Свойства и виды внимания в психологии: works.doklad.ru — Учебные материалы

Основные виды внимания

   В отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В зависимости от участия воли направленность и сосредоточенность психической деятельности может носить непроизвольный или произвольный характер. Если деятельность целиком захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо видимых волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Если же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер.

Непроизвольное внимание

   Непроизвольное внимание является в филогенетическом аспекте является более древним видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Причина непроизвольного внимания всегда лежит в окружающей среде. Но вместе с тем имеются и внутренние предпосылки для непроизвольного внимания: инстинктивные схемы поведения, эмоциональные корреляты.

Та или иная деятельность захватывает человека как бы сама по себе, в силу своей значимости, увлекательности, занимательности или неожиданности. Причин этой значимости-занимательности несколько.

Характер внешнего раздражителя

   Прежде всего это сила, интенсивность, неожиданность раздражителя. Всякое достаточно сильное раздражение — громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах — невольно привлекает внимание.

Значима не абсолютная сила раздражителя, а относительная. Днём можно полностью игнорировать сильный шум (например автомобильного транспорта за окном). Ночью же, когда мы отдыхаем, можем очень чутко реагировать на малейшие шорохи и скрипы, раздающиеся в ночной тишине.

Привычность раздражителя тоже имеет большое значение. Слабый, но незнакомый звук может привлечь наше внимание, в то время как сильный, но привычный грохот даже не заметим.

Известно, что во время войны солдаты способны спать под грохот рядом стоящей стреляющей пушки.

Большое значение имеет контраст между отдельными раздражителями, между величиной, формой, цветом, длительностью и иными параметрами этих раздражителей.

Привлекают внимание эстетические особенности объекта, например необычные дизайнерские (оформительские) решения в одежде, архитектуре, интерьере и т.п. Здесь важен не факт наличия отдельных раздражителей или физических свойств, сколько умелое сочетание их.

Соответствие внутреннему состоянию человека

   В первую очередь здесь имеются в виду потребности. Сытый и голодный человек совершенно иначе реагируют на изображения пищи, разговоры о еде. Если голодный человек идет по улице и видит в витрине или на вывеске изображение аппетитной жареной курочки, он обязательно обратит на это свое внимание, хотя бы и на секунду.

Если человек находится в состоянии сильного утомления, его внимание будет чаще останавливаться на объектах, так или иначе ассоциирующихся с отдыхом: на кроватях, подушках, мягких креслах, уютных кафе и даже гостиницах.

В отечественной психологии и психофизиологии довольно подробно исследованы вопросы доминанты (Ухтомский) и установки (Узнадзе), хорошо описывающие и то, почему потребность человека управляет его внимание.

Общая направленность личности

   Направленность личности является продолжением потребностной сферы человека. В направленности личности находит отражение то, какими видами деятельности человеку нравится заниматься, от каких занятий он испытывает удовольствие, а от каких скуку. В общем-то, потребность в какой-то деятельности это тоже потребность.

Автолюбитель волей-неволей обращает внимание на неправильно припаркованную машину. Архитектор или художник любуется красотой старинного здания, дизайнер — удачным сочетанием цветовых пятен. Преподаватель русского языка обращает внимание на ошибки в речи окружающих, а учитель физкультуры — на объем бицепсов. Футбольный болельщик не может оставить незамеченным плакат с изображением известного футболиста.

Отношение к раздражителю

   По мере накопления жизненного опыта, опыта наблюдения разных раздражителей постепенно развивается эмоциональное отношение к раздражителям. Если опыт показывает, что раздражитель обычно приносит положительные эмоции, то вырабатывается положительное чувство, в противном случае — отрицательное.

Приятные раздражители способны надолго приковать внимание человека: интересная книга, фильм, компьютерная игра, приятный собеседник. В этом случае не надо заставлять себя концентрировать свое внимание на этих объектах, это происходит само собой.

Следует заметить, что неприятные раздражители тоже привлекают внимание. В некоторых случаях это связано с возможной угрозой, исходящей от неприятного раздражителя (например от лая собаки). В некоторых случаях это связано с тем, что раздражитель вызывает смешанные эмоции. Вид дерущихся людей может вызвать одновременно и неприятные чувства, и любопытство, и легкую радость, что ты сам не участвуешь в драке.

Нейтральные раздражители значительно реже привлекают внимание, чем приятные и неприятные.

Произвольное внимание

   Главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью, сознательными устремлениями. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий. Иногда этот вид внимания называют еще волевым, активным или преднамеренным.

Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, поставив определенную цель или задачу, мы вырабатываем некоторый план этой деятельности. Явно или неявно мы в этот план включаем и внимание тоже: «Обратить внимание на настроение шефа… Прочитать книгу по теории межгалактической квинтэссенции… Досмотреть сериал до конца…»

В некотором смысле произвольное внимание это подавление, это борьба с непроизвольным вниманием. Возможно, нам было бы приятнее и комфортабельнее слушать шум ветра за окном, просто глазеть по сторонам. Но, сознательно мобилизуясь, мы обращаем свое внимание более полезные, как считаем своим разумом, вещи.

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Не только воля управляет произвольным вниманием, но и, обращая внимание на те или иные аспекты своего поведения и деятельности, мы регулируем влияем на волевые процессы.

Мы думаем не над тем, что нам хочется, а над тем, на что обращаем свое внимание. С помощью внимания мы можем даже менять свое эмоциональное состояние: сознательно обратив внимание, например, на тот или иной сайт в интернете, мы можем вызвать у себя хорошее настроение, злость или раздражение.

Формирование произвольного внимания тесно связано с формированием сознания. У маленького ребенка 1-2 лет сознание еще не сформировано, и произвольное внимание также находится еще в зачаточном состоянии.

Послепроизвольное внимание

   Под послепроизвольным вниманием понимается внимание, которое сначала было произвольным, вызванным волевым усилием, а потом — в силу эмоциональной значимости деятельности — перестало быть произвольным и не требует уже волевых усилий, то есть стало как бы непроизвольным.

Например, школьник заставил себя сесть за выполнение домашнего задания. Сначала он прилагал усилия для этого, но потом, постепенно втянувшись, ему стало интересно, и его внимание перестало отвлекаться на посторонние раздражители.

В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное остается тесно связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В следующий раз школьнику придется опять «втягиваться» в выполнение домашнего задания, хотя это ему будет уже легче (что тоже не факт).

Послепроизвольное внимание имеет огромное значение для педагогики. По сути, все педагогические приемы направлены именно на то, чтобы ввести школьников в состояние послепроизвольного внимания, дать почувствовать тем самым удовлетворение от самого процесса выполнения задания.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 

---

См. также

Внимание

 

---

   RSS     [email protected] 

их свойства и характеристики, условия привлечения

Психология определяет понятие «внимание», не как полноценный процесс познания, а как один из его компонентов. Проявляясь в ходе познавательной деятельности человека, оно частично управляет сознанием.

Что такое внимание?

Внимание — стадия сознания, при которой процессы познания сосредотачиваются в определенном направлении. В большей степени результаты его деятельности заметны при наличии сенсорных или интеллектуальных действий.

Основные характеристики внимания:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

• возможность концентрации;
• устойчивость;
• целенаправленность;
• сосредоточенность;
• переключаемость;
• одномоментное сосредоточение на нескольких темах.

Эти свойства объясняются интересом только к тем фактам и объектам, которые представляют значимость для потребностей человека. Насколько актуально положение рассматриваемого объекта для деятельности человека, настолько пристальнее внимание развивается в его сознании.

Внимание вызывается интересом конкретного индивидуума к объекту, его потребностями, установкой на познание, направленностью мышления и прочими психологическими трактовками. Проявление внимания — выражение сознаваемости действия, ориентировки на субъект и сосредоточении его в центре сознания.

Основные виды

Вырабатываемый таким образом сознательный подход к интересуемому объекту может выражаться тремя различными видами внимания:

• произвольное;
• непроизвольное ;
• послепроизвольное.

Характеристика каждого проявляется в определенной ситуации, в зависимости от присутствия сознательного выбора.

 

Непроизвольное

Проявление непроизвольного внимания — знак того, что в этот момент сознательные намерения отсутствуют. В жизни такое внимание быстро переходит в произвольное.

Условия возникновения

Фактором его развития может послужить наличие на аналогичный раздражитель опыта у конкретного индивидуума либо его особый психический статус. Условия, провоцирующие возникновение непроизвольного внимания, можно разделить на несколько групп:

• неожиданный характер раздражителя;
• его резкость и сила;
• присутствие движения;
• новизна проявления;
• направленность;
• потребности, интерес;
• наличие контрастности.

Свою роль в таких ситуациях играет особенный психический статус человека, состояние его душевной организации и настроение. Действие описанных факторов вызывает у человека яркий эмоциональный отклик, поэтому не остается незамеченным.

Основные характеристики

Особенности проявления непроизвольного внимания связаны с природой его развития и могут зависеть от одного либо нескольких причин.

В психологии его относят к самым простым видам внимания и обозначают термином «пассивный» или «вынужденный». Характеризуя особенности его проявления, обращают внимание на:

• независимость от желания человека;
• захватывающий характер проявления;
• неожиданность;
• наличие причин, способствующих привлечению внимания;
• легкость возникновения или переключения.

Примечание

Известный психолог Л.В.Выготский относил непроизвольное внимание к низшей психической функции, в отличие от произвольного или социально-обусловленного.

Независимое от сознания внимание часто приносит пользу, расширяя круг интересов личности или позволяя отреагировать на вновь появившиеся обстоятельства. Это дает возможность вовремя определить нужную тактику поведения, облегчить проблемы от изменения привычного уклада. В то же время бывают случаи, когда, отвлекаясь на неучтенные факторы, достижение успеха в запланированном деле отодвигается. При этом под действием отвлекающих факторов снижается работоспособность, в том числе умственная.

Пример

При решении задач мешают сосредоточиться на главном громкая музыка, вспышки света, необычные окружающие движения. Источники появления таких отвлекающих факторов могут быть поблизости, находится в неактивном состоянии либо возникнуть стихийно. В любом случае, для человека они неожиданны, но значительны. Часто их действия настолько сильно, что у человека не получается не реагировать, даже прилагая усилие.

Механизмы

Нарушения концентрации такого плана происходит не стихийно. Получая сигнал от соответствующих органов чувств, ответственный участок головного мозга мгновенно оценивает интерес личности к возникшему событию либо объекту.

Непроизвольное внимание объясняется устойчивым интересом человека к возникшему факту.

В управляющем центре головного мозга развивается стойкая доминанта, которая перекрывает события, управляемые произвольным либо опосредованным сознанием. В зависимости от концентрирующей силы воздействия провоцирующего фактора, непроизвольное внимание может постепенно исчезнуть либо перейти в произвольное.

Переключение сознания на неожиданный фактор или предмет присуще не только человеку, но и животному. Различие состоит в том, что животное не умеет этими процессами управлять, в человек может.

Произвольное

Сущность произвольного внимания заключается в полном всестороннем контроле той или иной ситуации либо конкретного объекта. Деятельность головного мозга в таком случае целенаправленна и часто поддерживается второй сигнальной системой.

Примечание

Именно благодаря такому свойству, у ребенка закладываются навыки поведения из устных указаний родителей.

Такой вид внимания исторически связан с ролью труда в появлении вида «человек разумный». С современной точки зрения, его главная функция — регулировать процессы, происходящие в психике человека.

Постановка задачи

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью и осознанностью. Осуществление задуманных планов начинается с определения задач и способов их решения. При этом с помощью анализа определяются оптимальные пути и варианты достижения цели.

Постановка задачи является обязательным условием произвольного внимания. В дальнейшем, характеристика процесса подразумевает конкретную направленность действий, которая, по собственной оценке, обязательно приведет к решению задачи. Такой механизм управляемый, но эмоционально и физически строгий. Поэтому часто требует много сил и ведет к утомлению.

Ставя перед собой задачу, человек начинает действовать организованно, координирует свои умственные и физические усилия. Поэтому организованность считается второй отличительной чертой действий, которыми руководит произвольное внимание.

Достижение поставленной цели требует достаточного времени. Поэтому такой вид внимания не может исчезнуть внезапно, как непроизвольный.

Направленность

Признаки, характеризующие произвольное внимание, могут привести к позитивным и негативным последствиям. Так, направленная концентрация внимания в определенном направлении ведет к уверенному достижению цели, изысканию наиболее выгодных и оперативных способов решения поставленных задач. В то же время такая форма психической деятельности требует большого волевого усилия, истощающего психический потенциал. Длительное напряженное внимание ведет к переутомлению и, в конечном итоге, недовольству выполненной работой.

По направленности умственного напряжения разделяют:

• собственно осознанное внимание для получения намеченного результата;
• волевое напряжение для изоляции сознания от отвлекающих факторов и концентрации внимания на основной цели;
• внимание, проявляющееся в ожидании.

Направленность внимания — селективный характер познания, выделяющий из существующих факторов предпочтительные для достижения поставленной цели.

Направленность произвольного внимания может иметь непосредственный характер или выражаться в опосредованном воздействии на объект. В первом случае это внимание, направленное непосредственно на поставленную цель. Во втором — желаемый результат достигается путем опосредованного воздействия на различного рода дополнительные средства. К ним можно отнести слово, мимику, знаки (например, стрелки).

Большое значение в направленности сознания имеют эмоциональные составляющие. Под ними подразумеваются мотивирующие стимулы и желание сохранить событие в памяти.

Механизм действия

Классификация формирования сознания предполагает различные механизмы его развития. Для управляемой формы установлено, что ведущая роль отводится второй сигнальной системе, выражаемой словами или речью. Описание механизма развития произвольного внимания у детей приводят в своих работах Л.С.Выготский и А.Н.Леонтьев. По их мнению, способы организации внимания ребенка побуждает определить взрослый человек. Делает это он с использованием слов, жестов, привлечением внимания ребенка к факторам окружающей среды.

Послепроизвольное

Пройдя фазу произвольной концентрации внимания на выбранной цели, волевое напряжение человека спадает. Несмотря на то, что в-дальнейшем он продолжает следить за происходящим, для его эмоционального фона это проходит значительно легче. Внимание становится вторично произвольным или послепроизвольным. Оно не ведет к переутомлению и дает нервной системе отдых.

Примечание

Этому виду внимания Н.Ф.Дружинин дал название «высшей формы личностной активности».

Условие возникновения

Послепроизвольное внимание возникает в том случае, если, в связи со вхождением в деятельность, у человека возник к ней интерес. При этом прежнее напряжение внимания переходит в более латентную и мягкую форму. Несмотря на то, что сознание отдыхает, индивидуум продолжает заниматься интересующим делом.

Сохранение целенаправленности

Послепроизвольное внимание не возникает само по себе. Ему предшествует произвольный вариант, в результате которого в головном мозге человека развился личностный интерес. Этот процесс сопровождается значительной сосредоточенностью и умственной деятельностью, в результате чего сохраняется первичная целенаправленность.

Следует помнить, что вниманием такого уровня не получится руководить с помощью личностного управления (самоприказы). Сохраняющаяся целенаправленность не дает это сделать.

Интерес, возникающий в процессе

Несмотря на однокоренное строение терминов «произвольное» и «послепроизвольное» внимание, отличие в их значении существенное. При произвольном сосредоточении сознания на предмете интересом можно управлять, получая удовольствие от процесса и результата. Если развилось послепроизвольное внимание, человек перестает ощущать напряжение, однако не утрачивает интереса к деятельности. Он начинает получать удовольствие от самого процесса, поэтому занимается им дольше и результативнее.

На таких умозаключениях основывается повышенная самоотдача людей, занимающихся любимым делом.

Примеры в психологии

Ученик, начиная читать книгу школьной программы, сначала делает над собой усилие. Считая, что книга неинтересна, он читает ее только потому, что боится получить плохую оценку. Однако, вникая в суть, сюжет постепенно увлекает его. Ребенку становятся близки переживания героев, он волнуется за их судьбу. При этом чтение начинает идти легко и быстро, а, главное, с желанием. Это знак того, что произвольное внимание перешло в послепроизвольное.

Аналогичные примеры: учиться вышивать, вязать, рисовать. Первоначально в процессе видны только трудности. С получением опыта, удовольствие начинает доставлять сам процесс. Человека тянет заниматься этим делом не только ради результата.

Основные свойства и виды внимания ВНИМАНИЕ

Основные свойства и виды внимания

В психологии различают непроизвольное, произвольное и после произвольное внимание. Все виды внимания тесно связаны между собой и при определенных условиях переходят друг в друга.

Непроизвольное внимание возникает неожиданно, независимо от сознания, непредсказуемо, по условиям деятельности или отдыха, на досуге под влиянием самых разнообразных раздражителей, которые влияют на тот или иной анализатор организма.

Непроизвольное внимание возникает при условии, когда сила воздействия посторонних раздражителей превышает силу воздействия осознаваемых действующих возбуждений, когда субдомінантні возбуждения, при определенных обстоятельствах, становятся более интенсивными по сравнению с теми, которые доминируют в данный момент.

Возбудителями непроизвольного внимания могут быть не только внешние предметы, обстоятельства, но и внутренние потребности, эмоциональные состояния, наши стремления — все то, что почему-то волнует нас.

Непроизвольное внимание является кратковременной, но при определенных условиях в зависимости от силы воздействия посторонних раздражителей, влияющих на нас, она может возникать достаточно часто, мешая основной деятельности.

Произвольное внимание — это сознательно направленное сосредоточение личности на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности. Основной компонент произвольного внимания — воля. Силой воли человек способен мобилизовать и сосредоточить свое сознание на нужной деятельности на протяжении достаточно длительного времени.

Характерными особенностями произвольного внимания является целеустремленность, организованность деятельности, осознание последовательности действий, дисциплинированность мыслительной деятельности, способность бороться с посторонними відволіканнями.

После произвольное внимание возникает в результате сознательного сосредоточения на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания. Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность обусловливает появление определенного интереса, а порой и захватывает ее исполнителя, и внимание приобретает черты непроизвольного сосредоточения.

Поэтому после произвольное внимание называют еще и вторичной невольным вниманием.

В связи с этим выделяют внешнюю (сенсорную и двигательную) внимание и внутреннюю (интеллектуальную) внимание.

Разделение внимания на внешнюю и внутреннюю, конечно, условный, но эти формы проявления внимания имеют свои особенности, которые нужно учитывать, организуя и управляя учебной, трудовой и спортивной деятельностью человека.

Наружная внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их отражении нашим сознанием. Она проявляется в активной установке, в направлении органов чувств на объект восприятия и наблюдения, в сосредоточении на подвижных органах тела — руках, ногах, на их напряжении.

Наружная внимание (сенсорная, двигательная) ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица, в мимических и пантомімічних выражениях и движениях, в своеобразной готовности осуществлять те или иные трудовые, учебные, спортивные задачи.

Сосредоточение на предметах и явлениях действительности способствует повышению чувствительности, т.е. сенсибилизации органов чувств — зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, а также темперамента, статических и кінестезичних состояний организма и его органов.

Сенсибилизация органов чувств способствует более четкому выборочному восприятию предметов и явлений, их элементов.

Внутреннюю (интеллектуальную) внимание направлено на анализ деятельности психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), психических механизмов и переживаний. Она ярко проявляется, например, при решении задач в уме, в пригадуванні, в розмірковуванні мысленно.

В виду выделяют такие ее характерные свойства:

• Сосредоточенность, которая проявляется в степени интенсивности концентрации на предметах умственной или физической деятельности. Углубляясь в предмет, человек не замечает воздействия на нее посторонних раздражителей, того, что происходит вокруг. Физиологическим основой сосредоточенности является положительная индукция нервных процессов возбуждения и торможения. Сосредоточенность, т.е. концентрация внимания, зависит от содержания деятельности, степени заинтересованности в ней и особенно от индивидуальных особенностей человека — его умения, привычки сосредотачиваться, основой чего является активность и устойчивость возмущений в активных участках коры больших полушарий головного мозга;

• Устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности на объектах деятельности. Стойкость, как и сосредоточенность, зависит от силы или интенсивности возбуждения, что обеспечивается и силой воздействия объектов деятельности, и индивидуальными возможностями личности, важности для нее деятельности, интересом к ней.

• Рассредоточение — это негативная особенность внимания, обусловленная ослаблением силы сосредоточенности. Рассредоточенность внимания имеющаяся во время интенсивного сосредоточения на чем-то. Но это связано с глубиной сосредоточения, а не его слабостью и этажностью.

• Колебания проявляются в периодическом снижении и повышении сосредоточения. Такие периоды колебаний, как показали исследования М. М. Ланге, составляют от 2-3 до 12 секунд.

• Переключение — это преднамеренное переключение внимания с одного предмета на другой, если этого требует деятельность. Физиологическим основой переключения внимания является торможение оптимального возбуждения в одних участках мозга и возникновение его у других.

• Концентрация — это степень сосредоточенности на нескольких определенных объектах.

• Распределение проявляется в том, что человек одновременно выполняет несколько видов деятельности или одновременно контролирует несколько объектов. Предпосылкой такого переключения является то, что одно действие привычное, выполняется автоматически, а другая — сознательно.

• Направленность — это удержание под контролем лишь тех или иных объектов. Степень внимания — это характеристика ее интенсивности. В аспекте субъективных переживаний его оценивают как степень ясности и выраженности переживаний. В современной когнитивной психологии под степенью внимания имеют в виду количество ресурсов, предоставленных до переработки информации, и оценивают по уровню или глубине этой переработки.

• Объем — это такое количество элементов, которые внимание может охватить и воспринять в самое короткое время. По этому признаку внимание может быть узкой и широкой. Широта объема внимания зависит от сродства материала, который воспринимают, а также от возрастных особенностей человека. Исследованиями установлено, что объем внимания взрослого человека во время восприятия не связанного по смыслу материала (непонятные сочетания букв, фигуры, отдельные буквы) равен 4-6 объектам, которые воспринимаются на протяжении одной-двух десятых секунды. Изменение общей направленности и объема внимания называют відволіканнями, или нарушениями внимания. Оценки частоты колебаний и нарушений характеризующих устойчивость внимания к этому объекту.

• Рассеянность — это перепрыгивание от одного внешнего объекта к другому. Внимание человека при минимальной волевой регуляции подчиняется внешним обстоятельствам.

Одной из важных характеристик внимания есть связь внимательности с деятельностью и направленностью личности.

Профессионализация внимания складывается так, как она начинает формироваться еще в школе.

Контрольные вопросы:

• Как понимают внимание в психологической науке?

• Раскройте сущность внимания.

• Какие формы проявления внимания?

• Что является физиологической основой внимания?

• Внимание соотносится с другими психическими познавательными процессами?

• Какие есть виды внимания?

• В чем суть внешней и внутренней внимания?

• Какие главные свойства внимания?

• В чем проявляется внимательность человека?

Литература:

Баскова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития: Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. Варій М. И. Общая психология: Учеб. пособие Для студ. психол. и педагог, специальностей. — Львов: Край, 2005.

Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. — Т. 1.-Л,: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974. Вопросы психологии внимания / Под ред. В. Ы. Страховая. — Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.

Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1982. Джемс В. Психология / Пер. санг. -М.: Педагогика, 1991. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. -Л.: Наука, 1985. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. — Л.: Наука, 1985. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М.: Знание, 1980. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред В. Н. Дружинина. — М.: ПЕР СЭ, 2003.

Внимание. Свойства и виды внимания.

Виды рассеянности

1. Внимание. Свойства и виды внимания. Виды рассеянности.

ВНИМАНИЕ. СВОЙСТВА
И ВИДЫ ВНИМАНИЯ.
ВИДЫ РАССЕЯННОСТИ.
Кравцова Владлена
Коновалова Вероника
612 группа
• Внимание – это направленность и
сосредоточенность психической деятельности на
чем-либо определенном.
• НАПРАВЛЕННОСТЬ- избирательный характер,
т. е. выделение из окружения значимых для
субъекта конкретных предметов, явлений или
выбор определенного рода психической
деятельности.
• СОСТРЕДОТОЧЕННОСТЬ — большая или меньшая
углубленность в деятельность.
• Направленность и сосредоточенность тесно
связаны между собой. Одно не может
существовать без другого. Когда вы направляете на
что-либо свое внимание, то одновременно с этим
вы сосредоточиваетесь на этом. И наоборот, когда
вы сосредоточиваетесь на чем-либо, то вы
направляете на это свою психическую
деятельность. Однако, несмотря на тесную связь
между ними, эти понятия не являются
тождественными. Направленность связана с
переходом от одного занятия к другому, а
сосредоточение — с углубленностью в занятие.

4. Основные виды внимания

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВНИМАНИЯ
1. Произвольное
2. Непроизвольное
• Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как
самостоятельный психический процесс. К основным свойствам
внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение,
переключение, отвлекаемость и объем внимания.
• Отвлекаемость внимания — это непроизвольное
перемещение внимания с одного объекта на другой.
Оно возникает при действии посторонних
раздражителей на человека, занятого в этот момент
какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть
внешней и внутренней. Внешняя Отвлекаемость
возникает под влиянием внешних раздражителей.
Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под
влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций,
из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за
дело, которым в данный момент занят человек.
• Рассеянность — результат чрезмерного углубления в
работу, когда человек ничего не замечает вокруг
себя — ни окружающих людей и предметов, ни
разнообразных явлений и событий. Этот вид
рассеянности принято называть мнимой
рассеянностью, поскольку это явление возникает в
результате большой сосредоточенности на какойлибо деятельности.
• Другой вид рассеянности наблюдается в тех случаях,
когда человек не в состоянии ни на чем долго
сосредоточиться, когда он постоянно переходит от
одного объекта или явления к другому, ни на чем не
задерживаясь. Этот вид рассеянности называется
подлинной рассеянностью. Произвольное внимание
человека, страдающего подлинной рассеянностью,
отличается крайней неустойчивостью и
отвлекаемостью.

8. Список используемой литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Литература: Общая психология. Маклаков А. Г. 2011

Внимание, его свойства, виды и функции реферат 2010 по психологии

МОСКОВСКАЯ ФИНАНСОВО – ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ РЕФЕРАТ По дисциплине: Психология. На тему: «Внимание, его свойства, виды и функции» Выполнила: студентка группы № ФЗ -09-3,5(3) факультета «Экономика и управление» специальности «Финансы и кредит» заочной формы обучения Лазакович Ольги Николаевны Калининград 2010 года Содержание 1. Природа внимания 2. Теории внимания 3. Физиологические основы внимания 4. Основные виды внимания 5. Основные свойства внимания 6. Развитие внимания 7. Список использованной литературы Время пребывания в темноте (в минутах) Нормальная кривая световой чувствительности Световая чувствительность при напряжённом внимании 10 — 38500 20 25000 — 30 32400 37400 40 — 40200 50 — 38600 60 32000 46500 Не сам по себе первый или второй факт, а их соотношение составляет реальное содержание «внимания». Внимание, таким образом, это изменение строения процесса, дающее в результате сенсибилизацию. Эта зависимость между строением процесса и сенсибилизацией может быть и обратной, причина и следствие могут в действительности и поменяться местами: получившаяся в силу тех или иных условий сенсибилизация может вызвать деятельность, направленную на выступившее вследствие сенсибилизации яркое впечатление, с тем чтобы выяснить, проследить его природу. Первая зависимость имеет место преимущественно при так называемом произвольном, вторая — при непроизвольном внимании. Когда какое-нибудь впечатление в силу своей интенсивности, значимости и т. п. непроизвольно привлекает внимание, то здесь оно не потому выступает с повышенной силой, что на него направлена деятельность субъекта, а оно становится предметом на него направленной деятельности субъекта потому, что оно особенно выступает перед ним; в силу этого такое впечатление или предмет вызывает направленную на него деятельность: стремление проследить за ним, выяснить, что это, чем вызвано, и т. д. Для понимания природы внимания целесообразно — нам представляется — обобщить это понятие сенсибилизации так, чтобы оно обозначало не только изменение порогов чувствительности органов чувств, а также изменение — повышение (и соответственно снижение) «восприимчивости» к впечатлениям, мыслям и т. д. Основой для такого расширения понятия сенсибилизации, т. е. обобщения его, может служить предполагаемая общность механизмов этих явлений, связанных — согласно этого предположения — с трофическим воздействием вегетативной нервной системы на центральную. Сенсибилизация в этом обобщённом значении и определяет ясность и отчётливость, которые обычно фигурируют в феноменологической характеристике внимания. При таком расширении понятия сенсибилизации наше определение внимания в процессе восприятия может быть перенесено и на мыслительные процессы. Появление внимания к определённому ряду или системе излагаемых нам мыслей означает опять-таки, что мы, насторожившись или заинтересовавшись ими, занимаем активную позицию по отношению к ним, начинаем вдумываться в них, оперировать предъявляемыми нам данными, включаемся в разрешение той проблемы или задачи, на которую этот род мыслей направлен. Таким образом, и здесь внимание связано с изменением строения психических процессов, с превращением их в направленную деятельность. Наличие внимания означает такое строение процесса, при котором перед субъектом встаёт задача, содержание которой направляет течение психических процессов; этим и порождается характерная для внимания направленность. Вставшая перед субъектом и принятая им задача, направляя его мысли по единому руслу, сосредоточивает их на едином предмете; этим и порождается сосредоточенность, которой обычно характеризуют внимание. Внимание имеется там, где перед субъектом встаёт задача, предметное содержание которой регулирует направление психических процессов. Отсутствие внимания или его отвлечение, рассеянность в собственном смысле слова мы констатируем тогда, когда стоящая перед субъектом задача не регулирует течение его психических процессов, так что направленность его восприятия (то, к чему он прислушивается, за чем следит взором и т. д.) или его мыслей (то, что ему непроизвольно всплывает на ум), не регулируясь предметным содержанием задачи, расходится с направлением той деятельности, которая требуется данной задачей. Это происходит либо потому, что эта направленность определяется какой-то другой деятельностью, направленной на другую задачу (собственно отвлечение внимания от одного предмета к другому), либо потому, что мысли субъекта вообще не собраны никакой целенаправленной деятельностью, никакой задачей. В тех случаях, когда, как это имеет место при непроизвольном внимании (см. ниже), субъект сознательно не ставит себе никакой задачи, появление внимания всё же связано с непроизвольным её возникновением. Так, когда что-нибудь, заинтересовав субъекта, поражает, привлекает его внимание, это фактически значит, что поражающее или заинтересовавшее впечатление вызывает сформулированный или не сформулированный, в самом интересе заключённый вопрос: что это? откуда? почему? Вопрос этот и заключает уже в себе задачу, предметное смысловое содержание которой направляет познавательную деятельность субъекта на предметы. Таким образом, и в данном случае внимание выражается в определённом строении деятельности; задача этой деятельности своим предметным смысловым содержанием регулирует протекание психических процессов, сосредоточивая их на определённом предмете; последний в силу этого выступает на передний план. В этом заключается ядро «внимания»: включение процессов в регулирующую их протекание деятельность, направленную на определённый предмет, дающее в результате «сенсибилизацию» (в обобщённом смысле) по отношению к нему, либо сенсибилизация по отношению к определённому предмету, значимость которого для субъекта вызывает направленную на него деятельность. Избирательная сенсибилизация по отношению к тому или иному предмету обусловлена общим состоянием организма, в частности нервной системы, которое создаёт более или менее благоприятные предпосылки для возникновения избирательной сенсибилизации, характерной для внимания. Эта зависимость не одно-, а двусторонняя. Избирательная сенсибилизация, вызванная появлением значимого для субъекта предмета деятельности, может изменить общий тонус деятельности нервной системы и дать генерализованный, общий сенсибилизирующий эффект, в свою очередь облегчающий возникновение избирательной сенсибилизации. Здесь действуют, по всей вероятности, общие законы иррадиации, концентрации и рефлексологов, сводит внимание к рефлекторным установкам. Вторая, связанная с теорией гештальт-психологии, сводит явление внимания к структурности сенсорного поля (Рубин). Не подлежит сомнению, что рефлекторные установки играют существенную роль в начальных, наиболее примитивных формах внимания. Хорошо известно, что при действии на организм какого-нибудь раздражителя организм обычно рефлекторно приспособляется к наилучшему его восприятию. Так, когда на периферическую часть сетчатки падает световой раздражитель, глаз обычно поворачивается в его сторону, так что он попадает в поле лучшей видимости. При действии на барабанную перепонку идущего сбоку звукового раздражителя следует рефлекторный поворот в сторону источника звука. Значение этих установок заключается в том, что они приводят к усилению одних процессов за счёт торможения других. Таким образом, уже рефлекторные реакции организма создают благоприятствующие условия для выделения некоторых раздражителей. К этим рефлекторным реакциям установки и сводят рефлексологи внимание. Не подлежит сомнению, что объяснение внимания в отрыве от таких рефлекторных установок, как отправного пункта в процессе развития, было бы явно ненаучным. Но объяснять внимание только этими рефлекторными установками также неправильно и невозможно. В своих высших, специфически человеческих проявлениях внимание — сознательный процесс. Сами установки человека далеко не всегда являются рефлекторными. Они часто образуются на основе сознательных процессов, в которых участвует внимание. Таким образом, рефлекторные установки могут быть и причиной и следствием внимания и попросту его внешним выражением. Но внимание в целом никак не сводимо к рефлекторным установкам. Так же неудовлетворительна, как эта попытка сведения внимания к рефлекторной установке, и попытка свести внимание к структурности восприятия. Попытка свести внимание к структурности восприятия не выдерживает критики по ряду оснований. Во-первых, для внимания существенна возможность выделения частей, сторон, моментов, — словом, анализа, а не одностороннее господство структурного целого; во-вторых, хотя внимание бесспорно сначала проявляется в отношении чувственного содержания и связано с его членением, однако существенная черта высших форм внимания заключается в отвлечении. Внимание связано с абстракцией, с возможностью расчленить структуру восприятия, кое от чего отвлечься и сознательно направить взор в определённую сторону. С мыслительной операцией абстракции внимание связано не менее тесно, чем со структурностью восприятия Жане приводит случай с больной, для которой непреодолимые трудности представляло достать булавку из коробки, в которой вперемежку находились булавки и пуговицы. Она брала коробку, с тем чтобы выполнить это задание, но, как она поясняла, она не могла сосредоточиться мыслью на булавках, потому что ей попадались под руки и приковывали внимание пуговицы; точно так же она не могла сосредоточиться и на пуговицах, поскольку в поле зрения постоянно попадали булавки; в результате она лишь беспомощно перебирала одни и другие. Мы не находимся в такой поглощающей власти вещей. Сводить всю проблему внимания к структурности чувственного поля — значит в конечном счёте отрицать существование субъекта, противопоставляющего себя предметам и активно воздействующего на них. Внимание, которое сплошь и рядом трактуется только как «функция» или механизм, есть по существу аспект большой основной проблемы о соотношении личности и мира. Наличие у человека высших форм внимания в конечном счёте означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, её преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания. Вместо раскрытия этого основного соотношения, связанного с общей направленностью личности, теория внимания по большей части сосредоточивалась на вопросе о том, к каким функциям его причислить. Сторонники волюнтаристической теории усматривают сущность внимания исключительно в воле, хотя непроизвольное внимание явно противоречит такому пониманию. Другие сводили внимание к фиксации представлений посредством чувства, хотя произвольное внимание часто регулируется вопреки чувству. Третьи, наконец, искали объяснения внимания исключительно в изменении самого содержания представлений, не учитывая значения общей направленности личности. Между тем специфическое ядро вопроса в другом: внимание существенно обусловлено взаимоотношением между направленностью деятельности, в которую включён человек, и направленностью его психических процессов. Внимание налицо там, где направление деятельности ориентирует направление мыслей, помыслов и т. д. Отсутствие внимания означает их расхождение или разведение. Можно сказать, что внимание выражает специфическую особенность процессов, направление которых регулируется деятельностью, в которую они включены. Поскольку во внимании выражается отношение личности к объекту, на который направлено её сознание, значимость этого объекта для личности имеет основное значение для привлечения к нему внимания. Сосредоточенные на каком-нибудь деле, мы сплошь и рядом не обращаем внимания на очень сильные раздражители, не имеющие отношения к тому, чем мы заняты, — на сильные посторонние шумы и т. п., между тем как малейшая деталь, имеющая отношение к тому, чем мы заняты, и представляющая для нас интерес, привлечёт наше внимание. Учёный, заинтересованный какой-нибудь проблемой, сразу обратит внимание на, казалось бы, мелкую деталь, которая ускользнёт от внимания другого человека, не проявляющего интереса к этому вопросу. Любящий взгляд матери сразу подметит малейшие оттенки в поведении её ребёнка, которые ускользнут от внимания постороннего безразличного свидетеля. Всё, что может в силу своей личностной значимости стать переживанием для сильные дополнительные раздражения усиливают основные, которые переключают их на свои пути. В этом педагогически чрезвычайно важном положении для рациональной организации работы убеждает и повседневный опыт. Учение И. П. Павлова о центрах оптимальной возбудимости и учение А. А. Ухтомского о доминанте дают опорные точки для выяснения физиологического субстрата внимания. Вопрос о физиологических механизмах внимания требует, однако, ещё дальнейших исследований, так же как и вопрос о психологической природе внимания. Явление сенсибилизации делает вероятным участие в физиологическом механизме внимания также и вегетативных центров. Основные виды внимания При изучении внимания необходимо различать два основных уровня или вида его и ряд его свойств или сторон. Основными видами внимания являются непроизвольное и так называемое произвольное внимание. Непроизвольное внимание связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойства действующих на него раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определённые предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. Она является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса. От непроизвольного внимания отличают произвольное. Сам термин одиозен. Он как будто создан для того, чтобы олицетворять наихудшие стороны идеалистических теорий: индетерминизм извне действующих духовных сил. Но высшие формы человеческого внимания так же мало произвольны, как и низшие; они в такой же мере, как и эти последние, подчинены определяющим их закономерностям, но закономерности эти иные. Так называемое «произвольное» внимание — это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотёком, стихийно, под властью извне действующих сил. Так называемое произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание поэтому носит всегда опосредованный характер. Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное — как активное (У. Джемс). Первое направляют независящие от нас факторы: внезапно раздавшийся шум, яркая окраска, ощущение голода; второе направляем мы сами. Это второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представляет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, так же как, с другой стороны, и произвольное внимание не есть чистая активность; тоже обусловленное внешними условиями — объектом, оно включает и элементы пассивности. Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учёт этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет существенное значение, как теоретическое, так и практическое, для правильной организации работы, в частности учебной. Нужно считаться с тем, что существуют виды деятельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат; вместе с тем они могут быть мало способны его удержать вследствие однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдалённости тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности, благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором — естественно совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В одном и другом случае требуется как один, так и другой вид внимания. При всём — очень существенном — различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и внешне противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция; в реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимопереход. Используя это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной саму учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе — на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо. В психологической литературе Э. Титченер отметил уже переход произвольного внимания в непроизвольное, когда наряду с «первичным» непроизвольным и «вторичным» произвольным вниманием он говорил ещё о внимания связанных между собой элементов, объединённых в осмысленное целое, может быть много больше. Объём внимания является поэтому изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. При чтении осмысленного текста объём внимания может оказаться существенно отличным от того, который даёт его измерение при концентрации на отдельных, осмысленно между собой не связанных элементах. Поэтому результаты тахистоскопического изучения внимания на отдельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объём внимания в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала. В практике, в частности педагогической, школьной, следовало бы, тщательно учитывая доступный учащимся объём внимания, не создавая в этом отношении непосильной перегрузки, расширять объём внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи, внутренние отношения. С объёмом внимания тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объёме, можно, с одной стороны, подчёркивать ограничение поля внимания. Но оборотной стороной ограничения, поскольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания. При распределении внимания речь, таким образом, идёт о возможности не одного, а по крайней мере двухфокального внимания, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это даёт возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько партий. Распределённое внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Способность к распределению внимания весьма упражняема. При определении концентрированности и объёма внимания необходимо учитывать не только количественные условия. Из качественных моментов в частности один играет особенно значительную роль: связность смыслового содержания. Внимание — как и память — подчиняется различным законам, в зависимости от того, на каком материале оно осуществляется. Очень рельефно это сказывается на устойчивости внимания. Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания, т. е. его временной экстенсивностью. Экспериментальное исследование показало, что внимание первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды колебаний внимания, по данным ряда прежних исследований, в частности Н. Ланге, равны обычно 2—3 сек., доходя максимум до 12 сек. К колебаниям внимания относились, во-первых, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися, в силу того что он то более, то менее явственно слышит их ход. Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, по-видимому, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания внимания, сказывающиеся яри наблюдении многозначных фигур, в них попеременно то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое. В этом можно убедиться, если посмотреть на рисунки, в которых мы поочерёдно видим то вазу, то два профиля. «Фигура» и «фон» Однако традиционная трактовка проблемы устойчивости внимания, связанная с установлением периодических его колебаний, требует некоторой ревизии. Положение с этой проблемой аналогично тому, какое создалось в психологии памяти в связи с установленной Г. Эббингаузом и его последователями кривой забывания. Учебная работа была бы бесплодным, сизифовым трудом, если бы кривая Эббингауза отражала общие закономерности забывания всякого материала. Учебная и производственная работа была бы вообще невозможна, если бы пределы устойчивости внимания определялись периодами, установленными в опытах с элементарными сенсорными раздражителями. Но в действительности такие малые периоды колебания внимания, очевидно, ни в коем случае не составляют всеобщую закономерность. Об этом свидетельствуют наблюдения на каждом тагу. Очевидно, проблема устойчивости внимания должна быть поставлена и разработана заново. При этом существенно не столько экспериментально установить собственно очевидный факт значительно большей устойчивости внимания, сколько вскрыть конкретные условия, которыми объясняются частые периодические колебания в одних случаях, значительная устойчивость — в других. Наша гипотеза заключается в следующем: наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Там, где в связи с поставленной перед собой задачей мы, сосредоточиваясь на каком- нибудь предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нём новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. Там, где сознание упирается как бы в тупик, в разрозненное, динамическое содержание в более или менее стройную систему, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесённую к одному предмету, составляет основную предпосылку устойчивого внимания. Если бы внимание при всех условиях было подвержено таким колебаниям, какие имеют место, когда нам даны разрозненные и скудные по содержанию чувственные данные, никакая эффективная умственная работа не была бы возможна. Но оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предметах новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создаёт условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания, будучи условием продуктивной умственной деятельности, является в известной мере и её следствием. Осмысленное овладение материалом, раскрывающее посредством анализа и синтеза его систематизацию и тому подобные внутренние связи чётко расчленённого содержания, существенно содействует высшим проявлениям внимания. Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомости, понятности, отношение к нему со стороны субъекта — степень его интереса к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна прежде всего способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать своё внимание на определённом уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса и сохранение его в центре внимания сопряжено с определёнными трудностями. Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Способность к переключению означает гибкость внимания — весьма важное и часто очень нужное качество. Переключаемость, как и устойчивость и объём внимания и как внимание в целом, не является какой-то самодовлеющей функцией. Она — сторона сложной и многообразно обусловленной сознательной деятельности, в отличие от рассеяния или блуждания ни на чём не концентрированного внимания и от внимания неустойчивого, попросту неспособного длительно удержаться на одном объекте. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В таком случае очевидно, что переключаемость внимания в сколько-нибудь сложной и быстро изменяющейся ситуации означает способность быстро ориентироваться в ситуации и определить или учесть изменяющуюся значимость различных в неё включающихся элементов. Лёгкость переключения у разных людей различна: одни — с лёгкой переключаемостью — легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий. Лёгкая или затруднительная переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем, очевидно, труднее переключение; и оно тем легче, чем выраженнее обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдотов о рассеянности учёных. Тип рассеянного профессора не сходит со страниц юмористических журналов. Однако, вопреки прочно укоренившемуся в обывательском понимании представлению, «рассеянность» учёных является, наоборот, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредоточены они на основном предмете своих мыслей. Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в том смешном положении, которое живописуют анекдоты. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточенности у «рассеянного» учёного, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребёнка, который выпускает из рук только что привлёкшую его игрушку, когда ему показывают другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствует и концентрированность и распределяемость внимания. В поведении рассеянного учёного также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в лёгкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосредоточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами — сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью. Различные свойства внимания — его концентрация, объём и распределяемость, переключаемость и устойчивость — в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность учёных, соединяться со слабой переключаемостью. Внимание обычно характеризуется как проявление избирательной направленности психической деятельности, как выражение избирательного характера процессов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объём сознания, поскольку в нём проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень — в смысле степени интенсивности, яркости. Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно поэтому, естественно, связано со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказывается в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объёма внимания, а также его устойчивости, было уже произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребёнка волевых качеств. В развитии внимания у ребёнка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребёнка, внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объём внимания ребёнка. Развитие объёма внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребёнка. Развитие устойчивости детского внимания изучалось многими исследователями. Представление о результатах исследования даёт следующая таблица: Возраст Наибольшая длительность игр (в минутах) 0;6—1;0 14,5 1;0—2;0 21,1 2;0—3;0 27,0 3;0—4;0 50,3 4;0—5;0 83,3 5;0—6;0 96,0 В этой таблице особенно показателен быстрый рост устойчивости внимания после 3 лет и, в частности, относительно высокий уровень его к 6 годам на грани школьного возраста. Это существенное условие «готовности к обучению». Рост концентрации внимания Бейрль определял по количеству отвлечений, которым поддавался ребёнок в течение 10 минут игры. В среднем они выразились в следующих цифрах: Возраст Число отвлечений 2;0—3;0 3,7 3;0—4;0 2,06 4;0—5;0 1,6 5;0—6;0 1,1 Отвлекаемость 2—4-летнего ребёнка в 2—3 раза больше отвлекаемости 4—6-летнего. Вторая половина дошкольного возраста — годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и концентрации внимания. В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребёнка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так особенно произвольное — продолжает развиваться. Однако сначала и в школе приходится ещё сталкиваться с значительной отвлекаемостью детей. Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10—12 годам, т. е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей — развитие отвлечённого мышления, логической памяти и т. д., обычно наблюдается также заметный рост объёма внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14— 15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребёнка; в частности от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание младших детей. Говоря об этих возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий и притом весьма значительных. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для организации внимания имеет при этом уменье поставить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято субъектом. Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учёбы. Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать учащихся и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании, обусловленном непосредственной заинтересованностью. Постоянно требовать напряжённого произвольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и невозможно. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья, которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать непроизвольное внимание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание, и 2) содействовать развитию произвольного. Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно целесообразно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. Внешняя занимательность лекции или урока, достигаемая сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов, ведёт скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны быть насыщены её основные звенья. Она должна быть связана с сознанием значения того дела, которое делается. Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из

Психологическая и физиологическая сущность внимания и его свойства

План лекции  и содержание теоретического занятия

План занятия

1. Психологическая и физиологическая  сущность внимания и его свойства.

