Психологические школы и направления: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Психологические направления и школы | *сай-до

 

Если хромой придет к окулисту, тот вряд ли окажет ему квалифицированную помощь. Поэтому идеальный пациент — это подготовленный и информированный пациент.

Для того, чтобы психологическая помощь была более эффективна, мы приводим здесь информацию об основных психологических школах, их направленности и подходах к работе с психикой.

 

С одной стороны, даже если вам показан психоанализ, а вы пришли к поведенческому психологу, хуже он точно не сделает. Профессионал отработает свою сферу, принеся пользу в своем подходе.

С другой стороны, обладая необходимым знанием о том, с чем именно и как работают в различных психологических подходах, вы сможете избежать возможного разочарования, «неэффективности» выбранного психолога.

 

Ниже мы приводим очень общие и поверхностные описания основных (но не всех)  психотерапевтических школ – просто, чтобы этот вопрос стал немного яснее.

 

Психоанализ

 

Несмотря на критику, которой подвергается классический психоанализ Фрейда на всем периоде своего существования, он по-прежнему остается мощнейшим инструментом для работы с самыми глубинными слоями психики человека. Метафорически, психоанализ подобен тончайшему скальпелю, который медленно, слой за слоем, проникает в самые потаенные глубины.

 

Именно в психоанализе впервые была выдвинута концепция существования трех компонентов психики:

1) «ид» (оно) — резервуар бессознательной энергии, называемой либидо (любой энергии, не обязательно сексуальной). «Ид» живет согласно принципу удовольствия, то есть ищет немедленного удовлетворения, невзирая на социальные нормы или права и чувства других.

2) «эго» (я) — разум. «Эго» ищет пути удовлетворения инстинктов с учетом норм и правил общества. «Эго» находит компромиссы между неразумными требованиями «ид» и требованиями реального мира — оно действует согласно принципу реальности.

Это исполнительная власть личности.

3) «суперэго» — это мораль, внутренний цензор. Этот компонент развивается в процессе воспитания как результат восприятия родительских и социальных ценностей. «Суперэго» включает наши «надо» и «нельзя». Это наша совесть. «Суперэго» действует на основе морального принципа, нарушение его норм приводит к чувству вины.

 

Инстинкты (ид), разум (эго) и мораль (суперэго) часто не ладят между собой, приходят в столкновение — возникают внутрипсихические, или психодинамические, конфликты. Обычно, нормальное поведение связывается с малым количеством конфликтов или с эффективным их решением. Многочисленные, тяжелые или плохо управляемые конфликты приводят к отклоняющимся чертам личности или к психическим расстройствам.

 

Необходимо отметить, что психоанализ практически единственный метод, в котором разрешено работать с психотическими нарушениями, с психически нездоровыми людьми. Остальные психологические школы работают со здоровыми, а с психически больными — только в паре с психиатром, используя поддерживающую психотерапию.

 

Обычно терапия в психоаналитическом подходе длится от 3-4 лет и более с частотой встреч минимум один раз в неделю (обычно 2-3 раза). В настоящее время психоанализ официально признается страховыми компаниями и медицинскими сообществами во многих западных странах, хотя этот метод дорог и требует значительного времени.

Поэтому начиная с конца ХХ века всё большее значение играет…

 

Психодинамический подход

 

В котором психотерапевты по-прежнему часто называют себя психоаналитиками и, по сути, ими и являются. При этом в рамках этого подхода используются разнообразные школы и направления, которые «выросли» из психоанализа и имеют мощную практическую базу: это и юнгианский анализ, и теория объектных отношений, и психология самости, и символдраматический подход и т.д.

 

Все эти направления объединяет то, что основной областью, с которыми они работают, является бессознательное и внутренние конфликты.

Зачастую в рамках этих подходов терапия проходит быстрее, чем в классическом психоанализе и, используя специальные приемы и техники, позволяет добиться значительного положительного эффекта при решении специализированных вопросов.

 

Бихевиоризм

 

Бихевиоризм стал родоначальником поведенческого подхода в практической психологии, где в центре внимания психолога находится человеческое поведение, а конкретнее «что в поведении есть», «что мы в поведении изменить хотим» и «что для этого конкретно следует сделать».

Бихевиоризм отрицает наличие бессознательного. «Мы не можем увидеть и пощупать это бессознательное, следовательно, не можем с ним работать. Всё, что, мы имеем — это стимул и реакция» — вот основной посыл бихевиоризма. Это подход, работающий в первую очередь с внешне видимым, наблюдаемым поведением человека и рассматривающий человека только как объект воздействий.

 

Этот метод появился в Америке и до сих пор является там крайне популярным, особенно в сфере обучения или тренингов. Он великолепно подходит для относительно простых случаев психотерапии: избавления от стандартных фобий (страхов), нежелательных привычек, формирование желательного поведения. При этом бихевиоризм не является методом глубинной психотерапии.

 

Когнитивный подход

 

Истоки когнитивного подхода лежат в бихевиоризме, но, в отличие от своего родоначальника, где человек является организмом, управляемый внешними обстоятельствами, когнитивный (или когнитивно-личностный) подход рассматривает человека, как самостоятельную личность со своими целями и внутренним содержанием.

 

Это мужской и деятельный подход в практической психологии, где в центр внимания ставятся действия: действия внешние как реальность, действия внутренние как решения. Действие, поведение — вот, что оценивается и, главное, создается. Важно то, что будет в результате, что будет делаться и что будет сделано. Все внутреннее, душевное и глубинное важно лишь в той мере, насколько связано с реальным поведением, с тем, что делается.

 

Этот подход является мощной базой для всевозможных тренингов личностного роста, тренингов карьерного роста, лидерских школ и т.д.

 

Гештальт-терапия

 

Базовая идея гештальт-терапии основана на способности психики к саморегуляции, на способности организма творчески приспосабливаться к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Гештальттерапевт фокусирует внимание клиента на осознании процессов, протекающих «здесь и сейчас», в каждый момент настоящего времени, начиная прямо с контакта «клиент-терапевт». Посредством этого гештальттерапия развивает осознанность, ответственность и восстанавливает способность к переживанию своих реальных эмоций и чувств.

 

Одной из важнейших задач терапии является выведение клиента на осознание своих истинных потребностей – таким образом, клиент получает осознание того, с чем именно ему надо решать проблему (к примеру, при работе с излишним весом, истинной проблемой может являться неспособность справляться со стрессом, а не повышенный аппетит).

 

Гештальт-терапия явилась основой для развития ряда других \направлений и техник, таких как психодрама, игровая терапия, сказкотерапия и др.

 

Экзистенциально-гуманистическая терапия

 

Это глубинная жизнеизменяющая терапия, позволяющая сделать жизнь более осознанной. Этот подход рассматривает жизнь человека в целом, то, как он живет свою жизнь. Экзистенциальный подход как любой глубинный подход предполагает, что удаление симптома не ведет к излечению, а реальные изменения возможны только при работе с глубинным содержанием.

 

Психотерапия такого рода — это пробуждение или вызывание жизни, спрятанной внутри клиента, внутренней чувствительности, которую научили его подавлять, возможностей бытия, которые слишком редко осуществлялись.

 

Жизнеизменяющая терапия – это попытка психотерапевта помочь клиенту проанализировать, как он отвечает на главные вопросы собственной жизни, и попытаться пересмотреть некоторые из ответов так, чтобы сделать его жизнь более полной и осознанной и, таким образом, максимально раскрыть и реализовать себя.

 

Цель жизнеизменяющей психотерапии – помочь клиенту почувствовать себя чем-то большим и способным на большее в своей жизни, и таким образом, имеющим выбор там, где ранее он переживал вынужденность.

 

 

Список школ и направлений психологии

Список школ и направлений психологии

Психологические направления и школы

Категории:
  • Школы психологии
  • Списки:Психология

Wikimedia Foundation. 2010.

  • Направление ветра
  • Направленное множество

Полезное


Смотреть что такое «Список школ и направлений психологии» в других словарях:

  • Парадигма — (Paradigm) Определение парадигмы, история возникновения парадигмы Информация об определении парадигмы, история возникновения парадигмы Содержание Содержание История возникновения Частные случаи (лингвистика) Управленческая парадигма Парадигма… …   Энциклопедия инвестора

  • ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ —     ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ     1. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ФИЛОСОФИИ. 1917 кон. 20 х гг. Победа большевиков привела к резкому сужению поля философской работы. В послеоктябрьской России закрылись старые и новые философские общества,… …   Философская энциклопедия

  • Соционика — П Необходимо освещение с ра …   Википедия

  • Психоанализ — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

  • Медицина — I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… …   Медицинская энциклопедия

  • Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II. РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… …   Литературная энциклопедия

  • Кавелин, Константин Дмитриевич — русский историк, юрист, философ, публицист и общественный деятель, род. 4 ноября 1818 г. в С. Петербурге, ум. там же 3 мая 1885 г. Происходя из старинного русского дворянского рода, началом своим восходящего к ХVII в., К. Д. Кавелин принадлежал… …   Большая биографическая энциклопедия

  • Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца «из… …   Большая биографическая энциклопедия

  • Церковь Объединения — Принято решение перенести сюда содержимое статьи …   Википедия

  • ИТАЛИЯ — (Italia), Итальянская Республика (Repubblica Italiana), гос во на юге Европы. Пл. 301,2 тыс. км2. Нас. 57,5 млн. чел. (1990). Офиц. яз. итальянский. Столица Рим. История нар. образования на терр. совр. И. уходит своими корнями в эпоху Рим.… …   Российская педагогическая энциклопедия

Основные направления в психологии Психологические школы Е В

Основные направления в психологии Психологические школы Е. В. Анашкина, А. С. Никитина

Бихевиоризм S->R

Представители Джон Уотсон (1878 -1958) Беррес Фредерик Скиннер (1904 -1990)

Предмет рассмотрения Изучать не сознание, а поведение человека. Человек, прежде всего, реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.

Методы • Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: • наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, • наблюдение в естественной среде обитания. Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные (желательные) черты поведения.

Теоретические положения Внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения. Связь «ситуация(стимул)-реакция» (S R) характеризуется признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое благодаря манипуляциям; 3) он активно действует в поисках выбора; 4) выучивается путем упражнения.

Практика Человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действий, которой, как ему кажется, которой он может пользоваться – чистая иллюзия. Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.

Вклад в психологию Подняли эксперимент на высокую ступень исследования. Бихевиоральный подход хорошо подходит для простых случаев психотерапии: избавления от стандартных фобий (страхов), нежелательных привычек, формирование желательного поведения.

Гештальтпсихология

Гештальтпсихология Гельштальт психология появилась в начале 20 -ого столетия. Ее основоположником считают немецкого психолога Макса Вертгеймера, но в ее развитие вложили свой вклад, такие известные психологи, как Курт Коффка и Вольфганг Кёллер. Основным постулатом Гельштальт психологии является рассмотрение целостных структур, не выделяя их составляющих частей. На основании Гельштат психологии в начале 1950 -ых годов были заложены основы Гельштат-терапии. Это сделали Фриц и Лора Перлз и Пол Гудман. Базовый подход Гельштат-терапии заключается в том, что психика человека способна саморегулироваться, а также в том, что человек должен нести ответственность за свои действия и мысли.

Теория Гештальтпсихология (также Берлинская Школа Гештальт) является «теорией ума и мозга» , которая предлагает, чтобы эксплуатационный принцип мозга был целостным, параллельным, и аналоговым, с самоорганизацией тенденций; и утверждает, что целое отличается от суммы его частей. Эффект Гештальт обращается к формирующей форму способности наших чувств, особенно относительно визуального распознавания фигур и целых форм вместо только коллекции простых линий и кривых. Слово Гештальт на немецком языке буквально означает «форма» или «фигура». Гештальтпсихология приобрела приверженцев среди многих ученых. Фактически, слово Гештальт означает объединенное или значащее целое, которое должно было быть центром психологического исследования. У этого течения психологии были свои корни в работах многих философов и психологов, работавших до появления Гештальтпсихологии.

