Предмет изучения бихевиоризм: Предмет изучения бихевиоризма. История современной психологии

Содержание

Предмет изучения бихевиоризма. История современной психологии

Предмет изучения бихевиоризма

Первичным предметом изучения и исходными данными для бихевиоризма Уотсона являются основные элементы поведения: мышечные движения или секреция желез. Психология, как наука о поведении, должна иметь дело только с теми актами, которые можно объективно описать, не прибегая к менталистическим концепциям и терминологии. Несмотря на объявленную задачу свести поведение к единичным парам «стимул — реакция» (S — R), Уотсон утверждал, что бихевиористы в итоге должны изучать поведение организма в целом. Ведь реакция может быть как простейшей, к примеру, подергивание колена, так и более сложной. В последнем случае Уотсон применял термин «акт». Он полагал, что акты реакций включают такие вещи, как употребление пищи, написание книги, игра в бейсбол или строительство дома. Таким образом, акт представляет собой ответную реакцию организма, выраженную движениями в пространстве, — такими, например, как произнесение слов, потягивание или бег.

Все это говорит о том, что Уотсон воспринимал акт реакции в терминах достижения определенного результата — воздействия на окружающую среду, а не как набор мышечных элементов. И тем не менее, по его мнению, акты поведения — вне зависимости от их сложности — могут быть сведены к моторным или железистым реакциям низшего уровня.

Реакции могут явными или неявными. Явные реакции являются внешними и непосредственно наблюдаемыми. Неявные реакции — сокращения внутренних органов, выделения желез, нервные импульсы и т. д. — происходят внутри организма. Несмотря на то, что такие движения не являются внешними, они также считаются элементами поведения. Прибегая к использованию понятия неявной реакции, Уотсон тем самым модифицировал свое требование, что предмет изучения психологии должен быть фактически наблюдаемым. Движения и реакции, которые происходят внутри организма, становятся наблюдаемыми с помощью приборов.

Подобно реакциям, раздражения (стимулы), с которыми имеет дело бихевиоризм, могут быть как простыми, так и сложными.

Так длина световой волны, оказывающая воздействие на сетчатку глаза, считается относительно простым раздражителем, но раздражители могут быть и физическими объектами, и более сложными ситуациями (то есть комбинацией различных специфических стимулов). Подобно тому, как комбинация реакций, участвующих в действии, может быть сведена к отдельным составляющим, так и стимулирующая ситуация может быть разложена на составные компоненты.

Таким образом, бихевиоризм имеет дело со всем организмом в целом, со всеми его связями с окружающей средой. Путем анализа совокупностей пар <стимул — реакция> и разложения их на элементарные составляющие можно разработать определенные законы поведения.

Бихевиоризм Уотсона представляет собой попытку построить науку, свободную от менталистических понятий и субъективных методов, науку столь же объективную и здравомыслящую, как физика. Давайте посмотрим, как Уотсон относился к трем основным предметам изучения психологии: инстинкту, эмоциям и мышлению.

Как и все создатели систематических теорий, Уотсон разрабатывал бихевиоризм на основе своих глубоких убеждений. В данном случае это означало, что все области поведения должны рассматриваться в объективных терминах <стимул — реакция>.

Инстинкты

Уотсон с самого начала признавал роль инстинктов в поведении. В своей книге «Поведение: введение в сравнительную психологию» (Behavior: An Introduction to the Comparative Psychology. 1914 г.) он описывает одиннадцать видов инстинктов. Уотсон изучал поведение крачки, водоплавающей птицы, в болотах острова Тортуга, неподалеку от побережья Флориды. Lro сопровождал Карл Лешли, студент университета Джонса Хопкинса. Позднее Лешли вспоминал, что экспедицию пришлось резко свернуть, когда у него и Уотсона закончились сигареты и виски.

К 1925 году Уотсон изменил свою позицию и совершенно отказался от концепции инстинктов. Те аспекты человеческого поведения, которые кажутся инстинктивными, утверждал он, на самом деле являются социально условными рефлексами. Встав на точку зрения, что научение является ключом к пониманию человеческого поведения, Уотсон совершенно отошел от своих прежних взглядов. Более того, он пошел дальше: он не только отрицал роль инстинктов, но даже отказался признавать существование наследственных дарований любого рода! Те качества, которые кажутся наследственными, утверждал он, прослеживаются только до обучения в раннем возрасте. Дети не рождаются на свет со способностями выдающихся спортсменов или музыкантов, их направляют родители или воспитатели, которые поощряют определенные виды поведения.

Этот акцент на решающее значение воздействия воспитания и окружающей социальной среды — а как следствие, вывод о том, что из ребенка можно сделать все, что пожелает воспитатель, — стал одной из причин небывалой популярности Уотсона.

Уотсон не был одинок в своем предположении, что влияние социального окружения более значимо, чем любые врожденные качества; в психологии уже просматривалась тенденция минимизировать значение влияния инстинктов на поведение. Позиция Уотсона отражала уже происходящий в науке сдвиг. Кроме того, его позиция могла быть обусловлена также характерной для американской психологии начала XX века склонностью к прикладной ориентации. Психологию нельзя применить для модификации или управления поведением, если само поведение нс может меняться. Если поведение регулируется силами инстинктов, то его невозможно модифицировать, а если поведение зависит от обучения или тренировки, то оно фактически подлежит изменениям.

Эмоции

Эмоции, согласно Уотсону, являются реакцией организма на специфические раздражители. Такие раздражители, как нападение или агрессия, вызывают внутренние изменения в организме — в частности, учащение сердцебиения, а также те внешние реакции, которые были приобретены в процессе научения. Эта теория нс предполагает какого — либо сознательного восприятия эмоций или внутренних ощущений.

При каждой эмоции имеют место определенные виды психологических изменений. Несмотря на то, что Уотсон признавал внешнее проявление ответных реакций, он продолжал верить в преобладание внутренних. Он утверждал, что эмоции являются формой неявного поведения, при котором внутренние ответные реакции проявляются, к примеру, в виде изменения цвета лица, появление потливости или учащенного сердцебиения.

Теория эмоций Уотсона кажется гораздо менее сложной, чем теория Вильяма Джемса. Согласно теории Джемса, изменения в организме следуют непосредственно за восприятием раздражителя, а ощущение этих органических изменений и вызывает эмоции. Уотсон подверг критике позицию Джемса. Отбрасывая сознательный процесс восприятия ситуации и состояния чувств, Уотсон провозгласил, что эмоции могут быть полностью описаны в терминах объективной стимулирующей ситуации, внешних реакций организма и внутренних психологических изменений.

В исследовании, которое уже стало классическим, Уотсон изучал раздражители, которые вызывали у младенцев эмоциональные ответные реакции. Он выяснил, что младенцы демонстрируют три основные эмоциональные реакции: страх, гнев и любовь. Страх порождается громкими звуками и внезапной потерей поддержки; гнев — ограничением свободы движений; любовь — ласками, прикосновениями, укачиванием и поглаживанием.

Уотсон также выявил типичные образцы поведения, соответствующие каждому раздражителю. Он полагал, что страх, гнев и любовь являются единственными эмоциональными реакциями, которые возникают не в процессе научения. Прочие человеческие эмоциональные реакции состоят из этих трех основных эмоций и формируются в процессе выработки условных рефлексов. Нередко они могут оказаться связанными с такими стимулами, которые исходно не вызывали подобных реакций.

Альберт, Питер и Кролик

Уотсон наглядно продемонстрировал правильность своей теории выработки эмоциональной реакции с помощью условных рефлексов в ходе экспериментального исследования, проведенного с одиннадцатимесячным Альбертом, которого приучили бояться белой крысы, хотя до начала эксперимента он такого страха не испытывал (Watson & Rayner. 1920). Страх сформировался в результате громкого и резкого звука (удар молотком по железной полосе) за спиной Альберта, который он слышал, когда ему показывали крысу. Вскоре ребенок начал проявлять признаки страха уже просто при виде крысы.

Такой обусловленный страх можно распространить на другие раздражители — кролика, белую шубу, бороду деда Мороза и т. д. Уотсон предположил, что многие страхи, тревожные состояния и антипатии взрослых были аналогичным образом сформированы в их раннем детстве.

Эксперименты с Альбертом так никогда и не были успешно завершены. Уотсон описал это исследование как предварительное, а психологи обнаружили в его методологии существенные изъяны. Тем не менее, результаты экспериментов с Альбертом были восприняты в качестве научного свидетельства и цитируются практически в каждом учебнике по основам психологии — причем обычно неправильно (см. Harris. 1979; Samcison. 1980). Исследование 130 вводных учебников психологии, опубликованных с 1920 по 1989 годы, выявило, что эксперименты с Альбертом вошли в число наиболее часто цитируемых (Todd. 1994).

Несмотря на то, что Альберта успешно приучили бояться белых крыс, кроликов и Санта Клауса, Уотсону не удалось отучить его от этих страхов, потому что Альберта уже нельзя было использовать в качестве подопытного материала. Вскоре после этих экспериментов Уотсон покинул мир академической науки и больше не занимался подобными проблемами. Спустя какое — то время, уже работая в области рекламы в Нью — Йорке, он прочитал лекцию о своих исследованиях. В аудитории присутствовала Мэри Ковер Джонс, школьная подруга Розалии Рейнер в Вассаре. Выступление Уотсона вызвало у нее интерес и заставило задуматься о том, можно ли с помощью условных рефлексов избавить ребенка от страхов. Она попросила Розалию представить ее Уотсону, а затем предприняла исследование, которое стало еще одним классическим примером в истории психологии.

Ее подопытного звали Питер; к моменту проведения экспериментов он уже демонстрировал страх перед кроликами, хотя этот страх и не был выработан в лабораторных условиях (Jones. 1924). Когда Питер принимал пищу, в помещение вносили кролика, но держали его на расстоянии, достаточном для того, чтобы не включить реакцию страха. После нескольких попыток кролика начали подносить все ближе и ближе — причем всякий раз это делалось тогда, когда ребенок ел. Со временем Питер привык к кролику и даже начал трогать его, не выказывая признаков страха. С помощью этой процедуры были устранены и другие проявления страха по отношению к похожим предметам.

Исследования Мэри Ковер Джонс считаются провозвестниками бихевиоральной терапии (то есть применения принципов научения для корректировки неадекватного поведения). Она провела их почти за пятьдесят лет до того, как эта методика приобрела широкую популярность. Мэри Джонс долгое время проработала в Институте благосостояния ребенка при Калифорнийском университете в Беркли. В 1968 году она получила престижную награду «За выдающийся вклад в психологию развития ребенка».

Процесс мышления

Традиционное представление о процессе мышления заключалось в том, что мысли зарождаются в мозге «настолько слабыми, что ни один нейронный импульс не проходит через моторные нервы к мускулам, а следовательно в мускулах и железах не происходит никакой реакции» (Watson. 1930. P. 239). В соответствии с этой теорией, поскольку процесс формирования мысли происходит при отсутствии мускульной реакции, мышление недоступно для наблюдения и проведения экспериментов. Мысль рассматривалась как нечто неуловимое, чисто ментальное и не имеющее физических контрольных точек.

Система бихевиоризма Уотсона предприняла попытку свести мышление к неявному моторному поведению. Уотсон утверждал, что мысль, как и другие аспекты функционирования человека, представляет собой сенсомоторное поведение определенного рода. Он предполагал, что поведение мышления должно включать неявную речевую реакцию или движение. Таким образом, он свел мышление к беззвучному разговору, в основе которого лежат такие же мышечные движения, которые мы усваиваем для привычной речи. По мере того, как дети взрослеют, это «мышечное поведение» становится неслышимым и невидимым, потому что родители и учителя не позволяют детям громко разговаривать самим с собой. Следовательно, мышление превращается в способ беззвучной внутренней беседы.

Уотсон предположил, что основными точками приложения большей части этих неявных поведенческих привычек являются мускулы языка и гортани (так называемая голосовая коробка). Кроме того, он учитывал и мысли, выражаемые жестами, — такими, например, как движение бровей или пожатие плеч, что по сути является внешне проявляемой реакцией на раздражения.

Основным источником уверенности Уотсона в правильности своей теории мышления послужил тот факт, что большинство людей вполне осознают разговор с самим собой в процессе мышления. Например, исследование интроспективных отчетов студентов колледжа выявило, что 73 процента мыслей, записанных в ходе эксперимента, формировались в ходе внутренней беседы (Farthing. 1992).

Однако такое свидетельство оказывается недоступным для бихевиориста, поскольку оно содержит интроспекцию. А Уотсон никак не мог допустить интроспективной поддержки своей бихевиористской теории. Бихевиоризм требовал объективных свидетельств неявного поведения или движения, а потому были предприняты попытки экспериментально записать движения языка и гортани в процессе размышления.

Эти измерения выявили слабые движения, происходящие в тот период, когда подопытные думали. Показания, снятые с пальцев и рук людей с пониженным слухом в процессе размышлений, также продемонстрировали некоторое движение. Несмотря на неспособность добиться более убедительных результатов, Уотсон сохранил веру в существование неявного речевого поведения, демонстрация которого станет реальностью в будущем при наличии более чувствительного лабораторного оборудования.

