Сообщение на тему публицистический стиль речи: Доклад Публицистический стиль 9 класс сообщение

Содержание

Доклад Публицистический стиль 9 класс сообщение

Энциклопедия
Разное
Публицистический стиль

«Публицистический стиль» произошел от латинского слова, что обозначает «общественный». Само название говорит о себе, что этот стиль для общественности. Что это значит?

Его используют журналисты в журналах, статьях, в устных выступлениях в средствах массовой информации. Вывод: стиль предназначен для массовой информации, использующий в обращении к массе людей.

Основными его функциями являются – заставить воздействовать на читателя или слушателя, сообщая ему при этом важную информацию.

Отличительные свойства публицистического стиля от других стилей – призыв, то есть призывать людей к чему-то: приобрести, рассказать, сообщить.

Основная цель стиля выражается в сформировании отношения человека к проблемным вопросам, касающихся общества, политической деятельности, экономической структуры, моральной стороны людей. В публицистическом тексте: статьи или очерка, у автора главная цель – доходчиво вызвать интерес у читателя.

Из этого следует вывод, что черта этого стиля – доходчивость. При этом важно использовать синтаксические средства, которые позволяют лучше воздействовать на людей.

Ниже представлены понятия жанров:

аметка – краткая информация в печати.
Статья – небольшого размера в журнале или в газете, рассказывающая о предмете и призывающая к чему-либо.
Очерк – небольшое литературное произведение, в котором описываются события людей.
Репортаж – сообщение о событии.
Интервью – беседа, состоящая из вопросов и ответов.
Отзыв – оставленный положительный или отрицательный комментарий читателя.

Приведем пример текста.

Дорогие читатели, задумайтесь о том, что здоровье важно беречь смолоду. Для его укрепления рекомендуется ежедневно делать физические упражнения, не злоупотреблять вредными привычками! Обращайте внимание, что едите! Помните, что ваше здоровье зависит именно от вас! Будьте здоровы!

В тексте выражена эмоциональность, побудительные предложения, обращение к читателям. Из этого следует, что данный текст относится к публицистическому стилю.

Доклад №2

Публицистический стиль – один из функциональных стилей речи, который обслуживает сферу средств массовой информации. Основные жанры, в которых он используется, следующие: статья, интервью, очерк, репортаж, фельетон, памфлет. Это стиль газет и журналов, телевидения, радио, Интернет-изданий.

Как и каждый функциональный стиль, публицистический имеет свои особенности. Он отличается использованием общественно-политической лексики, высокой торжественной лексики, фразеологических единиц, восклицаний, аббревиатур. Произведения этого стиля характеризуются логичностью, эмоциональной окраской, призывностью. Самые распространенные темы, для раскрытия которых используется публицистический стиль: политика, экономика, здравоохранение, образование, военная тематика, культура.

В плане морфологии, публицистический стиль тоже имеет некоторые особенности. Например, обилие дополнений в родительном падеже (подписание контракта, преодоление трудностей и т. д.), употребление глаголов в третьем лице и безличных предложений (Сегодня будут обсуждать вопросы экономического развития). К излюбленным приемам также относится употребление синекдохи – выражение целого его частью («Москва вводит ответные санкции» вместо «Руководство Российской Федерации вводит ответные санкции»).

Синтаксис публицистического стиля строится так, чтобы максимально привлечь внимание аудитории. Он изобилует риторическими вопросами, вопросно-ответной формой изложения, повторами, восклицательными предложениями, обращениями, инверсиями и т.д.

Данный стиль выполняет функции информирования и воздействия. Посредством произведений журналистов аудитория информируется о тех или иных происшествиях. С их же помощью СМИ пытаются повлиять на общественное мнение и побудить аудиторию к каким-либо действиям.

9 класс, кратко

Публицистический стиль

Публицистический стиль презентация, доклад, проект

Слайд 1

Текст слайда:

Работу выполнила: ученица 9 класса Борисова Е.
Руководитель: Буравлева А.В.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ

Слайд 2Текст слайда:

Цель работы: изучение публицистического стиля ;
Задачи: рассмотрение особенностей публицистики; жанровая классификация стиля; рассмотрение морфологических, лексических и синтаксических средств; определение основных функций; найти материал об истории возникновения публицистики.

Слайд 3Текст слайда:

Стили речи

Разговорный

Книжные :
1)художественный;
2)официально-деловой;
3)научный;
5)публицистический

Слайд 4Текст слайда:

Стили речи

Слайд 5Текст слайда:

Введение

Публицистический стиль занимает особое место в системе стилей литературного языка, поскольку во многих случаях он должен перерабатывать тексты, созданные в рамках других стилей.

Научная и деловая речь ориентированы на интеллектуальное отражение действительности, художественная речь — на её эмоциональное отражение. Публицистика играет особую роль — она стремится удовлетворить как интеллектуальные, так и эстетические потребности. Выдающийся французский лингвист Ш. Балли писал, что «научный язык — это язык идей, а художественная речь — язык чувств». К этому можно добавить, что публицистика — язык и мыслей, и чувств. Важность тем, освещаемых средствами массовой информации требует основательных размышлений и соответствующих средств логического изложения мысли

Слайд 6Текст слайда:

Особенности публицистического стиля

широкий охват лексики литературного языка: от научных и технических терминов до слов обыденной разговорной речи.

возможность выхода за рамки литературного языка и используя в своей речи жаргонные слова

Слайд 7Текст слайда:

ИНФОРМАТИВНАЯ

ВОЗДЕЙСТВИЕ

ФУНКЦИИ ПУБЛИЦИСТИКИ

Слайд 8Текст слайда:

Экспрессивность

Слайд 9Текст слайда:

Лексические средства в публицистическом стиле

Многочисленны примеры так называемой публицистической фразеологии, позволяющей быстро и точно давать информацию: мирное наступление, сокращение вооружений, локальные споры, сила диктата, президентская кампания, механизмы торможения, позитивные перемены, межгосударственное соглашение, пакет предложений, вопросы безопасности, пути прогресса, политический авангард, ратификация договора и др. В рамках этого стиля много таких слов и словосочетаний, которые выступают как публицистически окрашенные только в переносном значении. Например, слова шаги, сигнал, стряпня, школа, пакет в прямом значении (тихие шаги, сигнал тревоги, домашняя стряпня, знание школы, пакет молока) не имеют публицистической окраски

Слайд 10Текст слайда:

Морфологические средства

Слайд 11Текст слайда:

СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

-много экспрессивных конструкций, отсутствующих в официально-деловой речи и крайне редких в научной, например, риторические вопросы: В эту решительную минуту выдержит ли, выдюжит ли русская рука? (Л. Леонов)

-частое использование инверсивного порядка слов, например , новые формы хозяйствования предложили архангельские предприниматели совместно с руководством управления исправительно –трудовых учреждений

— повторы, синтаксический параллелизм
— присоединительные конструкции, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения
— вводные слова и предложения
— причастные и деепричастные обороты
— распространённые обращения

Слайд 12Текст слайда:

РЕАЛИЗАЦИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ПЕЧАТЬ

ТЕЛЕВИДЕНИЕ, РАДИО

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ

Слайд 13Текст слайда:

Из истории публицистики

История зарождения русского публицистического стиля давняя 16 век ознаменовался 1-ми публицистическими текстами. Например: переписка царя Ивана IV Грозного 1530-1584 с князем Курдским Алексеем Михайловичем 1528-1583.

Дальнейшее развитие публицистический стиль получил в 18 веке, когда появилась 1-ая газета «Ведомости» (1702 г), был создан ряд журналов, во главе, которых стоял И.А. Крылов 1769-1844, писатель Н.И. Новиков 1744 -1818 — русский просветитель ,особо известный, издаваемый им журнал «Трутень», А.П. Сумароков 1717-1777 — русский писатель, Д.И. Фонвизин 1745-1792 — просветитель.
Значительные элементы публицистического стиля содержаться в «Путешествии из Питера в Москву», написанного А.Н. Радищевым 1749-1802.
Оформился Публицистический стиль в 19 веке и в этом не малую роль сыграла деятельность В.Г. Белинского 1811-1848, А.И. Герцен 1812-1870 — теоретик,
Н.Г. Чернышевский 1828-1889.
Н.А. Добролюбов 1836-1861.

Слайд 14Текст слайда:

Заметка

Слайд 15Текст слайда:

РОЛЬ ГАЗЕТЫ

Передавать сообщение, новости
Разъяснять, комментировать события
Убеждать в правильности того или иного мнения и воздействовать на волю и чувства читателя
Побуждать читателя к определенным действиям, поступкам, формировать общественное мнение

Слайд 16Текст слайда:

ПРИЗНАКИ ГАЗЕТНОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ

Простота синтаксических конструкций
Упорядочение строя предложения
Частая инверсия членов предложения, являющихся логическим центром фразы
Использованием элементов поэтического синтаксиса(риторический вопрос, анафора, эпифора, градация и т. д.)
Использование элементов разговорного синтаксиса(эллипсис, присоединение, вопросо — ответная форма и т.д.)

Слайд 17Текст слайда:

Статья- сочинение небольшого размера, содержащее важнейший в идеологическом и политическом отношении материал ,в котором ставятся проблемы государственного и международного значения.

Слайд 18Текст слайда:

Очерк- небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий, в котором ощутимо присутствие авторского «я»

Слайд 19Текст слайда:

Из истории публицистики

Радио
Регулярное радиовещание началось в России с 1924 г. В советское время радиовещание осуществлялось «Всесоюзным радио», с 1990 г. стали появляться частные радиостанции, большая часть которых занимается музыкальным вещанием.
Телевидение
Телевизионное вещание началось в России с 1939 г. , однако широкое распространение оно получило только в 60-е гг. XX в. Речевые особенности телепередач советского времени определялись тем, что их участники произносили заранее написанные тексты, и только спортивные комментаторы имели право на импровизированный текст.

Слайд 20Текст слайда:

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ НА ТЕЛЕВИДЕНИИ И РАДИО

КИНОХРОНИКА

КИНОЖУРНАЛ

АГИТФИЛЬМ

РЕПОРТАЖ

ИНТЕРВЬЮ

Слайд 21Текст слайда:

РЕПОРТАЖ-

-жанр публицистики, который соединяет в себе строгую документальность, объективность и протокольность с эмоциональностью и живописностью изображения(эффект присутствия автора) , оперативно сообщающий для печати, радио, ТВ о каком-либо событии очевидцем или участником, которого является корреспондент.

Слайд 22Текст слайда:

Интервью-

жанр публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо концептуальным вопросам

Слайд 23Текст слайда:

Из истории публицистики

Публичная политическая речь восходит к политическим кружкам XIX в. , звучит на улицах во время революции 1905 г., получает легальные права в Государственной думе, созданной на основании манифеста от 17 октября 1905 г. Первая Дума начинает работу 27.04. 1906 г. Свободные политические дискуссии прерываются гражданской войной, когда берет слово «товарищ маузер», литературные и научные дискуссии еще продолжаются примерно до 1929 г. С этого времени публичные политические тексты носят не информационный, а ритуальный характер, и публицистический стиль развивается не по законам естественного языка, а по законам искусственной знаковой системы. С 1988 г. обстановка в стране меняется, публицистический стиль вновь оказывается востребованным в естественной социальной коммуникации.

Слайд 24Текст слайда:

Политические выступления. Дебаты (англ. debate или debating) — это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.)

ОТЛИЧИЯ:
Дебаты, как форма ведения спора, отличается от просто логической аргументации, которая лишь проверяет вещи на предмет последовательности с точки зрения аксиом от спора о фактах, в котором интересуются только тем, что произошло или не произошло. Хотя и логическая последовательность, и фактическая точность, как впрочем, и эмоциональная апелляция к публике являются важными элементами убеждения, в дебатах одна сторона зачастую превалирует над другой посредством представления более качественного «смысла» и/или структуры рассмотрения проблемы.
В формальном состязании по дебатам существуют особые правила ведения дискуссии:
принятия решения о победившей/проигравшей стороне
процедуры/формат проведения.

Слайд 25Текст слайда:

ЛОЗУНГ -призыв или обращение в лаконичной форме краткая формула, содержащая в себе одну- две фразы и выражающая содержание тех или иных задач и целей различных борющихся между собой классов в политике, экономике, философии

Слайд 26Текст слайда:

Призыв — желание обратить внимание на своё присутствие или возбудить внимание других. Процесс распространения и доведения до людей каких-либо идей — желание обратить внимание на своё присутствие или возбудить внимание других. Процесс распространения и доведения до людей каких-либо идей, целей.

