10.Стадии развития личности по Эриксону.
1) Ранее младенчество (от рождения до 1 года)
— Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей.
2) Позднее младенчество (от 1 года до 3-ех лет)
— самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека (+самосознание)
3) Раннее детство (около 3-5 лет)
— любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение (различия между полами)
4) Среднее детство (от 5 до 11 лет)
— трудолюбие.
Выраженное чувство долга и стремление
к достижениям успехов. Развитие
познавательных и коммуникативных умений
и навыков. Постановка перед собой и
решение реальных задач. Нацеленность
игры и фантазии на лучшие перспективы.
Активное усвоение инструментальных и
предметных действий, ориентированность
на задачу.
5) Половое созревание, подростничество и юность (от 11 до 20 лет)
— жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее. Самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирования в разных ролях. Учение. Четкая полова поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.
6) Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)
— близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.
7) Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет)
— творчество.
Продуктивная и творческая работа над
собой и с другими людьми. Зрелая,
полноценная и разнообразная жизнь.
Удовлетворенность семейными отношениями
и чувство гордости за своих детей.
Обучение и воспитание нового поколения.
8) Поздняя зрелость (свыше 60 лет)
— полнота жизни. Постоянны раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.
Основные направления в зарубежной теории личности:
1. Психоанализ (З.Фрейд):
— индивидуальная психология (Адлер)
— аналитическая психология (К.Юнг)
2. Бихевиоризм (Уотсон)
3. Гуманистическая (Роджерс, Маслоу)
4. Гештальтпсихология (Вертгеймер)
5. Экзаистенциальная психология (Франкл)
6. Когнитивная психология (Кеми)
Основные направления в отечественной:
1. Теория деятельности (Леонтьев)
2. Культурно-исторический подход (Выгоцкий)
3. Субъектно-деятельностный подход (Рубинштейн)
4. Системный (Ломов, Ананьев)
Теория –
система взаимосвязанных идей, построений,
принципов, имеющая своей целью объяснение
определенных наблюдений над реальностью.
Теория не может быть правильной/неправильной,
т.к. она не является умозрительной.
Теория личности – тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляет собой человек или люди, как они себя ведут и почему они поступают именно так, а не иначе.
Дополнительно: в чем различие подходов, разработанных у нас и за рубежом?
Отечественная психология отличается комплексным подходом к решению теоретических вопросов. Отечественные психологи разработали системный подход, который подразумевает интеграцию накопленного знания.
В зарубежной психологии персонологи придерживаются каждый своей точки зрения, что порой затрудняет целостное восприятие изучаемого объекта.
Но, надо
иметь в виду, что не существует
общепринятого мнения о том, какой подход
следует применять персонологам к
изучению личности для объяснения
основных аспектов поведения человека.
К тому же разные точки зрения на один и
тот же объект так или иначе дополняю
друг друга, потому что все в мире
взаимосвязано (принцип комплиментарности
– дополняемости).
Психосоциальные стадии развития личности по Эриксону
Психологическое и социальное развитие – важнейшие компоненты личностного роста, формирующие мировоззрение, поведение и взаимоотношения человека на протяжении всей его жизни. Теория психосоциального развития Эрика Эриксона – одна из наиболее широко признанных и влиятельных теорий в психологии развития, описывающая серию из восьми стадий, через которые проходит человек, проходя свой путь от младенчества до старости.
Однако недостаточная осведомленность о значении этих стадий и связанных с ними задач развития может иметь долгосрочные последствия для человека, приводя к целому ряду проблем – от ощущения кризиса идентичности до неспособности сформировать стабильные отношения.
Цель этой статьи – дать исчерпывающее объяснение эриксоновских стадий психосоциального развития, подчеркнув как идеи, так и важность понимания этих стадий для личностного роста, эффективного воспитания детей и здорового взросления.
Содержание
Что такое психосоциальное развитие?
Психосоциальное развитие относится к эмоциональным и социальным изменениям, которые человек переживает в течение жизни, начиная с детства и до старости. Оно включает в себя развитие самоощущения человека, его отношений с другими людьми и способности адаптироваться к жизненным трудностям. Проще говоря, речь идет о том, как мы учимся взаимодействовать с другими людьми и окружающим миром по мере взросления и старения.
Психосоциальное развитие уходит корнями в работу Эрика Эриксона, немецко-американского психолога, который разработал теорию восьми стадий психосоциального развития. Теория Эриксона основывается на ранних работах Зигмунда Фрейда, который предложил теорию психосексуального развития, но Эриксон расширил ее, включив в нее также социальные и культурные факторы.
Он утверждал, что каждая стадия развития характеризуется определенным вызовом или кризисом, который человек должен преодолеть, чтобы успешно перейти к следующей стадии.
Неспособность разрешить эти кризисы может привести к трудностям на последующих стадиях, таким как чувство неясности идентичности или отсутствие близости в отношениях.
Неспособность разрешить эти кризисы может привести к трудностям на последующих стадиях, таким как чувство неясности идентичности или отсутствие близости в отношениях.Теория психосоциального развития Эриксона оказала большое влияние на психологию развития, и сегодня она продолжает служить источником информации для исследований и практики. Она подчеркивает важность социального и эмоционального развития на протяжении всей жизни, подчеркивая необходимость для людей устанавливать здоровые отношения, развивать чувство идентичности и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам по мере взросления.
Восемь стадий психосоциального развития Эрика Эриксона
Теория психосоциального развития Эрика Эриксона состоит из восьми стадий, через которые проходит человек от младенчества до старости. Каждая стадия характеризуется уникальным психосоциальным кризисом или проблемами, которые человек должен преодолеть, чтобы перейти от одной стадии к следующей.
Младенчество (0-18 месяцев)
Стадия младенчества, которая длится от рождения до 18 месяцев, является первой стадией в теории Эрика Эриксона.
