Темп развития это в психологии: Что такое темп психического развития? — Психология

Содержание

Что такое темп психического развития? — Психология

Особенности психического развития детей с задержкой психического развития

Ответы

соотношения физического возраста и возраста психического.

если они идут вровень или второе опережает первое это нормально

25.11.16

Добрый вечер. Ответ на ваш вопрос с позиций профессиональной психологии «Что такое темп психического развития?»

Ответ. Темп психического развития — это показатель интенсивности количественных и качественных прогрессивных изменений  психики, важных и необходимых для развития личности.
Мудрости вам.   
Р.S. Уважаемый клиент, наши эксперты потратили свое время и свои профессиональные знания, чтобы ответить на ваш вопрос. Пожалуйста, проявите свою  воспитанность: выберите лучший ответ и отметьте ответы остальных экспертов. 

25.11.16

Доброго времени суток.

Темп, от латинского слова/значения — время. Ваш вопрос соответственно исходит от времени от малого до большого значения, в плане психологического развития. 

Иными словами, развитие по времени (в соответствии возраста человека) личных (психологических, интеллектуальных, духовных, индивидуальных) качеств человека. 

Мир — Вам!

~ Не забывайте отмечать оценкой те ответы, которые Вам понравились. Весьма признателен за то, что цените работу психологов.

25.11.16

Это у детей бывает. Скорость процессов психологических при взрослении. Насколько быстро или медленно,  созревает ребёнок. В псиологическом отношении. Которые проходят в период личностного роста.

26.11.16

Виталий

Читать ответы

Смирнов Андрей ★ Gesmer

Читать ответы

Шендерова Елена

Читать ответы

Посмотреть всех экспертов из раздела Психология > Дети и подростки

21.

Темп развития. Проблема ускорения и отставания психологического развития.

Под ретардациейпонимают стойкую задержку общегопсихического развитияиз-за различных нарушений интеллекта в возрасте от двух до пяти лет, то есть в период, когда у ребенка только формируется речь. При этом, как правило, не отмечается прогрессивное ухудшение познавательных функций. Если умственные расстройства происходят на фоне уже сформированной речи и носят прогрессирующий характер, то такие нарушения в развитии называются слабоумием (деменцией).

Акселерация

Ретардация как обратное акселерации понятие предполагает задержку или отставание в развитии. Следовательно, акселерация – это ускорение темпов ростаи развития в детском и подростковом возрасте. Также сюда можно отнести быстрое увеличение объемов тела взрослых людей. На сегодняшний день выделяют два типа акселерации: внутригрупповую и эпохальную. Первая – это ускорение темпа развития некоторых детей и подростков в определенных возрастных группах.

Эпохальной акселерацией называют быстроефизическое развитиесовременных детей в сравнении с предшествующими поколениями.

Причины акселерации

Чтобы понять, что такое ретардация, необходимо выяснить причины развития противоположного ей явления, то есть установить биологические механизмы акселерации. Условно причины ускоренного роста и развития можно поделить на три основные группы:

1. Гипотезы физико-химического характера.К ним можно отнести теорию Коха, который считал, что современные дети подвергаются более сильному воздействию ультрафиолетовых лучей, являющихся стимулятором роста. Но все-таки более распространенной, подтвержденной многими исследователями, является гипотеза о влиянии отходов промышленного производства на рост детей.

2. Гипотеза влияния на рост и развитие ребенка социальных условий, в частности, улучшения питания, медицинского обслуживания и условий городской жизни. По мнению исследователей, все перечисленные факторы также могут стимулирующе воздействовать на физическое развитие.

3. Гипотеза, в соответствии с которой акселерация – это результат циклических биологических изменений гетерозиса и прочих явлений.Эффект гетерозиса можно объяснить широкой миграцией современного населения и ростом численности смешанных браков. Потомство при этом с каждым поколением становится все более развитым в физическом плане.

Ретардация: причины и факторы. Краткий обзор

На данном этапе исследования данного явления ученые выделяют две основных причины ретардации: наследственные факторы и органические нарушения, врожденные или приобретенные в постнатальном онтогенезе, а также всевозможные социальные факторы.

Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.

К отклонениям в физическом развитии ребенка относятся: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой – дебильности до глубокой – идиотии. К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от наруше ния произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма. Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид – попытки к самоубийству.

Огромная часть детей не могут поступить в школу по следующим причинам. Как правило, школа специализируется на обучение детей с определенным нарушением: дефекты зрения, слуха, двигательной сферы, нарушения речевого развития, умственного развития. Растущее количество детей со множественными нарушениями остается без возможности реализации своего права на образование. Для таких детей предусмотрена индивидуальная форма обучения. Однако, тогда с проблемой сталкивается педагог, так как нет специальных программ для обучения таких детей. Создание же программ крайне затруднено из-за огромного количества вариантов проявления дефекта. Практически программа должна создаваться под каждого ребенка индивидуально. Кроме этого, дети часто лишены возможности общения со сверстниками. Обычно эта проблема решается родителями-энтузиастами, берущими в свои руки создание клубов, организующих встречи. Другую, не менее серьезную проблему составляет обширная категория детей с тяжелыми формами нарушений как единичного, так и множественного характера. Они не могут обучаться в существующих школах и по существующим программам. Но это отнюдь не значит, что они не должны обучаться. В отечественной дефектологии есть странное понятие «необучаемость», которым и прикрываются некоторые педагоги, чтобы избежать проблем, связанных с обучением детей с тяжелыми формами нарушений. Однако, специализированные программы для таких детей могут и должны быть созданы.

Самую серьезную проблему составляет категория детей с психическими нарушениями. Если незначительная часть таких детей, имеющая сохранный интеллект и приемлемое поведение, может обучаться индивидуально при различных типах школ, то основная масса лишена возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития вторичного характера и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе. Более того, в учебных заведениях нашей страны до сих пор не готовят специалистов для работы с этой категорией детей, и лишь недавно стали вводиться экспериментальные спецкурсы. А между тем количество детей с психическими нарушениями быстро растет. Есть еще проблема, которая напрямую затрагивает общеобразовательные школы. Это проблема детей с пограничными нарушениями. Такие дети могут обучаться как в специализированных, так и в общеобразовательных школах, и родители по закону имеют право настоять, чтобы их ребенок учился именно в районной общеобразовательной школе. Так что перед педагогическим коллективом любой школы может встать вопрос об обучении такого ребенка.

Итак, проблема образования остается одной из самых серьезных для детей с ограниченными возможностями. Но есть и другие важные вопросы, в решении которых общество может и должно принять участие. Имеется в виду проблема отношения к таким людям. От способности любого члена общества принять такого человека и спокойно, на равных общаться с ним, во многом зависит решение большинства проблем.

В сознании людей существуют мифы, которые подкрепляют негативное отношение к таким людям. Они считаются агрессивными, неконтролируемыми и опасными для общества. На практике же оказывается, что они гораздо более беззащитны, чем многие, так называемые практически здоровые. Многие родители не хотят отдавать своего ребенка в интегративную школу, руководствуясь именно страхом перед агрессивностью и неконтролируемостью детей с нарушениями развития. Интегративные школы, напротив, характеризуются малокомплектностью и дружелюбной, терпимой обстановкой.

Высшее образование БГПУ

Основными законами, характеризующими психическое развитие являются следующие:

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом, чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994). Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении детского, подросткового и взрослого возрастов. С возрастом резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, но увеличивается частота колебаний (Развитие психофизиологических функций…, 1972; Степанова Е. И., 1995; Рыбалко Е. Ф., 1990). Таким образом, путем неравномерного или колебательного характера развития система поддерживает свою целостность и при этом динамично развивается.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана?

Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие» — вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными.

По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является особой закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Например, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более молодые (Анохин П. К., 1968).

Для правильного понимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

Значение и роль функции обусловливают и ее долговечность. Так, чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как чувствительность к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е. Ф. Рыбалко, гетерохронность — дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время роста и инволюции (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Приведенные факты подтверждают вывод П. К. Анохина об опережающих темпах созревания жизненно важных функций человека.

2. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Б. Г. Ананьев понимал сензитивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга» (Ананьев Б. Г., Дворяшина М. А., 1968).

Сензитивность возрастная — оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.

Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.

Каждая возрастная стадия особенно ценна для психического развития ребенка. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах жизнедеятельности. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает переход к новой стадии развития.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей

Детский медицинский центр неврологии и педиатрии предлагает вашему вниманию услугу по лечению и профилактике ЗПР у детей.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей — это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание от нормы психического развития в целом, или каких-либо его отдельных функций.

В особенности детей с ЗПР входит не только психическое недоразвитие (или замедленное развитие), но также и нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка, задержки в интеллектуальном росте. Дети с ЗПР больше отдают предпочтение игровой деятельности, их мышление дольше остается незрелым, а базовые знания специфичны и скудны. Чаще всего их интеллектуальный уровень значительно ниже, чем у сверстников.

Однако диагноз ЗПР не является клиническим, и всё выше перечисленное имеет полностью обратимый характер.

Понятие задержки психического развития (ЗПР)

Понятие ЗПР включает в себя сложный механизм взаимодействия с окружающим миром, ежесекундный анализ происходящих изменений, реакции на возникающие проблемы.

Каждый день мы пропускаем через себя огромное количество самой разной информации, анализируем, делаем выводы, сохраняем полученный материал в памяти. Это позволяет нам, как виду, успешно эволюционировать, существовать в этом непростом мире. Своевременное развитие психических навыков и умений у детей позволяет им становиться успешными людьми в будущем.

На сегодняшний день все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию детей: совершенствуются методики обучения, проводится работа с детьми с зпр, улучшается качество образования. Однако, несмотря на это, некоторые ребята могут испытывать трудности в обучении, а также проявляется не способность освоить школьную программу в её полном объеме.

Исследования показали, что готовность ребенка к интеллектуальной деятельности напрямую связана с его психическим и коммуникативным развитием. И всё больше родителей обращаются к педиатрам за помощью, чтобы вовремя предотвратить и скорректировать возможные задержки и отклонения в психомоторном развитии ребенка.

Причины ЗПР у детей

Причины ЗПР у детей могут включать в себя различные факторы:

  • поражения головного мозга вследствие врожденных заболеваний ребенка, нарушение нормального развития;
  • проблемы матери во время беременности, сложные роды;
  • хронические заболевания матери, употребление спиртных напитков во время беременности, психотропных препаратов и т.п.;
  • наследственные факторы также нередко становятся причиной возникновения ЗПР у детей;
  • неблагоприятные условия дома, проблемы с воспитанием, плохой уход или полная безнадзорность.

Для выявления причин задержки развития необходимо пройти комплексное обследование. Каждый человек уникален и по-своему неповторим, поэтому существует множество индивидуальных сопутствующих факторов, являющихся, в конечном итоге, причинами отставания в развитии ребенка. 

Симптомы ЗПР у детей

Симптоматика ЗПР у детей, как правило, выявляется на 5 году жизни. Но есть некоторые моменты, которые могут указать на возможные проблемы в будущем и в более раннем возрасте.

На что стоит обратить внимание прежде всего:

  • отставание от сверстников в психо-эмоциональной сфере: как правило, проявляется в отсутствии самоконтроля, серьезных перепадах настроения, замкнутости и излишней эмоциональной стеснительности;
  • проблемы с концентрацией внимания: ребенок не способен концентрироваться на каком-либо занятии, часто отвлекается и переключается на что-то другое, при этом и другое занятие не способно занять на длительное время;
  • проблемы с восприятием окружающей действительности: ребенок не узнает предметы, не распознает простые схемы и контуры рисунков;
  • отклонения в развитии памяти: отсутствует познавательная активность, свойственная ровесникам, быстро забывает пройденный материал, правила игр и т. п. В игровой же деятельности ребенок склонен к однообразным действиям, сюжет не отличается разнообразием, прямолинеен;
  • проблемы с развитием речевых навыков: проявляется в скудном словарном запасе;
  • общее отставание в развитии, отсутствие навыков мыслительного процесса.

Диагностика ЗПР у детей

В большинстве случаев родители обращаются за консультацией к специалистам, когда ребенку исполняется 7-8 лет, при возникновении первых проблем со школьной успеваемостью. Однако рекомендуется проводить диагностику ЗПР гораздо раньше.

Если Вы заметили замедления темпов развития моторики или речи у ребенка, появление проблем с памятью и вниманием, если обнаружились трудности с усвоением обучающей программы в детском саду, то, скорее всего, Вашему малышу показана диагностика ЗПР с целью выявления симптомов, причин ЗПР, если таковые обнаружатся, а также назначения своевременного лечения, корректирующей программы и консультаций смежных специалистов. Постановка основного диагноза возможна только после комплексной диагностики.

Лечением и развитием детей с ЗПР занимается врач-невролог, он поможет найти причину заболевания. Вы можете записаться на консультацию прямо сейчас!

Обследование ребенка с ЗПР проводится несколькими методами: полномасштабные обследования профильными специалистами, нейропсихологическое тестирование, возможно потребуется сделать МРТ головного мозга, КТ и ЭЭГ.

Лечение ЗПР у детей

Когда точно ставится диагноз «Задержка психического развития», врач составляет индивидуально подобранное лечение в соответствии с особенностями развития каждого ребенка в отдельности. Программа реабилитации должна носить комплексный характер, помощь оказываться не только со стороны врачей и специалистов, но и со стороны родителей.

Атмосфера в семье играет основополагающую роль. Благоприятный исход лечения ЗПР у детей во многом зависит от поведения и настроя взрослых. Нужно всегда помнить, что такие дети требуют особого подхода. Нужно как можно чаще хвалить ребенка, подбадривать, поддержка родителей придаст ему уверенности. Общайтесь, старайтесь всегда и везде обсуждать с ребенком увиденное, спрашивайте его о впечатлениях, шутите и вместе смейтесь, и пусть только хорошее настроение будет в вашем доме. Результат не заставит себя долго ждать. Со временем Ваш ребенок обязательно догонит сверстников, и все трудности останутся далеко позади.

Подробнее о коррекции ЗПР у детей можно прочитать по ссылке.

Записаться к нашим врачам в наш центр на Коломенской можно по телефонам, указанным на сайте, либо через форму обратной связи. Цены на консультацию вы можете посмотреть здесь

Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психомоторного и речевого развития

Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития. Основными задачами образовательной деятельности являются:

·        создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом,

·        стимуляция познавательного и речевого развития,

·        профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом развитии.

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей. Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития. Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации. Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

1)    Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

2)    Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.

3)    Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

4)    Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

5)    Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы

6)    Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

7)    Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

8)      Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной — учебной деятельности.

9)    Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

•           отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;

•           низкая речевая активность;

•           бедность, недифференцированность словаря;

•           выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;

•           слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;

•           задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;

 

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

Для коррекции указанных особенностей обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо проводить по адаптированной основной общеобразовательной программе. Такая программа составляется в дошкольной общеобразовательной организации на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Содержательный раздел АООП включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития) является неотъемлемой частью АООП ДО. Она реализуется во всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия. Программа может быть реализована в группах компенсирующей, комбинированной направленности и общеразвивающих группах. В случае обучения ребенка с ЗПР в инклюзивной группе педагоги сопровождения адаптируют индивидуальную программу ребенка с учетом содержания коррекционно-развивающего блока.

Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в АООП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др. ), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППконсилиум ДОО может рекомендовать пройти ПМПК и продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.

Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.

Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Таким образом, все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность.

 

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст в возрастной психологии определяется как период с 3 до 7 лет. В это время темп развития ребенка уже не является таким интенсивным, как в раннем детстве. Однако этот период также имеет важное значение для физического и психического развития ребенка. 

   Особенности детей дошкольного возраста 

       Дошкольный возраст представляет собой достаточно длительный период, на протяжении которого у ребенка последовательно возникают различные новообразования. В возрастной психологии принято разделять дошкольный возраст на три основных этапа. 

  Младший дошкольный возраст 

       Младший дошкольный возраст – это период от 3 до 4 лет жизни малыша. В это время ребенок переходит от совместной позиции с родителями к отдельному «Я», однако во многих ситуациях он все еще не может обойтись без помощи взрослого человека. В свою очередь родители все еще видят в своем ребенке беспомощного малыша, которого нужно максимально оградить от опасностей окружающего мира. Но таким лишением самостоятельности они могут дополнительно спровоцировать конфликты с ним как раз из-за ограничения свободы. Направленность интересов ребенка младшего дошкольного возраста меняется заметно. Если раньше его интересовали окружающие предметы, то теперь он хочет, как можно больше узнать о взаимодействии людей. Он наблюдает за взрослыми и сверстниками, принимая некоторые их действия в качестве образца для собственной деятельности. В конечном итоге это проецируется на появление ролевой игры как отражения человеческих взаимоотношений и социальных контактов. Очень важным моментом в развитии детей младшего дошкольного возраста является появление способности устанавливать сложные причинно-следственные связи. Теперь ребенок не просто овладевает новыми способами действия – он знает не только, что и как делать, но и к чему приведет выполненное им действие.  

    Средний дошкольный возраст 

         Средний дошкольный возраст – период с 4 до 5 лет. Продолжают совершенствоваться физические навыки ребенка, и именно поэтому в средней группе детского сада крайне важно обеспечить малышей разумной двигательной активностью. Активно идет и психическое развитие, в том числе умение устанавливать социальные контакты, что можно заметить по тому, как дети во время игры объединяются в небольшие группы и учатся действовать вместе. Происходит активное развитие игровой деятельности, а также других, не менее важных для развития ребенка действий – конструирования, изобразительной деятельности. В этом плане большую роль играет развитие восприятия, которое в норме становится способным выделить в исследуемом предмете отдельные части и установить связь между ними. Умение устанавливать такие связи приводит ребенка к пониманию необходимости дополнить картину мира на основании знаний, полученных от взрослого, поэтому к пятому году жизни родителям надо быть готовыми отвечать на многочисленные «почему», «как» и «зачем». Готовность вести диалог с ребенком, обсудить даже простые вещи серьезно и на равных направит познавательную активность ребенка в нужное русло, а также обеспечит более тесный эмоциональный контакт со взрослым. 

Старший дошкольный возраст

       Старший дошкольный возраст – период развития ребенка с 5 до 7 лет. И родители, и воспитатели могут легко заметить, что ребенок в этом возрасте уже не является таким открытым, как раньше. Он начинает понимать, кто он (на основании знаний и представлений о себе) и какой он (самооценка). Это две стороны самосознания как системы представлений, оценок и образов, которые относятся к человеку, в данном случае – к ребенку старшего дошкольного возраста. К 7 годам ребенок обладает достаточно адекватной самооценкой, однако она может отличаться и быть как завышенной, так и заниженной. Дети дошкольного возраста с неоправданно высокой самооценкой как правило более раскованные, мало восприимчивы к своим неудачам и не осознают их, резко реагируют на отсутствие похвалы и на критику. Напротив, дети с заниженной самооценкой являются крайне неуверенными в себе, не общительны, не любят проявлять инициативу.  

  Развитие детей дошкольного возраста

      Развитие детей дошкольного возраста затрагивает все системы и функции организма, при этом физическое и психическое развитие не протекают отдельно, а тесно взаимосвязаны между собой. В это время все занятия с ребенком проходят исключительно в игровой форме, при этом эффект может быть достигнуть только при условии, что ребенок является активным участником игрового процессе, а не просто пассивным наблюдателем. Физическое развитие Рост малыша за дошкольный период увеличивается существенно – на 20 или даже 25 сантиметров. К 6-7 годам ребенок весит в два раза больше по сравнению с тем, сколько он весил в год. 

        Помимо роста и веса, важным показателем является соотношение между окружностью головы и окружностью груди; с возрастом пропорции ребенка меняются, и разница между данными показателями в норме должна становиться больше. К 7 годам окружность груди должна равняться половине роста ребенка, в том числе по причине того, что происходит увеличение размера легких. Показатели увеличения роста и массы тела во многом зависят от генетики и других факторов, поэтому родителям, которые переживают, что их ребенок плохо растет, нужно обратить внимание, сохраняет ли он свою активность. Если дошкольник активен, о нарушениях речи не идет. 

       В центральной нервной системе преобладают процессы возбуждения, за счет чего дети дошкольники часто неусидчивы и не могут долго заниматься однообразным делом. Развивается и сердечно-сосудистая система; увеличивается масса сердца, в то время, как частота сердечных сокращений становится меньше. Физическое развитие детей дошкольного возраста во многом зависит от его двигательной активности; и при участии в подвижных играх, и во время занятия различными видами спорта у детей совершенствуется способность ориентироваться в пространстве, улучшается равновесие, появляются новые двигательные навыки. Однако важно учитывать, что слишком сложные задания могут легко вызвать утомление у ребенка, поэтому любая нагрузка должна быть строго дозированной. К перегрузкам в дошкольном возрасте не готовы ни центральная нервная система, ни сердце, ни легкие, так как все.

Психологические особенности дошкольного возраста

       В дошкольном возрасте развитие психики ребенка приводит к существенному желанию самостоятельности, включения во взрослую жизнь. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются: Начало формирования мировоззрения на основе попытки ребенка устроить в единую систему все наблюдаемые предметы и явления, а также их взаимосвязи. Этические и моральные оценки, которые определяют, как будет относиться ребенок к тому или иному человеку. Мотивация действий, основанная на понимании взаимоотношений между людьми. Произвольность поведения, возникающая на основе образов, первоначально существующих в конкретном виде, а уже затем переходящая в обобщенный. Зарождение самосознания и самооценки, определение собственной позиции в отношении со взрослым.  