Методы бихевиоризма

Методы бихевиоризма Мы уже могли видеть, что в период первоначального развития научной психологии она стремилась связать себя с более старой, респектабельной, сформировавшейся естественной наукой — физикой. Психология постоянно стремилась перенять методы

Популярность и привлекательность бихевиоризма

Популярность и привлекательность бихевиоризма Почему же смелые выступления Уотсона завоевали такое огромное число приверженцев его идей? Разумеется, подавляющему большинству было совершенно безразлично, что одни психологи выступали за существование сознания, а

Критика бихевиоризма Уотсона

Критика бихевиоризма Уотсона Любая программа, предлагающая кардинальный пересмотр и полную замену существующего порядка, — то есть фактически призывающая к тому, чтобы отбросить все ранее существующие теории, — по сути своей обречена на критику. Как известно, в то

Судьба бихевиоризма

Судьба бихевиоризма Несмотря на то, что когнитивная альтернатива бихевиоризма, возникшая изнутри, преуспела в модифицировании всего бихевиористского движения, унаследованного от Джона Б. Уотсона и Скиннера, важно не забывать, что Альберт Бандура, Джулиан Роттер и

Предмет изучения медицинской психологии

Предмет изучения медицинской психологии Психология – это наука о психике как функции мозга, которая заключается в отражении объективной действительности. В процессе изучения психология разделилась на общую, изучающую отдельные психические процессы, и частную

Джон Уотсон (1878–1958) Основатель бихевиоризма

Джон Уотсон (1878–1958) Основатель бихевиоризма Джон Уотсон родился 9 января 1878 года в Южной Калифорнии. Когда мальчику было тринадцать лет, отец ушел из семьи, и в дальнейшем детство Джона проходило на ферме – в бедности и одиночестве. Позже Уотсон вспоминал, что плохо

64 ЭВОЛЮЦИЯ БИХЕВИОРИЗМА

64 ЭВОЛЮЦИЯ БИХЕВИОРИЗМА Изначально бихевиоризм занимался изучением непосредственных связей между стимулом и реакцией, которая необходима индивиду для более быстрой адаптации к окружающему миру. Бихевиоризм возник на основе двух направлений: позитивизма и

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в

Предмет изучения

Предмет изучения Не многие области человеческой культуры обладают такой глубиной, силой и продолжительностью воздействия, как искусство. Статуи Фидия, картины Рафаэля, трагедии Шекспира, симфонии Бетховена, лирика Пушкина пережили и еще переживут века. Трудно измерить

Глава 1 ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ

Глава 1 ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ Поведение как психологическая категория и как свойство индивида Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение» • Определение понятияПоведение как психологическая категория и как свойство индивидаОсновной задачей данного раздела

предмет, методы и основные направления исследований

Определение 1

Бихевиоризм — это систематический подход к исследованию поведения людей и животных, предполагающий, что любое поведение включает рефлексы, реакции на соответствующие стимулы в среде.

Понятие и предмет бихевиоризма

Бихевиоризм является одним из базовых направлений в психологии. Оно зародилось в 20-х годах ХХ века в США и стало не только весьма обширным, но и весьма значимым для психологической науки, социологии, политологии, педагогики и др. Данное направление порой даже считают отдельной наукой, которая занимается исследованием поведения.

Основатель бихевиоризма как направления в психологии — американский исследователь-психолог Дж. Уотсон. Также в развитие направления большой вклад был внесен отечественными учеными И. М. Сеченовым, В. М. Бехтеревым, И. П. Павловым и др.

Бихевиористы в 20-е годы прошлого века резко исключили из внутреннего мира личности ее сознание, волю, смысл, мотивы и прочие процессы, которые не поддаются объективному анализу. Они стали приравнивать психику человека к поведению.

Человеческое поведение, как и поведение животных, от рождения и до смерти бихевиористы определили в качестве предмета психологии. Данный факт стал революционным для науки, что до сегодняшнего момента вызывает большое число споров.

Бихевиористы выдвинули предположение, что поведение является единственным проявлением внутреннего мира человека, так как оно не только наблюдаемо, но и фиксируется в рамках объективной оценки.

При исследовании поведения специалисты проводят научные опыты и эксперименты, то есть вмешиваются в личность человека или животного для отслеживания изменений в психике, которые вызваны определенным вмешательством. В этом случае важно иметь уверенность в том, что полученная информация достоверна.

Исследуя человека, бихевиористы начали стремится минимизировать вероятность ошибки в результатах по причине «человеческого фактора» до минимального значения. Бихевиоризм, включая его предмет (поведение) и методы (объективное наблюдение и эксперимент), проявляется в качестве протестной реакции на существовавшую в то время психологию.

Для нее был характерен субъективный метод интроспекции, состоящий из самонаблюдения, наблюдения человеком собственных психических процессов и сознания в качестве предмета исследования.

Методы бихевиоризма

Методология Уотсона состоит из:

  • Метода наблюдения с применением или без использования приборов;
  • Методов тестирования;
  • Метода дословной записи;
  • Методов условных рефлексов.

Метод наблюдения представляет собой необходимую основу для остальных методов. Методы объективного тестирования применяли уже раньше, но Уотсон предлагает в процессе тестирования проводить оценку не психических качеств, а поведения человека.

Для Уотсона результаты теста не стали считаться показателем ума или личных качеств. В большей степени они показывали реакцию испытуемого на некоторые раздражители или стимулирующие ситуации, которые созданы при осуществлении теста.

Метод дословной записи — это более противоречивый метод. Уотсон был решительно настроен против интроспекции, и применение в его исследованиях метода дословной записи было спорным. Многие психологи полагали, что это компромисс, с помощью которого Уотсон позволяет интроспекции занять ведущее положение.

Уотсон допускает также дословную запись. Вне зависимости от враждебности ученого в отношении интроспекции, он не стал в полной мере исключать труды психофизиков, которые часто брали за основу интроспекцию. Таким образом, он выдвинул предположение, что речевые реакции — это объективные наблюдаемые явления, поэтому они представляют для бихевиоризма такой же интерес, как и прочие реакции моторного характера.

Направления бихевиоризма

Большая часть исследователей пропагандировали концепцию бихевиоризма Д. Уотсона. При этом их старания приведения сознания к единому знаменателю, представляющему систему стандартных поведенческих реакций, не увенчались успехом. Направление нуждалось в расширении понимания психологии, требуя включения в его состав новых категорий (например, мотивов).

Недостатки теории привели к тому, что во второй половине 20 века появляются новые направления. Одним из них становится когнитивный бихевиоризм. Его основателем был американский психолог Э. Чейз Толмен, который предлагал не ограничиваться при анализе психических процессов концепцией «стимул–реакция».Ученый говорил, что необходимо использовать также промежуточный этап двух событий в виде когнитивного представления.

Еще одно направление представлено социальным бихевиоризмом, сторонники которого полагали, что при определении стимулов, которые воздействуют на поведение, нужно обратиться к индивидуальным особенностям и социальному опыту. Более известным стал в этом направлении психолог из Канады А. Бандура, осуществляющий эксперименты с участием детей. Он разделял их на три группы, показывая фильм, в котором мальчик бьет тряпичную куклу.

Для каждой группы предусматривалась собственная концовка сюжета:

  • Положительное отношение;
  • Наказание;
  • Безразличное отношение.

После проведенных манипуляций детей приводили в комнату с похожей куклой, наблюдая, что они будут с ней делать. Дети, которые увидели в кинофильме, что за избиение наказывают, не стали ее трогать. Другие группы стали проявлять агрессию к кукле, что служит доказательством попадания человека под воздействие общества.

Третье направление бихевиоризма называется необихевиоризм. Оно стало альтернативой классическому бихевиоризму, который не был способен давать целостное объяснение поведению животного и человека. Основными последователями этой концепции стали Скиннер и Халл.

Необихевиористы осуществили расширение модели «стимул – реакция», добавив в нее промежуточные переменные. Каждая переменная оказывает воздействие на формирование привычек и навыков, ускоряя подкрепление, замедляя его или же препятствуя ему. В дальнейшем это направление теряет собственные позиции и уступает место когнитивному психологическому подходу.

Бихевиоризм как научная школа: предмет, методы и основные направления исследований

Оглавление:

Поведение, сформировавшее американскую психологию в 20 веке, радикально изменило всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражалось формулой, что объектом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиоризма был Эдвард Торндик (1874-1949), а теоретическим лидером этого движения стал Джон Брэдус Уотсон (1878-1958), который стремился превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность этой темы заключается в том, что в настоящее время социальный момент в образовании почти полностью отсутствует. Современное общество утратило присущие ему качества. Мне кажется, что, прибегая к бихевиоризму, общество может значительно измениться в благоприятном направлении.

Целью данной работы является изучение и понимание основ бихевиоризма, а также изучение взглядов ученых, изучавших бихевиоризм.

Цели этого документа:

  • Определите понятие бихевиоризма;
  • Обсудить схему принципа бихевиоризма;
  • Чтобы сделать выводы о проделанной работе.

Эта работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе непосредственно используется информация из трудов ученых — бихевиористов.

Поведение — это психологическая дисциплина, которая возникла с публикацией в 1913 году статьи американского психолога Дж. Она рассматривает в качестве объекта психологии не субъективный мир человека, а объективно детерминированные поведенческие характеристики, обусловленные любыми внешними воздействиями.

Взаимосвязь между стимулом (S) и ответом (R) постулируется как единица поведенческого анализа. Все ответы можно разделить на врожденные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, язык, сложные эмоции, социальное поведение), которые формируются путем связывания (кондиционирования) врожденных ответов, вызванных некондиционными стимулами, с новыми (кондиционированными) стимулами. В частности, исследования Ватсона показали, что если мы объединим необусловленные стимулы, вызывающие эмоциональный страх (резкий шум, потеря хватания), с другими, которые изначально нейтральны (например, показывая белого кролика), то через некоторое время реакция страха может быть вызвана, показывая только кролика. Но впоследствии было показано, что кондиционирование само по себе является достаточно сложным процессом с психологическим содержанием. Постепенно стали появляться изменения в понятийном аппарате бихевиоризма, что привело к разговору о превращении в нео-бихевиоризм.

Промежуточные переменные (изображение, цель, потребность) появились в схеме S — R. Другой версией пересмотра классического бихевиоризма стала концепция оперного бихевиоризма, разработанная Б. Скиннером в 30-х годах 20 века, в которой было изменено понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии и запрограммированных методов обучения.

Концепция бихевиоризма

Бихевиоризм — это современная американская психология 20-го века, которая отвергает сознание как объект научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, понимаемым как ряд телесных реакций на раздражители окружающей среды.

Некоторые из вопросов, поднимаемых психологией, следующие: Разве такая наука вообще возможна? Способен ли он представлять все аспекты человеческого поведения? Какие методы он может использовать? Являются ли его законы такими же строгими, как и законы физики или биологии? Выходит ли это за рамки простого управления поведением, и если да, то какую роль оно играет в человеческом обществе?

Особое значение имеет его влияние на более ранние способы обращения с тем же предметом. Человеческое поведение — самая общая черта мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем ожидать, что по этому вопросу будет сказано больше, чем по любому другому.

На некоторые из этих вопросов однажды ответят успешные или неуспешные результаты научных или технических исследований. Но эти вопросы порождают проблемы, на которые уже сейчас необходимо найти хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что некоторые ответы уже даны, но в их сочетании они уже не кажутся такими многообещающими, как когда-то. Ниже вы найдете много конкретных мнений, которые можно услышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, они все ошибаются. Так вот, что говорят о бихевиоризме:

  1. игнорирует существование категории сознания, сенсорных состояний и психических переживаний;
  2. основываясь на аргументе, что все поведение приобретается через индивидуальную историю, оно пренебрегает врожденными способностями человека.
  3. человеческое поведение — это просто серия реакций на определенные стимулы, поэтому человек описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
  4. не пытается учитывать когнитивные процессы;
  5. не учитывает намерения или цели человека;
  6. не может объяснить творческие достижения в области изобразительного искусства, музыки, литературы или точных наук;
  7. Это не дает места ядру человека или его самоощущению;
  8. она обязательно поверхностна и не углубляется в более глубокие слои души или индивидуальности; и
  9. оно ограничивается предсказанием и контролем поведения человека и на этой основе не затрагивает сущности человека;
  10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком; поэтому его картина человеческого поведения ограничивается характеристиками, которые человек разделяет с животными
  11. результаты, полученные в лаборатории, не переносятся на повседневную жизнь. Так что то, что говорят о человеческом поведении, это просто необоснованная метафизика;
  12. наивен и чрезмерно упрощен. То, что выдается за действительные факты, либо банально, либо известно давно;
  13. выглядит более научным и имитирует естественные науки;
  14. его технические результаты (успехи) могут быть также достигнуты путем использования общего человеческого разума;
  15. если утверждения о бихевиоризме должны быть обоснованы, они также должны быть обоснованы и для поведенческих исследователей. Отсюда следует, что то, что они говорят, является ложью, поскольку их заявления обусловлены только их способностью делать такие заявления.
  16. «дегуманизирует» человека, он релятивизирует все и уничтожает человека как человеческое существо;
  17. рассматривает только общие принципы и пренебрегает уникальностью каждого человека;
  18. обязательно антидемократичен, потому что испытуемые манипулируются исследователем для того, чтобы их результаты могли быть использованы диктатором, а не благонамеренными государственными деятелями.
  19. рассматривает абстрактные идеи, такие как мораль или справедливость, только как вымысел;
  20. безразличен к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческим наслаждением изобразительным искусством, музыкой и литературой, а также с истинной благотворительностью.

Вышеупомянутые высказывания, на мой взгляд, представляют собой поразительное непонимание смысла и достижений этой научной парадигмы. Как можно объяснить это недоразумение? В значительной степени это можно объяснить ссылкой на начало бихевиоризма.

Основные идеи бихевиоризма

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в изучении поведения живого существа, которое приспосабливается к окружающей среде. Кроме того, первое место в исследовании этого направления занимает решение практических проблем, вызванных социально-экономическим развитием. Поэтому за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Появление и распространение бихевиоризма характеризовалось введением в психологию совершенно новых фактов — фактов поведения, отличающихся от фактов сознания в интроспективной психологии.

В психологии поведение понимается как внешние проявления психической деятельности человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов, и поэтому факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии выделяются методом их идентификации. Некоторые из них выявляются при внешнем наблюдении, а другие — при самоанализе.

Справедливости ради следует отметить, что стремительное развитие бихевиоризма было обусловлено и другими причинами, помимо практической направленности, обусловленной быстрым экономическим ростом, первую из которых можно назвать здравым смыслом. Ватсон считал, что самое главное в человеке для окружающих — это его поступки и поведение. И он был прав, потому что, в конце концов, наши переживания, особенности нашего сознания и мышления, то есть нашей психической индивидуальности, отражаются как внешние проявления в наших действиях и поведении. Однако с Ватсоном нельзя согласиться в том, что, аргументируя необходимость изучения поведения, он отрицал необходимость изучения сознания. При этом Ватсон отделил умственное от внешнего проявления, поведения.

Вторая причина заключается в том, что, по мнению Ватсона, психология должна стать научной дисциплиной и принять объективный научный метод. Стремление сделать психологию объективной и научной дисциплиной привело к стремительному развитию экспериментов, основанных на принципах, отличных от интроспективной методологии, которые принесли практические плоды в виде экономической заинтересованности в развитии психологической науки.

