Психология ощущения и восприятия психология: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» часть 1

Книга «Психология ощущений и восприятия»

Психология ощущений и восприятия

Книга продолжает серию хрестоматий по различным разделам общей психологии. В хрестоматию включены классические и современные работы по феноменологии ощущений и восприятия, психофизике, основным механизмам и теоретическим схемам перцептивных процессов. Издание рассчитано на студентов, аспирантов и научных работников психологических факультетов университетов и вузов, а также на всех читателей, интересующихся проблемами общей психологии.

Поделись с друзьями:

Издательство:

АСТ; Астрель

Год издания:

2009

Место издания:

Москва

Язык текста:

русский

Редактор/составитель:

Гиппенрейтер Ю. Б.; Любимова В. В.

Тип обложки:

Твердый переплет

Формат:

70х100 1/16

Размеры в мм (ДхШхВ):

240×170

Вес:

950 гр.

Страниц:

687

Тираж:

3000 экз.

Код товара:

479294

Артикул:

947327

ISBN:

978-5-17-060042-7,978-5-271-24169-7

В продаже с:

10. 10.2009

Аннотация к книге «Психология ощущений и восприятия»:
Книга продолжает серию хрестоматий по различным разделам общей психологии. В хрестоматию включены классические и современные работы по феноменологии ощущений и восприятия, психофизике, основным механизмам и теоретическим схемам перцептивных процессов. Издание рассчитано на студентов, аспирантов и научных работников психологических факультетов университетов и вузов, а также на всех читателей, интересующихся проблемами общей психологии. Читать дальше…

Психология ощущений и восприятия | Мир Психологии

1	Аберрация		световые лучи, испускаемые точечным источником света, после прохождения через линзу не пересекаются в одной точке, а дают расплывчатое изображение
2	Абсолютный порог		вид сенсорного порога. Как понятие классической психофизики, абсолютный порог — это величина раздражителя, который вызывает едва заметное ощущение
3	Абсолютный слух		способность правильно определять и воспроизводить голосом высоту отдельных звуков без соотнесения их с др. звуками, высота которых известна
4	Абстрагирование		(в логике) мысленное выделение, вычленение некоторых элементов конкретного множества и отвлечение их от прочих элементов данного множества
5	Абстракция		одна из основных операций мышления, состоящая в том, что субъект, вычленяя какие-либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных
6	Адаптация зрительная		приспособление чувствительности глаза (и всей зрительной системы) к различным условиям освещения
7	Адаптация сенсорная		изменение чувствительности сенсорных систем под воздействием раздражителя
8	Адаптация слуховая		изменения в характере восприятия звуков во время и после действия звукового раздражителя
9	Адаптометр		прибор для измерения световой чувствительности глаза в процессе темповой адаптации, т. е. в процессе постепенного приспособления глаза к темноте
10	Аддитивное смешение цветов		один из способов смешения цветов; эффект субъективного слияния в однородное цветовое качество нескольких световых излучений
11	Адекватность ощущения		соответствие субъективного образа объекту, оригиналу
12	Адекватный раздражитель		раздражитель, на переработку параметров которого избирательно настроены рецепторные образования органов чувств (анализаторы)
13	Аккомодация глаз		приспособление глаз к четкому видению различно удаленных предметов путем изменения преломляющей способности хрусталика
14	Акустика психологическая		раздел психологии экспериментальной, посвященный исследованию ощущений в ответ на раздражители звуковые
15	Акустика физиологическая		область физиологии органов чувств, занимающаяся изучением закономерностей процесса восприятия звуков слуховой системой и образования звуков органами речи
16	Алгометр		прибор для измерения болевой чувствительности
17	Амблиопия		оптически некоррегируемое снижение остроты зрения, возникающее из-за врожденной или ранней катаракты, врожденной аномалии рефракции, косоглазия
18	Анализатор		термин, введенный И. П. Павловым, для обозначения целостного нервного механизма, осуществляющего прием и анализ сенсорной информации определенной модальности
19	Анизейкония		аномалия зрения, проявляющаяся в том, что изображения объектов на сетчатках обоих глаз не равны между собой по величине
20	Аносмия		отсутствие обоняния (врожденное или приобретенное, вследствие периферического или центрального поражения)
21	Апперцепция		зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей
22	Астигматизм		нарушение или дефект в искривлении хрусталика глаза, который производит искажение света, падающего на сетчатку
23	Ауберта феномен		обнаружение светлых объектов на темном фоне происходит при меньшем угле зрения, чем темных на светлом при одинаковых величинах яркостного контраста
24	Ауберта-Ферстера феномен		зависимость остроты зрения от абсолютной удаленности объектов наблюдения для периферического зрения
25	Ауберта-Фляйшля феномен		переоценка скорости движущегося объекта при фиксированном взоре
26	Аудиометрия (акуметрия)		исследование слуха при помощи специальных электроакустических приборов — аудиометров
27	Аффорданс		в теории восприятия Дж. Гибсона, «приглашающее» (манящее) качество воспринимаемых предметов и событий
28	Ахроматическое зрение		континуум ощущений серых цветов, включающий также белый и черный цвета разной светлоты (все эти цвета называют «ахроматическими»)
29	Базисное расстояние
30	Барабанная перепонка		гибкая мембрана, натянутая в конце внешнего слухового отверстия
31	Безориентирное поле		пустое, гомогенное, лишенное зрительных ориентиров поле, естественным примером которого является безоблачное небо (и без звезд)
32	Белый шум		шум, лишенный высотной и тембровой определенности, объективно характеризующийся статистически неизменным во времени непрерывным, равноамплитудным во всем используемом диапазоне частот спектром
33	Бецольда-Брюкке феномен		эффект изменения воспринимаемого цветового тона при значительном увеличении интенсивности (яркости), названный по имени обнаруживших его нем. ученых
34	Бинауральный слух		восприятие звуков с помощью обоих ушей и симметричных (правой и левой) частей слуховой системы
35	Бинокулярное зрение		видение 2 глазами; обеспечивает восприятие глубины и объемности предметов
36	Близорукость		аномалия рефракции глаза
37	Болевые ощущения		ощущения, которые сигнализируют об изменениях, происходящих в организме и могущих привести к повреждению органов и тканей
38	Брока-Зульцера феномен
39	Вергентные движения		общее название любого вращения глаз, в особенности вращения одного глаза относительно другого
40	Версионные движения		один из 2 типов макродвижений глаз
41	Вестибулярная система		одна из важнейших сенсорных систем, обеспечивающая восприятие информации о положении и движениях тела в пространстве
42	Вибрационная чувствительность		чувствительность к действующим на кожу механическим, прежде всего звуковым, колебаниям
43	Викарные перцептивные действия		внутренние перцептивные действия зрительной системы, направленные на съем (считывание) информации накопленного сетчаткой, или с визуализированного образа
44	Вкус		восприятие свойств раздражителей, воздействующих на рецепторы рта, в виде вкусовых ощущений
45	Вкусовой анализатор		нейрофизиологическая система, осуществляющая анализ веществ, поступающих в полость рта
46	Влечение		непосредственное эмоциональное переживание потребности (нужды) в чем-либо
47	Восприятие		целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности
48	Восприятие времени		отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности
49	Восприятие пространства		чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений и движений
50	Восприятие сложных звуков		процесс приема и переработки слуховым анализатором звуков сложного спектрального состава

Лаборатория «Восприятие».

Лаборатории факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова

В разные периоды лабораторией руководили выдающиеся отечественные учёные – Алексей Николаевич Леонтьев (1976-1979 гг.), Александр Дмитриевич Логвиненко (1979-1993 гг.), Владимир Вячеславович Любимов (1993-2006 гг.). 

С 2006 года лабораторию «Восприятие» возглавляет доктор психологических наук, профессор Галина Яковлевна Меньшикова. Сотрудники лаборатории ведут научные исследования в широком поле междисциплинарных тем по зрительному восприятию и его психофизиологических механизмов с привлечением технологий виртуальной реальности и движений глаз.  

Ответственный за ввод данных в ИАС «ИСТИНА» — Лунякова Елизавета Геннадьевна

Проблемная лаборатория психологии восприятия основана в 1976 году.

В настоящее время основными направлениями научных исследований лаборатории являются:

1. Психологические механизмы восприятия трехмерных зрительных иллюзий.
2. Изучение эгоцентрического и аллоцентрического типов репрезентации пространственной информации в рабочей памяти при помощи CAVE системы виртуальной реальности.
3. Оценка нарушений вестибулярной системы при использовании технологий виртуальной реальности и айтрекинга.
4. Оценка эффективности взаимодействия с аватарами в виртуальной среде.
5. Микро- и макродвижения глаз в задачах зрительного поиска, распределения пространственного внимания, чтения текстов, опознания лиц и лицевых экспрессий.
6. Острота зрения – методы оценки и измерения.

Сотрудники лаборатории «Восприятие» читают базовые курсы  «Общая психология. Ощущение и восприятие» на факультете психологии, а также в филиалах МГУ в г. Баку, г. Севастополь и г. Ташкент, а также ряд спецкурсов в числе которых

• «Современные проблемы психофизики», 
• «Искусственные нейронные системы», 
• «Зрительные иллюзии и их теоретическое значение», 
• «Технические и программные средства в психологическом исследовании», 
• спецпрактикум «Движения глаз и когнитивные процессы», 
• «Современные технологии в психологической реабилитации» и др.  
  

125009, Москва, Б. Никитская 4, к.21.

Телефон: 8-495-629-75-54

ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ КАК ПЕРВИЧНАЯ ОСНОВА ПОЗНАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Ощущения выступают как осознаваемый или субъективно представленный (присутствующий в психике субъекта) результат переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей.

Ощущения выступают как первооснова для восприятия и познания разнообразных свойств окружающего мира. Благодаря ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира. Через ощущения мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус, гладкость, шероховатость и т. д. Ощущения позволяют судить и об изменениях, происходящих в нашем собственном теле, о движении и положении тела и его отдельных частей, о работе внутренних органов. Еще в XVII в. М.В.Ломоносов отмечал, что источником познания выступают показания органов чувств, проверяемые опытом.

Ощущения, их природа, законы формирования и изменения изучаются в специальной отрасли психологии, называемой психофизикой. Она возникла в начале второй половины XIX в., и ее название связано с тем, что главным вопросом, который ставится и решается в этой области знаний, является вопрос о зависимости ощущений от физических характеристик стимулов, воздействующих на органы чувств.

Природа ощущений связана с рефлекторной деятельностью анализаторов в ответ на действие раздражителей (М. И. Сеченов, И.П.Павлов) и представляется сложным нейрофизиологическим процессом превращения энергии внешнего раздражения в факт сознания.

Не останавливаясь на особенностях механизма функционирования и строения физиологического аппарата анализатора, необходимо отметить два обстоятельства. Во-первых, само название «анализатор» не вполне точное, так как он производит не только анализ, но и синтез раздражителей в ощущения и образы. Во-вторых, анализ и синтез могут происходить вне сознательного контроля этих процессов со стороны человека. Многие раздражители он воспринимает, перерабатывает, но не осознает.

Развитие ощущений есть результат совершенствования деятельности анализаторов в процессе эволюции под влиянием внешней среды. У человека тонкая дифференцировка в области ощущений бвязана с историческим развитием общества и с общением людей между собой. Так, последнее привело к возникновению сложных форм различения звуковых раздражителей, служащих звуками речи. Весьма важную роль в развитии ощущений играет трудовая деятельность человека. Процесс развития ощущений зависит от требований, которые предъявляются обучением, жизнью, трудом к работе органов чувств.

Классификация ощущений основывается на различиях в свойствах анализаторов. Уже древние греки выделяли пять органов чувств и соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. Современная наука значительно расширила представления о видах ощущений человека. В настоящее время насчитывается около двух десятков различных анализаторных систем, отражающих воздействие внешней и внутренней среды на рецепторы.

Классификация ощущений производится по нескольким основаниям.

По физиологическому расположению рецепторов все анализаторы можно разбить на три группы.

Первую составляют внешние анализаторы. Имея рецепторы, вынесенные на поверхность тела (экстероцепторы), они воспринимают внешние раздражители. На их базе формируются экстерорецептивные ощущения, к которым относят зрительные, слуховые, кожные (тактильные, или ощущения прикосновения и давления, температурные, вибрационные), вкусовые, обонятельные.

Вторая группа — внутренние анализаторы. Имея в качестве концевых аппаратов рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях (интероцепторы), они воспринимают изменения, происходящие внутри организма. Интероцептивные ощущения сигнализируют о состоянии организма (чувство голода, жажды и т. п.).

Промежуточное положение занимает третий — двигательный — анализатор. Его периферические окончания, расположенные в мышцах и связках (проприоцепторы), могут служить как для ощущения движения и положения органов тела, так и для определения свойств внешних предметов (например, при осязании предмета рукой). Проприорецептивные ощущения указывают на перемещения и положения тела и его частей в пространстве.

Общими для разных анализаторов являются болевые ощущения, сигнализирующие о разрушительной силе раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепции. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения — к контактной.

Не всякое раздражение вызывает ощущение. Чтобы ощущение возникло, раздражитель должен достичь определенной величины. Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, которые не достигают ее, лежат под порогом ощущения. Так, мы не ощущаем отдельных пылинок и мелких частиц, опускающихся на кожу. Световые раздражители ниже определенной границы яркости не вызывают зрительных ощущений. Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств, или их способность реагировать на минимальные, самые слабые воздействия раздражителей. Чем слабее раздражители, способные вызвать ощущение, т.е. чем меньше величина абсолютного порога, тем выше способность органов чувств реагировать на эти воздействия, тем больше абсолютная чувствительность. Абсолютная чувствительность обратно пропорциональна абсолютному порогу ощущений.

Выделяется также относительный, или разностный, порог, отражающий минимальное изменение интенсивности раздражителя в виде возникновения изменения качества ощущения. Эта чувствительность к различению, как отмечает Б. Г.Ананьев, является источником сложного мыслительного процесса — сравнения. В развитии различительной чувствительности исключительная роль принадлежит слову. Слово выделяет и закрепляет едва заметные различия в ощущениях, обращает внимание человека на качественно-количественную характеристику свойств отражаемого объекта и приводит к развитию наблюдательности. Поэтому совершенствование различительной чувствительности у детей неразрывно связано с развитием речи в процессе обучения. Представим краткую характеристику наиболее важных видов ощущений.

Зрительные ощущения. Аппаратом зрения является глаз — орган чувств со сложным анатомическим строением. Световые волны, отражаемые предметом, преломляются, проходя через хрусталик глаза, и фокусируются на сетчатке в виде изображения. Глаз относится к дистантным рецепторам. Возможность отражать пространство обеспечивают парность зрительного анализатора, изменение размеров изображения на сетчатке при удалении или приближении к предмету, а также движение (сведение и разведение) осей глаз.

Выделяются две большие группы зрительных ощущений:

1. ахроматические — отражают переход от белого к черному через массу оттенков серого цвета;
2. хроматические — отражают цветовую гамму с многочисленными оттенками и переходами цветов.

Отражение цвета значительно обогащает познавательные возможности человека. В цветовых ощущениях ярко выражен и эмоциональный тон: неслучайно говорят о теплом и холодном цвете. Показано, что черный цвет сигнализирует опасность, угнетает, что выражается в трудности ориентировки в темноте. Зеленый цвет — цвет растений — успокаивает как сигнал живого, пищи. Голубой цвет связан с открытым пространством. Он может успокаивать, радовать, но может вызывать и тревожность. Красный цвет вызывает возбуждение, чувство тревоги (цвет крови).

Влияние цвета на эмоциональное состояние человека учитывают при окраске учебных помещений. Цвет стен класса должен соответствовать требованиям психологии и технической эстетики, вызывать бодрое, приподнятое настроение у школьников. Эмоциональное воздействие цвета широко используется в искусстве: в живописи, цветном кино, почти в любом из видов художественных изделий. Поэтому перед школой стоит задача широко использовать цвет в процессе обучения.

Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим способствует вычленению предмета из фона. Черное на белом или белое на черном очень хорошо заметно. Этот закон контраста лежит в основе различения плоскостных черно-белых изображений. Чем слабее освещен предмет и чем дальше расположен он от зрителя, тем большим должен быть контраст для безошибочного различения раздражителей. Закон контраста предъявляет определенные требования к схемам, плакатам, наглядным пособиям, выполненным как в ахроматическом, так и в хроматическом цвете (цветовой контраст).

Слуховые ощущения также относятся к дистантным. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные и шумы. В этих видах ощущений звуковой анализатор выделяет четыре качества звука: силу (громкий — слабый), высоту (высокий — низкий), тембр (своеобразие голоса или музыкального инструмента), длительность (время звучания) и, кроме этого, темпоритмический узор последовательно воспринимаемых звуков.

Возможность различения звуков речи обеспечивается фонематическим слухом. Он формируется прижизненно в зависимости от речевой среды, в которой воспитывается ребенок. Овладение иностранным языком предполагает выработку новой системы фонематического слуха. Способность к обучению иностранным языкам в значительной мере определяется развившимся фонематическим слухом. Фонематический слух заметно влияет и на безошибочность письменной речи, особенно в начальной школе.

