Психология социометрия: Глава 3 Социометрия. Общая психология

Социометрический метод

Социометрический метод

 

Социометрический метод – это метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах.

Термин «социометрия» образован  от двух латинских корней: socius – товарищ, компаньон, соучастник и metrim – измерение. Впервые этот термин был употреблен в конце XIX века.

Социометрический метод позволяет решить две важные задачи: во-первых, он применяется для исследования межличностных и межгрупповых отношений с целью их улучшения и усовершенствования. Во-вторых, он позволяет социологу изучить строение малых социальных групп. Особенно это относится к изучению неофициальных отношений.

Поскольку социометрический метод применяется для исследований межличностных отношений в малых социальных группах необходимо уточнить это понятие. Под «малой социальной группой» понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-либо общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Исходя из практических исследований, оптимальным принято считать численный состав малой социальной группы 12-15 человек.

Для анализа и интерпретации результатов социометрии большое значение имеет разновидность группы, где проводятся исследования.

В данном случае различают «группу членства» и «референтную» группу. Первая из них объединяет людей, формально входящих в нее; вторая – тех, кто в совокупности создает «значимый круг общения». Кроме того, различают так называемую «диффузную» группу (взаимоотношения между членами группы строятся по принципу симпатии и антипатии), «ассоциацию» (основой отношений выступает преследование чисто личностных целей), «

корпорация» (преследование антисоциальных целей) и «коллектив» (сочетание достижения как личностных, так и общественных целей деятельности.

В основе процедуры рассматриваемого метода лежит социометрический опрос. А суть самой процедуры – исчисление персональных и групповых социометрических индексов.

Многолетняя практика социологических исследований позволила выработать систему требований к проведению социометрического опроса:

1. Социометрический опрос можно проводить в группах, члены которых имеют опыт совместной деятельности не менее 6-ти месяцев.

2. Выбранный критерий, по которому проводится опрос, должен быть однозначно воспринимаемым и понимаемым всеми членами группы.

3. Опрос должен проводиться посторонним лицом.

4. Количество социометрических критериев не должно превышать 8-10.

Сама процедура социометрического опроса состоит из нескольких фаз.

1. Подготовительная фаза:

а) определение проблемы, задач исследования;

б) выбор объекта исследования;

в) получение информации о членах группы, о самой группе.

2. Фаза социометрической разминки.

а) установление контакта с группой;

б) психологическая подготовка к опросу членов группы;

в) определение содержания социометрического критерия.

3.  Фаза собственно опроса.

а) инструктаж респондентов;

б) тиражирование и раздача социометрических карт;

в) заполнение карт респондентом;

г) сбор социометрических карт.

4. Фаза обработки.

а) обработка полученной информации;

б) проверка данных на надежность и достоверность.

5. Завершающая фаза.

а) формулировка выводов;

б) разработка практических рекомендаций по усовершенствованию внутригрупповых межличностных  взаимоотношений, структурного состава группы.

Основой содержания социометрической карты является совокупность критериев, представляющих собой вопросы, ответы на которые и служат основанием для установления неформальной структуры в группе. Выбор критериев должен определяться задачами исследования. Как и вопросы анкеты, критерии в своем строении, форме должны отвечать общим требованиям. Одновременно они должны отвечать и специфическим требованиям, а именно:

1. В содержании социометрического критерия должны отражаться  взаимоотношения между членами группы.

2. В критерии должна воспроизводиться ситуация выбора партнера.

3. Критерий не должен ограничивать возможности выбора.

4. Применяемые критерии должны быть значимы для исследуемого коллектива.

5. Критерий должен описывать конкретную ситуацию.

При исследовании малых социальных групп в сфере физической культуры могут задаваться вопросы типа: «С кем из команды Вы предпочли бы проводить свободное время?», «С кем бы Вы хотели жить в одной комнате при пребывании на сборах?», «С кем бы Вы хотели отрабатывать технические действия на тренировке?», «Кто бы на Ваш взгляд мог заменить тренера на занятии при его отсутствии» и др. Приведенные примеры критериев могут быть сформулированы и в отрицательной форме. Например, «С кем бы Вы не хотели проводить свободное время?»

Социометрическая процедура, при которой респондент выбирает в соответствии с заданным критерием столько лиц, сколько он считает нужным, называется непараметрической. Подобный вариант позволяет выявить  эмоциональную составляющую взаимоотношений, показать все многообразие межличностных связей в группе.

Параметрическая процедура предполагает выбор с заранее заданным количеством ограничений.

При социометрическом опросе каждому опрашиваемому раздается анкета и список членов группы, фамилии которых для удобства кодируются номером в списке группы.

Вид карты может иметь следующий вид:

 

Социометрический критерий

Номер члена группы

 

Результаты опроса заносятся в социоматрицу, где «+» — означает положительный выбор, «-« – отрицательный, «О» – отсутствие выбора.

В таблице 2 приведены итоги социометрического опроса 8-ми членов группы.

Таблица 2

 

Итоги социометрического опроса

 

Кто выбирает		Кого выбирают								Отданные голоса		Всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	+	–
1 2 3 4 5 6 7 8		– – – + О + +	+ + + + + – –	О – + О О О	+ + – – + + +	+ + + + + +	– + О О – + +	– – – – – О О	+ + О О О + +	4 4 2 3 3 4 4 4	2 3 3 2 3 – 1 1	6 7 5 5 6 4 5 5
Содержится голосов	+ –	2 4	5 1	2 1	4 3	6 —	3 2	— 5	4 —	26	16
Всего:		6	6	3	7	6	5	5	4

Путем преобразования, логического и числового анализа выясняются отношения в коллективе.

Одним из наиболее распространенных методов анализа социометрической информации является графический метод. Графическое отображение результатов называется социограммой.

Социограмма – это схематическое изображение реакций исследуемых, выраженных ими друг к другу при ответе на социометрический критерий.

При построении социограммы употребляется следующая символика:

А ¾¾¾ В — положительный выбор

А- — — — В — отрицательный выбор

А¾¾¾ В — положительный взаимовыбор

А — — — — В – отрицательный взаимовыбор

 

Количественными характеристиками межличностных отношений, отвечающим критериям, являются социометрические индексы (коэффициенты), подразделяющиеся на индивидуальные и групповые.

Приведем примеры исчисления некоторых из них.

1.Социометрический статус, отражающий отношение членов группы к каждому ее представителю.

С_i = количество полученных выборов

N – 1

Социометрический статус имеет положительный и отрицательный варианты. В этом случае в числителе соответственно указываются количество положительных и отрицательных выборов (C_i⁺; C_i^–).

2. Индекс эмоциональной экспансивности, характеризующей отношение человека к членам группы.

Е_i = количество отданных голосов

N – 1

Аналогично первому индексу, вводятся положительный и отрицательный индексы экспансивности (E_i^–; E_i⁺).

3. Групповой индекс социометрической когерентности, характеризующий меру связанности группы по выделенному критерию, без учета знака направленности.

К = количество отданных (полученных) выборов

N (N – 1)

4. Групповой индекс взаимности

G = количество взаимных положительных связей

N (N – 1)

Анализ величины различных социометрических индексов дает представление о структуре малой социальной группы.

Относительно, например, практики спорта, для тренера исключительно важно знать групповой статус личности или положение в команде каждого ее члена. Чем эта важность определяется? Во-первых, тем местом, которое занимает спортсмен в структуре группы с точки зрения межличностного предпочтения, симпатией – антипатией, лидерства. Кроме того, немаловажное значение имеет субъективный фактор – внутренняя позиция, во многом обусловленная самооценкой личности.

Самооценка отражает то, что спортсмен видит в самом себе в сравнении с тем, что имеет ценность для него и для команды.  Значение ее очень велико. Слишком высокая или слишком низкая самооценка может стать источником внутренней конфликтности.

Кроме всего прочего, знание степени организованности команды позволит тренеру правильно расставить силы при достижении спортивных задач, решить можно или поручить спортсменам самостоятельно выполнить то или иное задание, выявить их организаторские способности, наладить взаимопомощь, взаимопонимание.

Применение социометрического метода позволяет получить знание о внутриколлективных отношениях, что поможет тренеру в организации воспитательного процесса, решении тренировочных и соревновательных задач. Выявляется наличие микрогрупп, их структура и лидеры, пути налаживания положительных отношений в команде.

В итоге тренер получает информацию по нескольким позициям:

а) спортсмен о себе б) партнеры о спортсмене в) тренер о спортсмене

г) спортсмен о тренере; д) спортсмен о партнерах.

экспериментальный метод и наука об обществе: Библиография 1928-2006 гг.

Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе (Отечественная и зарубежная литература за 1928-2006 гг.)  Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является австрийско-американский психолог и социолог Якоб Морено. Это отрасль социальной психологии, изучающая межличностные отношения, уделяя преимущественно внимание их количественному измерению. Социометрия является прикладным методом как в психологии (социальная психология, психотерапия), так и в социологии. Одной из инноваций Морено является, так называемая, социограмма. Социограмма — графическое выражение математической обработки результатов, получаемых с помощью социометрического теста при исследовании межличностных отношений в малых группах. Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей. Отечественная литература Актуальные проблемы психодрамы и социометрии: материалы междунар. науч.-практ. конф. Морено-фестиваль 2001 / редкол.: Мирская Л.А. и др. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. — 80 с. Г2003-1925 ч/з1 (Ю94-А.437) Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: автореф. дис. … канд. психол. наук / Каф. психол. образования Самар. гос. пед. ун-та. — Самара, 1999. — 20 с. А99-12832 Балашов И.Г. Социометрический статус как аспект социализации подростков в группе сверстников // Общественные науки: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. — М., 1999. — С.131. Г99-12353 ч/з2 (С-О.284) Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с.: ил. — (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог»). Блатнер Г.А. Психодрама, ролевая игра, методы действия: в 2-х ч. — Пермь, 1993. Ч. 1. — 88 с.; Ч. 2. — 107 с. Бобнева М.И. О применении социометрических методов при изучении структур сложных организаций // Социальные исследования. — 1970. — Вып.5. — C.204-219. Булохова Н.Ю. Опыт социометрического анализа на Калининской АЭС / Булохова Н.Ю, Зайчикова О.В., Потапова Л.Б. // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.118-120. По данным опросов персонала. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. — Л.: ЛГУ, 1970. — 88 c. Г70-21028 Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Л., 1968. — 17 с. А69-11542 Герасименко И.Я. Социометрия конфликта / И.Я.Герасименко, Р.М.Юсупов; Рос. акад. наук, Санкт-Петербургский ин-т информатики и автоматизации. — СПб., 1994. — 76 с. — Библиогр.: с.75-76. Г94-8137 Гриншпун И. Б. Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития западноевропейской и североамериканской психологии XX столетия: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.: МГПУ, 2002. — 21 с. А2002-18977 Гройсман А.Л. Психодраматическая модель творчества по Морено / Гройсман А.Л., Горбатюк Г. // Интеграция науки и искусства: сб. науч. работ Междунар. пед. акад., посвящ. 40-летию науч.-пед. деятельности А.Л.Гройсмана / Рос. акад. театр. искусства, Каф. хореографии, Моск. ин-т мед.-соц. реабилитации, Каф. общ. и клинич. психологии; под общ. ред. Б.К.Тебиева. — М.: Когито-центр, 2004. — С.176-199. Г2004-12790 ч/з1 (Ю94-И.730) Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. — Л.: Наука, 1979. — 128 с. Г79-3977 Жабский М.И. Надежность социологических измерений // Социол. исслед. — 1982. — N 2. — С.176-185. Залегина В.В. «Социометрическая оптимизация» сценария деловой игры // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.113-118. — Библиогр.: с.118. Золотовицкий Р.А. Групповая реальность и ее синтез // Онтосинтез социальной реальности: труды методологического семинара / под ред. В.С.Дудченко. — М.: Икар, 1998. — С.245-260. Золотовицкий Р.А. Организационная арттерапия и тренинг. Социодрама и социометрия в работе с организациями = Organizational arttherapy sociodrama and sociometry in the work with organizations. — М.: Морено-ин-т, 2003. — 208 с.: ил. — (Серия «Моренопрактики»). Г2003-15459 ч/з1 (Р357-З.811) Золотовицкий Р.А. Социодрама как социологический метод управленческого консультирования // Онтосинтез социальной реальности: труды методологического семинара / под ред. В.С.Дудченко. М.: Икар, 1998. — C.261-295. Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.103-113. Исаев В.Н. Организация социометрического исследования в учреждении НПО: метод. рекомедации. — М., 2004. — 1,5 п.л. Исаев В.Н. Оценка начального профессионального образования социометрическими методами: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования. — М., 2005. — 22 с. — Библиогр.: с.21-22. А2005-4898 Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: метод. рекомендации / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. — Минск: ТетраСистемс, 2000. — 432 с. Коломинский Я.Л. Социометрия в социально-психологическом исследовании // Методология и методы социальной психологии / отв. ред. Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1977. — С.72-85. А51-М.545 НО Копылова Л.Н. Социометрический анализ в прикладных задачах // Социальные и гуманитарные исследования: традиции и реальности. — Саранск, 2000. — С.74. Г2001-8500 ч/з 2 (С-С.692) Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Наукова думка, 1982. — 157 с. Куштанина В.А. Социометрия и анализ социальных сетей: проблема определения центрального члена группы // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы междунар. науч. конф. «Ломоносов-2003»: сб. ст. студентов: в 2 т. — М., 2003. — Т.1. — С.202-207. Г2003-5524 Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено: пер. с нем. / А.М.Боковиков; общ. ред. и предисл. Е.В.Лопухиной, А.Б.Холмогоровой. — М.: Прогресс, 1994.- 352 с. Г94-3602 Лекции по методике конкретных социальных исследований. — М.: МГУ, 1972. — 202 с. С-Л.436 НО Марино Р.Ф. История доктора: Д.Л.Морено — создатель психодрамы, социометрии и груп. психотерапии: пер. с англ. / Завалов М.И. — М.: Класс, 2001. — 214 с. Г2001-4809 ч/з1 (Р357-М.265) Марковская И.М. Социометрические методы в психологии: учеб. пособие. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 1999. — 45 с. Медкова Д.В. Построение нечетких социометрических индексов // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы междунар. науч. конф. «Ломоносов-2003»: сб. ст. студентов: в 2 т. — М., 2003. — Т.1. — С.310-316. Г2003-5524 Методики социально-психологической диагностики личности и группы: сб. науч. тр. — М.: Ин-т психологии, 1990. — 217 с. Методы социальной психологии / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. — Л.: ЛГУ, 1977. — 157 с. Ю9-М.545 НО Морено Д.Л. Социометрия. — М.: Изд. иностр. лит, 1958. — 289 с. С-М.793 НО Морено Я. Л. Социометрия: эксперим. метод и наука об обществе: пер. с англ. — М.: Акад. проект, 2004.- 315 с. — (Руководство практического психолога и социального педагога). Г2004-12774 ч/з2 (С5-М.793) Морено Я.Л. Социометрия: Эксперим. метод и наука об обществе: пер. с англ. / Боковиков А. — М.: Акад. проект, 2001.- 383 с.: табл. С5-М.793 НО Морено Я.Л. Театр импровизации: пер. с нем. / В.Зеньковский, В.Ильин // Евразийский временник. — Берлин, 1928. Морено Д. Театр спонтанности: пер. с англ. / С.Инкин; под ред. В.В.Макарова, Б.И.Хасана. — Красноярск: Ф. Ментал. здоровья, 1993. — 125 с. — (Библиотека психологии и психотерапии). Г94-109 Найдек В.Л. Исследование профессионального уровня научных сотрудников социометрическим методом экспертно-балльных оценок / В.Л.Найдек, М.Д.Розенбаум, В.М.Розенбаум // Социол. исслед. — 1991. — N 8. — С.44-51.   Панитто В.И. Социометрические методы изучения малых социальных групп // Социол. исслед. — 1976. — N 3. — C.141-152. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: методика и математические методы исследования. — Киев: Наукова думка, 1975. — 127 с. С-П.162 НО Психодрама, социометрия и прикладная психология: материалы второй междунар. науч.-практ. и учеб. конф. «Морено-фестиваль 2002». — Ростов н/Д: Фолиант, 2003. — 156 с.: табл. Г2003-3339 ч/з1 (Ю94-П.863) Социометрические методы изучения структуры межличностных отношений // Рабочая книга социолога / под ред. Г.В.Осипова и др. — М.: Наука, 1983. — Гл. 11. — С.391-411. Г83-19512 Рассказова А.Л. Социометрический метод исследования малой группы: учеб.-метод. пособие. — М., 2004. — 21 с. вр. 2005 ч/з1 (Ю95-Р.244) Раюшкина И. В. Прагматика перевода в зеркале социометрии: (На материале стихотворения Э.Дикинсон «Success») // Университетское переводоведение. — СПб., 2004. — Вып.5. — С.280-295. Синченко Т.О. Диагностика межличностных отношений: о модификациях социометрической методики // Актуальные проблемы психодрамы и социометрии: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Морено-фестиваль 2001» / редкол.: Мирская Л.А. и др. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. — С.75-76. Г2003-1925 ч/з1 (Ю94-А.437) Социометрическая методика диагностики межличностных отношений в группах учащихся: пособие по курсу «Основы социологии». — Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. — 57 с. Суханов К.Н. К вопросу о динамике философской мысли XIX столетия // Вестник Челябин. гос. акад. культуры и искусств. — Сер. 1. Социал.-гуманит. науки. — Челябинск, 2004. — N 1. — С.32-37. Социометрическое исследование тенденций в движении тематики философии XIX в. Шаматава О. К. Социометрические исследования малых спортивных групп. — Тбилиси: ТГУ, 1988. Шаповалова И.С. Использование системы графов в социометрическом исследовании // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. — Белгород, 1999. — Вып.2. — С.72-77. Р13265/2 Шарабчиев Ю.Т. Коммуникации в науке: социометрический аспект / под ред. Несветайлова Г.А.; Белорус. центр мед. технологий, информатики и управления здравоохранением. — Минск: Право и экономика, 1995. — 256 с.: ил. Г95-4736 Шпиренок Ю.Г. Социометрия: учеб. пособие. — Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. — 96 с. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — 2-е изд. — М.: Наука, 1987. — 248 с. — Библиогр.: с.238-246. С-Я.347 НО Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы: учеб. пособие. — Самара: Самар. ун-т, 1995. — 331 c. : ил. — Библиогр.: с.275-285. Г95-5852 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / в сотр. с Семеновой В.В.; Ин-т социол. РАН. — М.: Добросвет, 2001. — 596 с.: ил. С5-Я.371 НО Яньшин П.В. Цвето-социометрия как метод социальной психологии: учеб.-метод. пособие / П.В.Яньшин; М-во образования Рос. Федерации, Самар. гос. пед. ун-т. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 86 с. РГБ Зарубежная литература Attneave F. An improved method for deriving equal-discriminability scales from ratings / F.Attneave, D.J.Chambliss // Psychological Bulletin. — 1957. — Vol.54, N 3. — P.253-255. A brief history of balance through time / Doreian P. , Kapuscinski R., Krackhardt D., Szczypula J. // Journal of math. sociology. — 1996. — Vol.21, N 1/2. — P.113-131. — Bibliogr.: p.130-131. Buchanan D.R. Moreno’s social atom: a diagnostic and treatment tool for exploring interpersonal relationships // The arts in psychotherapy. — 1984. — Vol.11, N 3. — P.155-164. Cadwallader T.W. Sociometry reconsidered: The social context of peer rejection in childhood // International journal of action methods. — 2001. — Vol.53, N 3-4. — P.99-118. Carter L.F. Sociometry in France and the United States: a symposium // Psychological bulletin. — 1951. — Vol.48, N 2. — P. 163-164. Could the peer group explain school differences in pupil smoking rates? An exploratory study / K.Turner, P.West, J.Gordon, R.Young, H.Sweeting // Social science & medicine. — 2006. — Vol.62, N 10. — P.2513-2525. Curry E.W. Occupational prestige: Exploration of a theoretical basis / E. W.Curry, D.Walling // Journal of vocational behavior. — 1984. — Vol.25, N 1. — P.124-138. Davis S. Sociodynamic relationships between children who stutter and their non-stuttering classmates / S.Davis, P.Howell, F.Cooke // Journal of child psychology and psychiatry. — 2002. — Vol.43, N 7. — P.939-947. A developmental analysis of the influence of body weight on the sociometry of children / R.Cohen, R.C.Klesges, M.Summerville, A.W.Meyers // Addictive behaviors. — 1989. — Vol.14,  4. — P.473-476. Deri S. Techniques for the diagnosis and measurement of intergroup attitudes and behavior / S.Deri, D.Dinnerstein, J.Harding, A.D.Pepitone // Psychological bulletin. — 1948. — Vol.45, N 3. — P.248-271. Evans K.M. Sociometry and education. — New York: The Humanities Press, 1962. — 149 p.: ill. — (International library of sociology and social reconstruction). Flanders N.A. The effect of teacher-pupil contacts involving praise on the sociometric choices of students / N. A.Flanders, S.Havumaki // Journal of educational psychology. — 1961. — Vol.51, N 2. — P.65-68. Frederickson N.L. The long-term stability of sociometric status classification: a longitudinal study of included pupils who have moderate learning difficulties and their mainstream peers / N.L.Frederickson, A.F.Furnham // Journal of child psychology and psychiatry. — 2001. — Vol.42, N 5. — P.581-592. Frederickson N.L. Sociometric classification methods in school peer groups: a comparative investigation / N.L.Frederickson, A.F.Furnham // Journal of child psychology and psychiatry. — 1998. — Vol.39, N 6. — P.921-933. Glanzer M. Techniques for the study of group structure and behavior: I. Analysis of structure / M.Glanzer, R.Glaser // Psychological bulletin. — 1959. — Vol.56, N 5. — P.317-332. Gronlund N.E. The general ability to judge sociometric status: elementary student teachers’ sociometric perceptions of classmates and pupils // Journal of educational psychology. — 1956. — Vol.47, N 3. — P.147-157. Gronlund N.E. Generality of teacher’s sociometric perceptions: relative judgment accuracy on several sociometric criteria // Journal of educational psychology. — 1956. — Vol.47, N 1. — P.25-31. Gronlund N.E. The relative stability of classroom social status with unweighted and weighted sociometric choices // Journal of educational psychology. — 1955. — Vol.46, N 6. — P.345-354. *Die Grundlagen der Soziometrie. Wege zur Neuordnung der Gesellschaft. — Küln-Opladen: Westdeutscher Verlag, 1954 (1967, 1977, 1984, Leske und Budrich 1993). Gurvitch G. Microsociology and sociometry // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.1-31. Harding J. Sociometry, experimental method and the science of society: An approach to a new political orientation // Psychological bulletin. — 1952. — Vol.49, N 3. — P.283-284. Hart J.W. An outline of basic postulates of sociometry // Group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1980. — Vol.33. — P.63-70. Jackson L.D. Relationship bestudents’ social status and global and domain-specific self-concepts / L.D.Jackson, B.A.Bracken // Journal of school psychology. — 1998. — Vol.36, N 2. — P.233-246. Jennings H.H. A Primer of sociometry // Psychological bulletin. — 1954. — Vol.51, N 1. — P.101. Juffer F. Adopted children’s problem behavior is significantly related to their ego resiliency, ego control, and sociometric status / F.Juffer et al. // Journal of child psychology and psychiatry. — 2004. — Vol.45, N4. — P.697-706. Keane S.P. Predicting kindergarten peer social status from toddler and preschool problem behavior / S.P.Keane, S.D.Calkins // Journal of abnormal child psychology. — 2004. — Vol.32, N 4. — P.409-423. Keislar E.R. An improved formula for scoring certain guess-who ratings at the adolescent level // Journal of educational psychology. — 1954. — Vol.45, N 3. — P.151-160. Knapp R.R. Objective personality test and sociometric correlates of frequency of sick bay visits // Journal of applied psychology. — 1961. — Vol.45, N 2. — P.104-110. Kubany A.J. Use of sociometric peer nominations in medical education research // Journal of applied psychology. — 1957. — Vol.41, N 6. — P.389-394. Marineau R.F. Jacob Levy Moreno 1889-1974: Father of psychodrama, sociometry, and group psychotherapy. — London; New York: Tavistock / Routledge, 1989. — 198 p. Mendelson P. The sociometric vision // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1989. — Vol.42, N 3. — P.138-147. Mendelson P. Sociometry as a life philosophy // Group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1977. — Vol.30. — P.70-85. Monteiro A.M. Learning through psychodrama and sociometry: Two university experiences / Monteiro A.M., de Carvalho E.R. // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1990. — Vol.43, N 2. — P.85-88. Moreno J.L. The essential Moreno: writings on psychodrama, group method, and spontaneity / ed. by J.Fox. — New York, NY: Springer Pub. Co., 1987. — 240 p. Moreno J.L. Psychodrama. — 4th ed. / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — Beacon; N.Y.: Beacon House, 1972. — Vol.1. — 429 p. Moreno J.L. Current trends in sociometry // Sociometry. — 1952. — Vol.15, N 1-2. — P.146-163. Moreno J.L. Die Grundlagen des Sociometrie. Wege zur Neuordnung der Ges. — 2 erw. Aufl. — Köln-Oplden: Westdeuttsch Verlag, 1967. — XXVIII, 464 S. — Bibliogr.: S.451-460. R71-447 *Moreno J.L. The first Book of Group Psychotherapy, 1. — Beacon, 1932. Moreno J.L. Fundamental rules and techniques of psychodrama // Progress in psychotherapy / ed. by J.Masserman, J.L.Moreno. — 1956. — Vol.III. — P.86-131. Moreno J.L. Origins and foundations of interpersonal theory, sociometry and microsociology // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 3. — P.235-254. Moreno J.L. Psychodrama / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — New York: Beacon House, 1975. — Vol.2: Foundations of psychotherapy. — 238 p. Moreno J.L. Psychodrama / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — 1969. — Vol.3: Action therapy and principles of practice. — 272 p. Moreno J.L. Psychodrama // Six approaches to psychotherapy / ed. J.L.McCary. — New York: Dryden, 1955. — P.289-340. Moreno J.L. Psychodrama of a pre-marital couple // Sociatry. — 1948. — Vol.2, N 1-2. — P.103-120. Moreno J.L. The sociometric school and the science of man // Sociometry. — 1956. — Vol.18, N 4. — P.271-291. Moreno J.L. Sociometry. Experimental method and the science of society. An approach to a new political orientation. — Beacon; New York: Beacon House Inc., 1951. — 219 p. Moreno J.L. Sociometry in relation to other social sciences // Sociometry. — 1937. — Vol.1, N 1-2. — P.206-219. Moreno J.L. The sociometry reader / ed. by J.L.Moreno, H.H.Jennings [and others], pref. by J.L.Moreno. — Glencoe, Ill.: Free Press, [1960]. — 773 p.: ill. Nehnevajsa J. Sociometry: Decades of growth // Sociometry & the science of man / ed. by J.L.Moreno. — Beacon; N-Y: Beacon House, 1956. — P.48-95. Neuliep J.W. A cross-cultural comparison of japanese and american persuasive strategy selection / J.W.Neuliep, V.Hazleton // International journal of intercultural relations. — 1985. — Vol.9, N 4. — P.389-404. Nikolic M. Mera i sociometrologija. — Beograd: Ekumena, 1992. — VI, 265 s. Социометрия и применение методов измерения в социологических исследованиях. Ohtani T. Neurofuzzy cognitive maps with adaptive B-splines / T.Ohtani, H.Ichihashi, T.Miyoshi // Information sciences. — 1998. — Vol.110, N 1-2. — P.81-102. Olson W. C. Sociometry in group relations // Journal of applied psychology. — 1951. — Vol.35, N 2. — P.138. Ostlund L.A. Group integration in a case discussion course // Journal of educational psychology. — 1953. — Vol.44, N 8. — P.463-474. Participation and sociometry in autonomous and trainer-led patient groups / P.Rothaus et al. // Journal of counseling psychology. — 1966. — Vol.13, N 1. — P.68-76. Phillips B.N. Relation of positive and negative sociometric valuations to social and personal adjustment of school children / B.N.Phillips, M.V.Devault // Journal of applied psychology. — 1955. — Vol.39, N  6. — P.409-412. Pologue to sociometry // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.244-245. Sandstrom M.J. Pitfalls of the peer world: How children cope with common rejection experiences // Journal of abnormal child psychology. — 2004. — Vol.32, N 1. — P.67-81. Schwendinger H. Charting subcultures at a frontier of knowledge / Schwendinger H., Schwendigner J.R. // British journal of sociology. — L., 1997. — Vol.48, N 1. — P.71-94. — Bibliogr.: p.93-94. Sociometry and Marxism // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.106-143. Stams Geert-Jan J.M. The Development and adjustment of 7-year-old children adopted in infancy / Geert-Jan J.M. Stams, F.Juffer, J.Rispens, R.A.C.Hoksbergen // Journal of child psychology and psychiatry. — 2000. — Vol.41, N 8. — P.1025-1037. A study of the sociometric process among sixth-grade children // Journal of educational psychology. — 1946. — Vol.37, N 6. — P.359-372. Syme G.J. Fowl sociometry: Social discrimination and the behaviour of domestic hens during food competition / G.J.Syme, L.A.Syme, D.R.Barnes // Applied animal ethology. — 1983. — Vol.11, N 2. — P.163-175. Tarr N.D. The effects of self-construals and embarrassability on predicament response strategies / N.D.Tarr, M.-S.Kim, W.F.Sharkey // International journal of intercultural relations. — 2005. — Vol.29, N 5. — P.497-520. The union of opposites in sociometry / Carlson-Sabelli L., Sabelli H., Patel M., Holm K. // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1992. — Vol.44, N 4. — P.147-171. Wertheimer R.R. Consistency of sociometric status position in male and female high school students // Journal of educational psychology. — 1957. — Vol.48, N 7. — P.385-390. Willerman B. The adaptation and use of Kendall’s coefficient of concordance (W) to sociometric-type rankings // Psychological bulletin. — 1955. — Vol.52, N 2. — P.132-133. Williams A. Clinical sociometry to define space in family systems // Journal of group psychotherapy, psychodrama, & sociometry. — 1994. — Vol.47, N 3. — P.126-144. Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama.- Beacon; N.Y.: Beacon House, 1953.

