Социальные и психологические основы воспитания: Тема 2. Социально-психологические аспекты воспитания

Тема 2. Социально-психологические аспекты воспитания

Тема 2. Социально-психологические аспекты воспитания

 

1. Психология воспитательной среды (Л.С.Выготский).
2. Условия социализации личности.
3. Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника.
4. Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности.
5. Стили взаимодействия в семье и их влияние на детей (Т.В. Сенько).
6. Классификация родительских стилей воспитания.
7. Психические травмы детей в процессе воспитания
8. Предупреждение и преодоление дидактогений у школьников.
9. Основные типы неблагоприятного развития младших школьников
10. Рискованное поведение подростков, и его профилактика.
11. Задачи развития в юношеском возрасте (Х.Ремшмидт).
12. Самовоспитание: самопознание, самоотношение, саморегуляция (В.Г. Казанская).

 

Психология воспитательной среды (по Л.С.Выготскому)

 

 

Условия социализации личности

 

 

Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника

 

 

Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности

 

Диффузная группа	Группа-коллектив
Отношение к «другому»   Равнодушие к судьбе другого, индивидуализм, безразличие, успехи и неудачи переживаются каждым самостоятельно	Уважение, доверие, требовательность, доброжелательность, взаимопомощь, поддержка, заинтересованность
Отношение к себе   Боязнь быть самим собою, закрытость, Стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нерешительность в проявлениях себя	Возможность быть самим собою, открытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения
Отношение к группе   Неудовлетворенность принадлежностью к группе, отчужденность, настороженность, состояние обороны, ожидание посягательства на личность, избегание любых отношений	Удовлетворенность принадлежностью к группе, причастность ко всему происходящему в группе, защищенность, соучастие в делах группы, потребность быть включенным в дела группы
Отношение к делу   Нежелание приступать к делу, немобильность, нерезультативность (низкое качество) работы, необходимость контроля, пессимизм, нежелание принимать ответственность	Готовность к работе, мобильность, высокое качество работы, способность работать без контроля, оптимизм, принятие ответственности за состояние дел в группе
Отношение к руководителю   Сопротивление, настороженность, сомнение в праве руководителя принимать значимые для группы решения, непризнание его авторитета	Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авторитета, доверие, ответственность за порученное
Отношение к социальным ценностям   Ситуативное, неопределенное	Принятие, последовательность в отстаивании
Преобладающее настроение   Минор, эмоциональный дискомфорт	Мажор, эмоциональный комфорт

 

Стили взаимодействия в семье и их влияние на детей (Т.В. Сенько)

 

Классификация родительских стилей воспитания

 

 

Психические травмы детей в процессе воспитания

 

 

Предупреждение и преодоление дидактогений у школьников

 

Основные типы неблагоприятного развития младших школьников

 

 

Рискованное поведение подростков, и его профилактика (Г.Крайг)

 

 

Задачи развития в юношеском возрасте (Х.Ремшмидт)

 

 

Самовоспитание: самопознание, самоотношение, саморегуляция (В.Г. Казанская)

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

71

ГЛАВА 5.

5.1. Психологическое понятие воспитания

Предметный указатель «Настольной книги учителя начальной школы», изданной Академией Педагогических Наук РСФСР в 1950 году, замечательно точно характеризует отношение к понятию «воспитание» в советский период. Впервые это понятие упоминается в книге в контексте с такими понятиями как «коллективизм», «диалектико-материалистическое мировоззрение» и «советский патриотизм и национальная гордость». Следующее упоминание – в разделе «Физическая подготовка». Воспитание «навыков организованного поведения», «правдивости», «прилежания», «сознательной дисциплины» и даже раздел «задачи и навыки воспитательной работы» — все это идет много позже. Таким образом, если не учитывать доминирующие в советском воспитании идеологические аспекты, то на первое место по важности в процессе воспитания выходит учебная дисциплина, связанная с физической подготовкой.

Действительно, несмотря на то, что традиционно каждый урок любого учебного предмета должен ставить перед собой задачи не только обучения, но и воспитания, а также развития, легче и естественнее всего это осуществляется на уроках физической культуры. Это обусловлено тем, что хотя развитие двигательной и других сфер психики детей нередко рассматривают вне связи друг с другом, однако, как отмечали В.И.Панов и Г.П.Позднякова (2004), именно двигательная активность является необходимым условием для развития других видов деятельности, например, игровой или учебной. Соответственно, только овладев этими видами деятельности, ребенок получает адекватные возможности для развития

72

познавательной, эмоциональной и личностной сфер психики, что неразрывно связано с процессом воспитания.

Если педагогика занимается целями, задачами, методами воспитания,

то психология воспитания как отрасль педагогической психологии исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса. Отсюда необходимость раскрытия психологических законов и механизмов формирования личности, что составляет важную предпосылку разработки новых средств, форм и методов качественного совершенствования системы воспитания.

Психология рассматривает воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитанников, а также взаимодействии между собой самих воспитанников, являющихся полноправными субъектами, а не только объектами воспитания. Организация процесса воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей и самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с образцами, принятыми в обществе. Таким образом,

воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностной ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и профессиональной деятельности.

Психологией выявлены определенные законы развития личности, характер ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых сензитивных периодов, о чем речь шла в предыдущей главе. Влияние социума на процесс воспитания весьма велико именно в эти периоды, так как растущий человек в эти периоды

73

особенно чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих. Знание этих законов позволяет ориентировать педагогическую практику на построение целостной системы воспитания детей, подростков, юношества, направленной на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного достоинства, творческой активности и критического мышления. При этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее осуществлять коррекцию возникающих отклонений в развитии личности и поведения.

В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности растущих людей необходимо совершенствовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских, подростковых и юношеских организаций, так и в неформальных объединениях. Важное место здесь принадлежит физической культуре, тем более, что в структуре потребностей и интересов детей и подростков занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест.

5.2. Цели воспитания

Воспитание — одна из важнейших сторон социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление только познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими — результаты субъективизации, принятия этого опыта в качестве ценности.

74

Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, а применительно к обучению — знания, умения и навыки.

Воспитанием, его научным обоснованием, кроме психологии и педагогики, занимаются философия и социология. Без учета свойств психического отражения основные проблемы воспитания не могут быть не только решены, но даже и правильно поставлены, так как их понимание зависит от знания психологии личности, человеческих взаимоотношений, психологии различных социальных общностей.

Воспитание начинается с определения его целей. Главная цель воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества.

К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Эти ценности (как цели воспитания) связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. От них зависит уровень духовности человека, его свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта и многое другое.

Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, которые могут быть названы лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его развития. Через некоторое время, когда общество завершит

Кафедра медико-биологических и психологических основ физического воспитания

Адрес: г. Рязань, ул. Полонского, д. 18,
учебный корпус №4, ауд. № 1а
Тел.: 8 (4912) 97-15-97 (доб. 4009)

E-mail: [email protected]

График работы кафедры:

• пн-пт:  7:30 – 15.00; 12.00 – 12.30 – обеденный перерыв
• сб: 7.30 – 13.00; 10.30 – 11.00 – перерыв
• вс — выходной

Кафедра медико-биологических и психологических основ физического воспитания создана в 1988 году.

 

Заведующий кафедрой, заслуженный работник физической культуры РФ, почетный работник высшего профессионального образования, кандидат медицинских наук, доцент Владимир Михайлович Ериков, ведет практический и теоретический курс по физиологии, спортивной медицине, спортивному краеведению.

E-mail: [email protected]

 

 

 

В настоящее время на кафедре работают доценты В.М. Ериков, А.А. Никулин, Г.Г. Измалкова, Н.В. Срослова, А.В. Башкирева, Т.А. Сидоренко.

Сведения о персональном составе научно-педагогических работников кафедры

Основное научное направление кафедры — «Медико-биологическое и психологическое сопровождение занимающихся физической культурой и спортом».

В течение ряда лет сотрудники кафедры совместно  с учителями физической культуры проводят занятия со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Кафедра имеет тесные координационные связи с физкультурным отделением Рязанского педагогического колледжа, СОШ № 9, 59, ДОУ № 3, 163.

Научно-исследовательская работа проводится по следующим направлениям:

• Формирование основ здорового образа жизни, профилактика и повышение уровня здоровья учащихся в условиях образовательных учреждений.
• Организация оздоровительной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
• Формирование физической активности у различных групп населения.
• Психофизиологическое сопровождение здоровья гетерогенных групп в различных условиях деятельности в хронобиологическом аспекте.
• Теоретические и методические основы восстановительных мероприятий в процессе подготовки спортсменов в различных видах спорта.
• Медико-биологическое сопровождение спортсменов различного уровня квалификации.
• Морфофункциональные особенности организма спортсменов при занятиях различными видами спорта. Гормональный статус спортсменов.
• Спортивное краеведение.

