Пример психологического обследования на готовность к школе. Заключение психолога | Психолог из детсада
Уважаемые коллеги и родители, представляю вашему вниманию образец моего психологического заключения при обследовании ребенка, с целью выявления уровня школьной готовности.
Имена в заключении условны. После ознакомления с результатами обследования, мама мальчика передумала отправлять его в школу. Оставила еще на год в детсом саду.
***
Результаты психолого-педагогического
обследования воспитанника старшей группы №1
Иванова Ивана Ивановича, 25.11.2014 года рождения.
Цель: выявление уровня психологической готовности к школе.
Методики:
Основные:
1. Ориентационный тест школьной зрелости (письменный) (А.Керн-Я.Йирасек).
2. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я.
Йирасек).
3. Методика Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Психологическая готовность ребенка к школе».
4. Определение учебной мотивации по методике М.Р. Гинсбурга.
5. Методика Н. Гудкиной «Домик»
Дополнительные (задания частично дублируются, подтверждают устойчивость/неустойчивость ранее полученных результатов)
6. Методики И.И. Аргинской «5 бус», «Упорядочивание», «Две задачи».
7. Методика Н.Я. Чутко «Раскрашивание фигур».
8. Методики Н.В. Нечаевой «Диктант» и «Чтение схем слов».
9. Методика Т.А. «Беседа о школе».
10. Методика «10 слов А. Лурия» и «9 картинок».
Обследование проводилось по запросу родителя (законного представителя) Ивановой Марии Ивановны в три этапа: 18, 19, 20 декабря 2020 года. Иван охотно шел на контакт, с интересом относился к выполняемым заданиям, переживал за результат, критично оценивал свои действия, старался избегать ошибок и доводить начатое до конца.
Результаты методики «Ориентационный тест школьной зрелости»(письменный) (А.Керн-Я.Йирасек) – 8 баллов, зреющий уровень, вариант Б. Психомоторное развитие в рамках возрастной нормы, но при таком уровне дети еще отличаются сниженной работоспособностью, по сравнению с более зрелыми детьми. Наблюдение в процессе диагностирования показало, что Иван обладает равномерной работоспособностью на протяжении всей процедуры обследования (20-30 минут), задания выполняет медленно, неторопливо.
Результаты «Ориентировочного опросника школьной зрелости (Я.Йирасек): 16 баллов из 24 возможных, что соответствует уровню: выше среднего. Иван имеет широкий кругозор, словарный запас соответствует возрастной норме, устанавливает причинно-следственные связи, однако в мыслительных операциях синтез значительно преобладает над анализом – ребенку легче сравнить предметы, чем найти отличия. Так на вопрос: «Чем отличается гвоздь и винт», мальчик, рассуждая, наоборот ищет общие признаки: «Они легкие, железные», на вопрос «Чем старый человек отличается от молодого» — «Они оба большие».
Результат методики Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Психологическая готовность ребенка к школе» — 17 баллов, условно готов к школе. Наиболее трудными для мальчика были задания «Продолжи узор» и «Рисунок человека», поскольку графические навыки наработаны еще слабо. Это подтверждает и результат методики Н. Гудкиной «Домик» — 4 балла, ниже среднего уровня.
Беседа по вопросам мотивационной готовности к школе позволила выяснить, что мальчик ориентируется на оценочный и игровой мотив ( М.Р. Гинсбурга) , но при этом понимает серьезность статуса школьника:
Педагог-психолог: Иван, представь, если бы сейчас к нам пришли люди, которые работают в школе и сказали бы тебе: «Иван, ребята с которыми ты ходишь в детский сад, еще только через год пойдут в школу. А ты – выбирай. Ты можешь пойти в школу сейчас, а можешь еще год ходить в детский сад, или целый год побыть дома. Что бы ты выбрал?
Иван: В школу, мне надо учится.
Чтобы новое узнавать, чтобы быть умным.
Педагог-психолог: говорят, что в школе, надо трудиться. Что это значит?
Иван: значит лучше работать и побыстрее, писать, что учитель говорит.
Педагог-психолог: а что хорошего, интересного может быть в школе?
Иван: новые друзья.
Дополнительные методики показали, что мальчик еще затрудняется в правильном выполнении многоступенчатой инструкции (методика «5 бус» – 3 балла из 4), но сам замечает несоответствия инструкции и стремится их исправить, тяжело ему дается написание и чтение схем букв, если в слове 5 букв и больше, с короткими словами мальчик справляется хорошо.
Иван рассказал, что уже умеет читать. При проверке выяснилось, что мальчик читает слово шепотом (по слогам) или про себя. Затем проговаривает его вслух. Понять смысл прочитанного таким образом целого предложения – затрудняется.
Чтение, получается, формируется беглое, но не осознанное.
Хорошо справляется с заданиями, требующими математического анализа: «Упорядочивание», «Две задачи». Посчитал до 20 и обратно, десятками посчитал до 100, формируется произвольный счет (допускает ошибки в начале отчета от 2 до 7, от 3 до 9 и т.п.).
Внимание: формируется произвольное, по методике «шифровка» в тесте Семаго Н.Я., Семаго М.М – мальчик набрал высокий балл: высокая концентрация, быстрая переключаемость и высокий объем. Без ошибок и пропусков. Справился с заданием за 1 мин 45 сек. (норма – 2 мин)
Слуховая память: выше среднего, по методике «9 картинок» при первом чтении назвал 7 , при втором – 8 картинок.
Заключение педагога-психолога: уровень развития в соответствии с возрастной нормой – выше среднего. Сформирована условная готовность к школьному обучению, зона дальнейшего развития благоприятна, при условии поддержки и сопровождения взрослыми.
Фотография с рабочего места
Рекомендации по итогам диагностики:
1. Необходимо уделить внимание развитию мелкой моторики руки и наработке графических навыков.
2. Развитию аналитических, словесно-логических способностей мышления.
3. Умению выполнять 2-4 ступенчатую учебную инструкцию
4. Формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию.
Все по оформлению бумаг собрано здесь: #документация психолога из детсада
Делюсь опытом работы в детском саду. Приглашаю подписаться на канал практика. Ваш Психолог из детсада
Составление патопсихологического заключения
Не существует стандартной формы построения заключения. Каждое пишется на основе стоящих перед психологом задач, поэтому не может быть рассмотрено вне клинического вопроса.
Основные принципы составления патопсихологического заключения
Начало заключения обычно включает в себя перечень жалоб больного (например, на память, внимание, ухудшение умственной работоспособности). Далее включают описание работы больного в процессе психологического исследования (понимал ли пациент его смысл, как выполнял задания, был ли он заинтересован в успехе своей работы, насколько критически он оценивал качество своих достижений).
Эта информация может подаваться как в кратком, так и в подробном варианте. Она является важной частью заключения, так как позволяет судить о личности больного. Также эти данные можно дополнять материалами, которые были почерпнуты из специально организованной беседы с больным.
В следующей части заключения обычно размещают информацию о характере познавательной деятельности больного. Лучше всего при этом начать подробную характеристику с описания базового нарушения, выявленного в ходе исследования. Помимо этого нужно отметить, в комплексе каких нарушений выступает основное (ведущее) нарушение — то есть требуется описание психологического синдрома нарушений психической деятельности.
Здесь же отражают сохранные стороны психической деятельности пациента. Эти данные необходимы для того, чтобы правильно организовать психокоррекционные работы, а также для решения вопросов трудоустройства и для рекомендаций его родным в отношении больного. Если дается характеристика познавательной деятельности больного, то часто требуется проиллюстрировать конкретные положения при помощи выписок из протокола исследования. Несмотря на важность таких примеров, их необходимо излагать кратко: желательно приводить только самые яркие протокольные фрагменты, которые не вызывают сомнений в квалификации нарушений.
Оканчивать заключение желательно резюме, которое отражает наиболее важную информацию, полученную в процессе исследования. Оно должно выражать структуру основного психологического синдрома, который был выявлен в ходе обследования. В резюме можно вносить информацию о диагнозе, но только в опосредованном виде, посредством описания структуры нарушений, которые были определены в ходе эксперимента.
Примеры патопсихологических заключений
Для наглядности рассмотрим пару примеров таких заключений.
Пример 1Больной П., 15 лет, ученик 8-го класса, был направлен в больницу имени П. Б. Ганнушкина для прохождения экспертизы. Дифференциальный диагноз: остаточные явления органического поражения ЦНС с эписиндромом или шизофрения.
Заключение согласно данным экспериментально-психологического исследования.
Больной не предъявлял жалоб. Беседу вел вяло в формальном тоне. Предлагаемые задания выполнял без признаков интереса, без эмоциональной реакции на успех/неуспех.
Инструкции усваивает в короткий срок и без затруднений. Доступны все мыслительные операции. Достаточно высокий уровень общения.
При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются периоды, на протяжении которых больной как бы перестает думать (сидит в молчании, задание в этот момент не выполняется). Чтобы вернуть его к прерванным действиям требуется вмешательство экспериментатора.
Наблюдаются нечеткие суждения, периодически в суждениях проскакивает искажение логики (тип соскальзывания).
В ходе исследования не была обнаружена обстоятельность суждений/склонность к конкретно-ситуационным решениям. Память и внимание находятся в пределах нормы, утомляемость не отмечена.
В итоге, при исследовании были обнаружены редкие слабовыраженные мыслительные нарушения (по типу соскальзываний).
Это заключение были применено клиницистом для постановки диагноза «шизофрения»
Нужна помощь преподавателя?
Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!
Описать задание Пример 2Больной У., 28 лет, военнослужащий, поступил в больницу имени П. Б. Ганнушкина для прохождения экспертизы. Предполагаемый диагноз: шизофрения или органическое поражение ЦНС травматического генеза.
Заключение по данным экспериментально-психологического исследования.
Больной в процессе исследования вел себя спокойно, приветливо. Поведение было адекватно текущей ситуации. Цель экспериментальной работы понималась правильно. Переживаниями делился охотно.
Больной с должным интересом относится к оцениванию результатов. Наблюдается адекватная реакция эмоционального плана на успех/неудачи в работе. Ошибки стремится исправлять активно, присутствует желание добиться верного решения. Поступали жалобы на повышенную утомляемость даже после малых по продолжительности нагрузок.
Задания были выполнены быстро, без затруднений. Наблюдается сохранность мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение). Доступные обобщения на достаточно высоком уровне.
Однако обращает на себя внимание некоторая обстоятельность суждений, а также склонность к чрезмерной детализации рисунков и ассоциаций в пиктограмме. Часто употребляет слова с уменьшительными суффиксами.
Наблюдались элементы утомляемости, выражающиеся в появлении ошибок внимания.
В ходе исследования была выявлена сохранность интеллекта и эмоций больного, его критическое отношение к собственному состоянию и к процессу исследования. В то же время, присутствует некоторая обстоятельность суждений и признаки утомляемости (особенно, если требовалась продолжительная интеллектуальная нагрузка).
На основании данного заключения клиницисты исключили диагноз «шизофрения».
Основные правила составления и суть патопсихологического заключения
Заключение составляется в двух экземплярах, один отдается клиницисту для прикрепления к истории болезни, второй подшивается к протоколу обследования, оставаясь после этого в архиве. Это необходимо для того, чтобы в случае повторного поступления пациента в стационар, либо при возникновении необходимости научного обобщения/обработки информации и психолог, и врач могли проанализировать полученную до этого психологическую информацию.
Результаты обследования необязательно должны быть обсуждены с пациентом, но если он проявляет интерес к результатам обследования, то ему можно сообщить эту информацию, с соблюдением этических и деонтологических принципов.
Однако не стоит забывать, что содействие самопониманию может являться очень важной целью обследования и становиться составной частью некоторых разновидностей психотерапии.
Если в этом есть необходимость, к заключению может прилагаться протокол. Конкретные данные, например, ответы больного, чаще всего приводятся в качестве иллюстраций или объяснения подхода к интерпретации. Заключение составляется только после тщательного обдумывания, при этом план к нему составляется заранее. Если в данных, приведенных в заключении, есть противоречия, то психолог должен указать на них врачу и привести по возможности объяснения им.
В процессе составления заключения стоит помнить о том, что патопсихолог не должен формулировать клинический диагноз — от него требуется только описание больного с применением терминов психологической науки. Заключение не служит для констатации психического статуса пациента — оно выделяет присущие ему патопсихологические синдромы. Врачу же такое заключение служит ценным вспомогательным материалом, который способствует углубленному клиническому анализу и существенно дополняет описание больного информацией, которую нельзя получить без применения психологического эксперимента.
Автор: Анна Коврова
Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук
Блог Алексея Пелевина: Заключение судебного эксперта
Предлагаю читателям блога пример заключения судебного эксперта-психолога. ЗАКЛЮЧЕНИЕ судебного эксперта № X от 13 августа 2010 года на испытуемого П.
В.В. 1982 года рождения в отношении, которого решается вопрос о его способности к осознанно-волевой саморегуляции своих действий и поведения в юридически значимой ситуации.экспертизу произвел: клинический психолог ИВАНОВ ИВАН ИВАНОВИЧ, кандидат психологических наук, доцент, имеющий высшее образование «Социальный педагог-психолог» (сокращенное название ВУЗа, серия и номер диплома, дата выдачи, здесь и далее) и «Психолог, Клинический психолог, Преподаватель психологии», прошедший профессиональную переподготовку по программе «Судебный эксперт-психолог»,
имеющий право на ведение профессиональной деятельности в сфере судебно-психологической экспертизы и прошедший повышение квалификации «Практическая психолого-педагогическая и судебно-психологическая экспертиза», аккредитован на право проведения экспертизы информационной продукции, экспертный стаж работы 11 лет.
На основании постановления следователя прокуратуры Н-ского района Н-ской области, юриста второго класса Ф-а от 12.
07.2009 года по уголовному делу №Х.
Мне, судебному эксперту Иванову И.И., в связи с поручением произвести экспертизу по уголовному делу № X начальником СЭУ разъяснены права и обязанности эксперта (ст.ст.16, 17 Федерального закона «О государственной судебно-экспертной деятельности в РФ»), а также содержание ст.307 УК РФ, предусматривающей уголовную ответственность задачу заведомо ложного заключения, о чем даю настоящую подписку:
______________ Иванов А.А.
«12»___июля____ 2010 г.
Вопросы, подлежащие разрешению при экспертизе, и другие разделы «Заключения» излагаются на следующих 9 /девяти/ листах.
Экспериментально-психологическое исследование в отношении М-з было проведено 13 июля 2010 года с 10.00 до 16.00 в помещении ООО «Центр клинической и прикладной психологии», по адресу: ул. Невская, д. 38. Исследование начато 13 июля, окончено 13 августа 2010 года.
На разрешение эксперта-психолога поставлены следующие вопросы:
1.
С учетом уровня психического развития, индивидуально-психологических особенностей и эмоционального состояния П.В.В., а также конкретных условий ситуации правонарушения, мог ли П.В.В. правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела и давать о них показания?