Музыкальный слух в не меньшей мере социален, чем речевой. Возможность эстетического наслаждения музыкой заложена в том эмоциональном тоне, который связан со звуком. Хорошо известно, что отдельный звук может быть приятным или неприятным. Но между этим элементарным эмоциональным состоянием и способностью наслаждаться музыкальными произведениями лежат века развития музыкальной культуры человечества. Музыкальный слух ребенка воспитывается и формируется, как и речевой.

Третий вид звуковых ощущений — шумы (и шорохи) — менее социален и значим для человека. Шумы могут вызывать определенный эмоциональный настрой (шум дождя, вой ветра), иногда служат сигналом опасности (шипение змеи, шаги приближающегося врага). В школьной практике приходится сталкиваться с отрицательным влиянием шума: он мешает выделять в сознании полезные сигналы — слова, утомляет нервную систему. Неслучайно в больших городах объявлена борьба с шумом на улицах.

Вибрационные ощущения примыкают к слуховым. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Этот вид чувствительности образно называют «контактным слухом». В жизни человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной. Познавательное значение вибрационной чувствительности возрастает в тех видах деятельности, где вибрации становятся сигналом неисправностей в работе машины. В жизни глухих и слепоглухих вибрационная чувствительность компенсирует потерю слуха. На организм здорового человека непродолжительные вибрации оказывают тонизирующее действие, длительные и интенсивные — утомляют и способны вызвать болезненные явления.

Обонятельные ощущения также относятся к дистантным. Они отличаются уже не столь сильной развитостью и стойкостью, о чем свидетельствует отсутствие в языке специальных слов для их обозначения; ощущения не абстрагированы от предмета, который их вызывает. Говорят: «запах сена», «запах гнилых яблок», «запах ландышей». Обонятельная чувствительность тесно связана с вкусовой, помогает распознавать качество пищи. Обоняние предупреждает об опасной для организма воздушной среде, позволяет различать в ряде случаев химический состав веществ.

Вкусовые ощущения контактные, возникают при соприкосновении органа чувств с самим предметом. Органом вкуса является язык. Особенность динамики вкусовых ощущений состоит в их тесной связи с потребностью организма в пище. При голодании вкусовая чувствительность повышается, при насыщении — понижается. Пища доставляет определенные эмоциональные переживания.

Кожные ощущения вызываются несколькими самостоятельными анализаторными системами: тактильной (ощущение прикосновения), температурной (ощущение холода и тепла), болевой. Все виды кожной чувствительности относятся к контактной чувствительности. Тактильная чувствительность неравномерно распределена по всему телу. Наибольшее скопление тактильных рецепторов на ладони, на кончиках пальцев и на губах.

Тактильные ощущения руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание — специфически человеческую, выработанную в труде систему познавательной деятельности руки. Благодаря осязанию рука может отражать форму, пространственное расположение предметов и в этом отношении, по меткому определению И.М.Сеченова, является чувством, параллельным зрению.

Статические ощущения, или гравитационная чувствительность, отражают положение нашего тела в пространстве. Соответствующие рецепторы расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли (качание на качелях, морская качка) приводят к головокружению (например, «морской болезни»).

Кинестетические ощущения — это ощущения движения и положения отдельных частей тела. Рецепторы кинестетических ощущений расположены в мышцах и сухожилиях. Раздражение в этих рецепторах возникает под влиянием растяжения и сокращения мышц. Большое количество двигательных рецепторов расположено в пальцах рук, языке и губах, так как этими органами необходимо осуществлять точные и тонкие рабочие и речевые движения. Кинестетические ощущения, идущие от речевого аппарата, И. П. Павлов называл «базальными компонентами речи», т. е. считал их лежащими в основе деятельности второй сигнальной системы. Деятельность двигательного анализатора позволяет человеку координировать и контролировать свои движения.

Развитие кинестетических ощущений является одной из важнейших задач обучения. Уроки труда, физкультуры, рисования, черчения, чтения должны быть спланированы с учетом возможностей и перспектив развития двигательного анализатора детей. Не меньшее значение для овладения движениями имеет их эстетическая, выразительная сторона. Для ее воспитания необходимо упражняться в танцах, художественной гимнастике, фехтовании и других видах спорта, развивающих красоту и легкость движений.

Речевые кинестезии формируются в преддошкольном и дошкольном периодах; перед преподавателем всегда стоит задача — исправлять ошибочные речевые кинестезии учащихся при произнесении слова. Формирование правильного моторного образа слова повышает речевую культуру, улучшает грамотность письменной речи. Обучение иностранному языку требует выработки таких речевых кинестезий, которые не характерны для родного языка. С самого начала обучения задача педагога — следить за правильным произношением фонем, формировать звуки речи, соответствующие изучаемому иностранному языку.

Органические ощущения вызываются работой внутренних органов. Ощущения, возникающие от них, образуют органическое чувство (самочувствие) человека. Выделяют и отдельные органические ощущения, как, например, чувство голода, жажды, болевые ощущения. Возникновение органических ощущений сопровождается яркими переживаниями отрицательных эмоций, а снятие ощущений связано с положительным эмоциональным гоном.

К основным свойствам ощущений относятся: интенсивность, качество, локализованность, продолжительность, латентный период (время от момента действия раздражителя до возникновения ощущения). В ощущении слиты в единое целое знания и переживания. Отсюда — еще одна особенность ощущений — их эмоциональный тон.

Выделяются также следующие закономерности ощущений: адаптация, взаимодействие, контраст и синестезия.

Адаптация — приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов. В жизни явление адаптации хорошо известно каждому. В первую минуту, когда человек входит в реку, вода кажется ему холодной. Затем ощущение холода исчезает, вода кажется достаточно теплой. Подобное наблюдается во всех видах чувствительности, кроме болевой. Различают темновую и световую зрительную адаптацию.

Взаимодействие ощущений — это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой. Общая закономерность здесь такова: слабые раздражители в одной анализаторной системе повышают чувствительность другой системы, сильные — понижают. Например, слабые вкусовые ощущения (кислое) повышают зрительную чувствительность, взаимное влияние отмечается между звуковыми и зрительными ощуще ниями. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений называется сенсибилизацией.

Поддерживая в классе температурный режим, чистоту воздуха, организуя дисциплину, преподаватель должен помнить не только о гигиенической и педагогической стороне этих мероприятий, но и о том влиянии, которое они оказывают на уровень чувствительности учащихся.

Контраст ощущений — это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя. При одновременном действии двух раздражителей возникает одновременный контраст. Такой контраст хорошо прослеживается в зрительных ощущениях. Одна и та же фигура на черном фоне кажется светлее, на белом — темнее. Зеленый предмет на красном фоне кажется более насыщенным. Широко известно явление последовательного контраста. После холодного — слабый тепловой.

Синестезия — возбуждение возникшими ощущениями одной модальности ощущений другой модальности. Это выражается в устойчивых словосочетаниях: бархатный голос, темный звук, холодный цвет и т. д. Проявления синестезии индивидуальны. Есть люди с очень яркой способностью к синестезии и люди, у которых она почти не наблюдается.

Сенсорная организация личности как одна из существенных черт индивидуальности отражает уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. Отмечается зависимость развития чувствительности от социальных факторов: воспитания, профессии, среды и т. п. Формирование социально значимой личности может протекать на крайне ограниченной сенсорной основе, даже при потере двух ведущих дистантных рецепций — зрения и слуха. Тактильная, вибрационная и обонятельная чувствительности становятся в этих условиях ведущими в развитии личности. Пример слепоглухонемой О. И. Скороходовой — ученого-психолога — убедительное свидетельство того, каких высот творческой активности может достигнуть индивид, опираясь в своем развитии на неведущие (у других людей) модальности ощущений.

Различные виды чувствительности могут быть развиты в результате специально организованных упражнений. В этой связи школа призвана решать важную проблему. С одной стороны, для всестороннего развития личности необходимо целенаправленное воспитание различных систем чувствительности каждого ученика. Этому способствуют многие предметы, важнейшее место среди которых занимают пение, рисование, труд, физкультура. Через развитие органов чувств происходит приобщение человека к эстетическим ценностям, развиваются дремлющие эстетические потребности личности. С другой стороны, перед школой возникает задача отбирать детей с выраженными задатками. С такими детьми необходима более глубокая работа, направленная на приобщение их к творческой деятельности, она может осуществляться в школьных кружках, а в дальнейшем — в специальных художественных школах, спортивных обществах и т. д.

Формирование системы чувствительности. Всестороннее развитие ощущений у детей связано с разнообразными видами деятельности: с рисованием и лепкой, в которых развиваются зрительные и двигательные ощущения, с занятиями музыкой, воспитывающей наиболее сложные и совершенные формы слуховых ощущений, спортом как средством развития проприоцептивной чувствительности, играющей важную роль в жизни человека, и т.д.

Условия обучения и формирования деятельности ребенка приводят к тому, что по мере взросления у него складывается система чувствительности с выделением ведущего анализатора. Например, установлено, что прижизненно складывающийся тип сенсорной ориентации в пространстве зависит от характера воспитания. Дети, которых стимулировали к самостоятельности в раннем детстве, ориентируются в пространстве на основе гравитационного чувства. Дети, которых лишали активности, чересчур опекали, ориентируются зрительно. Следует подчеркнуть, что различные типы пространственной ориентации оказывают влияние на чувственное познание в целом. Испытуемые, опирающиеся на гравитационную чувствительность, значительно лучше справляются с заданиями на выделение фигуры из фона, на выделение из контекста существенных элементов, но эти различия в сенсорной организации не влияют на общее умственное развитие, на решение математических задач, понимание словесных текстов.

Собранные факты показывают не только зависимость развития некоторых сторон интеллекта от сенсорной организации личности, но и влияние этого фактора на поведение. Индивид с ориентацией на гравитационное поле показывает большую независимость от окружающего, меньшую внушаемость.

Органические ощущения во взаимодействии с кинестезией и дистантной чувствительностью образуют ощущения схемы тела (соразмерности его частей), ощущения здоровья, силы, которые вызывают у ребенка бодрость, уверенность в себе, стимулируют активную деятельность. Болезненные ощущения, связанные с понижением тонуса жизнедеятельности, могут породить апатию, безразличие, озлобленность.

В подростковом возрасте особое значение обретает развитие половых ощущений. Этот период связан с появлением необычных ощущений и специфического восприятия лиц иного пола, с перестройкой отношений между мальчиками и девочками, что актуализирует вопрос о половом воспитании личности.

Процесс обучения во многом базируется на определенных системах чувствительности, оказывающих влияние на потребности и устойчивость интересов, познавательную деятельность и поведение, и в то же время формирует эти системы.

Условием развития ощущений во всех видах деятельности является наличие разнообразных раздражителей, воздействующих на органы чувств. Однако одного этого недостаточно. Развитие чувствительности будет продуктивным только тогда, когда от различения или неразличения предметов существенно зависит успешность деятельности ребенка, имеющей для него важное значение (А. Н.Леонтьев, А. В. Запорожец). В этих условиях даже такая относительно простая функция, как острота зрения, заметно развивается. Развитие органов чувств ребенка требует, чтобы различение тех или иных особенностей предметов было необходимым условием выполнения интересующей ребенка или в каком-либо ином отношении значимой для него деятельности. Только при такой организации деятельности ребенка осуществляется сенсорная культура, т. е. подлинное развитие ощущений ребенка.

Восприятие представляет собой познавательный процесс, в котором отражение предметов и явлений осуществляется в их неразрывной целостности, совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Однако кроме ощущений восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.

Процесс восприятия связан и с другими психическими процессами личности: мышлением (мы осознаем то, что перед нами находится), речью (называем предмет восприятия), чувствами (определенным образом относимся к тому, что воспринимаем), волей (в той или иной степени произвольно организуем процесс восприятия).

В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающего мира на наши органы чувств формируется предметность восприятия. Наглядный образ восприятия относится к определенному предмету внешнего мира. Это соотношение является основой ориентировочной функции поведения и деятельности. Полнота и точность восприятия зависят от общественной практики и опыта людей, накопленных знаний о признаках и свойствах предметов. В своей познавательной деятельности ребенок приобретает знания, уточняет их, расширяет, сверяет свои знания с теми, которые известны обществу.

Практика, являясь источником знаний человека, в то же время вносит свои поправки в приобретаемые знания. Так, на уроках химии ученик приобретает знания о свойствах различных химических элементов: узнает об удельном весе каждого из них, о валентности, цвете, структуре, запахе и других свойствах. Все эти сведения об отдельных химических свойствах синтезируются в целостное знание и обусловливают целостное восприятие химического элемента в совокупности присущих ему свойств. Таким образом, восприятие характеризуется целостностью.

Воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имеющее определенную структуру. Каждая часть, входящая в образ восприятия, приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и определяется им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляющих его частей. Так, при восприятии нового учебного материала школьник следит за содержанием речи учителя. Для осмысленного целостного восприятия материала ученику важно уловить соотношение между словами, фразами. Целостное восприятие ответа учащегося тоже возникает после того, как он выразил свои знания в речи. И объяснение учителя, и ответ ученика имеют определенное смысловое значение, которое не может быть присуще отдельным звукам или словам, составляющим их речь. Иногда в разговорной речи не произносятся все звуки слов, некоторые из них «проглатываются». И все же недосказанные фразы обобщаются и воспринимаются нами как законченная мысль.

Так на основе имеющегося опыта, знаний человек объединяет отдельные элементы в процессе восприятия в целостный образ, придает им определенную структурную оформленность.

Виды восприятия выделяются в зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности. На этой основе выделяется зрительное восприятие (отражение формы, величины, удаленности, направления, взаимного расположения объектов и рельефа пространства), слуховое восприятие (слушание рассказа, вокального или инструментального концерта), осязательное восприятие (отражение предмета, его основных частей путем ощупывания).

Наряду с важностью зрительного восприятия в обучении большую роль играет слуховое восприятие, которое складывается на основе двух систем кодирования звуков. Первая — реплико-мелодическая, или музыкальная, производит анализ и переработку звуковысотных отношений. Вторая — фонематическая — отражает речевые сигналы. Обеспечение взаимодействия обеих систем играет значительную роль в освоении речи и обучении языку. В речевом развитии детей важным элементом выступает проговаривание-пропевание слов, а в младенческом возрасте необходимо максимально вербально общаться с ребенком для формирования готовности к звуковому восприятию.

Необходимо учитывать также значение тактильных восприятий. На основе взаимодействия кожных рецепторов отражаются некоторые геометрические тела, фигуры и даже цифры и буквы (при помощи специально моделируемых поверхностей для ощупывания). На этом принципе построена, например, азбука Брайля для обучения слепоглухонемых: большой палец, подобно глазу «считывая» поверхность, останавливается на наиболее критических точках, кодирующих знаки-буквы.

Любое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть неравнозначно: какой-то из анализаторов является ведущим, другие дополняют восприятие предмета или явления. Так, при слушании учителя ведущим является слуховой анализатор. Однако одновременно ученик видит учителя, следит за его работой на классной доске, пользуется дидактическим материалом, записывает выводы в тетради, рассматривает необходимые схемы в учебнике. В этом случае при ведущей роли слухового анализатора мобилизуется деятельность зрительного, двигательного, кожного, кинестезического и других анализаторов и психическая деятельность будет по преимуществу слуховым восприятием.

Сложные виды восприятия наблюдаются, если одинаково интенсивно мобилизуются несколько различных анализаторов. Так, во время телевизионного урока или демонстрации учебных кинофильмов у школьников возникает зрительно-слуховое восприятие. При выполнении упражнений на уроках физкультуры часто возникают сложные двигательно-зрительные восприятия. Разучивание музыкальных этюдов предполагает формирование слухо-двигательных восприятий.

В сложных видах восприятия важнейшая роль принадлежит моторике. Например, при рассматривании предметов глаз совершает множество движений; при осязательном восприятии ведущими становятся движения рук.

Восприятие различается по видам и в зависимости от воспринимаемого объекта. Говорят о восприятии пространства, времени, движений, предмета.

Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений (П. К.Анохин, Н.А.Бернштейн). Вторая сигнальная система способствует осознанности и осмысленности отражаемых предметов и регулирует процесс формирования образов человеческого восприятия.

При восприятии лекции студент видит преподавателя, слышит его речь, записывает основное содержание лекции. Комплекс действующих раздражителей вызывает возбуждение в зрительных, слуховых, двигательных рецепторах. Возникшее возбуждение передается в мозговые корковые центры. В результате образуются сложные системы временных нервных связей, определяющие целостность восприятия. В этом случае в основе восприятия лежат межанализаторные нервные связи, обусловливающие целостность отражательной деятельности.

Восприятие любого нового предмета в обучении совершается на основе уже имеющихся у ребенка опыта, знаний. Поэтому в процессе восприятия происходит оживление некоторых ранее выработанных временных связей. Вследствие этого образуются сложные интегративные нервные процессы, в которые входят возбуждение от действующих комплексных раздражителей и оживление временных нервных связей, выработанных в прошлом опыте.

Формирование восприятия происходит с участием моторного компонента, сенсорной координации, который способствует вычленению объекта из окружающего фона. Так, зрительное восприятие связано со зрительно-моторной координацией, глаз в процессе зрения совершает своеобразные движения поиска объекта. Генетический подход к изучению роли моторных компонентов в восприятии убедительно показывает, что восприятие можно развивать. Системой перцептивных действий, составляющих восприятие, можно овладеть только в процессе целенаправленной практической деятельности.

