапе планируется ход работы.

Вторая «ступенька» – сбор предварительных данных. Смысл этой операции в том, чтобы повысить уровень компетентности журналиста, обогатив его знание об объекте, на котором предстоит работать, и о соответствующей проблеме за счет сведений, уже зафиксированных в документальных источниках, а также уточнить план деятельности и конкретные практические действия.

Еще одна «ступенька» – определение конкретного предмета изучения, осуществляемое в ходе первичного непосредственного знакомства с объектом. На этой стадии проверяется правильность «домашних заготовок» – предварительно выработанных предположений (гипотез) о состоянии объекта, о характере связи сложившейся на нем ситуации с проблемой, через которую журналист намерен ее рассматривать, – и вновь уточняется план деятельности, конкретизируются необходимые практические шаги.

Завершается познавательный процесс направленным изучением предмета – операцией самой сложной и самой развернутой: она предусматривает решение основных задач журналистского познания в конкретном творческом акте. Здесь устанавливаются все факты, характеризующие ситуацию; работой мысли вскрываются все их существенные связи и отношение к проблеме; делаются заключения о сущности происходящего; осознаются – и обсуждаются с компетентными лицами – варианты решения проблемы.

Результатом познавательной стадии творческого акта оказывается журналистская концепция изученной ситуации – представление о происходящем, интерпретированное журналистом в соответствии со своим мировоззрением, со своей системой ценностей. На основе этой концепции и формируется далее конкретный замысел будущего произведения. В структуре замысла уже четко проступают тема текста, его идея, принцип организации – этим замысел отличается от концепции.

в начало

ОРИЕНТАЦИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Чтобы познавательный процесс шел успешно, у журналиста должна быть сформирована твердая установка на восприятие действительности как совокупности источников информации, каждый из которых может подарить ему «эксклюзив» – то, что другим пока неизвестно. Умение добыть первичные, «живые» сведения служит одним из основных показателей высокого профессионализма журналиста. Условием, при котором такое умение появляется, выступает свободная ориентация в существующей информационной среде.

В обществе утвердилось понимание необходимости оказывать прессе информационную поддержку и сложилась довольно широко развернутая сеть информирования журналистов о происходящих событиях. К основным элементам сети относятся:

Ø брифинги – короткие совещания, на которых происходит ознакомление работников средств массовой информации с позицией устроителей встречи (чаще всего это представители властных структур) по тому или иному вопросу;

Ø презентации – торжественные встречи представителей каких-либо государственных, общественных или частных структур с общественностью, в том числе с представителями прессы, для ознакомления с новым предприятием, новой продукцией, новыми результатами деятельности;

Ø пресс-конференции – встречи государственных и общественных деятелей, представителей науки, культуры с журналистами для информирования их в связи с актуальными событиями или для ответов на их вопросы;

Ø пресс-релизы – специальные сводки сообщений для прессы о существенных фактах, подготовленные соответствующими пресс-службами;

Ø специализированные информационные бюллетени о текущих событиях той или иной сферы действительности, издаваемые корпоративными информационными агентствами;

Ø экстренные сообщения по факсу или электронной почте, поступающие в редакции от пресс-секретарей, пресс-служб, пресс-центров различных ведомств и общественных объединений, иногда – непосредственно от участников событий.

Как правило, по этим каналам распространяются анонсы (сообщения о предстоящих событиях) или информационные продукты «общего предназначения», созданные централизованно, без учета специфики определенного средства массовой информации. Теми же особенностями отличаются сообщения информационных агентств – специальных служб, готовящих журналистские материалы, предназначенные для использования в СМИ на договорных началах (подписка).

Такая помощь весьма существенна для деятельности редакций, но не снимает проблемы своевременного получения сведений непосредственно из жизни, а следовательно – проблемы источников информации (тем более, что и подготовка агентских материалов связана с ними). Источником информации для журналиста выступает фрагмент реальности, контакт с которым пополняет сознание корреспондента новыми данными об этой реальности. В сущности, есть только три типа источников информации: документ, человек и предметно-вещественная среда. Что представляет собой каждый из них в общем плане?

Понятие «документ» употребляется в нескольких значениях. Согласно одному из них, наиболее широкому, документ есть материальный носитель записи (бумага, кино- и фотопленка, перфокарта, магнитная запись и т.п.) с зафиксированной на нем информацией для передачи ее во времени и пространстве. Это хранилище информационных продуктов, благодаря которому они включаются в коммуникативный процесс. Документ в узком смысле – информационный продукт особого рода, а именно: официальная бумага, созданная для подтверждения какого-либо факта или права на что-то. Для журналистики актуальны оба значения этого слова. Только надо иметь в виду: в данном случае речь идет именно об информационных продуктах, а они могут быть разного качества, поскольку несут на себе печать личности того, кто их создавал, и условий, в которых это происходило.

Другой тип источников информации – человек. В американской научной традиции он обозначается как «живой источник». Пожалуй, это центральное звено информационной среды. Во-первых, человек – это нередко свидетель или участник происходящих событий и потому выступает как держатель информации о них. Во-вторых, он – носитель информации о себе, о своем субъективном мире и облике. В-третьих, он – транслятор информации, полученной от других. Но есть у этого источника особенность, заметно осложняющая его освоение: он может либо «открыться» нам, либо не «открыться». Человек сам программирует свое информационное поведение, и журналист не может этого не учитывать.

Наконец, еще один тип источников информации – предметно-вещественная среда, иначе говоря – обстановка, которая окружает человека. Иной раз предметы и вещи могут рассказать о нем не меньше, чем он сам. По обстановке «прочитываются» события, отношения людей, их характеры, но при одном условии: если корреспондент знает язык вещей, если он умеет видеть и понимать их «речь».

Когда творческий акт журналиста начинается на основе каких-то конкретных данных, особых сложностей с поиском источников информации нет: ясно, что их можно обнаружить в ареале интересующего нас события. А вот как найти источники, которые могли бы открыть новую тему?.. С этой целью асы репортерской работы формируют сеть информаторов. Мотивы, по которым люди вступают в сотрудничество с прессой, различны. У одних это – стремление со временем стать журналистом, у других – желание подработать репортерским трудом, у третьих – солидарность с редакциями, ведущими борьбу с коррупцией, несправедливостью, произволом. Представители последней категории лиц, как правило, не стремятся ни к деньгам, ни к славе, они вступают в контакт с прессой из гражданских побуждений и подчас многим рискуют, а потому нуждаются в гарантиях неразглашения имени. Однако практика показывает, что доступ журналистов к информации оказывается далеко не беспрепятственным. Подчас это приводит к тому, что приходится искать обходные пути, не довольствуясь обычными методами познания, которые в нормальных условиях способны дать достаточно надежные результаты.

в начало

МЕТОДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятием «метод» в современной науке обозначается система научно обоснованных действий, необходимых для решения задач того или иного типа. Методы формируются в процессе деятельности на базе стихийно найденных приемов – как итог их осмысления, систематизации, отбора по степени эффективности.

В соответствии с познавательными задачами, встающими перед работниками СМИ, методы журналистского познания действительности образуют две большие группы. В одну входят методы получения сведений (иначе говоря, эмпирические, поскольку основаны на опыте взаимодействия со средой). Другую составляют методы постижения сути происходящего (иначе говоря, теоретические – поскольку служат выявлению неочевидных связей фактов действительности и реализуются как мыслительная работа).

В группе методов получения сведений ясно различаются две подгруппы: традиционные журналистские методы и методы, заимствованные из конкретных социальных исследований. Они возникают на общей основе, восходя к одному и тому же феноменальному свойству человека – способности воспринимать информацию через визуальные контакты, через речевое общение и через освоение знаково-символических информационных продуктов в письменной и печатной форме. Однако между ними есть и существенные различия. При изучении того или иного состояния действительности традиционные методы позволяют выявить его качественное своеобразие и далее воспроизвести это своеобразие в тексте, а методы социологических исследований ориентированы на его количественное измерение и предъявление результатов в качественно-количественных характеристиках. Осознание того влияния, которое СМИ оказывают на социальные процессы, вызвало в профессиональной среде тенденцию к повышению надежности сведений и выводов. С одной стороны, в материалах широко публикуются данные науки, с другой стороны, сама познавательная деятельность журналистов обогащается благодаря использованию научных методов. Это и привело к тому, что на вооружении журналистики сегодня оказались многие из методов социологии.

К традиционным журналистским методам получения сведений относятся проработка документов, наблюдение и беседа.

Проработка документов – метод, позволяющий получать уже имеющиеся в «информационных кладовых» общества сведения самого разного характера: от фундаментальных положений науки до дневниковых признаний, дающих представление об их авторе. Журналист может непосредственно встроить их в свой материал, а может ограничиться только изучением найденных данных, чтобы составить себе представление о происходящем. Но в любом случае работа с документами – существенный момент творческого процесса. Она включает в себя поиски документа, его освоение, проверку на подлинность, надежность и достоверность.

В условиях «информационного взрыва» даже для того, чтобы найти необходимые источники, журналисту требуется высокий уровень библиографической грамотности, развернутое представление о типах и видах бытующих в обществе документов. В настоящее время существенно облегчает доступ к ним Интернет – всемирная компьютерная сеть, на серверах которой хранится огромное количество данных самого различного свойства.

Освоение документа складывается из трех процедур: извлечения данных, их интерпретации и фиксации. Каждая из них требует ориентации на определенные правила, главное из которых – тщательность и скрупулезность в работе. При этом надо иметь в виду, что документ содержит в себе не только специально внесенные в него сведения, но и такие, которые составитель не намеревался в него закладывать, – например, сообщение об условиях его создания, о личностных особенностях составителя. Отсюда – необходимость обращать самое серьезное внимание не только на содержание, но и на внешние характеристики документа.

Сложный процесс представляет собой и проверка документа. Она предполагает рассмотрение его с трех позиций. Во-первых, нужно установить его подлинность, то есть убедиться в том, что он действительно создан тем автором и при тех обстоятельствах, которые названы или предполагаются в тексте. Во-вторых, стоит озаботиться определением достоверности заключенных в нем сведений, то есть убедиться, что они соответствуют действительным событиям. В-третьих, важно дать себе отчет в том, насколько надежны, репрезентативны эти сведения, образуют ли они достаточную базу для серьезных выводов. Во всех этих случаях журналисту может потребоваться помощь специалистов, способных выступить как эксперты; надо заранее предвидеть такую возможность, устанавливая соответствующие контакты.

Наблюдение, в отличие от проработки документов, позволяет журналисту получать сведения непосредственно из текущей реальности – первичную информацию. Однако происходит это только в том случае, когда наблюдение подкрепляется четким осознанием актуальных познавательных задач, преднамеренным использованием аудиовизуальных контактов и опорой на определенные стандарты поведения, осознаваемые как правила. Если нет преднамеренности действий и осознанности задач, наши ощущения сливаются в чувственные образы, которые не фиксируются сознанием с необходимой устойчивостью и потому не способны выступить как сведения, нужные для познавательных целей. В этой связи журналисту очень важно в процессе своего профессионального становления сформировать установку на постоянное осознанное и преднамеренное восприятие действительности, чтобы он мог смотреть – и видеть. Ведь в сущности наблюдение для него – метод непрерывного пользования, от владения которым во многом зависят его способность оперативно реагировать на изменения социальной жизни, мера его инициативности и активности.

Какого характера сведения может получить журналист с помощью наблюдения? Во-первых, данные, выражающие сущность происходящего через его внешнюю, явленческую сторону, на основе которых делаются выводы о значении событий, об отношениях людей, об уровне их общей и профессиональной культуры, о традициях, привычках, социальных ориентациях – обо всем, что поддается «считыванию» по признакам, доступным восприятию. Во-вторых, данные, передающие внешние характеристики того или иного объекта и потому способные выступить в тексте как приметы реальной ситуации, создающие для читателя «эффект присутствия». Круг их обширен: от деталей внешности действующих лиц, их речи, жестов до примет обстановки, в которой происходят события.

Внимание журналиста в ходе наблюдения распределяется между тремя относительно самостоятельными звеньями происходящего: по мере появления очередной познавательной задачи в его поле зрения оказывается то поведение отдельного человека, то взаимодействие групп людей, то предметно-вещественная среда, на фоне которой разворачиваются события. Объем наблюдаемого так велик, что зафиксировать данные с необходимой полнотой архитрудно, и это порождает технические сложности. Тележурналисту помогает видеокамера, а радийщикам и газетчикам остается серьезным образом тренировать память. Правда, можно еще разработать систему фиксирования в блокноте «опорных деталей» – знаков, по которым удается в нужный момент восстановить то, что наблюдалось. Однако этим чаще всего пренебрегают. А память – она может и подвести. Отсюда неизбежность дополнительной нагрузки на журналиста при проверке данных наблюдения.

Проверка – этап очень ответственный. Дело в том, что в силу разных причин физического и психологического характера при наблюдении существует опасность иллюзии восприятия – неадекватного отражения наблюдаемого предмета. Скажем, в лучах закатного солнца листва деревьев выглядит не зеленой, а бронзовой или красноватой, при свете люминесцентной лампы лицо человека кажется безжизненно бледным… Возможны и ошибки интерпретации, связанные с избирательностью нашего восприятия, которое в свою очередь зависит от культурной, идеологической, нравственной «оснащенности» действующих лиц. Вы наблюдаете за разговором русского с болгарином и видите, что оба кивают головой. «Слава богу, – думаете, – кажется, договорились». А на деле оказывается, что нет: кивок в болгарской знаково-символической традиции – знак отрицания; вы же его интерпретировали на основе нашей традиции как знак согласия и оказались невосприимчивы к другим проявлениям разногласий между собеседниками… Так бывает нередко.

