Условия движущие силы и факторы развития: Условия и движущие силы психического развития

Содержание

Условия и движущие силы психического развития

Движущими силами в психическом развитии выступают те факторы, которые и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс.

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

 

Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими:

1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре.

2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.

3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении.

4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде.

Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Одним из важных моментов движущей силы является мотивация.

Она выполняет несколько функций:

— побуждает поведение;

— направляет и организует его;

— придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).

Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций. Последняя функция – самая важная, она имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

От того, какой смысл имеет для ребенка деятельность, зависят проявления побуждающей и направляющей функций. Следовательно, от того, насколько будет сформирована смыслообразующая функция, зависит успешность деятельности. Поэтому именно на эту функцию в первую очередь надо обращать внимание при воспитании.

Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.

Условия психологического развития ребенка

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от

социальной ситуации.

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики личности (Л. С. Выготский). Она определяет отношение ребенка к окружающему и требования взрослых к ребенку.

Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

 

Вопрос о том, что определяет развитие психики, другими словами, вопрос о движущих силах психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии. В течение многих столетий ученые вновь и вновь поднимают его, но так и не могут прийти к однозначному решению. Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные.

Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление— социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Дж. Локк. Он считал, что душа ребенка подобна «чистой доске» (tabula rasa),на которой можно написать все что захочется. Ученый придерживался того мнения, что любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения.

Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию.

Противоположной точки зрения придерживались французские философы Р.Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «природного», «биологиэаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально

Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л. С.Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития.

 Одна из главных идей Л.С.Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка

надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию).

Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом счетными системами и др.

Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, — этот процесс называется «интериоризация».

Как отмечал Д.Б.Эльконин, введение понятия «деятельность» позволяет совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов.

Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

 

Движущие силы, факторы и условия психического развития

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Важными аспектами в изучении развития психики были соотнесение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей становления психического. Частично с этим связывался вопрос о темпе развития и возможности его изменения.

Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи, как говорилось выше, считали, что развитие психики происходит постепенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп развития психики индивидуален и характеризует особенности данного человека, несколько поколебали этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не позволяли подвергнуть сомнению поступательный характер развития психики, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием. Так, П.П. Блонский, связывавший развитие психики с ростом и созреванием, доказывал невозможность его ускорения, так как темп умственного развития, по его мнению, пропорционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психоаналитиков показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а также работы И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и других ученых, которые установили наличие достаточно сложных условных рефлексов у маленьких детей и животных. Таким образом, было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существенно ускорить его психическое развитие (например, при обучении определенным знаниям и умениям). Это привело некоторых ученых, в частности российских лидеров социогенетического направления, к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и революционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при которых происходит резкий переход накопленных количественных изменений в качественные. Например, исследования подросткового периода привели А.Б. Залкинда к мысли о его кризисном характере, обеспечивающем резкий переход на новую стадию. Он подчеркивал, что такой качественный скачок определяется тремя процессами – стабилизационными, которые закрепляют прежние приобретения детей, собственно кризисными, которые связаны с резкими изменениями в психике ребенка, и появляющимися в этот период новыми элементами, характерными уже для взрослых людей.

Однако в целом развитие психики все же характеризовалось большинством психологов как преимущественно эволюционное, а возможность полностью изменить направленность и индивидуальные особенности процесса, была постепенно отвергнута. Идея же о сочетании литических и критических периодов в становлении психики позднее была воплощена в периодизации Выготского.

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст» (см.: возраст психологический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного ребенка.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Факторы, определяющие развитие психики. В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сферы тесно связано с ростом материального субстрата психики.

Важен для психологии и вопрос о границах и особенностях динамики психического развития, о том, является ли оно преформированным или непреформированным. Преформированное развитие имеет верхний предел, заложенный изначально в развивающуюся систему. Любой цветок, как бы он ни изменялся, становясь пышнее или увядая, остается, например, розой или фиалкой, не превращаясь в ландыш или яблоню. Его развитие преформировано и ограничено структурой того семени, из которого он вырастает. Но ограничено ли развитие психики? В определенной степени психологи склонны были положительно ответить на этот вопрос, так как существуют, например, ограничения, связанные с продолжительностью жизни человека, его врожденными способностями, границами его ощущений и т. д. В то же время многие данные показывают, что развитие познания, совершенствование воли, личности человека не имеют предела. Таким образом, и в этом вопросе ученые первой половины XX в. не были едины, причем ответ во многом зависел от точки зрения на то, что является движущей силы психического развития и какие механизмы его обеспечивают.

Если первоначально (у Прейера и Холла) речь шла о преимущественном доминировании биологического фактора, а само развитие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в работах Клапареда появился другой подход к пониманию генезиса психики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это саморазвертывание врожденных качеств, которое зависит от окружающей среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процесса развития – игре и подражании. Частично об игре как механизме изживания врожденных стадий писал и Холл, но подражание окружающим, идентификация с ними, которые, как показали работы современных ученых, являются одним из ведущих механизмов психического развития, впервые были введены в психологию Клапаредом.

Его мысль о саморазвитии, о том, что генезис психики не нуждается во внешних факторах, а заложен в самой природе психического, стала ведущей и для Штерна. Он исходил из того, что саморазвертывание имеющихся у человека задатков направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов – наследственности и среды. Их влияние анализировалось Штерном на примере основных видов деятельности детей главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форм; игровой деятельности, доказал, что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, которая помогает ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

Психическое развитие, по мнению Штерна, имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т. е. к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего индивидуального темпа развития. Оно связано также с дифференциацией и преобразованием психических структур, направленных на более полное и точное понимание окружающей действительности.

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие его истоки. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское. В биологизаторском направлении человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет человек одаренным, много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. В месячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных – он имеет крупную голову, жабры и хвост; в два месяца начинает приобретать человеческий вид, на его пастообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу четвертого месяца у эмбриона появляются черты человеческого лица.

Э. Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) в духе средневекового фанатизма и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его так же, как его далекого предка, притягивает пещера. Он просыпается в страхе ночью – значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки – в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabuta rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Очевидно, что оба подхода – и биологизаторский, и социологизаторский – страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом – под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Пет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей. У разных людей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя «ломать» данный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отличником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Второй фактор – среда. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.

Социальная среда – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания.

Социальная среда – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя (иногда друзья семьи или священник). Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы – через средства массовой информации, организацию митингов, проповеди в религиозных общинах и т. п.

Вне социальной среды ребенок развиваться не может – не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей. Такие «Маугли» бегали на четвереньках и издавали такие же звуки, как и их приемные родители. Например, две индийские девочки, жившие у волков, выли по ночам. Человеческий детеныш со своей необычайно пластичной психикой усваивает то, что дается ему ближайшим окружением, и если он лишен человеческого общества, ничто человеческое в нем не появляется.

Когда «одичавшие» дети попадали к людям, они крайне слабо развивались интеллектуально, несмотря на напряженный труд воспитателей; если ребенку было больше трех лет. Он не мог освоить человеческую речь и научался произносить лишь небольшое количество слов. В конце XIX в. была описана история развития Виктора из Авейрона: «Я с горьким сочувствием думал об этом несчастном, которого трагичная судьба поставила перед альтернативой либо быть сосланным в какое-нибудь из наших заведений для умственно отсталых, либо ценой несказанных усилий приобрести лишь малую толику образования, что не смогло бы дать ему счастья»

В том же описании отмечалось, что наибольшие успехи были достигнуты в плане эмоционального развития мальчика. Его воспитательница, мадам Герин, своим материнским отношением вызвала ответные чувства, и только на этой основе ребенок, иногда напоминавший «нежного сына», мог в какой-то мере овладеть языком и пытаться познавать окружающий его мир.

Почему же дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях? В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как мы видели, практически невозможно.

Приведенный пример с речью – крайний. От своего ближайшего социального окружения любой ребенок получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, общения. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, основы наук – в младшем школьном и т. д. Важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

Как считал Л.С. Выготский, в этот период определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может проявиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензитивный период совпадает поэтому с оптимальными сроками обучения.

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Проблема обучения детей (или, шире, воспитания) – не только педагогическая. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, – один из основных в возрастной психологии. Биоло-гизаторы не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития – спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить это течение.

Для психологов, признающих социальный фактор развития, обучение становится принципиально важным моментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Маркса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом словом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Как пишет Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми… затем внутри ребенка». Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности – помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т. п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только его актуальный уровень (результаты тестирования), но и «завтрашний день» – зону ближайшего развития.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития». Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь», – писал С.Л. Рубинштейн. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Чрезвычайно важен вопрос о соотношении биологического и социального факторов развития. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна – созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая – развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда «участвует» среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний – это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характеристик социальной среды. Считается, что наследственно определен диапазон развития какого-либо свойства (например, музыкальных или спортивных способностей), а внутри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды (Л. Первин, О. Джон).

Как же протекает процесс развития, каковы его особенности? Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности или особенности детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития – отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл. со своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

Первоначально, в младенческом возрасте (до года), сознание ребенка недифференцированно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности. Восприятие, интенсивно развиваясь, как бы выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцировано, оно слито с эмоциями (Л.С. Выготский говорит об «аффективном восприятии»), не полностью разграничены восприятие формы, восприятие цвета и т.д.

Остальные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Например, память вплетена в процесс восприятия – ребенок до 3 лет не пытается вспомнить что-нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается в максимально благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, – это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление.

Ранний возраст – период появления первоначальной структуры сознания. Каждый новый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. В этой перестройке функции дифференцируются, не проходя через доминирующее положение. По мере продвижения от одного возраста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Переход от одной системы к другой совершается иначе и сложнее, чем переход от недифференцированного, лишенного всякой системы сознания к первичной системе. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций.

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. На определенном возрастном этапе возникает потребность в выполнении определенного вида деятельности, которая в свою очередь приводит к появлению психических новообразований. Это явление носит название ведущего вида деятельности.

Понятие «зона ближайшего развития» внес отечественный ученый Л.С. Выготский. Смысл его заключается в том, что дальнейшее развитие индивидуума определяется соотношением самостоятельных достижений в накоплении социального опыта или целенаправленных воздействий взрослого в процессе обучения.

В развитии психики человека периодически наступают периоды наиболее благоприятные для усвоения новой информации, характеризующиеся повышенной чувствительностью, тревожностью к воздействиям внешней среды, боязнью новых ситуаций и пр. Данные периоды получили название сензитивных.

Человек живет в обществе, поэтому возникает необходимость в совместной деятельности, которая в свою очередь порождает потребность в общении, в удовлетворении потребности в эмоциональной, информационной и пр. неудовлетворенности.

