Викарного научения: Викарное научение

ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — это… Что такое ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ?

ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ

(англ. vicarious learning) — введенное амер. психологом А. Бандурой понятие о том, что научение может происходить на основе наблюдения за поведением др. людей (животных) и за последствиями их поведения, а не только на основе собственного поведения и лично полученного подкрепления. Син. научение путем наблюдения (observational learning). Иногда vicarious learning переводится как «косвенное научение»; более меткое, но семантически зауженное, название — «обучение на чужих ошибках». В. н. не следует полностью отождествлять с подражанием. См. Модификация поведения. (Б. М.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

• ВИЗИОНИЗМ
• ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Смотреть что такое «ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ» в других словарях:

• научение викарное — научение через прямое наблюдение за чувственно представленными образами и через подражание им. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 …   Большая психологическая энциклопедия

• НАУЧЕНИЕ (у животных) — (англ. learning) индивидуальное приспособление животных к среде обитания. Путем Н. животные приобретают и накапливают в ходе онтогенеза индивидуальный опыт. Этот процесс всегда совершается на инстинктивной основе и состоит в достройке,… …   Большая психологическая энциклопедия

• Имитационное научение — (называемое также «обсервационное научение», «научение через наблюдение», «викарное научение», или «научение по образцу») психотерапевтический метод, основнаный на теории социального научения Альберта Бандуры. Этот метод используется в когнитивно …   Википедия

• КОСВЕННОЕ НАУЧЕНИЕ — см. Викарное научение. Большой психологический словарь. М.: Прайм ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 …   Большая психологическая энциклопедия

• моделирование — Процесс распознавания последовательности идей и поведении, которая позволяет справиться с задачей. Основа ускоренного обучения. Процесс наблюдения и копирования успешных действий и поведения других людей; процесс распознавания последовательностей …   Большая психологическая энциклопедия

• подражание — следование какому либо примеру, образцу. П. встречается на разных возрастных этапах (см. возраст) индивидуального развития у человека. Несмотря на внешнее сходство, за явлениями П. у разных возрастных групп скрыты различные психологические… …   Большая психологическая энциклопедия

• Агрессия (aggression) — А. сложное явление, обусловленное множеством причин, с трудом прогнозируется и часто не поддается контролю. Агрессия как инстинкт Убеждение в инстинктивном происхождении А. получило широкое распространение у рядовых американцев. В 1960 х гг. в… …   Психологическая энциклопедия

• Результаты обучения (I) (learning outcomes, I) — Комментарий редакторов. Как и в случае с трансперсональной психологией, эта тема, по нашему мнению, яв ся настолько важной и настолько широкой, что она представлена здесь в двух различных трактовках. Мы полагаем, что читатель, познакомившись с… …   Психологическая энциклопедия

Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий — ВИКАРНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ: «Я ДЕЛАЮ ТО, ЗА ЧТО ПООЩРЯЮТ ДРУГИХ» Викарное подкрепление – это методика, которую легко можно применять в классе, в группе детей, или в семье, где есть дети близкие друг другу по возрасту. Термин «викарное научение» относится к концепции «теории социального научения» психолога Альберта Бандуры, суть которой в том, что люди могут учиться, имитируя модель обучения – другого человека, особенно того, кто напоминает их самих (например, ровесника). «Викарное подкрепление» означает, что люди начинают подражать поведению других людей, когда видят, что те получают за него какую-то награду. Все люди могут учиться путем наблюдения и подражания. Такие методы как социальные истории или видеомоделирование тоже основаны на принципах социального научения. Один из способов того, как можно помочь ребенку имитировать желательную модель поведения – это поощрения третьего лица, то есть, другого ребенка за «модельное поведение».

Часто викарное подкрепление применяется в сочетании с игнорированием нежелательного поведения – вы игнорируете нежелательное поведение ребенка, и одновременно хвалите и уделяете положительное внимание другому ребенку, который ведет себя «хорошо». Как может выглядеть викарное подкрепление на практике? Вот несколько примеров: 1. Двух учеников попросили разложить книги на полке в классе. Один из учеников выполняет задачу, второй бездельничает. Учитель не ругает того, кто ничего не делает, но хвалит другого ребенка за хорошую работу. Второй ребенок начинает ему подражать и включается в работу. 2. Ученица видит, что другой ученице класса разрешили посмотреть мультфильм на компьютере, потому что она выполнила все задания. Она начинает работать над своими заданиями в более быстром темпе. 3. Ученик, который часто вскакивает с места и шумит на уроке видит, как его соседа по парте хвалят за то, что он хорошо себя ведет и хорошо занимается. Его мешающее поведение начинает уменьшаться. Викарное подкрепление может включать похвалу, материальные награды, внимание и выражение положительных эмоций. Главное, чтобы ребенок мог поставить себя на место того, кто получает награду, чтобы эта награда была для него значимой, и чтобы он ясно понимал, какое поведение награждается.

Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий is on Facebook. To connect with Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий, join Facebook today.

Социальное научение. Психотерапия. Учебное пособие

Читайте также

Детство — научение эмоциям

Детство — научение эмоциям Мы учимся обижаться так же, как жестам, ходьбе и пользованию вилкой. Обида — орудие управления человеческими отношениями, которая действует автоматически.Обида и психосоматика: болезни гнева, опухоли, гипертоническая болезнь и женские

Корректирующее научение

Корректирующее научение До недавнего времени, все усилия, направленные на подавление защитного поведения, основывались в основном на интервью как способе модификации поведения. Постепенно, по результатам подобных собеседований, стало очевидно, что разговор не является

Дефективное обусловленное научение

Дефективное обусловленное научение Компетентное функционирование требует избирательной чувствительности, нередко зависящей от самых малейших вариаций в обстоятельствах. Некоторые расстройства поведения исходно отражают неадекватное обусловленное научение по

7. Научение и его виды

7. Научение и его виды Научение наполняет всю нашу жизнь. Люди соприкасаются с научением в общении друг с другом, в процессе эмоционального развития и социального роста. Человек научается любить или ненавидеть, вести себя правильно или неправильно и т. п. Научение в самом

Память и научение

Память и научение (1) Научение как процесс заключается в преобразовании через опыт поведения организма таким образом, чтобы оно прямо или косвенно служило поддержанию его фундаментальной кругообразности.

Так как организация живой системы в общем и нервной системы в

Глава VII НАУЧЕНИЕ

Глава VII НАУЧЕНИЕ Детские концепции смерти обычно отражают представления общества, в котором они воспитываются. Дети усваивают много больше того, чему их учат намеренно. Но в этой главе меня интересует главным образом целенаправленное преподавание, и особенно

Инструментальное научение и подкрепление

Инструментальное научение и подкрепление Когда наше поведение является инструментом изменения элементов внешнего окружения, мы обнаруживаем взаимосвязь между специфической реакцией и ее последствиями. В процессе инструментального (иначе оперантного) научения именно

Глава 7.

Научение

Глава 7. Научение Адаптация и научениеЖизнь любого организма — это прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды.Из предыдущих глав мы уже знаем, что существование живых организмов сводится к постоянной выработке форм поведения,

Научение и удовлетворение

Научение и удовлетворение Первый результат исследования последствий удовлетворения потребностей — растущая неудовлетворенность чрезмерно значимой ролью, приписываемой ассоциативному научению его сторонниками.В общем, феномены удовлетворения (например, потеря

Научение

Научение Как люди научаются быть мудрыми, зрелыми, добрыми, как они приобретают хороший вкус, характер, изобретательность, умение приспособиться к новой ситуации, находить истину, распознавать добро, отличать прекрасное, гениальное, иначе говоря, как происходит

Научение

Научение Привычка представляет собой попытку разрешить возникшую проблему, используя предшествующий опыт успешного разрешения проблем. Это подразумевает 1) отнесение возникшей проблемы к определенной категории проблем, 2) выбор наиболее эффективного решения для

Приложение Е. СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ

Приложение Е. СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ Программа развития ребенка Эрик Шэпс, Центр по изучению развития, Окленд, штат Калифорния:Оценивание в школах в Северной Калифорнии, классы К-6; оценка независимыми наблюдателями, сравнение с контрольными

НАУЧЕНИЕ ДЕПРЕССИИ

НАУЧЕНИЕ ДЕПРЕССИИ Базовые материалы:Seligman М. Е. P., Maier S. Е (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology, 74,1–9.Если вы похожи на большинство людей, то предполагаете, что ваши действия влекут за собой определенные последствия. И поскольку вы ждете, что так оно и будет, вы

Как применять викарное подкрепление | ИПАП

Викарное подкрепление – это методика, которую легко можно применять в классе, в группе детей, или в семье, где есть дети близкие друг другу по возрасту. Термин «викарное научение» относится к концепции «теории социального научения» психолога Альберта Бандуры, суть которой в том, что люди могут учиться, имитируя модель обучения – другого человека, особенно того, кто напоминает их самих (например, ровесника). «Викарное подкрепление» означает, что люди начинают подражать поведению других людей, когда видят, что те получают за него какую-то награду.

Все люди могут учиться путем наблюдения и подражания. Такие методы как социальные истории или видеомоделирование тоже основаны на принципах социального научения. Один из способов того, как можно помочь ребенку имитировать желательную модель поведения – это поощрения третьего лица, то есть, другого ребенка за «модельное поведение».

Часто викарное подкрепление применяется в сочетании с игнорированием нежелательного поведения – вы игнорируете нежелательное поведение ребенка, и одновременно хвалите и уделяете положительное внимание другому ребенку, который ведет себя «хорошо».

Как может выглядеть викарное подкрепление на практике? Вот несколько примеров:

1. Двух учеников попросили разложить книги на полке в классе. Один из учеников выполняет задачу, второй бездельничает. Учитель не ругает того, кто ничего не делает, но хвалит другого ребенка за хорошую работу. Второй ребенок начинает ему подражать и включается в работу;
2. Ученица видит, что другой ученице класса разрешили посмотреть мультфильм на компьютере, потому что она выполнила все задания. Она начинает работать над своими заданиями в более быстром темпе;
3. Ученик, который часто вскакивает с места и шумит на уроке видит, как его соседа по парте хвалят за то, что он хорошо себя ведет и хорошо занимается. Его мешающее поведение начинает уменьшаться.