2. Определение внимания.

3. Свойства  внимания.

4. Функции и виды внимания.

5. Психологические теории внимания.

6. Развитие внимания.

1.  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  И ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ

СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ, ЕГО СВОЙСТВА

На человека непрерывно действует много предметов и явлений, обладающих разными свойствами. Из всего этого в каждый момент ясно воспринимается им только немногое. Все остальное или вовсе не замечается, или подмечается смутно, неопределенно. Припоминая, воображая, думая, человек также сосредоточивается на чем-либо определенном, ограниченном (что и является объектом представлений или мыслей), отвлекаясь от всего остального. То же самое характерно для всех видов психической деятельности.

1. Физиологическая основа внимания

Физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры мозга, в очаге оптимальной возбудимости (И.П.Павлов), при более или менее значительном торможении в то же время остальных участков коры. Происходит это по закону отрицательной индукции, согласно которому, как было сказано выше, возбуждение одних участков коры вызывает торможение в других ее участках.

Очаг оптимальной возбудимости не сохраняется надолго в одном и том же месте коры, а все время перемещается из одних участков коры мозга в другие. Участок, находившийся в состоянии оптимальной возбудимости, оказывается через некоторое время в заторможенном состоянии, а там, где до этого было торможение, возникает возбуждение, появляется новый очаг оптимальной возбудимости.

Внешне внимание выражается в мимике, в движениях человека, которые имеют несколько различный характер в зависимости от того, какого рода деятельностью мы заняты, какие объекты нами воспринимаются, на что именно направлено наше внимание.

2. Определение внимания

Важная роль внимания не означает, однако, что оно обеспечивает ясное отражение (восприятие, представление, понимание) того, что является его объектом. Прислушиваясь, хотя бы и очень внимательно, к долетающим издали звукам речи, можно не разобрать слов, которые  произносятся. Однако слышатся они и распознаются в этих случаях (при наличии внимания к ним), все же лучше, чем тогда, когда  внимание к ним отсутствует, сосредоточенно на чем-то другом. Внимание обеспечивает лишь относительно большую ясность отражения того, что является его объектом, но и это имеет огромное значение для успеха выполняемой деятельности.

В современной психологии используется следующее общее определение внимания: внимание – процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

В исследованиях внимания рассматриваются четыре главных аспекта: пропускная способность и избирательность внимания, уровень возбуждения, управление вниманием и сознание.

Тот факт, что наше внимание действует избирательно, имеет несколько объяснений. Во-первых, наша способность к обработке информации ограничена “пропускной способностью канала”. Во-вторых, мы можем в какой-то степени управлять тем, на что обратить наше внимание. Если два персонажа говорят одновременно, мы можем выбирать, к кому из них прислушиваться. В-третьих, восприятие событий связано с нашим “уровнем возбуждения”, который, в свою очередь, связан с нашим интересом. Наконец, то, на что вы обращаете внимание, есть часть вашего сознательного опыта. Эти четыре темы составляют “активный центр” исследований внимания.

3. Свойства внимания

Характеризуя внимание, различают степень его концентрированности (сосредоточенность), которая определяет такую величину, как объем внимания, его интенсивность (или напряженность) распределение внимания, его устойчивость или отвлекаемость, переключение внимания. Противоположностью внимания является рассеянность. Свойства (качества) внимания представлены на рис.1.

Рис. 1. Качества внимания.

Таким образом, выделяется пять основных свойств внимания, которые мы рассмотрим ниже.

3.1 .Устойчивость внимания

Устойчивость внимания – свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Это характеристика его во времени. Устойчивость внимания не означает направленности его все время на один и тот же объект. Объекты действий и сами действия могут меняться (и чаще всего они действительно меняются), но постоянным должно оставаться общее направление деятельности. Однако общее направление деятельности, определяющееся задачей, которая должна быть выполнена (прочитать или написать заданный текст и т. п.), продолжает оставаться все время.

Одно из важных условий устойчивости внимания – разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Все однообразное быстро снижает внимание. При длительном воздействии одного и того же раздражителя возбуждение в силу отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, а это и служит физиологической основой снижения внимания. Трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном. Если же происходит смена объектов или выполняемых действий, внимание долго сохраняется на высоком уровне. Чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные действия, подчиненные той общей цели, которая преследуется. К.С.Станиславский правильно характеризовал значение этого условия, говоря, что для того, чтобы быть внимательным, недостаточно, хотя бы и очень пристально, смотреть на предмет, а надо рассматривать его с разных точек зрения, разнообразить его восприятие.

3.2. Сосредоточенность внимания

Сосредоточенность внимания – свойство внимания, проявляющееся в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Чем уже круг объектов внимания, тем оно сосредоточеннее (концентрированнее).

Физиологически сосредоточенность внимания – это резко выраженная ограниченность очага оптимальной возбудимости в коре мозга.

Количество объектов, на которое внимание распространяется при одновременном их восприятии, составляет объем внимания.

3.3. Объем внимания

Объем внимания – свойство внимания, которое определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

То, что мы избирательно направляем наше внимание на некоторую часть всех имеющихся признаков, очевидно из многих обычных ситуаций.

Объем внимания зависит как от особенностей воспринимаемых предметов, так и от задачи и характера деятельности воспринимающего человека.

Существенные изменения в объеме внимания наблюдаются при вариации многих других особенностей объектов. При показе, например, одноцветных букв объем внимания больше, чем при предъявлении букв, окрашенных в разные цвета. При одинаковом расположении букв в строке он больше, чем тогда, когда буквы размещены под разными углами друг к другу. При одинаковом размере букв они воспринимаются в большем числе, чем тогда, когда все они имеют разную величину, и т.д.

Следовательно, при одной и той же задаче объем внимания оказывается неодинаковым вследствие различий в воспринимаемом материале.

Для проверки объема внимания можно использовать карточки с изображением различных предметов, предъявляемые на краткий промежуток времени (например, см. рис. 2).

Рис. 2. Объем внимания (смотреть в течение 3-4 с, затем перечислить предметы, которые запомнились)

3.4. Переключаемость внимания

Переключаемость внимания – свойство, проявляющееся скорости перевода внимания с одного объекта на другой.

Во многих случаях переключение внимания осуществляется преднамеренно и вызывается тем, что мы или выполнили уж предыдущую работу, или считаем новую более важной или интересной. Если при отключении внимания выполняемая деятельность нарушаете (благодаря действию посторонних раздражителей), то при переключении внимания происходит правомерная смена одной деятельности другое. И чем быстрее она осуществляется, тем, следовательно, быстрее происходит переключение внимания.

Быстрота и успешность переключения внимания зависят от того, насколько интенсивно оно было привлечено к предыдущей деятельности, а также от характера новых объектов и новых действий, на которые оно переносится. Чем интенсивнее было внимание ранее и чем меньше новые объекты (или новая деятельность) отвечают условиям привлечения внимания, тем больше затрудняется его переключение.

Физиологически переключение внимания означает возникновение торможения в имевшемся ранее очаге возбуждения и появление в коре мозга нового очага оптимальной возбудимости.

3.5. Распределение внимания

Распределение внимания – свойство внимания, проявляющееся в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Физиологически распределение внимания возможно потому, что при наличии в коре мозга господствующего очага возбуждения в некоторых других участках коры имеется лишь частичное торможение, вследствие чего эти участки могут управлять одновременно выполняемыми действиями.

3.6. Интенсивность внимания

Интенсивность внимания характеризуется степенью направленности его на данные объекты и одновременным отвлечением  от всего остального. Это наиболее яркое отражение того, что вообще характеризует внимание. При интенсивном внимании человек целиком поглощен тем, на что направлено внимание, не видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.

Высокая интенсивность внимания достигается тогда, когда в  максимальной мере налицо то, что характеризует собой условия  внимания (действие сильных, резко выступающих на общем фоне  раздражителей, интерес к предмету или явлению, важное значение их для решения стоящей перед человеком задачи и т.п.)

Физиологической основой интенсивного внимания является в наличие резко выраженного возбуждения в одном из очагов мозга при столь же резко выраженном торможении остальных участков коры. Действие посторонних раздражителей не вызывает в этих случаях (или с трудом вызывает) в очаге оптимальной возбудимости торможение, возникающее при других состояниях коры.

1.  ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Внимание характеризует согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность выполнения задачи). Выделяются три функции внимания:

1. Первая функция внимания – активизация нужных и торможение ненужных психологических и физиологических процессов.

2. Вторая функция внимания – способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации.

3. Третья функция внимания – обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

4.1. Виды внимания

Каждый человек рождается с ориентировочным рефлексом, выраженным тем или иным образом. Адекватное развитие ориентировочного рефлекса служит базовой предпосылкой интеллектуального развития. Первичный вид внимания, на основе которого ориентируется младенец в окружающем мире, называется природным вниманием.

Природное внимание – вид внимания, данный человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

По мере социализации ребенок учится организовывать природное внимание. Он направляет его на определенные, интересующие его объекты, что дает ему возможность осуществлять действия по выбору и не зависеть полностью от изменений окружающей среды. Его внимание становится социально-обусловленным.

Социально обусловленное внимание – вид внимания, который складывается на протяжении всей жизни в результате обучения и воспитания, связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

4.2. Опосредованность внимания

Процессы, схожие с социализацией, происходят при преобразовании непосредственного внимания в опосредованное.

В первый период развития ребенка у него преобладает непосредственное внимание. Непосредственное внимание – вид внимания, который не управляется ничем, кроме того объекта, на который он направлен и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Непосредственное внимание вызывает любое необычное явление: громкий шум, резкие изменения цветового фона сильные неожиданные запахи и т.п.

По мере развития человека он начинает управлять своим вниманием, оно становится опосредованным. Опосредованное внимание – вид внимания, который регулируется с помощь специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков предметов. Длительность и качество внимания начинают зависеть н столько от стимула, вызывающего внимание, сколько от воли сознательного усилия самого человека.

Непроизвольное внимание – вид внимания, который не связан с участием воли.

Направленность психической деятельности на те или иные предметы или явления может возникать непреднамеренно, непроизвольно, вследствие самих особенностей воздействующих на человека раздражителей (предметов и явлений действительности). Так возникающее внимание соответственно и называется непреднамеренным, непроизвольным.

От непроизвольного внимания отличается произвольное внимание, (представляющее собой произвольно, преднамеренно вызываемую (направленность психической деятельности на те или иные объекты или явления (или их свойства, качества, состояния). Произвольное внимание – вид внимания, который обязательно включает волевую регуляцию.

Этот более высокий вид внимания возник в процессе деятельности. В своей деятельности человек добивается определенного результата, обычно получающего в дальнейшем общественную оценку и используемого другими людьми.

Таблица 1

Виды внимания и их сравнительные характеристики

Виды внимания	Условия возникновения	Основные характеристики	Механизмы
Непроизвольное	Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя	Непроизвольность, легкость возникновения и переключения	Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая, более или менее устойчивый интерес личности
Произвольное	Постановка (принятие) задачи	Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет	Ведущая роль 2-й сигнальной системы
Послепроизволь-ное	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес	Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение	Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

1.  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ВНИМАНИЯ

Круг проблем изучения внимания выделился в результат дифференциации более широкого философского понятия апперцепции (Г.Лейбниц, И.Кант, И.Гербарт). Под апперцепцией понималась зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальны особенностей. Термин апперцепции предложен немецким философом Г.Лейбницем, трактовавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятии душой определенного содержания.

3.2. Экспериментальные модели внимания когнитивной

психологии

В западной психологии проблеме внимания уделяется большое значение. Главное отличие подходов к изучению внимания в западной и отечественной психологии заключается в том, что в отечественно психологии разрабатываются общетеоретические, концептуальны: подходы к проблеме внимания, западная же психология больше ориентирована на экспериментальные исследования по выявлению характеристик внимания и факторов его развития и совершенствования, не придавая такого большого значения выделению общетеоретических категорий.

Рассмотрим подробно данные экспериментальных исследований внимания, полученных в современной когнитивной психологии.

3.3. Модель с фильтрацией Бродбента

Целостную теорию внимания первым в зарубежной психологии разработал британский ученый Бродбент. Эта теория, названная  моделью с фильтрацией, была связана с так называемой одноканальной  теорией и основывалась на идее о том, что обработка информации ограничена пропускной способностью канала, — как гласила исходная теория обработки информации Клода Шеннона и Уоррена Вивера. Бродбент утверждает, что сообщения, проходящие по отдельному нерву, могут различаться в зависимости от того, какое из нервных  волокон они стимулируют или какое количество нервных импульсов они производят. (Нейропсихологическими исследованиями было  установлено, что сигналы высокой частоты и сигналы низкой частоты действительно передаются разными волокнами.) Так, в случае, когда несколько нервов возбуждаются одновременно, в мозг одновременно могут прийти несколько сенсорных сообщений. В модели Бродбентатакие сообщения обрабатываются несколькими параллельными сенсорными каналами. Предполагается, что такие каналы имеют различные нервные коды и могут выбираться на основе такого кода.

1.  РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Культурное развитие внимания по Л.С.Выготском заключается в том, что при помощи взрослого ребенком усваиваете ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем: “Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя…”

Первый ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка.

Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Первоначально внимание ребенка носит непроизвольный характер и вызывается качеством внешних раздражителей; ребенка привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы, громкие звуки и т.п. Уже нa первом месяце жизни у ребенка наблюдаются некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает слежения, услышав громкие звуки.

Со второго полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидя какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно сказать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же интересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.

Второй этап развития внимания – конец первого года жизни, возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Третий этап развития внимания – начало второго года жизни, нарушение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни.

Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие

Пятый этап развития внимания – четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

Важную роль в развитии внимания у детей-дошкольников выполняет игра, как основной вид деятельности в этом возрасте. В игре развивается не только интенсивность и концентрированность внимания, но и его устойчивость. Исследования показали, что продолжительность игры у 6-летнего ребенка может достигать часа и несколько более, в то время как у трехлетнего ребенка она часто не превышает 20-25 минут.

Шестой этап развития внимания – пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания – школьный возраст. Происходит дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Внимание подростков связано с возникающей у них дифференциацией интересов. Некоторые подростки лучше: сосредоточиваются на физическом труде, другие – на умственных занятиях. На одних уроках, при занятиях интересующим его предметом, подросток может быть очень внимательным, на других уроках, во время: изучения других учебных дисциплин, его внимание может сосредоточиваться с трудом и нередко бывает предметом постоянного беспокойства учителя.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается уже у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Внимание учащихся к изложению учителем нового материал; возникает главным образом тогда, когда рассказ учителя отличаете: живостью, динамичностью. Если вопрос освещается с разных сторон, изучаемый предмет раскрывается в различных связях и отношениях внимание бывает значительно более устойчивым.

Стараясь делать изложение учебного материала интересным  нельзя заботиться только об одной занимательности, пытаться увлекать детей внешними эффектами. Даже младшие школьники, не говоря уже о старших, прекрасно чувствуют, когда учитель хочет просто развлеч их и когда он сообщает им нужные и полезные знания.

Важную роль в воспитании произвольного внимания играет требовательность учителя, которая должна носить последовательный систематический характер.

Внимание. Функции внимания. Классификация внимания. Свойства внимания

Внимание – это процесс объединения и регулирования других психических процессов и сознания в целом в рамках какой-либо деятельности путем организации их направленности и сосредоточения.

Направленность внимания – избирательность психической деятельности, т.е. выбор (произвольный или непроизвольный) ее объектов.

Сосредоточение –  это во-первых: отвлечение от постороннего по отношению к данной деятельности и даже торможение (игнорирование) побочной деятельности; во-вторых: сосредоточение сопровождается повышением интенсивности, напряженности выбранной психической деятельности, что субъективно переживается как углубленность в деятельность, поглощенность ею.

Функции внимания:
1. отбор значимых для субъекта воздействий среды. Значимые воздействия – соответствующие актуализированным потребностям, соответствующие данной деятельности.

2. торможение (игнорирование, устранение) несущественных, конкурирующих, побочных для данной деятельности воздействий среды.

3. удержание данной деятельности (сохранение в сознании соответствующих образов, мыслей, предметного содержания) до достижения цели.

4. регуляция и контроль протекания психических процессов, включенных в данную деятельности.

Классификация внимания:
I) по виду психической активности (виды внимания):

1. перцептивное (сенсорно-перцептивное) – вид внимания, регулирующего сенсорно-перцептивную деятельности человека.
2. интеллектуальное. – вид внимания, регулирующего рече-мыслительную деятельность. Для интеллектуального внимания наиболее характерна форма произвольного внимания.
3. эмоциональное  — вид внимания, регулирующего эмоциональные переживания и чувства человека.
4. волевое – вид внимания, способствующего выполнению волевых действий и воспитанию волевых качеств личности.

II) по уровню психической активности (уровни внимания)

      1. непроизвольное (непреднамеренное) – это непреднамеренное внимание к объекту, вызванное особенностями данного объекта как раздражителя.
      2. произвольное (преднамеренное) – это преднамеренное, сознательно направляемое и регулируемое внимание, определяемое  целью и условиями деятельности.
      3. послепроизвольное – внимание, преднамеренно вызываемое, но не требующее заметных волевых усилий для своего поддержания в силу переключения интереса с цели на предмет или процесс деятельности.

III) по направленности (по положению объекта внимания) (роды внимания):
      1. внешнее – это внимание, направленное на предметы и явления  внешнего объективного мира.  Проявляется преимущественно при восприятиях.

      2. внутреннее – это внимание, направленное на объекты внутреннего субъективного мира. Проявляется преимущественно при работе памяти, воображения, мышления, переживании чувств.

Свойства внимания:
Объем внимания – пространственная характеристика внимания, определяемая количеством объектов, одновременно охватываемых вниманием. Объем внимания у взрослого человека обычно ограничен шестью объектами, в среднем равен 4 – 5. у детей 2-3 объекта.

Избирательность внимания – способность выбора из множества воздействующих раздражителей одного или нескольких наиболее актуальных. Остальные представляются как фон. Это пространственная характеристика.

Концентрация внимания – энергетическая характеристика внимания, отражающая степень сосредоточенности на выбранных объектах. Это объединение и уплотнение психических сил и за счет этого повышение эффективности психической деятельности.

Устойчивость внимания – временной показатель внимания, указывающий на длительность этого процесса, на время его сохранения. Отражает стабильность и направленность, и степень сосредоточения регулируемых вниманием психических процессов.

Переключаемость внимания – пространственная характеристика внимания, заключающаяся в намеренном сознательном переносе внимания с объекта на объект.

Распределение внимания – пространственная характеристика внимания, заключающаяся в направлении и сосредоточении внимания одновременно на нескольких объектах.

Интенсивность внимания – энергетическая характеристика, указывающая на степень напряженности (силу) процесса внимания, предопределенную свойствами объекта психической активности (для непроизвольного внимания) или значимостью будущих результатов работы с этим объектом (для произвольного внимания).

Длительность внимания – временная характеристика внимания, измеряемая сроком удержания объекта психической активности в поле внимания. Зависит от свойств объекта (для непроизвольного внимания) и цели деятельности (для произвольного внимания).

Модальность внимания – качественная (информационная) характеристика внимания, указывающая непосредственно на доминирующий психический процесс, регулируемый в данный момент вниманием, и опосредованно – на природу объекта психической деятельности.

Помехоустойчивость внимания – энергетическая характеристика внимания, отражающая его неподверженность (сопротивляемость) посторонним по отношению к избранной психической деятельности воздействиям (как объективным, так и субъективным).

Скорость внимания – характеристика, отражающая быстроту выбора объекта внимания и переключения с объекта на объект, а также быстроту концентрации внимания и сосредоточения на объекте. Адекватность внимания – интегративное свойство внимания, характеризующее, во-первых, согласованность и объединение в единую систему всех отдельных пространственных, временных, энергетических и информационных характеристик процесса и, во-вторых, соответствие этой системы характеристик актуальности для субъекта выбранного объекта и психической деятельности с ним.

Список литературы:

1. В.В. Никандров – Психология учебник, 2007 г.
2. С.Л. Рубинштейн — Основы общей психологии, 2004 г.
3. Большая энциклопедия психологических тестов 2005 г.
4. Практическая психодиагностика 2007 г.

Какие факторы влияют на функции внимания? Внимание, оцененное KiTAP у 105 детей в возрасте от 6 до 10 лет

Резюме

Это исследование выявило детей с трудностями в функциях внимания среди здоровых детей, посещающих начальную школу, и было направлено на выявление возможных социально-демографических факторов, таких как возраст, пол и класс школы, которые могут повлиять на успеваемость. Участниками были 105 детей в возрасте 6–10 лет (возраст M = 8,6; SD = 1.04), посещающих начальную школу. Экономическое положение семьи было в основном на среднем уровне (63,5%), а родители чаще всего учились в школе 13 лет. Детям вводили компьютеризированный тест KiTAP для оценки их функций внимания. Результаты показали более высокую частоту пропусков и ложных срабатываний, а также снижение скорости бдительности, выполнения задач по принципу «идти / нет» и задач на постоянное внимание по сравнению с итальянскими нормами. Иерархический регрессионный анализ проводился с классом школы, полом и текущим возрастом в качестве независимых переменных, а среднее время реакции (и стандартное отклонение), количество пропусков и ложных тревог — в качестве зависимых.Результаты показали, что мужской пол и посещение младших классов повлияли на снижение внимания в нескольких субтестах. Девочки показали лучшие результаты в тестах на отвлекаемость и склонность к импульсивным реакциям, тогда как старшие классы школы положительно повлияли на разделенное и устойчивое внимание. Эти результаты могут быть полезны для выявления детей с серьезными нарушениями внимания, и предлагаются некоторые рекомендации для будущих исследований и реализации программ расширения возможностей внимания.

