Визуал кто это: Визуалы, аудиалы, кинестетики, дискреты

Визуалу достаточно один раз увидеть, чем сто раз услышать, для того чтобы правильно воспринимать информацию. Визуал воспринимает мир по его яркости, палитрам, гаммам. К такому типу относится большинство людей на планете, они делают акцент именно на зрительном восприятии информации. Вероятно, именно благодаря визуалам в современном мире существует культ внешности, люди стремятся к эстетике. Понятно, что художники, дизайнеры и стилисты, режиссеры являются в большинстве своем визуалами, чем аудиалами и кинестетиками. Такие личности делают общество ярким, стремятся к визуальной идиллии.

Как у любого типа личности, у визуалов есть свои недостатки. Так, ориентируясь на внешнюю оболочку, им сложно понять суть: они встречают «по одежке», а вот провести по уму  — не просто.

Воспитывать ребенка-визуала необходимо через наглядные пособия: картинки, схемы, инфографику, отлично помогают комиксы.

Визуалы любят глазами, поэтому построить отношения с ним проще стильной и красивой женщине, чем умной. Этот психотип любит порядок, чистоту, красивый декор.

Аудиал менее многочисленный тип людей (5-7%), он больше доверяет ушам, чем другим органам чувств. Музыканты в большинстве своем чистые аудиалы. Этот психотип легко можно отличить от других людей по манере общения. Он внимательно слушает и даже может закрывать глаза во время общения. А вот лица людей аудиалы не помнят, узнают вчерашних собеседников только по голосу. Аудиалы не могут находиться в шумных помещениях: для работы или учебы они выбирают тихое место, где можно сосредоточиться, либо надевают наушники.

Если ребенок аудиал, огромное внимание необходимо уделять словам, а также манере подачи информации. Нельзя кричать или даже повышать голос, тем более оскорблять маленького аудиала, с ним разговаривают красивыми фразами в спокойном тоне. Аудиалу в обучении очень помогают аудиокниги, а также занятия музыкой.

Мужчины и женщины аудиалы «любят ушами», они не воспринимают ссоры с криками, оскорблениями и битьем посуды. Комплименты, приятные и нежные слова  — путь к сердцу аудиала.

Кинестетики держатся в стороне от визуалов и аудиалов, поскольку воспринимают окружающую реальность через кожу, обонятельные и вкусовые рецепторы. Кинестетики — практики, экспериментаторы, все маленькие дети обладают именно этим типом восприятия, даже у эмбриона первое чувство — это осязание.

Обучение кинестетика должно проходить через практические занятия. Таким детям мало услышать или увидеть принцип работы, им важно все потрогать, разобрать и собрать самостоятельно. Кстати, кинестетики часто страдают синдромом дефицита внимания, потому что им сложно длительное время концентрироваться, особенно на чем-то скучном и неинтересном. Они ждут перемены как манны небесной.

Этот тип людей обладает повышенной сексуальностью, предпочитают полностью раствориться в ощущениях. Кинестетикам важны предварительные ласки, поцелуи, объятия, даже простые прикосновения. Именно кинестетики чувствуют от человека феромоны и выбирают себе партнера, исходя именно из этого критерия.

Дискрет — это дигитал, и этим все сказано. Он познает мир посредством логического анализа. «Думаю — значит существую», — сказано именно про дискретов. Доказано, что ими не рождаются, а становятся по мере взросления. Данному типу личности достаточно просто научиться манипулировать окружающими, поэтому дискреты — прирожденные лидеры.

Склонность к интеллектуальной деятельности передается по наследству, но проявляется в процессе воспитания и обучения. Дискретов невозможно заставить зубрить предмет, пока он не выстроит логическую цепочку и не поймет, зачем ему это нужно. Дискреты выбирают профессии юристов, аналитиков, инженеров, это хорошие экономисты и социологи. 

Данный психотип очень скуден на чувственные проявления, зато может быть верным спутником и надежным партнером. В семейных парах счастливы дискрет с визуалом, аудиалом или кинестетиком, но только не с себе подобным.

Подписывайся на наш Viber и не пропускай самые полезные материалы от Beauty HUB!

НЛП в Эстонии. При поддержке тренингового центра Renatus

Этот сайт разработан Тренинговым центром Renatus и его бессменным руководителем СЕРГЕЕМ ПРИСЯЖНЫМ, УЧИТЕЛЕМ НЛП НОМЕР ОДИН В ЭСТОНИИ при участии Ассоциации НЛП Эстонии, специально для тех, кто интересуется или практически занимается НЛП — технологией моделирования успеха. 

НЛП, или Нейролингвистическое Программирование — это полный пересмотр всей своей жизни, исправление и коррекция жизненного пути, по которому двигается человек. Это целый комплекс различных мероприятий, направленных на качественное изменение собственной жизни, включающий формирование навыков эффективного общения в любой среде и с любой аудиторией, планомерный выход на новый уровень в бизнесе, выстраивание любых межличностных отношений с ориентацией на успех, решение проблем отношений, в том числе и между родителями и детьми, возможность сделать собственную личную жизнь счастливой и перспективной. И еще многое другое, но главное — НЛП позволяет гарантированно дойти до поставленной цели и получить нужный результат.

Надо отметить, что на этот ресурс люди не заходят просто так. Современный ритм жизни не всегда оставляет человеку возможность решать свои психологические проблемы своевременно, а между тем они есть у каждого. Постоянный стресс и отсутствие возможности остановиться хоть на минуту, задуматься или просто полноценно отдохнуть приводят к тому, что люди выгорают, теряют силы и энтузиазм, не могут больше добиваться успеха, теряют интерес к жизни, впадают в отчаянье…

И надо понимать, что вопреки расхожему мнению, отделить личные проблемы от проблем на работе и в бизнесе просто невозможно. За более, чем двадцатилетнюю деятельность центра Renatus в области НЛП в Таллинне, Сергей Присяжный не раз сталкивался с тем, что, только решив свои внутренние проблемы и устранив внутренние блокировки, ученик открывался и становился успешным в бизнесе. По его авторитетному мнению, только человек, физически здоровый, бодрый духом и имеющий стабильные отношения в семье и на работе, может быть полностью счастлив. Это как паззл — если убрать один кусочек, рассыпается вся картинка.

Специально для вас, Сергей Присяжный, потратил десятилетия на сбор информации, систематизировал ее и представил на этом сайте все, что необходимо, для успешного понимания технологий НЛП и применения их на практике. Кроме этого, Сергей ― меценат, автор множества статей, практических курсов и создатель всех тренингов, представленных на сайте. Этими материалами воспользовались сотни и тысячи благодарных учеников. И сегодня у вас есть возможность присоединиться к обществу успешных и открытых людей, которые точно знают свои цели и осознают, к чему хотят прийти!

Сергей Присяжный был ПЕРВЫМ человеком, который в 1985 году привез НЛП в Эстонию и стал его популяризировать. Он был первый, кто прошел в Эстонии все уровни международной сертификации от НЛП-практика до НЛП-мастера тренера. Он учился из первых рук у самих создателей НЛП: Ричарда Бэндлера, Джона Гриндера, Джудит Делозьер, Роберта Дилтса, Девида Гордона, Мерилин Аткинсон, Энни Энтус, и многих других. Он первый начал проводить семинары и тренинги НЛП в Таллинне. 80% людей, кто использует и практикует НЛП в Эстонии его ученики. Поэтому его без сомнения можно назвать НЛП-тренер номер один в Эстонии.

Если человек не опускает руки, а старается решать проблемы по мере их появления, то ему всегда можно помочь. Занятия на тренингах построены таким образом, чтобы любой обучающийся смог получить эффективный результат. Постоянная поддержка опытного тьютора и использование той базы полезных материалов, которые есть на сайте, помогают удвоить эффективность тренингов. Общение на форуме центра Renatus между учениками позволяет убедиться, что очень много людей также решили изменить свою жизнь, а чувство локтя в этом вопросе невероятно актуально.

Именно постепенное и систематически выстроенное обучение с заданиями, которые надо выполнять, и ежедневными уроками, дает человеку возможность разобраться в себе и измениться. Те люди, которые полностью прошли хотя бы один из предложенных тренингов, с уверенностью заявляют, что полученные результаты действительно привели к переменам. Для тех, кому нужны индивидуальные занятия и курсы НЛП, Сергей Присяжный проводит личный коучинг. Этот значит, что специалист будет заниматься с вами персонально и подходить к каждой проблеме в частном порядке, и те, кто проходит коучинг, становятся действительно совершенными мастерами в выстраивании любых коммуникативных связей и построении бизнеса. Лень, страхи, неуверенность и стресс остаются в прошлом, впереди только успех, уверенность в себе и позитив!

Недаром Renatus называют школой успеха! Здесь помогают человеку разобрать по полочкам свой внутренний мир, очистить его от негатива и раскрыть все спрятанные до поры ресурсы. Именно тут любому человеку помогают построить собственную жизнь в соответствии с настоящими внутренними потребностями и желаниями. И именно здесь человек получает тот бесценный опыт личной психологической защиты, который потом помогает всю жизнь!

Разработка ключевого визуального образа (key visual) от брендингового агентства KOLORO.

Покупатели часто руководствуются эмоциями. Поэтому рекламодатели используют определенные методы, чтобы повлиять на восприятие рекламы покупателями. Таким образом, успешные бренды не просто говорят потребителям, чтобы купили их продукцию, они побуждают принимать ряд решений, основанных на эмоциях.

Цвет является мощным инструментом, потому что он может повлиять на наше настроение как покупателей. Выбор правильного цвета требует психологического понимания того, как каждый оттенок влияет на восприятие визуализации. Однако нет идеальной либо общепринятой цветовой схемы для широкой аудитории или даже конкретной социокультурной группы. Рекламные объявления, плакаты и щиты используют цвет, чтобы привлечь внимание аудитории. Различные цвета вызывают у зрителя разные чувства.

Повторение используется в рекламе как способ сохранить бренд или продукт в умах потребителей. Повторение может познакомить с брендом, но оно также может утомить их. Чтобы быть эффективными, повторения должны использоваться в правильной мере, поскольку их излишек может быть контрпродуктивным для рекламной стратегии. Повторение должно быть тщательно спланировано и предоставлено в достаточных дозах.

Другим мощным методом является метод полного доверия. Его наиболее сложно использовать, поскольку главный персонаж в визуальных образах должен полностью доверять сообщению бренда. Зрители могут обнаружить даже малейшие сомнения, колебания или страх. В результате они будут считать объявление несколько ненадежным. В реальной жизни взгляд — это сигнал, который играет важную роль в социальном взаимодействии и общении. Прямой взгляд на кого-то подразумевает требование или вопрос, а также ожидание ответа. Тот же принцип работает даже в неподвижном изображении.