Слайд 27Текст слайда:

Заключение

Итак, публицистика, которую называют летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю, обращена к злободневным проблемам общества — политическим, социальным, бытовым, философским и т. д., близка к художественной литературе. Публицистика тематически неисчерпаема, огромен ее жанровый диапазон, велики выразительные ресурсы.

Публицистический стиль [Реферат №5815]

Содержание:

I. Введение

Публицистический стиль - функциональная разновидность в литературном языке, широко применимая в разных сферах. Это больше относится к общественной жизни: газеты и журналы, телевидение и радио, публичные политические выступления. Большая популярность этого стиля в деятельности, как общественных организаций, так и отдельных партий.

Следует добавить к этому списку политическую литературу и документальное кино, предназначенные как для массового читателя, так и зрителя. Учебники стилистики определяют публицистический стиль как «газетный», «газетно-публицистический» и «общественно-политический». [2:7] Что касается названия «публицистический», то оно более точное, поскольку другие варианты являются более узким определением сферы «работы» этого стиля. В названии «газетный» — история становления данного стиля, так как оформление его речевых особенностей было именно в газетах, которые являлись периодическим изданиями. Сегодня этот стиль уже можно встретить не только в печатных СМИ, но и в электронных и телевизионных. Название общественно-политического стиля боле точно указывает на связь этого стиля с политической и общественной жизнью. Этот стиль используется и в неполитической сфере общения, в культуре, спорте, деятельности различных общественных организаций (правозащитных, экологических и многих других).

В названии публицистического стиля видна тесная связь с понятием публицистики, являющимся не лингвистическим сегодня, а скорее литературным, так как оно характеризует некие содержательные особенности произведений, которые к ней относятся.

Публицистика относится к роду журналистики и литературы, рассматривающих очень актуальные проблемы в политике, экономике, литературе, праве, философии сегодняшней жизни. Ей целью является влияние не только на политические институты, но и на общественное, политическое состояние общества, укрепление или изменение их в соответствии с нравственными и социальными идеалами. Предметом исследования любого

публициста является абсолютно вся жизнь в наше время, и общественная, и частная. Она может быть отражена в реальности или в прессе, документах и искусстве. В публицистических произведениях есть свои индивидуальные стилистические особенности.

Публицистика играет важную идеологическую и политическую роль, влияет на успешную деятельность институтов социологии. Посредством публицистики повышается общественное воспитание, агитация и пропаганда, это способ передачи людям социальной информации. Публицистика может существовать в разных формах. Это словесная (письменная и устная), графически изобразительная (плакаты и в карикатуре), фото- и кинематографическая (телевидение и документальное кино), театрально-драматургическая и словесно-музыкальная. Её широко используют в научных и художественных произведениях.

Самыми, пожалуй, важными функциями стиля, являются воздействующая и информационная. Кроме них тексты, написанные в публицистическом стиле, выполняют и остальные функции, которые присущи языку (экспрессивные, коммуникативные и эстетические).

«Публицистика существует в следующих формах:

словесной (письменной и устной),
графически изобразительной (плакат, карикатура),
фото- и кинематографической (документальное кино, телевидение),
театрально-драматургической,
словесно-музыкальной». [3:14]

Публицистика нередко используется в художественных и научных произведениях. Понятия публицистика и публицистический стиль, как видно из этих определений, совпадают не полностью. Публицистика — это род литературы, публицистический стиль — функциональная разновидность языка. Произведения иных стилей могут отличаться публицистической направленностью, например, научные статьи, посвященные актуальным экономическим проблемам. С другой стороны, текст, публицистический по стилю, может оказаться не принадлежащим

к данному роду литературы вследствие сугубо информационного характера или неактуальности обсуждаемых проблем.

II. Публицистический стиль

II. 1. Функции публицистического стиля и вытекающие из них требования культуры речи

Важнейшие функции публицистического стиля — информационная и воздействующая.

Информационная функция текстов, относящихся к этому стилю речи, состоит в том, что авторы таких текстов имеют целью информировать как можно более широкий круг читателей, зрителей, слушателей о значимых для общества проблемах и о взглядах авторов на эти проблемы.

Информационная функция присуща всем стилям речи. Специфика информационной функции в публицистическом стиле заключается в характере информации, ее источниках и адресатах. Телевизионные передачи, газетные и журнальные статьи информируют общество о самых разнообразных сторонах его жизни: о парламентских дебатах, об экономических программах правительства и партий, о происшествиях и преступлениях, о состоянии окружающей среды, о повседневной жизни граждан.

Информация в публицистических текстах не только описывает факты, но и отражает мнения, настроения, содержит комментарии и размышления авторов. Это отличает ее от научной информации. Другое отличие связано с тем, что перед публицистическими произведениями не ставится задача полного, всестороннего описания того или иного явления. Публицист стремится писать, прежде всего, о том, что вызывает интерес у определенных общественных групп, выделяя те стороны жизни, которые важны для его потенциальной аудитории.

Информирование граждан о положении дел в общественно значимых сферах сопровождается в публицистических текстах осуществлением второй важнейшей функции этого стиля — функции воздействия. Цель публициста состоит не только в том, чтобы рассказать о положении дел в обществе, но и в том, чтобы убедить аудиторию в необходимости определенного отношения к излагаемым фактам и в

необходимости определенного поведения. Публицистическому стилю присущи открытая тенденциозность, полемичность, эмоциональность, что как раз и вызвано стремлением публициста доказать правильность своей позиции.

Функция воздействия является для публицистического стиля системообразующей, именно она выделяет этот стиль среди других разновидностей литературного языка. Хотя эта функция характерна также для официально-делового и разговорного стиля, на отбор языковых средств она активно влияет именно в текстах публицистических.

Рассмотрим в качестве примера реализации этих функций заметку из газеты «Князя Владимира» ссылают в провинцию» [2]. Заметка имеет подзаголовок «Столичные чиновники поддерживают шведского товаропроизводителя». [2:47] Она информирует о закупке правительством Москвы и городской думой шведских автомобилей «Вольво». В то же время заметка воздействует на читателя, формируя определенное отношение к позиции руководителей, на словах, агитирующих за поддержку отечественного товаропроизводителя.

В различных публицистических жанрах, которые будут рассмотрены в дальнейшем, одна из указанных функций может выступать в качестве ведущей, при этом важно, чтобы функция воздействия не вытесняла информационную функцию: пропаганда полезных для общества идей должна опираться на полное и достоверное информирование аудитории.

Кроме информационной и воздействующей, тексты публицистического стиля, конечно же, выполняют и все остальные присущие языку функции:

коммуникативную;
экспрессивную;
эстетическую.

Выделяют две функции публицистического стиля: информационную и воздействующую. Информационная функция в публицистическом тексте сводится к передаче адресату определенных сведений и фактов. При этом данные сведения и факты используются лишь в том случае, когда они представляют общественный интерес и не противоречат убеждениям, высказываемым автором текста.

Публицистика призвана активно вмешиваться в социальную жизнь, формировать общественное мнение. И поэтому очень важной является ее воздействующая функция. Автор публицистического текста является не равнодушным регистратором событий, а их активным участником и комментатором. Его цель — убедить адресата в своей правоте, воздействовать на читателя, внушить ему определенные идеи. Позиция автора является прямой и открытой.

Функции публицистического стиля тесно и неразделимо связаны между собой.

Требования культуры речи, вытекающие из функций публицистического стиля речи

«Перечисленные выше функции определяют основные требования культуры речи, предъявляемые к произведениям публицистического стиля.

Информационная функция требует от автора информативности публицистического текста, т.е. того, чтобы текст содержал сведения, интересные и нужные адресату, а не только самому автору. Этические нормы предполагают достоверность и точность информации. Плохо, если заметка, выпуск новостей, аналитический обзор оказываются информационно пустыми.
Функция воздействия связана с тем, чтобы цель его не противоречила общественным интересам, а форма воздействия не воспринималась бы как грубое давление или навязывание субъективных оценок.
Коммуникативная функция определяет большинство культурно-речевых норм в любом стиле. В публицистике особенно важны такие качества речи, как понятность и выразительность. Этические нормы коммуникации в любом стиле предполагают взаимное уважение участников коммуникации, ориентированность текста на удобство его восприятия адресатом, уважение к правам личности.
Осуществление экспрессивной функции также предполагает соблюдение норм речевой культуры. Выражение эмоций не должно превращаться в единственную задачу публициста или политика, или выходить за рамки приличий.
Эстетическая функция для публицистического стиля не является обязательной в отличие от художественной литературы, однако внимание к эстетическим качествам текста весьма желательно и для журналиста, и для оратора». [1]

II. 2. История публицистического стиля речи

Кратко остановимся на истории формирования публицистического стиля. В России прообразом газеты были рукописные известия под названием «Вестовые письма, или Куранты» (наиболее ранний экземпляр относится к 1621 г.). Первая печатная газета появилась в 1702 г. Это были «Ведомости» Петра I. В XIX в. возникли провинциальные и частные газеты. Первым русским журналом было приложение к газете «Санкт-Петербургские ведомости» — «Месячные исторические, генеалогические и географические примечания в Ведомостях» (1738 — 1842). В середине XIX в. появились отраслевые журналы (экономические, агрономические, лесоводческие и др.). Созданный по инициативе М.В. Ломоносова журнал Академии наук «Ежемесячные сочинения к пользе и увеселению служащие» состоял из научной и литературной частей. «Трудолюбивая пчела» (1759) А.П. Сумарокова была первым частным журналом с сильным элементом сатиры, политической злободневности и ярко выраженным литературным характером. В журналах 2-й половины XVIII в. вырабатывался русский литературный язык. В XIX в. журналы стали играть важную роль в развитии русской литературы. Выдающиеся произведения русских писателей И.С. Тургенева, А.И. Герцена, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого до выхода отдельными изданиями большей частью сначала печатались на страницах литературных журналов, вызывали критические отклики в газетах и в журнальных отделах критики. Журналы, издававшиеся литературными обществами, почти всегда имели определенное политическое направление.

Наиболее длительное время из числа журналов XIX в. существовали «Вестник Европы» (1802-1830, 1866-1918), «Русский вестник» (1808-1824, 1856-1906), «Сын Отечества» (1812-1852), «Отечественные записки» (1818-1830, 1839-1884), «Современник» (1836-1866).

На страницах журналов XIX в. шла острая полемика по литературным и социально-политическим вопросам, волновавшим общество. Это определило стилистические особенности публицистики:

стремление к образности, выразительности;
поиск новых языковых средств;
открытое выражение авторской позиции;
огромная роль ключевых слов, характерных для определенной эпохи или идейного направления;
широкое использование устоявшихся речевых оборотов.

Регулярное радиовещание началось в России с 1924 г. В советское время радиовещание осуществлялось «Всесоюзным радио», с 1990 г. стали появляться частные радиостанции, большая часть которых занимается музыкальным вещанием. В советские годы к дикторам радио предъявлялись очень строгие требования в части соблюдения норм оформления речи, содержательная сторона текстов определялась единой идеологией, что не могло не вызвать лексико-стилистического однообразия и шаблонности речи.

Телевизионное вещание началось в России с 1939 г., однако широкое распространение оно получило только в 60-е гг. XX в. Речевые особенности телепередач советского времени определялись тем, что их участники произносили заранее написанные тексты, и только спортивные комментаторы имели право на импровизированный текст. Современное телевидение стремится максимально использовать прямой эфир, что ставит перед участниками передач более трудную речевую задачу и сразу же выявляет уровень их языковой компетенции.

II. 3. Социальная характеристика сфер применения публицистического стиля

«Общественная роль газеты (исторически первичной и по-прежнему важной сферы функционирования этого стиля) состоит в том, чтобы:

сообщать об актуальных событиях и фактах текущей общественной жизни,
обеспечивать участие творчески активных сил общества в формировании и распространении нужных обществу знаний,
давать оперативную политическую и нравственную оценку происходящему,
динамично формировать и выражать общественное мнение по актуальным вопросам политики». [3:5]

Газета — мобильный инструмент гласности, т.е. открытости деятельности государственных учреждений для общественного наблюдения. Для общества весьма желательно, чтобы органы власти как можно полнее информировали граждан о принимаемых решениях, а также и о мотивах принятия этих решений.

