Виды слушания доклад: : — Xreferat.com — , , ,

Содержание

§4. Виды слушания

Американский исследователь общения Келли выделяет четыре вида слушания.

НАПРАВЛЕННОЕ, КРИТИЧЕСКОЕ СЛУШАНИЕ. При таком виде слушания участник общения сначала осуществляет критический анализ сообщения (зачастую делая это превентивно, то есть приходя с установкой на критическое восприятие информации), а потом делает попытку его понимания. Такое слушание бывает полезно, когда используется ситуативно, оно уместно, например, на деловом совещании, дискуссии, конференции, то есть там, где обсуждаются решения, проекты, идеи, новый опыт, точки зрения и пр. Там же, где обсуждается новая информация, сообщаются новые знания, например на лекции, сообщении, информационном докладе, семинаре, критическое слушание малоперспективно.

Установка на отторжение информации не позволяет прислушиваться к ней, требует акцентирования внимания только на том, что подтверждает нежелательность слушания. В результате все ценное как бы пролетает мимо, интерес к информации отсутствует, человек просто теряет время и остается неудовлетворенным.

ЭМПАТИЧЕСКОЕ СЛУШАНИЕ. При эмпатическом слушании участник делового взаимодействия уделяет большее внимание «считыванию » чувств, а не слов, пониманию того, как человек относится к тому, что говорит. Эмпатическое слушание бывает эффективным, если говорящий вызывает у слушающего положительные (стенические) эмоции (радость, надежды на лучшее, уверенность в себе, в завтрашнем дне, удовольствие, удовлетворение и пр.) и неэффективным, если говорящий вызывает своими словами отрицательные (астенические) эмоции (страх, тревога, печаль, огорчение, разочарование, безысходность, чувство «тупика» и т. п.).

НЕРЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ. Этот вид слушания предполагает минимальное вмешательство в речь собеседника при максимальной сосредоточенности на ней. Умение внимательно молчать, не вмешиваться в речь партнера своими замечаниями, репликами, комментариями, демонстрируя при этом доброжелательность и поддержку, облегчает для говорящего процесс самовыражения и помогает слушающему лучше понять смысл передаваемой информации, уловить, что стоит за словами.

Такое слушание целесообразно в следующих ситуациях:

а) партнер горит желанием выразить свою точку зрения, отношение к чему-нибудь;

б) партнер хочет обсудить наболевшие вопросы, он испытывает отрицательные эмоции: обеспокоен, обижен чем-то, неудовлетворен;

в) партнеру трудно выразить словами то, что его волнует, любое вмешательство в разговор создает еще большие трудности;

г) партнер застенчив, неуверен в себе, ему легче «общаться» с техникой, вещами, чем с себе подобными;

д) партнер просит: «Выслушайте меня до конца, а потом посоветуйте, как мне быть». В этой ситуации возможна временная»ловушка», поэтому необходимо сразу же оговорить регламент длительности высказывания и соотнести его с вашими временными возможностями. Если это не предусмотреть заранее, то можно оказаться в сложной ситуации, когда слушать уже невозможно, а перебивать, после обещания выслушать, некорректно.

При нерефлексивном слушании целесообразно подавать сигналы партнеру, подтверждающие ваше понимание и включенность, типа «Хм-хм», «да-да», кивок головой, «так-так», «продолжайте, я вас слушаю», «понимаю», «правда?». Иногда бывает достаточным просто внимательно выслушать партнера, однако если ваша точка зрения отличается от мнения собеседника, тогда необходимо вступить в беседу и высказаться, то есть перейти к рефлексивному слушанию.

АКТИВНОЕ РЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ. При этом виде слушания осуществляется такая организация коммуникации, при которой партнеры лучше понимают друг друга: все более осмысленно высказываются, проверяют и уточняют свое понимание, совместно выясняют степень его адекватности.

При таком слушании с говорящим устанавливается ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, которая позволяет устранить преграды, искажения информации, продемонстрировать сопереживание, сочувствие, желание помочь.

В деловом общении как слова, так и жесты имеют много значений и могут быть раскодированы, как уже отмечалось, слушателем по-разному. Иногда говорящий, особенно взволнованный, путается в словах, дает слишком большую волю чувствам, выражаемым путаной жестикуляцией, — все это может исказить смысл высказываний настолько, что сам говорящий перестает соображать, о чем же он, собственно, ведет речь.

Нередко людям трудно прямо и открыто высказать свое мнение. Боязнь быть неправильно понятым, показаться странным или глупым, столкнуться с неодобрением, осуждением заставляет «предпринимать обходные маневры», нагромождать слова, скрывая истинные мотивы. Мы часто ходим вокруг и около в своих высказываниях и можем позволить себе говорить о самом важном лишь тогда, когда уверены, что это нам ничем не грозит, что нас действительно стремятся понять.

На адекватность понимания влияют и такие факторы, как зависимость от групповых норм, недостаточная психологическая и эмоциональная культура, «фильтры», через которые большинство людей пропускают информацию (установки, прошлый опыт, жизненные ценности, убеждения, интересы, ожидания, предрассудки, образы прошлого и будущего, гипотезы и пр.).

Чтобы обеспечить понимание, слушающий должен дать говорящему знать, чтб именно воспринято точно, а что искажено, чтобы тот мог скорректировать свое сообщение и сделать его еще более понятным.

Именно такой обмен сигналами прямой и обратной связи и представляет собой процесс активного рефлексивного слушания.

Специалисты в области общения выделяют четыре приема установления обратной связи: расспрашивание, перефразирование, отражение чувств и резюмирование.

Техника и виды слушания

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Понятие и приемы слушания…………..…………………………….4

1.1. Понятие слушания……………………………………………………………4

1.2. Приемы слушания……………………..………………………………………6

Глава 2. Развитие и использование слушания……………………………..10

2.1. Умение внимательно слушать…………………..………………………….10

2.2. Эффективное слушание…………………………………………………….13

Заключение………………………………………………………………………25

Список использованной литературы………………………………………..26

Введение

Общение, т. е. коммуникация (лат. делаю общим, связываю) — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно — трудовой деятельности. Главная цель речевой коммуникации — обмен информацией различного рода, ее осознание и понимание. Кроме того, в процессе контакта осуществляется взаимовлияние, сопереживание. Общение может быть направлено на выполнение социально значимой задачи, на дело и на удовлетворение личностных потребностей.

Каждый человек хочет видеть в своем собеседнике внимательного и дружески настроенного слушателя. Поэтому каждому из нас приятно общаться не с тем, кто умеет говорить, а с тем, кто умеет слушать. Исследования показывают, что не более 10% людей умеют выслушать собеседника. Не случайно одним из направлений повышения квалификации менеджеров ведущих стран мира являются курсы эффективного слушания.

Одним из наиболее важных моментов в любом слушании является момент обратной связи, благодаря которому у собеседника и создается ощущение, что он говорит не в пустоту, а с живым человеком, который слушает и понимает его. Каждый человек хочет, чтобы его поняли, разделили с ним те чувства и переживания, которые он испытывает. Поэтому главное состоит в понимании чувств собеседника и сопереживании ему¹.

Тема работы «Техника и виды слушания» является актуальной в настоящее время, так как каждому из нас приятнее общаться не с тем человеком, который умеет говорить, а с тем, кто умеет нас слушать.

Целью работы является рассмотрение техники и видов слушания.

Основными задачами служат: определение понятия и приемов слушания, а также рассмотрение развития и использования слушания.

Глава 1. Понятие и сущность слушания

1.1. Понятие слушания

В современной лингвистической литературе слушание представляется — разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости, в грамзаписи чтение стихов, прозы и т.д.

Слушание — это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. Рассматриваемая разновидность речевой деятельности сопутствует человеку с самых первых лет его становления. Именно благодаря слушанию ребенок, подражая взрослым, усваивает и механизмы порождения речи. Без слушания невозможно общение в повседневной жизни, невозможно усвоение информации как в школе, так и за ее пределами.

В основе слушания лежит активный мыслительный процесс: слушающий одновременно воспринимает звучащий текст и производит смысловую обработку. Результатом слушания, т. е. смысловой обработки воспринятого текста, является понимание услышанного.

Понять воспринятый на слух текст — это значит установить и раскрыть связи и отношения между фактами, явлениями, событиями, о которых идёт речь в тексте.

Как показали исследования, специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, на формирование устной речи, в частности ее выразительности, на усвоение норм произношения и правописания

Выделяют фонематический слух способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонема (греч. звук) минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы.

Неречевой слух способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах.

Речевой слух способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов³.

Слушание, которое в методической литературе называют также аудированием.

Термин аудирование был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность, связанную со слуховым восприятием звучащей речи, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.

Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного) надо строго различать два понятия: восприятие процесс выделения информативных различительных признаков (т. е. формирование образов) и узнавание опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном⁴.

1.2. Приемы слушания

Можно выделить следующие приемы слушания:

1. Глухое молчание (видимое отсутствие реакции).

2. Поддакивание.

3. «Эхо-реакция» — повторение последнего слова собеседника.

4. «Зеркало» — повторение последней фразы собеседника с изменением порядка слов.

5. «Парафраз» — передача содержания высказывания партнера другими словами.

6. Побуждение.

7. Уточняющие вопросы.

8. Наводящие вопросы.

9. Оценки, советы.

10. Продолжение (когда слушатель вклинивается в речь и пытается завершить фразу, подсказывает слова).

11. Эмоции.

12. Нерелевантные высказывания (не относящиеся к делу или относящиеся лишь формально).

13. Логические следствия из высказываний партнера, например предположения о причине события.

14. «Хамовитые реакции».

15. Расспрашивание (задает вопрос за вопросом, не объясняя цели).

16. Пренебрежение к партнеру (не обращает на его слова внимания, не слушает, игнорирует партнера, его слова).

Обычно в слушании проявляются 3 такта: поддержка; уяснение; комментирование.

Во время поддержки основная цель: дать возможность человеку выразить свою позицию, уместные реакции слушателя на этом этапе — молчание, поддакивание, «эхо», эмоциональное «сопровождение».

В процессе уяснения цели: убедиться, что вы правильно поняли собеседника, для этого задают уточняющие, наводящие вопросы, делается парафраз.

При комментировании слушатель высказывает свое мнение по поводу услышанного: дает советы, оценки, комментарии⁵.

Выделяют следующие виды слушания: пассивное слушание, активное слушание, эмпатическое слушание.

При активном слушании на первый план выступает отражение информации. Наиболее общепринятыми приемами, характеризующими активное слушание, являются постоянные уточнения правильности понимания информации, которую хочет донести до вас собеседник, с помощью уточняющих вопросов.

Приемы активного слушания работают только тогда, когда учитывают ситуацию, содержание разговора и эмоциональное состояние собеседника. Активное слушание имеет смысл применять только в тех случаях, когда ваш партнер как минимум равен вам. Бывает, однако, что приходится слушать человека, находящегося в состоянии эмоционального аффекта, в состоянии сильного эмоционального возбуждения, и в этом случае приемы активного слушания не сработают. Ваш собеседник и не является в прямом смысле собеседником, он всего лишь человек, который не контролирует свои эмоции, не способен улавливать содержание разговора. Ему надо только одно — успокоиться, прийти в состояние нормального самоконтроля, только после этого с ним можно общаться на равных. В таких случаях эффективно работает так называемое пассивное слушание.

В этом случае важно просто слушать человека, просто давать ему понять, что он не один, что вы его слушаете, понимаете и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют так называемые «угу-реакции».

Дело в том, что эмоциональное состояние человека подобно маятнику: дойдя до высшей точки эмоционального накала, человек начинает «спускаться», успокаиваться, затем сила его чувств опять увеличивается, дойдя до высшей точки, снова падает и т.д. Если не вмешиваться в этот процесс, не «раскачивать» маятник дополнительно, то, выговорившись, человек успокоится и, почувствовав это, вы можете уже общаться с ним нормально.

Каждый человек хочет, чтобы его поняли, разделили с ним те чувства и переживания, которые он испытывает. Поэтому главное состоит в понимании чувств собеседника и сопереживании ему. А секрет хорошего слушания состоит в том, чтобы дать другому человеку облегчение, открыть ему новые пути для понимания самого себя.

Таким образом, эмпатическое слушание позволяет переживать те же чувства, которые переживает собеседник, отражать эти чувства, понимать эмоциональное состояние собеседника и разделять его. При эмпатическом слушании не дают советов, не стремятся оценить говорящего, не морализируют, не критикуют, не поучают. Правила эмпатического слушания:

1. Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных переживаний и постараться отстраниться от готовых установок и предубеждений относительно собеседника. Только в этом случае вы можете понять то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его эмоции.

2. В своей реакции на слова партнера вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято вами.

3. Необходимо держать паузу. После вашего ответа собеседнику обычно надо помолчать, подумать. Помните, что это время принадлежит ему, не забивайте его своими дополнительными соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза необходима человеку для того, чтобы разобраться в своем переживании.

4. Необходимо помнить, что эмпатическое слушание — не интерпретация скрытых от собеседника тайных мотивов его поведения. Надо только отразить чувство партнера, но не объяснять ему причину возникновения у него этого чувства.

5. В тех случаях, когда партнер возбужден, когда беседа складывается таким образом, что партнер говорит «не закрывая рта», а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе не обязательно отвечать развернутыми фразами, достаточно просто поддерживать партнера междометиями, короткими фразами, кивать головой или же повторять его последние слова.

6. Методику эмпатического слушания имеет смысл применять только в том случае, когда человек сам хочет поделиться какими-то переживаниями.

Скрининг и диагностика потери слуха

Скрининг слуха

Скрининг слуха — это тест, позволяющий определить, есть ли у людей потеря слуха. Проверка слуха проходит легко и безболезненно. На самом деле, дети часто спят во время скрининга. Это занимает очень мало времени — обычно всего несколько минут.

Отчет CDC: Младенцы с врожденными нарушениями, выявленными в ходе скрининга новорожденных — США, 2015–2017 гг.0007 Возраст 1 месяц . Лучше всего, если они проходят обследование перед выпиской из больницы после рождения.

Если ребенок не проходит проверку слуха, очень важно пройти полную проверку слуха как можно скорее, но не позднее 3-месячного возраста .

Дети старшего возраста и дети

Если вы считаете, что у ребенка может быть потеря слуха, как можно скорее обратитесь к врачу для проверки слуха.
Дети с риском приобретенной, прогрессирующей или отсроченной потери слуха должны пройти по крайней мере одну проверку слуха в возрасте от 2 до 2,5 лет. Потеря слуха, которая со временем ухудшается, известна как прогрессирующая потеря слуха. Потеря слуха, которая развивается после рождения ребенка, называется отсроченной или приобретенной потерей слуха. Узнайте, может ли ребенок подвергаться риску потери слуха.
Если ребенок не проходит проверку слуха, очень важно как можно скорее пройти полную проверку слуха.

Полная проверка слуха

Все дети, не прошедшие проверку слуха, должны пройти полную проверку слуха. Этот тест также называется аудиологической оценкой. Отоларинголог, который является экспертом, прошедшим обучение по проверке слуха, проведет полную проверку слуха. Кроме того, отоларинголог также задаст вопросы об истории рождения, инфекции уха и потере слуха в семье.

Аудиолог может провести множество тестов, чтобы выяснить, есть ли у человека потеря слуха, насколько велика потеря слуха и какого она типа. Проверка слуха проходит легко и безболезненно.

Некоторые из тестов, которые может использовать аудиолог, включают:

Тест слуховой реакции ствола мозга (ABR) или тест ствола мозга на слуховой вызванный ответ (BAER)

проверяет реакцию мозга на звук. Поскольку этот тест не зависит от реакции человека на реакцию, испытуемый может крепко спать во время теста.

ABR фокусируется только на функции внутреннего уха, слухового (слухового) нерва и части мозговых путей, связанных со слухом. Для этого теста на голову человека помещают электроды (аналогично электродам, размещаемым вокруг сердца при выполнении электрокардиограммы (ЭКГ)) и регистрируют активность мозговых волн в ответ на звук.

Отоакустическая эмиссия (ОАЭ)

Отоакустическая эмиссия (ОАЭ) — это тест, который проверяет реакцию внутреннего уха на звук. Поскольку этот тест не зависит от реакции человека на реакцию, испытуемый может крепко спать во время теста.

Оценка поведенческой аудиометрии

Оценка поведенческой аудиометрии проверяет, как человек в целом реагирует на звук. Поведенческая аудиометрия Оценка функции всех частей уха. Испытуемый должен быть в сознании и активно реагировать на звуки, слышимые во время теста.

Младенцы и дети младшего возраста наблюдают за изменениями в их поведении, такими как сосание соски, тишина или поиск звука. За правильный ответ они вознаграждаются просмотром анимированной игрушки (это называется аудиометрией визуального подкрепления). Иногда детям более старшего возраста предлагается более игровая деятельность (это называется условно-игровой аудиометрией).

С разрешения родителей аудиолог сообщит результаты лечащему врачу ребенка и другим специалистам, таким как:

Врач-отоларинголог, также называемый оториноларингологом
Врач-офтальмолог, также называемый офтальмологом
Специалист в области генетики, также называемый клиническим генетиком или консультантом по генетике

Для получения дополнительной информации о проверке слуха посетите веб-сайт Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха.

Помощь!

Если родитель или любой другой человек, хорошо знающий ребенка, считает, что у ребенка может быть потеря слуха, как можно скорее обратитесь к врачу для проведения проверки слуха . Не ждите!
Если ребенок не проходит проверку слуха, попросите врача провести полную проверку слуха .
Если у ребенка диагностирована потеря слуха, поговорите с врачом или аудиологом о услугах по лечению и вмешательству.

Потеря слуха может повлиять на способность ребенка развивать коммуникативные, языковые и социальные навыки. Чем раньше дети с потерей слуха начнут получать услуги, тем больше у них шансов полностью раскрыть свой потенциал. Если вы родитель и подозреваете, что у вашего ребенка потеря слуха, доверьтесь своим инстинктам и поговорите со своим врачом.

Потеря слуха у взрослых

Американский национальный институт стандартов. (2002). Механическая муфта для измерения костных вибраторов (Rev. ed.) (ANSI S3.13-1987). Акустическое общество Америки.

Американский национальный институт стандартов. (2012). Технические характеристики приборов для измерения слухового акустического импеданса и проводимости (ушного акустического сопротивления) (Rev. ed.) (ANSI S3.39-1987). Акустическое общество Америки.

Американский национальный институт стандартов. (2018а). Максимально допустимые уровни окружающего шума для помещений для аудиометрических испытаний (Rev. ed.) (ANSI S3.1-1999). Акустическое общество Америки.

Американский национальный институт стандартов. (2018б). Спецификация для аудиометров (Rev. ed.) (ANSI/ASA S3.6-2018). Акустическое общество Америки.

Американский национальный институт стандартов. (2019). Методы ручной пороговой аудиометрии чистого тона (Rev. ed.) (ANSI S3.21-2004). Акустическое общество Америки.

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. https://www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. https://www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2018). Сфера деятельности в области аудиологии [Сфера деятельности]. https://www.asha.org/policy/

Барби, К. М., Джеймс, Дж. А., Парк, Дж. Х., Смит, Э. М., Джонсон, К. Э., Клифтон, С., и Данхауэр, Дж. Л. (2018). Эффективность слуховых мер для обнаружения скрытой потери слуха и/или кохлеарной синаптопатии: систематический обзор. Семинары по слушанию , 39 (2), 172–209. https://doi.org/10.1055/s-0038-1641743

Бутройд, А. (2007). Слуховая реабилитация взрослых: что это такое и работает ли она? Тенденции усиления , 11 (2), 63–71. https://doi.org/10.1177/1084713807301073

Бутройд А. и Коквелл С. (1970). Вибротактильные пороги в тональной аудиометрии. Acta Oto-Laryngologica , 69 (1–6), 381–387. https://doi.org/10.3109/00016487009123382

Боул, М. Р., и Доусон, С. Дж. (2019). Возрастная потеря слуха. Cold Spring Harbour Перспективы медицины , 9 (8), a033217.

Берк, М. Х., и Вили, Т. Л. (2004). Непрерывные и пульсирующие тоны в аудиометрии. Американский журнал аудиологии , 13 (1), 54–61. https://doi.org/10.1044/1059-0889(2004/008)

Кэрролл, Ю. И., Эйхвальд, Дж., Шиникариелло, Ф., Хоффман, Х. Дж., Дейчман, С., Радке, М. С., Теманн, К. Л. и Брейсс, П. (2017). Показатели жизнедеятельности: вызванная шумом потеря слуха среди взрослых — США, 2011–2012 гг. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности , 66 (5), 139. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6605e3

Чен, К. Обзор потери слуха среди рабочих, вызванной профессиональным шумом: эпидемиология, патогенез и профилактика. Гигиена окружающей среды и профилактическая медицина , 25 (1), 1–10. https://doi.org/10.1186/s12199-020-00906-0

Кларк, Дж. Г. (1981). Использование и злоупотребление классификацией потери слуха. Аша , 23 (7), 493–500.

Корделл, С. Б., Борсон, С., Бустани, М., Ходош, Дж., Рубен, Д., Вергезе, Дж., Тис, В., Фрид, Л. Б., и рабочая группа Medicare по выявлению когнитивных нарушений. (2013). Рекомендации Ассоциации по борьбе с болезнью Альцгеймера по оперативному выявлению когнитивных нарушений во время ежегодного оздоровительного визита Medicare в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Болезнь Альцгеймера и деменция , 9 (2), 141–150. https://doi.org/10.1016/j.jalz.2012.09.011

Димитриевич, А., Джон, М.С., Ван Рун, П., Перселл, Д.В., Адамонис, Дж., Острофф, Дж., Недзельски, Дж.М., и Пиктон, Т.В. (2002). Оценка аудиограммы с использованием нескольких слуховых устойчивых ответов. Журнал Американской академии аудиологии , 13 (4), 205–224. https://doi. org/10.1055/s-0040-1715964

Диркс, Д. (1964). Факторы, связанные с надежностью костной проводимости. Архив отоларингологии , 79 (6), 551–558. https://doi.org/10.1001/archotol.79.6.551

Даунс, Д., и Минард, П. Д. (1996). Быстрый достоверный метод измерения порога распознавания речи. Журнал слушаний , 49, 39–44.

Фаусти, С.А., Генри, Дж.А., Хелт, У.Дж., Филлипс, Д.С., Фрей, Р.Х., Ноффсингер, Д., Ларсон, В.Д., и Фаулер, К.Г. (1999). Индивидуальный чувствительный диапазон частот для раннего выявления ототоксичности. Ухо и слух , 20 (6), 497–505.

Галлахер Дж., Илубаэра В., Бен-Шломо Ю., Байер А., Фиш М., Бабиш В. и Элвуд П. (2012). Слуховой порог, фонологическая потребность и деменция. Неврология , 79 (15), 1583–1590. https://doi.org/10.1212/WNL.0b013e31826e263d

Gelfand, SA (1984). Контралатеральный порог акустического рефлекса. В S. Silman (Ed.), Акустический рефлекс: основные принципы и клиническое применение (стр. 138–186). Академическая пресса.

Горга, М.П., Нили, С.Т., Ольрих, Б., Гувер, Б., Реднер, Дж., и Питерс, Дж. (1997). Из лаборатории в клинику: крупномасштабное исследование отоакустической эмиссии продукта искажения в ушах с нормальным слухом и ушах с потерей слуха. Ухо и слух , 18 (6), 440–455.

Греннесс, К., Хиксон, Л., Лаплант-Левеск, А., и Дэвидсон, Б. (2014). Уход, ориентированный на пациента: обзор для реабилитационных аудиологов. International Journal of Audiology, 53 (Приложение 1), S60–S67. https://doi.org/10.3109/14992027.2013.847286

Хафф, С.Дж., и Нербоннет, Массачусетс (1982). Сравнение Американской ассоциации речи, языка и слуха и пересмотренных методов Тиллмана-Олсена для измерения порога речи. Ухо и слух, 3 (6), 335–339.

Хьюмс, Л. Э., Йоэлленбек, Л. М., и Дурч, Дж. С. (ред.). (2006). Шум и военная служба: влияние на потерю слуха и шум в ушах . Издательство национальных академий.

Хантер Л.Л., Монсон Б.Б., Мур Д.Р., Дхар С., Райт Б.А., Манро К.Дж., Мотлах Заде Л., Бланкеншип К.М., Стипан С.М. и Сигель Дж.Х. Последствия расширенного высокочастотного слуха и восприятия речи у взрослых и детей. Слуховые исследования , 397 , 107922. https://doi.org/10.1016/j.heares.2020.107922

Hussain, D. M., Gorga, M. P., Neely, S., T., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D., D. , Дж. (1998). Транзиторная вызванная отоакустическая эмиссия у пациентов с нормальным слухом и у пациентов с тугоухостью. Ухо и слух , 19 (6), 434–449.

Корман, округ Колумбия, Ван, Г., Кассинотти, Л., и Корфас, Г. (2020). Скрытая потеря слуха: расстройство с множественными причинами и механизмами. Cold Spring Harbour Perspectives in Medicine , 10 (1), a035493.

Ли А., Энгдал Б., Хоффман Х. Дж., Ли К. М. и Тамбс К. (2017). Воздействие профессионального шума, потеря слуха и аудиограммы с надрезами в исследовании потери слуха HUNT Nord-Trøndelag, 1996–1998 гг. Ларингоскоп , 127 (6), 1442–1450. https://doi.org/10.1002/lary.26256

Лин, Ф. Р., Яффе, К., Ся, Дж., Сюэ, К., Харрис, Т. Б., Пьюрч-Хельцнер, Э., Саттерфилд, С., Айонайон, Х. Н., Ферруччи, Л., и Симонсик, Э. М. (2013). Потеря слуха и снижение когнитивных функций у пожилых людей. JAMA Internal Medicine , 173 (4), 293–299.

Мотлах Заде, Л., Силберт, Н. Х., Стернасти, К., Свейнпол, Д. В., Хантер, Л. Л., и Мур, Д. Р. (2019). Расширенный высокочастотный слух усиливает восприятие речи в шуме. Труды Национальной академии наук , 116 (47), 23753–23759. https://doi.org/10.1073/pnas.15116

Национальный центр гигиены окружающей среды. (2018, 11 декабря). Статистические данные о бремени потери слуха, вызванной шумом, для общественного здравоохранения. Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/nceh/hearing_loss/public_health_scientific_info.html

Национальный центр статистики здравоохранения. (2018, 27 августа). Общий процент проблем со слухом у взрослых в возрасте 18 лет и старше, США, 2015 – 2018 . Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/nchs/nhis/ADULTS/www/index.htm

Пилль, Дж. Э., Трояни, В., Гроссман, М., и Вингфилд, А. (2011). Потеря слуха у пожилых людей влияет на нервные системы, поддерживающие понимание речи. Журнал неврологии, 31 (35), 12638–12643. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2559-11.2011

Пичора-Фуллер, М. К., Дюпюи, К., Рид, М., и Лемке, У. (2013). Помощь пожилым людям с нарушением когнитивных функций в общении: слуховые аппараты как часть более широкого подхода к реабилитации. Семинары по слушанию , 34 (4), 308–330. https://doi.org/10.1055/s-0033-1356643

Rance, G., & Rickards, F. (2002). Прогнозирование порога слышимости у детей раннего возраста с использованием слуховых стационарных вызванных потенциалов. Журнал Американской академии аудиологии , 13 (5), 236–245. https://doi.org/10.1055/s-0040-1715967

Рейтер, Л. А., и Силман, С. (1993). Выявление и устранение внешнего коллапса меатального отдела слухового прохода во время аудиологической оценки. Журнал Американской академии аудиологии , 4 (4), 264–268.

Ременснайдер, Л. (2012). Аудиологи в роли привратников, и это касается не только потери слуха. Аудиология сегодня , 24 (4), 24–31.

Розер, Р. Дж., Валенте, М., и Хосфорд-Данн, Х. (2007). Аудиология: диагностика (2-е изд.). Тиме.

Рунге, Калифорния, и Хосфорд-Данн, Х. (1985). Производительность распознавания слов с измененными списками слов CID W-22. Журнал исследований речи, языка и слуха , 28 (3), 355–362. https://doi.org/10.1044/jshr.2803.355

Скаринчи, Н., Мейер, К., Экберг, К., и Хиксон, Л. (2013). Использование подхода, ориентированного на семью, в аудиологической реабилитации взрослых с нарушениями слуха. Перспективы слуховой реабилитации и ее инструментов , 20 (3), 83–90. https://doi.org/10.1044/arri20.3.83

Шарма Р.К., Лалвани А.К. и Голуб Дж.С. (2020). Распространенность и тяжесть потери слуха у пожилых людей. JAMA Отоларингология — Голова Хирургия шеи , 146 (8), 762–763. https://doi.org/10.1001/jamaoto.2020.0900

Шеффилд, А. М., и Смит, Р. Дж. (2019 г.). Эпидемиология глухоты. Cold Spring Harbour Перспективы медицины , 9 (9), a033258.

Шен, Дж., Андерсон, М.С., Арехарт, К.Х., и Соуза, П.Е. (2016). Использование когнитивных скрининговых тестов в аудиологии. Американский журнал аудиологии , 25 (4), 319–331. https://doi.org/10.1044/2016_AJA-16-0032

Силман, С., и Сильверман, Калифорния (1991). Слуховая диагностика: Принципы и приложения. Академическая пресса.

Соуза, ЧП (2018). Когниция и слуховые аппараты: что должны знать клиницисты? Перспективы специальных групп ASHA , 3 (6), 43–50. https://doi.org/10.1044/persp3.SIG6.43

Стач, Б. А., и Рамачандран, В. (2021). Клиническая аудиология: введение (3-е изд.). Множественное издательство.

Свитоу, Р. (2015). Скрининг когнитивных расстройств у пожилых людей в аудиологической клинике. Аудиология сегодня , 27 (4), 38–43.

Томсон, Р. С., Одуонг, П., Миллер, А. Т., и Гургель, Р. К. (2017). Потеря слуха как фактор риска деменции: систематический обзор. Ларингоскоп Исследовательская отоларингология, 2 (2), 69–79. https://doi.org/10.1002/lio2.65

Валиенте, А. Р., Фидальго, А. Р., Вильярреал, И. М., и Беррокаль, Дж. Р. Г. (2016). Расширенная высокочастотная аудиометрия (9000–20000 Гц). Полезность в аудиологической диагностике. Acta Otorrinolaringologica (английское издание), 67 (1), 40–44. https://doi.org/10.1016/j.otoeng.2015.02.001

Вильярроэль, М.А.Б.Д., Блэквелл, Д.Л., и Джен, А. (2019). Таблицы сводных статистических данных о состоянии здоровья взрослого населения США: Национальное интервью по вопросам здоровья, 2018 г.