Восприятие не пассивный процесс, оно характеризуется активностью и зависит от интересов, установок, потребностей личности. Эта особенность выражается свойством избирательности восприятия. Из огромного числа воздействий лишь некоторые мы выделяем с большой отчетливостью и осознанностью. Отношение человека к воспринимаемому определяет организацию и протекание процесса восприятия.

Деятельность восприятия организуется по определенным законам, многие из которых были установлены в области гештальт-психологии (М. Вертгеймер и др.), например, законы фигуры и фона, сходства и близости, вхождения без остатка, замкнутости и «хорошей линии» и др.

Некоторые работы И.М.Сеченова, исследования Б.М.Теплота, Б.Г.Ананьева показали, что первоначальной и общей возможностью восприятия является выделение контура предмета. И лишь после того, как удается выделить контур изображения из фона, начинается различение формы, пропорций, отдельных деталей предмета. Выделение предмета из общего фона составляет необходимое условие отчетливого восприятия.

Механизм восприятия описывается действием закона фигуры и фона. При проведении фронтального опроса учитель поочередно вызывает для ответа нескольких учеников. В каждый момент в восприятии учителя и учащихся наиболее отчетливо выступает ответ одного из опрашиваемых. Содержание и форма ответа, поведение вызванного ученика являются предметом (фигурой) восприятия. Деятельность остальных учащихся (их реакции, поднятие рук и т.д.) выступает как фон восприятия. Следующий вызванный ученик, ранее входивший в фон восприятия, становится фигурой восприятия. В центре восприятия класса оказываются его знания, умение их передать.

Фигура и фон восприятия динамичны. Контрастность, необычность предметов позволяют быстро выделить их из фона. Делая выводы, учитель подчеркивает их значение выразительной интонацией. В учебниках наиболее важные места подчеркиваются или печатаются особым шрифтом. Оценки, выставленные красными чернилами, заметнее на фоне вычислений ученика. Разговоры отдельных учащихся моментально обнаруживаются при общей тишине в классе и плохо слышны, если на уроке стоит гул.

Обведение контуров воспринимаемого предмета также организует восприятие. Наглядное пособие, в котором предмет четко расчленен и отдельные его части подчеркнуты, способствует наилучшему восприятию. Для выделения предмета из фона имеют значение и те задачи, которые ставит перед собой человек. Только при правильно и четко поставленных задачах восприятие учащихся будет соответствовать целям урока.

Легче выделить предмет восприятия из фона, если предварительно ознакомиться с предметом. При организации учебного процесса на уроке могут встретиться также случаи, когда специальное выделение объекта из фона мешает продуктивной деятельности учащихся. Например, при выполнении школьниками самостоятельных лабораторных и контрольных работ излишними являются громкие замечания учителя, относящиеся лишь к отдельным ученикам.

Зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства знаний называется апперцепцией. Известно, что восприятие рисунка, мелодии, кинокартины у разных людей отличается своеобразием. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется. Апперцепция — одно из важнейших свойств восприятия. Воспринимает не сам по себе глаз, не изолированное ухо слышит звук, не обособленный язык различает вкусовые качества. Все виды восприятия осуществляются конкретным, живым человеком. В восприятии всегда проявляются особенности действующего, познающего человека, обнаруживаются его желания, интересы, чувства и определенное отношение к предмету восприятия.

Апперцепция придает активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение к ним. В педагогическом процессе учителю важно учитывать опыт и знания ученика, направленность его интересов, наличие или отсутствие установок на восприятие. Формирование системы знаний, обогащение опыта, воспитание интересов, убеждений, потребностей, навыков и привычек морального поведения будут способствовать более содержательному восприятию действительности.

Восприятие — это не только чувственный образ, но и осознание выделенного объекта. Человек воспринимает предметы, имеющие для него определенное значение. В этой связи осмысленность и обобщенность выступают как важнейшие свойства восприятия.

Благодаря осмысливанию сущности и назначения предметов становятся возможными целенаправленное их использование, практическая деятельность с ними. Осмысленность восприятия достигается пониманием сущности предметов, т.е. мыслительной деятельностью человека в процессе восприятия.

Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам напоминает. Так, при восприятии новых предметов ребенок стремится не только понять, что перед ним находится, но и относит предмет восприятия к определенной группе известных ему предметов. Отражение любого единичного случая как особого проявления общего представляет собой обобщенность восприятия. Определенная степень обобщенности есть в каждом акте восприятия.

Всякое явление в процессе восприятия осмысливается с точки зрения уже имеющихся знаний, накопленного опыта. Это дает возможность включить новое знание в систему ранее сформированных.

Степень обобщенности восприятия зависит от особенностей сформированных у ребенка понятий, т. е. от уровня и объема знаний.

Восприятие может сопровождаться словом. То, что воспринимается в обучении, может быть названо (вслух, про себя).

Таким образом, уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в опрёде-ленном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия обнаруживается единство чувственных и логических элементов, проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности личности.

В зависимости от степени целенаправленности деятельности личности восприятие разделяют на непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное).

Непроизвольное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, рядоположностью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность.

В произвольном восприятии человек ставит цель, прилагает определенные волевые усилия, чтобы лучше реализовать возникшее намерение, произвольно выбирает объекты восприятия. Таким восприятием будет, например, слушание доклада или просмотр тематической выставки книг.

В процессе познания окружающей действительности восприятие может переходить в наблюдение.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Человек воспринимает не все из того, что бросилось в глаза, а вычленяет наиболее важное и интересное для него. Дифференцируя предметы, наблюдатель организует восприятие таким образом, чтобы эти предметы не ускользнули из поля его деятельности.

Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные, количественные, периодические изменения.

Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тесно связано с особенностями ума, чувств и воли человека. Однако их соотношение в наблюдении будет различным в зависимости от целей наблюдения и качеств самого наблюдателя. Поэтому в одних случаях в наблюдении будет (по преимуществу) интеллектуальная выраженность, а в других — эмоциональная или волевая устремленность.

Наблюдение начинается с постановки задачи и может распадаться на ряд мелких, постепенно решаемых задач. Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя, наличие у него определенных знаний, умений. Систематический характер наблюдений дает возможность рассматривать изучаемый объект в различных условиях, отмечать изменения, происходящие с ним в результате действия каких-либо причин. Например, планомерное, систематическое наблюдение учащихся за изменениями погоды позволяет постепенно отмечать и узнавать признаки наступления осени, зимы, весны.

Типы восприятия и наблюдения.

При психологическом изучении особенностей восприятия людей, а также в человеческой практике выделяют следующие основные типы восприятия и наблюдения: синтетическое, аналитическое, аналитико-синтетическое и эмоциональное.

У людей с синтетическим типом восприятия проявляется явная склонность к обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Учитель с этим типом восприятия весьма кратко и обобщенно характеризует учащихся: «Дисциплинированный, исполнительный, добросовестный» или «Разболтанный, невоспитанный», не уделяя должного внимания анализу причин проступков. Сами поступки детей очень быстро перестают быть существенными для учителя. Прочным оказывается его общее мнение об ученике.

Люди аналитического типа в меньшей мере проявляют склонность к обобщенной характеристике явлений действительности. Они стремятся выделить и проанализировать прежде всего детали, частности, скрупулезно вникая во все обстоятельства, подробности. Преувеличенно внимательно относясь к деталям, такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явлений. Учитель подобного типа восприятия, тщательно и подробно анализируя заслуги или проступки ученика, не замечает основных черт его личности.

У людей, обладающих аналитико-синтетическим типом восприятия и наблюдения, в равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению. Такие люди всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов — с их объяснением. Этот тип в жизни встречается чаще других. Восприятие и наблюдение людей такого склада наиболее благоприятны для деятельности.

Встречаются, наконец, люди, для которых характерно не столько выделение сущности явления и его частностей, сколько стремление прежде всего выразить свои переживания, вызванные этим явлением. Восприятия и наблюдения таких людей путанны, неорганизованны. Это люди эмоционального типа восприятия. У них обнаруживается повышенная эмоциональная возбудимость на самые разнообразные раздражители. Предметное отражение окружающей действительности они подменяют излишним вниманием к своим переживаниям.

В повседневной деятельности учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия учащихся. В процессе обучения и воспитания встает чрезвычайно важная задача — формировать у школьников умение наиболее объективно отражать окружающий мир.

Развитие наблюдательности в педагогическом процессе.

Если ученик систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность. Наблюдательность — это умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности. Культивирование наблюдения как самостоятельной психической деятельности и как метода познания действительности является базой развития наблюдательности как свойства личности. Таким путем наблюдение из неустойчивого, дискретного (непостоянного) проявления (как психического состояния) переходит в одно из устойчивых, постоянных качеств личности, привычных для личности. Наблюдательный человек видит больше, понимает глубже, так как улавливает малозаметные, но существенные признаки предметов, явлений, событий. Такой человек имеет возможность делать более правильные выводы, тоньше осмысливать происходящее.

Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает структуру и содержание психических процессов человека. Отточенная наблюдательность учителя способствует развитию его педагогического такта. Во время работы с детьми он улавливает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего состояния класса или отдельных учащихся, которые другими присутствующими вообще не замечаются.

Наблюдательность нужна людям самых разных профессий. Она развивается в процессе постоянного, систематического совершенствования восприятия.

Развитие наблюдательности школьников — одно из необходимых условий овладения ими системой знаний и в то же время важная самостоятельная задача воспитательной работы учителя. К.Д.Ушинский отмечал, что учение должно упражнять способности наблюдения.

Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значение для развития наблюдательности учащихся в учебной деятельности. Развивается наблюдательность также и в процессе разнообразных наблюдений школьников за явлениями природы, в юннатской работе, на занятиях кружков, во время летнего отдыха.

В процессе обучения и развития интересов школьников формируются индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики обнаруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере искусства, другие — при изучении математики, третьи — истории и т.д. Возможны различия по глубине наблюдательности. Одних привлекают внешние особенности предметов, событий, другие стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений. Развитие наблюдательности — необходимое условие всестороннего и гармонического формирования личности.

Дидактическое значение ощущений и восприятия.

При построении обучения решающее значение имеет организация познавательного процесса ученика в логике его продвижения к освоению опыта культуры и цивилизации. Ощущения и восприятия, как уже отмечалось, выступают основой любого процесса познания, представляя его исходное звено. Педагогическое осознание этого факта становится отправным моментом формулирования первых дидактических концепций и практик. Начиная с XVII в., когда схоластика уступила место реализму с сенсуалистическим познанием, и на протяжении нескольких веков опора на реальные ощущения и разностороннее восприятие ребенка выступала, пожалуй, одним из главных и неизменных по сей день требований дидактики.

Дидактическое развитие этого требования воплотилось прежде всего в принципе наглядности обучения, получило свое практическое преломление в принципах доступности обучающих воздействий, связи обучения с жизнью, индивидуализации, системности и систематичности обучения и др. В логике этого фундаментального требования разрабатываются также и ведущие методы обучения: перцептивные, репродуктивные, индуктивные и др.

Наиболее адекватно и полно дидактическое значение ощущений и восприятия раскрывается в принципе наглядности обучения. Эту идею выдвигали известные просветители М.Монтегю (1533 — 1592) и Ф.Бэкон (1561 — 1626), более конкретно ею занимались создатели дидактики как науки: В.Ратке (1571 —1635), который использовал принцип наглядности в преподавании языков, и прежде всего Я.А. Коменский (1592—1670), который разработал этот принцип в «Великой дидактике» и применил в других своих произведениях.

Особое внимание Я.А. Коменского принципу наглядности объясняется всецелой приверженностью педагога сенсуалистической теории познания, согласно которой истинность и достоверность получаемых человеком знаний зависят прежде всего от показаний органов чувств.

На этой основе Я.А.Коменский формулирует свое знаменитое золотое правило обучения, которое напрямую апеллирует к чувственно воспринимаемому опыту. Рекомендованное Я.А.Коменским полисенсорное познание до сегодняшнего дня не реализовано так, как этого добивался выдающийся чешский педагог.

Таким образом, Я.А.Коменский уже в XVII в. предвосхитил необходимость охвата и включения в процесс обучения всего сенсорно-перцептивного потока проявления активности обучаемого.

Я.А.Коменский, а затем И. Г. Песталоцци противопоставляли наглядность схоластическому вербальному преподаванию. Ее использование должно было облегчить учащимся овладение любыми знаниями, как научными, так и практическими. Я.А. Коменский утверждал, что «людей надо учить разносторонне, не из книг черпать мудрость, а с неба, земли, с дубов и буков» [30, С. 161]. Он заботился также о том, чтобы учащиеся «наглядно» познавали «духовные и несуществующие предметы», например ангелов, души и т. п. То есть речь идет об использовании наглядности в познании как конкретных, так и абстрактных явлений и сущностей.

Примером блестящего образца методического воплощения и разработки принципа наглядности может служить книга Я.А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках», которая стала своеобразным прообразом первых букварей. Эта книга вводит сознание ребенка в мир взаимосвязанных явлений и процессов. Следуя библейской логике миросотворения и мироздания, книга Я.А. Коменского увлекает в захватывающее путешествие к постижению необходимых, сложных и психологически важных для ребенка сторон действительности, формируя целостное и стройное видение окружающего мира. При этом наглядным методом раскрываются не только конкретные вещи и явления (птицы, рыбы, звери и т.д.), но и абстрактные нравственные понятия (душа, справедливость, добродетель и др.).

Развитие восприятий у школьников требует значительного внимания и руководства со стороны учителей и воспитателей. Особенно это относится к учащимся младших классов, которые из-за недостаточности жизненного опыта часто не могут выделить основное и существенное в наблюдаемых явлениях, затрудняются в их описании, пропускают важные детали, отвлекаясь на случайные и несущественные.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы тщательно подготовить учащихся к восприятию изучаемых объектов, сообщить необходимые сведения об этих объектах, способные облегчить и направить восприятие учащихся в сторону выделения наиболее важных особенностей предметов. Демо

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Разница между ощущениями и восприятием

Основное различие между ощущением и восприятием состоит в том, что ощущение — это процесс восприятия нашего окружения с помощью пяти чувств, в то время как восприятие — это процесс интерпретации приобретенных ощущений.

Ощущение и восприятие — фундаментальные психологические процессы того, как мы получаем информацию. Оба они связаны друг с другом в отношении мыслей, мнений и решений на протяжении всей жизни этого человека.Следовательно, хотя это два очень разных процесса, они происходят по отношению друг к другу.

Основные зоны покрытия

1. Что такое ощущение
— Определение, характеристики
2. Что такое восприятие
— Определение, характеристики
3. Какова связь между ощущением и восприятием
— Краткое описание общих черт
4. В чем разница между ощущениями и восприятием
— Сравнение основных различий

Ключевые термины

Восприятие, чувства, ощущение

Что такое Sensation

?

Ощущение относится к процессу восприятия окружающей нас среды посредством прикосновения, вкуса, зрения, звука и запаха.Пять наших чувств:

Органы чувств	Сенсорные стимулы или органы чувств
Глаза	Кожа
Нос	Запах
Уши	Звук
Язык	Вкус
Кожа	Прикосновение или боль

В результате стимулов, которые мы получаем через эти сенсорные органы из окружающей среды, наши сенсорные рецепторы стимулируются и отправляют эту информацию в наш мозг. Таким образом, этот процесс известен как ощущение. Следовательно, при ощущении только физический стимул вместе с его физическими свойствами регистрируется органами чувств. Следовательно, процесс ощущения носит скорее биологический или физический характер, что делает его общим для всех.

Рисунок 1: Five Senses

Более того, существует несколько типов потери чувствительности, которая возникает из-за дисфункционального процесса ощущений, в результате неэффективных рецепторов, повреждения нервов или церебральной недостаточности.Это заставляет процесс ощущения не функционировать должным образом или не получать правильные стимулы от органов чувств.

Как нервная система взаимодействует с другими системами?

Что такое восприятие?

Восприятие — это процесс, в котором наш мозг выполняет организацию информации, которую он получает от нервных импульсов, а затем начинает их перевод и интерпретацию. Другими словами, после того, как наши пять чувств получают несколько стимулов, которые отправляются в наш мозг в виде нервных импульсов, наш мозг интерпретирует эти импульсы как визуальный образ, звук, вкус, запах, прикосновение или боль.

Поскольку интерпретация этого чувства происходит в результате личного опыта, в отличие от ощущений, результат восприятия различается для каждого человека. Опыт получателя, обучение, память, ожидания и внимание также могут формировать восприятие. Следовательно, восприятие — это показатель того, как и что человек думает о своем окружении, и в результате того, как он или она понимает мир и смотрит на него.

Рисунок 02: Восприятие

Более того, восприятие включает в себя обработку как снизу вверх, так и сверху вниз.Он включает восходящую обработку, поскольку восприятие строится на основе наших сенсорных входов. С другой стороны, здесь также используется метод сверху вниз, поскольку наши доступные знания и опыт влияют на то, как мы интерпретируем эти ощущения.

