Внутреннее побуждение: Внутреннее побуждение, 5 (пять) букв

внутреннее побуждение — это… Что такое внутреннее побуждение?

внутреннее побуждение

внутреннее побуждение

сущ., кол-во синонимов: 1

Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013.

.

Синонимы:

• внутреннее горение
• ёрзнувший

Смотреть что такое «внутреннее побуждение» в других словарях:

• Побуждение — внутреннее влечение человека; стимул, заставляющий его совершать какие либо действия, поступки. * * * См. Мотивация …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Импульсивное поведение (побуждение) — (лат.

  impulses «толчок, внутреннее побуждение») – неспособность индивида справиться с импульсом или искушение совершить действие, которое окажется вредным для него, склонность действовать под влиянием случайных импульсов, внешних обстоятельств.… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• МОТИВ МОРАЛЬНЫЙ — внутреннее побуждение личностИгК нравственному поступку. М.м. выступает в качестве движущей силы нравственного поведения человека, т. к. обусловлен воздействием как слабо, так и глубоко осознанных влечений, чувств, потребностей, намерений и т. д …   Российская социологическая энциклопедия

• Мотив моральный — внутреннее побуждение личности к нравственному поступку …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• Мотивы развития личности — внутреннее побуждение личности расширить свой кругозор, повысить эрудицию и общекультурный уровень, то есть потребность заниматься самосовершенствованием …   Психология человека: словарь терминов

• ИМПУЛЬС — (лат. , от impellere толкать). Внушение, побуждение, понуждение, толчок к чему либо. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ИМПУЛЬС 1) толчок, побуждающий к движению; 2) сильное нравственное побуждение.… …   Словарь иностранных слов русского языка

• ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНТЕРЕС — основная категория для обозначения реальных причин и коренных, наиболее глубоких мотивов экономической деятельности и экономического поведения людей, стоящих за их непосредственными побуждениями мотивами, помыслами, идеями и т.д. Именно Э.И.… …   Социология: Энциклопедия

• инициатива — ы; ж. [франц. initiative] 1. Почин, побуждение к началу какого л. дела. По чьей л. инициативе. И. разрыва с кем л. // Руководящая роль в каких л. действиях. Взять инициативу в свои руки. Законодательная и. (право вносить проекты законов в… …   Энциклопедический словарь

• ИНСТИНКТ — – врожденное побуждение, унаследованная схема поведения, предопределяющая жизнедеятельность животного и человека. В психоанализе объектом исследования является не столько инстинкт как таковой, сколько влечения человека.    З. Фрейд проводил… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Операционализм (operationalism) — О. это требование давать всем используемым в науке теорет. терминам т. е. тем, к рые не относятся к чему либо, что доступно прямому наблюдению, операциональные определения. Цель О. освобождение науки от всех метафизических понятий (позитивисты… …   Психологическая энциклопедия

Побуждением называется. Внутреннее побуждение. Развитие концепции Тейлора его последователями

чувственная форма, в к-рой проявляются лютые и намерение к совершению к.-л. поступка. По своей психологической природе П. представляет собой двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление, направляющее действия человека. Исходя из чувственной формы П., ; сторонники бихевиоризма и фрейдиэма в этике делали неправильный вывод о том, что сознательные мотивы вообще не играют сколько-нибудь существенной роли в поведении людей, что человек не осознает рационально подлинные мотивы своей деятельности, а осуществляет ее «подсознательно»,;! Марксистско-ленянская этика указывает на необходимость отличать содержание мотива (то, что побуждает человека, хотя он может и не осознавать этого в данный момент) от его психологической формы (того, как мотив переживается человеком в том или ином случае).

Если в результате нравственного воспитания человек начинает выполнять требования морали по внутренней склонности, личной потребности, по непосредственному П., то это вовсе не означает, что его поступки не мотивированы. Напротив, иногда это означает, что нравственный мотив настолько глубоко укоренился в сознании человека, что он перестает отличать эти мотивы от П., продиктованных его личными интересами (Чувства, Привычки, Склонности).

Побуждение к действию – некое стремление человека к осуществлению какой-либо потребности или совершению поступка. Некий внутренний позыв.

Невидимая сила, подталкивающая нас делать что-то, но ни в коем случае не принуждающая к этому действию. В том случае, если конкретное действие производится без возможности выбора среди нескольких вариантов, это уже принуждение.

Виды

Человеческие побуждения могут быть внутренними и внешними. – так называется внутреннее побуждение к какому-либо действию через обращение к чувствам человека. Напротив, если побуждение не основывается на чувствах, а использует разумный и рациональный подход к решению задачи, это уже убеждение.

Соответственно, так же классифицируется и побуждение внешнее. Природный зов – способность вызвать внешнюю мотивационную силу путем обращения к чувствам. А вот если происходит обращение к разуму – призыв.

Мотивация у человека возникает вместе с позитивным желанием что-либо осуществить. Если же действие вызвано болью, страхом или любой другой отрицательной эмоцией, это уже называется негативной мотивацией.

Мотивировать человека к действию могут несколько причин одновременно. Очевидно, что несмотря ни на что, для вас наиболее важным является конечный результат. Но как его достичь?

Чтобы побудить человека к действию, необходимо задействовать основные составляющие – моторику, сознание и подсознание человека. Очевидным является то, что при разовом воздействии на эти три фактора вы вряд ли добьетесь желаемого результата, поэтому такие действия должны носить определенно систематический характер.

Человек может побуждать другого к действию не только какими-либо поступками, но и словом, взглядом. Очевидно, что для этого необходимо натренировать у себя определенные навыки. Магическую силу слова издревле отмечают у разных народов мира.

Но не одни лишь люди – животные тоже могут мотивировать человека к определенному действию. Так, известны случаи, когда некоторые виды змей своим взглядом заставляют человека приближаться к себе.

Мотивация определяется потребностью, страстью и желаниями человека. Побуждение к деятельности может напрямую зависеть от генетической предрасположенности – так сказать, генов побуждений. Их влияние представлено несколькими основными факторами, передающимися от поколения к поколению, а именно:

• Гены стремятся к первоначальному восстановлению изначального состояния, на это направлены все силы побуждения.
• Мотивация разделена на два совершенно противоположных направления, вектора: первый – более гуманный, а второй – полная его противоположность.

Именно из-за двойственной структуры стремления и потребности человека проявляется некое напряжение в побуждениях. Уровень контраста между ними напрямую зависит от различий между генами побуждений.

От этих факторов зависит также и динамика реализации действий, вызванных определенными побуждениями. Отсюда вытекает также понимание человеком того, что от побуждений зависит и его судьба, его будущее, предопределенное им самим, а не навязанное извне.

Мотивация к действию

В том случае, если внешняя мотивация перестает действовать на человека должным образом, необходимо прибегнуть к самостоятельной . Побуждающую энергию в этом случае человек черпает не из внешних источников, а из внутренних ресурсов.

Внутреннее побуждение – практически неисчерпаемый источник энергии мотивации для человека. К примеру, у всех бывали случаи, когда ничего не получается, рушится, дела идут совсем худо, и остается одно лишь желание – бросить все. Но человек собирает все силы в единый порыв, так сказать в кулак, и находит энергию действовать дальше.

Отдельную роль в этом играет и самовнушение – способ воздействия человеком на свое собственное сознание и психику, навязывание заведомо несвойственных моделей поведения и т. д. Проще всего составить для таких целей некий список, состоящий из желаемых установок и направлений мотивации. Автор: Анна Воробьева

Внутреннее влечение человека; стимул, заставляющий его совершать какие либо действия, поступки. * * * См. Мотивация …

Импульсивное поведение (побуждение) — (лат. impulses «толчок, внутреннее побуждение») – неспособность индивида справиться с импульсом или искушение совершить действие, которое окажется вредным для него, склонность действовать под влиянием случайных импульсов, внешних обстоятельств.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

МОТИВ МОРАЛЬНЫЙ — внутреннее побуждение личностИгК нравственному поступку. М.м. выступает в качестве движущей силы нравственного поведения человека, т. к. обусловлен воздействием как слабо, так и глубоко осознанных влечений, чувств, потребностей, намерений и т. д … Российская социологическая энциклопедия

Мотив моральный — внутреннее побуждение личности к нравственному поступку … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Мотивы развития личности — внутреннее побуждение личности расширить свой кругозор, повысить эрудицию и общекультурный уровень, то есть потребность заниматься самосовершенствованием … Психология человека: словарь терминов

— (лат. , от impellere толкать). Внушение, побуждение, понуждение, толчок к чему либо. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ИМПУЛЬС 1) толчок, побуждающий к движению; 2) сильное нравственное побуждение.… … Словарь иностранных слов русского языка

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНТЕРЕС — основная категория для обозначения реальных причин и коренных, наиболее глубоких мотивов экономической деятельности и экономического поведения людей, стоящих за их непосредственными побуждениями мотивами, помыслами, идеями и т.д. Именно Э.И.… … Социология: Энциклопедия

Ы; ж. [франц. initiative] 1. Почин, побуждение к началу какого л. дела. По чьей л. инициативе. И. разрыва с кем л. // Руководящая роль в каких л. действиях. Взять инициативу в свои руки. Законодательная и. (право вносить проекты законов в… … Энциклопедический словарь

ИНСТИНКТ — – врожденное побуждение, унаследованная схема поведения, предопределяющая жизнедеятельность животного и человека. В психоанализе объектом исследования является не столько инстинкт как таковой, сколько влечения человека. З. Фрейд проводил… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

О. это требование давать всем используемым в науке теорет. терминам т. е. тем, к рые не относятся к чему либо, что доступно прямому наблюдению, операциональные определения. Цель О. освобождение науки от всех метафизических понятий (позитивисты… … Психологическая энциклопедия

Возбуждение, внушение, импульс; стимул, толчок, повод, мотив. Ср. . См. возбуждение.. по собственному побуждению… Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. побуждение возбуждение … Словарь синонимов

побуждение — ПОБУЖДЕНИЕ, импульс, стимул, толчок ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ, побуждающий, стимулирующий ПОБУЖДАТЬ/ПОБУДИТЬ, заставлять/заставить, сов. надавить, склонять/склонить, несов. и сов. стимулировать, сов. толкнуть, шевелить, устар., сов. подвигнуть,… … Словарь-тезаурус синонимов русской речи

ПОБУЖДЕНИЕ, я, ср. (книжн.). 1. см. побудить 2. 2. Желание, намерение действовать. Честные побуждения. Из самых лучших побуждений сделать что н. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

См. Раздражение. Философский энциклопедический словарь. 2010 … Философская энциклопедия

См. ИМПУЛЬС. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии

ПОБУЖДЕНИЕ — ПОБУЖДЕНИЕ. Психологическая операция, реализуемая в процессе формулировки заданий, вопросов, команд и замечаний, организующих работу учащихся и побуждающих их к деятельности … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

побуждение — побуждение, импульс, порыв Стр. 0772 Стр. 0773 Стр. 0774 … Новый объяснительный словарь синонимов русского языка

побуждение — желание, намерение действовать. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия

побуждение — — [А. С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN impetus … Справочник технического переводчика

Побуждение — Побуждение ♦ Pulsion Врожденная жизненная сила, не сознающая себя таковой. Тем самым отличается от инстинкта – генетически запрограммированного способа поведения. Например, сексуального импульса недостаточно для возникновения эротического… … Философский словарь Спонвиля

Книги

• , Шимукович П.Н.. В книге рассмотрены вопросы побуждения человека к творчеству – его перехода из состояния 171;не творю 187;в состояние 171;творю 187;. Анализируемый начальный этап творческого процесса…
• Побуждение к творчеству. Истоки успешных инноваций , Шимукович П.Н.. В книге рассмотрены вопросы побуждения человека к творчеству его перехода из состояния&171;не творю&187;в состояние&171;творю&187;. Анализируемый начальный этап творческого процесса до…

1. Мотивацией называется:

а) стимулирование труда;

б) совокупность ведущих мотивов;

в) актуальность той или иной потребности для человека;

г) процесс побуждения к деятельности для достижения цели;

д) правила, способствующие повышению эффективности труда.

2. Трудовой мотив — это:

а) внешнее или внутреннее вознаграждение;

б) осознание отсутствия чего-либо, вызывающее побуждение к действию;

в) непосредственное побуждение работника к деятельности, связанно с удовлетворением его потребностей;

г) благо, предоставляемое работнику субъектом управления при условии эффективной трудовой деятельности;

д) стремление работника получить определенные блага посредством трудовой деятельности.

