Психологическая характеристика деятельности: Психологическая характеристика деятельности | Диплом по психологии

Содержание

Психологическая характеристика деятельности | Диплом по психологии

Понятие деятельности в психологии

Понятие «деятельность», наряду с такими понятиями, как «сознание», «личность», «общение», является одним из основополагающих в психологической науке. Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Деятельность является формой активности человека, т.е. формой его взаимодействия со средой. Но деятельность – это не любая активность, деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (определение Шадрикова).

Психологические особенности деятельности

Деятельность имеет следующие особенности, свойственные только ей:

Предметность: каждая деятельность имеет свой предмет. Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.
Осознанность и целенаправленность. Деятельность регулируется не потребностями человека, а осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. В этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека.
Социальная обусловленность. При всем своем своеобразии деятельность человека представляет собой систему, включенную в систему социальных отношений. Вне этих отношений человеческая деятельность не существует. Человек находит в обществе не просто внешние условия, к которым он должен приспосабливать свою деятельность, – общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы. По сути, общество производит деятельность образующих его индивидов.
Системность. Деятельность предстает не простой суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. Важно отметить, что у деятельности как целостности имеются такие свойства, которых нет ни у ее отдельных компонентов, ни у их простой суммы.

Психологическая структура деятельности

Системность организации деятельности обусловливает существование двух основных планов ее психологического анализа – внешнего (предметно-действенного) и внутреннего (собственно психологического). Каждая деятельность имеет следующую структуру:

Мотив деятельности – причина, побудившая человека к деятельности и придающая этой деятельности определенную направленность.
Цель деятельности – образ потребного будущего, предполагаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.
Предмет деятельности – тот объект внешней среды, на изменение которого направлена деятельность человека. Однако предмет деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (мыслительная деятельность).
Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. К условиям труда относятся не только физические характеристики среды, но и психологические состояния человека.
Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: прямой продукт – объективный результат деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде; побочный продукт – субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворенность, приобретенные знания, умения, навыки и т.п.).

Иерархическая структура деятельности (Леонтьев): деятельность осуществляется при помощи действий, а действия, в свою очередь, при помощи операций (деятельность – цепочка действий, а действия – цепочки операций).

Деятельность.
Действие — это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие – относительно самостоятельный и завершенный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и выступают единицей анализа деятельности. В процессе упражнений изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки.
Операции – способы осуществления действий в определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

Виды деятельности

Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Традиционно принято считать, что основным делением деятельности на ее типы является дифференциация на трудовую, учебную и игровую деятельность:

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей. Трудовая деятельность предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата, в отличие от учебной и игровой деятельности, где этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т.д. для последующего осуществления трудовой деятельности.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида.
Игра – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Результатом игровой деятельности не становится про-изводство какого-либо материального или идеального продукта. Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности. Специфическим признаком игровой деятельности является то, что главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат.

Указанные виды деятельности имеют разное значение для развития человека на разных этапах онтогенеза. Деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на определенном этапе онтогенетического развития, называется ведущей деятельностью.

Деятельность. Психологическая характеристика деятельности реферат по психологии

Деятельность. Психологическая характеристика деятельности Деятельность – это специфически человеческая регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, систематичность. Структура деятельности Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы, цель и результат Мотивы – это те внутренние цели, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности. Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель деятельности – это идеальное представление ее будущего результата. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения конечной цели. Цели могут быть близкими и далекими, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность. Способы и приемы (действия) – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему мотиву. Сложное внешнее действие для своей реализации может потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определенным образом. Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются операциями. Всякая деятельность включает в себя внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Овладение внутренней деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае подготавливается и протекает на основе выполнения умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией. Деятельность осуществляется в виде системы действий. Действие – главная структурная единица деятельности, которая определяется как процесс, направленный на достижение цели). Выделяют практические (предметные) и умственные действия. Освоение деятельности. Навыки и умения При осуществлении деятельности человек вступает во взаимодействие с предметным (реальным или мысленным) миром: происходит преобразование предметной ситуации, создаются определенные предметные ситуации, достигаются промежуточные результаты. Каждая операция в структуре действия определяется условиями изменяющейся ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности. Навык – это стереотипизированный способ совершения отдельных действий – операций, сформировавшийся в результате многократного их повторения и отличающийся свернутостью (сокращением) его сознательного контроля. Это слитная посредством общей функции цепь закрепленных в повторении операций. Выделяют простые и сложные навыки. Виды навыков Простые. Несложные приемы и действия, совершаемые автоматизированно, без достаточного сосредоточения внимания. Сложные. Усвоенные автоматизированные двигательные, перцептивные и интеллектуальные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека. а) двигательный. Автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее. б) перцептивный. Автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. в) интеллектуальный. Автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее проблемы. Навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Навык возникает и функционирует как

1.4. Психологическая характеристика деятельности

Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая какие-то цели. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что существенно важным для воспитания является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. Именно они определяют направленность личности человека. Формирование потребностей и мотивов происходит под влиянием условий жизни в процессе воспитания.

В формировании отношения человека к деятельности, в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений.

276

Успех или неуспех в деятельности

Понятие «успех» имеет двойное толкование: 1) удача в достижении поставленной цели, в выполнении деятельности или создании ее продукта, 2) общественное признание достигнутой удачи. Когда же человек испытывает ощущение успеха? Когда он не только сам понимает, что добился удачи, но когда видит (понимает), что окружающие значимые для него люди оценивают его деяния как удачу. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «с общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит»

Ощущение успеха или неуспеха в деятельности всегда изменяют психологические условия ее протекания. Успех вообще окрыляет человека, какого бы возраста и какой бы деятельностью ни занимался этот человек.

«Вот я никак не думал, чтобы вы были так умны! -сказал он мне с такой добродушной, милой улыбкой, что вдруг мне показалось, что я чрезвычайно счастлив.

Похвала так могущественно действует не только на чувство, но и на ум человека, что под ее приятным влиянием мне показалось, что я стал гораздо умнее, и мысли одна

за другой с необыкновенной быстротой набирались мне в голову»².

Наиболее благоприятным для развития личности человека и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Слишком легко давшийся успех может разочаровать: я-то знаю, что немного усилий приложил к выполнению этого дела, так что же они меня хвалят? Чувства удовлетворения такой успех не приносит и может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически еще более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверх-

1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. -С.565.

²Толстой Л.Н. Юность. Собр. соч. — Т. 1. — М., 1959. — С. 172.

277

трудности и человек начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у школьника чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку человек почти всегда ожидает и предвидит оценку, оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку.

Каковы же психологические условия позитивного оценивания деятельности своей и другого человека?

1. Оценка должна быть результатом, а не целью дея тельности. Как говорил С.Л. Рубинштейн, нет более вер ного средства провалить свой успех, как думать только о нем, забыв о самом деле, которое одно лишь может дать его. Это очень не просто. Каждый человек, делая свое дело, знает, что его ждет общественная оценка, и не может быть к ней равнодушен. Правильное соотношение установок на дело и на успех в этом деле приходит только с приобрете нием профессионального мастерства. Установка (мотив) на оценку смещает цель, в деятельности наступают те или иные отклонения.

Внимание другого преподавателя направлено на студентов: понятно ли им, интересно ли, какие задают вопросы. Он доволен, если они уловили в его лекции какую-либо неточность или спорный вопрос, он радуется, если студенты в ответах дополняют те сведения, которые сообщал им он сам.

Психологическая ориентация на дело или на успех в нем обусловлена прежде всего чувством уверенности или неуверенности в своих силах, а это чувство, в свою очередь, зависит главным образом от того, насколько профессионально владеет своим делом.

2. Известно, что значительно легче делать свое дело в доброжелательной обстановке. Одни и те же задачи и про блемы являются субъективно задачами и проблемами раз- 278

личной трудности, когда их приходится решать в различных социальных ситуациях, в различной эмоциональной атмосфере. При общем благоприятном отношении к человеку отрицательная оценка его действий или деятельности будет восприниматься без обиды, спокойно. При общем неблагоприятном отношении отрицательная оценка воспринимается как результат пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные реакции.

3. Следует понимать, что оценка, направленная на личность в целом, действует иначе, чем оценка, направленная на те или иные действия человека или на результат этих действий. Это особенно важно учитывать в работе с детьми, самооценка которых в значительной степени зависит от тех оценок, которые дают ему взрослые — родители, учителя. Смысл позитивного отношения взрослых к неправильному действию ребенка таков: «Ты хороший. Но этот твой поступок (действие) нехорош».

Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся?

Существует много приемов и способов, назовем некоторые:

Отказаться от правила часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других.
Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.
Не «пилить» и не ругать при всем классе.
Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко как нечто неожиданное.
Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом.
Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению — это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному.
Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражательно, и когда они видят, как учитель беседует с их одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному».
Бережно относиться к женской гордости и к мужскому достоинству.

279

9. Все, что происходит с детьми, принимать всерьез.

Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности.
Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее.
Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания.
Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.
Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.
Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное положение причин невыполнения какого-либо задания и пр.
Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка — его уровня развития, привязанностей, представлений и т.п.
Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья.
Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях.

Уровень притязаний и уровень достижений личности

С возрастом у каждого из нас появляется какая-то определенная область знания или практики, наиболее для нас существенная, интересная, соответствующая, как мы считаем, нашим потребностям, склонностям, способностям, деятельность в этой области воспринимается как весьма социально значимая, а успехи в осуществлении этой деятельности переживаются нами как личностно значимые. С.Л. Рубинштейн говорил так об этом: «Я очень люблю пение, с величайшим удовольствием слушаю и очень ценю хороших певцов, но никто не уязвит меня, если вздумает сказать, что я не умею петь. Я это сам отлично знаю и как ни люблю прекрасный человеческий голос, особенно не страдаю от сознания, что сам им не обладаю. Но для человека, избравшего профессию певца, но для юноши, который мечтает именно на этом поприще завоевать себе славу, такое сознание было бы убийственным»

Самооценка человека в решающей степени складывается на основании успеха или неуспеха в значимой для

¹Рубинштейн С.Л. Основы общей психологиии. — М., 1946. — С. 568.

280

него деятельности и формирует тот или иной уровень притязаний личности на достижения в этой области. Реализованный в деятельности уровень притязания личности укрепляет ее самоуважение, нереализованный — разрушает или не дает возможности вообще сформироваться.

Американский психолог У. Джеймс вывел формулу самооценки, которую обозначал термином «самоуважение»: «Наше довольство собой в жизни, — писал он, — обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначаем. Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым — дробью, в которой числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель — наши притязания:

Успех Самоуважение = •

Притязания

При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать»¹.

Таким образом, уровень самоуважения порождается двумя противоположными тенденциями: тенденцией поддерживать свою самооценку, свой успех в деятельности на как можно более высоком уровне; тенденцией снижать свои притязания, чтобы не потерпеть неудачи и тем самым не нанести ущерба привычной самооценке. Умение «примирить» эти тенденции и в ходе конкретной деятельности реалистически отнестись к себе, к своим достижениям -одно из важных условий эффективности деятельности и развития личности. От уровня достижений в деятельности зависит уровень притязаний личности. Поэтому так важно, чтобы уровень достижений соответствовал реальному вкладу труда и творчества человека в деятельность, тогда уровень притязаний его будет оправдан. В противном случае притязания будут формироваться как бы на «пустом месте», что может привести человека к разочарованию не только в деятельности, но и в себе самом, к нервному срыву и т.д. «Если ты что-нибудь делаешь, — говорил Л.Н. Толстой, — делай это хорошо. Если же ты не можешь или не хочешь делать хорошо, лучше совсем не делай». Эту же мысль высказывал Г. Лихтенберг: «Остерегайся занять благодаря случайностям пост, который тебе не по плечу,

Джеймс У. Психология. — М., 1991.

281

чтобы не казаться тем, чем ты не являешься на самом деле».

Еще на один аспект отношения человека к деятельности и к себе в этой деятельности необходимо обратить внимание: успех и неуспех могут быть поняты по-разному — или как чисто личный успех или как успех коллектива, успех общественного дела. Это зависит от мотивов деятельности: во имя чего человек работает. Великие люди потому, наверное, и становятся великими, что думают об успехе дела, которым они поглощены, а не о своем успехе и даже не о своей судьбе. Например, оставляя Москву без боя в 1812 г., вопреки мнению большинства русских военачальников, вразрез с требованиями царя и правящих сфер Петербурга, мало того, вразрез с голосом большинства армии и народа, М.И. Кутузов рисковал своим личным успехом полководца, своей репутацией. Бессмертное величие М.И. Кутузова в том, что он не испугался страшной тяжести взятой на себя ответственности и сделал то, что по совести считал единственно правильным¹.

Психологическая характеристика личности и деятельности

Человек принадлежит к высшему звену развития жизни на земле, является субъектом и продуктом общественно-исторического развития и представляет собой единство природы и социума. Кроме понятия «человек»,в психологии используются такие термины, как «индивид», «личность», «индивидуальность».

Определение 1

Индивид (неделимое) – это конкретный человек, который имеет свои индивидуальные особенности, обладает устойчивыми психическими свойствами. Эти свойства активны и гибки при реализации их в определенной ситуации.

Определение 2

Индивидуальность – это неповторимость, особенность свойств личности индивида. Она может проявляться в чертах характера, темпераменте, способностях, интересах.

Определение 3

Личность – характеристика человека с социальной точки зрения.

В Древней Греции слово «личность» обозначало маску, которую надевает актер в театре. Римляне подразумевали под этим понятием функцию человека. Например, личность философа. На последующих этапах развития под личностью понималась общественная роль человека.

Определение 4

С точки зрения психологической науки личность – это устойчивая система социальнопсихологической сущности человека, его качеств, формирующихся по мере усвоения человеком форм сознания, поведенческих норм и опыта.

Личность всегда имеет свои взгляды, убеждения, которые влияют на межличностные и общественные отношения. Теория личности развивалась в отечественной психологии поэтапно. После революции 1917 года и до 1930-х годов личность понимают, как профиль психологических функций. В 1930-50-х гг., личность рассматривается как опыт, приобретенный человеком в процессе жизни. В 1960-х годах личность изучается под углом темперамента и возраста. Наконец, последний этап, который продолжается, изучает личность как совокупность отношений, качеств и опыта.

На личность воздействуют многие факторы как на объект исторического процесса: экономика, политика, право, мораль. В свойствах личности человека в полной мере раскрывается его суть как общественного явления. Одновременно с этим, каждая личность индивидуальна, это зависит от биологических, врожденных качеств ЦНС и психики, а также от приобретенных качеств. Здесь важную роль играют типологические свойства высшей нервной деятельности и особенности психологических процессов и состояний, связанные с ними.

Психологическая характеристика личности начинается с того, что личность рассматривается как носитель определенных психических качеств, свойственных члену общества, который понимает и осознает свое место в нем. Личность – объединение разных психофизиологических систем, обладающих индивидуальностью и своеобразием. Под психофизиологическими системами следует понимать те черты, которые определяют присущие именно этому человеку поведение и мышление.

Общественная сущность личности

Человек не может стать личностью вне общества. Он является обязательным участником разных групп: социальных, профессиональных. В ходе человеческой деятельности происходит развитие и становление личности. Важно понять, что человек сделал для общества, разобраться в том, что он способен сделать, во имя чего он достигает поставленных целей. Только тогда можно по-настоящему узнать человека, составить его психологический портрет. Место, которое человек занял в обществе, определяет его статус. Основными показателями статуса являются престиж и авторитет, которые говорят о степени признания человека обществом.

Говоря о психологической характеристике человека, российские психологи не отождествляют понятия «индивид» и «личность». Целостный субъект, наделенный индивидуальными качествами, определяется как индивид. Социально ответственный человек с той или иной степенью включенности в систему общественных отношений, осуществляющий сознательную деятельность, определяется как личность.

Психологическая структура личности

Структура личности состоит из четырех сегментов:

свойств личности, сформированных под воздействием социальных факторов;
индивидуального опыта;
личностных особенностей;
свойств личности, заложенных при рождении.

Социально обусловленные свойства личности нельзя рассматривать отдельно от понятия «направленность». Ученые-психологи разошлись во мнениях, одни считают направленность личностным свойством наряду с характером, темпераментом, способностями, другие – доминирующим мотивом. Личностная направленность зависит от интересов, склонностей, предпочтений индивида, а также от его мировоззренческой позиции, убеждений и взглядов. Направленность имеет сферу потребностей и мотивов и систему отношений. Характеризуют направленность качества и формы. Качествами называют:

уровни общественной значимости направленности, высший уровень – идейность;
широту – интересы, увлечения, заинтересованности. Но широта не должна быть всеохватывающей, превращаться в дилетантство, когда человек считает себя экспертом во всех областях подряд. Должен присутствовать центральный интерес, направленный на профессиональную деятельность;
интенсивность – эмоциональная составляющая направленности от слабых влечений до активных стремлений и полной убежденности;
действенность – определяет степень активности личности при достижении цель.

Главное звено в направленности – потребность. Это то, что отражается в человеческом мозге как нужда в чем-то. Нужда может проявляться как в нехватке чего-то важного, так и в избавлении от мешающего. Потребности могут быть органическими, материальными, духовными и социальными. К первым относятся еда, воздух, вода, тепло, ко вторым — одежда, жилье, к третьим – знания, ценности, творчество, к четвертым – общение, деятельность.

Формы направленности: влечение, желание, интерес, идеал, склонность, мировоззрение.

Определение 5

Влечение – это слабое стремление к объекту или действию, которое появляется вследствие неосознаваемой потребности.

Определение 6

Желание – осознанное и четкое понимание того, чего человек добивается. Если волевое начало сильное, желание перерастает в стремление.

Определение 7

Интерес – осознанное направление на объект, связанное с желанием познать его.

Интерес является источником любознательности, он стимулирует внимание, позволяет сконцентрироваться на объекте.

Определение 8

Идеал — конкретный образ, с которым человек желал бы иметь сходство. Идеал может быть реальным и вымышленным, созданным в воображении. Идеалом может служить человек, отдельное качество, образ жизни. Под влиянием мировоззрения антиобщественного характера может быть сформирован отрицательный идеал.

Определение 9

Склонность – стремление к объекту с максимумом заинтересованности и воли.

Определение 10

Мировоззрение – четко выверенная позиция, система взглядов о мироустройстве, его законах, общественных и природных явлениях.

Поступки человека, в основном, тесно связаны с мировоззрением. Зная о мировоззрении индивида, можно прогнозировать, как он поступит в той или иной ситуации. Мировоззрение состоит из мировосприятия, мироощущения, миропредставления, миропонимания, мирооценки, мироотношения. Первые три понятия можно объединить в миросозерцание. Человек воспринимает мир пассивно. Последующие понятия относятся к убеждению, осознанной потребности личности действовать в соответствие со своими ценностными ориентирами.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Компоненты структуры личности

Определение 11

Способностями называют индивидуальные психологические наклонности, которые способствуют успеху в том или ином виде деятельности: учебе, спорте, искусстве.

Опыт, который приобретен индивидом, вбирает в себя умения, знания, навыки, привычки, личностную культуру.

Определение 12

Знания – это те сведения, что человек получил в идеальном воспроизведении в языковой форме о практическом преобразовании реального мира.

Знания могут быть теоретическими и прикладными и становятся системой в человеческом сознании для определенной подсистемы: науки, ремесла, искусства. Научные знания делятся на общественные, математические и технические. Общественные научные знания бывают общетеоретического и прикладного характера. К общетеоретическим общественным знаниям относятся: философия, логика, этика, психология. Прикладные науки образуются на стыке двух наук: судебная этика, правовая статистика, музейная педагогика. Существует термин «специальные познания», изначально он появился в юриспруденции, когда для оценки доказательств потребовались специалисты, обладающие глубокими знаниями. Специальные знания включают в себя опыт, навыки и умения.

Определение 13

Навыками называют такие действия, которые доведены до автоматизма, они выполняются всегда быстро и правильно.

Фотограф обращается с фототехникой, используя навыки. Навыки образуются вследствие многочисленных повторений одного и того же действия. Навыки можно классифицировать по профессиональным признакам (школьные, спортивные, трудовые) и по степени усвоения (сложные, простые, комплексные, разрозненные). Навыки образуются в зависимости от степени сложности, но на их образования влияют также возраст, темперамент, состояние нервной системы исполнителя.

Определение 14

Умения – это, когда человек способен выполнить свою работу в любых условиях, причем сделает это эффективно и быстро.

Умения формируются постепенно, они шлифуются, оттачиваются в процессе деятельности, процесс завершается профессиональным мастерством.

Определение 15

Привычка – это тоже навык, он сформирован на положительном эмоциональном фоне. Это действие, которое стало потребностью.

Здесь главную роль отдадим профессиональным привычкам: привычке содержать рабочее место в чистоте, никогда не опаздывать на работу. Такие привычки облегчают трудовую деятельность. Существуют вредные привычки, по сути, заболевания: алкоголизм, наркомания.

Определение 16

Личная культура – то, что индивид осознает, как ценности. Это качества ума, характера, памяти, которые приобретены человеком в процессе воспитания и образования.

В понятие «личная культура» можно включить творческие наклонности, эрудированность, знание языков, художественный вкус, чувство меры, аккуратность, деликатность, вежливость. Культура личности зависит от уровня развития индивидуальных способностей, изучения культурного наследия, степени социализации.

Индивидуальные особенности отдельных психологических качеств

Такие особенности определяются формами психического отражения, когда процессуальное и содержательное в психике человека связаны воедино. Отражение мира становится активным в связи с возникновением необходимости или потребности. Это субъективное явление, каждый человек видит мир по-своему. Отдельно от субъекта психического отражения быть не может.

Определение 17

Психическое отражение – это постоянный поиск, выбор и обработка информации.

Определение 18

Психомоторика – наука, занимающаяся объективизацией психики.

Предметом исследования являются реакции и акты разные по характеру: сенсомоторные, идеомоторные, эмоционально-моторные, импульсивные. Сенсомоторный акт – один из главных видов психомоторики. Выделяются простые реакции (время) и реакции выбора (время и точность реакции). На данный момент мало изучено еще одно сенсомоторное явление- импринтинг (запечатление). Еще в 1940-е гг. австрийский биолог К.Лоренц ввел в научный обиход этот термин.

Определение 19

Идеомоторный акт – все движения произвольного и непроизвольного характера вызваны яркой картиной сознания (наглядно-образные знания), представляющей выполнение движений.

Определение 20

Эмоционально-моторные и импульсивные реакции – действия человека деформируются, порой до нелепости, под влиянием сильного эмоционального возбуждения.

В психологии рассматриваются врожденные, биологические свойства личности. К ним относятся свойства нервной системы и особенности психических процессов. Социальное и биологическое в человеке взаимодействуют. Чтобы выяснить как, используют определенные психологические методы. По теории Дарвина главными факторами биологической эволюции являются: наследственность, изменчивость, естественный отбор. Биологическое направление в психологии возникло во второй половине ХХ века.

Биологическое в психике – это общее по гомологии у человека и животных. Гомология в психологической науке, явление частного порядка, тесно связанное с поведением человека. Гомология объясняется общей наследственностью и исторической преемственностью.