2. Имеются ли у П.В.В. признаки ПТСР в связи со спецификой профессиональной деятельности (командировка в ЗЧС Чеченская республика) нарушения произвольной саморегуляции?
3. Каковы индивидуально-психологические особенности П.В.В., оказали ли они существенное влияние на его поведение во время ситуации правонарушения?
4. Учитывая индивидуально-психологические особенности П.В.В. и содержание ситуации правонарушения, мог ли П.В.В. понимать характер и значение совершаемых им преступных действий?
5. Учитывая индивидуально-психологические особенности П.В.В. и содержание ситуации правонарушения, мог ли П.В.В. расценивать сложившуюся ситуацию как угрожающую его жизни?
6.
Способен ли П.В.В. с учетом его уровня психического развития, индивидуально-психологических особенностей и эмоционального состояния, в ситуациях стресса адекватно оценивать реально происходящее?
И С С Л Е Д О В А Н И Е
В распоряжение эксперта были представлены копии:
1) Материалов уголовного дела №Х в 2-х томах;
2) Характеристики с места службы
При проведении исследования были использованы следующие методические материалы и специальная литература:
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. К.: Казанский университет, 1997.
2. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. – СПб.: ВМА, 1999.
3. Бассин Ф.В., Проблема бессознательного, 1968
4. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ,2006.
5. Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза и ее клинико-психологические основания.
СПб., 1997
6. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза.Методические указания к практическим занятиям по курсу «Судебно-психологическая экспертиза». Калуга – Обнинск–Москва, 1997.
7. Енгалычев В.Ф., Чижова Д.С. Психодиагностический инструментарий судебного эксперта-психолога: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. Кн. 1. Изучение психических свойств и состояний личности / Редакторы-составители В.Ф. Енгалычев, Д.С. Чижова – М: РУСАКИ, 2003.
8. Еникеев М.И. Юридическая психология. – М.: Изд.группа НОРМА – ИНФРРА-М, 1999.
9. Конева Е.В., Орел В.Е. Судебно-психологическая экспертиза: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1998.
10. Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза: теория и практика.Избранные труды. – М.: Генезис, 2010.
11. Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1996.
– № 4., С. 26-35.
12. Медицинская и судебная психология. Курс лекций: учебное пособие /Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – 2-е изд., испр. – М. Генезис, 2005.
13. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. М.: Смысл, 2007.
14. Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. Учебное пособие. – Мн.: Вышэйшая школа, 2004.
15. Решетников М.М. Психическая травма: монография. – М.: Издательство: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006.
16. Рубинштейн С.П., Основы общей психологии, 2009
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики в патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
18. Собчек Л.Н. Введение в психологию индивидуальности – М6 ИПП-ИСП, 2000
19. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном Процессе: Научно-практическое пособие. — М.: Гардарика, Смысл, 1998
20. Фетискин Н.П. Психотехнологии стрессосовладающего поведения. – М., Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007.
21. Чермянин С.В., Корзунин В.А., Юсупов В.В. Диагнстика нервно-психической неустойчивости в клинической психологии. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2010.
22. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: Теория и практика /Н.В. Тарабрина – М.: Изд-во «Институт психологии» РАН, 2009 и др.
Теоретические положения психологического исследования. В ходе психологического исследования специалист пользовался следующими определениями.
Психологическая травма (психотравма) – это переживание события, связанного с особым взаимодействием человека и окружающего мира, способного вызвать
глубокий стресс (Пергаменщик Л.А., 2004).
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) – это последующая реакция организма на событие, которое выходит за границы нормального человеческого опыта, возникающее в результате психологической травмы (Пергаменщик Л.А., 2004, Магомед-Эминов М.Ш, 1996).
Кризисное событие — это событие, связанное с угрозой жизни, здоровью, психическому развитию, ставшее причиной психологической травмы (Пергаменщик Л.А., 2004, Решетников М.М., 2006).
Динамика переживания травматической ситуации включает четыре этапа (Шойгу Ю.С., 2007): Первый этап — фаза отрицания или шока. На этой фазе, наступающей сразу после действия травмирующего фактора, человек не может принять произошедшее на эмоциональном уровне. Этот этап, как правило, относительно непродолжителен.
Второй этап — фаза агрессии и вины. Постепенно начиная переживать случившееся, человек пытается обвинять в произошедшем тех, кто прямо или косвенно имел отношение к событию. После этого у человека появляется агрессия на самого себя и чувство вины.
Третий этап — фаза депрессии. Она сопровождается чувствами беспомощности, брошенности, одиночества, собственной бесполезности.
Четвертый этап — это фаза исцеления. Для нее характерно полное (сознательное и эмоциональное) принятие своего прошлого и обретение нового смысла жизни.
Диссоциация — «отщепление» психической активности, которое может иметь разную степень выраженности (Бассина Ф.В., 1968). Выделяют выделяла легкие, обратимые, неполные формы диссоциации или «отщепления», которые могут наблюдаться на определенных этапах онтогенетического созревания в момент зарождения сложных эмоций при самых разнообразных аффективных состояниях, а также при зарождении творческого процесса (Рубинштейн С.Л., 2009).
Выделяют три уровня степени выраженности диссоциациативных процессов. На первом — «отщепление» имеет слабый характер, при котором некоторые переживания недостаточно отчетливо соотносятся с другими психологическими содержаниями и объективными ситуациями.
Второй уровень характеризуется наличием изменений качества осознания, когда переживания осознаются, но нормальное их противопоставление объективной действительности нарушается, т.е. граница между «Я» и окружающим миром изменяется.
Третий уровень как наиболее глубокий приводит к изменениям осознания, при котором наступает полная диссоциация между актуальным содержанием переживаний и психической деятельностью. Однако сохраняется приспособительная направленность отщепленной психической деятельности, несмотря на то, что она не контролируется непосредственно сознанием.
Индивидуально-психологические особенности — определенный комплекс свойств индивида, определяющих его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности (Еникеев М.И., 1999).
Психологическое состояние – это сложное и многообразное достаточно стойкое, но сменяющееся психическое явление, повышающее или понижающее жизнедеятельность в сложившейся ситуации (Еникеев М.И., 1999).
Личностное развитие – это качественное изменение мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта (Еникеев М.И., 1999).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ.
Объект исследования — способность П.В.В с учетом его индивидуально-психологических особенностей, эмоционального состояния, к осознанной-волевой регуляции своих действий и поведения в юридически значимой ситуации.
Предмет исследования – индивидуально-психологические особенности, эмоциональное состояние и способность обвиняемого П.В.В, понимать характер и значение своих действий, с осознанно-волевой регуляцией своих действий и поведения в юридически значимой ситуации.
Задачи исследования соответствуют проблематике вопросов, содержащихся в постановлении о назначении настоящего судебно-психологического исследования.
Методология исследования: на разрешение эксперта представлен список вопросов, относящихся к компетенции эксперта-психолога. В связи с этим в ходе проведения экспертизы применялась методология исследования, обоснованная в теоретических трудах по теории судебно-психологической экспертизе, а также трудах по психологии посттравматического стрессового расстройства.
Выбор методов исследования определялся поставленными вопросами. В качестве основных методов исследования были использованы психологический анализ материалов уголовного дела (ПАМУД) и метод экспертной психологической диагностики.
С целью выявления существенных для дела психологических феноменов посредством аналитико-синтетической деятельности при изучении и обработке документов использовался один из специальный метод юридической психологии — психологический анализ материалов уголовного дела (ПАМУД).
Далее: ВВЕДЕНИЕ.
Объективные особенности деятельности испытуемого в ситуации исследования.
Экспериментально-психологическое исследование.
Познавательные процессы испытуемого.
Индивидуально-психологическая и личностная сферы испытуемого.
ВЫВОДЫ.
Заключение судебного эксперта — психолога. Пример (образец). Окончание.
Заключение по данным экспериментально-психологического обследования » Привет Студент!
Слабова Марии, 31 год, от 15.04.15г.
Жалобы при поступлении: трудность сохранять трезвость самостоятельно.
Анамнез жизни: поступает впервые. На учете в ПНД не состоит. Родилась и росла в полной семье. Ранее развитие без особенностей. Окончила 9 классов, затем технический колледж. Образование среднее, техническое. В настоящее время временно не работает. Разведена, имеет дочь. ЧМТ различной степени тяжести. Самостоятельно обратилась в центр реабилитации.
Анамнез болезни: первую пробу алкоголя не помнит. Наследственность психопатологически отягощена, отец и дед злоупотребляли алкоголем. Употребляла алкогольные напитки эпизодически, ситуационно. Злоупотребляет алкоголем последние 5 лет. Ритм пьянства псевдозапойный, с псевдозапоями до 4-х дней, промежутками трезвости до месяца. Проводились запретительные алкогольные методики, ремиссии не более полугода. Последнее злоупотребление на протяжении 3-4 дней.
Целью психологического обследования явилось исследование эмоционально-поведенческой сферы и определение профиля личности для дальнейшего проведения коррекционной работы.
Задачи:
— установить контакт с пациентом;
— исследовать эмоционально-поведенческую сферу, определить профиль личности методами клинического наблюдения, беседы, экспериментально-психологического исследования с помощью методик: «ЛД», «Мини-мульт», метод цветовых выборов Люшера, методика Томаса, СЖО, методика «Лобби», «СД».
Контакт: При проведении психологического исследования испытуемая охотно идет на сотрудничество с экспериментатором. Контакт носит свободный характер. Задания выполняет старательно, в медленном темпе. Легко усваивает инструкции и следует им. Испытуемая проявляет интерес к результатам диагностики.
Личностные особенности (методики «ЛД», «Мини-мульт»): испытуемая принимает себя как личность, осознает наличие положительных качеств, удовлетворена собой, адекватно оценивает собственные силы, при этом не достаточно развиты волевые стороны личности.
В личностном профиле были получены высокие показатели по шкале «F», что указывает на умышленное стремление украсить себя, показать себя «в лучшем свете». Полученные результаты следует рассматривать через призму выявленной установки.
Ведущая шкала «эмоциональной лабильности» отражает неустойчивость эмоций и конфликтное сочетание разнонаправленных тенденций: высокий уровень притязаний сочетается с потребностью в причастности к интересам группы, агрессивность — со стремление нравиться окружающим. Лицам такого типа присуща демонстративность, яркость эмоциональных проявлений, неустойчивостью самооценки.
Эмоциональная сфера (методика Люшера): на момент обследования выявляется -обидчивость, ощущение изолированности и одиночества, потребность в расслаблении и отдыхе, избавлении от напряженных отношений. Потребность в ярких эмоциональных переживаниях, эгоцентрическая сосредоточенность на собственных проблемах. Блокированна потребность в независимости.
Методика исследования самоотношения (методика «МИС»): самоотношение характеризуется высоким уровнем «самообвинения» — испытуемая видит в себе прежде всего недостатки, готова поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Установка на самообвинение сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей.
Стратегии поведения (методика Томаса): ведущие стратегии поведения в межличностных отношениях и в конфликтных ситуациях – сотрудничество и приспособление. Сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого.
Смысложизненные ориентации: обследуемая неудовлетворенна прожитой частью жизни и процессом жизни в настоящем. Отмечается нацеленность в будущее, которая сочетается с представлением о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле.
Психологические защиты (методика «ИЖС»):
- Проекция — неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям.
- Реактивные образования – личность предотвращает выражение неприятных и неприемлемых для неё мыслей, чувств или поступков путем преувиличенного развития противоположных стремлений.
Исследование ВКБ (методики «ЛОБИ», «СД»): Для испытуемой свойственен смешанный тип отношения к болезни, который сочетает в себе черты обсесивно-фобического, сенситивного, паранояльного типов. Тревожная мнительность прежде всего касается маловероятных осложнений болезни. Воображаемые опасности волнуют больше, чем реальные. При этом присутствуют опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно относиться, если узнают о болезни. Характерно стремление приписывать возможные осложнения лечения злому умыслу персонала.
Выздоровление оценивает как важное, значимое, наделяет положительным смыслом. При этом не верит в свои силы и возможности.
Заключение: испытуемая принимает себя как личность, осознает наличие положительных качеств, удовлетворена собой, при этом не достаточно развиты волевые стороны личности. Характерно умышленное стремление украсить себя, показать себя «в лучшем свете», демонстративность, неустойчивость самооценки. Ведущие стратегии поведения в межличностных отношениях и в конфликтных ситуациях – сотрудничество и приспособление. Обследуемая неудовлетворенна прожитой частью жизни и процессом жизни в настоящем. Отмечается нацеленность в будущее. Мотивация на процесс выздоровление наличествует.
Психолог-стажер: Павлова С. Б.
Психолог: Безумная А. М.
Скачать: У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ
Особенности составления заключения психологической экспертизы — Эксперт user23134 — Статьи
При соблюдении всех требований закона к оформлению заключения в написании психологического заключения есть некоторые нюансы, которые могут и быть полезными самому эксперту, и облегчить участь тех, кто будет должен это заключение читать.
Формально заключение должно соответствовать требованиям Федерального закона №73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», а именно его статье 25, и содержать:
- время и место производства судебной экспертизы;
- основания производства судебной экспертизы;
- сведения об органе или о лице, назначивших судебную экспертизу;
- сведения о государственном судебно-экспертном учреждении, об эксперте (фамилия, имя, отчество, образование, специальность, стаж работы, ученая степень и ученое звание, занимаемая должность), которым поручено производство судебной экспертизы;
- предупреждение эксперта в соответствии с законодательством Российской Федерации об ответственности за дачу заведомо ложного заключения;
- вопросы, поставленные перед экспертом или комиссией экспертов;
- объекты исследований и материалы дела, представленные эксперту для производства судебной экспертизы;
- сведения об участниках процесса, присутствовавших при производстве судебной экспертизы;
- содержание и результаты исследований с указанием примененных методов;
- оценка результатов исследований, обоснование и формулировка выводов по поставленным вопросам.
Фактически же отразить эту информацию можно по-разному. Я использую следующую структуру психологического заключения.
1. Титульный лист
На бланке экспертной организации (ее название, логотип, контактная информация). Строка «Заключение эксперта-психолога» с номером и указанием, по какому делу и в каком суде. Кто выполнил. Внизу город и год.
2. Поручение на производство и подписка эксперта
Второй лист очень важен, он распечатывается и заполняется самым первым. Нумерацию ему я не присваиваю. Состоит из двух абзацев: поручение на производство экспертизы (на основании какого документа, какая именно экспертиза и какого лица, в рамках какого дела, рассматриваемого в каком суде, кому именно поручена, подпись того, кто поручил экспертизу).
Подписка о том, что эксперту разъяснены его права и обязанности, а также что он предупрежден об уголовной ответственности в соответствии со ст. 307 УК РФ за дачу заведомо ложного заключения. Важно отметить, кто разъяснял и предупреждал, а также проставить дату этого знаменательного во всех отношениях события, а также поставить подпись эксперта с расшифровкой его ФИО. Не стоит упоминать, что подписка должна оформляться ДО начала производства экспертизы и дата на ней должна стоять соответствующая.