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

  • Отличия нормативных кризисов взрослости от детских кризисов
  • Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии
  • Подходы к классификации возрастной структуры населения
  • Проблемы 10 класса
  • Развитие отношений между взрослым и ребенком
  • Классификация задач, стоящих перед человеком в процессе развития
  • Психологические особенности в пожилом и старческом возрасте
  • Стереотипы пожилых и отношение к ним
  • Обзор тридцатипятилетнего возраста. Перекресток для женщин
  • Защитные механизмы личности в позднем возрасте

Факторы психического развития личности.

25

Условия и движущие силы психического развития

Развитие — постоянный процесс количественных и качественных изменений природных и социальных сторон личности, трансформация строения и функций организма, появление новых качеств в сознании, совершенствование различных видов деятельности.

Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами. От того, насколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивидуальных и социальных действий и поступков человека.

Это то объективно существующее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними.

  1. Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность.

Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Микросреда, т. е. группа, микрогруппа, семья и т. д., также является важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой — совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Общественно-полезная деятельность — это труд, в условиях которого развивается человек и формируются его важнейшие качества.

  1. Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические особенности личности и ее психики (анатомо-физиологические и задатки).

Анатомо-физиологические особенности личности — это: •специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т. д.; •

Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. Такой, например, задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью адекватно реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы, устанавливать взаимоотношения с другими людьми.

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания.

  1. Неравномерность — о при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта.

  2. Интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой малосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

  3. Пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка – сложный диалектический процесс.

Движущие силы и условия психического развития

Ребенок представляет собой постоянно меняющееся существо, причем чем он младше, тем более интенсивны и значительны происходящие в нем изменения, как количественные, так и качественные. Количественные изменения, такие, как увеличение высоты и веса тела, запаса слов, форм поведения и действий, составляют процессы роста. Но в психическом развитии возникают прежде всего качественные изменения: например, формирование понимания малышом речи взрослого и затем переход к собственной активной речи. Специфика психического развития ребенка состоит в том, что оно подчиняется законам общественно-историческим, в то время как развитие психики животных идет по законам биологической эволюции. Индивидуальное поведение животных зависит от опыта двоякого рода, который обусловлен механизмами поведения двух типов. Во-первых, врожденные, наследственные механизмы, в которых зафиксировано само поведение, сам врожденный, видовой опыт. Во-вторых, механизмы приобретенного поведения, в которых зафиксированы способности к приобретению индивидуального опыта. Причем механизмы формирования индивидуального опыта обеспечивают приспособление видового поведения животных к изменениям окружающей среды.

У человека есть особый опыт, которого нет у животных, — это опыт общественно-исторический, который является продуктом развития многих поколений людей и фиксируется в форме предметов и знаковых систем. Его ребенок не наследует, а обретает особым образом — в процессе присвоения, т. е. воспроизведения исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, опредмеченных в продуктах материальной духовной культуры (А. Н.Леонтьев). Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Детство имеет конкретно-исторический характер, поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. Таким образом, формы и уровни психического развития заданы не биологически, а социально. И все-таки биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии. Заметим, что он включает наследственные и врожденные особенности.

Наследственные особенности передаются в виде определенной физико-биологической организации и разворачиваются в процессе созревания. Так, к ним относятся тип нервной системы, задатки будущих способностей, особенности строения анализаторов и отдельных участков коры головного мозга.

Врожденные особенности ребенок приобретает в процессе своей внутриутробной жизни. Изменения в функциональном и даже анатомическом строении зародыша могут быть вызваны характером питания матери, режимом ее труда и отдыха, заболеваниями, нервными потрясениями и др.

Для полноценного психического развития необходима нормальная работа коры головного мозга и высшей нервной деятельности. В случае недоразвития или мозговой травмы нарушается нормальный ход психического развития. И все-таки, хотя дети рождаются разными по индивидуальным особенностям в строении и функционировании организма и отдельных его систем, они проходят одни и те же стадии психического развития, характеризующиеся определенной спецификой. Но ребенок, обладающий задатками к какому-либо виду деятельности, не только может освоить ее быстрее, но и достичь более высоких результатов. То есть как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности. Психическое развитие во многом зависит от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. Так, если взрослые вовремя распознают задатки ребенка и создадут условия для их развития, то способности будут формироваться. Значит, биологический фактор составляет лишь предпосылку психического развития. Он влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни.

При понимании развития как присвоения общественно-исторического опыта складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения. Причем социальная среда не складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. Макросреду составляет общество как определенную социально-экономическую, социально-политическую и идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Микросреда — это непосредственная среда его жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает). Причем в разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие.

Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.

Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. По отношению к предметам, находящимся вокруг него, ребенок должен осуществить такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна воплощенной в них человеческой деятельности (ручкой можно писать, иголкой шить, на пианино играть). Результатом такой деятельности выступает овладение этими предметами, а значит, формирование человеческих способностей и функций (письмо, шитье, музицирование).

В самих предметах зафиксирован способ их употребления, который ребенок самостоятельно открыть не может. Ведь функции вещей не даны непосредственно, как некоторые физические свойства: цвет, форма и пр. Назначением предмета владеет взрослый, и только он может научить малыша его использованию. Ребенок и взрослый не противостоят друг другу. Ребенок является изначально социальным существом, поскольку с первых дней рождения попадает в социальную среду. Взрослый, обеспечивая его жизнь и деятельность, использует при этом общественно выработанные предметы. Он выступает как посредник между ребенком и миром предметов, как носитель способов их употребления, направляя процесс освоения предметной деятельности. При этом деятельность ребенка становится адекватной назначению предмета. Взрослый организует и направляет деятельность ребенка в соответствующие формы, с помощью которых он усваивает общественно-исторический опыт. В общении с ребенком взрослый не только передает ему образцы и способы действий, но и способствует зарождению новых мотивов деятельности, развитию личности и самосознания, эмоциональной сферы.

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А. Н. Леонтьев). В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей c элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходят перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

Кроме мира предметов и способов их употребления ребенок осваивает систему знаков, самой значительной из которых является язык. Природа знаков двойственна. С одной стороны, они материальны, имеют внешнюю форму, а с другой — идеальны, обладают значением — представлением о наиболее существенных признаках предметов и явлений и поэтому могут выступать их заместителями.

Освоение знаков приводит к изменениям особого рода — к становлению высших психических функций (Л. С. Выготский). Низшие, натуральные психические функции — сенсорные, моторные и др. есть у животных, а высшие — только у человека. Они характеризуются осознанностью, произвольностью, опосредованностью. Жизнь человека в отличие от животных не сводится только к приспособлению к природе, а предполагает ее изменение. Поэтому действия человека подчиняются целям, заранее составленным планам, т. е. человек может управлять собой, овладевает собственным поведением. В этом управлении именно знаки выполняют роль психологических орудий, помогают осознать себя и свои действия.

Формулируя в речи цели и способы поведения и деятельности, ребенок тем самым делает их осознанными. Формулировка цели помогает ребенку обрести относительную свободу от непосредственной ситуации и посторонних стимулов, и тогда его поведение превращается в произвольное, планируемое. Понятия, способы деятельности, социальные нормы и правила становятся средствами управления не только поведением, но и познавательными процессами. Поэтому ребенок теперь может вести себя надлежащим образом в той или иной ситуации (не смеяться, не разговаривать, а выполнять задания педагога на занятии), быть внимательным, решать задачи, запоминать требуемый материал.

Таким образом, развитие высших психических функций, по мнению Л. С. Выготского, и составляет процесс психического развития. Л. С. Выготский так сформулировал закон их развития: «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Развитие высших психических функций совершается в процессе интериоризации, когда освоенное во внешней форме протекания преобразуется во внутренние, умственные формы. Интериоризация включает три стадии. На первой взрослый, побуждая ребенка что-либо сделать, воздействует на него словом, жестом или другим знаковым средством. Затем ребенок начинает сам воздействовать на взрослого словом, перенимая от него способ обращения. И наконец, ребенок переходит к воздействию словом на самого себя.

Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности. Освоенные во внешней форме протекания, процессы преобразуются во внутренние, умственные (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).

Общество специально организует процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта в форме воспитания и обучения, контролирует его ход, создавая специальные воспитательно-образовательные учреждения: детские сады, школы, вузы и пр.

Передача опыта в воспитании и обучении опирается на социальное взаимодействие педагога, воспитателя с ребенком. Воспитание и обучение направлены на целостное развитие личности, хотя их цели условно дифференцируются. В обучении приоритетным выступает формирование системы знаний, умений, навыков, способов познавательной и практической деятельности.

Подчеркнем, что обучаться ребенок начинает с момента рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его жизнь и воздействует на малыша с помощью созданных человечеством предметов. Детская деятельность бывает различной в зависимости от обстоятельств, применяемых педагогических воздействий и возраста, но во всех случаях имеет место обучение в широком смысле слова (А. В.Запорожец). Если же взрослый ставит перед собой сознательную цель научить ребенка чему-либо, отбирает для этого методы и приемы, то обучение приобретает организованный, систематический и целенаправленный характер. При соответствующем обучении меняется характер отдельных психических процессов или функций, разрешаются одни противоречия и создаются новые.

Воспитание предполагает формирование определенных установок, системы нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, способов общественного поведения. Так же как и обучение, воспитание начинается сразу после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Воспитывают ребенка образ жизни родителей, их внешний вид, привычки, а не только специально составленные беседы и упражнения. Поэтому огромное значение имеет каждый момент общения со старшими, каждый, пусть даже самый незначительный, с точки зрения взрослого, элемент их взаимодействия.

В рассмотрении вопроса о соотношении обучения и психического развития Л. С. Выготский исходил из того, что обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Но обучение будет способно определять уровень умственного развития в том случае, если оно создает «зону ближайшего развития». Когда ребенок осваивает какое-нибудь действие, он сначала выполняет его совместно со взрослым, а затем самостоятельно. «Зону ближайшего развития» образует разница между тем, что ребенок может делать сам, и тем, что — при помощи взрослого. То есть ее составляют такие процессы развития, которые ребенок может осуществлять под непосредственным руководством и с помощью взрослого. Но эти процессы указывают на завтрашний день ребенка: ведь то, что сегодня доступно ребенку с помощью взрослого, завтра станет доступным в самостоятельной деятельности.