Существуют теории, которые выделяют в личности две главные структуры, которые сформировались под влиянием биологических и социальных факторов. Личность человека обуславливается общественными отношениями. Но, человек сохраняет и часть своей биологической составляющей. Противопоставлять эти факторы не следует, это не приведет к объективному изучению личности. Социальное и биологическое подчиняются принципу: простая биологическая форма послужила фундаментом для возникновения более сложной формы, социальной. Генетические предпосылки, формирование, эволюционное развитие являются предметом биологического изучения личности.

Анализируя биологическое и социальное в человеке, следует принимать во внимание врожденные особенности. Появилась идея о наличии наследственных свойств нервной системы, от которых зависят поведение и реакции человека. Биологическое дает толчок для изучения и познания законов природы и общества. Формирование личности происходит под воздействием факторов социального характера. Безусловно, явления психологического свойства оказывают влияние на сенсорную и нейродинамическую области человека, но их сущность имеет социальное происхождение.

Динамика психической деятельности

В динамике проявляются особенности личности, они зависят от интенсивности, устойчивости, скорости психологических процессов.

Устойчивость свойств личности – когда не изменяются личностные качества. Наиболее устойчивыми являются темперамент, черты характера, предрасположенности. В психологии существует принцип единства сознания, личности и деятельности. Сознание — личностно и деятельно, личность — сознательна и деятельна, деятельность — сознательна и личностна.

Определение 21

Активная личность – это человек, проявляющий принципиальность в идеях и взглядах, отстаивающий свои убеждения. Активная личность имеет сильный характер.

Рассмотрим свойства нервных процессов: силу, подвижность и уравновешенность. Сила нервного процесса отражает предельную возможность работы клеток головного мозга. Типы высшей нервной деятельности классифицируются по силе нервного процесса. Подвижность – характеризует быстроту реакции на изменения в окружающем пространстве. Уравновешенность – это баланс между процессами возбуждения и торможения. Торможение бывает внешним безусловным и внутренним условным. Безусловное торможение является типом коркового торможения и включает:

индивидуальное торможение, то есть возникновение ориентировочной реакции на раздражитель;
запредельное торможение, когда корковые структуры возбуждаются выше заданного предела. Торможение дает возможность им сохраниться или восстановиться.

Для формирования личности необходимы конкретные исторические условия, процессы воспитания и обучения. Основное в развитии личности биогенетические и социальные факторы. Ученые, принадлежащие к биологическому направлению, считают, что развитие личности обусловлено наследственностью. То есть, у человека от природы заложены мотивации, распределены этапы психического развития. Социогенетики считают, что личность развивается под влиянием социальной среды. И те, и другие не принимают во внимание собственную активность личности. Первые считают, что, заложенное природой, проявится само, не надо ничего предпринимать и менять. Вторые считают, что человек должен приспособиться к среде. Стало быть, основой для понимания законов, по которым формируется личность, эти концепции быть не могут. Как мы уже отмечали, движущая сила развития личности – потребность, которая приводит к деятельности. Выделим биологическую и информационную потребность. Возникла потребность – появляется интерес, избирательное отношение личности к объекту положительно эмоционально окрашенное. Потребности и реальные возможности их удовлетворения вступают в противоречие, человек вынужден овладевать знаниями и умениями. При отрицательном развитии психики происходит ее распад.

§ 1. Психологическая характеристика следственной деятельности

§ 1. Психологическая характеристика следственной деятельности

Психологическая характеристика деятельности следователя предполагает раскрытие ее психологической структуры, т. е. выявление профессионально значимых компонентов. В. Л. Васильев выделяет в профессиональной деятельности следователя и судьи шесть сторон: социальную, поисковую (познавательную), реконструктивную, коммуникативную, организаторскую и удостоверительную деятельность¹.

Социальная деятельность охватывает политический аспект деятельности следователя как одного из организаторов борьбы за искоренение преступности. Она же включает в себя и профилактические мероприятия, правовую пропаганду, участие следователя в перевоспитании преступника.

Поисковая (познавательная) деятельность — это в первую очередь собирание следователем информации о событии преступления.

Реконструктивная деятельность представляет собой текущий и завершающий анализ всей собранной информации и выдвижение на базе этого анализа и синтеза специальных знаний версий, объясняющих случившееся событие. С их помощью следователь до суда проверяет подлинность созданной конструкции. Планирование — также результат реконструктивной деятельности.

Удостоверительная деятельность — это приведение всей добытой информации в специальную, предусмотренную законом форму — протокол, постановление и т. д.

Коммуникативная деятельность заключается в получении необходимой информации посредством общения. Особенно большой удельный вес этот вид деятельности имеет при допросах.

Организаторская деятельность состоит в волевых действиях, направленных на реализацию и проверку гипотез (версий) и планов. Она проявляется в двух формах: самоорганизации и организации людей для коллективного решения профессиональной задачи.

Необходимо заметить, что расчленение следственной деятельности на компоненты, перечисленные выше, носит в определенной мере условный характер. В действительности же эти компоненты не предстают в деятельности следователя отдельно, изолированно. Наоборот, они взаимосвязаны друг с другом.

Так, например, обнаружив на месте происшествия труп с признаками насильственной смерти, следователь приступает к разработке, построению и проверке возможных версий о мотивах убийства (самоубийства), о лицах, могущих быть причастными к этому делу, что-либо знающих о нем и т. д. Он планирует и организует процессуальную и оперативно-розыскную работу по розыску и задержанию подозреваемого по данному делу лица. Обнаружив и задержав подозреваемого, следователь должен его допросить с целью получения от него правдивых показаний. При этом успех данного допроса, как и любых других допросов, зависит от того, насколько правильно следователь наладит взаимоотношения с допрашиваемым, т. е. установит с ним психологический контакт, и т. д.

Таким образом, почти все перечисленные компоненты психологической структуры следственной деятельности: познавательный, реконструктивный, организаторский, коммуникативный и удостоверительный — тесно связаны и переплетаются между собой в единой целенаправленной деятельности следователя.

Каковы же общие психологические особенности деятельности следователя в целом, присущие каждому из его компонентов и составляющие неповторимый комплекс, отличающий ее от других профессий?

Выделяют такие психологические особенности профессии следователя, как: государственный и политический характер следственной деятельности; ее правовая регламентация; противодействие заинтересованных лиц; наличие властных полномочий; сохранение служебной тайны; своеобразие общественно-психологической атмосферы расследования; разнообразие и творческий характер; своеобразное сочетание коллегиальных и индивидуальных начал; дефицит времени, своеобразие внешних условий и наличие перегрузок в деятельности следователя, а также ее воспитательное воздействие, повышенная ответственность за принимаемые решения, процессуальная самостоятельность следователя.

Указанные психологические особенности присущи деятельности следователя в целом. Однако наряду с детальной правовой регламентацией отдельно следовало бы указать и на наличие тактического простора в следственной деятельности.

Большой тактический простор дается следователю в рамках норм закона и профессиональной морали. Наличие его как раз и отличает работу следователя от многих юридических профессий, например, от профессий нотариуса, работника органов социального обеспечения и т. д. Это отличие является настолько важным, что заслуживает выделения в специальную особенность следственной деятельности. Не случайно ведь криминалистическая тактика — это прежде всего следственная тактика как по своему происхождению и развитию, так и по своему значению.

Для адекватного определения и понимания профессионально важных качеств следователя, для диагностики и анализа его психических состояний большое теоретическое и практическое значение имеет правильное разрешение вопросов о наличии или отсутствии экстремальных (необычных) условий в деятельности следователя, об отнесении или неотнесении этой деятельности к так называемым «критическим» профессиям, в которых могут успешно работать не все люди, получившие соответствующую квалификацию, так как успешность работы в критической ситуации не определяется стажем и знаниями работника. Под экстремальными условиями в психологии, как правило, понимают наличие в профессии стресс-факторов. Экстремальными факторами могут выступать как физические факторы среды (шум, наличие вредных примесей в среде, высокая или низкая температура, недостаток кислорода или его избыток и т. п.), так и эмоциональные факторы (дефицит времени, опасность, повышенная ответственность и т. д.).

Сразу же необходимо отметить, что та экстремальность, которая постоянно присуща, например, деятельности летчика, оператора и некоторым другим профессиям, в следственной работе проявляется эпизодически. Однако, как представляется, экстремальность следственной работы специфична. Ее специфика, в отличие, например, от экстремальности деятельности оператора в условиях наблюдения обусловлена тем, что она в подавляющем большинстве случаев создается не физическими факторами среды, не сугубо внешними условиями работы, а постоянно действующими эмоциональными факторами. К последним должны быть отнесены не только частый дефицит времени, противодействие заинтересованных лиц, интеллектуальные перегрузки, связанные с избытком или дефицитом информации, но и постоянная повышенная служебная и моральная ответственность за принимаемые решения, а также то обстоятельство, что при расследовании преступлений следователь сталкивается с человеческими пороками, антиобщественными, аморальными поступками, которые не оставляют его безучастным. Все это обусловливает постоянную эмоциональную напряженность, ибо нет преступлений, безразличных с точки зрения общественной морали.

К проблеме экстремальности примыкает вопрос о конфликтном или бесконфликтном характере следственной деятельности.

Многие исследователи считают, что в процессе взаимодействия, общения следователя с участвующими в деле лицами могут возникать как бесконфликтные, так и конфликтные ситуации.

Если рассматривать конфликт, например, как реальное соперничество, как процессуальную и тактическую борьбу (но не войну!) с обвиняемым или другими лицами, то это явление налицо в уголовном процессе не только в стадии предварительного расследования, но и в других стадиях, так как принцип состязательности и построен на таком понимании конфликта.

Для полноты психологической характеристики профессиональной деятельности и личности следователя необходимо учитывать, что в процессе этой деятельности у следователя могут возникать как внешние («открытые»), так и внутренние («закрытые») конфликты, т. е. противоречия, достигающие такой степени остроты, когда предельно обнажаются и «сталкиваются» (проявляются) противоположные позиции, точки зрения, мотивы или убеждения. К внутренним конфликтам личности, приводящим к разладу с самим собой, у следователя можно отнести борьбу мотивов; личностные конфликты между моральными чувствами (например, чувством ненависти к преступлениям) и рассудком, между нравственным профессиональным долгом и непрофессиональными личными желаниями, стремлениями, возможностями и т. д.

_______________________________

¹См.: Васильев В. Л. Юридическая психология. Л., 1974. С. 23—24.

Психологическая характеристика деятельности

Похвала так могущественно действует не только на чувство, но и на ум человека, что под ее приятным влиянием мне показалось, что я стал гораздо умнее, и мысли одна за другой с необыкновенной быстротой набирались мне в голову»².

¹Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. -С. 565.

²ТолстойЛ.Н. Юность. Собр. соч. -Т. 1. — М, 1959. — С. 172.трудности и человек начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у школьника чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

1. Оценка должна быть результатом, а не целью деятельности. Как говорил С.Л. Рубинштейн, нет более верного средства провалить свой успех, как думать только о нем, забыв о самом деле, которое одно лишь может дать его. Это очень не просто. Каждый человек, делая свое дело, знает, что его ждет общественная оценка, и не может быть к ней равнодушен. Правильное соотношение установок на дело и на успех в этом деле приходит только с приобретением профессионального мастерства. Установка (мотив) на оценку смещает цель, в деятельности наступают те или иные отклонения.

Сравним двух преподавателей. Один очень озабочен, как он выглядит со стороны, эффектны ли его позы, хорошо ли звучат риторические вопросы, оценивают ли его эрудицию студенты, слушая многочисленные цитаты, ссылки на источники, упоминание, иногда и вскользь, многочисленных авторов. Он боится показаться недостаточно современным и знающим, ему хочется удивить студентов, заставить их восхищаться им и пр. Внимание другого преподавателя направлено на студентов: понятно ли им, интересно ли, какие задают вопросы. Он доволен, если они уловили в его лекции какую-либо неточность или спорный вопрос, он радуется, если студенты в ответах дополняют те сведения, которые сообщал им он сам.

2. Известно, что значительно легче делать свое дело в доброжелательной обстановке. Одни и те же задачи и проблемы являются субъективно задачами и проблемами раз-личной трудности, когда их приходится решать в различных социальных ситуациях, в различной эмоциональной атмосфере. При общем благоприятном отношении к человеку отрицательная оценка его действий или деятельности будет восприниматься без обиды, спокойно. При общем неблагоприятном отношении отрицательная оценка воспринимается как результат пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные реакции.

3. Следует понимать, что оценка, направленная наличность в целом, действует иначе, чем оценка, направленная на те или иные действия человека или на результат этих действий. Это особенно важно учитывать в работе с детьми, самооценка которых в значительной степени зависит от тех оценок, которые дают ему взрослые — родители, учителя. Смысл позитивного отношения взрослых к неправильному действию ребенка таков: «Ты хороший. Но этот твой поступок (действие) нехорош».

Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся?

Существует много приемов и способов, назовем некоторые:

1. Отказаться от правила часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других.

2. Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.

3. Не «пилить» и не ругать при всем классе.

4. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко как нечто неожиданное.

5. Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом.

6. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению — это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному.

7. Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражательно, и когда они видят, как учитель беседует с их одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному».

8. Бережно относиться к женской гордости и к мужскому достоинству.9. Все, что происходит с детьми, принимать всерьез.

10. Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности.

11. Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее.

12. Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания.

13. Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.

14. Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.

15. Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное положение причин невыполнения какого-либо задания и пр.

16. Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка — его уровня развития, привязанностей, представлений и т.п.

17. Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья.

18. Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях.

Психологическая характеристика индивидуальных стилей деятельности профессионала Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 159

Ю. П. Поваренков

Психологическая характеристика индивидуальных стилей деятельности профессионала

Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта РГНФ № 15-06-10290 «Системогенетическая концепция профессионального становления и сопровождения личности на современном этапе социально-экономического развития общества»

Статья посвящена теоретическим вопросам индивидуально-психологического анализа деятельности профессионала, который осуществляется с позиций системогенетического подхода. В статье показано, что существует большое разнообразие различных видов и форм деятельности профессионала. Автор описывает профессиональные и метапрофессиональные индивидуальные стили и способы деятельности профессионала. Выделены интегральные индивидуальные стили и способы деятельности профессионала, которые характеризуют индивидуальные особенности формирования и функционирования деятельности профессионала в целом, такие как профессиональная оптация, адаптация, реализация профессиональной карьеры, учебно-профессиональная деятельность и т. д. Описаны парциальные стили и способы деятельности профессионала, которые характеризуют индивидуальные особенности формирования и функционирования отдельных компонентов деятельности профессионала, включая целеполагание, планирование, самоконтроль, принятие решения, коррекцию и т. д. В статье предложена классификация индивидуальных стилей и индивидуальных способов деятельности профессионала, которая опирается на классификацию видов его деятельности.

Ключевые слова: профессиональная и метапрофессиональная деятельность, индивидуальность профессионала, парциальные и интегральные индивидуальные стили деятельности профессионала, парциальные и интегральные индивидуальные способы деятельности профессионала.

Yu. P. Povarionkov

Psychological Characteristic of Individual Styles of the Professional’s Activity

The article discusses theoretical issues of the individual psychological analysis of the professional activity, which is based on the provisions of the sistemogenetic approach. The article shows that there is a large variety of different types and forms of activities of the professional. The author describes the professional and metaprofessional individual styles and ways of the professional’s work. The author distinguishes between integral individual styles and ways of professional activities that characterize individual peculiarities of formation and functioning of the professional activity in general, such as vocational choice, adaptation, implementation of the professional career, training and professional activities, etc. The author describes the partial styles, and ways of professional activities that characterize individual peculiarities of formation and functioning of separate components of professional activities, including goal setting, planning, self-control, decision making, correction, etc. The article proposes a classification of individual styles and individual ways of the professional’s work that relies on the classification of activities in the field.

Keywords: professional and metaprofessional activity, individuality of the professional, partial and integral individual style of the professional’s activities, partial and integral individual ways of the professional’s activities.

Хорошо известно, что любой профессионал (формирующийся или сформировавшийся) — это всегда индивидуальность, которая проявляется в своеобразном сочетании его качеств, в специфической структуре деятельности, в индивидуальных стратегиях карьерного развития и т. д.

Именно поэтому дифференциальный подход к психологическому исследованию профессионализации является чрезвычайно актуальным и в практическом, и в теоретическом плане. Это свидетельствует о том, что не только общие, но и индивидуальные закономерности профессионализации должны стать, а в ряде случаев и уже являются предметом самого пристального вни-

мания специалистов в области психологии профессионального становления и реализации личности.

Как известно, в рамках дифференциальной психологии выработан специальный понятийный аппарат, который включает такие понятия, как индивидуальность, интегральная индивидуальность, индивидуализация, индивидуальный стиль (деятельности, общения, жизни и т. д.), когнитивный стиль, индивидуальный способ деятельности [1, 3, 4, 8] и т. д. Поэтому теоретическую основу эффективной реализации индивидуального подхода в рамках психологии профессионализации составляют уточнение, конкретизация ве-

дущих понятий дифференциальной психологии (а в случае необходимости — и выработка новых понятий) с учетом специфики предмета психологии профессионального становления и реализации личности.

Надо признать, что такая работа проводится, но явно недостаточными темпами и исключительно при решении частных задач в рамках конкретных исследований, а следовательно, не носит системного характера. Учитывая сказанное, цель настоящей статьи заключается в том, чтобы наметить основные направления разработки и классификации понятийного аппарата, адекватного задачам продуктивного исследования индивидуальных психологических особенностей формирования и реализации профессионала.

Данная проблема достаточно широка для формата научной статьи, поэтому мы пока ограничимся индивидуально-психологическим анализом деятельности профессионала.

В психологии исследование индивидуальных особенностей деятельности профессионала традиционно связывается с изучением индивидуального стиля деятельности (ИСтД). Как известно, впервые данное понятие было определено Е. А. Климовым, который, под руководством В. С. Мерлина, проводил исследование деятельности ткачих [2]. Индивидуальный стиль деятельности рассматривался Е. А. Климовым как «индивидуально своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности…» [3, с. 26].

В настоящее время активное исследование ИСтД в отечественной психологии продолжается, что отражено в многочисленных публикациях посвященных данной проблематике [6, 7]. В современных исследованиях ИСтД трактуется более широко и, в частности, рассматривается как результат влияния всей системы индивидуальных качеств человека на его деятельность, а не только свойств нервной системы.

Начиная с известных работ Е. А. Климова, при изучении индивидуальных особенностей деятельности профессионала основное внимание уделяется анализу индивидуального стиля его профессиональной (трудовой) деятельности (ИСтПД). Но возникает вопрос: а достаточно ли полно и всесторонне раскрываются индивидуальные особенности деятельности профессионала с позиций понятия ИСтПД? Анализ показыва-

ет, что данное понятие позволяет это сделать лишь частично и в определенных пределах, и вот почему.

Причина в том, что формирующийся и сформировавшийся профессионал выполняет не только профессиональную деятельность, которой, несомненно, отводится ведущая роль, но и другие специфические виды деятельности, которые, опираясь на работы Мирвиса и Холла [9], можно назвать метапрофессиональными [5].

Основанием для дифференциации видов деятельности профессионала является специфика решаемых им задач. Если профессиональная деятельность ориентирована, прежде всего, на создание потребительских стоимостей, то мета-профессиональные виды деятельности — на решение нормативных и индивидуальных задач профессионального становления самого профессионала.

Круг метапрофессиональных задач и соответствующих им видов метапрофессиональной деятельности определен недостаточно точно, но можно выделить следующие задачи: поиск и выбор профессии, профессиональное научение (учебно-профессиональная деятельность) и развитие, профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, профессиональное коупинг-поведение, планирование и реализация профессиональной карьеры и т. д.

Произведенная дифференциация позволяет говорить не только об ИСтПД, но и об индивидуальных стилях метапрофессиональных видов деятельности, то есть об индивидуальных стилях оптации, профессионального научения, профессиональной адаптации, реализации профессиональной карьеры и т. д. Несомненно, что такой подход к выделению видов деятельности профессионала существенно расширяет наши теоретические представления о содержании индивидуальных стилей его деятельности, а также имеет важное практическое значение.

Последнее означает, что в ходе профессионального становления человека необходимо уделять внимание не только формированию ИСтПД, как это делается традиционно, но и формированию индивидуальных стилей различных видов метапрофессиональной деятельности. А это существенно повышает качество подготовки профессионала и расширяет диапазон его профессиональных возможностей. Хотя следует признать, что, несмотря на осознаваемую актуальность обозначенной проблемы, методические разработки в данной области практически отсутствуют.

Уточним, как содержательно определяется специфика профессиональных и метапрофессио-нальных стилей деятельности профессионала. Для этого необходимо обратиться к анализу психологической структуры деятельности.

Как справедливо отмечает В. Д. Шадриков, несмотря на большое разнообразие видов деятельности профессионала, все они имеют принципиально одинаковую архитектонику, психологическую структуру [8]. В рамках системогене-тического подхода выделяют следующие когнитивные компоненты ее психологической структуры: цель и целеполагание, план и планирование, самоконтроль, коррекция, принятие решения, информационная основа деятельности и ряд других.

Выделение компонентов психологической структуры деятельности профессионала позволяет зафиксировать макроуровень и микроуровень ее индивидуально-психологического анализа, определить интегральные и парциальные виды стилей. Остановимся на этом моменте более подробно.

Выше мы фактически провели макроуровне-вый анализ, в рамках которого были выделены индивидуальные стили профессиональной и ме-тапрофессиональной деятельности субъекта труда, которые можно назвать интегральными. Уточним, какими особенностями характеризуются интегральные стили деятельности профессионала:

— Во-первых, интегральные индивидуальные стили деятельности профессионала выделяются в ходе макроуровневого анализа его профессиональной и различных видов метапрофессиональ-ной деятельности;

— Во-вторых, они характеризуют индивидуальные особенности деятельности профессионала в целом. Учитывая сказанное, в качестве интегральных индивидуальных стилей (ИИСт) деятельности профессионала выступают ИИСт профессиональной деятельности, ИИСт профессиональной оптации, ИИСп учебно-профессиональной деятельности, ИИСп планирования и реализации профессиональной карьеры и т. д.

— В-третьих, с точки зрения структурной организации специфика интегрального индивидуального стиля деятельности профессионала определяется составом компонентов ее психологической структуры, спецификой их содержания и системой взаимосвязей, которые складываются между ними. Это означает, что содержание инте-

гральных индивидуальных стилей деятельности профессионала определяются; во-первых, тем, что состав психологической структуры деятельности профессионала может различаться по компонентному содержанию; во-вторых, тем, что содержание целей, планов, ИОД и т. д. может варьироваться как качественно, так и количественно; в-третьих, тем, что между компонентами может существовать разная система взаимосвязей.

В чем состоит специфика индивидуальных парциальных стилей (ИПСт) деятельности профессионала?

Во-первых, парциальные стили выявляются в ходе микроуровневого анализа, который ориентирован на изучение отдельных компонентов психологической структуры деятельности профессионала: целеполагания, планирования, контроля, принятия решений и т. д.

Во-вторых, парциальные индивидуальные стили характеризуют не в целом деятельность профессионала, а лишь формирование и функционирование отдельных компонентов ее психологической структуры. Поэтому в качестве парциальных индивидуальных стилей деятельности профессионала рассматривают ИПСт целепола-гания, ИПСт планирования, ИПСт самоконтроля, ИПСт принятия решения и т. д.

В-третьих, содержание парциальных стилей определяется качественными и количественными особенностями операционного состава компонентов, интенсивностью и скоростью их реализации и т. д., а также спецификой той деятельности профессионала, в состав которой они входят.