Далее следует собственно «Заключение судебной психологической экспертизы №….»
3. Вводная часть
— основания производства экспертизы
Указываются максимально подробно, списываются из самого постановления или определения (дата поступления к эксперту, наименование документа, дата его вынесения, полные сведения о суде или лице, назначившем экспертизу, номер дела, суть требования).
— информация об эксперте
Указание ФИО эксперта, места его работы и занимаемой должности, его образования, повышения квалификации, ученой степени или звания, добровольной сертификации, общего стажа работы по специальности и стажа экспертной деятельности.
Причем все это, я считаю, нужно писать подробно: название ВУЗа, специальность по диплому, номер и дата выдачи диплома. Если повышение квалификации, то в каком образовательном учреждении, когда выдано удостоверение, его номер, название учебной программы. Если кандидат наук, то серия, номер и дата выдачи диплома, какое учреждение выдало.
Короче, не надо заставлять читающего выискивать информацию о вашем профессиональном уровне.
— вопросы, поставленные перед экспертом
Вопросы переписываются дословно без малейших изменений или искажений (включая пунктуационные и грамматические).
— предоставленные материалы и дата их поступления к эксперту
Материалами могут быть тома дела, аудио и видеозаписи и их расшифровки, иные документы, а также возможность амбулаторного исследования подэкспертного лица. Все это необходимо четко перечислить.
— обстоятельства дела
Кратчайшая, но исчерпывающая выжимка сути дела. Кто, где, когда, что сделал, что получилось в итоге.
— ход исследования
Полная дата и время начала производства экспертизы (в принципе, с момента получения материалов по делу).
Полная дата и место проведения экспериментальной части (или исследовательской, если обследование подэкспертного лица не проводилось). Описание присутствующих на экспертизе помимо подэкспертного (ФИО, должности, звания и т.д.).
Полная дата и место камеральной обработки полученных при исследовании данных и машинопись текста.
Полная дата и время завершения производства экспертизы.
4. Исследовательская часть
— вопросы, относящиеся к компетенции эксперта-психолога
Вот тут нужно оценить скопированные выше дословно вопросы и выделить из них те, которые относятся к компетенции психолога. Обязательно пояснить позицию эксперта о том, почему он исключает те или иные вопросы (почему они не входят в рамки его компетенции).
Если вопрос, в целом, подходящий, но несколько некорректно или не вполне понятно сформулирован, то его можно откорректировать, указав: «эксперт понимает и отвечает на вопрос №… в следующей редакции: <…>».
— литература
Список использованной для подготовки к экспертизе литературы (книги, статьи, законы). Для удобства читающего лучше оформлять его по ГОСТу и по алфавиту. Помимо классических трудов лохматых годов выпуска неплохо пользоваться и современными источниками — результатами новейших исследований.
— термины и определения
Слишком много специальных терминов здесь пояснять не стоит, это же не психологический словарь. Лучше использовать формулировки, наиболее необходимые для отражения сути исследуемой проблемы. Например, при экспертизе ребенка в деле об определении места его жительства в ситуации развода родителей, когда ребенок настроен против одного из родителей, можно использовать термины «Привязанность, конфликт, нуклеарная семья, расширенная семья, конгруэнтность» и прочие, которые сами по себе уже очерчивают проблему.
— методы и методики экспертизы
Перечисляются основные методы (клинической беседы, наблюдения, тестирования, экспериментальный). В методах тестирования и экспериментальном раскрываются названия конкретных методик с указанием автора. Например, «Тест MMPI/СМИЛ, (С. Хэтэуэй, Д. Маккинли, адаптация Л.Н. Собчик)», «Объяснение метафор и пословиц Б.В. Зейгарник (исследование мышления)».
— объект и предмет экспертизы
Далее представим, что проводилась экспертиза человека, которая включала в себя беседу, наблюдение, тестирование и экспериментальные методики. Соответственно, в заключении можно отразить:
— анамнестические данные
Обычно это важно учитывать: как родился, рос и развивался, были ли ситуации тяжелых болезней и травм, какая была родительская семья, где и с кем жил, где и как учился, какие отношения со сверстниками, какое образование получил, где работал, взаимоотношения с людьми (супруги, друзья, коллеги), семейное положение, важные жизненные вехи. Не всегда нужна прямо вся эта информация, но ее требуемый для конкретного исследования объем нужно описать.
— психический статус
Разумеется, психолог, не будучи врачом, не может описывать психический статус так, как это делает психиатр. Тем не менее, в этом пункте отражается актуальное состояние подэкспертного на момент обследования. Подробнее о психическом статусе напишу в следующей статье.
— результаты экспериментального исследования
Я описываю результаты последовательно по каждой из использованных методик. Указываю конкретные результаты в виде числовых показателей (например, Т-баллы в тесте СМИЛ или «кривая» запоминания 10 слов), кратких примеров (например, описание самых отличительных групп в методике «Классификация предметов»), дополняю их таблицами, графиками, схемами для лучшего наглядного восприятия. И, конечно, интерпретирую результаты словесно. Важно делать это так, чтобы читающему было понятно, нетрудно и даже интересно все это читать.
5. Заключение
Если в предыдущем пункте результаты были разрознены по методикам и перемешаны с примерами, числовыми данными и т.д., то в заключении необходимо собрать целостный, непротиворечивый текст, описывающий подэкспертного. Этот текст будет являться обоснованием ответов на вопросы.
6. Выводы
Копируются вопросы (в редакции эксперта) и даются четкие и конкретные, краткие, но понятные ответы на них.
7. Подпись и печать
Подписи эксперта и руководителя организации, печать организации.
8. Квалификационные документы
Я прикладываю сканы всех упоминаемых мною во вводной части документов: диплом, удостоверение, сертификат, выписка из приказа о присвоении категории. Это является дополнительным подтверждением квалификации эксперта.
Разумеется, я могу настаивать только на соблюдении буквы и духа закона в отношении структуры экспертного заключения. Нюансы, порядок обязательных пунктов, необязательные дополнения остаются на усмотрение каждого эксперта.
В этой публикации я показала, как пишу заключение я.
Макарова Инна Юрьевна
Клинический психолог 1 категории, судебный эксперт-психолог
http://expert.innamakarova.com
Добавлено: 10:19 05.04.2021
Подробнее о психическом статусе можно прочитать в моей публикации «Психический статус — что в нем писать эксперту-психологу»
Важный этап психодиагностической работы психолога — формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами — психологический диагноз. Это центральный, по определению Л. С. Выготского — узловой, этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие.
Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка. По мнению К. Роджерса, при изучении поведения ребенка не только в лабораторных, но и в реальных жизненных ситуациях мы должны понимать, что получаемые психологические данные отличаются и должны отличаться определенной, допустимой степенью неточности. Он справедливо утверждал, что есть большая разница между достоверностью полученных в конкретном исследовании или обследовании данных и достоверностью вывода. Выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и направлений и одному из возможных способов интерпретации данных. Таким образом, диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников. Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз — профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития ребенка. Причем прогноз, как отмечалось, в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет. Следует тщательно пр0думывать, кому и в какой форме сообщать о диагнозе и прогнозе психического и личностного развития ребенка. Знакомя с диагнозом заинтересованных в нем людей — воспитателей, учителей, родителей, детей, — его прежде всего нужно перевести на понятный всем язык, очистить от научной терминологии, иначе диагноз не будет понят, а труд психолога окажется напрасным.
|
Психологическое обследование дошкольника. Пример используемых методик, протокола обследования и заключения
Горбенко Марина Александровна
учитель-логопед
специальный психолог
МАДОУ детский сад № 166
г.Хабаровск
Лиля И., 5,5 лет
Используемые методики:
— методика «Найди свою ячейку». Направлена на выявление уровня восприятия, а также умения дифференцировать и соотносить цвета.
Инструкция:
1. «Посмотри на картинку, у каждого ребёнка есть цветочек, скажи, каким цветом цветочек этого мальчика? <…у этой девочки?…>» и т.д.
2. «Посмотри, у каждого ребёнка есть своя ячейка, помоги ребятам найти свои ячейки»
— методика «Найди своё полотенце». Направлена на выявление умения выделения признаков формы, их дифференциации и соотнесения.
— методика «Рассеяный художник». Направлена на выявление уровня восприятия и внимания, а также методика, направленная на выявление уровня опосредованного запоминания.
Инструкция:
1.«Посмотри внимательно на картинку и запомни её»
2.При предъявлении такой же картинки, но уже без изображённых на ней ветки, собаки, кошки и сороки: «Посмотри, что изменилось?»
— методика «Запомни и покажи». Направлена на выявление уровня зрительной памяти и процессов динамики переключаемости.
Инструкция:
1. «Сейчас я покажу тебе картинки, ты их запомни. А теперь из всех картинок выбери те, которые я тебе показывала, а остальные отдавай мне»
2. .«Теперь я тебе покажу уже другие картинки, а ты их запомнишь. Покажи мне, какие картинки мы с тобой сейчас запоминали?»
— методика «Матрицы Равена». Направлена на выявление уровня логического мышления.
Инструкция:«Посмотри на картиночку. Это у нас коврик. Видишь, в нём есть дырочка? Найди заплаточку для коврика, чтобы дырочки не было видно»
— методика «Четвёртый лишний». Направлена на выявление аналитико-синтетического уровня мышления.
— методика «Помоги найти дорогу в школу». Направлена на выявление уровня наглядно-действенного мышления.
Инструкция: «Помоги мальчику найти дорогу в школу. Проведи карандашиком по дороге, не задевая краешков».
— методика «Выучи слова». Направлена на выявление уровня слуховой памяти ребёнка.
— методика «Дом. Дерево. Человек». Направлена на исследование личности.
Протокол обследования
Описание действий ребёнка:
1. Синий и оранжевый цвет названы не были, остальные цвета были названы верно, при соотношении была допущена одна ошибка – красный цвет соотнесла с оранжевым, при соотнесении других цветов трудностей не возникло.
2. Из предложенных геометрических фигур были верно названы квадрат и круг, другие геометрические фигуры ребёнок не назвал, все фигуры были верно соотнесены.
3. Ребёнок верно и без затруднений подобрал недостающий «кусочек» картинки.
4. Ребёнок верно подобрал недостающий «кусочек» картинки, потратив на это около 6 секунд, то есть, были некоторые сомнения по поводу того, какого фрагмента не хватает.
5. Недостающий «кусочек» был подобран неверно.
6. Недостающий «кусочек» был подобран неверно.
7. Недостающий «кусочек» был подобран неверно.
8. Недостающий «кусочек» был подобран не сразу, но верно.
9. Посмотрев на картинку и запомнив её, девочка правильно назвала все предметы, которых не хватало на втором варианте подобной картинки, но назвала не все сразу, а постепенно вспоминая. Общее время, ушедшее на выполнение данного задания, заняло не больше 40 секунд.
10. Девочка увидела, чего не хватает на рисунке, и верно назвала недостающую часть рисунка (зубчики у расчёски).
11. Девочка увидела, чего не хватает на рисунке, и верно назвала недостающую часть рисунка (колесо у велосипеда).
12. Девочка не увидела, чего не хватает на рисунке, и не назвала недостающую часть рисунка (ножка дивана).
13. Девочка увидела, чего не хватает на рисунке, и верно назвала недостающую часть рисунка (рукав у шубки).
13. Девочка увидела, чего не хватает на рисунке, и верно назвала недостающую часть рисунка (ухо у осла).
14. Ребёнку были показаны картинки и названы понятия, которые, по договорённости, будут обозначать эти картинки («пирамидка» — игра; «лопата» — работа»; «слива» – компот; «снеговик» — зима; «дерево» — лес; «зубная паста» — зубы). Затем предлагалась картинка, и девочка должна была назвать слово, которое мы запоминали на эту картинку, четыре из шести слов были названы, затем перед ребёнком были разложены все картинки и называлось «слово-определение», нужно было найти верную картинку. С этим заданием девочка с лёгкостью справилась.
15. Из набора карточек с картинками были выбраны три карточки, которые ребёнку нужно было запомнить, а потом найти их в общей массе, затем были выбраны пять карточек с другими картинками, которые так же надо было найти среди других карточек. Обе части задания были выполнены верно, и никаких затруднений у ребёнка не вызвали.
16. Серия картинок «четвёртый лишний», ребёнок неправильно выбрал лишнюю фигуру, аргументировав тем, что «этот красный» (надо было выбрать тот квадрат, который был больше других).
17. Серия картинок «четвёртый лишний», девочка правильно определила лишнюю фигуру и верно аргументировала свой выбор «потому что зелёный» (остальные красные).
18. Серия картинок «четвёртый лишний», девочка правильно определила лишнюю фигуру (треугольник, остальные квадраты), но не смогла аргументировать свой выбор. Возможно, при выполнении заданий по серии картинок «четвёртый лишний», инструкция была понята ребёнком не сразу.
19. Ребёнку было предложено «провести» девочку к школе, ведя ручкой по дорожке от девочки до школы, не выходя за линии дорожки. Девочка с заданием справилась, нахождение «правильного пути» также не вызвало затруднений.
20. Ребёнку были названы 10 слов, и была дана инструкция запомнить их, после чего он должен был повторить те слова, которые запомнил. Затем все слова были назвали ещё раз, и девочка опять должна была повторить все те, которые запомнила. И так четыре раза. При первом запоминаний ребёнком были верно воспроизведены 2 слова, при втором запоминании – 2 слова, при третьем запоминании – 6 слов, при четвёртом запоминании – 9 слов.
21. Проективная методика. Ребёнку было предложено нарисовать дом, дерево и человека. Девочка согласилась, охотно приступила к выполнению задания. Сначала было нарисовано дерево, затем дом, нарисовав данные объекты, ребёнок объяснил что «это дерево, это дом». Затем был нарисован человек, после чего было нарисовано ещё три человека.
На протяжении выполнения всех заданий у ребёнка присутствовал интерес к предлагаемым заданиям. Девочка охотно приступила к выполнению заданий и в ходе всего обследования работоспособность ребёнка оставалась на том же уровне что и в начале обследования.
Заключение по результатам психологического исследования
Внешний вид ребёнка аккуратный, в ходе обследования шёл на контакт, проявлял интерес и инициативу, был усидчив, работоспособность средняя, не менялась во время обследования.
По результатам обследования было выявлено, что ребёнок не всегда понимает инструкцию и цели задания, не всегда способен установить опосредованные связи и использовать их при воспроизведении. Умеет выделять признаки формы, из основных геометрических фигур знает и называет квадрат и круг, способен дифференцировать и соотносить цвета, знает название основных цветов (кроме синего и оранжевого). Не может исключать предметы и понятия не подходящие к другим в предложенной группе, не может установить закономерность. Не всегда использует понятия, имеющиеся у него в пассивном словаре, присутствует тяжёлый дефект речи.