Викарное подкрепление может включать похвалу, материальные награды, внимание и выражение положительных эмоций. Главное, чтобы ребенок мог поставить себя на место того, кто получает награду, чтобы эта награда была для него значимой, и чтобы он ясно понимал, какое поведение награждается.

Выпускные квалификационные работы — Страница 6 — Магистерская программа «Компьютерные системы и сети» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Выпускные квалификационные работы (ВКР) в НИУ ВШЭ выполняют все студенты в соответствии с университетским Положением и Правилами, определенными каждой образовательной программой.

Аннотации всех ВКР в обязательном порядке публикуются в свободном доступе на корпоративном портале НИУ ВШЭ.

Полный текст ВКР размещается в свободном доступе на портале НИУ ВШЭ только при наличии согласия студента – автора (правообладателя) работы либо, в случае выполнения работы коллективом студентов, при наличии согласия всех соавторов (правообладателей) работы. ВКР после размещения на портале НИУ ВШЭ приобретает статус электронной публикации.

ВКР являются объектами авторских прав, на их использование распространяются ограничения, предусмотренные законодательством Российской Федерации об интеллектуальной собственности.

В случае использования ВКР, в том числе путем цитирования, указание имени автора и источника заимствования обязательно.

Реестр дипломов НИУ ВШЭ

2018

Сергеев Константин Александрович

 

2018

Титова Ангелина Андреевна

 

2018

Абрамешин Дмитрий Андреевич

 

2018

Абзалова Лилия Радиковна

2018

Лысогор Иван Иванович

 

2018

Власова Алина Алексеевна

2018

Дашдамиров Азиз Намиз оглы

 

2018

Карчевский Даниил Олегович

 

2018

Горланов Егор Сергеевич

 

2018

Антимонов Никита Николаевич

Филиппов Владимир Александрович  

2018

Аниканов Алексей Геннадьевич

 

2018

Рачицкий Андрей Дмитриевич

2018

Лапин Алексей Сергеевич

2018

Федорченко Алиса Юрьевна

2018

Каюмова Дилафруз Дониёровна

2018

Иванов Евгений Борисович

 

Филиппов Владимир Александрович  

2018

Макаренко Антон Михайлович

 

2018

Скворцов Сергей Алексеевич

 

2018

Солопченко Святослав Анатольевич

 

2018

Гуров Олег Александрович

2018

Звездов Дмитрий Сергеевич

 

2018

Хунов Тамирлан Хасанбиевич

 

2018

Белкин Вячеслав Дмитриевич

 

Агейкин Михаил Алексеевич  

2018

Павлов Илья Юрьевич

 

Агейкин Михаил Алексеевич  

2018

Шепшелевич Павел Игоревич

 

2018

Мингалеев Михаил Альбертович

2018

Кольбе Алиса Сергеевна

 

2018

Королев Дмитрий Владиславович

 

2018

Спиричкин Роман Валерьевич

 

2018

Лушина Екатерина Вадимовна

 

Что такое психология

www. psihu.net

Проблемы с.78,82,166,266,300,440,465
Предисловие 4

Представление книги 9

1. Изучение поведения – история и методы 13

Глава 1 Что такое поведение? 16

Эволюционная теория 18

Эволюция поведения 22

Таксисы 22

Рефлексы 23

Инстинктивное поведение 24

Врожденные пусковые механизмы 24

Импринтинг 25

Научение 25

Способность к умозаключениям 27

Эволюция человека 27

Резюме 40

Материал для самопроверки 42

Глава 2 Что такое психология? 45

Развитие психологии 46

Рождение научной психологии 50

Заключение 62

Резюме 74

Материал для самопроверки 77

Глава 3 Чем занимаются психологи? 81

Психология и ее разделы 82

Область научных поисков 86

Документ 3.6. Научные исследования и связанные с ними артефакты 100

Выводы 103

Глава 4 Внутренний мир и состояния сознания 110

Употребление наркотических средств и патологические состояния 117

Возбуждающие средства 118

Документ 4. 1. Электрическая активность мозга 125

Резюме 138

Досье 4.1. Как мы спим? Почему мы видим сны? 139

Глава 5. Наше восприятие мира 150

Внимание и восприятие 158

Экстрасенсорное восприятие 165

Резюме 185

Глава 6 Мотивационная и эмоциональная активация 201

Мотивация и эмоции 202

Эмоции 216

Резюме 259

3. Высшие функции и обработка информации 271

Глава 7 Научение 272

Адаптация и научение 272

Глава 8 Память, мышление и общение 316

Память 316

Мышление 327

Речь 336

Теории научения 337

Документ 8.1. Сенсорная память 341

Резюме 359

Материал для самопроверки 370

Ответы на вопросы 377

Глава 9 Адаптация и творчество 378

Интеллект 378

Резюме 417

Литература 433

Материал для самопроверки 435

Годфруа Ж.

Г59 Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.-М.: Мир 1992.-496 с., ил.

ISBN 5-03-001901-4

Книга канадского автора. Учебник общей психологии с основами физиологии высшей нервной деятельности. В первом томе рассмотрены подходы и методы психологии сознания эмоции и мотивации, научение, память, интеллект и творчество.

Для студентов-биологов, психологов, медиков, педагогов-и всех читателей итересующихся вопросами психологии

Редакции lumepamypbi no биологии

© 1988 Pierre Mardaga, editeur

© перевод на русский язык, Алипов Н Н . Пегелау А. В., Эстрина Т. Я , 1992
Предисловие редактора перевода

Во все времена человечество интересовал конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Не менее интригующей казалась задача понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология, которая с момента своего возникновения пыталась и пытается стать наукой, до сих пор балансируя где-то между искусством, наукой и верой.

Такая неопределенность положения психологии связана с тем, что исторически она всегда находилась под мощным прессом идеологи­ческих воззрений общества. Очень часто развитие многих областей психологии определялось и поощрялось политическим строем государ­ства и господствующей идеологией.

В нашей стране поколения психологов воспитывались в основном на догматическом, огульном отрицании многих достижений научной мыс­ли, которые не укладывались в существовавшие идеологические каноны. Яркими примерами служат полное отрицание психоанализа, однобокие представления о воспитании и формировании личности, потребностей и т.д. Желание создать советскую психологию обернулось кризисом психологии в нашей стране. Этот кризис углубляется и отмежеванием ряда психологов от мировых достижений, нежеланием знать и использо­вать результаты, полученные естественными дисциплинами, в частности нейронауками, в области познания человека и его природы. Следствием всего этого явилась фрагментарность знаний и отсутствие базового фундаментального образования при подготовке молодых специалистов. А это в свою очередь вызвано и тем, что при наличии отдельных высококвалифицированных психологов в СССР отсутствует полнокровный учебник по психологии, в котором были бы изложены самые современные данные по всем областям этой науки. В результате -несоответствие подготовки молодых специалистов-психологов в СССР ми­ровому уровню.

В связи с этим кажется важным, что издательство «Мир» дало прекрасную возможность советскому читателю познакомиться с очень интересной книгой франко-канадского психолога Годфруа – профессора с большим лекторским опытом. Книга, названная автором во француз­ском варианте «Пути психологии», характеризуется рядом важных особенностей, позволяющих использовать ее в качестве основного учеб­ного пособия для студентов колледжей, институтов и университетов а также и как руководство для преподавателей.

Предисловие редактора перевода

Моим детям Фредерике и Кристофу
Во-первых, она энциклопедична. В ней не только представлены все существующие научные направления психологии, но затрагиваются и последние достижения в самых различных областях психологических знаний. Автор рассматривает не только традиционные проблемы вос­приятия, памяти, мышления и т. д., но и вопросы естественно-научного познания внутреннего мира с помощью медитации, смело привлекает данные социобиологии при объяснении поведения людей в обществе.

Во-вторых, в книге привлекает научность изложения и интерпретации результатов. Материал учебника максимально деполитизирован. Это очень важное достоинство книги; при ее написании автор руководство­вался убеждением, что наука становится наукой только тогда, когда философская дискуссия перестает быть единственным методом познания, уступая место точному и систематическому эксперименту. Всю книгу пронизывает мысль об однозначной зависимости психологических за­кономерностей от деятельности мозговых механизмов.

В-третьих, материал книги очень хорошо организован дидактически. Книга легко, увлекательно читается. Но главное в том, что материал книги организован как бы на нескольких уровнях сложности. Основной учебный материал изложен в начале каждой главы. Затем каждый раздел главы расширяется за счет дополнительных данных в разделе «Докумен­ты». Отдельные главы (приложения А и Б) дают расширенное представ­ление о механизмах мозговой деятельности и методах статистического анализа в психологии. Существенно наличие вопросника после каждой главы для контроля или самоконтроля усвоения учебного материала студентом. Вопросы при желании легко ввести в ЭВМ, что позволит преподавателю проводить компьютеризованный контроль подготовки к экзамену и облегчит самоподготовку учащихся.

В целом книгу можно рекомендовать в качестве основного учебника по психологии на младших курсах психологических и педагогических факультетов, а также как учебное пособие для биологических, медицин­ских и технических вузов. Безусловно, книга представит интерес для всех, кто интересуется природой человека, кого волнуют тайны психики, ее закономерности и механизмы.

Профессор Г. Г. Аракелов

Работа по переводу книги была распределена следующим образом:

Т.Я. Эстрина-гл. 1-3; А.В. Пегелау-гл. 4-6; Н.Н. Алипов-гл. 7-9, приложение Б; В. В. Свечников-гл. 10-12, приложение А.

Чем больше я узнаю человека, тем больше я лю6лю свою собаку, говорил дурак.

Чём больше я узнаю человека, тем больше я его люблю, говорила собака.

Чем больше я узнаю, тем больше я люблю, говорил человек.

Жан Марсенак

Поделитесь с Вашими друзьями:

Научение без подкрепления

И. П. Павлов посвятил изучению условных рефлексов многие годы своей творческой жизни.

Тем не менее он признавал, что рефлекторная теория не в состоянии объяснить многие поведенческие явления животных. В отдельных ситуациях животные приобретают личный опыт, используя механизмы, которые лежат за пределами схемы образования классического или инструментального условного рефлекса.

В ряде случаев животные приобретают сложные индивидуальные адаптации, не получая при этом положительного или отрицательного подкрепления. Сюда можно отнести такие явления, как латентное научение, условно-рефлекторное избегание стимулов, имитационное поведение, инсайт, отсроченные реакции, игровое самообучение.