На этом этапе у младенцев формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру. Этот этап имеет решающее значение для закладки фундамента последующих этапов развития, поскольку ранний опыт общения ребенка с воспитателями может сформировать у него чувство безопасности и уверенности в себе и окружающем мире.
Младенцы учатся доверять другим людям и окружающей среде, если их основные потребности, такие как пища, кров и любовь, удовлетворяются постоянно и надежно. Если потребности младенцев не удовлетворяются постоянно, у них может развиться недоверие к окружающим и миру, что приведет к чувству тревоги и незащищенности.
Задачи развития на этапе младенчества включают развитие чувства доверия, обучение зависимости от тех, кто ухаживает за ребенком, и развитие основных моторных и сенсорных навыков. Младенцы также учатся различать себя и окружающую среду и формируют базовое чувство собственного достоинства.
Если у младенцев развивается чувство доверия, они, скорее всего, будут позитивно смотреть на мир и будут уверены в своих личных отношениях и отношениях с другими людьми.
Они также более склонны к любопытству и исследованиям и обладают чувством уверенности в себе. С другой стороны, если у младенцев развивается недоверие, они могут испытывать страх, тревогу и неуверенность в себе и окружающем мире. Они могут испытывать трудности с формированием отношений и доверием к другим людям.
Раннее детство (18 месяцев – 3 года)
Стадия раннего детства характеризуется напряжением между автономией и сомнением. Дети в этом возрасте начинают отстаивать свою независимость и развивают чувство самоконтроля и самостоятельности, поскольку они учатся ходить, говорить и исследовать окружающую среду. Однако, если воспитатели слишком ограничивают или критикуют, у детей может развиться чувство стыда или сомнения в своих способностях, что приводит к ощущению неадекватности и низкой самооценке.
На этапе раннего детства дети также учатся контролировать телесные функции, развивают язык и навыки общения, учатся играть и исследовать, а также начинают формировать базовое понимание пола и усваивать социальные нормы и ожидания.
Дети, у которых развивается чувство автономии, скорее всего, будут иметь позитивное представление о себе, будут напористыми и будут контролировать свое окружение. Они также более склонны к любопытству, творчеству и обладают сильным чувством независимости. Однако дети, у которых развиты стыд и сомнения, могут чувствовать себя неуверенными в себе, им не хватает уверенности, они могут испытывать трудности с принятием решений и риском.
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Дошкольный период – это критический период в развитии ребенка, характеризующийся значительными изменениями в его социальном и эмоциональном развитии. Теория Эриксона описывает этот этап как период инициативы и вины, в котором у детей начинает развиваться чувство цели и инициативы, но они также могут испытывать чувство вины или неадекватности.
На этапе дошкольного детства у детей развивается целый ряд навыков и способностей, в том числе:
- Обучение выражению эмоций
- Развитие воображения и творческих способностей
- Развитие чувства гендерной идентичности
- Обучение социальным навыкам, таким как умение действовать по очереди, делиться и сотрудничать с другими.
Результаты дошкольного периода могут оказать значительное влияние на дальнейшее развитие ребенка. Дети, у которых развито чувство инициативы и целеустремленности, скорее всего, будут иметь позитивное представление о себе, будут напористыми, будут иметь чувство направления и цели. Они также чаще проявляют фантазию, имеют хорошие навыки решения проблем и любят учиться. Однако дети, испытывающие чувство вины, могут чувствовать себя заторможенными и неуверенными, что может помешать им идти на риск и добиваться своих целей.
Школьный возраст (6-12 лет)
Основным психосоциальным кризисом на этапе школьного возраста является “индустрия против неполноценности”, что означает противоречие между чувством способности и успеха и чувством неадекватности и неполноценности. По мере того, как дети участвуют в учебной и социальной деятельности, у них начинает развиваться чувство индустрии, то есть чувство компетентности и успеха в том, что они делают. Это чувство может помочь им развить позитивное представление о себе и чувство цели.
Однако если дети воспринимают себя как неадекватных или неуспешных, они могут испытывать чувство неполноценности. Эти чувства могут негативно сказаться на их самоощущении, привести к отсутствию мотивации и чувству неадекватности. Дети, испытывающие чувство неполноценности, могут считать, что они не могут добиться успеха, что заставляет их отказываться от задач или занятий, которые кажутся им слишком сложными или трудными. Они также могут избегать рисковать и пробовать новое, что может ограничить их потенциал роста и развития.
Родители, учителя и другие воспитатели играют решающую роль в поддержке развития детей на этапе школьного возраста. Важно предоставлять детям возможности для обучения и роста, а также признавать и отмечать их достижения. Положительное подкрепление может помочь детям развить чувство компетентности и мастерства, в то время как негативный опыт может подорвать их чувство индустрии.
Также важно обеспечить детям ощущение структуры и распорядка, поскольку это может помочь им развить чувство ответственности и дисциплины.
Поощрение детей брать на себя задачи и обязанности, соответствующие их возрасту и способностям, также может способствовать развитию чувства ответственности и компетентности.
Подростковый возраст (12-18 лет)
На этапе подросткового возраста 12-18-летние дети стремятся обнаружить и определить свою личность, установить значимые отношения со сверстниками, продолжить изучение своей самостоятельности и независимости и подготовиться к переходу во взрослую жизнь. Подростки также начинают развивать более сложные когнитивные навыки, такие как способность абстрактно мыслить и логически рассуждать.
Половое созревание играет уникальную роль на этом этапе, поскольку люди испытывают значительные физические изменения, которые могут повлиять на их самоощущение. Гормональные изменения могут привести к перепадам настроения и эмоциональной нестабильности, а физические изменения могут повлиять на самовосприятие и уверенность в себе. Подростки также могут испытывать социальное давление, связанное с внешностью, развитием личности и сексуальным поведением, что еще больше усложняет их путь к обретению своей индивидуальности.
Молодая взрослость (18-40 лет)
Молодая взрослость – это пятый этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона, который длится с 18 до 40 лет. Именно на этом этапе люди начинают решать проблемы формирования близких отношений и одновременно утверждаются в качестве независимых взрослых.
