Психология в настоящее время: Страница не найдена | Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН

Содержание

Факультет психологии — Южно-Уральский государственный университет

Адрес: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 76
Дирекция: ауд. 025 главного корпуса
Телефон: +7(351)267-96-87

Декан

Елена Александровна Рыльская

Доктор психологических наук, доцент, зав. кафедрой «Психология управления и служебной деятельности»

Деканат: ауд. 372 главного корпуса
Телефон: +7(351)267-99-81
Е-mail: rylskaiaea[at]susu[dot]ru 

Факультет психологии ЮУрГУ — это исторически ПЕРВЫЙ факультет психологии на Южном Урале. В настоящее  время факультет является признанным лидером в области технологий профессионального тестирования и психологического консультирования. Сегодня у нас представлены все ступени профессиональной подготовки психологов: от бакалавриата до аспирантуры. После окончания специалитета и магистратуры на факультете психологии есть возможность обучения в аспирантуре и защиты диссертации в собственном диссертационном совете.

По данным Российского Психологического Общества факультет входит в пятерку лучших факультетов психологии РФ.

Кафедры

Общая психология, психодиагностика и психологическое консультирование

Ауд. 372а главного корпуса
Телефон: +7(351)267-94-04
E-mail: deppsytest[at]susu[dot]ru
Сайт: psydep.susu.ru

Психология управления и служебной деятельности

Ауд. 370 главного корпуса
Телефон: +7(351)267-98-96
E-mail: psyrazv[at]susu[dot]ru
Сайт: psyrazv.susu.ru

Клиническая психология

Ауд. 367 главного корпуса (восточное крыло)
Телефон: +7(351)267-97-58
E-mail: klynepsy[at]susu[dot]ru
klynepsy.susu.ru

 

 

EuroPsy — это европейский стандарт профессиональной квалификации, принятый Европейской федерацией психологических ассоциаций (EFPA, www.efpa.eu). 

 

EuroPsy присуждается психологам, уровень образования и профессиональная квалификация которых соответствует стандартам Европейской федерации психологических ассоциаций.

ШЕСТЬ выпускников факультета и ШЕСТЬ преподавателей первыми в России зарегистрированы в РЕЕСТРЕ ЕВРОПЕЙСКОГО СТАНДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

Подать заявку на получение сертификата

 

Факультет философии и психологии ВГУ :: Магистратура :: Направление подготовки «Психология»

История

Руководство факультета

Структура факультета

Ученый совет

Научно-методический совет

Система менеджмента качества

Направления подготовки

    Бакалавриат

    Специалитет

    

    Аспирантура

Мероприятия

Сотрудничество

Отзывы выпускников

Факультет философии и психологии / Магистратура / Направление подготовки «Психология»

С 2011 года факультет философии и психологии осуществляет подготовку студентов по направлению «Психология» (магистратура). Профессия психолога в современной России относится к числу наиболее популярных и востребованных. Ее роль значительно повышается в связи с непростой экономической и социокультурной ситуацией, переживаемой в настоящее время российским обществом, обусловленной недавним мировым финансовым и экономическим кризисом. Размытость ценностей, падение авторитета науки, снижение культурного уровня и ослабление здоровья населения, в том числе молодежи, делают актуальной задачу подготовки психологов с университетским образованием. Эти специалисты призваны оказывать разнообразные виды психологической помощи и поддержки населению, осуществлять психологическое сопровождение профессиональной деятельности людей и трудовых коллективов, служебной деятельности воинских подразделений и подразделений органов МВД, ФСБ, МЧС, спортивных команд, образовательно-воспитательного процесса на различных уровнях системы образования (от детского сада до вуза), лечебного процесса в медицинских учреждениях, способствовать повышению качества жизни людей посредством психологического просвещения, консультирования, обучения специальным способам и приемам решения психологических проблем, преодоления жизненных трудностей, оптимизации взаимоотношений в семье, на работе и т.

д.

Приоритетом в образовательной деятельности факультета философии и психологии в целом и кафедры общей и социальной психологии как выпускающей по данному направлению высшего профессионального образования, в частности, является высокое качество подготовки специалистов на основе фундаментальности теоретических знаний и отражения в содержании учебных дисциплин последних достижений науки и практики. Залогом этого служит тот богатый опыт по реализации специальности «Психология», который накоплен факультетом и кафедрой в течение 20 лет их существования.

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану, разработанному в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 «Психология» (магистратура). Настоящий ФГОС ВО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1043 от 23 сентября 2015 года. Обучение осуществляется в двух формах: очной (нормативный срок обучения – 2 года) и очно-заочной (вечерней) (срок обучения – 2,5 года).

Выпускники получают квалификацию «магистр».

В учебном процессе используются все виды учебных занятий: лекции, семинарские, практические, лабораторные занятия. При этом, согласно требованиям ФГОС ВО, лекционные занятия составляют 28% от всех аудиторных занятий, 30% аудиторных занятий (семинарских, практических) проводятся в интерактивных формах.

В целях интенсификации процесса обучения, повышения его качества, активизации познавательной деятельности студентов, вовлечения их в научную работу преподавателями кафедры общей и социальной психологии широко используются активные методы обучения, аудиовизуальные и мультимедийные средства. Особой формой обучения в процессе подготовки студентов-психологов являются практикумы, тренинги, мастер-классы.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков студентов осуществляется в ходе текущих, промежуточных аттестаций и государственной итоговой аттестации (студенты сдают государственный экзамен по психологии и защищают выпускную квалификационную работу в виде магистерской диссертации).

В прошедшие годы система управления качеством образовательного процесса, реализуемого на факультете по направлению «Психология», получила международное признание. Так, в 2006 году кафедра общей и социальной психологии в составе факультета философии и психологии успешно прошла международную сертификацию созданной на факультете системы менеджмента качества и получила Международный сертификат организации National Quality Assurance Limited (NQA, Великобритания) на соответствие системы менеджмента качества требованиям Международного стандарта ISO 9001 : 2000. В 2009 году система была ресертифицирована, в 2010, в 2014 и в 2017 годах факультет успешно прошел надзорный аудит, проведенный Сибирским сертификационным центром – представителем NQA в России. Подтверждено соответствие действующей на факультете системы менеджмента качества требованиям Международного стандарта ISO 9001 : 2015.

Абитуриенты, поступающие на очную форму обучения, имеют право выбрать обучение по одной из двух магистерских программ, которые реализуются на факультете по направлению «Психология: «Социальная психология» и «Психология личности».

Абитуриенты, поступающие на очно-заочную форму обучения, имеют право выбрать обучение по одной из двух магистерских программ, которые реализуются на факультете по направлению «Психология: «Клинико-психологическое сопровождение личности» и «Психологические и психолингвистические основы социально-ориентированного общения».

Программа «Социальная психология» направлена на фундаментальную подготовку социальных психологов, обладающих глубокими научно-теоретическими знаниями, практическими навыками и компетенциями для работы в научно-исследовательской, педагогической и практической сферах психологии. Подготовка в рамках данной программы предполагает изучение теоретико-методологических проблем современной психологии больших и малых групп, их взаимодействия и развития в современных условиях, базовых отечественных и зарубежных теорий и концепций развития групп и организаций, функционирования социальной системы на уровнях «индивид–группа», «индивид–организация», «группа–организация», «организация–организация». Магистранты получают подготовку, формируют необходимые компетенции, овладевают разнообразными психологическими технологиями (в области психодиагностики, организационного консультирования, социально-психологического тренинга и др.), позволяющими осуществлять психологическое сопровождение и развитие как индивидуальных, так и групповых субъектов.

Программа «Психология личности» направлена на углубленную профессиональную подготовку психологов, расширение и углубление полученных на предыдущей ступени высшего образования знаний, повышение их общепрофессиональной и специальной компетентности и подготавливает их к работе с личностью в научно-исследовательской, педагогической и практической сферах психологии. Подготовка в рамках данной программы предполагает изучение теоретико-методологических проблем современной психологии личности, базовых отечественных и зарубежных теорий и концепций развития личности, а также психологической работы с нею (психодиагностики, консультирования, психокоррекции и др.

), а также освоение широкого спектра психологических технологий, позволяющих оказывать психологическую помощь, осуществлять психологическое сопровождение как отдельного человека на разных этапах его жизненного пути, так и групп людей.

Программа «Клинико-психологическое сопровождение личности» направлена на фундаментальную подготовку клинических (медицинских) психологов, обладающих глубокими научно-теоретическими знаниями, практическими навыками и компетенциями для работы в научно-исследовательской, педагогической сферах и сфере практической психологии в здравоохранении. Подготовка в рамках данной программы предполагает изучение теоретико-методологических проблем клинической, перинатальной, семейной психологии, базовых отечественных и зарубежных теорий и концепций развития психики человека разных возрастов, в том числе под влиянием патогенных факторов, функционирования человека в условиях экстремальных и кризисных состояний. Магистранты получают подготовку, формируют необходимые компетенции, овладевают разнообразными психологическими технологиями (в области психодиагностики, психологического консультирования, психотерапевтической помощи, реабилитационной и коррекционной работы клинического психолога и др. ), позволяющими осуществлять клинико-психологическое сопровождение личности на разных этапах ее жизненного пути.

Программа «Психологические и психолингвистические основы социально-ориентированного общения» направлена на углубленную профессиональную подготовку психологов, расширение и углубление полученных на предыдущей ступени высшего образования знаний, повышение их общепрофессиональной и специальной компетентности и подготавливает их к работе с личностью и группами в научно-исследовательской, педагогической и практической сферах психологии. Обучение по данной программе ставит акцент на изучении теоретико-методологических проблем современной психологии общения, базовых отечественных и зарубежных социально-психологических и психолингвистических теорий и концепций общения, а также на подготовке будущих специалистов к организации и эффективному управлению социально-ориентированным общением в рамках оказания различных психолого-консультационных услуг, активного социально-психологического обучения, рекламного воздействия, организации межгруппового взаимодействия, осуществления связей с общественностью, эффективного речевого воздействия в разных социальных и коммуникативных ситуациях. В связи с этим будущие специалисты осваивают широкий спектр психологических технологий (психодиагностики, организационного консультирования, социально-психологического тренинга, ведения переговоров и др.).

Программа «Психологическое сопровождение развития личности в социальной сфере» (с 2021 года). Программа направлена на углубленную профессиональную подготовку психологов, расширение полученных на предыдущей ступени высшего образования знаний, повышение общепрофессиональной и специальной компетентности, подготавливает к работе с личностью в педагогической, научно-исследовательской, практической сферах психологии. Подготовка предполагает изучение теоретико-методологических проблем современной психологии личности и ее развития, психологической работы с нею (психодиагностики, психокоррекции, консультирования и др.), освоение широкого спектра психологических технологий, позволяющих психологическую помощь и психологическое сопровождение как отдельного человека на разных этапах его жизненного пути, так и групп людей.

Особенностью реализуемых кафедрой магистерских программ является то, что имеются их инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный составляют общие для всех магистерских программ спецкурсы («Компьютерная психодиагностика», «Проективная психодиагностика», «Психология манипулятивного взаимодействия» и др.), вариативный – специфические спецкурсы для конкретной магистерской программы. Эффективность такой концепции подготовки магистров-психологов подтверждается накопленным кафедрой опытом подготовки магистров по направлению «Психология». Сочетание инвариантного и вариативного компонентов в магистерских программах позволит дать будущим специалистам не только узконаправленную, но и базовую специальную подготовку, сформировать у них достаточный для решения разнообразных задач круг и уровень профессиональных компетенций, что, безусловно, расширит возможности трудоустройства выпускников-психологов.

Существенным компонентом образования магистра-психолога является его практическая подготовка. В соответствии с ФГОС ВО направления «Психология» предусмотрено проведение ряда практик. В течение всего периода обучения в университете магистрам-психологам предстоит пройти следующие практики: учебную практику по получению первичных профессиональных умений и навыков практической деятельности (1 курс – 4 недели), учебную практику по получению первичных профессиональных умений и навыков педагогической деятельности (2 курс – 2 недели), производственную практику по получению профессиональных умений и опыта практической деятельности (2 курс – 4 недели), производственную практику по получению профессиональных умений и опыта педагогической деятельности (2 курс – 4 недели), производственную практику по получению профессиональных умений и опыта научно-исследовательской деятельности (2 курс – 4 недели), производственную преддипломную практику (2 курс – 2 недели). Помимо этого магистры-психологи систематически и на 1, и на 2 курсе занимаются научно-исследовательской работой. Общая цель всех практик – обучить и подготовить студентов к решению разнообразных профессионально-практических и научно-исследовательских задач.