Для уточнения специфики парциальных индивидуальных стилей обратимся к Таблице 1.

Данная таблица не полная, но она позволяет проиллюстрировать выделение двух основных видов индивидуальных стилей деятельности профессионала и их соотношение.

Из таблицы хорошо видно, что парциальные стили не могут существовать абстрактно и вне рамок целостной деятельности профессионала, так как характеризуют индивидуальные особенности функционирования ее компонентов. Поэтому в реальности не может быть выделен, например, индивидуальный парциальный стиль «целеполагание». Реально существует парциальный индивидуальный стиль «целеполагание в процессе профессиональной оптации» или «це-леполагание в профессиональной адаптации», или «целеполагание в процессе учебно-профессиональной деятельности» и т. д.

Таблица 1

Виды индивидуальных стилей деятельности профессионала

Виды деятельности Целеполага- Планирова- Самокон- Принятие Коррекция Интеграль-

профессионала ние ние троль решения ные индивидуальные стили

1. Профоптация 11* 12 13 14 15 А**

2. Профнаучение 21 22 23 24 25 Б

3. Профадаптация 31 32 33 34 35 В

4. Профдеятельность 41 42 43 44 45 Г

5. Реализация карьеры 51 52 53 54 55 Д

* двузначные числа обозначают виды индивидуальных парциальных стилей (ИПСт) в деятельности профессионала, например: 11 — ИПСт целеполагания в ходе профессиональной оптации; 22 — ИПСт планирования в ходе профессионального научения; 33 — ИПСт самоконтроля в процессе профессиональной адаптации; 44 — ИПСт в процессе выполнения профессиональной деятельности и т. д.

** буквы обозначают виды индивидуальных интегральных стилей (ИИС) деятельности профессионала, например: А -ИИСт поиска и выбора профессии; Б — ИИСт учебно-профессиональной деятельности; В — ИИС профессиональной адаптации; Г — ИИСт профессиональной деятельности; Д — ИИСт планирования и реализации карьеры

Таблица 2

Виды индивидуальных способов деятельности профессионала

Виды деятельности профессионала Целеполага-ние Планирование Самоконтроль Принятие решения Коррекция Интегральные индивидуальные стили

1. Профоптация 11* 12 13 14 15 А**

2. Профнаучение 21 22 23 24 25 Б

3. Профадаптация 31 32 33 34 35 В

4. Профдеятельность 41 42 43 44 45 Г

5. Реализация карьеры 51 52 53 54 55 Д

* двухзначные числа обозначают виды индивидуальных парциальных способов (ИПСп) деятельности профессионала, например: 11 — ИПСп целеполагания в ходе профессиональной оптации; 22 — ИПСп планирования в ходе профессионального научения; 33 — ИПСп самоконтроля в процессе профессиональной адаптации; 44 — ИПСп в процессе выполнения профессиональной деятельности и т. д.

** буквы обозначают виды индивидуальных интегральных способов (ИИСп) деятельности профессионала, например: А — ИИСп поиска и выбора профессии; Б — ИИСп учебно-профессиональной деятельности; В — ИИСп профессиональной адаптации; Г — ИИСп профессиональной деятельности; Д — ИИСп планирования и реализации карьеры

Наконец, еще один важный момент, который раскрывает индивидуальную специфику деятельности профессионала. Наряду с понятием «индивидуальный стиль деятельности», В. Д. Шадриков предлагает использовать понятие «индивидуальный способ деятельности» (ИСпД), который рассматривается им как «способ деятельности, обусловленный индивидуально-своеобразным характером учета объективных и субъективных условий деятельности» [8, с. 28].

Из определения следует, что ИСпД не является результатом осознаваемого или неосознаваемого, но прямого влияния индивидуальных особенностей человека на содержание деятельности. Он выбирается или формируется человеком в результате познания, дифференциации и оценки объективных и субъективных факторов деятельности, в результате сознательного учета их особенностей и взаимодействия в процессе ее выполнения.

Очевидно, что понятие индивидуального способа деятельности может быть использовано и для изучения индивидуальных особенностей деятельности формирующего и сформировавшегося профессионала. В этом случае следует говорить об индивидуальном способе деятельности профессионала (ИСпДП). Его специфика заключается в том, что он формируется на основе индивидуально-своеобразного учета объективных и субъективных факторов профессиональной и различных видов метапрофессиональной деятельности.

Следовательно, можно говорить о многообразии индивидуальных способов деятельности, которые по аналогии с ИСтДП делятся на интегральные и парциальные. Интегральный ИСпДП характеризует индивидуальные особенности деятельности в целом, а парциальный — индивидуальные особенности формирования и функцио-

нирования ее компонентов. Более подробная характеристика видов ИСпДП представлена в Таблице 2.

Завершая обсуждение проблемы индивидуальных стилей и способов деятельности профессионала, подведем краткие итоги.

Резюме

— В рамках психологии профессионального и карьерного развития, наряду с изучением общих закономерностей профессионализации человека, самое пристальное внимание уделяется (или должно уделяться) исследованию индивидуально-специфических закономерностей профессионального становления и реализации человека. Это продиктовано практической направленностью данной отрасли психологической науки, которая ориентирована на оказание реальной помощи человеку в плане построения и реализации профессиональной карьеры и преодоления сложных ситуаций профессионального развития.

— В психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии) наработан определенный концептуальный аппарат, который включает следующие понятия: индивидуальность, интегральная индивидуальность, индивидуализация, индивидуальный стиль и индивидуальный способ деятельности и т. д. Теоретической основой последовательной реализации индивидуального подхода в психологии карьерного и профессионального развития является конкретизация данных понятий с учетом специфики ее предмета, разработка индивидуально-ориентированных технологий изучения и сопровождения формирующегося и сформировавшегося профессионала.

— С опорой на основные положения системо-генетического подхода и с учетом психологических закономерностей карьерного и профессионального развития человека в статье предпринята попытка классифицировать различные виды индивидуальных стилей деятельности профессионала. С учетом решаемых профессионалом задач были выделены индивидуальные стили и способы профессиональной и метапрофессиональной деятельности, с учетом масштабности предмета индивидуально-психологического анализа — парциальные и интегральные индивидуальные стили и способы деятельности профессионала.

— Интегральные индивидуальные стили (ИИСт) и способы (ИИСп) деятельности профессионала выделяются в ходе макроуровневого анализа его профессиональной и различных видов метапрофессиональной деятельности. Они

характеризуют индивидуально-психологические особенности деятельности профессионала в целом. В качестве интегральных способов деятельности профессионала выступают ИИСт и ИИСп профессиональной деятельности, ИИСт и ИИСп профессиональной оптации, ИИСт и ИИСп учебно-профессиональной деятельности, ИИСт и ИИСп планирования и реализации профессиональной карьеры и т. д. Специфика интегральных ИСт и ИСп стилей деятельности профессионала определяется составом компонентов ее психологической структуры, их качественной и количественной спецификой, а также системой взаимосвязей, которые складываются между ними.

— Парциальные индивидуальные стили ИПСт и способы ИПСп деятельности профессионала выявляются в ходе микроуровневого анализа, который ориентирован на изучение отдельных компонентов психологической структуры деятельности профессионала, включая целеполага-ние, планирование, контроль, принятие решений и т. д. Парциальные индивидуальные стили и способы характеризуют не деятельность профессионала в целом, а лишь формирование и функционирование отдельных компонентов ее психологической структуры. Поэтому в качестве индивидуальных стилей и способов деятельности профессионала рассматривают ИПСт и ИПСп целеполагания, ИПСт и ИПСп планирования, ИПСт и ИПСп самоконтроля, ИПСт и ИПСп принятия решения и т. д. Содержание парциальных стилей определяется качественными и количественными особенностями операционного состава компонентов, интенсивностью и скоростью их реализации, индивидуально-

психологическими особенностями их взаимодействия, а также спецификой той деятельности профессионала, в состав которой они входят.

Библиографический список

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

2. Климов, Е. А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервной системы [Текст] / Е. А. Климов // Вопросы психологии. — 1959. — № 2. -С. 66-76.

3. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности [Текст] / Е. А. Климов. — Казань : Изд-во КГУ, 1969. — 278 с.

4. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986. — 220 с.

5. Поваренков, Ю. П. Системогенетический под-

231

ход к выделению и классификации профессиональных задач личности [Текст] / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. — 2016. — № 2. -С. 127-134.

6. Психология стилей человека [Текст] / сост. Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин. — Пермь : Книжный мир, 2013. — 472 с.

7. Толочек, В. А. Проблема стилей в психологии [Текст] / В. А. Толочек. — М. : Институт психологии РАН, 2013. — 320 с.

8. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадри-ков. — М. : Логос, 2007. — 192 с.

9. Hall, D. T. The new career contract developing the whole person at midlife and beyond [Текст] / D. T. Hall, P. H. Mirvis // Journal of Vocational Behavior. — 1995. -V 35. — P. 64-75.

Bibliograficheskij spisok

1. Anan’ev, B. G. Chelovek kak predmet poznanija [Tekst] / B. G. Anan’ev. — L. : Izd-vo LGU, 1968. — 340 s.

2. Klimov, E. A. Individual’nye osobennosti trudovoj dejatel’nosti tkachih-mnogostanochnic v svjazi s podvizhnost’ju nervnoj sistemy [Tekst] / E. A. Klimov // Voprosy psihologii. — 1959. — № 2. — S. 66-76.

3. Klimov, E. A. Individual’nyj stil’ dejatel’nosti [Tekst] / E. A. Klimov. — Kazan’ : Izd-vo KGU, 1969. -278 s.

4. Merlin, V. S. Ocherk integral’nogo issledovanija in-dividual’nosti [Tekst] / V S. Merlin. — M. : Pedagogika, 1986. — 220 s.

5. Povarenkov, Ju. P. Sistemogeneticheskij podhod k vydeleniju i klassifikacii professional’nyh zadach lichnosti [Tekst] / Ju. P. Povarenkov // Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik. — 2016. — № 2. — S. 127-134.

6. Psihologija stilej cheloveka [Tekst] / sost. B. A. Vjatkin, M. R. Shhukin. — Perm’ : Knizhnyj mir, 2013. — 472 s.

7. Tolochek, V. A. Problema stilej v psihologii [Tekst] / V A. Tolochek. — M. : Institut psihologii RAN, 2013. — 320 s.

8. Shadrikov, V. D. Problemy sistemogeneza profes-sional’noj dejatel’nosti [Tekst] / V D. Shadrikov. — M. : Logos, 2007. — 192 s.

9. Hall, D. T. The new career contract developing the whole person at midlife and beyond [Tekst] / D. T. Hall, P. H. Mirvis // Journal of Vocational Behavior. — 1995. -V. 35. — P. 64-75.

Физическая активность и личностные качества

Физическая активность и здоровье

Хронические заболевания, такие как болезни сердца и рак, являются основными причинами смерти в начале 21 века, на их долю приходится почти половина всех смертей в промышленно развитых странах (Центры США по контролю и профилактике заболеваний, 2013 г.). Помимо разрушительного воздействия на здоровье и жизнь, хронические заболевания имеют огромные социальные и экономические последствия, такие как частые прогулы на рабочем месте, семейные бедствия и дороговизна лечения (Collins et al., 2005; Мариотто, Робин Яброфф, Шао, Фойер и Браун, 2011 г .; Мэси-Тейлор и Карим, 2003; Уокер, 2007). Факторы, способствующие возникновению хронических заболеваний, сложны и многогранны, включая экологические, генетические и поведенческие предшественники (Kujala, 2011; McQueen & Siegrist, 1982; Mulle & Vaccarino, 2013; Neylon et al., 2013). В частности, поведенческие факторы во многом объясняют большинство хронических заболеваний и состояний.

Одной из наиболее важных практик поведенческого здоровья является выполнение регулярных физических упражнений.Физическая активность, выполняемая в течение примерно 150 минут в неделю в диапазоне от умеренной до высокой интенсивности, признана критически важной для снижения риска большинства основных хронических заболеваний, таких как болезни сердца, диабет 2 типа, некоторые виды рака и нарушения опорно-двигательного аппарата. (Ли и др., 2012; Уорбертон, Чарльзуорт, Айви, Неттлфолд и Бредин, 2010; Уорбертон, Никол и Бредин, 2006). Кроме того, регулярная физическая активность также связана с профилактикой и реабилитацией психологических расстройств, таких как депрессия и тревога (Asmundson et al., 2013; Маммен и Фолкнер, 2013).

Несмотря на чрезвычайно впечатляющую пользу для здоровья, очень немногие люди в большинстве развитых стран занимаются этим рекомендуемым уровнем физической активности (Hallal et al., 2012). Например, недавние оценки физической активности на популяционном уровне с использованием акселерометрии показывают, что более 80% жителей Северной Америки не соответствуют руководящим принципам общественного здравоохранения (Colley et al., 2011; Troiano et al., 2008), и эти низкие показатели вовлеченности физической активности также отражаются в других странах, таких как Соединенное Королевство и Австралия (Австралийское статистическое бюро, 2013 г .; U.K. Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения, 2009 г.). Очевидно, что пропаганда физической активности важна, и необходимы эффективные методы пропаганды.

Личность

Физическая активность — это сложное поведение с предшественниками, варьирующимися от биологических и генетических факторов до экологических и политических аспектов (Bryan, Hutchison, Seals, & Allen, 2007; Sallis & Owen, 1997). Один из аспектов на индивидуальном конце этого спектра, который стал предметом значительных исследований, — это роль личностных качеств (Allen & Laborde, 2014).В целом, у личности есть много определений, но большинство из них включает концепции, согласно которым черты характера являются устойчивыми, и постоянные различия в тенденциях на индивидуальном уровне показывают последовательные модели мыслей, чувств и действий (McCrae et al., 2000). Кроме того, предполагается, что личность имеет биологическую и генетическую основу (Gray, 1991; Zuckerman, 2005), в то время как выражение черт культурно обусловлено (Eysenck, 1970; Funder, 2001; McCrae et al., 2000).

Современные исследования и теория черт личности следовали общей таксономии черт высшего порядка, которая действует как детерминант подтип черт более низкого порядка с большей специфичностью и детализацией.Этот подход помог преодолеть разрыв между конкретными суб-чертами и более общими факторами, которые создали разрозненную область исследований в области психологии ранних черт личности (Дигман, 1990; Голдберг, 1993). Ведущая модель черт личности известна как пятиступенчатая модель личности. факторная модель (McCrae & Costa, 2008), хотя некоторые теоретики также отстаивают базовые структуры от двух факторов (Eysenck, 1970) до гораздо более высоких уровней специфичности черты (Paunonen & Jackson, 2000). Более того, даже ведущие исследователи пятифакторных моделей обычно отстаивают подход к пониманию этих черт более высокого порядка с использованием суб-черт.Например, Коста и МакКрэй (1992, 1995) предлагают пятифакторную модель, состоящую из 30 под-черт.

Пятифакторная модель личности предполагает, что невротизм (например, склонность быть эмоционально нестабильным, тревожным, застенчивым и уязвимым), экстраверсия (например, склонность к общению, напористости, энергичности, стремлению к возбуждению и переживанию) положительный аффект), открытость опыту / интеллекту (например, склонность к восприятию, творчеству, рефлексии и ценить фантазию и эстетику), уступчивость (например,g., стремление быть добрым, отзывчивым, альтруистическим, заслуживающим доверия и щедрым) и добросовестность (например, склонность к порядку, послушанию, самодисциплине и ориентации на достижения) являются основными факторами структуры личности. Считается, что эти таксономии общих факторов представляют собой основные строительные блоки личности и впоследствии вызывают выражение более конкретных суб-черт, которые часто различаются даже среди пятифакторных теоретиков (Goldberg et al., 2006; McCrae & Costa, 1995). ).Например, люди с высоким уровнем экстраверсии могут выражать эту черту высшего порядка через стремление к возбуждению, общительность, позитивное мировоззрение или энергичную активность в зависимости от выхода, который возможен и социально обусловлен окружающей средой. Взаимодействие между таксономиями более высокого порядка также может вызывать проявление представляющих интерес черт. Например, поведение типа А (Jenkins, 1976) может быть сочетанием высокого невротизма, высокой экстраверсии, низкой уступчивости и высокой сознательности.

Взаимосвязь между личностью и физической активностью

Исследования личности и физической активности длились более 45 лет. Хотя некоторые исследования личности были больше сосредоточены на спортивных результатах (Allen, Greenlees, & Jones, 2013; Eysenck, Nias, & Cox, 1982), три метаанализа (Rhodes & Smith, 2006; Sutin et al., 2016; Wilson) & Dishman, 2015) и систематический обзор (Rhodes & Pfaeffli, 2012) были проведены для оценки взаимосвязи между пятифакторными характеристиками и физической активностью.Родс и Смит (2006) исследовали 35 образцов и обнаружили небольшую положительную связь между экстраверсией (r = 0,23) и сознательностью (r = 0,20) и физической активностью и небольшую отрицательную связь с невротизмом (r = –11). Они использовали описательную процедуру для оценки потенциальных модераторов этих результатов и пришли к выводу, что пол, возраст и дизайн исследования, по-видимому, не повлияли на результаты, но они действительно предположили, что европейские исследования имели более низкую связь экстраверсии и физической активности по сравнению с североамериканскими. исследования.Rhodes и Pfaeffli (2012) обновили этот предыдущий обзор девятью дополнительными исследованиями и пришли к аналогичным результатам.

Уилсон и Дишман (2015) недавно провели метаанализ 64 исследований по применению пятифакторной модели и физической активности, а Сутин и его коллеги (2016) также выполнили более отобранный метаанализ 16 выборок населения. Подобно Родсу и Смиту, оба метаанализа обнаружили положительную связь между экстраверсией (оба r = 0,11) и сознательностью (оба r = 0,11).10) и физическая активность в диапазоне размеров небольшого эффекта. Все другие ассоциации входили в классификацию размера тривиального эффекта (Cohen, 1992), хотя невротизм действительно имел значительную отрицательную связь (оба r = –07), а открытость опыту находилась на границе положительной ассоциации на мета-уровне. анализ Сутина и его коллег (r = 0,09). Характеристики дизайна исследований формально рассматривались как замедлители эффектов, и хотя у Wilson и Dishman (2015) были отмечены некоторые существенные различия, почти все отклонения не находились в значимом диапазоне величины эффекта (Cohen, 1992).Исключением была связь между сознательностью и измерением физической активности, где добросовестность была больше связана с частотой активности (r = 0,21), чем другие типы оценки, такие как общее количество (r = 0,06) или объем (r = 0,07). ). В совокупности физическая активность имеет надежную, но небольшую положительную связь с экстраверсией и сознательностью. Невротизм имеет отрицательную связь с физической активностью, но эта связь может не иметь практического значения. По большей части данные свидетельствуют о том, что эти отношения инвариантны к демографическим характеристикам и дизайну исследования с точки зрения практической значимости.

Низшие качества личности и физическая активность

Хотя концептуальное понимание личности и поведения более высокого порядка полезно для оценки общих ассоциаций, лежащие в основе аспекты или конкретные черты могут помочь определить наиболее точные отношения между личностью и конкретным поведением (Costa & McCrae, 1992). Роудс и Пфаэффли (2012) провели систематический обзор этих личностных черт на фасетном уровне, чтобы выяснить, как мы сейчас понимаем их связь с физической активностью.Обзор личностных черт низшего порядка включал 29 рецензируемых исследований и 42 выборки. Авторы отметили несколько отдельных исследований многих аспектов, но смогли выявить связь между физической активностью и типом А, оптимизмом, трудолюбием, общительностью и активностью.

Обзор показал, что тип A (то есть смесь соревновательности и враждебности с возбужденным поведением) был связан с физической активностью в диапазоне от малого до среднего размера эффекта, в то время как оптимизм (т.д., обобщенные ожидания положительных результатов) и общительность (то есть предпочтение компании других и социальных ситуаций) не были (Rhodes & Pfaeffli, 2012). Однако наиболее устойчивыми коррелятами физической активности были черта экстраверсии и трудолюбие / амбиции сознательности. Активность представляет собой склонность к быстрому образу жизни, высокой энергии, быстрому разговору и занятости, в отличие от более невмешательства. Хотя этот аспект организован в рамках экстраверсии, он также был предложен как суб-черта сознательности из-за организационных свойств и достижения цели, необходимых для проявления этой черты (Costa & McCrae, 1995).Rhodes и Pfaeffli (2012) обнаружили, что все исследования, измеряющие этот признак, показали корреляцию с физической активностью в диапазоне от среднего до большого. Кроме того, три прямых теста, которые сравнивали прогностическую способность активности с общей экстраверсией, показали превосходство признака активности при объяснении физической активности (Adams & Mowen, 2005; Rhodes & Courneya, 2003; Rhodes, Courneya, & Jones, 2002). Таким образом, активность, по-видимому, является основной движущей силой взаимосвязи между экстраверсией и физической активностью.Авторы предположили, что активность делает регулярную физическую активность естественным выбором, учитывая ее энергетические и организационные / саморегулирующие требования (Rhodes & Pfaeffli, 2012).

В то время как исследование пятифакторных структур характеристик на фасетном уровне отдает предпочтение активному, трудолюбие-амбиции (также называемое в некоторых случаях самодисциплиной), подфасет добросовестности, также обнаруживает значительную связь с физической активностью (Rhodes & Пфаэффли, 2012). Эта черта включает в себя стремление к достижениям и самодисциплину, и естественным продолжением этого типа предрасположенности может быть регулярная физическая активность, учитывая ее сложность и препятствия саморегуляции.Он также может представлять собой центральный посредник для ассоциаций между сознательностью и физической активностью. Rhodes и Pfaeffli (2012), однако, указали, что связь между трудолюбием-амбициями и физической активностью, похоже, не остается постоянной, если активность контролируется в многофакторном анализе. Таким образом, большая часть аспектов сознательности и трудолюбия-амбиций, связанных с физической активностью, вероятно, объясняется активностью.

Со времени обзора Родса и Пфаэффли (2012) в некоторых исследованиях изучались другие побочные черты и их связь с физической активностью.Было обнаружено, что люди с «неблагополучными» личностями или личностями типа D, которые связаны со склонностью к более высоким уровням негативных аффектов и высоким социальным запретом (Denollet, 1998), участвуют в значительно меньшей физической активности, чем личности, не относящиеся к типу D (Borkoles, Полман и Леви, 2010). Было обнаружено, что главная черта упорства, а именно тенденция к упорству и увлечению долгосрочными целями (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly, 2007), сильно коррелирует с соблюдением программы упражнений средней и высокой интенсивности, но не выполняйте программу упражнений с низкой интенсивностью (Reed, Pritschet, & Cutton, 2012).Подобно зернистости, Гербер и др. (2012) обнаружили, что психологическая стойкость связана с соблюдением рекомендаций по физической активности для подростков.

