Реферат по дисциплине: «Общая и профессиональная психология» на тему: «Мышление и речь»
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал РГППУ в г.Березовском
Выполнил:
Студен гр. бпо 208 пвт по-4 Галлямов Д.Р.
Проверил преподаватель: Якишева М.Р.
Березовский 2011 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………..3 | 3 |
| 4 |
2. Связь мышления и речи…………………………………………………………7 | 7 |
2.1. Физиологические основы мышления и речи………………………..8 | 8 |
2.2. Речь и ее функции……………………………………………………………..10 | 1 |
3. Понятие о мышлении…………………………………………………………..12 | 1 |
3.1.
Операции
мышления……………………………… | 1 |
3.2. Обобщение и конкретизация……………………………………………..19 | 1 |
3.3. Основные формы мышления……………………………………………..20 | 2 |
Заключение……………………………………………………………………………..25 | 2 |
Список использованных источников………………………………………..26 | 2 |
…………………………………………………………………………..4
Введение
Проблема
взаимосвязи речи и мышления, его роли
в общении и формировании сознания
является едва ли не самым важным разделом
психологии.
Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для человека характерно то , что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание , иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию.
В
данной работе мы рассмотрим взаимосвязь
мышления и речи.
1. Виды речи
Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразныеособенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Преждевсего различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.
Внешняя
речь служит общению (хотя в отдельных случаях
человек может размышлять вслух, не
общаясь ни с кем), поэтому ее основной
признак—доступность
восприятию (слуху, зрению) других людей.
В зависимости от того, употребляются
ли с этой целью звуки или письменные
знаки, различают устную (обычную звуковую
разговорную речь) и письменную речь.
Устная и письменная речь обладают
своими психологическими особенностями.
При устной речи человек воспринимает
слушателей, их реакцию на его слова.
Письменная же речь обращена к
отсутствующему читателю, который не
видит и не слышит пишущего, прочтет
написанное только через некоторое
время.
Письменная
речь как в истории общества, так и в
жизни отдельного человека возникает
позже устной речи и формируется на ее
основе. Значение письменной речи
чрезвычайно велико. Именно в ней
закреплен весь исторический опыт
человеческого общества. Благодаря
письменности достижения культуры, науки
и искусства передаются от поколения к
поколению. В зависимости от различных
условий общения устная речь приобретает
вид либо диалогической, либо монологической
речи. Диалогическая
речь — это разговор, беседа двух или
нескольких лиц, которые говорят
попеременно. В повседневном и обычном
разговоре диалогическая речь не
планируется. Это речь поддержанная.
Направленность такой беседы и ее
результаты в значительной степени
определяются высказываниями ее
участников, их репликами, замечаниями,
одобрением или возражением. Но иногда
беседу организуют специально, чтобы
выяснить определенный вопрос, тогда
она носит целенаправленный характер
(например, ответ ученика на вопросы
учителя).
Диалогическая
речь, как правило, предъявляет меньше
требований к построению связного и
развернутого высказывания, чем речь
монологическая или письменная; здесь
не нужна специальная подготовка.
Объясняется это тем, что собеседники
находятся в одинаковой ситуации,
воспринимают одни и те же факты и явления
и поэтому сравнительно легко, иногда с
полуслова, понимают друг друга. Им
не требуется излагать свои мысли в
развернутой речевой форме. Важное
требование к собеседникам при
диалогической речи — уметь выслушивать
высказывания партнера до конца,
понимать его возражения и отвечать
именно на них, а не на собственные мысли.
Монологическая речь предполагает, что
говорит одно лицо, другие только слушают,
не участвуя в разговоре. Монологическая
речь в практике общения людей занимает
большое место и проявляется в самых
разнообразных устных и письменных
выступлениях. К монологическим формам
речи относятся лекции, доклады,
выступления на собраниях. Общая и
характерная особенность всех форм
монологической речи — ярко выраженная
направленность ее к слушателю.
Внутренняя
речь—это внутренний беззвучный речевой
процесс. Она недоступна восприятию
других людей и, следовательно, не
может быть средством общения. Внутренняя
речь—словесная оболочка мышления.
Внутренняя речь своеобразна. Она очень
сокращена, свернута, почти никогда не
существует в форме полных, развернутых
предложений. Часто целые фразы сокращаются
до одного слова (подлежащего или
сказуемого).
