Семейная психология: СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ | Энциклопедия Кругосвет

Содержание

СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ | Энциклопедия Кругосвет

СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – раздел современной психологии, изучающий развитие человека в семейном окружении, психологические особенности внутрисемейных взаимоотношений, психологические механизмы адаптации семьи в социуме.

Семейная психология, основывается на данных исследований в социологии семьи, различных отраслей психологического знания, семейной психотерапии, психологического консультирования, психопрофилактической и социальной работе с семьями.

Дает психологическую характеристику здоровой семьи и семейной патологии, а также способствует практическому применению этого знания в ходе психологической помощи семьям, выступая в качестве научно-психологической основы для последней. Данные, которыми располагает психология семьи, являются основанием для формирования различного рода социальных и психологических программ, направленных на помощь семье. Они также служат источником разработки научных принципов подготовки специалистов, работающих с семьей, коррекции внутрисемейных взаимоотношений.

Предмет семейной психологии – специфика психологического подхода к изучению семьи как системы межличностных взаимодействий, ее структуры (половозрастной и ролевой) и функций (защита индивида от манипулятивных воздействий общества и приспособление его к жизни в этом обществе).

Семейная система психологически характеризуется такими свойствами как целостность, повторяющиеся образцы взаимоотношений, функционирование и развитие по собственной логике, независимо от окружающих условий. Внутрисемейные межличностные взаимодействия способствуют как ассимиляции культурных схем общества в структуру личности, так и приспособлению внутреннего мира индивида к культурным схемам общества (что, однако, не всегда содействует преодолению разъединенности разных сторон личностного бытия, но иногда усугубляет эту разорванность). Иногда происходит образование личностных комплексов, «тени» (по К.Юнгу), различного рода психологических проблем, кризисов и конфликтов.

Психологически помочь семье – значит способствовать тому, чтобы внутрисемейные взаимоотношения были отрегулированы в позитивную сторону, а это значит – чтобы семья помогала каждому ее члену эффективно развиваться. Негативному в семье необходимо противопоставить позитивное в ней, как в содержательно-процессуальном, так и в ценностно-культурном контекстах. Изучение психологических особенностей дисфункциональной и здоровой семьи – ключевой вопрос психологии внутрисемейных отношений.

Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте к семейной системе, которая является источником неадаптивного поведения одного или нескольких своих членов, не обеспечивает необходимых условий для их личностного роста. По данным современных семейно-психологических исследований, дисфункциональные семьи имеют следующие характеристики: существование любых проблем в семье отрицается, испытывается недостаток в степени интимности, чувство стыда используются для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются жесткими, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом.

Семейные мифы в дисфункциональной семье не соответствуют реальности, а юмор, нежная забота, оптимизм являются редкостью. Конфликты здесь закрыты, имеет место хроническая неприязнь одних членов семьи к другим. Дисфункциональность семейной системы приводит к многим психологическим симптомам и негативным социальным явлениям – таких как алкоголизм, наркомания, насилие, детские кражи, и т.д. (см. СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ).

Функциональная (здоровая) семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, неповрежденными межпоколенными границами. Здоровая семья – это «система в движении», процесс непрерывного изменения, эволюции, становления. Семейные правила здесь открыты и служат позитивными ориентирами для роста. Допускается смена одних внутрисемейных треугольников и коалиций другими без возникновения при этом у членов семьи чувства ревности или ненадежности, что жизненно необходимо для установления личностно-социальных границ. Только когда вы свободны принадлежать чему-то, объединение имеет позитивный смысл – общность и свобода развиваются параллельно. Друзья членов семьи, соседи свободно входят во внутрисемейное пространство без страха быть отвергнутыми и с удовольствием принимаются в нем. Обычно в семейную систему включают три или даже четыре поколения семьи. При этом старшее поколение может общаться с младшим без того, чтобы прятаться за безличностное требование сохранять дистанцию – «уважать». Здоровая семья – это место открытого проявления близости, любви, так же как и ссор, и даже ненависти. Все свободны принимать участие в интенсивных межличностных взаимоотношениях, на основе любых человеческих чувств.

Образцы поведения, которые обычно считают патологическими и рассматривают в качестве показателей нездоровой семьи, могут быть обнаружены и в каждой «нормальной» семье – действительно существенные различия лежат в интенсивности, степени ригидности (способности к изменению) негативных признаков и проблем, а не в самом их существовании. Семьи, мир которых наполнен различного рода фобиями по поводу «ненормальности», старающиеся избежать всех патологий, обычно становятся жертвами этой ригидности.

Четкая дистанция между поколениями – один из основных компонентов в структуре хорошо функционирующей семьи (ее не следует путать с негибкими внутрисемейными иерархическими структурами). Ясно, что родители и дети не равны между собой с точки зрения таких понятий как «власть» и «ответственность». Взаимно солидарные родители представляют собой как бы позвоночный столб семьи, обеспечивающий ощущение безопасности для детей. Однако здоровая семья основывается не на доминировании родителей над детьми, а на том, что сила первых обеспечивает безопасность для вторых. Поскольку эта сила четко осознается и не подвергается сомнению, родителям нет необходимости всегда открыто проявлять и непрерывно доказывать ее существование как детям, так и самим себе. Они поощряют открытость по отношению к игре, ролевому экспериментированию – творчеству в общении.

Отношения между супругами – психологический центр всех внутрисемейных взаимодействий. Брак – это как бы смесь первоначально отличных друг от друга культур, такое перемешивание этих культур, которое создает новую культуру, одновременно похожую и непохожую на породившие ее. Если в семье культурные различия рассматриваются как негативный фактор, от которого необходимо избавиться, то они ведут к внутрисемейным расколам, вызывают у членов семьи разнообразные защитные реакции. Однако, если на различия исходных культур смотрят как на то, что способствует росту каждого члена семьи, то они оказываются ценным фактором внутрисемейной стабильности; на эмоциональном уровне проявляются, в частности, в теплых супружеских взаимоотношениях. Испытывая недостаток в последних, муж и жена обычно встают перед лицом непреодолимых трудностей, когда «на арене» появляются дети и им приходится выполнять родительские обязанности. Утверждение о том, что появление младенца позволит восстановить нарушенные отношения между супругами является опасным заблуждением.

Именно потеря супружеского «мы» делает развод столь разрушительным и супружескую неверность столь деструктивной (хотя все здоровые браки обычно испытывают десятки эмоциональных разводов). Развод объявляет «мы» фикцией, утверждает его несуществующим в юридическом аспекте, но в эмоционально-психологической плоскости невозможно вернуть обратно тот эмоциональный вклад, который вложен в партнера. Можно принять решение более не жить вместе, но отменить то, что уже произошло – невозможно.

Вместе с тем развод негативно отражаются на детях, хотя для современной психологии семьи остается открытым вопрос о том, какая среда менее комфортна для ребенка – семья с одним родителем или с конфликтующими родителями. Исследования показывают, что одинокие родители менее нежны со своими детьми, уделяют им меньше времени, менее психологически доступны из-за необходимости выполнения других социальных ролей. Это приводит к тому, что ребенок больше времени проводит на улице со всеми ее опасностями – преступлениями, алкоголем, наркотиками, небезопасным сексом.

При рассмотрении влияния развода на самих супругов, описываются такие негативные психологические явления как реакции горя, обвинения бывшего партнера, чувство собственной вины за неудачный брак, чувство незащищенности перед лицом социальных, экономических и психологических проблем, социальная изоляция, депрессия и т.д. Все это, в конечном счете, ведет к созданию психологически небезопасной и нестабильной среды, в которой воспитывается ребенок.

Начиная с психоаналитической традиции, которая впервые рельефно осветила значение детско-родительских отношений в формировании личности, многие авторы (Дж.Боулби, Р.Фэйрбэйрн, М.Эйнсворт и др.) придавали особое значение типам семейных отношений, в которых воспитывались вступившие в брак мужчина и женщина. В частности, Э.Коген и Ш.Роговин выделяют три типа привязанности ребенка к матери (в родительских семьях): защищающий, избегающий и амбивалентный, полагая, что супружеские конфликты могут быть разрешены через их осмысление (см. ПСИХОАНАЛИЗ).

Ребенок с «защищающим типом привязанности» с осторожностью относится ко всему новому, ему постоянно необходима поддержка и внимание матери: он довольно быстро привыкает к незнакомой обстановке и людям, но все это при условии, что мать находится рядом. Такие дети, вырастая, относятся к окружающим с открытостью и доверием: они обычно хорошие слушатели, хотя часто обладают ригидной системой ценностей.

Ребенок с «избегающим типом привязанности» ведет себя «игнорирующе» по отношению к матери, т.е. ее присутствие и внимание не имеют для него особого значения. Когда, например, отсутствующая мать возвращается, он избегает контактов с ней, даже взглядом. В новой, незнакомой обстановке такой ребенок чувствует себя достаточно комфортно, не проявляя признаков беспокойства. Вырастая, такие дети обычно сталкиваются с проблемами установления дружеских отношений. Дружба развивается у них лишь на основе общности интересов.

Ребенку с «амбивалентным типом привязанности» не по душе незнакомая обстановка, в ней он испытывает тревожность, и ему необходима защита матери. Но как только он осваивается в новой ситуации, материнская забота оказывается не столь важна для него. Сталкиваясь с неожиданным поведением матери или окружающих, дети с этим типом привязанности оказываются в состоянии замешательства. Во взрослом возрасте люди с таким типом привязанности легко устанавливают дружеские отношения с окружающими. При этом они настолько импульсивны и склонны сомневаться в истинности дружеских чувств, что малейшее рассогласование интересов может сильно их расстроить, нарушив отношения с близкими людьми.

Перенимая, выучивая определенный стиль привязанности, дети затем используют его в своих взаимоотношениях с людьми во взрослой жизни, в том числе и с партнерами по браку. Объектом привязанности теперь становится муж или жена, и именно сходства и/или различия типов привязанности являются причиной возникающего непонимания между партнерами. Существенно, что в разных стилях привязанности нет ничего плохого или хорошего – они такая же часть нас, как например, физические особенности или темперамент. Каждый стиль привязанности – это определенные образцы поведения, «язык» выражения чувств и мыслей. И если люди не умеют распознавать «языки» друг друга, возникают проблемы в их общении.

Современный кризис супружества связан также с изменением гендерных ролей. Т.Рил вводит понятие «психологический патриархат», под которым имеется ввиду, в отличие от патриархата «социального», иерархическая система взаимоотношений, в которой нет места любви и нежности.

«Психологический патриархат» проводит строгое разделение между мужественностью и женственностью: первая связывается с силой, логикой, агрессивностью, независимостью, ориентациями на достижение цели, нечувствительностью, а вторая – со слабостью, эмоциональностью, зависимостью, ориентацией не на результат, а на процесс, сверхчувствительностью. Д.Б.Миллер называет «психологический патриархат» моделью взаимоотношений «доминирования» («pover over») в отличие от модели сопричастности («being with»). Эта модель помещает субъекта выше или в сторону от его ближайшего окружения вместо того, чтобы рассматривать его как составную часть этого окружения.

Чувствительность к другим, способность разделять чувства близкого человека – этого сейчас женщины ждут от мужчин, но подобные свойства, по сути дела, не являются частью мира современного мужчины, которому трудно быть нежным и поддерживать достаточный уровень интимности со своими близкими. Культура воспитывает его как соревнующегося с другими мужчинами и подавляет проявления нежности и заботы. Что значит быть настоящим мужчиной? Заниматься спортом, иметь успех у женщин, уметь дать сдачи, не показывать своих чувств, пить много пива, модно одеваться, много зарабатывать... С детского сада мальчика учат сдерживать свои эмоции (особенно сильные), не показывать, что ему больно, не просить помощи и не заботиться о других самому. Такое сдерживание естественных чувств может оказать травмирующее влияние на развивающуюся личность мальчика, особенно на ее коммуникационные аспекты.

Девочек воспитывают так, чтобы они ориентировались на общение (в частности, в традиционных культурах им разрешается показывать свои страдания), мальчиков же воспитывают так, чтобы они были нацелены на достижения. Согласно Т.Рилу, главный парадокс мужской жизни заключается в том, что для того, чтобы он чувствовали свою самоценность, мужчина должен быть «солдатом, застегнутыми на все пуговицы». В мире мужчин «ты либо победитель, либо проигравший, либо внизу, либо наверху, контролируешь – либо сам под контролем – или самодостаточный мужчина, или баба, девчонка».

Феминистки много сделали для того, чтобы женщины почувствовали себя более свободными от их традиционных половых ролей. Что же касается мужчин, то уже с детства мальчики стесняются проявлять черты, приписываемые противоположной половой роли. Гендерные проблемы – хороший пример того, как культура и история общества влияют на психологическую специфику внутрисемейных взаимоотношений.
См. также ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ; ПОЛ И ГЕНДЕР.

Многими исследователями признается, что российская семья в советское время была контужена неадекватным манипулятивным отношением к ней со стороны государства. Ряд отечественных и зарубежных психологов (Вайнер Х. , Дружинин В.Н., Орлов А.Б., и др.) рассматривают как негативное для становления новой семьи обстоятельство, что женатые дети остаются жить с родителями из-за плохих жилищных условий. Однако, как показано в одном российско-американском исследовании (Бейкер К., Гиппенрейтер Ю.Б), то, что бабушки и дедушки воспитывают внуков по сложившейся у нас в стране культурно-исторической традиции, может иметь и позитивный эффект. В западных семьях, где отделение новой молодой семьи от родительской рассматривается как строго необходимое условие ее становления, имеет место ослабление контактов между первым и третьим поколением, что затрудняет, а иногда даже прерывает передачу культурного и психологического опыта. А такой опыт, как показывает психологическое изучение семей, переживших, например, сталинские репрессии, порой оказывается для новых поколений ничем не заменимым.

Как отмечает В.Н.Дружинин, наиболее распространенный вариант приобретения устойчивости советской семьей (в отличие от дореволюционной российской, православно-ориентированной, а также западной модели) – установление жесткой связи доминирования и ответственности: если кто-нибудь из членов семьи получает за нее ответственность, то ему должна принадлежать власть, что, по мнению этого автора, является главным источником конфликтов и в современной российской семье. Православие считало ответственным за воспитание детей в равной степени мать и отца, доминантную же роль женщины в советской семье навязывали советская власть и коммунистическая идеология, по-существу лишив отца основных родительских функций. Поэтому и в современной российской семье женщина часто вынуждена силой обстоятельств «править» безраздельно и полностью, т.к. мужчина не в состоянии обеспечить семью, нести за нее подлинную ответственность и быть образцом для подражания.

Вообще же постсоветская семья, по сравнению с советской в нравственно-психологическом смысле характеризуется тем, что, с одной стороны ориентируется на общечеловеческие ценности, а с другой – на более четко, по сравнению с советским временем, очерченные отечественные духовно-культурные регулятивы.

Не только современное российское общество, но и мир в целом сейчас находятся под опасным воздействием центробежных сил непрекращающейся борьбы за территории, гуманитарную помощь, приоритеты тех или иных культурных прерогатив и т. д. Поэтому так необходимо приобщение индивидов и семей к полифонии всечеловеческих и отечественных культурных ценностей и традиций, многовекового позитивного опыта психологической мудрости. Поэтому становящаяся семейная психология, в особенности отечественная, должна стремиться к тому, чтобы, рассматривая индивида как неповторимое, редкостное, самоценное существо, создать образ позитивной семьи, которая защищает индивида на всех этапах его жизненного пути от манипулятивных воздействий той конкретной социальной группы, в которую индивид включен, где борьба за ресурсы часто оказывается важнее самой человеческой жизни (см. ПОЗИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ).

Проблематика семейной психологии тесно взаимодействует с разными отраслями психологии (см. ПСИХОЛОГИЯ). Клиническая психология рассматривает внутрисемейные отношения как один из основных факторов в причинах возникновении психической аномалии. Неразвитость и разрушение эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением является механизмом развития пограничной личностной структуры – сложившихся в патологических условиях ригидных образцов поведения и межличностных связей.

Семья с социально-психологической точки зрения – малая группа, которая основывается на браке, кровном родстве или на усыновлении и осуществляет совместную жизнедеятельность. Здесь исследуются циклы развития семьи, ее ролевая и властная структура, стабильность и устойчивость отношений в семье, особенности выбора брачного партнера, установки на брак и семью, конфликты, взаимоотношение семьи с более широким социальным контекстом и т.д. Психология личности включает в круг своего рассмотрения проблемы психологической специфики развития личности в семейном окружении, детско-родительские отношения, формирования в онтогенезе личности установок на брак и семью. Педагогическая психология интересуется психологическими аспектами взаимодействия образовательных учреждений и семьи, эффективностью различных приемов семейного воспитания, разрабатывает научно-психологические основ семейной педагогики.

Роль нравственно-психологических регулятивов во внутрисемейных отношениях, а также средства, которые на протяжении истории использовались в рамках религии для помощи семье изучаются психологией религии. За многими конфликтами в семье лежит вопрос о смысле жизни, который не имеет универсального разрешения в рамках секулярного гуманизма, но адекватно разрешался в традиционных религиях до тех пор, пока (в 19 в. это стало уже очевидно) человеческая жизнедеятельность усложнилась настолько, что религия сама превратилась в нравственно-психологическую проблему. Фанатизм, нетерпимости, жестокости к инакомыслящим и сомневающимся очень существенно не только для взаимоотношений внутри больших социальных групп, но также и в ходе непосредственных межличностных взаимодействий, в особенности между родственниками, в семье.

Тема семьи неизменно присутствует также в таких отраслях психологического знания как психологии развития, дифференциальная психология, психогенетика, психология труда, юридическая психология, сравнительная психология, историческая психология, военная психология, экономическая психология и т.д.

В качестве самостоятельной отрасли современного психологического знания семейная психология все еще находится в стадии становления, и для ее успешного развития необходимо проделать большой объем работы, переосмыслить упомянутые выше разделы психологического знания, а также данные смежных дисциплин (в особенности семейной психотерапии), и, вместе с тем, непрерывно собирать собственный конкретно-психологический материал.