Молодые люди разной расы, этнической принадлежности, гендерной идентичности, сексуальной ориентации или социально-экономического статуса могут столкнуться с уникальными проблемами. Молодые взрослые из семей с низким уровнем дохода могут столкнуться с препятствиями в получении образования и развитии карьеры, что ограничивает их возможности для экономической мобильности и независимости. Во всех этих обстоятельствах наличие тренера или наставника также может помочь.
Средняя взрослость (40-65 лет)
Средняя взрослость – это седьмая стадия в теории психосоциального развития Эрика Эриксона, которая длится от 40 до 65 лет. Когда человек вступает в средний возраст, он начинает оценивать свой вклад в жизнь общества, включая семью, работу и общество.
Те, кто способен развить в себе чувство генеративности, будь то воспитание детей, наставничество или творческая деятельность, испытывают чувство удовлетворения и самореализации. В отличие от них, люди среднего возраста, не способные развить в себе чувство генеративности, могут испытывать чувство застоя и неудовлетворенности.
На то, в какой степени человек способен достичь чувства генеративности, влияют предшествующие и последующие стадии психосоциального развития. Например, люди, которые испытывали чувство доверия в младенчестве, имеют больше шансов развить чувство генеративности в период средней взрослости. Аналогично, люди, успешно прошедшие этапы детства и юности, лучше подготовлены к установлению значимых отношений, развитию чувства цели и внесению вклада в жизнь общества.
Поздняя взрослая жизнь (65+ лет)
Этот заключительный этап требует от человека пересмотра своего прошлого, оценки своих достижений и неудач, и все это в контексте общей истории жизни. То, как человек интерпретирует свой опыт, позитивный или негативный, может повлиять на развитие его чувства целостности или отчаяния.
Целостность в данном контексте означает чувство целостности и согласованности эго, ощущение того, что жизнь человека была осмысленной, и убежденность в том, что его вклад был достойным. Люди, способные развить в себе чувство целостности, обычно испытывают чувство удовлетворения, полноты и внутреннего покоя. Они могут принять свои ограничения, смириться с тем, что, возможно, не достигли всего, что задумали, и все же чувствовать удовлетворение от своих усилий.
Напротив, люди, не способные развить в себе чувство целостности, могут испытывать чувство отчаяния и сожаления. Эти люди могут чувствовать, что их жизнь не имела смысла, что они не смогли достичь своих целей или что они не внесли практически никакого вклада в жизнь общества. Эти негативные чувства могут привести к ощущению безнадежности, разочарованию и даже депрессии.
Критика теории развития человека Эриксона
Психосоциальная теория Эриксона на протяжении многих лет оказывала значительное влияние на область психологии развития.
Однако, несмотря на ее широкое признание, существует несколько критических замечаний в адрес теории, которые необходимо учитывать.
Ограниченная культурная применимость
Одна из основных критических замечаний в адрес теории Эриксона заключается в том, что она этноцентрична, то есть не признает культурных различий в опыте развития. Культурные различия в стилях воспитания, структуре семьи и социальных нормах могут существенно повлиять на то, как индивиды переживают различные стадии развития. Например, в некоторых культурах акцент может быть сделан на коллективизме, а не на индивидуализме, что может повлиять на формирование чувства идентичности в подростковом возрасте.
Более того, задачи и проблемы, с которыми сталкиваются люди на разных этапах развития, могут сильно различаться в разных культурах. Например, задачи генеративности в средней взрослости, которые включают в себя вклад в общество и оставление наследия, могут быть не столь важны в культурах, где акцент делается на индивидуальных достижениях, а не на общественном вкладе.
Кроме того, в некоторых культурах могут существовать различные представления о старении и смерти, что может повлиять на то, как человек относится к поздней взрослости. Например, в некоторых культурах старение может рассматриваться как время мудрости и уважения, а в других – как время упадка и неактуальности.
Непоследовательность стадий на протяжении всей жизни
Другая критика теории Эриксона заключается в том, что она не учитывает тот факт, что люди не всегда проходят стадии в последовательной последовательности. Например, люди, переживающие значительные жизненные события, такие как травма, болезнь или серьезные жизненные изменения, могут вернуться к предыдущей стадии или вообще пропустить ее. Кроме того, некоторые люди могут проходить стадии не по порядку, например, человек в среднем возрасте, который все еще борется с формированием идентичности.
Некоторые исследователи также критикуют теорию Эриксона за несоответствие реальному опыту.
Например, некоторые исследования показали, что люди в конце взрослой жизни не обязательно испытывают те же психосоциальные проблемы или задачи развития, которые описаны в теории Эриксона. Это говорит о том, что этапы могут быть применимы не ко всем людям и что теория может нуждаться в пересмотре или расширении, чтобы лучше учитывать реальный опыт.
Ограниченные эмпирические данные
Несмотря на широкое признание, эмпирические данные в поддержку психосоциальной теории Эриксона ограничены. Некоторые критики утверждают, что теория слишком широка и расплывчата, что затрудняет ее эмпирическую проверку. Кроме того, теория в значительной степени опирается на субъективные данные самоотчета, которые могут неточно отражать опыт развития индивида.
Хотя психосоциальная теория Эриксона внесла значительный вклад в область психологии развития, эти критические замечания подчеркивают необходимость продолжения исследований и уточнения теории. Для лучшего понимания психосоциального развития важно учитывать культурные различия, эмпирические данные и последовательность стадий жизненного цикла.
Заключение
Психосоциальное развитие – это сложный процесс, который охватывает все аспекты нашей жизни, от раннего детства до поздней взрослой жизни. Теория развития Эрика Эриксона представляет собой важный вклад в понимание этого процесса. Восемь стадий развития, которые он описал, помогают понимать вызовы и конфликты, с которыми сталкиваются люди на разных этапах жизни.
Однако, как и любая теория, у теории Эриксона есть свои критики. Ограниченная культурная применимость, непоследовательность стадий на протяжении всей жизни и ограниченные эмпирические данные – все эти факторы следует учитывать при применении теории в практике.