Список публикаций преподавателей кафедры

Учебные издания

1. Медицинские и педагогические основы физического воспитания школьников с отклонениями в состоянии здоровья: учебное пособие / В.Д. Прошляков, П.В. Левин, В.М. Ериков: под. Ред. В.Д. Прошлякова. – Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2020. – 188 с.
2. Ериков В.М., Никулин А.А, Сидоренко Т.А. Анатомо-физиологические особенности организма человека: учебное пособие: / В.М. Ериков, А.А. Никулин, Т.А. Сидоренко. – Рязань: Ряз .гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2019. — 318 с.
3. Ериков В.М., Никулин А.А. Спортивная медицина: учебно-методическое пособие / В.М. Ериков, А.А. Никулин. – Москва: РУСНАЙТ, 2019.-124 С.
4. Сидоренко Т.А., Тамбовский А.Н, Сейранов С.Г., Калашников А.В. Варианты оценки использования информативных показателей двигательного спортивного действия циклических видов спорта после применения внетренировочных средств в годичном цикле подготовки : учебно-методическое пособие // Т.А. Сидоренко, А.Н. Тамбовский, С.Г. Сейранов, А.В. Калашников. —  Малаховка : МГАФК, 2019. — 68 с.
5. Башкирева А.В., Башкирева Т.В., Мухаметзянова Ф.Г. Развитие когнитивных потребностей интеллектуально одарённых учащихся как качество социального капитала региона (глава в монографии): Коллективная Монография /отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2019. – С. 122-130
6. Сидоренко Т.А., Тамбовский А.Н, Сейранов С.Г., Калашников А.В. Определение информативных показателей состояния спортсмена циклических видов спорта после восстановительного воздействия, связанных с техническими (биомеханическими) параметрами выполняемого упражнения : учебно-методическое пособие // Т.А. Сидоренко, А.Н. Тамбовский, С.Г. Сейранов, А.В. Калашников. — Малаховка : МГАФК, 2018. — 68с.
7. Подготовка студентов к профессиональной деятельности в курсе психологии физического воспитания и спорта : учебно-методическое пособие с практикумом): Учеб-мет. пособие /авт-сост. А.В. Башкирева /под ред. Т.В. Башкиревой. ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования, Рязань, 2018.
8. Психология физического воспитания и спорта [Текст] : учебно-методическое пособие / [авт.-сост. А. В. Башкирева]; РГУ им. С. А. Есенина. — Рязань : РГУ, 2018. — 116 с. — Библиогр.: с. 109-113. — ISBN 978-5-906987-36-5 : 137-22.
9. Сидоренко Т.А., Тамбовский А.Н, Сейранов С.Г., Калашников А.В. Применение комплексных методов повышения работоспособности и функциональных показателей спортсменов внетренировочными (физиотерапевтическими)  средствами воздействия в скоростно-силовых видах спорта в годичном цикле подготовки: методические рекомендации //  Т.А. Сидоренко, А.Н. Тамбовский, С.Г. Сейранов, А.В. Калашников. — Малаховка : – МГАФК. — 2017. — 49 с.
10. Ериков В.М., Никулин А.А, Иванникова Т.В. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья: учебное пособие / В.М. Ериков, А.А. Никулин, Т.В. Иванникова; РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2016. – 192 с.
11. Основы школьной гигиены и гигиены физического воспитания: самостоятельная работа студентов: методические рекомендации / сост. Н.В. Срослова ; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. – Рязань, 2016. – 80 с.
12. Ериков В.М. Никулин А.А. Адаптивная физическая культура: Краткий словарь терминов:  учебное пособие // В.М. Ериков, А.А. Никулин. — РГУ имени С.А. Есенина.- Рязань, 2015. — 200с.

 

Научные труды

1. Прошляков В.Д., Левин П.В., Ериков В.М. Исследования человека как субъекта жизни и деятельности / Научно-методический журнал «Психолого-педагогический поиск» №2 (54) 2020.
2. Ериков В.М., Никулин А.А. Физическая культура и Рязанский край. // Проблемы исследования социокультурной среды древних городов. Материалы Международной научно-практической конференции в рамках Второго международного форума древних городов. Отв. редактор В.А. Горнов. 2020. С. 102-107.
3. Ериков В.М., Никулин А.А., Волынская О.А. Становление и развитие шахмат в Рязанском крае // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 23-28.
4. Ериков В.М., Никулин А.А., Медведев Д.В. Возможное использование лечебного плавания у лиц с патологией опорно-двигательного аппарата // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 28-34.
5. Ериков В.М., Теняев А.В. Методическое обеспечение организации занятий по физической подготовке сотрудников МЧС // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 34-38.
6. Измалкова Г.Г., Ериков В.М. К вопросу о методике преподавания основ здорового образа жизни на факультете физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 47-50.
7. Сидоренко Т.А., Иванова И.И., Некоторые аспекты подготовки юных спортсменов-легкоатлетов // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 134-137.
8. Башкирева А.В., Терентьев А.В. Исследование стрессоустойчивости и социальной адаптации комбатантов посредством методики Холмсв и Раге // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 10-13.
9. Терентьев А.В., Башкирева А.В. исследование травматического стресса у военнослужащих для диагностики психологических последствий // Физическая культура и спорт в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под редакцией В.М. Ерикова, С.Б. Петрыгина. 2020. С. 141-147.
10. Башкирева Т.В., Башкирева А.В. Современные методологические подходы донозологического контроля профессионального здоровья педагогов // Наука, образование, культура. Сборник статей Составители Т.И. Раковчена, Р. Н. Коврикова. — Том. 3. Экономические науки. Сельское хозяйство и перерабатывающая промышленность. Право и политические науки. Психолого-педагогические науки. Информационные технологии, математика и физика. 2020. С. 187-191.
11. Башкирева Т.В., Башкирева А.В. Характеристика ультрадианных ритмов у водителей экстремальной профессиональной деятельности // Агаджаняновские чтения. материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Российский университет дружбы народов. Москва, 2020. С. 275-277.
12. Башкирева Т.В., Башкирева А.В. Стрессоустойчивость как необходимое условие успешной адаптации студентов к профессиональной деятельности // Агаджаняновские чтения. материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Российский университет дружбы народов. Москва, 2020. С. 31-33.
13. Башкирева Т.В., Башкирева А.В. Портрет психического здоровья женщин-педагогов как субъектов профессиональной деятельности // Проблемы развития личности в условиях глобализации: психолого-педагогические аспекты. II Международная научно-практическая конференция. Ереван, 2020. С. 64-69.
14. Башкирева А.В., Башкирева Т.В., Красикова Ю.Ю., Алёшина В. Ю. Проблемы формирования социального опыта у курсантов военных образовательных организаций как профессионально значимой компетенции // Психолого-педагогический поиск. — 2019 – №1 (49). – С. 135-139
15. Башкирева А.В. Здоровье спортсменов: биоритмологический подход: моногр./А.В. Башкирева; Ряз.гос.ун-т имени С.А. Есенина.- Рязань, 2018.- 116 с.
16. Башкирева А.В., Морозов А., Башкирева Т.В. Peculiarities of Dissinchrony in the Intellectually Gifted 7-Year-Old Children (Особенности диссинхронии у интеллектуально одарённых детей 7 лет) //Atlantis Press Proceedings of the International Conference on the Development of Education in Russia and the CIS Member States (ICEDER 2018 Diciembre) //Advances in Social Science Education and Humanities Research 2019, Diciembre, Т: 288 Р.: 92-96.
17. Башкирева А.В. (F. G. Mukhametzyanova Т. V. Bashkireva R. R. Khairutdinov L. M. Mukhtarova)       Influence jf social determinants on develop cognitive needs of given adolescents as education environment subjects: some aspects if the problem (Влияние социальных детерминант на развитие когнитивных потребностей одарённых подростков как субъектов образовательной среды: некоторые аспекты проблемы)// DILEMAS CONTEMPORANEOS-EDUCACION POLITICA Y VALORES. –Año: VI Número: Edición Especial Artículo no.:3 Período: Diciembre 2018., Р.
18. Башкирева А.В.,Башкирева Т.В. Проблемы формирования социально значимых ценностных ориентаций у одарённых учащихся (глава в монографии) Коллективная Монография /отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2019. – С. 87-96
19. Ериков В.М., Никулин А.А. Вопросы преподавания основ здорового образа жизни на факультете физической культуры и спорта // Физическая культура, спорт и здоровье в современном мире: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Рязань, 21-22 марта 2019 г.) / Москва: РУСНАЙТ, 2019. – С.37-42.
20. Ериков В. М., Никулин А. А.,  Белокурский В. А. Использование подвижных игр в системе адаптивной физической культуры у учащихся с нарушениями слуховой сенсорной системы // Современные технологии в физическом воспитании и спорте: Материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Под ред. А. Ю. Фролова.– Тула: ТППО, 2018.– С.331 — 334.
21. Ериков В.М., Никулин А.А., Строкина Е.В. Здоровье в жизни человек // Физическая культура, спорт и здоровье в современном мире: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Рязань, 21-22 марта 2019 г.)/ кол. авторов.- Москва: РУСНАЙТ, 2019. – С. 219-225.
22. Ериков В.М., Никулин А.А.,  Иванникова Т.В. Преддипломная практика студентов факультета физической культуры и спорта // Информационно-образовательное и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике : сборник статей Международной научно-практической конференции (1 июня  2018 г., Челябинск -Уфа: АЭТЕРНА,2018.-с.102-105
23. Измалкова Г. Г. Особенности и преемственность преподавания медико-биологических дисциплин у студентов факультета физической культуры и спорта Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина // Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры : Сборник материалов научно-методической конференции. Рязань, С. 205-207.
24. Измалкова Г. Г. К вопросу о преддипломной подготовке бакалавров, имеющих высшее военное образование, на базе факультета физической культуры и спорта Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина // Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры :сборник материалов научно-методической конференции. Рязань, 2019. С. 207-209.
25. Сидоренко Т.А. Методика повышения подвижности голеностопного сустава спортсмена лыжника // ХХХLX научная конференция студентов с участием магистров академии : тезисы докладов научной конференции : Малаховка, МГАФК. 2019. С. 229-234.
26. Сидоренко Т.А. Применение внетренировочных средств для коррекции работоспособности спортсменов высокой квалификации циклических видов спорта // III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современные проблемы физического воспитания и спорта, безопасности жизнедеятельности в системе образования». Ульяновск. УлГПУ. 2019. С. 310-314.
27. Сидоренко Т.А., Лысов П.К., Елевич С.Н., Горбунов Н.А. Результаты пилотажного исследования применения внетренировочного средства в процессе подготовки борцов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 1 (167). с. 273-277.
28. Сидоренко Т.А., Тихомиров А.К., Шамардин А.И., Челик Н.М., Кадир Б.Н. Значения функциональных показателей турецких и российских студентов, занимающихся игровыми видами спорта // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 3 (169). с. 310-314.
29. Сидоренко Т.А., Тамбовский А.Н., Кадир Б.Н., Тихомиров А.К., Челик Н.М. Функциональные показатели студентов турецкого вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 3 (169). с. 343-346.
30. Сидоренко Т.А.,Тамбовский А.Н., Сейранов С.Г., К проблеме использования последствий применения восстановительных средств в спорте // Ценности, традиции и новации современного спорта: Материалы Международного научного конгресса. Учреждение образования «Белорусский государственный университет физической культуры». 2018. С. 220-222.
31. Срослова Н. В., Левин П. В. Организация занятий оздоровительной физической культурой у лиц среднего и пожилого возраста // Векторы развития системы профессионального образования в свете утверждения государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» : сб. материалов науч.- метод. конф. (Рязань, 29–30 марта 2018 г.). – Рязань : Академия ФСИН России, 2018. – С.264-268.
32. Срослова Н.В. Физическая культура в системе инклюзивного образования: Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры. Сборник материалов научно-методической конференции : Рязань, 2019. С. 254-259.
33. Срослова Н.В., Гурский А.В. Приоритетные направления и перспективы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации // Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры : сборник материалов научно-методической конференции : Рязань, 2019. С. 260-263

Учебно-методические рекомендации

• Пунякин А.К., Ериков В.М., Левин П.В., Рыжкина И.А. Техника и методика обучения толканию ядра.
• Левин П.В., Пунякин А.К., Ериков В.М. Основы методики обучения в прыжковых видах легкой атлетики.