Александр Шапиро

Семейная психология

Микляева А.В., Румянцева П.В.

«Что мне делать со своей беременностью?»: стратегии психологического консультирования (на материале интернет-форума)

Ермолаева М.В., Смирнова О.В.

Особенности родительского общения как фактор психологического благополучия подростков

Смолова Л.В.

Смысл красоты человека: осмысление феномена «красота» в психологическом консультировании

Бандура О.О., Усова А.В., Ольховский М.Д.

Насилие в семье: отсроченные последствия насилия над детьми

Касаркина Е.Н.

Потенциал семейно-родственной помощи в преодолении кризиса мордовской молодой семьи на селе

Васягина Н. Н., Мазурчук Е.О.

Эффективные практики актуализации субъектности матери в период восстановления родительских прав

Якиманская И.С.

Практика проведения судебной психолого-педагогической экспертизы в ситуации развода родителей

Сергиенко А.И.

Эмоциональная дезадаптация и посттравматический рост родителя ребенка с ОВЗ: связь с субъективным восприятием тяжести симптоматики и с возрастом ребенка

Симаева И.Н., Бударина А.О., Хитрюк В.В., Вайткене О.В.

Психологические предикторы бродяжничества подростков

Введение

Шульга Т.И.

Осознанность подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор психологического благополучия

Дудченко З. Ф., Запольских И.Н., Петрова Н.А.

Социальная характеристика несовершеннолетних правонарушителей

Былина Е.В.

Психологические особенности беременных женщин с нарушение функции репродуктивной системы

Москвитина О.А.

Оособенности жизненной стратегии родителей детей-инофонов и ее влияние на образовательную среду

Собольникова Е.В., Синебрюхова В.Л.

Показатели сформированности читательской активности у детей младшего школьного возраста

Кукушкина М.Д.

Психологическая безопасность среды для дошкольника

Адеркас А.М.

Подростковая конфликтонсть и агрессивность внутри семиь. Роль стиля родительского отношения

Касаркина Е. Н.

Семья и социальная служба как субъекты надомной социальной помощи пожилым людям: сравнительный анализ

Арпентьева М.Р.

Инклюзивная культура и педагогика взаимопомощи

Феоктистова Н.В.

Материнские установки и эмоционально-личностное развитие детей младшего дошкольного возраста

Горюнков С.В.

О проблемах изучения внутреннего мира личности в свете

Аскаргалиева Н.Б.

Психологическая реабилитация онкологически больных детей и их родителей в условиях стационара

Рогова А.М., Иваненков С.П.

Культура детско-родительских отношений как предметное поле социальной работы с семьей и детьми

Дмитриева Н. В., Перевозкина Ю.М., Зиновьева Л.В.

Импазотерапия в работе с конфликтом в интимно-сексуальной сфере

Строкова С.С.

Половозрастные особенности семейной идентичности подростков

Вачков И.В., Вачкова С.Н., Воропаев М.В.

Представления родителей о качестве образования детей в мегаполисе и их установки в отношении родительского контроля

Маховская О.И.

Роль медиа в формировании поколений «гамлетов» и «донкихотов» в России

Сергиенко А.И., Холмогорова А.Б.

Посттравматический рост и копинг-стратегии родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Ранняя психосоциальная депривация: лонгитюдные исследования (кейс румынских сирот)

Махнач А.В.

Проблема поколения в замещающей семье как особой малой социальной группе

Фурсенко Т.Ф.

Формирование ценностных ориентаций подростков музыкой народов мира

Казакова Е.В., Соколова Л.В.

Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников

Суннатова Р.И., Адаскина А.А.

Стиль отношения значимых взрослых к ребенку как условие становления школьной неуспешности

Скокова Т.И., Яковлев В.Н.

Технологии межведомственного взаимодействия

Гетманенко Я.А., Трусова А.В.

Эволюция представлений о роли ближайшего окружения в развитии и течении шизофрении

Разделение с родителем в раннем детском возрасте: след длиною в жизнь

Бадлина Е.С., Крысанова Т.В.

Особенности взаимодействия матерей с детьми раннего возраста, помещенными в реанимационное отделение в послеродовом периоде

Бочавер А.А., Вербилович О.Е., Павленко К.В., Поливанова К.Н., Сивак Е.В.

Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей

Галасюк И.Н., Митина О.В.

Родительское отношение в семьях, воспитывающих детей со специальными нуждами

Овчарова Р.В.

Психологическая структура родительской толерантности

Тихомандрицкая О.А., Мельникова О.Т.

Исследование проблемы кризиса маскулинности в гендерной картине мира современной молодежи методом фокус-группы

Полякова Ю.М., Сорокова М.Г., Гаранян Н.Г.

Факторная структура и надежность шкалы взаимной адаптации в паре (DAS) в российской выборке

Шиняев К.А.

Профилактика деструктивного поведения личности несовершеннолетнего

Крючкова А.Ю.

Инновационные формы и методы работы с неблагополучными семьями, направленные на восстановление детско-родительских отношений

Шарангина И.Е.

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних

Лубинец М.В.

Межведомственное взаимодействие субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений в работе с семьями, находящимися в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации

Информация для авторов

Ткачева О.Ю.

Экстренная социально-психологическая помощь детям в ситуации суицидального поведения, жестокого обращения и чрезвычайных ситуаций в образовательном пространстве города Перми: опыт МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Кузнецова А.А., Ларина Н.С., Ларин М.М., Макунина Е.Б.

Опыт разработки Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

Залесский М.Л.

Стресс учащегося — неизбежное зло или педагогический инструмент?

Дубровина И.В.

Психологические ресурсы личностного развития современных школьников

Новикова Г.В., Умняшова И.Б., Запорожская Д.Е.

Психологическая помощь родителям «несамостоятельных» подростков

Мачурина Т.Н.

Типы деструктивного родительского воспитания как факторы развития невротизации личности

Мачурина Т.Н.

Основные приёмы и методы коррекции деструктивных родительских установок в воспитании детей и подростков

Раевская О.В., Ибрагимова Н.М.

Занятия по формированию толерантности у подростков

Донцов А.И., Донцов Д.А.

Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых и юношеских групп и коллективов

Пономарева Г.М.

Разговор психолога с родителями, которых «достали учителя своими жалобами на их сына» (информация для работы с родителями)

Умняшова И.Б., Новикова Г.В.

Развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся

Рыженко С.К.

Как научить детей противостоять манипуляциям общества потребления

Резапкина Г.В., Федосеева И.А.

Что такое ответственность: от диагностики к развитию

Хагурова Н.Е.

Парадоксы гуманизации воспитания в современной культуре

Горовая Е.В.

Раз, два, три, четыре, пять — буду я детей считать… А ты какой по счету?

Донцов А.И., Донцов Д.А., Донцова М.В., Пятаков Е.О.

Социально-психологические эффекты общения, их влияние на взаимодействие людей, воздействие их на коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию

Ясюкова Л.А.

Сравнительный анализ влияния программ В.И. Жохова и «Школа России» на развитие учащихся 1-х классов

Конончук О.Ю.

Навстречу друг другу (выдержки из психолого-педагогической программы)

Аликин И.А., Лукьянченко Н.В.

Методологические и технологические основы работы специалистов служб сопровождения с родителями детей, имеющих особенности развития

Самойленко И.В.

Сотрудничество педагога-психолога с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, в том числе с инвалидностью

Шишкина О.В.

Развитие творческого потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Барышева М.В.

«Почините» моего ребенка!

Кокоренко В.Л.

Хорошее школьное образование: исследование представлений субъектов образовательного процесса (родителей и педагогов)

Карпенко Е.В., Белан О.В.

Развивающая психолого-педагогическая программа зональных семинаров-тренингов для лидеров школьного самоуправления

Николаева Е.И.

Современное состояние семьи как социального института. Каких изменений стоит ждать в будущем

Комаров Р.В.

Введение в психологию одаренности

Сидоров Н.Р.

Как отличить экстравагантное поведение подростка от девиантного. Что делать?

Николаева Е.И., Новосадова О.М., Сычев В.А.

Психология НЕуспеха, или «Двери в будущее», которые мы для себя закрываем (информация для обсуждения на классном часе)

Коротаева А.Ш.

Тип привязанности в детско-родительских отношениях и «юношеская инфантилизация»

Соколова Т.Н.

Воспитательный процесс в семье на основе партнерства, сотрудничества, радости и счастья

Барышева М.В.

Как «правильно» упрекать ребёнка, чтобы поводы для упрёков не исчезали никогда (вредные советы родителям с последующим разоблачением)

Жаркова Г.В., Пожидаева Н.В.

Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников в сенсорной комнате

Серегина И.Н.

Особенности общения психолога с «трудными» родителями

Божко О.В., Зихирева Н.В., Матюшонок Т.В.

Настольная психологическая игра «Мой мир» и формирование УУД во внеурочной деятельности

Раевская О.В., Колупаева О.Б.

Психологические особенности отношения к семье и браку у детей, воспитывающихся вне семьи

Барышева М.В.

Как научить ребенка просить прощения?

Исламова Л.А.

«Психологическая студия». Программа психолого-педагогической профилактики синдрома эмоционального выгорания специалистов ПМПК

Сергеева М.С.

Использование средств музыкальной терапии в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков

Информация для авторов

Дубровина И.В.

Подготовка молодежи к семейной жизни, или «Забытое» самоопределение

Смойкин Д.Д., Новосадова О.М., Сычев В.А., Барышева М.В., Николаева Е.И.

Что и как отвечать на грубые претензии подростков? Попытка всестороннего ответа

Информация для авторов

Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А., Донцова М.В., Драчёва Н.Ю., Власова С.В., Сухих Е.В., Лещенко Т.В., Жильцова В.К., Тишина С.С., Шапчиц В.Д., Пятаков Е.О., Подольский А.И.

Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст

Одинцова М.А.

Преодолевающее поведение подростков, субъективно оценивающих себя жертвами школьной травли

Йошпа Н.А.

Уроки взаимодействия

Информация для авторов

Серегина И.Н.

Детская истерика. Как быть и что делать?

Годяцкая Н.В.

Кто «Я» и какой «Я»? Маркеры психологической зрелости подростка

Сопочкина Н.С.

Секреты развития памяти ребёнка

Чумаков М.В.

Эмоционально-волевая сфера личности подростков и ее диагностика

Игнатова О.В., Косов А.В.

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для старшеклассников

Уткин И.В.

Как научиться любить

Хагуров Т.А., Хагурова Н.Е.

Как воспитывать правильную толерантность

Цабуташвили М.С., Дейникина А.А., Миниханов Р.С.

Комфортность — условие жизни в образовательной среде

Лукьянченко Н.В.

Синдром «несчастливого родителя» и его влияние на отношения родителей и подростков

Новосадова О.М., Пятаков Е.О.

Типичные мифы современной молодежи и как обсуждать их с самими молодыми людьми?

Барышева М.В.

Воспитание любовью

Решетников О.В.

Профессионализация — проблема первичного включения современной молодежи в трудовые отношения

Решетников О.В., Решетникова О.Н.

Феномен родительства в современном обществе

Рыженко С.К.

Трудные подростки нашего времени

Сидоров Н.Р.

Как противостоять девиантному поведению несовершеннолетних в школе. Системный подход к проблеме

Николаева Е.И.

Что такое поддержка одаренного ребенка в школе

Kовальчук Е.В., Лыкова А.А.

Как грамотно «упрекать» ребёнка, чтобы поводы для упрёков не возникали в будущем

Мандель Б.Р.

Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе

Бердышев И.С.

Проблема развития кризисного состояния у подростков и его профилактики

Серегина И.Н.

Психологическая коррекция с элементами психотерапии в рамках комплексного подхода к лечению СДВГ

Сычев В.А.

Учебник счастья

Отделение города Электросталь

Серегина И.Н.

Когда нужна консультация психолога?

Казеичева И.Н.

Организация психолого-педагогической и информационной поддержки участников образовательного процесса средствами персонального сайта педагога-психолога

Котова С.А., Максим В.И.

Детская конфликтологическая компетентность: онтогенез и развитие, теория и практика

Николаева Е.И.

Детская обида: ее причины и последствия

Давыдов В.В.

Как ребенок становится личностью

Роль общения в психическом развитии ребенка

Отчет о VII Всероссийском Форуме «Обучение. Воспитание. Развитие — 2012»

Смирнов А.А.

Типы памяти

Психологические основы развития речи

Пятаков Е.О.

Когда о «толерантности» нужно забыть… или психолог в роли инструктора по самообороне

Бачева Е.В.

Уроки семейной любви

Серегина И.Н.

О профилактике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в детском возрасте

Жегалло А.В.

Распознавание периферически экспонируемых эмоциональных экспрессий

Горлова Е.Л.

Представления о семье у подростков разного психологического возраста

Токарская Л.В., Лаврова М.А.

Методики оценки раннего детско-родительского взаимодействия

Веракса Н.Е.

Детское развитие: две парадигмы

Марголис А.А.

Что смешивает смешанное обучение?

Солдатова Г.У., Львова Е.Н.

Особенности родительской медиации в ситуациях столкновения подростков с онлайн-рисками

Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю.

Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве

Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К.

Исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков с их поведением в виртуальном пространстве (на примере социальной сети «ВКонтакте»)

Долгова Е.А., Хивинова Д.А.

Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка В.М. Бехтерева (1921–1925): теоретическое и прикладное значение

Махнач А.В., Толстых Н.Н.

Жизнеспособность как характеристика социальной группы кандидатов в замещающие родители

Маленова А.Ю., Потапова Ю.В.

Эмоциональное благополучие студентов и их родителей в ситуации сепарации

Быкова В.И., Харьковский А.Н., Фуфаева Е.В., Лукьянов В.И., Сиднева Ю.Г.

Восстановление сознания сквозь призму психологии: психологическая работа с ребенком, перенесшим тяжелую травму головного мозга

Елфимова М.М.

Нарратив как психотехническое средство в работе с личностной суверенностью подростка

Мордас Е.С., Харисова Р.Р.

Беременность как стадия личностного развития женщины

Шумакова Н.Б.

Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте

Заречная А.А.

Особенности развития коммуникативной компетентности у детей с ЗПР

Нозикова Н.В.

Анализ функциональной организации психосемантической системы семейной целенаправленности

Протасова Е.Ю.

Новые практики взаимодействия с родителями дошкольников и школьников в Финляндии

Борисоник Е.В., Холмогорова А.Б.

Психологическое состояние членов семей, переживших разные формы суицида близкого человека (однократная попытка, хроническая суицидальность, завершенный суицид)

Серегина И.Н.

Особенности психологического консультирования семьи, воспитывающей ребенка с СДВГ

Николаева Е.И.

Как контролировать свой гнев при воспитании ребенка?

Резапкина Г.В.

Готовимся к родительскому собранию. Родителям о самоопределении детей и подростков

Крысько А.А.

Профилактика рискованного сексуального поведения посредством формирования психологической готовности к родительству

Хломов К.Д., Давыдов Д.Г.

Чему игра Pokemon Go учит подростков и молодежь?

Серова О.Е., Гусева Е.П.

Духовное пространство современного образования: проблемы, теория, практика. Межрегиональная конференция памяти А.Д. Червякова

Степанова Н.А.

Модель развития самодетерминации как основа профилактики зависимого поведения подростков в современных образовательных организациях

Фомин А.Е.

Метакогнитивный мониторинг решения заданий на проверку знаний: психологические предикторы и связь с академической успешностью

Савина Е.А., Савенкова И.А., Эстерле А.Е., Овсяникова Е.А., Худаева М.Ю.

Исследование потребностей в консультативной помощи педагога-психолога у учителей и родителей

Указатель статей, опубликованных в журнале ≪Социальная психология и общество≫ в 2017 году

Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А.

Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей

Дубровина И.В., Лубовский Д.В.

Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов

Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б.

Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика

Лидская Э.В., Мдивани М.О.

Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления

Петросянц В.Р.

Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения

Булыгина М.В., Мячина Е.Л.

Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками

Баканова А.А.

Психотерапия горя: история становления и текущая практика в зарубежных исследованиях

Клименкова Е.Н.

Способность к эмпатии качество интерперсональных отношений у подростков и молодежи

Маслова А.А.

Понимающая психотерапия как теоретическая основа методики развития коммуникативной компетентности подростков

Савина Е.А., Савенкова И.А., Щекотихина И.В., Гульянц А.М.

Влияние игр с правилами на произвольную регуляцию детей 6—7 лет

Долгих Л.Ю.

Развернутость и семантическая структура высказываний умственно отсталых детей в разных коммуникативных условиях

Молчанов С.В., Алмазова О.В.

Представления подростков об ответственности в моральных дилеммах разного типа

Сериков А.В.

Способность к игровому переживанию как условие устойчивости личности к психосоматическим расстройствам

Волошина И.А., Зайцева О.М., Гончарова А.А.

Применение профессиональных стандартов специалистов сферы социального обслуживания

Шульга Т.И.

Реализация профессиональных стандартов межведомственных профессий (на примере специалиста по работе с семьей)

Клименкова Е.Н., Холмогорова А.Б.

Позиция в учебной деятельности и способность к эмпатии в подростковом и юношеском возрастах

Заречная А.А.

Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6–8 лет

Егоренко Т.А., Безрукавный О.С.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся при переходе в основную школу

Кузева О.В.

Особенности становления графомоторных навыков и письма у младших школьников

Власова Н.В.

Особенности регуляции эмоций в подростковом возрасте (на примере воспитанников кадетской школы-интерната)

Куминская Е.А.

Феномен аутсайдерства в подростковых коллективах

Жедь А.В.

Взаимосвязь личного атрибутивного стиля, отношения к мигрантам и аккультурационных ожиданий учащихся старших классов

Гейдебрехт Н.А.

Компаративы изобразительной деятельности младших школьников с разным типом репрезентативной системы

Костин И.А.