Представители: Макс Вертгеймер (1880 -1943) Вольфганг Келер (1887 -1967) Курт Коффка (18861941)

Предмет рассмотрения Теоретические положения: первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты) , в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы. Понятие «инсайта» — (от англ. понимание, озарение, внезапная догадка) – интеллектуальное явление, суть которого в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождение ее решения.

Ф. Перлз(1893 – 1970) Гештальт-терапия – это направление психотерапии, которое ставит своими целями расширение осознания человека и посредством этого лучшее понимание и принятие человеком себя, достижение большей внутриличностной целостности, большей наполненности и осмысленности жизни, улучшение контакта с внешним миром, в том числе с окружающими людьми. В результате гештальт-терапии клиент приобретает способность сознательно выбирать свое поведение, используя различные аспекты своей личности, сделать свою жизнь более наполненной, избавиться от невротических и других болезненных симптомов. Человек становится устойчивым к манипуляциям других людей и сам способен обходиться без манипуляций. Практика

Вклад в психологию Гештальтпсихология остановилась на рассмотрении вопросов восприятия, мышления, памяти. Изучение этих познавательных процессов и стало главной задачей гештальтпсихологии. Гештальтпсихология считала, что целое не определяется свойствами и функциями его частей. Гештальтпсихология изменила прежнее воззрение на сознание, доказывая, что его анализ призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами. Гештальтпсихология выступала против ассоциативной психологии, расчленяющей сознание на элементы.

Гуманистическая психология

Гуманистическая психология В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. В 1963 г. первый президент Ассоциации гуманистической психологии, Джеймс Бьюдженталь, выдвинул пять основополагающих положений данного направления психологии:

Человек как целостное существо превосходит сумму своих составляющих (иначе говоря, человек не может быть объяснен в результате научного изучения его частичных функций). Человеческое бытие развертывается в контексте человеческих отношений (иначе говоря, человек не может быть объяснен своими частичными функциями, в которых не принимается в расчет межличностный опыт). Человек сознает себя (и не может быть понят психологией, не учитывающей его непрерывное, многоуровневое самосознавание). Человек имеет выбор (человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования: он творит свой собственный опыт). Человек интенциален (человек обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл).

Представители А. Маслоу (1908 -1970) К. Роджерс (1902 -1987) В. Франкл (1905 -1997)

1. Гуманистическая психология – психология антиэкспериментальная, ее представителей объединяет отрицание экспериментов – любых, бихевиористских, когнитивистских и т. д. 2. Это – психология, которая вырастает и питается определенным направлением психотерапии – не связанными с идеями модификации поведения. 3. Гуманистическая психология делает акцент на человека, на его возможности и в этом смысле противопоставляет себя религии. Основные идеи – ориентация на целостного человека, на его развитие, раскрытие его потенциала, на помощь и устранение барьеров в этом развитии.

Предмет изучения. Уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни. Изучает здоровье, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины «самоактуализации» . Осуществление самого себя. Сознание собственного достоинства. Социальные потребности. Потребности в надежности. Этапы деградации личности. Поиск смысла жизни. Физиологические основные потребности. Непригодность исследования животных для понимания человека.

Гордон Олпорт, занимавшийся психологией личности, начал сомневаться в приемлемости использования методов естественных наук в психологии, несмотря на то, что он сформулировал концепцию черт личности и разработал тесты для их объективного измерения. Олпорт подчеркивал значение роста, или становления, как направленного на достижение целей, — такой предмет, как цели, в значительной степени игнорировался традиционной психологией. Олпорт утверждал, что психология придает основное значение групповым нормам и другим статистическим показателям и в значительной степени упускает из вида индивидуальный опыт.

Согласно Роджерсу — еще одному представителю гуманистической психологии, достижение аутентичности должно являться целью каждого индивидуума, что означает следовать своему собственному пути, а не чужим указаниям. У каждого человека есть свое «истинное я» или его «внутренняя сущность» — это и есть аутентичность; она является уже полностью развитой и доступной ему. Потребность в саморазвитии при этом отпадает. Чтобы достичь самоактуализации, человек должен актуализировать свою личность, живя в согласии со своей внутренней сущностью. Это скорее вопрос раскрытия своего истинного «Я», чем его создания. Если бихевиористы традиционно заявляли, что «вы можете стать кем захотите, и мы покажем вам, как это сделать», то Роджерс, Маслоу и другие утверждают: «вы можете стать лишь тем, чем ваш природный потенциал позволяет вам стать, и ничем иным».

Практика На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика. Лечебными факторами в работе гуманистического психолога и психотерапевта являются, прежде всего, безусловное принятие клиента, поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, стимулирование осуществления выбора и принятия решений, подлинность самого терапевта.

Вклад в психологию Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения Человек не должен быть объектом исследования– только субъектом.

Пирамида потребностей А. Маслоу

Когнитивная психология

Когнитивная психология Когнити вная психоло гия — раздел психологии, изучающий когнитивные, т. е. познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений.

Многие положения когнитивной психологии лежат в основе современной психолингвистики. Это направление возникло под влиянием информационного подхода. Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Так были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти.

Представители: Жан Пиаже (1896 -1980) (Предтеча когнитивизма) Ульрик Найссер (1928 -) Джордж Миллер (1920 -)

Предмет изучения. Человек – это не машина слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает и тем, что он стремится познать. Внешние поступки могут быть разными, так как мысли и чувства были иными.

Основное понятие Когнити вный диссона нс —индивид стремится к гармонии когнитивных репрезентаций любых знаний, мнений, убеждений об окружающем, о себе, о чьем-либо поведении. Диссонанс этих репрезентаций переживается как что-то неприятное, что нужно максимально редуцировать. Поэтому если индивид встречается с противоречивыми представлениями, то у него появляется особая мотивация, приводящая к изменению поведения — либо одно из представлений пересматривается, либо ищется новая информация. Понятие «когнитивный диссонанс» впервые введено Леоном Фестингером в 1956 году.

В случае возникновения диссонанса индивид будет всеми силами стремиться снизить степень несоответствия между двумя своими установками, пытаясь достичь консонанса (соответствия). Это происходит вследствие того, что диссонанс рождает «психологический дискомфорт» . Вторая гипотеза, подчеркивая первую, говорит о том, что, стремясь снизить возникший дискомфорт, индивид будет стараться обходить стороной такие ситуации, в которых он может усилиться

Практика. В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире. Эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи. Разработка обучающих программ, предназначенных для развития интеллекта и научная экспертиза свидетельских показаний. Это новые направление в науке: когнитивная психология, лингвистика, антропология, философия, компьютерные науки, программы создания искусственного интеллекта, а также ряд наук о закономерностях нервной деятельности.

Вклад. Введение понятий о кратковременной и долговременной памяти. Существует внутренняя изменчивость личных актуализируемых в конкретных ситуациях схем интерпретации окружающего, что является причиной неточного предсказания людьми своего собственного будущего поведения. Стадии развития интеллекта ребенка. Связь мышления и речи.

Психоанализ

Фрейдизм В расширительном понимании подразумевается классический (ортодоксальный) психоанализ, в отличие от неофрейдизма, аналитической психологии Юнга и индивидуальной психологии Адлера. В более строгом и точном смысле данный термин обозначает учение З. Фрейда в том виде, в каком оно было создано им в период с 1900 по 1938 гг. Фрейдизм, таким образом, выступает в качестве теоретической основы психоанализа как психотерапевтического метода, а также в качестве теоретического источника современных психоаналитических концепций.

Предмет рассмотрения Бессознательные психические процессы. Представители классического психоанализа и поныне сохраняют приверженность основным положениям фрейдизма, в отличие от представителей неофрейдизма, частично отбросивших, частично переосмысливших многие из них.

Теоретические положения Психическая жизнь состоит из трех уровней: бессознательного, предсознательного и сознательного. Бессознательный уровень – насыщен сексуальной энергией, т. е. либидо, которое прорывается сквозь цезуру сознания, выражается в нейтральных формах, но имеющих символический план (шутки, обмолвки, забывания, оговорки, сновидения и т. д. )

Представители Зигмунд Фрейд (1856– 1939) Карл Густав Юнг(1875 -1961)

Теории и направления К глубинной психологии относятся: Психоанализ (З. Фрейд) Аналитическая психология (К. Г. Юнг) Индивидуальная психология (А. Адлер) Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан и другие)

(сверх-Я) — носитель моральных стандартов. Из-за их несовместимости появляются «защитные механизмы» (Я) — следует принципам реальности; (оно) — носитель инстинктов, подчиняется принципу удовольствия;

Защитные механизмы Зигмунд Фрейд выделил несколько защитных механизмов психики: Замещение Реактивное образование Компенсация Вытеснение Отрицание Проекция Сублимация Рационализация Регрессия Позднее Анна Фрейд, а за ней и другие психоаналитики, существенно расширили этот список, который на данный момент насчитывает около 30 различных механизмов психологической защиты.

Основные механизмы вытеснение – произвольное устранение из сознания чувств, мыслей и стремления к действию; регрессия – соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления; сублимация – механизм, посредством которого сексуальная энергия разряжается в виде деятельности, приемлемой для индивида или общества (творчество и т. д. )

Основные методы лечения: Метод свободных ассоциаций — основное правило психоанализа Толкование сновидений Интерпретация (как толкование источников конфликтной проблемы) Анализ сопротивления и переноса Практика Именно на этой кушетке лежали пациенты З. Фрейда, а сам он занимал кресло у изголовья.

К. Г. Юнг Работы Юнга оказали огромное влияние на современную культуру. К примеру, книга Г. Гессе «Степной волк» написана под впечатлением психотерапевтических сеансов, которые автор проходил у Юнга. Влияние идей о коллективном бессознательном и присущих ему архетипических образах можно увидеть во многих художественных произведениях и кинофильмах.

То, что человек предъявляет ежедневнов общении с другими — это его персона (маска). С ней чаще всего отождествлено его эго. Но, помимо этого, человеческая психика включает в себя тень (неприемлимые переживания и мысли о самом себе), аниму или анимус (представление об идеальном партнере противоположного пола), самость (глубинное ядро личности, наделяющее жизнь смыслом), а также — целый ряд архетипов ( Великая Мать, Вечное дитя, Мудрый старец и др).

На основе своих исследований К. Г. Юнг предлагает свою собственную схему строения человеческой психики. Он пишет, что человеческая душа подобна айсбергу: лишь малая ее часть видна на поверхности, а большая — скрыта в глубинах бессознательного

Путь самопознания, движение от эго к самости Юнг назвал индивидуацией.

Выводы Аналитическая психология получила свое развитие в самых разнообразных направлениях. Психотерапевты юнгианского направления продолжают изучение практической психологии в сочетании с культурологией, религией и эзотерикой. «Полнота жизни закономерна и не закономерна, рациональна и иррациональна — писал К. Г. Юнг, — Психология, удовлетворяющая один лишь интеллект, никогда не является практичной; ибо целостность души никогда не улавливается одним лишь интеллектом» .

Вклад в психологию Яркая система взглядов на бессознательное человека позволила совершить прорыв в познании поведения личности и возникновении неврозов и их лечения. Возникла и вошла в широкую практику индивидуальная психотерапия. Оказал огромное влияние на гуманитарные науки, литературу, культуру ХХ века.