🚀 Реферат: «Феномен эгоцентрической речи», Психология
- Выдержка
- Другие работы
- Помощь в написании
Эгоцентрическая речь и мышление ребенка очень подробно и часто рассматривались в психологии. Одним из первых эту тему рассматривал Жан Пиаже — швейцарский психолог, проводивший ряд экспериментов в этой области. Несколько позже концепцию Ж. Пиаже критиковал Л. С. Выготский, предложивший некоторые изменения в теории эгоцентрической речи и мышления.
Для наиболее полного рассмотрения этой темы стоит уточнить основные термины, связанные с ней.
Очень важно различать понятия речи и эгоцентрической речи, а также наиболее точно определить понятие мышление, чтобы легче оперировать им впоследствии. речь эгоцентризм мышление Речь — это сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. В речи представлены внешний, чувственный, а также внутренний смысловой аспекты. Из сигналов и знаков каждый партнер по общению извлекает их содержание.
Эгоцентризм — (от лат. «еgo») — термин, обозначающий познавательную позицию личности, характеризующуюся фиксацией на собственных целях, стремлениях, переживаниях и отсутствием ориентированности на внешние воздействия и переживания других людей.
Речь эгоцентрическая — одно из внешних проявлений эгоцентрических позиций ребенка. Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Наблюдается в возрасте трёх — пяти лет, к концу дошкольного возраста практически исчезает.
Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задает вопросы, не получая на них ответа и нисколько этим не беспокоясь.
Мышление — одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, анализ, синтез, обобщение условий, требований решаемой задачи и способов ее решения.
Внутренняя речь — это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь — словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощи развёрнутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления.
Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней речи, понятной для других.
Главная задача этой работы заключается в изложении основных положений теории Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, сопоставлении их и возможности сделать некоторые выводы, уточняющие, что общего и противоречивого есть в утверждениях этих двух ученых.
Жан Пиаже. Теория детского эгоцентризма.
Основные этапы научной деятельности.
Жан Пиаже (1896−1980) известный швейцарский психолог, один из наиболее известных ученных XX века, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Он разрабатывал когнитивную концепцию развития ребенка, которое рассматривал как постепенный процесс, проходящий несколько стадий.
Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта.
В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.
Исследование этапов развития мышления у самого Пиаже происходило постепенно. В 1919 году он был приглашен в Париж для работы над шкалами измерения интеллекта, работал в доме малютки; материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Суждение и рассуждение ребенка», «Мышление и речь ребенка», где он излагает основы своей концепции когнитивного развития ребенка. Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего, обеспечивает адаптацию к окружающему миру.
При этом адаптация является не пассивным процессом, а активным взаимодействием человека со средой. Эта активность — необходимое условие развития, так как схема, считает Пиаже, не даётся в готовом виде при рождении, нет её и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия со средой, она является результатом активного взаимодействия с объектом.
Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.
В период 20 г.г. Пиаже были сделаны открытия, имевшие огромное значение для понимания формирования интеллекта детей. Это, прежде всего открытие таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм, синкретизм (нерасчлененность), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность), анимизм, нечувствительность к противоречиям.
Следующий этап исследований Пиаже, начавшийся в 30-х годах, был связан с исследованием операциональной стороны мышления. Он приходит к выводу, что психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций — их обратимость (https://yaravtomeh.ru, 28).
Исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся на предоперациональной стадии, т. е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они ещё не совершенны, необратимы. Только к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, формальная логика у них только начинает развиваться. Лишь к подростковому возрасту формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.
Исследование этапов развития у Пиаже происходило постепенно, приобретя законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.
В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие её обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретений ими обратимого характера.
Одним из доказательств эгоцентризма детской мысли Ж. Пиаже считал открытый и подробно описанный им феномен эгоцентрической детской речи. Он обратил внимание не то, что дети 4−6 лет очень часто сопровождают свои действия ни к кому не обращенными высказываниями. Пиаже пришел к выводу, что все разговоры детей можно подразделить на две большие группы — эгоцентрическую и социализированную речь. Эгоцентрическая речь отличается тем, что ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Этот словесный аккомпанемент детской деятельности существенно отличается от социализированной речи, функция которой совершенно иная: здесь ребенок просит, обменивается мыслями, задает вопросы, пытается воздействовать на окружающих и пр.