Ведущей в организации и осуществлении учебного процесса по направлению «Психология» в ВГУ является кафедра общей и социальной психологии факультета философии и психологии.

Кафедра была включена в состав факультета в 1998 г. как кафедра психологии (путем разделения общеуниверситетской кафедры педагогики и психологии на две самостоятельные). В 2004 г. она была переименована в кафедру общей и социальной психологии.

В настоящее время заведующим кафедрой общей и социальной психологии является доктор психологических наук, доцент Гайдар К.М.

Численность профессорско-преподавательского состава кафедры общей и социальной психологии составляет 20 человек, из них преподавателей с учеными степенями и званиями – 14, в том числе докторов психологических наук, профессоров – 1, кандидатов психологических наук, доцентов – 13, старших преподавателей – 2, преподавателей – 7 человек. Остепененность преподавателей кафедры общей и социальной психологии составляет 61,6%, в том числе докторов наук, профессоров – 5,0%.

В реализации основной образовательной программы направления «Психология» участвует 4 кафедры ВГУ. Всего с этих кафедр образовательный процесс по данному направлению подготовки осуществляют 17 человек, из них доля преподавателей с учеными степенями и званиями составляет 16 человек (91,3%), в том числе докторов наук, профессоров – 2 человека (14,3%).

Таким образом, высокий уровень профессионализма профессорско-преподавательского состава позволяет качественно осуществлять образовательный процесс по направлению «Психология».

На факультете философии и психологии создана учебно-методическая и материальная база для эффективной организации обучения студентов по направлению «Психология». В настоящее время в образовательном процессе используются 16 аудиторий, в том числе кабинеты иностранного языка, психологии, два кабинета информационных технологий, лаборатория практической психологии, оснащенные современным учебно-научным оборудованием, мультимедийной, аудио- и видеотехникой, компьютерами, подсоединенными к сети Интернет и имеющими систему электронной почты. Уровень оснащенности факультета этим оборудованием и степень его новизны достаточны для качественного ведения образовательной деятельности по направлению «Психология».

Кабинет психологии и лаборатория практической психологии предназначены как для проведения занятий по ряду учебных дисциплин направления «Психология», так и для методического обеспечения учебного процесса, информационно-методической поддержки научной деятельности студентов, аспирантов и преподавателей, организации самостоятельной работы студентов и преподавателей. В них имеются необходимые материалы по всем видам проводимых со магистрами-психологами практик, учебная литература, психологическое и психофизиологическое оборудование для проведения научных исследований, разнообразные современные психологические методики, в том числе их компьютерные версии.

В ходе реализации основной образовательной программы направления «Психология» непосредственно используется 31 компьютер из 43 имеющихся на факультете. Общее количество технических средств обучения, используемых в учебном процессе данного направления, – 40. Помимо компьютеров, это – телевизоры, магнитофоны, видеомагнитофон, видеоплеер, видеокамера, музыкальные центры, диктофон, профессиональный компьютерный полиграф (ПКП) «Диана-04» в базовой комплектации с креслом для полиграфического обследования СКО-02, Аппарат психоэмоциональной коррекции АПЭК-6, аппарат аудиовизуальной стимуляции типа «Voyager», прибор биологической обратной связи «Релана», цветодинамический проектор «Плазма-250», устройство психофизиологического тестирования «Психофизиолог» УПФТ-1/30 с персональным рабочим местом психолога, аппаратно-программный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр», компьютерный комплекс «Автоматизированное рабочее место психолога Psychometric Expert-7», комната психологической разгрузки (настенное световое панно «Иллюминатор», сенсорный уголок «Зеркальный обман VIP», управление воздушно-пузырьковой колонной, проектор «Звездное небо», тактильная дорожка, светомузыкальная полусфера, световой стол для рисования песком на сенсорном управлении, интерактивная панель «Бесконечность», волшебный фонтан).

Согласно ФГОС ВО направления «Психология», область профессиональной деятельности магистров-психологов включает решение комплексных задач в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению, а также в общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

Объектами профессиональной деятельности магистров психологии являются психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии внешней среды.

В соответствии с полученными знаниями, умениями, навыками и компетенциями выпускник-психолог участвует в решении комплексных задач в сферах экономики, образования, здравоохранения, государственного и социального управления, психологической помощи населению и осуществляет следующие основные виды профессиональной деятельности:

  • научно-исследовательскую;
  • педагогическую;
  • практическую.

Психолог должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

1) в научно-исследовательской деятельности – анализ и систематизация научно-психологической информации по теме исследования; постановка проблемы и определение задач, разработка концептуальных моделей, рабочих планов, программ проведения подбор методик, построение математических моделей; организация проведения исследования, анализ и интерпретация полученных результатов; подготовка научных отчетов, обзоров и публикаций по результатам выполненных исследований, планирование, организация и психологическое сопровождение внедрения полученных разработок; организация научных симпозиумов, конференций и участие в их работе;

2) в педагогической деятельности – участие в выявлении потребностей общества в высококвалифицированных профессиональных психологах, определение целей, содержания, форм и технологий обучения в системе высшего и дополнительного образования; системное конструирование учебного материала, проектирование учебных занятий, организация коммуникации и взаимодействия в учебных группах, контроль и оценка эффективности обучения;

3) в практической деятельности – разработка теоретических и методических моделей психодиагностики, технических заданий на программное обеспечение экспертных психодиагностических систем; составление психодиагностических заключений и рекомендаций по их использованию в научно-исследовательской, экспертной и консультативной деятельности; экспертиза социальных, политических, экономических, организационных проектов с точки зрения психологических составляющих и последствий их внедрения; психологическое консультирование в области социальной, образовательной, политической, спортивной, юридической и бизнес-деятельности по проблемам, связанным с управлением человеческими ресурсами, организацией рабочих процессов, поведением потребителей продуктов (услуг), интерперсональных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста.

Выпускники магистерской программы «Социальная психология» могут работать социальными, организационными психологами, политическими психологами-консультантами – в производственных и коммерческих организациях, в бизнес-структурах, в банковской сфере, в силовых структурах (подразделениях МВД, МЧС, Минобороны), в службах управления персоналом и занятости населения, в рекламных агентствах, в органах государственной власти и местного самоуправления, практическими психологами и преподавателями психологии – в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, психологами-исследователями – в академических научно-исследовательских и образовательных организациях психологического профиля.

Выпускники магистерской программы «Психология личности» могут работать практическими психологами, психологами-консультантами – в производственных и коммерческих организациях, в бизнес-структурах, в банковской сфере, в учреждениях здравоохранения, семейных консультациях, развивающих социальных и психологических центрах, практическими психологами и преподавателями психологии – в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, психологами-исследователями – в академических научно-исследовательских и образовательных организациях психологического профиля.

Выпускники магистерской программы «Психологические и психолингвистические основы социально-ориентированного общения» могут работать социальными, организационными психологами, психологами-консультантами – в производственных и коммерческих организациях, в бизнес-структурах, в банковской сфере, в силовых структурах (подразделениях МВД, МЧС, Минобороны), в службах управления персоналом и занятости населения, в рекламных агентствах, в средствах массовой информации, в органах государственной власти и местного самоуправления, практическими психологами и преподавателями психологии – в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, психологами-исследователями – в академических научно-исследовательских и образовательных организациях психологического профиля.

Выпускники магистерской программы «Клинико-психологическое сопровождение личности» могут работать практическими клиническими (медицинскими) психологами, психологами-консультантами – в учреждениях здравоохранения (лечебно-профилактических, реабилитационных, санаторных, медицинских учреждениях родовспоможения и детства), в семейных консультациях, развивающих социальных и психологических центрах, практическими психологами и преподавателями психологии – в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, психологами-исследователями – в академических научно-исследовательских и образовательных организациях психологического профиля.

Магистры-психологи имеют возможность по окончании обучения повышать свою квалификацию, обучаясь в аспирантуре факультета по социальной психологии, педагогической психологии, а также в аспирантурах по различным психологическим специальностям других вузов и научных учреждений страны (Психологического института Российской академии образования, Института психологии Российской академии наук, Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, НИУ «Высшая школа экономики», Московского городского психолого-педагогического университета, Санкт-Петербургского государственного университета, Курского государственного университета, Воронежского государственного педагогического университета и др.).

Кафедра общей и социальной психологии поддерживает связи с выпускниками и поэтому хорошо информирована об их трудоустройстве и профессиональном росте. База данных о трудоустройстве выпускников-психологов ежегодно обновляется кафедрой. Большинство выпускников-психологов ВГУ работает по профессии.

О высоком качестве профессиональной подготовки психологов в ВГУ свидетельствуют положительные отзывы, ежегодно получаемые кафедрой общей и социальной психологии от тех организаций и учреждений, где работают ее выпускники.

РПО. Российское психологическое общество

Создание проекта федерального закона «О психологической помощи» является глобальной задачей, требующей объединения профессионального сообщества, необходимого для выработки единых подходов и требований, которые должны найти свое отражение в этом документе. Для сбора, анализа мнений и информирования широко круга профессионалов психологов по этому вопросу на официальном сайте Российского психологического общества создана специальная рубрика, в которой планируется размещать материалы, касающиеся этой работы, а так же давать ответы на вопросы, возникающие в ходе разработки документа. В начале каждого месяца планируется размещать ответы на наиболее актуальные, острые и часто задаваемые вопросы.

Принять участие в этой работе Вы можете, прислав сообщение, вопрос или материалы на адрес электронной почты [email protected]

Вопросы и ответы

Зачем нужен закон о психологической помощи?

Ни для кого не секрет, что попытки создания «психологического» закона осуществлялись в нашем сообществе уже не раз. Последняя попытка датирована 2014 годом, и тогда законопроект «О психологической помощи населению в Российской Федерации» был отклонен. На данный момент принят ряд законов на уровне субъектов Российской Федерации, но они не в полной мере регламентируют нормативно-правовые аспекты оказания психологической помощи. По большей части, регулирование взаимоотношений между предоставляющим психологическую помощь и получающим ее осуществляется, как правило, в рамках сложившейся практики и существующих условных (устных) договоренностей.

Так же, важным обстоятельством является и то, что участились примеры обращения внимания на случаи некачественного оказания психологической помощи, либо услуг анонсируемых как «оказание психологической помощи», что свидетельствуют о сформировавшейся в обществе потребности в регламентировании данного вида деятельности. Принимая во внимание вышеизложенное, можно говорить о том, что на данный момент, в достаточной мере не обеспечены права граждан, нуждающихся в квалифицированной психологической помощи.

Таким образом, закон нужен для определения требований к профессиональной деятельности психологов в Российской Федерации; определения формы и видов этой деятельности; обеспечения правовых гарантий деятельности как самих психологов, так и лиц, получающих психологическую помощь.

Что такое концепция законопроекта?

В соответствии с «Основными требованиями к концепции и разработке проектов федеральных законов» (Утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2001 г. N 576) концепция проекта федерального закона (и проект технического задания на его разработку) в случае необходимости, разрабатываются федеральными органами исполнительной власти и организациями, которым федеральными законами предоставлено право вносить в установленном порядке в Правительство законопроекты по вопросам, относящимся к установленной сфере деятельности.

Концепция законопроекта представляет собой документ, в котором должны быть определены:

  • Основная идея, цели и предмет правового регулирования, круг лиц, на которых распространяется действие законопроекта, их новые права и обязанности, в том числе с учетом ранее имевшихся;
  • место будущего закона в системе действующего законодательства с указанием отрасли законодательства, к которой он относится, положений Конституции Российской Федерации, федеральных конституционных законов и системообразующих законов Российской Федерации, на реализацию которых направлен данный законопроект, а также значение, которое будет иметь законопроект для правовой системы;
  • общая характеристика и оценка состояния правового регулирования соответствующих общественных отношений с приложением анализа действующих в этой сфере нормативных правовых актов Российской Федерации, Договора о Евразийском экономическом союзе и иных международных договоров Российской Федерации. При этом указываются пробелы и противоречия в действующем законодательстве, наличие устаревших норм права, фактически утративших силу, а также неэффективных положений, не имеющих должного механизма реализации, рациональные и наиболее эффективные способы устранения имеющихся недостатков правового регулирования. Общая характеристика состояния правового регулирования должна также содержать анализ соответствующей российской и зарубежной правоприменительной практики, а также результаты проведения статистических, социологических и политологических исследований;
  • социально-экономические, политические, юридические и иные последствия реализации будущего закона;
  • информация о соответствии законопроекта положениям Договора о Евразийском экономическом союзе, а также положениям иных международных договоров Российской Федерации.

Что такое проект закона?

