Виды деятельности и примеры к ним: Перечислите основные виды деятельности. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие их.

Содержание

Сборник материалов по повышению эффективности сектора железных дорог

Непрофильные виды деятельности

PDF Версия для печати

«Расширенные» виды деятельности
К последней категории непрофильных видов деятельности относятся три типа видов коммерческой деятельности, которые расширяют спектр услуг железных дорог в дополнение к пассажирским и грузовым перевозкам. В данной ситуации они рассматриваются, на основании имеющихся данных, как непрофильные, но иногда таковыми не являются, как будет показано ниже.

Дополнительные услуги для пассажиров
Дополнительные услуги расширяют спектр услуг для пассажиров и включают автомобильные парковки на станциях, железнодорожные отели и бары, ресторанное обслуживание в поездах и бюро находок, помимо прочего.

Ресторанное обслуживание в поездах ограничивается оказанием услуг пассажирам железной дороги, но другие виды услуг сформировались в качестве приложения к маркетингу пассажирских перевозок или внепланового коммерческого предприятия, поддерживаемого за счет регулярных пассажиропотоков, обеспечивающих оборот клиентов.

Общая ценность этих услуг не вызывает сомнений. Однако, многие железные дороги обнаружили, что оптимальным способом максимально повысить показатели и ценность таких видов деятельности для базового железнодорожного предприятия является их продажа, передача в лизинг или передача на условиях франшизы компаниям, обладающим максимальным уровнем компетенции в этих видах деятельности. К ним относятся операторы автомобильных парковок, цепочки отелей, франшизы быстрого питания и так далее. Это позволяет руководству железной дороги сосредоточиться на профильных видах коммерческой деятельности и получит максимальную выгоду от расширенных видов деятельности за счет доходов от продажи, лизинга или франшизных платежей.

Коммерческая деятельность с использованием объектов недвижимости
Некоторые виды коммерческой деятельности включают использование железнодорожных активов в предприятиях, имеющих лишь слабое отношение или не имеющих никакого отношения к транспорту. В их число, помимо прочего, входят телекоммуникационные компании, использующие полосы отвода железных дорог, использование помещений железнодорожных вокзалов под объекты розничной торговли или офисные помещения, рекламные щиты и коммерческие автомобильные парковки.

Стратегии, позволяющие извлекать доход из объектов недвижимости и других активов железной дороги, нужно всячески приветствовать, но железнодорожные компании редко обладают специальным опытом в области использования объектов недвижимости, необходимым для максимального увеличения стоимости активов. В связи с этим, оптимальная стратегия может заключаться в монетизации неиспользуемых земельных участков, продаже или сдаче в аренду права доступа или прав на воздушное пространство компании, предложившей наивысшую цену, в зависимости от потребностей базовой железной дороги в капитале.

Если для реализации проекта необходимо более долгосрочное сотрудничество между железной дорогой и девелоперской компанией, железная дорога может предпочесть разделить долгосрочные риски и прибыль посредством создания совместного предприятия со специализированными компаниями, получив доступ к квалификации и опыту специализированного партнера и пользуясь ими по мере необходимости.

Коммерческая деятельность в области диверсификации логистической цепочки
Некоторые виды коммерческой деятельности позволяют увеличить охват рынка железнодорожных перевозок за счет диверсификации логистической цепочки, в основном в сфере грузоперевозок, но также и в сфере пассажирских перевозок. Примеры включают компании, специализацией которых являются грузовые автоперевозки, автобусное сообщение, порты, паромы, логистика, туристические услуги, лизинг грузовых вагонов и морские перевозки. Некоторые из этих видов деятельности являются дополняющими по отношению к услугам железнодорожных перевозок, как например, подъездные маршруты грузового или автобусного транспорта к железной дороге, но некоторые железные дороги также инвестировали средства в конкурирующие компании, занимающиеся перевозками на большие расстояния.

В наиболее убедительных случаях, эти предприятия были приобретены в целях вывода операций базовой железной дороги за рамки железнодорожных перевозок в большой мир грузовых перевозок и логистики или, в случае услуг, связанных с пассажирскими перевозками, в сферу путешествий и туризма. Посредством приобретения или развития расширенных видов коммерческой деятельности, руководство железной дороги может приобрести конкурентоспособные характеристики, которых традиционное железнодорожное предприятие не имеет и не поддерживает. Однако, большинство железных дорог имеют существенные инвестиционные потребности, но, при этом, ограниченный капитал. В связи с этим, им также следует рассмотреть возможность заключения контрактов, создания совместных предприятий или партнерств со специализированными организациями в целях расширения своего бизнеса или включения в его состав других услуг.

Решения о диверсификации должны основываться на тщательном исследовании рыночного потенциала и коммерческой жизнеспособности, или оценке возможных синергетических эффектов в результате совместного владения профильными и расширенными предприятиями.

В качестве альтернативы, некоторые неудачные примеры диверсификации были обусловлены попытками «имитации» другой железной дороги, которая успешно диверсифицировала свою коммерческую деятельность, но в других рыночных условиях. Другие примеры диверсификации были обусловлены причинами, которые потеряли свою значимость в результате изменения рыночного спроса, и сохранились лишь вследствие инертности.

В целом, в настоящем Сборнике не рекомендуется диверсификации, а аргументируется необходимость ориентации руководства на оптимизацию профильной деятельности железной дороги, в особенности, в условиях, когда профильные виды деятельности испытывают недостаток капитала или требуют непрерывной бюджетной поддержки. Однако, хорошая аргументация может служить основанием для исключения из этого правила. Железным дорогам, планирующим реструктуризацию, следует провести анализ всех расширенных видов деятельности и выбрать наиболее рациональную стратегию хозяйственной деятельности. На Рисунке 5.

6 представлен процесс анализа и проведения мероприятий по реструктуризации для трех вышеописанных групп.

| Следующая >>

виды деятельности в 2022 году, полный список, какие услуги может оказывать самозанятый

В статье перечисляем возможности самозанятых, которые появились в 2020, а также обсуждаем, какие изменения могут коснуться плательщиков НПД в текущем году.

Кто может быть самозанятым

Какие услуги может оказывать самозанятый в 2022 году

Если вас интересует, какие виды деятельности подходят под самозанятость, то сразу скажем, что закрытого перечня закон не предусматривает. Однако есть список видов деятельности, которые не подпадают под самозанятость. Вот запрещенные виды работ для самозанятых:

деятельность, связанная с добычей и реализацией полезных ископаемых;
перепродажа чужих товаров;
реализация подакцизных товаров и товаров, подлежащих обязательной маркировке;
деятельность в интересах другого лица на основе агентского договора, договора поручения и комиссии;
доставка товаров в интересах других лиц.

Напомним, что плательщикам НПД запрещено оказывать услуги самозанятого текущему работодателю, а также в течение 2-х лет после прекращения с ним трудовых отношений. О нарушении данного требования ФНС сможет узнать благодаря скоринговой системе, запущенной 23 марта 2021 года. Программа анализирует источники выплат, взаимосвязь самозанятых, их клиентов и бывших работодателей — по результатам проверки организации с нарушениями попадают в группу риска.

А вот, например, какие услуги могут оказывать самозанятые:

репетиторство;
настройка интернет-рекламы;
ремонтные работы;
флористика;
наращивание ресниц;
эвакуация сломанных автомобилей;
производство и реализация аксессуаров для мобильных телефонов.

Это далеко не весь перечень разрешенной деятельности — плательщикам НПД можно заниматься всем, что прямо не запрещено законом. Если возникают сомнения, то задайте вопрос в комментариях, и мы подскажем, можно ли вам стать самозанятым.

Интересно: Возможно, в ближайшее время самозанятым разрешат производить и реализовывать товары, подлежащие маркировке. Об этом с 2020 года ведутся обсуждения в Минпромторге. Предполагается, что для такой деятельности самозанятым потребуется стать ИП на НПД и получить необходимую документацию таким образом.

Самозанятые могут принимать участие в государственных закупках

В декабре 2019 года самозанятым гражданам разрешили участвовать в закупках по 223-ФЗ, а в июне 2020 года — в закупках по 44-ФЗ.

Некоторые виды закупок, которые называются спецторгами, доступны только субъектам МСП. К ним относятся и самозанятые. В крупнейших государственных компаниях доля таких закупок составляет как минимум 18%.

Для того, чтобы принять участие в торгах, самозанятому необходимо получить электронную цифровую подпись и пройти аккредитацию на подходящей электронной торговой площадке (ЭТП). Подробнее о процессе участия в государственных закупках для самозанятых мы рассказали здесь.

Примерный список видов деятельности самозанятых граждан в 2022

Примерный список профессий для самозанятых доступен в приложении «Мой налог».
Для удобства продублируем его здесь:

IT-сфера

Администрирование
Анализ данных
Вебмастер
Верстка и дизайн
Компьютерный мастер
Обработка данных
Программист
Техническая поддержка

Авто

Автомойка
Автосервис
Автоэвакуация и буксировка
Водитель
Перевозка грузов
Перевозка пассажиров

Аренда

Аренда квартир
Аренда машин
Предоставление лицензий
Прокат
Услуга по временному проживанию
Услуга по хранению

Дом

Бытовые услуги
Ведение хозяйства
Гувернантка
Доставка
Няня
Повар
Сиделка
Социальная помощь
Сторож
Уборка и клининг
Химчистка

Животные

Вакцинация животных
Груминг
Дрессировщик
Кинология
Передержка животных
Уход за животными

Здоровье

Диетолог
Консультирование
Логопед
Массажист
Психолог
Тренер, инструктор

Информационные услуги

Исследования
Маркетинг, реклама
Обрядовые услуги
Опросы, сбор мнений
Переводчик

Красота

Консультирование
Косметолог
Маникюр, педикюр
Модель
Парикмахер
Стилист
Тату и пирсинг
Эпиляция

Обучение

Репетитор
Тренер
Учитель

Общественное питание

Кондитер
Обслуживание
Повар

Одежда

Модельер, дизайнер
Пошив
Ткани, кройка, шитьё

Природа

Благоустройство территории
Животноводство
Лес, охота, рыбалка
Переработка отходов
Приём или сдача лома
Сельхоз услуги

Прочее

Грузчик
Копирайтер
Носильщик
Обеспечение безопасности
Писатель
Платные туалеты

Развлечения

Аниматор
Артист, певец, музыкант
Ведущий, шоумен, тамада
Гид, экскурсовод

Ремонт

Бытовой ремонт
Дизайн
Отделка
Ремонт бытовой техники
Ремонт квартир
Реставрация
Сантехник
Строительство
Техобслуживание
Электрик

Сделай сам

Кузнец
Металлообработка
Проектирование
Производственные услуги
Столяр, плотник
Услуги по сборке

Спорт

Консультирование
Массажист
Тренер, инструктор

Торговля самостоятельно произведённым товаром

Продукция собственного производства

Финансы

Бухгалтер
Бухгалтерия
Консультирование
Риелтор
Страховые услуги
Услуги курьера
Финансовые услуги

Фото, видео, печать

Издательские услуги
Оператор
Оцифровка
Полиграфия
Фотограф
Художник

Юристы

Консультирование
Налоговый консультант
Юридические услуги

Однако стоит помнить о том, что перечень услуг для самозанятых граждан в сервисе не исчерпывающий. Во всех категориях есть «Прочее», что говорит о возможности осуществления видов деятельностей за пределами предложенных вариантов.

Например, к «Информационным услугам» относится деятельность по подбору персонала, но в списке ее нет. Или в категории «Юристы» выделен «Налоговый консультант», но нет «Консультанта по трудовому праву». Последние востребованы у малого и среднего бизнеса.

Как сменить деятельность или добавить новую услугу в приложении «Мой налог»

Смена деятельности занимает несколько минут:

Откройте приложение «Мой налог», зайдите в раздел «Прочее».
Откройте «Профиль».
В открывшемся окне выберите «Виды деятельности».
На открывшейся странице из списка выберите новый вид деятельности. Если перестали чем-то заниматься, можете убрать услугу из списка.

Ограничения по количеству видов деятельности нет. Главное — не нарушать правила из пункта 2 Федерального закона № 422-ФЗ.

Какие регионы ввели самозанятых

Риски в предпринимательской деятельности: примеры и виды

17.

09.2020

Предпринимательство всегда сопряжено с риском: спрос на товар не всегда совпадает с ожиданиями, клиенты задерживают оплату счетов, реальная прибыль не соответствует цифрам в бизнес-плане, партнеры оказываются мошенниками…

Задача руководителя и владельца бизнеса – своевременно распознать и максимально сократить риски предпринимательской деятельности.

Но как это сделать, как все предусмотреть?

Определение предпринимательских рисков.

Предприятия сталкиваются с множеством внешних и внутренних факторов, которые влияют как на процессы внутри компании, так и на конечный результат ее деятельности. Окружающая среда создает условия для возникновения рисков.

Предпринимательский риск неотделим от предпринимательской деятельности.

В предпринимательской деятельности риск представляет собой угрозу потери вложенных в производственный процесс ресурсов, недополучение планируемого дохода или появление дополнительных расходов.

Он может возникнуть на любом этапе производства, а также в любой сфере бизнеса: риск потерять поставщика материалов, риск выбрать неверную маркетинговую стратегию, риск нанять некомпетентного человека на ключевую должность и т. д.

При каких условиях возникает предпринимательский риск?

Зачастую риск появляется в условиях неопределенности, как в производственном процессе, например, при внедрении новой технологии, так и при выходе на новые рынки или начале продаж нового продукта. К условиям возникновения предпринимательских рисков также относят недостаточную или ошибочную информацию о текущей ситуации и реальном положении дел.

Исходя из этого, эксперты выделяют внутренние и внешние причины предпринимательских рисков.

К внутренним причинам относят все, на что предприниматель может повлиять в стенах своей компании: тайм-менеджмент сотрудников, применение нового оборудования и технологий, охрана труда, режим работы и отдыха.

К внешним причинам относят все, на что предприниматель повлиять не может:

нововведения в законодательстве страны, где ведется предпринимательская деятельность;
нестабильное политическое положение в государстве и в мире;
сильная конкуренция, ненадежные партнеры, потеря клиентов и снижение спроса на товар;

климатические условия.