3. Мотивы труда делятся на:

а) поощряемые и подавляемые;

б) активные и пассивные;

в) социальные и биологические;

г) духовные и материальные;

д) врожденные и приобретенные.

4. К мотивационным типам работников относятся:

а) «Хулиган»;

б) «Равнодушный»;

в) «Патриот»;

г) «Конформист»;

д) «Наставник».

5. Побуждением называется:

а) осознание отсутствия чего-либо;

б) внешнее или внутреннее вознаграждение;

в) ощущение недостатка в чем-либо, сконцентрированное на достижении цели;

г) степень актуальности той или иной потребности для человека;

д) группа ведущих мотивов, определяющих поведение работника.

6. Вознаграждение — это:

а) цель, к достижению которой стремится человек;

б) награда в виде повышения в должности;

в) мотив, заставляющий человека действовать;

г) все, что работник считает для себя ценным;

д) средство удовлетворения потребности.

Прочитав настоящую главу, вы узнаете:

· Как развивались подходы к современной мотивации труда;

· Чем отличаются друг от друга содержательные и процессуальные теории мотивации;

· Почему потребности человека организованы в виде иерархии;

· Какие факторы определяют неудовлетворенность трудом работников, а какие способствуют эффективной мотивации труда;

· Что происходит, если человек разочаровывается в достижении поставленной цели или не надеется удовлетворить какую-либо потребность;

· Как следует применять правила научной организации труда в практике управления;

· Как различать между собой факторы мотивации и факторы неудовлетворенности трудом работников;

· Как анализировать потребности работников с точки зрения трудовой мотивации;

· Как создавать анкеты для проведения опросов персонала и анализировать их.

§ 2.1. Эволюция концепций мотивации

Существует множество теорий, объясняющих поведение человека.

За вторую половину двадцатого века разработано много теорий мотивации личности, в которых показано, что истинные причины, заставляющие человека работать с максимальными усилиями, чрезвычайно сложны и разнообразны.

На протяжений многовековой истории развития человеческой цивилизации различные руководители с нашей сегодняшней точки зрения в большей степени неверно понимали поведение людей, но тем не менее приемы, которыми они пользовались для достижения своих целей в тех условиях, часто были очень эффективными. Это подтверждается тем, что эти приемы работали и применялись в течение многих сотен лет, а современные теории были созданы 30-40 лет назад, поэтому первоначальные концепции мотивации глубоко укоренились в нашем сознании и культуре. Многие руководители, не имеющие специальной психологической подготовки в работе с кадрами, испытывают на себе сильное влияние этих концепций. Такие методы просты и прагматичны, однако применять только их в настоящее время является серьезной ошибкой.

Одним из первых широко распространенных и применяемых методов, с помощью которого можно было намеренно воздействовать на людей для успешного выполнения задач, стоящих перед той или иной страной, социальной группой или организацией, является «политика кнута и пряника».

Во многих исторических и литературных источниках, например в Библии, мифах и легендах Древнего мира, средневековых преданиях о рыцарях Круглого стола и русских народных сказках, можно найти массу примеров того, как руководители (короли, вожди и т. п.) предлагают в награду предполагаемому герою за выполнение той или иной миссии своих дочерей и полцарства в придачу или же обещают смертную казнь за невыполнение задачи: «Не то мой меч — твоя голова с плеч».

Конечно, подобные награды предлагались не первому встречному, а лишь немногим избранным, а в обычной же жизни подразумевалось, что люди будут благодарны за все, что позволило бы им выжить.

Научное подтверждение этой мотивационной концепции имело место в последней четверти XVIII века. Выдающийся английский экономист Адам Смит в своем труде «Исследование о природе и причинах богатства народов», изданном в 1775 году, рассуждая о влиянии заработной платы на производительность труда, считал, что для успешного труда нужен лишь хороший «пряник».

Первым реальным этапом в становлении мотивации труда как составной части науки управления, равно как и менеджмента, стала концепция научного управления.

Несмотря на длительное существование организаций, до XX века их руководители не задумывались над тем, как управлять ими системно. Людей больше интересовало, как, используя организации, получать прибыль или получить политическую власть, а не как управлять самими организациями.

Впервые взрыв интереса к управлению организацией был отмечен в 1911 году мосле выхода книги Фредерика У. Тейлора «Принципы научного менеджмента», традиционно считающейся началом признания управления наукой и самостоятельной областью исследования.

В отличие от многих специалистов, создающих управленческие теории, Тейлор не был ученым-исследователем. Он был практиком, сначала рабочим, затем инженером и главным инженером сталелитейной компании.

Первые четкие очертания система Тейлора приобрела в 1903 году в его работе «Управление фабрикой» и получила дальнейшее развитие в книге «Принципы научного менеджмента». В ней Тейлор сформулировал ряд постулатов, впоследствии получивших название «тейлоризм».

В основе тейлоризма лежат четыре научных принципа (правила управления):

1. Создание научного фундамента, заменяющего старые, сугубо практические методы работы, научное исследование каждого отдельного вида трудовой деятельности.

2. Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профессиональное обучение.

3. Сотрудничество администрации предприятия и рабочих в деле практического внедрения научной организации труда.

4. Равномерное и справедливое распределение обязанностей и ответственности между рабочими и менеджерами.

В качестве примеров Тейлор в своей книге «Принципы научного менеджмента» приводит эксперименты, проведенные им и его сотрудниками в различных областях производства.

Хрестоматийным примером является переноска чугуна в болванках.

Тейлор и его ученики измерили затрачиваемое на работу время, подобрали выносливых рабочих и распределили время на труд и перерывы. Это привело к тому, что норма выработки за день увеличилась в три раза, рабочие стали меньше уставать, и их заработная плата за день увеличилась на 60%.

Существуют и другие примеры, такие, как работа с лопатой различного объема, сортировка шариков для велосипедных подшипников, резка металла и др.

Тейлор считал, что внедрять научные принципы организации труда нужно принудительными методами, так как рабочие сопротивляются любому изменению укоренившегося порядка. Общие мероприятия, предлагаемые Тейлором, в его книге «Принципы научного менеджмента» по внедрению методов научной организации труда следующие:

1. Выберите 10-15 рабочих, особенно искусных в производстве данной работы.

2. Подвергните точному исследованию весь ряд элементарных операций или движений.

3. Зарегистрируйте с секундомером точную продолжительность времени, требующуюся на производство каждой из элементарных операций, и выберите наиболее быстрый способ производства каждого отдельного элемента работы.

4. Совершенно устраните все неправильные движения, медленные и излишние движения.

5. Покончив таким образом со всеми ненужными движениями, соедините все выбранные наилучшие и наиболее быстрые движения вместе с наилучшими типами инструментов.

Концепция научного управления, выдвинутая Тейлором, явилась серьезным переломным этапом, благодаря которому управление стало повсеместно признаваться как самостоятельная область научных исследований. Руководители и ученые смогли убедиться, что методы и подходы, используемые в науке и технике, могут эффективно применяться для достижения целей организации.

Развитие концепции Тейлора его последователями

Организационно-технологический подход в менеджменте получил дальнейшее развитие в трудах коллег и учеников Тейлора. Друг и коллега Ф. Тейлора, американский инженер Генри Ганнт (1861-1919), проводил эксперименты не Над отдельными операциями и движениями, а над производственными процес-сами в целом. Ганнт поставил целью усовершенствовать механизмы функционирования предприятий путем обновления систем формирования задач и распределения поощрений и премий. Ганнт первый разработал систему оперативною управления и деятельности предприятий, разработав систему плановых графиков, позволявших осуществлять контроль спланированного и составлять календарные планы на будущие периоды. К числу организационных изобретений Ганнта следует отнести его систему заработной платы с элементами повременной и сдельной форм оплаты. Такая система резко повысила заинтересованность работников в выполнении и перевыполнении высокой нормы выработки (при невыполнении запланированной нормы труд работников оплачивался по часовой ставке). Ганнт подчеркивал ведущую роль человеческого фактора в промышленности и высказывал убеждение, что рабочему должна быть предоставлена возможность обрести в своем труде не только источник существования, но и состояние удовлетворенности. Многие идеи Ганнта получили признание во всем мире и применяются по сей день (например, графики Ганнта).

Серьезный вклад в научную теорию управления внесли супруги Фрэнк (1868-1924) и Лилиан Гилбреты, которые упорно искали оптимальные способы выполнения любой работы с использованием элементарных движений. Устранение всех лишних движений способствовало установлению более точных рабочих норм выработки. Ф. Гилбрет был не только научным консультантом, но И талантливым строителем-подрядчиком. Примером успешного применения системы организации труда является сокращение числа движений каменщиков с 18 до 5. Пример «Кладка кирпичей» был описан в книге Ф. Тейлора «Принципы научного менеджмента». Изучив и проанализировав движения каждого рабочего-каменщика, были устранены все излишние операции, а медленные были заменены быстрыми. С помощью специальных экспериментов был проведен учет каждого элемента, оказывающего влияние на скорость работы и утомления рабочего-каменщика. Были введены простейшие приспособления, устранившие целый ряд утомительных движений. Рабочие были обучены делать движения обеими руками. Администрация должна работать вместе с рабочими в течение дня, помогая, поощряя и устраняя препятствия для их работы.

Ф. Гилбрет первым применил фотоаппарат и кинокамеру в сочетании с микрохронометром, фиксировавшим интервалы до 1/200 с, чтобы определить время, необходимое на каждое конкретное движение при выполнении работы. Это позволило ему разработать карты цикла одновременно выполняемых микродвижений, что оказало большое влияние на развитие школы научного управления. Л. Гилбрет, будучи психологом, первой начала заниматься вопросами управления кадрами, их научным подбором, расстановкой и подготовкой, так как в начале XX века уже возникла необходимость установления функционального кадрового управления в связи с концентрацией производства.

Одним из видных последователей Тейлора был известный ученый Гаррингтон Эмерсон (1853-1931). В 1912 году вышел главный труд его жизни «Двенадцать принципов производительности». В этой работе он сформулировал принципы управления, обеспечивающие рост производительности труда, которые не потеряли своего значения и по сей день. Основные из них приведены ниже:

1. Дисциплина, обеспеченная четкой регламентацией деятельности людей, контролем за ней и своевременным поощрением.

2. Справедливое отношение к персоналу.

3. Быстрый, надежный, точный, полный и постоянный учет.

4. Нормализация условий труда.

5. Нормирование операций, заключающееся в стандартизации способов их выполнения, и регламентирование времени.

6. Наличие письменных стандартных инструкций.

7. Вознаграждение за производительный труд.

Эмерсон уделял большое внимание подбору персонала и считал необходимым управление им хотя бы немногими специалистами, которые могут дать советы администрации предприятии (впоследствии такими специалистами стали менеджеры по персоналу).

Видным последователем Тейлора был Генри Форд (1863-1947), основатель американского автомобилестроения, который, не являясь ученым, разработал теорию, получившую название «фордизм», нашедшую отражение в его книгах «Моя жизнь, мои достижения» и «Сегодня и завтра». Основные положения этой теории следующие:

· высоко оплачивать труд каждого рабочего и следить за тем, чтобы он работал все 48 часов в неделю, но не больше;

· обеспечить наилучшее состояние всех машин, их абсолютную чистоту, приучать людей уважать окружающих и самих себя.

Как и Тейлор, он был активным сторонником масштабного использования разносторонних научных знаний в организации производства и управления. На предприятиях Форда было создано одно из первых ремесленных училищ в США. Форд указывал, что одна из целей промышленности — это не только снабжать потребителей, но и создавать их. В 1914 году он ввел на своих заводах самую высокую оплату труда, что вызвало возмущение многих предпринимателей, но он был убежден, что если рабочие смогут хорошо зарабатывать и быть активными потребителями товаров, то в стране появится средний класс, от социальной стабильности которого зависит динамичное развитие экономики страны. Руководствуясь своими принципами, Форд установил 8-часовой рабочий день и увеличил зарплату в 2 раза по сравнению с общепринятыми нормами, открыл школы со стипендиями, создал социологическую лабораторию для изучения условий труда, быта и досуга работников, одновременно заботясь о потребителе — обращая внимание на безупречное качество изделий, развитие сети сервиса, постоянное совершенствование автомобилей со снижением продажной цены. Жестким требованием организации производства было внедрение машинного труда для тяжелых работ, оперативное внедрение лучших научно-технических новшеств; обязательные параметры производственной среды — это чистота, гигиена, уют, строгий учет психофизиологических характеристик работников при их распределении для выполнения различных операций — монотонных и требующих творческого подхода.