Особая разновидность этого метода – самонаблюдение. Тут внимание журналиста сосредоточивается на собственном поведении, на внешних и внутренних факторах, которые его определяют, что открывает доступ к сведениям о неочевидных, скрытых процессах, характерных для той или иной ситуации. Но и в данном случае нельзя обойтись без проверки, без соотнесения результатов самонаблюдения с информацией, полученной другими методами, из других источников.

Третий из традиционных методов получения сведений – беседа. От обычного диалогического общения она отличается по меньшей мере двумя существенными обстоятельствами. Как метод познавательной деятельности беседа представляет собой такое организованное речевое взаимодействие, которое со стороны журналиста направляется отчетливо осознаваемыми задачами и предполагает выработку стратегии и тактики, соответствующих условиям взаимодействия.

С помощью беседы можно получить широкий круг данных, образующий несколько сегментов, а именно:

Ø фактические данные,

Ø мнения (в том числе и эмоциональные реакции),

Ø объяснения,

Ø предложения и прогнозы,

Ø речевые приметы собеседника, передающие некоторые особенности его личности.

При этом каждый сегмент характеризуется богатым разнообразием. Так, события (факты) могут быть позитивными и негативными по своему значению, наблюдавшимися собеседником и ненаблюдавшимися, такими, в которых он участвовал и в которых не участвовал, из собственной жизни, из жизни других людей, из жизни коллектива, города, страны. Мнения тоже могут относиться к разным объектам реальности, касаться разных сторон жизни – и это позволяет корреспонденту получать дополнительную информацию. Одно дело, что человек скажет, допустим, по поводу событий, в которых участвовал, и совсем другое – что он думает о произведении искусства или общественно-политической ситуации. Здесь – путь к постижению личности собеседника. Стратегия беседы на том и строится: понять партнера и наметить порядок задач, которые могут быть решены с его помощью. Под тактикой же имеется в виду осознанный выбор тех средств общения, которые более всего соответствуют данным условиям и способны обеспечить решение задач наилучшим образом. В ряду этих средств – характер вопросов и их чередование, реплики и замечания журналиста, его жесты и мимика, интонации и ритм разговора, полемические приемы, разного рода информационные стимулы, помогающие собеседнику раскрепоститься, одолеть скованность или нежелание говорить. Если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения, своевременно замечая возникновение в нем барьеров, если владеет достаточным количеством приемов, посредством которых такие барьеры преодолеваются, – успех обеспечен. Ну, а если собеседник намеренно скрывает данные, за которыми обращается журналист, – тут потребны нестандартные решения, находить которые не так-то просто. Желательно, однако, чтобы все они были достойными в моральном смысле и не выходили за рамки правового пространства.

Для фиксирования данных беседы сегодня чаще всего используется диктофон. Между тем это далеко не всегда целесообразно: бывает, он заметно мешает контакту. Опытные журналисты наряду с диктофонной записью используют традиционный блокнот, а если и он сковывает собеседника – обходятся лишь короткими пометками по ходу разговора, «расшифровывая» их после того, как беседа завершилась. Не следует забывать, что данные, полученные в беседе, тоже нуждаются в проверке, предполагающей использование других источников сведений.

Из развернутой системы методов конкретных социальных исследований журналистика сегодня лучше других освоила контент-анализ, опросы, длительное систематическое наблюдение и эксперимент. О них пойдет речь в следующей главе учебника.

В качестве методов постижения сути, то есть решения теоретических задач, для журналиста выступают знания, которыми он владеет. Когда задачи несложные, с ними можно справиться посредством здравого смысла – имеется в виду способность человека рассуждать на основе личного повседневного опыта, прибегая к логическим операциям, в состав которых входят соотнесение, узнавание, различение, анализ, оценка, синтез. Но нередко мы оказываемся перед необходимостью разобраться с задачами куда более сложными, предполагающими проникновение за границы очевидного. Тут требуется мыслительная деятельность иного характера. Она не может быть сведена ни к цепочке логических операций, ни к интуитивным прозрениям. И перечисленные операции, и интуитивные прозрения служат включению вновь поступающих сведений в систему ранее накопленных журналистом знаний посредством их переработки по правилам, задаваемым этими знаниями. Вот откуда значение личности журналиста: чем богаче система его знаний, играющих роль методов решения теоретических задач, тем глубже, точнее, масштабнее его мысль.

По степени универсальности необходимые журналисту теоретические знания можно представить в виде трех уровней. Базисным выступает философское знание, отражающее общие закономерности развития природы и общества. Кибернетический подход к мирозданию как к глобальной саморегулирующейся системе дает возможность преодолеть ограниченность отдельных философских концепций и сконцентрировать в общей теории систем те положения, с высоты которых становятся видны скрытые от обыденного взгляда пружины развития природы и социума. Хорошая философская подготовка для журналиста – ключ к ранней мудрости.

Второй по степени универсальности уровень – знания о человеке и обществе, накопленные социально-гуманитарными науками: историей, психологией, социологией, социальной психологией, макроэкономикой, правом, этикой. Университетская программа предполагает освоение будущими журналистами всех этих дисциплин, однако далеко не всегда акцентируется профессиональная значимость знаний. Между тем они-то и составляют тот интеллектуальный багаж, который определяет, насколько создаваемая прессой знаково-символическая картина мира адекватна действительности.

Третий уровень – знания, накопленные конкретными научными дисциплинами. Они играют для журналиста роль методов специализации и осваиваются во многом самостоятельно. Разумеется, развернутая система спецкурсов и спецсеминаров, которую предлагает студентам университет, образует неплохую стартовую площадку для специализации, но это именно стартовая площадка. Дальнейшая углубленная работа по избранному профилю требует от журналиста серьезных усилий, а иногда и второго образования.

И еще архиважный момент: ни один из перечисленных методов, будь то средства получения сведений или постижения сути, не может претендовать на самодостаточность. Их использование определяется принципом дополнительности. Ориентируясь на него, в каждом конкретном случае журналист комбинирует такой комплекс познавательных методов, который окажется наиболее результативным.

в начало

ИТОГ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СТАДИИ

По мере решения стоящих перед журналистом эмпирических и теоретических познавательных задач у него складывается все более отчетливое представление об изучаемой ситуации, которое к моменту завершения работы на объекте обретает концептуальный характер. Можно сказать, что продуктом познавательной стадии журналистской деятельности оказывается концепция изученной ситуации, представляющая собой единство знания о происходящем и отношения к нему. При этом, в соответствии с задачами, которые решались, знание – двупланово: его эмпирический пласт представлен фактами, характеризующими ситуацию, а теоретический осознается как понимание связей этих фактов (прежде всего – причинно-следственных), их значимости, как видение перспектив развития ситуации. Двупланово и отношение: с одной стороны, это система логически выверенных оценок, с другой – их эмоциональная «подсветка», результат более или менее глубокой эмпатии, «вчувствования» журналиста в эмоциональное состояние действующих лиц его будущего материала.

Однако концепция изученной ситуации – пока еще не то знание, которое предназначается потребителю. Это своего рода полуфабрикат, которому предстоит пройти не одну процедуру переработки, прежде чем он превратится в журналистское произведение – информационный продукт, способный с большей или меньшей точностью передать массовой аудитории оперативное знание о том, что происходит в жизни. Степень точности напрямую зависит от того, насколько качественно велся журналистом процесс познания действительности, и насколько умелыми и добросовестными окажутся его действия на следующей стадии работы. В ходе воплощения знаково-символической картины жизни забота об ее адекватности реальным процессам столь же важна, сколь и в ходе собственно познавательной деятельности.

в начало

к содержанию << >> на следующую страницу

Субъект и объект познания в философии

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Если рассматривать процесс научного познания в целом как системное образование, то в качестве его элементов в первую очередь следует выделить субъект и объект познания.

Субъект познания — это носитель предметно-практической деятельности и познания, источник познавательной активности, направленной на предмет познания.

В качестве субъекта познания может выступать как отдельный человек (индивид), так и различные социальные группы (общество в целом). В случае, когда субъектом познания является индивид, то его самосознание (переживание собственного “Я”) определяется всем миром культуры, созданной на протяжении человеческой истории. Успешная познавательная деятельность может быть осуществлена при условии активной роли субъекта в познавательном процессе.

Объект познания — это то, что противостоит субъекту, на что направлена его практическая и познавательная деятельность.

Объект не тождественен объективной реальности, материи. Объектом познания могут быть как материальные образования (химические элементы, физические тела, живые организмы), так и социальные явления (общество, взаимоотношение людей, их поведение и деятельность). Результаты познания (итоги эксперимента, научные теории, наука в целом) также могут стать объектом познания. Таким образом, объектами становятся существующие независимо от человека вещи, явления, процессы, которые осваиваются либо в ходе практической деятельности, либо в ходе познания. В этой связи ясно, что понятия объекта и предмета отличаются друг от друга. Предмет есть лишь одна сторона объекта, на которую направлено внимание какой-либо науки.

Помимо объекта в научном познании часто выделяют предмет — часть объекта, которая специально вычленяется познавательными средствами. Например, объектом всех гуманитарных наук является человек, но познавательные средства психологии направлены на духовный мир человека, археологии — на его происхождение, культурологии — на культуру, этнографии — на нравы и обычаи человечества. Соответственно в качестве предмета этих наук выступают духовный мир, происхождение, культура и т.д.

Понятие предмета по своему объему шире понятия объекта. Со времени возникновения философии проблема отношения субъекта к объекту, как отношения познающего к познаваемому, всегда находилась в центре внимания философов. Объяснение причин и характера этого отношения претерпело сложную эволюцию, пройдя путь от крайнего противопоставления субъективной достоверности, самосознания субъекта и мира объективной реальности (Декарт), до выявления сложной диалектической взаимосвязи субъекта и объекта в ходе познавательной деятельности. Сам субъект и его деятельность могут быть правильно поняты лишь с учетом конкретных социально-культурных и исторических условий, с учетом опосредованности отношений субъекта с другими субъектами. Научное познание предполагает не только сознательное отношение субъекта к объекту, но и сознательное отношение субъекта к самому себе (рефлексия).

Субъективно все, что связано с субъектом, лицом, т.е. его воля, желания, стремления, предпочтения, чувства и эмоции и т.п. Таким образом, субъективность есть характеристика внутреннего мира человека или то личностное воздействие, которое сознание оказывает на наши взаимоотношения с миром. Субъективное отношение к чему-либо есть, как правило, вопрос вкуса и у разных людей может быть различным. Субъективность больше относят к мнениям, чем знаниям, хотя и личное знание является субъективным уже в силу того, что принадлежит сознанию человека, а не окружающему миру.

Объективно все то, что не зависит от сознания, воли, желаний. Например, объективными фактами или их отображениями являются вращение Земли вокруг Солнца, впадение Волги в Каспийское море, утверждения «Сократ — это человек», «Ф.М.Достоевский — русский писатель» и т.д.; они не зависят от наших личных желаний: Земля не прекратит своего вращения, Волга не повернет вспять, а Сократ не станет русским писателем.

Конечно, совершенно «очищенным» от человека знание быть не может. На познание оказывают влияние социальные отношения, культура, эпоха.

Агностицизм (от греч. άγνωστος — недоступный познанию) — учение, отрицающее полностью или частично возможность познания мира. Термин введён английским естествоиспытателем Гексли, однако выражение позиции агностицизма можно обнаружить уже в античной философии.

Вскрывая гносеологические корни агностицизма, Ленин указывает, что агностик разрывает сущность и явление, не идёт дальше ощущений. Компромиссная позиция агностицизма ведёт его представителей к идеализму.

Возникнув в форме скептицизма в древнегреческой философии (Пиррон), агностицизм получил классическое оформление в философии Юма и Канта.

Наиболее последовательно в истории философии агностицизм проведён в системе Юма, который полагал, что всё познание имеет дело лишь с опытом и принципиально не может выйти за его пределы, а потому не может судить о том, каково отношение между опытом и реальностью.

Кант, положив в основание своей теоретико-познавательной концепции резкое разграничение «вещи в себе» (которая недоступна познанию как таковая) и «вещи для нас», т. е. фактически приняв позицию агностицизма, использовал это разграничение как отправную точку для анализа внутренней активности познающего мышления. Показав, что чисто логическим путём невозможно установить соответствие между объективным миром и системой знания и что природа познания не может быть раскрыта без специального анализа познавательных возможностей субъекта, Кант — и именно в силу свойственного ему агностицизма — фактически остановился на полпути. Настаивая на существовании принципиальной границы между познанием и действительностью, он не смог объяснить, каким образом познание увеличивает мощь человечества в овладении им природой.

В некоторых направлениях и школах послекантовской буржуазной философии элементы агностицизма оказываются весьма живучими, особенно в области социального познания. Это прежде всего характерно для различных школ позитивизма и неопозитивизма. Ещё в начале 20 в. В. И. Ленин подверг критике агностицизм махизма и эмпириокритицизма. В настоящее время время одним из характерных выражений агностицизма является гносеологическая позиция т. н. конвенционализма, согласно которой отношение между фактом и относящимся к нему высказыванием — чисто условно, поскольку возможно описание одного и того же факта в различных высказываниях. Отсюда делается вывод о произвольности познания. Другой характерной для неопозитивизма формой агностицизма является отказ от какого бы то ни было решения вопроса об отношении познания к действительности под тем предлогом, что этот вопрос относится к числу «метафизических» и не допускает «строгого» решения.