Пиаже ввел специальный коэффициент эгоцентрической речи, который подсчитывается как отношение эгоцентрических высказываний к общему числу высказываний ребенка в единицу времени. Оказалось, что в 3−5 лет этот коэффициент достигает своего максимального значения и равен 54−60%. После 6−7 лет этот коэффициент начинает стремительно падать и в школьном возрасте практически сходит на нет — речь ребенка становится исключительно социализированной.
Пиаже полагал, что эгоцентрическая речь ребенка ничего существенно не меняет ни в деятельности, ни в переживаниях ребенка. Она лишь является побочным продуктом детской активности, в котором находят свое отражение миражные формы мышления ребенка. Поскольку главной сферой жизни в этом возрасте является игра, в которой ребенок живет в мире своих грез и фантазий, эта «несоциальная» работа детского воображения PI выражается в эгоцентрической речи. А так как эта речь не несет в себе никакой полезной функции, естественно, что в процессе детского развития она постепенно отмирает, уступая место другим, социализированным формам мышления и речи.
Такое объяснение природы эгоцентрической речи прямо вытекает из основных положений общей концепции Ж. Пиаже: эгоцентрическая мысль с генетической точки зрения образует переходную ступень в развитии мышления от детского аутизма к логическому мышлению взрослых.
Однако Л. С. Выготский дает феномену эгоцентрической детской речи совсем другую, во многом противоположную интерпретацию. Его исследования привели к выводу о том, что эгоцентрическая речь очень рано начинает выполнять в деятельности ребенка чрезвычайно важную своеобразную роль. Он попытался понять, чем вызывается эгоцентрическая речь ребенка, и какие причины ее порождают. Для этого в процессе эксперимента в деятельность ребенка вносился ряд затрудняющих моментов.
Например, при свободном рисовании в нужную минуту у ребенка не оказывалось под рукой необходимого ему карандаша или бумаги. Эксперименты показали, что такие затруднения в детской деятельности резко повышают коэффициент эгоцентрической речи. Ребенок, оказавшись в затруднении, пытался осмыслить положение и делал это с помощью речи: «Где карандаш, мне нужен синий карандаш, а его нет.
Ничего, я вместо этого нарисую красным, смочу водой, это потемнеет и будет как синее» — рассуждал ребёнок сам с собой.
На основании этих результатов Л. С. Выготский предположил, что одним из факторов, вызывающим эгоцентрическую речь, являются затруднения или нарушения в гладко текущей деятельности. В такой речи ребенок с помощью слов пытался осмыслить ситуацию и спланировать свои действия. Дети старшего возраста (после семи лет) вели себя несколько иначе — они всматривались, обдумывали, а затем находили выход. На вопрос, о чем он думал, ребенок давал ответы, очень близкие к высказываниям дошкольников вслух. Таким образом, можно полагать, что та же операция, которая совершается у дошкольника в открытой речи вслух, у школьника осуществляется в речи внутренней, беззвучной.
Л.С. Выготский предположил, что эгоцентрическая речь, помимо чисто экспрессивной функции, помимо того что она просто сопровождает детскую активность, очень легко становится средством мышления ребенка, то есть помогает ребенку осознать ситуацию и разрешить возникшую задачу.
Следует подчеркнуть, что Л. С. Выготский рассматривал речь как средство мышления человека. Человеческое мышление не только выражает себя в речи, но и осуществляется в ней. Мышление совершается в плане внутренней речи, которая по своей функции и по своей структуре существенно отличается от внешней. В отличие от внешней или коммуникативной речи, она не направлена на собеседника и не предполагает воздействия на него; она предельно сокращена, она опускает все, находящееся перед глазами, предикативна (то есть в ней преобладают сказуемые и предикаты), она понятна только для себя.
Эгоцентрическая речь дошкольника имеет много общего с внутренней речью взрослого человека: она непонятна окружающим, сокращена, обнаруживает тенденцию к пропускам и пр. Все это, несомненно, сближает эгоцентрическую речь ребенка и внутреннюю речь взрослого. Факт исчезновения эгоцентрической речи в школьном возрасте позволяет говорить о том, что после семи лет происходит не ее отмирание, а превращение во внутреннюю речь, или уход ее вовнутрь.