Отмечается средний уровень мышления. Не всегда может выделить существенные признаки предметов и явлений. Исключает, обобщает, группирует в грубом подборе объектов, нуждается в помощи при аргументации выбора. Выделяет явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения). Способен к установлению простейших причинно-следственных связей и закономерностей. Навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабовыраженная способность к установлению и построению элементарных умозаключений. Мышление несамостоятельное. Не всегда использует помощь. Выполняет простые вербальные задания.
Объём внимания широкий (4-5 объектов воспринимаются одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, лёгкая переключаемость. Высокая работоспособность.
Ребёнок обладает высоким уровнем памяти (зрительная память — до 6 образов, слуховая память – до 10 слов). Точное и прочное запоминание. Полнота воспроизведения. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Наблюдается адекватный характер эмоциональных реакций (реакции соответствуют возрасту).
Таким образом, можно сделать вывод о среднем уровне психического развития ребёнка.
Рекомендации: в первую очередь, ребёнку необходима помощь логопеда, при её отсутствии помощь других специалистов будет малоэффективна.
Рекомендации психологу: уровень мышления у ребёнка находится на более низком уровне развития, относительно других психических процессов, таким образом, большее внимание следует уделять развитию мыслительной деятельности.
Рекомендации родителям: постарайтесь перенести полученные ребёнком на занятиях навыки мыслительных операций в жизнь, помогая решать ему несложные задачки не на занятиях с картинками, а в реальных ситуациях с предметами, встречающимися в повседневной жизни.
Прогноз: при выполнении рекомендаций, прогноз психического развития ребёнка достаточно благоприятный, при невыполнении рекомендаций, и отсутствии занятий с ребёнком таких специалистов, как логопед и психолог, прогноз может быть неблагоприятен.
Руководство по написанию эссе для студентов-психологов
Руководство по написанию эссе для студентов-психологов
Д-р Саул МакЛеод, опубликовано в 2014 г.
Перед тем, как писать эссе, важно проанализировать задачу и точно понять, о чем идет речь в вопросе эссе. Возможно, ваш лектор даст вам несколько советов — обратите на это внимание, так как это поможет вам спланировать свой ответ.
Далее проведите предварительное чтение на основе ваших конспектов лекции. На этом этапе не обязательно иметь четкое представление о ключевых теориях или исследованиях, но вы должны хотя бы иметь общее представление о литературе.
Прочитав, спланируйте ответ на задание. Этот план может быть представлен в виде интеллект-карты, сводной таблицы или в виде основного утверждения (которое охватывает всю аргументацию вашего эссе всего в нескольких предложениях).
После написания плана прочитайте дополнительную информацию, уточните свой план и сделайте его более подробным.
Заманчиво пропустить эти предварительные шаги и просто написать первый черновик, одновременно читая. Однако чтение и планирование сделают процесс написания сочинения проще, быстрее и обеспечат более высокое качество сочинения.
Теперь давайте посмотрим, что представляет собой хорошее эссе по психологии. Есть ряд важных особенностей.
- Глобальная структура — структурируйте материал таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей. Каждый абзац / утверждение должен логично следовать за своим предшественником. Эссе должно «течь». Введение, основная часть и заключение должны быть связаны.
Каждый абзац должен включать основную тему, проиллюстрированную и развитую с помощью ряда пунктов (подтвержденных доказательствами).
- Знание и понимание — распознавать, вспоминать и демонстрировать понимание ряда научных материалов, которые точно отражают основные теоретические взгляды.
- Критическая оценка — аргументы должны быть подтверждены соответствующими доказательствами и / или теорией из литературы. Доказательства независимого мышления, понимания и оценки доказательств.
- Качество письменного общения — четкое и сжатое письмо с надлежащим использованием абзацев, орфографии и грамматики.Все источники указаны точно и в соответствии с рекомендациями APA.
В основной части эссе каждый абзац должен демонстрировать как знания, так и критическую оценку.
Также должен быть соответствующий баланс между этими двумя компонентами эссе. Если возможно, постарайтесь добиться разделения примерно 60/40. Большинство студентов совершают ошибку, записывая слишком много знаний и недостаточно оценок (что является трудным моментом).
Лучше всего структурировать эссе по ключевым темам.Темы проиллюстрированы и развиты с помощью ряда пунктов (подтвержденных доказательствами). Выбирайте только релевантные моменты, наиболее раскрывающие тему или помогающие привести убедительные и интересные аргументы.
Знания и понимание
Помните, что эссе — это просто обсуждение / аргумент на бумаге. Не делайте ошибки, записывая всю информацию, которую вы знаете по определенной теме.
Вы должны быть краткими и четко сформулировать свои аргументы.В предложении не должно быть лишних слов, в абзаце — лишних предложений.
Каждый абзац должен иметь цель / тему и содержать ряд моментов, которые должны быть подкреплены доказательствами высокого качества. Объясните, почему каждый пункт имеет отношение к аргументу. Было бы полезно в начале каждого абзаца, если бы вы четко обозначили обсуждаемую тему (например, когнитивное развитие, социальное развитие и т. Д.).
Старайтесь не злоупотреблять цитатами в своих эссе.Более уместно использовать оригинальный контент, чтобы продемонстрировать свое понимание.
Психология — это наука, поэтому вы должны подтверждать свои идеи доказательствами (а не своим личным мнением). Если вы обсуждаете теорию или исследовательское исследование, обязательно укажите источник информации.
Обратите внимание, что это не автор прочитанного вами учебника, а первоисточник / автор (ы) теории или исследования.
Например:
Bowlby (1951) утверждал, что материнство почти бесполезно, если откладывать его до двух с половиной-трех лет, а для большинства детей, если откладывать до 12 месяцев, т.е.е. наступает критический период.
Или
Маслоу (1943) заявил, что люди мотивированы для достижения определенных потребностей. Когда одна потребность удовлетворена, человек стремится удовлетворить следующую и так далее.
Как правило, убедитесь, что в каждом абзаце есть хотя бы одна цитата (т.е. имя психолога и дата публикации).
Не забудьте ответить на вопрос сочинения. Подчеркните ключевые слова в названии эссе. Не делайте ошибку, просто записывая все, что вы знаете по определенной теме, будьте избирательны.Каждый абзац в вашем эссе должен способствовать ответу на вопрос эссе.
Критическая оценка
Проще говоря, это означает описание сильных и слабых сторон теории или исследовательского исследования.
Есть много способов, которыми вы можете критически оценить:
- Методологическая оценка исследования —
Является ли исследование достоверным / надежным? Является ли выборка предвзятой, или мы можем обобщить результаты на другие группы населения? Каковы сильные и слабые стороны используемого метода и полученных данных?
Будьте осторожны, чтобы любая методологическая критика была обоснованной, а не банальной.Вместо того, чтобы искать слабые места в каждом исследовании; только подчеркните ограничения, которые заставляют вас усомниться в выводах, сделанных авторами, например где альтернативное объяснение может быть столь же вероятным, потому что что-то не контролировалось должным образом.
- Сравните или сопоставьте разные теории — Обозначьте, чем теории похожи и чем они различаются. Это могут быть две (или более) теории личности / памяти / развития ребенка и т. Д. Также постарайтесь передать ценность теории / исследования.
- Дебаты или перспективы —
Обращайтесь к таким дебатам, как природа или воспитание, редукционизм против холизма или перспективы в психологии. Например, согласятся ли они или не согласятся с теорией или результатами исследования?
- Каковы этические вопросы исследования? — Включает ли исследование этические вопросы, такие как обман, конфиденциальность, психологический и физический вред.
- Культурная предвзятость — этноцентрична ли теория / учеба? Психология — это преимущественно европейско-американское предприятие белых.В некоторых текстах более 90% исследований проводятся с участием участников из США, преимущественно белых и представителей среднего класса. Сужает ли обсуждаемая теория или исследование о других культурах по западным стандартам?
- Исследования на животных —
Это поднимает вопрос о моральном и / или научном праве использовать животных. Главный критерий — преимущества должны перевешивать затраты. Но выгоды почти всегда приносят людям, а затраты — животным.
Исследования на животных также поднимают вопрос об экстраполяции.Можем ли мы сделать обобщение результатов исследований животных на людей, поскольку их анатомия и физиология отличаются от людей?
Система PEC
Очень важно подробнее рассказать о своей оценке. Не просто составляйте список покупок с краткими оценками (одно или два предложения). Вместо этого убедитесь, что вы расширили свои точки зрения, помните, что качество оценки важнее количества.
При написании оценочного абзаца используйте систему PEC.
Например,
( точка ) Утверждается, что психоаналитическая терапия приносит пользу только четко сформулированному, интеллектуальному, состоятельному меньшинству.
( Объясните, ) Поскольку психоаналитическая терапия включает в себя разговор и обретение инсайта, а также требует больших затрат и времени, утверждается, что она приносит пользу только красноречивому, интеллектуальному, состоятельному меньшинству. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что психоаналитическая терапия работает лучше всего, если клиент мотивирован и настроен позитивно.
( Последствия ) Апатия депрессивного клиента, вялое эмоциональное состояние и отсутствие мотивации ограничивают уместность психоаналитической терапии депрессии.Более того, уровни зависимости депрессивных клиентов означают, что перенос с большей вероятностью будет развиваться.
Использование исследований в эссе
Исследования могут быть либо знаниями, либо оценками.
- Если вы обратитесь к процедурам и результатам исследования, это свидетельствует о ваших знаниях и понимании.
- Если вы прокомментируете то, что показывают исследования, что они подтверждают и что ставят под сомнение в отношении рассматриваемой теории, это показывает оценку.
Написание введения
Часто лучше писать введение, когда вы закончили основную часть эссе, чтобы вы хорошо понимали предметную область.
Если в эссе есть счетчик слов, постарайтесь посвятить 10% его вступительной части.
В идеале введение должно;
- Определите тему эссе и определите ключевые термины.
- Выделите основные проблемы, которые «лежат в основе» вопроса.Сообщите читателю, как вы сконцентрируете свое эссе, определив основные темы для обсуждения.
- «Указатель» ключевой аргумент эссе (и, если возможно, как этот аргумент структурирован).
Введение очень важно, поскольку первое впечатление имеет значение, и оно может создать эффект ореола в сознании преподавателя, оценивающего ваше эссе. Если вы начнете хорошо, то, скорее всего, вам простят эту странную ошибку позже.
Написание заключения
Очень многие студенты либо забывают написать заключение, либо не уделяют ему должного внимания.Если в вашем эссе есть счетчик слов, постарайтесь посвятить 10% его заключению.
В идеале заключение должно резюмировать ключевые темы / аргументы вашего эссе. Сформулируйте главный вывод — не сидите на заборе, вместо этого взвесьте доказательства, представленные в эссе, и примите решение, какая сторона аргумента имеет больше поддержки.
Кроме того, вы можете предложить, какие исследования могут потребоваться в будущем и почему (прочтите об этом раздел обсуждения журнальных статей).Не включать новую информацию / аргументы (только информация, обсуждаемая в основной части эссе).
Если вы не знаете, что писать, прочтите вопрос для сочинения и ответьте на него одним абзацем.
Очки, которые объединяют или охватывают несколько тем, могут быть использованы с большим эффектом как часть вашего заключения.
Важность потока
Очевидно, что то, что вы пишете, важно, но то, как вы излагаете свои идеи / аргументы, оказывает значительное влияние на вашу общую оценку.Большинство студентов могут иметь аналогичную информацию / содержание в своих эссе, но лучшие студенты передают эту информацию кратко и ясно.
Когда вы закончите первый черновик своего эссе, вы должны проверить, «течет» ли он. Это важная характеристика качества связи (наряду с орфографией и грамматикой).
Это означает, что абзацы следуют в логическом порядке (как главы в романе). Имейте глобальную структуру с темами, расположенными таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей.Возможно, вы захотите переставить (вырезать и вставить) абзацы в другое место в своем эссе, если они не соответствуют структуре эссе.
Чтобы улучшить поток вашего эссе, убедитесь, что последнее предложение одного абзаца связано с первым предложением следующего абзаца. Это поможет облегчить чтение сочинения.
Наконец, повторяйте цитаты только тогда, когда неясно, какое исследование / теорию вы обсуждаете. Повторение цитат без надобности мешает написанию эссе.
Ссылка
Справочный раздел — это список всех источников, цитируемых в эссе (в алфавитном порядке). Это не библиография (список использованных вами книг).
Проще говоря, каждый раз, когда вы цитируете / ссылаетесь на имя (и дату) психолога, вам необходимо ссылаться на первоначальный источник информации.
Если вы пользовались учебниками, это просто, поскольку ссылки обычно находятся в конце книги, и вы можете просто скопировать их.Если вы использовали веб-сайты, у вас могут возникнуть проблемы, поскольку они могут не предоставить вам справочный раздел, который вы можете скопировать.
Список литературы необходимо оформлять в стиле APA:
Книги
Автор А.А. (год). Название работы . Расположение: Издательство.
Статьи журнала
Автор, А.А., Автор, Б.Б., & Автор, К.С. (год). Название статьи. Название журнала, номер тома (номер выпуска), номера страниц
Простой способ написать справочный раздел — использовать Google Scholar.Просто введите имя и дату психолога в поле поиска и нажмите ссылку «цитировать».
Затем скопируйте и вставьте ссылку APA в справочный раздел своего эссе.
Еще раз помните, что ссылки должны быть в алфавитном порядке по фамилии.
Ref-n-Write Инструмент для академического письма 10% рекламная скидка
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.А. (2014). Руководство по написанию эссе для студентов-психологов . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychology-essay.html
сообщить об этом объявленииЧто такое заключение в психологии? — MVOrganizing
Что такое заключение в психологии?
п. 1. Заключение — это то, что аргумент призван установить как действительный. См. Вывод.
Как написать заключение к эссе по психологии?
Заключение должно начинаться с краткого изложения тезиса эссе — основной идеи или аргумента, которые вы впервые изложили во введении.Затем обобщите теории и исследования, которые вы уже обсуждали в основной части своего эссе.
В чем важность психологии?
По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что может объяснить, почему люди действуют именно так, как они поступают. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания поведения в прошлом, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем.
Почему я хочу изучать психологию?
Есть много причин изучать психологию, от карьерных перспектив до личных интересов.Психология — увлекательная область обучения. Это поможет вам понять человеческое поведение и психические процессы и позволит вам лучше понять, как мы думаем, действуем и чувствуем.
Что может сделать доктор психологии?
Работа со степенью доктора психологии, прикладной исследователь. Клинический психолог. Государственный исследователь. Производственно-организационный психолог.
В какой стране лучше всего изучать психологию?
9 лучших мест для изучения психологии за рубежом
- Австрия.Дом отца психоанализа Зигмунда Фрейда, Австрия долгое время находилась на переднем крае психологии.
- Италия. Следуйте по стопам известного психиатра Роберто Ассаджиоли и откройте для себя психосинтез или гуманистическую и трансперсональную психологию.
- Франция.
- Австралия.
- Дания.
- Чехия.
- Чили.
- Япония.