Ключевые слова: функции внимания, начальная школа, KiTAP, здоровые дети, пол, задержки

1. Введение

1.1. Определение внимания и принятая теоретическая модель

Внимание было идентифицировано как сложная конструкция в психологии, которая не выражает единую концепцию, а касается психологического феномена, который взаимодействует со всеми другими когнитивными процессами, такими как восприятие, память, планирование поведения или действия, лингвистическое производство и пространственная ориентация [1].Навыки внимания являются предпосылкой для реагирования на повседневные потребности окружающей среды, поскольку с их помощью человек может выбирать и интегрировать всю релевантную информацию, которую он / она воспринимает, поступающую из разных сенсорных каналов, и связывать их с концептуально более высокими категориями. Помимо когнитивных процессов, мотивационные и эмоциональные процессы также имеют важное значение: то, что воспринимается как неинтересное, не имеющее аффективной ценности, не становится предметом внимания [2].Внимание включает в себя несколько задач развития, включая сосредоточенное внимание, устойчивое внимание, переключение внимания и разделенное внимание. Тормозящий контроль обычно описывается как способность подавлять доминантную или автоматическую реакцию: подавление реакции [3]. Он включает в себя компонент внимания, известный как контроль помех: способность выборочно обращать внимание на определенные стимулы и игнорировать нерелевантные стимулы [4]. Сосредоточенное внимание означает способность активно сосредотачиваться на одной вещи, не отвлекаясь на другие раздражители; Устойчивое внимание можно определить как способность сохранять концентрированное внимание в течение продолжительных периодов времени [5].

В настоящем исследовании внимания детей младшего школьного возраста мы использовали модель аспектов внимания, предложенную Ван Зомереном и Брауэром [6]. Внимание можно разделить на три основных компонента в зависимости от их различных функций: (а) активация (настороженность, устойчивое внимание), (б) зрительно-пространственная ориентация (открытое внимание, визуальный поиск) и (в) выборочные исполнительные компоненты (разделенное внимание). , тормозящий контроль и гибкость). Два автора схематизировали основные процессы внимания, сгруппировав их в два основных редуцированных компонента: избирательность и интенсивность.В рамках избирательности они различали сфокусированное внимание и разделенное внимание, в то время как бдительность и устойчивое внимание (или бдительность) были включены в интенсивность ().

Супервизорное управление вниманием (SAC), набросок основных процессов Ван Зомерена и Брауэра, 1994 [6], (в [7], стр. 184)

Развитие этих функций обычно сопровождается неврологическим созреванием определенных областей в мозг и могут быть четко различимы по путям развития этих областей.Теменная и задняя кора головного мозга (визуальное или пространственное внимание) участвуют в основных процессах внимания, прежде чем основные исполнительные функции посредством автоматической тормозящей активности подавляют несущественную информацию. Исполнительные функции были связаны с более медленным созреванием лобной и префронтальной областей коры [8,9,10,11,12]. Это означает, что хронологический возраст оказывает существенное влияние на способность внимания во время развития, но также и то, что академическая успеваемость позволяет ученикам тренировать свои навыки внимательности.

Разработан специальный тест для оценки внимания детей (KiTAP). KiTAP — это стандартизированный инструмент с исключительными психометрическими свойствами, который использовался в недавних нейропсихологических исследованиях детей с психоневрологическими расстройствами, такими как дефицит внимания и гиперактивность (СДВГ) [13], а также у детей, перенесших трансплантацию печени [14]. и дети с нарушением координации движений [15]. Процедура основана на количественных и качественных характеристиках нейропсихологической модели Ван Зомерена и Брауэра [6].

1.2. Факторы, влияющие на эффективность внимания в школьном контексте

Сильная индивидуальная изменчивость в производительности внимания зависит от ряда факторов, как конституциональных, так и средовых, которые определяют различные пути развития, по которым может следовать внимание. Таким образом, как и в случае со всеми развивающимися когнитивными навыками, чтобы их можно было понять и оценить как можно более полно, следует учитывать характеристики ребенка с учетом влияния многих факторов [16]: биологических характеристик ребенка. (я.е., темпераментные характеристики, благоприятствующие девочкам для контроля над усилием, а мальчикам — для оперативного вмешательства [17], уровни созревания центральной нервной системы (активация и визуальное пространственное внимание, которые демонстрируют более раннее развитие, чем другие управляющие функции [8], общие когнитивные и эмоциональные способности ребенка [2], и переменные среды, а именно его / ее личный опыт и контекст, в котором он / она живет (например, поддерживающие стратегии воспитания) [18]. Что касается переменных среды, мы принимаем во внимание основные школьный опыт, потому что этот период характеризуется быстрыми изменениями функций внимания в соответствии с литературой, и, таким образом, роль внимания в академическом обучении и успеваемости может быть критической [19,20].Учебные достижения положительно коррелируют с навыками, связанными с вниманием, и развитием процессов внимания. Однако в большинстве исследований эффективность внимания оценивалась с использованием оценок учителей и родителей способности детей сосредотачивать и переключать внимание, тем самым создавая риск предвзятости оценщика [21]. Хотя кажется, что существует связь между процессами внимания и успеваемостью, конкретные аспекты деятельности внимания, которые связаны со школьными достижениями, неизвестны.Школа — один из наиболее значимых и привилегированных условий развития ребенка. Посещая начальную школу, ребенок сталкивается с новыми проблемами развития по сравнению с ранним детством, что приведет его / ее к важному когнитивному, эмоциональному и социальному развитию [22]. Класс, который посещает ребенок, люди вокруг него и все, что определяет ребенка в его / ее специфике, играет важную роль в обеспечении внимания.

Имеются многочисленные свидетельства того, что управляющие функции детей можно улучшить с помощью вмешательств [23], школьного обучения [24] и факторов окружающей среды [25] в течение этого времени.По этой причине данное исследование направлено на непосредственную оценку функций внимания у детей в школьной среде, принимая во внимание не только хронологический возраст, но и академические достижения ребенка. Результаты исследования McCrea et al. [24] демонстрируют, что формальное школьное образование оказывает незначительное или умеренное влияние на развитие управляющих функций в начальных классах школы, и что этот эффект сильно зависит от характера задачи. Было обнаружено большое влияние школьного обучения на показатель беглости речи в возрасте 8 лет, что свидетельствует о том, что школьное обучение может напрямую улучшить показатели по исполнительным показателям.Такие эффекты обучения могут возникать в результате нескольких факторов, включая расширение базы знаний, изучение общих стратегий решения проблем или изучение специфических для предметной области стратегий [26,27].

1.2.1. Роль возраста

Несколько исследований внимательного развития детей показали, что наиболее быстрое улучшение бдительности, устойчивого внимания и пространственной ориентации (визуальный поиск) происходит в возрасте от 6 до 10 лет [28,29]. Что касается развития управляющих функций, таких как торможение, гибкость и разделенное внимание, появляется все больше свидетельств того, что эти функции действительно проявляются в раннем детстве, но они все же постепенно развиваются в позднем детстве и раннем подростковом возрасте [10,30 ].На функции внимания, как и на все когнитивные механизмы, в первую очередь влияет уровень церебрального созревания. На протяжении всего детства и до подросткового возраста так называемое «исполнительное» внимание будет определяться для управления поведением, распределения когнитивных ресурсов, а также для планирования и направления действий для достижения конкретных целей [31]. Этого не могло бы произойти, если бы центральная нервная система и целевые сети не созрели.

Циммерманн и Фимм [32] изучали общее развитие внимания у здоровых детей в возрасте от 6 до 12 лет.Несмотря на неизбежные межиндивидуальные различия, они отметили, что увеличение возраста неизбежно повышает качество выполнения тестов на внимание и что эти уровни производительности, изначально очень разнородные, имеют тенденцию к стабилизации. Например, время реакции сильно различается у детей в возрасте 6–7 лет, снижается с увеличением их возраста и, по-видимому, стабилизируется только в возрасте 13–14 лет. Гибкость, важная для контроля за фокусом внимания, также росла по мере взросления ребенка. Кроме того, результаты тестов на разделенное внимание показали, как на него влияет возраст.Влияние возраста на скорость работы было более очевидным, чем на ее качество у арабских детей в возрасте от 5 до 11 лет, с быстрым улучшением до возраста 9 лет, с некоторыми функциями внимания (настороженность и тормозящий контроль), которые, казалось, развивались. раньше других функций (отвлекаемость и разделенное внимание) [33]. Возраст отрицательно связан с отвлекаемостью, упадком внимания и скоростью познания, что указывает на то, что эти параметры снижаются с возрастом у здоровых детей [21]. Было обнаружено, что количество ошибок (неправильные ответы на критические стимулы) и пропусков (пропущенные ответы на критические стимулы) являются показателями критического внимания для успеваемости у детей младшего школьного возраста и, по-видимому, представляют собой чувствительную меру отвлечения внимания [32].

Тормозной контроль показывает быстрое развитие в дошкольном возрасте, но также улучшается в возрасте от 5 до 8 лет [3]. Раннее развитие контроля внимания достигает пика в дошкольном возрасте, хотя оно продолжает развиваться в период начальной школы вместе с появлением основных исполнительных функциональных компонентов [34].

Результаты недавнего исследования [35] указывают на значительные возрастные улучшения между 8 и 10 годами во всех функциях внимания, особенно в отношении темпов развития разделенного внимания, устойчивого внимания и гибкости.

В этом поперечном исследовании, впервые проведенном среди итальянского населения, важно подтвердить или опровергнуть эти возможные возрастные различия детей в развитии функций внимания, вставив эту переменную в прогностическую модель, которая могла бы взвесить лучшие прогностические переменные, в том числе возраст ребенка.

1.2.2. Роль пола

Литература предлагает широкий спектр исследований, например, Biedereman et al. [36] и Siegel and Smythe [37], которые исследовали наиболее влиятельные факторы развития внимания в зависимости от пола, но только в случаях расстройства или патологии.Например, было отмечено, что от синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) мальчики страдают от трех до девяти раз чаще, чем девочки. Гендерные различия наблюдались также в некоторых подтестах KiTAP: у девочек было более быстрое время реакции, но они были менее точными, чем у мальчиков [33]. Исследование [38] показало, что проблемы с вниманием у мальчиков были связаны с менее развитыми выразительными языковыми навыками, в то время как у девочек наблюдалась тенденция к тому, что проблемы с вниманием были связаны с более низкой успеваемостью в академических навыках.Другие исследования показали, что девочки показали лучшую работоспособность и более высокий уровень тормозящего контроля, чем мальчики [36]. Гендерные различия присутствовали также в отношении скорости / уровня возбуждения: мальчики справлялись быстрее, чем девочки, в обеих группах в возрасте от 6 до 13 лет [39]. Можно отметить, что гендерные различия в показателях внимания все еще не ясны. Австрийские дети мужского пола (6–10 лет) были быстрее в бдительности, разделенном внимании и заторможенности, в то время как девочки демонстрировали лучшую точность в гибкости и сдержанности.Напротив, у мексиканских детей (6–12 лет) не было выявлено гендерных различий во внимании и контроле над импульсами [33]. Этот вопрос все еще обсуждается. Литература о гендерных различиях скудна и в основном относится к клиническим группам населения. В этом исследовании мы хотим увидеть, схожа ли ситуация у здоровых детей с клинической ситуацией или нет.

1.2.3. Роль семейных факторов

Роль семейного влияния на когнитивное развитие дошкольного и школьного возраста в последние несколько десятилетий привлекала значительное эмпирическое внимание исследователей когнитивной психологии развития [40].Литература показывает, что социально-экономический статус семьи (СЭС) может влиять на способность ребенка к вниманию в раннем младенчестве, при этом младенцы с низким СЭС проявляют более высокую невнимательность, чем их сверстники с высоким СЭС, уже в 6, 9 и 12 месяцев и с меньшей вероятностью модулируют. их когнитивные навыки в зависимости от сложности стимула [40]. Связь между социально-экономическим статусом семьи и траекториями развития получила различные объяснения, причем данные свидетельствуют о том, что более высокие семейные доходы связаны с более стимулирующей учебной средой.Родители, у которых есть финансовые ресурсы, вкладывают средства в приобретение оборудования (игрушек и книг) и в деятельность (чтение книг и обучающие способности), которые способствуют развитию когнитивных навыков, языкового развития, поведенческих функций и навыков социально-эмоциональной компетентности их детей [41]. Было высказано предположение, что лежащий в основе физиологический механизм, приводящий к снижению внимания у младенцев с низким СЭС, может быть связан с выбором материнского питания для детей [42], который, как было обнаружено, связан с долгосрочными изменениями в развитии мозга.Более того, влияние неблагоприятного социально-экономического положения на нервные структуры наблюдалось у 10-летних детей, демонстрируя широко распространенные изменения в различных областях мозга и меньшие объемы серого вещества. Хотя связь между родительским СЭС и структурами головного мозга детей может быть опосредована другими факторами (например, генетической наследственностью), существуют значительные доказательства прямого воздействия окружающей среды на другие виды [43].

Недавно метаанализ [44] показал, как различия в СЭС играют важную роль в исполнении управляющих функций у детей.В семьях с низким культурным уровнем и доходом по сравнению со средними / высокими показателями СДВГ было значительно больше. Широко признано значение материнского образования для успеваемости детей [45]. Количество братьев и сестер не ограничивало когнитивное развитие детей в раннем детстве [46]. В литературе подчеркивается, что хорошая среда для роста при адекватной стимуляции способствует развитию не только внимания, но и всех наиболее важных когнитивных способностей [47].Подтверждая это, были данные исследований, которые обнаружили сильную корреляцию между детьми с СДВГ и низким социально-культурным и экономическим положением семьи [48].

1.3. Пробел в литературе: внимание у здоровых детей

Обзор литературы о внимании у детей выявил несколько исследований, которые специально изучали развитие и характеристики механизмов внимания у здоровых детей в период начальной школы. Более того, исследования развития у детей навыков внимания были ограничены клиническими целями, такими как дети с затруднениями или нарушениями внимания [49,50,51].Исследование здорового населения школьного возраста, которое изучает влияние различных функций и компонентов внимания на академическую успеваемость, является относительно новой областью исследований [16,52]. В рамках этого исследования целью настоящего исследования было предоставить эмпирические доказательства вклада различных функций внимания у детей младшего школьного возраста, внедряющих дружественную компьютеризированную систему KiTAP. Исследования с KiTAP в типично развивающихся школьных группах ограничиваются только двумя кросс-культурными исследованиями развития [36] и одним исследованием способности внимания и успеваемости [53].KiTAP оказался чувствительным к возрасту инструментом для детей младшего школьного возраста (6–11 лет). Предыдущие результаты показывают, что менее сложные функции, такие как настороженность и устойчивое и избирательное внимание, проявляются в раннем возрасте (в детском саду) в процессе развития и стабилизируются примерно в возрасте 10 лет, в то время как компоненты управляющих функций (гибкость, разделенное внимание, тормозящий контроль) показать улучшения после детства, которые продолжаются до раннего подросткового возраста.

1,4. Цели исследования

1. Основная цель этого исследования заключалась в выявлении детей с дефицитом внимания, посещающих начальную школу, путем сравнения их оценок с итальянскими относительными нормами.Нейропсихологическая модель будет направлять это направление исследования, и мы ожидали, что изменчивость времени выполнения задачи, которая не выполняется, за которой следует количество ошибок в задаче с разделенным вниманием и изменчивость времени реакции в задаче на бдительность, могут быть определены в качестве возможных хороших критериев. различать детей с проблемами внимания и без них [10].

2. Мы ожидали, что функции внимания могут улучшиться с возрастом, когда ребенок посещает четвертый и пятый классы [54,55].Влияние возраста на функции внимания может зависеть от типов исследуемых функций, при этом более высокие исполнительные задачи (например, гибкость, разделенное внимание, тормозящий контроль) улучшаются с увеличением возраста, в то время как другие более низкие задачи (например, настороженность, устойчивое и избирательное внимание) остаются. стабильный [35].

3. Мы ожидали обнаружить гендерные различия в функциях внимания [36,37]. Фактически, некоторые исследования показали, что мальчики по конституционным причинам реже, чем девочки, оставались сосредоточенными, твердыми и бдительными, в то время как у них было более быстрое время реакции [33].Мы предположили, что мальчики быстрее девочек в большинстве заданий на внимательность, но что девочки более аккуратны и точны в своей работе с вниманием.

4. Мы хотели проверить, может ли СЭС в семье детей влиять на функции внимания, в частности, могут ли различия в СЭС детей влиять на внимательность у детей [44]. Мы ожидали, что у детей с более низким SES и школьным обучением родителей могут быть проблемы с функцией внимания.

5. Мы стремились понять, может ли присутствие братьев и сестер или уровень образования родителей повлиять на качество внимания детей [45,46].Мы предположили, что у детей с братьями и сестрами внимание может быть лучше, чем у детей без братьев и сестер.

2. Материалы и методы

2.1. Участники

Участниками были 105 детей в возрасте 6–10 лет со средним возрастом 8,6 ( SD = 1,04), 57 из которых были девочки, посещавшие три начальные школы в северо-восточном регионе Италии со второго года обучения. школа до пятого / прошлого года. Мы получили действующую форму согласия от 115 семей из 132, с которыми связались (коэффициент ответа 87.12%). Десять детей не были охвачены оценкой из-за логистических проблем (другие приоритеты учителей, больные дети в период сбора данных, отсутствие тихой комнаты для оценки). показывает социально-демографическую информацию для участников и показывает семейные социально-демографические характеристики.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики участников.

Класс	N	Самцы	Самки
2-я	19 (18.1%)	5	14
3-й	42 (40%)	21	21
4-й	27 (25,7%)	13	14	13	14		17 (16,2%)	9	8
Всего	105 (100%)	48	57

Таблица 2

Социально-демографические характеристики семьи.

Характеристики родителей	Категории	Матери	Отцы
		Частота	Частота
Образование (количество лет обучения)	5 лет	1%	1.1%
	8 лет	26,8%	35,1%
	13 лет	60,8%	53,2%
	16 лет	5,2%	2,1%	2,1%	5,2%	7,4%
	> 18 лет	1%	1,1%
	Трудоустройство	Ищу работу	19,7%	3,1%
Частичное время		50%	3.1%
Полный рабочий день		30,3%	93,8%
Еженедельные часы работы	50 или более	1,6%	17,6%
	40–49	16109 16109 61,5%
	30–39	37,1%	18,7%
	20–29	38,7%	2,2%
	10–19	3,2%	0%	0–9	3.2%	0%
			Среднее (СО)	Среднее (СО)
Текущий возраст		40,11 (4,36)	43,01 (4,56)
Характеристики семьи	Категории	Семья
		Частота
Семейное положение	Женат	89.1%
	В разводе / разлучены	5,5%
	Сожитель	5,4%
	Одиночный	0%
Оценка экономической ситуации	Низкая	21,9%
	Средний	63,5%
	Высокая	14,6%
Домашнее положение	Аренда	6.1%
	Незавершенная ипотека	45,9%
	Готовая ипотека	37,8%
	Прочие	10,2%
	Диапазон	Среднее (СО)
N знакомые	2–6	3,9 (0,75)
N братьев и сестер	1–3	1,2 (0.49)

2.2. Процедура

Проект был успешно предложен директору школы, который показал его советам института. Письмо с объяснением исследовательского проекта было отправлено семьям учеников со второго по пятый классы с просьбой принять участие в исследовании через приложенную форму информированного согласия. Критериями включения были отсутствие в анамнезе хронических заболеваний или травм, а также отсутствие сенсорной недостаточности и других патологических аспектов.Первоклассные дети не участвовали в исследовании, поскольку испытание могло быть для них слишком утомительным, особенно в период сбора данных, который был как раз в начале учебного года (с октября по декабрь).

Из более чем 500 отправленных писем было получено 132 ответа с разрешением на участие, но 17 детей были исключены, поскольку информированное согласие было подписано только одним родителем. Из этих семей 74 заполнили социально-демографический опрос, а 105 детей прошли тест на оценку внимания.

Студентов встречали индивидуально в тихой и пустой комнате, где находился ноутбук с KiTAP для оценки. Каждого ученика оценивали по 6 из 8 тестов. Управлять всей батареей означало бы попросить ребенка заниматься почти полтора часа. Это было сочтено чрезмерной продолжительностью, а также отрицательно сказывалось на качестве успеваемости ребенка в классе; кроме того, было бы сложно составить расписание на обычный учебный день.Таким образом, из теста были исключены подтесты на бдительность и визуальное сканирование.

В конце теста психолог всегда благодарил участника, подчеркивая важность его вклада. В целом администрирование длилось 30 минут для самых старших и самых быстрых учеников и 45 минут для младших.

Баллы, полученные от каждого испытуемого в каждом тесте, сохранялись автоматически. Они были помещены в таблицу, в которой предоставлена ​​информация о субъекте, исследователе и времени реакции (RT) для каждого испытания.Кроме того, был список результатов с данными об отдельных параметрах: среднее значение, медиана и стандартное отклонение RT; количество правильных и неправильных реакций; и количество пропусков. Баллы выражались в процентилях или в Т-баллах. Программа также предлагала графики.

2.3. Инструменты

2.3.1. KiTAP

Этот тест был создан для обеспечения оптимальной мотивации детей во время тестирования внимания, предлагая дизайн, специально подходящий для детей младшего возраста.За счет повышения мотивации и соблюдения требований достоверность теста должна быть максимальной.

Большое значение придается функциям внимания детей школьного возраста. Оценка внимания школьников имеет решающее значение для решения нескольких различных диагностических вопросов. Однако в настоящее время не хватает инструментов для тестирования, специально разработанных для дифференциальной оценки способностей младших школьников к вниманию.

Батарейный тест на внимательность у детей KiTAP [32,49,54,56,57] был построен с особым вниманием к тому же соображению, которое применялось во взрослой версии теста (TAP).Выбор тестов KiTAP был основан на анализе данных 148 детей в возрасте от 6 до 10 лет, протестированных с помощью TAP. Факторный анализ данных выявил факторную структуру с пятью независимыми аспектами или факторами, которые были представлены с помощью подтеста TAP. показывает параметры KiTAP [49].

Таблица 3

Параметры в каждом подтесте KiTAP.

Тест	Время выполнения	Параметры
Бдительность	1.5 минут	Время реакции (RT): среднее, медиана, стандартное отклонение
Отвлекаемость	3 минуты	RT медиана, пропуски, ложные тревоги
Разделенное внимание	4,5 мин	RT медиана, пропуск , ложные срабатывания
Гибкость	1,5–2 мин	Медиана RT и медиана RT в процентилях, ложные тревоги и ложные тревоги в процентилях
Go / no-go	2.5 мин.	Медиана RT, пропуски, ложные срабатывания
Устойчивое внимание	10 мин.	Медиана RT, пропуски, ложные срабатывания

Бдительность интенсивности внимания. Внутренняя настороженность измеряется с помощью простой реакции на реакцию. В этом тесте в окне появляется ведьма, и ее нужно как можно быстрее отогнать, нажав клавишу. Медиана предоставляет информацию о скорости обработки, а стандартное отклонение указывает на уровень стабильной, поддерживаемой бдительности.Кроме того, сравнивая показатели тестируемых детей со значениями нормативных показателей KiTAP, рассчитывались медиана процентиля и стандартное отклонение (процентиль).