Другим важным принципом является рекламная концепция ассоциации. Всякий раз, когда мы видим образ людей, хорошо проводящих время, мы автоматически связываем их состояние с продуктом, который они используют. Гармоничное и умелое использование жестов, взглядов, выражений лица и движений заставляет зрителей покупать продукт и продвигать бренд.

Базовая композиционная техника, которая реализуется путем деления изображения по вертикали и горизонтали с использованием воображаемой сетки. Согласно этой методике важные элементы должны размещаться на пересечениях горизонтальных и вертикальных линий. Векторные линии направляют наши глаза на самую важную информацию в рекламе. Включение векторного изображения в рекламу зависит от предмета, продукта, изображения, направления и общего внешнего вида рекламной маркетинговой кампании. Фокусные точки используются, чтобы подчеркнуть наиболее важную часть дизайна. Фокальные точки могут создаваться с применением цветов, форм и пробелов. Успешный дизайн — это тот, который использует сильную фокусную точку и направленные линии, чтобы взгляд зрителей останавливался на самых важных элементах дизайна.

Символизм используется в рекламе для представления бренда, компании. Используя символику, рекламодатели могут связать более глубокий смысл или сообщение с продажной способностью рекламы. Например, в рекламе драгоценных камней часто используется образ воды. Оба представляют собой ясность и чистоту. Некоторые общие символы включают открытую дорогу, которая предполагает свободу, и льва, который символизирует силу, превосходство и королевскую власть. Цвета также могут использоваться для обозначения эмоций: красный символизирует любовь и страсть; зеленый представляет жизнь и здоровье; черный воплощает сексуальность и соблазнение.

Аудиалы. Визуалы. Кинестетики

Вокруг нас сейчас много информации, и чтобы везде успеть, быть «на гребне волны», так сказать, очень важно уметь получить и обработать эту информацию правильно. Уже достаточно давно ученые определили, что люди могут воспринимать информацию gj-разному:кто-то — в основном на слух, кому-то нужно обязательно видеть, чтобы понять и запомнить какие-то факты/данные, ну а кому-то нужно прочувствовать происходящее или ощутить.

Исходя из способов восприятия окружающей информации, людей подразделяют на аудиалов, визуалов и кинестетиков. Знать и отличать их нужно не только для того, чтобы вы могли успешно усвоить информацию, зная о своем типе и, соответственно, своих особенностях, но и для того, чтобы окружающие вас люди также могли понять то, что вы хотите до них донести. Поэтому читаем и запоминаем основные отличия.

К аудиалам относят людей, которые легко усваивают информацию с помощью своего слуха. Они очень любят слушать музыку, читать вслух, разговаривать сами с собой, часто наслаждаясь своим голосом. Аудиалы достаточно четко запоминают звуки, интонации, тембры голосов, а вот запомнить лицо собеседника вряд ли смогут с первого раза. Если ваш ребенок — аудиал, то помните, что громкие звуки, посторонний шум будут только мешать ему сконцентрироваться, например, при выполнении домашнего задания. Поэтому ваша задача в такие моменты обеспечивать полную тишину в комнате, стараться не повышать на него голос и не включать телевизор «для фона». Распознать, что перед вами аудиал, можно, если в его речи присутствуют фразы такого плана, как «звучит заманчиво», «слушай», «слышишь», «говори». Психологи, лекторы, певцы и музыканты — зачастую аудиалы.

Людей, обладающих отличной зрительной памятью, называют визуалами. Для них наиболее информативными являются различные зрительные образы. Очень важен для визуалов и внешний вид — как свой, так и их собеседников. Также они отлично запоминают множество деталей и помнят их достаточно долго. Выполняя какую-либо работу, планируя что-либо, визуалы часто используют списки, графики и схемы. Графическое представление информации позволяет им быстрее ее воспринять и запомнить. Разговаривают такие люди всегда четко, громко и достаточно быстро, часто жестикулируя. Определить, что перед вами визуал, можно по таким словам в его речи, как «посмотри», «отлично выглядишь», «вижу». Визуалы часто становятся художниками и дизайнерами.

Кинестетики отличаются от двух предыдущих типов тем, что воспринимают окружающий их мир через свое тело, прикосновения, ощущения. Общаясь с собеседниками, они соблюдают минимальную дистанцию, часто стараясь прикоснуться к кому-то или к чему-то. Также кинестетики очень чувствительны к приятным запахам, комфорту, вкусу еды. Доверяют своей интуиции. Обычно такие люди любят заниматься тем, что дает им достаточно сильные телесные ощущения. В основном к таким видам деятельности относятся спорт и танцы. Частые слова в речи кинестетиков: «чувствую», «берем ноги в руки», «просто распирает от счастья» и др. Многие из них работают массажистами, выступают в цирке или профессионально занимаются танцами.

В настоящее время отдельно выделяют еще один тип людей, которые всю имеющуюся вокруг них информацию анализируют, подвергают сомнению — это дискреты или, как их еще называют, дигиалы. Они очень не любят ошибаться, все делают осмысленно, все время используя логику. Часто проверяют, переспрашивают, чтобы быть уверенными в правильности поступающей и имеющейся информации. Чаще всего от них можно услышать такие слова: «правильно ли я понял?».

Хотелось бы еще отметить, что среди нас редко можно встретить «чистого» визуала, аудиала или кинестетика. У многих могут быть ведущими и два канала восприятия информации — например, визуальный и аудиальный или аудиальный и кинестетический. Также каждый человек является уникальным, обладая какими-то своими индивидуальными качествами, привычками, особенностями, выделяющими его среди других.

VISUAL CONTENT CREATOR – Matcha Botanicals RU

 Ищем в нашу команду талантливого и креативного создателя визуального контента (видео, фото), который будет участвовать в формировании имиджа нашего бренда. Если твой гуглдиск немного тормозит от количества классных фото- и видео-проектов, а примеры твоих работ представляют ценность не только для тебя и твоей бабушки, но и несут в себе коммерческую и эстетическую составляющую, тогда ты — тот, кто нам нужен!

Ищем в нашу команду талантливого и креативного создателя визуального контента (видео, фото), который будет участвовать в формировании имиджа нашего бренда. Если твой гуглдиск немного тормозит от количества классных фото- и видео-проектов, а примеры твоих работ представляют ценность не только для тебя и твоей бабушки, но и несут в себе коммерческую и эстетическую составляющую, тогда тебе к нам!

Вместе с бренд-менеджером определять и реализовывать стратегию развития имиджа бренда:

• Привносить креативные идеи для создания захватывающего контента, которые будут определять имидж бренда

• Создавать фото и видео-контент (от идеи до финальной обработки) для соц сетей и рекламных кампаний на базе стратегии, согласованной с командой маркетинга

• Участвовать в разработке дизайна новых продуктов, упаковки, рекламных материалов и во всем, что составляет визуальный опыт для наших потребителей

• Быть в курсе social media трендов, делать регулярные обзоры трендов на рынке Social Media для команды

• Быть креативным вдохновителем нашей команды 🙂

• Опыт работы в быстро-растущей e-commerce компании

• Возможность реализовывать все свои смелые идеи

• Опыт работы в децентрализованной команде с высокой степенью ответственности

• Гибкий подход к месту и времени работы (Remote)

• Уровень дохода обговаривается с успешным кандидатом

• У тебя есть блог/портфолио или просто фото/видеоальбом на твоем смартфоне, которым ты очень гордишься (резюме без ссылки на Ваше портфолио не будут рассматриваться)

• У тебя есть опыт обработки и редактирования фото и видео, ты знаком не понаслышке с редактированием фото и монтажом видео

• Ты получаешь искреннее удовольствие от воплощения своих идей в фото и видео

• Реклама не вызывает у тебя угрызений совести, потому что ты делом доказываешь, что реклама способна менять мир к лучшему

• Нам очень важно твое мнение и вкус, но нам также важно, чтобы ты умел адаптироваться к задачам рынка и имиджу бренда

• Ты умеешь работать в обозначенные сроки

• Тебе нравится наш продукт и тебе близки ценности нашего бренда

• Ты знаешь, что такое самодисциплина не понаслышке, у тебя крайне чутко развито чувство ответственности и ты ориентирован на результат, а не на просиживание часов в офисе.   

“Matcha Botanicals” — это команда энтузиастов, посвятивших себя любимому делу, искусству чайной церемонии. Мы верим, что матча — это уникальный источник здоровой энергии, способный поддерживать бодрость, здоровье и гармонию в условиях большого города. Мы также верим, что матча — это не веяние моды и не сезонное явление, а образ жизни, полезная привычка ненавязчиво поддерживать свое тело в тонусе, а ритуал матча — это философия, позволяющая абстрагироваться от всего внешнего и лишнего, ведь приготовление матча с помощью бамбукового венчика, пока на нем не появится пенка, это своего рода медитация.

Наша миссия — поставлять уникальные сорта матча с одной простой идеей: уникальность и неповторимость вкуса нашего матча для самых искушенных ценителей по всему миру. Разрабатывая наш продукт в Японии совместно с топовыми чайными мастерами Киото, мы уверены в наивысшем качестве нашего чая.

Также мы привнесли несколько японских традиций в нашу корпоративную культуру: гармония, уважение и высокая культура общения как внутри команды, так и с нашими клиентами.

Мы ценим мнение, креативность и время каждого члена команды и стараемся предоставить максимальный комфорт в работе, именно по этой причине мы предоставляем максимум свободы взамен на ответственность и ориентированность на результат.

Мы верим, что меняя себя, ты способен изменить мир к лучшему и вдохновлять на перемены всех вокруг! Если ты заряжен позитивной энергией, ориентирован на результат, готов сражаться с проблемами один-на-один и ты против «рабства офисного работника”, как и мы, тогда тебе к нам!

О Visual :: Обзор

Словарь с новой точкой зрения

, который бросается в глаза и обогащает разум.

• 20 000 терминов с контекстными определениями,
  разработаны экспертами по терминологии;
• 6000 полноцветных изображений самых разных объектов
  из всех сфер жизни;
• Одна важная ссылка.

Визуальный словарь разработан, чтобы помочь вам с первого взгляда найти нужное слово.Этот словарь, наполненный потрясающими иллюстрациями с точной терминологией на шести языках, представляет собой идеальный словарь для изучения языков и словарного запаса для использования в школе, дома или на работе.