Отечественная психология

Отечественная психология И. П. Павлов, ( 1849 -1936) В. М. Бехтерев, (1857 -1927) А. Н. Леонтьев (1903 -1973) Л. С. Выготский (1896 -1934)

Предмет изучения Психические процессы … – это свойство высокоорганизованной материи. Таким образом, предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

Павлов Иван Петрович Великий русский физиолог получил известность благодаря исследованиям работы центральной нервной системы, в частности человеческого мозга. Исследования Павлова стали исходной точкой глубокого изучения психических явлений. Человеческий организм следует рассматривать как единое целое. Всякий организм необходимо рассматривать в еразрывной связи с внешней средой. Нервная система играет в организме руководящую роль. При этом у высших животных и человека основную роль играет кора больших полушарий мозга. Приспособляемость животного к условиям жизни во внешней среде происходит за счет условных и безусловных рефлексов. Между этими рефлексами существует глубокая связь. Высшая нервная деятельность человека коренным образом отличается от такой же деятельности у животных.

Открытие принципа нервной регуляции физиологических процессов побудило Павлова на исследования деятельности мозга. Павлов построил гениальную теорию о высшей нервной деятельности, которая оказывает влияние на все психические явления. Заслугой Павлова была разработка новых принципов изучения деятельности организма в связи с внешней средой. Такой подход дал основания для развития психологии, медицины, педагогики и биологии, в частности физиологии мозга. Этим было положено начало нейрофизиологии — учению о высшей нервной деятельности. В частности было раскрыто научное обосновыние различий в темпераменте.

Бехтерев Владимир Михайлович российский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Фундаментальные труды по анатомии, физиологии и патологии нервной системы. Исследования лечебного применения гипноза, в т. ч. при алкоголизме. Труды по половому воспитанию, поведению ребенка раннего возраста, социальной психологии. Исследовал личность на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами. Основатель рефлексологии. Организатор и руководитель Психоневрологического института (1908; ныне им. Бехтерева) и Института по изучению мозга и психической деятельности (1918).

Лев Семенович Выготский советский психолог, разработал культурноисторическую теорию в психологии. В книге «История развития высших психических функций» (1930— 31, опубликованной 1960) дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики: Суть культурного поведения — в его опосредованности орудиями и знаками, причём первые направлены «во вне» , на преобразование действительности, а вторые «во внутрь» сначала на преобразование других людей затем — на управление собственным поведением.

Исследуя речевое мышление, по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

Школы Культурно-историческая теория породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др.

Леонтьев Алексей Николаевич Ученик Л. С. Выготского. Основал в 1966 году факультет психологии МГУ и руководил им 1960 -70 -е годы. Советский психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности. Де ятельность (активность) — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Пример Если человек идет по пустыне и потеет от жары, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек — актёр, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, потение становится для него вполне осмысленным действием и потому превращается в деятельность.

Узнадзе Д. Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией.

Установка — психологическое состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации. Явление открыто немецким психологом Л. Ланге общепсихологическая теория установки на основе многочисленных экспериментальных исследований разработана Д. Н. Узнадзе и его школой. Виды установок: 1 — социальная — готовность к восприятию и к действию в определенном ключе; 2 — моторная — готовность к действию; 3 — сенсорная — готовность воспринимать; 4 — умственная — готовность к определенным стереотипам мышления; 5 — диффузная — установка сформированная субъектом при однократной встрече с объектом, явлением; Обычно, чем сильнее эмоциональная реакция после события, тем сильнее закрепляется установка.

Связь понятия установка с другими психологическими феноменами Глубинные механизмы функционирования многих психологических проявлений тесно связаны с концепцией установки. Так, предубеждение, или понятие «свой-чужой» опираются на подсознательно сформировавшуюся у человека внутреннюю норму. От этой нормы идёт обычно неосознаваемый отсчёт наблюдаемого «отклонения» — то есть оценка ситуации, как нормальной или отклоняющейся (патологической, враждебной и т. п. ). Феномен установки объясняет как изменчивость внутреннего эталона, которая обеспечивает способность человека адаптироваться к изменяющимся социальным и психологическим условиям среды, так и такие явления, как предубеждение, ксенофобия, национализм

А. Лурия Александр Романович советский психолог, профессор МГУ (с 1945), заведующий кафедрой нейропсихологии психологического факультета МГУ (с 1967). В 1924— 34 работал вместе с Л. С. Выготским над проблемами развития психики, разрабатывая, в частности, психофизиологические методы изучения аффективных процессов. В дальнейшем занимался исследованием нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга, став одним из основателей нейропсихологии. Вице-президент Международного союза научной психологии (1969— 72). Иностранный член Национальной АН США (1968).

Вклад В отечественной психологии прочно утвердился принцип развития: психика животных и сознание человека могут получить адекватное объяснение лишь в том случае, если они рассматриваются в развитии.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ

Основные психологические школы: бихевиоризм, психоанализ и психоаналитическое движение

1.Бихевиоризм

2.Психоанализ

3.Психоаналитическое движение

Бихевиоризм

Под влиянием их идей возникает новое мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленных его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется.

Кредо этого направления запечатлено в термине «поведение» (англ. «бихевиор»), а само оно было названо бихевиоризмом. Его «отцом» принято считать Д. Уотсона, в статье которого «Психология, каковой ее видит бихевиорист» (1913) излагался манифест новой школы. В нем требовалось «выбросить за борт» как пережиток алхимии и астрологии все понятия субъективной психологии сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых реакций живых существ на раздражители. Ни Павлов, ни Бехтерев, на концепции которых опирался Уотсон, щ придерживались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что объективное изучение поведения в конце концов, как говорил Павлов, прольет свет на «муки сознания».

Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство. Они изменили представление об этих качествах.

Интересно

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Раньше она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания стимулы – реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных – белых крысах. В качестве экспериментальных устройств, взамен прежних физиологических аппаратов, были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научались находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке, ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер. Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как «большая белая крыса», ищущая свой путь в «лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество – случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней, духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности.

Интересно

Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего – законы научения.

Психоанализ

Наряду с бихевиоризмом и в те же самые времена до основания подорвал психологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом сознания мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов.

Мнение о том, что область психического простирается за пределами тех испытываемых субъектом явлений, о которых он способен дать отчет, высказывалось и до того, как психология приобрела статус опытной науки.

Но в предмет этой науки ее превратил психоанализ.

Так назвал свое учение австрийский врач Зигмунд Фрейд (1856-1939). Как и многие другие классики современной психологии, он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.

Став врачом, занявшись лечением больных психическими расстройствами, он на первых порах пытался объяснить их симптомы динамикой нервных процессов (используя, в частности, сеченовское понятие о торможении). Однако чем больше он углублялся в эту область, тем острее испытывал неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, позволяющих объяснить причины патологических изменений в психике своих пациентов. А не зная причин, приходилось действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было надеяться на терапевтический эффект.

Ища выход, он обратился от анализа сознания к скрытым, глубинным слоям психической активности личности. До Фрейда они не были предметом психологии. После него – стали его неотъемлемой частью.

Первым импульсом к их изучению послужило применение гипноза. Внушив загипнотизированному человеку какое-либо действие с тем, чтобы он его выполнил после пробуждения, можно наблюдать, как он, совершая его в полном сознании, но не зная истинной причины, начинает придумывать для него мотивы, чтобы оправдать свой поступок. Истинные причины от сознания скрыты, но именно они правят поведением. Анализом этих сил и занялись Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых мощных и влиятельных направлений в современной науке о человеке, названное психоанализом.

Интересно

Используя различные методики истолкования психических проявлений (свободный ассоциативный поток мыслей у пациентов, образы их сновидений, ошибки памяти, оговорки, перенос пациентом своих чувств на врача и др.) Фрейд и его последователи разработали сложную и разветвленную сеть понятий, оперируя которыми уловили глубинные «вулканические» процессы, скрытые за явленным сознанию в «зеркале» самонаблюдения.

Главной среди этих процессов была признана имеющая сексуальную природу энергия влечении. Со времен детства в условиях семейной жизни она определяет мотивационный ресурс личности. Испытывая различные трансформации, она подавляется, вытесняется и тем не менее прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологических (расстройства движений, восприятия, памяти и т.д.).

Этот взгляд привел к пересмотру прежней трактовки сознания. Его активная роль в поведении не отвергалась, но представлялась существенно другой, чем в традиционной психологии. Его отношение к бессознательной психике мыслилось неизбывно конфликтным.

Интересно

В то же время только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается (с помощью техники психоанализа) избавиться от душевной травмы, которую они нанесли личности.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотерапевтическая работа обнажала важнейшую роль мотивационных факторов как объективных, стало быть независимых от того, что нашептывает «голос самосознания», регуляторов поведения.

Психоаналитическое движение

Фрейда окружало множество учеников. Наиболее самобытными из них, создавшими собственные направления, были Карл Юнг (1875-1961) и Альфред Адлер (1870-1937).

Первый назвал свою психологию аналитической, второй – индивидуальной. У истоков психоанализа их имена были так тесно связаны, что когда Юнг на просьбу хранителя Британского музея назвать свою фамилию сказал «Юнг», тот переспросил: «Фрейд-Юнг-Адлер?», и услышал в ответ извинение; «Нет, только Юнг».

Первым нововведением Юнга было понятие о «коллективно м бессознательном». В бессознательную психику индивида могут, по Фрейду, войти явления, вытесненные из сознания. Юнг считал, что они никогда не могут быть индивидуально приобретенными, но являются даром далеких предков. Анализ позволяет определить структуру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцинациях, а также в творениях культуры. Большую популярность приобрело разделение Юнгом человеческих типов на экстразертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной активностью) и интравертивный (обращенный внутрь, сосредоточенный на собственных влечениях, которым Юнг, вслед за Фрейдом, дал имя «либидо», однако считал неправомерным отождествлять с сексуальным инстинктом).

Адлер, модифицируя исходную доктрину психоанализа, выделил как фактор развития личности чувство неполноценности, порождаемое, в частности, телесными дефектами. Как реакция на это чувство возникает стремление к его компенсации и сверхкомпенсации с тем, чтобы добиться превосходства над другими. В «комплексе неполноценности» скрыт источник неврозов.

Интересно

Психоаналитическое движение широко распространилось в различных странах. Возникали новые варианты объяснения и лечения неврозов, комплексов, психических травм динамикой неосознаваемых влечений.

Менялись и представления самого Фрейда на структуру и динамику личности. Ее организация выступила в виде модели, компонентами которой являются: Оно (слепые иррациональные влечения), Я (эго) и сверх-Я (уровень моральных норм и запретов, возникающих в силу того, что впервые же годы жизни ребенок идентифицирует себя с родителями).

От напряжения, под которым оказывается Я из-за давления на него с одной стороны слепых влечений, с другой – моральных запретов, человека спасают защитные механизмы: вытеснения (устранения мыслей и чувств в область бессознательного), сублимации (переключения сексуальной энергии на творчество) и т.п.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX — начале XX веков.

Прежде всего, отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». В.М. Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отечественным психологом Б.Г. Ананьевым). Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова (1829—1905). В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

 

Бихевиоризм

Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и искусствознании.

 

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л.С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л.С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым, не формальный момент в концепции Л.С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

 

Из учеников и последователей

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важнейшие идеи своего учителя, уделяя, однако, основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским — проблеме деятельности. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

 

Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

 

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна): «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого». Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает действие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. Отличие в подходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева: если для А.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, то С.Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А.В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна–далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны.

 

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека.

 

Авторитетные теории в психологии

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В.Н. Мясищеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

 

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева (1907–1972). Б.Г. Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человекa как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества. (Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания»). Итак, мы завершаем краткий обзор; в него вошли некоторые основные психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

функционализм — Учись Как На Парах!