Метод социометрических измерений (социометрия)

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж.Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью  социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы. Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т.е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения прове­рены экспериментом и практикой. Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрическая процедура. Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д. При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант – непараметрическая процедура. В данном, случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N – число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно. Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно). Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам. В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т.е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т.е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением величины d можно стандартизировать внешние условия выбора в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж.Морено и Е.Дженнингс:   где P – вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N – число членов группы. Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20–0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе. Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии; где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА № Тип Критерии Выборы 1. Работа а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?         2. Досуг а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года? б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?         При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14–0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже). ВЕЛИЧИНЫ ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ Число членов групп Социометрическое ограничение d Вероятность случайного выбора Р(А) 5–7 8–11 12–16 17–21 22–26 27–31 32–36 1 2 3 4 5 6 7 0,20–0,14 0,25–0,18 0,25–0,19 0,23–0,19 0,22–0,19 0,22–0,19 0,21–0,19 Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический. Социоматрица. Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. По данным опроса испытуемых вначале составляется социометрическая матрица, по горизонтали и по вертикали которой в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов исследуемой группы. Нижние строки и крайние правые столбцы матрицы являются итоговыми. Заполнение матрицы начинается с внесения в нее выборов, сделанных каждым человеком. Для этого в клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со столбцами тех, кого он выбрал, проставляются соответственно цифры 1, 2, 3. Цифра 1 ставится в столбец того члена группы, который рассматриваемым испытуемым оказался выбранным в первую очередь; цифра 2 – в столбце того члена группы, который был выбран вторым и т.д. Аналогичным образом, но цифрами другого цвета, в матрице отмечаются отклонения (тех, с кем не хотели в дальнейшем взаимодействовать). Обычно все данные, касающиеся положительных выборов, отмечают в матрице красным цветом, а отклонения – синим. В матрицу заносятся также результаты ответов на третий и четвертый вопросы; когда испытуемый предполагает, что его выберет кто-либо, то в столбец этого человека проставляются красные скобки, а скобками синего цвета отмечаются предполагаемые отклонения.   Социометрическая матрица Ф.И.О. Иванов Петров Сидоров … ВС ОС ОВ ОО Иванов 2 (   ) Петров 1 Сидоров 3 (   ) 1   2 Обозначение показателей ВП 2 1 0 ОП ОВ ОС ВВ ВО В итоговых нижних строках и правых столбцах используются следующие обозначения: ВС – количество выборов, сделанных данным человеком; ОС – количество отклонений, сделанных данным человеком; ВП – сумма выборов, полученных данным человеком; ОП – сумма отклонений, полученных данным человеком; ОВ – количество ожидаемых выборов; ОО – количество ожидаемых отклонений; ВВ – количество взаимных выборов; ВО – количество взаимных отклонений. В нижние строки матрицы заносятся результаты о количестве полученных выборов (независимо, в какую очередь – 1, 2, 3-ю) и отклонений, о количестве взаимных выборов и отклонений, о количестве ожидаемых от данного лица выборов и отклонений. В крайние правые столбцы матрицы заносятся результаты о количестве сделанных выборов и отклонений, о количестве ожидаемых данным лицом выборов и отклонений. Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус». Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относят тех, кто получает 6 и более выборов (если, по условиям опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «пренебрегаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения – то к категории «отвергаемых». С целью более достоверного выделения «звезд» и «пренебрегаемых» используют некоторые методы статистического анализа. В ходе статистического анализа полученного первичного материала устанавливают критические значения количества выборов, границы доверительного интервала, за пределами которого полученные выборы можно считать статистически достоверными. Эмпирические кривые распределения выборов часто асимметричны и апроксимируются биноминальным законом распределения. Экспериментальная ситуация социометрического обследования весьма близка к ситуации последовательных дихотомических выборов. Верхняя и нижняя критические границы рассчитываются по следующей общей формуле: X = M + tb где Х – критическое значение количества V (М) выборов; t – поправочный коэффициент, учитывающий отклонение эмпирического распределения от теоретического; b – среднее отклонение; М – среднее количество выборов, приходящихся на одного человека. Коэффициент t определяется по специальной таблице на основе предварительного вычисления другого коэффициента ОД, свидетельствующего о степени отклонения распределения выборов от случайного: где p – оценка вероятности быть выбранным в данной группе; q – оценка вероятности оказатьcя отвергнутым в данной группе; b – отклонение количества полученных индивидами выборов от среднего их числа, приходящегося на одного члена группы; p и q, в свою очередь, определяются при помощи следующих формул: p = M ; q = 1 – p N – 1 где N – количество участников в группе; M – среднее количество выборов, полученных одним участником. M вычисляется при помощи формулы: M = N d ∑ –––– i = 1 N – 1 где d – общее количество выборов, сделанных членами данной группы. b определяется по формуле: b =   (N – 1) pq Проиллюстрируем процедуру расчетов. Исследовали группу в 31 человек, участники которой в общей сложности сделали 270 выборов. Найдем среднее количество выборов, приходящихся на одного человека в группе: Определим оценку вероятности быть избранным в данной группе: Вычислим среднее квадратное отклонение: b =   30 × 0,3 (1 – 0,3) Подсчитаем коэффициент асимметричности: ОД = (0,7 – 0,3) = 0,16 2,51 Теперь по таблице определим величину t отдельно для правой и левой частей распределения. В левой части таблицы приведены значения для нижней границы доверительного интервала, а в правой – для верхней. Для обеих границ (верхней и нижней) значения даны для трех различных вероятностей допустимой ошибки: р ≤ 0,05;         р ≤ 0,01;         р < 0,001 Таблица. Значения по Сальвосу Коэф-нт асимм-ти О1 Вероятность ошибки p Коэф-нт асимм-ти О1 Вероятность ошибки p 0,05 0,01 0,001 0,05 0,01 0,001 0,0 -1,64 -2,33 -3,09 0,0 1,64 2,33 3,09 0,1 -1,62 -2,25 -2,95 0,1 1,67 2,40 3,23 0,2 -1,59 -2,18 -2,81 0,2 1,70 2,47 3,38 0,3 -1,56 -2,10 -2,67 0,3 1,73 2,54 3,52 0,4 -1,52 -2,03 -2,53 0,4 1,75 2,62 3,67 0,5 -1,49 -1,95 -2,40 0,5 1,77 2,69 3,81 0,6 -1,46 -1,88 -2,27 0,6 1,80 2,76 3,96 0,7 -1,42 -1,81 -2,14 0,7 1,82 2,83 4,10 0,8 -1,39 -1,73 -2,00 0,8 1,84 2,89 4,24 0,9 -1,35 -1,66 -1,90 0,9 1,86 2,96 4,39 1,0 -1,32 -1,59 -1,79 1,0 1,88 3,02 4,53 1,1 -1,28 -1,52 -1,68 1,1 1,89 3,09 4,67 Поскольку в таблице нет значения, равного 0,16, а есть только значения 0,1 и 0,2, то выберем поправочные коэффициенты, находящиеся между этими табличными значениями. Для ОД=0,1 поправочный коэффициент составит (-1,62), а для Од=0,2 – (-1,59). С учетом того, что реальное значение Од=0,16, возьмем поправочный коэффициент t промежуточного значения и примем его равным (-1,60) (левая половина таблицы). Проделав подобную операцию и в правой части таблицы, получим второй поправочный коэффициент 1,69, величина которого расположена между табличными значениями для Од=0,1 и Од=0,2. Верхнюю критическую границу вычислим, подставив в формулу значение t из правой части таблицы: Xверхн = 9,0 + 1,69 х 2,51 = 13,24. Для определения нижней границы доверительного интервала используем значение t, взятое из левой части таблицы: Хнижн = 9,0 – 1,6 x 2,51 = 4,98. В связи с тем, что количество полученных выборов – это всегда целое число, округлим полученные значения до целых чисел. Теперь можно сделать вывод, что все испытуемые изученной группы, получившие 14 и более выборов, имеют высокий социометрический статус, являются «звездами», а испытуемые, получившие 4 и меньше выборов, – низкий статус, причем, утверждая это, допускаем ошибку не более 5 %. Если допускать ошибку в 1 %, то из таблицы значения t берем иные: Xверхн = 9,0 + 3,32 х 2,51 = 17,33; Хнижн = 9,0 – 2,84 x 2,51 = 1,87. Округлим до целых чисел: Xверхн = 18; Хнижн = 1. Таким образом, допуская ошибку не более, чем на 1 %, можно утверждать, что лидерами являются только те, кто получил не менее 18 выборов, а низкий статус – у испытуемых, получивших меньше двух выборов. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы – возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма – карта социометрических выборов (социометрическая карта), производится расчет социометрических индексов.

