Теория жана пиаже: Page not found — CogniFit

Содержание

Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

​​​​​​​В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия — проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особен­ность детской логики, как нечувствительность к проти­воречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция свя­зывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.

Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех. В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

  • Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
  • Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
  • Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

  • Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
  • Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

  • Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

  • Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

  • Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

  • Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Возрастная психология. Когнитивная теория Жана Пиаже | Face Soul Актуальная психология

Жан Пиаже

Жан Пиаже

Свою теорию развития детского мышления Ж. Пиаже строил на основе биологии и логики. Он рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Главной целью разумного поведения, или мышления, Ж.Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Ж.Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций:

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5– 2 лет).

  • — На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий.
  • — При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Вторая стадия – дооперационная (от 2 до 7 лет).

  • — Дети познают мир через свои собственные действия. Их мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости и эгоцентризму.

Следующая стадия – конкретных операций (от 7 до 11–12 лет)

  • — Ребёнок способен выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал.
  • — Дети начинают мыслить логически, используют понятия относительно конкретных объектов или событий.
  • — Могут классифицировать предметы, строить иерархию понятий, осмысливать закономерности сохранения.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект (от 11– 12 до 15 лет)

  • — Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, мыслить условно-гипотетически, строить предположения и приводить цепь логических доказательств.
  • — Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека.

Теория Пиаже о стадиях развития детского интеллекта — концепция, положения и критерии

Долгое время учёные считали, что мышление ребёнка и взрослого человека имеет много общего. Разница заключается лишь в том, что зрелая личность обладает большим жизненным опытом. Жан Пиаже в теории о стадиях развития интеллекта использовал совсем другой подход. Он изучил сам механизм формирования когнитивных навыков, разработал классификацию периодов и выделил основные критерии становления индивида.

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

  • ассимиляцию;
  • аккомодацию;
  • достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

И ассимиляция, и аккомодация должны привести к состоянию равновесия или когнитивной гармонии. То есть любые противоречия между «схемой» и окружающей средой должны быть устранены в результате мыслительной деятельности.

Стадии формирования интеллекта

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.

Сенсомоторный период

Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.

Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.

В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:

  • телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
  • занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
  • занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.

Подготовка и организация конкретных операций

Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

  • Развитие новых социальных отношений вне дома.
  • Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.
  • Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.
  • Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.
  • Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

    С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.

    Заключительный этап

    Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:

  • Индивид мыслит целыми предложениями.
  • Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.
  • Дети могут делать предположения и строить гипотезы.
  • Процесс обучения воспринимается как единая система.
  • В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.

    Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

    Критика учения

    Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.

    Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.

    Предыдущая

    ПсихологияЭпигенетическая теория Эриксона — суть подхода, характеристика и этапы развития личности

    Следующая

    ПсихологияПедагогические способности — понятие, характеристика и основные качества

    «Как формируется ум? Концепция интеллекта Жана Пиаже»

    Развитие интеллекта является неотъемлемой частью развития личности. Как развивается интеллект? Какие стадии он проходит? Concepture публикует небольшую статью, посвященную наиболее фундаментальной теории в этой области, теории Жана Пиаже. 

    Жан Пиаже – швейцарский ученый, который еще в самом начале исследовательского пути четко обозначил предмет своего научного интереса – закономерности развития человеческого интеллекта. В молодости, испытав сильное влияние французского философа Анри Бергсона, Пиаже открыл принципиально новую сторону проблемы познания, а именно – возможность его биологического объяснения. И поскольку между биологией и теорией познания существует разрыв, который необходимо заполнить, Пиаже обратился к психологии. Им был разработан целостный авторский подход, получивший название «генетическая эпистемология», а его операциональная концепция развития интеллекта по сей день считается многими специалистами высшим достижением психологии XX века. Пиаже, как психолога, отличает высокий уровень эрудиции в смежных областях, таких как: биология, философия, логика. Его исследования основаны на скрупулезном анализе огромного количества зафиксированных и тщательно отобранных эмпирических фактов.

    В рамках теории Пиаже интеллект понимается как инструмент, структурирующий отношения между организмом и средой. Другими словами, основной функцией интеллекта является адаптация. Адаптация достигается засчет оптимального баланса между ассимиляцией (уподобление новых предметов уже сложившимся умениям и навыкам) и аккомодацией (приспособление своих умений и навыков к новым условиями). Интеллектуальная деятельность является проивзодной от материальных действий ребенка. Элемент интеллектуальной деятельности Пиаже называет «операция». Операция представляет собой интериоризированное (усвоенное) физическое действие. Не всякие физические действия могут служить основой для формирования операций, но только действия общего характера как то: комбинирование, упорядочение, разделение, перестановка предметов. Пиаже отмечает, что операция не может существовать сама по себе, она функционирует только внутри упорядоченной системы операций, которую он называет «группа». Группы – это устойчиво-подвижные структуры интеллекта. Собственно развитие интеллекта по Пиаже – это и есть формирование системы операторных структур. Сначала ребенок совершает физические действия с объектами, затем он отделяет эти действия от объектов, и наконец он осваивает логику этого отделения и оперирование результатами отделения ( т.е. абстракциями, идущими от самих действий). Пиаже выделяет 4 основные стадии развития мышления:

    1

    Сенсомоторная стадия. Протекает от рождения до 2 лет. В этот период рефлексы ребенка превращаются в повторяющиеся действия. Он учится воспроизводить приятные результаты своих случайных действий, координирует их, чтобы продлить вызванный ими приятный эффект (положительное эмоциональное впечатление). Основные достижения этого периода включают конструирование репрезентаций (способность представлять себе отсутствующие события в символической форме) и интенциональность (целенаправленность действий).

     2

    Дооперациональная стадия. Длится от 2 до 7 лет. Ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, касающихся окружающей среды (если надрывно зарыдать, мама исполнит желание). В этом возрасте отчетливо проявляется детский эгоцентризм: сосредоточенность мышления исключительно на каком-нибудь одном аспекте, при которой другие точки зрения либо отвергаются, либо вообще не принимаютс в расчет. Закономерности, которые открывает ребенок на этой стадии, основаны не на законах логики и причино-следственных связях, а на ассоциациях по смежности (два события повторяются одновременно или с небольшим интервалом так, что возникновение одного вызывает в памяти другое). Это подтверждается тем, что в этом возрасте объяснения детьми своих поступков являются нелепыми выдумками или попытками оправдать свои эгочентрические желания любой ценой.

      3 

    Стадия конкретных операций. Проходит в течение возраста от 7 до 12 лет. В этот период ребенок исправляет ошибки, которые допускал на предыдущей стадии. Они исправляются поочередно в зависимости от конкретного содержания конкретной проблемы (отсюда и название «стадия конкретных операци»). Ребенок формирует первые логические понятие, связывая их с конкретными объектами. Это приводит к появлению некой объективности, способности рассматривать разные точки зрения. Происходит понимание некоторых логических принципов (если А = В и В = С, то А = С). В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых или выполненных действий.

      4

    Стадия формальных операций. Высшая стадия развития интеллекта. Она начинается от 12 и продолжается в течение всей жизни). Ребенок становится способен мыслить абстрактно-теоретически, то есть, он оперирует как объектами, так и высказываниями. На данной стадии развивается способность к системному (комплексному) поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

    Подводя итог, можно сказать, что на развитие интеллекта, по Пиаже, влияют 3 фактора: биологическое созревание, приобретаемый в процессе созревания опыт и наличное социальное окружение, включающее воспитание и обучение.

    Рекомендуем прочесть:

    1. Жан Пиаже – «Генетическая эпистемология»;

    2. Жан Пиаже – «Речь и мышление ребенка».

     

     

     

     

    Теория Пиаже (Жан Пиаже)

    Нижеизлагаемую теорию развития, касающуюся в основном развития когнитивных функций, невозможно понять без детального анализа биологических предпосылок, из которых это развитие происходит, и эпистемологических следствий, к которым оно приводит. Фундаментальный постулат, составляющий основу суммированных здесь идей, заключается в том, что одни и те же проблемы и одни и те же типы объяснений могут быть обнаружены в трех следующих процессах.

    А. В процессе адаптации организма к окружающей среде в течение его роста вместе с взаимодействиями и авторегуляциями, характеризующими развитие эпигенетической системы (эпигенез в его эмбриологическом смысле всегда детерминируется как внешне, так и внутренне).

    Б. В процессе адаптации интеллекта в ходе построения его собственных структур, которые зависят как от прогрессирующих внутренних координации, так и от информации, приобретаемой посредством опыта.

    В. В процессе установления когнитивных, или, шире, эпистемологических, отношений, которые не составляют ни простой копии объектов внешнего мира, ни простого развертывания структур, преформированных в субъекте, но скорее включают в себя ряд структур, прогрессирующе конструируемых посредством постоянного взаимодействия субъекта с внешним миром.

    Мы начнем с последнего пункта, по которому наша теория наиболее расходится как с идеями большинства психологов, так и со «здравым смыслом».

    I. Отношение между субъектом и объектом

    1. С обыденной точки зрения внешний мир является полностью обособленным от субъекта, хотя и включает в себя его собственное тело. Далее, кажется, что всякое объективное знание является просто результатом ряда перцептивных регистрации, моторных ассоциаций, вербальных описаний и тому подобных, которые все участвуют в построении своего рода фигуративной копии, или «функциональной копии» (по терминологии Халла) объектов и связей между ними; единственная функция интеллекта при этом состоит в систематической регистрации, корректировке и т. п. этих различных рядов информации; в таком процессе чем точнее и разборчивее будут данные копии, тем согласованнее будет и результирующая система. С позиций подобной эмпирической перспективы кажется, что содержание интеллекта происходит извне, а координации, организующие его, являются следствием только языка и инструментов символизации.

    Однако на деле такая интерпретация акта познания как чисто пассивного акта противоречит всем уровням развития, и в частности сенсомоторному и доречевому уровням когнитивной адаптации и интеллекта. В действительности для того чтобы познавать объекты, субъект Должен действовать с йймй и поэтому трансформировать их: он должен перемещать их, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. Начиная с наиболее элементарных сенсомоторных действий (таких, как толкать, тянуть) и кончая наиболее изощренными интеллектуальными операциями, которые суть интериоризованные действия, осуществляемые в уме (например, объединение, упорядочивание, установление взаимно-однозначных соответствий), познание постоянно связано с действиями или операциями, т. е. с трансформациями.

    Следовательно, граница между субъектом и объектом никоим образом не установлена наперед и, что еще важнее, не является стабильной. В самом деле, во всяком действии смешаны субъект и объект. Конечно, субъект нуждается в объективной информации, чтобы осознать свои собственные действия, но он также нуждается и во многих субъективных компонентах. Без долгой практики или без построения рафинированных инструментов анализа и координации он не может понять, что принадлежит объектам, что принадлежит ему самому как активному субъекту и что принадлежит самому действию, взятому как трансформация начального состояния в конечное. Источник знания лежит ни в объектах, ни в субъекте, а во взаимодействиях — первоначально неразделимых — между субъектом и этими объектами.

    Даже эти примитивные взаимодействия так крепко завязаны и настолько неразрывны, что, как заметил Болдуин, умственная позиция младенца является, вероятно, «адуалистической». Это означает отсутствие всякого различения между внешним миром, который бы составляли объекты, независимые от субъекта, и внутренним, или субъективным миром.

    Поэтому проблема познания, так называемая «эпистемологическая проблема», не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к анализу того, как субъект становится способным к объективности. Действительно, объективность никоим образом не является изначальным свойством, как утверждают эмпирики, и ее завоевание включает в себя серию последовательных конструкций, все более приближающихся к ней.

    2. Это подводит нас ко второй центральной идее теории — идее конструкции, что является естественным следствием тех взаимодействий, о которых мы только что упомянули. Поскольку объективное знание не приобретается посредством простой регистрации внешней информации, но имеет свой источник во взаимодействиях между субъектом и объектами, это с необходимостью предполагает два типа деятельности: с одной стороны, координацию самих действий и, с другой стороны, введение взаимоотношений между объектами. Эти два типа деятельности взаимозависимы, поскольку данные отношения устанавливаются единственно через действия. Отсюда следует, что объективное знание всегда соподчинено определенным структурам действия. Но эти структуры являются результатом конструкции — они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действия, ни в субъекте, поскольку субъект должен еще учиться координировать свои действия (которые вообще, за исключением рефлексов и инстинктов, не являются наследственно программированными).

    Одним из первых образцов таких конструкций (которые начинаются уже на первом году жизни) является конструкция, дающая возможность ребенку в возрасте между 9 и 12 месяцами открыть постоянство объектов, первоначально полагаясь на их положение в перцептивном поле, а позднее — независимо от всякого актуального восприятия. В течение первых месяцев жизни не существует постоянных объектов, но только перцептивные картины, которые появляются, исчезают и иногда вновь возникают. «Постоянство» объекта начинается с действия его поиска, когда он исчезает в определенной точке А зрительного поля (например, если часть объекта остается видимой или если он, находясь за экраном, производит какой-нибудь звук). Но затем, когда объект исчезает уже в точке В, ребенок часто продолжает искать его вновь в точке А. Данное весьма поучительное поведение подтверждает существование примитивных взаимодействий между субъектом и объектами, о которых мы упомянули выше (п. 1). На этой стадии ребенок еще верит, что объекты зависят от его действия и что там, где действие оказалось однажды успешным, оно может оказаться успешным вновь. Примером этому служит следующая ситуация. Одиннадцатимесячный ребенок играет с мячом. Один раз ему удалось извлечь мяч из-под кресла, куда тот закатился. Минутой позже мяч закатывается под низкий диван. Ребенок не может отыскать его под диваном и поэтому возвращается в другую часть комнаты и ищет мяч под креслом, где однажды его действия уже оказались успешными.

    Для того чтобы установилась схема (В данной главе термин схем (scheme), мн. число схемы (schemes), используется по отношению к операциональной деятельности, тогда как схема (schema), мн. число схемата (schemata), относится к фигуративным аспектам мышления — репрезентации реальности без попыток ее трансформации (умственные образы, восприятие и память). Ниже автор пишет: «…образы, даже сколь угодно схематические, все же не являются схемами. Поэтому, для того чтобы обозначить их, мы используем понятие «схемата». Схема является упрощенным образом (например, планом города), тогда как схем представляет все повторяющееся и обобщаемое в действий (например, схем — это то общее, что существует между «толканием» предмета с помощью палочки или любого другого инструмента)»), постоянного объекта, не зависящего от действий самого субъекта, должна быть построена новая структура. Это структура «группы перемещений» в геометрическом смысле: (а) перемещение АВ+ВС=AС; (b) перемещение AВ+ВA=0; (с) АВ+0=AВ; (d) AC+CD=AB+BD. Психологическим эквивалентом этой группы является возможность поведения, включающего возвращение в исходную точку или обход препятствия (а и d). Как только достигается такая организация, — а она вовсе не дана в начале развития, но должна быть построена путем последовательности новых координации, — становится возможной объективная структурация движений объекта и движений тела самого субъекта. Объект становится независимой сущностью, и положение объекта может быть прослежено как функция его перемещений и последовательно занимаемых позиций. При таком положении дел тело субъекта уже не рассматривается как центр мира, но становится объектом, подобным любому другому, перемещения и положения которого коррелируют с перемещениями и положениями других объектов.

    Группа перемещений, составляющая фундаментальный инструмент организации внешнего мира, является примером построения структуры, симультанно приписываемой как прогрессирующей координации действий самого субъекта, так и информации, поставляемой физическим опытом. Она является также когнитивным инструментом, настолько важным, что с ее возникновением ребенок 12-18 месяцев совершает подлинную «ко-перниковскую революцию». Тогда как ранее, до возникновения этой новой структуры, ребенок мог рассматривать себя (неосознанно) как неподвижный центр вселенной, теперь он становится благодаря этой организации постоянства объектов и пространства (которая, более того, включает и параллельную организацию временных последовательностей и причинности) только одним из членов в ряду других подвижных объектов, составляющих его вселенную.