Как вы уже поняли, основная идея бихевиоризма была основана на утверждении важности поведения и тотального отрицания существования сознания и необходимости его изучения. Ватсон писал: «Бихевиорист не находит доказательств существования потока сознания, столь убедительно описанного Иаковом; он считает доказанным только существование постоянно расширяющегося потока поведения». По мнению Ватсона, поведение — это система реакций. Реакция — это еще одно новое понятие, введенное в психологию развитием бихевиоризма. Поскольку Ватсон пытался сделать психологию естественной наукой, необходимо было объяснить причины человеческого поведения с точки зрения естественных наук. Для Ватсона поведение или действие человека объяснялось как часть технологического прогресса. В исследованиях психологов, работающих над развитием социально-технических систем, человек предстает как наиболее сложный элемент человеко-машинной системы. Благодаря работе психологов создаются технические модели, учитывающие умственные и физиологические способности человека; в противном случае были бы созданы технические модели, которые из-за своих эргономических характеристик никогда не могли бы быть использованы человеком.

Методы бихевиоризма

Мы уже видели, что научная психология в своем первоначальном развитии пыталась связать себя с более старой, более респектабельной, устоявшейся естественной наукой, физикой. Психология всегда стремилась перенимать методы естественных наук и адаптировать их к своим собственным потребностям. Эта тенденция наиболее очевидна в бихевиористской доктрине мышления.

Ватсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался только данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемым количеством, то есть поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались только строго объективные методы исследования. Методы Ватсона включали следующее: Наблюдение, с использованием или без использования инструментов; методы тестирования; методы стенографической записи; методы условного рефлекса.

Методы наблюдения являются необходимой основой для всех остальных методов. Объективные методы тестирования использовались и раньше, но Ватсон предложил, чтобы тесты оценивали не психические качества человека, а его поведение. Для Ватсона баллы теста не свидетельствовали об интеллекте или личных качествах; они показывали реакцию испытуемого на конкретные стимулы или стимулирующие ситуации, созданные тестом, и ничего больше.

Метод стенографической записи довольно противоречив. Поскольку Ватсон был так яростно против самоанализа, использование текстовых записей в его лаборатории казалось весьма спорным. Некоторые психологи рассматривали это как компромисс, с помощью которого Ватсон разрешил самоанализу прокрасться через заднюю дверь после того, как его выгнали с крыльца. Так почему Ватсон разрешил стенографическую запись? Несмотря на свою враждебность к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работу психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что речевые реакции, будучи объективно наблюдаемыми явлениями, были так же интересны для бихевиоризма, как и любые другие моторные реакции. Ватсоп сказал: «Говорить — это делать; следовательно, это поведение». Говорить открыто или с самим собой (думать) — такое же объективное поведение, как играть в бейсбол» (Ватсон. 1930. стр. 6).

Метод буквальной записи в бихевиоризме был уступкой, широко обсуждаемой критиками Ватсона. Они настаивали на том, что Ватсон просто предлагал семантическую замену. Он признал, что стенографические записи могут быть неточными и не являются удовлетворительной заменой более объективным методам наблюдения, и поэтому ограничил использование стенографических записей теми ситуациями, в которых они могут быть подтверждены — это, например, наблюдения и описания различий между звуками (Ватсон. 1914). Стенографические записи, которые нельзя было проверить — например, с изобразительными мыслями или описанием ощущений — просто исключались.

Наиболее важным методом исследования бихевиоризма был метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Ватсоп формально промульгировал бихевиоризм. Изначально методы условного рефлекса использовались в ограниченных масштабах, и, к чести Ватсона, они были широко внедрены в американские психологические исследования. Ватсон рассказал психологу Эрнесту Хилгарду, что с изучением творчества Бехтерева его интерес к условным рефлексам возрос, хотя позже он отдал должное и Павлову (Хилгард. 1994).

Ватсон описал условные рефлексы с точки зрения стимулов. Условный рефлекс возникает, когда ответ связан или связан с другим стимулом, чем тот, который первоначально вызвал ответ. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не при виде корма). Ватсон выбрал этот подход, потому что он обеспечил объективные методы изучения и анализа поведения, а именно — сведение поведения к единичным парам стимул-реакция (S-R). Поскольку все поведение может быть сведено к этим элементарным компонентам, метод условного рефлекса позволил исследовать сложное человеческое поведение в лабораторных условиях.

Схема стимул-реакция

Доступный Ватсону научный материал о бихевиоризме касался условных и необусловленных рефлексов. Поведение предложило схему стимул-реакция как единицу анализа поведения и движения, при которой психологический феномен мотивации вводится в «моторные действия» в виде «стимула». Основатели бихевиоризма, Джей Би Уотсон и И. Торндик, введите новые понятия: «стимул-реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая обучения», «закон практики», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (усиления)»). Эти понятия в равной степени применялись Э. Торндиком для анализа движений, как у животных, так и у человека. Он рассматривал изучение моторики как процесс формирования движений методом проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, ответная реакция исполнительного органа.

Эта точка зрения превалировала и в опубликованных примерно в то же время работах русского физиолога И.П. Павлова. Даже психология «стимул и реакция», сложившаяся в последующие 3-4 десятилетия, не изменила этого взгляда.

Из всех результатов, которые он получил, наибольшее значение придавалось тем, которые были наиболее легко повторить опыт. По большей части они были основаны на наблюдении за животными: Павловские собаки и белые крысы зоопсихологов. В сочетании с этими результатами была создана научная программа, чтобы научиться контролировать поведение. Эксперименты должны были быть проведены с целью выявления закономерностей, формирующих отношения «стимул-реакция». Эта закономерность была распространена как на животных, так и на людей. А поскольку законы обучения — формирования реакции на конкретные стимулы — были провозглашены универсальными, то данные экспериментов на животных можно было бы применить и к поведению человека.

Бихевиористы полагали, что эта схема может быть использована для объяснения любой деятельности и что все понятия, касающиеся сознания и других проявлений «психического происхождения», которые не являются непосредственно наблюдаемыми, должны быть изгнаны из сферы научной психологии. «Сознание» субъекта его ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние проявления одних и тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размера зрачка, частоты пульса и др. — позволяют нам количественно оценить это поведение и «измерить» чувства.

Считалось, что поведение человека ничем не отличается от поведения животных и подчиняется одним и тем же законам. Чтобы подкрепить своё утверждение о том, что психология — это точная наука, и собрать дополнительный материал для своей книги, Ватсон опирался на результаты анатомии и психологии. Павлов пошел аналогичным путем, утверждая, что его эксперименты по поведению были действительно «исследования физиологических процессов в коре головного мозга».

Но ни один ученый не смог сделать прямых наблюдений за процессами в нервной системе, которые могли бы объяснить поведение человека. В результате, они были вынуждены делать поспешные интерпретации сложного поведения.

Например, Ватсон утверждал, что мысль — это язык, который предшествует всем языкам; а для Павлова язык — это просто «вторая сигнальная система». Ватсону нечего было сказать о субъективных намерениях человека, постановке целей и творчестве. Он подчеркнул большие технические возможности поведенческой науки, но его примеры не так уж и противоречат манипулятивному контролю над поведением.

Прошло более 60 лет с тех пор, как Ватсон опубликовал свой манифест, и за это время многое произошло. Научный анализ поведения сделал большой шаг вперед, и недостатки теории Ватсона, на мой взгляд, представляют только исторический интерес. Критика бихевиоризма, с другой стороны, мало что изменилась.

Неопределенность, возникшая в начале истории бихевиористского движения, вряд ли может быть достаточным объяснением такого рода недоразумений.

Несомненно, некоторые трудности возникают из-за того, что объектом бихевиоризма является поведение человека, который тонко реагирует на внешние воздействия. Когда мы наблюдаем за собой, то то, как мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, часто с тяжелыми последствиями.

Более того, бихевиористское наблюдение приводит к некоторым поразительным изменениям. Некоторые концепции, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. На протяжении веков они доминировали как в повседневной жизни, так и в науке.

В качестве общих окончательных задач психологии были выделены две: 1) предсказать по ситуации (стимул) поведение (реакцию), и 2) наоборот, по реакции судить о стимуле, который его вызвал.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

  • Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

  1. Стресс: способы профилактики и преодоления
  2. Психологические особенности несовершеннолетних преступников
  3. Кризисная психотерапия
  4. Нарушения в применении средств общения — Понятие речевого нарушения
  5. Психология общения с пациентами
  6. Методы экзистенциальной психотерапии
  7. Детские страхи: методики
  8. Ценностно-нормативная система личности
  9. Депрессия
  10. Детерминанты группообразования

10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм


©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Во втором десятилетии 20 века, т. е. спустя немногим более 30 лет после основания научной психологии, в ней произошла революция: смена предмета психологии. Им стало не сознание, а поведение человека и животных.

Дж. Уотсон (1878-1958), пионер этого нового направления писал: «. ..психология должна… отказаться от субъективного предмета изучения, интроспективного метода исследования и прежней терминологии. Сознание с его структурными элементами, неразложимыми ощущениями и чувственными тонами, с его процессами, вниманием, восприятием, воображением — все это только фразы, не поддающиеся определению«. Итак, Дж. Уотсон заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название «бихевиоризм» (от англ. behaviour — поведение). Публикация Дж. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» относится к 1913 г., этим годом и датируется начало новой эпохи в психологии.

По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов. Иными словами, факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления. Поведение происходит во внешнем мире и обнаруживается путем внешнего наблюдения, а процессы сознания протекают внутри субъекта и обнаруживаются путем самонаблюдения.

Основания теории Дж. Уотсона:

Первое основание — это соображения здравого смысла, те самые, которые привели и нас к выводу, что психолог должен заниматься поведением человека.

Второе основание — запросы практики. К этому времени психология сознания дискредитировала себя. Лабораторная психология занималась проблемами, никому не нужными и не интересными, кроме самих психологов. В то же время жизнь заявляла о себе, особенно в США. Это была эпоха бурного развития экономики. «Городское население растет с каждым годом — писал Дж. Уотсон. — Жизнь становится все сложнее и сложнее Если мы хотим когда-либо научиться жить совместно то мы должны заняться изучением современной психологии».

третье основание: Уотсон считал, что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и должна ввести научный объективный метод.

Вопрос о методе был одним из главных для нового направления: именно из-за несостоятельности метода интроспекции отвергалась идея изучения сознания вообще. Предметом науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, т. е. факты поведения. Их можно наблюдать из внешней позиции, по поводу них можно добиться согласия нескольких наблюдателей. В то же время факты сознания доступны только самому переживающему субъекту, и доказать их достоверность невозможно.

В отрицании Дж. Уотсона существования сознания и выразилась такая «грубая сила» идей, которые он отстаивал. Надо заметить, что в отрицании сознания был главный смысл бихевиоризма и в этом же пункте он в дальнейшем не выдержал критики.

Положительная теоретическая программа бихевиористов:



  1. Показали, как следует изучать поведение. Уотсон вводит очень важное понятие «реакция». Требовались причинные объяснения — найти внешнее воздействие, вызывающее определенные действия человека. Используется понятие стимула и предлагается следующая знаменитая формула: S — R (стимул — реакция).

  2. Уотсон объявляет отношение S — R единицей поведения и ставит перед психологией следующие ближайшие задачи:

  1. выявить и описать типы реакций;

  2. исследовать процесс их образования;

  3. изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения.

  1. В качестве общих окончательных задач психологии он намечает следующие две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле, т. е. по S предсказывать R, а по R заключать об S.

***Здесь напрашивается параллель с В. Вундтом. Ведь он также начал с выявления единиц (сознания), поставил задачу описать свойства этих единиц, дать их классификацию, изучить законы их связывания и образования в комплексы. Таким же путем идет и Дж. Уотсон. Только он выделяет единицы поведения, а не сознания и намеревается собирать из этих единиц всю картину поведения человека, а не его внутреннего мира

Реализация программы бихевеористов в ее теоретической части:

Дж. Уотсон начинает с описания типов реакций. Он выделяет прежде всего реакции врожденные и приобретенные.

Обращаясь к изучению новорожденных детей, Уотсон составляет список врожденных реакций. Среди них такие, как чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы и разные другие.

Не врожденные реакции: здесь Уотсон обращается к работам И. П. Павлова и Б. М. Бехтерева с описанием механизмов возникновения условных, или, как они назывались в то время, «сочетательных», рефлексов. Дж. Уотсон принимает концепцию условных рефлексов в качестве естественнонаучной базы психологической теории. Он говорит, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.

***Безусловный стимул (Sб) вызывает безусловную реакцию (Rб). Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула (Sy), то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным: безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул. Например, мать гладит ребенка, и у него на лице появляется улыбка. Прикосновение к коже — безусловный стимул, улыбка на прикосновение — безусловная реакция. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребенка.

Сложные реакции по Уотсону образуются путем образования комплексов безусловных реакций. Предположим, имеется такая ситуация: первый безусловный стимул вызвал первую безусловную реакцию, второй — вторую, третий — третью. А потом все безусловные стимулы заменили на один условный стимул (А). В результате условный стимул вызывает сложный комплекс реакций.

Экспериментальная программа Дж. Уотсона:

Один из вопросов, который его интересовал: какие эмоциональные реакции врожденны у человека и какие нет? Например, на что появляется страх у новорожденного ребенка? Этот вопрос особенно интересовал Дж. Уотсона, поскольку, согласно его замечанию, жизнь взрослых полна страхов.

«Эксперимент с маленьким Альбертом» (обусловливание)

К моменту исследования- 7 мес., сын одной из кормилиц, работавших в доме ребенка, где долго работал Уотсон.

Цель: сформировать у Альберта условную реакцию страха на белую крысу.

До начала эксперимента выяснилось, что Альберт не боялся ничего, кроме двух ситуаций (только они вызывали реакции страха, по-видимому, врожденные): внезапный громкий звук и внезапная потеря опоры. В данном случае под «страхом» понимается не просто эмоциональное состояние субъекта, а внешне наблюдаемое поведение (задержка дыхания, подбрасывание ручек кверху, сморщивание лица, плач, уползание от источника страха). Наблюдение за Альбертом: от 7 до 11 мес. После этого начался собственно эксперимент по методу классического павловского обусловливания:

1) Ребенку поднесли белую крысу; в момент прикосновения к ней за головой ребенка с шумом ударили прутом. Альберт резко вскочил, упал лицом в матрац, однако. не заплакал.