В то же время, хотя психическое развитие определяется условиями жизни и воспитания, оно, как уже отмечалось, имеет свою собственную внутреннюю логику. Ребенок не подвергается механически любым внешним воздействиям, они усваиваются избирательно, преломляясь через уже сложившиеся формы мышления, в связи с преобладающими в данном возрасте интересами и потребностями. То есть всякое внешнее воздействие всегда действует через внутренние психические условия (С.Л.Рубинштейн). Особенностями психического развития определяются условия для оптимальных сроков обучения, усвоения определенных знаний, формирования тех или иных личностных качеств. Поэтому содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка.

Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. С. Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, т. е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. самое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается».

Каковы движущие силы психического развития? Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися, между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения, уже не устраивающими ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия: между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ним общей жизнью, занимать определенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расшириться границам самостоятельности и возрасти уровню возможностей. В свою очередь, расширение границ возможностей приводит ребенка к «открытию» все новых и новых областей жизни взрослых, которые пока ему недоступны, но куда он стремится «войти».

Таким образом, разрешение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности. Основной закон психического развития Л.С.Выготский формулировал следующим образом: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

📖 ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития. Психология личности: конспект лекций. Каратьян Т. В. Страница 22. Читать онлайн

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального опыта, который приходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психологи считают, что психические особенности человека — прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играют социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом отмечается особая роль целенаправленного обучения и воспитания, которая определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек — активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, через его деятельность в этой среде. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт. Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Отсюда можно сделать вывод о том, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность. Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само оно развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для его развития. Необходимы определенный уровень биологической организации, человеческий мозг, человеческая нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание — продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков — некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств, не определяют их. Ни один ребенок не является природно расположенным к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в каком-то одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся например противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, переживанием отношения к нему со стороны окружающих, с одной стороны, переживанием своего реального положения в коллективе, потребность участвовать в коллективе — с другой; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.

Психическое развитие процесс не только количественных изменений свойств и качеств. Психическое развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличиваются объем внимания, произвольность психических процессов, смысловое запоминание и т. д., уменьшаются детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, так называемых новообразований, как то: чувство взрослости у подростков, потребность в жизненно-трудовом самоопределении в ранней юности.

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. К таким общим закономерностям относится в первую очередь неравномерность психического развития, которая заключается в том, что при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития ребенка возникают наиболее благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта. Например, для развития речи сенситивен период от 1 года до 5 лет, для формирования двигательных навыков — младший школьный возраст, для формирования математического мышления — 15–20 лет.

Другая закономерность — интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой ма-лосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность — пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка — сложный диалектический процесс. Он на разных этапах имеет свои качественные особенности. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7—11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15–18 лет).

Каждый период отличается своими существенными особенностями, потребностями и деятельностью, характерными противоречиями, качественными особенностями психики и характерными психическими новообразованиями. Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для нового периода. Возрастную характеристику определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т. е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из видов: в игре, учении, труде, общении. Но в разные периоды развития эта потребность различна, и соответствующие виды деятельности наполнены конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности является такой, который, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок, школьник (хотя эти характеристики обычно совпадают).

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются учебной и трудовой деятельностью. В школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учеба претерпевает существенные изменения. В течение 10—11-летнего периода обучения в школе изменяются его содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона учебной деятельности.

Психология bookap

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития. Это связано с изменением условий жизни, увеличением объема информации, получаемой ребенком, и др.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Но возраст не есть абсолютная, неизменная категория. Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение.

Механизмы психического развития детей

 

 

  • Главная
  •  / 
  • Педагогика
  •  / 
  • Философия педагогики

 

Механизмы психического развития детей

Склярова Т. В.

Источники, движущие силы и условия психического развития

Краткий очерк теорий психического развития показал, что существует много теорий, разнообразно объясняющих, каким образом осуществляется психическое развитие человека. Каждая из теорий развития психики, в соответствии со своим предметом и методами исследования, характеризует источники, движущие силы и условия психического развития. Поэтому в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки изучается множество различных теорий, что способствует поиску путей использования данных каждой из теорий, а также помогает найти пути их объединения.
 
Так, например, бихевиоризм важным условием психического развития считает воздействия внешней среды, а движущей силой полагает связывание новых раздражителей с уже имеющимися у человека безусловными реакциями. Когнитивная теория Ж.Пиаже связывает источники психического развития с врождёнными структурами, которые обрабатывают и организуют информацию, движущей силой развития является взаимодействие процессов аккомодации и ассимиляции по отношению к требованиям внешней среды. Психоаналитическая теория З.Фрейда рассматривает врождённые сексуальные и агрессивные влечения в качестве источников психического развития, а движущей силой развития является установление равновесия между угнетением и удовлетворением человеком своих потребностей. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского называет источником психического развития ребёнка окружающую его социальную среду и соответствующую ей культуру; особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка являются движущими силами психического развития ребёнка. Теория В.В.Зеньковского рассматривает в качестве источника психического развития духовное начало в человеке, движущие силы связаны с деятельностью сферы чувств, и опосредованной ею деятельностью интеллектуальной и волевой сфер.  Каждая из теорий в соответствии с собственным пониманием структуры и механизмов развития, определяет условия, при которых оно осуществляется.

Исследованию механизмов психического развития детей в процессе взросления в отечественной науке посвящены работы Л. С.Выготского, В.В.Зеньковского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, В.С. Мухиной и др.

Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике явилось культурно-историческое учение Л.С.Выготского, исходной предпосылкой которой выступает идея о соотношении реальной и идеальной форм. В онтогенетическом развитии человека изначально существует идеальная форма, взаимодействующая с реальной: с первых шагов детского развития высшая идеальная форма влияет на становление начальных форм психики ребёнка.
 
Идеальная форма, по Л.С.Выготскому отражает сложившиеся в ходе исторического развития человечества формы культурного поведения. В культуре содержатся в готовом виде формы поведения, способности, качества личности, которые должны быть освоены ребёнком в процессе его развития. Лишённый взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не сможет развить в себе специфических человеческих качеств.

Реальные формы представляют собой природные свойства человека, являющиеся органической основой развития его психических качеств. Начальные («натуральные») психические функции в ходе развития преобразуются в высшие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, разумная речь, логическая память, произвольное внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.п. — становятся новыми образованиями в детской психике в процессе её развития, однако они содержатся в культуре в формах мыслительных образов, социальных норм, ценностных отношений, способов деятельности и т.д.
 
Cоциальная среда и её культура представляются Л.С.Выготским не в качестве условия или факторов развития детской психики, а рассматриваются в качестве источника психического развития.
Для В.В.Зеньковского источником психического развития ребёнка является устремление духовного начала к выражению в его душе и теле. Определяя образ Божий в человеке как духовное начало его личности, В.В.Зеньковский характеризует, какими путями проявляется оно в разные периоды детства. Вместе с тем, священник-учёный отмечает, что развитие личности ребёнка происходит при непременном взаимодействии с социальной средой. В.В. Зеньковский пишет, что через усвоение языка и культуры происходит развитие своеобразия детской личности, основных душевных сил, творческого начала в ребёнке.
 
Д.Б.Элькониным были изучены закономерности процесса формирования детской психики и выявлено, что воздействие взрослого на процессы психического развития ребёнка всегда опосредуется собственной деятельностью детей. Причём существует прямая зависимость в освоении детьми операционно-технической деятельности от её осмысления – сначала ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и только после этого усваивает способы действия. Деятельность ребёнка способствует формированию его психических систем. Д.Б. Элькониным отмечалось, что «невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность». В концепции психического развития Д.Б. Эльконина преодолевается один из серьёзных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров – мира предметов и мира людей. В русле российской культурной традиции Д.Б.Элькониным было показано, что человеческая культура содержит в себе единство смысла и операционной деятельности.
 
Развивая идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, А.Н.Леонтьев показал, что в основе развития сознания, поведения и в целом всей личности ребёнка лежит как общение языкового типа, так и его предметная деятельность. Только, исходя из «анализа содержания самой развивающейся деятельности ребёнка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребёнка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание» . Благодаря работам А.Н.Леонтьева ведущая деятельность стала рассматриваться в качестве показателя психологического возраста ребёнка.

Традиционным для отечественной психологии является рассмотрение развития психики ребёнка в контексте той культуры, которую он воспринимает из своего окружения и в связи с той деятельностью, которая доступна ребёнку в сотрудничестве с взрослым.
 

Механизмы развития личности ребёнка и взрослого: общее и особенное

В отечественной психологии прочно укоренилось представление о том, что развитие личности человека опосредуется внешними стимулами. Большинство психических функций личность осваивает через внешние стадии развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми.
 
Так, Л.И.Божович в качестве механизма развития личности ребёнка рассматривала последовательное преобразование потребностей из натуральных форм в высшие, человеческие. В результате опосредования потребностей сознанием происходит построение целостной мотивационной системы. Л.И.Божович ввела понятие «внутренней позиции», как особого личностного новообразования, которое и является движущей силой развития новых психических качеств у человека. Факторами, определяющими внутреннюю позицию, были названы соотношение потребностей и стремлений ребёнка с его возможностями и требованиями окружения. Механизмом развития детской психики в теории личности Л.И.Божович является осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками.

Л.И.Божович также были высказаны некоторые идеи о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание Лидия Ильинична уделяла субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям как отражению динамики взаимоотношений человека с окружающей его действительностью.
 
Взрослый человек активно строит собственную жизнь как целостную систему жизненных отношений и деятельностей во времени, объединяя прошлое, настоящее и будущее. Вследствие этого во «внутренней позиции» личности возникают механизмы, осуществляющие эту целостную регуляцию. Исследование личности взрослого человека, как субъекта жизни, позволило Н.Р.Салиховой  назвать одним из механизмов развития личности взрослого человека функциональный механизм барьерности-реализуемости личностных ценностей.
 
Этот механизм работает в режиме согласования и рассогласования важности и доступности ценностей.
 
Согласование выражается в стремлении к сокращению дистанции между параметрами важности и доступности ценности посредством внешней или внутренней активности личности. Активность личности может быть адекватной достижению поставленной цели, и тогда человек осуществляет то, что может реализовать в жизни, ценит то, что имеет. Также активность может быть компенсаторной, в этом случае человек понижает ценность того, что недоступно. Метафорически компенсаторную активность можно выразить словами известных пословиц: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Показателем режима согласования является степень реализуемости – связь между важностью и доступностью ценности.
 