Итак, мы можем видеть, как кардинально меняется объяснение одного и того же феномена в зависимости от теоретических позиций автора и от понимания исходного пункта развития. Если для Пиаже этим исходным пунктом является аутизм, который постепенно вытесняется социальным миром, то для Выготского ребенок изначально максимально социален, и в ходе его социального развития возникает его индивидуальная психика и его внутренняя жизнь, главным средством которой является внутренняя речь. В дискуссии с Ж. Пиаже Л. С. Выготский убедительно показал, что действительное движение процесса развития детского мышления заключается не от индивидуального к социализированному, а от социального к индивидуальному.
Список используемой литературы
- 1. Жан Пиаже «Речь и мышление ребенка». М., 1994 г.
- 2. «Психологический словарь». Ростов-на-Дону, 2003.
- 3. http://psyera.ru/2356/fenomen-egocentricheskoy-rechi
Заполнить форму текущей работой
Psychology and Language Free Essay Example
Язык — это форма общения, которая позволяет людям выражать эмоции, мнения, мысли и убеждения.
Язык передается через звуки, жесты и символы. Это развитая система общения в обществе. Языки будут варьироваться от одной культуры к другой и принимать разные формы. Языки не обязательно должны быть произнесены, но могут быть выражены с помощью жестов рук и письменных символов. Лексика – это словарь, содержащийся в языке.
Не используйте плагиат. Получите индивидуальное эссе по номеру
«Психология и язык»
НОВИНКА! умное сопоставление с писателем
Это знание слов, содержащихся в языке. Это компиляция всех слов, известных, понятых и выраженных человеком.
Язык скомпилирован и понят другими, принадлежащими к той же культуре, и поддерживает способ выражения языка. Ключевые особенности языка Ключевыми характеристиками языка являются семантика, произвольность, смещение и продуктивность. Выражение языка происходит, когда человек выражает звук или делает жест. Отправляемая информация будет получена слушателем или наблюдателем.
Язык используется для привлечения внимания другого человека посредством разговора или жестов.
Ключевыми особенностями языка являются способ общения, который будет использоваться (Hyde, 1998).
Способ выражения языка — это способ общения, такой как речь и жесты рук. Следующей ключевой особенностью является широковещательная передача сообщения, а затем быстрое затухание сообщения. Сообщение исчезнет, после чего его нельзя будет услышать. Следующей особенностью является взаимозаменяемость. Это возможность как получить, так и отправить сообщение. Полная обратная связь возникает, когда говорящий может слышать свою собственную речь и может отслеживать языковые характеристики по мере их прохождения, а специализация включает воспроизведение речи с помощью специализированных частей тела, адаптированных для этой роли (Hyde, 19).98).
Семантика — еще одна ключевая характеристика языка.
Соответствует сообщению с его конкретным значением. Он включает в себя первичное сходство во всех языках. Например, все элементы периодической таблицы универсальны, но способ выражения минерала или металла в языке будет различным.
В одном языке вода может обозначаться как agua, но в другом языке она будет иметь то же значение, даже если это слово выражается по-другому. Произвольность — это когда звук излучается с определенным направлением. Сообщение или шум просто выражены, и никто не интерпретирует сообщение или не имеет значения для выражения языка.
Если обезьяна кричит, проплывая сквозь деревья, это произвольный звук. Это шум, у которого нет цели или он не направлен на кого-то другого. Смещение — это когда говорящий выражает язык относительно чего-то, чего нет. Он выражает вещи из прошлого, настоящего или будущего или вещи, которые физически отделены от коммуникации. Например, перемещение — это когда человек говорит о другой стране, которая находится далеко, или о прошлом опыте, который он вспоминает в разговоре. Продуктивность — это способность выражать язык или общаться, понятные другим.
Продуктивно уметь изучать, обрабатывать и воспроизводить выученный язык. Традиционная передача — это способность человека выучить язык для общения.
Люди рождаются с необходимыми физическими и умственными способностями для выражения языка, но этот язык нужно сначала выучить. Дети могут выражать свои потребности с помощью плача, но им нужно будет выучить язык, чтобы выразить словами или жестами то, что им нужно. Двойственное паттернирование — это особенность языка, которая включает в себя способность разрабатывать языковые паттерны и создавать новые формы языка.
