Просветительская работа психолога: Психологическое просвещение как одна из форм профилактической работы педагога-психолога ДОУ

Просветительская деятельность в работе педагога-психолога | Статья:

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

В наши дни идут поиски новых форм обучения неслышащих детей, новых направлений в работе, форм ее организации и методов. В адрес специальных школ постоянно высказывается много критических замечаний. В частности, об оторванности воспитанников школ-интернатов от окружающей жизни.

Основные качества и умения, которыми должен владеть глухой или слабослышащий выпускник школы: достаточный уровень владения (воспроизведение и восприятие) устной и письменной формой речи, владение принятыми в обществе моделями поведения, социальными нормами. Ребенок с недостатком слуха начинает обучаться этим моделям и нормам в нашем учреждении с дошкольной группы, и продолжается на протяжении всего периода обучения и воспитания. Об этом также упоминал Л.С. Выготский. Достаточно высокий результат  при этом может быть достигнут только при совместной целенаправленной работе учителей, воспитателей, родителей, всех, кто причастен к процессу социализации ребенка.

Большинство учителей и воспитателей указывают на слабое внимание и интерес к проблемам своих детей со стороны родителей. Существует проблема общения глухих детей и их слышащих родителей, которые, как правило, не владеют навыками использования жестовой речи и дактилологии. Если дети и родители – глухие, то проблем в межличностном  общении, как правило, не возникает. Родители, как правило, считают решение проблем обучения и воспитания неслышащих детей обязанностью школы.

С родителями воспитанников используются различные методы и приемы просветительской работы. Принимаю участие на общешкольных и классных родительских собраниях с разнообразной тематикой: «Особенности подросткового возраста. Предотвращение отчужденности между родителями и детьми». «Результаты диагностик и рекомендации на период летного отдыха». Проводится анкетирование родителей по выяснению вида детско-родительских отношений. Разработаны и адаптируются конспекты  занятий с родителями по психопрофилактике детско-родительских взаимоотношений.

Принимаю участие в классных часах с различной тематикой: «Права и обязанности обучающихся. Административное наказание родителей несовершеннолетних детей», «Качества личности. Самооценка и мнение одноклассников», и т.д. Проведение тематических выступлений для учащихся средних и старших классов: «О детском телефоне доверия», «Профилактика ВИЧ-инфекции/СПИД» т.д. Цель данных мероприятий – тематическое просвещение.

Ведется работа в рамках месячника профилактики безнадзорности, правонарушений и пропаганды здорового образа жизни среди детей и подростков. Экскурсии в МБУЗ «Перинатальный центр» (Поликлиника репродуктивного здоровья молодежи), в ГБУ РМЭ «Республиканский наркологический диспансер».  

Проводится с целью психопрофилактики ежегодный мониторинг всех воспитанников школы. Разработано и применяется исследование по «Социальной адаптации», анкеты по изучению уровня социальной адаптации  выпускников школы-интерната.

Ежегодно выступаю на педагогическом совете с различной тематикой: «Результаты психолого-педагогического мониторинга по школе». Участвую на МО педагогов школы с разнообразной тематикой: «Отчет по адаптации детей школы», «Работа ПМПк ОУ», «Виды и типы отклоняющегося поведения у подростков», «Эмоциональное выгорание проявления и профилактика», «Кто подвержен суициду», «Профилактика ВИЧ-инфекции/СПИД» и т.д. Вся информация после выступлений выкладывается в свободный доступ для педагогов в компьютерном классе.

Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности педагогического коллектива и помощь в аттестации педагогов школы. Ведется работа по повышению профессиональной компетенции каждого педагога за счет расширения знаний в смежных областях (в рамках работы ПМПк ОУ, МО). Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с обучающимися.

Ведется подбор просветительской информации для стенда «Страничка психолога». Внедрены памятки для педагогов: «Возможности классного руководителя в отношении учащихся, пропускающих уроки без уважительных причин», «Методы и формы воздействия на учащихся в плане профилактики безнадзорности», «Формы и методы работы с семьей по профилактике правонарушений учащихся», «Действия учителя в отношении учащихся, замеченных в табакокурении и распитии спиртных напитков». В работе используются электронные образовательные ресурсы, сайт школы, где размещены рекомендации для родителей, педагогов школы-интерната.

Работа в этом направлении постоянно совершенствуется, проводится совместно со всеми специалистами школы. Результат  этих воздействий, один на всех, хотя у каждого специалиста он будет иметь свою специфику.

Библиографический список:

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224с.
2. Выготский Л.С. К психологии  и педагогике детской дефективности: Проблемы дефектологии. М., 1995.  – 250 с.
3. Рогов  Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 477 с.: ил.

Методические рекомендации по организации просветительской работы школьного психолога с родителями

Методические рекомендации по организации просветительской работы школьного психолога с родителями