В отличие от концепции закона, которая представляет собой документ, отражающий основную идею, цели, предмет правового регулирования и место будущего закона в системе законодательства, проект закона – это документ, подготовленный заинтересованным уполномоченным ведомством для  внесения в Государственную Думу на основе законодательной инициативы.  

Право законодательной инициативы принадлежит Президенту Российской Федерации, Совету Федерации, членам Совета Федерации, депутатам Государственной Думы, Правительству Российской Федерации, законодательным (представительным) органам субъектов Российской Федерации. Право законодательной инициативы принадлежит также Конституционному Суду Российской Федерации и Верховному Суду Российской Федерации по вопросам их ведения. Законопроекты вносятся в Государственную Думу.

Федеральные законы принимаются Государственной Думой, одобряются Советом Федерации. Принятый федеральный закон в течение пяти дней направляется Президенту Российской Федерации для подписания и обнародования. Президент Российской Федерации в течение четырнадцати дней подписывает федеральный закон и обнародует его.

Как правильно называется законопроект?

Рабочее название проекта — «О психологической помощи в Российской Федерации», однако наряду с этим названием рассматривается второй вариант — «О психологической деятельности в Российской Федерации».

Какие основные принципы законопроекта заложены в концепцию?

Психологическая деятельность в Российской Федерации осуществляется на основании таких принципов как:

  • Законность;
  • Соблюдение прав и свобод человека и гражданина;
  • Равенство при получении психологической помощи;
  • Квалифицированность, добросовестность лиц, оказывающих психологическую деятельность;
  • Конфиденциальность;
  • Добросовестность.

Как проходит обсуждение законопроекта в профессиональном сообществе.

В рамках работы над созданием законопроекта решением ректора МГУ имени М.В. Ломоносова создана межфакультетская рабочая группа, в рамках работы которой были сформулированы начальные предложения об основных вопросах, раскрываемых законом: что такое психологическая помощь и психологическая деятельность; кто может оказывать психологическую помощь; кто является лицом, получающим психологическую помощь. Концепция законопроекта была представлена и обсуждена на Съезде Российского психологического общества в г. Казань в октябре 2017 года. Начало обсуждения законопроекта на этапе создания его концепции дает уникальную возможность для максимального привлечения профессиональной общественности к обсуждению этого документа.

Основной площадкой для организации такой работы является Российское психологическое общество. В соответствии с решениями, принятыми на Съезде РПО всем членам Президиума РПО и руководителям региональных отделений было предложено выдвинуть кандидатуры в состав рабочей группы по разработке понятийного аппарата закона. На основании предложений был сформирован и 25.10.2017 г. утвержден на Президиуме РПО состав рабочей группы, в который вошли представители факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, факультета психологии Санкт-Петербургского университета, Института психологии РАН, представители семи региональных отделений РПО. Таким образом, реализована возможность принять участие в разработке законопроекта для заинтересованных представителей профессионального сообщества.

В декабре 2017 г. планируется подготовить проект статьи закона, содержащий основные термины и определения, который будет направлен членам Президиума и руководителям региональных отделений РПО для ознакомления, обсуждения на уровне региональных отделений и реализации возможности представить точку зрения для продолжения работы над законопроектом.

Кто такой «психолог»?

29 ноября 2017 г. завершился первый этап деятельности рабочей группы по разработке понятийного аппарата (далее – рабочая группа), который был посвящен разработке понятийного аппарата к проекту Федерального Закона «Об оказании психологической помощи населению Российской Федерации» (в период с 25.10 по 29.11 состоялось пять встреч).

Одним из результатов деятельности рабочей группы является формирование ряда определений основных терминов, которые должны найти отражение в законопроекте. Среди них, рабочие определения понятий «Психолог» и «Психологическая деятельность».

В данный момент требования к специалисту, оказывающему психологическую помощь, обозначаются на уровне соответствующем не ниже уровня «специалист». Таким образом, требуется уточнение о видах деятельности, которые могут осуществляться с уровнем подготовки «бакалавр».  

В целях продолжения работы профессионального сообщества над содержательными аспектами законопроекта, к которым, безусловно, относятся вопросы квалификации специалистов и уровня образования, предполагается  продолжение деятельности рабочей группы с середины февраля 2018 г. 

Итоги деятельности рабочей группы по разработке понятийного аппарата.

Концепция законопроекта была представлена на пленарном заседании Съезда РПО в г. Казань в октябре 2017 г., обсуждение которой было продолжено в рамках круглого стола конференции.

Это послужило началом широкой дискуссии, которая в настоящий момент продолжается на самых разных площадках.

Основной площадкой для организации такой работы является РПО. В соответствии с решениями, принятыми на круглом столе, который проходил в рамках Форума РПО в г. Казань в октябре 2017 г. всем членам Президиума РПО и руководителям региональных отделений было предложено принять участие или выдвинуть кандидатуры в состав рабочей группы от профессионального сообщества по разработке понятийного аппарата – первоочередного вопроса в рамках создания проекта закона. На основании предложений был сформирован и 25.10. 2017 г. утвержден на Президиуме РПО состав рабочей группы, в которую вошли представители факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, ИП РАН, представители семи региональных отделений РПО.

29 ноября 2017 г. завершился первый этап деятельности рабочей группы, который был посвящен разработке понятийного аппарата к проекту Федерального Закона «Об оказании психологической помощи населению Российской Федерации» (в период с 25.10 по 29.11 состоялось пять встреч).

Основными результатами деятельности рабочей группы стали:

  1. Сформированы определения основных терминов, которые должны найти отражение в законопроекте: «Психолог», «Лицо, оказывающее психологическую помощь», «Организация, осуществляющая психологическую деятельность», «Лицо, получающее психологическую помощь», «Психологическая диагностика», «Психологическая экспертиза», «Психологическая профилактика», «Психологическая коррекция», «Психологическое просвещение», «Психологическое консультирование», «Немедикаментозная психотерапия», «Психологическая помощь», «Психологическая деятельность», «Формы оказания психологической помощи».

    В настоящее время в перечне терминов присутствуют понятия «психологическая коррекция» и «немедикаментозная психотерапия». Однако, в данный момент, термин «немедикаментозная психотерапия» передан для доработки специалистам в области клинической психологии.

  2. Сформировано представление о необходимости решения вопроса, связанного с названием готовящегося законопроекта. На данный момент существует два варианта:

    1. «Об оказании психологической помощи населению Российской Федерации» — в данном случае акцент на оказании психологической помощи и организации взаимодействия между специалистом, оказывающим психологическую помощь и получателем психологической помощи.
    2. «О психологической деятельности в Российской Федерации» — при использовании данного названия, учитывается не только оказание психологической помощи и организация взаимодействия между специалистом и получателем психологической помощи, но и будут учтены различные аспекты психологической деятельности. Таким образом, данный подход впервые заявляет о психологической деятельности, как об особой деятельности, и о наличии профессии «психолог» на уровне Федерального Законодательства. (В иных областях профессиональной деятельности подобным примером является Федеральный Закон об адвокатской деятельности, а также еще более 200 законодательных нормативных актов). Путь реализации данного варианта, безусловно, является более сложным и амбициозным. Однако, юристы, работающие над содержанием данного законопроекта, выражают готовность оказать помощь в том, чтобы облечь в нормативную форму те позиции, которые мы сформируем.

Выражаем благодарность всем членам рабочей группы за уделенное время и вложенные силы! Мы понимаем, что находимся в самом начале пути создания важнейшего документа для профессионального сообщества и допускаем, что сформированные на этом этапе предложения, могут видоизмениться в процессе дальнейшей работы над текстом представителей юридического сообщества. Однако можно с уверенность говорить, что сделан первый шаг на пути консолидации профессиональных психологов в единое сообщество.

Дальнейшую работу над законопроектом предполагается продолжить следующим образом: на данный момент итоги первого этапа деятельности рабочей группы направлены для обсуждения на заседаниях региональных отделений РПО, а так же будут представлены Президиуму РПО. В рамках очередного заседания рабочей группы по разработке проекта Федерального Закона под руководством декана юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова состоится представление результатов деятельности рабочей группы представителям юридического сообщества. Вместе с тем, в целях продолжения работы профессионального сообщества над содержательными аспектами законопроекта предполагается  продолжение деятельности рабочей группы с середины февраля 2018 г. 

Какой текущий статус разработки законопроекта?

В апреле 2018 г. завершился второй этап деятельности рабочей группы от профессионального сообщества, который был посвящен разработке постатейного содержания проекта Федерального Закона «О психологической деятельности в Российской Федерации» (далее – законопроект).

23 мая 2018 г. результаты деятельности были представлены членам Президиума РПО на очередном заседании. По итогам подробного обсуждения постатейного содержания, сформулированы предложения от членов Президиума по уточнению некоторых формулировок, представленных в проекте документа.

В ближайшее время планируется рассмотреть представленные предложения совместно с представителями юридического сообщества, членами Рабочей группы от Юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова с целью согласования возможных дополнений с требованиями, предъявляемыми к форме нормативного документа. Далее актуальный текст законопроекта будет размещен на официальном сайте РПО в соответствующем разделе.

В целях учета мнений широко круга специалистов, представленных по итогам изучения текста профессиональным сообществом, следующую встречу рабочей группы планируется провести осенью 2018 года.

Задать вопрос


Психология (период с 1879 года по настоящее время) —  Искусственный интеллект

Страница 1 из 2

• Как думают и действуют люди и животные?

Истоки научной психологии обычно прослеживаются до работ немецкого физика Германа фон Гельмгольца (1821-1894) и его студента Вильгельма Вундта (1832-1920). Гельмгольц применил научный метод для изучения зрения человека, и выпущенная им книга Handbook of Physiological Optics даже в наши дни характеризуется как «непревзойденный по своей важности вклад в изучение физики и физиологии зрения человека» [1111, с. 15]. В 1879 году Вундт открыл первую лабораторию по экспериментальной психологии в Лейпцигском университете. Вундт настаивал на проведении тщательно контролируемых экспериментов, в которых его сотрудники выполняли задачи по восприятию или формированию ассоциаций, проводя интроспективные наблюдения за своими мыслительными процессами. Такой тщательный контроль позволил ему сделать очень многое для превращения психологии в науку, но из-за субъективного характера данных вероятность того, что экспериментатор будет стремиться опровергнуть выдвинутые им теории, оставалась очень низкой. С другой стороны, биологи, изучающие поведение животных, не пользовались интроспективными данными и разработали объективную методологию, как показал Г.С. Дженнингс [733] в своей важной работе Behavior of the Lower Organisms. Распространяя этот подход на людей, сторонники бихевиористского движения, возглавляемые Джоном Уотсоном (1878—1958), отвергали любую теорию, учитывающую мыслительные процессы, на том основании, что интроспекция не может предоставлять надежные свидетельства. Бихе-виористы настаивали на том, что следует изучать только объективные меры восприятия (или стимулы), предъявленные животному, и вытекающие из этого действия (или отклики на стимулы). Такие мыслительные конструкции, как знания, убеждения, цели и последовательные рассуждения, отвергались как ненаучная «обывательская психология». Бихевиоризм позволил многое узнать о крысах и голубях, но оказался менее успешным при изучении людей. Тем не менее это научное направление сохраняло за собой мощные позиции в области психологии (особенно в Соединенных Штатах Америки) в период примерно с 1920 по 1960 годы.

Взгляды, согласно которым мозг рассматривается как устройство обработки информации, характерные для представителей когнитивной психологии, прослеживаются, по крайней мере, до работ Уильяма Джеймса (1842-1910). Гельмгольц также утверждал, что восприятие связано с определенной формой подсознательного логического вывода. В Соединенных Штатах такой подход к изучению познавательных процессов был в основном отвергнут из-за широкого распространения бихевиористских взглядов, но на факультете прикладной психологии Кембриджского университета, возглавляемом Фредериком Бартлеттом (1886—1969), удалось организовать проведение широкого спектра работ в области когнитивного моделирования. В своей книге The Nature of Explanation студент и последователь Бартлетта, Кеннет Крэг, привел весомые доводы в пользу допустимости применения таких «мыслительных» терминов, как убеждения и цели, доказав, что они являются не менее научными, чем, скажем, такие термины, применяемые в рассуждениях о газах, как давление и температура, несмотря на то, что речь в них идет о молекулах, которые сами не обладают этими характеристиками. Крэг обозначил следующие три этапа деятельности агента, основанного на знаниях: во-первых, действующий стимул должен быть преобразован во внутреннее представление, во-вторых, с этим представлением должны быть выполнены манипуляции с помощью познавательных процессов для выработки новых внутренних представлений, и, в-третьих, они должны быть, в свою очередь, снова преобразованы в действия. Он наглядно объяснил, почему такой проект является приемлемым для любого агента.