«С точки зрения науки о культуре речи очень важно излагать официальные решения языковыми средствами понятными большинству населения со средним уровнем образования. Рядовой гражданин не обязан иметь высшее юридическое образование, но законы должны быть ему понятны, в ином случае общение власти и населения не будет эффективным. Наряду с гласностью газета обеспечивает и свободу слова — она служит для выражения взглядов различных социальных слоев, крупных и мелких общественных групп, дает человеку возможность высказать свою оценку проводимой государством политики и влияния этой политики на его частную жизнь и на жизнь общества. Являясь одним из центров политической деятельности, газета призвана быть гибким инструментом соединения живой практики с политикой, с организаторской работой институтов политической системы общества. В зависимости от функционального назначения газеты делятся:

на общеполитические;
отраслевые;
развлекательные;
рекламные;
по территории распространения — на федеральные, региональные и местные;
по времени выпуска — на утренние и вечерние;
по периодичности — на ежедневные и еженедельные.

Журнал представляет собой периодическое и/или изобразительное издание, содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературные произведения, во многих случаях иллюстрации, имеющее постоянную программу.

Информация, содержащая в журнале, может носить разнообразный характер: она может быть первичной: статьи, очерки, художественные произведения и пр.;

вторичной: обзоры, рефераты и др.;
оригинальной и переводной». [4:13]

Журнал, в отличие от газеты, ориентирован не на оперативную, а на обобщающую, аналитическую информацию, он имеет возможность рассматривать события в более широком плане и останавливаться только на наиболее важном. Журнал может быть активным средством повышения квалификации специалистов, широкой трибуной научного, художественного, научно-технического творчества. В зависимости от читательского адреса журнала определяется степень и характер использования специальной терминологии, соотношение средств публицистического и научного или официально-делового стилей.

III. Заключение

Массово-политическая литература предназначена для подробного разъяснения широкому кругу читателей программ политических партий, основных понятий политологии, истории политических учений, для ознакомления массового читателя с научным анализом общественных явлений.

Публицистика является основной сферой возникновения и наиболее активным каналом распространения языковых неологизмов: лексических, словообразовательных, фразеологических. Поэтому данный стиль оказывает существенное влияние на развитие языковой нормы. К сожалению, в случаях тиражирования небрежной, неточной речи это влияние оказывается отрицательным: люди с низкой речевой культурой воспринимают ошибки как норму.

IV. Список литературы

1. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/473705

2. Русский язык и культура речи. / Под ред. В. Черняк. — М.: Высшая школа, 2002 г.

3. Розенталь Д.Э. Стилистика газетных жанров. МГУ, 1981 г.

4. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. — М.: Дрофа, 1996 г.

Основы написания новостей: узнайте, как создавать, исследовать и писать экстренные новости

Этот курс знакомит будущих журналистов с основами освещения и написания новостей. Овладение этими навыками — непростая задача. В эпоху мгновенного доступа к Интернету спрос на высококачественные отчеты о быстрых новостях никогда не был выше. Также нет соблазна срезать углы и поставить что-то меньшее.

Чтобы устоять перед этим искушением, репортеры должны приобрести навыки, чтобы идентифицировать историю и ее основные элементы, эффективно собирать информацию, помещать ее в значимый контекст и писать краткие и убедительные отчеты, иногда с захватывающей дух скоростью. Чтения, обсуждения, упражнения и задания этого курса предназначены для того, чтобы помочь учащимся приобрести такие навыки и понять, как их разумно применять.

Фото: Мемориал четырем убитым Лейквуду, штат Вашингтон, полицейским. Газета Seattle Times получила Пулитцеровскую премию 2010 года за репортаж о последних новостях за освещение преступления.

Цель курса

Предоставить учащимся знания и навыки, необходимые для создания, исследования, сосредоточения внимания и создания четких, убедительных и контекстуальных отчетов о последних новостях в условиях крайнего срока.

Цели обучения

Построить понимание роли новостей в американской демократии.
Обсудите основные принципы журналистики, такие как точность, честность и справедливость.
Оцените, как такие практики, как укоренение и создание стереотипов, могут их подорвать.
Проанализируйте, какая информация становится новостью и почему.
Оценивайте элементы новостей, разбирая отмеченные наградами истории.
Оцените источники и ресурсы, из которых черпается новостной контент.
Проанализируйте, как информация атрибутируется, цитируется и перефразируется в новостях.
Достигните умения сфокусировать основную тему истории в одном предложении.
Познакомить со структурой, стилем и языком написания основных новостей.
Достигните мастерства в создании основных новостных сюжетов, от лидов до их закрытия.
Обрести уверенность и умение писать в условиях сжатых сроков.
Практикуйтесь в том, как идентифицировать, предысторию и связаться с соответствующими источниками.
Обсудите и примените навыки, необходимые для эффективного собеседования.
Проанализируйте данные и то, как они используются и злоупотребляют в новостях.
Повторить базовые математические навыки, необходимые для оценки и использования статистики в новостях.
Сообщать и писать основные статьи о новостных событиях в срок.

Рекомендуемое чтение

Стандартный учебник по выбору преподавателя.
Америка Лучшее газетное письмо , Рой Питер Кларк и Кристофер Сканлан, Бедфорд/Сент. Мартина, 2006
Элементы журналистики , Билл Ковач и Том Розенстил, Three Rivers Press, 2001.
Говори прямо, слушай внимательно: искусство ведения интервью , М.Л. Штейн и Сьюзен Э. Патерно, издательство государственного университета Айовы, 2001 г.,
Математические инструменты для журналистов , Кэтлин Вудрафф Уикхэм, Marion Street Press, Inc., 2002
О хорошем письме: выпуск к 30-летию , Уильям Зинссер, Коллинз, 2006
Сборник стилей Associated Press 2009 , Associated Press, Basic Books, 2009

Еженедельное расписание и упражнения (13-недельный курс)

Мы рекомендуем преподавателям поручить студентам самостоятельно прочитать книгу Ковача и Розентиэля Элементы журналистики полностью на начальном этапе курса. Только несколько глав их книги явно предназначены для занятий, перечисленных ниже.

В этой программе предполагается, что класс собирается два раза в неделю.

Неделя 1: Почему важна журналистика

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Наверх

Класс 1: Роль журналистики в обществе

Слово журналистика вызывает значительное замешательство в современном американском обществе. Граждане часто путают роль сообщения с ролью адвокации. Они ошибочно принимают тех, кто распространяет мнения или продвигает свои личные интересы в кабельных новостях или в блогосфере, за тех, кто сообщает об этом. Но репортеры играют другую роль: роль собирателя доказательств, беспристрастных и неприкрашенных, помещенных в контекст прошлых событий, который придает текущим событиям вес, не поддающийся ложному толкованию или использованию лидерами общественного мнения или пропагандистами.

Обсуждение этой сессии будет сосредоточено на традиционной роли журналистики, красноречиво изложенной Биллом Ковачем и Томом Розенстилом в Элементы журналистики . Затем класс проверит, считают ли они, что роль журналиста изменилась или должна измениться в сегодняшней новостной среде. Какова роль репортера в современном обществе? Является ли объективность, которую иногда называют справедливостью, устаревшей концепцией или, как утверждают авторы, необходимой для поддержания демократического общества? Как термин был подорван? Каковы основные обязанности репортера? Эта дискуссия затронет такие фундаментальные вопросы, как обязательство журналистов говорить правду, их лояльность гражданам, которые являются их аудиторией, и требования их дисциплины проверять информацию, действовать независимо, обеспечивать форум для публичного дискурса и искать не только конкурирующие точки зрения. но тщательно проверенные факты, которые помогают установить, какие точки зрения основаны на доказательствах.

Чтение: Ковач и Розенштиль, глава 1 и соответствующие страницы текста курса

Задания:

Учащиеся должны сравнить новостные репортажи о важных политических событиях в The Wall Street Journal , рассматривается редакцией консервативный, и The New York Times , считается редакционно-либеральным. Они должны написать памятку на двух страницах, в которой рассматриваются следующие вопросы: Подчеркнута ли в рассказах одна и та же информация? Представляется ли, что любая из этих историй склоняет новости к определенной точке зрения? Как? Поддерживают ли эти истории идею журналистики, основанной на фактах, и беспристрастного освещения, или они, кажется, внушают мнение в новости? Студенты должны привести конкретные примеры, подтверждающие их выводы.
Учащиеся должны найти пример репортажа в любом средстве массовой информации, в котором репортеры скомпрометировали понятие справедливости, преднамеренно или непреднамеренно поддержав точку зрения. Какое влияние оказало включение такого материала на историю? Повлияло ли его включение на восприятие рассказа читателем?

Класс 2: Объективность, справедливость и современная путаница в отношении обоих

В его книге Discovering the News , Майкл Шадсон проследил корни объективности до эпохи после Первой мировой войны и желания журналистов остерегаться быстрого роста специалистов по связям с общественностью, стремящихся распространять новости. Объективность была и остается идеалом, методом защиты от лжи и личных предубеждений путем изучения всех сторон истории и проверки утверждений посредством процесса доказательной проверки. Хорошо отработанный, он пытается найти, где что-то близкое к истине лежит в море противоречивых взглядов. Сегодня объективность часто ошибочно принимают за журналистику «око за око», в которой единственная обязанность репортеров состоит в том, чтобы придать равный вес противоречивым взглядам разных сторон, не принимая во внимание, что, если таковые имеются, они говорят что-то близкое к истине. Это определение снимает с журналиста ответственность за поиск и проверку доказательств, которые информируют граждан.

Сосредоточив внимание на главе «Журналистика проверки» в Элементы журналистики , этот класс рассмотрит эволюцию и трансформацию концепций объективности и справедливости и, используя домашнее задание, рассмотрит, как объективность практикуется и иногда искажается в современные новые медиа.

Чтение: Ковач и Розенстил, глава 4 и соответствующие страницы текста курса.

Задание: Учащиеся должны оценивать статьи на первой полосе и на первой полосе своей ежедневной газеты. В двухстраничном меморандуме они должны описать, какие элементы оценки новостей сделали эти истории достойными широкого освещения и обыгрывания. Наконец, они должны проанализировать, считают ли они, основываясь на том, что еще есть в газете, правильное решение.

Неделя 2: Откуда приходят новости

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Оценка новостей

Когда редакторы вместе выбирают главные новости, они используют опыт и интуицию. Однако начинающий журналист может приобрести чувство суждения о новостях, оценивая новостные решения через фильтр множества факторов, влияющих на ход новостей. Эти факторы варьируются от традиционных мер, таких как время действия истории и насколько она была близка к местной читательской аудитории, до более современных, таких как образовательная ценность истории.

С помощью задания и чтения учащиеся должны оценить, какие виды информации делают интересными новости и почему.

На этом занятии инструкторы могут рассмотреть возможность обсуждения слоев новостей от простейших экстренных новостей до чисто корпоративных расследований.

Задание: Учащиеся должны прочитать и разобрать репортаж о крупном новостном событии. Отличным источником качественных примеров является сайт Пулитцеровской премии, на котором есть категория для репортажей о последних новостях. Все учащиеся должны прочитать одну и ту же статью (заданную преподавателем) и написать памятку на две или три страницы, описывающую, как организован рассказ, какую информацию он содержит и какие источники информации он использует, как человеческие, так и цифровые. Среди вопросов, которые они должны задать, следующие:

Содержит ли первый (или ведущий) абзац основную мысль?
Какую конкретную информацию содержит лид?
Что он упускает?
Как второй и третий абзацы связаны с первым абзацем и содержащейся в нем информацией? Дают ли они несвязанную информацию, информацию, которая предоставляет дополнительные детали о том, что установлено в ведущем абзаце, или и то, и другое?
Помещает ли история когда-либо новости в более широкий контекст подобных или прошлых событий? Если да, то когда и как?
Какая информация в рассказе атрибутирована , конкретно привязана к физическому лицу или к документальной информации, из которой она была взята? Какая информация не атрибутирована? Где в предложении появляется информация? Приведите примеры некоторых способов определения источников информации? Приведите примеры глаголов присвоения, которые выбраны.
Где и как часто в рассказе цитируются люди, их точные слова заключаются в кавычки? Какую информацию чаще всего цитируют — основные факты или более красочные комментарии? Какая информация приписывается перефразировал , резюмируя то, что кто-то сказал, но не точными словами.
Как организован рассказ — по теме, по географии, по хронологии (времени) или каким-то другим образом?
Какие человеческие источники используются в истории? Есть какие-то авторитеты? Есть специалисты? Затронуты ли события простыми людьми? Кто некоторые из людей в каждой категории? Что они вносят в историю? Полагается ли репортер (или репортеры) на один источник или на широкий круг источников? Как вы думаете, почему это так?
Какие конкретные факты и детали делают историю более яркой для вас? Как вы думаете, как репортер смог собрать эти подробности?
Какие документы (бумажные или цифровые) подробно описаны в рассказе? Придают ли они авторитет истории? Почему или почему нет?
Используются ли в рассказе какие-либо конкретные данные (числа, статистика)? Что это дает истории? Будете ли вы удовлетворены заменой конкретных чисел и статистических данных такими словами, как «много» или «мало»? Почему или почему нет?

