Раннее развитие что это: Страница не найдена

Что такое «раннее развитие» на самом деле (нет, это не занятия английским с двух лет)

Раннее развитие – популярный термин среди новоиспеченных родителей, которые часто пытаются сделать из своего ребенка гения с пеленок. Однако в погоне за результатом многие забывают, в чем действительно нуждаются дети на самом важном этапе их жизни. Что здесь не упустить, «Ёжику» рассказала специалист по раннему развитию, педагог и логопед-дефектолог Татьяна Наталичева.

3 периода раннего детства

Зная об особенностях возрастных периодов, можно выбрать правильную тактику по уходу и воспитанию ребёнка.

1 период. Начинается от года и заканчивается в полтора. Когда ребенок начинает ходить, он приобретает самостоятельность и становится исследователем, которого удержать становится все труднее: он всюду лезет и набивает свои первые шишки. Как раз в этом возрасте ребенок начинает говорить.

2 период.

 Начинается в полтора года и длится до двух лет. Ребенок совершенствует приобретенные навыки, определяется со своим местом в окружающем пространстве и четко проявляет свой характер.

3 период. Его можно обозначить с двух лет и до наступления трёхлетия, он носит завершающий характер для всего раннего детства.

На каждом из этих этапов общение со взрослыми и совместное изучение окружающего мира играет ведущую роль в развитии ребенка.

Речь и словарный запас

Первые слова от ребенка можно услышать ближе к году или сразу после первого дня рождения. Фразу он пока сказать не может, да и сложные слова произносить правильно ему не всегда удается. Однако вы его понимаете. В этот период он накапливает слова, запоминает их. А если какое-то слово он долго не произносит, не думайте, что он забыл его, оно отложилось в его памяти навсегда.

Развитие речи у детей отлично стимулируется неустанным общением с ними – разговоры, комментарии всех ваших действий. Ребенок – это своего рода копилка, то есть то, что в нее будет вложено, то и сохранится. Развитие малыша будет при нем всегда, независимо от того, как сложится его жизнь. Знания, умственные способности у него никто не сможет отобрать, а основу в его развитие можете заложить только вы.

Как и у любого человека, в голове ребёнка уже существует своеобразная модель окружающего мира, совершенство которой зависит от родителей. В соответствии с этой моделью строится и поведение малыша, а в дальнейшем – и образ его жизни. Не стоит паниковать, если ребенок не может проговаривать какие-то слова или фразы – в его возрасте это считается нормальным. Несмотря на это, он все понимает.

Исследование мира вокруг

Стоит ребенку проснуться, как он сразу выбирается из своей кровати. Лежать ему становится скучно, ведь столько всего интересного вокруг! Не старайтесь одергивать его и мешать, пусть он познает мир.

Если ему не разрешается с чем-то играть, например, со спичками или швейными принадлежностями, то сделайте так, чтобы эти предметы не были в поле его зрения. Так как все увиденное хочется потрогать, пощупать, помогайте ему во всех начинаниях, участвуйте в них, однако и контролировать не забывайте. Вдруг он захотел забраться в шкаф, заберитесь туда и вы с ним, «повытаскивайте» вместе с ним оттуда вещи. Словом, ребенок, на правах члена вашей семьи, во что бы то ни стало хочет знать буквально все – где, что и как.

Единица времени у него очень дорогая – взрослый не способен обрести столько нового за такой же отрезок времени. Развитие мозга ребенка проходит очень стремительно, а ваша задача «удобрять» почву для его познаний.

Ребенок меньше обычного спит, зато бодрствует больше. Так чем же занять его свободное время? Один из лучших вариантов – это развивающие игры или комплексные развивающие занятия. И ребенок быстрее приобретет навыки, играя с новыми предметами. Если вы читаете ребенку, дайте ему эту книгу, научите аккуратно с ней обращаться. Ему понравится перелистывать ее странички. В общем, обдумывайте все, что касается новых практических навыков, чему вы еще могли бы научить своего малыша.

Ходить и падать

Кроме того, что ребенок постигает мир, он еще и обучается премудростям ходьбы. А это в первую очередь связано с бесконечными «падениями». Не стоит каждый раз бросаться на помощь. Не надо переживать, что ребенок падает, он не ушибется сильно, ведь он еще такой легкий! Переломы малышу тоже не грозят – его косточки содержат большое количество органики и потому очень гибкие. А вот когда малыш поднимается, он развивается и тренирует свои мышцы, совершенствует равновесие, учится ориентироваться в пространстве. В эти моменты физическое развитие ребенка идет полным ходом.

Упал? Ну и что! Пусть поднимается сам. В вашем неучастии тоже есть элемент воспитания. Малыш должен научиться справляться с трудностями, чтобы во взрослой жизни он не дожидался вашей помощи по любому поводу. Единственное, на что он должен рассчитывать, так это на вашу моральную поддержку, на ласковое слово.

Еда и самостоятельность

Если развитие ребенка проходит нормально, то после того, как ему исполнится год, с ложкой он должен управляться самостоятельно.

Если же он пока еще не научился это делать, активизируйте свои действия в этом направлении, ведь некоторые проявляют способности в этом еще до годовалого возраста.

Как научить ребенка есть самостоятельно? Сложного в этом ничего и нет. Просто не делайте ложку запретным предметом. Если ребенок хватает ее, не запрещайте играть с ней, ему же надо изучить ее. Он понимает, для чего нужен этот предмет и, подражая вам, попытается использовать его по назначению. Разумеется, первая попытка будет неудачной, однако науку эту он освоит быстро. Наберитесь терпения, не ругайте его, когда он вымажется кашей.

Уже к 15 месяцам многие дети в полной мере осваиваются и владеют ложкой, может быть, не так виртуозно, но уверенно. Во всяком случае, могут обходиться без помощи мамы. Если вы замечаете, что ребенок не прочь позабавиться во время еды и отвлекается, попытайтесь пресекать эти манеры поведения – просто заберите еду и спрячьте его тарелку. Так же поступайте и в следующее кормление.

Тогда он сообразит, что баловаться не стоит.

Повышенная подвижность

В период от полутора и до двух лет, когда ваш ребенок слишком подвижный, но не очень ловкий, будьте максимально терпеливыми. Окрики и ругань – не лучшие помощники в этом, они лишь будут вызывать постоянное ощущение вины, а это со временем разовьет в нем комплексы.

Подвижность – это хороший признак. Тихий ребенок, который всего боится и не дает повода пригрозить ему пальчиком, – не очень нормальное явление.

Ребенку два года. В этом возрасте его движения уже менее активны, зато он становится более общительным. С каждым днем пополняется словарный запас ребенка: он многое спрашивает и без умолку повторяет ваши слова, он как будто ваше эхо. С удовольствием контактирует с окружающими, говорит даже со своими игрушками. В вашу задачу входит как можно больше говорить с малышом, позаботиться о его обществе, ибо развитие ребенка будет нормальным только в общении.

От двух до двух с половиной лет. Ребенок уверенно бегает, а из-за этого повышается и опасность травм, поэтому родителям надо быть начеку. Развитие не стоит на месте и, как обычно, ребенок продолжает приобретать навыки. Используйте эти моменты во благо – дайте ему возможность поучаствовать в ваших домашних делах, пусть он станет вам помощником.

Ребенку скоро три года. Настало время «почемучек». Это испытание нужно пройти. Можете приготовиться к тому, что закончится это нескоро. Только терпение, достойное похвалы, даст свои плоды. Не нужно отмахиваться от его вопросов – это будет непростительной ошибкой в воспитании развивающегося ребенка. Не забывайте, что раннее развитие характерно именно для ребенка, который получает ответы на все вопросы. В его возрасте словарный запас должен составлять не менее трёхсот слов. И только в ваших силах приумножить его.

Чтобы не пропустить ничего полезного и интересного о детских развлечениях, развитии и психологии, подписывайтесь на наш канал в Telegram. Всего 1-2 поста в день.

Что такое раннее развитие и нужно ли оно

Обучение нужно подбирать в соответствии со способностями и желаниями вашего ребенка. Фото donbasssos

Достаточно часто возникает вопрос: «Что такое раннее развитие?» Термин на сегодня полностью затерся, стал немодным, появилась куча противников раннего развития.

Психологи пишут статьи о том, как вредно, чтобы ребёнок рано читал-писал, мамы сетуют, что всё прошли до школы и детям скучно учиться, физиологи говорят о неправильном физическом развитии, связанном с ранним обучением. Говорят о том, что раннее развитие ничего в будущем не даёт.

Так ли это? Что дает раннее развитие и нужно ли оно? К сожалению, большинство и родителей, и педагогов воспринимают все в одной плоскости.

Все абсолютно забывают, что любое действие с ребенком – это развитие. А так как ребенок маленький – это раннее развитие.

• Вы любите читать малышу книжки?
• Вы рисуете палочками на песке?
• Вы дали ему ножницы в 2,5 года?
• Ваш ребенок обожает пластилин?
• Вы ставите смешные опыты?
• Вы танцуете и поете песенки?
  Это все раннее развитие ребенка.

В мире существует много идей и систем для воспитания и развития дошкольников. Выберите то, что ближе и понятнее вам и вашему малышу.

Я совершенно убеждена, что любому современному ребёнку необходимо развитие. Просто так ничего не происходит. Все знают о «детях маугли». С ними точно не занимались ранним развитием, они не ходили в садики, не общались со сверстниками, им не читали книжки, и никто с ними не играл. Часть из них жила в человеческом обществе, но речь не сформировалась.

В 2001 году родилась моя дочка. Мы жили в американской деревне, где было мало возможностей для развития ребенка. И я составила программу, основываясь на своих знаниях, полученных в институтах, на разных прогрессивных мировых идеях и собственном опыте. Многих мам заинтересовало то, что я делаю, появились группы. Дети, которые были в первых классах, уже выросли, и я могу говорить о прекрасных результатах методики. Я вижу разницу в отношении к учебе, в легком восприятии нового материала, в умении анализировать знания и опыт.

Конечно, бывают дети-самородки, которые в детстве ходили в простой детский сад и выросли талантливыми и гениальными. Но обычному ребенку нужно развивать заложенное природой и пытаться расширить его горизонты и возможности.

Только надо понимать: раннее развитие – это не обязательно знать все цифры в 2 года, уметь читать и играть на скрипке в три, знать 100 флагов стран, побеждать в шахматных турнирах.

Давайте определимся с названием. Я бы сказала так: каждому ребёнку необходимо гармоничное и своевременное развитие в соответствии с возможностями, потребностями и интересами данного ребёнка. Получилось громоздко, но это определение соответствует моим идеям.

Что я понимаю под гармоничностью?

Абсолютно все хотят, чтоб их дети были здоровы. И разногласий в этом вопросе не бывает. Если говорить примитивно, то для здоровья нужны: режим, правильное питание, прогулки, спорт по возрасту. Поэтому я всегда говорю родителям: гуляйте с детьми, бегайте, прыгайте, плавайте, играйте в подвижные игры. Если вы ограничены по времени и выбираете между развивающим занятием и прогулкой, то я – за прогулку.

Эмоциональное развитие тоже необходимая часть того, что даётся в детстве. Целуйте детей, обнимайте, щекочите, делайте массажи, подкидывайте малышей. Не забывайте говорить такие простые слова, как “пожалей”, “поделись”, “обними”, “погладь”. Учите детей замечать тех, кому нужна помощь. Учите сочувствию, уважению и восхищению. Даже самого маленького ребёнка надо учить хвалить других.

Обращайте внимание детей на красивое. На облака и деревья, на картины и предметы быта, которые их окружают.
Развитие музыкального слуха, обоняния, сенсорного восприятия – это все элементы раннего развития ребёнка.
Академические знания – это также часть гармоничного развития. Все понимают, что ребенку нужно развить речь, дать знания об окружающим мире, научить навыкам самообслуживания.