Личность и особые виды физической активности

Физическая активность — это совокупность форм поведения, которые включают движение, все с различными требованиями к навыкам и потребностями в расходах энергии (Ainsworth et al., 2011; Pate et al., 1995). Таким образом, личность может быть связана с определенными видами физической активности в большей степени, чем с другими.В обзоре Rhodes and Smith (2006) были описаны пять исследований, изучающих личность с определенным режимом или режимами физической активности. Они обнаружили, что экстраверсия положительно связана с аэробной активностью, в то время как невротизм отрицательно связан с этой формой активности. В соответствии с этой оценкой, Howard et al. (1987), проводя более целенаправленную оценку режимов физической активности, обнаружили, что экстраверты с большей вероятностью занимались плаванием, аэробной подготовкой, танцами и теннисом, чем интроверты.Напротив, интроверты были более склонны заниматься садоводством и благоустройством дома. Однако результаты этого исследования не выявили связи между экстраверсией и ходьбой, бегом трусцой, гольфом и ездой на велосипеде. Совсем недавно Rhodes et al. (2007) повторили и расширили эти результаты, не показав никакой связи с невротизмом, экстраверсией, сознательностью и ходьбой. Rhodes и Pfaeffli (2012) в своем обзоре аспектов низшего порядка отметили, что тип A был связан с досугом, но не с домашним хозяйством (Eason, Masse, Tortolero, & Kelder, 2002).

В совокупности результаты подтверждают более прочную взаимосвязь между личностью и физической активностью среди типов поведения, требующих более высоких энергетических требований, конкурентоспособности и навыков. В соответствии с этой теорией, значительные исследования изучали приключенческую физическую активность и личность, особенно в отношении черты стремления к ощущениям. Термин «приключенческая физическая активность» описывает сложные, необычные физические нагрузки, которые обычно связаны с более высоким уровнем риска.Одним из первых экзаменов в этой области был скайдайвинг, где Hymbaugh и Garrett (1974) сообщили о более высоких уровнях оценки стремления к сенсациям парашютистов по сравнению с контрольной группой. Действительно, более недавнее исследование показало, что парашютисты получают более высокие баллы по поиску сенсаций по сравнению с патологическими игроками и другими нормативными элементами контроля (Myrseth, Tverå, Hagatun, & Lindgren, 2012). Allison et al. (2012) обнаружили, что в среднем участники с более высокими показателями поиска ощущений имели более низкий уровень физиологического возбуждения на исходном уровне.Однако у всех участников был одинаковый уровень физиологического возбуждения во время прыжков с парашютом. Авторы пришли к выводу, что этот феномен может описывать механизм, с помощью которого черта стремления к сенсациям побуждает людей к поведению с высоким риском. В частности, возможно, что люди с сильными чертами стремления к ощущениям ищут дополнительные возможности для достижения оптимального уровня возбуждения. В других исследованиях был обнаружен аналогичный высокий уровень стремящихся к сенсациям личностей при сравнении участников альпинизма и скалолазания с нормативными контрольными группами и даже со спортсменами, занимающимися командными видами спорта (Робинсон, 1985).Удивительно, но Ллевеллин и Санчес (2008) обнаружили, что более высокий уровень стремления к сенсациям и импульсивности были связаны со снижением рискованного поведения у скалолазов. Также предполагается, что стремление к ощущениям и импульсивность должны быть ответственными за мотивацию участников к выбору определенных приключенческих физических занятий, таких как катание на сноуборде и лыжах (Maher, Thomson, & Carlson, 2015; Ruedl, Abart, Ledochowski, Burtscher, & Kopp, 2012). Конкретные черты личности, такие как необдуманная импульсивность, которая характеризует снижение внимания к поведенческим последствиям, могут играть роль в определении того, какой риск принимает на себя физическая активность, которую выбрал человек.Томсон и Карлсон (2014) обнаружили, что определенные аспекты импульсивности (то есть более высокий уровень чувствительности к вознаграждению и более низкий уровень чувствительности к наказанию) были связаны с опытными горнолыжниками и сноубордистами. Однако необдуманная импульсивность не ассоциировалась с опытными лыжниками и сноубордистами.

Несколько авторов обнаружили, что личностные характеристики аквалангистов значительно отличаются от других приключенческих физических нагрузок (Coetzee, 2010; Guszkowska & Boldak, 2010; Taylor, O’Toole, Auble, Ryan, & Sherman, 1997).У аквалангистов были обнаружены значительно более низкие уровни оценки стремления к ощущениям по сравнению с парашютистами, вейкбордистами, парапланеристами, сноубордистами, альпинистами и даже с населением в целом. Кроме того, Ли и Ценг (2015) обнаружили, что повышенная сознательность аквалангистов ведет к снижению рискованного поведения. В будущих исследованиях приключенческих личностей физической активности следует продолжить изучение неоднородности личностей между приключенческими видами деятельности и внутри них, на которые ссылались Ллевеллин и Санчес (2008).Кроме того, изучение полных личностных профилей, таких как пятифакторная таксономия аспектов, может быть полезным для дополнения того, что известно о стремящихся к ощущениям и импульсивных личностях участников приключенческой физической активности.

Социальное познание личности и физической активности

Личность может влиять на здоровье посредством таких факторов, как усиление или ослабление физиологической реакции на раздражители (Wiebe & Smith, 1997), но в большинстве исследований в области физической активности использовался подход, предполагающий, что личность влияет на качество практики здоровья.В частности, предполагается, что личность влияет на социальное познание (например, восприятие, отношения, нормы и самоэффективность), привычки, а также социальный и экологический доступ к поведению, что, в свою очередь, влияет на само поведение, связанное со здоровьем (Ajzen, 1991; McCrae И Коста, 1995; Родос, 2006). В недавнем обзоре Rhodes and Pfaeffli (2012) было отмечено 17 исследований, в которых социальные когнитивные теории рассматривались как медиаторы отношений личности и физической активности. В большинстве этих исследований в качестве предполагаемого посредника использовалась теория запланированного поведения Айзена (1991).Теория запланированного поведения предполагает, что ближайшим детерминантом поведения является намерение, которое определяется отношением (общая оценка поведения), субъективной нормой (воспринимаемое социальное давление для выполнения поведения) и воспринимаемым поведенческим контролем (воспринимаемой способностью разыгрывать поведение). Айзен (2006) особо отмечает, что факторы, внешние по отношению к отношению, субъективной норме и воспринимаемому поведенческому контролю, такие как личностные черты, должны опосредоваться теорией собственно запланированного поведения.

Используя шаблон Cerin и Mackinnon (2008) для оценки медиации, Rhodes and Pfaeffli (2012) обнаружили, что почти во всех исследованиях удалось установить значительную взаимосвязь между личностью и физической активностью, что личность была связана с теорией построений запланированного поведения (действие test), и что эти конструкции были связаны с физической активностью (тест концептуальной теории). Однако окончательный тест на посредничество был поддержан только в двух выборках (Bryan & Rocheleau, 2002; Hagan, Rhodes, Hausenblas, & Giacobbi, 2009).В этих случаях характеристика активности опосредована отношением и воспринимаемым поведенческим контролем (Hagan et al., 2009), а экстраверсия опосредована воспринимаемым поведенческим контролем (Bryan & Rocheleau, 2002). Все другие исследования поддерживали лишь частичное посредничество, поскольку личность напрямую влияла на физическую активность. Открытие интересно, потому что оно показывает, что личность может иметь другой путь поведения, помимо намерения. Теории двойного процесса (Deutsch & Strack, 2006), в которых поведение представляет собой композицию спланированного «холодного» сознательного обдумывания и «горячих» импульсивных побуждений, могут помочь объяснить эти открытия личности.Может случиться так, что экстраверсия, например, стимулирует или определяет импульсивное поведение, чтобы приблизиться к физической активности или избежать ее, независимо от первоначальных намерений. Роль этих более неявных факторов в физической активности все еще находится в зачаточном состоянии (Rebar et al., 2016), но личность потенциально может выступать в качестве антецедента в обоих аспектах моделей двойного процесса.

Личность также рассматривалась как модератор отношений намерения и физической активности. В систематическом обзоре модераторов намеренно-поведенческого поведения Родс и Дикау (2013) нашли убедительные доказательства того, что люди с более высокой сознательностью с большей вероятностью будут следовать первоначальным намерениям по сравнению с теми, у кого добросовестность невысока.Коннер и Абрахам (2001) были одними из первых исследователей, которые проверили эту связь, и предположили, что склонность к организованности и достижению не дает сознательным людям сбиться с пути к своим первоначальным целям физической активности. Родс и Дикау (2013) также отметили, что есть некоторые свидетельства того, что экстраверсия смягчает отношения между намерениями и поведением, причем экстраверты с большей вероятностью будут следовать намерениям, чем интроверты. Роудс и его коллеги (Rhodes, Courneya, & Hayduk, 2002) предположили, что люди с высоким уровнем экстраверсии могут способствовать своим намерениям, тяготея к активной среде, чем более интровертные люди.

Наконец, невротизм был оценен как модератор отношений намерения и поведения в трех исследованиях (Hoyt, Rhodes, Hausenblas, & Giacobbi, 2009; Rhodes, Courneya, & Hayduk, 2002; Rhodes, Courneya, & Jones, 2005) и в ретроспективной оценке намерения заниматься физическими упражнениями и поведения после рака груди (Rhodes, Courneya, & Bobick, 2001). Два из них предоставили доказательства умеренности (Hoyt et al., 2009; Rhodes et al., 2001). Высокий невротизм представляет собой неадаптивные эмоциональные состояния, и понятно, что тем, у кого высокая эта черта, может быть труднее придерживаться хороших намерений физической активности по сравнению с их более эмоционально стабильными коллегами.Эти неоднозначные результаты, наряду с ограниченной литературой, предполагают, что необходимы дополнительные исследования, прежде чем можно будет сделать какие-либо окончательные выводы о способности невротизмов к модерации.

Выводы и направления на будущее

Личность и физическая активность были частыми областями исследований в течение почти полувека, но большая часть этой работы проводилась с образцами молодых взрослых и относительно статичными планами (Allen & Laborde, 2014). В целом, большая часть недавних исследований физической активности проводилась с использованием пятифакторной модели: невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность.Метааналитические обзоры предполагают, что сознательность и экстраверсия имеют небольшие положительные связи с физической активностью, с некоторыми смешанными доказательствами небольшой отрицательной связи с невротизмом (Rhodes & Smith, 2006; Wilson & Dishman, 2015). Эффект, по-видимому, наиболее выражен при высоких физических нагрузках и меньше — при менее интенсивном образе жизни, но относительно инвариантен к возрасту и полу. Более конкретные суб-черты показывают, что аспекты экстраверсии (стремление к возбуждению, активность) или сознательности (самодисциплина, трудолюбие / амбиции) имеют более широкие и более конкретные ассоциации с конкретными видами физической активности (Rhodes & Pfaeffli, 2012).Процесс, посредством которого личность влияет на физическую активность, полностью не изучен, но отчасти эта ковариация может быть связана с формированием более позитивного отношения и чувства контроля или путем облегчения / подавления отношений намерения и поведения (Rhodes & Dickau, 2013; Rhodes & Пфаэффли, 2012).

Хотя прошлые обзоры помогают обобщить существующие исследования личностных коррелятов и поведения, они также открывают путь для будущих направлений. Действительно, исследования личности и физической активности оставались довольно базовыми на протяжении последних 40 лет, в основном сосредоточиваясь на двумерных корреляциях или одномерном анализе дисперсии в поперечных или очень коротких перспективных планах (Allen & Laborde, 2014).Снимки того, как черты связаны с профилями между людьми, интересны, но взаимосвязанные отношения между личностью и физической активностью во времени и в периоды изменений — относительно неизученный путь. Однако ранние исследования этих более сложных конструкций дали интересные результаты. Например, 40-летнее лонгитюдное исследование показало, что невротизм и экстраверсия позволяют прогнозировать изменения физической активности во времени, а покладистость и открытость — нет (Kern, Reynolds, & Friedman, 2010).Множественные оценки с течением времени также учитывают влияние личности и физической активности как внутри человека, так и между людьми. Например, Мыттус и его коллеги (2016) показали, что, хотя сознательность и экстраверсия позволяют прогнозировать физическую активность между людьми, различия в нейротизме внутри человека во времени также позволяют прогнозировать физическую активность. Продольные модели также позволяют проверить, формируют ли физические упражнения личность. Личность часто рассматривается как имеющая генетическую основу, но также рассматривается как культурно обусловленная (McCrae & Costa, 1995).Таким образом, продолжительная физическая активность, вероятно, повлияет на проявление черт характера. Недавние исследования подтверждают эту линию рассуждений (Allen, Magee, Vella, & Laborde, в печати). Например, было показано, что регулярная физическая активность снижает суб-черты невротизма, предположительно из-за его анксиолитического и антидепрессивного эффекта (DiLorenzo et al., 1999). Аналогичным образом, лонгитюдные исследования изменения личности во взрослом возрасте показали, что физически активные взрослые значительно меньше страдают по многим пятифакторным чертам (сознательность, экстраверсия, открытость и покладистость) по сравнению с теми, кто был менее активен (Stephan, Boiché, Canada, & Terracciano , 2014; Стефан, Сутин и Терраччиано, 2014).Как эти эффекты могут возникать, требует изучения, но они могут быть сочетанием психобиологии (снижение когнитивных способностей) и более активного образа жизни.

Также крайне необходим шаг к пониманию роли личности в поощрении физической активности. В отличие от социально-когнитивных или социально-средовых переменных, сильная корреляция между личностью и физической активностью представляет собой потенциально серьезное препятствие, а не цель для изменений. Это похоже на другие неразрешимые корреляты физической активности, такие как возраст, инвалидность и пол.Таким образом, пропагандистам здоровья необходимо подумать об эффективных мероприятиях для разных типов личности.

Предложение по личностно-подобранным вмешательствам привлекательно, но в настоящее время у нас очень ограниченные исследования этого подхода. Родс и Мэтисон (2008) изучали, может ли вмешательство планирования среди лиц с низкой сознательностью помочь улучшить физическую активность по сравнению с контрольной группой. Эффекты были нулевыми, но, возможно, это было из-за неэффективного вмешательства, поскольку большинство участников сообщили, что они даже не заполнили рабочий лист планирования.В отличие от этого, Why и его коллеги (Why, Huang, & Sandhu, 2010) исследовали эффекты вмешательства при ходьбе и обнаружили, что сообщения были более эффективны в увеличении поведения при ходьбе среди сознательных людей, чем их менее сознательные коллеги. Результаты здесь подчеркивают, что черты личности могут нуждаться в нацеливании, чтобы помочь менее сознательным людям. Совсем недавно Лепри и его коллеги (Lepri, Staiano, Shmueli, Pianesi, & Pentland, 2016) продемонстрировали некоторые доказательства того, как экстраверсия и невротизм могут влиять на полезность интервенций физической активности на мобильных телефонах.Было обнаружено, что экстраверты и люди с более высоким уровнем невротизма увеличивают физическую активность в рамках стратегии социального сравнения, но не за счет давления со стороны сверстников. Однако необходимо продолжить это исследование, чтобы убедиться в полезности вмешательств, соответствующих личностям.

(PDF) Физическая активность и черты личности

НАПЕЧАТАНО ИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ПСИХОЛОГИИ ОКСФОРДА (oxfordre.com/psychology). (c) Оксфордский университет

и официальным уведомлением (подробности см. В Политике конфиденциальности и Правовом уведомлении).

Нейлон, А., Кэннифф, К., Ананд, С., Креатсулас, К., Блейк, Г. Дж., Сугрю, Д., и МакГорриан,

С. (2013). Глобальный взгляд на психосоциальные факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний.

Прогресс сердечно-сосудистых заболеваний, 55, 574–581.

Пейт Р. Р., Пратт М., Блэр С., Хаскелл В. Л., Мачера К. А. и Бушар К. (1995).

Физическая активность и общественное здоровье: рекомендации Центров по контролю и профилактике заболеваний

и Американского колледжа спортивной медицины. Журнал

Американской медицинской ассоциации, 273, 402–407.

Паунонен, С. В., и Джексон, Д. Н. (2000). Что дальше большой пятерки? Множество! Журнал

Личность, 68, 821–835.

Rebar, A., Dimmock, J. A., Jackson, B., Rhodes, R.E., Kates, A., Starling, J., &

Vandelanotte, C.(2016). Систематический обзор эффектов неосознанных регуляторных

процессов в физической активности. Обзор психологии здоровья, 10, 395–407.

Рид Дж., Причет Б. Л. и Каттон Д. М. (2012). Настойчивость, добросовестность и транстеоретическая модель

изменения поведения при физических упражнениях. Журнал психологии здоровья, 18,

612–619.

Родс Р. Э. (2006). Встроенная среда: роль личности с физической активностью

.Обзоры упражнений и спортивных наук, 34, 83–88.

Родс, Р. Э., и Курнея, К. С. (2003). Отношения между личностью, расширенной теорией модели запланированного поведения

и поведением при упражнениях. Британский журнал здравоохранения

Психология, 8, 19–36.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., Бланшар, К. М., и Плотникофф, Р. К. (2007). Прогнозирование

прогулки в свободное время: интеграция социальных когнитивных, воспринимаемых факторов окружающей среды и

личностных факторов.Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 4,

51.

Родс Р. Э., Курнея К. С. и Бобик Т. М. (2001). Личность и упражнения

участие в опыте лечения рака груди. Психоонкология, 10, 380–388.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Хайдук, Л. А. (2002). Модерирует ли личность теорию запланированного поведения

в области упражнений? Журнал спорта и физических упражнений

Психология, 24, 120–132.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Джонс, Л. В. (2002). Личность, теория запланированного поведения и упражнения: уникальная роль аспекта активности экстраверсии. Прикладной журнал

Социальная психология, 32, 1721–1736.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Джонс, Л. В. (2005). Теория запланированного поведения и

личностных черт низшего порядка: эффекты взаимодействия в области упражнений. Личность и

Индивидуальные различия, 38, 251–265.

Упражнения и личность — Human Kinetics

Это отрывок из 7-го издания «Основы спорта и психологии физических упражнений» с веб-руководством Роберта С. Вайнберга и Дэниела Гулда.

Спортивные психологи исследовали взаимосвязь между упражнениями и личностью. Мы начнем с краткого подведения итогов исследования взаимосвязи между личностными чертами Большой пятерки и вовлеченностью в физическую активность.Затем будет кратко рассмотрена взаимосвязь между упражнениями и двумя личностными диспозициями, поведением типа А и самооценкой.

Большая пятерка личностных коррелятов физической активности

Взаимосвязь между физической активностью и личностными чертами Большой пятерки, такими как невротизм, экстраверсия, открытость опыту, уступчивость и сознательность, изучалась в различных исследованиях. Мета-анализ 33 из этих исследований показал, что экстраверсия и сознательность положительно связаны с физической активностью, а невротизм — отрицательно (Rhodes & Smith, 2006).Это имеет смысл, поскольку люди, которые более общительны или общительны, более самодисциплинированы и ориентированы на достижения, с большей вероятностью будут заниматься спортом, в то время как те, кто находится в депрессии и тревожно, нет. Однако, как и связь между личностными показателями и спортивной вовлеченностью, эти ассоциации относительно невелики и в основном корреляционные. Установлено несколько причинно-следственных связей. Это привело обозревателей к выводу, что «поведенческое действие вряд ли может быть вызвано непосредственно личностью», и наибольший вклад будет внесен изучением того, как другие личностные конструкции взаимодействуют с факторами окружающей среды, вызывая поведение (Rhodes & Smith, 2006, стр.963).

Зернистость

В своей книге-бестселлере Grit: The Power of Passion and Perseverance психолог Анджела Дакворт (2016) представила понятие стойкости, важной личностной характеристики, связанной с преследованием целей во многих областях. Зернистость определяется как «. . . настойчивость на уровне черт и страсть к долгосрочным целям »(Duckworth & Quinn, 2009). Это включает в себя поддержание интереса и усилий, упорно работая над достижением целей и задач, несмотря на невзгоды, неудачи и медленный прогресс.Суровые люди проявляют стойкость, когда работают над достижением результатов, и прилагают усилия на протяжении многих лет.

Был разработан действительный и надежный показатель упорства, и в дополнение к общей шкале оценки оцениваются две субшкалы: постоянство интереса и настойчивость усилий (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly, 2007; Duckworth & Quinn, 2009 г.). Дакворт и ее коллеги изучали различные группы населения в различных условиях и обнаружили, что в этих условиях более суровые люди с меньшей вероятностью выбывают из университета.S. Военная академия в Вест-Пойнте, и с большей вероятностью останутся в браке, будут практиковать правописание и продолжить свое образование (Duckworth, 2016).

В то время как Дакворт обсуждает важность упорства для спортивного успеха, лишь несколько исследований начали изучать эту взаимосвязь. В исследовании, изучающем прогностическую ценность упорства в прогнозировании истощения и производительности кадетов Вест-Пойнта, было обнаружено, что упорство позволяет прогнозировать физические и спортивные результаты (Kelly, Matthews, & Bartone, 2014).Изучая элитные юношеские футболисты с высоким и низким уровнем выносливости, Ларкин, О’Коннор и Уильямс (2016) обнаружили, что упорные игроки значительно больше участвуют в тренировках, соревнованиях, играх и косвенном участии в футболе. Было также обнаружено, что более упорные игроки лучше, чем их менее упорные коллеги, проходили тесты на перцепционно-когнитивные навыки. Хотя необходимы дополнительные исследования, первоначальные данные указывают на важность упорства в прогнозировании результатов и мотивации спортсмена и тренирующегося.

Поведение типа А

Поведенческий паттерн типа А характеризуется сильным чувством срочности, чрезмерным стремлением к соперничеству и легко возбуждаемой враждебностью. Противоположность модели поведения типа A называется типом B. Первоначально была обнаружена связь между поведением типа A и повышением частоты сердечно-сосудистых заболеваний. Позже было высказано предположение, что компонент гнева-враждебности конструкции типа А является наиболее значимой характеристикой, связанной с заболеванием. Хотя причины поведения типа А окончательно не определены, значительные свидетельства указывают на социокультурную среду, такую как родительские ожидания высоких стандартов производительности, как на вероятное происхождение (Girdano, Everly, & Dusek, 1990).

Ранние попытки изменить поведение типа А с помощью упражнений дали неоднозначные результаты. Одно положительное исследование показало, что 12-недельная программа аэробики не только была связана со снижением поведения типа А, но также помогла участникам значительно снизить реактивность сердечно-сосудистой системы на психический стресс (Blumenthal et al., 1988). Таким образом, изменение моделей поведения типа А с помощью упражнений может принести пользу здоровью.

Само-концепция

Упражнение, по-видимому, также имеет положительную связь с самооценкой (Biddle, 1995; Marsh & Redmayne, 1994; Sonstroem, 1984; Sonstroem, Harlow, & Josephs, 1994).Сонстрём (1984) предположил, что эти изменения в самооценке могут быть связаны с восприятием улучшения физической формы, а не с реальными изменениями физической формы. Хотя исследования до сих пор не доказали, что изменения в физической форме вызывают изменения в самооценке, программы упражнений, похоже, приводят к значительному повышению самооценки, особенно у субъектов, которые изначально демонстрируют низкую самооценку. Например, Мартин, Уолдрон, МакКейб и Юн (2009) обнаружили, что у девочек, участвующих в программе «Девушки в бегах», произошли положительные изменения в их глобальной самооценке, а также во внешнем виде, представлении о себе как о сверстниках, физическом состоянии и беге.

Параллельно с исследованием спортивной личности исследование упражнений и самооценки показало, что лучше всего думать о самооценке или самооценке не только как об общей характеристике (глобальной самооценке), но и как о черте, которая включает многочисленные аспекты, зависящие от содержания, такие как социальная самооценка, академическая самооценка и физическая самооценка. Как и следовало ожидать, исследования показывают, что участие в упражнениях оказывает наибольшее влияние на физическое измерение самооценки (Fox, 1997; Marsh & Sonstroem, 1995; Spence, McGannon, & Poon, 2005).Эта взаимосвязь обсуждается далее в главе 18.