Документация школьного психолога — Информация школьному психологу

Общая схема Класс (ы) Возраст Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями Работа учителя с родителями часто ограничивается эпизодическими встречами на родительских собраниях и в частных беседах. Причем как правило ограничивается собственно учебной деятельностью (точнее даже только одной его стороной — успеваемостью) ребенка и его поведением в школе. Многие из проблем, возникающих в школе, обусловлены не неспособностью ребенка учиться, не его интеллектуальными способностями, а способностью социальной адаптации, коммуникативными способностями, эмоциональными отношениями в семье, взаимодействием со сверстниками. И здесь для педагога как нельзя более необходимо полноценное взаимодействие с родителями, ощущение их поддержки и желания сотрудничать в деле воспитания их ребенка. Многие из возникающих проблем обусловлены простым незнанием возрастных особенностей ребенка, особенно в так называемые переходные периоды как себя вести с ребенком чтобы не обострять ситуацию не отталкивать его от себя а помочь и себе и ему Для разрешения конфликта или его предотвращения чаще всего нужно минимум усилий К психологу обращаются как правило уже в случае обострения и усугубления конфликта проблемы когда уже необходима определенная психологическая помощь и целенаправленная работа по разрешению ситуации. Педагог же всегда ближе и доступнее для родителя, он хорошо знает и ребенка и семейную ситуацию и может вовремя предупредить нежелательные конфликты. Для родителей важна и определенная просветительская работа по осознанию своих отношений с ребенком и необходимостью что-то менять в них когда ребенок подрастает Задачи методички: предоставить учителям “психологическую начинку” для родительских собраний в целях профилактической и просветительской работы с родителями по предупреждению наиболее частых школьных проблем, обусловленных незнанием возрастных особенностей ребенка их проявлений незнанием что с ними делать. Многие из этих проблем могут быть предупреждены и не требуют специального привлечения психолога. Вовремя сказанное и разумное авторитетное мнение педагога позволит избежать многих проблем. Данное методическое пособие должно послужить помощью в такой деятельности педагога. На наш взгляд, ценным и фактически уникальным является “календарный” характер расположения материала. Темы бесед для родительских собраний расположены таким образом, соответственно возрасту детей и потенциальными психологическими проблемами свойственными именно этому периоду жизни ребенка — психологической, социальной и собственно школьной. Темы родительских собраний предваряются кратким обзором возрастными особенностями данного периода и описанием основных проблем — как детских, так и родительских. 1 класс (6-7 лет) Новообразования Проблемы возраста изменение образа жизни Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. адаптация к новой среде, новому виду деятельности Для успешной адаптации ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. перестройка системы отношений, общения. Особенности переходного периода. Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования — внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция — это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности может спровоцировать появление страха “быть не тем”. Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх “быть не тем” достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка — не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей личности. У ребенка по мере развития его личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. В младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности, младшие школьники учатся управлять своим поведением. Этот процесс, довольно сложный и длительный, часто осуществляется стихийно и приводит к нежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка. Бывает, что и мы сами способствуем этому, Желая быстрее воспитать в ребенке способности к саморегуляции и самоконтролю, мы часто читаем ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, даем инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждаем его массой запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Внимание родителей! Особенности анатомо-физиологического строения — опасность физического и нервного перенапряжения, необходимость установления режима Помощь родителей в организации и планировании действий ребенка, выполнение их в определенной последовательности, соотношение во времени, осуществление самоконтроля. Поддержка интереса к школе и желания учиться, одобрение, поддержка, интерес к адаптации в школьном коллективе (с кем дружишь?) новые трудовые обязанности о чувстве социальной и психологической компетентности (или социальной и психологической неполноценности): дифференцированности своих способностей Предупреждение о возможных функциональных отклонениях Не глобализировать оценку: “Ты плохой, потому что плохо учишься” У ребенка должно быть право на ошибку и ее исправление и знание об этом праве. Родительские проблемы Отношение родителей к школе: страх, что ребенку будет плохо, что ребенок будет болеть ожидание высоких достижений и демонстрирование недовольства его неудачами отсутствие внимания и помощи со стороны родителей к интеллектуальному и психомоторному развитию ребенка несформированность в семье чувства “мы”, что затрудняет вхождение в новую социальную общность — школу Темы к родительским собраниям Школьник — новый социальный статус. Особенности переходного периода (1 четверть) Роль родителя в овладении ребенком учебной деятельностью Группа риска дети с “избыточной” педагогической готовностью и педагогически запущенные Снятие страха перед школой и разочарования Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 2-3 Возраст 8-9 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Искусство быть родителями 1) Что нужно и чего нельзя делать в процессе воспитания человека. 2) О стиле семейного воспитания. Что такое родительский авторитет. 3) Азы семейной педагогики. 4) Какую роль в развитии ребенка играют человеческие отношения. Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 4-5 Возраст 10-11 лет Новообразования развитие теоретического мышления возникновение рефлексии Проблемы возраста И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние сопровождается состоянием внутренней напряженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. И конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии ребенком окружающей среды, построении адекватных отношений с одноклассниками и новыми учителями, если высок уровень личной и школьной тревожности. Это осложняет сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Переход из начальной школы в среднюю означает для пятиклассников смену учителей, разнообразие системы требований учителей, занятия в разных кабинетах, необходимость вступать во взаимодействие со старшеклассниками. Целостный образ-Я ученика, который сложился у него благодаря учителю начальной школы распадается на множество составляющих, которое на математике действует одним образом, на уроке русского языка — другим. Ребенок уже не получает ощущения успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем. Соответственно взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьника могут быть противоположными. Для ребенка это означает первое столкновение с жизненными противоречиями, потому что и в будущем на его пути будут встречаться люди, относящиеся к нему по-разному. Наиболее важная задача для ребенка в этой ситуации — сохранить самоуважение. А для педагога и родителей — помочь ему сохранить самоуважение. Возрастной период 10-11 лет изменяется характер отношения к окружающим людям и себе То, что переход этот совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям. Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания младшей школы, который в той или иной степени подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное “разочарование” в школе сменяются ожиданием перемен. Опыт показывает, что педагоги и родители зачастую одновременно и “овзросляют” пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными, и подчеркивают их “детскость”, что создает двойственность, противоречивость отношений и системы требований, которая усваивается школьниками, быстро научабщимися манипулировать взрослыми с помощью этой двойственности. В это время у школьников очень сильно выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным по сути то, чтобы занятие вызвало у десятилетнего школьника положительные эмоциональные переживания (а если вспомнить, что дети в этот период характеризуются в основном жизнерадостным настроением, то задача представляется еще более простой). Вместе с тем с этой особенностью связаны и определенные проблемы. Во-первых, такое превалирование значения эмоционального фактора в самооценке способностей является выражением более общего явления, характерного для этого периода, — доминирования эмоций, подчиняющего себе всю психическую жизнь ребенка, в том числе “работу” психических процессов. Но известно, что слишком сильные или длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как сильные и длительные отрицательные, способствовать возникновению своеобразной “эмоциональной усталости”, проявляющейся в раздражении, капризах, “скандалах”, плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту. Во-вторых, общее положительное к себе отношение и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успешности, приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать: но при первой же трудности бросают: не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение этому “разонравилось, не хочется, не смогу” отражает, как это ни странно для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение и, как следствие, снижается самооценка в этой области. При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное — не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Все это необходимо учитывать при любой работе с детьми данного возраста. Наиболее важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. Учащиеся 5 классов особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля. Большая эффективность “демократического” стиля руководства сравнительно с “либеральным” (попустительским) и авторитарным именно в этом возрасте. должна развиваться саморегуляция и произвольность учебная деятельность теряет свое ведущее значение, хотя остается основной собственное мнение взаимоотношения со сверстниками — “стихийные детские нормы” меняется характер самооценки — к негативной критичность — Родительские проблемы потребность в общей положительной оценке своей личности взрослыми — стимул к развитию//препятствие полноценного формирования личности родители и учителя Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 6-7 Возраст 12-13 лет Новообразования Проблемы возраста развитие и укрепление чувства взрослости Это один из центральных моментов развития: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждения своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте. Оно выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с “детских” норм на “взрослые”, на усвоение ценностей, установок, норм, которые, с точки зрения подростков, подтверждают представление о них как о взрослых. Важная сторона чувства взрослости — стремление делать что-то “не игрушечное”, а реально полезное, социально признаваемое. Этим во многом определяется увлеченность школьников данного возраста просоциальной или общественно полезной деятельностью. Современные подростки высоко ценят заработок не только потому, что он дает возможность удовлетворить многочисленные желания, не прибегая к помощи родителей (что само по себе важно для утверждения чувства взрослости), но и как свидетельство действительной пользы их деятельности. В настоящее время в нашей стране указанные сильные стороны чувства взрослости и порождаемые им потребности подростка часто остаются невостребованными. Разъяснять окружающим подростка взрослым значимость проявлений общественной активности для школьников этого возраста и невозможность замены ее психологической работой. Вместе с тем подросток осознает, что его взрослость еще не совсем “подлинная”, чувствует неуверенность в своей новой позиции. Он остро нуждается в признании и подтверждении этой позиции взрослыми и сверстниками. Поэтому формы проявления “чувства взрослости” часто носят ярко выраженный демонстративный характер: подросток как бы предъявляет “свою волю”, свои требования окружающим, чувствительно реагируя на то, как они его воспринимают в этом новом для него качестве. Диапазон демонстративных проявлений чрезвычайно широк… Но во всех этих случаях для подростка более важны признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация. По мере развития чувства взрослости эти требования постепенно наполняются определенным содержанием, состоящим из “житейских мелочей” — занятий, времени, которое должно отводится на те или иные дела, и времени прихода домой, разговоров по телефону, порядка в комнате или на столе подростка, выполнения домашних обязанностей и пр. Эти “мелочи”, по отношению к которым подросток и взрослый занимают часто диаметрально разные позиции, служат источником многих конфликтов подростков и взрослых, прежде всего, конечно, родителей. В 12-13 лет появляются первые признаки “ценностного” конфликта, в полной мере характерного для следующего — юношеского периода развития. В подростковый период такой конфликт выражается в активном отстаивании школьниками собственного понимания справедливости в самых разных областях — от замечаний учителя до политических проблем. Для подростка становятся значимыми ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни. Однако на восприятие этих ценностей влияют особенности интеллектуального развития, прежде всего “познавательный эгоцентризм”, когда реально существующее и потенциально возможное меняются местами и аффективно значимые интеллектуальные построения кажутся для подростка более реальными, чем окружающая жизнь. Важно отметить, что “проведение” определенных принципов в жизнь для подростка — это чаще всего не какие-то конкретные дела, а словесное провозглашение и утверждение этих принципов. Важно показать взрослым, что решение “ценностных” конфликтов не в том, чтобы пассивно соглашаться с подростком, а в том, чтобы выражать и аргументировано отстаивать собственную позицию. Именно подобное спокойное, доброжелательное противодействие оказывается наиболее значимым для подростка, поскольку позволяет ему “оттачивать” свою логику, утверждать свои принципы в достаточно мягком и безопасном противоборстве. Оно раскрывает подростку необходимость учета прав, чувств, позиций и целей другого человека. В этот период появляется своеобразное “потребительское“ отношение к родителям и учителям. Сложность ситуации — в двойственности потребностей подростка по отношению ко взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ребенок. Чувство защищенности, безопасности необходимо для благополучного прохождения кризиса. Именно это переживание безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни. Ревность к заботам взрослых. Требование, чтобы взрослый был прежде всего родителем, всегда поглощенным своим ребенком. Полезно и родителям, и подросткам раскрывать источник этих требований. Кроме того, важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе. “Подростковая ревность” усиливается в связи с тем, что в этот период многие подростки начинают сопротивляться открытому выражению чувств, других же форм выражения любви ко взрослым у них нет. Родители тоже начинают чувствовать определенную неловкость, выражая свою любовь к подростку в старых формах, и часто не знают, как это выразить по-другому. Важнее, однако, то, что и те и другие начинают сомневаться в любви друг друга. Необходимо объяснять и подросткам и взрослым, что проявления детско-родительской любви закономерно меняют свои формы по мере взросления детей. В сложностях взаимоотношений со взрослыми, переживании подростком невозможности что-либо объяснить им нередко кроются причины подростковой лжи. Она связана с тем, что подросток еще достаточно плохо осознает реальные мотивы своего поведения, он как бы чувствует внутреннюю правоту своих поступков, но не имеет слов для того, чтобы это объяснить другим — отсюда, кстати, и аффективные вспышки, внезапная замкнутость, уход в себя в ответ на просьбы объяснить причины своего поведения. множество физических и физиологических изменений — нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего Я (чувство идентичности) неустойчивость настроения, поведения, колебания самооценки ранимость, неадекватность реакций — требует внимания, деликатности, вдумчивости, осторожности общение со сверстниками: стремление к автономии в коллективе сверстников поиск признания ценности собственной личности потребность “быть значимым в глазах сверстников” Родительские проблемы развитие в себе способности к “децентрации”, увидеть проблемы подростка со сверстниками его глазами нельзя сохранять “детские” формы контроля и общения — потребность в общении “на равных” потребность в автономии виновником конфликта всегда признается подросток не старайтесь только что-то дать подростку Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 8-9 Возраст 14-15 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями Класс (ы) 10-11 Возраст 16-17 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями

Статья «Психологическое просвещение как одно из приоритетных направлений педагога

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

Старикова А. О., педагог – психолог

ГКООУСТ для детей, нуждающихся в длительном лечении «Далматовская санаторная школа – интернат»

 

Педагоги — психологи не редко сталкиваются с непониманием их роли и функции в образовательном учреждении. Зачастую они слышат от учеников: «Я не псих, мне нечего делать в кабинете психолога», а от родителей: «Зачем моему ребенку ходить к психологу, он нормальный». Да и педагоги порой относятся к психологии пренебрежительно или наоборот считают педагога – психолога «волшебником», пытаясь переложить груз ответственности за решение той или иной проблемы ребенка. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у всех участников образовательного процесса слабо развито представление о науке психологии и о профессиональной деятельности психолога.

Данная проблема актуальна и для нашей школы – интерната. Поэтому одно из базовых направлений работы педагога – психолога это психологическое просвещение, которое тесно связано с психопрофилактикой и психогигиеной. Выше перечисленные направления в контексте идей ФГОС выступают как приоритетные направления деятельности педагога-психолога.

Мы считаем, что у этих трех направлений есть одна общая задача — снижение угрозы дезадаптации человека в социуме и содействие успешному функционированию человека как социально активной личности.

Психологическое просвещение — это направление практико-ориентированной психологии, целью которого является передача и распространение психологиче­ских знаний.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей, учителей, учеников и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Цель психологического просвещения: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации, учащихся и родителей.

Задачи психологического просвещения:

— мониторинг сформированности психологических знаний и представлений

— актуализация и систематизация имеющихся знаний;
— повышение уровня психологических знаний;

— использование психологических знаний в образовательном и воспитательном процессе, социальной среде.

Психологическое просвещение в условиях образовательной организации интернатного типа носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования учащихся, педагогов и родителей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии. Во втором случае имеется в виду ознакомление детей и взрослых с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений, социализации.