Социометрия. Теория и практика — Школа практической психологии Елены Могилевской

Бывают групповые и персональные индексы.

 Персональные социометрические индексы.

          Статус — обозначает место индивида системе жизнедеятельности группы, в развитии групповых процессов. Статус является ведущей функцией члена группы, его обязанностями перед ней. Он одновременно интегрирует в себе черты объективно присущие индивиду и  то, как воспринимается окружающими исполнение им своих функций.  Социометрический статус отражает отношение членов группы к каждому ее представителю.

 

                   Количество полученных i-членом выборов

         S = ————————————————————

                                     ( N – 1)

 

где N – численность группы.

         Имеет смысл вычислять положительные и отрицательные статусы являющиеся составными частями общего статуса индивида.

 

           Количество полученных  положительных выборов

S + = ———————————————————————

                              ( N –1)

 

аналогично для S -.

 Индекс эмоциональной экспансивности – характеризует то, насколько  член группы связан с остальным членам, сколь активен он в своих выборах.

                       Количество выборов отданных i-членом группы

         Е  = ————————————————————————

                                     ( N -1 )

 

 Аналогично вышеописанному выводятся индексы положительной и отрицательной экспансивности.

 Групповые индексы.

 Индекс групповой  сплоченности.

                                        N в

                            С = —————

                                    N (N -1)

где С — эмоциональная сплоченность группы; Nв — количество  взаимных выборов в группе; N (N -1) — общее возможное число взаимных выборов в группе.

         Индекс групповой сплоченности не является показателем содержательного качества коллектива, т.к. степень сплоченности может быть высокой и в бандитской шайке и в уличной группировке. Однако, он всегда показывает насколько группа склонна к разрыву,  распаду.

         Индекс социометрической когерентности – характеризует меру связанности группы по выделенному критерию, настоятельность взаимных контактов, но без учета их знака и направленности.

                Количество отданных ( или полученных )выборов

         К= ——————————————————————-

                                 N ( N – 1 )

 Из формулы понятно, что, «К» является средним арифметическим социометрического статуса и эмоциональной экспансивности.

          Индекс взаимности – измеряет сплоченность группы, проявляющуюся в количестве взаимных положительных связей.

                 Количество взаимных положительных выборов

         G = —————————————————————-

                                      N (N – 1 )

          Социометрический индекс референтности

                    Количество взаимных положительных выборов

         R = ———————————————————————

                   Количество положительных выборов.

Показывает насколько группа является референтной для каждого участника.

          Классический социометрический тест, как и любая социометрическая процедура, после  проведения, предполагает  анализ мотивов, выборов, и отвержений, возможных причин и определение путей изменения неблагоприятных социометрических конфигураций.

          Однако для нас важно понимать, что все эти индексы, по сути, характеризуют лишь различные аспекты таких комплексных проявлений человеческого взаимодействия как притяжение или отталкивание.

 Социограмма

          Социограмма — это графическое изображение динамической эмоциональной глубинной структуры группы. Вначале участники тестирования графически изображаются на бумаге с помощью символов, женщины в виде кружочков, мужчины в виде треугольников. Далее в соответствующем кружке или треугольнике указывается имя или присвоенный номер. Затем красными или сплошными линиями отмечаются все исходящие от  конкретного индивида выборы, все отвержения изображаются соответственно черными или пунктирными линиями. Взаимные выборы или отвержения (так называемые пары взаимного притяжения или отталкивания) изображаются соответствующими соединительными линиями с поперечной чертой посередине. Интенсивность выбора, каким он был сделан: первым, вторым и т.д. указывают цифрой рядом с линией. Существует множество видов социограмм. Простейшей из них является круговая. В этом случае  все члены группы располагаются симметрично на окружности и соответствующими линиями обозначаются связи между ними. Иногда для упрощения чертежа отдельно представляют положительные и отрицательные связи.

Социограммы локограмного вида заранее располагают на плоскости членов группы так, чтобы это расположение моделировало их действительное местоположение в том помещении, где происходит основная деятельность группы (класс, цех, офис)

         После графического изображения результатов социометрического теста  в социограмме, приступают к его качественной оценке. Существуют следующие позиции членов группы: Звезды притяжения, предпочитаемые члены группы, пренебрегаемые, изолированные, звезды отвержения или отвергаемые члены группы. Если, например, каждый член группы мог  получить  по три выбора то тот, кто получил 6 и более  положительных – имеет статус «звезды», 3-5 – предпочитаемые, 1-2 – пренебрегаемые, 0 – изолированные, только отрицательные выборы – отвергаемые.

         “Звезда притяжения”- человек, которого выбирает максимальное число участников группы, лидеры, оказывающие большое влияние на каждого участника и всю группы в целом .

         “Звезды отвержения”  — наиболее часто отвергаемые члены группы, так называемые  “козлы отпущения”, наиболее уязвимые позиции в структуре группы. Данные позиции удобно анализировать с помощью еще одного вида социограммы  — дифференциальной или концентрической  социограммы, где все члены группы располагаются на концентрических окружностях и чем выше положительный статус члена группы, тем ближе к центру он помещается и наоборот.

         Несколько менее известна следующая интерпретация групповых позиций, учитывающая наличие в группе нескольких центров притяжения:

-“альфа” —  тот человек в группе, который содержит в себе наиболее важную позитивную энергию группы, а так же тот, кто тайно или явно держит в руках все нити власти и  имеет наибольшее влияние. Именно альфа чаще всего является протагонистом, именно его темы интересуют большее количество участников группы.

         -“бета” — антогонист  “альфы”, является или экспертом или противником, отрицающим все идеи  “альфы”. Он так же имеет определенное количество стронников но несколько меньшее чем «альфа». Темы выносимые «бетой» составляют конкуренцию «альфе» они часто меняются местами, что и создает основу групповой динамики.

         -“гамма” — те люди, которые идут за “альфа” и все время поддерживают его.

         -“омега” — “гадкий утенок”, в этой роли человек является носителем всего нежелательного, бессознательно отвергаемого группой. Некий канал утилизации групповых страхов. Обращение к темам «омеги»  приводит к изменению всей групповой структуры и вызывает значительный рост самосознания в группе и групповой зрелости.

         Эмпирически, на группу в 30 человек почти всегда приходится звезд 3-4, предпочитаемых 10 –12, пренебрегаемых — 10 –12, изолированных до 5 человек, причем изолированные не объединяются в  подгруппу а остаются изолированными.  Данные факты не являются случайными и объясняются сформулированным Морено социодинамическим законом: Неравномерное распределение выборов в социометрическом тестировании не устраняется при повышении шансов каждого участника быть выбранным. При повторном тестировании с большими возможностями для выбора оно становится еще более выраженным. Дополнительные выборы приходятся не на тех индивидов, которые редко выбираются или которые оказались в изоляции, а опять таки на звезд притяжения.

         Анализ социограммы происходит с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Как правило,  неформальных структур в группе возникает несколько: структуры взаимоподдержки, взаимовлияния,  популярности, престижа, лидерства и др. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются группировки из 2, 3 членов реже из 4 и более членов. Группировки выполняют роль эмоциональных ядер общения. Их наличие или отсутствие характеризует психологический климат группы. В хорошо организованных, сплоченных группах лидеры группировок положительно взаимосвязаны, что находит отражение на социограмме.

На одном небольшом предприятии, несмотря на благоприятные условия труда, существуют такие напряженные отношения между людьми, что из-за них страдает не только работа и процесс производства, но и сами работники. Некоторые из них вынуждены регулярно обращаться  к врачу из-за психогенных недугов  таких как головные и желудочные боли, расстройства сна и пр. Симптоматическое лечение, тем не менее, не приводит к цели если напряженность на предприятии остается скрытой и никто не знает в чем корень зла. Скрытой же она остается до тех пор, пока измеряется только внешняя структура, включающая руководителей двух подразделений (а и б), которые вместе с несколькими сотрудниками и секретаршами работают над различными проектами. Наряду с этим может быть исследована глубинная эмоциональная структура группы и расхождение между ними.

         Как же применяется социометрический тест к группе, где возникли подобные нарушения?

В ходе тестирования членам упомянутого предприятия указывается на их проблемы и на важность знания выявляемых с помощью теста их выборов и отвержений для улучшения ситуации. В данном случае критерием теста является вопрос “ С кем из коллег из обоих подразделений вы хотели бы вместе работать, а с кем нет?” Каждый участник получает две карточки. На одной из них он указывает до пяти коллег, с которыми он хотел бы работать, а на другой тех с кем не хотел бы. Выполнив задание, участники тестирования сдают карточки с разным количеством выборов и отвержений социотерапевту.  Так как социометрические выборы и отвержения зависят от критерия теста то для обстоятельного социометрического исследования должно быть проведено не менее двух социометрических тестов. На втором этапе исследования служащие определяются, с кем из коллег они хотелись бы сойтись поближе во время запланированной  на предприятии совместной поездки на выходные. Обработку данных социометрических тестов можно провести не  только с помощью математической обработки, но и на социограмме где данные структуры будут представлены максимально наглядно. Если мы исследуем социограммы  1 и 2 нашего примера ( небольшое предприятие с подразделениями а и б, то мы увидим одних и тех же участников но совершенно разные социометрические структуры)

Тестовый критерий 1 относится к совместной работе. Данная социограмма указывает на расслоение подразделения а) на две подгруппы. Его шеф (1) в первом выборе отдает предпочтение   руководителю второго подразделения (А), во втором и третьем выборах секретаршам (2) и (3). Обе сотрудницы отвергают друг друга.

         Вторая подгруппа данного подразделения предстает в виде гармоничной закрытой структуры. Два сотрудника (4) и ( 7 ) выбирают друг друга, так как (7)  в первом выборе выбирает секретаршу (6) , а (4) в первом выборе выбирает (7) , можно предположить, что именно (7) задает тон в этой конфигурации. Из первого выбора сотрудницы (5) можно увидеть, что она предпочла бы работать в параллельном подразделении. Ее слабовыраженное желание работать с коллегой (4) последним отвергается.  Также и (7) отвергает (5) как сотрудницу. Никто не выразил желания с ней работать.

         Необходимо также отметить крайне тяжелое в профессиональном отношении положение руководителей обоих подразделений, которые поддерживаются только взаимными выборами

         Тестовый критерий 2 относится к совместному проведению досуга. Структурный анализ второй социограммы кардинально отличается от первой. Если в первой (5) только отвергается то во второй на веселую, молодую женщину приходиться 7 выборов, которые делают ее  “звездой притяжения”. И наоборот (6)  на этот раз оказывается полностью изолированной.