Способность отвлекаться («печальный и счастливый призрак»): Один из фундаментальных аспектов сфокусированного внимания — способность намеренно сохранять контроль над фокусом внимания в сложных ситуациях и в отвлекающих условиях. Младшие дети выделяются из-за высокого уровня отвлекаемости, из-за чего они часто теряют из виду свои цели из одного момента в другой, когда что-то еще привлекает их внимание.Поэтому низкая степень отвлекаемости является важной предпосылкой для сосредоточенной работы и особенно важна для детей школьного возраста. Цель этого теста — выполнить центрально представленную задачу принятия решения, в то время как в половине испытаний отвлекающий стимул появляется на периферии поля зрения. Центральный раздражитель, веселое или грустное привидение, устроен так, что различить веселое и грустное можно только визуально. Оцениваемые параметры — это количество пропусков и ложных тревог: первый указывает на степень отвлекаемости субъекта, а второй указывает, когда он или она отреагировал в соответствии с «подозрением», а не в связи с тем, что действительно распознал стимул.Кроме того, эти два параметра считались процентилями, чтобы мы могли сравнить нашу выборку с нормами. Оценки учитывались как в отвлекающем, так и в не отвлекающем состоянии.

Разделенное внимание («совы»): Обычным опытом в повседневной жизни является уделение внимания сразу нескольким вещам или событиям. Для этого требуется умение распределять внимание между одновременно происходящими событиями. В этом тесте необходимо одновременно наблюдать последовательность акустических и визуальных стимулов, и ответы на стимулы производятся нажатием клавиши.Видишь сову, сидящую в окне, которое время от времени закрывает глаза. На это изменение следует отреагировать. Одновременно на заднем фоне можно услышать перекличку двух сов. Было измерено количество пропусков и среднее время реакции и ложных тревог как на акустические, так и на визуальные стимулы. Количество пропусков — самый важный параметр, так как он указывает на способность отвлекать внимание от разных задач.

Гибкость («дом дракона»): Селективное внимание относится не только к способности направлять внимание на отдельные события и стимулы, но и к перенаправлению внимания в соответствии с текущими требованиями ситуации.Термин «гибкость» используется для обозначения способности намеренно регулировать и перенаправлять фокус внимания. В этом тесте два дракона разного цвета (зеленый и синий) одновременно появляются слева и справа от центра монитора (ворот). Целевые стимулы чередуются: для начала нужно нажать клавишу на той стороне, с которой появляется зеленый дракон. На следующей презентации нужно нажать клавишу на той стороне, на которой появляется синий дракон. Число совершенных ложных тревог и среднее время реакции являются рассматриваемыми параметрами, и соответствующие процентили рассчитываются для сравнения с оценками нормативных характеристик KiTAP.

Go / no-go («летучая мышь»): внимание включает не только процессы контроля, посредством которых мы получаем информацию из окружающей среды, но в равной степени контроль наших реакций и нашего поведения, а также сдерживающий контроль. Это включает в себя решение о том, должны ли мы реагировать и как, а также постоянный, например, зрительно-моторный контроль действий. Одним из фундаментальных процессов в этой связи является контроль импульсивного поведения, то есть способность подавлять несоответствующую реакцию.Самый простой способ измерить тенденцию к импульсивным реакциям — это выполнить так называемую задачу «идти / нет». В этом тесте человек видит либо летучую мышь-вампира, либо кошку, тогда как реагировать следует только на летучую мышь. Количество ложных срабатываний указывает на способность подавлять реакцию, а среднее время реакции указывает на скорость принятия решений. Кроме того, для сравнения количества предупреждений, сделанных нашей выборкой, с предупреждениями, сделанными нормативной выборкой, было рассмотрено количество процентильных ошибок.

Устойчивое внимание («шар призрака»): в этой задаче проверяется усердное поддержание избирательного внимания в течение более длительного периода времени. В отличие от бдительности, где выполнение требует обнаружения нечастых стимулов, которые трудно различить и которые предъявляются в экспериментальных условиях крайней монотонности, требования с постоянным вниманием более сложны. Условия постоянного внимания или концентрации более характерны для повседневных жизненных потребностей.Эта задача требует сравнения стимула с последующим стимулом, чтобы определить, имеют ли эти два стимула общую заранее заданную характеристику стимула. Сравниваемые стимулы — это призраки разного цвета, последовательно появляющиеся в разных окнах развалин замка. Эта процедура требует рабочей памяти и гибкости, а в более сложном варианте — способности разделять внимание, поскольку необходимо соблюдать два аспекта стимула. Параметры — это количество пропусков, которое указывает на стабильность работы, и ложных срабатываний, особенно за первые 5 минут теста, за вторые 5 минут и для всего теста.Для последнего условия также учитывалось количество пропусков и процентильных ошибок, чтобы можно было провести сравнение с нормативной выборкой KiTAP.

2.3.2. Социально-демографическая информация

Уровень образования родителей и профессиональный статус были измерены путем сбора данных об образовании (количество лет школьной успеваемости), типе и средней продолжительности рабочего времени, а также экономическом статусе.

2.4. План статистического анализа

Данные были предварительно проверены на нормальность с использованием критериев Колмагорова – Смирнова и Шапиро – Уилкса.Распределение данных было нормальным, поэтому мы решили использовать параметрическую статистику. Чтобы ответить на вопросы исследования, мы провели предварительные корреляции Пирсона и ANOVA, чтобы определить возможные значимые связи между нашими переменными, при необходимости применив апостериорную поправку Бонферрони. Воспринимаемое экономическое положение, количество братьев и сестер и уровень образования родителей не были включены в модель, потому что они не получили значимых ассоциаций. Затем была проведена серия иерархических регрессионных анализов с использованием класса школы (2, 3, 4 и 5 классы), пола (1 = мужской, 2 = женский) и текущего возраста ребенка в качестве независимых переменных.Баллы, полученные в шести отдельных тестах KiTAP (среднее время реакции и стандартное отклонение, количество миссий и ложные срабатывания), вводились как зависимые переменные, один за другим, выбирая параметры, которые считаются наиболее значимыми в руководстве по тестированию. Мы покажем только значимые полученные результаты. Факторы взаимодействия, если они значительны, будут указаны.

3. Результаты

Для каждого теста KiTAP в руководстве были указаны нормативные баллы Италии по отдельным параметрам.Эти нормы были даны в виде процентилей. Мы оценили распределение детей по этим процентилям, сравнивая баллы, полученные в каждом субтесте, с баллами по стандартизированным итальянским нормам (), за исключением разделения внимания, где нет нормативных значений.

Таблица 4

Распределение успеваемости детей в стандартизированных тестах по перцентильным категориям.

Тест		<25 °	25 ° –49 °	50 ° –75 °	> 75 °
Бдительность	Медиана RT RT SD	21 32	16 19	31 27	37 27
Отвлекаемость	Пропуски среднего значения RT Ложные сигналы тревоги	3 66 3	4 23 10	14 13
Гибкость	Среднее значение RT Ложные срабатывания	6 28	14 41	27 14	59 34
Go / no-Go	Ложные срабатывания сигнализации		Выходные сигналы среднего уровня 9 0110	14 31 46	21 26 30	26 28 19	44 20 10

Наблюдая, мы видим, как большая часть детей попала в нижний уровень процентиля. категории в оценке ложных срабатываний и упущений почти во всех задачах на внимание.Только медианы для отвлекаемости и быстроты, оцененные по времени реакции, свидетельствовали о нормальных или более высоких показателях, даже если они были исключительно в подтестах на отвлекаемость и гибкость.

Мы также выполнили ANOVA с воспринимаемым экономическим состоянием как независимой переменной и несколькими внимательными оценками как зависимыми переменными, вставленными одну за другой. Мы не получили существенных различий в средних.

Мы также провели корреляции Пирсона, чтобы определить значимые связи наших независимых переменных с несколькими параметрами подтестов внимания.показывает эти корреляции.

Таблица 5

Корреляции Пирсона между исследуемыми переменными и каждой шкалой функционирования внимания.

	Нет / Да Наличие братьев и сестер	Текущий возраст ребенка	Год обучения матери	Год обучения отца	Пол ребенка (1 = мужской, 2 = женский)
RT Median Alertness	r = — 0,12; п = 0.28	r = -0,41 **; p = 0,001	r = 0,05; p = 0,63	r = -0,06; p = 0,52	r = 0,21 * p = 0,02
SD Alertness	r = −0,13; p = 0,25	r = −0,29 **; p = 0,003	r = 0,02; p = 0,82	r = -0,11; p = 0,27	r = -0,03; п = 0.76
Пропуски Distractibility_Total	r = 0,01; p = 0,89	r = -0,17; p = 0,08	r = 0,14; p = 0,16	r = 0,20; p = 0,05	r = -0,11; p = 0,27
Ложные тревоги Distractibility_Total	r = -0,05; p = 0,65	r = −0,24 *; p = 0,01	r = −0.14; p = 0,16	r = -0,09; p = 0,93	r = −0,23 *; p = 0,01
RT Median Distractibility_Total	r = 0,12; p = 0,30	r = −0,18; p = 0,05	r = 0,05; p = 0,58	r = −0,08 p = 0,43	r = 0,35 **; p = 0,0001
Гибкость ложных тревог	r = −0.09; p = 0,42	r = -0,15; p = 0,11	r = -0,19; p = 0,05	r = 0,07; p = 0,49	r = -0,13; p = 0,16
RT Средняя гибкость	r = -0,15; p = 0,19	r = −0,37 **; p = 0,0001	r = -0,07; p = 0,49	r = -0,08; п = 0.40	r = 0,16; p = 0,08
Пропуски годны / нет	r = 0,05; p = 0,60	r = -0,12; p = 0,20	r = -0,06; p = 0,57	r = 0,03; p = 0,77	r = −0,22 *; p = 0,02
Ложные тревоги Go / No-Go	r = −0,13; p = 0,24	r = −0,1; п = 0.32	r = -0,09; p = 0,38	r = -0,09; p = 0,36	r = −0,31 **; p = 0,001
RT Median Go / No-Go	r = 0,20; p = 0,07	r = −0,42 **; p = 0,0001	r = 0,19; p = 0,07	r = -0,12; p = 0,25	r = 0,18; p = 0,06
Пропуски Sustained_attention_Total	r = −0.08; p = 0,44	r = −0,41 **; p = 0,0001	r = −0,18; p = 0,06	r = 0,05; p = 0,65	r = −0,1; p = 0,31
Ложные тревоги Устойчивое внимание_Всего	r = -0,04; p = 0,68	r = -0,09; p = 0,34	r = -0,03; p = 0,79	r = -0,01; п = 0.91	r = -0,20 *; p = 0,04
RT Медиана устойчивого внимания_Total	r = -0,13; p = 0,25	r = −0,47 **; p = 0,0001	r = -0,03; p = 0,79	r = 0,01; p = 0,87	r = 0,12; p = 0,20
Пропуски Divided_attention_acoustic	r = -0,08; п = 0.48	r = -0,22 *; p = 0,02	r = -0,19; p = 0,05	r = -0,12; p = 0,25	r = -0,03; p = 0,73
Ложные тревоги Разделенное внимание_акустика	r = −0,10; p = 0,36	r = 0,04; p = 0,67	r = −0,23 *; p = 0,02	r = -0,16; p = 0,10	r = −0.11; p = 0,25
RT Среднее разделенное внимание_акустика	r = −0,19; p = 0,08	r = -0,18; p = 0,07	r = -0,04; p = 0,65	r = -0,05; p = 0,59	r = -0,006; p = 0,95
Пропуски Divided_attention_visual	r = 0,08; p = 0,43	r = 0,02; п = 0.80	r = 0,09; p = 0,37	r = 0,09; p = 0,37	r = -0,55; p = 0,57
Ложные тревоги Разделенное внимание_визуал	r = 0,02; p = 0,80	r = -0,12; p = 0,23	r = -0,15; p = 0,14	r = -0,15; p = 0,13	r = -0,79; p = 0,42
RT Медиана разделенного внимания_visual	r = −0.01; p = 0,99	r = -0,38 **; p = 0,0001	r = 0,07; p = 0,49	r = 0,18; p = 0,08	r = -0,10; p = 0,28

На основе этого анализа мы определили переменные, которые нужно вставить в следующие регрессионные модели: пол, класс школы и текущий возраст ребенка в качестве независимых переменных. показывает сводные результаты иерархической регрессии.

Таблица 6

Сводка результатов иерархической регрессии.

РЕЗУЛЬТАТЫ	Бдительность	Отвлекаемость	Разделенное внимание	Непрерывно	Гибкость	Устойчивое внимание
Школьный класс (3 уровня: 2, 3, 4–5 )	NS	NS	p <0,05 пропусков состояний зрительных стимулов p <0,05 RT медиана состояний визуальных стимулов p <0.05 медиана RT акустических стимулов	NS	NS	p <0,05 для количества пропусков и медианы RT (первые 5 минут) пропусков (вторые 5 минут)
Пол (мужской / женский)	NS	p <0,05 RT медиана и ложные срабатывания (с условиями дистрактора и без)	p <0,05 RT медиана состояние визуальных стимулов	p <0,05 ложных срабатываний и пропусков	NS	NS	NS р <0.05 для количества ложных срабатываний (вторые 5 минут) (вторые 5 минут и общее время)

3.1. Бдительность

Мы не получили значимых предикторов медианы бдительности, времени реакции и стандартного отклонения.

3.2. Отвлекаемость

Для первого условия, при наличии дистрактора на экране, значимая модель (R ² = 0,13; F ₃ = 5,33; p = 0,002) идентифицировала женский пол (ß = 0,213; ). р = 0.014) как фактор, влияющий на увеличение медианы RT отвлекаемости. С другой стороны, женский пол (R ² = 0,15; F ₃ = 6,23; p = 0,001) оказал влияние как защитный фактор при подаче ложных тревог (ß = -0,33; p = 0,001).

Для второго состояния, без дистрактора, значимая модель (R ² = 0,19; F ₃ = 7,88; p = 0,0001) показала, что медиана RT отвлекаемости увеличивается в зависимости от пола женщины (ß = 0.38; p = 0,0001). Другая иерархическая модель (R ² = 0,15; F ₃ = 6,23; p = 0,001) определила пол (ß = -0,33; p = 0,0001) как переменную, влияющую на частоту ложных тревог, которая встречается чаще. у мальчиков, чем у девочек.

3.3. Разделенное внимание

Учитывая состояние акустических стимулов, значимая модель (R ² = 0,07; F ₃ = 2,64; p = 0,05) определила школьную оценку (ß = -0.43; p = 0,03) как фактор, влияющий на медианное значение RT в тесте разделенного внимания. При увеличении школьной оценки ребенка медиана RT была ниже и с большей скоростью.

С учетом состояния зрительных стимулов значимая модель (R ² = 0,21; F ₃ = 9,24; p = 0,0001) определила женский пол (ß = -0,17; p = 0,05) и выше. оценка ребенка в школе (ß = -0,47; p = 0,01) в качестве предикторов более низкой медианы RT в тесте разделенного внимания.Другое количество пропусков ( ² = 0,10; F ₃ = 3,97; p = 0,01) связано с школьной оценкой ребенка (ß = -0,55; p = 0,008).

3.4. Go / No-Go

Пол (ß = -0,33; p = 0,001) существенно повлиял на количество ложных срабатываний (R ² = 0,12; F ₃ = 4,51; p = 0,005). Тот же результат был показан для пропусков (R ² = 0,07; F ₃ = 2,6; p = 0.05), со значительным влиянием на пол (ß = -0,24; p = 0,015). Лучше всех выступили девушки.

3.5. Гибкость

Была проведена серия иерархических регрессионных анализов, в которых пол ребенка, текущий возраст и школьный класс были независимыми переменными, а медиана RT, медиана RT в процентилях, ложные тревоги и ложные тревоги в процентилях как зависимые, вставленные по очереди . Результаты показали, что количество ложных тревог и медиана RT, как в исходной оценке, так и в процентилях, не показали значительных изменений по этим демографическим факторам.

3.6. Устойчивое внимание

За первые 5 минут тестирования школьная оценка ребенка (ß = -0,49; p = 0,001) значительно повлияла на количество пропусков ( ² = 0,18; F ₃ = 7,34; ). p = 0,01). Другая регрессионная модель (R ² = 0,26; F ₃ = 11,83; p = 0,0001) определила школьную оценку ребенка (ß = -5; p = 0,009) как значимый фактор, влияющий на медианное значение RT. У детей старших классов медианы RT были ниже, и они делали меньше пропусков.

Для второй части теста, т. Е. Последних 5 минут, регрессионная модель (R ² = 0,07; F ₃ = 2,84; p = 0,04) определила женский пол (ß = -0,23; p = 0,01) как значимый фактор, влияющий на снижение количества ложных срабатываний. На пропуски существенно повлиял школьный возраст ребенка (ß = -0,59; p = 0,003) в другой регрессионной модели (R ² = 0,24; F ₃ = 10,61; p = 0,0001), где дети с достижения в высшей школе, обеспечивающие лучшую успеваемость.

4. Обсуждение

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, мы показали распределение успеваемости детей в стандартизированных тестах итальянского населения по процентильным категориям. Большая часть детей попадает на более низкий уровень процентилей ложных тревог и пропусков почти во всех задачах на внимание по сравнению с итальянскими нормами. С другой стороны, медианы времени реакции, которые соответствуют быстроте процесса, довольно постоянны, за исключением задач на бдительность и устойчивое внимание, где по крайней мере треть или более не достигают 50-го процентиля при нормативном пороговом значении.В тесте на отвлекаемость дети получают хорошие оценки по быстроте, но за счет точности, с более высокой частотой пропусков целевых стимулов. Мы знаем, что задачи по торможению реакции нагружают главным образом центральные исполнительные механизмы, предсказывающие способность к чтению [21], поэтому высокая частота ложных тревог и пропусков в тесте «годен / не годен» может быть предвестником трудностей с чтением у детей.

Что касается второго вопроса исследования, то результаты показывают, что для всех шести тестов KiTAP школьный класс является ключевым фактором, указывая на то, что он существенно влияет на успеваемость учащихся на протяжении всей батареи.Их успеваемость в трех школьных группах различается и различается, особенно для детей 2-го класса. Вероятно, с 8-летнего возраста происходит переход от незрелой фазы к более компетентной, как указывалось в предыдущих исследованиях [21,35 ]. У учащихся 3-го класса наблюдается существенное повышение эффективности функций внимания, и она продолжает улучшаться в последние два года начальной школы (в возрасте 9–10 лет). Эти результаты определяют школьную оценку как ключевой фактор, также учитывающий хронологический возраст, показывая, что академический опыт и обучение в течение нескольких школьных циклов даже более важны, чем хронологический возраст, подтверждая важную функцию школьных достижений в улучшении высших функций внимания [ 38].В тесте на бдительность не было обнаружено значительных различий по классу школы, хронологическому возрасту или полу. Эффективность стабильна по нескольким социально-демографическим факторам, как было обнаружено в других исследованиях, использующих KiTAP [35,56]. Подводя итоги, можно констатировать, что разделение выборки на три группы школьных классов интересно, поскольку позволяет наблюдать худшие результаты у учеников второго класса по сравнению с старшими классами. Хронологический возраст сам по себе не имеет значения, он связан только с академическим уровнем.Это инновационный результат, полученный с помощью этого дизайна, который взвешивает несколько возможных предикторов, определяя лучший. Вероятно, важен хронологический возраст, но только если он сопровождается школьным опытом и деятельностью. К сожалению, это исследование ограничено тем фактом, что мы не оценивали детей, посещающих 1 класс. Дальнейшие исследования должны учитывать успеваемость первоклассников, что позволит исследователям получить более полное описание развития функций внимания в детстве. .

Возможные гендерные различия [36,37] также исследовались в третьем вопросе исследования. В тесте на отвлекаемость быстрота реакции в основном достигается мальчиками, даже если они совершают больше ложных тревог. Это говорит о том, что мальчики быстрее, но менее точны и более сконцентрированы на своей задаче, чем девочки, как в состоянии с отвлекающим фактором на экране, так и без него.

Кроме того, в тесте на разделенное внимание дети, посещающие последние классы, показывают лучшие результаты, в то время как худшие результаты остаются у 7-летних мальчиков, посещающих 2 класс: они в целом допускают больше пропусков, особенно когда целевой стимул является визуальным.У девочек младших классов время реакции выше. Возможно, визуальная цель на экране привлекает больше внимания, чем акустическая. Итак, 7-летние мальчики демонстрируют худшую способность сохранять концентрацию и сосредоточенность на нескольких задачах. При акустическом стимуле медиана RT выше у детей младших классов.

В тесте «годен / не годен» мальчики показывают больше ложных тревог и пропусков, чем девочки; вероятно, они реже нажимают кнопку и потом делают меньше ошибок.

В тесте на гибкость нет значительных факторов риска, влияющих на успеваемость детей, но в целом можно отметить, что дети действительно быстрые, но не точные.

Что касается последнего теста, устойчивое внимание, то в первые 5 минут ученики старших классов показывают лучшую успеваемость, делают наименьшее количество пропусков и имеют более быструю реакцию (медиана RT), в то время как худшие результаты у учеников старших классов. в младших классах. Мальчики совершили больше ложных срабатываний за последние 5 минут. Это можно объяснить характером теста: простой и особенно однообразный, худшие результаты учеников могут быть вызваны усталостью, особенно у детей младшего возраста (7 лет), и скукой, особенно у мальчиков, которым труднее сохранять сосредоточенность. на тесте.

Подводя итог, можно сказать, что анализ результатов, полученных в нашей выборке, состоящей из 48 мальчиков и 57 девочек, показывает, что в целом худшие результаты по точности получены у мальчиков. Сравнивая успеваемость мальчиков и девочек в трех группах школьных классов, следует отметить, что количество пропусков или ложных срабатываний в целом было выше у мальчиков, особенно в тестах «годен / не годен» и на отвлекаемость, в то время как среднее время реакции составляет уменьшенный. Таким образом, в испытаниях KiTAP девочки, как правило, показывают лучшие результаты, чем мальчики, что показывает, что их результаты стабильно лучше по точности, даже если они менее быстрые.Мальчики быстрее, но менее точны. У девочек младших классов медиана RT в тесте разделенного внимания с визуальной целью на экране выше.

Третий вопрос исследования был направлен на изучение того, может ли социально-экономический контекст семьи ученика повлиять на его или ее внимательность [44]. Экономическое состояние не является фактором, который выступает в качестве значимой переменной для работы с вниманием.

Четвертый вопрос касался братьев и сестер: может ли быть одиноким ребенком или иметь братьев и сестер повлиять на качество внимания? Предполагается, что присутствие братьев и сестер является важным источником богатых социальных, эмоциональных и когнитивных стимулов [45,46].Результаты этого исследования показывают, что этот фактор не влияет на успеваемость в пользу наличия братьев и сестер, но необходимо учитывать, что в нашей выборке из 105 учеников у 78 были братья и сестры и только 27 были одинокими детьми, поэтому трудно исключить этот фактор. .

Сильные стороны и ограничения

Сильной стороной этого исследования является возможность исследовать внимание эксклюзивным и достоверным способом непосредственно на детях в их школьной среде. Выбор KiTAP в качестве инструмента оценки ценен с разных точек зрения: он структурирован с помощью очень простых и немедленных тестов; это набор компьютерных тестов, включающий различные субтесты, охватывающие широкий спектр нейропсихологических функций внимания; и это позволяет хорошо изучить внимание и его механизмы, даже с маленькими или неопытными детьми, учитывая, что различные субтесты не зависят от языка.Кроме того, поскольку это компьютерный тест, представленный как форма игры, с фантастическими рассказами и веселой красочной графикой, он обязательно будет мотивировать детей.