2) Второе прикосновение – опять удар – плач. Больше пробы не повторялись, «чтобы не нанести психологический вред» ребенку.

3) Через неделю, возраст 11 мес. 10 дней. Крысу поднесли неожиданно, ребенок к ней не тянулся, удара не было. Потом животное поднесли ближе, Альберт стал делать пробные движения, тянуться рукой. При попытке крысы обнюхать его руку – отдергивание.

Вывод: при сочетании двух раздражителей, данных на прошлой неделе, всего две пробы дали эффект. После еще нескольких проб плач стал вызывать простой показ крысы. Реакция, т.о., была сформирована.

Перенесение реакции на другие стимулы, в чем-то напоминающие белую крысу (признак пушистости)?

При предъявлении белого кролика реакция (следует описание) появилась сразу.

Собака – бурной реакции не было, но ребенок сразу сжался и попытался уползти.

Меховая шуба – отодвинулся, стал плакать.

Вата – сбрасывание с ножки и т.д.

Вывод: реакция страха, сформированная применительно к крысе, была перенесена непосредственно и без всяких добавочных опытов на другие предметы (которые уже не сочетались с безусловным стимулом). Возможно, перенос эмоциональных реакций есть причина немотивированных страхов и особой чувствительности к определенным предметам (как у детей, так и у взрослых).

«Эксперимент с маленьким Питером» (разобусловливание)

Активный, энергичный ребенок 3-х лет, хорошо приспособленный к жизни, но боявшийся меховых предметов, пальто, ваты, лягушек, рыб и механических игрушек. Эти страхи были «готовыми», а не сформированными в лаборатории, хотя и более резко выраженными.

Цель: провести переучивание, размыкание условных связей.

Полдник в доме ребенка, предъявление кролика на расстоянии во время приятного приема пищи. 2-3 день – приближение кролика к ребенку до появления признаков беспокойства. В итоге клетку с кроликом поставили на стол, потом на колени. Терпимое поведение постепенно перешло в положительное, и в результате ребенок смог одной рукой есть, а другой играть с кроликом. «Внутренние органы ребенка переучивались с его руками». После снятия страха на кролика – полное отсутствие негативных реакций на вату, перья, коврик и т.д. Питер их брал в руки, спокойно рассматривал и переключался на другие вещи.

Вывод: управлять поведением можно, но это может идти на пользу и во зло человеку.
Довольно скоро стала обнаруживаться чрезвычайная ограниченность схемы S — R для объяснения поведения: как правило, «S« и «R« находятся в таких сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается.

Один из представителей позднего бихевиоризма — необихевиоризма Э. Толмен (1886-1959) ввел в эту схему существенную поправку.

С его точки зрения, представления Уотсона о поведении не являются вполне адекватными, т.е., они не соответствуют реальному поведению человека и животных. Критика Толменом Уотсона принципиально сходна с критикой Вундта Джеймсом. Джеймс считал, что перед тем, как изучать сознание, следует разобраться, что представляет собой сознание как реальный эмпирический феномен. Толмен также предлагал обратить внимание на реальное поведение. По его мнению, поведение нельзя сводить к реакциям или сумме реакций (молекулярный подход в физике: целое, состоящее из атомов). Поведение – это целостный феномен, неразложимый на части.

По Толмену, поведение – это всегда целенаправленное действие, характеризующееся специфическими способами достижения цели и гибко соотносящееся с реальными условиями. Оно кардинально отличается от определения Уотсона (реакция, возникающая в ответ на внешний стимул). Поведение нельзя считать полностью детерминированным внешними воздействиями. Для объяснения поведения как молярного феномена необходимо предположить существование внутренних детерминант поведения (у Уотсона – акцент на внешних детерминантах). Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего схема приобрела вид: S — V — R. Под «промежуточными переменными» Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним отнес такие образования, как «цели», «намерения», «гипотезы», «познавательные (когнитивные карты» (образы ситуаций) и т. п. По Толмену, механизм научения нельзя сводить к обусловливанию. Он описал т.н. латентное научение, в котором ведущая роль принадлежит промежуточным переменным.

Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа условных реакций (наряду с «классическими», т. е. павловскими), которые получили название инструментальных (Э. Торндайк, 1898) или оперантных (Б. Скиннер, 1938).

Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством (Например, если лай собаки регулярно подкреплять кусочком колбасы, то очень скоро она начинает лаять, «выпрашивая» колбасу).

Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливания являются универсальными механизмами научения, общими для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как происходящий вполне автоматически: подкрепление приводит буквально к «закреплению» в нервной системе связей и успешных реакций независимо от воли, желания или какой-либо другой активности субъекта. Отсюда бихевиористы делали далеко идущие выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение человека, «манипулировать» им, что поведение человека жестко детерминировано, что он в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы в конечном счете были следствиями игнорирования сознания. «Неприкасаемость» к сознанию оставалась основным требованием бихевиоризма на всех этапах его развития.

Заслуги бихевиоризма:


  1. Внес в психологию сильный материалистический дух, благодаря ему психология была повернута на естественнонаучный путь развития.

  2. Ввел объективный метод — метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий. Благодаря этому нововведению в психологии получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов.

  3. Чрезвычайно расширился класс исследуемых объектов; стало интенсивно изучаться поведение животных, доречевых младенцев и т. п.

  4. В работах бихевиористкого направления были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков и др.

Недостатки бихевиоризма:

  1. Недоучет сложности психической деятельности человека,

  2. Сближение психики животных и человека,

  3. Игнорирование процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т. п.

Каталог: olderfiles
olderfiles -> Гбоу впо рниму им. Н. И. Пирогова
olderfiles -> Исторический очерк поиски средств, облегчающих боль во время хирургических операций, велись еще в древности. Однако успехи были весьма ограниченными. Применялись марихуана
olderfiles -> Поверхностная анестезия
olderfiles -> История развития анестезиологии. История развития анестезиологии
olderfiles -> Тот самый синдром Мюнхгаузена Патологические вруны на больничной койке
olderfiles -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «клиническая психология»
olderfiles -> Занятие Вариант Показания к применению внутривенного наркоза
olderfiles -> Родинка (невус) и меланома: в чем различие?
olderfiles -> Острые боли в спине отмечаются у более 80% населения


жүктеу/скачать 102.38 Kb.


Достарыңызбен бөлісу:

Бихевиоризм: основные положения, представители и направления

Бихевиоризм – это психологическая теория, основанная на поведении человека, которое является совокупностью реакций на различные стимулы извне. Датой рождения концепции считается 1913 год, когда ее основоположник, Дж. Уолтер, опубликовал первую статью о психологии с точки зрения бихевиориста. Представители теории трактуют научение как основу развития человека, а предметом психологии рассматривают поведение человека и животных. Они проводили множество экспериментов, которые показывали возможность научения той или иной стратегии поведения. При этом, многие из них проводились на животных, а выводы распространялись и на людей. Так как бихевиористы не выделяли особых различий между поведением животных и человека.

Основатель бихевиористического подхода

Основателем бихевиоризма считается Дж. Уотсон. Своей целью он называл переустройство психологии как науки в более точную и объективную, в которой дается качественная и количественная оценка свойств психики. Также он создал основополагающую схему усвоения поведения, которое является предметом изучения в бихевиоризме: стимул вызывает реакцию. То есть, он говорил о том, что поведение любого человека зависит только от того, с какими стимулами он сталкивается и каким образом на них реагирует. Кроме того, он был уверен, что из любого младенца с помощью данной схемы можно вырастить такого человека, который будет наиболее востребован в обществе.

Исследования Павлова и Торндайка

И.П. Павлова, можно сказать, был предшественником теории бихевиоризма, так как на основе его теории о рефлексах и создана концепция о поведении. Он работал с животными и выяснил, что у них есть определенные безусловные рефлексы, заложенные в форме инстинктов и определяющие поведение существа. Также он выявил возможность искусственного развития условных рефлексов, на базе которых выстраивается и поведение животного в целом.


Определение бихевиоризма в психологии

Бихевиоризм это направление в психологии, которое занимается изучением особенностей поведения животных и человека. Этот научный подход изменил господствующие взгляды ученых на психику.

Бихевиоризм это американское направление психологии. Основоположником бихевиоризма стал Дж. Уотсон. Исследователь критиковал положения структурной, функциональной и ассоциативной психологий.

Интересно. До появления бихевиоризма исследователи предпринимали попытки объяснения особенностей реагирования людей через сознание.

Суть подхода

Суть бихевиористического подхода заключается в изучении и формировании поведения человека посредством различных стимулов. Они могут быть обусловлены средой – пример из жизни – пережитое «голодное» время делает человека чрезмерно запасливым; или быть искусственными – например, эксперимент с маленьким Альбертом, которого искусственно заставили бояться всего белого и пушистого. Кроме того, стимулы могут быть как ощутимыми физически – сильная жара или мороз, физические наказания, частые объятия; так и словесными, исходящими от окружения – порицание или похвала. Субъективные переживания – эмоции, чувства, состояния, в бихевиоризме не отрицаются, но считается, что они лишь зависят от внешних воздействий, а не определяются ими.

Основные положения бихевиористического подхода

К основным положениям теории можно отнести следующие тезисы:

  • Предметом теории бихевиоризма является изучение поведенческих реакций животных и людей на различные стимулы и поведение в целом.
  • Изучение поведения и поведенческих реакций производится путем наблюдения.
  • Все субъективные аспекты человека со стороны физиологии и психики определяются только его поведением.
  • Поведение человека или животного – это совокупность реакций на внешние раздражители.
  • Если известен характер предъявляемого стимула, то возможно практически точно предсказать реакцию, которая на него последует. Это основная задача бихевиоризма.
  • Поведение живых существ успешно поддается внешнему регулированию и контролю.
  • Поведение или передается по наследству в виде безусловных рефлексов, либо приобретается – в виде условных.
  • Поведение является результатом обучения за счет многократного повторения стимулов и закрепления реакции.
  • Навык – результат формирования условных рефлексов. Мышление и речь в бихевиоризме также считаются навыком, а память – механизмом, позволяющим удерживать уже приобретенные навыки.
  • Психические реакции формируются на протяжении всей жизни, то есть, обучение можно начинать в любом возрасте и продолжать неограниченное количество времени.
  • Эмоции – это также реакции на внешние стимулы.

Сторонники Бихевиоризма

Сторонники Бихевиоризма иногда расходились в некоторых своих взглядах. Основателем идеи считается ученый Джон Бродес Уотсон. Он выделил четыре типа поведенческих реакций: 1. Видимые реакции. 2. Скрытые реакции. 3. Инстинктивные реакции. 4. Наследственные акты. Эдвард Ли Торндайк предположил, что даже проговаривая про себя некоторую фразу человек несознательно будет двигать теми мышцами лица, которые он задействовал бы, произнося слова вслух. Хотя эти телодвижения могут быть едва заметны невооруженным взглядом. Этот учёный выдвинул свою идею, согласно которой поведение любого живого существа имеет в себе три компонента: 1. Стимулы. Внутренние и внешние, оказывающие влияние на реакцию существа. 2. Сама реакция, внутренняя или внешняя. 3. Ассоциация между ними. У. Карл натаскивал зверей выполнять определённые задачи, потом удалял некоторые участки мозга, чтобы провести взаимосвязь между ними. Ученый пришел к выводу, что все участки коры головного мозга фактически равнозначны и успешно заменяют друг друга.

 Если вы хотите читать повествование, а не слушать, вы можете скачать этот файл. Эта озвученная презентация была создана Дайан Горнелл, Эйми Януш и Натали Пейт (осень 2007 г.) Примечание. Перейдите на слайд 2, чтобы начать повествование.

Бихевиоризм прежде всего занимается наблюдаемыми и измеримыми аспектами человеческого поведения. Определяя поведение, бихевиористские теории обучения подчеркивают изменения в поведении, которые являются результатом ассоциаций стимул-реакция, созданных учащимся. Поведение управляется стимулами. Индивид выбирает одну реакцию вместо другой из-за предшествующей обусловленности и психологических побуждений, существующих в момент действия (Parkay & Hass, 2000).

Бихевиористы утверждают, что единственным достойным изучения поведением является то, которое можно непосредственно наблюдать; таким образом, именно действия, а не мысли или эмоции, являются законным объектом изучения. Бихевиористская теория не объясняет аномальное поведение с точки зрения мозга или его внутренней работы. Скорее, он постулирует, что любое поведение является приобретенным привычкой, и пытается объяснить, как эти привычки формируются.

Предполагая, что человеческое поведение научается, бихевиористы также считают, что любое поведение можно разучить и заменить новым поведением; то есть, когда поведение становится неприемлемым, его можно заменить приемлемым. Ключевым элементом этой теории обучения является вознаграждаемый ответ. Желаемый ответ должен быть вознагражден, чтобы обучение имело место (Parkay & Hass, 2000).

В сфере образования сторонники бихевиоризма успешно внедрили эту систему поощрений и наказаний в своих классах, вознаграждая желаемое поведение и наказывая за неуместное. Вознаграждения различаются, но они должны быть каким-то образом важны для ученика. Например, если учитель хочет научить поведению оставаться на месте во время урока, наградой для успешного ученика может быть проверка почтового ящика учителя, выполнение поручения или разрешение пойти в библиотеку для выполнения домашнего задания в конце урока. классный период. Как и во всех методах обучения, успех зависит от стимула и реакции каждого учащегося, а также от ассоциаций, создаваемых каждым учащимся.

В этой главе представлены основные сторонники бихевиоризма и их различные подходы к теории. Также представлены некоторые последствия для управления классом, а также методы поддержания и устранения поведения. В этой статье представлена ​​информация, полезная для разработчиков учебных пособий, разработчиков средств массовой информации и особенно для классных учителей.