Латентное научение. Этот тип научения был обнаружен при изучении поведения животных в лабиринте. Оказалось, что крысы исследуют лабиринт без всякого подкрепления: из любопытства. Предварительно ознакомившиеся с лабиринтом животные быстрее научаются решать задачи с подкреплением. Данный тип научения имеет широкое распространение среди животных с развитым чувством «хоуминга». Под этим термином подразумевают способность животных находить путь к своему дому. Хоуминг характерен для многих насекомых (пчел, муравьев, ос, шмелей), птиц (например, почтовых голубей) и млекопитающих (лошадей, собак, в меньшей мере кошек). Все эти животные, попав в незнакомую среду, изучают обстановки без всякого подкрепления. Они создают в голове своеобразные схемы местности — когнитивные карты, — на основании которых оптимизируют свое поведение при возвращении домой.

Условно-рефлекторное избегание неблагоприятных стимулов. У всех видов животных можно наблюдать врожденное свойство избегать контактов с отрицательными стимулами. Но чтобы оно возникло, животному требуется некоторый опыт (личный или коллективный). Так, синантропные животные после первого же знакомства с отравленными приманками тщательным образом избегают контакта с ними и даже мест, в которых отрава была разложена, а для крыс личный опыт контактирования с неблагоприятным фактором необязателен. Им достаточно иметь контакт с животными, пострадавшими от этого стимула.

Условно-рефлекторное избегание неблагоприятных факторов можно наблюдать у многих животных. Например, собака автора миттелыпнауцер до конца жизни (до 15-летнего возраста) проявляла реакцию избегания жаб, ос и пчел, хотя имела единичный опыт контактирования с этими животными в щенячьем возрасте.

Между классическим условным рефлексом и реакцией избегания существует большая разница. В случае с избеганием приманки условный раздражитель (приманка) и отрицательное подкрепление (признаки токсикоза, включающие плохое самочувствие) разобщены во времени и пространстве. Другой характерной чертой условно-рефлекторного избегания является то, что условно-рефлекторное избегание не нуждается в периодическом подкреплении и не подвержено угасательному торможению.

Явление условно-рефлекторного избегания без подкрепления широко распространено в природе. Но оно часто остается незамеченным, поскольку реакция избегания проявляется в форме кажущегося отсутствия внимания к потенциальному источнику опасности.

Имитационное научение. Данный тип научения включает два вида приобретения новых поведенческих паттернов. В раннем онтогенезе широкое распространение получило явление подражания, о чем уже упоминалось выше. Особо развиты способности к подражанию у певчих птиц, врановых, а также у попугаев.

Не лишены этого свойства и млекопитающие. Однако помимо подражания, у представителей класса млекопитающих проявляется другая форма имитационного научения. Она получила название викарного научения. Под этим термином принято понимать копирование животными сложных поведенческих явлений, которые обеспечивают достижение определенной цели. Причем зачастую викарное научение представляет собой самый эффективный способ решения задачи в конкретной обстановке. Типичным и наиболее ярким примером викарного научения можно считать имитацию орудийной деятельности у высших приматов. Скажем, если один шимпанзе освоил использование палки для добывания бананов, то другая обезьяна наверняка начнет повторять действия более смышленого соплеменника.

Не лишены способностей к викарному научению и собаки. Эту способность используют дрессировщики для научения животных сложным формам поведения. Молодую собаку посылают выполнять задачу следом за более опытной. Так быстро научают собак преодолевать полосу препятствий. Некоторые собаки научаются следовой работе по этой схеме.

Отсроченные реакции. При наличии хорошей памяти и сильной мотивации животные решают сложные задачи без немедленного подкрепления. Особенно успешно этим способом решаются задачи, связанные с поиском спрятанного на виду у животного лакомства. Животное видит, куда прячут приманку, но не имеет возможности сразу же ее отыскать. Животному позволяют это сделать спустя некоторое время. Животные хорошо помнят, где прятали приманку, и при первой же возможности направляются именно в это место. Если в отсутствие животного приманку перепрятать, то у обезьян это вызывает недовольство и протест.

Собаки в такой ситуации ведут себя более уравновешенно. Они начинают искать лакомство в других местах. Все эти опыты свидетельствуют о том, что у животных длительное время сохраняется представление о лакомстве и месте, в котором оно было спрятано.

Собаки обладают долгосрочной, длящейся годами памятью на захороненные приманки. Автор со своей собакой некоторое время жил в деревне. Собака принесла домой со скотомогильника телячью бедренную кость. Кость испускала сильный неприятный запах, поэтому была отобрана у собаки и закопана в огороде. За процедурой захоронения лакомой находки с тоской через оконное стекло наблюдала собака. Затем собаку увезли в город. На следующее лето собаку вновь привезли в деревню. Первым делом, которое сделал миттелыннауцер по приезде спустя 12 месяцев, был поход в огород за закопанной костью.

Игровое самообучение. У всех животных заложены программы научения за счет самообучения. Эти программы позволяют интегрировать в единые биологически целенаправленные поведенческие акты врожденные способности и приобретаемые навыки. Игра, в которой многократно повторяются одни и те же действия животного, приводит к оптимизации локомоций молодняка. Котенок, играя с полуживой мышью, научается правильным приемам захвата и умерщвления жертвы. Молодые обезьяны через игры с предметами научаются орудийным навыкам. Молодые петушки периодически совершают движения, характерные для взрослых петухов: подскакивают на месте, принимают угрожающие позы, атакуют воображаемого противника шпорами. Во всех этих случаях животные самообучаются в игре. Процесс научения протекает без подкрепления.

У животных со сложной перцептивной психикой исследователи наблюдают и такое явление, как инсайт, или озарение. Под этим явлением понимают способ решения сложной задачи без запускающего рефлекс раздражителя. Инсайт — внезапное решение задачи без предварительных проб и ошибок.

В проблемной ситуации животные некоторое время не совершают никаких действий, однако вскоре демонстрируют поведенческие адаптации на основе своего прошлого опыта, который они никогда в создавшейся проблемной ситуации еще не применяли. Так, шимпанзе в опытах Келера доставали банан при помощи соединенных вместе палок. Собаки также могут демонстрировать озарение в проблемных ситуациях.

Литературные свидетельства инсайта немногочисленны и относятся исключительно к высшим позвоночным с тонкой психикой — приматам, в меньшей степени к собакам, китообразным. Нейрофизиологические механизмы инсайта остаются неясными. Не исключено, что научение типа инсайт сопряжено с условно-рефлекторной деятельностью высокого порядка. Однако проследить эти связи очень сложно: экспериментальное моделирование этого сложного процесса пока невозможно.

На определенной стадии своего развития животные становятся способными улавливать причинно-следственные отношения между явлениями окружающей среды, т. е. для животных характерна рассудочная деятельность. От условного рефлекса рассудочная деятельность отличается тем, что животное не только отвечает на действие раздражителя, но и предвидит несколько вариантов ответа. Причем реакции могут иметь отсроченный или даже упреждающий характер.

Одним из первых исследователей, кто не просто осмелился заявить о зачатках разума у животных, но попытался представить экспериментальные доказательства его наличия у животных, был профессор Московского Государственного университета Л. В. Крушинский. Изучая поведение служебных собак, он пришел к заключению, что по мере развития личного опыта в процессе онтогенеза у многих собак возникают поведенческие реакции, которые не укладываются в рамки инстинктивного поведения и не поддаются объяснению с традиционных позиций научения. Поведение животных лишь для удобства изучения подразделяют на врожденное и приобретенное. На уровне системной организации поведенческого акта эти разные по происхождению адаптации тесно переплетаются, а на их основе возникает нечто новое.

Норма реакции — это степень изменчивости той или иной составляющей элементарного поведенческого акта, которая задается генотипом животного.

Величина нормы реакции (ее пределы) зависит от уровня эволюционной организации животного, особенностей среды обитания и от генотипа особи.

Л. В. Крушинский считал, что свидетельством зачатков рассудочной деятельности может быть способность животных к экстраполяции своих действий в связи с движением корма. Л. В. Крушинский исходил из того, что так называемые экстраполяционные рефлексы отражают способности животных к выявлению причинно-следственных отношений между отдельными стимулами, а также стимулами и внешней средой, т. е. служат доказательством элементарной рассудочной деятельности.

В экспериментах использовались животные с разным уровнем развития психики: голуби, утки, куры, вороны, сороки, кролики. Все эти животные демонстрировали разный уровень способностей предугадывать (экстраполировать) наступление события. Эта способность отсутствовала у голубей и была хорошо развита у врановых птиц. Кролики демонстрировали одинаковые с курами способности к экстраполяции событий.

Ученый заключил, что «при помощи экстраполяционных рефлексов, осуществляющихся в результате быстро образующихся ассоциаций между раздражителями и внешней средой, достигается возможность элементарного предусмотрения наступления события будущего не только в относительно стабильных, «привычных» для животного условиях, но и в среде с многообразными изменениями отношений между раздражителями».

До Л. В. Крушинского предположения о наличии элементов рассудочной деятельности высказывали и другие исследователи. Так, Н. Н. Ладыгина-Котс воспитывала в своей семье вместе с собственным ребенком детеныша шимпанзе того же возраста. Она констатировала у обезьяны наличие поведенческих явлений, необъяснимых с позиции рефлекторной теории. Обезьяна проявляла способности к анализу информации и принятию решений на основе рассудочной деятельности. Эти выводы подтверждались в экспериментах на обезьянах, которые проводил и W. Н. Thorpe.

Рассудочную деятельность у животных допускал и такой авторитетный исследователь поведения и психики животных, как J. Konorski.

При анализе орудийной деятельности обезьян И. П. Павлов писал: «когда обезьяна строит свою вышку, чтобы достать плод, то это условным рефлексом назвать нельзя. Это есть случай образования знания, уловления постоянной связи между вещами… то, что лежит в основе всей научной деятельности, законов причинности и т. д.».

Таким образом, абсолютно нет оснований говорить о том, что рассудочная деятельность — привилегия только лишь вида Homo sapiens. Животные с тонкой психикой имеют высокоадаптивные поведенческие проявления не в последнюю очередь благодаря наличию элементов рассудочной деятельности.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Что такое замещающее обучение: примеры и обусловливание

20 ноября 2020 г.

Прочитав эту статью, вы поймете, как заместительное обучение и как оно помогает людям расширять свои знания и навыки.

Это руководство даст вам идеи о том, как этот тип обучения может помочь улучшить конкретные ситуации и управлять задачами на рабочем месте.

Откройте для себя:

Что такое замещающее обучение?

Дополнительное обучение — это способ обучения, который позволяет людям учиться на опыте других.

Это сознательный процесс, который включает в себя восприятие, чувство и сопереживание тому, что люди делают, а также записи и оценки.

Вместо прямых практических инструкций, косвенное обучение происходит из косвенных источников, таких как слух и зрение.

Примеры косвенных источников: когда человек видит или слышит живую ситуацию, смотрит видео, слушает рассказ, читает книгу или воображает ситуацию.

Заместительное обучение vs.Наблюдательное обучение

Эти два типа обучения во многом похожи, но это не одно и то же.

Оба стиля относятся к человеку, имеющему опыт, у которого другие могут учиться. При косвенном обучении вы можете получить опыт обучения через косвенный опыт других.

Это может быть через то, что они видят или слышат их взаимодействие, а также через рассказ о воображении ситуации. Человек чувствует и думает, как главный герой этого события.

Однако обучение через наблюдение более клиническое и объективное. Опыт обучения приобретается путем просмотра живой ситуации или видеозаписи. Он также использует другие визуальные эффекты, такие как изображения.

Преимущества альтернативного обучения

Внедрение альтернативного подхода к обучению в любой учебной среде является эффективной стратегией для расширения личных и профессиональных знаний.

Этот подход основан на идее, что люди получают новую информацию и учатся на опыте других g.Изучение косвенного опыта других людей запоминается, весело и, следовательно, полезно.

Преимущества заочного обучения:

1. Легко получить опыт

Просмотр или выслушивание опыта других помогает вам понять новые модели опыта и поведения.

Также относительно быстро и легко получить информацию о любых новых впечатлениях. Дополнительное обучение дает вам уникальный опыт, который имеет как положительные, так и отрицательные последствия.

Один пример: когда сотрудники видят, как другие выполняют что-то, легче этому научиться, чем просто делать это самостоятельно.

Сначала вы можете смотреть, что делать, а затем копировать шаги или движения для достижения того же результата и учиться на обоих опытах: косвенном (наблюдательная часть) и реальном практическом опыте.

Другой пример: один человек может объяснить и описать свой опыт другому человеку, поэтому человек, который учится, получит новые знания и опыт посредством визуализации.

Реальный пример, с которым сталкивается большинство людей, — это экзамен. Студенты часто спрашивают других, как прошел экзамен, что вам задавал учитель, каков был предмет / тема и другие вопросы, связанные с экзаменом. И чаще всего они получают знания и опыт, которые могут помочь им успешно сдать экзамен.

2. Это исключает риски из уравнения

Дополнительное обучение помогает вам получить опыт без реального участия, например вы можете посмотреть видео о какой-то опасной ситуации и извлечь из нее что-нибудь, даже не присутствуя при этом на самом деле.

Такая возможность позволяет получить представление о некоторых ситуациях, не прибегая к дорогостоящему процессу проб и ошибок.

3. Улучшение имитации и сохранения знаний

Дополнительное обучение дает возможность наблюдать и имитировать процесс и усваивать информацию в своем собственном темпе.

После понимания всех аспектов задачи она сохраняется в долговременной памяти и может быть выполнена, когда возникнет необходимость.

4.Вы можете узнать из рассказов

Существуют миллионы книг, рассказов и библиографий о жизни людей в мире.

Эти документы используются для представления их прошлого опыта, действий и ситуаций из реальной жизни.

Викарная обусловленность

Викарная обусловленность — это процесс познания вещей посредством наблюдения за реакциями, отношениями и эмоциями других, а не прямым воздействием.

В психологии это можно определить как обучение через наблюдение за реакцией других людей на раздражитель окружающей среды, который наиболее заметен наблюдателю.

Заместительное классическое обусловливание возникает, когда условный рефлекс развивается из-за связи между условным стимулом и безусловным стимулом рефлексивной реакции.

Примеры замещающего обучения

Есть множество способов, которыми замещающее обучение применяется в нашей повседневной жизни.

1. Просмотр ситуаций из реальной жизни

Продавец, который относительно недавно приступил к работе, может узнать, как предлагать более качественные услуги и увеличивать объем продаж.

Это можно сделать, послушав, как эксперты по продажам продают, и понаблюдав за тем, как они себя ведут.

Также важно выбрать лучшие качества, которые будут сочетаться с их сильными сторонами и принесут пользу их бизнесу.

Многие сотрудники, ведя себя, часто учатся тому, как они видят поведение своих старших коллег вокруг себя. Они следуют за ними на рабочем месте, чтобы получить от них больше опыта и советов.

Это только показывает, насколько действия других людей могут влиять на нашу повседневную жизнь.

2. Просмотр видео

Благодаря технологическому прогрессу, каждому стало довольно легко получить новые навыки одним нажатием кнопки.

Коллегам по бизнесу было очень легко наверстать упущенное и поддерживать бизнес, взаимодействуя через различные технологические платформы, такие как Zoom и Slack.

Эти платформы также побуждают коллег изучать навыки с помощью вебинаров, таким образом замещая обучение.

Те же технологические достижения также позволяют каждому приобретать новые интересующие его навыки, просматривая видео.

Видео, размещенные в Интернете, часто содержат обучающие видео и обучающие видео. Эти видеоролики подробно показывают, как выполнять такие задачи, тем самым повышая их навыки. Помимо этих обучающих видеороликов, есть также другие видеоролики, которые можно использовать в образовательных целях по различным темам.

Все это примеры заместительной обусловленности, поскольку наблюдатель учится на чьем-то опыте.

3. Чтение книги и слушание истории

Из книг, связанных с бизнесом, мы видим различные бизнес-стратегии, которые применял автор, и что сработало в его бизнесе, а что не удалось.

Это дает нам новый взгляд на стратегии, которые следует применять, чтобы сделать наш бизнес более успешным, и дает нам представление о том, чего не следует делать. Все это часть косвенного обучения.

Читая книгу, мы часто настолько погружаемся в историю, что начинаем изображать себя в шкуре персонажа.

В зависимости от роли персонажа мы узнаем последствия определенных действий. В этом отношении мы можем узнать на опыте персонажа, что все действия имеют последствия, и, основываясь на наших действиях, мы ожидаем определенного типа результата.

Истории часто привлекают наше внимание и делают нас внимательными.

Если вы услышите рассказ вашего коллеги о человеке, который был недавно уволен из-за определенного проступка, это предупредит вас о том, чтобы вы воздерживались от такой же деятельности.

Это также научит вас соблюдать законы и правила компании, чтобы избежать такой же участи.

Точно так же, если вы услышите о ком-то, кто недавно получил повышение за то, что он высокоэффективный сотрудник, вы научитесь тому, что вы должны быть более привержены своей работе, чтобы получать более высокую отдачу и, следовательно, рассматриваться для повышения по службе.

Познавательный опыт обучения. Почему мы не делаем их больше? (Мнение)

Когда я был младшим в колледже Сент-Роуз в Олбани, штат Нью-Йорк, в середине 90-х, я начал получать степень в области начального образования. Доктор Хьюи Боган, наш тогдашний профессор, сказал нам, что нам придется наблюдать в классе один час в неделю. Он поместил меня в четвертый класс Дэйва Ксанзнака.

Достаточно ли одного часа наблюдения?

Может показаться, что времени для наблюдений в классе не хватило, но это было начало. В конце концов Дэйв попросил меня выполнить одно из моих требований по 30-часовому наблюдению в его классе в течение того же семестра. Я перешагнул через 30 часов и оставался там на 6 месяцев. После этого Дэйв попросил меня стать его первым учеником-учителем.

Для меня каждый день, проведенный с Дэйвом, был похож на мастер-класс по привлечению учеников посредством аутентичного обучения.Он научил меня и показал, как строить с ними отношения. Джон Хэтти, человек, с которым я работаю в качестве тренера по визуальному обучению, провел исследование, показывающее, что отношения между учителем и учеником имеют величину эффекта 0,72, что намного выше 0,40, что соответствует годичному росту на годовой вклад. Я узнал о построении отношений со студентами, наблюдая за исследованиями Дэйва К. Хэтти, которые только закрепили то, что я узнал так давно.

У Ксанзнака были уникальные прозвища для студентов, и когда у них был день рождения, он пел тоном своего любимого музыканта Брюса Спрингстина.Казалось, он естественно понимал, как привлечь студентов. Дэйв предоставил мне дополнительный опыт обучения. Он основан на исследовании самоэффективности Альберта Бандуры, и я считаю, что нам нужно больше практиковаться в образовании.

Что такое самоэффективность?
Самоэффективность « Относится к убеждениям в своих способностях организовывать и выполнять действия, необходимые для достижения заданных достижений (Бандура)». Эта вера в свои способности носит ситуационный характер.Например, учитель может верить в свои способности в построении отношений с учениками, но не верит, что знает, как вывести учеников с поверхностного на глубокое обучение.

Хотя убеждения в самоэффективности трудно изменить, косвенный опыт может оказать влияние на процесс повышения самоэффективности учителей и лидеров. Если мы не предоставим такой опыт, инициативы и рост могут никогда не произойти. Почему?

Зи и Кумен (2016) обнаружили, что стратегия вряд ли будет инициирована, если учителя не верят, что у них есть навыки и возможности для выборочной поддержки своих учеников там, где это необходимо .Кроме того, Том Гаски, человек, с которым я недавно написал в блоге о словах, которые мы используем в образовании, десятилетиями исследовал самоэффективность. В электронном письме он написал:

«. В любой новой стратегии, которую просят внедрить учителей, ДОЛЖЕН быть встроенный механизм, с помощью которого учителя получают ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ЧТО СВОИ ДОВЕРИЕ, которое показывает, что стратегия имеет значение для ИХ СТУДЕНТОВ в ИХ КЛАССЫ. Что не менее важно, они должны получить доказательства довольно быстро — в течение недель, а не месяцев! »

Это означает, что им необходимо глубоко понимать стратегию, иначе она не будет реализована правильно… или реализовано у всех .