Обязательно проведение систематизированного психологического просвещения педагогов, которое представлено не просто теоретически, но и имеет практическую часть. Возможность испытать на своем опыте психологические упражнения, приемы, методы, методики и техники позволит педагогам успешно пользоваться ими в профессиональной деятельности.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, экскурсий в кабинет психолога и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Просветительская работа с учащимися позволит: сформировать представления о психологии, как науке, деятельности педагога – психолога, о причинах и результатах совместной работы ребенка и психолога, использовать полученные знания во всех областях жизнедеятельности; успешно развиваться личности ребенка и успешно социализироваться.

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты, дискуссии, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов, акции. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей, педагогов и детей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с возрастными и личностными особенностями, школьной адаптацией и мотивацией, готовностью к школе и др. Для педагогов – реализация основной общеобразовательной программы, систематика и отклонение в развитии детей, индивидуальные способности и особенности, самообразование и профессиональная компетентность. Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Одним из видов работы в рамках психологического просвещения являются психологические акции. Собственно, это не игра, это — игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат.

Основная цель таких акций — расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений, позитивного социального опыта. Важные особенности акции — ненавязчивость и необычность. Она не мешает существовать в обычном режиме тем, кто хочет ее не замечать, окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться. Акции на время своей жизни создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные средства. В условиях нашей школы они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Проанализировав данную проблему и теоретический материал по данной теме, мы решили провести очередную неделю психологии, посвященную данной проблеме и дать ей название «Дружим с психологией». Основные направления Недели психологии это психологическое просвещение и психопрофилактика.

Результаты проведенной работы оказались позитивными и продуктивными. Данная форма работы позволила оценить психологическую компетентность всех участников образовательного процесса, приобщить, познакомить и расширить знания и представления о психологии, показать значимость роли и функций психолога в образовательной организации. За неделю каждому ученику и педагогу посчастливилось поучаствовать в том или ином мероприятии, проявить себя как активную личность, повысить уровень саморазвития и подружиться с психологией.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Неделя психологии «Дружим с психологией»

Девиз недели: «Жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете».

Основные рабочие принципы Недели психологии:

Неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченное начало и конец, основную идею и девиз.

Каждый день должен плавно перетекать в следующий.

Необходимо использовать такие виды работы, которые делали бы каждый день Недели неповторимым и задавали бы ее общий дух.

События Недели должны охватывать всю школу – всех детей и всех взрослых.

Задачи Недели психологии.

Развивающие задачи:

Развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности учащихся.

Развитие мотивационной сферы.

Развитие и осмысление личной системы жизненных ценностей и смыслов у учащихся и педагогов.

Расширение представлений о науке психологии и деятельности педагога – психолога.

Коррекционные задачи:

Стабилизация эмоционального фона учащихся.

Развитие познавательных процессов.

Снижение уровня социальной дезадаптации и развитие активной личности.

Просветительские и психопрофилактические задачи:

Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, настрой на «психологическую волну».

Стимулирование интереса к психологическим знаниям и к деятельности школьного психолога.

Формирование психологической компетенции всех участников образовательного процесса.

 

План проведения Недели психологии «Дружим с психологией»

Число	Классы	Содержание
Понедельник «Давайте дружить и не тужить!»	Все     1-4   5-9	Линейка, посвященная открытию Недели психологии «Психология удивительная наука». Познавательная экскурсия в кабинет психолога. Акция «Вопрос психологу».
Вторник «Психологическое здоровье – основа успеха»	Все     3-4   5	Акция, направленная на формирование позитивных эмоций: «Улыбнитесь или мы идем к вам». Занятие «Занимательная психология». Ток – шоу «Здоровье и психология»
Среда «Будь активным!!!»	Все   Родители   Актив школы Все	Флешмоб «В ритме здоровья».   Круглый стол «Сотрудничать с психологом, Как?» Презентация галереи «Великие психологи»
Четверг «Знать, уметь, действовать!»	1-4   8 -9   Педагоги	Конкурс рисунков: «Рисуем ладошками». Психологический КВН «Психология — это серьезно» Практическое занятие «Самоменеджмент и тайм – менеджмент педагога».
Пятница «Мы всегда рядом!»	Все Актив школы   Все	Опрос – интервью «Поделитесь впечатлениями». Создание презентации «Репортаж с «Недели психологии». Подведение итогов: Оформление стенда «Психология и цветы жизни».

 

Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.

Психологическое просвещение — раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

        Таким образом, исходя из этого определения, психологическое просвещение выполняет три задачи:

     — первая задача — формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума) ;

     — вторая задача — информирование населения по вопросам психологического знания;

     -третья — формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

В целях психологического просвещения субъектов образовательного процесса высоко эффективны традиционные способы и каналы передачи информации: беседы, лекции, размещение информации на стендах. Тем не менее, сегодня наибольший интерес у подростков и молодежи вызывают такие формы, как получение информации через Интернет, просвещение с применением интерактивных форм, различные акции, обучение сверстниками и т.п. Задача педагога-психолога – активно использовать современный арсенал просветительских средств.

Интернет-сайт учреждения образования может стать эффективным средством связи с учащимися и их родителями. Важным инструментом организации такой связи является реклама деятельности педагога-психолога, объявления, реклама акций, мероприятий, заседаний клуба и т.п. При помощи Интернета также возможно получение обратной связи от родителей учащихся с помощью размещенных на сайте опросных листов. Практически не используется пока такая форма работы, как ответы на вопросы. Механизм реализации этой технологии может заключаться в предварительном сборе проблемных вопросов и размещении на сайте вопросов и ответов на них педагога-психолога. Целесообразно создавать постоянные рубрики по возрастам: начальная школа, пятиклассники, 6-8 классы, 9 класс, 10-11 классы, либо рубрики по содержанию: популярная психология, упражнения на развитие психических процессов; полезные советы; профориентация; психологическая безопасность и.т.п. для информационного обеспечения учащихся и их родителей. На сайтах общеобразовательных учреждений, реализующих направление обучения (иностранный язык, математика и т.п.), целесообразно информировать родителей о психологических особенностях обучения по избранному направлению.

Педагогу-психологу необходимо владеть информацией о существующих информационных сайтах учреждений и организаций по профориентации, правовой поддержке детей и молодежи, популярной психологии для разных возрастов и т.п. В этом направлении эффективным направлением работы является использование ресурсов Детского правового сайта (mir.pravo.by).

Важную роль в психологическом просвещении играют активные и интерактивные формы работы, создающие условия для непосредственного общения в преимущественно вербальных формах. Неделя психологии может стать интересным традиционным мероприятием в системе воспитательной работы учреждения образования. Акции, большие психологически игры несут в себе огромный потенциал формирования и развития  психологической культуры.

Требует ответственного подхода работа по созданию печатных просветительских материалов – памяток, буклетов, флайеров, являющихся формами оперативного информирования. Информационная полезность таких материалов зависит от того, какое количество потребителей информации познакомится с ними. В связи с этим размещение памяток целесообразно на стендах, в «учительской», в классных кабинетах и т.п. Размещаемые на стендах педагога-психолога материалы должны быть краткими, емкими, конкретно отражающими тему. Педагогам-психологам необходимо учитывать, что памятки не могут иметь универсальный характер − они должны содержать конкретные  рекомендации по отдельным проблемам и  областям затруднений для тех, кто будет осуществлять коррекционно-развивающую работу.

Язык всех просветительских материалов педагога-психолога должен быть максимально доступным широкому кругу пользователей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.

  От 250 руб

• Контрольная работа

  Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.

  От 250 руб

• Курсовая работа

  Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

ИНФОРМАЦИОННО — ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

УДК 159. 99

ИНФОРМАЦИОННО — ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ -РЕСУРС ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ В ВОПРОСАХ ВНЕДРЕНИЯ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Билоус О.Н.

КГУ «Общеобразовательная школа с. Жанаесиль отдела образования по Целиноградскому району управления образования Акмолинской области» (Целиноградский р-н, с. Жанаесиль, Рекспублика Казахстан)

Аннотация. Статья посвящена анализу значения информационно -просветительского направления в работе психологической службы общеобразовательной школы в качестве ресурса организации просвещения в вопросах внедрения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: информационно-просветительская деятельность психолога, формы, методы и приемы информирования

Информационно-просветительская деятельность психолога в школе является важным направлением работы специалиста в образовательном учреждении и направлена на повышение психологической грамотности всех участников

образовательного пространства.

Актуальные и разнообразные формы психологического просвещения: авторские статьи и методические пособия, лекции, беседы, семинары, стендовая печать, выставки, подборка литературы, распространение памяток и рекомендаций, организация информационной площадки посредством групп социальных сетей, активных форм сетевого взаимодействия, специальную организацию свободного времени в течение и вне регламента учебных занятий, тренинги позитивного жизненного настроя, социальное

моделирование в образовательном учреждении, онлайн конференции, ставшие реалиями в рабочих буднях специалистов -психологов, личные страницы в социальных сетях информационного характера,

содержащие необходимый минимум актуального контента для каждой возрастной группы воспитанников. Следует отметить, что правильно организованная информационно — просветительская работа психологической службы вносит существенный вклад в повышение эффективности образования, а также может служить в качестве ресурса организации просвещения в вопросах внедрения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями.

Взаимодействию психолога со всеми участниками образовательной среды также уделяется важное место в системе указанного направления работы. Психолог, как специалист, в образовательных учреждениях Республики Казахстан осуществляет профессиональную

деятельность достаточно продолжительное время. И именно направление информационно — просветительской деятельности восполняет дефицит психологических знаний, являясь по — сути приемом психологического ликбеза,

общедоступным, в идеале понятным, рационально организованным в

соответствии с актуальностью запроса образовательного пространства.

Информационно — просветительская деятельность, кроме того, формирует адекватный запрос на деятельность, просвещая, в каких случаях и при каких условиях необходимо обращение к психологу или психологическую службу образовательного учреждения, в дальнейшем обозначающий координаты и формирующий на их основе продуктивное взаимодействие, а так же формирующий фонд знаний, умений и навыков в области психологических знаний детей, родителей, специалистов, в том числе и детей с ООП, обучающихся в школе, их родителей или законных представителей.

