Тип акцентуации характера: ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психопатии и акцентуации характера у подростков››

Содержание

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психопатии и акцентуации характера у подростков››

Первую из классификаций психопатий, получившую широкую известность, дал Е Kraepelin (1915). Ее недостаток состоял в том, что она не охватывала все наблюдаемые типы и изобиловала бытовыми названиями (чудаки, спорщики и т. п.). Однако именно эта классификация послужила отправной точкой для создания более полных и совершенных.

Все довольно многочисленные попытки в области группировок типов психопатий можно разделить на два направления.

Первое из них основывалось на клинико-индуктивном методе и отражало стремление как-то систематизировать то многообразие клинических проявлений, с которыми приходится сталкиваться. Большинство авторов, следовавших в этом направлении, выделяло около десятка типов психопатий. Наиболее известными классификациями этого направления были систематики К Schneider (1923) и П Б. Ганнушкина (1933).

Другое направление более базировалось на теоретико-дедуктивном подходе. Определенные концепции, изначальные установки служили отправной точкой для построения классификаций. Все богатство клинических проявлений оценивалось с точки зрения определенного постулата. Обычно систематики этого направления отличались подкупающей, на первый взгляд, простотой — два — четыре типа, но на практике они всегда оказывались недостаточными. Так, например, Е. Kretschmer (1921) пытался разделить всех психопатов на шизоидов и циклоидов соответственно двум типам биологической конституции — астеникам и пикникам. О. В. Кербиков (1961, 1962) и его последователи использовали для классификации психопатий учение И. П. Павлова о типах нервной системы (темпераментах). В зависимости от преобладания процессов возбуждения или торможения психопатии были разделены на две группы — возбудимые и тормозимые. Однако все разновидности психопатий уложить в такую схему оказалось невозможным. Тогда был добавлен паранойяльный тип как проявление патологической инертности и тип «неустойчивых» как проявление патологической лабильности нервных процессов.

В дальнейшем от возбудимых и тормозимых были еще отделены шизоидный, психастенический и истерический типы [Гурьева В. А., Гиндикин В Я, 1980]. Но по-прежнему оставшиеся от первоначальной идеи О. В: Кербикова возбудимый и тормозимый типы представляют собой сборную группу. Сохранение этих типов, видимо, оправдано в судебно-экспертных целях у взрослых, но для задач реабилитации и психотерапии требуется их большая дифференциация, особенно в подростковом возрасте, когда для каждого из вариантов возбудимых и тормозимых требуются особые дифференцированные реабилитационно-психотерапевтические программы (см. «Заключение»).

Среди классификаций типов психопатий (нарушений характера) в детском и подростковом возрасте наиболее известные принадлежат F Homburger (1926), М Tramer (1949), L. Michaux (1953), Г. Е. Сухаревой (1959), Н. Stutte (1960). Почти все они выделяют около десятка типов и весьма похожи одна на другую. Классификация Г. Е. Сухаревой (1959) развивает в отношении детского возраста систематику П.  Б. Ганнушкина. Детально описаны те типы, которые могут формироваться еще в детстве (аутисты, т. е. шизоиды, истероиды) или в младшем школьном возрасте (неустойчивые, психастеники, реже гипертимы). Об эпилептоидном и паранойяльном упоминается как о редких типах.

Систематика, которой мы придерживаемся при дальнейшем изложении, в основном исходит из классификаций типов психопатий по П. Б. Ганнушкину (1933) и Г. Е. Сухаревой (1959) и типов акцентуированных личностей у взрослых по К. Leonhard (1968). Однако наша систематика отличается от предыдущих двумя особенностями. Во-первых, она предназначена специально для подросткового возраста; все типы описываются такими, какими они в этом возрасте предстают. Поэтому в систематику включены такие типы, которые в детстве еще не видны: циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, конформный. Во-вторых, данная систематика охватывает как психопатии, т. е. патологические аномалии характера, так и акцентуации, т. е. варианты нормы.

В отношении акцентуаций существуют две классификации типов. Первая предложена К Leonhard в 1968 г., вторая разработана нами в 1977 г. (опубликована в первом издании данной книги). В. В. Юстицкий (1977) сопоставил классификацию К. Leonhard и нашу. Однако во втором издании книги К. Leonhard (1976) его классификация была несколько видоизменена. Сопоставление с нею, сделанное нами, приводится ниже:

Тип акцентуированной личности по К. Leonhard (1976)

Тип акцентуации характера по нашей классификации

Демонстративный

Истероидный

Педантичный

Психастенический

Застревающий

Возбудимый

Эпилептоидный

Гипертимический

Гипертимный

Дистимический

Аффективно-лабильный

Циклоидный

Аффективно-экзальтированный

Лабильный

Эмотивный

Лабильный

Тревожный (боязливый)

Сенситивный

Экстравертированный

Гипертимно-конформный

Интровертированный

Шизоидный

То же

Сенситивный

Неустойчивый

Конформный

Астеноневротический

В классификации К Leonhard отсутствуют довольно распространенные в подростковом возрасте неустойчивый и конформный типы, а также астеноневротический тип Дистимический тип в его классификации соответствует конституционально-депрессивному типу по П.  Б. Ганнушкину (1933), а застревающий тип — паранойяльному - оба они в подростковом возрасте практически не встречаются.

Далее будут описаны следующие типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте: 1) гипертимный, 2) циклоидный, 3) лабильный, 4) астеноневротический, 5) сенситивный, 6) психастенический, 7) шизоидный, 8) эпилептоидный, 9) истероидный, 10) неустойчивый, 11) конформный. Циклоидный и конформный типы встречаются только в виде акцентуаций Паранойяльный тип в подростковом возрасте проявляется чрезвычайно редко, он раскрывается в 30—40 лет в период полной социальной зрелости [Печерникова Т П., 1979].

Астеноневротический и психастенический типы будут представлены относительно кратко, как типы акцентуаций, на основе которых преимущественно могу г возникать соответствующие неврозы.

В табл. 3 приводятся сведения о частоте указанных типов в трех группах подростков мужского пола: 1) при психопатиях, 2) при акцентуациях характера, потребовавших обследования в психиатрической больнице в связи с нарушениями поведения или реактивными состояниями, 3) в популяции здоровых подростков — учащихся ПТУ (данные нашего сотрудника Н. Я. Иванова). Смешанные типы психопатий и акцентуаций оценивались по чертам типа доминирующего.

Данные табл. 3 свидетельствуют, что достоверные различия (Р

больницу. При шизоидном типе достоверное различие имеется только в отношении частоты психопатий. Неустойчивых в процентном отношении среди госпитализированных оказалось даже меньше, чем в общей популяции. Очевидно, нарушения поведения при этом типе таковы, что чаще применяются воспитательные меры (направление в специальный интернат и т. п.).

Таблица 3. Частота (в %) разных типов психопатий и акцентуаций характера у подростков мужского пола

Тип

Психопатии (169)

Акцентуации характера

нарушения, потребовавшие госпитализации в психиатрический стационар (149)

популяция здоровых — учащихся ПТУ (374)

Гипертимный (включая гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный)

10

13

8

Циклоидный

0

2

3

Лабильный

2

11

0

Астеноневротический

1

4

0

Сенситивный (включая сенситивно- лабильный)

4

8

4

Психастенический

2

2

1

Шизоидный (включая шизоидно-истероидный, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-неустойчивый)

19

7

9

Эпилептоидный (включая эпилептоидно-истероидный, эпилептоидно-неустойчивый)

38

26

11

Истероидный (включая истероидно-неустойчивый, лабильно-истероидный)

13

15

3

Неустойчивый

11

11

21

Конформный

1

3

Не установлен

27

Примечание. В скобках — число обследованных.

Гипертим - Психологос

Фильм "Остров сокровищ"

​​​​​​​​​​​​​​ Гипертим - психотип, характерный рисунок личности. Иногда - акцентуация характера.

Гипертим - достаточно распространенный психотип, их около 15%, женщин и мужчин приблизительно поровну.

Короткая характеристика психотипа

Постоянный признак – хорошее настроение. Энергичен, гиперактивен. Дружба поверхностная, душа компании. Незлопамятен. Конформист. Романтик. Обожает секс. Прямодушен. Справедлив. Семья – партнеры по развлечениям. Легко уживаются с другими. С деньгами - лох. Карьеры не делает. Организатор неплохой, но временно. Трудолюбив в составе команды. Рабочие профессии. Пьют. Недомашний человек. Речь быстрая, нечленораздельная. Память и эрудиция посредственная. Рефлексия слабая или отсутствует. Мыслит в рамках аксиом. Авантюрист. Творчество примитивное, бесхитростное. Самоучки. Воля сильная. Легко поддаются влиянию. Смел. Гневлив. Аутентичен, не стремится произвести впечатление. Уровень притязаний невелик. Юмор сальный, грубый. Не религиозен. Эмпатия не слишком развита. Свойственна анархия.

О гипертиме подробнее

Гипертим и позитив. Гиперактивность гипертима. Гипертим и порядок. Гипертим и эмпатия. Гипертим и доброта. Гипертим и религия. Гипертим и надежность. Гипертим и юмор. Воля и эмоции гипертима. Мышление и творчество гипертима. Речь и письмо гипертима. Гипертим и имидж. Гипертим и семья. Гипертим и секс. Гипертим и дружба. Гипертим: психотехника общения. Память и эрудиция гипертима. Гипертим и профессиональная сфера. Гипертим и деньги. Гипертим и революция.