Разновидностью агностицизма является также теория иероглифов.

В современной буржуазной философии представители неопозитивизма, экзистенциализма и других течений пытаются доказать невозможность познания мира и человека. Их агностицизм вырастает из стремления ограничить науку, отказаться от логического мышления, от познания объективных законов природы и особенно общества.

Самое решительное опровержение агностицизма содержится в практике, в научном эксперименте и материальном производстве. Если люди, познавая те или иные явления, преднамеренно их воспроизводят, то для непознаваемой «вещи в себе» не остаётся места. Однако познание — сложный процесс, в ходе которого правомочно сомнение. Абсолютизация этого момента является причиной агностицизма некоторых современных учёных.

Гносеология имеет свою историю, которая свидетельствует о сложном пути ее становления и развития. Нередко формирование гносеологии заводило ее либо в туник крайнего эмпиризма, либо некритического рационализма.

Длительный путь развития гносеологии позволил вычленить следующие ее основания:

человеческое познание есть отражение людьми объективно существующего мира и самих себя как части этого мира;

процесс познания есть процесс снятия неопределенности, движение от непознанного к познанному;

познание — многофазовый процесс, включающий возможности чувственного и рационального освоения мира;

основанием, целью и средством познания выступает практика, она претендует быть критерием истины полученного знания;

процесс познания — это процесс расширения и углубления людьми своих знаний о мире и о себе, в том числе и о формах познания и самопознания. Основания гносеологии определили необходимость целого комплекса базовых гносеологических принципов, среди которых выделяются принципы объективности, познаваемости, отражения, определяющей роли практики, творческой активности субъекта, абстрагирования и обобщения, восхождения от абстрактного к конкретному, конкретности истины.

Л. Принцип объективности

Этот основополагающий принцип гносеологии утверждает, что объект познания существует вне и независимо от субъекта и самого процесса познания. Из этого принципа следует методологическое требование — любой объект исследования надо принимать таковым, как он есть. Полученный результат исследования должен исключать любое проявление субъективности, чтобы не выдать желаемое за действительное.

Требование объективности — это одно из важнейших правил исследовательской этики, уходящее своими корнями в философию Гегеля. Рассматривая гносеологическое отношение субъекта к объекту, Г. Гегель отмечал: «Когда я мыслю, я отказываюсь от моей субъективной особенности, углубляясь в предмет, представляю мышлению действовать самостоятельно, и я мыслю плохо, если я прибавляю что-нибудь от себя».

Субъект должен воздерживаться от своих пристрастий в адрес объекта познания. Одновременно субъект познания не должен в угоду каким бы то ни было соображениям отступать от полученной истины относительно объекта познания.

Кроме того, принцип объективности познания ориентирован на учет используемых субъектом познания средств исследования, способов кодирования звания и различение кода и содержания знания.

И наконец, принцип объективности требует фиксировать не только существующую форму объекта, но и его возможные проекции в других ситуациях.

Только таким образом можно обеспечить чистоту гносеологического отношения в системе «субъект-объект».

Б. Принцип познаваемости

Если принцип объективности требует познания реальности такой, как она есть, то принцип познаваемости утверждает, что объект реальности можно познать только таким, как он есть. Для субъекта познания не существует барьеров на пути освоения объекта, а если и существуют какие-либо границы, то только между тем, что познано и еще не познано. Но такой оптимизм не разделяется представителями агностицизма. Свою позицию они аргументируют тем, что объект познания неизбежно преломляется сквозь призму наших чувств и категорий мышления, а посему мы получаем о нем информацию лишь в том виде, какой он приобрел в результате такого преломления. Каков же объект в действительности, этот вопрос остается открытым.

Однако логика агностицизма опровергается развитием познания, общественной исторической практикой.

Сомнение в разумных пределах необходимо. Нет познания без проблемы. Нет проблемы без сомнения. Если субъект в процессе познания не подвергает все сомнению, стало быть, он остановился в своем движении к объекту. Но сомнение, возведенное в абсолют, исключает возможность развития гносеологического отношения в системе «субъект-объект».

В. Принцип отражения

Принцип отражения ориентирует исследователя на тот факт, что познание объекта есть процесс отражения его возможностями субъекта.

Отражение можно рассматривать как отображение оригинала с помощью образа. Соответствие образа оригиналу возможно, если каждому элементу образа однозначно (гомоморфно) соответствует элемент оригинала и каждому отношению между элементами образа соответствует отношение между элементами оригинала.

Гомоморфное отображение — это только первый шаг в становлении гносеологического отношения в системе «субъект-объект», ибо оно приблизительно учитывает форму объекта. Последнее позволяет говорить не столько об образе оригинала, сколько о его прообразе.

Следующий шаг в развитии гносеологического отношения связан с изоморфизмом. На этом уровне отображение обеспечивает адекватность представления о форме объекта. Если гомоморфизм выражает уподобление образа объекту (оригиналу), то изоморфизм утверждает их одинаковость.

Изоморфизм фиксирует отражение формы, оставляя открытым вопрос о содержании объекта.

Отражение эволюционирует от гомоморфизма через изоморфизм, раздражимость, психику до сознания. Сознание выступает высшей формой отражения, формируя чувственный, л затем и рациональный образ действительности в виде таких форм, как понятие, суждение, умозаключение.

На этом уровне развития гносеологического отношения в системе «субъект-объект» оформляется образ действительности. Этот образ является абстрактным и обобщенным, но главная его ценность, что это уже не образ формы, а образ содержания. Ключевой ценностью этого образа является информация.

Г. Принцип определяющей роли практики в познании

Этот принцип является отправной точкой отсчета в формировании гносеологического отношения в системе «субъект-объект» познания.

Движение является способом бытия мира, активность — условием жизни, а деятельность человека — способ его существования и осуществления. Жизнедеятельность человека есть непрерывный процесс удовлетворения, воспроизводства и рождения новых потребностей, осуществляющихся на базе материального производства, в котором производство орудий труда становится потребностью. Эта потребность превращается в предпосылку самой жизнедеятельности. Последняя проявляется в самых различных формах, в том числе и как потребность познания.

Процесс познания (отражения объективной действительности в сознании людей) осуществляется не зеркально, а через призму интересов людей, как форму выражения их потребностей. Стало быть, практика выступает основой познания, его конечной целью и критерием истинности.

Практика является основой познания в том смысле, что обеспечивает познанию заказ. Более того, она представляет рабочую информацию, определяет набор и характер средств познания. Нельзя понять сущность и смысл познания (познавательной деятельности), не уяснив природы человеческой деятельности вообще, существенным аспектом которой она является. Практика не только основа познания, но и конечная цель познания, сфера приложения полученных знаний.

В процессе практики человек поднимается до осознания объективных законов, тенденций развития мира, необходимости познания сущности мира и своей собственной сущности. Поэтому можно сказать, что человеческое познание есть особое функциональное единство чувственного и рационального освоения мира и человека на основе практики.

Д. Принцип творческой активности субъекта познания

Субъект познания больше чем система, извлекающая информацию о внешних явлениях природы и общественной жизни. Он (субъект) органически включен в систему общественных отношений, которые определяют направленность познания и его меру активности.

Активность задает основание гносеологического отношения, предопределяет инициативу субъекта. В процессе «превращения» материального в идеальное, объективного в субъективное можно выделить три этапа:

активный зондаж объекта и последующее снятие копии с объекта, его моделирование, формирование образа;

превращение внешнего состояния объекта во внутреннее состояние субъекта, готовность оперировать не реальным объектом, а его образом;

процесс творческого конструктивного отношения субъекта к объекту, его идеальное преобразование. От субъекта зависит направленность его отношения к объекту, вычленение того содержания, которое так или иначе связано с деятельностью субъекта, его целями и потребностями. Избирательность субъекта — это одна из форм выражения его активности.

Другой формой выражения активности является способность субъекта к созданию целостного образа объекта. Последний обеспечивает возможность проникновения внутрь объекта и преодоление своей субъективности.

В историко-философской традиции осмысление гносеологического отношения в системе «субъект-объект» складывается в философии французского философа Р. Декарта, где противостояние субъекта и объекта стало исходным пунктом анализа познания. Следующий шаг сделал И. Кант, раскрыв возможности субъекта познания на уровне чувственности и разума, выявив меру активности субъекта на каждом уровне познания.

В разработку принципа активности субъекта познания внесли свой вклад И. Фихте и Г. Гегель. Не обошла этот вопрос и философия марксизма. Последняя рассматривает творческую активность субъекта как норму и правило гносеологического отношения.

Е. Принцип обобщения и абстрагирования

Этот принцип предполагает методологический ориентир на получение обобщенного образа объекта различной степени активности.

Абстрагирование является мысленным отвлечением от всех признаков объекта, кроме того признака, который представляет особый интерес для исследователя. Акцентированное внимание на этом признаке позволяет совершить операцию обобщения, мысленного перехода от единичного объекта к классу объектов, родственных (однородных) по данному признаку.

И абстрагирование, и обобщение предполагают определенную меру огрубления, упрощения, идеализации отображаемого объекта. Но этот шаг абсолютно необходим, чтобы обеспечить переход от конкретного к абстрактному. Этот переход предполагает особого рода правила: абстракции, анализа, синтеза, сравнения.

Только соблюдение этих правил обеспечивает мышлению возможность приблизиться к истине, а не уйти от нее.

Ж. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному

Этот принцип характеризует направленность процесса познания, развитие гносеологического отношения от менее содержательного к более содержательному и совершенному знанию. Он ориентирует на необходимость построения идеализированного объекта как предпосылки (отправной точки отсчета) движения мысли субъекта от абстрактного к конкретному.

Идеализированный объект — это мысленная познавательная конструкция объекта, позволяющая устанавливать существенные связи и закономерности, недоступные при изучении реальных объектов, взятых во всем многообразии их эмпирических свойств и отношений.

По своему содержанию идеализированный объект представляет собой целостную, хотя и абстрактную модель воспроизводимого объекта.

Принцип восхождения от абстрактного к конкретному предполагает, что между реальной конкретностью и ее мысленным воспроизведением находится особое промежуточное пространство, позволяющее редактировать мысленную конкретность на базе новых эмпирических данных, объяснять, а подчас и разрешать несоответствие, возникающее между абстрактным образом и конкретной реальностью объекта, демонстрировать «открытость» обобщенного образа по отношению к новой информации.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Бахарева Л. М.1.52019-03-04T12:36:02+05:002019-03-04T12:36:02+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [73 0 R 74 0 R 75 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [76 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 77 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 78 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 80 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 81 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [82 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 83 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 84 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 85 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 86 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [107 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 33 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 34 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [139 0 R 140 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [147 0 R 148 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 61 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 62 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > stream x

13 мощных когнитивных упражнений для взрослых, чтобы отточить свой мозг

Подкаст: Скачать

Подписка: Apple Podcasts | Подкасты Google | Брошюровщик | RSS

Вы ищете познавательные занятия для взрослых, чтобы стимулировать ваш мозг?

Ваши когнитивные способности и здоровье мозга могут ухудшиться с возрастом, болезнью или вредными привычками.

Когнитивная стимуляция — отличный способ противостоять этому ухудшению, помогая вам улучшить ваше внимание, память и общее психическое здоровье.

В этой статье мы кратко рассмотрим когнитивные процессы. Я также покажу вам 13 стимулирующих упражнений для когнитивного развития, которые будут поддерживать ваш мозг в боевой форме даже с возрастом.

Вот о чем я расскажу в этом посте:

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

>>> Нажмите здесь, чтобы увидеть специальное бесплатное предложение .

Что такое когнитивные процессы?

Пока вы смотрели сериал The Mandalorian , запах гари овладел вами.

Вы бросились на кухню выключить духовку.

Когда вы убрали беспорядок, ваш мозг составил список ингредиентов, которые вам понадобятся, чтобы снова испечь этот торт.

Затем вы поехали в продуктовый магазин, купили ингредиенты и вернулись домой, чтобы снова испечь.

Что за день!

Но это стоило каждого кусочка того сладкого шоколадного наслаждения, сидящего за кухонной стойкой.

Сейчас:

Вы осознавали, что использовали многие из своих когнитивных навыков в приведенном выше сценарии?

В своей книге 1967 года Ульрик Нейссер определил познание как «то, как сенсорные входы трансформируются, сокращаются, обрабатываются, сохраняются, восстанавливаются и используются.”

Пойдем глубже.

Каковы различные когнитивные процессы?

Рассмотрим подробнее различные когнитивные навыки, которые вы используете в повседневной жизни. Они включают внимание, память, логику, рассуждение, а также визуальную и слуховую обработку.

Они помогают вам обрабатывать мир вокруг вас.

Внимание

Внимание позволяет вам сосредоточиться на определенной деятельности или стимуле вместо того, чтобы обрабатывать все, что вас окружает.

Такие виды деятельности, как ходьба, ношение одежды и вождение автомобиля, не требуют особого внимания, потому что повторяющиеся занятия сделали их частью вашего распорядка.Но такие действия, как помощь другу в кризисной ситуации, потребуют большего внимания.