 

Социально-психологическая основа воспитания ребенка с дефектом

Всякий телесный недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но сказывается также на отношениях с людьми. Дефективный ребенок есть прежде всего особенный ребенок, к нему складывается исключительное, не обычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются; физический дефект вызывает как бы социальный вывих. Дефект сам по себе еще не есть трагедия. Он есть только предлог и повод для возникновения трагедии. «Причитания и вздохи, — говорит А. М. Щербина, — сопровождают слепого в течение его жизни; таким образом, медленно, но верно совершается огромная разрушительная работа» (1916. С. 39).

Сам по себе органический дефект (слепота, глухота и т. п.) есть факт биологический. Но воспитателю приходится иметь дело не столько с этими фактами самими по себе, сколько с их социальными последствиями. Когда перед нами слепой ребенок как объект воспитания, здесь приходится иметь дело не столько со слепотой, сколько с теми конфликтами, которые возникают у такого ребенка при вхождении в жизнь. Поэтому воспитание дефективного ребенка есть социальное воспитание. Так же точно и процессы компенсации, возникающие у такого ребенка под влиянием дефекта, направляются в основном не по линии органического восполнения недостатка (что невозможно), а по линии психологического преодоления, замещения, выравнивания дефекта, по линии завоевания социальной полноценности или приближения к ней. Дефект, как сказано выше, есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, стимул к компенсации. Одновременно с дефектом даны и психологические тенденции противоположного направления, даны силы для преодоления этого дефекта. Наука указывает путь для воспитания дефективного ребенка: надо построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к компенсации дефекта.,

Психологические основы воспитания и обучения слепого ребенка

Основная особенность внутреннего и внешнего развития слепого ребенка — тяжкое нарушение его пространственных восприятий и представлений, ограниченность в свободе движения, беспомощность в отношении пространства. Все остальные силы и способности слепого ребенка могут полноценно функционировать. А. Петцельд видит самую характерную особенность личности слепого ребенка в противоречии между относительной беспомощностью в пространственном отношении и возможностью посредством речи полного и совершенно адекватного общения и взаимного понимания со зрячими. Именно речь и основанное на ней общение со зрячими являются основным средством компенсации у слепого ребенка. Предоставленный сам себе, замкнутый в кругу собственного опыта, не включенный в социальный опыт, слепой ребенок развился бы в совершенно особенное существо, глубоко отличное от нормального человека и совершенно неприспособленное к жизни в мире зрячих. «У них развиваются такие особенности, — говорит К. Бюрклен про слепых, — которых мы не можем заметить у зрячих, и кадо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая порода людей».

Слепоту побеждает слово. Не развитие и чрезмерное усиление и обострение других чувств (слуха, осязания и т. д.), т. е. не прямая органическая компенсация отсутствующего зрения оставшимися чувствами, составляют поэтому основную задачу в воспитании слепого ребенка, как полагала теория викариата чувств. Задача заключается в приобщении слепого ребенка через речь к социальному опыту зрячих, в приспособлении ребенка к труду и общественной жизни зрячих, в компенсации через знание и понимание недостающих ему непосредственных зрительных впечатлений и пространственного опыта. Огромное значение имеет также физическое воспитание слепого ребенка, развитие его движений, использование слуха и осязания.

САФУ — Кафедра педагогики

Щекина Светлана Станиславовна	доцент кафедры	Досуговедение; Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью; Культурно-просветительская и досуговая деятельность с молодежью; Культурно-просветительский практикум; Методика работы в детском оздоровительном лагере; Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере; Методика работы вожатого в ДОЛ; Модуль 1. Теоретические основы профессионально-педагогической деятельности: Педагогика высшей школы; Модуль 14:  Досуговедение; Модуль 14:  Организация просветительской и досуговой деятельности; Модуль 4. Игровые технологии в профессиональном образовании; Модуль 6. Методика работы в детском оздоровительном лагере; Модуль 6. Педагогическая поддержка молодежных инициатив и проектов; Модуль 6:  Методика работы  в детском оздоровительном лагере; Модуль 6:  Методика работы в детском оздоровительном лагере; Модуль 6:  Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере; Модуль педагогика: Организация просветительской и досуговой деятельности; НИРМ; Основы культурно-просветительской и досуговой деяетельности; Основы культурно-просветительской и досуговой деятельности; Основы педагогического мастерства; Педагогика; Педагогическая конфликтология; Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов; Практикум по игровым технологиям; Практикум по психологии общения; Практикум по развитию критического и креативного мышления; Проектирование образовательного процесса в соответствии с направленностью программы магистратуры; Проекты; Проекты. Методика работы вожатого в ДОЛ; Тайм-менеджмент и основы самоорганизации; Управление проектами; Учебная выездная ; Учебная выездная практика ; Учебная практика; Учебная практика по получению первичных профессиональных умений; Учебная практика, культурно-просветительская и социально-педагогическая практика; Этнопедагогика	к.п.н.
Михашина Алла Станиславовна	— доцент кафедры педагогики, — доцент кафедры педагогики и психологии детства, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры	Адаптивный модуль по педагогике и психологии образования Андрагогика Введение в педагогику Инклюзивное образование Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования Модуль 5. Педагогика профессионального становления Модуль А. Психология. Этика делового общения НИРМ Организация взаимодействия специалистов в образовании Педагогика и психология профессиональной деятельности Педагогика профессионального становления молодежи Педагогическая коммуникация Педагогическая конфликтология Педагогическая психология Педагогическая риторика Педагогические технологии Производственная практика, научно-исследовательская работа Профессиональная этика Профессиональная этика преподавателя Профилактика профессионального выгорания педагогов Психология Психология и педагогика игровой деятельности Психология педагогического общения Психология развития человека в образовании Психолого-педагогические основы профессионального образования Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося Служебный этикет в профессиональной деятельности Спецкурс по педагогике Тайм-менеджмент и основы самоорганизации Тренинг профессионально-педагогического общения Учебная практика, педагогическая практика	к.пед.н.
Маркова Анна Вячеславовна	доцент кафедры педагогики, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры	Введение в педагогику Введение в проектную деятельность Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи Дизайн научного проекта Интернет-экзамен («Педагогика и психология») Культурно-просветительский практикум Методика работы в детском оздоровительном лагере Модуль 5. Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации Модуль 6: Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере Модуль педагогика: Основы педагогического мастерства Модуль психология: Психологические основы работы с семьей Основы культурно-просветительской и досуговой деятельности Основы педагогической деятельности Педагогика Педагогика дополнительного образования Педагогика и психология Педагогика и психология профессиональной деятельности Педагогика и психология семьи и семейного воспитания Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации Педагогическое обеспечение работы с молодежью Правовые и этические основы профессиональной деятельности Практикум по развитию критического и креативного мышления Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности Профессиональная этика Психолого-педагогические основы воспитания лидера Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося Современные образовательные технологии Социальная педагогика Социальная работа с молодежью в тяжелых жизненных ситуациях Социально-педагогическая работа с детско-родительской группой Социальные технологии работы с молодежью Теория воспитания Управление проектами Учебная практика	к.пед.н.
Аверкиева Галина Валентиновна	доцент кафедры педагогики, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры	Заочное обучение Инструментарий профессиональной деятельности и саморазвития педагога Интерактивные технологии обучения Культурно-просветительский практикум Личность студента. Сопровождение студента в образовательном процессе Методика работы в детском оздоровительном лагере Проектирование и экспертиза образовательной деятельности Педагогика и психология профессиональной деятельности Педагогическая риторика Педагогические технологии Практикум по решению профессиональных задач Практикум по современным образовательным технологиям Проектирование и решение профессиональных задач Проектирование и экспертиза в образовании Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности Проектирование образовательных ресурсов и программ Система работы классного руководителя Служебный этикет в профессиональной деятельности Современные проблемы науки и образования при решении профессиональных задач Тайм-менеджмент и основы самоорганизации Теоретические основы воспитания современной молодежи Теория и технология воспитания Теория обучения. Современные образовательные технологии Технологии воспитания молодежи Управление проектами	к.пед.н.
Чернова Надежда Васильевна	доцент кафедры	Педагогика; Методология и методы научного исследования; Современные проблемы науки и образования; Инновационное образование на Севере; Современные образовательные технологии в деятельности преподавателя начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессеионального образования; Современные средства оценивания резельтатов обучения	к.п.н.
Суриков Юрий Николаевич	доцент кафедры	Педагогика Инновационные процессы в образовании Современные средства оценивания результатов обучения	к.п.н.
Силин Андрей Вячеславович	доцент кафедры	История педвгогики и образования История и философи образования Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования Педагогика: организация воспитательной, социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности	к.и.н.
Постникова Маргарита Игоревна	профессор кафедры	Бакалавриат: Введение в психологию с практикумом по саморазвитию и самопознанию; Педагогическая социальная психология; Психология развития человека в образовании; Психологические проблемы субъектов образовательного процесса; Общая психология; Возрастная психология; Социальная психология; Основы развития толерантности; Психология общения. Магистратура: Методология и методы психолого-педагогических исследований. Аспирантура:         Научно-исследовательский семинар	д.псх.н.
Образцова Оксана Юрьевна	доцент кафедры педагогики, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры	Андрагогика Дизайн научного проекта История педагогики и образования Методика правового просвещения Методология и методы научного исследования / Research Methods in Language Learning and Teaching Методология и методы психолого-педагогического исследования Общая педагогика Организация досуговой деятельности в неформальных детских и молодежных объединениях Педагогика и психология высшей школы Педагогика и психология профессиональной деятельности Педагогические технологии Социальная педагогика Социально-педагогический практикум Управление проектами	к.пед.н.

Кафедра теоретических основ социальной психологии — Общая информация

Кафедра теоретических основ социальной психологии создана на факультете социальной психологии в 1998.