Класс 2: Деконструкция истории

Тщательно разбирая главные новостные истории, учащиеся начнут усваивать некоторые из основных принципов этого курса, от разработки и поддержки ведущей истории до распространения широкой и авторитетной сети для информации. Этот класс будет посвящен урокам лауреата Пулитцеровской премии.

Чтение: Clark/Scanlan, стр. 287-294

Задание: Авторы обычно составляют основное заявление после того, как задумали идею и провели предварительное исследование или отчет. Это заявление о фокусе помогает установить направление отчетности и письма. Иногда отчетность диктует изменение направления. Но само заявление не дает репортеру сбиться с курса. Фокус-утверждения обычно состоят из 50 слов или меньше и резюмируют центральную мысль истории. Лучше всего они работают, когда вводятся сильным активным глаголом и пишутся после предварительного отчета.

Учащиеся должны написать основное заявление, в котором излагаются новости о победе Пулитцеровской премии, сообщающие о критике класса.

Неделя 3. Поиск фокуса, формирование лидерства

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Написание новостей как процесс

Студенты-репортеры часто считают, что написание статей начинается только после того, как все их репортажи закончены. Такой подход часто оставляет пробелы в информации и заставляет репортера искать в целом, а не целенаправленно в глубину. Лучшие репортеры начинают думать об истории, как только получают задание. Подход, который они представляют для рассказа истории, влияет на их выбор того, с кем они ищут интервью и какую информацию они собирают. Этот класс познакомит студентов с письмом как с процессом, который начинается с концепции рассказа и продолжается через начальное исследование, фокусировку, отчетность, организацию и наброски, составление и пересмотр.

Во время этого занятия класс рассмотрит основные положения, написанные для домашнего задания в небольших группах, а затем всем классом. Профессора поощряют составлять и раздавать фиктивные или настоящие пресс-релизы или проводить фиктивные пресс-конференции, на которых студенты могут составить основное заявление.

Чтение: Zinsser, страницы 1-45, Clark/Scanlan, страницы 294-302 и соответствующие страницы текста курса

Класс 2: Язык новостей синтаксис. Большинство предложений разветвляются вправо, следуя схеме подлежащее/действительный глагол/дополнение. Репортеры выбирают простые, знакомые слова. Они пишут скупые, лаконичные предложения. Они пытаются сделать один пункт в каждом. Но журналистское письмо специфично и конкретно. Хотя репортеры обычно избегают формального или причудливого выбора слов и сложных структур предложений, они не пишут в общих чертах. Они передают информацию. Каждое предложение строится на том, что было раньше. Этот класс будет сосредоточен на языке новостей, оценивая язык в выборе из Лучшее газетное письмо Америки , местные газеты или Пулитцеровские премии.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: Студенты должны выбрать традиционную новостную ленту, которая им нравится, и ту, которая им не нравится, из местной или национальной газеты. В одно- или двухстраничном меморандуме они должны распечатать лиды, обобщить истории и оценить, почему они считают, что лиды были эффективными или нет.

Неделя 4: Составление первого предложения

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Лид

Ни одно предложение не имеет большего значения, чем первое предложение в рассказе. В большинстве прямых новостей он стоит особняком в качестве заглавной статьи. Он должен обобщать новость, устанавливать сюжетную линию, доносить конкретную информацию и делать все это просто и лаконично. Читатели, сбитые с толку или уставшие от лида, не читают дальше. Требуется практика, чтобы создавать четкие, лаконичные и разговорные лиды. Эта неделя будет посвящена этой практике.

Учащиеся должны обсудить назначенные зацепки в группах по три или четыре человека, при этом каждая группа выбирает одну зацепку для чтения всему классу. Затем класс должен обсудить элементы эффективных лидов (действительный залог, активный глагол, одна доминирующая тема, простые предложения) и написать лиды в практических упражнениях.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: Предложите учащимся пересмотреть зацепки, которые они написали в классе, и создать вторую зацепку на основе шаблонов фактов.

Класс 2: Продолжение лида

Некоторые лиды захватывают или соблазняют вместо того, чтобы обобщать. Когда новости не являются ни срочными, ни серьезными, они могут хорошо сработать. Хотя на этом занятии студенты познакомятся с другими видами лидов, инструкторы должны продолжать делать акцент на традиционных лидах, которые обычно можно найти поверх экстренных новостей.

Учебное время должно быть в основном посвящено написанию традиционных новостных заголовков в условиях ограниченного 15-минутного срока. Затем следует поощрять учащихся читать вслух собственные зацепки и критиковать зацепки одноклассников. По крайней мере, одно из таких упражнений может быть сосредоточено на том, чтобы учащиеся писали традиционное предложение и менее традиционное предложение на основе одной и той же информации.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: Учащиеся должны найти политическую или международную историю, которая включает в себя различные типы (прямые и косвенные) и уровни (для записи, а не для атрибуции и глубокого фона). ) атрибуции. Они должны написать меморандум на одну или две страницы с описанием и оценкой атрибуции. Уточнил ли репортер принадлежность тех, кто выразил мнение? Приписывается ли информация конкретным людям по имени? Дают ли анонимным лицам возможность критиковать других по имени? Это справедливо?

Неделя 5: Установление достоверности новостей

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Наверх

Класс 1: Атрибуция

Все новости основаны на информации, тщательно собранной, проверенной и еще раз проверенной. Тем не менее, «истина» — неуловимое понятие. Вместо этого журналисты собирают воедино факты и утверждения, взятые из интервью и документальных свидетельств.

Чтобы придать этой информации авторитетность и сообщить читателям, откуда она поступает, журналисты атрибутируют всю информацию, которая не является установленным фактом. Нет необходимости, например, приписывать, что Франклин Делано Рузвельт был впервые избран президентом в 1932 и что он избирался четыре раза. С другой стороны, было бы необходимо хотя бы косвенно приписать утверждение, что он был одним из лучших президентов Америки. Почему? Потому что это утверждение является вопросом мнения.

На этом занятии учащиеся должны узнать о различных уровнях атрибуции, о том, где атрибуция лучше всего размещается в предложении, и почему она может иметь решающее значение для защиты обвиняемых, доверия репортеров и авторитетности истории.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: Работая на основе шаблона фактов, учащиеся должны написать лид, требующий атрибуции.

Класс 2: Цитирование и перефразирование

«Отличная цитата» стоит сразу за «отличным отрывом» в рейтинге журналистских похвал. Журналисты прислушиваются к хорошим цитатам так же внимательно, как настройщики фортепиано прислушиваются к идеальной высоте среднего тона C. Но что делает цитату отличной? И когда вместо этого репортеры должны перефразировать?

Этот курс должен охватывать ряд вопросов, связанных с цитируемым словом, от того, что оно используется для передачи (цвет и эмоции, а не основная информация), до того, как часто следует использовать кавычки и как долго они должны продолжаться. Другие проблемы включают использование и злоупотребление частичными кавычками, когда цитата не является цитатой, и как поступать с бессвязными и неграмотными предметами.

В качестве упражнения учащиеся могут взять интервью у преподавателя или одноклассника о захватывающем личном опыте. После интервью они должны просмотреть свои заметки и выбрать три лучшие цитаты, которые они считают лучшими, чтобы включить в них рассказ на эту тему. Затем они должны обсудить, почему они выбрали их.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: После завершения чтения студенты должны проанализировать краткий новостной материал длиной не более 15 абзацев. В двух- или трехстраничном меморандуме они должны перепечатать историю, а затем оценить, резюмирует ли лид новости, раскрывают ли последующие абзацы или «поддерживают» лид, есть ли в истории ведущая цитата, эффективно ли она описывает , обеспечивает ли он какой-либо контекст для новостей и включает ли и каким образом второстепенные темы.

Неделя 6: Составные части базовых историй

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Поддержка лидера

В отличие от историй, рассказываемых у костра или за обеденным столом, новости содержат информацию заранее. Такая структура доставляет наиболее важную информацию в первую очередь, а наименее важную — в последнюю. Если ведущий новостей резюмирует, последующие несколько абзацев поддерживают или уточняют, предоставляя детали, которые ведущий, возможно, просто предложил. Так, например, история может начинаться с новостей о том, что 27-летний безработный шеф-повар был арестован по обвинению в ограблении портье высококлассного отеля перед закрытием. Второй абзац будет «подкреплять» этот лид подробностями. В нем будет указано имя арестованного шеф-повара, назван отель и его адрес, подробно изложены обвинения и, возможно, точно сказано, когда и как произошло ограбление. (Он не сразу назвал бы клерка за стойкой; слишком много деталей сразу загромождают историю. )

Истории телеграфных служб используют стандартную структуру при построении своих историй. Сначала идет вводное предложение. Затем следует предложение или два свинцовой поддержки. Затем следует ведущая цитата — произносимые слова, которые усиливают направление истории, подчеркивают основную тему и добавляют красок. Во время этого занятия студенты должны попрактиковаться в написании лида с помощью цитаты в крайний срок. Затем они должны прочитать задания вслух для критики со стороны одноклассников и преподавателя.

Задание: Используя шаблон фактов, заданный преподавателем или взятый из текста, учащиеся должны написать рассказ от заглавной буквы до заглавной цитаты. Они должны определить, нужен ли истории контекст для поддержки лида, и если да, то включить его.

Класс 2: Когда контекст имеет значение

Иногда важность истории зависит от того, что было раньше. Если один модный ресторан закроет свои двери перед лицом неустойчивой экономики, это может заслужить упоминание в нескольких абзацах. Если это четвертый ресторан, закрывающийся в одном квартале за последние две недели, это, скорее всего, новость на первых полосах. Если два других ресторана закрылись в прошлом году, это, возможно, стоит отметить в последнем предложении истории. Это гораздо менее важно. Шаблоны обеспечивают контекст и, когда они важны, обычно упоминаются либо как часть лида, либо в абзаце поддержки, который следует сразу же. Этот класс рассмотрит разницу между контекстом — информацией, необходимой в начале истории, чтобы установить ее значение как часть более широкой модели, и фоном — информацией, которая дает историческую перспективу, но не определяет текущие новости.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: До этого момента курс был сосредоточен на написании новостей. Но репортеры, конечно, обычно не могут писать, пока не сообщат. Обычно это начинается с фонового исследования, чтобы установить, что было раньше, что не было хорошо освещено и кто авторитетно высказывается по проблеме. Используя такие базы данных, как Lexis/Nexis, студенты должны ознакомиться или прочитать конкретные статьи о проблемах науки или политики, которые либо выделены в разделе «Области политики» веб-сайта Journalist’s Resource, либо в настоящее время исследуются в вашем кампусе. Они должны выполнять это задание, зная, что новое развитие темы станет известно, когда они придут на следующее занятие.

Неделя 7: Репортер за работой

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Наверх

Класс 1: Исследование

Обсудите домашнее задание. Куда журналисты обращаются, чтобы выяснить причину проблемы? Как они находят документы, источники и ресурсы, которые позволяют им собирать достоверную информацию или определять ключевых людей, которые могут помочь в ее предоставлении? После обсуждения учащимся следует дать исследование из раздела «Области политики» веб-сайта Journalist’s Resource, связанное с темой, которую их попросили изучить.

Преподаватель должен использовать это исследование для оценки структуры правительственных/научных отчетов. Предоставив учащимся 15 минут на просмотр отчета, попросите их указать наиболее важные моменты. Обсудите, какой контекст может понадобиться для написания рассказа об исследовании или отчете. Обсудите, какие понятия или язык учащимся трудно понять.