Психологическое просвещение

педагогов направлено на создание условий, для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые необходимы педагогам в решении следующих задач: организовать

эффективный процесс обучения

школьников; построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах; осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий. Просветительская работа с педагогами организуется психологом таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания, избегая формальных лекций и семинаров, заимствованных в том числе. Организация живого общения, или интерактивного диалога в социальных сетях, на сайте, помогают психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы. Ежегодно выступая на педагогическом совете с различной тематикой: «Результаты психолого-педагогической диагностики, мониторинг»,

«Реализация плановых мероприятий психолога, работа по запросу», «Психологические особенности детей возрастных групп», «Психологические основы взаимодействия с учащимися с ООП и их родителями», участвуя в работе методических объединений школы, проводя просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с обучающимися, разрабатывая и внедряя памятки для педагогов, являясь наставником молодых специалистов, начинающих свою педагогическую деятельность, психолог получает своевременную обратную связь, тем самым отслеживая и корректируя тематику актуального запроса на информирование и просвещение в педагогическом коллективе и администрации. Просвещение

педагогического коллектива и

администрации в вопросах организации инклюзивного образования является одним из актуальных в настоящее время.

Психологическое просвещение

родителей, в том числе родителей учащихся инклюзивного образования, направлено на ознакомление с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. Психолого-педагогическое

просвещение родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой -по инициативе психолога. Одной из функций рассматриваемого направления работы с родителями является информирование родителей о школьных реалиях ребенка, целью может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения психологических проблем у ребенка либо в

связи с личными эмоциональными переживаниями и событиями или же семье обучающегося, в результате методов и приемов семейного воспитания, а так же, как крайность, ненадлежащих условий жизни, взаимодействия членов семьи или нарушения прав и свобод

несовершеннолетнего. Реализуя

мероприятия информационно —

просветительского направления

посредством страницы школьного сайта, а так же через news board, взаимодействие в социальных сетях, лично и в группе, тематической подборкой статусов, публикаций на личной странице, в ходе психологических бесед на классных родительских собраниях, в специальные дни, как «Час семьи» (посещение по запросу), или отведенное регулярно время для индивидуальных и семейных консультаций «Родительский час» психолог освещает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения, приемы

бесконфликтного взаимодействия в условиях реализации семейного

воспитания, психолог имеет неоценимую возможность личного контакта с получением более полной картины информированности об условиях жизни и развития ребенка в семье. Тематика информационно — просветительских мероприятий разнообразна и зачастую с тенденцией повторяемости в возрастных группах «Возрастные особенности психологии детей», «Самореализация личности», «Профессиональная

пригодность», «Характер и темперамент».

Психологическое просвещение

школьников реализуется как во время индивидуального консультирования, так и через организацию групповых форм работы (лекции, консультации, беседы, встречи), кружковой работы и факультативных занятий по психологии, содействия в личностном росте, самоопределении и профессиональной ориентации, повышая уровень толерантного сознания,

психологических компетенций,

эффективность в овладении ЗУН в процессе обучения. Особенно актуальными эти вопросы остаются именно в заявленной группе учащихся — детей с ООП. Организация работы с детьми отличается эффективностью отработанных

классических методов, форм и приемов: участие психолога в классных часах: «Правила коллектива», «Качества личности. Самооценка», «Эмоционально -психологический настрой…», организация тематических выступлений для учащихся средних и старших классов: «Телефон доверия», «Самоценность», «Найти себя», просвещение и информирование учащихся посредством социальных сетей, памяток, стендовой информации.

Рассматривая направление

информационно — просветительской работы психолога образовательного учреждения, как ресурса организации просвещения в вопросах внедрения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями,

необходимо отметить и ряд моментов, требующих особого внимания, доступность информации в интернет ресурсах не всегда имеет положительный эффект, никого не удивишь постами о предоставлении услуг недельной курсовой подготовки психолога — консультанта или детского психолога «с нуля», размещение в популярных пабликах заведомо сомнительной информации с рекомендациями о воспитании детей, маркерами психического и

психологического здоровья детей с возраста новорожденности, экспресс — методик диагностики в широком доступе, с моментальной интерпретацией, в

завершении хотелось бы акцентировать и на том, что информационно —

просветительская работа психолога, как ресурса организации просвещения в вопросах внедрения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями,

позволит получать всем категориям

участников учебно — воспитательного процесса качественную, достоверную информацию от специалиста в области психологических знаний.

Библиографический список

1. Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. «Генезис». — М., 2007

2. Билоус О.Н. Ранняя профессиональная ориентация учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы. // Наука и реальность. — 2020. — № 4.2 — с. 67-

69. Режим доступа

https://zhurnalnir.ru/doc/publ/Inklyziv.pdf

3. Галкина Т.И., Н.В. Сухенко. Организация и содержание методической работы в современной школе. /«Феникс», Ростов — на — Дону. — 2006

4. Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы. // Трудовое обучение во вспомогательной школе. — М., 1988

5. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Москва, 2003.

Билоус Оксана Нурулловна, педагог — психолог, категория «Педагог -исследователь», КГУ «Общеобразовательная школа с. Жанаесиль отдела образования по Целиноградскому району управления образования Акмолинской области» (Целиноградский р-н, с. Жанаесиль, Рекспублика Казахстан).

е-mail: [email protected]

Дата поступления статьи: 30.07.2021

© Билоус О.Н., 2021

Основные направления работы психолога — Psychology

В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в обшении (в той или иной системе отношений) и т.п. В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого. Оба направления связаны между собой, влияют друг на друга; но более определяющим является все-таки перспективное направление в достижении целей школьной психологической службы. При этом чрезвычайно важным моментом является осуществление практическим психологом стыковки начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку. На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. Разработано и используется много программ комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания. На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Обратим особое внимание на указание специалистов о том, что речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя: а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации; в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником. Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное. Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта. Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики. Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с кор-рекционной. В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя: •    адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период; •    обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе; •    определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции; •    подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются; • проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации; •     предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания; •     создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем. При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу. Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Для реализации этих задач практический психолог: •     проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам; •     проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении; •     диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями; •     проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения. Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций. Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет: •          программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе; •          программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии; •          программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях. Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания. Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности: •          консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей; •          консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую; •          консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей; •          проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми; •          проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др. ; •          консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

Как стать педагогом-психологом [Работа и зарплата]

Профессия педагога-психолога лучше всего подходит тем, кто заинтересован в помощи школам или другим организациям в продвижении обучения.

Многие путают должностные обязанности школьных психологов и педагогов-психологов. Школьные психологи в первую очередь поощряют психологическое благополучие. Педагогические психологи помогают школе поддерживать обучение и работать с учащимися с учетом индивидуальных потребностей, таких как трудности в обучении.

В этом руководстве рассказывается, как стать психологом-педагогом, типичные карьерные пути психолога-педагога и диапазоны заработной платы психолога-педагога.

Что такое педагогическая психология?

Если вам нравится изучать эффективные методы обучения и прикладную психологию, карьера в области педагогической психологии — отличный способ объединить эти две области. Педагогическая психология использует знания из когнитивной психологии, организационной психологии, теории и практики образования, чтобы помочь школам и учителям поддерживать результаты обучения.

Педагоги-психологи могут диагностировать проблемы с обучаемостью, разрабатывать и управлять индивидуальными планами обучения учащихся (IEP), а также обучать и консультировать учителей и семьи по вопросам обучения.

Заработная плата педагогической психологии

Бюро статистики труда (BLS) не предоставляет конкретных данных для педагогов-психологов. Тем не менее, их цифры по зарплате общего психолога могут дать профессионалам представление об ожидаемом доходе.

В то время как типичная зарплата психолога-педагога почти в два раза превышает среднюю по стране, выпускники, скорее всего, могут иметь большие образовательные кредиты, чтобы погасить их вдобавок.

Психологи

Самые низкие 10%	Средняя годовая зарплата	Самый высокий 10%	Прогнозируемый темп роста (2020-2030 гг. )
46 270 долл. США	82 180 долларов	137 590 долларов США	8%

Источник : BLS

Популярные онлайн-программы по психологии

Как стать педагогом-психологом?

Для работы в области педагогической психологии обычно требуется докторская степень или степень доктора философии. или Psy.D., если вы хотите практиковать в качестве лицензированного психолога. После того, как вы получите докторскую степень, в большинстве штатов требуется, чтобы вы провели не менее двух лет, практикуясь у лицензированного психолога-педагога, прежде чем вы сможете практиковать самостоятельно.

Обучение психологов-педагогов

Для карьеры в области педагогической психологии требуется как минимум степень магистра. Чтобы называть себя психологом-педагогом, в большинстве штатов также требуется докторская степень.

Вы можете получить степень педагогической психологии или степень общей психологии в качестве бакалавра, чтобы поступить на магистерскую программу, которая обычно занимает три года. Для получения докторской степени требуется дополнительно 3-5 лет, включая заключительную стажировку. Вы также должны написать докторскую диссертацию, основанную на ваших исследованиях.

Для получения докторской степени вы можете получить степень доктора философии. или Psy.D. Доктор философии занимается педагогической психологией. Большинство педагогов-психологов, стремящихся к академической карьере, выбирают этот вариант. Пси.Д. ориентируется на практику. Любая степень действительна для получения государственной лицензии. Вы также должны продолжить обучение, чтобы сохранить лицензию. Вы можете сделать это, посещая конференции, посещая занятия или читая определенные материалы и пройдя тест по чтению.

Лицензия для педагогов-психологов

В каждом штате действуют разные лицензионные требования для работы в сфере педагогической психологии. Ассоциация государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB) предлагает полный список требований по штатам. К счастью, в большинстве штатов действуют аналогичные требования, и многие из них принимают различные сертификаты профессиональных советов в качестве лицензии путем одобрения.

В штатах

обычно требуется докторская степень и сдача экзамена по юриспруденции (экзамен по юридическим аспектам психологической практики в этом штате). Во многих штатах также требуется проходной балл на экзамене ASPPB для профессиональной практики в области психологии (EPPP). В большинстве штатов вам также необходимо поработать под наблюдением лицензированного психолога в течение двух лет, прежде чем практиковать самостоятельно.