Работы Вюрцбургской школы доказали невозможность свести содержание психики к набору отдельных элементов, составляющих основу сенсорной мозаики. Наглядно был продемонстрирован и тот факт, что психическая активность имеет определенную направленность, цель. Таким образом, в психологии на первый план вышла проблема исследования содержания не структуры, но функций психики, которые бы раскрыли именно психологические особенности взаимосвязи живого организма со средой. Отвергая взгляд на сознание как устройство «из кирпичей и цемента», ученые, разрабатывавшие новое направление в психологии — функционализм, приходили к выводу о необходимости изучать динамику психических процессов и факторов, обусловливающих их ориентацию на определенную цель.

У истоков это направления стоял австрийский психолог Франц Брентано. Главной для новой психологии он считал проблему сознания, необходимость определить, чем отличается сознание от всех других явлений бытия. Брентано предложил термин интенция. Она изначально присуща каждому психическому явлению и благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических. Интенция — это не просто активность. В ней совместно с актом сознания всегда существует какой-либо объект.

Утвердив принцип активности сознания, Брентано стал пионером европейского функционализма, разработка которого была продолжена в трудах К. Штумпфа. Под влиянием Брентано он также пришел к выводу, что предметом психологии должно стать исследование психологических функций или актов («воспринимания», понимания, хотения и др.).

Хотя многие европейские ученые использовали положения Брентано и функциональной психологии в своих исследованиях, настоящий расцвет этой школы связан с американской психологией, прежде всего с работами У. Джемса. Джемс занимался многими проблемами — от изучения работы мозга и развития познавательных процессов и эмоций до психологии личности и психоделических исследований. Одним из основных направлений его исследований было изучение сознания. Наши мысли представляют собой функцию познания, связанную со стремлением осознать окружающее, которое, в свою очередь, стремится стать осознанным. Джемс пришел к идее о потоке сознания, т. е. о непрерывности работы человеческого сознания, несмотря на внешнюю дискретность, вызванную частично бессознательными психическими процессами. При этом Джемс подчеркивал не только непрерывность, но и динамизм, постоянную изменчивость сознания, говоря о том, что осознание даже привычных вещей постоянно изменяется. Изучая работу сознания, он пришел к открытию двух основных его детерминант — внимания и привычки.

Говоря об активности человека, ученый подчеркивал, что психика помогает в практической деятельности, оптимизирует процесс социальной адаптации, повышает шансы человека на успех в любой деятельности. Большое значение имело и описание Джемсом чувств и эмоций, вызываемых разными структурами и частями личности, прежде всего описание самооценки. Джемс (одновременно с датским психологом Ланге) разработал одну из самых известных теорий эмоций. Эта теория указывает на связь между эмоциями и физиологическими изменениями.

Идеи, заложенные Джемсом, были развиты Д. Дьюи, основателем Чикагской школы функционализма. Он говорил, что существуют разные стадии в развитии мышления, а также целевая направленность каждой из них. Отсюда и интерес ученого главным образом к процессу, в том числе и к процессу мышления, а не к результату исследования. В статье «Понятие рефлекторного акта в психологии» (1896) Дьюи доказывал, что предметом психологического исследования является не структура сознания, а его функция. Эта статья многими исследователями рассматривается как поворотный пункт в развитии американского функционализма, который заявил о своем несогласии со структурализмом и отстаивал свой подход к психологии.

Окончательно программа Чикагской школы функционализма была сформулирована последователем Дьюи Д. Энджеллом. В нем функционализм определялся как учение о психических операциях в противовес учению о психических элементах. Главное назначение сознания, с его точки зрения, состоит в понимании тех изменений, которые происходят в новой, все более усложняющейся среде. Организм действует, используя свои функции — внимание, память, мышление — как единое психофизическое целое. Задачей функционализма является изучение законов психических процессов и условий, в которых они протекают. Для этого недостаточно данных интроспекции, необходимо использовать и наблюдение, и генетический метод. Поэтому в работах Энджелла и его школы большое внимание уделялось исследованию мышечной адаптации и развитию потребностей.

К концу 20-х годов XX в. функционализм стал признанной школой, практически полностью оттеснив структурализм. Американские функционалисты рассматривали функцию как деятельность, охватывающую и сознание, и поведение. Это отличало их позицию от позиции европейских психологов, анализирующих в первую очередь акты (функции) сознания. Но было и общее, что определяло подход к предмету психологического исследования в обеих школах. Началом психической деятельности для них был субъект, операциями и актами которого определяется характер мира, где он функционирует.

В то же время вклад этого направления в развитие психологии очень важен, так как именно его представители объективно показали значение поведения, которое наравне с сознанием должно быть включено в предмет психологии. Не менее важной была и идея целостности, рассмотрение не только сознания и поведения, но и той социальной среды, в которой развивается живое существо. Именно эти положения, так же как методы изучения психической деятельности, разработанные в рамках функционализма, определили пути дальнейшего развития психологии.

Записи по теме

Психологические школы — Великие школы психологии

С древних времен люди размышляли о том, что такое человек и какова его природа. Сначала, в эпоху первобытнообщинного строя, человек сравнивал себя с каким-то животным, тотемом, или растением, объектом, и наделял этот тотем некоторыми качествами человека, а себя — качествами животного. Затем, после перехода на более высокую ступень развития общества, пришло понимание себя как части окружающей среды, как части мира, созданного богами, а затем появилось понятие души, которое довольно долго было доминирующим, но затем, по мере развития естествознания, благодаря работе многих ученых и философов, появилось понимание так называемой психологической реальности и осознание психических процессов, и уже в конце прошлого века появилось научное описание психики человека и научное понимание процессов, происходящих в теле и внутри тела. Процесс развития знаний о психике человека, его душевном строе, характере, темпераменте продолжался на протяжении веков, и этот процесс не менее важен, чем результат — наука психология.

В первой половине 20-го века возникло множество школ психологии, каждая из которых пыталась объяснить все психологические явления в терминах единой всеобъемлющей системы.

Великие школы психологии

Чем успешнее шла эмпирическая работа психологии, значительно расширившая область изучаемых ею явлений, тем очевиднее становилась несостоятельность их версий сознания как замкнутого мира субъекта, видимого только ему самому, благодаря тренированной интроспекции под контролем экспериментальных инструкций. Большие успехи новой биологии радикально изменили взгляды на все жизненные функции организма, включая психические.

Восприятие и память, навыки и мышление, отношение и эмоции теперь рассматривались как своего рода «инструменты», позволяющие организму эффективно «работать» в жизненных ситуациях. Представление о сознании как об особом замкнутом мире, изолированном острове разума, рушилось. В то же время новая биология направила изучение психики с точки зрения ее развития. Таким образом, была радикально расширена зона познания объектов, недоступных интроспективному анализу (поведение животных, детей, психически больных). Разрушение первоначальных представлений о предмете и методах психологии становилось все более очевидным.

Категориальный аппарат психологии претерпел глубокие изменения. Давайте вспомним его основные составные части: ментальный образ, ментальное действие, ментальная установка, мотив, личность. На заре научной психологии, как мы помним, первым элементом психики считались признаки органов чувств — ощущения. Сейчас концепция сознания как структуры атомов — ощущений — утратила свою научную состоятельность.

Доказано, что ментальные образы — это целое, которое можно только искусственно разбить на элементы. Эти целые были обозначены немецким термином «гештальт» (форма, структура) и вошли под этим названием в научный лексикон психологии. Под названием гештальтпсихологии было создано направление, придавшее гештальту значение главного «единства» сознания.

Что касается психического действия, то его категориальный статус также изменился. Ранее это считалось внутренним, психическим актом субъекта. Однако прогресс в применении объективного метода к изучению отношений между организмом и средой доказал, что в сферу психики входят внешние физические действия. Возникла мощная научная школа, которая возвела ее в статус предмета психологии. Соответственно, выбравшее этот путь направление, в основе которого лежит английское слово «behavior», развивалось под знаменем бихевиоризма.

Другая область, открывшаяся психологии, придала сознанию скорее вторичное, чем первичное значение. Было установлено, что сфера бессознательных влечений (мотивов), которые управляют поведением и определяют своеобразие сложной динамики и структуры личности, является определяющей для психической жизни. Возникла школа, достигшая мировой известности, поскольку ее лидером считался З.Фрейд, а направление в целом (с рядом ответвлений) получило название психоанализ.

Французские исследователи сосредоточились на анализе психологических отношений между людьми. В работах некоторых немецких психологов тема интеграции личности в систему культурных ценностей стала центральной. Особую пионерскую роль в истории мировой психологической мысли сыграла теория поведения в ее специфической форме, разработанная на почве русской культуры.

Таким образом, существовали различные школы, каждая из которых ставила в центр всей системы категорий одну из них — будь то образ или действие, мотив или личность. Это позволило придать каждой школе определенный профиль.

Фокусировка на одной из категорий как доминирующей в истории системы и приписывание подчиненной функции другим категориям — все это стало одной из причин раскола психологии на различные — иногда противоположные — школы.

Таким образом, возник образ кризиса психологии. Но если бы за противостоянием школ и враждой теорий не стояла корневая система инвариантных (по-разному интерпретируемых) категорий, последователи разных школ не могли бы понять друг друга, дискуссии между ними были бы бессмысленны, и никакой прогресс в психологии был бы невозможен. Каждая школа оказалась бы закрытой системой, и психологии как единой науки не существовало бы вообще. Между тем, несмотря на неоднократные предупреждения о своем распаде, психология продолжала развивать свой эвристический потенциал.

Бихевиоризм, личность человека, с точки зрения бихевиоризма

Бихевиоризм сформировал лицо американской психологии двадцатого века. Его основатель, Джон Уотсон (1878-1958), сформулировал кредо бихевиоризма: «Объектом психологии является поведение. Отсюда и название бихевиоризм (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология). Поведение должно изучаться объективно и должно быть ограничено внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не может быть объективно зарегистрировано, не является объектом изучения, т.е. мысли и сознание не являются объектом изучения, их нельзя измерить и зарегистрировать). Все, что происходит внутри человека, невозможно исследовать, т.е. человек — это «черный ящик». Объективно можно изучать только реакции, внешние действия человека, а также стимулы и ситуации, которые вызывают эти реакции. И задача психологии — отличить вероятный стимул от реакции, а от стимула — предсказать определенную реакцию.

А личность человека, с точки зрения бихевиоризма, — это не более чем набор поведенческих реакций, присущих данному конкретному человеку. Та или иная поведенческая реакция вызывается определенным стимулом, ситуацией. Формула стимул-реакция S-R была одной из ведущих формул в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка гласит, что связь между S и R усиливается, когда есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, достижение желаемого результата, материальное вознаграждение) или отрицательным (боль, наказание, неудача, критика). Поведение человека обычно обусловлено ожиданием положительного подкрепления, но иногда в первую очередь преобладает желание избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и др.

Таким образом, бихевиоризм рассматривает личность как совокупность того, чем обладает индивид, и его способности к реагированию (навыки, социально регулируемые инстинкты, социализированные эмоции + податливость к формированию новых навыков + способность сохранять навыки) для адаптации к окружающей среде, т.е. личность — это организованная и относительно стабильная система навыков. Навыки являются основой для относительно стабильного поведения; они адаптируются к жизненным ситуациям, а изменение ситуаций приводит к формированию новых навыков.

В концепции бихевиоризма человек понимается прежде всего как реактивное, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на определенные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно запрограммировать человека на желаемое поведение.
В недрах самого бихевиоризма психолог Толман (1948) оспорил схему S-R как слишком упрощенную и ввел между этими терминами важную переменную I — психические процессы данного индивида как функцию его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и характера стимула: S-I-R. Совсем недавно один из последователей Уотсона, Скиннер, доказал своей теорией поведения, что любое поведение определяется его последствиями. Он сформулировал принцип оперантного обусловливания — «поведение живых организмов полностью определяется последствиями, которые оно вызывает».