Защитники бихевиоризма

Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990) — два основных создателя бихевиористских подходов к обучению. Уотсон считал, что человеческое поведение является результатом определенных стимулов, вызывающих определенные реакции. Основная предпосылка Уотсона заключалась в том, что выводы о человеческом развитии должны основываться на наблюдении за явным поведением, а не на размышлениях о подсознательных мотивах или скрытых когнитивных процессах. (Шаффер, 2000). Взгляд Уотсона на обучение частично основывался на исследованиях Ивана Павлова (1849 г.-1936). Павлов изучал пищеварительный процесс и взаимодействие слюноотделения и функции желудка, когда понял, что рефлексы вегетативной нервной системы тесно связаны с этими явлениями. Чтобы выяснить, влияют ли на этот процесс внешние раздражители, Павлов звонил в колокольчик, когда давал пищу подопытным собакам. Он заметил, что у собак выделяется слюна незадолго до того, как им дают еду. Он обнаружил, что когда при повторном кормлении звонил колокольчик, звук самого колокольчика (а  условный раздражитель ) вызывает слюноотделение у собак ( условный ответ ). Павлов обнаружил также, что условный рефлекс подавлялся, если раздражитель слишком часто оказывался «неправильным»; если звонил колокольчик, а еды не появлялось, у собаки со временем прекращалось выделение слюны при звуке звонка.

Классическое кондиционирование

Рисунок 1 . На этой иллюстрации показаны этапы классического обусловливания.

1. Пища = слюноотделение

2. Пища + Стимул = слюноотделение (условный раздражитель)

3. Один только колокол вызывает слюноотделение (условный рефлекс)

Расширяя базовую модель стимул-реакция Уотсона, Скиннер разработал более всеобъемлющее представление об обусловленности , известный как оперантное обусловливание . Его модель была основана на предпосылке, что удовлетворяющие реакции обусловлены, а неудовлетворяющие — нет. Оперантное обусловливание — это вознаграждение за часть желаемого поведения или случайное действие, приближающееся к нему. Скиннер заметил, что «то, что мы называем приятным, возбуждает или укрепляет наше поведение» (Скиннер, 19 лет).72, с. 74). Проводя исследования на животных, Скиннер пришел к выводу, что и животные, и люди будут повторять действия, приводящие к благоприятным результатам, и подавлять действия, приводящие к неблагоприятным результатам (Shaffer, 2000). Если крыса нажимает на планку и получает пищевую гранулу, она, скорее всего, нажмет на нее снова. Скиннер определил реакцию нажатия на планку как оперант , а пищевую гранулу как подкрепление . Каратели , с другой стороны, являются последствиями, которые подавляют реакцию и уменьшают вероятность того, что она произойдет в будущем. Если бы крысу били током каждый раз, когда она нажимала на планку, такое поведение прекратилось бы. Скиннер считал, что привычки, которые вырабатываются у каждого из нас, являются результатом нашего уникального опыта обучения оперантам (Shaffer, 2000).

Оперантное обусловливание

Рисунок 2 . На этом рисунке показано оперантное обусловливание. Мышь нажимает на рычаг и получает награду в виде еды. Поэтому он будет несколько раз нажимать на рычаг, чтобы получить лакомство.

Значение для образования

Бихевиористские методы уже давно используются в образовании для поощрения желательного поведения и предотвращения нежелательного. Среди методов, полученных из бихевиористской теории для практического применения в классе, — контракты, последствия, подкрепление, угасание и модификация поведения.

Контракты, последствия, подкрепление и устранение

Простые контракты могут быть эффективными, помогая детям сосредоточиться на изменении поведения. Соответствующее поведение должно быть определено, и ребенок и консультант должны определить условия контракта. Поведенческие контракты можно использовать как в школе, так и дома. Полезно, если учителя и родители работают вместе с учеником, чтобы обеспечить выполнение контракта. Ниже перечислены два примера поведенческих контрактов:

  • Учащийся не выполняет домашнее задание. Учитель и учащийся заключают контракт, предусматривающий, что учащийся останется для получения дополнительной помощи, попросит помощи у родителей и вовремя выполнит порученную работу. Учитель будет доступен после школы и в свободное время для дополнительной помощи.
  • Ученик плохо себя ведет в классе. Учитель и ученик разрабатывают поведенческий контракт, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы. Положения включают в себя то, что студент будет пунктуален, будет сидеть перед учителем, будет поднимать руку с вопросами/комментариями и не будет покидать свое место без разрешения.

Последствия происходят сразу после поведения. Последствия могут быть положительными или отрицательными, ожидаемыми или неожиданными, немедленными или долгосрочными, внешними или внутренними, материальными или символическими (неудовлетворительная оценка), эмоциональными/межличностными или даже бессознательными. Последствия наступают после возникновения «целевого» поведения, когда может быть дано как положительное, так и отрицательное подкрепление. Положительное подкрепление  представление стимула, который увеличивает вероятность реакции. Этот тип подкрепления часто встречается в классе. Учителя могут обеспечить положительное подкрепление:

  • Улыбаться учащимся после правильного ответа.
  • Благодарность учащихся за их работу.
  • Выбор их для специального проекта.
  • Похвала родителей за способности учащихся.

Отрицательное подкрепление  увеличивает вероятность реакции, устраняющей или предотвращающей неблагоприятное состояние. Многие школьные учителя ошибочно полагают, что отрицательное подкрепление — это наказание, применяемое для подавления поведения; однако отрицательное подкрепление увеличивает вероятность поведения, как и положительное подкрепление. Отрицательное подразумевает устранение последствия, которое студент считает неприятным. Отрицательное подкрепление может включать:

  • Получение 80% или выше делает итоговый экзамен необязательным.
  • Своевременная отправка всех заданий приводит к снижению самой низкой оценки.
  • Идеальная посещаемость вознаграждается «пропуском на домашнее задание».

Наказание  включает в себя предъявление сильного раздражителя, который снижает частоту определенной реакции. Наказание эффективно для быстрого устранения нежелательного поведения. Примеры наказаний:

  • Студенты, которые ругаются, немедленно направляются к директору.
  • Просроченным заданиям присваивается оценка «0».
  • Три опоздания на урок приводят к звонку родителям.
  • Невыполнение домашнего задания приводит к задержанию после уроков (привилегия идти домой отменяется).
Таблица1.   Сравнение поощрения и наказания
УСИЛЕНИЕ
(Повышение поведения)
НАКАЗАНИЕ
(ухудшение поведения)
ПОЛОЖИТЕЛЬНО (Что-то добавлено) Положительное поощрение
Что-то добавляется для улучшения желаемого поведения
Пример: Улыбайтесь и хвалите учащегося за хорошую работу
Позитивное наказание
Что-то добавлено для уменьшения нежелательного поведения
Пример: Наказание учащегося за несоблюдение правил класса
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ (Что-то удалено) Отрицательное подкрепление
Что-то удаляется, чтобы усилить желаемое поведение
Пример: Дайте бесплатный пропуск на домашнее задание за выполнение всех заданий
Негативное наказание
Что-то удалено, чтобы уменьшить нежелательное поведение
Пример: заставить учащегося пропустить время на перемене за несоблюдение правил класса
Нажмите здесь, чтобы воспроизвести фильм. Подпись: В этом видео показано отрицательное подкрепление, положительное подкрепление и наказание. В первом примере учитель видит, что один ученик сдал все домашние задания. Он дает ей бесплатную домашнюю работу в качестве отрицательного подкрепления за ее поведение. Ученица объясняет, что, получив разрешение на домашнее задание, она захотела сдать все домашнее задание вовремя. Во втором примере ученик отвлекает другого ученика во время урока. Учитель просит непослушного ученика выйти и встать снаружи. Он выходит и спрашивает ученицу, как ее наказать. Они решают, что она должна пойти в учебный зал, пока другие ученики выходят на перемену. Ученица объясняет, что ей было очень неприятно быть наказанной за свое поведение, и это заставило ее не хотеть снова попасть в беду. В последнем примере учитель просит ученицу решить задачу на доске, и она решает ее правильно. Учитель говорит ей, что она очень хорошо поработала, и улыбается, поощряя ее поведение. Ученица объясняет, что ей стало приятно, когда учитель сказал ей, что она хорошо справилась с заданием, и это заставило ее снова хотеть хорошо учиться. Кит Коннор, Чесли Сайперт и Энн Мейерс. (2004)

Угашение  снижает вероятность ответа путем условного отказа от ранее усиленного стимула. Примеры угасания:

  • Ученик выработал привычку произносить знаки препинания при чтении вслух. Одноклассники подкрепляют такое поведение смехом, когда он это делает. Учитель говорит учащимся не смеяться, тем самым подавляя поведение.
  • Учитель частично засчитывает запоздалые задания; другие учителя считают это несправедливым; тогда учитель решает поставить нули за просрочку.
  • Учащиеся часто опаздывают на занятия, а учитель не требует опоздания, что противоречит школьной политике. Впоследствии правило соблюдается, и студенты прибывают вовремя.

Моделирование, формирование и получение сигналов

Моделирование  также известно как обучение через наблюдение. Альберт Бандура предположил, что моделирование является основой разнообразия детского поведения. Дети усваивают множество благоприятных и неблагоприятных реакций, наблюдая за окружающими. Ребенок, который пинает другого ребенка, увидев это на игровой площадке, или ученик, который всегда опаздывает на урок, потому что опаздывают его друзья, демонстрируют результаты обучения через наблюдение.

«Из множества сигналов, влияющих на поведение, в любой момент времени ни один не является более распространенным, чем действия других»  (Бандура, 1986, стр. 45) На картинке ребенок моделирует поведение взрослого. Дети наблюдают за окружающими взрослыми и подражают им; результатом может быть благоприятное или неблагоприятное поведение!

Формирование — это процесс постепенного изменения качества ответа. Желаемое поведение разбивается на дискретные, конкретные единицы или позитивные движения, каждое из которых подкрепляется по мере продвижения к общей поведенческой цели. В следующем сценарии классный руководитель использует шейпинг, чтобы изменить поведение учеников: класс входит в класс и садится, но продолжает говорить после звонка. Учитель дает классу один балл за улучшение, если все ученики сидят. Впоследствии учащиеся должны сидеть и вести себя тихо, чтобы заработать очки, которые можно накапливать и обменивать на вознаграждения.

Подсказка  может быть такой же простой, как предоставление ребенку вербальной или невербальной подсказки относительно уместности поведения. Например, чтобы научить ребенка не забывать выполнять действие в определенное время, учитель может организовать получение им сигнала непосредственно перед ожидаемым действием, а не после того, как оно было выполнено неправильно. Например, если учитель работает с учеником, который обычно отвечает вслух, а не поднимает руку, учитель должен обсудить такую ​​реплику, как поднятие руки, в конце вопроса, заданного классу.

Модификация поведения

Модификация поведения — это метод повышения успеваемости у сопротивляющихся учеников. Он состоит из шести основных компонентов:

  1. Спецификация желаемого результата (Что необходимо изменить и как это будет оцениваться?) Одним из примеров желаемого результата является более активное участие учащихся в обсуждениях в классе.
  2. Создание позитивной, питательной среды (удаление негативных стимулов из среды обучения). В приведенном выше примере это будет включать в себя конференцию ученика и учителя с обзором соответствующего материала и обращением к ученику, когда становится очевидным, что он знает ответ на поставленный вопрос.
  3. Выявление и использование соответствующих подкреплений (внутренних и внешних вознаграждений). Учащийся получает внутреннее подкрепление, правильно отвечая в присутствии сверстников, тем самым повышая самооценку и уверенность в себе.
  4. Подкрепление моделей поведения развивается до тех пор, пока учащийся не установит модель успешного участия в обсуждениях в классе.
  5. Уменьшение частоты поощрений — постепенное уменьшение количества индивидуальных обсуждений с учащимся перед обсуждением в классе.
  6. Оценка и оценка эффективности подхода на основе ожиданий учителя и результатов учащихся. Сравните частоту ответов учащегося в обсуждениях в классе с объемом предоставленной поддержки и определите, участвует ли учащийся в обсуждениях в классе самостоятельно (Брюэр, Кэмпбелл и Петти, 2000).

Дополнительные предложения по изменению поведения можно найти на веб-сайте mentalhealth.net. К ним относятся изменение окружающей среды, использование моделей для изучения нового поведения, запись поведения, замена нового поведения для избавления от вредных привычек, развитие позитивных ожиданий и повышение внутренней удовлетворенности. URL-адрес этого информативного веб-сайта: http://mentalhelp.net/psyhelp/chap11/.

Classroom Importance

Использование бихевиористской теории в классе может быть полезным как для учащихся, так и для учителей. Поведенческие изменения происходят по какой-то причине; студенты работают ради того, что приносит им положительные эмоции, и для одобрения людей, которыми они восхищаются. Они меняют поведение, чтобы удовлетворить желания, которые они научились ценить. Как правило, они избегают поведения, которое ассоциируется у них с неприятными ощущениями, и вырабатывают привычное поведение из тех, которые часто повторяются (Parkay & Hass, 2000). Все обоснование модификации поведения заключается в том, что большей части поведения можно научиться. Если поведению можно научиться, то им также можно разучиться или переучиться.

В моем собственном учении я обнаружил, что поведение, которое остается без вознаграждения, будет погашено. Последовательное игнорирование нежелательного поведения поможет избавиться от него. Когда учитель не отвечает сердито, проблема возвращается к ее источнику — ученику. Другими стратегиями в классе, которые я считаю успешными, являются контракты, последствия, наказания и другие, подробно описанные ранее в этой главе. Бихевиористская теория обучения важна не только для достижения желаемого поведения в обычном образовании; У учителей специального образования есть планы по изменению поведения в классе, которые они должны реализовать для своих учеников. Эти планы гарантируют успех этих учащихся в школе и вне ее.

Ссылки

Бандура, А. (1986). Социальная основа мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.

Брюэр, Э.В., Кэмпбелл, А.К., Петти, Г.К. (2000). Основы кадрового образования. Дубьюк, Айова: Издательская компания Кендалл / Хант.

Хьюитт, В., и Хаммел, Дж. (1998). Поведенческая система. Получено через World Wide Web, 15 февраля 2002 г. Доступно по адресу: http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/behovr.html

Паркей, Ф. В. и Хасс, Г. (2000). Планирование учебной программы (7-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Шаффер, Д. (2000) Социальное и личностное развитие (4-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта/Томпсона.