Управление предпринимательскими рисками подразумевает принятие такого решения, которое сбалансирует доход от его реализации и уровень допустимого риска. Чем точнее и грамотнее руководство предприятия будет предвидеть состояния неопределенности, тем эффективнее будут его действия.

Законодательное регулирование

Несмотря на серьезность вопроса, виды предпринимательских рисков в законах четко не регламентированы. Указанные правоотношения регулируются только в части страховой детальности законом № 4015-1 «Об организации страхового дела в РФ» и главой 48 ГК РФ.

Следовательно, единственная возможная процедура — это страхование предпринимателя от возможного риска. Сегодня возможно застраховаться на случай ненадежного контрагента, банкротства, резкого падения спроса на продукцию и даже от поломки оборудования.

Однако существует ряд случаев, не подлежащих страхованию. Среди них оплата пошлин, покупка сырья и материалов, приносящих не основной, а дополнительный доход, любые расходы после остановки предприятия и т. д.

Виды предпринимательских рисков

Классификация предпринимательских рисков зависит от условий их появления — внешних или внутренних.

Внешние предпринимательские риски в деятельности предприятия

Каждое предприятие сталкивается с факторами внешней среды, которые формируют общие для него и других хозяйствующих субъектов виды рисков:

политические;
законодательные;
природные;
макроэкономические.

Политические риски связаны с политической обстановкой в стране и деятельностью органов государственной власти (революция, военные действия, национализация частной собственности, конфискация имущества и др.).

Законодательные предполагают изменение действующих норм с выходом новых законодательных и нормативных актов, например, ухудшающих положение компании (введение новых налогов, отмена налоговых льгот, повышение налоговых ставок и др. ).

Природные связаны с возможными стихийными бедствиями (наводнения, пожары, землетрясения и т. п.) и загрязнением окружающей среды.

Макроэкономические обусловлены развитием экономических процессов в стране и в мире в целом. В свою очередь, макроэкономические риски включают инфляционные (дефляционные), валютные, процентные и структурные риски.

Понятие и виды внутренних предпринимательских рисков

Внутренние процессы на предприятии также оказывают влияние на эффективность управления рисками. Внутренние риски подразделяются на три вида:

производственные;
коммерческие;
финансовые.

Производственные риски связаны с особенностями технологического процесса на конкретном предприятии, уровнем квалификации работников, организацией поставок сырья и материалов и осуществлением транспортных перевозок. А также с процессом проверки и мониторинга контрагентов.

Примеры производственных рисков предпринимательской деятельности:

остановка оборудования из-за нехватки материалов и невозможности заказать сырье у поставщиков;
отсутствие поставки или поставки с нарушением сроков, прописанных в договоре;
невыплата прибыли, полученной от продаж товара;
вероятность возврата проданной продукции;
отказ в предоставлении кредита на расширение производства;
риск объявления банкротом партнера, клиента, поставщика или самого предпринимателя;
ошибки в ценовой политике.

Коммерческие наступают на этапе реализации готовой продукции.

Предпринимательские коммерческие риски обусловлены неправильно проведенными маркетинговыми исследованиями, в результате которых компания не может реализовать весь объем произведенной продукции, недооценкой конкурентов на товарном рынке или ошибочной ценовой политикой, а также неисполнением контрагентами договорных обязательств.

Финансовые связаны с покупательной способностью денег, например, с инфляцией или изменением валютных курсов и инвестиционными ошибками. Наиболее существенными в этой группе могут быть:

риски заказчика строительных работ;
кредитный риск заемщика;
риск ущерба в результате ошибок или упущений, связанных с оформлением права собственности;
покупка неликвидных ценных бумаг.

Кроме того, к внутренним рискам также относят и другие виды рисков в предпринимательской деятельности:

кадровые;
риски по продолжительности существования;
допустимый, критический и катастрофический риски;
оправданный и неоправданный риск;
страхуемый и нестрахуемый риск;
отраслевой и инновационный риск.

Кадровые риски порой являются ключевыми рисками в компании. Принимая на работу некомпетентного специалиста, бизнесмен может столкнуться и с недобросовестно исполненной работой, и с нарушением принятых технологических нормативов. Помимо этого, один негативно настроенный сотрудник может дезорганизовать весь некогда слаженный коллектив или причинить иной, не менее существенный ущерб.

Риски по продолжительности существования бывают краткосрочными и долгосрочными. Краткосрочные связаны с перебоями мелких поставок, трудностями с заключением небольших договоров и т. д. Их можно оперативно решить, а наладив производственные процессы, и вовсе свести к минимуму. Подобный пример предпринимательского риска — приостановление работы по результатам проверки санитарной инспекцией или органами пожарного надзора. Последствий таких рисков можно избежать, заранее проведя внутреннюю проверку и устранив найденные ошибки. Долгосрочные связаны с регулярными сбоями в работе или ошибками планирования.

Допустимый, критический и катастрофический риски — понятия, связанные с финансами предприятия.

Допустимый риск — денежный риск, который не уведет баланс компании в «минус». Сущность такого предпринимательского риска: покупая оборудование за 1 млн при общем балансе предприятия 800 тысяч, бизнесмен уверен, что реализует произведенный товар на сумму, покрывающую расходы и приносящую прибыль.

Критический риск — сумма затрат на заключение сделки равняется прибыли. В результате компания уходит в «ноль», что неэффективно и неприемлемо для предпринимательства.

Катастрофический риск — если затраты превышают прибыль. В случае если фирма вложила все финансы в подобную сделку, то она считается банкротом.

Оправданный и неоправданный риск — первый приносит прибыль, а второй — убытки. К сожалению, точно определить, с каким из них вы столкнетесь очень сложно.

Страхуемый и не страхуемый риски — зависят от страхового или не страхового случая.

Отраслевой и инновационный риск — отраслевой связан с новостями отрасли — изменение в правилах получения кредита, введение новых нормативов и т. д. Инновационный риск связан с переходом предприятия на производство нового товара или внедрения новой технологии.

Итоги

Любой бизнес подразумевает наличие предпринимательского риска. Риск способен причинить компании как небольшие убытки, так и нанести непоправимый ущерб. Однако бизнесмен может застраховать определенные законом случаи и, что очень важно, снизить вероятность возникновения предпринимательских рисков, научившись их своевременно распознавать и правильно анализировать.

Как управлять предпринимательскими рисками, грамотно спрогнозировать их наличие и сократить возможные убытки — читайте в следующей статье!

Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО

Педсовет — сообщество для тех, кто учит и учится. С нами растут профессионалы.

Хотите успевать за миром и трендами, первыми узнавать о новых подходах, методиках, научиться применять их на практике или вообще пройти переквалификацию и освоить новую специальность? Всё возможно в нашем Учебном Центре.

На нашей платформе уже более 40 онлайн-курсов переквалификации и дополнительного образования.

Смотрите

Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Структура внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

учебный план образовательного учреждения;
дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
классное руководство.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.

Направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное
Духовно — нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

Виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно — ценностное общение
Досугово — развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность

Формы внеурочной деятельности:

Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объединение
Факультатив
Научное общество
Конференция
Слет
Игра
Соревнование
Турнир
Встреча
Концерт
Спектакль
Практика
Экскурсия
Культпоход
Туристический поход
Субботник
Десант

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительное:

Посещение спортивных секций
Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
Участие в спортивных соревнованиях.
Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Общеинтеллектуальное:

Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
Проектная деятельность;
Участие в научно-исследовательских конференциях;
Разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
Выставки рисунков.
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
Тематические классные часы.
Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных растений и уход за ними.
Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.

Формы внеурочной деятельности по видам:

Словесно-логические

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.

Беседы на различные темы
Дискуссии
Собрания
Конференции
Лекции

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы

Концерты
Спектакли
Праздники
КТД

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности

Работа на пришкольном участке
Работа по оформлению и уборке кабинета
Уход за комнатными растениями
Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
Помощь школьному библиотекарю
Трудовые десанты

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы

Совместные праздники
Подготовка концертов, спектаклей
Неделя театра, танца, вокала
Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
Соревнования
Конкурсы
КВНы
Туристические походы
Экскурсионные прогулки в парк
Экскурсионные поездки

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы

Лекции
Беседы
Дискуссии
Психологические упражнения
Консультации
Тренинги

В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Результаты внеурочной деятельности

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс
Школьник знает и понимает общественную жизнь
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы
Школьник ценит общественную жизнь
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.

Литература:

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.

Автор: Галина Мещерякова

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Легкая атлетика: виды, история, правила

Легкая атлетика – это олимпийский вид спорта, который включает в себя беговые виды, спортивную ходьбу, многоборья, пробеги, кроссы и технические виды. Легкую атлетику принято называть королевой спорта, потому что она является одним из самых массовых видов спорта и в её дисциплинах всегда разыгрывалось наибольшее количество медалей на Олимпийских играх. Легкоатлеты – спортсмены, которые занимаются одним или несколькими видами легкой атлетики.

Федерации легкой атлетики

Международная ассоциация легкоатлетических федераций (англ. International Association of Athletics Federations; IAAF) основана в 1912 году и объединяет в себе национальные федерации. Штаб квартира ассоциации находится в Монако.

Всероссийская федерация лёгкой атлетики (ВФЛА) занимается развитием и популяризацией лёгкой атлетики в России, а также руководит проведением всероссийских соревнований.

Европейская легкоатлетическая ассоциация — европейский руководящий орган по легкоатлетическим видам спорта.

Содержание

Федерации легкой атлетики
История развития легкой атлетики (кратко)
Правила легкой атлетики
Стадион для легкой атлетики
Виды легкой атлетики
Чемпионаты по легкой атлетике

История развития легкой атлетики (кратко)

Лёгкая атлетика считается очень древним видом спорта, об этом говорят повсеместные археологические находки (монеты, вазы, скульптуры и т. д.). Самым древним из легкоатлетических видов является бег. Кстати, бег осуществлялся на дистанцию, равную одному стадию — ста девяносто двум метрам. Именно от этого названия произошло слово стадион.

Древние греки называли все физические упражнения атлетикой, которую в свою очередь было принято делить на «легкую» и «тяжелую». К легкой атлетике они относили упражнения, развивающие ловкость и выносливость (бег, прыжки, стрельба из лука, плавание и т.д.). Соответственно, все упражнения, которые развивали силу, относились к «тяжелой» атлетике.

Первым олимпийским чемпионом по легкой атлетике принято считать Короибоса (776 г. до н.э.), именно эту дату принято считать началом истории легкой атлетики. Современная же история легкой атлетики берет начало с соревнований в беге на дистанцию около 2 км учащимися колледжа в г. Регби (Великобритания) в 1837 г. Позднее в программу соревнований стали включать бег на короткие дистанции, бег с препятствиями, метание тяжести, прыжки в длину и высоту с разбега.

В 1865 году основан Лондонский атлетический клуб, который занимался популяризацией легкой атлетики.

В 1880 году была организована любительская атлетическая ассоциация, объединившая в себе все легкоатлетические организации Британской империи.

Бурное развитие лёгкой атлетики связано с олимпийскими играми (1896 г.), в которых ей отвели наибольшее место.

Как появилась легкая атлетика?
Соревнования по легкой атлетике проводились на протяжении всего существования человечества. Изначально люди были заинтересованы исключительно в воспитании воинов, способных приносить победы в боях. Военный интерес к воспитанию физически развитых мужчин постепенно стал перерождаться в спортивные игры, основными состязаниями в которых были на выносливость и силу. С этого момента и началось зарождение легкой атлетики.

Правила легкой атлетики

Победителем в легкоатлетических соревнованиях считается спортсмен или команда, показавшие наилучший результат в финальных забегах или финальных попытках технических дисциплин.

Беговые виды лёгкой атлетики, как правило, разбиваются на несколько этапов:

квалификация;
¼ финала;
½ финала;
финал.

Количество участников соревнований определяется регламентом соревнований, при этом мужчины и женщины не участвуют в общих стартах.

Стадион для легкой атлетики

Легкоатлетические стадионы бывают открытыми или закрытыми. Обычно стадион совмещен с футбольным стадионом и полем. Открытый стадион состоит из овальной 400 метровой дорожки, которая в свою очередь поделена на 8 или 9 дорожек, а также секторов для технических дисциплин. Зачастую соревнования по метанию копья или молота выносят за пределы стадиона, делается это по соображениям безопасности.

Закрытые стадионы (манежи) отличаются от открытых, более короткой дорожкой (200 м.) и числом дорожек на которые она поделена (4-6 шт.).

Виды легкой атлетики

Давайте рассмотрим, какие виды спорта входят в легкую атлетику. Спортивная ходьба – легкоатлетическая дисциплина, которая отличается от беговых видов тем, что у спортсмена должен быть постоянный контакт ноги с землей. Соревнования по спортивной ходьбе проводятся на дорожке (10 000 м., 20 000 м., 30 000 м., 50 000 м.) или шоссе (20 000 м. и 50 000 м.).

Бег – один из самых старых видов спорта, по которому были утверждены официальные правила соревнований, был включен в программу с самых первых Олимпийских игр современности 1896 года. Бег в легкой атлетике представлен следующими видами: спринт, бег на средние дистанции, бег на длинные дистанции, барьерный бег, эстафета.

Виды бега в легкой атлетике:

Бег на короткие дистанции (100 м, 200 м, 400 м), к нестандартным дистанциям можно отнести 30 м, 60 м, 300 м.
Бег на средние дистанции (800 м, 1500 м, 3000 м), дополнительно можно выделить 600, 1000, 1610 м (миля), 2000 м.
Бег на длинные дистанции (5000 м, 10000 м, 42195 м).
Бег с препятствиями (стипль-чез) 2000 м в манеже и 3000 м на открытом стадионе.
Бег с барьерами (женщины – 100 м, мужчины – 110 м, 400 м).
Эстафетный бег (4×100 метров, 4×400 метров).

Прыжки подразделяются на вертикальные (прыжки в высоту и прыжки с шестом) и горизонтальные (прыжок в длину и тройной прыжок).