Портрет гипертима по Н.И. Козлову

Хорошо тому живется, кто здоровый оптимист! Пожаловаться не на что: прекрасное здоровье, всегда хорошее настроение, цветущий внешний вид, отменный аппетит и крепкий сон. Он был таким с детства, и, несомненно, такой ребенок — мечта каждого родителя. Смотрите статью

Что учитывать, взаимодействуя с гипертимом

У гипертима есть особенности, которые не все понимают. Предупреждаем:

  • Если гипертим вам что-то обещает - это значит, что он это правда хочет, но не очевидно, что сделает. Гипертимы - люди необязательные.
  • Не бойтесь за душевное здоровье гипертима: он и психотравмы - две вещи несовместные.
  • Если гипертим кого-то задел, то не со зла, а от искреннего непонимания: ему "такое" нормально, ему от такого никогда больно не было. Он не черствый, просто ему самому все нипочем.
  • Если у гипертима депрессия, не волнуйтесь, это не патология, а норма в рамках его психотипа. Да, бывает, но всегда проходит - обычным образом. Не волнуйтесь за него!

Как работать над собой

Если вы наблюдаете у себя черты гипертима и хотите скорректировать свои особенности, то посмотрите статьи:

  1. Гипертим: как работать над собой
  2. Развитие личности на позитиве

Если вам не хватает черт гипертима и вы хотели бы какие-то из них развить, то посмотрите статью Лучшие черты гипертима: как развить

Шизоид - Психологос

Фильм "Приключения Шерлока Холмса: Этюд в багровых тонах"

Шизоид отличается оригинальным мышлением - и странностями.
скачать видео

Шизоид - психотип, характерный рисунок личности. Иногда - акцентуация характера. Смотри Шизоид: Этимология и рамки понятия.

Короткая характеристика психотипа

Речь: «во рту каша». Непластичен. Это — человек-формула. Мышление оригинальное, но непоследовательное. В творчестве важен процесс, а не результат. В науке — генератор идей. В религии — теолог. Идеи парадоксальны и часто преждевременны. Шизоиды — ум земли. Интеллектуальная агрессия. Плохо чувствует другого. Творцы смыслового юмора (в т. ч. черного). Деревянная маска на лице. Отсутствие имиджа. Секс умозрительный. Семья — приложение к интеллектуальному бытию. На столе творческий беспорядок. Тяготеет к теоретическим исследованиям и вычислениям.

О шизоиде подробнее смотри:

Речь шизоида. Диспластичность шизоида. Шизоид и теоретизирование. Мышление шизоида. Шизоид и творчество. Шизоид и наука. Шизоид и религия. Шизоид и интересы. Шизоид и агрессия. Шизоид и эмпатия. Шизоид и юмор. Шизоид и имидж. Шизоид и секс. Шизоид и семья. Шизоид и порядок. Шизоид и здоровье. Ценностные ориентации шизоида. Шизоид и философия. Эрудиция и память шизоида. Шизоид и комплекс неполноценности. Шизоид в отношениях с людьми. Шизоид и страдания. Шизоид и учеба. Работа и карьера шизоида. Шизоид и политика. Шизоид в отношениях с другими психотипами. Психологическая поддержка шизоида. Шизоид рядом с вами.

Портрет шизоида по Н.И. Козлову

С детских лет поражает ребенок, который любит играть один, не тянется к сверстникам, избегает шумных забав, предпочитает держаться среди взрослых, иногда подолгу молча слушает их беседы. К этому иногда добавляется какая-то холодность и недетская сдержанность. Малоподвижное, как будто замороженное лицо... Это — шизоид. Смотри статью

Развитие эмоциональной сферы шизоида

Шизоид не прячется от эмоций, он ими просто обделен. Шизоиду природа выморозила чувства и вставила один интеллект, причем, как правило, без ориентиров. Смутный и плотный мир переживаний, тень предчувствий и пламя страстей, радость и стыд чувственности, - все то, что так близко поэтам и женщинам, — все это не его мир. Смотрите Развитие эмоциональной сферы шизоида

Как работать над собой

Если вы наблюдаете у себя черты шизоидного типа и хотите скорректировать свои особенности, то посмотрите статьи:

  1. Шизоид: как работать над собой
  2. Развитие личности на позитиве

Сравнительный анализ акцентуаций характера девушек приполярного и заполярного районов европейского Севера

УДК 159.923.31

Кривоногова Е.В.

 

ФГБУН Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН, г. Архангельск, Российская Федерация

Резюме. Целью работы является сравнительная характеристика личностных особенностей девушек, проживающих в приполярном и заполярном районах европейского Севера. Проведен анализ личностных характеристик (по К.Леонгарду) у девушек в возрасте 15-17 лет, проживающих в заполярном и приполярном районах европейского Севера. У девушек как в приполярном, так и заполярном районе отмечается наибольшая частота встречаемости таких типов акцентуации, как гипертимность, эмотивность, циклотимность и экзальтированность. Выявлена низкая встречаемость дистимного типа акцентуации у девушек приполярного и заполярного района Севера, т.е. подавленность настроения, предчувствие неприятностей, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни встречаются редко. У девушек заполярного района Севера для обеспечения адаптации к условиям среды в структуре личностных характеристик более выражен педантичный и застревающий тип акцентуации характера по сравнению с девушками приполярного района Севера.

Ключевые слова: акцентуации характера, север, молодые люди.

ЛИТЕРАТУРА
1. Агаджанян Н.А., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера: экологофизиологические механизмы. М.: КРУК, 1998.-240 с.
2. Бартош Т.П., Максимов А.Л. Особенности психофизиологического статуса у подростков различных районов Магаданской области //Экология человека. 2007. № 6. С. 19-24.
3. Дёмин Д.Б., Поскотинова Л.В. Тиреоидный статус и физическое развитие детей, проживающих на различных географических широтах Европейского Севера// Педиатрия. 2009. №2. Т.88. С.144-146.
4. Жилина Е.В. Проявление типов акцентуаций характера у юношей и девушек // журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008. №4.
5. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. – 544 с.
6. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416 с.
7. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды. – М.:Педагогика, 1990 – 408 с.
8. Хаснулин В. И. Этнические особенности психофизиологии коренных жителей севера как основа выживания в экстремальных природных условиях // Проблемы сохранения здоровья в условиях Севера и Сибири: Труды по медицинской антропологии. М.: ОАО «Типография «Новости», 2009. С. 36-55.

Авторская справка:
Кривоногова Елена Вячеславовна, [email protected]
ФГБУН Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН к.б.н., старший научный сотрудник
Российская Федерация, 163000 г. Архангельск, пр. Ломоносова, д. 249.

Типы акцентуаций характера - Технология работы психолога с подростками

Рассмотрим типы акцентуаций характера у подростков, предложенные А.Е .Личко, по схеме - Акцентуация (Тип неправильного воспитания), описание 


1. Гипертимный тип (Потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция).  Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события, они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимпого типа часто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление. 


2. Циклоидный тип (Унижение близкими).  Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели. 


3. Лабильный тип (Гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвережение).  Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей. 


4. Астеноневротический тип (Доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвережение).  Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности. 


5. Сензитивный тип (Доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвережение).  Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту. 


6. Психастенический тип (Повышенная ответственность, доминирующая гиперпротекция).  Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность. 


7. Шизоидный тип (Жестокие взаимоотношения).  Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят. 


8. Эпилептоидный тип (Жестокие взаимоотношения, потворствующая гиперпротекция).  Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими. 


9. Истероидный тип (Потворствующая гиперпротекция - "кумир семьи").  Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско. 


10. Неустойчивый тип (Гиперпротекция).  Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем. 


11. Конформный тип (Гиперпротекция).  Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

Акцентуация характера - рекомендации

Рекомендации психолога

Основные подходы к профилактике и коррекции акцентуаций характера школьников – подростков

 

Лабильный тип

Основной чертой данного типа является смена настроения. Быстрота в смене настроения сопровождается глубиной: от оптимизма до черной тоски; от радости до печали со слезами на глазах. Значительная глубина переживаний проявляется в мимике, самочувствии, работоспособности, коммуникабельности. При хорошем настроении – легко общаются, приспосабливаются к новому, чутки к просьбам, сопереживают. Лабильные подростки имеют развитую интуицию, легко улавливают отношение к себе и адекватно отвечают.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: общий инфантилизм, вызванный в большинстве случаев частыми болезнями. Явно влияет на формирование лабильной акцентуации воспитание в условиях жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности. Недопустимы: отторжение со стороны значимых особ, вынужденная разлука с ними, явная несправедливость, упреки. Унизительные нотации глубоко переживаются подростком; очень тяжело переживаются действительные неприятности и несчастья, которые могут привести к аффектным реакциям, депрессиям, тяжелым невротическим срывам, суицидальному поведению.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходима атмосфера доброжелательности и тепла. Комфортный психологический климат в семье, классе. Позитивная поддержка, одобрение, способное окрылить лабильного подростка. На стадии упадка настроения он требует щедрого сочувствия. Нельзя: проявлять грубость, категоричность, указывать на негативные черты, упрекать, конфликтно отвечать на аффектный взрыв подростка, демонстрировать невербальные проявления негативного отношения к подростку. Необходимо: проявлять симпатию, давать позитивную оценку явным чертам и поведению подростка.