    3. Теперь понятно, что даже в изучении младенца на сенсомоторном уровне невозможно следовать психогенетической линии исследования, не развивая имплицитной эпистемологии, которая также является генетической, но при этом поднимает и все главные вопросы теории познания. Так, построение группы перемещений явно включает физический опыт и эмпирическую информацию. Но оно включает и нечто большее, поскольку зависит также и от координации действий субъекта. Эти действия не являются единственным продуктом опыта, но также контролируются и такими факторами, как созревание или произвольное упражнение и, что еще важнее, непрерывная и активная авторегуляция. Для теории развития очень важно не пренебрегать деятельностью субъекта (в эпистемологическом смысле слова), поскольку эпистемологический смысл имеет глубокое биологическое значение. Сам живой организм не является просто зеркальным отражением свойств окружающей среды. Он развивает структуру, которая не полностью преформирована, но строится в течение эпигенеза.

    То, что уже справедливо для сенсомоторной стадии, появляется вновь на всех стадиях развития и в самом научном мышлении, но уже на таких уровнях, на которых примитивные действия трансформируются в операции. Операции являются интериоризованными действиями (например, сложение, которое может быть выполнено как материально, так и в уме), которые обратимы (сложение обретает свою противоположность в вычитании) и составляют структуры, изучаемые теорией групп (такие, как логическая аддитивная «группировка» или алгебраические группы).

    Одним из поражающих образцов таких операциональных структур, зависящих от деятельности субъекта и часто наблюдающихся даже до появления экспериментального метода, является атомизм, открытый греками задолго до его экспериментального изучения. Аналогичный процесс можно наблюдать у ребенка между 4 и 5 и 11 и 12 годами в ситуации, в которой одного опыта явно не достаточно для объяснения появления структуры и очевидно, что построение последней предполагает аддитивную композицию, зависящую от деятельности субъекта. Эксперимент состоит в растворении кусков сахара в стакане воды. Ребенка спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса и объема. До 7-8 лет растворенный сахар считается уничтоженным и даже вкус его, по мнению ребенка, исчезает. Примерно в возрасте 7-8 лет сахар уже рассматривается как сохраняющий свое вещество в форме очень маленьких и невидимых крупиц, но не имеет ни веса, ни объема. В возрасте 9-10 лет каждая крупица сохраняет свой вес, и сумма всех этих элементарных весов эквивалентна весу сахара до растворения. В возрасте 11- 12 лет это же распространяется и на объем (ребенок предсказывает, что и после того, как сахар растает, уровень воды в стакане будет оставаться на своей первоначальной высоте).

    Ясно, что этот спонтанный атомизм, хотя он и «подсказывается» субъекту видимым размером крупиц, становящихся все меньше и меньше в процессе их растворения, заходит далеко за пределы видимого и включает поэтапную конструкцию, коррелирующую с построением аддитивных операций. Таким образом, вот еще один пример того, что источник знания лежит не в объекте самом по себе и не в субъекте, но скорее в нерасторжимом взаимодействии между ними, при котором то, что дано физически, интегрируется в логико-математическую структуру, включающую координацию действий субъекта. Разложение целого на части (невидимые реально) и восстановление целого из его частей является па деле результатом логических или логико-математических структур, а не только физическим экспериментом. Рассматриваемое здесь целое является не перцептивным гештальтом (главной особенностью которого является неаддитивное построение, как справедливо заметил Кёлер), а суммой (аддитивной), и как таковое оно строится посредством операций, а не наблюдений.

    4. Не может быть теоретического разрыва между мышлением ребенка и научным мышлением взрослого; это является причиной, по которой мы считаем нужным распространить генетическую психологию до генетической эпистемологии. В частности, это ясно в отношении логико-математических структур, рассмотренных как таковые, а не как инструменты структурации физического материала (как было сделано в пп. 2 и 3). Эти структуры в основном включают отношения порядка, соответствия и включения. Такие отношения определенно имеют биологическое происхождение, поскольку они уже существуют в генетическом (ДНК) программировании эмбриологического развития, так же как и в физиологической организации зрелого организма до того, как появиться и реорганизоваться на различных уровнях самого поведения. Затем, до того как появиться в сфере спонтанного мышления и позже, в рефлексии, они становятся фундаментальными структурами поведения у и интеллекта на самых разных стадиях их развития. Они составляют фундамент этих все более абстрактных прогрессирующих аксиоматизаций, которые мы называем логикой и математикой. Действительно, если логика и математика являются так называемыми абстрактными науками, психолог должен спросить: абстрактными от чего? Мы видели, что их источник находится не в одних объектах. Он находится, но лишь малой своей частью в языке, но язык сам является конструкцией интеллекта. Н. Хомский даже приписывает его врожденным интеллектуальным структурам. Поэтому источник данных логико-математических структур следовало бы искать в деятельности субъекта, т. е. в наиболее общих формах координации его действий и в итоге в самих его органических структурах. Это является причиной существования фундаментальных отношений между биологической теорией адаптации посредством саморегуляции, генетической психологией и генетической эпистемологией. Данное отношение настолько фундаментально, что если его проглядеть, то никакой общей теории развития интеллекта не может быть построено.

    Проблема обучения в теории Ж. Пиаже — достоинства и недостатки». | Статья на тему:

    Учреждение образования
    «Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка»

    Реферат по предмету «История психологии»

    Тема: «Проблема обучения в теории Ж. Пиаже — достоинства и недостатки»


    студентки 1 курса  заочного отделения, 116 группа

    Преподаватель:

    Минск, 2012


    Оглавление

    Вступление        

    Ключевые идеи.  Когнитивное развитие.        

    Ассимиляция и аккомодация        

    Интеллект. Мышление.        

    Стадии развития по Пиаже        

    1. Сенсорно- моторная стадия (возраст от 0 до 2 лет).        

    2.  Стадия дооперационального мышления (возраст от 2 до 7 лет)        

    3. Стадия конкретных операций (возраст от 7 до 11 лет).        

    4. Стадия формальных операций( возраст от 11 до 15 лет).        

    Применение теории Пиаже к практике образования. Достоинства и недостатки. Критика.        

    Заключение.        

    Литература:        


    Жан Пиаже родился в швейцарском городе Невшатель в 1896 году.  Основной сферой интересов  Пиаже была биология, однако никогда не работал в этой области.  И уж конечно, Пиаже не  планировал работать специально с детьми. Он не был ни педагогом, ни даже идеологом детского образования. Однако его исследования полностью изменили подходы к детям, среду, в которой  они растут и игрушки, в которые они играют.

     В 1919 году Пиаже устраивается на работу в лабораторию научной школы Альфреда Бине, ему предстоит разработать французский вариант  английского теста IQ. Пиаже задавал детям вопросы и в процессе Жан Пиаже обнаружил, что дети дают поразительно одинаковые «неправильные ответы». Для Пиаже они не были глупыми, скорее заставляли задуматься, почему так происходит, что это за особая детская логика?  Внимание молодого исследователя привлекла не количественная, а качественная сторона этого процесса. Пиаже стало ясно, что так называемые неправильные ответы детей вызваны не недостатком их ума в сравнении с умом детей более, старших, либо взрослых, а своеобразием их рассуждений. Попытки ответить на этот вопрос задали направление научному исследованию всей его жизни. Он начал с наблюдения своих собственных троих детей, а потом расширил наблюдения, изучая многих других детей и уже взрослых молодых людей, в то время как они занимались выполнением самых разнообразных заданий, многие, из которых он давал им сам.

    Основная задача всех исследований Пиаже — изучение механизмов познавательной деятельности ребенка. Пиаже пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма. Взгляды Пиаже на природу интеллекта ребенка нашли отражение в решении им проблемы соотношения обучения и умственного развития. Из своих обширных наблюдений он создал детальную теорию развития. Согласно Пиаже,  обучение лишь пассивно следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню, что развитие имеет законы, независимые от обучения.


    Ассимиляция и аккомодация

    Развитие не происходит само по себе, независимо от окружающей среды. Существуют четыре основных  фактора, определяющих характер развития:  равновесие со средой, созревание, активный опыт, социальное взаимодействие. Эти факторы — столпы теории Пиаже, атланты, держащие на плечах всю теорию когнитивного развития.   До Пиаже ребенка рассматривали как пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями. Их  учили читать, писать и считать.  Но швейцарский ученый доказал, что дети — это маленькие исследователи и независимые мыслители, способные сами находить знания. Они развивают собственное мышление, экспериментируя, выдвигая гипотезы и проверяя их. Задача взрослого, будь то учитель или родитель, предложить стимулирующую среду, в которой ребенку будет что исследовать.

    Обучение происходит тогда, когда ребенок взаимодействует со средой, и такая связь называется адаптацией [2]При адаптации в среде ребёнок  вырабатывает схемы, которые позволяют ему продолжить функционировать в этой среде. Дети «строят», «конструируют» знания о мире, придавая значение людям, местам и вещам вокруг них.  Пиаже  говорил о наличие двух механизмов для выполнения адаптации. Первый из них, ассимиляция, — это процесс, используемый для включения новой информации в существующие схемы, которые достаточны чтобы, понять ее [2].  Это означает, что, когда кто-то встречает что-то новое, он или она стараются как-то обращаться с этим новым (т.е. распознать, что это такое, или как-то реагировать на это), используя существующую схему или план действия. В результате схема не претерпевает существенного изменения, но она увеличивается, чтобы включить в себя новый опыт и результат реагирования на него.  

    В отличие от ассимиляции, второй адаптивный механизм, о котором упоминал Пиаже — аккомодация — представляет собой процесс, используемый для видоизменения существующей схемы с тем, чтобы суметь понять информацию, которая иначе оказалась бы совершенно непонятной при существующих схемах [2].На этот раз ребёнок, приобретающий новый опыт, не может справиться с ним при помощи существующей схемы — ни одна из них не подходит для этого достаточно хорошо. Ребёнок должен изменить существующую схему и создать новую с тем, чтобы суметь проявить адаптивную реакцию. Это напоминает концепцию процесса учения или решения проблем, когда-то, что известно, не работает в данной ситуации, надо попробовать что-то новое.

    Ассимиляция и аккомодация — это процессы, которые дают,  возможность расти и постоянно адаптироваться к окружающей их среде. Ассимиляция позволяет ребёнку лучше использовать те схемы, которые у них имеются, а аккомодация помогает им изменить свои схемы так, чтобы они соответствовали новым ситуациям. При ассимиляции ситуация подходит к существующим схемам, а при аккомодации существующие схемы изменяются или вырабатываются новые схемы, чтобы подходить для данной ситуации.[2]

    Пиаже впервые подчеркнул как важно обучение через игру. И сегодня с этим утверждением уже мало кто спорит. Символическая игра (когда малыш лепит пирожки из песка, или катается на палке как на лошади, воображает, что крышка от кастрюли это руль) развивает мышление. В процессе игры  дети обозначают предметы, присваивают им значение. Согласно Пиаже  игра является примером, по существу, чистой ассимиляции в том смысле, что что-то делается как обычно, т.е. как простая повторяющаяся деятельность. Напротив, имитация является примером чистой аккомодации в том отношении, что ребёнок  делает что-то, чего он не делал никогда раньше, наблюдая и копируя такое действие у кого-то еще.

    Согласно Пиаже, должен существовать баланс между ассимиляцией и аккомодацией, так же как он должен быть между ребёнком   и окружающей его средой. Жизнь не может быть только игрой, потому что тогда не узнаешь ничего нового. Не может быть она и только имитацией, потому что тогда не будет личности или стабильности. В жизни должно быть достаточно аккомодации, чтобы встречаясь с новыми ситуациями, адаптироваться к ним, и ассимиляции, чтобы быстро и эффективно использовать имеющиеся схемы. Другими словами, между этими двумя процессами должно существовать состояние равновесия, которое в свою очередь делает возможным состояние равновесия между личностью и окружающей ее средой. Когда равновесия или баланса нет, надо что-то сделать, чтоб добиться его. Это «что-то» является либо аккомодацией, либо ассимиляцией в зависимости от обстоятельств.  Столкновение с трудной задачей в окружающей среде, как бы выводит ребенка из состояния ментального равновесия, и он ищет ответы на вопросы.  Реализация этих процессов в попытке восстановить равновесие называется уравновешиванием, причем оно представляет собой главный источник мотивации в системе Пиаже [2]


    Интеллект. Мышление.

    Основой для развития увеличивающейся интеллектуальной способности ребенка является процесс уравновешивания. По мере того как возникает новый опыт, у маленького ребенка появляется мотивация развивать новые схемы, чтобы справляться с ним посредством аккомодации. Как только эти новые схемы будут развиты, ребенок получает, затем мотивацию использовать их посредством ассимиляции.

    Интеллект – по Пиаже, является сочетанием всех схем, имеющихся у ребёнка. Эти схемы позволяют ему поддерживать равновесие между собой и окружающей средой, с тем, чтобы адаптироваться к ней и справляться с обстоятельствами по мере того, как они возникают. Интеллект поэтому представляет собой регулирующую или адаптирующую силу и, как таковой, является результатом ассимиляции и аккомодации человека в окружающей среде. Более того, для Пиаже интеллект не представляет собой содержание или объем имеющихся у человека знаний. Скорее он представляет собой структуру или то, как организовано известное, чтобы его можно было использовать. Конкретные организационные структуры интеллекта — это схемы, структуры, образованные в результате ассимиляций и аккомодации. [2] Множество кропотливых наблюдений и простых, но убедительных экспериментов позволили Пиаже открыть важные законы развития человеческого интеллекта. И может быть, важнейшие из них можно сформулировать так: сначала было дело! Наши умственные действия и операции не даны нам в готовом виде[1].

    Для Пиаже интеллект (мышление) больше похож на процедурное знание или знание того, что нужно делать, чем на декларативное знание или просто знание фактов. Поскольку интеллект является как результатом, так и основой для ассимиляции и аккомодации, можно ожидать, что с возрастом он будет значительно меняться. По мере того, как дети приобретают все больше опыта, они развивают у себя структуры, или схемы, которые помогают им адаптироваться к окружающей их среде. Пиаже, делит развитие интеллекта на отдельные этапы, причем на каждом из них встречаются интеллектуальные проблемы в смысле достижения равновесия.

    Продукция интеллекта у Пиаже — операции. Операции представляют собой системы или координированные серии действий, которые используются для того, чтобы иметь дело с предметами или событиями. К примеру, идентификация является операцией, как и арифметическое сложение или классификация. Все действия, которые люди способны предпринять в рамках систем логики или математики, составляют операции по мере того, как люди взрослеют, их мышление организуется, образуя все лучше и лучше определенные системы. Взрослея, люди могут выполнять все больше и больше операций, и эти операции становятся все более сложными.[2]

    Каждая из четырех стадий развития, выделенных Пиаже, характеризуется выполнением какой-то отличительной операции. Пожалуй, лучше других исследована операция сохранения. 

    Эта операция представляет собой развитие схемы, позволяющей ребёнку осознать или признать, что количество вещества остается одним и тем же даже в том случае, когда его форма и расположение меняются. Когда ребенок совершает операцию сохранения, этот ребенок понимает, что количество вещества сохраняется, или остается одним и тем же, независимо от того, как его делят механически. До определенного возраста дети не в  состоянии понять, что пластилин, скатанный в шарик и пластилин колбаской, имеют одинаковый объем. Или что воды в высоком и узком стакане может быть столько же, сколько в низком и широком. И удивительная вещь: ребёнок сам переливает ту же самую воду. У ребёнка нет понятия о постоянстве количества вещества.  Чтобы понять это, ребенку надо манипулировать с предметами, переливать воду [3][1].