Четыре уровня языка Четыре уровня языковой структуры и обработки включают издаваемые звуки или фонетику и фонологию, значение, синтаксис и высказывания. В целом фонология занимается описанием правил, используемых для объединения звуков в допустимые последовательности (Debajuoti, 2000). Звук воспроизводится, а затем воспринимается. Это базовые основы языка. Это способность понимать язык и различать его. Изменения в издаваемом звуке могут изменить общение или восприятие звука.
Различные звуковые диапазоны могут применяться по-разному в разных языках и культурах.
Например, крик на одном языке может считаться выражением гнева, тогда как в других языках или культурах это может быть выражением радости. Значение языка или лексика изучает отношение к языку и словам. Это включает в себя происхождение и флексии, связанные с языком. Он представляет собой многозначность слов и двусмысленность языковой структуры. Синтаксис включает в себя формирование предложений в языке.
Это то, как язык собирается в правильные грамматические последовательности. Высказывание — это когда язык выражается звуками, а в некоторых случаях и выученными жестами. Это выражение языка может включать невербальные выражения, жесты и мимику. Высказывание — это текст языка и то, как слова связаны друг с другом и что сказано. Языковая обработка в когнитивной психологии Роль языковой обработки в когнитивной психологии включает в себя восприятие информации, выработку ответа, рассуждение, суждение, концептуализацию и воображение.
Язык использует символы, которые представляют собой звуки, жесты или письменные символы, которые представляют объекты, действия, события и идеи (Debajuoti, 2000).
Эти процессы помогают человеку планировать, применять и решать проблемы. Язык развивается из многих когнитивных процессов, таких как память и обучение. Язык помогает определить, как люди будут думать. На него влияет мысль. То, как мы воспринимаем или обрабатываем информацию, помогает определить способность формировать язык. Мыслительные процессы человека тесно связаны с языком и когнитивным процессом.
Язык изучается или вводится в мозг посредством когнитивного процесса. Люди обычно используют мысленные представления, такие как концепции, прототипы и когнитивные схемы. Культурные различия и различия в языке могут изменить восприятие или способ обработки информации. Как информация собирается, хранится, обрабатывается. Мозг содержит человеческую способность распознавать и изучать язык. Человек учится через окружающую среду, память, моделирование и получение знаний. Затем познание сохраняет, обрабатывает и интерпретирует информацию, чтобы сформировать язык.
Чарли Джонс
Помните! Это всего лишь образец.
Вы можете получить индивидуальную статью от одного из наших опытных авторов.
Помощь студентам с 2015 года
Язык в когнитивной психологии – пример эссе
В когнитивной психологии язык играет важную роль в понимании когнитивных процессов любого человека. Его важность легко осознать, если взглянуть на мышление и взаимодействие с помощью различных психологических подходов.
Общение — это особая способность людей обмениваться мыслями и идеями с помощью определенных устных сигналов и письменных знаков. Эти средства содержат определенный смысл и могут быть успешно распознаны участниками коммуникативного процесса. Значимые сигналы, знаки и символы объединяются в комплекс, известный как язык. Таким образом, его можно определить как сложный метод, который люди используют для общения друг с другом. Это эссе исследует роль языка в когнитивной психологии.
Важно отметить, что язык должен быть структурирован и основан на словах, которые хранятся в сознании людей в виде лексики.
С этой точки зрения, если язык — это система и структура для использования слов при говорении и письме соответствующим образом, то лексика — это совокупность этих слов, сохраняющихся в сознании человека. Взрослые люди могут сохранить 50 000 слов своего первого языка и тысячи слов второго языка в виде словарей (Willingham, 2007).
Сохраняясь в народной памяти, слова из лексикона также классифицируются по категориям, чтобы помочь людям выбрать наиболее адекватный вариант при разговоре или письме. Таким образом, языковые процессы тесно связаны с познанием и памятью людей, поэтому язык играет важную роль в когнитивной психологии, обеспечивая человека познанием мира и закрепляя это знание в словах.
Язык можно рассматривать как связанный с умственными способностями человека, и он характеризуется определенными чертами, которые тесно связаны с языковыми функциями и качествами. Ключевыми чертами языка являются структура, регулярность, гибкость, динамичность, произвольность и продуктивность.
Язык представляет собой высокоструктурированную систему. Все слова, образующие определенный язык, должны быть организованы в эффективную структуру, чтобы гарантировать успешное функционирование языка. Кроме того, эта структура должна функционировать в соответствии с установленными шаблонами. Принцип регулярности важен для объяснения специфики синтаксиса и семантики, поскольку слова распознаются по заданным значениям, а объединяются в словосочетания и предложения по правилам регулярного синтаксиса.