Форд был одним из создателей философии практики. Он был убежден, что организация промышленности есть наука, и другие науки служат этому делу. Фордизм — это последнее достижение тейлоризма.

Заслуга школы научного управления, начиная от Тейлора и заканчивая Фордом, заключается в утверждении принципов научного управления, не потерявших актуальности и сегодня, так как нынешнее состояние нашей экономики с точки зрения научного управления предприятиями очень напоминает состояние американской экономики того времени, когда Ф. Тейлор начал разрабатывать и применять на практике принципы менеджмента.

Постепенно благодаря эффективности, с которой организации применяли технологические достижения и специализации, жизнь трудящихся начала улучшаться. Чем больше она улучшалась, тем лучше руководители понимали, что простой «пряник» не всегда заставляет людей усерднее трудиться. Поэтому специалисты в области управления начали искать новые решения проблемы мотивации психологическими методами.

В 30-50-х годах XX века на Западе получила распространение неоклассическая школа, возникшая вследствие того, что классическая школа в недостаточной степени учитывала человеческий фактор как основной элемент эффективности организаций.

Перенос центра тяжести в управлении с выполнения задач на отношения между людьми является основной отличительной характеристикой школы человеческих отношений, подвергавшей критике концепцию экономического человека А. Смита. Данная концепция считала главным стимулом человеческой деятельности только материальную заинтересованность. Новая теория выдвинула требование «человек — главный объект внимания». Создатели школы использовали достижения психологии и социологии, наук о человеческом поведении в управлении.

Методы школы научного управления легли в основу НОТ, разработанной уже в советское время такими учеными, как А. К. Гастев, А. Ф. Журавский и другими. Гастев в своей книге «Как надо работать» выделил 16 основных правил для любого труда. Он писал:

«Работаем ли мы за канцелярским столом, пилим ли напильником в слесарной мастерской или, наконец, пашем землю — всюду надо создать трудовую выдержку и сделать ее привычкой». Далее он описывает упомянутые правила. Вкратце порядок их таков:

1. Сначала надо продумать работу, весь порядок операций. «Если все до конца продумать нельзя, то продумать главные вехи, а первые части работ продумать досконально».

2. «Не браться за работу, пока не приспособлен весь рабочий инструмент и все приготовления для работы».

3. «На рабочем месте (станок, верстак, стол, пол, земля) не должно быть ничего лишнего».

4. Все используемое должно быть навсегда разложено в определенном порядке, «чтобы можно все это находить наобум».

5. В процесс работы надо входить постепенно, а не «с места в карьер». «После крутого порыва работник скоро сдает; и сам будет испытывать усталость, и работу будет портить».

6. Когда требуется по ходу дела «усиленно приналечь», то это тоже надо делать не сразу, а настроиться, попробовать, ощутить свои силы и уже потом приналечь.

7. Работать надо ровно, а не порывами; «работа сгоряча, приступами портит и человека, и работу».

8. Располагаться в процессе работы надо так, чтобы тратить как можно меньше усилий, не должны уставать ноги и тело. «По возможности надо работать сидя».

9. «Во время работы надо обязательно отдыхать». В тяжелой работе чаще и лучше сидя, в легкой реже, но равномерно.

10. «Во время самой работы не надо кушать и пить чай, пить в крайнем случае только для утоления жажды, не надо и курить». Все это следует делать в перерывах.

11. «Если работа нейдет, то не горячиться, а лучше сделать перерыв, одуматься и приняться снова, опять-таки тихо».

12. «Во время самой работы, особенно когда дело нейдет, надо работу прервать, привести в порядок рабочее место, уложить старательно инструмент и материал, смести сор и снова приняться за работу, и опять-таки исподволь, но ровно».

13. Не надо отрываться в процессе работы для исполнения других дел, кроме тех, которые необходимы в процессе самой работы.

14. «Есть очень дурная привычка после удачного выполнения работы сейчас же ее показать». Нужно потерпеть, привыкнуть к своему успеху, подавить чувство своего удовлетворения, так как в случае неудачи в другой раз «получится «отравление» воли, и работа опротивеет».

15. В случае полной неудачи не надо расстраиваться, а начать работу снова, «как будто в первый раз, и вести себя как в 11-м правиле».

16. По окончании работы нужно все прибрать (инструмент, материалы, рабочее место), чтобы «принимаясь за работу, можно было все найти и чтобы самая работа не противела».

Как видно из описанных правил, в их основе лежит система организации труда, примененная Тейлором и его соратниками. В то же время описание Гастева гораздо живее и красочнее. В этом нет ничего удивительного, так как он был не только ученым, но и поэтом, поэтому даже в прозе выражался литературным языком.

Возникновение школы человеческих отношений связано с именем немецкого психолога Г. Мюнстерберга (1863-1916), преподававшего в Гарвардском университете США. В своей работе «Психология и промышленная эффективность», получившей широкую известность в мире, он сформулировал основные принципы, в соответствии с которыми следует производить отбор людей на руководящие должности. Мюнстерберг был основателем психотехники (отбор кадров, тестирование способностей, совместимость людей в процессе труда и т. д.).

Другим известным представителем данной школы была Мэри Паркер Фоллетт (1868-1933), изучавшая социально-психологические отношения в небольших группах. В своей книге «Новое государство», опубликованной в 1920 году, она выдвинула идею гармонии труда и капитала, которая могла быть достигнута при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных сторон.

Особая заслуга в создании теории и практике человеческих отношений принадлежит психологу Элтону Мэйо (1880-1949), проведшему ряд экспериментов, получивших название «хотторнские эксперименты», в г. Хотторне, недалеко от Чикаго, на предприятиях фирмы «Вестерн электрик», продолжавшиеся с 1927-го по 1939 год. Результаты экспериментов привели к публикации труда Элтона Мэйо «Проблемы человека в индустриальном обществе», вышедшего в 1946 году.

Хотторнские эксперименты завершились осознанием того, что человеческий фактор, особенно социальное взаимодействие и групповое поведение, влияет на производительность индивидуального труда.

Изучая влияние различных факторов (условия и организация труда, заработная плата, межличностные отношения и стиль руководства) на повышение производительности труда на промышленном предприятии, Мэйо сделал вывод об особой роли в производстве человеческого фактора.

К началу опытов на заводе «Вестерн электрик» было напряженное положение, отмечалась высокая текучесть квалифицированных кадров. Руководители фирмы искали способы повышения производительности труда, опираясь на теорию Тейлора. Например, устроили хорошее освещение рабочих мест, однако в течение трех лет не было обнаружено прямой связи между улучшением условий труда и повышением выработки.

Начало экспериментов Мэйо заключалось в том, что, помимо изменения освещения, он стал менять и время перерывов для отдыха, время работы и методы оплаты труда. Однако это не дало результатов, несмотря на то что по теории Тейлора производительность труда должна была увеличиваться.

Тогда была собрана группа работниц (6 сборщиц реле), которым выделили отдельную комнату, оснащенную приборами для измерения производительности, температуры, влажности и т. д. Целью эксперимента было выяснить, как влияют на производительность труда такие факторы, как перерывы в работе, сокращение рабочего времени и другие. Работа каждой сборщицы была одинаковой по сложности и состояла из однообразных операций. Работницы должны были работать в умеренном темпе, не стараясь обгонять друг друга. Этот эксперимент длился в течение 2,5 лет, и затем было обнаружено, что производительность труда каждой работницы выросла на 40% по сравнению с исходным уровнем.

Решающее значение имел, с точки зрения Мэйо, тот факт, что в этой группе возникли особые отношения между людьми. Работницы невольно организовали в сплоченный коллектив, так называемую неформальную группу, для которой были характерны взаимопомощь и поддержка.

Эксперименты показали, что можно влиять на психологию людей и изменять их отношение к труду путем создания небольших неформальных групп. Мэйо призывал активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы, самым сильным из которых является стремление человека к постоянной связи со своими товарищами по работе.

Хотторнские эксперименты выявили мотивацию к труду в межличностных отношениях.

Концепция человеческих отношений доминировала в теории управления до середины 1950-х годов. Однако проведенные Мэйо исследования не дали возможности построить модель мотивации, адекватно поясняющую побудительные мотивы человека к труду.

Теории мотивации трудовой деятельности, основанные на человеческой психологии и опирающиеся на человеческий фактор, возникли в сороковых годах XX века и развиваются в настоящее время.

Исследование поведения человека в труде дает некоторые общие объяснения мотивации и позволяет создавать прагматические модели мотивации работников на рабочем месте.

Существует достаточно большое количество различных теорий мотиваций, разделяющихся на две категории: содержательные и процессуальные.

Содержательные теории мотивации основываются на идентификации таких внутренних побуждений (потребностей), которые заставляют людей действовать так, а не иначе. Большое распространение получили теории, объясняющие поведение человека исходя из его потребностей, — это теория «иерархии потребностей» А. Маслоу, теория приобретенных потребностей Д. МакКлелланда, двухфакторная теория Ф. Герцберга, К. Алдерфера и другие.

Процессуальные теории мотивации основываются в первую очередь на поведении людей с учетом их восприятия и познания. К ним относятся теории ожидания К. Левина, предпочтения и ожидания В. Врума, теория справедливости С. Адамса, модель Портера-Лоулера, теория «X» и «Y» Д. МакГрегора и другие.

Первые теории основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Вторые посвящены процессу мотивации, описанию и предсказанию результатов мотивационного процесса, но не касаются содержания и мотивов.

В трудах отечественных ученых (В. А. Ядов, А. Г. Здравомыслов, В. П. Рожин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Наумова, И. Ф. Беляева и др.) рассматриваются не только потребности, но и процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.

Эти теории стараются определить потребности людей, побуждающие их к действию, особенно при определении объемов и содержания работ. Рассмотрим в краткой форме теории и взгляды четырех ученых, работы которых имели наибольшее значение для современных концепций»мотивации. Это А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. МакКлелланд, К. Алдерфер.

2.2.1. «Иерархия потребностей» А. Маслоу

Абрахам Гарольд Маслоу (1907-1970) был одним из наиболее ярких основоположников гуманистической психологии. Из его работ руководители во многих отраслях человеческой деятельности узнали о сложности человеческих по-требностей и их влиянии на мотивацию личности человека. Создавая свою теорию мотивации, Маслоу шел необычным путем. Он не был экспериментатором, не прибегал к использованию анкет или интервью. У него был свой метод — биографический: он изучал истории жизни, биографии великих людей. Его книга «Мотивация и личность» впервые вышла в 1954 году и была пересмотрена и дополнена автором в 1970 году.

Все человеческие потребности он разделил на пять групп и назвал их базовыми потребностями.

По теории Маслоу все эти потребности можно расположить в виде строгой иерархической структуры («пирамиды»). Этим он хотел показать, что потребности нижних уровней (первичные) требуют удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней. В каждый конкретный момент времени человек будет стремиться к удовлетворению той потребности, которая для него является более сильной или важной. Поскольку с развитием человека как личности расширяются его потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения человека через его потребности бесконечен. Для того чтобы следующий, более высокий уровень иерархии потребностей начал влиять на поведение человека, необязательно удовлетворять потребность более низкого уровня полностью. Даже если в данный момент преобладает какая-либо одна из рассмотренных потребностей, то человек в своей деятельности руководствуется не только ею.

1. Физиологические потребности, которые являются необходимыми для жизни и существования. Они включают потребности в еде, питье, убежище, отдыхе и другие. С точки зрения мотивации труда мы рассматриваем их как материальные, к которым относим потребность в стабильной заработной плате, а также других денежных вознаграждениях. Удовлетворение потребностей данной группы возможно методами материального стимулирования.

2. Потребность в безопасности (в нашем случае включает в себя и потребность уверенности в будущем). Это потребности в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические (материальные) потребности будут удовлетворены в будущем. Эта уверенность базируется на гарантиях пенсионного и социального обеспечения, которые может предоставить хорошая надежная работа, социальные гарантии, а также различные виды социального страхования (медицинское, пенсионное и др.).

3. Потребность в принадлежности и любви (в случае описания мотивации трудовой деятельности их называют социальными потребностями). Эти потребности выражаются в многолетней привычке работы в определенном коллективе, дружеских отношениях с коллегами по работе. Часто, даже при недостаточной оплате своего труда, работники не покидают своего места работы в поисках лучшего именно в силу хорошего удовлетворения социальных потребностей.