Рассогласование выражается в разнонаправленном изменении параметров важности и доступности ценности. Повышение одного из них ведет к понижению другого. Так, недоступность ценности увеличивает её важность, недоступное кажется еще более ценным и важным. Доступность ценности понижает ее важность, соответственно, реализуемое и доступное обесценивается. В этом случае «журавль в небе» будет намного ценнее «синицы в руках», именно потому, что он не пойман. Имеющееся в зоне доступного, теряет ценность: трудно ценить песок в Сахаре и лед в Антарктиде. Данная тенденция также нашла отражение в русских народных пословицах: «Хорошо там, где нас нет», «Что имеем – не храним, потерявши – плачем». В этом случае фактором, побуждающим к развитию, является именно труднодоступность. Её показателями могут быть проблемность, как несоответствие важности и доступности ценности (важность высокая, доступность низкая) и барьерность, как прямо-пропорциональное соответствие важности с разностью «важность-доступность». Охарактеризованный механизм реализуемости-барьерности личностных ценностей иллюстрирует процессы психического развития взрослой личности, в контексте теории личности Л.И.Божович.
 
В.С.Мухиной феноменология психического развития рассматривается как стремление к сопричастности с внешним миром и его объектами, либо как стремление к отчуждению, отторжению от них. Таким образом, по В.С. Мухиной, внешняя среда, в которой происходит развитие личности, порождает два ведущих механизма развития детской психики – идентификацию и обособление.
Оба названных механизма действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях развития психики человека.

Оба названных механизма являются одновременно механизмами социализации и индивидуализации личности.
 
Представляя наглядно механизмы развития психики, можно их уподобить двум путям развития личности, соединенным воедино. Личность человека постоянно находится в стадии самоопределения, решая для себя проблему уподобления «я – это …» и проблему отчуждения «это – не я».
 
Рассмотрим каждый из этих путей по отдельности.

Механизм идентификации (от позднелат. identificftio- отождествление) действует двумя способами – внешним и внутренним. Внешний способ отождествления назван В.С.Мухиной экстрариоризационной идентификацией, проявляющейся в том, что человек переносит свои чувства и мысли вовне – на другого человека или иной объект. Таким образом, человек «присваивает», делает своими внешние факторы. Внутренний способ отождествления – самоотождествление, назван интериоризационной идентификацией. Примеры: человек переживает «вчувствование» в другого человека, начинает говорить его словами, переживает его эмоции, мыслит в логике мышления другого человека. Приписывание себе чужих особенностей, склонностей, потребностей – частное проявление интериоризации идей. Это и есть механизм идентификации. Он проявляется в разных формах – имитации (подражании), антропоморфизме (выделении своих свойств и приписывании их другим людям или объектам), сопереживании (соучастии, сочувствовании, сорадовании, сострадании).
 
В.С. Мухиной подробно охарактеризованы ведущие направления исследований идентификации. Идентификация взрослого и ребенка исследуется преимущественно в диадах матери и младенца, воспитателя и воспитанника. Межличностная идентификация исследует усвоение человеком социальных норм, межличностных ролей, формирование им мировоззрения. Идентификация в искусстве характеризует процесс отождествления Другого, который является объектом искусства, с самим собой, либо процесс создания Другого в искусстве.

При помощи механизма идентификации развитие личности происходит в системе координат « я – это» и позволяет человеку иметь целостную картину самосознания. Механизм обособления представляет собой процесс отстранения личности от определенных условий, обстоятельств, людей. Это процесс выделения личности из общей, недифференцированной атмосферы её существования. Способность к обособлению может выражаться в позитивных формах, таких как воздержании, защиты, сохранения индивидуальности. Негативные формы обособления это – проявления агрессии, неприязни, отчуждения, вражды. По мысли В.С.Мухиной, способность человека управлять своими эмоциями и проявлять отчуждение на рациональном уровне, свидетельствует о том, что человек – эмоционально устойчив.
 

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

 

 

 


Веб-студия Православные. Ру
 

4 фактора, влияющих на тенденции рынка

Тенденции — это то, что позволяет трейдерам и инвесторам получать прибыль. Будь то в краткосрочной или долгосрочной перспективе, на рынке с общим трендом или в среде, ограниченной диапазоном, поток от одной цены к другой создает прибыли и убытки. Есть четыре основных фактора, которые вызывают как долгосрочные тенденции, так и краткосрочные колебания.

Этими факторами являются правительство, международные сделки, спекуляции и ожидания, а также спрос и предложение.

Ключевые выводы

  • Экономическая деятельность может влиять на рыночные тенденции в лучшую или в худшую сторону.
  • Государственная политика и геополитические события являются факторами, которые могут привести как к стабильности, так и к нестабильности на рынках.
  • Ожидания участников рынка и естественный баланс спроса и предложения являются другими важными факторами.
4 фактора, формирующих рыночные тенденции

Основные рыночные силы

Изучение того, как эти основные факторы формируют тенденции в долгосрочной перспективе, может помочь понять, как могут возникнуть будущие тенденции. Вот четыре основных фактора:

Инвестопедия / Эллен Линднер

Правительство


 Правительство сильно влияет на свободный рынок. Фискальная и денежно-кредитная политика, проводимая правительствами и их центральными банками, оказывает глубокое влияние на финансовый рынок. Повышая и снижая процентные ставки, Федеральная резервная система США может эффективно замедлять или пытаться ускорить рост внутри страны. Это называется монетарной политикой.

Если государственные расходы увеличиваются или сокращаются, это называется налогово-бюджетной политикой и может использоваться для снижения уровня безработицы и/или стабилизации цен.

Повышая или снижая налоги, изменяя процентные ставки и влияя на количество долларов, доступных на открытом рынке, правительства могут изменить объем инвестиций, поступающих в страну и вывозимых из нее.

Международные сделки


Движение средств между странами влияет на силу экономики страны и ее валюты. Чем больше денег уходит из страны, тем слабее экономика и валюта страны. Страны, которые преимущественно экспортируют, будь то физические товары или услуги, постоянно приносят деньги в свои страны. Эти деньги затем могут быть реинвестированы и могут стимулировать финансовые рынки в этих странах.

Спекуляции и ожидания

Спекуляции и ожидания являются неотъемлемыми частями финансовой системы. Потребители, инвесторы и политики придерживаются разных взглядов на то, куда, по их мнению, пойдет экономика в будущем, и это влияет на то, как они действуют сегодня. Ожидание будущих действий зависит от текущих действий и формирует как текущие, так и будущие тенденции. Индикаторы настроений обычно используются для оценки того, как определенные группы относятся к текущей экономике. Анализ этих индикаторов, а также других форм фундаментального и технического анализа может создать предвзятость или ожидание будущих ценовых ставок и направления тренда.

Спрос и предложение


Спрос и предложение на продукты, услуги, валюту и другие инвестиции создают двухтактную динамику цен. Цены и ставки меняются по мере изменения спроса или предложения. Если на что-то есть спрос, а предложение начинает сокращаться, цены вырастут. Если предложение превысит текущий спрос, цены упадут. Если предложение относительно стабильно, цены могут колебаться выше и ниже по мере увеличения или уменьшения спроса.

Сочетание факторов

Эти факторы могут вызывать как краткосрочные, так и долгосрочные колебания на рынке, но также важно понимать, как все эти элементы объединяются для создания тенденций. Хотя все эти основные факторы категорически различны, они тесно связаны друг с другом. Распоряжения правительства могут влиять на международные транзакции, которые играют роль в спекуляции, а изменения спроса и предложения могут играть роль в каждом из этих других факторов.

Правительственные пресс-релизы, такие как предлагаемые изменения в расходной или налоговой политике, а также решения Федеральной резервной системы об изменении или сохранении процентных ставок также могут оказать существенное влияние на долгосрочные тенденции. Снижение процентных ставок и налогов может стимулировать расходы и экономический рост. Это, в свою очередь, имеет тенденция повышать рыночные цены. Однако рынок не всегда реагирует таким образом, поскольку могут действовать и другие факторы. Например, более высокие процентные ставки и налоги могут сдерживать расходы и приводить к сокращению или долгосрочному падению рыночных цен.

В краткосрочной перспективе эти выпуски новостей могут вызвать большие колебания цен, поскольку трейдеры и инвесторы покупают и продают в ответ на эту информацию. Повышение активности в связи с этими объявлениями может создать краткосрочные тенденции, в то время как долгосрочные тенденции могут развиваться по мере того, как инвесторы полностью осознают и усваивают то, что влияние информации означает для рынков.

Международный Эффект

Международные транзакции, платежный баланс между странами и экономическую мощь сложнее оценивать на ежедневной основе, но они также играют важную роль в долгосрочных тенденциях на многих рынках. Валютные рынки являются показателем того, насколько хорошо валюта одной страны и, соответственно, ее экономика работают по сравнению с другими. Высокий спрос на валюту означает, что валюта будет расти по отношению к другим валютам.

Стоимость валюты страны также может играть роль в том, как будут вести себя другие рынки в этой стране. Если валюта страны слаба, это будет сдерживать инвестиции в эту страну, поскольку слабая валюта сведет на нет потенциальную прибыль.

Эффект участника

Анализ и результирующие позиции, занимаемые трейдерами и инвесторами на основе информации, которую они получают о государственной политике и международных сделках, создают предположения о том, куда будут двигаться цены. Когда достаточное количество людей соглашается в одном направлении, рынок входит в тренд, который может поддерживаться в течение многих лет.

Тенденции также поддерживаются участниками рынка, которые ошиблись в своем анализе. Когда они вынуждены закрывать свои убыточные сделки, это толкает цены в текущем направлении. По мере того, как все больше инвесторов поднимаются на борт, чтобы получить прибыль от тренда, рынок становится насыщенным, и тренд меняется, по крайней мере временно.

Эффект спроса и предложения

Спрос и предложение влияют на отдельных лиц, компании и финансовые рынки в целом. На некоторых рынках, таких как товары, предложение определяется физическим продуктом. Спрос и предложение на нефть постоянно меняются, корректируя цену, которую участник рынка готов платить за нефть сегодня и в будущем.

По мере сокращения предложения или увеличения спроса может произойти долгосрочный рост цен на нефть, поскольку участники рынка превышают ставки друг друга, чтобы получить, казалось бы, конечное предложение товара. Поставщики хотят более высокой цены за то, что у них есть, а более высокий спрос увеличивает цену, которую покупатели готовы платить.

Финансовые рынки имеют аналогичную динамику. Акции колеблются в краткосрочной и долгосрочной перспективе, создавая тренды. Угроза иссякания предложения при текущих ценах вынуждает покупателей покупать все более и более высокие цены, что приводит к значительному росту цен. Если бы на рынок вышла большая группа продавцов, это увеличило бы предложение имеющихся запасов и, вероятно, привело бы к снижению цен. Это происходит во всех таймфреймах.

Почему трейдерам важны тренды?