Тем не менее, язык гибок, потому что существует множество шаблонов и структур, согласно которым слова могут использоваться во время разговора или письма. Несмотря на то, что язык можно назвать в некотором роде стабильным, он гибок и динамичен. Языки динамичны, потому что они постоянно развиваются.
Более того, произвольность является следующей важной чертой языка. Для эффективного функционирования гибкость и динамичность языка должны поддерживаться его произвольностью.
Таким образом, произвольность также связана со способностью людей подбирать слова непосредственно во время разговора или письма, чтобы соответствующим образом отражать свои мысли и идеи. Кроме того, произвольность гарантирует развитие языка во множестве вариантов.
С этой точки зрения произвольность необходима для повышения продуктивности языка (Willingham, 2007). Несмотря на то, что человеческое познание оперирует установленным количеством известных слов, прогресс языка не препятствует его продуктивности, когда появляются новые слова, структуры и значения с отсылками к другим словам.
Сосредоточив внимание на языковых особенностях, необходимо также определить четыре уровня языковой структуры как основной признак и аспекты языковой обработки в соответствии с этими уровнями. Процесс восприятия разговорной речи обычно начинается с распознавания различных звуков. Эти звуки представлены в специфической форме фонем (Willingham, 2007). Таким образом, фонемы различаются по свойствам различных звуков.
Люди способны распознавать более 40 фонем английского языка и различать фонемы иностранных языков по их специфическим качествам. Концентрируясь на процессах познания, необходимо отметить, что обработка речи осуществляется на нескольких уровнях по отношению к этому этапу (Паркин, 2000). Таким образом, человек получает несколько различных по частоте и интенсивности звуковых сигналов, начинает идентифицировать телефоны, а затем языковая обработка достигает уровня фонем.
Следующий уровень — это уровень слов, когда человек может понять значение определенного слова. Слова составляют основную структуру языка, поскольку она сохраняется в сознании человека в виде отдельных слов, состоящих из определенных фонем. Чтобы представить мысль, чувство или идею, человек должен объединять слова в логические цепочки, известные как предложения, и это следующий уровень языка.
На этом уровне язык нуждается в особом регулировании с помощью синтаксиса, который сохраняет основные структуры для организации мыслей и идей в полные и логичные предложения для успешного обмена ими.
Несколько предложений объединяются в тексты (Willingham, 2007). Тексты воспринимаются людьми как законченные истории, рассказываемые или сочиняемые на конкретную тему и содержащие определенную идею.
Слова, предложения и тексты можно эффективно использовать, если человек, который их слушает или читает, может эффективно понять смысл. Когнитивная психология обсуждает способы, согласно которым люди могут идентифицировать, интерпретировать и понимать элементы языка. С этого момента языковая обработка сложна и тесно связана с познанием человека.
Когнитивная психология изучает аспекты человеческого познания. Многие процессы человеческого познания зависят от языка и его качеств. Таким образом, для реализации познавательных процессов люди воспринимают, понимают, узнают и запоминают множество информации, представленной в виде языка. С этой точки зрения язык является устойчивой структурой, которая развивается в обществе, но воспринимается людьми индивидуально.
Индивидуальное восприятие и понимание языка, а также способности формулировать мысли в виде предложений, отражающих определенный смысл, должны обсуждаться в области когнитивной психологии (Parkin, 2000).
Однако в этом случае аспекты языкового познания также должны быть рассмотрены со ссылками на модели поведения, используемые людьми для представления своих идей и мыслей.
Таким образом, язык представляет собой сложное явление, тесно связанное с человеческим познанием, поскольку многие познавательные процессы реализуются с помощью языка. Для общения люди обмениваются информацией в виде слов, которые имеют определенный звуковой рисунок и объединяются в предложения.
Однако люди понимают идею сообщения только тогда, когда они правильно воспринимают и интерпретируют слова и предложения. Эти процессы носят познавательный характер. Более того, чтобы воспринимать и узнавать слова, люди должны также иметь определенные знания о языке, его словах и структуре. Таким образом, люди также должны помнить слова в виде лексики и уметь их комбинировать, чтобы выразить определенную мысль. В результате языковая обработка и человеческое познание со всеми его особенностями и элементами тесно связаны.