Несмотря на критику, теория развития Эриксона продолжает оставаться важным инструментом в психологии и практической работе с клиентами. Понимание особенностей каждой стадии развития может помочь нам лучше понимать себя и других людей, а также более эффективно решать возникающие проблемы и вызовы на каждом этапе жизни.
FAQ
1. Что такое психосоциальное развитие?
Психосоциальное развитие – это процесс развития личности и социальной адаптации человека на протяжении всей жизни.
2. Какие стадии включает теория развития Эрика Эриксона?
Теория развития Эрика Эриксона включает восемь стадий: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, школьный возраст, подростковый возраст, молодая взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослая жизнь.
3. Какие вызовы связаны с каждой стадией развития?
Каждая стадия развития связана с определенными вызовами и конфликтами. Например, в раннем детстве дети начинают развивать автономию и контроль над своим телом, но при этом они также нуждаются в помощи родителей. В подростковом возрасте вызовом является установление идентичности и независимости.
4. Какая критика применима к теории развития Эрика Эриксона?
Критика теории развития Эрика Эриксона включает ограниченную культурную применимость, непоследовательность стадий на протяжении всей жизни и ограниченные эмпирические данные.
5. Можно ли использовать теорию развития Эриксона в практике?
Теория развития Эрика Эриксона может быть полезна в практике, например, для понимания возрастных особенностей клиентов и планирования индивидуальных программ развития. Тем не менее, необходимо учитывать критику теории и применять ее с учетом особенностей конкретной культуры и индивидуальных различий.
Если у вас появились вопросы о психосоциальных стадиях развития личности по Эриксону, мы будем рады ответить на них в комментариях ниже.
Объяснение стадий психосоциального развития по Эриксону
Психологическое и социальное развитие являются важнейшими компонентами личностного роста, формируя мировоззрение, поведение и отношения человека на протяжении всей его жизни. Теория психосоциального развития Эрика Эриксона — одна из наиболее широко признанных и влиятельных теорий в психологии развития, описывающая серию из восьми стадий, через которые проходят люди на пути от младенчества к старости.
Однако недостаточная осведомленность о значении этих стадий и задач развития, которые они влекут за собой, может иметь долгосрочные последствия для людей, приводя к целому ряду проблем от чувства кризиса идентичности до неспособности формировать стабильные отношения. Этот пост в блоге призван предоставить всестороннее объяснение стадий психосоциального развития Эриксона, подчеркивая как идеи, так и важность понимания этих стадий для личностного роста, эффективного воспитания детей и здорового старения.
Что такое психосоциальное развитие?
Психосоциальное развитие относится к эмоциональным и социальным изменениям, которые люди испытывают по мере своего продвижения по жизни, начиная с детства и заканчивая пожилым возрастом. Это включает в себя развитие самоощущения человека, его отношений с другими и его способности адаптироваться к жизненным вызовам. Проще говоря, речь идет о том, как мы учимся взаимодействовать с другими людьми и окружающим миром по мере взросления и старения.
Психосоциальное развитие уходит своими корнями в работу Эрика Эриксона, немецко-американского психолога, разработавшего теорию, основанную на восьми стадиях психосоциального развития. Теория Эриксона основана на более ранней работе Зигмунда Фрейда, который предложил теорию психосексуального развития, но Эриксон расширил ее, включив также социальные и культурные факторы. Он утверждал, что каждый этап развития характеризуется определенной проблемой или кризисом, который люди должны решить, чтобы успешно перейти к следующему этапу. Неспособность разрешить эти кризисы может привести к трудностям на будущих этапах, таким как чувство путаницы в идентичности или отсутствие близости в отношениях.
Теория психосоциального развития Эриксона оказала влияние на психологию развития и продолжает использоваться в исследованиях и практике сегодня. В нем подчеркивается важность социального и эмоционального развития на протяжении всей жизни, подчеркивая необходимость для людей устанавливать здоровые отношения, развивать чувство идентичности и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам по мере их старения.
Восемь стадий психосоциального развития Эрика Эриксона
Теория психосоциального развития Эрика Эриксона состоит из восьми стадий, через которые проходят люди от младенчества до старости. Каждый этап характеризуется уникальным психосоциальным кризисом или проблемами, которые люди должны преодолеть, чтобы перейти от одного этапа к другому.
Младенчество (0-18 месяцев)
Стадия младенчества, которая охватывает период от рождения до 18 месяцев, является первой стадией в теории Эрика Эриксона. На этом этапе у младенцев развивается чувство доверия или недоверия к окружающему миру. Этот этап имеет решающее значение для закладки фундамента для более поздних этапов развития, поскольку ранний опыт ребенка с опекунами может сформировать его чувство безопасности и уверенности в себе и в мире.
Младенцы учатся доверять другим и своему окружению, если их основные потребности, такие как пища, кров и любовь, удовлетворяются последовательно и надежно. Если потребности младенцев не удовлетворяются постоянно, у них может развиться недоверие к другим и миру, что приведет к чувству беспокойства и незащищенности.
Задачи развития на этапе младенчества включают развитие чувства доверия, обучение зависимости от опекунов и развитие основных двигательных и сенсорных навыков. Младенцы также учатся различать себя и окружающую среду и формируют базовое чувство собственного достоинства.
Если у младенцев развито чувство доверия, они, скорее всего, будут иметь позитивный взгляд на мир и будут уверены в своих личных отношениях и с другими. Они также более склонны быть любопытными и исследовательскими и имеют чувство безопасности в себе. С другой стороны, если у младенцев развивается недоверие, они могут бояться, тревожиться и быть неуверенными в себе и в окружающем мире. Им может быть трудно строить отношения и доверять другим.
Раннее детство (от 18 месяцев до 3 лет)
Этап раннего детства характеризуется напряжением между автономией и сомнениями. Дети в этом возрасте начинают отстаивать свою независимость и развивать чувство самоконтроля и автономии, поскольку они учатся ходить, говорить и исследовать окружающую среду.