         Групповая сплоченность подразделения б) по критерию сотрудничества с тремя внешними выборами  лишь не намного меньше, чем сплоченность подразделения а). Отношение составляет 3:2. По второму критерию оно составляет вместе с отвержениями 7:1. Кроме того, на социограмме 2б) меньше парных, треугольных, цепных структур и нет фигуры звезды в качестве ключевой персоны. Структура подразделения б) по второму критерию является экстравертированной и характеризуется низкой сплоченностью.

Социометрия. Статистические методы анализа данных для решения практических задач (ч. 3) | Сайт опросов. Полезно об исследованиях для бизнеса, маркетологов, социологов, работников образования и госструктур

Качественные исследования

В рамках онлайн-анкетирования актуальными являются два типа анализа данных исследования:

— социометрия / социометрический анализ и

— категориальный анализ.

 Социометрия / Социометрический анализ

Метод социометрии (от лат. socius – товарищ, компаньон, соучастник; metrim — измерение) как метод анализа данных был разработан в США психологом Дж. Морено в 1934 году. Социометрия относится к социально-психологическим тестам и позволяет измерять межличностные отношения, внутригрупповые связи и иерархии в малых социальных группах, то есть реально существующих образованиях, где люди собраны вместе и объединены каким-либо общим признаком (например, рабочий коллектив, студенческая группа, и др.).

Социометрия(sociometry) позволяет выявить лидеров и аутсайдеров, измерить авторитет формального и неформального лидеров, определить социально-психологический климат в группе, выявить наличие конфликта, а также ценностные ориентации.

Внимание! Социометрия эффективна в группах численностью не более 30 человек.

Социометрия. Последовательность действий

В основе процедуры рассматриваемого метода лежит так называемый социометрический опрос, который состоит из следующих этапов:

1. Подготовка: исследователь знакомится с различными характеристиками коллектива и определяет, какие данные он хочет получить.

2. Исследователь устанавливает содержание и количество социометрических критериев. Критерий выглядит как вопрос, который задается группе. Члены группы делают положительный либо отрицательный выбор в отношении других членов группы, таким образом, обнаруживая свои симпатии и антипатии.Критерий формулируется таким образом, чтобы побуждать человека отдавать предпочтение по какому-либо вопросу людям своей группы. Например: «С кем из твоей группы ты бы стал готовить совместный проект?», «Кого из коллег ты бы пригласил на день рождения в первую очередь?» и т.д.

3. Проведение опроса. Опрос лучше проводить в коллективах, которые имеют опыт совместной деятельности, в результате которой уже возникли определенные устойчивые взаимоотношения между его членами.

4. Социометрия и матрица.Обработка информации и интерпретация данных: на основании ответов участников заполняется социометрическая матрица – таблица, в которой представлено распределение индивидуальных выборов.

На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма.

В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (внешний круг). Стрелки обозначают взаимную либо одностороннюю симпатию/антипатию.

Социометрия и социограмма. Социграмма позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. На основании полученной информации можно строить «рейтинги популярности», определять позиции участников в структуре межличностных отношений, выделять подгруппы и т. п. При желании можно провести более глубокий анализ и рассчитать специальные индексы — индекс социометрического статуса индивида в группе и индекс групповой сплоченности.

На сегодняшний день социометрический анализ широко применяется в психологии (социальная психология, психотерапия), педагогике, социологии, а также менеджменте и управлении персоналом.

Категориальный анализ/ Метод категоризации

Категориальный анализ или метод категоризации применяется для анализа качественных данных, представленных текстом. Например, ответов на свободные вопросы, где респондент отвечает самостоятельно, формулируя ответ своими словами. В результате использования данного метода можно получить новый массив данных для последующей статистической обработки.

Для качественного выполнения подобного рода анализа необходимо глубоко понимать и разбираться в исследуемой проблеме и ее понятийном аппарате, так как он основан на непосредственной работе с семантикой ответов, то есть значениями слов и словосочетаний. Важным замечанием является необходимость сохранения баланса. Нельзя сильно упрощать понятия, приводя их к наиболее общим категориям, потому что при этом теряется часть смысла, вложенного в ответ респондентов. Также и наоборот, нельзя составлять слишком узкие категории, содержащие 1-2 понятия, т.к. структура данных остается громоздкой, а ее анализ затруднительным. Поэтому рассматриваемый метод предполагает в большей степени творческий подход, а не механическую обработку.

Приведем простой пример.

Предположим, собраны ответы о причинах неудовлетворенности работой сотрудников какой-либо организации, представленные в следующем виде.

Причины неудовлетворенности работой (на основе свободных ответов)

Итак, мы видим, что имеются несколько проблемных точек: размер заработной платы, температура в рабочем кабинете, неудобная мебель, некачественная уборка помещений и размер премиальных выплат. На основе выделенных критериев формируем две обширные категории: финансовые причины и санитарно-гигиенические условия. В первую категорию включаем все, что связано с заработной платой и премированием, во вторую – недовольство окружающими условиями и материальным обеспечением. Таким образом, получаем следующую классификацию.

Причины неудовлетворенности работой (на основе свободных ответов)

Заметим, что категориальный анализ требует несколько больше времени на свое выполнение, чем статистический. И имеет свои особенности, связанные с анализом большим текстовых массивов. Поэтому для его корректного выполнения и решения исследуемой проблемы необходимы специальные знания и умения. Также вы можете обратиться за помощью к специалистам Анкетолога.

По вопросам расчета индексов:

E-mail: manager@anketolog.ru

Телефон: +7 (383) 203-49-99

Первая и вторая части статьи «Статистические методы анализа данных для решения практических задач».

Сохранить

Сохранить

Сохранить

Сохранить

Сохранить

сущность, цель, особенности в массовой коммуникации

Социометрия — ветвь социальной психологии, которая изучает межличностные отношения, акцентируя особое внимание на измерении симпатий и антипатий между сторонами.

Понятие появилось в XIX веке. В XX столетии американский психиатр и психолог Джейкоб Морено определил значение термина в современном значении. Согласно теории, все конфликтные ситуации в обществе имеют пути решения через исследование межличностных отношений. Толчком для формирования концепции стало наблюдение за беженцами времен Первой мировой войны. Он заметил, что оптимальные условия жизни переселенцев появляются, когда при расселении учитывают их вероисповедание, взгляды и национальность.

В социальной психологии под социометрией понимают методы изучения отношений в различных коллективах. 

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Для чего предназначена социометрия

Социометрия предназначена для выявления эмоциональных отношений между участниками группы. Различают несколько функций социометрических методов:

1. Определение уровня сплоченности или разобщенности в коллективе.
2. Установление «социометрических позиций» — уровня авторитета каждого члена группы, выявление лидера.
3. Обнаружение внутригрупповых общностей, их неформальных лидеров.

С помощью социометрии устанавливают степень популярности или непопулярности каждого участника, исследуют характерное поведение людей внутри коллектива, структуру образования, социальную совместимость.

Что изучает социометрия

Понятие «коллектив» выступает как одно из самых значимых в социальной психологии. Такая группировка является высокоорганизованной ячейкой общества. Ключевыми характеристиками коллектива выступают:

1. Ответственность. Каждый участник группы отвечает за результат совместных действий, за достижение намеченной цели.
2. Коллективизм. Стремление членов группировки сообща приступать к решению вопросов, укреплять взаимосвязь, препятствуя распаду общности.
3. Сплоченность. Наличие единого коллективного мнения, готовность прийти на выручку.
4. Контактность. Взаимосвязи между членами группы, эмоциональные взаимоотношения.
5. Открытость. Готовность коллектива к сотрудничеству с другими группами.
6. Организованность. Способность группы эффективно включаться в работу, корректировать по необходимости свою внутреннюю структуру.
7. Информированность. Доступность для каждого участника необходимой информации о положении внутренних дел, возложенных на группу задачах.

Социометрия изучает уровень данных коллективных характеристик, особенности их проявления внутри группы, структуру коллектива, которая формируется на базе межличностных отношений. С использованием социометрических методов определяются предпочтение, неприятие или безразличие участников коллектива по отношению друг к другу. Исследуется самочувствие личности внутри группы, степень комфортности или дискомфорта.

Данные метода

Проведение социометрического метода дает возможность определить действительный статус личности в коллективе, иерархическую структуру группы. С его помощью можно получить следующие данные:

• строение и процесс развития отношений внутри группы;
• динамический прогресс коллектива;
• уровень группового единства;
• отличительные черты социально-психологической атмосферы сообщества;
• глубинные причины, провоцирующие конфликтные ситуации;
• уровень авторитета участников коллектива;
• негласные лидеры;
• внутренние подгруппы.

Эти сведения помогают вовремя выявить проблемные ситуации и разработать пути решения. 

Особенности метода

В социометрии выделяют несколько особенностей:

1. Получаемые переменные определяют как «социальные», так как они отражают качественные характеристики.
2. Инструменты, применяемые социометрией для тестирования коллективных отношений, могут быть использованы в психиатрии, педагогике, социальной психологии, антропологии.
3. Метод позволяет одновременно изучать коллектив как отдельный самостоятельный комплекс и индивидуальность в социальной среде.
4. Методы социометрии многофункциональны, они позволяют сделать корректировку группового состава, решать конфликтные ситуации, улучшать климат в коллективе, повышать уровень эффективности совместной работы.
5. Социометрические индексы (показатели) выражают эмпирические представления (групповая сплоченность, социометрический статус отдельной личности). 

Дж. Морено, основоположник данной отрасли психологии, выделил 5 основных категорий, на которых базируется метод:

1. Появление симпатий и антипатий между людьми вызвано нематериальными, невидимыми энергетическими сгустками — «теле».

«Теле» — единицы ощущений, направляемые от человека к человеку.

2. Существование человека невозможно без установления эмоциональных взаимосвязей. Поэтому элементарной частицей общества выступает не отдельная личность, а сосуществование индивидуумов. Личностная взаимосвязь бывает двух уровней:

• спонтанный уровень — здесь находятся личности, с которыми человек хочет вступить в контакт;
• реальный уровень — здесь располагаются те, кто в действительности является эмоциональным партнером.

Примечание

Описание личности по Морено — ядро атома, который окружен множеством ролей, связанных со взаимодействием с другими членами коллектива. Спонтанно возникающие группы и роли воздействуют на личность и могут быть причиной конфликтных ситуаций.

3. Закон социальной гравитации: сплоченность коллектива прямо пропорциональна притяжению людей друг к другу и обратно пропорциональна расстоянию между ними.

4. Социологический закон: совершенные коллективные формы начинают развитие из простейших.

Примечание

Морено считал, что изменения, которые происходят на уровне малых групп, обладают большим эффектом, чем изменения на уровне общества в целом.

5. Сущность социодинамического закона заключается в неравномерном распределении эмоциональных привязанностей внутри коллектива.

Преимущества и недостатки метода

Основное преимущество состоит в том, что он не требует большого временного отрезка. Опрос занимает около 15 минут. Помимо этого необходима обработка, однако она проста и понятна. Знания о неформальных лидерах дают возможность перенаправить деятельность и стабилизировать атмосферу в группе. Методика может многое сказать о сообществе людей.

Еще один плюс — возможность использования метода при формировании коллективов для общей деятельности в сложных, экстремальных условиях.

Среди минусов метода выделяют:

1. Социометрия не способна выявить причины, предпосылки возникшей антипатии.
2. Количество взаимных выборов часто отражает не общую сплоченность группы, а дружеские отношения в подгруппах.
3. Социометрический метод проводит диагностику только малых групп, в которых есть опыт коллективной общей деятельности на протяжении полугода.
4. Результаты могут быть искажены вследствие эмоциональных всплесков тестируемых.
5. Критерии метода не способны до конца отразить всю гамму взаимоотношений в коллективе.

исследование межличностных отношений в группе – Перестать употреблять алкоголь и наркотики, и навсегда потерять интерес к зависимости!

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Примеры вопросов для изучения деловых отношений

1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?

б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку?

3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?

б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?

Примеры вопросов для изученным личных отношений

1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?

б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?

3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?

б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

При этом Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в Опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения Метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая Процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс: P(A)=d/(N-1), где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N — число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая карточка или Социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

Социометрическая карточка

 

№	Тип	Критерии	Выборы
1	Работа	а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?
2	Досуг	а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года? б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).