Для удовлетворения социальных потребностей работников в процессе коллективного труда следует проводить следующие мероприятия:

· давать сотрудникам такую работу, которая позволила бы им общаться в процессе трудовой деятельности;

· проводить с подчиненными периодические совещания;

· стараться не разрушать возникшие неформальные группы, если они не наносят организации реального ущерба;

· создать условия для социальной активности членов организации вне ее рамок.

4. Потребность в признании (уважении) включает в себя потребности в самоуважении, личных достижений, компетентности, уважении со стороны окружающих.

Для удовлетворения потребностей в признании у своих работников руководитель может применить следующие меры:

· предлагать подчиненным более содержательную работу;

· высоко оценивать и поощрять достигнутые подчиненными результаты труда;

· делегировать подчиненным дополнительные права и полномочия;

· обеспечивать обучение и переподготовку, которая повышает уровень компетентности.

5. Потребность в самоактуализации (самовыражении) — это потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности. По Маслоу, основным источником человеческой деятельности, человеческого поведения, поступков является непрерывное стремление человека к самоактуализации, стремление к самовыражению. Самоактуализация — явление врожденное, она входит в природу человека.

Для удовлетворения потребностей в самовыражении работников следует:

· обеспечить подчиненным возможности для обучения и развития, которые бы позволили полностью использовать их потенциал;

· давать подчиненным сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи;

· поощрять и развивать у подчиненных творческие способности. Общий вывод, который делает А. Маслоу о базовых потребностях, следующий: «Наше представление об иерархии потребностей будет более реалистичным, если мы введем понятие меры удовлетворенности потребностей и скажем, что низшие потребности всегда удовлетворены в большей мере, чем высшие. Если в целях наглядности воспользоваться конкретными цифрами, пусть и условными, то получится, что у среднестатистического гражданина физиологические потребности удовлетворены, например, на 85%, потребность в безопасности удовлетворена на 70%, потребность в любви — на 50%, потребность в самоуважении — на 40%, а потребность в самоактуализации — на 10%. …Ни одна из упомянутых нами потребностей почти никогда не становится единственным, всепоглощающим мотивом поведения человека».

После появления теории А. Маслоу, руководители различных рангов стали понимать, что мотивация людей определяется широким спектром их потребностей. Для того чтобы мотивировать конкретного человека, руководитель должен дать ему возможность удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, который способствует достижению целей всей организации.

Несмотря на то что теория А. Маслоу дала весьма полезное для различного рода руководителей описание процесса мотивации, последующие экспериментальные исследования подтвердили ее далеко не полностью. Основная критика в адрес этой теории сводится к тому, что ей не удалось учесть индивидуальные отличия людей. Не получила полного подтверждения и концепция наиважнейших потребностей. Удовлетворение какой-либо одной потребности не приводит к автоматическому задействованию потребностей следующего уровня в качестве фактора мотивации деятельности человека.

§ 2.3. Теория приобретенных потребностей Д. МакКлелланда

Модель мотивации, созданная Дэвидом МакКлелландом, опирается на потребности высших уровней. Ее автор считал, что людям присущи три потребности: власть, успех и причастность.

Потребность во власти проявляется как стремление контролировать ход событий и воздействовать на других людей. В теории иерархии потребностей А. Маслоу эта потребность выражается нечетко, попадая в промежуток между потребностями в признании (уважении) и самоактуализации. Люди с потребностью власти чаще всего проявляют себя как откровенные и энергичные люди, не боящиеся конфронтации и стремящиеся отстаивать первоначальные позиции. Часто они хорошие ораторы и требуют к себе повышенного внимания со стороны других людей. Управленческие структуры очень часто привлекают людей с потребностью власти, поскольку дают возможность проявить и реализовать ее. Люди с потребностью власти — это совсем необязательно карьеристы, рвущиеся к власти в негативном понимании этих слов. Анализируя различные способы удовлетворения власти, МакКлелланд в своей работе «Два лица власти», вышедшей в 1970 году, отмечает: «Тех людей, у которых наивысшей является потребность власти и отсутствует склонность к авантюризму или тирании, а основной является потребность к проявлению своего влияния, надо заблаговременно готовить к занятию высших руководящих должностей. Личное воздействие может быть основой лидерства только в очень небольших группах. Если же человек хочет стать лидером большого коллектива, он должен использовать гораздо более тонкие и социализированные формы для проявления своего воздействия… Положительный, или социализированный, образ власти лидера должен проявляться в его заинтересованности в целях всего коллектива, определении таких целей, которые подвигнут людей на их выполнение, в помощи коллективу при формулировании целей, в формировании у членов коллектива уверенности в собственных силах и компетентности, что позволит им эффективно работать».

Внешние и внутренние побуждения. Теория социального научения

Внешние и внутренние побуждения

Как профессиональные круги, так и широкая публика с некоторой неохотой признают влиятельную роль подкрепляющих последствий в регулировании поведения. Некоторые уверены в том, что поведение должно осуществляться ради себя самого. Другие считают, что поведение мотивируется врожденными побуждениями к исследованию и соревнованию, что, по их мнению, может вступать в противоречие с социальными влияниями. Они выражают беспокойство по поводу того, что побудительные практики могут препятствовать развитию самостоятельности и подавляют врожденный интерес. Третьи, скорее, ссылаются на старую концепцию подкрепления как механического средства управления поведением, чем на информативное и мотивационное влияние. Фактически, развитие самомотивации и самостоятельности требует определенных основополагающих функций, которые развиваются через вспомогательные внешние побуждения.

Многие виды деятельности, которые повышают компетентность, являются поначалу утомительными и неинтересными. Они начинают вознаграждаться только тогда, когда человек достигает некоторой степени мастерства. Без вспомогательных позитивных побуждений на ранних стадиях приобретения навыков, потенциальные возможности остаются неразвитыми. К сожалению, вместо этого гораздо чаще, чем следовало бы, используются принуждение и угрозы, что вызывает отвращение к данному виду деятельности, но не приводит к освоению мастерства. Наилучшим способом обеспечения предварительного обучения является поддержка усилий детей до тех пор, пока их поведение не достигнет такой стадии развития, при которой оно производит естественные подкрепляющие последствия. Так, например, для того, чтобы научиться читать, детям сначала требуется определенное одобрение, но когда они обучаются навыкам чтения, то они уже начинают читать ради удовольствия и получения новой полезной информации. Когда люди овладевают вербальными, когнитивными и мануальными навыками для эффективного взаимодействия с окружающей средой, им больше не требуются внешние побуждения для применения этих навыков.

Нередко проводится разграничение между внешними и внутренними источниками подкрепления, как если бы они противоречили друг другу.

То, что часто называется внутренним подкреплением, включает в себя несколько совокупных соглашений. Это показано на рис. 5, где показано разграничение между локусом и совокупностью условий подкрепления.

Рис. 5. Социального научения концепции согласованности поведения и его последствий, которые различают внешние и внутренние воздействия подкрепления

При внешнем подкреплении последствия продуцируются извне и их отношение к поведению является произвольным. Естественным ходом вещей не предусмотрено, чтобы выполнение работы приводило к получению чека, по которому хорошее исполнение получало похвалу, а предосудительное поведение наказывалось. Одобрение, деньги, привилегии, наказания и тому подобное являются, скорее, социально оговоренными, а вовсе не естественными последствиями поведения. Когда появление этих результатов не предвидится, поведение приходит в упадок, если только оно не приобретает иной функциональной ценности.

Внутреннее подкрепление как часто используемая концепция содержит три типа соответствия между поведением и его последствиями. В одной форме последствия имеют внешнее происхождение, но естественным образом связаны с поведением. Например, если спрятаться от дождя, то будет не так сыро; если смотреть телевизор, то усиливается аудиовизуальная стимуляция; а если ударить по клавишам фортепиано, то возникают определенные звуковые формы. При этих условиях поведение подвергается влиянию своих ощутимых последствий.

Многие виды человеческой деятельности являются саморегулирующимися посредством производимой ими сенсорной обратной связи. Например, младенцы многократно повторяют определенные действия для того, чтобы снова услышать те или иные звуки или увидеть определенный предмет. Дети постарше и взрослые проводят часы, играя на музыкальных инструментах, издающих приятные звуки. Несмотря на то, что сенсорные эффекты являются внутренне связанными с действиями, значение обратной связи в большинстве случаев успешно усваивается. Гранд-опера или атональная музыка не доставляют удовольствия на врожденном уровне. Однако под воздействием многократного повторения развиваются внутренние прототипы образцов стимуляции, которые служат точкой отсчета для переживания того, что видится или слышится, как удовлетворительное или как неприятное.

Во второй внутренней форме поведение продуцирует происходящие естественным образом последствия, которые являются внутренними для организма. Реакции, которые вырабатывают физиологические эффекты непосредственно, а не через воздействие внешних стимулов, являются прообразами этой совокупности условных соглашений. Многократное повторяющееся исполнение вызывает усталость, упражнения по релаксации снимают напряжение мускулатуры и т. д. Несмотря на то, что когнитивная деятельность также может производить физиологические эффекты непосредственно, эта способность возникает в результате воздействия произвольных совокупностей условий. После того, как мысли приобретают эмоционально-активизирующий потенциал через вознаграждающий и наказывающий опыт, аверсивное возбуждение, вызываемое тревожными мыслями, может быть редуцировано, если отдаться течению умиротворяющих мыслей.

Многие виды деятельности, выполнение которых доставляет людям удовольствие само по себе, исходно не обладали подкрепляющей ценностью. Вознаграждает не само поведение, и не его обратная связь — скорее, собственные реакции людей на свое же исполнение формируют основной источник вознаграждения. В качестве примера, можно отметить, что в исполнении соло на тубе нет ничего, что можно было бы считать особенно приятным. Однако для вдохновенного музыканта виртуозное исполнение является существенным источником самоудовлетворения, который способен побуждать человека снова и снова дуть в свою тубу. Точно так же, совершенствование атлетических или интеллектуальных навыков активизирует самооценочные реакции, которые служат как подкрепляющее исполнение.

Процесс самоподкрепления, описанный выше, представляет собой третью форму внутреннего подкрепления. Оценочные последствия производятся во внутреннем плане, но совокупность условий является произвольной — в том смысле, что любому виду деятельности можно придать самооценочное значение. То, что оказывается источником самоудовлетворения для одного человека, может не иметь значения или смысла для другого.

Способность к оценочному самоподкреплению частично формируется через влияние внешнего подкрепления. Внутренняя оценочная регуляция поведения требует приобретения навыков, усвоения стандартов исполнения, а также самовырабатываемых оценочных последствий. По достижении некоторого уровня мастерства вырабатываются стандартные суждения и самоподкрепляющие функции, качественные вариации в исполнении становятся источником личной удовлетворенности или неудовлетворенности.

Важнейшая роль, которую играет самоподкрепление в регуляции человеческого мышления и поведения будет самым подробным образом рассмотрена в заключительных разделах этой главы. Поведение является в меньшей степени восприимчивым к причудам ситуационных побуждений, когда основные последствия естественным образом связаны с поведением, либо вырабатываются самостоятельно.

Воздействие внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию

В соответствии с теорией атрибуции восприятие людьми причин собственного поведения оказывает влияние на то, как они поведут себя в тех или иных ситуациях (Bem, 1972; Nisbett & Valins, 1971). По-видимому, они выводят суждение о своей мотивации частично из тех обстоятельств, в которых они действуют. Если люди занимаются деятельностью для получения внешнего вознаграждения, то они страдают от недостатка личного интереса, тогда как если они занимаются каким-либо делом без внешнего побуждения, то они могут вынести суждение о том, что им присуща внутренняя заинтересованность в данном виде деятельности. Таким образом, внешнее подкрепление деятельности может понизить внутреннюю мотивацию. Остается объяснить, каким образом восприятие причин изменяет внутреннюю мотивацию. Как полагает Деси (1975), вознаграждения снижают внутреннюю мотивацию, создавая впечатление, что поведение индивидуума подталкивается извне, а также ослабляя сознание собственной компетентности и самостоятельности.