Обмен передовым опытом
Исследование Бандуры показывает, что лучше всего мы учимся на чужом опыте, когда мы можем наблюдать за другими в действии. Этот опыт может иметь место, когда мы наблюдаем за классом другого учителя, проводим совместное обучение с другим учителем или учимся у них, когда мы делимся передовым опытом по данной стратегии на собрании преподавателей. Версланд (2016) обнаружил, что: « Если успешный человек обладает такой же компетенцией, что и замещающий учащийся, замещающий учащийся стремится воспроизвести усилия и стратегии для достижения аналогичного успеха .”

Проблема в том, что мы часто просим наших лучших учителей поделиться своими лучшими практиками, и именно здесь может разрушиться косвенный опыт обучения. Например, Хэтти много говорит об учениках по умолчанию в классе. Он говорит, что когда учитель вызывает неохотного ученика, а этот ученик молчит, учитель часто довольно быстро вызывает ученика по умолчанию, чтобы нарушить неловкое молчание. Учащиеся по умолчанию — это те учащиеся в наших классах, которые часто всегда всегда имеют правильный ответ.

Лидеры делают то же самое на собраниях преподавателей. У них часто есть инструктор, ведущий обмен передовым опытом, или они спрашивают одного из своих учителей-руководителей, который преуспевает во всех аспектах работы в классе. Проблема с постоянным использованием учителя по умолчанию для обмена передовым опытом заключается в том, что учитель с низким уровнем самоэффективности может не чувствовать, что он может обучать стратегии на том же уровне, и никогда не использует ее в классе.

Нам не нужно повышать статус одного из наших учителей так сильно, как нам нужно повышать статус каждого из них.

Таким образом, мы должны убедиться, что все учителя могут делиться передовым опытом, чтобы наши сотрудники могли учиться у других людей, обладающих аналогичной компетенцией. Возможно, включите учителей в цикл, в котором они должны поделиться передовым опытом, на котором сосредоточено внимание на собрании преподавателей ( Это, конечно, предполагает, что собрания преподавателей используются для профессионального обучения и развития ). Например, когда построение успешных отношений со студентами является темой собрания преподавателей, учитель, о котором я упоминал выше, является тем, кто делится их мудростью.Поступая таким образом, лидеры помогают повысить самоэффективность этого учителя, а другие коллеги учатся через него.

В конце
Когда я встретил Дэйва Ксанзнака, я был выздоравливающим, сопротивляющимся учеником. Я был оставлен в начальной школе, боролся на протяжении всего формального обучения до такой степени, что окончил четвертый из последнего в своем классе средней школы, а затем бросил два общественных колледжа. К счастью, я предпринял третью попытку поступить в колледж и встретил тренера и учителя, которые помогли изменить ход моей жизни.Добившись успеха и получив двухлетнюю степень, я отправился в Сент-Роуз и в конце концов встретил Дэйва.

Тот час, который доктор Боган заставлял нас заполнять каждую неделю, был для меня началом 30-часового наблюдения, которое превратилось в шесть месяцев, а затем в опыт преподавания студентов. За все эти совместные часы наблюдения за Дэйвом я пришел к выводу, что могу учить так, как он. Он помог мне обрести эту веру … эту самоэффективность, чтобы двигаться вперед.

Мы, как учителя и лидеры, нуждаемся в большем количестве подобных опытов в нашей жизни.Guskey (1986) говорит, что нам необходимо предложить возможности профессионального обучения и развития, которые предложат учителям новую стратегию, которую они могут использовать немедленно; они должны использовать это и быстро увидеть рост учеников, и тогда их убеждения изменятся. Как пишет Guskey (1986), « существенные изменения в убеждениях и взглядах учителей могут произойти только после того, как станут очевидными изменения в результатах обучения учащихся ».

Мы часто начинали преподавать, потому что вдохновлялись учителем, который у нас был.Разве мы не должны поддерживать вдохновение, участвуя в более заместительном опыте с нашими коллегами?

Питер ДеВитт, изд. является автором нескольких книг, в том числе Collaborative Leadership: 6 Influences That Matter Most (2016. Corwin Press / Learning Forward) и готовящейся к выходу книги School Climate: Leading With Collective Efficacy (Corwin Press / Совет директоров Онтарио Август 2017 г.). Связаться с Peter в Twitter .

Фотография любезно предоставлена ​​Shutterstock.

Когда ученики травмированы, учителя тоже

Данные показывают, что более половины всех детей в США испытали какую-либо травму в виде жестокого обращения, пренебрежения, насилия или сложных домашних обстоятельств, а 35 процентов детей испытали больше по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Эти неблагоприятные детские переживания (ПНД) могут иметь последствия, выходящие далеко за рамки детства, включая более высокий риск алкоголизма, заболеваний печени, самоубийств и других проблем со здоровьем в более позднем возрасте.

Травма у детей часто проявляется внешне, влияя на отношения и взаимодействие детей. В школах признаки травмы могут быть замечены в поведении учащегося в классе или же они могут быть более незаметными — например, неспособность установить зрительный контакт или многократное постукивание ногой. (Чтобы узнать больше о том, как травма влияет на учащихся, прочтите «Мозги, страдающие от боли, не могут учиться!»)

Для учителей, которые непосредственно сталкиваются с большим количеством молодых людей с травмами на работе, вторичным типом травм, известным как заместительная травма, это большой риск.По данным Американской ассоциации консультантов, иногда называемая «издержками ухода», косвенная травма может возникнуть в результате «слышания [людей] историй о травмах и становления [] свидетелями боли, страха и ужаса, которые пережили выжившие после травмы».

«Работа учителем — достаточно напряженная работа, но учителя теперь несут ответственность за гораздо больше вещей, чем просто обеспечение образования», — говорит Лиэнн Кек, менеджер Trauma Smart, организации, которая сотрудничает со школами и программами для детей младшего возраста, чтобы помочь. дети и взрослые в своей жизни преодолевают травмы.«Похоже, учителя в некотором роде стали социальными работниками. Они узнают о жизни своих учеников и нуждах своих семей, и это может привести к вторичной травме ».

Когда вы учитесь на учителя, вы думаете, что это всего лишь планы уроков, учебная программа и схемы рассадки. Я был ошеломлен эмоциональным аспектом обучения — я не знал, как с этим справиться.

Викарная травма влияет на мозг учителей во многом так же, как и на их учеников: мозг испускает реакцию страха, высвобождая чрезмерное количество кортизола и адреналина, которые могут увеличить частоту сердечных сокращений, артериальное давление и дыхание, а также высвободить поток крови. эмоции.Этот биологический ответ может проявляться в психических и физических симптомах, таких как гнев и головные боли, или в поведении на рабочем месте, таком как пропуск встреч, опоздание или избегание определенных учеников, говорят эксперты.

Тем не менее, многих учителей никогда прямо не обучают тому, как помочь учащимся, пережившим травму, не говоря уже о том, как это наносить ущерб их собственному здоровью и личной жизни. Мы связались с экспертами и преподавателями, осведомленными о травмах, по всей стране, чтобы получить их рекомендации по стратегиям выживания в данный момент и профилактическим мерам, которые помогут учителям справиться с косвенной травмой.Ниже мы делимся их советами.

Обсуждение

Гарсия, сейчас преподающая восемь лет, говорит, что она обнаружила, что доверие другим — терапевту, своему парню или коллегам — помогает ей справляться с травмами учеников и собственными эмоциями.

Общение с коллегами для обсуждения и обработки опыта может быть неоценимым для учителей, справляющихся со вторичной травмой, по словам Мисер Килс, доцента Чикагского университета и основателя проекта TREP, учебной программы для городских учителей, основанной на травмах.

«Снижение профессиональной изоляции критически важно, — сказал Килс. «Это позволяет преподавателям видеть, что другие борются с теми же проблемами, предотвращает ощущение, что проблемы возникают из-за некомпетентности, и знакомит с альтернативными стратегиями работы со студентами, проявляющими вызывающее поведение».

Никому не стоит притворяться, будто мы боты-учителя без эмоций, что, я думаю, иногда учителя чувствуют так, как будто они должны быть такими.

Поиск друга по вопросам здоровья — коллеги, который соглашается поддерживать вас и держать вас подотчетным в достижении ваших целей в области оздоровления, — или использование профессионального учебного сообщества в качестве места для общения с другими учителями — также способы получить эту поддержку, — предлагает Алекс. Шеврин, бывший школьный руководитель и учитель в Centerpoint School, средней школе, получившей информацию о травмах, в Вермонте, которая внедряет общешкольные практики, направленные на удовлетворение основных эмоциональных потребностей учащихся.

В Centerpoint время для ежемесячной оздоровительной группы, где учителя, администраторы и социальные работники поддерживают друг друга в достижении их личных оздоровительных целей, таких как упражнения и создание баланса между работой и личной жизнью, встроено в график профессионального развития. Персонал также использует время без отрыва от работы, чтобы вместе заботиться о своем здоровье, путешествуя пешком, катаясь на велосипеде, ходя в тренажерный зал или даже учясь вязать.

«Если бы у меня было одно желание для каждой школы в стране, я бы нашел время, чтобы учителя действительно сели и говорили о том, как они себя чувствуют на работе», — сказал Шеврин.«Никому не полезно притворяться, что мы учителя-роботы без эмоций, что, я думаю, иногда учителя чувствуют так, как должны».

Построение стратегий преодоления трудностей

Учащиеся, пострадавшие от травмы, могут иметь воинственный характер и узнавать, какие кнопки нужно нажимать, чтобы расстроить вас в классе, — говорит Гарсия. Когда ученик играет в классе, Гарсия делает несколько глубоких вдохов, пьет кофе или идет в другую часть класса, чтобы помочь другому ученику.

«Если я расстроюсь, это никуда не денется», — сказал Гарсия.«Когда вы пытаетесь устроить битву в классе, вы автоматически проигрываете как учитель».

«Это хороший подход», — говорит Кек, предлагая заранее разработать проактивные стратегии преодоления стрессовых ситуаций. Стратегия может заключаться в счете до пяти, визуализации успокаивающего места или ответном действии — например, тихом разговоре со студентом, когда вы хотите кричать. Ожидание того, что вы действительно окажетесь в стрессовой ситуации, означает, что вы, скорее всего, слишком остро отреагируете или скажете или сделаете что-то бесполезное.

Кек также рекомендует планировать свой учебный день и отмечать время дня, когда вы чувствуете наибольший стресс, а затем интегрировать запланированные стратегии выживания в свой распорядок дня. Например, если вы чувствуете стресс, когда ученики начинают терять концентрацию в полдень, научите их быстро растягиваться в группе и немного глубоко дышать, чтобы сместить энергию, прежде чем вернуться к работе.

«Посмотрите на свое расписание. Если вы видите стрессовую ситуацию, не ждите, пока это произойдет. Не ждите, чтобы почувствовать себя подавленным и напряженным, — призывает Кек.

Важной частью является настройка стратегии в соответствии с вашими потребностями.

Гарсия применяет эту стратегию, когда она дома. Она знает, что после того, как она уложит свою дочь спать, к ней подкрадывается беспокойство за учеников, поэтому она уделяет время тому, что ей нравится, например, просмотру фильмов и видеоиграм.

В то время как многие учителя говорят, что у них нет времени на заботу о себе, эксперты настаивают на том, что необходимо развивать долгосрочные практики самопомощи и придерживаться их, чтобы повысить ваше общее самочувствие и устойчивость.Эти действия по уходу за собой могут заключаться в прогулке, чтении, просмотре фильма, практике внимательности или разговоре с другом — все, что вас воодушевляет.

Установление ритуалов возвращения домой

Может быть трудно бросить работу на работе, но чтобы справиться с заместительной травмой, учителям необходимо установить четкие границы между работой и семейной жизнью. Частью этого может быть разработка ритуала или распорядка, означающего конец рабочего дня, перед тем как вы отправитесь домой, по дороге домой или дома.

«Для меня иногда так же просто, как выключить рабочий телефон перед тем, как пойти домой», — говорит Шеврин. «Я слышу, как выключается мой телефон, и тогда я понимаю, что я дома».

После эмоционально сложного дня многие учителя перед уходом напишут о своем опыте или сядут с коллегой, чтобы помочь его обработать — сказал нам Кек.По дороге домой учителя слушают аудиокниги, звонят другу или сидят в тишине, чтобы расслабиться. Ритуал может быть даже таким простым, как переодеться или принять ванну, когда вы вернетесь домой.

Для Гарсии важно уделять первостепенное внимание потребностям дочери и максимально использовать время, которое она проводит с ней.

«Очень легко быть перегруженным и позволить работе поглотить вас. Но обучение — это баланс », — сказала она. «Когда я прихожу домой, я стараюсь просто сосредоточиться на своем ребенке, чтобы он получил от меня как можно больше.Это не всегда легко, но я научилась ставить свою жизнь и жизнь дочери на первое место ».

5 способов использовать альтернативное обучение в вашем бизнесе

Я был обычным путешественником большую часть своей жизни, поэтому никогда не задумывался о том, как изучение этой деятельности может повлиять на мой опыт.

Однако, когда я решил принять вызов под названием Smokies 900, который включает в себя пешие прогулки по каждой тропе в национальном парке Грейт-Смоки-Маунтинс (примерно 900 миль), я обнаружил, что просматриваю онлайн-форумы о походах, следя за местными туристами в социальных сетях, и разговаривал с людьми, которых я встречал в туристических группах, об их собственном опыте решения этой проблемы.Благодаря этому косвенному обучению я начал улучшать свои приключения на свежем воздухе и покрывать больший ежедневный пробег.

Рассказы, советы по тропам, фотографии и другой контент, который я почерпнул от товарищей по походам, побудили меня сменить обувь на не водонепроницаемую обувь для бега по тропам, которая могла бы легче стекать в походах с несколькими переходами через реки.

Я также добавил электролиты в бутылку с водой, чтобы придать бодрости моей походке в жаркие и влажные дни. Я спланировал, по каким тропам идти пешком, основываясь на толпе, пробках, погоде, сезонах полевых цветов и различных других лакомых кусочках, которые я почерпнул от других, знакомых с парком.

Дополнительное обучение — важный инструмент как в личной, так и в профессиональной жизни. Благодаря опыту других путешественников по Смоки-Маунтин, у меня было все необходимое для более чем 15 водных переходов Игл-Крик-Трейл. Источник: Нэнси Ист.

Дополнительное обучение — это стратегия, которую мы начинаем применять с момента рождения и обращаемся к нашим опекунам за подсказками о том, как путешествовать по дивному новому миру. Мы продолжаем использовать его на протяжении всей нашей личной и профессиональной жизни. Это естественное стремление также является подходом, который малые предприятия могут использовать для повышения производительности и удовлетворенности персонала.

---

Обзор: что такое заочное обучение?

Дополнительное обучение — это процесс, при котором люди учатся через косвенные источники, например, слыша или видя, что что-то происходит, сопереживая истории другого человека или читая о том, как другая компания справилась с проблемой. Это контрастирует с практическим обучением, когда люди получают прямые инструкции по определенной теме.

Заместительное наблюдение позволяет нам обрабатывать окружающую среду таким образом, чтобы научить нас реагировать на похожие события.Мы видим или слышим, как другой человек справляется с ситуацией, и помним об этом, когда сталкиваемся с тем же сценарием.

Однако это косвенное обусловливание немного отличается от обучения через наблюдение. Главный контраст между замещающим условием и обучением с наблюдением состоит в том, что обучение с наблюдением требует визуального обучения, которое фокусируется на четкой цели, работая через живую или записанную ситуацию.

С другой стороны, косвенное обучение может использовать множество различных чувств и стилей обучения и сосредоточено на получении опыта из опыта других людей.

---

Примеры замещающего обучения

Скорее всего, вы столкнетесь с замещающим обучением в своей повседневной жизни, даже не осознавая этого. Обычные примеры замещающего обучения встречаются как в профессиональной, так и в личной среде.

1. Чтение рассказа о чьем-то опыте

Чтение мемуаров — это форма косвенного обучения. Читая чужую историю жизни, вы можете извлечь уроки о том, как они преодолевали различные трудности, чтобы достичь того, чем они являются сегодня.Усвоив некоторую мудрость, которую они приобрели, вы узнаете, как справляться с подобными ситуациями, если они возникают в вашей собственной жизни.

С точки зрения бизнеса, вы можете прочитать, как компании решают проблемы с удержанием персонала или снижают уровень брака в своих продуктах. Чтение историй о том, как работают другие компании, поможет вам понять, как вы можете управлять своим бизнесом.

2. Наблюдение за взаимодействием коллеги с новым покупателем

Допустим, это ваш первый день в торговом зале местного книжного магазина.Подходит покупатель и спрашивает вашего коллегу, есть ли у вас в наличии определенная книга. Вы смотрите, как ваш коллега ищет книгу в базе данных вашего магазина. Когда она узнает, что в вашем магазине в настоящее время нет в наличии для этой книги, вы слушаете, как она объясняет покупателю, как он может его заказать, сколько времени потребуется, чтобы прибыть, и насколько она ценит, что покупатель поддерживает независимые книжные магазины.

Слушая и наблюдая за своим коллегой, вы косвенно учитесь, как взаимодействовать с будущими покупателями и размещать заказы на книги, которых сейчас нет в наличии.

3. Просмотр видео по соответствующей теме

Сегодняшний Интернет заполнен видео с практическими рекомендациями практически по всем темам. Люди с определенными навыками могут создавать короткие учебные пособия, демонстрирующие, как они выполняют различные задачи, и делиться своими советами и приемами, как делать это эффективно и результативно.

Просмотр этих видео — пример косвенного обучения, потому что вы наблюдаете за чьим-то опытом решения менее знакомой вам задачи. Возможно, вы недавно увлеклись мясной доской, а теперь, благодаря различным влиятельным лицам в Интернете, вы узнали, как идеально отображать выбранные вами закуски на вкусной доске из оливкового дерева.Это в лучшем случае замещающее обучение.

4. Посещение собрания совета директоров

Присутствие на заседаниях совета директоров или других презентациях компании, выходящих за рамки ваших обычных повседневных обязанностей, — это еще один способ получить дополнительный опыт.

Это может быть особенно полезно для стажеров, которые присоединяются к организациям, чтобы узнать как можно больше о возможностях карьерного роста в этой области. Хотя в настоящее время они могут не находиться на этом руководящем уровне при поиске работы, они могут многое узнать о том, как работают компании и как выглядят роли сотрудников высшего звена, посещая и наблюдая за этими мероприятиями.

5. Разговор с клиентом об их опыте

Дополнительное обучение возможно не только в организациях. Есть также примеры косвенного обучения из внешних источников, имеющих отношение к вашей компании. Используя предыдущий сценарий независимого книжного магазина, предположим, что тот же самый покупатель возвращается позже, чтобы забрать заказанную книгу.

Вы спрашиваете их, как они относились к этому процессу, и они дают вам некоторые отзывы о том, как они были сбиты с толку, когда книга действительно появлялась и останавливалась пару раз, потому что им никогда не звонили по этому поводу.

В этом сценарии, слушая клиента, вы узнаете, каково это быть на его стороне транзакции, что может помочь вам лучше понять, как вы можете улучшить ситуацию в бизнесе.

---

Как внедрить заочное обучение в вашем бизнесе

Хотя может показаться, что заочное обучение происходит просто так, малые предприятия могут создать рабочую среду, которая является проактивной, когда дело доходит до заочного обучения, многими способами. Посредством определенных шагов вы можете гарантировать, что ваши сотрудники найдут время и место, чтобы учиться друг у друга.

1. Предлагайте возможности для дублирования различных ролей

Организации, работающие в разных секторах, должны знать о пресловутой разрозненности. Сотрудникам легко получить определенную роль и упустить из виду, как их работа вписывается в общую картину. Ваш бизнес может продвигать культуру опосредованного обучения, предлагая сотрудникам всех уровней возможности замещать различные должности в вашей компании.

Сотрудники старшего звена могут узнать о том, как работают сотрудники начального уровня, и каковы их идеи по улучшению процессов.Персонал отдела кадров может скрыть сотрудников проекта, чтобы узнать больше о том, как развивается культура компании в режиме реального времени.

2. Разработка системы управления знаниями

Создание в вашей организации базы данных для однорангового обучения — это простой способ поставить альтернативное обучение в центр своей деятельности. По мере того, как сотрудники узнают о новых процессах, публикуют работы, отражающие цели вашего бизнеса, или проводят презентации с советами по продуктивности, сохраняйте эти материалы в системе управления знаниями, чтобы будущие сотрудники могли продолжать получать от них пользу.

Это действует как собственная внутренняя библиотека релевантных ресурсов вашего предприятия, из которой каждый может извлечь уроки.

Управление знаниями — это сбор того, что ваши сотрудники узнают о культуре, процессах, продуктах и ​​производительности вашей компании, и обеспечение доступности этой информации для всей команды. Источник: wikimedia.org.

3. Создание сообществ практиков

Отличный способ как поощрить вовлечение сотрудников, так и реализовать дополнительные возможности обучения в вашей организации — это создание сообществ практиков.

Сообщества практиков — это группы сотрудников, которые разделяют одинаковый интерес к определенной теме или навыку и периодически собираются, чтобы узнать друг у друга о том, как углубить свои знания в этой области. Это шанс как коллеги пообщаться, так и узнать что-то новое.

Допустим, вы управляете небольшой консалтинговой фирмой. Около дюжины сотрудников проявляют большой интерес к стратегиям дизайна и коммуникации. Они образуют сообщество практиков, чтобы узнавать друг от друга о последних передовых методах создания инфографики, о том, как использовать различные типы программного обеспечения для проектирования, о методах создания модулей обучения взрослых и других связанных навыках.Благодаря этому косвенному обучению они смогут предоставлять вашим клиентам более совершенные отчеты.

4. Создайте программу наставничества

Обучение и развитие могут принимать разные формы. Новые сотрудники обычно проходят ускоренный курс по их ролям в новых компаниях и имеют справочники для сотрудников, к которым они могут обратиться. Они также многому учатся на практических задачах, прочувствовав свой рабочий процесс. Тем не менее, альтернативное моделирование — это способ лучше персонализировать это введение в вашу компанию и стимулировать дальнейшее обучение после того, как эта фаза ориентации закончилась.

Создание программы наставничества в вашей организации включает косвенное обучение в постоянные отношения сотрудников. Когда у новых сотрудников возникают вопросы, у них есть к кому обратиться за советом. Они могут научиться на опыте этого наставника, как интегрироваться в культуру вашей компании, искать возможности работы, в которых они будут лучше всего работать, и углубить свои знания в этой области.

5. Подкрепляйте косвенное обучение через признание

Чтобы ваши дополнительные усилия по обучению процветали и стали естественной, постоянной частью культуры вашего бизнеса, важно подкреплять эти события по мере их возникновения.

Примером косвенного подкрепления может быть новый сотрудник, который вызвался провести в обеденное время презентацию по обмену навыками, потому что он видел, как его коллега хвалили за ее ценную презентацию в предыдущем месяце, и хотел внести свой вклад в эту культуру обучения.

Не забывайте признавать усилия своих сотрудников, когда они делятся своими знаниями и навыками, чтобы укрепить культуру на рабочем месте, основанную на косвенном обучении.

---

Используйте альтернативное обучение для улучшения операций и повышения удовлетворенности сотрудников вашего малого бизнеса

Дополнительное обучение помогает каждому добиться успеха.Он может выявить те части вашей деятельности, которые нуждаются в улучшении, повысить уровень удержания сотрудников за счет повышения удовлетворенности работой и поощрить любопытство персонала, ведущее к инновациям.

Независимо от того, работаете ли вы в офисе или путешествуете по тропе, альтернативное обучение расширяет опыт других, чтобы создавать успешные результаты для аналогичных сценариев будущего.

Содействие изучению опыта низовых инициатив в Эфиопии

Эмма Э. де Вит, E.E., S.C. van Veen, M.Б.М. Цвикхорст и Б.Дж.Регир. 2016.

Дополнительное обучение как стратегия улучшения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями: содействие обучению

на основе опыта низовых инициатив в Эфиопии.

Управление знаниями для развития, журнал 11 (1): 85-103

http://journal.km4dev.org/

101

Routledge.

Лундберг, К. К. (1995). Обучение в организациях и ими: три концептуальных вопроса.

Международный журнал организационного анализа, 3 (1), 10–23.

http://doi.org/10.1108/eb028821

Маас Дж., Бундерс Дж. И Цвикхорст М. (2013). Создание социального предпринимательства в сельских районах

источников средств к существованию в Бангладеш: перспективы знаний и процессов обучения.

Управление знаниями для журнала развития, 9 (2), 67–84. Получено из

http://journal.km4dev.org/

Manz, C.C., & Sims, H.P. (1981). Заместительное обучение: влияние моделирования на

организационного поведения.Академия управления обзором, 6 (1), 105–113.

Меллор-Кларк, Дж., Баркхэм, М., Коннелл, Дж., И Эванс, К. (1999). Фактические данные, основанные на практике, и стандартизированная оценка

: информация для разработки системы CORE. Европейский журнал

психотерапии и консультирования, 2 (3), 357–374.

http://doi.org/10.1080/13642539908400818

Майерс, К. Г. (2015). Что другие могут узнать: три взгляда на замещающее обучение в организациях

. Университет Мичигана.

Мирло, Б. К. ван, Регеер, Б., Амстел, М. ван, Аркестейн, М. К. М., Бикман, В., Бундерс,

Дж. Ф. Г., и Леувис, К. (2010). Рефлексивный мониторинг в действии. Справочник по

систем мониторинга инновационных проектов. Вагенинген / Амстердам: исследования в области коммуникации и инноваций

, WUR; Институт Афины, ВУ. Получено с сайта

http://edepot.wur.nl/149471

Miles, S., Fefoame, G.O., & Mulligan, D. (2012). Сравните: Сравнительный журнал

и

Международное образование, образование для разнообразия: роль сетей в противодействии маргинализации

инвалидов в Бангладеш, (январь 2013 г.), 37–41.

Министерство образования и ЮНИСЕФ. (2012). Исследование положения детей, не посещающих школу (

OOSC) в Эфиопии. Аддис-Абеба. Получено из

http://www.moe.gov.et/English/Resources/Documents/OSCStudyReport2012.pdf

Министерство иностранных дел Финляндии. (2010). Сотрудничество Финляндии в области развития с

Эфиопия 2000–2008 гг. Хельсинки. Получено из

http://www.oecd.org/countries/ethiopia/47371865.pdf

Peters, S., Джонстон, К., и Фергюсон, П. (2005). Модель прав инвалидов в образовании для

, оценивающая инклюзивное образование. International Journal of Inclusive Education, 9 (2), 139–

160. http://doi.org/10.1080/1360311042000320464

Regeer, BJ, Hoes, A.-C., van Amstel-van Saane, M. , Карон-Флинтерман, Ф. Ф. и Бандерс, J.

FG (2009). Шесть руководящих принципов для оценки стратегий второго способа устойчивого развития

. Американский журнал оценки, 30 (4), 515–537.

http://doi.org/10.1177/1098214009344618

Робертс Д. (2010). Заместительное обучение: обзор литературы. Медсестринское образование в

Практика, 10, 13–16. http://doi.org/10.1016/j.nepr.2009.01.017

Роуз, П. (2009). Обеспечение НПО базового образования: альтернативная или дополнительная услуга

оказание поддержки доступа для отверженных? Сравните: Сравнительный журнал и

Международное образование, 39 (2), 219–233. http://doi.org/10.1080/03057920

0475

Сломан А. (2011). Использование коллективного театра в развитии международного сообщества.

Журнал общественного развития, 47 (1), 42–57. http://doi.org/10.1093/cdj/bsq059

Smits, S., Moriarty, P., & Sijbesma, C. (2007). Обучающиеся альянсы: Расширение масштабов инноваций в области

водоснабжения, санитарии и гигиены. Делфт: Международный центр водоснабжения и санитарии IRC.

(Серия технических статей; № 47).

как это может повлиять на убеждения студентов в самоэффективности?

Английский язык в НБУ, 2019 pISSN 2367-5705

Vol.5, Issue 1, pp. 92-113 eISSN 2367-8704

https://doi.org/10.33919/esnbu.19.1.5 www.esnbu.org

92

ВИКАРНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КЛАССЕ ПЕРЕВОДОВ:

КАК ЭТО МОЖЕТ ВЛИЯТЬ НА УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В САМОЭФФЕКТИВНОСТИ?

Мария дель Мар Аро-Солер

Кафедра письменного и устного перевода, Университет Гранады, Испания

Реферат

Это исследование направлено на анализ способов, которыми опосредованное обучение является одним из источников самоэффективности. убеждения, согласно социальной когнитивной теории, могут материализоваться в классе перевода.Для достижения этой цели

был принят смешанный методологический подход, основанный на следующих методах: интервью

, опрос, наблюдение в классе и фокус-группы. Результаты показывают, что заочное обучение заняло

место в классе перевода, где это исследование проводилось как путем сравнения

студентов с профессиональными переводчиками, так и между сверстниками. В частности, среда и практики совместного обучения

, такие как презентация студентами проектов перевода, ролевые игры или

, раскрытие карьеры предыдущих выпускников, благоприятствовали замещающему обучению и, таким образом, положительно влияли на самоэффективность участвующих студентов

верования в соответствии с их восприятием.Полученные результаты

помогают пролить свет на некоторые способы включения убеждений студентов в самоэффективность в образование переводчика

, удовлетворяя потребность, подчеркнутую несколькими авторами.

Ключевые слова: обучение переводчиков, убеждения в самоэффективности, косвенное обучение, исследование действий,

восприятий студентов, смешанное исследование

История статьи:

Поступила: 24 апреля 2018 г .;

Дата отзыва: 25 апреля 2019 г .;

Дата принятия: 3 мая 2019 г .;

Опубликовано: 1 июня 2019 г.

Авторские права © 2019 Мария дель Мар Аро-Солер

Эта статья в открытом доступе публикуется и распространяется под лицензией CC BY-NC 4.0 Международная лицензия

, которая разрешает некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе

при условии указания автора и источника. Разрешения, выходящие за рамки

данной лицензии, можно получить по адресу [email protected]. Если вы хотите использовать произведение

в коммерческих целях, вы должны сначала получить разрешение автора.

OpenData: данные для этого исследования доступны по лицензии CC-BY 4.0 по адресу https://doi.org/10.17632/5tpm6rwbfw.1

Образец цитирования: Haro-Soler, M. M. (2019). Альтернативное обучение в переводческом классе: как оно может повлиять на убеждения

студентов в самоэффективности? Английский язык в НБУ, 5 (1), 92-113. https://doi.org/10.33919/esnbu.19.1.5

Мария дель Мар Аро-Солер имеет докторскую степень в области письменного и устного перевода Университета Гранады,

Испания, где в настоящее время преподает на курсах перевода. С 2014 по 2018 год она получила грант на обучение преподавателей и исследователей высших учебных заведений

от Министерства образования Испании.Она опубликовала

нескольких глав в престижных издательствах, таких как John Benjamins, а также несколько

статей в журналах, все они посвящены образованию переводчиков. Она является автором будущей книги Creencias de

autoeficacia del estudiantado de traducción: ¿cómo favorecer su desarrollo? [Перевод студентов самооценки —

убеждений в эффективности: как развить их убеждения в самоэффективности]. Она провела две исследовательские стажировки в качестве приглашенного стипендиата

в Государственном университете Кента (Огайо) и Университете Йоханнеса Гутенберга в Майнце (Германия).Мария дель

Мар — сертифицированный присяжный переводчик.

Исследование финансировалось за счет исследовательского гранта Министерства образования, культуры и спорта Испании.

Номер гранта FPU13 / 03381, выданный с 2014 по 2018 год.

Электронная почта: [email protected] https://orcid.org/0000-0001-8467-8932

Что такое заместительное подкрепление? | Заместительное подкрепление: примеры — стенограмма видео и урока

: Заместительное подкрепление: объяснение

Люди во всем мире смотрят на окружающих, чтобы моделировать свое поведение.Выбор ролевых моделей основан на разных причинах, но после того, как они определили образец для подражания, они часто моделируют многие из своего поведения и мыслительные процессы вслед за ними. Будь то ребенок, одетый в майку своего любимого баскетболиста и имитирующий его торжества, или борющийся родитель, наблюдающий за другими родителями в парке, косвенное подкрепление можно найти повсюду.

Многие образцы для подражания, такие как Леброн Джеймс, вызывают косвенное подкрепление среди своих поклонников.

Заместительное подкрепление фокусируется на образце для подражания.Образец для подражания — это человек, которого ученик считает наиболее осведомленным о правильном поведении, и становится тем человеком, которому ученик подражает и наблюдает. Одним из ведущих экспертов в изучении заместительного подкрепления является известный психолог Альберт Бандура. В 1960-х Бандура разработал серию экспериментов, которые помогли показать, насколько эффективным может быть обучение через наблюдение за поведением других.

Имитационное и наблюдательное обучение

Заместительное подкрепление включает два основных типа поведения.Эти два поведения называются подражательным и наблюдательным. В таблице ниже дается определение каждого из них и приводится несколько примеров.

Поведение	Определение	Пример 1	Пример 2
Подражательный	Имитационное поведение — это имитация наблюдаемого поведения, которое дало положительное подкрепление	Ребенок наблюдает, как другой ребенок получает печенье, протягивая руку мужчине за прилавком, поэтому наблюдающий ребенок делает то же самое.	Учитель хвалит ученика за то, что он поднял руку, а остальные ученики в классе поднимают руки.
Наблюдательный	Наблюдательное поведение — это склонность к правильному поведению посредством наблюдения за другими.	Мужчина наблюдает, как другой мужчина включил пожарную сигнализацию, пытаясь открыть не ту дверь, поэтому наблюдающий мужчина избегает приближаться к этой двери.	Отец произносит фразу все время дома забудь об этом, и его сын тоже начинает говорить эту фразу.

Эта девушка демонстрирует имитационное опосредованное обучение, прямо копируя поведение Барака Обамы.

Важно понимать тонкую разницу между этими двумя поведениями. Подражание — это прямое копирование определенного поведения, в то время как наблюдение может означать избегание поведения, изучение процесса или даже понимание определенных последствий. Такое косвенное подкрепляющее поведение важно для социального обучения, потому что оно подчеркивает важность подавать положительный пример в присутствии учащихся.

Заместительное подкрепление также важно рассматривать через призму теории социального обучения. Одно из важных наблюдений по поводу заместительного подкрепления заключается в том, что иногда оно не дает желаемых результатов. Если рассматриваемый ученик не ценит положительное подкрепление или даже не желает отрицательного подкрепления, может произойти противоположный результат. Иногда неправильное использование заместительного подкрепления может привести к противоположным результатам. Ниже приведены некоторые примеры обратного эффекта косвенного подкрепления.

• Ученик замечает, что крик расстраивает учителя. Этот конкретный ученик желает мгновенного внимания любого вида, а отрицательное внимание лучше, чем отсутствие внимания. В этом случае студент намеренно кричит.
• Дедушка очень расстраивается и кричит, когда его внуки устраивают громкий беспорядок в подвале. Внуки находят его вспышки забавными, поэтому они повторяют его поведение, чтобы получить реакцию.
• Девушке дается пособие на выполнение работы по дому, и ей не платят, если она пропускает работу по дому.Девушке наплевать на деньги, поэтому по дому она не делает.

Положительное и отрицательное подкрепление

Есть бесчисленное множество инцидентов, когда кто-то говорит или делает что-то, что создает серьезные проблемы или создает неловкую ситуацию? Вероятно, первая мысль большинства людей заключалась в том, чтобы никогда не повторять то, что сделал человек. Такое наблюдение негативных последствий и, как следствие, избегание повторения поведения известно как негативное подкрепление. Определение отрицательного подкрепления — это поощрение поведения через отрицательные последствия.Если ребенок прикоснется к раскаленной плите и получит ожог, он обычно старается не повторять такое же поведение снова. В контексте заместительного подкрепления, дети, которые наблюдали, как ребенок обжигается у плиты, также будут стараться избегать такого поведения.

Большинство людей помнят, как в школе видели, как одноклассник делал что-то, за что учитель наградил? Скорее всего, они также пытались сделать то же самое, что и этот студент, чтобы получить такую ​​же награду. Такое поведение — пример положительного подкрепления.Определение положительное подкрепление — это усиление желаемого поведения посредством положительного вознаграждения. При замещающем подкреплении это люди, наблюдающие за тем, как кто-то другой получает положительное подкрепление, которое усиливает поведение.

Заместительное подкрепление и эксперимент с куклой Бобо

Альберт Бандура в 1961 году провел знаменитый эксперимент под названием «Эксперимент с куклой Бобо». Эксперимент с куклой Бобо проводился на группе детей, которые были отобраны и сгруппированы в зависимости от наблюдаемой агрессивности.Детей разделили на три группы, в каждой по 24 ребенка с одинаковым средним рейтингом агрессии. В таблице ниже представлены данные о том, что испытали три группы, и результаты каждой из них.

Группа	Поведение, наблюдаемое детьми	Поведение, демонстрируемое детьми
Группа агрессивного поведения	Эти ученики наблюдали, как взрослые агрессивно разбивают куклу Бобо, используя такие инструменты, как молоток.	Эти дети вели себя так же, как и взрослые, и были агрессивны по отношению к куклам.
Группа неагрессивного поведения	Эти ученики наблюдали, как взрослые играли пассивно и в основном игнорировали куклы Бобо.	Некоторые из детей проявляли умеренно агрессивное поведение; в основном они играли более пассивно.
Нет группы поведения	Эти студенты были контрольной группой и не наблюдали какого-либо поведения взрослых.	Эти дети демонстрировали разнообразное поведение, но не проявляли крайних агрессивных действий по отношению к куклам, как это было в агрессивной группе.

С результатами эксперимента, доказывающими силу заместительного подкрепления и имитационного обучения, Бандура провел успешный эксперимент, чтобы подтвердить свои теории. Результаты эксперимента с куклой Бобо ясно показали, что дети учатся поведению посредством наблюдения и что агрессивное поведение взрослых вызывает сильное имитационное поведение.

Заместительное подкрепление: примеры

Существует множество различных примеров вспомогательного подкрепления, которые могут быть реализованы для конкретной цели обучения желаемому поведению. Заместительное подкрепление также может возникать естественным образом как реакция на окружающую среду и условия человека. В следующих таблицах будут показаны некоторые примеры каждой ситуации и объяснено, почему они считаются замещающими.

Альтернативное подкрепление как инструмент обучения	Пояснение
Учитель выдает билет, который можно обменять на призы в конце недели, когда ученик следует указаниям.	Учитель использует косвенное подкрепление, потому что другие ученики в классе будут наблюдать за поведением ученика, которое принесло ему билет, а затем попытаются имитировать это поведение.
Мать хвалит друзей своих детей, когда они вежливы.	Мать надеется, что ее собственные дети захотят похвалы, которую она отдала своим друзьям, и будут копировать их поведение.
Местное полицейское управление получает новостную станцию, чтобы рассказать о том, как полиция принимает меры по борьбе с вождением в нетрезвом виде.	Полиция надеется, что, увидев историю и увидев негативные последствия, которые случаются с пьяными водителями, люди будут избегать такого поведения.

Естественное вторичное усиление	Пояснение
Автомобиль, едущий по дороге, врезается в огромную яму и пробивает шину.	Водители, которые наблюдали, как автомобиль врезался в пробоину, косвенно подкрепляются негативными последствиями и избегают пробоины.
Отец, который ругает телевизор, когда его спортивная команда проигрывает.	Дети мужчины наблюдают за поведением и начинают повторять слово, которое так часто произносит их отец.
Во время обеда женщина обсуждает, как ее обманули в автосалоне.	Человек за соседним столиком подслушивает разговор и избегает посещения автосалона.
Новый сотрудник наблюдает, как его сослуживцы уходят на обед в одиннадцать.	На следующий день новый сотрудник планирует также пообедать в одиннадцать.

Резюме урока

Заместительное подкрепление — это обучение поведению путем наблюдения за положительными и отрицательными последствиями действий других. Заместительное подкрепление часто вовлекает человека, наблюдающего ролевую модель , которому они начинают подражать. Имитируемое поведение чаще всего влечет за собой положительные последствия, которые дает образец для подражания.Заместительное подкрепление было проверено в 1961 году с помощью теста куклы Бобо, в котором психолог Альберт Бандура показал, что группа студентов имитировала агрессивное поведение. Студенты были распределены в одну из трех групп. Результаты показали, что группа, которая наблюдала, как взрослые агрессивно били куклу молотком, с большей вероятностью имитировала эти действия.