Чтение: Clark, Scanlan, страницы 305-313 и соответствующие страницы текста курса

Задание: Учащиеся должны (а) написать предысторию для рассказа, основанного исключительно на отчете (б) выполнить дополнительную фоновую работу, связанную с исследованием, в рамках подготовки к написанию полного рассказа в срок. (c) перевести хотя бы один термин, используемый в исследовании, который не знаком неспециалистам.

Занятие 2: Написание основной статьи в срок

Этот урок следует начать с обсуждения проблем перевода жаргона и важности такого перевода в новостях. Репортеры переводят, подставляя простое определение или, как правило, с помощью экспертов, сравнивая незнакомое со знакомым с помощью аналогии.

Оставшаяся часть занятия должна быть посвящена написанию репортажа от 15 до 20 строк, основанного на исследовании, предварительном исследовании и, если таковой имеется, пресс-релизе.

Чтение: Страницы 1-47 из Stein/Paterno и соответствующие страницы текста курса

Задание: Подготовьте список вопросов, которые вы бы задали либо ведущему автору исследования, о котором вы написали в срок, либо эксперт, который может предложить точку зрения со стороны.

Неделя 8: Эффективное собеседование

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Подготовка и проведение собеседования

Успешное собеседование зависит от тщательной подготовки. Репортерам необходимо определить правильных тем для интервью, знать, что они говорили ранее, брать интервью в удобной для них обстановке и задавать вопросы, которые вызывают интересные ответы. Каждый шаг требует обдумывания.

Профессор должен начать этот урок с анализа некоторых вопросов, которые студенты составили для домашнего задания. Являются ли они открытыми или закрытыми? Они выходят за рамки очевидного? Ищут ли они конкретные примеры, которые объясняют важность исследования или его применения? Изучают ли они потенциальные недостатки исследования? Изучают ли они, в каком направлении исследователь может двигаться дальше?

Обсудите показания и шаги, которые репортеры могут предпринять, чтобы подготовиться к интервью, отследить тему и заранее подготовить и отрепетировать вопросы.

Чтение: Stein/Paterno, страницы 47-146 и соответствующие страницы текста курса

Задание: Студенты должны подготовиться к интервью со своим профессором о его или ее подходе к преподаванию и философии преподавания. Прежде чем придумывать свои вопросы, учащиеся должны ознакомиться с учебным планом инструктора, общедоступными оценками курса и любыми соответствующими письменными работами.

Класс 2: Интервью и его последствия

Интервью, как говорит лауреат Пулитцеровской премии журналист Жаки Банашински, представляет собой танец, который ведет репортер, но под музыку, которую выбирает субъект интервью. Хотя репортеры готовят и репетируют свои интервью, они никогда не должны читать вопросы, которые они обдумали заранее, и всегда быть готовыми изменить направление. Чтобы услышать музыку субъекта, репортеры должны быть больше сосредоточены на ответах, чем на следующем вопросе. Из хороших слушателей получаются хорошие интервьюеры — хорошие слушатели, то есть те, кто не забывает, что в их обязанности также входит руководство.

Разделить класс. В команде пять студентов должны взять интервью у профессора о его/ее подходе к преподаванию. Каждый из этих пяти должен основываться на фокусе и вопросе предыдущего вопрошающего. Остальной класс должен критически оценить вопросы, их ясность и направленность. Слушают ли спрашивающие? Сохраняют ли они контроль? Следят ли они? Класс также должен обсудить чтение, уделяя особое внимание динамике интервью, темпу вопросов, характеру вопросов, завершению и ответственности репортера после окончания интервью.

Задание: Учащихся следует разделить на небольшие группы и попросить их критически оценить новости, которые одноклассники написали в крайний срок на предыдущем занятии.

Неделя 9: Создание истории

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Занятие 1: Критика рассказа

Преподаватель должен разделить учащихся на группы по два-три человека и попросить их прочитать друг другу свои новости вслух. После каждого прочтения слушатели должны обсудить, что им понравилось и с чем они столкнулись как зрители рассказа. Читатель в каждом случае должен размышлять над тем, что он узнал в процессе чтения рассказа вслух.

Затем инструктор должен раздать один или два рассказа в классе, которые содержат хорошие и плохие примеры структуры рассказа, выбора информации, содержания, организации и написания. Их следует критиковать как класс.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Задание: Учащиеся, работая в группах, должны разработать угол для новостей, следящих за исследованием или отчетом, который они рассмотрели в срок. Каждая команда должна написать основное заявление для истории, которую она предлагает.

Класс 2: Следите за новостями

Преподаватель должен вести обсуждение о том, как репортеры «предприимчивы», или находить оригинальные точки зрения или подходы, просматривая уголки новостей, определяя модели новостей, устанавливая, кто затронут по новостям, исследуя «почему» новостей и изучая, что будет дальше.

Учеников следует попросить обсудить идеи, которые они разработали, чтобы следить за новостями. Они могут быть назначены в качестве долгосрочных командных итоговых проектов на семестр. В рамках этого обсуждения преподаватель может помочь учащимся наметить свои следующие шаги.

Чтение: Wickham, главы 1-4 и 7 и соответствующие страницы текста курса

Задание: Учащиеся должны найти новостной репортаж, в котором данные используются для поддержки или развития основной идеи. Они должны учитывать, какие и сколько данных используются, являются ли они четкими, загроможденными и отвечают ли они на их вопросы. Они должны принести статью и краткую заметку с ее анализом в класс.

Неделя 10. Осмысление данных и статистики

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Наверх

Класс 1: Базовая математика и работа журналиста

Многие репортеры не любят математику. Но в их работе это везде. Журналисты должны интерпретировать политические опросы, подсчитывать процентное изменение всего, от налогов на имущество до стоимости недвижимости, разбираться в муниципальных тендерах и муниципальных бюджетах, а также в правительственных отчетах.

Сначала обсудите несколько примеров правильного и неправильного использования данных, которые учащиеся нашли в своей домашней работе. Затем, используя примеры с веб-сайта Journalist’s Resource, обсудите правильное и неправильное использование данных в новостях. (Репортеры, например, не должны загромождать читателей абзацами, набитыми статистикой.) Наконец, познакомьте учащихся с некоторыми базовыми наборами навыков, изложенными в книге Уикхем, используя ее упражнения, чтобы попрактиковаться во всем, от расчета процентных изменений до интерпретации результатов опросов.

Задание: Дайте учащимся отчет или исследование, связанное с веб-сайтом Journalist’s Resource, которое требует некоторой статистической оценки или интерпретации. Предложите учащимся прочитать отчет и составить список вопросов, которые они зададут, чтобы помочь им понять и интерпретировать эти данные.

Класс 2: Использование и злоупотребление статистическими данными

Обсудите вопросы учащихся. Затем оцените одну или несколько статей, взятых из проанализированного ими отчета, которые пытаются разобраться в данных исследования. Обсудите, что эти статьи делают хорошо, а что плохо.

Чтение: Zinsser, Глава 13, «Жуткое напоминание: Труп на Юнион-стрит», Дэн Барри, The New York Times

Неделя 11: Репортер в качестве наблюдателя

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Использование органов чувств

Опытные репортеры, освещающие события, возвращаются не только с подтверждающими их фактами, цитатами и документами. Они заполняют свои записные книжки деталями, отражающими то, чему они были свидетелями. Они используют все свои чувства, прислушиваясь к отрывкам разговора и диалога, наблюдая за изображениями, деталями и действиями, которые помогают привлечь внимание читателей к происходящему. Детали, которые развивают характер и придают новости жизненную силу. Но описание ради описания просто загромождает и затемняет новости. Использование чувств требует практики.

Класс должен разобрать «Жуткое напоминание: труп на Юнион-стрит» — замечательное путешествие по Новому Орлеану через несколько дней после того, как ураган «Катрина» опустошил город в 2005 году. История начинается с одного трупа, брошенного гнить на когда-то оживленном улицу, а затем панорамирует город, как это сделала бы камера. Мертвое тело служит метафорой гниющего города, в значительной степени заброшенного и беспорядочного.

Назначение: Это упражнение по наблюдению. Студенты не могут задавать вопросы. Их задача — наблюдать, слушать и описывать короткую сцену, случайную виньетку повседневной жизни. Они должны занять место в оживленном месте по своему выбору — в студенческой столовой или спортзале, на углу улицы, в бильярдной, на автобусной остановке или в салоне красоты, и это лишь некоторые из них — ждите и наблюдайте. Когда разворачивается небольшая сцена с началом, серединой и концом, учащиеся должны записать ее. Затем они должны написать краткий рассказ, описывающий разыгравшуюся сцену, стараясь не упоминать о себе и своем мнении. Это чистое наблюдение, предназначенное для построения инструментов наблюдения и описания. Эти рассказы должны быть не длиннее 200 слов.

Занятие 2: Уточнение рассказа

Учащиеся должны прочитать свои наблюдения вслух однокласснику. Оба ученика должны ответить на следующие вопросы: слова описывают или характеризуют? Какие слова показывают, а какие говорят? Какие слова лишние? Передает ли произведение характер через действие? Есть ли у него четкое начало, середина и конец? Затем учащиеся должны пересмотреть, сократив исходную сцену не более чем до 150 слов. После пересмотра преподаватель должен критически оценить некоторые усилия студентов.

Задание: Используя кампусные, правительственные календари или календари СМИ, студенты должны определить, подготовиться и подготовиться к выступлению, пресс-конференции или другому новостному событию, предпочтительно по теме, связанной с одной из областей исследований, охватываемых Политикой. Раздел «Области» сайта «Ресурс журналиста». Студенты должны написать основное заявление (50 слов или меньше) для своей истории и составить список некоторых вопросов, которые они намереваются задать.

Чтение: Соответствующие страницы текста курса

Неделя 12: Отчет о сроках

Предыдущая неделя | На следующей неделе | Вернуться к началу

Класс 1: Обучение истории

Встречи, пресс-конференции и выступления служат основой для многих новостных сообщений. Журналисты должны приезжать на такие мероприятия, хорошо осведомленные о ключевых игроках, их прошлых позициях или исследованиях, а также о проблемах, которые, вероятно, обсуждают эти источники. Репортеры могут найти эту информацию различными способами. Они могут исследовать тему и докладчика в Интернете и в журналистских базах данных, просматривать прошлую корреспонденцию, отправленную в государственные учреждения, и просматривать письма и заявления основных докладчиков с помощью своих помощников или секретарей.

На этом занятии инструктор должен обсудить характер освещения событий, просмотреть основные утверждения и вопросы учащихся и предложить варианты того, как они освещают события.

Задание: Осветите событие, предложенное в классе выше, и набросайте рассказ из 600 слов с двойным интервалом, основанный на его новостях и любом контексте, необходимом для его понимания.

Класс 2: Критика и проверка рассказа

Учащиеся должны обмениваться черновиками рассказов и предлагать изменения. После того, как учащиеся повторят, преподаватель должен провести обсуждение о проблемах, связанных с отчетностью и записью в режиме реального времени в срок. Они, вероятно, будут включать проблемы доступа и понимания, а также проблемы написания информации в обход и через пробелы в информации.

Недели 13/14: Коучинг финального проекта

Предыдущая неделя | Вернуться к началу

Последняя неделя или две занятий отведены для упражнений в областях, требующих дальнейшего развития, а также для инструктирования студентов посредством окончательного отчета, составления и пересмотра корпоративных историй из исследования или отчета, который они рассмотрели в классе.

Теги: обучение

Студенческая журналистика обеспечивает обучение грамоте и мотивацию к письму

С помощью студенческой журналистики некоторые подростки находят идеальную возможность учиться и практиковать навыки письма, и они могут углубить свое участие, посещая конференции, подобные этой, Айова Хай Осенняя конференция Ассоциации школьной прессы в 2017 году (фото предоставлено IHSPA).

Специалист по коммуникациям, Iowa Reading Research Center

Примечание редактора. Это первая статья из двух частей, посвященных студенческой журналистике и обучению грамоте.