Большое количество участников, вовлеченных в проект, все из одного географического района, является сильной стороной, даже если аналогичное место жительства также может рассматриваться как ограничение; будущие исследования должны быть нацелены на вовлечение других начальных школ в других областях, чтобы выборка была более репрезентативной для всей страны. Еще одним ограничением является неоднородность выборки по возрастным группам: детей младшего возраста (6–7 лет) меньше, чем детей старшего возраста (8–10 лет).Будет важно увеличить количество участников в первой возрастной группе, чтобы обеспечить более однородное распределение по возрасту. У нас также не могло быть составного SES, чтобы ответить на наш исследовательский вопрос, потому что наша переменная оценивалась по различным параметрам: воспринимаемое социально-экономическое состояние, уровень образования родителей, рабочая нагрузка родителей в течение недели. Мы не могли объединить эти разные шкалы и переменные в едином измерении. Еще одно ограничение заключается в том, что это исследование не могло представить всю KiTAP.

Дальнейшие исследования также могут быть направлены на лучшее понимание того, как социально-экономические условия семьи влияют на способности детей, и даже больше на понимание того, влияет ли незначительное присутствие родителей в жизни детей на качество их внимания. Присутствие братьев и сестер, похоже, не помогает ребенку достичь лучшего внимания. Было бы интересно лучше понять этот феномен, также оценивая функции внимания братьев и сестер или наблюдая за их отношениями в повседневной семейной жизни.Лонгитюдные исследования могут быть более информативными в отношении развития функции внимания у детей в разных классах школы, и будущие исследования должны быть сосредоточены на этом типе дизайна. Другие факторы, такие как отношения ученика и учителя и темперамент, должны быть приняты во внимание в будущих исследованиях как возможные факторы, которые также могут играть роль в способности детей уделять внимание.

5. Выводы

Старший класс школы соответствует лучшей успеваемости, особенно в сложных задачах на внимание, таких как разделенное и устойчивое внимание, при этом ученики младших классов показывают худшую успеваемость независимо от их хронологического возраста.Наблюдая за этими результатами, мы можем представить, как школьные занятия и посещаемость влияют на сложные задачи по внимательности. Учеба в школе реализует и расширяет возможности детей к выполнению задач внимательности в большей степени, чем при нормальном продвижении по возрасту, обеспечивая своего рода тренировку функций внимания. В этом исследовании мы подтверждаем различие между базовыми и неосновными навыками: по базовым тестам (например, настороженность, отвлекаемость, идти / не ходить) успеваемость учеников младших классов, по крайней мере, аналогична показателям их старших классов. товарищи, в то время как в небазовых навыках (разделенное и устойчивое внимание) успеваемость ребенка становится ключевым фактором в улучшении успеваемости ребенка.

Результаты показывают, что девочки стабильно демонстрируют более высокую успеваемость во всех трех возрастных группах, особенно в тестах на выполнение / запрет занятий и на способность отвлекаться. С другой стороны, мальчики показали лучшие результаты в отношении быстроты, даже если они менее точны. Возможные образовательные программы должны быть сосредоточены на улучшении сдерживающей активности мальчиков и увеличении времени реакции девочек.

Семейные факторы, такие как наличие братьев и сестер, годы обучения родителей и социально-экономические условия, не являются возможными значимыми переменными, влияющими на способность внимания.Дальнейшие исследования с более однородной выборкой этих переменных могут лучше изучить эти аспекты, например, если присутствие братьев и сестер помогает выполнять функции внимания.

Основные свойства внимания | Download Scientific Diagram

Context 1

… В современных исследованиях проблема отражения рассматривается, как минимум, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов общения и сотрудничества.Изучение рефлексии при решении различных задач мыслительной деятельности направлено на выявление структуры системы знаний и организации мыслительного процесса. В статье представлена ​​рефлексия в терминах мыслительных процессов, самосознания системой структур представления знаний и механизмов мышления. Для развития онтологической рефлексии необходимо разработать механизм, позволяющий проследить внутреннюю логику содержания знаний, включая модели представления и обработки знаний.В статье предлагается способ моделирования когнитивной способности управлять фокусом внимания, рассматриваемый в контексте проблем психологии мышления. В [Gippenreyter, 2001] внимание описывается как наиболее важный компонент различных психических процессов, и основные свойства внимания, такие как концентрация, диапазон, отвлечение, короткий промежуток внимания, интенсивность, стабильность и перефокусировка (рис. 1), выдающийся. В статье исследуются механизмы переключения внимания, выполненные на основе механизмов отражения системы «ОнтоИнтегратор» [Невзорова и др.др., 2013]. В системе последовательно реализован онтолого-лингвистический подход [Невзорова, 2007], интегрирующий концептуальные и технологические решения, позволяющий проектировать решения сложных задач обработки текстов в семантическом пространстве знаний, представленном в виде системы онтологических моделей. С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — контролирует решение прикладных лингвистических задач. Разработанные в системе «ОнтоИнтегратор» инструменты предназначены для обработки текстов на русском языке и содержат ряд специализированных баз данных, построенных на основе обработки корпусов на русском языке.С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — управляет решением прикладной лингвистической …

Выборочное внимание: что это? Как можно проверить и улучшить избирательное внимание?

Когда мы сосредотачиваем свое внимание на чем-либо, мы фактически игнорируем многие вещи. Например, представьте, что вы идете в книжный магазин. Есть конкретная книга, которую вы хотите купить, и вы идете между книжными полками, чтобы найти эту книгу.

Возможно, вы просматриваете сотни книг, не замечая ни одной из них. С другой стороны, ваши глаза на самом деле видят их все и, возможно, записывают их глубоко в вашем сознании, но вы даже не осознаёте этого. Это отличный пример избирательного внимания.

Теперь, когда вы понимаете эту концепцию, давайте рассмотрим определение избирательного внимания.

Что такое избирательное внимание?

Если нам нужно определить выборочное внимание, мы можем назвать это процессом сосредоточения внимания на определенном объекте окружающей среды в течение определенного периода времени.Наше внимание ограничено. Итак, чтобы использовать этот ограниченный ресурс, нам нужно избирательное внимание, которое позволяет нам игнорировать детали, которые не являются важными.

Повышение избирательной внимательности может помочь вам добиться отличных результатов в деятельности с высокой концентрацией внимания. Более 10+ миллионов пользователей улучшают свои навыки концентрации внимания с помощью игровых упражнений на внимание на MentalUP.

Развивайте свой мозг

Примеры выборочного внимания

Эффект коктейльной вечеринки

Как мы уже упоминали ранее, хотя в многолюдной и шумной среде, такой как вечеринки, вокруг много стимулов, наш мозг выбирает определенные стимулы и сосредотачивается на них.

Обезьяний бизнес

Как и в самом известном тесте выборочного внимания «Бизнес гориллы», о котором мы упомянем далее в нашей статье, если у вас есть конкретная цель, на которой нужно сосредоточиться, ваш мозг просто следует за вашей целью. Таким образом, он не замечает никаких других необычных раздражителей. Вот версия Gorilla Business:

Визуальное избирательное внимание

Возможно, мы ежедневно видим миллионы рекламных объявлений по дороге на работу или в дороге.Мы даже не осознаем, что видели многие из них. Но некоторым, с другой стороны, удается привлечь наше внимание, особенно если они соответствуют нашим текущим потребностям или вкусу. Это показывает, что эти рекламные объявления контактировали с нами в качестве стимула, проходя через наше избирательное восприятие.

MentalUP Attention Games Приложение поможет вам улучшить многие умственные действия, от визуального интеллекта до математического интеллекта. Развитие умственной деятельности позволяет вам лучше сосредотачиваться и удерживать ваше внимание гораздо шире.

Играйте в игры для тренировки мозга

Тест выборочного внимания

В эксперименте «Невидимая горилла», проведенном Саймонсом и Чабри в 1999 году, участникам демонстрируется видео. На видео две отдельные группы людей, одна в черных рубашках, а другая в белых, передают мяч друг другу. Участникам предлагается подсчитать, сколько раз игроки в белых футболках передавали мяч.

В середине игры на экран выходит горилла.Он проходит сквозь игроков, встает посередине, ударяется в грудь и снова уходит за пределы экрана.

«Вы видели гориллу?» В конце ролика, когда его спросили, выясняется, что более половины испытуемых даже не заметили гориллу.

Основываясь на этом эксперименте, можно сказать, что мы упустили большую часть того, что происходит вокруг нас, и что мы понятия не имеем обо всех этих событиях и стимулах, которые мы пропустили, прежде чем даже осознали.

Как работает выборочное внимание?

Термин « эффект коктейльной вечеринки » также используется для описания психологии избирательного внимания, особенно в модели выбора памяти. Потому что, пока мы на вечеринке, есть много вещей, которые могут нас отвлечь, например, музыка, свет и многие другие разговоры. Однако мы все же можем сосредоточиться на одном разговоре с близким другом. С другой стороны, когда наше имя называется среди всех интенсивных стимулов на этом фоне, это привлекает наше внимание.

Итак, что из следующего является причиной избирательности человеческого внимания?

Доказано, что способность нашего мозга заботиться обо всем, что нас окружает, очень ограничена, поэтому мы не можем уделять внимание каждому из этих сенсорных переживаний. Поэтому, хотя наш мозг фокусирует наше внимание на некоторых важных элементах нашей окружающей среды, он отодвигает все остальные стимулы на задний план.

Теории избирательного внимания

В когнитивной психологии существует несколько теорий избирательного внимания, которые сосредоточены на том, когда наш мозг реагирует и взаимодействует с стимулирующей информацией извне.

Фильтр Бродбента Модель

Эта модель была определена Дональдом Бродбентом в 1958 году. Он использовал фильтрующую метафору обработки информации для описания внимания. Бродбент предположил, что наша фильтрация информации происходит на ранней стадии процесса восприятия . Физические характеристики, такие как цвета, громкость или направление стимуляторов, обработанных ранее, использовались для выбора или отклонения стимула в последующих операциях.

Теория ослабления Трейсмана

Трейсман в своей теории избирательного внимания предложил, что вместо метода фильтрации, определенного моделью Бродбента, внимание работает с использованием аттенюатора , который определяет стимулятор на основе физических свойств или значения .

Аттенюатор можно рассматривать как контроллер или селективные фильтры. Вы можете отключить другие источники стимула, чтобы присоединиться к одному стимулу. Хотя интенсивность других раздражителей невысока, они все же существуют.

Модели выбора памяти

Согласно модели выбора памяти стимулы, на которые мы будем обращать внимание, и стимулы, на которые мы не будем обращать внимания, проходят через первый фильтр. Затем на втором этапе он ранжируется в соответствии с фактическим смыслом содержания сообщения. Стимуляторы, которые привлекают наше внимание, проходя по смысловым критериям, переносятся в кратковременную память.

Ресурсные теории избирательного внимания

Более поздние теории предполагают, что человеческое внимание может взаимодействовать с ограниченными стимулами, и имеет тенденцию объяснять, как эти ресурсы распределяются между конкурирующими стимулами.Следовательно, теории источников кажутся гораздо более эффективной метафорой для объяснения феномена внимания, разделенного на сложные стимулы и задачи.

СДВГ и избирательное внимание

СДВГ и избирательное внимание тесно связаны, поскольку родители детей с СДВГ замечают, что их дети не решаются и не уделяют внимания выполнению таких задач, как домашнее задание или работа по дому, проводя часы после рабочего дня, сосредоточившись на других забавных и приятных занятиях.

Эта ситуация заставляет родителей предполагать, что их дети умышленно откладывают выполнение более сложных задач или уклоняются от выполнения своих обязанностей, поскольку они не имеют полного представления о том, почему их дети могут сосредоточиться на одном занятии, а не на другом.

Дети с СДВГ могут легче сосредоточиться на занятиях, которые им нравятся, потому что они стимулируют их мозг . Например, компьютерные игры обеспечивают повышенную слуховую и визуальную стимуляцию, что является привлекательным элементом для детей с СДВГ, поскольку их мозг удовлетворяет все их потребности в стимуляции.

С другой стороны, такие действия, как домашняя работа или работа по дому, вызывают меньшую стимуляцию, поэтому мозг продолжает искать другие способы стимулировать себя. В результате дети с СДВГ склонны «выбирать» стимулирующие задания вместо менее стимулирующих.

Сравнение выборочного и разделенного внимания

Выборочное внимание	Разделенное внимание
Мысль сосредоточена на одной задаче или идее сразу, игнорируя другие	Мысленное внимание сосредоточено на нескольких задачах или идеях одновременно, уделяя внимание каждому
Увеличьте количество внимания, уделяемого задаче или идее, потому что существует одна точка сосредоточения	Уменьшите количество внимания, уделяемого любой задаче или идее, если одновременно происходит несколько фокусов
Превосходство в устранении отвлекающих факторов и переключении задач	Проблемы с отключением отвлекающих факторов и переключением задач
Повышает когнитивные способности	Ослабляет когнитивные способности
Снижает количество ошибок	Повышает количество ошибок
Выше у людей с СДВГ	Ниже у людей с СДВГ
Может быть причиной отсутствия важной дополнительной информации	Предотвращает потерю важной дополнительной информации

FAQ

Что такое избирательное внимание в психологии?

Это сосредоточение внимания на определенных стимулах в окружающей среде путем обеспечения того, чтобы важные стимулы были отделены от периферийных или случайных.Селективное внимание обычно измеряется путем инструктирования участников присоединиться к одним источникам информации, но одновременно игнорировать другие, а затем определить их эффективность в этом.

Какой экспериментальный результат вызвал проблемы у модели фильтра Бродбента избирательного внимания?

Результат эксперимента «Дорогая тетя Джейн».

Какой классический психологический эксперимент использовался для оценки избирательного внимания?

Физический эксперимент под названием «Тест невидимой гориллы» использовался для оценки избирательного внимания.

Что означает дезорганизация мыслей в результате нарушения избирательного внимания?

Неуместные мелкие раздражители могут отвлекать внимание от важного события.Эта сложность избирательного внимания — одно из десятков когнитивных различий, связанных с шизофренией.

Как измерить избирательное внимание?

Селективное внимание можно измерить с помощью теста повседневного внимания (TEA) с использованием повседневных материалов. Тест, созданный в 1994 году, можно проводить на людях в возрасте от 18 до 80 лет.

Почему важно избирательное внимание?

Селективное внимание важно, потому что оно позволяет человеческому мозгу работать более эффективно. Селективное внимание действует как фильтр, гарантирующий, что мозг лучше всего справляется со своими задачами.

Знаете ли вы, что вы можете добиться гораздо большего, чем думаете, проводя всего 15 веселых минут в день? Приложение MentalUP Attention Exercises поможет вам улучшить избирательное внимание и сосредоточиться с помощью игровых упражнений, разработанных академиками и педагогами.

Начать сейчас

Когда большинство людей осваивают стратегии обучения, такие как репетиция и выборочное внимание?

Большинство людей осваивают стратегии обучения, такие как репетиции и выборочное внимание в начальной школе.

Как избирательное внимание направляет наше восприятие?

Мы избирательно участвуем и обрабатываем очень ограниченную часть входящей информации, которая имеет слишком много препятствий и переключает наше внимание с одного на другое.Когда мы внимательно сосредотачиваемся на задаче, мы часто проявляем небрежную слепоту по отношению к другим событиям.

Какие результаты эксперимента дали научные доказательства избирательного внимания?

A. Воспоминание было одинаково плохо для обоих ушей.
Б.Воспоминание было хуже для обслуживаемого уха.
C. Воспоминание одинаково хорошо для обоих ушей.
D. Воспоминание было лучше для обслуживаемого уха.

Какие раздражители привлекают наше избирательное внимание?

Необычные или сильные раздражители привлекают наше избирательное внимание.

Выборочное внимание — это хорошо или плохо?

У избирательного внимания есть свои преимущества, поскольку оно дает нам возможность работать более продуктивно, поскольку мы можем создать зону, вырезать визуальный слуховой шум и зафиксировать важные вещи для нашей текущей задачи. Однако избирательное внимание может проявляться и во время стресса, который может нанести вред.

Например, если вы сдавали экзамен и сосредоточили на нем все свое внимание, вам может быть трудно сделать шаг назад, чтобы взглянуть на общую картину и понять, что время истекло. Точно так же, если вы разбиваете лагерь и замечаете, что к вам приближаются волки, опасаясь нападения, ваше внимание может быть настолько сосредоточено на наблюдении за волками во время бега, что вы не заметите своего транспортного средства (режим побега ) достаточно близко, чтобы уйти.

Перед тем, как отправиться…

Если вы хотите проверить и улучшить свое избирательное внимание, вы попали в нужное место! Мы собрали для вас несколько отличных игр для внимания и концентрации 👉 Проверьте и улучшите свои навыки с помощью игр на концентрацию!

Внимание: определение и примеры | FRA

Что такое внимание?

Внимание — это поведение, которое человек использует, чтобы сосредоточить свои чувства, от зрения до слуха и даже обоняния.Он может фокусироваться на информации, которая имеет значение за пределами кабины (например, сигналы, движение), внутри кабины (например, дисплеи, органы управления) или в радиосети. Внимание к неважной информации — отвлечение.

Исследования показывают, что у людей ограниченные ресурсы внимания. Это означает, что у нас не так много возможностей для обхода. Нам нужно выбрать, на чем сосредоточить внимание. Для машиниста поезда сосредоточение внимания на важных вещах означает уделение внимания интересующим его элементам: путям, реагированию на сигналы по маршруту, выполнению приказов, совместной работе с кондуктором и многому другому.

Без возможности отфильтровывать нежелательную информацию мир был бы хаотичным. Поэтому мы должны быть избирательными в том, на что обращаем внимание. Например, разделение внимания между несколькими задачами приводит к снижению производительности, что может способствовать возникновению инцидентов или несчастных случаев, которые могут стоить человеческих жизней и имущественных потерь.

Пример разделенного внимания

Текстовые сообщения во время управления автомобилем требуют, чтобы водитель переключил внимание с одной задачи на другую. Это снижает способность водителя сосредоточиться на выполняемой задаче, что приводит к замедлению реакции.

Чтобы избежать дорогостоящих последствий аварии, важно обращать внимание на то, что действительно важно, будь то управление локомотивом, вождение автомобиля, полет на самолете или переход через перекресток пешком.

Системы мониторинга Внимание: оповещатели

Что такое сигнализаторы?

Сигнализаторы

— это устройства контроля бдительности (VCD), устанавливаемые в кабинах локомотивов, в дополнение к педали на случай смерти человека, для управления сонливостью в бригаде локомотивов. В зависимости от поведения машиниста устройство остановит поезд в случае, если инженер не сможет выполнять свои обязанности.

Как работают извещатели?

Оповещатели в виде световых и звуковых сигналов подключаются к таймеру. После определенного периода работы визуальные и слуховые сигналы активируются и усиливаются, пока инженер не нажмет кнопку сброса. Если не выполнить сброс достаточно быстро, это приведет к автоматическому торможению и снижению мощности.

Даже с системами VCD нового поколения все еще происходят инциденты и несчастные случаи, связанные с утомляемостью и бдительностью, что свидетельствует о необходимости множества способов решения проблем, связанных с вниманием.

【решено】 Характеристики психологии внимания — How.co

Что такое внимание и его характеристики?

Значение Внимание :

Мы не можем ни о чем думать, пока не сконцентрируем на этом свое внимание . Внимание считается той способностью, которая может быть направлена ​​на любой объект по желанию. Внимание — это не умственная способность, а часть умственной деятельности. Это тоже избирательный процесс.

Что такое внимание и каковы его три ключевые характеристики?

Что такое внимание и каковы его три ключевые характеристики ? Attention : объем умственной активности, которую потребитель посвящает стимулу. Три характеристики : внимание ограничено, внимание выборочно, внимание можно разделить.

Что такое внимание в психологии?

Внимание — это поведенческий и когнитивный процесс выборочного сосредоточения на отдельном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов. Внимание можно рассматривать как выделение ограниченных ресурсов обработки: ваш мозг может уделять внимания ограниченному количеству стимулов.

Какие виды внимания в психологии?

Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам выбирать соответствующие стимулы и концентрироваться на них. Согласно модели Зольберга и Матира (1987, 1989), существует несколько типов : возбуждение, сфокусированное, устойчивое, избирательное, чередующееся и разделенное.

Каковы три характеристики внимания?

Ниже приведены характеристики внимания :

• Внимание является выборочным.
• Внимание носит изменчивый характер.
• Внимание имеет когнитивный, аффективный и ответственный аспекты.
• Внимание имеет узкий диапазон.
• Внимание увеличивает четкость стимула.
• Внимание требует регулировки двигателя.

Что называется матерью внимания?

Устойчивое внимание также обычно обозначается , обозначается как внимания промежуток времени. Это происходит, когда мы можем постоянно сосредотачиваться на одном происходящем, вместо того, чтобы терять фокус и постоянно возвращать его. Люди могут научиться устойчивому вниманию , когда они его практикуют. Это использует ваше исполнительное внимание .

Каковы свойства внимания?

Attention имеет различных свойств , таких как выбор, бдительность, концентрация и поиск.(i) Выбор: большое количество стимулов воздействует на наши органы чувств одновременно, но мы не замечаем их все одновременно. Замечены лишь некоторые избранные из них.

Какие факторы внимания?

Вот несколько примеров: Интенсивность: чем более интенсивен стимул (сила стимула), тем больше вероятность, что вы уделите ему внимания ресурсов. Размер: чем больше стимул, тем больше внимания ресурсов он привлекает. Движение: движущиеся стимулы привлекают больше внимания , чем те, которые остаются статичными.

Что такое бдительность во внимании?

В внимание : Устойчивое внимание : бдительность . Устойчивое внимание , или бдительность , как его чаще называют, относится к состоянию, в котором внимание должно поддерживаться с течением времени. Часто это можно найти в той или иной форме «несения вахты», когда наблюдатель или слушатель должен постоянно следить за ситуацией…

Что означает бдительность?

: качество или состояние бодрствования и бдительности: степень бодрствования или реакции на раздражители.Иные слова из бдительности . бдительный \ — lənt \ прилагательное.

В чем разница между бдительностью и вниманием?

Какой пример бдительности?

Проще говоря, внимание — это способность сосредоточить и поддерживать интерес к заданной задаче или идее, избегая при этом отвлекающих факторов. Бдительность — это концепция, тесно связанная с вниманием ; Фактически, слово внимание часто используется при определении бдительности .

Почему нужна бдительность?

Бдительность — это состояние постоянного наблюдения за потенциальными опасностями или угрозами. Пример бдительности — это когда охранник всегда начеку, ожидая и наблюдая за тем, что что-то произойдет.

Что такое бдительность в просторечии?

Зачем организациям нужно ‘ Vigilance ‘? Это инструмент управления. Организация защищает себя от внешних опасностей, создавая безопасность и размещая персонал для защиты от таких угроз.Роль бдительности заключается в защите организации от внутренних опасностей, которые более серьезны, чем внешние угрозы.

Что означает восхищение?

Бдительность — это состояние бдительности или готовности к опасности или другим неприятностям. Бдительность — это существительная форма прилагательного бдительный, означающая бдительный или бдительный.

Что означает «околдованный»?