Когда вы знаете, как что-то выглядит, но не знаете, как это называется, или когда вы знаете слово, но не можете представить себе объект, The Visual Dictionary дает ответ. Вы можете быстро сопоставить слово с изображением.

Визуальный словарь — это больше, чем надежный источник тщательно размеченных изображений — он вводит новшества, комбинируя определения словарного масштаба с исключительными иллюстрациями, что делает его наиболее полным словарем.

Визуальный словарь — это незаменимый визуальный справочник, который выходит за рамки идентификации объекта и дает ответы на вопросы о функциях, значении и назначении. Идеально подходит для учителей, родителей, писателей, переводчиков и студентов любого уровня подготовки, он помогает пользователю понять явление и быстро понять значение термина, характеристики объекта или просто узнать что-то новое.

Существует Visual Dictionary для каждого возраста… на все нужды … для всех.

НАЙДИТЕ слова, упорядоченные по основным предметным областям, соответствующим темам или отдельным объектам.

ПОИСК идей для быстрого поиска слов или просмотра изображений, чтобы прочитать четкие и актуальные определения.

ПРОСМОТРЕТЬ тысячи высокореалистичных иллюстраций и подробных диаграмм, созданных опытными художниками-графиками.

ОТКРОЙТЕ для себя визуальный мир информации огромного объема и глубины.

ПЕРВЫЙ и ЕДИНСТВЕННЫЙ визуальный словарь —
скопировано, но не равно

Определение для изучающих английский язык из Словаря учащихся Merriam-Webster

/ ˈVɪʒəwəl /

прилагательное

Определение VISUAL учащимся

• a зрение обесценение

• визуальное восприятие

• цвет, форма и другие визуальные атрибуты

• Она ценит визуальных и таких искусства, как живопись и кино.

• фильм визуальный эффекты

• Карты

  — это визуальный инструмент для обучения.

² визуальный / ˈVɪʒəwəl / имя существительное

множественное число визуальные эффекты

² визуальный

/ ˈVɪʒəwəl /

существительное

множественное число визуальные эффекты

Определение VISUAL учащимся

[считать]

Изобразительное искусство | Диплом | Международный бакалавриат®

Изобразительное искусство является неотъемлемой частью повседневной жизни, пронизывая все уровни человеческого творчества, выражения, общения и понимания.

Они варьируются от традиционных форм, встроенных в местные и более широкие сообщества, общества и культуры, до разнообразных и расходящихся практик, связанных с новыми, возникающими и современными формами визуального языка. Они могут иметь социально-политическое значение, а также иметь ритуальную, духовную, декоративную и функциональную ценность; в одних случаях они могут быть убедительными и подрывными, в других — просветительскими и воодушевляющими. Мы ценим изобразительное искусство не только тем, как мы создаем изображения и объекты, но и тем, как мы ценим, наслаждаемся, уважаем и реагируем на методы создания искусства других людей со всего мира.Теории и практики в изобразительном искусстве динамичны и постоянно меняются и связывают многие области знаний и человеческого опыта через индивидуальные и совместные исследования, творческое производство и критическую интерпретацию.

Курс изобразительного искусства Дипломной программы IB побуждает студентов бросить вызов своим творческим и культурным ожиданиям и ограничениям. Это наводящий на размышления курс, в котором учащиеся развивают аналитические навыки решения проблем и дивергентного мышления, работая над повышением технических навыков и уверенности в себе как творцы искусства.Ожидается, что помимо изучения и сравнения изобразительного искусства с разных точек зрения и в разных контекстах, студенты будут участвовать, экспериментировать и критически размышлять над широким спектром современных практик и средств массовой информации. Курс предназначен для студентов, которые хотят продолжить изучение изобразительного искусства в высших учебных заведениях, а также для тех, кто стремится к обогащению на протяжении всей жизни с помощью изобразительного искусства.

Поддерживая формулировку миссии Международного бакалавриата и профиль учащегося, курс побуждает студентов активно изучать изобразительное искусство в различных местных, региональных, национальных, международных и межкультурных контекстах.Благодаря исследованиям, исследованиям, размышлениям и творческому применению студенты, изучающие визуальные искусства, начинают ценить выразительное и эстетическое разнообразие окружающего мира, становясь критически информированными создателями и потребителями визуальной культуры.

Основные характеристики учебной программы модели

Чтобы полностью подготовить учащихся к требованиям заданий по оцениванию, учителя должны обеспечить, чтобы в их планировании учитывались все действия программы, описанные ниже, содержание и направленность которых не предписаны.Студенты обязаны исследовать

Ключевые особенности модели оценки

• Доступен на стандартном (SL) и более высоком уровне (HL)
• Минимальное установленное количество часов — 150 для SL и 240 для HL
• Студенты оцениваются как экстерном, так и очно

Узнайте больше об изобразительном искусстве на семинаре DP для учителей.

Визуальный метаязык для понимания и составления визуального смысла

Общий метаязык визуального дизайна позволяет учащимся и учителям понимать и говорить о том, как можно придать смысл текстам с неподвижными и движущимися изображениями.

На этой странице

Представленный здесь метаязык визуального дизайна поддерживает обучение просмотру и созданию визуального смысла и основан на работах Кресса и ван Левен (2006), Каллоу (2013) и Художника, Мартина и Ансуорта (2013).

Визуальный метаязык организован вокруг трех одновременно действующих смысловых функций, точно так же, как язык организован в языковой ветви викторианской учебной программы. Чтобы эффективно понимать визуальные тексты, отвечать на них и составлять их, учащиеся должны понимать, как визуальные семиотические (смысловые) ресурсы воспроизводят значение с помощью трех суб-цепей:

1. Выражение и развитие идей в визуальных текстах: например, как значение о том, кто, что, где, когда, почему, можно разработать с помощью выбора линий, символов, векторов, размера и цвета.
2. Взаимодействие и отношения с другими посредством визуальных текстов: например, то, как значение того, как мы взаимодействуем и относимся к предметам и персонажам, и как мы себя чувствуем, может быть разработано путем выбора фокусирующего лица или того, кто видит, социальной дистанции, взгляда предмета и цвет.
3. Композиция и структура изображения: например, как визуальный текст может быть организован для создания связного, связного целого с помощью выбора значимости (на что в первую очередь обращено внимание зрителя), цвета и пути просмотра.
4. Ссылки

Анализ и создание визуальной рекламы

В этом видео студенты анализируют и создают рекламные объявления, используя метаязык и их понимание визуальных текстов.

Выражение и развитие идей в образах

Кто, что, где, когда, почему?

Студенты узнают, как эффективные создатели визуальных текстов используют ряд визуальных семиотических (смысловых) вариантов выбора, включая символы, линии, векторы, цвет и размер для выражения действий и идей, для представления участников (персонажей или вещей / объектов). увиденное), характер событий (то, что происходит) и обстоятельства (обстановка, контекст).

Следующие ниже вопросы для обсуждения можно использовать в качестве отправной точки для обсуждения любого визуального текста. После каждого вопроса попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов. Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна посредством обсуждения, если это необходимо.

1. От какого типа текста это изображение?
2. О чем это изображение?
3. Кто и что изображено на этом изображении? Кто основные участники — персонажи или вещи / объекты — увиденного?
4. Что происходит? Что делают разные участники / объекты?
5. Где, когда и почему это происходит? Какая информация представлена ​​на изображении, которое говорит нам об обстоятельствах, связанных с этими участниками и действиями?

Визуальные семиотические ресурсы для выражения и развития идей в изображениях:

1. Символы
2. Линии
3. Векторы
4. Размер
5. Цвет

Символы

Символы или знаки могут использоваться как ярлыки для обозначения идей или концепции.Символические аспекты могут включать выбор кастинга, дизайна прически и макияжа, выбор костюма, реквизита и предметов. Он также включает значки. Например, Эйфелева башня — это символ, который часто используется для обозначения города Парижа, символы сердца используются для обозначения любви, а красный цвет — для обозначения опасности или, возможно, романтики, в зависимости от контекста.

Символы также могут использоваться для представления концепций и информации в диаграммах, графиках, временных шкалах и других формах визуальных информационных текстов.

Примеры символов и подсказки для обсуждения:

Пример 1

• Что вы видите на этом изображении, что узнаете откуда-то еще?
• Почему автор, Энтони Браун, решил использовать эти символы? Что это может означать для происходящего в этой истории?

Например, на этом изображении маленькая фигурка одета в красный плащ с капюшоном и несет корзину, а в лесу есть небольшой домик. Вместе эти предметы символизируют известную историю Красной Шапочки.Эти символы могут использоваться здесь, чтобы обозначить читателю, что персонаж на изображении приближается к опасности.

From INTO THE FOREST, Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Пример 2

• Почему автор, Энтони Браун, решил использовать здесь свиней в качестве персонажей? Что это может здесь значить?
• Как показаны свиньи? Во что они одеты? Что нам говорит их грязная одежда? Например, роль свиней в главных героях этой истории дает символически важную информацию, как и грязная одежда.Животные могут использоваться для обозначения разных вещей в разных культурах и контекстах. Свиньи могут использоваться для обозначения нечистоты, и здесь это подтверждается состоянием их одежды.
• Кто за окном? Как вы думаете, почему автор включил волка? Что обычно символизирует волк в детских сказках? Как могла бы измениться эта история, если бы главные герои были представлены в виде волков, а не свиней?

Из PIGGYBOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd.

Линии

Варианты использования линии в изображении включают: прямую или изогнутую, длину, угол, пересечение вертикальных и горизонтальных линий и направление. Линии используются на изображениях для обозначения движения и направления. Линии могут быть естественными, образованными объектами на изображении, или искусственными линиями, созданными автором с помощью предметного взгляда или, например, указателя.

Запросы в обсуждение: Какие линии вы видите на этом изображении? Эти линии образованы естественными объектами на изображении или созданы создателем имиджа? Куда обращают внимание линии? Какую информацию об обстоятельствах данной ситуации дает аудитории использование прямых / изогнутых / пересекающихся линий? Почему автор решил использовать эти строки именно так? Как изменился бы смысл, если бы эти прямые / изогнутые / пересекающиеся линии были заменены линиями другого типа?

Пример линий 1: прямые

Источник изображения

Линии, пример 2: Изогнутые линии

Откуда мы еще? автор: Элисон Лестер
Текст и иллюстрации © Элисон Лестер, 2004 г.
Опубликовано Viking Перепечатано с разрешения Penguin Random House Australia Pty Ltd

Пример линий 3: Пересекающиеся линии

Источник изображения

Векторы

Вектор показывает действие и направление на изображении с помощью линий.Вектор может быть видимой линией, например использование линий в трех приведенных выше примерах линий для указания направления. Вектор может обозначать движение в неподвижном изображении, например, с помощью стрелок на диаграмме (Пример 1).

Линии также могут указывать направление и движение в неподвижном изображении. В примере 2 наборы линий показывают, что собака прыгает и виляет хвостом.

Векторы также могут быть созданы с использованием линии тени или объекта, взгляда объекта или линии глаз, либо указывающей руки или пальца.

Запросы в обсуждение: Какие векторы вы видите на этом изображении? Эти векторы образованы естественными объектами на изображении или созданы создателем изображения? Какую информацию это использование векторов дает аудитории об обстоятельствах, окружающих этих участников и действия?

Векторы, пример 1

Векторы, пример 2

Источник изображения

Размер

Выбор размера объектов на изображении является сравнительным процессом.

Запросы в обсуждение: Насколько велик что-то на изображении по сравнению с чем-то другим? Какую информацию об обстоятельствах данной ситуации дает аудитории такое использование размера? Почему автор выбрал именно такой размер? Что это могло значить? Как изменился бы смысл этого изображения, если бы размер объектов изменился или был перевернут?

Пример сравнительного размера 1

Источник изображения

Пример сравнительного размера 2

Color

Color можно использовать для выражения и развития идей в изображениях, для взаимодействия и установления связи с другими посредством изображений, а также для композиции и структуры изображений (Kress and van Leeuwen, 2002; van Leeuwen, 2010).

Использование цвета может быть символическим, а выбор цвета в изображении может использоваться для выражения чувств и настроения. Значение, которое придут зрители, зависит от контекста и сильно зависит от исторических и культурных традиций. Например, в западных обществах белый обычно считается символом невинности, чистоты и чистоты, а черный — цветом смерти и траура; однако в Китае и некоторых частях Восточной Азии белый цвет является цветом смерти и траура (Kress and van Leeuwen, 2002).Красный обычно используется для обозначения разных вещей. В зависимости от контекста красный цвет может представлять опасность, например, знак остановки, романтику или страсть с красными розами, и он символизирует удачу в Китае.

Оттенок относится к основным цветам, которые у нас есть названия, таким как желтый, синий, красный, зеленый, оранжевый, фиолетовый, как показано в примерах ниже.

Примеры цветов

Желтая роза.Источник изображения.

Голубая роза. Источник изображения.

Красная роза. Источник изображения

Яркость относится к освещенности изображения или к тому, насколько светлый или темный цвет, от полностью освещенного до полностью темного. См. Ниже примеры степеней яркости, продемонстрированные на фотографии той же розы.

Примеры освещения

Высокая, средняя и низкая освещенность

Насыщенность указывает на чистоту цвета. Он может варьироваться от яркого яркого цвета, который является полностью насыщенным (100%), до ненасыщенного цвета, который является менее красочным, более размытым и тусклым. По словам Пейнтера (2008), полностью насыщенные цвета создают «визуальный эквивалент громкости звука» и создают «настроение возбуждения и энергии» (стр. 97). См. Примеры степеней насыщенности ниже.

Примеры насыщенности цвета

Высокий, затем низкий уровень насыщенности цвета

Изменение оттенка, яркости или насыщенности цвета может очень быстро изменить значение изображения, как показано в сравнительных примерах ниже.Ярко освещенная темно-красная роза на первом изображении может вызывать чувство удовольствия и счастья, но если та же роза показана как мрачная, затемненная, тусклая темная роза на втором изображении, это может означать совершенно иной ответ, чем на первом изображении. зритель, возможно, страх или печаль.

Яркий, а затем тусклый оттенок

Цветовой спектр

Цвет также можно варьировать от теплых до холодных цветов. Оттенки красного, оранжевого и желтого считаются теплыми цветами, в то время как холодные цвета — это те, в которых используются зеленый, синий и голубой (Painter, 2008, стр.99). Этот контраст показан на примере цветового круга на Рисунке 5 ниже. Также важна степень насыщенности цвета. Чем краснее цвет, тем он кажется более теплым.

Пример цветового круга, показывающий контраст между теплыми и холодными цветами.

В этом списке указаны некоторые из широко распространенных значений, вызываемых разными цветами, на основе различных источников, включая Chapman (2010), Kress and van Leeuwen (2002), Painter (2008), van Leeuwen (2010) и Zammitto (2005). .

• Черный: зло, угроза, бунт, сила, тайна, секреты, депрессия, горе, ночь. Черный — цвет смерти и траура почти во всех западных странах. Черный также используется для обозначения изысканности, силы, формальности, авторитета и стиля.
• Белый: свет, чистота, невинность, чистота, холод, лед, снег, стерильность, новое. Западные невесты носят белое, что символизирует целомудрие.
• Синий: мир, спокойствие, правда, достоинство, сила, меланхолия, холод, печаль, честь, спокойствие, верность, святость, верность, мудрость, уединение, одиночество, мышление, дистанция.
• Красный: любовь, ярость, огонь, гнев, жар, страсть, тепло, настойчивость, кровь, возбуждение, сила, опасность, война, враждебность, аппетит, здоровье, отвага, величие, агрессия. Красный часто используется в качестве акцентного цвета, чтобы выделить вещи.
• Желтый: счастье, солнечный свет, радость, бодрость, энергия, тепло, надежда, интеллект, логическое мышление, новаторство, духовность, жизнь. Тускло-желтый цвет может обозначать трусость, разорение, стыд, болезнь, упадок (Zammitto, 2005).
• Зеленый: природа, рост, плодородие, долговечность, окружающая среда, свежесть, расслабление, здоровье, энергия, новая жизнь, спокойствие, растительность, деньги и ревность
• Фиолетовый: богатство, королевская власть, религия, святость, сила, величие, изысканность, интеллект.
• Коричневый: стабильность, натуральный, природа, дерево, земля, почва, грунт, земляной, надежный.
• Апельсин: тепло, сила, осень, бодрость, бодрость, перемены, жизненная сила, творчество.
• Серый: тусклый, однотонный, скромный, нейтральный, прохладный.

Примеры цветов для обсуждения: Пример 1

На этом изображении мы замечаем фигуру в красном пальто; использование красного в качестве акцентного цвета в первую очередь привлекает внимание к этому моменту. Белый снег и серые деревья могут вызывать чувство холода и одиночества.

Запросы к обсуждению:

• Какие цвета вы видите на этом изображении
• Какой цвет вы замечаете в первую очередь?
• Как вы при этом себя чувствуете?
• Каким образом этот выбор цвета способствует повествованию истории?
• Почему автор, Энтони Браун, решил использовать эти цвета?
• Как выбор цветов повлияет на чувства, которые вызывает эта картинка?

From INTO THE FOREST Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Примеры цветов для обсуждения: Пример 2

Это изображение с лицевой стороны книги, Роза встречает мистера Винтергартена.Боб Грэм по-разному использует цвет в разных частях изображения. Роуз и ее семья изображены в ярких теплых, дружеских тонах, а дом мистера Винтергартена — темный, мрачный, черный, серый и холодный.

Запросы к обсуждению:

• Какие цвета вы видите на этом изображении?
• Что вы заметили в использовании цвета?
• Как меняется использование цвета в двух частях этого изображения?
• Что вы чувствуете с темной стороной изображения?
• Как вы думаете, кто может жить в этом доме?
• Что это может быть за человек?
• Почему вы так думаете?
• А что насчет красочной стороны?
• Как вы думаете, кто может жить в этом доме?
• Какими могли бы быть эти люди? Почему?
• Как использование цвета влияет на наши ответы?
• Как вы думаете, что автор / иллюстратор Боб Грэм хочет, чтобы мы подумали о двух домах в начале книги?
• Каким образом эти контрастные цвета добавляют к повествованию?
• Как выбор цветов повлияет на эти ответы?

От РОЗЫ ВСТРЕЧАЕТСЯ MR WINTERGARTEN, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Взаимодействие и отношения с другими через изображение

Как мы взаимодействуем и общаемся? Как мы себя чувствуем?

Студенты узнают, что авторы изображений выбирают визуальный дизайн для построения отношений и взаимодействия между участниками текста.Этими участниками текста являются: автор, аудитория и субъект (ы) (персонажи художественного текста или главные предметы / объекты фактического текста).

Автор также выбирает визуальный дизайн, чтобы выразить знания, навыки, надежность, власть и статус, отношения, чувства и мнения. Например, автор выбирает визуальный дизайн, который может установить определенное отношение или точку зрения на тему или предмет, и пытается согласовать аудиторию с этой позицией.

Для каждого вопроса попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов.Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна по мере необходимости.

1. Как зритель вы располагаетесь, чтобы видеть и взаимодействовать с объектами на этом изображении?

   Кто вы можете видеть это изображение? (фокус)
   Насколько близко или далеко находится объект от вас? (социальная дистанция)
   Смотрит ли объект прямо на вас или от вас? (взгляд)
   Как цвет используется для представления чувств и настроения, а также для влияния на вашу реакцию? (см. цвет в разделе «Выражение и развитие идей в изображениях» выше)
   Объект повернут к вам или от вас?
   Обладает ли субъект тем же уровнем силы, что и вы, или большей, или меньшей силой в этом взаимодействии?

2. Как этот выбор дизайна влияет на то, как вы относитесь к объекту (объектам) и к тому, что происходит на этом изображении? (Как альтернативные варианты могут изменить ваш ответ?)

Визуальные семиотические ресурсы для взаимодействия и установления связи с другими посредством изображений:

1. Focaliser
2. Social Distance
3. Subject Gaze

Focaliser

Focalisation, the design of visual point of view — это то, как автор позиционирует зрителя, чтобы увидеть предметы и действия на изображении.Автор может использовать различные варианты выбора фокализатора или «кто видит» для создания и управления позицией внешнего зрителя и его принадлежностью к персонажам или предмету изображения. В последовательных повествовательных текстах, таких как фильмы или мультфильмы, или иллюстрированные книги, «автор может манипулировать позицией внешнего зрителя и его принадлежностью к персонажам по мере развития сюжета, добавляя цвет, насыщенность и эмоциональные слои к повествованию» (O’Brien, 2014, стр.124).

Варианты фокусировки для проектирования того, как аудитория видит события:

1. Прямо как зритель / читатель [вы сами];
2. Косвенно, опосредовано через персонажа — либо как персонажа [от первого лица], либо вместе с персонажем, например, глядя через плечо персонажа (Painter, Martin, Unsworth, 2013).

Следующие ниже общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у учащихся знаний об этих вариантах выбора фокализатора в изображении или визуальном тексте, а также о возможном влиянии, которое они могут оказать на зрителя. Студентам предлагается изучить выбор фокусного расстояния на каждом изображении и подумать о том, как это влияет на выравнивание зрителя с персонажами.

Подсказки для обсуждения: готовы ли вы видеть это изображение напрямую — как себя? Или вы видите, что происходит косвенно, через персонажа? Откуда вы знаете? Какие доказательства на изображении подтверждают это?

Как этот выбор фокусировки влияет на то, как вы относитесь к этим персонажам или к этому объекту, и что с ними происходит? Вы чувствуете себя более близкими к одному персонажу? Как вы думаете, почему автор выбрал такой фокусатор для этого изображения? Если вы изменили фокусировку, например, с прямого «как зритель» на «как персонаж» или наоборот, как, по вашему мнению, это может изменить ваши чувства или реакцию на то, что происходит на этом изображении?

Direct as viewer

«Direct as viewer» — наиболее распространенный выбор фокусировщика (O’Brien, 2014).Зритель позиционируется как сторонний наблюдатель, наблюдающий за событиями и действиями на изображении. Все выложено на ваше обозрение.

Пример «Прямой просмотр как зритель».
Из «Страшной ночи» Лесли Гиббса и Стивена Майкла Кинга
Copyright © 2014, Adelaide SA: Working Title Press

Косвенно — как персонаж

Фокусировка «как персонаж» показывает, что персонаж может видеть, как если бы глазами персонажа. Это сделано для того, чтобы зритель более точно соответствовал фокусирующему персонажу.Фокусировка как персонаж означает, что ваша точка обзора ограничена только тем, что может видеть этот персонаж.

Фокусирование «как персонажа» может быть начертано за счет использования тени фокусирующего персонажа, как в примере из Piggy Book Энтони Брауна ниже. Здесь читатель понимает, что мы можем увидеть эту сцену глазами матери. Это значение вписано в тень матери, которая указывает на то, что она стоит именно там, где мы, как зрители, находимся.На этом изображении тень также создает сильный вектор, ведущий взгляд на изображение.

Другие варианты фокализатора с надписью «как персонаж» включают в себя отображение части тела от фокусирующего персонажа, например, руки на дверной ручке или вытягивания на переднем плане изображения.

Пример «Как символ».
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Фокусировка глазами персонажа также может быть выведена из последовательности двух изображений.Например, на развороте на две страницы из Piggy Book ниже предметы представлены на первом изображении. Мы видим, как мать смотрит на нас, а отец свинья и два сына обращены к нам спиной, лицом к ней. На следующем изображении мы теперь можем смотреть прямо на свиней, которые остаются стоять на коленях на земле. Основываясь на том, что мы видели ранее, мы можем сделать вывод, что теперь мы позиционируемся как мать, и то, что мы видим, теперь опосредовано ее глазами. В этом примере эта техника сильно выравнивает зрителя по отношению к матери.

В кино это называется кадром, обратным кадром.

Выстрел — пример обратного выстрела.
Из «Свиньи» Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Косвенно — вместе с персонажем

Опция «Вместе с персонажем» позволяет зрителю видеть события косвенно, почти как с точки зрения персонажа, но не совсем. При виде через плечо мы располагаемся близко к персонажу или рядом с ним.Хотя часть тела персонажа видна сзади, эта перспектива также показывает то, что видит персонаж. В приведенном ниже примере из «Туннеля» Энтони Брауна вид через плечо сближает зрителя с мальчиком, когда его сестра смотрит на него, а, следовательно, и на нас. Помещая зрителя рядом с мальчиком, мы втягиваемся в это важное взаимодействие между двумя персонажами таким образом, чтобы подчеркнуть близость мальчика и его сестры в этой ключевой сцене. Дизайн этого изображения подчеркивает для читателя эмоциональную связь между персонажами.

Пример «Вместе с персонажем».
Из ТУННЕЛЯ Энтони Брауна
© 1989 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Социальная дистанция

Социальная дистанция — это расстояние между зрителем / фокусирующим лицом и объектом. Насколько близко или далеко показан объект? Социальная дистанция измеряется по континууму от очень близкого до чрезвычайно отдаленного. Это основано на том, насколько комфортно мы обычно себя чувствуем с людьми, находящимися рядом с нами, в реальных жизненных ситуациях.

Следующие ниже общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у учащихся знаний об этих вариантах выбора социальной дистанции в изображении или визуальном тексте, а также о возможном влиянии, которое это может иметь на зрителя, и о типе взаимодействия, создаваемого между зрителем и субъектом. .

Студентам предлагается изучить выбор социальной дистанции между зрителем и объектом на каждом изображении и рассмотреть, как каждый выбор дизайна влияет на связь зрителя и соответствие с персонажами.

Запросы к обсуждению:

• Как вы находитесь, чтобы увидеть это изображение?
• Объект находится близко или далеко?
• Как этот выбор социальной дистанции влияет на то, как вы относитесь к этим персонажам или к этому предмету, и на то, что происходит?
  
• Как вы думаете, почему автор выбрал именно социальную дистанцию?
• Если вы изменили социальную дистанцию ​​на этом изображении, например, с близкой к общедоступной, удаленной или наоборот, как вы думаете, это может изменить ваши чувства или реакцию на то, что происходит на этом изображении?

Близкое социальное расстояние

Если объект показан очень близко к вам, он занимает большую часть кадра, и вы можете видеть только его часть.Как видно из приведенного ниже примера из книги «Маленькая красавица» Энтони Брауна, объект создается крупным планом. Крупный план может означать близкие, интимные и знакомые отношения с объектом. Это может быть удобно, если вам нравится персонаж, но может возникнуть конфронтация, если персонаж, например, хулиган.

Пример близкой социальной дистанции.
Из «МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА» Энтони Брауна
© 2008 Brun Limited Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Средняя социальная дистанция

Вот где объект находится довольно близко, как видно на втором изображении из Little Beauty ниже.Он показывает как минимум половину тела объекта в кадре и небольшую часть декорации. Это считается дружеским расстоянием, так как в реальной жизни мы были бы достаточно близко, чтобы коснуться друг друга и поговорить. Такое кадрирование объекта создается в середине кадра.

Пример средней социальной дистанции.
из книги «МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА» Энтони Брауна.
© 2008 Brun Limited Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Социальная дистанция в группе

Когда вы видите все тело персонажа и, возможно, других персонажей, а также большую часть окружения, это означает, что объект находится дальше от ты.Это групповая социальная дистанция, при которой вы можете стать частью более крупной группы. Как видно на изображении ниже из «Туннеля» Энтони Брауна, мы находимся достаточно близко, чтобы чувствовать себя вовлеченными в эти мальчики и их игру с мячом, но это менее личное. Такое кадрирование объекта создается посредством среднего кадра.

Пример социальной дистанции в группе.
Из ТУННЕЛЯ, Энтони Браун
© 1989 Anthony Brown Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Общественная социальная дистанция

Чем дальше объект расположен от вас, тем меньше вы чувствуете связи, и поэтому субъекты кажутся посторонними .Мы слишком далеко, чтобы легко поговорить с этим предметом. В приведенном ниже примере Роуз встречает мистера Винтергартена Боба Грэма, мистер Винтергартен маленький и отстраненный, а Роза и ее семья еще дальше за окном. По мере того как объекты удаляются и, следовательно, становятся меньше, обстановка становится более доминирующей. Компоновка объекта на таком расстоянии создается за счет большого кадра.

Пример общественной социальной дистанции.
Из РОЗЫ ВСТРЕЧИВАЕТСЯ МИСТЕР ЗИМНИЙ САД, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Удаленная социальная дистанция

Когда объект расположен очень далеко от вас, объекты становятся крошечными и трудно распознать на огромном пространстве.Эта удаленная социальная дистанция означает, что нет возможности для социального взаимодействия. Это удаленное кадрирование объекта создается за счет очень длинного кадра. Это показано в приведенном ниже примере от Боба Грэма, где Роуз встречается с мистером Винтергартеном. Это изображение с лицевой стороны книги показывает обстановку в деталях, но предметы крошечные и находятся очень далеко от зрителя. Социальная связь невозможна.

Пример удаленной социальной дистанции.
От РОЗЫ ВСТРЕЧАЕТ МИР ЗИМНИЙ САД, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Предметный взгляд

Есть только два варианта для предметного взгляда: прямой взгляд или без пристального взгляда (Кресс и ван Леувен, 2006).

Следующие ниже общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у студентов знаний об этих вариантах выбора взгляда от объекта в визуальном тексте и о возможном влиянии, которое это может оказать на зрителя.

Студентам предлагается изучить использование или неиспользование прямого взгляда предметом на каждом изображении и рассмотреть влияние этого на характер взаимодействия между персонажем и зрителем, а также то, как это влияет на выравнивание зрителя по отношению к нему и связь с персонажами.

Запросы к обсуждению:

• Испытуемый смотрит прямо на вас?
• Как использование пристального взгляда или отсутствие взгляда влияет на то, как вы относитесь к этому объекту и к тому, что происходит?
• Как вы думаете, почему автор сделал этот выбор?
• Если вы изменили это изображение так, что теперь объект смотрит прямо на вас, или объект теперь смотрит в сторону, игнорируя вас, как это может изменить ваши чувства или реакцию на этот объект и то, что происходит?

Прямой взгляд

Когда объект смотрит прямо на зрителя, это имитирует зрительный контакт и позиционирует зрителя как участника взаимодействия.Прямой взгляд на объект, такой как в приведенном ниже примере Piggy Book, где три свиньи смотрят прямо на зрителя, требует внимания зрителя и от нас, чтобы мы могли поделиться своим опытом. Взгляд субъекта создает связь между объектом и зрителем, имитируя мощную личную связь. Это имеет еще большее влияние на зрителя в сочетании с близкой социальной дистанцией, как в этом примере.

В этом примере прямой взгляд передается зрителю через мать, поскольку мы видим это ее глазами на этой странице книги, как обсуждалось выше.Это усиливает ориентацию зрителя на точку зрения матери в этой истории.

Пример прямого взгляда.
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Энтони Браун. Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Без взгляда

Это наиболее распространенный тип изображений. Как видно на изображении из фильма «Маленькая красавица» Энтони Брауна ниже, глаза объекта отворачиваются от зрителя. Это позиционирует нас как наблюдателя за происходящим.Сюжет не признает зрителя, и мы остаемся вне сюжетного мира.

Пример без взгляда.
Из «МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА» Энтони Брауна
© 2008 Brun Limited
Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Состав и структура изображения

Как изображение организовано для создания единого, связного целого?

Студенты узнают, как тексты структурированы для достижения определенных целей, и что варианты визуального дизайна используются для создания текстов, которые являются логичными, связными и связными с различными уровнями сложности.Учащиеся узнают, как средство создания изображений направляет зрителя по тексту с помощью сознательного выбора визуального дизайна на уровне всего текста и компонентов в тексте. Изучая, как организовано изображение или текст, учащиеся узнают, как выбор визуального дизайна может отдавать приоритет одним значениям и второстепенным другим (Painter, Martin & Unsworth, 2013).

Для каждого вопроса для обсуждения попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов.Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна по мере необходимости.

1. Как организован поток информации в изображении?
2. Что вы замечаете в первую очередь? Как автор обратил ваше внимание на эту часть изображения? (Важность)
3. Как ваш взгляд переводится с одной точки на другую на изображении? (Путь чтения)
4. Как цвет используется для организации информации и влияния на макет этого изображения? (см. цвет в разделе «Выражение и развитие идей в изображениях» выше)
5. Если вы представите себе изображение, разделенное поровну на четыре квадранта, где в тексте размещены главный объект (темы) и действие? Например, это вверху или внизу изображения? С левой или с правой стороны? Или посередине?
6. Есть ли рамка вокруг изображения? Насколько толстая рамка кадра? На странице много белого пространства по краям? Или изображение растянуто на две страницы?
7. Как эти элементы объединяют изображение в единое целое?
8. Если вы измените какой-либо из этих аспектов, как это повлияет на значение этого изображения?

Заметность

Заметность — это то, как взгляд зрителя привлекается к тому, что является важным в изображении.Аспект изображения может быть выделен путем размещения на переднем плане, размера объекта и контрастности тона или цвета. (Также см. Цвет выше.)

Например, что вы замечаете первым на изображении ниже из фильма «В лес» Энтони Брауна? Здесь наш взгляд привлекает красный плащ с капюшоном. Линия деревьев, ведущих к коттеджу с открытой дверью, затем ведет взгляд по дорожке для чтения.

Пример заметности.
Из INTO THE FOREST, Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Путь просмотра / чтения

Пути чтения — это то, как взгляд сначала привлекается к чему-то на изображении, а затем векторы направляют его зритель от этого объекта через изображение от точки к точке.Векторы можно увидеть с помощью линий и стрелок, как показано в разделе «Векторы». Векторы также могут быть невидимыми, например направление, в котором смотрит участник, поскольку это приводит взгляд зрителя к тому, на что он смотрит.

Обычно англоговорящий читатель читает страницу слева направо и сверху вниз. Однако авторы изображений могут разработать определенные пути чтения, которые могут начинаться и заканчиваться по-разному.

Определите векторы на изображении ниже из фильма «Страшная ночь» Лесли Гиббса и Стивена Майкла Кинга.Куда эти векторы направляют ваш взор? Направляют ли эти векторы ваш взгляд на конкретный путь просмотра / чтения на изображении?

По горизонтальной линии мы можем направить взгляд слева направо или справа налево. Например, в этом примере наш взгляд, возможно, сначала обращается к большой луне в верхнем левом квадранте, а затем направляется вниз к первому символу слева.

Этот персонаж указывает зрителю читать вправо от изображения. Однако в конце этого горизонтального вектора самый большой и последний символ справа обращен назад влево.Это снова направляет зрителя влево, фокусируя наше внимание на самом маленьком персонаже в центре. Каждый из персонажей слева и справа от этого персонажа направляет нас к этому моменту.

Пример пути просмотра / чтения.
Из «Жуткой ночи» Лесли Гиббс и Стивен Майкл Кинг
Copyright © 2014, Adelaide SA: Working Title Press

Векторные линии на изображении Piggy Book ниже, отмеченные красным, показывают, что у этого изображения более сложный путь чтения.Взгляд читателя, вероятно, сначала привлекает наиболее заметный предмет — большая розовая голова свиньи-отца. Затем дорожка для чтения следует от взгляда отца свиньи до глаз маленькой свиньи. Свиньи уши отца тоже указывают нам в этом направлении. Затем путь чтения следует за взглядом сына обратно к глазам отца, подчеркнутым маленькими ушками свиньи, также указывающими нам в этом направлении. Затем путь чтения следует по линии отцовской морды, направленной влево, чтобы привлечь внимание зрителя к окну и к волку.

Vectors example
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Ссылки

Chapman, C. (2010) Теория цвета для дизайнеров, Часть 1: значение цвета. Smashing Magazine.

Кэллоу, Дж. (2013). Форма будущего текста: как работают изображение и текст. Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе (Австралия) (PETAA).

Kress, G. & van Leeuwen. Т.(2002). Цвет как семиотический режим: примечания к грамматике цвета. Визуальная коммуникация, 1 (3), 343-368.

Kress, G., & van Leeuwen, T. (2006). Чтение изображений: грамматика визуального дизайна (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

О’Брайен А. (2014). Использование выбора фокусировки для манипулирования точкой зрения аудитории в трехмерных анимационных рассказах: что нужно знать студентам-авторам? В Л. Ансуорт и А. Томас (ред.), Преподавание английского языка и педагогика новой грамотности: интерпретация и создание цифровых мультимедийных материалов в классе: Питер Лэнг

Художник, К.(2008). Роль цвета в детских книжках с картинками: Выбор в ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ. В Л. Ансуорте (ред.), «Новые грамотности и учебная программа по английскому языку» (стр. 89–111). Лондон; Нью-Йорк: Continuum

Painter, C., Martin, J. R., & Unsworth, L. (2013). Чтение визуальных рассказов: анализ изображений детских книжек с картинками: Equinox Publishing Limited.

ван Леувен, Т. (2010). Языки цвета Лондон: Рутледж.

Заммитто, В. Л. (2005). Выражения цветов. В материалах конференции DiGRA’05, изменение взглядов: Worlds in Play, Digital Games Research Association.

Урок «Понимание визуальных текстов» для детей: определение и стратегии — видео и стенограмма урока

Стратегии поиска информации

Чтобы понять, какую информацию дает визуальный текст, используйте знакомые стратегии чтения. Есть несколько способов извлечь информацию из визуальных текстов.

Первый — это умозаключения. Когда вы делаете вывод , вы используете то, что вы уже знаете, плюс новые подсказки из изображения, чтобы выяснить информацию.Выводы отвечают на такие вопросы, как: кто, что, где, когда, почему и как.

Например, вот изображение песка, песчаного замка и волн:

Можно сделать вывод, что это изображение пляжа.

Наша вторая тактика — делать выводы. Когда вы делаете выводы, вы используете знания и опыт, а также новые подсказки на изображении, чтобы принять решение.

Здесь мы видим изображение лошади, стоящей на задних лапах, передних ног и широко открытой пасти:

Можно сделать вывод, что лошадь в восторге.

Наша последняя стратегия — это исследование основной идеи. Ищите подсказки в визуальном тексте или в словах, чтобы попытаться понять, о чем идет речь.

Например, в соседнем парке вы видите такой плакат, на котором изображен человек, выбрасывающий вещи в мусорное ведро:

Вы можете понять суть или главную идею в том, что люди должны выбрасывать свой мусор.

С каждой стратегией вы объединяете свои знания с подсказками на картинке.Попрактикуемся в поиске информации.

Найдите информацию в визуальных текстах

Использование подсказок внутри самого изображения важно для выяснения смысла. Вспомните изображение в начале этого урока. Определенные подсказки помогли вам понять, что она учитель, даже если это был образ без слов. Наши изображения-подсказки включали:

• Человек, стоящий перед классной доской и картой.
• Улыбается и указывает на кого-то или что-то.
• Если вы действительно умеете замечать детали, вы можете увидеть часть слов: Европа, Азия и Америка.

Исходя из наших собственных знаний или опыта, мы знаем, что:

• Учитель часто стоит перед классом и показывает или преподает что-то.
• Учитель, вероятно, учил вас чтению карт или континентам на карте.
• Возможно, вы знаете, что Европа, Азия и Америка — континенты.

Теперь рассмотрим визуальный текст со словами.

Рекламные щиты часто используются для рекламы, когда люди находятся в пути. Для передачи сообщения используются большие изображения и короткие слова. Поищите подсказки на этом изображении с лягушкой, чтобы понять смысл сообщения.

Отличная работа, если вы думаете, что этот рекламный щит показывает вам, что это экологически чистый район. Вы использовали подсказки из изображения, изображения лягушки и слов, а также свои собственные знания, чтобы узнать больше о послании этого рекламного щита.

Резюме урока

Визуальные тексты — это неподвижные изображения или картинки, которые бывают разных форм, от обложек книг до комиксов и изображений кого-то на пляже. Когда вы видите изображение, вы можете проанализировать , или внимательно присмотреться, чтобы выяснить информацию. Вопросы, на которые можно ответить с помощью умозаключений и выводов об изображении, включают:

• Кто изображен на изображении?
• О чем это?
• В чем основная идея?

Создание правильных визуальных эффектов для ваших данных

Статистик Ховард Уэйнер и психолог Майкл Френдли — волшебники чисел — они делают невидимое видимым.Двое из ведущих мировых деятелей в области визуализации данных, они являются соавторами новой книги « A History of Data Visualization & Graphic Communication ».

Уэйнер, ныне пенсионер, был главным научным сотрудником Службы образовательного тестирования, выдающимся научным сотрудником Национального совета медицинских экспертов и профессором статистики в Университете Пенсильвании. Френдли — профессор психологии Йоркского университета в Торонто и ведущий исследователь истории визуализации данных.

В следующих вопросах и ответах они объясняют, как CPA могут лучше всего использовать визуальное изображение чисел и как исторические «герои визуального мышления» преобразовывали числа в изображения, несущие идеи и значение. Они вместе ответили на вопросы по электронной почте.

Какие вопросы должны задать себе CPA при создании визуальной информации, такой как диаграммы и графики, для клиентов?

Задайте себе три вопроса. Во-первых, какие претензии мои клиенты захотят предъявить? Во-вторых, какие доказательства у меня есть в поддержку этих утверждений? В-третьих, кто такие зрители? Какие типы отображения данных они понимают?

Вы пишете, что хорошее графическое отображение данных, как и хорошее письмо, выражает идеи с ясностью, точностью и эффективностью.Каким правилам визуальной «грамматики» должны следовать CPA?

Они должны ясно мыслить, мыслить точно и минимально отображать возникающие идеи и избегать ненужных вещей. Разработайте дисплей, который показывает только то, что нужно, и ничего более. Более того, важно, чтобы вы думали об отображении данных как о средстве связи с человеческими глазами и человеческим разумом. Любой дисплей легче понять, если у него есть значимый заголовок, который отвечает на вопрос зрителя: «Зачем мне это понимать?» И убедитесь, что все этикетки разборчивы.

Как компьютеры сделали визуализацию данных лучше и хуже?

С другой стороны, компьютеры сделали огромный набор потенциально полезных графических изображений доступным практически для всех. С другой стороны, компьютеры сделали огромный спектр потенциально бессмысленных или вводящих в заблуждение графических изображений доступными практически для всех.

Каковы наиболее распространенные способы «лжи» графиков? Есть ли практические правила, чтобы предотвратить это?

Короткий ответ: расскажите визуальную правду как можно искуснее, а затем покажите ее доверенным лицам и спросите их: «Какие сообщения несут данные?» Если они не смогут понять ваше намеченное сообщение, вы потерпели неудачу.

Для получения более подробной информации об этом в простой для понимания форме заинтересованные читатели нескромно отсылаются к первой главе книги Уэйнера « Visual Revelations », озаглавленной «Как отображать данные в плохом состоянии».

Чем диаграммы рассеяния лучше гистограмм и круговых диаграмм? Как CPA могут их использовать?

изящно показывают связь между двумя переменными, такими как заработанный доход и уплаченные налоги. Два других формата не могут этого сделать. Диаграммы рассеяния также позволяют отображать тенденции, неопределенность и необычные наблюдения, которые не будут обнаружены в числовых сводках.

Существуют ли программы для визуализации данных, которые вы рекомендуете?

Есть десятки. У каждого есть свои достоинства и недостатки. Языки высокого уровня, такие как R и Python, являются наиболее гибкими, но для их полноценного использования требуются максимальные знания. Пакеты низкого уровня просты, но ограничены. Программное обеспечение Tableau — популярный промежуточный вариант. Он сочетает в себе гибкую графику с простым в использовании интерфейсом.

Самый гибкий и мощный графический инструмент может быть самым старомодным — нарисованное от руки изображение или изображение, нарисованное от руки пером на планшете.Если вы пойдете по этому пути, наймите и талантливого дизайнера, и хорошего художника — первого решать, что рисовать, а второго — выполнять.

В своей книге вы говорите, что конец 1800-х годов стал «золотым веком» для достижений в отображении данных, в то время как начало 1900-х годов было «темным веком». Вы предполагаете, что в наше время могут скрываться темные уголки. Почему?

С 1860-х по 1890-е годы статистики и правительства активно использовали графические представления. Тогда затраты, связанные с выпуском статистических альбомов, спонсируемых государством, перевесили энтузиазм тех, кто оплачивал счета, и эксперты вернулись к расчетам и таблицам.

Сегодня мы можем стать рабами наших инструментов. Те, кто хочет отображать данные, слишком сильно полагаются на самые простые способы и могут стать заложниками опций своего программного обеспечения по умолчанию. С помощью высокоуровневого программного обеспечения легко нанести точки данных на пользовательские диаграммы. Но хороший вкус в рисовании графиков уступает умению их составлять. Нам нужно меньше кулинарных книг о том, как рисовать графики, и больше руководств по кулинарии, рассказывающих нам, какие графики мы должны рисовать.

Хорошая новость заключается в том, что теперь есть отличные источники хорошего вкуса к графическому дизайну и коммуникации, которые могут служить вдохновением и руководством.Я рекомендую книги Функциональное искусство: введение в информационную графику и визуализацию и Истинное искусство: данные, диаграммы и карты для коммуникации Альберто Каира и Основы визуализации данных: Учебник по созданию информативных и убедительных фигур Клауса Вилке.

Как аспиранты, вы оба учились у профессора статистики в Принстоне по имени Джон Тьюки. Вы говорите, что он произвел революцию в визуализации данных. Как же так?

Он считал, что цель анализа данных — понимание, а не числа.В результате он изменил современную науку. Он внушил нам свое фундаментальное убеждение, что «величайшая ценность графика — это когда он заставляет нас замечать то, чего мы никогда не ожидали увидеть». Например, Тьюки научил нас всех, что вычитание стандартной статистической сводки (например, подобранной линии) из данных оставляет возможность открыть что-то новое. Наша история визуализации данных подчеркивает научные открытия, которых не было бы без графика.

В 1780-х годах один человек — Уильям Плейфэр — изобрел гистограммы, линейные и круговые диаграммы, а также обрамление, заголовки, маркировку осей, индикаторы периода времени и другие стандартные украшения.Кто был этот визуальный гений?

Playfair был шотландец, получивший практическое образование у гигантов промышленной революции, таких как новатор в области паровых двигателей Джеймс Ватт. Playfair был инженером, рисовальщиком, экономистом, статистиком и серебряным делом. Он был хитрым, а иногда и беспринципным, но гениальным в продвижении идеи о том, что экономические тенденции можно увидеть на графиках.

Его успехи в визуализации данных были настолько поразительны, что, когда французский король Людовик XVI впервые увидел его визуальные изобретения, он сказал: «Они явно говорили на всех языках.«

В 1786 году он составил первую диаграмму стремительно растущего государственного долга. Он блестяще интегрировал историческую сопутствующую информацию. Например, он показал, что в 1775 году, когда началась то, что он назвал «американской войной», долг Англии составлял 135 миллионов фунтов стерлингов, но к концу войны в 1784 году он почти удвоился до 250 миллионов фунтов стерлингов.

Что еще более важно, он представил идею визуального рассуждения и размышления об экономических данных аудитории, которая больше привыкла смотреть на числа в таблицах.Playfair сказал: «[Чтобы дать представление о статистической информации] мне пришло в голову, что обращение к глазу, когда речь идет о пропорции и величине, является лучшим и самым быстрым методом передачи четкой идеи».

Как научные и социальные проблемы привели к инновациям в представлении визуальной информации?

Такие проблемы, как широко распространенные эпидемии оспы, холеры и других болезней, существовали с тех пор, как люди жили вместе в больших городах.У каждой эпохи были свои инструменты для решения таких проблем, но они должны были совпадать с преобладающими эпистемологическими взглядами того времени.

Глубокий рост эмпиризма в 18 веке привел к сбору данных, отражающих состояние здоровья населения. Было вполне естественно, что когда у экспертов были данные, они стали искать методы их понимания. Как заметил Тьюки, графики оказались лучшим способом найти неожиданное и, следовательно, указать на возможные решения.

Параллельно ли связь между войной и сбором данных с болезнью и сбором данных?

Да.На войне гибнут люди и теряются с головокружительной скоростью, и было вполне естественно, что связанные с войной данные собирались и анализировались с использованием тех же методов, которые оказались столь успешными в борьбе с болезнями.

Британская медсестра Флоренс Найтингейл была склонна к математике. Некоторые называли ее «страстным статистиком». Ее тщательный учет причин смерти в британских полевых госпиталях во время Крымской войны быстро показал, что плохие санитарные условия и болезни, в первую очередь холера, убили гораздо больше британских солдат, чем вражеские орудия.

Маленькие клинья на диаграмме (обычно называемые «Соловьиная роза» в честь ее создателя), которые находятся ближе всего к вершине, показывают боевые смерти. Они постоянно затмеваются большими синими клиньями, которые являются смертельными случаями от болезней.

Ее умелое визуальное отображение данных привело к огромным изменениям в гигиене поля боя. Она навсегда изменила врачебную практику на войне и в мире.

— Джордж Спенсер — писатель-фрилансер из Северной Каролины. Чтобы прокомментировать эту статью или предложить идею для другой статьи, свяжитесь с Крисом Бейсденом, заместителем директора JofA , по телефону Крис[email protected] .

Кортикальное нарушение зрения | Симптомы и причины

Кортикальное нарушение зрения

В настоящее время Корковое нарушение зрения (CVI) является наиболее частой причиной стойких нарушений зрения у детей (1-3). Диагноз ХВН показан детям, у которых наблюдаются аномальные зрительные реакции, которые нельзя отнести к самим глазам. Дисфункция мозга должна объяснять аномальные зрительные реакции, в то время как аномальные структуры глаз, аномальные движения глаз и аномалии рефракции — нет.Фиксация и следование, даже при интенсивной стимуляции, могут быть плохими, и ребенок не может нормально реагировать на лица людей. Зрительное восприятие и стремление (у ребенка с двигательными способностями) к предметам отсутствуют.

Причины CVI

В настоящее время широко признано, что «корковая слепота» не является подходящим диагностическим термином для детей с ранними приобретенными нарушениями зрения, вызванными неокулярными причинами. Термин «кортикальный» вводит в заблуждение, потому что нарушение зрения происходит из-за двусторонней аномалии.постхиагидроцефалическая недостаточность шунтирования, поверхностные зрительные пути, включая повреждение кортикального (серое вещество), подкоркового (белое вещество) или того и другого. Неанатомические поражения, например судороги, нарушения обмена веществ, также могут вызывать ХВН.

Таким образом, «церебральное нарушение зрения» предпочтительнее «корковой слепоты».

К частым причинам ХВН у младенцев и детей раннего возраста относятся:

Другие причины включают:

• дородовое употребление наркотиков матерью
• остановка сердца
• беременность двойней
• пороки развития центральной нервной системы

Сопутствующие признаки ХВН включают церебральный паралич и задержку развития.

Ошибочные диагностические объекты включают:

• задержка зрительного созревания
• Расстройства аутистического спектра
• центральные скотомы тяжелые двусторонние (с эксцентрической фиксацией)
• дискинетические двигательные нарушения глаз
• глубокая умственная отсталость

Результаты осмотра глаз

При осмотре глаза могут быть обнаружены аномалии зрительных нервов (бледность, большие чашечки), которые, однако, не являются достаточно серьезными, чтобы привести к нарушению зрения у ребенка.Косоглазие — обычное дело; нистагм встречается реже. Зрачковые реакции обычно нормальные. Высокая ошибка рефракции, исправляемая очками, может улучшить некоторые визуальные эффекты, и ее следует попробовать, если она есть.

Симптомы коркового нарушения зрения

Наиболее частыми симптомами ХВН, с которыми обращаются к офтальмологу, являются:

• Аномальная световая реакция — зрение или Светобоязнь
• Притупленный или избегающий социальный взгляд
• Кратковременные фиксации, с перерывами после
• Низкая острота зрения
• Потеря поля зрения — генерализованное сужение, нижний высотный, гемианоптический дефект

Родители, учителя и специалисты по слабовидению сообщили о поведении:

• Вариабельные или непостоянные зрительные реакции на одни и те же стимулы
• Лучшая реакция на знакомые стимулы, чем на новые
• Усталость от зрительных задач
• Периферийное зрение преобладает при достижении
• Цветные стимулы вызывают лучшие ответы, чем черно-белые стимулы
• Зрительное внимание движущихся стимулов лучше, чем статических
• Зрение для навигации неожиданно хорошее
• Затруднения при просмотре объекта или изображения в «переполненном» массиве или на загруженном фоне
• Снижение реакции на визуальные раздражители при наличии музыки, голосов и других звуков, а часто и при прикосновении к ребенку.

Все или большая часть этого поведения не наблюдается у отдельных детей с ХВН. И наоборот, ребенок, демонстрирующий только одно или два из вышеперечисленных вариантов поведения, не указывает на CVI.

Родителей больше всего беспокоит отсутствие у ребенка пристального взгляда и прямого зрительного контакта. Часто сообщается об активном избегании или отказе от незнакомой визуальной стимуляции, включая лица людей. Ребенок может избегать тактильной стимуляции, в то время как в других случаях прикосновение может использоваться вместо зрения.Обычно ребенок положительно реагирует на голоса и музыку. Терапевты и учителя справедливо обеспокоены тем, что ребенок может дотянуться до предмета или руки.

Визуальная разработка

Происходит частичное восстановление зрения у многих детей с ХВН и тяжелыми нарушениями зрения. Улучшения видны в остроте зрения, ориентации на периферические раздражители, внимании и стремлении к объектам, а также социальном взгляде. Эффективное ведение трудноизлечимых приступов часто приводит к улучшению визуального поведения (личный опыт).

Клиническая оценка и мониторинг

В дополнение к полному осмотру зрения, по возможности следует провести объективную оценку зрительных способностей. Остроту зрения у большинства детей с ХВН можно измерить с помощью больших черно-белых решеток (полос), представленных с помощью тестов на предпочтительный внешний вид или с помощью корковых визуально вызванных потенциалов. В младенчестве острота зрения может быть очень низкой, и она останется таковой. У других наблюдается постепенное улучшение остроты зрения. У большинства детей с ХВН острота зрения не достигает нормального уровня.И, когда ее можно измерить, острота распознавания изображений, символов или букв может быть намного хуже, чем острота зрения, ранее измеренная для решеток. Очки следует давать, если это оправдано, так как зрительные способности могут улучшиться, что удивительно.

Нарушения поля зрения гораздо чаще встречаются у детей с ХВН, чем предполагалось, вероятно, из-за трудностей в оценке периферического зрения у детей с плохой фиксацией, плохой ориентацией и зрительно избегающим поведением. Конечно, у людей с диффузными обширными поражениями задних зрительных путей можно ожидать дефектов поля зрения.Дефекты нижнего поля, часто плотные и полные, наблюдаются у пациентов, у которых ХВН вызван ГИЭ или ПВЛ.

Визуально управляемые реакции, особенно касание и сканирование окружающей среды, следует интерпретировать в контексте статуса поля зрения ребенка. Может оказаться полезным направление к педиатру-специалисту по слабовидению для дальнейшего обследования.

Реабилитация и образование

Для всех детей с церебральным нарушением зрения услуги подготовленных и опытных учителей очень важны для развития и образования ребенка: см. Веб-сайт Linda Burkhart’s Technology Integration.

Направление ребенка с ХВН в государственные службы для слабовидящих детей должно осуществляться незамедлительно после постановки диагноза. Конкретные рекомендации, основанные на клиническом измерении зрительных способностей, таких как острота зрения и поля зрения, должны быть предоставлены родителям, терапевтам и учителям. Учителя слабовидящих детей должны оценивать более широкое, «функциональное» визуальное поведение и, часто совместно с другими терапевтами, разрабатывать меры, соответствующие конкретным потребностям ребенка.Потребуются соответствующие дополнительные услуги поддержки для детей школьного возраста, в том числе при невербальной обучаемости.

У детей с дефектами поля зрения можно ожидать нарушения подвижности и ориентации в пространстве. Когда ребенок самостоятельно передвигается, следует проводить аттестацию и инструктаж сертифицированным инструктором по ориентации и мобильности.

Концептуальная основа для понимания проблем со зрением в CVI

Пониманию основ сложных зрительных проблем у детей с ХВН может помочь описание конкретных проблем, связанных с поражениями в определенных областях зрительных ассоциаций областей мозга у взрослых:

• Зрительные моторные расстройства, такие как движение глаз для направления зрительного внимания на объект, фиксация на интересующем объекте, смещение фиксации и взгляда на новый зрительный стимул, а также выполнение мелкомоторных задач, таких как копирование рисунка, связаны с поражения задней теменной (затылочной) доли.Считается, что это связано с повреждением «дорсального» пути зрительных ассоциаций.
• Зрительные пространственные нарушения, такие как локализация объектов, оценка направления и расстояния до объектов, а также ориентация тела по отношению к физическому миру (аспект зрения «Где это?»), Связаны с задней теменной (-затылочной) ) поражения долей (также «дорсальный» путь).
• Расстройства зрительного восприятия, такие как различение, распознавание и интеграция зрительных образов и объектов (аспект зрения «Что это?»), Связаны с поражениями нижней задней височной доли (из-за другого зрительного пути, «вентрального «).

Поражение головного мозга у детей с ХВН более диффузное, чем у взрослых, со специфическими трудностями, указанными ниже. Таким образом, у детей с ХВН может наблюдаться более чем одна из специфических областей нарушения зрения (например, трудности обоих дорсальных путей — зрительно-моторные и зрительно-пространственные). На раннем этапе развития зрительные двигательные нарушения проявляются сильнее, чем в более позднем возрасте. Аспекты ненормального достижения и избегания зрения могут быть затронуты аномальной сенсорной интеграцией и проблемами моторной отдачи.У некоторых детей с минимальной потерей остроты зрения специфические трудности зрительного восприятия или пространственной ориентации становятся более очевидными по мере взросления. Специфические зрительные когнитивные дисфункции часто встречаются у детей с черепно-мозговой травмой (личный опыт).

• Фланаган Н.М., Джексон А.Дж., Хилл А.Е. Нарушение зрения в детстве: выводы из опроса на уровне сообщества. Детское здравоохранение Dev 2003; 29 (6): 493-9.
• Good WV, Jan JE, DeSa L, Barkovich AJ, Groenveld M, Hoyt CS.Корковое нарушение зрения у детей. Surv Ophthalmol 1994; 38 (4): 351-64.
• Steinkuller PG, Du L, Gilbert C, Foster A, Collins ML, Coats DK. Детская слепота. J Aapos 1999; 3 (1): 26-32.
• Hoyt CS. Зрительная функция у ребенка с повреждением головного мозга. Глаз 2003; 17 (3): 369-84.
• Good WV, Jan JE, Burden SK, Skoczenski A, Candy R. Последние достижения в области коркового нарушения зрения. Dev Med Child Neurol 2001; 43 (1): 56-60.
• Филдер А.Р., Майер Д.Л.Задержка зрительного созревания. Сем офтальмол 1991; 6 (4): 182-93.
• Ян JE, Lyons CJ, Heaven RK, Matsuba C. Нарушение зрения из-за дискинетического нарушения движения глаз у детей с дискинетическим церебральным параличом. Дев Мед Чайлд Нейрол 2001; 43 (2): 108-12.
• Huo R, Burden SK, Hoyt CS, Good WV. Хронические корковые нарушения зрения у детей: этиология, прогноз и связанные с ними неврологические нарушения. Br J Ophthalmol 1999; 83 (6): 670-5.
• Afshari MA, Afshari NA, Fulton AB.Корковое нарушение зрения у младенцев и детей. Int Ophthalmol Clin 2001; 41 (1): 159-69.
• Hoyt CS. Нейровизуальные адаптации к аномальному зрению у детей. Aust N Z J Ophthalmol 1987; 15 (1): 57-63.
• Baker-Nobles L, Rutherford A. Понимание корковых нарушений зрения у детей. Am J Occup Ther 1995; 49 (9): 899-903.
• Ян Дж. Э., Вонг П. К., Гроенвельд М., Флодмарк О., Хойт С.С. Путешествующее зрение: «колликулярная зрительная система»? Pediatr Neurol 1986; 2 (6): 359-62.
• Porro G, Dekker EM, Van Nieuwenhuizen O, et al. Визуальное поведение детей с неврологическими нарушениями и церебральным нарушением зрения: этологическое исследование. Br J Ophthalmol 1998; 82 (11): 1231-5.
• Морс М. Поведение зрительного взгляда: соображения при работе с слабовидящими детьми-инвалидами. RE; просмотр 1991; 23 (1): 5-15.
• Береза ​​EE, Бэйн MC. Принудительный выбор предпочтительной остроты зрения у детей с нарушением коркового зрения.Дев Мед Чайлд Нейрол 1991; 33 (8): 722-9.
• Герц Б.Г., Розенберг Дж., Сьо О., Варбург М. Тестирование карты остроты зрения пациентов с церебральным нарушением зрения. Дев Мед Чайлд Нейрол 1988; 30 (5): 632-7.
• Weiss AH, Kelly JP, Phillips JO. Младенец, который не реагирует на корковые заболевания. Офтальмология 2001; 108 (11): 2076-87.
• Фрэнк Ю., Курцберг Д., Кройцер Дж., Воган Х. Г., младший. Вспышка и визуализация с изменением паттерна вызвали потенциальные аномалии у младенцев и детей с церебральной слепотой.Дев Мед Чайлд Нейрол 1992; 34 (4): 305-15.
• Хороший WV. Разработка количественного метода измерения зрения у детей с хроническими корковыми нарушениями зрения. Trans Am Ophthalmol Soc 2001; 99: 253-69.
• Jacobson L, Hellstrom A, Flodmark O. Большие чашки в дисках зрительного нерва нормального размера: вариант гипоплазии зрительного нерва у детей с перивентрикулярной лейкомаляцией. Arch Ophthalmol 1997; 115 (10): 1263-9.
• Даттон GN. Когнитивное зрение, его нарушения и дифференциальная диагностика у взрослых и детей: знание, где и что находятся.Глаз 2003; 17 (3): 289-304.
• Хиваринен Л. Визуальная реабилитация младенца и младенца. В: Hartnett WE, ed.

  No related posts.