Однако, если воспитатели чрезмерно ограничительны или критичны, у детей может развиться чувство стыда или сомнения в своих способностях, что приведет к чувству неадекватности и низкой самооценке.
На этапе раннего детства дети также учатся контролировать функции тела, развивают языковые и коммуникативные навыки, учатся участвовать в играх и исследованиях, начинают развивать базовое понимание пола и усваивают социальные нормы и ожидания.
Дети, у которых развивается чувство автономии, скорее всего, будут иметь положительное представление о себе, будут напористыми и будут иметь чувство контроля над своим окружением. Они также более склонны к любознательности, творчеству и сильному чувству независимости. Однако дети, у которых развиваются стыд и сомнения, могут чувствовать себя неуверенными в себе, им может быть трудно рисковать или принимать решения.
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Дошкольный период – это критический период в развитии ребенка, характеризующийся значительными изменениями в его социальном и эмоциональном развитии.
Теория Эриксона описывает эту стадию как период инициативы и вины, когда у детей начинает развиваться чувство цели и инициативы, но они также могут испытывать чувство вины или неадекватности.
В дошкольном возрасте дети развивают ряд навыков и умений, в том числе:
- Обучение выражению эмоций
- Развитие воображения и творческих способностей
- Развитие чувства гендерной идентичности
- Обучение социальным навыкам, таким как чередование, обмен и сотрудничество с другими.
Результаты дошкольного образования могут оказать существенное влияние на будущее развитие ребенка. Дети, которые развивают чувство инициативы и цели, скорее всего, будут иметь положительное представление о себе, будут напористыми и будут иметь чувство направления и цели. Они также более склонны к творчеству, имеют хорошие навыки решения проблем и любят учиться. Однако дети, испытывающие чувство вины, могут чувствовать себя заторможенными и незащищенными, что может препятствовать их способности идти на риск и добиваться своих целей.
Школьный возраст (6-12 лет)
Основной психосоциальный кризис на этапе школьного возраста – трудолюбие и неполноценность, что относится к напряжению между ощущением способности и успеха и ощущением неполноценности и неполноценности. Когда дети участвуют в академической и общественной деятельности, у них начинает развиваться чувство трудолюбия, то есть чувство компетентности и успеха в том, что они делают. Это чувство трудолюбия может помочь им развить позитивное представление о себе и целеустремленность.
Однако, если дети считают себя неадекватными или неуспешными, они могут испытывать чувство неполноценности. Эти чувства могут нанести ущерб их чувству трудолюбия, приводя к отсутствию мотивации и ощущению неадекватности. Дети, которые испытывают чувство неполноценности, могут чувствовать, что они не могут добиться успеха, что приводит к тому, что они отказываются от задач или действий, которые они считают слишком сложными или сложными. Они также могут избегать риска и пробовать что-то новое, что может ограничить их потенциал роста и развития.
Родители, учителя и другие опекуны играют решающую роль в поддержке развития детей на этапе школьного возраста. Крайне важно предоставлять детям возможности для обучения и роста, а также признавать и отмечать их достижения. Положительное подкрепление может помочь детям развить чувство компетентности и мастерства, в то время как негативный опыт может подорвать их чувство трудолюбия.
Также важно привить детям чувство порядка и распорядка, так как это может помочь им развить чувство ответственности и дисциплины. Поощрение детей брать на себя задачи и обязанности, соответствующие их возрасту и способностям, также может способствовать развитию чувства трудолюбия и компетентности.
Подростковый возраст (12–18 лет)
На подростковом этапе подростки в возрасте 12–18 лет стремятся раскрыть и определить свою идентичность, установить содержательные отношения со сверстниками, глубже изучить свою автономию и независимость и подготовиться к переходу к совершеннолетие.
Подростки также начинают развивать более сложные когнитивные навыки, такие как способность мыслить абстрактно и рассуждать логически.
Половое созревание играет на этом этапе уникальную роль, так как люди испытывают значительные физические изменения, которые могут повлиять на их самоощущение. Гормональные изменения могут привести к перепадам настроения и эмоциональной нестабильности, в то время как физические изменения могут повлиять на самооценку и уверенность в себе. Подростки также могут испытывать социальное давление, связанное с внешним видом, развитием личности и сексуальным поведением, что еще больше усложняет их путь к раскрытию своей личности.
Юношеская взрослость (18-40 лет)
Юношеская взрослость — это пятая стадия в теории психосоциального развития Эрика Эриксона, охватывающая период от 18 до 40 лет. Именно на этом этапе люди начинают преодолевать трудности формирования интимных отношений, а также становятся независимыми взрослыми.
Разные молодые люди могут столкнуться с уникальными проблемами, связанными с их расой, этнической принадлежностью, гендерной идентичностью, сексуальной ориентацией или социально-экономическим статусом.
Например, молодые люди, идентифицирующие себя как ЛГБТК+, могут столкнуться с дискриминацией и маргинализацией, что затрудняет установление интимных отношений и установление четкого чувства идентичности. Молодые люди из малообеспеченных семей могут столкнуться с препятствиями на пути к образованию и развитию карьеры, что ограничивает их возможности экономической мобильности и независимости. Во всех таких обстоятельствах также может помочь наличие тренера или наставника.
Средняя взрослость (40-65 лет)
Средняя взрослость — это седьмой этап в теории психосоциального развития Эрика Эриксона, охватывающий период от 40 до 65 лет. Когда люди переходят в средний возраст, они начинают оценивать свой вклад в общество, включая семью, работу и общество. Те, кто способен развить чувство продуктивности, будь то воспитание детей, наставничество или творческие начинания, испытывают чувство удовлетворения и удовлетворения. Напротив, люди среднего возраста, у которых не развито чувство продуктивности, могут испытывать чувство застоя и неудовлетворенности.
