IQ, когнитивный стиль и креативность
Введение 2 Коэффициент интеллекта (IQ) 2 Разнообразные концепции интеллектуальных способностей 5 Изменения в IQ 5 Данные IQ-тестов и педагогика 6 Групповые различия 6 Правильное и неправильное использование IQ-тестов 6 Типы интеллектуальных способностей 6 Навыки I и II уровней 7 Кинетический и потенциальный интеллект 7 Подвижный и кристаллизованный интеллект 8 Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования 8 Разнообразные интеллекты Гарднера 8 Триумвират Штернберга 9 Когнитивный стиль 10 Психологическая дифференциация 12 Учебные стили учеников 13 Креативность 15 Измерение креативности 16 Введение В последнее время психология приобретает все большее значение в жизни каждого отдельно взятого человека и общества в целом. Она беспрестанно продолжает проникать в новые сферы человеческой деятельности, расширяя багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь на один уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т.
Бине не пытался создать тест для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которыеЭниология как паранаука
Омонимы в русском языке
Деловой этикет
Шпаргалки по БЖД к экзамену
Наладка системы и монтаж
|
Навигация: Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Топ: Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного. Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства… Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности… Интересное: Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья… Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными… Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является… Дисциплины: Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция |
⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 33Следующая ⇒ Начиная с 60-х гг. Изучение креативности ведется в основном в двух направлениях. Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники начиная с 1954 г. выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие: «беглость мысли» (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, «иррелевантность» (логическая независимость реакции от стимула), фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентного мышления», которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (в отличие от «конвергентного мышления», ориентирующегося на известное или «подходящее» решение проблемы). Исследуя, различные ли способности представляют интеллект, измеряемый традиционными интеллектуальными тестами, и креативность, также определяемая с помощью специальных тестов, ученые получили противоречивые результаты. Однозначного ответа на вопрос, связаны ли между собой интеллект и креативность, на основании этих результатов дать невозможно. Если же вместо измерений по тестам использовался другой способ оценки креативности — по уровню творческих достижений в том виде деятельности, которым занимались испытуемые, — то получали однозначные результаты, свидетельствующие о дихотомии креативности и интеллекта. Однако не все психологи признают креативность особым качеством, одной из разновидностей общих способностей. Некоторые из них, например Н. Марщ, Ф. Верной, Ц. Берт, рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта, не измеряемую традиционными интеллектуальными тестами. В этом их убеждают результаты исследований, показывающих зависимость оценок креативности от прошлого опыта, характера усвоенных знаний и навыков, особенностей окружающей среды. Зависимость оценок креативности от окружающей среды позволяет, воздействуя на последнюю, формировать креативность, развивать ее. От каких показателей окружающей среды в первую очередь можно ждать развивающего действия? Как показывают исследования, окружающая среда должна отличаться богатством информациии большой свободой, вольной атмосферой. Так, Ф. Хеддон и Г. Лит-тон обнаружили более высокие оценки креативности у учащихся школ, отличающихся неформальной атмосферой и организацией обучения по сравнению с более формальными школами. Подобные исследования свидетельствуют о большой роли личностных особенностей в развитии креативности. Существует точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами. Так, Л. Кронбах склонен причину креативности видеть в плохой регуляции мыслительного процесса, в неумении владеть качественным «просеиванием» идей, а Г. Нет единой точки зрения и в отношении мотивационных характеристик креативности. Согласно одной точке зрения, креативный индивид пытается наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнять новые, непривычные для него виды деятельности, применять новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения, мотивация креативных основана на стремлении к риску, к проверке предела своих возможностей. Подводя итог вышесказанному, отметим, что особый тип интеллектуальных способностей, называемый креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими психологами. Признается связь креативности с творческими достижениями личности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена. ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ Несмотря на желание противопоставить творческое мышление и интеллект, на практике тесты креативности строились по тому же принципу, что и интеллектуальные тесты, т.