Скиннер, Б. (1972). Утопия через управление человеческим поведением. В книге Джона Мартина Рича, изд., Чтения по философии образования. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Что такое АВА? http://rsaffran.tripod.com/whatisaba.html

Учебные сценарии

Вот несколько сценариев, которые изображают образовательные приложения бихевиоризма: Сценарии использования бихевиоризма

Библиография

Дополнительные ресурсы

Цитирование

Цитирование APA: Standridge, M. . (2002). Бихевиоризм. В М. Ори (ред.), Новые взгляды на обучение, преподавание и технологии. Получено с сайта http://epltt.coe.uga.edu/

Нравится:

Нравится Загрузка…

Бихевиоризм — EduTech Wiki

Содержание

  • 1 Определение
  • 2 Первые годы бихевиоризма
  • 3 Классическое и оперантное обусловливание
  • 4 Бихевиористская педагогическая психология
  • 5 Бихевиористская педагогика
    • 5.1 Примеры
    • 5.2 Критика
  • 6 звеньев
  • 7 Каталожные номера

1 Определение

  • Бихевиоризм – это прежде всего парадигма в методологии исследования.
  • В психологии и образовании бихевиоризм относится к подходам, которые изучают людей (манипулируя) и наблюдая за их поведением, обычно в хорошо контролируемых ситуациях.
  • Необихевиоризм, который более популярен в образовании, утверждает, что мышление может быть концептуализировано с промежуточными переменными (см. также: когнитивизм).

2 Ранние годы бихевиоризма

Рождение бихевиоризма в научном ключе можно отнести к 19 г.13, когда Джон Бродус Уотсон (1878–1958) прочитал лекцию, в которой боролся за радикальный пересмотр цели и метода психологических исследований. По его мнению, психология должна стать «экспериментальной отраслью естествознания» (Возняк, 1997), ориентированной на изучение, прогнозирование и контроль поведения.

Как следствие, интроспективный анализ отошел на второй план, а поведение стало считаться единственным параметром, способным выразить реальную психологию людей, независимо от существования какого-либо сознания. Кроме того, эта новая теория отождествляла человека и животное, которые в основе своей следовали бы одной и той же поведенческой схеме, даже если бы человек развил более совершенные и сложные формы жизни.

После того, как лекция Уотсона была включена в первую главу «Поведение: учебник сравнительной психологии» , она во всех смыслах стала «манифестом бихевиористов». Таким образом, мы можем считать 24 февраля 1913 года днем, когда «родился современный бихевиоризм» (Возняк, 1997), хотя этот факт справедливо подчеркивался последователями Ватсона. Они наверняка были в восторге от подавляющей харизмы, продемонстрированной Ватсоном-«бихевиористом» (при этом Ватсон торжественно говорил о себе в третьем лице).

Более того, сам Уотсон по-разному способствовал широкому распространению своей теории: используя свою соответствующую роль профессора психологии в Университете Хопкинса; отредактировав множество работ по этому предмету; и путем редактирования статей в газетах. Прерывание его академической карьеры в 1920 г. и отход от активной дискуссии в начале 1930-х гг. не помешали распространению его идей, которые ненадолго привлекли внимание академического мира.

Действительно, Уотсон был не первым, кто противопоставил бихевиоризм концепции интроспекции; и он не был первым, кто принял единый, объективный и экспериментальный метод наблюдения за поведением. Поскольку к тому времени, когда Уотсон написал свой манифест, уже было проведено множество исследований по этому вопросу, мы можем сказать, что его вклад не был таким новаторским и революционным, как утверждают многие последователи.

Тем не менее, мы не можем не отдать должное Уотсону за семантическое и географическое расширение изучения бихевиоризма в течение 1920-х годов, прежде всего используя в качестве привлекательного элемента антагонизм по отношению к ментализму в психологической теории. Однако необходимо сказать, что многие бихевиористы создавали теории, которые отличались или выходили за рамки теории Уотсона, поскольку под руководством блестящих профессоров многие университеты (Гарвард, Колумбия, Чикаго, Миссури, штат Огайо, Миннесота и др.) разработали свои собственные концепции. о бихевиоризме, породив множество сложных изменений исходной мысли Уотсона.

Объединение всех этих вкладов определило предпосылки для укрепления бихевиористской дисциплины в американской психологии, дисциплины, которая привлекла многих молодых людей, интересующихся объективизмом. В результате «к середине 1930-х годов американская психология стала наукой о поведении, а бихевиоризм, методологический и/или теоретический, стал ее доминирующим направлением» (Возняк, 1997).

3 Классическое и оперантное обусловливание

Этот раздел был полностью воспроизведен (с небольшими отличиями в расположении) из Standridge (2002) от 14:46, 14 августа 2007 г. (MEST). Его содержимое доступно в соответствии с авторскими правами Attribution-NonCommercial-ShareAlike 2.5.

Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990) — два главных создателя бихевиористских подходов к обучению. Уотсон считал, что человеческое поведение является результатом определенных стимулов, вызывающих определенные реакции. Основная предпосылка Уотсона заключалась в том, что выводы о человеческом развитии должны основываться на наблюдении за явным поведением, а не на размышлениях о подсознательных мотивах или скрытых когнитивных процессах. (Шаффер, 2000). Взгляд Уотсона на обучение частично основывался на исследованиях Ивана Павлова (1849 г. -1936). Павлов изучал пищеварительный процесс и взаимодействие слюноотделения и функции желудка, когда понял, что рефлексы вегетативной нервной системы тесно связаны с этими явлениями. Чтобы выяснить, влияют ли на этот процесс внешние раздражители, Павлов звонил в колокольчик, когда давал пищу подопытным собакам. Он заметил, что у собак выделяется слюна незадолго до того, как им дают еду. Он обнаружил, что когда при повторном кормлении звонил колокольчик, звук самого колокольчика ( условный раздражитель ) вызовет у собак слюноотделение ( условный ответ ). Павлов также обнаружил, что условный рефлекс подавлялся, если раздражитель слишком часто оказывался «неправильным»; если звонил колокольчик, а еды не появлялось, у собаки со временем прекращалось выделение слюны при звуке звонка.

Классическое кондиционирование

На этом рисунке показаны этапы классического кондиционирования.
Получено 13 августа 2007 г. (MEST) в 22:38 с http://projects. coe.uga.edu/epltt/

  1. Пища = слюноотделение
  2. Пища + Стимул = слюноотделение (условный раздражитель)
  3. Белл сам по себе вызывает слюноотделение (условная реакция)

Расширяя базовую модель стимул-реакция Уотсона [и основываясь на предшествующей работе Торндайка], Скиннер разработал более всеобъемлющий взгляд на обусловливание, известный как оперантное обусловливание . Его модель была основана на предпосылке, что удовлетворяющие реакции обусловлены, а неудовлетворяющие — нет. Оперантное обусловливание — это вознаграждение за часть желаемого поведения или случайное действие, приближающееся к нему. Скиннер заметил, что «то, что мы называем приятным, возбуждает или укрепляет наше поведение» (Скиннер, 19 лет).72, с. 74). Проводя исследования на животных, Скиннер пришел к выводу, что и животные, и люди будут повторять действия, приводящие к благоприятным результатам, и подавлять действия, приводящие к неблагоприятным результатам (Shaffer, 2000). Если крыса нажимает на планку и получает пищевую гранулу, она, скорее всего, нажмет на нее снова. Скиннер определил реакцию нажатия на перекладину как оперант , а пищевую гранулу как подкрепление . Каратели , с другой стороны, являются последствиями, которые подавляют реакцию и уменьшают вероятность того, что она произойдет в будущем. Если бы крысу били током каждый раз, когда она нажимала на планку, такое поведение прекратилось бы. Скиннер считал, что привычки, которые вырабатываются у каждого из нас, являются результатом нашего уникального опыта обучения оперантам (Shaffer, 2000).

Оперантное обусловливание

На этом рисунке показано оперантное обусловливание. Мышь нажимает на рычаг и получает награду в виде еды. Поэтому он будет несколько раз нажимать на рычаг, чтобы получить лакомство.
Получено 22:38, 13 августа 2007 г. (MEST) с http://projects.coe.uga.edu/epltt/

Бихевиористская психология рассматривает человеческий мозг как черный ящик, к которому нельзя получить доступ. Обучение рассматривается как процесс стимул-реакция, который можно наблюдать и которым можно манипулировать. Другими словами, «поведенческая психология утверждает, что поведение может измениться в результате внешних мотиваторов, таких как стимулы, вознаграждения и наказания. Бихевиористы выступают за то, чтобы влиять на поведение посредством систематической корректировки подкрепления «стимул-реакция». (Коннер, 2002).

  • См. также статью о типе обучения, например. уровни обучения, которые включают некоторое обсуждение бихевиористских исследований, т.е. Таксономия Блума, которая до сих пор обеспечивает основную концептуальную основу для разработки учебных мероприятий.

(необходимо написать)

5 Бихевиористская педагогика

Бихевиористская педагогика направлена ​​на поощрение и изменение наблюдаемого поведения. Он считает обучение поведением, демонстрирующим приобретение знаний или навыков.

Согласно Стэндриджу (2002), среди методов, полученных из теории бихевиоризма для практического применения в классе, есть «классические» скиннеровские правила бихевиоризма:

  • Положительное поощрение (награда): Представленный стимул, который усилит поведение, т. е. похвалить студента
  • Отрицательное подкрепление (снятие негативных эффектов): реакция, которая удаляет что-то, что учащиеся находят неприятным. Например. учащиеся, которые регулярно сдают домашнюю работу, могут пропустить оцениваемый тест.
  • Положительное наказание: напр. потребовать, чтобы ученик остался после занятий
  • Отрицательное наказание: напр. удалить доступ к компьютеру после плохого поведения
  • Угасание (непринуждение): В частности, поведение, которое всегда подкреплялось положительными стимулами, будет уменьшаться, когда оно больше не будет навязываться.

Кроме того, она также перечисляет:

  • Моделирование, т. е. обучение через наблюдение, при котором дети изучают благоприятные и неблагоприятные реакции, наблюдая за окружающими
  • Подсказка: Предоставление ребенку вербальной или невербальной (заранее) подсказки относительно уместности поведения.
  • Контракты: учитель и ученик договариваются о (новых) моделях поведения
  • Последствия: вступают в силу сразу же после возникновения поведения (т. е. комбинация
  • Повторное обусловливание угашением: удаление ранее введенного стимула, который не оказался успешным. Например. вместо того, чтобы снимать 1/2 за несвоевременную домашнюю работу, вообще не оценивайте их.

Поверх этих кирпичиков усиления, наказания и истребления построены более сложные стратегии , такие как:

  • Формирование: процесс постепенного изменения качества ответа.
  • Модификация поведения.

Скиннер уже заметил, что определенные модели подкрепления/наказания были более успешными. Принцип прерывистого подкрепления гласит, что всегда подкрепляемое поведение быстро возрастает по частоте, но также быстро угасает, когда вознаграждение прекращается. «Напротив, поведение, которое периодически вознаграждается, увеличивается в частоте медленнее, но более продолжительно или устойчиво к угасанию». (Алесси, 2001:18)

Большинство бихевиористской педагогики, т. е. родственные модели педагогического дизайна, на самом деле являются необихевористскими, т. е. включают когнитивистские идеи о психических процессах (рассматриваемых как гипотетические промежуточные переменные)

5.1 Примеры

  • Девять событий обучения Ганя, частично бихевиористская, частично когнитивистская модель.
  • Запрограммированная инструкция
  • Мастерское обучение (часто используется для разработки хорошо разработанных компьютерных программ обучения или последних модулей электронного обучения, созданных в духе IMS Simple Sequencing.
  • См. также весь спектр моделей проектирования обучения, некоторые из которых содержат бихевиористские компоненты, в частности те, которые относятся к методологии проектирования систем обучения.

5.2 Критика

Ненаблюдаемые аспекты обучения, т. е. обработка информации человеком, также могут быть нацелены на стратегии и методы обучения. Чисто бихевиористский дизайн просто игнорирует такие явления, как рефлексия, мотивация или когнитивная нагрузка.

Трудно точно измерить сложные результаты обучения, т. е. применение знаний в ситуациях реального мира или построение сложных знаний (например, как в проектно-ориентированном обучении). «Однако ограничение рабочих знаний субъекта конечным числом задач или фактов во многих случаях кажется ошибочным». (Коннер, 2002).

В современной теории обучения бихевиоризм, по-видимому, влияет на определенные компоненты дизайна (например, представление информации, обучение базовым навыкам, различные методы принуждения, связанные с более конструкционистской деятельностью учащихся и т. д.). Другими словами, бихевиористская теория обучения как целостный подход уже не доминирует, как это было на ранних стадиях педагогического дизайна и образовательных технологий. В качестве примера эту тенденцию прекрасно демонстрирует эволюция читателей Рейгелута (1983 по сравнению с изданием 1999 г.).

Бихевиоризм стал довольно непопулярным в программах обучения взрослых (в отличие от краткосрочного обучения на рабочем месте). Цитируемый Коннером (2002 г.), Стивен Брукфилд (1989 г. ), ведущий теоретик образования взрослых, писал в книге «Понимание и содействие обучению взрослых»:

[Бихевиоризм] наиболее заметно проявляется в ситуациях, когда цели, которые должны быть достигнуты, недвусмысленны, где об их достижении можно судить в соответствии с общепринятыми критериями успешной работы и где существует явный дисбаланс между областями деятельности учителей и учащихся. экспертиза. Примерами могут быть обучение делать инъекции, изучение компьютерной программы, изучение процедур бухгалтерского учета, обучение плаванию или обучение управлению сложной машиной. Хотя ни одно обучение не обходится без элементов рефлексии или эмоциональных аспектов, все эти примеры относятся главным образом к области инструментального обучения, ориентированного на выполнение задач, и именно эта область лучше всего согласуется с бихевиористским подходом.

.

6 ссылок

  • Положительное подкрепление: Самостоятельное упражнение. Хорошее онлайн-упражнение на концепцию положительного подкрепления.
  • Учебник по психологии образования. Learnativity.com, получено в 14:46, 14 августа 2007 г. (MEST) (похоже, это клон Conner, 2002 г.).

