Работа методиста в чем заключается: Профессия методист (чем занимается, функции, как стать) | должностные обязанности методиста, требования к должности

Что делает методист в техникуме. Должностная инструкция методиста (включая старшего). Необходимые навыки и умения

Функциональные и должностные обязанности методиста

Профессия методиста сегодня весьма востребована. Ведь именно от него зависит успешная организация педагогической деятельности. Благодаря методисту распределяется нагрузка преподавателей и учеников. Он творчески подходит к работе, отличается компетентностью и культурным общением. Какие же должностные обязанности методиста? В каких учреждениях он работает? Читайте далее.

Профессия методист

Любое образовательное учреждение нуждается в специалисте, который организует работу и сможет вести документацию профессионально. Поэтому в таких сферах работает методист. Он не общается с учениками или родителями. Однако описывает организационные моменты, которые необходимы для учреждения.

Методист организовывает педагогическую деятельность, учит преподавателей определённым занятиям и на наглядном материале демонстрирует эффективность и правильность успешной работы.

Чтобы стать методистом, необходимо пройти нелёгкий путь. Чаще всего назначают на эту должность преподавателя с большим опытом работы. В первую очередь назначенный человек должен знать и понимать должностные обязанности методиста. Однако администрация учитывает и другие факторы. Всё зависит от того, насколько хорошо преподаватель ориентируется в плане работы, в организационных моментах и в обучении.

Где может работать методист

Как говорилось ранее, такие специалисты нужны в образовательных учреждениях. Это детские сады, школы, колледжи, университеты, дома культуры. Везде, где есть преподаватели и ученики.

Специального обучения на методиста не бывает. Им может стать любой человек, который прошёл от самых низов, понимает специфику работы и должностные обязанности.

Часто администрация не видит полной занятости сотрудника и старается загрузить его ещё больше. Например, организовать мероприятие, пообщаться с родителями и т. д. На каждом месте у методиста свои обязанности, которые обговариваются при приёме на работу.

Лучше всего заключить договор, чтобы в будущем администрация не добавила дополнительный объём труда при такой же заработной плате.

Обязанности методиста детского сада

Как правило, старший воспитатель дошкольного учреждения со временем становится правой рукой заведующей. Методист организовывает и курирует педагогическую работу. Он проверяет перспективные и календарные планы, посещает занятия, контролирует учебный процесс, составляет расписание и т. д.

Методист обязан консультировать воспитателей, помогать им и направлять в нужное русло. У него в кабинете должна находиться вся необходимая литература для преподавателей. Когда заведующая отсутствует, методист берёт на себя её обязанности и руководит детским садом.

На эту должность не будут назначать человека с улицы. Сначала необходимо себя зарекомендовать и иметь опыт работы воспитателя не меньше пяти лет. Довольно часто методист вызывает к себе воспитателей и проводит с ними беседу по новым методикам или открытым занятиям.

Также в его обязанности входит следить за игрушками и недостающим материалам в группах, а на педагогическом совете решать эти вопросы.

Должностные обязанности методиста детского сада обширны. Именно поэтому приходят на такую должность только те воспитатели, которые имеют значительный опыт и стаж работы.

Чем обязан заниматься методист в школьном учреждении

Педагогические работники иногда нуждаются в помощи определённых форм и методов обучения. Для этого и нужен методист. Он помогает разрабатывать методические материалы, планирует подготовку в повышении квалификации всех сотрудников.

Методист составляет планы и программы, которые необходимы для уроков. Он разрабатывает и готовит к утверждению документацию и дидактические материалы. Любые конкурсы, выставки или олимпиады организовывает методист. Вся документация сдаётся директору или заместителю для утверждения.

Если при школе есть дополнительные образования кружки или секции, он помогает укомплектовывать группы.

Кроме вышеперечисленного, методист участвует в разработке и сам создаёт пособия и материалы для учебного процесса. Необходимо знать все должностные обязанности методиста школы. Все они зависят от специализации учреждения и их требований.

Обязанности инструктора-методиста

Специалист этой категории назначается директором. В должностные обязанности инструктора-методиста входят теория и методика физического воспитания. Он специализируется в области лечебной физкультуры. Методист-инструктор оценивает и исследует физическое развитие и работоспособность человека.

Специалист по лечебной физкультуре разрабатывает индивидуальные массажи и гимнастические упражнения, эффективные занятия для здоровья. Он контролирует медицинский персонал, т. е. то, насколько качественно проводятся процедуры и упражнения.

Методист-инструктор распространяет современную методику и обучает медицинских сестёр правильному восстановлению здоровью. Часто его приглашают доктора на осмотр больного, чтобы лучше и качественнее определиться с методикой и планом реабилитации.

Обязанности методиста в Доме культуры и отдыха

Очень часто детям и взрослым предлагается провести свой досуг не на улице, а в заведении. Это такое учреждение, где есть много разнообразных кружков: танцы, пение, цирковая группа и мн. др. Как правило, такое заведение называют домом или дворцом культуры.

Для того чтобы в учреждении был порядок, работает методист. Должностные обязанности методиста Дома культуры обширные: он помогает набирать группы, чтобы было в них достаточное количество человек. Старается правильно организовать работу, разрабатывает и организовывает учебные планы.

Когда готовятся сценарии и концерты, методист принимает в них участие. Занимается организацией дидактических материалов и составлением планов.

Методист обязан творчески подходит к процессам, так как от него зависит очень многое. Бытует мнение, что должностная обязанность методиста культуры совсем несложная. Однако такое мнение ошибочное. Ведь даже самая простая организация праздника – сложный и трудоёмкий процесс.

Права методиста

У любого специалиста есть не только обязанности. Нельзя скидывать со счетов и его права. Методист имеет право знать про новые проекты, которые выдвинул директор заведения. Все вопросы, касающиеся его деятельности, он может выносить на рассмотрение руководителя или администрации. Методист имеет право предложить план улучшения работы и сделать замечания сотрудникам, если они неправильно что-то делают.

Для того чтобы выполнять свои обязанности, специалист по методическому обучению имеет право запросить у директора информацию или документы, которые касаются непосредственно его деятельности. Также он может привлечь педагогов к решению определённых задач, что были возложены дирекцией.

Ответственность методиста

У методиста есть не только права и обязанности. На него возлагается большая ответственность за весь учебный процесс. То есть если должностные обязанности не выполнены, спрашивать будут не с преподавателя, а с методиста. Ведь в законодательстве описаны все пункты. Поэтому методист обязан их придерживаться.

Если кто-то из сотрудников нарушил права, ответственность несёт методист. Он обязан общаться с преподавателями и объяснять им каждую инструкцию.

Кто слушал лекцию, обязан расписаться, что он действительно услышал методиста и сделает всё правильно.

Если причинён материальный ущерб, касающийся деятельности методиста, он несёт ответственность. Вся документация, которая ведётся специалистом, должна быть в порядке, ведь в любое время её может потребовать директор. Если она не готова, или методист по какой-либо причине не стал заполнять формы, бланки или отчёты, специалист может быть наказан лишением премии. Всё зависит от того, насколько важна документация на данный момент.

Заключение

Должностные обязанности методиста дополнительного образования, школы, детского сада, Дома культуры, конечно, отличаются. Однако для всех существует одно требование – творческий подход. Очень часто методист считается правой рукой руководителя. Ведь он помогает в решении многих организационных вопросов.

Методист может и сам разрабатывать уникальные планы для обучения. Всё зависит от места работы и требований конкретного учреждения. Поэтому если человек придёт устраиваться методистом, должны изначально оговариваться права, обязанности и ответственность. Чаще всего заключается договор, и обе стороны (начальник и подчинённый) придерживаются его и не выходят за обозначенные в нем рамки.

Методист – сложная профессия. Ведь нелегко общаться с большим количеством людей, учитывая, что у каждого человека разный характер. Именно поэтому методист должен быть общительным и неконфликтным.

должностная инструкция методиста

материал по теме

должностная инструкция методиста техникума

Предварительный просмотр:

Председатель Совета Директор ГАОУ СПО БСТТ

ГАОУ СПО БСТТ им. Л.Я.Кучеева им. Л.Я.Кучеева

___________________ А.Д.Мишин __________________ Н.А.Никитин

«__» ______________ 20____г. «___» ________________ 20___ г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ МЕТОДИСТА

Государственного автономного образовательного

учреждения среднего профессионального образования

«Брянский профессионально – технологический техникум

КОСЕНКОВОЙ ОЛЬГИ АНАТОЛЬЕВНЫ

1.1.Методист назначается приказом директора ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» по представлению педагогического совета из числа наиболее квалифицированных, инициативных и опытных педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование и стаж педагогической работы не менее 2-х лет.

1.2.Методист непосредственно подчиняется директору техникума, а также заместителю директора по учебно — производственной работе. Свою деятельность методист согласует также со старшим мастером.

1.3.К компетенции методиста относятся: организация, методическое руководство и анализ всех видов и форм методической работы в техникуме; повышение педагогического мастерства педагогических работников техникума, содействие их профессиональному творчеству; участие в разработке программно-плановой учебной документации, учебных и методических материалов и пособий; выявление, изучение, анализ, информация и распространение в техникуме достижений науки, техники, технологии в интересах образования; взаимодействие с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями.

Методист является членом педагогического совета.

В своей деятельности методист обязан руководствоваться настоящей Инструкцией, Уставом ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» и соответствующими локальными актами техникума; реализуемыми в техникуме образовательными программами, рабочими программами учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебными планами и годовыми календарными учебными графиками, образовательными стандартами; соответствующими правовыми актами и нормативными документами органов местного самоуправления, органов государственной власти и управления, Министерства Образования и Правительства РФ, законодательством Российской Федерации.

1.4.Основной целью деятельности методиста является создание наилучших условий для наиболее полной реализации профессионального и личностного потенциала педагогических работников, их добро творческого взаимодействия и сотрудничества в ходе образовательного процесса для достижения максимальной эффективности и качества профессионального образования в УПО.

Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А.имеет право:

2.1.Присутствовать на любых учебных занятиях — по теоретическому и производственному обучению, при промежуточной и итоговой аттестации, на любых внеурочных мероприятиях в техникуме, участвовать в заседаниях методических комиссий. Доводить до сведения руководителей указанных занятий и мероприятий, а также руководства техникума свой анализ, замечания, оценки, предложения и рекомендации по организации, содержанию и методике этих занятий и мероприятий.

2.2 Отслеживать и анализировать итоги аттестаций обучающихся, ход и результаты образовательного процесса и методической работы в техникуме; соответствие материальной базы и уровня квалификации ПР требованиям образовательных стандартов и условиям договоров заключенных в техникуме на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации.

Итоги этого анализа, вытекающего из него свои замечания, предложения и рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, повышению его эффективности и качества, по совершенствованию его методического обеспечения и учебно-материальной базы выносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации, директора и Совета техникума.

2.3.Проводить по своей инициативе занятия и совещания с ИПР, — со всеми, с отдельными их группами, а также индивидуально, — по вопросам совершенствования образовательной и методической работы, повышения педагогической квалификации, методического мастерства ПР, согласования и координации педагогической деятельности в техникуме.

2.4.Проводить тестирование, диагностические и психолого-педагогические исследования, экспериментальные разработки, направленные на совершенствование образовательной деятельности техникума. Участвовать в таких работах, проводимых научно-методическими или исследовательскими учреждениями, в том числе и государственными.

2.5.Беспрепятственно запрашивать и получать из любого источника необходимую информацию по вопросам, отнесенным к его компетенции.

2.6.Вносить на рассмотрение директора и Совета техникума предложения о поощрении персонала за достижения в педагогической и методической работе.

2.7.Участвовать в аттестации ПР, вносить предложения по заключению комиссии о соответствии педагогов степени квалификации (разряду, категории).

2.8.Участвовать в определении материального поощрения (премий) ПР по итогам образовательной работы.

2.9.Участвовать в распределении педагогической нагрузки преподавателям и мастерам производственного обучения.

2.10. Вести в установленном порядке педагогическую (преподавательскую) работу.

2.11. Выполнять работы по договорам с научными и обязательными учреждениями, предприятиями, организациями, в том числе и государственными.

III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Методист ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я. Кучеева» Косенкова О.А. обязан:

3.1.Планировать, организовывать, координировать и лично проводить методическую работу в техникуме — во всех ее видах, формах и направлениях.

Участвовать в подготовке и организации работы педагогического совета техникума и в организации выполнения его решений.

Участвовать в организации и координации работы методических комиссий, их взаимосвязей и взаимодействия. Организовывать участие ПР своего техникума в работе территориальных и областных методических объединений.

3.2.Участвовать в организации разработки в техникуме и непосредственно в разработке и обсуждении образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебных планов и годовых календарных учебных графиков, а также учебных и методических материалов, пособий, рекомендаций, средств обучения и контроля. Отслеживать и анализировать ход и итоги их реализации и применения.

3.3.Анализировать организацию, состояние, ход, итоги и эффективность учебной, воспитательной и методической работы в техникуме и каждого ПР, организовывать диагностику их затруднений, сравнение эффективности в конкретных условиях, различных форм и технологий педагогической и методической работы. На основании этого разрабатывать, предлагать преподавателям и мастерам производственного обучения рекомендации, вносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации и Совета техникума предложения по совершенствованию образовательной деятельности для достижения максимальной эффективности обучения и воспитания.

3.4.Консультировать и оказывать методическую помощь руководящим и педагогическим работникам в подготовке, организации и проведении учебной и воспитательной работы, уделяя особое внимание работникам, имеющим малый опыт. Участвовать в организации, проведении и руководстве различных педагогических и методических мероприятий, в том числе открытых уроков, педагогических конференций, чтений, различного рода конкурсов, олимпиад и т.п.

3.5. Разрабатывать необходимые методические и учебные материалы, пособия, рекомендации, средства контроля и обучения и т.п.