С этим никто не спорит. Но я считаю, что этого недостаточно.

На сегодня маленький ребёнок должен обладать определенным количеством знаний и умений. В современном мире серьёзнейшая конкуренция. За год я обучаю более пятидесяти детей. По моему опыту, дети, с которыми не занимаются, очень сильно отстают. Да, все можно наверстать. Но! До определенного возраста. Ребёнок должен в соответствии с возрастом рисовать и лепить, строить домики и играть в лото, рисовать круг и “готовить” обед, резать, клеить, собирать, выделять частное в целом и наоборот. Я не буду перечислять всё, во что играют дети до школы. Но целенаправленные ”дидактические” игры необходимы. Это и есть те занятия, которые необходимы в жизни малышей. Собственно, все это развивает мышление, логику, память, внимание – важнейшие вещи для нормальной жизни. Все это развивается легко и просто. Кто видел мои уроки на Ютубе, обратил внимание – вся подача материала идёт только через игру.

Процессы развития мышления мало изучены. Огромное количество специалистов разных профилей работают над этим, но проходит 10-20 лет и мы видим, что теории полностью меняются. Меня, например, учили в институте, что второй язык ребенку можно давать только после 5 лет. Прекрасная практика, когда с рождения с малышом говорят на двух языках. И тогда к пяти годам ребёнок свободно говорит на двух языках. Во многих семьях практикуется больше двух языков – результаты также очень хорошие.

Но при всех меняющихся методиках остается одно – ребенок, умеющий анализировать информацию и социально открытый, имеет больше шансов преуспеть в жизни. Это основополагающие вещи в раннем развитии.

Своевременность занятий. Вот здесь уместно поговорить о раннем чтении (в 2-3 года), о математике, об обучении языкам (обучении, а не естественном восприятии) и многих других знаниях, которые дают с явным опережением физиологических возможностей ребенка.

Я противница опережающего обучения. Всему свое время. Я писала об этом и не буду повторяться. В моем понимании это ничего не даёт и занимает кучу времени, которое можно потратить на другое. Но!!! Со всеми, кто говорит ни в коем случае не учить детей читать до 5-6 лет – тоже не согласна. Здесь идёт принцип – о соответствии возможностей, интересов и способностей данного ребёнка. Если ребёнок подходит к пианино и в 3 года умудряется найти ноту “до” в разных октавах – его надо учить музыке. А если родители не сильно амбициозны и помнят о гармоничном воспитании личности, то музыка не займёт все свободное время малыша, будет в радость и пойдет на пользу.

Так же и с чтением. Если малыш просит назвать буквы и сам складывает их в слоги – конечно надо ему помочь и начать учить. Здесь самое главное, чтобы не было перекосов и «долбёжки» в одном направлении. В игре научить заинтересованного ребенка чтению – почему нет? Я наблюдала читающих в 4 года детей. И техника чтения хорошая, и понимание прочитанного – нормальное. Но эти дети «вели» родителей, а не наоборот.

Я видела детей с явными математическими способностями. Когда ребенок понимает легкие математические понятия – попробуйте поиграть в более сложную математику. И это не будет раннее (опережающее) развитие. Это будет обучение данного ребенка в подходящей ситуации. Только помните: если ваш ребенок в детстве – отличный математик, это не дает вам уверенности, что вы растите будущего Лобачевского. Возможно, его будут интересовать совершенно другие науки, но анализ и логика, заложенные в детстве, останутся.

Я видела детей, которые в 4 года не могут досчитать до пяти. И видела четырехлеток которые в уме складывали и вычитали в пределах десятка.
И не надо сравнивать своего ребёнка с другими, оценивать успехи или огорчаться от неудач. Все, что замечательно подходит для других детей, не всегда подойдёт вашему ребёнку.

Многие мамы жалуются – малыш не хочет слушать книжки! Один из вариантов: ребенок просто не дорос! Спокойно читайте вслух и ждите, когда он сядет рядом. Или отложите чтение на пару месяцев.

Мамы сетуют, что ребенок не любит рисовать, собирать пазлы или конструкторы, плохо держит карандаш, не любит пластилин. Не торопитесь. Возможно, скоро ситуация с нелюбимыми занятиями изменится.

Но и не забывайте о его приоритетах: что подходит именно вашему ребенку. Не желающий рисовать малыш с удовольствием раскрасит то, что ему интересно – машинку, принцессу, героя любимого мультфильма. И пазл сложит на «свою» тему, и в книжке картинки будет рассматривать, и слушать легкий текст.

Основное в процессе обучения – это тот человек, который напротив вас. И не важно – год ему или 15 лет. Ваша задача как родителя-педагога – делать мир интересным, обучение легким и любимым.

Детей часто сравнивают с цветами. Мы с вами понимаем, что практически все цветы при нормальной погоде будут расти и цвести. Но! Если вы будете за ними ухаживать, то цветы станут сильнее, красивее, жизнеспособнее.
Раннее развитие необходимо! Нужно понимать, что и зачем вы делаете, всегда учитывать интересы ребёнка и не увлекаться одной из сторон развития.

Ваши дети замечательные.

Важность раннего развития ребёнка

Каждый сознательный родитель понимает, насколько важно развивать ребёнка и делать это правильно. Только таким образом можно заложить фундамент для дальнейшего успешного будущего. С самого рождения ребёнок нуждается в обучении и воспитании лучших качеств, а также формировании навыков, которые необходимы его для адаптации в социуме. Раннее развитие Мытищи возможно в рамках специализированного центра. Под руководством профессионалов ребёнок быстрее сможет раскрыть свой потенциал и приобрести уверенность в собственных силах. Благодаря грамотно подобранным программам и высокой квалификации педагогов, ребёнку будет легко получать новые знания и накопить столь необходимый опыт.

После того, как малыш появился на свет, родители начинают моментально строить планы на будущее. Они хотят, чтобы их чадо выросло умным, самостоятельным и целеустремлённым, добилось больших успехов в учёбе, карьере и личной жизни. Учёный мир говорит о том, что именно до шести лет мозг человека воспринимает информацию, поступающую извне, лучше всего. Именно поэтому так важно развивать ребёнка и делать это правильно, чтобы культивировать в нём полезные знания и способствовать разносторонности.

Раннее развитие – это не только математика, чтение и письмо или их азы. Ребёнка нужно учить навыкам и знаниям, которые пригодятся ему в обычной жизни. В настоящий момент существует масса эффективных методик и приёмов обучения. Желательно использовать их все понемногу. В таком случае можно будет добиться максимального эффекта. При этом важно учитывать индивидуальные особенности малыша, его характер, предпочтения и возможности. Нельзя требовать от ребёнка больше, чем он может дать.

Ответственность за воспитание ребёнка и его всестороннее развитие полностью лежит на родителях. От того, что будет заложено на ранних этапах взросления, зависит, насколько чадо будет коммуникабельным, открытым ко всему новому, умным, внимательным, способным постоять за себя и всесторонне развитым. Все описанные выше навыки, несомненно, пригодятся в будущей жизни и помогут стать счастливым и успешным человеком.

0+

На правах рекламы

Раннее развитие — вред или польза?

Раннее развитие — крайне популярная в родительских кругах тема для обсуждения. Многие из тех, кто раньше выступал против, сейчас сами готовы заниматься с малышом с самого раннего возраста. Ситуация принимает новые обороты ещё и из-за того, что в стремительно развивающемся мире постоянно увеличиваются и требования касаемо получения новых знаний. Если раньше ребёнок 5 лет, умеющий писать и читать, мог вызвать удивление, то сейчас это абсолютное стандартное явление. 

На первый взгляд, в раннем развитии нет ничего плохого — ведь все родители хотят для своего ребёнка лучшего будущего и стараются вложить в малыша как можно больше новых и полезных для него знаний. Однако, не всё так просто — неправильной подачей информации, а также неадекватным её количеством ребёнку получится только навредить.

Раннее развитие — что это?

Часто на этот вопрос не могут ответить и те родители, которые практикуют раннее развитие по отношению к своим детям. Обычно они отталкиваются от понятия «нормальное развитие» и додумывают сами, как поступать в случае раннего. Получается, что акцент делается не на усвоении информации и не на её качестве, а на объёме полученных знаний. Родители хвастаются, что в свои три года их ребёнок записан в несколько секций, умеет читать и писать, знает наизусть стихи Есенина, учит иностранный язык, может перечислить все столицы и пишет картины маслом.

Будет ли это считаться ранним развитием? Да, с ребёнком занимаются, но велика вероятность, что он не понимает, что делает — умеет читать, но не сможет объяснить прочитанное, заучил Есенина, не понимая смысла его строчек, и не знает, в чём разница между выученными столицами. Плюс ко всему, от этого страдают его другие способности, так что он может думать, что пирожные растут прямо на деревьях или не умеет самостоятельно надеть колготки.

Встаёт вопрос, можно ли такого ребёнка считать более развитым, чем, скажем, его соседа того же возраста, который не блистает познаниями в географии и литературе, но с радостью самостоятельно оденется и помогает родителям по хозяйству?

В чём разница между развитием и обучением?

В первом из описанных случаев с ребёнком занимались именно развитием. Родители, безусловно, хотят для малыша лучшего, но экономят время, стараясь как можно быстрее заполнить детскую голову знаниями. Парадокс в том, что время они при этом только потеряют, потому что тот ресурс, который малыш потратил на зубрёжку несколько бессмысленной для него в этом возрасте информации, можно было бы потратить на действительно полезные вещи. Скорее всего, родителями в этот момент управляли амбиции и желание побыстрее получить желаемый результат.

Во втором примере с ребёнком занимались в абсолютно ненапряжной, игровой форме, благодаря которой он смог приобрести и усвоить жизненно необходимые навыки. И это как раз называется обучением.

Чем именно опасно раннее обучение?

1. Дети, которые с раннего возраста блистали своими знаниями в самых разных сферах жизни, с наступлением старшего возраста перестают справляться с давлением на них и мыслями о том, что они должны знать всё больше и больше, чтобы удивить окружающих. Родителям надо признать, что несмотря на видимую одарённость ребёнка, далеко не всем дано изменить мир, и нет нужды подвергать отпрыска бессмысленным стрессам, внушая ему, что он должен быть лучше всех — это может привести к различного рода неврозам и расстройствам вплоть до развития депрессии.
2. Если ребёнок многое узнал ещё до школьной скамьи, то в начальной школе ему не придётся особенно напрягаться, чтобы получить новые знания. А это чревато нарушением дисциплины — он, вероятно, скучает и не понимает, чем себя занять, пока одноклассники изучают нечто новое для них. Более того, привыкнув к такому положению дел, малыш к началу средней школы может просто отказаться учиться, столкнувшись со сложностями, к которым не привык.
3. Такие дети развивают в себе потребность поглощать информацию в больших количествах без какого-либо практического применения — просто, чтобы она была, или чтобы можно было «повыпендриваться» перед окружением. Ребёнок может перечислить все существующие виды кошек, но не знать, как ухаживать за той одной, что живёт с ним в одной квартире.
4. При чрезмерной умственной нагрузке часто страдает физическая сторона, а все мы знаем, как важно в маленьком возрасте здоровое и гармоничное развитие организма. Ребёнку нужно не только читать книжки, но и развивать навыки движения и координации.
5. Понимая, что знает больше, чем все его сверстники, ребёнок может не захотеть с ними общаться, и это приведёт к обострённому чувству одиночества и развитию психологических проблем.

Что делать?