Сфера научных интересов кафедры: оптимизация межличностного и межгруппового взаимодействия в реальной и виртуальной социальной среде; социальная психология интернет-сообществ; социально-психологические аспекты информационной культуры школьников; психология референтности личности и группы; влияние лидерства на эффективность взаимодействия в малых группах; социально-психологические факторы успешной профессиональной деятельности, личностной и профессиональной самореализации; межличностные, внутригрупповые и межгрупповые отношения как факторы социализации развивающейся личности в семье, в учебной группе и в профессиональной среде; социально-психологические условия обучения и воспитания; авторитет учителя; социально-психологические факторы эффективности педагогического общения, социально-психологические условия повышения учебной и учебно-профессиональной мотивации обучающихся; особенности отношения школьников и студентов к социально значимым проблемам (образовательным, экологическим, производственным, идеологическим, политическим и т.д.).

Кафедра является выпускающей и отвечает за подготовку:

• по направлению подготовки 37.03.01 Психология (ФГОС ВО), квалификация «Бакалавр», профиль Современная социальная психология (очная и очно-заочная формы обучения, срок обучения 4 года и 4 года 6 месяцев соответственно, прием с 2014, в 2011-2013 прием и обучения осуществлялись в рамках ФГОС ВПО третьего поколения, до 2010 – в рамках ГОС ВПО второго поколения, квалификация «Психолог, преподаватель психологии», специализация по кафедрам факультета)
• по направлению подготовки 37.04.01 Психология (ФГОС ВО), квалификация «Магистр», магистерская программа Социальная психология (очная форма обучения, срок обучения 2 года, прием с 2014, в 2010-2013 прием и обучение осуществлялись в рамках ФГОС ВПО третьего поколения)
• по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (ФГОС ВО), квалификация «Магистр», магистерская программа Современные технологии в психологической практике (очная форма обучения, срок обучения 2 года, прием с 2018)

На кафедре ведется подготовка аспирантов по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) в рамках научной специальности 19.00.05 Социальная психология.

За кафедрой закреплены следующие дисциплины.

Контакты

Адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 401

График работы: пн.-пт., 10:00-18:00

Телефон: +7 (495) 632-95-44

E-mail:  [email protected]  [email protected]

Психологические основы воспитания нравственных ценностей | Статья по психологии по теме:

Психологические основы воспитания нравственных ценностей

на тренинговых занятиях

     Во всем мире законодательство в разных формулировках ставит одну существенную цель — воспитание гражданина высокой нравственной культуры, ориентированного на свое непрерывное самообразование и саморазвитие. Особую актуальность в работе образовательных учреждений является нравственное воспитание.          

     Нравственное воспитание — это важнейшая составляющая в формировании личности, ибо мораль является регулятором взаимоотношений между людьми, проникает во все сферы жизни, формирует сознание и определяет поведение людей. Общая задача нравственного воспитания — сформировать у человека убеждения, которые обеспечивают солидарность с людьми, выработать вечные ценности: дружбу, милосердие, заботу о родителях и детях и др.

     Проведенные социологические исследования показывают, что выше всего учащейся молодежью ценятся справедливость, ответственность, альтруизм. Негативные нравственные качества, которые чаще всего встречаются среди молодежи, это эгоизм, грубость, лживость, жадность, агрессивность. Демократизация нашего государства создает в первую очередь условия для нравственного преображения человека. По мере дальнейшего развития общества мораль должна стать регулятором взаимоотношений между людьми, проникнуть во все сферы жизни, формировать сознание, быт.

    Одним их направлений нравственного воспитания является толерантность.

Толерантность — это важнейшая составляющая воспитания, предусматривающего приобщение к национальным духовным ценностям, к общечеловеческим знаниям, к единению культур, формирующим мировоззрение воспитанников.

    Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что

надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и

«толерантность» – те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

     Основой, фундаментом толерантности в самом широком понимании является индивидуальный уровень, так как эта индивидуальная добродетель содержит в себе все прочие аспекты бытия толерантности (цивилизационная, этническая, социальная формы).  На мой взгляд, формирование таких качеств, как признание человеком другого, принятие, понимание облегчило бы решение проблемы воспитания толерантности.

Признание – это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие – это положительное отношение к таким отличиям. Понимание – это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

     На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения.  Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 – 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной   деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация  отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

    Подростковый возраст  является наиболее продуктивным для развития толерантности так как именно в этом возрасте происходит перестройка отношений подростка с людьми, по-новому строится отношение подростка со взрослыми и сверстниками. Развитие толерантности это в первую очередь развитие толерантных черт личности ребёнка (эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, раскрытия сути «инаковости», отличности от других), а во-вторых, воспитание в духе толерантности. Именно форма тренинга позволяет наилучшим образом формировать у школьников толерантное отношение к самим себе, в первую очередь это чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности должны рассматриваться в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие толерантности по отношению к другим.

    Участники тренинговой группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к  окружающим и доброжелательным отношением к миру.

     К основным направлениям социально – психологического воздействия на учащихся среднего звена общеобразовательной школы по развитию толерантности относятся: урочная и внеурочная работа, тренинг общения, тренинг развития толерантных черт личности, специальные психотехнические упражнения, социодрамма и ролевые игры. Работа по данным направлениям и использование различных технологий позволяет толерантности укорениться в школе, формирует отношения к ней как к важнейшей ценности общества, т.к. развивает у учащихся черты толерантной личности, воспитывает чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.

     В последние годы всё чаще на земном шаре стали вспыхивать военные конфликты, обостряться отношения между различными группами, предприниматься враждебные действия на почве религии, разгораться этнические конфликты, возрос терроризм. На поверхность всплыли многие застарелые конфликты, которым раньше внимание не уделялось. Поэтому перед людьми всех стран мира встала задача удержать мир от новой войны. Однако вряд ли  можно рассчитывать, что эта глобальная проблема – «проблема мира» – разрешиться автоматически, без целенаправленной деятельности всех людей. Поэтому такие международные организации, как ООН, ЮНЕСКО и Совет Европы, приняли большое количество документов по вопросу обучения в духе мира, прав человека и признали, что эффективное обучение по данной проблеме вносит вклад в борьбу с нетерпимостью, религиозными, расовыми и этническими предрассудками, а также с ненавистью.

     Миролюбие означает конец вражды, расширение информации о других, активный обмен знаниями и расширение подготовки для обретения навыков жизни в условиях мира, демократии и развития – это, прежде всего, ненасилие. Миротворец – тот, кто способствует поддержанию мира, устранению воин, чьему-нибудь  примирению. Миротворец – лицо, способствующее сохранению или восстановлению мира.

     Конечно, становление Культуры мира является длительным процессом изменений в образе мышления и поведения людей. Этому надо учиться, поэтому Культуру мира надо понимать как школу, в которой мы все учимся жить вместе.

Культура мира основана на несомненных ценностях:

– уважение прав и свобод человека;

– толерантность;

– миролюбия и ненасилия;

– демократии.

Иными словами, Культуру мира можно определить как культуру мирного сосуществования всех народов и государств.

   Нами было проведено анкетирование среди учащихся среднего звена общеобразовательной школы МОУ СОШ № 18 г.Альметьевска.  Цель данного анкетирования выявить имеющиеся представления по проблеме толерантности. Результаты анкетирования показали, что дети не имели представления о толерантности, но хотели бы иметь знания по данному вопросу. Поэтому нами было решено провести тренинг по развитию толерантности среди учащихся шестых классов общеобразовательной школы. Данный тренинг включал в себя упражнения, игры и теоретический материал специально подобранный для учащихся среднего звена общеобразовательной школы на тему толерантности.

    Основные задачи тренинга заключались в следующем:

􀀹 знакомство школьников с понятием «толерантность»

􀀹 обучение школьников использованию ненасильственных методов разрешения конфликтов, навыков ведения межкультурного диалога, необходимых для построения мирного и толерантного общества;

􀀹 внесение вклада в создание и развитие благоприятного социального климата, в котором соблюдаются права представителей различных этнических групп.

     По окончанию проведения тренинга нами было проведено повторное анкетирование для отслеживания результативности нашей работы, которое показало, что учащиеся овладели не только основными понятиями по толерантности, но и навыками ведения межкультурного диалога, научились использованию  ненасильственных методов разрешения конфликтов, необходимых для построения мирного толерантного общества.

     Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других, непохожих на тебя, людей.

    Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии — способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.

    Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.

    Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Толерантность – это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми другой культурной, национальной, религиозной или социальной среды, которую необходимо формировать, используя разнообразные технологии социально-психологического воздействия начиная в рамках семейного воспитания, а в дальнейшем в различных образовательных учреждениях.

Литература:

1. Аксельрод А., Любарская Е. Мир различий. Фонд гуманитарных проектов и технологий

«Толерантность», М.: 2003 г.

2. Вульфов Б.З. «Воспитание толерантности, сущность и средства» Внешкольник – 2002 г. № 6.

3. Громова Е.Л. «Развитие этнической толерантности в школе» Ульяновский университет.

4. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. М.: АПКиПРО, 2002 г.

5. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. М., 2004 г.

Психологические основы образования | Педагогическая психология

Психологические основы образования

Доцент Дэвид ДеЛиема и его коллеги недавно получили грант на изучение дискуссий между родителями и детьми во время игр на открытом воздухе. Узнайте больше об исследовании ДеЛиемы.

Понимать, как люди думают, учатся и учат

Будучи студентом программы, вы будете изучать психологические процессы, важные для образования.Исследования в нашей программе сосредоточены на когнитивном и социально-эмоциональном развитии, в том числе на высоком уровне познания и факторах, формирующих и улучшающих обучение на протяжении всей жизни. Наши преподаватели и студенты не только проводят лабораторные эксперименты — мы также проводим наши исследования в жизнь: в местных школах над программами по улучшению успеваемости учащихся по чтению и естествознанию и с членами наших разнообразных сообществ, чтобы помочь нашим соседям добиться успеха в школе и на работе.

Карьера

• Факультет (только PhD)
• Ученые-исследователи университетов и компаний
• Государственные учреждения
• Другие образовательные учреждения (e.г., К-12 школа научных кабинетов)
• Социальные и социальные организации
• Оценщик / исследователь организации здравоохранения
• Центры исследований и разработок

->

Программы и степени

Разнообразие

Департамент педагогической психологии глубоко привержен делу увеличения разнообразия наших программ бакалавриата и магистратуры, нашего преподавания и обучения, наших исследований и клинической практики, а также нашей информационно-пропагандистской работы и услуг в областях педагогической психологии.Посетите нашу страницу разнообразия, чтобы узнать больше о нашей приверженности разнообразию и ресурсах для поддержки разнообразия и инклюзивности.