Активность как ключевая концепция культурной психологии

Активность как ключевая концепция культурной психологии Вернуться на домашнюю страницу доктора Ратнера
Деятельность как ключевая концепция культурной психологии

Карл Ратнер

Аннотация

В данной статье сформулирована концепция культуры как практической, социально организованной человеческой деятельности.Культура — это не просто общие концептуальные представления, как полагают многие культурные психологи. Подробно исследуется способ, которым культурная деятельность организует психологические функции. Также описывается взаимное влияние психологических функций на культуру.

Ключевые слова: культурная психология, деятельность, диалектика, практика, социальная структура

Деятельность как ключевая концепция культурной психологии

Многие исследователи культурной психологии рассматривают культуру как общие концепции и понимание вещей.Эти социальные концепции рассматриваются как формирующие психологические процессы. С этой точки зрения и культура, и психологические процессы являются ментальными. Отношения между культурой и психологией — это взаимодействие психических процессов. Эта точка зрения доминирует в работах по культурной психологии, таких как Harre (1986), Kleinman & Good (1985), Lutz (1988), Shweder (1990), Shweder & LeVine (1984), Shweder & Sullivan (1993).

Например, в своей определяющей статье «Психология культуры á-á Что это такое?» Шведер (1990) помещает поиск смысла — или «интенциональность» — в суть культуры.Он говорит, что «Социокультурная среда — это интенциональный мир» (стр. 2, 25, 26). Культура — это, по сути, мир значений, которые люди наделяют вещами. Этот символический взгляд на культуру соответствует идее Московичи (1984, 1988) о социальных репрезентациях, которая происходит от идеи Дюркгейма (1915/1995) о коллективных репрезентациях.

Упомянутые выше культурные психологи утверждают, что коллективно сформированные культурные значения / концепции лежат в основе психологических функций. Например, говорят, что то, как мы концептуализируем или понимаем событие, определяет нашу эмоциональную реакцию на него.Мы сердимся, потому что интерпретируем чьи-то действия как намеренное нанесение вреда. Интерпретирующая концепция «умышленное намерение причинить вред» — это социальная конструкция. Это широко принято в западном обществе как способ понять поведение. Однако в некоторых обществах эта социальная концепция отсутствует. Они интерпретируют вредное действие как отражение судьбы или воли бога. В этих обществах вредные действия не считаются виной преступника и не вызывают гнева (см. Evans-Pritchard, 1937/1977 для примера такого общества).

Психологи-культурологи обычно объясняют восприятие сходными терминами: восприятие расстояния, размера, веса, цвета и движения зависит от сигналов, значимость которых определяется социально. Культуры, которые имеют разное понимание сигналов, имеют разный опыт восприятия. Например, Лурия (1976) обнаружил, что крестьяне в Узбекистане воспринимали определенные цвета как несходные (не классифицируемые вместе), тогда как администраторы и учителя воспринимали эти цвета как похожие. Лурия объяснил, что у этих двух групп разное представление о цвете.Крестьяне считали цвет неразрывно связанным с предметами, тогда как учителя считали цвет абстрактным свойством. Крестьяне воспринимали цвет «свиного навоза» как отличный от «коровьего навоза», потому что два объекта, в которых наследуются цвета, были разными. Учителя абстрагировали коричневый цвет от предметов и объединили два оттенка коричневого.

Shweder & Bourne (1984) утверждают, что культурные концепции определяют способ, которым люди воспринимают личность человека.Ория в Индии описывают личность конкретными терминами, такими как «он ругает своих соседей», в то время как американцы используют не зависящие от контекста черты, такие как «она агрессивна». «Разница, — заключают Шведер и Борн, — не имеет ничего общего с образованием,

грамотность, социально-экономический статус или язык. Кажется, это культурный феномен, и, возможно, мы должны попытаться понять его как культурный феномен »(стр. 187). Культурный феномен, объясняющий разницу в атрибуции личности между Орияс и американцами, — это метафоры, которые люди используют для думать о вещах (стр.189). Ории придерживаются целостной, органичной метафоры, которая рассматривает людей как привязанных к определенному контексту. Вот почему они воспринимают атрибуты личности как связанные с контекстом — «проклятие соседа». Американцы, напротив, придерживаются индивидуалистической метафоры, которая рассматривает людей как монады вне контекста. Для американцев личность — это общий атрибут личности. Он выходит за рамки контекстов. Вот почему американец будет считать кого-то агрессивным без дальнейших уточнений.

Психологи-культурологи также утверждают, что память о прошлом событии структурирована социальным значением, которое оно имеет. Социальные определения событий образуют шаблоны, которые структурируют наше воспоминание. Психологические дисфункции также организуются социальными концепциями. Расстройства зависят от понимания людьми несчастья, их ожиданий относительно получения поддержки и решения проблемы, их ощущения себя и образа тела, а также их представлений о том, как справиться со стрессом.Все эти компоненты дисфункции структурированы социальными концепциями (Ratner, 1991, стр. 264_278; Sass, 1992, стр. 355_373). Согласно Лакоффу (1993) сны также включают в себя культурные ценности.

Этот менталистский подход к культурной психологии был жизненно важен для объяснения формирующего воздействия культурных концепций на психологические феномены. Однако менталистский взгляд упускает из виду другие важные аспекты культуры, имеющие отношение к психологическим явлениям. Культурные психологи обычно не обсуждают конкретные социальные структуры, в которых формируются значения.Эти авторы могут полагать, что социальные структуры обусловливают концепции, но они редко формулируют этот факт. В области культурной психологии чрезвычайно редко можно найти конкретное обсуждение культуры, которое описывает принципы собственности, производства и распределения ресурсов; структура классов; разделение труда между видами деятельности; или принципы, которые управляют действиями в определенных социальных институтах. Еще менее часто можно встретить культурных психологов, которые осмысленно связывают эти особенности социальной системы с психологическими явлениями (см.Ratner, 1993, где приведены примеры этой неудачи). Таким образом, концепции и психологические феномены кажутся оторванными от практических вопросов. Они кажутся не обусловленными социальными отношениями, социальной динамикой, материальными, технологическими и интеллектуальными ресурсами.

Это, безусловно, то впечатление, которое Шведер производит в своей статье 1990 года. Хотя он признает, что значения объективизируются в объектах и поведении, и что эти объективации оказывают некоторое влияние на нашу психологию, он никогда не обсуждает эти объективации подробно.Он никогда не упоминает, что значения и их объективации находятся под влиянием определенных форм собственности и контроля над ресурсами, властных отношений, прав и обязанностей, форм правления или классовой структуры. Шведер также не ценит тот факт, что концепции имеют социальную функцию в том смысле, что они направлены на стимулирование и укрепление практического, институционализированного поведения. Шведер настолько озабочен ментальной, символической, концептуальной, интенциональной природой человеческой культуры, что мало что может сказать о практических целях, последствиях и обусловленности концепций.

Менталистический взгляд на культуру появляется во многих недавних статьях в журнале «Культура и психология». Хотя Верч заявляет на странице 81 первого тома, что фундаментальная цель социокультурного исследования состоит в выяснении взаимосвязи между психическим функционированием человека и культурными, институциональными и историческими условиями, он и другие авторы мало понимают эту взаимосвязь. В высшей степени абстрактные дискуссии о взаимодействии психологии, инструментов и культурных контекстов вытесняют конкретику о конкретных социальных системах и влиянии их классовой структуры, разделения труда, форм собственности, институциональных практик и культурных технологий на психологические процессы.В качестве примера можно привести статьи об эмоциях в т. 1. С. 227_298. Ни одна из этих статей не связывает эмоции с социальными структурами.

Holy (1990, стр. 265) критиковал эту интеллектуалистскую ориентацию следующим образом: «Вместо концептуализации культуры как« образа жизни в сообществе — регулярно повторяющихся действий, материальных и социальных условий »… культура все чаще рассматривается как система идей … Это сужение понятия культуры сопровождалось заметным сдвигом интереса к антропологии с социальной структуры — системы социальных отношений или системы действия — к культуре.«

Томпсон аналогичным образом осуждает символическую концепцию культуры в работе Клиффорда Гирца. Гирц, — говорит Томпсон

уделяет недостаточное внимание проблемам власти и социальных конфликтов. Культурные феномены рассматриваются прежде всего как значимые конструкции, как символические формы … Но культурные феномены также встроены в отношения власти и конфликта. Повседневные высказывания и действия, а также более сложные явления, такие как ритуалы, фестивали или произведения искусства, всегда производятся или разыгрываются в определенных социально-исторических обстоятельствах конкретными людьми, опирающимися на определенные ресурсы и наделенными разной степенью власти и авторитета. …. Таким образом, культурные феномены можно рассматривать как выражение властных отношений, служащих в определенных обстоятельствах для поддержания или разрушения властных отношений … Символическая концепция культуры, особенно разработанная в трудах Гирца, не дает достаточное внимание к проблемам власти и конфликта и, в более общем плане, к структурированным социальным контекстам, в которых культурные феномены производятся, передаются и принимаются (Thompson, 1990, p. 134_135).

Критика менталистских тенденций в культурной психологии не означает обесценивания этого подхода.Культурные психологи этого убеждения заслуживают похвалы за исправление преобладающего предубеждения в психологии, согласно которому психологические явления происходят из внутрииндивидуальных процессов. Культурные психологи правы, подчеркивая, что культурные представления о вещах, людях и жизни в целом стимулируют и организуют психологические явления. Однако это только половина дела. Эти концепции основаны на практических представлениях о том, как организовать конкретную общественную жизнь.

Важность практической социальной деятельности для психологических явлений

Культура — это больше, чем общие представления о значении вещей.Культура также заключается в том, как люди растят детей, просвещают население, производят товары и услуги, разрабатывают и проводят в жизнь социальную политику. Культура также включает в себя распределение прав, привилегий, возможностей, обязанностей и богатства между различными группами людей. Кроме того, культура включает разделение труда, которое объединяет или отделяет различные виды деятельности друг от друга (например, объединяет искусство и образование с работой или разделяет их на отдельные области). Эти аспекты культуры, несомненно, влияют на психологию людей.Они относятся к сфере культурной психологии. Я хотел бы предложить пересмотренную концепцию культурной психологии, которая включает отношения между психологией, этими важными игнорируемыми аспектами культуры и культурными концепциями.

Центральный принцип пересмотренной культурной психологии состоит в том, что психологические функции формируются по мере того, как индивиды участвуют в практической социальной деятельности. Эти практические социальные действия включают владение, производство и распространение товаров; создание семей; образование; играет; управляющий; исследование и понимание мира; производство искусства; лечение болезни; разрешение споров; и конструирование религии.

Эти действия являются социальными во многих важных отношениях. Их методы работы планируются и вводятся в действие людьми согласованно друг с другом. Дюркгейм выразил это коллективное качество социальной жизни следующим образом:

Общество — это не просто сумма индивидов, а система, образованная их ассоциацией, представляющая конкретную реальность, имеющую свои собственные характеристики. Без сомнения, коллективная жизнь не может быть произведена, если индивидуальные сознания не даны; но этого необходимого условия недостаточно.Далее необходимо, чтобы эти сознания были связаны, соединены и объединены определенным образом; именно из этой комбинации возникает социальная жизнь, и, как следствие, именно эта комбинация объясняет ее. Агрегируя, взаимопроникая, сливаясь, индивидуальные умы рождают психическое существо, если хотите, но которое составляет психическую индивидуальность нового типа. Следовательно, именно в природе этой индивидуальности, а не в ее составных единицах, следует приступить к поиску решающих и определяющих причин фактов, которые она порождает.Группа думает, чувствует и действует совершенно иначе, чем ее члены, будь они изолированы. Если затем начать с последнего, он не сможет понять, что происходит в группе. Одним словом, в случае психологии и социологии наблюдается такой же разрыв преемственности, как между биологией и физико-химическими науками. Соответственно, всякий раз, когда социальный феномен напрямую объясняется психологическим феноменом, можно быть уверенным, что это объяснение ложно. (Дюркгейм, 1895/1938, стр.103-104)

Социальные действия также подвергаются социальным санкциям и принуждению, чтобы минимизировать отклонение от социальной модели (Дюркгейм, 1895/1938, стр. 1_13). Более того, социальные действия социально организованы в определенное разделение труда (одни социальные системы объединяют работу с семейной жизнью, в то время как другие системы различают и противопоставляют их). Деятельность в одной области влияет на другие области, так что существует динамика между секторами социальной структуры. Социальная деятельность также требует различных вознаграждений, прав, обязанностей и возможностей.Социальная деятельность распределяется между определенными категориями людей в соответствии с социальными решениями, критериями и потребностями. Наконец, в социальной деятельности обычно используются инструменты или инструменты, которые являются социальными продуктами и воплощают в себе социальные концепции.

Психологические явления становятся культурными не потому, что они являются общими для нескольких людей или стимулируются межличностным взаимодействием. Важнее всего то, что психологические феномены основаны на практической деятельности, организованной в определенной, конкретной социальной системе.Соответственно, психологические явления, такие как отношения, эмоции, характеристики личности, взгляды на восприятие, формы рассуждений и памяти, потребности и мотивы — все они несут на себе печать определенной экономической, образовательной, политической, религиозной, научной, медицинской и семейной деятельности. Конечно, одни виды деятельности более важны для определенных психологических явлений, чем другие. Выявление конкретных культурных влияний на отдельные явления — задача психологов-культурологов.

Зависимость психологических явлений от практической социальной деятельности известна как praxis, или Tatigkeit по-немецки, или deyatelnost по-русски.Эта концепция имеет давнюю интеллектуальную традицию. Маркс и Энгельс развили его как главный принцип своего материалистического мировоззрения. Предпосылки, из которых Маркс и Энгельс начали свою систему, — это «реальные индивиды, их деятельность и материальные условия, в которых они живут, как те, которые они находят уже существующими, так и созданные в результате их деятельности» (Marx & Engels, 1946/1964, стр.31). Маркс и Энгельс утверждали, что формы сознания основаны на определенной социальной деятельности. Подчеркивая центральное значение производственной деятельности для сознания, авторы утверждали: «люди, развивая свое материальное производство и свои материальные связи, изменяются вместе с этим…. их мышление и продукты его мышления «(там же, стр. 38). Конечно, неэкономическая деятельность, такая как образование и семейные взаимодействия, также стимулирует психологические явления. Маркс и Энгельс критиковали интеллектуалистские взгляды на сознание, которые неверно истолковывали ментальные феномены как автономные творения, не зависящие от практической деятельности.

Дьюи так же подчеркивал важность практической деятельности для психологических функций.

Аперцептивные массы и ассоциативные тракты по необходимости соответствуют доминирующим видам деятельности.Профессии определяют основные способы удовлетворения, стандарты успеха и неудачи. Следовательно, они предоставляют рабочие классификации и определения стоимости; они контролируют процессы желания. Более того, они определяют набор объектов и отношений, которые являются важными, и тем самым обеспечивают содержание или материал внимания, а также качества, которые имеют интересное значение. Направления, данные психической жизни, таким образом, распространяются на эмоциональные и интеллектуальные характеристики. Группа профессиональных занятий настолько фундаментальна и распространена, что представляет собой схему или образец структурной организации ментальных черт.Профессии объединяют особые элементы в функциональное целое (Dewey, 1902, стр. 219_220). *

* Йост (1995) утверждает, что Витгенштейн придерживался аналогичного практического взгляда на психологию. Согласно Йосту, Витгенштейн утверждал, что значение психологической концепции зависит от ее функциональной роли в обществе. Таким образом, Йост цитирует заявление Витгенштейна о том, что «понятие боли характеризуется своей особой функцией в нашей жизни». Витгенштейн утверждал, что психологические концепции определены в language_games, однако language_games не являются чисто семейотическими.Они основаны на жизнедеятельности. Как писал Витгенштейн, «термин« языковая игра »предназначен для того, чтобы привлечь внимание к тому факту, что говорение на языке является частью деятельности или формы жизни». Более того, Витгенштейн признавал, что жизненная деятельность — это коллективное поведение. Таким образом, социально организованная деятельность является толчком для языковых и психологических концепций.

Van der Merwe & Voestermans (1995, стр. 33_34) подтверждают интерпретацию Йоста. Они утверждают, что «отличительные« глубинные грамматики »или наборы правил использования наших языковых игр, согласно Витгенштейну, являются результатом различных способов и форм нашего восприятия мира… «

Бурдье разработал теорию практики, которая аналогично рассматривает практическую социально организованную деятельность как основу психических функций. Например, современная концепция искусства ради искусства является продуктом социальной организации художественной деятельности как специализированной области, которая отличается от других областей, таких как работа. «Построение искусства как искусства неотделимо от конституирования относительно автономного художественного поля» (Бурдье, 1990, стр.113). Достижения естествознания также связаны с тем фактом, что наука — это социальная область, которой общество в определенный исторический момент предоставило высокую степень автономии для решения своих собственных вопросов. Другими словами, независимость научного мышления зависит от общественного разделения труда (Бурдье, 1975, с. 36).

Концепция умственной деятельности, вдохновляемой практической социальной деятельностью, также поддерживалась Выготским, Луриа, Леонтьевым и другими российскими и немецкими психологами.Хотя эти теоретики деятельности ни в коем случае не объединены в едином мировоззрении (Van der Veer & Valsiner, 1991, pp. 185-186, 289-292), они согласны с тем, что — социальная организация деятельности и культурные инструменты, которые используются для осуществления, стимулирования и организации психологических явлений. (Этот общий акцент — единственный аспект деятельности, который мы здесь рассмотрим. Другие принципы учения выходят за рамки нашего обсуждения.) Таким образом, Леонтьев констатировал, что «структура человеческого сознания закономерно связана со структурой. своей деятельности »(1981, с.231; Леонтьев, 1979). Лурия аналогичным образом выразил суть теории деятельности.

Когнитивные процессы (такие как восприятие и память, абстракция и обобщение, рассуждение и решение проблем) не являются независимыми и неизменными «способностями» или «функциями» человеческого сознания; это процессы, происходящие в конкретной практической деятельности и формирующиеся в рамках этой деятельности (Лурия, 1971, с. 266).

Как показывает Миник в прекрасной статье, Выготский утверждал, что различные виды деятельности, такие как наука, обучение, искусство и чтение, стимулируют уникальные виды мышления.Действия не выражают заранее сформированных естественных когнитивных, эмоциональных или личностных характеристик человека. Напротив, художественная, литературная, научная и образовательная деятельность порождает психологические функции. Конкретные социальные отношения и культурные технологии, присущие этой деятельности, организуют психологические процессы человека (Minick, 1990, p. 167).

Выготский показал важность активности в психологическом развитии ребенка.Например, в игре ребенок использует один предмет для представления другого. Ребенок хочет заниматься взрослыми занятиями со взрослыми предметами. Будучи неспособной к взрослой активности, она находит замену, с которой может справиться. В игровой деятельности ребенок воображает, что его предметы имеют то же значение, что и предметы взрослых, несмотря на их различную физическую форму. Другими словами, игровая деятельность стимулирует отделение значения от объектов и перенос значения с одного объекта на другой (Minick, 1990, стр.175_177). *

Пеэтер Тулвисте, эстонский теоретик деятельности, отмечает, что такие виды деятельности, как наука и искусство, в основном формируют то, как, например, человек думает о Луне. Разные виды деятельности требуют разных типов психологических процессов и порождают их. В то же время, по мере сохранения прежних форм деятельности, играющих определенную роль в культуре, соответствующие им « старые » типы мышления сохраняются и продолжают функционировать (Tulviste, 1991, с.56_60, 69).

Мистри и Рогофф (1994, с. 140) применяют теорию деятельности к памяти. Они объясняют, что процессы памяти — это навыки запоминания, которые «развиваются с целью решения практических задач и привязаны к знакомым задачам и практикам, в которых происходит запоминание». Память — это не механический процесс, который извлекает информацию в соответствии с естественными механизмами. Скорее, «Воспоминание — это деятельность, которая определяется с точки зрения значения задачи и ее материалов для людей, которые помнят, а также с точки зрения ее функции в социальной и культурной системе» (там же., п. 141)

* Выготский критиковал Пиаже за пренебрежение влиянием социально организованной деятельности на познавательные процессы ребенка. Когда Пиаже упоминает важность социальных отношений для когнитивного развития, он рассматривает только общие социальные взаимодействия, а не конкретную социальную деятельность. То есть Пиаже говорит о социальной потребности делиться мыслями других людей и о том, как общение заставляет ребенка рассуждать логически. Однако Пиаже не указывает социальную организацию швейцарского детского сада в отличие от российского детского сада или в отличие от трудовой деятельности, которая занимает жизнь необразованных детей.

Чего не хватает, так это практической деятельности ребенка. Это фундаментально. Даже социализация детского мышления анализируется Пиаже вне контекста практики. Он изолирован от [социальной] реальности и рассматривается как чистое взаимодействие или коммуникация умов. Именно такая социализация, по мнению Пиаже, ведет к развитию мысли … (Выготский, 1987, с. 87-88)

Выготский противопоставил ленинский взгляд на истоки логики взглядам Пиаже.Ленин сказал: «Человеческая практика, повторяемая миллиард раз, закрепляет логические фигуры в его сознании» (там же, с. 88).

Теория деятельности важна для культурной психологии, потому что она расширяет культуру от области концепций до деятельности, которая организована в определенной социально-технологической системе. Именно такая деятельность способствует развитию психологических явлений. Теоретики деятельности не всегда придерживаются этой концепции деятельности. Например, в приведенных выше примерах игровая деятельность, искусство и наука упоминаются в общих чертах без указания на то, что эти виды деятельности и психологические функции организованы по-разному в феодальных, капиталистических или охотничьих и собирательских обществах.Способ, которым инструменты опосредуют психологические процессы, также часто описывается в общих чертах, не обращая внимания на технические и социальные особенности конкретных инструментов. Этот абстрактный подход к деятельности упускает из виду важные истоки и характеристики психологических явлений, которые происходят из социально-технологических систем.

Несмотря на весь акцент на социально-историческом происхождении психологических функций, Выготский и Лурия обычно не обсуждали конкретные социально-технологические системы применительно к психологии.Например, в своем «Экспериментальном исследовании формирования понятий» Выготский утверждал, что общественная жизнь важна для развития концептуального мышления в подростковом возрасте. Однако вместо анализа социальных требований и действий, которые происходят в подростковом возрасте, он постулировал, что новое абстрактное употребление слов в подростковом возрасте порождает формирование понятий (Выготский, 1987, с. 131, 160). Выготский никогда не указывал на социальную основу этого нового употребления слов. Таким образом, его социальный анализ свелся к семейотическому анализу, который упускал из виду реальный мир социальной практики.

Отчет Лурия о кросс-культурных исследованиях в Узбекистане (Лурия, 1976). аналогично никогда не упоминаются какие-либо социальные причины полученных психологических различий между этническими группами. Лурия приписывает эти различия различным концепциям цвета, формы и личности, но он не обосновывает эти концепции или психологические функции конкретной социальной системой практической деятельности.