В зависимости от того, являются ли последствия приятными, безразличными или неприятными, живое существо будет стремиться повторить поведенческое действие, не обращать на него внимания или избегать его в будущем. Таким образом, люди оказываются полностью зависимыми от окружающей среды, и любая кажущаяся свобода, которую они могут проявлять, является чистой иллюзией. В 1970-х годах бихевиоризм представил свои концепции в новом свете — в виде теории социального научения. По мнению Бандуры (1965), одной из основных причин, почему мы стали такими, какие мы есть, является наша склонность подражать поведению других, поскольку результаты такого подражания могут быть полезны для нас. Таким образом, человек не только находится под влиянием внешних условий, но и должен постоянно предвидеть последствия своего поведения посредством самооценки.

Гуманизм высшее культурное и нравственное развитие

Гуманизм — это мировоззрение, в котором человек является высшей и главной ценностью, но по значимости равен другим фундаментальным ценностям общества, животных и космоса.

Гуманизм прошел долгий эволюционный путь. Древний гуманизм нашел свое выражение в трудах таких философов, как Аристотель, Демокрит, Эпикур, Лукреций, Протагор и Сократ. Она получила свое развитие в эпоху Возрождения, благодаря Фрэнсису Бэкону, Боккаччо, Эразму Роттердамскому, Монтеню, Томасу Мору и Петрарке.

Гуманизм в наше время делится на религиозный и светский. Среди религиозных гуманистов были Лев Толстой, Махатма Ганди и Мартин Лютер Кинг.

Первое определение гуманизма восходит к Цицерону. По его словам, гуманизм — это высшее культурное и нравственное развитие человеческих способностей в эстетически завершенную форму в сочетании с гуманностью и мягкостью.

Согласно Международной гуманистической ассоциации, гуманизм — это демократическая, этическая философия жизни, утверждающая, что человек имеет право и обязанность определять смысл и форму своей жизни.

Согласно Американской гуманистической ассоциации, гуманизм — это прогрессивный подход к жизни, который утверждает, без сверхъестественной веры, нашу способность и обязанность жить этичной жизнью, чтобы реализовать себя и стремиться к большему благу человечества.

Это последнее определение соответствует светскому гуманизму, который утверждает, что люди могут быть счастливы и жить полноценной жизнью без помощи религии или идеологии.

Психодинамический подход

Термин психодинамика обычно относится к движению, разворачиванию, росту и упадку, взаимодействию и борьбе сил внутри человеческой психики. Таким образом, психодинамический подход — это подход, при котором процессы, происходящие в психике человека, определяются не внешними обстоятельствами, не разумом или волей человека, а независимой динамикой (взаимодействием и борьбой) сил внутри психики.

«Мы не хотим просто описывать и классифицировать явления, а пытаемся понять их как проявления борьбы психических сил, как выражение целенаправленных тенденций, действующих последовательно или в оппозиции друг к другу. Мы придерживаемся динамического понимания психических явлений».

Психодинамический подход предполагает, что психика человека имеет свои собственные движения и взаимодействия энергий, не сводимые к физиологическим или социальным влияниям.

K. Юнг, А. Адлер, О. Ранк, Г. Салливан, К. Хорни, Э. Фромм и многие другие работали с психодинамическим подходом. В практической психологии сегодня в рамках этих подходов работают трансактный анализ, психодрама (как ее разновидность, системные формы) и телесно-ориентированная психотерапия (среди наиболее известных школ и направлений). Стремление к превосходству и комплекс неполноценности также являются концепциями психодинамического подхода. Отечественная личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия, основанная на реляционной психологии В.Н. Мясищева, является формой психодинамической психотерапии. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия похожа на это. Если перечислить все школы и направления, то список выглядит следующим образом:

Психодинамический подход не всегда дает четкие ответы о причинах происходящего и закономерностях его протекания; часто мы довольствуемся общими указаниями на то, в каком направлении следует искать такие механизмы. Если мы продолжаем сталкиваться со странными образами и воспоминаниями, иногда во сне, иногда наяву, как будто мы стоим на краю обрыва и не можем решиться сделать шаг вперед, хотя чувствуем, что могли бы взмахнуть крыльями — тогда мы можем предположить, что такие образы могут быть связаны с такими подавленными желаниями. Выясняя, когда и почему вы подавляли эти желания и что эти подавленные желания делают с вами сейчас, вы находитесь в рамках психодинамического подхода.

Психодинамический подход предполагает, что некоторые аспекты нашего поведения нелегко объяснить в принципе.

Если мы предполагаем, что идеи наших предков живут в нас, что мы живем другой жизнью, то мы будем интерпретировать наши странные познания в терминах этих предположений. Опять же, это психодинамический подход, но он не имеет ничего общего с какой-либо наукой.

Динамика внутренних энергий не обязательно должна быть глубокой, она может быть поверхностной, элементарной для понимания. «Действие равно противодействию», «Чем больше вы толкаете, тем больше сопротивление»….

Важно понимать: простая динамика не означает «неважная». Динамика отвлечения или усталости — вещи чрезвычайно важные, хотя их трудно отнести к динамике глубины.

С другой стороны, динамика глубины не обязательно является синонимом чего-то важного или значительного. Во время высшего уровня аутотренинга в сознании человека начинают происходить цветовые разряды. В них есть некоторая последовательность, можно предположить, что они связаны с динамикой каких-то внутренних, казалось бы, глубинных энергий, но отражают ли они что-то важное или являются просто «внутренним шумом», сказать трудно.

Не все динамики диктуют поведение человека. Если классический психоанализ описывает случаи, когда поведение человека жестко детерминировано внутренней динамикой и является необходимым следствием внутренних импульсов и состояний, то юнгианство и гуманистический подход чаще показывают, что внешнее поведение человека вполне может соответствовать обстоятельствам, быть социально приемлемым и находиться в разумных пределах, несмотря на влияние глубинной динамики.

Почему психологов и клиентов психологии интересует динамика внутренних энергий человека? — Как ни странно, это не простой вопрос. Знание закономерностей в науке дает (хотя бы теоретически) возможность предсказывать ход изучаемых процессов, но в психологической работе это практически не требуется. Зигмунд Фрейд и его последователи считали, что понимание внутренней ситуации клиента, осознание внутреннего конфликта устранит его, но это предположение не подтвердилось: Сознание может влиять или не влиять на то, что происходит внутри нас.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психологическая характеристика семьи
  2. Бессознательное поведение — Феномен бессознательного в работах З. Фрейда
  3. Книги по психологии отношений
  4. Классификация психологических методов
  5. Психологическая практика в школе
  6. Проектирование образовательных технологий
  7. Внимание, мышление, память
  8. Особенности эмоционального реагирования дошкольников в семьях, переживших развод — Понятие семьи и влияние семьи на психическое развитие детей
  9. Виды психических процессов: мышление
  10. Понятие тьютерской деятельности

Текущие вызовы и направления на будущее

Обзор школьной психологии, 2017, Том 46, № 2

230

DOI: 10 .17105 / SP R-2015-0118.V46.2

координаторы сайта. Обучение и образование в области профессиональной психологии,

6 (4), 220–228. DOI: 10.1037 / a0029542

Hazel, C.E., Laviolette, G. T., & Lineman, J. M. (2010). Подготовка специалистов-

Психологов в школьной консультации: Какие программы предлагают-

жест.Обучение и образование в области профессиональной психологии, 4 (4), 235–243.

DOI: 10.1037 / a0020072

Henggeler, S. W., & Lee, T. (2003). Мультисистемное лечение серьезных клинических проблем. В А. Е. Каздине и Дж. Р. Вайсе (ред.), Доказательная психотерапия

для детей и подростков. (стр. 301–322). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Гилфорд.

Герман К. К. и Острандер Р. (2007). Влияние проблем с вниманием на депрессию

: пути развития, учебы и познания.Школа

Psychology Quarterly, 22, 483–510. DOI: 10.1037 / 1045-3830.22.4.483

Hicks, T. B., Shahidullah, J. D., Carlson, J. S., & Palejwala, M. H. (2014).

Национальные сертифицированные школьные психологи используют и сообщают о препятствиях на пути

при использовании научно-обоснованных вмешательств в школах: Влияние подготовки и обучения по программе

для выпускников. School Psychology Quarterly, 29, 469–

487. DOI: 10.1037 / spq0000059

Huey, S.J., Младший, и Поло, А. Дж. (2008). Доказательная психосоциальная терапия

для молодежи из числа этнических меньшинств. Журнал клинической детской и подростковой

Психология, 37 (1), 262–301. DOI: 10.1080 / 15374410701820174

Hwang, W.-C. (2009). Формирующий метод адаптирующей психотерапии

(FMAP): ориентированный на общину подход к культурной адаптации

терапии. Профессиональная психология: исследования и практика, 40,

369–377. DOI: 10.1037 / a0016240

Ingraham, C.Л. (2007). Ориентация на консультантов в мультикультурном консультировании.

В книге Г. Б. Эскивеля, Э. К. Лопеса и С. Г. Нахари (ред.), Справочник по психологии мультикультурной школы

: междисциплинарная перспектива

(стр. 99–118). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Джеймс И. А., Милн Д. и Морс Р. (2008). Микронавыки клинического надзора.

sion: Навыки строительных лесов. Журнал когнитивной психотерапии, 22 (1),

29–36. DOI: 10.1891 / 0889.8391.22.1.29

Джейкокс, Л. Х. (2003). CBITS: когнитивно-поведенческое вмешательство при травмах

в школах. Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Джейкокс, Л. Х., Райвич, К. Дж., Гиллхэм, Дж., И Селигман, М. Э. (1994).

Профилактика депрессивных симптомов у школьников. Поведенческие исследования

и терапия, 32 (8), 801–816. DOI: 10.1016 / 0005-7967 (94)

-0

Kaslow, N. J., Pate, W. E., II, & Thorn, B. (2005). Академическая и стажировка

Взгляд

директоров на практический опыт: последствия.

Профессиональная психология: исследования и практика, 36, 307–317.

DOI: 10.1037 / 0735-7028.36.3.307

Каздин, А. Э., Басс, Д., Эйерс, В. А., и Роджерс, А. (1990). Эмпирические и

клинические исследования детской и подростковой психотерапии. Журнал

Консультации и клиническая психология, 58, 729–740.

doi: 10.1037 / 0022-006X.58.6.729

Kena, G., Hussar, W., McFarland, J., de Brey, C., Musu-Gillette, L., Wang,

X., Чжан, Дж.,. . . Данлоп Велес, Э. (2016). Состояние образования

2016 (NCES 2016-144). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США,

Национальный центр статистики образования. Получено с http: // nces.

ed.gov/pubsearch

Кендалл П. К. (1994). Лечение тревожных расстройств у детей: результаты рандомизированного клинического исследования

. Журнал консалтинговой и клинической психологии,

62, 100–110. DOI: 10.1037 / 0022-006X.62.1.100

Кендалл, П.К., Фланнери-Шредер, Э., Паничелли-Миндел, С. М., Саутхэм-

,

Героу, М., Энен, А., и Уорман, М. (1997). Терапия для подростков с

тревожными расстройствами: второе рандомизированное клиническое исследование. Журнал

Консультации и клиническая психология, 65, 366–380. DOI: 10.1037 /

0022-006X.65.3.366

Kratochwill, T. R. (2007). Подготовка психологов к практике научно-обоснованной школы

: извлеченные уроки и предстоящие задачи. Американский психолог,

62, 826–843.DOI: 10.1037 / 0003-066X.62.8.829

Kratochwill, T. R., Altschae, M. R., & Bice-Urbach, B. (2014). Наилучшие практические приемы

консультаций по решению проблем в школе: применение в системах профилактики и вмешательства до

. В P. L. Harrison & A. Thomas (Eds.),

Лучшие практики школьной психологии: принятие решений на основе данных и совместное принятие решений (стр. 461–482). Bethesda, MD: Национальная ассоциация

школьных психологов

.