Какой курс психологии самый лучший?
5 лучших курсов психологии и сертификаты [2021 АПРЕЛЬ] [ОБНОВЛЕНО]
- Наука о счастье на работе Калифорнийского университета (edX)
- Психология развития и клиническая психология, Университет Квинсленда (edX)
- Сертификация по основам позитивной психологии (Coursera)
- Введение в психологию (Coursera)
- Первая психологическая помощь (Coursera)
Какова сфера психологии в США?
Объем карьеры.«Возможности трудоустройства для психолога безграничны». Они легко могут найти работу в частном и государственном секторах. Психолог в основном работает в различных университетах, колледжах и школах, больницах, клиниках, государственных учреждениях и т. Д.
Какова сфера психологии?
Область психологии широка, поскольку она затрагивает множество вопросов, связанных с психическим и поведенческим функционированием людей. • Изучение психологии помогает нам развить базовое понимание человеческой природы и помогает справляться с рядом личных и социальных проблем.
Стоит ли степень психолога 2020?
Ответ однозначен: будь ваша цель стать лицензированным клиническим терапевтом или вы просто очарованы внутренней работой человеческого разума. Многие люди скажут вам, что нет причин получать степень психолога, если вы не планируете становиться психологом, но очевидно, что это неправда.
Сколько зарабатывают психологи в США?
Согласно отчету, средняя годовая зарплата U.S. Психологи в 2015 году составляли 85 000 долларов, но эта зарплата сильно различалась в зависимости от отрасли и географического региона. Большинство психологов (57,4 процента) зарабатывают от 60 000 до 120 000 долларов, 20 процентов — менее 60 000 долларов, а 22,7 процента — более 120 000 долларов.
Что психологи делают ежегодно?
По данным BLS, средняя годовая заработная плата психолога по стране составляет 85 340 долларов, что примерно на 64% выше, чем средняя годовая зарплата для всех профессий, составляющая 51 960 долларов. Однако зарплата психолога может сильно различаться от штата к штату, даже больше, чем зарплата сотрудников многих других профессий.
Обсуждаем свои выводы
Вы провели исследование, проанализировали свои выводы и записали результаты. Вы устали, и последнее, что вам нужно, — это продолжать писать. Тем не менее, возможно, самая сложная часть написания вашей диссертации ждет впереди: ваше обсуждение, место, где вы сшиваете различные нити своего исследования в связное повествование. Не время спешить только потому, что конец близок, говорят как эксперты, так и студенты.Скорее, пришло время отступить и по-новому взглянуть на свою работу.«Многие студенты достигают этого этапа своей карьеры, уже несколько лет сосредоточившись на« деревьях », — говорит профессор когнитивной психологии Йельского университета Брайан Шолль, доктор философии. «Этот раздел диссертации дает возможность вернуться в« лес »».
Товарищи-студенты, ваш научный руководитель и члены вашего диссертационного комитета могут помочь в обеспечении этой внешней точки зрения, — добавляет профессор клинической психологии Йельского университета Сьюзен Нолен-Хуксема, доктор философии, которая преподает курс письма по психологии.
И хотя обсуждение должно поместить ваше исследование в контекст и рассказать историю, говорят эксперты, оно не должно преувеличивать ваши выводы. Как найти баланс? Следуйте этим правилам и запретам.
НЕОБХОДИМО: Предоставьте контекст и объясните, почему людям должно быть небезразлично. НЕЛЬЗЯ: просто перефразируйте свои результаты.
Ваше обсуждение должно начинаться с убедительного, состоящего из одного абзаца резюме основных результатов исследования, но затем выйти за рамки этого, чтобы поместить результаты в контекст, — говорит Стивен Хиншоу, доктор философии, заведующий кафедрой психологии Калифорнийского университета в Беркли.
«На мой взгляд, цель дискуссии — выйти за рамки« только фактов »и заняться продуктивными спекуляциями», — говорит он.
Это означает возвращение к литературе и попытка понять, что означают ваши выводы, включая то, как они соотносятся с предыдущими работами. «Если ваши результаты отличаются от результатов других, вам следует попытаться объяснить, почему», — говорит Нолен-Хуксема. Затем переходите к вопросам «более широкой картины». Например, в клиническом исследовании можно обсудить, как психологи могут применить полученные результаты в клинических условиях, или в рамках проекта социальной психологии можно обсудить политические последствия.
Исследуя подобные выводы, студенты обращаются к тому, что Шолль считает самой важной — и часто упускаемой из виду целью обсуждения: напрямую объяснить, почему другим должны быть интересны ваши выводы.
«Вы не можете и не должны полагаться на других, чтобы интуитивно оценить красоту и важность вашей работы», — говорит он.
Звучит просто, правда? На самом деле, выбор того, что включить, может оказаться непосильным, предупреждает аспирант по социальной психологии Йельского университета на шестом курсе Аарон Сакетт.
«Легко поддаться желанию быть предельно всеобъемлющим и поднимать все потенциальные проблемы, недостатки, будущие направления и косвенно связанные концепции», — говорит Сакетт. «Однако из-за этого будет казаться, что ваша диссертация вызвала больше вопросов, чем ответов».
Ограничьте свое обсуждение несколькими наиболее важными моментами, как это сделал Сакетт по совету своего советника.
«Ни один читатель не захочет продираться через десять страниц предположительных рассуждений», — говорит Родди Рёдигер, доктор философии, заведующий кафедрой психологии Вашингтонского университета.
DO: Подчеркните положительное. НЕ: Преувеличивайте.
По мнению экспертов, одна из самых больших ошибок, допускаемых учащимися в ходе обсуждения, — это преувеличение. Спекуляции — это нормально, если вы признаете, что спекулируете, и не отклоняетесь слишком далеко от своих данных, говорят эксперты. Это включает в себя отказ от формулировок, подразумевающих причинность, когда ваше исследование может делать только относительные выводы.
«Если ваше исследование не было настоящим экспериментом, замените глаголы, которые подразумевают причинно-следственную связь, на слова и фразы, такие как« коррелировал с »,« был связан с »и« связан с », — пишут Джон Коун, доктор философии, и Шэрон Фостер, доктор философии. , в готовящейся к выпуску редакции «Диссертация и тезисы от начала до конца» (APA, 2006).
Стивен Дэвид, доктор философии, успешно защитивший диссертацию по клинической геропсихологии в Университете Южной Калифорнии в мае прошлого года, обнаружил, что этот момент особенно труден. Когда он защищал магистерскую диссертацию, его комитет сказал ему, что его выводы зашли слишком далеко. Он проявил больше сдержанности в своей диссертации, и его комитет посчитал, что он недостаточно позитивен.
«Мораль здесь состоит в том, чтобы попытаться найти баланс, задав тон, который действительно отмечает интересные открытия без особых скачков, и в то же время сообщает об ограничениях, не будучи излишне негативным», — говорит Дэвид.
Действительно, каждое обсуждение должно включать раздел «скромность», в котором рассматриваются ограничения исследования, пишут Коун и Фостер. Но не следует начинать обсуждение с длинного списка ограничений исследования, — говорит Нолен-Хуксема.
«Это заставляет меня думать:« Тогда почему я должна волноваться или верить всему, что вы нашли? », И хочу сразу перестать читать», — говорит она. «Ограничения следует отметить, но после того, как вы обсудите свои положительные результаты».
ДЕЛАТЬ: Смотри в будущее.НЕЛЬЗЯ: закончить с этим.
Наряду с указанием ограничений вашей работы полезно также предложить дополнительные исследования. Но не думайте о будущем за счет настоящего, — говорит Шолль.
«Я думаю, что слишком много дискуссий ошибочно заканчиваются словами« будущее »», — говорит он. «Слишком часто меня волнует не то, что было в диссертации, а то, чего не было в диссертации».
Рёдигер соглашается: «Завершите общее обсуждение четким абзацем, снова излагающим основную мысль или пункты в несколько других терминах — если это возможно — чем использовалось ранее.«
Помните, добавляет Шолль, вы хотите, чтобы читатели помнили вас и вашу работу. Раздел обсуждения — это место, где можно оставить свой след. Поэтому вместо того, чтобы просто обобщать ваши данные и предлагать несколько очевидных последующих исследований, подумайте о том, чтобы представить свои данные новым способом, показывая, как работа может разрешить существующее противоречие в литературе, или объясняя, как она связана с совершенно другой литературой.
К тому времени, когда читатели дойдут до вашего обсуждения, они уже устали, добавляет Сакетт.Дайте им что-нибудь ясное, краткое и интересное для чтения, и они обязательно оценят это.
Бет Азар — писатель из Портленда, штат Орегон.
Написание отчета об исследовании в стиле Американской психологической ассоциации (APA) — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание
- Укажите основные разделы отчета об исследовании в стиле APA и основное содержание каждого раздела.
- Спланируйте и напишите эффективный исследовательский отчет в стиле APA.
В этом разделе мы рассмотрим, как написать отчет об эмпирическом исследовании в стиле APA , статью, в которой представлены результаты одного или нескольких новых исследований. Напомним, что стандартные разделы отчета об эмпирическом исследовании представляют собой своего рода схему. Здесь мы подробно рассмотрим каждый из этих разделов, в том числе, какую информацию он содержит, как эта информация отформатирована и организована, а также советы по написанию каждого раздела. В конце этого раздела находится образец отчета об исследовании в стиле APA, который иллюстрирует многие из этих принципов.
Титульный лист и рефератОтчет об исследовании в стиле APA начинается с титульной страницы . Заголовок располагается по центру в верхней половине страницы, каждое важное слово пишется с заглавной буквы. Название должно ясно и кратко (примерно из 12 слов или меньше) сообщать об основных переменных и вопросах исследования. Иногда для этого требуется основной заголовок, за которым следует подзаголовок, который уточняет основной заголовок, и в этом случае основной заголовок и подзаголовок разделяются двоеточием.Вот несколько заголовков из последних выпусков профессиональных журналов, опубликованных Американской психологической ассоциацией.
- Половые различия в стилях совладания и последствия депрессивного настроения
- Влияние старения и разделенного внимания на память на предметы и их контекст
- Компьютерная когнитивно-поведенческая терапия детского беспокойства: результаты рандомизированного клинического исследования
- Виртуальное вождение и риск: повышают ли гоночные игры когнитивные способности, влияние и поведение, связанные с принятием риска?
Под заголовком указаны имена авторов, а в следующей строке — их институциональная принадлежность — университет или другое учреждение, в котором авторы работали, когда проводили исследование.Как мы уже видели, авторы перечислены в порядке, отражающем их вклад в исследование. Когда несколько авторов внесли равный вклад в исследование, они часто перечисляют свои имена в алфавитном порядке или в произвольном порядке.
Это Таааак Милый!Насколько неформальным должно быть название статьи?
В некоторых областях психологии названия многих отчетов об эмпирических исследованиях носят неформальный характер, что, возможно, лучше всего охарактеризовать как «милые».Обычно они принимают форму игры слов или известного выражения, относящегося к изучаемой теме. Вот несколько примеров из недавних выпусков журнала Psychological Science .
- «Запахи чистым духом: бессознательное влияние запаха на познание и поведение»
- «Ползание во времени: временное разрешение визуального внимания младенцев»
- «Запах женщины: реакция мужского тестостерона на обонятельные сигналы овуляции»
- «Апокалипсис скоро?: Мрачные вести уменьшают веру в глобальное потепление, противореча верованиям справедливого мира»
- «Последовательный vs.Параллельная обработка: иногда они выглядят как Tweedledum и Tweedledee, но их можно (и нужно) выделять »
- «Как я люблю Тебя? Позвольте мне посчитать слова: социальные эффекты экспрессивного письма »
Отдельные исследователи довольно сильно различаются в своих предпочтениях в отношении таких названий. Некоторые используют их регулярно, а другие никогда. Каковы могут быть некоторые из плюсов и минусов использования симпатичных заголовков статей?
Для статей, которые отправляются на публикацию, на титульном листе также есть примечание об авторе, в котором указывается полная принадлежность авторов к учреждению, любые признания, которые авторы хотят выразить агентствам, которые финансировали исследование, или коллегам, которые его прокомментировали, а также контакты информация для авторов.Для студенческих работ, которые не отправляются для публикации, включая тезисы, примечания автора, как правило, не требуются.
Реферат представляет собой краткое изложение исследования. Это вторая страница рукописи, ее заголовок содержит слово Abstract . Первая строка без отступа. В аннотации представлены вопрос исследования, краткое изложение метода, основные результаты и наиболее важные выводы. Поскольку реферат обычно ограничен примерно 200 словами, написать хороший текст может быть непросто.
ВведениеВведение начинается на третьей странице рукописи. Заголовок вверху этой страницы — это полное название рукописи, при этом каждое важное слово пишется с заглавной буквы, как на титульном листе. Введение включает три отдельных подраздела, хотя обычно они не выделяются отдельными заголовками. Вступление вводит вопрос исследования и объясняет, почему он интересен, в обзоре литературы обсуждаются соответствующие предыдущие исследования, а в заключении повторно формулируется вопрос исследования и комментируется метод, использованный для ответа на него.
ОткрытиеНачало , которое обычно занимает пара параграфов, вводит исследовательский вопрос и объясняет, почему он интересен. Чтобы привлечь внимание читателя, исследователь Дэрил Бем рекомендует начать с общих наблюдений по изучаемой теме, выраженных обычным языком (не техническим жаргоном), — наблюдений, касающихся людей и их поведения (а не исследователей или их исследований; Бем, 2003). . Здесь часто очень полезны конкретные примеры.По словам Бема, это плохой способ начать исследовательский отчет:
Теория когнитивного диссонанса Фестингера привлекла большое внимание во второй половине 20-го века (с. 191).
Намного лучше было бы следующее:
Человек, придерживающийся двух несовместимых друг с другом убеждений, может чувствовать себя некомфортно. Например, человек, который знает, что ему нравится курить, но считает, что это вредно для здоровья, может испытывать дискомфорт, возникающий из-за несоответствия или дисгармонии между этими двумя мыслями или познаниями.Это чувство дискомфорта было названо когнитивным диссонансом социальным психологом Леоном Фестингером (1957), который предположил, что у людей будет мотивация устранять этот диссонанс любым возможным способом (с. 191).
После того, как читатель привлечет внимание, начало должно продолжаться, чтобы представить исследовательский вопрос и объяснить, почему он интересен. Заполнит ли ответ пробел в литературе? Будет ли это проверкой важной теории? Имеет ли это практическое значение? Предоставление читателям четкого представления о том, о чем идет речь и почему они должны интересоваться этим, побудит их продолжить чтение обзора литературы и поможет им разобраться в нем.