переходный глагол. 1: держать заколдованный: очарование. 2: удерживать или доводить до рабства.

Что значит увлеченный?

переходный глагол. 1: чтобы оставаться неподвижным с помощью или как будто пронзая, он стоял , пораженный ее взглядом. 2: пробить острием или как будто острым оружием: пронзить.

Можете ли вы быть кем-то очарованы?

1: чувство глупой или одержимо сильной любви, восхищения или интереса к кому-то или чему-то: сильная и необоснованная привязанность. Она открыто говорит о реальной теме одной из своих песен, учитель консерватории, который одновременно является соседом в ее многоквартирном доме и невольный объект ее

Что означает Enclasp?

Из словаря современного английского Longman Dictionary of Contemporary Englishen‧thral British English, enthrall American English / ɪnˈθrɔːl $ -ˈθrɒːl / verb ( enthralled , enthralling ) [переходный], чтобы сделать кого-то очень заинтересованным и взволнованным, чтобы он слушал или смотрел что-то очень осторожно быть увлечено / с кем-то / чем-то Дети были

Что значит очарован?

переходный глагол.: схватить и удержать: обнять.

Какое слово имеет почти то же значение, что и «очарованный»?

переходный глагол. 1a: вызвать интерес: allure был очарован карнавалом Детей было очаровано своей новой игрушкой. b: пронзить (см. чувство трансфикса 1) и удержать в плену непреодолимой силы, полагал, что змея может очаровать свою жертву. 2 устаревших: завораживает.

Какой лучший синоним слова восхищен?

На этой странице вы можете найти 33 синонима, антонима, идиоматические выражения и связанные с ними слов для очарованных , например: восхищенный, очарованный, очарованный, очарованный, восхищенный, утомленный, восхищенный, очарованный, увлеченный, очарованный и покоренный.Актуальные темы.

Объектно-ориентированное внимание: обзор учебного пособия

Абрамс, Р. А., и Ло, М. Б. (2000). Объектно-ориентированное зрительное внимание с эндогенной ориентацией. Восприятие и психофизика, 62, 818–833.

Артикул Google ученый

Адельсон Э. Х. и Берген Дж. Р. (1991). Пленоптическая функция и элементы раннего видения. В М. Лэнди и Дж. А. Мовшоне (ред.), Вычислительные модели обработки изображений (стр. 3–20). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Альбрехт А. Р., Лист А. и Робертсон Л. С. (2008). Внимательный выбор и отображение отверстий и предметов. Journal of Vision, 8, 1–10.

PubMed Статья Google ученый

Арига, А., Йокосава, К., и Огава, Х.(2007). Объектно-ориентированный выбор внимания и осведомленность об объектах. Визуальное познание, 15, 685–709.

Артикул Google ученый

Арман, А. К., Чарамитаро, В. М., и Бойнтон, Г. М. (2006). Влияние особого внимания на последействие движения в удаленных местах. Vision Research, 46, 2968–2976.

PubMed Статья Google ученый

Аррингтон, К.М., Карр, Т. Х., Майер, А. Р., и Рао, С. М. (2000). Нейронные механизмы зрительного внимания: объектно-ориентированный выбор области в пространстве. Journal of Cognitive Neuroscience, 12, 106–117.

PubMed Статья Google ученый

Аррингтон, К. М., Дагенбах, Д., Маккартан, М. К., и Карр, Т. Х. (2000, ноябрь). Надежность объектно-ориентированного внимания после периферийных и центральных сигналов .Плакат представлен на 41-м ежегодном собрании Психономического общества, Новый Орлеан, Лос-Анджелес.

Аврахами Дж. (1999). Объекты внимания, объекты восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 1604–1612.

Артикул Google ученый

Awh, E., Dhaliwal, H., Christensen, S., & Matsukura, M. (2001). Доказательства двух компонентов объектного внимания. Психологическая наука, 12, 329–334.

PubMed Статья Google ученый

Бейкер К. И., Олсон К. Р. и Берманн М. (2004). Роль внимания и перцептивной группировки в визуальном статистическом обучении. Психологическая наука, 15, 460–466.

PubMed Статья Google ученый

Бэнкс, У. П. и Принцметал У. (1976). Конфигурационные эффекты при обработке визуальной информации. Восприятие и психофизика, 19, 361–367.

Артикул Google ученый

Бао, М., Ли, З.-Х., и Чжан, Д.-Р. (2007). Привязка облегчает переключение внимания в рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 33, 959–969.

PubMed Статья Google ученый

Бейлис, Г.К. и Драйвер Дж. (1992). Визуальный анализ и конкуренция ответов: влияние группирующих факторов. Восприятие и психофизика, 51, 145–162.

Артикул Google ученый

Бейлис, Г. К., и Драйвер, Дж. (1993). Визуальное внимание и объекты: свидетельства иерархического кодирования местоположения. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 451–470.

PubMed Статья Google ученый

Бейлис, Г.К., Драйвер Дж. И Маклеод П. (1992). Движение и близость ограничивают неправильное сочетание цвета и формы. Восприятие, 21, 201–218.

PubMed Статья Google ученый

Берманн, М., и Москович, М. (1994). Объектно-центрированное пренебрежение у пациентов с односторонним пренебрежением: влияние координат объектов слева направо. Journal of Cognitive Neuroscience, 6, 1–16.

Артикул Google ученый

Берманн, М., Земель Р.С. и Мозер М.С. (1998). Объектно-ориентированное внимание и окклюзия: данные нормальных участников и вычислительная модель. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 1011–1036.

PubMed Статья Google ученый

Беккеринг, Х., & Пратт, Дж. (2004). Объектные процессы при планировании целенаправленных движений рук. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 57A, 1345–1368.

Google ученый

Берри Г. и Кляйн Р. (1993). Модулирует ли группировка, вызванная движением, эффект совместимости с фланкерами? Не удалось воспроизвести Driver & Baylis. Канадский журнал экспериментальной психологии, 47, 714–729.

PubMed Google ученый

Бизиах, Э., и Луццатти, К. (1978). Одностороннее пренебрежение репрезентативным пространством. Cortex, 14, 129–133.

PubMed Google ученый

Браун, Дж. М., и Денни, Х. И. (2007). Перемещение внимания на объекты и от них: оценка процессов, лежащих в основе преимущества объекта. Восприятие и психофизика, 69, 606–618.

Артикул Google ученый

Карамазза, А., и Хиллис, А. Э. (1990). Внутреннее пространственное представление написанных слов: свидетельства одностороннего пренебрежения. Nature, 346, 267–279.

PubMed Статья Google ученый

Кейв, К. Р. (в печати). Пространственное внимание. В D. Reisberg (Ed.), Оксфордский справочник по когнитивной психологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кейв, К. Р. и Бишот, Н. П. (1999). Визуально-пространственное внимание: за пределами модели софитов. Psychonomic Bulletin & Review, 6, 204–223.

Артикул Google ученый

Пещера, К.Р. и Пашлер Х. (1995). Визуальный выбор, опосредованный местоположением: выбор последовательных визуальных объектов. Восприятие и психофизика, 57, 421–432.

Артикул Google ученый

Чен, З. (1998). Переключение внимания внутри и между объектами: роль субъективной организации. Канадский журнал экспериментальной психологии, 52, 7–16.

Google ученый

Чен, З.(2000). Стоимость визуальной фильтрации на основе объектов. Восприятие и психофизика, 62, 482–495.

Артикул Google ученый

Чен, З. (2009). Не все функции одинаковы: обработка асимметрии между местоположением и характеристиками объекта. Vision Research, 49, 1481–1491.

PubMed Статья Google ученый

Чен, З., & Кейв, К. Р. (2006). Восстановление объектно-ориентированного внимания при позиционной определенности: важность субъективного анализа. Восприятие и психофизика, 68, 992–1003.

Артикул Google ученый

Чен, З., и Кейв, К. Р. (2008). Объектно-ориентированное внимание с эндогенными указаниями и позиционной уверенностью. Восприятие и психофизика, 70, 1435–1443.

Артикул Google ученый

Чонг, С.К. и Блейк Р. (2006). Экзогенное внимание и эндогенное внимание влияют на исходное доминирование в бинокулярном соперничестве. Vision Research, 46, 1794–1803.

PubMed Статья Google ученый

Chou, W.-L., & Yeh, S.-L. (2008). На запрет возврата на основе местоположения и объекта влияют разные виды рабочей памяти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61, 1761–1768.

Артикул Google ученый

Крандалл, Д., Коул, Г., & Галпин, А. (2007). Объектное внимание опосредуется коллинеарностью целей. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 60, 137–153.

Артикул Google ученый

Дагенбах Д., Гулсби Б., Нили К. А. и Дадзяк К. М. (1997, ноябрь). Дальнейшие исследования внимания к пространству и объектам с помощью эндогенных сигналов . Плакат представлен на 38-м ежегодном собрании Психономического общества, Филадельфия, Пенсильвания.

,

,

,

, Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Annual Review of Neuroscience, 18, 193–222.

PubMed Статья Google ученый

Ди Лолло В., Эннс Дж. Т. и Ренсинк Р. (2000). Конкуренция за сознание среди визуальных событий: психофизика реентерабельных визуальных процессов. Журнал экспериментальной психологии. General, 129, 481–507.

PubMed Статья Google ученый

Доннелли, Н., Хамфрис, Г. В., и Риддок, М. Дж. (1991). Параллельное вычисление описаний примитивных форм. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 17, 561–570.

PubMed Статья Google ученый

Даунинг, К. Дж., И Пинкер, С. (1985). Пространственная структура зрительного внимания.В M. I. Posner & O. S. M. Marin (Eds.), Attention and performance XI (pp. 171–187). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Драйвер, Дж. И Бейлис, Г. К. (1989). Движение и визуальное внимание: метафора прожектора рушится. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 15, 448–456.

PubMed Статья Google ученый

Драйвер, Дж., И Бейлис, Г.С. (1998). Внимание и сегментация визуального объекта. В Р. Парасураман (ред.), Внимательный мозг (стр. 299–325). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Драйвер, Дж., Бейлис, Г. К., и Рафаль, Р. Д. (1992). Сохранение сегрегации фигуры и фона и восприятия симметрии при визуальном пренебрежении. Nature, 360, 73–75.

PubMed Статья Google ученый

Драйвер, Дж., И Халлиган, П. В. (1991). Может ли визуальное пренебрежение действовать в объектно-центрированных координатах? Утвердительное единичное исследование. Когнитивная нейропсихология, 8, 475–496.

Артикул Google ученый

Драммонд, Л., и Шомштейн, С. (2010). Объектно-ориентированное внимание: смещение или неуверенность? Внимание, восприятие и психофизика, 72, 1743–1755.

Артикул Google ученый

Дункан, Дж.(1984). Выборочное внимание и организация визуальной информации. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 501–517.

Артикул Google ученый

Дункан Дж. И Хамфрис Г. (1989). Визуальный поиск и подобие стимулов. Психологическое обозрение, 96, 433–458.

PubMed Статья Google ученый

Дункан, Дж., & Хамфрис, Г. (1992). За пределами поверхности поиска: визуальный поиск и привлечение внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 18, 578–588.

PubMed Статья Google ученый

Эгли Р., Драйвер Дж. И Рафаль Р. Д. (1994). Перемещение зрительного внимания между объектами и локациями: данные нормальных и теменных субъектов. Журнал экспериментальной психологии.Общая, 123, 161–177.

PubMed Статья Google ученый

Эгли Р., Рафаль Р., Драйвер Дж. И Старревелд Ю. (1994). Полушарная специализация для объектного внимания у пациента с расщепленным мозгом. Психологическая наука, 5, 380–383.

Артикул Google ученый

Эриксен, Б. А., & Эриксен, К. В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика, 16, 143–149.

Артикул Google ученый

Эриксен, К. В., и Мерфи, Т. Д. (1987). Движение фокуса внимания по полю зрения: критический взгляд на доказательства. Восприятие и психофизика, 42, 299–305.

Артикул Google ученый

Эриксен, К. В., и Сент-Джеймс, Дж. (1986).Визуальное внимание внутри и вокруг области фокусного внимания: модель объектива с переменным фокусным расстоянием. Восприятие и психофизика, 40, 225–240.

Артикул Google ученый

Фарах, М. Дж., Брунн, Дж. Л., Вонг, А. Б., Уоллес, М. А., и Карпентер, П. (1990). Справочные рамки для распределения внимания к пространству: свидетельства синдрома пренебрежения. Neuropsychologia, 28, 335–347.

PubMed Статья Google ученый

Фишер, М.Х. и Хоеллен Н. (2004). Внимание, ориентированное на пространство и объекты, зависит от двигательного намерения. Журнал общей психологии, 131, 365–377.

PubMed Google ученый

Francolini, C. M., & Egeth, H.A. (1980). О неавтоматичности «автоматической» активации: свидетельство избирательного видения. Восприятие и психофизика, 27, 331–342.

Артикул Google ученый

Franconeri, S.Л., Холлингворт А. и Саймонс Д. Дж. (2005). Привлекают ли новые объекты внимание? Психологическая наука, 16, 275–281.

PubMed Статья Google ученый

Fuentes, L. J., Humphreys, G. W., Agis, I. F., Carmona, E., & Catena, A. (1998). Группировка восприятия на основе объектов влияет на негативное восприятие. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 664–672.

PubMed Статья Google ученый

Гибсон, Б.С. и Эгет Х. (1994). Запрещение возврата в локации, основанные на объектах и ​​окружающей среде. Восприятие и психофизика, 55, 323–339.

Артикул Google ученый

Голдсмит, М. (1998). Что в локации? Сравнение объектно-ориентированной и пространственной моделей интеграции функций в визуальном поиске. Журнал экспериментальной психологии. General, 127, 189–219.

Артикул Google ученый

Голдсмит, М., & Йари, М. (2003). Модуляция объектного внимания пространственным фокусом при эндогенной и экзогенной ориентации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 29, 897–918.

PubMed Статья Google ученый

Хармс, Л., и Бундесен, К. (1983). Цветовая сегрегация и избирательное внимание. Восприятие и психофизика, 33, 11–19.

Артикул Google ученый

He, X., Фан, С., Чжоу, К., и Чен, Л. (2004). Признание достоверности и объектно-ориентированное внимание. Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 1085–1097.

PubMed Статья Google ученый

Хе, Х., Хамфрис, Г., Фан, С., Чен, Л., и Хан, С. (2008). Различение пространственного и объектного воздействия на внимание: исследование потенциала мозга, связанного с событием, с периферическими сигналами. Brain Research, 1245 , 116-125.

Google ученый

He, Z. J., & Nakayama, K. (1995). Визуальное внимание к поверхностям в трехмерном пространстве. Proceedings of the National Academy of Sciences, 92, 11155–11159.

Артикул Google ученый

Hecht, L. N., & Vecera, S. P. (2007). Внимательный выбор однородности поверхности и структуры детали. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 1205–1211.

Артикул Google ученый

Хиллард, С. А., Анлло-Венто, Л., Кларк, В., Хенце, Х., Лак, С., и Манган, Г. (1996). Подходы нейровизуализации к изучению зрительного внимания: Учебное пособие. В A. F. Kramer, M. G. Coles и G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании визуального избирательного внимания (стр. 107–138). Вашингтон, округ Колумбия: APA Press.

Глава Google ученый

Хо, М.-C., & Atchley, P. (2009). Перцепционная нагрузка модулирует объектно-ориентированное внимание. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 35, 1661–1669.

PubMed Статья Google ученый

Hochstein, S., & Ahissar, M. (2002). Вид сверху: иерархии и обратные иерархии в визуальной системе. Neuron, 36, 791–804.

PubMed Статья Google ученый

Хоффман, Дж.Э. и Нельсон Б. (1981). Пространственная избирательность в визуальном поиске. Восприятие и психофизика, 30, 283–290.

Артикул Google ученый

Холлингворт, А., Макси-Ричард, А. М., и Вецера, С. П. (2012). Пространственное распределение внимания внутри и между объектами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 38, 135–151.

PubMed Статья Google ученый

Гувер, М.А., и Ричардсон, Д. К. (2008). Когда факты уходят в кроличью нору: контрастные черты и объектность как указатели в памяти. Познание, 108, 533–542.

PubMed Статья Google ученый

Houtkamp, ​​R., Spekreijse, H., & Roelfsema, P. R. (2003). Постепенное распространение внимания при отслеживании ментальной кривой. Восприятие и психофизика, 65, 1136–1144.

Артикул Google ученый

Хамфрис, Г.В., Куинлан П. Т. и Риддок М. Дж. (1989). Группирование процессов в визуальном поиске: эффекты с целями, состоящими из одного или нескольких элементов. Журнал экспериментальной психологии. General, 118, 258–279.

PubMed Статья Google ученый

Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (1993). Взаимодействие между объектом и космическими системами, выявленное с помощью нейропсихологии. В Д. Э. Мейер и С. С. Корнблюм (ред.), Внимание и производительность XIV (стр.143–162). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (2003). Откуда и где: нейропсихологические доказательства неявного взаимодействия между объектным и пространственным вниманием. Психологическая наука, 14, 487–492.

PubMed Статья Google ученый

Хамфрис, Г. У., Романи, К., Олсон, А., Риддок, М., и Дункан, Дж. (1994). Непространственное вымирание вследствие поражения теменных долей у человека. Nature, 372, 357–359.

PubMed Статья Google ученый

Джордан, Х., & Типпер, С. П. (1998). Объектно-ориентированное подавление возврата в статических дисплеях. Psychonomic Bulletin & Review, 5, 504–509.

Артикул Google ученый

Иордания, H., & Типпер, С. П. (1999). Распространение запрета на поверхность объекта. Британский журнал психологии, 90, 495–507.

Артикул Google ученый

Канеман Д. и Чайчик Д. (1983). Тесты на автоматичность чтения: ослабление эффектов Струпа не имеющими отношения к цвету стимулами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 497–509.

PubMed Статья Google ученый

Канеман, Д., & Хеник, А. (1977). Влияние визуальной группировки на немедленное вспоминание и избирательное внимание. В С. Дорник (ред.), Внимание и исполнение VI (стр. 307–332). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Канеман Д. и Хеник А. (1981). Организация восприятия и внимание. В M. Kubovy & J. R. Pomerantz (Eds.), Perceptual organization (pp. 181–211). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Канеман, Д., & Treisman, A. (1984). Изменение взглядов на внимание и автоматизм. В Р. Парасураман и Д. А. Дэвис (ред.), разновидностей внимания, (стр. 29–61). Нью-Йорк: Academic Press.

Google ученый

Канеман Д., Трейсман А. и Беркелл Дж. (1983). Стоимость визуальной фильтрации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 510–522.

PubMed Статья Google ученый

Канеман, Д., Трейсман А. и Гиббс Б. Дж. (1992). Обзор объектных файлов: Объектно-ориентированная интеграция информации. Когнитивная психология, 24, 175–219.

PubMed Статья Google ученый

Канвишер Н. и Драйвер Дж. (1992). Объекты, атрибуты и визуальное внимание: что, что и где. Текущие направления в психологической науке, 1, 26–31.

Артикул Google ученый

Ким, М.-S., И Кейв, К. Р. (1995). Пространственное внимание в визуальном поиске функций и соединений функций. Психологическая наука, 6, 376–380.

Артикул Google ученый

Ким, М.-С., и Кейв, К. Р. (2001). Перцептивная группировка посредством пространственного отбора в задаче сосредоточенного внимания. Vision Research, 41, 611–624.

PubMed Статья Google ученый

Кимчи, Р., Йешурун, Ю., и Коэн-Савранский, А. (2007). Автоматический, управляемый стимулами захват внимания объектностью. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 166–172.

Артикул Google ученый

Кляйн Р. (1988). Система запрещающих тегов облегчает визуальный поиск. Nature, 334, 430–431.

PubMed Статья Google ученый

Крамер, А.Ф. и Якобсон А. (1991). Организация восприятия и сфокусированное внимание: роль объектов и близости в визуальной обработке. Восприятие и психофизика, 50, 267–284.

Артикул Google ученый

Kramer, A. F., Tham, M. P., & Yeh, Y. Y. (1991). Движение и сосредоточенное внимание: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 50, 537–546.

Артикул Google ученый

Крамер, А.Ф. и Уотсон С. Е. (1996). Визуальный отбор по объектам и принцип равномерной связности. В A. F. Kramer, M. G. H. Coles и G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании визуального избирательного внимания (стр. 395–414). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Глава Google ученый

Крамер А. Ф., Вебер Т. А. и Уотсон С. Э. (1997). Объектно-ориентированный выбор внимания: сгруппированные массивы или пространственно-инвариантные представления? Комментарий к Vecera and Farah (1994). Журнал экспериментальной психологии. Общая, 126, 3–13.

PubMed Статья Google ученый

Лаберж Д. (1983). Пространственная степень внимания к буквам в словах. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 371–379.

PubMed Статья Google ученый

Лами Д. (2000). Отбор на основе объекта под пристальным вниманием: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 62, 1272–1279.

Артикул Google ученый

Лами Д. и Эгет Х. (2002). Отбор на основе объекта: роль смещения внимания. Восприятие и психофизика, 64, 52–66.

Артикул Google ученый

Лами Д. и Цал Ю. (2000). Характеристики объектов, их расположение и объектные файлы: что и когда активирует выборочное внимание? Журнал экспериментальной психологии.Человеческое восприятие и производительность, 26, 1387–1400.

PubMed Статья Google ученый

Лами Д. и Цал Ю. (2001). О статусе локации в визуальном внимании. Европейский журнал когнитивной психологии, 13, 305–342.

Google ученый

Lauwereyns, J. (1998). Экзогенный / эндогенный контроль пространственного / объектного внимания: четыре типа визуального отбора. Европейский журнал когнитивной психологии, 10, 41–74.

Артикул Google ученый

Лави Н. и Драйвер Дж. (1996). О пространственной степени внимания при объектном визуальном отборе. Восприятие и психофизика, 58, 1238–1251.

Артикул Google ученый

Ло, М. Б., и Абрамс, Р. А. (2002). Отбор на основе объекта с фокусом пространственного внимания и за его пределами. Восприятие и психофизика, 64, 1017–1027.

Артикул Google ученый

Ли, X., и Логан, Г. Д. (2008). Объектно-ориентированное внимание у китайцев, читающих китайские слова: за пределами принципов гештальта. Psychonomic Bulletin & Review, 15, 945–949.

Артикул Google ученый

Линнелл, К. Дж., Хамфрис, Г. У., Макинтайр, Д.Б., Лайтинен С. и Винг А. М. (2005). Действие модулирует выбор на основе объектов. Vision Research, 45, 2268–2286.

PubMed Статья Google ученый

Лист, А., и Робертсон, Л. К. (2007). Запрещение возврата и объектно-ориентированный выбор внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 33, 1322–1334.

PubMed Статья Google ученый

Лю Т., Ларссон, Дж., И Карраско, М. (2007). Основанное на особенностях внимание модулирует ориентировочно-избирательные реакции в зрительной коре головного мозга человека. Neuron, 55, 313–323.

PubMed Статья Google ученый

Логан Г. (1996). Теория КОДА визуального внимания: интеграция пространственного и объектного внимания. Психологическое обозрение, 103, 603–649.