Прыжок в высоту — дисциплина лёгкой атлетики, которая относится к вертикальным прыжкам технических видов. Прыжок состоит из разбега, подготовки к отталкиванию, отталкивания, перехода через планку и приземления.
Прыжок с шестом — техническая дисциплина, которая относится к вертикальным прыжкам. В данном прыжке легкоатлету нужно пройти над планкой (не опрокинув её), используя легкоатлетический шест.
Прыжок в длину относится к горизонтальным прыжкам и требует от спортсменов спринтерских качеств и прыгучести.
Тройной прыжок состоит из разбега, трех чередующихся прыжков и приземления.

Метания – это упражнения легкоатлетов, требующие «взрывных» мышечных усилий. Целью в данном виде является перемещение снаряда на максимальное расстояние от спортсмена. Виды метания в легкой атлетике:

Бросок гранаты или мяча, вес гранаты – 700 г для мужчин, женщины и юноши среднего возраста метают гранату весом 500 г. Мячи имеют вес 155-160 г.
Толкание ядра, мужское ядро весит 7,260 кг, а женское – 4 кг.
Метание молота, мужской молот весит 7,260 кг, а женский – 4 кг.
Метание диска, мужской диск весит 2 кг, женский – 1 кг.
Метание копья. Мужское копье весит 800 г и имеет длину 260-270 см, женское соответственно 600 г и 220-230 см.

Многоборья – спортивная дисциплина, включающая в себя соревнования в нескольких дисциплинах одного или разных видов спорта.

Что включает в себя легкая атлетика?
Беговые виды, спортивную ходьбу, многоборья, пробеги, кроссы и технические виды.

На сегодняшний день в программу Олимпийских игр входит 24 вида у мужчин, и 23 вида у женщин. Спортсмены соревнуются в:

беге на 100, 200, 400, 800, 1500, 5000 и 10 000 метров,
марафонском беге (42,195 км),
барьерном беге на 110 м (для женщин 100 м),
беге на 400 м,
стипль-чезе – беге на 3000 м с препятствиями,
спортивной ходьбе на 20 и 50 км (только мужчины),
прыжках в высоту,
прыжках с шестом,
прыжках в длину,
тройном прыжке,
толкании ядра,
метании диска,
метании молота,
метании копья
многоборьях – десятиборье у мужчин и семиборье – у женщин,
эстафетах 4 по 100 и 4 по 400 метров.

К циклическим видам легкой атлетики относятся: спортивная ходьба, спринт, бег на средние и длинные дистанции. К техническим видам легкой атлетики относятся: метания, вертикальные и горизонтальные прыжки.

Чемпионаты по легкой атлетике

Летние Олимпийские игры.
Чемпионат мира по лёгкой атлетике — проводится с 1983 года, раз в два года по нечётным годам.
Чемпионат мира в помещении — проводится с 1985 года, раз в два года по чётным годам.
Чемпионат Европы по лёгкой атлетике — проводится с 1934 года, раз в два года.
Чемпионат мира среди юниоров — проводится раз в два года, начиная с 1986 года. К участию допускаются спортсмены не старше 19 лет.
Чемпионат мира среди юношей и девушек — проводятся раз в два года, начиная с 1999 года. К участию допускаются спортсмены, которым в год соревнования исполнится 16 и 17 лет.
Чемпионат Европы в помещении — проводится с 1966 года, раз в два года по нечётным годам. Очередной чемпионат прошёл в 2015 году в Праге.
Континентальный кубок ИААФ — проводится раз в четыре года. Очередной Кубок прошёл в 2014 году в Маракеше (Марокко).
Чемпионат мира по бегу по пересечённой местности – проводится раз в два года.
Кубок мира по спортивной ходьбе — проводится каждые два года.

Что развивает легкая атлетика?
Основные физические качества — выносливость, сила, скорость, гибкость. Кроме этого во время занятий легкой атлетикой приобретаются навыки координации движений, быстрого и экономического передвижения и рационального выполнения сложных физических упражнений.

Мы постарались максимально полно охватить тему, поэтому данную информацию можно смело использовать при подготовке сообщений, докладов по физкультуре и рефератов на тему «Легкая атлетика».

основные виды, классификация с определениями, структура, признаки, примеры

Каждый человек на протяжении жизни постоянно совершает какие-то действия. Большинство из них выполняются, чтобы изменить окружающий мир. Такие виды деятельности человека изучают исследователи. И сейчас уже создана определенная их классификация.

…

Оглавление:
Основные виды деятельности человека
Практическая деятельность
Социально-преобразовательная деятельность
Духовная деятельность
Общественная деятельность
Прогностическая деятельность
Ведущие виды деятельности – игра, общение и труд
Виды профессиональной деятельности человека
Пример прогрессивной деятельности
Реакционная деятельность
Материальная деятельность
Коллективная деятельность и ее примеры

Основные виды деятельности человека

Деятельность — процесс преобразования окружающей действительности. Человек может пытаться изменить материальные вещи, природу, общество, самого себя ради удовлетворения своих потребностей.

Она состоит из нескольких элементов:

Субъект (совершает действия).
Объект (то, на что действия направлены).
Мотив (побуждает совершать действия).
Цель (ожидаемый результат).
Средства (чем пользуются).
Процесс (порядок действий).
Итог (результат).

Существуют разные виды деятельности человека в зависимости от целей, предмета, на который направлено действие, и результата. Но это разделение условно. Одно и то же конкретное действие может быть материальным и духовным.

Например, при печати книг не только создаются физические бумажные экземпляры. Произведения пишутся, редактируются и читаются, то есть происходит умственная работа.

Практическая деятельность

Эта разновидность направлена на создание или изменение материальных вещей, окружающей среды. Человек производит определенные предметы, меняет их вид или свойства, воздействует на природу.

Сюда относится:

шитье одежды;
создание техники на заводе;
вырубка лесов;
строительство домов.

То есть, все материальные блага и все, что существует на планете благодаря обществу.

Социально-преобразовательная деятельность

Этот вид направлен на изменение социума, его структуры, явлений. Такие действия бывают в масштабе одного-двух человек или целого мира. Для достижения своих целей люди могут использовать идеологические или политические инструменты.

Появление в обществе классов, слоев, статусов — результат этих действий.

Духовная деятельность

Она стремится изменить внутренний мир, мышление, сознание как одного человека, так и общества. Формируются взгляды на мир, понимание добра и зла, осознание своих целей.

Сюда входит научная, творческая, религиозная сферы жизни, то есть все, что направлено внутрь человека, а не на внешний мир. Это может быть изучение нового, написание картины, чтение молитвы.

Общественная деятельность

Этот вид направлен на преобразование общества и жизни. Сюда относятся формы проявления народом своих мнений, решений, гражданской позиции, а также ответные действия.

Главная сфера для этого вида — политика. Активисты создают партии с разными идеологиями, а другие граждане вступают в них или становятся соперниками. Также это действия власти или государства по отношению к жителям.

Прогностическая деятельность

Прогноз — это выстраивание гипотез насчет будущих событий, предположения о том, что может произойти. Исследователь не знает, что будет через какое-то время, но анализирует существующую ситуацию, пытается предугадать исход.

Прогнозирование может основываться только на фантазии, например, в бытовых вопросах. Но чаще ему предшествует анализ данных, а также событий в прошлом и настоящем.

Ведущие виды деятельности – игра, общение и труд

Также среди видов деятельности выделяются игру, общение, труд. Во время игры действия выполняются с помощью выдуманных средств. В ней важен процесс, а не результат. Игра может быть как развлечением, так и способом изучения мира.

Передача информации через взаимодействие называется общением. Оно нужно для обмена новостями или важными сведениями, а также для улучшения эмоционального состояния.

Труд направлен на создание материальных или духовных благ, которые будут полезны людям. Он может быть физическим, умственным или смешанным, например, шитье одежды.

Виды профессиональной деятельности человека

Когда человек выполняет свои обязанности на работе, это считается профессиональной деятельностью. Она имеет стандарты, цели, предсказуемый результат. Сотрудник получает конкретные знания и навыки, чтобы стать представителем профессии.

Вид	Описание	Пример
Человек-техника	Работа с механизмами	Автослесарь, сварщик, сантехник
Человек-человек	Взаимодействие с другими, общение	Учитель, журналист, официант
Человек-природа	Работа с растениями или животными	Ветеринар, биолог, садовник
Человек-знак	Обработка цифр или символов	Бухгалтер, переводчик, инженер
Человек-художественный образ	Создание предметов искусства	Художник, актер, музыкант

Пример прогрессивной деятельности

Действия человека также делят в зависимости от результата. Прогрессивная деятельность приносит пользу, совершенствует мир, а реакционная, то есть разрушительная, имеет негативные последствия.

Часто сразу нельзя понять, какой был результат, и выводы делаются только спустя годы. Например, современные историки считают отмену рабства примером прогрессивной деятельности.

Реакционная деятельность

Такие действия имеют отрицательный результат, который привел к упадку. Этот эффект оценивается в масштабах истории. Поэтому иногда одно и то же действие может относиться к разным типам в разное время.

В качестве примеров выделяют начало Второй мировой войны или введение опричнины. Эти события привели к масштабным негативным последствиям.

Материальная деятельность

Связана с изменением реальных предметов окружающего мира, которые можно увидеть или ощутить. Результаты имеют значение для одного человека или большой группы людей.

Сюда относится:

земледелие;
производство деталей на заводах;
кулинария.

Материальную сторону имеет и творчество, так как художники могут создавать картины или скульптуры.

Коллективная деятельность и ее примеры

Человек может совершать какие-то действия самостоятельно или внутри коллектива. Чтобы они привели к результату, группа людей объединяется одной целью, но при этом каждый получает конкретную роль и задачу. Руководитель координирует и направляет исполнителей.

Примеры коллективных дел:

учеба в школе;
работа в офисе;
командная спортивная игра;
строительство дома бригадой.

В течение жизни человек выполняет тысячи разных действий – от мелких, рутинных до масштабных, меняющих историю. Осознание различий в деятельности людей помогает лучше ориентироваться в мире, понимать происходящие в нем процессы.

А как считаете вы, какой вид деятельности на сегодня самый важный? Напишите в комментариях. Сохраняйте статью в закладки, делитесь ею в социальных сетях.

Также рекомендуем посмотреть видео, которое закрепит знания и ответит на оставшиеся вопросы.

Общество и человек. Деятельность человека и ее основные виды.

Источники:

https://nauka.club/obshchestvoznanie/osnovnye-vidy-deyatelnosti-cheloveka-klassifikatsiya-s-opredeleniyami.html
http://obschestvoznanie-ege.ru/общество-теория/егэ-человек-тема-6-деятельность/
https://yandex.ru/turbo/psylogik.ru/s/151-vidy-dejatelnosti.html

Примеры активных учебных занятий

В этом разделе вы узнаете о 20 активных учебных занятиях. Изучите приведенную ниже диаграмму Венна, чтобы узнать, какие занятия могут работать в маленьких или больших классах, а какие могут подойти для индивидуальной работы.

Выберите каждый кружок, чтобы открыть список примеров, подходящих для каждого сценария.

Затем выберите пример, чтобы узнать о нем больше.

Ниже откроется подробное описание занятия с указателями для использования в больших и малых классах и онлайн.

Состав

Размер: Весь класс или группа добровольцев в большем классе

Время: 10-40 минут

Задание по всей группе

Скажите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны смешаться и обсудить свое мнение по этому вопросу, в конечном итоге найдя и заняв соответствующую позицию в континууме.
После того, как учащиеся заняли свои места, уделите несколько минут обсуждению того, почему они выбрали ту или иную позицию в различных местах в строю.
Повторяйте для различных вопросов.
Для другого варианта этого действия приклейте круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны встать ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стать подальше. Попросите учащихся, которые находятся на краю (близко или далеко) и в середине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах. Очереди обеспечивают взаимодействие и возможность обсуждения один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком спектре мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично заявить о своем мнении.

Пример

Следует ли разрешать работодателям учитывать страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный ход

Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 человек в группе).

Время: Одно занятие (за 50-минутное занятие можно ответить на 8 вопросов).

Упражнение

Попросите каждого учащегося принести в класс несколько вопросов. Это могут быть либо вопросы, требующие уточнения, вопросы, которые, по их мнению, остались нерешенными, либо идеи или позиции, которые еще не рассмотрены.
Пусть весь класс встанет в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах малого и среднего размера.
Один ученик читает вопрос вслух. У ученика слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы высказаться и высказать свои мысли . Этот человек показывает, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
Следующий человек слева идет, у него есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить, и сигнализирует, что он готов, говоря: «Хорошо, я закончил». Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
После того, как три человека имеют возможность высказаться, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
Следующий ученик задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

Преимущество этого занятия в том, что оно позволяет учащимся говорить, не прерываясь. Это также позволяет учащимся вместе работать над некоторыми из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.

Post It Parade

Размер: Индивидуально, в парах или небольших группах

Время: 10–15 минут

Учащиеся должны задать вопрос или подсказку, для ответа на который им предоставляется вопрос или подсказка

Раздайте каждому учащемуся несколько стикеров и попросите их написать по 1 идее на каждом стикере.
Затем учащиеся прикрепляют стикеры к доске или стене. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили стикеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. д.

Указатели:

Это упражнение позволяет преподавателю получить общее представление о том, какие вопросы, опасения или идеи могут возникнуть у учащихся.
Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или опасений, опубликованных учащимися).

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Абсолютно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый учащийся может размещать свои идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Занятие

Разделите класс пополам либо (1) попросив учащихся сесть в секцию, представляющую определенную сторону дискуссии, либо (2) разделив учащихся пополам путем где они уже сидят.
Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте учащимся примерно 15 минут на подготовку аргументов в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
После того, как каждая сторона представит свой «Вступительный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппозиции (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует, чтобы члены групп внимательно выслушали и реконструировали аргумент оппозиции.
После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте учащимся примерно 10 минут, чтобы учащиеся также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

Выше приведен только план одного из способов проведения дебатов. Успех этой деятельности будет зависеть от вовлечения нужного числа студентов и организации групповой структуры.