Европейский психологический сертификат EuroPsy

Что такое EuroPsy?

EuroPsy – это европейский стандарт профессиональной квалификации, принятый Европейской федерацией психологических ассоциаций (EFPA, www.efpa.eu). EuroPsy присуждается психологам, уровень образования и профессиональная квалификация которых соответствует стандартам Европейской федерации психологических ассоциаций.

EuroPsy сертификат был разработан в рамках генеральной директивы Европейского союза 89/48/EC «Взаимное признание диплома о высшем образовании». В 2001 году Европейской федерацией психологических ассоциаций был принят документ «EuroPsyT, модель образования и подготовки психологов в Европе», послуживший основой для разработки сертификата EuroPsy. В 2005 году по согласованию с Европейской комиссией и Европейской федерации психологических ассоциаций была принята «Структура европейского диплома», представляющая собой набор европейских стандартов по психологии, которые служат основой для оценки академического образования и профессиональной подготовки психологов в странах Евросоюза, а также в странах, входящих в Европейскую федерацию психологических ассоциаций. Решение о начале сертификации EuroPsy было принято в 2009 году на Генеральной Ассамблее Европейской федерации психологических ассоциаций в г.Осло.

Почему EuroPsy?

Сертификат гарантирует уровень образования и профессиональные компетенции психолога. Сертификат EuroPsy позволяет психологу осуществлять свою профессиональную деятельность на территории Евросоюза.

Виды сертификатов EuroPsy

Существует базовый сертификат EuroPsy, а также специализированные сертификаты EuroPsy, которые требуют дополнительной профессиональной подготовки.

В настоящее время специализированные сертификаты EuroPsy существуют для направлений «Психолог — психотерапевт» и «Психология труда и организационная психология». Получение специализированного сертификата EuroPsy возможно только после получения базового сертификата EuroPsy. В настоящее время Российское психологическое общество обладает правом присуждения базового сертификата EuroPsy.

Что требуется для получения сертификата EuroPsy?

Для получения сертификата EuroPsy требуется соответствие требованиям Европейской федерации психологических ассоциаций к уровню образования и квалификации: не менее 5 лет высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» (моноподготовка: специалитет, бакалавриат + магистратура) и 1 год профессиональной супервизии.

Также от обладателя сертификата EuroPsy требуется обязательство следования Этическому кодексу российского психолога.

Как принимается решение о присуждении EuroPsy?

Решение о выдаче сертификата EuroPsy принимается Национальным аттестационным комитетом по присуждению EuroPsy. Получение сертификата EuroPsy предполагает покрытие со стороны кандидата части расходов, связанных с получением сертификата EuroPsy.

Кандидаты на присуждение сертификата EuroPsy должны входить в Национальный реестр психологов России.

Действие EuroPsy

Сертификат является действительным на протяжении 7 лет. Сертификат может быть отозван при грубых нарушениях профессиональной этики психолога.

Реестр EuroPsy

Реестр сертифицированных психологов EuroPsy на сайте www.europsy.eu — https://www.europsy.eu/search-psychologist.


Ананьев Б. Г. Успехи советской психологии. — 1948 — Электронная библиотека ГНПБУ

Ананьев Б. Г. Успехи советской психологии. — 1948 — Электронная библиотека ГНПБУ

Обложка

ВСЕСОЮЗНОЕ ОБЩЕСТВО
ПО РАСПРОСТРАНЕНИЮ ПОЛИТИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Проф. Б. Г. АНАНЬЕВ

УСПЕХИ
СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

СТЕНОГРАММА ПУБЛИЧНОЙ ЛЕКЦИИ,

прочитанной 12 декабря 1947 г.
в Ленинграде

ЛЕНИЗДАТ — 1948

1

ВСЕСОЮЗНОЕ ОБЩЕСТВО
ПО РАСПРОСТРАНЕНИЮ ПОЛИТИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
Ленинградское отделение

Проф. Б. Г. АНАНЬЕВ

УСПЕХИ
СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

СТЕНОГРАММА ПУБЛИЧНОЙ ЛЕКЦИИ,
прочитанной 12 декабря 1947 г.
в Ленинграде

ЛЕНИЗДАТ — 1948

2 пустая

3

Среди крупнейших достижений советской науки особое место занимают успехи советской психологии. Советский строй не только обеспечил благоприятные условия для дальнейшего развития научной психологии в нашей стране, но и по существу заново создал психологию как науку, обеспечив ее превращение в подлинную научную систему знаний. Можно без преувеличения сказать, что начатое в XIX столетии формирование, становление психологии как науки завершается только в нашей стране. Философской основой психологии является диалектический и исторический материализм.

Для того чтобы стал понятен этот тезис, из которого вытекает исключительное значение советской психологии для развития передовой мировой науки, нужно сделать краткий экскурс в историю психологии, в историю становления психологии как отдельной самостоятельной науки.

Психология как самостоятельная наука начала складываться только в XIX столетии, выделившись из философии в качестве особой научной дисциплины. Первоначально, как известно, психология составляла один из разделов философии. Длительный и сложный процесс выделения психологии из философии совершался на определенной основе. Этой основой явился расцвет естествознания и в особенности физиологии нервной системы, физиологии мозга в XIX столетии. Совершенно ясно, почему именно с расцветом естествознания, почему именно с обособлением физиологии мозга как самостоятельной дисциплины связано и выделение психологии из философии. Дело в том, что решение самого главнейшего вопроса психологии — вопроса о природе и причинности психических процессов — неизбежно связано с изучением мозговой деятельности как материальной основы психических процессов.

Вот почему именно с развитием этой отрасли естествознания связано выделение психологии из состава философии в самостоятельную науку.

4

Известно, что до этого времени не существовало специальных психологических исследований, хотя на протяжении многих столетий в различных философских системах неизбежно возникали и развивались психологические концепции — то или иное понимание вопроса об отношении души к телу, сознания к материи. (Материалистические или идеалистические системы определяли собою характер психологических концепций.)

Переход от психологических воззрений к психологическим исследованиями, т. е. к конкретному изучению сознания, свойств сознания, психических процессов и т. д., мог быть связан только с применением научных методов в конкретных исследованиях, с познанием материальной основы психического.

Материалистические философские учения и идеалистические философские учения сыграли противоположную роль в отношении выделения психологии из философии. Важно подчеркнуть, что именно материалистическая философия постоянно боролась за выделение психологии из философии, за превращение психологии в самостоятельную науку. Для философского материализма главнейшей предпосылкой к этому выделению являлось базирование психологии на естественнонаучной основе. Что касается идеалистической философии, то на протяжении всей истории ее приверженцами создавались непрестанно препятствия для превращения психологии в науку, препятствия для выделения психологии в качестве самостоятельной отрасли знания. Это было не случайно, так как идеалистическая философия рассматривала сознание, психические явления как особую самостоятельную сущность, как субстанцию души. Идеалисты поэтому неизбежно отрицали причинность психических процессов и стремились всегда превратить психологию в «служанку богословия». Это относится не только к философскому идеализму средневековья, это относится и к философскому идеализму XX столетия, и, быть может, с наибольшей остротой именно сейчас проявляется эта тенденция философского идеализма в вопросах психологии.

Достаточно сказать, что в 1917 году, в год величайшей в истории человечества Великой Октябрьской социалистической революции, русские философы-идеалисты стремились повернуть вспять историю познания. Один из крупнейших русских философов-идеалистов Александр Введенский пытался утверждать «непознаваемость чужой души», выдвинув при этом пресловутый закон «непознаваемости чужой психики»

5

Другой крупнейший философ-идеалист профессор Франк утверждал, что психология должна вернуться в лоно теологии, так как будто бы доказана невозможность разрешения научным способом познания духовной жизни. Поэтому Франк откровенно предлагал заменить научное познание психики «божественным откровением».

То, что закончилось для нашей страны, для России, в 1917 году вместе с разгромом дворянско-помещичьего государства, сегодня составляет официально господствующую линию идеалистической философии и психологии за рубежом, в империалистических странах, особенно в Соединенных Штатах Америки. Достаточно сказать, что на всех конгрессах в Германии в 20—30-х гг. этого века в качестве ведущих докладчиков, которые определяли пути развития современной немецкой психологии, неизбежно выступали католические патеры и протестантские пасторы. Их доклады полны призывов к единению веры и разума, к возвращению психологии в лоно теологии. Все крупнейшие представители современной буржуазной истории психологии постоянно стремятся доказать, что научные психологические знания едины в своих источниках с религиозным «познанием» в форме откровения и поэтому, в конечном счете, неизбежно возвращение психологии к религии. Я имею в виду немецкого историка Дессуара и крупного теоретика американской психологии Боринга.

Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что идеалистическая философия, борясь против материализма, следовательно, против единственно точного научного познания природы психического, неизбежно толкала психологию только в одном направлении — к богословию.

Только с историей философского материализма связано подготовление всех необходимых предпосылок для превращения психологии в самостоятельную науку. Философский материализм непосредственно и создал теоретические предпосылки, которые способствовали превращению психологии в самостоятельную науку, выделению ее из философии. Сам процесс выделения психологии из философии был обязан философскому материализму, но решался непосредственно с помощью передового естествознания. В России этот процесс обнаружился в наиболее полной и явственной форме.

Герцен и Чернышевский, великие представители русского классического материализма, в середине XIX века боролись за научное понимание сознания и подчеркивали постоянно необходимость самостоятельного научного развития психоло-

6

гии. Продолжатель линии Чернышевского в естествознании И. М. Сеченов явился не только великим реформатором нашей отечественной и мировой физиологии, но и основоположником научной психологии в России. Сейчас уже окончательно можно считать выясненным, что первоначальное развитие в России экспериментальной научной психологии связано с развитием сеченовской школы психологии, с развитием сеченовских традиций в русской психологии. Поэтому не случайно, что основателями русской экспериментальной психологии являются именно те ученые, которые прямо или косвенно развивали сеченовские традиции в естествознании и психологии. Я имею в виду Бехтерева, Корсакова, Токарского, Ланге и т. д.

Таким образом, русский классический философский материализм, открывая дорогу передовому естествознанию, обеспечил выделение психологии в самостоятельную науку с ее особыми, в том числе и экспериментальными, методами исследования. Это была первоначальная ступень становления психологии как науки на основе естествознания. Но достигнуть даже этой первоначальной ступени не было дано многим течениям западноевропейской и американской психологии не только в XIX, но и в XX столетии.

Если психология начала формироваться как особая наука на основе естествознания, то завершение этого процесса выделения психологии в самостоятельную науку было возможным лишь на основе научного понимания законов общественного развития, на основе понимания материальных основ развития общественного и индивидуального сознания людей.

Таким образом, дело, начатое передовым естествознанием, дело построения научной психологии завершается лишь историческим материализмом. Только на основе научного, следовательно, историко-материалистического понимания законов развития общества и человеческой личности, т. е. на основе единственно научной теории общественного развития, возможно было построить психологию как подлинную науку.

Теперь, я думаю, понятна мысль, которую я высказал в самом начале лекции о том, что советская психология, ее история за 30 лет не есть простое расширение процесса накопленных знаний. Великая Октябрьская социалистическая революция произвела коренной переворот в психологии. Завершение психологии как научной системы было возможно только в нашей стране и только на новой философской основе — марксистско-ленинском учении. Поэтому не только в

7

отдельных принципах, не только в отдельных исследованиях, но и в целом современная научная психология — детище Великой Октябрьской социалистической революции. В результате напряженной борьбы за перестройку всей системы психологии на новой философской основе советская психология сложилась как новая психология по своим философским принципам, по логике своего построения и по своим идейно-политическим целям. Она имеет и ту особенность, что изучает новые закономерности развития социалистического сознания советских людей. Вооруженная историко-материалистическим пониманием личности, советская психология встала в принципиально иное отношение к жизни, к практике, по сравнению со всей предшествующей психологией. Современная советская психология является действительно жизненной теорией сознания личности человека, непосредственно участвующей в строительстве социалистической культуры, особенно в деле коммунистического воспитания.

Ликвидация разрыва между теорией и практикой стала возможной для психологии лишь в советских условиях, лишь в условиях подлинной демократизации науки. Созданная на основе великого учения Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина, психологическая наука в СССР получила исключительные, не только теоретические, но и организационно-материальные, возможности для своего развития.

В дореволюционной России существовало лишь несколько психологических лабораторий и всего лишь один специальный психологический институт. Этот единственный в России институт был основан Челпановым, но носил имя купеческой жены Щукиной, на средства которой он существовал. Несмотря на развитие психологической науки в России, в стране до революции не было ни одной кафедры психологии в высших учебных заведениях. Вплоть до революции дисциплина «психология» входила в содержание работы кафедры философии.