     

    Если мы разложили 10 пуговиц в 1 ряд или в 2 ряда, то общее число пуговиц будет одинаковым в обоих случаях, даже если может показаться, что при расположении в 1 ряд пуговиц будет больше. Оказывается понятие количества здесь ещё неразрывно связанно с занимаемым местом [3].

      Исследования помогли учёному обнаружить, что у детей — дошкольников нет понятия сохранения вещества, количества и т. д. (эти явления по предложению наших психологов названы «феноменами Пиаже») [1].

    Другими словами, ребенок может использовать операцию сохранения если способен отделить то, что кажется, от логического осознания того факта, что количества остаются неизменными независимо от их расположения или размещения. Это — конкретная операция, поскольку она связана с проведением различия между тем, что есть, и тем, что кажется, но эта операция также является чрезвычайно важной, ибо она отражает наличие интеллектуальной структуры, которая дает возможность думать о количествах и величинах до и после изменения их взаимного расположения. Для того чтобы быть в состоянии выполнить операцию сохранения, ребенок должен суметь мысленно обратить операцию, мысленно собрать то, что было разобрано на части. Как только обратимость достигнута как схема, ею можно пользоваться снова и снова для решения проблем, связанных с сохранением.[2]

    Теория Пиаже — это теория развития, или теория изменений интеллекта со временем. Пиаже выделил четыре фактора способствующих интеллектуальному развитию.[2]

    Первый фактор — наследственность, которая оказывает влияние на темпы взросления человека. Согласно Пиаже, взросление не вызывает развития интеллектуальных структур, оно скорее определяет область возможностей, имеющихся на какой-то конкретной стадии, т.е. определяет, может ли какая-то конкретная структура развиться на какой-то конкретной стадии, но не обязательно, что она там появится. Отсюда ясно, что взросление налагает широкие ограничения на интеллектуальное развитие. Оно обеспечивает потенциал для появления конкретных структур, но появятся они на самом деле или не появятся, зависит от следующих трех факторов.

    Второй фактор — активный опыт, или действия ребенка, совершенные в окружающей его среде [2]. Эти действия могут быть физическими или мысленными, причем они могут быть связаны как с предметами, таки с людьми. Активное получение знания — важнее пассивного научения. Активность — ключевое слово в теории развития Пиаже. Дети учатся лучше,  когда делают  что-то самостоятельно, а не получают готовый ответ от взрослых.  Пиаже предлагал давать детям возможность делать все самим, например, выращивать растения. Если взрослый прочитает, как растут помидоры, ребенок получит готовое знание. Но разве это сравнится с настоящим орудованием лопатой, поливом, наблюдением за тем, как росток пробивается на свет? 

    Третий фактор — социальное взаимодействие, или обмен идеями между людьми. Пиаже верил, что дети учатся только когда им любопытно. Любопытство — в основе  обучения. Среда должна заинтересовывать детей, удивлять, стимулировать к самостоятельному исследованию и вызывать желание самому отвечать на вопросы. Это особенно важно для развития идей, у которых нет физического эквивалента, которые нельзя соотнести с каким-то физическим предметом, нельзя видеть или слышать: например, идея свободы или справедливости. Развитие социально определенных концепций очень сильно зависит от социального взаимодействия.

    Четвертый фактор — уравновешивание, которое мы уже ввели в рассмотрение. Согласно Пиаже, процесс уравновешивания объединяет координацию между тремя другими факторами. Но помимо этого уравновешивание служит средством саморегулирования, которое  дает человеку возможность обработать новую информацию либо посредством ассимиляции, либо посредством аккомодации и идти к равновесию с окружающей средой.[2]


    Стадии развития по Пиаже.

    Взятые вместе, эти четыре фактора объясняют не только непрерывность процессов развития, но также и те резкие изменения, которые происходят при смене одного периода другим. Эти четыре стадии не являются абсолютными ни с точки зрения, времени, когда они имеют место, ни с точки зрения их характеристик. Они, скорее всего, представляют собой ряд тенденций, претворяемых в жизнь с помощью рассмотренных выше четырех факторов развития [4].

    1. Сенсорно- моторная стадия (возраст от 0 до 2 лет).

    Эта стадия охватывает время от рождения ребенка до того момента, как он начинает говорить. В самом начале новорожденный ребенок не отличает себя от окружающих предметов. Главные темы, этой стадии развития связаны с постепенным развитием представлений ребенка о предмете (вещах, находящихся вне его) и причинности (или связи между причиной и следствием).  Пиаже разделяет эту стадию на шесть периодов; каждый из них характеризуется появлением все более сложного поведения, в котором играют роль связи между чувствами (зрительным, слуховым и осязательным) и фактическими движениями, или моторным поведением. Главная ассимиляционная деятельность на этой стадии — это то, что Пиаже назвал циркулярной реакцией, в которой маленький ребенок пытается воспроизвести интересные события или продлить интересные зрительные образы.

    Известной иллюстрацией  этой стадии является ситуация, когда младенец выбрасывает игрушку из колыбельки, а затем умоляет кого-нибудь вернуть ее ему, что этот человек и делает, а ребенок тут же выбрасывает ее опять.  Или  уронив ложку, малыш показывает пальцем, куда она упала. Ронять ложку он будет часто и много, так что не раздражайтесь — юный ученый исследует мир. Так, методом проб и ошибок, он или она постигает постоянство объектов. Вся эта последовательность повторяется снова  и снова, пока не становится утомительной для ее участников. До трёх месяцев у ребёнка отсутствует «закон сохранения предмета». В этом время дети  не понимают, что объекты не исчезают, поэтому, когда мама исчезает из виду, малыш не знает, появится она снова или нет. Понимание постоянства объектов приходит только к концу этой стадии. Если у вас есть малыш, проверьте это сами. Возьмите любимую игрушку малыша. Покажите ему — ей ее. А теперь спрячьте под платок так, чтобы игрушку не было видно. Найдёт ли её малыш? Как правило, нет. Вот уж действительно: «с глаз долой, из сердца вон!»

    Сенсорно-моторная стадия заканчивается, в течение которого ребенок начинает учиться говорить и приобретает способность мысленно представлять себе предметы и события, думая о них. Новое узнавание может теперь быть достигнуто без активного физического экспериментирования, лишь одним мысленным представлением о действии.

    Венцом сенсорно-моторной стадии, означающим важное состояние Равновесия, становится появление мыслительных схем, дающих возможность осознать, что у предметов есть постоянство, даже когда их не видно и не слышно. До этого момента ребенок не мог мысленно представлять себе предметы, а потому, когда он их больше не видел и не слышал, они больше не существовали. Теперь же, с появлением способности хранить идеи, постоянство предметов становится реальностью. То же верно и в отношении причинности. Наличие мысли делает возможным осознание причинно-следственной связи.

    Ребенок теперь достиг возраста двух лет, и он совершенно отличается от новорожденного младенца, у него появились новые и более сложные способности, причем каждая из них делает ребенка лучше вооруженным для того, чтобы справляться с требованиями, предъявляемыми жизнью. Развитие и использование каждой новой схемы посредством ассимиляции и аккомодации является отражением процесса адаптации, который Пиаже рассматривал как развитие будущего интеллекта.

    На этой стадии задача родителей обеспечить малышу безопасную и стимулирующую среду (много предметов, которые можно потрогать, покрутить, бросить), правильно реагировать на плач при расставании (ведь объект может исчезнуть навсегда!). Очень полезно на этом этапе играть с водой, песком и тестом для лепки, рассматривать изображение в зеркале, читать «трогательные» книжки из ткани. Много разговаривать с малышом. 

    2.  Стадия дооперационального мышления (возраст от 2 до 7 лет)

      Способность представлять в виде символов и знаков, например слов и чисел, возникает в течение этой стадии и помогает различать действительное мышление на этой стадии и только сенсорную и физическую координацию предшествующей стадии. Пиаже не разбивает эту стадию на отчетливые периоды. Вместо этого он описывает существенные особенности дооперационального мышления.

    Эгоцентризм.

    Пиаже считал, что дошкольники мыслят иначе, он называл это мышление эгоцентрическим (с чем впоследствии спорил Выготский). Эгоцентризм — одна из основных особенностей дооперационального мышления — это озабоченность ребенка самим собой и своей собственной частной точкой зрения.  Ребенок думает из «своей позиции», он,  по мнению Пиаже, не способен понять другого человека, то, что психологи называют «второй позицией». Более того, на дооперациональной стадии дети не ставят под сомнения свои собственные мысли, даже если им дают доказательство их неправоты. Они считают, хотя и ненамеренно, что их идеи и ощущения верны. А поэтому доказать им что-нибудь либо трудно, либо невозможно. Не так уж необычно, чтобы на этой стадии развития дети разговаривали сами с собой и не слушали другого человека, который разговаривает с ними. Эгоцентризм — это фактор, действующий с целью ограничить развитие, причем он проявляется в каком-то виде на каждой стадии развития. Точно так же как на сенсорно-моторной стадии ребенок является первоначально эгоцентричным в том, что неспособен отличить себя в качестве объекта от других объектов, на дооперациональной стадии ребенок первоначально эгоцентричен в том, что не может различать свои мысли и мысли других людей. Пиаже проводил эксперимент с игрушкой и двумя детьми. Он просил ребенка рассказать, как пирамидку видит другой ребенок. Но малыш продолжал рассказывать «свое видение». Пиаже считал, что это ограничение связано с развитием мозга, впоследствии ребенок «перерастет» его. То есть эта тенденция уменьшается по мере того, как ребенок проходит через эту стадию развития.

    Центрирование.

    Получив зрительный стимул, ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, стремится сфокусировать, или центрировать, все свое внимание только на одном аспекте или свойстве такого стимула в каждый момент. Восприятие, или то, как вещи выглядят, доминирует в любом мысленном задании, поскольку ребенок фокусирует свое внимание именно на внешнем виде.

    Нетрансформационное рассуждение.

     На дооперациональной стадии ребенок не фокусирует свое внимание на трансформации предмет претерпеваемой им на пути, от начального к конечному состоянию. Вместо этого ребенок концентрирует свое внимание на элементах в последовательности таких превращений или на каждом последовательно возникающем состоянии. Например, когда четырехлетним детям показывали стакан воды, которую затем выливали в другой стакан, спрятанный за экраном, многие из них правильно понимали, что в этом невидимом стакане столько же воды, сколько ее было в первом стакане. Однако когда воду из первого стакана выливали в меньший стакан, который дети могли видеть, все они говорили, что во втором, более низком стакане воды меньше, чем в первом. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, сосредоточивали свое внимание лишь на начальном и конечном состоянии, не учитывая ту трансформацию, которая имела место между ними. Нетрансформационное рассуждение делает невозможным логичное мышление.

    Необратимость.

    Способность поворачивать мысль в обратном направлении, или следовать за линией рассуждения вспять, к тому моменту, где оно началось, является, согласно Пиаже, одной из важнейших характеристик интеллекта. Для того чтобы понять, что что-то, изменившееся внешне, не изменилось количественно, ребенок должен суметь мысленно обратить назад операцию изменения и восстановить первоначальный вид этой вещи у себя в голове. Если кто-то наедет на ваш автомобиль и сделает в нем вмятину, то вы все же сможете сказать, что это ваш автомобиль и все же сможете вообразить или мысленно представить себе, как он выглядел без этой вмятины. Вы можете это сделать потому, что операциональное мышление позволяет вам «прокрутить» событие в обратную сторону, так сказать, «думать назад». Дооперациональное мышление на это не способно. Для ребенка, который находится на дооперациональной стадии развития мышление необратимо. Раз уж что-то изменилось, то это «новая» вещь, отличающаяся от оригинала. Классический эксперимент Пиаже: 10 монеток, выложенных на столе напротив ребенка, 10 других монет разложены  напротив взрослого. Монет одинаковое количество. Но второй ряд разрежен, визуально он выглядит длиннее. На вопрос, в каком ряду может больше, ребенок отвечает, что в «разреженном». 

      Выдвинутые Пиаже четыре понятия — эгоцентризм, центрирование, трансформационное мышление и необратимость — тесно связаны друг с другом. Когда ребенок фокусирует все внимания на себе, судит о вещах по одному лишь измерению и не обращает внимания на трансформацию вещей или на действия, которые заставляют вещи изменяться, то отсюда, разумеется, следует, что такой ребенок не будет в состоянии мыслить обратимо, или представить вещь, такой, какой она когда-то была. Поскольку физическая реальность идет только в одном направлении — вперед, у ребенка, находящегося на дооперациональной стадии, отсутствуют физические модели обратимого мышления. И только тогда, когда зрелость и опыт объединятся, чтобы помочь ребенку преодолеть эгоцентрические, центрированные и нетрансформационные рамки мышления, способность к обратимому мышлению станет возможной.

     Сохранение.

      Это идея или осознание того, что величина или количество чего-то остается без изменения независимо от изменений в любом другом, не относящемся к величине или количеству, измерении. Ребенок способен к операции сохранения, если может распознать, что число монет или точек в каждом из двух рядов является одинаковым даже в том случае, когда монеты или точки в одном ряду находятся дальше, чем монеты или точки во втором ряду. Это называется сохранением числа.

    Ребенок способен также к операции сохранения, когда может понять, что площадь, заключенная в двух разных формах, — даже если у этих форм разное расположение — является одинаковой. Это называется сохранением площади.

    И наконец, ребенок способен к операции сохранения, когда может понять, что количество воды в двух стаканах разной формы на самом деле одинаково, даже если уровень воды в одном из них выше. Это называется сохранением объема.

    По мере того, как осуществляется переход от дооперационального мышления к конкретному операциональному мышлению, появляется способность к операции сохранения. Мало вероятно, что эта способность появится тогда, когда мышление ребенка сильно характеризуется эгоцентризмом, центрированием внимания, нетрансформационностью и необратимостью, потому что такой характер мышления несовместим со способностью совершать мысленные операции, подобные операции сохранения, которая является логической, не зависящей от того, какова видимость вещей. Поэтому способность к операции сохранения не проявляется почти до конца дооперациональной стадии и не развивается полностью до того момента, когда ребенок вступает в стадию конкретных операций [4].

    Таким образом, возникновение мысленного сохранения является постепенным процессом. Детское мышление в этом возрасте поражает взрослых, каждое высказывание хочется записывать. Малыши путают понятий «тяжелый» и «большой».  Это одно и то же для них. Они могут удивиться, что пляжный мяч легче баскетбольного. Так же они не всегда отделяют рост от возраста.  Дети на этом этапе формируют идеи исходя из своего опыта. Поэтому объяснять им что-то менее эффективно, чем делать что-то вместе. К примеру, малыш видит, что птицы улетают, когда собака лает, он может решить, что птицы вообще умеют летать, потому что собаки лают. Теория Пиаже учит нас, взрослых, задавать вопросы, вместо того чтобы «разжевывать» материал.