7 Ссылки

  • Алесси, Стивен. М. и Троллоп, Стэнли. Р., (2001) Мультимедиа для обучения (3-е издание), Pearson Allyn & Bacon, ISBN 0-205-27691-1.
  • Брукфилд, Южная Дакота (1989). Содействие обучению взрослых. В, С.Б. Мерриам и П. Каннингем (ред.), Справочник по образованию взрослых в Соединенных Штатах. Сан-Франциско: Джосси-Басс. (Примечание: это может быть не та ссылка, которую цитирует Коннер).
  • Коннер, Марсия (2002) L. Учебник по психологии образования, HTML, получено 14:46, 14 августа 2007 г. (MEST).
  • Хьюитт, В., и Хаммел, Дж. (1998). Поведенческая система. Получено через World Wide Web, 15 февраля 2002 г. Доступно по адресу: http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/behsys.html
  • Гарланд, Л., Мартин, Л., Сюн, М. (2002). Сценарии использования бихевиоризма. В М. Ори (ред.), Новые взгляды на обучение, преподавание и технологии. HTML. Получено 14:46, 14 августа 2007 г. (MEST), с http://projects.coe.uga.edu/epltt/
  • Мергель Бренда (1998), Учебный дизайн и теория обучения, Университет Саскачевана, Курсовая работа HTML , получено 14:46, 14 августа 2007 г. (MEST)
  • Пегги А. Эртмер и Тимоти Дж. Ньюби (1993). Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших характеристик с точки зрения учебного дизайна. Улучшение производительности Ежеквартально, 6 (4), стр. 50-72.
  • Райгелут (ред.) (1983). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0898592755
  • Райгелут (ред.) (1999). Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения, Vol. 2 (Теории и модели учебного дизайна), Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0805828591
  • Стэндридж, М.. (2002). Бихевиоризм. В М. Ори (ред.), Новые взгляды на обучение, преподавание и технологии. HTML. Получено 13 августа 2007 г. с http://projects.coe.uga.edu/epltt/
  • Скиннер, Б. Ф. (1938), Поведение организмов , Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Скиннер, Б. (1972). Утопия через управление человеческим поведением. В книге Джона Мартина Рича, изд., Чтения по философии образования. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
  • Скиннер, Б. Ф. (1969). Технология обучения , Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Торндайк, Э.Л. (1913). Педагогическая психология: психология обучения (Том 2) , Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа.
  • Возняк, Р. (1997). Бихевиоризм: первые годы . Получено 3 декабря 2006 г. из [1]

Science and Behavior: Behavior, It’s Subject Matter

.

С.Б. – 15

Поведение, его предмет

По состоянию на 02.11.2017

Что такое разум? Независимо от того!
Что такое материя? Неважно!

Исторически сложилось так, что человеком, который чаще всего ассоциировался с инициированием важности поведения как предмета психологии, был Дж. Б. Уотсон, американский психолог. Его первая крупная статья «Психология с точки зрения бихевиориста» была опубликована в 1913 году. Ему приписывают то, что он является основателем системы психологии, называемой бихевиоризмом.

15-1. Бихевиоризм — это система в психологии, которая оказала большое влияние. Какому психологу приписывают создание бихевиоризма?

Ответ. (Watson)

15-2 Бихевиоризм был основан
A. немецким психологом
B. французским психологом
C. венским психологом
D. американским психологом

Ответ. (D)

Основное изменение, предложенное Дж. Б. Уотсоном в его бихевиоризме, заключалось в том, чтобы уменьшить значение «разума» в психологии и заменить его наблюдаемыми реакциями. Он пытался освободить психологию от философии и сделать ее объективной наукой. Он утверждал, что предполагаемые функции разума и бессознательного на самом деле вытекают из наблюдаемого поведения. Он определил психологию как тот раздел естествознания, который рассматривает поведение, поступки и высказывания в качестве своего предмета.

Он считал сознание плохим материалом для создания науки психологии. До этого времени изучение предполагаемых психических явлений, таких как ощущения, образы и т. д., было излюбленной темой, интересующей психологов как метод получения доказательств. Индивидуума просили заглянуть внутрь или самоанализом о том, что происходит. Бунт Уотсона был направлен против этого внутреннего, скрытого познавательного процесса; т. е. противоречило этой направленности психологии, изучавшей психические явления.

15-3. Бихевиористов интересовали прежде всего
A. когнитивные процессы или мыслительные процессы.
Б. внутреннее содержимое.
C. скрытое поведение или мыслительные процессы.
D. явное измеримое поведение. (Г)

15-4. Джон Б. Уотсон выступал за:
A. сбор тщательных исследований сознания.
B. чтобы были проведены тщательные исследования сознания. чтобы интроспекция более широко использовалась как научный метод.
C. что психологи сосредотачиваются на внутренних переменных.
D. система, известная как бихевиоризм.
Э. психология и философия одно и то же.

Ответ. (Г)

15-5. Бихевиоризм
А. стремился к объективности.
Б. отклоненное поведение.
C. был менталистом.
D. был разработан Платоном в 1200-х годах.

Ответ. (А)

15-6. Джон Уотсон выдвинул точку зрения, согласно которой наука должна использовать субъективность.
Б. должен заниматься бессознательными мотивами.
С. должен быть объективным.
Д. часто достигал наибольших успехов, используя интроспективный метод.

Ответ. (С)

15-7. Уотсон утверждал, что психология должна быть объективной наукой.
C. забывчивость.

Ответ. (B)

Многие утверждения о причинах поведения имеют не больше очевидных доказательств в поддержку их, чем кто-то, говорящий, что поведение было вызвано пасхальным кроликом.

Бихевиористов часто критикуют за то, что их работа неплохая, но она не идет достаточно далеко. Бихевиористы, однако, изучают эти «достаточно далеко» области, но вербализуют в терминах, которые представляют собой нечто большее, чем попытки сделать необоснованные утверждения выразительно звучащим языком. Этот момент будет уточняться по мере продвижения по тексту.

«Раньше я играл с идеей, что бихевиористская эпистемология была формой интеллектуального самоубийства, но самоубийства не бывает, потому что нет трупа. Что погибает, так это гомункул, спонтанный, творческий внутренний человек, которому, по иронии судьбы, мы когда-то приписали ту самую научную деятельность, которая привела к его кончине». (Скучно и Линдзи, История психологии в автобиографии, Appleton Century, 1967.)0006

1. Человеческая психология не смогла оправдать свои претензии на естественную науку. Из-за ошибочного представления о том, что поля ее фактов представляют собой сознательные феномены, а интроспекция — единственный прямой метод установления этих фактов, она запуталась в ряде спекулятивных вопросов, которые, хотя и являются фундаментальными для ее нынешних принципов, не поддаются экспериментальному исследованию. лечение. В погоне за ответами на эти вопросы она все больше и больше отдаляется от соприкосновения с проблемами, которые фактически касаются человеческих интересов.

2. Психология, с точки зрения бихевиористов, является чисто объективной, экспериментальной ветвью естествознания, которая так же мало нуждается в самоанализе, как науки о химии и физике. Допускается, что поведение животных можно исследовать без обращения к сознанию. До сих пор считалось, что такие данные имеют ценность только в той мере, в какой они могут быть интерпретированы по аналогии в терминах сознания. При этом принимается позиция, согласно которой поведение человека и поведение животных следует рассматривать в одном и том же плане как одинаково необходимое для общего понимания поведения. Он может обойтись без сознания в психологическом смысле. Отдельное наблюдение «состояний сознания» при таком предположении является частью задачи психолога не больше, чем физика. Мы могли бы назвать это возвращением к нерефлексивному и наивному использованию сознания. В этом смысле сознание можно назвать инструментом или орудием, с которым работают все ученые. Правильно ли этот инструмент используется в настоящее время учеными — это проблема философии, а не психологии.

3. С предложенной здесь точки зрения факты о поведении амеб имеют ценность сами по себе безотносительно к поведению человека. В биологии исследования расовой дифференциации и наследственности у амеб составляют отдельный раздел исследований, который необходимо оценивать с точки зрения обнаруженных там закономерностей. Выводы, сделанные таким образом, могут не иметь места в какой-либо другой форме. Несмотря на возможное отсутствие общности, такие исследования должны быть проведены, если эволюция в целом когда-либо будет регулироваться и контролироваться. Точно так же законы поведения амеб, диапазон ответов и определение эффективных стимулов, формирование привычек, сохранение привычек, вмешательство и подкрепление привычек должны определяться и оцениваться сами по себе, независимо от их общности, или их влияние на такие законы в других формах, если феномены поведения когда-либо будут введены в сферу научного контроля.

4. Предлагаемое устранение состояний сознания как надлежащих объектов исследования самих по себе снимет с психологии тот барьер, который существует между ней и другими науками. Выводы психологии становятся функциональными коррелятами структуры и поддаются физико-химическому объяснению.

5. Психология как поведение, в конце концов, должна будет пренебречь лишь немногими из действительно существенных проблем, которыми сейчас занимается психология как интроспективная наука. По всей вероятности, даже этот остаток проблем можно сформулировать так, что утонченные приемы в поведении (которые непременно должны прийти) приведут к их решению. (Из Psychological Review, 1913, 20, с. 176-177.)

Бихевиоризм: определение, анализ и пример

Если дерево падает в лесу, и никто не может наблюдать за его падением; это вообще произошло?

Бихевиорист мог бы сказать то же самое о школах мысли в психологии, которые слишком много внимания уделяют самоанализу или психическим состояниям субъекта. Бихевиористы считают, что психологию следует изучать как науку и сосредотачиваться только на поведении, которое можно наблюдать и измерять.

  • Что такое бихевиоризм?
  • Каковы основные типы бихевиоризма?
  • Какие психологи способствовали бихевиоризму?
  • Какое влияние оказал бихевиоризм на область психологии?
  • Что такое критика поведения?

Что такое определение бихевиоризма?

Бихевиоризм — это теория, согласно которой психология должна сосредоточиться на объективном изучении поведения с точки зрения обусловленности, а не на произвольном изучении психических состояний, таких как мысли или чувства. Бихевиористы считают, что психология — это наука, и она должна фокусироваться только на том, что поддается измерению и наблюдению. Таким образом, эта теория отвергает другие школы психологии, сосредоточенные только на самоанализе, такие как школа психоанализа Фрейда. По своей сути бихевиористская теория рассматривает поведение просто как результат реакции на стимул.

Основные типы теории бихевиоризма

Два основных типа теории бихевиоризма: Методологический бихевиоризм, и Радикальный бихевиоризм .

Методологический бихевиоризм

Это точка зрения, согласно которой психология должна изучать поведение только с научной точки зрения и должна быть чисто объективной. Эта точка зрения гласит, что при изучении поведения организма следует учитывать и другие факторы, такие как психическое состояние, окружающая среда или гены. Это было общей темой во многих из письма Джона Б. Ватсона. Он предположил, что разум с рождения — это «tabula rasa», или чистый лист.

Радикальный бихевиоризм

Подобно методологическому бихевиоризму, радикальный бихевиоризм не считает, что интроспективные мысли или чувства человека следует принимать во внимание при изучении поведения. Однако эта точка зрения утверждает, что факторы окружающей среды и биологические факторы могут играть роль и могут влиять на поведение организма. Психологи этой школы мысли, такие как Б. Ф. Скиннер, считал, что мы рождаемся с врожденным поведением.

Ключевые игроки в психологии поведенческого анализа

Иван Павлов , Джон Б. Ватсон , Эдвард Торндайк и Б. Ф. Скиннер являются одними из самых важных игроков в области психологического анализа поведения и теории бихевиоризма.

Иван Павлов

Родившийся 14 сентября 1849 года русский психолог Иван Павлов первым открыл классическую обусловленность, при изучении пищеварительной системы собак.

Классический Обусловливание : тип обусловливания, при котором субъект начинает формировать ассоциацию между стимулом окружающей среды и естественным стимулом.

Собака Павлова

В этом исследовании Павлов начал звонить в колокольчик каждый раз, когда подопытному, собаке, давали еду. Когда собаке давали еду, у нее начиналось слюноотделение. Павлов повторил этот процесс, звоня в колокольчик перед тем, как принести еду. У собаки выделялась слюна при поднесении еды. Со временем у собаки начиналось выделение слюны только при звуке звонка, даже до подачи еды. В конце концов, у собаки начиналось выделение слюны даже при виде лабораторного халата экспериментатора.

В случае с собакой Павлова стимулом окружающей среды (или условным раздражителем ) является звонок (и, в конечном счете, лабораторный халат экспериментатора), а естественным стимулом (или условным рефлексом ) является слюноотделение собаки.

9 Необусловленная реакция0043
Стимул-реакция Действие/поведение
Безусловный стимул Представление пищи
the dog’s salivation at the presentation of the food
Conditioned Stimulus the sound of the bell
Conditioned Response the dog’s salivation at the sound of the bell

This experiment was один из первых примеров классического обусловливания в поведенческой психологии, который позже повлиял на работу других поведенческих психологов того времени, таких как Джон Б. Уотсон.

John B. Watson

John Broadus Watson, родившийся 9 января 1878 года недалеко от Гринвилля, Южная Каролина, считается основателем школы бихевиоризма. Уотсон выпустил несколько работ, которые оказали значительное влияние на развитие теории бихевиоризма в психологии. Его статья 1913 года «Психология с точки зрения бихевиористов» широко известна как «манифест бихевиористов». В этой статье Уотсон изложил важное бихевиористское мнение о том, что психология как естественная наука должна иметь теоретическую цель предсказывать поведение и контролировать его. Уотсон выступал за использование условных реакций в качестве важного экспериментального инструмента и считал, что использование животных необходимо для психологических исследований.

«Маленький Альберт»

В 1920 году Уотсон и его помощница Розали Рейнер провели исследование 11-месячного ребенка, которого назвали «Маленький Альберт». В этом исследовании они начали с того, что поместили белую крысу на стол перед Альбертом. Альберт поначалу не боялся крысы и даже реагировал с любопытством. Затем Ватсон начинал стучать молотком по стальному стержню за спиной Альберта каждый раз, когда ему показывали белую крысу. Естественно, ребенок начинал плакать в ответ на громкий шум.

Ребенок боится и плачет, Pixabay.com

Со временем Альберт начал плакать только при виде белой крысы, даже без присутствия громкого шума. Это еще один пример, как вы уже догадались, классического обусловливания. Уотсон обнаружил, что Альберт также начинал плакать при сходных раздражителях, которые напоминали белую крысу, таких как другие животные или белые пушистые предметы.

Это исследование вызвало много споров, потому что Уотсон никогда не декондиционировал Альберта, и таким образом отправил ребенка в мир с ранее не существовавшим страхом. Хотя сегодня это исследование сочли бы неэтичным, оно было важным исследованием, используемым для поддержки теории бихевиоризма и классического обусловливания.