В учебной деятельности необходимо организовать работу в спокойной обстановке, воодушевлять позитивным оцениванием его стараний, ласковым похвальным взглядом, прикосновением. Учебным заданиям придавать форму просьб с уверенностью в успехе их выполнения. При организации групповой работы на уроке не разлучать лабильного подростка с его другом, не включать в группу, явно превосходящую в психологическом и  учебном плане. По результатам деятельности давать как можно больше отмеченных оценок, с особенным акцентом на позитивных сторонах.

Во внеурочной деятельности старательно выполняет все поручения, которые даны уважаемым взрослым, но особенно успешно действует в индивидуальных делах, которые требуют заботы, беспокойства, контроля. Организатор дел, что связаны с общением, участник дел в сфере интересов. Характерны: оптимизм, интересный собеседник, надежный помощник, чуткий человек, хороший друг, верный товарищ. Обучать: приемам эмоциональной саморегуляции, умению преодолевать препятствия, рационального использования своих сил. Воспитательные меры: просьба, влияние доброты, внимания, психологическая поддержка, организация успеха в деятельности, ласковый упрек, поддержка адаптивных черт характера, эмоционально теплые отношения.

Демонстративный тип

Ярко выраженный эгоцентризм, постоянное желание быть в центре внимания, желание «создать впечатление». Если идет подкрепление способностями, то возможна продуктивная творческая деятельность, если способностей нет – привлечение к себе внимания через жалость, удивление, что создает неприязнь со стороны окружающих. За демонстративным поведением, как правило, можно найти прагматическое желание к разнообразным «выигрышам», к манипулированию людьми. Характерно: коммуникабельность, развитая интуиция, высокая приспосабливаемость к людям.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание по типу «кумир семьи», воспитание в условиях гиперпротекции, воспитание в тревожно – подозрительной атмосфере, в атмосфере культа болезней. Ситуации снижения внимания к своей особе, утрата достижений приводят подростка к самоуверенности, браваде, высоким претензиям, выпячиванию, зазнайству, вранью. В связи с этим возникают конфликты, в которых подросток защищает свое «я». Иногда подросток находит выход в криминальной деятельности, но это все демонстрация: «Помогите мне, а то я пропаду». Неприемлемо для них трудное невыполнимое поручение – это большая возможность симуляции.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходимо создавать условия для развития общих и специальных способностей, объективное отношение к успехам и достижениям подростка. Поддержка социально – адаптивного  поведения и блокировка попыток манипулировать людьми с помощью истероидных реакций. Гипервнимание со стороны взрослого, что предупреждает поведенческие реакции подростка. Необходимо поддерживать позитивные поведенческие реакции подростка, игнорируя рецидивы демонстративности.

В учебной деятельности необходимо начинать обучение демонстративного подростка с посильных заданий, которые характеризуют успех, потом должен происходить поступательный переход к более сложным заданиям через высокую эмоциональную мотивацию. Позитивно срабатывают приемы работы в группе с одноклассниками равных или высших возможностей, поддержка высокого уровня интенсивности учебной деятельности, предоставление объективной информации о результатах, создание условий для адекватной самооценки.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: организатор общественно – полезных и культурно – массовых мероприятий в сфере своих способностей и интересов. Необходимо обучать общению с одноклассниками, самоконтролю поведения, умению демонстрировать свои позитивные качества. Воспитательные меры: индивидуальные беседы об условиях уважения и внимания окружающих. Разговор – раздумье, дискуссия- противоречие, переубеждение на собственном опыте, намек, ласковый упрек, предупреждение, пробуждение гуманных чувств, выявление смущения, ирония, игра, воодушевление.

Циклоидный тип

Данный тип чаще всего проявляется в старшем подростковом и юношеском возрасте. Его особенностью является периодичность колебаний настроения и жизненного тонуса (фаза от нескольких дней до нескольких месяцев). В период подъема: присущи черты гипертимного типа, за исключением легкомыслия и необязательности. Циклоиды коммуникабельны, имеют увлечения, заинтересовано работают в группе. В период спада: резко снижается контактность, подросток становится немногословным, начинает раздражаться при громком общении, хотя в конфликты вступает редко. Подросток забывает о своих увлечениях, становится печальным, теряет аппетит, страдает от бессонницы ночью, а днем от сонливости.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Важно помнить, что циклоид имеет выраженный биологический «грунт». Провокационными поступками могут быть все типы неправильного воспитания. В любом случае на состоянии циклоида негативно отражаются эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы на протяжении длительного времени, быстрая смена условий и способа жизни (жизненного стереотипа), однообразие жизни (отсутствие различных позитивных впечатлений). Рекомендовано снизить уровень требований к циклоидам в момент пребывания в дистимной фазе. Необходимость излишних усилий приводит к усилению астенизации, которая может повлиять на усиление субдепрессии.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Рациональное распределение сил, достаточный отдых, профилактика переутомлений. Установление с подростком теплых доверительных отношений со стороны взрослых. Особенно компетентное внимание взрослых должно уделяться подростку, который находится в субдепрессивной фазе: создание комфортных для подростка условий, отсутствие грубых, непродуманных попыток «поговорить о жизни», поддерживание беседы, если подросток сам вышел на нее при благоприятных условиях, тактичная поддержка любого успеха и отсутствие мелочного внимания к его неудачам и промахам. Категорически нельзя провоцировать в этот период конфликты с подростком. Лучше развязать все проблемы, дождавшись фазы «подъема».

В учебной деятельности в фазе подъема создать взаимодействие с подростком не сложно. Особенное внимание учитель должен уделить подростку, который находится в субдепрессивной фазе. Это доброжелательная рабочая обстановка на уроке, избегание критики и нареканий, преобладание заинтересованности. Умеренный индивидуальный темп работы с возможностью обдумывать задания; предупреждение элементов конкуренции на уроке, включение в самостоятельную работу на всех этапах урока, чтобы подросток сам определил дистанцию и темп прохождения индивидуального учебного материала. При оценивании деятельности основное внимание обращать на позитивные стороны результата, спокойно и аргументировано оценить возможную неудачу, подчеркнуть ее временный характер.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: член кружка, редакции газеты, экскурсовод, библиотекарь, ответственный за учебный кабинет, ТСО, дидактический материал и т.д. Он организатор коллективных творческих дел в период подъема, в период спада – участник, исполнитель дел в сфере интереса. Для него характерно: активная деятельная личность с сильным характером и силой воли, интересный собеседник, тонкая, богатая натура.

Необходимо обучать самоконтролю своего состояния, самодисциплине, умению философски относится к временным трудностям, находить интересные дела в период спада. Воспитательные меры: беседа, рассказ – размышление, заинтересованность, поддержка, проявление доброты, забота.

Возбудимый  тип

В основе комплекса возбудимости находится несбалансированность возбуждения и торможения нервных процессов. Типичное состояние – дисфория, состояние угнетенности с сердитой агрессивностью по отношению ко всему извне. Подросток подозрительный, заторможенный, интеллектуально – ригидный. В состоянии дисфории подросток склонен к аффектам, импульсивности и агрессивности, немотивированной жестокости по отношению к слабым. Педантичен, корыстен, азартен. Стремится к власти над людьми и гедонистическим удовольствиям. Иногда теряют контроль над собственным поведением.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях жестких взаимоотношений, эмоциональном отторжении. Интеллектуальная бедность семейного окружения. Физические наказания фиксируют возбужденные черты и провоцируют их проявления. Конфликтогенные ситуации: ущемление интересов и собственной нужности подростка, безнадзорность, противодействие высокому уровню требований подростка; напряженная атмосфера на уроках и во время любых взаимоотношений; необходимость быстро высказаться.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Общекультурный и интеллектуальный уровень развития. Развитие навыков общения и саморегуляции. Не провоцировать конфликты, учитывать аффективную вспыльчивость подростка; доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействий; уважение интересов и личностной ценности подростка. Заинтересованность проблемами и жизнью подростка, проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения. Дать возможность подростку высказать свою точку зрения.

Необходимы: контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности. Тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарища. Создание условий получения хорошей оценки – выполнение поэтапно заданий с увеличением сложности. Доброжелательное аргументирование выставляемых оценок. При недоразвитии устной речи использовать письменные задания. Урок вести в спокойной манере. Необходима профилактика угнетения возбужденными подростками своих слабых ровесников (предупреждение, отвлечение).

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: организатор и участник коллективных творческих дел в сфере интересов с учетом властолюбия и аккуратности возбужденных детей.  Характерно: Отношение окружающих к подростку позитивное, так как он интересный собеседник, заботливый, добрый, верный друг. Необходимо обучать: самообладанию, самоконтролю, умению отказаться от неразумных желаний, умению понимать других. Воспитательные меры: переубеждение на позитивном опыте подростка, предупреждение, ласковый упрек, пробуждение гуманных чувств.

Интровертный тип

Основной чертой данного типа является постоянная замкнутость, эмоциональная холодность, беспристрастность, что делает детей непонятными для окружающих. Дружественные отношения возникают с трудом. Сосредотачиваются на идее усовершенствования, действуют самостоятельно, но без риска и не спеша. Это ярко выраженный мыслительный тип, который постоянно осмысливает окружающую его действительность. В работе добросовестны, ответственны, предпочитают индивидуальн6ый вид деятельности.  Наблюдаются бедность мимики и жестикуляции. Снижен видимый интерес к противоположному полу. 