Как подать заявку

Примечание: Из-за различных воздействий глобальной пандемии COVID-19 программа психологического образования НЕ потребует наличия GRE в заявке на прием на 2021–2022 годы.

Психологические основы образования — 1-е издание

Предисловие
1.Психология и образование
Что такое психология?
Цели психологического исследования
Как растет психологическое знание
Современный взгляд на иллюзию луны
Что такое педагогическая психология?
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
2. Учитель и класс
Отношение учителей к поведению
Ролевые характеристики американского учителя
Личность учителя
Обучение в классе и эффективное преподавание
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
3.Обучение: получение новых ответов
Получение информации или развитие привычек?
Обусловленность
Мотивация и обучение
Обучение по принципу «все или ничего» против постепенного обучения
Проблема
Обучение с дискриминацией
Вымирание
Парадигма обучения с дискриминацией
Обучение парным партнером
Подкрепление
Некоторые типичные подкрепления
Вторичные подкрепления
Модификация поведения Поведение человека
Влияние количества подкрепления на скорость ответа
Влияние количества подкрепления на качество работы
Задержка подкрепления
Задержка информационной обратной связи
Скрытое обучение
Побуждение к ответу
Обобщение стимулов
Передача обучения
Определение передачи обучения
Эффекты сходства стимула и реакции при передаче
Влияние количества попыток во время обучения при переводе
Перевод организаторов с продвинутой структурой
Обучение обучению и обучающие наборы
Несколько аспектов вербального обучения
Различия способность обучения как функция длины задачи
Мнемонические устройства
Влияние степени значимости на обучение
Случайное обучение
Эффекты сходства в частях списка
Мышление и решение проблем
Гипотеза посредничества
Типичный эксперимент по решению проблем
Отмена в сравнении с необратимыми сдвигами в связи с посредническими ответами 99
Перенос посреднических ответов в сложных проблемах
Перенос
Методы открытия и обучение по правилам
Модель школьного обучения
Резюме
Рекомендуемая литература
Ссылки
4.Обучение и технологии обучения
Автоматизированное обучение и программированное обучение
Программирование инструкций
Запрограммированное обучение и учащийся
Определение целей обучения
Обучение: теория и применение
Компьютерное обучение
Технологии и инновации в учебной программе
Чтение
Математика Инструкция
Инструкция в других областях
Наука, технологии и образование
Резюме
Рекомендуемая литература
Ссылки
5.Забывание и исчезновение: устранение поведения
Забывание
Забывание как функция времени с момента обучения
Эффекты полноты обучения при забывании
Общие эффекты массирования и распространения практики
Воспоминание
Другие эффекты распределенной практики
Осмысленность и удержание
Удержание классного обучения
Различные меры по забыванию
Экономия при повторном обучении на основе предыдущего обучения
Средства максимизации отзыва
Теория помех: упреждающее и обратное торможение
Непосредственная (краткосрочная) память
Теория двух процессов
Угасание
Сравнение исчезновения и забывания
Теория спонтанного восстановления и вмешательства
Последовательные приобретения и исчезновения
Эффекты частичного подкрепления
Фрустрация и частичное подкрепление
Некоторые принципы устранения реакции с советами для применения в классе
Влияние изменения привычки на обучение S ets
Краткое содержание
Приложение к главе 5
Рекомендуемая литература
Ссылки
6.Мышление и формирование концепций
Рене Декарт
Джон Локк
Современные взгляды на мышление
Решение проблем
Творчество и решение проблем
Изучение концепций
Обобщение стимулов и концепции
Эффективное изучение концепций
Освоение концепций в классе
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
7. Физическая основа поведения
Физическая организация поведения
Нейрон
Миелиновая оболочка
Нервный импульс
Принцип нервной проводимости «все или ничего»
Синапс
Глаз
Ухо
Вкус и запах
Соместезис
Центральная нервная система
Спинной мозг
Мозг
Вегетативная нервная система
Центральная нервная система и поведение
Стимуляция и обучение мозга
Ощущения и восприятие
Резюме
Рекомендуемая литература
Ссылки
8.Образование и атипичный ребенок
Заболеваемость исключительными детьми и подростками
Проблемы со зрением
Проблемы со слухом
Нарушение речи
Нарушения моторики и особые проблемы со здоровьем
Церебральный паралич
Другие увечья
Эпилепсия
Общие проблемы со здоровьем
Умственная отсталость
Психоневрологическая неспособность к обучению 900 Эмоционально нарушенный ребенок
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
9. Нормативные и биологические исследования развития ребенка
Поведенческое развитие в течение первого года жизни
Ответы, доступные при рождении
Нормативные данные
Результаты Гезелла для младенцев до одного года
Сравнение младенцев Люди и младенцы шимпанзе
Поведение детей в возрасте одного года и старше
Дети от 18 месяцев до четырех лет
Дети от пяти до десяти лет
Молодежь от 11 до 16 лет
Применение методов Гезелла к Cl Процедуры assroom
Типичные модели роста
Рост
Примечание к методам исследования: поперечные и продольные исследования
Вес
Рост и вес в возрасте двух лет и в зрелом возрасте
Психологические последствия различных темпов роста
Изменения пропорций тела
Другие аспекты роста
Мышечное развитие и активность
Пример норм развития с указанием вариабельности
Детский сон
Влияние обеднения окружающей среды
Ограничение опыта у молодых животных
Влияние отложенного обучения
Влияние необычно раннего обучения
Современная оценка готовности
Краткое изложение сравнительного влияния возраста и опыта на развитие
Общие понятия
Поведение в значительной степени зависит от возраста для своего развития
Поведение в значительной степени зависит от обучения
Рекомендуемая литература
Список литературы
10.Психологические процессы развития
Развитие языкового поведения
Мыслительные процессы детей
Теория когнитивного развития детей Пиаже
Сенсорно-моторная довербальная стадия: первые восемнадцать месяцев жизни
Стадия дооперационной репрезентации: от 18 месяцев до 6 лет
Стадия конкретных операций: от семи до одиннадцати лет
Стадия формальных операций: от двенадцати до пятнадцати лет
Некоторые исследования теории когнитивного развития Пиаже
Применение теории Пиаже к обучению
Развитие эмоциональных реакций у молодых
Половые различия
Интересы и деятельность старшей школы
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
11.Теория мотивации и обучения
Голод влияет на активное поведение у крыс
Жажда
Сексуальное влечение — его биологические аспекты
Сексуальное влечение человека
Влечение к активности
Влечение любопытства
Другие влечения
Движет устранение болевого стимула
Влечение фрустрации
Вторичное влечение
Условное влечение страха
Концепции угрозы и стресса
Тревога
Обусловленные мотивы аппетита
Мотивация изобилия
Мотивация достижения
Иерархия человеческих потребностей
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
12.Мотивация и обучение
Взаимосвязь между необходимостью аффилированности и академической успеваемостью
Использование престижа как мотива для учебы
Внутренняя и внешняя мотивация
Эффект — стремление к компетентности
Мотивация достижения в классе
Уровень стремления
Мотивационные аспекты знания результатов ( Информационная обратная связь)
Похвала, порицание и дисциплина
Непредвиденное подкрепление против теплоты учителя: противоречивые принципы?
Школьные отметки как мотивирующие стимулы
Альтернатива школьным отметкам: усилитель жетонов
Плодотворное использование и ограничения конкуренции
Преимущества совместной работы учащихся
Факторы обучения в групповых ситуациях
Текстовое беспокойство и защитная реакция
Интеллектуальные интересы и их отношение к школьной деятельности
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
13.Личность
Размеры и структура личности
Черты характера
Структура личности
Оценка личности
Самостоятельный отчет о личности
Отчет о стимулах
Отчет наблюдателя
Символические стимулы
Наблюдение за поведением
Некоторые общие тесты личности и устройства
Генетика и личность
Физиологические основы личности
Конституция и личность
Физиология и эмоции
Развитие личности
Регулировка и неудачи приспособления
Модификация неадекватных моделей приспособления
Личность и психология
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
14.Измерения интеллекта и их использование
Объем тестирования интеллекта
Типы тестов интеллекта
Коэффициент интеллекта (IQ)
Изменчивость IQ. Баллы
Корреляция — статистический показатель, необходимый для исследования интеллекта
Проблемы с оценкой интеллекта у подростков и взрослых
Критерии хорошего теста на интеллект
Прямое измерение, правильность ключа ответа и объективность оценки
Относительная независимость особого опыта
Рассуждение, а не Знания или память
Тесты на интеллект, а не на достижения
Мера умственных продуктов, а не процессов
Ограничения тестов на интеллект
Факторная структура и специальные способности
Общий интеллект в сравнении со многими способностями
Творчество — один из примеров специальных способностей?
Доказательства родства между I.Q. и способность к обучению
Определители интеллекта: наследственность и окружающая среда
Наследственность: ее генетическая основа
Генетическое влияние на интеллект
Изменения в показателях интеллекта, вызванные окружающей средой
Интеллект в зависимости от опыта и созревания
Рост в детстве
Изменения у взрослых
Изменчивость IQ от теста до повторного тестирования
Показатели интеллекта в этнических и национальных группах
Некоторые факты о различиях между этническими группами
— это средний IQ Различия между различными этническими группами можно устранить?
Являются ли тесты интеллекта социально предвзятыми?
Три объяснения различий в интеллекте по социальному классу
Возможные культурные предубеждения
Проведение культурно справедливых тестов
Практическая ценность тестирования интеллекта
Прогнозирование академической успеваемости
Интеллектуальные требования разных профессий
Резюме
Рекомендуемая литература
Ссылки
15.Оценка образовательных достижений
Некоторые выделяемые термины
Оценка и измерение
Дискриминация и мастерство
Тесты образовательных достижений
Теория тестирования: истинные результаты и оценки ошибок
Информация, предоставляемая результатами тестов
Надежность результатов тестов
Определение надежности
Коэффициенты стабильности — корреляции между тестами и повторными тестами
Коэффициенты эквивалентности
Влияние продолжительности теста на надежность
Достоверность результатов тестов
Валидность содержания
Валидность, связанная с критериями
Валидность конструкции
Взаимосвязь между надежностью и валидностью
Тестирование эссе
Различие между Тесты эссе и объективные тесты
Надежность внутри читателей
Надежность между читателями
Повышение надежности за счет добавления читателей
Повышение надежности за счет компьютерных оценок Эссе
Достоверность тестов эссе по сравнению с объективными тестами
Связь факторного анализа t o Исследования валидности
Предложения учителям, использующим тесты для сочинений
Правила разработки вопросов для тестов для сочинений
Правила оценки контрольных работ для сочинений
Временные рамки и выполнение теста
Анализ, выбор и пересмотр заданий
Использование процедур тестирования и оценки
Оценка индивидуальный ученик
Другие оценки
Неправильное использование тестов достижений
Стандартизированные тесты достижений
Значение тестов достижений для психологии в целом
Кривые роста достижений
Необходимость контрольных отметок в тестировании достижений
Общенациональная программа оценки
Достижение роста как функция Предметный вопрос
Прогнозирование успеваемости
Прогнозирование на основе оценок способностей
Прогнозирование на основе других оценок успеваемости
Вариации результатов тестов успеваемости в различных школьных системах
Сельские и городские школы
Социально-экономические факторы
Различия между успеваемостью учащихся в Соединенных Штатах s и Великобритания
Сравнение успеваемости по математике среди двенадцати стран
Возможные изменения в успеваемости в школе у ​​последующих поколений
Связь методов тестирования и оценки с обучением
Три точки зрения: подходы к общепринятым предметам, теории тестирования и поведенческим целям
Методы выбора содержания курса
Стандарты адекватности планирования и презентации курса
Стандарты адекватности успеваемости студентов
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
16.Социальная психология класса
Класс как социальная ситуация
Подкрепление и обучение в социальной ситуации
Конкуренция за подкрепление
Неявное подкрепление ответов
Установки
Развитие установок
Предубеждение
Социальное влияние на поведение
Соответствие
Социальное содействие поведению
Природа членства в группе
Лидерство
Коммуникация, убеждение и изменение отношения
Импровизация и изменение отношения
Групповая атмосфера
Групповые процессы
Демократико-авторитарное лидерство
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
17.Городские школы и обучение
Равное образование — отчет Коулмана
Head Start
Higher Horizons — Нью-Йорк
Компенсационное образование и культурная депривация
Городская школа — некоторые наблюдения
Резюме
Рекомендуемая литература
Список литературы
Авторский указатель
Статистический указатель
Предметный указатель