Связь между ощущениями и восприятием

Ощущение возникает, когда органы чувств передают информацию в мозг, а затем эта информация интерпретируется и декодируется в значимую информацию, известную как восприятие. Следовательно, восприятие следует за ощущением

Разница между ощущениями и восприятием

Определение

Ощущение — это процесс получения информации через наши пять органов чувств, которая затем может восприниматься и интерпретироваться мозгом.Восприятие — это процесс интерпретации информации, полученной с помощью пяти органов чувств.

Источник

Источником ощущения являются стимулы, полученные от органов чувств, тогда как источником восприятия является информация, отправляемая в мозг посредством ощущений.

Результат

Ощущение приводит к восприятию, которое приводит к интерпретации и приданию значения полученной информации.

Процедура

В то время как ощущение — это общая биологическая процедура, восприятие имеет большее психологическое значение, поскольку прошлые переживания и идеологии человека влияют напрямую.

Заключение

Ощущение и восприятие — это основные явления в нас, которые происходят на протяжении всей нашей жизни. Ощущение в основном относится к процессу восприятия нашей окружающей среды с использованием стимулов, которые мы получаем от наших пяти органов чувств, с другой стороны, восприятие относится к процессу интерпретации этих стимулов для получения значимой информации. Таким образом, восприятие обычно следует за ощущением. В этом основное различие между ощущением и восприятием.

Изображение предоставлено:

1.«Five Senses» Ники Дуган Погу (CC BY-SA 2.0) через Flickr
2. «3110813» (CC0) через Pixabay

Ссылка:

1. «Ощущение (Психология)». Википедия, Фонд Викимедиа, 27 июля 2018 г., доступно здесь.
2. «Введение в психологию». Lumen, Открытые учебники SUNY, доступны здесь.
3. «Восприятие». Википедия, Фонд Викимедиа, 10 августа 2018 г., доступно здесь.

Введение в ощущение и восприятие — видео и стенограмма урока

Представьте, что ваш телефон звонит.Вы вынимаете его и видите, что это незнакомый номер. Вы опасаетесь телемаркетинга, но при этом откладываете выполнение домашней работы, поэтому все равно отвечаете на звонок. Вы слышите голос, говорящий «привет»; вы понимаете, что это голос вашего друга Роберта. Он объясняет, что звонит с телефона друга, потому что его мертв, и вы планируете посмотреть фильм. Даже если вы не узнали номер Роберта, вы услышали его голос и узнали его. Услышав его голос, было ощущение ; узнав это было восприятие .Ощущение пассивно получает информацию через сенсорные входы, а восприятие интерпретирует эту информацию.

Если вы когда-нибудь были в детском саду, вы наверняка слышали о пяти чувствах : зрении, слухе, обонянии, осязании и вкусе. Вы, вероятно, не слышали о проприоцепции , которая является просто причудливым способом обозначить вашу способность осознавать движения и положение своего тела. Все эти чувства дают нам информацию (ощущение), которую наш мозг должен интерпретировать (восприятие).Чувства передают свои сообщения в мозг посредством процесса, называемого преобразованием , или преобразованием информации от глаз или ушей, например, в электрические импульсы, которые мозг может понять.

Хотя каждое чувство работает немного по-своему, психологи разработали принципы для описания всеобъемлющих способов, которыми тело взаимодействует с ощущениями и восприятием. Густав Фехнер , психолог девятнадцатого века, назвал исследование того, как внешние раздражители влияют на нас психофизикой .Его интересовал момент, когда мы осознаем, что что-то ощущаем. На работе может быть тихая музыка, и вы никогда ее не заметите, если не будете обращать на нее внимание; если вам было скучно и в комнате было тихо, вы могли бы услышать такую ​​же громкость музыки, как только она началась.

Психолог Густав Фехнер изучал психофизику

Психологи говорят в основном о двух различных типах порога для ощущений и восприятия: абсолютный порог и разностный порог .Абсолютный порог, также известный как порог обнаружения , относится к самому слабому из возможных стимулов, которые человек все еще может воспринимать. Поскольку восприятие на этих низких уровнях может быть немного ненадежным, оно определяется как самая низкая интенсивность, при которой люди воспринимают стимул в 50% случаев. Тесты на слух, которые вы проходите в школе, основаны на идее абсолютного порога; они проверяют, находится ли ваш слух в нормальном диапазоне, подавая более тихие и мягкие звуковые сигналы, пока вы не перестанете их слышать.Эти виды тестов известны как анализ обнаружения сигнала и проверяют вашу способность отличать настоящие звуки от фонового шума. Ваша точность — ваша способность слышать реальные сигналы и правильно говорить, когда сигналов нет — известна как ваша чувствительность .

Стимулы ниже вашего абсолютного порога все еще могут влиять на вас. Если вы слышали о подсознательной рекламе , вот что происходит; образы, которые мелькают слишком быстро, чтобы мы могли их заметить, все же могут влиять на то, что мы думаем и чувствуем.Какое-то время люди думали, что эти подсознательные сообщения могут иметь реальный драматический эффект на поведение; их использование в маркетинге было крайне спорным. Традиционная реклама пытается убедить вас, но в конечном итоге позволяет вам разобраться в плюсах и минусах и самому принять окончательное решение. Теоретически, кратковременное мигание изображений с надписью «DRINK COKE» может обойти наше принятие решений и вызвать непреодолимое желание выпить колу. Но сейчас большинство психологов считают, что, хотя подсознательные сообщения действительно оказывают некоторый эффект на мышление, они в лучшем случае мимолетны и не должны вызывать особого беспокойства для рекламы.

Эрнст Вебер

Второй тип порога, разностный порог , относится к нашей способности обнаруживать изменение интенсивности стимула. Это может быть громкость шума или яркость света. Просто заметная разница относится к наименьшему количеству двух стимулов, которые могут различаться, так что человек все еще может различать их в 50% случаев. Эрнст Вебер разработал принцип, называемый законом Вебера , который гласит, что «просто заметная разница» стимула пропорциональна исходной интенсивности стимула.Это означает, что такое же увеличение силы стимула может быть заметно, если исходная сила низкая, но менее заметно, если она высокая. Если вы пытаетесь читать при свечах и добавляете к столу еще одну свечу, вы, вероятно, заметите большую разницу в яркости. Но если вы читаете с лампочкой и добавляете свет свечи, вы не заметите такой разницы, потому что лампа для чтения является гораздо более ярким базовым стимулом, чем одиночная свеча. Хотя закон Вебера верен не для всех видов стимулов (и, следовательно, на самом деле его не следует называть законом), он точен во многих ситуациях, а также представляет собой важную попытку попытаться количественно оценить что-то столь же, казалось бы, субъективное, как заметная разница. .

Есть еще несколько концепций, связанных с вниманием , которые влияют на наши способности ощущать и воспринимать. Просто потому, что звук дождя превышает наш абсолютный порог восприятия, мы обычно можем игнорировать его через некоторое время. Это происходит из-за сенсорной адаптации ; когда мы длительное время подвергаемся воздействию какого-либо стимула, мы перестаем его воспринимать. Затем наш мозг может обращать внимание на изменяющиеся стимулы, которые теоретически более важны, чем те, которые остаются прежними.Мы также применяем избирательное внимание , когда воспринимаем окружающий мир, предпочитая сосредоточиться на одних ощущениях, а не на других. Если вы глубоко сконцентрированы на работе, вы можете даже не слышать разговоров своих коллег; но если это ближе к концу дня, вы все слышите и тоже хотите прыгнуть.

Подводя итог, общие вопросы об ощущениях и восприятии рассматриваются в программе Psyphysics , разработанной психологами Фехнером и Вебером. Фехнер сосредоточился на абсолютном пороге для восприятия, в то время как Вебер разработал закон Вебера , чтобы объяснить разностный порог или просто заметную разницу между одним стимулом и другим.Кроме того, сенсорная адаптация и выборочное внимание могут влиять на то, какие стимулы мы замечаем, даже если все они превышают наши пороги восприятия.

новых исследований ощущений и восприятия от психологической науки — Ассоциация психологических наук — APS

Прочтите о последних исследованиях в области ощущений и восприятия, опубликованных в Psychological Science.

Дискриминация и категоризация действий голубей

Яэль Асен и Роберт Г.Повар

Распознавание различных типов поведения необходимо для выживания животного. В этом исследовании исследователи изучали, классифицируют ли голуби действия и как, обучая их различать модели идущих и бегущих животных. Знания голубей о движениях у одного животного трансформировались в знания о движениях у моделей других животных. Кроме того, способность голубей различать движения оставалась неизменной даже при изменении направления движения и скорости движения.Однако инвертирование изображений моделей животных, использование статических изображений моделей или рандомизация порядка рамок изображений, используемых для представления движения, устранило способность голубей различать движения. Эти данные свидетельствуют о том, что голуби распознавали различные модели поведения, распознавая последовательность движений животного с течением времени, что указывает на то, что голуби могут классифицировать поведенческие действия, основанные на движении.

Опубликовано в номере журнала Psychological Science за июнь 2012 г.

Отображение невидимой руки: модель тела фантомной конечности

Мэтью Р.Лонго, Кэтрин Лонг и Патрик Хаггард

В этом исследовании фантомные ощущения конечностей изучались у C.L., 38-летней женщины, родившейся без левой руки. По указанию К.Л. экспериментатор использовал дубинку, чтобы отметить пространственное расположение компонентов ее правой руки (которая была закрыта) и ее фантомной левой руки. Исследователи обнаружили аналогичные искажения в ее восприятии формы фантомной левой руки — например, недооценка длины пальца и переоценка ширины руки — как и в восприятии ее настоящей руки.Искажения отражали различия в количестве соматосенсорной коры, относящейся к каждому компоненту руки. Это указывает на то, что фантомные конечности отражают организацию соматосенсорной коры и не являются обобщением других конечностей.

Опубликовано в июльском выпуске журнала Psychological Science за 2012 г.

Взаимодействие между очевидным соперничеством движения в зрении и осязании

Верена Конрад, Марко Пино Вителло и Ута Ноппени

Хотя мозг может чередовать различные перцепционные объяснения сенсорных стимулов, мы все еще не уверены, может ли этот процесс взаимодействовать между различными органами чувств.Исследователи прикрепили 2 светильника и 2 вибратора к указательным пальцам участников и заставили их держать пальцы так, чтобы огни и вибраторы отмечали четыре угла квадрата. Свет и вибраторы активировались в различных последовательностях для создания однозначного (свет или вибрация), зрительно-актильного неконгруэнтного (свет и вибрация на противоположных сторонах) или визуотактильного конгруэнтного (свет и вибрация на одной стороне) видимого движения. Участников попросили сообщить, когда направление воспринимаемого движения изменилось с горизонтального на вертикальное.Исследователи обнаружили увеличенное время доминирования и повышенную процентную погрешность в зрительно-тактильных конгруэнтных испытаниях, что свидетельствует о взаимодействии зрительных и тактильных ощущений.

Опубликовано в августовском выпуске журнала Psychological Science за август 2012 г.

PSYCH 4041/6014 — Ощущение и восприятие (Psych Majors)

PSYCH 4041/6014 — Sensation & Perception (Psych Majors) Программа

и обзор курса

Инструктор:	Брюс Уокер
Кабинет:	Комната 230, Психологический корпус (JS Coon Building)
Телефон:	(404) 894-8265
Электронная почта:	брюс[email protected]
Часы работы:	После занятий и по предварительной записи
Помощники учителя:	Света Пармар ([email protected]) Мэри Бернхардт ([email protected])
TA Часы работы:	TBA
Расписание занятий:	MWF 11:00 — 11:50 по восточному времени; через MS Teams (удаленно, синхронно)
PSYC 4041 Лаборатория:	Пятница 14:00 — 16:45 по восточному времени; через MS Teams (удаленно, синхронно)
Лаборанты:	Света Пармар (sparmar34 @ gatech.edu) Мэри Бернхардт ([email protected])

Более подробная информация о расписании курса, деталях заключительной статьи и списке чтений (со ссылками на загрузки) доступна на сайте Canvas для этого курса. С весны 2021 года большая часть содержимого этого веб-сайта была перенесена на Canvas.

Требуется учебник:

Гольдштейн, Э. Б. и Брокмол, Джеймс Р. (2017). Ощущение и восприятие , 10-е издание.Cengage Learning. (ISBN-10: 130558029X ISBN-13: 978-1305580299)

• ПРИМЕЧАНИЕ. Требуется 10-е издание. Учебник доступен в твердом переплете, а также в различных электронных версиях. Его можно купить новым или бывшим в употреблении, либо взять напрокат в печатном или электронном формате.
• Веб-сайт издателя для покупки и аренды в твердом переплете и в электронном формате: www.cengagebrain.com
• Книжный магазин GT в Barnes and Noble предлагает книги в твердом переплете и электронные книги, которые можно купить или арендовать: gatech.bncollege.com
• Также доступны новые и бывшие в употреблении в Интернете, например, на Amazon.com: Goldstein 10e
• Примечание 1: Начиная с весны 2020 года, 10-е издание является обязательным учебником.
• Примечание 2: Потребуется несколько дополнительных показаний. Они будут доступны для скачивания или копирования. Студент обязан получить и прочитать все необходимые материалы для чтения перед классом, в котором они будут обсуждаться.

Описание курса

Мы исследуем, как люди (а в некоторых случаях и другие животные) чувствуют и воспринимают окружающий нас мир.Сначала мы рассмотрим философские вопросы, которые люди давно задают относительно восприятия, и изучим методы и приемы, которые ученые используют, чтобы попытаться ответить на них. Мы будем изучать сенсорные пути, фундаментальную обработку восприятия и формирование значений более высокого уровня. Мы рассмотрим ориентировочные чувства, чувства кожи, химические чувства (запах и вкус), слух, зрение и восприятие времени. Мы рассмотрим ощущения и восприятие с нескольких точек зрения: физиологической, психофизической, экологической, мотивационной и вычислительной.Это разнообразие точек зрения также позволяет нам смотреть на мультисенсорные процессы восприятия. Курс будет в основном в формате лекций с максимально возможным обсуждением. Участие в классе будет иметь важное значение для вашего успеха в курсе. Будет два промежуточных экзамена и заключительный экзамен. Также есть лаборатория, связанная с курсом PSYC 4041.

Философия образования для этого курса

Я считаю, что продвинутые курсы бакалавриата и все курсы высшего уровня должны быть сосредоточены на обсуждении и интеграции с другими курсами.Однако, чтобы провести содержательное обсуждение в этой тематической области, необходимо сначала узнать много фактов: исторические даты; части и функционирование систем восприятия; нервные пути и области мозга; теории; процессы; функции; и т. д. Студентам будет предоставлено возможность узнать многие из более простых фактов посредством обязательного чтения, дополнительных ресурсов (например, сопутствующего веб-сайта), частных учебных групп или обсуждений вне класса. Вы можете пройти тестирование по всему материалу, изучаемому на лекциях, а также по материалам из учебника и дополнительным обязательным материалам для чтения, которые не рассматриваются в классе.При необходимости в классе будут преподавать более сложный материал и работать с примерами. Как можно больше времени будет отведено для обсуждения, большая часть которого будет проводиться студентами. Однако нам предстоит многому научиться, поэтому, чтобы иметь возможность обсудить, мы можем быстро перейти к основному материалу. Ожидается, что вы прочитаете необходимый материал перед занятием и будете готовы внести свой вклад в комплексное и содержательное обсуждение.

Цели обучения

• Изучите историю и методы, используемые в науке об ощущениях и восприятии.
• Изучите структуру основных сенсорных систем.
• Изучите процессы преобразования и передачи основных сенсорных систем.
• Узнайте, как сенсорная информация воспринимается и обрабатывается.
• Узнайте, как информация о восприятии помогает нам в нашей жизни.
• Изучите дополнительные приложения ощущений и информации восприятия.
• Узнайте об изменениях ощущений и восприятия на протяжении жизненного цикла.
• В лабораторной работе изучите дополнительные навыки, методы и детали, относящиеся к теме курса.
• Попрактикуйтесь в разработке исследовательских предложений и написании научных работ.
• Получите дополнительный опыт в проведении научных исследований посредством участия в исследованиях или оценки исследовательских работ.

Заявление об учащихся с ограниченными возможностями

В соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями, учащимся с добросовестной инвалидностью будет предоставлено разумное приспособление. Отдел обслуживания инвалидов GT удостоверяет наличие инвалидности и сообщает преподавателям о разумных приспособлениях.Веб-сайт, на котором можно начать работу с запросом на размещение: https://disabilityservices.gatech.edu/getting-started.

Оценка

Ожидается, что студенты будут постоянно выполнять свою работу и следовать кодексам академического поведения и кодексу чести университета. Случаи подозрения в ненадлежащем сотрудничестве или мошенничестве будут немедленно отправлены в GT Office of Student Integrity (https://osi.gatech.edu), где будут приняты меры. Это неприятный процесс для всех участников, поэтому, пожалуйста, не ставьте себя в такую ​​ситуацию.

Ожидается, что студенты будут вести себя профессионально — это влечет за собой своевременную сдачу заданий и явку на занятия, лабораторные работы и экзамены в назначенное время. Задания с опозданием не принимаются, и экзамены на грим не проводятся. Если какое-либо предварительное обязательство, одобренное GT, не позволяет студенту сдать экзамен в данное время, необходимо согласовать PRIOR (включая документацию, где это необходимо) с инструктором. Обратите внимание, что финальный экзамен будет назначен Регистратором, а не преподавателем курса.Конфликты при расписании выпускных экзаменов будут разрешены в соответствии с официальными процедурами университета.