Сопровождение взросления людей, страдающих аутистическими расстройствами

Сафуанов Ф.С., Кулаков С.С.

Применение метода ранговой решетки в практике комплексной психолого-психиатрической экспертизы по судебным спорам родителей о воспитании ребенка

Исаев Е.И.

Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве

Исаев Е.И.

Возрастно-нормативная модель развития младших школьников

Хуснутдинова М.Р.

Социальный статус профессии учителя: самоопределение российских педагогов

Ходякова Н.В., Митин А.И.

Учет психологических механизмов развития личности в проектировании образовательной среды

Лидская Э.В., Мдивани М.О.

Субъект-средовые взаимодействия с ТВ и Интернетом в контексте традиционных и современных гендерных представлений

Будникова С.П.

Мотивация профессионального выбора как компонент профессиональной субъектности педагога

Сачкова М.Е.

Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе

Фомиченко А.С.

Взаимоотношения в системе «учитель—ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников

Пахомова В.Г.

Психологические аспекты влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников

Сороков Д.Г., Сорокова М.Г.

«Пятиминутка композиторов»: методика оценки продуктивности вербальной памяти для системы начального музыкального образования

Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н.

Негативная креативность в образовании: особенности, угрозы и перспективы исследования

Ульянина О.А.

Состояние и перспективные направления психологической практики в органах внутренних дел

Карась И.С., Боровикова А.В., Бабаджанова-Павлова А.В.

Представления женщин, переживших насилие, о социально-психологической поддержке родственниками

Федунина Н.Ю.

Под знаком материнской депрессии: образы отношений с матерью в терапии ребенка младшего школьного возраста

Ослон В.Н.

Модельные программы сопровождения семей, воспитывающих детей-сирот сложных категорий

Савченко Д.Д., Шульга Т.И.

Социальные отношения подростков-сирот с разным опытом жизни в семье

Сычев О.А.

Социально-психологические факторы удовлетворенности отношениями в молодых супружеских парах

Алехина С.В.

Создание системы комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России: опыт одного проекта

Кочерова О.Ю., Пыхтина Л.А., Гаджимурадова Н.Д., Филькина О.М., Малышкина А.И.

Психологические особенности матерей детей, зачатых с помощью экстракорпорального оплодотворения

Белинская Е.П., Дубовская Е.М.

Неполная семья как институт социализации: взаимосвязь представлений матери о психологическом благополучии ребенка и ее стратегий совладания с трудностями

Головей Л.А., Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е.

Структура семьи и родительское воспитание как факторы интеллектуального развития дошкольников

Лотоцкий В.Л.

Информационные тестирующие конструкции

Терзиева М.Т.

Методическая рецепция идей Николая Корфа в Болгарии в 19-м веке

Стоянов Е.Н., Транев С.Т.

Понимание конфликтогенности – ключ к хорошему управлению общественным развитием

Кукс Ю.М.

Технологические особенности одного "эскиза"

Давыдова М.О., Остапенко Р.И.

Исследование связи оптимизма и совладающего поведения в период ранней взрослости

Чернышева Е.И., Таратухина Е.И.

ИКТ в организации взаимодействия с учащимися в изучении технологии

Строкова С.С.

Структурно-функциональные характеристики семьи и особенности семейной идентичности у подростков

Волкова Е.Н., Волкова И.В., Исаева О.М.

Оценка распространенности насилия над детьми

Головей Л.А., Василенко В.Е., Савенышева С.С.

Структура семьи и семейное воспитание как факторы развития личности дошкольника

Варшал А.В., Слободская Е.Р.

Оценка эффективности тренинга родительской компетентности при проблемах поведения у детей

Воликова С.В., Калинкина Е.А.

Детско-родительские отношения как фактор школьного буллинга

Акулова М.В.

Социально-психологические проблемы интеграции в социум семей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции

Бородина Л.Г., Солдатенкова Е.Н.

Рекомендации родителям при предположении у ребенка расстройства аутистического спектра

Нозикова Н.В.

Структурный анализ психосемантической системы семейной социально-психологической целенаправленности

Власова О.А.

Родители детей с РАС о смене диагноза (аналитическая справка)

Иерс С.Э., Папсуева О.В.

Организация терапевтического пространства: роль сеттинга и ведущего в совместной группе «мать-дитя», сопровождающей детей с нарушениями развития и расстройствами аутистического спектра

Мешкова Т.А.

Роль наследственности и среды в этиологии нарушений пищевого поведения. I. Обзор семейных исследований

Лифинцева А.А., Холмогорова А.Б.

Семейные факторы психосоматических расстройств у детей и подростков

Захарова Е.И.

Особенности детско-родительских отношений матерей с детьми подросткового возраста в условиях позднего материнства

Бельков С.Н.

Влияние родительского отношения к семье на успешность реабилитации наркозависимых

Суроегина А.Ю., Холмогорова А.Б.

Динамика психоэмоционального состояния родителей подростков и молодых людей, проходящих реабилитацию после травмы спинного мозга

Воликова С.В., Юдеева Т.Ю.

Семейные факторы хронических школьных прогулов

Строкова С.С.

Направления изучения семейной идентичности в психологии

Бельчева Т.Г.

EUWARD6 — выставка в немецком музее Фантазии

Кузьмишина Т.Л., Мелентьева Е.В.

Проблема детско-родительского взаимодействия в современных зарубежных исследованиях

Валента М., Лечбых М., Михалик Я., Петрова А., Славик Я.

Возможности арт-терапии в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Дмитриева Н.В., Левина Л.В.

Семейное воспитание как фактор развития девиантного поведения

Дуева А.А.

Взаимодействие с матерью детей, рожденных в результате экстракорпорального оплодотворения (ЭКО): привязанность и особенности стиля воспитания

Адамс П.

Parent and Child Fostering: the UK Experience

Адамс П.

Фостерные семьи для родителей вместе с детьми: опыт Великобритании

Семья Г.В.

Сопоставительный анализ результатов адаптации детей-сирот при национальном и международном усыновлении

Перелякина Н.Л.

Из детского дома - в семью

Шубина А.С.

Подготовка ребенка к устройству в замещающую семью как необходимое условие эффективного преодоления социального сиротства

Суханова И.В.

Модель подготовки и психосоциального сопровождения замещающих семей

Шульга Т.И.

Особенности сопровождения замещающих семей с детьми разного возраста

Ослон В.Н.

Эколого - динамический подход как методологическое основание к психологическому сопровождению замещающей семьи

Арчакова Т.О.

Профилактика отказов от новорожденных: современные тенденции

Дифференцированный подход к дородовой подготовке беременных женщин с различными формами умственной отсталости

Кремнева Л.Ф.

Нарушения материнского поведения и его последствия для психического здоровья детей

Масленникова Е.С.

Реабилитация родителей детей, рожденных маловесными

Калинина М.А., Баз Л.Л.

Психосоциальные факторы риска соматоформных расстройств детско-подросткового возраста

Евстратова Ю.В.

Исследование мотивации приема ребенка у кандидатов в замещающие родители

Пузыревич Н.Л.

Развитие подростков с рискованным поведением в семье

Федоров О.Г.

Проблемы социализации лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и пути их решения в условиях специализированного учреждения

Михайловский В.Г.

Научно-методическое обеспечение социализации несовершеннолетних матерей в условиях специализированного учреждения

Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В.

Агрессивность и неспособность понимать чужие эмоции

Карпова В.М., Филиппова Е.В.

Представления о родительской и будущей семье в подростковом и юношеском возрасте

Васильева Н.Л.

Элективный мутизм: психоаналитический взгляд на проблему

Мусаева Ф.Ц., Федунина Н.Ю.

Размышления о пути семейного консультанта, или сон о трех превращениях духа

Якимова Т.В.

Cравнительный анализ житейских и научных представлений об особенностях сиблинговых отношений в семье

Курмаева Э.Р.

Семья в структуре ценностей будущего воспитателя дошкольного учреждения

Рубченко А.К., Гончар И.В.

Роль эпизодической семейной депривации в формировании самоотношения и отношения к родителям в поздней юности

Пузь И.В.

Проблемы современного материнства: психологический аспект

Леонтьев Д.А.

Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество

Гулина М.А., Гулина М.Ал.

Проблема языка в терапевтической и консультативной психологии

Снегирева Т.В.

«Другой» как опыт духовности

Коджаспиров А.Ю.

Психопрофилактика детско-родительских конфликтов в современной семье

Сапоровская М.В.

Стрессы межпоколенного взаимодействия: развод как предиктор защитного и совладающего поведения подростков

Шведовская А.А., Загвоздкина Т.Ю.

Социально-экономический статус семьи и психическое развитие ребенка: зарубежный опыт исследования

Егорова М.А., Миронова С.И.

Психологическая готовность к материнству девушек, воспитанниц интернатных учреждений

Толстых Н.Н.

Подростки и их родители: что ценят и чего хотят сегодня?

Красильникова Е.Д., Никольская И.М.

Психологические характеристики семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушения психического развития

Шеховцова Л.Ф.

Экзистенциальные аспекты возрастной психологии

Филоник М.С.

Опыт консультирования при храме: анализ случая работы с внутриличностным конфликтом

Руслина А.О.

Периодизация процесса переживания горя в психологии в сопоставлении с некоторыми положениями православного богословия

Миронова М.Н.

Помыслы как смысловые структуры

Легостаева М.В.

Формирование христианского мировоззрения как составляющая психотерапевтического процесса

Красникова О.М.

Христианские ценности в духовно-ориентированной психотерапии и консультировании

Коган И.М.

Роль личности психолога в консультировании: два случая из практики

Инина Н.В.

Позитивное мировоззрение и бытие человека – возможные точки соприкосновения

Евстигнеева Е.А.

Феноменологический метод в экзистенциальной и гуманистической психотерапии: «ZU DEN KLIENTEN SELBST!»

Кадыров И.М.

Психоанализ для глубокого и широкого читателя

Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В.

Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных трудностей (случай из практики)

Одинцова М.А.

Ролевая виктимность в поведении подростков из социально незащищенных семей

Корнилов А.А.

Роль семьи в психотерапии детей и подростков

Казанцева Н.В., Воробьева Е.В.

Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения у детей

Горбушина И.А.

Ребенок с нарушениями в развитии в семье и среди нас: что делать? как помочь?

Зубова Е.В.

Особенности психологического состояния родителей, воспитывающих дошкольников с нарушениями ОВЗ

Шубина А.С.

Программа обучения кандидатов в патронатные воспитатели в системе психологической подготовки к приему ребенка

Кочетова Ю.А.

Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений

Орлова И.Н., Донцов Д.А.

О социально-психологической готовности современной российской студенческой молодежи к браку и созданию семьи

Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А.

Индивидуально-психологические особенности родителей как предикторы высококонфликтных разводов

Терехина С.А.

Практика использования пробы на совместную деятельность в экспертных исследованиях несовершеннолетних в гражданском процессе

Горфан Я.Ю.

Предубеждения в отношении пожилых людей как фактор их виктимизации

Ковальчук О.В., Королева К.Ю.

Насилие над детьми как социальная проблема

Мусави В., Ханзаде А.Х., Джавади З., Голандам А.К.

Влияние обучения жизненным навыкам на удовлетворенность браком и решение семейных проблем у домохозяек в Иране

Преображенская А.О.

Нарративный подход в системе психологического сопровождения семей

Демют К., Келлер Х., Йовси Р.

Опосредование нарративности и ритмичности в ранних взаимодействиях матери и ребенка - последствия для развивающегося «я»

Бочавер К.А.

Рецензия на монографию Е.В. Куфтяк «Психология семейного совладания»

Афанасьева Е.Д.

Нарушение психической адаптации ВИЧ-инфицированных женщин при рождении ребенка

Ермолаева М.В.

Опосредствование в диалоге через поколение между детьми и пожилыми людьми

Ломова М.В.

Видимые и невидимые пространства взаимодействия в диаде аналитик – клиент и их измерения

Гришунина Е.В.

Когнитивно-эмоциональная структура переживаний сложных жизненных ситуаций (на примере миграции и развода)

Гаврилова Т.П.

Становление профессиональной идентичности христианского психотерапевта как проблема

Филиппова Е.В.

В интересах ребенка: теория и практика проведения психолого-психиатрических экспертиз в случаях высококонфликтных разводов

Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.

Феномен «непрерывающийся диалог» во взаимодействии матери с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна

Арчакова Т.О.

Раннее материнство: психологическая проблема или социальный конструкт?

Александровская Э.М., Куренкова Н.В.

Родителям о детях

Батова Н.А.

История развития семейных отношений в России и США

Макушина О.П.

Склонность к различным аддикциям в современной семье

Обзор информационных материалов Департамента по делам детей, школы и семьи по проблеме выявления одаренных и способных учащихся в Англии

Кравченко К.Я.

Принципы гештальт-терапии в практике консультирования семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна

Легостаева М.В.

О месте православной психотерапии в преодолении невротических расстройств

Егорова Э.Б.

Взгляд на психические заболевания в свете христианской антропологии

Войчешек К.

Отчаяние

Поташова И.И.

Современные аспекты психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Капустина В.А.

Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов)

Афанасьева Е.Д.

Чувствительность к потребностям ребенка в системе психологической адаптации ВИЧ-положительных женщин к материнству

Федунина Н.Ю.

Телефон доверия для детей и родителей. Зарубежный опыт.

Кудрина А.В.

Семантика цвета и межкультурная компетенция в психологическом консультировании

Будинайте Г.Л., Коган-Лернер Л.Б.

Особенности восприятия ребенком 6-7 лет структуры семьи в ситуации развода

Гессманн Х.-В.

Возможности и ограничения терапевтического вмешательства при работе с детьми и их семьями в поселениях для бездомных

Демкова Е.Е.

Дети дождя

Чепракова Е.А.

Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков

Дорошина И.Г.

Typology of role structures of a family

Гладковская И.А.

Особенности общения супругов в студенческой семье

Казанцева Д.Б.

Влияние негативных социальных факторов на развитие современной семьи

Рязанова А.В.

Семья с особым ребенком: внутренние процессы и социальные отношения

Потачинская Ю.Н.

Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

Филоник М.С.

Ценностные основания личностно значимого выбора: анализ случая

Максимов А.М.

Психологические исследования мужской гомосексуальной проституции

Кочергова С.А.

Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников

Русаковская О.А., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К.

Факторы, подлежащие установлению при проведении КСППЭ по спорам о воспитании детей раздельно проживающими родителями

Ланцбург М.Е.

Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций

Русаковская О.А., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К.

Актуальные вопросы участия специалистов в судебных спорах о воспитании детей раздельно проживающими родителями

Пимонов В.А.

Право ребенка жить и воспитываться в семье: от социального анализа к постановке проблем на стыке юриспруденции и психологии

Потачинская Ю.Н.

Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями развития

Бокуть Е.Л., Губина Е.В.

Исследование семейных ценностей у студентов педагогического университета

Ослон В.Н.

Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии

Авдеева Н.Н.

Раннее вмешательство и эмоционально-личностные нарушения в раннем возрасте

Ланцбург М.Е.

Деятельность материнских центров по профилактике отказов от ребенка (на примере центра «Шармиран», Гренобль, Франция)

Россохин А.В.

Как работает психоаналитик

Леви Т.С.

Экранирование спонтанного движения в практике психологического консультирования

Исаенко О.С.

Случай школьной дезадаптации в психоаналитическом контексте

Мазур Е.

Случай работы с психической травмой

Кривцова С.В.

Феноменологический подход к исследованию ноодинамических переживаний: метод отдельных случаев и метод эмпирико-феноменологических исследований (на примере феномена прощения)

Лоргус А., Красникова О.М.

Вина и грех.

Авдеева Н.Н., Хохлачёва И.В.

Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ

Снегирева Т.В.

«Добровольно бездетная» семья глазами семейного психолога

Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А.

Методологические проблемы комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы по делам воспитания детей при раздельном проживании родителей

Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: варианты переживания и поведения

Якимова Т.В.

Феномен познавательной аддикции в развитии интеллектуально одаренных подростков

Лукьянченко Н.В.

Социально-психологические особенности сиблинговых отношений как значимый фактор становления и жизненного пути зрелой личности

Кальмова С.Е.

Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству (окончание)

Соколикова Н.М.

Отражение «образа-Я» в рисунках детей из неполных (разведенных) семей

Рогозина Е.Д.

Социально-психологические аспекты профилактической работы с семьей

Бурыкина М.Ю.

Межличностные супружеские отношения и удовлетворенность браком женщин-педагогов, воспитанных в неполных семьях

Мельник Г.

Психологическая помощь семье

Райн А.Ю.

Исследование посттравматической ожесточенности (ПТО) у разведенных женщин

Запорожец Л.А.

Лонгитюдное исследование особенностей долгосрочного фостеринга

Мотовилин О.Г.

Взаимосвязь детско-родительских отношений и течения сахарного диабета 1 типа

Минигалиева М.Р.

Алгоритмы консультирования семей и детей с особыми нуждами

Вологдина В.Б., Минигалиева М.Р.

Работа с семьями детей-инвалидов: нормы телесного и социального

Шведовская А.А.

Особенности переживания детско–родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста

Адмиральская И.С.

Отношение супругов к себе и друг к другу и удовлетворенность браком

Сидорова И.В.

Группа психологической поддержки родителей детей-аутистов в г. Новокузнецк

Киртоки А.Е.

Особенности психологической поддержки семьи. Опыт Центра ранней помощи «Даунсайд Ап»

Разенкова Ю.А.

Службы ранней помощи семье с особым ребенком: проблемы роста

Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: восприятие себя и ребенка

Хохлачёва И.В., Смирнова Е.О.

Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам

Розанова Е.Г.

Психологическое консультирование и психотерапия детско-родительских отношений

Рахманова В.К.

Первый опыт отцовства и отношение к своему отцу

Обухова Л.Ф., Дворникова И.Н.

Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности cемьи

Калина О.Г.

Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально-позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве

Белогай К.Н., Морозова И.С.

Эмпирическое исследование структуры родительского отношения

Арчакова Т.О.