Взаимность лицензий не является обычным явлением для работы в сфере педагогической психологии. Однако, поскольку многие штаты либо принимают различные сертификаты совета директоров в качестве лицензирования путем одобрения, это близко эквивалентно карьере в области педагогической психологии.

Совет по сертификации педагогов-психологов

Для педагогических психологов еще не существует специальной сертификации совета, но вы можете получить сертификат ASPPB о профессиональной квалификации в области психологии (CPQ). Требования CPQ включают:

• Докторская степень по психологии в региональном аккредитованном учреждении с не менее чем одним годом непрерывного проживания
• Не менее пяти лет независимой профессиональной практики
• Действующая лицензия в юрисдикции члена ASPPB
• Никаких дисциплинарных мер против вашей лицензии.
• Сдача экзамена CPQ

Одним из преимуществ этой сертификации является то, что некоторые штаты принимают ее в качестве лицензии путем подтверждения. В отличие от многих других сертификатов совета директоров, CPQ не требует продления. Однако в большинстве штатов для сохранения лицензии требуется непрерывное профессиональное образование.

Предпрофессиональный опыт для педагогов-психологов

Во время магистерской программы вы участвуете в полевых работах, как правило, в течение второго года обучения. Ваш предпрофессиональный опыт становится более интенсивным в вашей докторской программе, поскольку докторские степени обычно требуют годичной стажировки на последнем курсе. На этой стажировке вы работаете с растущим уровнем независимости под наблюдением лицензированного психолога-педагога. Вы начинаете с наблюдения психолога за клиентами и постепенно участвуете в сеансах, но всегда под наблюдением психолога.

Не все претенденты на стажировку соответствуют открытой позиции. Кроме того, совпадения могут быть недоступны в выбранной вами организации или географическом регионе из-за большего количества заявок, чем вакансий. Ваши академические консультанты могут дать вам экспертное руководство по максимальному увеличению шансов на совпадение и максимальному использованию его.

Часто задаваемые вопросы о педагогах-психологах

Являются ли педагогические психологи такими же, как школьные психологи?

В то время как некоторые части работы в области педагогической психологии пересекаются с работой школьной психологии, педагоги-психологи сосредотачиваются на обучении и образовании, а школьные психологи сосредотачиваются на психологическом благополучии.

Могут ли педагоги-психологи диагностировать расстройства обучения?

Да. Педагоги-психологи проходят подготовку по проведению тестов для диагностики расстройств обучения, включая дислексию, дисграфию (трудности с письмом) и дискалькулию (трудности с математикой).

Трудно ли стать педагогом-психологом?

Для большинства вакансий в области педагогической психологии требуется как минимум степень магистра, а в большинстве штатов для работы психологом требуется докторская степень.

Что я могу сделать со степенью педагогической психологии?

Хотя в большинстве штатов вам нужна докторская степень, чтобы работать лицензированным психологом, вы также можете применить степень педагогической психологии для карьеры в области организационного обучения или профессионального образования.

Что делает педагог-психолог?

Большинство педагогов-психологов специализируются на обучении молодежи и работают в школах K-12, колледжах и университетах. Другие работают в частной практике.

Педагоги-психологи могут также специализироваться на обучении взрослых, а затем работать в организациях, обеспечивающих профессиональную подготовку. К ним относятся крупные работодатели или профессиональные организации, образовательные издатели, компании-разработчики программного обеспечения или компании, которые разрабатывают и проводят обучение для своих работников.

В школе рабочие места педагогической психологии могут включать:

• Работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении
• Диагностика неспособности к обучению или других причин трудностей учащегося
• Работа с учащимся, семьей и учителями для решения проблемы, обычно через IEP
• Измерение успеваемости учащегося и адаптация IEP по мере необходимости
• Обеспечение обучения учителей и администраторов темам педагогической психологии и тому, как их применять для поддержки обучения
• Сотрудничество со школьной администрацией по образовательной стратегии

В других условиях педагоги-психологи сотрудничают с коллегами и предоставляют экспертные знания по планированию обучения и эффективным методам обучения. Например, карьера педагогической психологии в издателях или компаниях-разработчиках программного обеспечения требует сотрудничества с дизайнерами и экспертами в предметной области для оптимизации материалов для обучения в Интернете или в печати. Это включает в себя разработку материала, чтобы сделать его визуально привлекательным и облегчить учащимся понимание и запоминание информации.

Какую бы карьеру в области педагогической психологии вы ни выбрали, вы должны быть опытным сотрудником и коммуникатором.

Навыки и компетенции

Карьера в области педагогической психологии требует глубокого понимания как образования, так и психологии. Он основан на нескольких дисциплинах психологии, включая мотивацию, поведенческую психологию, когнитивную психологию и нейропсихологию, а также на образовательных дисциплинах, таких как трудности с обучением, работа с одаренными детьми и образовательный дизайн. Работа в области педагогической психологии сочетает в себе идеи из разных дисциплин и точек зрения.

По мере того, как ученые и исследователи узнают больше о неврологии и психологии обучения, вы сами должны учиться всю жизнь, чтобы быть в курсе исследований в области образования и психологии. Вы также должны быть в состоянии продемонстрировать культурную компетентность, когда вы работаете со студентами и семьями и хорошо общаетесь со студентами, семьями, учителями и администраторами.

Ресурсы по психологии образования и профессиональные организации

Психолог (педагог): должностная инструкция

Педагог-психологи работают, наблюдают и оценивают поведенческие, социальные, эмоциональные и образовательные проблемы и потребности детей и молодых людей в возрасте до 19 лет.

Большинство педагогов-психологов работают в местных и окружных советах.

Чем занимается педагог-психолог? Типичные работодатели | Квалификация и обучение | Ключевые навыки

Типичные должностные обязанности включают в себя:

• использование психологических тестов, теорий и процедур для поддержки благополучия и обучения молодых людей
• помощь молодым людям с трудностями в обучении, чтобы полностью реализовать свой потенциал
• рекомендации, разработка и применение соответствующих методов лечения и стратегий
• обучение и работа с молодыми людьми, их семьями и школьным персоналом, включая учителей и помощников по обучению
• проведение психологических оценок для выявления проблемы ребенка
• написание отчетов
• проведение исследований
• обучение
• консультирование и внесение рекомендаций по образовательной политике.

Работа обычно требует местных поездок, чтобы посетить клиентов на дому или в школах, колледжах и детских садах. Регулярное решение проблем, с которыми сталкиваются дети и молодые люди, может сделать работу напряженной и эмоционально сложной.

Типичные работодатели педагогов-психологов

Большинство педагогов-психологов работают в местных органах власти. Другие работодатели включают в себя: консалтинговые компании, отделы социальных служб, университеты, детские психиатрические отделения, педиатрические оценочные подразделения, независимые школы, добровольные организации и службы охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS) в рамках фондов NHS. Конкуренция за места для тренировок большая. Возможности рекламируются в национальных газетах, Образовательное приложение Times и его веб-сайт, а также на сайтах вакансий специалистов по психологии.

Все больше педагогов-психологов работают в качестве независимых или частных консультантов.

Требуемая квалификация и обучение

Для получения квалификации требуется длительный период обучения и профессиональной подготовки.

В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии вам понадобится степень психолога, аккредитованная Британским психологическим обществом. Существуют аккредитованные курсы по переходу, если ваша первая степень не связана с психологией. Требования к поступающим на степень бакалавра психологии различаются. Психология Уровень A обычно не требуется, но может дать вам полезную информацию. Счет, способность разбираться в научных предметах и ​​хорошие письменные коммуникативные навыки, вероятно, будут полезны, поэтому естественные или гуманитарные предметы могут быть актуальными, равно как и английский язык или математика уровня A.

После получения аккредитованной степени по психологии вам необходимо будет пройти трехлетнюю профессиональную докторскую степень в области педагогической психологии, которая сочетает в себе практический опыт с академическими знаниями. Заявки на получение докторской степени в Англии подаются через Ассоциацию педагогов-психологов, а государственное финансирование доступно для покрытия расходов на обучение. В Шотландии последипломным элементом обучения и подготовки является аккредитованный магистерский курс по педагогической психологии, за которым следует дополнительная квалификация в области педагогической психологии.

Педагогические психологи зарегистрированы и регулируются Советом по здравоохранению и уходу (HCPC).

Ключевые навыки для педагогов-психологов

• Умение ладить с детьми и подростками
• Чувствительность
• Умение справляться с эмоциональными ситуациями
• Отличное прослушивание
• Навыки наблюдения
• Навыки вербального общения
• Эмпатия и взаимопонимание.

Чем занимается школьный психолог? Разбивка этой совместной карьеры

 

Психология — обширная область с множеством различных специальностей. Кто-то может подумать о традиционном клиническом психологе, который работает со взрослыми один на один в офисе или больнице. Другие могут подумать о детском психологе, который специализируется на помощи маленьким клиентам с их эмоциональным и психическим здоровьем.

Со всеми этими аспектами психологии может быть трудно различить не только то, что влечет за собой каждая роль, но и какие позиции даже доступны. Возможно, вы заинтересованы в работе с детьми, но не знаете, какие у вас есть варианты.

Следует рассмотреть роль школьного психолога. Вы можете спросить себя:  Что такое школьный психолог? Какие навыки им нужны? И как стать школьным психологом? Мы собрали некоторые экспертные мнения, чтобы ответить на ваши вопросы и помочь вам ориентироваться в этой полезной и востребованной карьере.

Чем занимается школьный психолог?

Чтобы понять более конкретные аспекты этой карьеры, полезно начать с базовой должностной инструкции школьного психолога. Эти специалисты обучены выявлять, решать и преодолевать учебные и поведенческие потребности у детей школьного возраста.

Школьные психологи выполняют широкий круг обязанностей. В основном они работают в школах, уделяя особое внимание учащимся как младшего школьного возраста, так и старшего возраста колледжа. Эти специалисты предоставляют всесторонние психологические услуги с целью помочь учащимся добиться успехов в учебе, обществе, поведении и эмоциональном состоянии.

Некоторые типичные услуги, которые они предоставляют, включают помощь учащимся, над которыми издеваются, и тем, кто сталкивается с проблемами, такими как плохая успеваемость, проблемы дома или проблемы с психическим здоровьем. Школьные психологи также помогают учащимся с инвалидностью. Такой широкий спектр услуг означает, что ни один рабочий день не будет похож на другой.