С другой стороны, исследование, которое действительно описывает конкретную социальную организацию деятельности, проливает свет на культурный характер психологических феноменов.Такое исследование демонстрирует, что черты личности мужчин и женщин обусловлены деятельностью, которую мужчины и женщины проводят в обществе. Там, где гендерные роли различимы, мужские и женские черты личности соответственно расходятся. Например, жесткое разделение труда по признаку пола в викторианские времена привело к тому, что многие городские мужчины среднего класса стали практичными, амбициозными и напористыми во многих сферах жизни, в то время как их коллеги-женщины, как правило, были застенчивыми, косвенными (наводящими на размышления), зависимыми и заботливыми.В обществах, где мужчины и женщины занимаются схожей деятельностью, они обладают схожими личностными чертами. Более того, когда мужчины занимаются деятельностью, которую общество обычно отводит женщинам, они перенимают черты личности, характерные для женщин в этом обществе (Ratner, 1991, стр. 156_157, 214-217; Whitehead, 1981).

Исследования также выявили социальные основы абстрактного и конкретного мышления. Абстрактное мышление рассматривает детали отдельно от конкретного контекста, тогда как конкретное мышление рассматривает каждую деталь как неотъемлемую часть определенного контекста.Абстрактному мышлению способствует коммерция и формальное образование. Формальное образование удалено из повседневной жизни и, следовательно, поощряет мышление, которое не связано с конкретными действиями. Торговля осуществляется путем обмена товарами в соответствии с некоторым критерием их стоимости. Стоимость товаров — это абстракция от их конкретных качеств. Стоимость муки, обуви и древесины, позволяющая их справедливый обмен, не имеет ничего общего с их конкретными свойствами или использованием. Таким образом, коммерческий обмен побуждает людей абстрагироваться от конкретной сущности вещей.Общества, в которых образование интегрировано в повседневную жизнь и где товары потребляются напрямую, а не продаются и обмениваются, поощряют представление о вещах как о конкретных объектах (Ratner, 1991, стр. 96-100).

Эмоции также создаются в культурной деятельности и поддерживают ее. Мы учимся культивировать и выражать различные эмоции в различных сферах деятельности, таких как общение с членами семьи или друзьями, учеба в школе, работа, посещение религиозных служб. В нашем обществе уместно выражать гнев родственникам или друзьям, но на работе это неуместно.Стернс (1989, стр. 249) сообщает, что промышленные менеджеры предприняли целенаправленные усилия, чтобы направить гнев в соответствии с буржуазными рабочими нормами: «Специалисты по персоналу среднего класса, такие как Фредерик Тейлор или Элтон Мэйо, были действительно потрясены количеством открытого гнева, которое они найдены среди рабочих … Поэтому они изменили свои собственные первоначальные планы … чтобы встроить явные попытки изгнать гнев с рабочего места «. Эта преднамеренная социальная организация гнева установила нормы выражения эмоций, вознаграждение за соблюдение норм и санкции за неповиновение.Выражение эмоций также было интегрировано в властные отношения в работе, поскольку менеджеры могли свободно выражать гнев по отношению к сотрудникам, хотя обратное было запрещено. Вина также была организована социальной активностью. Социальная активность консьюмеризма подавляла чувство вины. Стернс (1989, стр. 252) объясняет, что «появление нового акцента на потребительство к 1920-м годам сыграло против продолжающегося акцента на вине, поскольку идея удовольствия получила общепризнанное признание».

Ревность — еще одна эмоция, которая отражает (и укрепляет) культурную деятельность.В частности, индивидуальный контроль над собственностью, продуктами и людьми способствует собственничеству, которое является основой ревности. Ревность побуждает нас поддерживать исключительные отношения с вещами и людьми. Это побуждает нас бороться с угрозами этим исключительным отношениям. Напротив, коллективная собственность и совместное использование сводят к минимуму чувство собственности и ревность. Таким образом, ревность редко встречается среди народа ньинба в Непале, практикующего полиандрию, когда одна женщина выходит замуж за всех братьев из другой семьи. Согласно современным антропологическим исследованиям (Levine, 1988; Ingoldsby, 1995), все братья имеют интимные отношения с общей женой без каких-либо признаков ревности.Ревность разрушила бы этот групповой брак, который является функциональной адаптацией к экономическому давлению. Земля бесплодна, и требуется много труда, чтобы сделать ее продуктивной. В этом плане помогают несколько мужей. Кроме того, мужчины часто бывают вдали от дома в торговых экспедициях, а присутствие других мужей обеспечивает жене постоянную поддержку. Групповой брак также способствует снижению рождаемости в этом бедном ресурсами регионе, поскольку беременность одной жены лишает нескольких мужчин возможностей для воспроизводства.Эмоциональное принятие множественных интимных отношений укрепляет семейную практику полиандрии, которая является функциональной для экономической системы Ньинба. В более широком смысле, деятельность в любой сфере жизни, требующая совместного использования ресурсов, предотвратит формирование ревности в этой сфере.

Даже универсальные эмоции, такие как грусть, по-разному организуются в разных культурных мероприятиях. Согласно Обейесекере (1985), с печалью в Шри-Ланке борются в буддийских религиозных учреждениях.Обряды, ритуалы, религиозные авторитеты и групповые санкции в отношении мышления, чувств и действий — все это определяет способ переживания печали. Буддизм принимает факт страдания и печали как общую судьбу каждого. Поэтому безнадежность обычна, ожидаема, понятна и разделяется. На самом деле, буддийские религиозные обычаи рассматривают печаль как облагораживающую, потому что она свидетельствует о том, что человек — обычный человек, страдающий от общих жизненных проблем. Буддизм также предусматривает социальные ритуалы медитации для преодоления печали.Все эти буддийские религиозные практики смягчают печаль и предотвращают ее перерождение в болезненную депрессию. Печаль в западных обществах имеет совсем другое качество из-за другой социальной организации. Западная грусть — это обычно уединенный опыт вне организованной культурной деятельности. Западная печаль — это девиантное состояние, которое противоречит нашей оптимистической системе ценностей, ориентированной на удовольствие. Печаль также препятствует динамичности, достижению поведения, которое является центральным для нашего общества. Как уединенное, девиантное состояние, печаль — это непонятное, свободно плавающее и, казалось бы, бесконечное переживание.Как таковая, она легко приводит к клинической депрессии.

Я утверждаю, что неосознавание или бессознательность также является функцией социальной активности. В недавней публикации (Ratner, 1994) я объяснил, что бессознательное состояние вызвано определенными социальными ценностями, проистекающими из культурных практик. Определенные социальные ценности структурируют восприятие таким образом, чтобы не замечать определенные аспекты себя и других людей. Я проанализировал человека, который не подозревал о различных недостатках своего характера. Его неосведомленность отчасти объяснялась принятием конкурентных ценностей, которые привели к восприятию себя как превосходящего других.Понимание и восприятие себя как высшего человека ослепило его в отношении его слабостей. Соревновательные ценности, которые структурировали его познание и восприятие, основаны на преобладающей конкурентной деятельности нашего общества. Таким образом, соревновательная практика была основным источником его бессознательности.

Бурдье аналогичным образом осознавал социальную основу бессознательного. Он отметил коварный факт, что социальная деятельность большинства обществ порождает концепции, которые мистифицируют социальную реальность.Бурдье (1980/1990, стр. 122) резко заявил об этом, когда сказал, что «акты познания, которые подразумеваются в непризнании … являются частью социальной реальности, и социально конституируемая субъективность, которая их производит, [также] принадлежит объективной [социальная] реальность «. Бурдье утверждает, что классовые общества особенно склонны создавать мистифицирующие концепции. Когда социальная деятельность организована таким образом, чтобы непропорционально распределять собственность и контроль над ресурсами, а также богатство, статус, политическую власть, доступ к образованию, здравоохранению и развлечениям для небольшой группы людей, социальные концепции, которые исходят от эта структура мешает достоверному пониманию социальных явлений.В резком заявлении Бурдье сказал: «Непонимание реальности классовых отношений является неотъемлемой частью реальности этих отношений» (Бурдье, 1980/1990, стр. 136).

Позиция Бурдье основана на социальном объяснении мистифицирующих понятий Марксом. В «Немецкой идеологии» Маркс и Энгельс (1846/1964, стр. 37) утверждали, что «если во всей идеологии люди и их обстоятельства оказываются перевернутыми, как в камере-обскуре, это явление возникает в такой же степени из их исторической жизни — процессы, как инверсия объектов на сетчатке, от их физических жизненных процессов.Маркс проводил этот анализ в своем анализе овеществления. Он сказал, что тенденция овеществлять человеческую деятельность — неверно истолковывать ее как бесчеловечные, естественные, неизменные процессы и продукты — коренится в товарном обмене. В коммерческом обмене стоимость продуктов является первичным. Люди определяются с точки зрения ценности продуктов, которыми они обмениваются. Даже сам рабочий измеряется как ценность. Таким образом, человеческие качества подчинены абстрактной, количественной ценности. Когда люди рассматриваются как носители ценности, они взаимозаменяемы с вещами и человеческий элемент затемнен.Обмен ценностями, похоже, обретает самостоятельную жизнь, независимую от людей. Таким образом, определение человеческих явлений как автономных, естественных вещей вызвано природой буржуазной экономической деятельности (Рубин, 1928/1972).

Если мистифицирующие концепции уходят корнями в социальную практику, они могут быть устранены только в том случае, если социальная практика трансформируется. Как выразился Маркс, «Отмена религии как иллюзорного счастья людей — это требование их настоящего счастья. Призыв отказаться от своих иллюзий относительно своего положения — это призыв отказаться от состояния, которое требует иллюзий» (Маркс, 1844/1975 , п.176).

Приведенные выше примеры показывают, что психологические явления основаны на конкретной практической социальной деятельности. Они формируются по мере того, как люди участвуют в общественной деятельности, они воплощают в себе черты этой деятельности и обычно усиливают эту деятельность. Социальная деятельность глубоко структурирует психологические явления. *

* Активность настолько сильно меняет качество психологических явлений, что они локализуются в различных областях коры головного мозга в зависимости от того, с какой деятельностью они связаны.Визуально-пространственное восприятие, которое обычно локализовано в правом полушарии, относится к левому полушарию глухих людей, использующих язык жестов. Причина, по-видимому, в том, что люди с нормальным слухом различают активность зрительно-пространственного восприятия от языка и обрабатывают их в разных полушариях. Однако глухие люди используют зрительно-пространственное восприятие в своей языковой деятельности жестов и поэтому представляют их обоих вместе в языковых центрах левого полушария (Ратнер, 1991, стр.232).

Аналогичная разница в локализации наблюдается у японцев и американцев. Цунода (1979) обнаружил, что гласные локализованы в невербальном правом полушарии западного мозга, в то время как они локализованы в вербальном левом полушарии мозга японцев. Такое же различие в локализации имеет место для жужжания, смеха, криков, вздохов, звуков, издаваемых животными и насекомыми, а также для традиционной японской инструментальной музыки. Все они локализованы в правом полушарии западных людей и левом полушарии японцев.То, что эти эффекты носят культурный, а не генетический характер, демонстрируется тем фактом, что американцы, выросшие в Японии, свидетельствуют о японском образце.

Леонтьев (1979, с. 67_68) был поэтому прав, утверждая, что механизмы и функции мозга являются продуктом объективной деятельности.

Конкретный социальный характер психологических явлений

Формирование в горниле культурной деятельности придает психологическим явлениям особое, конкретное качество. Печаль, стыд, гнев, любовь, сексуальность, восприятие, память, рассуждение, самооценка и психологические дисфункции опосредуются и модулируются культурной деятельностью способом, который будет описан ниже.Это не абстрактные универсалии. Печаль — это не просто дисфория; у него есть конкретное качество, которое меняется в зависимости от культурной деятельности. Печаль можно ожидать, принимать и облагораживать, или она может быть неожиданной, пугающей и выводящей из строя. Точно так же беспокойство может быть когнитивной озабоченностью, когда мысли непроизвольно повторяются в уме, или это может быть слабое чувство в сердце без когнитивного представления. Память — это не просто поиск сохраненной информации; он извлекает определенные виды информации определенными способами в определенных ситуациях.гомосексуальность в Древней Греции, среди американских индейцев 18 века, а современные западные мужчины представляют собой существенно иное социально-психологическое явление (Whitehead, 1981). Культурные психологи выявляют конкретные культурные качества, которые упускают из виду другие психологические подходы. *

Там, где психологи используют общие термины, такие как избегание конфликтов, культурные психологи определяют конкретные социальные концепции, которые побуждают людей поддерживать гармонию. Люди могут искренне желать доставить удовольствие другим людям; они могут истолковывать конфликт как опасный или постыдный; они могут полагать, что конфликт не решит проблемы, поэтому бороться бессмысленно; или они могут ценить приглушенное, косвенное выражение мнения, которое предотвращает столкновения.Эти разные причины избегания конфликта придают этому поведению совершенно разные психологические качества и значимость. Культурный психолог хотел бы понять конкретные мотивы, ценности, страхи и ожидания, которые представляют собой избегание конфликта. Точно так же за общим термином «упрямство» скрываются различные психологические феномены, отражающие различные культурные ценности. Люди могут быть упрямыми, чтобы сохранить свою независимость от влияния других людей, или потому, что они считают, что их позиция морально оправдана и не должна подвергаться компромиссу, или потому, что условия, которые они придерживаются для изменения своего взгляда, например, равное изменение по сравнению с другим человеком — не встречены.

* Fabrega, et al. (1988, с. 155) описывают способ, которым многочисленные асоциальные точки зрения упускают из виду культурный характер психологической дисфункции:

Феноменологический, психоаналитический, бихевиористский и биологический психиатр — все действуют как «декультурирующие агенты». Они сводят персонализированные и культурно контекстуализированные поведенческие данные о личном заболевании к категориям и рубрикам, которые не учитывают культурную окраску описания пациента … Таким образом, феноменолог ищет такие вещи, как изменения в форме и структуре опыта; психоаналитик для выражения бессознательных конфликтов, профиля защиты эго, контроля над импульсами; бихевиорист — для стимулов, действующих как подкрепление, и для типов подкрепляющего расписания, которые способствуют дезадаптивному поведению; и биолог — по любому из предшествующих плюс аспектов поведения, которые отражают…функции мозга.

Культурные психологи хотят разъяснить конкретную культурную психологию упрямства.

Абстрактные социально-психологические термины скрывают культурно специфические ценности и психологические процессы (см. Williams, 1977, стр. 136_137). *

Bourdieu, et al. (1990, стр. 16, 19) подчеркивают контраст между традиционными абстрактными описаниями опыта и культурно конкретными описаниями. Обсуждая фотографию, Бурдье отвергает абстрактное представление о том, что фотография выражает чувства, самореализацию и удержание времени, заново переживая моменты прошлого.Сведение фотографии к универсальным, естественным, абстрактным мотивам затемняет тот факт, что выбор людьми фотографических инструментов, объектов для фотографирования, поводов для съемки, значения, которое имеет съемка и просмотр фотографий, и удовлетворение, которое они производят, все обусловлено социальными факторами. ценности, связанные с определенным социально-экономическим классом. **

* Культурная специфика психологических явлений представляет серьезную трудность для перевода. Кэтрин Лутц описывает несоизмеримость терминов эмоций на английском языке и народа ифалук в Новой Гвинее:

Хотя термин «песня» Ифалука можно перевести как «гнев», поскольку сценарии, которые вызывают и песня, и «гнев», и использование этих терминов в социальном взаимодействии демонстрируют некоторые общие черты, сцены, вызываемые каждой из них, расходятся. важными способами.В частности, термин «песня» вызывает у слушателя Ифалука гораздо более яркую и недвусмысленную сцену морального проступка со стороны одного человека и морального осуждения этого нарушения со стороны того, кто исполняет песню (Lutz, 1988, с. 10; ср. Филлипс, 1959)

** Mauro, Sato, & Tucker (1992) свели эмоции к абстрактным когнитивным оценкам с тем же неудачным результатом. Авторы стремились определить когнитивные оценки, лежащие в основе общих эмоций в различных культурах. Когнитивные оценки включали: сколько внимания человек уделяет ситуации, насколько ситуация предсказуема, насколько он уверен в том, чтобы с ней справиться, сколько усилий, по его мнению, необходимо приложить в этой ситуации, насколько она приятна, в какой степени кто-то другой контролирует ситуацию, а также ее важность, сложность и справедливость.Исследователи оценили степень, в которой любое из этих познаний связано с 16 эмоциями в США, Гонконге, Японии и Китае.

Эти познания абстрактны в том смысле, что они бессодержательны. Они игнорируют то, что доставляет удовольствие в ситуации, способ, которым человек справляется с ситуацией, и способы, которыми ситуация предсказуема, важна, трудна или справедлива. Удовольствие от победы в напряженном спортивном состязании совершенно не похоже на удовольствие, которое испытываешь, любуясь красивым произведением искусства.Эти различные качества приятности являются ключевыми для эмоций, но авторы не принимают их во внимание.

Авторы сводят эмоции к комбинациям абстрактных, бессодержательных оценок. Они обнаружили, например, что гнев порождается оценкой ситуации как крайне неприятной, непредсказуемой и непонятной, контролируемой кем-то другим, требующей усилий, но не внимания и минимально справедливой (Мауро и др., Стр. 309, таблица 7). ). Однако эти абстракции не вызывают конкретного гнева.В основе гнева лежит оценка того, что кто-то намеренно причиняет вред жертве и мог бы поступить иначе. Интерпретация чьих-либо действий с точки зрения этой культурно сформированной веры в личную волю и ответственность — вот что побуждает нас злиться (Ratner, 1991, стр. 77_79). Это конкретное представление о мотивах поступка нельзя заменить абстрактными оценками непредсказуемости, неприятности и несправедливости поведения.

Теоретики деятельности утверждают, что социальная активность не только определяет содержание психологических явлений.Деятельность также обусловливает определенные области (или области) жизни, в которых используется психологический феномен (Bourdieu & Wacquant, 1992, стр. 94-114; Bourdieu, 1993a, стр. 72-77; Anheier, et al., 1995). . Эмоции, мотивы, потребности, личностные качества и когнитивные процессы, связанные с семейной жизнью, могут сильно отличаться от тех, которые связаны с работой. Психологические явления не обязательно используются однородно во всех сферах жизни. Выготский, Леви-Брюль и Майкл Коул подчеркивали эту «неоднородность мышления».«Силлогистические рассуждения и механическое запоминание можно преподавать в школе, но они могут иметь мало применимости за пределами этой области. Психологические явления будут обобщаться в той степени, в которой одно действие продолжается в нескольких социальных областях. Таким образом, если работа требует силлогистических рассуждений или механического запоминания, то академические навыки, полученные в школе, распространятся на работу.

Явление, которое действительно происходит в нескольких социальных областях, может модулироваться конкретными действиями в этих областях.Например, в то время как люди из различных социальных сфер могут все приобрести некоторую математическую компетенцию, особенности разнообразной социальной деятельности внесут в нее свои вариации. Крестьяне Оксапмина обладают ограниченными математическими способностями. Они могут складывать, но не вычитать. С другой стороны, трейдеры Оксапмина одинаково хорошо разбираются в обеих математических операциях. Их коммерческая деятельность побуждает их учиться обратимости математических операций, тогда как жизнедеятельность крестьян — нет. Точно так же жители деревень в Либерии и Новой Гвинее, которые обычно весьма неточны в измерениях и количественной оценке, свидетельствуют о точных количественных концепциях и расчетах в коммерческих сделках (Ratner, 1991, стр.98_103, 109_111).

Культурная психология подчеркивает особое психологическое качество или характер, связанный с определенной культурной деятельностью. Общие абстрактные описания явлений затемняют их зависимость от конкретной деятельности.

Диалектическая связь между деятельностью и психологией

Чтобы по-настоящему понять зависимость психологических явлений от социальной активности, необходимо очертить процесс, посредством которого деятельность формирует психологию.Этот формирующий процесс раскрывает специфические аспекты деятельности, порождающие психологию. Формирующий процесс также проливает свет на полную взаимную связь между деятельностью и психологией.

Социальная активность по-разному формируется психологически на разных этапах общественной жизни. Первый этап включает воображение и планирование социальной деятельности. * Ограниченные интеллектуальными, физическими и социальными ресурсами, люди коллективно разрабатывают новые стратегии о том, как работать, учиться, распределять товары, отдыхать, растить детей, лечить болезни, разрешать споры и формировать правительства. .Эти концепции предварительно определяют, как должно происходить поведение в каждой области, какие квалификации должны быть необходимы для того, чтобы стать лидером в каждой области, стиль (-ы) лидерства, который будет преобладать (например, демократический или авторитарный), дифференциация или интеграция. деятельности друг с другом, награды, присуждаемые за различное поведение, и то, как люди и природа должны пониматься, цениться и относиться к ним. Борьба за формулирование этих концепций требует поддержки восприятий, эмоций, мотивов, воображения, личностных черт, форм рассуждений и памяти, самооценки и языка.Новые социальные концепции и соответствующие им новые восприятия, эмоции, рассуждения, память и т. Д. Образуют психологическую систему, которая в конечном итоге ориентирована на практическую деятельность.

В рамках этой психологической системы концепции являются ключевым элементом. Они составляют основу деятельности и психологических явлений. С одной стороны, концепции формулируют способ социальной организации объектов, событий, людей и поведения. С другой стороны, концепции управляют эмоциями, логическим рассуждением, восприятием того, как появляются вещи, мотивами и потребностями, как и что мы помним, а также типом личных качеств, которыми мы обладаем.Выготский (1931/1991, с. 88) отмечал посредническую функцию понятий между деятельностью и психологией. Он сказал, что жизненные проблемы «приводят к развитию центральной и ведущей функции всего умственного развития, к формированию концепций, и на основе формирования концепций возникает ряд совершенно новых психических функций: восприятие, память, внимание. , [и т. д.] реконструируются на этой новой основе [и] объединяются в новую структуру »(ср. Ratner, 1991, 1994).

Концепция габитуса Бурдье перекликается с формулировкой Выготского.Бурдье утверждает, что восприятие, мышление, эмоции, мотивы, потребности, воображение и поведение руководствуются социально сформированным набором представлений. Социально конституируемый набор представлений, составляющих ядро нашей культурной психологии, называется габитусом — термином, который Бурдье позаимствовал у Марселя Мосса. По словам Бурдье, габитус — это социально структурированная, структурирующая структура: это структура представлений о природе вещей, которая структурирует психологические явления и которая сама структурируется социальными практиками.Габитус является социальным продуктом в том смысле, что его предрасположенности надолго насаждаются возможностями и невозможностями, свободами и потребностями, возможностями и запретами, вписанными в объективные условия (Bourdieu, 1977, chap.2; 1990a, pp. 76_86; 1990b, chap. 3).

* В известной фразе Маркс утверждал, что человеческий труд предопределен в уме, в отличие от поведения животных, которое непосредственно порождается биологическими механизмами: «худшего архитектора от лучших пчел отличает то, что архитектор поднимает свою структуру в воображении, прежде чем возводит ее в реальности…. Он не только изменяет форму материала, над которым работает, но также реализует свою собственную цель … »(Маркс, 1887/1961, стр. 178).

Повторить, на концептуальном этапе планирования социальной жизни, практические идеи о том, как социально организовать поведение и как понимать людей и природу, дать толчок психологическим явлениям. Люди не конструируют и не реконструируют случайным образом свои личности, эмоции, потребности, восприятия и способы рассуждений.Они делают это для того, чтобы разработать и поддерживать практическую общественную деятельность. Культурные психологи правы, подчеркивая, что представления о вещах, людях и жизни в целом стимулируют и организуют психологические явления. Однако это только половина дела. Эти концепции основаны на практических представлениях о том, как организовать конкретную общественную жизнь.