PubMed Статья Google ученый

Удача, С.Дж., Хайнце, Х. Дж., Мангун, Г. Р., & Хиллард, С. А. (1990). Индекс сфокусированного внимания, связанный с визуальным событием, в двустороннем массиве стимулов: II. Функциональная диссоциация компонентов P1 и N1. Электроэнцефалография и клиническая нейрофизиология, 75, 528–542.

Артикул Google ученый

Macquistan, A. (1997). Объектно-ориентированное распределение визуального внимания в ответ на экзогенные, но не эндогенные пространственные предвестники. Psychonomic Bulletin & Review, 4, 512–515.

Артикул Google ученый

Марино, А. К., и Шолль, Б. Дж. (2005). Роль замыкания в определении «объектов» объектного внимания. Восприятие и психофизика, 67, 1140–1149.

Артикул Google ученый

Марр Д. (1982). Видение . Нью-Йорк: Фриман.

Google ученый

Маршалл, Дж. К., и Халлиган, П. У. (1994). Инь и Ян зрительно-пространственного пренебрежения: тематическое исследование. Neuropsychologia, 32, 1037–1057.

PubMed Статья Google ученый

Мартинес А., Тедер-Салеярви В. и Хиллиард С. А. (2007). Пространственное внимание облегчает отбор иллюзорных объектов: свидетельства связанных с событиями потенциалов мозга. Brain Research, 1139, 143–152.

PubMed Статья Google ученый

Мартинес, А., Тедер-Салеярви, В., Васкес, М., Молхольм, С., Фокс, Дж. Дж., Хавитт, Д. К.,… Хиллард, С. А. (2006). Объекты выделяются пространственным вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 18, , 298–310.

Google ученый

Мартинес-Трухильо, Х.К. и Треу С. (2004). Внимание, основанное на особенностях, увеличивает избирательность реакций популяции в зрительной коре головного мозга приматов. Current Biology, 14, 744–751.

PubMed Статья Google ученый

Мацукура М. и Вецера С. П. (2006). Возвращение объектного внимания: Выбор многозональных объектов. Восприятие и психофизика, 68, 1163–1175.

Артикул Google ученый

Мацукура, М., & Вецера, С. П. (2011). Выбор на основе объектов из пространственно-инвариантных представлений: свидетельство задачи отчета по объектам. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 447–457.

Артикул Google ученый

Mattingley, J. B., Davis, G., & Driver, J. (1997). Превентивное заполнение зрительной поверхности при теменном угасании. Science, 275, 671–674.

PubMed Статья Google ученый

Маунселл, Дж.Х. Р. и Треу С. (2006). Особое внимание в зрительной коре. Тенденции в неврологии, 29, 317–322.

PubMed Статья Google ученый

Маккарли Дж., Крамер А. Ф. и Петерсон М. С. (2002). Открытое и скрытое объектно-ориентированное внимание. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 751–758.

Артикул Google ученый

МакКрэй, К.С., & Абрамс Р. А. (2001). Возрастные различия в объектном и локальном торможении возврата внимания. Психология и старение, 16, 437–449.

PubMed Статья Google ученый

Митчелл, Дж. Ф., Стоунер, Г. Р., и Рейнольдс, Дж. Х. (2004). Объектное внимание определяет доминирование в бинокулярном соперничестве. Nature, 429, 410–413.

PubMed Статья Google ученый

Митрофф, С.Р. и Шолль Б. Дж. (2005). Формирование и обновление представлений объектов без осознания: свидетельство слепоты, вызванной движением. Vision Research, 45, 961–967.

PubMed Статья Google ученый

Мур, К. М., Янтис, С., и Воган, Б. (1998). Объектно-ориентированное визуальное внимание: свидетельство завершения восприятия. Психологическая наука, 9, 104–110.

Артикул Google ученый

Мюллер, Н.Г., & Кляйншмидт, А. (2003). Динамическое взаимодействие объектного и пространственного внимания в ретинотопных визуальных областях. Journal of Neuroscience, 23, 9812–9816.

PubMed Google ученый

Нили, К. А., и Дагенбах, Д. (1996, ноябрь). Экзогенное и эндогенное указание: пространственное или объектное визуальное внимание . Плакат представлен на 37-м ежегодном собрании Психономического общества, Чикаго, Иллинойс.

Neisser, U., & Becklen, R. (1975). Выборочный взгляд: внимание к визуально определенным событиям. Когнитивная психология, 7, 480–494.

Артикул Google ученый

Ньюэлл Ф. Н., Браун В. и Финдли Дж. М. (2004). Опосредуется ли поиск объектов представлениями на основе объектов или изображений? Пространственное видение, 17, 511–541.

PubMed Статья Google ученый

О’Кравен, К.М., Даунинг П. Э. и Канвишер Н. (1999). Свидетельство фМРТ для объектов как единиц выбора внимания. Nature, 401, 584–587.

PubMed Статья Google ученый

О’Грейди, Р. Б., и Мюллер, Х. Дж. (2000). Выбор на основе объектов работает с сгруппированным массивом местоположений. Восприятие и психофизика, 62, 1655–1667.

Артикул Google ученый

Охьяма, Дж., & Ватанабэ, К. (2010). Экзогенные временные сигналы улучшают память распознавания объектно. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 2157–2167.

Google ученый

Познер, М. И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 32, 3–25.

PubMed Статья Google ученый

Познер, М.И. и Коэн Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В Х. Баума и Д. Г. Боууис (ред.), Внимание и производительность X (стр. 531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Познер, М. И., и Петерсон, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Annual Review of Neuroscience, 13, 25–42.

PubMed Статья Google ученый

Познер, М.И., Снайдер К. Р. и Дэвидсон Б. Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 109, 106–174.

Артикул Google ученый

Пратт Дж. И Секулер А. Б. (2001). Влияние окклюзии и прошлого опыта на распределение объектного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 8, 721–727.

Артикул Google ученый

Prinzmetal, W., И Кейсар Б. (1989). Функциональная теория иллюзорных союзов и неоновых цветов. Журнал экспериментальной психологии. General, 118, 165–190.

PubMed Статья Google ученый

Пилишин, З. В., и Сторм, Р. В. (1988). Отслеживание нескольких независимых целей: свидетельство параллельного механизма отслеживания. Пространственное видение, 3, 179–197.

PubMed Статья Google ученый

Ренсинк, Р.А., и Эннс, Дж. Т. (1995). Эффекты вытеснения в визуальном поиске: свидетельство группировки на низком уровне. Психологическое обозрение, 102, 101–130.

PubMed Статья Google ученый

Ричард А.М., Ли Х. и Вецера С.П. (2008). Распространение внимания при объектном внимании. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 34, 842–853.

PubMed Статья Google ученый

Роэльфсема, П.Р., & Хауткамп Р. (2011). Постепенное группирование элементов изображения в видении. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 2542–2572.

Артикул Google ученый

Роэльфсема П. Р., Хаят П. С. и Спекрейсе Х. (2003). Секвенирование подзадач в первичной зрительной коре. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100, 5467–5472.

Артикул Google ученый

Роэльфсема, П.Р., Ламме В. А. Ф. и Спекрейсе Х. (1998). Объектное внимание в первичной зрительной коре головного мозга обезьяны-макаки. Nature, 395, 376–381.

PubMed Статья Google ученый

Росси А. Ф. и Парадизо М. А. (1995). Особые эффекты избирательного визуального внимания. Vision Research, 35, 621–634.

PubMed Статья Google ученый

Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2002). Глобальные эффекты особого внимания в зрительной коре головного мозга человека. Nature Neuroscience, 5, 631–632.

PubMed Статья Google ученый

Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2003). Глобальное внимание к движению и цвету, основанное на особенностях. Vision Research, 43, 629–637.

PubMed Статья Google ученый

Сайки, Дж.(2000). Окклюзия, симметрия и объектно-ориентированное внимание: комментарий к работе Behrmann, Zemel и Mozer (1998). Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 26, 424–433.

PubMed Статья Google ученый

Шолль, Б. Дж. (2001). Объекты и внимание: Современное состояние. Познание, 80, 1–46.

PubMed Статья Google ученый

Шолль, Б.Дж., Пилишин, З. В., и Фельдман, Дж. (2001). Что такое визуальный объект? Свидетельства слияния целей при отслеживании нескольких объектов. Познание, 80, 159–177.

PubMed Статья Google ученый

Шомштейн, С., и Берманн, М. (2008). Объектно-ориентированное внимание: сила представления объекта и управление вниманием. Восприятие и психофизика, 70, 132–144.

Артикул Google ученый

Шомштейн, С., & Янтис, С. (2002). Объектно-ориентированное внимание: сенсорная модуляция или установка приоритета? Восприятие и психофизика, 64, 41–51.

Артикул Google ученый

Шомштейн, С., и Янтис, С. (2004). Конфигурационная и контекстная приоритезация объектно-ориентированного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 11, 247–253.

Артикул Google ученый

Шульман Г.Л. и Уилсон Дж. (1987). Пространственная частота и избирательное внимание к местной и глобальной информации. Восприятие, 16, 89–101.

PubMed Статья Google ученый

Спайви, М. Дж., И Спирн, М. Дж. (2000). Избирательное зрительное внимание модулирует последействие прямого наклона. Восприятие и психофизика, 62, 1525–1533.

Артикул Google ученый

Теувес, Дж., & Матот, С. (2010). Движение глаз на основе объекта: глаза предпочитают оставаться в пределах одного объекта. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 597–601.

Артикул Google ученый

Самосвал, С. П. (1985). Отрицательный эффект прайминга: ингибирующие эффекты игнорируемых простых чисел. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 37A, 571–590.

Google ученый

Самосвал, S.П., Брео, Дж. К., и Драйвер, Дж. (1990). Выбор движущихся и статичных объектов для управления пространственно направленным действием. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 16, 492–504.

PubMed Статья Google ученый

Самосвал С. П., Драйвер Дж. И Уивер Б. (1991). Объектно-ориентированное подавление возврата зрительного внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 289–298.

Google ученый

Типпер, С. П., Уивер, Б., Джеррит, Л. М., и Бурак, А. Л. (1994). Объектно-ориентированное и средовое подавление возврата зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 478–499.

PubMed Статья Google ученый

Treisman, A. (1982). Перцептивная группировка и внимание при визуальном поиске функций и объектов. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 8, 194–214.

PubMed Статья Google ученый

Треуэ, С., и Мартинес-Трухильо, Дж. К. (1999). Основанное на особенностях внимание влияет на усиление обработки движений в зрительной коре макака. Nature, 399, 575–579.

PubMed Статья Google ученый

Цал, Ю., И Лави, Н. (1993). Доминирование местоположения в отношении цвета и формы. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 131–139.

PubMed Статья Google ученый

Вальдес-Соса, М., Бобс, М.А., Родригес, В., и Пинилла, Т. (1998). Переключение внимания без смещения фокуса: объектно-ориентированная модуляция потенциала мозга. Journal of Cognitive Neuroscience, 10, 137–151.

PubMed Статья Google ученый

van der Velde, F., & de Kamps, M. (2001). От знания чего к знанию где: моделирование объектно-ориентированного внимания с растормаживанием активации с помощью обратной связи. Journal of Cognitive Neuroscience, 13, 479–491.

Артикул Google ученый

Вецера, С. П. (1994). Сгруппированные места и объектно-ориентированное внимание: комментарий на Эгли, Драйвер и Рафаль (1994). Журнал экспериментальной психологии. General, 123, 316–320.

Артикул Google ученый

Вецера, С. П. (1997). Сгруппированные массивы против объектно-ориентированных представлений: ответ Крамеру и др. (1997). Журнал экспериментальной психологии: Общие, 126, 14–18.

Артикул Google ученый

,

,

,

, Vecera, S.P., & Farah, M.J. (1994).Выбирает ли визуальное внимание объекты или места? Журнал экспериментальной психологии. General, 123, 146–160.

PubMed Статья Google ученый

Ванниг А., Родригес В. и Фрейвальд В. А. (2007). Внимание к поверхностям модулирует обработку движения в экстрастрийной области MT. Neuron, 54, 639–651.

PubMed Статья Google ученый

Ванниг, А., Станисор, Л., и Ролфсема, П. Р. (2011). Автоматическое распространение модуляции реакции внимания по гештальт-критериям в первичной зрительной коре. Nature Neuroscience, 14, 1243–1244.

PubMed Статья Google ученый

Уорд Р., Гудрич С. и Драйвер Дж. (1994). Группирование снижает визуальное угасание. Визуальное познание, 1, 101–129.

Артикул Google ученый

Уотсон, С.Э. и Крамер А. Ф. (1999). Объектно-ориентированное визуальное избирательное внимание и организация восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 31–49.

Артикул Google ученый

Ватт Р. (1988). Визуальная обработка: вычислительные, психофизические и когнитивные исследования . Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Вебер Т. А., Крамер А.Ф. и Миллер А. Г. (1997). Выборочная обработка наложенных объектов: электрофизиологический анализ объектно-ориентированного выбора внимания. Биологическая психология, 45, 159–182.

PubMed Статья Google ученый

Уайт, А. Л., и Карраско, М. (2011). Внимание, основанное на особенностях, непроизвольно и одновременно улучшает визуальные характеристики в разных местах. Journal of Vision, 11, 1–10.

Google ученый

Вулф, Дж. М., и Беннет, С. С. (1997). Превосходные объектные файлы: Бесформенные наборы основных функций. Vision Research, 37, 25–43.

PubMed Статья Google ученый

Янтис, С. (1988). Об аналоговых движениях внимания. Восприятие и психофизика, 43, 203–206.

Артикул Google ученый

Янтис, С., И Хиллстром А. П. (1994). Захват внимания, управляемый стимулами: свидетельства формируют равнозначные визуальные объекты. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 95–107.

PubMed Статья Google ученый

Янтис, С., и Йонидес, Дж. (1996). Захват внимания резкими проявлениями: новые объекты восприятия или визуальная маскировка. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 22, 1505–1513.

PubMed Статья Google ученый

Йери, М., и Голдсмит, М. (2010). Обязательно ли объектное внимание? Стратегический контроль над режимом внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 36, 565–579.

PubMed Статья Google ученый

Йешурун, Ю., Кимчи, Р., Ша’шуа, Г., и Кармель, Т.(2009). Объекты восприятия привлекают внимание. Vision Research, 49, 1329–1335.

PubMed Статья Google ученый

Янг, А. В., Хеллавелл, Д. Дж., И Велч, Дж. (1992). Пренебрежение и визуальное признание. Brain, 115, 51–71.

PubMed Статья Google ученый

Теория внимания — обзор

Совместное внимание и социально-когнитивная гипотеза

Ранние модели ментального измерения теории совместного внимания утверждали, что младенцы могут последовательно реагировать на предложения совместного внимания или инициировать их, только если у них началось социальное развитие. познания (Bretherton, 1991) и понял, что другие люди осуществляли преднамеренный (целенаправленный) контроль над их вниманием (Tomasello and Call, 1997).Эти социально-когнитивные модели часто описывают совместное внимание в терминах возрастающих стадий познания намерений других людей. Барон-Коэн (1995) описал последовательность когнитивных модулей, которая включала детектор намерения (ID; т. Е. Специализированное когнитивное средство, которое приписывает целенаправленное поведение объектам или людям) и детектор направления взгляда (EDD; т. Е. воспринимает и обрабатывает информацию о глазах). Теоретически они объединяются, образуя механизм общего внимания (SAM), когнитивный модуль, который представляет себя и других как обращенных к одному и тому же референту и приписывает волевые состояния (интенциональность) направлению взгляда других людей.По мере того как младенчество идет на спад, теория психического механизма заменяет SAM и позволяет представлять полный спектр психических состояний других и позволяет нам понимать поведение других.

Tomasello et al. (2005) более подробно описали развитие совместного внимания в терминах трех стадий того, что младенцы знают о других людях. В понимании стадии одушевленных действий младенцы в возрасте от 3 до 8 месяцев могут воспринимать непредвиденные обстоятельства между своими собственными одушевленными действиями и эмоциями по сравнению с одушевленными действиями и влиянием других.Однако они не могут отражать внутренние умственные цели других людей, связанные с этими действиями. Затем, на стадии понимания преследования целей , 9-месячные дети становятся способными совместно действовать и уделять внимание объектам (например, строить башню из блоков с родителями). Tomasello et al. (2005) предположили, что понимание достижения целей на стадии предполагает совместное восприятие, а не совместное внимание, потому что социально-когнитивная способность представлять внутренние ментальные представления других, необходимые для истинного совместного внимания, еще не доступна.Однако эта способность проявляется между 12 и 15 месяцами на этапе выбора планов с пониманием. Эта стадия знаменуется, когда младенцы становятся действительно активными в инициировании эпизодов совместной работы, чередуя зрительный контакт между интересными взглядами и лицами, осуществляющими уход (Tomasello et al., 2005). Этот переход к активному чередующемуся взгляду указывает на то, что младенцы оценивают то, что другие делают мысленный выбор в отношении альтернативных действий, влияющих на их внимание. Младенцы теперь также знают себя как агентов, которые инициируют совместную деятельность, исходя из своих собственных целей.Следовательно, развитие истинного совместного внимания на этом этапе проявляется в способности принимать две точки зрения, аналогичные говорящему-слушающему.

Считается, что способность принимать две точки зрения является неотъемлемой характеристикой символических представлений. В связи с этим Tomasello et al. (2005) выдвинули поистине основополагающую гипотезу о том, что символическое мышление — это эволюционная трансформация совместного внимания. Они утверждают, что символы сами по себе служат для социальной координации внимания, так что намерения слушателя совпадают с намерениями говорящего.Другими словами, языковые символы (слова) и ведут к эффективной социальной координации между людьми, скрытым ментальным вниманием к общим абстрактным представлениям, и зависят от нее.

Альтернативная развивающая конструктивная модель обработки информации умственной способности к совместному вниманию была описана в исследовании РАС, которое называется моделью параллельной и распределенной обработки (PDPM) (Mundy et al., 2009). PDPM признает роль социального познания, но помещает психологические процессы, участвующие в совместном внимании и социальном познании, в существенно иную структуру развития.

PDPM не подчеркивает функциональную сегрегацию когнитивных систем, подразумеваемую модульными перспективами, такими как Барон-Коэн, но вместо этого подчеркивает корково-множественную природу человеческого познания из-за «массивно параллельной природы сетей человеческого мозга и того факта, что они функционируют. также возникает из потока информации между областями мозга »Мейсон (Ramnani et al., 2004, стр. 613). Более того, когнитивное развитие не нужно рассматривать только в терминах прерывистых изменений в знаниях, относящихся к конкретным этапам.Его также можно смоделировать как непрерывное изменение скорости, эффективности и комбинаций обработки информации, которые приводят к появлению знаний (Hunt, 1999; см. Gredebäck et al., 2010).

Анализ задачи совместного внимания предполагает, что он включает сложную форму обработки социальной информации (Манди, 2016; Манди и Ньюэлл, 2007; Манди и др., 2009). Обрабатываются три источника информации. Первый — это самоотнесенная обработка собственного направления внимания в пространстве к объекту или событию (референту), информации о собственных действиях, аффективных реакциях и намерениях относительно референта и, возможно, памяти для связанных эпизодов делиться вниманием с другими людьми (Mundy et al., 2010). Второй — обработка информации о социальном партнере. Это называется другая ссылка информация и обработка направления взгляда других людей в пространстве, а также их действий, аффектов и / или вокализаций, которые происходят, когда они также обращают внимание на референт. Наконец, обработка информации об общем референте может включать, помимо прочего, пространственную обработку, обработку сенсорной информации (визуальной, слуховой, тактильной), эмоциональной или аффективной информации, связанной с реакциями на референт, а также обработку несенсорной информации. информация об объекте или событии (например,g., новизна или знакомость объекта). Рассмотрим предыдущий пример с малышом, родителем и птицей. Идея здесь заключается в том, что младенцы и дети ясельного возраста должны постепенно практиковать и осваивать способность быстро обрабатывать этот сложный массив информации о себе и других объектах, чтобы социально координировать свое внимание с другими и делиться информацией об общем референте, когда родитель просто говорит: «О, посмотри на птицу! » Эта практика и способность обрабатывать сложную информацию — основа для ссылочной коммуникации между людьми.

Гипотеза о том, что истинного совместного внимания не возникает до тех пор, пока в возрасте 12–15 месяцев не появятся необходимые социально-когнитивные знания (Tomasello et al., 2005), не подходит для PDPM. Это потому, что НДПМ утверждает, что социальное познание или ментализация возникает из конструктивных когнитивных процессов (Quartz and Sejnowski, 1997). Конструктивные когнитивные процессы относятся к идее о том, что знания и ментальные представления постепенно возникают в результате практики поведения и обработки информации.В этом случае идея состоит в том, что социально-когнитивное знание о том, что люди могут намеренно ссылаться на объекты, события или даже идеи, возникает из практики с социально координирующим вниманием (совместным вниманием) к объектам и событиям в младенчестве и дошкольном периоде. Это начинается с появления совместного внимания в возрасте от 2 до 4 месяцев (Gredebäck et al., 2010) и идет полным ходом к овладению, поскольку язык начинает развиваться в возрасте от 9 до 18 месяцев (Mundy et al., 2007). В частности, взаимодействие собственного опыта младенцев в качестве приемников сигналов референциальной перспективы в RJA и отправителя референциальных сигналов в IJA также является частью уникальной возможности совместного внимания, которое способствует последующему социальному когнитивному развитию.Считается, что опыт как инициатора общих ссылок, так и ответчиков на сигналы для совместного использования с другими, предоставляет младенцам уникальные возможности для обработки информации социально-когнитивной коммуникации. Практика и RJA и IJA предоставляет уникальную сравнительную информацию о себе и других перспективах, а также о природе меняющихся точек зрения людей в социальных взаимодействиях. Теоретически этот тип опыта играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии.

Соответственно, дети участвуют в повторяющейся практике бесчисленных эпизодов совместного внимания с 2–4 месяцев до дошкольного возраста. Во время эпизодов совместного внимания дети накапливают социальные знания, обрабатывая и сохраняя воплощенную информацию о своем собственном моторном и сенсорном опыте референта (объекта или события) и одновременно воспринимая и сохраняя информацию об обработке и реакциях других людей на общий референт (Mundy et al. др., 2009). По сути, это практика с перспективным восприятием и мысленным моделированием точек зрения других (см. Meltzoff and Brooks, 2008, где приведен пример симуляции младенца).Таким образом, считается, что итеративная практика с совместным вниманием в самых разных ситуациях и у самых разных людей развивает способность и опыт с перспективой и моделированием, необходимые для поддержки развития социальной когнитивной способности к умозаключениям (Mundy, 2016). ).

Одно из предсказаний этой модели состоит в том, что, если ранняя практика с совместным вниманием играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии, индивидуальные различия в частоте поведения совместного внимания в младенчестве должны быть предиктором индивидуальных различий в социальном познании дошкольников или детей.В соответствии с этой гипотезой девять лонгитюдных исследований показывают, что индивидуальные различия в частоте поведения младенцев с RJA и IJA позволяют прогнозировать показатели социальных когнитивных знаний у детей дошкольного возраста от 24 до 54 месяцев (Abreu et al.