    Пиаже утверждал также, что способности к сохранению нельзя научить прямым путем и ребенок не может ее приобрести до тех пор, пока его развитие не подготовит его к этому. Он считал, что развитие способности к сохранению зависит от сочетания взросления и соответствующего приобретенного опыта, которые позволяли этой способности развиться «спонтанно». Однако другие исследователи показали, что овладение навыками сохранения можно несколько ускорить посредством обучения. (полемика с Выготским)

    Пиаже подчеркивал, что для того чтобы стимулировать умственное развитие ребенка в возрасте от двух до шести, необходимо позволять ему играть долго и свободно, не прерывая его. Когда дети заинтересованы в той или иной деятельности, это важно для их развития.  Снабдить интересными опытами, например, вместе мыть машину, сажать цветы или овощи, готовить еду. Покупать  игрушки, у которых больше одного применения (так называемые open-ended), а также задавать открытые вопросы, которые предполагают не один ответ (да или нет), а несколько возможных ответов. Пример закрытого вопроса: «Какого цвета твоя рубашка?». Пример открытого вопроса: «Как ты думаешь, почему так происходит?» «Как ты думаешь, почему птицы летают?» Вместо того, чтобы ставить ребенка в позицию, когда он может быть либо прав, либо неправ, мы предлагает им занять позицию исследователя, вместе искать ответ. Если вспомнить ситуацию с собакой и птицами, можно сказать «Я слышала, что собака залаяла на заднем дворе, а теперь птицы сидят на заборе. Как думаешь, почему? Ты слышал, как лаяла собака? Почему, как ты думаешь, птицы взлетели на забор?».

    3. Стадия конкретных операций (возраст от 7 до 11 лет).

       Это стадия, на которой ребенок развивает в себе способности к логическим операциям, или мышлению, характеризуемому мысленными действиями или усвоенными мыслями, которые могут быть обращены вспять и, следовательно, дают ребенку возможность приходить к логическим выводам. Вплоть до этой стадии мышление ребенка имело корни в видимом ощущаемом мире. Любое расхождение между восприятием и логикой разрешалось в пользу восприятия. На этой же стадии мышление сдвигается в интеллектуальную, логическую область, позволяя ребенку решать в голове конкретные проблемы. Конкретно- операциональное мышление является менее эгоцентрическим и менее центрированным, чем дооперациональное мышление. Более того, оно становится как трансформационным, так и обратимым, давая ребенку возможность решать самые различные проблемы, связанные с операциями сохранения.

    Инверсия и компенсация.

    Одну из форм обратимости, используемую детьми на стадии конкретных операций,  назвал инверсией. Инверсия — это применение обратимости к проблемам, связанным с порядком или последовательностью [2] Например: три шарика для пинг-понга положили в трубку: сначала черный шарик, потом белый и затем полосатый. Дети на дооперациональной стадии и дети на стадии конкретных операций сознавали, что шарики будут как существовать внутри трубки, так и появляться из нее в том же порядке, в котором они туда помещены: 1 черный, 2 белый, 3 полосатый. Затем трубка была перевернута, повернута «вверх ногами». Теперь дети на дооперациональной стадии мышления все еще думали, что шарики появятся из трубки в том же порядке, в котором их туда положили; дети на стадии конкретных операций сознавали, что вследствие инверсии шарики появятся в обратной последовательности: 1 полосатый, 2 белый, 3 черный.

    Конкретно-операциональное мышление характеризуется также вторым видом обратимости, называемым компенсацией, которая отражает логику одного измерения, равно компенсирующую логику другого измерения. Когда жидкость выливают из низкого широкого сосуда в высокий узкий сосуд, то ребенок на конкретно-операциональной стадии развития сознает, что количество воды остается тем же самым, потому что увеличенная высота сосуда компенсируется его узостью. Существует соотношение между высотой и шириной в том, как они влияют на объем. Если высота увеличивается, а это компенсируется за счет меняющейся ширины, то объем может оставаться одним и тем же.

    Сериация.

    Это способность мысленно располагать ряд элементов в возрастающем или в убывающем порядке по какому-нибудь измерению, например размеру, весу или объему. Обычно исследователи проверяют это тем, что дают детям расположить ряд палочек в порядке возрастающей или убывающей длины. Дети на дооперациональной стадии стремятся — из-за своей склонности к физическому центрированию располагать палочки в соответствии с высотой, на которой находятся их верхушки, мало обращая внимание на расположение нижних концов. Дети на стадии конкретных операций располагают палочки в правильном порядке, одинаково помещая их нижние концы.

    Классификация.

    Это способность собирать вместе объекты, которые похожи друг на друга, например геометрические формы. Чтобы выполнить эту задачу, дети должны понимать принцип включения в класс, а именно что предметы того же класса или перекрывающихся классов можно объединять и что класс, включает в себя все возможные подклассы. Использование какой — то идеи, чтобы обозначать вещи, похожие друг на друга в каком отношении, скажем все виды рыб, — это пример классификации. Эта стадия характеризуется также развитием у детей способности объединять такие измерения, как время и расстояние.

     На этом этапе развития мышление детей сильно меняется. Мышление движется от конкретного (счет на пальцам или с помощью камешков) к абстрактному (счету в уме). Дети учатся находить различия в классификации объектов.  В четыре, например, каждая собака — собака, однако в восемь — это  колли или овчарка. На этой стадии ребенок может удержать в уме несколько признаков  предмета. Лодка — большая, парусная, белая. Ребенок понимает, что его мама – это-дочка бабушки. Ну и, конечно, это возраст освоения умножения, вычитания и деления.  Мышление подростка по Пиаже отличается логичностью и гипотетичностью. Ребенок задается такими вопросами «Правильно ли красть еду, спасая голодающий детей» и т.д.  

    4. Стадия формальных операций( возраст от 11 до 15 лет).

    На этой стадии учащийся способен рассуждать логически, используя для этого абстрактные схемы, и может использовать эту способность рассуждать для решения научных проблем. Формальное мышление дает ребенку возможность выйти за пределы конкретного опыта, чтобы решать сложные гипотетические проблемы. Используя формальные операции, учащийся может выдвигать гипотезы о том, что должно случиться на основе общих или абстрактных принципов, а затем научным образом проверить эти гипотезы. (Примером такой формальной операции является процесс научного исследования)[2]

    Классический эксперимент демонстрирует способности, которые появляются у ребёнка на стадии формальных операций. Ребёнку дают бутылочку с жидкостью и показывают, как добавление нескольких капель этой жидкости в стакан с другой неизвестной ребёнку жидкостью заставляет её окраситься в жёлтый цвет. После этого ребёнок получает четыре колбы с разными, но бесцветными и неразличимыми по запаху жидкостями, и его просят воспроизвести жёлтый цвет, пользуясь этими четырьмя колбами по своему усмотрению. Этот результат достигается соединением жидкостей из колб 1 и 3; прийти к этому решению можно, последовательно перебрав сначала одну за другой все жидкости из четырёх колб, а затем все возможные парные сочетания жидкостей. Эксперимент показал, что такой систематический перебор парных комбинаций доступен только для ребёнка, находящегося на стадии формальных операций. Младшие дети ограничиваются несколькими сочетаниями жидкостей, не исчерпывающими всех возможных комбинаций.

    Итак, по Пиаже,

        стадии идут в определённой последовательности, которая не может быть нарушена и связаны с «законами сохранения»;

        каждая стадия соответствует определённому возрасту, и переход осуществляется скачкообразно;

        каждой стадии соответствует свой уровень мышления, т.е. круг задач, которые ребёнок может решить; переход с одной стадии на другую происходит без обучения и связан с взрослением ребёнка.

    То есть когнитивное развитие- это развитие всех видов мыслительных процессов: восприятия, памяти, формирование понятий, решение задач, воображения, логики. Теория рассматривает появление и построение схем- схем того как воспринимается мир —  «в стадии развития», и  утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.


    Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие зависит от конструктивной деятельности, несмотря на все ошибки, к которым она может привести, и дополнительное время, которое может для нее потребоваться. Ассимиляция и аккомодация требуют, чтобы ученик был активным, а не пассивным, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, их надо открыть самому. Только на основе уже сформировавшихся операций, по мнению Ж. Пиаже, можно обучать ребенка понятиям. И к этому выводу Ж. Пиаже следует отнестись с должным вниманием. Получается, что усвоение полноценных научных понятий зависит от тех операциональных структур, которые уже сложились у ребенка к моменту обучения. Поэтому, чтобы не быть поверхностным, обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития детского интеллекта. Заметим, Ж. Пиаже считал, что вербальное мышление выступает лишь как побочное явление по отношению к реальному операциональному мышлению. В целом же «…корни логических операций лежат глубже лингвистических связей…» [4].

    Обучение должно ориентироваться на ребенка, а не на учебный план или на учителя и в большой степени основываться на использовании как индивидуального обучения и оценки, так и обучения и оценки, учащихся в небольших группах. Содержание учебных материалов должно ориентироваться на развитие мыслительных схем, таких, как схемы сохранения, сериации и классификации в младших и средних классах и формальных, абстрактных схем, используемых для решения задач, — в старших классах. По Пиаже обучение может быть успешным лишь в той мере, в какой оно использует достижения спонтанного умственного развития ребенка [5].

    Согласно Л.Ф. Обуховой по представлениям Ж. Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии – обучение следует за развитием. Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Основой обучения является собственный, стихийно сложившийся опыт ребенка. [5]

    И именно в этом пункте теория Ж.Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения. Различия взглядов Пиаже и  других психологов проявляются в понимании источника и движущих сил развития. Пиаже рассматривает умственное развитие ребенка как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Влияние среды Пиаже сводит к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а самый источник развития помещает внутрь индивида. В противоположность такому пониманию отечественные психологи подчеркивают, что источник умственного развития лежит вне ребенка, в его среде, где он находится, а само развитие, рассматривают как процесс присвоения ребенком общественно-исторического опыта. Отсюда вытекает оценка роли обучения в психическом развитии, важность которого особенно подчеркивают отечественные психологи и которое недооценивал Пиаже. Так же, отечественные специалисты отказываются рассматривать логику как единственный и основной критерий уровня развития интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и что именно от ее характера зависят результаты этой деятельности.

     Пиаже считал, что стадии намертво закреплены за возрастом ребенка, однако психологи советской школы показали, что это не так. Обучением можно снизить возраст, соответствующий каждой стадии. Для этого надо организовать деятельность ребенка, адекватную поставленной задаче. Если задача понятна, близка и интересна, то можно довольно рано наблюдать логически правильные рассуждения детей. Важно при этом отметить, что окружающий предметный мир доступен пониманию ребенка. Сами вещи, вернее, процесс овладения ими, учат детей. Педагогический опыт показывает, что спонтанное развитие мышления так же, как и спонтанное развитие мышечной системы организма, в какой-то момент заканчивается. Чтобы развиваться дальше, нужны тренировки, без этого мышцы ослабевают, не сохраняется даже набранный организмом уровень. Прекращение самостоятельного развития мышления начинается у детей примерно с 6-го класса, если они не заняты постоянной напряженной умственной деятельностью (совсем не обязательно математической). Конечно, этот процесс очень индивидуален, но настигает даже самых способных бездельников, которым приходится тратить массу сил, чтобы снова привести себя в хорошую форму.

    В нашей педагогике и психологии безусловно есть на что опереться для преодоления этого несоответствия между потребностью тренировки мышления и примитивностью программы. Это выдвинутое в начале прошлого века Выготским положение об обучении в зоне ближайшего развития.

    Именно после прочтения книги Ж. Пиаже «Речь и мышление ребёнка» сформулировал свою концепцию развития мышления  Л.С. Выготский.

    В частности, он выступил против представления о развитии мышления и речи как процессов внутреннего созревания, подчеркнув значение коммуникативного взаимодействия ребенка с его социальным окружением. Так же, следует, вспомнить экспериментальные  работы Льва Семёновича и его сотрудников, посвященные изучению речи ребенка, в которых было показано, что эгоцентрическая речь — это не отмирающее явление в процессе психического развития ребенка; она представляет собой зародыш новой функции — внутренней речи, получающей дальнейшее развитие уже в школьном возрасте.

      Полемика учённых, была заочной — титаны мировой психологии при жизни никогда не встречались. Лишь много лет спустя, когда  Выготского давно уже не было в живых, Пиаже познакомился с его критическими замечаниями и отнесся к ним с пониманием. Ведь, как отметил однажды Дж. Брунер, Пиаже и Выготский не столько противостояли друг другу, сколько друг друга дополняли. Впрочем, это тема для доброй сотни диссертаций — как уже написанных, так и еще ждущих своих авторов.


    Основная задача данной работы была — изложить суть теории Жана Пиаже о психическом развитии ребенка и показать эволюцию его взглядов. В ранних работах, известных благодаря открытию эгоцентризма, Пиаже много внимания уделял детским высказываниям. Позднее он понял, что для исследования мышления необходимо начинать с анализа действий ребенка. В ранних работах Пиаже стоял на позиции теории двух факторов психического развития. Зрелого Пиаже интересовала внутренняя логика развития. Он всегда пытался осмыслить факты детскою развития в аспекте их жизненного значения. Он связывал развитие детского мышления с биологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией. В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации он видел внутренний источник непрерывности психического развития. Пиаже показал, что качественное своеобразие развития характеризуется теми структурами интеллекта, которые формируются у ребенка при жизни благодаря развитию действия.

      Внешние действия ребенка, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, рисунок, умственный образ, речь) переносятся во внутренний план. Здесь они сокращаются, координируются с другими действиями и превращаются в операции. В концепции Пиаже операция — основная единица мысли. Аналог операции на уровне сенсомоторных координации, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволил разделить весь ход психического развития на три больших периода, в каждом из которых Пиаже наметил ряд стадий.

    Все периоды и стадии развития Пиаже характеризовал не только по той структуре интеллекта, которая формируется в данный период развития, но и по той картине мира, которая складывается у ребенка на основе этого интеллектуального аппарата. Общую картину развития он пытался дополнить изучением восприятия, памяти, воображения, эмоционально-волевых процессов, которые он рассматривал как целиком подчиненные интеллекту.

    На протяжении большого отрезка истории науки, от Выготского до наших дней, многие психологи выступали как «за», так и «против» Пиаже: «за» факты и «против» их интерпретации. Однако с какой бы позиции Пиаже ни критиковали, его идеи продолжают иметь фундаментальное значение для психологии вообще и для детской психологии в особенности. Глубина и цельность его учения всегда будут помогать, нам совершенствовать свои исследования для понимания законов психического развития ребенка. Его теория учит нас воспринимать ребёнка не как объект воспитания, а как мыслителя, способного рассуждать и самостоятельно исследовать мир.  Через годы после смерти Пиаже (он умер в Женеве 17 сентября 1980 г.) он продолжает оставаться крупнейшим авторитетом в мировой психологии. Да, многое в его наследии не очень-то легко для понимания (это только в учебниках, где Пиаже отведена пара страничек, его концепция предстает ходульно-компактной). Но говорил, же Гёте: «Ты равен тому, кого понимаешь». Сравниваться с Пиаже было бы наивной амбицией, но любой психолог должен хотя бы постараться его понять.


    1. Я. Л. Коломинский «Основы психологии». Издательство «Аист» 2010 год
    2. Флейвелл Д. Х. «Генетическая психология Жанна Пиаже», Просвещение 1967 год
    3. Гакман Б.У. «Педагогическая психология» М.: «Прогресс» 2002 год
    4. Пиаже Ж. «Психология интеллекта» М.: 1996
    5. Обухова Л.Ф. «Детская психология. Теории, факты, проблемы» М.:1994

    Величайшие слова мудрости Жана Пиаже

    Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом. Изучая своих троих детей, Пиаже разработал теорию когнитивного развития, описывающую серию этапов интеллектуального развития, которые проходят дети по мере взросления. До Пиаже люди были склонны думать о детях как о маленьких версиях взрослых. Его работа представила идею о том, что детское мышление фундаментально отличается от мышления взрослых.

    По генетической эпистемологии

    «Генетическая эпистемология предлагает обнаружить корни различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, переходя на следующие уровни, включая также научное знание».