Дотмократия

Размер: Весь класс

Время: Неограниченный

Активность

Дотмократия – это метод голосования и признания группового соглашения между людьми и формократии.
Например, в групповом обсуждении могут быть предложены пять возможных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы – написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы бумаги на стену.
Затем каждому учащемуся дается определенное количество липких точек, и их просят пройтись по комнате, обдумывая каждый из вариантов и отмечая одной или несколькими точками подходы, с которыми они больше всего согласны.
По окончании периода Дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы добавить галочку или точку в качестве своего «Голосования»

Указатели:

Это отличное упражнение, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одном из вопросов, которые учащиеся более подробно осветили позже в ходе занятия.
Дополнительные стратегии фасилитации см. на http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне

Snowball

Объем: Весь класс

Время: 30–40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Задание

Затем два ученика собираются со своими списками и пытаются найти три пункта, в которых они согласны.
Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три пункта, в которых они согласны. Повторите необходимое количество итераций.
В конце концов, соберите класс вместе, чтобы услышать, что учащиеся решили, что это три наиболее важные проблемы, вопросы и идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп считают нейтралитет одной из ключевых черт западных культур, что позволяет перейти к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников состоит в том, чтобы занять чью-либо сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
Эта модель обсуждения может занять много времени.

Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Активность

Для участия в этой деятельности вам потребуется небольшая группа «рыбак» активность. Остальной класс находится «снаружи» «аквариума» и наблюдает за происходящим.
Аквариумы используются для динамического группового участия. Наиболее распространенной конфигурацией является «внутреннее кольцо» (группа A), представляющее собой дискуссионную группу, окруженное «внешним кольцом» (группа B), представляющее собой группу наблюдения. Точно так же, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает за «внутренним кольцом».
Группе А дается задание, например, обсуждение или упражнение для выполнения, в то время как Группа Б наблюдает. Через 10–30 минут группы меняются местами (группа А наблюдает, а группа Б выполняет действие). Они могут выполнять то же действие, модифицированную версию или новое действие.

Группа наблюдателей будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за тем и другим в зависимости от желаемого результата. После занятия вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, либо по группам, либо по отдельности, либо в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к публичной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или в письменной форме.

Указатели:

По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
Эта модель обсуждения может занять много времени.

Опрос

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Активность

Вопросы обсуждаются только через вопросы.
Фасилитатор начинает опрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
Участники могут отвечать или добавлять к обсуждению только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записывается на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди задавать вопросы, когда они думают о них.
Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы. (2) Если кто-то делает заявление, все кричат «утверждение!» и (3) два других человека должны говорить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
После обсуждения вопросов класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, затронутых более подробно.
В качестве альтернативы , если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

Это отличное занятие для спорных тем. Побуждая учащихся задавать вопросы, вы побуждаете их генерировать различные мысли по теме, не заявляя при этом прямо о своих взглядах. Кроме того, с каждым вопросом учащиеся, вероятно, будут думать над ответами на предложенный вопрос.
Это упражнение также хорошо работает при очень плотном чтении, когда учащиеся задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо работает для литературы или более абстрактных стихов).
Обсуждение вопросов — отличный способ составить список вопросов, которые люди могут задать, или вопросы, которые они хотят затронуть в статье. Чтобы сгенерировать возможные темы докладов, разбейте учащихся на наброски мини-документов, посвященных одному из вопросов опроса.

Пропуск карточек

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Активность

Дайте каждому учащемуся карточку. Попросите их записать один вопрос, который у них возник из прочитанного, или вопрос, который больше соответствует вашим потребностям.
Затем учащиеся обмениваются карточками, делая как минимум 4 передачи (или больше!). Если они получат обратно свою карту, они могут оставить ее себе или сделать дополнительный проход.
Попросите учащихся объединиться в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку, и всей группой выбрать один вопрос карточки, к которому они хотят обратиться. Затем учащиеся должны обсудить возможные ответы на вопрос.
После того, как у учащихся будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

Это задание может выполняться только для части класса или в качестве основы для всего класса. Это хорошо работает для всех размеров класса.

Think-Pair-Share

Размер: Индивидуально и в парах

Время: 1 класс

Занятие

Учащиеся думают индивидуально, над конкретным вопросом или сценарием.
Затем пусть каждый учащийся разделится на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
Затем соберите учащихся в большой класс для обсуждения.

Указатели:

Это задание побуждает учащихся сначала подумать над ответами самостоятельно, прежде чем говорить с другими учащимися.
Избегайте задавать простые вопросы типа «напоминание»: это упражнение лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную идею.
Преимущество трехэтапного процесса двоякое: во-первых, учащимся обычно удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, благодаря этому трехэтапному процессу идеи учащихся стали более совершенными.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив учащихся на небольшие чаты или объединив учащихся в пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки зрения на более крупной доске обсуждений.

Тематические исследования

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или большой проект (например, новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите студентов найти свой собственный случай для изучения.

Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и структуру, предоставленную вами (преподавателем).

Предложите учащимся представить свой анализ классу или попросите группы сдать письменные ответы.

Если вы представляете в классе, постарайтесь организовать обсуждение, чтобы учащиеся связали случай с материалом в классе.

После того, как студенческий анализ был завершен, убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых понятий из материала курса.

Указатели:

Это отличное занятие для студентов, позволяющее им работать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса. Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы для двух возможных вариантов или решений кейса, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Абсолютно! Сделайте тематическое исследование главной темой раздела онлайн-обсуждений на этой неделе.

Чтение текста в группе

Размер: Малые группы (2-4)

Время: 1 класс

Занятие

Выберите отрывок или «сложный» текст Разбейте большой текст на 1-2 абзаца.
Разбейте учащихся на группы по 2-4 человека. Дайте каждой группе учащихся разные части текста/отрывка.
Дайте учащимся время (~15-20 минут) прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Что является важным выводом? Что мне может быть важно знать позже?
Восстановите класс. Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
Пока учащиеся присутствуют, инструктор должен писать/рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы учащихся, а также приводить примеры по мере необходимости, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

Это упражнение может помочь учащимся почувствовать, что текст стал более понятным. Он также может моделировать для студентов, что они должны делать при чтении текста.
Групповое чтение текстов дает учащимся возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим учебным заданием по социальным аннотациям, чтобы узнать, как запустить это задание в Интернете.

Рецензирование

Размер: Малые группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

Попросите каждого учащегося принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
Предложите учащимся обменяться работами с одним или двумя другими учащимися (в зависимости от наличия времени).
Затем каждый учащийся читает работу другого учащегося и предоставляет им в той или иной форме письменный отзыв о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. в указателях).
После подготовки письменных комментариев учащиеся кратко (~5 минут) болтают со своим партнером (партнерами) о своей статье, чтобы также дать устный отзыв.

Указатели:

В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно дайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые следует искать в эссе на основе рубрики задания, или форму для заполнения о работе другого учащегося.
Это задание также может стать частью оценки или задания. При подаче окончательного варианта своей статьи. Попросите каждого учащегося, в дополнение к их окончательному варианту, также представить отзывы, которые они дали/получили, а также размышления об изменениях, которые они сделали в свете комментариев своих сверстников.
Это упражнение также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся того или иного отзыва о работах может оказаться невозможным из-за количества учащихся в классе.
Научите учащихся давать конструктивную, поддерживающую обратную связь перед этим заданием.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Поручите учащимся работать в небольших группах по 3-4 человека и давать друг другу обратную связь. Обязательно назначьте крайний срок для предоставления обратной связи и предоставьте достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

0 90 Разделите учащихся на небольшие группы.

Предоставьте учащимся подсказку. Подсказка может быть целевым вопросом, письменным отрывком/текстом или аргументом.

Затем каждый учащийся самостоятельно письменно отвечает на запрос. После того, как каждый учащийся напишет свой ответ, попросите его прочитать и поделиться своим ответом с группой.

Затем каждый учащийся реагирует на ответы других членов группы.

Затем учащийся отвечает на каждую из реакций на свой ответ.

Указатели:

Создавая приглашение, убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да/Нет». Попробуйте создать вопросы, которые вызовут обсуждение.
Убедитесь, что учащимся предоставлены четкие ожидания и структура (например, насколько длинными должны быть ответы/реакции/ответы, а также структура, которую они должны иметь; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах работы в классе и т. д.).

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если учащийся медлит с ответом/реакцией/ответом, преподаватель может подтолкнуть его «за кулисами».

Pro-Con Grid

Размер: Группы 2-6

Время: Неограниченные

Действия

Выберите тему, которая придает себе идею составления списков и целей. и недостатки для некоторых проблем (см. указатели для предложений). Разбейте учащихся на небольшие группы.
Пусть группы придумают не менее трех очков для каждой стороны. Кроме того, сообщите учащимся, должны ли они составлять свои списки в форме точек или полных предложений.
Когда учащиеся закончат задание, снова соберите класс, чтобы поделиться и обсудить точки зрения каждой стороны.

Указатели:

Это задание может помочь учащимся в развитии аналитических и оценочных навыков. Это также требует от учащихся выйти за рамки своей первоначальной позиции и реакции и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвешивания точек зрения на конкурирующие позиции и претензии.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? В онлайн-среде это также может стать индивидуальным действием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Активность

Чтобы не добавлять текст для групп. Многие тексты можно найти в Интернете на сайте Project Gutenberg opens in new window или с помощью простого поиска в Google.
Выберите платформу для создания социальной аннотации, например >Google Диск, >eMargins открывается в новом окне или >ClassroomSalon открывается в новом окне .
Попросите хотя бы одного учащегося из каждой группы принести в класс компьютер (в идеале все учащиеся должны иметь доступ к компьютеру). В малых группах попросите учащихся комментировать текст. Поощряйте их также отвечать на сообщения друг друга.

Указатели:

Аннотация улучшает память и способность к обучению, а также улучшает понимание прочитанного. Это упражнение позволяет учащимся практиковать аннотирование текста, делать заметки и анализировать текст в группе. Его можно запускать во время урока, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? В онлайн-среде это также может стать индивидуальной деятельностью.

Buzz Groups

Размер: Группы по 3-6 человек

Время: Без ограничений

Деятельность

Разбейте класс на небольшие группы Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут, чтобы выработать аргументы, ответы или идеи.
По истечении времени предложите каждой небольшой группе поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Запишите идеи на доске.

Указатели:

Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше у каждого учащегося возможности участвовать в обсуждении в своей небольшой группе.

Думай вслух

Размер: Пары

Время: 1 класс

Задание

Выберите 2-3 абзаца нового текста для учащихся.
Учащиеся работают в парах (ученик А получает текст 1, а учащийся Б получает текст 2).
Один учащийся читает отрывок текста вслух и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет о прочитанном. (Этот процесс неудобен и странен для большинства. Сообщите учащимся об этом и о том, что это нормально!)
Очень кратко смоделируйте это упражнение для учащихся с образцом текста.
После того, как учащийся А закончит свой текст, учащийся Б произносит свои мысли вслух. Дайте учащимся 15-20 минут на выполнение этой части задания.
Соберите класс вместе. Просмотрите каждый из текстов, затем подумайте вслух всем классом, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
Наконец, завершите занятие «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об этом задании и что они вынесут к следующему чтению. (Это может иметь форму 1-минутной статьи!)

Указатели:

«Думай вслух» часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительное литературоведение или история. В конце этой деятельности учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
Аналогия, которая помогает учащимся понять этот процесс, сравнивает его с математикой: подобно тому, как математик должен показать свою работу при решении уравнения, так и студент факультета гуманитарных и гуманитарных наук должен объяснить свой процесс мышления и рассуждения.

Можно ли адаптировать для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование «Размышлений вслух» для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). МТИ Пресс, 1993.
Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: противопоставление протоколов «думай вслух» описаниям и объяснениям мышления открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность», 1998: 176-186.
Уэйд, С. «Использование мысли вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
Веймер, М. «Think Alouds проливает свет на то, как учащиеся справляются с содержанием» открывается в новом окне .“ 2012.
Уайнбург, С. Историческое мышление и другие неестественные действия: схема будущего обучения прошлому . Издательство Университета Темпл, 2001. Гл. 3 и 4.

Круглый стол

Размер: Весь класс или большие малые группы

Время: Без ограничений

Деятельность

Попросите класс переместить свои парты в круг, чтобы все могли видеть друг друга.
Ведущий обсуждения задает вопрос. Каждый человек по очереди ходит по кругу и дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пропустить».
Повторяйте для различных вопросов.

Указатели:

Это задание гарантирует, что у всех учащихся будет возможность высказаться, если они того пожелают. Тем не менее, заданный вопрос не может быть простым ответом «да/нет» и должен содержать несколько моментов или вопросов, которые можно поднять.

1-минутная статья/размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но на самом деле до 3-5 минут) в конце занятия или по завершении задания 3

Упражнение

Предложите учащимся один вопрос для краткого размышления. Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
Затем каждый учащийся записывает и представляет свои ответы.
При необходимости следите за комментариями. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, возникающие в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не кажутся учащимся понятными).

Указатели:

Завершение урока короткими письменными заданиями — это эффективный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
Спонтанное письмо также способствует уверенности в быстром письме.
Протокол также можно использовать в середине лекций, если концентрация в классе начинает ослабевать.
Это отличное упражнение для использования, когда:
- Вы столкнулись с липкой/тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
- и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в обсуждении.
- Учащиеся только что участвовали в практическом обучении, вернулись с полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они поразмышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Адаптируется для онлайн-обучения? Абсолютно! Фактически, онлайн-платформы, скорее всего, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
Какие вопросы остались у вас сегодня без ответа?
Из понятий, которые мы узнали сегодня, что бы вы НЕ хотели иметь на экзамене?
Самая четкая точка сегодняшнего урока:
Кратко изложите суть сегодняшней лекции одним предложением.
Что было самым полезным или значимым из того, что вы узнали из этого задания?
Как я сегодня готовился к уроку:
Что мне больше всего понравилось, что помогло мне выучить:
Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы сегодня узнали, в своей повседневной жизни?

12 типов занятий в классе для взрослых и примеры

Страница обновлена 12 июля 2022 г.

занятия, которые вы можете выполнять во время тренировок НЕ ДОЛЖЕН ограничиваться только классическими командными играми и ледоколами! Есть 12 других видов занятий в классе для взрослых, которые вы также можете использовать, и каждое из этих занятий имеет разные цели и преимущества.

Итак, давайте рассмотрим ниже типы занятий в классе, которые вы можете использовать, и рассмотрим несколько примеров.

Содержание страницы

Какие мероприятия вы можете провести, чтобы заинтересовать учащихся?