Тренды, восходящие или нисходящие, отражают импульс цены рынка или ценной бумаги. Многие инвесторы и трейдеры пытаются определить тенденции, чтобы покупать, когда рынки растут, и продавать, когда они падают. Идентификация разворотов тренда является ключом к выходу из сделок по тренду.

Какие технические индикаторы могут определять тренды?

Тренды можно определить с помощью индикаторов технического анализа с использованием ценовых графиков. Существует несколько индикаторов, многие из которых используют скользящие средние и осцилляторы. Когда цены остаются выше скользящей средней или в пределах полос осциллятора, рынки находятся в тренде. Когда они пересекают скользящие средние или прорывают полосы, разворот часто неизбежен.

Почему бычьи тренды преобладают над медвежьими с течением времени?

Большинство инвестиций имеют положительный ожидаемый доход из-за того, что капитал используется для создания денежных потоков или увеличения стоимости с течением времени. В результате естественная тенденция для инвестиционных рынков состоит в том, чтобы иметь восходящий тренд. Тем не менее, нисходящие тенденции могут возникать из-за изменений в геополитическом ландшафте или поворота к рецессии в экономике в целом, и оба эти фактора могут перечеркнуть оценки роста.

Практический результат

Как указывалось выше, тенденции обычно создаются четырьмя основными факторами: правительством, международными сделками, спекуляциями/ожиданиями, а также спросом и предложением. Все эти области взаимосвязаны, поскольку ожидаемые будущие условия формируют текущие решения, а эти текущие решения формируют текущие тенденции. Правительство влияет на тенденции в основном посредством денежно-кредитной и налогово-бюджетной политики. Эта политика влияет на международные сделки, которые, в свою очередь, влияют на экономическую мощь. Спекуляции и ожидания определяют цены в зависимости от того, какими могут быть цены в будущем. Наконец, изменения в спросе и предложении создают тенденции, поскольку участники рынка борются за лучшую цену.

Анализ силового поля — навыки принятия решений от MindTools.com

Анализ давления за и против изменений

Некоторым людям трудно принимать трудные решения. Они взвешивают все «за» и «против» и мучительно пытаются сделать правильный выбор.

Когда вы принимаете трудные или сложные решения, полезно использовать эффективную, структурированную технику принятия решений, которая улучшит качество ваших решений и повысит ваши шансы на успех. Анализ силового поля является одним из таких методов, и в этой статье и в видео ниже мы рассмотрим, что это такое и как вы можете его использовать.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть стенограмму этого видео.

Об инструменте

Анализ силового поля был разработан Куртом Левиным в 1940-х годах. Первоначально Левин использовал его в своей работе социального психолога. Однако сегодня он также используется в бизнесе для принятия и информирования о решениях «да/нет».

Идея анализа силового поля заключается в том, что ситуации поддерживаются равновесием между силами, которые вызывают изменения, и силами, которые сопротивляются изменениям, как показано на рисунке 1 ниже. Чтобы изменения произошли, необходимо усилить движущие силы или ослабить силы сопротивления.

Рисунок 1.
Анализ силового поля

Инструмент полезен для принятия решений путем анализа сил за и против изменений, а также для сообщения причин вашего решения.

Как пользоваться инструментом

Чтобы провести анализ силового поля, используйте чистый лист бумаги или белую доску или загрузите наш рабочий лист и выполните следующие пять шагов.

Шаг 1: Опишите свой план или предложение по изменению

Определите свою цель или видение изменений и запишите их в рамке посередине страницы.

Шаг 2. Определите силы, побуждающие к переменам

Подумайте, какие силы движут переменами. Они могут быть внутренними и внешними.

Внутренние факторы могут включать:

  • Устаревшее оборудование или производственные линии.
  • Падение боевого духа команды.
  • Необходимость повышения доходности.

Ваши внешние драйверы могут включать:

  • Нестабильная, неопределенная операционная среда.
  • Подрывные технологии.
  • Изменение демографических тенденций.
Совет 1:

Важно определить как можно больше факторов, влияющих на изменения. При необходимости привлекайте других людей, например, членов команды или экспертов в вашей организации.

Совет 2:

Следующие вопросы могут помочь вам определить силы, которые будут влиять на изменение:

  • Какие выгоды для бизнеса принесет изменение?
  • Кто поддерживает изменение? Кто против? Почему?
  • Есть ли у вас ресурсы, чтобы изменения заработали?
  • Какие расходы и риски связаны?
  • Какие бизнес-процессы будут затронуты?

На этом этапе также могут помочь такие инструменты, как колесо фьючерсов, анализ воздействия, анализ «что, если», анализ заинтересованных сторон и мозговой штурм.

Когда вы определили силы, вызывающие изменения, добавьте их в левую часть анализа силового поля.

Шаг 3. Определите силы, препятствующие изменениям

Теперь обсудите силы, сопротивляющиеся переменам или неблагоприятные для них.

Внутренние резисторы и ограничители могут включать:

  • Страхи неизвестного.
  • Существующие организационные структуры.
  • Отношение «здесь мы так не делаем».

Внешними факторами могут быть:

  • Существующие обязательства перед партнерскими организациями.
  • Правительственное законодательство.
  • Обязательства перед вашими клиентами.

Теперь добавьте силы, препятствующие изменению, в правую часть анализа силового поля.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.

Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности

Шаг 4: Присвойте баллы

Затем оцените каждую силу, скажем, от одного (слабая) до пяти (сильная), в соответствии со степенью влияния каждой из них на план, а затем суммируйте баллы для каждой стороны (за и против).

Для наглядного представления влияния каждой силы нарисуйте вокруг них стрелки. Используйте большие стрелки для сил, которые будут иметь большее влияние на изменение, и меньшие стрелки для сил, которые будут иметь более слабое влияние.

К настоящему моменту ваш анализ силового поля должен выглядеть примерно так, как показано на рисунке 2 ниже.

Рисунок 2 – Пример анализа силового поля

Изображение адаптировано из «Инструменты для получения знаний и обучения. Руководство для организаций по развитию и гуманитарным организациям» Бена Рамалингама © Overseas Development Institute 2006. Адаптировано с разрешения Бена Рамалингама.

Шаг 5: Анализ и применение

Теперь, когда вы выполнили анализ силового поля, вы можете использовать его двумя способами:

  1. Чтобы решить, следует ли двигаться вперед с решением или изменением.
  2. Подумайте, какие поддерживающие силы вы можете укрепить, а какие противодействующие или сопротивляющиеся силы вы можете ослабить, и как сделать изменения более успешными.

Если бы вам пришлось реализовать проект из приведенного выше примера, анализ может предложить ряд изменений, которые вы могли бы внести в первоначальный план. Например, вы можете:

  • Обучите персонал тому, как свести к минимуму страх перед технологиями. Стоимость обучения +1 увеличивает «Стоимость» до -4, но преимущества -2 уменьшают «Персонал, боящийся новых технологий» до -1.
  • Покажите персоналу, что изменения необходимы для выживания бизнеса. Эта новая сила +2 поддерживает изменение.
  • Покажите персоналу, что новые машины сделают их работу разнообразнее и интереснее. Эта новая сила +1 также поддерживает изменение.
  • Поднимите заработную плату, чтобы отразить новую производительность. Стоимость повышения заработной платы +1 снижает «Стоимость» до -5, но выгоды -2 уменьшают «Потери сверхурочной работы» до -1.
  • Установите немного другие машины с фильтрами, устраняющими загрязнения. Преимущество -1 новых машин устраняет «воздействие на окружающую среду» как силу, препятствующую изменениям.

Эти изменения изменят баланс с 11:10 (против плана) на 13:8 (в пользу плана).

Совет 1:

Некоторые факторы, в которых вам нужна абсолютная уверенность, чтобы принять правильное решение, не подходят для этого подхода. Соображения, которые влияют на здоровье и безопасность людей, например, не подходят для анализа силового поля. Будьте уверены, чтобы справиться с ними надлежащим образом, независимо от результатов вашего анализа.

Совет 2:

Имейте в виду, что хотя анализ силового поля помогает понять влияние различных факторов на ваше решение или изменение, он может быть субъективным. Если вы принимаете важное решение, его использование вместе с другими инструментами принятия решений, такими как анализ матрицы решений, анализ дерева решений и анализ затрат/выгод, поможет повысить качество вашего решения.

Совет 3:

Не стоит недооценивать объем работы, который может потребовать анализ силового поля. Здесь мы использовали простой пример, но при принятии сложных решений и изменений вам потребуется учитывать множество факторов.

Ключевые моменты

Анализ силового поля поможет вам обдумать давление за и против решения или изменения. Он был разработан Куртом Левиным.

Чтобы провести анализ силового поля, опишите свой план или предложение в середине листа бумаги или доски. Затем перечислите все силы 90 150 на 90 151 изменение в столбце слева, а все силы 90 150 на 90 151 изменение в столбце справа.

Оцените каждый фактор и сложите баллы по каждому столбцу. Затем вы можете решить, следует ли двигаться вперед с изменением.

В качестве альтернативы вы можете использовать свой анализ, чтобы подумать о том, как вы можете усилить силы, поддерживающие изменение, и ослабить силы, противостоящие ему, чтобы изменение было более успешным.

Загрузить рабочий лист

4 Факторы, влияющие на здоровье человека и населения

В Теннесси дела обстоят хуже, чем в среднем по стране, почти по всем ключевым показателям здоровья . У нас больше шансов страдать от большинства хронических заболеваний, больше шансов умереть от 10 основных причин смерти и больше шансов сообщить, что наше здоровье удовлетворительное или плохое, чем у среднего американца. (1) (2)

Чтобы понять почему, мы должны понять, что здоровье включает в себя больше, чем просто здравоохранение . Исследования показывают, что на наше здоровье влияют четыре основных фактора (помимо генетики). (3) (4) (5)

  • Социально-экономическая среда
  • Поведение в отношении здоровья
  • Клиническая помощь
  • Физическая среда

Мы называем эти влияющие факторы факторами здоровья1 9015. Хотя проценты могут варьироваться от исследования к исследованию, исследования показывают, что некоторые факторы оказывают большее влияние на здоровье, чем другие. (4) Другим термином для движущих сил здоровья являются социальные детерминанты здоровья.

Чтобы узнать, как ваш район штата Теннесси справляется со здоровьем, ознакомьтесь с нашими профилями здоровья округа .


Социально-экономическая среда

Социально-экономическая среда включает в себя такие вещи, как образование, рабочие места, доход и социальную поддержку . Наша социальная и экономическая среда влияет на то, есть ли у нас доступ к качественному образованию, возможностям трудоустройства, безопасным районам, социальной поддержке и здоровой пище. Все эти факторы влияют на здоровье. На самом деле, образование и доход человека являются главными факторами, определяющими его здоровье. (5) Люди с более высоким уровнем образования и дохода, как правило, живут дольше и здоровее. (6) (7) Эти отношения существуют как на индивидуальном уровне, так и на уровне сообщества. (8) Люди, которые живут в богатых, высокообразованных сообществах, с большей вероятностью будут иметь лучшее здоровье и проживут дольше, чем те, кто этого не делает.