У старшеклассников есть много внеклассных занятий на выбор. Эти возможности позволяют учащимся исследовать и открывать свои интересы, заводить друзей и работать над улучшением своих навыков, независимо от того, становятся ли они лучшими нападающими на волейбольной площадке или расширяют свой вокальный диапазон в хоре. Факультативные занятия также могут предоставить аналогичные возможности. Из всех этих доступных возможностей участие в студенческой журналистике предлагает студентам уникальные и полезные способы улучшить и повысить свои навыки грамотности.

Сборщики новостей для учащихся и изучающие грамотность

Журналисты старших классов — это репортеры, писатели и редакторы школьных газет, веб-сайтов, ежегодников, а также средств аудио- и видеовещания. Они генерируют идеи для историй, проводят исследования по теме, о которой будут писать, и думают о наводящих вопросах, которые можно задать источникам во время интервью. После завершения процесса отчетности они пишут различные типы статей, в том числе: новости общего характера, последние новости, тематические статьи и статьи, представляющие интерес для людей, спортивные истории, редакционные статьи, колонки и обзоры. Они вычитывают, редактируют и редактируют свою собственную работу, а если они редакторы, то руководят этим процессом и для других репортеров. Наконец, они публикуют свои готовые статьи, чтобы их могла прочитать, увидеть или услышать подлинная аудитория. Эти процессы наполнены возможностями обучения грамоте, и студенты-журналисты получают подробные инструкции от учителя и наставничества сверстников.

Журналистика в старших классах обычно преподается с использованием гибридного подхода, сочетающего как факультативные, так и внеклассные возможности. Вводные занятия по журналистике, газетам и ежегодникам часто доступны в качестве факультативов. И, когда вы регистрируетесь в газете или ежегоднике, вы также фактически подписываетесь на внеклассную деятельность, потому что репортажи, написание, редактирование и собрания сотрудников часто происходят вне занятий. Таким образом, участие в журналистике в старших классах служит сильным дополнением к стандартному обучению грамоте, проводимому на уроках словесности. Национальный совет учителей английского языка (2004 г.) признает журналистику «жизненно важной частью дисциплины английского языка» (раздел «Дополнительная информация», параграф 1). Учитель журналистики и английского языка в Вашингтонской средней школе в Сидар-Рапидс и нынешний президент Ассоциации прессы средней школы Айовы Кайл Филлипс соглашается.

«Навыки [полученные в журналистике], как в словесности, так и в общении, являются одними из самых ценных, которые учащиеся могут приобрести во время учебы в старшей школе», — сказал Филлипс (личное общение, 12 ноября 2017 г.).

Письменная мотивация, присущая журналистике – творчески писать о том, что их интересует

Письмо – это наиболее очевидный основной навык грамотности, который студенты-журналисты используют и совершенствуют. Сами студенты считают письмо ценным навыком. Согласно исследованию письменности, технологий и подростков, проведенному Pew Research Center, 86% опрошенных подростков считают, что хорошее письмо важно для успеха в жизни (Lenhart, Arafeh, Smith, & MacGill, 2008). При условии такого признания важности письма студентов можно поощрять к письму с помощью определенных мотивирующих факторов, выявленных в исследовании Pew. Журналистское письмо содержит многие из этих мотивационных отправных точек для молодых писателей.

Подростки в фокус-группе исследования Pew сказали, что у них появляется мотивация писать, когда они могут выбирать темы, которые имеют отношение к их жизни и интересам (Lenhart et al., 2008). Многие темы, о которых пишут студенты-журналисты, имеют прямое и уникальное отношение к их жизни. Будь то изменение школьной политики или аспект молодежной культуры, студенты-журналисты могут писать о вещах, которые важны для них и их сверстников. У них также есть много возможностей генерировать идеи для историй на темы, которые им нравятся.

Подростки в том же исследовании Pew заявили, что им больше нравится писать, когда они могут делать это творчески (Lenhart et al., 2008). Но другие исследования показывают, что только 17,6% письменных заданий средней школы требовали написания абзаца или более (Applebee & Langer, 2011), и большинство заданий не включали персонализацию или композицию (Gillespie, Graham, Kiuhara, & Herbert, 2013). С журналистским письмом у студентов есть возможность, которая отсутствует где-либо еще, чтобы расширяться, растягиваться и писать творчески. Хотя новостные статьи обычно имеют последовательную перевернутую структуру пирамиды (т. е. начинаются с наиболее важной и актуальной информации в верхней части статьи), лучшие новостные и тематические статьи часто включают яркие описания, увлекательное повествование и даже использование первых слов. человек пишет. Эти подходы не только стимулируют творческое мышление, но и являются более сложными для молодых писателей. Это относится к другому мотивационному фактору, указанному в исследовании Pew: опрошенные подростки сказали, что они преуспели в письменных заданиях (Lenhart et al. , 2008).

Сочетание внутришкольных и внешкольных факторов может объяснить еще один аспект студенческой журналистики, который можно охарактеризовать как изначально мотивирующий. По данным Pew, почти половина опрошенных учащихся предпочитают писать вне класса, по сравнению с 17% подростков, которые сказали, что им нравится писать для школы (Lenhart et al., 2008). Одна из интерпретаций результатов этого опроса заключается в том, что учащиеся испытывают апатию к традиционно заданному письму, которое чаще всего бывает коротким (только 7,7% учебного времени тратится на написание абзаца или более в старшей школе [Applebee & Langer, 2011]), а внеклассное письмо (например, журналистское письмо) имеет тенденцию быть более творческим и ориентированным на интерес.

Письмо для подлинной аудитории

Когда студент-журналист пишет статью, которая будет опубликована и распространена, он делает это со знанием того, что она будет прочитана рядом потенциальных реальных аудиторий. Сюда входят однокурсники (сверстники), родители и другие взрослые в сообществе. Если статья также будет опубликована в Интернете, к ней будет иметь доступ та же аудитория, что и потенциально бесконечная вселенная людей в сети. Филлипс говорит, что написание интересующих их тем для аудитории, помимо учителя, дает учащимся больше права собственности на свое письмо, и это часто приводит к их максимальным усилиям (личное общение, 12 ноября 2017 г.). Национальный совет учителей английского языка (2004 г.) хвалит журналистские публикации за то, что они предоставляют учащимся аутентичный способ публиковать свои работы, что, по мнению совета, является «неотъемлемой частью процесса письма» (раздел «Общие сведения», пункт 6). Iowa Core также требует, чтобы учащиеся писали для разных аудиторий (Совет по образованию штата Айова, 2017 г.).

Письмо для подлинной аудитории помогает писателям собрать воедино свои мысли и сформулировать текст, согласно исследованию, проведенному Алесией Магнифико (2010). В частности, в журналистском письме размышления о читателе вынуждают автора обдумывать, какие факты, цитаты и точки зрения следует включить, чтобы читатель полностью понял и понял обсуждаемую тему.

Magnifico рассматривает публикацию студенческих работ в Интернете как мотивационное педагогическое открытие, отчасти из-за возможности прямого взаимодействия с читателем. Возможность того, что комментаторы и отправители электронных писем могут напрямую реагировать на то, что пишет студент, и предоставлять возможность для взаимодействия, может мотивировать студентов-журналистов писать и может позволить им «увидеть себя писателями таким образом, который был бы почти невозможен в традиционном классе с традиционными заданиями». (Магнифико, 2010, стр. 69). Кроме того, Магнифико описывает студентов, которые пишут для Интернета на онлайн-форумах, веб-сайтах фанфиков и блогах, выступая в качестве более полноправных участников своего письма. Они предпочитают писать на интересующие их темы, взаимодействуя с аудиторией и рискуя. Студенты-журналисты получают все эти преимущества от написания статей для Интернета, но при этом они также получают выгоду от обучения своего консультанта по журналистике!

Подлинность студенческой журналистики не заканчивается подлинной аудиторией. Весь процесс аутентичен. Студенческие отделы новостей действуют в значительной степени так же, как и профессиональные отделы новостей. Редакторы и преподаватель предоставляют подробные и конструктивные отзывы о написанном их репортерами. Репортеры используют те же инструменты и процессы, что и профессиональные репортеры, для написания своих статей. Истории сопровождаются фотографиями и графикой, страницы газет или ежегодников разбиваются на страницы графическими дизайнерами-студентами, и в результате всего процесса получается осязаемый продукт. Все участники пишут и пытаются представить качественный продукт для аудитории, что, по мнению Магнифико, мотивирует студентов на достижение этой цели. Студенческие редакции — прекрасный пример «активных писательских сообществ за пределами своих классов» (Magnifico, 2010, стр. 178).

«Журналистика дает учащимся возможность создавать что-то, чем они владеют, и опираться на это», — сказал Филлипс (личное общение, 12 ноября 2017 г.). «Если учащиеся чувствуют, что они создали задание сверху донизу, они будут больше заинтересованы в его успешном выполнении, что вызовет жажду к обучению и совершенствованию».

Эти в значительной степени мотивационные факторы являются фантастическими причинами, по которым участие в журналистике в средней школе может быть полезным для некоторых учащихся. Студенты-переписчики, которые ищут больше возможностей для практики своего ремесла, могут не упустить шанс принять участие. В качестве альтернативы учащиеся, которым не хватает мотивации для других письменных заданий, могут выразить свою любовь к баскетболу или хип-хопу через музыкальные обзоры. Эти студенты могут преуспеть в качестве спортивных обозревателей или музыкальных обозревателей. К счастью, журналистика в старших классах предлагает больше, чем просто мотивация для письма. Проверьте последний пост этой серии из двух частей и прочитайте об обучении, повышении готовности к поступлению в колледж и участии в гражданской жизни, которую может предложить студенческая журналистика.

Ссылки

Applebee, N., & Langer, J.A. (2011). EJ Extra: Краткий обзор обучения письму в средних и старших школах. Английский журнал, 100 (6), 14-27. Получено с http://www.jstor.org/stable/23047875

Гиллеспи, А., Грэм, С., Киухара, С., и Хеберт, М. (2014). Учителя старших классов используют письмо для поддержки обучения учащихся: национальный опрос. Чтение и письмо, 27 , 1043-1072. doi:10.1007/s11145-013-9494-8

Департамент образования штата Айова. (2017). Айова Ядро . Получено с https://iowacore.gov/

Ленхарт, А., Арафе, С., Смит, А., и Макгилл, А. (2008 г., 24 апреля). Письмо, техника и подростки . Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательский центр Pew Internet & American Life Project. Получено с http://www.pewinternet.org/2008/04/24/writing-technology-and-teens/

Magnifico, AM (2010). Писать для кого? Познание, мотивация и аудитория писателя. Педагог-психолог , 45 , 167-184. doi:10.1080/00461520.2010.493470

Национальный совет преподавателей английского языка. (2004, 20 ноября). Резолюция о важности курсов и программ по журналистике в учебных программах на английском языке . Индианаполис, Индиана: Национальный совет учителей английского языка, грамотность 21 века, учебная программа, письмо. Получено с http://www2.ncte.org/statement/journalismincurr/