Величины ограничения социометрических выборов

 

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7	1	0,20-0,14
8-11	2	0,25-0,18
12-16	3	0,23-0,19
17-21	4	0,22-0,19
22-26	5	0,22-0,19
27-31	6	0,22-0,19
31-36	7	0,21-0,19

 

Результаты социометрии. Обработка данных

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

 

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иванов		+1			+2			+3		-1
2	Петров	+1			+3	+2
3	Сидоров	-1	+1		+2	+3
4	Данилова		+2			+1				+3
5	Александрова	+2	+1		+3			-3			-2
6	Адаменко
7	Петренко	+1			+3
8	Козаченко	+1		+3	+2
9	Яковлева		+2			+1		+3			-1
10	Шумская		+2	+1		+3				-1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Примечание: + положительный выбор; — отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

Социограмма

Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

——> позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
——> негативный односторонний выбор,
<——> негативный обоюдный выбор.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где С_i — социометрический статус i-члена, R⁺ и R^— — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса.

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, R_j — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? R_j^(+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле

:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, А_ij⁺ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

---

По всем вопросам пишите на: [email protected] или звоните по тел.: +7 (800) 600-46-55

Реабилитационный Центр «Сибиряк» (rc-sibiryak.ru / сибиряк.москва )

 Анонимное лечение зависимости (наркомании, алкоголизма, игромании) в Москве и Московской области

Психология и жизнь: социометрический метод

Значение социометрии

Socio (лат.) Означает «социальный» или «Отношения».

Metrum (лат.) Означает «Измерение»

.

В измерение межличностной связи между двумя людьми — социометрия ”

(Дж. Л. Морено, 1951).

Определение социометрии

Методика изучения структуры группы и измерение статуса каждого человека известно как социометрия.Это измерение социальных отношений, существующих между членами группа. Этот метод социальных исследований признает, что люди делают выбор. Эти выборы (положительные и отрицательные) определяют не только наши социальные отношения, но и степень этих отношений.

Выбор — Сидим с в классе

Мы можем пообедать с

Мы любим делиться всем с

Социометрический метод

Основное требование социометрии социометрический тест.Тест также Есть несколько реквизитов:

1. Респондент или испытуемый должны быть проинформирован об ограничениях группы.

2. Тема должна иметь неограниченное количество альтернативы.

3. Принятие или отказ от лица по предмету должно быть по заданному конкретному критерию.

4. Группу реорганизовать на основа результатов теста.

5. Принятие или непринятие народов субъект должен быть на ее / его личном мнении и не должен разглашаться кому-либо.

6. Социометрический критерий. (Вопросы / утверждения) должны быть четко поняты собеседником в письме и дух.

Социометрический критерий

Выбор — основа социометрии и выбор основан на критерии. Критерий, на котором основывается выбор: называется «Социометрическим критерием», который может быть утверждением или вопросом. Это описывает размеры и степень межличностных отношений при изучение.

критерий может быть положительным или отрицательным.

1. Положительный — критерий, который выявить положительные результаты, например: «Хотели бы вы принять участие в обсуждении в классе?». Обнаруживает принятие.

2. Отрицательный — критерий, позволяющий выявить отрицательные результаты, например «Имя». студент, с которым вы не хотели бы сидеть рядом с ним ». Обнаруживает отказ .

Процедура

Выбранный социометрический критерий дается респонденту, и ее / ее выбор задается на основе данного критерий.Аналогичным образом другие члены группы проверяются по тому же критерию. Наконец, их ответы представлены в виде диаграммы, известной как «Социограмма».

Социограмма

Социограмма — это представление результаты социометрического метода. Это наглядное представление отношений среди членов группы. «Социограмма» — отличный метод понимание взаимоотношений членов группы в беглом взгляде.

Образец

Использование социометрического метода

1.Для исследований в области социологии, социальных психология и другие социальные науки.

2. Для изучения, диагностики и прогнозирования динамика группового и социального взаимодействия (Albani Laguna, 2018).

3. Используется для обнаружения закономерностей отношения, то есть положительные или отрицательные.

4. Это помогает в определении структур и подразделения группы.

5. Это помогает в улучшении взаимного отношения между учениками в классе.

6.Определить наличие личности в группе.

7. Изучить степень групповой идентичности.

8. Используется в учебных заведениях, службы защиты, профессиональные и все другие учреждения, где группа вовлечены люди.

Социометрический статус (СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) — iResearchNet

Определение социометрического статуса

Социометрический статус означает, насколько ребенок нравится и замечается сверстниками.Это отражает более широкую категоризацию принятия сверстниками, чем простая дружба. Социометрические категории включают популярных, отвергнутых, брошенных, неоднозначных и обычных детей. Социометрический статус важен, потому что отношения со сверстниками играют важную роль в социальном и эмоциональном развитии детей.

Оценка социометрического статуса

Социометрический статус оценивается, когда детей просят назвать сверстников, которые им больше всего нравятся или не нравятся, оценивают каждого сверстника по шкале от очень нравится до очень не нравится или указывают своих любимых товарищей по играм из разных пар детей.Учителя, родители и исследователи также могут поделиться своими наблюдениями. Исследователи используют эти положительные и отрицательные номинации для классификации социометрического статуса каждого ребенка.

Социометрические категории

Популярные

Популярные дети получают много положительных и мало отрицательных номинаций. Они нравятся другим. Популярные дети отзывчивы, общительны, дружелюбны и чувствительны к другим. Хотя они напористы и способны использовать агрессию, они мало проявляют деструктивного и негативного поведения.Вместо этого они, кажется, используют свои социальные навыки, чтобы получить желаемое, не прибегая к агрессии. Популярные дети также, как правило, демонстрируют высокий уровень академических и интеллектуальных способностей. Дети, учителя и родители обычно соглашаются, какие дети пользуются популярностью. В целом популярные дети умеют инициировать и поддерживать позитивные социальные взаимодействия и отношения.

Отклонено

Отвергнутые дети получают много отрицательных и мало положительных номинаций.Их активно недолюбливают. Отвергнутые дети демонстрируют меньше положительных социальных навыков и качеств, чем дети из других групп, и они демонстрируют более слабые академические и интеллектуальные способности. Недавние исследования указывают на два типа отвергнутых детей: дети, которые демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение, и дети, которые социально тревожны и замкнуты.

Дети из отвергнутой агрессивной группы демонстрируют высокий уровень враждебного и угрожающего поведения, физической агрессии, такой как толчки и драки, и деструктивного поведения, например нарушения правил.Они также могут демонстрировать предубеждение враждебной атрибуции или склонность предполагать, что другие дети имеют враждебные намерения в неоднозначных ситуациях. Например, если один ребенок бросает художественный проект, а второй ребенок наступает на него, прежде чем его можно будет извлечь, сценарий будет неоднозначным; Неясно, наступил ли на нее второй ребенок намеренно или случайно. Хотя неотверженные дети осознают двусмысленность, отвергнутые агрессивные дети могут предположить, что негативное действие было целенаправленным, и впоследствии ответят агрессивным возмездием.Это агрессивное возмездие воспринимается как необоснованное для тех, кто осознал ситуативную двусмысленность, которая подпитывает цикл отторжения сверстников.

Других детей могут отвергнуть, потому что они демонстрируют социально тревожное поведение. Эти дети не слишком агрессивны. Скорее, они робкие и настороженные в социальных ситуациях, что приводит к неудобным и неловким взаимодействиям. Сверстникам может быть трудно предсказать, как эти дети будут действовать, и они могут с меньшей охотой приближаться к ним. В таком случае социально тревожные дети могут отказаться от будущих социальных ситуаций.Отвергнутые-замкнутые дети, похоже, не обладают социальными навыками, которые делают возможным беспрепятственное взаимодействие со сверстниками.

Без учета

Безнадзорные дети получают несколько положительных и мало отрицательных номинаций. Они редко проявляют подрывное и агрессивное поведение, и они менее общительны, чем их сверстники. Однако исследования показывают, что дети, оставшиеся без присмотра, не подвергаются большому риску отрицательных результатов. Действительно, в более структурированных занятиях эти дети проявляют большую коммуникабельность.В противном случае они могут предпочесть уединенные занятия, что в конечном итоге приведет к их запущенному статусу. Безнадзорных детей не любят. Их просто не замечают.

Спорный

Противоречивые дети получают как положительные, так и отрицательные номинации. Одни дети их любят, а другие не любят. Эти дети ведут себя так же агрессивно, как и отвергнутые агрессивные дети. Однако они компенсируют свою агрессию позитивным социальным поведением.Подобно популярным детям, они, как правило, обладают высокими академическими и интеллектуальными способностями. Их позитивное поведение и качества компенсируют их более высокий уровень агрессии. Оценки детей, учителей и родителей в отношении неоднозначных детей менее последовательны, возможно, потому, что неоднозначные дети сдерживают свои агрессивные проявления в присутствии взрослых. Хотя противоречивые дети проявляют агрессивное поведение, они также открыты к сотрудничеству и общительны.

Среднее значение

Среднестатистические дети получают среднее количество положительных и отрицательных номинаций.Они не попадают в одну из самых крайних категорий. Большинство детей попадает в эту категорию. Они более общительны, чем отвергнутые и брошенные дети, но не так общительны, как популярные и противоречивые дети.

Социометрическая стабильность статуса и последствия

В течение коротких периодов времени, например нескольких недель или месяцев, рейтинги популярных и отвергнутых детей остаются довольно стабильными. Дети из неблагополучных и неоднозначных категорий могут колебаться по мере изменения школьной деятельности и развития социальных навыков.В более длительные периоды рейтинги устойчивости для отвергнутых детей выше, чем для других групп. Другими словами, дети, которые в молодом возрасте были популярными, игнорируемыми или вызывающими споры, могут иметь или не сохранять этот статус несколько лет спустя. Однако дети, которых активно отвергают в молодом возрасте, все еще имеют тенденцию быть отвергнутыми несколько лет спустя. Без вмешательства они не приобретут социальных навыков, необходимых для принятия их сверстниками.

Отвергнутые дети, особенно отвергнутые агрессивные дети, подвергаются высокому риску таких негативных последствий, как правонарушение, гиперактивность, гиперактивность с дефицитом внимания, проблемы с поведением и злоупотребление психоактивными веществами.Кроме того, они подвержены более высокому риску, чем другие группы, чувства одиночества, депрессии и обсессивно-компульсивного расстройства. Однако этим детям могут помочь вмешательства. Родители и учителя, которые учат детей тому, как справляться с конфликтами и трудными социальными ситуациями, как встречаться и взаимодействовать с незнакомыми сверстниками, а также моделируют и укрепляют социально компетентное поведение, могут помочь детям в развитии их социальных навыков. В конечном итоге дети, которые узнают о надлежащем социальном поведении, о том, как его реализовать и как интерпретировать социальную обратную связь от других, должны стать более социально компетентными и лучше понимать отношения со сверстниками.

Артикул:

• Ньюкомб А.Ф., Буковски В.М. и Патти Л. (1993). Отношения детей со сверстниками: метааналитический обзор популярных, отвергнутых, игнорируемых, противоречивых и средних социометрических статусов. Психологический бюллетень, 113, 99-128.

Подробнее:

Статья о социометрии из The Free Dictionary

— раздел социальной психологии, изучающий межличностные отношения, уделяя основное внимание их количественному измерению.

Термин «социометрия» впервые был использован в 19 веке в связи с попытками применить математические методы к изучению социальных фактов. В 20 веке микросоциологи, в том числе Г. Гурвич, пытались объяснить социальные явления, исследуя личные отношения между людьми. Дж. Морено дал новое определение термину «социометрия», сузив его значение до изучения отношений между людьми. Он включил реакционные утопические аргументы, а также экспериментальные методы в социометрию.

С развитием социальной психологии термин «социометрия» приобрел более конкретное значение, обозначающее группу методов, используемых для исследования межличностных отношений. Социометрический тест устанавливает предпочтение или отношение, выражаемое человеком в отношении взаимодействия с другими людьми в данной ситуации. Такой тест позволяет описать положение человека в группе с точки зрения его собственного восприятия, сравнить это с реакцией других членов группы и выразить взаимоотношения внутри сопоставимых групп формальными методами, включая математические и математические. графические методы.

Психодрама и социодрама воспроизводят личные отношения, существующие между исследуемыми людьми в драматизированной ситуации. Они используются как в диагностических, так и в терапевтических целях. Социометрические методы широко используются в терапевтических целях и при изучении небольших групп с целью улучшения управления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Moreno, J. L. Sotsiomelriia . Москва, 1958. (пер. С немецкого)
Коломинский, ля. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ком коллективе .Минск, 1969.
Кузьмин Э.С. Основы социальнойпсихологии . Ленинград, 1967.
Лекции по методике конкретных социальных исследований . М., 1972.
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях . Ленинград, 1970.
Линдзи, Г., Д. Бирн. «Измерение социального выбора и межличностной привлекательности». В Справочник по социальной психологии , вып. 2. Рединг, Массачусетс, 1968.
Northway, M.Л. Учебник по социометрии . Торонто, 1967.

Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Социометрия в образовательных учреждениях | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Социометрия использовалась в образовании, чтобы помочь учителям справляться с групповыми аспектами обучения.

Список литературы

Книги

• Ангуера Аргилага, М.Т., Сантойо Веласко, К., и Эспиноза Арамбуру, М.С. (2003). Оценка интенсивности связей в социальных сетях в школьном контексте с помощью наблюдательных схем. Ашленд, Огайо: Издательство Hogrefe & Huber.
• Барклай, Дж. Р. (1992). Социометрия, темперамент и школьная психология. Хиллсдейл, Нью-Джерси, Англия: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,
• Bear, G.G., & Rys, G.S. (1994). Моральные рассуждения, поведение в классе и социометрический статус среди детей начальной школы: психология развития, том 30 (5) сен 1994, 633-638.

Документы

• Bogucki, J. & Maciag, M. (1997). Обоснованность и надежность социометрических методов, используемых для изучения детей дошкольного возраста: Psychologia Wychowawcza Vol 40 (2) Mar-Apr 1997, 168-176.
• Boschee, M.K. (1992). Влияние социометрических и несоциометрических группировок на социальное принятие студентов и вербальное взаимодействие малых групп: Международные тезисы диссертаций.
• Баллок, Дж. Р. (1992). Дети без друзей: кто они и чем могут помочь учителя? : Детское образование Том 69 (2) Win 1992, 92-96.
• Кондерман, Г. Дж. (1990). Социальный статус учащихся 6-7 классов с нарушением обучаемости: автореф.
• Далич Павелич, С., Фулгози Масняк, Р., и Станчич, З. (2004). Влияние структурированной игровой программы на социометрическое положение учащегося с особыми потребностями в обычной начальной школе: Hrvatska Revija Za Rehabilitationacijska Istrazivanja Vol 40 (1) 2004, 13-24.
• Droege, K. L., & Stipek, D. J. (1993). Использование детьми предрасположенностей для прогнозирования поведения одноклассников: психология развития, том 29 (4) июль 1993 г., 646-654.
• Данн, Дж. К., Данн, Дж. Г. Х. и Байдуза, А. (2007). Воспринимаемая спортивная компетентность, социометрический статус и одиночество у детей начальной школы: Journal of Sport Behavior Vol 30 (3) Sep 2007, 249-269.
• Данстон С. и Зеа А. (1995). Социометрическая оценка социальной интеграции студентов, принадлежащих к разным культурным группам, в нежилом университете: Журнал групповой психотерапии, психодрамы и социометрии, том 47 (4) Win 1995, 165–176.
• Эрвин, П.Г. и Летчфорд Дж. (2003). Типы дошкольного опыта и социометрический статус в начальной школе: Социальное поведение и личность Том 31 (2) 2003, 129-132.
• Фредериксон, Н. Л., и Фернхэм, А. Ф. (1998). Классификация основных социометрических статусных групп детей с умеренными трудностями в обучении: Исследование личных и экологических факторов: Journal of Educational Psychology Vol 90 (4) Dec 1998, 772-783.
• Фредериксон, Н. Л., и Фернхэм, А.Ф. (2001). Долгосрочная стабильность классификации социометрического статуса: продольное исследование включенных учеников с умеренными трудностями в обучении и их обычных сверстников: Journal of Child Psychology and Psychiatry Vol 42 (5) Jul 2001, 581-592.
• Guldner, C. A., & Stone-Winestock, P. (1995). Использование социометрии в обучении на университетском уровне: Журнал групповой психотерапии, психодрамы и социометрии, том 47 (4) Win 1995, 177-185.
• Храснова, М. (1996).Социометрический статус творческого ученика: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 31 (4) 1996, 346-351.
• Джейсон, Л. А., Даннер, К. Э., Вайне, А. М., Курасаки, К. С., и др. (1994). Данные академического наблюдения за двумя когортами детей из групп высокого риска: Раннее образование и развитие, том 5 (4), октябрь 1994 г., 277-288.
• Kastelova, D., & Szenteova, I. (1991). Социометрический статус ребенка с нарушением речи в классе основной школы: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 26 (1) 1991, 29-34.
• Ким, С. Ю., и Парк, К. Дж. (1995). Поведение детей при поступлении в детский сад в группы сверстников: Korean Journal of Child Studies Vol 16 (1) May 1995, 147-165.
• Койвусаари Р. (2004). Детская социометрическая группа членства и компьютерное взаимодействие в школьных условиях: педагогическая психология, том 24 (3), июнь 2004 г., стр. 359-374.
• Лардон К. и Джейсон Л. А. (1992). Проверка краткого перечня оценок учеников: Journal of Abnormal Child Psychology Vol 20 (4) Aug 1992, 367-376.
• Leung, M.-C. (1994). Социальное познание и социальные сети китайских школьников в Гонконге. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Листер, Л. К. (1997). Корреляты социометрического статуса девочек в независимой дневной школе. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Лючич, З. (1989). Исследование связи между страхом детей перед школой и социометрическими показателями: Primijenjena Psihologija Vol 10 (3) Sep 1989, 217-222.
• Люфтиг, Р. Л., и Николс, М. Л. (1990). Оценка социального статуса одаренных учеников сверстниками по их возрасту: Gifted Child Quarterly Vol 34 (3) Sum 1990, 111-115.
• Mackenzie, M. E. (1997). Неприятие сверстников: маркеры риска и цели вмешательства в популяции начальной школы. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Монтейро, А. М., и де Карвалью, Э. Р. (1990). Обучение через психодраму и социометрию: два университетских опыта: журнал групповой психотерапии, психодрамы и социометрии, том 43 (2), Sum 1990, 85-88.
• Моро, К. А., & Ледук, А. (1993). Эффективность программы обучения социальным навыкам для ученика с умственной отсталостью: Comportement Humain Vol 7 (2) Fal 1993, 99-116.
• Pelletier, D., Coutu, S., & Vitaro, F. (1993). Взаимосвязь между социометрическим статусом и поведенческим профилем детей в начале посещения школы: Comportement Humain Vol 7 (1) Spr 1993, 1-11.
• Рэмси, П. Г. (1995). Изменение социальной динамики в классах для детей младшего возраста: Развитие ребенка, том 66 (3), июнь 1995 г., 764-773.
• Саборни Э. Дж., Маршалл К. Дж. И Эллис Э. С. (1990). Реструктуризация общепринятой социометрии с учащимися с ограниченными возможностями и неинвалидными учащимися: исключительные дети, том 56 (4), январь 1990 г., 314-323.
• Storey, K., Smith, D. J., Danko, C. D., Strain, P. S., & et al. (1995). Оценка интеграции в дошкольном образовании: Клинический анализ социальных взаимодействий: Образование и лечение детей Том 18 (2) май 1995 г., 158-183.
• Торри, Г. К., Ваза, С.Ф., Мааг Дж. У. и Крамер Дж. Дж. (1992). Вмешательство социальных навыков в школьных условиях: обзоры конкретных примеров учащихся с легкими формами инвалидности: Психология в школах, том 29 (3) июль 1992, 248-255.
• Тут, К. А. (1998). Темперамент, активность кортизола и отношения дошкольников со сверстниками. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Vasa, S. F., Maag, J. W., Torrey, G. K., & Kramer, J. J. (1994). Восприятие и использование учителями социометрических методов: Журнал психообразовательной оценки, том 12 (2) июнь 1994, 135-141.
• Вильянуэва, Дж. Г. (2001). Защитная обработка у младших школьников. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Vitaro, F., Tremblay, R.E., & Gagnon, C. (1990). Поведенческий профиль и стабильность социометрического статуса от детского сада до 1-го класса: Enfance Vol 45 (4) 1990, 423-438.
• Vitaro, F., Tremblay, R.E., Gagnon, C., & Pelletier, D. (1994). Прогностическая точность поведенческих и социометрических оценок детей детского сада из группы высокого риска: Журнал клинической детской психологии, том 23 (3) сен 1994, 272-282.

Практическое обучение через социометрию и ролевые игры

Социометрия и психодрама в первую очередь рассматриваются как подходы к групповой психотерапии, однако они также предлагают множество экспериментальных обучающих процессов, которые можно использовать для обучения любому содержанию. Основатель психодрамы Джейкоб Морено также предложил Теорию спонтанности обучения в 1923 году (позже усовершенствованную в 1949 году), которая отстаивала образовательный подход, основанный на обучении спонтанности, а не на запоминании информации.Для Морено тренировка спонтанности означала использование методов действия, чтобы научить участников умело и компетентно реагировать на жизненные ситуации. Спонтанность — это основная концепция психодрамы; она определяется как способность адекватно реагировать на новую ситуацию или новую реакцию на старую, повторяющуюся ситуацию. Спонтанность централизована как лечебный агент в психодраматической психотерапии и тесно связана с ее двойным понятием творчества.

В своей автобиографии (2019) Морено пишет, что на его выбор иммигрировать из Вены в Нью-Йорк частично повлияла работа психолога Джона Дьюи в области эмпирического образования и демократии.Как и Дьюи, Морено подчеркивал важность обучения через действия и опыт. Подходы к обучению на основе опыта органически стали основополагающими для психологии, социальной работы, консультирования и других образовательных программ, о чем свидетельствует центральное значение требований к стажировке студентов. Когда дело доходит до обучения в классе, кажется, что работники групп с большей вероятностью будут использовать экспериментальное обучение и моделирование, чем преподаватели других курсов. Использование группового моделирования в классе стало стандартным методом обучения студентов тому, как вести работу в группах.Этот союз процесса и содержания в процессе обучения — это то, что объединяет преподавателей групповой терапии и преподавателей психодрамы. Процессы групповой терапии используются для преподавания содержания курса групповой терапии. Подобным образом психодраматисты используют процессы социометрии и психодрамы для преподавания содержания социометрии и психодрамы.

В моем собственном опыте преподавания групповой психотерапии я испытал значительное влияние как на мое обучение психодраме, так и на статью Лоуренса Шульмана в 1987 году — Скрытая группа в классе .После нескольких лет практики групповой терапии я почувствовал себя компетентным как групповой работник, но роли тренера и адъюнкт-профессора были для меня новыми. Статья Шульмана помогла подтвердить, что большинство моих навыков групповой работы применимы и в обучении, потому что класс — это группа. Конечно, классная группа отличается от психотерапевтической группы, и сеансы имеют принципиально разные цели и содержание, тем не менее, фундаментальная групповая динамика и групповой феномен проявляются во всех группах.Как психодраматист, я регулярно занимался эмпирическим обучением, что помогло мне увидеть универсальность различных групповых инструментов, основанных на действии, и то, как их можно использовать практически для любого контента или групповой обстановки, включая классную комнату.

Некоторые из этих экспериментальных инструментов, которые легко адаптируются для обучения, включают локограммы, половые проверки, пошаговую социометрию, социограммы действия и спектрограммы (см. Ссылки ниже для видеодемонстраций). Исчерпывающий обзор использования социометрии и психодрамы в качестве методов обучения выходит за рамки этой короткой статьи, но был освещен в других местах (Giacomucci, 2019, в прессе; Giacomucci & Skolnik, в прессе; Haworth & Vasiljevic, 2012). ; Nolte, 2018; Propper, 2003).Эти процессы уникальны тем, что они активно вовлекают учащихся в целостный процесс обучения и способствуют взаимопомощи в классе, возводя учащихся к роли преподавателей друг для друга. Это особенно актуально для выпускных программ, где студенты уже имеют практический опыт, мудрость и знания, которые могут быть полезны для обучения других студентов. Очень просто это описать в онлайн-обучении с помощью процесса проверки этажа (разработанного Тианом Дейтоном), который предполагает, что преподаватель предлагает вопрос с несколькими вариантами ответов и группирует студентов в более мелкие группы на основе их выбора.В курсе групповой психотерапии, возможно, инструктор может попросить студентов определить, какой из следующих теоретических подходов их больше всего привлекает, и разбить их на меньшие группы для обсуждения со сверстниками, у которых был такой же ответ: психодинамический, относительный / эмпирический, когнитивно-поведенческий. , или постмодернизм (они взяты из главы 4 группового учебника Кори, Кори и Кори). За этим первоначальным вопросом может последовать еще одна подсказка с новым набором подгрупп — «какой из этих теоретических подходов вас меньше всего привлекает и почему?».И последняя подсказка с третьим набором группировок, основанная на вопросе «как, по вашему мнению, ваша личность и / или культурные ценности влияют на то, какие теоретические подходы вас привлекают или нет?» Такое использование комнат для обсуждения и небольших групп облегчает рефлексивный процесс, когда студентам предоставляется пространство, чтобы поделиться и исследовать свое отношение к содержанию курса. Это позволяет инструктору вовлекать группу в целом в несколько одновременных обсуждений, что максимизирует участие учеников.