Поведение в отношении здоровья

Наше поведение в отношении здоровья — это выбор, который мы делаем и который влияет на продолжительность и качество нашей жизни . Некоторые из наиболее важных привычек для здоровья — это курение, физическая активность и диета. (4) Все 3 влияют на риск развития диабета, сердечно-сосудистых заболеваний, рака, ожирения и других хронических заболеваний. (9) Поведенческие изменения в этих трех областях могут серьезно повлиять на результаты нашего здоровья и качество жизни. Хотя поведение в отношении здоровья является личным выбором, наше окружение может поощрять или препятствовать определенному поведению.

Клиническая помощь

Клиническая помощь относится к любому взаимодействию с системой здравоохранения, начиная от профилактических мероприятий, таких как вакцины и обследования, до лечения определенных заболеваний и состояний . Это может происходить в различных условиях, включая амбулаторные клиники, больницы, отделы общественного здравоохранения, учреждения длительного ухода и, в некоторых случаях, наши собственные дома. Эффективная медицинская помощь доступна, недорога, своевременна и качественна. (10)

Физическая среда

Физическая среда включает в себя естественную и искусственную среду, включая транспортные системы, здания и общественные ресурсы . (11) Школа, работа и домашняя среда людей напрямую влияют на их здоровье, а также влияют на их поведение в отношении здоровья. (12) Например, доступ к тротуарам, паркам и игровым площадкам дает возможности для физической активности, в то время как воздействие загрязненной или небезопасной питьевой воды способствует возникновению таких заболеваний, как астма и болезни, передающиеся через воду.


 

Связи между факторами здоровья

Факторы здоровья сложны и взаимосвязаны . Каждый из них может влиять на других водителей в дополнение к нашему общему здоровью. Например, экономические возможности человека и окружающая среда могут поощрять или препятствовать здоровому поведению. Воздействие водителей на здоровье также может накапливаться с течением времени.

Все наши работы по драйверам здоровья доступны здесь. Примеры, которые позволяют глубже изучить сложные взаимосвязи между движущими силами здоровья и результатами в отношении здоровья, включают:

How Transportation Impact Public Health
(21 февраля 2017 г.) Обобщает существующие исследования того, как транспортные системы могут влиять на здоровье и благополучие, как прямо, так и косвенно.

Связь между здоровьем и жильем – как доступность и качество влияют на результаты в отношении здоровья
(20 апреля 2017 г.) Обсуждается, что говорится в исследовании о связи между доступным, качественным жильем и здоровьем, и приводятся соответствующие данные о жилье для штата Теннесси.

5 способов воздействия государственной политики на здоровье
(4 мая 2017 г.) Вводное обсуждение того, как различные области государственной политики могут влиять на движущие силы здоровья и, в конечном итоге, на результаты в отношении здоровья .

Отсутствие продовольственной безопасности и ожирение в Теннесси: понимание парадокса
(16 мая 2017 г.) Исследуется связь между двумя состояниями и их значение для здоровья и благополучия в нашем штате.

Как опыт детства влияет на здоровье на протяжении всей жизни
(5 июля 2017 г.) Рассматривает научные данные о неблагоприятных детских переживаниях (ДПВ), их последствиях для здоровья и экономики, распространенности ДПВ в Теннесси и о том, что делает с этим наш штат.

Как образование влияет на здоровье в штате Теннесси
(21 декабря 2017 г.) Объясняет взаимное влияние между здоровьем и образованием.

Влияние социально-экономических факторов на здоровье в штате Теннесси
(6 июня 2018 г.) Исследуется сложная взаимосвязь между доходом, богатством, образованием, социальным положением и состоянием здоровья.

Что насчет генетики?

Очевидно, что генетика также играет роль в здоровье людей и популяций, к которым они принадлежат. (3) (4) (5) У некоторых из нас есть гены, делающие нас более восприимчивыми к определенным заболеваниям. Другие гены могут влиять на нашу склонность к физической активности и так далее. Однако то, что отличает генетику от четырех движущих сил здоровья, обсуждавшихся выше, — это прямое влияние государственной политики и доступность данных.

«Государственная политика» относится к системе законов, регулирующих мер, направлений действий (или бездействия) и приоритетов финансирования, реализуемых государственным органом или его представителями. Эти рычаги государственной политики оказывают огромное влияние на нашу социальную и экономическую среду, наше поведение в отношении здоровья, нашу клиническую помощь и нашу физическую среду. Технологические прорывы и более глубокое понимание «эпигенетики» (то есть того, как на генетику влияют окружающая среда и опыт) приближают вопрос генетики к сфере государственной политики. Однако данные о генетике обычно не собираются и не являются общедоступными.

Ссылки

  1. Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC). 2016 Система наблюдения за поведенческими факторами риска. [Онлайн] 2017 г. Доступ через https://www.cdc.gov/brfss/brfssprevalence/.
  2. —. Основная причина смерти 1999-2016 гг. Интернет-база данных WONDER. [В сети], декабрь 2017 г. Доступ через http://wonder.cdc.gov/ucd-icd10.html.
  3. Министерство здравоохранения и социальных служб США (HHS). Рекомендации по структуре и формату Healthy People 2020.  Цели Консультативного комитета Секретаря по укреплению здоровья и профилактике заболеваний на 2020 год. [В сети], 28 октября 2008 г. https://www.healthypeople.gov/sites/default/files/PhaseI_0.pdf.
  4. Макговерн, Лора, Миллер, Джордж и Хьюз-Кромвик, Пол. Краткий обзор политики в области здравоохранения: относительный вклад множества детерминант в результаты в отношении здоровья. Вопросы здравоохранения. [В сети], 21 августа 2014 г. https://www.healthaffairs.org/do/10.1377/hpb20140821.404487/full/.
  5. Вулф, Стивен Х. и др. Здоровье штатов: сводный отчет. Центр общества и здоровья Университета Содружества Вирджинии и Института городского развития. [В сети], октябрь 2016 г. https://www.urban.org/research/publication/health-states/view/full_report.
  6. Голдман, Дана и Смит, Джеймс П. Возрастающая ценность образования для здоровья. Социальные науки и медицина. [В сети], май 2011 г. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3119491/pdf/nihms295273.pdf.
  7. Вулф, Стивен Х. и др. Как доход и богатство связаны со здоровьем и долголетием. Центр общества и здоровья Университета Содружества Вирджинии и Института городского развития. [В сети], апрель 2015 г. https://www.urban.org/sites/default/files/publication/49116/2000178-How-are-Income-and-Wealth-Linked-to-Health-and-Longevity.pdf .
  8. Галеа, Сандро и др. Расчетная смертность, связанная с социальными факторами в Соединенных Штатах. Американский журнал общественного здравоохранения. [В сети], август 2011 г. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3134519./.
  9. Мозаффарян, Дариуш и др. Подходы населения к улучшению диеты, физической активности и привычек к курению: научное заявление Американской кардиологической ассоциации. Американская кардиологическая ассоциация. [Онлайн], 18 сентября 2012 г. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3881293/.
  10. Гуллифорд, Мартин и др. Что означает «доступ к медицинскому обслуживанию»? Журнал исследований и политики в области здравоохранения. [В сети], 1 июля 2012 г.  http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1258/1355819.02760082517.
  11. Нортридж, Мэри Э., Склар, Эллиот Д. и Бисвас, Падмини. Выяснение связей между застроенной средой и здоровьем: концептуальная основа для навигации и планирования здоровых городов. Журнал городского здоровья. [В сети], декабрь 2003 г. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3456215/.
  12. Фонд Роберта Вуда Джонсона. Преодоление препятствий на пути к здоровью. [Онлайн] Февраль 2008 г. https://www.rwjf.org/content/dam/farm/reports/reports/2008/rwjf22441.

Движущие силы для специализации: рынок, факторы местоположения, повышение производительности | Городские ремесленники и торговцы в римском мире

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Городские мастера и торговцы в римском миреДревняя история (неклассическая, до 500 г. н.э.)КнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Городские мастера и торговцы в римском миреДревняя история (неклассическая, до 500 г. н.э.)КнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

  • Иконка Цитировать Цитировать

  • Разрешения

  • Делиться
    • Твиттер
    • Подробнее

Cite

Ruffing, Kai,

«Движущие силы для специализации: рынок, факторы местоположения, повышение производительности» Римский мир

, Оксфордские исследования римской экономики

(

Оксфорд,

2016;

Online Edn,

Oxford Academic

, 24 марта 2016 г.

), https://doi.org/10. 1093/acprof:oso/9780198748489.003.0006,

Доступ к 20 сентября 2022. Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Городские мастера и торговцы в римском миреДревняя история (неклассическая, до 500 г. н.э.)КнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Городские мастера и торговцы в римском миреДревняя история (неклассическая, до 500 г. н.э.)КнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе анализируется вопрос специализации ремесленников и торговцев внутри и между городами. Особое внимание уделяя эпиграфическим и документальным свидетельствам из Египта и Малой Азии, в нем исследуются три стимула для специализации: во-первых, острая конкуренция на рынке, которая побуждала ремесленников осваивать экономические ниши, которые давали им достойную клиентскую базу; во-вторых, возможность повысить качество и количество своей продукции, сосредоточив внимание на меньшем подмножестве услуг или продуктов, и, в-третьих, факторы местоположения — специфические местные обстоятельства, такие как доступность определенных ресурсов, которые привели к тому, что определенные места высокая концентрация отдельных ремесел. Утверждается, что рынок — и особенно потребительский спрос — был главной движущей силой специализации: факты иллюстрируют наблюдение Адама Смита о том, что степень специализации зависела от размера рынка.

Ключевые слова: Римские мастера, римские торговцы, римская экономика, специализация, экономическая ниша, римский Египет, римская Малая Азия

Предмет

Древняя история (неклассическая, до 500 г. н.э.)

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Нажмите Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

  • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
  • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Изменение чужого поведения: факторы, которые следует учитывать

Это вторая из двух статей, которые я опубликовано под псевдонимом Питер У. Тейлор. Этот появился в Performance и Инструкция. Джо Харлесс, известный деятель в области обучения и повышения квалификации людей. круги, было так принято с интеграцией анализа силового поля и армирования теория, представленная в этой статье, что он накатал записку мифическому Питеру У. Тейлор. (Черт возьми! Я должен был опубликовать это под своим именем).