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях жестких взаимоотношений в условиях доминирующей гиперпротекции, в «маятниковых» условиях, условиях изоляции, что сопровождается эмоционально – психологической депривацией. Усиление интровертности происходит в ответ на аффектные реакции взрослых, длительные психотравмирующие ситуации. Отрицательно реагируют на проникновение взрослых во внутренний мир, в их дела. Конфликтуют, если требования других не соответствуют их внутренним принципам. Неприемлемы для них ситуации длительного неформального общения в группах. Возможны срывы в ситуациях быстрого принятия решения.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Принятие интровертного подростка, доброжелательное заинтересованное отношение к нему. Включение в группу только с согласия самого подростка. Акцентизация успехов подростка в его общении с окружающими. Терпеливое отношение к «странностям» интровертного акцентуала. Искренняя компетентная заинтересованность идеями и увлечениями подростка, что поможет подключению подростка к групповому взаимодействию.

В учебной деятельности, прежде всего, необходима четкая постановка мечты и мотивация учебной деятельности, что, накладываясь на добросовестность и ответственность интровертов, во многом обеспечивает их активное участие на уроках, и, наоборот, их невнимание в целевые установки приводит к пассивности на уроке. Учителю нужно иметь арсенал способов, которые в случае «ухода в себя» подростка помогут легко ег7о возвратить к учебной деятельн6ости: вербальная, визуальная, тактильная стимуляция, вопросы, задания. Необходим поэтапный контроль работы.

  Во внеурочной деятельности интроверты прекрасно справляются со всеми видами поручений, которые выполняются индивидуально и не были ими отвергнуты. Сложнее обстоит дело с поручениями, требующими взаимоотношений. Здесь нужно учитывать желание и интересы самого подростка. Характерно: способный, успешный в деятельности, интересный собеседник. Воспитательные меры: переубеждение, воодушевление, проявление уважения, обходительность, просьба, опосредование, поддержка организаторских успехов, доверие, предупреждение.

Гипертимный тип

Гипертимы всегда смотрят на жизнь оптимистично, характерна постоянная активность и желание деятельности. При невыраженности: хорошее настроение, уверенность в себе, активное стремление к деятельности, впечатлениям. Стремление к лидерству, организаторские способности. При яркой выраженности: легкомыслие, отсутствие этичных норм, склонность к алкоголизации, способность к азартным играм.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции или, наоборот, в условиях бесконтрольности. Блокирование активности лидерства. Жесткая дисциплина, монотонная работа. Сужение круга общения, вынужденное одиночество, вынужденная неработоспособность. Отсутствие интересов. Культурное и интеллектуальное недоразвитие.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Создание условий для выявления инициативы подростка. Четкое аргументированное определение обязанностей и границы поведения подростка. Избегание гиперопеки, доброжелательная не авторитарная позиция взрослого. Умение соединить доверие к подростку с контролем выполненного. Влияние на подростка через формирование коллективной мысли.

В учебной деятельности необходима поддержка высокого уровня работоспособности на уроке и во время выполнения типовых операций. Направление подростка на поиск других методов решения задач, отличных от обычных схем: чередование разных видов деятельности, самостоятельность, тренинг относительно отношения к работе. Планирование и систематизация, контроль поэтапного выполнения дела. Четкая, аргументированная оценка.

Во внеурочной деятельности рекомендуются следующие поручения: председатель класса, физорг, экскурсовод, ведущий какого-либо клуба. Организатор коллективных творческих дел в сфере своих и групповых интересов. Обоснование: ответственный, умеет довести начатое дело до конца, может быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

Необходимо обучать самостоятельности, самодисциплине, умению считаться с мнением других, вежливости, тактичности, держать слово. Воспитательные влияния: предупреждения, пробуждение гуманных чувств, опосредование.

Астено-невротический тип

Данному типу свойственна повышенная утомляемость, особенно при умственной деятельности, что проявляется во всем внешнем виде подростка. На фоне развития переутомления могут возникнуть аффективные кратковременные взрывы (раздражение, гнев, слезы). Типичной чертой является склонность к ипохондрии. Подростки очень внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, с удовольствием лечатся, проходят осмотры и обследования. Психофизиологическому состоянию астено-невротиков присуща особенная цикличность.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание в тревожно-недоверчивой атмосфере, в культе болезни. Воспитание по типу «кумир», по типу «Маятника» (я тебя люблю – я тебя ненавижу). Воспитание в условиях противоположных требований, в условиях эмоционального отторжения ребенка. Недопустимы ситуации неудачи на людях, глумление более сильных ровесников. Усталость, накопившаяся за определенное время, может прорваться гневом, раздражением, слезами в ответ на будто бы необидное замечание, легкую критику (эффект последней капли).

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Создание условий для здорового образа жизни. Профилактика и лечение хронических заболеваний, которые ведут к астенизации. Терпеливое, заботливое, но не «тепличное» отношение к подростку. Порция снисходительности к промахам и неудачам подростка, их умелая маскировка и, наоборот, акцентуирование на успехах. Доброжелательность и спокойствие при общении с подростком. Необходима разумная организация режима дня.

В учебной деятельности нежелательны неожиданные вопросы, задания, необходимо дать время для подготовки. Эффективны задания гипотетического характера, которые не имеют неправильных решений. Сложные задания лучше разбить на части с анализом и поддержкой на каждом этапе. Очень нежелательно прямое негативное сравнение с более успешными одноклассниками. Оценку деятельности лучше давать индивидуально, аргументировано с акцентом на позитивных моментах.

Во внеурочной деятельности, как правило, данные подростки хорошие товарищи, интересные собеседники, неординарные личности, способные на успех в значимой деятельности. Поручения, астено-невротические подростки, с удовольствием выполняют, если они не связаны  с интенсивным взаимодействием с ровесниками, с необходимостью организовывать, управлять и не связанные с долговременной ответственностью.

Необходимо обучать: рациональному планированию своей деятельности (не накапливать несделанные дела), самоконтролю своего поведения, саморегуляции психофизиологического состояния, умению общаться. Воспитательные меры: намек, ласковый укор, проявление уважения, заботы, поддержки.

Нестойкий тип

Ведущей особенностью этого типа является патологическая слабость воли, что особенно ярко проявляется в обучении трудовой деятельности, выполнении обязанностей, требовании родных, старших, педагогов. Подростки с данным типом акцентуации неуверенны в себе, нерешительны, безынициативны, поддаются случайным влияниям, подчиняемы, зависят от лидера. Они проявляют настойчивость в поиске развлечений. Плывут по течению, присоединяясь к более активным подросткам. Склонны к употреблению алкоголя, наркотиков. Самооценка, как правило, неадекватная, они не способны к самоанализу. У них отсутствует мотивация действий, к будущему равнодушны.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: воспитание в условиях жестоких взаимоотношений, в условиях попустительства, гиперопеки, бесконтрольность в условиях эмоционально и интеллектуально бедного семейного окружения.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Прежде всего необходимо установить полный (но не унижающий собственного достоинства) контроль за поведением и деятельностью подростка. Четко регламентировать его урочную и внешкольную деятельность. Обязательно придерживаться режима дня. Исключить возможное появление неструктурированного и неконтролируемого свободного  времени подростка. Очень важно сформировать у подростка понимание неизбежности наказания за совершенный проступок. Важно организовать тесное взаимодействие всех взрослых, занимающихся воспитание подростка. Полезно стимулировать инициативу подростку.

В учебной деятельности необходим контроль начала деятельности (домашнее задание, готовность к уроку), контроль деятельности во время урока, контроль результативности учебной деятельности на уроке. Одновременно с контролем педагог должен давать подростку дополнительную помощь: разделять материал на части и давать их по мере усвоения, создавать спокойную, благоприятную для концентрации внимания обстановку на уроке, давать время на исправление ошибок, оценивать не только результат, а и старание.

Поручения можно давать разнообразные, но не долгосрочные, не сложные, сопровождаемые контролем и помощью со стороны взрослого. Подростки нестойкого типа акцентуации требовательны к себе и другим, дисциплинированы, обязательны.

Необходимо обучать: планированию режима жизни, доведению дела до конца, преодолению трудностей субъективного характера, оцениванию возникающего желания с позиции корысти и вреде для себя и других. Рекомендуемые воспитательные меры: беседы-объяснения, предупреждения, обсуждение опыта, моральные упражнения, требование, воодушевление, наказание.

Тревожно-педантичный тип

Ведущей особенностью этого типа является тревожная подозрительность, постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера. Они аккуратны, добросовестны, педантичны, рациональны. Нерешительны, негибки в поведении, замкнуты, эмоционально сдержаны.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Условия эмоционально-бедных отношений, в ситуации повышенной социальной ответственности. Пережитые в детстве сильные страхи и гипертрофированный инстинкт самосохранения. Сдерживание в детстве активности, самостоятельности. Руководство ребенком через формирование у него чувства вины. Неприемлемы ситуации повышенной требовательности.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: У подростка необходимо формировать оптимистические установки, развивать его эмоциональность, самооценку. Учить самоконтролю, выделению главного и не переживать по мелочам. Нельзя угрожать, наказывать.

На уроке необходимо формировать обстановку спокойствия, уверенности в достижении мечты. Давать время на обдумывание заданий, подготовку. Не ставить в ситуацию внезапного ответа. Доброжелательное комментирование оценок. Формирование уверенности в собственных силах.