Необходимо увидеть развитие как процесс и понять, что это именно поэтапное «раскрытие» ребёнка, его навыков и умений. Ему, конечно, необходимо предоставить как можно большее количество путей для саморазвития, но также следить за тем, чтобы он сам научился открывать для себя каналы получения информации и способы её использования. Сместите акцент с количества информации на обучение способности мыслить и познавать действительность, и вот тогда паззл действительно сложится.

Желание заниматься ранним развитием ребёнка непременно должно идти рука об руку с вопросом к себе о том, с какой целью вы этого хотите, и честным на него ответом. Если он в том, что вы хотели бы воспитать гения и заставить его знать с пелёнок как можно больше, то лучше остановиться. Ваша цель должна быть в том, чтобы обеспечить ребёнку хорошие условия для самопознания, чтобы он действительно хотел учиться новому и совершенствовать уже имеющиеся навыки.

Отличие между развитием и обучением в том, что знания во втором случае не являются конечной целью. Они лишь инструмент, с помощью которого ребёнок учится жить в новом для него мире. Его задача в том, чтобы научиться правильно пользоваться этим инструментом. Поэтому всегда делайте акцент на практику и применение полученных вместе с ребёнком знаний, помните о том, что всего должно быть в меру: не перегружайте маленький мозг знаниями в одной сфере, лишая его возможности узнать что-то новое и интересное в другой.

Методики раннего развития

Методик множество, и у тех, кто задавался этим вопросом, наверняка всплывают в голове такие фамилии, как Монтессори, Никитины, Сесиль и другие. Для того, чтобы подробно разобрать каждую из них, пришлось бы писать отдельную статью, так что ограничимся общими рекомендациями касаемо выбора какой-либо из них.

Во-первых, необходимо учитывать, что разные дети, как и все люди, по-разному воспринимают информацию: кому-то проще работать с видеоформатом, кому-то лучше запоминаются рассказы, а кому-то обязательны тактильные ощущения. Поэтому следует понимать, что хоть сами по себе системы и являются целостными разработками, их авторы признают, что идеального варианта в силу индивидуальных особенностей нет и быть не может. Лучший выход из этой ситуации — миксовать методы одной методики с методами другой, предварительно изучив их и выбрав понравившиеся принципы.

Помните о том, что главным двигателем прогресса в данном случае является желание самого ребёнка изучать новое и его интерес к предложенным вами играм. Если он будет делать то, что ему нравится, то процесс обучения будет для него лёгким и приятным, и все останутся в плюсе.

Во-вторых, не перескакивайте резко от одной методике к другой, иначе каша в голове будет как у ребёнка, так и у вас самих. Если вы видите, что что-то не получается, то подождите какое-то время и попробуйте снова. Если же вы действительно уверены, что какая-то из методик не подходит для вашего ребёнка, то тоже подождите и только потом предлагайте другую.

Постарайтесь построить процесс обучения так, чтобы он не противоречил сам себе, а задания постепенно становились сложнее. Также можно усложнять уже пройденные задачи, добавляя к ним что-то новое.

Не забывайте время от времени повторять пройденный материал, а также предлагать новые правила для уже пройденных игр, чтобы ребёнок научился нестандартно мыслить в рамках заданной ситуации.

Развитие малыша должно быть комплексным, и задача не в том, чтобы развить его знания в какой-то из областей, а в том, чтобы его развитие было разносторонним. Не зацикливайтесь на чём-то одном — чередуйте спокойные игры с подвижными, книги с мультиками, информацию на кубиках с пересказами. Дети имеют сильно развитое ассоциативное мышление, поэтому разносторонний подход к информации позволит им легко запомнить пройденное и, что самое главное, понять его.

зачем это детям и родителям?

Сияющая мать рассказывает подругам, что дочь в два с половиной года уже изъясняется сложными предложениями — и все благодаря карточкам, разложенным по всему дому. А счастливый отец не нарадуется на сына, который в том же возрасте научился считать до ста. Какие, казалось бы, еще нужны доказательства того, что методики раннего развития работают? Не будем спешить.

Во-первых, удивительные результаты детей — не обязательно то, чем они кажутся родителям. «Да, маленький ребенок иногда может перечислить цифры до 100, — согласна детский аналитик Анна Скавитина. — Но он просто запоминает их, как запомнил бы стихи. К счету это не имеет отношения».

Во-вторых, детские успехи не всегда связаны с методиками развития. «У ребенка, с которым родители много разговаривают, речь, конечно, развивается быстрее. Тем более если речь родителей красива и сложна, — отмечает детский психолог Галия Нигметжанова. — Возможно, он и без всяких карточек показывал бы те же успехи».

И наконец, в-третьих. Даже если результат достигнут и система раннего развития помогла, где гарантия, что это сделает ребенка в будущем счастливее и успешнее?

Ребенок как проект

Идеи раннего развития пришли в нашу страну вместе со множеством других ярких идей в начале 1990-х. И пришлись по душе многим родителям, которые в те бурные годы стремились контролировать если не свою жизнь, то хотя бы будущее детей. Стремление, безусловно, благое. Но отчасти и опасное, поскольку в стремлении формировать будущее ребенка — ради его же счастья, конечно! — слишком легко упустить из виду интересы самого ребенка.

«Минусы начинаются там, где желание «получить результат» берет верх над собственно родительским взглядом — а что там происходит с моим ребенком, а хорошо ли ему? — считает Галия Нигметжанова. — Опасно, когда ребенок призван демонстрировать успешность меня, взрослого, моему окружению». В этом случае у родителей есть соблазн превратить воспитание детей в «проект». Чем не достойная задача: вырастить если и не гения, то хотя бы очень успешного человека? Достойная при одном условии: заботы о ребенке. «Вырастешь — спасибо скажешь» — не аргумент.

Маленькие дети очень внушаемы. Все, что они получают в детском возрасте, протягивается потом и во взрослую жизнь. И тем важнее уважать личность ребенка, не навязывать ему нечто заведомо чуждое.

Пусть его научат

Между тем многочисленные школы, курсы и студии раннего развития отвечают в первую очередь именно родительским запросам, которые, в свою очередь, зависят от моды. Еще не так давно нам наперебой обещали обучить двух-трехлетних детей музыке, математике и иностранным языкам. Сегодня, когда у родителей в почете восточные практики, множатся студии детской йоги и даже курсы медитации для маленьких детей.

«Не вижу ничего плохого в том, что мать занимается йогой вместе с ребенком. Они в этот момент взаимодействуют, родитель что-то делает, а ребенок пытается ему подражать, у них устанавливается еще более плотный контакт, — говорит Анна Скавитина. — Но если родитель, сам не занимаясь йогой, отдает ребенка, мол, пусть его обучат тому, чего я сам не умею, — это уже не развитие». И это касается не только йоги.

С детьми в клубах и студиях нередко занимаются люди, гораздо менее компетентные, чем родители этих детей, уверена Анна Скавитина: «Часто там работают девушки, не имеющие ни своих детей, ни специальных знаний. Да, мы получаем детей, которые натренированы в определенной области и могут это демонстрировать к удовольствию родителей. Но естественному развитию это скорее мешает».

Почему раннее развитие ребенка – это инвестиция в будущее

На что обращать внимание при обучении малышей

Адаптация мозга

Гибкий мозг ребенка до трех лет позволяет оперативно реагировать на раздражители окружающей среды. Малыш быстро адаптируется к условиям, набирает новые навыки и совершенствует их. Пространство, в котором находится ребенок, определяет его самостоятельное передвижение.  По мере созревания мозг берет на себя все более сложные функции. Ребенок учит по новому слову каждый день, чтобы взаимодействовать с окружающими. Чем больше он слышит сказок, песен, стихотворений, тем больше его способность к пониманию разного типа речи. Маленький человек учится понимать чувства других, ставить себя на их место. Трехлетний ребенок уже знает, что такое любовь, дружба, боль и обида.

Учитывайте темперамент

Эмоциональное развитие ребенка не заканчивается на сочувствии. Важно учитывать его темперамент: флегматик, сангвиник, холерик или меланхолик.

Ребенок-холерик суетлив, тревожен, очень подвижен. Веселье быстро сменяется грустью. Таким детям обязательно нужны спорт и общение с другими детьми.

Меланхолик замкнут в себе. Любые начинания такого малыша по данному психотипу важно поощрять. Не критиковать, не приказывать, не запрещать. Воспитание ребенка от года до двух лучше выстраивать не запретами, а отвлекая от вожделенной розетки или тумбы. Когда он научится определять негативные эмоции, он поймет, что запрещено.

Ребенок флегматичного темперамента не любит показывать ни свои радостные чувства, ни грусть. Поэтому взрослым важно наполнять малыша эмоциями, постоянно мотивировать, заинтересовывать.

Малыш-сангвиник является лидером. Такой ребенок открыт, легко общается со сверстниками. Однако сангвиники неусидчивы. Поэтому в воспитании нужно проявить упорство и выработать усидчивость, что впоследствии перейдет в воспитание самостоятельности в три-четыре года.

Важность эстетического воспитания

Чтобы вырос счастливый полноценный гражданин, нельзя недооценивать эстетическое воспитание чада. Это раскрытие творческих способностей, талантов, формирование у ребенка хорошего вкуса и чувства красоты. Для малыша трех лет и младше рекомендуется классика, звуки природы и детские песенки. Обязательно нужно читать и учить с ним стихи детских авторов (Агнии Барто, Самуила Маршака), загадки, читать сказки народов мира. Так развиваются фантазия, кругозор, память, чувство ритма.

Рисование красками и пальчиками, лепка из пластилина, изготовление аппликаций занимают особое место в жизни малыша. Развивается не только мелкая моторика, но через такие занятия он учится чувствовать и любить прекрасное. В развитии малыша важен комплексный подход – занятия логоритмикой. Логоритмика связывает воедино слово (звук), музыку и движения.

«Мама и малыш» – пространство для развития

Русская школа «Знание» в Лондоне запускает проект «Мама и малыш», чтобы быть с ребенком уже в самый важный для него период.  Первой образовательной студией школы стала группа эстетического развития «Маленькая страна», которая помогает родителям развить качества и навыки, так необходимые для будущего малыша. Эта группа выходного дня занимается с детьми в возрасте от 1,5 до 2,8 лет. Занятия проводятся по комплексной программе, направленной на всестороннее развитие ребенка. Продолжительность урока 1-1,5 часа.

Первая часть – музыкально-подвижная, логоритмическая. Вторая часть – развивающая. Детки сидя, в спокойной обстановке выполняют упражнения и занимаются творчеством. Программа включает в себя ознакомление с окружающим миром: семья, животные, времена года, развитие речи. Это чистоговорки, чтение сказок, артикуляционная гимнастика, развитие внимания, памяти и воображения.

Школа “Знание” ставит своей целью подготовить малышей к дошкольному образованию, чтобы к  школе они уверенно говорили по-русски и знали буквы. Чтобы они научились четко формировать свои мысли, читать и анализировать, знакомиться с литературой и искусством. Школа считает нужным с самого начала пройти с детьми этот долгий познавательный путь. Путь к становлению личности в современном мире, впитавшей в себя лучшие традиции российского и английского образования.

Екатерина Варламова, преподаватель русской школы «Знание» в Лондоне

Раннее развитие

Заниматься с ребенком самостоятельно или отдать в группу развития, оставить дома с няней, а, может, отложить учебу до более позднего времени – не лишать его детства?

Перспективы и возможности раннего развития детей!

Каждый родитель желает своему ребенку счастья, старается воспитать его так, чтобы он был успешен в жизни, умел общаться, учиться, находить друзей, добиваться своего, защищать себя и свои интересы и чтобы отношения в семье приносили радость и тепло. Замечательная цель! Но, к сожалению, далеко не всегда ясно как ее достичь. Иногда не достаточно только своего опыта и опыта родителей. А иногда совсем не хочется следовать опыту родителей, хочется сделать как то иначе, но обязательно лучше.