Дополнительная работа после семестра для «повышения» оценки не допускается. Оценка студента выставляется только за его работу в семестре.

Оценка определяется путем накопления баллов за семестр, взвешенных в процентах, как указано ниже. Обычно нет необходимости регулировать или изгибать уклоны. Однако инструктор оставляет за собой право корректировать или изгибать оценки как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения, если это необходимо.Такая корректировка будет производиться только в конце семестра, а не на отдельных заданиях или экзаменах.

PSYC 4041 (бакалавриат по психологии):
Промежуточный экзамен I — 50 баллов
Промежуточный экзамен II — 50 баллов
Заключительный экзамен — 100 баллов
Лекция ВСЕГО: 200 баллов за PSYC 4041

Курс LAB для 4041 будет внести 25% в общую оценку за 4041. То есть лабораторный курс будет иметь оценку из 100 баллов, но она будет умножена на 25%.Оценка за лекционную часть курса будет преобразована в оценку из 75 баллов и добавлена ​​к результатам лабораторной работы. Эта сумма будет заключительной оценкой для учеников 4041 года.

PSYC 6014 (аспиранты):
Промежуточный экзамен I — 50 баллов
Промежуточный экзамен II — 50 баллов
Заключительный экзамен — 100 баллов
Итоговое исследовательское предложение (Grad Только студенты PSYC 6014) — 100 баллов
ИТОГО: 300 баллов за PSYC 6014

Участие в эксперименте для получения дополнительного кредита

Этот курс делает упор на научное изучение ощущений и восприятия.Один из способов узнать больше о психологической науке, а также поддержать ее — это принять участие в исследованиях и экспериментах, проводимых в Школе психологии. Чтобы стимулировать такое участие (и обучение), студенты могут заработать в общей сложности три (3) дополнительных кредитных балла, обычно по одному баллу за каждый час участия в эксперименте. Для участия вам необходимо зарегистрироваться в веб-менеджере пула предметов психологии (SONA: http://gatech-psych.sona-systems.com). Экспериментатор присвоит вам кредит в системе SONA после того, как вы удовлетворительно участвуете в исследовании.Разные исследования получают разные баллы, но почти всегда один час участия дает один час баллов Experimetrix. Студент несет ответственность за присвоение баллов этому курсу через SONA.

Альтернатива участию в исследованиях: отчеты об исследованиях . Вы также можете узнать об исследованиях, прочитав журнальные статьи, в которых обсуждается исследовательский проект. Цель здесь аналогична варианту участия в эксперименте, за исключением того, что вы укажете статью из утвержденного журнала по психологии и предоставите краткое изложение статьи (500 слов, около 2 страниц).Будьте очень осторожны в соблюдении правил академической честности. Студенты, уличенные в плагиате, будут автоматически направлены к декану студентов (см. Ниже). Также обратите внимание, что простая передача резюме из 500 слов не является гарантией кредита. Краткое изложение должно быть приемлемо для преподавателя и в основном указывать на то, что вы действительно прочитали и поняли статью, особенно в отношении экспериментальных целей, методов и результатов. Отчеты об исследованиях сдаются инструктору на бумаге, и за каждый отчет дается эквивалент одного часа участия в эксперименте.Примечание: любые назначенные для класса показания не могут использоваться для этих исследовательских отчетов. Также обратите внимание: вы можете использовать оба метода одновременно, чтобы заработать до 3 дополнительных кредитных баллов.

Промежуточный и заключительный экзамены

Будет два промежуточных и один заключительный экзамены, предназначенные для оценки обучения по большей части (но не исключительно) фактической информации. Промежуточные экзамены будут проводиться в течение учебного периода, а заключительный экзамен будет проводиться в период, предусмотренный для заключительного экзамена, как это определено Регистратором.Перенос сдачи экзаменов невозможен.

Материал, охватываемый экзаменами, может включать в себя любое обязательное чтение (учебник и дополнительные материалы) в дополнение к тому, что было представлено или обсуждено в классе. Обратите внимание: то, что он не охвачен классом, не означает, что он не будет ни на промежуточном, ни на финальном этапе! Обратите внимание, что в целом первый экзамен (Midterm 1) будет подробно охватывать материал первой трети семестра; второй экзамен (Midterm 2) будет подробно охватывать материал в основном из второй трети семестра, но также может охватывать материал из первой трети семестра; и третий (заключительный) экзамен будет подробно охватывать материал последней трети семестра (например, третий промежуточный экзамен), а ТАКЖЕ некоторые материалы за весь семестр; Цель этой последней части заключительного экзамена состоит в том, чтобы быть интегративным и позволить вопросы, которые сравниваются по сенсорным системам, или объединяют материал из разных частей семестра.

Экзамены могут включать как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы с краткими ответами.

Лабораторный курс для 4041

PSYC 4041 имеет связанный с ним лабораторный курс. Лаборатория будет встречаться (ВИРТУАЛЬНО, через команды MS, весной 2021 года) один раз в неделю в течение ~ 3-часового сеанса. В ходе лаборатории вы обсудите дополнительные чтения, ознакомитесь с демонстрациями, проведете исследования и посетите лаборатории для участия в реальных исследовательских проектах в области ощущений и восприятия. Участие будет засчитываться для большей части лабораторного класса.Также могут потребоваться лабораторные отчеты, резюме исследовательских работ и окончательное предложение по исследованию.

За лабораторный курс будет выставлена ​​оценка из 100 баллов, но она будет умножена на 25%. Оценка за лекционную часть курса будет преобразована в оценку из 75 баллов и добавлена ​​к результатам лабораторной работы. Эта сумма будет заключительной оценкой учащихся школы 4041.

Заключительная работа (

Research Proposal ) для студентов PSYC 6014 (аспиранты) и PSYC 4041 (лабораторная секция):

Все студенты (зарегистрированные на PSYC 4041 или PSYC 6014) заполнят заключительную работу, которая должна быть исследовательским предложением , которое соответствует темам , перечисленным ниже.В Исследовательском предложении следует четко определить область, относящуюся к науке об ощущениях и восприятии (и в рамках темы), указать тему, достойную экспериментального исследования, предоставить достаточную, но краткую справочную информацию, чтобы сформулировать проблему, предложить эксперимент, который может быть проведен для изучите проблему, сформулируйте гипотезы, а затем обсудите, какие выводы вы могли бы сделать из различных возможных результатов. Максимальное количество страниц — 15 страниц (в формате APA, как описано ниже), не включая титульную страницу и ссылки.Надеюсь, вы сможете найти область вашего собственного исследования или предметную область, которая связана с ощущениями и восприятием и относится к темам, так что это упражнение может добавить актуальности к вашей учебе.

Вы можете загрузить более подробное описание задания, включая то, что включать, и критерии, которые будут использоваться для оценки статьи, в разделе «Файлы» подкаталога «Canvas: Final Paper Details»

Учащиеся PSYC 4041 будут сопровождать процесс написания предложения / работы в разделе LAB.Это будет включать темы предложений, наброски, предварительные проекты, экспертные оценки и т. Д.

Учащиеся PSYC 6014 не будут иметь такого уровня пастырства, поскольку ожидается, что аспиранты уже могут писать предложения по исследованию. Тем не менее, Задача готова помочь и дать совет всем аспирантам, которые могут в ней нуждаться! Необязательный план из одного или двух абзацев может быть предоставлен для обратной связи не позднее, чем за три недели до установленной даты. Этот план не будет оцениваться, но, тем не менее, вызовет полезную обратную связь, которая, в свою очередь, с большой вероятностью поможет вам с окончательным предложением.

Темы для предложений по исследованиям : предложения по исследованиям должны относиться к сфере ощущений и восприятия, а также касаться одной или нескольких из следующих тем:
(1) восприятие и старение — Как восприятие меняется с возрастом , включая множественные системы восприятия. Например, что происходит, когда человек, уже страдающий потерей зрения, стареет и начинает терять слух …?
(2) восприятие на ходу — вождение, езда на велосипеде, дисплеи в автомобиле, информационно-развлекательная система, укачивание, дисплеи мобильных телефонов, спорт (просмотр или участие) и т. Д.;
(3) восприятие и технология — как какой-то аспект ощущения или восприятия пересекается с каким-то аспектом использования технологий?
(4) атипичное восприятие — нарушения чувствительности или восприятия; восприятие в необычных обстоятельствах; лица с уникальными способностями и др.

Примечание к формату APA: Это курс психологии, и статьи по психологии почти всегда пишутся в соответствии с правилами стиля Американской психологической ассоциации (APA).Предполагается, что , , ваша статья будет соответствовать стилю APA, поэтому вы не будете зарабатывать баллы за правильность написания. Однако, хотя мы не будем специально проверять придирчивые детали, вы можете потерять баллы, если ваша статья слишком далеко отклоняется от рекомендаций. Если стиль APA для вас в новинку, подумайте о том, чтобы оставить дополнительное время для его освоения, а также для форматирования статьи, ссылок и т. Д.

У APA есть печатная книга, а также целый веб-сайт для объяснения стиля APA на www.apastyle.org. У них также есть бесплатный онлайн-учебник в дополнение к печатной книге. Вы можете проконсультироваться в Интернете, одолжить книгу или купить ее на сайте APA или в других интернет-магазинах. Вот еще один веб-сайт в стиле APA от Университета Пердью.

Примечание об источниках и цитировании: Ключевым продуктом или «результатом» эссе, работы или курсовой работы в этом классе являются ваши собственные мнения и взгляды, а также выводы и мысли. К ним следует прийти после внимательного прочтения других работ, мнений других людей и ряда источников…и затем сформулировать свои собственные взгляды, которые могут совпадать или не совпадать с некоторыми или всеми из других источников. Что касается исторических фактов и методологических деталей, часто довольно просто сообщить то, что считается «фактами». По-прежнему требуются соответствующие перефразирование, объединение нескольких источников и цитирование источников. Однако в других частях статьи часто бывает сложно найти правильный баланс между повторением взглядов других людей и их обобщением в собственном мнении.Это умение, и это одна из причин, по которой мы назначаем эту работу на уроке психологии. Тем не менее, обратите внимание, что в этом классе будут соблюдаться самые высокие стандарты этики и честности, включая вопросы плагиата и отказа от ссылок на других авторов, когда это необходимо. О предполагаемых нарушениях будет сообщено. Дополнительные мысли по этому поводу см. В дополнительном материале по плагиату (из класса «Методы исследования» профессора Зензи Гриффина). (Скачать PDF)

Также обратите внимание, что, хотя они могут быть очень полезными отправными точками, Википедия и другие аналогичные анонимные источники в стиле энциклопедии (онлайн или нет) могут не цитироваться .Вы должны использовать, ссылаться и надлежащим образом цитировать первоисточники. См. Дополнительную литературу Нила Л. Уотерса, озаглавленную «Почему вы не можете цитировать Википедию в моем классе». (Скачать PDF)

Уважение и внимание

Прежде всего, будьте уважительны и внимательны к другим в классе. Это само собой разумеется, но это включает приходить вовремя на занятия, встречи, экзамены и т. Д. Пожалуйста, выключите свой мобильный телефон или любые другие будильники и звонки на , пока вы в классе.Если вы мешаете классу, включая входящие телефонные звонки и сообщения, вас могут попросить уйти. В удаленной / онлайн-части класса обязательно включайте камеру (это необходимо) и ВЫКЛЮЧАЙТЕ микрофон, когда не говорите.

Требуется дополнительная литература

Потребуются дополнительные чтения, как правило, исследовательские статьи и главы книг. Эти показания будут доступны для скачивания. Обратитесь к странице Extra Readings на Canvas, а также к подкаталогу Extra Readings в разделе Files Canvas для этого курса.Студенты несут ответственность за получение и чтение всех материалов перед классом, в котором они будут обсуждаться.

Ощущение и восприятие — AP Psychology

Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или другие ваши авторские права, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в качестве ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно полагаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

Чарльз Кон Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105

Или заполните форму ниже:

Ощущение против восприятия — Психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Различать ощущения и восприятие
• Опишите понятия абсолютного порога и порога разности
• Обсудите роли, которые внимание, мотивация и сенсорная адаптация играют в восприятии

Что значит «что-то ощутить»? Сенсорные рецепторы — это специализированные нейроны, которые реагируют на определенные типы стимулов.Когда сенсорная информация обнаруживается сенсорным рецептором, возникает ощущение. Например, свет, попадающий в глаз, вызывает химические изменения в клетках, выстилающих заднюю часть глаза. Эти клетки передают сообщения в форме потенциалов действия (как вы узнали при изучении биопсихологии) в центральную нервную систему. Преобразование энергии сенсорного стимула в потенциал действия известно как трансдукция.

Вы, вероятно, знали с начальной школы, что у нас есть пять чувств: зрение, слух (слух), обоняние (обоняние), вкус (вкусовые ощущения) и осязание (соматосенсорное восприятие).Оказывается, понятие пяти чувств слишком упрощено. У нас также есть сенсорные системы, которые предоставляют информацию о балансе (вестибулярное чувство), положении тела и движениях (проприоцепция и кинестезия), боли (ноцицепция) и температуре (термоцепция).

Чувствительность данной сенсорной системы к соответствующим стимулам может быть выражена как абсолютный порог. Абсолютный порог относится к минимальному количеству энергии стимула, которое должно присутствовать для того, чтобы стимул обнаруживался в 50% случаев.Еще один способ подумать об этом — спросить, насколько тусклым может быть свет или насколько тихим может быть звук, который все равно будет обнаружен в половине случаев. Чувствительность наших сенсорных рецепторов может быть поразительной. Было подсчитано, что в ясную ночь наиболее чувствительные сенсорные клетки в задней части глаза могут обнаружить пламя свечи на расстоянии 30 миль (Okawa & Sampath, 2007). В спокойных условиях волосковые клетки (рецепторные клетки внутреннего уха) могут улавливать тиканье часов на расстоянии 20 футов (Galanter, 1962).

Мы также можем получать сообщения, которые представлены ниже порога сознательного осознания — это называется подсознательными сообщениями. Стимул достигает физиологического порога, когда он достаточно силен, чтобы возбуждать сенсорные рецепторы и посылать нервные импульсы в мозг: это абсолютный порог. Сообщение ниже этого порога считается подсознательным: мы его получаем, но не осознаем этого. На протяжении многих лет было много предположений об использовании подсознательных сообщений в рекламе, рок-музыке и аудиопрограммах самопомощи.Данные исследований показывают, что в лабораторных условиях люди могут обрабатывать информацию и реагировать на нее, не осознавая. Но это не значит, что мы подчиняемся этим сообщениям как зомби; на самом деле скрытые сообщения мало влияют на поведение вне лаборатории (Kunst-Wilson & Zajonc, 1980; Rensink, 2004; Nelson, 2008; Radel, Sarrazin, Legrain, & Gobancé, 2009; Loersch, Durso, & Petty, 2013) .

Абсолютные пороги обычно измеряются в невероятно контролируемых условиях в ситуациях, оптимальных для чувствительности.Иногда нас больше интересует, какая разница в стимулах требуется, чтобы обнаружить разницу между ними. Это называется просто заметной разницей (jnd) или порогом разницы. В отличие от абсолютного порога, разностный порог меняется в зависимости от интенсивности стимула. В качестве примера представьте себя в очень темном кинотеатре. Если бы член аудитории получил текстовое сообщение на свой мобильный телефон, из-за которого загорелся ее экран, велика вероятность, что многие люди заметят изменение освещения в театре.Однако, если бы то же самое произошло на ярко освещенной арене во время баскетбольного матча, мало кто заметил бы. Яркость сотового телефона не меняется, но его способность обнаруживать изменение освещенности сильно различается между двумя контекстами. Эрнст Вебер предложил эту теорию изменения порога различия в 1830-х годах, и она стала известна как закон Вебера: порог различия — это постоянная часть исходного стимула, как показывает пример.

Хотя наши сенсорные рецепторы постоянно собирают информацию из окружающей среды, именно то, как мы интерпретируем эту информацию, влияет на то, как мы взаимодействуем с миром.Восприятие относится к способу организации, интерпретации и сознательного восприятия сенсорной информации. Восприятие включает в себя обработку как снизу вверх, так и сверху вниз. Обработка снизу вверх относится к тому факту, что восприятие строится на основе сенсорной информации. С другой стороны, то, как мы интерпретируем эти ощущения, зависит от наших доступных знаний, нашего опыта и наших мыслей. Это называется обработкой сверху вниз.

Один из способов подумать об этом понятии состоит в том, что ощущение — это физический процесс, а восприятие — психологический.Например, если вы зайдете на кухню и почувствуете запах печеных булочек с корицей, ощущение — это рецепторы запаха, улавливающие запах корицы, но восприятие может быть таким: «Ммм, это пахнет хлебом, который пекла бабушка. когда семья собралась на каникулы ».