Как стимул для психологических явлений, социальная активность является причиной в понимании Аристотеля «конечной причины». Социальная деятельность вызывает психологические явления в том смысле, что она вызывает их и является их целью или raison d’etre (ср.Ратнер, 1991, стр. 30). В качестве конечной причины социальная активность является конечной точкой или целью, а не установленным фактором. Поступательное развитие деятельности порождает психологические явления. Конечная причина — это причина из будущего в том смысле, что ее движение вперед вызывает психологические явления.

Когда социальная деятельность институционализирована как нормативная практика, наступает другой этап социальной жизни, и отношение между деятельностью и психологией несколько меняется.В отличие от чисто концептуального структурирования, которое происходит на этапе планирования социальной жизни, институционализированная деятельность приносит с собой вес нормативных практик, властных отношений, законов, политики, вознаграждений и наказаний, возможностей, а также стилей архитектуры, видов транспорта и т. Д. организация физического пространства и множество моделей соответствующих психологических реакций на структурирование психологических явлений. Выше мы видели, что бизнес-менеджеры контролировали эмоциональные реакции сотрудников, а реклама моделировала импульсивное, гедонистическое поведение без чувства вины.

Психология формируется устоявшимися институтами намного прочнее и глубже, чем формирование посредством зарождающихся концепций, которое происходит на стадии планирования социальной жизни. На подготовительном этапе, когда культурные мероприятия предусмотрены, но еще не реализованы, зарождающиеся мотивы, восприятия, потребности, процессы мышления и памяти являются рудиментарными и информативными. На более поздней стадии эти явления становятся более четкими и существенными. (Мотивы, личностные качества, эмоции, потребности и восприятия, которые люди представляют, но не могут институционализировать в практической, организованной социальной деятельности, остаются невыразимыми, нестабильными наклонностями.Например, желание родителей, чтобы дети были более мотивированными, внимательными, логичными, сдержанными или самоуверенными, бессмысленны, если они не связаны с реформами в образовательной, семейной и экономической деятельности.) Психологические явления также становятся само собой разумеющимся, потому что институционализированная социальная деятельность становится само собой разумеющимся как упорная реальность. Институционализированная деятельность не заменяет концептуального структурирования психологии. Он дополняет эту структуризацию. Институционализированная деятельность продолжает порождать концептуальные основы психологических явлений в форме инструкций, увещеваний и объяснений.Однако они дополняются и подкрепляются всем образом жизни.

Хотя деятельность формирует психологию указанными выше способами, психологические явления не следует рассматривать как пассивные побочные продукты деятельности. Психология — это динамичный член во взаимосвязи с деятельностью. В концептуальной фазе планирования социальной активности деятельность еще не развита, и ее развитие требует поддержки со стороны психологических явлений, которые она вызывает. Следовательно, психологические явления, которые вызывает деятельность, взаимно способствуют деятельности.Деятельность не могла стать институционализированной, если она не подкреплялась новыми личностными чертами, эмоциями, потребностями, мотивами, процессами восприятия, рассуждения и памяти. Культурная деятельность не становится полностью сформированной, а затем порождает психологические явления. Не существует полноценной экономической, политической, образовательной, научной или религиозной деятельности, лишенной мышления, чувств, восприятия, намерения и мотивации. Как говорили Маркс и Энгельс, материальное производство развивается вместе с мышлением и продуктами мышления.

После того, как деятельность институционализирована, психологические феномены продолжают ей способствовать. Явления — это защитная сила, которая стабилизирует деятельность от изменений. Установленные психологические феномены обеспечивают субъективные мотивы, потребности, восприятия, эмоции, рассуждения и личностные черты, которые увековечивают существующую культурную деятельность (Bourdieu & Wacquant, 1992, p. 140; Thompson, 1990, pp. 137_153).

Психологические явления способствуют культурной активности еще одним способом: они могут стимулировать новую социальную активность.Потребность в успехе или признании, такие эмоции, как разочарование, разочарование, гнев, ревность и гордость, а также вера в патриотизм и равенство могут побуждать людей к осмыслению и внедрению новых культурных мероприятий.

Отношения между деятельностью и психологией аналогичны (хотя и не идентичны) отношениям между языком и мышлением. Цель общения с помощью языка стимулирует формирование элементарных идей. В этом смысле язык — это последняя причина мышления.Более того, как только языковая система формализуется, она закрепляет элементарные идеи. (Идеи, не объективированные в языке, являются рудиментарными, неопределенными и нестабильными. См. Ратнер, 1991, стр. 36_37). В этом случае формализованный язык действует как эффективная причина для формирования будущих идей. И наоборот, язык видится мыслями (какими бы незавершенными они ни были). Более того, его можно развить только в том случае, если мысли станут более определенными. Таким образом, хотя язык вызывает мысль, он взаимно формируется мыслью.

Взаимозависимость и взаимное влияние языковой мысли, деятельности и психологических явлений — это диалектическая связь. С диалектической точки зрения деятельность и психологические явления являются взаимозависимыми, взаимопроникающими моментами одного отношения. Это элементы общего единства. Это не отдельные, независимые факторы, которые «взаимодействуют». Скорее, каждое из них несет в себе другое, и на его качество влияет другое. Это диалектическое отношение называется внутренним или качественным отношением, потому что качество каждого момента зависит от качества других.Когда меняется один момент, меняется и другой.

Эта диалектическая концептуализация наиболее сильно развита Гегелем. Дьюи также защищал это в своих ранних работах. В психологии Курт Левин (1935) поддерживал диалектику под термином «галилеевское мышление», которое он противопоставлял «аристотелевской» концепции независимых феноменов, обладающих эндемическими, фиксированными свойствами. Оллман (1993, стр. 12) дает полезное современное объяснение диалектики: «В отличие от недиалектического исследования, когда человек начинает с какой-то малой части и через установление ее связей пытается реконструировать более широкое целое, диалектическое исследование начинается с целого, системы или в той ее части, которую понимает человек, а затем переходит к исследованию части, чтобы увидеть, где она подходит и как функционирует, что в конечном итоге приводит к более полному пониманию целого, с которого человек начал.«

Культурная деятельность и психологические явления зависят друг от друга и поддерживают друг друга. Между ними нет резкого разделения, потому что они переплетены друг с другом. Отношения похожи на спираль, где каждый переходит в другой и опирается на него. Психологические феномены — это субъективные процессы практической культурной деятельности, а культурная деятельность — это практическая, объективированная сторона психологических феноменов, составляющих организованную социальную жизнь. В этих отношениях практическая деятельность может быть более важным моментом, потому что она вдохновляет и организует психологические явления.Однако деятельность никогда не отрывается от психологических явлений.

Конструирование психологических феноменов и культурной деятельности как неразрывно связанных между собой означает, что акцент на одном из этих моментов неполон. Выделение одного момента на передний план означает только то, что другой отходит на задний план; он не перестает существовать. Мы можем абстрагироваться и исследовать тот или иной момент. Однако не следует обманываться, полагая, что он существует как независимый фактор.

Хотя деятельность и психология неразрывно связаны, расхождения между ними также неизбежны.Диалектическая концепция единства — это дифференцированное единство различных моментов. Противоречие между неразрывно связанными отдельными моментами порождает динамику между ними, в которой каждый может изменять другой.

Одно из таких противоречий возникает, когда культурная деятельность не удовлетворяет сформированные культурой психологические потребности, ожидания, мотивы, рассуждения, самооценку и личностные черты. Если взять упрощенный пример, экономический спад противоречит желаниям людей (к успеху), их потребностям (например,g., для потребительских товаров), их самооценку (которая зависит от владения этими товарами, чтобы чувствовать себя адекватно), их воспоминания (о лучших временах) и их логические рассуждения («Я много работаю, но ничего не добиваюсь. не имеет смысла «). Это нарушение психологических явлений может стимулировать людей к формулированию новых представлений о более удовлетворительной социальной деятельности. В этом случае психологические явления стимулировали бы новые социальные концепции, которые институционализировали бы новую деятельность. (Конечно, люди могут реагировать по-разному.Их индивидуалистическая самооценка может побудить их просто больше стараться добиться успеха самостоятельно, чем думать о новой социальной деятельности. Их логическое обоснование может привести к выводу, что текущий экономический кризис является частью экономического цикла, который вскоре изменит направление на противоположное. Или люди могут рассуждать, что другие социальные формации были опробованы и потерпели неудачу, поэтому нет смысла рассматривать альтернативные виды социальной деятельности.

Другой случай, когда деятельность и психология противоречат друг другу, — это когда культурные концепции и соответствующие психологические явления отделяются от одной социальной деятельности и переносятся в другую деятельность.Смещенные психологические феномены могут изменить сферу деятельности, в которую они входят. Например, в дружбе и семейной жизни люди могут принять ценности, потребности, мотивы, восприятие, рассуждение, самооценку и импульсивность, которые характерны для экономического потребительства. Подобным образом христиане могут исказить свои религиозные принципы, приняв экономические ценности материализма, конкуренции и немедленного удовлетворения. Художественные концепции пространства и цвета могут основываться на экономических и научных концепциях.И наоборот, люди могут переносить сострадание, терпение, альтруизм и честность из семьи в бизнес; или они могут включать художественную чувствительность при проектировании рабочих условий. Романтические потребности и фантазии могут изменить характер работы или учебы.

Хотя некоторая передача психологических явлений из одной социальной области в другую может быть спонтанной, большая часть этого спровоцирована группами давления, которые побуждают население подчиняться. Эти группы осознают, что психологические явления влияют на социальную активность, и они распространяют психологические явления как средство преобразования социальной деятельности в различных областях.Например, бизнес-менеджеры используют рекламу и средства массовой информации, которые они контролируют, для продвижения коммерческих мотивов, потребностей, ценностей, рассуждений, восприятий, эмоций и личностных качеств в обществе. Как только психология людей изменится, их деятельность во многих социальных сферах станет более коммерческой. Лич (1993) продемонстрировал, как корпоративные капиталисты систематически пропагандировали дух потребительства (который включал нарциссизм, материализм и гедонизм) в различные социальные области.«С 1890-х годов американский корпоративный бизнес в союзе с ключевыми институтами начал преобразование американского общества в общество, озабоченное потреблением, комфортом и физическим благополучием, роскошью, расходами и приобретениями …» (стр. . xiii). Эта культура не была спонтанно произведена населением. «В самом деле, культура потребительского капитализма, возможно, была одной из самых несогласованных публичных культур, когда-либо созданных … Она была создана не« людьми », а коммерческими группами в сотрудничестве с другими элитами, с которыми довольны и которым они привержены… накопление капитала в постоянно возрастающей шкале »(стр. xv).

Заключение

Наша интеграция деятельности в культурную психологию имеет несколько преимуществ.

1) Разъясняет, что такое культура. Культура не является ни расплывчатым абстрактным «социальным контекстом», ни просто разделяемыми семейотическими или символическими процессами. Культура включает в себя социальные концепции, но также и конкретные социальные институты, которые организованы в рамках разделения труда и регулируются определенными принципами поведения, формами контроля и власти, распределением возможностей, вознаграждений и наказаний.2) Наша формулировка формулирует процесс, посредством которого социальная деятельность порождает психологические явления. Деятельность выступает как конечная причина и как действенная причина психологии. Он производит концепции, которые стимулируют и организуют психологические явления; оно также становится институционализированным как структурированное нормативное поведение, которое заставляет психологические явления приобретать определенные характеристики как нечто само собой разумеющееся.

3) Диалектическая формулировка культурной психологии признает взаимное влияние психологических явлений на социальную активность.

4) Диалектическое понятие деятельности подчеркивает человеческое построение социальных систем и институтов. Наша формулировка признает институционализацию социальной жизни, а также тот факт, что она институционализирована. Мы избегаем превращения социальных структур и институтов в безжизненные сущности, которые механически определяют психологию индивидов. Мы объясняем происхождение социальных институтов вместо того, чтобы считать их данностью. *

5) Наша диалектическая формулировка признает способность людей изменять свою культуру и психологию.Признание того, что люди конструируют свою психологию, конструируя свою социальную активность, дает им возможность изменять свою психологию, трансформируя свою социальную активность. Интеллектуалистский взгляд на психологию культуры ведет к отстаиванию психологических изменений помимо социально-экономических и политических изменений. С этой точки зрения, психологическое изменение может быть достигнуто простым изменением представлений или взглядов. Нет необходимости изменять социальные институты или условия, поскольку они не связаны с культурными психологическими явлениями.

6) Наша формулировка культурной психологии объединяет человеческий фактор, разум, поведение и культуру. Все эти факторы рассматриваются как качественно связанные в том смысле, что их качества взаимопроникают и образуют общие связи. Социальная активность находится в психологических явлениях, а психологические явления — в практической социальной деятельности. Культура — это институционализированное практическое поведение, но это также концепции и ценности, психологические явления и цели человека. Точно так же психологические феномены включают в себя особую сферу разнообразных модальностей (чувств, восприятий, мыслей, воспоминаний, потребностей), но они также концептуальны, «они формируются и способствуют практической социальной деятельности.Деятельность и психологические явления — это разные формы общей среды; они не отдельные сущности. Их единство — вот что объясняет их способность влиять друг на друга. Они влияют друг на друга через общую среду.

7) Наша формулировка признает различия между практической социальной деятельностью, концепциями и психологическими явлениями. Эта несводимость одного к другому означает, что они имеют разные функции, различную важность в разное время и требуют особого анализа.Однако различия не являются абсолютными и должны диалектически истолковываться как различия в единстве.

* Труды Маркса ценны для тщательного анализа институционализированных социальных институтов без их подтверждения. Маркс признал, что экономическое производство инициируется, планируется и регулируется человеческим сознанием. Он сказал, что «труд — это, прежде всего, процесс, в котором участвуют и человек, и природа, и в котором человек по своей собственной воле запускает, регулирует и контролирует материальные реакции между собой и природой» ((Marx, 1887). / 1961, с.177).

Я хотел бы поблагодарить Яана Валсинера и Бонни Нарди за их ценные комментарии к более раннему черновику этой статьи. Мнения рецензентов, запрошенные культурой и психологией, также были полезны. Некоторые идеи в этой статье были уточнены, когда автор находился в Нидерландах благодаря гранту B56-416 от голландского NWO. Наконец, я благодарен участникам семинара по символическим системам в Стэнфордском университете, которые прочитали и обсудили эту статью.

Список литературы

Анхейер, Х., Герхардс, Дж. И Ромо, Ф. (1995). Формы капитала и социальной структуры в культурных областях: изучение социальной топографии Бурдье. Американский журнал социологии, 100, 859-903. PP

Бурдье П. (1975). Специфика научного направления и социальные условия развития разума. Информация о социальных науках, 14, 1947.

Бурдье П. (1980/1990). Логика практики. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

Бурдье П. (1984/1993). Под вопросом социология. Парк Ньюбери: ок. Мудрец.

Бурдье П., Болтански Л., Кастель Р., Шамборедон Дж., Шнаппер Д. (1965/1990). Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

Bourdieu, P., & Wacquant, L. (1992). Приглашение в рефлексивную социологию. Чикаго: Университет Чикаго Пресс.

Чан, Д. (1990). Значение депрессии: китайские словесные ассоциации. Психология, 33, 191–196.pp

Дьюи, Дж. (1902). Толкование дикаря. Психологическое обозрение, 9, 217-230.

Дюркгейм, Э. (1938). Правила социологического метода. Нью-Йорк: Свободная пресса. (Первоначально опубликовано в 1895 г.).

Дюркгейм, Э. (1995). Элементарные формы религиозной жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса. (Первоначально опубликовано в 1915 г.)

Эванс-Причард, Э. (1977). Колдовство, оракулы и магия среди азанде. Оксфорд: Кларендон. (Первоначально опубликовано в 1937 г.)

Фабрега, Х., Mezzich, J., & Mezzich, A. (1988). Расстройство адаптации как нозологическая сущность в DSM-III. В J. Mezzich & M. Von Cranach (Eds.), Международная классификация психиатрии: Единство и разнообразие (стр. 153-165). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Харре Р. (1986). Социальная конструкция эмоций. Нью-Йорк: Блэквелл.

Холи, Л. (1990). Культура, познание и практическое взаимодействие. Культурная динамика, 265-285.

Инголдсби, Б.(1995). Брачный состав. В Б. Инголдсби и С. Смит (ред.), Семьи в мультикультурной перспективе (стр. 117-137). Нью-Йорк: Guilford Press.

Йост, Дж. (1995). К витгенштейновской социальной психологии человеческого развития. Теория и психология, 5, 5-26.

Клейнман А. и Гуд Б. (1985), Культура и депрессия: исследования в области антропологии и межкультурной психиатрии аффекта и расстройства. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Лакофф, Г. (1993).Как метафора структурирует сновидения: теория концептуальной метафоры применяется к анализу сновидений. Сновидения, 3, 77-98.

Выщелачивание, Wm. (1993). Страна желаний: торговцы, власть и рост новой американской культуры. Нью-Йорк: Пантеон.

Леонтьев А. (1979). Проблема деятельности в психологии. В книге Дж. Верча (ред.), Концепция деятельности в советской психологии (стр. 37c71). Армонк, Нью-Йорк: издательство Sharpe.

Леонтьев А. (1981). Проблемы развития ума.Москва: Прогресс.

Левин, Н. (1988). Динамика полиандрии. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Левин, К. (1935). Конфликт между аристотелевским и галилейским способами мышления в современной психологии. В К. Левин, Динамическая теория личности (стр. 1-42). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Лурия А. Р. (1971). К проблеме исторической природы психологических процессов. Международный журнал психологии, 6, 259-272.

Лурия, А.Р. (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Лутц, К. (1988). Неестественные эмоции. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Маркс К. (1961). Капитал (т. 1). Москва: Издательство Прогресс. (Первоначально опубликовано в 1887 г.)

Маркс К. (1975). Критика философии права Гегеля: Введение. У К. Маркса, Ф. Энгельса, Собрание сочинений (т. 3, с. 175-187). Нью-Йорк: Международные издательства. (Первоначально опубликовано в 1844 г.).

Маркс К. и Энгельс Ф. (1964). Немецкая идеология. Москва: Прогресс. (Первоначально написано 1846 г.)

Мауро Р., Сато К. и Такер Дж. (1992). Роль оценки в человеческих эмоциях: межкультурное исследование. Журнал личности и социальной психологии, 62, 301-317.

Миник, Н. (1990). Разум и деятельность в творчестве Выготского: расширенная система координат. Культурная динамика, 2, 162-187.

Мистри Дж. И Рогофф Б.(1994). Воспоминание в культурном контексте. В У. Лоннер и Р. Малпасс (ред.), Психология и культура (стр. 139–144). Бостон: Аллин и Бэкон.

Московичи, С. (1984). Феномен социальных представлений. В Р. Фарр и С. Московичи (ред.), Социальные представления (стр. 3c69). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Московичи, С. (1988). Примечания к описанию социальных представлений. Европейский журнал социальной психологии, 18, 211-250.

beyesekere, G.(1985). Депрессия, буддизм и работа культуры в Шри-Ланке. В A. Kleinman & B. Good (Eds.), Культура и депрессия: Исследования в области антропологии и межкультурной психиатрии аффекта и расстройства (стр. 134-152). Беркли: Калифорнийский университет Press.

Оллман, Б. (1993). Диалектические исследования. Нью-Йорк: Рутледж

Филлипс, Х. (1959). Проблемы перевода и смысла в полевых работах. Человеческая организация, 18, 184–192.

Ратнер, К. (1991).Социально-историческая психология Выготского и ее современные приложения. Нью-Йорк: Пленум.

Ратнер, К. (1993). Обзор Д’Андрада и Штрауса, Человеческие мотивы и культурные модели. Журнал разума и поведения, 14, 89-94.

Ратнер, К. (1994). Бессознательное: взгляд из социально-исторической психологии. Журнал разума и поведения, 15, 323c342.

Рубин И. И. (1972). Очерки теории стоимости Маркса. Детройт: черное и красное. (Первоначально опубликовано в 1928 г.)

Сасс, Л.(1992). Безумие и модернизм: безумие в свете современного искусства, литературы и мысли. Нью-Йорк: Основные книги.

Шведер Р. (1990). Культурная психология что это? В J. Stigler, R. Shweder, & G. Хердт (ред.), Культурная психология: Очерки сравнительного человеческого развития (стр. 1-43). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шведер Р. и Борн Э. (1984). Меняется ли представление о человеке в зависимости от культуры? В Р. Шведере и Р. Левине (ред.), Теория культуры: Очерки разума, себя и эмоций (стр. 158–199). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шведер Р. и Левин Р. (1984). Теория культуры: очерки разума, себя и эмоций. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шведер Р. и Салливан М. (1993). Культурная психология: кому это нужно? Ежегодный обзор психологии, 44, стр. 497-523.

Стернс, П. (1989). Подавление неприятных эмоций: развитие американского стиля двадцатого века.В A. Barnes & P. Stearns (Eds.), Социальная история и проблемы человеческого сознания (стр. 230c261). Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

Томпсон, Дж. Б. (1990). Идеология и современная культура: критическая социальная теория в эпоху массовой коммуникации. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

Цунода Т. (1979). Различие в механизме эмоций у японцев и жителей Запада. Психотерапия и психосоматика, 31, 367-372.

Tulviste, P. (1991). Культурно-историческое развитие словесного мышления.Коммак, Нью-Йорк: Nova Publishers.

Ван дер Вир, Р. и Валсинер, Дж. (1991). Понимание Выготского: поиски синтеза. Кембридж: Блэквелл.

Ван дер Мерве, W., & Voestermans, P. (1995). Наследие Витгенштейна и вызов психологии. Теория и психология, 5 27-48.

Выготский, Л. С. (1987). Собрание сочинений (Том 1). Нью-Йорк: Пленум.

Выготский, Л. (1991). Воображение и творчество. Советская Психология, 29, 73-88. (первоначально опубликовано в 1931 г.)

Уайтхед, Х.(1981). Лук и бремена: новый взгляд на институционализированный гомосексуальность в Северной Америке. В С. Ортнер и Х. Уайтхед (ред.), Сексуальные значения: культурное построение пола и сексуальности (стр. 80c115). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Вежбицка, А. (1995). Эмоции и выражение лица: семантическая перспектива. Культура и психология, 1, 227c258.

Уильямс Р. (1977). Марксизм и литература. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Черты личности коррелируют с активностью мозга

Ваша личность многое говорит о вас.Чтобы классифицировать людей по их склонностям, психологи давно используют анкеты. Однако теперь исследователи могут приблизиться к осязаемому представлению о персонажах в мозгу. Согласно недавнему исследованию, проведенному в PLoS One , активность мозга в состоянии покоя варьируется в зависимости от результатов, полученных человеком в общепринятом личностном тесте. В бодрствующем состоянии, но не занятым какой-либо задачей, каждый субъект демонстрировал паттерны активности, отличные от тех, которые были обнаружены у людей с другими чертами характера.

Даже в состоянии покоя мозг гудит от нервной активности.Исследователи считают, что эти паттерны состояния покоя отражают, как обычно работает мозг, когда мы взаимодействуем с миром. «Вы можете думать об этом как о том, какие связи в мозгу находятся на быстром наборе, а какие нет», — говорит Майкл Милхэм, психиатр из Института детского разума в Нью-Йорке, который руководил исследованием.