3.6. Организовывать и проводить работу по повышению квалификации ПР, проводить с ними необходимые занятия; участвовать в планировании и организации повышения и квалификации в соответствующих образовательных учреждениях; проводить с ПР необходимые мероприятия, а также индивидуальную работу для совершенствования их педагогического мастерства и повышения эффективности образовательной деятельности техникума; анализировать результаты этой работы. На этой основе корректировать свою деятельность и вносить соответствующие предложения по усовершенствованию и изменению форм и методов повышения квалификации кадров руководству техникума и учреждениям повышения квалификации.

3.7.Организовывать работу по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. Выявлять и анализировать потребности ПР в научно-технической информации, нормативных, учебных, методических материалах и пособиях, средствах обучения и контроля; разрабатывать и вносить предложения по их удовлетворению

3.8.Организовывать и вести работу методического кабинета техникума.

3.9.Участвовать в деятельности социологической и психологической служб техникума. Участвовать в профориентационной работе.

3.10.Вести работу по выявлению, получению, изучению, пропаганде и использованию в техникуме научно-технической информации, достижений науки, техники, технологии, рационального эффективного педагогического опыта, современных эффективных технологий обучения и воспитания, новых идей в области педагогики. Вести работу по их практической проверке и замене ими традиционных, но исчерпавших себя, методов обучения, воспитания и методической работы.

Распространять, пропагандировать с соблюдением патентной и коммерческой тайны, через методические органы, средства массовой и научно-технической информации педагогические и производственные достижения коллектива своего техникума.

3.11.Всемерно поддерживать, популяризировать, содействовать организации профессионального творчества каждого педагога и временных, неформальных творческих коллективов.

3.12. Вести установленную планирующую, учетно-отчетную и другую положенную документацию.

3.13. Устанавливать и поддерживать связи с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями. Участвовать в организации и проведении совместных, а также собственных исследований и экспериментов; анализировать, обобщать и оценивать их итоги; способствовать включению в педагогическую практику полученных положительных результатов.

Организовывать анализ, оценку, рецензирование и отбор предлагаемых учебников, пособий, дидактических и методических материалов, средств обучения и контроля и т.п.

3.14.Анализировать соблюдение в техникуме законных прав и свобод, обучающихся и персонала; результаты анализа регулярно докладывать педагогическому совету, директору и Совету техникума.

3.15.Участвовать в маркетинговой деятельности техникума, в маркетинговых исследованиях рынка образовательных услуг, в выявлении и привлечении потенциальных потребителей образовательных услуг техникума, в определении возможностей техникума по удовлетворению их запросов, в активном продвижении образовательных услуг техникума на рынке: ежеквартально представлять заместителю директора по учебно- производственной работе и директору техникума отчет о своей маркетинговой деятельности.

3.16.Не реже одного раза в 5 лет повышать свою квалификацию в соответствующем образовательном учреждении.

3.17.Не реже одного раза в 5 лет проходить аттестацию.

3.18.При ведении методистом педагогической (преподавательской) работы в техникуме, на него распространяются обязанности и ответственность, определенные должностной инструкцией преподавателю (мастеру производственного обучения) техникума.

Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А. несет ответственность:

4.1.За невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к его компетенции.

4.2.За жизнь и здоровье людей в процессе и вследствие проводимых им занятий и мероприятий.

4.3.За нарушение им законных прав и свобод, обучающихся и персонала.

4.4. За материальный ущерб, нанесенный УПО по его вине или халатности.

4.5.За иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

Должностная инструкция методиста

I. Общие положения

1. На должность методиста назначается лицо, имеющее высшее образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».

2. Требования к опыту практической работы не предъявляются.

3. Дополнительные требования:

— отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации;

— прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных медицинских осмотров (обследований) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

4. Назначение на должность методиста, а также освобождение от нее производится приказом руководителя организации.

5. Методист должен знать:

5.1. Законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации об образовании и о персональных данных

5.2. Теорию и практику маркетинговых исследований в образовании

5.3. Методические основы маркетинговых исследований в образовании

5.4. Тенденции развития дополнительного образования детей и взрослых

5.5. Психолого-педагогические и организационно-методические основы организации образовательного процесса по дополнительным образовательным программам

5. 6. Современные образовательные технологии дополнительного образования детей и взрослых

5.7. Законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации в части, регламентирующей осуществление дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств или физической культуры и спорта (для работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по соответствующим программам)

5.8. Локальные нормативные акты организации, осуществляющей образовательную деятельность, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные

5.9. Методологические и теоретические основы современного дополнительного образования детей и взрослых

5.10. Направления и перспективы развития системы дополнительного образования в Российской Федерации и мире

5.11. Направления и перспективы развития образования в области искусств или физической культуры и спорта (для реализации дополнительных предпрофессиональных программ в соответствующей области)

5. 12. Источники достоверной информации, отражающие государственную и региональную политику в области образования в целом и реализации дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности в частности

5.13. Современные концепции и модели, образовательные технологии дополнительного образования детей и взрослых в избранной области

5.14. Особенности построения компетентностно-ориентрованного образовательного процесса

5.15. Возрастные особенности обучающихся, особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ для одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вопросы индивидуализации обучения

5.16. Стадии профессионального развития педагогических работников

5.17. Правила слушания, ведения беседы, убеждения; приемы привлечения внимания, структурирования информации, преодоления барьеров общения; логика и правила построения устного и письменного монологического сообщения, ведения профессионального диалога

5. 18. Требования охраны труда при проведении учебных занятий и досуговых мероприятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне ее (на выездных мероприятиях)

5.19. Требования обеспечения безопасности жизни и здоровья обучающихся

6. Методист подчиняется непосредственно __________________.

7. На время отсутствия методиста (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное в установленном порядке. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за надлежащее их исполнение.

II. Должностные обязанности

В обязанности методиста входит:

1. Организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых:

— Организация разработки и (или) разработка программ и инструментария изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых

— Организация и (или) проведение изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых

— Формирование предложений по определению перечня, содержания дополнительных образовательных программ, условий их реализации, продвижению услуг дополнительного образования, организации на основе изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых

2. Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования:

— Проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов дополнительного образования по разработке образовательных программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий и других методических материалов

— Контроль и оценка качества программно-методической документации

— Организация экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению программно-методической документации

— Организация под руководством уполномоченного руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность, методической работы, в том числе деятельности методических объединений (кафедр) или иных аналогичных структур, обмена и распространения позитивного опыта профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования

3. Мониторинг и оценка качества реализации педагогическими работниками дополнительных общеобразовательных программ:

— Посещение и анализ занятий и досуговых мероприятий, проводимых педагогическими работниками

— Разработка рекомендаций по совершенствованию качества образовательного процесса

— Организация дополнительного профессионального образования педагогических работников под руководством уполномоченного руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность

Методист имеет право:

1. Запрашивать и получать необходимую информацию, а также материалы и документы, относящиеся к вопросам своей деятельности.

2. Повышать квалификацию, проходить переподготовку (переквалификацию)

3. Принимать участие в обсуждении вопросов, входящих в его функциональные обязанности.

4. Вносить предложения и замечания по вопросам улучшения деятельности на порученном участке работы.

5. Требовать от руководства организации оказания содействия, в том числе обеспечения организационно-технических условий и оформления установленных документов, необходимых для исполнения должностных обязанностей.

IV. Ответственность

Методист несет ответственность:

1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с положениями (требованиями) Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197 ФЗ (ТК РФ) (с изменениями и дополнениями), профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018г. №298н и иных нормативно–правовых актов, регулирующих трудовые отношения.

Методист — это кто? Образование, должностные обязанности и перспективы карьерного роста

Институты образования, будь то коммерческие или государственные, нуждаются в систематизировании процесса образовательной деятельности. За это отвечает отдельный сотрудник – методист. Это человек, от работы которого напрямую зависит качество обучения. Рассмотрим данную специальность более подробно в разных направлениях.

Кто такой методист?

Методист- это специалист, который выполняет ряд функций по организации педагогической и культурной деятельности. Методисты есть в каждой образовательной и воспитательной организации. Должность методиста не предполагает лишь одну теорию, работники не оставляют практику.

Обычно берут на эту должность педагогов со стажем работы не менее трёх лет. Поскольку человек, который знает работу изнутри, более полноценно понимает специфику этой деятельности.

Первейшая задача методиста — выработать план обучения таким образом, чтобы преподаватель мог ясно и грамотно преподнести информацию своим ученикам. Материал должен по смыслу подходить конкретной возрастной группе и максимально способствовать эффективности усвоения.

Образование методиста

При принятии на работу требуется наличие высшего педагогического образования. Но существуют возможность трудоустройства и со среднем специальным образованием по специальности «Педагогика». При этом кандидат должен отлично ориентироваться в делопроизводстве, знать принципы разработки методических материалов и иметь большой стаж преподавательства.

Из личных качеств приветствуется обязательность, грамотность, внимательность и усидчивость. От работы методиста зависит организация учебного процесса в целом, усвоение слушателями учебного материала.

Востребованность методиста

На бирже труда работа методистом достаточно востребована. Это объясняется тем, что в любой образовательной системе, такой как детский сад, школа, вуз, дом культуры, развивающий центр, требуется человек этой профессии. Подобную вакансию можно встретить и в медицинских организациях, крупных туристических компаниях и центрах переквалификации. Один словом, специалист в своём деле без работы не останется.

Методист в начальных образовательных учреждениях

Методистом в детском саду становится старший воспитатель, который является главным помощником заведующей в её работе. Правая рука руководителя учебной организации работает над созданием хорошей атмосферы в коллективе. Но главная задача такого сотрудника в дошкольном учреждении — контролировать работу педагогов. Он разрабатывает расписание занятий, обучающие программы, контролирует их исполнение.

Простыми словами, воспитателю, музыкальному работнику, специалисту по физической культуре, психологу и логопеду методист должен выдать официальный документ с планом обучения. В нем содержатся темы и вопросы, которые должны быть рассмотрены за определённый период, указано, сколько конкретной теме отвести часов и какой должен быть результат от обучающей деятельности.

При этом методист консультирует своих коллег, предоставляет им всю необходимую учебную литературу. Особенно это касается молодых педагогов, только закончивших университет. Достаточно часто проводятся беседы с воспитателями по новым направлениям в образовании. Для выявления плюсов и минусов в работе устраиваются открытые уроки в присутствии руководителя. Профессия методиста настолько значимая, что когда отсутствует заведующая, её обязанности временно возлагаются на него.

К подбору кандидата руководство относится очень серьёзно, как правило, человека с улицы не возьмут. Сначала необходимо доказать все свои знания и умения в должности воспитателя.

Следить за наличием игрушек, необходимых развивающих материалов также должен методист. Далее на педагогическом совете решаются возникшие по этому поводу вопросы, выбираются источники финансирования других важных направлений образовательной деятельности.

Должностные обязанности методиста детского сада достаточно разнообразны. Поэтому на эту работу принимаются воспитатели с большим стажем и значительным опытом работы. Бесценный груз знаний используется для улучшения и развития практической деятельности.

Методист в школе и вузе

Деятельность специалиста в школе и вузе ещё более обширна. Методист, образование которого высшее, способен анализировать весь учебный процесс. На каждый год составляется план работы методиста, он обязан строго его придерживаться, а в конце года подготовить отчёт по своей работе. Кроме составления учебных планов, программ и расписаний, методист выполняет следующие обязанности:

• ведение документации;
• определение нагрузки для каждого преподавателя;
• контакт со сторонними организациями;
• внедрение материалов для повышения квалификационного уровня сотрудников;
• организация олимпиад, конкурсов, выставок;
• разработка пособий для образовательного процесса;
• организация воспитательной работы, в том числе с трудными подростками;
• выпуск стенгазет и наполнение сайта школы;
• организация общешкольных родительских собраний;
• посещение открытых уроков с последующим обсуждением;
• организация семинаров по психологии и педагогике для преподавателей.

И это далеко не полный список деятельности методиста, всё зависит от направленности образовательного учреждения.

Методист в домах культуры и развивающих центрах

Современные родители заботятся тщательно о всестороннем развитии своего ребенка. От этого напрямую зависит реализации его как личности и достижение успеха в будущем. Именно поэтому так востребованы всевозможные развивающие учреждения, как государственные — дома культуры, так и частные — развивающие центры.

Для организации процесса работы таких учреждений обязательно должен присутствовать в штате методист. Здесь он может в полной мере проявить свой творческий потенциал.

Методист — это тот человек, который определяет количество человек в группе, разрабатывает для каждого рода занятий методические пособия, составляет учебные планы, предусматривает и разрабатывает дидактические материалы. Также принимает активное участие в подготовке сценариев для спектакля и концертов. Его роль в подобных учреждениях очень важна, от неё зависит, будет ли интересна детям тематика кружков и возникнет ли у них желание посещать данные занятия.

Зарплата методиста зависит от того, в каком учреждении он работает. Если это государственное учреждение, то она лишь немного превышает заработную плату рядового педагога и является средней по региону. Если это коммерческие учреждения, то здесь, как правило, зарплата выше среднего и зависит от опыта и дополнительных профессиональных знаний.

Права и ответственность

Должностная инструкция методиста чётко прописывает его права и обязанности.
Права методиста:

• он должен знать все новшества, которые собирается внедрить руководство учреждения;
• методист — это тот человек, который имеет право выносить спорные вопросы на обсуждение;
• также он может повышать свою квалификацию не реже одного раза в пять лет;
• имеет право разрабатывать и внедрять методические документы по образованию, соответствующие действующим законам;
• может вносить свои предложения по улучшению структуры методической службы.

Должностная инструкция методиста прописывает большую ответственность за весь образовательный процесс. Устав организации и инструкция — основные документы его работы.