Степень, в которой индивидуум способен достичь чувства продуктивности, зависит от предшествующих и последующих стадий психосоциального развития. Например, люди, которые испытали чувство доверия в младенчестве, с большей вероятностью разовьют чувство продуктивности в середине взрослой жизни. Точно так же люди, которые успешно прошли этапы детства и юности, лучше подготовлены к установлению значимых отношений, развитию целеустремленности и участию в жизни общества.
Поздняя взрослость (65+ лет)
Этот заключительный этап требует, чтобы люди пересмотрели свое прошлое, оценили свои достижения и свои неудачи в контексте общей истории жизни. То, как люди интерпретируют свой опыт, будь то положительный или отрицательный, может повлиять на развитие их чувства целостности или отчаяния.
Целостность в данном контексте относится к ощущению целостности и согласованности эго, ощущению, что жизнь человека была значимой, и вере в то, что его вклад стоил того. Люди, способные развить чувство целостности, обычно испытывают чувство удовлетворения, полноты и внутреннего покоя.
Они могут принять свои ограничения, признать, что они, возможно, не достигли всего, что намеревались сделать, и все же чувствовать себя довольными своими усилиями.
Напротив, люди, неспособные развить чувство честности, могут испытывать чувства отчаяния и сожаления. Эти люди могут чувствовать, что их жизнь не имела смысла, что они не смогли достичь своих целей или что они мало или вообще не внесли вклад в общество. Эти негативные чувства могут привести к ощущению безнадежности, разочарования и даже депрессии.
Станьте лучше
Узнайте, как Zella Life может помочь вам стать незаменимым на работе и в жизни.
Подробнее
Критика теории человеческого развития Эриксона
Психосоциальная теория Эриксона на протяжении многих лет оказывала значительное влияние на психологию развития. Однако, несмотря на ее широкое признание, есть несколько критических замечаний по поводу теории, которые необходимо учитывать.
Ограниченная культурная применимость
Одним из ключевых критических замечаний теории Эриксона является то, что она этноцентрична, что означает, что она не признает культурные различия в опыте развития.
Культурные различия в стилях воспитания, семейных структурах и социальных нормах могут существенно повлиять на то, как люди проходят разные этапы развития. Например, в некоторых культурах упор может делаться на коллективизм, а не на индивидуализм, что может повлиять на то, как люди развивают чувство идентичности в подростковом возрасте.
Кроме того, задачи и проблемы, с которыми сталкиваются люди на разных этапах развития, могут сильно различаться в разных культурах. Например, задачи генеративности в зрелом возрасте, которые включают вклад в общество и оставление наследия, могут быть не такими важными в культурах, которые делают упор на индивидуальные достижения, а не на вклад сообщества.
Кроме того, в некоторых культурах могут быть разные представления о старении и смерти, что может повлиять на то, как люди относятся к позднему взрослению. Например, в некоторых культурах старение может рассматриваться как время мудрости и уважения, в то время как в других оно может рассматриваться как время упадка и неуместности.
Непоследовательность стадий на протяжении всей жизни
Другая критика теории Эриксона заключается в том, что она не учитывает тот факт, что люди не всегда могут проходить стадии в последовательной последовательности. Например, люди, которые пережили важные жизненные события, такие как травма, болезнь или серьезные жизненные изменения, могут регрессировать на предыдущую стадию или вообще пропустить стадию. Кроме того, некоторые люди могут проходить этапы не по порядку, например, люди среднего возраста, которые все еще борются с формированием личности.
Некоторые исследователи также критикуют теорию Эриксона за то, что она не соответствует реальному опыту. Например, некоторые исследования показали, что люди в позднем взрослом возрасте не обязательно испытывают те же психосоциальные проблемы или задачи развития, которые описаны в теории Эриксона. Это говорит о том, что этапы могут быть применимы не ко всем людям и что теорию, возможно, необходимо пересмотреть или расширить, чтобы лучше учитывать реальный опыт.
Ограниченные эмпирические данные
Несмотря на широкое признание, существует ограниченное количество эмпирических данных, подтверждающих психосоциальную теорию Эриксона. Некоторые критики утверждали, что теория слишком широка и расплывчата, что затрудняет ее эмпирическую проверку. Кроме того, теория в значительной степени опирается на субъективные данные самоотчетов, которые могут неточно отражать опыт развития человека.
Хотя психосоциальная теория Эриксона внесла значительный вклад в область психологии развития, эти критические замечания подчеркивают необходимость продолжения исследований и уточнения теории. Чтобы лучше понять психосоциальное развитие, важно учитывать культурные различия, эмпирические данные и согласованность этапов продолжительности жизни.
Другие теории старения и психологии развития
Хотя ключевые концепции теории Эриксона оказали влияние на формирование нашего понимания того, как и когда происходит психосоциальное развитие, это не единственная теория, которая была предложена для объяснения человеческого развития на протяжении всей жизни.
. Появились и другие теории, предлагающие альтернативные точки зрения и понимание процессов старения и развития.
Давайте рассмотрим некоторые из этих теорий и их вклад в наше понимание человеческого развития.
Теория когнитивного развития Пиаже
Теория когнитивного развития Пиаже представляет собой всеобъемлющую основу, которая объясняет, как люди развивают свои когнитивные способности от младенчества до подросткового возраста. Жан Пиаже, швейцарский психолог, предложил эту теорию в 1920-х и 1930-х годах, основываясь на своих наблюдениях за поведением детей и их мыслительными способностями. Теория Пиаже оказала влияние на психологию развития и образование, поскольку подчеркивает роль активного исследования и обучения в когнитивном развитии.
Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие проходит через четыре отдельные стадии, каждая из которых характеризуется все более сложными формами мышления и рассуждений. Первая стадия — сенсомоторная стадия, которая происходит от рождения до примерно 2-летнего возраста, во время которой у младенцев развивается способность координировать сенсорные переживания с двигательными действиями.
Дооперациональная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется развитием речи и символического мышления. Конкретно-оперативная стадия происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется развитием логического и конкретного мышления, тогда как формальная операционная стадия возникает с 11 лет и старше и характеризуется развитием абстрактного мышления и проверки гипотез.