Используя функциональную МРТ, исследователи наблюдали за состоянием покоя 39 здоровых участников и искали области, которые имели тенденцию активироваться вместе. Насколько тесно скоординирована деятельность между парой регионов — полностью синхронизирована или лишь частично одинакова — коррелирована с оценками по одной из пяти личностных сфер: невротизм, экстраверсия, открытость опыту, доброжелательность и добросовестность.Например, невротизм был связан с областями, связанными с самооценкой и страхом. Другие результаты были более удивительными, предполагая неожиданную роль в личности зрительной коры и мозжечка — областей, более известных для обработки зрительной информации и движения соответственно.

Поскольку активность мозга коррелирует только с чертами характера, Милхэм говорит, что еще слишком рано говорить о том, отражают ли закономерности нейронное воплощение личности. Результаты, однако, добавляют к растущему количеству доказательств того, что изучение мозга в состоянии покоя может быть способом быстро приблизиться к тому, как работает отдельный мозг, и сосредоточиться на цепях, нарушенных в результате болезни.

Эта статья была опубликована в печати как «Цепи личности».

журналов по психопатологии | Insight Medical Publishing

Импакт-фактор журнала: 2,3 *

Index Copernicus Значение: 87,25

Acta Psychopathologica — это рецензируемый журнал с открытым доступом, который вносит значительный вклад в основные области психологии. Этот журнал помогает психотерапевтам, которые сталкиваются со сложностями и противоречиями наряду с передовыми аспектами психопатологических дисфункций и психиатрической диагностики.

Acta Psychopathologica специализируется на темах, связанных с психопатологией депрессии, психопатологией взрослых, детской психопатологией, психологией гипноза, криминальной психопатологией, клинической психопатологией, психопатологией развития, психопатологией биполярного расстройства, пироманией, психогенным тремором, параноидальной психопатологией, невропсихической дисфункцией личности, невропсихической дисфункцией личности. , Психопатологическое расстройство, Психопатология нервной анорексии.

Целью этого журнала является публикация высококачественных статей по смежным аспектам психологии и психопатологии, которые могут улучшить результаты для людей, страдающих психическими расстройствами, и, кроме того, смягчить проблемы, связанные с психологией во всем мире.

Отправьте новую рукопись по телефону:

www.imedpub.com/submissions/acta-psychopathologica.html

Отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [электронная почта]

Психиатрическая диагностика

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) — официальное руководство по диагностике психических расстройств. Он служит справочником для ряда специалистов в области здоровья и психического здоровья.

Некоторые примеры DSM: • Большое депрессивное расстройство • Биполярные расстройства • Дистимия • Шизофрения • Пограничное расстройство личности • Нервная булимия • Фобии • Пиромания.

Связанные журналы психиатрической диагностики
Неврология и клинические исследования, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Журнал психического здоровья, Журнал молекулярной психиатрии, Журнал медицинской этики, Журнал психологии в Африке, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал прикладной психологии, Журнал клинической психиатрии, Журнал общественного психического здоровья.

Психопатология депрессии

Большое депрессивное расстройство — это расстройство настроения, определяемое симптомами потери мотивации, пониженного настроения, недостатка энергии и мыслей о самоубийстве.Биполярные расстройства — это расстройства настроения, характеризующиеся депрессивными и маниакальными эпизодами различной продолжительности и степени.

Симптомы включают:

Усталость или потеря энергии

Чувство никчемности или вины

Нарушение концентрации внимания, нерешительность

Беспокойство или чувство заторможенности

Связанные журналы психопатологии депрессии
Неврологические расстройства, Клиническая депрессия, Acta Psychopathologica, Депрессия и тревога, Журнал экспериментальной психопатологии, Журнал аффективных расстройств, Журнал аномальной и социальной психологии, Журнал расстройств настроения, Международный журнал психоанализа Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии.

Психология гипноза

Гипноз — это терапевтическая техника, при которой врачи вносят предложения людям, прошедшим процедуру, призванную расслабить их и сосредоточить внимание.

Хотя это спорно, но большинство клиницистов теперь согласны с тем, что это может быть мощная и эффективная терапевтическая методика для широкого спектра состояний, включая боль, тревогу и расстройства настроения. Гипноз также может помочь людям изменить свои привычки, например бросить курить.Гипноз обычно выполняется с помощью терапевта с использованием словесного повторения и мысленных образов.

Связанные журналы психологии гипноза

Американский журнал клинического гипноза, Acta Psychopathologica, Международный журнал клинического и экспериментального гипноза, гипноза и экспериментальной психологии, Европейский журнал клинического гипноза, журналы психологии гипноза, современного гипноза и комплексной терапии.

Психопатология взрослых

Психопатология взрослых специализируется на психопатологии и поведенческих, когнитивных и эмоциональных расстройствах у взрослых.Изучаются поведенческие, когнитивные, социально-эмоциональные, нейробиологические, поведенческие и молекулярно-генетические подходы, а также нейровизуализационные подходы.

Родственный журнал психопатологии взрослых

Международный журнал школьной и когнитивной психологии, клинической и экспериментальной нейроиммунологии, Американский журнал психиатрии, Британский журнал психиатрии, Журнал детской психологии и психиатрии, Международный журнал зависимостей, Журнал расстройств личности, Журнал детской психологии и психиатрии и союзные дисциплины.

Детская психопатология

Детская психопатология — это проявление психологических расстройств у детей и подростков. Оппозиционно-вызывающее расстройство, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и всеобъемлющее расстройство развития являются примерами детской психопатологии. Детская психология направлена на то, чтобы помочь родителям, учителям и опекунам создать среду, благоприятную для эмоционального, познавательного и социального развития детей.

Родственные журналы детской психопатологии
Психологические отклонения у детей, Детская неврология и медицина, Acta Psychopathologica, Детское и подростковое поведение, синдром Дауна и хромосомные аномалии, Журнал экспериментальной детской психологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии и Психиатрия, Журналы о детских аномалиях, Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин, Международное общество исследований детской и подростковой психопатологии.

Криминальная психопатология

Криминальная психология, также называемая криминологической психологией, — это изучение воли, мыслей, намерений и реакций преступников, всего, что участвует в преступном поведении. Это относится к области криминальной антропологии.

Связанные журналы криминальной психологии
Социология и криминология — открытый доступ, журнал психиатрии, журнал криминальной психологии, журнал полиции и криминальной психологии, журнал поведения, здоровья и социальных вопросов, личности и индивидуальных различий, прикладной психологии в уголовном Правосудие, Американское общество криминологии.

Клиническая психопатология

Клиническая психология — это психологическая специальность, которая обеспечивает непрерывную и всестороннюю помощь в области психического и поведенческого здоровья отдельным лицам и семьям. Клинические психологи должны ставить функциональные диагнозы в отношении интеллектуального уровня, когнитивных, эмоциональных, социальных, поведенческих функций, психических и психологических расстройств.

В целом клиническая психология пытается оценивать и лечить различные психические заболевания, психиатрические проблемы и ненормальное поведение.Он применяет психологические принципы к оценке, предотвращению и реабилитации психологического стресса, инвалидности, дисфункционального поведения и других.

Связанные журналы клинической психопатологии
JBR Journal of Clinical Diagnosis and Research, Clinical & Medical, Clinical Trials, Clinical Pediatrics: Open Access, Journal of Clinical Psychopathology, Journal of Psychopathology, Journal of Clinical and Experimental Psychopathology, Integrative Psychological and Behavioral Science, Журнал фундаментальной и клинической патофизиологии, Журнал социальной и клинической психологии, предрасположенности к психозам и клинической психопатологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии, Средиземноморский журнал клинической психологии.

Психопатологическое расстройство

Термин «психологическое расстройство» иногда используется для обозначения того, что более часто известно как психические расстройства или психические расстройства. Психические расстройства — это модели поведенческих или психологических симптомов, которые влияют на несколько сфер жизни.

Следующий список включает некоторые из основных категорий расстройств, описанных в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств (DSM):

Расстройства нервного развития, расстройства личности, расстройства сна и бодрствования, соматические симптомы и связанные с ними расстройства, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и аддиктивные расстройства, травмы и расстройства, связанные со стрессом, тревожные расстройства, биполярные и связанные с ними расстройства, деструктивные, импульсные и кондуктивные расстройства Расстройства, нарушения питания и приема пищи, нейрокогнитивные расстройства.

Связанные журналы психопатологического расстройства

Acta Psychopathologica, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал психологических отклонений, Журнал психопатологии, Американский журнал психиатрии, Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии, Журнал расстройств личности, Журнал Нервные и психические заболевания.

Психопатология развития

Психопатология развития — это подход или область исследования, разработанная для лучшего понимания сложностей человеческого развития.Его основная цель состоит в том, чтобы обозначить различные пути, по которым люди развивают психологические трудности (агрессия, депрессия, употребление психоактивных веществ) и нормальное или оптимальное психологическое здоровье (самооценка, успехи в учебе, нравственное развитие). Психопатология развития — это исследование развития психологических расстройств, таких как психопатия, аутизм, шизофрения и депрессия.

Связанные журналы психопатологии развития
Уход за пациентами, злоупотребление наркотиками, неврологические расстройства, расстройства мозга и терапия, журнал прикладной психологии развития, Британский журнал психологии развития, журнал развития и психопатологии, психология развития, Европейский журнал психологии развития.

Психопатология биполярного расстройства

Биполярное расстройство, также называемое маниакально-депрессивным заболеванием, представляет собой аффективное расстройство, характеризующееся чередованием периодов мании и депрессии. Настроение человека может быть чрезвычайно раздражительным и импульсивным во время маниакальной фазы и чрезвычайно грустным и вялым во время депрессивной фазы.

Связанные журналы психопатологии биполярного расстройства
Биполярное расстройство: открытый доступ, травматические стрессовые расстройства и лечение, Acta Psychopathologica, расстройства сна и терапия, Международный журнал биполярных расстройств, Журнал аффективных расстройств, Архив общей психиатрии, Американский журнал Академия детской и подростковой психиатрии, журнал психопатологии и оценки поведения, журнал психиатрии и неврологии.

Психопатология нервной анорексии

Нервная анорексия — это потенциально опасное для жизни расстройство пищевого поведения, характеризующееся неспособностью поддерживать минимально нормальный вес, разрушительным страхом набора веса, безжалостными диетическими привычками, препятствующими увеличению веса, и нарушением способа изменения веса и формы тела. воспринимается.

Нервную анорексию можно разделить на 2 подтипа:

-Ограничение, при котором строгое ограничение приема пищи является основным средством потери веса.

— Тип переедания / очищения, при котором есть периоды приема пищи, которые компенсируются самовыраженной рвотой, злоупотреблением слабительными или мочегонными средствами и / или чрезмерными упражнениями.

Пациенты с нервной анорексией часто проявляют такие черты, как стремление к совершенству и учебе, отсутствие соответствующей возрасту сексуальной активности и отрицание голода перед лицом голода. Психиатрические характеристики включают чрезмерную зависимость, незрелость в развитии, социальную изоляцию, обсессивно-компульсивное поведение и ограничение аффекта.

Связанные журналы психопатологии нервной анорексии

Acta Psychopathologica, Журнал ожирения и расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Международный журнал расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Американский журнал клинического питания.

Пиромания

Пиромания проявляется очарованием, любопытством или влечением к намеренному поджиганию вещей.Это может произойти из-за бредового мышления, нарушения суждений из-за других психических расстройств или просто как агрессивное поведение для выражения гнева.

Симптомы могут включать:

Быть очень напряженным или возбужденным перед поджогом.

Влечение к огню и предметам, людям или ситуациям, связанным с огнем.

Не заботиться об утрате имущества, травмах или даже смерти в результате пожаров.

Связанные журналы пиромании
Клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Психическое здоровье в семейной медицине, Acta Psychopathologica, Психическое расстройство и лечение, Pyromania Journals, Pyromania — British Journal of Criminology, Journal of Forensic Sciences, The Journal of Psychological Medicine and Mental Pathology , Журнал детской и подростковой психофармакологии, Журнал Американской академии психоанализа.

Психогенный тремор

Психогенный тремор, также называемый истерическим тремором, может возникать в покое, во время постурального или кинетического движения.

Характеристики этого вида тремора могут различаться, но обычно включают внезапное начало и ремиссию, учащение случаев стресса, изменение направления тремора и / или пораженных частей тела, а также значительное снижение или исчезновение треморной активности, когда пациент отвлекается. Многие пациенты с психогенным тремором страдают конверсионным расстройством.

Связанные журналы психогенного тремора
Неврология и неврология, неврологические расстройства, клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Acta Psychopathologica, неврологические журналы, Психогенный тремор и асоматогнозия, Канадский журнал неврологических наук, журнал неврологических наук, журнал электромиологии Журнал нейронной передачи.

Умственная отсталость

Интеллектуальная инвалидность (ID), также называемая расстройством интеллектуального развития (IDD) или общей неспособностью к обучению и ранее известная как умственная отсталость (MR), является генерализованным расстройством нервного развития, характеризующимся значительным нарушением интеллектуального и адаптивного функционирования.

Умственная отсталость имеет ограничения в двух областях:

Интеллектуальное функционирование — также известное как IQ, это относится к способности человека учиться, рассуждать, принимать решения и решать проблемы.

Адаптивное поведение — это навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как способность эффективно общаться, взаимодействовать с другими и заботиться о себе.

Связанные журналы интеллектуальной инвалидности
Психическое здоровье в семейной медицине, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, деменции и психического здоровья, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Acta Psychopathologica, Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, Журнал интеллектуальных и нарушение развития, Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, Журнал интеллектуальных нарушений и оскорбительного поведения, Журнал прикладных исследований в области интеллектуальных нарушений, Европейский журнал интеллектуальных нарушений, Австралазийское общество интеллектуальных нарушений.

Шизофрения

Шизофрения характеризуется измененным восприятием реальности, включая бредовые мысли, галлюцинации и неорганизованную речь и поведение.

Шизофрения — серьезное заболевание, которое влияет на то, как человек думает, чувствует и действует. Человеку, страдающему шизофренией, может быть трудно отличить реальное от воображаемого; может не отвечать или отозван; и могут испытывать трудности с выражением нормальных эмоций в социальных ситуациях.

Связанные журналы по шизофрении
Нейроинфекционные заболевания, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Неврологические расстройства, Исследования шизофрении, Журнал исследований шизофрении, Исследования и лечение шизофрении, Журнал клинических исследований шизофрении и шизофрении, Журнал клинических исследований шизофрении и шизофрении .

Биопсихология

Поведенческая нейробиология, также известная как биологическая психология, биопсихология или психобиология, — это применение принципов биологии к изучению физиологических, генетических и связанных с развитием механизмов поведения людей и животных.

Биопсихология — это раздел психологии, который анализирует, как мозг и нейротрансмиттеры влияют на наше поведение, мысли и чувства.

Связанные журналы биопсихологии
Исследования и обзоры: Исследовательский журнал биологии, заболеваний мозга и терапии, клеточной биологии: исследования и терапия, биология новорожденных, журналы психологии, Международный журнал индийской психологии, Международный журнал психологических исследований, Международный журнал психологии и консультирования, журнал психологии, испанский журнал психологии, журнал Индийской академии прикладной психологии, южноафриканский журнал психологии, журнал управленческой психологии, журнал открытой психологии.

Психомоторная отсталость

Это не заболевание, а симптом некоторых психологических расстройств, психических расстройств, болезней и других общих причин. Это также известно как психомоторное нарушение.

Симптомы Включает:

Время от времени снижение способности заботиться о себе.

Трудности в том, чтобы встать с постели по утрам, принять душ.

Физически двигательные нарушения, например, внезапно стало трудно жить с легкими предметами, сложно подняться на холм.

Связанные журналы психомоторной отсталости
Архивы медицины, семейной медицины и медицинских исследований, Acta Psychopathologica, Международный журнал физической медицины и реабилитации, Журнал поведенческой медицины, Журнал медицины и здравоохранения, Журнал истории неврологии , Американский журнал генетики человека, Американский журнал офтальмологии.

Психопатологические дисфункции

Этот термин включает в себя неадаптивное поведение, которое ухудшает способность человека выполнять обычные повседневные функции.Такое неадаптивное поведение мешает человеку вести нормальный здоровый образ жизни.

Дисфункциональное поведение не всегда вызвано расстройством, оно может быть добровольным. Эти дисфункции включают депрессию, деменцию, психоз, нарушения сна, возникающие из-за болезни Паркинсона и Хантингтона, синдрома Туретта, а также множественную системную атрофию, прогрессирующий надъядерный паралич, кортикобазальную дегенерацию.

Связанные журналы психопатологических дисфункций

Acta Psychopathologica, Аномальная и поведенческая психология, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Международный журнал кардиологии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал половой и семейной терапии, Журнал клинической психофармакологии, Журнал психиатрии и права, Американский журнал Умственная отсталость.

Нейропсихиатрия

Раздел медицины, изучающий психические расстройства, связанные с заболеваниями нервной системы.

Нейропсихиатрия — это комплексное исследование психиатрических и неврологических расстройств. Он включает следующие состояния: пристрастия, детство и развитие, расстройства пищевого поведения, дегенеративные заболевания, расстройства настроения, невротические расстройства, психозы, нарушения сна.

Связанные журналы нейропсихиатрии
Детская неврология и медицина, Нейропсихиатрия, Acta Psychopathologica, Неврология и клинические исследования, Журнал нейропсихиатрии и клинической нейробиологии, Журнал клинической нейропсихиатрии — Журнал оценки неврологической психологии и лечения, Журнал неврологической психиатрии Журнал нейропсихиатрических заболеваний, журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, неврологии и нейропсихиатрии, журнал Austin Journal of Neuropsychiatry and Cognitive Science, Международный журнал детской нейропсихиатрии.

Параноидальное расстройство личности

Параноидальное расстройство личности (PPD) — психическое расстройство, характеризующееся паранойей и повсеместной, давней подозрительностью и общим недоверием к другим. Человек с параноидальным расстройством личности почти всегда верит, что мотивы других людей являются подозрительными или даже злонамеренными.

Людей с этим расстройством:
Неумолимые и злопамятные.
Гиперчувствителен, плохо воспринимает критику.
Прочтите скрытый смысл в невинных замечаниях или небрежных взглядах других.

Связанные журналы параноидального расстройства личности
Психология и психотерапия, Прикладная и реабилитационная психология: открытый доступ, Acta Psychopathologica, Клиническая психология и психотерапия, Журнал психиатрических исследований, Международный журнал судебной психиатрии, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал травматического стресса, Международный журнал права и психиатрии, Европейский журнал психиатрии.

Акафизия

Нейролептики, особенно антипсихотики первого поколения, могут вызывать акатизию.

Двигательное расстройство, характеризующееся чувством внутреннего беспокойства и непреодолимой потребностью в постоянном движении, а также такими действиями, как раскачивание в положении стоя или сидя, поднятие ступней, как будто идете на месте, и скрещивание ног и расхождение ног. сидя.

Связанные журналы акатизии
Неврология и нейрофизиология, позвоночник и нейрохирургия, Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, Журнал неврологических наук, Международный журнал нейропсихофармакологии, Международный журнал рисков и безопасности в медицине, Журнал психиатрической и психиатрической помощи .

Импакт-фактор журнала: 1,2 *
Значение индекса Коперника: 87,25

Acta Psychopathologica — это рецензируемый журнал с открытым доступом, который вносит значительный вклад в основные области психологии. Этот журнал помогает психотерапевтам, которые сталкиваются со сложностями и противоречиями наряду с передовыми аспектами психопатологических дисфункций и психиатрической диагностики.

Отправьте новую рукопись по адресу: www.imedpub.com/submissions/acta-psychopathologica.html

Отправьте в виде приложения к электронному письму в редакцию по адресу [адрес электронной почты]

Множественное расстройство личности

Диссоциативное расстройство идентичности (DID), также известное как расстройство множественной личности (MPD), представляет собой психическое расстройство диссоциативного спектра, характеризующееся как минимум двумя различными и относительно устойчивыми идентичностями или диссоциированными состояниями личности, которые поочередно контролируют поведение человека и сопровождаются нарушением памяти на важную информацию, не объяснимым обычной забывчивостью.

Связанные журналы множественного расстройства личности
Исследования и обзоры: Журнал медицинских наук, психотерапии и психологических расстройств, Acta Psychopathologica, сестринский уход и уход за пациентами, Международный журнал семейной психиатрии, Американский журнал психотерапии, Журнал аномальных и социальных Психология, Американский журнал психотерапии, Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер, Американский журнал клинического гипноза, Журнал медицины и философии.

Девять черт темперамента: Уровень активности

Понимание уровня активности вашего ребенка может помочь вам понять его и поддержать его.

Темперамент

Темперамент — это черты личности, которые определяют, как человек реагирует на окружающий мир. Они тихие или шумные? Спокойный или настороженный? Черты темперамента — это в основном врожденные черты, с которыми мы родились, хотя на них могут влиять семья, культура или опыт человека.Стиль темперамента человека играет роль в том, как он ведет себя и как взаимодействует с другими людьми и в своем мире.

Существует девять различных черт темперамента, и в этой статье мы исследуем черту уровня активности.

Уровень активности

Уровень активности означает, насколько физически активен человек. Некоторые люди чувствуют необходимость постоянно вставать и двигаться, в то время как другие люди с большей вероятностью будут двигаться медленнее и заниматься более тихой и спокойной деятельностью.

Высокий уровень активности

Дети с высоким уровнем активности могут быстро переключаться с одного занятия на другое. Вы можете думать об их поведении как о хулиганском, а можете расценивать их как оскорбительные или шумные. Во время медленных или тихих занятий высокоактивным детям может быть трудно сидеть на месте и, скорее всего, они будут нервничать.

Низкая активность

Дети с более низким уровнем активности, естественно, будут выбирать более тихие и спокойные занятия.Они с большей вероятностью смогут сидеть спокойно во время тихой деятельности, и у них не будет достаточно энергии, которую можно сжечь во время повседневной деятельности.

Воспитание и уровень активности

Убедитесь, что у вашего очень активного ребенка есть много возможностей двигаться и бегать. У них много энергии, которую нужно сжечь, поэтому постарайтесь сделать перерыв в тихих или более медленных занятиях, например, в поездке на автомобиле, и дайте им возможность получить всплеск высокой активности, например, в быстрой игре в метки. на остановке отдыха.Если у вашего ребенка более низкий уровень активности, убедитесь, что у него есть много возможностей для тихих или более медленных занятий, таких как блоки, чтение или настольные игры.

Если ваш распорядок дня и ваши ожидания меняются в зависимости от уровня активности вашего ребенка, это может предотвратить конфликты и стресс, а также позволить вашему ребенку удовлетворять свои потребности, используя его сильные стороны и опираясь на его природный темперамент.

Подробнее о детях и темпераменте читайте в других статьях этой серии:

Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Чтобы узнать о положительном влиянии программ повышения квалификации МГУ на детей и семьи, прочтите наш Отчет о воздействии за 2016 год. Дополнительные отчеты о воздействии, освещающие еще больше способов, которыми Michigan 4-H и MSU Extension оказали положительное влияние на отдельных лиц и сообщества в 2016 году, можно загрузить с веб-сайта Michigan 4-H.