Когда что-то делаешь впервые — всегда тревожно. И очень хочется с кем-нибудь разделить свою тревогу, посоветоваться. И почему то не все получается, или получается как то не так. К тому же родители и дети зачастую такие разные, со своими особенностями, врожденными и приобретенными, наследственными и сформировавшимися относительно недавно. Кроме того, существуют особенности психического развития, определяющие поведение ребенка в определенном возрасте. Как вести себя в определенной ситуации, чтобы не навредить ни себе, ни ему, ни вашим отношениям? Заниматься с ребенком самостоятельно или отдать в группу развития, оставить дома с няней, а может отложить учебу до более позднего времени — не лишать его детства?

Чтобы ответить на вопросы, давайте определим, что такое раннее развитие:

• неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связанно с интеллектуальным;
• специально созданная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;
• различные игрушки, дающие много разных ощущений: тактильных, зрительных и звуковых;
• беседы, прогулки и экскурсии, чтение книг, рисование, музыка;
• активная позиция родителей по отношению к ребенку в первые годы жизни;
• возможность получать радость от совместного творчества, стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Итак, для чего же необходимо раннее развитие?

Представим себя на месте крошечного ребенка. Который уже в утробе видит свет, чувствует, слышит звуки, а после рождения включаются все его рецепторы, развиваются слух, зрение, обоняние, вкус, осязание, а также сильные механизмы адаптации, благодаря которым ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Фундамент развития на начальном этапе — информация, возможность получить ответ на вопрос, сравнить, дотянуться, попробовать. Ребенок как губка — ему необходимо знать все и обо всем.

Как правильно его обучать и развивать?

Каждый ребенок уникален и неповторим! Современный мир живет в новом быстром и постоянно меняющемся ритме. Новые технологии, новые цели, задачи все это появляется и исчезает день за днем. Еще в детстве необходимо заложить максимально возможный потенциал для будущего человека. Этот потенциал закладывается один раз и на всю будущую жизнь. Это главная задача, которая стоит перед родителями и педагогами — и вместе мы обязаны ее выполнить! На сегодняшний день существует множество методик раннего развития ребенка, разнообразные игры, пособия, физические упражнения, массаж — все является информацией об окружающем мире. Задача родителей выбрать индивидуальный комплекс для своего ребенка правильно, чтобы с самого рождения формировать и развивать здоровую, самодостаточную и успешную личность.

В помощь родителям сегодня работают различные частные клубы и центры раннего развития, квалифицированные педагоги помогают малышу раскрыть заложенный в нем потенциал, развить его способности и талант, который в нем, безусловно, есть, их задача создать условия и развивающую среду, для закладки фундамента всех знаний в условиях социализации, т.е. общении со сверстниками. Все малыши разные, со своими особенностями и предпочтениями: кто-то сразу бежит знакомиться с ребятами и педагогом, а кто-то с опаской выглядывает из-за маминой спины, один малыш быстро выполняет задание и ему сразу нужно предложить другой вид деятельности, а другой работает вдумчиво, кропотливо и его ни в коем случае нельзя торопить. Важно уважать личность ребёнка и предоставлять каждому развиваться в своём ритме, в своём комфортном режиме. Одного развития в клубе не достаточно, развитие ребёнка должно происходить бережно, вместе с семьей. Задача педагогов — помочь родителям научиться психологически грамотно общаться со своим ребенком, привлечь родителя как вспомогательную опору в социальной и развивающей среде клуба, научить и направить на безостановочный процесс познания и воспитания ребенка за его пределами, чтобы малыш вырос талантливым и гармоничным человеком, способным найти свое истинное призвание. Задача же родителей, начиная с самого младенчества закладывать в ребенка способность развиваться самостоятельно, не мешать, не создавать преград и препятствий!

По сути философия раннего развития — выбрать средства, позволяющие воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.

И еще не забывайте, что самое главное в жизни ребенка — не высокий супер — интеллект, а эмоциональность и непосредственность, индивидуальность, способность к самостоятельности, при этом малыш должен чувствовать и понимать родительскую любовь, терпение и заботу. ..

Лучший способ сделать ребенка счастливым — это вырастить его свободным, мыслящим и здоровым! 

 

Развитие детей младшего возраста ✎ Их мир

На этой странице рассказывается о том, что такое раннее развитие детей, как оно поддерживает заботу о детях и их развитие от рождения до пяти лет, а также о том, как их мир проводит кампанию по принятию неотложных мер, чтобы обеспечить всем детям доступ ко всему спектру заботы о воспитании.

↑ Что такое раннее развитие детей?

Раннее развитие детей способствует развитию детей от рождения до пяти лет. Он включает программы и услуги, которые поддерживают заботу о воспитании, включая здоровье, питание, игры, обучение и защиту.

Его мероприятия направлены на четыре области развития растущего ребенка — физическое, когнитивное, языковое и социально-эмоциональное развитие.

К тому времени, когда ребенку исполняется пять лет, 90% его мозга уже развито, а это означает, что переход от рождения к школе является самым важным периодом в его жизни.

Дети из бедных и маргинализованных семей, которые не могут получить поддержку, оказываются в явно невыгодном положении. Если они пойдут в школу в пять лет без поддержки первых лет, у них будет ограниченный словарный запас и способность учиться.

Различия в развитии между детьми, у которых есть все необходимое для здоровья мозга и тела, и детьми, которые не имеют этого, могут появиться уже в возрасте девяти месяцев. Последствия ненадлежащего ухода, питания и когнитивной стимуляции в эти первые месяцы и годы могут длиться всю жизнь.

↑ Пять ключевых областей качественного ухода за ребенком

Питание

Развитие детей младшего возраста с поддержкой питания младенцев и малышей, кормящих матерей и даже беременных женщин, поскольку примерно 20% хронического недоедания начинается еще до рождения из-за материнского недоедания.Программы для детей младшего возраста, поддерживающие адекватное питание, включают поощрение исключительно грудного вскармливания в течение первых шести месяцев, обеспечение матерями и детьми более старшего возраста продуктами питания и питательными добавками, а также обеспечение доступа детей к чистой воде и средствам санитарии.

Здоровье

Критически важным для детей младшего возраста является доступ к медицинскому обслуживанию, начиная с дородовых и послеродовых посещений беременных женщин, квалифицированного акушера, включая вакцинацию, лечение хронических и острых заболеваний и регулярные осмотры.Меры в области питания и здоровья идут рука об руку с поддержкой водоснабжения и санитарии, которые обеспечивают хорошее питание и предотвращают смертельные бактериальные инфекции. Эти меры включают доступ к чистой питьевой воде, методам мытья рук, туалетам и надлежащую утилизацию подгузников.

Играть

Возможности для игр и раннего обучения так же важны для здорового развития, как и физическая поддержка. Для младенцев и детей ясельного возраста это означает вмешательства, направленные на поддержку последовательного воспитания и отзывчивого общения или взаимодействия «служи и возвращай» со взрослыми, включая посещения на дому, обучение воспитателей и доступ к качественному уходу за детьми. Для детей старшего возраста дошкольные программы представляют собой важные возможности для раннего обучения, игр и развития социальных и эмоциональных навыков, которые лежат в основе успеха в начальной школе.

Обучение

Недавний отчет Комиссии по образованию показал, что дошкольное образование является одним из наиболее проверенных методов расширения участия и обучения. В отчете говорится, что участие в качественных программах дошкольного образования увеличивает вероятность посещения начальной школы и снижает вероятность второгодничества и отсева.Качественные дошкольные учреждения также повышают готовность к школе и могут улучшить результаты начальной школы, особенно для бедных и малообеспеченных учащихся.

Защита

Защита детей — важный компонент обеспечения здорового раннего развития. Это начинается с регистрации при рождении, чтобы дети имели надлежащий правовой статус и гарантированный доступ к таким услугам, как образование. Защита детей также включает в себя обеспечение того, чтобы маленькие дети не подвергались насилию или пренебрежению со стороны опекунов или не подвергались постоянной опасности и насилию в своем окружении.

↑ Требуются дополнительные инвестиции в развитие детей младшего возраста

Несмотря на то, что важность ухода за детьми в раннем возрасте была полностью доказана, инвестиции в возрастную группу от 0 до 5 все еще слишком малы.

В докладе влиятельной комиссии по образованию подчеркивается, что «общая отдача от раннего образования очень высока — в некоторых случаях до 7 долларов на каждый потраченный доллар — а отдача от раннего питания может быть во много раз выше. Раннее вмешательство дает лучший шанс дать каждому ребенку равные шансы на успех, независимо от того, кто он и где родился.”

Раннее вмешательство дает лучший шанс дать каждому ребенку равные шансы на успех, независимо от того, кто он и где родился.

Медицинский журнал The Lancet подсчитал цену бездействия в отношении развития детей в раннем возрасте и обнаружил, что «дети, которые не соответствуют своему потенциалу развития, могут лишиться до четверти заработка взрослого, а некоторые страны с низким и средним уровнем доходов обходятся в два раза дороже их национальных. расходы на здоровье ».

↑ Какова цель кампании их мира?

Кампания №5for5 в их мире направлена ​​на повышение осведомленности о развитии детей в раннем возрасте и на оказание давления на мировых лидеров с целью принятия срочных мер, чтобы обеспечить всем детям наилучший старт в жизни.

↑ Что нужно для этого?

Обещания выполнены: новые Цели в области устойчивого развития, принятые мировыми лидерами в сентябре 2015 года на историческом саммите ООН, включают задачу обеспечить к 2030 году доступ всех детей к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию. . ‘

Для достижения этой цели мировым лидерам необходимо резко увеличить финансирование и принять меры по поддержке программ развития детей младшего возраста, чтобы обеспечить всем детям — особенно самым бедным и наиболее маргинализованным — наилучший старт в жизни.

Сара Браун, президент организации «Их мир», сказала: «Получат ли дети доступ к наилучшему возможному старту в жизни, это определяется двумя важными факторами — чистой случайностью и политической волей. Политическим лидерам и тем, у кого большие карманы, необходимо принять меры и срочно начать работу и финансирование, чтобы это произошло ».

Что такое раннее развитие детей? Руководство по развитию мозга

Здоровое развитие в первые годы жизни (особенно от рождения до трех лет) обеспечивает строительные блоки для образовательных достижений, экономической производительности, ответственного гражданства, здоровья на протяжении всей жизни, сильных сообществ и успешного воспитания детей следующего поколения.Что мы можем сделать в этот невероятно важный период, чтобы у детей был прочный фундамент для будущего развития? Центр развития детей в раннем возрасте создал это Руководство по развитию детей в раннем возрасте (РДРВ), чтобы помочь родителям, опекунам, практикам и политикам понять важность развития детей в раннем возрасте и узнать, как поддерживать детей и семьи на этом критическом этапе.

Шаг 1: Почему важно раннее детство?

Этот раздел знакомит вас с наукой, которая связывает ранний опыт от рождения (и даже до рождения) с будущими способностями к обучению, поведением, а также физическим и психическим здоровьем.

Мозг героя

В этом 3-минутном видео показано, как действия родителей, учителей, политиков и других лиц могут повлиять на результаты жизни как ребенка, так и окружающего сообщества.

Вкратце: Наука о раннем детском развитии

В этом видео из серии InBrief рассматриваются основные концепции развития детей в раннем возрасте, выработанные за десятилетия нейробиологии и поведенческих исследований.