Если образовательный процесс не показывает эффективности, то в первую очередь ответственность будет нести методист. Кроме того, он обязан поддерживать в порядке всю необходимую документацию, заполняя все формы и таблицы, и по первому требованию предоставлять их руководству. В противном случае может лишиться премии или получить выговор. Как и любой сотрудник, он несёт ответственность за причинённый материальный ущерб в результате своей деятельности.

Карьерный рост. Плюсы и минусы специальности

Если специалист покажет себя с лучшей стороны и докажет на деле эффективность своей работы, то скоро может стать заведующим детского сада или руководителем общеобразовательного учреждения. Следовательно, методист — человек, у которого может быть хороший карьерный рост.

Итак, рассмотрев все аспекты профессии, выделим её основные достоинства:

• востребованность на рынке труда;
• возможность творческого подхода к деятельности;
• постоянное самообразование за счет внедрения новых методик;
• социальное служение людям, воспитание молодого поколения.

Основным недостатком работы методиста является небольшой заработок. Но тем, кто хочет полностью реализовать свой творческий и профессиональный потенциал, научиться находить подход к каждому человеку, она обязательно подойдет.

Должностная инструкция методиста

УТВЕРЖДАЮ:

_______________________________

[Наименование должности]

_______________________________

_______________________________

[Наименование организации]

_______________________________

_______________________/[Ф.И.О.]/

«______» _______________ 20___ г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Методиста

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция определяет и регламентирует полномочия, функциональные и должностные обязанности, права и ответственность методиста [Наименование геологической организации в родительном падеже] (далее – геологическая организация).

1.2. Методист назначается на должность и освобождается от должности в установленном действующим трудовым законодательством порядке приказом руководителя геологической организации.

1.3. Методист относится к категории специалистов и подчиняется [наименование должности непосредственного руководителя в дательном падеже] геологической организации.

1.4. На должность методиста назначается лицо, имеющее соответствующую квалификацию: высшее профессиональное (геологическое, техническое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (геологическое) образование и стаж работы в должности техника I категории не менее 3 лет.

1.5. Методист должен знать:

• организационно-распорядительные документы и методические материалы, касающиеся проведения лабораторных исследований;
• технологию и организацию проведения лабораторных исследований;
• требования, предъявляемые к качеству лабораторных исследований;
• методику, организацию и технологию отбора проб для проведения лабораторных исследований, а также правила их хранения и учета;
• правила технической эксплуатации оборудования, приборов и других технических средств, применяемых при проведении лабораторных работ;
• методы и средства выполнения технических расчетов, вычислительных и графических работ;
• правила составления, учета и хранения документации, отчетных и других материалов лабораторных исследований;
• основы планирования и проектирования лабораторных исследований;
• передовой отечественный и зарубежный опыт в области лабораторных исследований минерального сырья;
• основы экономики минерального сырья и геологоразведочных работ;
• основы трудового законодательства;
• правила противопожарной защиты;
• правила по охране труда.

1.6. Методист обязан:

• своевременно отвечать на запросы других сотрудников по направлению профессиональной деятельности, предоставлять требуемую информацию в полном объеме;
• объективно относиться к другим сотрудникам, оценивать их вклад в достижение целей организации по результатам их работы независимо от личного отношения;
• соблюдать установленные сроки исполнения заданий и поручений;
• оказывать помощь коллегам по работе при решении задач их деятельности в случае, если помощь может привести к качественному улучшению результатов деятельности;
• непрерывно повышать свой профессиональный уровень;
• честно и добросовестно выполнять возложенные на него обязанности;
• содержать находящееся в пользовании имущество в целости и сохранности;
• всемерно способствовать формированию и укреплению благоприятного морально-психологического климата в коллективе;
• хранить служебную и коммерческую тайны;
• соблюдать правила конфиденциальности при работе с личной информацией сотрудников организации, правила внутреннего трудового распорядка, охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

1.7. Методист в своей деятельности руководствуется:

• локальными актами и организационно-распорядительными документами организации;
• правилами внутреннего трудового распорядка;
• правилами охраны труда и техники безопасности, обеспечения производственной санитарии и противопожарной защиты;
• указаниями, приказаниями, решениями и поручениями непосредственного руководителя;
• настоящей должностной инструкцией.

1.8. В период временного отсутствия методиста его обязанности возлагаются на [наименование должности заместителя].

2. Должностные обязанности

Методист осуществляет следующие трудовые функции:

2.1. Выполняет работы, связанные с проведением исследований и методических разработок по освоению и усовершенствованию различных методов и аппаратуры для лабораторного изучения минерального сырья.

2.2. Участвует в планировании работ, подготовке технических заданий и рабочих программ проведения методических (тематических) работ.

2.3. Выполняет исследования по отдельным разделам тем.

2.4. Участвует в составлении отчетов по выполненным работам и внедрении законченных разработок в центральной лаборатории и лабораториях геологических организаций.

2.5. Осуществляет подбор методик для проведения лабораторных работ и оказывает методическую помощь работникам лаборатории при проведении анализов.

2.6. Контролирует правильность применения действующих инструкций, методик и технических условий при выполнении лабораторных исследований минерального сырья.

2.7. Участвует в изготовлении и определении состава внутрилабораторных, стандартных образцов, в изучении причин брака в лабораторных исследованиях и разработке мероприятий по их устранению.

2.8. Принимает участие в обобщении, систематизации и анализе результатов проводимых исследований, в их приемке и оформлении.

2.9. Изучает отечественные и зарубежные материалы по новым методам исследования минерального сырья, знакомит работников лаборатории с достижениями в этой области.

2.10. Участвует в разработке и внедрении новых и совершенствовании существующих методов и технических средств лабораторных работ, а также в работах по сокращению сроков, снижению стоимости, повышению качества и безопасности исследований.

В случае служебной необходимости методист может привлекаться к выполнению своих должностных обязанностей сверхурочно, в порядке, предусмотренном положениями федерального законодательства о труде.

3. Права

Методист имеет право:

3.1. Знакомиться с проектами решений руководства геологической организации, касающимися его деятельности.

3.2. Вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей должностной инструкцией.

3.3. Присутствовать на совещаниях комитетов и рабочих групп, других собраниях сотрудников по направлению деятельности.

3.4. Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с деятельностью структурного подразделения.

3.5. При необходимости осуществлять взаимодействие с сотрудниками всех структурных подразделений геологической организации.

3.6. Запрашивать лично или по поручению непосредственного руководителя от руководителей подразделений и других специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.

3.7. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.

3.8. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению возложенных на него задач (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет – с разрешения руководителя геологической организации).

3.9. Требовать от руководства геологической организации оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

3.10. Действовать от имени структурного подразделения и представлять его интересы во взаимоотношениях с иными структурными подразделениями геологической организации в пределах своей компетенции.

3.11. Представлять структурное подразделение во взаимоотношениях с внешними организациями по направлению деятельности в пределах своей компетенции.

3.12. Вести служебную переписку со структурными подразделениями геологической организации и внешними организациями по вопросам, относящимся к повышению квалификации, обучению и развитию персонала.

3.13. Самостоятельно принимать решения по планированию своего рабочего времени.

4. Ответственность и оценка деятельности

4.1 Методист несет административную, дисциплинарную и материальную (а в отдельных случаях, предусмотренных законодательством РФ – и уголовную) ответственность за:

4.1.1. Невыполнение или ненадлежащее выполнение служебных указаний непосредственного руководителя.

4.1.2. Невыполнение или ненадлежащее выполнение своих трудовых функций и порученных ему задач.

4.1.3. Неправомерное использование предоставленных служебных полномочий, а также использование их в личных целях.

4.1.4. Недостоверную информацию о состоянии выполнения порученной ему работы.

4.1.5. Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарных и других правил, создающих угрозу деятельности предприятия и его работникам.

4.1.6. Не обеспечение соблюдения трудовой дисциплины.

4.1.7. Совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения – в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ.

4.1.8. Причинение материального ущерба и/или убытков организации или третьим лицам, связанных с действием или бездействием во время исполнения служебных обязанностей.

4.2. Оценка работы методиста осуществляется:

4.2.1. Непосредственным руководителем – регулярно, в процессе повседневного осуществления работником своих трудовых функций.

4.2.2. Аттестационной комиссией предприятия – периодически, но не реже 1 раза в два года на основании документированных итогов работы за оценочный период.

4.3. Основным критерием оценки работы методиста является качество, полнота и своевременность выполнения им задач, предусмотренных настоящей инструкцией.

5. Условия работы

5.1. Режим работы методиста определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка, установленными в организации.

5.2. В связи с производственной необходимостью методист может выезжать в служебные командировки (в том числе местного значения).

С инструкцией ознакомлен ___________/____________/ “____” _______ 20__ г.

(подпись)

Должностные обязанности методиста по правовым вопросам

Утверждаю

Руководитель отдела образования

Шемонаихинского района

_________________Г.Раимбекова

 

 

 

Должностные обязанности  методиста по правовым вопросам 

 

1. Квалификационные требования.

1.1 Методист должен иметь высшее или средене-специальное  образование, стаж работы не менее 3 лет в областях, соответствующих функциональным направлениям данной должности. 

1.2 Методист непосредственно подчиняется начальнику отдела образования, заведующему РМК.

1.3 В своей работе руководствуется Конституцией Республики Казахстан, решениями правительства Республики Казахстан, органов управления образования всех уровней, рекомендациями ВКО ИПК ПРО, приказами и распоряжениями начальника ОО.

2. 2. Должностные обязанности:

2.1.  Разрабатывает или принимает участие в разработке документов правового характера.

2.2.  Осуществляет методическое руководство правовой работой в учреждении, оказывает правовую помощь его структурным подразделениям в оформлении различного рода правовых документов, участвует в подготовке обоснованных ответов при отклонении претензий.

2.3. Подготавливает совместно с другими подразделениями учреждения материалы о правонарушениях для передачи их в следственные и судебные органы, осуществляет учет и хранение находящихся в производстве и законченных исполнением судебных и арбитражных дел.

2.4  Контроль за проведением правового всеобуча учащихся и преподавателей.

2.5. Ведет совместную работу с органом опеки и попечительства по реализации Закона «О браке и семье», представляет интересы несоверешеннолетних в суде.

2.6. В соответствии с установленным порядком оформляет документы о привлечении работников к дисциплинарной и материальной ответственности.

2.7. Принимает участие в работе по подготовке и обработке проектов постановлений районного акимата.

2.8. Контролирует своевременность представления справок, расчетов, объяснений и других материалов для подготовки ответов на претензии.

2.9. Консультирует работников учреждения по организационно-правовым  и другим юридическим вопросам, подготавливает заключения, оказывает содействие в оформлении документов и актов имущественно-правового характера.

2.10. Проводит работу по реализации Закона РК «О порядке рассмотрения обращений физических и юридических лиц».

                                                      

 

 

3. Права

3.1. Знакомиться с проектами решений руководства предприятия, касающимися его деятельности

3.2. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями.

3.3. В пределах своей компетенции сообщать непосредственному руководителю о всех недостатках в деятельности отдела (предприятия), выявленных в процессе осуществления своих должностных обязанностей и вносить предложения по их устранению.

3.4. Запрашивать от подразделений предприятия и отдельных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

3.5.Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет-то с разрешения руководителей).

3.6.Требовать от руководства предприятия оказания содействия в исполнении должностных обязанностей и прав.

 

4. Ответственность.

4.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией- в пределах, определенных действующим трудовым законодательством и Законом Республики Казахстан.

4.2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным, уголовным и гражданским  законодательством Республики Казахстан.

4.3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством и Законом Республики Казахстан.

5. 5. Взаимоотношения. Связи по должности.

5.1. Методист взаимодействует:

— с руководителями государственных учреждений   и руководителями подведомственных  организаций образования

— с физическими и юридическими лицами, уполномоченными органами в области социальной защиты населения и здравоохранения и другими государственными органами по вопросам предоставления специальных социальных услуг;

 

 

 

С обязанностями ознакомлена ____________ Кириллова Н. Ю.

 

 

Эссе Методист…Профессия?…Должность?…Призвание?…

«Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?», — пожалуй, этот вопрос входит в пятерку самых популярных вопросов, которые взрослые любят задавать совсем маленьким детям. Незаметно минуют десять лет школьной жизни, а сакраментальное «Кем быть?» все сильнее тревожит душу и разум и подросшего ребенка, и его родителей. Вот тогда-то и возникает вопрос, какую профессию выбрать для себя да так, чтобы не ошибиться с выбором.

Кем только не видела я себя в детстве и юности. Я мечтала стать ученым и открывать тайны мироздания, я видела себя художником, чьи полотна будут украшать картинные галерея, меня привлекала профессия врача, еще я мечтала стать юристом, модельером, швеей….но стала я — педагогом и, поверьте, совсем об этом не жалею, потому что в этой профессии  я воплотила все свои мечты.

Каждый из нас, выбирая свой дальнейший путь, свою профессию, ориентируется на тех людей, которые влияли на наше восприятие жизни и чей опыт и умения указывал дорогу в профессионализм. В школе меня окружали прекрасные педагоги, мастера своего дела, на которых мне всегда хотелось стать похожей.

Сейчас я работаю преподавателем английского языка в КГУ «Колледж индустрии туризма и сервиса» и являюсь руководителем методического объединения общеобразовательных дисциплин.

Принимая решение, соглашаться ли мне на должность руководителя методическим объединением, я задала себе вопрос: «А кто это – методист?», попыталась разобраться, в чем суть работы методиста? Кто он? Помощник? Наставник? Советчик?

Слово «методист» обозначает «специалист по методике». А методика в свою очередь – это совокупность методов обучения чему-либо и практическое выполнение чего-либо. Следовательно, методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистом, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом, педагог, умеющий грамотно и профессионально сформулировать план и методы ведения работы, имеющий хорошие организаторские навыки, способность быть лидером, умение заинтересовать и сплотить коллектив педагогов, публично выступать. Для работы методисту необходимы знания таких дисциплин, как педагогика и психология, умение вести документацию, и знание различных общеобразовательных программ.