Хотя наше восприятие строится на ощущениях, не все ощущения приводят к восприятию. Фактически, мы часто не воспринимаем стимулы, которые остаются относительно постоянными в течение продолжительных периодов времени.Это называется сенсорной адаптацией. Представьте, что вы входите в класс со старыми аналоговыми часами. При первом входе в комнату вы можете услышать тиканье часов; когда вы начинаете разговаривать с одноклассниками или слушаете, как ваш профессор приветствует класс, вы больше не замечаете тиканья. Часы все еще идут, и эта информация все еще влияет на сенсорные рецепторы слуховой системы. Тот факт, что вы больше не воспринимаете звук, демонстрирует сенсорную адаптацию и показывает, что, хотя ощущения и восприятие тесно связаны, они разные.

Есть еще один фактор, влияющий на ощущения и восприятие: внимание. Внимание играет важную роль в определении того, что ощущается, а не то, что воспринимается. Представьте, что вы на вечеринке, полной музыки, болтовни и смеха. Вы участвуете в интересном разговоре с другом и отключаете весь фоновый шум. Если кто-то прервет вас, чтобы спросить, какая песня только что закончилась, вы, вероятно, не сможете ответить на этот вопрос.

Убедитесь сами, как работает слепота невнимания, проверив этот тест на выборочное внимание от Simons and Chabris (1999).

Одна из самых интересных демонстраций того, насколько важно внимание при определении нашего восприятия окружающей среды, произошла в известном исследовании, проведенном Дэниелом Саймонсом и Кристофером Чабри (1999). В этом исследовании участники смотрели видео, на котором люди в черно-белых тонах передают баскетбольные мячи. Участников попросили подсчитать, сколько раз команда в белом передавала мяч. Во время видео между двумя командами ходит человек в костюме черной гориллы.Можно подумать, что гориллу кто-то заметит, верно? Почти половина людей, которые смотрели видео, вообще не заметили гориллу, несмотря на то, что он был хорошо виден в течение девяти секунд. Поскольку участники были настолько сосредоточены на том, сколько раз белая команда передавала мяч, они полностью отключили прочую визуальную информацию. Неспособность заметить что-то полностью видимое из-за недостатка внимания называется слепотой по невнимательности.

В аналогичном эксперименте исследователи проверили слепоту невнимания, попросив участников наблюдать за изображениями, движущимися по экрану компьютера.Им было приказано сосредоточиться либо на белых, либо на черных объектах, не обращая внимания на другой цвет. Когда красный крест проходил по экрану, около трети испытуемых не замечали его ([ссылка]) (Most, Simons, Scholl, & Chabris, 2000).

Почти треть участников исследования не заметили, что на экране появился красный крест, потому что их внимание было сосредоточено на черных или белых фигурах. (кредит: Кори Занкер)

Мотивация также может влиять на восприятие.Вы когда-нибудь ожидали действительно важного телефонного звонка и, принимая душ, думаете, что слышите телефонный звонок, но обнаруживаете, что это не так? Если да, то вы узнали, как мотивация обнаружить значимый стимул может изменить нашу способность различать истинный сенсорный стимул и фоновый шум. Способность идентифицировать стимул, когда он встроен в отвлекающий фон, называется теорией обнаружения сигнала. Это также может объяснить, почему мать просыпается от тихого шепота ребенка, а не от других звуков, которые слышны во время сна.Теория обнаружения сигналов имеет практическое применение, например, для повышения точности авиадиспетчеров. Контроллеры должны иметь возможность обнаруживать самолеты среди множества сигналов (меток), которые появляются на экране радара, и следовать за этими самолетами, когда они движутся по небу. Фактически, первоначальная работа исследователя, разработавшего теорию обнаружения сигналов, была сосредоточена на повышении чувствительности авиадиспетчеров к сигналам самолета (Swets, 1964).

На наше восприятие также могут влиять наши убеждения, ценности, предрассудки, ожидания и жизненный опыт.Как вы увидите далее в этой главе, люди, лишенные бинокулярного зрения в критические периоды развития, имеют проблемы с восприятием глубины (Fawcett, Wang, & Birch, 2005). Общий опыт людей в рамках данного культурного контекста может оказывать сильное влияние на восприятие. Например, Маршал Сегалл, Дональд Кэмпбелл и Мелвилл Херсковиц (1963) опубликовали результаты многонационального исследования, в котором они продемонстрировали, что люди из западных культур были более склонны испытывать определенные типы визуальных иллюзий, чем люди из незападных культур, и наоборот.Одной из таких иллюзий, которую с большей вероятностью испытали жители Запада, была иллюзия Мюллера-Лайера ([ссылка]): линии кажутся разной длины, но на самом деле они одинаковой длины.

В иллюзии Мюллера-Лайера линии кажутся разной длины, хотя и идентичны. (a) Стрелки на концах линий могут сделать линию справа длиннее, хотя линии имеют одинаковую длину. (b) При применении к трехмерному изображению линия справа снова может казаться длиннее, хотя обе черные линии имеют одинаковую длину.

Эти различия в восприятии согласовывались с различиями в типах экологических особенностей, которые регулярно испытывают люди в данном культурном контексте. У людей в западных культурах, например, есть контекст восприятия зданий с прямыми линиями, которые в исследовании Сегалла называли миром плотников (Segall et al., 1966). Напротив, люди из определенных незападных культур с непредсказуемым взглядом, такие как зулусы в Южной Африке, чьи деревни состоят из круглых хижин, расположенных по кругу, менее подвержены этой иллюзии (Segall et al., 1999). Культурные факторы влияют не только на видение. Действительно, исследования показали, что способность распознавать запах и оценивать его приятность и интенсивность варьируется в зависимости от культуры (Ayabe-Kanamura, Saito, Distel, Martínez-Gómez, & Hudson, 1998).

Дети, охарактеризованные как искатели острых ощущений, чаще демонстрируют вкусовые предпочтения в отношении интенсивных кислых вкусов (Liem, Westerbeek, Wolterink, Kok, & de Graaf, 2004), что предполагает, что основные аспекты личности могут влиять на восприятие.Кроме того, люди, которые придерживаются положительного отношения к пище с пониженным содержанием жира, с большей вероятностью оценит продукты, помеченные как продукты с пониженным содержанием жира, как более вкусные, чем люди, которые менее позитивно относятся к этим продуктам (Aaron, Mela, & Evans, 1994).

границ | Влияние отрицательных эмоций на сенсорное восприятие: страх, но не гнев снижает тактильную чувствительность

Введение

Когда человек сталкивается с угрозой, он может испытывать страх. Страх был связан с повышенным возбуждением, негативным или отталкивающим субъективным опытом, а также узнаваемым выражением лица, включая расширенные глаза и открытый рот.Исследования показали, что раздражители, вызывающие страх, улучшают зрительное восприятие. В частности, стимулы, вызывающие страх (например, змеи), локализуются быстрее, чем не относящиеся к страху стимулы в массиве отвлекающих изображений (Öhman et al., 2001), и было обнаружено, что вызывающие страх стимулы по сравнению с нейтральными стимулами вызывают более крупное событие. -зависимые потенциалы в первичной зрительной коре всего через 90 мс после предъявления стимула (Stolarova et al., 2006). Улучшение визуальной обработки пугающих стимулов, по-видимому, происходит, по крайней мере частично, из-за расширения глаз, связанного с характерным выражением страха на лице.Текущее исследование изучало, влияет ли страх на сенсорное восприятие в другом канале — прикосновении.

Согласно эволюционным взглядам на эмоции, одна из функций страха заключается в усилении восприятия (например, Susskind et al., 2008). Свидетельства подтверждают эту точку зрения, поскольку выражение страха увеличивает поле зрения, ускоряет движения глаз и увеличивает объем носа и скорость воздуха во время вдоха. Предположительно, это улучшение восприятия способствует более эффективному реагированию на вызывающие страх события.Усиливает ли страх восприятие и по другим сенсорным каналам (в дополнение к наблюдаемым эффектам на зрение и обоняние)? Мы проверили гипотезу о том, что страх усиливает сенсорное восприятие, уделяя особое внимание ощущению прикосновения.

Можно было сделать и обратное предсказание. Гипотеза о том, что страх снижает тактильную чувствительность, может быть выведена из свидетельств периферических психофизиологических коррелятов отрицательных эмоций. В частности, исследования показали, что реакции, связанные со страхом (например,g., реакция на реальные или предполагаемые угрозы), как правило, связаны с повышенным сопротивлением сосудов (например, Tomaka et al., 1993; Levenson, 2003; Hayashi et al., 2009) и снижением периферической температуры (Ekman et al. , 1983; Collet et al., 1997). Было замечено, что расширение сосудов и снижение периферической температуры снижают тактильную чувствительность (например, Provins and Morton, 1960). Следовательно, может случиться так, что периферические физиологические последствия эмоции страха вызывают снижение тактильной чувствительности.

Исследование 1

В качестве первого теста влияния страха на тактильную чувствительность мы экспериментально вызывали различные эмоциональные состояния (страх, гнев или нейтральность) с помощью задания на эмоциональную память, а затем измеряли тактильную чувствительность. Мы включили гнев в качестве эмоции сравнения по двум причинам. Во-первых, исследования периферической психофизиологии разграничили эффекты страха, вызывающего сужение сосудов, и эффекты гнева, вызывающие расширение сосудов. Например, было обнаружено, что гнев увеличивает температуру пальцев, тогда как было показано, что страх снижает температуру пальцев (например,g., Levenson et al., 1991). Эти различия могут иметь решающее значение для тактильных ощущений. Во-вторых, как и страх, гнев характеризуется запутанными моделями эмоций как отрицательная эмоция сильного возбуждения (например, Russell, 1980). Таким образом, поскольку гнев и страх по-разному влияют на тактильную чувствительность, мы можем отбросить идею о том, что разница связана с возникновением негативного аффекта.

Метод

Участники и дизайн

Этот эксперимент и последующие эксперименты были одобрены наблюдательным советом местного учреждения.Девяносто один студент факультета психологии Техасского университета A&M принял участие в исследовании 1 в обмен на зачетные баллы, необходимые для прохождения курса. Два участника были исключены из-за несоблюдения указаний по задаче эмоциональной памяти, а один участник был исключен из-за неполных данных, оставив 88 участников (55 женщин, 33 мужчины) для анализа. Возраст участников варьировался от 18 до 23 лет ( M = 19,05, SD = 1,09), а этнический состав выборки составлял 69,3% европеоидов, 15,9% латиноамериканцев / латиноамериканцев, 8.0% американцев азиатского происхождения, 3,4% афроамериканцев, 1,1% американских индейцев / коренных жителей Аляски и 2,3% представителей разных рас. Эти демографические факторы не повлияли на анализ, представленный ниже. Участникам случайным образом были присвоены три состояния эмоциональной памяти: страх ( N = 31), гнев ( N = 30) или нейтральный ( N = 27). После извлечения целевых эмоциональных воспоминаний тактильная чувствительность оценивалась с помощью задачи распознавания по двум точкам.

Процедура

По прибытии в лабораторию участники узнали, что цель исследования — изучить взаимосвязь между личностью, эмоциями и тактильной чувствительностью.После предоставления информированного согласия и заполнения демографических анкет участники выполнили ряд измерений черт: шкалы чувствительности к поведенческому торможению и поведенческого подхода (BIS / BAS; Carver and White, 1994), анкеты чувствительности к отвращению по трем областям (TDDS; Tybur et al. , 2009), шкале одиночества Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (Russell et al., 1980) и шкале ностальгии Саутгемптона (Routledge et al., 2008). Эти меры были включены на исследовательской основе, чтобы изучить, в какой степени они могут смягчать влияние отрицательных эмоций на тактильную чувствительность.Участники также выполнили базовую оценку эмоциональных состояний самооценки, которая включала следующие пункты: страх, спокойствие, веселье, активность, испуг, злость, радость, желание, бдительность, нервозность, скука, удовлетворенность, депрессия, безнадежность, решимость, приятность. , раздраженный, восторженный, враждебный, довольный, сумасшедший, возбужденный, виноватый, спокойный, грустный, внимательный, подавленный, счастливый, заинтересованный, пристыженный, гордый, сильный, хорошее настроение, радостный, разочарованный, и довольный . Эти элементы были оценены по шкале от 1 = очень мало / совсем не до 5 = очень .Наиболее актуальными для настоящих целей являются предметы гнева ( злой, , разочарованный, , враждебный, раздраженный, и безумный, ) и предметы страха ( испуганный, и испуганный, ).

Затем участники выполнили задание автобиографического вспоминания (например, Forgas, 1999), разработанное, чтобы вызвать одну из трех целевых эмоций. В состоянии гнева участников были проинструктированы: «Подумайте о времени, когда вы были так разгневаны, что хотели взорваться (например.g., кто-то оскорбил вас или забрал что-то, что принадлежит вам) ». В состоянии страха участников были проинструктированы: «Подумайте о случае, когда вы были в опасности или так боялись, что хотели убежать (например, вы вступили в контакт с животным, которого боитесь, или кто-то угрожал вам физическим насилием). . » В нейтральном состоянии участников были проинструктированы: «Подумайте о времени, когда ничего необычного не произошло, и вы чувствовали себя относительно нейтрально». Всем участникам было выделено 10 минут на то, чтобы восстановить, пережить и записать свои воспоминания.Сразу после задания на память участники выполнили те же самоотчеты об эмоциональных состояниях, что и до задания на память.

Двухточечная дискриминация относится к способности различать одну и две точки ощущения. Задача двухточечной дискриминации реализована с помощью пластикового устройства в форме вертушки с восемью парами точек на расстоянии от 2 мм до 25 мм. Участники получили 20 уколов (10 на указательный палец, уравновешенные) со случайным выбором одной точки ощущения ( n = всего 6; 3 на руку) или двух точек ощущения ( n = всего 14; 7 на руку) расстояние между ними составляет от 2 до 8 мм.Это распределение расстояний было выбрано потому, что оно отражает нормальную сенсорную способность пальцев (Hunter et al., 1995; Dellon, 1997). После каждого из 20 уколов участники указали, испытали ли они одну или две точки ощущения. Чтобы участники полагались только на тактильное восприятие, они просунули руку в картонную камеру, которая удерживала руку вне поля зрения во время выполнения задания (см. Рисунок 1). Больше ошибок в задании на двухточечную дискриминацию указывает на более низкую тактильную чувствительность.

РИСУНОК 1. Схема для задачи распознавания по двум точкам (Исследования 1 и 2). Черный ящик не позволял участникам видеть свои руки.

Затем участники заполнили краткий самоотчет о болевой чувствительности, который был включен в исследовательский режим, чтобы оценить возможность того, что индукция эмоций изменила самооценку болевой чувствительности (что могло повлиять на реакцию на тест тактильной чувствительности). В частности, участники рассмотрели, насколько болезненным будет каждый из 17 гипотетических сценариев (например,g., «Представьте, что вы застряли пальцем в ящике ящика») с использованием шкалы от 0 = без боли до 10 = самая сильная боль, которую вы можете представить или считать возможной (см. Ruscheweyh et al., 2009). 17 пунктов были усреднены для создания сводной оценки болевой чувствительности ( M = 3,63, SD = 1,46, α = 0,94).

Результаты

Проверки манипуляций

Перед выполнением задания на эмоциональную память участники сообщали, насколько они напуганы и напуганы. Мы объединили ответы на эти два вопроса ( r = 0.87) в единый средний балл, отражающий страх. Исходный уровень страха был низким ( M = 1,26, SD = 0,65) и не отличался в зависимости от условий, F (2,85) = 0,20, p = 0,82. Средняя оценка этих двух пунктов после задания на эмоциональную память ( r = 0,88) показала, что эмоциональная манипуляция успешно повлияла на уровни страха участников при контроле за исходным страхом, F (2,85) = 4,10, p <0,02, η ² = 0.09. Post hoc анализ показал, что участники больше боялись, написав о пугающем опыте ( M = 2,21, SD = 1,30), по сравнению с написанием о вызывающем гнев ( M = 1,52, SD = 0,71) или нейтральный опыт ( M = 1,46, SD = 0,83), p s <0,008. Гнев и нейтральные условия не различались, p > 0,72.

Участники также сообщили, насколько злыми, раздраженными, безумными, разочарованными и враждебными они чувствовали себя раньше (α = 0.86) и после (α = 0,94) задания на эмоциональную память. Исходный уровень гнева был низким ( M = 1,42, SD = 0,67) и не отличался в зависимости от условий, F (2,85) = 1,60, p = 0,21. Средние оценки этих пяти пунктов после манипуляции с учетом базового уровня гнева показали, что манипуляции эмоциональной памятью успешно повлияли на уровни гнева участников, F (2,85) = 11,40, p <0,001 η ² = 0,21. Постфактуальный анализ показал, что участники были более рассержены после того, как написали о своем гневном опыте ( M = 2.63, SD = 1,18) по сравнению с описанием пугающего ( M = 1,83, SD = 1,12) или нейтрального опыта ( M = 1,33, SD = 0,53), p s <0,004. Гнев после манипуляции при контроле гнева перед манипуляцией не отличался между страхом и нейтральным состоянием, p = 0,10. Таким образом, задание на эмоциональную память успешно выявило целевые эмоциональные состояния.