Ваше внимание также может быть избирательным по отношению к сильному стимулу, позволяя вам сосредоточиться только на нем. Например, вы можете послушать подкаст по радио в шумном движении или поработать на своем ноутбуке с включенным телевизором.

Ощущение и восприятие

Ощущение — это процесс получения информации из окружающей среды через ваши органы чувств — глаза, уши, нос, язык и кожу.

Восприятие — это процесс, с помощью которого вы интерпретируете эту информацию. Прошлый опыт влияет на ваше восприятие и позволяет вам разобраться в окружающем мире.

Гештальт-психологи считают, что мы воспринимаем нашу реальность как единое целое, а не как сумму различных частей. Например, пунктирная линия (…………….) Будет отображаться как линия, а не как отдельные точки.

Понимание

Понимать означает понимать и интерпретировать то, что вы читаете или слышите. Ваш мозг расшифровывает язык прочитанного и устанавливает связи с тем, что вы уже знаете.

Например, вы читаете: «Поезд ушел со станции, и друг Джона ушел навсегда». Чтобы осмыслить это предложение, вам нужно понять, что осталось недосказанным: друг Джона был в том поезде.

Память

Память состоит из трех процессов: получение, хранение и извлечение информации об идеях, фактах, образах, привычках или событиях вокруг вас. Это хранилище всего, что вы узнали и сохранили в результате своей деятельности и опыта.

Когнитивный резерв — это способность мозга находить альтернативные способы выполнения задач.Вы можете улучшить его, только выполняя новые задачи и заставляя мозг изучать новые навыки.

Вот где вам на помощь могут прийти познавательные занятия для взрослых. Некоторые из них даже помогают людям с болезнью Альцгеймера и деменцией.

Посмотрим, что они из себя представляют.

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

>>> Нажмите здесь, чтобы увидеть специальное бесплатное предложение .

13 мощных познавательных мероприятий для взрослых

Вы найдете множество упражнений для когнитивной стимуляции для взрослых, в том числе рабочие тетради и несколько увлекательных онлайн-игр и приложений для тренировки мозга.

Я бы посоветовал вам держаться подальше от онлайн-приложений, поскольку они могут помочь вам в выполнении этих задач, но на самом деле не стимулируют ваш мозг.

Вот мои главные рекомендации по занятиям, стимулирующим познавательные способности, особенно для пожилых людей. Все это улучшит ваши когнитивные навыки — внимание, понимание, восприятие, память, рассуждение и / или скорость обработки.

1. Осознанная ходьба

Недавнее исследование внимательности установило, что упражнения на осознанность помогают пожилым людям с легкими когнитивными нарушениями улучшить свою повседневную жизнь.

Когда вы выходите на утреннюю прогулку, сосредоточьтесь на ощущениях, таких как ветер в ваших волосах, ваше дыхание или звуки вокруг вас.

Прогулка поддерживает вашу физическую активность, но эта внимательность поможет вам улучшить концентрацию внимания, отфильтровать отвлекающие факторы и улучшить общее когнитивное здоровье.

2. Чертеж

Рисование или иллюстрация подразумевает использование когнитивных способностей, таких как восприятие и память. Исследование также показывает, что процесс рисования может помочь пожилым людям бороться с потерей памяти.

Посмотрите на сложный рисунок с несколькими цветами или слоями и попробуйте воспроизвести его позже. Или возьмите сцену вокруг себя и нарисуйте ее на бумаге, выявляя все мельчайшие детали.

3. Подсчет писем

Выберите абзац из любой книги и подсчитайте, сколько раз появляется конкретная буква. Это поможет вам удерживать внимание, сосредотачиваясь на одной букве в течение длительного периода времени.

В исследовании пожилых людей исследователи использовали эту когнитивную стимуляцию для измерения повседневного внимания.

4. Цветовая гамма

Возьмите кусок набивной ткани и узнайте, сколько в нем оттенков того или иного цвета.

Color обладает свойствами когнитивной стимуляции и помогает пожилым людям улучшить их пространственную память.

5. Упражнения по приближению и оценке

Поставьте две ложки рядом друг с другом на столе. Затем отодвиньте вторую ложку от первой. Теперь выясните, сколько ложек вы можете уместить между ними.

Это удобное упражнение, которое взрослые могут легко выполнять для улучшения восприятия и обработки информации.

6. Карточные игры

Покер, пасьянс и другие карточные игры для пожилых людей могут улучшить когнитивные функции, особенно решение логических задач и сохранение памяти.

Попробуйте эту игру на совпадение карт:

Возьмите от 8 до 12 пар одинаковых карточек и положите их на стол лицевой стороной вниз. Убедитесь, что пары не вместе.Выберите любые две карты за раз и посмотрите, совпадают ли они. Посмотрите, сколько пар вы можете сопоставить за пять минут.

Продолжайте увеличивать количество пар, чтобы постепенно улучшать память и концентрацию внимания.

7. Игры в слова

Попробуйте кроссворды, скрэббл или любую другую словесную игру, которая вам нравится.

Вот еще одна проблема — поиск слов, не связанных между собой. Выберите случайное слово и подумайте о словах, которые с ним не связаны. Если вы выберете «небо», то такие слова, как луна, солнце, ночь или птицы, недопустимы.

Это упражнение поможет вам улучшить свои навыки понимания. Пожилые люди могут сыграть в эту увлекательную игру для мозга вместе с членами своей семьи или опекунами.

8. Запоминание последовательностей

Попробуйте запомнить слова в определенном порядке. Например, перечислите все известные вам фрукты. Примерно через час попробуйте вспомнить фрукты в том же порядке.

Это классический метод улучшения памяти. Вы можете использовать несколько вариантов, например неизвестные слова, бессмысленные слова и отвлекающие факторы.

9. Числовые игры

Счетные упражнения и игры с числами, такие как судоку, улучшат ваши навыки решения проблем.

Вот интересный поворот — игра с номерными знаками. Когда вы видите номерные знаки на транспортных средствах, вы можете попытаться выяснить взаимосвязь между этими номерами. Например, XX4812 может быть 4 + 4 = 8 и 8 + 4 = 12. В качестве альтернативы 12 * 4 = 48, следовательно, 4812.

Это занимательная игра, в которую пожилые люди могут играть даже не выходя из своего домашнего балкона, чтобы улучшить свою память и скорость обработки данных.

10. Настольные игры

Настольные игры, такие как шахматы, могут помочь вам повысить свой IQ, концентрацию и внимание.

Найдите партнеров для игры и чередуйте шашки, улику, монополию или любую другую настольную игру, чтобы повысить свой творческий потенциал и когнитивные функции.

11. Чтение

Исследователи доказали, что чтение помогает сдерживать болезнь Альцгеймера. Это не только держит вас в курсе и развлекает, но и пробуждает ваше воображение и тренирует мозг.

Вы можете читать журналы, художественную или научно-популярную литературу. Чтобы сделать его более эффективным, перескажите кому-нибудь суть прочитанного.

12. Физические упражнения

Исследование итальянских ученых доказало, что регулярная физическая активность «является сильным модулятором генов, который вызывает структурные и функциональные изменения в мозге», что приводит к улучшению когнитивных навыков и благополучию.

Ассоциация Альцгеймера утверждает, что регулярные упражнения могут быть полезной стратегией для снижения риска болезни Альцгеймера и сосудистой деменции.

Выберите режим тренировки, который вам нравится, и придерживайтесь его — будь то аэробные упражнения, тренировки с отягощениями, бадминтон или плавание.

13. Создание дворцов памяти

Создание дворцов памяти с помощью метода магнитной памяти — это невероятная техника памяти, которая улучшает вашу долговременную память.

Чтобы упростить работу вашего мозга, всегда рисуйте их, прежде чем использовать в уме.

Затем, изучая новый язык, мысленно пройдитесь по дому.Используйте ассоциации, чтобы разместить на кухонном столе лексику и фразы, связанные с покупками (на этом языке), или слова, связанные с путешествиями на диване.

Это поможет вам сохранить информацию в долговременной памяти и легко вызывать ее по желанию. Вы также можете попробовать составить карту разума, чтобы активировать еще один уровень вашей памяти и творческих способностей при изучении чего-то нового.

Почему когнитивные процессы важны?

Познавательные процессы позволяют:

1.Понимание сенсорных входов:

Ваш мозг преобразует ощущения и информацию вокруг вас в сигналы, которые вы должны понимать и действовать.

Вот как вы инстинктивно роняете раскаленный уголь или поворачиваетесь, когда кто-то зовет вас по имени, или выталкиваете человека на тротуар, когда видите, что автомобиль опасно поворачивает к ним.

2. Подробная информация:

Когда вы вспоминаете информацию, иногда ваш мозг восполняет недостающие фрагменты.

Например, покупая продукты, вы можете вспомнить товар, который нужно пополнить, но которого нет в вашем списке. Кроме того, время от времени, когда вы рассказываете о происшествиях своим друзьям, вы можете добавлять детали, которые не были частью исходной памяти.

3. Запомните и запомните информацию:

В вашей кратковременной памяти хранится такая информация, как адрес офиса для предстоящего собеседования. А ваша долговременная память поможет вам вспомнить домашний адрес вашего детства или язык, который вы выучили в пятилетнем возрасте.

4. Контекстуализировать информацию и решать проблемы:

Когнитивные процессы связывают прошлую информацию с текущей информацией и помогают вам принимать решения для решения проблем. Ваше внимание к своему окружению, воспоминания, понимание языка, предубеждения и суждения — все это влияет на то, как вы взаимодействуете со своим окружением.

Например, вы спешите выключить духовку, когда почувствуете легкий запах гари, потому что вы знаете, что может произойти, если вы этого не сделаете.

А теперь еще один важный вопрос:

Ухудшаются ли когнитивные процессы с возрастом?

Ответ — да, настолько же, насколько ваша физическая функция ослабевает с возрастом.

Некоторые когнитивные навыки начинают исчезать с возрастом, особенно память и внимание.

Как проявляется когнитивный спад?

Вот как:

Жизненный опыт, приходящий с возрастом (например, ваши знания или словарный запас), остается стабильным.Но ваши способности, такие как езда на велосипеде, начинают снижаться.
Ваши детские воспоминания остаются относительно нетронутыми, но создавать новые становится сложно. Может быть, будет сложнее вспомнить, где вы хранили ключ от дома или очки, или имя нового соседа, которого вы встретили вчера.
Пожилые люди могут демонстрировать более медленное время реакции (скорость, с которой мы реагируем на раздражители).
Может оказаться трудным уделять внимание нескольким занятиям, например, смотреть телевизор во время измельчения овощей.
Решение задач и головоломок займет больше времени, чем когда вы были моложе.

Прогрессирующий распад нервной системы приводит к нейродегенеративным состояниям, таким как болезнь Паркинсона, деменция и болезнь Альцгеймера.

Считается, что люди с легкими когнитивными нарушениями (MCI) подвержены повышенному риску болезни Альцгеймера или деменции. В своем исследовании исследователи Робертс и Кнопман доказали, что от 15% до 20% людей в возрасте 65 лет и старше имеют MCI.

Болезни, подобные болезни Альцгеймера и слабоумию, неизлечимы, и здоровый когнитивный резерв — единственный способ бороться с этими заболеваниями.Некоторые люди, которым поставлен диагноз деменции легкой или средней степени тяжести или болезни Альцгеймера, выбирают психологическое вмешательство, включая терапию когнитивной стимуляции.

Когнитивная стимуляция = развивайте мозг

Поддержание четкости когнитивных процессов — важнейшая часть успешного старения.

Все эти стимулирующие мозг упражнения, особенно мощная техника «Дворец памяти», помогут вам эффективно улучшить свои когнитивные способности, даже если вы занимаетесь повседневной жизнью и общением.

Если вы хотите узнать больше о том, как улучшить свою память (в том числе о том, как использовать Дворец памяти), подпишитесь на бесплатный набор для улучшения памяти.

Какие примеры познавательной деятельности? — Mvorganizing.org

Какие примеры познавательной деятельности?

Все это улучшит ваши когнитивные навыки — внимание, понимание, восприятие, память, рассуждение и / или скорость обработки.

Осознанная ходьба.
Рисунок.
Подсчет писем.
Цветовая композиция.
Упражнения по аппроксимации и оценке.
Карточные игры.
Игры в слова.
Запоминание последовательностей.

Что такое познавательная деятельность?

Определения когнитивной активности варьировались в разных исследованиях, и в эпидемиологических исследованиях было обнаружено, что широкий спектр конкретных видов деятельности защищает от когнитивного снижения и / или БА, но чаще всего включаются задачи, требующие относительно трудоемкой обработки новой информации (e .г., кроссворды.

Каковы 8 когнитивных навыков?

Когнитивные навыки: почему 8 основных когнитивных способностей

Устойчивое внимание.
Подавление ответа.
Скорость обработки информации.
Когнитивная гибкость и контроль.
Множественное одновременное внимание.
Рабочая память.
Формирование категорий.
Распознавание образов.

Как вы обучаете когнитивным навыкам?

Выполняйте программы упражнений для своего тела.Упражнения важны для развития мозга ребенка. Только благодаря упражнениям и физической активности кислород может циркулировать в мозгу, способствуя росту и улучшению когнитивных навыков.

Какие 5 когнитивных навыков?

Когнитивные навыки — это основные навыки, которые ваш мозг использует, чтобы думать, читать, учиться, запоминать, рассуждать и обращать внимание.

Как я могу улучшить когнитивные навыки моего ребенка?