Вкратце: Наука о раннем детском развитии

В этом кратком изложении объясняется, как наука о раннем развитии мозга может способствовать инвестициям в раннее детство, и помогает проиллюстрировать, почему развитие ребенка — особенно от рождения до пяти лет — является основой процветающего и устойчивого общества.

Шаг 2: Как происходит развитие детей в раннем возрасте?

Теперь, когда вы понимаете важность РДРВ, в этом разделе мы углубимся в науку, включая то, как ранние переживания и отношения влияют и формируют схемы мозга и как воздействие токсического стресса может ослабить архитектуру развивающегося мозга.

Три основные концепции на раннем этапе разработки

Достижения в области нейробиологии, молекулярной биологии и геномики теперь дают нам гораздо лучшее понимание того, как ранние переживания встроены в наши тела и мозг, к лучшему или к худшему. Эта серия видео из трех частей объясняет.

8 вещей, которые следует помнить о развитии ребенка

В этом важном списке, представленном в отчете «От передовой практики к прорывным воздействиям», Центр по вопросам развития ребенка устанавливает четкую запись о некоторых аспектах раннего развития ребенка.

Вкратце: Наука устойчивости

Этот краткий обзор подводит итог науке устойчивости и объясняет, почему ее понимание поможет нам разработать политику и программы, которые позволят большему количеству детей полностью раскрыть свой потенциал.

Шаг 3: Что мы можем сделать для поддержки развития ребенка?

Понимание того, насколько важны ранние опыты и отношения для развития на протяжении всей жизни, — один из шагов в поддержке детей и семей. Следующим шагом будет применение этих знаний в текущей практике и политике. В этом разделе представлены практические способы, с помощью которых специалисты-практики и политики могут поддержать РДРВ и улучшить результаты для детей и семей.

От передовой практики к революционным воздействиям

В этом отчете обобщены результаты 15 лет драматических достижений в области науки о раннем детстве и развитии мозга в раннем возрасте и представлена ​​основа для внедрения научно обоснованных инноваций в политику и практику в раннем детстве.

Три принципа улучшения результатов жизни детей и семей

Понимание того, как опыт, полученный детьми с момента рождения, даже до рождения, влияет на результаты на протяжении всей жизни, а также на основные способности, необходимые взрослым для развития, обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

Чаевые чаши весов: игра на устойчивость

По мере того, как вы играете в эту игру, вы узнаете, как сделанный нами выбор может помочь детям и сообществу в целом стать более устойчивыми перед лицом серьезных проблем.

Что такое развитие ребенка? — Детское чувство развития ребенка

Что такое развитие ребенка?

Развитие ребенка означает последовательность физических, языковых, мыслительных и эмоциональных изменений, которые происходят в ребенке от рождения до начала взрослой жизни. Во время этого процесса ребенок переходит от зависимости от родителей / опекунов к большей самостоятельности. На развитие ребенка сильно влияют генетические факторы (гены, переданные от родителей) и события внутриутробной жизни.На это также влияют факторы окружающей среды и способности ребенка к обучению.

Развитие ребенка можно активно улучшить с помощью целевого терапевтического вмешательства и «правильной» домашней практики, рекомендованной эрготерапевтами и логопедами.

Что включает в себя развитие ребенка?

Развитие ребенка охватывает весь спектр навыков, которыми ребенок овладевает на протяжении всей жизни, включая развитие в:

• Познание — способность учиться и решать проблемы
• Социальное взаимодействие и эмоциональная регуляция — взаимодействие с другими и овладение самоконтролем
• Речь и язык — понимание и использование языка, чтение и общение
• Физические навыки — мелкая моторика (пальцы) и крупная моторика (все тело)
• Сенсорная осведомленность — регистрация сенсорной информации для использования

Почему важно развитие ребенка?

Наблюдение и наблюдение за развитием ребенка — важный инструмент для обеспечения того, чтобы дети достигли «этапов развития». Вехи развития («нечеткий» список навыков развития, которые, как считается, усваиваются всеми детьми примерно в одно и то же время, но далеко не точны) служат полезным ориентиром для идеального развития.

Проверяя прогресс в развитии ребенка по определенным возрастным маркерам в соответствии с этими произвольными временными рамками, он позволяет «проверить», чтобы убедиться, что ребенок примерно «на правильном пути» для своего возраста. В противном случае проверка основных этапов развития может быть полезна для раннего выявления икоты в развитии.Эта «проверка» обычно проводится через службы помощи детям / матерям и педиатрами в младенчестве и младенчестве, а затем через оценку навыков дошкольного и школьного возраста.

Как можно более раннее выявление (и, при необходимости, раннее вмешательство, лечение) проблем развития может помочь свести к минимуму влияние, которое эти икоты в развитии могут оказать на развитие навыков ребенка и, следовательно, на его уверенность, или послужить индикатором возможного будущего диагноза.

Контрольные списки или таблицы этапов развития используются в качестве руководства относительно того, что является «нормальным» для определенного возрастного диапазона, и могут использоваться для выделения любых областей, в которых ребенок может задерживаться.Однако важно знать, что, хотя развитие ребенка имеет предсказуемую последовательность, все дети уникальны в своем пути развития и временных рамках, в которых они проходят многие этапы развития.

Проблемы развития ребенка:

Проблемы в развитии ребенка могут возникать из-за: генетики, пренатальных обстоятельств, наличия определенного диагноза или медицинских факторов и / или отсутствия возможности или воздействия полезных стимулов. Специальная оценка наиболее подходящим специалистом (которым может быть сначала терапевт или педиатр, а затем эрготерапевт, логопед, психолог и / или физиотерапевт) может прояснить проблемы развития и степень беспокойства, а также помочь сформулировать план преодоления проблемы (ов). Поскольку процесс развития ребенка включает одновременное развитие нескольких навыков, тогда может быть полезно проконсультироваться с несколькими профессионалами.

Преодоление проблем развития имеет решающее значение для максимальной легкости и скорости развития, минимизации разрыва между способностями ребенка и его сверстников, уверенности ребенка, а также разочарования, с которым может столкнуться ребенок. родители и / или опекуны.

Если вы беспокоитесь о развитии своего ребенка, действуйте прямо сейчас , позвонив нам по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736) .

этапов развития детей младшего возраста: что вы должны знать

Если вы когда-нибудь проводили время с маленькими детьми, вы уже знаете, что они прекрасно учатся. Они развивают новые навыки и словарный запас со скоростью, кажется, со скоростью сто миль в час. Маленькие дети одновременно усваивают информацию и учатся по-разному.

Например, пока малыш осваивает важные физические навыки и координацию, он также развивает речь, изучает социальные сигналы и учится выражать свои эмоции.Удивительно, как много этих маленьких умов могут уловить сразу. Это одна из многих причин, по которым дошкольное образование так важно.

Если вы родитель, то, вероятно, уже много слышали о некоторых из этих этапов развития ребенка. Врачи, учителя и всевозможные специалисты, работающие с детьми, следят за важными изменениями по мере роста детей. Но даже если вы изучали вопросы развития в раннем детстве, отслеживать важные вехи может показаться сложной задачей.

Мы составили этот ресурс, чтобы помочь вам понять все важные этапы развития ребенка, через которые проходят маленькие дети, и какие вехи нужно искать на этом пути.

Почему важно развитие детей в раннем возрасте?

Вы, наверное, догадались, почему детям нужно развиваться и расти по мере их развития. Они не могут вечно оставаться младенцами, какими бы милыми они ни были. Но профессионалы, работающие с детьми, гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь им учиться, если они понимают, как они растут.

«Зная о развитии, педагоги и воспитатели могут понять, какие типы окружающей среды нужны детям», — говорит д-р Дон-Элиз Снайпс, доктор философии, LMHC, LPC-MHSP, EIP и ведущий подкаста Counselor Toolbox.

Создание правильной среды может помочь детям развить чувство собственного достоинства, а также объяснить некоторые из их поведения, объясняет доктор Снайпс. «Понимание развития в раннем детстве может помочь вам более эффективно поддерживать своих детей, но, что более важно, это помогает детям развить сильное чувство уверенности и решимости.”

Когда у вас будет прочное основание для того, что происходит в этих маленьких умах, вы будете гораздо лучше понимать, что им нужно для процветания. Также есть преимущество в своевременном обнаружении любых проблем при разработке.

«Специалисты по дошкольному образованию должны знать, как использовать инструменты скрининга, когда они подозревают, что есть задержка, и как поддержать родителей в обращении за помощью», — говорит д-р Ари Ярес, доктор философии, NCSP и психолог.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) говорят, что значительные задержки в развитии могут быть индикаторами медицинского или психологического состояния.Раннее выявление потенциальных первопричин может позволить родителям и опекунам получить поддержку для своего ребенка и лучше понять, как приспособиться к его потребностям. По данным CDC, определенные методы лечения и вмешательства будут намного более эффективными в раннем возрасте ребенка, когда его мозг наиболее адаптируется. ¹ Таким образом, дошкольное образование является идеальным этапом для отслеживания того, чему они учатся.

Важные направления развития детей младшего возраста

Развитие детей младшего возраста немного легче понять, если разбить его на категории обучения.CDC разделяет способности к раннему обучению на четыре основные области: ¹

• Социально-эмоциональное
• Язык / общение
• Движение / физическое развитие
• Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

У здоровых детей все эти области важны для роста и развития. Когда вы рассматриваете среду обучения, эти области роста пересекаются. Например, социальная и эмоциональная осведомленность часто повышается с помощью языка и общения в дошкольном возрасте.Или малыши могут решать проблемы и делать познавательные открытия посредством движения и физического роста.

Но когда вы понимаете развитие в целом, вы видите, что обучение детей выходит за рамки букв и цифр. «Мы часто сосредотачиваемся на создании богатой языками среды, используя цвета, числа и формы, но не учитываем формирование эмоционального словаря ребенка», — предлагает д-р Ярес.

Если исключить такой важный элемент, как выражение эмоций, то это может затруднить обучение молодых студентов.«Специалисты в области дошкольного образования должны понимать весь спектр раннего развития детей, поскольку выражение эмоций часто связано с поведенческими трудностями, которые мы наблюдаем у маленьких детей», — говорит д-р Ярес.

Несмотря на то, что есть определенные вехи развития ребенка, за которыми следует следить (например, начало составления предложений или обучение ходьбе), эксперты в области дошкольного образования предостерегают от оценки всех детей по контрольному списку.

«Поймите, что развитие не происходит аккуратно, линейно, как это описывают учебники или диаграммы», -Ярес объясняет. «Он неравномерен и варьируется от ребенка к ребенку, даже в пределах одной семьи». Он советует специалистам в области раннего детства понимать важные временные рамки и вехи, одновременно узнавая, как работает развитие на более целостном уровне.

Основные этапы развития детей младшего возраста, на которые следует обратить внимание на

CDC выделяет общие вехи развития детей младшего возраста с разбивкой по возрастному диапазону, когда эти изменения обычно происходят. Если у вас есть приблизительное представление о том, чего ожидать от детей по мере их достижения этими вехами, вы будете лучше подготовлены для работы с детьми и будете следить за здоровым ростом.