е. были тестами скорости и жестко заданного содержания. Гилфорд, первым создавший тесты диагностики дивергентного мышления, не смог добиться высоких показателей их валидности. Е.П. Торренс, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил основное внимание не на результаты, а на сам процесс творческого мышления. Но и в этих тестах содержание творческого процесса и время решения теста были ограничены. Так, например, при определении главного фактора креативности — «чувствительности к проблемам» — испытуемый в течение 10 минут должен был письменно перечислить все возможные проблемы, которые могут возникнуть в двух ситуациях: во время купания в ванне и при выполнении домашнего задания. Исследователи считают, что основной недостаток тестов на креативность — неучет личностных факторов. Вероятно, измерить креативность можно с помощью не тестов, а отдельных актов творчества. Тем не менее тестирование творческих способностей довольно широко распространено в настоящее время в США как одно из направлений поиска одаренных детей с целью обучения их по специальным программам. Оценка творческих способностей детей в основном проводится на основе методик Торренса. Этих методик несколько. Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление созданы в 1966 г. Они являются невербальными и предназначены для диагностики таких параметров мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестами предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (на основе изображения ярко раскрашенной фигуры неправильной формы), завершение картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений. Тест Торренса на вербальное творческое мышление (1966) предназначен для диагностики детей, начиная с 5 лет, и взрослых таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предположения. Еще один, наиболее поздний по времени создания тест на определение творческих способностей в действии и движении для дошкольников был разработан Торренсом в 1980 г. Задания этого теста составлены таким образом, чтобы дать ребенку возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного передвижения в каком-либо помещении. Показателями творчества выступают легкость, гибкость, точность и оригинальность мышления. Поскольку использование одних только результатов тестирования в целях выявления юных дарований недостаточно (о чем уже шла речь выше), исследователи использовали наряду с ними данные непосредственных наблюдений за поведением детей, а также опросов родителей и воспитателей. ⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒ Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим… Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций… Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой… Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)… |
в англо-американской психологии большой популярностью пользуется изучение особого типа общих способностей, называемого креативностью. Толчком для выделения этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было признано, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта — как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности.
Так, Э.Оглетри и В.Юлаки, изучив 1165 школьников из Англии, Шотландии и Германии, установили, что оценки креативности являются функцией социоэкономического положения. Во всех странах дети, принадлежащие к привилегированному классу, получили более высокие оценки по тестам креативности, чем их сверстники из среднего и низшего классов (на уровне значимости р < 0,01).
Домино показал, что креативные дети имеют матерей с патологическими личностными особенностями. Но есть исследователи, которые, напротив, отмечают у высококреативных индивидов большую силу духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода кофликтам.
Нельзя пока с полной уверенностью отделить его от интеллекта в традиционном понимании. Не найдены и надежные способы измерения креативности.
Самое большее, что можно получить с помощью такого теста, — это выявить быстроту и подвижность ассоциаций и степень остроумия.
Интеллект и творчество: пример Стива Джобса — 324 слова
Интеллект — это конструкция, для которой существует множество определений; они обычно относятся к способности человека воспринимать информацию, обрабатывать ее, сохранять в виде знаний и использовать для различных целей.
Его можно описать как «способность приобретать и использовать знания» (Christensen, 2013, параграф 1). С другой стороны, креативность — это способность соединять различные переживания и концепции для формирования новых идей. В целом для творчества требуется какой-то минимальный уровень интеллекта, но творчество (соединение существующих понятий) не требует очень высокого уровня интеллекта (Christensen, 2013).
Стив Джобс (1955-2011) может быть примером творческой личности. Несмотря на то, что у него не было образования в колледже/университете, у него был обширный опыт в области создания новых дизайнов и в области рекламы (с тех пор, как он стал одним из соучредителей Apple). Он был очень изобретателен при создании концепций новых продуктов и при их рекламе (Дэн, 2011). Он также был предприимчивым, что видно даже из факта создания Apple в 1976 году. Он был очень внутренне мотивирован (Дэн, 2011) и жил в творческой среде компании Apple.