    «Фундаментальная гипотеза генетической эпистемологии состоит в том, что существует параллелизм между прогрессом, достигнутым в логической и рациональной организации знания, и соответствующими формирующими психологическими процессами.С этой гипотезой наиболее плодотворной и очевидной областью исследования было бы воссоздание истории человечества — истории человеческого мышления в доисторическом человеке. К сожалению, мы не очень хорошо осведомлены о психологии первобытного человека, но дети вокруг нас, и именно изучение детей дает нам наилучшие шансы изучить развитие логических знаний, физических знаний и так далее. »

    Об образовании

    «Основная цель образования — создать людей, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения, — людей творческих, изобретательных и первооткрывателей.Вторая цель образования — сформировать умы, которые могут быть критичными, проверять и не принимать все, что им предлагают ».

    «Дети по-настоящему понимают только то, что они изобретают сами, и каждый раз, когда мы пытаемся научить их чему-то слишком быстро, мы не позволяем им изобретать это заново».

    О когнитивном развитии

    «Случайность … в аккомодации, свойственной сенсомоторному интеллекту, играет ту же роль, что и в научном открытии.Это полезно только для гения, и его откровения остаются бессмысленными для неквалифицированных людей.

    «Каждое приобретение жилья становится материалом для ассимиляции, но ассимиляция всегда сопротивляется новым приспособлениям».

    «Познание реальности означает построение систем преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют реальности. Они более или менее изоморфны преобразованиям реальности. Трансформационные структуры, из которых состоит знание, не являются копиями преобразований в реальности; они просто возможны изоморфные модели, среди которых опыт может позволить нам выбирать.Таким образом, знания — это система преобразований, которые постепенно становятся адекватными ».

    «Если ребенок действительно не осознает себя и полностью ориентирован на вещи, и в то же время все его состояния ума проецируются на вещи, наш второй парадокс имеет смысл: с одной стороны, младенческие мысли можно рассматривать как чистые. аккомодация или исследовательские движения, но с другой стороны, та же самая мысль — только один, долгий, полностью аутичный сон наяву ».

    «Смесь ассимиляции к более ранним схемам и адаптации к реальным условиям ситуации — вот что определяет двигательный интеллект.Но — и именно здесь возникают правила — как только устанавливается баланс между адаптацией и ассимиляцией, принятый курс поведения кристаллизуется и ритуализируется. Устанавливаются даже новые схемы, которые ребенок ищет и сохраняет с осторожностью, как если бы они были обязательными или обладали эффективностью «.

    «Отношения между родителями и детьми, безусловно, не только отношения принуждения. Существует спонтанная взаимная привязанность, которая с самого начала побуждает ребенка к актам щедрости и даже к самопожертвованию, вплоть до очень трогательных демонстраций, которые никоим образом не предписываются.И здесь, несомненно, является отправная точка для той морали добра, которая, как мы увидим, развивается вместе с моралью права или долга и которая у некоторых людей полностью заменяет ее ».

    Об разведке

    «Более того, интеллект сам по себе не состоит из изолированного и резко дифференцированного класса когнитивных процессов. Это, собственно говоря, не одна из форм структурирования среди других; это форма равновесия, по отношению к которой все структуры возникают из восприятия, привычки и элементарные сенсомоторные механизмы имеют тенденцию.»

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже

    Что такое теория когнитивного развития Пиаже?

    Теория когнитивного развития by Жан Пиаже , швейцарский психолог предполагает, что интеллект детей претерпевает изменения по мере роста. Когнитивное развитие у детей связано не только с приобретением знаний, детям необходимо построить или развить ментальную модель своего окружающего мира (Miller, 2011).Его работа считается краеугольным камнем в области психологии развития. В этой статье мы исследуем значение его работы для интеллектуального развития детей в классах.

    В 1920-е годы Piaget работал в Институте Бине , и его основная обязанность заключалась в переводе вопросов, написанных на английских тестах интеллекта, на французских . Ему стало интересно узнать, почему дети дают неверные ответы на вопросы, требующие логического мышления ( Meadows, 2019).

    Пиаже считал, что эти неправильных ответов выявили существенные различия между мышлением детей и взрослых. Пиаже предложил новый набор предположений о интеллекте детей:

    • Дети думают иначе и видят мир иначе, чем взрослые.
    • Дети не пассивные ученики, они активно накапливают знания об окружающем.
    • Самый эффективный способ понять рассуждения детей — думать с точки зрения детей.

    Piaget не хотел измерять, насколько хорошо дети могут писать, считать или решать задачи, чтобы проверить свой IQ. Он был более заинтригован, узнав, как возникли фундаментальные концепции , такие как само понятие времени, числа, справедливости, количества и т. Д. (Greenfield, 2019).

    Piaget использовал наблюдений, и клинических интервью детей старшего возраста, которые могли поддерживать беседу и понимать вопросы. Он также провел контролируемых наблюдений, и использовал натуралистических наблюдений своих троих детей и разработал дневниковое описание с диаграммами развития детей.

    Кем именно был Жан Пиаже?

    Он родился в 1896 году в Невшателе, Швейцария. После окончания средней школы он пошел изучать медицину, но вскоре перешел на философию и социологию. Во время Первой мировой войны работал военным врачом. Когда война закончилась, он начал изучать право, а затем снова переключился на философию и социологию. В возрасте 30 лет он опубликовал свою первую книгу «Генетическая эпистемология», которая получила признание критиков. Это привело его к тому, что он стал одним из ведущих психологов своего поколения.Его именем названо Общество Жана Пиаже.

    Его исследовательские интересы включали развитие детей, логику, математику, лингвистику, социальные науки и образование.

    Его основные работы: «Логика», «Рассуждение и суждение» и «Конструктивизм». Работа Жана Пиаже важна, потому что она дает нам представление о когнитивных процессах в детстве. Это помогает учителям определить, чему и когда нужно учить. В следующих разделах исследуются некоторые ключевые идеи, лежащие в основе теорий Пиаже.Пиаже оказал влияние на психологию развития, потому что он показал, что обучение происходит поэтапно, а не просто усваивается сразу. Любой, кто делает карьеру в области детской психологии, без сомнения, натолкнется на его влиятельные работы. В последние годы он подвергся некоторой критике, но нельзя отрицать важность его вклада в психологию развития.

    — Он был одним из первых, кто изучал развитие детей, и разработал теорию, согласно которой дети развиваются поэтапно.

    — Он также изучал, как дети учатся, и обнаружил, что они учатся, делая что-то, а не просто слушая или читая о них.

    — Он также обнаружил, что у детей есть свои способы обучения и что они не всегда следуют тем же правилам, что и взрослые.

    — Он также обнаружил, что дети очень креативны и обладают богатым воображением, и что им нравится играть и исследовать.

    — Он также считал, что детям нужно позволять делать ошибки и что их нельзя наказывать за их совершение.

    Этапы когнитивного развития

    По словам Жана Пиаже, стадии развития происходят через взаимодействие между природными способностями и обстоятельствами окружающей среды, и дети переживают серия этапов (Wellman, 2011). Последовательность этих этапов остается неизменной для разных культур. Каждый ребенок проходит одни и те же этапы когнитивного развития в жизни, но с разной скоростью.Ниже приведены стадии интеллектуального развития Пиаже:

    1. От рождения до 18-24 месяцев: сенсомоторная стадия (постоянство объекта)

    Младенцы используют свои действия и чувства, чтобы исследовать окружающую среду и узнавать о ней.

    На этом этапе развиваются различные когнитивные способности; которые в основном включают репрезентативную игру, постоянство объекта, отложенное подражание и самопознание.

    На этом этапе младенцы живут только настоящим.У них в памяти нет ничего, связанного с этим миром. В возрасте 8 месяцев младенец поймет постоянство различных предметов и будет искать их, когда их нет.

    Ближе к концу этой стадии у младенцев начинает проявляться общая символическая функция, и они могут использовать два объекта для обозначения друг друга. Язык начинает появляться, когда они понимают, что могут использовать слова для обозначения чувств и объектов. Ребенок начинает накапливать информацию, которую он знает об окружающем мире, маркировать ее и вспоминать.

    Когнитивное развитие в раннем возрасте
    1. От 2 до 7 лет: дооперационная стадия (символическое мышление)

    Маленькие дети и дети младшего возраста приобретают способность внутренне представлять мир через ментальные образы и язык.

    На этом этапе дети мыслят о вещах символически. Они могут заставить одну вещь, например, предмет или слово, обозначать другую вещь, отличную от себя.

    Ребенок больше думает о том, как выглядит мир, а не о том, как он есть.На предоперационном этапе дети не проявляют способности решать задачи или логического мышления.

    Младенцы этого возраста также проявляют анимизм, что означает, что они думают, что игрушки и другие неживые предметы обладают чувствами и живут как человек.

    К 2 годам малыши могут отделить свой мыслительный процесс от физического мира. Но они все еще не могут развить навыки оперативного или логического мышления на более поздних этапах.

    Их мышление по-прежнему эгоцентрично (сосредоточено на их собственном мировоззрении) и интуитивно (основано на субъективных суждениях детей о событиях).

    Построение схем в сознании
    1. От 7 до 11 лет: конкретная операционная стадия (логическая мысль)

    На этой стадии дети начинают проявлять логическое мышление о конкретных событиях.

    Они начинают понимать концепцию сохранения. Они понимают это, даже если внешний вид вещей изменится, но некоторые свойства останутся прежними.

    Дети на этом этапе могут мысленно повернуть вспять. Они начинают думать о чувствах и мышлении других людей, а также становятся менее эгоцентричными.

    Этот этап также известен как конкретный, поскольку дети начинают мыслить логически. Согласно Пиаже, этот этап является важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку он отмечает отправную точку оперативного или логического мышления. На этом этапе ребенок способен внутренне обдумывать вещи в своей голове (а не пробовать вещи в реальности).

    Дети на этом этапе могут быть ошеломлены или могут делать ошибки, когда их просят рассуждать о гипотетических или абстрактных проблемах.Сохранение означает, что ребенок понимает, что даже если некоторые вещи меняются внешне, их свойства могут оставаться прежними. В 6 лет дети могут сохранять численность, в 7 лет они могут сохранять массу, а в 9 лет они могут сохранять вес. Но логическое мышление используется только в том случае, если дети просят рассуждать о физически представленных материалах.

    Построение научных схем
    1. возраст 12 лет и старше: формальная операционная стадия (символическое обоснование)

    На этой стадии люди выполняют конкретных операций над вещами и формальных операций над идеями.Формальное логическое мышление полностью свободно от перцептивных и физических барьеров.

    На этом этапе подростки могут понять абстрактных понятий . Они могут следовать любому конкретному виду аргумента , не задумываясь о каких-либо конкретных примерах .

    Подростки способны решать гипотетических проблем с несколькими возможными исходами.

    На этом этапе появляется научных рассуждений, формулирующих гипотез, и абстрактных теорий, по мере необходимости.

    Теория когнитивного развития Пиаже не делает никаких заявлений о каком-либо конкретном возрасте, связанном с какой-либо конкретной стадией, но его описание дает указание на возраст, в котором средний ребенок достигнет определенной стадии.

    Чем теория Пиаже отличается от других?

    Теория Пиаже отличается от других теоретиков по нескольким причинам:
    1. Жан Пиаже vs Выготский: Выготский утверждает, что когнитивное развитие определяется социальными взаимодействиями , а дети — социальными существами .Принимая во внимание, что Пиаже считает, что развитие ребенка ведет его собственная эгоцентричная и сфокусированная деятельность , поскольку он более независимый .
    2. Piaget vs Kohlberg: Для Piaget , моральное развитие — это процесс конструирования, а взаимодействие мысли и действия порождает моральные концепции. Принимая во внимание, что Кольберг считает, что процесс исследования универсальных моральных принципов называется развития .
    3. Piaget vs Erikson: Основное различие между Erikson и Piaget состоит в том, что Erikson ориентировался на понимание развития на протяжении всей жизни человека. Принимая во внимание, что Пиаже в основном акцентировал внимание на жизненных событиях, которые происходят от младенчества до конца подросткового возраста лет. Кроме того, большая часть работ Пиаже посвящена теме « когнитивного развития»; , тогда как Эриксона больше интересовала область эмоционального развития.
    Конкретные опыты позволяют детям понимать абстрактные концепции

    Ключевые понятия, относящиеся к теории схем Пиаже
    1. Схемы — Схема указывает как физические, так и умственные действия, участвующие в познании и понимании. Схемы представляют категории знаний, которые помогают людям понимать и интерпретировать мир. Текущая схема может быть построена и усложнена. Во многом такова сама природа обучения и преподавания.Схема в психологии — это термин, который используется очень часто, мы думаем, что школам и учителям необходимо обратить свое внимание на это понятие. Если мы говорим об обучении как о чем-то, что необходимо построить, тогда идея когнитивных схем имеет смысл. Эти скрытые миры учащегося — это то, что мы, преподаватели, пытаемся развить. Во многих отношениях наша способность строить схемы является фундаментальным аспектом интеллекта. Возможно, здесь метапознание играет центральную роль.

    Пиаже считает, что схема включает в себя категорию знаний и процедуру получения этих знаний.По мере того, как люди приобретают новый опыт, новая информация модифицируется и добавляется к уже существующим схемам или изменяет их.

    У ребенка может быть схема о кошках. Например: если его единственный опыт был с маленькими кошками, ребенок может думать, что все кошки маленькие. Если этот ребенок столкнется с большой кошкой, он воспользуется этим новым знанием, изменив старую схему, чтобы включить эту новую информацию.

    1. Адаптация — Адаптация — это тип схемы, объясняющий, как люди понимают и усваивают новую информацию.Согласно теории Пиаже, адаптация может происходить двумя способами.
    • Адаптация через ассимиляцию — Когда новая информация берется из внешнего мира и включается в ранее существующую схему, это называется ассимиляцией . Этот процесс считается субъективным, поскольку люди склонны изменять информацию или опыт, которые должны соответствовать их ранее существовавшим убеждениям. В примере со Схемой вид кошки и обозначение ее словом «кошка» — это пример ассимиляции животного в схему кошки ребенка.
    • Адаптация через приспособление — Приспособление происходит, когда люди обрабатывают новую информацию , изменяя свои психологические представления, чтобы соответствовать новой информации. Это дополнительная составляющая адаптации, которая включает в себя изменение текущих схем людей в соответствии с новой информацией, этот процесс называется приспособлением. При размещении люди меняют свои существующие идеи или схемы из-за нового опыта или новой информации. Эти процессы могут привести к разработке новых схем.
    1. Уравновешивание — Согласно Пиаже, каждый ребенок пытается создать баланс между аккомодацией и ассимиляцией, что возможно только путем реализации механизма, называемого уравновешивания . По мере того, как дети растут через каждую стадию когнитивного развития , становится важным поддерживать баланс между применением прошлых знаний (ассимиляция) и изменением отношения к получению новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает и демонстрирует, как дети должны переходить от одного этапа мышления к следующему.

    Образовательное значение теории когнитивного развития Пиаже

    Хотя более поздние исследователи продемонстрировали, как теория Пиаже применима для обучения и преподавания, Пиаже (1952) не связывает свою теорию с обучением.

    Пиаже оказал большое влияние на создание практики преподавания и образовательной политики.Например, в 1966 году правительство Великобритании провело обзор начального образования, основанный на теории Пиаже. Кроме того, результаты этого обзора послужили основой для публикации отчета Плаудена (1967).

    Discovery Learning — концепция, согласно которой дети лучше всего учатся, активно исследуя и выполняя, — рассматривалась как центральная часть преобразования учебной программы начальной школы.