Другой экспериментальный метод обучения, полезный для профессоров групповой психотерапии, — это ролевые игры. Хотя многие преподаватели действительно используют ролевые игры в классе, кажется, что многие студенты и преподаватели также сопротивляются этому. Психодраматисты определяют сопротивление как неадекватную разминку или разминку для чего-то еще. В другом месте я предположил, что большинство неудачных ролевых игр в классе можно объяснить недостаточным вниманием преподавателей к процессу разминки (Giacomucci, 2019).В психодраме процесс разминки предшествует разыгрыванию ролевой игры и необходим. Обычно разминка включает в себя структурированное использование одного из вышеупомянутых инструментов социометрии. Основываясь на описанной выше контрольной разминке на полу, я мог бы переместить класс в ролевую игру, связанную с четырьмя предложенными теоретическими категориями групповой терапии. Это можно сделать разными способами, в том числе:

• Привлечение студента к участию в каждом из теоретических подходов и диалог между ними
• Привлечение ученика к роли основоположника (Фрейд, Славсон, Морено, Бек и т. Д.)) от каждого из теоретических подходов и диалог между ними
• Ролевое разыгрывание сцены групповой терапии (спонтанно созданной или основанной на опыте студентов), в то время как студенты по очереди выступают в роли фасилитатора и предлагают вмешательства из каждого из теоретических подходов
  • Одна и та же короткая сцена может быть воспроизведена несколько раз, чтобы показать различия между подходами, основанными на одном и том же случае групповой терапии

Любой из этих вариантов ролевой игры будет способствовать более глубокому обучению студентов, давая им воплощенный опыт взаимодействия с различными теоретическими системами групповой терапии.Эти подходы к обучению, основанные на действиях, увеличивают вероятность того, что учащиеся интегрируют содержание курса. В то время как экспериментальное обучение уже в некоторой степени принято и эмпирически поддерживается в этой области, социометрия и психодрама могут повысить эффективность использования экспериментального обучения, предлагая дополнительные процессы и теоретические рекомендации.

Дополнительные видеоресурсы:

Список литературы

Кори, М.С., Кори, Г., и Кори, К. (2018). Группы: процесс и практика (10-е издание) .Бостон, Массачусетс: Cengage Learning

Джакомуччи, С. (2019). Социальная групповая работа в действии: социометрия, психодрама и эмпирическая терапия травм учебный план . Докторские диссертации по социальной работе (DSW). 124. ProQuest Диссертация и тезисы. https://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1128&context=edissertations_sp2

Giacomucci, S. (в печати). Социальная работа, социометрия и психодрама: экспериментальные подходы для групповых терапевтов, лидеров сообществ и социальных работников.Сингапур: Springer Nature.

Giacomucci, S., & Skolnik, S. (в печати). Педагог по вопросам социальной работы: интеграция социометрии в учебную среду. Журнал преподавания социальной работы .

Хаворт П. и Васильевич Л. (2012). Психодрама и методы действия в образовании. Andragoške studije, 1, 113-127.

Морено, Дж. Л. (1949). Теория спонтанности обучения. В R.B. Hass (ed), Психодрама и социодрама в американском образовании .Маяк, Нью-Йорк: Пресса Дома Маяка.

Морено, Дж. Л. (2019). Автобиография гения (Э. Шрайбер, С. Келли и С. Джакомуччи, ред.). Соединенное Королевство: Северо-Западная ассоциация психодрамы

Нольте Дж. (2018) Психодрама и творчество в образовании. В: Бургойн С. (ред.) Творчество в театре. Теория творчества и действие в образовании , том 2. Чам, Швейцария: Springer Publishing.

Проппер, Х. (2003). Психодрама как экспериментальное образование: изучение литературы и улучшение совместной учебной среды.В Дж. Гершони (редактор), Психодрама в 21 веке: Клинические и образовательные приложения (стр. 229-248). Нью-Йорк: Издательство Springer.

Шульман, Л. (1987). Скрытая группа в классе. Журнал преподавания социальной работы . 1 (2): 3-31

Журнал психодрамы, социометрии и групповой психотерапии

Список обновлений редакции с указанием филиалов

Главные соредакторы:
Томас Тредуэлл, EdD, TEP, CGP, Психолог, Университет Пенсильвании, Школа Перельмана Медицина, Центр когнитивной терапии, Филадельфия, Пенсильвания, США

Скотт Джакомуччи, DSW, LCSW, BCD, FAAETS, PAT, Адъюнкт-профессор и научный сотрудник, Колледж Брин-Мор, аспирант Школа социальной работы и социальных исследований; Директор / основатель Phoenix Центр экспериментальной терапии травм, СМИ, Пенсильвания, США

Ответственные редакторы:
Мартика Бакаллао, PhD, LCSWA, TEP, Директор Программы расширения прав и возможностей жертв и образования (VEEP), Центр предотвращения насилия среди молодежи Северной Каролины, Ламбертон, Северная Каролина, США

Карен Карнабуччи, MSS, LCSW, TEP, Основатель Ланкастерской школы психодрамы и опыта. Psychotherapies, Ланкастер, Пенсильвания, США

Рене Марино, доктор философии, PEF, Профессор клинической психологии Квебекского университета; Директор, Международный центр экспрессивной терапии, Квебек, Канада

Сесилия (Сесе) Йокум, доктор философии, PAT, Частная практика, Тампа, Флорида, США

Редакторы-консультанты:
Вероника Боулэн, MSW, LSW, PAT, Психиатрия Факультет (волонтер), Медицинский колледж Дрексельского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

Унида О.Брюэр, MSW, CP / PAT, Главный тренер и консультант по вопросам многообразия и инклюзивности; Владелец/ Управляющий директор, Accelerate Coaching and Consulting, LLC, Брадентон, Флорида, США; Старший консультант, Oxford Group, Оксфордшир, Англия

Жаклин Фаулер, MA, CP / PAT, Частная практика, Портленд, Орегон, США

Шелли Файерстоун, доктор медицины, FAGPA, CGP, PAT, Медицинский директор отделения психотерапии и психиатрии в Чикаго; Преподаватель, Департамент психиатрии Чикагского университета, Чикаго, Иллинойс.

Валери Саймон, LCSW, TEP, CET III, Основатель и директор The Inner Stage; Член факультета Института Программа обучения современной психотерапии — Нью-Йорк, Нью-Йорк, США

Джудит А. Сваллоу, Массачусетс, ТЭП; Со-директор Института психодрамы Гудзон-Вэлли, Хайленд, Нью-Йорк, США

Майкл Визер, Маг Доктор Фил, Психодрама Психотерапевт, Департамент психологии, Альпен-Адрия Университет Клагенфурта, Австрия

Джон Нолти, доктор философии, TEP, Директор, Национальный учебный центр психодрамы, Омаха, штат Нью-Йорк, США

Сари Сколник, к.б.н., МСХТ, ТЭП, Доцент Вюрцвайлерской школы социальной работы, ешива Университет, г. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США

Конни Лоуренс, LISW-S, PAT, AES, CET III, Директор и основатель Кливлендского института психодрамы, Кливленд, Огайо, Соединенные Штаты Америки

Фрэнк Бартоломео, Ph.Д., LCSW, Директор по работе с подростками, больница Силвер-Хилл, Нью-Ханаан, Коннектикут, Соединенные Штаты Америки

Рори Ремер, PhD, ABPP, TEP, Почетный профессор Департамента образования и консультирования Психология, Университет Кентукки, Лексингтон, Кентукки, США

Кришна Кумар, доктор философии, CP, Профессор психологии, факультет психологии, Вест-Честер Университет, Западный Честер, Пенсильвания, США

Винни Дехили, PhD, CGP, Координатор группы, Университет Северной Каролины, вице-президент Общество групповой психотерапии Флориды, Тампа, Флорида, США

Джошуа Д.Маркуит, доктор философии, Адъюнкт-профессор и координатор программы психологии, факультет психологии, Брендивайнский кампус Университета Пенсильвании, СМИ, Пенсильвания, США

Что он на самом деле измеряет?

Bierman, KL & McCauley, E. (1987). Описание детьми взаимодействий со сверстниками: полезная

информация для клинической оценки ребенка, Journal of Clinical Child Psychology, 16, 9-18.

Birch, SH & Ladd, GW (1996) Межличностные отношения в школьной среде и адаптация

детей к начальной школе: роль учителей и сверстников, в: J.Juvonen & KR

Wentzel (Eds) Социальная мотивация: понимание адаптации детей к школе (Нью-Йорк,

Cambridge University Press), 199 — 225.

Boivin, M. & Be´gin, G. (1989) Статус сверстников и самовосприятие среди младших школьников

детей: случай отвергнутых детей, Развитие ребенка, 60, 591 — 596.

Брошин, HA & Wasik, BH (1992) Решение социальных проблем среди популярных и непопулярных

детей, Журнал аномальной детской психологии, 20, 377 — 391.

Буковски В.М. и Ньюкомб А.Ф. (1984) Стабильность и детерминанты социометрического статуса и выбор дружбы

: продольная перспектива, Психология развития, 20, 941-952.

Буковски В.М., Сиппола Л., Хоза, Б. и Ньюкомб, А. (2000) Страницы из социометрической записной книжки:

анализ номинаций и рейтинговых оценок принятия, неприятия и социальных предпочтений

, в: AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в измерение

принятия и отклонения в одноранговой системе (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс), 11 — 26.

Cadwallader, TW (2001) Пересмотр социометрии: социальный контекст отвержения сверстников в детстве

, International Journal of Action Methods, 54, 99–118.

Cillessin, AN & Bukowski, WM (2000) Концептуализация и оценка сверстников принятие и отклонение

, в: AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в измерении принятия и отклонения

в одноранговой системе (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс), 3–10.

Coie, JD & Dodge, KA (1988) Множественные источники данных о социальном поведении и социальном статусе в

школе: сравнение между возрастами, Развитие ребенка, 59, 815 — 829.

Coie, JD, Dodge , KA & Coppotelli, H. (1982) Измерения и типы социального статуса: возрастная перспектива

, Психология развития, 18, 557 — 569.

Дайгон, Дж. А., Конгер, А. Дж. И Кин, SP (1987) Восприятие детьми поведения

коррелятов социального принятия, неприятия и пренебрежения их сверстниками, Journal of Clinical Child

Психология, 16, 2-8.

Eccles, J. S. (2002) Подростковый возраст, в: N. J. Salkind (Ed.) Child development (New York, Macmillan

Reference).

Френц, К., Грешем, FM и Эллиотт, С. Н. (1991) Популярные, противоречивые, игнорируемые и отвергнутые

подростка: контрасты социальной компетентности и различия в достижениях, Журнал школы

Психология, 29, 109 — 120.

Джордж, Т.П. и Хартман, Д.П. (1996) Сети дружбы непопулярных, средних и популярных

детей, Развитие ребенка, 67, 2301 — 2316.

Gifford-Smith, WE & Brownell, CA (2003) Отношения сверстников в детстве: социальное принятие,

дружбы и сети сверстников, Journal of School Psychology, 41, 235 — 284.

Hartup, WW (1996) Компания они сохраняют: дружбу и их значимость для развития,

Развитие ребенка, 67, 1–13.

Хейврен, М. и Хаймель, С. (1984) Этические проблемы социометрического тестирования: влияние социометрических

мер на поведение взаимодействия, Психология развития, 20, 844 — 849.

Hopmeyer Gorman, A., Kim, J. & Schimmelbusch, A. (2002) Атрибуты, которые подростки связывают с популярностью сверстников и предпочтениями учителей,

, Journal of School Psychology, 40, 143 — 165.

Hughes, JN, Кавелл, Т.А. и Прасад-Гаур, А. (2001) Положительный взгляд на принятие сверстниками в

агрессивной молодежи, риск для будущего принятия сверстниками, Журнал школьной психологии, 39, 239–252.

Джексон, Л.Д. и Брэкен, BA (1998) Взаимосвязь между социальным статусом учащихся и предметной областью —

конкретных самооценок, Журнал школьной психологии, 36, 233 — 246.

No related posts.