Поручения должны быть конкретными и посильными, закрепляющими ситуацию успеха и повышающими самооценку. Необходимо оказывать помощи в подготовке и выполнении поручений. Не давать поручения, требующие большой ответственности.  Формировать установки на успех. Проявлять заботу и оказывать поддержку.

Сензитивный тип

Ведущей особенностью этого типа является впечатлительность подростка. Позже присоединяется чувство собственной неполноценности. Дети очень старательны, но боятся проверок, экзаменов, публичных выступлений. Характерна природная внутренняя и внешняя культура, чувство прекрасного. Они умеют радоваться чужим удачам. Ответственные, доброжелательные, вежливые. Редко конфликтуют.

Провокационные действия и конфликтогенные ситуации: Воспитание по типу эмоционального отторжения, в условиях жестких взаимоотношений. Управление поведением ребенка через формирование чувства вины. Они плохо себя чувствуют в ситуациях шума, ругани, драк. Глубоко страдают от грубостей, жестокости, циничности. Несправедливое обвинение может спровоцировать конфликт, депрессию, суицидальное поведение.

Индивидуальный подход и коррекция в учебной и внеурочной деятельности: Необходимо установление доверительного контакта с подростком, вежливое, тактичное взаимоотношение с ним. Необходимо создавать условия для самореализации в интересных для подростка видах деятельности. При возникновении проблем – их анализ в спокойной, доверительной атмосфере. Недопустима резкая категоричная критика. Необходима защита подростка от грубостей, унижений, безосновательных подозрений.

В учебной деятельности создавать атмосферу взаимоуважения и тактичного общения на уроке. Во время опроса не ставит вопрос внезапно, необходимо отдавать предпочтение ответам с места или индивидуальным письменным заданиям. Неприемлемы соревнования, сравнения с другими детьми. При оценке результативности учебной деятельности спокойно комментировать общий результат, акцентировать успех. В случае неудачи – обязательное индивидуальное обсуждение.

Поручения можно давать разнообразные, но лучше, если они соответствуют интересам и увлечениям подростка. Поддерживая позитивные черты, нужно воспитывать терпимость к себе и другим. Уверенность в высоких морально-этических волевых качествах. Обучать строить взаимоотношения с одноклассниками, учитывая особенности личности, умению преодолевать свою застенчивость, умению прощать людям некоторые недостатки. При воспитании поощрять доверие к другим, обращение за помощью, организовывать успех, при необходимости использовать переубеждение, уважение, заботу.

промежуточные и амальгамные. Характеристика смешанных типов.

Смешанные типы. На смешанные типы падает почти половина случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить из предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания неслу­чайны — они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда. Существует два рода сочетаний, различных по природе: типы промежуточные и типы амальгамные.

Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а может быть, и особенностями развития в раннем детстве. К этим типам относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный, а также сочетания лабильного типа с астеноневротическим и сенситивным, астеноневротического с сен­ситивным. Промежуточными могут быть также сочетания шизоид­ного типа с сенситивным, психастеническим, эпилептоидным, истероидным, хотя два последних несомненно могут быть также следствием условий воспитания. В силу же эндогенных законо­мерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы — это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования на эндогенное ядро одного типа черт другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов, а иногда и вследствие развития гиперкомпенсаторных и псевдокомпенсаторных механизмов [Боброва И. И., Шуби­на Н. К., 1982]. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Подробнее этот процесс рассматривается в главе XIV, где говорится о психо­патических развитиях. Здесь же можно отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение истероидных или неустойчивых черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип чаще бывает следствием наслоения истероидных черт на эмоциональную лабильность, а шизоидно-неустойчивый и эпилептоидно-неустойчивый типы — неустойчивости на соответствующее ядро. Эпилептоидно-неустойчивый тип отличается повышенной крими­ногенной опасностью. При истероидно-неустойчнвом типе неустой­чивое поведение обычно является формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает при действии асо­циальной среды на конформного подростка, развитие у него эпилептоидных черт возможно в условиях жестоких взаимоотноше­нии в непосредственном окружении.

В отличие от К. Leonhard (1976), который допускает почти все возможные комбинации, даже гипертимности с интровертированностью (исключается только совмещение демонстратив­ности с педантичностью), с нашей точки зрения, целый ряд сочетаний практически несовместимы [Патохарактерологический диагностический…, 1976]. Не приходится видеть сочетаний:

гипертимности с лабильностью, астено-невротическим типом, сенситивностью, психастеничностью, шнзоидностью, эпилептоидностью;

циклоидности — ни с какими типами, кроме гипертимного и лабильного;

лабильности — с психастеничностью, шизоидностью, эпилептоидностью;

сенситивности — с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью;

психастеничности — с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью.

 

Природа и динамика акцентуаций характера

Являются ли акцентуации характера наследственно предопре­деленными или их возникновение возможно исключительно под социо-психологическим воздействием окружающей среды? Вряд ли на этот вопрос можно ответить альтернативно. Психиатри­ческие наблюдения свидетельствуют, что в большинстве случаев есть основания предполагать наличие определенных наследствен­ных предпосылок. Чем ярче выражен тип акцентуации характера, тем скорее среди близких кровных родственников можно встре­тить лиц, наделенных теми же чертами характера. Роль среды как фактора, заостряющего эти черты, несомненна, особенно когда неблагоприятные влияния адресуются к месту наименьшего сопротивления данного типа акцентуации.

Однако можно допустить, что под влиянием среды могут взращиваться, культивироваться определенные черты акцентуа­ции, даже создаваться ее тип. Если патологические варианты характера (патохарактерологические развития, приобретенные психопатии) формируются в подростковом возрасте на фоне уже сложившихся акцентуаций, то отдельные акцентированные черты как следствие воспитания, условий жизни могут появляться еще в детстве. Возможно, что особенно значимым в этом отношении является период так называемого «бессознательного детства» — ранний возраст до 2—4 лет, о котором не сохраняется никаких воспоминаний или они бывают крайне отрывочными. В этом возрасте в силу психологического механизма импринтинга — быстрого и прочного запечатления — воздействия среды могут оставлять особенно стойкий след.

Доминирующие черты характера, определяющие его тип, как правило, складываются только в подростковом возрасте. При этом, как замечено В. В. Ковалевым, переход акцентуирован­ных черт характера в детстве в акцентуацию характера у подростка и взрослого не является обязательным [Патохарактерологические исследования…, 1981]. Иногда этот переход возможен в силу только эндогенных, наследственных механизмов — наи­более отчетливо это видно на примере циклоидного типа акцентуации. Чаще же важнейшую роль играют определенные, длительные влияния среды, культивирующие определенные типы акцентуации.

конформный тип – предыдущая | следующая – динамические изменения

Подростковая психиатрия. Содержание.

 

 

Как писать диалекты и диалекты: 6 советов

Научитесь писать акценты и диалекты в своих рассказах, потому что это поможет вам писать о перекрестных течениях между людьми и местами. Региональные диалекты помогают передать в рассказах чувство речи местных персонажей.

Диалект и акцент как литературные термины - определения

«Диалект» - это язык, на котором говорят люди из определенного региона, класса или другой социальной группы. Диалект включает элементы языка, такие как произношение, грамматика и орфография.«Акцент», для сравнения, относится к произношению - общему способу звучания речи из-за образования гласных и согласных и силлабического ударения.

Вот 6 советов, как лучше использовать акценты и диалекты в письме:

1: Убедитесь, что вы используете диалект и диалект по правильным причинам

Когда вы пишете в художественном произведении о реальной группе людей, нужно помнить о важных вещах. Стереотипное представление регионального акцента или диалекта на основе расовых, культурных или этнических «различий» может вызвать оскорбление.Акцент и диалог в художественной литературе могут закрепить вредные стереотипы. Так называемые «туземные», говорящие на простом языке, сильно проявляются, например, в художественной литературе прошлых эпох, которая либо сознательно поддерживала, либо не ставила под сомнение расистские проекты завоевания и господства.

Когда вы используете диалект, убедитесь, что вы используете его по правильным причинам. Спросите себя:

  • Является ли он неотъемлемой частью истории (например, используется ли он для усиления статуса аутсайдера главного героя в сплоченном региональном сообществе)
  • Существуют ли стереотипные выражения, связанные с акцентом или диалектом, которые вы должны учитывать в контексте, использовать умеренно или избегать?

Когда вы описываете речь персонажа, чей родной язык вам не принадлежит, убедитесь, что ваши усилия не выглядят высшими или насмешливыми.Предоставление каждому персонажу правдоподобной речи сделает ваших персонажей более трехмерными.

2: Составьте список региональных разговорных выражений / сленга

Сленг всех языков различается по месту нахождения. В британском английском, например, многие люди говорят что-то «брюки» как синоним слова «мусор» («брюки» неофициально означает нижнее белье). Здесь вы можете увидеть список из 100 британских сленговых слов и фраз.

Если вы планируете рассказывать историю в реальном мире, составьте список местных разговорных выражений / сленга.Найдите местные новостные сайты или каналы YouTube и посмотрите видео, прислушиваясь к интонациям местной речи. Узнайте, как звучат региональные акценты, но также запишите любые необычные выражения, которые часто возникают.

Сленг, считающийся устаревшим в одной стране или городе, часто по-прежнему популярен в другой. Чтобы сделать диалект ваших персонажей типичным для места и времени, убедитесь, что все слова, которые вы добавили, актуальны. Сленг входит и выходит из моды.