Тактильная чувствительность

Односторонний дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что тип эмоциональной памяти, которую вспомнили участники, значительно повлиял на их способность различать по двум точкам, F (2,85) = 5.34, p = 0,007, η ² = 0,11. Апостериорный анализ показал, что участники в состоянии страха совершали значительно больше ошибок ( M, = 2,65, SD = 1,72) в задании на двухточечную дискриминацию (т. Е. Меньшая тактильная чувствительность) по сравнению с участниками, которые вспомнили о сердитых ( M). = 1,47, SD = 1,28) или нейтральная ( M = 1,86, SD = 1,78) память, p s = 0,002 и 0,047 соответственно. Сердитые и нейтральные условия не различались, p = 0.54. Результаты показаны на Рисунке 2.

РИСУНОК 2. Результативность задачи по двухточечной дискриминации в зависимости от эмоционального состояния (Исследование 1). Более высокие баллы указывают на более низкую тактильную чувствительность. Планки погрешностей отражают стандартные ошибки.

Обратите внимание, что участники могли допустить два типа ошибок в задании на определение двух точек. В частности, участники могли принять одну точку ощущения за две или они могли принять две точки ощущения за одну.Кроме того, вероятность ошибочно принять две точки ощущения за одну была намного выше, чем вероятность ошибочно принять одну точку ощущения за две, потому что во многих других испытаниях использовались две точки ощущения (14 испытаний) по сравнению с одной точкой ощущения (6 испытаний). Действительно, только пять участников (5,6% выборки) ошибочно приняли одну точку ощущений за двоих по крайней мере в одном испытании, тогда как 72 участника (82% выборки) приняли две точки ощущений за одну, по крайней мере, в одном испытании.

Чувствительность к боли

Мы также оценили степень, в которой манипуляции эмоциональной памятью повлияли на самооценку участников на болевую чувствительность, и были ли различия в самооценке болевой чувствительности связаны с тактильной чувствительностью.Манипуляция эмоциями не повлияла на самооценку болевой чувствительности, F (2,85) = 0,90, p = 0,41. Кроме того, болевая чувствительность не была связана с количеством ошибок в задаче двухточечной дискриминации, r (86) = 0,17, p = 0,13.

Обсуждение

Исследование 1 показало, что страх снижает тактильную чувствительность. В частности, участники, вызванные страхом, демонстрировали пониженную тактильную чувствительность по сравнению с участниками, которые вспоминали гнев или нейтральные воспоминания.Эта закономерность согласуется с предшествующими доказательствами воздействия страха на периферическую нервную систему, включая снижение температуры пальцев (например, Levenson et al., 1991) и повышение сосудистого сопротивления (например, Hayashi et al., 2009), которые были связано со снижением тактильной чувствительности (например, Provins and Morton, 1960). Результаты исследования 1 не подтверждают мнение о том, что страх в целом усиливает сенсорное восприятие, хотя в предыдущих исследованиях наблюдалось улучшение зрительного восприятия и обоняния.Мы провели второе исследование, используя другой метод индукции эмоций, чтобы попытаться воспроизвести влияние страха на тактильное восприятие.

Исследование 2

Это исследование было концептуальной копией исследования 1 с использованием картинок вместо воспоминаний, чтобы вызвать эмоциональные состояния. Использование другого метода индукции эмоций в исследовании 2 позволило нам оценить обобщаемость влияния страха на тактильную чувствительность и убедиться, что этот эффект не является специфическим для идиосинкразических особенностей задачи эмоциональной памяти.Основываясь на результатах исследования 1, мы предположили, что просмотр вызывающих страх картинок снизит тактильную чувствительность по сравнению с просмотром вызывающих гнев картинок или нейтральных картинок.

Метод

Участники и дизайн

Сто тридцать шесть студентов факультета психологии Техасского университета A&M приняли участие в обмене на зачетные баллы, необходимые для прохождения курса. Демографическая информация не была собрана из этой выборки. Четырнадцать участников были исключены из анализа из-за выключения компьютера из-за перегрева во время просмотра изображения, оставив 122 участника для анализа.Участники просматривали изображения, выбранные для того, чтобы вызвать гнев ( N = 41), страх ( N = 38) или нейтральное настроение ( N = 43) в экспериментальном дизайне между участниками. Рисунки были заимствованы из Международной системы аффективных изображений (IAPS; Lang et al., 2008) и Интернета. После просмотра блока из 32 изображений тактильная чувствительность оценивалась с помощью той же задачи двухточечной дискриминации, что и в исследовании 1.

Процедура

Как и в исследовании 1, участникам сказали, что цель исследования — изучить взаимосвязь между личностью, эмоциями и тактильной чувствительностью.После предоставления информированного согласия участники заполнили те же анкеты личности, что и в исследовании 1. Участники также заполнили базовую оценку эмоциональных состояний, о которых сообщают сами, которые включали следующие пункты: страх, спокойствие, веселье, активность, испуг, гнев, радость, желание, бдительный, нервный, скучающий, довольный, подавленный, безнадежный, решительный, приятный, раздраженный, восторженный, враждебный, довольный, безумный, возбужденный, виноватый, спокойный, грустный, внимательный, подавленный, счастливый, заинтересованный, пристыженный, гордый, сильный, хорошее настроение , радостные, разочарованные, и довольные .Эти элементы были оценены по шкале от 1 = очень мало / совсем не до 5 = очень . Пункты гнева включали злых , разочарований , враждебных , раздраженных и безумных . Пункты о страхе включали испуганных и испуганных .

Затем участники просмотрели серию изображений, выбранных для выявления страха, гнева или нейтрального настроения, соответственно. Процедура просмотра изображений и изображения состояния гнева были заимствованы у Гейбла и Пула (2014).На изображениях в состоянии гнева изображены антипатриотические сцены (например, сожжение флага; заимствовано из Gable and Poole, 2014). Изображения в состоянии страха изображали сцены угрозы (например, змей) и были заимствованы из IAPS [Номера изображений IAPS: 1050, 1052, 1120, 1300, 1525, 1930, 1932, 2120, 2692, 2811, 3500, 5970 , 5971, 6190, 6243, 6250, 6260, 6350, 6510, 6550, 6562, 6570, 6571, 6940, 8480, 8485, 9230, 9426, 9600, 9622, 9630 и 9670]. Изображения в нейтральном состоянии изображали людей или предметы и соответствовали присутствию предметов (например,g., здания) и лица в условиях страха и гнева. Нейтральные изображения были взяты из IAPS [номера изображений IAPS: 2190, 2210, 2215, 2396, 2440, 2441, 2493, 2499, 2516 и 2595] и в Интернете. Участники просмотрели 32 изображения одного из типов картинок. Размеры изображения (1024 × 768) были одинаковыми для разных условий. Все картинки были представлены в центре 20-дюймового компьютерного монитора на сером фоне. Каждое испытание состояло из фиксирующего креста (1000 мс), за которым следовало изображение (6000 мс).

Сразу после задания по просмотру изображений участники выполнили ту же задачу по двухточечной дискриминации, что и в исследовании 2. После задания по двухточечной дискриминации участники повторно просмотрели слайд-шоу и оценили свое эмоциональное состояние, используя элементы, относящиеся к конкретным интересующим эмоциям, плюс другие элементы-наполнители, заимствованные из Таблицы положительных и отрицательных аффектов (PANAS-X; Watson and Clark, 1994). В частности, участники оценили по шкале от 1 = очень незначительно / совсем не до 5 = чрезвычайно степень, в которой слайд-шоу заставило их почувствовать себя напуганными , злыми , предупреждениями , скучно , контент , приятный , безумный , спокойный , грустный , счастливый , раздраженный и довольный .Наиболее релевантными для настоящего исследования являются пункты страха ( испуганных, ) и пунктов гнева ( злых, , безумных, и раздражающих, ).

Результаты

Проверки манипуляций

Базовый уровень страха был низким ( M = 1,30, SD = 0,64) и не зависел от состояния, F (2119) = 0,35, p > 0,70. Страх после манипуляции оценивался с помощью элемента, относящегося к страху ( испуганный ) по шкале эмоций после манипуляции.Манипуляция просмотром изображений успешно повлияла на страх участников после манипуляции, о котором они сами сообщили, F (2119) = 94,47, p <0,001 η ² = 0,62. Апостериорный анализ показал, что участники сообщали о большем страхе после просмотра изображений в состоянии страха ( M = 3,76, SD = 1,10) по сравнению с состоянием гнева ( M = 2,63, SD = 1,02) или нейтральным состоянием ( M = 1,09, SD = 0,37), p s <0.001. Состояние гнева также вызывало больше страха, чем нейтральное состояние, p <0,001.

Исходный уровень гнева был низким ( M = 1,39, p = 0,48) и не менялся в зависимости от манипуляции эмоциями, F (2, 119) = 0,83, p = 0,44. Гнев после манипуляции складывался из ответов участников на пункты : злой, , , безумный, , и , вызывающий раздражение, (α = 0,94). Манипуляция просмотром изображений успешно повлияла на гнев участников после манипуляции при контроле базового уровня гнева, F (2,119) = 122.61, p <0,001 η ² = 0,68. Апостериорный анализ показал, что участники были более злыми после просмотра изображений в состоянии гнева ( M = 4,11, SD = 0,76) по сравнению с состоянием страха ( M = 2,79, SD = 1,23) или нейтральным состоянием (). M = 1,14, SD = 0,51), p s <0,001. Состояние страха также вызывало больше гнева, чем нейтральное состояние: p <0,001. Эти результаты показывают, что слайд-шоу с изображениями успешно вызываются в намеченных эмоциональных состояниях.

Тактильная чувствительность

В соответствии с результатами исследования 1 односторонний дисперсионный анализ показал, что тип эмоционального изображения влияет на двухточечную дискриминацию, F (2119) = 4,55, p = 0,01, η ² = 0,07. Постфактуальный анализ показал, что участники совершали значительно больше ошибок (т.е. меньшую тактильную чувствительность) после просмотра вызывающих страх картинок ( M = 3,71, SD = 1,69) по сравнению с просмотром вызывающих гнев ( M = 2.85, SD = 1,68) или нейтральные изображения ( M = 2,65, SD = 1,60), p s = 0,023 и 0,005 соответственно. Гневная и нейтральная группы не различались, p = 0,58. См. Рис. 3.

РИСУНОК 3. Выполнение задания на распознавание по двум точкам в зависимости от эмоционального состояния (Исследование 2). Более высокие баллы указывают на более низкую тактильную чувствительность. Планки погрешностей отражают стандартные ошибки.

Как и в исследовании 1, большинство испытаний включали две точки ощущения, что делает ошибку восприятия двух точек ощущения как одну гораздо более вероятной, чем принятие одной точки ощущения за две.Действительно, только пять участников (3,7% выборки) ошибочно приняли одну точку ощущений за двоих по крайней мере в одном испытании в исследовании 2, тогда как 126 участников (92,6% выборки) приняли две точки ощущений за одну, по крайней мере, в одном испытании. .

Обсуждение

Исследование 2 повторило эффект, наблюдаемый в исследовании 1, с использованием другой индукции эмоций. По сравнению с гневом или нейтральным эмоциональным состоянием просмотр вызывающих страх изображений снижает тактильную чувствительность.

Исследование 3

Исследования 1 и 2 показали, что обычные лабораторные методы индукции страха снижают тактильную чувствительность по сравнению с гневными или нейтральными эмоциональными побуждениями.Однако результаты, полученные в первых двух исследованиях, могут отражать влияние наивных убеждений участников, а не или в дополнение к любому влиянию эмоциональных состояний. В частности, участники обоих исследований четко осознавали, что цель эксперимента состояла в том, чтобы изучить, как эмоции влияют на тактильную чувствительность. Таким образом, представления участников о том, как эмоции влияют на тактильную чувствительность, могли повлиять на их реакции в такой же или большей степени, чем любое реальное влияние эмоций на тактильную чувствительность.

Предыдущее исследование показало, что мирские верования, убеждения людей о себе и мире, влияют на различные социальные, эмоциональные и мотивационные реакции (см. Molden and Dweck, 2006). Если участники склонны полагать, что страх снижает тактильную чувствительность, то результаты первых двух исследований могут быть отчасти связаны с убеждениями участников (или их желанием вести себя в соответствии с убеждениями непрофессионалов). Чтобы рассмотреть возможность того, что эффекты, обнаруженные в исследованиях 1 и 2, были обусловлены убеждениями участников, мы провели исследование, в котором оценивали наивные представления участников о влиянии различных эмоций на тактильную чувствительность.

Метод

Участники и процедура

Сорок шесть студентов бакалавриата Техасского университета A&M приняли участие в обмене на дополнительный кредит по курсу психологии. Демографическая информация не была собрана из этой выборки. Участники указали, как, по их мнению, каждая из пяти эмоций (гнев, страх, отвращение, грусть и счастье) влияет на тактильную чувствительность, используя шкалу от 1 = менее чувствительный до 7 = более чувствительный . Обратите внимание, что фраза «тактильная чувствительность» не была определена для участников, и никто из них не выразил недоумения относительно ее значения.

Результаты

Суждения участников о влиянии эмоций на тактильную чувствительность были проанализированы с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями. Результаты показали значительное влияние эмоций на воспринимаемую тактильную чувствительность, F (4,180) = 4,49, p = 0,002, η ² = 0,09. Post hoc анализ показал, что участники считают, что страх увеличивает тактильную чувствительность по сравнению с гневом, отвращением и грустью ( p, s <0,005) и немного больше, чем счастье ( p = 0.098). См. Рисунок 4.

РИСУНОК 4. Оценки участников того, как различные эмоции влияют на чувствительность к прикосновениям. Планки погрешностей отражают стандартные ошибки (Исследование 3).

Обсуждение

Исследование 3 выявило непрофессиональные представления о влиянии различных эмоций на тактильную чувствительность. Участники считали, что переживание страха увеличивает тактильную чувствительность больше, чем другие отрицательные эмоции. Эти наивные убеждения противоречат результатам, полученным в исследованиях 1 и 2, из которых следует, что эти выводы не основаны на наивных убеждениях участников.

Общие обсуждения

В текущем исследовании изучалось влияние страха на тактильную чувствительность. Мы рассмотрели две противоположные гипотезы. Одна из гипотез, согласующаяся с эволюционными соображениями (например, Susskind et al., 2008), заключалась в том, что страх увеличивает тактильную чувствительность. Вторая гипотеза, согласующаяся с исследованиями периферических психофизиологических коррелятов страха, предсказывала противоположный эффект, заключающийся в том, что страх снижает тактильную чувствительность. Два эксперимента подтвердили последнюю гипотезу.В двух экспериментах с использованием разных методов индукции эмоций было обнаружено, что страх снижает тактильную чувствительность по сравнению с гневным или нейтральным состояниями. Более того, этот эффект, по-видимому, не был вызван наивными представлениями о взаимосвязи между страхом и тактильным восприятием: участники полагали, что страх повысит тактильную чувствительность (исследование 3), что противоречит паттернам, которые мы наблюдали в первых двух экспериментах. Таким образом, настоящее исследование представляет собой первое свидетельство влияния страха на тактильную чувствительность.

Значение для теории эмоций

Результаты показывают, что разные негативные эмоциональные состояния по-разному влияют на тактильную чувствительность. В частности, страх снижает тактильную чувствительность, но гнев, кажется, не имеет никакого эффекта. Этот паттерн результатов имеет значение для многомерных теорий эмоций. Двумерные модели эмоций, такие как циркумплексная модель (например, Russell, 1980), концептуализируют эмоции как существующие в двумерном пространстве валентность × возбуждение.В таких моделях гнев и страх не дифференцируются (т. Е. Оба классифицируются как эмоции с отрицательной валентностью и высоким уровнем возбуждения). Результаты текущего исследования плохо согласуются с двухмерной моделью эмоций. Скорее, текущие исследования более согласуются с моделями эмоций, которые включают три или более измерения, такими как трехмерная модель, которая рассматривает эмоции как существующие в трехмерном пространстве валентность × возбуждение × мотивация (подход против избегания) ( е.г., Хармон-Джонс и Аллен, 1997, 1998). Модели эмоций, которые включают мотивационное направление, отделяют гнев от страха, поскольку гнев характеризуется мотивацией подхода, тогда как страх связан с мотивацией избегания / ухода. В текущих исследованиях наблюдается различие между страхом и гневом в области восприятия прикосновений, и, таким образом, их можно интерпретировать как совместимую с моделью эмоций, которая включает в себя измерение мотивационного направления. В будущих исследованиях следует изучить степень, в которой другие эмоции, мотивированные избеганием (например,г., отвращение) также снижают тактильную чувствительность.

В то время как большинство предыдущих исследований эмоций было сосредоточено на визуальном восприятии, текущие эксперименты показали, что переживание эмоции влияет на тактильное восприятие. Эволюционные психологические теории эмоций (например, Cosmides and Tooby, 2000) предполагают, что эмоции организуют различные процессы разума и тела в конфигурации, подходящие для решения адаптивных проблем. Один из этих процессов (среди многих) — сенсорное восприятие. С эволюционной точки зрения сенсорное восприятие имеет решающее значение для понимания функций эмоций.Таким образом, наблюдая, как эмоции влияют на тактильное восприятие, текущие результаты предлагают дополнительные эмпирические основания для развития и продвижения эволюционных психологических теорий эмоций.