Лучший способ привлечь учащихся и помочь им запомнить и понять информацию — обеспечить их активное участие.

Итак, вы не хотите говорить с ними все время, но вы хотите, чтобы они каким-то образом активно вносили свой вклад .

Для этого существует множество видов занятий в классе, которые вы можете использовать на своих занятиях или учебных семинарах, которые идеально подходят для обучения взрослых.

Хитрость заключается в том, чтобы использовать те виды деятельности, которые наиболее подходят для цели обучения, которую вы пытаетесь достичь, и использовать различные виды деятельности, чтобы задействовать как можно больше стилей обучения. Так что же это за 12 видов деятельности?

1. Викторины

Викторины — это увлекательный способ привлечь учащихся. Существует множество типов викторин, которые вы можете придумать, например, викторины с несколькими вариантами ответов, «верно/неверно» или «заполните пустое место».

Вы можете попросить участников пройти викторины на свои собственные, или вы можете попросить их поработать в группах и даже устроить викторину в качестве соревнование, в котором побеждает та группа, которая правильно ответит на большее количество вопросов.

При разработке викторины важно, чтобы она была простой. Викторина должна поднимать настроение, а не восприниматься как испытание.

Когда использовать викторины : Викторины полезны, когда вы хотите, чтобы учащиеся повторили тему, а также когда вы хотите проверить их понимание.

2. Buzz Groups

Buzz Groups — это короткие обсуждения, которые проводятся в парах или группах максимум из трех человек. Их называют модными группами, потому что, когда участники начинают говорить, они создают шум в классе своим чатом.

Задайте участникам вопрос; попросите их решить проблему или согласовать определение. Другие хорошие типы вопросов для модных групп включают в себя просьбу к участникам найти сходства и различия между понятиями; обсуждение плюсов и минусов или обсуждение мнений участников о чем-либо.

Вопрос должен быть простым и по существу. Напишите вопрос где-нибудь, где участники смогут легко его увидеть, например, на доске, слайде PowerPoint или в раздаточном материале.

Жужжащие группы лучше, когда они короткие, так что дайте своим участникам до 5 минут и постарайтесь ограничить это время.

В конце попросите каждую пару сообщить свои ответы всему классу, а затем подведите итоги.

Когда использовать Живые группы : Живые группы полезны для привлечения застенчивых участников, которым неудобно работать в больших группах. Они также хороши для участников, чтобы начать размышлять над темой.

3. Снежный ком

Это продолжение модных групп, и оно заключается в объединении малых групп в более крупные группы.

Итак, например, после обсуждения в группе попросите пары объединиться в группы по четыре человека и выполнить последующее действие после обсуждения, которое они провели в группе. Затем вы можете попросить группы по четыре человека объединиться в группу из восьми человек для другого последующего действия.

Когда использовать снежный ком : снежный ком работает лучше всего, когда действия связаны и расширяют друг друга. Вы можете использовать снежный ком, например, когда хотите помочь своим участникам разработать проект.

4. Мозговой штурм

Мозговой штурм состоит в том, чтобы побудить участников предложить идеи для решения проблемы или ответа на вопрос.

Мозговой штурм проводится быстро Участникам предлагается говорить все, что первое приходит им в голову. Прицел здесь не качество, а количество. Идеи будут проанализированы и обсуждены потом.

Во время мозгового штурма идеи не оцениваются вместо этого предпочтение отдается потоку новых идей. Все идеи приветствуются.

Вы можете провести сеанс мозгового штурма с всем классом сразу, по мере записи ответов, или по группам, чтобы каждый группа записывает свои ответы, а затем представляет их остальным класс, чтобы идеи можно было комбинировать или улучшать.

В конце самые полезные идеи выбран.

Когда использовать мозговой штурм : Мозговой штурм очень полезен для решения проблем. Кроме того, вы можете использовать быстрый мозговой штурм, чтобы представить новую тему, чтобы участники сначала придумали собственное решение, прежде чем вы объясните им тему.

5. Обсуждения и групповое обучение

Приступая к обсуждению, убедитесь, что тема соответствует одной из целей обучения курса.

Чтобы обсуждение было полезным быть структурированным и очень целенаправленным.

Вы начинаете дискуссию с одного вопроса, а затем вы можете задать ряд уточняющих вопросов, если будет полезно углубиться углубляться в тему, сохраняя при этом фокус. Например, когда вы способствуете обсуждение, вы можете задать наводящие вопросы, например: «Можете ли вы сказать немного подробнее об этом?»

Вопрос должен быть четким и кратким, и всегда использовать открытые вопросы. Закрытый вопрос требует только ответа «да» или «нет» и не приводит к каким-либо интересным обсуждениям.

Например, если вы спросите: «Важна ли командная работа?», участники могут просто ответить «да» или «нет», и на этом дискуссия заканчивается. Если вместо этого вы спросите: «Почему важна командная работа?», они уточнят.
Dr Valeria Lo iacono

Кроме того, хорошими вопросами являются личные и/или спорный. Личный вопрос требует от участников выразить свое личное мнение или рассказать о том, что они пережили.

Если вам нужна подробная обсуждение, попросите участников работать в малых группах как меньшие группы поощрять всех к участию.

В конце задания спросите у каждой группы подвести итоги их обсуждения для остальной части класса (они могут назвать один человека представить), а затем поразмышлять со всем классом, чтобы подвести итоги. все, что обсудили все группы.

Когда использовать обсуждения : Обсуждения полезны, когда вы хотите, чтобы участники задумались о чем-то глубоком и по темам, которые связаны с отношением и осведомленностью, а не с фактической информацией.

6. Дебаты

Принимая во внимание, что обсуждение поощряет участники сотрудничать и исследовать тему, дебаты являются конкурентоспособными. Группы или отдельные лица противопоставляются друг другу, чтобы выдвинуть свои аргументы. вперед.

Есть много способов организовать дебаты, но, как и дискуссия, дебаты должны быть хорошо структурированы. Пока не участники уже хорошо осведомлены о спорах по конкретной теме, дайте им сценарий или тематическое исследование для обсуждения.

Вы можете предложить участникам дебатировать в парах или в группах. После того, как пара или две группы участников дебатируют, другая участники слушают и в конце принимают решение относительно того, какой аргумент был сильнее.

Еще один способ вести дебаты — спросить каждого человек или группа на противоположных сторонах дебатов, чтобы перейти на другую сторону в конце дебатов.

Когда использовать дебаты : Дебаты полезны, когда вы хотите, чтобы учащиеся поняли альтернативные точки зрения.

7. Презентации

Презентации состоят в том, чтобы разделить участников на небольшие группы и попросить их вместе разработать короткую презентацию и представить ее перед классом.

Презентация может быть выполнена в виде результате исследования или просто в результате короткого группового обсуждения.

Разница между опросом участников просто поделиться своим обсуждением с остальным классом и сделать представления заключается в том, что последний носит более формальный характер.

На презентацию участники приходят в перед аудиторией, и каждый человек в группе по очереди произносит часть презентации.

В зависимости от ресурсов и времени доступны, они могут использовать наглядные материалы, такие как слайды PowerPoint или лист формата A1. бумаге или просто говорите перед остальным классом.

Когда использовать презентации : Они, конечно, очень полезны, если вы обучаете навыкам презентации, как способ для практики участников. Они также хороши для обучения другим темам, поскольку это еще один способ активного вовлечения студентов.

Чтобы сделать презентацию, участники действительно необходимо сосредоточиться на теме; им нужно хорошо работать вместе, и это хорошо способ взять на себя ответственность за свое обучение.

8. Ролевая игра

С помощью ролевой игры вы даете своим участникам сценарий, и они разыгрывают его, каждый участник играет свою роль.

Обычно вы проводите ролевые игры в группах по три человека, где два участника играют свою роль, а один выступает в роли наблюдателя (если класс не делится на три, наблюдателей может быть два). Вы можете запускать ролевую игру несколько раз для одной и той же группы, чтобы участники могли меняться ролями.

Когда использовать ролевую игру : Ролевая игра очень полезна для любого типа обучения, которое включает навыки межличностного общения. Например, это хорошо для обучения тому, как давать обратную связь, как справляться с конфликтами и коммуникативным навыкам.

Кроме того, вы можете иметь только один спектакль, в котором одна группа участников отыгрывает роли, а остальной класс наблюдает.

9. Обучающие игры для учащихся

Существует множество игр, в которые вы можете играть во время тренировок, слишком много, чтобы перечислять их здесь. Мы перечислили некоторые игры в нашей электронной книге « 25 корпоративных учебных мероприятий», на которую вы можете ссылаться.

Игры обычно представляют собой забавные занятия, которые могут предполагают использование реквизита; они могут быть конкурентоспособными или, по крайней мере, представлять вызов, и обычно выполняются в группах. Некоторые игры можно выполнять сидя и другие стоят или двигаются.

Когда использовать игры для обучения в классе : Вы можете использовать игры в начале сеанса обучения, чтобы позволить участникам познакомиться друг с другом (так называемые ледоколы), или во время сеанса, когда вы хотите зарядите энергией своих участников.

Есть несколько вещей, о которых вам нужно знать, когда дело доходит до использования игр для обучения.

Во-первых, каждая игра должна быть подключена к задача обучения. Просьба к участникам сыграть в случайные игры, в которых нет связь с темой может быть контрпродуктивной (поскольку участники в чем смысл) и пустая трата времени.

Во-вторых, убедитесь, что вы используете игры, которые нравятся всем вашим участникам, в зависимости от таких переменных, как их возраст, пол, культура принадлежности и должность.

10. Занятия по решению задач для учащихся

Решение задач состоит в предоставлении участникам проблему, которую необходимо решить, например, сценарий, в котором ставится проблема, практическая задача решить, головоломка или загадка.

Когда использовать решение проблем : Решение проблем полезно, когда вы хотите поощрять творчество; для практических тем, которые требуют практического участия или для научных предметов.

11. Тематические исследования в планах уроков

Тематические исследования состоят из практических сценарии, отражающие реальную жизненную ситуацию с участием людей (они не должны быть ситуации, которые действительно произошли, но они должны быть правдоподобными и реалистично).

Вместо того, чтобы быть деятельностью самой по себе, тематическое исследование — это то, что может быть использовано в качестве материала для другой деятельности.

Когда использовать тематические исследования : Тематические исследования полезны для представления участникам сценариев, которые можно использовать для дискуссий, дебатов, решения проблем или ролевых игр.

Прелесть тематических исследований в том, что они дайте участникам примеры из реальной жизни, которые связаны с ними и раскрывают тему жизнь, делая ее актуальной.

12. Задавать вопросы

Задавать вопросы не является занятием как таковым, но это очень важный инструмент тренера для вовлечения участников.

Вместо того, чтобы сразу объяснять идею вашим участникам, подведите их к этой идее, задавая вопросы. Это не неважно, дают ли они неправильные ответы, поскольку вы будете направлять их и объяснять концепция позже.

Важно, чтобы ударение было на понимании, а не просто на знании чего-либо.

Итак, например, если вы обучаете навыкам презентации , вместо того, чтобы сразу объяснять основные качества хорошей презентации, спросите участников: «Как вы думаете, каковы три лучших качества хорошего докладчика? ‘.

Вы также можете задать ряд вопросов углубиться в тему.

Вы также можете узнать вопросы после того, как вы затронули тему, чтобы проверить, понял.

Когда использовать вопросы : Каждый раз, когда вы представляете новую тему и всякий раз, когда вы хотите закрепить знания участников или проверить их понимание.

Дополнительная идея: использование визуальных образов

Вы можете использовать визуальные эффекты в качестве отправной точки для другого действия. Например, вы можете использовать изображения или видео, чтобы начать разговор. Точно так же вы можете попросить участников создавать визуальные эффекты в качестве упражнения.

Например, вы можете попросить их нарисовать картинку, чтобы выразить идею, нарисовать схему или сделать фотографию (в зависимости от ситуации).

Еще один тип наглядного изображения, которое вы можете попросить участников нарисовать, — это интеллект-карта. Интеллект-карты — это полезный способ разделить тему на подтемы или взглянуть на одну и ту же тему с разных точек зрения.