Вехи в возрасте 2–4 месяцев

¹

• Попробуйте посмотреть на родителей; улыбнуться
• Скопируйте движения и выражения лица
• Поворачивает голову навстречу звукам
• Отслеживает движение глазами
• Начинает лепетать
• Держит голову вверх, может отжиматься, лежа на животе

Вехи в возрасте 6–9 месяцев

¹

• Распознать лица
• Сидеть без опоры
• Есть любимые игрушки
• Может поднимать предметы между большим и указательным пальцами
• Тянуть себя, чтобы встать, держась за предметы

Вехи в возрасте одного года

¹

• Часто стесняются или нервничают с незнакомцами
• Используйте простые жесты
• Скажите «мама» и / или «дада»
• Следуйте простым инструкциям, например: «Возьми эту игрушку. ”
• Легко находите спрятанные предметы
• Может стоять или делать несколько шагов без опоры

Вехи в возрасте 18 месяцев

¹

• Начать игру, передавая вещи другим
• Укажите то, что они хотят
• Скажите несколько отдельных слов
• Уметь пользоваться обычными предметами (телефон, ложка)
• Ешьте ложками и пейте чашками

Вехи в возрасте двух лет

¹

• Показывать радость в обществе других детей
• Повторение слов или предложений, которые часто подслушиваются
• Начать сортировку форм и цветов
• Начать бегать, карабкаться, бросаться и вставать на цыпочки

Вехи в возрасте трех лет

¹

• Демонстрируйте широкий спектр эмоций
• Заботиться о других
• Выполните инструкции в два или три шага
• Играть в воображение
• Одевайтесь и раздевайтесь

Вехи в четыре года

¹

• С удовольствием пробует новое и обсуждает интересы
• Знать основные правила грамматики
• Начните понимать время и идею счета
• Разливать, нарезать и размять пищу под присмотром

Вехи в возрасте пяти лет

¹

• Люблю петь, танцевать и играть
• Говорите четко полными предложениями
• Может печатать буквы и цифры
• Может пользоваться туалетом самостоятельно

Применение развития детей младшего возраста в воспитательной среде

Обучаете ли вы детей, обеспечиваете их безопасность и занятость в медицинском центре или даже воспитываете одного из них, понимание этапов развития в детстве может оказать большое влияние на то, как вы относитесь к малышам.

«Специалисты в области дошкольного образования имеют уникальную возможность помочь детям развить эмоциональный словарный запас с помощью таких действий, как чтение и описание поведения и чувств, происходящих в классе», — объясняет д-р Ярес. «Это напрямую связано с поддержкой, в которой маленькие дети нуждаются в выражении своих желаний и потребностей и в преодолении эмоциональных реакций».

Доктор Снайпс добавляет, что дети дошкольного возраста склонны мыслить очень эгоцентрически и «все или ничего». Она подчеркивает важность того, чтобы говорить конкретными словами, чтобы дети не чувствовали себя ответственными за то, что может быть не их виной.Когда учителя поймут, как развиваются дети, они будут знать, как отделить ребенка от поведения, чтобы дети не усваивали вредные сообщения.

Взгляд на то, как дети растут и что им нужно на разных этапах развития, также поможет учителям увидеть более широкую картину образования. Доктор Снайпс подчеркивает, что такие потребности, как сон и питание, имеют огромное влияние на способность ребенка учиться и управлять своими эмоциями. Когда учителя сотрудничают с родителями и опекунами, эти аспекты раннего развития ребенка будут полезны для обеспечения наилучшей поддержки для каждого ребенка.

Поддержка развития детей младшего возраста

Теперь вы знаете о некоторых важных этапах развития в раннем детстве и о важности понимания этих этапов, через которые проходят дети. Хотя это принято в качестве общих рекомендаций, помните, что каждый ребенок уникален.

Если вас волнует мысль о том, чтобы помочь детям расти и развиваться по-своему, возможно, у вас есть будущее в этом! Узнайте, подойдете ли вы, в нашей статье «6 признаков того, что у вас есть то, что нужно, чтобы стать поставщиком услуг по уходу за детьми.”

¹ Центры по контролю и профилактике заболеваний, Департамент здравоохранения и социальных служб, изучают знаки. Действуйте рано. Этапы развития. [Информация доступна в августе 2020 года.] https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2018 году. С тех пор она была обновлена ​​информацией, относящейся к 2020. Взгляд доктора Снайпса и доктора Яреса остается от оригинала.

Обещание, проблема и путь вперед

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не полностью реализовать свой потенциал развития, потому что они страдают от негативных последствий бедности, недостаточного питания и неадекватных возможностей обучения (Lancet 2007).Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) страдают задержкой роста, причем 90 процентов этих детей живут в Африке и Азии (UNICEF et al, 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут некоторый прогресс, детское недоедание остается серьезной проблемой общественного здравоохранения с огромными человеческими и экономическими издержками. Смерть ребенка — это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирают, не дожив до пяти лет, но почти определенная уверенность в том, что 200 миллионов детей сегодня окажутся намного ниже своего потенциала развития, — не меньшая трагедия.

В настоящее время появляется все больше литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в дальнейшей жизни. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критическими для развития нейронных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов рынка труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут повлечь за собой большие расходы для отдельных лиц, их сообществ и общества в целом.Эффекты являются кумулятивными, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрастной группе от трех до пяти может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, страдающих от неадекватного воспитания в течение критических первых 1000 дней.

Хорошие новости: меры вмешательства в области РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста могут принести большую пользу. Например, по оценкам, выгоды от устранения недоедания составляют 1-2 процентных пункта валового внутреннего продукта (ВВП) в год (Всемирный банк, 2006).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, набирают в среднем на 12 баллов выше по оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011 г.). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических эффектов увеличения охвата дошкольным образованием до 25 или 50 процентов в каждой стране с низким и средним доходом показала соотношение выгод и затрат в диапазоне от 6.От 4 до 17,6, в зависимости от показателя охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и безнадзорные дети непропорционально выигрывают от программ развития детей младшего возраста, что делает эти меры одним из наиболее эффективных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ состоят из ряда мероприятий, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватное содержание микронутриентов в рационе; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частое и структурированное общение с заботливым взрослым; и улучшение родительских навыков лиц, осуществляющих уход.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все доказательства преимуществ РДМВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, охватывающими всех детей, и, к сожалению, многие из них не оправдывают ожиданий. Программы, ориентированные на самых молодых, обычно осуществляются в небольших масштабах и обычно через внешних доноров или НПО, но и они остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк вложил всего 2,1 миллиарда долларов в РДРВ за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам от общего портфеля сети человеческого развития, который составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др. , 2013).

Следующие факторы вносят важный вклад в развитие здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. От недоедания матери страдают от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), и 16 процентов новорожденных с низкой массой тела (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушениями физического развития у детей, а также, возможно, с развитием их социальных и когнитивных навыков.Дородовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее, данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым консультациям (Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения, 2009). Материнская депрессия также влияет на качество ухода за ребенком и ставит под угрозу раннее развитие ребенка.

Уход за детьми и воспитание детей. Домашняя среда, включая взаимодействие родителей и детей и подверженность стрессовым переживаниям, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев в странах с низким и средним уровнем дохода находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в деятельности, способствующей обучению, с менее чем 40 процентами детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также пагубно сказываются на развитии ребенка, и этот факт хорошо известен примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, которые живут в государствах, затронутых конфликтом.

Здоровье и питание детей. Здоровые и хорошо питающиеся дети с большей вероятностью полностью разовьют свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от недостатка витаминов или других веществ, имеют задержку роста или недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающихся странах не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллион младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения мозга, а также увеличивает вероятность младенческая смертность, выкидыш и мертворождение.По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают дефицитом железа с такими же негативными последствиями (UNICEF 2008). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция — это другие опасности, связанные с отсутствием лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в дальнейшей жизни.

Дошкольное образование. Было показано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность жизни в школьной системе.Тем не менее, несмотря на успехи, количество учащихся в странах Африки к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Северной Африке остается крайне низким. Более того, за средними национальными показателями обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, за исключением Южной Азии, наблюдается сильный градиент дохода для доли детей в возрасте от 3 до 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия на пути к расширению

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения выгод от улучшенного обучения, повышения производительности, снижения бедности и неравенства для общества в целом? Существует ряд препятствий, в том числе пробелы в знаниях (особенно при разработке экономически эффективных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осознается важность развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и преимуществ вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, принимают научные данные и оценочные данные как должное. Однако осведомленность ключевых участников в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя воспринимать как должное.

В то же время большая часть оценочных данных небольших программ свидетельствует об эффективности вмешательств, мы еще не знаем, являются ли крупномасштабные программы столь же эффективными.Первые свидетельства были получены в основном от небольших пилотных проектов (в которых участвовало от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; Несмотря на то, что в настоящее время имеется много данных из развивающихся стран, такие программы все еще имеют тенденцию быть частными операциями и, следовательно, возникают вопросы относительно их масштабируемости и рентабельности.

Есть также значительные пробелы в наших знаниях относительно того, какой конкретный план вмешательства работает в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и их предоставления.Эти пробелы в знаниях включают необходимость в дополнительных фактических данных по: i) лучшему способу оказания помощи — центр, семья или сообщество; ii) агентам по доставке — работникам здравоохранения на уровне сообщества, матерям, выбранным сообществом, учителям; iii) независимо от того, осуществляются ли программы должны быть универсальными или целенаправленными, национальными или местными, iv) частота и продолжительность вмешательств, обучение агентов по доставке и наблюдение, v) относительная ценность питательных и стимулирующих вмешательств и выгоды от предоставления интегрированного пакета услуги по сравнению с отраслевыми услугами, которые координируются на этапе оказания, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и т.п.Во всех этих вопросах проектирования рентабельность вызывает беспокойство и приводит к необходимости изучения возможности использования существующей инфраструктуры. Также необходимо больше фактических данных о стандартах, обучении и надзоре, которые способствуют сохранению качества масштабных вмешательств.

Фискальные ограничения . Налогово-бюджетные проблемы на совокупном уровне также являются проблемой и вынуждают идти на межотраслевые компромиссы, которые трудно найти. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в развитие детей в раннем возрасте, когда сохраняются проблемы, связанные как с доступом, так и с плохими результатами обучения в начальной школе и за ее пределами? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными детерминантами результатов обучения в начальных школах, политикам нелегко изменить распределение ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас еще нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в масштабе.

Институциональная координация и политический контекст. Успешные вмешательства носят многосекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или скоординированы на этапе оказания помощи), и ни правительства, ни донорские учреждения не структурированы для решения проблем, требующих межотраслевого сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, сосредоточены на дошкольных учреждениях.При размещении в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы не очень хорошо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в разных контекстах, включая то, как децентрализация может повлиять на выбор институциональной структуры.

Есть также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ между различными слоями населения. Некоторые страны считают, что ответственность государственного сектора начинается, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как прерогативу семьи.И во многих странах политика, направленная на пользу детям, не получает должного внимания, потому что у детей нет политического голоса, а их родители несовершенные агенты по удовлетворению потребностей своих детей. Таким образом, недостаточная политическая поддержка означает, что законодательная база для вмешательств в раннем возрасте отсутствует и что государственные расходы на программы, приносящие пользу молодежи, ограничены. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента ВВП, тогда как трансферты на Bolsa Familia , предназначенные для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Levy and Schady 2013). В Турции только 6,5% средств центрального правительства направляются детям в возрасте от 0 до 6 лет, в то время как население старше 44 лет получает денежные переводы на душу населения по крайней мере в 2,5 раза больше, чем сегодня дети (Всемирный банк, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ с учетом короткого горизонта планирования многих политических субъектов.