В настоящее время, спустя 30 лет, советская психология благодаря неустанной заботе партии и правительства о развитии передовой науки обладает мощными научными организациями и учреждениями, специальными научными институтами в Москве, Ленинграде, Киеве, Тбилиси, Риге и т. д., крупными кафедрами й лабораториями. Больше чем в 30 университетах и вузах нашей страны созданы отделения логики и психологии на философских и филологических факультетах. Как известно, решением Центрального Комитета партии ровно

8

год тому назад было указано на необходимость введения с осени 1947 года преподавания психологии и логики в средней школе нашей страны.

Так выросшая в годы советской власти и сложившаяся как часть социалистической культуры психология в СССР достигла такой высоты, такого уровня передовой науки, при котором возможно ее использование как одного из средств формирования научного марксистско-ленинского мировоззрения. За 30 лет существования советской психологии советские ученые сделали крупный вклад в разработку конкретных проблем психологической науки. Нет ни одной области психологии, в которой не сказалась бы великая преобразующая сила марксистско-ленинских философских основ. В самом кратком и общем виде принципы советской психологии могут быть охарактеризованы следующим образом.

Первое. Взамен типичного для господствующих направлений в буржуазной психологии психофизического дуализма, разрыва между психическим и физическим, между духовным и материальным, в котором, по существу, сохранялось идеалистическое понимание души как самостоятельной и бессмертной субстанции, в советской психологии установлен принцип психофизического монизма. Понимание единства психических и нервных мозговых процессов, понимание единства психического и материального, понимание психики как свойства материи, души — как свойства мозга, являющегося высшей формой органической материи, — лежит в основе советской психологии. Определяющим моментом в этом единстве является материя.

Второе. Психические свойства мозга производят субъективное отображение внешнего мира, материи. Марксистско-ленинская теория отражения лежит поэтому в самой основе советской психологии.

Третье. Нервно-психическая деятельность определяется образом жизни, образом бытия и изменяется с изменением образа жизни, образа бытия. Именно поэтому развитие животных определяется биологическим законом естественного отбора, а происхождение и развитие человеческого сознания определяются законами развития способа производства материальной жизни общества, т. е. изменением производительных сил и производственных отношений.

Четвертое. Из этого общего материалистического принципа обусловленности сознания человека общественным бытием неизбежно следует понимание классово-исторического

9

характера человеческого сознания и психических процессов. В результате такого истолкования совершенно неизбежен исторический подход к пониманию человеческого сознания и развития человеческой психики.

Мысль Сеченова о том, что будущая научная психология должна превратиться в ряд учений об истории психических процессов, об истории ощущений, об истории мышления, об истории памяти, об истории чувства, об истории воли и т. д., не могла быть реализована в его время; она может быть осуществлена только на основе историко-материалистического понимания психики. Практически именно в этом направлении и движется советская психология. Совершенно ясно, что этот исторический классовый подход дает возможность вместе с тем понять то новое, что характеризует законы образования и развития социалистического сознания людей нашей страны, понять качественное отличие этих новых закономерностей развития человеческого сознания в условиях социалистического общества от всяких предшествующих ступеней развития сознания.

Пятое. Советская психология, основанная на марксистском философском материализме, позволяет вскрыть основные противоречия в нервно-психическом развитии, позволяет вскрыть и те переходы между различными формами бытия и сознания, которые постоянно оставались камнем преткновения для всех философских и психических концепций. Я имею в виду три главных вопроса, которые оказывались на протяжении многих столетий неразрешимыми для философии и психологии и которые оказываются вполне разрешимыми только на основе марксистско-ленинской философии. Ленин указывал на то, что разрешение вопроса о переходе материи к сознанию не под силу ни метафизическому материализму, ни идеалистической диалектике. Только диалектический материализм и наука, которая на нем основана, способны решить вопрос о диалектическом характере перехода от материи к сознанию.

Второй вопрос, который также имеет генеральное значение и также оказывался камнем преткновения для всей предшествовавшей истории, — это проблема диалектики перехода от ощущения к мысли в познавательной деятельности человека.

Наконец, третий вопрос, который был неразрешимым вопросом для философских и психологических концепций прошлого, но который близок к своему разрешению в условиях

10

нашей советской науки, — это вопрос о диалектике взаимоотношений общественного и личного сознания.

Таким образом, решение всех вопросов становится возможным только благодаря диалектико-материалистической концепции развития.

Шестое. Советская психология исходит из принципа единства сознания и деятельности. О том, что сознание связано с деятельностью, что существует не только субъективная сторона, но и объективная сторона психической жизни, писалось немало в прошлой истории психологии. Однако разрыв объективного и субъективного, внутреннего мира человека и его практического жизненного поведения проходит красной нитью через всю историю психологии. Лишь в советской психологии основательно доказано, что сознание формируется практической деятельностью и что поэтому сознание раскрывается в процессе деятельности людей.

Таким образом, между сознанием и деятельностью оказывается не формальная, не случайная связь, а глубоко внутренняя генетическая связь, которая определяет развитие сознания. Через организацию, через формирование практической деятельности можно воздействовать на внутреннюю структуру сознания, на формирование сознания.

Если мы учтем, что в условиях советского общества деятельность людей освобождена от эксплоатации, если учтем, что деятельность людей в наших условиях становится подлинно свободной впервые за всю историю человечества, то мы поймем, какие исключительные, безграничные возможности связаны с правильным пониманием этого принципа в деле воспитания сознания, в деле воспитания психических качеств советских людей. Если учтем, что в условиях нашего социалистического общества индивидуальное сознание развивается на основе высокой коммунистической идейности, на основе социалистической идеологии, то также сможем отдать себе отчет в исключительных, никогда невиданных возможностях духовного расцвета наших людей.

80 лет тому назад великий русский мыслитель и педагог Ушинский писал, что психологии предстоит великое будущее в мире наук. Он связывал с психологией и физиологией мозга расширение границ физических, умственных и нравственных сил человека. Именно поэтому он полагал, что педагогический оптимизм и настоящий гуманизм черпают свои научные источники в психологическом познании. И совершенно естественно поэтому он считал невозможным дальнейшее разви-

11

тие дела воспитания и обучения в самом широком смысле слова без всестороннего развития психологической науки. Только в наше время осуществляются эти мечты Ушинского, но на принципиально иной теоретической базе и в иных социальных условиях.

В современной буржуазной психологии господствует фаталистическое учение об ограниченных возможностях ума и его способностей, об обусловленности их наследственными и иными органическими причинами, о роковой зависимости сложившегося характера и ума от каких-то неизменных обстоятельств среды и т. д. Буржуазная психология стремится доказать, таким образом, полноценность буржуа и неполноценность трудящихся, чтобы оправдать нынешние эксплоататорские отношения капитализма к трудящимся массам.

Остановимся на том новом, что внесено советской наукой и, в частности, советской психологией в разработку такой капитальной проблемы, как проблема психики и ее материального субстрата, как вопрос о материальной основе и о материальной причинности психических процессов.

Советская психология в решении этой проблемы оказалась с самого начала в особо благоприятных условиях. Это определялось не только новыми, диалектико-материалистическими философскими предпосылками, но это обусловливалось также и тем, что русская физиология достигла самых вершин мировой науки, заняла господствующие высоты в мировом естествознании. От Сеченова к Павлову наша отечественная физиология прошла победоносный творческий путь, который позволил проникнуть во внутренние механизмы нервной мозговой деятельности человека.

Необходимо заметить, что эти особые успехи русской, отечественной физиологии совершенно не случайны и что именно в России закономерно произошел расцвет физиологии, в особенности нервной физиологии. На первый взгляд кажется не совсем понятным, почему в России, в которой как будто позже возникла физиология, чем в других странах, так быстро были завоеваны мировые высоты в области физиологии, и почему — что особенно интересно — русская физиология преимущественно выдвигала круг проблем, относящихся к нервной деятельности. В этом отношении надо сказать, что история русской физиологии основательно отличается от развития физиологии в других странах, как в Англии и Франции, не говоря уже об Америке.

Из всех проблем физиологии наибольшее развитие в рус-

12

ской науке получили вопросы нервной физиологии. Это стало традицией. Все наши крупнейшие физиологические школы — Сеченова, Павлова, Введенского, Орбели, Ухтомского, Быкова, Беритова и др. — являются школами и нервной физиологии.

Это объясняется той теорией, которая лежит в основе всех без исключения физиологических школ нашей страны, — сеченовской концепцией. В свою очередь, сеченовская концепция в естествознании была порождена философскими принципами русского классического философского материализма. Сеченов был продолжателем в естествознании дела великих русских философов-материалистов. Он перенес борьбу против идеализма непосредственно в естествознание. Таким образом, эти своеобразные пути развития русской нервной физиологии объясняются органическими связями ее с классическим философским материализмом.

В первые годы Октябрьской социалистической революции борьба против идеалистической психологии велась с позиций этой передовой физиологии, особенно с позиций павловской школы. Исключительные достижения павловской школы не только позволили развить дальше гениальные идеи сеченовской физиологии, но дали возможность экспериментально впервые открыть законы высшей нервной деятельности. Открытие Павловым законов высшей нервной деятельности первоначально у животных, а затем у человека позволило проникнуть в тончайшие материальные основы психической деятельности.

Переход Павлова к разработке проблем типов высшей нервной деятельности позволил подойти к одному из самых трудных вопросов современной физиологии — к вопросу об источниках образования индивидуальных различий, к пониманию естественной основы характера. Постановка вопросов Павловым о генетике высшей нервной деятельности позволила поставить вопрос о противоречиях между приобретенным и наследственным, о противоречиях между индивидуальным и видовым развитием и дает возможность понять в настоящее время ведущую роль индивидуально приобретенного в отношении высших форм поведения. Наконец, перед самой своей смертью Павлов высказал гениальную мысль о коренном отличии человеческой высшей нервной деятельности от животной — отличии, которое он ставил в связь со второй сигнальной системой, с тем физиологическим механизмом речи, языка, который он назвал «второй сигнальной системой».

13

Таким образом, всё это обеспечило всё возрастающий успех павловской школы. Успехи отечественной физиологии неизбежно влекли за собой перестройку психологических понятий, проникая всё глубже в материальные основы психических процессов. Исследования Бехтерева и его школы в клинической психопатологии позволили проникнуть во многие вопросы, касающиеся, главным образом, механизмов образования индивидуального опыта. Исследования этой школы сыграли огромную роль в изучении мозговой локализации психических процессов.

Только в настоящее время формируется более правильное представление о локализации психических функций с точки зрения взаимоотношений между общей системной деятельностью больших полушарий и деятельностью функций отдельных зон мозга. Поэтому оказывается, что не со стороны только общей системной деятельности или со стороны узкой, специальной локализации функций, а лишь с обеих сторон можно понять материальную локализацию психических функций. Это позволяет понять пластичность, изменяемость локализации, широкую возможность замещения, перенесения функций, выработку новых центральных функций.

Мы имеем в виду, прежде всего, те замечательные новые знания, которые позволяют совершенно по-новому перестроить наши ранние представления и доводы. Они приобретены в годы Великой Отечественной войны. Дело в том, что в эти годы были проведены огромные практические работы по диагностике нервно-психических поражений в результате контузий и ранений головного мозга. В эти годы была проведена, быть, может, самая интересная и новая, исключительная по своей полезности работа по восстановлению нарушенных нервно-психических функций при травмах головного мозга. Эта психологическая «восстановительная работа» в годы войны имела практический эффект и преследовала практические цели. В результате этой работы были возвращены к труду и на фронт многие тысячи раненых и контуженных, которые потеряли речь, потеряли зрение, потеряли слух, потеряли память и т. д. и которым в результате этой психической «восстановительной работы» были возвращены эти ранее утраченные функции.

Если в годы войны мы смотрели на эту «восстановительную работу» с точки зрения ее непосредственной пользы для госпитального дела, как на осуществление гражданскогодолга советской психологии перед Родиной и Советской Ар-

14

мией, то теперь мы имеем возможность теоретически оценить этот материал, который имеет далеко идущее перспективное значение. Этот материал по восстановлению различных нарушений речи, центрального расстройства слуха, памяти и т. д. показал возможность глубокой, всесторонней перестройки нервных механизмов психической деятельности (Лурия, Ананьев, Занков, Коган и др.).

Этот восстановительный опыт ставит перед нами новый вопрос о том, как в результате специально организованной деятельности, специальной организации опыта индивидуума возможно в течение известного времени образование новых динамических регуляций психических процессов, новых динамических «центров», которые вырабатываются в результате самой деятельности индивидуума.

Эти исследования, кстати говоря, показали, что между центром и периферией, между органами чувств, проводящими путями, и в особенности мозговым центром, существуют иные отношения, нежели раньше думали. Эти данные показывают исключительную роль центральных механизмов в их взаимодействии.

Мысль, высказанная Павловым в его последних трудах, осталась пока нереализованной. Решена лишь одна задача — изучение аналитической деятельности мозга. Нужно решить другую задачу — изучение синтетической деятельности мозга. Этот вопрос получает реализацию в настоящее время, в особенности в разработке проблем локализации психических процессов в связи с новейшими данными военного времени. Мы видим, как путем перестройки каких-то, непосредственно, казалось бы, не относящихся к данной функции, мозговых зон возможна перестройка аналитических функций мозга. Таким образом, мы сейчас видим, что существует своеобразное диалектическое взаимоотношение между аналитической и. синтетической деятельностью мозга. Если синтетическая деятельность мозга возможна в результате развития аналитической деятельности, то, в свою очередь, синтетическая деятельность мозга оказывает влияние на перестройку, на динамику развития отдельных аналитических функций. Иначе говоря, это значит, что если аналитические функции мозга действительно являются единственным источником сложных умственных процессов, как общих представлений и мыслительных процессов, в которых осуществляется синтетическая деятельность мозга, то, в свою очередь, эта сложнейшая система общих представлений, понятий, мыслительных процес-

15

сов оказывается способной перестроить любую систему ощущений, способной заместить собою любой дефект ощущений.

Это доказано в новейших советских исследованиях, касающихся слепоглухих, в частности в недавно изданной работе слепоглухой Скороходовой «Как я воспринимаю мир». Она в настоящее время учится в вузе, пишет ценные в эстетическом отношении поэтические произведения. Она под руководством профессора психолога Соколянского смогла проанализировать свое состояние.

Вторая проблема, которая приобретает новый характер в советской психологии, — это проблема психического развития. Она включает в свое содержание ряд сложных вопросов, в решении которых советской психологией сделан крупный вклад.

К этим вопросам принадлежит тот, который Ленин обозначил как историю умственного развития животных. Он полагал, что разработка этой проблемы имеет значение не только для естествознания, но и для теории познания и диалектики, так как является одной из предпосылок для понимания предистории человеческого сознания. Поэтому естественен тот интерес, который проявляет советская наука к разработке психического развития животных. За годы развития советской психологии имеется немало серьезных работ, которые позволяют создать научно обоснованную теорию психического развития животных, теорию развития поведения животных.

Совершенно очевидно, что научное построение такой теории возможно только при условии творческой разработки теории Дарвина. Проблему происхождения психики нельзя считать не только решенной, но даже поставленной во времена Дарвина, хотя последним были созданы важные предпосылки. Эта проблема была поставлена в духе творческого дарвинизма впервые на действительно научную высоту выдающимся нашим ученым Северцевым, который создал основные черты, основные принципы эволюционной теории психического развития животных. Северцев впервые показал, как естественный отбор неизбежно приводит к новым способам приспособления и что одним из способов приспособления, наиболее совершенным, обеспечивающим наилучшее приспособление животных, являются формы поведения, формы психической жизни животных. Понимание психики и поведения животных как способа приспособления, который изменяется в процессе естественного отбора, присуще по-настоящему русским ученым и прежде всего Северцеву. На этой основе

16

имеется множество конкретных исследований в зоопсихологии — исследований инстинктов, навыков, зародышевых форм интеллекта, — которые принадлежат Вагнеру, Ладыгиной-Котс, Войтонису, Рогинскому и др.

Особое место в развитии советской отечественной зоопсихологии неизбежно должна была занять проблема антропогенеза, вопрос о биологических, если хотите, зоологических предпосылках очеловечивания животных. Со стороны естествознания и психологии эта проблема может быть решена в определенной части, а не в целом. В целом вопрос о происхождении человека может быть решен на основе исторического материализма, на основе понимания того, как из труда и в процессе его возникает человеческий организм, образуется человек как новый род.

Понимание естественнонаучной стороны очеловечивания представляет важную сторону проблемы. Естественно, что в советское время наши отечественные зоопсихологи обратили внимание на особенности психической деятельности человекообразных обезьян. Проблема психики антропоидов — новый большой вопрос. Инициатором в разработке этого учения является русская ученая, известная в настоящее время всему миру крупнейшая исследовательница Ладыгина-Котс. Она имеет полное право на приоритет в этой области, поскольку ее исследования интеллекта антропоидов ранее начаты, нежели исследования таких ученых, как Келлер, Иеркс и др.

Исследования Ладыгиной-Котс показали не только сходные, общие элементы у антропоидов и человека, но и особые условия развития чувств и представлений в зародышевой форме у антропоидов, которые качественно отличны от развития органов чувств и представлений у человека. Особое значение имеет исследование Ладыгиной-Котс о сравнении умственного развития ребенка человека и дитя шимпанзе. Сравнение процессов развития ребенка человека и дитя шимпанзе показывает те линии, по которым ясно обнаруживаются элементы некоторого сходства и принципиального различия в психологическом развитии животного и человека.

Другим важным вопросом теории развития является вопрос о самых ранних формах нервно-психической деятельности ребенка. Мы имеем в виду психологию раннего детства. Ленин указывает, что история умственного развития ребенка имеет философское значение, позволяя понять процесс становления человеческого сознания в индивидуальном развитии у отдельного человека. Исследования в области умствен-

17

ного развития ребенка имеют поэтому первостепенное значение не только для педагогики, но и для теории познания. Объективное изучение психологии раннего детства, которое позволило отбросить всякого рода домыслы и вымыслы относительно ранних фаз психического развития ребенка, представляет собой вклад нашей советской науки (работы Бехтерева, Щелованова, Фигурина и др.). Это вынуждены признать многие из наиболее честных зарубежных ученых.

В результате исследований, которые ведутся больше 40 лет, мы имеем сейчас достаточно ясные, четкие научные представления о том, как зарождается в индивидуальном развитии психика человека, как формируются ощущения и в каком взаимоотношении они находятся, как возникают на этой основе предметные действия, способность ребенка манипулировать вещами и, таким образом, известная готовность к сознательным и трудовым актам. Благодаря этим исследованиям мы можем заново поставить вопрос о восприятии пространства и о тех условиях, которые являются главнейшими в восприятии пространства. Многие и другие вопросы, прежде всего теория раннего развития речи, оказываются впервые решенными на этой основе в исследованиях Рубинштейна, Люблинской, Леушиной и др.

Долгое время наука билась над вопросом, как образуются части речи и члены предложений, как происходит постепенное становление синтаксиса детской речи. В настоящее время мы можем ответить на этот вопрос в результате многих исследований советских ученых.

Но детская психология, которая приобрела большое теоретическое значение для науки, не ограничивается областью исследования раннего детства. За последнее десятилетие в нашей науке сложились две дисциплины: психология ребенка дошкольного и психология ребенка школьного возрастов. Ряд работ Рубинштейна, Леонтьева, Смирнова и др. установили новые принципы, которые отличаются от принципов детской буржуазной психологии. Представители буржуазной детской психологии настаивают на существовании исключительно изнутри идущего духовного развития ребенка. Исходя из этого, они приходят к выводу о незначительной роли воспитания и образования, отстаивая фаталистическое положение о роковой обусловленности развития ребенка наследственностью и средой. Советская детская психология, в результате конкретных исследований, изучения различных функций ума, сторон характера, различных способностей, показала ведущую роль

18

воспитания, показала, что воспитание есть не внешняя сила по отношению к будто бы неизменной детской психике: воспитание есть движущая сила психического развития ребенка. Понимание воспитания как ведущего звена в психическом развитии ребенка позволяет понять процесс социального формирования индивидуальности.

С другой стороны, коренным образом изменилось и отношение к образованию и обучению. Если старая детская психология рассматривала знания как только Некоторый круг представлений, которые расширяются по объему, но остаются качественно теми же, — новая, советская психология указывает на то, что процесс усвоения знаний есть процесс приобретения умственных функций, развивающий способности и новые интеллектуальные качества. Образование и воспитание выступают творческими движущими силами нравственного и умственного развития ребенка.

Остановимся еще на одной важной проблеме, которая имеет первостепенное философское значение, — на проблеме ощущений. Быть может, на этой проблеме легче всего показать тот исключительный новаторский вклад, который за 30 лет был внесен советскими учеными в науку психологии.

Научная разработка вопроса об ощущениях начинается с XIX столетия. Очень важно отметить, что возникшая в XIX столетии психофизика — специальное учение об ощущениях — строилась на принципе интенсивности ощущений, динамических изменений ощущений в зависимости от интенсивности раздражений. Эта категория интенсивности ощущений лежит в основании всей старой психофизики XIX столетия. Поэтому так называемые «пороги ощущений» рассматривались, прежде всего, в зависимости от интенсивности раздражений. Другим принципом традиционной психофизики являлось рассмотрение порогов и уровня сознательности как постоянного, неподвижного фиксируемого уровня, который не изменяется никакими внешними и внутренними обстоятельствами. Известно, что именно это положение и вызвало серьезную, ожесточенную полемику по вопросу о границах и пределах так называемого психофизического закона.

Дело заключается в том, что старая психофизика преимущественно ограничивалась рассмотрением интенсивности изменений ощущений. Между тем понять роль ощущений как источника всех остальных психических процессов, как источника мысли и представлений можно при условии, если считать, что в ощущениях отражается качество предмета. Ведь

19

только через понимание отражения качества предмета можно понять все остальные свойства ощущений, как интенсивность, продолжительность и т. д. С другой стороны, ощущения, как начальное состояние сознания, как первичный акт сознания, можно понять только в связи с реальной жизнью, постоянными противоречиями и изменениями этой жизни.

Совершенно очевидно, что перед советской психологией встал вопрос о предметном содержании ощущений и о том, при каких условиях возможно изменять кажущиеся неизменными «пороги ощущений». В этом направлении пошла разработка теории ощущений в советской психологии. Этот вопрос о предметности различных ощущений, в том числе таких, как обоняние, вкус, болевые ощущения и т. д., которым буржуазная психология отказывает в познавательном значении, встал перед советской психологией, сделавшей важные открытия в области так называемых низших ощущений. Поразительными являются те данные, которые установила советская психология в отношении изменений порогов и способов повышения чувствительности. В этой связи проблема взаимодействия ощущений приобрела исключительное значение в советской психологии. Многочисленные исследования в. этом направлении показали разнообразные формы и механизмы взаимодействия ощущений. Исследования тех условий, при которых возможно повысить чувствительность различных органов чувств, показали, что сенсибилизация органов чувств возможна с двух сторон — со стороны вегетативной нервной системы и со стороны корковых центров больших полушарий. На основе развития специальных представлений вполне возможна выработка уровня повышенной чувствительности, изменение кажущихся постоянными порогов ощущения (исследования Кравкова, Кекчеева, коллектива Института мозга имени Бехтерева).

Советская психология показывает необходимость генетического изучения восприятия цвета в связи с восприятием пространства, пространственных отношений объекта. Это генетическое изучение в области слуха позволяет поставить заново проблему музыкального слуха, речевого слуха. До последнего времени обычно теория восприятий излагалась как ряд учений, между собой не связанных: учение о предметности восприятий, учение о восприятии пространства, учение о восприятии времени, движения и т. д. Собственно, теория восприятий в целом представляла собой механическую смесь этих различных учений о сложных формах восприятия.

20

Новое заключается в том, что в исследованиях зрительного, слухового и осязательного восприятия советская психология показала пространственную динамику восприятий, зависимость восприятий предмета от объективных отношений пространства, связь и взаимопроникновение восприятия пространства и восприятия движения.

Советская психология, естественно, фокусом своей теоретической разработки считает проблему мышления и речи. Мышление и речь представляют собой самую высшую форму умственной деятельности, при чем такую форму, которая принципиально отличает человека от всех животных. Поэтому исследование генезиса мыслительного процесса и речи должно занять в советской психологии первостепенное место. Больших успехов в настоящее время советская психология достигла в исследовании проблемы речи; значительно продвинулась она вперед и в разработке вопроса о мышлении.

Буржуазная психология не различала понятия от представления, и поэтому мыслительный процесс сводился к ассоциации представлений. Новая, советская психология исходит из того, что понятия являются историческим продуктом, по выражению Энгельса, накопления мыслительного материала, и поэтому очевидно, что понятие не является продуктом индивидуально-психического развития, а есть результат общественно-исторического развития.

В этой связи и выдвигается типичная для советской психологии проблема понимания. Проблема понимания не составляет еще всего содержания проблемы мышления. Проблема понимания есть проблема овладения понятиями, которые составляют только часть процесса мышления и в особенности подготовительного процесса к творческому развитию понятий (исследования Выготского, Блонского, Соколова, Шеварева, Менчинской и др.).

Новым вопросом в теории психологии речи является вопрос о внутренней речи, вопрос новый, которому в старой психологии XIX столетия и даже нескольких десятилетий назад было посвящено очень немного исследований. Открытие новых явлений, феноменов внутренней речи, тех условий, которые производят обеззвучивание и сокращение внутренней речи, имеет исключительное значение. Именно на почве внутренней речи можно уяснить взаимодействие мысли и слова, переход мысли к слову.

Таковы те некоторые новые вопросы, которые составляют крупнейшие пункты психологии познания, психологического

21

анализа ума. Развитие другой линии в психологии связано с проблемой воли и характера, с вопросом, который связан с учением о нравственности.

Вопрос о воле является, быть может, одним из самых сложных вопросов в психологии, в который была внесена путаница буржуазной психологией в связи с попыткой исключить причинность из проблемы воли. Философский материализм и основанная на нем научная психология в качестве главнейшей предпосылки для решения этой проблемы выдвинули анализ причинности волевых актов. Эта причинность волевых актов исследуется в двух направлениях: во-первых, исследования объективной первичной причинности, которая заключена в обстоятельствах жизни и в целях деятельности; во-вторых, вторичной причинности, мотивов деятельности. Исследование намерений и смыслового значения волевого акта, которое приводит к соединению мотива волевого акта с целью волевого акта, типично для советской психологической теории воли.

Советская психология единство сознания и деятельности берет в органическом самопроникновении внутренних и внешних элементов воли и пытается понять, как субъективная сторона воли складывается из содержания самого действия и, в свою очередь, как действие определяется более высоким мотивом. Поэтому современная советская психология уделяет особенное внимание анализу мотивов и целей. Дан новый интересный анализ перехода от простых движений к действию. На различном уровне движений, действий, поступков изменяется структура волевого акта, как это показано работами Леонтьева, Запорожца, Гальперина и др.

Необходимо также указать на те новые тенденции, которые в советской психологии намечаются в учении о психологических особенностях личности и ее характера. Здесь нужно прежде всего указать на то, что взаимодействие между темпераментом и характером составляло сложнейший и неразрешимый до настоящего времени вопрос для психологии, и не только для психологии. Это, в конечном счете, был вопрос о естественных, так сказать, врожденных задатках и об особенностях индивидуума, приобретенных, воспитанных, образованных в жизни самого человека чертах характера. Как соединяются индивидуальность и индивидуум, как включает индивидуальность индивидуум, происходят или не происходят изменения органических качеств человека в ходе

22

индивидуального развития и образования характера — эти вопросы были для старой психологии совершенно неясны.

Исследования павловской школы по изучению типов высшей нервной деятельности пролили свет на образование органической основы темперамента. С другой стороны, исключительную роль в этом направлении сыграли новейшие психологические исследования, которые показали, что на базе одного и того же темперамента, на базе одного и того же типа нервной системы могут быть образованы самые различные характеры. На базе слабой нервной системы может быть образован сильный характер; наоборот, в силу недостатка воспитания может возникнуть слабый характер на базе сильного типа нервной системы. Вот это несовпадение качеств индивидуума и качеств индивидуальности показывает на наличие противоречий между характером и темпераментом, борьбы, которая приводит, при правильном воспитании, при заботе о всестороннем развитии личности, к победе прогрессивных черт характера.

Этот вопрос разработан советской психологией во многих исследованиях Страхова, Левитова, Ерес Шифмана, Ананьева и др.

Другим вопросом является вопрос психического отношения, из которого складывается характер, вопрос, который был поднят нашим советским ученым Мясищевым и который в настоящее время разрабатывается у нас. Это вопрос о том, что представляют собой отношения личностей. Вопрос имеет первостепенное значение для дела воспитания. Нам не безразличен вопрос о том, какие отношения могут породить те или иные черты характера. Отсюда возникает вопрос о ведущих отношениях, которые действуют на внутреннюю структуру характера.

Новая идея советской психологии является не только идеей, но и практическим доказательством того, что отношения, закрепленные в образе жизни, превращаются в черты характера. Таким образом, черты характера не с самого начала даны как свойства личности, а существуют как динамически изменяющиеся отношения. Этот переход отношений в черты характера позволяет овладеть процессом образования характера, предоставляет возможность научного изучения воспитания характера.

Если буржуазная психология занимается главным образом классификацией характеров, то советская психология считает это вопросом второстепенным, чисто формальным, часто вред-

23

ным занятием. Прежде чем приступить к важной задаче классификации характера, нужно установить общую закономерность формирования характера. Эти общие закономерности формирования характера в настоящее время постепенно обнаруживаются. Ясно, что первичные отношения, которые образуют первичные черты характера и с которых начинается формирование характера, — это общественные отношения.

Общественные отношения порождают определенный тип, создают известные взаимоотношения, которые мы называем коммуникативными и из которых складываются первоначальные черты характера. Из этих первоначальных черт формируется целый ряд других черт характера на основе воспитания деятельностью. На основе развития мышления, сознательного отношения к бытию, в процессе общественных отношений, в особенности в условиях социалистической, коллективной жизни, формируется то, что можно было бы назвать самооценкой. Этот переход совершается в коллективной жизни, в процессе воспитания и самостоятельной общественно-практической деятельности индивидуума. Поэтому естественно, что источником характера, в отличие от темперамента, являются не наследственные, не врожденные качества, а его непосредственный источник заключается, во-первых, в воспитании и, во-вторых, в собственной практической деятельности индивидуума. Воспитание, взятое отдельно, обособленное от развития способностей индивидуума и самостоятельной деятельности, не может создать характера, но может служить лишь предпосылкой для его создания. Второй источник характера — самостоятельная деятельность и активность индивида.

Именно такое понимание способно объяснить замечательный, невиданный в истории массовый расцвет индивидуальных характеров в нашей стране. Высокая идейность, коммунистическая направленность отношений и качеств личности советского человека порождает оригинальность и цельность характеров, их бесконечное разнообразие и неповторимость.

В замечательных исследованиях Б. М. Теплова и его сотрудников разработана новая теория образования способностей и талантов, которая подобным же образом объясняет историческую природу расцвета дарований в нашей стране, заключенную в великих силах социалистического общества.

Такова очень неполная, но типичная картина успехов советской психологии.

24

Редактор — проф. Б. А. Чагин

М-01166. Подписано к печати 9/III 1948 г. Тир. 15000. Изд. № 46. Зак. № 194.

Цена 75 коп.

Типография им. Володарского

Обеспечение работы академическим или профессиональным психологом

Элизабет М. Морган, доктор философии, — доцент кафедры психологии в Государственном университете Бойсе. Она получила докторскую степень по психологии развития в Калифорнийском университете в Санта-Круз в 2008 году. Она также имеет степень магистра социальной работы в Мичиганском университете. Ее исследования сосредоточены на социальном развитии подростков и молодых людей с упором на опыт сексуальных и романтических отношений в контексте отношений между родителями и детьми, взаимоотношений со сверстниками и средств массовой информации.

Государственный университет Бойсе — это ее первая академическая должность, которую она получила сразу после получения докторской степени. В процессе подготовки и подачи заявления на вакансии преподавателя она обнаружила, что полагается на множество различных источников информации о том, как составить заявку и чего ожидать от собеседований; эти источники она сочла недостаточными. Кроме того, будучи преподавателем первого и второго курсов, она могла быть частью поискового комитета отдела психологии штата Бойсе, изучая материалы заявки, проводя собеседования с кандидатами по телефону, проверяя рекомендации и принимая кандидатов в кампусе.

Эта книга была задумана в результате того, что в течение всего нескольких лет участвовали обе стороны процесса.

Р. Эрик Ландрам, доктор философии, , профессор психологии в Государственном университете Бойсе. Он получил докторскую степень в области когнитивной психологии в Университете Южного Иллинойса в Карбондейле. Его исследовательские интересы сосредоточены на условиях образования, которые наилучшим образом способствуют успеху учащихся (в широком смысле). Он провел более 280 профессиональных презентаций на конференциях и опубликовал 17 книг или глав книг и более 70 профессиональных статей в научных рецензируемых журналах.

Он работал с более чем 275 младшими научными сотрудниками и обучал более 12 500 студентов за 20 лет в штате Бойсе. Летом 2008 года он возглавлял рабочую группу на Национальной конференции бакалавриата по психологии, изучая желаемые результаты бакалавриата по психологии.

Эрик является ведущим автором книги The Psychology Major: Careers Options and Strategies for Success (4-е изд., 2009 г.), а также является автором книги «Письмо для бакалавриата по психологии: учимся рассказывать научные истории» (2008) и Finding a Job Имеет степень бакалавра психологии: совет эксперта для начала карьеры (2009).

Он является членом APA, членом Отделения 2 APA (Общество преподавания психологии), а также секретарем Отделения 2. Он преподает общую психологию, статистические методы, методы исследования, психологическое измерение, а также курс Capstone по истории и системам в психологии.

Психология государственной службы сейчас

Да все верно! Div. 18 имеет серию подкастов под названием «Психология государственной службы сейчас». Мы знаем, что наши члены заняты работой и личной жизнью, поэтому надеемся, что это будет для них более простой способ быть в курсе деятельности нашего подразделения.Эпизоды должны быть короткими, всего 20–30 минут, чтобы участники могли слушать, занимаясь своими повседневными делами (например, в дороге, на прогулке, складывании белья или во время обеда).

Ведущие подкаста — Джен Снайдер и Тиффани Феннелл. В эпизодах представлены интервью с лидерами Div. 18 секций и комитетов, младшие редакторы специальных выпусков психологической службы и члены, ведущие важные инициативы, а также объявления и отчеты о текущих событиях, имеющих отношение к нашему членству.

Вот немного информации, которую вы получите: В нашем первом выпуске Мэри Янсен поделилась историей своего пути к становлению специальности в области психологии СМИ. В эпизоде ​​14 Лиза Кирни призвала нас поделиться тем, что мы изучаем как психологи государственной службы, опубликовав статьи в Psychological Services . А в эпизоде ​​13 представители нашего совета, Энн Клее и Линда Мона, поделились своими секретами работы в советах и ​​комитетах APA.

И в ближайшие месяцы у нас есть кое-что особенное.Для тех, кто не в курсе, в 2021 году дивизии исполняется 75 лет. Мы делаем специальный сериал, в котором прошлые президенты Div. 18 рассказывают о проблемах, которые возникли во время их пребывания в должности, и об уроках лидерства, которые они извлекли, а также о советах для будущих лидеров. Мы начали сериал с интервью с Джоэлем Двоскиным, президентом с 1999 по 2000 год (серия 16).

Вы можете слушать прошлые и будущие выпуски онлайн.

Public Service Psychology Now также доступен на нескольких платформах, включая подкасты Apple, подкасты Google, Spotify, Pocket Casts, Breaker, Overcast и RadioPublic.Не видите в списке свою любимую платформу для подкастов? Просто выполните поиск по запросу «Психология государственной службы сейчас», и вы его найдете. И обязательно подпишитесь, чтобы вы автоматически получали новые серии по мере их появления.

Мы надеемся, что участникам понравится этот подкаст и они сочтут его полезным средством оставаться на связи и вдохновлять на большее участие в Div. 18 и APA. Если у вас есть какие-либо отзывы или предложения относительно будущих выпусков, не стесняйтесь обращаться к нам.

Настройтесь!

Психология сегодня: Кристен Ли (SSW’00) объясняет психологию публичных кризисов

Фото Энгина Акюрта

Пандемия COVID-19 оказывает существенное влияние на психическое здоровье.В частности, в Соединенных Штатах наблюдается рост публичных вспышек гнева среди взрослых, но каков психологический источник этих истерик? Выпускница BUSSW Кристен Ли (SSW’00) объясняет, как тревога, страх и наше мышление влияют на такое поведение в своей недавней статье для журнала Psychology Today .

Отрывок из «К чему все истерики взрослых?» Кристен Ли, первоначально опубликовано в
Psychology Today :

истерики взрослых тревожат, и хотя легко судить, когда мы не теряем хладнокровия, это может помочь понять, что их усиливает, если мы хотим способствовать положительным изменениям в поведении.

    1. Гнев коренится в тревоге и страхе.

Как и в случае панических атак и нервозности, беспокойство является причиной агрессивного поведения. Взгляд на гнев через призму нерешенной тревоги может помочь нам получить доступ к инструментам, которые нам нужны, вместо того, чтобы оставаться в циклах взрыва и стыда.

    1. Вспышки представляют собой пробелы в навыках и совокупные эмоции, с которыми не удалось справиться должным образом.

Моменты непропорционального гнева часто отражают скрытые непреднамеренные эмоции.Взрывное поведение можно уменьшить, научившись разговаривать с самим собой, что помогает нам называть сложные эмоции и справляться с ними до того, как они накапливаются и взрываются. Это может привести к позитивному и продуктивному общению с внешним миром. Мы также можем научиться повышать нашу терпимость к бедствию и стать более адаптируемыми ».

Читать статью полностью.

Подробнее Истории выпускников BUSSW
Психология сегодня: Кристен Ли (SSW’00) объясняет психологию публичных кризисов

Опубликовано: 7 часов назад на

Просмотреть все сообщения

Теперь предоставление телемедицинских визитов | Wellness Road Psychology: Психологи: Финансовый район Нью-Йорка, Нью-Йорк и Доббс-Ферри, Нью-Йорк

Вы изо всех сил пытаетесь управлять своим психическим здоровьем и беспокоитесь о том, как это может повлиять на ваши отношения?

Вы ищете чувство равновесия и контроля в своей жизни, но вам трудно понять, с чего начать, и иногда задаетесь вопросом, возможно ли это вообще?

Современная жизнь может быть ошеломляющей и наполненной неопределенностью и сомнениями — неудивительно, что многие из нас часто могут чувствовать себя потерянными в сложном лабиринте чувств!

Вот и хорошие новости.Вы не одиноки в этих мыслях — и преодолеть эти проблемы с помощью профессиональной команды терапевтов Wellness Road Psychology проще, чем вы думаете.

Наша работа — предоставить вам основу и инструменты, которые помогут вам перестать гадать, что вам нужно делать, или , , чтобы вы могли уверенно двигаться вперед и сосредоточиться на том, что у вас получается лучше всего.

УДОБНОЕ, БЕЗОПАСНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Независимо от того, решите ли вы посетить Wellness Road Psychology на нашем пароме Доббс, Нью-Йорк или в финансовом районе Нью-Йорка, вы найдете гостеприимное и безопасное место, где вам будет комфортно.С какими бы препятствиями вы ни столкнулись, наша команда терапевтов всегда рядом, чтобы выслушать вас и помочь преодолеть ваши проблемы, чтобы вы могли построить полноценную жизнь, которую вы заслуживаете.

Наши современные офисы спроектированы так, чтобы способствовать созданию атмосферы спокойствия и расслабления, создавая зону комфорта, в которой вы чувствуете воодушевление, а не страх открыться. Ваше психическое здоровье уникально для вас, и наша команда будет работать в вашем темпе, а не против него.

ПОЛУЧИТЕ ПОМОЩЬ ЭКСПЕРТА И РЕШИТЕ ​​ВАШИ ПРОБЛЕМЫ

Команда Wellness Road Psychology обучена и специализируется на новейших методах, включая когнитивно-поведенческую теорию (CBT) и терапию принятия и приверженности (ACT).

Все виды лечения основаны и подкреплены достоверными исследованиями, проводимыми с сочувствием внимательной и отзывчивой командой. Наши методы в сочетании с непринужденной атмосферой наших офисов призваны помочь вам расслабиться и раскрыться. На протяжении многих лет мы помогали нашим клиентам преодолеть множество проблем, включая, помимо прочего:

  • Беспокойство

  • ADD

  • Образ тела

  • Карьерные проблемы

  • Хроническая боль

  • Датировка

  • Депрессия

  • Расстройства пищевого поведения

  • Семейные отношения

  • Гендерная идентичность

  • Горе

  • Горе Изменения в жизни

  • Проблемы в сети

  • Паника

  • Личностный рост

  • Посттравматический стресс

  • Промедление

  • Отношения

    5

  • Сексуальные проблемы Стресс

  • Поддержка трансгендеров

СДЕЛАЙТЕ ПЕРВЫЙ ШАГ СЕГОДНЯ

Жизнь непроста — и наличие кого-то на вашей стороне может иметь решающее значение для вашего психического и физического здоровья.Начните свой путь к самопознанию и личному преобразованию, запишитесь на бесплатную консультацию и узнайте, как Wellness Road Psychology может вам помочь.

Сегодня в истории психологии [только для некоммерческого использования] / Сегодня в истории психологии

Сегодня в истории психологии — это ресурс, организованный в календарном формате, для освещения важных событий в истории психологии. Это полезный инструмент как для студентов, так и для преподавателей.Цель этого ресурса — предоставить интерактивный онлайн-центр для информации о событиях и людях, которые помогли сформировать дисциплину.

Сегодня в истории психологии , первоначально разработанный Уоррен-Стрит, начинался как календарь для ознаменования значимых и интересных событий в истории психологии (см. Краткую историю «Сегодня» в Истории психологии, написанной Уоррен-Стрит). Общество преподавания психологии в настоящее время поддерживает этот ресурс, чтобы помочь студентам, изучающим психологию, получить представление о событиях, которые сформировали эту область знаний.Краткое описание дополнений к ресурсу можно найти на странице отчета об обновлениях.

Контент организован по дням. Чтобы найти события для определенного дня, откройте папку Search by Month в окне Navigator справа. Откройте папку для интересующего вас месяца и выберите день. Другой способ использования этого ресурса — поиск по имени с помощью строки поиска в правом верхнем углу этой страницы. Например, если вы введете «Stroop», вы получите следующие результаты поиска:

Если вы хотите поделиться информацией с Сегодня в истории психологии , напишите по электронной почте Крису Коху (ckoch @ georgefox.эду) стать писателем.

Затем вы можете щелкнуть любую дату, чтобы прочитать запись полностью.

Июнь — Месяц осведомленности о посттравматическом стрессовом расстройстве. Эмиль Kraeplelin может быть первым, кто обратился к этому расстройству в 1904 году. Kraeplelin представил тематические исследования в лекции, которая была опубликована в журнале Lectures in Clinical Psychiatry William Wood & Co.

.

О нас — Найдите инклюзивных терапевтов, консультантов и психиатров рядом с вами

Джойс Кабве

она / ее

Джойс Кабве — молодой создатель, предприниматель и филантроп (через свою некоммерческую организацию Dream: Успех), которая увлечена обслуживанием недостаточно представленных сообществ.

Как афроамериканка, она считает своим долгом помогать своему народу и всем меньшинствам процветать и получать инструменты, необходимые им для полной реализации своего потенциала.

Ее долгосрочная цель — превратить свой бренд одежды Munia в устойчивый бренд моды и образа жизни, который работает с ремесленниками в Конго, откуда ее семья, и помогает создавать рабочие места с помощью этичной и устойчивой цепочки поставок.


Джиннифер Джо

она / они

Джиннифер Джо — танцор, специалист по коммуникациям и начинающий терапевт танцевальных движений.

Как многонациональная, двурасовая, квир-женщина, родившаяся и выросшая в так называемом современном Техасе, она знает, что значит искать свою принадлежность. Она стремится к развитию инклюзивных сообществ, преодолению социально созданных разногласий и усиливает голоса маргинализированных слоев населения.

В будущем она мечтает культивировать пространства для передвижения, которые предлагают исцеление ран, связанных с расовой и системной несправедливостью, наследственной травмой, сексуальной и гендерной идентичностью, химической зависимостью и другими областями, связанными с социальной справедливостью и освобождением.

Amanda Huynh

она / ее

Аманда Huynh — начинающий консультант по психическому здоровью, волонтерский консультант по кризисным ситуациям и заядлый читатель книг.

Как американка азиатского происхождения, страдающая депрессией и тревогой, она видела, как стигматизация психического здоровья и недостаток культурной компетентности в терапии наносят серьезный вред, особенно маргинализованным людям и сообществам.

Она искренне считает, что терапия должна быть комплексной практикой, и надеется вывести социальную справедливость на передний план в обсуждениях и изменении политики в отношении психического здоровья.

Эти новые справочники терапевтов стремятся превзойти психологию сегодня

Если вы терапевт, занимающийся частной практикой, вы, вероятно, внесены в список Psychology Today. Хорошо это или плохо, но это 800-фунтовая горилла справочников терапевтов: он получает тонну трафика, а это означает, что его страницы занимают высокие позиции в результатах поиска, что генерирует еще больше трафика.

Несмотря на то, что он владеет рынком, каталог «Психология сегодня» не обязательно пользуется популярностью. Его пользовательский интерфейс выглядит устаревшим.Хотя возможен расширенный поиск, на главной странице поиска можно выполнять поиск только по имени и местоположению. И терапевты, и клиенты иногда жалуются, что терапевты могут поделиться ограниченной информацией в своих профилях.

Для нового поколения справочников онлайн-терапевтов неспособность компании Psychology Today улучшить свой продукт представляет собой огромную возможность. Благодаря новым интерфейсам и сложным системам сопоставления эти новые справочники призваны улучшить опыт поиска терапевта.Вот несколько из них.

Здесь стоит отметить, что мы не одобряем ни один из них, просто отметим, что существует целая новая волна каталогов. В дополнение к уникальным характеристикам, которые мы определили ниже, все они сообщают, что стремятся добавлять новые функции и адаптироваться к тому, что их аудитория просит. Это может показаться простым, но PT не обновляется очень часто. И они не очень активно ищут обратную связь от постоянных пользователей. Так что для многих терапевтов это само по себе значимое различие.

Адвекит

Элисон Фасселл, одна из основателей Advekit, рассказала о его развитии в этом выпуске подкаста Modern Therapist’s Survival Guide. Она отметила, что то, с чем сталкиваются многие потребители на сайте Psychology Today, — это ошеломляющее, даже парализующее изобилие выбора: простой поиск в больших городах может дать сотни результатов. Таким образом, Advekit призван значительно упростить этот процесс за счет использования алгоритма сопоставления, а не просто одностороннего процесса поиска. Другими словами, клиенты не только ищут своего идеального терапевта, но терапевты рассказывают сайту о своих идеальных клиентах , в том числе предоставляют информацию о стиле работы терапевта, и сайт нацелен на то, чтобы найти наилучшие возможные варианты.Потребителям, ищущим терапевтов, показаны только три профиля терапевтов, а не сотни, которые могут отображаться в результатах поиска в PT.

Сила: Алгоритм подбора игроков с уникальными фильтрами
Стоимость: 30 долларов в месяц или 270 долларов в год
Сайт: www.advekit.com

TherapyDen

После успешного запуска Bay Area каталог TherapyDen теперь доступен по всей стране. Это позволяет пользователям фильтровать свои поисковые запросы даже с использованием небольших страховых компаний, что очень важно для многих клиентов и недоступно в большинстве других каталогов.Их карта результатов поиска — это отличный способ для клиентов в городах увидеть, где на самом деле находятся их потенциальные терапевты, на уровне улицы. (Здесь, в Лос-Анджелесе, я могу быть в чьем-то том же почтовом индексе и реально все еще на расстоянии 20 минут или больше.) TherapyDen также придерживается сильной философии социальной справедливости, даже позволяя пользователям направлять 10 процентов своей абонентской платы на любой из горстка благотворительных организаций социальной справедливости. И из перечисленных здесь каталогов TherapyDen, пожалуй, наиболее прямо бросает вызов господству PT, используя это видео, чтобы выделить ключевые различия.

Сила: Сложный поиск, философия социальной справедливости
Стоимость: Сейчас бесплатно
Сайт: www.therapyden.com

Терапевтический маршрут

Хотя его функция поиска довольно проста, Therapy Route имеет несколько качеств, которые отличают его от других каталогов. Он имеет международную направленность (слоган: «Найдите терапевта где угодно, »), и его цель — предоставить терапевтам платформу для публикации, чтобы они могли делиться знаниями и информировать клиентов о своей практике гораздо глубже, чем другие справочники.Да, вы можете цинично возразить, что «платформа публикации» может быть равна «ферме контента, предназначенной для бесплатного получения поискового трафика». Но верно также и то, что это отличительная черта для терапевтов с прекрасными идеями, но с небольшими техническими способностями, которые хотят публиковать статьи, но не обязательно хотят вести собственный блог или находить другие источники.

Сила: Международный фокус, издательская платформа
Стоимость: Сейчас бесплатно
Сайт: www.therapyroute.com

В интересах полного раскрытия информации, я был внесен в справочник PT в прошлом, но не сейчас.Ни один из перечисленных здесь сайтов не заплатил за включение в список.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *