Виды мышления с примерами: Типы мышления с примерами. Виды мышления в психологии: классификация, примеры, характеристика

Формы мышления

   Мышление — довольно своеобразный и разнообразный психический процесс, имеющий разные формы.

Понятийное мышление

   В понятиях отражаются общие и существенные свойства предметов или явлений. В основе каждого понятия лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Понятие — это своего рода интеллектуальная модель предмета или явления, взятая в самых характерных своих особенностях.

Понятия бывают:

— общие,

— единичные.

Общие понятия это те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Существуют такие общие понятия, как «стул», «человек», «процесс», «метеоритный дождь». В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием.

Единичные понятия — те, которые обозначают какой-либо один предмет или явление, более не повторяющийся в природе. Бывают такие единичные понятия, как «стул, в котором были зашиты бриллианты», «позвонивший сегодня утром незнакомец», «инаугурация тридцать седьмого императора Альфа-Центавры», «вчерашний метеоритный дождь».

В единичных понятиях тоже отражаются характерные признаки предмета или явления. При этом, следует это учитывать, в единичных понятиях могут быть отражены и признаки, которые могут быть отнесены к общим понятиям. Так характеристика «незнакомец» может относиться не только к конкретному незнакомцу, но и вообще ко всем незнакомцам.

Более того, наше мышление допускает, что единичное понятие может легко стать общим понятием, а общее понятие — единичным. Может оказаться, что сегодня утром не дважды звонил один и тот же незнакомец, а звонили два разных незнакомца. Понятие «звонивший утром незнакомец», таким образом, быстро трансформируется в «звонившие утром незнакомцы». Аналогично может быть и обратный процесс.

Характерной особенностью нашего понятийного мышления является его способность оперировать иерархиями понятий. Например, четыре понятия: «кошка», «таракан», «директор» и «красавица» — могут быть сначала объединены в два: «домашние животные» и «люди», а потом в одно — «живые существа».

Связанная с предыдущей особенность — мы можем строить такого рода понятийные иерархии произвольным образом, одно и то же понятие может быть членом разных иерархий. В нашем примере четыре понятия можно объединить другой иерархией: слова мужского рода («таракан» и «директор»), слова женского рода («кошка» и «красавица»), далее — слова мужского или женского рода. Другой вариант: «приятные существа» — «неприятные существа» — «существа».

Этапы усвоения понятий

   Усвоение понятий — достаточно сложный и долгий процесс, который имеет несколько этапов.

1. Сначала осуществляется подбор характерных признаков предмета или явления. На этом этапе подбираются все более-менее существенные признаки, без подразделения их на существенные и несущественные. Ребенок, осваивающий понятие «мороженое», выдвигает большое количество гипотез:

— Мороженое холодное.

— Мороженое вкусное.

— Мороженое всегда в красивой упаковке.

— Мороженое или белое, или коричневое.

— Мороженое должно быть или на палочке, или в стаканчике.

— Если мороженое не съесть сразу, потом оно растает.

— Мороженое продается в специальных киосках.

Не все эти признаки одинаково существенны. Тем не менее, если ребенок попросит купить родителя мороженое, а тот пойдет и купит, но не белое или коричневое, а розовое, то ребенок может даже расстроиться, потому что по его мнению — это не мороженое.

2. Разделение признаков на существенные и второстепенные, уточнение признаков.

Ребенок, осваивающий понятие «мороженое», со временем понимает, что цвет его не имеет большого значения, а вот температура имеет. Также мороженое должно быть сладким и иметь молочный вкус.

Для разделения признаков на существенные и второстепенные большое значение имеет практика. В процессе практики становится очевидным, что одни признаки повторяются всегда, другие — в большинстве случаев, но не всегда. Разумеется, чем разностороннее жизненный опыт, тем большей точностью начинают обладать понятия. Так, если ребенку покупать всегда один и тот же вид мороженого, понятие о мороженом сформируется весьма узкое.

3. Научное истолкование понятия. Конечно, большинство понятий, которые мы осваиваем не доходят до этого этапа, когда для определения понятия применяется вся мощь науки и культуры. Для научного истолкования понятия характерно то, что мы в основном пользуемся уже готовыми определениями, данными лучшими специалистами мира в этой области. Именно специалисты могут нам совершенно точно истолковать, что же такое мороженое, как оно производится, какие виды бывают и т.д. Специалист по изготовлению мороженого может многие часы рассуждать о мороженом.

Способы усвоения понятий

   Любые понятия формируются путем обобщения единичных случаев. Единичные случаи группируются в небольшие группы, те в свою очередь группируются в группы побольше. Примеры небольших групп единичных случаев: «холодная вкуснятина в вафельном стаканчике и с вишенкой наверху» и «холодная вкуснятина на палочке, снаружи коричневая, а внутри белая». Примеры более общих группы понятий: «холодная вкуснятина в вафельном стаканчике» и «холодная вкуснятина на палочке». И более общая группа — «холодная вкуснятина, то есть мороженое». Любое общее понятие, таким образом, формируется сразу с помощью иерархии понятий. Есть, однако, несколько разных способов того, как это происходит.

Простейший способ усвоения понятия — так называемая стратегия экземпляра. Ребенок, например, видит, что родители купили новый шкаф, и слышит, что они купили новую мебель. Для ребенка этот шкаф и есть мебель. Этот шкаф и будет экземпляром, с которым будут сравниваться другие претенденты на слово «мебель». Понятие «мебель» как модель мебели включает пока лишь что-то высокое и с полками. Диван, например, уже не будет подходить под понятие «мебель».

Когда ребенок узнает, что диван это тоже мебель, в его голове происходит расщепление понятия: мебель — это и то, что похоже на шкаф, и то, что похоже на диван. Потом ребенок узнает, что стул это тоже мебель. Получается, что иерархия понятия «мебель» растет сверху вниз: от общего понятия «мебель» к частным, единичным экземплярам.

Стратегия экземпляра используется и взрослыми, но она не всегда удобна. И часто можно попасть впросак, если пользуешься каким-то понятием, но при этом знаком только с единичным случаем этого понятия. Если взрослый человек высказывает уверенность, что чип это такая штука, с помощью которой можно открыть дверь, то такое убеждение не может не вызвать улыбку у окружающих людей, несколько лучше разбирающихся в чипах.

Другой способ усвоения понятия — более осторожный, хотя и требующий больше времени, — стратегия проверки гипотезы. В данном случае обязательно рассматривается хотя бы несколько единичных случаев, иерархия понятия строится снизу вверх. Человек изучает известные примеры понятия, ищет признаки, относительно общие для них (например, многие предметы мебели находятся в жилых пространствах. Далее выдвигается гипотеза, что именно эти общие признаки и характеризуют данное понятие.

После постановки гипотезы анализируется все доступное множество объектов, которое можно отнести к данному понятию. Объекты оцениваются по критическим признакам. Гипотеза со временем подтверждается, опровергается или корректируется.

Если ребенку показать шкаф и сказать, что это мебель, то новое понятие автоматически сформируется в сознании ребенка. Далее оно будет лишь корректироваться. Однако если взрослому человеку показать сотовый телефон и сказать, что это «трансгаллактический синхрофазотрон», то он вряд ли поверит и будет в дальнейшем искать еще примеры «трансгаллактического синхрофазотрона». Если эти примеры будут, и между ними найдутся общие характерные признаки, новое понятие будет принято.

Эксперименты, в ходе которых исследовались физиологические основы мышления, позволили установить, что эти две стратегии приобретения понятий — стратегия экземпляра и стратегия проверки гипотезы — реализуются различными участками мозга. Использование стратегии экземпляра в большей степени связано с задействованием отделов, отвечающих за долговременную память — медиальных отделов височной доли, в частности гиппокампа.

Стратегия же проверки гипотезы в большей степени связана с работой структур лобных долей больших полушарий, отвечающих за целеполагание.

Также эксперименты показали, что лучшему усвоению понятий способствуют следующие обстоятельства:

— варьирование признаков предмета, понятие о котором мы пытаемся усвоить; чем с большим числом признаков предмета мы встретимся в практическом опыте, тем более полное понятие у нас будет сформировано о данном предмете;

— наглядность при усвоении понятий позволяет сформировать образы, которые дают отчетливое знание признаков предмета, его качеств и свойств.

Понимание

   Другая форма мышления — понимание. Овладеть тем или иным понятием — недостаточно. Важно уметь применять понятия на практике, связывать одни понятия с другими.

Затруднения с применением на практике понятий связаны с новыми, необычными условиями, в которых необходимо оперировать имеющимся у нас понятием. При этом применение понятия на практике в различных условиях является не только показателем степени его усвоения, но и средством достижения наилучшего усвоения этого понятия.

Понимание — важный момент в усвоении понятия. Понять понятие — значит поместить это понятие в целостную картину (модель) мира, научиться решать с помощью этого понятия практические задачи. Понимание — это наивысшая ступень в формировании понятий. В советской психологии понимание определяли как отражение связей, отношений предметов или явлений реального мира. В современной науке понимание трактуется как способность постичь смысл и значение чего-либо, а приведенное выше определение полностью отражает суть суждения.

Понимание — всестороннее исследование взаимосвязи окружающих предметов и явлений. Чтобы понять то, как работает двигатель автомобиля, недостаточно просто разобрать двигатель на части. Нужно знать еще законы физики, кое-что из химии.

У понимания может быть много уровней. Можно понять двигатель автомобиля на уровне: «Вот здесь какая-то ерунда вращается…» Однако если такому «специалисту» задать вопрос: «А что будет, если линейные размеры этого двигателя увеличить ровно в десять раз? Будет такой двигатель работать?», то он не сможет дать мотивированного ответа, лишь попробует угадать.

Понимание предметов и явлений можно подразделить на два вида:

— научное понимание,

— инженерное понимание.

В первом случае понимающий сосредоточен в первую очередь на решении вопросов изучения того, что есть. Во втором случае понимающий сосредоточен на решении вопросов того, как можно что-то создать, изменить.

Существует несколько видов понимания:

— непосредственное понимание, то есть понимание с помощью нашего наглядного (врожденного) аппарата мышления; такое понимание осуществляется скоро, почти сразу, если оно только возможно; в противном случае оно, скорее всего, уже и не наступит;

— опосредованное (дискурсивное) понимание; для этого вида понимания нужны значительные усилия, необходим ряд умственных операций: сравнение, различение, анализ, синтез и другие.

Умозаключение

   В процессе нашего оперирования разнообразными понятиями и суждениями возникает еще одна форма мышления — умозаключение. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Пример умозаключения:

— Некоторые двоечники играют в баскетбол. Все люди, которые играют в баскетбол, имеют высокий рост.

— Значит, некоторые двоечники имеют высокий рост.

Хорошо изучены умозаключения в формальной логике, которая оперирует суждениями вида «Такое-то понятие входит, не входит, пересекается с другим понятием». Однако нельзя утверждать, что все умозаключения можно рассматривать через призму формальной логики. Алгоритмы получения новых суждений могут быть весьма разными. В этих алгоритмах, при этом, могут учитываться потребности думающего человека.

— Известно, что у Вовы 12 яблок, а у Димы только 3.

— Отсюда можно сделать вывод, что у Вовы на 9 яблок больше.

— Отсюда можно сделать вывод, что у Вовы в 4 раза больше яблок.

— Отсюда можно сделать вывод, что у обоих мальчиков имеются яблоки. ..

И в случае усвоения понятий, и при понимании человек обретает новые знания об окружающем мире. Однако на усвоение понятий и на понимание большое значение оказывает личность человека. Один человек в понятие «мороженое» вкладывает одно, другой — другое. Один человек так понимает работу двигателя внутреннего сгорания, другой — совершенно иначе. Умозаключения как бы оторваны от личности думающего, они, таким образом, имеют стандартный, строгий характер. Если задать одну и ту же задачу: «Если каждый день съедать по три мороженого, то сколько мороженого будет съедено за неделю?», то сто грамотных людей из ста человек даст ответ «21». Потому что все они будут делать одно и то же умозаключение.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 

---

См. также

Мышление

 

---

   RSS     [email protected] 

Основные виды мышления — Классификация

Мышление — это мысленный процесс обобщенного и косвенного отражения устойчивых природных свойств и отношений реальности, который реализуется для решения когнитивных проблем и для систематической ориентации в определенных ситуациях. Познавательная деятельность — это система мысленных действий, операций по решению той или иной проблемы.

Существуют разные психологические теории мышления. Согласно ассоцианизму, мышление само по себе не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциации через смежность, сходство, контраст). Представители вюрцбургской школы рассматривали мышление как особый вид мыслительного процесса и отделяли его от чувственной основы и языка. Согласно психологии, мышление происходит в закрытой области сознания. В результате мышление свелось к движению мыслей в закрытых структурах сознания. Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как процесса, развивающегося в условиях социальной жизни и принимающего характер внутренних «умственных» действий.

Мышление — это высший уровень человеческих знаний. Это позволяет вам получить знания о таких объектах, свойствах и отношениях в реальном мире, которые не могут быть непосредственно восприняты на сенсорном уровне восприятия. Формы и законы мышления исследуются логикой, механизмы его течения — психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в контексте моделирования некоторых психических функций.

Мышление активно и проблематично. Он направлен на решение проблем. Выделяют следующие фазы мыслительного процесса:

1. Знание проблемной ситуации — есть осознание наличия информации о дефиците. Не думайте, что это начало мышления, поскольку осознание проблемной ситуации уже предполагает предварительный мыслительный процесс.
2. Знание намеченного решения как гипотезы — включает поиск решений.
3. Этап проверки гипотез. Разум тщательно взвешивает все «за» и «против» своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.
4. Решение проблем — ответ на заданный вопрос или решение проблемы. Решение будет записано в приговоре по этому поводу.
5. Анализ — разбиение целого на части или свойства (форма, цвет и т. д.)
6. Синтез — мысленное соединение частей или свойств в единое целое
7. Сравнение — сравнивайте предметы и явления, находите сходства и различия
8. Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим сущностным характеристикам
9. Абстракция — выделение одних черт и отвлечение других.
10. Конкретизация противоположна абстракции. Мы используем определенные явления.

Эти операции не только представляют собой различные смежные и независимые варианты умственных действий, но между ними существуют координирующие отношения, поскольку они представляют собой определенные специфические формы основной, общей умственной операции посредничества.

Кроме того, произвольная регуляция мышления создает возможность обратимости операций: расчленения и соединения (анализ и синтез), установления сходства и выявления различий (или сравнения: если A> B, то B <A), обобщения и конкретизации. (общие) отношения).

Классификация

Абстрактное мышление — мышление с терминами, сопровождающими символизацию. Логическое мышление — это тип мыслительного процесса, использующий логические конструкции и готовые концепции. Соответственно, абстрактно-логическое мышление — это особый вид мыслительного процесса, который состоит из использования символических понятий и логических построений.

Дивергентное мышление — это особый способ мышления, предполагающий наличие множества одинаково правильных и равных ответов. Конвергентное мышление — это способ мышления, который предполагает, что есть только одно правильное решение проблемы. (может быть синонимом «консервативного» и «жесткого» мышления).

Визуально эффективное мышление — это особый вид мыслительного процесса, ядром которого является практическая преобразующая деятельность, осуществляемая с реальными объектами. Визуально-образное мышление — это особый вид мыслительного процесса, в основе которого лежит практическая преобразующая деятельность с образами. Связан с изображением ситуаций и изменений в них. Образное мышление — это мышление, использующее образы. (образная логика играет ведущую роль).

Практическое мышление — это тип мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей реальности на основе постановки целей, разработки планов, а также восприятия реальных объектов и управления ими.

Теоретическое мышление — это один из типов мышления, целью которого является открытие законов и свойств объектов.

Теоретическое мышление — это не только действие теоретических понятий, но и мысленный путь, который позволяет вам прибегать к этим операциям в данной ситуации. Пример теоретического мышления — фундаментальные научные исследования.

Креативное мышление — это один из видов мышления, для которого характерно создание субъективно нового продукта и новых образований в процессе познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования связаны с мотивацией, целями, оценками и значениями.

Творческое мышление отличается от процессов применения заранее сформированных знаний и навыков, называемых репродуктивным мышлением.

Критическое мышление — это проверка предлагаемых решений для определения области их возможного применения.

Пралогическое мышление — это концепция, введенная Л. Леви-Брулем для обозначения ранней стадии в развитии мышления, когда формирование его основных логических законов еще не завершено — существование причины и следствия.

Отношения уже установлены. реализованы, но их сущность проявляется в мистифицированной форме. Явления взаимосвязаны на основе причинно-следственных связей и просто совпадают во времени. Участие (включение) событий, соседствующих во времени и пространстве, служит основой для объяснения большинства событий в мире. При этом кажется, что человек тесно связан с природой, особенно с животным миром.

В пралогическом мышлении естественные и социальные ситуации воспринимаются как процессы, которые происходят под эгидой невидимых сил и в противовес им — магическое мировоззрение. Леви-Брюль не связывал пралогическое мышление исключительно с ранними этапами жизни общества , поскольку он предполагал, что его элементы проявляются в повседневном сознании в более поздние периоды (повседневные суеверия, ревность, страх, возникающий на основе разделения, и нелогическое мышление).

Словесное — логическое мышление — один из способов мышление ниже Использование понятий, логических построений. Он функционирует на основе языковых средств и представляет новейший этап исторического и онтогенетического развития мысли, в его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Пространственное мышление — это серия мысленных последовательно-оперативных пространственных преобразований и одновременное образное представление объекта во всем разнообразии и вариативности его свойств, постоянное перекодирование этих различных мысленных планов.

Интуитивное мышление — один из типов мышления. Характерные черты — скорость хода, отсутствие четко обозначенных уровней, небольшая осведомленность.

Разновидность мышления

Мышление — высший познавательный процесс. Это продукт новых знаний, активная форма творческого осмысления и преобразования человеком действительности. Мышление производит такой результат, которого не существует ни в самой реальности, ни в субъекте в любой данный момент времени. Мышление (оно также присутствует у животных в элементарных формах) также может быть понято таким образом, что приобретаются новые знания и творчески трансформируются существующие идеи.

Мысль — это движение идей, раскрывающее сущность вещей. В результате получается не картинка, а некая мысль, идея. Конкретным результатом мышления может быть понятие — обобщенное отражение класса предметов в его наиболее общих и существенных характеристиках.

Мышление — это особый вид теоретической и практической деятельности, предполагающий систему действий и операций, содержащихся в ориентировочном исследовании, трансформирующего и познавательного характера.

Теоретическое концептуальное мышление — это такое мышление, при котором человек, решающий проблему, обращается к концепциям, действует в своей голове, не взаимодействуя напрямую с опытом с помощью органов чувств. Он обсуждает и ищет решение проблемы в своей голове от начала до конца, используя заранее сделанные знания других людей, выраженные в концептуальной форме, суждениях и заключениях.

Теоретическое концептуальное мышление характерно для научно-теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от концептуального мышления тем, что материал, который человек использует здесь для решения проблемы, — это не концепции, суждения или заключения, а образы. Они либо вызываются непосредственно из памяти, либо творчески воссоздаются в воображении.

Оба типа мышления — теоретически концептуальный и теоретически образный — в реальности обычно существуют бок о бок. Они хорошо дополняют друг друга, открывая человеку разные, но взаимосвязанные аспекты бытия.

Характерной чертой следующего вида мышления — визуально-образного — является то, что содержащийся в нем мыслительный процесс напрямую связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без этого невозможен. Когда человек мыслит графически, он привязан к реальности, и образы, необходимые для самого мышления, представлены в их кратковременной и оперативной памяти (напротив, образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем трансформируются).

Последний тип мышления визуально эффективен. Его особенность заключается в том, что сам мыслительный процесс представляет собой практическую преобразующую деятельность, осуществляемую человеком с реальными объектами. Главное условие решения проблемы в этом случае — правильные действия с соответствующими предметами. Такой образ мышления широко распространен среди людей, занимающихся реальной производственной работой. В результате создается особый материальный продукт.

Перечисленные типы мышления функционируют одновременно с уровнями его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое мышление, а концептуальное мышление является более высоким уровнем развития, чем образное мышление.

Мыслительные операции

В отличие от других процессов, мышление происходит по определенной логике. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

Сравнение показывает идентичность и различие вещей. Сравнение также может привести к классификации. Часто он функционирует как основная форма теоретических и практических знаний.

Анализ — это разбиение мысленного или практического объекта на составляющие с последующим сравнением. Синтез — это построение целого из аналитически данных частей. Анализ и синтез обычно проводятся вместе и способствуют более глубокому пониманию реальности.

Абстракция — это выделение стороны или аспекта явления, которое не существует независимо в действительности. Абстракция выполняется с целью более тщательного ее изучения и обычно на основе предыдущего анализа и синтеза. Результатом всех этих операций часто является формирование концепций.

Можно абстрагировать не только свойства, но и действия, особенно методы решения проблем. Их использование и перенос в другие условия возможно только в том случае, если выбранный метод решения реализован и понят независимо от конкретной проблемы.
Обобщение служит сочетанием существенного (абстракция) и связи с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, противоположная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — выносится суждение о принадлежности отдельных вещей и явлений определенным класс становится.
Помимо рассматриваемых типов и операций, существуют еще мыслительные процессы. Это включает суждение, умозаключение, определение понятий, индукцию, дедукцию.

Суждение — это утверждение, содержащее определенную мысль.

Вывод — это серия логически связанных утверждений, из которых выводятся новые знания. Определение понятий рассматривается как система суждений об определенном классе объектов (явлений), выделяющая их наиболее общие черты.

Индукция и дедукция — это способы сделать выводы, которые отражают направление мышления от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция предполагает вывод общего суждения из частного.

Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с языком. Мысли не могут возникать, течь или существовать вне языка или вне языка. Мы думаем словами, которые говорим вслух или говорим сами с собой, то есть мышление происходит в языковой форме. Люди, которые одинаково хорошо говорят на нескольких языках, точно знают, на каком языке они думают. В языке мышление не только формулируется, но также формируется и развивается.

С помощью специальных устройств можно регистрировать на скрытом языке (артикуляционном) микродвижения губ, языка и гортани, которые всегда связаны с умственной деятельностью человека, например, при решении различного рода задач. Только люди, рожденные от рождения, глухонемые и даже не владеющие кинетическим («ручным») языком, мыслят на основе образов.

Иногда кажется, что за пределами словесной оболочки существует мысль, которую трудно выразить словами. Однако это означает, что мысль еще неясна сама по себе, что это скорее не мысль, а нечеткое общее представление. Четкая мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

Противоположное мнение, что мышление и речь по сути одно и то же, что мышление — это язык без звука («язык минус звук», как полагают некоторые буржуазные ученые), а язык — это «озвученное мышление». Это мнение ошибочно, потому что одна и та же мысль может быть выражена сотнями различных сочетаний звуков на разных языках.

Мышление и воображение

Создание образов воображения проходит два основных этапа. На первом этапе впечатления или существующие идеи разбиваются на составляющие. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом впечатлений, полученных от реальности, или представлений, созданных в результате предыдущих переживаний. В ходе такого анализа объект абстрагируется, то есть нам кажется изолированным от других объектов, при этом части объекта также абстрагируются.

С этими изображениями выполняются два основных преобразования. Могут быть выполнены типы. Во-первых, эти изображения можно вставлять в новые комбинации и связи. Во-вторых, эти образы могут обрести совершенно новый смысл. В любом случае операции выполняются с абстрактными изображениями, которые можно охарактеризовать как синтез.

Простейшей формой синтеза в процессе воображения является агглютинация, то есть создание нового изображения путем присоединения частей или свойств одного объекта к другому в воображении. Примеры агглютинации: изображение кентавра, изображение крылатого человека на рисунках североамериканских индейцев, изображение древнеегипетского божества (человек с хвостом и головой животного) и др. Процессы, лежащие в основе агглютинации, сильно различаются. Как правило, их можно разделить на две основные группы: процессы, связанные с отсутствием критичности или отсутствием перцептивной аналогии, и произвольные процессы, т.е. управляется сознанием, связанным с умственными обобщениями.

Один из наиболее распространенных способов превращения перцептивных образов в образы воображения — увеличить или уменьшить объект или его часть. Этим методом были созданы различные литературные персонажи.

Агглютинация может быть выполнена путем переноса уже известных изображений в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливаются новые связи, придающие новый смысл всему набору изображений. Когда вы переносите взгляды в новый контекст, процессу обычно предшествует конкретная идея или цель. Этот процесс полностью управляем, если только это не сон, когда невозможно контролировать сознание. Когда уже известные изображения переносятся в новый контекст, человек достигает соответствия между отдельными представлениями и целостным контекстом. Следовательно, весь процесс с самого начала подчинен определенным значимым контекстам.

Наиболее важными методами преобразования представлений в образы воображения, следующих по пути обобщения существенных черт, являются схематизация и акцентуация.

Схематизация может происходить в разных условиях.

Во-первых, схематизация может возникнуть в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае изображения схематизируются случайным образом, иногда с выделением второстепенных деталей, случайно обнаруженных при восприятии объекта. В этом случае на первый план выходят существенные детали и особенности презентации, в этом случае презентация теряет некоторую индивидуальность и становится более общей.

И, наконец, причиной схематизации может быть сознательная абстракция от незначительных или второстепенных аспектов объекта. Человек сознательно обращает свое внимание на существенные особенности и свойства объекта, тем самым сводя представление к определенной схеме.

Акцент делается на выявлении наиболее существенных характерных черт картины.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте
2. Исследование особенностей профессионального здоровья у сотрудников мчс
3. Теоретические аспекты изучения любовной зависимости
4. Виды восприятия
5. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности
6. Психокоррекция девиантного поведения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
7. Особенности развития личности в зрелом возрасте
8. Изучение психологической защиты
9. Как манипулировать людьми
10. Детская психология

что это такое, его виды, типы и формы

Обновлено 20 июля 2021 Просмотров: 81765 Автор: Дмитрий Петров

1. Что это такое
2. Понятие, суждение и умозаключение
3. Мыслительные процессы
4. Виды мышления в психологии
5. Качество мышления
6. Критическое мышление
7. Дивергентное и конвергентное
8. Клиповое мышление

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Мы можем воспринимать предметы: их цвет, форму, размер. Выстраивать между ними логическую цепочку. Представлять в голове с закрытыми глазами. А также размышлять об абсолютно абстрактных вещах и строить планы на будущее.

Всё это обеспечивает наше мышление. Оно безгранично в своих функциях и проявлениях. На сегодняшний день до конца не изучены все процессы. Но кое-что интересное мы вам всё-таки здесь расскажем.

Мышление – это…

Мышление – это познавательный процесс, с помощью которого отражается окружающая нас реальность, способ взаимодействия с внешним миром. Часто мышление связано с задачей и проблемой, которую нужно решить.

Оно имеет две важные особенности:

1. Это опосредованность. Человек сначала воспринимает информацию через органы чувств. Через эти ощущения формируется представление об объектах. К одним свойствам доходишь через другие, на основании фактов можешь размышлять о более широких вещах.
2. Второе – обобщённость, которая связана с первой особенностью. Все свойства предметов объединяются между собой. И человек соединяет их во время мышления как пазл, и таким образом проявляется общая картина мира.

Как ранее говорили, мышление активно работает при разрешении возникшей ситуации. Процесс постепенного развертывания мышления можно описать в 4 этапа:

1. Осознание наличия проблемы после анализа информации на протяжении какого-то периода.
2. Формирование гипотез и поиск решений.
3. Проверка гипотез.
4. Решение проблемной ситуации.

Понятие, суждение и умозаключение

Выводы – это наиболее сложная форма и продукт мышления.

Существует 3 основных метода умозаключений:

1. Дедукция – от более общих вещей, которые анализируются, к деталям. Здесь не обойтись без формирования логических связей.
2. Индукция – это, наоборот, от более мелких факторов к обобщению.
3. Аналогия – даёт возможность переносить знания со знакомого предмета на похожий.

Суждения — как самый маленький кирпичик мышления – озвучил Платон. Но размышляя дальше можно выделить «понятие». На их фоне, собственно, и строятся простые суждения. Соответственно, сложные – из простых.

Умозаключения – это форма абстрактного мышления, когда из старой информации вытекает новая. Важно, что при этом не задействуются органы чувств. Данный процесс уже не зависит от данных, которые человек получает извне во время мышления.

Мыслительные процессы

Чтобы решить какую-то задачу и раскрыть сущность явления/ситуации, активизируются мыслительные процессы. В зависимости от цели, применятся тот или иной вид обработки информации.

Анализ и синтез

Синтез – это объединение деталей, свойств и действий в целостную картину в зависимости от отношений между этими частями.

Анализ – это обратный синтезу процесс, который заключается в раскладывании целого на меньшие кирпичики.

Люди могут делать это практически, подключая мышление. Например, в детском садике, на работе. Наглядным и простым примером может послужить тот же конструктор или строительство дома.

Это также может происходить исключительно логически в голове, разбирая общую ситуацию на отдельные важные нюансы. Например, раскрывать разные стороны нового знакомого, хотя перед этим у вас сложился предположительный образ его личности.

Сравнение

Сравнение – это установление различия и сходства между объектами и явлениями.

В основе этого процесса лежит анализ. Поскольку сначала нужно выделить несколько основных признаков, чтобы потом их сопоставлять.

Сравнение может быть поверхностным и глубоким в зависимости от потраченного времени и способности анализировать детали. А также односторонним и многосторонним – нужно ли было человеку обратить внимание только на один аспект, или была важна их совокупность.

Конкретизация

Конкретизация – это уточнение, детализирование свойств и описания какого-то предмета или ситуации. Когда лучик внимания полностью нацелен в одну точку, и мышление работает только в этом направлении.

Абстрагирование

Абстрагирование – это противоположность приведенному выше понятию. Человек отвлекается от всех черт предмета, чтобы более детально рассмотреть одну характеристику. Дабы другие не мешали и не влияли на восприятие. Именно с помощью этого процесса учёные работают над своими теориями и изобретениями.

Виды мышления в психологии

Ещё в школе нас учили, какие виды мышления существуют. Не уверены, что эта информация сохранилась в полном формате, поэтому напомним.

Наглядно-действенное

Этот вид мыслительного процесса опирается непосредственно на восприятие предметов, поэтому с него начинается развитие младенца. По-другому его можно назвать конкретным или практическим. Направлено на решение технических задач.

В этом типе мышления взаимодействуют умственная и практическая часть. Здесь важными аспектами выступают:

1. наблюдательность и особое внимание к деталям;
2. использование рабочих схем;
3. умение быстро переходить от мысли к действию.

Наглядно-образное мышление

Тут на сцену уже выходят образы и представления человека, его фантазия. Информацию, которую человек воспринял из окружающего мира, он воплощает в различные образы в своей голове.

Во время такого мышления могут появляться абсолютно разные картины, которые раньше не виделись в реальности. Создаются креативные идеи. Этот вид мыслительного процесса отлично развит в творческих личностях и у изобретателей.

Словесно-логическое

Состоит из понятий и логических связей между ними. Как правило, в большей мере нужно для того, чтобы установить связь между происшествиями, предметами, людьми.

По-другому называют абстрактным. Поскольку сюда входит и возможность представлять вещи, которые невозможно увидеть или потрогать в реальности. Например, любовь или счастье.

Все типы мышления связаны между собой и часто одинаково развиты в человеке. В зависимости от ситуации, активизируется наиболее подходящий, чтобы решить задачу.

Качество мышление

Поскольку мышление – это один из психических процессов, то оно так же индивидуально, как и характер или темперамент.

Можно охарактеризовать его по таким критериям:

1. Широта – умение охватить большой спектр вопросов, наличие знаний в разных отраслях, способность к творческому мышлению.
2. Глубина – умение предусмотреть наперёд ситуацию после анализа, возможность проникнуть в суть.
3. Гибкость – быстро менять свою стратегию в зависимости от того, как изменяются обстоятельства. Использование разных видов тактики, а также способность находить новые способы решения.
4. Самостоятельность – умение самому поставить правильно цель и найти к ней подход. Здесь также проявляется креативность и творческий потенциал.
5. Оригинальность – способность производить новые идеи, которые отличаются от общепризнанных.
6. Инициативность – постоянное желание привнести что-то своё; решить задачу, если тебя ещё не сделали исполнителем.

Критическое мышление

Ещё одна важная характеристика – это критичность. Именно с ней человек может объективно оценивать окружающий его мир.

Критическое мышление – это система суждений для анализа всего вокруг, на основе чего делаются выводы. Опираясь на логику и причинно-следственные связи, можно определить, что действительно является правдой.

Несколько практических примеров использования:

1. Эффективное решение задач в быту и на работе. Достижение цели более быстрое и точное.
2. Распознавание реальных аргументов из набора слов при общении с другими.
3. Использование в качестве доказательств мнение действительно знающих лиц (экспертов). Умение грамотно оперировать фактами, чтобы доказать свою точку зрения, вести дискуссию.
4. Определение ключевых идей в книгах и на лекциях.
5. Умение понимать чужое мировоззрение.

Что умеет человек, у которого хорошо развито критическое мышление:

1. быть убедительным;
2. внимательно слушать и изучать информацию;
3. анализировать и критиковать;
4. грамотно изъясняться;
5. с легкостью обосновывать свою точку зрения;
6. быстро принимать решение в новых ситуациях;
7. эффективно интерпретировать;
8. логически рассуждать;
9. формировать и озвучивать собственные суждения.

Дивергентное и конвергентное мышление

Эти сложные названия используются, как правило, для описания работы в коллективе. Но сие может касаться и размышления в голове одного человека. Сейчас всё объясним доступным языком.

Дивергентное мышление – это открытие и высказывание новых идей без возможности критиковать и обсуждать. Такой тип мыслительного процесса позволяет не останавливать свою фантазию и выдавать целые потоки иногда хороших решений задач, иногда полной ахинеи.

Соответственно, конвергентное мышление – это оценка и анализ идей на брейншторме. Во время такого рационального отбора много решений сразу отбрасываются. А другие по повторному кругу поддаются критическому мышлению.

Для того, чтобы можно было найти выход из ситуации быстро и эффективно, не стоит впадать в крайности. Поскольку можно как наплодить огромную кучу нереалистичных идей, так и застрять в аналитическом ступоре, боясь что-то предположить.

Клиповое мышление

Клиповое мышление – относительно новое понятие, которое описывает работу психики современного поколения. Мир сегодня предполагает огромный поток информации. И речь уже не идет, чтобы её хоть как-то «изучить» всю, можно успеть только пробежать поверхностно (по диагонали).

Клип означает вырезку из видео или текста. Так и человек воспринимает окружающую действительность по кускам, которые никак между собой не связаны. И это является огромной проблемой современного человечества.

Людям всё сложней мыслить логически и рассуждать, делать новые выходы из ситуаций. Невозможность принимать решения заключается в том, что в памяти не задерживаются данные. Поэтому нет основы для мышления и фантазии.

Кроме примитивных фильмов и простых текстов в книгах, рекламодатели также пользуются моментом. Их материал направлен на эмоциональную зацепку, а не осмысление.

Философ из России К.Г.Фрумкин выделил 5 факторов, которые больше всего влияют на развитие клипового мышления:

1. Многозадачность.
2. Большой поток информации с разных сторон.
3. Развитие технологий и соцсетей, которые множат количество той же информации.
4. Рост демократии, поэтому – и изобилие мнений и выражений своей позиции.
5. Бешеный темп жизни, при котором надо всё успевать.

В этом есть, конечно, и положительные стороны. Умение быстро просматривать новые данные и адаптироваться под ритм.

Но при этом стоит не забывать читать объёмные книги, где представляется критическое мышление. По возможности отказаться от многозадачности и делать всё постепенно. А также планировать выходные с выездом за город, где всё ещё так же тихо и спокойно.

Автор статьи: Марина Домасенко

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Эта статья относится к рубрикам:

🧨 Попытка получить свойство id не-объекта

 ErrorException: Попытка получить свойство id не-объекта в файле /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController.php в строке 87

# 0 /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController.php(87): Illuminate \ Foundation \ Bootstrap \ HandleExceptions-> handleError ()
# 1 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Controller.php(54): App \ Http \ Controllers \ SearchController-> search ()
# 2 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / ControllerDispatcher.php (45): Освещение \ Маршрутизация \ Контроллер-> callAction ()
# 3 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(239): Illuminate \ Routing \ ControllerDispatcher-> dispatch ()
# 4 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(196): Illuminate \ Routing \ Route-> runController ()
# 5 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(685): Illuminate \ Routing \ Route-> run ()
# 6 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (128): Освещение \ Маршрутизация \ Маршрутизатор-> Освещение \ Маршрутизация \ {закрытие} ()
# 7 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Http/Middleware/SetCacheHeaders.php(22): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 8 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Http \ Middleware \ SetCacheHeaders-> handle ()
# 9 /var/www/listo/vendor/spatie/laravel-responsecache/src/Middlewares/CacheResponse.php(42): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 10 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (167): Spatie \ ResponseCache \ Middlewares \ CacheResponse-> handle ()
# 11 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(103): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 12 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(687): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 13 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(662): Illuminate \ Routing \ Router-> runRouteWithinStack ()
# 14 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / Router.php (628): Осветить \ Routing \ Router-> runRoute ()
# 15 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(617): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatchToRoute ()
# 16 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(165): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatch ()
# 17 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(128): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> Illuminate \ Foundation \ Http \ {closure} ()
# 18 / var / www / listo / app / Http / Middleware / HttpsRedirect.php (22): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 19 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): App \ Http \ Middleware \ HttpsRedirect-> handle ()
# 20 /var/www/listo/vendor/fideloper/proxy/src/TrustProxies.php(57): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 21 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Fideloper \ Proxy \ TrustProxies-> handle ()
# 22 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / TransformsRequest.php (21): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 23 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 24 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/TransformsRequest.php(21): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 25 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 26 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / ValidatePostSize.php (27): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 27 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ ValidatePostSize-> handle ()
# 28 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/CheckForMainastedMode.php(63): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 29 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ CheckForMainastedMode-> handle ()
# 30 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (103): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 31 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(140): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 32 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(109): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> sendRequestThroughRouter ()
# 33 /var/www/listo/public/index.php(55): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> handle ()
# 34 {main}
 

Пятнадцать положительных примеров критического мышления

Все мы сталкиваемся с возможностями в повседневной жизни решать проблемы и принимать решения, используя сильное критическое мышление.Каждому нужно думать наперед, планировать и решать проблемы. Фактически, сильное мышление — это общий знаменатель успеха во всем мире. Легко найти примеры навыков критического мышления, применяемых каждый день в повседневной жизни.

Вот пятнадцать положительных примеров критического мышления:

• Человек, пытающийся истолковать потребности разгневанного друга, выраженные в порыве эмоций и ехидных комментариях, чтобы оказать этому другу некоторую помощь и поддержку.
• Менеджер, пытающийся быть максимально объективным при разрешении спора, резюмируя альтернативы, справедливо ко всем сторонам разногласий.
• Группа ученых, работающих с большой точностью в рамках сложного эксперимента, пытаясь собрать и проанализировать данные.
• Творческий писатель, систематизирующий идеи для сюжета рассказа и обращающий внимание на сложные мотивы и личности вымышленных персонажей.
• Человек, управляющий малым бизнесом, пытается предвидеть возможные экономические и человеческие последствия различных способов увеличения продаж или снижения затрат.
• Старший сержант и капитан разрабатывают тактические планы опасного военного задания.
• Футбольный тренер, работающий в перерыве между таймами, над новой тактикой атаки на слабые места другой команды после возобновления матча.
• Студент, уверенно и правильно объясняющий своим сверстникам методологию, использованную для достижения определенного заключения, или почему и как применялась определенная методология или стандарт доказательства.
• Педагог, используя умные вопросы, чтобы направить ученика к новым открытиям.
• Полицейские детективы, аналитики на месте преступления, юристы, судьи и присяжные систематически исследуют, допрашивают, исследуют и оценивают доказательства в поисках справедливости.
• Политический аналитик, рассматривающий альтернативные проекты законодательства о безопасности продукции и определяющий, как сформулировать закон так, чтобы принести пользу большинству людей с наименьшими затратами.
• Кандидат, готовящийся к собеседованию при приеме на работу, думает о том, как объяснить свои конкретные навыки и опыт таким образом, чтобы это было актуально и полезно для будущего работодателя.
• Родители предвидят затраты на отправку своего маленького ребенка в колледж, анализируют прогнозируемый доход семьи и составляют бюджет предполагаемых домашних расходов, чтобы выделить немного денег на будущее образование этого ребенка.
• Специалист по финансовому планированию, прогнозирующий влияние нового законодательства о подоходном налоге на будущие налоговые обязательства клиента.
• Лицо, оказывающее первую помощь, прибывает на место аварии и быстро анализирует ситуацию, оценивает приоритеты и определяет, какие действия и в каком порядке предпринять.

Примеры критического мышления от Фасионе, П. и Гиттенс К. Мыслите критически , Pearson Education

Мы надеемся, что этот список побудит вас найти примеры критического мышления в личной и профессиональной жизни

Критическому мышлению можно научиться, оценивать и улучшать.

Измерение критического мышления: Insight Assessment тестовые инструменты откалиброваны для объективного измерения навыков и мышления, характерных для сильных критически мыслящих людей в сфере образования, здравоохранения и бизнеса. Каждая оценка предназначена для оценки того, как испытуемые решают проблемы и принимают решения в реальных ситуациях. Проверенные групповые и индивидуальные отчеты предоставляют всесторонний анализ сильных и слабых сторон в основных аспектах хорошего мышления.Свяжитесь с нами, чтобы обсудить, как наши инструменты оценки используются во всем мире для измерения и улучшения мышления.

Улучшение критического мышления: Программа развития INSIGHT предназначена для развития критического мышления в командах, а также отдельных лиц. Он предоставляет серию модулей по развитию навыков мышления и мышления в Интернете с сопутствующими упражнениями, доступ к метрике оценки и инструментам отчетности о производительности. Разработанный для использования сотрудниками в качестве независимого исследования, он также может быть включен в существующие программы обучения.

О Insight Assessment

Почему я должен выбирать решения Insight Assessment?

Бесплатные ресурсы по критическому мышлению

Критическое мышление для инженеров | Справочник по проектированию электротехники и вычислительной техники

Инженеры — специалисты в области технической информации. По мере увеличения сложности проблем у инженеров возрастает потребность в применении критического мышления в контексте решения проблем.Эта статья демонстрирует ценность и использование развития абстрактного мышления в инженерии, особенно для студентов

В школе наиболее широко используемым или, по крайней мере, наиболее авторитетным методом решения проблем является «Критическое мышление». От понимания работ давно умершего философа до решения дифференциальных уравнений — «Критическое мышление» похоже на своего рода интеллектуальную панацею. Хотя каждый может согласиться с тем, что «критическое мышление» — это обычно хорошо, трудно точно объяснить, что это такое, и еще труднее научить его.

Для большинства инженеров решение проблем — это, по сути, их профессия. Таким образом, критическое и абстрактное мышление — бесценные инструменты, дополняющие технические знания инженера. В этой статье наша первая цель — определить, что такое критическое мышление. Далее мы обсудим примеры, которые подчеркивают важность абстрактного мышления, а также усилия по обучению этому в классе. Наконец, мы рассмотрим, как это можно применить к нашему старшему проекту и, возможно, к будущей работе в целом.

Определение

Для начала рассмотрим два определения критического мышления. В своей статье 2002 года Джессоп утверждает, что критическое мышление состоит из трех основных навыков: анализа, синтеза и оценки. Далее она цитирует заявление Скривена (без даты), чтобы дать более четкое определение этому термину:

Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действие.(цитируется по Jessop, 2002, стр. 141)

Анализ — это разбиение проблемы на части и обнаружение взаимосвязей между ними. Синтез — это размышления о других способах решения проблемы: либо путем включения новой информации, либо путем комбинирования частей иным образом. Наконец, оценка заключается в вынесении суждения о результатах с использованием имеющихся доказательств.

Согласно Скривену (н.о.) критическое мышление — это комбинированный процесс анализа, синтеза и оценки.Поскольку мы пытаемся использовать критическое мышление как «руководство к убеждениям и действиям», синтез или создание новых идей или решений является необходимым компонентом. Однако создание этих новых решений сложно, если не невозможно, без понимания проблемы, которая приводит к анализу. Однако процесс критического мышления не ограничивается синтезом. Из результатов стадии синтеза одни могут быть лучше других. Более того, возможно, что ни один из результатов не решит проблему.Из-за этого необходимо оценить результаты, чтобы найти лучший ответ. Чтобы лучше понять это определение, мы применим его к примеру.

Допустим, нам нужно яйцо на завтрак. Для анализа , частями этого процесса могут быть переливание масла в кастрюлю, разбивание яйца и его приготовление. Для синтеза есть много разных способов приготовления яиц. Например, мы могли бы взбить яйцо, чтобы приготовить яичницу-болтунью, или, может быть, вместо этого мы захотим яйца вкрутую.Наконец, нам нужно оценить наш результат. Для этого существует множество различных критериев, например, какой из них требует меньше всего времени, какой вкусный, самый полезный и т. Д. Чтобы применить критическое мышление к этой проблеме, цели состоят в том, чтобы понять проблему, найти возможные решения и оценить результат.

Теперь для сравнения рассмотрим другое определение критического мышления. Цяо (2009) пишет: «Когда человек использовал методы и принципы научного мышления в повседневной жизни, он практиковал критическое мышление.Итак, научное и критическое мышление — это одно и то же… »Первое, что приходит на ум при мысли о« научном мышлении », — это научный метод, поэтому поначалу это сравнение кажется немного странным. Для справки, этапы научного метода представлены следующим образом (Википедия, без даты):

• Определить вопрос
• Сбор информации и ресурсов (наблюдение)
• Сформируйте пояснительную гипотезу
• Проверить гипотезу, выполнив эксперимент и собрав воспроизводимые данные
• Анализировать данные
• Интерпретируйте данные и сделайте выводы, которые послужат отправной точкой для новой гипотезы
• Опубликовать результаты
• Повторное тестирование (часто проводится другими учеными)

В приведенных выше шагах мы видим некоторое сходство с более ранним определением критического мышления.Ранее мы заявляли, что критическое мышление состоит из анализа, синтеза и оценки. Хотя инженеры обычно начинают с проблем, а не с вопросов, сбор информации и ресурсов определенно является частью анализа. В обоих случаях понимание проблемы или вопроса является приоритетом. В критическом мышлении следующим шагом будет синтез. Ученый может пытаться ответить на вопрос, сформировав гипотезу, но потребность вообразить различные возможности и найти подходящий ответ одинакова в инженерии.Наконец, шаги 4-6 можно рассматривать как один из способов оценки результатов синтеза. В то время как ученый может проверить свою гипотезу с помощью экспериментов, инженер может запустить моделирование или создать прототипы. Однако в любом случае цель состоит в том, чтобы убедиться, что идеи, высказанные ранее, действительно работают.

Хотя мы определили критическое мышление с точки зрения инженера, неудивительно, что мы можем свободно применять его в других дисциплинах, таких как наука. В конце концов, способность к критическому мышлению полезна не только инженерам.Писатели, философы, математики и многие другие дисциплины также используют критическое мышление. Даже если процесс немного отличается для каждого, по крайней мере, анализ, синтез и оценка лежат в основе критического мышления.

В качестве технического примера критического мышления давайте рассмотрим проблему, с которой столкнулся студент Университета Тафтса, проводя исследование летом. Этот студент писал код обработки изображений для робота, на котором была установлена ​​камера.

Код для извлечения видео и его отображения был уже написан, поэтому студенту нужно было сосредоточиться только на части обработки изображения. В качестве простого теста ученик написал фрагмент кода, чтобы определить количество черных пикселей в кадре видео. Код было легко протестировать, поскольку все пиксели можно было сделать черными, закрыв камеру. Проблема возникла, когда код учащегося пытался подсчитать все пиксели, когда камера была закрыта. В этом случае все пиксели должны быть черными, но студент записал только часть этого числа.

Итак, как ученик использовал критическое мышление для решения проблемы? Сначала он учел всю доступную информацию и пытался найти возможные источники проблемы. На входе был видеокадр с видимым размером 480 x 640 пикселей, который соответствовал отображаемому результату. Повторение теста на черные пиксели неизменно возвращало ту же долю. Когда ученик изменил свой код, чтобы проверить пиксели любых цветов, результат обнаружил ожидаемое количество пикселей, поэтому сначала казалось, что проблема связана с обнаружением черных пикселей.Студент, однако, тщательно протестировал эту часть кода и был вполне уверен, что не она была источником проблемы.

Продолжая свой анализ, студент решил напрямую сохранить видеокадр и отобразить его. Увидев результат, студент сразу увидел проблему и нашел решение. В то время как данный видеокадр имел место для 480 x 640 пикселей, фактическое изображение сохранялось в верхнем левом углу как изображение 240 x 320. Таким образом, код ученика был правильным, как он первоначально предполагал, и фактически возвращал правильный номер.Код для отображения видео, как оказалось, ожидал этого ввода и изменил размер изображения до видеопотока 480 x 640, который ученик изначально видел.

После этого остальная часть проблемы была решена. Для синтеза студент решил использовать верхний левый угол данных изображений и проигнорировать остальные пиксели. Результат оказался более эффективным, чем исходный код, поскольку ему нужно было обработать только изображение 240 x 320, и он игнорировал пиксели, искажавшие результаты. Этот пример демонстрирует важность анализа в критическом мышлении.Без понимания проблемы маловероятно, что ученик нашел бы решение, начав с этапа синтеза. В этом случае решение и тесты для проверки его работоспособности были относительно простыми, поэтому этапы синтеза и оценки не были так важны. Тем не менее, применение всех этих шагов в тандеме позволило успешно решить проблему.

По большей части, критическое мышление было чем-то зарезервированным для гуманитарных наук, особенно английского языка и философии.Даже в стандартных тестах, таких как SAT, есть критический раздел для чтения. Однако, как мы обсуждали ранее, критическое мышление не ограничивается гуманитарными науками; это также неотъемлемая часть науки и техники.

Недавно Совет по аккредитации инженеров и технологий (ABET) настаивал на том, чтобы уделять больше внимания коммуникативным навыкам и пониманию глобального контекста сегодняшних проблем в учебных программах инженеров. Раньше и даже сейчас процесс аккредитации ABET признавал школы, которые обучали учащихся не только применять свои технические знания, но также руководить и хорошо работать в командах.ABET считает, что их новые цели могут быть достигнуты путем включения большего количества письменных материалов и критического мышления в инженерные классы (Gunnink & Bernhardt, 2002).

Хотя большинство людей согласны с тем, что критическое мышление должно быть в центре внимания в школе, существует множество предлагаемых методов, но ни один класс или решение не выделяются. Несмотря на то, что мы относились к критическому мышлению как к индивидуальному усилию, в нескольких статьях предлагалось использовать групповые обсуждения и форумы для поощрения критического мышления (Radzi et al., 2009; Jacob et al, 2009). После определения критического мышления в своей статье Джессоп (2002) предлагает курс, основанный на мозговом штурме и критическом чтении. В разделе «мозговой штурм» учащимся дается задача, а затем в течение нескольких недель учащиеся должны разработать решение. В разделе критического чтения студентам предоставляется ряд журнальных статей для чтения и оценки. Естественно, половина мозгового штурма в основном связана с аспектом синтеза критического мышления, тогда как половина критического чтения сосредоточена на аспекте анализа (Jessop, 2002).Конечно, есть надежда, что, практикуя эти шаги, студенты научатся критически мыслить в будущем.

Как упоминалось ранее, Цяо (2009) писал о критическом мышлении в школах Китая. Цяо продолжает: «Природа авторитета имеет две формы: авторитет учебника и авторитет учителя. Законы и правила в учебнике бесценны и бесценны. Учитель естествознания — распространитель истины ». (2009, с. 115). Чтобы развивать критическое мышление и чувство скептицизма, Цяо предлагает подход к образованию по истории, философии и науке (HPS).В дополнение к обычной науке, которую изучают студенты, Цяо (2009) считает полезным узнать как об истории, так и о философии, лежащей в основе этих достижений. В то время как стратегия Джессопа (2002) основана исключительно на инженерной точке зрения, подход Цяо основан на идее, что критическое мышление не ограничивается инженерами. Вместо этого способность к критическому мышлению развивается благодаря изучению истории и философии.

Несмотря на различия в каждом методе, цель одна.Для решения все более сложных проблем инженерам потребуется нечто большее, чем просто технические знания. Для этого нужны учителя и эксперты, чья работа заключается в обучении этих инженеров, чтобы привнести критическое мышление в класс.

В этой статье мы попытались ответить на такие вопросы, как «Что такое критическое мышление?» и «Почему это важно?» Как мы заявляли ранее, критическое мышление можно рассматривать как аналог научного метода, но его основные моменты — это определение и понимание проблемы, поиск решений, оценка и итерация.Поскольку критическое мышление является мощным инструментом в решении проблем, мы видели недавние попытки включить его в учебную программу инженерных специальностей. Последний вопрос, на который мы хотим ответить: «Как это применимо к нашему старшему проекту?

Ответ на этот утерянный вопрос относительно прост. Каждый из наших проектов для руководителей, если он правильно определен и спланирован, должен быть нацелен на решение проблемы. В свете этого мы должны стремиться решать эти проблемы разумно, то есть используя критическое мышление. Это означает полное исследование и понимание проблемы, создание новых решений и поиск старых, а также оценку результата.Когда наш результат оказывается неудачным, мы возвращаемся назад, ищем другие решения и пробуем снова, пока не решим проблему. Итак, мы видим, что критическое мышление является важной, если не существенной, частью нашего проекта для руководителей.

• Ганнинк, Б., и Бернхард, К. Л. С. (2002). Письмо, критическое мышление и инженерные программы. В Frontiers in Education , 2002. FIE 2002. 32-й ежегодник (Том 2, стр. F3H – 2 – F3H – 7, том 2). Представлено на сайте Frontiers in Education, 2002. FIE, 2002. 32-е ежегодное издание.DOI: 10.1109 / FIE.2002.1158211
• Джейкоб, С. М., Ли, Б., и Люкенхаузен, Г. Р. (2009). Измерение навыков критического мышления в инженерной математике с помощью онлайн-форумов. В 2009 Международная конференция по инженерному образованию (ICEED) (стр. 225–229). Представлено на Международной конференции по инженерному образованию (ICEED) в 2009 году. DOI: 10.1109 / ICEED.2009.54

• Джессоп, Дж. Л. П. (2002). Расширение интеллектуальных возможностей наших студентов: формирование идей и навыки критического мышления. Журнал «Антенны и распространение информации IEEE» , 44 (6), 140–144. DOI: 10.1109 / MAP.2002.1167273
  
• Цяо, К. (2009). Научное образование и развитие критического мышления в Китае. В Вторая международная конференция по образовательным технологиям и обучению , 2009. ETT ’09 (стр. 114–117). Представлено на Второй Международной конференции по образовательным технологиям и обучению, 2009 г. ETT ’09. DOI: 10.1109 / ETT.2009.25
  
• Радзи, Н. М., Абу, М. С., и Мохамад, С.(2009). Математические навыки критического мышления в инженерии. В 2009 Международная конференция по инженерному образованию (ICEED), (стр. 212–218). Представлено на Международной конференции по инженерному образованию (ICEED) в 2009 году. DOI: 10.1109 / ICEED.2009.54

• Научный метод. (нет данных). В Википедии. Получено 18 декабря 2012 г. с http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method
.
• Скривен, М. и Пол, Р. (без даты) «Определение критического мышления». Национальный совет по обучению критическому мышлению.Получено с http: /lwww.criticalthinking.orgiuniversitylunivclasslDe~ning.html
.

• Совет по аккредитации инженеров и технологий (ABET). (n.d.) Получено с http://www.abet.org/

7 способов научить критическому мышлению в начальном образовании

1. Дом
2. Онлайн-программы бакалавриата
3. Бакалавр начального образования (лицензия учителя)
4. 7 способов научить критическому мышлению в начальной школе

Ресурсные статьи //

Обучение навыкам критического мышления важно для учащихся всех возрастов.

Навыки критического мышления становятся все более важным элементом начального образования, но обучение им часто может быть проблемой для учителей начальной школы.

От того, что такое критическое мышление до того, как включить его в повседневные уроки, мы рассмотрим основы этого фундаментального интеллектуального навыка ниже.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление выходит за рамки запоминания, побуждая студентов соединять точки между концепциями, решать проблемы, мыслить творчески и применять знания по-новому.Несмотря на мифы о том, что навыки критического мышления применимы только к таким предметам, как естествознание и математика, реальность такова, что эти навыки, основанные на оценке и применении знаний, жизненно важны не только для успеха во всех предметных областях, но и в повседневной жизни. .

Упражнения на критическое мышление для начального образования

• Задавайте вопросы
  Задавая вопросы, особенно вопросы открытого типа, учащиеся начальной школы могут применить то, что они узнали, и укрепить предыдущие знания.Это также позволяет им решать проблемы и думать на ходу, а также повышает самооценку, предоставляя студентам возможность выразить себя перед своими сверстниками.
• Поощрять принятие решений
  Поскольку большая часть обучения навыкам критического мышления основана на применении знаний и оценке решений, учителя начальной школы должны максимально поощрять принятие решений. Это позволяет учащимся применить полученные знания в различных ситуациях, взвесить плюсы и минусы различных решений, а затем решить, какие идеи работают лучше всего.
• Работа в группах
  Групповые проекты и обсуждения — еще один отличный способ для учителей начальной школы развивать навыки критического мышления. Совместное обучение не только знакомит учащихся с мыслительными процессами одноклассников, но и расширяет их мышление и мировоззрение, демонстрируя, что не существует единственного правильного подхода к проблеме.
• Учитывайте разные точки зрения
  Некоторые из лучших упражнений на критическое мышление для учеников начальной школы включают изучение концепции с разных точек зрения.Эта тактика не только устанавливает, что идея должна быть оценена с разных точек зрения до того, как будет сформировано мнение, но и дает студентам возможность поделиться своими точками зрения, слушая и обучаясь у других.
• Соедините разные идеи
  Соединение разных идей — ключ к обучению критическому мышлению. Например, учителя начальной школы могут спросить учащихся, знают ли они кого-нибудь, кому нужно ехать на работу на автобусе, и если да, то почему для этого человека было бы важно иметь расписание поездов.Подобные вопросы помогают детям обдумать различные ситуации (например, задержку автобусов) и возможные решения (вместо этого сесть на поезд), помогая им применить полученные знания в новых условиях.
• Вдохновлять на творчество
  Воображение — ключ к обучению критическому мышлению в начальной школе. Учителя должны искать новые способы использования учащимися информации для создания чего-то нового. Художественные проекты — отличный способ сделать это. Студенты также могут конструировать изобретения, писать рассказ или стихотворение, создавать игры, петь песню — нет предела.
• Мозговой штурм
  Мозговой штурм, давняя традиция начального образования, является отличным средством обучения. Это также отличное упражнение на критическое мышление, особенно в сочетании с визуальными элементами, которые оживляют оригинальное мышление и обсуждения в классе.

Степень бакалавра в области начального образования — ваш ключ к охвату учащихся

Поскольку дети учатся по-разному и могут происходить из самых разных слоев общества, очень важно, чтобы будущие учителя начальной школы получали образование, которое помогло бы им эффективно охватить различные типы учащихся, чтобы они могли научиться критически мыслить и решать проблемы жизни в разнообразной среде. , сложный мир.

Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь нашим детям приобрести эти важные навыки, степень бакалавра наук в области начального образования может помочь вам подготовиться к тому, чтобы стать сертифицированным учителем с навыками и знаниями, необходимыми для того, чтобы стать эффективным профессиональным педагогом.

Онлайн-программа бакалавриата по начальному образованию (лицензия учителя)

Университета Уолдена не только соответствует национальным профессиональным стандартам и требованиям лицензирования, ее можно получить полностью онлайн, что делает ее идеальной для тех, кто совмещает работу и семейные обязанности.

Готовы стать сертифицированным учителем начальной школы? Узнайте, как онлайн-программа Уолдена по программе начального образования (лицензия учителей) может помочь вам взаимодействовать с детьми и их семьями, чтобы способствовать здоровому развитию и обучению.

Программа бакалавриата в области начального образования требует первоначального лицензирования и утверждается Советом по обучению Миннесоты (MBOT) и Управлением высшего образования Миннесоты. Эта программа не дает права на получение лицензии учителя штата Кентукки или Северной Каролины.Студенты, которые заинтересованы в получении лицензии на преподавание в этих штатах, не должны участвовать в этой программе. Специалисты по регистрации Walden могут дать рекомендации по вопросам лицензирования; тем не менее, ответственность за понимание и соблюдение всех требований государственного лицензирования остается за физическим лицом. Walden не делает никаких заявлений и не гарантирует, что завершение курсовой работы или программ Walden позволит человеку получить государственную лицензию или одобрение.

Результаты обучения по программе руководствуются Стандартами эффективной практики Миннесоты и Стандартами для учителей начальной школы Миннесоты (K – 6).

потенциальных студентов из Алабамы: свяжитесь с отделом подготовки и сертификации учителей Департамента образования штата Алабама по телефону 1-334-242-9935 или на сайте www.alsde.edu, чтобы убедиться, что эти программы соответствуют требованиям для сертификации учителей, одобрения и / или выплаты заработной платы. .

Потенциальным студентам штата Вашингтон рекомендуется связаться с Управлением государственного управления по телефону 1-360-725-6400 или [электронная почта защищена], чтобы определить, одобрены ли программы Уолдена в области образования для сертификации учителей или одобрения в штате Вашингтон. .Кроме того, учителям рекомендуется связаться со своим школьным округом, чтобы узнать, может ли эта программа претендовать на повышение заработной платы.

Критическое мышление против аналитического мышления против творческого мышления

Как и большинство людей, вы, вероятно, слышали термины критическое мышление и аналитическое мышление. Если это так, то, возможно, вы тоже время от времени слышали термин «креативное мышление».

Все три этих термина часто используются как синонимы. Однако, хотя у них есть некоторые общие черты, между ними есть явные различия.

Многие люди считают, что аналитическое и критическое мышление — одно и то же, но это не совсем так. Некоторые также считают творческое мышление творчеством, что тоже не совсем верно. Что мы хотим здесь сделать, так это попытаться отделить отдельные значения друг от друга и показать вам, чем они отличаются, а также как они связаны.

Рецепты мышления

Критическое мышление как термин часто упоминается как ключевой навык, которым должны обладать сотрудники на всех уровнях организации.Проблема в том, что многие люди либо не до конца понимают это, либо путают это с родственными, но разными терминами аналитического и нестандартного мышления. Что касается творческого мышления, успех любого бизнеса зависит от того, есть ли в команде кто-то очень креативный. Но опять же, значение «творческого мышления» часто неправильно понимают.

Давайте положим конец путанице с простого аппетитного примера:

• Аналитическое мышление будет определять точные ингредиенты, пропорции и процессы, задействованные в рецепте того вкусного печенья, которое вы ели вчера.

• Критично t размышляя будет рассматривать критерии того, что делает печенье вкусным, а затем оценивать файл cookie по этим критериям.

• Креативное мышление — это ваша собственная идея идеального печенья, а затем воплощение ее в жизнь для других. (Если вам нужно взять печенье, прежде чем продолжить чтение, продолжайте, я подожду.)

Таким образом, технически (и менее вероятно, чтобы вызвать тягу):

• Аналитическое мышление — это процесс разбиения сложной информации на более мелкие и более понятные компоненты или принципы.Он включает в себя систематический анализ данных для расшифровки фактов, которые можно использовать для построения на основе информации или предоставления основанного на доказательствах вывода.

• Критическое мышление означает тщательное взвешивание информации или взглядов и их интерпретацию для вынесения обоснованных независимых суждений. Это также циклический , что означает, что можно рассматривать факты, чтобы сформировать мнение, сформировать убеждение или просто определить, действительно ли что-то имеет смысл или имеет смысл.

• Творческое мышление — это умственный процесс создания чего-то нового посредством воображения. Он включает в себя ввод фактов и сенсорных стимулов, а также интерполяцию и критическое размышление, чтобы представить что-то, чего не существует.

Чем критическое, аналитическое и творческое мышление соотносится с пересмотренной таксономией Блума?

Таксономия

Блума представлена ​​следующими таксономическими уровнями в этой области, от LOTS до HOTS.

• Запоминание: Извлечение, напоминание или распознавание знаний из памяти; когда учащиеся используют память для создания определений, фактов или списков, а также для чтения или извлечения материала.

• Понимание: Создание смысла из различных типов функций, будь то письменные или графические.

• Подача заявки: Проведение или использование процедуры посредством выполнения или внедрения; относится и относится к ситуациям, в которых учащиеся используют изученный материал с помощью таких продуктов, как модели, презентации, интервью и симуляции.

• Анализ: Разбиение материала или концепций на части, определение того, как части соотносятся или взаимосвязаны друг с другом или с общей структурой или целью; умственные действия включают дифференциацию, организацию и приписывание, а также способность различать компоненты.

• Оценка: Вынесение суждений на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики.

• Создание: Объединение элементов в единое или функциональное целое; реорганизация элементов в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства.

Определения, которые я использую в своей работе со школами для разных уровней:

• Вспомнить : Чтобы вспомнить из прошлого.
• Понимать : Чтобы знать значение или предполагаемое значение.
• Применить : Для ввода в эксплуатацию или использования.
• Анализировать : Детально исследовать с разбивкой на составные части.
• Оценить : Сделать оценку путем взвешивания сильных сторон и ограничений.
• Создать : Создать.

Важно отметить, что любой уровень включает в себя предыдущие уровни. Анализ, например, зависит от первого запоминания, понимания и применения, без чего нет основы для анализа. Кроме того, три нижних уровня считаются навыками мышления низшего порядка или МНОГО.Я думаю, что каждый урок математики, который я проводил в школе, ограничивался только этими уровнями:

• Запомните формулу
• Понять , что это такое
• Применить (десятки раз на листах)

Если серьезно подумать, этот вид деятельности проверяет способность учащегося к умножению больше, чем любой вид рефлексивного мышления, и, возможно, именно поэтому их называют мышлением низшего порядка. Если вы рассмотрите пересмотренную таксономию Блума и ее связь с обучением, она представляет собой переход от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на учащихся.

Наибольшее участие учитель может иметь, когда ученик запоминает и понимает. Создание , с другой стороны, — это внутренний процесс. Учитель может создавать среду и предоставлять возможности, но это происходит в собственном уме, поэтому он ориентирован на ученика.

Три верхних уровня пересмотренной таксономии Блумса — анализ, оценка и создание — составляют навыки мышления более высокого порядка или HOTS. Это мягкие навыки или навыки передачи, которые находятся в центре внимания учебных программ по всему миру , и которые сегодня так востребованы на рабочем месте . Они являются основой того, что значит быть готовым к поступлению в колледж и к карьере. Они также имеют прямое отношение к нашему обсуждению аналитического, критического и творческого мышления, поскольку отражаются непосредственно на этих уровнях.

Возможно, эта инфографика поможет лучше объяснить, как эти три понятия различны, но связаны между собой. Как и в случае с низшими уровнями мышления Блума, высшие уровни также включают в себя предыдущие уровни.

Я упоминал ранее, что анализ зависит от первого запоминания, понимания и применения.Оценка включает рассмотрение анализа и последующее вынесение соответствующего суждения, поэтому критическое мышление включает и строится на аналитическом мышлении . Точно так же процесс , создающий как структурированный процесс, включает в себя и построен на его основе как анализ, так и оценка и, следовательно, аналитическое и критическое мышление.

Если вы хотите изучить это подробнее, обратитесь к моей работе с Creativity Fluency, поскольку она объясняет это более подробно.Итак, аналитическое мышление — это шаг в процессе критического мышления, который является шагом в процессе творческого мышления.

Аналитическое мышление, критическое мышление и творческое мышление как процессы

Все три процесса связаны с фактами, но каждый для разных целей. Как мы сейчас увидим, их индивидуальные процессы отражают это. Давайте вернемся к нашим предыдущим определениям каждого из них и расширим их, предоставив несколько действий для каждого из них.

Аналитическое мышление Обзор

Аналитическое мышление — это процесс разбиения сложной информации на более мелкие и более понятные компоненты или принципы.Он включает в себя систематический анализ данных для расшифровки фактов, которые можно использовать для построения на основе информации или предоставления основанного на доказательствах вывода.

Процесс аналитического мышления

Это мышление об упрощении сложности. Сначала мы начнем со сбора соответствующей информации. Затем мы начинаем разбивать всю эту информацию на более удобные для работы части. Это дает вам подкатегории, которые вы теперь исследуете еще ближе, что значительно упрощает понимание сложных массивов данных.Более тщательное изучение включает сравнение и противопоставление на основе изучения данных из разных источников. Вы отсеиваете посторонние кусочки информации, ищете причину и следствие и выявляете закономерности и последовательности. Последний шаг — сделать обоснованный вывод из информации, которую вы обработали. Аналитическое мышление включает:

• Выявление проблемы

• Сбор фактов и доказательств

• Разбиение сложной информации на более мелкие части

• Применение логики и рассуждений

• Оценка точек зрения и мнений

• Выявление закономерностей и причинно-следственных связей

• Удаление посторонней информации

• Составление и выводы испытаний

• Оценка новых знаний

Критическое мышление Обзор

Критическое мышление означает тщательное взвешивание информации или взглядов и их интерпретацию для вынесения обоснованных независимых суждений.

Процесс критического мышления

Критическое мышление включает сбор и систематизацию информации по вопросу или проблеме. После этого мы задаем важные и важные вопросы о том, что мы решаем. Затем мы можем сформировать собственные идеи и теории на основе нашей оценки. На протяжении всего этого процесса мы также рассматриваем существующую и новую информацию, выходящую за рамки существующей. Мы также рассматриваем и оцениваем аргументы других людей по мере их возникновения. Мы исследуем возможности и рассматриваем различные решения, свободные от предвзятости и предположений.Наконец, когда делается вывод, мы сравниваем его с доказательствами, при необходимости пересматриваем и выносим суждения. Критическое мышление включает:

• Сбор необходимой информации

• Задавать содержательные вопросы

• Рассмотрение альтернативных точек зрения

• Применение логики и навыков рассуждения

• Циклический пересмотр ввода

• Признание предвзятости

• Избегая допущения

• Рассмотрение возможностей

• Проверка и проверка выводов

• Обоснование суждений

Обзор творческого мышления

Творческое мышление — это умственный процесс создания чего-то нового с помощью воображения.Он включает в себя ввод фактов и сенсорных стимулов, а также интерполяцию и критическое размышление, чтобы представить что-то, чего не существует.

Процесс творческого мышления

Мы определяем процесс творческого мышления, используя 5 принципов творческой беглости: идентифицируют , вдохновляют , интерполируют , представляют и проверяют . Он начинается с определения, в чем заключается задача и что мы хотим создать. Отсюда мы ищем вдохновение во множестве внешних стимулов.Как только мы начинаем искать идеи, мы начинаем видеть, как формируются шаблоны, и начинаем соединять точки. В конечном итоге это приводит к рождению нашей окончательной идеи — вы знаете ее как «Ага!» момент. Наконец, имея в виду нашу новую творческую идею, мы делаем шаг назад и внимательно ее оцениваем. Мы рассматриваем, соответствует ли он первоначальным критериям, его осуществимость, а также возможность его выполнения в рамках нашего бюджета и сроков. К творческому мышлению относятся:

• Мозговой штурм и нестандартное мышление

• Обмен личными знаниями и опытом

• Выходя за рамки известного

• Использование знакомых и незнакомых источников

• Увидеть новые возможности

• Эксперименты и воображение

• Распознавание образов

• Определение связей / отношений

• Объединение противоположных концепций / элементов

• Формирование мысленных образов / ощущений / концепций

• Придание смысла опыту

• Конструирование с использованием творческих средств

• Изучение продукта и процесса

• Усвоение и применение новой идеи

• Пересмотр / доработка идеи

На самом деле в нашей жизни необходима мера всех трех навыков.Часто они дополняют друг друга. Никто из нас не мыслит критически, аналитически или творчески 100% времени. Тем не менее, когда приходит время реализовать один или другой (или все три), мы можем извлечь выгоду из твердого понимания того, как их использовать.

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в 2019 году и был обновлен для полноты.

Первоначально опубликовано 3 июля 2019 г., обновлено 21 сентября 2021 г.

Линейное мышление против бокового мышления (Полное руководство)

В этой статье мы поможем вам понять необходимость и полезность использования горизонтального и вертикального мышления: различия, характеристики и примеры каждого из них.

Линейное мышление против латерального мышления

Линейное мышление — это способ мышления и рассуждений, который имеет место в школьное время и при котором логика применяется прямым и прогрессивным образом. Боковое мышление, с другой стороны, не предполагает последовательных шагов, чтобы прийти к заключению.

До сегодняшнего дня он был продвинут от обучения к разработке формулировок нашей мысли вокруг оси вертикального мышления, также известного как логическое мышление.

Вертикальное мышление — это линейное мышление, которое следует уже определенному пути, используя существующие идеи или знания, например, когда мы хотим решить математическую задачу, мы используем установленные формулы, следуя шагам, необходимым для решения упражнения.

Тем не менее, Эдвард де Боно в 1967 году представил концепцию латерального мышления, чтобы представить мыслительные процессы творчества, изобретательности и проницательности в разработке наших мыслей, чтобы иметь возможность наблюдать, как реальность выглядит под разными углами, и иметь возможность реструктурировать и изменить уже усвоенные идеи.

Существуют разные типы мышления, в зависимости от их характеристик, использования процедур, областей применения … Большое разделение мышления — это то, что классифицирует его как вертикальное (логическое) мышление и горизонтальное (творческое) мышление.

Что такое линейное мышление?

Вертикальное мышление относится к способу мышления или обработки и преобразования информации в соответствии с логикой и разумом.

Этот тип мышления обязательно возникает последовательно, и это образ мышления, которому традиционно приписывался интеллект как основная ценность его развития.

Другими словами, этот тип мышления также известен как логическое мышление и связан с рациональными процессами, посредством которых развиваются области знания математики и других точных наук.

Традиционно вертикальное мышление напрямую связано с самим интеллектом, хотя это не совсем так, поскольку существует другой способ мышления, известный как латеральное мышление, с помощью которого было показано, что интеллект может проявляться в различных формах в человеческом разуме.

Характеристики вертикального мышления

Чтобы глубже разобраться в этом вопросе, мы кратко рассмотрим основные характеристики, чтобы немного лучше понять функционирование этого типа мышления по отношению к психосоциальному контексту.

Логика и разум

Две из основных характеристик — это использование логики и разума. Мы собрали их вместе, потому что, хотя они и не совпадают, они тесно связаны в этом способе мышления.

С одной стороны, логика — это процесс, посредством которого вещи и идеи последовательно связываются таким образом, что посредством чего-то похожего на причину и следствие одна идея или вещь объясняет следующую и так далее.

С другой стороны, причина заключается в способности объединить концепции до и после последовательности с другими элементами, которые усиливают идею или объяснение о том, что представляется.

Анализ

Еще одна из основных характеристик — анализ. Как вы можете догадаться, эта характеристика важна, связанная с предыдущими, для того, чтобы в первую очередь поднять проблему, а затем — решение или возможные решения.

Анализ компонентов проблемы и каждого из уровней логической последовательности с использованием разума в качестве инструмента оказывается самой сутью вертикального мышления, с помощью которого была развита вся наука и технологии, которые мы знаем сегодня.

Процессы

Еще одна характеристика, отличающая вертикальное мышление от латерального, — это приоритезация процессов, а не только результатов. То есть в вертикальном мышлении очень важно понимать процесс или процедуру, посредством которых делается вывод или вещь. В латеральном мышлении важны не процессы, а только результаты.

Доказательства

В вертикальном мышлении невозможно делать выводы с помощью субъективных аргументов или аргументов, не имеющих логической поддержки.

Или, другими словами, процессы вертикального мышления действительны только в той степени, в которой есть доказательства в поддержку различных идей или выводов, используемых для решения проблемы.

Это может быть довольно обременительным в определенных процессах, но требование вертикального мышления — всегда идти по «безопасной» основе при поиске ответов в каждом конкретном случае.

Заключительные мысли о вертикальном мышлении

После представления основных характеристик вертикального мышления мы должны пояснить, что их нельзя мыслить отдельно, а как нерасторжимый набор.

Этот набор формирует форму мысли, которая преобладает в нашем обществе даже по сей день, хотя латеральное мышление становится все более актуальным и в настоящее время считается такой же формой выражения интеллекта, как и вертикальное мышление (во всяком случае, дебаты все еще открыты. в некоторых академических секторах).

Как мы указывали ранее, вертикальное мышление имеет первостепенное значение для развития научного метода и точных наук, поэтому можно утверждать, что те, кто обладает способностями к этим областям знаний, имеют широкое развитие навыков, связанных с вертикальное мышление.

Что такое нестандартное мышление?

Боковое мышление — это другой способ рассуждения и решения проблем, использующий творческий и косвенный подход. Идеи, сформированные посредством нестандартного мышления, обычно не получаются с помощью классического типа вертикального мышления, в котором есть ошеломляющее построение идей, поэтапный подход.

В нестандартном мышлении, с другой стороны, прямая линия традиционных рассуждений остается позади и делает выбор в пользу гибкости мышления для поиска новых решений, поиска идей «бок о бок», избегания жесткости и поиска новых оригинальных идей.

Эта концепция была популяризирована оксфордским психологом Эдвардом Боно в 1967 году, и с тех пор его обучение использовалось во многих контекстах, таких как бизнес и творчество.

Эдвард Боно связывает латеральное мышление с юмором, в котором, как он объясняет, есть переход от одной идеи к другой, не линейный, а неожиданный и латеральный, новая идея, которая благодаря своей оригинальности удивительна и заставляет задуматься. люди смеются.

Характеристики бокового мышления

Эдвард де Боно представил латеральное или дивергентное мышление.Это мышление возникает из идеи привнесения проницательности, творчества и изобретательности в разработку наших мыслей, потому что следование фиксированным моделям понятий, как в логическом мышлении, ограничивает создание новых идей.

Это не исключает полезности вертикального мышления, поскольку они дополняют друг друга и необходимы.

Эта модель мышления ценит идею о том, что творчество является фактором изменений и прогресса, стремится реструктурировать уже существующие модели с целью разработки новых моделей, стремясь освободить устаревшие идеи, долгое время укоренившиеся в нашем обществе, их ограничительный подход, что позволяет изменять отношение и подходы к концепциям, которые до сегодняшнего дня оставались неизменными.

Таким образом, нестандартное мышление направлено на создание новых подходов, и в процессе, независимо от того, какие шаги следует предпринять, оно может переходить от одного к другому или, если идеи, на которых оно основано, могут включать неправильные ответы, оно исследует все возможные возможности. .

Значит, он не следует направлению, он стремится создать свое собственное.

6 различий между вертикальным и латеральным мышлением

Вот шесть основных различий между вертикальным и латеральным мышлением.

Важность процесса

В нестандартном мышлении важна эффективность вывода, независимо от того, правильны ли пути, по которым он пришел к этому выводу, поскольку он рассматривает их все. Вместо вертикального мышления для достижения правильного решения самое важное — это то, как идеи связаны, чтобы прийти к такому выводу.

Цель процесса

Вследствие предыдущего различия вертикальное мышление стремится достичь решения в единственном направлении, уже определенном ранее.

Напротив, нестандартное мышление не стремится следовать направлению для достижения решения, оно движется к развитию нового направления, оно стремится к реструктуризации идей, изменениям.

Соблюдение установленных шагов

Правильное функционирование вертикального мышления подразумевает последовательность идей, для достижения правильного решения необходимо следовать уже установленным шагам, а пропуск шагов изменяет реакцию, каждый шаг зависит от предыдущего.

Боковое мышление может пропускать шаги, делать прыжки, независимо от их последовательности. Таким образом, обоснованность решения не зависит от того, был ли путь правильным, важность придается созданию нового вывода.

Связь с другими темами

В вертикальном мышлении подходы, которые не кажутся связанными с обсуждаемой темой, не принимаются во внимание, в латеральном мышлении все варианты перемешиваются, хотя они могут показаться чуждыми контексту, над которым они работают, поскольку as Чем ниже связь с уже установленной идеей, тем больше возможностей для создания новых концепций.

Миссия

Вертикальное мышление управляется доказательствами, в то время как нестандартное мышление стремится найти подходы, которые менее очевидны.

Решение

Цель вертикального мышления — найти решение, всегда имея минимальное решение. С другой стороны, нестандартное мышление не всегда гарантирует, что решение может быть найдено, но оно увеличивает шанс найти лучшее решение.

Подводя итог, можно сказать, что эти две мысли являются противоположными моделями функционирования.Однако ни один из них не является более эффективным, чем другой, они необходимы в разных областях применения и даже во многих случаях дополняют друг друга.

Пример вертикального и латерального мышления

Боковое и вертикальное мышление могут дополнять друг друга. Примером вертикального и латерального мышления может быть следующее: представим, что мы собираем предмет мебели, для этого мы будем использовать вертикальное мышление, следуя шагам, указанным в инструкциях.

Однако представьте, что внезапно мы видим, что мы почти заканчиваем его, и мы неправильно его собрали, мы потеряли некоторые детали или некоторые детали сломались.

Столкнувшись с этим, мы бы использовали нестандартное мышление, пытаясь найти альтернативу завершению сборки, например, вырезать деталь, которая не подходит в одном месте из-за отсутствия другого, или искать в доме деталь, которая может заменить потерянный.

Также важно отметить, что вертикальное и латеральное мышление не исключают друг друга, на самом деле, можно сказать, что великие художники-визуалисты или творческие архитекторы очень хорошо сочетают оба типа мышления и, таким образом, им удается развить большие возможности. скульптуры или конструкции, которые во многих случаях, кажется, бросают вызов даже законам гравитации или физики.

В этом смысле важно стимулировать оба типа мышления в процессе формирования и на протяжении всей жизни, очевидно, делая особый акцент на тех аспектах, в которых субъект проявляет особые или врожденные способности, поскольку это будет тип мышления, который он будет проявлять. учиться с большей легкостью.

FAQS: Линейное мышление против латерального мышления

Что значит быть сторонним мыслителем?

Предлагается как метод творческого решения проблем и ситуаций.

Что подразумевается под линейным мышлением?

Традиционный способ мышления известен как линейное или вертикальное мышление, то есть тот, который обычно развивается в школьный период и где логика применяется напрямую и постепенно.

Латеральное мышление — это хорошо?

Боковой взгляд более эффективен при решении, казалось бы, нетрадиционных вопросов.

Что противоположно латеральному мышлению?

Линейное мышление.

Почему важно нестандартное мышление?

Боковое мышление позволяет нам видеть немного дальше, дает нам возможность придумывать новые идеи; более инновационный, другой и подрывной. Это помогает нам творчески решать проблемы.

В этой статье мы помогли вам понять необходимость и полезность использования горизонтального и вертикального мышления: различия, характеристики и примеры каждого из них.

Если у вас есть вопросы или комментарии, дайте нам знать!

Список литературы

Эрнандес, Х.С., и Пратхибха Варки, М. Б. Б. С. (2008). Вертикальное мышление против латерального. Врач исполнительный, 34 (3), 26.

Де Боно, Э. (1969). Обработка информации и новые идеи — горизонтальное и вертикальное мышление. Журнал творческого поведения, 3 (3), 159-171.

Бала, С. (2014). Боковое мышление против вертикального мышления. Совещательные исследования, 24 (1), 25.

необходимый навык для каждого ученика

Какой родитель не хочет, чтобы его ребенок приобрел навыки для мудрого принятия решений и решения проблем? Важность критического мышления очевидна как никогда в мире, где фальшивые новости, мошенничество и мистификации являются частью повседневной жизни.

Здесь, в ACC, мы стремимся обучать наших молодых людей навыкам глубокого размышления о проблемах, с которыми они столкнутся в своих отношениях, работе и культуре. Самое главное, мы хотим, чтобы эти навыки основывались на истинах Библии — Божьем основании для критического мышления.

Что такое критическое мышление?

Прежде чем мы посмотрим глубже, кажется полезным дать определение критическому мышлению. Однако, поскольку это абстрактное понятие, которое обсуждается со времен ранней греческой философии, общеизвестно, что трудно дать согласованное определение.

Есть элементы, которые, по мнению экспертов, необходимы для критического мышления, например, способность мыслить независимо, ясно и рационально. Он включает в себя способность размышлять над идеей или проблемой, применять разум и устанавливать логические связи между идеями.

Веб-сайт «Жизненные навыки» «Необходимые навыки» указывают на то, что критическое мышление «означает быть активным учеником, а не пассивным получателем информации».

«Критически мыслящие люди строго ставят под сомнение идеи и предположения, а не принимают их за чистую монету», — пишут они.«Они всегда будут стремиться определить, отражают ли идеи, аргументы и выводы всю картину, и открыты к выводу, что это не так».

Например, школьник может увидеть новость об изменении климата. Они могут применять навыки критического мышления, чтобы обдумать различные аргументы, узнать больше о теме и прийти к обоснованному выводу.

Навыков, которые вам нужны, добавьте, что у критического мышления есть цель — прийти к наилучшему возможному решению в данных обстоятельствах.Это «способ размышления о конкретных вещах в определенное время; это не накопление фактов и знаний или что-то, что вы можете выучить один раз, а затем использовать в этой форме навсегда, например, таблица умножения на девять ».

Например, ваш ученик может увидеть сообщение в социальной сети, в котором распространяются слухи о ком-то, кого он знает. Они могут использовать навыки критического мышления, чтобы оценить точность (или нет) этой конкретной информации в это время.

Необходимые навыки обратите внимание, что человек с навыками критического мышления может:

• понимать связи между идеями
• определяет важность и актуальность аргументов и идей
• распознавать, строить и оценивать аргументы
• Выявить несоответствия и ошибки в рассуждениях
• подходить к проблемам последовательно и систематически
• размышляют об обосновании собственных предположений, убеждений и ценностей.

Возможно, более важным является вопрос, почему навыки критического мышления так важны. Причины разные:

• Исследования показывают, что навыки критического мышления являются одними из наиболее ценных качеств, которые работодатели ищут в кандидатах на работу. Им нужны сотрудники, которые могут решать проблемы, принимать решения и предпринимать соответствующие действия. В контексте Австралии отчет за 2015 год показал, что спрос на навыки критического мышления у новых выпускников вырос на 158 процентов за три года.
• Исследования также показывают, что критически мыслящие люди переживают меньше негативных жизненных событий, таких как накопление долгов по кредитной карте или арест за вождение в нетрезвом виде.
• В нашем все более светском обществе молодые люди сталкиваются с множеством идей, которые противоречат истинам Библии. Им нужны навыки критического мышления, чтобы различать ложь и приводить аргументированные аргументы в пользу своей веры (2 Кор. 10: 5).
• Бог наставляет нас быть осознанными в своих мыслях, например, обновляя наш разум (Рим. 12: 2), и развивать мудрость (Притчи 4: 6-7).

Навыки критического мышления, которые необходимо освоить

Теперь у нас есть некоторое представление о том, что такое критическое мышление, полезно разбить его на навыки.

Необходимые навыки: разделите процесс критического мышления на несколько этапов:

• Анализ — объективное и критическое размышление о теме или проблеме. Это можно было бы начать с выяснения вопроса. Например, проблема изменения климата касается устойчивости и будущих поколений.
• Интерпретация / размышление — путем выявления и размышления над различными аргументами, относящимися к проблеме.В нашем примере это включает выявление и анализ аргументов, представленных сторонниками антропогенного изменения климата и сторонниками «естественного» изменения климата.
• Оценка — критическая оценка того, насколько сильны и обоснованы различные точки зрения, включая любые слабые стороны или отрицательные аспекты в доказательствах или аргументах.
• Заключение — рассмотрение возможных последствий утверждения или аргумента. Например, учитывая последствия, которые решение будет иметь для вас и других.
• Решение проблем и принятие решений — структурированное обоснование и поддержка вашего выбора.

Как улучшить свои навыки критического мышления

Звучит достаточно просто, но как развить эти навыки критического мышления? Хорошая новость заключается в том, что существенные доказательства показывают, что критическому мышлению можно научиться (хотя до сих пор ведутся споры о том, как лучше всего этому научить).

Недавний обзор исследований по обучению критическому мышлению, опубликованный Министерством образования Нового Южного Уэльса, пришел к выводу, что обучение так называемым общим навыкам критического мышления, таким как логическое мышление, в значительной степени неэффективно.

Как пишет автор исследования, Дэниел Уиллингем, эксперт в области образования и профессор психологии Университета Вирджинии, пишет: «Бесполезно рассматривать однажды приобретенные навыки критического мышления как широко применимые. Желание учащихся иметь возможность «анализировать, синтезировать и оценивать» информацию звучит как разумная цель. Но анализ, синтез и оценка означают разные вещи в разных дисциплинах ».

Например, он отмечает, что навыки критического мышления, необходимые для литературной критики, сильно отличаются от навыков математики.В разных областях, таких как наука и история, есть разные определения того, что значит «знать» что-то.

Таким образом, он утверждает, что «наши цели в отношении критического мышления учащихся должны быть предметно-ориентированными. Такой всеобъемлющий принцип, как «мыслить логически», не является полезной целью ». Другими словами, обучение критическому мышлению лучше всего проводить в конкретном контексте. Например, в истории студентам необходимо изучить навыки оценки документов, учитывая их исторический контекст, предполагаемую цель и аудиторию, а также то, как они сравниваются с другими документами.Такой подход был бы бессмысленным в науке, где критическое мышление применяется путем проведения экспериментов и следования научным методам.

То есть критическому мышлению лучше всего учить в среде, богатой содержанием — математические навыки в среде, богатой математикой, и так далее. Студенты должны быть погружены в предмет и иметь возможность развивать навыки критического мышления, ориентированные на содержание. Хорошие учителя разработают различные стратегии, чтобы помочь своим ученикам приобрести определенные навыки критического мышления, связанные с каждым предметом.

Когда дело доходит до того, что вы можете делать дома, Skills You Need рекомендует следующие стратегии:

1. Начните с решения, чего вы стремитесь достичь — как только вы поймете, почему вам нужно обдумать что-то критически, «затем вы должны дисциплинировать себя, чтобы не сбиться с пути, пока изменение обстоятельств не приведет к тому, что вам придется вернуться к началу процесса принятия решений. ,» они пишут.
2. Знайте, как ваши личные предпочтения и предубеждения могут повлиять на ваше мышление.
3. Используйте предвидение — они указывают, что «наше принятие решений будет бесконечно лучше и с большей вероятностью приведет к успеху, если, когда мы придем к предварительному выводу, мы остановимся и рассмотрим влияние на людей и действия вокруг нас.«Обдумывание последствий нашего выбора может выявить потенциальные ловушки и спасти нас от последствий неразумных решений.
4. Практикуйтесь и проявляйте настойчивость — как и любой другой навык, развитие критического мышления требует времени и усилий.

Фонд Global Digital Citizen Foundation разработал то, что они называют Ultimate Cheat Sheet for Critical Thinking. Он состоит из 48 вопросов, которые можно модифицировать практически для любого возраста или предметной области, основываясь на том, «кто, что, где, когда, почему и как» в данной ситуации.

В этой статье Scholastic есть и другие полезные советы по развитию у ребенка навыков критического мышления.

Критическое мышление имеет решающее значение для решения проблем и принятия решений?

Как я уже говорил, критическое мышление — это больше, чем просто получение знаний. Более того, это не похоже на мечтания или интуитивное мышление, когда идеи или решения, кажется, приходят нам в голову, иногда когда мы думаем о других вещах.

Критическое мышление неразрывно связано как с решением проблем, так и с принятием решений.У него всегда есть цель — обычно решить проблему или прийти к решению! Например, учащиеся могут применить критическое мышление на уроке естествознания, чтобы выработать наилучший подход к своему групповому проекту. Они принимают решения, например, кто будет выполнять каждую задачу и в какие сроки. Они решают такие проблемы, как то, как и где они будут встречаться во внеурочное время для совместной работы. Это может показаться маленькими шагами, но они открывают путь к принятию более важных решений и решению более серьезных проблем, с которыми они столкнутся в будущем.

Мы используем навыки критического мышления для решения проблем каждый день почти с младенчества — например, чтобы решать головоломки и придумывать, как складывать блоки в башню. Задачи на раннем этапе принятия решений, требующие критического мышления, включают выбор: надевать теплую одежду в холодную погоду (а не бороться за то, чтобы оставаться в плавании круглый год), или не биться, когда нас провоцируют. Критическое мышление позволяет нам принимать мудрые и рациональные решения, а не реагировать на них.

Как указывает Wabisabi Learning, критически мыслящие люди склонны инстинктивно решать проблемы.«Сегодняшние дети — лидеры завтрашнего дня и столкнутся со сложными проблемами, используя способность критического мышления для разработки творческих решений», — пишут они. «Один из самых плодовитых критических мыслителей в истории, Альберт Эйнштейн, однажды сказал:« Дело не в том, что я такой умный; просто я дольше остаюсь с проблемами ». Также стоит отметить, что это тот же парень, который сказал, что если дать час на решение проблемы, он, вероятно, потратит 5 минут на решение, а остальные 55 минут на определение и исследование эта проблема.Такое терпение и стремление по-настоящему понять проблему — признак истинного критического мыслителя ».

Они добавляют, что навыки критического мышления подготовят молодых людей к решению сложных мировых проблем, таких как необходимость разумного управления ресурсами.

Кроме того, критическое мышление связано с творчеством. Как объясняет Wabisabi Learning, критическое мышление в большинстве профессий в значительной степени зависит от способности к творчеству. Они отмечают, что творческие люди ставят под сомнение предположения и спрашивают «как?» или «почему бы и нет?» вместо того, чтобы сосредоточиться на ограничениях.

Без сомнения, вы можете вспомнить многие вещи, которые мы сегодня считаем само собой разумеющимися (например, электричество и Интернет), которые возникли в результате чьей-то способности преодолевать проблемы и мыслить творчески.

Можно ли проверить способность критического мышления?

Короткий ответ — «да». Существуют различные хорошо проверенные тесты для количественной оценки критического мышления. Вот несколько примеров:

1. Оценочный тест на критическое мышление в Калифорнии

Это наиболее широко используемый тест, который на самом деле представляет собой семейство тестов с разными версиями для разных возрастов, уровней образования и профессиональных сфер.Он основан на исследованиях и считается надежным и объективным средством измерения основных навыков мышления. Это позволяет испытуемым продемонстрировать навыки критического мышления, необходимые для успешного решения проблем и принятия решений.

Этот тест используется во всем мире в образовательных учреждениях для оценки поступающих, оценки результатов обучения, консультирования отдельных студентов и проведения исследований.

Он предполагает, что тестируемый отвечает на вопросы с несколькими вариантами ответов — разной степени сложности и сложности — о повседневных сценариях, подходящих для этой группы.Результаты тестов представлены в шкалах, которые описывают сильные и слабые стороны в различных областях навыков критического мышления, таких как общие навыки рассуждения, анализ, оценка и умозаключения.

2. Оценка критического мышления Уотсона Глейзера

Этот тест разработан, чтобы помочь организациям принимать решения о подборе персонала и развитии. Он заполняется онлайн, с тестовыми вопросами, взятыми из большого пула.

Он широко используется для отбора кандидатов на выпускные, профессиональные и управленческие должности.Этот тест состоит из пяти подкатегорий, которые измеряют способность критического мышления, способность использовать свидетельства, чтобы делать выводы, и то, как испытуемые используют логику для различения выводов, абстракций и обобщений.

3. Тесты на критическое мышление Корнелла

Это тесты для учащихся 5–12+ классов. Помимо проверки навыков критического мышления у студентов, они иногда используются для обучения критическому мышлению, при поступлении в университеты, карьере и работе, а также для исследований.

Они бывают двух уровней: X и Z. Уровень X — это тест с множественным выбором из 71 пункта для учащихся 5–12 + классов. Он оценивает индукцию, дедукцию, достоверность и идентификацию предположений. Уровень Z — это тест с множественным выбором из 52 пунктов для продвинутых и одаренных старшеклассников, студентов университетов, аспирантов и других взрослых. Он оценивает те же атрибуты, что и уровень X, а также семантику, определение и прогноз при планировании экспериментов.

Критическое мышление vs интеллект: что вы цените больше всего?

Вы могли заметить, что эти тесты отличаются от тестов, используемых для оценки интеллекта.Потому что это разные вещи. На самом деле, вы можете знать некоторых очень умных людей, которые делают безрассудный выбор из-за отсутствия критического мышления.

У интеллекта есть очевидные преимущества, например, способность получать хорошие оценки и быть успешными в школе и на работе. Однако интеллект не предсказывает другие важные жизненные результаты, такие как благополучие или удовлетворенность жизнью.

Однако критическое мышление связано с благополучием и долголетием. Как упоминалось ранее, это исследование показало, что критическое мышление более точно предсказывает жизненные события, чем интеллект.Это хорошая новость, потому что, хотя интеллект в значительной степени определяется генетикой, критическому мышлению можно научить. Таким образом, даже если ваш ребенок далек от отличника, он может научиться обдумывать проблемы и принимать мудрые решения.

Более того, Бог одаривает каждого из нас разными дарами для разных действий служения, из которых разум лишь один (1 Кор. 12: 4-5). Однако он наставляет каждого из нас быть «осторожными в своей жизни — не как неразумные, но как мудрые, максимально используя любую возможность, потому что дни лукавы» (Еф. 5: 15–16).Он также обещает дать нам необходимую мудрость, если мы ее попросим (Иакова 1: 5).

Положительно влияет ли критическое мышление на лидерство?

Когда дело доходит до принятия мудрых решений, есть несколько мест, где эта способность важнее лидерства. Будь то в бизнесе, в правительстве, в церкви или дома, критическое мышление помогает лидерам решать проблемы и понимать влияние своих решений.

По крайней мере, в деловой сфере Австралия, похоже, находится в эпицентре кризиса лидерства.Опрос, проведенный ранее в этом году, показал, что более 72 процентов австралийских рабочих уходят с работы из-за плохого руководства. Сотрудники дали своим руководителям средний рейтинг 5,6 из 10.

Однако важно помнить, что Божье видение лидерства сильно отличается от мирского. Вместо того, чтобы навязывать власть, он наставляет лидеров быть смиренными слугами тех, о ком они заботятся (Марка 10: 42-45). От призванных к руководству в церкви требуются такие качества, как верность, мягкость и самообладание (1 Тим. 3: 1-13).

В ACC одним из ключевых качеств, которые мы стремимся воспитывать в наших учениках, является смирение. Мы рассматриваем руководство служителей как отражение сердца, захваченного Евангелием, стремящегося к благу других даже дорогой ценой. В этом смысле критическое мышление — еще один ключевой атрибут. Мы поощряем наших студентов строить доказательства для аргумента, следуя логическим шагам и на основе здравых рассуждений, и объективно оценивать проблемы, чтобы сформировать хорошо продуманное суждение.