Хотя текущие исследования обнаружили доказательства того, что страх снижает тактильную чувствительность, что, по-видимому, противоречит основанной на эволюции гипотезе о том, что страх улучшает восприятие (например, Susskind et al., 2008), результаты не обязательно противоречат представлению о том, что страх имеет адаптивные эффекты. по восприятию.Проще говоря, может случиться так, что переживание страха не увеличивает без разбора восприятие. В будущих исследованиях следует уточнить эволюционные теории влияния эмоций на восприятие, чтобы понять, почему снижение тактильной чувствительности может быть адаптивным аспектом реакции страха. Одна из возможностей заключается в том, что снижение тактильной чувствительности может быть следствием тенденции тела сохранять кровь / энергию в центральной нервной системе и ядре тела во время вызывающих страх ситуаций.

Другая возможность состоит в том, что страх (и, возможно, другие эмоциональные состояния) усиливают некоторые формы сенсорного восприятия, но только за счет чувствительности других систем восприятия. Текущие доказательства того, что страх снижает тактильную чувствительность, если рассматривать в свете предыдущих доказательств того, что страх улучшает зрительное восприятие (например, Schupp et al., 2004), согласуются с этой точкой зрения. Для объяснения такого компромисса можно использовать модели ограниченных ресурсов внимания. Для проверки этой гипотезы необходимы дальнейшие исследования по оценке влияния различных эмоций на различные сенсорные модальности.

Тактильная чувствительность, сложность задачи и вмешательство в задачу

Одно из возможных альтернативных объяснений состоит в том, что наши результаты отражают влияние негативных эмоций на формирование точных суждений. Однако обратите внимание, что мы наблюдали разные эффекты гнева и страха. Предыдущие исследования показывают, что гнев делает лиц, принимающих решения, менее точными, объективными или рациональными (Bodenhausen et al., 1994; Lerner et al., 1998; Tiedens, 2001; Tiedens and Linton, 2001; Lerner and Tiedens, 2006; Small and Lerner, 2008). ).Рассерженные люди более оптимистичны при оценке риска, тогда как напуганные люди более пессимистичны (Lerner and Keltner, 2000, 2001). Поскольку задача двухточечной дискриминации представляет собой задачу принятия решений, исследования разгневанных лиц, принимающих решения, заставили бы нас ожидать, что гнев снизит производительность в задаче двухточечной дискриминации. Однако мы обнаружили, что двухточечная дискриминация среди участников в состоянии гнева не отличалась от таковой в контрольном состоянии. Кроме того, наши результаты, вероятно, не отражают общее снижение производительности, вызванное негативными эмоциями; Если бы это было так, то мы бы наблюдали подобное снижение как в условиях страха, так и в условиях гнева, но мы обнаружили снижение только в состоянии страха.

Также важно отметить время зависимой меры по отношению к манипуляции эмоциями. Участники выполнили задание на различение по двум точкам только после индукции эмоций. Один из альтернативных подходов заключался бы в выполнении задачи распознавания по двум пунктам одновременно с индукцией эмоций. Поскольку связанные со страхом стимулы привлекают внимание и усиливают визуальную обработку (например, Öhman et al., 2001; Susskind et al., 2008), эффект страха на снижение тактильных стимулов в таком дизайне можно было бы интерпретировать как свидетельство вмешательства задачи. а не ухудшение тактильного восприятия.Точно так же измерение зависимой меры одновременно с индукцией эмоции, вероятно, ослабило бы эффект индукции эмоции (потому что внимание на индукцию страха было бы отвлечено выполнением задачи распознавания по двум точкам). Однако при измерении тактильной чувствительности сразу после индукции эмоции результаты обоих исследований 1 и 2 вряд ли связаны с одновременным вмешательством или отвлечением.

Являются ли наивные представления о взаимоотношениях страха и прикосновения ошибочными?

Страх и гнев вызывались стандартными лабораторными методами индукции эмоций, включая автобиографические воспоминания (Исследование 1) и просмотр эмоциональных картинок (Исследование 2), соответственно.Эти методы надежно вызывали целевые эмоциональные состояния, но кажется вероятным, что гнев и страх, которые участники испытывали в этих исследованиях, были менее возбуждающими и действенными, чем гнев или страх, которые люди могут испытывать в повседневной жизни. Если это так, то, возможно, наивные убеждения участников, выраженные в исследовании 3, не так ошибочны, как предполагают результаты исследований 1 и 2. Возможно, страх снижает тактильную чувствительность только тогда, когда интенсивность страха относительно невысока (как, возможно, было в исследованиях 1 и 2), тогда как страх увеличивает тактильную чувствительность (в соответствии с общественными убеждениями, выявленными в исследовании 3), когда интенсивность страха выше.Для проверки этой гипотезы необходимы дальнейшие исследования, вызывающие более сильные состояния страха.

Последствия и будущие направления

Текущие результаты согласуются с идеей о том, что связь между страхом и тактильной чувствительностью опосредована изменениями периферической физиологии. Как отмечалось ранее, реакции, связанные со страхом, вызывают снижение периферической температуры (Ekman et al., 1983; Collet et al., 1997), и было обнаружено, что снижение периферической температуры снижает тактильную чувствительность (например,г., Provins and Morton, 1960). Таким образом, текущие результаты, взятые вместе с предыдущими исследованиями, предполагают, что изменения в периферической физиологии могут опосредовать связь между страхом и пониженной тактильной чувствительностью. В будущих исследованиях следует рассмотреть эту возможность напрямую, оценивая периферическую физиологию в дополнение к тактильной чувствительности.

Еще одним плодотворным направлением для дальнейших исследований может быть оценка тактильного восприятия с помощью чего-то другого, кроме двухточечной дискриминации. Помимо способности отличать одну точку ощущения от двух, тактильные ощущения различаются по другим важным параметрам (например,г., давление, температура, текстура). Возможно, разные эмоции по-разному влияют на чувствительность к разным компонентам тактильных ощущений. Кроме того, учитывая важность прикосновения в межличностном общении (например, Hertenstein, 2002; Hertenstein et al., 2006a, b; Small and Lerner, 2008; Hertenstein and Keltner, 2011), необходимы дополнительные исследования, чтобы понять влияние эмоций на чувствительность и восприятие человеческого прикосновения.

Наконец, текущее исследование может иметь практическое значение для людей с нарушениями зрения.Люди с ослабленным зрением больше полагаются на тактильное восприятие, чтобы ориентироваться в окружающем мире, по сравнению со своими зрячими коллегами (например, Bhattacharjee et al., 2010). Если страх снижает тактильную чувствительность, то страх может мешать навигации у слабовидящих. В случае тех людей с ослабленным зрением, которые читают шрифт Брайля, тактильное восприятие имеет важное значение для получения большого количества информации. Страх, снижая тактильную чувствительность, может затруднить чтение Брайля и, в свою очередь, может затруднить получение и запоминание информации, полученной при чтении.Необходимы дальнейшие исследования с участием лиц с нарушениями зрения, чтобы проследить потенциальное практическое значение текущих результатов.

Заключение

Растущая литература свидетельствует о влиянии эмоций на зрительное восприятие. Гораздо меньше внимания уделялось влиянию эмоций на другие сенсорные модальности. Текущее исследование было сосредоточено на осязании, которое играет центральную роль в развитии, общении и многих аспектах общественной жизни. Результаты показали, что, хотя люди ожидают, что страх повысит тактильную чувствительность, экспериментальная индукция состояний страха снижает тактильную чувствительность.Эти результаты открывают путь для дополнительных исследований влияния эмоциональных состояний на сенсорное восприятие.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

1. Меры индивидуальных различий были включены в исследовательских целях. Результаты, относящиеся к этим мерам, здесь не сообщаются.Заинтересованные читатели могут связаться с ведущим автором для получения дополнительной информации.
2. Заинтересованные читатели могут связаться с ведущим автором для получения дополнительной информации об изображениях в Интернете, использованных в исследовании 2.

Список литературы

Бхаттачарджи, А., Аманда, Дж. Ю., Лисак, Дж. А., Варгас, М. Г., и Голдрайх, Д. (2010). Эксперименты по вибротактильной маскировке показывают ускоренную соматосенсорную обработку у изначально слепых читателей Брайля. J. Neurosci. 30, 14288–14298.DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1447-10.2010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Боденхаузен, Г. В., Шеппард, Л. А., и Крамер, Г. П. (1994). Отрицательный аффект и социальное суждение: различное влияние гнева и печали. Eur. J. Soc. Psychol. 24, 45–62. DOI: 10.1002 / ejsp.2420240104

CrossRef Полный текст

Карвер К. С. и Уайт Т. Л. (1994). Поведенческое торможение, поведенческая активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание: шкалы BIS / BAS. J. Pers. Soc. Psychol. 67, 319–333. DOI: 10.1037 / 0022-3514.67.2.319

CrossRef Полный текст

Collet, C., Vernet-Maury, E., Delhomme, G., and Dittmar, A. (1997). Специфика паттернов реакции вегетативной нервной системы на основные эмоции. J. Auton. Nerv. Syst. 62, 45–57. DOI: 10.1016 / S0165-1838 (96) 00108-7

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Космидес, Л., и Туби, Дж. (2000). «Эволюционная психология и эмоции», в Handbook of Emotions , 2nd Edn, eds M.Льюис и Дж. М. Хэвиленд-Джонс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд) 91–115.

Деллон, А. Л. (1997). Соматосенсорное тестирование и реабилитация . Bethesda, MD: Американская ассоциация профессиональной терапии.

Форгас, Дж. П. (1999). О хорошем самочувствии и грубости: аффективное влияние на использование языка и формулировки запросов. J. Pers. Soc. Psychol. 76, 928–939. DOI: 10.1037 / 0022-3514.76.6.928

CrossRef Полный текст

Гейбл, П. А., Пул, Б.Д. (2014). Влияние систем мотивации подавления поведения и поведенческого подхода на LPP и фронтальную асимметрию изображений гнева. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 9, 182–190. DOI: 10.1093 / сканирование / nss130

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хармон-Джонс, Э., и Аллен, Дж. Дж. Б. (1997). Чувствительность к поведенческой активации и фронтальная асимметрия ЭЭГ в состоянии покоя: ковариация предполагаемых показателей, связанных с риском расстройств настроения. Дж.Ненормальный. Psychol. 106, 159–163. DOI: 10.1037 / 0021-843X.106.1.159

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хармон-Джонс, Э., и Аллен, Дж. Дж. Б. (1998). Гнев и активность лобного мозга: асимметрия ЭЭГ соответствует мотивации приближения, несмотря на отрицательную аффективную валентность. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 1310–1316. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.5.1310

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хаяси, Н., Someya, N., Maruyama, T., Hirooka, Y., Endo, M. Y., and Fukuba, Y. (2009). Сосудистые реакции на стресс, вызванный страхом, у людей. Physiol. Behav. 98, 441–446. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2009.07.008

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гертенштейн, М. Дж. (2002). Прикосновение: его коммуникативные функции в младенчестве. Hum. Dev. 45, 70–94. DOI: 10.1159 / 000048154

CrossRef Полный текст

Гертенштейн, М. Дж., Кельтнер, Д., App, B., Bulleit, B.A., и Jaskolka, A.R. (2006a). Прикосновение передает отчетливые эмоции. Эмоция 6, 528–533. DOI: 10.1037 / 1528-3542.6.3.528

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гертенштейн, М. Дж., Веркамп, Дж., Керестес, А., и Холмс, Р. (2006b). Коммуникативные функции прикосновения у людей, нечеловеческих приматов и крыс: обзор и синтез эмпирических исследований. Genet. Soc. Gen. Psychol. Monogr. 132, 5–94.DOI: 10.3200 / MONO.132.1.5-94

CrossRef Полный текст

Хантер, Дж. М., Маккин, Э. и Каллахан, А. Д. (1995). Реабилитация кисти: хирургия и терапия . Миссури: Мосби.

Лэнг П. Дж., Брэдли М. М. и Катберт Б. Н. (2008). Международная система эффективных изображений (IAPS): рейтинги эффективных изображений и руководство по эксплуатации. Технический отчет A-8. Гейнсвилл, Флорида: Университет Флориды.

Лернер, Дж. С., Гольдберг, Дж.Х. и Тетлок П. Э. (1998). Трезвая вторая мысль: влияние подотчетности, гнева и авторитаризма на приписывание ответственности. чел. Soc. Psychol. Бык. 24, 563–574. DOI: 10.1177 / 0146167298246001

CrossRef Полный текст

Лернер, Дж. С., и Келтнер, Д. (2000). За пределами валентности: к модели эмоционально-зависимых влияний на суждения и выбор. Cogn. Эмот. 14, 473–493. DOI: 10.1080 / 026999300402763

CrossRef Полный текст

Лернер, Дж.С., Кельтнер Д. (2001). Страх, гнев и риск. J. Pers. Soc. Psychol. 81, 146–159. DOI: 10.1037 / 0022-3514.81.1.146

CrossRef Полный текст

Лернер, Дж. С., и Тиденс, Л. З. (2006). Портрет гневного человека, принимающего решения: как оценочные тенденции влияют на влияние гнева на познание. J. Behav. Decis. Мак. 19, 115–137. DOI: 10.1002 / bdm.515

CrossRef Полный текст

Левенсон, Р. В., Карстенсен, Л. Л., Фризен, В. В., и Экман, П.(1991). Эмоции, физиология и самовыражение в пожилом возрасте. Psychol. Старение 6, 28–35. DOI: 10.1037 / 0882-7974.6.1.28

CrossRef Полный текст

Молден, Д. К., и Двек, К. С. (2006). Обретение «смысла» в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Am. Psychol. 61, 192–203. DOI: 10.1037 / 0003-066X.61.3.192

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Провен, К.А. и Мортон Р. (1960). Тактильная дискриминация и температура кожи. J. Appl. Physiol. 15, 155–160.

Рутледж, К., Арндт, Дж., Седикидес, К., и Вильдшут, Т. (2008). Взрыв из прошлого: функция ностальгии по управлению террором. J. Exp. Soc. Psychol. 44, 132–140. DOI: 10.1016 / j.jesp.2006.11.001

CrossRef Полный текст

Ruscheweyh, R., Marziniak, M., Stumpenhorst, F., Reinholz, J., and Knecht, S. (2009). Болевую чувствительность можно оценить по самооценке: разработка и проверка анкеты по болевой чувствительности. Боль, 146, 65–74. DOI: 10.1016 / j.pain.2009.06.020

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рассел Д., Пеплау Л. А. и Катрона К. Э. (1980). Пересмотренная шкала одиночества Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе: одновременное и различающее свидетельство достоверности. J. Pers. Soc. Psychol. 39, 472–480. DOI: 10.1037 / 0022-3514.39.3.472

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рассел, Дж. А. (1980). Окружающая модель аффекта. J. Pers. Soc. Psychol. 39, 1161–1178. DOI: 10,1037 / h0077714

CrossRef Полный текст

Шупп, Х. Т., Оман, А., Юнгхёфер, М., Вайке, А. И., Стокбургер, Дж., И Хамм, А. О. (2004). Упрощенная обработка угрожающих лиц: анализ ERP. Эмоция 4, 189–200. DOI: 10.1037 / 1528-3542.4.2.189

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Смолл, Д. А., Лернер, Дж. С. (2008). Эмоциональная политика: личная грусть и гнев формируют суждения о социальном обеспечении. Полит. Psychol. 29, 149–168. DOI: 10.1111 / j.1467-9221.2008.00621.x

CrossRef Полный текст

Столярова М., Кейл А. и Моратти С. (2006). Модуляция компонента, связанного с визуальным событием C1, условными стимулами: свидетельство сенсорной пластичности в раннем аффективном восприятии. Cereb. Cortex 16, 876–887. DOI: 10.1093 / cercor / bhj031

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сасскинд, Дж. М., Ли, Д. Х., Куси, А., Фейман, Р., Грабски, В., и Андерсон, А. К. (2008). Выражение страха улучшает сенсорное восприятие. Nat. Neurosci. 11, 843–850. DOI: 10.1038 / nn.2138

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Тиденс, Л. З. (2001). Влияние гнева на враждебные выводы агрессивных и неагрессивных людей: специфические эмоции, когнитивные процессы и хроническая доступность. Motiv. Эмот. 25, 233–251. DOI: 10.1023 / A: 1012224507488

CrossRef Полный текст

Тиденс, Л.З., и Линтон, С. (2001). Суждение в условиях эмоциональной уверенности и неопределенности: влияние определенных эмоций на обработку информации. J. Pers. Soc. Psychol. 81, 973–988. DOI: 10.1037 / 0022-3514.81.6.973

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Томака Дж., Бласкович Дж., Келси Р. М. и Лейттен К. Л. (1993). Субъективные, физиологические и поведенческие эффекты оценки угрозы и вызова. J. Pers. Soc. Psychol. 65, 248.DOI: 10.1037 / 0022-3514.65.2.248

CrossRef Полный текст

Тайбур, Дж. М., Либерман, Д., и Грискявичюс, В. (2009). Микробы, совокупление и мораль: индивидуальные различия в трех функциональных областях отвращения. J. Pers. Soc. Psychol. 97, 103–122. DOI: 10.1037 / a0015474

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уотсон Д. и Кларк Л. А. (1994). PANAS-X: Руководство по заполнению расписания положительных и отрицательных воздействий. Эймс: Университет Айовы.

.

No related posts.