В работе методиста следует особо отметить понятие «сотрудничество». Именно сотрудничество отличает современную работу методистов, так как коллектив педагогов всегда неоднороден: одни стремятся к творчеству и не хотят работать «по накатанной», все время что – то придумывают, подсказывают; другие – добросовестно выполняют свою работу, но не проявляют особой инициативы, и третьи которые не имеют к этому способностей. Учитывая это, методисту следует проектировать методическую работу, включающую деятельность по созданию, внедрению и распространению лучшего педагогического опыта. Важно знать свой педагогический коллектив, сильные и слабые стороны каждого.

И я ответила на свой вопрос: «Кто же такой – методист? Методист это генератор идей, непосредственный участник, теоретик, способный анализировать педагогический процесс, явления и делать выводы, существенные для повышения качества работы. Профессионализм методиста – не в сохранении образа «все знающего, все умеющего», а в умении оказать эффективную помощь. Я поняла, что на моих плечах лежит ответственность за всю работу методического объединения. Я должна правильно выбирать основные направления деятельности МО, осуществлять научно — методическое руководство, планировать работу МО, контролировать качество проводимых занятий. Организовывать консультативную помощь преподавателям по вопросам направления деятельности МО, а так же разработку методических материалов, работу по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, оказывать эффективную методическую помощь, мотивировать педагогов к профессиональному росту, показывая им перспективы развития, ставить реальные цели и удерживать целостность развития своего методического объединения и личности каждого педагога в отдельности.

Работа методиста – это, прежде всего, работа с людьми и для того, чтобы добиться успехов, очень важно учитывать человеческий фактор. Чтобы наиболее точно определить направление деятельности, я провела анкетирование среди преподавателей своего методического объединения. Им было предложено ответить на три вопроса:

Как вы понимаете значение слова «методист»?

В чем заключается деятельность методиста?

Какими качествами личности должен обладать идеальный методист?

Обработав полученные ответы, я постаралась создать так называемый «портрет идеального методиста». Вот что у меня получилось: методист – это:

М — мастерство

Е — единство мыслей и действий, теории и практики

Т — творческий подход к делу

О — общекультурная эрудиция

Д — достижение поставленных целей

И — инновации, идеи, индивидуальный подход

С — сотрудничество

Т — терпение, толерантность, трудолюбие

Профессию методиста нельзя получить в учебном заведении, основным формирующим качеством является желание помочь людям, найти нужный метод, указать правильное направление работы. Как руководитель методического объединения, я стараюсь создать в отношениях между педагогами атмосферу добра, взаимовыручки, помощи друг другу, они делятся со мной и друг с другом своими «находками», приемами, знаниями и умениями, что позволяет сплотить коллектив, сделать его дружным. В своей работе я принимаю такие приоритеты, как понимание, уважение, терпение. Я люблю свою работу. Как и любому методисту, мне свойственно умение радоваться и сопереживать. Я испытываю неповторимое чувство гордости за своих сотрудников, которые добились успеха, смогли преодолеть себя, ощутить уверенность в себе, свою значимость. Для меня также важно видеть результаты своего труда. Ведь нам всегда кажется, что можно было сделать лучше, чем получилось. Я уверена, что без обретения внутренней силы, внутренней самостоятельности, а значит уверенности в себе, в своих возможностях, не добиться личной свободы, личных достижений, и эту свою уверенность я стараюсь взрастить у своих коллег.

«Методист: профессия? должность? призвание?» | Статья на тему:

ЭССЕ

Тунгусова О.Н.,

 методист

МАУДО г. Нижневартовска

 «Центр детского творчества»

Методист… Профессия? Должность? Призвание?

        Я методист…  Это моя профессия? Должность? Призвание?

Давайте рассмотрим эту дилемму с разных сторон. Представим, что это просто   профессия,   основной род   трудовой деятельности. Выполняй  свои обязанности в соответствии с должностной инструкцией,   не нарушай её, не выходи  за её рамки,  действуй только в соответствии с ней. Ни шагу в сторону…  Скучно и  не интересно …

Хорошо, а давайте, предположим, что это просто должность,    служебная обязанность.  Вовремя приходи на работу, вовремя уходи, не опаздывай, не прогуливай.   Какие   могут быть вопросы?  Но нет,   тоже не то,  слишком  однообразно…

Нет, нет, нет, и сто раз нет! Работа лично мне в радость.  Какие найти слова, чтобы это выразить? Это когда не плетешься на работу, как на барщину, а летишь, спешишь, торопишься.   Это когда видишь солнышко и в небе, и  в луже,  и капельке росы, и на каждом лепестке,  а на душе   ярко и солнечно. Это когда рабочий коллектив, как вторая семья. Так может методист —  это  призвание, дело жизни, предназначение?

А если уж методист по призванию, то профессионал!  Потому, что именно такой методист  находится в постоянном поиске. Инициативный,   творческий, целеустремленный, умеющий  генерировать идеи,  помогающий каждому педагогу найти себя, свой стиль в работе.   Методист по призванию горит сам и заставляет гореть других, что составляет вечный круговорот методической деятельности. Именно призвание требует от него быть креативным, компетентным и творческим. Кто-то из классиков сказал: «Чтобы увлечь других, нужно самому быть увлеченным».  Именно выбранная по призванию профессия заставляет   все время двигаться вперед, не сидеть на месте, искать и находить что-то новое, получить недостающие знания,    чувствовать себя на своем месте, нужной, имеющей возможность  свои знания, свой опыт отдавать педагогам. Методист, как тренер команды. видит и знает какого игрока  куда поставить. как во время сделать замену и именно от этого зависит исход матча, а в педагогике  расцвет педагогического творчества. Методист – это  профессионал, чья поддержка значима в работе каждого педагога и заключается в том, чтобы помочь педагогам в открытии самих себя. Умение прислушаться к чужому мнению, критическим замечаниям, предложениям дает возможность добиваться успеха в своем деле. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание делиться опытом, своими мыслями и чувствами.  Умение  анализировать существующее положение дел,     внедрять технологические инновации,  разрабатывать методические рекомендации, программы, проводить консультации,  работать  над повышением квалификации педагогов, да мало ли что, еще должен уметь методист по должности, по профессии, и наконец, по призванию.

         Мне кажется, что применительно к любимой профессии, профессии по призванию идеально подходят слова военной песенки журналистов, написанной композитором Вано Мурадели на слова поэта Александра Левикова – «Трое суток шагать, трое суток не спать ради нескольких строчек в газете: если снова начать, я бы выбрал опять бесконечные хлопоты эти».  

Если ты выбрал дело по душе, если оно тебе нравится, если есть отдача, то ведь горы хочется свернуть.

Древняя мудрость гласит  «Кто отдает себя, тот себя находит». Отдавайся своему делу с душой, с желанием,  с любовью, и тогда это будет  в одном лице и призванием, и профессией и должностью и только в этом случае ты будешь соответствовать делу, которому служишь.

  

 

Методическая работа с воспитателями детского сада

Библиографическое описание:

Рыбина, Н. П. Методическая работа с воспитателями детского сада / Н. П. Рыбина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2513/ (дата обращения: 16.08.2021).

В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя; умение поставить задачу и довести до конца ее решение. Умелый методист четко определяет задачи педагогического коллектива, ясно намечает пути в их решении.

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы педагогов. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Полипрограммность и вариативность – это условия, в которых работают настоящее время дошкольные учреждения.

Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей. Главное при этом, чтобы сохранялись приоритеты образования: укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности [1, с.8].

Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок. Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. В связи с этим перед методистом детского сада возникает достаточно ответственная задача – выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому педагогические работники ДОУ должны быть ориентированы в основных тенденциях программно-методического потока.

Работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса: ДОУ моделируют программы, проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно-методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид ДОУ. Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ и инновационных педагогических технологий продолжается. Внедрение разнообразных подходов в организацию педагогического процесса весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом. В связи с этим возникает вопрос о роли и значении методической работы для эффективности воспитательного процесса.

Повышение мастерства педагогов, совершенствование их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Работа заведующего облегчается, если в штате детского учреждения имеется методист. Заведующий обязан возглавлять и направлять воспитательно-образовательную работу в детском учреждении, методист является его первым помощником [3, с. 12].

Чтобы методическая работа была эффективной методисту необходимо знать, как обстоят дела в дошкольном учреждении: какие условия созданы для воспитания детей, каков уровень педагогической работы в детском саду, каковы взаимоотношения в коллективе и т.д.

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. Предназначенная для этого комната оборудована необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми [1, с.110].

Методист выполняет следующие профессиональные функции:

— Ведет персональный учет педагогических кадров, повышающих свою квалификацию на курсах и семинарах, в институтах повышения квалификации, на факультетах по подготовке и повышению квалификации организаторов образования и обучающихся на заочных и вечерних отделениях высших и средних специальных учебных заведений.

— Координирует и направляет методическую работу с педагогическими кадрами; организует семинары, практикумы, лекции, консультации по наиболее сложным и актуальным вопросам обучения и воспитания. Использует в практике работы с педагогическими кадрами разнообразные активные формы: собеседования, диспуты, конференции, деловые игры, разбор педагогических ситуаций.

— Проводит групповые, индивидуальные консультации; оказывает помощь в самообразовании педагогических навыков.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронные записи, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем [2, с.252].

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по образовательным областям («Здоровье», «Безопасность», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).

Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию – по видам и формам организации труда и т.д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы.

Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т.д.) также представляются в определенном месте.

Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов логопедических групп, музыкальных руководителей.

Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания – улучшение руководства воспитательно-образовательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Также методистом организовываются различные формы методической помощи воспитателям, например: консультации, тематические беседы с воспитателями. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической воспитательно-образовательной работы.

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения» [3,с. 62].

В течение года проводится не менее 4 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно-образовательного процесса.

Заседания педсовета могут быть посвящены общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе.

В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Уже в начале учебного года весь педколлектив знает, какие вопросы будут обсуждаться, кто и когда выступает на педсовете, каждый докладчик должен заранее подготовиться к педсовету: разработать конкретный план мероприятий по своей теме.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации – постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное.

Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме. Как слепить зайца, чтобы он был похож на настоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога-методиста.

Для того, чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов – эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев [3, с.30].

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников.

При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы.

Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому-либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др.), помощь воспитателю-методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой-либо деятельности детей), составление конспект и т.д.

Литература:

1. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995.

2. Новые информационные технологии в дошкольном образовании/ под ред. М.Ю.Горвица. – М., 1998.

3. Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях/под ред. В.С. Басюка.– М., 2010.

Чем занимается методист в детском саду

Методист в детском саду курирует воспитательную работу. В его обязанности входит контроль над работой воспитателей и других педагогических работников (музыкального руководителя, логопеда, психолога), проверка планов воспитательной работы, составление расписания занятий, необходимых и обязательных. Подготовка проведения занятий. Также посещение этих занятий, их анализ.

В круг полномочий методиста детсада входит работа с молодыми специалистами, прибывшими в дошкольное учреждение. Методист обязан оказать помощь на начальном этапе работы молодому педагогу, помочь в организации работы с детьми.

Хотя стоит сказать, что главной функцией современного методиста детсада является отнюдь не контролирующая, а прежде всего направляющая. Это должно проявляться как в работе с опытными воспитателями, так и с молодыми педагогами. Методист обязан доводить до сведения педагогов дошкольного учреждения все нововведения в сфере образования в целом, и в частности дошкольного, разъяснять непонятные моменты, проводить индивидуальную работу с воспитателями.

Работает методист в детском саду в тесной связи с педагогом-психологом, например, они совместно проводят диагностику знаний, умений и навыков воспитанников разного возраста. В контакте со старшей медсестрой методист обеспечивает необходимую и достаточную психолого-педагогическую нагрузку на каждого ребенка в отдельности.

Вместе с заведующей методист организует педсоветы в учреждении, занимается ежегодно комплектованием групп воспитанников, проводит оснащением учебных групп необходимой мебелью и игрушками.

Методист детского сада не только посещает и анализирует проводимые воспитателями занятия с детьми, но и сам их проводит в плане передачи опыта. Часто методист детсада привлекается к работе с родителями, например, проводит с ними родительские собрания вместе с заведующей или самостоятельно.

Во время отсутствия руководителя на методиста возлагаются обязанности по руководству детским садом.

Рабочим местом методиста является методический кабинет, куда педагоги могут обратиться за соответствующей литературой и консультацией.

Таким образом, круг обязанностей методиста весьма обширен. Назначаются на эту должность в основном опытные воспитатели, хорошо себя зарекомендовавшие с профессиональной точки зрения.

Как стать методологом исследования

Когда дело доходит до методолога исследования, это больше, чем кажется на первый взгляд. Например, знаете ли вы, что они зарабатывают в среднем 42,61 доллара в час? Это 88 622 доллара в год!

Ожидается, что в период с 2018 по 2028 год карьера вырастет на 1% и создаст 100 рабочих мест в США.

Многие методологи-исследователи обладают определенными навыками для выполнения своих обязанностей. Просматривая резюме, мы смогли сузить круг наиболее распространенных навыков для человека на этой должности.Мы обнаружили, что во многих резюме указаны аналитические навыки, детализация и навыки решения проблем.

Когда дело доходит до наиболее важных навыков, необходимых для работы методологом исследования, мы обнаружили, что во многих резюме указано, что 61,7% методистов исследования включают sas, в то время как 20,0% резюме включают методы исследования, а 16,8% резюме содержат статистические данные. Подобные твердые навыки полезны, когда дело касается выполнения основных должностных обязанностей.

Когда дело доходит до поиска работы, многие ищут ключевой термин или фразу.Вместо этого может быть более полезным поиск по отраслям, поскольку вам может не хватать вакансий, о которых вы никогда не думали, в отраслях, которые, как вы даже не думали, предлагают должности, связанные с должностью методолога исследования. Но с какой отрасли начать? Большинство методистов-исследователей фактически находят работу в профессиональных и образовательных отраслях.