Нарушение правил
Исследователь Ларри Джейкоби сообщил о нескольких исследованиях, показывающих, что слово, которое люди видят или слышат неоднократно, может показаться более знакомым, даже если они не помнят повторения, и что эта тенденция особенно выражена среди пожилых людей. Свою статью он открыл следующим юмористическим анекдотом:
Подруга, мать которой страдает симптомами болезни Альцгеймера (БА), рассказывает историю о том, как она взяла свою мать в дом престарелых перед тем, как ее мать переехала туда.Во время ознакомительной встречи в доме престарелых были разъяснены правила и положения, одно из которых касалось столовой. Столовая была описана как ресторан изысканной кухни, за исключением того, что чаевые не требовались. Отсутствие чаевых было центральной темой ориентационной лекции, и ее часто упоминали, чтобы подчеркнуть качество обслуживания наряду с преимуществами предоплаты. В конце встречи мать подруги спросили, есть ли у нее вопросы. Она ответила, что у нее есть только один вопрос: «Могу ли я дать чаевые?» (Якоби, 1999, стр.3)
Хотя и юмор, и личные анекдоты обычно не приветствуются в письмах в стиле APA, этот пример — очень эффективный способ начать, поскольку он одновременно привлекает читателя и представляет собой отличный реальный пример изучаемой темы.
Обзор литературыСразу после открытия идет литературный обзор , который описывает соответствующие предыдущие исследования по этой теме и может быть от нескольких абзацев до нескольких страниц.Однако обзор литературы — это не просто список прошлых исследований. Напротив, это своего рода аргумент в пользу того, почему стоит рассмотреть вопрос исследования. К концу обзора литературы читатели должны убедиться, что вопрос исследования имеет смысл и что настоящее исследование является логическим следующим шагом в продолжающемся исследовательском процессе.
Как любой эффективный аргумент, обзор литературы должен иметь некую структуру. Например, он может начинаться с описания явления в общих чертах вместе с несколькими исследованиями, которые его демонстрируют, затем с описания двух или более конкурирующих теорий явления и, наконец, представления гипотезы для проверки одной или нескольких теорий.Или он может описать одно явление, затем описать другое явление, которое кажется несовместимым с первым, затем предложить теорию, которая устраняет несоответствие, и, наконец, представить гипотезу для проверки этой теории. В прикладных исследованиях он может описывать явление или теорию, затем описывать, как это явление или теория применяется к какой-либо важной реальной ситуации, и, наконец, предлагать способ проверить, действительно ли это применимо к этой ситуации.
Такой взгляд на обзор литературы подчеркивает несколько моментов.Во-первых, чрезвычайно важно начать с наброска основных моментов, которые вы хотите сделать, в том порядке, в котором вы хотите их изложить. Таким образом, основная структура вашего аргумента должна быть очевидна из самого плана. Во-вторых, важно подчеркнуть структуру аргументации в своем письме. Один из способов сделать это — начать обзор литературы с резюмирования своих аргументов еще до того, как вы начнете их приводить. «В этой статье я опишу два явно противоречащих друг другу явления, представлю новую теорию, которая может разрешить очевидное противоречие, и, наконец, представлю новую гипотезу для проверки теории.Другой способ — открывать каждый абзац предложением, которое резюмирует основной смысл абзаца и связывает его с предыдущими пунктами. Эти вступительные предложения обеспечивают «переходы», с которыми многие начинающие исследователи испытывают трудности. Вместо того, чтобы начинать абзац с описания предыдущего исследования, такого как «Уильямс (2004) обнаружил, что…», лучше начать с указания того, почему вы описываете это конкретное исследование. Вот несколько простых примеров:
Другой пример этого явления — работа Уильямса (2004).
Уильямс (2004) предлагает одно объяснение этого явления.
Альтернативная точка зрения была представлена Уильямсом (2004).
Мы использовали метод, основанный на методе, использованном Уильямсом (2004).
Наконец, помните, что ваша цель состоит в том, чтобы обосновать, почему ваш вопрос исследования интересен и заслуживает рассмотрения — не обязательно почему ваш любимый ответ на него правильный. Другими словами, ваш обзор литературы должен быть сбалансированным. Если вы хотите подчеркнуть общность явления, то, конечно, вам следует обсудить различные исследования, которые его продемонстрировали.Однако, если есть другие исследования, которые не смогли продемонстрировать это, вам следует обсудить и их. Или, если вы предлагаете новую теорию, тогда, конечно, вы должны обсудить результаты, которые согласуются с этой теорией. Однако, если есть другие результаты, которые не согласуются с этим, вы тоже должны обсудить их. Приемлемо утверждать, что баланс исследования подтверждает существование феномена или согласуется с теорией (и это обычно лучшее, на что могут надеяться психологи), но неприемлемо игнорировать противоречивые доказательства.Кроме того, большая часть того, что делает вопрос исследования интересным, — это неуверенность в его ответе.
Закрытиезакрытие введения — обычно последний параграф или два — обычно включает два важных элемента. Первый — это четкое изложение основного вопроса или гипотезы исследования. Это утверждение имеет тенденцию быть более формальным и точным, чем в начале, и часто выражается в терминах рабочих определений ключевых переменных. Второй — это краткий обзор метода и некоторые комментарии о его целесообразности.Вот, например, как Дарли и Латане (1968) завершили введение к своей классической статье об эффекте свидетеля:
Эти соображения приводят к гипотезе о том, что чем больше прохожих в аварийной ситуации, тем менее вероятно или медленнее любой прохожий вмешается и предоставит помощь. Чтобы проверить это предположение, необходимо создать ситуацию, в которой реально может произойти «чрезвычайная ситуация». Каждому субъекту также следует заблокировать общение с другими людьми, чтобы он не мог получить информацию об их поведении во время чрезвычайной ситуации.Наконец, экспериментальная ситуация должна позволить оценить скорость и частоту реакции испытуемых на аварийную ситуацию. В описанном ниже эксперименте была предпринята попытка выполнить эти условия. (стр.378)
Таким образом, введение плавно переходит к следующему важному разделу статьи — разделу о методах.
МетодРаздел метода — это место, где вы описываете, как вы проводили исследование. Важным принципом при написании раздела о методах является то, что он должен быть достаточно ясным и подробным, чтобы другие исследователи могли воспроизвести исследование, следуя вашему «рецепту».Это означает, что он должен описывать все важные элементы исследования — основные демографические характеристики участников, то, как они были набраны, были ли они назначены случайным образом, как изменялись или измерялись переменные, как осуществлялось уравновешивание и так далее. В то же время следует избегать нерелевантных деталей, таких как тот факт, что исследование проводилось в классе 37B Здания промышленных технологий или что анкета была двусторонней и заполнялась карандашами.
Раздел о методах начинается сразу после введения и заканчивается заголовком «Метод» (не «Методы») по центру страницы. Сразу после этого подзаголовок «Участники» выделен слева по ширине и курсивом. Подраздел «Участники» указывает, сколько было участников, количество женщин и мужчин, некоторые данные об их возрасте, другие демографические данные, которые могут иметь отношение к исследованию, и как они были набраны, включая любые стимулы, предоставленные для участия.
Рисунок 11.1 Три способа организации метода в стиле APA [Длинное описание]После раздела участников структура может немного измениться. На рисунке 11.1 показаны три распространенных подхода. В первом разделе, посвященном участникам, следует подраздел по проектированию и процедурам, в котором описывается остальная часть метода. Это хорошо работает для относительно простых методов, которые можно адекватно описать в нескольких абзацах. Во втором подходе за разделом участников следуют отдельные подразделы проектирования и процедуры.Это хорошо работает, когда и дизайн, и процедура относительно сложны и для каждого требуется несколько абзацев.
В чем разница между дизайном и процедурой? Дизайн исследования — это его общая структура. Какие были независимые и зависимые переменные? Манипулировали ли независимой переменной, и если да, то манипулировали ли ею между субъектами или внутри них? Как операционно определялись переменные? Процедура такова, как проводилось исследование. Часто бывает полезно описать процедуру с точки зрения того, что делали участники, а не того, что делали исследователи.Например, участники дали свое информированное согласие, прочитали набор инструкций, выполнили блок из четырех практических испытаний, завершили блок из 20 тестовых испытаний, заполнили две анкеты и были проинструктированы и получили извинения.
В третьем основном способе организации раздела методов, за подразделом участников следует подраздел материалов перед подразделами по проектированию и процедурам. Это хорошо работает, когда нужно описать сложные материалы. Это может означать несколько анкет, письменные виньетки, которые участники читают и на которые отвечают, перцептивные стимулы и т. Д.Заголовок этого подраздела может быть изменен для отражения его содержания. Вместо «Материалы» это могут быть «Анкеты», «Стимулы» и так далее.
РезультатыРаздел результатов — это то место, где вы представляете основные результаты исследования, включая результаты статистического анализа. Хотя он не включает исходные данные — ответы или оценки отдельных участников, — исследователи должны сохранять свои исходные данные и предоставлять их другим исследователям, которые их запрашивают.Несколько журналов теперь поощряют открытый обмен необработанными данными в Интернете.
Хотя стандартных подразделов нет, все же важно, чтобы раздел результатов был логически организован. Обычно это начинается с определенных предварительных вопросов. Во-первых, были ли исключены из анализа какие-либо участники или ответы и почему. Причина исключения данных должна быть четко описана, чтобы другие исследователи могли решить, уместно ли это. Второй предварительный вопрос заключается в том, как несколько ответов были объединены для получения основных переменных в анализе.Например, если участники оценили привлекательность 20 стимулирующих людей, вам, возможно, придется объяснить, что вы начали с вычисления среднего рейтинга привлекательности для каждого участника. Или, если они вспомнили как можно больше предметов из списка для изучения из 20 слов, подсчитали ли вы число правильно вспомненных, вычислили процент правильно вспомненных или, возможно, вычислили правильное число минус число неправильное? Третий предварительный вопрос — надежность мер. Здесь вы должны представить корреляции между тестами и повторными тестами, α Кронбаха или другие статистические данные, чтобы показать, что показатели согласованы во времени и по элементам.Последний предварительный вопрос — была ли манипуляция успешной. Здесь вы должны сообщить о результатах любых проверок манипуляций.
Затем в разделе результатов должны быть рассмотрены основные вопросы исследования по одному. Опять же, должна быть четкая организация. Один из подходов — ответить на самые общие вопросы, а затем перейти к ответам на более конкретные. Другой вариант — сначала ответить на главный вопрос, а затем — на второстепенные. Тем не менее, Бем (2003) предлагает следующую базовую структуру для обсуждения каждого нового результата:
- Напомните читателю вопрос исследования.
- Дайте ответ на вопрос исследования словами.
- Представьте актуальную статистику.
- При необходимости уточните ответ.
- Обобщите результат.
Обратите внимание, что только шаг 3 обязательно включает числа. Остальные шаги включают в себя изложить вопрос исследования и ответ на него словами. Фактически, основные результаты должны быть понятны даже читателю, который пропускает цифры.
ОбсуждениеОбсуждение — последний важный раздел исследовательского отчета.Обсуждения обычно состоят из комбинации следующих элементов:
- Резюме исследования
- Теоретические выводы
- Практическое значение
- Ограничения
- Предложения для будущих исследований
Обсуждение обычно начинается с резюме исследования, которое дает четкий ответ на вопрос исследования. В коротком отчете с одним исследованием для этого может потребоваться не более одного предложения. В более длинном отчете с множеством исследований может потребоваться параграф или даже два.За резюме часто следует обсуждение теоретических выводов исследования. Подтверждают ли результаты какие-либо существующие теории? Если нет, то как можно объяснить ? Хотя вам не нужно давать окончательное объяснение или детальную теорию своих результатов, вам, по крайней мере, необходимо наметить одно или несколько возможных объяснений. В прикладных исследованиях — и часто в фундаментальных исследованиях — также обсуждаются практические последствия исследования. Как и кем можно использовать результаты для достижения реальных целей?
За теоретическими и практическими выводами часто следует обсуждение ограничений исследования.Возможно, есть проблемы с его внутренней или внешней достоверностью. Возможно, манипуляция была не очень эффективной или меры не очень надежными. Возможно, есть свидетельства того, что участники не полностью понимали свою задачу или что они с подозрением относились к намерениям исследователей. Пришло время обсудить эти вопросы и то, как они могли повлиять на результаты. Но не переусердствуйте. Все исследования имеют ограничения, и большинство читателей поймут, что другой образец или другие меры могли дать разные результаты.Однако, если нет веских оснований полагать, что у будет , нет причин упоминать об этих рутинных проблемах. Вместо этого выберите два или три ограничения, которые, как кажется, могли повлиять на результаты, объясните, как они могли повлиять на результаты, и предложите способы их устранения.
Большинство дискуссий заканчивается некоторыми предложениями для будущих исследований. Что для этого потребуется, если исследование не дало удовлетворительного ответа на исходный вопрос исследования? Какие новых исследовательских вопроса подняло исследование? Однако эта часть обсуждения — это не просто список новых вопросов.Это обсуждение двух-трех наиболее важных нерешенных вопросов. Это означает выявление и уточнение каждого вопроса, предложение некоторых альтернативных ответов и даже предложение способов их изучения.
Наконец, некоторые исследователи довольно хорошо заканчивают свои статьи радикальными или наводящими на размышления выводами. Дарли и Латане (1968), например, завершили свою статью об эффекте наблюдателя обсуждением идеи о том, что то, помогают ли люди другим, может больше зависеть от ситуации, чем от их личности.Их последнее предложение звучит так: «Если люди понимают ситуативные силы, которые могут заставить их не решаться вмешаться, они могут лучше их преодолеть» (стр. 383). Однако такой финал бывает непросто. Это может показаться чрезмерным или просто банальным и в конечном итоге отвлекать от общего воздействия статьи. Часто лучше просто закончить, когда вы сформулировали свою последнюю точку зрения (хотя вам следует избегать заканчивания на ограничении).
Список литературыРаздел ссылок начинается на новой странице с заголовком «Ссылки» по центру вверху страницы.Все ссылки, цитируемые в тексте, затем перечислены в формате, представленном ранее. Они перечислены в алфавитном порядке по фамилии первого автора. Если у двух источников один и тот же первый автор, они перечислены в алфавитном порядке по фамилии второго автора. Если все авторы одинаковые, то они перечислены в хронологическом порядке по году публикации. Все в списке литературы разделено двойным интервалом как внутри, так и между ссылками.
Приложения, таблицы и рисункиПосле ссылок идут приложения, таблицы и рисунки.Приложение подходит для дополнительных материалов, которые прервали бы поток отчета об исследовании, если бы он был представлен в любом из основных разделов. Приложение может быть использовано для представления списков стимулирующих слов, пунктов анкеты, подробных описаний специального оборудования или необычных статистических анализов или ссылок на исследования, которые включены в метаанализ. Каждое приложение начинается с новой страницы. Если есть только один, заголовок будет «Приложение» по центру вверху страницы.Если их несколько, заголовки будут «Приложение A», «Приложение B» и так далее, и они появляются в том порядке, в котором они были впервые упомянуты в тексте отчета.