       В дошкольном возрасте существенно перестраивается вся психологическая жизнь ребенка, поэтому не исключены определенные проблемы. В частности это касается двух возрастных кризисов, ведь дошкольное развитие начинается с одного из них и заканчивается вторым.

Советы воспитателя

Советы психолога

Советы логопеда

Советы музыкального работника

  • < Назад
  • Вперёд >

Что понимается под ПАСЕ?

PACE — это способ мышления, чувствования, общения и поведения, направленный на то, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Он основан на том, как родители общаются со своими маленькими детьми. Как и в случае с маленькими детьми, с безопасностью ребенок может начать исследовать.

С ПАСЕ проблемный ребенок может начать смотреть на себя и позволить другим начать видеть его или сблизиться эмоционально. Он может начать доверять.


Игривость

Речь идет о создании атмосферы легкости и интереса при общении. Это означает научиться использовать легкий тон голоса, который вы могли бы использовать, когда рассказываете историю, а не раздраженный или лекторский тон. Речь идет о веселье и выражении чувства радости.

Это похоже на взаимодействие родителей и младенцев, когда и родитель, и младенец наслаждаются общением друг с другом и знакомством друг с другом. Оба чувствуют себя в безопасности и расслаблены. Ни один не чувствует осуждения или критики. Игровые моменты убеждают обоих в том, что их конфликты и разлука носят временный характер и никогда не повредят прочности их отношений.

Игривая поза не означает, что все время нужно быть веселым или шутить, когда ребенку грустно. Речь идет о том, чтобы помочь детям быть более открытыми и испытывать то положительное, что есть в их жизни, шаг за шагом.

Иногда беспокойный ребенок отказывается от идеи хорошо проводить время и не хочет испытывать и делиться весельем или удовольствием. Некоторым детям не нравится привязанность или они отвергают объятия. Игривая поза может позволить близость, но без пугающих моментов.

Когда детям трудно совладать со своими чувствами, гнев может перерасти в ярость, страх, ужас и печаль, отчаяние. Если это так, то детям также может быть трудно регулировать чувства волнения, радости и любви. Чувство этих эмоций может иногда превращаться в тревогу.

Игривость позволяет детям справляться с положительными эмоциями. Это тоже дает надежду. Если вы поможете ребенку открыть в себе чувство юмора, это поможет ему немного больше задуматься о своей жизни и о том, почему он ведет себя так, а не иначе. Когда дети смеются и хихикают, они становятся менее оборонительными или замкнутыми и более рефлексивными.

Игривая поза добавляет элементы веселья и удовольствия в повседневную жизнь, а также может разрядить сложную или напряженную ситуацию. Ребенок с меньшей вероятностью ответит гневом и защитной реакцией, когда родитель проявляет легкую игривость в своей дисциплине. Хотя такая реакция неуместна во время серьезного проступка, применительно к незначительному поведению игривость может помочь держать все это в перспективе.


Принятие

Безусловное принятие лежит в основе чувства безопасности ребенка.

Принятие заключается в том, чтобы активно сообщать ребенку о том, что вы принимаете желания, чувства, мысли, побуждения, мотивы и представления, лежащие в основе внешнего поведения. Речь идет о принятии без осуждения или оценки ее внутренней жизни. Внутренняя жизнь ребенка просто есть ; это не правильно или неправильно .

Принятие намерений ребенка не означает принятия поведения, которое может причинить вред другому человеку или себе. Родитель может быть очень твердым в ограничении поведения, в то же время принимая мотивы такого поведения.

Есть надежда, что ребенок усвоит, что, хотя поведение можно критиковать и ограничивать, это не то же самое, что критиковать самого ребенка . Затем ребенок становится более уверенным в том, что конфликт и дисциплина связаны с поведением, а не с отношениями с родителями или ее самооценкой.

Любопытство является основой принятия всего, что лежит в основе поведения. Понимание того, как ребенок научился вести себя определенным образом, может помочь в принятии.


Любопытство

Любопытство без суждения – это то, как мы помогаем детям осознать свою внутреннюю жизнь, задуматься о причинах своего поведения, а затем сообщить об этом родителям или терапевту. Любопытство задается вопросом о значении поведения для ребенка. Любопытство дает ребенку понять, что взрослые понимают.

Дети часто понимают, что их поведение было неподобающим. Они часто не знают, почему они это сделали, или не хотят говорить взрослым, почему.

С любопытством взрослые сообщают о своем намерении просто понять почему и помочь ребенку с пониманием. Намерения взрослого состоят в том, чтобы по-настоящему понять и помочь ребенку, а не поучать или сообщать, что внутренняя жизнь ребенка в чем-то неправильна.

Любопытство включает в себя тихий, принимающий тон, который передает простое желание понять ребенка:  «Как вы думаете, что происходит? Как вы думаете, о чем это было?» или «Интересно, что…?»

Вы это говорите, не ожидая ответа или отклика от ребенка.

Это отличается от вопроса ребенку: «Почему ты это сделал?» с ожиданием ответа.

Это не интерпретация и не сбор фактов. Нужно просто познакомиться с ребенком и дать ей это понять.

О любопытстве следует сообщать без раздражения по поводу поведения. Любопытство может, например, включать в себя грусть, а не гнев, когда ребенок делает ошибку. Легкий любопытный тон и поза могут повлиять на ребенка так, как гнев не может.

Вы можете догадываться о том, что может думать и чувствовать ребенок, говоря это вслух и связывая это с настоящим. Это может быть разговор почти с самим собой, с ребенком в комнате, не ожидая ответа.

Если взрослому интересно, почему его ребенок ведет себя так, а не иначе, ребенок и взрослый с меньшей вероятностью будут злиться или расстраиваться. Поскольку любопытство не требует осуждения, это может помочь ребенку открыться тому, как он и другие люди думают и чувствуют. Любопытство позволяет ребенку оставаться открытым и вовлеченным в разговоры.

Затем дети начинают размышлять о своей внутренней жизни с родителями и терапевтом и начинают понимать себя. По мере углубления понимания ребенок может обнаружить, что его поведение отражает не что-то плохое внутри него, а скорее мысль, чувство, восприятие или мотив, которые были стрессовыми, пугающими или сбивающими с толку и могли быть выражены только через его поведение.

Когда ребенок сообщает об этом взрослым, потребность в поведении может уменьшиться, а вместе с ним и само поведение. Чувства ребенка по поводу такого поведения могут измениться, с меньшей защитой и стыдом, но с большей виной, что приведет к меньшему поведению.


Эмпатия

Эмпатия позволяет ребенку почувствовать сострадание взрослого к ней. Быть эмпатом означает, что взрослый активно показывает ребенку, что внутренняя жизнь ребенка важна для взрослого, и он или она хочет быть с ребенком в трудные времена.

Brené Brown on Empathy, RSA Shorts

При сопереживании, когда ребенку грустно или он в беде, взрослый чувствует грусть и горе вместе с ним и сообщает ребенку об этом.

Взрослый демонстрирует, что он или она знает, насколько труден опыт для ребенка. Взрослый говорит ребенку, что ей не придется справляться с дистрессом в одиночку.

Взрослый эмоционально останется с ребенком, обеспечив комфорт и поддержку, и не бросит ее, когда взрослый больше всего будет ей нужен.

Взрослый также говорит о силе, любви и приверженности, с уверенностью, что разделить страдания ребенка будет не слишком сложно. Вместе они преодолеют это.


Воздействие общения с использованием принципов PACE

PACE фокусируется на ребенке в целом, а не только на его поведении. Это помогает детям быть в большей безопасности со взрослыми и размышлять о себе, своих мыслях, чувствах и поведении, формируя навыки, которые так необходимы для поддержания успешной и приносящей удовлетворение жизни. Ребенок обнаруживает, что он делает все возможное и не является плохим  или ленивым или эгоистичным . Проблемы уменьшаются по мере того, как уменьшается потребность в них.

Благодаря PACE и чувству большей безопасности дети обнаруживают, что теперь они могут работать лучше. Они учатся полагаться на взрослых, особенно на своих родителей, и доверять им, что они действительно знают их. Они узнают, что их родители могут позаботиться о них так, как они никогда не смогли бы сделать это самостоятельно.

Когда дети видят, что взрослые делают все возможное, чтобы понять их, и пытаются вместе выработать более эффективные способы, позволяющие ребенку понять, осмыслить и управлять своими эмоциями, мыслями и поведением, они начинают верить, что взрослые действительно будут продолжайте пытаться, пока все не станет лучше для всех.

Взрослые, использующие ПАСЕ большую часть времени, могут снизить уровень конфликтов, защитной реакции и ухода в себя, которые всегда присутствуют в жизни проблемных детей. Использование PACE позволяет взрослому увидеть сильные стороны и положительные черты, которые скрываются за более негативным и вызывающим поведением.


Дополнительные сведения из библиотеки ресурсов

Все ресурсы, касающиеся PACE


prac5

prac5

Имя: __________________________ Дата: _____________

1.

Идея о том, что изменения в поведении и теле происходят в результате биологически обусловленных изменений, которые следуют упорядоченной последовательности, называется:

А.

разработка

Б.

достоверное преобразование

С.

созревание

Д.

теория развития Пиаже

2.

Большинство психологов считают, что развитие, подобно интеллекту или личности, отражает действие и взаимное влияние генов и окружающей среды. Самый важный вопрос о природе и воспитании:

А.

Сколько вносит каждый?

Б.

Как взаимодействуют природа и воспитание

С.

Как максимально использовать факторы окружающей среды?

Д.

Что важнее, природа или воспитание?

3.

Неврологическая основа критических периодов лежит как в _____, так и в _____ нейронных связях.

А.

стимуляция; деактивация

Б.

проросшие; обрезка

С.

интеграция; регенерация

Д.

конденсирующий; переназначение

4.

В самом начале своей жизни утверждалось, что сиамские кошки привязываются к одному человеку и ненавидят всех остальных. Хотя они могут терпеть других, есть только один человек, который им действительно понравится. Также считается, что есть период времени, в течение которого кошка привязывается к этому особому человеку. Таким образом, оказывается, что у сиамских кошек существует _____.

А.

чувствительный период

Б.

критический период

С.

ограничение разработки

Д.

поведенческая инвариантность

5.

Я считаю, что способность чувствовать любовь во многом зависит от опыта, который человек получает в детстве, особенно в возрасте 4-6 лет. Я также думаю, что есть последующие во времени переживания, которые могут повлиять на развитие чувства любви. Однако этот опыт не так силен, как в возрасте 4–6 лет. Я выступаю за:

А.

чувствительные периоды

Б.

критические периоды

С.

ограничения развития

Д.

поведенческая инвариантность

6.

Понятие стадий предполагает, что по мере развития человек меняется:

А.

количественно

Б.

качественно

С.

предсказуемо

Д.

а и б

7.

Согласно одной точке зрения, развитие — это _____, характеризующееся более устойчивыми и постепенными изменениями, чем крупными трансформациями.

А.

текущий

Б.

непрерывный

С.

дискретный

Д.

суммарно

8.

Поперечные исследования полезны для получения моментальной картины _____, но их ограничения заключаются в том, что они не оценивают напрямую _____.

А.

возрастные изменения; разница в возрасте

Б.

разница в возрасте; возрастные изменения

С.

врожденная способность; влияние окружающей среды

Д.

влияние окружающей среды; врожденная способность

9.

Мы часто слышим, что существуют разные возрастные группы, такие как поколение X, бэби-бумеры и миллениалы. Психологический термин для таких вещей:

А.

смешанная переменная

Б.

коэффициент взаимной корреляции

С.

когорты

Д.

взаимозависимые переменные

10.

В течение какого периода внутриутробного развития индивидуум способен поддерживать жизнь самостоятельно?

А.

беременность

Б.

эмбриональный

С.

зародышевый

Д.

эмбриональный

11.

Что из следующего является правильной последовательностью стадий внутриутробного развития?

А.

плодный, эмбриональный, зародышевый

Б.

эмбриональный, зародышевый, фетальный

С.

зародышевый, фетальный, эмбриональный

Д.

зародышевый, эмбриональный, плодный

12.

Агенты окружающей среды, наносящие вред эмбриону или плоду, относятся к:

А.

токсины

Б.

тератогены

С.

факторы корнеобразования

Д.

фармакологические препараты

13.

Самые последние исследования показывают, что женщины _____ должны воздерживаться от употребления алкоголя, потому что пагубные последствия, по-видимому, наиболее высоки во время _____ беременности.

А.

пытается забеременеть; первые несколько недель

Б.

в первом триместре; эмбриональный период

С.

во втором триместре; эмбриональный период

Д.

в третьем триместре; плодный период

14.

Считается, что на темпы разработки влияют:

А.

стимуляция окружающей среды

Б.

культура

С.

генетика

Д.

уровень гормонов

15.

Чтобы лучше понять когнитивные способности младенцев, были введены новые методы. Какой НЕ является одним из этих методов?

А.

ориентировочный рефлекс

Б.

привыкание

С.

сенсорная адаптация

Д.

время фиксации

16.

Исследования показывают, что по мере того, как младенец привыкает к раздражителям, его скорость сосания:

А.

увеличивается

Б.

отказ

С.

стабилизирует

Д.

становится неустойчивым

17.

Способность младенцев узнавать голос матери возникает:

А.

через 1 месяц

Б.

в 2 месяца

С.

через 2 недели

Д.

внутриутробно

18.

По Пиаже, знания:

А.

врожденный

Б.

исходит из опыта

С.

по большей части является отражением культуры

Д.

изобретен

19.

Пиаже называл _____ интерпретацией действий или событий с точки зрения существующих схем.

А.

ассимиляция

Б.

жилье

С.

когнитивная обработка

Д.

компрометация функций

20.

Пиаже утверждал, что _____ — это модификация схем, чтобы они соответствовали реальности.

А.

ассимиляция

Б.

жилье

С.

когнитивная обработка

Д.

функции компромисса

21.

Ребенок какой стадии неспособен видеть мир с чьей-либо точки зрения или точки зрения?

А.

сенсомоторный

Б.

предэксплуатационный

С.

бетонный рабочий

Д.

а и б

22.

Идея о том, что объекты существуют независимо от нас и независимо от того, что мы видим, называется:

А.

консервация

Б.

постоянство объекта

С.

формальное оперативное мышление

Д.

а и б

23.

Согласно Пиаже, на ____ стадии дети способны мысленно манипулировать внутренними репрезентациями объектов обратимыми способами.

А.

предэксплуатационный

Б.

официальный операционный

С.

бетонный рабочий

Д.

абстрактный операционный

24.

Способность мысленно манипулировать абстрактными и конкретными объектами, событиями и идеями возникает на стадии _____.

А.

сенсомоторный

Б.

предэксплуатационный

С.

бетонный рабочий

Д.

формальный операционный

25.

Что НЕ является критикой теории Пиаже?

А.

он переоценил возможности детей и младенцев

Б.

он слишком сильно сосредоточился на рациональном мышлении

С.

он предполагал, что детское мышление находится на той или иной стадии

Д.

все это критика теории Пиаже

26.

Согласно подходу обработки информации к когнитивному развитию, _____ относится к процессу выполнения умственных процессов с возрастающей эффективностью.

А.

метапознание

Б.

транзитивность

С.

операционная максимизация

Д.

автоматизация

27.

Проблема долговременной памяти у пожилых людей, по-видимому, связана с:

А.

информация о кодировании

Б.

получение информации

С.

обучение

Д.

неявное выражение знаний

28.

Что из следующего может быть дефицитом у пожилых людей?

А.

запоминание последовательности цифр

Б.

память о событиях в возрасте от 10 до 30 лет

С.

многозадачность

Д.

все вышеперечисленное является дефицитом у пожилых людей

29.

Согласно учебнику, подвижный интеллект достигает пика в _____, а кристаллизованный интеллект _____.

А.

детство; снижение после подросткового возраста

Б.

подростковый возраст; плато в позднем взрослом возрасте

С.

средний возраст; увеличивается на протяжении большей части жизни

Д.

ничего из вышеперечисленного

30.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок мог использовать язык жестов как «родной», вам нужно будет начать их раньше:

А.

подростковый возраст

Б.

они поступают в колледж

С.

они идут в начальную школу

Д.

они заканчивают колледж

Влияние окружающей среды на скорость развития мозга

Скачать PDF

  • Перспектива
  • г. Опубликовано:
  • Урсула А. Тули ORCID: orcid.org/0000-0001-6377-3885 1,2 ,
  • Даниэль С. Бассет ORCID: orcid.org/0000-0002-6183-4493 3,4,5,6,7,8 и
  • Эллисон П. Макки ORCID: orcid.org/0000-0003-2969-0028 2  

Обзоры природы Неврология том 22 , страницы 372–384 (2021)Цитировать эту статью

  • 20 тыс. обращений

  • 46 цитирований

  • 137 Альтметрический

  • г.

    Сведения о показателях

Субъекты

  • Развитие нервной системы
  • Сетевые модели
  • Нейронное старение
  • Стресс и устойчивость

Abstract

Социально-экономический статус (СЭС) детства, мера наличия материальных и социальных ресурсов, является одним из самых сильных предикторов благополучия на протяжении всей жизни. Здесь мы рассматриваем доказательства того, что опыт, связанный с СЭС в детстве, влияет не только на результат, но и на скорость развития мозга. Мы утверждаем, что более высокий СЭС в детском возрасте связан с длительным структурным развитием мозга и длительной траекторией сегрегации функциональных сетей, что в конечном итоге приводит к более эффективным корковым сетям во взрослом возрасте. Мы предполагаем, что большее воздействие хронического стресса ускоряет созревание мозга, тогда как более широкий доступ к новому позитивному опыту замедляет созревание. Мы обсуждаем влияние различий в темпах развития мозга на пластичность и обучение. Мы предоставляем генеративную теоретическую основу для катализа будущих фундаментальных научных и трансляционных исследований влияния окружающей среды на развитие мозга.

Введение

Ранний опыт детей связан с важными последствиями в дальнейшей жизни, включая их заработок 1 , уровень образования 2 , физическое благополучие 3 и психическое здоровье 4 . Как опыт детей внедряется в их развивающийся мозг, чтобы расширить или ограничить их возможности жить счастливой и здоровой жизнью? Многое из того, что мы знаем о связи между ранним опытом и результатами взрослой жизни, получено из исследований социально-экономического статуса (СЭС). Будучи многомерной конструкцией, СЭС обычно измеряется на уровне домохозяйства (например, доход родителей, образование или профессия) или на уровне района (например, уровень преступности в районе, уровень бедности или средний доход). Более высокий СЭС связан с меньшей подверженностью стрессу и с более широким доступом к когнитивному обогащению, такому как высококачественное образование, ориентированный на ребенка язык, книги и игрушки. Различия в СЭС у детей связаны с различиями в показателях структуры и функций мозга 5,6,7,8 . Однако на удивление мало известно о том, влияют ли и каким образом опыт, связанный с СЭС в детстве, на траекторию созревания мозга.

Здесь мы обобщаем доказательства того, что опыт, связанный с СЭС в детстве, влияет не только на результат, но и на скорость развития мозга, и рассматриваем последствия раннего развития мозга для пластичности в детстве. Мы фокусируемся на показателях структуры и функции коры всего мозга, потому что, будучи широкой и многомерной конструкцией, СЭС, вероятно, оказывает влияние на сложную совокупность областей мозга и их связей. Мы выделяем несколько лонгитюдных исследований СЭС и развития мозга, но, поскольку эти исследования редки, мы также опираемся на поперечные исследования взаимосвязей между СЭС и структурой и функциями мозга в процессе развития 9.1945 9 . Мы рассматриваем, как опыт, включая стресс, когнитивное обогащение и изменчивость окружающей среды, влияет на созревание и пластичность мозга. В заключение мы наметим многообещающие будущие направления исследований того, как ранний опыт детей приводит к различиям в результатах дальнейшей жизни.

Структурное развитие мозга

Толщина коры

Толщина коры увеличивается в пренатальном и непосредственно постнатальном периоде за счет роста дендритов и аксонов, а также синаптогенеза 10 . Пиковая синаптическая плотность и пиковая толщина коры достигаются в разное время по всему мозгу, при этом сенсорные области демонстрируют более быстрое развитие и более ранние пики, а ассоциативные области демонстрируют более медленные траектории развития 11,12 (рис. 1). Кора утолщается в возрасте до 2 лет, а затем подвергается повсеместному истончению в течение длительного периода, начиная с 2–5 лет и продолжающегося в подростковом и раннем взрослом возрасте. Истончение связано как с регрессивными (синаптическая обрезка), так и с прогрессирующими (миелинизация) процессами 13,14 . Во взрослом возрасте более толстая кора связана с более крупными и сложными пирамидными нейронами 15 . Площадь поверхности коры увеличивается в детстве и в раннем подростковом возрасте, причем наибольшее увеличение происходит сначала в сенсорных областях, а затем в ассоциативных областях 16,17 .

Рис. 1: Связь между социально-экономическим статусом и толщиной коры.