Теория Пиаже также подчеркивает роль окружающей среды в когнитивном развитии, поскольку дети активно участвуют в исследовании и экспериментировании с окружающим миром, чтобы построить свое понимание мира. Этот процесс построения когнитивных структур известен как ассимиляция и аккомодация.
Социокультурная теория развития Выготского
Социокультурная теория развития Выготского — это теория, которая объясняет, как социальные и культурные факторы играют решающую роль в когнитивном развитии. Эта теория, разработанная советским психологом Львом Выготским в начале 20 века, подчеркивает социальную природу обучения и то, как культурные контексты формируют индивидуальное развитие.
Согласно Выготскому, когнитивное развитие — это совместный процесс, который происходит посредством социального взаимодействия с более опытными людьми. Этот процесс называется скаффолдингом, когда более опытный человек оказывает поддержку и руководство, чтобы помочь менее опытному человеку научиться и освоить новые навыки. Выготский считал, что этот процесс совместного развития особенно важен для детей, находящихся в процессе конструирования своего понимания мира.
Более того, Выготский предположил, что язык является важнейшим инструментом когнитивного развития, поскольку он позволяет людям общаться с другими, делиться идеями и разрабатывать новые концепции. По мнению Выготского, язык и мышление тесно связаны, причем язык служит посредником между индивидуальным опытом и коллективным знанием.
Теория Выготского также подчеркивает важность культурных контекстов в формировании когнитивного развития. Разные культуры имеют разные способы мышления, общения и решения проблем, и эти культурные различия могут влиять на то, как люди подходят к когнитивным задачам.
Например, Выготский заметил, что дети в некоторых культурах имели больше возможностей для совместного обучения и обучения в стиле ученичества, что позволяло им более эффективно развивать свои когнитивные способности.
Теория морального развития Кольберга
Эта теория, разработанная американским психологом Лоуренсом Кольбергом в 1950-х и 1960-х годах, основана на работе швейцарского психолога Жана Пиаже и подчеркивает важность когнитивного развития в моральном мышлении. Согласно Кольбергу, моральное развитие проходит через пять различных стадий, каждая из которых отмечена все более сложными формами морального мышления.
Первая стадия является доконвенциональной стадией, когда люди руководствуются личным интересом и наказанием. Второй этап также является предконвенциональным и характеризуется развитием взаимности, когда люди учитывают точки зрения других и стараются не причинять другим вреда. Традиционная стадия происходит в подростковом возрасте, когда люди мотивированы социальными нормами и правилами.
На четвертом этапе люди стремятся соответствовать ожиданиям авторитетных фигур и общества в целом. Наконец, на постконвенциональном этапе люди развивают более абстрактное понимание моральных принципов и принимают моральные решения, основанные на универсальных этических принципах, таких как справедливость и справедливость.
Теория Кольберга подчеркивает, что нравственное развитие представляет собой процесс интернализации, когда люди принимают социальные нормы и ценности и делают их частью своей собственной моральной системы. Более того, Кольберг считал, что нравственное развитие происходит через столкновение с моральными дилеммами и через процесс осмысления и оценки моральных решений.
Хотя теория Кольберга оказала влияние на моральную психологию и образование, она также подверглась критике за свои культурные и гендерные предубеждения. Например, теорию критиковали за то, что она слишком сосредоточена на индивидуализме и западных взглядах на мораль, пренебрегая ролью коллективистских культурных ценностей в формировании морального мышления.
Кроме того, теория подвергалась критике за гендерную предвзятость, поскольку исследование Кольберга в основном проводилось с участием мужчин и могло не полностью учитывать гендерные различия в моральных рассуждениях.
Теория социально-эмоциональной избирательности
Теория социально-эмоциональной избирательности (SST) — это психологическая теория, которая объясняет, как социальные цели людей меняются в течение их жизни. Согласно этой теории, с возрастом приоритеты и цели людей меняются, а их социальные и личные отношения все больше ориентируются на эмоциональное удовлетворение и смысл.
Теория основана на идее, что люди имеют ограниченный взгляд на свою жизнь во времени. По мере старения люди все больше осознают ограниченность оставшегося времени и, как следствие, смещают свои приоритеты в сторону деятельности и отношений, которые приносят больше эмоционального удовлетворения.
SST также предполагает, что существует два основных типа целей, которые люди преследуют в своих социальных отношениях: цели поиска информации и социально-эмоциональные цели.
Цели поиска информации направлены на приобретение новых знаний и опыта, а социально-эмоциональные цели направлены на поиск эмоциональной поддержки и поддержание близких отношений. По мере старения людей их социально-эмоциональные цели становятся более важными, и они отдают приоритет отношениям, которые достигают этих целей.
Выборочная оптимизация с теорией компенсации
Согласно теории SOC, с возрастом люди сталкиваются со снижением физических и когнитивных способностей, что может привести к ухудшению их общего функционирования. Чтобы адаптироваться к этим изменениям, люди используют процесс отбора, оптимизации и компенсации.
Отбор включает в себя выбор наиболее важных целей и видов деятельности, а оптимизация включает в себя достижение максимальной производительности в этих областях. Компенсация включает в себя поиск способов компенсировать или свести к минимуму влияние сбоев в других областях, таких как использование вспомогательных устройств или обращение за помощью к другим.
Теория SOC предполагает, что успешное старение включает в себя способность адаптироваться к этим изменениям, выбирая наиболее важные виды деятельности, оптимизируя производительность в этих областях и компенсируя снижение в других областях. Теория подчеркивает важность сохранения позитивного отношения к старению и способности адаптироваться к изменениям.
Теория деятельности
Теория деятельности является важной основой для понимания того, как пожилые люди могут поддерживать свое социальное и психологическое благополучие. Одна из ключевых идей этой теории заключается в том, что активность и участие в осмысленной деятельности могут помочь пожилым людям сохранить чувство цели и удовлетворения, что важно для их общего счастья и здоровья.