Социальные основы образования

ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ?

«Социальные основы образования» использует несколько дисциплин и областей для изучения образования, а именно историю, философию, сравнительное / международное образование, культурологию, социологию и политологию.Исследование Social Foundations помогает учащимся развить способность понимать, анализировать и объяснять образовательные проблемы, политику и методы, чтобы улучшить образование.

Таким образом, цель исследования «Социальные основы» состоит в том, чтобы использовать эти гуманитарные и социальные дисциплины для развития у учащихся интерпретативных, нормативных и критических взглядов на образование как в школе, так и за ее пределами (Совет по социальным основам образования, 1996, 2004 ). Развитие таких перспектив помогает педагогам «выносить чувствительные суждения среди конкурирующих культурных и образовательных ценностей и убеждений» (CSFE, 1996).

Вместо того, чтобы сводить образование к формуле передового опыта, курсы по Социальным основам образования побуждают учащихся глубоко задуматься о взаимосвязях между образованием (формальным и неформальным) и обществом (ами) в целом. Social Foundations поощряет преподавателей использовать «критическое суждение, чтобы подвергнуть сомнению образовательные предположения и схемы и выявлять противоречия и несоответствия между социальными и образовательными ценностями, политикой и практикой» (CSFE, 2004).

Что такое интерпретирующая, нормативная и критическая точки зрения?

Каждая перспектива или метод расследования описываются следующим образом:

Интерпретативная перспектива: Студенты используют концепции и теории из гуманитарных и социальных наук для изучения образовательных явлений.Перспективы социальных основ (сравнительные, культурные, исторические и философские) применяются для изучения и анализа образовательного аспекта или проблемы, и эти перспективы влияют на значение и интерпретацию этой образовательной проблемы.

Нормативная перспектива: Учащиеся рассматривают образование в связи с различными ценностными ориентациями и предположениями об обучении и образовании. Образовательные вопросы, политика и практика изучаются в свете различных ценностных позиций, и учащиеся участвуют в размышлении и развитии своих собственных ценностей в отношении образования (Kubow & Fossum, 2007).

Критическая точка зрения: Учащиеся развивают способность подвергать сомнению противоречия и несоответствия между образовательными ценностями, политикой и практикой.

Насколько важны перспективы социальных основ образования для профессиональных стандартов учителей?

Эти перспективы важны не только для развития преподавателей до начала работы и без отрыва от производства, но и имеют центральное значение для профессиональных стандартов, продвигаемых Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE) и Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания (NBPTS). .Таким образом, все программы подготовки будущих учителей и других профессиональных педагогов должны включать изучение социальных основ образования.

Принцип № 1: Педагог приобрел базу знаний о ресурсах, теориях, различиях и аналитических методах, разработанных в рамках гуманитарных, социальных наук и основ образования. То есть педагог выработал привычку использовать эту базу знаний при оценке и формулировании образовательной практики.

Принцип № 2: Педагог понимает и может применять нормативные подходы к образованию и обучению. То есть педагог понимает и использует ценностные ориентации и этические взгляды при анализе и интерпретации образовательных идей, проблем и практик.

Принцип № 3: Педагог понимает и может применять критические взгляды на образование и обучение. То есть педагог выработал привычку критически рассматривать образовательную практику в свете этой базы знаний.

Принцип № 4: Педагог понимает, как моральные принципы, связанные с демократическими институтами, могут информировать и направлять школьную практику, лидерство и управление. То есть педагог понимает, как знание социальных основ образования освещает условия, поддерживающие образование в демократическом обществе.

Принцип № 5: Педагог понимает значение разнообразия в демократическом обществе и его влияние на обучение, руководство школой и управление.То есть педагог понимает, как социальные и культурные различия, возникающие вне класса и школы, влияют на обучение учащихся и как образовательное понимание включает в себя чувствительность к человеческим возможностям и различиям.

Принцип № 6: Педагог понимает, как философские и моральные обязательства влияют на процесс оценивания на всех уровнях школьной практики, лидерства и управления. То есть педагог может сформулировать моральные и философские допущения, лежащие в основе мер или процессов оценки.

КУРСЫ ПО СОЦИАЛЬНЫМ ФОНДАМ ОБРАЗОВАНИЯ

Бакалавриат

EDFI 2980: Школы, общество и культурное разнообразие (3cr, осень, весна, лето)

Критический междисциплинарный анализ школьного образования, общества и культурного разнообразия в Соединенных Штатах. Исследование истоков современных идей, проблем и проблем с помощью дисциплин истории и философии, а также анализ, основанный на социальных науках, о взаимосвязи между школьным образованием, разнообразием и институциональными проблемами в глобализирующемся обществе.(Выполняет требования BG Perspectives Social and Behavioral Sciences (SBS) и культурного разнообразия в США (CDUS)).

EDFI 2990: Полевой опыт в культурном и общественном контексте (1 кр, осень, весна, лето)

Дидактический семинар и полевые исследования, посвященные культуре и сообществу в обучении. Предоставляет инструкторам по предварительному обучению опыт полевых работ под руководством в школах или общественных организациях. Снято одновременно с EDFI 2980.

Выпускной уровень

EDFI 6000: Философия образования

Философская экспертиза вопросов теории и практики образования.Чтения влиятельных работ по классической и современной философии, теории образования и смежным дисциплинам. Список для чтения варьируется в зависимости от направленности курса.

EDFI 6010: Сравнительное образование (осень)

Сравнительное исследование и критика роли образования в национальном и глобальном развитии. Акцент на взаимосвязи между культурными, экономическими и политическими факторами и ролью образования в отдельных развитых и развивающихся странах.

EDFI 6020: История образования

Историческая справка о современной педагогической теории, практике и реформах. Акцент на разнообразии опыта, институциональном развитии и взаимосвязи между социальными изменениями и образованием. Студентам предлагается разработать целевые исследовательские проекты, связанные с их профессиональными и академическими интересами.

EDFI 6030: Социальные и культурные основы образования (осень)

Междисциплинарное введение в понятие культуры и ее связь с образованием; межкультурное и международное образование; глобализация; текст и язык; иммиграция и перемещение; человеческие возможности, субъективность и идентичность.

EDFI 7010: Сравнительное высшее образование (весна)

Международная межкультурная экспертиза и анализ образовательных проблем и реформ в высшем образовании.

EDFI 7600: Международная образовательная политика (весна)

Критический анализ исторических, культурных, экономических, социальных и политических сил, формирующих политику в области образования с международной и глобальной точки зрения.