Траектории, показанные светло- и темно-синим цветом, являются концептуальными и основаны на интерполяции результатов нескольких исследований. Горизонтальные серые линии представляют возрастные диапазоны отдельных исследований, как показано на горизонтальной оси. Области мозга, показанные синим цветом, указывают на отрицательную связь между социально-экономическим статусом (СЭС) и толщиной коры (ссылка 9).1945 21 соответствует серой линии 1). Области мозга, показанные красным цветом, указывают на положительную связь между SES и толщиной коры (серая линия 2, ссылка 19 ; серая линия 3, ссылка 8 ; серая линия 4, ссылка 22 ; серая линия 5, ссылка 22 ; серая линия 5, ссылка 18 ; серая линия 6, арт. 25 ; серая линия 7, арт. 24 ; серая линия 11, ссылка 26 ). Эти кривые согласуются с более умеренными основными эффектами SES на толщину коры, когда усреднение проводится по большим возрастным диапазонам, чем когда основное внимание уделяется малым возрастным диапазонам. На вставке показана схема потенциальных клеточных основ толщины коры, измеренная с помощью МРТ: количество и размер глии, количество и размер нейронов, синаптическая сложность и миелинизация 14,15,16 . Клетки увеличены относительно толщины коры, чтобы показать детали. Изображение мозга, соответствующее серой линии 1, адаптировано с разрешения исх. 21 , ОУП. Изображение мозга, соответствующее серой линии 2, адаптировано с разрешения исх. 19 , CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Изображение мозга, соответствующее серой линии 3, адаптировано с разрешения исх. 8 , Sage Publishing. Изображение мозга, соответствующее серой линии 4, адаптировано с разрешения исх. 22 , CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Полноразмерное изображение

Дети и подростки из среды с более высоким СЭС обычно имеют более толстую кору, чем дети из среды с более низким СЭС 8,18,19,20 , но есть доказательства того, что связь между СЭС и толщиной коры меняется с возрастом (Рисунок 1). В первый постнатальный год, когда кора быстро утолщается, более высокое отцовское образование связано с более тонкой корой, особенно в лобных долях 21 . Эта закономерность свидетельствует о более длительных процессах созревания у младенцев из семей с более высоким СЭС. На более позднем этапе развития, у молодежи в возрасте 3–20 лет, СЭС смягчает отрицательную связь между возрастом и толщиной коры, так что у молодежи с более низким уровнем СЭС наблюдается более крутое криволинейное уменьшение толщины коры в более молодом возрасте, чем у молодежи с более высоким уровнем СЭС. 22,23 . Подростки в возрасте 12–18 лет из семей с низким доходом демонстрируют более крутую криволинейную зависимость между возрастом и толщиной коры, чем подростки из домохозяйств с высоким доходом 24 . Для женщин, но не для мужчин, в домохозяйствах с низким доходом проживание в районах с высоким уровнем неравенства снова связано с более крутой отрицательной связью между возрастом и толщиной коры 24 . Эти данные согласуются с гипотезой о том, что более низкий СЭС связан с ускоренным истончением коры в детстве и подростковом возрасте. Однако не все результаты согласуются с этой гипотезой. В двух недавних исследованиях изучалась молодежь в возрасте 5-25 лет 25 и 14-19 лет 26 и не обнаружили, что СЭС ослабляет взаимосвязь между возрастом и толщиной коры, хотя в предыдущем исследовании сообщалось о положительной корреляции между СЭС и толщиной коры. Однако изучение большого возрастного диапазона, такого как 5–25 лет, может скрыть эффекты взаимодействия, которые варьируются в ходе развития, а связанная с СЭС вариабельность скорости истончения коры в позднем подростковом возрасте, когда истончение замедляется, может быть минимальной (рис. 1). ). Кроме того, ни в одном из исследований не изучались нелинейные отношения между возрастом и толщиной коры, обусловленные СЭС.

Площадь поверхности

В меньшем количестве исследований изучались ассоциации между СЭС и развитием площади поверхности коры. В младенчестве площадь поверхности не связана с образованием или доходом родителей 21 . Однако в позднем детстве и подростковом возрасте более высокий СЭС связан с большей площадью поверхности 25,26,27 . При анализе набора данных детской визуализации, нейропознания и генетики (PING) исследователи применили веса выборки к данным структурной визуализации мозга, собранным у детей в возрасте 3–18 лет, чтобы создать «взвешенную выборку», аппроксимирующую распределение SES, расы / этнической принадлежности. и секс среди населения США. Когда исследователи использовали взвешенную выборку для изучения связи между площадью поверхности и возрастом, пик площади поверхности сместился раньше по сравнению с невзвешенной выборкой, что согласуется с интерпретацией более раннего или более быстрого созревания мозга у детей из семей с более низким СЭС, которые находились в — представлено в исходном образце 28 . В недавнем лонгитюдном исследовании подростков более высокий СЭС был связан с меньшим снижением общей площади поверхности тела в возрасте от 14 до 19 лет 26 .

Клеточные основы

Клеточные процессы, лежащие в основе измерений толщины коры и площади поверхности, полученных с помощью МРТ, все еще находятся в стадии активного изучения. Как уже отмечалось, толщина коры положительно связана с плотностью синапсов и отрицательно связана с миелинизацией 14,15 . Одна из возможностей состоит в том, что опыт, связанный с низким SES, приводит к более раннему сокращению синаптической пролиферации и, как следствие, уменьшению диапазона оптимального синаптического сокращения и проводки функциональных сетей. Вычислительные модели синаптической пролиферации предполагают, что чрезмерный рост синапсов, а затем обрезка слабых синапсов максимизирует производительность сети, учитывая метаболические ограничения мозга 29 . В биологически мотивированных моделях развития сети задержка синаптогенеза в слоях сети более высокого порядка приводит к большей энергоэффективности и более быстрому обучению после развития 30 . Более того, сети с большим количеством начальных подключений лучше обучаются, чем сети с меньшим количеством 31 начальных подключений. Вычислительные модели синаптической пролиферации и последующего отсечения на ранних стадиях развития выявили компромисс между быстрым развитием, которое обеспечивает более раннюю независимость и меньший родительский вклад, и оптимальной нервной работой взрослых 32 . Связанные с SES различия в ранней синаптической пролиферации будут влиять на развитие функциональной связности, которую мы рассмотрим в следующем разделе.

Развитие функциональных сетей

Ключевой целью развития мозга является создание эффективных специализированных корковых систем. Функциональную активацию определенных систем можно изучать, визуализируя людей, выполняющих хорошо продуманные задачи, но связанные с СЭС различия в точности выполнения задач и интерпретации стимулов могут повлиять на выводы о лежащей в основе анатомии 33 . Напротив, данные, собранные, когда участники расслабляются внутри сканера, то есть данные функциональной МРТ в состоянии покоя (rs-fMRI), могут использоваться для одновременного изучения всех систем без путаницы задач 34 . Компоненты функциональной системы демонстрируют статистически схожие модели колебаний оксигенации крови, обычно называемые функциональной связностью 35 .

Анализ состояния покоя дал противоречивые ответы на вопрос, связан ли более высокий СЭС с более быстрым функциональным созреванием. В одном убедительном исследовании структура серого и белого вещества была объединена с региональными измерениями rs-fMRI для разработки модели для классификации возраста людей. Было обнаружено, что лица в возрасте 8–22 лет из семей с более низким СЭС с большей вероятностью будут классифицированы как взрослые, чем их сверстники с более высоким СЭС 9.1945 36 . Другие исследования rs-fMRI также предполагают, что более низкий СЭС связан с более быстрым функциональным развитием: у молодежи в возрасте 6–17 лет более низкий СЭС был связан с более слабой связью в корково-стриарных связях, которые обычно демонстрировали снижение силы с возрастом по сравнению с развитием 37,38 . Тем не менее, некоторые исследования обнаружили противоположную закономерность: более высокий уровень СЭС был связан с большей функциональной связью между лимбическими областями, что обычно показывает связанное с возрастом увеличение функциональной связи по сравнению с развитием 9.1945 39,40,41 . Эти исследования в основном изучали закономерности региональных показателей или связи между определенными наборами регионов, а не тестировали широкое влияние СЭС на скорость развития сети во всем мозге. Тем не менее, связь между регионами может быть усилена многократной совместной активацией, точно так же, как клетки, которые активируются вместе, соединяются вместе. Следовательно, из изучения связей между конкретными регионами 42 трудно сделать вывод о широких процессах развития.

Новые подходы к анализу данных rs-fMRI в вычислительном отношении лучше подходят для проверки гипотезы о том, что более высокий уровень SES у детей связан с длительным развитием функциональных сетей во всей коре. Сетевой научный подход, в частности, представляет мозг как набор узлов (регионов) и ребер (соединений), что позволяет нам обращаться к паттерну связности всего мозга 43,44 . Результирующая сетевая архитектура может быть затем количественно охарактеризована с использованием инструментов теории графов для определения ключевых свойств, имеющих отношение к созреванию 9.1945 45 . Двумя такими свойствами являются сегрегация и интеграция, оба из которых меняются в процессе разработки 46 . Сегрегация количественно определяет наличие групп или подсетей тесно связанных между собой узлов в сети, тогда как интеграция оценивает степень, в которой информация может быть быстро объединена из распределенных регионов 43 . Интеграция имеет другое значение при интерпретации диффузионных данных по сравнению с интерпретацией функциональных данных 47 (вставка 1). Вместе интеграция и сегрегация составляют уникальное свойство маленького мира, обнаруживаемое в сетях мозга взрослых: возможно, парадоксальное присутствие высоких уровней как сегрегации, так и интеграции на многих различных уровнях (см. ссылку 48 для недавнего обзора). Учитывая ассоциации между сегрегацией функциональных сетей в состоянии покоя и когнитивными способностями 35,49 , а также тот факт, что большинство исследований СЭС и развития функциональных сетей изучали сегрегацию, а не интеграцию, мы сосредоточимся здесь конкретно на показателях сегрегации функциональных сетей.

Сегрегация в сетях мозга заметно меняется в процессе развития и может быть измерена по нескольким шкалам. Одной из мер сегрегации на узловом уровне является коэффициент кластеризации, который количественно определяет связность в непосредственной близости от узла. На мезомасштабном и глобальном уровнях модульность отражает степень, в которой сеть может быть разделена на отдельные подсети или модули, а системная сегрегация отражает степень, в которой системы внутри функциональной сети четко разделены 35 . Грубым прокси для системной сегрегации является связность внутри системы.

Исследования внутриутробного развития показывают, что сегрегированная сетевая структура присутствует даже в утробе матери, с модульными подсетями, которые в общих чертах напоминают таковые у взрослых 50,51 . Межрегиональные различия в ширине временных окон синаптогенеза во время пренатального и раннего постнатального развития (например, как показано в ссылке 11 ) приводят к высоко связанным узловым узлам и модульной структуре, наблюдаемым в сетях мозга взрослых 52,53 . Подобно структурному развитию мозга 11,12 , функциональные подсети, лежащие в основе сенсорных систем, формируются в более раннем возрасте, чем подсети, лежащие в основе ассоциативных систем 54,55 . Мезомасштабная сегрегация увеличивается с возрастом в более позднем детстве и подростковом возрасте, вероятно, отражая усовершенствование сетевой архитектуры; ассоциативные системы более высокого порядка, в частности, становятся более сегрегированными по мере развития 49,56 (хотя некоторые исследования не обнаруживают положительной связи между возрастом и сегрегацией в подростковом возрасте, возможно, из-за различий в возрастных диапазонах и определениях узлов или ребер; см. ссылку 9.1945 57 ). Созревание на клеточном уровне, вероятно, вызывает эти макромасштабные изменения развития. Тормозные интернейроны играют роль в ограничении функциональной связности в состоянии покоя и в установлении границ между областями мозга, которые необходимы для разделения сети -58-. Кроме того, сила связи связана с микромасштабными свойствами связанных областей мозга, включая размер и сложность пирамидальных нейронов слоя III 59,60 , цитоархитектоническое сходство 61 и баланс возбуждающих и тормозных рецепторов 62 .

Только в нескольких исследованиях изучались связи между СЭС и функциональным развитием мозга с использованием подхода сетевой науки (рис. 2), и в этих исследованиях использовались разные меры сегрегации. Хотя использование различных мер сегрегации в разных масштабах затрудняет интерпретацию всеобъемлющей закономерности, здесь мы опираемся на существующие исследования, чтобы детально набросать теоретическую модель для будущей работы. Одно исследование 63 младенцев в возрасте до 1 года обнаружили незначительно значимую связь между более высоким SES и сходством со взрослыми системами, а также внутрисистемной связностью, косвенным показателем системной сегрегации. Авторы исследования интерпретируют эти наблюдения как показатель того, что большее созревание связано с более высоким СЭС. Однако значимые ассоциации были обнаружены только в возрасте 6 месяцев, а не в других исследованных временных точках (1, 3, 9 или 12 месяцев). В другом исследовании молодежь в возрасте 8–22 лет из районов с высоким уровнем СЭС демонстрирует более сильную связь между возрастом и местной сегрегацией — группированием — по сравнению с молодежью из районов с низким уровнем СЭС 9.1945 64 . Хотя авторы исследования также изучили мезомасштабную меру сегрегации, а именно модульность, сдерживающее влияние SES на ассоциации между возрастом и модульностью объяснялось локальной сегрегацией, предполагая, что основной движущей силой были различия в топологии локальной сети. В частности, в позднем детстве подростки из районов с высоким СЭС демонстрировали более низкую локальную функциональную сегрегацию коры, чем подростки из районов с низким СЭС. Тем не менее, молодежь из районов с высоким уровнем СЭС продемонстрировала более крутую положительную связь между сегрегацией и возрастом в подростковом возрасте, так что к 20 годам они демонстрировали более сильную функциональную сетевую сегрегацию, чем молодежь из районов с низким уровнем СЭС. Другое исследование людей в аналогичном возрастном диапазоне (6–17 лет) выявило взаимодействие между СЭС домохозяйства и района, так что среди молодежи в районах с низким СЭС более высокий СЭС домохозяйства связан с большей сегрегацией локальной функциональной сети (по оценке кластеризации). коэффициент) в префронтальной коре 65 . Имеющиеся данные согласуются с гипотезой о том, что более высокий уровень SES связан с более длительным развитием функциональной сети, при этом молодежь из семей с высоким уровнем SES демонстрирует более широкую связь и, следовательно, более низкую сегрегацию на ранних этапах развития, до быстрого развития более сегрегированной сетевой архитектуры, которая продолжается во взрослом возрасте 10,11 .

Рис. 2: Связь между социально-экономическим статусом и функциональной сегрегацией сети мозга.

Траектории, показанные сплошными и пунктирными серыми линиями, являются концептуальными и основаны на выводах, интерполированных из нескольких исследований. Горизонтальные серые линии представляют возрастные диапазоны отдельных исследований, как показано на горизонтальной оси (серая линия 1, ссылка 63 ; серая линия 2, ссылка 64 ; серая линия 3; ссылка 65 ; серая линия). 4, ссылка 196 ). Области мозга, показанные красным, указывают на связанные с социально-экономическим статусом (СЭС) различия в сегрегации функциональной сети, при этом подростки с более высоким уровнем СЭС демонстрируют более сильную положительную связь между возрастом и сегрегацией. Кривые нарисованы так, чтобы они соответствовали функциональной сегрегации сети в показанных исследованиях; в исследованиях использовался ряд показателей сегрегации, как показано на вставке справа внизу. На вставке в правом верхнем углу показана общая метрика функциональной связности, используемая для оценки функциональных сетей мозга: коэффициент корреляции продукта-момента Пирсона. Изображения мозга в нижней части рисунка адаптированы с разрешения исх. 64 , ОУП.

Изображение в натуральную величину

Таким образом, эти исследования показывают, что влияние СЭС на структурное развитие может отражаться на функциональном развитии, так что длительный период структурного развития, связанный с высоким СЭС, приводит к более длинной и медленной траектории функционального развития. сегрегация сети во время разработки, что приводит к большей сегрегации. Хотя лонгитюдных исследований с последовательными мерами организации функциональной сети, необходимыми для строгой проверки этих гипотез, еще не существует, мы опираемся на существующую работу, чтобы набросать теоретическую модель для будущей работы. Низкий СЭС связан с более быстрым истончением и притуплением функционального ремоделирования в детстве и подростковом возрасте. В позднем подростковом возрасте и в юношеском возрасте у лиц с более высоким уровнем СЭС наблюдается большая толщина коры и большая сегрегация, чем у лиц с более низким уровнем СЭС, возможно, в результате различий в скорости созревания. Выводы, описанные выше, также предполагают, что связи между СЭС и функциональной сетевой сегрегацией могут развиваться от локальных к глобальным на протяжении всей жизни, при этом ассоциации в детстве и раннем подростковом возрасте проявляются на локальном уровне, а ассоциации на мезомасштабном и глобальном уровнях становятся заметными позже. жизнь. Однако требуется дополнительная работа, чтобы понять, действительно ли существуют разные ассоциации в разных масштабах, поскольку до сих пор лишь немногие исследования изучали несколько показателей сегрегации в совокупности.

Теперь мы обратимся к двум наиболее хорошо изученным предполагаемым механизмам, лежащим в основе различий в развитии мозга, связанных с СЭС: стрессу и когнитивному обогащению 5,66 . Предыдущие концептуальные модели упорядочивали вариации раннего опыта по параметрам угрозы (аналогично стрессу) и депривации (противоположность когнитивному обогащению) 67,68,69 . Мы рассматриваем эти факторы как возможные факторы, влияющие на влияние СЭС на темпы развития мозга.

Вставка 1 Воздействие окружающей среды на развитие белого вещества

Если более низкий социально-экономический статус (СЭС) связан с ускоренным созреванием мозга, мы ожидаем увидеть различия в темпах созревания мозга, отраженные в диффузионных измерениях белого вещества; однако немногие исследования изучали эту тему. Как правило, исследования белого вещества, как правило, учитывают фракционную анизотропию (FA): степень ограниченной диффузии в основном направлении ( λ 1 ) по сравнению с ортогональными направлениями ( λ 2 и λ 3 ; см рисунок). FA обычно интерпретируется как мера целостности волокнистого тракта белого вещества. Количество линий тока — это мера того, сколько «волокон» может быть реконструировано между двумя областями мозга 213 . Структурные мозговые сети могут быть построены из показателей количества региональных линий тока или скалярных значений диффузии, усредненных по тракту, таких как FA.

FA резко возрастает в первые несколько лет жизни, а затем медленнее в детстве и подростковом возрасте 214 215 . В исследованиях развития были выявлены групповые различия в целостности белого вещества между детьми из семей с высоким уровнем СЭС и детьми из семей с низким уровнем СЭС в разном возрасте, что последовательно показывает, что более высокий СЭС связан с более высокой ФА в раннем детстве (4–7 лет). 216 , в среднем детстве (8–10 лет) 217 , в подростковом возрасте (6–19 лет и 17–23 лет) 107 218 и в юношеском возрасте (18–27 лет) 219 . Дети из среды с более высоким СЭС демонстрируют более высокую глобальную эффективность своих структурных мозговых сетей, указывая на то, что их белое вещество имеет много коротких путей между областями, что свидетельствует об относительно большей интеграции, чем в сетях детей из среды с более низким СЭС 220 . Однако ни в одном из этих исследований развития не изучалось взаимодействие возраста и СЭС. Важно отметить, что показатели FA связаны как с когерентностью аксонов (компактное объединение нескольких аксонов в одинаковую ориентацию), так и с миелинизацией, а также могут объединять ожидаемую (возрастную) миелинизацию с миелинизацией, зависящей от опыта, что ухудшает нашу способность обнаруживать окружающую среду. влияет на скорость созревания.

Стресс

Низкий уровень СЭС постоянно связан с более сильным хроническим стрессом 70 , и в предыдущей работе подробно рассматривались связи между СЭС и множественными концепциями стресса 68,71,72,73,74,75 . Существует как минимум три механизма, с помощью которых воздействие хронического стресса может ускорить развитие мозга. Во-первых, многократное использование схем обнаружения и регуляции стресса, включая миндалевидное тело и медиальную префронтальную кору, может привести к более быстрому созреванию этой схемы 9. 1945 76,77 . Во-вторых, стресс может вызвать более быстрое старение всего организма за счет повышения уровня глюкокортикоидов и аллостатической нагрузки (физиологический износ), а также за счет активизации воспалительных процессов 78 . Те же самые физиологические процессы могут быть активированы другими переживаниями, связанными с более низким уровнем СЭС, включая воздействие токсинов окружающей среды (таких как свинец или загрязнение воздуха) 79 , ухудшение качества сна 80 и меньше возможностей для физической активности 81,82,83,84 . Стресс связан с ускоренным клеточным старением, отмеченным изменениями в эпигенетических процессах, таких как метилирование 85,86 , которые обнаруживаются в детстве 87,88 . Люди с более низким уровнем СЭС, как правило, вступают в половую зрелость раньше, и этот эффект наиболее сильно обусловлен переживанием угрозы 89,90,91,92 . В свою очередь, более раннее половое созревание также может ускорить созревание мозга. Одно исследование показало, что экспрессия генов, кодирующих глюкокортикоидный рецептор и рецептор андрогена, объясняет наибольшую вариабельность в истончении коры у девочек-подростков с низким доходом, живущих в районах с высоким уровнем неравенства, что свидетельствует о связи между стрессом и как ускоренным половым созреванием, так и истончением коры 24 . Третий возможный механизм, с помощью которого хронический стресс может ускорить развитие мозга, заключается в том, что молодые люди воспринимают угрозу как общий сигнал об отсутствии защиты и поддержки, то есть они получают сигналы о том, что окружающая среда требует зрелости, и это запускает адаптивные нисходящие процессы, которые заставляют развиваться быстрее. Это недавно было названо «гипотезой поддержки развития» (см. ссылку 93 ) и согласуется со многими исследованиями эволюционной истории жизни, в том числе с межвидовыми выводами о том, что родительские инвестиции связаны с более медленным созреванием 93,94,95 . Понимание того, какие из этих механизмов влияют на скорость развития мозга, необходимо для определения того, когда и как можно вмешаться.