3: Осторожно используйте диалект глаз

«Глазной диалект» - это термин, обозначающий отклонения от «стандартного» произношения с использованием альтернативных вариантов написания (например, написание «парень» вместо «товарищ»).Часто нестандартная речь персонажа может быть представлена ​​с использованием апострофов, чтобы показать пропуски. Например, при написании южноамериканского диалекта писатели могут показывать более плоское окончание слов «-ing» с помощью апострофов, например "Падаю".

Писать о языках, не говорящих на родном языке, может показаться фанатичным или предвзятым, потому что писатель может слишком сильно стараться имитировать «инаковость» речи «иностранного» персонажа. Добавление буквы «g» здесь или там отличается от того, чтобы изменить каждое слово до насмешек.

Вот советы по использованию диалекта глаз в художественной литературе:

  • Внесите минимальные изменения, необходимые для передачи эффекта акцента («Я говорю, да» предпочтительнее, чем «Ахм, говорю»).
  • Избегайте чрезмерного использования одинарных, часто используемых слов для создания впечатления акцента (например, использование «y’all» для передачи южных акцентов) - ключевым моментом является разнообразие.
  • Найдите дополнительные способы передать регионализм

4: Научитесь писать акценты другими способами: используйте выбор и размещение слов

В прекрасной статье об истории диалекта в художественной литературе Дженнифер Соммер затрагивает тот факт, что использование диалекта глаз в художественной литературе стало непопулярным.Соммер предлагает создать эффект диалекта , используя стандартную орфографию, потому что обращать внимание на размещение слов и ритмичность предложений - менее деспотичный подход.

Один из способов передать речь персонажа с помощью размещения слов - использовать транслитерацию, так как именно столько людей на самом деле говорят:

Что такое транслитерация?

Транслитерация - это способ, которым люди часто переносят грамматическую структуру предложений одного языка непосредственно на другой, даже если второй язык имеет свои собственные, другие правила грамматики.

Например, во французском языке существительные во множественном числе принимают прилагательные во множественном числе (тогда как в английском языке вы должны говорить о «белых машинах», а не о «белых машинах»). При описании персонажа, который не полностью владеет основным языком вашего рассказа, найдите грамматические особенности его первого языка. Используйте их для создания предложений, использующих транслитерацию для передачи несовершенного перевода.

Переместите подобную грамматическую структуру, чтобы создать ощущение особого положения персонажа между географическими точками.

5: Изучите и используйте наиболее распространенные языковые ошибки

Во многих художественных книгах персонажи более поздних поколений взаимодействуют с родителями-иммигрантами в первом поколении или с бабушками и дедушками.

Чтобы запечатлеть речь персонажей, находящихся в незнакомом месте, говорящих на незнакомом языке, выучите наиболее распространенные ошибки, которые допускают люди из родной страны ваших персонажей. Возьмем, к примеру, русских иммигрантов в англоязычные страны. В русском языке есть несколько вспомогательных глаголов (такие глаголы, как глагол «быть» или «есть», выводятся из контекста).Таким образом, возникают такие ошибки, как «он хороший человек» (ибо «он хороший человек») или «ты пойдешь завтра на работу?».

Постоянно, но осторожно используйте языковые ошибки, чтобы не создавать карикатур на национальную, этническую или культурную принадлежность.

6: Создание местных речевых вариаций с помощью идиом и поговорок

Идиомы вдыхают жизнь и цвет в художественную литературу. Например, во французском языке фраза «иметь таракана» ( Avoir le cafard ) означает «впадать в депрессию» (этот термин впервые использовал поэт Шарль Бодлер).Чтобы создать ощущение местной специфики, найдите популярные фразы, относящиеся к региону, которые вы можете использовать.

Южные выражения, такие как "fixin" to "(от" собираюсь что-то сделать "), являются прекрасными примерами местного идиоматического языка. Если персонаж вашего романа родом из особенного места, дайте ему восклицания или выражения, которые передают этот фон.

Вышесказанное также применимо к созданию диалектных различий между вымышленными группами в выдуманном мире. Если вы пишете фантастику или антиутопию в жанре научной фантастики, придумывайте региональные идиомы и поговорки, основанные на местных мифах или практиках, чтобы дать каждому месту в вашем романе свой характер и манеру речи.

Вы пишете рассказ, в котором представлены акценты или диалекты? Поделитесь своей точкой зрения на расстановку акцентов в комментариях ниже.

Если вы хотите начать рисовать правдоподобных персонажей для своего романа, используйте процесс «Сейчас новел», чтобы создать полезный сюжетный план, с которым можно работать.

Сочетания клавиш для международных символов

А, В, В, В, В,
А, В, В, В, В

CTRL + `(ACCENT GRAVE), буква

á, é, í, ó, ú, ý
Á, É, Í, Ó, Ú, Ý

CTRL + '(АПОСТРОФ), буква

В, В, В, В, В
В, В, В, В, В

CTRL + SHIFT + ^ (CARET), буква

г, нс, х
Ã, Ñ, Õ

CTRL + SHIFT + ~ (ТИЛЬДА), буква

ä, ë, ï, ö, ü, ÿ,
Ä, Ë, Ï, Ö, Ü, Ÿ

CTRL + SHIFT +: (КОЛОНКА), буква

М, Е

CTRL + SHIFT + @, a или A

æ,

CTRL + SHIFT + &, a или A

œ,

CTRL + SHIFT + &, o или O

ç, Ç

CTRL +, (ЗАПЯТАЯ), c или C

ð, Ð

CTRL + '(АПОСТРОФ), d или D

ø, Ø

CTRL + /, o или O

¿

ALT + CTRL + SHIFT +?

¡

ALT + CTRL + SHIFT +!

ß

CTRL + SHIFT + &, s

Символ Юникода для указанного кода символа Юникода (шестнадцатеричный)

Код символа, ALT + X

Например, чтобы вставить символ валюты евро, нажмите 20AC , а затем, удерживая клавишу ALT, нажмите X.

Символ ANSI для указанного кода символа ANSI (десятичный)

ALT + код символа (на цифровой клавиатуре)

Примечание: Убедитесь, что функция NUM LOCK включена, прежде чем вводить код символа.

Например, чтобы вставить символ валюты евро, удерживая клавишу ALT, нажмите 0128 на цифровой клавиатуре.

Знаки ударения, диакритические знаки и другие символы

Использование языков на портативном компьютере

Для французского, испанского, итальянского и немецкого языков

На многих языках вам может потребоваться ввести диакритические знаки (диакритические знаки) или специальные символы для правильного написания слова. Иногда отсутствие акцента может полностью изменить значение слова, поэтому важно убедиться, что на бумаге, которую вы набираете на языках мира, есть все акценты и другие специальные символы, которые вам нужны.

Каждому символу присвоен цифровой код. Вы можете использовать эти коды для ввода символов с диакритическими знаками. Например, чтобы ввести «à», удерживая нажатой клавишу ALT, введите числа 0224. Список кодов ASCII можно найти в GLC или на этом веб-сайте.

На вашем портативном компьютере, чтобы это работало, вам необходимо включить NUM LOCK и использовать цифровую клавиатуру.

В GLC вы также можете использовать международную клавиатуру. Международная клавиатура позволяет вводить символы с диакритическими знаками, последовательно нажимая клавиши.Например, чтобы ввести «é», вы нажимаете клавишу апострофа, за которой следует буква e. Вам может быть проще использовать международную клавиатуру, когда вы используете свой ноутбук.

Включить международную клавиатуру

  1. Щелкните Пуск, Панель управления, Регионы и язык, затем щелкните вкладку Клавиатуры и языки.
  2. Нажмите кнопку «Сменить клавиатуру».
  3. Щелкните Добавить.
  4. Выберите английский (США), затем выберите международную раскладку США.
  5. Щелкните OK, чтобы закрыть диалоговое окно.
  6. В верхней части окна «Текстовые службы и языки ввода» щелкните раскрывающееся окно «Язык ввода по умолчанию» и выберите «Английский (США)» - ​​«США - международный».

После установки международная клавиатура предоставляет множество интуитивно понятных сочетаний клавиш для общих акцентов, избавляя от необходимости запоминать или искать коды ASCII.


Арабский, китайский или японский

Установите арабскую, китайскую или японскую клавиатуру

  1. Щелкните Пуск, Панель управления, Регионы и язык.
  2. Затем щелкните вкладку «Клавиатуры и языки».
  3. Нажмите кнопку «Сменить клавиатуру».
  4. Щелкните Добавить. Выберите свой язык, затем выберите клавиатуру (Microsoft Office 2010 Pinyin IME / Microsoft Office 2010 IME / Arabic (101)).
  5. Щелкните OK, чтобы закрыть диалоговое окно.

После установки измените клавиатуру, щелкнув значок «EN» в правом нижнем углу экрана компьютера.


Русский

Профессор Кучта рекомендует установить гомофоническую / транслитерированную клавиатуру.

  1. Щелкните по этой ссылке, чтобы загрузить .zip-файл с гомофонической русской клавиатурой со следующего адреса:
    http://winrus.com/kbd_e.htm#vers2
  2. При появлении запроса выберите Сохранить файл .zip. Выберите место для сохранения, которое вам запомнится, например «Мои документы» (Windows XP) или «Документы» (Windows Vista).
  3. Откройте папку, в которой вы сохранили файл kdbru_y.zip. Щелкните правой кнопкой мыши файл kdbru_y.zip и выберите Извлечь все ...
  4. В мастере извлечения нажмите Далее.Примите расположение по умолчанию, затем нажмите «Далее», затем «Готово». Откроется окно с извлеченными файлами.
  5. В извлеченной папке дважды щелкните Setup.exe. Программа установки запустится. (Примечание: вам может быть предложено разрешить запуск этого процесса установки.)