Философские и психологические основы образования

INNGANCOULE CETLOUN DATIONMINGS ДЖИН? АГА ПРОФ ЭД УЧИТЕЛЯ И ТЕ СЕНУЛ ГУРЗИСУЕЛИ IPSMХОЛОГИЧЕСКОЕ БИЛОСОФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | IRODLINISDYNOBLE-Z / A \ Социальные исследования I ДОПИДИГО Av PIAZ, PLD.Профессор профессионального образования Февраль 2020 г. 2 I. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «Психологические основы образования» представляют некоторые принципы психологии, имеющие отношение к обучению и преподаванию. Предлагается альтернативный ответ на проблему раздвоения общей и педагогической психологии в программе подготовки учителей. Хотя решение является предварительным и имеет очевидные недостатки, оно предлагается в надежде, что оно может стимулировать обсуждение проблемы и другие решения и / или явные оправдания прошлой практики.Ключевые обсуждаемые концепции включают отношение и поведение учителей, различные типы обучения, технологии в образовании, забвение и исчезновение, развитие ребенка и измерения интеллекта. а. Мотивационные теории. Согласно Грин (1995), мотивация относится к возникновению, направлению, интенсивности и настойчивости человеческого поведения. Теория предполагает, что на самом деле существует две системы мотивации: внутренняя и внешняя, что соответствует двум типам мотиваторов: внутренним мотиваторам: достижению, ответственности и компетентности.Мотиваторы, которые исходят от фактического выполнения задачи или работы — внутреннего интереса работы. Вот несколько мотивационных теорий в образовании: ТЕОРИЯ CN ТЕОРИЯ ГЛАВНАЯ ИДЕЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ ТЕОРИЯМИ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ 001 Абрахам Маслоу Иерархия человеческих потребностей Теория У людей есть желания и желания, которые влияют на их поведение, только неудовлетворенные потребности могут влиять на поведение, удовлетворенные потребности не могу. Эта теория отражает материальные и нематериальные запросы и потребности учащихся.Он представляет собой обобщающую теорию для теории уменьшения влечения, достижения потребностей и т. Д. Разница в том, что это иерархическая стадия потребностей. Школа и учитель должны обеспечить запасы воды, питательные закуски и безопасность в классе и на территории кампуса. Поддерживая студентов на всех отмеченных этапах, студенты могут реализовать свой потенциал в полной мере, что является этапом самоактуализации. 002 Кларк Халл Теория уменьшения влечения Теория уменьшения влечения фокусируется на том, как мотивация возникает из биологических потребностей или побуждений, а поведение человека является внешним проявлением его желания удовлетворить свои физические недостатки.В отличие от других мотивационных и поведенческих теорий, он не объясняет, почему люди проявляют поведение, которое не снижает влечения. Учителя проводят программы кормления, расширяют возможности физических упражнений, а занятия повышают их физиологические потребности, чтобы побудить их к активному обучению. 003 Дэвид МакКлеклланд Теория достижений. Она предполагает, что у человека есть потребность в трех вещах, но люди различаются по степени влияния различных потребностей на их поведение. Потребность в достижениях, власти и принадлежности.Теория сосредотачивается на потребностях в достижениях, власти и принадлежности, но игнорирует утверждение Теории Снижения Влечения, согласно которой основные потребности, такие как еда (жилье, жилье и приложение Учителя, вовлекают учащихся в групповые мероприятия, которые расширяют возможности совместной работы, школа поощряет организацию учеников потребностей принадлежность и 5. насколько хорошо человек справляется с изменениями окружающей среды на протяжении всей своей жизни.Теория Штернберга состоит из трех частей: компонентной, экспериментальной и практической.Примеры из реального мира и задачи со словами могут помочь практическому интеллекту. Описание проблемных ситуаций и групповая работа могут позволить этим ученикам использовать свой практический интеллект и узнать больше. 009 Эдвин Локк Теория постановки целей Она основана на представлении о том, что люди иногда стремятся достичь четко определенного конечного состояния. Часто это конечное состояние само по себе является наградой. Теория постановки целей также не учитывает действия, мотивированные подсознанием; поскольку теория постановки целей фокусируется на познании без учета подсознания, как и в других когнитивных теориях.В отличие от других теорий, теория постановки целей сосредотачивается на том, как цели связаны с производительностью работы, но не принимает во внимание «почему» сейчас, как это связано с повышением производительности труда. Академические цели должны быть объективно определены и понятны человеку. Например, плохо определенная цель — получить максимально возможную оценку. Большинство детей не представляют, сколько усилий им нужно, чтобы достичь этой цели. 010 Альберт Бандура Социально-когнитивная теория Социальная когнитивная теория, используемая как в психологии, так и в коммуникации, утверждает, что отдельные части приобретения знаний человеком могут быть напрямую связаны с наблюдением за другими в контексте социальных взаимодействий, опыта и влияния внешних средств массовой информации.Социальная когнитивная теория имеет дело с философией прагматизма, согласно которой обучение можно найти только на опыте и наблюдениях. Однако он открыл еще одну среду, которой являются социальное взаимодействие и внешние СМИ. Поведение ученика определяется когнитивными процессами, а не формируется или формируется усиленной практикой. В классе ученики мотивированы такими целями, как высокий средний балл, популярность среди одноклассников или даже клоун в классе. Эти цели определяют поведение. 6 в. Теории обучения. Обучение — это приобретение и развитие воспоминаний и поведения, включая навыки, знания, понимание, ценности и мудрость.Это цель образования и продукт опыта. Следовательно, это относительно постоянное изменение поведения. ТЕОРИЯ CN ТЕОРИЯ ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ ТЕОРИЯМИ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ 011 Джордж Сименс и Стивен Даунс Теория обучения коннективизм Коннективизм — это теория обучения, которая объясняет, как интернет-технологии создали новые возможности для людей изучать и делиться информацией во всемирной паутине и среди них . Коннективизм применим только к образовательным навыкам 21 века.В отличие от других теорий, она более традиционна и ориентирована на учащегося. Благодаря этому создается больше каналов обучения. Неформальное обучение — важный аспект нашего учебного опыта. Формальное образование больше не составляет большую часть нашего обучения. В настоящее время обучение происходит разными способами — через сообщества практиков, личные связи и через выполнение рабочих задач. Учитель должен поощрять использование Интернета как еще одного канала информации и обучения. Такие как мультимедиа и компьютеры.012 Альберт Бандура Теория социального обучения Это теория процесса обучения и социального поведения, которая предполагает, что новое поведение можно приобретать, наблюдая и подражая другим. Теория социального обучения согласуется с философией прагматизма, которую обучение приобретает через опыт и наблюдение. Учителя и школа должны соблюдать надлежащее поведение и относящиеся к ним ценности как образцы для подражания для своих учеников. Учащиеся будут подражать ценностям, а не проступкам и аморальным поступкам. 013 Макс Вертхаймер Вольфганг Кёлер Курт Коффка Гештальт-теория. Основное внимание в этой теории уделяется восприятию и тому, как люди приписывают значение визуальным стимулам.«Целое — это больше, чем сумма всех его частей» В отличие от других теорий, слабые стороны включают отсутствие детального понимания воплощения, отсутствие теории развития и теоретические ограничения в интеграции духовности в лечение. Учителя должны поощрять своих учеников открывать взаимосвязь элементов, составляющих проблему. Несоответствия, пробелы или нарушения являются важными стимулами в процессе обучения. Учебное обучение должно основываться на Законах Организации.7 014 Теория коннекционизма Эдварда Торндайка Она основана на принципе активного обучения, согласно которому обучение достигается, когда человек способен формировать ассоциации между определенным стимулом и реакцией. Три основных закона — это Закон готовности, Закон действия и Закон действия. Коннекционизм обладал большей полнотой, чем другие теории обучения. Некоторые недостатки этой теории включают трудность расшифровки того, как искусственные нейтральные сети ИНС обрабатывают информацию, и, как следствие, сложность объяснения явлений на более высоком уровне.Это противоречит теории обучения коннективизму. Обучение индуктивному подходу. Обучение начиналось с более легкого к его сложному. Такой подход пойдет на пользу более слабым и отсталым детям. Например, обучение ребенка исправляет письмо после совершения ошибок. Больше внимания было уделено мотивации. Таким образом, перед началом обучения в классе ученики должны быть должным образом мотивированы. 015 Джером Брунер Инструментальный концептуализм Обучение включает в себя одновременные процессы: приобретение, трансформацию и оценку.Инструментальный концептуализм соответствует старой версии Таксономии Блума иерархическим моделям, используемым для классификации образовательных целей обучения по уровням сложности и специфичности. Преобразование входов (знаний) в результаты (оценка и обратная связь) Традиционные методы обучения включают обсуждение, лекции и викторины.

Образовательные фонды | Городской колледж Нью-Йорка

Курсы, перечисленные ниже в разделе «Социальные и психологические основы», не являются программой, а скорее существуют как требуемые или предлагаемые курсы с программами Школы образования.

Социальные фонды

Бакалавриат EDUC22100 и выпускной курс EDUC7100A, Городские школы в разнообразном обществе, посвящены отдельным социальным, политическим и экономическим силам, которые влияют на школу как институт и которые, в свою очередь, находятся под влиянием школы, особенно в городских условиях. В этих школах обучаются учащиеся из разных этнических, расовых и культурных слоев, а также с сексуальной ориентацией и ограниченными возможностями. История, политика, социология и философия образования образуют методы исследования.Помимо школ, на этих курсах могут быть изучены другие учебные заведения, а также социальные сети.

Основные курсы, EDUC7000I и EDUC7100I, Индивидуальные исследования в области исследований в области образования и Семинар по исследованиям в области образования, — это два курса, один из которых проводится весной, а другой — осенью, что позволяет студентам решать проблему или вопрос, возникший во время учебы в их конкретных программ и приобретать или совершенствовать свои исследовательские навыки в процессе.

Психологические основы

Психологические фонды бакалавриата и магистратуры готовят учителей по двум направлениям: педагогическая психология и психология развития.Педагогическая психология, EDUC7200A, Психология преподавания и обучения, исследует, как теории и выводы могут быть наилучшим образом применены в образовательных учреждениях.

Психология развития, EDUC7300 и EDUC7500, Обучение и развитие детей и подростков, соответственно, затрагивают физические, когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты человеческого развития.

Все курсы по социальным и психологическим фондам, за исключением исследовательских курсов, требуют полевых исследований, чтобы понять контексты обучения и развития как индивидуально, так и коллективно.

Использование «20 основных принципов»

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые занимаются образованием, школой, развитием, социальным, когнитивным, психометрическим, медиа, консультированием и клинической психологией. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут сосредоточены на целях и упорствуют, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Доклад психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение студентов может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Пределы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения для новых контекстов не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с помощью проблемно-ориентированного блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает наилучший способ предоставления обратной связи студентам для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал студентов.

Креативность считается важнейшим навыком в мире технологий 21-го века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда принимают цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать учащимся, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных методах и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценки

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области психологии образования, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Об авторе

Нэнси Фентон преподает психологию и психологию с 2004 года и в настоящее время преподает в средней школе Адали Э. Стивенсон в Линкольншире, штат Иллинойс. У нее степень бакалавра истории и степень магистра психологии. Она изучает AP с 2008 года и является соавтором обзорной книги «AP Psychology All Access». В 2013 году Фентон был награжден премией TOPSS за выдающиеся достижения в области преподавания и в настоящее время выступает в качестве связующего звена TOPSS с Коалицией по психологии в школах и образовании.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологов в школах и образовании. (2015). Центр психологии школы и образования. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/.

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологов в школах и образовании. (2015). «20 основных принципов психологии для преподавания и обучения дошкольного образования». Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf (PDF, 662 КБ).

Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. (2015). Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/topss/.

Двек, К. (2014, ноябрь). «Кэрол Двек: сила веры в то, что ты можешь стать лучше». Получено с http://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believe_that_you_can_improve/transcript?language=en.

Дакворт, А. (2013, апрель).«Анджела Ли Дакворт: ключ к успеху? Получено с http://www.ted.com/talks/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit?language=en#t-211.

Пинк, Д. (2009, июль). «Дэниел Пинк: Загадка мотивации». Получено с http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=en.