Введение

Мой близкий друг и коллега, менеджер той же фирмы, где я работаю, недавно обратился ко мне за помощью в анализе проблем, связанных с поведением одного подчиненных ей руководителей.

Как оказалось, моя подруга (с этого момента назовем ее Руфь) столкнулась с двумя очень разного рода проблемы с поведением. Один из них заключался в том, чтобы заставить супервайзера остановить делать некоторые вещи. Другой требовал, чтобы супервайзер начал делать некоторые другие вещи.

В ходе нашего обсуждения у нас была возможность коснуться идей и концепций, почерпнутых у Аллена Теория решения человеческих проблем Ньюэлла и Герберта Саймона, силовое поле Курта Левина теория (как описано Гордоном Липпиттом) и теория подкрепления Б. Ф. Скиннера.

Из нашего обсуждения вышел полезный синтез, частичная интеграция только что упомянутые идеи и концепции — основа для изучения проблем, в которых форма решения предполагает изменение чужого поведения. эта статья представляет эту основу.

Общая структура проблемной ситуации

Все проблемные ситуации, независимо от конкретного вида проблемы, имеют одинаковую общая структура (см. рис. 1).

Три элемента этой структуры:

  1. проблемное состояние
  2. — решенное состояние, а
  3. путь решения.

 

 

Рисунок  1 —  Общие сведения Структура проблемной ситуации

 

Как отмечают Ньюэлл и Саймон (1972), «человек сталкивается с проблемой, когда он чего-то хочет и не знает сразу, какой ряд действий он может совершить, чтобы получить (с.72)». Отсюда потребность в поиске решения, пути переход от к к к .

В несколько иных терминах состояние проблемы или А можно рассматривать как , что есть , решенное состояние или A’ можно рассматривать как что должно быть , и по ходу прикинул то, как закрыть разрыв между ними, составляет путь решения.

Практические последствия общей структуры проблемы для Рут были требования очень четко указать поведение, которое она хотела, чтобы начальник прекратил ( What ), те, которые она хотела, чтобы руководитель начал ( Что должно быть ), и искал для решения того, что известно об изменении поведения.

Проблема перемен

Все проблемные ситуации имеют больше общего, чем общая структура, представленная в предыдущем раздел; их также можно атаковать с двух совершенно разных сторон. Один угол атака с точки зрения содержания , то есть конкретной проблемы, будь то проблема «поведения», проблема «бизнеса», проблема «производительности» или проблема «производства». Другой угол атаки с точки зрения процесса . Здесь проблема — независимо от типа — подается как проблема изменения, т. е. задачи разморозить текущую или проблемную ситуацию, вмешаться, а затем повторно заморозить результирующее будущее состояние (которое, как мы надеемся, определяется как решенное состояние).

Такое разделение процесса и содержания не является новой для профессиональной проблемы. решатели. Это отражается в способах доминирования над содержанием и процессом. выделены в дисциплинах технологии обучения, технологии исполнения, организационное развитие и искусственный интеллект (см. табл. 1).


ТАБЛИЦА 1. Власть над контентом и процессами Дисциплина

Дисциплина

Власть над контентом

Власть над процессом

Технология обучения

Эксперт в предметной области (SME)

Учебный дизайнер

Технология повышения производительности

Мастер-исполнитель

Технолог по производительности

Организационное развитие (ОД)

Клиент

Консультант

Искусственный интеллект

Эксперт домена

Инженер по знаниям

 

Что все проблемы можно рассматривать как наличие изменений или компонентов процесса, которые привели Рут к понимать, что она может и должна рассматривать проблемы, с которыми она боролась, как общие проблемы изменения, а также специфические проблемы поведения. Это, в свою очередь, привело нас обсудить анализ силового поля Курта Левина как общий диагностический метод.

Анализ силового поля

Текущая ситуация — в случае с Рут текущие модели поведения руководителя — можно рассматривать как реакцию на сложный набор взаимодействующих и по существу противоборствующие силы. Левин назвал это полем сил. Многие бихевиористы могли бы назовем это «балансом последствий».

Можно сказать, что некоторые из этих сил «уводят» изменения от текущего состояния по отношению к другим условиям, желаемым состояниям или поведению, а некоторые, можно сказать, «сдерживать» изменения (см. рис. 2).


 

Рисунок  2  – Силовое поле Анализ общей проблемы

Если ситуация стабильна, можно сказать, что эти движущие и сдерживающие силы находятся в динамическое равновесие. Существует состояние гомеостаза. Поскольку этот динамически сбалансированный меняется поле сил, меняется и ситуация (а в случае людей и поведение).

Выявление, анализ и последующая попытка систематического изменения этой области силы для того, чтобы вызвать заранее определенное изменение ситуации (т. е. перейти от текущего состояния в желаемое состояние — из пункта a до пункта a’ в Рисунок 2) — это один из подходов к тому, что многие люди называют «запланированными изменениями».

Важными моментами для Рут были следующие:

  1. Начальник мог и не подозревать, что ее поведение вызывает столько беспокойства. со стороны Рут.
  2. Какими бы ни были модели поведения супервайзера, они казались стабильными, следовательно, подтверждается в сознании руководителя.
  3. Если Рут намеревалась изменить поведение начальника, ей нужно было понять движущие и сдерживающие силы поддерживали текущее поведение руководителя шаблоны — и найти способы изменить их.

Давайте теперь рассмотрим более конкретные виды проблем, которые вызвали обсуждение с Рут.

Проблемы бездействия и проблемы комиссии

Поведенческие проблемы четко делятся на две категории: проблемы бездействия и проблемы комиссии (см. рис. 3). Проблемы упущения возникают, когда люди не делать то, что они должны делать. Проблемы комиссии возникают, когда люди делают что-то, чего они не должны делать.

 

Рисунок  3 —  Проблемы Упущение и комиссия

 

Общая форма решения для каждого из этих двух типов задач такова: зеркальное отражение решения другого.

Проблема изменения, которая должна быть решена в ходе решения проблемы упущения, состоит в том, чтобы попросите кого-нибудь начать делать то, чего он еще не делал.

В контексте анализа силового поля это требует увеличения движущих сил и уменьшение удерживающих сил.

В задаче о комиссионных цель состоит в том, чтобы кто-то перестал делать то, что он делал. Здесь стратегия изменений обратная. Нужно уменьшить силы, поддерживающие текущие модели поведения, и усиливают те силы, которые могли бы сдерживать их. (Эти стратегии зеркального отображения приведены в таблице 2 ниже.)

ТАБЛИЦА 2. Стратегии изменений по типу проблемы

Тип Задача

Тип Изменять

Требуемое воздействие на движущие силы

Обязательно Воздействие на удерживающие силы

Упущение

Старт

Увеличение

Стоп

Комиссия

Остановка

Уменьшение

Увеличение

 

Во время этого аспекта нашей беседы с Руфью было подчеркнуто, что нет единственное решение ее проблемы — что она должна принять один набор стратегий для получения руководителю, чтобы остановить определенное поведение, и использовать другой набор стратегий для заставить супервайзера начать определенные другие действия.

Важным здесь также был тот факт, что, по мнению Рут, поведение начала и окончания были четко отделены друг от друга. Поведение, которое руководитель должен был начать не предназначались для замены тех, кого она должна была остановить. Такое чистое разделение это не всегда так. Действительно, часто бывает так, что желаемое поведение начатые являются заменой тех, кого мы хотим остановить. Во всяком случае, это не было ситуации, когда один набор действий заменяется другим.

Детерминанты поведения

Воспринимаемые эффекты и последствия нашего поведения формируют основу для подтверждения или опровергая наше поведение.

Вероятность того, что мы будем или не будем заниматься определенным поведением, регулируется большей частью нашими ожиданиями или предсказаниями эффектов и последствий этого поведение по отношению к нашим целям и задачам; другими словами, в какой степени это служит нашим целям.

Инцидент из моих дней работы консультантом по передозировке подчеркнет этот момент намного лучше, чем любой другой. надуманный пример может.

Вскоре после очень оживленного тренинга по навыкам межличностного общения один из участники (назовем его Дик) столкнулись с другим (назовем его Рэем) в коридоре вне помещения для семинаров.

Дик сказал: «Рэй, у меня есть отзыв, которым я хотел бы поделиться с тобой».

Рэй сказал: «Конечно, Дик, я всегда заинтересован в повышении своей эффективности».

Отбросив этот маленький ритуал, Дик начал перечислять длинный список очень определенное поведение со стороны Рэя, которое бесконечно раздражало Дика. Когда он закончил свой перечень оскорбительного поведения Рэя, Рэй ответил следующим образом.

«Дик, это лучшая новость за последнее время. Видишь ли, я уже несколько месяцев пытаюсь вывести тебя из себя, и я понятия не имел, что достиг такого успеха. Спасибо за отзыв.»

Увещевание или поощрение со стороны других делать то или иное, а также любые вознаграждения, поощрения, или сдерживающие стимулы, которые они могут предложить, какими бы мощными они ни были, являются просто дополнительными ингредиентами в что представляет собой очень сложное сочетание факторов, определяющих поведение.

Потому что ожидаемые движущие и сдерживающие силы существуют только в сознании и воображение тех, чье поведение было направлено на изменение, это чрезвычайно другим трудно самостоятельно манипулировать этими движущими и удерживающими сил. Вместо этого потенциальные агенты изменений должны иметь дело с восприятием и ожидания тех, чье поведение должно измениться.

Так уж получилось, что воспринимаемые и ожидаемые последствия поведения также падают аккуратно разделить на две категории: положительные и отрицательные. Таким образом, прогнозируемые эффекты данного поведения можно воспринимать как добавление или вычитание положительного или отрицательного элементы к или из существующего баланса последствий, который поддерживает текущее поведение узоры (см. табл. 3).

Б. Ф. Скиннер (1965) определял положительное подкрепление как добавление чего-то положительного к ситуацию, а отрицательное подкрепление как удаление чего-то отрицательного (с.73). Он также заметил, что две формы наказания состоят в добавлении отрицания или удалении положительный (стр. 185). Оба набора понятий представлены в Таблице 3. (Родители должны без труда определить их, соответственно, как восхваляющих, расслабляющих, порка и заземление.)