Один день из жизни школьного психолога

«Как школьный психолог, вы должны ожидать неожиданного и быть готовым изменить свой день по ходу дела», — говорит д-р Морин Далман-Шредер, доцент по совместительству. в Массачусетском глобальном университете и Калифорнийский делегат Национальной ассоциации школьных психологов (NASP).

Д-р Далман-Шредер говорит, что ее день может начинаться по установленному расписанию, только для того, чтобы администратор попросил ее провести оценку угрозы (стратегия предотвращения насилия, которая включает в себя выявление студенческих угроз совершить насильственные действия, определение серьезности угрозы, и разработка плана вмешательства, если это необходимо). Или ей может понадобиться пригласить студента для тестирования. Она помогает ученикам, нуждающимся в индивидуальном консультировании, работает с учениками, у которых выражена тревожность, и помогает родителям лучше понять поведение своего ребенка.

Школьные психологи, как можно догадаться, работают в основном с учащимися, но они также сотрудничают с учителями, родителями и школьными консультантами. Школьные психологи часто тесно сотрудничают с учителями специального образования для разработки индивидуальных планов обучения (IEP) и мониторинга успеваемости учащихся. Они также могут способствовать обсуждению между родителями и педагогами, чтобы обеспечить понимание и удовлетворение потребностей ребенка.

«Дни школьного психолога сильно различаются, — говорит доктор Далман-Шредер. Поскольку вы никогда не знаете, какой ученик или учитель придет к вам в офис, гибкость, терпение и открытость к изменениям помогут вам преуспеть в этой роли.

Чем школьные психологи отличаются от школьных консультантов?

При сравнении школьных психологов и школьных консультантов есть несколько пересекающихся обязанностей. Таким образом, названия карьеры обычно путают. Но у каждого из них своя уникальная роль и область применения.

Школьные психологи помогают отдельным учащимся решать различные проблемы, связанные с развитием и психическим здоровьем. Они сосредоточены на оценке и тестировании тех, кто может претендовать на дополнительные услуги.

Школьные консультанты также затрагивают некоторые из этих факторов, но они, как правило, работают со всеми учащимися. Их работа может также включать кризисное вмешательство и подготовку студентов к будущему образовательному и профессиональному опыту.

Д-р Далман-Шредер говорит, что некоторые из общих обязанностей школьных психологов и школьных консультантов включают консультирование, разработку планов вмешательства и сотрудничество с родителями и учителями. Она отмечает, что одно из основных отличий заключается в том, что школьные психологи больше занимаются психическим здоровьем учащихся.

«Мы помогаем информировать родителей о том, как учится их ребенок и что может мешать его обучению, объясняя связь между интеллектом и успеваемостью», — говорит доктор Далман-Шредер. Она добавляет, что именно школьные психологи определяют, нужны ли учащимся специальные образовательные услуги.

Как стать школьным психологом?

Если вас вдохновляет идея помочь учащимся преодолеть препятствия и добиться успеха в жизни и в школе, вам может быть интересно, как стать школьным психологом. Первый шаг на этом пути — это ученая степень — без нее вы не сможете получить надлежащую лицензию на практику. Вы можете начать учебу со степенью бакалавра по соответствующему предмету, например психологии или педагогике, чтобы оценить свой интерес к этой области.

Однако в большинстве штатов для получения лицензии вам потребуется диплом об окончании высшего учебного заведения. Обычно вам нужна степень специалиста по образованию в области школьной психологии. Некоторые могут выбрать такие акценты, как аутизм, изучающие английский язык, прикладной анализ поведения или другие соответствующие области.

После получения ученой степени вы можете подать заявку на получение лицензии. Требования школьного психолога варьируются от штата к штату, потому что в каждом штате есть свой процесс, поэтому обязательно ознакомьтесь с особенностями вашего региона. В большинстве штатов школы сертифицированы Департаментом образования.

Какие навыки нужны школьным психологам?

В то время как психологи всех видов имеют много общих компетенций и черт, школьные психологи являются экспертами в вопросах, которые обычно возникают у детей школьного возраста. Мы использовали программное обеспечение для анализа вакансий в режиме реального времени, чтобы изучить более 25 000 вакансий школьных психологов, размещенных за последний год. Данные* помогли нам определить главные навыки, которые работодатели ищут в кандидатах.

Высшие базовые навыки :

• Планирование и администрирование
• Обучение и поддержка пациентов
• Психические заболевания и методы лечения
• Диагностика/лечение/уход за расстройствами
• Работа в команде/сотрудничество
• Коммуникативные навыки
• Письмо
• Решение проблем

Высшие специальные навыки :

• Специальное образование
• Диагностика/лечение/уход за аутизмом
• Телездравоохранение
• Написание отчета
• Развитие персонала
• Кризисное вмешательство

Какова типичная зарплата школьного психолога?

Возможно, вашей главной мотивацией стать школьным психологом не являются деньги, но это все же важный фактор, который следует учитывать. Карьеру, которая приносит личное удовлетворение и финансовое вознаграждение, может быть трудно найти, но школьные психологи могут взять лучшее из обоих миров.

Бюро статистики труда США (BLS) сообщило, что средняя зарплата школьного психолога в 2020 году составляла 79 долларов США.820, что почти вдвое превышает средний показатель для всех профессий. В то время как ожидается, что рабочие места психологов в ближайшие годы останутся стабильными, BLS прогнозирует, что занятость школьных психологов будет расти быстрее. По мере того как общество все больше осознает важность психического здоровья, возрастает потребность в этих услугах в школах.

Начните менять мир к лучшему в качестве школьного психолога

Чем именно занимаются школьные психологи? К настоящему времени у вас, вероятно, есть идея получше. Изучив описание работы школьного психолога и поняв типичные обязанности и перспективы карьерного роста, вы можете почувствовать желание продолжить карьеру в этой области.

Узнайте, как вы можете начать свой путь к полезной роли школьного психолога, ознакомившись со степенями специалиста в области образования в Глобальной школе образования Массачусетского университета .

 

*Burning-Glass.com (анализ 27 108 вакансий школьного психолога, 01 мая 2020 г. — 30 апреля 2021 г.)

The Role of Educational Psychology is1 новая отрасль психологии, которая стала довольно популярной в последние несколько лет. Он применяет психологические принципы, чтобы понять, как люди учатся. Мозг каждого человека воспринимает информацию по-своему. Знание того, как работает разум человека, чтобы помочь ему лучше понять концепции, приближает нас к достижению наилучшего результата. Здесь на помощь приходит педагогическая психология, которая улучшает результаты обучения и процессы обучения.

Эта отрасль психологии стала еще более важной в настоящее время. Каждый ученик старается преуспеть в обучении. Кроме того, обучение не ограничивается только образованием, но и на рабочем месте. В повседневной жизни всегда есть что-то новое, чему можно научиться, будь то обучение вождению, приготовление пищи или программирование. В этом жестко конкурентном пространстве образования педагогическая психология становится все более актуальной в нашей жизни.

Сфера педагогической психологии в обучении

Педагогическая психология полезен во многих областях. Тем не менее, давайте подробно изучим его масштабы, когда речь идет конкретно об обучении:

● Развитие учащегося: Педагог-психолог пытается понять внутренние черты учащегося, жизненный опыт с детства до настоящего времени и их поведение в различных ситуациях. ситуации. Эти идеи помогают им адаптировать учебные программы, подходящие для учащегося, поддерживая его общее развитие.

● Эффективный опыт обучения: Педагогическая психология находит способы сделать процесс обучения эффективным и приятным. Это помогает решить, какой опыт требуется на каком этапе развития учащегося, чтобы он усвоил соответствующие концепции в подходящем возрасте.

● Развитие процессов обучения: Педагоги-психологи играют важную роль в разработке новых процессов обучения в зависимости от индивидуальных характеристик и навыков. Это может включать поиск новых способов запоминания, рассуждения, мышления, восприятия или решения проблем.

● Внешняя среда: На результаты обучения также влияет внешняя среда, а не только индивидуальные характеристики. Классная среда, динамика команды, коммуникативные навыки и способ обмена знаниями — все это факторы, влияющие на их способность к обучению. При наличии подходящей среды человек может учиться и работать в меру своих способностей. Педагогическая психология помогает создать полезную среду для обучения.

● Развитие личности: Педагогическая психология может формировать развитие личности ребенка с самого раннего возраста. Правильные методы и среда в классе, основанная на психологических принципах, способствуют общему развитию ребенка.

● Психическое благополучие: Мир стал местом, где царит конкуренция и стресс. Чтобы не отставать, мы забываем о своем психическом здоровье и в конечном итоге чувствуем себя подавленными или выгоревшими. Это стало печальной реальностью и для сегодняшних школьников. Педагог-психологи могут прийти на помощь, предоставив надлежащее руководство и простые способы обучения. Это распространяется и на рабочее место, где людям может понадобиться консультация для решения проблем.

● Адаптация к меняющейся образовательной среде: Способы преподавания в школах также меняются. Умные классы и онлайн-обучение быстро заменяют традиционные классные комнаты. Чтобы адаптироваться к этим изменениям, необходимы исследования новых методов преподавания и обучения. Педагогическая психология также исследует, как технологии могут способствовать образованию.

● Разработка изменяющейся учебной программы: Педагогическая психология также помогает переосмыслить школьную программу и решить, какие инструкции можно передать учащимся с максимальной пользой. В наши дни существует множество вариантов подготовки учебного материала в виде аудио, видео, викторин, презентаций, тематических исследований и т. д. Педагогическая психология ищет наиболее эффективную комбинацию этих вариантов, чтобы сделать обучение продуктивным.

● Редизайн обучения для людей с особыми потребностями: Педагогическая психология также помогает в разработке новых методов обучения для людей с особыми потребностями.

Чем занимаются педагоги-психологи?

Педагоги-психологи пытаются понять методы обучения людей в различных условиях — школах, офисах или мастерских — и затем разрабатывают более эффективные методы обмена знаниями или инструкциями. Они помогают людям изучать концепции в упрощенной форме.