Лохман, Дж.Э., Уэллс К. и Ленхарт Л. (2008). Справиться с трудностями: Детская группа

Руководство фасилитатора. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лобер Р. и Фаррингтон Д. П. (ред.). (2001). Дети-правонарушители:

Потребности в развитии, вмешательстве и услугах. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Лю С. и Окленд Т. (2016). Возникновение и эволюция школьной психологии

литература по хологии: наукометрический анализ с 1907 по 2014 год.

School Psychology Quarterly, 31, 104–121.DOI: 10.1037 / spq000141

Лион, А. Р., Борнтрагер, К., Накамура, Б., и Хига-Макмиллан, К. (2013).

От дистальных к ближайшим: регулярный мониторинг образовательных данных в школе —

на основе психического здоровья. Достижения в области укрепления психического здоровья в школах, 6 (4),

263–279. DOI: 10.1080 / 1754730X.2013.832008

Лион, А. Р., Лау, А. С., Макколи, Э., Вандер Стоуп, А., и Чорпита, Б. Ф.

(2014). Аргументы в пользу модульной конструкции: последствия для реализации мероприятий на основе доказательств

, ориентированных на молодежь, отличающуюся культурным разнообразием.Профессиональный

Психология: исследования и практика, 45, 57–66. DOI: 10.1037 / a0035301

МакМахон, Р. Дж., и Форхенд, Р. (2003). Помощь непослушному ребенку:

Семейное лечение оппозиционного поведения (2-е изд.). Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Макнил, К. Б., Эйберг, С., Хембри Эйзенштадт, Т., Ньюкомб, К., &

Фундерберк, Б. (1991). Терапия взаимодействия родителей и детей с поведением

проблемных детей: Обобщение эффектов лечения на школьную обстановку.

Журнал клинической детской и подростковой психологии, 20, 140–151.

doi: 10.1207 / s15374424jccp2002_5

Мерикангас, К. Р., Хе, Ж.-П., Бурштейн, М., Суонсон, С. А., Авеневоли, С.,

Цуй, Л.,. . . Свендсен, Дж. (2010). Распространенность психических расстройств

среди подростков США: результаты национального исследования коморбидности, реплика

, добавка для подростков (NCS-A). Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии, 49 (10), 980–989.DOI: 10.1016 / j.

jaac.2010.05.017

Миллер У. Р. и Ролник С. (2013). Мотивационное интервью: Помогаем

людям измениться (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Муфсон, Л., Вайсман, М., Моро, Д., и Гарёнкель, Р. (1999). Efcacy

межличностной психотерапии для депрессивных подростков. Архив

Общая психиатрия, 56 (6), 573–579. DOI: 10-1001 / pubs.Arch Gen

Psychiatry-ISSN-0003-990x-56-6-yoa8163.

Надим, Э., Капелла, Э., Холланд, С., Коккаро, К., и Крисонино, Г. (2016).

Разработка и пилотирование системы обратной связи по измерениям, ориентированной на аудиторию

. Администрация и политика в области психического здоровья и психического здоровья

Services Research, 43 (3), 379–393. DOI: 10.1007 / s10488-015-0651-z

Национальная ассоциация школьных психологов. (2010). Нормы для выпускников —

,

— подготовка школьных психологов. Получено с https: // www.

nasponline.org/assets/Documents/Standards%20and%20Certication/

Standards / 1_Graduate_Preparation.pdf

Паттерсон Г. Р. и Форгатч М. С. (2005).

родителей и подростков, живущих вместе: Часть 1: Основы (2-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Pelham, W. E., Jr., Fabiano, G. A., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., Hoza, B., &

Manos, M. (2005). Роль летних лечебных программ

в контексте комплексного лечения СДВГ.В E. Hibbs, & P. ​​Jensen (Eds.),

Психосоциальные методы лечения детских и подростковых расстройств: эмпирически

стратегии, основанные на

клинической практике (стр. 377–410). Вашингтон, округ Колумбия:

Американская психологическая ассоциация.

Пилецки Б. и Маккей Д. (2013). Пробел между теорией и практикой когнитивно-поведенческой терапии. Поведенческая терапия, 44 (4), 541–547. DOI: 10.1016 / j.

beth.2013.03.004

Пауэлл, Б. Дж., Хаусманн-Стабиле, К., И МакМиллен, Дж. С. (2013). Психическое здоровье

опыта клиницистов по внедрению методов лечения, основанных на фактических данных.

Журнал доказательной социальной работы, 10 (5), 396–409. DOI: 10.1080 /

15433714.2012.664062

Рейнке, В. М., Герман, К. К., и Сприк, Р. (2011). Мотивационное интервью —

для эффективного управления классом: Проверка в классе. New

York, NY: The Guilford Press.

Роджерс Э. М. (2003). Распространение инноваций (5-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: бесплатно

Press.

Роде П., Левинсон П. М., Кларк Г. Н., Хопс Х. и Сили Дж. Р. (2005).

Курс борьбы с депрессией среди подростков: когнитивно-поведенческий подход

к лечению подростковой депрессии. Получено с http: //

www.kpchr.org/research/public/acwd/

Psy.D. Школьная психология | Университет Дюкена

Аккредитован Американской психологической ассоциацией (APA) и одобрен Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), 91-кредитный Psy.Программа D. in School Psychology в Duquesne University разработана в соответствии с моделью обучения местных клинических ученых. Студенты проходят обучение методам, основанным на фактических данных, основанных на научной литературе и теории, и дополнительно обучаются учитывать местные контекстные переменные при реализации этих практик. Студенты учатся адаптировать эмпирически подтвержденные исследовательские программы и мероприятия для использования в уникальных условиях практики, а также с уникальными людьми и сообществами. В соответствии с этой моделью обучения каждый студент интенсивно изучает и решает проблему прикладной практики, выявленную на сайте практики в годичном прикладном проекте.Выпускники имеют право заниматься независимой практикой и готовы работать в школах, больницах, детских учреждениях и клиниках. В современной учебной программе используются аспекты мультикультурализма и разнообразия, изучаются возникающие тенденции в профессии, проводится постоянная оценка результатов для улучшения программы и оказывается поддержка нашим студентам и выпускникам.

Psy.D. Справочник студента

Psy.D. Учебный план программы

Узнайте о Psy.D.Школьная психология Набор студентов, результаты и другие данные.


Студенты принимаются в Psy.D. Программа один раз в год с годовым сроком подачи заявок 15 января.

Требования для зачисления
  • Заявление Университета Дукесна
  • Письмо о заинтересованности
  • Биографические данные / резюме
  • Три рекомендательных письма
  • баллов GRE (необязательно)
  • Официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры
    • A 3.0 Требуется средний академический балл *
      * Обычно ожидается, что соискатели будут иметь средний балл 3,0 по четырехбалльной шкале в своей работе на бакалавриате. Однако исключения могут быть предоставлены на ограниченной основе, когда имеются существенные дополнительные доказательства академической компетентности студента.
    • Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учебном заведении, расположенном за пределами США, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу.Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных (см. № 3 в разделе «Процедура подачи заявки»).
  • Хотя это и не требуется, кандидатам разрешается загружать дополнительные материалы, демонстрирующие потенциал успеха и соответствующие целям программы.

Преподаватели проверяют все Psy.D. материалы для подачи заявки и выявление кандидатов, которые, как считается, имеют высокую вероятность успеха в аспирантуре и имеют профессиональные цели и интересы, которые совпадают с получением докторской степени по школьной психологии, Psy.D. как степень, ориентированная на практику, и модель обучения местных ученых-клиницистов. Успешные кандидаты приглашаются на собеседование в кампусе.

Преподаватели затем рассматривают все заявочные материалы и информацию о собеседовании, чтобы сделать предложения о зачислении.Получив предложение о зачислении, студент будет записан в классы на предстоящий осенний семестр. Программа не предусматривает «скользящего приема».

Порядок подачи заявления

Чтобы претендовать на поступление, абитуриенты должны выполнить следующие шаги. Следуя этой процедуре, плата за подачу заявления не взимается.

  1. Подготовьте письмо о заинтересованности для загрузки в онлайн-заявку. В письме о намерениях описывается образовательный, профессиональный, исследовательский и личный опыт, который привел к тому, что кандидат заинтересовался продолжить карьеру в области школьной психологии, в частности, заниматься психотерапией.D. в школьной психологии, и рассмотрим психологический факультет Университета Дюкен. В частности, программа школьной психологии. В письме о заинтересованности также должны быть указаны карьерные цели заявителя, чтобы преподаватели могли оценить соответствие между целями заявителя и заявленными целями и компетенциями психиатра. Программа.
  2. Подготовьте биографию / резюме для загрузки в онлайн-приложение.
  3. Все официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры должны быть отправлены вашим университетом в Управление по приему выпускников (адрес ниже).Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учреждении, расположенном за пределами Соединенных Штатов, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу. Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных.
  4. Представление результатов GRE не является обязательным. Результаты GRE, полученные в течение 5 лет с момента подачи заявления, могут быть отправлены в Duquesne University.Пожалуйста, свяжитесь с ETS, чтобы ваши официальные результаты GRE были отправлены в Университет Дюкен — институциональный код № 2196. Обратите внимание, что после вашего заказа от ETS Университет Дукесн получит вашу оценку в течение 7-10 дней.
  5. Duquesne University требует предоставления результатов TOEFL или IELTS от всех абитуриентов, не владеющих английским языком. Кроме того, программа «Английский как второй язык» проводит проверку каждого зачисленного студента по прибытии, чтобы определить индивидуальные потребности в обучении английскому языку, чтобы поддержать успех в его / ее программе получения степени.Университет требует, чтобы при поступлении учитывались следующие минимальные баллы в каждой области: минимум 80 TOEFL (на основе Интернета) без баллов ниже 17 или 550 баллов на бумажном тесте; Минимальный балл IELTS составляет 6,5 баллов, при этом ни одна из частей не может быть ниже 6,5 по чтению, 5,5 по письму, 5,5 по разговорной речи и 6,0 по аудированию. Подготовьте эти оценки для вставки в онлайн-заявку.
  6. В онлайн-заявке заявителю будет предложено указать имена и адреса электронной почты трех человек, желающих написать рекомендательное письмо.Затем процесс онлайн-заявки отправит каждому автору письма электронное письмо с просьбой загрузить рекомендательное письмо относительно вашей заявки в Программу. Сообщите авторам ваших писем, что они ожидают автоматического электронного письма.
  7. Когда все вышеперечисленное будет готово, абитуриенты должны заполнить онлайн-заявку в Duquesne University. Это приложение требует, чтобы вы загрузили документы, указанные выше.

Преподаватели рассмотрят все заполненные заявки и оценит каждую в соответствии с качеством представленных материалов (письмо о намерениях, стенограммы, результаты тестов и рекомендации) и их соответствие заявленным целям и компетенциям, связанным с Psy.D. Программа. После этого успешные кандидаты будут отобраны для прохождения собеседования на территории кампуса. Кандидаты будут уведомлены по электронной почте или телефону о приглашении на собеседование, а также о времени и месте собеседования. Несмотря на то, что собеседование на территории студенческого городка является предпочтительным, если кандидат не может присутствовать на собеседовании на территории кампуса, будет организовано собеседование по видеоконференции. После того, как будут приняты окончательные решения о приеме, письма о принятии, отказе или статусе списка ожидания будут отправлены по электронной почте, а затем будут отправлены по почте всем заявителям.Окончательные решения принимаются после 15 апреля каждого года.