После приложений идут таблицы, а затем рисунки. Таблицы и рисунки используются для представления результатов. Рисунки также можно использовать для иллюстрации теорий (например, в форме блок-схемы), отображения стимулов, схематических процедур и представления многих других видов информации. Каждая таблица и рисунок отображаются на отдельной странице. Таблицы нумеруются в порядке их первого упоминания в тексте («Таблица 1», «Таблица 2» и т. Д.).Рисунки нумеруются одинаково («Рисунок 1», «Рисунок 2» и т. Д.). Краткое пояснительное название, в котором важные слова написаны с заглавной буквы, появляется над каждой таблицей. К каждому рисунку дается краткая пояснительная подпись, где (кроме имен собственных или имен) только первое слово каждого предложения пишется с заглавной буквы. Более подробная информация о подготовке таблиц и рисунков в стиле APA представлена далее в книге.
Образец отчета об исследовании в стиле APAНа рисунках 11.2, 11.3, 11.4 и 11.5 показаны некоторые образцы страниц из отчета об эмпирических исследованиях в стиле APA, первоначально написанного студентом Томоэ Суяма из Калифорнийского государственного университета во Фресно.Основная цель этих рисунков — проиллюстрировать базовую организацию и форматирование отчета об эмпирических исследованиях в стиле APA, хотя здесь также можно увидеть многие стили высокого и низкого уровня.
Рисунок 11.2 Титульный лист и аннотация. Эта студенческая работа не включает примечание автора на титульном листе. Аннотация появляется на отдельной странице. Рисунок 11.3 Введение и метод. Обратите внимание, что введение начинается с полного названия, а раздел методов начинается сразу после его окончания.Рисунок 11.4 Результаты и обсуждение. Обсуждение начинается сразу после окончания раздела результатов. Рисунок 11.5 Ссылки и рисунок. Если бы были приложения или таблицы, они стояли бы перед рисунком.- Отчет об эмпирическом исследовании в стиле APA состоит из нескольких стандартных разделов. Основные из них — аннотация, введение, метод, результаты, обсуждение и ссылки.
- Введение состоит из вступления, в котором представлен вопрос исследования, обзора литературы, в котором описываются предыдущие исследования по данной теме, и закрытия, в котором повторно формулируется вопрос исследования и комментарии по методу.Обзор литературы представляет собой аргумент в пользу того, почему данное исследование стоит провести.
- В разделе, посвященном методам, метод описывается достаточно подробно, чтобы другой исследователь мог воспроизвести исследование. Как минимум, он состоит из подраздела участников и подраздела по проектированию и процедурам.
- Раздел результатов систематизированно описывает результаты. Каждый первичный результат представлен в виде статистических результатов, но также объясняется словами.
- Обсуждение обычно подводит итоги исследования, обсуждает теоретические и практические последствия и ограничения исследования, а также предлагает предложения по дальнейшим исследованиям.
- Практика: просмотрите выпуск общего профессионального журнала (например, Psychological Science ). Прочтите начало первых пяти статей и оцените эффективность каждой из них от 1 ( очень неэффективно, ) до 5 ( очень эффективно, ). Напишите одно или два предложения, объясняющих каждую оценку.
- Практика: Найдите недавнюю статью в профессиональном журнале и определите, где начало, обзор литературы и завершение введения начинаются и заканчиваются.
- Практика: найдите недавнюю статью в профессиональном журнале и выделите другим цветом каждый из следующих элементов обсуждения: резюме, теоретические выводы, практические выводы, ограничения и предложения для будущих исследований.
Рисунок 11.1, подробное описание: Таблица, показывающая три способа организации раздела методов в стиле APA.
В простом методе есть два подзаголовка: «Участники» (который может начинаться «Участники были…») и «Дизайн и процедура» (который может начинаться «Было три условия…»).
В типичном методе есть три подзаголовка: «Участники» («Участники были…»), «Дизайн» («Было три условия…») и «Процедура» («Участники просматривали каждый стимул на экране компьютера. … »).
В комплексном методе есть четыре подзаголовка: «Участники» («Участники были…»), «Материалы» («Стимулы были…»), «Дизайн» («Было три условия…») и « Процедура »(« Каждый стимул участники просматривали на экране компьютера… »). [Вернитесь к рисунку 11.1]
Психологических тестов — 755 слов
Введение
Психологическое тестирование — это выборка поведения человека с целью определения таких характеристик, как отношение, энтузиазм, интересы, потребности и ценности. Психологические тесты строго контролируются и оцениваются в соответствии с фиксированным набором правил, дающих числовую классификацию. С помощью психологических тестов можно установить знания по конкретному предмету.
Типы тестов
- Тест на умственные способности : Он основан на когнитивных функциях, таких как интеллект, память и творческое мышление.Он разделен на индивидуально проводимые тесты и групповые тесты.
- Тест на успеваемость: Он направлен на определение уровня знаний человека по конкретному предмету. Этот тест подразделяется на пять: батарейный тест, тест по одному предмету, тест, спонсируемый государством, и тест индивидуальных достижений. Только последнее выполняется индивидуально, а остальные — в группах.
- Тест личности: Это измерение человеческого характера или характера.Личностные тесты сгруппированы в две группы: объективный личностный тест и проективный личностный тест. Объективный тест дает прямые ответы, так как респондент должен ответить только «правда» или «ложь». С другой стороны, проективный тест неоднозначен, и респондент должен отвечать на неструктурированные вопросы.
- Тесты на интерес и отношение : К ним относятся меры профессионального интереса, которые помогают в поиске возможностей трудоустройства. Шкалы отношения измеряют отношение человека к таким вопросам, как смертная казнь (Hogan, 2007).
- Нейропсихологический тест: это связано со здоровьем и дает информацию о функционировании мозга. Этот тест широко применяется в вышеупомянутых тестах, поскольку функция мозга является основной причиной личности.
- Тесты скорости и мощности : анализирует, как человек выполняет простые задачи за определенный промежуток времени. Проверка мощности включает в себя сложный материал, который доставляется без ограничения по времени.
- Индивидуальный vs.групповые тесты: Индивидуальный тест проводится одному человеку в определенный момент времени. Ответ человека записывается и используется для оценки его или ее психологии. Групповые тесты, наоборот, представляют собой вопросы для обсуждения, которые даются группам людей.
- Максимальные и типичные тесты производительности: Тест максимальной производительности показывает, насколько лучше человек выполняет данную задачу. С другой стороны, типичные тесты проверяют личность человека, при этом он не пытается изо всех сил максимизировать свои способности.
- Тесты, основанные на нормах, и на критериях. : Испытания, основанные на нормах, используют обобщенный процентиль. Критерийные тесты делают упор на индивидуальной производительности, как указано в установленных стандартах, а не на том, как производительность сравнивается с другими людьми, сдавшими тест.
Пользователи и использование тестов
Существует четыре категории использования тестов: клиническое использование, использование в образовательных целях, использование персоналом и использование в исследованиях. В клинической практике тесты используются в клиническом консультировании или нейропсихологии психологом или нейропсихологом.Клинический тест помогает выявить психологические проблемы пациентов и определить наиболее эффективный способ решения проблемы.
Использование в образовательных целях применяется учителями, руководителями образовательных учреждений и родителями, в первую очередь, для определения эффективности процесса обучения. Тесты на успеваемость показывают компетентность учащихся и выставляют им оценки (Hogan, 2007). Их также можно использовать для прогнозирования успеха образовательных мероприятий, применяемых к учащемуся.
Персонал часто используется пользователями, такими как военные и предприятия.Первоначальные тесты проводятся для отбора наиболее квалифицированных специалистов, то есть лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно выполнить требования учреждения. После отбора проводятся тесты, чтобы назначить выбранным людям задачи, которые они могут выполнять лучше всего.
Использование психологических тестов в исследованиях делится на три части. Во-первых, как определение зависимой переменной, при этом тесты используются для определения конкретных характеристик исследования. Во-вторых, тесты используются для описания образцов, собранных в ходе исследования.В-третьих, они используются для проверки достоверности самих исследовательских тестов, чтобы гарантировать, что они предоставляют надежную информацию о социально-поведенческих характеристиках (Hogan, 2007).
Надежность и достоверность
Надежность — это стабильность теста. Надежный тест даст примерно такой же результат при повторном проведении. Валидность теста — это гарантия того, что тест действительно измеряет то, что должен измерять. Показатели достоверности и надежности колеблются от нуля до единицы, хорошие показатели выше 0.75. Валидные тесты содержат важные концепции и предсказывают будущую эффективность концепции.
Заключение
Все хорошие психологические тесты имеют три общих черты: у них есть образец поведения, стандартные условия работы и стандартизированная оценочная карта. Чтобы результаты считались значимыми, тесты должны быть надежными и действительными. Надежность зависит от достоверности, поскольку нельзя сказать, что ненадежный тест может что-либо измерить.
Список литературы
Hogan, T.П. (2007). Психологическое тестирование. Практическое введение, второе издание. Вирджиния: John Wiley & Sons Inc.
Мерфи, К. Р. (1994). Психологическое тестирование: принципы и приложения. Лондон: Прентис-Холл.
Это эссе по психологическим тестам было написано и отправлено вашим однокурсником. Вы можете использовать его в исследовательских и справочных целях, чтобы написать свою статью; однако вы должны процитировать его соответственно.Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление Нужен нестандартный образец Essay , написанный с нуля
профессионал специально для вас?
Заключение и ссылки | Департамент психологии
В мире происходят масштабные изменения, которые влияют на всех нас в отношении доступных нам рабочих мест и того, что мы делаем. Это особенно верно для психологов, потому что два из этих фундаментальных сдвигов непосредственно касаются психологии: один — это сдвиг в сфере услуг, а другой — это зависимость от знаний, которую люди обычно называют экономикой знаний.(Иногда вы увидите рекламу, например, вакансий, связанных с управлением знаниями, о категории вакансий, о которой до недавнего времени не слышали). Следствием этих сдвигов, а также других, о которых я упоминал, является то, что студентам трудно определить и понять, какие карьерные возможности доступны им в этом отношении. И не только студенты — всем нам это сложно! Если вы посмотрите на объявления о приеме на работу в газетах, то определенно не покажется, что психологически подготовленному выпускнику есть чем заняться.
Но это все так, как ты выглядишь. Вы должны сначала взглянуть на название должности, обычно это довольно хороший показатель того, подходит ли она вам. Затем, конечно, вы смотрите на требования к работе и задачи, которые вам нужно будет выполнить — и вот где вас ждут сюрпризы. Надеюсь, я убедил вас, что виды навыков, которые сейчас требуются для вакансий, рекламируемых в Южной Африке (и, конечно, в других местах), — это именно те навыки, которые дает вам степень по психологии.Это набор навыков и знаний, которые высоко ценятся работодателями во многих сферах трудовой жизни.
Безусловно, существует тенденция к более разнообразной карьере, также, возможно, особенно связанной с психологией. Короче говоря, «вас ожидает ряд интересных и интересных новых карьерных возможностей для тех, кто имеет степень бакалавра, магистра или доктора психологии» (Donaldson & Berger, 2006, стр. 17). Действительно, эти авторы говорят, что «возможности для студентов, поступающих в университет. области психологии никогда не было больше, чем сегодня »(стр.6).
ССЫЛКИ
Я сослался в тексте на веб-сайты и публикации, которые я нашел полезными при составлении этого документа. Здесь я перечисляю некоторые из них еще раз, плюс еще несколько. Очевидно, что в настоящее время доступно огромное количество информации, и я предлагаю вам провести свой собственный поиск в этом ландшафте.
Дональдсон, С.И., Бергер, Д.Е., и Пездек, К. (ред.). (2006). Прикладная психология: новые рубежи и успешная карьера.Махве, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. Вы можете получить доступ к двум главам, на которые я ссылался в тексте в Интернете:
http://www.cgu.edu/include/Rise_Applied_Psych_Chap1.pdf (Дональдсон и Бергер)
http://www.cgu.edu/include/Evaluation_Careers.pdf (Дональдсон и Кристи)
- Хейс, Н. (1996). Что отличает выпускника психологии от других? Европейский психолог, 1 (2), 130-134.
- Кутер Т. и Морган Р. (2012). Карьера в психологии: возможности в меняющемся мире.Независимость, KY: Cengage.
- Рихтер, Л.М., Гризель, Р.Д., Дюррейм, К., Уилсон, М., Сурендорф, Н., и Асафо-Агьеи, Л. (1998). Возможности трудоустройства для выпускников психологии в Южной Африке: современный анализ. Южноафриканский журнал психологии, 28, 1-7.
- Сайтов:
http://www.unisa.ac.za/contents/faculty/service_dept/docs/[email protected]. (Полезный документ UNISA по учебе и карьерным советам)
http: // www.childpsych.co.za/ (по педагогической психологии)
http://www.gostudy.mobi/careers/View.aspx?oid=673 (по производственной психологии)
http://ncap.careerhelp.org.za/occupations (поиск конкретных должностей на веб-сайте Министерства высшего образования и обучения)
http://www.guidinglight.co.za/?s=psychology&Go.x=14&Go.y=8 (описание выполняемой работы тремя психологически подготовленными людьми)
http://www.hpcsa.co.za/PBPsychology (Профессиональный совет по психологии в Южной Африке)
Логических заблуждений в психологии
главная »заблуждения» логические заблуждения в психологии
Распространенные логические заблуждения в психологии: 26 типов и примеров
Кеннет С.Поуп, доктор философии, ABPP & Мельба Дж. Т. Васкес, доктор философии, ABPP
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ : Я создал этот сайт, чтобы он был полностью доступен для людей с ограниченными возможностями; перейдите по этой ссылке, чтобы изменить размер, цвет или контраст текста; Пожалуйста, перейдите по этой ссылке, чтобы узнать о других функциях доступности для людей с ограниченными возможностями зрения, подвижности и другими ограничениями.
АВТОРСКИЕ ПРАВА : Следующее адаптировано из книги Этика в психотерапии и консультировании: Практическое руководство, 5-е издание, , Кеннет С.Поуп, доктор философии, ABPP & Melba J.T. Васкес, доктор философии, ABPP, опубликованный Джоном Вили. Авторские права © 2016 Джон Вили, издательство. Он представлен здесь только для личных и индивидуальных использовать. Вопросы о любом другом использовании, связанном с авторским правом, следует решать. Джону Вили. Запрещается воспроизводить в любой форме или на любом носителе без предварительного письменного разрешение.
Логические заблуждения скрываются за камуфляжем. Они уходят на второй план и сочетаются с некоторыми из наших лучших рассуждений.Они обманывают нас, вводя в заблуждение. Мы влюбляемся в их великолепные демонстрации того, что добавление яблок и апельсинов приравнивается к зеленым бобам.
Вот 26 логических заблуждений — с кратким описанием и примером каждой — которые могут сбить с пути этические рассуждения. Никто не застрахован от них магически. Рано или поздно они сбивают с толку всех нас.
Для заинтересованных, другие статьи в этом Раздел включает:
Специальная рационализация
В этом заблуждении объясняющий фактор, условие или причина сформулированы безосновательно, чтобы противостоять конкретному возражению или аргументу, чтобы защитить свое первоначальное утверждение, гипотезу, выводы или заключение.