Модели стресса в раннем возрасте на животных позволяют нам решать проблемы причинно-следственной связи, которые невозможно исследовать у людей. Парадигма животных, наиболее аналогичная экономической депривации и стрессу, связанному с СЭС, — это ограниченная модель подстилки и гнездования у грызунов, которая включает ограничение доступа плотины к достаточному количеству подстилки и гнездового материала. Хотя ограниченная парадигма постельных принадлежностей не может охватить многие социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты воспитания в среде с низким СЭС, это ограничение действительно приводит к фрагментированному и непредсказуемому поведению в отношении воспитания и повышенному выбросу глюкокортикоидов у щенков 9.1945 96,97 . У потомства самок, подвергшихся воздействию этой парадигмы, наблюдается более раннее снижение уровня маркеров постнатального нейрогенеза в гиппокампе, более раннее повышение уровня маркеров синаптической зрелости, более раннее повышение уровня основного белка миелина и нарушение когнитивной функции 98 ,99,100 . Они также показывают начальное увеличение пролиферации нейронов в гиппокампе в раннем возрасте, но в более позднем возрасте обнаруживают уменьшение количества нейронов и уменьшение объема гиппокампа, что свидетельствует о более раннем пике нейрогенеза 101 . Префронтальные области и гиппокамп демонстрируют снижение плотности позвоночника после воздействия этой парадигмы в раннем постнатальном периоде. Эти изменения связаны с нарушениями когнитивной функции 102,103 , которые предотвращаются путем блокирования действия кортикотропин-рилизинг-гормона, нейропептида, связанного со стрессом, сразу после воздействия этой парадигмы. Этот вывод согласуется с большим объемом работ, показывающих, что некоторые эффекты ранней среды модулируются глюкокортикоидами 85 104 . Теперь мы обратимся к вопросу о том, влияют ли различия СЭС в когнитивном обогащении или депривации на различия в темпах развития мозга.

Когнитивное обогащение

Воздействие сложной среды с разнообразным опытом и разнообразными учебными материалами известно как когнитивное обогащение. Отсутствие когнитивного обогащения считается депривацией 67,68 . Дети, растущие в семьях с более высоким СЭС, как правило, подвергаются более сложной и когнитивно-стимулирующей среде 105 , а когнитивное обогащение связано с улучшением когнитивных функций у молодежи независимо от воздействия стресса 69,106,107,108 . В одном исследовании когнитивная стимуляция также опосредовала ассоциации между СЭС и толщиной коры в префронтальных областях 107 , подчеркивая ее потенциальную роль как механизма влияния СЭС на развитие мозга в детстве. Резюмируя эти результаты, сообщалось, что связанные с СЭС различия в когнитивных функциях детей опосредованы когнитивным обогащением дома 9.1945 109 . Некоторые модели предполагают, что отсутствие когнитивного обогащения в определенных областях приводит к ускоренному сокращению синапсов в областях мозга, которые обрабатывают сложные когнитивные и социальные стимулы 67,68 . Обратной стороной этого аргумента является то, что определенные когнитивные входы могут задерживать сокращение синапсов в соответствующих схемах мозга.

Как и в исследованиях стресса, модели животных позволяют нам исследовать причинно-следственное влияние обогащения когнитивных функций на развитие мозга. Парадигмы обогащения окружающей среды обычно состоят из двух основных компонентов: новых объектов и новых социальных партнеров. Было показано, что обогащение окружающей среды как у молодых, так и у взрослых животных приводит к увеличению толщины коры 110,111 , обусловленное увеличением объема и ветвления дендритов 112,113 , количеством шипов дендритов 112,114 , синаптогенезом и глиальной пролиферацией 115,116 (rev.

1 9194). Всего лишь 4 дня обогащения приводят к измеримым изменениям толщины коры у грызунов 118,119 , а более длительное воздействие связано с более длительным сохранением увеличенной толщины после возвращения в стандартную среду 120 . Обогащение также может влиять на площадь поверхности коры, но его обычно не измеряют 121 . Усиленный синаптогенез, глиальная пролиферация и пластичность дендритов могут указывать на длительный период созревания, ведущий к более сложным мозговым схемам, т.к. вычислительные модели, предполагающие ранний чрезмерный рост синапсов и общее более медленное развитие, выгодны для сетевых способностей взрослых 32,122 . Таким образом, есть некоторые свидетельства того, что ранний опыт детей, связанный со стрессом и когнитивным обогащением, влияет на темпы развития мозга.

Последствия для пластичности

Понимание того, как детский опыт влияет на скорость созревания мозга, имеет значение для понимания пластичности мозга. Пластичность мозга можно представить двумя способами: как процесс и как потенциал. Процесс пластичности мозга, включающий долговременную потенциацию и другие структурно-функциональные изменения в ответ на опыт, происходит на протяжении всей жизни. Однако пластичность мозга как способность к изменениям меняется с возрастом. Процессы развития, включая миелинизацию, торможение и формирование перинейрональных сетей (PNN; решетчатые внеклеточные структуры, которые окружают нейроны и действуют как физический тормоз пластичности), снижают способность мозга к изменениям по мере взросления детей г. 123 124 91 946 (вставка 2). Если у детей из семей с низким СЭС развитие мозга происходит быстрее, окна высокой пластичности также могут закрываться у этих детей быстрее, снижая чувствительность мозга к будущим переживаниям. В этом разделе мы рассмотрим данные, полученные на животных моделях, о том, что стресс и когнитивное обогащение влияют на пластичность. Большая часть этих исследований была проведена на взрослых животных, но результаты показывают, что этот опыт также влияет на пластичность во время развития.

Исследования на животных моделях в целом показали, что стресс в раннем возрасте снижает пластичность синапсов и способствует процессам развития, снижающим пластичность (таким как торможение и миелинизация). У потомства самок, подвергшихся воздействию парадигмы с ограниченным постельным бельем, наблюдается более раннее повышение уровней маркеров синаптической зрелости, более раннее повышение уровня основного белка миелина, увеличение числа PNN и снижение синаптической пластичности взрослых особей, сопровождающееся нарушением когнитивной функции. , по сравнению с контрольным потомством 98,99,101,125 . Парадигма ограниченного постельного белья также вызывает снижение пластичности позвоночника в префронтальной коре и гиппокампе потомства 102,103 . Повышенная миелинизация не всегда наблюдается после стресса в раннем возрасте: одно исследование показало, что ранняя социальная изоляция приводит к снижению миелинизации в префронтальной коре 126 . Следовательно, влияние стресса на миелинизацию может зависеть от типа стрессора и исследуемой области мозга. Существуют также косвенные связи между стрессом в раннем возрасте и пластичностью: стресс в раннем возрасте ускоряет период полового созревания (возраст начала полового развития или возраст наступления менархе), а гормоны яичников усиливают корковое торможение 92 127 128 . Исследования воздействия стресса на пластичность у людей проводятся редко. Одно исследование посмертного мозга показало, что у людей, подвергшихся жестокому обращению с детьми, было увеличено количество зрелых миелинизирующих олигодендроцитов в вентральной медиальной префронтальной коре 129 . В другом исследовании использовалась нейровизуализация, чтобы показать, что у ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством был более высокий Т1-взвешенный/Т2-взвешенный МРТ-сигнал, маркер миелинизации, в гиппокампе 130 . Оба исследования согласуются с гипотезой о том, что стресс увеличивает миелинизацию и тем самым может ограничивать пластичность.

Парадигмы обогащения окружающей среды продлевают и повышают пластичность. Обогащение в течение ювенильного периода снижает количество PNN 131 , усиливает синаптическую пластичность в форме долговременной потенциации и депрессии 132 и влияет на экспрессию парвальбумин-позитивных нейронов 131,133,134 . Во взрослом возрасте обогащение поддерживает торможение на ювенильном уровне, продлевая ранние периоды пластичности 135,136,137 . Парадигмы обогащения также могут повышать пластичность у взрослых, которые давно прошли юношеский критический период , 138, за счет снижения ингибирования, , 137,139, , снижения стабильности PNN, , 139,140,141, или усиления ремоделирования миелина, , 142, , все они вносят значительный вклад в пластичность. Обогащение среды увеличивает секрецию нейронами цитокина интерлейкина-33 (IL-33), который сигнализирует микроглии о поглощении PNN, увеличивая синаптическую пластичность 141 . Обогащение окружающей среды также повышает уровень нейротрансмиттеров, включая норадреналин, дофамин и серотонин, которые повышают пластичность коры и облегчают ее ремоделирование 143 144 145 146 . Мыши, лишенные рецептора дофамина D2 или рецептора дофамина D4, не могут увеличить продолжительность жизни в обогащенной среде 147,148 . Компонент социального взаимодействия в обогащенной среде увеличивает высвобождение окситоцина, который повышает пластичность 149 и защищает от связанных со стрессом изменений пластичности 150,151 . Насколько нам известно, исследований, изучающих влияние когнитивного обогащения на пластичность у людей, еще не существует.

Стресс и когнитивное обогащение широко охватывают валентность переживаний: стрессовые переживания негативны, и их следует избегать, в то время как парадигмы обогащения среды предназначены для того, чтобы быть позитивными и полезными. Однако валентность — не единственное характерное свойство таких переживаний. Время опыта также имеет значение для пластичности (рис. 3). Повторное воздействие одного и того же опыта должно сигнализировать о том, что этот опыт с большей вероятностью будет повторяться в будущем и что мозг должен оптимизировать реакцию на него, даже ценой пластичности. Зависимая от опыта миелинизация и формирование PNN — два потенциальных механизма, с помощью которых повторная активация мозговых цепей может привести к снижению пластичности 124 .

Рис. 3: Интегративная теория: детские переживания влияют на скорость развития мозга.

Согласно нашей модели, хронические или повторяющиеся негативные переживания способствуют более быстрому созреванию и увеличению аллостатической нагрузки, потенциально ограничивая пластичность. Редкие и позитивные переживания, вызывающие удивление и трепет, связаны с сильными нейрохимическими сигналами, замедляющими процессы созревания и повышающими пластичность. Прогнозируется, что опыт в других квадрантах (редкий и негативный или повторяющийся и позитивный) будет иметь меньшее влияние на глобальную скорость взросления.

Изображение полного размера

Эмпирические данные, полученные на людях, подтверждают теорию о том, что механическая практика ускоряет созревание определенных участков мозга. У взрослых после нескольких недель выполнения повторяющихся задач функциональные системы, участвующие в выполнении задачи, становятся более обособленными друг от друга 152,153,154 , имитируя сегрегацию сети во время развития 49,56 . Точно так же тренировка рабочей памяти у маленьких детей в возрасте 4–6 лет приводит к изменениям связанной с вниманием активности мозга, которые напоминают те, которые происходят при взрослении 9.1945 155 . Таким образом, некоторые системы мозга могут развиваться быстрее в среде с высоким СЭС, если они обрабатывают опыт, более распространенный в этой среде. Например, повторяющееся использование языковых систем приведет к более сильным связям между областями обработки языка 156,157 . Напротив, редкий опыт должен сигнализировать о том, что окружающая среда все еще меняется и что пластичность полезна. Гопник 158 утверждал, что люди продлили детство, чтобы у них был «сверхчувствительный период с турбонаддувом», чтобы приспособиться к нашим непредсказуемым условиям. Вычислительные эволюционные модели предполагают, что дети с более изменчивым опытом, независимо от валентности этого опыта, позже уменьшают свою оценку неопределенности в отношении окружающей среды и, следовательно, теряют пластичность позже, чем дети, которые испытывают менее изменчивую среду 9.1945 159 160 161 . Изменчивость окружающей среды также может быть внутренне полезной, повышая уровень дофамина, тем самым повышая пластичность 162,163,164 .

Мы ожидаем, что валентность и время опыта будут взаимодействовать. Мы предлагаем модель, предсказывающую, что негативный, хронический или повторяющийся опыт с наибольшей вероятностью ускоряет развитие мозга и снижает его пластичность. Повторяющееся воздействие негативных переживаний приведет к созреванию сетей, обрабатывающих эти переживания, и повысит уровень глюкокортикоидов, аллостатическую нагрузку и воспалительные процессы, которые старят весь организм. Напротив, наша модель предсказывает, что положительные и редкие переживания с наибольшей вероятностью замедлят развитие мозга и повысят пластичность. Гормональные и нейрохимические последствия положительных переживаний изучены не так хорошо, как последствия негативных переживаний, но трепет и удивление связаны с высвобождением нейротрансмиттеров, связанных с повышенной пластичностью, включая дофамин и ацетилхолин 9.1945 165 166 . Позитивные социальные взаимодействия приводят к высвобождению окситоцина, который также повышает пластичность 167 . Мы ожидаем, что негативные и редкие переживания, такие как острые травмы, не обязательно могут оказывать серьезное влияние на скорость глобального созревания, но что могут быть важны конкретные аспекты этих переживаний, такие как время их развития, тяжесть и более широкий контекст. в определении их влияния на развитие и пластичность. Точно так же положительный и повторяющийся опыт не обязательно может сильно влиять на скорость глобального созревания. Действительно, некоторые данные свидетельствуют о том, что у людей когнитивное обогащение (или, наоборот, депривация) мало влияет на скорость клеточного старения или сроки полового созревания 92 . Будущая эмпирическая работа поможет нам уточнить модель того, как определенные аспекты раннего опыта изменяют темпы развития мозга, что имеет последствия для познания и обучения.

Вставка 2 Клеточные и молекулярные механизмы пластичности

На животных моделях изучение критических или сенситивных периодов, периодов повышенной пластичности, когда развитие мозга зависит от конкретных ожидаемых воздействий окружающей среды, позволило понять механизмы регуляции пластичности, обобщены в таблице вместе с мерами нейровизуализации, хорошо подходящими для отслеживания этих механизмов 123 221 . Баланс возбуждающих и тормозных цепей, обусловленный созреванием парвальбумин-позитивных (PV + ) тормозных интернейронов, приводит к периодам повышенной пластичности, а молекулярные «тормозные» регуляторы ограничивают пластичность позже в развитии 222 . Накопление регуляторов, таких как гомеобоксный белок OTX2 и мозговой нейротрофический фактор (BDNF), вызывает созревание нейронов PV + и открытие периодов повышенной пластичности 124 . Впоследствии тормозоподобные факторы, такие как перинейрональные сети и миелин, поддерживают закрытие периодов повышенной пластичности, стабилизируя нейронные схемы, чтобы ограничить перенастройку во взрослом возрасте. У людей эти тормозоподобные факторы накапливаются во время развития параллельно с прогрессированием структурных изменений, таких как истончение коры, сначала в первичных сенсорных и моторных областях, а затем в ассоциативных областях более высокого порядка 223,224,225,226,227 . Нейромодуляторы, такие как дофамин, ацетилхолин и серотонин, могут усиливать пластичность даже при наличии структурных тормозов 143 222 228 .

Клеточная или молекулярная мера Мера нейровизуализации
Баланс возбуждения и торможения Магнитно-резонансная спектроскопия, перенос насыщения химического обмена глутамата, перенос насыщения химического обмена ГАМК
Организация внеклеточного матрикса (включая перинейрональные сети) Мультикомпартментная диффузионная визуализация (например, визуализация дисперсии и плотности ориентации нейритов или визуализация плотности сомы и нейритов)
Миелин Фракционная анизотропия или средний коэффициент диффузии по данным диффузионной визуализации; многокамерная диффузионная визуализация; Т1-взвешенное отношение к Т2-взвешенному соотношению; перенос намагниченности; количественная МРТ
Уровни нейротрансмиттеров (таких как дофамин, ацетилхолин или серотонин) Позитронно-эмиссионная томография, функциональная МРТ или функциональная МРТ нейромодулирующих ядер в состоянии покоя

Будущие направления и выводы

В этой перспективе мы рассмотрели доказательства того, что опыт, связанный с СЭС в детстве, влияет не только на результат, но и на темпы развития мозга, потенциально влияя на пластичность мозга на протяжении всей жизни. Мы утверждаем, что низкая подверженность стрессу и высокая подверженность новому положительному опыту способствуют длительному структурному развитию мозга, что приводит к более поздней, более длинной траектории сегрегации функциональных сетей, что в конечном итоге приводит к более эффективным кортикальным сетям во взрослом возрасте.

Однако эта модель основана на неполных данных. Исследования, проведенные до настоящего времени, не полностью репрезентативны для человеческого разнообразия, сосредоточив внимание в первую очередь на западных популяциях с избыточным питанием 168,169,170 . Исследования также были ограничены методологическими проблемами, поперечными выборками, отсутствием связи с исследованиями взрослых и корреляционными планами. Ниже мы обсудим многообещающие подходы к преодолению этих ограничений и непосредственно проверим наши гипотезы в будущих исследованиях.

Необходимы методологические достижения, чтобы полностью понять, как ранний опыт влияет на скорость развития мозга. Применение сетевых методов к данным о развитии все еще находится в зачаточном состоянии, поскольку исследователи берутся за задачу описания узлов и границ мозговых сетей биологически точным и осмысленным способом 171,172 . В исследованиях использовалось множество различных мер сегрегации для характеристики функциональных сетей мозга, и для будущих исследований будет крайне важно изучить, как различные меры соотносятся друг с другом и с СЭС в процессе развития. В этой области также стало все больше известно о том, как методологические решения, включая поправку на движение головы 173,174,175,176 и физиологические артефакты 177,178,179 , влияют на выводы исследования и, таким образом, на нашу способность делать выводы по наборам исследований. Новые методы также необходимы для интеграции структурных и функциональных данных мозга. В нескольких статьях изучалось как функциональное, так и структурное развитие мозга в контексте СЭС, и мало что известно об относительном порядке траекторий истончения коры, развития белого вещества и функциональной сегрегации сети. В недавней работе была предпринята попытка связать изменения в структуре с изменениями в функции 9.1945 54,180 , но последовательность развития, не говоря уже о влиянии окружающей среды на эту последовательность, остается неясной. Еще одна область будущей работы включает в себя связывание данных гистологии и электрофизиологии со структурными и функциональными результатами МРТ на животных моделях, чтобы облегчить перевод в работу человека. Такие усилия позволили бы нам проверить, как ранний жизненный опыт влияет на процессы клеточного развития, включая миелинизацию и торможение, которые приводят к показателям макроуровня, включая толщину коры, площадь поверхности и сегрегацию сети.

Многие из рассмотренных здесь исследований являются поперечными. Данные поперечного сечения имеют присущие ограничения при изучении процессов развития, в первую очередь невозможность сделать вывод о форме траекторий развития 9 . Поперечные исследования не могут установить временной приоритет, и, если выборка неслучайна, связи с возрастом могут быть обусловлены характеристиками выборки, а не возрастом 181,182 . Продольные исследования, такие как исследование когнитивного развития мозга подростков (ABCD) 183,184 и предстоящее исследование HEALthy Brain and Child Development (HBCD) 185 , будут необходимы для полного понимания того, как ранняя среда влияет на траектории функционального и структурного развития мозга 182,186 . Данные этих лонгитюдных исследований позволят нам изучить, соответствуют ли изменения в структуре мозга изменениям в функциональной сегрегации сети, и предсказывают ли измерения ранней среды более ранние или более поздние пики этих траекторий.

Важным будущим направлением является определение того, создает ли воздействие СЭС на раннее созревание мозга основу для раннего старения мозга 3 187 188 . Имеются первоначальные данные проспективного исследования о том, что следы детского СЭС все еще присутствуют в структуре мозга молодых людей в возрасте 23–25 лет, даже когда СЭС во взрослом возрасте контролируется на 189 . Мы еще не знаем, относится ли это также к пожилым людям, но исследования показывают, что когнитивное обогащение может иметь важное значение: когнитивная стимуляция в детстве связана с большими объемами мозга 190 и улучшение когнитивных функций в пожилом возрасте 191 при контроле СЭС во взрослом возрасте. Кроме того, продольное исследование показало, что более высокие уровни ранней когнитивной стимуляции связаны с более медленным снижением когнитивных функций и меньшей невропатологией со старением 192 . Исследования, изучающие СЭС во взрослом возрасте, а также структуру и функции мозга, дают результаты, которые в целом согласуются с теоретической основой, которую мы обрисовываем в этой перспективе. В одном исследовании взрослые из семей с более высоким СЭС показали более слабую отрицательную связь между сегрегацией и возрастом, чем взрослые из семей с более низким СЭС, что согласуется с интерпретацией более медленного снижения организации функциональных сетей у взрослых с более высоким СЭС 197 . Ассоциации с СЭС во взрослом возрасте были сильнее, чем ассоциации с СЭС в детстве; однако, поскольку СЭС во взрослом возрасте и СЭС в детстве коррелируют, эти факторы бывает трудно разделить. Детский SES трудно измерить в стареющей выборке из-за систематической ошибки припоминания 198 . Взаимосвязь между родительским образованием и детским опытом, возможно, также отличалась, когда сегодняшние 80-летние были детьми, по сравнению с сегодняшними 6-летними, что затрудняет сопоставление ретроспективного отчета о СЭС у взрослых с текущими исследованиями развития. Кроме того, население с низким СЭС может быть плохо представлено в исследованиях старения из-за более низкой ожидаемой продолжительности жизни 9.1945 187 и более высокая распространенность других заболеваний и проблем со здоровьем, что исключает эти группы населения из исследований здорового старения 3,188 . В идеале будущие исследования будут наблюдать за отдельными людьми от рождения до старости, хотя это может быть более осуществимо на животных моделях (например, как в ссылке 199 ).

Хотя лонгитюдные наблюдательные исследования полезны, интервенционные исследования необходимы для прямой проверки того, вызывает ли ранний опыт детей более медленное или более быстрое развитие мозга. Будущая работа должна проверить, приводит ли когнитивное обогащение у людей к изменениям темпов развития мозга и влияет ли время обогащения на эти эффекты. Хотя мы не можем оценить влияние создания раннего стрессового опыта для детей, мы можем извлечь уроки из воздействия естественных стрессоров. Появление коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома 2 (SARS-CoV-2) в качестве глобального кризиса общественного здравоохранения привело к непредвиденному естественному эксперименту по изучению того, как время, то есть возраст детей, когда это произошло, и тяжесть стрессор влияет на темпы взросления детей. Однако влияние стресса было неслучайным, поскольку кризис несоразмерно затронул общины с низкими доходами, а также представителей расовых или этнических меньшинств и других маргинализированных групп населения 200 201 91 946 . Наблюдение за развитием мозга детей, переживших этот период, даст представление о важности времени стресса для скорости взросления.

Можно исследовать причинно-следственные связи когнитивного обогащения, изучая образовательные вмешательства. Образование в целом полезно для развития детей, ведет к повышению когнитивных способностей, улучшению здоровья и благополучия на протяжении всей жизни 202,203 . Как тип, так и время обучения могут влиять на пластичность мозга. Зубрежка, скорее всего, приведет к более быстрому созреванию вовлеченных систем мозга, что будет полезно для выполняемой задачи (например, чтения и письма), но может поставить под угрозу способность к обучению новым задачам. Напротив, богатый и разнообразный опыт, привлекающий внимание детей и повышающий их мотивацию, повышающий уровень ацетилхолина и дофамина, может замедлить скорость созревания мозга. Наша модель также предсказывает, что образовательный опыт в раннем детстве будет иметь большее влияние на развитие и пластичность мозга, чем опыт в более позднем детстве, за счет изменения траектории взросления. Доказательства эффективности ранних вмешательств, например, из проекта Abecedarian и дошкольной программы Perry, в целом согласуются с этой гипотезой 204 205 91 946 ; однако прямые сравнения одних и тех же учебных программ в разном возрасте проводятся редко, и поэтому нейронные последствия изменения времени таких вмешательств еще не известны. Определение последствий образовательных стратегий для темпов созревания мозга является важной областью будущих исследований.

В заключение, разрозненные данные из нейробиологии, психологии и медицины согласуются с моделью, в которой ранняя среда влияет не только на результат, но и на скорость развития человеческого мозга. Мы предполагаем, что высокий стресс и низкое когнитивное обогащение ускоряют изменения в толщине и площади поверхности коры, а также изменяют траекторию и амплитуду функциональной сегрегации сети в ходе развития. Мы утверждаем, что изменения темпов развития мозга также влияют на пластичность во время развития. Наша работа обеспечивает генеративную теоретическую основу для исследования связей между детским опытом и изменениями мозга на протяжении жизни и подчеркивает насущную необходимость выяснения изменений в раннем развитии, которые приводят к различиям в результатах более поздней жизни. Если мы сможем разработать новые инструменты скрининга для выявления ускоренного развития, у нас будет больше возможностей проводить образовательные и другие вмешательства на более ранних этапах и предотвращать каскадные последствия раннего созревания для психического и физического здоровья.

Заявление о разнообразии цитирования

Недавняя работа в области неврологии и других областей выявила предвзятость в практике цитирования, при которой статьи, написанные женщинами и учеными из расовых или этнических меньшинств, цитируются недостаточно по сравнению с количеством таких статей в этой области 206,207,208 . Ожидаемые гендерные пропорции в списках литературы пяти ведущих журналов по неврологии, согласно Dworkin et al. были 6,7% для женщины (первый автор)/женщина (последний автор), 9,4% для мужчины/женщины, 25,5% для женщины/мужчины и 58,4% для мужчины/мужчины 209 . Включение положений о разнообразии цитирования было предложено как способ повышения прозрачности практики цитирования 210,211 . Мы получили предсказанный пол первого и последнего авторов каждой ссылки, используя базы данных, в которых хранится вероятность того, что имя принадлежит женщине или мужчине, и классифицируя как «неизвестные» любые имена с предсказанной точностью менее 70% 209,212 . Исключая самоцитирование авторов текущей Перспективы, для наших ссылок соотношение составляет 26% женщина (первый автор)/женщина (последний автор), 20% мужчина/женщина, 21% женщина/мужчина и 33% мужчина/мужчина. Этот метод ограничен тем, что используемые базы данных могут не во всех случаях указывать на гендерную идентичность, а также в том, что он не учитывает интерсексуалов, небинарных или трансгендерных людей. Кроме того, приведенные выше ожидаемые пропорции были рассчитаны для всех подполей нейробиологии и могут различаться для отдельных подполей, таких как нейробиология развития. Мы с нетерпением ждем будущей работы, чтобы лучше понять, как поддерживать справедливые методы в науке.

Ссылки

  1. Duncan, G.J., Yeung, W.J., Brooks-Gunn, J. & Smith, J.R. Насколько детская бедность влияет на жизненные шансы детей? утра. соц. 63 , 406–423 (1998).

    Google ученый

  2. Коэн С., Яницки-Девертс Д., Чен Э. и Мэтьюз К. А. Социально-экономический статус в детстве и здоровье взрослых. Энн. Н. Я. акад. науч. 1186 , 37–55 (2010).

    ПабМед Google ученый

  3. Evans, GW & Cassells, RC. Детская бедность, кумулятивный риск и психическое здоровье у взрослых. клин. Психол. науч. J. доц. Психол. науч. 2 , 287–296 (2014).

    Google ученый

  4. Hair, N.L., Hanson, J.L., Wolfe, B.L. & Pollak, S.D. Ассоциация детской бедности, развития мозга и успеваемости. JAMA Pediatr. 169 , 822 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  5. Финн, А. С. и др. Функциональная мозговая организация рабочей памяти у подростков различается в зависимости от дохода семьи и успеваемости. Дев. науч. 20 , e12450 (2017).

    Google ученый

  6. Mackey, A. P. et al. Нейроанатомические корреляты разрыва между доходом и достижениями. Псих. науч. 26 , 925–933 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  7. Инноченти, Г. М. и Прайс, Д. Дж. Изобилие в развитии корковых сетей. Нац. Преподобный Нейроски. 6 , 955–965 (2005).

    КАС пабмед Google ученый

  8. Huttenlocher, P.R. & Dabholkar, A.S. Региональные различия в синаптогенезе в коре головного мозга человека. Дж. Комп. Нейрол. 387 , 167–178 (1997).

    КАС пабмед Google ученый

  9. Ли, Г., Лин, В., Гилмор, Дж. Х. и Шен, Д. Пространственные паттерны, продольное развитие и асимметрия толщины коры полушарий у младенцев от рождения до 2 лет. J. Neurosci. 35 , 9150–9162 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  10. Стайлз Дж. и Джерниган Т. Л. Основы развития мозга. Нейропсихология. Откр. 20 , 327–348 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  11. Нату, В. С. и др. Очевидное истончение зрительной коры головного мозга человека в детстве связано с миелинизацией. Проц. Натл акад. науч. США https://doi.org/10.1073/pnas.11116 (2019).

    Артикул пабмед Google ученый

  12. Горюнова Н.А. и др. Большие и быстрые пирамидальные нейроны человека связаны с интеллектом. eLife 7 , e41714 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  13. Schnack, H.G. et al. Изменения толщины и площади поверхности коры головного мозга человека и их связь с интеллектом. Церебр. Cortex 25 , 1608–1617 (2015).

    ПабМед Google ученый

  14. Лоусон Г. М., Дуда Дж. Т., Авантс Б. Б., Ву Дж. и Фарах М. Дж. Связь между социально-экономическим статусом детей и толщиной префронтальной коры. Дев. науч. 16 , 641–652 (2013).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  15. Леонард, Дж. А. и соавт. Связь между толщиной коры и мышлением различается в зависимости от социально-экономического статуса в развитии. Дев. Познан. Неврологи. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2019.100641 (2019).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  16. Алнес Д., Кауфманн Т., Маркуанд А. Ф., Смит С. М. и Вестли Л. Т. Модели социокогнитивной стратификации и перинатального риска в мозге ребенка. Проц. Натл акад. науч. США https://doi.org/10.1073/pnas.2001517117 (2020 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  17. Jha, S.C. et al. Влияние окружающей среды на толщину коры головного мозга и площадь поверхности у младенцев. Церебр. Cortex 29 , 1139–1149 (2019).

    ПабМед Google ученый

  18. Piccolo, L.R., Merz, E.C., He, X., Sowell, E.R. & Noble, K.G. Возрастные различия в толщине коры зависят от социально-экономического статуса. PLoS ONE 11 , e0162511 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  19. Кхундракпам, Б. и др. Нелинейные эффекты социально-экономического статуса на развитие мозга: связь между родом занятий, толщиной коры и языковыми навыками в детстве и подростковом возрасте. bioRxiv https://doi.org/10.1101/575993 (2019).

    Артикул Google ученый

  20. Паркер, Н. и др. Неравенство доходов, экспрессия генов и созревание мозга в подростковом возрасте. Науч. Респ. 7 , 7397 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  21. McDermott, C.L. et al. Продольное картирование ассоциаций социально-экономического статуса детства с корковой и подкорковой морфологией. J. Neurosci. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1808-18.2018 (2018).

    Артикул пабмед Google ученый

  22. Noble, K.G. et al. Доход семьи, образование родителей и структура мозга у детей и подростков. Нац. Неврологи. 18 , 773–778 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  23. ЛеВинн, К. З., Шеридан, М. А., Киз, К. М., Гамильтон, А. и Маклафлин, К. А. Состав образца изменяет связь между возрастом и структурой мозга. Нац. коммун. 8 , 874 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  24. Чечик, Г., Мейлисон, И. и Руппин, Э. Синаптическая обрезка в развитии: новое описание нейронных терминов. в Computational Neuroscience (изд. Bower, JM) 149–154 (Springer, 1998).

  25. Бакстер, Р. А. и Леви, В. Б. Построение многослойных нейронных сетей с разреженной связью, управляемой данными, с использованием биологических, дополнительных, гомеостатических механизмов. Нейронная сеть. 122 , 68–93 (2020).

    ПабМед Google ученый

  26. Томас, M. S. C. Сохраняет ли более разумный мозг повышенную пластичность дольше в процессе развития? Вычислительное расследование. Дев. Познан. Неврологи. 19 , 258–269 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  27. Ju, H., Colbert, C.M. & Levy, W.B. Ограниченное перепроизводство синапсов может ускорить развитие, но иногда с долгосрочными потерями энергии и дискриминации. ПЛОС Вычисл. биол. 13 , e1005750 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  28. Черч, Дж. А., Петерсен, С. Э. и Шлаггар, Б. Л. «Проблема задачи B» и другие аспекты функциональной нейровизуализации развития. Гул. Карта мозга. 31 , 852–862 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  29. Fox, M.D. & Raichle, M.E. Спонтанные колебания активности мозга, наблюдаемые с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Нац. Преподобный Нейроски. 8 , 700–711 (2007).

    КАС пабмед Google ученый

  30. Виг, Г. С. Сегрегированные системы сетей человеческого мозга. Тенденции Cogn. науч. 21 , 981–996 (2017).

    ПабМед Google ученый

  31. Гур, Р. Э. и др. Бремя экологических невзгод, связанных с психопатологией, созреванием и параметрами поведения мозга у молодежи. JAMA Psychiatry https://doi.org/10.1001/jamapsychiatry.2019.0943 (2019).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  32. Marshall, N. A. et al. Социально-экономическое неблагополучие и измененная корково-стриарная схема у городской молодежи. Гул. Карта мозга. 39 , 1982–1994 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  33. Fareri, D. S. et al. Нормативное развитие связности вентрального полосатого тела в состоянии покоя у людей. NeuroImage 118 , 422–437 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  34. Хэнсон, Дж. Л. и др. Связь состояния покоя между миндалевидным телом и вентромедиальной префронтальной корой связана с доходом семьи в детстве и указывает на будущую психологическую уязвимость к стрессу. Дев. Психопат. https://doi.org/10.1017/S094192 (2019).

    Артикул пабмед Google ученый

  35. Барч, Д. и др. Влияние связи гиппокампа и миндалевидного тела на взаимосвязь между дошкольной бедностью и депрессией школьного возраста. утра. J. Psychiatry 173 , 625–634 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  36. Gabard-Durnam, L.J. et al. Развитие функциональной связности миндалины человека в состоянии покоя от 4 до 23 лет: перекрестное исследование. NeuroImage 95 , 193–207 (2014).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  37. Guerra-Carrillo, B., Mackey, A.P. & Bunge, S.A. ФМРТ в состоянии покоя: окно в пластичность человеческого мозга. Невролог 20 , 522–533 (2014).

    ПабМед Google ученый

  38. Бассет, Д. С. и Спорнс, О. Сетевая неврология. Нац. Неврологи. 20 , 353–364 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  39. Бассет Д. С., Цурн П. и Голд Дж. И. О природе и использовании моделей в сетевой нейронауке. Нац. Преподобный Нейроски. 19 , 566 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  40. Бассет Д. С., Ся С. Х. и Саттертуэйт Т. Д. Понимание возникновения нейропсихиатрических расстройств с помощью сетевой неврологии. биол. Психиатрия Когн. Неврологи. Нейровизуализация 3 , 742–753 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  41. Цзо, X. -N. и другие. Коннектомика человека на протяжении всей жизни. Тенденции Cogn. науч. 21 , 32–45 (2017).

    ПабМед Google ученый

  42. Петерсен, С. Э. и Спорнс, О. Сети мозга и когнитивные архитектуры. Нейрон 88 , 207–219 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  43. Бассет Д. С. и Буллмор Э. Т. Новый взгляд на сети мозга маленького мира. Neuroscientist 23 , 499–516 (2017).

    ПабМед Google ученый

  44. Гу, С. и др. Возникновение системных ролей в нормативном развитии нервной системы. Проц. Натл акад. науч. США 112 , 13681–13686 (2015).

    КАС пабмед Google ученый

  45. Thomason, M. E. et al. Внутренняя функциональная архитектура мозга, полученная на основе теоретико-графового анализа человеческого плода. PLoS ONE 9 , e (2014 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  46. Чжао Т., Сюй Ю. и Хе Ю. Теоретическое моделирование графов сетей детского мозга. NeuroImage https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2018.06.038 (2018).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  47. Кайзер, М. и Варьер, С. Эволюция и развитие сетей мозга: от Caenorhabditis elegans до Homo sapiens. Сеть. вычисл. Нейронная система. 22 , 143–147 (2011).

    Google ученый

  48. Кайзер М. Механизмы развития коннектомов. Тенденции Cogn. науч. 21 , 703–717 (2017).

    ПабМед Google ученый

  49. Эйр, М. и др. Проект развития человеческого коннектома: типичная и нарушенная функциональная связность в перинатальном периоде. bioRxiv https://doi.org/10.1101/2020.01.20.

    1 (2020).

    Артикул Google ученый

  50. Грейсон, Д. С. и Фейр, Д. А. Развитие крупномасштабных функциональных сетей от рождения до взрослого возраста: справочник по литературе по нейровизуализации. NeuroImage 160 , 15–31 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  51. Марек С., Хван К., Форан В., Холлквист М. Н. и Луна Б. Вклад сетевой организации и интеграции в развитие когнитивного контроля. PLoS Биол. 13 , e1002328 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  52. Kraft, A.W. et al. Электрически связанные тормозные интернейроны ограничивают связь корковых сетей на большие расстояния. НейроИзображение 215 , 116810 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  53. Heuvel, M.P., van den, Scholtens, LH, Barrett, L.F., Hilgetag, C.C. & de.Reus, MA. Связывание цитоархитектоники и коннектомики в коре головного мозга человека. J. Neurosci. 35 , 13943–13948 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  54. Шолтенс, Л. Х., Шмидт, Р., Реус, М. А. де и ван ден Хеувел, М. П. Связь аналитической организации макромасштабного графа с микромасштабной нейроархитектоникой в ​​коннектоме макаки. J. Neurosci. 34 , 12192–12205 (2014).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  55. Вей, Ю., Шолтенс, Л.Х., Терк, Э. и ван ден Хевел, М.П. Многомасштабное исследование сходства цитоархитектоники и связности человеческого мозга. Сеть. Неврологи. https://doi.org/10.1162/netn_a_00057 (2018 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  56. van den Heuvel, M.P. et al. Мультимодальный анализ кортикальной хемоархитектуры и макромасштабной функциональной связи фМРТ в состоянии покоя: химоархитектура и связь фМРТ. Гул. Карта мозга. 37 , 3103–3113 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  57. Гао, В. и др. Развитие функциональной сети в течение первого года: относительная последовательность и социально-экономические корреляции. Церебр. Cortex 25 , 2919–2928 (2015).

    ПабМед Google ученый

  58. Тули, Ю.А. и др. Ассоциации между районным SES и развитием функциональной сети мозга. Церебр. Cortex 30 , 1–19 (2020).

    ПабМед Google ученый

  59. Gellci, K. et al. Социально-экономическое неблагополучие на уровне сообщества и домохозяйства и функциональная организация сети значимости и эмоций у детей и подростков. NeuroImage 184 , 729–740 (2019).

    ПабМед Google ученый

  60. Нобл, К.Г., Хьюстон, С.М., Кан, Э. и Соуэлл, Э.Р. Нейронные корреляты социально-экономического статуса в развивающемся человеческом мозге: нейронные корреляты социально-экономического статуса. Дев. науч. 15 , 516–527 (2012).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  61. Шеридан, М. А. и Маклафлин, К. А. Измерения раннего опыта и нейронного развития: лишения и угроза. Познание тенденций. науч. 18 , 580–585 (2014).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  62. Маклафлин, К. А. и Шеридан, М. А. За пределами кумулятивного риска: многомерный подход к невзгодам детства. Курс. Реж. Психол. науч. 25 , 239–245 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  63. Баум А., Гарофало Дж. П. и Яли А. М. Социально-экономический статус и хронический стресс: объясняет ли стресс влияние СЭС на здоровье? г. н.э. Н. Я. акад. науч. 896 , 131–144 (1999).

    КАС пабмед Google ученый

  64. Каллаган, Б. Л. и Тоттенхэм, Н. Гипотеза ускорения стресса: влияние невзгод в раннем возрасте на эмоциональные цепи и поведение. Курс. мнение Поведение науч. 7 , 76–81 (2016).

    ПабМед Google ученый

  65. Каллаган, Б. Л. и Тоттенхэм, Н. Нейро-средовая петля пластичности: межвидовой анализ влияния родителей на развитие схемы эмоций после типичного и неблагоприятного ухода. Нейропсихофармакология 41 , 163–176 (2016).

    ПабМед Google ученый

  66. Монро, С. М. Современные подходы к осмыслению и измерению жизненного стресса человека. год. Преподобный Клин. Психол. 4 , 33–52 (2008).

    ПабМед Google ученый

  67. Шорт, А. К. и Барам, Т. З. Невзгоды в раннем возрасте и неврологические заболевания: старые вопросы и новые ответы. Нац. Преподобный Нейрол. https://doi.org/10.1038/s41582-019-0246-5 (2019).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  68. Gee, D.G. et al. Появление миндалевидного тела и префронтальной связи человека в раннем развитии после материнской депривации. Проц. Натл акад. науч. США 110 , 15638–15643 (2013).

    КАС пабмед Google ученый

  69. Herringa, R. J. et al. Улучшенная связь между префронтальной миндалиной и миндалевидным телом после невзгод в детстве как защитный механизм от интернализации в подростковом возрасте. биол. Психиатрия Когн. Неврологи. Нейровизуализация 1 , 326–334 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  70. Макьюэн, Б. С. Стресс, адаптация и болезни. Аллостаз и аллостатическая нагрузка. Энн. Н. Я. акад. науч. 840 , 33–44 (1998).

    КАС пабмед Google ученый

  71. Чжан, X., Чен, X. и Чжан, X. Влияние загрязнения воздуха на когнитивные способности. Проц. Натл акад. науч. США 115 , 9193–9197 (2018).

    КАС пабмед Google ученый

  72. Mezick, E.J. et al. Влияние расы и социально-экономического статуса на сон: проект Pittsburgh Sleep SCORE. Психосом. Мед. 70 , 410–416 (2008).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  73. Martens, D. S. et al. Пренатальное загрязнение воздуха и предрасположенность новорожденных к ускоренному биологическому старению. JAMA Pediatr. 171 , 1160 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  74. Джеймс, С. и др. Продолжительность сна и длина теломер у детей. Дж. Педиатр. 187 , 247–252.e1 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  75. Ирвин, М. Р., Олмстед, Р. и Кэрролл, Дж. Э. Нарушение сна, продолжительность сна и воспаление: систематический обзор и метаанализ когортных исследований и экспериментального лишения сна. биол. Психиатрия 80 , 40–52 (2016).

    ПабМед Google ученый

  76. Миллер, Г. Э., Чен, Э. и Паркер, К. Дж. Психологический стресс в детстве и восприимчивость к хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психология. Бык. 137 , 959–997 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  77. Lam, L.L. et al. Факторы, лежащие в основе вариабельного метилирования ДНК в когорте человеческого сообщества. Проц. Натл акад. науч. США 109 , 17253–17260 (2012 г.).

    КАС пабмед Google ученый

  78. Mitchell, C. et al. Социальное неблагополучие, генетическая чувствительность и длина теломер у детей. Проц. Натл акад. науч. США 111 , 5944–5949 (2014).

    КАС пабмед Google ученый

  79. Остин М.К. и др. Социально-экономическое неблагополучие в раннем возрасте, не текущее, предсказывает ускоренное эпигенетическое старение моноцитов. Психонейроэндокринология 97 , 131–134 (2018).

    ПабМед Google ученый

  80. Джеймс-Тодд, Т., Техранифар, П., Рич-Эдвардс, Дж., Титиевский, Л. и Терри, М. Б. Влияние социально-экономического статуса в раннем возрасте на возраст наступления менархе среди расово разнообразной популяции девочек . Энн. Эпидемиол. 20 , 836–842 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  81. Сун, Ю., Менса, Ф.К., Аззопарди, П., Паттон, Г.К. и Уэйк, М. Социальное неблагополучие в детстве и сроки полового созревания: национальная когорта рождений из Австралии. Педиатрия https://doi.org/10.1542/peds.2016-4099 (2017).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  82. Бельский, Дж., Раттл, П.Л., Бойс, В.Т., Армстронг, Дж.М. и Эссекс, М.Дж. Ранние невзгоды, повышенная физиология стресса, ускоренное половое созревание и плохое здоровье у женщин. Дев. Психол. 51 , 816–822 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  83. Колич, Н.Л., Розен, М.Л., Уильямс, Э.С. и Маклафлин, К.А. Биологическое старение в детстве и подростковом возрасте после переживаний угрозы и лишений: систематический обзор и метаанализ. Психология. Бык. 146 , 721–764 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  84. Снелл-Руд, Э. и Снелл-Руд, К. Гипотеза поддержки развития: адаптивная пластичность в развитии нейронов в ответ на сигналы социальной поддержки. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 375 , 201

    (2020).

    Google ученый

  85. Вайсбекер В. и Госвами А. Размер мозга, история жизни и метаболизм при дихотомии сумчатое/плацентарное. Проц. Натл акад. науч. США 107 , 16216–16221 (2010).

    КАС пабмед Google ученый

  86. Снелл-Руд, Э. К., Давидовиц, Г. и Папай, Д. Р. Репродуктивные компромиссы обучения бабочки. Поведение. Экол. 22 , 291–302 (2011).

    Google ученый

  87. Уокер, К.-Д. и другие. Хронический стресс в раннем возрасте, вызванный ограниченным материалом для подстилки и гнездования (LBN) у грызунов: критические соображения методологии, результатов и трансляционного потенциала. Стресс 20 , 421–448 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  88. Rice, C.J., Sandman, C.A., Lenjavi, M.R. & Baram, T.Z. Новая мышиная модель острых и длительных последствий стресса в раннем возрасте. Эндокринология 149 , 4892–4900 (2008).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  89. Brunson, K.L. et al. Механизмы позднего снижения когнитивных функций после стресса в раннем возрасте. J. Neurosci. 25 , 9328–9338 (2005).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  90. Bath, K.G., Manzano-Nieves, G. & Goodwill, H. Стресс в раннем возрасте ускоряет поведенческое и нервное созревание гиппокампа у самцов мышей. Горм. Поведение 82 , 64–71 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  91. Naninck, E.F.G. et al. Хронический стресс в раннем возрасте изменяет нейрогенез развития и взрослых и нарушает когнитивные функции у мышей. Гиппокамп 25 , 309–328 (2015).

    КАС пабмед Google ученый

  92. Айви, А. С. и др. Дисфункция гиппокампа и когнитивные нарушения, спровоцированные хроническим стрессом раннего возраста, связаны с чрезмерной активацией рецепторов КРГ. J. Neurosci. 30 , 13005–13015 (2010).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  93. Danese, A. & McEwen, B.S. Неблагоприятные детские переживания, аллостаз, аллостатическая нагрузка и возрастные заболевания. Физиол. Поведение 106 , 29–39 (2012).

    КАС пабмед Google ученый

  94. Брэдли, Р. Х., Корвин, Р. Ф., Макаду, Х. П. и Колл, К. Г. Домашняя среда детей в Соединенных Штатах, часть I: различия по возрасту, этнической принадлежности и статусу бедности. Ребенок. Дев. 72 , 1844–1867 (2001).

    КАС пабмед Google ученый

  95. Розен, М.Л., Шеридан, М.А., Самбрук, К.А., Мельцофф, А.Н. и Маклафлин, К.А. Социально-экономические различия в успеваемости: мультимодальное исследование нейронных механизмов у детей и подростков. НейроИзображение 173 , 298–310 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  96. Амсо, Д., Салхи, К. и Бадре, Д. Взаимосвязь между когнитивным обогащением и когнитивным контролем: систематическое исследование влияния окружающей среды на развитие через социально-экономический статус. Дев. Психобиол. 61 , 159–178 (2019).

    ПабМед Google ученый

  97. Rosen, M.L. et al. Когнитивная стимуляция как механизм, связывающий социально-экономический статус с исполнительной функцией: лонгитюдное исследование. Детская разработка. https://doi.org/10.1111/cdev.13315 (2019 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  98. Даймонд, М. К. Реакция мозга на обогащение. Ан. акад. Бюстгальтеры. Сьенк. 73 , 211–220 (2001).

    КАС пабмед Google ученый

  99. Беннет Э. Л., Даймонд М. С., Креч Д. и Розенцвейг М. Р. Химическая и анатомическая пластичность мозга. Наука 146 , 610–619 (1964).

    КАС пабмед Google ученый

  100. Даймонд М.С., Креч Д. и Розенцвейг М. Р. Влияние обогащенной среды на гистологию коры головного мозга крыс. Дж. Комп. Нейрол. 123 , 111–119 (1964).

    КАС пабмед Google ученый

  101. Коннор, Дж. Р., Ван, Э. К. и Даймонд, М. С. Увеличение длины терминальных дендритных сегментов в соматосенсорной коре старых взрослых крыс: реакция, вызванная окружающей средой. Экспл. Нейрол. 78 , 466–470 (1982).

    КАС пабмед Google ученый

  102. Шапиро, С. и Вукович, К. Р. Влияние раннего опыта на корковые дендриты: предлагаемая модель развития. Science 167 , 292–294 (1970).

    КАС пабмед Google ученый

  103. Diamond, M.C. et al. Увеличение глубины коры и количества глии у крыс, подвергшихся воздействию обогащенной среды. Дж. Комп. Нейрол. 128 , 117–125 (1966).

    КАС пабмед Google ученый

  104. Леал-Галисия, П., Кастаньеда-Буэно, М., Кирос-Баез, Р. и Ариас, К. Длительное воздействие обогащения окружающей среды с юных лет предотвращает ухудшение памяти распознавания и увеличивает маркеры синаптической пластичности при старении. Нейробиол. Учиться. Мем. 90 , 511–518 (2008).

    ПабМед Google ученый

  105. Маркхэм, Дж. А. и Гриноу, В. Т. Пластичность мозга, управляемая опытом: за пределами синапса. Нейронглия Биол. 1 , 351–363 (2005).

    Google ученый

  106. Diamond, M.C. Обогащение наследственности: влияние окружающей среды на анатомию мозга г. (Свободная пресса, 1988 г.).

  107. Scholz, J., Allemang-Grand, R. , Dazai, J. & Lerch, J. P. Обогащение окружающей среды связано с быстрыми объемными изменениями мозга у взрослых мышей. NeuroImage 109 , 190–198 (2015).

    ПабМед Google ученый

  108. Беннет Э. Л., Розенцвейг М., Даймонд М., Моримото Х. и Хеберт М. Влияние последовательной среды на показатели мозга. Физиол. Поведение 12 , 621–631 (1974).

    КАС пабмед Google ученый

  109. Петерсен, А. Созревание мозга и когнитивное развитие: сравнительный и кросс-культурный подходы . (Рутледж, 2017).

  110. Чечик Г., Мейлисон И. и Руппин Э. Синаптическая обрезка в разработке: расчетный счет. Нейронные вычисления. 10 , 1759–1777 (1998).

    КАС пабмед Google ученый

  111. Веркер, Дж. Ф. и Хенш, Т. К. Критические периоды в восприятии речи: новые направления. год. Преподобный Психолог. 66 , 173–196 (2015).

    ПабМед Google ученый

  112. Гуаданьо, А., Верлецца, С., Лонг, Х., Вонг, Т. П. и Уокер, К.-Д. Все дело в правой миндалине: повышенная синаптическая пластичность и перинейрональные сети у самцов, но не самок, молодых крысят после воздействия стресса в раннем возрасте. J. Neurosci. 40 , 8276–8291 (2020).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  113. Макинодан, М. , Розен, К.М., Ито, С. и Корфас, Г. Критический период для созревания и миелинизации олигодендроцитов, зависящих от социального опыта. Наука 337 , 1357–1360 (2012).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  114. Самнер, Дж. А., Колич, Н. Л., Уддин, М., Армстронг, Д. и Маклафлин, К. А. Ранний опыт угрозы, но не лишения, связан с ускоренным биологическим старением у детей и подростков. биол. Психиатрия https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2018.09.008 (2018).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  115. Piekarski, D. J., Boivin, J. R. & Wilbrecht, L. Гормоны яичников организуют созревание тормозной нейротрансмиссии в лобной коре в начале полового созревания у самок мышей. Курс. биол. 27 , 1735–1745.e3 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  116. Чао, Л. Л., Тосун, Д., Вудворд, С. Х., Кауфер, Д. и Нейлан, Т. С. Предварительные данные о повышенном содержании миелина в гиппокампе у ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством. Фронт. Поведение Неврологи. 9 , 333 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  117. Favuzzi, E. et al. Зависимое от активности управление функцией интернейронов парвальбумина перинейрональным сетевым белком бревиканом. Нейрон 95 , 639–655.e10 (2017).

    КАС пабмед Google ученый

  118. O’Connor, A. M. et al. Обогащение окружающей среды с рождения влияет на экспрессирующие парвальбумин клетки и меченые агглютинином глицинии флорибунда перинейрональные сети в развивающемся полосатом теле мыши. Фронт. Нейроанат. 13 , 90 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  119. Карстенс, К.Э., Филлипс, М.Л., Поццо-Миллер, Л., Вайнберг, Р.Дж. и Дудек, С.М. Перинейронные сети подавляют пластичность возбуждающих синапсов на пирамидных нейронах СА2. J. Neurosci. 36 , 6312–6320 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  120. Greifzu, F. et al. Обогащение окружающей среды продлевает пластичность глазного доминирования во взрослом возрасте и защищает от нарушений пластичности, вызванных инсультом. Проц. Натл акад. науч. США 111 , 1150–1155 (2014).

    КАС пабмед Google ученый

  121. Greifzu, F., Kalogeraki, E. & Löwel, S. Обогащение окружающей среды сохраняло пожизненную пластичность глазного доминирования, но не улучшало зрительные способности. Нейробиол. Старение 41 , 130–137 (2016).

    ПабМед Google ученый

  122. Сейл, А. и др. Обогащение окружающей среды во взрослом возрасте способствует выздоровлению от амблиопии за счет снижения внутрикоркового торможения. Нац. Неврологи. 10 , 679–681 (2007).

    КАС пабмед Google ученый

  123. Фоскарин, С. и др. Зависимая от опыта пластичность и модуляция регуляторных молекул роста в центральных синапсах. PLoS ONE 6 , e16666 (2011).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  124. Nguyen, P. T. et al. Микроглиальное ремоделирование внеклеточного матрикса способствует пластичности синапсов. Cell 182 , 388–403.e15 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  125. Хьюз, Э. Г., Ортманн-Мерфи, Дж. Л., Лангсет, А. Дж. и Берглс, Д. Э. Ремоделирование миелина посредством зависимого от опыта олигодендрогенеза в соматосенсорной коре взрослого человека. Нац. Неврологи. 21 , 696–706 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  126. Такесиан, А. Э., Богарт, Л. Дж., Лихтман, Дж. В. и Хенш, Т. К. Ингибиторная цепь, регулирующая пластичность слухового критического периода. Нац. Неврологи. 21 , 218–227 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  127. Бао, С., Чан, В. Т. и Мерцених, М. М. Ремоделирование коры, вызванное активностью дофаминовых нейронов вентральной покрышки. Природа 412 , 79–83 (2001).

    КАС пабмед Google ученый

  128. Vetencourt, J. F. M. et al. Антидепрессант флуоксетин восстанавливает пластичность зрительной коры у взрослых. Наука 320 , 385–388 (2008).

    Google ученый

  129. Моришита, Х., Мива, Дж. М., Хайнц, Н. и Хенш, Т. К. Пластичность зрительной коры у взрослых. Наука 330 , 4 (2010).

    Google ученый

  130. Thanos, P.K. et al. Экспрессия гена допамина D2 взаимодействует с обогащением окружающей среды, влияя на продолжительность жизни и поведение. Oncotarget 7 , 19111–19123 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  131. Grady, D.L. et al. Генотип DRD4 предсказывает продолжительность жизни у мышей и людей. J. Neurosci. 33 , 286–291 (2013).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  132. Пекарек Б.Т., Хант П.Дж. и Аренкил Б.Р. Окситоцин и пластичность сенсорной сети. Фронт. Неврологи. 14 , 30 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  133. Парк, С.-Х., Ким, Ю.-Дж., Парк, Дж.-К., Хан, Дж.-С. и Чой, С.-Ю. Интраназальное введение окситоцина после неконтролируемого стресса блокирует нарушения пластичности гиппокампа и памяти узнавания у стрессированных крыс. Междунар. J. Нейропсихофармакол. 20 , 861–866 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  134. Crane, J. W., Holmes, N. M., Fam, J. , Westbrook, R. F. & Delaney, A. J. Окситоцин усиливает ингибирующую синаптическую передачу и блокирует развитие долговременной потенциации в латеральной миндалине. Дж. Нейрофизиол. 123 , 587–599 (2019).

    ПабМед Google ученый

  135. Бассет Д. С., Ян М., Вимбс Н. Ф. и Графтон С. Т. Автономия сенсомоторных систем, вызванная обучением. Нац. Неврологи. 18 , 744–751 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  136. Finc, K. et al. Динамическая реконфигурация функциональных сетей мозга во время тренировки рабочей памяти. Нац. коммун. 11 , 2435 (2020).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  137. Мор, Х. и др. Интеграция и разделение крупномасштабных сетей мозга при автоматизации краткосрочных задач. Нац. коммун. 7 , 13217 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  138. Руэда, М. Р., Ротбарт, М. К., МакКэндлисс, Б. Д., Саккоманно, Л. и Познер, М. И. Обучение, созревание и генетическое влияние на развитие исполнительного внимания. Проц. Натл акад. науч. США 102 , 14931–14936 (2005 г.).

    КАС пабмед Google ученый

  139. Romeo, R. R. et al. Помимо «пробела в 30 миллионов слов»: разговорное общение детей связано с функцией мозга, связанной с речью. Психология. науч. 29 , 700–710 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  140. Romeo, R. R. et al. Воздействие языка связано со структурной нейронной связью в детстве. J. Neurosci. 38 , 7870–7877 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  141. Гопник А. Детство как способ исследовать и использовать напряженность. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 375 , 201

  142. 9
  143. PMCID: PMC8081006
  144. DOI: 10. 1038/с41583-021-00457-5
  145. Бесплатная статья ЧВК

    Обзор

    Урсула А. Тули и др. Нат Рев Нейроски. 2021 9 июня0003

    Бесплатная статья ЧВК

    . 2021 июнь;22(6):372-384.

    doi: 10.1038/s41583-021-00457-5. Epub 2021 28 апр.

    Авторы

    Урсула Тули 1 2 , Даниэль С. Бассетт 3 4 5 6 7 8 г. , Эллисон П. Макки г. 9

    Принадлежности

    • 1 Группа выпускников нейробиологии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Пенсильвания, Пенсильвания, США.
    • 2 Факультет психологии, Школа искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 3 Факультет биоинженерии, Школа инженерии и прикладных наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • г.
    • 4 Факультет электротехники и системотехники, Школа инженерии и прикладных наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 5 Факультет физики и астрономии, Колледж искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 6 Кафедра неврологии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • г.
    • 7 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 8 Институт Санта-Фе, Санта-Фе, Нью-Мексико, США.
    • 9 Факультет психологии, Школа искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США. [email protected]
    • PMID: 339
    • PMCID: PMC8081006
    • DOI: 10. 1038/с41583-021-00457-5

    Абстрактный

    Социально-экономический статус детства (СЭС), мера наличия материальных и социальных ресурсов, является одним из самых сильных предикторов благополучия на протяжении всей жизни. Здесь мы рассматриваем доказательства того, что опыт, связанный с СЭС в детстве, влияет не только на результат, но и на скорость развития мозга. Мы утверждаем, что более высокий СЭС в детском возрасте связан с длительным структурным развитием мозга и длительной траекторией сегрегации функциональных сетей, что в конечном итоге приводит к более эффективным корковым сетям во взрослом возрасте. Мы предполагаем, что большее воздействие хронического стресса ускоряет созревание мозга, тогда как более широкий доступ к новому позитивному опыту замедляет созревание. Мы обсуждаем влияние различий в темпах развития мозга на пластичность и обучение. Мы предоставляем генеративную теоретическую основу для катализа будущих фундаментальных научных и трансляционных исследований влияния окружающей среды на развитие мозга.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

    Цифры

    Рис. 1. Ассоциации между социально-экономическим статусом и…

    Рис. 1. Связь между социально-экономическим статусом и толщиной коры.

    Траектории показаны светлым и темным…

    Рис. 1. Связь между социально-экономическим статусом и толщиной коры.

    Траектории, показанные светло- и темно-синим цветом, являются концептуальными и основаны на интерполяции результатов нескольких исследований. Горизонтальные серые линии представляют возрастные диапазоны отдельных исследований, как показано на горизонтальной оси. Области мозга, показанные синим цветом, указывают на отрицательную связь между социально-экономическим статусом (СЭС) и толщиной коры (ссылка соответствует серой линии 1). Области мозга, показанные красным цветом, указывают на положительную связь между SES и толщиной коры (серая линия 2, ссылка; серая линия 3, ссылка; серая линия 4, ссылка; серая линия 5, ссылка; серая линия 6, ссылка; серая линия). строка 7, ссылка; серая линия 8, ссылка; серая линия 9, исх.; серая линия 10, исх.; серая линия 11, ссылка). Эти кривые согласуются с более умеренными основными эффектами SES на толщину коры, когда усреднение проводится по большим возрастным диапазонам, чем когда основное внимание уделяется малым возрастным диапазонам. На вставке показана схема потенциальных клеточных основ толщины коры, измеренная с помощью МРТ: количество и размер глии, количество и размер нейронов, синаптическая сложность и миелинизация . Клетки увеличены относительно толщины коры, чтобы показать детали. Изображение мозга, соответствующее серой линии 1, адаптировано с разрешения ссылки OUP. Изображение мозга, соответствующее серой линии 2, адаптировано с разрешения ссылки CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Изображение мозга, соответствующее серой линии 3, адаптировано с разрешения источника Sage Publishing. Изображение мозга, соответствующее серой линии 4, адаптировано с разрешения ссылки CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

    Рис. 2. Связь между социально-экономическим статусом и…

    Рис. 2. Связь между социально-экономическим статусом и функциональной сегрегацией сети мозга.

    Траектории показаны сплошными…

    Рис. 2. Связь между социально-экономическим статусом и функциональной сегрегацией сети мозга.

    Траектории, показанные сплошными и пунктирными серыми линиями, являются концептуальными и основаны на интерполированных результатах нескольких исследований. Горизонтальные серые линии представляют возрастные диапазоны отдельных исследований, как показано на горизонтальной оси (серая линия 1, ссылка; серая линия 2, ссылка; серая линия 3; ссылка; серая линия 4, ссылка). Области мозга, показанные красным, указывают на связанные с социально-экономическим статусом (СЭС) различия в сегрегации функциональной сети, при этом подростки с более высоким уровнем СЭС демонстрируют более сильную положительную связь между возрастом и сегрегацией. Кривые нарисованы так, чтобы они соответствовали функциональной сегрегации сети в показанных исследованиях; в исследованиях использовался ряд показателей сегрегации, как показано на вставке справа внизу. На вставке в правом верхнем углу показана общая метрика функциональной связности, используемая для оценки функциональных сетей мозга: коэффициент корреляции продукта-момента Пирсона. Изображения мозга в нижней части рисунка адаптированы с разрешения исх., OUP.

    Рис. 3. Интегративная теория: детские переживания влияют на…

    Рис. 3. Интегративная теория: детские переживания влияют на темпы развития мозга.

    По нашим…

    Рис. 3. Интегративная теория: детские переживания влияют на темпы развития мозга.

    Согласно нашей модели, хронический или повторяющийся негативный опыт способствует более быстрому созреванию и увеличивает аллостатическую нагрузку, потенциально ограничивая пластичность. Редкие и позитивные переживания, вызывающие удивление и трепет, связаны с сильными нейрохимическими сигналами, замедляющими процессы созревания и повышающими пластичность. Прогнозируется, что опыт в других квадрантах (редкий и негативный или повторяющийся и позитивный) будет иметь меньшее влияние на глобальную скорость взросления.

    См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

    Похожие статьи

    • Продольное картирование ассоциаций социально-экономического статуса детства с корковой и подкорковой морфологией.

      McDermott CL, Seidlitz J, Nadig A, Liu S, Clasen LS, Blumenthal JD, Reardon PK, Lalonde F, Greenstein D, Patel R, Chakravarty MM, Lerch JP, Raznahan A. McDermott CL и соавт. Дж. Нейроски. 201920 февраля; 39(8):1365-1373. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1808-18.2018. Epub 2018 26 декабря. Дж. Нейроски. 2019. PMID: 30587541 Бесплатная статья ЧВК.

    • Созревание и когнитивная значимость организации структурной сети мозга с раннего младенчества до детства.

      Вудберн М., Бриккен К.Л., Ву З., Ли Г., Ван Л., Лин В., Шеридан М.А., Коэн М.Р. Вудберн М. и соавт. Нейроизображение. 2021 сен;238:118232. doi: 10.1016/j.neuroimage.2021.118232. Epub 2021 4 июня. Нейроизображение. 2021. PMID: 340

    (2020).

    Google ученый

  146. Frankenhuis, W. E. & Panchanathan, K. Индивидуальные различия в пластичности развития могут быть результатом стохастической выборки. Перспектива. Психол. науч. 6 , 336–347 (2011).

    ПабМед Google ученый

  147. Frankenhuis, W. E. & Walasek, N. Моделирование эволюции чувствительных периодов. Дев. Познан. Неврологи. 41 , 100715 (2020).

    ПабМед Google ученый

  148. Panchanathan, K. & Frankenhuis, W. E. Эволюция чувствительных периодов в модели постепенного развития. Проц. Р. Соц. Б биол. науч. 283 , 20152439 (2016).

    Google ученый

  149. Чжу, Дж., Аппарсундарам, С., Бардо, М. Т. и Двоскин, Л. П. Обогащение окружающей среды снижает экспрессию транспортера дофамина на клеточной поверхности в медиальной префронтальной коре крысы. Дж. Нейрохим. 93 , 1434–1443 (2005).

    КАС пабмед Google ученый

  150. Ким М.-С. и другие. Обогащение окружающей среды повышает синаптическую пластичность за счет интернализации транспортеров дофамина в полосатом теле. Дж. Цереб. Кровоток. Метаб. 36 , 2122–2133 (2016).

    КАС пабмед Google ученый

  151. Heller, A. S. et al. Связь между разнообразием опыта реального мира и положительными эмоциями связана с функциональной связью гиппокампа и полосатого тела. Нац. Неврологи. https://doi.org/10.1038/s41593-020-0636-4 (2020).

    Артикул пабмед Google ученый

  152. Шомакер Дж. и Митер М. Краткосрочные и долгосрочные последствия новизны, отклонений и неожиданностей для мозга и познания. Неврологи. Биоповедение. 55 , 268–279 (2015).

    КАС пабмед Google ученый

  153. Вальдесоло, П., Штульман, А. и Барон, А. С. Наука потрясающая: эмоциональные предпосылки изучения естественных наук. Эмоции. 9 , 215–221 (2017).

    Google ученый

  154. Мейер-Линденберг А., Домес Г., Кирш П. и Хайнрихс М. Окситоцин и вазопрессин в мозге человека: социальные нейропептиды для трансляционной медицины. Нац. Преподобный Нейроски. 12 , 524–538 (2011).

    КАС пабмед Google ученый

  155. Sear, R., Sheppard, P. & Coall, D. A. Кросс-культурные данные не подтверждают всеобщее ускорение полового созревания в семьях, где нет отца. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 374 , 20180124 (2019).

    Google ученый

  156. Кивелюк, М. А., Георгиев, А. В., Борха, Дж. Б., Геттлер, Л. Т. и Кузава, К. В. Время менархея ускоряется за счет благоприятного питания, но не связано с признаками смертности или семейной нестабильности в развитии в Себу, Филиппины. Эволюция. Гум. Поведение 39 , 76–81 (2018).

    Google ученый

  157. Виг, Г. С., Шлаггар, Б. Л. и Петерсен, С. Э. Концепции и принципы анализа сетей мозга: сети мозга. Энн. Н. Я. акад. науч. 1224 , 126–146 (2011).

    ПабМед Google ученый

  158. Бертолеро, М. А. и Бассет, Д. С. О природе объяснений, предлагаемых сетевой наукой: точка зрения практикующих нейробиологов и для них. Верх. Познан. наука . https://arxiv.org/abs/1911.05031 (2020 г.).

  159. Ciric, R. et al. Уменьшение артефакта движения головы при функциональной связности МРТ. Нац. протокол https://doi.org/10.1038/s41596-018-0065-y (2018 г.).

  160. Satterthwaite, T.D. et al. Влияние движения головы в сканере на несколько показателей функциональной связи: актуальность для исследований развития нервной системы у молодежи. NeuroImage 60 , 623–632 (2012).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  161. Паркс, Л., Фулчер, Б. , Юсель, М. и Форнито, А. Оценка эффективности, надежности и чувствительности стратегий коррекции движения для функциональной МРТ в состоянии покоя. NeuroImage 171 , 415–436 (2018).

    ПабМед Google ученый

  162. Savalia, N.K. et al. Артефакты, связанные с движением, на структурных изображениях мозга, выявленные с помощью независимых оценок движения головы в сканере. Гул. Карта мозга. 38 , 472–492 (2017).

    ПабМед Google ученый

  163. Fair, D. A. et al. Коррекция респираторных артефактов в оценках движения головы на МРТ. НейроИзображение 208 , 116400 (2020).

    ПабМед Google ученый

  164. Power, J.D. et al. Различия между реальными и кажущимися дыхательными движениями по данным фМРТ человека. НейроИзображение 201 , 116041 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  165. Power, J.D. et al. Характеристики дыхательных показателей у молодых людей, сканированных в состоянии покоя, включая систематические изменения и «пропущенные» глубокие вдохи. NeuroImage https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2019.116234 (2019).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  166. Baum, G.L. et al. Развитие структурно-функциональной связи в сетях человеческого мозга в молодости. Проц. Натл акад. Sci.USA 117 , 771–778 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  167. Хофер, С. М., Сливински, М. Дж. и Флаэрти, Б. П. Понимание старения: дальнейшие комментарии об ограничениях поперечных сечений для исследований старения. Геронтология 48 , 22 (2002).

    Google ученый

  168. Кинг, К. М. и др. Продольное моделирование в исследованиях нейровизуализации развития: общие проблемы и решения психологии развития. Дев. Познан. Неврологи. 33 , 54–72 (2018).

    ПабМед Google ученый

  169. Волков Н.Д. и др. Концепция исследования ABCD: от употребления психоактивных веществ до широкого сотрудничества с NIH. Дев. Познан. Неврологи. 32 , 4–7 (2018).

    ПабМед Google ученый

  170. Karlsson, L. et al. Профиль когорты: когортное исследование FINNBRAIN (FINNBRAIN). Междунар. Дж. Эпидемиол. 47 , 15–16j (2018).

    ПабМед Google ученый

  171. Волков Н. Д., Гордон Дж. А. и Фройнд М. П. Исследование здорового мозга и развития ребенка — проливает свет на воздействие опиоидов, COVID-19, и различия в состоянии здоровья. JAMA Psychiatry https://doi.org/10.1001/jamapsychiatry.2020.3803 (2020).

    Артикул пабмед Google ученый

  172. Мадхьястха, Т. и др. Текущие методы и ограничения для продольного анализа фМРТ в процессе разработки. Дев. Познан. Неврологи. 33 , 118–128 (2018).

    ПабМед Google ученый

  173. Бор, Дж., Коэн, Г. Х. и Галеа, С. Здоровье населения в эпоху растущего неравенства доходов: США, 1980–2015 гг. Ланцет 389 , 1475–1490 (2017).

    ПабМед Google ученый

  174. Брейвман, П. А., Куббин, К., Эгертер, С., Уильямс, Д. Р. и Памук, Э. Социально-экономические различия в состоянии здоровья в Соединенных Штатах: о чем говорят нам закономерности. утра. J. Общественное здравоохранение 100 , S186–S196 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  175. Даффорд, А. Дж., Эванс, Г. В., Либерзон, И., Суэйн, Дж. Э. и Ким, П. Социально-экономический статус в детстве предположительно связан с поверхностной морфометрией во взрослом возрасте. Дев. Психобиол . https://doi.org/10.1002/dev.22096 (2020 г.).

  176. Муред, К. Д. и др. Участие в обогащении деятельности в раннем возрасте связано с большими объемами гиппокампа и миндалевидного тела у пожилых людей, живущих в сообществе. Дж. Геронтол. сер. B https://doi.org/10.1093/geronb/gby150 (2018 г.).

    Артикул Google ученый

  177. Чан, Т., Паризи, Дж. М., Муред, К. Д. и Карлсон, М. К. Разнообразие полезных занятий в раннем возрасте, связанных с когнитивными функциями в позднем возрасте у афроамериканцев, проживающих в городских сообществах. Дж. Геронтол. сер. B 74 , 1345–1355 (2019).

    Google ученый

  178. Овейсгаран, С., Уилсон, Р. С., Ю, Л., Шнайдер, Дж. А. и Беннетт, Д. А. Связь обогащения когнитивных функций в раннем возрасте с патологическими изменениями при болезни Альцгеймера и снижением когнитивных функций. JAMA Нейрол. https://doi.org/10.1001/jamaneurol.2020.1941 (2020).

    Артикул пабмед Google ученый

  179. Джанарос, П. Дж. и др. Социально-экономическое неблагополучие сообщества в среднем возрасте связано с морфологией коры через нейроэндокринные и кардиометаболические пути. Церебр. Cortex 27 , 460–473 (2017).

    ПабМед Google ученый

  180. Kim, J.P. et al. Влияние образования на истончение коры головного мозга, связанное со старением, у когнитивно нормальных людей. Неврология 85 , 806–812 (2015).

    ПабМед Google ученый

  181. Кришнадас, Р. и др. Социально-экономическая депривация и морфология коры головного мозга: психологические, социальные и биологические детерминанты исследования плохого здоровья. Психосом. Мед. 75 , 616–623 (2013).

    ПабМед Google ученый

  182. Шрипада, Р. К., Суэйн, Дж. Э., Эванс, Г. В., Уэлш, Р. К. и Либерзон, И. Детская бедность и стрессовая реакция связаны с аберрантной функциональной связностью в сети режима по умолчанию. Нейропсихофармакология 39 , 2244–2251 (2014).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  183. Chan, M.Y. et al. Социально-экономический статус сглаживает возрастные различия в организации и анатомии функциональной сети мозга на протяжении взрослой жизни. Проц. Натл акад. науч. США 115 , E5144–E5153 (2018 г.).

    КАС пабмед Google ученый

  184. Болдуин, Дж. Р., Рубен, А., Ньюбери, Дж. Б. и Данез, А. Согласие между перспективными и ретроспективными мерами жестокого обращения с детьми. JAMA Psychiatry 76 , 584–593 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  185. Тунг, Дж., Арчи, Э.А., Альтманн, Дж. и Альбертс, С.К. Совокупные невзгоды в раннем возрасте предсказывают долголетие диких бабуинов. Нац. коммун. 7 , 1–7 (2016).

    Google ученый

  186. Millett, G.A. et al. Оценка дифференцированного воздействия COVID-19о черных сообществах. Энн. Эпидемиол. 47 , 37–44 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  187. Ричи, С. Дж. и Такер-Дроб, Э. М. Насколько образование улучшает интеллект? Метаанализ. Псих. науч. 29 , 1358–1369 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  188. Adler, N. E. et al. Социально-экономический статус и здоровье: вызов градиента. утра. Психол. 49 , 15–24 (1994).

    КАС пабмед Google ученый

  189. Хекман, Дж. Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П. А. и Явиц, А. Уровень отдачи от дошкольной программы Перри с высоким/масштабным охватом. Дж. Общественный. Экон. 94 , 114–128 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  190. Малиньяк Д., Пауэрс Р. и Уолтер Б. Ф. Гендерный разрыв в цитировании в международных отношениях. Междунар. Орган. 67 , 889–922 (2013).

    Google ученый

  191. Каплар, Н., Такчелла, С. и Биррер, С. Количественная оценка гендерной предвзятости в астрономических публикациях на основе подсчета цитирования. Нац. Астрон. 1 , 1–5 (2017).

    Google ученый

  192. Дион, М.Л., Самнер, Дж.Л. и Митчелл, С.М. Гендерные модели цитирования в областях методологии политических и социальных наук. полит. Анальный. 26 , 312–327 (2018).

    Google ученый

  193. Дворкин, Дж. Д. и др. Степень и факторы гендерного дисбаланса в списках литературы по неврологии. Нац. Неврологи. 23 , 918–926 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  194. Дворкин, Дж., Зурн, П. и Бассет, Д. С. (In)ссылаясь на действия по реализации справедливого будущего. Нейрон 106 , 890–894 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  195. Zurn, P., Bassett, D.S. & Rust, N.C. Заявление о разнообразии цитирования: практика прозрачности, образ жизни. Тенденции Cogn. науч. 24 , 669–672 (2020).

    ПабМед Google ученый

  196. Zhou, D. et al. Заявление о гендерном разнообразии и свод правил, версия 1. 0 . (Зенодо, 2020).

  197. Maier-Hein, K.H. et al. Задача картирования коннектома человека на основе диффузионной трактографии. Нац. коммун. 8 , 1–13 (2017).

    КАС Google ученый

  198. Krogsrud, S.K. et al. Изменения микроструктуры белого вещества в развивающемся головном мозге — продольная диффузионно-тензорная визуализация детей от 4 до 11 лет. НейроИзображение 124 , 473–486 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  199. Гилмор, Дж. Х., Никмейер, Р. К. и Гао, В. Визуализация структурного и функционального развития мозга в раннем детстве. Нац. Преподобный Нейроски. 19 , 123 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  200. Озернов-Пальчик О. и др. Взаимосвязь между социально-экономическим статусом и микроструктурой белого вещества у детей, не умеющих читать: продольное исследование. Гул. Карта мозга. 40 , 741–754 (2019).

    ПабМед Google ученый

  201. Даффорд, А. и Ким, П. Доход семьи, совокупный риск и структура белого вещества в среднем детстве. Фронт. Гум. Неврологи. 11 , 547 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  202. Нобл, К. Г., Коргаонкар, М. С., Грив, С. М. и Брикман, А. М. Высшее образование является независимым от возраста предиктором целостности белого вещества и когнитивного контроля в позднем подростковом возрасте. Дев. науч. 16 , 653–664 (2013).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  203. Takeuchi, H. et al. Влияние социально-экономического статуса семьи на психологические и нервные механизмы, а также их половые различия. Фронт. Гум. Неврологи. 12 , 543 (2018).

    ПабМед Google ученый

  204. Ким, Д.-Дж. и другие. Детская бедность и организация структурного коннектома мозга. NeuroImage 184 , 409–416 (2019).

    ПабМед Google ученый

  205. Хенш, Т. К. Пластичность критического периода в локальных корковых цепях. Нац. Преподобный Нейроски. 6 , 877–888 (2005).

    КАС пабмед Google ученый

  206. Такесиан, А. Э. и Хенш, Т. К. Баланс пластичности/стабильности в развитии мозга. в Прогресс в исследованиях мозга Том. 207 3–34 (Эльзевир, 2013).

  207. Миллер, Д. Дж. и др. Длительная миелинизация в эволюции неокортекса человека. Проц. Натл акад. науч. США 109 , 16480–16485 (2012).

    КАС пабмед Google ученый

  208. Глассер, М. Ф., Гоял, М. С., Прейс, Т. М., Райхле, М. Э. и Ван Эссен, Д. К. Тенденции и свойства коры головного мозга человека: корреляции с содержанием коркового миелина. НейроИзображение 93 , 165–175 (2014).

    КАС пабмед Google ученый

  209. Mauney, S.A. et al. Паттерн развития перинейрональных сетей в префронтальной коре человека и их дефицит при шизофрении. биол. Психиатрия 74 , 427–435 (2013).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  210. Роджерс С.Л., Рэнкин-Ги Э., Рисбуд Р.М., Портер Б.Е. и Марш Э.Д. Нормальное развитие перинейронной сети у человека; у пациентов с эпилепсией и без нее. Neuroscience 384 , 350–360 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  211. Paredes, M. F. et al. Обширная миграция молодых нейронов в лобную долю младенца человека. Наука 354 , aaf7073 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  212. Метерат, Р. Никотиновые ацетилхолиновые рецепторы в сенсорной коре. Учиться. Мем. 11 , 50–59 (2004).

    ПабМед Google ученый

  213. Ссылки на скачивание

    Благодарности

    Авторы благодарят К. Ректо за ее помощь с рисунками, а также М. Фарах, Дж. Леонард, Ю. Хан и С. Шарп за их полезные комментарии к более ранним версиям рукописи. У.А.Т. была поддержана стипендией Национального научного фонда США. А.П.М. был поддержан стипендией Фонда Джейкобса по исследованию ранней карьеры и Национальным институтом США по борьбе со злоупотреблением наркотиками (1R34DA05029). 7-01). Д.С.Б. был поддержан Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров и Фондом Института научного обмена.

    Информация об авторе

    Авторы и организации

    1. Выпускная группа нейробиологии, Медицинский факультет Перельмана, Пенсильванский университет, Пенсильвания, Пенсильвания, США

      Урсула А. Тули

    2. Школа искусств и наук2, факультет психологии и наук2 , Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США

      Урсула А. Тули и Эллисон П. Макки

    3. Факультет биоинженерии, Школа инженерии и прикладных наук Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

      Даниэль С. Бассет

    4. Факультет электрических систем и систем Инжиниринг, Школа инженерии и прикладных наук Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

      Danielle S. Bassett

    5. Факультет физики и астрономии, Колледж искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США

      Danielle S. Bassett

    6. Кафедра неврологии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США

      Danielle S. Bassett

    7. Факультет медицины Пенсильванского университета, Школа психиатрии, Перельман , Филадельфия, Пенсильвания, США

      Даниэль С. Бассет

    8. Институт Санта-Фе, Санта-Фе, Нью-Мексико, США

      Даниэль С. Бассет

    Авторы

    1. Урсула А. Тули

      Просмотр публикаций автора

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    2. Danielle S. Bassett

      Просмотреть публикации автора

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    3. Allyson P. Mackey

      Просмотр публикаций автора

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    Взносы

    U.A.T. и А. П.М. исследовал данные для статьи и внес существенный вклад в обсуждение содержания. Все авторы написали статью и просмотрели и/или отредактировали рукопись перед отправкой.

    Автор, ответственный за переписку

    Эллисон П. Макки.

    Заявление об этике

    Конкурирующие интересы

    Авторы не заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

    Дополнительная информация

    Информация о рецензировании

    Nature Reviews Neuroscience благодарит К. Маклафлина, Э. Соуэлла и других анонимных рецензентов за их вклад в рецензирование этой работы.

    Примечание издателя

    Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

    Права и разрешения

    Перепечатка и разрешения

    Об этой статье

    Дополнительная литература

    • Обучение родителей связано с дифференциальным включением нервных путей во время тормозного контроля.

      • Кристофер Н. Касио
      • Нина Лаухаранахирун
      • Эмили Б. Фальк

      Научные отчеты (2022)

    • Нарушенная пресинаптическая адгезия нейронов на основе nectin1 в энторинально-гиппокампальной цепи способствует дефициту памяти, вызванному стрессом в раннем возрасте.

      • Чен Ву
      • Цянь Гун
      • Сяо-Дун Ван

      Трансляционная психиатрия (2022)

    • г.
    • Социально-экономическое неравенство в поведении детей младшего возраста при чистке зубов: исследование образа жизни детей среди репрезентативного населения города А, префектура Окинава, Япония

      • А. Кьян
      • М. Такакура
      • Т. Накасоне

      Европейский архив детской стоматологии (2022)

    • г.

      Психическое здоровье матери опосредует связь между социально-экономическим статусом и развитием ребенка

      • Тесс А. Смит
      • Рожье А. Киевит
      • г.
      • Дункан Э. Эстл

      Актуальная психология (2022)

    • Диссоциируемые многомасштабные паттерны развития в персонализированных сетях мозга

      • Адам Р. Пайнс
      • Барт Ларсен
      • Теодор Д. Саттертуэйт

      Nature Communications (2022)

    • г.

    Влияние окружающей среды на скорость развития мозга

    Обзор

    . 2021 июнь;22(6):372-384.

    doi: 10.1038/s41583-021-00457-5. Epub 2021 28 апр.

    Урсула А Тули 1 2 , Даниэль С. Бассетт 3 4 5 6 7 8 г. , Эллисон П. Макки г. 9

    Принадлежности

    • 1 Группа выпускников нейробиологии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Пенсильвания, Пенсильвания, США.
    • 2 Факультет психологии, Школа искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 3 Факультет биоинженерии, Школа инженерии и прикладных наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 4 Факультет электротехники и системотехники, Школа инженерии и прикладных наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 5 Факультет физики и астрономии, Колледж искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • г.
    • 6 Кафедра неврологии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 7 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Перельмана, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США.
    • 8 Институт Санта-Фе, Санта-Фе, Нью-Мексико, США.
    • 9 Факультет психологии, Школа искусств и наук, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США. [email protected]
    • г.
    • PMID: 33
    Бесплатная статья ЧВК.

  214. Корковая реорганизация мозговых сетей после детского инсульта: влияние на исход.

    Корнфельд С., Дельгадо Родригес Х.А., Эвертс Р., Кэлин-Ланг А., Вист Р., Вайстаннер С., Мордасини П., Стейнлин М., Грунт С. Корнфельд С. и соавт. БМК Нейрол. 2015 10 июня; 15:90. doi: 10.1186/s12883-015-0309-1. БМК Нейрол. 2015. PMID: 26058895 Бесплатная статья ЧВК.

  215. г.
  216. Социально-экономический статус сглаживает возрастные различия в организации и анатомии функциональной сети мозга на протяжении взрослой жизни.

    Chan MY, Na J, Agres PF, Savalia NK, Park DC, Wig GS. Чан М.И. и др. Proc Natl Acad Sci U S A. 2018 May 29;115(22):E5144-E5153. doi: 10.1073/pnas.1714021115. Эпаб 2018 14 мая. Proc Natl Acad Sci U S A. 2018. PMID: 29760066 Бесплатная статья ЧВК.

  217. Пищевые и другие влияния в детстве как предикторы ожирения у взрослых.

    Пауэр С, Парсонс Т. Пауэр С и др. Proc Nutr Soc. 2000 г., май; 59(2):267-72. doi: 10.1017/s002966510000029x. Proc Nutr Soc. 2000. PMID: 10

    5 Обзор.

  218. Посмотреть все похожие статьи

    Цитируется

    • Социально-экономическое неравенство в поведении детей младшего возраста при чистке зубов: исследование образа жизни детей среди репрезентативного населения города А, префектура Окинава, Япония.

      Кьян А., Такакура М., Камия Ю., Кинджо Н., Накасонэ Т. Кьян А. и др. Eur Arch Paediatr Dent. 5 сентября 2022 г. doi: 10.1007/s40368-022-00751-5. Онлайн перед печатью. Eur Arch Paediatr Dent. 2022. PMID: 36063356

    • г.

      Социальный градиент толщины коры головного мозга в подростковом возрасте: связь с социально-экономическим неблагополучием соседей, социально-экономическим статусом семьи и симптомами депрессии.

      Миллер Дж.Г., Лопес В., Бутманн Дж.Л., Гарсия Дж.М., Готлиб И.Х. Миллер Дж. Г. и соавт. Биол Psychiatry Glob Open Sci. 2022 июль; 2 (3): 253-262. doi: 10.1016/j.bpsgos.2022.03.005. Epub 2022 16 марта. Биол Psychiatry Glob Open Sci. 2022. PMID: 36032055 Бесплатная статья ЧВК.

    • г.
    • Доение всего, чего оно стоит: влияние обогащения окружающей среды на материнское воспитание, качество лактации и социальное поведение потомства.

      ДеРоса Х., Карадонна С.Г., Тран Х., Марокко Дж., Кентнер А.С. ДеРоса Х. и др. eNeuro. 2022, 25 августа; 9(4):ENEURO.0148-22.2022. doi: 10.1523/ENEURO.0148-22.2022. Печать 2022 июль-авг. eNeuro. 2022. PMID: 359

      Бесплатная статья ЧВК.

    • Пропорциональная коррекция внутричерепного объема по-разному искажает прогнозы поведения в зависимости от нейроанатомических особенностей, пола и развития.

      Дхамала Э., Оой Л.К.Р., Чен Дж., Конг Р., Андерсон К.М., Чин Р., Йео БТТ, Холмс А.Дж. Дхамала Э. и др. Нейроизображение. 2022 15 октября; 260:119485. doi: 10.1016/j.neuroimage.2022.119485. Epub 2022 14 июля. Нейроизображение. 2022. PMID: 35843514

    • г.

      Где секс встречается с гендером: как пол и гендер объединяются, чтобы вызвать половые различия при психических заболеваниях.

      Кристиансен Д.М., Маккарти М.М., Симэн М.В. Кристиансен Д.М. и соавт. Фронтовая психиатрия. 2022 28 июня; 13:856436. doi: 10.3389/fpsyt.2022.856436. Электронная коллекция 2022. Фронтовая психиатрия. 2022. PMID: 35836659 Бесплатная статья ЧВК.

    Просмотреть все статьи «Цитируется по»

    использованная литература

      1. Дункан Г. Дж., Магнусон К., Калил А., Зиол-Гест К. Важность бедности в раннем детстве. соц. индик. Рез. 2012; 108:87–98.
      1. Дункан Дж.Дж., Юнг В.Дж., Брукс-Ганн Дж., Смит Дж.Р. Насколько сильно детская бедность влияет на жизненные шансы детей? Являюсь. соц. 1998; 63:406–423.
      2. г.
      1. Коэн С., Яницки-Девертс Д., Чен Э., Мэтьюз К.А. Социально-экономический статус детства и здоровье взрослого человека. Анна. Н. Я. акад. науч. 2010;1186:37–55. — пабмед
      1. Эванс Г.В., Касселс Р.С. Детская бедность, кумулятивный риск и психическое здоровье у взрослых. клин. Психол. науч. J. доц. Психол. науч. 2014; 2: 287–29.6. — ЧВК — пабмед
      1. Фара МДж. Неврология социально-экономического статуса: корреляты, причины и последствия. Нейрон. 2017;96: 56–71. — пабмед

    Типы публикаций

    термины MeSH

    Грантовая поддержка

    • R34 DA050297/DA/NIDA NIH HHS/США

    Психология развития: определение | StudySmarter

    Люди меняются на протяжении всей жизни. Существуют различные аспекты изменений, такие как физическое, когнитивное и социально-эмоциональное развитие. На это, в свою очередь, влияет ваша биология, воспитание и окружающая среда. Психология развития — это раздел психологии, который пытается понять такие изменения, их причины и последствия.

    • Что такое психология развития?
    • Каковы важные концепции и теории в психологии развития?
    • Какие проблемы есть в психологии развития?

    Определение психологии развития

    Психология развития — это раздел дисциплины, анализирующий изменения, происходящие в течение жизни человека. В первую очередь это касается того, как люди развиваются, а также факторов, влияющих на эти изменения с течением времени. Психологи развития оценивают когнитивное, социальное и эмоциональное развитие людей, чтобы создать рекомендации, необходимые для улучшения результатов жизни.

    Рис. 1 Родитель и ребенок, иллюстрирующие развитие человека, pexels. com

    Каковы цели психологии развития?

    Различные направления психологии развития преследуют три основные цели.

    Оценка индивидуального развития

    Люди, которые обращаются за помощью к специалистам по психологии развития, часто проходят оценку, целью которой является описание текущих проблем человека. Таким образом, эксперты могут создать объяснение, которое поможет сформулировать правильную стратегию или лечение.

    Родительница ищет помощи для своего ребенка, который не любит разговаривать в школе и других общественных местах, предпочитая разговаривать только в уединенном месте, например, дома.

    Объяснение индивидуального развития

    Чтобы сформулировать индивидуальное лечение или стратегию для каждого человека, важно объяснить потенциальные причины беспокойства. Понимание происхождения людей, воспитания, связанных с ними состояний здоровья и других важных деталей может помочь в создании объяснения развития человека.

    Психолог, занимающийся развитием, обнаруживает, что в семье были случаи тревожных расстройств, а симптомы ребенка указывают на состояние, называемое избирательным мутизмом.

    После оценки и выявления причин беспокойства следующей целью психологии развития является поиск решений. К ним относятся терапия, изменение окружающей среды, домашние вмешательства и другие стратегии.

    Ребенку рекомендована соответствующая возрасту поведенческая терапия. Прогресс будет оцениваться на протяжении всего курса лечения.

    Области психологии развития

    Развитие человека проявляется в различных аспектах. В психологии развития это то, что мы называем доменами или областями изучения.

    Физическое

    Физическое развитие охватывает области крупной моторики, мелкой моторики, а также остроты чувств . Существуют различные вехи крупной и мелкой моторики, которые эксперты оценивают у ребенка, например, обучение тому, как:

    Эти физические вехи наблюдают в зависимости от возрастного диапазона, чтобы узнать, демонстрирует ли человек типичное развитие.

    Когнитивное

    Когнитивное развитие охватывает умственные способности и навыки человека. Как и физическое развитие, когнитивная область также рассматривает определенные вехи, которые видны через способность человека понимать, решать проблемы или использовать язык для демонстрации умственных способностей.

    Примеры когнитивного развития включают:

    • Обучение хватанию предметов и переключению между руками

    • Постоянство объекта

    • Начинает думать об абстрактных идеях и следует указаниям

    • Притворяется, используя навыки воображения

    • Поворачивание дверных ручек или открывание банок.

    Социальная и эмоциональная

    Социальная и эмоциональная сферы тесно связаны друг с другом. Эмоции обычно проявляются через социальное взаимодействие, в то время как эмоциональные состояния также влияют на социальное развитие. Дети учатся взаимодействовать с другими людьми через игру, которую воспитывают их воспитатели. Некоторые вещи, которые эксперты оценивают в этой области, включают:

    • Способность сотрудничать с другими

    • Проявление доброты

    • Проявление сочувствия

    • Понимание морали.

      социальных и эмоциональных доменов предназначены для оценки способности человека к социальному взаимодействию и его эмоциональной зрелости.

    Рис. 2 Дети общаются друг с другом, pexels.com

    Язык

    Язык — еще одна уникальная область психологии развития, поскольку она связана со способностью ребенка общаться с другими. Во многом он связан с физическим, когнитивным и социально-эмоциональным развитием, но оценивает различных аспектов общения.

    Некоторые дети могут понимать язык, но им трудно произносить звуки речи. Другие обладают очень многословными языковыми навыками, но могут иметь проблемы с ведением соответствующих разговоров. Это примеры того, на что обращают внимание эксперты при оценке языковой области.

    Концепции психологии развития

    Многие концепции психологии развития вытекают из хорошо известных теорий развития человека. Не существует единой теории, которая могла бы полностью объяснить человеческое развитие, а скорее комбинация теорий, дающих глубокое понимание многогранной природы людей.

    Примеры психологии развития: теории и иллюстрации

    Давайте рассмотрим следующие примеры.

    Теория психосексуального развития

    Представленная Зигмундом Фрейдом, эта теория утверждает, что наличие здоровой взрослой личности зависит от удовлетворения и завершения каждой предыдущей стадии психосексуального развития. Фрейд был одним из первых сторонников того, как опыт раннего детства может формировать взрослую личность.

    Теория психосоциального развития

    Развивая теорию Зигмунда Фрейда, Эрик Эриксон сосредоточился на другой области развития ребенка, а именно на «социально-эмоциональных вехах» ( Huitt , 2008) .

    Согласно Эриксону, на каждом этапе человеческой жизни есть определенные точки конфликта, в которых они должны успевать чувствовать себя адекватными. Неудача в таком конфликте может быть потенциальной причиной кризиса. Теория психосоциального развития была высоко оценена в 20 веке из-за ее способности интерпретировать рост и изменения на протяжении всей жизни человека.

    Теория поведенческого развития ребенка

    Некоторые специалисты по психологии развития считают, что внешние раздражители могут формировать поведение человека. Бихевиоризм, или Теория поведенческого развития ребенка, представленная Джоном Ватсоном , пытается объяснить, что человеческое развитие является общим результатом положительных и отрицательных подкреплений. Эти подкрепления, такие как поощрения и наказания, могут усиливать или ослаблять определенное поведение на протяжении всей жизни человека.

    Теория когнитивного развития

    Жан Пиаже представил концепцию когнитивного развития как столпа человеческого роста и изменений. Согласно этой теории , существуют определенные способы, которыми дети учатся думать в разных возрастных диапазонах.

    Начиная с опоры на сенсорных ощущений и двигательных навыков , дети переходят от конкретного мышления к пониманию абстрактных понятий.

    Теория привязанности

    Джон Боулби объяснил, что у детей развиваются определенные типы привязанности к своим опекунам. Согласно теории привязанности , у детей есть врожденная потребность чувствовать себя в безопасности и привязанными к своим опекунам, которые, в свою очередь, обеспечивают им заботу и поддержку.

    Типы привязанностей, сформированные в детстве, приводят к таким отношениям взрослых, которые люди формируют позже в жизни.

    Рис. 3 Родитель утешает ребенка, pexels.com

    Теория социального обучения

    Теория социального обучения была предложена Альбертом Бандурой как расширение бихевиоризма. Он считал, что подкрепление не полностью объясняет рост и изменения человека; это также происходит через наблюдение за поведением других.

    Бандура заявил, что мотивация к обучению не обязательно требует классических обусловливающих взаимодействий, но также и наблюдения за другими в социальном контексте. Дети могут учиться у своих родителей, учителей, сверстников и других людей в своем окружении спонтанно, без необходимости прямого подкрепления.

    Социокультурная теория

    Социокультурная теория by Лев Выготский утверждает, что обучение глубоко укоренено в социальном опыте. Дети лучше учатся, когда им дают практический опыт. Именно здесь люди формируют парадигмы своего понимания мира.

    Выготский также пояснил, что в процессе обучения существует Зона ближайшего развития ; этап, на котором человек может чему-то научиться с помощью, пока он не сможет освоить это самостоятельно. Эта концепция повлияла на многих педагогов в вопросе о том, как можно улучшить методы обучения.

    Основные вопросы психологии развития

    Многие из упомянутых выше теорий были предложены в ответ на основные вопросы психологии развития. Эти вопросы включают:

    Влияние генетических факторов и факторов окружающей среды на развитие человека

    Психологи, занимающиеся вопросами развития, уже давно спорят о том, является ли человеческое развитие результатом природы или воспитания. Многие теории объясняют важность окружающей среды, социального опыта и разрешения конфликтов, что свидетельствует о важности «воспитания» в психологии развития.

    Однако трудно отрицать, что генетические факторы также играют роль в росте человека, как утверждает эволюционная психология развития. Определенные генетические адаптации были необходимы на протяжении всей эволюции; они очевидны в человеческом развитии. Наследственные состояния, такие как инвалидность и болезни, также влияют на продолжительность жизни и процесс развития.

    Темп человеческого развития

    Многие более ранние теории поддерживали разделение каждой стадии человеческого развития, но более поздние представления показывают, что существуют доказательства непрерывных изменений. Психология показывает нам, что некоторые аспекты роста и изменения происходят постепенно, например, половое созревание или когнитивное развитие в младенчестве.

    Другие поддерживающие теории показывают нам, что внешние стимулы, такие как переживания, также могут постоянно формировать нашу личность, что выходит за рамки жизненных стадий, объясняемых более ранними убеждениями.

    Изменение личности

    Считается, что определенные черты личности укореняются с младенчества, например, наблюдаемые в психологии детского темперамента. Некоторые теории также объясняют (прямо и косвенно), как окружающая среда формирует личность, как это изложено в социальном обучении, бихевиоризме и привязанности к опекунам.

    Психология развития: понимание спектра человеческого роста и изменений

    Психология развития — это отрасль дисциплины, которая имеет решающее значение для понимания роста и изменений на протяжении всей жизни человека. Понимая теории развития, то, как мы учимся и как мы формируемся под влиянием генетики и внешних воздействий, мы получаем более глубокое представление о полном спектре человеческого роста и изменений.

    Психология развития – основные выводы

    • Психология развития — это раздел дисциплины, анализирующий изменения, происходящие на протяжении всей жизни человека .
    • К областям психологии развития относятся Физическая, Когнитивная, Социально-эмоциональная и Языковая.
    • Теории развития человека объясняют различные способы изменения индивидов в результате факторов окружающей среды, генетических особенностей, а также стадий зрелости, характерных для каждой области.
    • Три основных вопроса психологии развития включают в себя то, как генетические или экологические влияния влияют на рост и изменение человека , как развитие является постепенным или непрерывным на протяжении всей жизни , и как черты личности стабильны или изменяются на протяжении всей жизни.

    Ссылки

    1. Huitt, W. (2008). Социально-эмоциональное развитие. Педагогическая психология интерактивная.

    Физическое, социальное, эмоциональное и когнитивное развитие

    FutureLearn использует куки-файлы для повышения удобства пользования веб-сайтом. Все файлы cookie, кроме строго необходимых, в настоящее время отключены для этого браузера. Включите JavaScript, чтобы применить настройки файлов cookie для всех необязательных файлов cookie. Вы можете ознакомиться с политикой FutureLearn в отношении файлов cookie здесь.

    Области развития подростков переплетены и находятся под сильным влиянием опыта и окружающей среды.

    © Griffith University

    Области развития подростков тесно переплетены и находятся под сильным влиянием опыта и окружающей среды.

    Изменения в развитии, которые обычно происходят в подростковом возрасте, подробно описаны в общедоступной литературе. Важно отметить, что каждая область развития переплетается с другой — физическим, социальным, эмоциональным и когнитивным развитием — наряду с социокультурными и экологическими влияниями и опытом. Ниже приводится краткое изложение некоторых ключевых аспектов развития подросткового возраста и характера этих изменений.

    Физическое развитие

    В раннем подростковом возрасте тело претерпевает больше изменений, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двухлетнего возраста. Темпы роста быстрые и неравномерные, с разными темпами и темпами изменений для каждого человека. Физические изменения включают увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах.

    Половая зрелость наступает в раннем подростковом возрасте, вызванная высвобождением гормонов, которые приводят к развитию первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие молочных желез у девочек; растительность на лице у мальчиков). Повышенная выработка гормонов влияет на рост скелета, рост волос и изменения кожи.

    Физические изменения видны всем и подчеркивают диапазон и скорость изменений. Это иногда приводит к тому, что подростки чувствуют себя более или менее зрелыми, чем другие. Всплески физического развития у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков.

    Социальное развитие подростков часто описывается как процесс формирования чувства идентичности и определения роли и цели. Это внешнее ощущение себя. Образ тела является ключевым фактором в развитии чувства собственного достоинства и идентичности, особенно для девочек, а семья и все чаще сверстники играют важную роль, помогая и поддерживая подростка в достижении им взрослых ролей. Риск — естественная часть пути подростка. Социальное развитие и эмоциональное развитие тесно переплетаются, поскольку молодые люди ищут ощущение себя и своей личности.

    Эмоциональное развитие

    То, как человек думает и чувствует о себе и других, его внутренние мысли, является ключом к его эмоциональному развитию. Развитие и демонстрация индивидуальных эмоциональных качеств, таких как устойчивость, самооценка и навыки преодоления трудностей, усиливается в подростковом возрасте из-за происходящих быстрых изменений. Школы являются важными местами для социального и эмоционального обучения и разработали политику и программы, направленные на оздоровление учащихся, часто с упором на подход, основанный на сильных сторонах.

    Когнитивное развитие

    Познание – это процесс, включающий мышление, обоснование и восприятие. Физические изменения мозга, происходящие в подростковом возрасте, следуют типичным моделям когнитивного развития. Для них характерно развитие когнитивных функций более высокого уровня, которое соответствует изменениям в структуре и функциях мозга, особенно в области префронтальной коры.

    Структурные и функциональные изменения мозга влияют на возможность увеличения памяти и обработки. Они также могут способствовать уязвимости, например склонность к риску и повышенная восприимчивость к психическим заболеваниям.

    В последние годы данные нейровизуализации развития позволили лучше понять изменения, которые происходят в человеческом мозге в подростковом возрасте. Эти данные указывают на второе окно возможностей в развитии мозга. Подростковый возраст — это период чувствительности мозга, то есть время, когда пластичность мозга повышается. В это время есть возможность для обучения и когнитивного роста, поскольку мозг адаптируется по структуре и функциям в ответ на опыт.

    На следующем этапе мы объединим ключевые аспекты развития подросткового возраста с обсуждением вашего собственного опыта.

    Ваша задача

    Прочитайте статью Кэски и Анфары «Характеристики развития подростков». 1

    • Что из прочитанного в этой статье может изменить ваше отношение к подросткам в вашей сфере?
    • Как вы будете действовать по-другому, учитывая последствия для практики?

    Делитесь своими ответами в комментариях.

    Ссылки

    1. Каски М., Анфара В.А. Особенности развития молодых подростков: Резюме исследований [Интернет]. Вестервиль, Огайо: Ассоциация образования среднего уровня; 2014. Доступно по адресу: https://www.amle.org/BrowsebyTopic/WhatsNew/WNDet/TabId/270/ArtMID/888/ArticleID/455/Developmental-Characteristics-of-Young-Adolescents.aspx ↩

    © Университет Гриффита

    Эта статья взята из бесплатного онлайн-ресурса

    Поддержка учащихся-подростков: социальное и эмоциональное благополучие

    Создано

    Присоединяйся сейчас

    Наша цель — изменить доступ к образованию.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.