    Пиаже считает, что детей нельзя обучать определенным понятиям до тех пор, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития.Кроме того, приспособление и ассимиляция — это требования только для активного ученика, потому что необходимо только открыть навыки решения проблем, которым нельзя научить. Обучение в классных комнатах должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться посредством активного открывающего обучения . Основная роль инструктора — способствовать обучению, а не непосредственно обучать. Следовательно, учителя должны обеспечить в классе следующие практики:

    1. Уделять больше внимания процессу обучения , а не сосредотачиваться на его конечном продукте.
    2. Используйте активное обучение , включающее реконструкцию или повторное открытие «истин». (См. Универсальные рамки мышления).
    3. Используйте индивидуальных и совместных действий (чтобы дети могли учиться друг у друга, см. Сообщение в нашем блоге о диалогической педагогике).
    4. Придумывайте ситуации, которые предлагают полезных задач и развивают нарушение равновесия у детей (см. Этот пост о критическом мышлении).
    5. Оцените уровень развития ребенка , чтобы можно было создать соответствующие задания.

    Когнитивное развитие с использованием «блоков знаний»

    Пересмотрев некоторые из этих теорий, вы, надеюсь, сможете увидеть последствия для развития знаний с помощью нашего «Блок писателей». Наши ранние этапы разработки этого инструмента начались с идеи использования конкретных объектов для представления абстрактных концепций. Дети могли начать с уже существующей схемы и строить оттуда. Вы можете узнать больше об этом активном процессе обучения на странице ментального моделирования.Начните занятие с вопроса ребенку: «Что я уже знаю?» дает ученику что-то, на чем можно опереться, когда он приступает к выполнению академической задачи. Эти когнитивные структуры служат платформой для умственного развития. Никому не нравится начинать с чистого листа, а визуализация предыдущих знаний позволяет даже самому неохотному ученику «начать».

    Критическая оценка теории Пиаже
    1. Поддержка

    Идеи Пиаже имеют огромное влияние на психологию развития .Его теории изменили методы обучения и изменили представления людей о мире ребенка.

    Пиаже (1936) был выдающимся психологом , идеи которого помогли людям понять когнитивное развитие . Его концепции нашли практическое применение в , при общении с и понимании детей, особенно в области образования ( Discovery Learning ).

    Основной вклад Piaget включает в себя тщательные наблюдательные исследования когнитивных способностей у детей, этапную теорию когнитивного развития детей и серию изобретательных, но простых тестов для оценки нескольких когнитивных способностей .

    1. Критика

    Действительно ли существует стадий ? Критика «Формальное операционное мышление» считает, что заключительный этап формальных операций не дает правильного объяснения когнитивного развития. Не каждый человек способен абстрактных рассуждений , а многие взрослые даже не достигают уровня формальных операций. Например, Dasen (1994) упоминает, что только менее половины взрослых когда-либо достигают стадии формальной операции.Может, это не отдельные этапы?

    Пиаже был чрезвычайно сосредоточен на универсальных стадиях биологического созревания и когнитивного развития , что он не смог устранить влияние культуры и социального окружения на когнитивное развитие .

    Современник Пиаже, Выготский утверждал, что социальное взаимодействие имеет важное значение для когнитивного развития. Выготский считает, что обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте, предполагающем сотрудничество кого-то более знающих (MKO).Такое социальное взаимодействие дает языковые возможности и, по словам Выготского, является основой мышления.

    Хьюз (1975) считает, что Пиаже недооценивал способности детей, поскольку его тесты часто были нечеткими и трудными для понимания.

    Выготский (1978) и Брунер (1966) были против концепции схемы. Бихевиоризм также не одобряет теорию схем Пиаже, поскольку это внутренний феномен, который нельзя наблюдать напрямую.В связи с этим они утверждают, что схему нельзя измерить объективно.

    Ссылки
    • Bruner (1966). К теории обучения. Кембридж: Белкапп Пресс.
    • (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. Психология и культура (с. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
    • Гринфилд П. М. и Коул М. (2019). C. Межкультурные исследования и теория Пиаже: парадокс и прогресс. В книге «Развивающийся человек в изменяющемся мире», часть 1: Исторические и культурные проблемы (стр.322-333).
    • Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников. Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
    • Медоуз, С. (2019). Когнитивное развитие. В «Компаньон энциклопедии психологии» (стр. 699-715). Рутледж.
    • Миллер П. Х. (2011). Теория Пиаже: прошлое, настоящее и будущее.
    • Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
    • Пиаже, Дж. И Кук, М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.
    • Плауден (1967). Дети и их начальные школы: отчет (исследования и опросы). Лондон, Англия: Канцелярский офис HM.
    • Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    • Веллман, Х. М. (2011). Оживляющие объяснения для изучения раннего когнитивного развития. Перспективы развития ребенка, 5 (1), 33-38.

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже — Ростки — Бесплатные видео для школ и обучения

    Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторную стадию, дооперационную, конкретную операционную и формальную операционную стадию.Только после того, как мы пройдем все стадии, в каком возрасте может варьироваться, мы сможем достичь полного человеческого интеллекта.

    Пиаже был одним из первых, кто заявил, что дети не являются «маленькими взрослыми», которым просто не хватает жизненных знаний, а их взгляд на мир и то, как они обрабатывают полученные данные, в корне отличается от взрослых, а также варьируется в зависимости от возраста.

    Полная история

    Теория Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть 4 стадии когнитивного развития.Только пройдя все этапы, каждый в своем собственном темпе, мы сможем достичь полного человеческого разума.

    Сенсорно-моторный каскад (Возраст 0-2)

    На сенсомоторной стадии мы развиваем через переживания и движения наши пять чувств: наш мозг хочет видеть, слышать, обонять, ощущать вкус и осязать как можно больше. Сначала мы начинаем с простых рефлексов, а вскоре после этого развиваем наши первые привычки. С четырех месяцев мы начинаем осознавать вещи, выходящие за рамки нашего собственного тела, а затем, когда мы становимся старше, мы учимся делать что-то намеренно.Ключевой вехой в развитии рабочей памяти, или в терминах Пиаже, является осознание нами постоянства объекта. До этого наша мама может показать, а затем спрятать плюшевого мишку, и мы подумаем, что его больше нет. Овладев постоянством объектов, мы понимаем, что объекты продолжают существовать, даже когда мы их не видим.

    Нам все начинает интересовать! Мы хотим нюхать цветы, пробовать еду, слушать звуки и разговаривать с незнакомцами. Чтобы исследовать больше, мы двигаемся; мы учимся сидеть, ползать, стоять, ходить и даже бегать.Эта повышенная физическая подвижность, следовательно, приводит к ускоренному когнитивному развитию. Но мы остаемся эгоцентричными, то есть можем воспринимать мир только со своей точки зрения.

    Предоперационный этап (2-7 лет)

    Наше мышление в основном подразделяется на символических функций и интуитивных мыслей . У нас много фантазий, и мы верим, что предметы живы. Поскольку мы не можем применять определенные когнитивные операции, Пиаже назвал этот этап предоперационным.Мы учимся говорить и понимать, что слова, изображения и жесты являются символами чего-то еще. Когда мы рисуем нашу семью, мы не заботимся о том, чтобы нарисовать каждого человека в масштабе, а, скорее, об их символическом значении. Мы любим притворяться, что позволяет нам испытать что-то новое и многому научиться.

    Примерно в четыре года большинство из нас становится очень любопытным и задает много вопросов — мы хотим знать все. Мы можем назвать это рождением примитивного мышления. Пиаже назвал это «веком интуиции», потому что, хотя мы понимаем, что обладаем огромным объемом знаний, мы не знаем, как мы их приобрели.Наше мышление на этой стадии все еще довольно эгоцентрично. Мы думаем, что другие видят мир так же, как и мы, и идея о том, что он отличается от мира, остается для нас чуждой.

    Стадия эксплуатации бетона (возраст 7-11 лет)

    Мы наконец открываем логику и развиваем конкретные когнитивные операции, такие как сортировка объектов в определенном порядке. Одним из примеров этого является индуктивное рассуждение: если мы видим, что кто-то ест печенье и улыбается, мы можем сделать вывод, что печенье делает людей счастливыми, а затем сделать обобщение, что сладкое помогает нам чувствовать себя хорошо.Теперь мы также получаем понятие «консервация». Мы понимаем, что если перелить апельсиновый сок из обычного стакана в более высокий, то количество останется прежним. Наша младшая сестра выберет более высокий стакан, думая, что получит больше. По той же логике мы только сейчас можем понять, что если 3 + 5 = 8, то 8-3 должно равняться 5.

    Наш мозг учится переупорядочивать наши мысли, классифицировать и строить конкретные операционные ментальные структуры. Например, теперь мы знаем, что можем отменить действие, сделав обратное.Взволнованные нашими новыми умственными способностями, мы применяем их в разговорах, на занятиях, когда учимся писать и в школе. В результате мы лучше узнаем себя. Мы начинаем понимать, что наши мысли и чувства уникальны и не обязательно принадлежат другим. Это означает, что мы учимся ставить себя на чужое место.

    Формальный этап эксплуатации (от 12 лет)

    Когда мы становимся подростками, мы официально вступаем в строй. Теперь у нас есть способность «думать более рационально об абстрактных концепциях и гипотетических событиях».Наши продвинутые когнитивные способности позволяют нам понимать абстрактные концепции, такие как успех и неудача, любовь и ненависть. Мы формируем более глубокое понимание собственной личности и морали. Теперь мы также думаем, что понимаем, почему люди ведут себя именно так, и в результате мы можем стать более сострадательными. Теперь наш мозг может делать дедуктивные рассуждения, что означает, что мы можем сравнить два утверждения и прийти к логическому обобщению . Наши новые умственные способности позволяют нам систематически планировать свою жизнь и ставить наши потребности выше желаний.Мы можем даже делать предположения о событиях, которые не имеют необходимого отношения к реальности, философствовать и просто думать о самом мышлении.

    Наша недавно обнаруженная идентичность теперь также порождает альтруистические мысли, в отличие от нашего ранее эгоцентрического мышления, и некоторые начинают видеть воображаемую аудиторию, наблюдающую за ними все время. Мы начинаем настраивать наши действия и убеждения на реакцию аудитории. Пиаже верил в непрерывное обучение, но настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией нашего когнитивного развития.

    Фон

    Первым интересом Жана Пиаже были животные. Свою первую научную статью о воробьях-альбиносах он опубликовал в 1907 году, когда ему было всего 11 лет. В 1920 году он начал работать со стандартными тестами интеллекта. Он понял, что дети младшего возраста постоянно совершают такие ошибки, которых не делают дети старшего возраста. Он пришел к выводу, что они должны думать иначе, и провел остаток своей жизни, изучая интеллектуальное развитие детей.

    «Превосходное видео, которое отлично подходит для учащихся, изучающих зрение и слух, в моем курсе« Условия профессиональной терапии ».”

    — Стив Эберт

    Источники

    Копай глубже!

    Аудиторная деятельность

    Пиаже считал образование инструментом прогресса. Вдохновитесь реализацией упражнений, соответствующих предлагаемым Piaget этапам когнитивного развития в вашем классе! Перейдите по ссылке ниже, чтобы найти отличные идеи:

    Классные занятия, связанные с теорией когнитивного развития Пиаже — из классного форума и блога.

    этапов когнитивного развития Пиаже: теория Жана Пиаже, объяснение

    Натан Думлао / Unsplash

    Любой, кто в течение определенного периода времени регулярно общался с младенцем или малышом, стал свидетелем когнитивного развития на собственном опыте.Сказать другому родителю, что их малыш «так сильно вырос» — даже если с тех пор, как вы видели его в последний раз, прошел всего месяц или два — это клише не зря. Младенцы не только быстро растут и меняют внешний вид, но и постоянно проходят ряд шагов, необходимых для развития их маленького мозга. Одним из наиболее известных и широко используемых методов понимания различных стадий является теория Жана Пиаже. Хотите знать, что это значит? Вот что нужно знать о стадиях когнитивного развития Пиаже, в том числе о том, когда дети достигают каждой стадии, и об ожидаемых результатах.

    Ищете дополнительную информацию о развитии ребенка? У нас есть страница о постоянстве объектов и развал теории Выготского!

    Как сформировалась теория Пиаже?

    Жан Пиаже родился в Швейцарии в 1896 году и любил учиться. На протяжении всей своей академической карьеры он уделял внимание естественным наукам, в том числе получил степень доктора философии. в зоологии в 1918 году. Несколько лет спустя он стал все больше интересоваться психологией и больше узнал о дисциплине, работая с Альфредом Бине, разработчиком первого в мире теста интеллекта.Выйдя замуж и став отцом троих детей, Пиаже снова переключился на то, как развивается детский мозг.

    В начале 20 века большинство экспертов в этой области просто предполагали, что с когнитивной точки зрения дети в основном являются миниатюрными взрослыми. Но Пиаже предположил, что это не так. Он считал, что детский мозг работает принципиально иначе, чем мозг взрослых, в том числе в том, что он развивается в течение длительного периода времени. Наблюдая за своими детьми, Пиаже заметил, что когда дети изучают что-то новое, они классифицируют это по различным категориям, называемым «схемами».Оттуда он создал свою теорию когнитивного развития.

    Каковы стадии когнитивного развития по Пиаже?

    Впервые опубликованная в 1936 году теория когнитивного развития Пиаже определила четыре различных стадии интеллектуального развития. Их:

    Сенсорно-моторная ступень

    Сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста и включает в себя познавание мира детьми посредством своих чувств, переживаний и двигательных движений. Цель состоит в том, чтобы получить хорошее представление о постоянстве объекта.По определению, постоянство объекта — это способность ребенка понимать, что объекты все еще существуют, даже когда эти объекты находятся вне их поля зрения.

    Предоперационный этап

    Предоперационный этап длится примерно от двух до семи лет и является этапом, на котором у детей развиваются язык, память и воображение. Этот этап обычно включает в себя символическую игру: способность детей использовать действия, идеи или объекты для представления других действий, идей или объектов в игре.Целью этого второго этапа является символическое мышление, то есть способность думать об объектах и ​​событиях, которые не находятся в непосредственном окружении.

    Бетонный этап эксплуатации

    Длится примерно от семи до 11 лет, конкретная операционная стадия — это когда дети начинают мыслить логически, но все еще могут испытывать трудности с абстрактным и теоретическим мышлением. Целью является оперативное мышление, которое отмечено логическим рассуждением в реальных ситуациях без влияния изменений внешнего вида.

    Стадия формальной эксплуатации

    Формальная операционная стадия, продолжающаяся от 12 лет и до зрелого возраста, является заключительной стадией когнитивного развития Пиаже. Здесь люди становятся все лучше в абстрактном мышлении и дедуктивных рассуждениях. Цель состоит в том, чтобы понять абстрактные концепции.

    Каково наследие теории когнитивного развития Пиаже?

    Для концепции, которая существует так долго, стадии когнитивного развития Пиаже относительно хорошо выдержали и продолжают применяться в различных формах сегодня.При этом Пиаже критиковали за то, что он полагал, что все дети развиваются одинаково. Кроме того, некоторые исследователи в 1960-х и 1970-х годах предположили, что Пиаже не уделяет должного внимания детям (и их мозгу), недооценивая их когнитивные способности. Кроме того, как и многие другие исследования, Piaget сосредоточился на белых детях из среднего класса в экономически благополучных странах.

    Какие игровые идеи способствуют когнитивному развитию новорожденных?

    Когнитивное развитие является ключом к росту ребенка, и есть много способов укрепить этот навык с раннего возраста.

    • Предлагайте ребенку игрушки, которые кажутся мягкими или издают шум. Вы хотите, чтобы ваш ребенок познакомился с ощущениями и звуками предметов, что он может начать делать в возрасте нескольких недель.
    • Поддерживайте зрительный контакт с малышом, когда разговариваете с ним.
    • Убедитесь, что вы часто поете и читаете своему ребенку. Во время рассказа старайтесь использовать разные голоса для каждого персонажа.
    • Никто не любит смешные рожицы больше, чем ваш ребенок. Так что сделайте рот и глаза забавными формами, чтобы привлечь их внимание или рассмешить.
    • Познакомьте вашего ребенка с разнообразной музыкой.
    • Научите ребенка держать, ронять и катать мяч. Это поможет им узнать, как движутся вещи.
    • Если ваш ребенок лежит, положите рядом игрушки, чтобы побудить его двигаться и взаимодействовать.
    • Когда ваш ребенок принимает ванну, добавьте игрушки, которые позволяют ему отмерить, и налейте воду. Эта игрушка может быть такой же простой, как пластиковый стаканчик.