Пример: В следующем примере д-р А использует специальную рационализацию, когда его задает д-р B:
Д-р А: Мой тест на интеллект по бумаге и карандашу лучше, чем любой другой.
Д-р Б: Но в том недавнем исследовании оно не показало надежности или валидности.
Д-р А: Я уверен, что они ошиблись.
Д-р Б: Они пригласили еще 2 команды, чтобы убедиться, что подсчет очков был произведен правильно.
Д-р А: Исследователь, вероятно, был одним из моих соперников, тем, кто хотел меня обмануть.
Д-р Б: На самом деле, это ваш лучший друг, который был вашим самым большим сторонником на протяжении десятилетий.
Д-р А: Что ж, неудивительно! Ему пришлось откинуться назад, чтобы мой тест выглядел плохо, чтобы его не обвинили в фаворитизме!
Ad Hominem или Ad Feminam
The argumentum ad hominem или ad feminam пытается дискредитировать аргумент или позицию, привлекая внимание к характеристикам человек, который аргументирует или занимает позицию.
Пример: «Исследование и рассуждения, которые якобы поддерживают (или якобы дискредитируют) это вмешательство — шутка. Исследователи это люди, не обладающие методологическими знаниями, и слухи — я понятия не имею, правдивы они или нет — что они подделали данных. Сторонниками (или противниками) этого вмешательства являются худший вид неряшливых мыслителей. Это фанатичные приверженцы, которые уже приняли решение; они стали истинными приверженцами своего дела.Они приводят аргументы, которые может принять только глупый человек, и ошибаются в рассуждения, которые заставили бы студента-психолога сильно покраснеть. Это не из тех людей, которые заслуживают серьезного отношения «.
Подтверждая Консультации
Это заблуждение принимает форму:
Если x, то y.
г.
следовательно: x.
Пример: «Психотические люди действуют странным образом. Этот человек ведет себя странно. Следовательно: этот человек психотик.«
Альтернативный пример: «Если этот клиент дееспособен, она обязательно будет знать ответы как минимум на 80% вопросов по это стандартизованное тестовое задание. Она знает ответы на 87% вопросов теста. Поэтому она дееспособен к суду ».
Призыв к незнанию (Ad Ignorantium)
Призыв к заблуждению невежества принимает
форма:
Нет (или недостаточно) доказательств того, что x ложно.
Следовательно: x верно.
Пример: «За 6 лет, которые я практиковал мой новый и улучшенный бренд когнитивно-гуманистических-динамических-поведенческих-деконструктивных-мета-прогрессивно-деонтологических психотерапия (теперь с биологической обратной связью!), которую я разработал, не имеет было одно опубликованное исследование, показывающее, что оно не работает или когда-либо причинил вред пациенту. Это одно из самых безопасных и эффективных вмешательств. когда-либо изобретенный. «
Аргумент логики (Argumentum ad Logicam)
Аргумент в пользу логической ошибки принимает форму предположения, что предложение должно быть ложным, потому что аргумент, предложенный в поддержку этого предложения был ошибочным.
Пример: «Этот новый тест казался таким многообещающим, но 3 исследования, подтвердившие его валидность, оказались критически важными с методологической точки зрения. недостатки, так что тест, вероятно, недействителен ».
Прошу ответить (Petitio Principii)
Это заблуждение, одно из заблуждений округлости, принимает форму аргументов или других утверждений, которые просто скорее предположить или переформулировать свою собственную истину чем предоставление соответствующих доказательств и логических аргументов.
Примеры: Иногда это заблуждение буквально принимает форму вопроса, например: «Имеет ли ваш факультет психологии перестал преподавать этот неэффективный подход к терапию еще? »(Вопрос предполагает — и ответ« да »или« нет » на вопрос утверждается — что подход неэффективен.) Или: «Почему Вы всегда должны занимать столь ненаучные позиции? »(Вопрос предполагает, что все позиции человека ненаучны.) это заблуждение принимает форму такого утверждения, как «Никто не может отрицать что [моя теоретическая ориентация] является единственной действительной теоретической ориентацией »или« Это следует признать, что [какую бы батарею психологических тестов я ни использовал] единственный законный тестовый аккумулятор.»Иногда это принимает форму логический аргумент, например: «Мой новый метод проведения метаанализа является наиболее действительным, потому что он единственный, способный на такую действительность, единственный, кто когда-либо приближался к такой достоверности, и единственный, кто так совершенно верно «.
Заблуждение о композиции
Это заблуждение принимает форму предположения, что группа обладает характеристиками отдельных членов.
Пример: «Несколько лет назад группа из 10 психологов начала программу обучения психологам.Каждый из этих психологов эффективен, эффективный и высоко ценимый. Их программа тренировок должна быть эффективной, эффективный и высоко оцененный. «
Отрицание предшествующего
Это заблуждение принимает форму:
Если x, то y.
Не х.
следовательно: не у.
Пример: «Если бы этот тест был основан на мошеннических нормах, тогда это было бы недействительно. Но нормы не мошеннические. Следовательно, этот тест действительно. «
Заблуждение о дизъюнктивности
Это заблуждение принимает форму:
Либо x, либо y.
х.
Следовательно: не y.
Пример: «Эти результаты явно неверны, и это должно быть либо потому, что клиент симулировал, либо потому, что я напортачил администрация теста. Еще раз взглянув на руководство по тестированию, я вижу, что провалил тест администрация. Следовательно, клиент не симулировал ».
Заблуждение отдела
Ошибка деления или разложения требует форма предположения, что члены группы обладают характеристиками группы.
Пример: «Эта клиника, несомненно, приносит большие деньги. психологов, которые там работают, должны зарабатывать большие деньги ».
Экзистенциальное заблуждение
Экзистенциальное заблуждение начинается с двух универсальных предпосылок и делает из них конкретный вывод. Эти две посылки могут быть верными, но это не означает логического подтверждения существования каких-либо членов в категориях, которые они представляют.
Пример: В настоящее время у меня в качестве пациентов в моей практике все пациенты в этом городе, которые готовы и могут платить 5000 долларов за сеанс долгосрочной терапии два раза в неделю.Если вы купите мою практику, все мои клиенты будут включены. Следовательно, если вы купите мою практику, у вас будет по крайней мере несколько пациентов, желающих и способных платить 5000 долларов за сеанс долгосрочной терапии два раза в неделю.
Ложь Аналогия
Ложная или ошибочная аналогия принимает форму аргумента аналогия, в которой сравнение вводит в заблуждение по крайней мере в одном важном аспект.
Пример: «Ушли из жизни замечательные психологи.
несколько десятилетий назад.Если бы они могли быть эффективными в том, что они делали без
чтение
любое из исследований или других статей, опубликованных за последний
несколько десятилетий, мне не нужно читать какие-либо из этих произведений, чтобы
быть эффективным ».
Ложный континуум
В этом заблуждении отсутствие четкого, окончательного маркера, разделяющего континуум на две взаимоисключающие группы, доказывает, что нет никакой разницы между двумя крайностями континуума.
Пример: «Во многих случаях вы не можете точно сказать, улучшается ли состояние пациентов из-за того, что делает терапевт, или из-за эффекта плацебо — их разделяет нечеткая линия, поэтому мы должны сделать вывод, что они на самом деле одинаковы. механизм улучшения «.
Ложная дилемма
Также известна как заблуждение «или / или» или заблуждение. ложных выборов, это заблуждение принимает форму признания только двух (одного из которых обычно является крайним) варианты из континуума или другого набора возможностей.
Пример: «Либо мы принимаем результаты этого исследования, демонстрирующие, что это новое вмешательство лучше всего использовать при этом заболевании, или мы не должны больше называть себя учеными, психологами или разумными человек »
Ложная эквивалентность
В этом заблуждении тот факт, что два предмета имеют общую характеристику или связаны некоторым сходством, демонстрирует их эквивалентность.
Пример: «Большая часть моих показаний об обвиняемом была противоположна тому, во что я на самом деле верю, но готов поспорить, что нет свидетеля-эксперта, который всегда говорил правду с тех пор, как они стали достаточно взрослыми, чтобы говорить, так что я не меньше честнее, чем они есть.«
Генетическая ошибка
В этом заблуждении вопрос о том, истинно ли предложение или ложно, выводится или выводится из источника предложения.
Пример: Эта теория первоначально пришла в голову ученому в форме сна; поэтому он не может быть действительным.
Пример: Так как это было признание на смертном одре, оно должно быть правдой.
Заблуждение золотого сечения
Ошибка золотой середины (или ошибка компромисса, или ошибка умеренности) принимает форму предположения, что наиболее верный заключение то, что принимает лучший компромисс между двумя конкурирующими позициями.
Пример: «В
наш факультет психологии, половина преподавателей считают, что поведенческий
подход — единственно верный подход; другая половина верит
что единственный действенный подход — психодинамический. Очевидно, самый верный
подход должен включать как поведенческие, так и психодинамические
элементы »
Игноратио Эленчи
Это заблуждение принимает форму предположения, что аргумент, независимо от того, действителен он внутри или нет, доказывает конкретную точку зрения, хотя на самом деле он упускает из виду спорный вопрос.
Пример: «Нет никаких сомнений в том, что у нее есть заболевание. Она получила высокие баллы по двум отдельным диагностическим тестам, и оба теста показали чрезвычайно высокую валидность. Это доказывает, что она у нее есть».
Пример: «Я не понимаю, как вы можете поверить в то, что он не виновен в этом преступлении. Он ужасный человек, и я могу это доказать. Фактически, несколько лет назад он был осужден за такое же преступление».
Ошибочно дедуктивная валидность за истину
Это заблуждение принимает форму предположения что, поскольку аргумент является логическим силлогизмом, поэтому заключение должно быть правдой.Он игнорирует возможность что посылки аргумента могут быть ложными.
Пример: «Я только что прочитал книга, которая доказывает, что автор этой книги умеет намного лучше, чем любой психологический тест на выяснение, есть ли у кого-то симуляция. Автор книги рассматривает литературу, показывающую, что нет психологической test идеально подходит для выявления симуляции. У всех хоть какая-то ложь положительные и ложноотрицательные. Но у автора есть новый метод определения симулянты.Все, что он делает, это слушает звук их голоса, когда они скажи одно или два предложения. И он включил в книгу диаграмму, показывающую, что используя этот метод, он ни разу не ошибался в сотнях случаев. Что доказывает, что его метод лучше, чем использование психологических тестов ».
Натуралистический Заблуждение
Натуралистическая ошибка принимает форму логического вывода ценностей. (например, что хорошо, лучше, правильно, этично или морально), основанные только на утверждениях на самом деле.
Пример: «Нет вмешательства для жертв домашнего насилие, которое более эмпирически подтверждено контролируемыми исследованиями, чем это один. Понятно, что это правильный способ решения данной проблемы, и мы должны все будут предоставлять эту терапию всякий раз, когда приходят жертвы домашнего насилия к нам за помощью ».
Номинальная ошибка
Номинальная ошибка — это ошибка предположения, что, поскольку мы дали имя чему-то, поэтому мы объяснили это.
Пример:
Терапевт А: «Я больше не забочусь о своих пациентах. Я не плачу внимание к тому, что они говорят. Я опаздываю на занятия. Мне все равно, если они появляются. Я спрашиваю их, не хотят ли они, чтобы мы просто использовали сеанс игры поиграть в теннис или выпить чашечку кофе. Я не веду учет ».
Терапевт Б: «У вас классический случай эмоционального выгорания!»
Терапевт А: «Но зачем я все это делаю?»
Терапевт Б: «Потому что вы выгорели.«
Post Hoc, Ergo Propter Hoc (После этого, следовательно в связи с этим)
Ошибка post hoc, ergo propter hoc принимает форму путать корреляцию с причинно-следственной связью и заключить, что поскольку Y следует X, тогда Y должен быть результат X.
Пример: «Мое новое вмешательство в спортивную психологию работает! Я выбрал игрока с самым низким средним показателем по результатам последней игры. от каждого команд нашей любительской бейсбольной лиги.Затем я дал каждому из них свои 5-минутное вмешательство. И почти все они улучшили свой средний уровень. в следующей игре! »(Примечание: этот пример может также включать статистические феномен регресса к среднему.)
Красная сельдь
Это заблуждение принимает форму представления или концентрации внимания на нерелевантном информация с конкретным намерением ввести аудиторию в заблуждение, отвлекая их от действительных доказательств и аргументов. (Именно это намерение ввести в заблуждение отличает его от заблуждения ignoratio elenchi.) Занимает его название от стратегия перетаскивания сельди или другой рыбы через дорогу, чтобы отвлечь гончих и других собак-следопытов и избавить их от запаха чего бы то ни было они искали.
Пример: «Некоторые из вас возражали против новые тестовые батареи, которые были приобретены для нашей программы, утверждая, что они не иметь очевидных валидность, не были адекватно нормированы для тех клиентов, которых мы видим, и непригодны для клиентов с ограниченными физическими возможностями.Что у тебя удобно не упомянул, однако, что они стоят менее трети от цена на другие тесты, которые мы использовали, намного легче освоить, и может проводиться и оцениваться менее чем за половину времени тестирования мы привыкли использовать «
Скользкий склон (также известный как «Верблюжий нос» Заблуждение »)
Заблуждение о скользком спуске — это форма Non Causa Pro Causa (ошибочное непричина как причина) и non sequitur (не следует), которые утверждает (без доказательств), что A неизбежно должно вызвать B, и B не может иметь другого результата, кроме C, и C является достаточной причиной для D, и D должно вести к E, а E должно производить F и т. Д., И поскольку последний звено в якобы причинно-следственной цепочке нежелательно, поэтому первое шаг нежелателен.
Примеры: «Если правительство разрешает психологам прописывать лекарства не будет оснований препятствовать им в получении полномочий и юридических полномочия проводить другие традиционно медицинские процедуры, такие как постановка диагноза незначительные раздражения кожи, лечение вывиха лодыжки, установка сломанной кости, и проведения нейрохирургии ». Или:« Никогда не уменьшайте плату за по любой причине, иначе вы обнаружите, что постоянно снижаете комиссию для всех, все воспользуются вами, ваши пациенты потеряют уважение к вы и на терапию, и вы потеряете деньги и обанкротитесь.«
Соломенная личность
Заблуждение о соломенном человеке, или соломенном человеке, или соломенной женщине форма, искажающая чью-то позицию таким образом, что оно слабее, ложно или нелепо.
Пример: «Те, кто верит в поведение модификации, очевидно, хотят попытаться контролировать всех, подвергая их к наградам и наказаниям ».
Ты тоже! (tu quoque)
Это заблуждение принимает форму отвлечения внимания от ошибки или слабости, утверждая, что противоположный аргумент, человек или позиция такая же ошибка или слабость.
Пример: «Меня обвинили в использовании ad hominem подход в попытке защитить мои исследования. Но те, кто нападают на меня и мою исследования также используя ad hominem.