Будущее: повестка дня для расширения РДЭ

Устранение препятствий для расширения масштабов РДМВ требует действий в целом ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, пропаганду на глобальном и страновом уровнях, привлечение частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Оперативные исследовательские и обучающие сети. В рамках программы исследований EDC приоритетом должны быть оперативные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы о моделях предоставления услуг, включая, в частности, их рентабельность и устойчивость. Помимо разработки индивидуальных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, которые требуют систематической оценки. Эти вопросы касаются вопросов, включая механизмы межучрежденческой и межправительственной координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг в области РДРВ.Они также охватывают институциональные структуры для обеспечения качества, методы финансирования и роль частного сектора. Наконец, необходимы исследования для изучения политической экономии успешной масштабной реализации программ РДРВ.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передового опыта через границы. Многие проблемы, связанные с препятствиями для увеличения масштабов, зависят от контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения может стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия об успешных подходах к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем условных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Такие обмены могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Адвокация. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополненном пропагандой на страновом или региональном уровне и сильной ролью руководителей бизнеса.Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ не является второстепенной проблемой и что это вопрос экономической стабильности для всего мира. Также в интересах бизнес-лидеров поддерживать развитие детей раннего возраста, чтобы обеспечить производительную рабочую силу в будущем и процветающую экономику. В настоящее время недостаточно признан масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть очаги передового опыта в исследованиях, есть пробел в превращении этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания недавно привлекла большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за расширение масштабов питания, возглавляемому Соединенными Штатами и другими. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости межотраслевых вмешательств уделялось меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставлять своим детям в возрасте от 0 до 6 лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Настало время, когда полным ходом идет обсуждение рамок развития на период после 2015 года, чтобы позиционировать РДМВ как важный первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и стать продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора. Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в обеспечении ухода за детьми младшего возраста, образования и здравоохранения во многих странах. Это одновременно и вызов, и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору обычно не хватает возможностей для обеспечения качества предоставления услуг, а данные исследований показывают, что некачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Проблема тем более серьезна, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечивая всеобщий доступ для своей рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности в области корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ домашнего воспитания; разработка и распространение образовательного контента для родителей через средства массовой информации или через цепочки распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольных учреждений; и предоставление микрофинансирования для центров по уходу за детьми на дому или в центрах.Новаторские механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальное воздействие, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантии качества для испытывающих трудности государственных систем. Такие инновации расширяются в Соединенных Штатах, открывая путь странам со средним и низким уровнем дохода.

Показатели ECD. Ключевым ингредиентом для расширения является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для мобилизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Есть несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но еще не являются международно признанными показателями раннего развития детей, которые можно использовать для отчетности о результатах во всем мире. Хотя мы можем сообщить о доле детей с недостаточным весом или задержкой роста, мы пока не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по множественным показателям (MICS) 4, проводимое под эгидой ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, а аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки.Всемирная организация здравоохранения приступила к работе, которая приведет к разработке предложений по индикаторам развития для детей от 0 до 3 лет, в то время как ЮНЕСКО играет ведущую роль в разработке индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в порядке выполнения рекомендаций. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созываемой совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукинге.

LMTF направлен на выработку рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне и является полезным механизмом для координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерениях связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством дневного ухода). Преодоление этого пробела в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может использоваться для информирования родителей о решениях о том, куда отправлять своих детей.

Программы РДМВ обладают мощным уравновешивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более рентабельным, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте.Расширение доступа к качественным услугам в области РДРВ, с тем чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но также их сообществ и обществ. Достижение этого потребует согласованных действий по организации систем предоставления услуг, которые являются финансово устойчивыми, контролируют качество программ и результатов и охватывают нуждающихся.

Список литературы

Ланцет (2007). Детское развитие в серии развивающихся стран. The Lancet, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series / child-development-in-developers-countries.

Ланцет (2011). Развитие ребенка в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви С. и Шади Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27 (2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011). Грамотность для жизни: дальнейшие результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослого населения. Париж / Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития / министр промышленности Канады.

Сейр, Р.К., Деверчелли, А.Э., Нойман, М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в дошкольное образование: результаты обзора портфеля проектов Всемирного банка по развитию детей младшего возраста за период с 01 по 2011 финансовые годы. Проект, март 2013 г., Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег на здоровье, больше здоровья за деньги: итоговый отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Мультииндикаторное кластерное исследование 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивое устранение дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки детского недоедания ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006). Репозиционирование питания как центрального элемента развития: стратегия широкомасштабных действий. Направления в развитии серии. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010). Турция: Расширение возможностей для следующего поколения — Отчет о шансах на жизнь.Отчет № 48627-TR. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013). Показатели мирового развития 2013. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

---

[1] Программы дошкольного образования Perry и программы Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, успеваемости и продолжительности пребывания в школьной системе и предполагают преимущества в дальнейшей жизни, включая более высокие доходы, более высокий уровень владения жильем, более низкая склонность к получению пособия и более низкий уровень лишения свободы и ареста.

Инструмент раннего развития: оценка его пяти областей с использованием анализа Раша | BMC Pediatrics

Описательная статистика

Данные были доступны для 1344 детей. Описательные статистические данные для каждой шкалы показаны в таблице 1. Среднее значение и стандартное отклонение (SD) для каждой шкалы предоставляется только для субъектов с полными данными по каждой шкале (т.е. без вменения). По всем пяти шкалам наблюдался сильный положительный перекос. Также наблюдался заметный эффект потолка по некоторым шкалам, когда большое количество детей набирало максимально возможные баллы.Это было наиболее очевидно для шкалы коммуникативных навыков и общих знаний, где 34% детей с выполненными заданиями набрали максимальное количество баллов. Эффект потолка был наименее очевиден для шкалы эмоциональной зрелости (6% детей, выполнивших задания, набрали максимальное количество баллов).

Таблица 1 Описательная статистика для каждой шкалы

Масштаб для выборочного таргетинга

Для некоторых шкал гистограммы человек-предмет демонстрируют плохое соответствие между уровнями сложности предметов и уровнями способностей участников теста.На рис. 1 среднее местоположение человека составляет 2,7 (SD = 1,5) по шкале физического здоровья и благополучия. Диапазон сложности расположения предметов (от -1,63 до 1,23) несовместим с диапазоном способностей, наблюдаемым в выборке (от -1,78 до 4,39). Это означает, что в выборке есть более высокие способности, чем уровни сложности, измеряемые элементами шкалы физического здоровья и благополучия, и предполагает, что требуются дополнительные элементы на более высоких уровнях сложности.

Рис. 1

Распределение пороговых значений между людьми и предметами для шкалы физического здоровья и благополучия

Шкала социальной компетентности также демонстрирует несоответствие между людьми и предметами.Среднее местоположение человека по шкале логита составляет 2,7 (SD = 2,0), а диапазон сложности для местоположения предметов (от -1,50 до 1,26) несовместим с диапазоном способностей, наблюдаемым в выборке (от -3,72 до 5,47). Это предполагает необходимость в дополнительных элементах как на более низком, так и на более высоком уровне сложности.

На рис. 2 шкала эмоциональной зрелости демонстрирует лучшее соответствие между выборкой и заданиями. Набор предметов все еще не касается высших уровней способностей, но он охватывает меньшую группу детей.Среднее местоположение человека составляет 1,6 по логит-шкале (SD = 1,5), а диапазон сложности для местоположения предметов (от -1,27 до 1,99) лучше соответствует диапазону способностей, наблюдаемому в выборке (от -2,52 до 5,27).

Рис. 2

Распределение пороговых значений «человек-элемент» по шкале эмоциональной зрелости

Задания по шкале языкового и когнитивного развития охватывают очень широкий диапазон сложности. Среднее местоположение человека по шкале логита составляет 3,3 (SD = 2,1), а диапазон сложности для местоположения предметов (−3.86 до 4,86) хорошо соответствует диапазону способностей, наблюдаемому в выборке (от -4,99 до 5,86), но все же недостаточно, чтобы охватить самые высокие уровни способностей в выборке.

Плохое соответствие между людьми и предметами по шкале общения и общих знаний. Среднее местоположение человека по шкале логита составляет 1,9 (SD = 2,5), а диапазон сложности для местоположения предметов (от -1,11 до 1,03) плохо соответствует диапазону способностей, наблюдаемому в выборке (от -4,46 до 4,39).

Общее соответствие модели Раша

В таблице 2 представлена ​​сводная статистика модели Раша для пяти шкал.Они дают общий анализ степени, в которой EDI успешно измеряет выборку в соответствии с парадигмой модели Раша.

Таблица 2 Сводка соответствия шкалы EDI модели Раша

Все пять шкал EDI демонстрируют проблематичное соответствие модели Раша. Для всех шкал стандартное отклонение остаточных элементов превышает 1,4. и есть данные о статистически значимом взаимодействии предмета-признака во всех шкалах, что указывает на некоторые возможности для улучшения содержания каждой шкалы.С другой стороны, все шкалы, за исключением физического здоровья и благополучия, демонстрируют способность надежно различать людей с разными способностями, измеренными с помощью PSI.

При отдельном анализе можно определить количество лиц в выборке, которые соответствуют модели Раша. Это дает представление о степени, в которой каждая шкала адекватно измерила образец. Шкала физического здоровья и благополучия показала очень плохие результаты по этому показателю: 452 человека (33,6%) дали чрезвычайно стандартизованные остаточные значения соответствия человека (определяемые как выходящие за пределы +/- 2).5 диапазон). Шкала социальной компетентности показала лучшие результаты: 240 человек (17,9%), что соответствует остаточным показателям крайней пригодности для человека. По шкале эмоциональной зрелости 72 человека (5,4%) с экстремальными остатками личностной пригодности. У значительной части выборки ( N = 409, 30,4%) наблюдались экстремальные невязки по языку и шкале когнитивного развития. 464 человека (34,5%) имели крайние отклонения от личностной пригодности по шкале общения и общих знаний, что является самым высоким из всех пяти шкал.

Анализ отдельных элементов

Пороговое упорядочение

Только один элемент EDI («сосет палец» по шкале физического здоровья и благополучия) показал пороговое расстройство, указывающее на то, что варианты ответа для всех элементов, кроме одного, работают, как ожидалось.

Расположение товара

Таблица 3 показывает расположение заказанного товара, остатки соответствия и вероятности для шкалы физического здоровья и благополучия. Пункт 6 («установленное предпочтение рук») — самый простой пункт на шкале, а пункт 11 («Уровень энергии») — самый сложный.

Таблица 3 Расположение заказанных предметов, остатки соответствия и вероятности для шкалы физического здоровья и благополучия

Что касается соответствия отдельного предмета, то все пункты с 13 по 11 не прошли тест остаточной подгонки, а пункты с 7 по 3 не прошли проверку на критерий хи-квадрат. тест на взаимодействие предмет-черта (Бонферрони скорректировал p значений <0.003846) - как выделено жирным шрифтом в таблице.

Таблица 4 показывает расположение заказанных элементов, остатки соответствия и вероятности для шкалы социальной компетентности. Пункт 19 («Играйте с новой игрушкой») — самый простой элемент шкалы, а пункт 1 («Общее социальное / эмоциональное развитие») — самый сложный. Четырнадцать пунктов (9, 16, 6, 23, 10, 5, 3, 13, 7, 24, 15, 26, 8, 12) демонстрируют экстремальные остатки соответствия, а десять пунктов (19, 9, 16, 6, 5, 18) , 3, 13, 26, 8) не прошли тест хи-квадрат для взаимодействия предмет-характеристика (Бонферрони скорректировал p значений <0.001923).

Таблица 4 Расположение упорядоченных предметов, остатки соответствия и вероятности для шкалы социальной компетентности

Таблица 5 показывает расположение упорядоченных предметов, остатки соответствия и вероятности для шкалы эмоциональной зрелости. Пункт 13 («берет вещи») — самый простой пункт на шкале, а пункт 3 («прекратить ссору») — самый сложный. Шестнадцать пунктов (12, 19, 26, 18, 27, 21, 22, 9, 20, 15, 16, 23, 1, 30, 8, 4) демонстрируют остатки экстремального соответствия, а 19 пунктов (12, 19, 26, 18 , 27, 21, 22, 9, 20, 16, 23, 1, 17, 30, 5, 8, 6, 4, 7) не прошли тест хи-квадрат для взаимодействия предмет-черта (Бонферрони скорректировал p значений <0 .001667).

Таблица 5 Расположение упорядоченных предметов, подходящие остатки и вероятности для шкалы эмоциональной зрелости

В таблице 6 показаны упорядоченные местоположения предметов, подходящие остатки и вероятности для шкалы языкового и когнитивного развития. Пункт 1 («обращаться с книгой») — самый простой пункт на шкале, а пункт 9 («читать сложные слова») — самый сложный. Девять пунктов (3, 6, 8, 10, 15, 17, 18, 21, 24) демонстрируют крайние остатки соответствия, а шесть пунктов (6, 8, 9, 10, 11, 15) не проходят тест хи-квадрат для элемента-признака. взаимодействие (Бонферрони скорректировал p значений <0.001923).

Таблица 6 Расположение упорядоченных элементов, остатки соответствия и вероятности для области языкового и когнитивного развития

В таблице 7 показаны расположения упорядоченных элементов, остатки соответствия и вероятности для шкалы общения и общих знаний. Пункт 1 («обращаться с книгой») — самый простой пункт на шкале, а пункт 9 («читать сложные слова») — самый сложный. Шесть пунктов (8, 6, 5, 4, 1, 3) демонстрируют крайние остатки соответствия и не проходят тест хи-квадрат для взаимодействия пункт-признак (Бонферрони скорректировал p значений <0.006250).

Таблица 7 Расположение заказанных предметов, остатки соответствия и вероятности для коммуникативных навыков и шкалы общих знаний

Зависимость местного реагирования

Для шкалы физического здоровья и благополучия наблюдался только один случай зависимости реагирования на местном уровне между пунктом 8 ( «умение обращаться с пером») и пункт 9 («манипулировать предметами»). Предметы концептуально очень близки и имеют интуитивно понятную причинно-следственную связь.

Четыре случая зависимости от местного ответа наблюдались по шкале социальной компетентности.Это были пункты 1 и 2 («общее социальное / эмоциональное развитие и« ладить со сверстниками »), пункты 3 и 4 (« игры и работа с другими »и« игры с разными детьми »), пункты 9 и 10 (« уважение для взрослых »и« уважение к детям ») и пункты 14 и 15 (« выполняет работу вовремя »и« работает самостоятельно »).

Двадцать три пары заданий продемонстрировали зависимость локальной реакции от шкалы эмоциональной зрелости, что указывает на проблему со многими взаимосвязями между заданиями. Пары были: 1–5, 1–8, 2–6, 3–4, 3–5, 3–8, 4–5, 4–8, 5–8, 7–8, 10–12, 11–. 12, 15–16, 15–17, 15–20, 15–22, 16–17, 16–22, 16–23, 17–23, 22–23, 25–26, 25–28.

Был только один случай зависимости местного ответа по шкале языкового и когнитивного развития. Это было между пунктом 2 («интересуюсь книгами») и пунктом 3 («интересуюсь чтением»). Предметы концептуально очень близки и имеют интуитивно понятную причинно-следственную связь.

Не было случаев зависимости местного реагирования от коммуникативных навыков и общей шкалы знаний.

Дифференциальное функционирование элемента

DIF для пола очевиден для двух элементов по шкале физического здоровья и благополучия.Пункт 3 («поздно»; F = 18,03) и элемент 9 («манипулирует объектами»; F = 12,28) показали значительный DIF по полу (Бонферрони скорректировал p значений <0,001282). Анализ характеристических кривых заданий показал, что при эквивалентных уровнях физического здоровья и благополучия мальчики с большей вероятностью, чем ожидалось, получили положительную оценку по пункту 3 (т.е. не опаздывали), тогда как девочки с большей вероятностью, чем ожидалось, получили положительную оценку. по пункту 9 (т.е. иметь возможность манипулировать объектами).

DIF для пола по шкале социальной компетентности приведен на рис.3. Пункт 4 («игра с разными детьми»; F = 13,65), пункт 7 («самоконтроль; F = 14,17) и пункт 18 (« любопытство по поводу мира »; F = 16,24) показали значительное DIF по полу (Бонферрони скорректировано p значений <0,000641). При эквивалентных уровнях социальной компетентности мальчики с большей вероятностью, чем ожидалось, были оценены как способные играть с разными детьми, девочки с большей вероятностью, чем ожидалось, были оценены как обладающие самоконтролем, а мальчики с большей вероятностью, чем ожидалось, были оценены как обладающие самоконтролем. любопытно о мире.

Рис. 3

Gender DIF для шкалы социальной компетентности (пункты 4, 7 и 18)

Одиннадцать пунктов шкалы эмоциональной зрелости показали значительный DIF по полу (Bonferroni скорректировал p значений <0,000556). Это были пункт 1 («помочь кому-нибудь обидеться»; F = 13,73), пункт 5 («утешить плачущего ребенка»; F = 15,24), пункт 6 («поднимает предметы»; F = 23,18), пункт 10 («физический драки »; F = 16,85), элемент 12 (« пинки, укусы, удары »; F = 17,64), элемент 15 (« беспокойный »; F = 14,95), элемент 17 (« непоседы »; F = 13.73), пункт 18 («непослушный»; F = 11,97), пункт 20 («импульсивный»; F = 12,88), пункт 22 («ни на что не может согласиться»; F = 13,87) и пункт 30 («застенчивый» ; F = 58,76). Чаще всего этот элемент предвзято относился к девушкам. При эквивалентном уровне эмоциональной зрелости девочки с большей вероятностью, чем мальчики, были оценены как способные помочь кому-то причинить боль, утешить плачущего ребенка, избежать физических драк, не пинать, не кусать, не бить, не беспокоиться, не ерзать, быть послушными, нет. быть импульсивным и успокоиться. По двум пунктам (склонен брать предметы и, скорее всего, не стесняться) направление предвзятости отдавалось мальчикам.

DIF для пола был очевиден только для одного пункта по языковой и когнитивной шкале. Пункт 23 («распознавать 1–10»; F = 13,50) показал значительный DIF по полу (Бонферрони скорректировал значение p <0,000641). При эквивалентных уровнях языкового и когнитивного развития мальчики с большей вероятностью, чем ожидалось, были оценены как способные распознавать числа от 1 до 10. Никакого значимого DIF по полу не было ни по одному пункту шкалы коммуникативных навыков и общих знаний.

Сводка результатов по каждой шкале

Результаты по каждой шкале можно резюмировать следующим образом:

Физическое здоровье и благополучие (13 пунктов)

Шкала не различает детей с разными способностями и показали доказательства взаимодействия предмета-признака.Всего 33,6% детей имели остаточную физическую форму. Было несоответствие между способностями и сложностью предмета с дополнительными предметами, необходимыми на верхнем конце шкалы. Один предмет показал неупорядоченные пороги. Семь пунктов имели остаточную погрешность, а семь демонстрировали взаимодействие между предметом и признаком. Наблюдалась одна локальная зависимость ответа между элементами. Два элемента отображаются с разницей в зависимости от пола: один показывает предпочтение в пользу девочек, а другой — в пользу мальчиков.

Социальная компетентность (26 пунктов)

Шкала социальной компетентности достоверно различает детей с разными способностями.Тем не менее, были доказательства взаимодействия элемента-признака на уровне шкалы, и у 17,9% детей наблюдались крайние остатки соответствия. Уровни несоответствия «человек-элемент» шкале физического здоровья и благополучия были примерно одинаковыми. Четырнадцать пунктов имели остаточную погрешность, а десять показали взаимодействие «элемент-свойство». Наблюдалось четыре случая локальной зависимости ответа между элементами. Три пункта отображены DIF по полу, два из которых показывают предпочтение в пользу мальчиков, а один — в пользу девочек.

Эмоциональная зрелость (30 пунктов)

Шкала эмоциональной зрелости надежно различала детей с разными способностями и имела остатки заданий, близкие к нулю.Лишь 5,4% детей имели остаточную физическую форму. Эта шкала лучше всего соответствовала людям и предметам. Тем не менее, 16 элементов имели остаточную погрешность, а 19 — взаимодействие элементов и характеристик. Наблюдалось 23 случая локальной зависимости ответа между заданиями. Одиннадцать пунктов показали DIF по полу, девять из которых показали предпочтение в пользу девочек и два в пользу мальчиков.

Язык и когнитивное развитие (26 пунктов)

Шкала языкового и когнитивного развития была способна надежно различать людей с разными способностями, но опять же, были доказательства взаимодействия признаков и 30 пунктов.У 4% детей наблюдались остаточные нарушения физической формы. Эта шкала охватывает широкий диапазон сложности, но все же недостаточна для покрытия верхнего диапазона способностей. Девять заданий продемонстрировали остаточную погрешность, а шесть заданий продемонстрировали взаимодействие элемент-характеристика. Наблюдался один случай зависимости местного ответа между заданиями, и один пункт отображал DIF по полу с предпочтением мальчиков.

Коммуникативные навыки и общие знания (8 пунктов)

Шкала коммуникативных навыков и общих знаний позволяла различать детей с разными способностями, но показывала взаимодействие между предметом и чертой.Доля детей с остаточными нарушениями физической формы составила 34,5%. Эффект потолка, который был очевиден во всех масштабах, был наиболее заметен для этой области. Шесть пунктов продемонстрировали остаточные отклонения крайнего соответствия, а шесть — взаимодействие пункта и признака. Не было случаев локальной зависимости ответа между заданиями и DIF по полу.

Использование инструмента раннего развития для изучения когнитивной и некогнитивной готовности к школе и успеваемости учащихся начальной школы

https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.10.002Получите права и контент

Основные моменты

•

Изучена связь статуса развития детей в детском саду с успеваемостью в 3 классе для более 45 000 детей.

•

Когнитивные области имеют сильнейшую корреляцию с чтением, письмом и математикой.

•

Физическая, социальная и эмоциональная сферы также значимо связаны с оценками достижений, независимо от когнитивной готовности.

•

Важно сочетать оценку некогнитивных и когнитивных областей развития, чтобы понять траектории ранних достижений.

Реферат

В настоящее время нет единого мнения по поводу того, какие аспекты способностей к школе имеют значительную связь с более поздними достижениями учащихся, независимо от когнитивной готовности, в основном из-за ограниченного диапазона некогнитивных способностей, которые обычно анализируются в школе. опросы.Инструмент для раннего развития (EDI) измеряет готовность детей к школе до поступления в 1 класс по пяти направлениям развития: физическому, социальному, эмоциональному, языковому и когнитивному, а также коммуникативному. Данные EDI в детском саду были связаны со стандартизированными оценками достижений 3-го класса по чтению, письму и математике для 45 000 учеников детского сада в Онтарио, Канада, чтобы исследовать влияние способностей детского сада на последующие академические достижения. Модели многоуровневой регрессии показали, что когнитивные области имеют самую сильную корреляцию с чтением, письмом и математикой с наибольшими коэффициентами, учитывающими демографические факторы индивидуального и школьного уровня, но физическая, социальная и эмоциональная области также были в значительной степени связаны с оценки достижений, независимо от когнитивной готовности.Величина эффекта воздействия некогнитивных областей была сопоставима с такими переменными, как пол или родной язык, или превышала их. Эти результаты демонстрируют важность целостных показателей готовности к школе, охватывающих когнитивные и некогнитивные области, для понимания ранней успеваемости и потенциального предотвращения продолжения отсталой успеваемости.

Ключевые слова

Готовность к школе

Пробелы в успеваемости

Продольные эффекты

Образовательный холизм

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Copyright © 2015 Elsevier Inc.Все права защищены.