Доступное просвещение: современные технологии в помощь родителям

Арчакова Т.О.

Кто поможет юной маме? Поддержка от ближайшего окружения

Кочетова Т.В.

Индивидуально-психологические особенности матери и пол будущего ребенка

Щукина Е.Г., Соловьева С.Л.

Самоорганизация системы "мать - дитя" под влиянием стресса

Колесов В.И.

Стрессы детей в семейных конфликтах и поиск путей их снятия

Арчакова Т.О.

Приемные дети в школе: создание благоприятной атмосферы

Загвоздкин В.К.

Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания

Библейская модель брака как основа пастырского консультирования

Наркевич В.В.

Отношение к игрушке у детей дошкольного возраста в зависимости от их эмоционального развития и типа привязанности к матери

Арчакова Т.О.

Родительство после родительства: бабушки, взявшие на себя воспитание внуков

Городецкая И.М., Блохин А.Б.

Взаимоотношения супругов в моно- и полиэтнических браках русских и татар

Арчакова Т.О.

Программы психолого-социальной поддержки родительства

Николаева Л.А.

Социально-психологическая характеристика привязанности

Лысогорская М.В.

Внутриличностный ценностный конфликт как индикатор качества жизни личности

Орлова М.М., Орлов Д.В.

Потребность в аффилиации и психическое здоровье

Тарасова Л.Е.

Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка

Дармодехин С.В.

Семья в системе социальных отношений современного общества

Арчакова Т.О.

Путешествие к новой семье

Жиянова П.Л.

Семейно-центрированная модель ранней помощи

Щукина Е.Г., Макарова А.А., Чумакова Г.Н.

Развитие диадных отношений в системе «мать - младенец» при тревожном переживании беременности.

Андрюшин И.И.

«Рабочая поверхность семейной группы» - пространство взаимодействия в психоаналитической семейной психотерапии

Соловьев И.О.

Семья как акмеологическая среда развития подростка

Мошкова И.Н.

Что такое "семейное благо"? Опыт работы православной психологической консультации

Николаева Е.И.

Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье

Ковалева Ю .В.

Регуляция поведения в супружеской паре в период ожидания ребенка

Докучаева С.О.

Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении

Варга А.Я.

Теория семейных систем Мюррея Боуэна

Арчакова Т.О.

«Корни и крылья»: рецензия на практическое руководство «Поиск родственников и их вовлечение в жизнь ребенка»

Арнаутова Е.П.

Сегодняшние заботы о компетентности «завтрашних» родителей

Арнаутова Е.П., Зенина Т.Н.

Как дружба в семье с природой защищает от стрессов

Баранова Е.М., Глущенко О.В.

Направления работы школы с родителями по вопросам ведения здорового образа жизни

Воробьева И.Н.

Художественная студия в детском саду как образовательное пространство для совместного творчества детей и взрослых

Гильяно А.С.

Проблемы психосоциальной помощи родителям, воспитывающим ребенка c детским церебральным параличом

Майорова Н.В.

Тренинговое занятие для детей и их родителей «Счастливое сердце семьи»

Мурафа С.В., Новикова Г.В.

Особенности психологического консультирования родителей, имеющих детей с ОВЗ

Мурафа С.В.

Консультирование родителей младших школьников с задержкой психического развития

Вихристюк О.В., Федунина Н.Ю.

Рецензия на книгу «Что нужно знать родителям о подростковых суицидах»

Кузнецова А.А.

Учебные пособия по возрастной психологии Б.С. Волкова, Н.В. Волковой как ресурс психолого-педагогического просвещения родителей

Новикова Г.В.

Возможно ли взаимопонимание между родителями и учителями?

Умняшова И.Б.

Психологическая литература как ресурс повышения психологической грамотности родителей обучающихся

Лаврова М.А., Лазаускене З.С.

Влияние раннего детско-родительского взаимодействия на развитие детей, имеющих риски атипичного развития

Пазухина С.В., Филиппова С.А.

Психологическая компетентность родителей в области защиты детей от негативного влияния информационной среды

Трифонова Е.В.

Развитие игровой компетентности родителей

Левин Л.М.

Особенности осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних в Германии

Сорин А.В.

Предотвращение психотравмирующей ситуации в исполнительных действиях по передаче (отобранию) ребенка

Творогова Н.Д.

Психология здоровья и интересы ребенка при исполнении судебных решений, связанных с воспитанием детей

Волохова Л.А.

Опыт психологического исследования по делам, связанным с совершением развратных действий посредством сети Интернет (переписка на сексуальную тему)

Федонкина А.А.

Исследование способности к организации и планированию деятельности у несовершеннолетних правонарушителей с личностной незрелостью

Кириллова Т.В.

Психологическое просвещение сотрудников уголовно-исполнительной системы, работающих с несовершеннолетними осужденными в воспитательных колониях

Варданян К.К.

Распространенность аффективных темпераментов среди спецконтингента пенитенциарных учреждений Армении

Дебольский М.Г.

Актуальные направления психологического обеспечения деятельности воспитательных колоний

Ильин А.В.

Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста

Кирильчук С.Г.

Влияние наказания в виде лишения свободы женщин-матерей на судьбы их детей

Кротова Д.Н.

Психологические особенности адаптации несовершеннолетних к условиям социальной изоляции

Ушков Ф.И.

Психологические особенности установления межличностного контакта пенитенциарного психолога с несовершеннолетним осужденным

Фёдоров А.Ф.

Особенности воспитательного воздействия на лиц молодежного возраста отбывающих наказание в воспитательных колониях

Нилова Л.А.

Динамика качественного состава осужденных воспитательных колоний в 2012-2016 годы

Гартвик Е.В.

Использование судами технологий восстановительного правосудия и медиации, применяемых в сфере дружественного к ребенку правосудия

Кривонос А.Б.

Актуальные проблемы совершения исполнительных действий по передаче (отобранию) ребенка и исполнению порядка общения с ребенком

Лощинская Т.Ю.

Основания прекращения исполнительных производств, связанных с воспитанием детей, в связи с утратой возможности исполнения

Пимонов В.А.

Вопросы законодательной регламентации деятельности специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа

Пчелинцев В.К.

Участие сотрудников ПДН в исполнительных действиях по передаче (отобранию) ребенка: возможные пути межведомственного взаимодействия

Сулим О.Н.

Правовые аспекты участия специалиста-психолога в исполнительных действиях в отношении несовершеннолетних

Сухотин А.А.

Задачи специалиста-психолога в исполнительном производстве, связанном с воспитанием детей

Токарева С.В.

Защита прав и интересов ребенка при исполнении судебных решений по определению места жительства и порядка общения с детьми

Тюльканов С.Л.

Возможности медиации и восстановительных механизмов в защите прав и интересов ребенка при исполнительных действиях

Буслаева Е.Л.

Побеги детей и подростков из дома как одна из проблем девиантного поведения подростков

Вакуленко А.А.

Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, воспитывающихся в детских домах

Жукова Н.В., Айсмонтас Б.Б.

Влияние низкого социально-экономического статуса семьи (бедности) на психическое здоровье детей

Ларин А.Н.

Особенности формирования жизненной позиции как фактора социальной адаптации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Михайлова О.Е.

Особенности восприятия детско-родительских взаимоотношений у подростков, склонных к аутоагрессивному поведению

Новиков В.В., Кулакова С.В.

Исследование мотивационной сферы несовершеннолетних с несоциализированным расстройством поведения

Панина А.Е.

Самоотношение подростков, склонных к девиантному поведению

Пахомова А.В.

Выраженность стресса и фрустрированность детей, воспитывающихся в неполной семье

Романова Н.М.

Интернет как социальный фактор вовлечения современных подростков в криминальную деятельность

Саргсян А.К.

Индивидуально-психологические особенности подростков, склонных к агрессивному поведению

Шаховцева М.А.

Особенности восприятия детско-родительских взаимоотношений у подростков, склонных к агрессивному поведению

Борисова О.М., Введенская Е.М.

Ценностные ориентации старших подростков и выбор образовательного маршрута

Токарева Г.М.

Влияние особенностей развития в детском возрасте на склонность к совершению общественно опасных деяний

Алмаева Е.А.

Моральное сознание и когнитивные искажения у подростков

Гуд М.Б.

Психолого-педагогическая коррекция правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних

Новенко Е.В.

Профилактика и психокоррекция девиантного поведения, как один из основных методов профилактики преступлений среди несовершеннолетних

Суслов Ю.Е.

Самосовершенствование личности пенитенциарного психолога как условие эффективного психокоррекционного воздействия на несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных

Федорова Е.М.

Психοкοррекция деструктивнο-агрессивнοгο пοведения несοвершеннοлетних οсужденных методами арт-терапии

Чернов В.А.

Особенности восприятия семьи и эмоциональные нарушения в межличностных отношениях у детей, переживших развод родителей

Громогласов Д.С.

Сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста как ресурс для преодоления проблемного и отклоняющегося поведения в дошкольном образовательном учреждении

Гут Ю.Н.

Возможности профилактики девиантного поведения в системе образования

Деев А.М.

Использование детского народного творчества для профилактики отклоняющегося поведения в дошкольном образовательном учреждении

Леонтьева И.Г.

Позитивная ранняя профилактика вредных привычек у детей: развитие жизненных навыков

Николаева О.К.

Теоретические аспекты изучения взаимосвязи виктимности и социометрического статуса подростков

Орлова К.С.

Об опыте волонтерской работы студентов в детской психиатрической больнице

Пютц Э., Чиркина Р.В.

Воспитательные функции ареста несовершеннолетних в Германии

Круглый стол: Роль семьи в генезисе и профилактике девиантного поведения детей и подростков

Секция 10. Психология гендерных ролей в семье

Секция 9. Теория и практика семейной психотерапии и консультирования

Секция 8. Воспитание и развитие личности ребенка в семье

Секция 7. Этнопсихология семьи и проблемы многонациональной семьи

Секция 6. Отношение молодежи к семье

Секция 5. Психология материнства и отцовства

Секция 4. Психология супружеских отношений

Секция 3. Перинатальная психология

Секция 2. Семья как ресурс развития взрослых и детей

Секция 1. Семья в современном мире

Сборник тезисов «Психологические проблемы современной семьи»

Польская Н.А.

Особенности распознавания эмоций подростками со снижением интеллекта

Бреслав Г., Щеголева Н.

Может ли воспитание детей повлиять на развитие чувства любви у взрослых?

Бреслав Г.

Parenting Internalization and Correlations Between Parenting, Sentiments, and Self-satisfaction Variables in Adolescence and Adulthood

Ноздрунова Е.Н., Сорокин В.М.

Психосемантика родительского поведения в условиях воспитания детей с интеллектуальными недостатками

Сорокин В.М.

Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения ребенка с отклонениями в развитии

Яремчук М.В.

Командный подход к помощи семье, воспитывающей ребенка с особенностями развития

Ослон В.Н., Косьянова Е.В.

Влияние травмы сиротства на аффективно-личностную сферу подростка в условиях родственной и неродственной опеки

Муратова Д.С., Филиппова Е.В.

Представление об отце и отношение к будущему у девочек-подростков, воспитывающихся в разведенных семьях

Авдеева Н.Н., Чепракова Е.А.

Представления подростков с разной степенью агрессивности о взаимоотношениях с отцами. Результаты лонгитюдного исследования

Шилова О.В.

Психологическая помощь семье как одно из направлений профилактики отклоняющегося поведения детей

Смирнова Е.А.

Особенности семейного воспитания при Интернет-зависимости

Комарова И.А.

Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт

Волохатова В.М., Микрюкова Ю.М.

Профилактика аддиктивного поведения в условиях государственного образовательного учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Багулина Н.В.

Влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов поведения

Полетаева М.В.

Консультирование родителей, обратившихся на телефон доверия по поводу конфликта с детьми

Горьковая И.А.

Семья как фактор криминализации подростка

Ошевский Д.С.

К вопросу о способности ребенка адекватно воспринимать семейную ситуацию и пользоваться правами, предоставляемыми законодательством России

Терехина С.А.

Представления о родительской семье у детей из разведенных семей

Шипшина О.С.

Представления о семье у несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательной колонии

Фролкова Е.

Гендерные особенности восприятия супругами конфликта

Арчакова Т.О.

Отчет о специальных мероприятиях в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Кроули М.

"Прислушивайтесь к родителям!": интервью с М. Кроули

Сухарев А.В., Шапорева А.А.

Роль этнической функции содержания сказок в гармонизации когнитивной и эмоциональной сторон отношений дошкольников, младших школьников и подростков

Снегирева Т.В.

«Другой» как опыт духовности

Семейная психология — Психология человека

В семейной жизни главное – терпение… Любовь продолжаться долго не может.
Антон Павлович Чехов

Семейная психология – это раздел психологии, который изучает сущность и эволюцию семейных отношений, особенности их возникновения, становление, стабилизацию и распад, а также ряд других моментов, связанных с семьей и семейной жизнью. Психология семьи – это чрезвычайно важный для большинства людей раздел психологии, ибо семья для многих из нас является одной из базовых ценностей, от которой зависит наше счастье. Построить хорошую, крепкую, дружную семью и развить все имеющиеся в ней отношения до достаточно высокого уровня, очень непросто. Поэтому семейную психологию нужно изучать каждому человеку, имеющему или желающему создать семью. Изучение семейной психологии – это серьезный и весьма весомый вклад в свою жизнь, так как хорошая, счастливая семья является надежной опорой для любого человека, благодаря которой он сможет преодолеть любые жизненные трудности и невзгоды. В этой статье я расскажу вам о самых важных, с моей точки зрения, моментах, ради которых вам имеет смысл интересоваться семейной психологией, а еще лучше всерьез изучать ее. Так что если вы, как и я, принадлежите к числу тех, кто придерживается семейных ценностей и дорожит ими, то не пожалейте своего времени на прочтение этой статьи. Она поможет вам обратить внимание на самые важные стороны семейной жизни.

Конфликты

Одним из предметов изучения семейной психологии являются конфликты. Поскольку семья – это довольно-таки сложная система, особенно если семья большая, состоящая из людей разного поколения, то принимая во внимание человеческую натуру, совершенно очевидно, что без конфликтов в ней никак не обойтись. Семейные конфликты – дело привычное, другое дело, что протекать они могут по-разному, и в зависимости от поведения людей, принимающих в них участие, одни и те же конфликты приводят к разным последствиям. К сожалению, большинство людей должным образом не готовят к таким конфликтам. Обычно мы ведем себя так, как вели себя в похожих ситуациях наши родители, за семейной жизнью которых мы в детстве наблюдали, что в корне неверно. И не только потому, что наши собственные жизненные ситуации могут быть просто похожими на те ситуации, в которых были наши родители, но никак не идентичными, но и потому, что многие родители не могут подать правильного примера поведения в конфликтных ситуациях своим детям. Поэтому многие люди не знают, как правильно себя вести в той или иной конфликтной ситуации, но нередко думают, что знают. Хорошо, если люди хотя бы к психологам за помощью обращаются, для разрешения таких конфликтов, тогда у них появляется возможность избежать негативных последствий от них. Но некоторые из них принимают решение о том, как поступить при возникновении того или иного конфликта, будучи полностью уверенными в своей правоте, до обращения к специалисту, либо вовсе не считают нужным к кому-то обращаться. Совершенно очевидно, что не имея положительного опыта решения семейных конфликтов, такие люди только вредят своей жизни, ибо их решения часто оказываются неверными, особенно в долгосрочной перспективе.

Семейная психология может не только научить людей правильно вести себя в конфликтной ситуации в семье, но она также учит предотвращать такие конфликты. Достаточно сказать, что сама по себе готовность к семейным конфликтам, существенно снижает их серьезность. Когда человек понимает, еще до создания семьи и до самого конфликта в ней, с какими возможными конфликтными ситуациями ему предстоит столкнуться с очень высокой степенью вероятности, то морально он к ним более или менее готов. Поэтому для него не будет катастрофы, если вдруг что-то в его семье пойдет не так, если в ней возникнут хоть нежеланные, но не непредвиденные проблемы. У него уже будет хотя бы примерное представление о том, что и как нужно делать, чтобы разрешить конфликт. Так что если вы не хотите обращаться за помощью к психологам, по тем или иным причинам – сами становитесь психологами для себя и своей семьи, с помощью изучения семейной психологии. Мало ли какие разногласия могут возникнуть в семье, тем более в молодой, не закалённой трудностями и испытаниями. Ко всему этому нужно быть готовым заранее, не теша себя надеждой на то, что в вашей-то семье все будет по-другому, что у вас никаких проблем, скандалов, конфликтов, разногласий никогда не возникнет. В жизни случается, и я даже так скажу, должно случаться все – и хорошее, и плохое. Так что ко всему нужно быть готовым, в том числе и к семейным конфликтам. Психология семьи, в случае вашего ее внимательного изучения, вас к ним подготовит.

Ответственность

Следующий момент, которому психология семьи уделяет свое внимание и который я считаю очень важным – это ответственность. Лично мне сложно представить себе нормальную, хотя бы более или менее, семью, которая бы полностью состояла из безответственных людей. Такие семьи, конечно, существуют, но семьями и тем более нормальными, благополучными, их назвать сложно, ибо жизнь в них крайне напряженная и непредсказуемая. Даже когда только один из членов семьи, один из супругов, является безответственным человеком – проблемы такой семье обеспечены. А таких семей, в которых один или оба супруга являются безответственными людьми, поверьте, немало. Почему такое происходит, почему безответственность в семьях встречается достаточно часто? Все дело в том, что некоторые, а возможно и многие люди, как бы, не дорастают до семейной жизни. Ну, знаете, как это бывает – хочется еще погулять, повеселиться, позаниматься разными делами, которыми заниматься нежелательно, когда у тебя есть семья, а тут надо как-то себя контролировать, в чем-то себя ограничивать, ответственность нести, хотя бы за себя, не говоря уже о других членах семьи, бытовыми вопросами заниматься и так далее. Сами понимаете – это совершенно разные жизни. Жизнь без семьи и жизнь семейная – это как небо и земля. А к семейной жизни ведь надо готовиться, та же ответственность воспитывается в человеке с детства, вернее, должна воспитываться, но не всегда воспитывается.