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка

Sing-a-longs.Спойте с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам.
Определите шумы.
Практикуйте алфавит.
Практика счета.
Практика форм и цветов.
Предлагайте варианты.
Задавайте вопросы.
Посетите интересные места.

Как я могу улучшить свои когнитивные навыки для моего 7-летнего ребенка?

Расскажите детям о формах и цветах, а затем помогите улучшить когнитивные навыки, регулярно просматривая их.Выберите игрушки разной формы, а затем попросите ребенка определить формы. То же самое проделайте с игрушками разного цвета. Эти упражнения могут помочь в изучении информации и развитии памяти.

Каковы когнитивные навыки в раннем детстве?

Когнитивные навыки включают внимание, кратковременную память, долговременную память, логику и рассуждение, а также слуховую обработку, визуальную обработку и скорость обработки. Это навыки, которые мозг использует, чтобы думать, учиться, читать, запоминать, обращать внимание и решать проблемы.

Какие когнитивные навыки должны быть у 4-летнего ребенка?

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

Называет некоторые цвета и некоторые числа. значок видео.
Понимает идею счета.
Начинает понимать время.
Запоминает отрывки из рассказа.
Понимает идею «одинакового» и «разного»
Рисует человека с 2–4 частями тела.
Использует ножницы.
Начинает копировать заглавные буквы.

Сколько букв должен знать четырехлетний ребенок?

десять букв

Какими когнитивными навыками должен обладать трехлетний ребенок?

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

Может работать с игрушками с кнопками, рычагами и движущимися частями.
Играет в игры с куклами, животными и людьми.
Пазлы из 3-х или 4-х частей.
Понимает, что означает «два».
Копирует круг карандашом или мелком.
Переворачивает страницы книги по одной.
Строит башни из более чем 6 блоков.

Какими математическими навыками должен обладать четырехлетний ребенок?

Дошкольники (возраст 3–4 года)

Распознавайте формы в реальном мире.
Начните сортировать вещи по цвету, форме, размеру или назначению.
Сравните и сопоставьте, используя такие классификации, как рост, размер или пол.
Подсчитайте не менее 20 и точно укажите и подсчитайте элементы в группе.

КАК ВЫСОКИЙ МОГУТ считать 4-летних?

Среднестатистический четырехлетний ребенок может считать до десяти, хотя он не всегда может получать числа в правильном порядке.Одна большая проблема в повышении? Эти надоедливые числа вроде 11 и 20.

Что должен знать четырехлетний ребенок в образовании?

Подсчитайте десять или более предметов. Правильно назовите хотя бы четыре цвета и три формы. Узнай несколько букв и, возможно, напиши их имя. Лучше понимать концепцию времени и порядок повседневных дел, таких как завтрак утром, обед днем и ужин вечером.

Что такое навыки счета?

1) Очень важно научить их вспомогательным навыкам счета, например, составлению списков, порядку и именованию предметов.2) Перед обучением счету также важно произносить числа и знать их последовательность и названия чисел. 3) Цель подсчета должна быть очень ясной.

Что такое умение чувствовать числа?

Чувство чисел — это группа навыков, которые позволяют детям работать с числами. Он включает в себя такие навыки, как: Понимание количества. Понимание таких понятий, как больше и меньше, больше и меньше. Распознавание отношений между отдельными предметами и группами предметов (семь означает одну группу из семи предметов).

Что такое базовые навыки работы с числами?

Счисление — это способность рассуждать и применять простые числовые концепции. Базовые навыки счета состоят из понимания основных арифметических операций, таких как сложение, вычитание, умножение и деление.

Каковы базовые математические навыки?

Ниже приведены некоторые базовые математические навыки, которые вы, вероятно, будете использовать в повседневной жизни и на работе:

Сложение, вычитание, умножение и деление.
Проценты.
Дроби и десятичные знаки.
Визуальное представление данных.
Решение неизвестного.
Используйте книги.
Пройдите курс.
Обратитесь за помощью.

Что такое примеры с числовым смыслом?

Чувство чисел развивается, когда учащиеся связывают числа со своим жизненным опытом. Когда учащиеся используют дружественные числа (например, числа, оканчивающиеся на ноль, например, 10, 30 или 100) или числа, которые им знакомы (например, 27 — это почти 25), это помогает им понять, как числа соотносятся друг с другом. .23.

Скорость света: 186 282 миль в секунду.

Что такое числовые предложения?

Числовое предложение — это математическое предложение, состоящее из цифр и знаков. Выражения, приведенные в примерах, указывают на равенство или неравенство. Числовое предложение может использовать любые математические операции от сложения, вычитания, умножения до деления.

Как научить ребенка чувствовать числа?

Если вам интересно, как научить ребенка чувствовать числа, попробуйте следующие стратегии, чтобы поддержать ранние математические навыки вашего маленького ученика:

Замечая повседневную математику.
Все о процессе.
Вербализация математических понятий.
Точечные карты.
Использование манипуляторов.
Номерные строки.
Mental Math.
Делайте оценки и прогнозы.

Что такое числовые стратегии?

Ключевая идея числовых стратегий на уровне 1 состоит в том, что счет может использоваться для решения числовых задач. Затем они могут решать задачи на сложение и вычитание, считая начальное число или возвращаясь от него.Например, чтобы решить 6 + 3, они распознают, что 6 представляет собой первый набор, и отсчитывают оттуда «… 7, 8, 9».

Как научить ребенка цифрам 1 20?

Новое обучение и практика:

Проверьте номера 1-10. Сначала напишите на доске числа от 1 до 10 и пусть все выкрикивают числа, когда вы их пишете.
Играть «Передайте посылки номера 11-20»
Учите числа 11-20.
Спектакль «Встаньте в правильном порядке»
Спойте «Песню чисел 1-20»
Прочитайте классную книгу «Давайте посчитаем до 20!»

Какой интересный способ учить числа?

7 игр, которые учат числа

Твенти20.Вот на что вы можете рассчитывать: с детства ваш ребенок спокойно изучал математику, изучая такие понятия, как распознавание образов, сравнения и музыкальные ритмы — своего рода математический язык.
Окружные номера.
Считай меня.
Уборка по номерам.
Время рифмы.
Числовые вычислители.
Позвони мне.
Вытяните.

Когда моему ребенку следует считать до 20?

Пятилетние дети переходят в начальную школу по математике.В этом возрасте ребенок часто может считать до двадцати и старше, и он начнет применять эти знания каждую неделю в школе.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете поощрять когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте-лонги

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение помогает улучшить память и распознать слова.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с объектами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку распознавать буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с алфавитными головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

Promoting Cognitive Development Through Play

21 лучшая познавательная деятельность для малышей дома (2021)

Обновлено 9 августа 2021 г. Лириком Фергюссоном

Когнитивное развитие отвечает за то, как дети осваивают новые навыки и усваивают новую информацию. Познавательная деятельность — важный инструмент, помогающий малышам достичь вех в развитии.

Лучшие познавательные занятия включают игры на память и занятия, требующие концентрации, внимания и понимания.Мы перечислили некоторые из наших любимых вещей, которыми вы и ваш малыш можете заниматься, не выходя из собственного дома.

У нас есть 7 бесплатных познавательных заданий для малышей в конце статьи, которые дадут вам еще больше идей, не тратя ни копейки.

Наш малыш, Кингсли, решает загадку со своей тетей.

21 Занятия познавательной деятельностью для малышей

1. Спойте лонг с музыкальным проигрывателем

Музыка отлично подходит для развития детей, и обучение вашего малыша петь под песни будет включать это с распознаванием слов и навыками запоминания.Вашему малышу понравится петь и танцевать под веселые детские стишки или песни Диснея, и это будет занимательно и без напряжения.

Посмотреть на Amazon.com ➜

2. Практика распознавания звуков животных

Игры на запоминание и распознавание — отличные познавательные занятия для малышей, и забавный способ совместить эти вещи — научить вашего малыша различным звукам животных. Эта игрушка прекрасно подходит для этого занятия, потому что она позволяет им играть независимо, получая при этом все те же преимущества от этой игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜

3. Учите буквы с помощью карточек

Никогда не рано начинать создавать прочную основу в письмах со своим малышом. Маленькие дети могут извлечь большую пользу из практики письма с помощью карточек и других запоминающих устройств. Родители могут работать над ними со своими малышами, или они могут работать с ними самостоятельно, и в любом случае это поможет с памятью и вниманием.

Посмотреть на Amazon.com ➜

4. Учите числа с помощью книги «Слушай и читай»

Эта книга — один из моих любимых способов научить моего малыша числам.Это позволяет им учиться независимо, когда они слышат и видят числа и запоминают, что есть что. Маленькие дети любят книги, поэтому это отличный способ объединить различные познавательные занятия в один прекрасный день.

Посмотреть на Amazon.com ➜

5. Практикуйте формы с помощью деревянного сортировщика форм

Формы и пространственное распознавание являются важными навыками развития для малышей, а сортировщик форм — забавный и легкий способ практиковать и то, и другое. В качестве бонуса ярко раскрашенные игрушки отлично подходят для удержания их внимания, пока они учатся и практикуют свои навыки формы.

Посмотреть на Amazon.com ➜

6. Практикуйтесь в поиске простых головоломок

Пазлы, состоящие из двух частей, — отличный способ дать малышу возможность попрактиковаться в сопоставлении, что является важной познавательной деятельностью в этом возрасте. Эти головоломки не только помогают тренировать сопоставление, но также помогают оттачивать навыки координации рук и глаз. Лучшая часть головоломок, состоящих из двух частей, заключается в том, что они не слишком сложны для юного ума.

Посмотреть на Amazon.com ➜

7.Изучите цвета с помощью сортировщика цвета

Изучение цветов — это весело и важно для развития малыша, и отличный способ дать им почувствовать себя игрой — это позволить им изучить сортировщик цветов. Эта игрушка Меллисса и Дуг великолепна, потому что сочетает в себе исследование цвета с возможностью практиковать свою ловкость.

Посмотреть на Amazon.com ➜

8. Поймите причину и следствие с помощью игрушек-пуговиц

Познавательная деятельность не должна быть сложной. На самом деле, иногда чем они проще, тем лучше.Игрушки-пуговицы — это развлечение и развлечение для маленьких детей, и в то же время они помогают им заложить прочную основу в причинно-следственной связи. Яркие цвета и забавные звуки — это бонус, который поможет удержать внимание вашего малыша во время игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜

9. Художественное оформление с помощью мелка для тротуаров

Мел для тротуаров — замечательный способ добавить в день вашего малыша декоративно-прикладное искусство, не беспокоясь о беспорядке. Ваш малыш может создавать яркие произведения искусства, тренируя мелкую моторику и ловкость, которые имеют решающее значение для когнитивного развития в этом возрасте.

Посмотреть на Amazon.com ➜

10. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков

Позволяя вашему малышу играть с кубиками и позволяя им складывать их как можно выше, вы учит координации рук и глаз и равновесию. Яркие цвета и забавные формы делают это занятие стимулирующим для вашего малыша и будут развлекать его, пока он учится.

Посмотреть на Amazon.com ➜

11. Изучите текстуры с помощью игрушек Touch-and-Feel

Изучение различных текстур — это увлекательное познавательное занятие для малышей, а игрушки на ощупь — отличный способ познакомить с этим вашего ребенка.С помощью этих деревянных пазлов ваш малыш сможет ощутить различные текстуры, а также соединить все части вместе.

Посмотреть на Amazon.com ➜

12. Практикуйте мелкую моторику с занятой доской

Занятые доски — это забавный способ позволить вашему малышу отточить ловкость и мелкую моторику, одновременно развлекая его. Они могут поиграть с различными кнопками, зажимами и молниями и попрактиковаться в маневрировании деталей, как будто это игра.Это занятие также помогает им подготовиться к тому, чтобы одеваться, когда они вырастут и станут более независимыми.

Посмотреть на Amazon.com ➜

13. Представьте себе кухонные игрушки

Мягкие когнитивные навыки, такие как воображение, творчество и решение проблем, можно сформировать и улучшить с помощью творческой игры. Предоставить вашему малышу игровую еду и блюда и позволить ему придумывать свои собственные творческие комбинации — отличный способ превратить это занятие в увлекательное обучение.

Посмотреть на Amazon.com ➜

14. Практика равновесия на балансировочном велосипеде

Когда вы думаете о познавательной деятельности, вы можете думать о мозге, а не о мускулах, но физическая активность оказывает такое же влияние на когнитивное развитие вашего малыша, как и умственная деятельность. Велотренажеры — прекрасный способ включить физические познавательные занятия в распорядок дня вашего малыша, а также отличный способ стимулировать игры на свежем воздухе.

Посмотреть на Amazon.com ➜

15. Поохотьтесь на мусорщиков

Если ваш малыш будет бегать в поисках предметов в помещении или на улице, это поможет ему развить многие когнитивные навыки, включая выполнение инструкций, распознавание предметов и навыки внимания. Это веселое занятие для них, а также то, что ваш малыш может делать в основном самостоятельно, без особой вашей помощи.

Посмотреть на Amazon.com ➜

16. Игра на полосе препятствий

Полосы препятствий — это интересный способ поощрения активных игр в помещении, который учит равновесию и решению проблем среди других важных когнитивных навыков.Вашему малышу понравится лазить и исследовать эти большие мягкие блоки, пока он учится и играет.