 

ТАБЛИЦА 3. Последствия Поведение

ВЛИЯНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

СИМВОЛЫ

ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Добавляет положительные условия

Вычитание отрицательных условий

(+ +)

(-  -)

Положительное подкрепление

Отрицательное подкрепление

Добавляет отрицательные условия

Вычитает положительные условия

(+ -)

(- +)

Положительное наказание

Отрицательное наказание

 

Приведенную выше таблицу можно читать следующим образом:

  1. Если эффекты поведения добавляют положительные условия, то это плюс-плюс, а технический термин — положительное подкрепление.
  2. Если последствия поведения вычитают негативные условия, то есть минус-минус, а технический термин — отрицательное подкрепление.
  3. Если последствия поведения добавляют отрицательные условия, это плюс-минус, а технический термин положительное наказание.
  4. Если из эффектов поведения вычитаются положительные условия, это минус плюс, а технический термин отрицательное наказание.

Одним из ключевых моментов для Рут было то, что определение положительного и положительного Отрицательный выносится руководителем. Другой заключался в том, что единственный способ, которым Рут могла надеяться понять и, в конечном счете, повлиять на поведение руководителя в результате обсуждения с супервайзером целей и задач супервайзера, а также Влияние поведения супервайзера на других, а также на ее собственные цели и цели.

В общем, ожидание получения положительных условий склонно соблазнять людей к данному поведению, и ожидание получения негативных условий имеет тенденцию удержать их от попытки такого поведения. Кроме того, перспектива потерять некоторые существующее положительное состояние удерживает людей от нового поведения; однако перспектива устранения некоторых существующих негативных условий действует как стимул или движущая сила.

Детерминанты поведения, изображенные в таблице 3, согласуются со структурой анализ силового поля. Более того, выстраивая поощрения и каратели в качестве побудительных и ограничители, можно построить еще одну полезную аналитическую модель (см. рис. 4).

Сеть всего этого

Что касается проблем бездействия и принуждения людей к новому поведению, важно понимать, что новое поведение в глазах людей, которых от него ожидают участие в них должно рассматриваться как ведущее к положительным последствиям. Самое важное, после отображения эти новые поведения должны быть подтверждены.

Что касается проблем поручения и принуждения людей к прекращению того, что они делают, то столь же важно понять, что текущее поведение, по крайней мере, в глазах тех, делать поведение, являются и были подтверждены опытом. (Неважно это или нет опыт можно сказать, что информированный или рациональный не имеет значения.)

Люди делают то, что делают, потому что они умеют это делать, и потому что это работал на них раньше. Таким образом, чтобы люди прекратили то, что они делают, их текущие модели поведения должны быть сначала опровергнуты. Они должны сделать вывод, что их нынешнее поведение больше не служит им хорошо.

В том же ключе абсолютно необходимо признать, что люди не выступают против измениться, потому что какое-то новое положение дел обещает быть хуже, чем существующее. Вместо этого они выступают против изменений, потому что существующая ситуация известна и определена, в то время как новая ситуация неизвестна и неопределенна.

Никто не знает, что готовит будущее. Может быть лучше, может быть хуже. Когда людей просят измениться, их обычно просят обменять что-то верное на возможное, известное для неизвестного. Большинство людей неохотно идут на такую ​​сделку, за исключением когда текущие условия считаются настолько плохими, что все остальное должно быть лучше.

 


Рисунок  4  — Поле армирования и Карательные силы  

 

В целом, как следует из рисунка 4, люди будут двигаться к новому и другому поведению. если они рассматривают это новое и отличное поведение как:

  • добавление новых позитивных условий,
  • сохранение существующих положительных условий,
  • избегать новых отрицательных условий и
  • устранение существующих негативных состояний.

Как правило, люди будут избегать новых и разных моделей поведения, если увидят эти новые и различные варианты поведения, такие как:

  • добавление новых отрицательных состояний,
  • сохранение существующих негативных состояний,
  • избегать новых положительных условий и
  • устранение существующих положительных условий.

Исходная проблема

А что насчет исходной проблемы, послужившей поводом для всех дискуссий с моим коллега, Рут, дискуссия, на которую в абзацах выше только намеки?

Что ж, Рут делает то, что я считаю разумным в данных обстоятельствах. Она обдумывает все, что мы обсуждали, прежде чем делать опрометчивые шаги.

До нее дошло, что изменить чужое поведение очень сложно и трудная затея. Такая задача выходит далеко за рамки простых представлений о вознаграждении и наказания, и оно включает в себя гораздо больше, чем убеждение в том, что изменение чужого поведение заключается в методичном манипулировании надуманными последствиями их поведение.

Избранные ссылки

  1. Гордон Л. Липпитт (1973). Визуализация изменений . Фэйрфакс: NTL Корпорация учебных ресурсов.
  2. Аллен Ньюэлл и Герберт А. Саймон (1972). Решение человеческих проблем . Энглвудские скалы: Прентис-Холл.
  3. Б. Ф. Скиннер (1965). Наука и поведение человека . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Анализ силового поля | Полное руководство с шаблонами

Это руководство поможет вам понять, что такое анализ силового поля и как его провести за 6 простых шагов.

Вы найдете

1. Что такое анализ силового поля

Если вы ищете инструмент, который поможет вам быстрее и лучше принимать решения, связанные с бизнесом, вам будет полезен анализ силового поля.

Начнем.

Что такое анализ силового поля

Анализ силового поля — широко используемая модель управления изменениями; он работает как диагностический инструмент и мощный инструмент принятия решений во время планирования изменений.

Вы можете использовать его для определения — путем визуального картирования — движущих сил и сдерживающих сил за и против инициативы и, таким образом, работать над усилением благоприятных факторов при уменьшении неблагоприятных, чтобы обеспечить успешное внедрение изменений план.

Инструмент анализа силового поля был разработан в качестве модели управления изменениями в 1951 году немецко-американским психологом Куртом Левином, который также известен как основатель современной психологии. Сегодня этот инструмент даже широко используется для принятия бизнес-решений.

Основа инструмента

Основная идея анализа силового поля заключается в том, что определенная ситуация остается такой, какая она есть, благодаря уравновешивающим силам или из-за состояния равновесия между силами, которые вызывают изменения и противодействуют им.

Чтобы способствовать изменениям, необходимо либо усилить движущие силы, либо ослабить силы сопротивления.

И это интегрируется с трехэтапной теорией изменений Левина.

Анализ силового поля (Нажмите на шаблон, чтобы редактировать его онлайн)
Когда использовать инструмент

Анализ силового поля идеально подходит для диагностики проблемы. Вы можете использовать его для 

  • Анализа баланса сил
  • Определите ключевые роли, участвующие в принятии решений 
  • Определите, кто поддерживает и выступает против изменений в организации
  • Исследуйте способы повлиять на тех, кто против перемен  
  • Решите, следует ли продвигать предложенное изменение или нет 

Как провести анализ силового поля

Анализ лучше всего проводить в небольших группах от 5 до 9 человек, непосредственно вовлеченных в процесс внедрения изменений.

Важно, чтобы все остальные, кто также может быть затронут изменением, были в курсе. Чтобы заручиться их приверженностью и поддержкой в ​​развертывании проекта, их следует информировать и вовлекать в планирование, разработку и принятие решений с самого начала.

Для более продуктивного обсуждения подготовьте лист анализа силового поля к началу встречи.

Рабочий лист может быть бумажным, или вы можете использовать следующий шаблон Creately, чтобы сразу начать работу. Просто добавьте адреса электронной почты других участников группы в документ, чтобы предоставить им доступ для редактирования/просмотра. Таким образом, каждый может сотрудничать при заполнении рабочего листа.

Шаблон 1

Рабочий лист анализа силового поля (щелкните шаблон, чтобы редактировать его онлайн)

Шаблон 2

Рабочий лист анализа силового поля (щелкните шаблон, чтобы редактировать его онлайн)
Шаг 1: Оцените текущую ситуацию

Вам необходимо начать сеанс с обсуждения текущей ситуации в организации с точки зрения рассматриваемого вопроса с ключевыми заинтересованными сторонами.

Это может включать в себя определение того, где вы находитесь, проблемы, с которыми вы сталкиваетесь из-за проблемы, которую вы пытаетесь решить, реакцию сотрудников и т. д. 

Также важно уточнить, куда вы хотите перейти или желаемое состояние вы хотите достичь с инициативой. В то же время подумайте, что произойдет, если вы не предпримете никаких действий, чтобы изменить текущую ситуацию.

Здесь вы можете сделать быстрый SWOT-анализ, чтобы понять, какие сильные стороны вы можете использовать для преодоления существующих угроз, и увидеть, как вы можете работать над преодолением слабых сторон и использовать представленные возможности.

SWOT-анализ (Нажмите на шаблон, чтобы отредактировать его онлайн)
Шаг 2: Определите цель

Следующим шагом является определение ожидаемого результата инициативы по изменению. После того, как вы четко определили цель (цели), напишите их в рамке посередине приведенного выше шаблона.

Шаг 3. Определите движущие силы

Движущие силы – это факторы, способствующие предлагаемому изменению или способствующие достижению поставленной цели.

Они считаются положительными и обычно включают такие факторы, как развитие технологий, изменение отраслевых тенденций, усиление конкуренции, мнения клиентов или акционеров, стимулы и т. д. команду и перечислите их в соответствующем поле рабочего листа.

Конечно, вы можете обратиться к людям, не входящим в команду (взять у них интервью), людям, которые специализируются в предметной области, чтобы найти необходимую вам информацию на этом этапе.

Этап 4. Определение сдерживающих сил

Это те факторы, которые преградят вам путь к достижению цели. Они имеют тенденцию ограничивать воздействие движущих сил. Например, это может быть страх перед отдельными лицами, организационными структурами и негативным отношением сотрудников и т. д. 

Список сил, выступающих против изменений, должен быть указан в правом поле рабочего листа.

Одна вещь, которую вы должны иметь в виду, это не быть субъективным при принятии решения о том, какие силы добавить к анализу силового поля, а какие исключить.

Шаг 5: Оцените силы

Вы можете оценить влияние каждой силы, присвоив им баллы.

Используя числовую шкалу (10 — чрезвычайно сильная и 1 — чрезвычайно слабая), присвойте каждой силе балл, основанный на влиянии, которое они оказывают на инициативу изменений.

Вы также можете оценить силы, сосредоточившись на воздействии каждой из них. Таким образом, вы можете отказаться от присвоения очков каждой силе.

Основываясь на их эффекте, вы можете решить, является ли предлагаемое изменение жизнеспособным. Соответственно, вы можете обсудить, как вы можете повлиять на силы в пользу перемен: вы можете ослабить ограничивающие силы, усилив движущие силы.

Шаг 6. Создайте план действий

В зависимости от того, как вы хотите усилить движущие силы и ослабить сдерживающие силы, вы можете составить план быстрых действий.

Это может помочь вам прояснить, что необходимо сделать, кто несет ответственность, какие ресурсы необходимы, сроки выполнения и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.