К журналистскому пониманию проповеди

В своей книге «Проповедь, которая соединяет» Марк Галли и Крейг Брайан Ларсон обращают внимание на взаимосвязь между гомилетикой и журналистикой.1 Они не одиноки в понимании этой взаимосвязи. Журналист Мелвин Менчер называет журналистику «родственницей преподавания, родственницей проповеди»2. Однако есть место для более полного развития родства между проповедью и новостями. Эта статья движется в этом направлении, сосредоточив внимание на теории проповеди в свете теории журналистики.
Наставниками на этом пути понимания являются в большей степени журналисты, чем проповедники. Приводят цитату редактора Philadelphia Inquirer, который сказал, что в то время как все остальные репортеры идут зигзагами, он хочет, чтобы его двигались зигзагом. Обращение к журналистам, а не к гомилетикам, по поводу проповеди — это попытка зигзага, а не зигзага. Дело не в том, что гомилетикам мало или нечему учить; дело в том, что загвоздка журналистики может вытащить нас из колеи, которую мы, возможно, копали для себя как проповедников, размышляющих об искусстве и ремесле проповеди.
Мы можем начать с самой очевидной и фундаментальной связи: проповедь, как и журналистика, интересуется новостями. Новостной сюжет — это попытка дать точный отчет о каком-то событии или о какой-то проблеме, которая может вылиться в нечто богатое событиями. Не каждое событие является достаточно насыщенным событиями, чтобы его можно было классифицировать как заслуживающее освещения в печати. События, заслуживающие освещения в печати, определяются их своевременностью, близостью, известностью, последствиями и человеческим интересом.
Своевременность относится к немедленности события. Событие, заслуживающее освещения в печати, либо только что произошло, либо вот-вот произойдет. По этой причине журналистику называют черновиком истории. Он дает некоторый отчет о событиях под рукой.
Своевременность включает актуальность, а также безотлагательность. Давно признанные истины могут быть своевременными и, следовательно, заслуживающими освещения в печати. Они могут не быть непосредственными событиями, но они могут представлять текущий интерес.
Например, 10-я годовщина катастрофы «Челленджера» ознаменовалась шквалом сообщений, описывающих тот ужасный день. Сообщаемые факты были не новыми, но актуальными.
Близость может быть географической или психологической. Местные события заслуживают освещения в печати, потому что они происходят рядом; у них географическая близость. Таким образом, мы читаем в наших местных газетах материалы о городском совете, школьном совете, школьной бейсбольной команде и прогнозе погоды в окрестностях, и это лишь некоторые темы, заслуживающие внимания из-за географической близости.
Психологическая близость делает событие заслуживающим освещения в печати, когда факты происходящего благодаря своей эмоциональной силе преодолевают мили и объединяют людей вне политических и иных границ. Авария с участием школьного автобуса и полуприцепа в Грин-Бей, штат Висконсин, может попасть в национальные новости из-за эмоционального напряжения этой истории. По той же причине крушение поезда в Индии занимает место в газетах маленьких городов Соединенных Штатов.
Известность относится к людям, вовлеченным в историю. Правильно это или нет, но известные люди создают новости независимо от того, тривиальны ли события в их жизни или травматичны. Что же касается пустяков, то семейным неурядицам Майкла Джексона и Лизы-Марии Пресли было отведено немало печатных площадей и эфирного времени. Что касается травм, то убийства в этой стране происходят с угрожающей скоростью, но немногие из них привлекают внимание прессы в такой степени, как расстрел Джоном Дюпоном олимпийского борца Дэвида Шульца. Последствия также являются фактором, который делает историю достойной освещения в печати. Проблема или событие имеют последствия, если они имеют довольно широкое влияние. Сильная метель, которая закрыла международный аэропорт О’Хара в Чикаго, — это важная история, потому что она затрагивает значительное количество людей не только в Чикаго, но и в аэропортах по всей территории Соединенных Штатов, не говоря уже о людях по всему миру. Будь то закрытие крупной фабрики или принятие какого-либо законодательства, если оно затрагивает значительное число людей, оно считается заслуживающим освещения в печати по критерию, известному как следствие4 9.0101 Человеческий интерес может поднять событие до статуса, заслуживающего освещения в печати, даже если это событие имеет незначительные последствия и не затрагивает видных людей. Тесно связанный с психологической близостью, человеческий интерес относится к аспектам события, которые, хотя и не обязательно заслуживают внимания, тем не менее являются необычными, трогательными, интересными или острыми.
В Евангелии есть все это и многое другое. Это благая весть о том, что Бог сделал для нас и делает в настоящее время. Безусловно, наше внимание правильно сосредоточено на единственном и решающем событии Иисуса Христа, особенно на Его смерти и воскресении, но мы также признаем, что Бог присутствует и действует в мире сегодня, а также в жизни наших прихожан. Евангелие – это не прошлый поступок, а текущее событие. Это также перспективное направление. Таким образом, он полон своевременности, близости, известности, последствий и человеческого интереса.
Журналистский подход к проповеди начинается с убеждения в том, что Бог действует в настоящий момент и что действия Бога можно различить, хотя и несовершенно. Задача проповедника — дать как можно более точный отчет о действиях Бога.
Гарри Эмерсон Фосдик имел в виду что-то подобное, когда представил то, что стало известно как проектный метод проповеди. По крайней мере, можно сказать, что он отвергал проповеди, которые не давали слушателям никакой своевременности или близости. Его шутка была такой: «Только проповедник все еще исходит из того, что люди приходят в церковь, отчаянно желая узнать, что случилось с иевусеями».0101 В наши дни Дэвид Г. Баттрик призывал к подобному акценту. В начале своей обширной проповеди он сказал, что задача проповедника состоит в том, чтобы назвать текущую деятельность Бога6. Конечно, как станет ясно позже, ничто из этого не означает, что мы отрекаемся от прошлого или никогда не упоминаем о нем. Божьи дела давно минувших лет. Наоборот, мы уделяем самое пристальное внимание историческому свидетельству, но никогда ради него самого. Речь всегда идет о деянии Бога сегодня, здесь и сейчас, в жизни нынешних людей и в контексте современности.
Забота о фактах
Это подводит нас ко второй связи между проповедью и журналистикой: проповедь, как и журналистика, интересуется фактами. Романист может интересоваться фактами ради сюжета, но журналист интересуется сюжетом ради фактов. Работа репортера заключается в том, чтобы быть достаточно любопытным, чтобы докапываться до фактов и делиться своими открытиями так, чтобы это было понятно и соответствовало истине.
Когда мы ссылаемся на факты в отношении Евангелия, мы не имеем в виду то, что поддается научной проверке. Фактами в данном случае являются духовные восприятия или богословские понимания. Это настоящие истины, но истины, известные только вере. Убежденный в их правдивости и важности, проповедник использует эти факты как основные строительные блоки проповедей.
Факты такого рода появляются в проповедях как утверждения. Гейб Факр говорит, что разумно говорить об утверждениях, а не о предложениях7. Последний термин происходит из формальной логики и предполагает утверждение, сделанное отстраненно, то есть без какого-либо чувства причастности к выраженной истине или волнения по поводу нее. Нарративные богословы и проповедники подхватили это и осудили недостаток воображения, присутствующий в пропозициональной теологии. Между тем теологи, менее подозрительные к пропозициональной истине, замечают в нарративе — который, правда, довольно пестрый — слишком мало интереса к метафорической истине.
Можно сказать, что журналистский подход видит ценность как пропозициональной, так и нарративной правды. Он может видеть в пропозициональной теологии и ее проповеди недостаточную степень психологической близости и человеческого интереса, в то время как он ценит последствия пропозициональной истины. Что касается нарративной теологии и ее проповеди, то журналистский взгляд может ценить ее концентрацию на близости и человеческом интересе, но упускать такое же внимание к истинам, которые должны иметь теологическое значение.
Представление о фактах как об утверждениях устраняет разрыв между пропозициональной и нарративной истиной. Точно так же это слово более точно описывает то, что делает проповедник. Проповедник подтверждает факты, которые являются частью истории о сегодняшней деятельности Бога или будущем направлении. Факты не могут существовать без истории, частью которой они являются; история не существует без фактов, которые формируют ее. Утверждать эти факты — значит высказывать предложения в нарративе.
Когда журналисты говорят о фактах, они имеют в виду конкретные детали, которые являются ответами на шесть вопросов, касающихся событий, заслуживающих освещения в печати. Эти вопросы: Кто? Какая? Когда? Где? Почему? и как? Говоря более полно, эти вопросы хотят знать, что произошло, когда это произошло, где и кем или с кем это произошло, и как и почему это произошло. Эти факты, тщательно выявленные с помощью интервью, наблюдений и тщательного исследования, становятся фундаментальными строительными блоками истории.
По сути, это те же вопросы, которые проповедники задают библейскому тексту или части христианского учения. На самом деле проповедник задает вопросы дважды: один раз об условиях, которые преобладали, когда текст или учение принимали первоначальную форму, а затем о тексте или учении в современном контексте. Открытия, которые проповедник делает в этот период вопросов, являются фактами, которые появляются в проповеди как утверждение.
Упоминание библейского текста и христианского учения делает это подходящим местом, чтобы сделать замечание о том, что проповедники подобны репортерам. Репортер-битник — это тот, кому поручено освещать определенную область или проблему в поисках новостей. Примерами битов являются мэрия, полицейское управление, спорт, искусство и развлечения, медицина и т. д. , есть определенные области, на которые следует ориентироваться для достоверной информации. Действительно, наше служение Богу и полезность для нашего народа в значительной степени зависят от нашей верности этим областям в вере в то, что они дадут достоверную информацию, ценную для современного христианина.
Биты, о которых я говорю, — это Библия и учение, особенно историческое богословие, а также современная систематика. Другие направления, такие как текущие события и современная психология, могут оказаться плодотворными. Как тот, кто считает Библию нашим единственным авторитетом в вопросах веры и практики, я смотрю на нее как на основной закон. Библия является первостепенным и необходимым источником фактов о Боге. Не может быть верности в проповеди там, где нет верности Писанию.
Сообщение о раскрывающейся правде
Мы уже приступаем к вопросам, требующим третьего сравнения. Проповедь, как и журналистика, интересуется фактами по мере их раскрытия. Проповедники и журналисты отличаются от романистов тем, что писатель может писать с учетом конца истории. Кроме того, романисты могут контролировать исход рассказа, чего не могут сделать ни проповедник, ни репортер. Журналисты и проповедники — посредники истины, а не ее сочинители.
Журналист занимается последними новостями — история в процессе становления. Поскольку рассматриваемое событие может быть неполным, не все факты могут быть известны. В случае рассказа другого типа ключевое событие может быть завершено, но скрыто. Независимо от того, происходит ли событие или скрывается, репортеры копают, чтобы обнаружить любые факты, которые они могут. Журналистика — это открытый поиск истины, а не ее творческое развитие.
Если мы возьмем в качестве евангельской истории Царство Божие, открытое в Иисусе, но еще не полностью реализованное, хотя оно постоянно и тайно растет, тогда предметом христианского провозглашения является известное и разворачивающееся событие. Мы знаем совершенную истину, но мы не знаем ее в совершенстве. Иисус Христос есть вся истина, но мы не знаем Его полностью. Вера все еще ищет понимания.
Это не оправдывает теологию процесса, которая в своих грубых формах утверждает, что Бог все еще находится в процессе становления и что мы являемся частью этого творческого процесса. Это борьба за позицию, согласно которой Бог все еще жив и действует. Мы еще не знаем, какой будет завершенная работа Бога в мире или в жизни отдельных людей. Мы можем только сообщать факты, как они происходят.
Информирование с определенной целью
Репортаж, который мы делаем как проповедники, делается для определенной цели. Это подводит нас к четвертому сравнению между проповедью и журналистикой. Проповедь, как и журналистика, направлена на информирование.
Циник может возразить, что цель репортажей — продать газеты. Экономические причины, безусловно, существуют, но это циничное заявление, особенно когда речь идет об авторитетных информационных агентствах. Прибыль не определяет, что печатают ответственные газеты. Они живут ради высшей цели.
Согласно Американскому обществу газетных редакторов, «основная цель сбора и распространения новостей и мнений — служить общему благу, информируя людей и позволяя им выносить суждения по актуальным вопросам»8. Цель журналистики заключается в том, чтобы информировать людей о важных вопросах, чтобы они могли принимать разумные, по их мнению, решения, влияющие на качество их жизни.
Средства массовой информации такого рода выполняют функцию наблюдения. Джозеф Р. Доминик писал, что средства массовой информации в нашей культуре взяли на себя роль стражей и наблюдателей прошлого.9Средства массовой информации следят за тем, что мы не все можем увидеть или иметь возможность увидеть, но что мы должны знать и иметь право знать. Мы не можем все следить за кандидатами в президенты, слушать каждое выступление или отслеживать каждую деталь, которая может повлиять на голосование за или против человека. Журналисты могут сделать для нас то, что мы не можем сделать как отдельные граждане. Мы по-прежнему несем ответственность за сортировку всего, что сообщается, но газеты и другие формы массовой коммуникации выполняют социальную функцию, информируя нас посредством своей роли сторожевых псов.