Исследования показали, что пожилые люди, продолжающие заниматься общественной и производственной деятельностью, как правило, имеют лучшие показатели физического и психического здоровья по сравнению с теми, кто более социально изолирован или малоактивен.
Это может включать участие в общественной деятельности, волонтерство, хобби и интересы, а также поддержание социальных отношений с семьей и друзьями.
Оставаясь активными и вовлеченными, пожилые люди также могут продолжать учиться и расти, что может помочь им сохранить когнитивные функции и предотвратить ухудшение когнитивных функций. Участие в умственно стимулирующих занятиях, таких как чтение, игры или изучение нового навыка, может помочь пожилым людям оставаться умственно четкими и вовлеченными.
Другим важным аспектом теории деятельности является идея о том, что социальное взаимодействие и осмысленная деятельность могут обеспечить чувство непрерывности и стабильности перед лицом жизненных переходов и изменений. Это может быть особенно важно для пожилых людей, которые могут испытать изменения в своих физических или социальных ролях и статусе, такие как выход на пенсию или потеря супруга.
Заключение
Стадии психосоциального развития Эриксона обеспечивают ценную основу для понимания того, как люди развиваются и растут на протяжении всей своей жизни.
Сосредоточив внимание на ключевых задачах и проблемах удовлетворенности жизнью, с которыми люди сталкиваются на разных этапах жизни, теория Эриксона подчеркивает важность достижения чувства личной идентичности, цели и самореализации для обеспечения здорового психосоциального развития.
Для родителей и педагогов теория Эриксона имеет важное значение для обеспечения здорового развития детей и молодых людей. Понимая проблемы и потребности людей на разных этапах жизни, опекуны и авторитетные лица могут предоставить соответствующую поддержку и руководство, чтобы помочь детям и молодым людям полностью раскрыть свой потенциал.
В целом, изучение психосоциального развития необходимо для содействия личностному росту и благополучию на протяжении всей жизни. Признавая проблемы и возможности, с которыми люди сталкиваются на разных этапах жизни, мы можем поддерживать здоровое развитие и помогать людям достигать величия.
Станьте незаменимым на работе и в жизни
- Раскройте весь свой потенциал с индивидуальным коучингом от цветного тренера
- Процветайте в своей карьере и личной жизни
- Испытайте революционные прорывы и создайте жизнь, которую вы заслуживаете
Узнать больше
Реми Мераз — дальновидный лидер и преданный своему делу предприниматель, страстно желающий добиться позитивных изменений.
Как соучредитель и генеральный директор Zella Life, коучинговой платформы по запросу, Реми работает над устранением разнообразия и гендерного разрыва, с которым она лично столкнулась как цветная женщина. С помощью своей инновационной платформы она предоставляет компаниям и частным лицам важные инструменты личного и профессионального развития, которые улучшают всю экосистему рабочего места и меняют будущее работы.
Получив признание за свой вклад и влияние в мире стартапов, Реми была названа получателем фонда Google for Startups Latino Founders Fund 2022 года. Ее предпринимательский дух и приверженность общественному влиянию делают ее мощной силой в деловом сообществе. С Zella Life Реми создает новые возможности для роста и успеха для людей любого происхождения.
Эриксоновская теория развития личности — 1316 слов
«Личность — это уникальный способ мышления, действий и чувств каждого человека на протяжении всей жизни» (Ciccarelli and White, 2015). Развитие личности очень важно в первые четыре года жизни человека.
Эриксон считал, что развитие личности включает в себя влияние общества, культуры и отношений, которые складываются. Психосоциальная теория, разработанная Эриксоном, включала восемь стадий: первая стадия (базовое доверие vs недоверие), вторая стадия (автономия vs стыд и сомнение), третья стадия (инициатива vs вина), четвертая стадия (трудолюбие vs неполноценность), стадия пятая (идентичность против смешения ролей), шестая стадия (близость против изоляции), седьмая стадия (генеративность против стагнации) и, наконец, восьмая стадия (целостность эго против отчаяния).
Наконец, восьмая стадия Эриксона, целостность эго против отчаяния, обучение принятию того, что жизнь подходит к концу (Чиккарелли и Уайт, 9).0003В этом эссе автор
- объясняет, что личность — это уникальный способ мышления, действий и чувств каждого человека на протяжении всей жизни. развитие личности имеет решающее значение в первые четыре года жизни человека, известные как годы становления.
- Объясняет, что личность и то, как она развивается, может быть обширной темой, учитывая, что на Земле более 7,6 миллиардов человек.
- Объясняет, что покорные и агрессивные личности различаются, потому что они по-разному реагируют на то, как они себя чувствуют в группе.
- Объясняет, что личность — это уникальный образ мыслей, действий и чувств каждого человека на протяжении всей жизни. развитие личности имеет решающее значение в первые четыре года жизни человека, известные как годы становления.
- Объясняет, что личность и то, как она развивается, может быть обширной темой, учитывая, что на Земле более 7,6 миллиардов человек.
- Объясняет, что покорные и агрессивные личности различаются, потому что они по-разному реагируют на то, как они себя чувствуют в группе.
- Объясняет, что интроверты отличаются от экстравертов тем, что они держатся особняком и не любят находиться в большой компании людей. они также описывают свою сестру Ану как экстраверта.
- Объясняет, что отрицательные и положительные личности различаются, потому что люди с отрицательными личностями унижают других и не заботятся о чувствах других. Губка Боб обладает позитивным характером и поощряет своих друзей Сэнди и Патрика стараться изо всех сил.
- Объясняет различные точки зрения на развитие личности, включая психодинамическую, бихевиористскую, гуманистическую и личностную точки зрения.
- Объясняет теорию Зигмунда Фрейда о том, что личность развивается по психосексуальным стадиям.
- Объясняет психосоциальную теорию Эриксона, которая включает восемь стадий: доверие, автономия, стыд, вина, трудолюбие, идентичность, изоляция, поколение, застой и отчаяние.