    Цитаты Жана Пиаже

    Помимо его теорий когнитивного развития, у Пиаже есть еще кое-что, что вы можете узнать из его собственных слов.Чтобы глубже познакомиться с Пиаже и его работами, мы собрали его лучшие цитаты, которые помогут вам лучше понять его и его исследования.

    «Именно с детьми у нас больше всего шансов изучить развитие логических знаний, математических знаний, физических знаний и так далее».

    «Это означает, что ни одна логика не является достаточно сильной, чтобы поддерживать общее построение человеческого знания».

    «Чтобы выразить ту же идею по-другому, я думаю, что человеческое знание, по сути, активно.”

    «Если вы хотите заниматься творчеством, оставайтесь частично ребенком, обладающим творческими способностями и изобретательностью, которые характеризуют детей до того, как они будут деформированы взрослым обществом».

    «Научное знание находится в постоянном развитии; он обнаруживает, что меняется от одного дня к другому ».

    пионеров в нашей области: Жан Пиаже — поборник детских идей

    «Если логика сама по себе создана, а не является врожденной, из этого следует, что первая задача образования — сформировать рассуждение.» — Жан Пиаже 1896-1980

    Наследие Жана Пиаже для мира дошкольного образования состоит в том, что он коренным образом изменил представление о том, как ребенок учится. И учительница, как он считал, была больше, чем передатчиком знаний, она также была важным наблюдателем и проводником, помогая детям развивать свои собственные знания.

    Будучи выпускником университета, швейцарец Пиаже получил обычную работу в Париже по стандартизации тестов IQ Бине-Симона, где упор делался на то, чтобы дети получали правильные ответы.Пиаже заметил, что многие дети одного возраста дают одинаковые неправильные ответы. Что можно было извлечь из этого?

    Пиаже опросил сотни детей и пришел к выводу, что дети, которым разрешено делать ошибки, часто продолжают обнаруживать свои ошибки и исправлять их или находить новые решения. В этом процессе дети выстраивают свой собственный способ обучения. Из ошибок детей учителя могут получить представление о том, как ребенок видит мир, и могут сказать, где необходимо руководство.Они могут предоставить соответствующие материалы, задать обнадеживающие вопросы и позволить ребенку построить свои собственные знания.

    Непрерывное взаимодействие Пиаже с маленькими детьми стало частью его пожизненных исследований. Прочитав о ребенке, который думал, что солнце и луна следуют за ним, куда бы он ни пошел, Пиаже захотел узнать, все ли маленькие дети придерживаются подобной веры. Он обнаружил, что многие действительно верят в это. Пиаже продолжал исследовать бесчисленные детские вопросы «почему», такие как «Почему солнце круглое?» или «Почему трава зеленая?» Он пришел к выводу, что дети не думают, как взрослые.Их мыслительные процессы имеют свой особый порядок и особую логику. Дети — не «пустые сосуды, которые нужно наполнить знаниями» (как гласит традиционная педагогическая теория). Они «активные строители знаний — маленькие ученые, строящие свои собственные теории мира».

    Четыре этапа развития Piaget

    Сенсомоторная ступень: приблизительно 0-2
    Младенцы получают самое раннее понимание непосредственного мира через свои чувства и собственные действия, начиная с простых рефлексов, таких как сосание и хватание.

    Подготовительный этап: примерно 2-6
    Маленькие дети могут использовать символы для обозначения объектов, такие как числа, чтобы обозначить количество, и такие слова, как мама, собачка, шляпа и мяч, для обозначения реальных людей и объектов.

    Бетонные работы: примерно 6 — 11
    Дети школьного возраста могут выполнять конкретные мыслительные операции с символами: использовать числа для сложения или вычитания и упорядочивать предметы по их качествам, таким как размер или цвет.

    Официальные операции: примерно 11 — взрослый
    Нормально развивающиеся ранние подростки способны мыслить и рассуждать абстрактно, решать теоретические задачи и отвечать на гипотетические вопросы.

    Для получения дополнительной информации о работе Жана Пиаже: Букварь Пиаже: Как думает ребенок, Дороти Г. Сингер и Трейси А. Ревенсон (Plume Books, 1996; $ 12,95).

    Этажей Piaget — Развитие интеллекта и разума

    Если вы думаете, что мозг вашего ребенка работает иначе, чем ваш, то вы соглашаетесь с Жаном Пиаже, швейцарским психологом развития начала 20 века. Хотя Пиаже известен своей новаторской теорией когнитивного развития в 1936 году, карьера Пиаже началась еще в подростковом возрасте; ему было 11 лет, когда он опубликовал свою первую исследовательскую работу по воробью-альбиносу.

    Его интерес к интеллектуальному развитию возник во время работы ассистентом у Альфреда Бине, разработчика первого теста IQ. Некоторые эксперты могут не согласиться с четырьмя стадиями Пиаже, но сегодня теории Пиаже все еще используются в психологии, генетике, социологии и образовании.

    В этой статье исследуются четыре стадии теории интеллектуального развития Пиаже и то, как воспитатели и учителя могут практически применить ее сегодня.

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже

    Согласно Пиаже, ребенок — это не просто уменьшенная версия взрослого, но детство жизненно важно для человеческого развития.Пиаже разработал свои сценические теории, наблюдая за развитием детей и наблюдая, как их ошибки при решении задач были разными в разных возрастных группах. Пиаже изучал детей в подростковом возрасте, чтобы узнать об их мыслительных процессах и когнитивных способностях. Наблюдение за его тремя детьми легло в основу многих более поздних теорий Пиаже.

    Как и Лев Выготский, Пиаже считал, что дети развиваются поэтапно. Они различались своим подходом к социальным взаимодействиям и культуре.Выготский считал, что для обучения и развития необходимо социальное взаимодействие, а Жан Пиаже считал, что даже дети учатся через действия. Он считал, что дети конструируют схемы, а рост происходит через постоянную адаптацию и расширение.

    Пиаже пришел к выводу, что дети развивают когнитивные навыки в четыре последовательных этапа, от рождения до взрослого возраста. Четыре стадии когнитивного развития по Пиаже — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия.Хотя Жан Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он был непреклонен в том, что формальная операционная стадия является последней стадией развития.

    Основными предположениями Жана Пиаже о его теории стадий развития ребенка были:

    • Каждый этап качественно отличается от предыдущего и закладывает основу для последнего этапа.
    • В таком же порядке проходят стадии развития дети.
    • Дети учатся сами, а взрослые и сверстники не говорят им, что им делать.Дети развивают свои знания на основе своего опыта.
    • Дети активно учатся; им не нужно вознаграждение, чтобы мотивировать их учиться.

    Этапы когнитивного развития Пиаже

    Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через четыре различных этапа от рождения до юной зрелости. На каждом этапе были новые когнитивные навыки и более сложное понимание мира, чем на предыдущем этапе. Хотя Пиаже признал, что дети могут пройти одну стадию в разном возрасте, ребенок не может пропустить ни одну из этих четырех стадий развития.

    Сенсомоторная стадия: младенчество

    Сенсомоторная стадия когнитивного развития — это время огромного обучения, развития и роста. На этих ранних стадиях, от рождения до двух лет, младенцы осознают только свое ближайшее окружение; они открывают свой мир своими действиями (прикосновением, вкусом, хватанием, сосанием), тем, что они видят, слышат, и своим физическим взаимодействием.

    Все, что они узнают, основано на пробах и ошибках; они испытывают, взаимодействуя со своим миром, используя свои чувства и моторику.

    Подэлементы сенсомоторной ступени
    Рефлексы

    С рождения до 1 месяца ребенок понимает свое окружение и взаимодействует с ним посредством врожденных схем, в основном смотрящих и сосущих.

    Первичные круговые реакции.

    С 1-4 месяцев младенцы учатся координировать ощущения, поскольку они бесконечно повторяют базовые схемы, такие как взгляд, сосание и хватание. Хотя они не могут связать свои физические действия с результатами за пределами своего тела, они повторяют действия, которые кажутся им приятными.

    Пример: сосание пальца

    Вторичные круговые реакции

    Младенцы в возрасте 4-8 месяцев начинают понимать объектную концепцию. Путем проб и ошибок они узнают о результатах за пределами своего тела. Если они уже освоили действие, они могут целенаправленно имитировать это действие.

    Пример: взять предмет, например игрушку, и положить в рот

    Координация реакций

    С 8 месяцев до года у детей вырабатывается координация вторичных схем; ребенок начинает проявлять намеренные действия.Они понимают, что предметы обладают определенными качествами. Происходит кросс-модальная передача (передача информации от одного чувства к другому), и возникают новые модели поведения, которым ребенок имитирует, наблюдая за другими.

    Пример: оттолкни что-нибудь, чтобы достать игрушку

    Третичные круговые реакции

    С 12-18 месяцев третичные круговые реакции приводят к экспериментированию. Дети очень активны и целеустремленны, они исследуют мир методом проб и ошибок. Они по-новому манипулируют предметами и играют с игрушками.

    Пример: экспериментирование с разными звуками для привлечения внимания

    Ранняя репрезентативная мысль

    Ранняя репрезентативная мысль — заключительный этап сенсомоторного периода. В возрасте 18-24 месяцев у детей начинается репрезентативная мысль, и они начинают развивать отложенное подражание. Вместо того, чтобы имитировать непосредственное наблюдение, ребенок сохраняет память и повторяет действия, которые он наблюдал ранее.

    Пример: игра с кастрюлями и сковородками, имитирующая приготовление ужина родителями

    Возраст: От рождения до 18-24 лет

    Цель: Постоянство объекта

    Предоперационный этап: дошкольное учреждение

    Предоперационная стадия, охватывающая детей ясельного и раннего возраста до 7 лет, является второй стадией когнитивного развития Пиаже.Языковое развитие и символическое мышление являются ключевыми концепциями дооперационной стадии. Дети используют слова и действия для обозначения предметов, которые они испытывали ранее. Дооперационные дети начинают использовать символическое мышление при рисовании, ролевой игре и ролевой игре; поведение ребенка растет по мере развития его мысленных образов.

    Дети склонны рассматривать свою точку зрения и точку зрения как единственную точку зрения. Хотя они могут идентифицировать объект, они не могут различать отдельные объекты.Например, дочь Пиаже узнала пулю, но подумала, что каждая увиденная ею пуля — одна и та же.

    Когнитивное развитие по-прежнему интуитивно понятно и не основано на логическом мышлении. На предоперационном этапе дошкольники не могут понять сложные концепции, такие как сравнение, время или причинно-следственная связь. Маленькие дети видят мир с эгоцентрической точки зрения и не понимают, что у людей разные точки зрения.

    Возраст: От 2 до 7 лет

    Цель: Символическая мысль

    Бетонный этап эксплуатации: Начальная школа

    Пиаже описывает конкретную операционную стадию когнитивного развития от семи до одиннадцати лет.Ключевые понятия этого этапа развития — операциональное мышление и конкретное рассуждение.

    Сейчас ребенок ходит в начальную или среднюю школу, больше узнает о других людях, чем о себе. На конкретном рабочем этапе когнитивного развития ребенок узнает, что другие могут думать и чувствовать иначе, чем они, и что их мысли и чувства не обязательно являются реальностью.

    В отличие от более ранних стадий, на которых дети борются с концепцией сохранения, дети с конкретными операциями начинают понимать и использовать логические операции для индуктивного мышления и того, как они решают задачи.Ребенок понимает, что высокий тонкий стакан не обязательно содержит больше сока, чем широкий стакан. Несмотря на развитие логического мышления, дети по-прежнему очень буквальны и конкретны в своем мыслительном процессе на конкретной оперативной стадии.

    Возраст: От 7 до 11 лет

    Цель: Оперативная мысль

    Стадия формальной эксплуатации: от подросткового до взрослого возраста

    Формальная операционная стадия — это заключительная стадия когнитивного развития Пиаже, которая начинается в раннем подростковом возрасте до взрослой жизни.На стадии формального операционного отрочества дети развивают логическое мышление, систематическое планирование и дедуктивное мышление.

    Отдельные дети могут формулировать гипотезы и проверять их на практике; использовать теоретические и абстрактные концепции науки и алгебры и решать задачи, используя творческую логику. Пиаже проверил физическое восприятие детей с помощью простого эксперимента с балансировкой весов. Он обнаружил, что только в возрасте 13 лет дети усваивают логические правила и развивают познавательные способности, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы.Пиаже также проверил абстракцию идей и обнаружил, что дети старшего возраста более способны к творческим решениям на формальной стадии работы, чем дети младшего возраста на более ранних стадиях развития.

    Возраст: 11+ лет

    Цель: Абстрактные концепции

    Концепции теории когнитивного развития Пиаже

    В теории Пиаже было четыре основных концепции, объясняющих, что происходит на каждой стадии когнитивного развития Пиаже.

    Схемы

    Жан Пиаже был первым, кто ввел схемы в теории когнитивного развития. Согласно Пиаже, схема — это категория знаний и процесс их получения. Дети используют схемы, чтобы понимать и интерпретировать свой мир.

    Биологическое созревание и взаимодействие с людьми, природой и объектами приводят к когнитивному развитию. Новые возможности и информация добавляют и изменяют существующие схемы; схемы должны учитывать новые знания.Информация, которая не интегрируется, может вызвать когнитивный диссонанс (несогласованность мыслей, взглядов и убеждений).

    Ассимиляция

    Ассимиляция применяет существующую схему к новому объекту, социальному взаимодействию или ситуации. Ассимиляция имеет тенденцию быть субъективной, потому что человек изменяет знания и опыт, чтобы соответствовать уже существующим убеждениям или предыдущим знаниям.

    Жилье

    Аккомодация более сложна, чем ассимиляция, и требует изменения или модификации подхода, когда существующая схема не соответствует ситуации.Дети адаптируют существующие когнитивные структуры к новым знаниям; могут также развиваться новые схемы.

    Равновесие

    Равновесие — это баланс между ассимиляцией (предыдущие знания) и приспособлением (новые знания). Равновесие продвигает развитие, используя ассимиляцию для размещения новой информации вместо постоянного добавления новых схем. Согласно Пиаже, рост происходит не постоянно, а только с опытом; уравновешивание помогает преобразовать ребенка от одного этапа к следующему.

    Теория этапов Пиаже в образовании и воспитании детей

    Представьте себе маленьких предприимчивых ученых, которым необходимо испытать, исследовать и открыть свой мир на последовательных когнитивных стадиях. Опыт, который дети усваивают на практике, помогает им строить различные схемы, которые они могут расширять по мере взросления. Воспитатели, родители и учителя могут представить детей внешнему миру, чтобы расширить их опыт реальных и гипотетических ситуаций.

    Теория Пиаже может помочь родителям решить, какие игрушки покупать детям, чтобы поддерживать их когнитивный рост.Предлагайте новые игрушки, когда дети участвуют в неструктурированной игре; игрушки должны соответствовать представлениям ребенка. Игрушки и пазлы для решения проблем помогут когнитивному развитию на более поздних этапах. Родители также способствуют более интеллектуальному развитию, отвечая на вопросы своих детей об окружающем мире.

    Правительство Великобритании поручило леди Плауден и ее команде пересмотреть начальное образование в Англии; психологический аспект доклада был основан на теории Пиаже. Хотя Пиаже прямо не связывает свои идеи с образованием, его взгляды повлияли на практику преподавания и образовательную политику; Отчет Плаудена является тому примером.Открытое обучение способствовало значительному преобразованию учебной программы начальной школы.