USF 50 лет педагогическому колледжу Психологические и социальные основы образования

С момента основания Педагогического колледжа изучение психологических и социальных основ образования было интегрировано в обязательную курсовую работу для образовательных специальностей K-12, поскольку такие знания являются важным и фундаментальным компонентом подготовки учителей.Текущее видение отдела состоит в том, чтобы стать национальной моделью для подготовки культурно чувствительных и компетентных, технологически сложных и разносторонне одаренных учителей, исследователей, теоретиков, практиков и преподавателей, а также лидеров образования, которые могут успешно решать сложные проблемы, с которыми сталкиваются. отдельными лицами, семьями и учреждениями.

Ранняя организация программ

В 1964 году преподавателями по программным направлениям фонда были: Drs.Кристиан Андерсон, Лу Андерсон и Лес Таттл. В 1965 году Дин Баттл сформировал Отделение фондов и смежных областей и назначил д-ра Леса Таттля его председателем. В состав отдела входили следующие программы и координаторы: руководство, доктор Билл Ботт; Психологические основы, доктор Уолтер Масгроув; Специальное образование, доктор Леонард Лучито; Социальные фонды, доктор Кристиан Андерсон; и исследования, доктор Дуг Стоун.

Текущая организация программ

Нынешний Департамент психологических и социальных основ состоит из пяти отдельных программных областей: по делам студентов колледжей, педагогическому образованию, педагогической психологии, школьной психологии и социальным фондам и стремится к разработке и поддержке высококачественных программ для подготовки выдающихся ученых, учителя-практики и профессионалы в области лидерства для школ, колледжей и других образовательных и социальных учреждений.Кафедра ценит разнообразие в методологии и темах исследований, сотрудничество для улучшения исследований и профессиональной практики, высокое качество наставничества студентов и преподавателей, а также повышение культурной компетентности студентов, преподавателей и сотрудников. Основная цель отдела — создать контекст, в котором высококачественные исследования и стипендии преподавателей и студентов способствуют решению практических проблем в образовательных, общественных и других контекстах гуманитарной деятельности. 33 преподавателя кафедры представляют многие из лучших исследовательских университетов Северной Америки, включая штат Флорида, Гарвард, Лихай, Государственный университет Нью-Йорка в Буффало, Сиракузы, Университет Альберты, Университет Флориды, Университет Иллинойса, Университет штата Нью-Йорк. Миннесота, Университет Северной Каролины, Университет Пенсильвании и Техасский университет в Остине.

Программы психологического и социального фонда

Программа руководства

Программа ориентации в педагогическом колледже была основана в 1964 году доктором Уильямом Боттом, первым преподавателем, принятым на работу в педагогический колледж. Программа ориентации проводилась в Отделе фондов и смежных областей с 1965 по 1970 год. Позже Департамент психологических и социальных основ образования стал ее постоянным домом. С 1960 по 1968 год программа могла предлагать курсы по руководству для учителей K-12 в зоне обслуживания USF, но не степень.В 1968 году в рамках программной области с разрешения Контрольного совета Флориды Педагогический колледж USF мог предложить степень магистра в области консультирования по вопросам ориентации в школах. Первыми преподавателями, присоединившимися к Программе руководства, помимо доктора Ботта, были: доктор Колин Стори (1965), доктор Рэй Патуйе (1967), доктор Эд Пантер (1968), доктор Том Карнс (1967), Доктор Дон Фергюсон (1969), доктор Виктор Драпела (1969) и доктор Сью Стрит (1975). Вышеупомянутые преподаватели были опорой программы ориентации в течение многих лет, поскольку они готовили учителей для руководящих должностей для программ K-12 Флориды.В 1979 году программа была переименована в программу обучения консультантов, и она продолжает готовить консультантов для школьных учреждений на уровне магистра, Ed.S. и доктора философии.

Текущая программа обучения консультантов 2006 года, которая возникла из первоначальной программы ориентации, ориентирована на мультикультурную / социальную справедливость и защиту / основанные на доказательствах практики и остается крупнейшим производителем школьных консультантов во Флориде. Программа аккредитована CACREP и соответствует стандартам NCATE, Департамента образования Флориды и Департамента здравоохранения Флориды.В настоящее время обучается около 151 студента, 84% из которых составляют женщины, 9% афроамериканцы и 9% латиноамериканцы. Процент успешно сданных комплексных экзаменов по подготовке консультантов в 2006 г. составил 100%, а трудоустройство выпускников 2006 г. также было 100%. В программе участвуют семь преподавателей, двое из которых свободно говорят на английском и испанском языках. В число нынешних преподавателей входят д-р Дженнифер Бэггерли, д-р Герберт А. Экзам (координатор программы), д-р Мишель Митчем-Смит, д-р Дебора Осборн, д-р Сью Стрит, д-р Мэрилу Тейлор и д-р.Карлос Залакетт.

Психология образования

В 1968 году была учреждена Программа психологических основ, и в нее вошли преподаватели: доктор Кристиан Андерсон, доктор Луи Андерсон, доктор Уэйд Берли, доктор Джон Фоллман, доктор Джеймс Дикинсон, доктор Эллен Киммел, доктор Дж. Джоэл Махт, доктор Уолтер Масгроув и доктор Мартин Вонг. В то время доктор Дональд Ланц был координатором программы «Психологические основы».

С тех пор эта программа была названа Программой педагогической психологии.Миссия программы — научить будущих учителей применять результаты исследований в обучении детей младшего возраста. Основная цель программы — помочь будущим учителям понять развитие ребенка, то, как дети учатся, и важность использования методов, основанных на исследованиях, в классе. В настоящее время в программе участвуют пять преподавателей, признанных крупными профессиональными организациями детей младшего возраста, такими как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), Head Start, Even Start и Североамериканский альянс Реджио Эмилия.В 2005 году программа получила пятилетнюю исследовательскую премию от Национального института здоровья (NIH) в размере 2,9 миллиона долларов, а также стартовый грант в размере 5000 долларов от Национального научного фонда (NSF). Программа также предлагает аспирантам по педагогической психологии. Д-р Даррел Бостоу ушел из программы в 2006 году, и в настоящее время в составе профессорско-преподавательского состава д-р Дарлин ДеМари (координатор программы), д-р Лиза Лопес, д-р Кофи Марфо, д-р Ричард Маршалл, д-р Смита Матур и д-р.Тони Тан.

Магистерская программа по делам студентов

College Student Affairs был основан в 1997 году усилиями доктора Эллен Киммел и доктора Вильмы Генри как совместная программа между Педагогическим колледжем и Отделом по делам студентов. Миссией программы тогда и сейчас является подготовка профессионалов по делам студентов начального и среднего уровня на основе модели от теории к практике. College Student Affairs — это полностью финансируемая магистерская программа с полным рабочим днем, которая принимает 25 новых студентов каждый год.В настоящее время в программе участвуют 46 человек, из них 69% — женщины, 17% — латиноамериканцы и 17% — афроамериканцы. В мае 2006 года 25 студентов закончили программу, продемонстрировав 100% -ный уровень удержания. В течение последних пяти лет по программе обеспечивался 100% трудоустройство: выпускники находили работу в престижных учебных заведениях, таких как Duke, UNC-Chapel Hill, UC-Berkley, MIT и Penn State University. Текущие выпускники работают в университетах примерно 35 штатов по всему миру. Текущие преподаватели включают доктор.Вильма Генри (координатор), доктор Томас Миллер и доктор Гарольд Никсон.

Программа школьной психологии

Программа школьной психологии была инициирована в 1968 году доктором Уолтером Масгроувом в качестве координатора и доктором Гленном Гейгером в качестве второго преподавателя в программе. Доктор Джеймс Барнард со степенью в области специального образования и психологии присоединился к программе в начале 1970-х годов, перейдя из Департамента образования исключительных детей. Программа была расширена и реорганизована в 1977 году и насчитывает около 70 студентов дневного отделения.Текущая программа предлагает степени специалиста по образованию (Ed.S.) и доктора философии (Ph.D.). Обе степени позволяют студентам заниматься профессиональной практикой школьной психологии, и обе соответствуют всем стандартам аккредитации Американской психологической ассоциации, Национальной ассоциации школьных психологов и NCATE. В программе «Школьная психология» участвуют семь преподавателей, с 1990 года она собрала более 5 миллионов долларов в виде федеральных и государственных грантов и обычно считается одной из лучших программ школьной психологии в стране.Два преподавателя являются бывшими президентами Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), а один — научным сотрудником отдела школьной психологии Американской психологической ассоциации.

Социальные фонды

Факультет Программы социальных основ образования преподает обязательный курс бакалавриата «Социальные основы образования» для каждого выпускника педагогического колледжа с 1960 года. Курсы последипломного уровня «Социальные основы образования» также предусмотрены для получения степени магистра, Эд.Степень S. и докторанты в колледже с 1960 года.

Божидар Мунтян стал преподавателем Программы социальных фондов в 1966 году и был координатором с 1968 по 1972 год. Среди других первых преподавателей были: Эрвин В. Йоханнингмайер, Джордж Кинкейд, Чарльз Манкер, Рой Мамм и Уэйн Урбан.

Миссия текущей программы Social Foundations состоит в том, чтобы обучать будущих учителей школьному обучению, а не преподаванию. В частности, программа затрагивает социальные, экономические и политические цели школьного образования и то, как различные социальные, экономические и политические события влияют на функционирование школ.Семь преподавателей в рамках программы изучают, чего ожидает от школы общественность, как эти ожидания дополняют или препятствуют образованию и как эти цели и ожидания влияют на учителей и учеников в школах. Они также исследуют внешкольное образование учащихся, различные культуры и семейные обычаи, структуры и стили, которые учащиеся привносят в школу, потому что конфигурация образования будет продолжать меняться по мере того, как будут меняться демографические характеристики нации.Программа предлагает междисциплинарную докторскую степень. степень. В число нынешних преподавателей входят доктор Дейдре Кобб-Робертс, доктор Шерман Дорн, доктор Эрвин Йоханнингмайер (координатор программы), доктор Джером Ливи, доктор Линн МакБрайен, доктор Томас Родригес и доктор Барбара Ширклифф.

Кафедры

В число

заведующих кафедрой психологических и социальных основ образования входили: д-р Дональд Ланц, д-р Джеймс Дикинсон, д-р Джон Фоллман, д-р Джеймс Банард, д-р Майк Кертис, д-р.Гарольд Келлер и д-р Герберт Экзам в настоящее время исполняют обязанности председателя.

Дополнительные фотографии

.

No related posts.