Если вы заинтересованы в том, чтобы стать методологом исследования, в первую очередь следует подумать о том, сколько образования вам нужно. Мы определили, что 52.2% методистов исследования имеют степень бакалавра. Что касается уровня высшего образования, мы обнаружили, что 8,7% методистов исследования имеют степень магистра. Несмотря на то, что большинство методистов-исследователей имеют высшее образование, невозможно получить только среднюю школу или GED.

Вы можете обнаружить, что опыт работы на других должностях поможет вам стать методологом исследования. Фактически, многие должности методистов-исследователей требуют опыта работы в качестве председателя. Между тем, многие методологи-исследователи также имеют предыдущий опыт работы на таких должностях, как адъюнкт-профессор или научный сотрудник.

Методист — обзор | ScienceDirect Topics

6 Инфраструктура мозга

В самом начале статьи об исследованиях информационной инфраструктуры Bowker et al. обратите внимание, что «[b] кирпичи, строительный раствор, трубы или провода, инфраструктура также включает в себя более абстрактные объекты, такие как протоколы (человеческие и компьютерные), стандарты и память» (Bowker et al., 2010, 97). То, что звучит как антиматериалистический аргумент против дематериализованной социологии, на самом деле является напоминанием об относительном характере самого понятия инфраструктуры.Инфраструктура по своей сути не является инфраструктурной, но «возникает (…) на практике, связана с деятельностью и структурами» (Bowker et al. , 2010, 99). Согласно этому аргументу, исследования инфраструктуры должны быть исследованиями инфраструктуры или процесса объединения кирпичей, строительного раствора, труб, проводов, протоколов, стандартов, памяти и т. Д. В технологическое целое, которое «погружается в невидимый фон». ”

В науках о мозге создание инфраструктуры тесно связано с растущим интересом к высшим когнитивным функциям и церебральным протоколам, механизмам и каналам человеческого творчества, интеллекта и субъективности.После того, как был завершен «выбор вишенки» по поиску и картированию функциональных областей в мозгу, и были легко доступны исчерпывающие карты мозга, разработчики изображений мозга сместили нейробиологическое внимание на анализ того, как структура используется в конфигурации. В этом отношении режим по умолчанию дополнил открытие нейропластичности в мозге взрослого человека (Pitts-Taylor, 2016; Rees, 2016) и дестабилизировал веру в функционально запрограммированный и строго сегрегированный мозг. Вместо этого паттерны активации в распределенных структурах мозга становятся все более заметными среди когнитивных нейробиологов (Gonzalez-Castillo et al., 2012; Stelzer et al., 2013). Возникающий интерес к взаимодействию между отдельными областями мозга и реконфигурации отношений между популяциями нейронов посредством обучения можно проследить до кажущейся скучной методологической работы, проводимой в институтах нейробиологии, центрах визуализации мозга и за их пределами, где методисты с опытом работы, например, , информатика, химия, физика, инженерия и машинное обучение объединяют мозг со сложными системами совершенно другого масштаба.

Методологи часто имеют ограниченное представление о функциях мозга и концентрируются на разработке методов сбора и анализа данных. Молодые исследователи путешествуют между различными исследовательскими контекстами, чтобы получить опыт работы с различными видами данных и попробовать свои силы в работе с большими данными, например, с космического телескопа Хаббл или Большого адронного коллайдера в ЦЕРНе, прежде чем найти «крутое применение» для своих высоко формализованные математические знания.

Я как бы пошел по пути прикладной математики через определенные отклонения в голове.Я думаю, что в какой-то момент я подумал: хорошо, я могу изучать математику в свободное время, чтобы специализироваться на гражданском строительстве, авиации или что-то в этом роде. Что-то инженерное. Но я решил не делать этого по разным причинам и пошел по математическому пути. (…) И когда я применил математику, в первые несколько недель они как бы дали нам общее представление о различных разделах. Итак, очевидно, что многие люди хотят заниматься финансами. Но некоторые люди приходили, я не могу вспомнить, они были не из школы, они были со стороны, я не могу их вспомнить, но они пришли и рассказали нам о медицинской визуализации в целом, а не о нейровизуализации.Никогда не слышал об этом раньше, просто подумал, что это классное математическое приложение.

Постдокторант, Лаборатория визуализации мозга, Великобритания

По прошествии определенного периода времени математики, например, «имеют тенденцию быть более вычислительными людьми» (старший научный сотрудник лаборатории нейровизуализации, Великобритания) и начнут думать о «данных больше, чем о математике. »(Постдокторант, лаборатория визуализации мозга, Великобритания) или даже« увлечься нейробиологией »(руководитель аналитической группы, лаборатория визуализации мозга, Великобритания). Тем не менее, они продолжат отличать себя от «экспериментаторов» и «настоящих нейробиологов» или в целом исследователей, которые «особенно интересуются биологией [мозга], поэтому клиницисты, психиатры, неврологи, психологи и снова нейробиологи» ( Старший научный сотрудник Института нейровизуализации, Великобритания). ^f

Таким образом, современные методологии изучения крупномасштабной организации мозга, как правило, не присущи нейробиологии и не специфичны для мозга. Большинство методов и инструментов, используемых в настоящее время для обработки и анализа данных нейробиологии, были заимствованы из таких областей, как астрономия, экономика, эпидемиология, психология и социальные науки. Такие методы, как причинно-следственная связь по Грейнджеру, например, имеют историю в эконометрике и изначально были разработаны для исследования динамики сети и понимания, например, причинных взаимодействий цен на акции и экономического роста или поведения покупателя (см. Seth et al., 2015 для обзора причинности по Грейнджеру в нейровизуализации). Речь идет о степени применимости объяснений к данным, полученным, например, путем мониторинга взаимодействий внутри популяции — будь то люди, нейроны, передатчики и т. Д.

Это новая тенденция в науке в целом, изучение сложных системы. Этим занимаются биологи, и физики занимаются этим уже давно. По сути, это такая крупномасштабная организация сложных систем, которая на основе математической теории графов кажется хорошим способом объяснения многих явлений в мире.Итак, вы знаете, нейробиология также догоняет этот конкретный факт, и, возможно, это хороший способ моделировать мир в целом.

Постдокторант, лаборатория визуализации мозга, CH

Сосредоточение внимания на сетевой динамике породило эпистемологию обобщаемого, которая связывает совершенно разные области исследований через их общий интерес к интеллектуальному анализу данных, прогнозному моделированию и машинному обучению. Хотя методы машинного обучения должны быть четко определены, чтобы они хорошо работали в конкретном контексте, разработка моделей, которые учитывают и объясняют наборы данных совершенно разного происхождения, является святым Граалем машинного обучения и науки о данных.

В поисках алгоритмов общего назначения разработчики моделей обычно переключаются между переоснащением и недостаточным приспособлением своих моделей к обучающим данным: если модель слишком хорошо адаптируется к обучающим данным, ее вряд ли можно будет обобщить на другие наборы данных; в случае недостаточной подгонки модель, вероятно, будет недостаточно сложной и, следовательно, в равной степени не поддающейся обобщению (Hastie et al., 2009). В связи с этим тот факт, что методики в нейробиологии часто «как бы в значительной степени выходят за рамки понимания того, что делает мозг» и «больше в области понимания того, что вам сообщает сигнал» (старший научный сотрудник Института нейровизуализации, Великобритания) фактически работает в их пользу. Знание «некоторых моментов нейробиологии, но не слишком много» (постдокторский исследователь, Brain Imaging Lab, Великобритания) может быть полезным при разработке моделей данных и принести пользу ученым.

Мотивация методолога к вовлечению в нейробиологию, как правило, — это качество данных нейробиологии, их характерная «естественная» шумность, которая создает серьезные проблемы для разработчиков моделей и потенциально стимулирует корректировку мышления о сложных системах в теоретически ориентированных областях дисциплин, таких как физика и математика.Инфраструктура мозга, так сказать, превращает самый ценный орган человеческого тела в естественный резервуар математических инноваций.

Определение методолога Merriam-Webster

метод · од · ол · о · суть | \ ˌMe-thə-ˈdä-lə-jist \

Определение

методиста

Методолог опроса Информация о карьере и специальности колледжа

Важность	Деятельность
	Взаимодействие с компьютерами — Использование компьютеров и компьютерных систем (включая оборудование и программное обеспечение) для программирования, написания программного обеспечения, настройки функций, ввода данных или обработки информации.
	Анализ данных или информации — определение основных принципов, причин или фактов информации путем разделения информации или данных на отдельные части.
	Обработка информации — компиляция, кодирование, категоризация, вычисление, табулирование, аудит или проверка информации или данных.
	Получение информации — наблюдение, получение и иным образом получение информации из всех соответствующих источников.
	Интерпретация значения информации для других — Перевод или объяснение того, что означает информация и как ее можно использовать.
	Связь с руководителями, коллегами или подчиненными — Предоставление информации руководителям, коллегам и подчиненным по телефону, в письменной форме, по электронной почте или лично.
	Обновление и использование соответствующих знаний — техническая поддержка и применение новых знаний в вашей работе.
	Принятие решений и решение проблем — анализ информации и оценка результатов для выбора наилучшего решения и решения проблем.
	Организация, планирование и определение приоритетов работы — разработка конкретных целей и планов для определения приоритетов, организации и выполнения вашей работы.
	Документирование / запись информации — ввод, расшифровка, запись, хранение или поддержание информации в письменной или электронной / магнитной форме.
	Общение с людьми вне организации — общение с людьми вне организации, представляющими организацию для клиентов, общественности, правительства и других внешних источников.Этой информацией можно обмениваться лично, в письменной форме, по телефону или электронной почте.
	Креативное мышление — Разработка, проектирование или создание новых приложений, идей, отношений, систем или продуктов, включая творческий вклад.
	Планирование работы и действий — планирование событий, программ и действий, а также работы других.
	Установление и поддержание межличностных отношений — Развитие конструктивных и основанных на сотрудничестве рабочих отношений с другими и поддержание их с течением времени.
	Координация работы и деятельности других — привлечение членов группы к совместной работе для выполнения задач.
	Разработка целей и стратегий — Установление долгосрочных целей и определение стратегий и действий для их достижения.
	Идентификация объектов, действий и событий — идентификация информации путем категоризации, оценки, распознавания различий или сходств и обнаружения изменений в обстоятельствах или событиях.
	Оценка количественных характеристик продуктов, событий или информации — оценка размеров, расстояний и количества; или определение времени, затрат, ресурсов или материалов, необходимых для выполнения работы.
	Предоставление консультаций и советов другим — Предоставление руководящих указаний и экспертных рекомендаций руководству или другим группам по техническим, системным или технологическим вопросам.
	Направление, направление и мотивация подчиненных — обеспечение руководства и указаний подчиненным, включая установление стандартов работы и мониторинг эффективности.
	Разработка и построение команд — поощрение и укрепление взаимного доверия, уважения и сотрудничества между членами команды.
	Оценка информации для определения соответствия стандартам — Использование соответствующей информации и индивидуальных суждений для определения того, соответствуют ли события или процессы законам, постановлениям или стандартам.
	Мониторинг процессов, материалов или окружающей среды — мониторинг и анализ информации из материалов, событий или окружающей среды для обнаружения или оценки проблем.
	Обучение и обучение других — Определение образовательных потребностей других, разработка формальных образовательных или учебных программ или классов, а также обучение или инструктаж других.
	Мониторинг и контроль ресурсов — Мониторинг и контроль ресурсов, а также надзор за расходованием денег.
	Выполнение административных действий — выполнение повседневных административных задач, таких как ведение информационных файлов и обработка документов.
	Коучинг и развитие других — Определение потребностей в развитии других и обучение, наставничество или иная помощь другим в улучшении их знаний или навыков.
	Оценка качества вещей, услуг или людей — оценка ценности, важности или качества вещей или людей.
	Разрешение конфликтов и ведение переговоров с другими — рассмотрение жалоб, урегулирование споров и разрешение жалоб и конфликтов или иным образом ведение переговоров с другими.
	Продажа или влияние на других — Убеждение других покупать товары / товары или иным образом изменить свое мнение или действия.

Учебное пособие по методическим занятиям: что, когда, как и почему | BMC Medical Research Methodology

Что такое методическое исследование?

Любое исследование, которое описывает или анализирует методы (дизайн, проведение, анализ или отчетность) в опубликованной (или неопубликованной) литературе, является методологическим исследованием.Следовательно, объем методологических исследований довольно обширен и включает, помимо прочего, такие разнообразные темы, как: формулировка вопросов исследования [11]; соблюдение руководящих принципов отчетности [12,13,14] и последовательность в отчетности [15]; подходы к исследованию анализа [16]; исследование достоверности анализов [17]; и исследования, которые синтезируют эти методологические исследования [18]. Хотя номенклатура методологических исследований не является единообразной, цели и задачи этих исследований остаются довольно последовательными — описание или анализ методов в первичных или вторичных исследованиях. Таким образом, методологические исследования также можно отнести к подтипу наблюдательных исследований.

Параллельно с этим проводятся экспериментальные исследования, в которых сравниваются разные методы. Несмотря на то, что они играют важную роль в обеспечении оптимальных методов исследования, экспериментально-методологические исследования выходят за рамки данной статьи. Примеры таких исследований включают рандомизированные испытания Buscemi et al., Сравнивающие извлечение одиночных данных с извлечением двойных данных [19], и Carrasco-Labra et al., Сравнивающие подходы к представлению результатов в градациях рекомендаций, оценке, разработке и оценке ( GRADE) сводка таблиц результатов [20].В этих исследованиях единицей анализа является человек или группа лиц, применяющих методы. Мы также направляем читателей к программам «Исследования в рамках испытания» (SWAT) и «Исследования в рамках обзора» (SWAR), осуществляемые через Центр исследований методологии испытаний, для дальнейшего чтения в качестве потенциально полезного ресурса для подобных экспериментальных исследований [21]. Наконец, эта статья не предназначена для информирования о проведении исследований с использованием компьютерного моделирования и математического моделирования, для которых уже существуют некоторые рекомендации [22], или исследований по разработке методов с использованием подходов, основанных на консенсусе.