Педагоги-психологи также пытаются найти ответы на такие вопросы, как «Как культура влияет на процесс обучения?» «Влияет ли возраст на нашу способность осваивать новые навыки?» «Чем онлайн-обучение отличается от обучения в классе?»

Они могут работать с учителями и родителями над улучшением обучения ребенка, а также в качестве исследователей или консультантов в университетах, государственных и корпоративных организациях. Сфера педагогической психологии обширна. По мере того, как все больше людей и организаций осознают его преимущества, это обязательно возрастет.

Педагоги-психологи внесли известный вклад в различные области, такие как образование, исследования, политика и общество. Давайте рассмотрим трех человек, которые добились значительных успехов в области педагогической психологии:

● Говард Гарднер, профессор Гарвардской высшей школы, хорошо известен своей теорией множественного интеллекта. Он заявил, что существует множество форм интеллекта, таких как эмоциональный интеллект, спортивный интеллект, художественный интеллект и многие другие, о которых мы, возможно, даже не знаем.

● Мейми Фиппс Кларк, выпускница Колумбийского университета, известна своим «кукольным исследованием», в ходе которого она изучала влияние разделения школ на афроамериканских детей. Она обнаружила, что дети ассоциировали положительные черты со светлыми куклами, а не с куклами темного цвета, которые были похожи на них. Ее работа привела к тому, что Верховный суд США принял прогрессивное решение о прекращении разделения школ по расовому признаку.

● Ирене Монтеро Хиль, студентка педагогического факультета психологии из Испании, впоследствии стала министром по вопросам равноправия в Испании. Она работает над достижением равных возможностей для людей независимо от пола, расы, возраста или инвалидности.

Подводя итог, можно сказать, что сфера педагогической психологии в значительной степени связана с пониманием поведения при обучении. Это внесло значительный вклад в улучшение системы образования. Он также рассматривает каждого человека, участвующего в процессе обучения. Таким образом, педагогическая психология способствует развитию детей в ответственных и хорошо образованных взрослых, что, в свою очередь, ведет к процветанию общества.

---

Карьера в области педагогической психологии | PsychologySchoolGuide.

net

Что такое карьера в педагогической психологии?

Психолог-педагог

Вы можете использовать свою докторскую степень (Ph.D.) в области педагогической психологии для работы психологом-педагогом. Педагог-психолог в основном работает с семьями, детьми, группами, агентствами и / или организациями, в отличие от школьного психолога, который в основном работает только с детьми в академической среде.

Ваши основные задачи в качестве психолога-педагога будут заключаться в разработке и реализации образовательных программ, а также в оказании помощи учителям в составлении школьной программы, улучшающей учебный процесс. От вас также может потребоваться обучение учителей и учащихся использованию образовательных технологий в классе.

Ваша основная функция будет заключаться в том, чтобы помочь учителям внедрить различные стили и форматы обучения в свою учебную среду в классе. Это может включать улучшение навыков преподавания и общения, а также улучшение учебного процесса для детей с ограниченными возможностями обучения, задержкой развития и/или поведенческими проблемами.

Исследователь в области образования

Вы также можете использовать свою степень в области психологии образования в области исследований в области образования. Педагог-исследователь изучает процессы обучения на всех этапах жизни.

Как исследователь в области образования вы будете нести ответственность за разработку учебных программ и разработку новых учебных программ, которые будут полезны для младенцев, детей, отдельных лиц, групп, пожилых людей, социальных служб, государственных учреждений, частных корпораций, семей и т. д.

Магистр Степень в области педагогической психологии обычно требуется, чтобы быть исследователем в области образования, но некоторые работодатели могут потребовать докторскую степень для трудоустройства.

Школьный психолог (начальная, средняя и старшая школа)

Еще одна сфера деятельности, в которую вы можете войти со степенью доктора педагогической психологии, — это школьная психология. Основная цель школьного психолога — улучшить процесс обучения для всех учащихся с точки зрения развития и уровня навыков.

Вы также будете нести ответственность за то, чтобы помочь учащимся справиться с противоречивыми, сбивающими с толку и/или тревожными чувствами, чтобы они не влияли на их учебный процесс.

Вы будете предоставлять консультационные услуги детям с поведенческими, социальными, эмоциональными и умственными проблемами, а также детям с задержкой развития и нарушениями обучаемости.

Вы также станете частью команды, состоящей из родителей, учителей и администрации школы. Вместе вы разработаете образовательные программы для одаренных учеников и детей с физическими, эмоциональными и социальными отклонениями. Важно отметить, что в большинстве штатов для работы школьным психологом требуется степень доктора педагогических наук (Ed.S.). В редких случаях вместо докторской степени принимается степень магистра.

College Counselor

Вы можете использовать свою степень бакалавра и/или магистра, чтобы стать консультантом колледжа. Консультант колледжа предоставляет консультационные услуги широкому кругу студентов в академической среде (кампусе колледжа). Студенты могут состоять из нетрадиционных студентов, традиционных студентов, студентов разных культур, рас, религий, сексуальной ориентации и этнических групп, женатых студентов и студентов с детьми и т. д. Вы можете предлагать групповые, семейные и/или индивидуальные консультации.

Ваша главная цель — помочь студентам и, возможно, их семьям справиться с жизненными стрессами (как в школе, так и дома).

Некоторые из ваших задач будут включать в себя обучение студентов тому, как справляться с окружающей средой колледжа (впервые оказаться вдали от дома, взаимодействовать с разными людьми и увеличить количество курсовых и академических задач), эмоциональным стрессом, психическими заболеваниями, социальные проблемы и/или проблемы со здоровьем.

Вам также может потребоваться руководить аспирантами психологических программ.

Профессор колледжа

Многие люди используют свою докторскую степень по педагогической психологии для преподавания курсов в колледже. Профессора колледжей работают в колледже в качестве инструкторов и/или исследователей. Ваша основная функция будет заключаться в преподавании психологических курсов студентам и аспирантам колледжей.

В некоторых случаях часть вашего времени будет посвящена обучению студентов, а часть — разработке и контролю исследований в исследовательской лаборатории колледжа.

Когда вы не обучаете или не проводите исследования, вы можете консультироваться с другими психологами или предоставлять консультационные услуги детям, отдельным лицам, группам и/или семьям. В некоторых случаях вы можете разработать образовательные программы, которые улучшат процесс обучения в классе.

Исследователь

Проведение исследований является популярным вариантом карьеры для специалистов в области педагогической психологии. Различные государственные и частные организации, а также военные и другие правительственные учреждения часто нанимают исследователей для помощи в организационном совершенствовании.

Профессионалы, занимающие эту должность, исследуют, как определенные условия и методы обучения влияют на обучение. Затем результаты используются для улучшения учебных стратегий различных образовательных и обучающих программ в школах, в правительстве и в корпоративном мире. Это исследование имеет основополагающее значение для разработки новых образовательных инициатив и политики по всей стране.

Частный врач

Некоторые педагоги-психологи решают стать частными врачами. Эти специалисты часто заключают контракты с государственными учреждениями, корпорациями, судебными системами и другими государственными и частными организациями в качестве консультантов.

Частные врачи используют свои навыки, чтобы помочь организациям проводить более эффективные тренинги и семинары для своих сотрудников. Их также просят оценить существующие программы или разработать новые образовательные программы. Также известно, что частные врачи анализируют данные об образовании, чтобы определить, какие изменения в программе следует внести.

Школьные округа часто нанимают этих специалистов для оценки стратегий обучения, мер оценки и качества программ. Результаты часто дают администраторам школ ценную информацию о различных областях, которые не работают для определенных групп учащихся. Рекомендации частнопрактикующих врачей часто применяются школами для повышения общего качества своих образовательных программ.

Дополнительная литература

• 14 Плюсы и минусы получения степени психолога
• Как стать консультантом по вопросам карьеры
• Как стать академическим консультантом
• Как стать школьным психологом, психологом и перспективами
• Школьные обязанности
• Образование
• Профессиональный психолог | Профиль | Должностные обязанности | Образование

Что такое педагогическая психология и каковы варианты карьеры?

Содержание этой страницы предназначено только для информационных целей и не предназначено, прямо или косвенно, в качестве гарантии занятости или заработной платы, которые варьируются в зависимости от многих факторов, включая, помимо прочего, образование, полномочия и опыт. Alliant International University явно не делает заявлений и не гарантирует точность информации, предоставленной любым потенциальным работодателем или любым другим веб-сайтом. Информация о зарплате, доступная в Интернете, может не отражать типичный опыт выпускников Alliant. Alliant не гарантирует, что какой-либо выпускник будет трудоустроен у конкретного работодателя или на какую-либо конкретную должность.

Современные школьные системы становятся все более сложными. Хотя учителя делают все возможное, чтобы дать учащимся всестороннее образование, не все дети учатся одинаково. И время, необходимое для разработки индивидуальных планов уроков для каждого ученика, было бы огромным.

Здесь на помощь приходят психологи-педагоги. 

Психологи-педагоги обладают опытом, позволяющим распознавать трудности с обучением и улучшать среду обучения, чтобы учащиеся были настроены на успех и полностью реализовали свой потенциал.

Думаете о карьере в области педагогической психологии? Нажмите здесь, чтобы узнать больше о нашем PsyD в области педагогической психологии в Alliant.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это научное исследование человеческого обучения. Педагоги-психологи исследуют множество тем, связанных с обучением, таких как познание, память, мотивация и интеллект. ¹ Некоторые педагоги-психологи прошли аккредитованную APA программу психологии CEU. Затем они используют свои выводы для улучшения образовательной среды.

Несмотря на то, что обучение длится всю жизнь, большинство педагогов-психологов сосредотачиваются на детях школьного возраста. Они изучают, как дети учатся, усваивают и сохраняют информацию в своей школе. Они выходят за рамки классной комнаты или образовательной среды, а также учитывают домашнюю жизнь ребенка, социальную жизнь и этап развития.

 Педагоги-психологи интересуются следующими предметами:

• Методы обучения и тестирования
• Классная среда
• Одаренные ученики
• Неспособность к обучению
• Академические результаты
• Социальные воздействия на мотивацию и обучение
• Поведенческие проблемы, которые могут повлиять на обучение

Какова цель педагогической психологии?

Проще говоря, цель психологов-педагогов — повысить эффективность учебного заведения и его образовательной среды. Психологи-педагоги могут пройти обучение по школьной психологии или другим смежным программам, чтобы улучшить результаты обучения для учащихся с разным образованием и способностями к обучению. ²  

В чем разница между школьным консультантом и педагогом-психологом?

Для тех, кто получил степень в области педагогической психологии, доступно множество карьерных возможностей, в том числе стать школьным консультантом или педагогическим психологом. Хотя цели этих двух профессий пересекаются, на практике их роли сильно различаются:

• Школьный консультант — Школьные консультанты в основном работают с учащимися напрямую посредством консультационных сессий и организованных школьных программ. Хотя они поддерживают студентов в учебе и выступают за позитивные изменения в учебной среде, они также сосредоточены на эмоциональном и социальном благополучии студентов. Круг их обязанностей широк, и они работают непосредственно со студентами каждый день.
• Педагог-психолог . Вместо того, чтобы поддерживать учащихся эмоциональным руководством и советом, педагоги-психологи исследуют школы на макроуровне. Их цель — наблюдать, анализировать и улучшать эти системы. Они используют свои идеи, чтобы изменить школьное обучение, методы тестирования и управление классом, чтобы ученики могли учиться и добиваться успеха.

Дети, испытывающие затруднения в учебе, получат пользу от работы как школьных консультантов, так и педагогов-психологов, только по-разному. Таким образом, школы должны стремиться использовать оба типа профессионалов, чтобы оптимизировать свой успех.

Чем занимаются педагоги-психологи?

Школы нанимают педагогов-психологов для наблюдения и анализа учебной среды. После проведения оценки педагоги-психологи будут затем давать учителям и администрации рекомендации о том, как улучшить результаты обучения для учащихся или при необходимости решить проблемы с обучаемостью.

Вот некоторые из конкретных функций психолога-педагога:

• Исследования . Если психолог-педагог имеет докторскую степень, он имеет право проводить исследования в области образования. Чтобы увеличить объем доступной информации, они изучают обучение и связанные с ним темы. Например, они могут исследовать дислексию, СДВГ или одаренных учащихся. Они используют это исследование для разработки новых методов обучения и тактики преподавания в школах.
• Оценка образования — Некоторые школы нанимают педагогов-психологов для анализа своих методов обучения и проверки понимания материала учащимися. Благодаря своему опыту педагоги-психологи могут точно определить области, которые нуждаются в улучшении. Затем они помогут учителям и администраторам реализовать эти изменения.
• Instructional Design . Психологи-педагоги также обучаются разработке новых методов обучения и тестирования, включая учебники, планы уроков, экзамены и т.п. Они создают эти инструменты с учетом способностей учащихся к обучению. Например, они могут создать новый тип теста, который лучше подходит для детей с ограниченными возможностями обучения. Они также могут изучить, как новые технологии, такие как электронные игры, могут улучшить процесс обучения.
• Индивидуальные занятия . Чтобы помочь конкретным учащимся с поведенческими, эмоциональными или связанными с обучением проблемами, педагоги-психологи могут обследовать их в ходе индивидуальных занятий. На основе своих наблюдений и при поддержке учителей и родителей ребенка они могут определить план, который поможет ребенку совершенствоваться и добиваться успехов в учебе.

Какие навыки нужны педагогам-психологам?

Чтобы стать успешным психологом-педагогом, вам может быть полезно обладать некоторыми важными способностями, в том числе:

• Навыки критического мышления
• Навыки решения проблем
• Навыки анализа данных
• Исследовательские способности
• Технологические ноу-хау
• Навыки межличностного общения
• Быть хорошим слушателем и наблюдателем
• Здравый кодекс этики

Обладая этими компетенциями, вы отлично подойдете для карьеры в педагогической психологии.

Как стать педагогом-психологом

Если вы хотите стать педагогом-психологом, вам необходимо получить необходимое образование и лицензию. Вот как:

#1 Получите степень бакалавра

В первую очередь вам нужна степень бакалавра. Хотя любой степени бакалавра будет достаточно, полезно получить ее в области психологии или смежной области. Таким образом, вы войдете в программу обучения психологии магистра и PsyD с соответствующей базой знаний.

№2 Получите степень магистра школьной психологии

После получения степени бакалавра вам необходимо получить степень магистра школьной психологии. В этой программе вы узнаете фундаментальную информацию о:

• Теории обучения
• Методы консультирования
• Детская и подростковая психология
• Психология развития
• Поведенческая психология
• Когнитивная психология
• Специальное образование
• Оценка обучения
• Исследования и оценка
• Этика

Вооружившись пониманием этих тем, вы сможете наблюдать за учебными заведениями и получать ценный анализ их успехов.

Подумайте о получении докторской степени

Хотя степень магистра является минимальным требованием для того, чтобы стать психологом-педагогом, вы можете продолжить свое высшее образование в докторской программе. Тогда у вас будет ценный PsyD, доктор психологических наук в области психологии образования.

#3 Получение надлежащей государственной лицензии

После того, как вы получили психологическое образование, пришло время получить лицензию в вашем штате. Это позволит вам практиковать в качестве психолога-педагога.

Хотя конкретные лицензионные требования варьируются от штата к штату, они обычно включают:

• Получение степени магистра школьной психологии
• Получение определенного профессионального опыта под наблюдением в рамках аккредитованной школьной психологической программы
• Наличие определенного стажа работы в качестве сертифицированного школьного психолога
• Завершение проверки биографических данных со снятием отпечатков пальцев
• Сдача письменного экзамена на получение лицензии психолога-педагога (LEP)
• Запрос официальной лицензии LEP

Выполнив эти шаги, вы станете лицензированным психологом-педагогом. На этом этапе вы будете готовы начать свою карьеру.

Каковы карьерные перспективы психолога-педагога?

Каковы четыре сектора карьеры педагогической психологии?

В педагогической психологии существует четыре основных карьерных сектора. В зависимости от того, в каком направлении вы хотели бы двигаться в своей карьере, вы можете выбрать любой из следующих вариантов:

• Разработка и внедрение программ – Одной из лучших стратегий улучшения результатов обучения учащихся является разработка и внедрение новых образовательных программ. В свою очередь, учащиеся могут учиться более продуктивно и получать более высокие результаты тестов. Названия должностей для этой роли включают:
  • Специалист по разработке программ
  • Консультант по программированию
  • Консультант по специальным программам
• Обучение учителей . Если вы хотите работать напрямую с учителями, вы можете проинструктировать их о том, как реализовать предложенные вами программы. Это будет особенно полезно для учителей, которые имеют меньше опыта, работают с детьми с особыми потребностями или работают в неукомплектованной школе. Названия должностей для этой роли включают:
  • Специалист по обучению
  • Координатор реализации программ
• Психометрические оценки . С помощью психометрических тестов педагоги-психологи собирают ценные данные об учащихся, чтобы понять, насколько хорошо они учатся. Если школа имеет неудовлетворительные результаты тестов, она обратится за услугами педагогического психолога, чтобы повысить успеваемость учащихся. Названия должностей для этой роли включают:
  • Специалист по оценке программ
  • Специалист по тестированию студентов
  • Аналитик результатов учащихся
• Instructional Design . Педагоги-психологи используют свой опыт для разработки инновационных образовательных материалов, таких как онлайн-курсы, специализированные экзамены, игры и тестовые пакеты, установленные государством. Названия должностей для этой роли включают:
  • Консультант по образовательному дизайну
  • Консультант по производству
  • Консультант по учебному дизайну

Как педагог-психолог вы можете изучить каждый из этих секторов в течение своей карьеры или придерживаться одного из них, если предпочитаете. Каждый сектор взаимосвязан и важен для общего улучшения образовательной организации. ⁵  

Стажировка по психологии

Стажировка обычно длится от шести месяцев до двух лет и часто связана с прямой или косвенной работой на клиентов. При непрямой супервизии стажера не сопровождает его супервизор, но он анализирует психологические оценки стажера и методы лечения для терапии. Непосредственное наблюдение предполагает, что стажер сидит с лицензированным психологом и его пациентами. Они встречаются со своими руководителями, чтобы вместе проанализировать и обсудить свои наблюдения. По мере их продвижения супервайзер может давать им задания для выполнения.

Студенты получают школьный кредит, но обычно не платят за стажировку по психологии. Места стажировки могут включать школы, больницы и клиники, государственные учреждения и образовательные учреждения.

Международный университет Alliant: получите степень педагога-психолога

Если вы готовы предпринять шаги, чтобы стать педагогическим психологом, изучите возможности получения образования в Международном университете Alliant.

Международный университет Alliant предлагает широкий спектр магистерских программ по психологии, включая школьную психологию. Вы можете получить степень магистра или педагогическую психологию PsyD в одном из наших кампусов в Калифорнии или онлайн.

В нашей школе психологии в Калифорнии вы получите практический опыт, необходимый для подготовки к работе в отрасли. Самое главное, что Alliant International University аккредитован, поэтому вы получите уровень академической строгости, обучения и практического опыта в одной из лучших образовательных программ для выпускников психологии в Калифорнии, чтобы успешно получить лицензию.

Педагоги-психологи, обучающиеся в школе психологии в Калифорнии, исследуют множество тем, связанных с обучением, таких как познание, память, мотивация и интеллект. Узнайте больше сегодня!

---

Источники

1. Опубликовано Alliant International University и опубликовано Alliant International University. «Руководство по различным типам консультационной карьеры». Типы карьеры консультирования » вики полезно Альянтский международный университет. По состоянию на 22 ноября 2021 г. https://www.alliant.edu/blog/guide-different-types-counseling-careers.
2. Опубликовано Международным университетом Alliant и опубликовано Международным университетом Alliant. «Руководство по различным типам консультационной карьеры». Типы карьеры консультирования » вики полезно Альянтский международный университет. По состоянию на 22 ноября 2021 г. https://www.alliant.edu/blog/guide-different-types-counseling-careers.
3. «Как стать педагогом-психологом». Психология.org | Всеобъемлющий онлайн-ресурс по психологии.

   No related posts.