Отправить официальные стенограммы на:

[email protected]

или

School of Education
Office of Graduate Admission
Duquesne University
214 Canevin Hall
600 Forbes Avenue
Pittsburgh, PA 15282

Смена программ обучения

Если студент хочет изменить последовательность получения степени, он должен заполнить новое заявление и следовать всем правилам подачи заявок на желаемую программу получения степени.Студентам не разрешается просто выбрать смену или переход между последовательностями программ школьной психологии без подачи официального заявления. В случае, если текущий студент принят на новую программу получения степени, программа обучения студента будет рассмотрена с консультантом студента, чтобы гарантировать, что будущий курс обучения будет соответствовать требованиям новой последовательности степеней.


Диплом Duquesne — это инвестиция в ваше будущее, которая со временем будет расти.Присоединяйтесь к одному из лучших университетов страны с лучшими ценами, учитывая стоимость и качество обучения, согласно рейтингу U.S. News & World Report. Сделав эти инвестиции в себя, вы получите высочайший уровень академического качества от нашего уважаемого и разнообразного факультета, который находится на переднем крае в области образования. В Duquesne вы станете частью сообщества из почти 9500 студентов, обучающихся на уровне бакалавриата, магистратуры и докторантуры.

Помимо стоимости обучения в аспирантуре, студенты могут также нести плату за административные услуги, проживание и питание, если применимо.В Duquesne University мы считаем, что финансирование вашего образования — это партнерство между студентом и университетом. В рамках этого партнерства Школа образования предлагает финансовую помощь.

Предлагаемые университетом стажировки для выпускников доступны для конкурсных заявок. Для получения помощи для выпускников, предлагаемых Педагогической школой, пожалуйста, свяжитесь с директором программы или заведующим отделом по желаемой программе.

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в Управление финансовой помощи Университета Дюкен.

Варианты финансовой помощи федерального правительства:

Помимо премий и стипендий, вы можете иметь право на получение финансовой помощи от федерального правительства. У федерального правительства есть варианты ссуд, которые могут покрыть расходы на образование и проживание. Варианты прощения ссуды также доступны для тех, кто работает в классе и за его пределами, к ним относятся:

  • Программа прощения ссуды учителям
  • Прощение ссуды на государственные услуги (PSLF).

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в службу поддержки FedLoan.


Элизабет МакКаллум, доктор философии.

Директор программы школьной психологии
Доцент
Департамент консультирования, психологии и специального образования

102B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1874
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Элизабет МакКаллум (доктор философии, школьная психология, Университет Теннесси, 2006), доцент и программный директор программы школьной психологии в Университете Дюкен.Области ее научных интересов включают академические вмешательства и приспособления, поведенческие вмешательства и эмпирическую проверку мобильных приложений, направленных на повышение академических и поведенческих навыков детей.


Лаура Кротерс, изд.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

409C Canevin Hall
Телефон: 412.396.1409
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Лаура Кротерс (Ред.D., Школьная психология, Университет штата Индиана, Пенсильвания, 2001 г.) — профессор программы школьной психологии на факультете консультирования, психологии и специального образования. Доктор Крозерс — бывший школьный психолог, который занимается исследованиями издевательств в детстве и, в частности, косвенных издевательств над детьми и подростками.


Кара МакГоуи, доктор философии

Школьная психология
Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

209A Зал Каневин
Телефон: 412.396.4105
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Кара МакГоуи (доктор философии, школьная психология, Университет Лихай, 1998 г.) в настоящее время является профессором школьной психологии в Университете Дюкен, где она ведет курсы по оценке поведения и вмешательству, развитию детей и подростков, оценке и вмешательству в раннем детстве. В ее исследовательские интересы входит внедрение научно обоснованных вмешательств в школьную среду для улучшения социально-эмоционального функционирования детей, снижения барьеров на пути к верности вмешательств и психического здоровья дошкольников.


Джессика Дирсмит, НМТП

Клинический доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3A Canevin Hall
Телефон: 412.396.1078
[email protected]
Полный профиль

Доктор Джессика Дирсмит (D.Ed., NCSP, Индианский университет Пенсильвании, 2013) — клинический доцент школьной психологии в Департаменте консультирования, психологии и специального образования, а также сертифицированным школьным психологом и лицензированным психологом.Более десяти лет она работала школьным психологом-практиком и тренером будущих школьных психологов. Доктор Дирсмит — лауреат премии школьного психолога года в Пенсильвании в 2017 году. Активно защищая интересы школьных психологов, она входит в правление Ассоциации школьных психологов Пенсильвании и является председателем членского совета ASPP. Ее исследовательские интересы включают общешкольные программы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (SWPBIS) с акцентом на недостаточно обеспеченных слоях населения, включая учащихся, различающихся по расовому и культурному признаку, изучающих английский язык и учащихся из разных социально-экономических слоев.Она также изучает психическое здоровье в школах, прецедентное право эмоциональной и поведенческой инвалидности, юридически оправданные методы оценки и выявление недостаточно обеспеченных одаренных учащихся. Д-р Дирсмит сосредотачивается на распространении эффективных, действенных и научно обоснованных усилий на системном уровне, чтобы улучшить профилактику, вмешательство и идентификацию в школах. Она увлечена подходом к решению проблем, включающим методы, основанные на сильных сторонах, чтобы наилучшим образом поддержать академическое, социальное, эмоциональное и поведенческое обучение для всех студентов.


Тэмми Л. Хьюз, доктор философии

Duquesne Professor
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

102C Canevin Hall
Телефон: 412.396.5191
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Тэмми Л. Хьюз (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 2000), профессор Дюкена на кафедре консультирования, психологии и специального образования в Университете Дюкена. Она лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Ее письмо посвящено эмоциональной дисрегуляции и проблемам с поведением у детей. Ее клинический опыт включает услуги по оценке, консультированию и консультированию в сфере альтернативного образования и ювенальной юстиции с упором на планирование лечения между родителями и школой, а также мониторинг добросовестности.


Джефф Миллер, доктор философии

Вице-провост
Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

106Б Зал Каневин
Телефон: 412.396.5081
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Джефф Миллер (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 1995) был и в настоящее время является вице-проректором по административным вопросам. Он продолжает работать профессором школьной психологии, а ранее работал заместителем декана по последипломным исследованиям и исследованиям в Педагогической школе. Был практикующим школьным психологом (1995–1998). Доктор Миллер — сертифицированный школьный психолог, член Американской психологической ассоциации, лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Фокус исследования — это перевод нейропсихологических знаний для улучшения преподавания и обучения, а также профессиональных вопросов в школьной психологии.


Сьюзан Раттан, доктор философии

Доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G9A Canevin Hall
Телефон: 412.396.4477
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Susan Rattan Susan Rattan (доктор философии, школьная психология, Университет Коннектикута, 2008 г.), доцент кафедры школьной психологии.Ее педагогические и исследовательские интересы включают академическую оценку, развитие языка, изучение словарного запаса в младших классах, проблемы с обучением и многоуровневые системы поддержки. Она работала над несколькими проектами, финансируемыми Министерством образования США, Институтом педагогических наук, результатом которых стали статьи в рецензируемых журналах и многочисленные национальные и международные презентации.


Ара Шмитт, Ph.D.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1057
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Ара Шмитт (доктор философии, Школьная психология, Университет штата Иллинойс, 2001 г.) прошел стажировку в докторантуре и ординатуру в Детской больнице Феникса, а затем несколько лет работал школьным психологом в средней школе Темпе (Аризона). Школьный округ. Научные интересы доктора Шмитта включают нейропсихологическую оценку / вмешательство в проблемы обучения и педиатрические хронические заболевания, когнитивные стили, связанные с издевательствами в детстве, и профессиональные вопросы школьной психологии.


Школьная психология, PhD | Университет Пейс Нью-Йорк

Строгая подготовка

  • Обучение предоставлению ряда психологических услуг, таких как оценка и оценка, укрепление здоровья, вмешательство, профилактика, а также услуги по разработке и оценке программ, с особым акцентом на процессы развития детей и молодежи.
  • Разработать и внедрить методы исследования, которые имеют отношение к распознаванию, различению и эффективному предотвращению и вмешательству для молодых людей, сталкивающихся со многими типами риска (например,g., академический, биологический, экологический, экспериментальный, психосоциальный), которые ставят под угрозу потенциал развития.
  • Научитесь анализировать эффективность систем, включая образование и педиатрическое здравоохранение, и информировать о разработке политики в области образования и охраны психического здоровья.

Пройдите такие курсы, как…

Программа PhD в области школьной психологии тщательно и последовательно развивает компетенции с помощью интегрированной системы, которая сочетает научную и профессиональную курсовую работу с практическими занятиями и другим опытом работы на местах

Добавьте возможности и опыт

Обучение на основе компетенций

Программа PhD по школьной психологии Университета

Пейс предназначена для обучения и подготовки в области школьной психологии в рамках модели ученый-практик.Будучи студентом, вы должны будете пройти годовой контролируемый когнитивно-поведенческий практикум в Центре психологических услуг Томаса Дж. МакШейна при Университете Пейс. Вы также получите четырехлетний дополнительный опыт работы на местах под руководством, включая обучение в школе, клинике или сообществе, которое включает обучение оценке, консультациям, лечебным вмешательствам, психотерапевтическим вмешательствам, а также разработке программ и исследованиям. Вам также потребуется завершить диссертацию, научную работу в области школьной психологии, которая может быть в форме оригинального исследования, оценки программы или другого проекта научного характера, одобренного диссертационным комитетом.

Выберите свою карьеру

Вы будете готовы немедленно оказать влияние в самых разных условиях, таких как центры развития, больницы, комплексные центры здоровья и психического здоровья, школы и университеты.

Варианты карьеры

Варианты карьеры для выпускников программы PhD in School Psychology включают работу сертифицированным школьным психологом и / или лицензированным психологом в самых разных условиях.

Что вам нужно знать

Студенты могут пройти программу на полной или неполной основе, но программа должна быть завершена в течение 10 лет.Классные часы позволяют работать на местах и, как правило, позволяют ограниченную частичную занятость в течение первых четырех лет обучения. Требуется как минимум три года проживания в Университете Пейс, включая один год очного обучения. Прием открыт для квалифицированных обладателей степени бакалавра и / или магистра аккредитованного учреждения. Крайний срок приема — 1 января.

Школа психологии | Департамент образования

Демография нашей нации продолжает меняться, а вместе с ними и жизнь в наших школах.Эти сложные изменения не ограничиваются городскими и городскими окраинами, но также существенно влияют на пригородные сообщества. Активное участие в жизни сложных школьных систем с целью решения сложных социальных проблем и содействия равенству и справедливости для всех в школьном сообществе создает множество проблем для практики школьной психологии.

Программа школьной психологии готовит учащихся к решению проблем с учетом культурных особенностей, готовых служить всем детям из разных слоев общества и из разных сообществ.Это достигается путем анализа проблем детей в школе с разных точек зрения для информирования о мероприятиях, способствующих успеху в школе.

Успешные кандидаты:

  • Разнообразные, в том числе недопредставленные группы в школьной психологии. За последние три года эти группы представляли в среднем 33% поступающих в класс.
  • Готовы участвовать в обсуждениях вопросов расы, класса, культуры, языка, пола и сексуальности, воспроизводимых в наших школах.
  • Готов задавать себе вопросы, спрашивая: «Как мне нужно измениться, прежде чем я смогу стать эффективным профессионалом, работающим со всеми детьми?»
  • Опытный (волонтерский или оплачиваемый), работающий с детьми, подростками и / или семьями в образовательных или психиатрических учреждениях или в исследовательской деятельности.

Академические предпосылки включают следующую курсовую работу бакалавриата: бакалавриат по специальности психология или курсовая работа по статистике / методам и психологии развития; настоятельно рекомендуется пройти курс по расизму, расовому равенству, социальной справедливости или в смежных областях.