Когда проводить методологическое исследование?

Методологические исследования занимают уникальную нишу в исследованиях в области здравоохранения, что позволяет им использовать методологические достижения. Методологические исследования также следует проводить в качестве предварительных курсоров к разработке рекомендаций по отчетности, поскольку они дают возможность понять текущую практику и помогают выявить необходимость в руководстве и пробелы в методологическом качестве или качестве отчетности. Например, разработке популярных руководящих принципов «Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов» (PRISMA) предшествовали методологические исследования, выявляющие ненадлежащие методы отчетности [23, 24]. В этих случаях после публикации руководящих принципов по отчетности можно также использовать методологические исследования для мониторинга внедрения руководящих принципов.

Эти исследования также могут проводиться для информирования о современном уровне разработки, анализа и отчетности по различным типам областей медицинских исследований с целью улучшения исследовательской практики и предотвращения или сокращения исследовательских отходов. Например, Samaan et al. провели обзорный обзор соблюдения различных руководств по отчетности в медицинской литературе [18].Методологические исследования также могут использоваться для определения факторов, связанных с практикой отчетности. Например, Abbade et al. исследовали характеристики журналов, связанные с использованием формата «Участники, вмешательство, сравнение, результат, временные рамки» (PICOT) при формулировании вопросов исследования в исследованиях венозной язвенной болезни [11].

Как часто проводятся методические исследования?

На этот вопрос нет однозначного ответа. По данным поиска в PubMed, использование связанных терминов («методологический обзор» и «метаэпидемиологическое исследование») — и, следовательно, количество методологических исследований — растет.Однако для описания методологических исследований используется множество других терминов. Есть также много исследований, которые изучают дизайн, проведение, анализ или составление отчетов об исследованиях, но в которых не используются какие-либо конкретные термины для описания или обозначения их дизайна исследования с точки зрения «методологии». Такое разнообразие номенклатуры делает невозможным проведение переписи методологических исследований. Соответствующая терминология и ключевые слова необходимы для методологических исследований, чтобы облегчить доступ для конечных пользователей.

Почему мы проводим методические исследования?

Методологические исследования предоставляют информацию о дизайне, проведении, анализе или отчетности о первичных и вторичных исследованиях и могут использоваться для оценки качества, количества, полноты, точности и последовательности медицинских исследований. Эти вопросы можно изучать в конкретных областях, журналах, базах данных, географических регионах и периодах времени. Например, Areia et al. исследовали качество отчетов об эндоскопических диагностических исследованиях в гастроэнтерологии [25]; Knol et al. исследовали сообщения о p -значениях в исходных таблицах в рандомизированном исследовании, опубликованном в журналах с высоким уровнем воздействия [26]; Chen et al. описать в китайских журналах соблюдение сводных стандартов отчетности об испытаниях (CONSORT) [27]; и Hopewell et al.описать влияние выполнения редакторами рекомендаций CONSORT на представление рефератов с течением времени [28]. Методологические исследования предоставляют полезную информацию исследователям, клиницистам, редакторам, издателям и пользователям медицинской литературы. В результате эти исследования стали краеугольным камнем важных методологических разработок за последние два десятилетия и послужили основой для разработки многих руководств по исследованиям в области здравоохранения, включая широко цитируемое заявление CONSORT [5].

Где найти методические исследования?

Методологические исследования можно найти в наиболее распространенных биомедицинских библиографических базах данных (e.г. Embase, MEDLINE, PubMed, Web of Science). Однако самая большая оговорка заключается в том, что методологические исследования трудно найти в литературе из-за большого разнообразия используемых имен и отсутствия полных баз данных, посвященных им. Некоторые из них можно найти в Кокрановской библиотеке как «Кокрановские методологические обзоры», но эти исследования охватывают только методологические вопросы, связанные с систематическими обзорами. Предыдущие попытки каталогизировать все эмпирические исследования методов, использованных в обзорах, были оставлены 10 лет назад [29].В других базах данных могут применяться различные условия поиска с разными уровнями чувствительности и специфичности.

Некоторые часто задаваемые вопросы о методологических исследованиях

В этом разделе мы изложили ответы на вопросы, которые могут помочь в проведении методологических исследований.

Q: Как мне выбрать отчеты об исследованиях для моего методологического исследования?

A: Выбор отчетов для методологического исследования зависит от исследовательского вопроса и критериев отбора.После того, как поставлен четкий исследовательский вопрос и известен характер литературы, которую вы хотите просмотреть, можно начинать процесс отбора. Отбор можно начать с широкого поиска, особенно если критерии отбора не очевидны. Например, методологическое исследование Кокрановских обзоров ВИЧ не потребует сложного поиска, поскольку все подходящие исследования можно легко найти в Кокрановской библиотеке, отметив несколько квадратов [30]. С другой стороны, методологическое исследование анализов подгрупп в испытаниях онкологии желудочно-кишечного тракта потребует поиска таких испытаний и дальнейшего скрининга для выявления испытаний, в которых проводился анализ подгрупп [31].

Здесь могут применяться стратегии, используемые для идентификации участников наблюдательных исследований. Можно использовать систематический поиск, чтобы определить все подходящие исследования. Если количество подходящих исследований неуправляемо, можно ожидать, что случайная выборка статей даст сопоставимые результаты, если она достаточно велика [32]. Например, Wilson et al. использовали случайную выборку испытаний из Регистра испытаний Кокрановской группы по инсульту для исследования полноты отчетности [33]. Возможно, что простая случайная выборка приведет к недопредставлению единиц (т.е. исследовательские отчеты), которые меньше по количеству. Это актуально, если исследователи хотят сравнить несколько групп, но у них слишком мало единиц в одной группе. В этом случае стратифицированная выборка поможет создать равные группы. Например, в методологическом исследовании, сравнивающем Кокрановские и не-Кокрановские обзоры, Kahale et al. отобрали случайные выборки из обеих групп [34]. В качестве альтернативы можно использовать систематические или целенаправленные стратегии выборки, и мы призываем исследователей обосновывать выбранные ими подходы на основе цели исследования.

Вопрос: В скольких базах данных я должен искать?

A: Количество баз данных, в которых необходимо выполнить поиск, будет зависеть от подхода к выборке, который может включать нацеливание на всю интересующую «популяцию» или выборку из этой совокупности. Если вы хотите включить в свой исследовательский вопрос всю целевую аудиторию или составить из нее случайную или систематическую выборку, то необходим всесторонний и исчерпывающий поиск соответствующих статей.В этом случае мы рекомендуем использовать систематические подходы к поиску в электронных базах данных (т.е. как минимум 2 базы данных с реплицируемой стратегией поиска с метками времени). Результаты вашего поиска составят основу выборки, из которой могут быть взяты соответствующие исследования.

В качестве альтернативы, если ваш подход к выборке является целенаправленным, мы рекомендуем ориентироваться на базы данных или источники данных (например, журналы, реестры), которые включают необходимую вам информацию. Например, если вы проводите методологическое исследование влиятельных журналов по пластической хирургии, и все они проиндексированы в PubMed, вам, вероятно, не нужно искать какие-либо другие базы данных.У вас также может быть полный список всех интересующих журналов, и вы можете приступить к поиску, используя названия журналов в поиске в базе данных (или открыв архивы журналов непосредственно с веб-сайта журнала). Несмотря на то, что можно также осуществлять поиск на веб-страницах журналов напрямую, использование базы данных, такой как PubMed, имеет множество преимуществ, таких как использование фильтров, так что поиск можно сузить до определенного периода или интересующих типов исследований. Более того, веб-сайты отдельных журналов могут иметь разные функции поиска, которые не обязательно дают единообразный результат.

В: Следует ли мне публиковать протокол моего методологического исследования?

A: Протокол — это описание предполагаемых методов исследования. В настоящее время регистрации требуют только протоколы клинических исследований [35]. Протоколы для систематических обзоров приветствуются, но официальных рекомендаций нет. Научное сообщество приветствует публикацию протоколов, потому что они помогают защитить от выборочного сообщения результатов, использование апостериорных методологий для приукрашивания результатов и помогает избежать дублирования усилий [36].Хотя последние два риска существуют в методологических исследованиях, отрицательные последствия могут быть значительно меньше, чем для клинических исходов. В выборке из 31 методологического исследования 7 (22,6%) ссылались на опубликованный протокол [9]. В Кокрановской библиотеке есть 15 протоколов для методологических обзоров (21 июля 2020 г.). Это говорит о том, что публикация протоколов методических исследований не является редкостью.

Авторы могут рассматривать публикацию своего протокола исследования в научном журнале как рукопись.Преимущества такой публикации включают получение отзывов от коллег о планируемом исследовании и простоту поиска с помощью поиска в таких базах данных, как PubMed. К недостаткам попыток публикации протоколов относятся задержки, связанные с обработкой рукописей и рецензированием, а также расходы, поскольку протоколы исследований публикуются немногими журналами, и эти журналы в основном взимают плату за обработку статей [37]. Авторы, которые хотели бы сделать свой протокол общедоступным, не публикуя его в научных журналах, могут разместить свои протоколы исследований в общедоступных репозиториях, таких как Open Science Framework (https: // osf.io /).

Q: Как оценить качество методического исследования?

A: На сегодняшний день не существует опубликованного инструмента для оценки риска систематической ошибки в методологическом исследовании, но в принципе методологическое исследование может рассматриваться как тип обсервационного исследования. Поэтому во время проведения или оценки следует проявлять осторожность, чтобы избежать систематических ошибок, характерных для обсервационных исследований [38]. Эти ошибки включают систематическую ошибку отбора, сопоставимость групп и установление воздействия или результата.Другими словами, для создания репрезентативной выборки может потребоваться всеобъемлющий воспроизводимый поиск для построения основы выборки. Кроме того, может потребоваться случайная выборка, чтобы гарантировать, что все включенные отчеты об исследованиях имеют одинаковую вероятность быть выбранными, а процессы отбора и отбора должны быть прозрачными и воспроизводимыми. Чтобы обеспечить схожесть сравниваемых групп по всем характеристикам, можно использовать сопоставление, случайную выборку или стратифицированную выборку. Статистические поправки на межгрупповые различия также могут быть применены на этапе анализа.Наконец, дублирование извлечения данных может уменьшить количество ошибок в оценке воздействия или результатов.

В. Следует ли обосновывать размер выборки?

A: Во всех случаях, когда не используется целевая совокупность (т.е. группа, на которую направлены выводы из отчета об исследовании) [39], обоснование размера выборки является хорошей практикой. Обоснование размера выборки может принимать форму описания того, что ожидается достичь с помощью количества выбранных статей, или формальной оценки размера выборки, в которой указывается количество статей, необходимых для ответа на вопрос исследования с определенной точностью и мощностью.Обоснование размера выборки в методологических исследованиях целесообразно в следующих случаях:

• Сравнение двух групп

• Определение доли, среднего или другого количественного показателя

• Определяющие факторы, связанные с исходом, с использованием регрессионного анализа

Например, El Dib et al. вычислил требования к размеру выборки для методологического исследования диагностических стратегий в рандомизированных исследованиях на основе подхода доверительных интервалов [40].

В: Как я должен называть свое исследование?

A: Другие термины, которые использовались для описания / обозначения методологических исследований, включают « методологический обзор », «методологический обзор» , «метаэпидемиологическое исследование» , «систематический обзор» , «Систематический обзор», «мета-исследование», «исследование-исследование» и многие другие. Мы рекомендуем, чтобы номенклатура исследований была четкой, недвусмысленной, информативной и допускала соответствующую индексацию.Номенклатура методологических исследований, которых следует избегать, включает «систематический обзор » — поскольку это, вероятно, будет перепутано с систематическим обзором клинического вопроса. «Систематическое обследование » также может привести к путанице относительно того, было ли обследование систематическим (т. Е. С использованием заранее запланированной методологии) или обследованием с использованием « систематической» выборки (т. Е. Подход к выборке с использованием определенных интервалов для определения того, кто выбран) [32]. Любое из приведенных выше значений слова « систематический» может быть верным для методологических исследований и потенциально вводить в заблуждение.« Метаэпидемиологическое исследование» идеально подходит для индексации, но не очень информативно, поскольку описывает всю область. Термин « обзор » может указывать на оценку или «обзор» дизайна, проведения, анализа или отчетности (или методологических компонентов) целевых исследовательских отчетов, но он также использовался для описания описательных обзоров [41, 42 ]. Термин «обследование , » также соответствует подходам, используемым во многих методологических исследованиях [9], и может указывать на процедуры выборки в данном дизайне исследования.Однако в отсутствие руководящих принципов по номенклатуре термин «методологическое исследование , » является достаточно широким, чтобы охватить большинство сценариев таких исследований.

Вопрос: Следует ли мне учитывать кластеризацию в моем методологическом исследовании?

A: Данные методических исследований часто сгруппированы. Например, статьи, поступающие из определенного источника, могут иметь разные стандарты отчетности (например, Кокрановская библиотека). Статьи в одном журнале могут быть похожими из-за редакционной практики и политики, требований к отчетности и одобрения руководящих принципов.Появляются новые доказательства того, что это реальные опасения, которые следует учитывать при анализе [43]. Некоторые кластерные переменные описаны в разделе: « Какие переменные имеют отношение к методологическим исследованиям?»

Для учета коррелированных данных могут использоваться различные подходы к моделированию, включая использование регрессионных моделей с предельными, фиксированными или смешанными эффектами с соответствующим вычислением стандартных ошибок [44]. Например, Kosa et al. использовали обобщенные уравнения оценки для учета корреляции статей в журналах [15].Отсутствие учета кластеризации может привести к неправильным значениям p , чрезмерно узким доверительным интервалам и смещенным оценкам [45].