Средства массовой информации также играют интерпретирующую роль. Это означает, что средства массовой информации также работают над тем, чтобы честно выражать значение фактов, которые они представляют. 10 Ранее упоминались вопросы, которые журналисты задают и на которые они отвечают. Репортеры выполняют свою интерпретирующую роль, особенно когда они задают и отвечают на вопрос, почему конкретное событие произошло именно так, как оно произошло. Этот аналитический или интерпретирующий сайт задачи репортера также способствует способности читателя принять разумное решение по рассматриваемому вопросу. Безусловно, нам, читающим, не нужно соглашаться с репортером, который пишет; дело в том, что мы вовлечены, брошены вызов и проинформированы, по крайней мере, в отношении точки зрения репортера.
Проповедь также существует, чтобы можно было принимать решения, ведущие к полноценной жизни. Проповедники прежних времен говорили о проповеди для вынесения приговора, под этим они подразумевали такое истолкование Иисуса Христа и Его притязаний на людей, а также Его даров по отношению к ним, что слушатель побуждается принять Иисуса Христа как Спасителя и жить под Его Господством.
Сам Иисус был тем, кто проповедовал приговор. В последние годы много внимания уделялось тому факту, что Иисус был параболическим проповедником, который в значительной степени полагался на историю, чтобы донести Свою весть. Хотя Иисус, несомненно, был параболическим проповедником, Он не был им исключительно.
Подумайте о свидетельстве Марка, когда он рассказывает о начале публичного служения Иисуса. Когда Иисус начал свое общественное служение после времени благословения и времени испытания, он пришел, «возвещая благую весть о Боге и говоря: исполнилось время и приблизилось Царствие Божие; покайтесь и веруйте в благую весть!» (Марка 1:14б-15 NRSV). Учитывая этот рассказ, мы можем сказать, что слова Иисуса истолковывали текущие события (время исполнилось, царство близко), и Он говорил в звательном падеже (покайтесь, веруйте). Он сообщил жизненно важную информацию, чтобы слушатели могли составить свое мнение по этому самому важному из всех вопросов.
Большая часть проповеди в Новом Завете следует тому же образцу. В то время как Иисус использовал притчи часто, но не исключительно, последующие проповедники Нового Завета, кажется, не использовали их вообще. Их внимание сосредоточено на передаче информации о решительных действиях Бога от имени всех людей в Иисусе Христе и через него. Будучи свидетелями, они рассказывают о том, что видели и слышали, и теперь верят. Слушателя не принуждают верить, но ему дают возможность поверить.
Достижение кульминации
До сих пор проведенные сравнения были сосредоточены на сходстве между проповедью и газетным репортажем. Однако есть по крайней мере два аспекта, в которых проповедь имеет больше общего с радиожурналистикой, чем с печатной журналистикой. Мы можем обратиться к ним сейчас, прежде чем закончить с окончательной общностью между проповедью и всей журналистикой.
Проповедь, как и радиожурналистика, строится для устного выступления. Новостной репортаж, готовый к трансляции, и проповедь, готовая к проповеди, существуют для того, чтобы их услышали. Это устные события. За ними стоит письмо, но письмо служит устному изложению.
Классический формат законченного рассказа в печатной журналистике известен как перевернутая пирамида. Эта традиционная форма используется для серьезных новостей, а не для статей или материалов, представляющих интерес для людей. В формате перевернутой пирамиды суть истории — факты, выявленные с помощью вопросов «кто», «что», «когда», «где», «почему» и «как» — появляются в первом или двух первых предложениях. Это называется опережением. Связанный, но менее важный материал появляется в последующих предложениях в порядке убывания значимости. Последний абзац серьезной новости в стандартной газете не должен быть кульминацией. Это по замыслу и последнее, и наименее.
Вещательные новостные СМИ не используют формат перевернутой пирамиды. Пространство — главный принцип печатных СМИ; печатные журналисты думают в терминах колонок в дюймах. Каждая страница каждой газеты имеет так много колонок в дюймах, которые необходимо заложить в бюджет. Вещательная журналистика управляется временем, а не пространством; эти журналисты мыслят минутами или секундами, а не дюймами. Количество новостей, которые могут быть переданы в эфир, ограничено эфирным временем, а не местом на бумаге.
При этом ограничении у тележурналистов нет времени на интересный, но часто посторонний материал, который появляется в конце или ближе к концу газетного материала. В широковещательных новостях уровень важности каждого аспекта представленной истории остается примерно одинаковым. Таким образом, сюжет трансляции можно изобразить в виде квадрата или прямоугольника, а не в виде перевернутой пирамиды.
Устное изложение и ограничения по времени определяют не только организацию новостного сообщения, но и его развитие. Истории в радиожурналистике короче, потому что слушатель, в отличие от читателя, не может вернуться к началу.
Подобные условия, хотя и больше с точки зрения докладчика, а не потребителя, делают предложения короче в радиопередачах, чем в их печатных аналогах. Длинные предложения тяжелы для чтения ведущим новостей, а слушателям может быть трудно их понять.
Формат перевернутой пирамиды жестких новостей плохо служит проповеди. Это разочаровывает. Проповедь должна строиться на сильном заключении, а не заканчиваться на самом слабом материале. Имея это в виду, план вещания в средствах массовой информации более близок к структуре проповедей. Все факторы временных ограничений и структуры предложений применимы и к проповеди. 90–101 Что касается создания кульминации в проповеди, Эндрю У. Блэквуд-старший, выдающийся гомилетик предыдущего поколения, был прав, и его взгляд на кульминацию соответствует стилю радиожурналистики. Блэквуд понимал, что кульминация достигается, когда проповедник переходит от самого важного к самому интересному. Его текстом для этого была Великая Заповедь: «Возлюби Господа, Бога твоего, всем сердцем твоим, и всею душою твоею, и всею крепостью твоею, и всем разумением твоим; и ближний твой, как ты сам» (Луки 10:27). Этот текст, по словам Блэквуда, движется от самого важного — Бога — к самому интересному — я. Такой план ставит главное на первое место и вызывает интерес, потому что приближает слушателя11 9.0101 Такая структура близка к структуре, характерной для телевизионных новостей. Джон Хартли описывает четыре части или шага к эфирному материалу: кадрирование, фокусировка, осознание и завершение. Первая часть устанавливает тему, вторая объясняет тему, третья делает тему реальной, опираясь на цитаты или утверждения участников, а четвертая подводит итог. Хартли считает, что эта модель набирает обороты от начала до конца.12 90–101 Газетные статьи могут использовать такую модель, как и репортажи, но рабочая лошадка жестких новостных статей в печатных изданиях по-прежнему остается перевернутой пирамидой. С этой точки зрения проповедь имеет больше общего с трансляцией новостей.
Возможно, здесь уместно сделать паузу и заметить, что, хотя проповедь и не предпочитает перевернутую пирамиду, проповедь, тем не менее, может выиграть от сильного лидерства. Блэквуд, теологический консерватор, сказал, что проповедники могут многому научиться на примере Фосдика, теологического либерала. Почти каждая проповедь Фосдика начинается сильно. Он рано переходит к своей теме и включает суть послания в первое или два предложения проповеди. Есть кое-что, что можно сказать о таком прямолинейном, откровенном способе начала проповеди. Зачем тратить время на изучение темы?
Место личности
Проповедь — как и радиожурналистика — обязательно связана с личностью.
В обычном газетном материале личность репортера не очевидна для читателя. Большинство историй появляются анонимно. В тех редких случаях, когда для имени репортера дается подпись, средний читатель не знаком с этим репортером каким-либо осмысленным образом. Эти истории также могут быть анонимными. В более редких случаях репортер, по крайней мере, достаточно известен, чтобы читатель мог связать отчет с автором.
В радиожурналистике, особенно в телевизионных новостях, дело обстоит иначе. Там личность имеет большое значение для потребителя новостей. Взгляните, например, на огромную популярность Уолтера Кронкайта поколение назад. Хотя я не проводил научных исследований, держу пари, что большинство людей, которые каждый вечер смотрят новости основных сетей, выбирают, какую станцию смотреть, в основном на основе своей общей реакции. к ведущему новостей. Выбор стоит не столько между каналами 3, 4 и 5, сколько между Дэном Разером, Питером Дженнингсом и Томом Брокоу.
Другим фактором, влияющим на решение, могут быть местные репортеры или корреспонденты новостей. Конечно, между сетями есть и другие различия, не связанные с личностью, но личность ведущего выделяется. Как писал Джозеф Р. Доминик: «Телевизионные новости не анонимны; каждая история имеет свое лицо»13.
Это, конечно же, подводит нас к классическому определению проповеди, данному Филлипсом Бруксом, согласно которому проповедь — это донесение истины через личность. Евангелие не анонимно. Мы также не рассказываем об этом. Проповедь несет на себе печать нашей личности, и правильно это или неправильно — суждения, которые люди выносят о нашей проповеди, основаны, возможно, не столько на Библии и учении, сколько на их реакции на то, что они находят в нас с точки зрения личности. Проповедь относительна. Как проповедники, мы являемся частью истории, а не просто ее посредниками.
Необходимость доверия
Предыдущие ссылки на реакцию аудитории поднимают вопрос о правдоподобии. Люди предпочитают получать новости из источника, который они считают наиболее достоверным, а не просто самым привлекательным или интересным. Это приводит к последнему сравнению: проповедь, как и журналистика, опирается на доверие.
Возможно, более уместно говорить о доверии к проповеднику, а не об авторитете проповедника. Журналистская точка зрения помогает выявить различие. Рассмотрим речь президента Соединенных Штатов и новостную статью, основанную на ней. Власть принадлежит ньюсмейкеру, а не репортеру новостей. С точки зрения евангелия авторитет принадлежит ньюсмейкеру, а не проповеднику. Высшей целью проповедника/репортера является не авторитет, а доверие, которое определяется как верность фактам и их последствиям для сегодняшней жизни.
Новостной репортаж заслуживает доверия, когда он подготовлен с максимально возможной для человека объективностью. Полная объективность невозможна. Что-то из наших ценностей и традиций присутствует постоянно, пусть и неявным образом. Джон Хартли заметил присутствие наших ценностей и идеологий в нашем выборе слов. Например, наши основные источники новостей при описании деятельности террористов обычно не описывают эти действия с помощью глаголов с положительной коннотацией.14 Глаголы, обозначающие негативные действия, выбраны потому, что эти глаголы соответствуют неодобрению террористических действий обществом.
Хотя полная объективность невозможна, ожидание значимой степени объективности вполне реально. Объективность в отчетах достигается, когда факты рассматриваются беспристрастно. Предвзятое сообщение происходит, когда автор либо искажает факты в соответствии с заранее определенной целью, либо когда факты игнорируются ради заранее определенной точки зрения.15 Те источники новостей, которые относятся к фактам беспристрастно и с уважением, заслуживают доверия. Достоверность такого рода дает людям возможность увидеть, понять, признать и отреагировать на сообщаемые факты, на новости, которые являются авторитетными.
Определена объективность отчетности a. некоторая отстраненность от личностей и деталей рассказа. Проповедники никогда не могут быть объективными в этом смысле этого слова, поскольку есть надежда, что у проповедника есть сильная личная привязанность к Евангелию.
Тем не менее, когда дело доходит до представления смысла текста или применения доктрины, собрание имеет право ожидать от проповедника объективности, которая представляет собой уважительное и ответственное отношение к фактам. Такое обращение с фактами ничего не искажает и ничего не скрывает. Он не культивирует и не уклоняется от спорного. Он сообщает то, что людям нужно услышать, а не просто то, что они хотят услышать. Проповедник, который не обманывает это ожидание объективности, считается заслуживающим доверия. Такой проповедник помогает собранию получить доступ к истинному пониманию фактов, Евангелия.
Существенным для журналистского понимания проповеди является ее сосредоточенность на текущей деятельности Бога. Предметом журналистского понимания проповеди является самораскрытие Бога в библейской истории, церковной традиции и современном опыте. Это не та история, которую мы помним, сочиняем или создаем. Это то, чему мы следуем.
Карл Генри однажды процитировал человека, который остроумно заметил, что журналистика — это «искусство знать, где в следующий раз разразится ад, и иметь репортера на месте».0101 Замените «ад» на «небеса» или «царство», и это будет неплохое определение проповеди.
1Марк Галли и Крейг Брайан Ларсон, Проповедь, которая соединяет (Гранд-Рапидс: Зондерван, 1994).
2Мелвин Менчер, Basic News Writing (Dubuque: William C. Brown, 1983), p. Икс.
3Джейн Майер, «Политика и связи с общественностью», в книге Говоря о журналистике: Двенадцать писателей рассказывают о своей работе (Нью-Йорк: HarperCollins, 1994), с. 61. Спикером был Джин Робертс.
4Джозеф Р. Доминик, Динамика массовой коммуникации, второе издание (Нью-Йорк: Random House, 1987), с. 324.
5Гарри Эмерсон Фосдик, «Что не так с проповедью?», Harper’s Magazine, 1928.