В целом можно сказать, что пример Стива Джобса поддерживает теорию множественного интеллекта; хотя Стив Джобс был очень изобретателен в области рекламы, производства идей о новых продуктах и так далее, соучредитель Apple Стив Возняк заявляет, что Джобс не участвовал в создании компьютеров, ибо «не знал технологии» ( Барба, 2015 г.
, п. 2). Таким образом, возможно, что, будучи продуктивным и умелым в одних областях (например, в рекламе), он демонстрировал значительный дефицит в других (технологии). Тем не менее, следует принять во внимание, что Джобс окончил только среднюю школу и никогда не учился в колледже/университете, и трудно оценить, будут ли у него какие-либо недостатки в технологиях, если он получит какое-то систематическое обучение.
Барба, Р. (2015). Стив Возняк: Стив Джобс «не знал технологии ». Web.
Кристенсен, Т. (2013). Связь между творчеством и интеллектом . Веб.
Дэн, А. (2011). Три вещи о творческом лидерстве, которым нас научил Стив Джобс . Веб.
Это эссе на тему «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса» было написано и представлено вашим коллегой
студент.
Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты
должны цитировать его соответственно.
Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление
Нужен пользовательский Образец эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?
801 сертифицированный писатель онлайн
ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ
Процитировать эту статью
Выберите стиль ссылки:
Ссылка
IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/
Ссылка
IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. Получено с https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/
Процитировано
«Интеллект и креативность: пример Стива Джобса».
IvyPanda , 3 сентября 2021 г., ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
1. АйвиПанда . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Библиография
IvyPanda . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Ссылки
IvyPanda . 2021. «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Ссылки
IvyPanda . (2021) «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября.
При поддержке CiteTotal, бесплатного генератора ссылок
Пример бесплатного эссе Creative Intelligence
Введение:
В настоящее время компании стремятся выявлять лучших сотрудников.
В текущей конкурентной ситуации важно реально реализовать потенциал своих активов. Ваш сотрудник является одним из ваших активов, и важно определить творческие способности и творческий интеллект ваших сотрудников.
Стили творческого интеллекта можно разделить на четыре широкие категории, каждая из которых имеет определенные сходства и различия. Они объясняются ниже:
Сходство между этими четырьмя стилями в том, что все они способствуют творческому интеллекту. Творческий интеллект можно определить как способность выходить за рамки данности, чтобы генерировать новые и интересные идеи. Обычно это происходит, когда толпа идет в одну сторону, а вы — в другую, пытаясь найти более разумный способ достижения цели. Творческий интеллект выделяется четырьмя стилями:
Различия видны, когда человек начинает думать иначе, чем другие, и именно тогда он сталкивается с препятствиями.
- Интуитивный : поскольку этот стиль не требует рассуждений, барьер заключается в том, что решение, принятое менеджером, подвергается сомнению и не сразу принимается, потому что оно не подкреплено обоснованиями.
- Инновационный : поскольку этот стиль не предполагает традиционного мышления, решение менеджера не принимается людьми, которые придерживаются старой школы мышления и не хотят меняться.
- Вдохновляющий : поскольку этот стиль основан на вдохновении, он может варьироваться от человека к человеку. Это означает, что вы не склонны вдохновляться тем, что один человек считает нестандартным. Следовательно, решения нельзя считать правильными.
- Воображаемый : поскольку этот стиль основан на формировании мысленных образов, не присутствующих в ощущениях, принять такое решение трудно, поскольку аспект реальности не может быть связан с идеей (Штернберг, 1997).
Ментальные модели могут сильно влиять на принятие решений, и они варьируются от человека к человеку. Они действуют как ограничения для принятия решений на рабочем месте. Некоторые примеры ментальных моделей и образов мышления в организациях, а также их влияние на принятие решений, приведены ниже: использовать его мышление и то, как он действовал.
В то время как менеджер, который считает образцы для подражания вводящими в заблуждение, будет принимать решения, противоположные образцу для подражания