В ряде исследований было показано, что дети, которым было обещано вознаграждение за те виды деятельности, которые им нравились, в дальнейшем занимались ими все меньше, чем те дети, которые получали вознаграждение неожиданно, или не получали его вовсе (Lepper & Grin, 1975; Lepper, Grin, & Hesbitt, 1973). Дальнейшие эксперименты, посвященные изучению тех факторов, которые могли бы оказать влияние на подобные эффекты, дали разнообразные результаты. В зависимости от видов деятельности и способа применения вознаграждения внешние побуждения могут повышать интерес к той или иной деятельности, понижать его или же не оказывают никакого воздействия (Calder & Stran, 1975; Kruglansci, 1975; Reiss & Sushinsky, 1975; Ross, 1976). Несмотря на различающиеся результаты, широко признается тот факт, что исследования продемонстрировали: побуждения ослабляют внутреннюю мотивацию. Фактически, остаются нерешенными вопросы о производных теории атрибуции, об ограниченных условиях, при которых внешние побуждения ослабляют исполнение, о концептуализации внутренней мотивации, об экспериментальных процедурах, об интерпретации противоречивых результатов и даже об уместности используемых практик подкрепления.

Давайте сначала рассмотрим выводы, которые нередко делаются из теории атрибуции. Если индивидуумы вознаграждаются за выполнение интересных видов деятельности, то они могут прийти к заключению, что у них слишком низкий уровень интереса. Рассмотрим основную предпосылку и заключение: мне нравится заниматься определенными видами деятельности, которые вызывают у меня глубокий внутренний интерес; меня вознаграждают за то, что я это делаю — следовательно, я недостаточно интересуюсь этим. Первые два предположения совместно не подразумевают существования единственного следствия. Фактически, возможно вынесение сразу нескольких атрибутивных суждений. Поскольку люди обычно хорошо знают, что им нравится, то когда излишне вознаграждаются, они скорее делают определенные выводы о ценностях вознаграждения, о его глупости или подвержености манипулированию, чем о своих собственных интересах. Несмотря на то, что каузальная атрибуция рассматривается как внешняя причина исполнения, типы атрибуции, действительно вызванные ненужным вознаграждением, очень редко, если вообще когда-либо, измерялись. Если внешнее вознаграждение ухудшает исполнение изменением каузальной атрибуции, чувства компетентности или самоопределения, то эти мешающие причины скорее должны быть измерены, чем допустимы, так как изменения поведения действительно имеют место.

Внутренняя мотивация — высокопривлекательный, но ускользающий конструкт. Внутреннюю мотивацию обычно определяют как выполнение определенных видов деятельности без очевидного внешнего вознаграждения. Определить существование внутренней мотивации на основании продолжения определенного поведения и отсутствия явно выраженных внешних побуждений является достаточно сложным делом. Начнем с того, что трудно найти такую ситуацию, в которой отсутствовали бы внешние побудительные причины поведения. Физическая и социальная структура ситуаций, заключенные в них материальные средства, ожидания других людей, и еще множество других стимулирующих детерминант оказывают существенное влияние на поведение. Как долго человек будет продолжать выполнять ту или иную деятельность, зависит от наличия альтернатив в данной ситуации. Может показаться, что люди внутренне мотивированы на выполнение какой-то определенной деятельности, когда все лучшее им недоступно, но внутренняя мотивация на выполнение той же самой деятельности исчезает, когда им представляются более привлекательные возможности выбора. Следовательно, активизацию и продолжительность поведения лучше понять, если рассматривать как постоянное взаимодействие между персональными и ситуационными источниками влияния.

В основном человеческое поведение поддерживается скорее ожидаемыми, нежели прямыми последствиями. Спортсмены, студенты и артисты проводят долгие часы в подготовительной работе ради будущего успеха, несмотря на то, что все их усилия в настоящем не приносят какого-либо непосредственного ощутимого вознаграждения. В каждой конкретной ситуации трудно определить, совершается ли данная деятельность ради внутреннего интереса или же ради ожидаемых в будущем благ. Чтобы еще более усложнить вопрос, термины «внутренний интерес» и «внутренняя мотивация» часто взаимно заменяются и выводятся из уровня исполнения. Приписывание определенным видам деятельности способности возбуждать интерес и мотивировать поведение существенно отличается от вызываемых внутренних мотивов. Например, люди проводят долгие часы перед телевизором без внешнего вознаграждения, но вряд ли можно воспринимать этот процесс в качестве проявления внутренней мотивации.

Существуют определенные проблемы при построении и проверке теории мотивации в том случае, если существование этой мотивации выводится из того самого поведения, которое ею порождается. Это происходит потому, что на поведение влияет много различных факторов. В исследованиях атрибуции снижение уровня исполнения принимается как доказательство ослабления внутренней мотивации. Применение подкрепления может вызвать дальнейшее понижение уровня исполнения, не меняя при этом природы мотивации. Это может явиться результатом нескольких альтернативных процессов. Первый из них касается контрастных эффектов подкрепления. Мотивирующий потенциал побуждений определяется скорее относительно, нежели через абсолютное значение. Следовательно, один и тот же результат может быть вознаграждаемым или наказывающим в зависимости от того, как поведение ранее подкреплялось. Резкое устранение вознаграждения не является нейтральным событием. Отсутствие вознаграждения поведения, ранее систематически вознаграждавшегося, действует как наказание, которое может понижать уровень исполнения до тех пор, пока люди не привыкнут к изменению подкрепления. Поскольку ослабление обычных побуждений может временно повлиять на уровень мотивации путем изменения ценности побуждений, предпочтение тех или иных видов деятельности можно оценить только по прошествии некоторого периода времени. Это снижает вероятность неправильной интерпретации временных изменений в уровне мотивации, так как существует постоянное изменение внутренней мотивации подкреплением. В исследовании, специально посвященном этому вопросу, Фейнголд и Махони (1975) обнаружили, что обусловленное вознаграждение повышает у детей предпочтение к определенному виду деятельности, но они возвращались к своему прежнему уровню интереса сразу же после того, как вознаграждение устранялось. Однако, когда предпочтения снова измерялись несколькими неделями позже, при полном отсутствии вознаграждения, дети показали спонтанный интерес к ранее подкрепляемой деятельности более чем в два раза выше по сравнению с тем, что было изначально.

Другим фактором, который может воздействовать на последующее участие в той или иной деятельности, является насыщение и утомление. Когда побуждения используются для того, чтобы подталкивать человека исполнять одну и ту же деятельность снова и снова, он в конце концов устанет от нее. В своих усилиях устранить количество монотонных повторений, проделываемых субъектами в вознаграждаемых и невознаграждаемых условиях, исследователи организовали дела таким образом, что вознаграждение не повышало исполнения. Это разрешило проблему дифференцированного насыщения, но снизило актуальность научного исследования, потому что причина, ради которой используются побуждения, повышает уровень или диапазон бихевиорального функционирования. Какой смысл использовать побуждения, если они не воздействуют на поведение в тот момент, когда они применяются? Научные открытия имеют ограниченное применение для подкрепляющих практик, когда воздействия побуждений изучаются при обстоятельствах, в которых вознаграждение не служит побудительной функцией. С точки зрения перспектив социального научения, заслуживает внимания исследование того, как позитивные побуждения могут помогать развитию навыков и потенциальных возможностей, которые служат в качестве постоянного источника личного удовлетворения и вносят свой вклад в понимание эффективности.

Понижение уровня исполнения может также отражать скорее реакции на то, как побуждения представлены, чем на побуждения сами по себе. Побуждения могут быть использованы принудительным образом («Ты не получишь таких-то преимуществ до тех пор, пока не выполнишь X»). Совокупность принудительных условий имеет тенденцию вызывать противонаправленное поведение. Позитивные побуждения могут быть представлены как поддерживающая помощь («Это поможет тебе выполнить X»), как выражение отношения («Мы считаем, что тебе это по силам»), или они могут выражать оценочные реакции («Мы думаем, ты легко выполнишь это»). Маловероятно, что пианисты теряют интерес к клавишам из-за того, что им предлагаются высокие гонорары. Напротив, низкие гонорары будут, скорее, восприняты как признак низкой оценки и неуважения. Пожалование вознаграждения является не только социальным действием, которое вызывает позитивные или негативные реакции у других. Оно может понизить или повысить оценку определенного вида деятельности, в зависимости от того: или вознаграждающие производят впечатление, что подкрепляемая деятельность не интересна, или что это в конце концов стало доставлять удовольствие из-за своей собственной цели после того, как был достигнут некоторый профессионализм. Одни и те же побуждения могут оказывать совершенно различное воздействие на поведение в зависимости от того смысла, который в них вкладывается.

Другие отличия в том, как побуждения используются в атрибутивных исследованиях и в традиционных подкрепляющих практиках, поднимают ряд вопросов относительно общности и актуальности научных открытий. В атрибутивных исследованиях субъекты получали вознаграждение вне зависимости от их исполнения, а если даже имелась какая-то взаимосвязь между исполнением и мерой вознаграждения, то определить ее было достаточно сложно. Субъекты в большинстве случаев получали вознаграждение только один раз. Напротив, в обычных побуждающих практиках участники сами определяли меру вознаграждения, сами обеспечивали уровень или качество исполнения, а также получали подкрепление во множестве ситуаций. Рейсс и Сушински (1975) обнаружили, что вознаграждение, раздаваемое в атрибутивной манере, ослабляет интерес, однако когда дети вознаграждались в соответствии с условиями эксперимента, то по истечении некоторого периода времени после того как вознаграждения прекратились они показывали более чем в два раза выше спонтанный интерес к подкрепляемой деятельности, чем к другим неподкрепляемым видам деятельности. Аналогичные результаты были получены Россом (1976) при проверке гипотезы, что внешнее вознаграждение способствует формированию внутреннего интереса, когда оно повышает уровень мастерства в какой-то конкретной деятельности. Как дети, так и взрослые повышают свой интерес к той или иной деятельности, когда они получают вознаграждение за достижения в исполнении. Однако их интерес понижается, когда они получают вознаграждение за заданные виды деятельности независимо от качества исполнения.

Изучение основных публикаций, проведенное Грином (1974) в рамках исследований атрибуции, более точно соответствует побудительным практикам. Интерес, который показали дети в четырех партиях математических игр, измерялся в течение основного периода. Во время экспериментальной фазы одна группа была вознаграждена за выполнение двух видов деятельности, которым было оказано наибольшее предпочтение в течение основного времени; другая группа была подкреплена за выполнение двух видов деятельности, которые были менее предпочтительны; в то время третья группа выбрала два вида деятельности, нуждавшейся в подкреплении. Наградами являлись похвалы за заработанные грамоты и призы, представленные на общих собраниях. Позднее награждения прекратились. Было проведено сравнение количества времени, которое дети посвятили ранее вознаграждаемым видам деятельности со временем, потраченным детьми контрольной группы на две наиболее и две наименее предпочитаемые Деятельности.

Когда вознаграждение прекратилось, те дети, которые получали подкрепление за наименее интересные виды деятельности, выполняли их реже, чем дети из контрольной группы. Но, вопреки атрибутивным прогнозам, те дети, которые были подкреплены за наиболее предпочтительные занятия, поддерживали тот же уровень интереса, что и дети из контрольной группы, не получавшие подкрепления.

Противоречивые открытия получили объяснение в терминах характерных особенностей совокупности условий и феноменологии. В соответствии с гипотезой характерных особенностей люди чаще всего склонны рассматривать свое поведение как внешне мотивированное, если обусловленное вознаграждение чрезвычайно заметно. Росс (1975) обнаружил, что публично вручаемые вознаграждения и вознаграждения, производимые менее заметным способом, оказывают различное воздействие на поведение. Он также обнаружил, что ожидаемое вознаграждение ослабляет последующее исполнение только в том случае, если оно физически представлено или присутствует в воображении при первом исполнении той или иной деятельности. К сожалению, отсутствует точный способ определения того, когда внешние обстоятельства менее очевидны для детей: в том случае, если побуждения выпадают из поля зрения или же если они заметны. Те дети, которым было обещано вознаграждение за выполнение определенной деятельности, впоследствии показали тот же уровень интереса, что и дети, которым не обещали никаких вознаграждений. Это дополнительное свидетельство не согласуется с обоими открытиями другого атрибутивного исследования и с гипотезой характерных особенностей. В исследовании Грина кажется неправдоподобным, что дети, которые заслуживали определенное доверие за каждую часть выполненной работы и публично вознаграждаемые сертификатами и призами на школьных собраниях за свои успехи, наверное знали, почему они вознаграждаются. Из этого следует другое доказательство, что интерес в подкрепляемых видах деятельности возрастает по мере того, как побудительные условия становятся более очевидными (Reiss & Sushinsky, 1975), а также что характерная особенность совокупности условий не дает адекватного объяснения различающимся результатам атрибутивных исследований.