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк играет важную роль в психологическом анализе поведения благодаря его вкладу в теорию обучения. На основе своих исследований Торндайк разработал принцип «Закона эффекта».

Закон Эффекта гласит, что поведение, за которым следует удовлетворительное или приятное последствие, с большой вероятностью будет повторяться в той же ситуации, в то время как поведение, за которым следуют неудовлетворительные или неприятные последствия, менее , вероятно, произойдет в той же ситуации.

Коробка-головоломка

В этом исследовании Торндайк поместил голодного кота в коробку и положил кусок рыбы снаружи коробки. Первоначально поведение кошки будет случайным, она будет пытаться протиснуться сквозь решетку или прокусить ее. Через некоторое время кошка натыкалась на педаль, которая открывала дверь, позволяя ей убежать и съесть рыбу. Этот процесс повторялся; каждый раз кошке требовалось меньше времени, чтобы открыть дверь, ее поведение становилось менее случайным. В конце концов, кошка научится идти прямо к педали, чтобы открыть дверь и достать еду.

Результаты этого исследования подтвердили «Теорию эффекта» Торндайка в том смысле, что положительный результат (например, кошка убегает и ест рыбу) усиливает поведение кошки (например, находит рычаг, открывающий дверь). Торндайк также обнаружил, что этот результат подтверждает теорию о том, что животные могут учиться методом проб и ошибок, и полагал, что то же самое можно сказать и о людях.

Бихевиористы, последовавшие за Торндайком, такие как Скиннер, находились под сильным влиянием его открытий. Его работа также заложила важную основу для Оперативное обусловливание.

Б. Ф. Скиннер

Бурхус Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года в Саскуэханне, штат Пенсильвания. Скиннер — один из самых важных игроков в развитии теории бихевиоризма. Он считал, что концепция свободы воли была иллюзией и что все человеческое поведение было следствием обусловленности. Самым важным вкладом Скиннера в бихевиоризм было введение им термина оперантных условных рефлексов.

Оперативное кондиционирование — это тип обусловленности, при котором вознаграждение и наказание используются для создания ассоциаций между поведением и следствием.

Скиннер пошел дальше этой концепции, заявив, что наличие r подкрепления (или вознаграждения за определенное поведение) может усилить поведение, в то время как отсутствие подкрепления (отсутствие вознаграждения за определенное поведение) может со временем ослабить поведение. Два разных типа подкрепления — это положительное подкрепление и отрицательное подкрепление.

Положительное подкрепление представляет положительный стимул или последствие. Вот несколько примеров положительного подкрепления:

  • Джек получает от родителей 15 долларов за уборку в своей комнате.

  • Лекси усердно готовится к экзамену AP по психологии и получает 5 баллов.

Хорошие оценки. pixabay.com

Отрицательное подкрепление удаляет отрицательный стимул или последствие. Вот несколько примеров отрицательного подкрепления:

  • Фрэнк извиняется перед женой и больше не должен спать на диване.

  • Хейли доедает горошек и встает из-за обеденного стола.

  • Эрин стучит в потолок, а ее соседи выключают громкую музыку.

Ящик Скиннера

Вдохновленный «Ящиком-головоломкой» Торндайка, Скиннер создал похожий аппарат, названный ящиком Скиннера. Он использовал это для проверки своих теорий оперантного обусловливания и подкрепления. В этих экспериментах Скиннер помещал либо крыс, либо голубей в закрытую коробку с рычагом или кнопкой, которая выдавала пищу или какое-либо другое подкрепление. Коробка также может содержать свет, звуки или электрическую сеть. Например, будучи помещенной в коробку, крыса в конечном итоге натыкалась на рычаг, который выдавал кормовую таблетку. Пищевые гранулы являются положительным подкреплением такого поведения.

Скиннер сделал еще один шаг в эксперименте Торндайка, используя подкрепление или наказание, чтобы контролировать поведение крысы. В одном случае пища может быть выдана, когда крыса начинает двигаться к рычагу, усиливая это поведение положительным подкреплением. Или, когда крыса отдаляется от рычага, может генерироваться небольшой электрический удар, который останавливается при приближении, усиливая это поведение за счет отрицательного подкрепления (удаление отрицательного стимула электрического удара).

Влияние бихевиоризма на изучение психологии

Бихевиоризм оказал важное влияние на изучение психологии в образовании, а также на лечение психических заболеваний.

Примеры поведенческой психологии в образовании

Многие учителя используют положительное/отрицательное подкрепление и оперантное обусловливание для улучшения обучения в своих классах. Например, учащиеся могут получить золотую звезду за прослушивание в классе или дополнительное время на перемене за получение пятерки за тест.

Учителя также могут использовать классическое обусловливание в своих классах, создавая благоприятную среду для обучения. Это может выглядеть так, как если бы учитель трижды хлопнул в ладоши и попросил учеников замолчать. Со временем ученики научатся замолкать сразу после того, как услышат три хлопка. Образование и обучение в классе не были бы такими, какими они являются сегодня, без вклада психологического анализа поведения и теории бихевиоризма.

Примеры поведенческой психологии в области психического здоровья

Бихевиоризм сегодня также оказал большое влияние на лечение психических заболеваний. Классическое и оперантное обусловливание использовались для управления поведением людей с аутизмом и шизофренией. Например, теория бихевиоризма помогла детям с аутизмом и задержкой развития управлять своим поведением с помощью таких методов лечения, как:

Бихевиоризм также заложил основу для поведенческой терапии. Примеры поведенческой терапии включают:

  • Прикладной поведенческий анализ

  • Когнитивно-поведенческая терапия (CBT)

  • Диалектическая поведенческая терапия (DBT)

  • Экспозиционная терапия

  • рациональная поведенческая терапия. является расширением теории бихевиоризма, которая использует мысли для управления поведением человека.

    Основная критика теории бихевиоризма

    Несмотря на то, что бихевиоризм внес значительный вклад в изучение психологии, в адрес этой школы мысли выдвигаются серьезные критические замечания. Определение бихевиоризма не учитывает свободную волю или самоанализ, а также такие режимы, как настроения, мысли или чувства. Некоторые считают, что бихевиоризм слишком одномерен, чтобы действительно понять поведение. Например, обусловливание учитывает только влияние внешних раздражителей на поведение и не учитывает какие-либо внутренние процессы. Кроме того, Фрейд и другие психоаналитики считали, что бихевиористы не учитывают бессознательное в своих исследованиях.

    Бихевиоризм — основные выводы

    • Бихевиоризм — это теория, согласно которой психология должна сосредоточиться на объективном изучении поведения с точки зрения обусловленности, а не на произвольном изучении психических состояний, таких как мысли или чувства

    • Джон Б. Уотсон был основателем бихевиоризма, написав то, что считалось «бихевиористским манифестом». обусловливание, при котором вознаграждение и наказание используются для создания ассоциаций между поведением и следствием

    • Б. Ф. Скиннер расширил работу Эдварда Торндайка. Он был первым, кто открыл оперантное обусловливание и изучил влияние подкрепления на поведение

    • Эксперимент с собакой Павлова и эксперимент с Маленьким Альбертом были важными исследованиями, изучавшими классическое обусловливание в теории бихевиоризма

    12 Образование

    Бихевиоризм

    В этой главе основное внимание уделяется бихевиоризму. Эта образовательная философия основана на убеждении, что поведение человека можно объяснить реакцией на внешние раздражители. Бихевиористы считают, что при переносе в классную среду наилучшая образовательная среда может быть получена, когда поведение учащихся формируется путем создания определенных условий для обучения.

    Чтобы лучше понять бихевиоризм, в этой главе будет представлен обзор ключевых характеристик бихевиоризма. Также будет представлена ​​информация о том, как эта философия образования отражена в учебной программе и ее методах обучения. В рамках этой презентации будет обсуждаться роль учителя и роль ученика. Наконец, будут представлены ключевые сторонники бихевиоризма и их вклад в эту философию образования.

    В конце этого раздела будут даны ответы на следующие основные вопросы:

    1. Каковы философские основы бихевиоризма?
    2. Каковы некоторые образовательные последствия бихевиоризма?
    3. Каковы некоторые примеры бихевиоризма в классе?

    Когда вы слышите термин «бихевиоризм», что приходит вам на ум? Многим первое, что приходит на ум, — это формирование поведения в ответ на определенные раздражители. В классе бихевиоризм часто связывают с «поощрением» или положительным подкреплением.

    Согласно Зирполи (2005), основные принципы или философские основы бихевиоризма таковы:

    Модель бихевиоризма
    1. Большинству видов поведения обучаются.
    2. Большинство моделей поведения зависят от стимула.
    3. Большинству моделей поведения можно научить, изменить или модифицировать.
    4. Цели изменения поведения должны быть конкретными и четко определенными.
    5. Программы изменения поведения должны быть индивидуальными.
    6. Программы изменения поведения должны быть сосредоточены на том, что происходит здесь и сейчас.
    7. Программы изменения поведения должны быть сосредоточены на окружении ребенка (стр. 13).

    Как показывают эти философские основания, бихевиоризм сосредоточен на изучении наблюдаемого поведения.

    Чтобы получить краткий обзор основ бихевиоризма и его современного влияния на образовательную практику, посмотрите прилагаемый видеоролик «Бихевиоризм». Во время просмотра видео подумайте о вопросах, которые необходимо рассмотреть, чтобы улучшить свое понимание видео.

    1. Чем бихевиоризм отличался от других теоретических взглядов?
    2. Кто были два ключевых исследователя бихевиоризма?
    3. О каком применении бихевиористского обучения в классе идет речь?
    4. Какие примеры прямого обучения в классе?
    5. В классе, использующем бихевиоризм, обучение ориентировано на ученика или на учителя? Почему?

    Как показано в видео, эксперименты Павлова демонстрируют три основных принципа бихевиоризма: предъявляли один и тот же стимул вместе с едой несколько раз.

  • Поведение должно быть наблюдаемым. Павлов смог продемонстрировать свои выводы, потому что он мог наблюдать, как у собак выделяется слюна в ответ на определенный раздражитель.
  • Любое поведение является результатом как стимула, так и реакции. Стимул не вызывал никакой реакции у собак до тех пор, пока он не был связан с едой, на которую собаки естественным образом реагировали повышенным выделением слюны (Brau, Fox, & Robinson, 2022, стр. 1).
  • В результате своих исследований Павлов выиграл 1904 Нобелевская премия по физиологии и медицине.

    Джон Б. Уотсон (1878 – 1958)

    Опираясь на работу Павлова, Уотсон утверждал, что процесс классического обусловливания способен объяснить все аспекты человеческой психологии. На самом деле он утверждал, что индивидуальные различия в поведении просто объясняются разным опытом обучения (McLeod, 2014). Основываясь на этом убеждении, он однажды сказал:

    «Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформировавшихся, и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его». ему стать любым специалистом, которого я выберу, — доктором, адвокатом, художником, торговцем и, да, даже нищим и вор, независимо от его талантов, склонностей, наклонностей, способностей, призвания и расы его предков» (Watson, 1924, с. 104).

    Возможно, наиболее известный своим «Экспериментом с Маленьким Альбертом», Уотсон намеревался продемонстрировать, как определенный опыт обучения может формировать поведение человека в 1920 году. Этот эксперимент включал тестирование маленького Альберта, 9-месячного ребенка, и его реакции на различные раздражители. Работая с его партнером, Уотсон и Рейнер наблюдали за реакциями маленького Альберта и заметили, что на него не оказывали неблагоприятного воздействия различные раздражители. Однако, когда специфический раздражитель (белая крыса) сопровождался внезапным громким звуком, маленький Альберт вздрогнул и заплакал. Приучив маленького Альберта бояться белой крысы путем многократного сочетания крысы с шумом, Уотсон и его партнер смогли продемонстрировать, что классическое обусловливание можно использовать для создания фобии (McLeod, 2014).

    Посмотрите следующий видеоролик, в котором представлен обзор эксперимента. Во время просмотра видео используйте Вопросы для размышления в качестве руководства.

    • Как вы думаете, насколько этичным был этот эксперимент?
    • Что вы узнали о классическом обусловливании в результате этого эксперимента?
    • Как вы думаете, будет ли разрешен эксперимент сегодня?
    • Каковы последствия исследований Уотсона для бихевиоризма?

    Сегодня эксперимент с Маленьким Альбертом не считался бы этичным. Однако эксперимент продемонстрировал, что, контролируя окружение Альберта, его поведение изменилось. Тем самым демонстрируя, что обучение имело место.

    Б. Ф. Скиннер

    Скиннер наиболее известен своей концепцией оперантного обусловливания. Основываясь на своем эксперименте с ящиком Скиннера, Скиннер смог определить следующее:

    • Оперантное обусловливание — это вознаграждение за часть желаемого поведения или случайное действие, приближающееся к нему.
    • Оперативной реакцией будет нажатие на стержень, чтобы получить пищевую таблетку.
    • Поощрение – это сами пищевые гранулы.
    • Наказание — это последствие, подавляющее реакцию и снижающее вероятность ее появления в будущем (например, получение удара током за нажатие на планку для получения пищевой гранулы).

     

    Скиннер сказал: «То, что мы называем приятным, возбуждает или укрепляет наше поведение» (Скиннер, 19 лет).72, с. 74). Проводя исследования на животных, Скиннер пришел к выводу, что и животные, и люди будут повторять действия, приводящие к благоприятным результатам, и подавлять действия, приводящие к неблагоприятным результатам (Shaffer, 2000). Следующее изображение, купленное Standridge (2002), демонстрирует концепцию оперантного обусловливания.

    Другими словами, мы являемся теми, кто мы есть, на основе полученного нами оперантного обусловливания. Следовательно, Скиннер считал, что поведение отдельного человека можно сформировать или обусловить, если использовать правильные оперантные реакции и подкрепления.

    Чтобы увидеть пример работы Скиннера на практике, посмотрите следующий видеоклип и ответьте на направляемые вопросы.

    • Как в видео применяется положительное подкрепление?
      Как вы думаете, шоколад действительно эффективное средство? Является ли это действительным примером оперантного обусловливания?
    • Допустимо ли «менять» поведение других?
    • Каковы последствия этого видео, когда дело доходит до бихевиоризма?
    • Как вы могли бы применить то, что узнали о работе Скиннера, в своей будущей профессиональной практике?