Посмотреть на Amazon.com ➜

17. Игра на музыкальных инструментах

Трясущиеся погремушки и барабанные палочки улучшают ловкость и являются забавным занятием для малышей на каждом этапе. Музыка также является важным инструментом для когнитивного развития маленьких детей, и независимо от того, позволяете ли вы им играть вместе с музыкой или сами по себе, это будет отличный способ развлечь вашего малыша и стимулировать его ум.

Посмотреть на Amazon.com ➜

18. Практикуйте мелкую моторику с кубиком активности

Мелкая моторика — это важные познавательные навыки, которые необходимо освоить маленьким детям, и, к счастью, существует множество способов сделать их обучение и оттачивание увлекательными и интересными. Кубики активности — отличный способ включить это в свой день, потому что они достаточно разнообразны, чтобы удерживать внимание занятого малыша в течение длительного периода времени, и это беспроблемный вариант, который понравится родителям.

Посмотреть на Amazon.com ➜

19. Играйте с игрушками на колесиках

Игрушки на колесиках, например машинки, — это интересный способ научить вашего малыша мелкой моторике, а также поощрить творческую игру. Вашему малышу понравится катать свои игрушки и создавать разные истории во время игры, и это может даже вдохновить их на творчество. Не удивляйтесь, если ваш малыш начнет строить пандусы или другие приспособления, чтобы играть со своими игрушками.

Посмотреть на Amazon.com ➜

20. Узнайте об эмоциях с помощью карточек

Карточки — прекрасный обучающий инструмент для отработки когнитивных навыков, и изучение различных эмоций не исключение. Хотя малыши не до конца понимают эмоции других, никогда не рано начинать позволять им распознавать разные типы как в себе, так и в других. Вы можете показать им карточки и сказать им «она выглядит грустной» или «он выглядит счастливым», а также спросить, какие эмоции они видят.

Посмотреть на Amazon.com ➜

21. Пусть помогают по хозяйству

Чистящие средства для игрушек — удивительно забавное занятие для маленьких детей. Это потому, что им нравится подражать тому, что, по их мнению, делают их родители или старшие братья и сестры. Это отличное познавательное занятие, которое учит ловкости, ответственности и тому, как следовать инструкциям, и, в качестве бонуса, оно может дать вам немного свободного времени для выполнения работы.

Посмотреть на Amazon.com ➜

7 бесплатных познавательных занятий для малышей

Иногда удобно и даже необходимо иметь возможность создавать занятия в любой момент, что означает использование предметов, которые у вас уже есть дома.Мы разработали семь познавательных заданий, которыми вы можете заниматься, не покупая дополнительных принадлежностей, которые помогут вашему малышу учиться в увлекательной игровой форме.

1. Пойте под музыку

Вы можете подпевать без дополнительных принадлежностей, просто сыграв детские стихи на своем телефоне или компьютере. Послушав несколько раз одну и ту же песню, ваш малыш узнает слова и мелодию и сможет хоть немного подпевать. Это упражнение отлично подходит для распознавания слов, развития памяти и просто воспитания любви к музыке.

2. Практика подсчета

Вы можете позволить своему малышу потренироваться в счете практически с любыми предметами в доме. Если они не слишком большие, вы можете разложить от одного до десяти предметов вокруг малыша и дать ему возможность попрактиковаться в том, чтобы выровнять их и считать. Это замечательно не только для обучения счету, но и для того, чтобы помочь вашему малышу освоить организационные навыки.

3. Задавайте вопросы

Неожиданное познавательное занятие — просто задавать вопросы малышу через определенные промежутки времени.Эти вопросы могут варьироваться от «Что вы хотите на обед?» на «Какой звук издает корова?». Это упражнение позволяет вашему малышу практиковаться в решении проблем и критическом мышлении, и его можно выполнять с перерывами в течение дня. Также замечательно давать малышам возможность выбора и позволять им принимать решения самостоятельно, поскольку это учит самостоятельности.

4. Играйте в подходящую игру с кастрюлями и сковородками

Отличное занятие для вашего малыша — это поставить некоторые из ваших кастрюль и сковородок вместе с их крышками и позволить малышу совместить крышку с кастрюлей.Это учит пространственному осознанию, критическому мышлению и решению проблем, и это может даже превратиться в музыкальную деятельность, если они начнут стучать по кастрюлям и сковородкам, когда им станет скучно.

5. Играйте с чашками в ванне

Если дать вашему малышу чашку во время купания и дать ему возможность наполнить ее и вылить, это может помочь в развитии мелкой моторики, а также просто быть забавным занятием, чтобы развлечь его во время монотонной деятельности.

6. Дайте им поиграть с пультом

Игрушки-пуговицы отлично подходят для развития мелкой моторики и ловкости.Большинство малышей воспользуется возможностью поиграть с пультом дистанционного управления, который в противном случае был бы запрещен, поэтому, если вы можете вынуть батарейки из пульта и позволить своему малышу нажимать кнопки и использовать свое воображение, это будет занимательным занятием.

7. Сложить тарелки

Позволить малышу залезть в шкаф Tupperware может пригодиться, когда вы ищете бесплатные познавательные занятия. Укладка посуды в стопку имеет все те же преимущества, что и штабелирование блоков, поэтому это отличный способ включить пространственное восприятие и развитие навыков в повседневную жизнь вашего малыша, не покупая кубики.Если они находятся в одной области, очистка должна быть минимальной.

Заключение

Познавательная деятельность может показаться сложной, чтобы быть эффективной, но это как раз наоборот. Простые занятия научат вашего малыша важнейшим когнитивным навыкам, не перегружая его в процессе, и могут даже дать вам немного свободного времени. Как родители, мы все хотим, чтобы наши дети имели наилучшие шансы на успех в жизни, и эти занятия — фантастическое место для начала.

Вам также могут понравиться мероприятия для…

12 видов когнитивно-стимулирующих мероприятий

Виды деятельности и техники когнитивной стимуляции

Когнитивная стимуляция относится к набору методов, стратегий и материалов для улучшения производительности и эффективности когнитивных способностей и исполнительных функций, таких как память, внимание, язык, рассуждение и планирование, среди прочего.В настоящее время существует несколько стратегий для тренировки нашего мозга: от классических рабочих тетрадей до более динамичных и инновационных методов, таких как тренировочные игры под дождем и нейротехнология .

Что касается упражнений на когнитивную стимуляцию , рабочих тетрадей , они очень полезны для работы с исполнительными функциями и когнитивными способностями, такими как память, внимание, ориентация, рассуждение, решение проблем и т. Д. Их легко найти в книжных магазинах и даже загрузить из Интернета. .Обычно эти рабочие тетради доступны с разным уровнем сложности, поэтому их может решить любой человек, который хочет укрепить свои умственные способности.

Еще одно упражнение по когнитивной стимуляции включает в себя хорошо известные обучающие игры «Поезд ». Эти приложения, доступные для мобильных телефонов, компьютеров и планшетов, можно использовать в любое время и в любом месте. Также обычно существует возможность регулировки уровня сложности для каждого уровня человека. Некоторые из этих обучающих игр, которые можно загрузить, — это Lumosity, Elevate brain Training, NeuroNation, Fit Brains Trainer, Peak и другие.Несмотря на то, что они широко используются в качестве стратегий для тренировки мозга, все еще недостаточно данных о переносе знаний на когнитивно более близкие задачи и повседневную деятельность.

Нейротехнология — еще один метод когнитивной стимуляции, привлекающий внимание. Эти новые технологии, основанные на передовом оборудовании ЭЭГ, регистрируют активность мозга каждого человека и адаптируют для каждого человека необходимые вмешательства для изменения нейропластичности мозга.Эти изменения связаны с когнитивными характеристиками, такими как когнитивные способности, такие как внимание, память и скорость обработки данных. Устройство Elevvo, разработанное нейротехнологической компанией Bitbrain, является научно подтвержденным примером.

Важно подчеркнуть, что для того, чтобы когнитивная стимуляция была эффективной, важно, чтобы она адаптировалась к когнитивным и потенциальным уровням каждого человека. . Сложные упражнения и действия должны выполняться для повышения мотивации и поддержания интереса.Таким образом повышается самоэффективность, достигается лучшее душевное состояние, повышая вероятность успешных вмешательств .

Виды упражнений когнитивной стимуляции

В настоящее время существует широкий спектр материалов для когнитивной стимуляции, которые воздействуют на различные когнитивные способности и управляющие функции в общем виде или нацелены на конкретную способность. Однако обычно одно и то же упражнение тренирует более одной когнитивной способности, и одну и ту же способность можно тренировать более чем одним упражнением.

Как правило, упражнения на когнитивную стимуляцию достигают следующих когнитивных способностей:

В первую очередь мы сосредоточимся на упражнениях на основе рабочих тетрадей и материалов для когнитивной стимуляции с примерами материалов.