Эта программа разработана в соответствии с лицензионными требованиями штата Массачусетс и требованиями национального сертифицированного школьного психолога (NCSP). Последнее осуществляется через аккредитацию Национальной ассоциации школьных психологов (NASP). От кандидатов не требуется отказываться от получения удостоверений НМТП, но они имеют на это право. NASP поддерживает сайт, на котором представлена ​​информация о том, принят ли NCSP и какие другие экзамены или требования должны быть выполнены для каждого штата, если таковые имеются.Информация о последнем доступна по следующей ссылке: https://www.nasponline.org/standards-and-certification/state-school-psychology-credentialing-requirements.

Философия

Школьные психологи несут жизненно важную ответственность в школах страны по укреплению психического здоровья и обеспечению качественного образования для всех детей.

  • Мы морально и этически вынуждены побуждать аспирантов ставить под сомнение несправедливые образовательные системы, которые дают власть и привилегии одним детям и семьям и угнетают, маргинализируют и лишают гражданских прав других.
  • Мы подчеркиваем расширенную роль школьных психологов в решении проблем с точки зрения экологии и развития, используя несколько линз для исследования проблем современного школьного образования.

Программа «Школьная психология» ориентирована на исследовательскую и школьную практику. Он утвержден штатом Массачусетс и Национальной ассоциацией школьных психологов, благодаря чему выпускники сразу же получают право как на государственную, так и на национальную лицензию в качестве школьного психолога.

Факультет Школьной Психологии | Педагогическая школа

Программа школьной психологии UCR продвигает эко-поведенческую теоретическую модель обучения, которая подчеркивает развитие навыков с использованием научно-обоснованных практик, полученных в основном из прикладной поведенческой аналитической, когнитивно-поведенческой и теории и исследований социального обучения. Программа также поддерживает модель докторантуры «ученый-практик», в том числе ее акцент на подготовке психологов, решающих проблемы, которые могут применять свои навыки в школах и связанных с ними условиях.Программа специально разработана, чтобы предоставить студентам основанные на исследованиях прикладные навыки, необходимые для того, чтобы быть эффективными агентами изменений в современной практике многоуровневых систем поддержки. Мы обучаем студентов как ученых-практиков, которые вносят свой вклад в совокупность накопленных знаний в этой области, а также решают проблемы, влияющие на обучение, поведение и познание учеников K-12. Поощряются и ожидаются тесные рабочие отношения со студентами и преподавателями в смежных программных областях в Высшей школе образования (особенно в области педагогической психологии и специального образования).

В частности, посредством комплексной последовательности курсовых работ студенты получают обширную базу знаний по конкретным дисциплинам в области когнитивных, социальных, аффективных, связанных с развитием и биологических аспектов поведения. Они также приобретают особые знания о культурном и индивидуальном разнообразии. Студенты также хорошо разбираются в статистике, методологии исследования и измерениях. Взятые вместе, знания в этих областях образуют интеллектуальную основу для обучения профессиональной психологии на докторском уровне.

Студенты развивают профессиональные компетенции посредством участия в хорошо продуманных сериях практических занятий и стажировок. Конечная цель практики (например, полевой опыт перед стажировкой) — предоставить студентам возможность приобретать, применять и консолидировать компетенции курса в школе и сообществе / клинических условиях, используя передовой опыт этического и юридического предоставления психологических услуг. Цели программы и компетенции описаны ниже.

Цель программы № 1 — Подготовка ученых для области школьной психологии
• Программная компетенция № 1: Исследования

Цель программы № 2 — Подготовка специалистов по решению проблем для области школьной психологии
• Программная компетенция № 2: профессиональные ценности и отношения
• Программная компетенция № 3: индивидуальное и культурное разнообразие
• Программная компетенция № 4: этические и юридические Стандарты
• Программная компетенция № 5: навыки общения и межличностного общения
• Программная компетенция № 6: оценка
• Программная компетенция № 7: вмешательство
• Программная компетенция № 8: консультации и межпрофессиональные / междисциплинарные навыки
• Программная компетенция № 9: надзор


Уинтропский университет: Аспирантура — Школа психологии

Программа психологии школы Уинтроп предназначена в первую очередь для подготовки практиков. которые способны предоставить полный спектр школьных психологических услуг, включая консультация, поведенческое вмешательство, психообразовательная оценка, исследование, программа планирование / оценка и консультирование.Студенты готовы работать с разными клиентами. от младенчества до юношеского возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также с семьями, учителями и другими людьми в школах и сообществе.

Директор магистерской программы:

Доктор Гэри Олдерман

aldermang @ winthrop.edu

803 / 323-2117 или 704-231-9970 (предпочтительно)


Почему Винтроп?

100% занятость на местах в течение трех месяцев после выпуска за прошлый период десять лет (у многих студентов были предложения о работе до окончания учебы)

Комбинированный M.S./S.S.P. Программа полностью одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) и Министерством образования Южной Каролины.

100 процентов выпускников за последние двадцать
лет сдали национальный экзамен Praxis по школьной психологии.


Нажмите ниже, чтобы узнать больше о программе!

    Программа психологии Winthrop School представляет собой трехлетнее очное обучение для аспирантов. последовательность, ведущая к получению степени специалиста по школьной психологии (SSP).Хотя промежуточная степень магистра наук (MS) присуждается в конце второго курса, студенты принятые на программу должны пройти полную трехлетнюю программу обучения.


    Срок до завершения: 3 года

    Всего кредитов: 60

    Формат: На базе кампуса

    Набор обычно ограничивается двенадцатью студентами в год, с началом обучения только в осеннем семестре.

      Учебная программа состоит из четырех частей: Психологические и образовательные основы, Психологические методы обучения, стажировка и практика.

      Психолого-педагогические основы. Курсовая работа охватывает теоретические основы науки о человеческом поведении и основы образования. Психологические основы включают человеческое развитие, детская и подростковая психопатология, а также психолого-педагогические исследования и статистика. Образовательные области включают в себя исключительных детей, мультикультурных проблемы, академическое вмешательство, а также организация и деятельность школ.Эта зона также включает профессиональную этику, историю и основы профессионального школьная психология.

      Психологические методы обучения. Характеризуется компетентностным подходом и акцентом на принятие решений на основе данных, курсовая работа в этой области предполагает приобретение и применение профессиональных знаний и навыки, необходимые для успешной работы школьного психолога.Обложка курсов разнообразные модели и методы психообразовательной оценки, поведенческой оценки вмешательство, консультирование и услуги по охране психического здоровья, а также консультации / косвенные услуги школам и семьям.

      Стажировка . В сочетании с курсами психолого-педагогических методов студенты проходят двухдневный курс обучения. в неделю, оплачиваемая 450-часовая стажировка в школах в течение второго года программы.Этот опыт включает в себя тщательный контроль со стороны преподавателей и руководителей на местах, а также включает в себя конкретные цели, которые касаются навыков школьной психологии в таких областях в качестве оценки, консультирования, поведенческой оценки и вмешательства, а также консультации.

      Стажировка. На третьем курсе студенты проходят оплачиваемую 1200-часовую стажировку под присмотром взрослых. не менее 600 часов из которых должны быть в школах.Стажировки в близлежащих разнообразных сельские, пригородные и городские условия позволяют студентам практиковать и интегрировать все спектр школьных психологических услуг под руководством дипломированных преподавателей и полевые супервайзеры. * Щелкните, чтобы развернуть.

      Необходимые условия для поступления — 12 часов предварительной работы в бакалавриате или магистратуре. по пяти направлениям:

      (1) общая психология
      (2) человеческое развитие (приемлемыми альтернативами могут быть развитие ребенка или детская психология)
      (3) экспериментальная психология или методы исследования
      (4) статистика.

      Хотя большая часть этих обязательных областей должна быть заполнена до поступления в по программе один или два могут быть приняты после приема заявителя.

      Магистр наук / специалист по школьной психологии: 15 января для поступления на осень

      Заявки принимаются только один раз в год на осенний семестр.

      Допуск к участию в программе достаточно конкурентный (обычно примерно каждый четвертый абитуриент допускается).

      Решения о приеме направлены на отбор абитуриентов, которые, по нашему мнению, имеют наибольший потенциал, чтобы стать успешными школьными психологами на основе среднего академического успеваемости, результатов тестов, продемонстрированных знаний в данной области, некоторого опыта работы с детьми и сильных рекомендаций.

      Примечание: Все материалы для поступления должны быть получены офисом аспирантуры до подачи заявления. будут рассмотрены

    • Онлайн-заявка на поступление в аспирантуру с невозвращаемым вступительным взносом.

    • Официальные стенограммы всех учебных заведений для студентов и аспирантов курсовая работа. Стенограммы должны быть отправлены непосредственно в офис аспирантуры Уинтропа. от учреждения-эмитента.Мы не принимаем стенограммы (даже запечатанные, официальные стенограммы) от частных лиц.

    • Три рекомендации. В онлайн-заявке на поступление вам будет предложено укажите имена и адреса электронной почты трех человек, у которых вы запросили рекомендации.Затем эти три человека получат электронное письмо с инструкциями заполните онлайн-форму рекомендации. Хорошая идея — поговорить с этими людьми заранее, поэтому они будут ожидать письма, когда получат его.

    • Профессиональное резюме

    • Личная выписка

    • Дополнительная анкета

    • Официальный общий тест выпускных экзаменов оценка

    • Личное интервью *



После окончания школы

Наши выпускники продолжают карьеру в самых разных областях школьной психологии.Здесь какие направления прошли наши студенты:

  • Округа государственных школ
  • Чартерные школы
  • Частные школы
  • училищ национальной обороны
  • Настройки службы психического здоровья, инвалидности и независимой практики

Вернуться к списку программ

Школьная психология — Педагогический колледж Университета Алабамы

Обзор

Программа школьной психологии придерживается модели ученого-практика, которая предполагает, что эффективная практика школьной психологии основана на знаниях, полученных с помощью установленных методов научного исследования.Упор делается на подготовку компетентных практиков, которые также являются опытными и преданными своему делу исследователями, которые вносят свой вклад в базу знаний по школьной психологии. Программа готовит студентов к интеграции теории, исследования и установленных методов научного исследования в эффективную практику и к участию в исследовательской и оценочной деятельности, которая способствует как науке, так и практике психологии. Программа решительно поддерживает веру в то, что наша наука информирует нашу практику, а наша практика информирует нашу науку, и подчеркивает необходимость обучения по развитию и использованию практики, основанной на фактах.

Программа направлена ​​на поддержку развития ученых-практиков, которые активно участвуют в продвижении социальной справедливости и равенства для всех студентов. В этих целях подразумевается признание того, что существующие системы приводят к неравному и несопоставимому доступу к образовательным ресурсам и психологическим услугам. Программа подчеркивает важность школьных психологов в восполнении пробелов в возможностях и обеспечении равного доступа, чтобы все учащиеся могли реализовать свой потенциал.

Факультет стремится к созданию учебной среды с хорошо организованной и понятной учебной программой с четкими ожиданиями.Также существует сильная приверженность взаимодействию студентов и преподавателей, которое побуждает студентов идентифицировать себя со сферой деятельности и расти в профессиональном плане. Кроме того, программа предназначена для ознакомления студентов с разнообразием теорий и практик школьной психологии, которые дают студентам достаточную интеллектуальную свободу для экспериментов с различными системами доставки и различными теоретическими основами.

Атмосфера предназначена для поощрения неформального взаимодействия студентов и преподавателей, критических дискуссий и уважения теоретического разнообразия практики, что способствует более интенсивному и увлекательному обучению.Такая философия поощряет и укрепляет творческие способности учащихся и интеллектуальный риск, которые являются основополагающими в развитии профессиональной практики школьной психологии.

В ответ на COVID-19 большинство результатов вступительных испытаний (GRE / GMAT / MAT MCAT) было отменено весной, летом и осенью 2021 года.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.