Ваша гомофоническая русская клавиатура установлена.

Проверить

  1. Откройте Microsoft Word.
  2. На языковой панели (которая находится на панели задач, рядом с часами в нижней части экрана) вы увидите буквы EN для английского языка.Щелкните EN, и вы увидите список клавиатур. Выберите RU, чтобы сменить клавиатуру на русскую.
  3. Введите несколько букв, чтобы подтвердить, что вы набираете на русском языке.

символьных кодов | Коды ALT для Windows

На этой странице перечислены коды букв с диакритическими знаками и других символов. Чтобы использовать эти коды, ваш компьютер должен иметь отдельную цифровую клавиатуру справа. В противном случае рекомендуется другой метод ввода акцентов.

Содержание страницы

Для получения информации о том, как вводить коды, прочтите подробные инструкции.

  1. Буквы с ударениями - (например, ó, ò, ñ )
  2. Другие иностранные символы - (например, ç, ¿, ß )
  3. Символы валюты - (например, ¢, £, ¥)
  4. Математические символы - (например, ±, °, ÷ )
  5. Другая пунктуация - (например, &, ©, § )
  6. Использование кодов
  7. Прочие акценты и символы: Карта символов Другое Страница
  8. Нечисловые коды ударения: Активировать международную клавиатуру Другое Стр.
  9. Ссылки на другие источники

Буквы с акцентами

Этот список ориентирован на западноевропейские языки.Дополнительные коды см. На страницах отдельных языков.

Альтернативные коды Windows для гласных с ударением
Акцент А E I O U Y
Могила
Столица
À
0192
È
0200
Ì
0204
Ò
0210
Ù
0217
Grave нижний регистр до
0224
и
0232
мм
0236
шт
0242
ù
0249
Острый
Капитал
Á
0193
É
0201
Í
0205
Ó
0211
Ú
0218
Ý
0221
Острый нижний регистр á
0225
é
0233

0237
ó
0243
ú
0250
ý
0253
Circumflex
Capital
Â
0194
Ê
0202
Î
0206
Ô
0212
Û
0219
Нижний корпус Circumflex â
0226
ê
0234
до
0238
ô
0244
û
0251
Тильда
Капитал
Ã
0195
Ñ
0209
Õ
0213
Тильда нижний регистр ã
0227
ñ
0241
х
0245
Умлаут
Капитал
Ä
0196
Ë
0203
Ï
0207
Ö
0214
Ü
0220
Ÿ
0159
Умлаут нижний регистр ä
0228
ë
0235

0239
ö
0246
ü
0252
ÿ
0255
Пример

Чтобы ввести острый a á (0225) , удерживайте нажатой клавишу ALT , введите 0225 на цифровой клавиатуре, затем отпустите клавишу ALT .

Если у вас возникли проблемы с вводом этих кодов, ознакомьтесь с инструкциями по использованию кодов внизу этой веб-страницы.

Дополнительные коды

Дополнительные коды для акцентированных символов см. На странице конкретного языка. Обратите внимание, что коды могут работать только в Microsoft Office .

Другие иностранные персонажи

Альтернативные коды Windows для иностранных символов
СИМВОЛ НАЗВАНИЕ КОДОВЫЙ НОМЕР
¡ Восклицательный знак перевернутый 0161
¿ Перевернутый вопросительный знак 0191
Ç, ç French C cedille (колпачки / футляр) 0199
0231
Œ, œ Лигатура O-E (колпачки / нижняя часть) 0140
0156
ß Немецкий Шарп / Двойной S 0223
º, ª Порядковое число мужского рода (Span / Ital / Portuguese)
Порядковое число женского рода
0186
0170
Ø, ø Слэш Nordic O (заглавные буквы / нижний регистр) 0216
0248
Å, М Кольцо Nordic A (колпачки / футляр), знак Ангстрема 0197
0229
Æ, æ Лигатура A-E (caps / lowecase) 0198
0230
Þ, þ Исландский / староанглийский Thorn (заглавные буквы / нижний регистр)
См. Другие древнеанглийские иероглифы
0222
0254
Ð, ð Исландский / староанглийский Eth (заглавные / нижние регистры) 0208
0240
«» Испанские / французские угловые кавычки 0171
0187
‹› Испанские / французские угловые одинарные кавычки 0139
0155
Š š Czech S hachek (S Caron)
(заглавные / строчные)
Другие чешские символы
0138
0154
Ž ž Чешский Z hachek (Z Caron)
(заглавные / строчные)
0142
0158

Символы валюты

Альтернативный код Windows для символов валюты
СИМВОЛ НАЗВАНИЕ КОДОВЫЙ НОМЕР
¢ Знак центов 0162
£ Британский фунт 0163
евро валюта 0128
¥ Японская иена 0165
ƒ Голландский Флорин 0131
¤ Общий символ валюты 0164

Математические символы

Альтернативные коды Windows для математических символов
СИМВОЛ НАЗВАНИЕ КОДОВЫЙ НОМЕР
÷ Знак деления 0247
° Градус 0176
¬ Не символ 0172
± Плюс / минус 0177
мкм Микро 0181
промилле (1/1000) 0137

Фракции

Эти коды производят дроби, расположенные на одной строке.

Альтернативные коды Windows - дроби
СИМВОЛ НАЗВАНИЕ КОДОВЫЙ НОМЕР
¼ Фракция 1/4 0188
½ Фракция 1/2 0189
¾ Фракция 3/4 0190

Верхний и нижний индекс

Проверьте эти ссылки, чтобы узнать о других методах реализации надстрочного / подстрочного индекса и дополнительных дробей

Дополнительные математические коды

Дополнительные коды математических символов см. В математической таблице Unicode.Обратите внимание, что они работают только в Microsoft Office и что вы должны использовать не-шестнадцатеричный код. Например, запись & ‌ # 8731; для символа корня куба (∛) будет соответствовать ALT + 8731 в Word.

Другая пунктуация

На них нанесены символы авторского права и специальные знаки раздела.

.
Альтернативные коды Windows для знаков препинания
СИМВОЛ НАЗВАНИЕ КОДОВЫЙ НОМЕР
© Знак авторского права 0169
® Зарегистрированный символ 0174
Товарный знак 0153
Список точек 0149
§ Обозначение сечения 0167
Кинжал 0134
Двойной кинжал 0135
en-dash 0150
em-тире 0151
Обозначение абзаца (Pilcrow) 0182

Использование кодов

Windows присваивает числовой код различным буквам с диакритическими знаками, другим иностранным символам и специальным математическим символам.Например, код для строчной буквы á - 0225 , а код для заглавной буквы Á - 0193. Клавиша ALT используется для ручной вставки этих букв и символов путем вызова присвоенного им цифрового кода.

Использование кодов

  1. Поместите курсор в то место, куда вы хотите вставить специальный символ.
  2. Активируйте цифровую клавиатуру справа от клавиатуры, нажав Num Lock (вверху справа на клавиатуре).Индикатор Num Lock на клавиатуре укажет, что цифровая клавиатура включена.
    ПРИМЕЧАНИЕ: Вы должны использовать цифровую клавиатуру; если вы используете цифровые клавиши в верхней части клавиатуры, символы не появятся. Если вы используете ноутбук или компьютер без отдельной цифровой клавиатуры, рекомендуется использовать один из других методов.
  3. Удерживая нажатой клавишу ALT , введите четырехзначный код на цифровой клавиатуре на правом краю клавиатуры.Коды "чувствительны к регистру". Например, код для строчных á - ALT + 0225 , а для заглавных Á - ALT + 0193 .
    ПРИМЕЧАНИЕ: Если у вас активирована международная клавиатура, вы сможете вводить коды только с помощью клавиши ALT на левой стороне клавиатуры.
  4. Отпустите кнопку ALT . Символ появится, когда будет отпущена клавиша ALT .
    ПРИМЕЧАНИЕ: Вы должны включить в код начальный ноль .Например, чтобы вставить на (0225) , вы должны ввести ALT + 0225 , НЕ ALT + 225 .

Ссылки на внешние справочные страницы

Начало страницы

Как набирать буквы с ударением на Mac

Если вы пишете не на английском языке, вам, вероятно, потребуется знать, как использовать знаки ударения. Вы знаете, например, voilà, olé или über.

К счастью, на Mac есть несколько простых способов.В этой статье мы рассмотрим основные методы, которые помогут вам с легкостью расставить акценты в своем тексте.

Метод акцента «Нажмите и удерживайте» на Mac

Если вы не торопитесь и хотите сразу увидеть все распространенные варианты акцента, есть простой способ сделать это.

Просто нажмите и удерживайте клавишу, на которой должен отображаться акцент, и над буквой появится ряд вариантов, например:

Нажмите и удерживайте метод акцента

Когда вы увидите тип акцента, который вы ' Хотите добавить, просто введите это число, и к букве будет добавлен акцент.Вы также можете использовать клавиши со стрелками влево и вправо (и ввод), чтобы выбрать нужную.

Так, например, если вам нужен второй вариант, указанный выше, вы должны нажать и удерживать e, затем нажать 2 (или нажать клавишу со стрелкой вправо один раз и затем ввести).