>> Купить учебные материалы курса
Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.
Биография
Последние сообщения
Валерия занимается образованием более 16 лет. Она преподавала в Великобритании в Университете Бата и Кардиффском столичном университете (где получила докторскую степень), а также работала исследователем в Эксетерском университете. Валерия также имеет многолетний опыт работы в Университете Офстед и Кардиффа на руководящих должностях и является основателем Symonds Training.
Делиться — значит заботиться!
96 акций
Facebook13
LinkedIn
20 интерактивных учебных занятий для интерактивного класса
активно участвуют в их учебном процессе. Существуют разные способы создать вовлечение, как это. Большую часть времени это происходит через
взаимодействие учителя и ученика
взаимодействие между учениками
использование аудио, видео, видео
практические демонстрации и упражнения
Вы поощряете своих учеников быть активными членами вашего класса, думать самостоятельно, используя свой мозг, что приводит к долговременному сохранению памяти. Улучшится не только знание учащихся, но и возрастут их интерес, сила, знания, командный дух и свобода самовыражения.
В этом сообщении блога я расскажу об использовании интерактивных методов обучения, поощряя больше внимания к материалу урока. Мы увидим некоторые интерактивные обучающие инструменты, интерактивные обучающие идеи и интерактивные обучающие игры.
Я не только расскажу об использовании интерактивных методов обучения, но также приведу несколько примеров методов, используемых в данном классе.
Готов? Вот некоторые из самых эффективных способов заинтересовать ваших учеников!
3 Эффективные стратегии интерактивного обучения для поощрения речи в классе
Во-первых, я хочу обратить внимание на некоторые упражнения. Следующие интерактивные занятия для учащихся являются тремя наиболее эффективными способами поощрения речи в классе.
1. Думайте, объединяйте и делитесь
Задайте задачу или вопрос по определенной теме и объедините учащихся в пары. Дайте каждой паре учащихся достаточно времени, чтобы они могли прийти к правильному заключению, и позвольте детям поделиться своим заключением своим голосом. Таким образом, ваши ученики будут вовлечены, будут общаться и запоминать больше урока, чем когда-либо прежде.
2. Мозговой штурм
Интерактивный мозговой штурм в основном проводится на групповых занятиях. Этот процесс полезен для генерации творческих мыслей и идей. Мозговой штурм помогает учащимся научиться работать вместе и, прежде всего, учиться друг у друга. Вы будете удивлены всеми замечательными идеями, которые они придумали! Ознакомьтесь с этими 8 забавными приложениями для мозгового штурма, которые вы можете использовать в своем классе, или используйте виджет Mindmap BookWidgets для структурирования мышления.
3. Сеанс Buzz
Участники собираются в группы сеансов, посвященные одной теме. В каждой группе каждый ученик вносит свои мысли и идеи. Поощряйте обсуждение и сотрудничество между учащимися в каждой группе. Каждый должен учиться на вкладе и опыте друг друга. Как учитель, вы могли бы дать своим ученикам несколько ключевых слов, чтобы зажечь разговор.
Конечно, есть и много других интерактивных обучающих идей. Я разделил мероприятия на разные категории:
Индивидуальная деятельность учащихся
Парная работа учащихся
Деятельность студенческих групп
Интерактивная игровая деятельность
Индивидуальные занятия учащихся
4.
Выходные бланки
Их лучше всего использовать в конце занятия. Вы попросите студентов написать в течение одной минуты по конкретному вопросу. Его можно обобщить до «самое важное, что вы сегодня узнали» . Затем вы можете решить, собираетесь ли вы начать разговор об этом на следующем занятии. Вы можете спросить их, помнят ли они еще то, что записали. Нужен шаблон цифрового выездного листа? Попробуйте это от BookWidgets и узнайте больше о возможностях выходного листа.
5. Проверка ошибочных представлений
Выявление неверных представлений учащихся. Посмотрите, могут ли учащиеся определить, какой ответ является правильным, когда им дается ложный факт. Это полезно при повторении предыдущего урока. Это побуждает студентов глубоко задуматься и поставить на кон все возможности.
6. Обведите вопросы
Составьте рабочий лист или опрос со списком вопросов (сделайте их конкретными) по вашей теме и попросите учащихся обвести (или отметить) вопросы, на которые они не знают ответов. Тогда пусть сдают бумагу.
Создайте уголки, касающиеся различных вопросов, которые были обведены. Пусть ваши ученики индивидуально поработают над дополнительными упражнениями и пояснениями в углах. Поскольку все ваши ученики обвели разные вопросы, вы должны дать каждому ученику индивидуальный персональный заказ на посещение углов.
7. Спросите победителя
Попросите учеников молча решить задачу, записанную на доске. Раскрыв ответ, попросите тех, кто ответил правильно, поднять руки (и держать их поднятыми). Затем все остальные студенты должны поговорить с кем-то с поднятой рукой, чтобы лучше понять вопрос и как решить его в следующий раз.
Занятия в парах учащихся
8. Повторение в парах
поделиться мудростью старого партнерства с этим новым партнером.
9. Учитель и ученик
Предложите учащимся провести мозговой штурм по основным пунктам последнего урока. Затем объедините учеников в пары и назначьте им 2 роли. Один из них учитель, а другой ученик. Задача учителя — набросать основные моменты, а задача ученика — вычеркнуть пункты из своего списка по мере их упоминания и найти 2–3 пункта, которые учитель упустил.
10. Мудрость от другого
После индивидуального мозгового штурма или творческой деятельности учащиеся должны поделиться своими результатами. Затем призовите добровольцев, которые нашли работу своего партнера интересной или образцовой. Студенты часто более охотно делятся работой однокурсников, чем своей работой. Конечно, вы всегда можете посоветовать поделиться их целями.
11. Принудительные дебаты
Пусть учащиеся дебатируют в парах. Студенты должны отстаивать противоположную сторону своего личного мнения. Это побуждает их отступить от своих собственных убеждений и учит их время от времени смотреть сквозь разноцветное стекло.
Вариация: одна половина класса занимает одну позицию, другая половина занимает другую позицию. Учащиеся выстраиваются и становятся лицом друг к другу. Каждый учащийся может говорить только один раз, чтобы все учащиеся с обеих сторон могли обсудить этот вопрос.
12. Оптимист/Пессимист
В парах учащиеся принимают противоположные эмоциональные стороны изучаемого случая, утверждения или темы. Поощряйте их быть эмпатичными и по-настоящему «проживать» тематическое исследование. Вы обнаружите несколько хороших предложений по решению, а ваши ученики приобретут исключительные социальные навыки.
13. Письменное задание на рецензирование
Чтобы помочь учащимся с письменным заданием, предложите им обменяться черновиками с партнером. Партнер читает эссе и пишет ответ из трех абзацев: в первом абзаце описываются сильные стороны эссе, во втором абзаце обсуждаются проблемы эссе, а в третьем абзаце описывается, на чем партнер сосредоточился бы при пересмотре, если бы ее сочинение. Студенты могут многому научиться друг у друга и у самих себя! Вот еще 10 креативных идей для самооценки.
Деятельность студенческих групп
14.
Ротация доски
Эта стратегия интерактивного обучения еще более интерактивна, чем другие! Разделите свой класс на разные группы учеников и назначьте их на каждую из досок, которые вы установили в комнате. Назначьте одну тему/вопрос на доску. После того, как каждая группа напишет ответ, они переходят к следующей доске. Здесь они пишут свой ответ под первым ответом предыдущей группы. Пусть они ходят по комнате, пока все группы не закроют все доски. В вашем классе не так много досок? Попробуйте использовать планшеты и интерактивную доску BookWidgets.
15. Выберите победителя
Разделите класс на группы и дайте им возможность работать над одной и той же темой/проблемой. Пусть они запишут ответ/стратегию на бумаге или в цифровом виде. Затем попросите группы поменяться местами с соседней группой и дайте им оценить свой ответ. Через несколько минут позвольте каждому набору групп объединиться и попросите их выбрать лучший ответ из двух вариантов, которые будут представлены всему классу.
16. Применение фильма
В группах учащиеся обсуждают примеры фильмов, в которых использовалась концепция или событие, обсуждавшееся в классе, пытаясь определить по крайней мере один способ, которым создатели фильма сделали это правильно, и один способ, которым они ошиблись. Подумайте о фильмах, в которых показаны исторические факты, географические факты, биографии известных людей, …
Интерактивные игры
Создайте интерактивный класс, полный интерактивных обучающих игр. Игры доставляют столько удовольствия ученикам, потому что они не похожи на обучение. С BookWidgets вы можете за считанные минуты создавать интерактивные обучающие игры, такие как кроссворды, игры на поиск пар, игры в бинго, головоломки, игры на развитие памяти и многое другое (также есть интеграция с Google Classroom).
17. Кроссворд
Кроссворд идеально подходит для повторения. Выберите список слов и их описание, и BookWidgets создаст для вас интерактивный кроссворд. Кроссворд превращает эти скучные уроки в увлекательное занятие. Здесь вы можете узнать больше о том, как их создавать и для каких тем их можно использовать (не только для обучения языкам)!
18. Эрудит
Используйте название главы (или курса) как набор букв, из которых можно составить слова (например, митохондриальная ДНК), и позвольте командам провести мозговой штурм как можно больше слов, относящихся к теме. Вы также можете поиграть в скрэббл и попросить учащихся составить слова из вновь выученного словарного запаса.
19. Кто/что я?
Наклейте термин или имя на спину каждого учащегося. Вы также можете приклеить его на лоб. Каждый учащийся ходит по комнате, задавая вопросы «да или нет» другим учащимся, пытаясь угадать термин. Конечно, этот термин имеет какое-то отношение к теме вашего урока.
20. Бинго
Бинго — забавная игра, которую можно использовать для всевозможных упражнений: языковых упражнений, вводных игр, математических упражнений и т. д. Взгляните на этот пост в блоге со всеми различными возможностями бинго здесь. Вы будете удивлены, узнав, сколько интерактивных уроков можно выполнить с помощью всего лишь одной игры.
Хотите сами создать игру в бинго? Вы можете начать бесплатно прямо здесь:
Создать игру в бинго
Подвести итоги
Готово! Как и в любой список, вы можете добавить много других интерактивных обучающих идей. Я мог бы продолжать довольно долго сам. А как насчет тебя? Расскажите мне о своих креативных интерактивных идеях в классе, добавив их на эту доску Padlet ниже. Таким образом, мы можем дополнить эту статью множеством замечательных идей!
И еще… Не забудьте поделиться! 😉
Примеры учебных занятий | Преподавание и обучение
Основная задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в учебную деятельность, которая, вероятно, приведет к достижению [предполагаемых результатов обучения]. Полезно помнить, что то, что делает ученик, на самом деле важнее того, что делает учитель. (Schuell, 1986, стр. 429)
Каждая учебная деятельность в вашем подразделении должна быть преднамеренный , осмысленный и полезный .
Как указано на странице «Результаты занятий», каждое учебное задание в вашем модуле должно быть согласовано с МОТ модуля, а также с более конкретными результатами обучения каждого занятия или модуля, который вы преподаете. Тогда цель деятельности будет ясна как вам, так и вашим ученикам.
Не менее важно, чтобы каждое задание было значимым и обеспечивало развитие и продвижение учащихся в рамках модуля. Действия должны основываться на предыдущих действиях и избегать повторения, они должны позволять учащимся развивать свои навыки, знания и понимание различными способами. Значимая деятельность вовлекает учащихся в активную, конструктивную, преднамеренную, подлинную и совместную деятельность.
Полезная учебная деятельность — это такая деятельность, в которой учащийся может взять то, чему он научился во время участия в этой деятельности, и использовать это в другом контексте или для другой цели. Например, учащиеся могут напрямую применить приобретенные навыки или знания к оценочному заданию или к следующему заданию в вашем подразделении.
Приведенные ниже типы занятий ни в коем случае не являются исчерпывающим списком, но они помогут вам подумать о том, как лучше всего разработать и обеспечить эффективное обучение для ваших учащихся в вашем подразделении.
Концентрация на содержании (и взаимодействие)
Независимо от того, включают ли результаты обучения для занятия или модуля декларативные или функциональные знания, почти все они будут так или иначе подкреплены представлением информации учащимся.
Занятия, предполагающие взаимодействие учащихся с контентом, могут включать прослушивание и/или просмотр живого или записанного разговора, взаимодействие с письменным или визуальным текстом, взаимодействие с мультимедиа или их комбинацию. Как правило, учащиеся с большей вероятностью запоминают информацию, представленную таким образом, если их просят каким-либо образом взаимодействовать с материалом, поэтому полезно задавать или предлагать вопросы или включать другой тип деятельности через каждые 5 или 15 минут. кусок информации.
Пример: интерактивная лекция (онлайн или в кампусе)
Предоставляйте информацию в устной форме, сопровождаемую слайдами, блоками по 4–7 минут, перемежая их взаимодействием, например, просьбами студентов ответить на соответствующий вопрос. Например задайте учащимся вопрос, требующий от них применить, обобщить, объяснить или определить и т. д. важный аспект только что представленной информации. Задав вопрос, подождите 10–15 секунд, прежде чем пригласить добровольцев или вызвать для ответа случайно выбранного студента. (Возможно, будет полезно предоставить учащимся визуальную подсказку, показывающую, что после постановки вопроса вы хотели бы, чтобы они обдумали ответ и хранили молчание в течение установленного периода времени.)
=После того, как учащийся ответил на вопрос, попросите другого учащегося обобщить ответ первого учащегося. В качестве альтернативы, если первый ответ был не совсем точным, предложите второму учащемуся ответить на ответ первого учащегося (например, «[имя] что вы думаете об этом — согласны ли вы?»).
В качестве альтернативы учащиеся могут работать над задачами, примерами, расчетами и т. д. индивидуально или в небольших группах, следуя коротким разделам содержания.
Это занятие будет особенно актуально для поддержки прогресса учащихся в достижении результатов обучения с помощью декларативных знаний .
Пример: Assigned Reading/text
Предоставьте учащимся доступ к тексту (например, журнальной статье, блогу, мультимедийной презентации). Сопровождайте текст несколькими вопросами, которые помогут сосредоточить внимание учащихся при изучении текста. Вопросы могут быть предоставлены для личного размышления, они могут быть рассмотрены на последующем синхронном сеансе (онлайн или в кампусе), они могут быть представлены в форме онлайн-викторины (взвешенной или невзвешенной) или опроса, или они могут быть требуется как часть асинхронной активности (онлайн) среди других опций и возможностей.
Задаваемые вопросы и то, как студентов просят ответить на них, будут зависеть от того, что МОТ требует от студентов. Например, модуль с ILO, который требует, чтобы учащиеся « определяли », могут иметь вопросы, которые подчеркивают соответствующие аспекты или требуют, чтобы учащиеся определяли ключевые идеи в чтении. Однако для раздела с МОТ для учащихся « оценить » вопросы могут потребовать от студента перечислить преимущества и недостатки или сравнить и сопоставить различные подходы, отмеченные в тексте (текстах).
Пример: Мультимедийный контент в MyLO
Используйте файл контента MyLO (HTML), чтобы задать от одного до четырех вопросов в текстовом виде. Попросите учащихся записать свои ответы в связанном редактируемом опросе MyLO. Под вопросами и ссылкой на опрос вставьте короткое видео (из YouTube, MyMedia, Vimeo и т. д.), содержащее информацию, отвечающую на поставленные вопросы. Попросите учащихся вернуться к своим ответам на опрос (со ссылкой) и сообщить им новые знания, которые у них есть.
Задаваемые вопросы будут зависеть от результатов обучения по разделу и модулю/сеансу. Например, МОТ, которые требуют, чтобы учащиеся ‘ определить ‘ может содержать вопросы, которые подчеркивают важные аспекты или требуют, чтобы учащиеся определили ключевые идеи в видео. Тем не менее, для МОТ, которые требуют « критического размышления », вопросы могут предлагать учащимся заполнить компоненты SWOT или, например, представить точки зрения различных заинтересованных сторон.
Интерактивность (с другими) Фокус
Было обнаружено, что «социальное присутствие» учащегося в подразделении положительно коррелирует как с его достижением результатов обучения, так и с его восприятием обучения в подразделении (Richardson & Swan, 2003). Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействие / отношения между учителем и учеником — все это способствует социальному присутствию ученика в подразделении. Таким образом, включение учебных мероприятий, которые способствуют открытому общению и групповой сплоченности (в качестве способов содействия социальному присутствию), а также предоставление возможностей для активного обучения важны в каждом подразделении.
Занятия, которые сосредоточены на взаимодействии с другими или включают в себя взаимодействие с ними, могут помочь учащимся в развитии ряда результатов обучения, включая декларативные и функциональные знания. Все эти примеры можно использовать как в онлайн-среде, так и в среде кампуса.
Пример: организованное синхронное обсуждение
Учащимся предоставляется набор вопросов для рассмотрения перед запланированным занятием. В небольших группах по 10-20 человек учитель помогает учащимся делиться ответами на вопросы и опираться на эти ответы. В ходе сессии могут быть представлены дополнительные вопросы для рассмотрения, направленные на дальнейшее развитие размышлений и анализа, полученных в результате обсуждения.
N.B., Обмен ответами наиболее эффективен, если делать это умело. Поэтому вполне вероятно, что ознакомление с литературой по этому поводу повысит обучаемость ваших учеников.
Пример: совместный обмен информацией Jigsaw
Связный набор информации разделен на 4 или 5 меньших частей. Например, письменная статья, разделенная на абзацы, отчет, разделенный на каждый раздел, видео, разделенное на более короткие клипы. Студенты организованы в небольшие группы, и каждой предоставляется одна из меньших частей информации. Учащиеся работают вместе, чтобы понять информацию, которую им предоставляют. Они также обсуждают и репетируют, как поделиться этими знаниями с другими, у которых нет информации. Затем формируются новые группы, каждая из которых состоит из одного ученика из каждой исходной группы. В этих новых группах каждый учащийся-эксперт делится своими знаниями с остальными членами группы, которые могут задавать вопросы для уточнения смысла.
Затем учитель может задавать группам вопросы, на которые они должны ответить, попросить группы выполнить задание, демонстрирующее их понимание, представить собственное резюме или взять вопросы от групп, чтобы закрепить понимание.
Пример: Групповые задания
Студенты делятся на небольшие группы по три или четыре человека на весь семестр, неделю, две недели. .. У каждой группы есть назначенное задание, а у каждого члена — своя роль. (Организацией групп и распределением ролей может управлять либо учитель, либо ученики.) Для каждой назначенной роли предусмотрены доски для обсуждения (например, менеджер проекта, менеджер по расписанию и записи, менеджер по презентациям, исследователь), чтобы эти учащиеся могут обмениваться идеями и проверять понимание друг с другом, а затем возвращаться к своей группе). Каждой группе предоставляется возможность поделиться своим продуктом с остальным классом, например, посредством презентации в классе (с использованием веб-конференций для онлайн-презентации) или оценивания коллег (с помощью онлайн или в классе) где каждая группа оценивает работу друг друга, используя рубрику.
Критическое мышление
Занятия, которые дают учащимся возможность по-новому обдумать или использовать знания и информацию, будут способствовать развитию у них навыков критического мышления — одного из основных преимуществ университетского образования. Часто действия по критическому мышлению могут следовать за другими учебными действиями после того, как учащиеся получили обратную связь от первоначального действия.
Пример: Ответ на заданный текст
Сначала учащихся просят определить ключевые идеи в заданном тексте (письменном, аудио, видео) и поделиться своим пониманием с подгруппой класса (например, во время в кампусе (или онлайн) «учебник» или на доске обсуждений). Чтобы распространить это на деятельность по критическому мышлению, после завершения первоначального обсуждения содержания текста учащихся просят критически проанализировать текст на основе предоставленного набора критериев. Критерии могут быть сосредоточены на достоверности сделанных утверждений, а также на их актуальности и применимости к другим темам, охватываемым в модуле, а также к конкретным ситуациям и сценариям. Критика может быть представлена и обсуждена в устной форме или первоначально размещена на доске обсуждений для дальнейшего анализа и использования в последующих учебных мероприятиях.
Пример: Разработка цифровой истории
Учащимся (индивидуально, в парах или в группах) предоставляется сценарий или тематическое исследование, которое они должны проанализировать. Они готовят 5-минутную цифровую историю, в которой объясняются актуальные вопросы, включая заинтересованные стороны, варианты, воздействия и последствия и т. д. (в зависимости от вашей дисциплины и контекста). Эти цифровые истории публикуются на MyLO и используются на последующих сессиях для анализа класса, для обратной связи или оценки коллег, для устной защиты, когда автор(ы) цифровой истории отвечают на вопросы о содержании, защищая и объясняя свои рассуждения, или для формальной оценки и обратной связи с учителем, среди прочего.
Производство
Предложение учащимся создать что-либо может быть эффективным способом помочь им вовлечься в идеи и концепции на том уровне, на котором вы хотите. Это может быть способом облегчения «глубокого» обучения. Здесь стоит отметить, что с повсеместным распространением технологии и ее возможностей теперь больше не существует требования, чтобы производство было преимущественно письменным, а диапазон возможных форм производства постоянно увеличивался, ограничиваясь только вашим воображением.
Пример: инфографика
Когда учащиеся изучают процессы или процедуры; работа со статистикой, числами и датами; изучение сложных идей с взаимодействием на разных уровнях; или что-то подобное, вы можете попросить студентов создать инфографику, чтобы объяснить, описать и визуализировать эту информацию. Учащиеся могут работать над созданием инфографики вне запланированных занятий, и ею следует поделиться со всем классом через MyLO. Инфографику также можно использовать в качестве отправной точки для дальнейшего анализа и/или обсуждения.
Пример: Устное изложение (+ письменное изложение)
Каждому учащемуся дается определенный аспект темы и предлагается составить 4-минутное устное объяснение по нему. Затем устное объяснение передается другим членам класса либо в виде записи, размещенной в Интернете, либо в виде живой презентации во время запланированного занятия. Это может хорошо работать, когда всех участвующих студентов затем просят написать краткое изложение каждого из объясненных аспектов. Эти письменные резюме затем также распространяются с классом в Интернете. В дополнение к предоставлению учащимся возможности узнать больше об аспектах, это также дает учителю полезную обратную связь об аспектах, которые учащиеся не поняли так, как это было необходимо. Затем это позволяет вам планировать дополнительные учебные мероприятия, которые сосредоточены на менее понятных концепциях.
Пример: Одноминутный документ
Во время лекции или в модуле MyLO попросите студентов остановиться и потратить одну минуту (и не больше), отвечая на ключевой вопрос по рассматриваемой теме. Затем учащиеся передают свои письменные работы учителю.
Одноминутная работа может быть написана на листе бумаги, но особенно хорошо работает в кампусе, когда студентов просят представить ее через инструмент опроса в MyLO. Это облегчит вам, учителю, сбор и чтение работ, а также упростит анализ ответов и ответ на них на следующем запланированном занятии.
Решение проблем
Предоставление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проблемы разработки, которую им затем предлагается решить, решить, встретиться или решить, дает учащимся видимую и ясную причину для обучения. Если для решения проблемы от них требуется знание, понимание и навыки, которых у них в настоящее время нет, они, скорее всего, будут заинтересованы в их приобретении. Масштаб и степень проблемы, а также объем поддержки, предоставленной вами, учителем, потребуют тщательного рассмотрения и ссылки на результаты обучения по разделу, модулю и/или занятию.
Вы можете найти ценную и полезную статью Джона Севери (2006) «Обзор проблемно-ориентированного обучения: определения и различия».
Пример: Моделирование
Учащимся предоставляется сценарий, после чего они взаимодействуют с людьми и/или машинами, которые реагируют на их выбор и действия, как в реальной жизни. После окончания симуляции учащийся размышляет о последствиях своего выбора и действий, часто отвечая на вопросы одноклассников или учителя (учителей).
Пример: тематическое исследование
Учащимся, индивидуально или в группах, предоставляется информация о человеке или организации, и им назначается роль, имеющая отношение к делу назначенного лица или организации. Затем учащиеся должны проанализировать случай и дать рекомендации заинтересованным сторонам, предложить решение или представить проект или план, относящийся к делу.
То, что студентов просят сделать в связи со случаем, будет зависеть от дисциплины, которую они изучают, и предполагаемых результатов обучения данного модуля.
Пример: решение класса и последствия
Во время живой лекции или урока учитель представляет сценарий и ищет ответы класса о возможных подходах/ответах на него. После сбора ответов (сделанных устно и записанных учителем или отправленных с использованием системы ответов аудитории, такой как опросы MyLO, кликеры или инструменты для лекций (которые в настоящее время используются в UTAS)), учитель затем запрашивает устные ответы о том, что последствия могут быть для выбранного ответа. Это продолжается по мере того, как каждый из основных ответов анализируется и рассматриваются последствия.
Использование эффективных навыков постановки вопросов и ведения дискуссий улучшит этот вид учебной деятельности.
Рефлексия
Рефлексия — это деятельность, которая поддерживает развитие у учащихся метапознания, то есть их понимания того, как они думают, учатся и понимают. Процесс размышления начинается с того, что учащийся думает о том, что он уже знает и испытал в связи с изучаемой/изучаемой темой. Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме именно так, как он это делает, и какие у него есть предположения, отношения и убеждения, которые они привносят в изучение темы.
У Стивена Брукфилда есть ряд полезных публикаций об использовании размышлений и рефлексивного письма для обучения и преподавания, которые могут оказаться полезными для вас, в том числе: «Развитие критических мыслителей: вызов взрослым изучить альтернативные способы мышления и действия» (1987) ISBN 978-1-55542-055-0 и Обучение критическому мышлению: помощь учащимся в вопросах своих предположений (2011) ISBN 978-0-470-88934-3.
Пример: Самооценка
После того, как учащиеся выполнили учебную деятельность или контрольное задание, предоставьте им набор критериев для оценки качества их работы. Попросите учащихся написать комментарий о качестве их работы (процесса или продукта). Затем попросите учащихся подумать, почему они достигли такого уровня качества и могут ли они в будущем сделать что-то по-другому, чтобы достичь другого/более высокого уровня качества. Студентов можно попросить сделать запись этого размышления.
Пример: размышление об обучении
После того, как учащиеся получили отзыв о задаче ранней оценки или учебной деятельности, попросите их использовать модель DIEP (Boud, 1985), чтобы написать размышление об их опыте выполнения задания или участия в Мероприятия. Попросите учащихся использовать процесс рефлексивного письма, чтобы помочь им воспроизвести подходы, которые хорошо сработали для них, и/или избегать подходов, которые не помогли им хорошо учиться и работать.
Этот фокус был бы наиболее подходящим для студентов, которые находятся на первом курсе обучения в университете, и особенно для тех, кто учится в первом семестре.
Пример: предварительное понимание
Перед началом изучения новой темы или модуля представьте учащимся название темы и/или некоторые ключевые слова, относящиеся к новому модулю. Попросите учащихся подумать о том, что они в настоящее время думают об этой теме, что они думают по этому поводу и почему это может быть так. Попросите учащихся спрогнозировать, о чем они узнают, что они думают по этому поводу и как они ожидают себя чувствовать, узнав об этом.
Может быть полезно вернуться к концу модуля или темы, чтобы попросить студентов подумать о том, изменились ли их чувства и понимание, и если да, то как.
25 Занятия по грамматике в классе — %%sitename%%
Вы преподаете грамматику в этом году? Независимо от того, является ли это новым для вас как учителя, или вы просто ищете новые и интересные упражнения по грамматике, чтобы этот строительный блок письма больше находил отклик у ваших учеников, мы здесь, чтобы помочь вам начать.
Прежде всего, давайте взглянем на науку преподавания английской грамматики — не волнуйтесь, скоро мы перейдем к веселым занятиям по грамматике. Мы обещаем, что эта часть того стоит! Если вы помните, что в школе составляли предложения в виде диаграмм, и мысль о том, чтобы делать это со своими учениками, заставляет вас съеживаться, вы в хорошей компании.
Исследование за исследованием показывают, что однообразие «скучных» уроков грамматики просто не работает. Но позволить детям играть и открывать для себя? Ага, это работает! Итак, давайте взглянем на некоторые действительно интересные способы преподавания и изучения английской грамматики!
Увлекательные занятия по грамматике для учащихся с первого по третий классы
Поиск мусорщика существительных
После того, как ваши учащиеся узнают о существительных, установите таймер и бросьте им вызов в классе на поиски людей, мест и предметов, названия которых начинаются с каждой буквы алфавит!
Вы можете отослать учащихся к письмам, вывешенным в вашей комнате, или упростить задачу, распечатав шаблон ABC, чтобы они могли печатать каждое слово и практиковать свой почерк.
Игра «Части речи Уно»
Забавный вариант игры «Уно» — части речи, в которой ученики должны запомнить, какие слова являются существительными, глаголами, прилагательными и так далее! Существует также версия, каждая из которых помечена для классов, которые все еще изучают разницу.
Сортировка прилагательных, глаголов и существительных
Мы всегда рады найти способы использовать интерактивные дисплеи в классе, и нам нравится простота этого практического занятия по грамматике. Есть много способов, которыми вы могли бы использовать эту идею. Попробуйте один или два из них:
Рассортируйте палочки для эскимо/рукоделия по классам.
Попросите небольшую группу рассортировать палочки для рукоделия в порядке ротации грамотности.
Предложите учащимся добавлять палочки для рукоделия в стаканчики, когда они встречают интересный глагол, прилагательное или существительное во время разговора, прослушивания или письма.
Расширьте знания, добавив чашку и различая нарицательные и собственные имена.
Играть в игры с заглавными буквами
Умение использовать заглавные буквы является важным грамматическим навыком для младших школьников. Splat, игра с заглавными буквами, созданная Лорен Пайпер, учителем из Иллинойса и соавтором Teach Starter, представляет собой идеальное занятие по письму в небольшой группе или центре письма, чтобы заставить детей думать о прописных и строчных буквах и о том, куда они идут!
Для игры учащиеся берут карточку и читают предложение, чтобы решить, в каком слове нужна заглавная буква. Но будьте осторожны, вы не получите карту Splat!
Вы также можете попробовать поиграть в Splat, чтобы учить типы предложений — вопросительные, повествовательные, восклицательные и повелительные.
Аккордеон для прилагательных символов
Расширьте кругозор своих учащихся и сделайте этот забавный шаблон Аккордеон для прилагательных символов.
Карточная игра «Собери предложение»
Вы ищете грамматическую игру? Попробуйте карточную игру, в которой основное внимание уделяется построению простых предложений, включающих подлежащее, глагол и дополнение.
В эту карточную игру играют так же, как в Рамми.
Игроки по очереди берут и кладут карточки, пока не смогут составить предложение, которое будет грамматически правильным и понятным.
Победителем игры становится тот, кто первым построит три предложения или одно «козырное» предложение.
Хорошая новость заключается в том, что это упражнение по грамматике включает в себя карточку с инструкциями и карточку с ответами.
Ничего, кроме существительных
Люблю Scattergories, но не совсем уверен, как перевести это в свой класс? Попробуйте это грамматическое упражнение! Назначьте учащимся определенную букву алфавита и скажите им, что они должны придумать имя нарицательное, имя собственное и собирательное существительное, начинающееся с этой буквы.
«Ничего, кроме существительных» — отличное занятие в центре письма, где вы можете предложить своим ученикам работать самостоятельно или в парах.
Ознакомьтесь с этими упражнениями по грамматике, чтобы первоклассникам было еще веселее!
учебное пособие
Preposition Monkey Business — Рабочий лист
Рабочий лист, который включает в себя графическую подсказку, позволяющую учащимся составить творческие предложения о предлогах.
1 страницаУровни: 3–5
Учебный материал
Реле рекламы Активная обучающая игра
Активная игра для всего класса, поощряющая обучение в физической среде.
1 страницаКласс: 3–6
Грамматические упражнения для четвертого и пятого классов
Подготовьте учащихся четвертого и пятого классов к написанию сочинений и более крупных проектов с помощью практических упражнений по грамматике, знакомящих с предложениями, союзами и многим другим.
Играйте в «Найди и найди» со страницей из местной газеты
Местная газета — это недорогой инструмент для обучения, и вы даже можете получить копии для каждого ребенка в вашем классе, если вы им позвоните.
Выберите страницу из бумаги и предложите учащимся найти как можно больше следующих слов:
Предложная фраза
Наречия, передающие частоту
Соединения
Прошедшее время неправильных глаголов
По истечении установленного периода времени поделитесь номером каждого на странице, чтобы учащиеся могли видеть, насколько близко они подошли к ответу!
Скрепка Ваши предложения и союзы
Когда дело доходит до изучения сложных предложений, иногда простая идея может быть тем, что заставляет лампочку загореться в их маленьких головках. Нам нравится это упражнение по кинестетической грамматике для четвероклассников как практический способ узнать о функции союзов.
Раскрашивание по частям речи
Знаете ли вы, что научно доказано, что раскрашивание помогает нам чувствовать себя более расслабленно? И эта классная раскраска-хамелеон также помогает учащимся практиковаться в определении существительных, глаголов, прилагательных, наречий, союзов и местоимений. Не позволяйте его способу изменения цвета обмануть вас!
Бросьте и напишите
Думайте об этом как о Mad Libs, только кубики принимают решения за ваших четверо-пятиклассников в этой веселой грамматической игре!
Вот как это работает:
1. Бросьте кубик. Сопоставьте выпавшее число с соответствующей строкой в таблице Roll and Write.
2. Напишите простое предложение по теме, на которую вы попали.
3. Продолжайте процесс, бросив кубик, а затем написав правильный тип предложения для каждого броска о темах, на которые вы попали.
4. Прочтите шесть предложений как законченный, сумасшедший абзац!
Найди сокровище чокнутого профессора
Это групповое занятие по грамматике подходит для четвероклассников (а также для некоторых младших школьников), отправляя их в мини-комнату побега — во всяком случае, на бумаге — для выполнения грамматических заданий и совместной работы над разгадкой загадки! Между ними и ответом лежат зашифрованные слова, омофоны и вызовы времени глагола!
Попробуйте другие полезные упражнения по грамматике для четвертых и пятых классов:
учебное пособие
Preposition Monkey Business — Рабочий лист
Рабочий лист, содержащий графическую подсказку, позволяющую учащимся составлять творческие предложения о предлогах.
1 страница. Классы: 3–5.
Учебный материал.
. Рабочий лист с заданием для партнеров.
1 страница Классы: 3–6
Учебный материал
Сортировка по словарю
Приучите учащихся проводить исследования с помощью нашего словаря, который помогает учащимся сопоставлять слово с его определением и частью речи.
16 страницКласс: 3–5
Грамматические упражнения для средней школы
Учащиеся средних классов могут быть старше своих одноклассников, но это не значит, что они не могут выполнять практические грамматические упражнения, чтобы помочь им «щелкнуть» в их мозгах. Упражнения с реальными приложениями хорошо подходят для учащихся средней школы, поскольку они видят, что уроки грамматики влияют на их повседневную жизнь.
Напишите собственное меню ресторана
Если вы относитесь к тому типу учителей, которые съеживаются из-за грамматических ошибок в меню ресторана (гм, виноваты), используйте это с пользой в классе! Принесите меню на вынос и используйте их, чтобы говорить об описательном языке и использовании прилагательных с вашим классом. Вы также можете использовать меню как возможность поговорить об использовании синонимов. Что можно было бы сказать вместо вкусного, например?
В качестве письменного задания вашим учащимся может быть предложено написать собственное меню или переписать некоторые элементы в одном из меню, которые вы принесли для изучения, чтобы попрактиковаться в использовании прилагательных и синонимов.
Вы также можете использовать наше готовое меню Frida’s Fiesta, чтобы ваши ученики могли начать работу!
Comical Chronicles
Создайте игру в стиле Mad Lib, используя эти импровизированные рабочие листы, чтобы получить очень веселые результаты, которые проверят знания ваших учеников о частях речи! Это отличное занятие для ваших письменных центров или для тех, кто быстро заканчивает!
Переверни!
Дайте своим учащимся возможность соревноваться с нашей наречием Грамматическая карточная игра – Flip It! Вы найдете разные версии с разным акцентом на грамматику, идеально подходящие для ротации грамотности.
Как и в игре в кости Yahtzee , учащиеся должны попытаться заполнить наречия рядом с каждой подсказкой в оценочном листе.
Игрок, заполнивший в конце игры наибольшее количество слов в своем бланке, становится победителем.
Вот еще несколько рекомендуемых учебных материалов…
учебный ресурс
Грамматика и пунктуация Tails — Active Learning
Активная игра, в которой ученики должны использовать свои базовые знания грамматики и пунктуации.
14 страницКласс: 3–6
Продолжайте, вдохновляйтесь, распространяйте любовь к грамматике в своем классе! Расставьте знаки препинания с помощью этих 26 забавных способов научить пунктуации!

Изображение баннера через Shutterstock/Karynf
Примеры I Do, We Do, You Do
2,6 К акции
Некоторое время назад я написал запись в блоге под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете», которая стала настоящим хитом. Но это также оставило людей с некоторыми вопросами. За последний год или около того я получил много писем с просьбой привести пример того, как это будет выглядеть в классе, или есть ли у меня какие-либо примеры планов уроков, чтобы продемонстрировать это. Ответив на множество писем, я начал задаваться вопросом, есть ли другие люди, которые тоже хотели бы это знать. Я думал, что приведу примеры «я делаю, мы делаем, вы делаете» сегодня в этом посте. В этом посте я продемонстрирую это как в планах уроков, так и в классе, а затем в конце предоставлю вам 9 баллов.0005 БЕСПЛАТНО вам в помощь!
Повторение Я делаю, мы делаем, вы делаете
«Я делаю» часть урока включает в себя то, что учитель просто моделирует урок, а ученики просто наблюдают. Это та часть, где учитель моделирует мысли вслух. Если вы не знакомы, «думай вслух» — это когда учитель громко говорит перед классом, что бы она подумала, если бы была на месте ученика, пытающегося решить проблему.
В части «мы делаем» учащиеся пытаются сделать это сами, а вы им помогаете. Это также можно сделать по-другому, когда вы даете им минуту, чтобы они попробовали это сами, и сразу же после этого проверяете это вместе. Другая возможность состоит в том, чтобы позволить учащимся работать с партнерами над проблемой, а затем проверять ее. Смысл части «мы делаем» состоит в том, чтобы каким-то образом получить «помощь» и немедленную обратную связь.
В части «вы делаете» учащиеся полностью независимы при выполнении задания или задания. Это может быть в форме оценки, или это может быть просто обычная работа в классе. Как правило, они просто практикуют мастерство.
Примеры I Do, We Do, You Do в действии
Я хочу продемонстрировать каждую из этих частей, используя планы уроков математического семинара, хотя они не ограничиваются математикой. Это можно сделать в любой области контента. Этот урок посвящен оценке сумм и разностей в десятичных дробях. Мои ученики собрались вокруг мольберта. У них на коленях тетради по математике, и они сидят и слушают, как я моделирую перед ними на диаграммной бумаге часть «Я делаю».
Примеры «Да»
Мальчики и девочки, вы уже много раз слышали термин «оценка». Мы оцениваем, когда нам не нужен точный ответ или когда мы хотим проверить наш ответ, чтобы убедиться, что он разумен. Один из способов, которым мы можем оценить, — использовать округление. Возьмем, к примеру, пять и двадцать шесть сотых плюс один и девяносто три сотых. (Я пишу эти задачи на листе бумаги, моделируя свои мысли вслух.) Если я собираюсь оценить сумму, я округлю каждое десятичное число до ближайшего целого числа, а затем прибавлю. Я знаю, что пять и двадцать шесть сотых ближе к пяти, чем к шести. Так что округляю до пяти. Когда я смотрю на одну и девяносто три сотых, я знаю, что это гораздо ближе к двум, чем к единице, поэтому я собираюсь округлить ее до двух. Теперь я прибавлю пять плюс два и получу семь. Итак, пять и двадцать шесть сотых плюс одна и девяносто три сотых — это примерно семь. Я бы сделал то же самое для вычитания. (Я бы продолжил моделирование с большим количеством примеров, чтобы учащиеся поняли, как оценивать суммы и разности десятичных дробей. Я бы держал эту диаграмму ниже на коленях и копировал ее во время моделирования.)
Некоторым учащимся может понадобиться увидеть, как вы моделируете несколько примеров, прежде чем они будут готовы попробовать это самостоятельно. Это совершенно нормально. Тем не менее, постарайтесь подтолкнуть учащихся к этапу «мы делаем», где вы можете предложить им попробовать это ВМЕСТЕ с вами. Я имею в виду, что вы можете сделать шаг, а затем они пробуют этот шаг на своей бумаге. Затем вы показываете следующий шаг, и они пробуют повторить следующий шаг на своей бумаге и так далее.
Примеры «Мы делаем»
После того, как я смоделировал часть урока «Я делаю», я затем предоставляю учащимся примеры, чтобы они сами могли их попробовать. Когда они сами работают над задачами, я напоминаю им о своих мыслях вслух, о том, что я делал, и обращаюсь к нашей якорной диаграмме (той, которую я сделал в разделе «Я делаю»). Я также распространяюсь, чтобы помочь студентам, которые нуждаются в дополнительной помощи, и обращаю внимание на всех студентов, которые действительно борются или имеют некоторые недопонимания. Распространяя, я знаю, каких студентов мне нужно объединить в небольшие группы.
А теперь, мальчики и девочки, я хочу, чтобы вы попробовали. У меня есть несколько задач, в которых я хочу, чтобы вы оценили сумму и разницу. (Я даю учащимся приведенный ниже лист и распространяю его по мере того, как учащиеся решают задачи. Я отмечаю всех учащихся, которым требуется дополнительная помощь. Затем, через минуту или две, я предлагаю учащимся поделиться с партнером тем, что они сделали для решить проблему и к какому ответу они пришли. Затем я моделирую поиск ответа.)
После того, как я даю учащимся несколько минут, чтобы попробовать это самостоятельно (или в некоторых случаях с партнером), я всегда сразу же снова моделирую, размышляя вслух, как найти ответ. Это дает учащимся возможность снова увидеть модель и убедиться, что они все сделали правильно. Некоторым учащимся может потребоваться продолжение практики под руководством (или «нам нужно»). Не все ученики сразу переходят к этапу «Вы делаете». Возможно, им придется какое-то время поработать с вами в небольших группах, пока они не начнут действительно понимать концепции и/или практиковаться с партнером.
Примеры «Ты делаешь»
После того, как я смоделировал для студентов, а затем предоставил им возможность попробовать это самостоятельно под некоторым руководством (мы делаем), я затем даю им возможность сделать это самостоятельно, или часть «вы делаете». Студенты не должны переходить к части «вы делаете», не поняв основных понятий. Если они перейдут к этой фазе до того, как полностью поймут, они могут начать практиковать ошибки и в конечном итоге «учиться» неправильно. Эти ошибки трудно исправить. Как только вы поймете: «Окей, они действительно справились с этим!» вы можете переместить их в эту фазу. Это может быть не всегда один и тот же день.
Продолжая мой пример выше…
Сегодня вы объединитесь с партнером и попрактикуетесь в вычислении сумм и разностей десятичных дробей, как мы это делали на этом мини-уроке. Вы собираетесь играть в игру под названием Battle Relay. В этой игре вы будете по очереди переворачивать карты и решать задачу путем оценки. Если ваша оценка верна, вы будете искать ответ на доске боевого реле в сетке. Если он есть, вы обведете его. Каждый игрок будет делать это до тех пор, пока у вас не будет обведено четыре числа подряд. Когда вы закончите играть в игру, вы самостоятельно выполните Практику оценки. Есть вопросы? Хорошо, давайте начнем.
Здесь вы можете видеть, что мои студенты работают с партнером, а затем работают самостоятельно. Я сделал это намеренно. Сначала я добавляю еще одну фазу «мы делаем», потому что я хочу, чтобы они работали с партнером. Вместе с партнером они будут помогать друг другу практиковать навык, который мы практикуем. В данном случае это игра Battle Relay. Партнерские игры идеально подходят для деятельности «мы делаем».
Далее, после завершения игры, они будут работать самостоятельно над тренировочным листом. Здесь вступает в действие часть «Ты делаешь». Теперь они работают сами по себе, демонстрируя свое личное понимание концепции, которой их учили, например лист в этом уроке (см.
No related posts.