Феноменологические объяснения — которые утверждают, что результаты подкрепления зависят от того, как они познаются — уменьшают прогностическую ценность атрибутивной теории, если они не способны указать, что определяет то, как люди воспринимают побудительные соглашения. В таких объяснениях изменения в мотивации приписываются субъективному восприятию, но фактически под вопросом оказываются актуальные побудительные практики. Если суть дела заключается в субъективных внешних проявлениях, то влияние внешнего вознаграждения на мотивацию определяется не столько самими побуждениями, сколько тем, во что люди превращают эти побуждения.

Предыдущая дискуссия не должна интерпретироваться как речь в защиту всеобщего применения внешних побуждений. Можно указать, например, множество случаев, когда материальные побуждения расточались бездумно, скорее, в целях социального регулирования, нежели в целях, способствующих развитию личности. Побуждения должны использоваться, если это необходимо, в первую очередь для того, чтобы способствовать развитию компетенции и устойчивых интересов. Материально подкреплять людей за ту деятельность, которая уже вызывает у них сильный интерес или которой они готовы заниматься за символическое вознаграждение, не только неуместно, но и опровергается теорией подкрепления. Введение чрезмерных вознаграждений порождает излишние сложности, когда наступает время отказаться от них. Побуждения побуждают людей заниматься теми видами деятельности, которыми они в противном случае могли бы пренебречь и, таким образом, никогда не развивают хоть какого-то интереса к этому. По мере усиления вовлеченности и развития навыков при осуществлении какой-либо деятельности, социальные, символические и самооценочные вознаграждения принимают на себя побудительные функции (Bandura, 1969).

В атрибутивных исследованиях побуждений люди, как правило, вознаграждаются за выполнение одной и той же деятельности снова и снова. Важно различать повторяющееся исполнение одного и того же поведения и приобретение компетентности, когда оцениваются долгосрочные эффекты побудительных практик. Когда позитивные побуждения способствуют развитию обобщаемых навыков, то навыки сохраняются и при отсутствии побуждений. Так, например, дети, которые научились читать с помощью позитивных побуждений, не утратят навыка чтения только потому, что они больше не получают внешнего вознаграждения. Практики, возникающие на основании теории социального научения, хорошо подходят для культивирования личной компетентности, которая служит подлинной основой для тренировки и восприятия самоопределения.

Обобщение поведения и его устойчивость нередко обсуждаются так, как будто эти качества являются непререкаемыми добродетелями. Однако это далеко не так. Очень трудно добиться устойчивых обобщаемых изменений, если подкрепляемая деятельность направлена в основном на удобства или пользу других людей. Нельзя сказать, что это положение дел достойно сожаления. Если бы можно было добиться через краткое воздействие подкрепления устойчивых изменений поведения в пользу того, кто это подкрепление осуществляет, но не в пользу самих реципиентов, то люди были бы подвержены полному внешнему контролю. Поскольку практика подкрепления служит, скорее, побуждением к поведению, нежели имплантацией поведения, то люди сохраняют то, что оказывается для них полезным, и отбрасывают то, что не нужно. В том случае, когда деятельность лично неудобна или неинтересна, но важна для общего благосостояния, санкции и вознаграждающая поддержка должны осуществляться на продолжительной основе. Любое общество создает для этой цели специальные совокупности условий. Это же относится и ко множеству различных видов деятельности, которые не являются социально рекомендованными. Не существует способов сделать скучную работу такой, чтобы она вызвала внутреннюю заинтересованность человека и чтобы он выполнял ее снова и снова за минимальную плату. Если бы это было возможно, то люди могли бы очень легко подвергаться эксплуатации со стороны тех, кто способен формировать внутренние интересы в своих корыстных целях.

Многообразные побуждения в психологическом функционировании

Несмотря на то, что те факторы, которые люди воспринимают как подкрепление, со временем претерпевают изменения, следует отметить, что различные аспекты человеческого поведения регулируются различными сочетаниями и уровнями побуждений. Многие проявления активности управляются своими физическими последствиями. Люди стремятся к наиболее длительному ослаблению неприятных условий или к полному избавлению от них, к достижению физического комфорта, к сексуальному удовлетворению, к насыщению едой и т. д. Большой сегмент поведения поддерживается чувственным подкреплением посредством видимых, слышимых и тактильно осязаемых результатов поведения. Люди совершают многочисленные поступки ради денег или доступности действий, приносящих наслаждение. Социальные трибуны, которые поднимают голос против использования внешних побуждений, сами, скорее всего, прекратят заниматься многими видами деятельности, если им за это не будут платить. Кроме того, люди способны на многое, чтобы заслужить уважение окружающих или избежать общественного осуждения. Надо быть редкостно, исключительно бесчувственной личностью, чтобы оставаться полностью равнодушным к мнению и чувствам других людей.

Многие явления, происходящие в ежедневной жизни, опосредованы действиями других людей. Прибегая к убеждающему или принуждающему поведению, люди могут приобретать определенные ценные предметы или услуги, заставлять других выполнять неприятную для них работу, изменять правила поведения в своих интересах, отменять те условия, которые оказывают негативное влияние на их собственное благосостояние, и сопротивляться давлению тех обстоятельств, которые не служат их интересам. В таких случаях социальное поведение получает подкрепление от своего собственного успешного влияния на поведение других людей.

Много времени и усилий тратится на такие виды деятельности, которые приносят личное удовлетворение от хорошо выполненной работы. И наконец, следует отметить, что при определении манеры поведения самоуважение личности во многом способно перевесить денежное вознаграждение, общественное Признание и физический комфорт. Таким образом, развивающий опыт расширяет сферу эффективных побуждений и меняет их приоритеты, но не может заменить уже существующие на те, которые в иерархии подкреплений считаются стоящими на более низких ступенях.

Развитие инициативности у дошкольников

Дошкольное детство, без сомнения, является очень важным периодом развития человека. И формирование у дошкольников самостоятельности и инициативности было и остается в нынешней педагогике одним из самых актуальных направлений. Самостоятельность, инициативность и творчество выделены как основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Инициатива – (от французского initiative и от латинского initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин «первый шаг».

Инициативность – это активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Инициативность проявляется во всех видах детской деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребёнка, особенно творческой. Инициативный ребёнок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию. Он может включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребёнка отличает содержательность интересов.

 

Какими способами можно поддержать детскую инициативу?

1.    Создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам.

2.    Выбор ребенком сотоварищей, места, материалов, содержания деятельности на основе собственных интересов.

3.    Стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно.

4.    Сотрудничество взрослых и детей, которое подразумевает создание условий, чтобы ребенок мог сам подумать и догадаться и получил от этого удовольствие, а не стараться всё сразу показывать и объяснять.

Методы и приемы развития детской инициативности:

1) Дидактическая игра.

Дидактические (обучающие) игры – это условные ситуации, организованные в игровой форме и имеющие познавательную ценность. При этом образовательная цель реализуется посредством игровых действий детей. 

Виды дидактических игр: 

§  Игры с предметами (игрушками) – основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. 

§  Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы.

§  Словесные игры – эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей.   

2) Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация – это деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Взрослые должны создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Взрослые могут подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность.

В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. Взрослым важно не упустить момент, когда дети хотят трудиться и участвовать в выполнении бытовых дел. Грамотной поддержкой взрослые смогут укрепить интерес к труду, в то время как отстранением ребенка от дел постепенно отобьют у него желание физически трудиться.

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов«

Применение «метода проектов» способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков:

1. Развиваем умение сотрудничать.

2. Развиваем умение активно слушать.

3. Развиваем умение самостоятельно высказываться.

4. Развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.

На ежедневных занятиях воспитываются самостоятельность и инициативность, формируются самосознание ребёнка и уверенность в собственных силах, дети учатся смело высказывать свои суждения.

 

Для поддержки детской инициативности необходимо:

1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями.

5. Содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям.

 

 

Уже в раннем возрасте у ребенка появляется элементарное желание помочь маме помыть посуду или папе – закрутить шуруп. Тут важно, во-первых, не бить по рукам, когда ребёнок «лезет помочь». И во-вторых, не вздыхать «инициатива наказуема», когда ребёнок в чём-то ошибается.

Наоборот, для развития инициативности родителям необходимо поощрять желание ребёнка говорить, разговаривать и вступать в контакты. Родители должны помнить, что развитие инициативности детей очень хорошо протекает в творческом процессе. Рисование, лепка, конструирование, создание поделок активно помогают ребёнку самовыражаться и инициировать творческие порывы.

 

 

Что еще нужно знать родителям о развитии инициативы у детей?

• Пишите и планируйте для ребёнка список ежедневных дел, которые он может делать. Планирование – основа инициативы, это как граница, за которую можно (и иногда так приятно) выйти.
• Хвалите ребёнка за проявленную инициативу, за необычный способ выполнения дела.
• Показывайте положительные эмоции к проявлению любой активности и деятельности, которая исходит от ребёнка.
• Ненавязчиво подсказывайте ребёнку, в каком направлении можно реализовать его бьющую энергию. Предлагайте несколько вариантов, а когда он выбирает свой, хвалите его за инициативность.

 

Дорогие родители! Для развития инициативности у детей поддерживайте их энергичность и активность, смелость и рискованность. При вашем доброжелательном отношении и при постоянной поддержке ваш малыш обязательно станет инициативным и самостоятельным. При этом не забывайте, что любая инициатива должна быть разумной и нравственно оправданной.

 

Мотивация и стимулирование персонала

Мотивация персонала – это внутреннее побуждение сотрудников к эффективной качественной работе и заинтересованности результатами своего труда.

Стимулирование персонала – это внешнее воздействие на сотрудников с целью получения определенного результата или выполнения какой-то работы.

Собственно, стимулирование является средством, с помощью которого можно вызвать у сотрудников мотивацию к эффективной работе.

Методы мотивации персонала

По мнению руководства многих компаний, главным фактором в мотивации труда является материальное стимулирование персонала, т.е. денежное вознаграждение за выполненную работу (зарплата, бонусы, премии).

Результаты многих опросов сотрудников российских компаний показывают, что работники, которых устраивает уровень их заработной платы и деньги являються сильным мотиватором, готовы выполнять рутинную работу, соглашаться на переработки, закрывать глаза на отсутствие карьерного роста, неофициальное трудоустройство, плохие отношения в коллективе и пр.

Но одна материальная мотивация не сильно надежна, в некоторых случаях только зарплатой не удержать сотрудника. Тогда на помощь приходят другие методы мотивации и стимулирования персонала.

Немаловажную роль в мотивации персонала организации играют и нематериальные факторы:

• возможность карьерного роста – получение нового социального статуса, возможность профессионального развития;
• похвала начальника, признание сослуживцев;
• теплая атмосфера в коллективе;
• организация культурно-массовых мероприятий, в т.ч. соцсоревнований, победители которых получают подарки, благодарность от руководства и др.;
• официальное трудоустройство, соцпакет;
• возможность обучения за счет компании;
• имидж компании;
• возможность командировок за границу;
• удобный график работы;
• удобное месторасположение;
• наличие в офисе кухни-столовой, комнаты отдыха и т.п.;
• абонементы в бассейн, тренажерный зал и т.п.

Наличие эффективной системы мотивации трудовой деятельности персонала повышает производительность труда, уменьшает текучесть кадров, ведет к успеху и процветанию организации.

Чтобы построить эффективную систему мотивации персонала, необходимо в первую очередь выявить реальные потребности сотрудников, затем сформировать дифференцированную систему вознаграждения (комплекс материальных и нематериальных поощрений для разных категорий работников).

«Независимая экспертиза нормативно-правовых актов – деятельность исключительно добровольная» / ieml.ru

24 июня в Казанском Кремле состоялась встреча аккредитованных Министерством юстиции Российской Федерации независимых экспертов по антикоррупционной политике. В обсуждении принял участие первый проректор, проректор по научной работе ИЭУП, член Совета при Президенте Республики Татарстан по противодействию коррупции, доктор юридических наук, профессор Игорь Измаилович Бикеев.

24 июня в Казанском Кремле состоялась встреча аккредитованных Министерством юстиции Российской Федерации независимых экспертов по антикоррупционной политике. В обсуждении принял участие первый проректор, проректор по научной работе ИЭУП, член Совета при Президенте Республики Татарстан по противодействию коррупции, доктор юридических наук, профессор Игорь Измаилович Бикеев.

Органы государственной власти России и Республики Татарстан на собрании представляли: начальник Управления Министерства юстиции Российской Федерации по Республике Татарстан Гульнара Ильдусовна Сергеева, заместитель начальника Управления Президента Республики Татарстан по вопросам антикоррупционной политики Ренат Вагизович Гайнутдинов, начальник Правового управления аппарата Государственного Совета Республики Татарстан Андрей Александрович Ощепков.

На заседании рассматривался вопрос о причинах низкой активности независимой антикоррупционной экспертизы нормативно-правовых актов в Республике Татарстан и возможных путях решения этой проблемы. В частности, была озвучена озабоченность отсутствием системного подхода со стороны органов власти.

В своем выступлении И.И. Бикеев подчеркнул, что не следует экспертов обязывать заниматься этой деятельностью, так как она является исключительно добровольной. Если у человека есть внутреннее побуждение, пусть он этим занимается. Не стоит возлагать на государственные органы обязанность вовлекать людей в эту деятельность.

Игорь Измаилович привел пример из своей антикоррупционой практики: «Мне не понравился проект нормативного акта, который подготовила Высшая аттестационная комиссия при Министерстве образования и науки Российской Федерации (ВАК при Минобрнауки России). Я направил письмо, где указал 4 коррупционных фактора, на имя замминистра Минобрнауки России и председателя ВАК. Мое обращение было официально принято, зарегистрировано и рассмотрено. Документ был исправлен, все факторы – учтены. Поэтому пусть занимаются экспертизой те, кому нравится. Пусть это будет реальной возможностью для каждого».

Более подробно о встрече — по ссылке

 

 

 

 

Джо Хендерсон — Внутреннее побуждение

Я все больше влюбляюсь в игру Джо Хендерсона, который ранее был большим поклонником его работы над Verve в 1990-х годах. Его работа над Blue Note на удивление последовательна, и со временем я чувствую, что он — игрок, работа которого звучит все лучше и лучше с течением времени.

Приобретение этой записи задержало меня по двум причинам. Во-первых, он разделял большую часть состава с «The Real McCoy» Маккоя Тайнера, который также является превосходным альбомом, но его разочаровало плохое качество записи ударных Элвина Джонса.Другим фактом было то, что работа Джо Хендерсона с трубачом Кенни Дорхэмом представляет собой лучшее партнерство тенора и трубы на Blue Note — Дорхэм был незамеченным героем и, вероятно, самым интересным трубачом в их списке.

«Внутреннее стремление» открывает слушания, и актуальная тема сразу же запоминается, использование Хендерсоном полусуменьшенных аккордов и необычной последовательности с приостановленными гармониями делает эту мелодию очень современной. Следующий «изотоп» — еще одна запутанная тема блюза Хендерсона и два последних трека, красивая баллада пианиста / композитора Дьюка Пирсона и завершающие стандартные «Ночь и день».На мой взгляд, это самый увлекательный трек на латыни «El Barrio», который открывается разделенными тонами грубого тенора, а затем переходит в заразительный ритм среднего темпа.

Группа довольно впечатляющая с Маккой Тайнером, появившимся на этой пластинке после того, как он впервые выступил на основополагающей «Page One» Джо Хендерсона — вероятно, выбранной из Blue Notes Хендерсона. Элвин Джонс более умело захвачен процессом записи, а Боб Крэншоу твердо закрепляет группу, чтобы завершить звездный квартет.Выбрать лучшую пластинку Джо Хендерсона в эту эпоху практически невозможно, и я полагаю, что в конечном итоге все будет зависеть от вкуса и того, какая из тем Хендерсона нравится больше всего. Группы с Дорхэмом также рекомендуются из-за мастерства трубачей с пером, но это квартетное свидание ничуть не хуже всего из середины 1960-х годов и, на мой взгляд, превосходит замечательную «Джу Джу», в которой также выступал ведущий тенор, играющий с члены квартета Колтрейна — в данном случае Уэйн Шортер, конечно, единственный реальный соперник Хендерсона на посту короля теноров Blue Note? Это рекорд, выдерживающий многократное воспроизведение и являющийся абсолютной классикой.

Джо Хендерсон — Внутреннее побуждение | Релизы

Внутреннее побуждение (CD, Альбом, Клуб, RE) Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE)

	Каталожный номер		Художник	Название (формат)	Этикетка	Каталожный номер	Страна	Год
	BLP 4189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, моно)			Продать эту версию
	БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом)			Продать эту версию
	BLP 4189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, моно, RP, нет)			Продать эту версию
	БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RP)			Продать эту версию
	БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	БСТ 84189, БСТ-84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	BST 84189, BLP-4189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	BST-84189, BLP-4189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	GXK 8010, BST 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	БСТ-84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE, Bla)			Продать эту версию
	БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
		Продать эту версию
		Продать эту версию
	БН 4189, БСТ 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, Альбом, Ltd, RE)			Продать эту версию
	TOCJ-4189, BNST-84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE)			Продать эту версию
	7243 5 21131 2		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, Dig)			Продать эту версию
	TOCJ-9547, BST-84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, Ltd, RE, RM, Пап)			Продать эту версию
	7243 5 78727 2 0		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, альбом, Copy Prot., RE, RM)			Продать эту версию
	7243 5 92422 2 4		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, RM)			Продать эту версию
	7243 5 78727 2 0		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, RM)			Продать эту версию
	BLP 4189, 4189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE)			Продать эту версию
	TOCJ-6648		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, Ltd, RE, RM)			Продать эту версию
	TOCJ-7177		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, RM)			Продать эту версию
	509996-26779-1-2, MMBST-84189, BST 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (2×12 «, Альбом, Ltd, Num, RE)			Продать эту версию
	UCCQ-5112		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, ООО, РЭ, РМ, ШМ)			Продать эту версию
	MMBST-84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, RE, RM, TP, SRX)			Продать эту версию
	MMBST-84189, BST 84189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, Альбом, Ltd, RE)			Продать эту версию
	MMBST-84189, ST-84189, B0023973-01		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, альбом, Ltd, RE, S / Edition, SRX)			Продать эту версию
	MMBST-84189, ST-84189, B0023973-01		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (LP, Альбом, Ltd, RE, RP, 180)			Продать эту версию
	CDP-584189		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, Клуб, RE)			Продать эту версию
	CDP 7 84189 2		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, Cap)			Продать эту версию
	CDP 7 84189 2		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, EMI)			Продать эту версию
	7243 4 93473 2 8		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, RM)			Продать эту версию
	7243 5 92422 2 4		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, RM, RP)			Продать эту версию
	CDP 7 84189 2		Джо Хендерсон	Внутреннее побуждение (CD, Альбом, RE, Сан)			Продать эту версию

Как импровизировать над «внутренним побуждением»

«Внутреннее побуждение» Джо Хендерсона из его культовой записи 1965 года, также озаглавленной «Внутреннее стремление» , — одна из наиболее часто называемых мелодий на джем-сейшнах, когда джазовые музыканты хотят сыграть быстро и быстро. сложная песня.

Это хорошая мелодия, которую нужно знать, потому что это одна из тех мелодий, которые более продвинутые музыканты вызывают, чтобы бросить вызов друг другу и самим себе, чтобы повысить свой музыкальный уровень.

Хендерсон описывает вдохновение для этой мелодии из того времени, когда он был «поглощен внутренней необходимостью, которую можно было удовлетворить только с помощью этой мелодии.

В тот период я ​​справлялся с гневом и разочарованием, которые могут возникнуть из-за попыток найти свой путь в лабиринте Нью-Йорка и попыток изменить темп, который вы должны установить, пробиваясь по этому городу, чтобы просто существуют.

Эта работа достаточно точно отражает такое отношение. Мелодия насыщенная, а гармония модальная; отражение той эпохи, в которой это было написано.

Это сложная мелодия для импровизации, потому что она сочетает в себе две очень контрастные части. Итак, чтобы разобраться с этой мелодией, давайте разделим ее пополам и поговорим о разных подходах к обработке самых разных типов изменений.

Первая половина мелодии сравнительно проста, потому что в ней используется только один аккорд на каждые четыре такта.

Этот медленный темп гармонического ритма дает импровизатору достаточно времени, чтобы «проникнуть внутрь» режима и попытаться услышать мелодии. Выбор гаммы для первой половины мелодии довольно прост. F # Locrian или F # Locrian natural 2 являются подходящими вариантами для первого аккорда, а Lydian работает для всех остальных аккордов (потому что в этом случае «b5» в символе аккорда фактически соответствует № 4 с точки зрения подходящей гаммы лучше всего с аккордом maj7b5).

Вот эти обозначения гамм:

Вторая половина мелодии сложнее, потому что у вас меньше времени, чтобы попытаться взять каждый аккорд, поскольку гармонический ритм быстрее.У вас есть только один такт на аккорд.

Вот несколько стратегий для практики этого раздела:

Воспроизведение каждого режима с 9 ^-го

(Ионический или лидийский будет работать для всех мажорных аккордов, лидийский доминант AKA Mixolydian # 4 будет работать для Bb7 # 11 аккорд).

Объедините моды в одну непрерывную нисходящую шкалу

(при необходимости изменение направления мелодии с помощью октавного смещения).Если вы начнете с девятого, вы получите приятный паттерн, отключающийся между проигрыванием гаммы с девятой или третьей (не стесняйтесь варьировать, смещая мелодию, чтобы она звучала менее монотонно).

Арпеджио аккордов

Для меня это звучит лучше всего, когда это делается не в основной позиции — есть много возможностей, это всего лишь один из вариантов.

Используйте пентатонику

Сыграйте мажорную пентатонику, построенную на пятой ступени шкалы всех мажорных аккордов (для простоты используйте тоническую мажорную пентатонику для Bb7 # 11).

Здесь вы найдете все красивые цветовые тона и аккорды (5 ^-й , 13 ^-й , мажорный 7 ^-й , 9 ^-й , 3 ^-й ). Поскольку гармоническая последовательность мелодии настолько паттерна, вы можете переключить свой мозг на то, чтобы просто думать о самих пентатониках и следовать тому же основному движению.

Другими словами, как только вы найдете правильную начальную пентатонику, просто попробуйте услышать / продумать паттерн, обозначенный движением аккордов: вниз минор, полтона вверх и т. Д.

Вот пример мелодии, построенной на основе этих пентатонических гамм:

Надеюсь, эти идеи будут вам полезны. Чтобы применить то, что вы узнали здесь, просто выберите одну из этих стратегий и примените ее к работе. Если вы общаетесь с одним больше, чем с другими, потратьте некоторое время на его изучение.

Внутреннее побуждение — сложная мелодия, но эти стратегии должны помочь вам начать создавать основу для импровизации над ней.

Inner Urge — Professional Editions-Jazz Ens

Серии: Профессиональные издания-Jazz Ens Формат: Мягкая обложка Партитура и партии Композитор: Джо Хендерсон Аранжировщик: Марк Тейлор

Уровень: 5

Эта высокотемпературная горелка от Марка Тейлора, написанная легендой джаза Джо Хендерсоном, отличается завораживающим ритмом и великолепным саундтреком.Открываясь трио из тенора, гитары и вибраций, мы постепенно добавляем слои звука, чтобы создать мощный эффект. Включает соло для тенора и специальные места для духовых инструментов и саксофонов.

(Записано Лабораторным оркестром Университета Северного Техаса в 2:00 — Джей Сондерс, директор)

Приборы

Приборы	Количество деталей	страниц в детали
ОЦЕНКА ПРОВОДНИКА (ПОЛНАЯ ОЦЕНКА)	1	24
ALTO SAX 1	1	3
ALTO SAX 2	1	3
TENOR SAX 1	1	3
TENOR SAX 2	1	3
БАРИТОН SAX	1	3
ТРУБА 1	1	3
ТРУБА 2	1	3
ТРУБА 3	1	3
ТРУБА 4	1	3
ТРОМБОН 1	1	3
ТРОМБОН 2	1	3
ТРОМБОН 3	1	3
ТРОМБОН 4	1	3
ГИТАРА	1	3
Фортепиано	1	6
БАС	1	3
БАРАБАНЫ	1	3
ВИБС	1	3

60 долларов.00 (НАС) Инвентарный номер HL 07012189 UPC: 884088958015 Ширина: 9,0 » Длина: 12,0 »

Цены и наличие могут быть изменены без предварительного уведомления.

Джо Хендерсон: Внутреннее побуждение | PopMatters

30 ноября 1964 года, за девять дней до того, как Джон Колтрейн записал A Love Supreme в той же комнате, покойный тенор-саксофонист Джо Хендерсон принес две трети ритм-секции Колтрейна (и басиста Боба Крэншоу) в студию Руди Ван Гелдера в Нью-Джерси. и записал непризнанный шедевр.Это будет его четвертая пластинка в качестве лидера для Blue Note Records и первая в квартетной установке валторны с ритм-секцией. В отличие от религиозного характера опуса Колтрейна, в котором использовался тот же формат, работа Хендерсона была особенно светской, черпая вдохновение в проблемах городской жизни, но с сопоставимой силой и духовным резонансом.

Уроженец Огайо Хендерсон оттачивал свои навыки игры R&B и джаза в Детройте и прибыл в Нью-Йорк в 1962 году после службы в США.С. Армия. Влияние гамбакет-блюза никогда не покидало его игры, хотя оно было связано с огромной гармонической изысканностью и ритмической гибкостью, не имеющей аналогов на инструменте. И все это было исполнено с богатым янтарным тоном, узнаваемым, как и все великие музыканты, по первым нескольким нотам. Хендерсон был подписан на Blue Note после своего впечатляющего дебюта в качестве сайдмена на Кенни Дорхэме Una Mas .

Критики обычно предпочитают первые и последние сеансы саксофонистов 60-х для лейбла Page One и> Mode for Joe.В то время как обе хорошие записи, Page One дает ощущение осторожности первой сессии лидера, а Mode for Joe включает самую большую группу из пяти записей, эффективно уменьшая саксофонное звучание и делая запись наименее спонтанной из его звучания. ранняя карьера. Второй и третий альбомы Хендерсона нашли его, как и на Page One , в составе квинтетов с трубачом Дорхэмом, они становились все более расслабленными и авантюрными, и фактически подготовили почву для пика его ранней карьеры в Blue Note.

То, что делает Inner Urge таким замечательным, — это взаимодействие. Вместе с Маккой Тайнером и Элвином Джонсом у Хендерсона была одна из самых телепатических команд пианино-барабанщика в бизнесе, постоянно занятых обязательствами Колтрейна или внештатной работой. Оба появились на предыдущем альбоме Хендерсона, In ‘N Out , и были знакомы с его стилем. На Inner Urge они замечательно затмевают саксофониста, реагируя друг на друга и лидера в различных пермутациях и тонко смещая ритмический фокус калейдоскопическим способом от секунды к секунде.Басист Крэншоу прекрасно исполняет свою роль, временами образуя центр тяжести, а иногда скользя вперед и назад по мере того, как центр крадется другими, только для того, чтобы резко вернуть его. Его свободная ходячая басовая партия определяет звучание сессии так же, как и другие более известные участники.

Четыре музыканта разбили лагерь очень близко к краю гармонической игры пост-бопа, никогда не отказываясь от аккордов, но растягивая их с опьяняющей легкостью. И из этого региона Хендерсон и Тайнер создали одну из самых свободно лиричных и волнующих композиций из когда-либо записанных.

Первая сторона состояла из двух оригиналов Хендерсона: «Внутреннее стремление» и «Изотоп». В первом есть тема из трех нот, которая сочетается с серией угловых гармонических изменений над грозой ритмической фигуры. Он контрастирует с разделом «B», который представляет собой радугу для шторма из предыдущего раздела, с мелодией саксофона, которая течет по ярким склонам обратно в темные облака первой темы. Когда мрачная доля приходится на начало саксофона, ощущение «звука удивления», известного как описание джаза, придуманное Уитни Баллиетт, полностью расцветает.Хендерсон сказал, что он написал «Inner Ulge», потому что ему нужно было передать свой опыт переезда в Нью-Йорк во что-то, с чем он мог бы работать, — в форму, в которую он мог бы вложить свой опыт. Это срочный спектакль, в котором саксофонист тянется к фигурам, которые размываются иллюзией постоянного ускорения ритм-секции.

Монашеский блюз «Isotope», модальный вамп с испанскими оттенками «El Barrio» и пышное прочтение прекрасного «You Know I Care» герцога Пирсона завершают альбом, триумфальное прочтение «Night» Коула Портера. и День », одно из лучших записанных квартетных выступлений 60-х годов.

Песня

Портера впервые была представлена ​​публике в мюзикле «Гей-развод» в 1932 году, и Фред Астер был ее первым певцом. На Inner Urge Хендерсон повторно гармонизирует песню, изменяя аккорды, поддерживающие мелодию, придавая ей новый оттенок, который одновременно сохраняет исходную песню и заставляет ее звучать по-новому. «День и ночь» взяты в бодром темпе, а новые аккорды Хендерсона наполняют мелодию ярким светом. Группа движется вперед в идеальном клипе, чередуя радостные колебания частей «А» с так называемым «латинским чувством» в мостиках.Тенор Хендерсона поет мелодию и разражается соло такого огня и красоты, что музыка поднимается до разреженного, блаженного состояния, когда группа находится на самом краю сочувствия и мгновенной реакции. Его первое соло похоже на один длинный взрыв фейерверка. В конце его встречает пианист Тайнер, который за несколько долей движется вслед за Хендерсоном и эффективно распространяет магию на все свое соло, повторяя некоторые фразы саксофониста в его собственном стиле.

В конце соло Тайнера возвращение Джо Хендерсона к своему второму соло — один из лучших моментов джаза 60-х.Его вступительная фраза настолько полна света и радости, усиливает все, что было раньше, и создает неизбежную развязку выступления, что это маленькое чудо, заключающее в себе всю красоту и перспективность музыки в микромире.

Inner Urge (из Ultimate Guide To The Real Book от джазового пианиста) — Keyboard Improv

Руководство, которое поможет вам лучше играть на джазовом фортепиано

по
Рон Дротос

История и обзор:
«Inner Urge» — это быстрый «прожигатель» тенор-саксофониста Джо Хендерсона.Это отличная мелодия, но ее очень сложно сыграть.

Всегда помните, что джазу нужно учиться всю жизнь. Это хорошая вещь! На каждом этапе у нас всегда будут замечательные мелодии и техники, которым мы можем научиться, и наше постоянное участие в импровизации всегда будет оставаться живым и воодушевляющим. Нам очень повезло быть джазовыми музыкантами!

Рекомендуемые видео / записи:
(для читателей из других стран, которые могут не иметь доступа к этим ссылкам YouTube, я по возможности указал исходные названия альбомов, чтобы вы могли слушать их в сервисах потоковой передачи музыки и т. Д.)

Джо Хендерсон: внутреннее побуждение

Джерри Бергонци: происхождение

Музыкальные идеи и советы по практике джазового фортепиано:
Есть 3 основных проблемы для правильного исполнения «Внутреннего побуждения»: быстрый темп, умение играть каждый аккорд и режим в заданной последовательности, а также тот факт, что мелодия покрывает большой размах фортепиано во второй половине мелодии.

Что касается темпа, это может занять некоторое время, чтобы привыкнуть к нему.Я рекомендую вам практиковать «Внутреннее побуждение» в трех темпах: очень медленно, в среднем темпе и очень быстро. Но вот ключ: не играйте одно и то же в каждом темпе. Вместо этого играйте более простые линии или даже отдельные ноты в более быстром темпе и сначала просто «войдите в ритм». Даже если поначалу вы не очень хорошо играете на быстрой скорости (а на самом деле, никто этого не делает!), Все равно попробуйте. Сам факт попытки увеличить темп заставит ваши обычные медленные и средние скорости казаться намного проще, чем раньше.

Чтобы импровизировать над «Inner Urge», сначала определите, в каком режиме играть на каждом аккорде.Аккорды Maj7b5, кстати, тоже можно рассматривать как аккорды Maj7 # 11. Это помогает нам связать их с лидианскими модами, которые также содержат степень шкалы №11.
В этой мелодии между соседними мажорными 7-ю аккордами есть несколько красивых частей m3rd.

Как я указывал выше, вторая половина мелодии очень быстро поднимается и опускается по клавиатуре и имеет несколько скачков четвертой и пятой в очень быстрых пассажах. Я не играю на саксофоне, но подозреваю, что такие вещи легче играть на саксофоне, чем на фортепиано.Но я обнаружил, что после небольшой практики этот раздел «Внутреннего побуждения» действительно начинает ощущаться естественным и начинает течь. Сначала практикуйте его медленно и сосредоточьтесь на движении руки, а не только на технике пальцев. Да, пальцы должны играть правильные ноты, но руки — это то, что быстро движется вверх и вниз по фортепиано!

Наслаждайтесь путешествием и позвольте музыке течь!

Дополнительные ссылки и ресурсы:
Inner Urge (альбом): Википедия

Композиционный стиль Джо Хендерсона
Статья саксофониста Дэйва Либмана со ссылкой на «Inner Urge»

Как выучить джазовое фортепиано
Подкаст, который поможет вам более эффективно изучить джазовое фортепиано

Видеокурс для джазового фортепиано
Этот обширный видеокурс с хорошо организованной последовательностью научит вас играть джазовые стандарты с чувством плавности и плавности.

Уроки джазового фортепиано по Skype
Персональный совет опытного, заботливого учителя. Начиная с Advanced.

Возьмите бесплатный урок джазового фортепиано

Предыдущая песня Содержание Следующая песня

Изучите 5 основных техник левой руки с моей бесплатной электронной книгой: Техники левой руки для джазового фортепиано
Вы также получите мой еженедельный бюллетень по джазу с практическими советами и вдохновением

Внутреннее побуждение — Курляндское агентство

Переключатель мобильного меню

• Дом
• Художники
  • Полный состав
  • Спецпроекты
  • 2022-2023 Брошюра
  • Европа Avails
  • Азия, Австралия и Новая Зеландия Avails
• Новости
• Связаться
  • О нас
  • Справочник

Отправить запрос https: // www.thekurlandagency.com/kurlandpress/wp-content/uploads/2016/08/06_Inner-Urge_Joey-Alexander_Warna.mp3

«Внутреннее побуждение».

Ищи:

Последние новости

• KUDOS: TKA поздравляет номинантов на 64-ю премию Грэмми (Пэт Метени, Бела Флек, Курт Эллинг и Чарли Хантер, The Infamous Stringdusters, Элвин Бишоп и Чарли Масселуайт)
• ИНТЕРВЬЮ: Чарльз Ллойд: «Майлзу Дэвису нужны были все девушки и деньги»
• СМОТРЕТЬ: Органное трио Делвона Ламарра исполняет сет для музыки NPR
• ОБЗОР: В любом темпе группа Билла Чарлэпа представляет собой пауэр-трио
• ИНТЕРВЬЮ WBGO: Курт Эллинг и Чарли Хантер выходят из изоляции с совершенным эликсиром грувов: «SuperBlue»

Прошлые новости

• ноябрь 2021
• Октябрь 2021 г.
• июль 2021
• июнь 2021
• Май 2021 г.
• Апрель 2021 г.
• Март 2021 г.
• Февраль 2021
• Январь 2021 г.
• Ноябрь 2020
• Октябрь 2020
• Сентябрь 2020
• августа 2020
• июль 2020
• июнь 2020
• мая 2020
• Апрель 2020
• марта 2020
• Февраль 2020
• января 2020
• декабрь 2019
• ноябрь 2019
• Октябрь 2019
• сентябрь 2019
• Август 2019
• июль 2019
• июнь 2019
• Май 2019
• Апрель 2019
• марта 2019
• Февраль 2019
• январь 2019
• декабрь 2018
• Ноябрь 2018
• Октябрь 2018
• Сентябрь 2018
• августа 2018
• июль 2018
• июнь 2018
• мая 2018
• Апрель 2018
• марта 2018
• Февраль 2018
• январь 2018
• Декабрь 2017
• Ноябрь 2017
• Октябрь 2017
• Сентябрь 2017
• августа 2017
• июль 2017
• июнь 2017
• Май 2017
• Март 2017
• Февраль 2017
• Январь 2017
• декабрь 2016
• Ноябрь 2016
• Октябрь 2016
• Сентябрь 2016
• Август 2016
• июль 2016
• июнь 2016
• Май 2016
• Апрель 2016
• Март 2016
• Февраль 2016
• Январь 2016
• декабрь 2015
• Октябрь 2015
• Сентябрь 2015
• Август 2015
• июль 2015
• июнь 2015

• Дом
• Художники
• Новости
• Контакт
• О нас
• Карьера
• Справочник

© 2021 Курляндское агентство

.