Упражнения и мероприятия для усиления внимания Внимание
Упражнения, направленные на улучшение внимания, основаны на различных действиях, цель которых — усилить различные вариации внимания, такие как устойчивое внимание, избирательное внимание, зрительное или слуховое внимание, среди прочего.Некоторые из наиболее частых упражнений:
Последовательность чисел дается устно, и человек должен запомнить их в том же порядке и в обратном порядке. Длина последовательностей постепенно увеличивается.
Человек читает фрагмент текста, а затем отвечает на несколько вопросов по нему. Сложность может варьироваться от общих вопросов до конкретных деталей и данных.
Наблюдают за рисунком, а затем его необходимо точно воспроизвести.
Представлен список слов, и у человека есть определенный интервал времени для их изучения. Затем можно выполнить две разные задачи: во-первых, указать во втором списке слов, какие из них содержались в первом списке, и, во-вторых, воспроизвести все слова в списке.
Упражнения и упражнения для улучшения восприятия
Упражнения на восприятие, визуальные, слуховые или тактильные, помогают улучшить и развить эту способность в динамичной и увлекательной манере.Вот некоторые из наиболее распространенных действий:
Изображение модели представлено вместе с другими изображениями, которые представляют тот же объект, но с минимальными вариациями размера. Человек должен идентифицировать тот, который точно соответствует модели.
Человек видит, как кто-то другой мелодично исполняет последовательность ударов. Затем слышит разные звуковые последовательности. Человек должен определить, какой звук соответствует ранее исполненным ударам.
На экране отображается символ в течение короткого периода времени.Затем отображается набор символов, и человек должен указать, какой символ ранее отображался.
На экране отображается набор объектов, которые человек должен будет идентифицировать после, в более крупной группе объектов. В этом случае объекты включаются в состав других отвлекающих факторов, которые находятся в движении, и поэтому задача состоит в том, чтобы щелкнуть по ранее показанным объектам.
Упражнения и упражнения для улучшения понимания
Понимание — одна из основных когнитивных способностей, которая тесно связана с другими способностями, и поэтому его упражнения и развитие могут улучшить эту и другие когнитивные функции.Некоторые из упражнений включают:
Прочтите текст и затем ответьте на несколько вопросов по нему.
Раздается серия приказов, а затем проверяется соответствие действий отданным приказам.
Представлено слово. Затем человек должен выбрать слово из нескольких вариантов слов, которое лучше всего подходит к слову, представленному вначале.
Решение загадок.
Упражнения и упражнения для улучшения памяти
Память — одна из первых когнитивных способностей, которые начинают ухудшаться из-за возраста, и чтобы уравновесить это ухудшение, важно поддерживать ум активным и выполнять различные упражнения, такие как:
Отображается изображение, а затем задаются вопросы для подтверждения некоторых деталей изображения.
Набор карточек состоит из совпадающих пар. Перетасовав карты и разложив их лицевой стороной вниз на плоской поверхности, человек должен взять две карты и проверить, совпадают ли они. Если да, они удаляются из игры. Если нет, их заменяют, и человек пытается снова.
Человек читает список слов. По прошествии определенного периода времени человек пытается запомнить как можно больше слов.
Десять или двенадцать карт выбираются из колоды и кладутся на стол рубашкой вверх.В течение нескольких минут они переворачиваются, и их можно наблюдать. Затем карты переворачиваются, и человек должен забрать их в порядке возрастания в зависимости от достоинства карты.
Язык упражнения и мероприятия
Язык — это фундаментальная когнитивная способность людей общаться друг с другом, и поэтому его следует развивать с раннего возраста. Некоторые из видов деятельности, которые могут быть выполнены:
Написание синонимов и антонимов для ряда слов.
Дается ряд приказов, которые усложняются, и человек должен их точно выполнять.
Дается слово, состоящее из определенных букв. Человек должен генерировать новые слова, комбинируя эти буквы.
Представлена последовательность слов в неправильном порядке. Человек должен упорядочить слова, чтобы сформировать грамматически правильное предложение.
Упражнения и действия для скорости обработки
Скорость обработки — это способность, которая устанавливает взаимосвязь между познавательной информацией и затраченным временем.Его выполнение поможет быстрее обрабатывать информацию без потери эффективности и повышения производительности. Некоторые из наиболее распространенных упражнений включают:
Человеку предлагается указать, какие символы соответствуют ранее показанному, как можно быстрее и с наименьшим количеством ошибок.
На экране компьютера отображаются изображения, и человек должен щелкнуть и выбрать как можно больше изображений за определенный промежуток времени.
Представлены два символа, и человек должен как можно быстрее решить, включен ли хотя бы один из них в группу.
Представлена «модельная» геометрическая форма. Человек должен идентифицировать в определенный промежуток времени изображения, соответствующие модели (по форме и цвету).
Ориентационные упражнения и упражнения
Ориентация — одна из когнитивных функций, с которой дети раннего и пожилого возраста сталкиваются с проблемами и трудностями. Ориентацию можно тренировать динамически с помощью ряда упражнений, таких как:
Читается текст, а затем задаются вопросы.Эти вопросы относятся к событиям, имевшим место в сюжете, и помогают определить, какое из них произошло первым или позже, в какой момент дня, где и т. Д.
Человека помещают в незнакомое место и выдают карту. Человек должен следовать определенному пути, используя только карту.
Человек видит модель, выполняющую серию движений. Затем человек должен повторить эти движения перед зеркалом, используя правильные конечности и в правильную сторону.
Предоставляется лист графиков с X строками и X столбцами, в которых некоторые из прямоугольников представляют геометрические формы с определенной ориентацией. Человек должен скопировать на пустой лист с графиком различные геометрические фигуры в точности так, как изображено (те же прямоугольники и ориентация формы).
Расчётная деятельность
Рассуждение — одна из высших когнитивных функций, которая помогает нам думать и принимать решения перед лицом стимулов, событий и ситуаций.Различные существующие упражнения работают над разными аспектами рассуждения, такими как числовое, логическое и абстрактное рассуждение:
Представлена группа слов, и человек должен указать, какое из них не имеет отношения к группе.
Предлагается слово, и человеку предлагается найти связанное слово. Например, груши, связанные с яблоками и собаками, относятся к …….
Предлагается задача, в которой внутри группы людей устанавливаются разные отношения.Человек должен отвечать на вопросы, ответы на которые должны быть выведены из предоставленной информации.
Человек должен решить ряд взаимосвязанных математических уравнений. Показаны математические символы сложения, вычитания, умножения и деления, и человек должен заполнить пробелы, чтобы получить правильный ответ.
Практика упражнений
Упражнения, которые работают на праксис, основаны на различных упражнениях, направленных на улучшение координации и организации движений, которые позволяют адекватно выполнять действия.Для этого можно тренировать различные варианты праксиса (лицевые, идеомоторные, зрительно-конструктивные и идеологические) с помощью таких упражнений, как:
Рисование более точных и адаптированных к реальности изображений.
Вырезание фигур, следующих за серией точек, а затем сравнение, регулируется ли вырез, с тем же рисунком, напечатанным на бумаге.
Даются устные инструкции, которые необходимо воспроизвести на мимике.
Сложные фигуры представлены вместе с неполными.К неполным фигурам предлагается добавить детали и элементы, чтобы они соответствовали более сложным.
Гнозия упражнения
Gnosia помогает нам идентифицировать и распознавать информацию, которая была изучена ранее, и важно тренировать эту способность, чтобы не вкладывать в ее распознавание больше ресурсов, чем необходимо. Некоторые из упражнений, используемых для осуществления гнозии, включают:
Представлены изображения объектов и мест разного уровня сложности.Затем показываются другие изображения, на которых изображены те же объекты и места, но с разных точек зрения. Человек должен указать, какие из них соответствуют одному и тому же объекту и месту, а какие нет.
Человека помещают лицом назад к группе инструментов и предметов. Раздаются звуки, и человек должен определить источник.
У человека завязаны глаза, и он может использовать только прикосновение для идентификации и распознавания группы объектов.
У человека завязаны глаза, и он может использовать запах только для определения группы продуктов.
Осуществление исполнительного контроля
Упражнения, направленные на исполнительный контроль, основаны на действиях, которые позволяют его совершенствовать и укреплять с раннего возраста. Поскольку это одна из важнейших когнитивных способностей, она отвечает за регулирование других функций. Вот некоторые из упражнений, используемых для тренировки исполнительного контроля:
Список слов представлен попарно. Человек должен указать отношения между парами, что у них общего или что их отличает.
Предоставляется ряд элементов, и человек должен указать, какой элемент является следующим, следуя логической последовательности.
Представлен ряд ситуаций, которые можно встретить в реальном мире. Человека просят объяснить, как бы он отреагировал и почему.
Человеку дается серия действий: либо визуально с помощью серии визуальных сигналов, либо устно с помощью письменных инструкций.Человек должен их внимательно прочитать и упорядочить в адекватной последовательности действий.
Расчетные упражнения
Расчет — одна из когнитивных способностей, которая, если ее не использовать, теряет подвижность и плавность. Существуют различные практические упражнения, которые могут помочь предотвратить эту потерю, дать возможность тренироваться и совершенствоваться. Вот несколько примеров:
Дается список чисел, а затем различные инструкции требуют, чтобы человек, например, упорядочил четные числа от наименьшего к наибольшему, упорядочил от наибольшего к наименьшему, число, превышающее XXX, и т. Д.
Человек должен последовательно вычесть 7 из числа 300. Это нужно делать мысленно и стараться совершить как можно меньше ошибок за минимально возможное время.
Представлен список, с указанием сумм прописью и цифрами. Лицо должно записать эти суммы в порядке, обратном их представлению, что означает, что необходимо выписать число и наоборот.
Ряд математических задач должен быть решен с использованием информации, содержащейся в постановке задачи.
По следующим ссылкам вы можете найти практические примеры упражнений для различных когнитивных способностей: рабочие тетради Эстев, рабочие тетради по легкой форме болезни Альцгеймера и рабочие листы по когнитивной стимуляции.
В настоящее время существует множество методов, стратегий и инструментов, которые помогают замедлить возрастное снижение и ухудшение когнитивных функций, а также поддерживать функциональность и автономию, улучшая качество жизни людей. Тем не менее, есть много других причин ухудшения когнитивных способностей, которые влияют на хорошее выполнение способностей.В этом случае следует применять специальные стратегии, такие как когнитивная реабилитация, чтобы повторно тренировать те способности, которые затронуты.
Многие люди по-прежнему считают, что упражнения для когнитивной стимуляции обязательно предназначены для людей, страдающих патологиями, связанными с проблемами памяти или нарушениями внимания (или любой другой патологией, вызывающей ухудшение когнитивных функций — дополнительная информация о когнитивной реабилитации при СДВГ, депрессии и деменции). Но также здоровые люди всех возрастов могут работать и использовать различные стратегии для улучшения и повышения своих когнитивных способностей и исполнительных функций.Можно получить оптимальную производительность, улучшив самочувствие и качество жизни. Вы можете узнать больше о когнитивной стимуляции у детей и подростков, для взрослых, пожилых людей и пожилых людей или для высоких когнитивных способностей.
Возможно, вам будет интересно:
23 Лучшие познавательные действия для развития малышей
Когнитивные навыки — это умственные способности, которые мы используем, чтобы читать, учиться, понимать, запоминать и сосредотачиваться. Мы используем эти навыки для обработки информации и реагирования на нее.Но знаете ли вы, что мы приобретаем когнитивные навыки и постоянно развиваем их, когда мы молоды? Верно!
Младенцы и дети ясельного возраста всегда наблюдают за своим окружением, постоянно думают, учатся и экспериментируют. Когнитивные навыки служат основой для развития эмоциональных, социальных, коммуникативных и языковых качеств ребенка (1).
Продолжайте читать этот пост, поскольку мы расскажем больше о когнитивных навыках у детей ясельного возраста и о том, как вы можете помочь своему малышу в годы его развития.
В каком возрасте начинается когнитивное развитие ребенка?
Ваш ребенок учится, как только начинает наблюдать за окружающей обстановкой. Например, двухмесячный ребенок может обращать внимание на лица и следить глазами за движущимися объектами. Младенцы и малыши наблюдают за своими родителями или старшими в семье, слушают язык, на котором говорят вокруг, издают воркующие звуки, пробуют еду, держат или берут предметы или обнимаются со своим опекуном. Они учатся таким образом (2).
Когнитивное развитие продолжается до зрелого возраста.
Каковы когнитивные навыки малышей?
По мере того, как ваш ребенок растет, в его когнитивном развитии проходят различные этапы. Согласно сенсомоторной стадии Жана Пиаже (первая стадия «теории когнитивного развития») младенцы и малыши в возрасте от 0 до 24 месяцев взаимодействуют с окружающим миром. Эти сенсорные и моторные переживания помогают им развивать когнитивные навыки.
На каждом этапе развития ваш малыш будет развивать новые и более сложные навыки. Давайте изучим различные когнитивные вехи у малышей (3) (4).
К тому времени, когда вашему ребенку будет от девяти до 12 месяцев , он сможет сидеть, стоять, ползать и даже ходить с поддержкой.
Годовалый ребенок , , будет лучше понимать мир, чем в младенчестве. Им нравится смотреть книжки с картинками, имитировать жесты, сделанные другими, вставлять один объект в другой, манипулировать ими, распознавать слова и отвечать звуками и жестами. Они также начинают понимать концепцию постоянства объекта.
Когда им от года до двух лет , они начинают различать «я» и «вы», определять знакомые предметы и людей и пытаться реагировать на слова.
Малыши в возрасте от двух до трех лет демонстрируют повышенную самостоятельность и многому учатся, исследуя окружающий мир. Когнитивные навыки, которыми обладает большинство двухлетних детей:
Имитация действий родителей или членов семьи
Назовите предметы в книгах
Определите их отражение в зеркале
Понимайте инструкции, данные им, и отвечайте на них. взрослые
Способность сортировать предметы по цвету, размеру или типу
Возьмите и положите строительные блоки
Как у малышей развиваются когнитивные навыки?
По мере роста младенцев нервные клетки (нейроны) в их мозгу разветвляются и образуют новые связи каждый раз, когда они узнают что-то новое.Каждый нейрон может иметь несколько соединений, и вместе они образуют проводящие пути (5).
Представьте, что эти нейронные пути — это проводная система в вашем доме. Каждый нервный путь представляет собой цепь. В то время как некоторые пути, например, те, которые контролируют дыхание и пищеварение, присутствуют при рождении, другие пути являются результатом когнитивного развития. Это означает, что чем больше ваш ребенок изучает, учится и взаимодействует, тем больше образуется путей. Чем больше используются эти пути, тем сильнее они становятся. Новые нейронные пути формируются, когда ваш малыш осваивает различные навыки на разных этапах развития.
Эти ранние когнитивные навыки закладывают основу сложных когнитивных способностей, которые проявляются позже в жизни.
Занятия познавательной деятельностью для малышей
Вы можете вовлекать малыша в бесчисленное количество занятий, чтобы ускорить его когнитивное развитие.
1. Пойте
Музыка помогает развивать сенсомоторные навыки и познавательные способности. Научите малыша петь после вас или в музыкальном проигрывателе. Это развлечет их и улучшит их социальные и эмоциональные навыки.
2. Практика распознавания звуков животных
Малыши любят животных и быстро улавливают их звуки. Как насчет того, чтобы попрактиковаться в звуках животных и попросить вашего малыша определить их?
3. Учите буквы с помощью карточек
Использование карточек с детьми ясельного возраста — отличный способ научить их и улучшить их память. Вы можете начать с букв и практиковаться с ними каждый день.
4. Попрактикуйтесь в составлении простых пазлов
Дайте вашему малышу головоломку из двух частей, которую легко идентифицировать визуально и которая позволит вашему малышу использовать свою память и логику для их решения.
5. Учите цвета с помощью сортировщика цветов.
Цвета забавны, привлекательны и необходимы для когнитивного развития вашего малыша. Приобретите вашему ребенку сортировщик цветов и научите его пользоваться. Это помогает улучшить когнитивные и логические навыки вашего малыша.
6. Понимание причинно-следственных связей с помощью игрушек-пуговиц
Важной частью когнитивного развития вашего малыша является понимание причинно-следственных явлений. Простая игрушка-пуговица, которая выполняет действие, загорается или издает звук, — это интересный способ научить вашего ребенка причинно-следственной связи.
7. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков
Позвольте вашему малышу складывать строительные блоки любым способом. Это позволяет им воображать и проявлять творческий подход. Иногда полезно давать им какие-то предложения.
8. Изучите текстуры с помощью игрушек на ощупь.
Игрушки для малышей бывают разных форм и из разных материалов. Это потому, что малышей поощряют трогать и чувствовать различные текстуры и узнавать о них.
9. Ролевые игры с кухонными игрушками
Малыши обладают острым воображением.Предоставление им кухонных игрушек позволяет им использовать свое воображение и творческие способности в игре. Это также хороший способ рассказать им о еде, вкусах и запахах.
10. Практика прохождения велосипедного курса
Когнитивные навыки вашего малыша не ограничиваются его умственными способностями. Устройте велосипедную ипподром в саду или нарисуйте трассу мелом и поощряйте вашего малыша соответственно наблюдать и проходить трассу. Они могут исследовать, используя свои руки и ноги в координации, чтобы двигаться вперед, назад и поворачиваться, что улучшает их способность понимать реакции и правильно реагировать во время игры на открытом воздухе.
11. Организуйте охоту за мусором
Это занятие больше подходит для малышей в возрасте от двух до трех лет, которые лучше понимают инструкции. Устройте своему малышу охоту за сокровищами или мусорщиками и дайте ему награду, чтобы мотивировать его.
12. Игра на музыкальных инструментах
Младенцев сразу привлекает музыка и всевозможные звуки. Игра с погремушками, стук по посуде и удары по барабану палочками улучшают ловкость вашего малыша и развивают у него чувство звука и музыки.Дайте им игрушечный музыкальный инструмент и предложите им поиграть на нем.
13. Позвольте им помогать по хозяйству
Развлекательные занятия с малышом могут стать для них возможностью обучения. Позвольте ребенку помогать вам в повседневных делах, например, чистить его игрушки и складывать игрушки в мусорное ведро. Они привьют чувство ответственности, улучшат ловкость и научат следовать инструкциям.
Познавательные занятия для улучшения памяти малыша
Вот несколько простых и увлекательных занятий, которые могут улучшить память вашего малыша.
14. Спрячьте объект
Спрячьте предмет под одеялом или перемешайте его между руками. Попросите вашего малыша найти предмет. Такие занятия улучшают кратковременную память и зрительную память вашего ребенка и закладывают основу для постоянства объектов.
15. Повторяйте песни и рассказы
Рекомендуется петь новорожденному или младенцу, поскольку звуки и мелодии могут помочь в когнитивном развитии. Когда ваш ребенок подрастет, рекомендуется петь детские стишки, рассказывать истории с изображениями и поощрять подпевание.Как только вы почувствуете, что ваш ребенок знаком с рифмой или песней, сделайте паузу и попросите его продолжить (6).
16. Тренируйте числа и буквы
Вы можете продолжать повторять буквы и цифры, и как только они познакомятся с ними, вы можете попросить их вспомнить.
Познавательная деятельность для улучшения логики малышей
Хотя ее недооценивают, логика играет решающую роль в жизни вашего ребенка, когда он становится старше. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему малышу развить логические способности.
17. Установите простые ежедневные процедуры
Создайте простые и определенные процедуры и процедуры. Придерживайтесь расписания ванны для малышей, уроков, еды, рассказов историй, мероприятий или похода в парк. Это учит их относиться к последовательности, и они ожидают одного за другим. Этот распорядок также прививает ребенку чувство дисциплины.
18. Раздайте им игры и игрушки для сортировки
К двум годам ваш малыш сможет определять предметы и сортировать их.Чтобы поощрить и усилить их способность сортировать предметы по разным параметрам, вы можете попросить их отсортировать игрушки, кубики, животных, цвета или попросить их выбрать то, что им больше всего нравится. Этот распорядок можно использовать и во время ежедневных занятий на свежем воздухе с малышом.
19. Давайте им пазлы
Отличный способ развить логику вашего малыша — это вовлечь его в игры на совпадение и головоломки. Например, игра-головоломка, в которой им нужно сопоставить кусочек пазла с животным с фрагментом пазла, который воспроизводится ими, или игра, в которой разные части соответствуют определенной логической ориентации.
Познавательные упражнения для развития воображения и творческих способностей малышей
Попробуйте эти упражнения, чтобы развить воображение и творческие способности вашего малыша.
20. Проявите творчество с искусством
Дети обладают богатым воображением и творческими способностями. Эти черты естественным образом присутствуют в них, и их можно оттачивать, создавая искусство, ремесла и живопись. Например, из пластилина сделайте миниатюрного кота или собаку и попросите ребенка следовать вашим шагам. Через несколько раз ваш ребенок создаст объект, который он видел или наблюдал в окружающей его среде.Подобному занятию можно научить, попросив их нарисовать или раскрасить. Используйте яркие цвета, которые нравятся вашему малышу.
21. Участвуйте в играх на свежем воздухе и коротких посещениях.
Неструктурированная игра одинаково важна для развития воображения и творческих способностей вашего малыша. Выведите ребенка на игровую площадку или в открытое пространство, чтобы он мог исследовать окружающий мир. Посещение зоопарка, пикника или чего-то подобного может улучшить когнитивные навыки вашего ребенка.
22. Обеспечьте опыт
Начните с меньшего опыта, но по мере того, как ваш малыш начинает понимать больше, вам
необходимо импровизировать и предлагать разнообразие.Вы вполне можете сидеть с зеброй, львом и космонавтом на чаепитии, устроенном вашим малышом.
23. Проявите творчество с мелом для тротуаров
Вы можете запастись материалами, которые ваш ребенок может использовать, чтобы проявить творческий подход и поддерживать его интерес. Один из таких материалов — доска и мел. Позвольте вашему ребенку свободно мыслить и проявлять творческий подход, рисуя на доске. Это помогает вашему ребенку улучшить свои моторные навыки, ловкость и творческие способности — все это необходимо для когнитивного развития на этом этапе.
Примеры неструктурированной познавательной деятельности для малышей
Хотя существует множество занятий, которые могут помочь улучшить познавательные навыки вашего малыша, неструктурированная игра или свободная игра одинаково важны для его развития. Неструктурированная игра дает малышам и детям свободу воображать, исследовать, творить и играть без каких-либо правил (7).
Свобода развивает и способствует когнитивному развитию наряду с физическим и эмоциональным развитием. Поощрение вашего малыша к свободным играм с детьми его возраста также помогает развить их социальные навыки.Сочетание структурированной и неструктурированной игры делает детей творческими, новаторскими, творческими, дисциплинированными и помогает им развивать важные навыки решения проблем по мере взросления.
Вы можете побудить вашего малыша играть на открытом воздухе, чтобы исследовать мир и взаимодействовать с ним. Тем не менее, малыши могут весело провести время и в помещении. Вот некоторые примеры неструктурированной игры в помещении:
Строительство из блоков Lego
Игра с тестом
Игра с кухонным гарнитуром
Игра с водой
Игра с фигурками (машинками и куклами)
Игры с другими малышами
Рассказывая историю друзьям или членам семьи
Считается, что неструктурированная игра является неотъемлемой частью детства и формирует образ мышления вашего ребенка.Вот несколько советов, которые вы можете использовать, чтобы подбодрить малыша во время неструктурированной игры.
Держите под рукой множество материалов, таких как игрушки, подходящие по возрасту, картонные коробки, бумажные полотенца, кубики, сборники рассказов, чистые книги и пластилин.
Храните познавательные игрушки и книги на полках, которые легко доступны вашему малышу.
Оставьте в комнате отведенное место, где ваш ребенок может быть самим собой. Ничего страшного, если они запутаются во время игры.
Как детская погремушка способствует когнитивному развитию?
Погремушки — одни из первых игрушек, которыми начинает играть ваш ребенок. В то время как в первые два или три месяца вашего ребенка привлекают звук и движения погремушки, когда вы ее встряхиваете, с четырех до семи месяцев он, скорее всего, будет держать погремушку самостоятельно (8). Вы поощряете их встряхивать погремушку и шуметь. Поступая так, ваш ребенок узнает, для чего нужна погремушка.
Когда ваш ребенок познакомится со своей погремушкой, поиграйте с ним в «спрячь погремушку».Встряхните погремушку, чтобы шуметь везде, где она спрятана, поскольку это побуждает вашего ребенка понимать постоянство объекта и побуждает его искать его. Даже в первые два-три месяца жизни вашего ребенка погремушка — это концепция, которая помогает ускорить когнитивное развитие вашего ребенка.
Другие преимущества использования детской погремушки для когнитивного развития:
Различные погремушки издают разные звуки
Ваш ребенок учится хватать, удерживать и двигать погремушку, помогая ему развивать свои моторные навыки
Многие погремушки — тоже прорезыватели
Малыши учатся подражать взрослым, двигая погремушкой, точно так же, как взрослые
Младенцы и малыши непрерывно впитывают окружающий мир и учатся у него.Их непосредственное окружение и опыт влияют на их поведение и навыки. Этот сенсомоторный опыт вашего малыша помогает улучшить его когнитивное развитие. Будучи родителем, вовлекайте своего малыша на разных этапах развития, чтобы улучшить его когнитивные навыки.
Ссылки:
Статьи MomJunction написаны после анализа исследовательских работ авторов-экспертов и организаций. Наши ссылки состоят из ресурсов, созданных властями в соответствующих областях. Вы можете узнать больше о достоверности информации, которую мы представляем, в нашей редакционной политике.
Развитие умов с помощью мероприятий по когнитивному развитию для малышей
В процессе когнитивного развития малышей они учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, чтобы сформировать основу для понимания мира вокруг них. Однако между двумя и тремя годами овладение языком и логическое мышление часто отстают от детского любопытства и стремления к самовыражению.Это может привести к большому разочарованию как родителей, так и ребенка — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.
Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей сочетают обучение с игрой, что способствует лучшему взаимодействию и лучшим результатам. Вы следите за успеваемостью, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.
Познавательные занятия для памяти малышей
Поиск и поиск предметов
Спрячьте какой-нибудь предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это помогает развивать кратковременную и зрительную память, способность формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть напрямую.
Детские стишки, рассказы и песни
Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, вашим юным умам легче следовать шаблонам и последовательностям простых стишков и песен. По мере того, как ребенок лучше знакомится с детским стишком, рассказом или песней, сделайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски.Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.
Игры с буквами и цифрами
Буквы и числа являются основой языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить малыша с алфавитом и счетом перед дошкольными учреждениями и детскими садами. Выучите песню с алфавитом, поиграйте с блоками алфавита или магнитами или прикрепите вырезанные буквы к объектам, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности считать, когда можете!
Познавательные занятия для логики малышей
Простые процедуры и процедуры
В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать распорядок дня.Когда пришло время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда пришло время поесть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, сохраняя при этом контроль.
Сортировка по размерам, формам и цветам
Дети младшего возраста должны уметь организовывать и классифицировать предметы. Форма и цвет — два самых простых способа категоризации. Попросите их отсортировать цветные игрушечные блоки, формы или колышки от больших к меньшим или попросить их выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Вне специальных игровых сессий попросите их выбрать или описать вам предметы в этих терминах, выполняя свои повседневные дела.
Соответствующие игры и головоломки
Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на отношениях между изображениями и звуками (например, животных и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D- или 3D-головоломка с большими частями). Решение проблем методом проб и ошибок часто называют ключевым этапом развития.
Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей
Декоративно-прикладное искусство
Малыши с восхищением наблюдают за окружающим миром. Они особенно заинтересованы в подражании или копировании деятельности своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или руководите независимым арт-проектом с безопасного расстояния. Ящик с безопасными для детей принадлежностями для рисования, такими как краски для пальцев, мелки, мел, макулатура и / или пластилин, в вашем доме просто необходим.
Игра на природе и посещение мест
Важно обеспечить некоторое неструктурированное (но все же тщательно контролируемое) игровое время для развития независимого творчества и импровизации — игра во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогает увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-нибудь вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!
Разновидность
Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.
No related posts.

Примеры активизации познавательной деятельности младших школьников посредством интерактивных технологий в начальной школе

Социально-преобразовательная деятельность. Понятие, примеры

Общая информация

Иная классификация

Какой бывает социально-преобразовательная деятельность?

О познавательной деятельности замолвим слово…

Практика

Особенности общения

Реализация

Гносеология — Гуманитарный портал

Понятие гносеологии

Развитие гносеологии

Похожие главы из других работ:

1.

Глава 2. Авторская педагогическая технология «активации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики посредством электронного учебника»

3. Выработка методики активизации познавательной деятельности учащихся, при изучении темы: “Деньги и их функции”.

Глава 1. Исследование общей основы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

Глава 1. Теоретические вопросы активации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках технологии в средней школе

2.7 Определение учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке

3. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

1.1 Понятие стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы

1.2 Педагогические методы и приёмы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся

КАРТА УЧЕТА УРОВНЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ДНЯ

2.4 Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом

5. Взаимодействие педагога и учащихся в организации учебно-познавательной деятельности: цели, формы, результативность

Глава 2. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся

Основы творческой деятельности журналиста. ГЛАВА 2

Субъект и объект познания в философии

Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

13 мощных когнитивных упражнений для взрослых, чтобы отточить свой мозг

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

Что такое когнитивные процессы?

Каковы различные когнитивные процессы?

Внимание

Ощущение и восприятие

Понимание

Память

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

13 мощных познавательных мероприятий для взрослых

1. Осознанная ходьба

2. Чертеж

3. Подсчет писем

4. Цветовая гамма

5. Упражнения по приближению и оценке

6. Карточные игры

7. Игры в слова

8. Запоминание последовательностей

9. Числовые игры

10. Настольные игры

11. Чтение

12. Физические упражнения

13. Создание дворцов памяти

Почему когнитивные процессы важны?

Ухудшаются ли когнитивные процессы с возрастом?

Когнитивная стимуляция = развивайте мозг

Какие примеры познавательной деятельности? — Mvorganizing.org

Какие примеры познавательной деятельности?

Что такое познавательная деятельность?

Каковы 8 когнитивных навыков?

Как вы обучаете когнитивным навыкам?

Какие 5 когнитивных навыков?

Как я могу улучшить когнитивные навыки моего ребенка?

Как я могу улучшить свои когнитивные навыки для моего 7-летнего ребенка?

Каковы когнитивные навыки в раннем детстве?

Какие когнитивные навыки должны быть у 4-летнего ребенка?

Сколько букв должен знать четырехлетний ребенок?

Какими когнитивными навыками должен обладать трехлетний ребенок?

Какими математическими навыками должен обладать четырехлетний ребенок?

КАК ВЫСОКИЙ МОГУТ считать 4-летних?

Что должен знать четырехлетний ребенок в образовании?

Что такое навыки счета?

Что такое умение чувствовать числа?

Что такое базовые навыки работы с числами?

Каковы базовые математические навыки?

Что такое примеры с числовым смыслом?

Что такое числовые предложения?

Как научить ребенка чувствовать числа?

Что такое числовые стратегии?

Как научить ребенка цифрам 1 20?