Зато очень даже неплохо в некоторых людях развит эгоизм, не тот, который здоровый, а тот, который детский, капризный, неразумный эгоизм. И хотя у детей еще и альтруизм хороший наблюдается, который не у всякого взрослого встретишь, все же значительно чаще они ведут себя крайне эгоистично, совершенно не принимая во внимание желания, потребности и проблемы других людей. И если человек из всего этого не вырастает, то на его семейной жизни эгоистичность его характера сказывается крайне негативно. Достаточно посмотреть статистику разводов, чтобы понять, что что-то с нашим воспитанием явно не так, или с культурой, особенно если учесть, что многие разводы происходят из-за того, что люди не могут договориться друг с другом, а не могут они этого сделать потому, что не хотят идти друг другу на уступки. Таким образом, понимая всю важность ответственного подхода к семейной жизни, человек может подготовить себя к ней, уделив свое внимание не только тому, чему учит семейная психология, но и своим личностным качествам, своему эгоизму, который необходимо поумерить, чтобы семья не страдала из-за него, и чтобы сам человек из-за него не страдал. Ведь с эгоистичными людьми мало кому хочется иметь дело и тем более жить, даже тогда, когда эти люди весьма харизматичны и обаятельны. Исключения, при которых один из супругов страдает из-за эгоизма другого, не в счет. Такие семьи я не считаю успешными. Семья должна радовать человека, должна делать его счастливым, а не быть для него наказанием.

Доверие

Следующее, о чем стоит сказать, говоря о семье и семейной психологии – это доверие. Нужно ли мне говорить вам о том, что в семье оно обязательно должно присутствовать, что без доверия людей друг к другу – хорошей семьи не будет? Как мне подсказывает мой опыт, об этом нужно не только говорить, но и постоянно повторять это, чтобы люди, имеющие семью или планирующие ее завести, старались сделать все от них зависящее для установления максимально доверительных отношений со своим партнером. Казалось бы, ну что это за призыв, ведь если люди хотят создать хорошую семью, они и так это прекрасно понимают, а те, кому все равно, что именно они создадут, тем нет до доверия никакого дела. Однако, как я часто замечал, многие люди не до конца осознают, каким должно быть доверие между людьми и на чем оно основывается. Они вроде и хотят доверять и хотят, чтобы им доверяли, но ведут себя так, что своими поступками разрушают всякое доверие партнера к себе, и свое доверие к партнеру. Ведь даже маленькая, но очень болезненная ложь – способна подорвать доверие к человеку на очень долгое время. И наоборот – если вы необоснованно не доверяете своему партнеру, во всем его подозреваете и постоянно проверяете – вы тем самым демонстрируете свое недружелюбное отношение к нему. Вы сами даете своему партнеру повод обмануть вас, необоснованно не доверяя ему. Потому что люди становятся для нас теми, кого мы в них видим.

Это не говорит о том, что вам нужно безоглядно доверять своей второй половинке, но ваше недоверие, во-первых, не должно быть демонстративным, а во-вторых, оно должно основываться на неопровержимых доказательствах, а не на всякого рода домыслах. Сколько семей пострадало лишь из-за того, что у одного из супругов было не совсем здоровое воображение, из-за которого он везде и во всем видел обман. Так что с этим нужно быть поосторожнее, ибо никто не любит, когда его в чем-то необоснованно и несправедливо обвиняют. И конечно же, вам нужно следить за своими собственными поступками, чтобы не подрывать доверия к себе. Ведь как часто мне доводилось иметь дело с людьми, которые хотели, чтобы их муж или их жена доверяли им, тогда как многие из их поступков это самое доверие серьезнейшим образом подрывали. Люди, конечно, бывают разные, у одних память короткая, у других длинная, а третьи, что называется, и вовсе злопамятные, так что каждый по-разному относится к предательским поступкам других людей, особенно близких ему людей. Но все же большинство из нас – обиды и предательство помнят очень долго. Потому и говорят, что завоевать доверие людей очень сложно – на это требуются годы. А вот потерять его можно в один миг. Так что доверие в семье играет очень важную роль. Да и не только в семье, но и вообще в жизни.

Взаимоотношения между супругами

Также в поле зрения семейной психологии попадает такая область знаний как взаимоотношения между супругами. Собственно, частью этих отношений являются в том числе и уже описанные мною выше моменты – конфликты, ответственность, доверие. Но не только. Здесь важно понимать, что взаимоотношения между супругами – это особая форма отношений. И главная особенность этих отношений заключается в том, что состоящие в браке люди имеют определенные обязательства друг перед другом. Бывают отношения без обязательств, у них свои плюсы и минусы, но в основном, когда мы говорим о семейных отношениях, то это отношения с обязательствами. Но эти обязательства, они, понимаете, не столько должны быть оговорены законом и изложены на бумаге, сколько находиться в голове у людей, которые должны добровольно их на себя брать. Вмешивать в свои семейные отношения государство, чтобы с помощью законов, то есть, легитимного насилия, решать свои вопросы с мужем или женой, я считаю, неправильно. Хотя часто без этого не обойтись, ведь люди иногда даже брачные контракты составляют, поскольку не уверены друг в друге. Я, тем не менее, считаю, что без добровольного взятия на себя определенных обязательств, никакие законы не помешают человеку навредить своей второй половинке, своей семье. Ведь любые законы можно обойти. Так что вы или хотите нести определенные обязательства перед своим супругом, супругой и перед своей семьей, или быть может вам семья как таковая вообще не нужна, и вам не стоит мучать себя и других людей, вступая в законный брак.

Люди, конечно, на разных условиях договариваются жить друг с другом и семья может быть совсем не такой, какой мы ее привыкли видеть. Но тем не менее, семья есть семья и люди в ней друг другу не чужие. Поэтому какие-то обязательства им друг перед другом все же нужно нести, причем на добровольной основе, а значит, им нужно друг друга уважать и ценить, и желательно еще и любить.

Помимо этого, есть и еще один интересный момент во взаимоотношениях между супругами – это использование ими друг друга. Что в общем-то, дополняет вышесказанное. Я думаю, что никого не удивлю, если скажу, что у некоторых людей преобладает так называемое потребительское отношение к своим мужьям и женам, и они смотрят на них, не столько как на людей, сколько как на источник каких-то благ или как на средство достижения тех или иных своих целей. Речь идет даже не о браке по расчету, ибо расчет может быть разный, в том числе и вполне благородный, нисколько не противоречащий такому чувству как любовь, речь о таком типе людей, которые видят в своих мужьях и женах просто еще одну нужную им вещь, свою собственность, которой они считают в праве распоряжаться так, как им вздумается. Думаю, вы уж если не сталкивались с этим лично, то хотя бы слышали о таких отношениях, когда или жена для мужа является вещью, своего рода игрушкой, или муж для жены не более чем вещь, так сказать, подкаблучник или просто добытчик.

Вот я хотел бы предупредить некоторых из вас, уважаемые читатели, о том, что такие вот крайне неравноправные взаимоотношения между супругами счастливыми людей, как правило, не делают. Причем такие отношения вредны не только для эксплуатируемого человека, но и нередко для эксплуататора, ибо насилие над людьми существенно ухудшает их, оно убивает в них личность. С такими мужьями и женами, которых превратили в вещь, проблем может быть очень много. Так что, мой вам совет – ищите, создавайте равноправные отношения с другим человеком, с которым планируете создать семью – это самый лучший вариант. Это, конечно, хороший вариант в том случае, если вас интересуют нормальные, стандартные семейные отношения, со всеми их плюсами и минусами, а не что-то другое.

Готовность к семейной жизни

Таким образом, дорогие друзья, для решения, или еще лучше, избежания вышеописанных и всех прочих семейных проблем, крайне важно подготовить человека к семейной жизни. Готовность молодёжи к образованию семьи также попадает в поле зрения семейной психологии. Нельзя что-то уметь делать хорошо – не учась этому. Но что это значит, подготовить к семейной жизни? Это значит, что молодые люди должны знать о такой жизни значительно больше того, что они о ней знают, наблюдая в основном за отношениями своих родителей, которые как правило являются для них единственным примером семейной жизни. А мы с вами знаем, что некоторые родители подают крайне негативный пример своим детям. Естественно, если молодые люди живут в образцовых семьях, в которых все друг друга уважают, в которых все счастливы, тогда брать пример со своих родителей им не только можно, но и нужно. Но по моим и не только моим наблюдениям, в нашем обществе не очень много благополучных семей, следовательно, чтобы яблочку подальше укатиться от яблоньки, то есть, чтобы не совершать ошибок своих родителей, молодые люди должны познавать все тонкости семейной жизни другими способами, в том числе и с помощью общения со специалистами по этому вопросу. Тогда они к этой жизни как следует подготовятся и создадут хорошую, дружную, крепкую семью, в которой все будут счастливы.

А вообще, дорогие читатели, очень многое в вашей жизни, в том числе и в семейной, будет зависеть от вашей системы ценностей. Те люди, для которых семья важна – узнают все, что им нужно знать о семье и семейной жизни, в том числе и благодаря изучению семейной психологии. А те, для кого семья никакой ценности не представляет, наверное даже до этих строк не дочитали. Мы всегда уделяем максимум своего внимания тому, что важно и ценно для нас, поэтому готовность к семейной жизни во многом зависит от тех ценностей, которых мы придерживаемся. Приглядитесь к себе и другим людям – посмотрите, что важно для вас и для них, чему вы и они уделяете больше всего своего внимания. Так вы узнаете о том, насколько вы и другие люди, например, ваш потенциальный супруг или супруга, могут быть готовы к семейной жизни.

А чтобы понять, что такое семья, — хорошая, счастливая семья, и насколько она может быть ценной для вас – вам необходимо, во-первых, узнать о хорошей семейной жизни как можно больше, из самых разных источников, а во-вторых, сравнить эту ценность с другими ценностями, чтобы таким образом понять, что лучше именно для вас. Ибо только зная о разных ценностях и имея возможность сравнивать их друг с другом – вы можете выбрать для себя лучшее, выбрать то, что вам действительно нужно.

Статья опубликована: 06.09.2012. Последнее обновление: 08.03.2020

Семейная психология | Уполномоченный по правам ребенка в Новосибирской области

 

Сью Герхардт. Как любовь формирует мозг ребёнка? – Москва : Этерна, 2017. – 320 с.

В книге объясняется, почему любовь необходима для развития мозга в первые годы жизни ребенка, и как влияют особенности эмоционального взаимодействия между младенцами и их родителями на дальнейшее его развитие.

Читать

 

Юлия Мазурова. Игнат и другие: как воспитать особого ребенка. – М. : Эксмо, 2019. – 251 c.

Встретив Игната, вы вряд ли догадаетесь, что в детстве ему был поставлен диагноз «аутизм». Сейчас он самый обычный подросток – немного сутулый, необщительный, со своеобразным чувством юмора, свободно говорит на нескольких иностранных языках и играет на органе. «Игнат и другие» – это честный рассказ об опыте воспитания ребенка с аутизмом.

Читать

 

Андрей Владимирович Курпатов. Счастливый ребенок: универсальные правила. – Санкт-Петербург : Нева, 2019. – 429 с.

Книга подробно рассказывает о том, как формируется мозг ребенка, его эмоциональная сфера и социальные отношения, а также умение думать и принимать осмысленные решения. Здесь вы найдете четкие рекомендации, как справляться с конкретными проблемами, и как сбалансировать воспитательные задачи с долгожданным счастьем родительства (книга есть в НГОНБ).

Читать

 

Джеральд Ньюмарк. Как воспитать эмоционально здоровых детей: аудиокнига. – М. : Смарт Ридинг, 2020. – 30 мин. 23 сек.

Этот текст – сокращенная версия книги Джеральда Ньюмарка «Как воспитать эмоционально здоровых детей». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры (книга есть в НОДБ).

Читать

 

Темплар Р. Правила родителей.Искусством быть хорошими родителями обладают далеко не все. Есть люди, всегда умеющие найти подход к своему ребенку, словно от природы одаренные талантом воспитывать детей на радость себе и во благо им самим. Другим же, при всем старании, родительский труд дается нелегко. Ричард Темплар считает, что секрет хороших мам и пап состоит в следовании определенным правилам. Эти 100 правил он и предлагает читателю!

Читать

 

Камарата С., Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка.В этой книге Стивен Камарата, профессор психиатрии и отец семерых детей, расскажет вам о том, как вырастить любознательных и талантливых детей, не поддаваясь влиянию общества, а доверяясь своей родительской интуиции и любви. Он разработал свой подход «интуитивного воспитания», в основе которого лежит внимание к ребенку, удовольствие от общения с ним и естественная реакция на его действия.

Читать

 

 

 

Гровер Ш. Мой ребенок – тиран! Как вернуть взаимопонимание и покой в семью, где дети не слушаются и грубят.«Мой ребенок меня изводит! Он просто неуправляем! Порой я боюсь его, мне проще уступить, чем терпеть его истерику! Я не знаю, как вести себя с ним, и дальше, похоже, будет только хуже!» Знакомая ситуация? Плохая новость – ваш ребенок тиран. Хорошая новость – теперь вы сможете с этим справиться.

     Шон Гровер – психотерапевт с 20-летним стажем, хорошо знаком с такими детьми, причем ими могут быть и малыши, и подростки. В этой книге он расскажет, почему дети третируют своих родителей, даст четкий алгоритм действий в ситуации ссоры с ребёнком, объяснит, в чём главные ошибки родителей, поможет изменить модель воспитания, которая закреплена у мам и пап ещё их родителями. Эта книга – огромный шаг к пониманию себя и ребёнка, который поможет вам вернуть гармонию в отношениях с вашим любимым чадом.

Читать

 

 

Кавалло Р., Панарезе А. Не программируйте ребёнка: Как наши слова влияют на судьбу детей.Даже самые любящие родители не всегда осознают, как их простые слова, обращенные к ребёнку: «Не лезь, упадешь!», «Дай сюда, сломаешь!», «Стой спокойно!», «Помолчи!», сказанные от усталости или из лучших побуждений, крепко врезаются в память ребёнка, надолго лишая его уверенности в своих силах, природного любопытства и желания действовать. Эта книга о том, что потраченное время и испорченные вещи стоят того, чтобы ваш ребёнок учился, развивался и рос любопытным и уверенным в себе. В ней изложены приемы и идеи о том, как изменить собственные привычные реакции на ребёнка, а значит и его дальнейшую судьбу к лучшему. Читать

 

 

 

Берман Р. Баловать нельзя контролировать: Как воспитать счастливого ребёнка. – Современные родители впали в очередную педагогическую крайность: сегодня считается правильным всячески баловать, поощрять детей, одобрять каждый их шаг и ни коем случае не ругать и не наказывать.Однако такой подход угрожает психологическому здоровью будущих поколений не меньше, чем родительская тирания. Избалованные, не привыкшие к самостоятельности дети вырастают инфантильными и фактически незрелыми личностями.

     Робин Берман, дипломированный психотерапевт и мать троих детей, предалагает взять лучшее от прежней системы воспитания (когда потребности детей никого не интересовали) и от современной. В своей книге она постаралась объяснить взрослым, как надо проявлять родительскую любовь и заботиться о своих детях, чтобы они выросли уверенными в себе, самостоятельными и счастливыми людьми.

Читать

Психотерапия. Семейная психология. - Верис

Место психотерапии в общесоматической системе заболеваний и её место в Семейной клинике.

Современная медицина базируется на представлениях о болезни как нарушении функционирования организма человека на биологическом, психическом и социальном уровнях. Если с биологической составляющей все ясно – есть нарушение обмена веществ и есть лекарство это нарушение устраняющее,– то с психосоциальной составляющей дело обстоит сложнее: лекарств, устраняющих социальную некомпетентность и решающих психологические проблемы до сих пор не придумано.

Субъектом большинства известных на сегодняшний день болезней выступает личность человека, его душа, а также существенную роль в формировании и развитии страдания играет социальное окружение человека – его семья. Но несмотря на все достижения медицины «биологической» направленности, остается огромный пласт проблем «психосоматического» спектра, когда тело человека реагирует болезнью на его нерешенные психологические и микросоциальные (семейные) проблемы.

Также  обращает на себя внимание увеличение частоты депрессий, нарушений адаптации и критических состояний.

Все перечисленные состояния требуют специализированного лечения у психотерапевта.

Семейная психотерапия – это не только и не столько одна из форм психотерапии, а целая философия и наука, обращенная на помощь страдающему человеку, находящемуся в рамках нарушенной системы семейных отношений.

При каких расстройствах целесообразна семейная системная психотерапия:

  • Психосоматическое расстройство у одного или нескольких членов семьи…
  • Зависимость от психоактивных веществ или от определенного вида деятельности (игромания, трудоголизм, ониономания=шопоголизм  и т.д.)…
  • Поведенческие нарушения у детей и подростков…
  • Сексуальная дисфункция в супружеских парах…
  • Отсутствие эффекта от психо и или психофармакотерапии невротических расстройств у одного или нескольких членов семьи…
  • Наличие тяжелого психического расстройства (шизофрения) у одного из членов семьи вне активного обострения (после курса биологической терапии у психиатра)…
  • Ситуационный или хронический семейный кризис (распад семьи)…

 

Курс "СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

Отправьте заявку на обучение прямо сейчас и получите совершенно бесплатно доступ к первому уроку, где мы расскажем Вам о 15 психологических приемах, которые помогут Вам в профессиональном и личном общении!


Институт психологии и личности при Бизнес Академии МБА СИТИ приглашает Вас пройти курс дистанционного обучения семейных психологов по программе “Семейная психология”.

С прохождением курсов семейной психологии в Москве Вам предстоит стать профессиональным семейным психологом и высоко ценным специалистом. На курсах по системной семейной психотерапии вы познакомитесь со всеми аспектами взаимоотношения полов и построения семейных отношений. Узнаете, как избежать ссор и споров, какие существуют различия мужчин и женщин в мировосприятии, как мотивировать противоположный пол.