    Педагоги могут использовать теорию Пиаже при выборе учебной программы, подходящей для учащихся того же класса и возраста. Гибкость учебной программы, использование окружающей среды, игра в обучении, обучение через открытие и оценка прогресса — это концепции, выраженные в отчете.

    • Процесс обучения так же необходим, как и результат.
    • Навыки решения проблем развиваются через действия, а не через слух.
    • Дети учатся, работая вместе над проектами или выполняя индивидуальные задания; они тоже учатся у своих сверстников.
    • Научите ребенка чему-нибудь, когда он к этому готов; они не могут выучить следующий уровень, если не освоили предыдущий.

    Huitt и Haummel (1998) пришли к выводу, что чуть более трети выпускников средних школ в промышленно развитых странах имеют официальную деятельность. Учащиеся-подростки и взрослые с ограниченным пониманием абстрактных идей и концепций могут извлечь пользу из конкретных образовательных стратегий.

    • Педагоги могут использовать модели и наглядные пособия для демонстрации конкретных понятий.
    • Педагоги должны преподавать общие концепции, актуальные для учащегося.
    • Дайте возможность обсудить культурные, политические и социальные вопросы.

    Исследование, проведенное в Женеве, рассматривало гипотезу о том, что стандартизованные процедуры теории Пиаже дают разные результаты в разных обществах. Без особого культурного опыта и формального образования развитие может остановиться на уровне конкретных операций, а не перейти к формальным операциям.

    Ступени

    Piaget помогают врачам-клиницистам осматривать и оценивать пациентов. Образ мышления ребенка до подросткового возраста более жесткий и упрощенный. По мере взросления ребенок становится более чутким и менее эгоцентричным. Например, педиатр не испугается, если малыш не понимает абстрактных понятий. Однако клиницист может заинтересоваться подростком, который не может участвовать в гипотетических ситуациях.

    Влияние занятий, соответствующих возрасту и этапу, было изучено у 56 человек с деменцией.В исследовании также наблюдались люди с болезнью Альцгеймера и то, как они могут регрессировать через стадии когнитивного развития Пиаже, демонстрируя игровой интерес на каждой стадии. Однако описания игр Пиаже не подходили для этих пациентов.

    Критика теории Пиаже

    Несмотря на его великолепный вклад в качестве психолога развития, теория Пиаже, как и большинство теорий, имеет свои недостатки. Некоторые из них отмечал сам Пиаже, о чем упоминалось ранее в статье. Основные критические замечания:

    • Дети могут выполнять познавательные задачи в более раннем возрасте, чем соответствующий возрасту уровень умственного развития, описанный Пиаже.
    • Данные о четырех стадиях развития у разных детей несовместимы.
    • Теория стадий развития Пиаже не учитывает культурные и социальные влияния, которые играют значительную роль в развитии ребенка.
    • Пиаже не указывает, какие психологические процессы вызывают изменения в развитии.
    • Опыты для разных этапов были слишком сложными для детей.

    Многие теоретики разработали новые теории, пытаясь устранить недостатки четырех ступеней Пиаже.Неопиажеские теории психического развития и постпиажеские теории развивались в последующие годы.

    Несмотря на вызовы теории, Пиаже внес значительный вклад в интеллектуальное развитие; он заставлял людей задуматься о развитии ребенка и важности переживания детства. Мы больше не живем в средневековом обществе, где семилетние дети рассматриваются как миниатюрные взрослые с ожиданием работы, юридических последствий и брака. Теории развития 20-го века, и особенно теория Жана Пиаже, заставили людей понять, что дети — это дети с иными потребностями развития, чем взрослые.Воспитатели и учителя играют важную роль в умственном развитии детей.

    Какие этапы игры? Теория игры Жана Пиаже!

    Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам.

    Как теория, опубликованная в 1936 году, может по-прежнему помочь вам понять своих детей и как воодушевить их через их когнитивное развитие?

    Хотя теория игры Жана Пиаже приближается к своему столетнему юбилею, она все еще используется в образовании и психологии для понимания этапов развития детей.

    И я могу помочь вам понять развитие вашего ребенка, чтобы вы могли поддерживать его игру таким образом, чтобы он помогал ему расти.

    Что такое игра?

    Когда вы думаете об игре, вы, вероятно, думаете о мальчике, толкающем машины, или о девочке, копающейся в песке, но что такое игра на самом деле?

    Игра — это любое действие, которое вы не обязаны делать только для собственного удовольствия. Наградой за игру является сама игра. Так что все, что вы делаете для развлечения.

    Почему игра важна?

    «Игра — дело детства.”

    Это известная цитата, но кто ее сказал? Правильно, Жан Пиаже.

    Я знаю, вы могли подумать, что это мистер Роджерс. Г-н Роджерс сказал: «Об игре часто говорят так, будто это избавление от серьезного обучения. Но для детей игра — это серьезное обучение ».

    Подождите, разве Мария Монтессори не сказала что-то подобное?

    Да, конечно. Она сказала: «Игра — это работа ребенка».

    На самом деле, я мог бы привести еще столько примеров, когда известные детские психологи и эксперты в области образования говорили, что работа ребенка — это игра.

    Потому что игра так важна. К сожалению, в современном обществе и современном образе жизни детям не уделяется достаточно времени для игр.

    Игра важна для здорового развития ребенка. Это так важно, что Организация Объединенных Наций признала, что игра является основным правом каждого ребенка.

    Play помогает детям развиваться в когнитивных, социальных, физических и эмоциональных областях их мозга.

    Play позволяет детям использовать свои творческие способности и воображение для укрепления своего физического тела и мозга.

    Во время игры дети берут на себя роли взрослых, например, играют в семье или играют в ресторане. Они также могут побороть свои страхи и справиться с любыми трудностями, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

    Это также помогает им развить навыки решения проблем и развить устойчивость, что поможет им во взрослой жизни.

    Сколько должны играть дети?

    В современном мире часто возникает ощущение, что никому, в том числе детям, некогда отдыхать.

    Между работой родителей, внеклассными занятиями и домашним заданием Выделение времени для детей, чтобы немного отдохнуть, может показаться невозможным жонглированием.

    Некоторые исследования показывают, что детям следует уделять 3 часа в день играм на открытом воздухе. Но дети должны регулярно играть в течение всего дня, а не за одно долгое занятие.

    Этапы игры Пиаже: как Пиаже развивал теорию

    В начале своей карьеры Жан Пиаже разрабатывал вопросы для французской версии английского теста на интеллект.Он был очарован тем, почему дети дают неправильные ответы на вопросы и какова их логика.

    Он начал думать, что эти ответы демонстрируют разницу между мышлением взрослого и мышлением ребенка. В его время на детей больше смотрели как на маленьких взрослых, поэтому идея, которую дети и взрослые думали по-разному, была революционной.

    Когда у него появились собственные дети, он начал наблюдать за тем, как они растут и как играют.

    Пиаже разработал свою теорию, используя наблюдения, которые он сделал над своими детьми, и разработал теорию когнитивного развития, в которой основное внимание уделялось этапам игры, через которые проходят дети.

    Стадии когнитивного развития, найденные в исследовании Жана Пиаже

    Исследования Пиаже привели его к построению теории о четырех стадиях когнитивного развития, основанных на способах игры детей, включая сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.

    Стадии разбиты по возрасту от рождения до 2 лет, от 2 до 7 лет, от 7 до 11 лет от 11 до взрослого.

    1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

    Сенсомоторная стадия теории Жана Пиаже охватывает период от рождения до двух лет.на этом этапе дети учатся с помощью своих пяти чувств, а также посредством движения и изучения окружающей среды.

    Хороший способ стимулировать развитие в это время — дать детям сенсорную игру с сенсорными контейнерами разной текстуры и играть с разными видами деятельности, которые издают разные звуки.

    Важно предоставить детям богатую среду, полную предметов, с которыми они могут взаимодействовать, которые включают в себя все их чувства.

    Что можно подарить ребенку:

    • Различные текстуры и ткани: вельвет, бархат, джинсовая ткань, бумага, наждачная бумага и пузырчатая пленка.
    • Вещи, издающие разные звуки: свистки, колокольчики.игрушки, которые щелкают
    • Вещи разных форм и размеров: пеноблоки разных форм
    • Пространство, стимулирующее движение: треугольник Пиклера, детские тренажерные залы и коврики для живота

    2. Предоперационный этап (от 2 до 7 лет) )

    Предоперационный этап теории Жана Пиаже длится от 2 до 7 лет.

    Этот этап начинается, когда ваш ребенок начинает больше говорить и общаться, но он все еще не может логически объединять идеи.В это время дети начинают заниматься параллельными играми, что означает, что они играют рядом с детьми, но не с ними.

    Также на этом этапе детям трудно видеть вещи с точки зрения других людей. Дети начинают больше играть в ролевые и ролевые игры.

    На этом этапе важно, чтобы ваш ребенок продолжал учиться через реальный опыт, но ему также была предоставлена ​​возможность для ролевой игры.

    Вещи, которые помогут вашему ребенку на предоперационном этапе:

    • Куклы, в том числе куклы Барби, куклы Peg и детские куклы
    • Фигурки
    • Нарядная одежда
    • Игрушки для маленьких миров (предметы для создания собственных маленьких миров, включая фигурки животных, куклы, кукольный домик и мебель)
    • Строительные блоки и конструктор
    • Мелки, маркеры, ручки, карандаши и бумага для рисования с помощью
    • Иллюстрированные книжки и некоторые настольные книги, пока они еще маленькие

    3.Конкретный эксплуатационный этап (от 7 до 11 лет)

    Согласно теории Жана Пиаже, конкретная операционная стадия длится в возрасте от 7 до 11 лет.

    Ваш ребенок начнет строить логическую мысль и сможет понять законы сохранения, согласно которым одно и то же может иметь разные формы и иметь одинаковое количество. Например, они поймут, что стакан воды — это столько же, если он в высоком тонком стакане или в коротком толстом стакане.

    В этом возрасте дети становятся экспертами в решении проблем и хотят понять, как устроен мир вокруг них.

    Вещи, которые вы можете дать своему ребенку, чтобы помочь ему развиваться на конкретном этапе эксплуатации:

    • Логические игры, такие как манкала и шахматы
    • STEM-игрушки (механические строительные наборы)
    • Хобби, которые создают что-то вроде деревообработки, шитья или вязания крючком
    • Игры с числами
    • Модели для сборки (модели самолетов, кукольные домики и модели автомобилей)
    • Лего и наборы Лего

    4.Формальный операционный этап (от 11 до взрослого)

    Формальная операционная стадия Теория Жана Пиаже с 11–12 лет до зрелого возраста.

    Во время формальной операционной стадии дети и подростки начинают понимать абстрактные мысли и могут манипулировать идеями в своей голове.

    Они также смогут выполнять более сложные математические операции, творчески мыслить и понимать более сложные научные идеи. Они также могут понимать гипотетические сценарии и вопросы.

    Вещи, которые помогут вашему ребенку развиваться на формальном этапе эксплуатации:

    • Кубики Рубика
    • Шахматы
    • Игры, требующие стратегии и мышления
    • Головоломки Судоку
    • Множество книг по разным предметам
    • Также занятия по хобби и глубокое погружение в хобби

    Каковы ключевые элементы Теория Пиаже?

    Теория Пиаже состоит из четырех стадий когнитивного развития, которые всегда происходят в одном и том же порядке, никогда не пропускаются и медленно переходят в следующую стадию.

    Этапов:

    • Сенсомоторная стадия (0-2 года)
    • Предоперационная стадия (2-7 лет)
    • Конкретная операционная стадия (7-11 лет)
    • Формальная операционная стадия (11-летняя зрелость)


    Что такое схема по Пиаже?

    Фредерик Бартлетт был первым, кто использовал идею схем в своей теории обучения, но именно Пиаже первым использовал термин «схема».

    Для Пиаже схема — это как процесс изучения нового знания, так и категория, к которой оно принадлежит.Он считал, что схемы постоянно развиваются по мере того, как люди получают новые знания.

    Распространенным примером схемы по Пиаже может служить понимание ребенком собаки. Для маленького ребенка у собаки есть шерсть, четыре ноги, зубы и хвост. Когда она видит кошку, она может также назвать ее собакой, потому что она проверяет все те же флажки.

    Маленькие дети нередко называют всех животных, которых они встречают, щенками. По мере того, как они исправляются и узнают больше о разных животных, их представление о щенке меняется, становясь более конкретным.

    Четыре типа игр Piaget и их значение для развития ребенка

    Согласно Pipaget, дети играют 4 способами: функциональными, конструктивными, фантазийными и играми с правилами. Эти виды игры происходят на разных этапах развития.

    Пиаже считал, что игра детей показывает их уровень познавательного развития.

    Зазор функциональный

    Функциональная игра — это больше физическая игра, такая как бег, скольжение, прыжки, выброс коробки с игрушками и экспериментирование с миром с помощью своих органов чувств.

    Этот тип игры преобладает на сенсомоторной стадии в возрасте от 0 до 2 лет. Этот этап игры заканчивается в возрасте от 2 до 4 лет.

    С этого момента дети будут переходить от простого перемещения блоков и бросания их к их складыванию и началу конструктивной игры.

    Люфт конструктивный

    На этом этапе игры дети хотят играть с игрушками и другими предметами для достижения цели. Например, из блоков построить башню.

    Так играют дети в возрасте от 3 до 7 лет.В конце концов, они начнут смешивать какую-то фантастическую игру со своей конструктивной игрой.

    Вместо того, чтобы строить башню из блоков, они могут строить из блоков небольшой городок и объезжать свои дома на машинах по воображаемым дорогам.

    Символическая игра / фэнтези

    Во время фэнтезийной или символической стадии игры. дети играют в воображаемые игры и ролевые игры.

    Эти игры могут быть тематическими в стиле фэнтези, например, принцессы и рыцари, или могут быть ролевыми, например, в роли учителя, полицейского или мамы и папы.

    Лучший способ поддержать и подбодрить вашего ребенка на этом этапе игры — это дать ему переодеваться и поиграть с ним. Часто они хотят сказать вам, что делать во время игры.

    Эта стадия может начаться в возрасте 3-4 лет и длиться до 11 или 12 лет.

    Игры по правилам

    Последний этап игры — игры по правилам. Во время этого типа игры дети играют с друзьями в игры, у которых есть предустановленные правила, такие как теги или прятки.

    Сюда также могут входить настольные и видеоигры.

    На этом этапе дети понимают, как следовать правилам, и если кто-то нарушает правила, в игре есть последствия. Они понимают такие идеи, как сотрудничество, и любят соревноваться.

    Эти игры обычно начинаются в возрасте 7 лет и продолжаются до взрослого возраста.

    Заключение Теория игры Пейгет и их соответствующие этапы — это то, что нужно учитывать при выборе игрушек для вашего ребенка

    Когда вы выбираете игрушки для своего ребенка, вы должны учитывать стадию развития, на которой он находится, и вид игры, которую он играет на этой стадии.

    Например, вы не стали бы покупать настольную игру для 18-месячного ребенка, но играть в нее со своим 7-летним может быть весело для вас обоих.

    Вы хотите выбрать игрушки, которые лучше всего помогут вашему ребенку развиваться на той стадии, в которой он находится.

    Вы можете узнать больше о моих рекомендациях по игрушкам здесь, в моих руководствах по подаркам, которые основаны на когнитивном развитии и теориях игры.

    Артикул:

    https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182#:~:text=Play%20allows%20children%20to%20use,important%20to%20healthy%20brain%20development.& text = Это% 20is% 20 до% 20play% 20это, в% 20the% 20world% 20around% 20them.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.