Этот метод хорошо работает, если вы не возражаете против времени, которое требуется для появления этого маленького меню с акцентом. Но он не всегда включает в себя все акценты на каждом языке. И это действительно замедляет ваш поток, особенно если вы печатаете всю статью на другом языке.Уф, это много добавленного времени.

К счастью, есть еще один распространенный метод, использующий сочетания клавиш. И дает вам все возможности.

Клавиша Option Метод ударения на Mac

Клавиша Option помогает добавлять к тексту все виды ударных и диакритических знаков. Просто нажмите и удерживайте клавишу Option (так же, как клавишу Alt), затем нажмите клавишу «e», затем отпустите их и нажмите клавишу с буквой, к которой вы хотите добавить ударение.

Например, если вы хотите добавить ударение (´) к буквам a, e, i, o или u, вы должны нажать Option + e, а затем букву, которую вы хотите чтобы добавить акцент.Итак, Option + e + a дает вам á.

Идеи Accent от основателя freeCodeCamp.

Но что, если вам нужен другой акцент, например, могила или умлаут? Не волнуйтесь - для них тоже есть комбинации клавиш (и даже больше).

  • Option + `+ буква = серьезный ударение à, è, ì, ò или ù (например: Voilà)
  • Option + i + буква = ударение с циркумфлексом â, ê, î, ô или û (как это : Crêpe)
  • Option + n + letter = eñe символ ñ, ã или õ (например, El Niño)
  • Option + u + letter = umlaut accent ä, ë, ï, ö или ü (например: Über)
  • Option + a или Shift + Option + A (для заглавной A) = å или Å
  • Option + 'или Shift + Option +' = æ или Æ (лигатурированный ae)
  • Option + q или Shift + Option + Q (для заглавных букв) = œ или Œ
  • Option + c или Shift + Option + C (для заглавной буквы) = ç или Ç
  • Option + o или Shift + Option + O (для заглавной буквы) = ø или Ø
  • Shift + Option +? = ¿
  • Option + 1 = ¡
  • Option + 5 = ∞

После того, как вы запомните эти комбинации, вы можете включить нажатия клавиш прямо в свой типичный процесс набора текста.И вы всегда можете добавить эту статью в закладки, если забудете :).

Бонус: другие варианты Комбинации клавиш на Mac

Что делать, если вам нужно ввести несколько математических символов? Или символ валюты евро? Вам понадобится больше, чем просто варианты акцента.

Ну, знаете ли вы - ваша базовая англоязычная клавиатура скрывает все эти специальные символы прямо на (почти) видном месте?

Удерживая клавишу выбора и нажав любую из букв / цифр / знаков препинания, вы можете создать символ, совершенно отличный от того, который напечатан на клавиатуре.

Итак, как узнать, что дает вам каждая комбинация клавиш? Не волнуйтесь - ваш Mac может сказать вам об этом. Чтобы найти эту информацию, достаточно нескольких шагов.

Шаг 1. Перейдите в Системные настройки

Найдите значок Apple в верхнем левом углу и щелкните его. Затем выберите «Системные настройки» в раскрывающемся меню.

Выберите значок клавиатуры, и вы увидите это поле:

Как настроить клавиатуру.

Убедитесь, что установлен флажок «Показывать клавиатуру и средства просмотра смайлов в строке меню» (как на изображении выше).

Теперь вы увидите маленький значок клавиатуры в верхней строке меню рядом с символами / значками Bluetooth и Wi-Fi. Щелкните его и выберите «Показать программу просмотра с клавиатуры».

Появится изображение вашей клавиатуры в том виде, в каком она настроена на вашем Mac:

Базовая конфигурация вашей клавиатуры.

Шаг 3: Нажмите клавишу Options

Теперь, если вы удерживаете клавишу Options, она покажет вам, что еще могут делать все эти клавиши, например:

Так много опций ...

Вы можете увидеть самые распространенные акцентные знаки выделены оранжевым цветом выше.Это клавиши, которые в сочетании с клавишей Option дают вам эти знаки ударения (как вы узнали выше).

Вы также увидите всевозможные другие полезные символы, такие как символы валюты, математические символы и так далее. Так что, если вам когда-нибудь понадобится быстрое напоминание о том, какие клавиши нажимать, например, когда вам нужно написать греческую букву µ (miu), просто обратитесь к этой таблице.

Как добавить акценты в Windows с помощью международной клавиатуры

Если вы хотите использовать сочетания клавиш для включения акцентов и специальных символов без переключения на совершенно другую раскладку клавиатуры, вы можете включить международную клавиатуру.

Сначала нажмите клавишу Windows, введите «Язык» и щелкните «Настройки языка», чтобы открыть языковое меню:

Языковое меню Windows 10.

Затем в разделе «Предпочтительные языки» нажмите «Английский» и «Параметры», чтобы открыть меню языковых параметров:

Меню параметров английского языка в Windows 10.

В разделе «Клавиатуры» нажмите кнопку «Добавить клавиатуру» и нажмите «США - международная», чтобы добавить международную клавиатуру в вашу систему.

Чтобы включить международную клавиатуру, переместите указатель мыши на панель задач и щелкните «ENG US», затем щелкните «ENG INTL»:

Используйте меню выбора клавиатуры на панели задач, чтобы включить международную клавиатуру.

Также можно, удерживая клавишу Windows, нажимать пробел, чтобы переключаться между установленными раскладками клавиатуры. + буква = акцент с циркумфлексом â, ê, î, ô или û (например: Crêpe)

  • ~ + буква = символ eñe ñ, ã или õ (например, El Niño)
  • "+ буква = умлаут с ударением ä, ë, ï, ö или ü (например: Über)
  • Right Alt + w или Shift + Right Alt + W (для заглавной A) = å или Å
  • Right Alt + z или Shift + Right Alt + Z = æ или Æ (лигатурированный ae)
  • Right Alt + <или Shift + Right Alt + <(для заглавной буквы) = ç или Ç
  • Правый Alt + l или Shift + Правый Alt + L (для заглавной буквы) = ø или Ø
  • Правый Alt +? = ¿
  • Right Alt + 1 = ¡
  • Но вы могли заметить, что нет сочетания клавиш для ввода œ, Œ или ∞ на международной клавиатуре.

    Для этого давайте кратко рассмотрим другой способ ввода акцентов, специальных символов и символов в Windows 10.

    Как добавить акценты в Windows с помощью панели эмодзи

    Панель эмодзи позволяет легко прокручивать все доступные смайлы и добавьте их в сообщение. Но вы также можете использовать панель смайликов, чтобы быстро добавить акцентированный или специальный символ.

    Используйте сочетание клавиш Windows Key +. чтобы открыть панель эмодзи:

    Панель эмодзи Windows 10.

    Чтобы добавить диакритические знаки или специальные символы, нажмите кнопку символов вверху:

    Параметры символа панели эмодзи Windows 10.

    Затем прокрутите меню и щелкните нужный акцент или символ:

    Выбор символа œ в средстве выбора эмодзи Windows 10.

    Кроме того, вы можете щелкать по различным меню внизу для различных типов символов. Например, ∞ находится в разделе «Математические символы»:

    Выбор символа ∞ в средстве выбора эмодзи Windows 10.

    И это должно быть все, что вам нужно знать, чтобы вводить акценты и другие специальные символы как на Mac, так и на Windows. Adiós!

    Раскладка клавиатуры

    - как набирать символы с диакритическими знаками, например ë?

    раскладка клавиатуры - как набирать символы с диакритическими знаками, например ë? - Спросите Ubuntu
    Сеть обмена стеков

    Сеть Stack Exchange состоит из 178 сообществ вопросов и ответов, включая Stack Overflow, крупнейшее и пользующееся наибольшим доверием онлайн-сообщество, где разработчики могут учиться, делиться своими знаниями и строить свою карьеру.

    Посетить Stack Exchange
    1. 0
    2. +0
    3. Авторизоваться Подписаться

    Ask Ubuntu - это сайт вопросов и ответов для пользователей и разработчиков Ubuntu.Регистрация займет всего минуту.

    Зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к этому сообществу

    Кто угодно может задать вопрос

    Кто угодно может ответить

    Лучшие ответы голосуются и поднимаются наверх

    Спросил

    Просмотрено 65k раз

    В настоящее время я использую апплет палитры символов на панели gnome для вставки специальных символов в текст.

    Это нормально, но мне нужно перестать печатать, выбрать нужный символ в апплете, а затем скопировать и вставить.

    Есть ли способ просто вводить специальные символы с разными комбинациями клавиш? Если да, то как мне это сделать?

    Wjandrea

    12.5k44 золотых знака4040 серебряных знаков8686 бронзовых знаков

    Создан 29 июл.

    HelixHelix

    2,1322 золотых знака1919 серебряных знаков1414 бронзовых знаков

    2

    Часто это проще с помощью клавиши набора., или .

  • Для á нажмите Составьте + ', a .
  • Для à нажмите Составьте + `, a .
  • Для нажмите Составьте + = , e .
  • Для £ нажмите Составьте + - , l .
  • Обратите внимание, что вам не нужно удерживать клавишу создания сообщения; просто нажимайте каждую клавишу по порядку.

    Чтобы установить клавишу создания, перейдите в Система -> Настройки -> Клавиатура, затем Макеты -> Параметры . Откройте Compose Key Position и выберите ключ. Я использую Right-Alt .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *