Тренинг по психологии как провести: Как провести тренинг, методы проведения тренинга

Ведущий: «Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы поменялись — у каждого из нас осталось по яблоку. Если у тебя есть интересная идея и у меня есть идея и мы обменялись — у каждого из нас будет уже по две идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый поделится своим опытом, какими при этом мы станем богатыми».

Подумайте над вопросом: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?» Ведущий просит каждого поделиться своим опытом с группой (т.е. способы самовосстановления).

Комментарии: существует 6-ти-канальный метод самовосстановления (разрядки):

Ч – чувства, эмоции (музыка, книги, все, что питает наши органы чувств)

У – ум (рефлексия, анализ, обдумывание, построение стратегии; подходит для рациональных людей)

В – вера (обращение к богу, совершение определенных манипуляций, обрядов; обращение к к-л философскому учению)

С – социум (любое взаимодействие, общение)

Т – тело (СПА, массаж, спорт, прогулки)

ВО – воображение (творчество, фантазирование, мечтательное планирование)

Конечно, все эти способы вам известны и вами применяются, но осознанное понимание того, что можно применить в наличной стрессовой ситуации, помогает гораздо быстрее и качественнее восстановиться.

Комментарий: после выполнения упражнения можно раздать педагогам памятки с профилактическими правилами на каждый день (Приложение 2).

Участникам по кругу необходимо продолжить фразу, обращаясь к коллеге справа (так называемое «психологическое поглаживание»).

Оценка своего настроения до и после работы в режиме тренинга всеми участниками. Что понравилось – не понравилось, что хочется сказать коллегам, ведущему.

Важным преимуществом тренинговой работы является максимальное эмоциональное вовлечение участников в события. В основе лежит групповая работа, которая дает навык коллективных действий, развивает интуицию и воображение, учит осознавать свою и чужую роль, мобилизует умения и знания. Возникает феномен групповой сплоченности, которая притягивает участников друг к другу после тренинга, давая ресурс для реального внедрения наработанных результатов. Т.е. опосредованно решается задача по развитию педагогического коллектива.

Основными методами, применяемыми в данной работе, являются позитив-технологии, направленные на развитие позитивного мышления учителей. Это упражнения «Салфетки», «Фигуры», «Все равно ты молодец, потому что…», так как основная их цель — развитие навыков позитивного самовосприятия и передачи это другим.

Только когда в коллективе установилась атмосфера безопасности, психологу можно переходить к основным упражнениям, направленным на актуализацию внутренних ресурсов (упражнения «Фигуры», «Я – дома, я – на работе», «Стратегии самопомощи»). Такая работа должна проходить очень осторожно, поскольку предстоит встретиться с сопротивлением некоторых участников. Но необходимо дать им право на это сопротивление, уделить еще большее внимание и показать принятие.

Для успешной работы учителя необходимо, в первую очередь, позитивное отношение к самому себе, своей работе, владение способами саморегуляции психического состояния. В связи с этим в качестве мер профилактики синдрома эмоционального выгорания предлагается: непрерывное психолого-педагогическое образование педагога, умение распознавать свои негативные эмоции, принять их и найти оптимальный способ их трансформации в позитивные. Чем больше различаются между собой «житейское» и «рабочее» состояние педагога, организация его профессиональной деятельности и обычная жизнь, тем более длинный путь профессионального развития он сумеет проделать и тем более качественным специалистом стать.

Предполагается, что психологическая поддержка школьных педагогов в ситуации эмоционального выгорания должна стать приоритетной линией в работе школьного психолога. Ее можно рассматривать в качестве фундамента, над которым могут потом вырастать другие компоненты работы. Без такого фундамента все остальные воздействия психолога могут оказаться практически бесполезными, а в некоторых случаях вызвать неприятие и агрессию со стороны учителей.

1. Макшанов С. И. Психология тренинга. – СПб., 1997.
2. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. – М., 1982.
3. Прохоров А.О. Психология самоуправления. – Казань, 1997.
4. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, №6.

Организация психологических тренингов в Москве

Для успеха в современном бизнесе нельзя упускать ни одного инструмента для улучшения эффективности работы, в том числе с коллективом. Однако тут нельзя ограничиваться курсами повышения квалификации, всевозможными программами тимбилдинга и корпоративами – следует искать и нестандартные решения. Такие, как проведение психологических тренингов для сотрудников. С их организацией вам помогут в Лаборатории полного цикла Mosevent группы компаний НТС.

Любое деловое мероприятие должно быть прежде всего эффективным, но совсем не обязательно – скучным. Мы доказали это при организации производственного совещания компании Chiesi.

Любые мероприятия для детей должны быть и продуманными с организационной точки зрения, и безопасными, и, конечно, по-настоящему увлекательными для их маленьких участников. Все это было реализовано в Детской Олимпиаде компании «ПепсиКо». В программу праздника мы органично включили самые разнообразные олимпийские мотивы.

1512

Как мы готовим психологические тренинги?

За счет нашего штата из разноплановых специалистов вам доступна реализация проекта под ключ. Мы уделим внимание всем направлениям:

Программа. Наши авторы напишут детальный план, где будут типичные для вашей компании сценарии взаимодействия сотрудников друг с другом, с заказчиками и руководством, а также различные нестандартные ситуации. Эти психологические корпоративные тренинги научат персонал справляться с любыми задачами и придадут стойкости и уверенности в своих силах.

Подготовка. Мы спланируем каждую деталь, чтобы мероприятие было по-настоящему комфортным для участников, что делает его продуктивнее. Мы пригласим известных коучей и команду помощников для них, изготовим все необходимые информационные материалы, в том числе брендированные, и позаботимся о питании и трансфере сотрудников.

Площадка. В Mosevent помогут с выбором оптимальной локации для курса. При этом мы готовы организовать психологические тренинги в Москве, по России и даже за рубежом – в этом помогает наша лицензия туроператора. В любом случае наши сотрудники оснастят и оформят в фирменном стиле такую площадку.

Сопровождение. Обязательный пункт нашей работы: поддержка на месте. Мы проследим за выполнением программы, решим любые вопросы и после тренинга сделаем анализ курса. Благодаря ему вы оцените эффективность программ и выявите пути будущего улучшения психологической подготовки своих сотрудников.

Что делает особенными психологические тренинги от Mosevent?

Помимо комплексного подхода у нас есть и другие важные преимущества для вас:

Многолетний опыт. С 2005 года, когда появилась группа компаний НТС, мы организовали сотни обучающих деловых программ. Поэтому сейчас мы можем выполнить даже самый сложный проект.

Персонализация. Проведение психологических тренингов ориентировано на конкретный бизнес и коллектив – это наше железное правило. Только так реально гарантировать их пользу для вашей компании.

Разумный бюджет. Работать с нами выгодно для вас. Ведь наши цены на все услуги сбалансированы и полностью обоснованы, вы всегда знаете, за что платите и почему именно столько.

Инвестиции в сотрудников вместе с Mosevent обязательно окупаются. Выбирайте психологические тренинги с Лабораторией полного цикла – и получайте прочную платформу для развития своего бизнеса!

Отзывы клиентов

Психология онлайн. Эффективность психологической работы через интернет

Новые возможности

В наше время, благодаря развитию сети Интернет, границы между городами, странами и даже материками стали отчасти условны. Это, конечно, касается не всего, но информация и образование  точно стали доступнее.

Изменения коснулись и психологии. Многое стало можно делать онлайн – например, проходить тренинги и получать консультации терапевта. Благодаря этому выигрывают и сами психологи, и их клиенты. Теперь хороший тренер или консультант практически ничем не ограничены, а те, кто нуждаются в помощи, могут получить ее, находясь практически где угодно. А значит главная цель психологической работы – улучшить качество жизни человека, становится гораздо ближе.

Отношение к обучению онлайн

Есть вещи, которым действительно сложно научиться по Скайпу. Это, например, вокал или йога. По той простой причине, что в этих сферах много работы с телом и преподавателю очень важно получать обратную связь – видеть, что делает ученик и поправлять его при необходимости.

В психологии при групповой и индивидуальной работе обратная связь также облегчает работу, но не является принципиальной. При необходимости всю важную информацию можно получить от слушателя или слушателей через чат или в разговоре.

Отношение к психологической работе онлайн

У некоторых людей все еще есть скептическое отношение к психологической работе «не вживую», но объясняется оно только стереотипами. По моему опыту, качественная проработка проблем возможна практически в любом формате, где психолог получает хотя бы минимальную обратную связь. А объясняется все просто – главную работу все-таки проделывает человек самостоятельно. И никакой психолог ему не поможет, если он не будет готов. Но и помешать, если настрой решительный, тоже мало что сможет.

Это не просто слова. Я провожу онлайн-тренинги уже несколько лет и вижу, каких результатов добиваются слушатели. Психологи нашего центра также проводят сессии только удаленно, по скайпу, но результаты их клиенты получают очень серьезные.

Реальные плюсы и минусы онлайн-обучения

В чем может быть реальная сложность онлайн-обучения, особенно такого, где большой акцент делается на самостоятельную работу? Это меньшая мотивация. В живой группе, где человек должен приходить в определенном ритме и отчитываться в выполнении заданий, участники часто ощущают большую ответственность и вовлеченность, и, конечно, сплоченность.

В интернет-тренингах, где каждый сидит за своим компьютером, велика вероятность отвлечься, отложить просмотр на потом, или слушать вполуха, параллельно занимаясь своими делами и пропуская важную информацию.

Но эти вполне реальные недостатки вполне можно уравновесить и сгладить, применяя разные хитрости, причем работа может вестись как со стороны ведущего тренинга, так и со стороны слушателей.

Например, мы на наших тренингах объединяем людей в небольшие группы, чтобы они могли поддерживать друг друга в работе. Кроме того, есть простой способ, как стимулировать слушателей выполнять задания – закрывать просмотр следующего занятия, пока не будет сделано задание с предыдущего. Словом, многое можно поправить технически.

При этом достоинств у онлайн-обучения гораздо больше, чем недостатков.

• Стоимость значительно снижается, так как организаторам нет нужды арендовать большие помещения для всех участников.
  
• Возможность возвращаться к интересующей информации снова и снова – для психологических тренингов это особенно актуально, так как наше сознание может сопротивляться новой информации, и повторение порой спасает.
  
• Возможность экономить время на дорогу до места проведения тренингов. А также – делая что-то параллельно с просмотром тренинга. Если речь идет о механической работе вроде мытья посуды, это вполне допустимо. Внимание начинает распыляться, если мы пытаемся одновременно слушать тренинг и, например, переписываться в социальных сетях.
  
• Тренинги доступны везде, где есть Интернет, и поэтому вы можете пройти нужное вам обучение у тренера, скажем, из Петербурга, находясь в любом конце земного шара. Ну и конечно, уроки, которые можно проходить в любое время, что тоже удобно – хотя и может стать причиной откладывания занятий на потом.
  
• Для кого-то возможность заниматься дома оптимальна с психологической точки зрения. Не каждый готов прийти на тренинг по самооценке или построению личных отношений и таким образом признать, что у него есть проблемы. А в онлайн-обучении можно сохранить некоторую анонимность – по крайней мере, по отношению к остальным участникам.
  

Что касается индивидуальных онлайн-сессий с психологом, то здесь недостатков практически нет. Если человек уже назначил онлайн-сессию, то это такая же договоренность, как живая встреча, на определенное число и время. А что касается обратной связи, то хороший специалист может получать ее по голосу и интонациям, определенным словам, а при необходимости – включить видеосвязь.

Почему людям хочется живого общения?

• Желание получить внимание, поговорить с человеком лично
  
• Стереотипы – не хочется менять привычный стандарт поведения
  
• Саботаж – отказ работать онлайн просто как повод не работать вообще
  

Все эти причины не относятся напрямую к психологической работе, а скорее являются дополнительными, «накрученными» на нее обстоятельствами.

Живое общение и внимание можно получить другими способами – например, в общении с друзьями. Стереотипы всегда можно изменить – и это даже полезно для саморазвития. А что касается саботажа, то он возникает независимо от того, работаете ли вы онлайн, вживую или проходите групповые программы.

Поэтому рекомендую вам выбирать тренеров и терапевтов, ориентируясь на профессиональный уровень и личные качества. Тогда эффективность психологической работы, а значит, и ваши результаты от нее будут такими, как вы хотите.

Вадим Куркин

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПРОГРАММА КУРСА СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РАЗДЕЛ 1 СПТ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Я.А.Короткова, преп.,

А.И.Прихидько, канд.психол.наук, преп.

ПРОГРАММА КУРСА

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1

СПТ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ

ТЕМА 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ СПТ

Теория «животного магнетизма» Ф. Месмера. Групповая психотерапия и гипноз в Х1Х-ХХ вв. Групповые методы в психо­анализе, психодраме и гуманистической психотерапии. Т-группа как основа современного тренинга.

Возникновение методов групповой психологической рабо­ты в России. Психотехнический бум. Педология и методы разви­тия школьных коллективов.

ТЕМА 2 СПТ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОЗДЕЙСТВИЯ

Место СПТ в контексте групповой психотерапии, психо­коррекции и активного обучения. Соотношение понятий психотерапии, психокоррекции и группового тренинга. Основ­ные отличия тренинга от других методов групповой психологи­ческой работы. Преимущества групповой формы психологичес­кой работы.

Понятие СПТ — множественность дефиниций. Основные парадигмы тренинга. Тренинг как форма дрессуры. Тренинг как репетиторство. Тренинг как наставничество. Тренинг как созда­ние условий для развития субъектности. Основные формы рабо­ты в тренинге. Игра. Дискуссия. Визуализация.

ТЕМА 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ТРЕНИНГА:
СТРУКТУРА И КЛАССИФИКАЦИЯ

Состав тренинговых групп: качественный и количествен­ный аспекты. Требования к участникам: важность процедуры отбора. Гетерогенность и гомогенность группы тренинга.

Ролевые позиции в группе тренинга. Социальная и игровая роль. Расширение ролевого репертуара как одна из задач СПТ. Функция решения задачи и, функция оказания поддержки.

Групповые нормы в СПТ. Основные цели введения правил работы в тренинге. Правила работы в группе тренинга. Варианты санкций за несоблюдение групповых норм.

Классификация тренинговых групп. Семь критериев клас­сификации групп тренинга. Взаимосвязь между целями группо­вой работы и видами тренинговых групп.

ТЕМА 4 ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ГРУППАХ СПТ

Групповая сплоченность и ее роль в процессе тренинговой работы. Основные факторы групповой сплоченности в группе СПТ. Достоинства и недостатки сплоченной группы в условиях тренинга.

Руководитель (ведущий) тренинговой группы. Характерис­тика личности группового тренера. Основные требования к ве­дущему группы СПТ. Возможные роли ведущего тренинговой группы. Функции руководителя. Наиболее распространенные ошибки ведущего группы СПТ. Подготовка тренеров.

ТЕМА 5 ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И ЕЕ РОЛЬ
В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ

Основные стадии развития тренинговой группы. Началь­ная стадия — псевдосплоченность. Основные характеристики стадии псевдосплоченности.

Основные задачи ведущего на начальной стадии развития группы. Переходная стадия — конфликт (или кризис). Особенно-

сти стадии конфликта. Создание атмосферы доверия. Техники работы с «трудными» участниками. Рабочая стадия.

Основные характеристики рабочей стадии в развитии тренинговой группы и задачи ведущего на этом этапе. Стадия за­вершения — сепарации. Особенности стадии сепарации. Техники работы на стадии завершения тренинга.

РАЗДЕЛ 2

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ СПТ И ОЦЕНКИ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ТЕМА 6 ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ
ЗАДАЧ ТРЕНИНГА

Вводная часть тренинга, ее структура, задачи и психотехни­ки. Самопрезентация тренера, введение правил тренинговой группы. Определение потребностей тренинговой группы.

Понятие модуля и номера программы тренинга. Этапы проведения номера. Обратная связь. Деролинг, шеринг и де-брифинг.

ТЕМА 7 ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ В ТРЕНИНГЕ

Понятие проблематизированности группы тренинга. Пси­хотехники, применяемые для проблематизации группы. Опти­мальная степень проблематизированности группы.

ТЕМА 8 ЭКСПЛИКАЦИЯ В ТРЕНИНГЕ

Понятие экспликации в тренинге и психотехнические средства для ее реализации. Однозначность эксплицируемого со­держания для участников группы. Психотехники, применяемые для формирования обратной связи.

ТЕМА 9 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ,
ДОСТИГНУТЫХ В ТРЕНИНГЕ

Способы закрепления изменений в зависимости от вида тре­нинга. Цикл самонаучения. Ассимиляция тренингового опыта.

ТЕМА 10 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
И ЭФФЕКТАХ СПТ

Проблема оценки эффективности СПТ. Шкала Кир-патрика. Эффекты СПТ: мониторинг успешности, система экспресс-анализа. Основные детерминанты успешности тренинга. Величина группы. Активность участников. Прирост знаний и совершенствование умений как эффекты СПТ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Обязательная литература

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Ось-89, 2005. 256 с.

Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2003. 254 с.

Жуков Ю.М., Мастеров Б.М. Групповой тренинг // Методы практичес­кой социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 97-179.

Марасанов Г,И. Социально-психологический тренинг. М.: Когито-Центр, 2001.249 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Про­гресс, Универс, 1994. 479 с.

Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, Универс, 1993. 367 с.

Сандлер Дж. Пациент и психоаналитик: основы психоаналит. процесса. М.: Смысл, 1995. 192 с. (Психология для студента).

Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: Практ. рук. Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. 233 с. (Психологический тренинг).

Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: Речь, 2000. 346 с. (Психотерапия на практике).

Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию: Авт. концепция: Методы психол. влияния. Алгоритм противостояния манипуляции. Психол. тренажер. СПб.: Речь, 2001. 255 с. (Психо­логический тренинг).

Дополнительная литература

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2005. 271 с. (Сер. «Эффективный тренинг»).

Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические осно­вы субъектного подхода к групповой работе. М.: Речь, 2004. 302 с.

Винокур В.А. Уловки в споре. СПб.: Речь, 2005. 142 с.

Дерманова И. Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличност­ные отношения: Методические рекомендации. СПб.: Речь, 2003.40с.

Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. 208 с. (Сер. «Практикум»),

Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалтинг / Сост. Л. Кроль, Е. Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 464 с. (Психо­логия и бизнес).

Кипнис М. Тренинг коммуникации. М.: Ось-89, 2004. 128 с. (Действен­ный тренинг).

Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой пси­хотерапии / Пер. с англ. А. Смирнова. СПб.: Питер, 2001. 320 с. (Сер. «Практикум по психотерапии»).

Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа В. Сатир / Пер. с англ. Н.В. Кулигина. СПб.: Питер, 2001. 160 с. (Сер. «Практикум по психотерапии»).

Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. М.: Смысл, 1999. 112 с.

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обуче­ния: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2002. 176 с.

Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ Сфера, 2001. 192 с. (Сер. «Практическая психология»).

Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь,

2001. 256 с.

Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе / Пер. с англ. В. Путяты. СПб.: ООО «Речь», 2002. 244 с.

Суховершина К)., Тихомирова Е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникатив­ной компетенции. М.: Академический проект; Трикста, 2006. 112 с. (Информ. технологии).

Уизерс Б. Управление конфликтом / Пер. с англ. 3. Замчук. СПб.: Питер, 2004. 174 с. (Сер. «Эффективный тренинг»).

Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе: Сб. упраж­нений / Пер. с нем. М. Янкова. М.: Генезис, 2003. 160 с. (Все о психологической группе).

Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. Е. Патяева, 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2000. 256 с.

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологиеские игры и упражнения / Пер. с нем. Л Алексеевской, Л. Воскресенской,

2002. М.: Генезис, 2005. 336 с. (Все о психологической группе).
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практиче-­
ское пособие / Пер. с нем. Л. Алексеевской. М: Генезис, 2002.240с.

Хинш Р., Витманн С. Социальная компетенция. Харьков: Гуманит. центр,

2005. 192 с.

Цзен В., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. 2-е изд., доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 272 с. (Б-ка психологии и психотерапии. Вып. 67).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Социально-психологический тренинг (СПТ) как метод ак­тивного обучения.

2. Исторические предпосылки возникновения и развития пси­хологического тренинга.

3. Сравнительная характеристика СПТ и других методов груп­повой психологической работы.

4. Основные парадигмы тренинга.

5. Специфика форм работы в условиях тренинга.

6. Представление о структуре группы СПТ.

7. Критерии классификации тренинговых групп.

8. Групповая сплоченность как динамический аспект тренинго-вой группы.

9. Руководитель тренинговой группы: роли и функции.

10. Групповая динамика в процессе тренинговой работы.

11. Основные стадии развития группы.

12. Проблема эффективности СПТ.

13. Детерминанты успешности тренинга.

14. Основные принципы разработки программы СПТ

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Возможности использования психотерапевтических техник в

СПТ.

2. Использование техники визуализации в ходе тренинговой ра­боты.

3. Групповые стратегии совладания в тренинге.

4. Групповые защитные механизмы на стадии сопротивления тренинговой группы.

5. Кризисы в групповой работе.

6. Специфика межличностных отношений в группе тренинга.

7. Эйфория как эффект от участия в группе личностного роста.

8. Социальные представления о тренинге,

9. Тренинг адаптации к инокультурному окружению.

10. Тренинг сензитивности.

11. Сравнительная характеристика бизнес-тренингов и тренин­гов психокоррекционной направленности.

12. Социально-психологический портрет успешного ведущего тренинговой группы.

13. Образ успешного участника тренинга у ведущих группы.

14. Образ «трудного» клиента у ведущих группы.

15. Трансформация Я-концепции как эффект тренинга личност­ного роста.

16. Межличностная аттракция: отношение участников к ведуще­му группы как фактор успешного преодоления стадии конфликта.

17. Межличностная аттракция в группе тренинга как фактор из­менения уровня групповой сплоченности.

18. Взаимосвязь уровня личностной тревожности и демонстра­ции агрессивного поведения у участников тренинга.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 1

СПТ как метод социально-психологического

воздействия

ТЕМА 4. ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ГРУППАХ СПТ

Вопросы для обсуждения

1. Возможности и ограничения различных стилей ведения груп­пы тренинга.

2. Навыки и подготовка ведущего группы тренинга

3. Распространенные ошибки ведущего группы СПТ.

4. Достоинства и недостатки сплоченной группы в условиях тренинга.

5. Техники работы с «трудными» участниками.

Задания

1. Проведение участниками психотехнических упражнений, спо­собствующих сплоченности группы.

2. Демонстрация различных стилей ведения тренинга на началь­ной стадии развития группы.

Раздел 2

Основные принципы конструирования программы СПТ

и оценки ее эффективности

ТЕМА 6. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧ ТРЕНИНГА

Вопросы для обсуждения

1. Трудности в работе тренера на начальном этапе работы группы.

2. Способы самопрезентации тренера группе.

3. Процесс принятия правил группой.

Задания

1. Подготовить и провести различные варианты знакомства тренера с группой.

2. Подготовить и провести несколько вариантов мотивации

группы на тренинг.

3. Подготовить и провести ряд вариантов принятия правил

группой.

ТЕМА 7. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ В ТРЕНИНГЕ

Вопросы для обсуждения

1. Особенности работы тренера с группой с разной степенью про-блематизации.

2. Зависимость степени проблематизации группы от выбранных

тренером психотехник.

3. Проблематизация группы и принципы экспериментального

обучения.

Задание

Подготовить и провести различные психотехники (дискуссия, упражнение в командах, специальное упражнение, мини-лекция), ориентированные на проблематизацию группы по заданной теме.

ТЕМА 8. ЭКСПЛИКАЦИЯ В ТРЕНИНГЕ

Вопросы для обсуждения

1. Способы экспликации на тренинге: их возможности и ограни­чения.

2. Особенности работы с психотехническими мифами и концеп­циями.

Задание

Подготовить и провести экспликацию на тренинге с помощью различных психотехник: командной работы, дискуссии, мини-лекции.

ТЕМА 9. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ, ДОСТИГНУТЫХ В ТРЕНИНГЕ

Вопросы для обсуждения

1. Закрепление и специализация навыка на тренинге.

2. Автоматизм и гибкость приобретаемых на тренинге навыков.

3. Осмысление и ассимиляция опыта, полученного на тренинге.

Задания

1. Подготовить и провести отработку навыков в тренинге с помо­щью различных психотехник.

2. Подготовить и провести несколько вариантов осмысления и ассимиляции опыта.

Литература

Вачков И.В, Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Ось-89, 2005. 256 с.

Жуков Ю.М,, Мастеров Б.М. Групповой тренинг // Методы практичес­кой социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов. М: Аспект Пресс, 2004 С. 97-179.

Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Когито-Центр,2001. С. 251.

Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь 2001.256 с.

ТРЕНИНГИ — Психология

«Когда не знаешь что делать,

делай шаг вперед»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ

Психологический тренинг — форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянное сочетание в тренинге всех форм деятельности: общение, игра, обучение, труд. Проще говоря, это помощь в работе человека над самим собой для открытия его внутреннего потенциала. Психологические тренинги уникальны тем, что никто не говорит и не указывает человеку, как ему стоит строить свою жизнь. Участник сам для себя обнаруживает, как он и жизнь вокруг могут  выглядеть по-иному и именно через  это и делаются новые ценные открытия. Так, Центр регулярно проводит психологические тренинги, посвященные качественным изменениям в семейной или личной жизни клиентов, в их отношениях с окружающими. На сегодняшний день насчитывается уже более 50 авторских программ таких тренингов и почти в два раза больше программ психологических занятий и практикумов, ежегодно разрабатываемых специалистами учреждения. 

Для тех, кто хочет развить свои ЛИЧНОСТНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ и ОРГАНИЗАТОРСКИЕ НАВЫКИ, а также повысить эффективность своей ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ деятельности, мы предлагаем принять участие в наших тренингах по следующим программам:

• «Эффективные коммуникации и высокий сервис в работе call-center»

Цель тренинга: научить участников стандартам телефонного сервиса, передать приемы и техники, необходимые для профессионального и качественного обслуживания клиентов по телефону. Ожидаемый результат:  Эффективно использующий в работе приемы  активного слушания, эмпатии, управления голосом, стрессоустойчивый специалист.   Тренинг состоит из 5 занятий продолжительностью от 60 до 120 минут.

• «Эмоциональная компетенция руководителя»

Цель: развить управленческий эмоциональный потенциал руководителей. Набор группы из кадрового резерва работников и штатных сотрудников. Ожидаемый результат: понимание и распознавание своих и чужих эмоций; умение снимать с себя ненужные эмоции; повышение устойчивости к стрессам и избегание «эмоционального перегорания»; умение создать нужное настроение, мотивацию, видение целей.   Продолжительность тренинга: до 8 часов.

• «Умение выступать перед публикой»

Цель тренинга: обучение участников  тренинга практическим умениям и навыкам выступления на публике. Программа рассчитана на 8 занятий, два раза в неделю. Продолжительность курса 1 месяц. В процессе обучения участники приобретут умения и навыки:

• преодолевать волнение при публичном выступлении
• работать с аудиторией, удерживать его внимание.
• навык творческой импровизации при публичном выступлении
• с помощью видеоматериалов своих публичных выступлений, проводить элементарный анализ и самоанализ выступлений.

Продолжительность одного тренинга может составлять: от 1 ч. 30 мин. до 2 ч. 30 мин.

Цель занятия: способствовать самореализации молодых безработных людей. Программа для безработной молодежи в возрасте от 18 до 30 лет. Ожидаемые результаты: повышение уровня мотивации и активности, умения ориентироваться в обществе, обретение уверенности, целеустремленности, интереса к общественной и профессиональной деятельности.   Продолжительность занятий: 5 дней по 1,5 часа в день.

Цель тренинга: создание условия для командообразования группы и  развития навыков и повышение лидерских качеств участников.Программа для участников в возрасте от 18 до 30 лет. Ожидаемые результаты:

• сплочение группы;
• расширение границ личностного роста;
• более устойчивое и положительное эмоциональное состояние участников;
• развитие лидерских навыков и качеств;
• самоактуализация и самопознание личности.

Продолжительность тренинга: 6 часов.

• Психологический практикум «SENES» для людей пенсионного возраста

Цель программы: формирование навыка саморегуляции у людей пожилого возраста и  чувства  позитивного мировосприятия. Задачи:

• Преодоление участниками своих психологических барьеров в общении;
• Расширение возможностей саморегуляции поведения в различных ситуациях;
• Выработка участниками чувства позитивного мировосприятия.

Программа состоит из 5 занятий по 1,5 часа в день. 

• Психологический практикум для молодежи «Все в твоих руках»

Цель занятия: формирование позитивных жизненных установок для достижения поставленной цели. Задачи:

• снятие эмоционального напряжения;
• способствовать развитию навыков управления своими мыслями;
• сформировать позитивный образ будущего;
• обучить участников технике позитивного мышления.

Продолжительность занятия: 2 ч. 30 мин.

• «Власть над собой»

Цель: Улучшение социального самочувствия молодых людей с ограниченными возможностями, активизации внутренних ресурсов. Задачи:

1. Развить  навыки уверенного поведения;
2. Активизировать самопознания и саморазвития;
3. Создать позитивный эмоциональный  фон, доброжелательной атмосферы  в группе.
4. Повысить уровень стрессоустойчивости;
5. Формировать ответственное отношение к своей жизни.

Ожидаемые результаты:

• Повышение мотивации в самореализации, в общественной жизни;
• Улучшение внутреннего состояния участников;
• Овладение навыками саморегуляции,  активизации внутренних ресурсов и коррекции неблагоприятных состояний.

Данная программа рассчитана на 5  психологических практикумов, каждая из которых по 1ч 30мин.

• «Драматические сценарии детства в душевной жизни взрослого»

Цель занятия: исследование собственных детских сценариев и получение доступа к позитивным ресурсам детства. Депрессии, синдром хронической усталости, эффекты психического «выгорания» — это неприятные психологические признаки времени. Известно, что характер закладывается в детстве. Негативные эффекты стресса могут быть преодолены, если человек поймет и научится правильно использовать сценарии своего детства. Программа для взрослых людей, которые помнят свое детство.   Продолжительность занятия: 3 ч.00 мин.

Отдельного внимания заслуживают программы тренингов, разработанные специально для УЧАЩИХСЯ и СТУДЕНТОВ.

• «Скоро в школу!» (для детей 6-7 лет)

Цель программы: развитие психологической подготовки детей к школе по программе, подготовленной согласно ФГОС, по учебно- методическому комплекту программы А.Н.Веракса. Ожидаемые результаты: в процессе посещения занятий ребята развивают способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.   Программа состоит из 5 занятий по 2 часа в день.

• Тренинг «Природа в моей жизни» для учащихся 5-7 классов (10-13 лет)

Цель: формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся, бережного, гуманного отношения к окружающей среде. В ходе тренинга можно достичь следующих результатов:

• формирование и развитие экологических установок личности;
• формирование позитивного отношения учащихся к окружающей среде и осознания целостности природной среды;
• развитие эмпатии к объектам окружающей природы.

Программа состоит из 3 занятий по 45 мин.

• «Тренируем уверенность в себе». Занятие для младших подростков

Цель: Обучение навыкам вербального и невербального общения, уверенного поведения; создание условий для тренировки подростками уверенного поведения на модели игровой деятельности. Ожидаемые результаты. Эффект будет заключаться в доверии подростка, в стремлении к контакту, открытости и интересу к общению, в психологическом комфорте и позитивных чувствах в реагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор, а также в снижении эмоциональной напряженности. Полученные через доступные игровые методы навыки, умения они смогут использовать в других видах деятельности; в учении, в общении и в различных жизненных ситуациях.   Продолжительность занятия: 2 ч. 00 мин.

• Урок — вежливости». Занятие для учащихся 4-5 классов

Цель занятия: Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим.  Воспитывать стремление совершать добрые дела, развивать самооценку. Задачи:

• познакомить детей с хорошими манерами и правилами поведения;
• воспитывать уважение к окружающим людям;
• развивать у детей чувство такта;
• развивать устную речь учащихся;
• обогащать словарный запас учащихся.

Ожидаемый результат:

• Быть доброжелательным;
• Способствовать развитию кругозора;
• Развитие эстетических и духовно-нравственных способностей.

Продолжительность занятия: 1 ч. 45 мин.

• «Этика делового общения» (для старших подростков и студентов)

Цель программы: способствовать формированию и развитию коммуникативной компетентности в сфере делового общения. Ожидаемый результат: приобретение навыков вербальной и невербальной коммуникации. В конце работы у участников появится возможность в дальнейшем более четко представить положительные последствия своей учебной и профессиональной деятельности в группе себе и окружающим.   Программа состоит из 3 занятий продолжительностью от 60 до 120 минут.   На этом тренинги не заканчиваются. Существуют и продолжают разрабатываться все более актуальные и интересные программы, исходя из актуальности и запросов клиентов. Поэтому не стоит расстраиваться, если вы не нашли что-то подходящее. Наши компетентные психологи помогут подобрать программу ту программу тренинга, в котором Вы нуждаетесь. Ведь психологический тренинг, несомненно, приносит свои плоды. У многих участников происходит внутренняя переоценка, как самого себя, так и окружающих людей и жизни в целом. Человек избавляется от многих комплексов, проблем и обретает уверенность в себе. Многие из тех людей, кто посещал психологический тренинг, добиваются своих целей и достигают высоких вершин.

Запись по тел. 8 (4112) 35-10-46 

Харизма. Индивидуальный психологический тренинг онлайн | Психолог | Психотерапевт | Астролог

Стиль жизни человека — это внешний образ его внутреннего состояния. Индивидуальный психологический тренинг «Харизма. Позиционирование в самопрезентации, переговорах, продажах, публичных выступлениях…» — это четвертая завершающая часть моей авторской программы психологической реанимации «НИТЬ АРИАДНЫ». Как и вся программа, психологический тренинг проводится только индивидуально. Он рассчитан на любой возраст: взрослых, детей и подростков. Формат тренинга подразумевает всего 1-2 встречи.
Тренинг направлен на корректировку представления о самом себе, о том, какой жизненный образ следует создать, чтобы реализоваться как личность, найти свое место в жизни.

Форма работы в виде психологических тренингов и коучинга являются одной из наиболее востребованных. Благодаря тренингу значительно легче раскрыть индивидуальность человека, не вызывая при этом повторных болезненных психологических переживаний, которые неизбежны при многих других формах работы психолога.

Индивидуальный психологический тренинг — это  активный процесс принятия человеком самостоятельных решений относительно возможности коррекции своего мировоззрения, стратегии и психологического состояния. «Примеряя на себя» свой уникальный жизненный образ, сменяя акценты в своем поведении, человек постепенно начинает ориентироваться не на советы специалиста, а на отклик своего собственного организма. Истина становится истиной только тогда, когда она эмоционально пережита, а не преподана извне, особенно в детском и подростковом возрасте.

Работа в формате индивидуального психологического тренинга  — это очень информационно насыщенный процесс, общение, нацеленное на конкретный результат! Разработанный мной на основе многолетней практики собственные методы а так же доработанные и адаптированные методы многих других авторов представляют собой мощный профессиональный инструмент для гарантированного достижения этого результата.

В процессе прохождения тренинга Вы получите индивидуальные рекомендации. Всю дальнейшую работу по формированию своего жизненного образа Вы сможете провести самостоятельно. Повторные тренинги, а также дополнительные психотерапевтические и психологические консультации могут потребоваться для ситуаций, спровоцированных длительным стрессом или плохо поддающихся рационализации.

Задачи индивидуального психологического тренинга:

— Перед началом психологического тренинга сконцентрировать Ваше внимание на трех основных вопросах: »Кто я?», »Для чего я?» и «Как мне попасть из пункта «Кто я» в пункт «Для чего я» желательно с наименьшими потерями?»

— В процессе психологического тренинга сформировать Ваше отношение к себе как к уникальной личности со своим уникальным жизненным образом и уникальной программой самореализации. (Психологический тренинг помогает переоценить себя с позиции: «мои поступки» — «мои привычки» — «мой характер»)

— После окончания психологического тренинга отпустить Вас в »самостоятельное плавание» и не стать Вашей »вечной нянькой». (Всю информацию для дальнейшей самостоятельной работы Вы получите во время тренинга)

Стиль жизни — внешний образ внутреннего ресурса (состояния)

Все люди стремятся к счастью. Эту жизненную задачу человек может решить только путем освоения нового для себя внешнего образа и своих безграничных внутренних ресурсов (состояния). Именно так: образ — внешний, а ресурсы — внутренние.

Изначально человек заинтересован самопроявиться, предъявить миру свои ресурсы, продемонстрировать свое внутреннее состояние. Однако мир готов воспринять человека только через его своеобразие (внешний образ), то есть опосредованно.

Развиваясь шаг за шагом мы тренируем навык применения того внешнего образа, который сможет максимально эффективно транслировать миру наше внутреннее состояние, наш безграничный внутренний ресурс. В этом смысле: «мир — театр, а люди в нем — актеры». Социальная самореализация является зеркалом, индикатором соответствия внешнего образа, стиля жизни и поведения человека его уникальной жизненной задаче.

Индивидуальный психологический тренинг: «Харизма. Позиционирование в самопрезентации, переговорах, продажах, публичных выступлениях» (так же как индивидуальный женский тренинг и тренинг развития эмоционального интеллекта) станет начальным этапом Вашей работы с собственным »Я» и направит Вас на путь преображения и самореализации длиною в жизнь.

Жизненные трудности заключаются лишь в нас самих, в наших детских и подростковых комплексах, ошибочных установках, психологических барьерах, существующих только в нашей фантазии. Как много энергии, которую можно было бы творчески использовать для  развития, уходит на манипуляцию миром посредством проигрывания набора чужих ролей! Чем больше ролей у человека, тем меньше у него потенциал. А самая плохая роль, как говорил известные психотерапевт Фредерик Перлз, — это роль «хорошего мальчика».

У духовно богатой продуктивной творческой личности есть только одна роль — это роль самого себя.

С чего начать?

Добрый день Ирина! Очень нуждаюсь в консультации, если конечно это возможно, как вы сами, или ваши помощники, продвигали это дело – психологические услуги, с истоков? Как находились клиенты, и что бы вы пожелали мне, как человеку, координирующему развитие данной фирмы.

Буду благодарна за любые советы, за ваш опыт, которым вы поделитесь

С уважением – Женя. (Киев)

Женя, день добрый! Если мой опыт вам поможет, буду рада.

Давно это было… Но, с тех пор, мало что изменилось в продаже такого продукта, как психологический тренинг. Разве что народ стал образованнее, психолога с психиатром уже не путают.

Начинала с очень большого желания : вести тренинг. А желание – это уже полдела! Это и любовь к тому, что делаешь, и к тем, для кого делаешь, и вера в то, что делаешь. Притворяться невозможно, люди это чувствуют. Это желание преобладает над всеми другими – заработать, сделать бизнес, получить благодарность и т.д. На моих первых тренингах сидели подружки, их родственники, мои сестры, ну и парочка «настоящих участников»- те, кто платил деньги. Это все не правильно, с точки зрения бизнеса, но мне было важно, чтобы тренинг состоялся. Полноценная группа начинается с 6 человек, я долгое время добирала эту полноценность желающими из своего окружения. Важно, чтобы человеку это действительно было надо. И первый мой совет такой : не бойтесь приглашать на группу людей бесплатно, если и вам, и им это надо. Позже, ситуация поменялась, и я получила своё сполна: мои участники стали приводить мне людей. Уже за деньги. Это был период наработки имени.

В силу нашего менталитета, люди предпочитают общаться с психологом один на один. «Сор из избы…» — это мы придумали. Поэтому, я долгое время занималась консультированием. Вела одновременно по 5-6 клиентов, и в один прекрасный момент предлагала им тренинг. К этому времени у них уже складывалось доверие ко мне, появлялись вопросы, связанные с самопознанием, которые легче и эффективнее решать на группе. Это второе: клиенты с консультаций – потенциальные участники тренинга. Хорошие, готовые к работе, «продвинутые» участники. У них уже есть опыт получения результата в работе с консультантом, они позитивно настроены, активны. А для начинающего тренера это очень важно.

Я всегда использовала возможность заявить о себе, как специалисте. Мы отдыхали с сыном в санатории, и я вернулась оттуда с целым списком телефонов желающих прийти ко мне на тренинг. Я писала статьи в местные газеты и выступала на региональном ТВ, ездила на конференции и работала на выставках. Если мне платили за эту работу, то не отказывалась, если нет, то все равно соглашалась. Так складывался имидж. По этому, третье: требуются время и силы на создание имиджа, психологические услуги – это прежде всего личность специалиста. И сейчас я делаю много работы, которая мне не приносит непосредственно прибыль в виде денег, но она важна для моего имиджа. К примеру, это сайт – тяжелое надо сказать дело!

Я никогда не ориентировалась на цены, которые выставляли мои коллеги. Помню, когда училась в институте, нам говорили: «Консультация не может стоить меньше 10-15 долларов». Мои первые консультации равнялись по цене килограмму творога (помню, покупала как-то после работы). И тренинги тоже были очень доступны. Повторюсь: я хотела работать! Со временем цена выросла вместе с моим профессионализмом. И, отсюда, третье: цена на психологические услуги = время х опыт. Чем длиннее тренинг и опытнее тренер, тем дороже – это, кажется, очень логично. Конечно же, учитываются и расходы в виде аренды помещения, материалов, работы офиса и т.д. Но они не должны быть основополагающими, это не правильно.

В рекламе психологических услуг самым эффективным остается принцип «агентов влияния». Люди, которые пришли на тренинг, и потом привели своих друзей и знакомых. И это случается неизбежно, если тренер работает хорошо. Если этого не происходит, и группы набираются тяжело, надо думать о повышении качества. Отсюда: тренер должен постоянно совершенствовать свои тренинги. Для меня это до сих пор является показателем эффективности – если через месяц, год, пять — человек опять приходит на тренинг или появляются люди, которые говорят: «Мне посоветовали ваш тренинг!».

Тренинг – очень своеобразный продукт, поэтому еще несколько своих собственных правил его продажи:

— Никогда не обещать то, что может быть не выполнено. Если человек спрашивает: «Будет ли после тренинга решена моя проблема?», не надо говорить «да», это зависит не от вас. Мы можем поручиться за качественный процесс, но результат – это прежде всего ответственность клиента.

— Информировать о процедуре тренинга. Тренинг – продукт искусственный, форма обучения, придуманная психологами. В жизни люди не сталкиваются с подобной формой отношений. Потенциальный участник должен знать, как все будет происходить, каковы правила поведения на группе, как ему нужно подготовиться к тренингу. Не запугивать, а информировать!

— Вести себя естественно. В связи с тем, что многие тренинги имеют западные и американские корни, сложился своеобразный тренинговый сленг – издержки перевода. И тренеры, и менеджеры, пользуются словами и фразами, которые чужды людям непосвященным. Отпугивает и слишком большая открытость, когда к потенциальному участнику сразу же начинают обращаться на «ты», обнимать, хлопать по плечу, рассказывать о себе.

— Не жадничать! Очень негативно влияют фразы, типа: «Ну, приходите, все сами увидите!». Это же относится и к презентациям, семинарам : тренер не доделывает упражнение, скупо дает информацию, считая, что люди заинтересуются и придут на тренинг. Но все получается с точностью да наоборот. Бесплатная презентация должна оставить впечатление хорошо сделанной работы, именно тогда люди заинтересуются и захотят продолжения.

— Уважать клиента. Даже если он не платежеспособен, или не туда зашел, или «просто из любопытства». Кто знает, к чему эта встреча приведет?! А отрицательная информация, как известно, разносится в геометрической прогрессии.

Удачи вам!

Принципы обучения доказательной психологии

Подготовлено Целевой группой Отдела 12 по преподаванию практики клинической психологии, основанной на доказательствах

Дж. Гейл Бек, председатель, Луи Дж. Кастонгуэй, Андреа Кронис-Тоскано, Э. Дэвид Клонски, Лата К. Макгинн и Эрик А. Янгстром

Несмотря на то, что в данной области применяется научно обоснованный подход к практике клинической психологии, по-прежнему важно усилить поддержку этого акцента в программах подготовки докторантов по клинической психологии.Учитывая ценность обоснования докторской подготовки по клинической психологии на эмпирических данных, наша цель — разработать сквозные принципы и ресурсы, которые могут направлять докторские программы по клинической психологии всех форм с включением научно-обоснованных моделей обучения ² . Хотя ряд других групп разрабатывает руководящие принципы обучения для различных форм специальной подготовки в рамках клинической психологии (например, обучение клинических ученых, обучение когнитивно-поведенческих терапевтов, обучение практикующих специалистов по поведенческому здоровью), каждое из этих руководств основывается на предположении, что докторанты получат базовую подготовку по основным направлениям (например,g., психопатология, оценка, основанная на доказательствах, лечение, основанное на доказательствах) и будут получать клиническое наблюдение в развитии основных клинических навыков (например, формулировка случая, дифференциальная диагностика, концептуализация лечения / вмешательства, этика, социокультурная компетентность). В этом документе изложены конкретные принципы, которыми следует руководствоваться при обучении в докторантуре core и основополагающем опыте клинического надзора для программ клинической психологии, независимо от теоретической ориентации преподавателей или учебной миссии программы.Разрабатывая эти принципы, мы фокусируемся на клинической психологии, что соответствует нашему индивидуальному и коллективному опыту обучения. Возможно, что некоторые или все принципы, изложенные в этом документе, могут применяться к обучению более широкой психологии служб здравоохранения.

В процессе разработки этих ключевых принципов комитет изучил недавнюю литературу по научно обоснованной практике и моделям обучения по дисциплинам, отражающим этот подход (Bauer, 2007; Collins, Leffingwell, & Belar, 2007; Gray, 2004b; Guyatt & Rennie , 2002; Hunsley & Mash, 2007; Spring, 2007; Straus, Glasziou, Richardson, & Haynes, 2011; Thorn, 2007; Youngstrom, 2012).Мы также рассмотрели политическое заявление о научно-обоснованной практике, опубликованное Американской психологической ассоциацией (APA), которое было разработано в 2005 году (Приложение 1). Эта политика подчеркивает роль исследований, клинического опыта и ценностей пациентов в проведении практики, основанной на фактах. Как отмечается в политике, определение, используемое APA, конкретно касается того, как операционализировать данные исследований, но по понятным причинам неоднозначно в отношении характера и практического применения клинических знаний и ценностей пациентов.В частности, в этой политике отсутствует информация о том, как и когда следует интегрировать клинический опыт и ценности пациентов с исследованиями. Неопределенность — это не столько недостаток политики APA, сколько точное отражение состояния знаний в этой области. Таким образом, наши руководящие принципы обязательно выходят за рамки заявления APA и предоставляют рекомендации по преподаванию практики, основанной на фактах, в программах обучения клинической психологии.

Более того, при разработке этих принципов наша целевая группа признает, что множественные эпистемологии могут быть полезны в программах дополнительного обучения.В рамках представленных здесь принципов упор делается на логический позитивизм (также известный как логический эмпиризм) с учетом текущих достижений в этой области. Члены нашей целевой группы считают, что фраза «основанная на фактах» должна относиться к эмпирически обоснованной информации (включая, но не ограничиваясь EST), и должна включать как количественные, так и качественные источники данных. Хотя клиническая экспертиза и ценности пациентов рассматриваются нашей целевой группой как важные элементы в обучении студентов проведению оценки, формулировке случая, лечению и более масштабным клиническим вмешательствам, эти перспективы в настоящее время не основаны на научных данных.Поскольку область продолжает развиваться и появляется больше эмпирических знаний о клинической экспертизе и ценностях пациентов, включая модели того, как интегрировать эти три литературы, эти компоненты могут быть более полно интегрированы в систематические усилия по обучению. ³

Чтобы облегчить использование этих принципов, мы предоставляем многочисленные ресурсы, которые программы могут гибко использовать для включения каждого принципа в свои существующие учебные планы (Приложение 2).

Ключевые принципы доказательной подготовки докторантуры

Мы считаем, что четыре ключевых принципа должны руководствоваться при подготовке докторантов по клинической психологии.Вот эти принципы:

1. Обучить студентов основывать клиническую практику и прикладную работу на исследованиях

2. Обучайте критическому мышлению

3. Обучение на протяжении всей жизни

4. Интеграция экспериментального и дидактического обучения во все аспекты обучения

Дополнительные разделы

Интеграция этих принципов в докторантуру

Цитированных источников

Приложение 1

Приложение 2

Ссылки на веб-сайты

Избранные чтения

Сноски
1.Чтобы определить авторство этого документа, первым был указан председатель комитета; остальные авторы были перечислены в алфавитном порядке. Мнения, выраженные в этом документе, не отражают мнения какого-либо отдельного человека, а, скорее, были достигнуты в ходе обсуждения в целевой группе.

2. Обучение, основанное на фактах, — это сознательное и явное использование лучших имеющихся данных при разработке программ обучения. Доказательства — это результаты хорошо спланированных исследований в области психологии и практики, основанной на фактах.Термины «обучение, основанное на фактических данных» и «практика» не обозначают один конкретный учебный подход или одну конкретную технику и не отдают предпочтение одной теоретической ориентации перед другой. Доказательная практика и обучение, которые часто ошибочно воспринимаются как одно и то же, отличаются от ручных, эмпирически подтвержденных методов лечения. Скорее, обучение на основе фактов — это общий подход к обучению, разработанный для того, чтобы докторанты овладели навыками, знаниями и поведением, необходимыми для изучения и практики клинической психологии (Hoge, et al., 2003; Весна 2007 г.).

3. Отзывы и рекомендации, относящиеся к предыдущему проекту этого документа, также были запрошены и получены от представителей различных подразделений APA и других профессиональных организаций, чтобы гарантировать соответствие этих принципов различным типам программ / моделей обучения клинической психологии.

Зная то, чего вы не знаете

Американская психологическая ассоциация. (2017). Этические принципы психологов и кодекс Поведение .Получено с http://www.apa.org/ethics/code/

Бамонти, П. М., Килан, К. М., Ларсон, Н., Ментрикоски, Дж. М., Рэндалл, К. Л., Слай, С. К.,… Макнил, Д. У. (2014). Поощрение этичного поведения путем воспитания культуры заботы о себе во время обучения в аспирантуре: призыв к действию. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 8 (4), 253-260. DOI: 10.1037 / tep0000056

Барнетт, Дж. Э., Долл, Б., Янггрен, Дж. Н., и Рубин, Н. Дж. (2007). Клиническая компетентность для практикующих психологов: очевидно, в стадии разработки. Профессиональная психология: исследования и практика , 38 (5), 510-517. DOI: 10.1037 / 0735-7028.38.5.510

Барнетт, Дж. Э. и Хиллард, Д. (2001). Психологические расстройства и нарушения: наличие, характер и использование программ помощи коллегам для психологов. Профессиональная психология: исследования и практика , 32 (2), 205-210. DOI: 10.1037 / 0735-7028.32.2.205

Баше А., Андерсон С. К., Хандельсман М. М. и Клеванский Р.(2007). Модель аккультурации для обучения этике: автобиография этики и не только. Профессиональная психология: исследования и практика , 38 (1), 60-67. DOI: 10.1037 / 0735-7028.38.1.60

Бродский, С. Л., и МакКинзи, Р. К. (2002). Этическое противостояние неэтичного коллеги-криминалиста. Профессиональная психология: исследования и практика , 33 (3), 307-309. DOI: 10.1037 // 0735-7028.33.3.307

Седерберг, К. Д. (2017). Персональный брендинг для психологов: этическое управление формирующейся тенденцией в профессиональной сфере. Профессиональная психология: исследования и практика , 48 (3), 183-190. DOI: 10.1037 / pro0000129

Эльман, Н. С., и Форрест, Л. (2004). Психотерапия в реабилитации стажеров-психологов: исследовательские интервью с руководителями тренингов. Профессиональная психология: исследования и практика , 35 (2), 123-130. DOI: 10.1037 / 0735-7028.35.2.123

Эпштейн, Р. М., и Хундерт, Э. М. (2002). Определение и оценка профессиональной компетентности. JAMA: журнал Американской медицинской ассоциации , 287 (2), 226-235. DOI: 10.1001 / jama.287.2.226

Форрест, Л., Шен-Миллер, Д., и Эльман, Н. С. (2008). Стажеры-психологи с проблемами компетентности: от индивидуальных к экологическим концепциям. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 2 (4), 183-192. DOI: 10.1037 / 1931-3918.2.4.183

января, А. М., Мейерсон, Д. А., Редди, Л. Ф., Дочерти, А. Р., и Клонофф, Э.А. (2014). Впечатления от ненадлежащего поведения: восприятие аспирантами этических нарушений преподавателями в программах клинической психологии ученых-практиков. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 8 (4), 261-268. DOI: 10.1037 / tep0000059

Джонсон, В. Б., Барнетт, Дж. Э., Элман, Н. С., Форрест, Л., и Каслоу, Н. Дж. (2012). Компетентное сообщество: к жизненно важному переформулированию профессиональной этики. Американский психолог , 67 (7), 557-569.DOI: 10.1037 / a0027206.

Джонсон, В. Б., Барнетт, Дж. Э., Элман, Н. С., Форрест, Л., и Каслоу, Н. Дж. (2013). Модель созвездия компетенций: коммунитарный подход к поддержке профессиональной компетенции. Профессиональная психология: исследования и практика , 44 (5), 343-354. DOI: 10.1037 / a0033131

Джонсон, В. Б., Эльман, Н. С., Форрест, Л., Робинер, В. Н., Родольфа, Э., и Шаффер, Дж. Б. (2008). Решение проблем профессиональной компетентности обучаемых: некоторые этические соображения. Профессиональная психология: исследования и практика , 39 (6), 589-599. DOI: 10.1037 / a0014264

Каслоу, Н. Дж., Борден, К. А., Коллинз, Ф. Л., младший, Форрест, Л., Иллфелдер-Кэй, Дж., Нельсон, П. Д.,… Вильмут, М. Э. (2004). Конференция по компетенциям: Будущие направления в образовании и аттестации в области профессиональной психологии. Журнал клинической психологии , 60 (7), 699-712. DOI: 10.1002 / jclp.20016

Маккатчеон, С. Р. (2008). Решение проблем недостаточной компетентности в течение года стажировки. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 2 (4), 210-214. DOI: 10.1037 / a0013535

Неймейер, Дж. Дж., Тейлор, Дж. М., и Кокс, Д. Р. (2012). О надежде и возможности: способствует ли постоянное профессиональное развитие постоянной профессиональной компетентности? Профессиональная психология: исследования и практика , 43 (5), 476-486. DOI: 10.1037 / a0029613

Нельсон П. Д. (2007). Стремление к компетентности в оценке компетентности: профессиональное образование психологов и путь к общественной ответственности. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 1 (1), 3-12. DOI: 10.1037 / 1931-3918.1.1.3

Оливер М. Н., Бернштейн, Дж. Х., Андерсон, К. Г., Блашфилд, Р. К., и Робертс, М. С. (2004). Изучение отношения студентов к «слабым» сверстникам в программах подготовки клинической психологии. Профессиональная психология: исследования и практика , 35 (2), 141-147. DOI: 10.1037 / 0735-7028.35.2.141

Пейдж, Р. У.(2005). Протоколы Американской психологической ассоциации за 2004 законодательный год: протоколы ежегодного собрания Совета представителей, 20-22 февраля 2004 г., Вашингтон, округ Колумбия, и 28 и 30 июля 2004 г., Гонолулу, Гавайи, и протоколы Заседания Совета директоров в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре 2004 года. Американский психолог , 60 (5), 436-511. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.5.436

Паттерсон, К. Дж. (2005). Родители-лесбиянки и геи и их дети: Резюме результатов исследования.В Американской психологической ассоциации, Родители лесбиянок и геев, (стр. 6-22). Получено с http: // http://www.apa.org/pi/lgbt/resources/parenting-full.pdf

Робертс, М. К., Борден, К. А., Кристиансен, М. Д., и Лопес, С. Дж. (2005). Содействие культурному сдвигу: оценка компетентности профессиональных психологов в области образования и карьеры. Профессиональная психология: исследования и практика , 36 (4), 355-361. DOI: http: //dx.doi.org/10.1037/0735-7028.36.4.355

Родольфа, Э., Бент, Р., Эйсман, Э., Нельсон, П., Рем, Л., и Ричи, П. (2005). Модель куба для развития компетенций: последствия для преподавателей психологии и регулирующих органов. Профессиональная психология: исследования и практика , 36 (4), 347-354.

Сакетт П. Р., Борнеман М. Дж. И Коннелли Б. С. (2008). Высокие ставки тестирования в сфере высшего образования и трудоустройства: оценка доказательств на предмет достоверности и справедливости. Американский психолог , 63 (4), 215-227.DOI: 10.1037 / 0003-066X.63.4.215

Сакетт П. Р., Шмитт Н., Эллингсон Дж. Э. и Кабин М. Б. (2001). Тестирование с высокими ставками при приеме на работу, аттестации и высшем образовании: перспективы в мире пост-позитивных действий. Американский психолог , 56 (4), 302-318. DOI: 10.1037 / 0003-066X.56.4.302

Вестер С. Р., Кристиансон Х. Ф., Фуад Н. А. и Сантьяго-Ривера А. Л. (2008). Обработка информации как решение проблем: совместный подход к работе со студентами, демонстрирующими недостаточную компетентность. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 2 (4), 193-201. DOI: 10.1037 / 1931-3918.2.4.193

Как стать психологом: образование, лицензия и карьера

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт работы в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": " Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": { }, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия / Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, { "helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Country of Residence", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden ": true," label ":" degreeInterest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" MAC " , "параметры": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Телефон "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "} }, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden " : false, "label": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, " type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [link--], Counseling @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл в бакалавриате? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range" , "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": «4,00 и выше», «value»: «4,00 и выше» }, {"label": "3.99 - 3.50", "value": "3.99 - 3.50"}, {"label": "3.49 - 3.00", "value": "3.49 - 3.00"}, {"label" : "2.99 - 2.50", "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"helpText": "" , "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, " value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value " : "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s In Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s In Progress", "value": "Masters In Pro gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Сколько лет у вас опыта клинического или волонтерского консультирования?", "mountPoint": 1, "name": "work_experience", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Less than 2 "," value ":" Less than 2 "}, {" label ":" От 2 до 4 "," значение ":" от 2 до 4 "}, {" ярлык ":" от 5 до 7 "," значение ":" от 5 до 7 "}, {" ярлык ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption " : "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", " value ":" Я хочу сделать карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{ "label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска своей программы?", " mountPoint ": 1," name ":" prospect_education_journey "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Следующее доступно cohort "," value ":" Следующая доступная когорта "}, {" label ":" от 3 до 6 месяцев "," value ":" от 3 до 6 месяцев "}, {" label ":" от 6 до 12 месяцев ", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Unsure", "value": "Unsure"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name" : "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": " "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [13, 16], "conditional": { }, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 17], "условный": {"7": [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [15, 11, 10, 12], "conditional": {}, "out": { "1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

, ценности и цели

Учебно-тренировочная модель

Программа клинической психологии в UWM направлена ​​на подготовку клинических психологов как ученых-практиков.Наша программа полностью аккредитована Американской психологической ассоциацией. Мы также являемся членом Академии психологических клинических наук, что отражает наш акцент на интеграции науки и практики. Программа использует модель Боулдера для подготовки студентов в качестве психологов начального уровня, которые могут преуспеть в широком спектре профессиональной деятельности и в различных условиях, включая отделения психологии, академические медицинские центры, больницы и общественные психиатрические клиники. Мы считаем, что независимо от выбранной студентами профессии они должны быть культурно сознательными, чуткими, подтверждающими, этичными и компетентными исследователями и практиками.Более того, Программа считает, что психолог, получивший образование как ученый-практик, не является двойным объектом, состоящим из отдельных исследований и клинического репертуара. Скорее, ученый-практик в полной мере способен проводить исследования в контексте практики или независимо от практики, может использовать знания исследований для руководства практикой и использует практику для информирования исследований. Таким образом, Программа стремится привить понятие, что «ученый-практик» отражает не столько название должности, сколько мировоззрение или мировоззрение, которые пронизывают всю профессиональную деятельность, будь то исследования или клинические усилия.

Программа рассматривает развитие культурно сознательных, чувствительных и утверждающих психологов как основную ценность, занимающую центральное место во всех аспектах подготовки ученых-практиков. Программа направлена ​​на то, чтобы все преподаватели, студенты и сотрудники были обучены и обучены, а также продемонстрировали свою чувствительность к разнообразию и индивидуальным различиям во всех областях нашей работы, включая, помимо прочего, расу, этническую принадлежность, пол, назначенный при рождении, гендерная идентичность, сексуальная ориентация, культура, национальность, иммиграционный статус, религия, возраст, социально-экономический статус, статус инвалидности и любые другие меньшинства.Программа продвигает приверженность антирасистским, антидискриминационным, инклюзивным и справедливым взглядам и действиям. Культурная осведомленность и отзывчивость встроены в дидактическое и практическое обучение, как через специальные специализированные курсы, так и через постоянные усилия по внедрению этого обучения во всей Программе.

Программа направлена ​​на подготовку специалистов широкого профиля, а основной преподавательский состав представляет широкий диапазон концентраций и теоретических взглядов, подпадающих под биопсихосоциальный зонтик.Чтобы обеспечить это универсальное обучение, мы разработали базовую учебную программу, основанную на постепенном и последовательном развитии, которая обеспечивает нашим студентам широкую и всестороннюю подготовку. Наряду с широкой основой, особое внимание уделяется индивидуализации тренировочного процесса. На протяжении всего обучения учитываются карьерные цели каждого студента и по-разному подчеркивается практический или исследовательский опыт, чтобы способствовать достижению этих целей. Студенты могут сосредоточиться на определенной области в их более продвинутом обучении (например,g., Clinical Neuropsychology), но мы не предлагаем никаких формальных специализаций или курсов. Ожидается, что все студенты приобретут базовую компетенцию в области исследований и практических навыков, а также навыки, демонстрирующие успешную интеграцию исследований и практики.

Значения программы

Цели обучения, которые мы подробно описываем ниже, основаны на наших основных ценностях программы, которые должны поддерживаться всеми преподавателями программы, студентами и сотрудниками. Мы определили пять наборов ценностей Программы как столпов, поддерживающих все учебные мероприятия.Предполагается, что все лица, участвующие в Программе, будут придерживаться этических и профессиональных норм поведения и демонстрировать их . Кроме того, мы стремимся к обеспечению благополучия сообщества , как для участников нашей программы, так и для всего сообщества за пределами университета. Поддерживая благополучие сообщества, мы делаем упор на создание атмосферы, уважающей всех и поддерживающей психологическую безопасность в рамках Программы. Признавая нашу основную миссию обучения и динамичной области, мы стремимся к постоянному совершенствованию и росту во всех аспектах нашей работы.Это включает в себя фундаментальное смирение, которое способствует выслушиванию, открытости новым и альтернативным идеям, восприимчивости к конструктивной обратной связи и критике, а также приверженность обучению на протяжении всей жизни. Наша программа обучает студентов проявлять чуткость и принимать во внимание разнообразие, равенство и инклюзивность в своей работе в качестве ученых-практиков. Это воплощается в приверженности антирасистским и антидискриминационным подходам и действиям, а также подтверждению разнообразия и индивидуальных различий. Наконец, наша Программа привержена научной строгости и охватывает эмпиризм во всех аспектах нашей подготовки ученых-практиков.

Значения пятикомпонентной программы

Этичные и профессиональные

• Подотчетность
• Уязвимость / Смирение
• Честность / порядочность
• Ответственность
• Прозрачность
• Этические стандарты
• Профессионализм

Благополучие общества

• Психологическая безопасность
• Уважение к частной жизни
• Сообщество
• Успех студентов
• Информационно-пропагандистская деятельность
• Социальная справедливость
• Благополучие

Улучшение и рост

• Подотчетность
• Уязвимость / Смирение
• Автономность
• Открытость

Разнообразие, справедливость, участие

• Социальная справедливость
• Антирасизм
• Собственный капитал
• Включение
• Разнообразие

Scientific Rigor

• Эмпиризм
• Scientific Rigor
• Инклюзивность
• Распространение

Цели и задачи обучения

Ниже мы описываем эти цели и задачи в связи с (а) философией и моделью обучения, (б) намерением обучать клинических психологов, компетентных для практики начального уровня, (в) желанием обучать качественные психологи, которые ведут себя профессионально и этично, и (d) миссия по развитию психологов, которые учитывают культурные особенности и выступают за благополучие и социальную справедливость.Каждая из перечисленных ниже целей основана на пяти основных ценностях Программы: этическое и профессиональное поведение, благополучие сообщества, улучшение / рост, разнообразие, справедливость и инклюзивность, а также научная строгость. В соответствии с нашей основной ценностью совершенствования и роста, мы включили несколько целей, которые на данный момент являются желательными, чтобы предоставить дорожную карту для будущего развития программы.

Цель 1. Подготовить учащихся к работе в качестве потребителей и производителей психологических исследований.

Мы считаем, что этичные, высококвалифицированные практикующие психологи начального уровня должны обладать навыками, необходимыми для критической оценки и проведения психологических исследований с учетом культурных особенностей.

Центральным контекстом, в котором происходит это обучение, является модель наставника. В основе модели наставника лежат отношения наставника и подопечного, которые, если будут прочными, (а) обеспечат эффективную модель для применения интегрированного поведения ученого-практика, (б) будут способствовать психологически безопасной среде для роста и обучения, ( c) позволить студенту принять участие в исследовательской работе на раннем этапе своей карьеры, давая ему дополнительные возможности для развития своих исследовательских навыков, и (d) помочь в его профессиональном развитии посредством публикации и представления исследований с наставником.Чтобы способствовать развитию эффективных отношений наставника и подопечного, Программа (а) имеет политику приема, которая эффективно сопоставляет потенциальных студентов с потенциальными наставниками, (б) имеет четкую и доступную политику, которая позволяет восстановить или заменить отношения наставник-подопечный, если возникают проблемы, (c) ожидает, что наставники и подопечные будут регулярно встречаться, (d) активно вовлекает студентов в исследовательский опыт, начиная с первого года обучения, и (e) поощряет наставников и подопечных публиковать свои работы вместе.

Хотя отношения наставника и подопечного обеспечивают контекст и непрерывность исследовательской подготовки на протяжении всей Программы, студентам также необходимо создать базу знаний, чтобы быть эффективными потребителями и производителями исследований. Мы считаем, что для того, чтобы быть эффективными потребителями исследований, студенты должны понимать концепции дизайна и анализа исследований и уметь применять эти знания при критической оценке исследований. Чтобы стать эффективным производителем исследований, психологи должны приобрести прочную базу знаний и способность критически оценивать литературу, а также должны практиковаться в применении этих исследовательских навыков путем разработки исследовательских идей, планирования исследований, сбора и анализа данных и распространения результатов.Участникам программы рекомендуется осознавать (а) свою собственную систему взглядов и потенциальные предубеждения, которые они вносят в свою науку, (б) потенциальные предубеждения в базе фактических данных в своей области, (в) рассматривать средства продвижения инклюзивности в исследованиях и (d) работа по распространению результатов обратно среди сообщества (сообществ), на которое, скорее всего, повлияет их работа.

Контекст наставника-подопечного предназначен для создания среды, в которой студенты могут наблюдать за производственным процессом исследования в действии, а также могут участвовать в такой деятельности на ранней стадии обучения.Чтобы наши студенты могли эффективно проводить исследования, мы требуем, чтобы студенты успешно разработали, выполнили и защитили как эмпирическую магистерскую, так и эмпирическую докторскую диссертации. Кроме того, чтобы приобщить студентов к распространению результатов исследований и способствовать их профессиональному развитию, Программа настоятельно рекомендует студентам публиковать и представлять результаты своих исследований. Взаимная значимость исследовательской и практической деятельности также подчеркивается благодаря недавнему включению обновленных лабораторных исследований в серию заседаний Программы профессионального развития и проблем клинической психологии (PDP), где преподаватели и студенты описывают исследования, проводимые в лабораториях отдельных факультетов. .

Цель 2: Подготовить студентов к практике основанной на доказательствах психологии начального уровня.

В соответствии с философией Программы и моделью обучения ученых-практиков, мы считаем, что высококвалифицированные психологи начального уровня этически ответственны за понимание эмпирических основ своей клинической практики и должны обладать многомерным набором навыков, необходимым для эффективного внедрения практики, основанной на фактах. . Психологи также несут этическую ответственность за рассмотрение того, насколько доказательная база актуальна для людей из разных групп населения, включая меньшинства, для адаптации доказательной практики с учетом культурных особенностей и подтверждения, а также за рассмотрение потенциальных ограничений в существующей доказательной базе в отношении разнообразие и культурная чувствительность.Посредством дидактики, коллегиального надзора и наблюдения с лицензированными психологами студенты исследуют свою личность и то, как это может повлиять на их работу с клиентами из разных слоев общества. Мы обеспечиваем это обучение как в виде дидактических курсов, так и в рамках практического опыта обучения. Благодаря дидактическому обучению и участию в нашем практическом обучении студенты получают знания теории, науки и применения проверенных вмешательств и методов оценки.Приобретение этих знаний демонстрируется (а) знанием студентом научно-обоснованных основ лечения и оценки и (б) способностью студентов применять теорию в клинических случаях.

Как и в случае успешного обучения исследовательским навыкам, клинические навыки нельзя развить только путем приобретения дидактических знаний. Требуется практическая клиническая подготовка под руководством коллег и преподавателей. Программа использует последовательный практический опыт обучения, основанный на навыках, приобретенных в предыдущие годы, и предлагает широкий спектр возможностей для различных условий и групп населения.Наша цель состоит в том, чтобы к концу этой учебной последовательности все студенты продемонстрировали базовые навыки структурированного и неструктурированного собеседования, психологической оценки и вмешательства. Студенты смогут эффективно взаимодействовать с другими специалистами в области психологии и смежных дисциплин в реализации этих навыков для оптимизации клинических результатов. В соответствии с философией нашей Программы, Программа предоставляет широкие модели для интеграции научных принципов в клиническую практику.

В первый год программы наша практическая подготовка направлена ​​на то, чтобы дать студентам навыки клинического и структурированного интервью и начальных методов диагностической оценки, что подтверждается способностью успешно проходить множественные структурированные (например, SCID) и неструктурированные клинические интервью, а также способность для управления основными инструментами познания, личности и достижений. На втором году обучения студентов обучают владению эмпирически подтвержденными методами психологической оценки как с детьми, так и со взрослыми, включая выбор тестов, проведение, выставление оценок, интерпретацию, рассмотрение ограничений тестирования и распространение письменной и устной информации среди клиентов и других лиц. профессионалы.Об этом будет свидетельствовать способность успешно отбирать и администрировать батареи оценивания, успешно оценивать, интерпретировать и писать отчеты по 4 завершенным батареям оценок, а также обеспечивать обратную связь с клиентами, проводящими оценку, и другими профессионалами и членами семьи. На третьем году основное внимание уделяется терапевтическому обучению, так как студенты учатся, чтобы научиться применять эмпирически подтвержденные вмешательства, о чем свидетельствует их способность (а) использовать результаты исследований для разработки формулировок случаев, постановки диагнозов и рекомендаций соответствующих вмешательства или дальнейшая оценка; (б) продемонстрировать клиентам неспецифические терапевтические навыки и навыки лечения; и (г) работать совместно с клиентами, коллегами и руководителями.На четвертом курсе и далее студентам предлагается применять и развивать эти навыки в условиях трудоустройства по месту жительства и 2000-часовой преддокторской стажировки.

При внедрении доказательной клинической практики в различных условиях этический и профессиональный психолог начального уровня должен иметь возможность эффективно сообщать клинические случаи другим специалистам. В результате, Программа требует от учащихся продемонстрировать умение представлять клинические случаи клиентам и профессиональной аудитории с учетом культурных особенностей, что подтверждается успешным представлением случаев на PDP, школьному персоналу или родителям в рамках практики оценки в структурированной вертикали. команды и, если применимо, в общественных местах.

Наконец, студенты должны продемонстрировать профессиональные ценности, отношения, межличностные компетенции и профессионализм, о чем свидетельствует их способность формировать эффективные рабочие отношения со сверстниками, клиентами и руководителями и демонстрировать восприимчивость к обратной связи во всех профессиональных областях.

Цель 3. Подготовить студентов к эффективному рассмотрению этических вопросов в исследованиях и на практике.

Студенты, прошедшие обучение по Программе, поймут и продемонстрируют соответствующее этическое поведение в контексте исследований и практики.Все студенты проходят курс обучения CITI Human Subjects до работы в своих лабораториях и / или в клинике, проходят курс по этике и профессиональным вопросам (Psy 712) и посещают постоянный необходимый семинар по повышению квалификации несколько раз в семестр. Круглый стол по этике в рамках PDP позволяет студентам обсудить этические дилеммы. Кроме того, студенты получают доступ к этическим соображениям в клинической практике, участвуя в терапевтических группах, где другие студенты и преподаватели моделируют чувствительность к профессиональному поведению и принятию этических решений.В рамках программы студенты демонстрируют знание этики и профессионального поведения во всех профессиональных контекстах и ​​демонстрируют этическое и профессиональное поведение во время исследований и практического опыта. Ожидается, что студенты будут успешно демонстрировать этическое поведение на протяжении всего процесса, либо обращаясь за консультацией, когда это необходимо в качестве превентивных мер или для разрешения этического конфликта, и / или успешно завершая планы исправления, когда они участвовали в поведении, которое CTC считает возможностью для улучшения компетенций.

Цель 4. Подготовить учащихся к пониманию и демонстрации чувствительности к разнообразию / мультикультурным соображениям, имеющим отношение к клинической психологии.

Ключевым аспектом модели обучения Программы является обучение студентов пониманию и развитию понимания того, как культурные факторы и индивидуальные различия могут влиять на поведение как психолога, так и клиента или участника исследования. Основанием для этой признательности является подход ко всей работе с позиции культурного смирения, что, в свою очередь, способствует открытости к выслушиванию и обучению, культурной восприимчивости и утверждению и, в конечном итоге, пропаганде поддержки благополучия всех, особенно представителей меньшинств.Программа включает дидактические инструкции и практические занятия по вопросам разнообразия и мультикультурализма, а также модели и формы реагирования и утверждения разнообразия во всех профессиональных контекстах. Студенты демонстрируют свои знания о разнообразии / мультикультурности посредством: (1) адекватной успеваемости на дидактическом курсе о мультикультурных аспектах на практике, (2) адекватной успеваемости на основных клинических курсах, которые включают обсуждение разнообразия и мультикультурных соображений.Студенты демонстрируют чуткость к разнообразию / многокультурному учету в своей профессиональной деятельности в рамках обсуждения клинических случаев и деятельности как в рамках оценочной, так и терапевтической практики в Психологической клинике и в сообществе во время пребывания в сообществе.

Цель 5: Учащиеся разовьют понимание и понимание психологии в широком смысле.

Чтобы успешно выполнять миссию Программы по обучению этических, культурно чувствительных и профессиональных ученых-практиков, мы считаем, что студенты должны понимать широкую науку психологии и должны поддерживать свое поведение в качестве ученых-практиков после окончания учебы, развивая понимание на всю жизнь. обучение.Студенты и выпускники программ продемонстрируют подход к обучению на протяжении всей жизни, что подтверждается (а) сохранением членства в профессиональных сообществах и посещением профессиональных конференций, (б) продолжением использования исследовательской литературы для информирования о клинической деятельности после окончания обучения; (c) активное участие в непрерывном образовании после окончания учебы; и (d) подготовка выпускников, которые активно участвуют в обучении других психологов и продолжают распространять результаты исследований посредством презентаций или публикаций .

Как стать терапевтом: требования, степени и опыт

Если вы хотите стать терапевтом, но не знаете, с чего начать, вы пришли в нужное место.

Хотя существует несколько разных типов терапевтов, психологов и консультантов (различия, которые мы рассмотрим в этой статье), путь к каждой профессии схож.

Каждая из этих позиций (на основе нашего исследования, посвященного U.S.) требуется степень бакалавра психологии или смежной области, а в некоторых случаях (особенно на консультационных должностях) этого достаточно, чтобы начать практику.

Однако большинство из этих должностей требует от будущих терапевтов получения степени магистра психологии или смежной области, после чего они могут получить лицензию и начать практику, если они накопят достаточный контролируемый клинический опыт.

Получение степени доктора философии или Psy.D. сделает потенциальных терапевтов более желанными кандидатами, но начинать практиковать необязательно.

Прежде чем продолжить, вы можете ознакомиться с нашим цифровым руководством «Как стать терапевтом» (полностью обновлено в 2021 году). Это подробное пошаговое руководство содержит всю информацию, необходимую для принятия обоснованных решений о своем будущем, превращая при этом ваш интерес к психотерапевту в осмысленные действия. Нажмите сюда, чтобы проверить это.

Вам нужно быть психологом в качестве терапевта?

Различие между психологами, терапевтами и консультантами важно определить, поскольку некоторые люди думают, что карьеры идентичны.Возможны совпадения, и мы обычно думаем о них как о профессионалах, которые помогают людям с их проблемами.

Хотя психологи также могут быть терапевтами, эти две профессии не взаимозаменяемы. Психолог имеет более высокую степень, чем терапевт, хотя многие психологи используют свою более высокую квалификацию для практики терапии.

В целом психологи имеют самые высокие образовательные требования и соблюдают самые высокие этические стандарты, за ними следуют терапевты, а затем консультанты (HumanServicesEdu.орг, 2015). Поскольку деятельность терапевтов регулируется на региональном уровне, в то время как у психологов более стандартизованная карьера, одни терапевты могут иметь такую ​​же квалификацию, как психологи, а другие — нет.

Также может быть проще найти психотерапевта, который соответствует вашим потребностям (например, брачного или семейного терапевта), чем психолога, специально подходящего для ваших нужд.

Что касается консультантов, то для консультантов существует широкий спектр образовательных требований и этических стандартов.Некоторые могут иметь лицензию и такую ​​же квалификацию, как терапевт, в то время как другие могут быть без лицензии или менее образованы. Чтобы называть себя терапевтом, необходимо иметь степень магистра или доктора. Некоторые консультации по консультированию требуют степени магистра, а некоторые нет.

Для получения дополнительной информации об этих различиях щелкните здесь.

Образование, необходимое для того, чтобы стать психологом

Проще говоря, у большинства психологов есть докторская степень. в психологии или псих.D., иначе известный как доктор психологических наук (Бюро статистики труда, 2015). Чтобы провести различие между ними, доктор философии. завершен исследованиями, направленными на диссертацию, в то время как Psy.D. больше основывается на клинической работе.

Хотя все эти направления требуют степени бакалавра, некоторые вакансии психолога (например, школьного психолога) можно получить со степенью магистра без необходимости получения более высокой степени.

Получение степени доктора философии или Psy.D. Обычно это занимает не менее пяти лет.В течение этого времени обычно проводится исследовательский или практический компонент и необходимое количество клинических часов под наблюдением. Это самый длинный путь к практике терапевта, но перспективы трудоустройства, как правило, самые лучшие, так как это наивысшая квалификация, которую можно получить.

Некоторым психологам требуется дополнительное образование. Например, школьным психологам может потребоваться степень специалиста по образованию (Ed.S.), прежде чем они смогут начать работать в определенных школах, и включает в себя стажировку под присмотром, состоящую из более 1000 рабочих часов.(Бюро статистики труда, 2015 г.).

Для получения дополнительной информации о том, как стать психологом, прочтите нашу статью о программе «Позитивная психология».

Требования к получению степени консультанта

Требования к ученой степени для потенциальных консультантов зависят от того, какой тип консультирования вы хотите проводить. Чтобы стать школьным консультантом или консультантом по вопросам карьеры, обычно требуется степень магистра в области консультирования или смежной области со специализацией в области консультирования по вопросам карьеры или обучения в школе (Bureau of Labor Statistics, 2015).Многие регионы также предпочитают, чтобы школьные консультанты имели опыт преподавания до получения лицензии.

Чтобы стать консультантом по реабилитации, необходимо иметь степень магистра в области консультирования по реабилитации или в смежной области (Bureau of Labor Statistics, 2015). Некоторые школы предлагают пятилетние программы, по которым потенциальные консультанты могут получить как степень бакалавра, так и степень магистра в области реабилитационного консультирования.

Степень бакалавра необходима всем, кто хочет поступить в магистратуру.

Чтобы стать консультантом по злоупотреблению психоактивными веществами или поведенческим расстройствам, обычно требуется только степень бакалавра (Bureau of Labor Statistics, 2015). Однако степень магистра может помочь потенциальному консультанту легче найти работу. Консультант по психическому здоровью должен иметь степень магистра в области клинического консультирования по вопросам психического здоровья или в смежной области (Bureau of Labor Statistics, 2015).

Независимо от типа консультанта, в большинстве регионов требуется дополнительное лицензирование. Это лицензирование состоит из часов (от 2 000 до 4 000 в некоторых случаях) консультирования под наблюдением вместе с прохождением теста.

Для получения дополнительной информации о консультантах посетите этот, этот, этот или этот веб-сайт.

Какие существуют терапевты?

Это включает психотерапевтов, поведенческих терапевтов, когнитивно-поведенческих терапевтов, межличностных терапевтов, терапевтов, основанных на осознанности, рекреационных терапевтов, детских терапевтов, семейных и семейных терапевтов и эрготерапевтов.

Многие из этих терапевтов имеют схожую образовательную и карьерную траекторию, но к некоторым также предъявляются особые требования.

Сколько времени нужно, чтобы стать терапевтом?

В большинстве случаев на то, чтобы стать терапевтом, уходит по крайней мере от семи до пятнадцати лет после окончания средней школы. Большинству терапевтов требуется степень бакалавра (на получение которой в среднем уходит четыре года), а затем степень магистра (на получение которой в среднем уходит от двух до трех лет) или докторская степень (на которую в среднем уходит от пяти до семи лет). зарабатывать).

За формальным образованием следуют часы непосредственной клинической практики под наблюдением врача, прежде чем можно будет получить лицензию терапевта. Это означает, что если у человека уже есть степень бакалавра, потребуется от четырех до десяти лет, прежде чем он получит лицензию терапевта.

Для более глубокого и практического взгляда на требования к обучению, взгляните на Основное руководство PositivePsychology.com «Как стать терапевтом».

Чем занимается терапевт?

По сути, терапевты помогают людям преодолеть свои проблемы.Эти проблемы могут проявляться в самых разных формах и могут включать в себя проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами, межличностные проблемы с членами семьи или коллегами или поведенческие расстройства. То, что делает терапевт, во многом зависит от его типа.

Например:

• Эрготерапевт помогает людям с временной нетрудоспособностью вернуться к прежнему уровню жизнедеятельности и помогает людям с постоянной инвалидностью вести более независимую повседневную жизнь (Bureau of Labor Statistics, 2015).
• Рекреационный терапевт использует такие развлекательные мероприятия, как декоративно-прикладное искусство, чтобы помочь людям улучшить свой уровень благосостояния в целом (Bureau of Labor Statistics, 2015).
• Психотерапевт по вопросам брака и семьи помогает парам, семьям или отдельным лицам решать межличностные проблемы (Bureau of Labor Statistics, 2015).
• Психотерапевт может помочь людям изменить свое поведение и обычно работает с людьми с поведенческими дисфункциями.
• Терапевт когнитивно-поведенческой терапии может помочь кому-то определить модели мышления, которые приводят к деструктивным привычкам в их жизни, а затем помочь изменить эти модели мышления (Association for Behavioral and Cognitive Therapies, 2015).
• Наконец, детский терапевт может помочь ребенку справиться с поведенческим или эмоциональным расстройством, чтобы он мог развиваться более здоровым образом (Miller, 2015).

Чем занимается терапевт, во многом зависит от того, к какому типу он относится и какова их клиническая ориентация. По своей сути работа терапевта обычно состоит в том, чтобы помогать кому-то улучшить свой уровень благополучия, улучшая их функционирование в различных сферах жизни, будь то эмоциональные, личные, профессиональные, физические или психические.

Что делает хорошего терапевта?

Некоторые из качеств, которые могут быть полезны для терапевтов, включают (в алфавитном порядке): аналитические навыки, коммуникативные навыки, сострадание, гибкость, навыки межличностного общения, лидерские качества, навыки слушания, навыки наблюдения, организованность, терпение, находчивость, разговорные навыки и т. Д. навыки письма, и это лишь некоторые из них (Bureau of Labor Statistics, 2015).

Другими словами, терапевт должен уметь эффективно общаться с клиентом, чтобы понять, что клиент ищет во время сеанса терапии.Это требует терпения и навыков слушания, поскольку терапевты должны понимать, в чем состоит проблема клиента, прежде чем они смогут приступить к ее лечению.

Терапевты должны быть наблюдательными, чтобы они могли слышать то, о чем клиент явно не говорит.

Работа терапевта состоит в том, чтобы эффективно понять проблему клиента и разработать план лечения совместно с клиентом.

Это требует от терапевтов изобретательности и гибкости, чтобы они могли обращаться со своими клиентами индивидуально, в зависимости от того, что им нужно и что они могут делать.

Наконец, терапевты должны быть организованы так, чтобы они могли отслеживать работу, которую они проделали со своими клиентами. Этот учет включает навыки письма и разговорной речи, чтобы терапевт и клиент всегда находились на одной странице. Это взаимопонимание является ключом к любому сеансу терапии.

Основное руководство PositivePsychology.com «Как стать терапевтом» глубже погружается в конкретные, необходимые, базовые качества, которыми терапевты должны овладеть, чтобы помочь своим клиентам значимым образом.

Как стать психотерапевтом

Психотерапевты помогают людям преодолевать жизненные проблемы, будь то психические или межличностные (Совет по психотерапии Великобритании, 2015). Например, психотерапевт может помочь кому-то выяснить, почему у него так много стресса, или как справиться с нездоровыми отношениями с коллегой. Терапия обычно проводится в формате еженедельных часовых сеансов.

Чтобы стать психотерапевтом, нужно сначала получить степень бакалавра психологии или смежной области.Оттуда можно начать получать степень магистра психотерапии. Получая степень магистра, каждый начинает накапливать соответствующий клинический опыт, необходимый для лицензирования.

Например, в Соединенном Королевстве для регистрации в качестве лицензированного психотерапевта Советом по психотерапии Соединенного Королевства (UKCP) требуется степень магистра психотерапии и 450 часов практики.

В США требования для того, чтобы стать психотерапевтом, как правило, включают в себя предварительную квалификацию продолжительностью от 1000 до 1500 часов, а затем еще 1500 часов контролируемого опыта после получения степени.

Как правило, кандидат, закончивший контролируемые часы, получает одобрение лицензионного совета своего региона на сдачу стандартизированного экзамена на лицензирование клинической практики до того, как он получит официальную «лицензию» на практику. Они могут временно практиковать до получения лицензии с условной лицензией, обычно содержащей заголовок «ассоциированный сотрудник» или «стажер» перед их полномочиями.

После получения лицензии психотерапевты должны получать определенное образование каждый год, чтобы поддерживать свою лицензию и аттестат в актуальном состоянии.

Для получения дополнительной информации о сертификации по психотерапии посетите этот веб-сайт.

Как стать поведенческим терапевтом

Психотерапевты помогают людям преодолеть нездоровое поведение, которое ведет к саморазрушению. Поведенческие терапевты обычно лечат людей с когнитивными нарушениями, такими как аутизм, чтобы управлять их поведением, но также могут работать с людьми с обсессивно-компульсивными расстройствами или проблемами злоупотребления психоактивными веществами (Falkenstein et al., 2016; Moyers et al., 2016).

Тот, кто хочет стать поведенческим терапевтом, должен сначала получить степень бакалавра психологии или смежной области. После получения степени бакалавра можно начать работать консультантом по поведенческим расстройствам. Чтобы стать лицензированным поведенческим терапевтом, нужно получить степень магистра психологии или консультирования и работать над получением лицензии.

Лицензионные требования различаются в зависимости от региона, и, как и требования к психотерапии, в каждом штате США требуется степень магистра и от 2000 до 4000 часов контролируемого клинического опыта для получения лицензии поведенческого терапевта.

Для получения дополнительной информации о поведенческих терапевтах посетите этот веб-сайт.

Как стать терапевтом КПТ

КПТ-терапевты похожи на поведенческих терапевтов, поскольку они помогают людям преодолеть деструктивное поведение, но КПТ-терапевты в конечном итоге сосредотачиваются на мыслях и образцах мышления (Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии, 2015).

Например, когнитивно-поведенческий терапевт может помочь человеку, который постоянно набрасывается на работу, выяснить, какие мыслительные модели заставляют его это делать.Затем терапевт CBT будет работать со своим клиентом, чтобы изменить эти модели мышления, чтобы клиент перестал набрасываться на работу.

Процесс становления КПТ-терапевтом почти идентичен процессу становления психотерапевтом, за исключением того, что можно специализироваться и получить дополнительную сертификацию по методам КПТ.

После получения степени магистра у потенциальных терапевтов когнитивно-поведенческой терапии есть два варианта: они могут либо получить аккредитацию в области психотерапии и начать предлагать программы когнитивно-поведенческой терапии, либо они могут получить специальную аккредитацию в области когнитивно-поведенческой терапии.

Например, в Соединенном Королевстве первый вариант может заключаться в получении лицензии UKCP или Британской ассоциации консультирования и психотерапии (BACP) в качестве общего психотерапевта.

Второй вариант состоит в получении аккредитации психотерапевта, а затем специальной аккредитации в качестве терапевта КПТ Британской ассоциацией поведенческой и когнитивной терапии (BABCT) или Ассоциацией рациональной эмоциональной поведенческой терапии (AREBT).

BABCT требует 200 часов контролируемого клинического опыта в дополнение к 450, необходимым для аккредитации UKCP, чтобы дать вам представление.

Для получения дополнительной информации о терапевтах КПТ посетите этот или этот веб-сайт.

Как стать реабилитологом

Рекреационные терапевты помогают людям с проблемами психического или физического здоровья улучшить их уровень благополучия (Bureau of Labor Statistics, 2015). Например, рекреационный терапевт может помочь человеку, живущему в доме престарелых, вести более полноценную жизнь, играя с ними в игры или занимаясь с ними другими делами. Рекреационный терапевт также может использовать спорт, чтобы научить кого-то быть более независимым после несчастного случая.

Чтобы стать терапевтом-терапевтом, необходимо получить степень бакалавра оздоровительной терапии или смежной области. Во многих регионах нет особых требований к рекреационным терапевтам. Тем не менее, большинство больниц и клинических офисов предпочитают нанимать сертифицированных терапевтов-рекреаторов (Bureau of Labor Statistics, 2015).

В США Национальный совет по сертификации терапевтического отдыха (NCTRC) предлагает сертификат сертифицированного специалиста по терапевтическому отдыху (CTRS), который выдается после получения степени бакалавра в области оздоровительной терапии и сдачи экзамена по оздоровительной терапии, хотя можно заработать просто сдав экзамен поверх любой другой степени бакалавра.

Дополнительную сертификацию по специальности можно получить в таких областях, как психическое здоровье или физическая реабилитация, что может помочь потенциальному терапевту стать более конкурентоспособным кандидатом при поиске работы.

Для получения дополнительной информации о терапевтах-терапевтах посетите этот веб-сайт.

Как стать детским терапевтом

Детские терапевты помогают детям развиваться более здоровым образом. Например, детский терапевт может помочь ребенку понять, почему он не может сосредоточиться в школе, и выяснить, как помочь ребенку лучше сосредоточиться в классе (Miller, 2015).

Детские терапевты также помогают диагностировать и лечить психические расстройства у детей и работают с семьями, чтобы поддержать ребенка.

Как и большинство терапевтов, путь к детскому терапевту начинается со степени бакалавра психологии или смежной области. После этого нужно получить степень магистра в области детского развития или клинической психологии и набрать необходимое количество часов клинического опыта под руководством.

Этот путь снова похож на путь психотерапевта, хотя тот, кто заинтересован конкретно в работе с детьми, может адаптировать свое обучение к таким методам, как экспрессивная арт-терапия и игровая терапия, ориентированная на ребенка.Можно также получить степень доктора философии. или Psy.D. быть более желанным кандидатом.

Для получения дополнительной информации о детских терапевтах посетите этот, этот или этот веб-сайт.

Как стать семейным терапевтом

Например, семейный психотерапевт может помочь супружеской паре понять, почему они ссорятся.

Психотерапевт по вопросам брака и семьи может также помочь семье узнать, как лучше справляться с одной из тревожных проблем своих членов.

Чтобы стать терапевтом по вопросам брака и семьи, необходимо сначала получить степень бакалавра, в идеале — в области психологии или аналогичной области. После этого можно поступить на магистерскую программу по консультированию по психологии, супружеской и семейной терапии или в смежной области и заработать часы клинической практики под руководством (Американская ассоциация брака и семейной терапии, 2015).

В Соединенных Штатах лицензирование осуществляется на региональном уровне советами управляющих — в Калифорнии это Совет поведенческих наук.

Для получения дополнительной информации о брачных и семейных терапевтах посетите этот или этот веб-сайт.

Как стать профессиональным терапевтом

Эрготерапевты помогают людям с проблемами физического и психического здоровья стать более независимыми (Bureau of Labor Statistics, 2015). Трудотерапевты также «стремятся способствовать достоинству… и адекватному уровню жизни» для своих клиентов (Crawford et al., 2017). Например, эрготерапевт может помочь человеку, который плохо знаком с инвалидной коляской, понять, как вести свою повседневную жизнь независимо.

Трудотерапевты также помогают членам семьи своего клиента или опекунам понять, как лучше всего помочь клиенту в их повседневной деятельности.

Чтобы стать эрготерапевтом, нужно сначала получить степень бакалавра по программе, которая включает некоторые курсовые работы по физиологии или смежной области. После получения степени бакалавра будущие эрготерапевты должны стать волонтерами или работать в кабинете эрготерапевта, чтобы набраться опыта (Bureau of Labor Statistics, 2015).

Потенциальные эрготерапевты затем получают степень магистра трудотерапии, которая является необходимой степенью для большинства профессий. После получения степени магистра необходимо пройти лицензирование профессионального терапевта, которое в Соединенных Штатах находится в ведении Национального совета по сертификации в области профессиональной терапии (NBCOT). Оттуда нужно быть готовым приступить к поиску работы.

Чтобы получить дополнительную информацию о терапевтах, посетите этот веб-сайт.

Сообщение о возвращении домой

Хотя путь к терапевту может показаться очень длинным, важно помнить, что на самом деле есть несколько путей к тому, чтобы стать терапевтом. Если у человека уже есть степень бакалавра практически по любому предмету, он может начать поиски магистерской программы по психологии или терапии.

Получение степени доктора философии увеличивает шансы получить работу, и важно отметить, что многие кандидаты наук. программы предоставляют степень магистра в середине программы.

Есть также варианты для людей, которые имеют только степень бакалавра или реально могут получить только степень бакалавра. Не продолжая получать степень магистра, можно работать на определенных должностях консультанта. Некоторые люди могут быть счастливы, работая консультантом, в то время как другие могут использовать свой опыт в качестве консультанта, чтобы сообщить о своем стремлении к дальнейшему образованию и получению лицензии в качестве терапевта.

Мы хотели бы услышать о вашем опыте получения опыта работы в сфере консультирования, терапии или психологии, а также о том, какие требования к аттестации предъявляются в вашей стране или штате.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Чтобы узнать от более чем 300 практикующих терапевтов, что нужно для создания успешной терапевтической карьеры, не забудьте ознакомиться с Основным руководством PositivePsychology.com «Как стать терапевтом».

• Американская ассоциация брака и семейной терапии. (2015, 17 декабря). О брачных и семейных терапевтах. Получено с http://www.aamft.org/imis15/AAMFT/Content/About_AAMFT/Qualifications.aspx?hkey=2d5f6fac-24c6-40fd-b74f-5f3eaf214e55
.
• Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии.(2015, 17 декабря). Что такое когнитивно-поведенческая терапия (КПТ)? Получено с http://www.abct.org/Information/?m=mInformation&fa=_WhatIsCBTpublic
• Bairstow, A. (2016). Пары, исследующие немоногамию: Руководство для терапевтов. Журнал секса и супружеской терапии 43 (4), 343-353.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать консультантом по психическому здоровью или терапевтом по вопросам брака и семьи. Получено с https://www.bls.gov/ooh/community-and-social-service/mental-health-counselors-and-marriage-and-family-therapists.htm # tab-4
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать психологом. Получено с https://www.bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologies.htm#tab-4
.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать терапевтом. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-4
.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать консультантом по реабилитации. Получено с https: // www.bls.gov/ooh/community-and-social-service/rehabilitation-counselors.htm#tab-4
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать школьным или карьерным консультантом. Получено с https://www.bls.gov/ooh/community-and-social-service/school-and-career-counselors.htm#tab-4
.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать консультантом по злоупотреблению психоактивными веществами или поведенческим расстройствам. Получено с https://www.bls.gov/ooh/community-and-social-service/substance-abuse-and-behavioral-disorder-counselors.htm # tab-4
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Как стать эрготерапевтом. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm#tab-4
.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Чем занимаются консультанты по психическому здоровью и терапевты по вопросам брака и семьи. # tab-2
• Бюро статистики труда.(2015, 17 декабря). Чем занимаются эрготерапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm#tab-2
.
• Бюро статистики труда. (2015, 17 декабря). Чем занимаются рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-2
.
• CBTtherapist.com. (2017). Понимание аккредитации терапевтов КПТ. Получено с https://cbttherapist.com/dir/accreditation/
.
• Кроуфорд, Э., Аплин, Т., И Роджер, С. (2017). Права человека в образовании по трудотерапии: шаг к более справедливому в профессиональном отношении глобальному обществу. Австралийский журнал профессиональной терапии 64 (2), 129-136.
• Фалькенштейн, М. Дж., Мутон-Одум, С., Мансуето, К. С., Голомб, Р. Г., и Хаага, Д. А. Ф. (2016). Комплексное поведенческое лечение трихотилломании: исследование разработки методов лечения. Модификация поведения 40 (3), 414-438.
• HumanServicesEdu.org. (2015, 17 декабря).Консультант против терапевта против психолога. Получено с http://www.humanservicesedu.org/counselor-vs-psych-vs-therapist.html#context/api/listings/prefilter
.
• Миллер А. (2015, 17 декабря). Требования к детскому терапевту. Получено с http://work.chron.com/requirements-child-therapist-16941.html
.
• Мойерс, Т. Б., Хоук, Дж., Райс, С. Л., Лонгабо, Р., и Миллер, В. Р. (2016). Сочувствие терапевта, комбинированное поведенческое вмешательство и результаты, связанные с алкоголем, в исследовательском проекте COMBINE. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 84 (3), 221-229.
• Psychology.org. (2015, 17 декабря). Детский психолог. Получено с http://www.psychology.org/careers/child-psychologist/#what-is
.
• Study.com. (2015, 17 декабря). Детский терапевт: Должностная инструкция, обязанности и требования. Получено с http://study.com/articles/Child_Therapist_Job_Description_Duties_and_Requirements.html
• Study.com. (2015, 17 декабря). Как стать лицензированным поведенческим терапевтом.Получено с http://study.com/articles/How_to_Become_a_Licensed_Behavioral_Therapist.html
.
• Совет по психотерапии Великобритании (UKCP). (2015, 17 декабря). О психотерапии. Получено с https://www.psychotherapy.org.uk/about-psychotherapy/
.

Правила поведения / Совет психологии Миннесоты

Подчасть 1. Защита частной информации. Провайдер должен защищать личную информацию, полученную в ходе психологической практики.Личная информация может быть раскрыта другим лицам только в соответствии с частью 7200.4710 и за исключениями, указанными в подразделах 2–13.

Подп. 2. Ограниченное раскрытие другим лицам без согласия. Частная информация может быть раскрыта без согласия клиента, когда раскрытие необходимо для защиты от явного и существенного риска неминуемого серьезного вреда, причиненного клиентом клиенту или другому лицу, включая поставщика.В таком случае личная информация должна быть раскрыта только правоохранительным органам, потенциальной жертве, семье клиента или соответствующим третьим лицам, которые могут предотвратить или предотвратить вред.

Подп. 3. Услуги нескольким клиентам. Когда психологические услуги предоставляются нескольким клиентам, провайдер должен сначала проинформировать каждого клиента об ответственности провайдера рассматривать любую информацию, полученную в ходе оказания услуг, как личную информацию, включая любые ограничения права каждого клиента на неприкосновенность частной жизни.

Подп. 3а. Получение дополнительной информации. Перед получением дополнительной информации о клиенте от других лиц поставщик должен проинформировать других лиц о том, что полученная информация может стать частью записей клиента и может быть доступна или предоставлена ​​клиентом, если это не запрещено законом. От поставщика не требуется давать предварительное информированное согласие другим лицам, если эти лица являются сертифицированными поставщиками медицинских услуг, действующими в соответствии со своими профессиональными качествами.

Подп. 4. Незначительные клиенты. В начале профессиональных отношений поставщик услуг должен проинформировать несовершеннолетнего клиента в той степени, в которой клиент может понять, что закон налагает ограничения на право на неприкосновенность частной жизни несовершеннолетнего в отношении общения несовершеннолетнего с поставщиком.

Подп. 5. Ограниченный доступ к записям клиентов. Провайдер ограничивает доступ к клиентским записям.Поставщик должен приложить разумные усилия, чтобы проинформировать или побудить к информированию лиц, связанных с агентством или учреждением поставщика, например, сотрудников, студентов, волонтеров или общественных помощников, о том, что доступ к записям клиентов должен быть ограничен только поставщиком, имеющим с которыми у клиента есть профессиональные отношения, лица, связанные с агентством или учреждением, чьи обязанности требуют доступа, и лица, которым разрешен доступ на основании письменного информированного согласия клиента.

Подп.6. [признана недействительной, 37 SR 1085]

Подп. 7. Отчеты о случаях. Вся информация о клиенте, используемая в обучении, презентациях, профессиональных встречах или публикациях, должна быть замаскирована, чтобы предотвратить идентификацию клиента, если поставщик не получил подписанный выпуск информации.

Подп. 8. Наблюдение и запись. Диагностические интервью или терапевтические сеансы с клиентом могут наблюдаться или записываться в электронном виде только с письменного информированного согласия, если иное не предусмотрено законом или постановлением суда.

Подп. 9. Сохранение конфиденциальности информации о клиенте. Провайдер должен продолжать поддерживать конфиденциальность информации о клиенте, включая записи о клиенте, после прекращения профессиональных отношений между провайдером и клиентом.

Подп. 10. Раскрытие информации по решению суда или иным образом. Надлежащее раскрытие частной информации по решению суда или в соответствии с законом, правилом или постановлением штата или федеральным законом не считается нарушением Закона о психологической практике.

Подп. 11. Жестокое обращение или пренебрежение к несовершеннолетним или уязвимым взрослым. В ходе профессиональной практики поставщик должен соблюдать все законы, касающиеся сообщения о жестоком обращении или пренебрежении к несовершеннолетним или уязвимым взрослым.

Подп. 12. [признана недействительной, 37 SR 1085]

Подп. 13. Связь для инициирования услуг.Когда к поставщику первоначально обращаются для оказания психологической помощи потенциальному клиенту, поставщик или другое лицо, назначенное поставщиком, может с устного согласия потенциального клиента связаться со сторонними плательщиками или поручителями для определения информации о платежах или льготах или для организации для предварительной сертификации услуг, если этого требует план медицинского страхования.

Краткое руководство для входа в ваш психологический опыт обучения AAPI