В. Следует ли извлекать данные в двух экземплярах?

А: Да. Извлечение повторяющихся данных занимает больше времени, но приводит к меньшему количеству ошибок [19]. Ошибки при извлечении данных, в свою очередь, влияют на оценку эффекта [46], и поэтому их следует уменьшить. Следует рассмотреть возможность извлечения дублирующих данных при отсутствии других подходов к минимизации ошибок извлечения.Однако, как и в случае с систематическими обзорами, в этой области, скорее всего, будут быстро развиваться новые технологии машинного обучения и обработки естественного языка, чтобы поддержать исследователей в проверке и извлечении данных [47, 48]. Однако опыт играет важную роль в качестве извлекаемых данных, и неопытные экстракторы должны быть объединены с опытными экстракторами [46, 49].

Вопрос: Следует ли мне оценивать риск систематической ошибки в отчетах об исследованиях, включенных в мое методологическое исследование?

A : Риск систематической ошибки наиболее полезен при определении достоверности, которую можно поместить в меру воздействия исследования.В методологических исследованиях риск предвзятости может не служить цели определения достоверности результатов, поскольку меры воздействия часто не являются основной целью методологических исследований. Определение риска предвзятости в методологических исследованиях, вероятно, является практикой, заимствованной из методологии систематических обзоров, но внутренняя ценность которой не очевидна в методологических исследованиях. Когда это является частью исследовательского вопроса, исследователи часто сосредотачиваются на одном аспекте риска предвзятости. Например, Speich исследовал, как сообщалось о слепоте в хирургических испытаниях [50], а Abraha et al., исследовали применение анализов намерения лечить в систематических обзорах и исследованиях [51].

Q: Какие переменные имеют отношение к методологическим исследованиям?

A: Существуют эмпирические данные о том, что определенные переменные могут влиять на результаты методологического исследования. Мы опишем некоторые из них и дадим краткий обзор ниже:

• Страна: Страны и регионы различаются своей исследовательской культурой и ресурсами, доступными для проведения исследований.Таким образом, есть основания полагать, что методологические особенности разных стран могут различаться. Методологические исследования выявили локо-региональные различия в качестве отчетности [52, 53]. Это также может быть связано с проблемами, с которыми сталкиваются лица, не говорящие по-английски, при публикации статей на английском языке.

• Компетентность авторов: включение авторов, обладающих опытом в методологии исследования, биостатистике и научной литературе, вероятно, повлияет на конечный продукт. Oltean et al.обнаружили, что среди рандомизированных исследований в ортопедической хирургии использование анализов, учитывающих кластеризацию, было более вероятным, когда в исследовательскую группу были включены специалисты (например, статистик, эпидемиолог или методолог клинических исследований) [54]. Fleming et al. обнаружил, что включение методистов в группу обзора было связано с надлежащим использованием руководящих принципов отчетности [55].

• Источник финансирования и конфликт интересов: одни исследования показали, что профинансированные исследования лучше сообщают [56, 57], а другие нет [53, 58].Наличие финансирования указывало бы на наличие ресурсов, задействованных для обеспечения оптимального проектирования, проведения, анализа и отчетности. Однако источник финансирования может вызвать конфликт интересов и оправдать оценку. Например, Kaiser et al. исследовали влияние отраслевого финансирования на ожирение или рандомизированные исследования питания и обнаружили, что качество отчетности было аналогичным [59]. Thomas et al. изучили качество отчетов о долгосрочных испытаниях по снижению веса и обнаружили, что исследования, финансируемые промышленностью, были лучше [60].Кан и др. изучили связь между отраслевым финансированием и «положительными испытаниями» (испытания, сообщающие о значительном эффекте вмешательства) и обнаружили, что отраслевое финансирование в высокой степени позволяет прогнозировать положительный результат испытания [61]. Этот результат аналогичен результатам недавнего Кокрановского обзора методологии, проведенного Hansen et al. [62]

• Характеристики журналов: характеристики некоторых журналов могут влиять на дизайн исследования, анализ или отчетность. Было показано, что такие характеристики, как одобрение руководящих принципов журналом [63, 64] и импакт-фактор журнала (JIF), связаны с составлением отчетов [63, 65, 66, 67].

• Размер исследования (размер выборки / количество сайтов): некоторые исследования показали, что отчетность лучше в более крупных исследованиях [53, 56, 58].

• Год публикации: Разумно предположить, что дизайн, проведение, анализ и отчетность исследования будут меняться со временем. Многие исследования продемонстрировали улучшения в отчетности со временем или после публикации руководств по отчетности [68, 69].

• Тип вмешательства: В методологическом исследовании качества отчетов исследований по снижению веса Thabane et al.обнаружили, что исследования фармакологических вмешательств описаны лучше, чем исследования нефармакологических вмешательств [70].

• Взаимодействия между переменными: Возможны сложные взаимодействия между ранее перечисленными переменными. Страны с высоким уровнем доходов и большими ресурсами могут с большей вероятностью провести более масштабные исследования и привлечь различных экспертов. Авторы в некоторых странах могут отдавать предпочтение определенным журналам, и их одобрение руководящих принципов и редакционной политики может измениться со временем.

Вопрос: Следует ли мне сосредоточиться только на журналах с высокой отдачей?

A: Исследователи могут выбрать для исследования только журналы с высоким уровнем воздействия, потому что они с большей вероятностью будут влиять на практику и политику или потому, что они предполагают, что методологические стандарты будут выше. Однако JIF может серьезно ограничить объем включаемых статей и может смещать выборку в сторону статей с положительными результатами. Обобщаемость и применимость результатов нескольких журналов должны быть тщательно изучены, тем более что JIF меняется со временем.Даже среди журналов, которые все «высокоэффективны», существуют различия в методологических стандартах.

Q: Могу ли я провести методологическое исследование качественного исследования?

A: Да. Несмотря на то, что в области количественных исследований было проведено множество методологических исследований, методологические исследования качественных исследований возможны. В некоторых базах данных, которые каталогизируют качественные исследования, включая Сводный индекс литературы по сестринскому делу и смежным вопросам здравоохранения (CINAHL), определены предметные заголовки, относящиеся к методологическим исследованиям (например,г. «Методология исследования»). В качестве альтернативы можно также провести качественный методологический обзор; то есть использовать качественные подходы для обобщения методологических вопросов качественных исследований.

В. Какие правила отчетности я должен использовать для своего методологического исследования?

A: Не существует руководства, охватывающего весь объем методических исследований. Была опубликована одна адаптация рекомендаций PRISMA, которая хорошо подходит для исследований, нацеленных на использование всей целевой группы исследовательских отчетов [71].Однако он не получил широкого распространения (40 цитирований за 2 года по состоянию на 9 декабря 2019 г.), а методологические исследования, которые разработаны как перекрестные исследования или исследования до и после, требуют более подходящего руководства. В настоящее время разрабатывается более всеобъемлющее руководство по отчетности для широкого круга методологических исследований [72]. Однако при отсутствии официальных указаний следует соблюдать требования к научной отчетности, а авторам методологических исследований следует сосредоточиться на прозрачности и воспроизводимости.

В. Каковы потенциальные угрозы действительности и как их избежать?

A: Методологические исследования могут быть скомпрометированы из-за отсутствия внутренней или внешней валидности. Основными угрозами внутренней валидности методологических исследований являются отбор и искажающая предвзятость. Исследователи должны убедиться, что методы, используемые для отбора статей, не заставляют их систематически отличаться от набора статей, по которым они хотели бы сделать выводы.Например, попытка экстраполировать на все журналы после анализа влиятельных журналов может ввести в заблуждение.

Многие факторы (вмешивающиеся факторы) могут исказить связь между воздействием и результатом, если включенные отчеты об исследованиях различаются по этим факторам [73]. Например, при изучении связи между источником финансирования и полнотой отчетности может потребоваться учет журналов, поддерживающих рекомендации. Дополнительную систематическую ошибку можно устранить с помощью ограничений, сопоставления и статистической корректировки [73].Ограничение, по-видимому, является методом выбора для многих исследователей, которые предпочитают включать только важные журналы или статьи в определенной области. Например, Knol et al. изучили отчеты о p -значениях в базовых таблицах журналов с высоким уровнем воздействия [26]. Иногда также используется сопоставление. В методологическом исследовании нерандомизированных интервенционных исследований плановой пластики вентральной грыжи Parker et al. сопоставляли проспективные исследования с ретроспективными исследованиями и сравнивали стандарты отчетности [74].В некоторых других методологических исследованиях используются статистические поправки. Например, Zhang et al. использовали методы регрессии для определения факторов, связанных с отсутствием данных об участниках испытаний [16].

Что касается внешней достоверности, исследователи, заинтересованные в проведении методологических исследований, должны учитывать, насколько обобщаемы или применимы их результаты. Это должно быть тесно связано с вопросом исследования и должно быть явным. Например. Результаты методологических исследований испытаний, опубликованных в кардиологических журналах с высоким уровнем воздействия, нельзя считать применимыми к испытаниям в других областях.Тем не менее, исследователи должны убедиться, что их выборка действительно представляет целевую выборку, либо путем а) ​​проведения всестороннего и исчерпывающего поиска, либо б) с использованием соответствующей и обоснованной, случайно выбранной выборки отчетов об исследованиях.

Даже применимость к высокоэффективным журналам может варьироваться в зависимости от определения исследователей и со временем. Например, для высокоэффективных журналов в области общей медицины Bouwmeester et al. включены Annals of Internal Medicine (AIM), BMJ, Journal of the American Medical Association (JAMA), Lancet, Медицинский журнал Новой Англии (NEJM) и PLoS Medicine ( n = 6) [75].Напротив, журналы с высоким уровнем воздействия, выбранные в методологическом исследовании Schiller et al. были BMJ, JAMA, Lancet и NEJM ( n = 4) [76]. Другое методологическое исследование Kosa et al. включены AIM, BMJ, JAMA, Lancet и NEJM ( n = 5). В методологическом исследовании Thabut et al., Журналы с индексом JIF более 5 считались высокоэффективными. Риадо Мингес и др. использовали журналы первого квартиля в Journal Citation Reports (JCR) за конкретный год для определения «высокого воздействия» [77].В конечном итоге определение высокого воздействия будет основано на количестве журналов, которые исследователи готовы включить, годе воздействия и пороговом значении JIF [78]. Мы признаем, что термин «обобщаемость» может по-разному применяться к методологическим исследованиям, особенно когда во многих случаях можно включить в исследуемую выборку всю целевую совокупность.

Наконец, методологические исследования не освобождаются от информационной предвзятости, которая может происходить из-за расхождений во включенных исследовательских отчетах [79], ошибок в извлечении данных или неправильной интерпретации извлеченной информации.Точно так же предвзятость публикации также может вызывать озабоченность в методологических исследованиях, но такие концепции еще не исследованы.

Предлагаемая структура

Для того, чтобы информировать дискуссии о методологических исследованиях, разработке руководящих указаний о том, о чем следует сообщать, мы выделили некоторые ключевые особенности методологических исследований, которые можно использовать для их классификации. Для каждой из перечисленных ниже категорий мы приводим пример. По нашему опыту, выбор подхода к завершению методологического исследования можно обосновать, задав следующие четыре вопроса:

1. 1.

   Какова цель?

• Методологические исследования, исследующие систематическую ошибку

  Методологическое исследование может быть сосредоточено на изучении источников систематической ошибки в первичных или вторичных исследованиях (мета-систематическая ошибка) или на том, как анализируется систематическая ошибка. Мы позаботились о том, чтобы отличать предвзятость (то есть систематические отклонения от истины независимо от источника) от качества или полноты отчетности (то есть несоблюдения конкретных правил или норм отчетности). Примером того, где это различие было бы важным, является случай рандомизированного исследования без ослепления.Это исследование (в зависимости от характера вмешательства) может быть подвержено риску предвзятости. Однако, если бы авторы сообщали, что их исследование не было слепым, они бы сообщили адекватно. Фактически, в некоторых методологических исследованиях делается попытка охватить как «качество поведения», так и «качество отчетности», например, Richie et al., Которые сообщили о риске систематической ошибки в рандомизированных испытаниях вмешательств в фармацевтической практике [80]. Бабич и др. исследовали, как риск систематической ошибки использовался для анализа чувствительности в Кокрановских обзорах [81].Кроме того, можно исследовать предубеждения, связанные с выбором результатов. Например, Tan et al исследовали различия в величине лечебного эффекта на основе сообщенных результатов [82].

• Методологические исследования, изучающие качество (или полноту) отчетности

  Методологические исследования могут сообщать о качестве отчетности в соответствии с контрольным списком отчетности (т.е.соблюдение руководящих принципов) или в соответствии с ожидаемыми нормами. Например, Croituro et al. сообщают о качестве отчетности в систематических обзорах, публикуемых в дерматологических журналах, на основании их приверженности заявлению PRISMA [83], а Khan et al.описали качество отчетности о вреде в рандомизированных контролируемых испытаниях, опубликованных в сердечно-сосудистых журналах, основанных на расширении CONSORT для вреда [84]. Другие методологические исследования исследуют сообщение об определенных интересующих характеристиках, которые могут не входить в официально опубликованные контрольные списки или руководства. Например, Mbuagbaw et al. описал, как часто последствия для исследования разрабатываются с использованием формата «Доказательства, участники, вмешательство, сравнение, результат, временные рамки» (EPICOT) [30].

• Методологические исследования, проверяющие непротиворечивость отчетности

  Иногда исследователей может интересовать, насколько согласованы отчеты об одном и том же исследовании, поскольку ожидается, что должна быть согласованность между: тезисами конференций и опубликованными рукописями; аннотации рукописей и основной текст рукописи; и регистрация испытания и опубликованная рукопись. Например, Rosmarakis et al. исследовали соответствие между тезисами конференций и полными текстами рукописей [85].

• Методологические исследования, изучающие факторы, связанные с отчетностью

  Помимо выявления проблем с отчетностью в первичных и вторичных исследованиях, авторы методологических исследований могут быть заинтересованы в определении факторов, связанных с определенной практикой отчетности. Многие методологические исследования учитывают это, хотя и как вторичный результат. Например, Farrokhyar et al. исследовали факторы, связанные с качеством отчетности в рандомизированных исследованиях операций по аортокоронарному шунтированию [53].

• Методологические исследования, исследующие методы

  Методологические исследования могут также использоваться для описания методов или сравнения методов и факторов, связанных с методами. Muller et al. описал методы, используемые для систематических обзоров и метаанализов обсервационных исследований [86].

• Методологические исследования, обобщающие другие методологические исследования

  Некоторые методологические исследования синтезируют результаты других методологических исследований.Например, Ли и др. провел обзорный обзор методологических обзоров, в которых изучалась согласованность между полным текстом и рефератами в первичных биомедицинских исследованиях [87].

• Методологические исследования, исследующие номенклатуру и терминологию

  Некоторые методологические исследования могут исследовать использование имен и терминов в медицинских исследованиях. Например, Martinic et al. исследовали определения систематических обзоров, используемых в обзорах систематических обзоров (OSR), метаэпидемиологических исследованиях и учебниках по эпидемиологии [88].

• Другие виды методических исследований

  В дополнение к ранее упомянутым экспериментально-методологическим исследованиям, могут существовать и другие типы методологических исследований, которые здесь не отражены.

1. 2.

   Какой дизайн?

• Методологические исследования описательного характера

  Большинство методологических исследований носят чисто описательный характер и сообщают о своих результатах в виде количества (в процентах) и средних значений (стандартное отклонение) или медианы (межквартильный размах).Например, Mbuagbaw et al. описал отчет о рекомендациях исследований в Кокрановских систематических обзорах по ВИЧ [30]. Gohari et al. описали качество отчетов о рандомизированных исследованиях диабета в Иране [12].

• Методические исследования аналитические

  Некоторые методологические исследования являются аналитическими, в которых «аналитические исследования выявляют и количественно определяют ассоциации, проверяют гипотезы, выявляют причины и определяют, существует ли связь между переменными, например, между воздействием и заболеванием.[89] В случае методических исследований все эти исследования возможны. Например, Kosa et al. исследовали связь между согласием в первичном исходе из реестра испытаний с опубликованной рукописью и ковариатами исследования. Они обнаружили, что более крупные и недавние исследования имели больше шансов прийти к согласию [15]. Tricco et al. сравнили выводы из Кокрановских и не-Кокрановских систематических обзоров с метаанализом первичных результатов и обнаружили, что некокрановские обзоры чаще сообщают о положительных результатах.Эти результаты являются проверкой нулевой гипотезы о том, что доли Кокрановских и не-Кокрановских обзоров, сообщающих о положительных результатах, равны [90].

1. 3.

   Что такое стратегия выборки?

• Методологические исследования, включающие целевую группу

  Методологические обзоры с узкими исследовательскими вопросами могут включать всю целевую группу. Например, в методологическом исследовании Кокрановских систематических обзоров по ВИЧ Mbuagbaw et al.включены все доступные исследования ( n = 103) [30].

• Методологические исследования, включающие выборку целевой группы

  Во многих методических исследованиях используются случайные выборки целевой группы [33, 91, 92]. В качестве альтернативы может использоваться целенаправленная выборка, ограничивая выборку подмножеством связанных с исследованиями отчетов, опубликованных в течение определенного периода времени, или в журналах с определенным рейтингом или по теме. Систематическая выборка также может использоваться, когда случайная выборка может оказаться сложной задачей.

1. 4.

   Что такое единица анализа?

• Методические исследования с отчетом о НИР в качестве единицы анализа

  Многие методологические исследования используют отчет об исследовании (например, полную рукопись исследования, абстрактную часть исследования) в качестве единицы анализа, и выводы могут быть сделаны на уровне исследования. Однако можно изучать как опубликованные, так и неопубликованные отчеты, связанные с исследованиями. Это могут быть статьи, тезисы конференций, записи в реестре и т. Д.

• Методологические исследования с элементом дизайна, анализа или отчетности в качестве единицы анализа

  В некоторых методологических исследованиях сообщается о пунктах, которые могут встречаться более одного раза в статье. Например, Paquette et al. отчет об анализе подгрупп в Кокрановских обзорах фибрилляции предсердий, в которых в 17 систематических обзорах запланировано 56 анализов подгрупп [93].

Эта структура представлена ​​на рис. 2.

Рис. 2

Предлагаемая структура для методологических исследований

Объявления о вакансиях в NORC при Чикагском университете

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:	NORC Чикагского университета ищет квалифицированных методистов-исследователей для работы в нашем отделе методологии и количественных социальных наук. В связи с текущими мерами безопасности COVID-19 сотрудники, которые могут работать из дома, обязаны это делать. После того, как станет безопасным возобновление стандартных практик пригородных поездок и социального взаимодействия в соответствии с государственными директивами, мы ожидаем, что сотрудники будут поддерживать присутствие в офисе в соответствии с потребностями проекта и руководством отдела.
ОТДЕЛЕНИЕ:	Отдел методологии и количественных социальных наук предоставляет экспертные знания о современных методологиях, которые позволяют получить представление о нашем обществе и информировать при принятии решений.Специалисты-количественные социологи и специалисты по данным предоставляют опыт в методах продвижения исследований в области социальных наук в таких областях, как сбор, оценка и внедрение данных. Примеры включают методы причинного вывода, применяемые к данным, полученным в результате рандомизированных экспериментов или собранным из источников наблюдений; оценка измерительных свойств (например, психометрии) новых показателей; машинное обучение / обработка естественного языка; сетевые методы; и анализ кластеризованных данных (например, многоуровневые данные, пространственное моделирование и т. д.). Методологи исследования предоставляют знания о том, как использовать существующие и новые источники данных, важные для проектов NORC; использование новых источников данных и технологий для улучшения сбора данных; оценка и улучшение качества данных; понимание когнитивных процессов, определяющих пользовательский опыт респондентов; проектирование инструментов для нескольких режимов; и разработка и тестирование новых методов для увеличения набора и удержания участников исследования. Департамент сотрудничает со всеми тематическими отделами NORC и тесно сотрудничает с Департаментом статистики и обработки данных в областях синергии и пересечения.
ОБЯЗАННОСТИ:	Предоставление технических консультаций по методологическим вопросам социальных наук директорам проектов и руководителям задач Под руководством старшего персонала, принимая на себя ответственность за повседневную деятельность по проекту, включая: выполнение работ по проекту, подготовку или анализ результатов, мониторинг бюджета и графика задач, решение технических и управленческих проблем, а также общение с клиентом и субподрядчиком ( с) Работа в качестве внутреннего консультанта по вопросам методологии по запросу директора проекта или руководителя проекта Создание разделов технических отчетов, методологических отчетов, предложений и других документальных результатов Разработка, проведение, анализ и подготовка отчетов по экспериментальным / методическим исследованиям Проведение анализа по существу под руководством главного исследователя или другого аналитика Руководит методологическими задачами или участвует в их выполнении Представление научных статей на профессиональных конференциях и подача статей для публикации в журналах
НЕОБХОДИМЫЕ НАВЫКИ:	Степень магистра социологии, экономики, психологии, политологии или других социальных наук, методологии опросов, биостатистики или смежных областях.Кандидат наук. в дисциплине социальных наук это плюс. Опыт работы не менее 3 лет Знание принципов, подходов и методов количественного анализа Знание принципов, процессов и методов опросного исследования или оценки программ Общее знакомство с исследованиями в области социальных наук и вопросами политики Навыки использования компьютерного программного обеспечения, особенно пакетов для статистического анализа (SAS, R или Python), а также знание вычислительных платформ и построения файлов данных Энтузиазм к командной работе и сотрудничеству за пределами дисциплины Знание предметной области в одной из основных сфер деятельности NORC — плюс Сильное межличностное общение, письмо, выявление и решение проблем, а также управление задачами Навыки супервизии, лидерства, построения команды, управления временем, личной организованности и умение устанавливать приоритеты для своевременного удовлетворения всех проектов, предложений и административных потребностей
ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:	NORC при Чикагском университете — объективное, беспристрастное исследовательское учреждение, которое предоставляет надежные данные и тщательный анализ для принятия важных программных, деловых и политических решений.С 1941 года наши команды проводят новаторские исследования, создают и применяют инновационные методы и инструменты, а также передовые принципы научной честности и сотрудничества. Сегодня государственные, корпоративные и некоммерческие клиенты по всему миру сотрудничают с нами, чтобы преобразовать все более сложную информацию в полезные знания.
КТО МЫ:	За более чем 75 лет NORC эволюционировала во многих направлениях, двигая иглу за счет исследовательских методов, технических приложений и новаторских результатов исследований.Но наши традиции совершенства, страсть к инновациям и приверженность коллегиальности остаются неизменными составляющими того, кем мы являемся как бренд и кем является каждый из нас как член команды NORC. Благодаря преимуществам мирового класса, непринужденной деловой обстановке и упору на непрерывное обучение, NORC — это место, где люди присоединяются к звездным исследованиям и аналитической работе, которыми мы известны, и сохраняют отношения, которые они формируют со своими коллегами, которые гордятся тем влиянием, которое их работа оказывает в мировом масштабе.
ЗАЯВЛЕНИЕ EEO:	NORC — это работодатель позитивных действий, равных возможностей, который ценит разнообразие в рабочей силе и активно стремится к нему. NORC оценивает подходящих кандидатов без учета расы, цвета кожи, религии, пола, национального происхождения, инвалидности, статуса ветерана, сексуальной ориентации, гендерной идентичности и других охраняемых законом характеристик.

Методолог обследования | Devex

Описание работы

Мы ищем методолога опроса для работы в нашем центре исследований и оценки устойчивого развития в странах Африки к югу от Сахары.Центральное место в успехе команды занимает ее способность проводить высококачественные опросы и другие методики исследований по всему региону, а также вводить новшества и применять новейшие методологические и статистические методы обследований. Мы ищем кого-то, у кого есть интеллектуальное любопытство, чтобы искать новые знания в этой области, и который страстно желает передать их другим с целью улучшения воздействия исследований на положительные результаты развития в достижении целей устойчивого развития.Эта роль служит нашему региону SSA, и мы гибко подбираем местоположение в этом регионе.

Основные обязанности:

• Руководить методологической практикой в ​​странах Африки к югу от Сахары.

• Убедитесь, что каждое исследование и предложение извлекают пользу из высококачественных методологических материалов, чтобы гарантировать и максимизировать эффективность.

• Напишите опрос, включая проектные документы по оценке воздействия, представьте и обсудите с партнерами, в том числе на старших академических уровнях.

• Анализируйте данные обследований, включая опросы по оценке воздействия, руководите и инструктируйте аналитическую группу Ipsos по анализу этих обследований.

• Наращивание потенциала сети чемпионов по методологии в каждой стране Ipsos в Африке к югу от Сахары.

• Поддерживать, определять и разрабатывать исследования методов, совместно финансируемых Ipsos и партнерами.

• Разработка и обоснование стратегий выборки.

Ключевые квалификации:

• Сильные технические навыки и страсть к методологиям

— Статистика для выборки

— может предоставить статистические советы и письменное обоснование для дизайна выборки, статистический анализ мощности для определения размеров выборки; знакомство с часто используемыми данными и источниками выборки в Африке.

— Методы опроса — могут предоставить надежное обоснование для ряда методов, продольных, перекрестных опросов, дизайна анкеты, режима, интервью и других эффектов и предубеждений, методов удаленного мобильного опроса, включая SMS, IVR, онлайн и использование вторичных источники данных, такие как анонимные мобильные данные, данные ГИС, образцы дизайнов и методы.

— Глубокие знания и опыт написания проектных документов для технической оценки, проблемы в различных приложениях в Африке, анализ результатов, написание угроз достоверности атрибуции, использование основанных на моделях оценок для поддержки причинно-следственных связей; методы сопоставления; маргинальное расслоение; оценка побочных эффектов и т. д.

— Анализ экспериментальных и квазиэкспериментальных обследований, использование дизайна разрывов регрессии, разница в различиях, сопоставление оценок склонности, дизайн панельных данных и оценки при оценке воздействия, а также инструментальные переменные и аналогичные методы.

— Способность решать другие сложные задачи проектирования и анализа по мере их возникновения (например, проектирование трудовых ресурсов и другие прогнозы прогнозирования рынка, эконометрика, оценки экономического воздействия, интеграция данных из вторичных источников, сопоставление данных, моделирование отсутствующих респондентов, моделирование и т. Д. на.).

• Уверенная и зрелая личность; возможность взаимодействовать с клиентами высшего уровня в Африке и за ее пределами, которые достигли высокого уровня в академической среде.

• Возможность работать с командами и обучать их по всей Африке.

• Сильная способность общаться на английском языке как устно, так и письменно. Высокий уровень владения английским грамматическим знанием дела написания отчетов.

• Знакомство с сектором разработки.

• Опыт сотрудничества со статистическими организациями в странах Африки

Помимо работы над проектами, мы ищем кого-то, у кого есть интеллектуальное любопытство, чтобы искать новые знания в этой области и со страстью к наращиванию потенциала других с целью улучшения воздействия исследований на положительные результаты развития в достижение целей устойчивого развития в странах Африки к югу от Сахары.

Ключевые квалификации:

• SM должен иметь хорошую первую степень, которая содержала либо компонент количественного исследования, либо включала модуль статистики плюс соответствующую последипломную квалификацию, в идеале докторскую степень по методологии опросов.

• Подтвержденный послужной список в исследованиях методологии опросов, подтвержденный презентациями на профессиональных конференциях или публикациями в рецензируемых журналах, предпочтительно.