На дистанционных курсах семейных психологов вы сможете получить качественное образование в области психологии и вы также освоите и сможете использовать на практике такие важные аспекты работы как анализ, виды и значение социальных игр, поддержание любви в паре, воспитание детей и многое другое.

Разработанная высококвалифицированными специалистами программа курсов психологии семейных отношений создана для тех, кто хочет получить навык высокопрофессиональной работы в сфере психологии. Профессиональное заочное обучение на курсах лекций по семейной психологии станет для Вас важным этапом, полезным для личностного роста и стремительного продвижения по карьерной лестнице. Достигайте новых вершин благодаря ценным знаниям!

Стараясь сделать ваше обучение как можно более удобным, быстрым и эффективным, Институт психологии и развития создал для курса “Семейная психология” дистанционный формат обучения. Ведущее и наиболее популярное на сегодняшний день, дистанционное обучение семейной психотерапии предусматривает Ваше полное участие в процессе. После оплаты через личный кабинет на сайте Вам предоставляется доступ ко всем заданиям и урокам кратного курса семейной психотерапии в Институте психологии и личности при Бизнес Академии МБА СИТИ, а осваивать программу можно будет в удобном темпе и графике.

В ходе изучения уроков на курсе семейной психологии специалисты Института психологии и личности Бизнес Академии МБА СИТИ при необходимости Вам будут оказывать профессиональную и высококвалифицированную поддержку на курсе психологии, и с удовольствием ответят на все возникшие в процессе учёбы вопросы.

Успешное прохождение обучения на базовом курсе “Семейная психология” даст Вам возможность заниматься психологической практикой и научитесь профессионально консультировать семьи. Это ваша возможность стать действительно востребованным специалистом.

Ваше решение пройти курсы повышения квалификации по психологии и получить образование в востребованной в наше время сфере психологии, улучшить свои знания и навыки и освоить интересную профессию - это ваш шанс расширить свои возможности для профессионального роста и увеличения дохода. Уже после первого занятия Вы сможете применять приёмы психологического консультирования на практике, а ваш профессиональный доход вырастет многократно! Пройти программу обучения “Семейная психология” значит стать востребованным и дипломированным специалистом в сфере психологии.

Онлайн обучение психологии на курсе этика и психология семейной жизни в Бизнес Академии МБА СИТИ гарантирует получение государственного диплома с международным приложением о прохождении курса “Семейная психология”, и данный документ станет существенным плюсом к Вашему резюме и отличным подтверждением полученных профессиональных знаний.

Лицензия на образовательную деятельность №038379

Программа полного курса обучения "СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

1. Роль психотерапии в семейной жизни
1.1 Способность открыто выражать чувства
1.2 Прочные отношения на базе чувств
1.3 Процесс двухсторонней коммуникации

2. Классификация и анализ социальных игр
2.1 Введение в теорию общения
2.2 Особенности структурирования времени
2.3 Особенности структурного анализа
2.4 Особенности анализа взаимодействий
2.5 Виды процедур и ритуалов
2.6 Понятие развлечений
2.7 Понятие и смысл игр
2.7 Разновидности игр
2.8 Описания различных социальных игр
2.9 Роль социальных игр

3. Введение в семейную психологию
3.1 Особенности терапевтической спонтанности
3.2 Методы обучения семейных психологов
3.3 Способы усвоения новых навыков
3.4 Семья как предмет семейной психологии
3.5 Особенности индивидуального холона
3.6 Особенности супружеского холона
3.7 Особенности родительского холона
3.8 Особенности холона сиблингов
3.9 Процесс образования пар
3.10 Особенности семей с детьми
3.11 Особое мировосприятие семьи

4. Позиция семейного психолога
4.1 Применение психологом собственного «я»
4.2 Тесная близость психолога с семьей
4.3 Особенности промежуточной позиции
4.4 Особенности отстраненной позиции
4.5 Пример приема семейного психолога
4.6 Применение приема присоединения

5. Классификация семьи
5.1 Особенности семьи «па-де-де»
5.2 Особенности семьи из 3 поколений
5.3 Особенности семьи с делегированием обязанностей
5.4 Особенности бродячих и опекунских семей
5.5 Особенности семьи с приемными родителями и с «привидением»
5.6 Особенности неуправляемых и психосоматических семей
5.7 Способы определить структуру семьи

6. Приемы семейной терапии
6.1 Прием изменения
6.2 Прием переопределения ситуации
6.3 Прием инсценировки
6.4 Прием фокусирования
6.5 Прием напряженности
6.6 Способы переструктурирования
6.7 Влияние дистанции и длительности взаимодействия
6.8 Прием нарушения равновесия
6.9 Способы проявить вызов проблеме

7. Конструкции, используемые в семейной терапии
7.1 Понятие универсальных символов
7.2 Способы встраивания универсальной символики
7.3 Прием отделения от семьи
7.4 Особенности семейных истин
7.5 Восприятие советов специалиста
7.6 Прием перестраивания взаимоотношений
7.7 Внедрение искусственной конструкции

8. Значение любви и отношений в позитивной психологии
8.1 Способность любить и быть любимым
8.2 Три вида любви
8.3 Особенности «спокойной» привязанности в любви
8.4 Воплощение добродетелей и достоинств в семейной жизни
8.5 Важность умения слушать

9. Воспитание детей методами позитивной психологии
9.1 Значение позитивных эмоций у маленьких детей
9.2 Как вызвать положительные эмоции у детей
9.3 Что такое синхронные игры
9.4 Использование похвалы и наказания
9.5 Соперничество братьев и сестер
9.6 Как развить достоинства детей

10. Разница мировосприятия мужчин и женщин
10.1 Особенности восприятия мужчин
10.2 Особенности общения с мужчиной
10.3 Общение с женщинами
10.4 Истоки конфликтов между мужчинами и женщинами
10.5 Способы разрешения конфликтов
10.6 Разница в эмоциональных потребностях
10.7 Роль доверия в любви
10.8 Проблемы в общении между мужчиной и женщиной
10.9 Разница в мужской и женской позиции
10.10 Умение общаться без упреков и обид
10.11 Как развить искусство слушать

11. Способы мотивировать противоположный пол
11.1 Различия привлекают
11.2 Как любовь может мотивировать поведение
11.3 Способ установить границы
11.4 Умение уважать друг к другу
11.5 Способность получать и отдавать

12. Способы избежать ссор и споров
12.1 Источники ссор
12.2 Основные тактики самозащиты
12.3 Причины ссор
12.4 Что провоцирует спор
12.5 Способы избежать спора
12.6 Самые распространенные примеры непонимания
12.7 Способы поддержать в трудные моменты

13. Как оказать поддержку противоположному полу
13.1 Особенности небольших знаков внимания
13.2 Потребности мужчин и женщин
13.3 Способность выражать негативные чувства
13.4 Умение соблюдать такт
13.5 Умение выражать гамму чувств
13.6 Способы освободить себя от негативных мыслей
13.7 Способы помочь самим себе

14. Как поддерживать любовь в паре
14.1 Частые ошибки во взаимоотношениях
14.2 Как просить о поддержке
14.3 Как проявлять настойчивость
14.4 Способы сохранить силу любви
14.5 Проявление подавленных в прошлом чувств
14.6 Особенности реакции с задержкой
14.7 Секрет успеха взаимоотношений

Отправить заявку сейчас и получить бесплатный доступ к первому уроку!

Посмотреть как выглядит мой документ об образовании

Курсы семейной психологии | Переподготовка по психологии дистанционно

Как стать профессионалом в актуальной сфере отношений в семье

Семейная психология на протяжении нескольких десятилетий остается одним из самых востребованных направлений в консультировании. Проблемы в браке, конфликты между родителями и детьми приводят клиентов к поиску специалиста в соответствующей сфере. Поэтому курсы по семейной психологии особенно популярны в институте. Программы переподготовки и повышения квалификации проходят как психологи общего профиля, так и люди, которые хотели бы освоить новую профессию или просто улучшить свои собственные взаимоотношения с близкими благодаря полученным знаниям.

Курс психология семейных отношений существенно повысит результативность работы специалиста, ведь многие сложности, которые наблюдаются в браке, берут свое начало в родительской семье. Доскональное понимание таких проблем, как неудовлетворенность супругов друг другом, измены, конфликты с детьми – маленькими или уже выросшими, - позволит повысить эффективность консультаций. А, как известно, лучшая реклама психолога – это довольный клиент.

ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Лев Николаевич Толстой писал о том, что счастливые семьи схожи между собой, тогда как причины несчастий в других семьях – у каждой свои. Ведь даже такие серьезные проблемы как семейные конфликты, супружеские конфликты и супружеские измены в каждом отдельном случае имеют свои особенности и нюансы. Однако изучение основ психологии семьи и психология семейных отношений дает возможность найти решение в самых сложных и запутанных ситуациях.

Семейная психология представляет собой направление современной психологической науки, изучающее процессы, механизмы и закономерности психологии семейных отношений, имеющие место в такой особенной и очень важной структуре как семья. Семья, та, в которой человек родился и вырос, и та, которую создал самостоятельно, так или иначе, составляет значимую сферу его жизни. Проведенные исследования доказывают, что удовлетворенность супружескими и семейными отношениями оказывают влияние на удовлетворенность человека собственной жизнью в целом.

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОМОЖЕТ РЕШИТЬ СЕМЕЙНЫЙ ПСИХОЛОГ?

Изучение направления - психология семьи, имеет ряд существенных преимуществ для каждого. Став квалифицированным специалистом в области психологии семьи, семейной жизни и семейных отношений, Вы сможете оказывать психологическую помощь семьям по ряду самых разнообразных вопросов:

  • проблемы в отношениях между родителями и детьми разных возрастов;
  • супружеские конфликты и семейные конфликты между всеми членами семьи;
  • неудовлетворенность супружескими отношениями;
  • измена в браке;
  • развод (оказание индивидуальной помощи разводящимся, совместное супружеское психологическое консультирование разводящихся супругов, а также оказание психологической помощи детям и другим членам семьи, пострадавшим от развода).

Мировая статистика свидетельствует о том, что практически половина всех заключаемых браков заканчивается разводами причины – неудовлетворенность браком, разочарование, невозможность прийти к компромиссу, частые супружеские конфликты и мн.др.). Довольно часто супругам не хватает квалифицированной помощи семейного психолога, который бы помог им иначе взглянуть на возникшую проблему, услышать мнение и желания друг друга и совместно найти выход, разрешить возникшие супружеские конфликты.

Более того, изучение психологии семьи и семейной жизни позволит Вам эффективнее выстраивать отношения со своими близкими людьми, понимать, что происходит в Вашей семье и решать возможные проблемы и затруднения.

Представленные нашим Институтом программы обучения по направлению - семейная психология, позволят Вам не только изучить теоретические основы психологии семьи, но и овладеть эффективными практическими метода и техниками психологической работы с семьей.

Все преимущества онлайн – формата для вас!

Пройти обучение в Институте можно дистанционно. Этот формат прочно вошел в образовательную систему России и зарубежья, завоевав популярность благодаря своим неоспоримым достоинствам. К последним относятся доступность, отсутствие лишних трат на проезд и проживание, гибкость учебного графика и т.д.

Наш институт как признанный лидер дистанционного образования в России сделал учебу посредством интернет – технологий еще удобнее, предложив полный цикл онлайн – обучения: от подачи документов для поступления до итоговой аттестации. Мы работаем для наших студентов, прилагая максимум усилий, чтобы они могли изучить необходимый материал с удовольствием, в комфортной для себя обстановке. Предлагаем и вам пройти интересные программы и оценить преимущества учебы в Институте.

Пройдя обучение по программам профессиональной переподготовки и/или повышения квалификации по направлению - семейная психология в Институте, Вы сможете работать в многочисленных специализированных центрах, которые оказывают психологическую помощь семьям, а также вести собственную частную практику.

Специалисты по семейной психологии, специалисты в области психического здоровья

Эксперты-терапевты для всех возрастов

  • Доктор.Алекс Джонсон - лицензированный психолог, который работает с начинающими взрослыми и взрослыми, которые испытывают различные трудности, включая беспокойство, депрессию, проблемы со здоровьем / здоровьем, баланс между работой и личной жизнью, изменения в жизни и проблемы межличностных отношений. Она специализируется на работе с женскими проблемами и студентами колледжей. Доктор Джонсон работает над созданием безопасного и непредвзятого пространства для Подробнее

  • девочки-подростки и развивающиеся взрослые

    Элизабет Тигпен, LMHC, является лицензированным консультантом по психическому здоровью, который предоставляет услуги девочкам-подросткам и молодым взрослым посредством индивидуального консультирования.Элизабет специализируется на лечении депрессии, беспокойства и управлении стрессом с помощью когнитивно-поведенческих методов и методов внимательности. До того, как присоединиться к Family Psychology Associates, она имела удовольствие работать с отдельными людьми и семьями в Read More

  • Дети, подростки и семьи

    Николь Долхи, LCSW - лицензированный клинический социальный работник, который предоставляет услуги детям, подросткам, взрослым и семьям посредством индивидуального, группового и семейного консультирования.Она проработала в сфере психического здоровья 12 лет. У нее есть опыт оказания помощи отдельным лицам и семьям в решении множества сложных форм поведения, включая противодействие власти, школьные проблемы, Подробнее

  • Разрешение травм, расстройства настроения и терапия для ветеранов

    Джулианна Петроне, LCSW - лицензированный клинический социальный работник, который предоставляет услуги взрослым и новым взрослым посредством индивидуального, семейного и группового консультирования.Г-жа Петроне имеет обширный опыт работы с множеством проблем, затрагивающих ветеранов, супругов ветеранов, людей, страдающих паническими атаками и социальной тревогой, а также переживших сексуальные травмы.

  • Детская и семейная психология

    Доктор.Смит стал соучредителем Family Psychology Associates в 1992 году. Он имеет лицензию психолога в штате Флорида с 1987 года. Доктор Смит работает с детьми всех возрастов. Родители и другие опекуны участвуют в лечении, поэтому он может научить их использовать возможности обучения дома.

  • Женщины и пары

    Доктор.ДеМур-Пил является соучредителем и партнером Family Psychology Associates. Она специализируется на работе с женщинами и парами. В ее интересы входят проблемы развития исполнительных женщин и семейных пар.

Психолог по специальностям - семейная терапия

Конфликты бывают у всех семей.В счастливых семьях на протяжении жизненного цикла семьи бывает много разных конфликтов. Несчастные семьи постоянно сталкиваются с одними и теми же конфликтами, но без разрешения. В Family Psychology Associates мы являемся экспертами, которые помогут вам разрешить конфликты, независимо от того, на каком этапе жизни вы находитесь. Наши четырнадцать лицензированных практикующих психиатров прошли обширную последипломную подготовку, помогают семьям оставаться на связи и приспосабливаться к изменениям в мире вокруг нас .

Здоровая семья требует баланса между властью и близостью .Чтобы семья могла эффективно функционировать, родителям необходимо установить порядок и распорядок. В то же время родители должны готовить своих детей к участию в демократии. Гражданство требует способности ясно выражать мнение, уважая при этом мнение других. Родители, которые хотят, чтобы их дети умели эффективно решать проблемы, должны научить своих детей смотреть на мир с точки зрения других. Такая гибкость помогает детям адаптироваться в быстро меняющемся мире.

В то же время семьям требуются ритуалы и традиции для объединения членов .Это может быть особенно важно в семьях, переживших развод или повторный брак. Наши семейные терапевты учат родителей и детей слушать друг друга, чтобы общаться более эффективно. Мы помогаем близким научиться прислушиваться к чувствам и сообщениям о взаимоотношениях, которые заложены в семейных обсуждениях. Одно из решений, которое мы рекомендуем, - запланировать регулярные семейные встречи, чтобы дать детям право голоса в принятии решений и мирном разрешении конфликтов.

Вот некоторые ресурсы для вашей семьи:

Семь навыков высокоэффективных семей.Стивен Кови и Сандра Кови, 1998.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили. Адель Фабер и Элейн Мазлиш, 2012 г.

Братья и сестры без соперничества: как помочь своим детям жить вместе, чтобы и вы могли жить вместе. Адель Фабер и Элейн Мазлиш, 2012 г.

Семь принципов, как заставить брак работать. Джон Готтман и Нэн Сильвер, 2002 г.

Воспитание эмоционально умного ребенка. Джон Готтман и Джоан Деклер, 1997.

Психологов, терапевтов и консультантов «Гавани безопасности»

Психологи из гавани безопасности, служащие обществу более двадцати лет

Основанная в 1992 году компания Family Psychology Associates выросла и объединила в себе таланты 16 психологов, терапевтов и консультантов, которые с 2000 года называют Safety Harbour своим домом.Когда мы переехали в наш офис на Мэйн-стрит, в нашу команду входило 7 специалистов в области психического здоровья. Наш офис психологов Safety Harbor расположен в центре города, и мы привлекали клиентов всех возрастов из округов Пинеллас, Хиллсборо и Паско. Наш новый офис, построенный в 2007 году, включает звукоизоляцию и двери с массивным сердечником для повышения конфиденциальности и полностью доступен для наших клиентов с ограниченными физическими возможностями.

Наша «гавань безопасности» Психологи, терапевты и консультанты предлагают широкий спектр услуг в области психического здоровья

Наш текущий список профессиональных сотрудников включает 12 психологов, школьного психолога, лицензированного клинического социального работника, лицензированного семейного терапевта и лицензированного консультанта по психическому здоровью.Мы обслуживаем детей всех возрастов, уделяя особое внимание детям с нарушениями развития и обучения. Наши терапевты для взрослых специализируются на оздоровлении женщин и мужчин, обладая многолетним опытом работы с пожилыми людьми и их близкими. Некоторые из услуг в области психического здоровья, которые являются уникальными для нашей практики, включают семинары по обогащению брака, семинары для родителей, групповую терапию для подростков и взрослых и обучение социальным навыкам для детей всех возрастов. Некоторые из наших профессионалов являются экспертами в области восстановления после травм.Наши передовые оценки неспособности к обучению и синдрома дефицита внимания / гиперактивности широко принимаются школами, колледжами и компаниями по тестированию образовательных учреждений, когда учащиеся ищут возможности для получения образования. Вот некоторые из служб психического здоровья, на которых мы специализируемся в Family Psychology Associates:

Family Psychology Associates растет и развивается, чтобы служить вам лучше

Мы рады сообщить, что благодаря успеху в нашем текущем местоположении мы открыли офис в Тринити в 2015 году.Оба офиса расширяют спектр наших услуг для детей с аутизмом. Доктор Крисси Стэблер присоединилась к нашей команде «Гавани безопасности», в то время как доктор Эрфаниан переехал в наш офис в Тринити. Каждый координирует наши услуги для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра по месту своего нахождения. Оба являются клиническими психологами, обученными применению Шкалы диагностики аутизма (ADOS). В настоящее время мы нанимаем профессионалов, которые присоединятся к нашей растущей команде, чтобы лучше обслуживать Safety Harbour и все окружающие сообщества Tampa Bay.Если вы заинтересованы, отправьте свое резюме на адрес [email protected]

Независимо от того, каковы ваши потребности в психическом здоровье, наши психологи, терапевты и консультанты из Safety Harbour готовы помочь вам незаметно и с сочувствием. Позвоните нам сегодня по телефону 727-725-8820 или воспользуйтесь контактной формой справа, чтобы назначить встречу или задать нам вопросы сегодня.

Журнал семейной психологии - APA Publishing

Исходящий редактор

(обработка предложенных изменений только в 2021 году)

Барбара Х.Физе, доктор философии
Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн, США

Уходящие младшие редакторы

Дэвид Дж. Бриджетт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США

Белинда Кампос, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США

Арин М. Коннелл, доктор философии
Университет Кейс Вестерн Резерв, США

Брайан Д. Досс, доктор философии
Университет Майами, США

Хизер М.Форан, доктор философии
Клагенфуртский университет, Австрия

Астрида Сея Каугарс, PhD
Университет Маркетт, США

Джастин А. Лавнер, доктор философии
Университет Джорджии, США

Кристофер Трентакоста, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Исходящие редакторы-консультанты

Сэм Х. Аллен, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Хода Бадр, PhD
Медицинский колледж Бейлора, США

Джейсон К.Бейкер, доктор философии
Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, США

Мариан Дж. Бакерманс-Краненбург, доктор философии
Лейденский университет, Нидерланды

Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США

Робин А. Барри, доктор философии
Университет Вайоминга, США

Брайан Р. В. Бауком, доктор философии
Университет Юты, США

Стивен Р. Х. Бич, доктор философии
Университет Джорджии, США

Джей Бельски, доктор философии
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Синтия А.Берг, доктор философии
Университет Юты, США

Морин М. Блэк, доктор философии
Медицинский факультет Мэрилендского университета, США

Бех Брэдли-Давино, PhD
Университет Эмори, США

Скотт Р. Брейтуэйт, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Джеймс Х. Брей, доктор философии
Техасский университет в Сан-Антонио, США

Кирстен Л.Буист, канд.
Утрехтский университет, Нидерланды

Аннмари Кано, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Элис С. Картер, доктор философии
Массачусетский университет Бостон, США

Сьюзан С. Чуанг, PhD
Университет Гвельфа, Канада

Виктор Г. Чичирелли, PhD
Университет Пердью, США

Клементс Мари Л., доктор философии
Богословская семинария Фуллера, США

Сюзанна К.Крич, доктор философии
Техасский университет в Остине и Вирджиния. Центр передового опыта VISN 17, США

Карла Креспо, доктор философии
Лиссабонский университет, Португалия

Кейт А. Крник, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Рик А. Круз, доктор философии
Государственный университет Юты, США

Аннамария Чизмадиа, доктор философии
Университет Коннектикута, США

E.Марк Каммингс, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США

Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Рочестерский университет, США

Памела Э. Дэвис-Кин, доктор философии
Мичиганский университет, США

Кирби Дитер-Декард, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США

Кэтрин Грей Диринг, PhD, ABPP
Государственный университет Клейтона, США

Тамара Дель Веккьо, доктор философии
ул.Джона, США

Сьюзан Дикштейн, доктор философии
Больница Брэдли / Медицинская школа Уоррена Альперта Брауновского университета, США

Теодор Дикс, PhD
Техасский университет в Остине, США

W. Джастин Дайер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Кристофер И. Экхарт, доктор философии
Университет Пердью, США

Дж. Марк Эдди, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Кэтрин Б.Эрлих, доктор философии
Университет Джорджии, США

Дебора А. Эллис, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Кэтрин К. Эпкинс, доктор философии
Техасский технический университет, США

Стивен А. Эрат, доктор философии
Обернский университет, США

Робин С. Эверхарт, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Юджин В. Фарбер, доктор философии
Университет Эмори, США

Рэйчел Х.Фарр, доктор философии
Университет Кентукки, США

Марк Фейнберг, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Синь Фэн, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Фрэнк Дж. Флойд, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США

Грегори М. Фоско, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Карен Л. Франк, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Стеффани Дж.Фредман, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Патти А. Фриц, доктор философии
Виндзорский университет, Канада

Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США

Эбигейл Х. Гевирц, доктор философии
Миннесотский университет, США

Трейси Р. Г. Гладстон, доктор философии
Колледж Уэллсли, США

Эбби Э. Голдберг, доктор философии
Университет Кларка, США

Кэмерон Гордон, доктор философии
Государственный университет Среднего Теннесси, США

Кристина Куп Гордон, PhD
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Эрика Л.Графский, канд.
Virginia Tech, США

Гарольд Д. Гротевант, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США

Джон Х. Грыч, PhD
Университет Маркетт, США

Йозеф Грживач, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Ханна К. Густафссон, доктор философии
Орегонский университет здоровья и науки, США

Даниэль Гутьеррес, PhD
Колледж Уильяма и Мэри, США

Дженнифер Л.Хардести, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США

Стивен Н. Хейнс, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США

Лори Хетерингтон, доктор философии
Колледж Уильямс, США

Крейг Э. Хендерсон, доктор философии
Государственный университет Сэма Хьюстона, США

Крис Хенрих, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Ричард Э.Хейман, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Ихеома У. Ирука, PhD
Фонд образовательных исследований HighScope, США

Ванесса Кахен Джонсон, доктор философии
Университет Вест-Честера, США

Блейк Л. Джонс, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Эрнест Н. Джурилес, доктор философии
Южный методистский университет, США

Клэр М.Камп Даш, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Флоренс В. Каслоу, доктор философии, ABPP
Kaslow Associates, США

Надин Дж. Каслоу, доктор философии
Университет Эмори, США

Казак Энн Э., PhD
Детская больница Nemours / Alfred I. DuPont, США

Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США

Мишель Л. Келли, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Патрисия К.Кериг, доктор философии
Университет Юты, США

Джеффри Б. Кингри, доктор философии
Университет Клемсона, США

Джунгмин Ким-Спун, доктор философии
Virginia Tech, США

Джордж П. Найт, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Калси Дж. Косс, доктор философии
Принстонский университет, США

Курос Кристина Дмитриевна, PhD
Южный методистский университет, США

Лори Ф.Крамер, доктор философии
Северо-Восточный университет, США

Дориан А. Ламис, PhD, ABPP
Медицинский факультет Университета Эмори, США

Эрика Лоуренс, доктор философии, LCP
Семейный институт Северо-Западного университета, США

Томас Ледерманн, PhD
Государственный университет Флориды, США

Рональд Ф. Левант, редактор
Университет Акрона, США

Майкл Ф.Лорбер, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Рэйчел Г. Лукас-Томпсон, доктор философии
Государственный университет Колорадо, США

Аннетт Махони, доктор философии
Государственный университет Боулинг-Грин, США

Гайла Марголин, к.м.н.
Университет Южной Калифорнии, США

Ховард Маркман, доктор философии
Денверский университет, США

Сьюзан Х. МакДэниел, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США

Сьюзан М.Макхейл, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Джим К. Макналти, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Роджер Миллс-Кунсе, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Маунтс Нина Сергеевна, PhD
Университет Северного Иллинойса, США

Триша К. Непл, доктор философии
Государственный университет Айовы, США

Уильям Д.Норвуд, доктор философии
Хьюстонский университет - Клир Лейк, США

Эми К. Наттолл, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Томас Г. О'Коннор, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США

Огольски Брайан Г., PhD
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США

К. Дэниел О'Лири, PhD
Университет Стоуни-Брук, США

Лаура М.Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Лорен М. Папп, доктор философии
Висконсинский университет Мэдисон, США

Джастин Пэрент, доктор философии
Международный университет Флориды, США

Шарлотта Дж. Паттерсон, доктор философии
Университет Вирджинии, США

Вики Фарес, PhD
Университет Южной Флориды, США

Лорен Э.Филбрук, доктор философии
Университет Колгейт, США

Элисон Пайк, доктор философии
Университет Сассекса, Великобритания

Пост Кристина Михайловна, к.м.н.
Университет Ла Верна, США

Рональд Принц, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Кристин М. Пру, доктор философии
Университет Миссури, США

Кейт Д. Реншоу, доктор философии
Университет Джорджа Мейсона, США

Рена Л.Репетти, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Шелли А. Риггс, доктор философии
Университет Северного Техаса, США

Мишель М. Роббинс, доктор философии
Колледж Джорджии Гвиннетт, США

Теодор Ф. Роблес, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Лорелей Симпсон Роу, доктор философии
Сеть здравоохранения Аллегейни, США

Аманда Рой, доктор философии
Иллинойсский университет в Чикаго, США

Кейт Сэнфорд, доктор философии
Университет Бэйлора, США

Стивен Л.Сэйерс, доктор философии
Университет Пенсильвании и Медицинский центр CMC VA (Филадельфия), США

Доминик Шеби, PhD
Университет Фрибурга, Швейцария

Томас Дж. Шофилд, доктор философии
Всемирная федерация гемофилии, Канада

Сара Дж. Шоппе-Салливан, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Джули А. Шумахер, доктор философии
Медицинский центр Университета Миссисипи, США

Райан Б.Сидалл, доктор философии
Государственный университет Юты, США

Кэтрин Шелтон, доктор философии
Кардиффский университет, Великобритания

Шер Тамара Геннадьевна, к.м.н.
Семейный институт Северо-Западного университета, США

Ричард Слатчер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Эми М. Смит Слеп, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Скотт М. Стэнли, доктор философии
Денверский университет, США

Сунита Махтани Стюарт, PhD, ABPP
Юго-западный медицинский центр Техасского университета в Далласе, США

Киран Т.Салливан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США

Кейси Т. Тафт, доктор философии
Национальный центр посттравматических стрессов, Система здравоохранения штата Вирджиния и медицинский факультет Бостонского университета, США

Зои Э. Тейлор, доктор философии
Университет Пердью, США

Дуглас М. Тети, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Марти П. Томпсон, доктор философии
Университет Клемсона, США

Патрик Х.Толан, доктор философии
Университет Вирджинии, США

Эрин Б. Тон, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Кейси Дж. Тотенхаген, доктор философии
Университет Алабамы, США

Кимберли Апдеграфф, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Ван Шу-вэнь, доктор философии
Хаверфорд Колледж, США

Дебора П. Уэлш, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Марк А.Висман, доктор философии
Университет Колорадо, Боулдер, США

Дэниел Дж. Уитакер, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Дебора Уитли, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Сара В. Уиттон, доктор философии
Университет Цинциннати, США

Ханна К. Уильямсон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Марсия А.Зима, к.
Университет Содружества Вирджинии, США

Эрика Маргарет Вудин, доктор философии
Университет Виктории, Канада

Шу Сюй, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Паула Д. Зеана, доктор философии
Центр развития ребенка и непрерывного обучения Пикарда, США

Хайди М. Зинцов, доктор философии
Университет Клемсона, США


Входящий (2022) Редактор

(обработка всех новых заявок в 2021 году)

Арин М.Коннелл, доктор философии
Университет Кейс Вестерн Резерв, США

Новые помощники редактора

Брайан Р. В. Бауком, доктор философии
Университет Юты, США

Дэвид Дж. Бриджетт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США

Сьюзан С. Чуанг, PhD
Университет Гвельфа, Канада

Кэтрин Б. Эрлих, доктор философии
Университет Джорджии, США

Рэйчел Х.Фарр, доктор философии
Университет Кентукки, США

Курос Кристина Дмитриевна, PhD
Южный методистский университет, США

Джастин А. Лавнер, доктор философии
Университет Джорджии, США

Эрика Маргарет Вудин, доктор философии
Университет Виктории, Канада

Входящие редакторы-консультанты

Сэм Х. Аллен, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Хода Бадр, PhD
Медицинский колледж Бейлора, США

Джейсон К.Бейкер, доктор философии
Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, США

Мариан Дж. Бакерманс-Краненбург, доктор философии
Лейденский университет, Нидерланды

Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США

Робин А. Барри, доктор философии
Университет Вайоминга, США

Стивен Р. Х. Бич, доктор философии
Университет Джорджии, США

Джей Бельски, доктор философии
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Синтия А.Берг, доктор философии
Университет Юты, США

Морин М. Блэк, доктор философии
Медицинский факультет Мэрилендского университета, США

Бех Брэдли-Давино, PhD
Университет Эмори, США

Скотт Р. Брейтуэйт, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Джеймс Х. Брей, доктор философии
Техасский университет в Сан-Антонио, США

Кирстен Л.Буист, канд.
Утрехтский университет, Нидерланды

Белинда Кампос, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США

Аннмари Кано, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Элис С. Картер, доктор философии
Массачусетский университет Бостон, США

Виктор Г. Чичирелли, PhD
Университет Пердью, США

Клементс Мари Л., доктор философии
Богословская семинария Фуллера, США

Сюзанна К.Крич, доктор философии
Техасский университет в Остине и Вирджиния. Центр передового опыта VISN 17, США

Карла Креспо, доктор философии
Лиссабонский университет, Португалия

Кейт А. Крник, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Рик А. Круз, доктор философии
Государственный университет Юты, США

Аннамария Чизмадиа, доктор философии
Университет Коннектикута, США

E.Марк Каммингс, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США

Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Рочестерский университет, США

Памела Э. Дэвис-Кин, доктор философии
Мичиганский университет, США

Кирби Дитер-Декард, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США

Брайан Д. Досс, доктор философии
Университет Майами, США

Кэтрин Грей Диринг, PhD, ABPP
Государственный университет Клейтона, США

Тамара Дель Веккьо, доктор философии
ул.Джона, США

Сьюзан Дикштейн, доктор философии
Больница Брэдли / Медицинская школа Уоррена Альперта Брауновского университета, США

W. Джастин Дайер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Кристофер И. Экхарт, доктор философии
Университет Пердью, США

Дж. Марк Эдди, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Дебора А. Эллис, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Кэтрин К.Эпкинс, доктор философии
Техасский технический университет, США

Стивен А. Эрат, доктор философии
Обернский университет, США

Робин С. Эверхарт, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Юджин В. Фарбер, доктор философии
Университет Эмори, США

Марк Фейнберг, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Синь Фэн, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Барбара Х.Физе, доктор философии
Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн, США

Фрэнк Дж. Флойд, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США

Хизер М. Форан, доктор философии
Клагенфуртский университет, Австрия

Грегори М. Фоско, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Карен Л. Франк, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Стеффани Дж.Фредман, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Патти А. Фриц, доктор философии
Виндзорский университет, Канада

Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США

Эбигейл Х. Гевирц, доктор философии
Миннесотский университет, США

Трейси Р. Г. Гладстон, доктор философии
Колледж Уэллсли, США

Эбби Э. Голдберг, доктор философии
Университет Кларка, США

Кэмерон Гордон, доктор философии
Государственный университет Среднего Теннесси, США

Кристина Куп Гордон, PhD
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Эрика Л.Графский, канд.
Virginia Tech, США

Гарольд Д. Гротевант, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США

Джон Х. Грыч, PhD
Университет Маркетт, США

Йозеф Грживач, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Ханна К. Густафссон, доктор философии
Орегонский университет здоровья и науки, США

Даниэль Гутьеррес, PhD
Колледж Уильяма и Мэри, США

Стивен Н.Хейнс, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США

Лори Хезерингтон, доктор философии
Колледж Уильямс, США

Крейг Э. Хендерсон, доктор философии
Государственный университет Сэма Хьюстона, США

Крис Хенрих, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Ричард Э. Хейман, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Ихеома У. Ирука, PhD
Фонд образовательных исследований HighScope, США

Ванесса Кахен Джонсон, доктор философии
Университет Вест-Честера, США

Астрида Сея Каугарс, PhD
Университет Маркетт, США

Блейк Л.Джонс, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Эрнест Н. Джурилес, доктор философии
Южный методистский университет, США

Клэр М. Камп Даш, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Флоренс В. Каслоу, доктор философии, ABPP
Kaslow Associates, США

Надин Дж. Каслоу, доктор философии
Университет Эмори, США

Казак Энн Э., PhD
Немур / Альфред И.Детская больница DuPont, США

Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США

Мишель Л. Келли, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Шалонда Келли, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Патриция К. Кериг, доктор философии
Университет Юты, США

Су Еонг Ким, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Джунгмин Ким-Спун, доктор философии
Virginia Tech, США

Джеффри Б.Кингри, доктор философии
Университет Клемсона, США

Джордж П. Найт, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Калси Дж. Косс, доктор философии
Принстонский университет, США

Лори Ф. Крамер, доктор философии
Северо-Восточный университет, США

Дориан А. Ламис, PhD, ABPP
Медицинский факультет Университета Эмори, США

Эрика Лоуренс, доктор философии, LCP
Семейный институт Северо-Западного университета, США

Томас Ледерманн, PhD
Государственный университет Флориды, США

Рональд Ф.Левант, ЭдД
Университет Акрона, США

Суан Ли, доктор философии
Нью-Йоркский университет Шанхай, Китай

Майкл Ф. Лорбер, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Рэйчел Г. Лукас-Томпсон, доктор философии
Государственный университет Колорадо, США

Эрика Лункенхаймер, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Аннетт Махони, доктор философии
Государственный университет Боулинг-Грин, США

Гайла Марголин, к.м.н.
Университет Южной Калифорнии, США

Ховард Маркман, доктор философии
Денверский университет, США

Сьюзен Х.МакДэниел, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США

Сьюзан М. Макхейл, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Джим К. Макналти, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Роджер Миллс-Кунсе, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Маунтс Нина Сергеевна, PhD
Университет Северного Иллинойса, США

Джеки А.Нельсон, доктор философии
Техасский университет в Далласе, США

Триша К. Непл, доктор философии
Государственный университет Айовы, США

Уильям Д. Норвуд, доктор философии
Хьюстонский университет - Клир Лейк, США

Эми К. Наттолл, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Томас Г. О'Коннор, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США

Брайан Г.Огольский, к.м.н.
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США

К. Дэниел О'Лири, PhD
Университет Стоуни-Брук, США

Лаура М. Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Лорен М. Папп, доктор философии
Висконсинский университет Мэдисон, США

Джастин Пэрент, доктор философии
Международный университет Флориды, США

Шарлотта Дж.Паттерсон, доктор философии
Университет Вирджинии, США

Вики Фарес, PhD
Университет Южной Флориды, США

Лорен Э. Филбрук, доктор философии
Университет Колгейт, США

Элисон Пайк, доктор философии
Университет Сассекса, Великобритания

Пост Кристина Михайловна, к.м.н.
Университет Ла Верна, США

Рональд Принц, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Кристин М.Пру, доктор философии
Университет Миссури, США

Джей А. Пакетт, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Кейт Д. Реншоу, доктор философии
Университет Джорджа Мейсона, США

Рена Л. Репетти, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Шелли А. Риггс, доктор философии
Университет Северного Техаса, США

Мишель М. Роббинс, доктор философии
Колледж Джорджии Гвиннетт, США

Теодор Ф.Роблес, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Лорелей Симпсон Роу, доктор философии
Сеть здравоохранения Аллегейни, США

Аманда Рой, доктор философии
Иллинойсский университет в Чикаго, США

Кейт Сэнфорд, доктор философии
Университет Бэйлора, США

Дарби Саксбе, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Стивен Л. Сэйерс, доктор философии
Университет Пенсильвании и Медицинский центр CMC VA (Филадельфия), США

Доминик Шеби, PhD
Университет Фрибурга, Швейцария

Томас Дж.Шофилд, доктор философии
Всемирная федерация гемофилии, Канада

Сара Дж. Шоппе-Салливан, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Джули А. Шумахер, доктор философии
Медицинский центр Университета Миссисипи, США

Райан Б. Сидалл, PhD
Государственный университет Юты, США

Кэтрин Шелтон, доктор философии
Кардиффский университет, Великобритания

Тамара Г.Шер, к.м.н.
Семейный институт Северо-Западного университета, США

Ричард Слатчер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Эми М. Смит Слеп, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Скотт М. Стэнли, доктор философии
Денверский университет, США

Сунита Махтани Стюарт, PhD, ABPP
Юго-западный медицинский центр Техасского университета в Далласе, США

Киран Т.Салливан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США

Кейси Т. Тафт, доктор философии
Национальный центр посттравматических стрессов, Система здравоохранения штата Вирджиния и медицинский факультет Бостонского университета, США

Зои Э. Тейлор, доктор философии
Университет Пердью, США

Дуглас М. Тети, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Марти П. Томпсон, доктор философии
Университет Клемсона, США

Патрик Х.Толан, доктор философии
Университет Вирджинии, США

Эрин Б. Тон, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Кейси Дж. Тотенхаген, доктор философии
Университет Алабамы, США

Кристофер Трентакоста, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Кимберли Апдеграфф, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США

Ван Шу-вэнь, доктор философии
Хаверфорд Колледж, США

Дебора П.Валлийский, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Марк А. Уисман, доктор философии
Университет Колорадо, Боулдер, США

Дэниел Дж. Уитакер, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Дебора Уитли, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Сара В. Уиттон, доктор философии
Университет Цинциннати, США

Ханна К.Уильямсон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Марсия А. Винтер, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Шу Сюй, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Паула Д. Зеана, доктор философии
Центр развития ребенка и непрерывного обучения Пикарда, США

Хайди М. Зинцов, доктор философии
Университет Клемсона, США

Что такое семейная психология? - Степени онлайн-психологии

Семейная психология - это широкая специальность в профессиональной психологии, основанная на принципах теории систем с упором на межличностную систему семьи.

Каковы основные обязанности семейного психолога?

Семейные психологи выполняют широкий спектр задач и ролей. Некоторые из них включают оценку семьи, семейную и супружескую терапию, консультации с внешними властями, образование и обучение, пропаганду политики, влияющей на семьи, и проведение исследований, касающихся пар и семей. Многие из этих специалистов также проводят мероприятия с отдельными лицами и семьями, проводят тестирование и оценку, проводят семинары, формируют политику, влияющую на семьи, обучают, консультируют и проводят исследования, связанные с семьями и другими социальными системами.

Где обычно работают семейные психологи?

Семейных психологов можно найти в больницах, клиниках, частных практиках, школах, колледжах и университетах, на предприятиях, в исследовательских учреждениях, в государственных и других организациях.

Какое обучение необходимо, чтобы стать семейным психологом?

Для того, чтобы заниматься семейным психологом, профессионал должен получить докторскую степень и получить супервизию на постдокторском уровне. Студенты, получающие эти степени, должны хорошо разбираться в общей теории систем, а также в применении этих важных концепций к человеческому поведению и взаимодействию.Эти психологи также должны быть обучены психологии развития, теории личности и психопатологии, групповой и организационной динамике, экологической психологии, теории коммуникации, моделям функционирования семьи, методам и моделям семейной терапии, оценке семьи, семейным правовым и этическим вопросам и методы исследования семьи.

Сколько денег я могу заработать, работая семейным психологом?

Согласно Справочнику по профессиональным вопросам Бюро статистики труда за 2013 год, средняя заработная плата семейных терапевтов составляла 48 160 долларов.Сюда входят терапевты как магистра, так и доктора. В 2012 г. в справочнике BLS отмечалось, что профессиональные психологи зарабатывают в среднем 69 280 долларов в год.

Существуют ли профессиональные организации семейных психологов?

Американский совет по семейной психологии (ABCFP) является членом совета Американского совета по профессиональной психологии (ABPP). ABCFP отвечает за разработку руководящих принципов по определению, обучению, обучению, компетенциям и экзамену, ведущему к сертификации в качестве специалиста по семейной психологии.

Специальность «Семейная психология» - важная область профессиональной психологии. Эти высококвалифицированные врачи критически важны для пар и семей в смятении. Работая с семейным психологом, пары и семьи могут найти способы превратить неадаптивные модели поведения в более позитивные. Работа с этими профессионалами может означать, что семьи остаются вместе. Для тех, кто заинтересован в работе с нуждающимися семьями, ученая степень в области семейной психологии является отличным вариантом.

Как стать семейным психологом | PsychologySchoolGuide.net

Кто такой семейный психолог?

Клиника Мэйо определяет семейную терапию как «тип психологического консультирования, помогающего членам семьи улучшить общение и разрешить конфликты». Семейные психологи встречаются с группами членов семьи, чтобы научить их взаимодействовать без угрозы и на пользу всем.

Семейные психологи занимаются взаимодействием между мужьями и женами, а также между родителями и детьми.Они помогают в семейных отношениях, когда семьи имеют дело с физическими и эмоциональными заболеваниями. Они также обеспокоены жестоким обращением с детьми и безнадзорностью. Кроме того, они помогают членам семьи справиться со стрессом во время разрыва отношений, развода, повторного брака и смешанных семей.

Семейные психологи также работают с пациентами, потерявшими членов семьи, чтобы помочь им справиться со своим горем, или с детьми, которые пережили травмирующие события, такие как нападение в Ньютауне, Коннектикут, чтобы помочь им выразить свои страхи и научиться справляться с ними.

Чем занимается семейный психолог?

Семейный психолог - это обученный человек, который работает с отдельными лицами и семейными группами для решения различных проблем. Эти вопросы могут быть сосредоточены вокруг одного человека или на вопросах, касающихся динамики семьи и взаимоотношений. Примеры включают проблемное поведение детей, разногласия между родителями по поводу воспитания детей, злоупотребление психоактивными веществами или проблемы с психическим здоровьем. По сути, семейные психологи задействованы там, где проблемы отдельного человека наносят вред его семейной ячейке.

Для семейного психолога важно понимать мотиваторы и потребности людей, а также понимать семейную динамику. Они должны работать с четким акцентом на психологии развития и проблемах психического здоровья, помогая всем членам семьи лучше понять и обеспечивать структуры поддержки для пострадавших. Они также должны быть хорошо осведомлены о любых экономических или социальных проблемах, влияющих на всех членов семейной группы.

Роль обычно сосредоточена на том, чтобы проводить время с членами семьи по отдельности, часто проводя интервью и психологические тесты, где это необходимо, перед тем, как собрать их вместе в группе для дальнейшего обсуждения вопросов.Цель состоит в том, чтобы определить цели внутри группы и инициировать достижимые планы действий для улучшения семейного диалога и отношений. Они могут быть вовлечены в дальнейшее направление людей для дальнейшего лечения или консультации, если это необходимо.

Конечная цель семейного психолога - помочь семьям лучше понять их проблемы, обсудить их и улучшить общение внутри семьи. Цель состоит в том, чтобы они могли решать свои текущие домашние проблемы с помощью более открытого и честного диалога.Семейные психологи выстраивают прочные отношения как с отдельными людьми, так и с семьями, чтобы укрепить отношения внутри семейной группы.

Семейные психологи также будут участвовать в постоянной оценке и оценке практик, техник и методов лечения, чтобы обеспечить наилучшую практику и разработку новых, более эффективных вмешательств.

Какое образование и подготовка необходимы, чтобы стать семейным психологом?

Первое, что нужно сделать начинающему семейному психологу после школы, - это получить степень бакалавра общей психологии.Обычно студенту дневной формы обучения требуется четыре года, чтобы закончить необходимые курсы, состоящие из около 120 академических единиц как психологии, так и общего образования. Из курсов психологии должно быть от 35 до 40 единиц. Общеобразовательные курсы обычно состоят из английского, иностранных языков, истории, гуманитарных наук, политологии и физики.

В каждом университете есть свои требования для получения диплома. В Бостонском университете, например, студенты-психологи должны проходить курсы психологии, состоящие из двух списков: список A состоит из курсов по физиологической психологии, обучению, познанию и восприятию; Список B состоит из курсов по психологии развития, аномальной психологии, личности и социальной психологии.

В Гавайском университете в Хило студенты должны пройти курсы базовой психологии, статистических методов и научной методологии, а также различные другие курсы психологии по выбору студента, всего за 41 семестр. Университет штата Мичиган требует, чтобы студенты прошли 31 или 32 курса психологии и 15 единиц естествознания в дополнение к стандартным общеобразовательным курсам. Лица, планирующие получить степень по психологии, должны ознакомиться со школьным каталогом и обсудить свои планы со школьными консультантами, прежде чем выбирать университет и планы обучения.

Аспирантура

После получения степени бакалавра психологии будущему семейному психологу необходимо будет получить степень доктора философии (Ph.D.) в области консультирования по вопросам брака и семьи. Аспирантура различается по своим требованиям к программам докторантуры, но в целом они хотят видеть многообещающие оценки бакалавриата и могут попросить рекомендации у учителей бакалавриата, которые хорошо знают учащегося.

Кандидатам на степень доктора философии необходимо провести оригинальные исследования и написать диссертацию с объяснением своих выводов.Исследование должно быть в какой-то области семейной психологии, например, в неблагополучных семьях или росте и развитии семьи. Требуется письменная работа, а также устная защита, представленная избранным преподавателям. Некоторые университеты требуют публикации диссертации в реферируемом психологическом журнале. В большинстве штатов также требуется год стажировки под присмотром в рамках программы PhD.

Каковы требования к лицензированию?

Имеется диплом, новоиспеченный доктор философии по семейной психологии теперь готов к получению лицензии на практику.Ассоциация психологических советов штатов и провинций - хорошее место для получения информации. По данным Ассоциации, 62 штата, территории и провинции в США и Канаде полагаются на Экзамен на профессиональную практику в области психологии для проверки знаний кандидатов в области клинической психологии. (Нью-Мексико - редкое исключение, где требуется только докторская степень). Вопросы основаны на опросе практикующих психологов 2010 года и на том, какие знания они использовали на практике.

Могут потребоваться другие тесты, которые варьируются от штата к штату.Также требуется контролируемая клиническая практика, продолжительность которой варьируется от юрисдикции к юрисдикции. После получения лицензии психолог должен продолжить обучение на курсах повышения квалификации на протяжении всей своей карьеры, чтобы быть в курсе событий в этой области. Кандидатам психологии следует обращаться к своим собственным государственным советам по психологии за конкретными требованиями для получения и сохранения лицензии на практику.

Что нужно, чтобы стать семейным психологом?

  • Позитивное отношение / оптимизм : Семейные психологи могут устать от того, что большую часть времени проводят с людьми, находящимися в негативном эмоциональном состоянии . Важно уметь оставлять работу на работе и сохранять позитивный настрой.
  • Сочувствие : Один навык, который должен иметь семейный психолог, - это способность понимать, откуда приходит клиент, и сообщать, что он понимает. Важно уметь сочувствовать, не позволяя человеку избивать себя.
  • Интерес к обучению : Хороший психолог будет знать о последних терапевтических практиках, чтобы наилучшим образом помочь своим клиентам.Желание учиться у других практикующих также может быть хорошим навыком.
  • Посвящение : Многие клиенты, страдающие депрессией, имеют симптомы в течение значительного периода времени. Это может потребовать от психолога поддерживать рабочие отношения с отдельным клиентом на протяжении многих сеансов. Решимость перед лицом медленного прогресса поможет и клиенту, и терапевту.
  • Активное слушание : Слушание того, что клиент говорит и чего не говорит, важно для распознавания способов помочь человеку.Клиент всегда должен чувствовать, что его слушают и слышат. Это может потребовать от психолога приостановить написание заметок, чтобы убедиться, что он полностью сосредоточен на клиенте.
  • Установка границ : Во всех терапевтических условиях должны быть установлены границы между клиентом и терапевтом, чтобы гарантировать этичность всех взаимодействий. Чтобы быть честным и откровенным с клиентом, если он пересекает границы, требуется четкое общение.

Где работает семейный психолог?

Семейный психолог обычно работает в следующих условиях:

  • Клиники
  • Школы и колледжи
  • Общественные службы здравоохранения
  • Семейные центры обслуживания
  • Психиатрические учреждения
  • Дома престарелых и интернаты
  • Амбулаторные центры
  • Индивидуальные и семейные услуги
  • Государственные и частные больницы
  • Частная практика

Какова зарплата семейного психолога?

По данным BLS, в 2018 году брачно-семейные терапевты получали среднюю зарплату в размере 54 150 долларов США.Десять процентов лучших получали среднюю зарплату в размере 82 240 долларов США, а десять процентов самых бедных в среднем получали 31 850 долларов США. Заработная плата сильно различается в зависимости от того, занимается ли практикующий врач частной практикой или работает в таком учреждении, как школа. География тоже имеет значение, как и почти во всех профессиях.

Связанные материалы для чтения

Полезные ресурсы

Блог Терапия, Терапия, Терапевтический блог, Блоггинг-Терапия, Терапия, ..

Семья - это группа из двух или более людей, которые считают себя связанными кровью, браком или другими узами.

Что такое семья?

Определение семьи постоянно меняется, и антропологи, в частности, активно обсуждают определение семьи. Семья - это культурный термин, и каждая культура определяет семью по-своему; субкультуры внутри культуры часто имеют дополнительные или разные определения семьи. В Соединенных Штатах семья часто определяется как люди, связанные кровным родством, такие как матери, отцы, братья и сестры, бабушки и дедушки и двоюродные братья и сестры. Люди также могут стать семьей через брак; муж - это семья своей жены по браку, а его родители - ее родственники по браку.

Семейные единицы - это сущности, которые могут меняться даже в пределах одной культуры. Например, ребенок может определить своих ближайших родственников как его / ее мать и отца, в то время как взрослый может определить своих ближайших родственников как своего / ее мужа и детей. Семейная ячейка обычно определяется как группа людей, которые живут вместе и определяют себя как семью. Однако даже это определение постоянно меняется, поскольку некоторые культуры определяют семью как людей, которые живут отдельно. В США человек, скорее всего, по-прежнему будет определять свою супругу как семью, даже если они временно проживают отдельно.

В разных культурах обычно используются разные термины для членов семьи. Друг может считаться семьей в одной культуре, но не в другой. Хотя биологические отношения реальны, на определение семьи сильно влияют культурные ценности и нормы.

Семья и психология

Семья играет центральную роль в психологии и психологическом здоровье. Специалисты в области психического здоровья уделяют большое внимание пониманию того, каким образом родная семья человека - семья, в которой человек растет, - повлияла на него, и могут искать связи между опытом общения с исходной семьей человека и его / ее браком. , отношения или дружба.

Семейная терапия направлена ​​на лечение всей семьи, а семейная системная терапия исследует отношения и роли между членами семьи.

Артикул:

  1. Определения антропологических терминов. (нет данных). Государственный университет Орегона . Получено с http://oregonstate.edu/instruct/anth470/gloss.html
  2. .
  3. Саркисян Н. (н.о.). Определение семейства . Получено с http://www.sarkisian.net/sc008/what_is_family.pdf

Последнее обновление: 7.08.2015

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *