Внутренняя речь что это такое 2 класс: Речь устная, письменная, внутренняя — урок. Русский язык, 2 класс.

Содержание

Речь и её характеристики / Справочник по русскому языку для начальной школы

Главная
Справочники
Справочник по русскому языку для начальной школы
Речь и её характеристики

С помощью речи люди общаются между собой, высказывают свои мысли, спрашивают совет, рассказывают о каких-то событиях, передают новости и задают вопросы.

Виды речи:

устная речь — звучащая речь. Устную речь мы произносим и слышим.
письменная речь — это речь записанная с помощью букв или других знаков. Письменную речь мы пишем и читаем.

Эти виды речи относятся к внешней речи. Внешняя речь — это речь, адресованная другим людям.

Есть еще внутренняя речь — речь, которую мы адресуем самому себе, когда думаем, мечтаем или размышляем о чем-то.

Внешняя речь (устная и письменная) может быть в форме монолога

, диалога или полилога:

Монолог — это речь одного лица.

Диалог — речь двух лиц, где они поочередно слушают и говорят друг с другом.

Полилог — речь нескольких лиц.

В диалоге и полилоге начало каждой фразы на письме отображается с помощью тире. Очень часто используются обращения.

Например:

— Вероничка, ты уже сделала уроки?

— Нет, мама, я не могу придумать рассказ по картинке.

— Не расстраивайся, дорогая, давай подумаем вместе.

Любая записанная речь — это текст.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Текст

Стили речи

Средства художественной выразительности речи

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Страница 7, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 8, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 15, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 9, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

Страница 6, Климанова, Рабочая тетрадь

Страница 7, Климанова, Рабочая тетрадь

Упражнение 145, Полякова, Учебник

2 класс

Упражнение 9, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 10, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 6, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 7, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 42, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 171, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 179, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 93, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 188, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 230, Полякова, Учебник, часть 2

3 класс

Упражнение 2, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 2, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 3, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 26, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 120, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 13, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 79, Полякова, Учебник, часть 1

4 класс

Упражнение 2, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 36, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 254, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 2, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 7, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 3, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 7, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 492, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

Упражнение 558, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

Упражнение 685, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 254, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 255, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 314, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 14, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 15, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 371, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 5, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 7, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 136, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 141, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

6 класс

Упражнение 59, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 60, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 305, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 11, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 12, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 13, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 1, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 2, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 3, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 6, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

7 класс

Упражнение 12, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 13, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 14, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 16, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

8 класс

Упражнение 237, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 382, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 410, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Пользовательское соглашение

Внутренняя речь что это такое

Внешняя и внутренняя речь — два основных вида речи, которые различают психологи. С первой все в целом понятно: это то, что мы и привыкли понимать под речью. Например, слова, которые вы сейчас читаете, — внешняя речь автора текста.

Если вы выскажете мнение о прочитанном другу, это уже будет ваша внешняя речь. Проще говоря, это слова, произнесенные и услышанные, записанные и прочитанные.

Внутренняя речь — это специфическая форма речевой деятельности, которая активно изучается главным образом в психологии и литературоведении. Подобно внутренним монологам героя в художественном произведении, которые помогают читателям понять характер персонажа, внутренняя речь человека дает богатейший материал для психологов.

Две стороны речи: обращенная к другим и обращенная к себе

Внутреннее проговаривание — это спутник мышления, приспособленный для выполнения мыслительных операций. Какие это могут быть операции? Самые разные: запоминание, внимательное слушание других, сосредоточенное чтение про себя, решение задач в уме…

Речь такого типа не предполагает устного или письменного оформления: она нужна самому говорящему, а не собеседнику. Если рассматривать термин в более узком смысле, то можно сказать, что это этап планирования внешней речи, первая стадия высказывания до его реализации для слушателя.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Составленный в голове план или конспект высказывания, за которым потом следует его звуковое оформление, — это только одно проявление того, как связаны внутренняя и внешняя речь. Подобный процесс предшествует и записи того или иного текста: перед ней мы мысленно перебираем фразы, слова, предложения, определяя наиболее подходящие.

Рекомендуем: Афазия — что это такое?

Кроме того, например, в результате психофизиологических исследований было доказано, что внутреннему говорению, как и внешнему, сопутствует артикуляция (движения губ и языка), только скрытая. Кстати, эксперименты с артикуляцией показали, что механизм внутренней речи в самом деле во многом завязан на ней. Наблюдается обоюдная зависимость.

К примеру, мысль о том, что нужно произнести определенный звук, запускает микродвижения языка и губ, в то же время их колебания воспринимаются мозгом, в результате чего мысль течет в нужном направлении.

Одна форма речевой деятельности может переходить в другую. Когда внешняя становится внутренней, говорят о процессе интериоризации (от interior, что по-латыни значит «внутренний»), а когда наоборот — процесс называется экстериоризацией (от латинского exterior — «наружный», «внешний»).

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Интериоризация всегда связана с сокращением речевой структуры, экстериоризация – напротив, заставляет делать высказывания более развернутыми, строить их в соответствии с правилами грамматики. Несоблюдение строгих речевых норм — одна из главных характерных черт внутренней речи. В целом ее особенности кратко можно представить в виде следующего списка.

Отрывочность, фрагментарность.
Обобщенность.
Ситуативность (смысл высказывания обусловлен ситуацией и меняется в зависимости от нее).
Вторичность (строится на основе внешней речи).
Большая скорость (если сопоставлять с внешней речью).
Формальные элементы диалога (например, вопросительные предложения), которые, однако, не должны вводить в заблуждение: внутренняя речь — это монологическое по природе образование.

Рекомендуем: Заикание: причины и лечение

Все эти особенности обусловлены тем, что говорим мы в данном случае для себя, а значит, нам не требуются ни языковые нормы, ни средства выразительности, ни дополнительные разъяснения — все, что делает сообщение понятным не только говорящему, но и слушающему.

Общение детей: сначала для других, потом для себя

Как происходит формирование внутренней речи? Этот вопрос занимал не одно поколение исследователей. Его рассматривали, например, психолог и лингвист Алексей Алексеевич Леонтьев, лингвист Соломон Давидович Кацнельсон, психолог Лев Семенович Выготский.

Выготский образно говорил, что внутренняя речь — это превращение слова в мысль, тогда как внешняя представляет собой прямо противоположный процесс. Ученый считал, что есть связь между такими феноменами, как внутренняя речь и эгоцентрическая речь.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Напомним, что последний термин ввел швейцарский психолог Жан Пиаже для характеристики особого мышления, присущего детям примерно до 10-11 лет. Какое же это мышление? То, которое концентрируется вокруг одной-единственной личности — самого ребенка. Соответственно, и точка зрения на все происходящее тоже существует одна, принадлежащая ему же.

Рекомендуем: Смысл понятия: эгоцентризм

Дети даже не допускают, что возможны другие, может статься, противоречащие их собственным, суждения. Ребенок бы не смог этого представить, даже если бы захотел. Ярче всего эта особенность личности видна как раз в речи. Ребенок говорит для других так же, как для себя, не старается сделать свою мысль более ясной или преобразовать ее для собеседника. Ему даже не приходит в голову, что это может быть необходимо.

И правда, зачем? Ведь другие, думает маленький человек, понимают его без усилий, так же, как сам он понимает себя. В пубертатном периоде, по Пиаже, эгоцентрическое мышление преодолевается и уступает место более взрослому мировоззрению.

По мнению Выготского, эгоцентрический способ излагать свои мысли не отмирает: внутренняя речь формируется как раз из эгоцентрической. И эгоцентрическая, таким образом, становится переходным этапом от внешней речи к внутренней.

Действительно, с возрастом ребенок все больше взаимодействует с окружающими, учится смотреть на мир с других точек зрения, да и скидок ему делают уже меньше и ждут, что он будет доносить свои мысли и желания так, чтобы собеседник понимал его легко, а не разгадывал загадки. И эгоцентрическая речь обращается извне вовнутрь: как средство коммуникации она теперь неэффективна, но с успехом может использоваться как инструмент управления поведением, планирования высказываний.

Кстати, вспомним про микроартикуляцию при внутренней речи. Александр Николаевич Соколов, еще один видный отечественный психолог, предполагал, что у ребенка закрепляется связь между звуком и движением мышц, которое он ощущает, когда его произносит.

Примерно до трех лет ребенок не может эти движения задержать, поэтому не способен ни шептать, ни тем более говорить «про себя». Здесь любопытно отметить, что и дети, и даже взрослые при усложнении производимых в уме операций, как правило, переходят от внутреннего проговаривания к внешнему – сначала тихому, а потом все более громкому. Автор: Евгения Бессонова

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Внутренняя Речь — это… Что такое Внутренняя Речь?

Внутренняя Речь: Внутренняя речь — скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления — . Ее проявления наиболее явны при умственном решении различных задач, мысленном планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про с

Внутренняя Моторика
Внушаемость

Смотреть что такое «Внутренняя Речь» в других словарях:

внутренняя речь — см. речь внутренняя. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998. внутренняя речь … Большая психологическая энциклопедия
Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя над решением словесно логических задач. Внутренняя речь: является производной от внешней речи; и представляет собой мысль, не выраженную в… … Финансовый словарь
внутренняя речь — Речь, с помощью которой человек мыслит &LT;…&GT; Есть основание полагать, что процесс ее образования совершается только в школьном возрасте. [1.5.7, 124] &LT;…&GT; Способ мышления, &LT;…&GT; внутренний способ поведения, особая форма… … Словарь Л.С. Выготского
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — (англ. inner speech). 1. Беззвучная речь, возникающая, например, в процессе мышления. Особый вид беззвучной речевой деятельности человека, неоформленной в звуковом или графическом коде, характеризующийся предельной свернутостью грамматической… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — 1) речь, обращенная к самому себе, и т. н. внутренняя программа высказывания, не реализуемые в звучащей речи.2) Артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком ( внутреннее проговаривание ). Изучение внутренней речи способствует пониманию… … Большой Энциклопедический словарь
внутренняя речь — Речь непроизносимая, незвучащая, речь “про себя”, обращенная субъектом к самому себе (ср.: внешняя речь). Внутренняя речь может отличаться от внешней лаконичностью, отрывистостью, эллиптическим характером грамматических конструкций II Т. Д … Словарь лингвистических терминов
Внутренняя речь — – беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления про себя. Является производной формой внешней (звуковой) речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме. В наиболее отчетливой форме представлена… … Словарь-справочник по социальной работе
Внутренняя речь — 1) речь, обращенная к самому себе, и т. н. внутренняя программа высказывания, не реализуемые в звучащей речи; 2) артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком ( внутреннее проговаривание ). Изучение внутренней речи способствует пониманию… … Словарь-справочник по педагогической психологии
Внутренняя речь — 1) речь, обращенная к самому себе, и т.н. внутренняя программа высказывания, не реализуемые в звучащей речи; 2) артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком ( внутреннее проговаривание ). Изучение внутренней речи способствует пониманию… … Словарь по педагогической психологии
внутренняя речь — 1) планирование и контроль «в уме» речевых действий; одна из форм реализации мышления. 2) Артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком («внутреннее проговаривание»). 3) Один из этапов внутреннего программирования как фазы порождения речевого … Энциклопедический словарь

Книги

Внутренняя речь в структуре художественного текста, М. Я. Блох, Ю. М. Сергеева. В монографии представлен анализ внутренней речи как особой формы языкового общения и вместе с тем как мощного художественного средства раскрытия личности литературного героя. Рассматриваются… Подробнее Купить за 628 руб
Хрустальный город. Терапевтические сказки, Гнездилов Андрей Владимирович. Всё описанное в психотерапевтических сказках Андрея Владимировича Гнездилова — реальность. Но не внешняя, а внутренняя, психологическая. В этом сборнике немало сказок, в которых внутреннее… Подробнее Купить за 583 руб
Хрустальный город. Терапевтические сказки, Гнездилов Андрей Владимирович. Всё описанное в психотерапевтических сказках Андрея Владимировича Гнездилова — реальность. Но не внешняя, а внутренняя, психологическая. В этом сборнике немало сказок, в которых внутреннее… Подробнее Купить за 357 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «Внутренняя Речь» >>

Внутренняя речь человека. Какая бывает речь

Поставленную грамотную речь многие считают талантом, который дается избранным и необходим лишь в некоторых сферах деятельности. На самом же деле задумываться над тем, как развить речь, стоит каждому. Ведь хорошая дикция заставляет прислушиваться к говорящему человеку и больше доверять его мнению. К тому же, подобное умение нередко способствует карьерному росту, в особенности, если для выполнения должностных обязанностей необходимо часто общаться с людьми.

Основные техники и упражнения для развития речи

Далее мы приведем наиболее эффективные упражнения, позволяющие улучшить дикцию. Четкая речь и хорошо поставленный голос – это результат долгой и упорной работы над собой. Поэтому выполнять данные упражнения необходимо регулярно, а не от случая к случаю, потому что только так вы добьетесь прогресса в развитии своей речи.

Разминка для артикуляционного аппарата

Настроить себя на четкость произношения перед выполнением любых упражнений, направленных на развитие дикции, помогут короткие разминки. Один из ее вариантов – крепко сжать зубами карандаш и произнести фразу, длиной приблизительно в 10-15 слов. После чего вынуть карандаш и эту же фразу произнести еще раз. Чтобы каждый раз не задумываться над выбором текста, при выполнении этого упражнения можно использовать любое стихотворение.

Помочь начать лучше говорить и укрепить мышцы органов, участвующих в речевом процессе, помогут также упражнения, направленные на улучшение их подвижности и точности. Ведь именно эти характеристики обязательны для развития дикции и качественного произношения звуков.

Как известно, наиболее подвижный орган артикуляции – это язык. Поэтому большая часть гимнастики связана именно с ним. Существует множество упражнений, регулярное выполнение которых избавит от необходимости задуматься над вопросом относительно того, как развить речь. Например, можно высунуть язык и пытаться дотянуться им вначале до подбородка, а потом до носа. Либо словно кистью плавными движениями рисовать линии от зубов к гортани.

Произнесение фраз с искусственно усложненной артикуляцией

Скороговорки для развития дикции считаются классическим вариантом тренировки. С их помощью можно в спокойной обстановке потренироваться в четкости произнесения разных согласных. Чтобы добиться отличных результатов, достаточно ежедневно выделять на занятия не меньше 5-10 минут. Однако для развития хорошей дикции есть одно важное правило: каждую фразу нужно произносить в медленном, среднем и очень быстром темпе.

Начинать тренировки можно с наиболее простых предложений, которые учат четко произносить один или два звука. К примеру, это могут быть:

Все бобры добры для своих бобрят.

Тощий, немощный Кощей, тащит ящик овощей.

Колотил Клим в один блин клин.

Гроза грозна, грозна гроза.

Бороною боронили поле неборонованное.

Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой.

На дворе трава, на траве дрова; не руби дрова на траве двора.

У села ли села лиса, у опушки ли леса.

Перепись переписала трижды переписанные результаты переписи.

Есть и более сложные фразы, которые помогают понять, как научиться говорить четко и быстро слова, в которых отрабатывается произношение двух и более звуков в непростых сочетаниях:

Говорил говорун говорунам: «говорил, не говори говоруну, что говорун заговорил», у говоруна говорилка говоривалка. Заговорил говорун, и глотка говоруна слегка заговорилась, и тут говорун говорит напоследок: «хватит говорить говорун говорилкин».
Говорил командир про полковника и про полковницу,про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпорутчицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу молчал.
На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вмещает двор дров! Наверно, выдворим дрова с вашего двора обратно на дровяной двор.
Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, перевыкалпоковать, переколпаковать.
Ужа ужалила ужица. Ужу с ужицей не ужиться. Уж от ужаса стал уже — ужа ужица съест на ужин и скажет: «Начинай сначала».

Произнесение скороговорок

Существуют также специальные скороговорки для развития дикции и устранения проблем с произношением определенных звуков. Хороший способ разобраться, что именно нужно будет исправлять – послушать собственную речь со стороны. После того, как проблемы будут выявлены, можно приступать к работе над развитием дикции.

Для начала нужно научиться произносить изолированный звук правильно. Потом необходимо добиться разграничения в речи похожих звуков, например, «с» и «ш» или «р» и «л». Существенной помощью в том, чтобы исправить свою речь, может стать произнесение специальных фраз, например:

Лара играла на лире.
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, а две мыши поплоше нашли по два гроша.
Регулировщик лигуриец регулировал в Лигурии.
Казак с шашкой скакал к Сашке играть в шашки.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Бредут бобры в сыры боры. Бобры храбры, а для бобрят добры.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
Был баран белокрыл, Всех баранов перебелокрылил.
Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола навру.

Переходить к работе над следующим звуком стоит только после того, как добьетесь правильного произношения первого звука.

Чтение вслух

Кроме проговаривания скороговорок для развития дикции полезно также читать вслух. Хорошим стимулом может стать запись голоса на диктофон. Мало кто, услышав свою речь, не захочет ее улучшить. Читая отрезки из книг и делая аудиозапись можно отрабатывать произношение до тех пор, пока оно не станет практически идеальным.

Как научиться говорить, чтобы вас действительно было приятно и интересно слушать? При чтении вслух не допускайте монотонности, и меняйте интонации. Кроме того стоит изменять громкость и скорость чтения, научиться выделять паузами наиболее важные моменты. Но при этом контролируйте свою речь, чтобы подобные паузы были уместными и не слишком затянутыми.

Также не стоит упускать из виду, что окружающими лучше всего воспринимается спокойный и уверенный голос. Будет ли он таким, во многом зависит от настроения и внутреннего состояния человека, его умения контролировать эмоции. Однако, занимаясь развитием дикции, можно научиться говорить спокойно и убедительно. К примеру, почему бы не представить себя политиком и не рассказать о состоянии экономики в стране, сидя перед зеркалом?

Пополнение словарного запаса

Еще один важный аспект, который нужно учитывать – необходимость постоянного интеллектуального развития и пополнения словарного запаса. Хорошо развитый человек в любой ситуации может поддержать беседу и найти подходящие слова. Чтобы стать именно таким, стоит больше читать, чаще разгадывать кроссворды и посещать различные тренинги по .

Если будете ежедневно уделять даже несколько минут для работы над улучшением дикции, уже через несколько месяцев вы начнете хорошо говорить, а сам голос преобразиться до неузнаваемости. При этом все приложенные усилия, несомненно, со временем будут вознаграждены.

Тренировка диафрагмы

В вопросе относительно того, как поставить речь, очень важным аспектом является умение контролировать дыхание. Без него текст может прерываться паузами и вдохами в тех местах, где это нарушает его смысл или ухудшает эмоциональность. В результате речь станет обрывистой, а смысл сказанного воспринимается хуже.

Поэтому одним из первых упражнений по развитию дикции должны стать тренировки для выработки правильного дыхания:

Расставьте ноги на ширине плеч, выпрямите позвоночник, одну руку положите на грудную клетку, а вторую на живот. Вдыхая носом, выдвигайте живот вперед. После чего спокойно выдыхайте воздух через небольшое отверстие в губах, возвращая грудную клетку и живот в исходное положение.
Чтобы со временем начать лучше говорить, можно усложнить упражнение. Для этого попробуйте поддерживать правильное дыхание и при этом ходить, заниматься бегом не месте, имитировать колку дров или подметание пола.
Улучшить развитие дикции можно и с помощью следующего упражнения. Для начала спокойно вдохните, а на выдохе как можно дольше тяните любую гласную букву. Когда продержать гласную сможете больше 25 секунд – пробуйте менять тональность голоса.

Основные причины проблем с речью

Невозможно добиться положительных результатов в развитии дикции, если не разобраться в причинах нарушений речи. Лишь изредка они связаны с проблемами со здоровьем и развиваются, к примеру, из-за аномального строения челюсти или короткой уздечки языка.

У многих людей проблемы с речью спровоцированы неправильным произношением свистящих и шипящих звуков, а также отсутствием звуков «Л» или «Р», либо нарушением их произношения. Может быть причиной и ослабленный артикуляционный аппарат.

Даже если человек умеет хорошо говорить, правильно произнося все звуки, в особо значимых ситуациях его речь может стать смазанной и нечеткой. Ведь при произношении слов артикуляционному аппарату необходимо очень быстро переключаться от одного движения к другому. Достигается же это только при активной и интенсивной работе мышц, которые необходимо тренировать, к примеру, регулярно проговаривая скороговорки для дикции.

Однако главной причиной невнятной, тихой речи является застенчивость человека и отсутствие уверенности в собственных силах. В такой ситуации развитие дикции – проблема второстепенная. Прежде всего, необходима работа над собственным характером и борьба с комплексами.

Проблемный очерк

Речь ‒ визитная карточка человека. Так ли это? Действительно ли слова способны раскрыть человека, выявляя его черты характера, особенности, поведение? Ответ на этот вопрос берет начало в далекой древности, скрытой от нас прочной стеной времени.

Еще древние мыслители задумывались о значимости речи. Так, Сократ однажды сказал молчавшему перед ним молодому человеку: «Заговори, чтобы я увидел тебя». Без слов человек закрыт, «невидим для других». Действительно, составить верное представление о человеке лишь по внешнему облику кажется делом невероятно трудным, весь внешний облик лишь обложка закрытой книги, ключом к которой является речь.

Речь являет отражением внутренних установок и характера человека. Многие опытные руководители и психологи знают, что по тому, как человек изъясняется можно сказать, что это за человек, какова его стратегия поведения и как он будет взаимодействовать с другими людьми. Оказывается, мы, общаясь в друзьями на перемене, отвечая на уроке или выступая перед аудиторий, не только передаем информацию об интересующем нас предмете, но, сами того не замечая, рассказываем о себе. Как же это происходит?

Эрудиция и интеллект могут быть в известной степени оценены содержательностью речи и предполагают, прежде всего, наличие глубоких и разносторонних знаний. Если по конкретным высказываниям человека видно, что он хорошо разбирается в различных вопросах, быстро находит веские аргументы для подтверждения своей точки зрения, используя при этом адекватные языковые средства, то о нем можно сказать, что это эрудированный человек. Оценивая речь, собеседник обращает внимание на красоту и организованность речи, на построение фраз, логическую связь между предложениями. Даже одну и ту же мысль мы можем донести до слушателя по-разному! Например, даны три высказывания: «Седня холодно, вот черт», «К моему крайнему неудовольствию, погода довольно холодная, так низко температура не опускалась с января 2005 года», «Воистину русская зима! Как говорил Пушкин: «Мороз и солнце…». Проанализировав три высказывания, мы видим, что первое принадлежит, вероятно, подростку или необразованному человеку, о чем свидетельствует наличие разговорной лексики, примитивно построенные предложения. Речь второго построена грамотно, правильно и подкреплена фактами, из чего можно сделать вывод, что говорит взрослый, эрудированный человек, склонный к несколько занудной точности, излишней наукообразности, ну а третий дополняет свою речь отрывком из знаменитого стихотворения, чем показывает свое культурное развитие или претензию на нее.

Более того, наша речь рассказывает о наших чувствах, выдает эмоции, которые мы порой не можем сдержать. Психолог Антон Штангль на основе голоса характеризует личностные особенности человека следующим образом:

Оживленная, бойкая манера говорить, быстрый темп речи свидетельствует об оживленности, импульсивности собеседника, его уверенности в себе;

Спокойная, медленная манера указывает на невозмутимость, рассудительность, основательность;

Заметные колебания в скорости речи обнаруживают недостаток уравновешенности, неуверенность, легкую возбудимость человека;

Сильные изменения громкости свидетельствуют об эмоциональности и волнении собеседника;

Ясное и четкое произношение слов указывает на внутреннюю дисциплину, потребность в ясности;
— нелепое, расплывчатое произношение свойственно уступчивости, неуверенности, мягкости, вялости воли.

Значит, просто говорить умными фразами еще не является залогом успеха! Чтобы произвести хорошее впечатление, мы должны говорить уверенно и связно, не нарушая без причины плавную текучесть голоса. Вероятнее всего, вы заметили, что голос человека сам по себе может привлекать или отталкивать слушателей. Это действительно так. Оглянитесь в свое прошлое, присмотритесь к людям, прислушайтесь к чувствам, которые у вас вызывает голос оратора, и вы поймете, что звучание голоса имеет большое значение. Крикливый директор будет отпугивать персонал и не достигнет успеха, в то время как обладатель мягкого, приятного голоса будет притягивать публику.

Культура речи – один из главных показателей общей культуры человека. А потому нам всем необходимо постоянно совершенствовать свои манеры общения и речь. Культура речи заключается не только в умении избегать ошибок в речи, но и в стремлении постоянно обогащать свой словарный запас, в умении слушать и понимать собеседника, уважать его точку зрения, в способности подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации общения.

Речь имеет огромное значение в нашей жизни, она несет в себе много информации не только о предмете обсуждаемой темы, но и о нас самих. По разговору мы можем узнать о психологическом состоянии человека, о его культуре, эрудиции и интеллекте. Может, нам стоит задуматься об этом? Я считаю, что мы должны совершенствовать свою речь и следить за тем, как мы говорим, ведь речь – это действительно наша визитная карточка.

Корепанова Елизавета, 10 класс, 2013

Речь можно условно разделить на внешнюю и внутреннюю. Под внутренней речью человека можно понимать его общение с самим собой. Это может происходить как осознанно, так и неосознанно. Проблема заключается в том, что трудно четко определить и обозначить природу и особенности внутренней речи..

Каждый человек ведет разговор с самим собой. Обычно это происходит на уровне мыслей. Губы не двигаются, слова не произносятся, однако человек их проговаривает в своей голове. Внутреннюю речь определяют как своеобразную форму , когда человек анализирует, думает, ведет спор с самим собой и т. д.

Во многом внутренняя речь похожа на внешнюю. Только отличаются формы ее проявления и функции. Это рассмотрим в статье.

Что такое внутренняя речь?

Что такое внутренняя речь? Это сложное мыслительное функционирование, которое включает операции, языковые компоненты, коммуникационное взаимодействие и сознание.

Общение ведется в голове у человека, который при этом не использует свой голосовой аппарат для выражения слов. Все происходит на уровне мыслей, которые помогают человеку обдумывать, анализировать, рассуждать, принимать решения и т. д.

Внутреннюю речь можно назвать мыслительной. Для нее не всегда необходимы слова. Иногда человек представляет образы, картинки, чего достаточно для мыслительной деятельности. Достаточно часто человек даже не отмечает самого процесса мышления, который проходит автоматически и самостоятельно. Однако мыслительная речь помогает человеку в принятии решений, анализе происходящего, постановке задач и решении проблем. Это своеобразная связь человека с окружающим миром, из которого он получает информацию.

Внутренняя речь обычно носит вербальный характер, то есть человек думает на уровне слов. Это делает ее обслуживающей внешнюю речь и связывает с окружающим миром. Человек сначала думает, потом действует или говорит. Соответственно, сначала возникает внутренняя речь, а затем – внешняя или прочие проявления человека.

Достаточно трудно психологам разделить, где есть внутренняя речь, а где – мышление. Поэтому некоторые совмещают данные понятия воедино. На самом деле мышление и внутренняя речь являются компонентами, но нисколько не замещают друг друга.

Происхождение внутренней речи также неоднозначно. Некоторые утверждают, что она возникает в результате ухода человека вглубь себя. Он мыслит, сам с собой ведет беседу, размышляет и т. д. Другие утверждают, что внутренняя речь сопутствует внешней. Когда человек с кем-то общается, он параллельно ведет внутреннюю речь с самим собой, где договаривается, находит доказательства, выискивает нужные факты и пр.

Достаточно трудно изучать то, что скрытно. Внутренняя речь всегда является скрытой частью человека. Как ее можно исследовать? Путем самонаблюдения или различными инструментами, которые воспринимают сигналы. Наиболее доступными остаются методы самоанализа тех процессов, которые происходят внутри человека.

Внутренняя и внешняя речь

Коммуникативные процессы условно разделяются на три вида: внешняя, внутренняя и письменная речь. Чем отличается внутренняя речь от внешней? Внешняя речь направлена на окружающий мир, когда человек вслух произносит собственные мысли. Он использует речевой аппарат (голосовые связки, язык, губы и пр.), чтобы произнести слова, которые передадут информацию, исходящую из него. Внутренняя речь направлена на самого себя. При этом голосовой аппарат может вообще не использоваться.

Посредством внутренней речи человек общается с самим собой, рассуждает, размышляет, делает анализы и выводы, принимает решения, сомневается и т. д.

Отмечается возрастной период, когда человек начинает прибегать к внутренней речи. Этим возрастом является 7 лет. В этот период ребенок переходит от обращения во внешний мир к своему внутреннему, эгоцентрическому. Он начинает осознавать, что не каждое слово может быть произнесено вслух.

Характерными становятся особенности внутренней речи, которая является:

Обрывочной.
Фрагментарной.
Краткой.

Если была бы возможность записать внутреннюю речь, то она оказалась бы:

Непонятной.
Бессвязной.
Обрывочной.
Неузнаваемой по сравнению с внешней.

Характеристикой внешней речи является ее направленность вовне. Здесь человек использует четкие структуры и фразы, которые будут понятны собеседнику. Устанавливается зрительный контакт, при котором люди обращают внимание на слова, язык жестов и интонацию голоса. Все это позволяет распознать не только смысл, произнесенный вслух, но и рассмотреть под ним то, что было скрыто.

Внутренняя речь может быть разной, в зависимости от степени вовлеченности в нее человека. Если человек действительно разговаривает сам с собой, тогда он пользуется той речью, которая имеет вид внешнего характера. Если же разговор ведется неосознанно, тогда может наблюдаться директивный или предикативный характер речи, которая является короткой и целенаправленной. Здесь нет рассуждений. Человек просто принимает короткие решения и побуждения к действию.

Характеристики внутренней речи:

Обобщенность.
Беззвучность.
Вторичность (образованность от внешней коммуникации).
Обрывочность.
Большая скорость произношения.
Отсутствие строгого грамматического оформления.

Чтобы что-то сказать вслух, человек сначала обдумывает и подбирает слова, составляет фразы и предложения. При внутренней речи такого не происходит. Зачастую предложения вовсе отсутствуют. Имеются короткие фразы, даже просто слова.

Таким образом, внутренняя речь подготавливает внешнюю, которая в свою очередь делится на устную и письменную.

Устная речь включает в себя произношение слов и их слушание. Она бывает разговорной (обиходной) и публичной.
Письменная речь имеет строгие правила передачи мыслей при помощи слов.

Внутренняя речь по Выготскому

Выготский и многие другие эксперты психологии изучали внутреннюю речь. По Выготскому внутренняя речь является следствием эгоцентрической речи или коммуникации для себя. Она формируется в младшем школьном возрасте, когда ребенок постепенно начинает пользоваться внешними формами речи.

Внутренняя речь отмечается у младших дошкольников, которые пока пользуются непонятными для взрослого понимания формулировками.

Эгоцентрическая речь является основной, на которой и развивается внутренняя речь. Сначала она понятна только ребенку, затем трансформируется, становясь все более похожей на осмысленный мыслительный процесс.

Формирование внешней и внутренней речи у малышей отличается. Внешняя речь формируется от простого к сложному: от слова к фразам, от фраз к предложениям и т. д. Внутренняя речь формируется от сложного к простому: от целого предложения к осмыслению каждой ее отдельной части – фразы или слова.

Проблема внутренней речи

Достаточно трудно изучать внутреннюю речь, которая лишь на первый взгляд отличается от внешней отсутствием звукового сопровождения, что и создает проблему. На самом деле внутренняя речь не похожа на внешнюю по своей структуре. Здесь уже возникает много различий, не только отсутствие произнесенных вслух слов.

Внутренняя речь является свернутой и обрывочной. Она по своей структуре абсолютно отличается от внешней. Если внешняя речь имеет четкую структуру, где есть подлежащее и сказуемое, дополнительные слова, то внутренняя речь часто отмечается в действиях. Здесь отсутствует предмет, который рассматривается, обозначается лишь действие, каким предмет должен быть, что носит побудительный характер.

Во внутренней речи участвуют не только слова, но и прочие формы, понятные для человека. Это могут быть схемы, детали, картинки, образы. Человеку не нужно выражать словами все, что он себе представляет. Достаточно лишь вспомнить увиденную картину, чтобы далее приступить к размышлению, где также могут быть использованы образы, виденные из жизни.

Особенности внутренней речи человека

В процессе внутренней речи участвует множество компонентов, которые не ограничиваются словесными структурами. Особенность внутренней речи человека заключается в том, что ее трудно четко разграничить, поскольку в процессе мышления индивид использует все известные и понятные ему формы предоставления смысла того, о чем он думает.

Для построения внутренней речи нет необходимости составлять сложные предложения. Почему? Потому что человек их и так понимает. Более того, порой легче представить некий образ, который более полно передает весь смысл того, о чем думает человек, нежели подбирать слова.

Внутренняя речь не является следствием мыслей, она, наоборот, порождает мысли. Таким образом, мысль формируется после того, как человек ее сгенерировал. Она является связующим звеном между мыслями и внешней речью, которую потом человек применяет, чтобы выразить собственные идеи.

Несмотря на то, что внутренняя речь зарождается в детском возрасте и полна фантастических объектов, которые ребенок себе воображает, она присуща взрослым. Только уже во взрослом возрасте человек больше прибегает к словесным формам внутренней речи, а также к картинкам, увиденным в реальной жизни.

Здесь следует рассмотреть феномен, как звучание внутреннего голоса, который производится не человеком, а неким другим существом. Так называемое слышание голосов относится к этой категории. Ученые провели исследования и выяснили, что данные феномены являются внутримозговыми импульсами, когда человеку кажется, что голос звучит извне, хотя на самом деле он идет изнутри.

Итог

Все люди общаются сами с собой. Это нормальный процесс, который позволяет обдумывать мысли, себя убеждать в чем-то, успокаивать, принимать решения, анализировать ситуации и т. д. Человеку нужно общение с самим собой, когда он приходит к внутреннему балансу, договаривается с самим собой, находит компромисс, который выгоден ему. Итог – сохранение спокойного душевного равновесия.

Нет ни одного человека, который бы не общался с собой. Порой человек просто не осознает данного процесса, который происходит автоматически. Человеку необязательно осознанно находиться в процессе общения с самим собой. Достаточным является акт, когда мысли просто генерируются в голове часто в автоматическом режиме.

Неосознаваемость поступков и произнесенных слов формируется на данной основе. Человек не участвует сознательно в процессе генерации идей, он автоматически их формирует, подчиняясь им. Только потом он анализирует и делает выводы, насколько правильными они были в той или иной ситуации. Если человек не согласен с чем-то, тогда он начинает сожалеть о том, что не принимал в процессе мышления активного участия.

РЕЧЬ ЧЕЛОВЕКА — великое чудо. Попробуй чему-нибудь выучиться без языка, не умея говорить… Ты убедишься, что это невозможно. Без языка человек перестаёт быть человеком.

Люди научились говорить тогда, когда они стали вместе трудиться, помогать друг другу. Пчёлы или муравьи тоже помогают один другому, но они каждый день, каждый год по велению инстинкта делают одно и то же, выполняют одну работу. А люди способны каждый день выполнять самые разные дела: плести сети, как пауки, копать подземелье, подобно кротам, плавать лучше рыб, строить дома из глины, куда более сложные, чем гнездо ласточек или жилище термитов. Всё это делать позволяет людям разум, а разум пользуется для своих целей языком. Можно сказать, что труд и речь создали теперешнего разумного человека.

Главное в нашей речи-это слово. Чудеснее слова ничего нельзя найти на земле. Когда ты сфотографируешь своего друга, на фото получится, конечно, человек. Но это будет именно этот человек, именно Вова Чайкин или Женя Лапина.

А когда я скажу слово «человек», в этом слове будет всё: и «вот этот человек» (если я сказал «смотри, по дороге идёт человек»), и «любой человек мира» (если я произнесу слова «человек нам дороже всего»).

Если ты нарисуешь воду, ты можешь нарисовать её только какую-нибудь: бегучую или стоячую, льющуюся водопадом или капающую мелким дождиком. Ты не можешь нарисовать «воду вообще», всякую воду. А произнеся слово «вода», ты назвал именно любую воду, какая есть в мире: солёную и синюю в океане, холодную и чистую, текущую на кухне из крана, ту, которую дворник пускает вдоль улицы из шланга, и ту, особо чистую, что продают в аптеках… Слово — самое общее и самое точное обозначение любой вещи, любого действия, любого качества предмета. Именно поэтому оно и только оно позволяет человеку думать о чём угодно.

Речь человека прежде всего основное и главное орудие для обмена мыслями, для связи между людьми. Если тебе надо попросить позволения пойти в кино, ты начинаешь говорить. И если Главный конструктор космических ракет должен дать задание строителям звёздного корабля, он не может обойтись без слов, без речи. Вот видишь, речь — это важнейшее, самое первое, необходимое средство связи людей между собой, или, как говорят учёные, средство коммуникации.

Но есть у человеческой речи и другое, ничуть не менее важное назначение: она служит людям на протяжении всей жизни человечества в области .

Когда тебе весело, ты запеваешь песенку. А ведь песня — это особая, связанная с музыкой речь. И когда человеку тяжко, он тоже выражает свои чувства в песне, в её словах. Поэт пишет стихи, где рифмы играют, переливаясь и звеня. Стихи то забавные и остроумные, то глубокие, как море, и могучие, как ураган. А любые стихи, даже самые гениальные,- речь.

Математическая формула, открывающая нам самые главные законы мира,- речь. Лукавая эпиграмма — словесная , от которой плохо приходится недругу,- речь. Колыбельная песня, под которую ты засыпал в детстве,- речь, и великие сочинения лучших людей мира, что учат нас правде и добру,- ,

Одним из условий формирования социально активной личности является овладение человеческой речью — способностью произносить отдельные звуки, слова, фразы. Ее практическое применение принято называть языком. Какая бывает речь? Должен ли человек совершенствовать свое умение говорить? Как можно устранить Далеко не полный перечень вопросов, которые становятся интересны родителям сразу, как только их ребенок произносит первые слова.

Для чего нужна речь

Ученые выделяют несколько основных о которых должен знать каждый.

Речь является своеобразным инструментом, при помощи которого люди обмениваются друг с другом чувствами, мыслями. Язык выступает в качестве средства общения.
Благодаря речи происходят усвоение и передача коллективного опыта, накопленного человечеством. Посредством языка люди познают мир, в котором живут.
Для достижения результатов деятельности человек обязан ее организовать и спланировать. Этот процесс возможен только тогда, когда он владеет языковыми навыками.
При помощи речи человек способен воздействовать на чувства и мысли других людей.

Перечисленные функции в полной мере раскрывают значение языка в жизни человечества.

Какая бывает речь

Если рассматривать язык в плане существования его форм, то можно выделить устную и письменную. Во время письма или чтения работает Какая устная форма используется человеком? Слушание и говорение — это разновидности

Если брать во внимание количество участников разговора, то речь может быть диалогической или монологической. Перевод с греческого позволяет понять, что диалог — это разговор двух или нескольких лиц, а монолог — это высказывание одного человека.

С точки зрения дефектологов, речь бывает правильная или неправильная. Подобную же оценку языку дают лингвисты. По их мнению, правильная — это грамотная речь, но она может иметь как положительную, так и отрицательную окраску. Неправильная же (безграмотная) содержит большое количество языковых ошибок.

Важно ли умение говорить грамотно

Спор о том, какая должна быть речь человека, в научной педагогической среде возникает довольно часто. Эта проблема волнует и молодое поколение, и старшее. Большинство людей все-таки склоняются к тому, что язык должен быть грамотным, то есть красивым.

Умение говорить правильно не рождается вместе с человеком. Этому навыку нужно обучаться. Процесс освоения языка начинается в дошкольном детстве и продолжается в течение всей жизни. Для достижения результата недостаточно одного лишь желания. Потребуется приложить определенные усилия и затратить немало времени.

Человек, освоивший искусство говорить, всегда производит хорошее впечатление, он выгодно выделяется на фоне окружающих. Употребляемые обороты речи указывают на уровень его культуры. Считается, что человек, умеющий контролировать поток слов, фраз, звуков, способен управлять и разумом.

Итак, владение правильным красивым языком с положительной его окраской — это огромное достоинство человека.

Какие бывают дефекты речи

Неполадки в работе артикуляционного аппарата являются показателями неправильной речи. Косноязычие доставляет массу неприятностей, которые могут касаться как личной жизни, так и продвижения по службе, отношения окружающих к человеку.

Ребенок, испытывающий сложности в работе речевых органов, обязательно будет иметь проблемы с обучением в школе. Они могут иметь отношение к общей успеваемости, формированию почерка, орфографической грамотности, овладению техникой чтения.

Какая может быть речь человека при неправильной работе соответствующих органов?

Нечеткое проговаривание или искаженное произношение отдельных звуков — ребенок картавит, шепелявит.
Непроговаривание окончаний в словах.
Нарушение очередности звуков в слове — их взаимозамена.
Бедный словарный запас.
Неумение строить связные высказывания.
Нарушение темпа произношения слов (замедленный или быстрый), заикание.

Причины нарушений

Разобравшись с тем, какая бывает речь при неправильной работе артикуляционного аппарата, стоит обратить внимание на причины, которые могли повлиять на возникшие проблемы. А истоки нарушений бывают самые разнообразные.

Одна из причин, вызывающих сбой в работе речевых органов, — это разного рода травмы, которые могли быть получены ребенком во время родов или в первые годы жизни. Эту причину можно отнести к категории наиболее тяжелых. Не менее серьезна и та, которая относится к наследственной предрасположенности.

Кроме того, речевые нарушения могут возникнуть при недостаточном развитии что приводит к неспособности ребенка воспринимать в полном объеме произносимые фразы. Пребывание малыша в определенной речевой среде тоже существенно влияет на уровень развития языка.

Большое значение на формирование способности малыша говорить, слушать, читать или писать могут оказывать его родители и близкое окружение. Например, замена живого общения просмотром телепередач непременно приведет к задержке. Если взрослые не обращают внимания на видимые дефекты, считая, что проблема устранится сама собой, это может вызвать существенное отставание в речевом развитии.

Где устраняют дефекты речи

Прежде чем заниматься исправлением недостатков, специалист, к которому обратился пациент, обязан установить причины возникших затруднений. Именно от них зависят методы и приемы, которые будут использованы в работе.

Если на развитие речи влияют отклонения неврологического характера или они связаны с неправильным строением артикуляционных органов, то, кроме логопеда, потребуется хирург или невролог. Комплексный подход к работе с людьми, имеющими отклонения в развитии речи, дает наибольший эффект.

Логопедические занятия с ребенком могут проводиться специалистами в школах, детских садах. Подобные кабинеты открываются при детских поликлиниках или в центрах развития ребенка. Логопед ведет занятия, используя многочисленные методики, приемы и техники. Упражнения направлены на разработку артикуляционного аппарата, моторики, умения ребенка наблюдать, сравнивать, анализировать, выражать свои эмоции.

Огромную помощь в преодолении речевых трудностей малыша оказывают родители, занимаясь с ним дома. Врачи и педагоги, объяснив взрослым, какая может быть речь ребенка при регулярных занятиях, дают конкретные задания. Все рекомендации в обязательном порядке должны выполняться. Только при таком подходе можно получить устойчивый положительный результат.

Где обучают правильной красивой речи

Если у человека появляется желание совершенствовать стиль языка, его выразительность, пополнять словарный запас, то для этого отлично подойдут специальные речевые курсы.

Многие люди считают, что подобные занятия нужны лишь для овладения иностранными языками, но это не так. Изучается на них также и речь родная. Какая она может стать после обучения? Это с удовольствием демонстрируют люди, прошедшие курс.

Для развития красивой у школьников ведутся специальные факультативные занятия, предусмотренные учебной программой.

На что направлены речевые упражнения

Задания, направленные на развитие языка, можно выполнять совместно с преподавателем, самостоятельно или группой. Упражнения, предложенные ниже, также дают понимание о правильной речи.

Итак, она должна быть какая? Хорошая речь отличается лаконичностью, богатым словарным запасом. Использование средств выразительности только украшает язык.

Онлайн тест по Русскому языку по теме Виды речи

Уже во 2 классе дети приступают к изучению видов речи. Без прохождения этой темы учащиеся не смогут двигаться дальше, они не смогут понять ни одну из последующих тем. Именно это беспокоит родителей учеников. Чтобы проверить, понял ли ребенок, какие существуют виды речи, был создан данный тест.

Он состоит из 10 различных вопросов, который необходимы для закрепления теоретических знаний. Особенностью данного тестирования считается тот факт, что задания не требуют особой подготовки и выполняются в течение нескольких минут. Большинство тестов содержат упражнения практической направленности, для выполнения которых нужна дополнительная практика. Здесь же можно приступать к работе сразу после изучения теоретического материала.

Для того, чтобы верно ответить на большинство вопросов, необходимо знать, сколько выделяют видов речи и для чего они служат. Только понимая это ребенок будет готов к выполнению первого вопроса. Чтобы и остальные не составили труда, он должен уметь различать все вида и знать, что к какому относится. Для выполнения заданий с 7 по 10 стоит уметь приводить примеры разных видов речи. Это не такая сложная задача, если ученик разбирается в теме.

Работа с подобного плана заданиями позволяет постепенно подготовиться не только к ответу на уроке или контрольной работе, но и к экзамену, который обязательно настигнет всех учащихся в 9 классе. Происходит это потому, что сама структура теста очень схожа к КИМом ОГЭ, хотя задания отличаются друг от друга. Как только все ответы на вопросы будут выбраны, ученик может сам оценить свои результаты, показать их родителям и даже учителю русского языка. Идеальное решение не дает 100% гарантии, что учащийся получит отличную оценку в школе, но оно крайне необходимо для подготовки к уроку и помогает запомнить весь необходимый материал.

Пройти тест онлайн

1. Сколько видов речи существует в русском языке? 2. Речь, которая произносится человеком — это 3. Речь, которая записывается — это 4. Речь, проговариваемая «про себя», — это 5. То, что мы читаем — это речь 6. То, что мы слышим — это речь 7. Приведите пример устной речи. 8. Приведите пример письменной речи. 9. Приведите пример внутренней речи. 10. Назовите три формы речи

Показать результат

Может быть интересно

Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.

Написать комментарий
Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки
Контрольно измерительные материалы по русскому языку для учащихся 2 класса Тесты — Методические материалы — Публикации методических материалов 2017-2018 — ПУБЛИКАЦИИ
Автор: Нестеренко Елена Васильевна, учитель начальных классов
МБОУ Ефремкинской СШ № 8
Контрольно измерительные материалы по русскому языку для учащихся
2 класса
Тесты
Данные тесты построены на основе программы по русскому языку для 2 класса. Тесты надо предлагать учащимся по пройденному и хорошо усвоенному материалу. Все данные тесты содержат 10 вопросов и заданий, которые разделены на три уровня сложности:
Уровень А- базовый уровень
Уровень В –более сложный уровень
Уровень С – задания повышенной сложности
К каждому заданию теста предлагается три или четыре варианта ответа.
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 3 балла.
Каждое верно выполненное задание уровня В оценивается в 4 балла.
Каждое верно выполненное задание уровня С оценивается в 5 баллов
Если учащийся 2 класса выполнил задания теста на
97-100 % от максимальной суммы баллов –оценка «5»
77-96% — оценка «4»
50-76% — оценка «3»
Менее 50% — оценка «2»
(Критерии оценивания взяты из пособия Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 2 класс./ Сост. В.А.Синякова.- М.: ВАКО, 2013.)
Тест по теме «Наша речь»
А1. Что такое речь?
1. Только способность говорить.
2. Только способность писать
3. Способность говорить, вести беседу, общаться друг с другом, писать.
А2. Какая бывает наша речь?
1. Только устная речь
2. Только письменная речь
3. Устная речь, письменная речь, речь про себя
А3. Что такое устная речь?
1. Речь, которую мы слышим и произносим.
2. Речь, написанная буквами.
3. Речь, написанная другими знаками.
А4. Что такое письменная речь?
1. Речь, написанная буквами и другими знаками. Это речь, которую мы пишем.
2. Это наша внутренняя речь
3. Это речь, которую мы произносим
А5. Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого?
1. При помощи паузы
2. При помощи точки, вопросительного и восклицательного знака
3. При помощи интонации
А6. Что такое речь про себя?
1. Это речь, которую мы читаем и пишем.
2. Это наша внутренняя речь.
3. Речь, написанная буквами.
В1. Заполнить таблицу
Письменная речь
Устная речь

1. Слушание
2. Письмо
3. Говорение
4. Чтение
В2. Заполни таблицу
Диалог
Монолог

1. Речь двух или нескольких лиц
2. Речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
3. Маша и Саша беседует о погоде.
4. Кирилл выступает перед классом
С1. Закончи предложение:
Речь позволяет людям……
С2. Закончи предложение:
Даром речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать обладает только……
Ключи к тесту «Наша речь»
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
3
3
1
1
2
2
2,4
1,3

1,3
2,4
С1- Речь позволяет людям общаться друг с другом.
С2- Даром речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать обладает только человек.
Тест по теме «Текст»
А1. Что такое текст?
1. Это несколько слов
2. Это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений.
3. Это слова, которые связаны по смыслу.
А2. Что такое тема текста?
1. Это то, о ком или о чем говориться в тексте.
2. Это то главное, о чем хотел сказать читателю автор
3. Это несколько предложений
А3. Главная мысль текста-
1. Это то, о ком или о чем говориться в тексте.
2. Это то главное, о чем хотел сказать читателю автор
3. Это несколько предложений
А4. Какие части можно выделить в тексте?
1. Только основная часть.
2. Только основная часть и концовка.
3. Начало, основная часть, концовка.
А5. Из чего состоит текст?
1. Из предложений
2. Из звуков
3. Из букв
А6. Можно ли одно предложение назвать текстом?
1. Да
2. Нет
В1. Подбери заголовок к тексту
Мама подарила Маше маленького щеночка. Он был очень забавным. Смотрел на девочку маленькими глазками и вертел пушистым хвостом. Маша его очень полюбила.
В2. Заполни таблицу:
Текст
Набор предложений

1. У нас сегодня праздник. Мама кормит сыночка. На заборе сидит ворона.
2. Сегодня утром папа принес елочку. Мы стали ее наряжать. Аля и Стас повесили бумажные цепи. Елочка получилась нарядной.
3. Наступила зима. Целый день падает пушистый снег. Ребята катаются с горки и весело смеются. Хорошо и радостно детям зимой!
4. Петя учит уроки. Шарик лакает молоко. На окне распустился красивый цветок. Бабушка пьет чай.
С1. Закончи предложение:
Текст можно…..
С2. Закончи предложение:
Предложения в тексте всегда связаны между собой по ….
Ключи к тесту «Текст»

А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
2
1
2
3
1
2
Маленький щенок
2,3
1,4
С1. Текст можно озаглавить.
С2. Предложения в тексте всегда связаны между собой по смыслу.

О внутренней речи.
С первого класса все дети знают, что существует письменная речь и устная. А вот о существовании внутренней речи даже не все взрослые знают. Что же это такое – внутренняя речь и как она влияет на обучение ребенка?
Вспомните, как разговаривает маленький ребенок – всегда все произносит вслух. И даже шепотом ребенок начинает говорить где-то после 4 лет. Когда малыш играет, он обязательно озвучивает все свои действия, называет игрушки, повторяет слова, как бы уточняя их.
По мнению психологов, в первые годы жизни, в мозге ребенка устанавливаются связи между звуком и мышечным ощущением, необходимым для произношения звука. В процессе развития речи, роль мышечных ощущений уменьшается и появляется шепотная речь, а затем она переходит во внутреннюю речь, т.е. произношение слова без внешнего движения артикуляционного аппарата.
Внутренняя речь является для ребенка более трудным процессом, но крайне необходимым. Вы обращали внимание, что выполняя трудную работу, ребенок начинает проговаривать вслух. Так он помогает сам себе справиться с трудной задачей.
Кстати, и взрослые делают так же. Вспомните, как Вы выполняете новое для себя дело? Читаете инструкцию и каждый этап проговариваете вслух или шепотом. Особенно хорошо это заметно, если человек устал или делает непривычное для себя дело. Оказывается, и для взрослых внутренняя речь более трудная, чем внешняя.
Но как же влияет внутренняя речь на обучение ребенка?
Оказывается, внутренняя речь имеет очень большое значение в жизни и в обучении ребенка. Вот, к примеру, Вы сказали ребенку: «Возьми книгу и положи ее на полку». Ребенок мысленно повторяет Ваши слова и понимает, что ему надо сделать. Он теперь сам себе дает команды. Некоторые дети это проделывают вслух, что тоже допустимо в младшем школьном возрасте.
Но если внутренняя речь не развита, то команды ребенок дать себе не может, он просто не знает, что ему делать. И поэтому ребенок или сразу спрашивает: «Что сделать» или просто не выполняет Ваше указание. И не делает он его не из вредности, не по незнанию, а потому, что у него нет внутреннего командира, который дает команды. Пока ребенок маленький, это не очень заметно, тем более, что в дошкольном возрасте внутренняя речь только начинает формироваться.
А вот когда такой ребенок приходит в школу, то тут начинаются настоящие проблемы. Учитель говорит, что надо сделать, а ребенок не выполняет или по нескольку раз переспрашивает, что делать. И, конечно, постоянно получает замечания. А родители очень часто слышат, что ребенок не слушает, не внимателен на уроках, плохо работает. И не догадываются многие, что виной всему не невнимательность, а неразвитая внутренняя речь, которая не позволяет ребенку услышать и правильно выполнить инструкцию.
Хотите проверить, как ребенок слышит Вас? Скажите ему какую-нибудь инструкцию из 2-3 этапов и попросите повторить: Повтори, что я тебе сказала? Если Ваш малыш все повторил правильно, прекрасно. А если нет, то не стоит отчаиваться и ругать ребенка. Надо просто уделить больше внимания развитию внутренней речи. Об этом пойдет речь в следующей статье.
Если что-то непонятно, пишите в комментариях. Я постараюсь ответить на все Ваши вопросы.
Внутреннее речево-когнитивное развитие у детей
Внутренняя речь — это использование языка для повышения способности мозга мыслить. Это тихие разговоры, которые мы ведем сами с собой. Эти разговоры создают физические связи в важных областях нашего мозга. Когда используется внутренняя речь, она используется как средство регулирования мысли и поведения. Это может улучшить память и обучение. Внутренняя речь может быть комментарием или вопросом, например «Что мне делать?», Или самоуверенностью, например «Все в порядке».Внутренняя речь — важная часть когнитивного развития детей. Это задание, которое вы хотите, чтобы ваш ребенок выполнял, поэтому, если вы слышите, как ваш ребенок разговаривает сам с собой, просто позвольте ему и поймите, что это когнитивный навык, который важен для развития мозга вашего ребенка.
Внутренняя речь — это навык, которому вы можете научить своего ребенка, когда он перейдет в дошкольные годы. Это навык, который помогает детям школьного возраста и может быть очень важным для способности вашего ребенка добиться успеха.Поэтому, если вы не уверены, что ваш ребенок обладает этим навыком, вы можете помочь ему приобрести его. Джейн Хили пишет об этом в своей книге «Растущий разум вашего ребенка». (Healy, 2004) Хили утверждает, что этому навыку лучше всего научить вашего дошкольника на примере. Это делается путем громкого разговора, когда вы помогаете ему / ей выполнить задание. Если ваш ребенок работает над сортировкой предметов по группам цветов, возьмите предмет и укажите цвет, как вы помещаете его в соответствующую стопку. Это поможет вашему ребенку научиться называть цвет самому себе и направлять свои действия, помогая мозгу быстрее обрабатывать задание.Это учит его думать по-своему в процессе.
Хили предлагает начать с четырехлетнего возраста обучать вашего ребенка волшебным словам: Сначала я сделаю это. . . и тогда я сделаю это. . . Часто это все, что нужно ребенку, чтобы отреагировать, понимая последовательность выполнения поставленной задачи. Еще один способ практиковать этот навык со своими детьми — думать вслух. Так что вы можете вслух рассказать о проблеме, которую пытаетесь решить (например, у меня закончились яйца на завтрак, чтобы мы могли.. . )
Чем больше дети используют язык для управления своим мозгом, тем больше связей будет в мозгу. Практика будет способствовать использованию этого навыка. Дети от трех до пяти лет начинают использовать этот навык, когда вы слышите, как ребенок разговаривает сам с собой. Когда-нибудь в возрасте от девяти до двенадцати лет этот навык будет усвоен. (Не беспокойтесь об этом, если вы взрослый и все еще ловите себя на том, что разговариваете сами с собой, потому что взрослые действительно разговаривают сами с собой. Это может быть полезно для сохранения памяти и выполнения задач.)
Как родитель импульсивного ребенка, Хили предлагает обучить следующим пяти шагам, которые заставляют более высокие области мозга отвечать.
Что вам нужно делать?
Как вы думаете, вам следует это делать?
Что вам нужно сделать в первую очередь?
Следуете ли вы своему плану?
Вы закончили то, что должны были сделать?
Проведите время, обучая вашего ребенка этим вопросам, это поможет вашему ребенку узнать о внутренней речи и даст ему навык научиться обдумывать процесс выполнения задания.Цель состоит в том, чтобы ребенок громко разговаривал сам с собой, отвечая на вопросы. В конце концов ребенок перейдет к «обдумыванию» этих вопросов, и они будут усвоены. Хотя обучение этим вопросам может занять некоторое время, вы подарили своему ребенку методику решения проблем, которая будет использоваться в его жизни. (Хили, 2004)
Хили, Дж. (2004). Растущий ум вашего ребенка. Нью-Йорк: Бродвейские книги.
Теги: помочь детям научиться формировать последовательность, Импульсивный ребенок и как помочь, навыки внутренней речи для обучения вашего ребенка, обучение детей навыкам внутренней речи
Функции внутренней речи в решении проблем учащихся начальной школы в JSTOR
Абстрактный
Целью данного исследования было определение функций сообщаемой внутренней речи студентов при решении задач.Учащиеся начальной школы в трех-шестых классах, различающиеся по успеваемости по математике, случайным образом распределялись по условиям решения задач с низкой или высокой сложностью. Сразу после работы над поставленными задачами и в ожидании того же самого студентам задавали вопросы об их внутренней речи во время решения проблем. В отчетах студентов не нашли отражения ни возраст, ни различия в способностях. Скорее, отчеты показали, что студенты в целом придерживались адаптивной позиции решения проблем в обоих условиях решения проблем.Адаптивное поведение характеризовалось стратегическими инструктивными заявлениями, сфокусированными на задаче, и заявлениями о положительном аффекте, сфокусированными на себе.
Информация о журнале
Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в области образования. Редакторы стремятся публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и основных областей. Они ищут вклады, которые важны для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.
Информация об издателе
Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы.Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.
Метапознание и использование внутренней речи в мышлении детей: инструмент Учителя
Учителя часто отвергают самонаправленную речь детей как отвлекающее поведение в классе. Тем не менее, если бы учителя могли представить себе разговор с самим собой как активную конструктивистскую деятельность, присущую метакогнитивному пониманию, они могли бы использовать внутреннюю речь как инструмент, помогающий учащимся контролировать и улучшать свои познавательные способности.Внутренняя речь, составляющая Л.С. Теория обучения Выготского играет роль саморегулирования и самообучения для всех типов учащихся. Исследования внутренней речи исследуются, чтобы понять ее потенциальную роль в качестве ключевой метакогнитивной обучающей стратегии в исследовательских подходах к искусству, математике и обучению грамоте. Эти исследования показали, что внутренняя речь помогает студентам саморегулировать когнитивное поведение и развитие. Таким образом, в данной статье подчеркивается применение метакогнитивного подхода к обучению математике, грамотности и искусству, признавая, что внутренняя речь является недостаточно используемым и экономически эффективным образовательным ресурсом, который учителя могут легко включить в свою педагогику.Внутренняя речь: забытый педагогический инструмент Педагогика сегодня рассматривает обучение письму, математике и искусству как многослойные процессы, а не просто целенаправленные занятия (Diehl, 2005; Bean, 2001; Rohrkemper, 1986; Moffett, 1985). В последние несколько лет в сфере обучения грамоте и математике, в частности, был принят подход «написание для обучения», в котором учащиеся отмечают процесс достижения математического результата или окончательного проекта после ряда исправлений, которые по существу описывают их проблему. путь решения (Стил, 2005; Бин, 2001).Эти метакогнитивные подходы поддерживают точку зрения, что чем больше детей знают и понимают о том, как они учатся, тем больше они могут и будут учиться (Ли и Смагоринский, 2000; Гарднер, 1999; Козулин, 1998). Современные подходы к образованию в области искусства, грамотности и математики объединяют упор на процесс исследования и метакогнитивное понимание.
Можно ли расшифровать фонетические особенности внутренней речи с помощью поверхностной электромиографии?
Abstract
Несмотря на долгую историю исследований в экспериментальной психологии, до сих пор остается спорным вопрос о том, сопровождается ли произвольная внутренняя речь (скрытая речь) специфической активностью речевых мускулов.Мы представляем результаты предварительно зарегистрированного эксперимента по изучению электромиографических коррелятов как открытой речи, так и внутренней речевой продукции двух фонетических классов неслов. Для различения двух артикуляционных характеристик, содержащихся в несловах, произнесенных как в открытой, так и в скрытой речи, был применен подход автоматической классификации. Хотя этот подход привел к разумным показателям точности при воспроизведении открытой речи, он не смог различить фонетическое содержание внутренней речи на основе сигналов поверхностной электромиографии.Однако исследовательский анализ, проведенный на индивидуальном уровне, показал, что казалось возможным различить закругленные и развернутые неслова, произведенные тайно, у двух участников. Мы обсуждаем эти результаты в связи с существующей литературой и предлагаем альтернативные способы проверки задействования речевой двигательной системы во время произвольного производства внутренней речи.
Образец цитирования: Nalborczyk L, Grandchamp R, Koster EHW, Perrone-Bertolotti M, Lœvenbruck H (2020) Можем ли мы расшифровать фонетические особенности внутренней речи с помощью поверхностной электромиографии? PLoS ONE 15 (5): e0233282.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282
Редактор: Симоне Сульпицио, Universita degli Studi di Milano-Bicocca, ИТАЛИЯ
Поступила: 27.09.2019; Дата принятия: 1 мая 2020 г .; Опубликовано: 27 мая 2020 г.
Авторские права: © 2020 Nalborczyk et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Предварительно зарегистрированный протокол, препринт, данные, а также воспроизводимый код и цифры доступны по адресу: https://osf.io/czer4/.
Финансирование: Этот проект финансировался проектом ANR INNERSPEECH (номер гранта ANR-13-BSh3-0003-01). Первый автор этой рукописи был профинансирован стипендией Univ. Гренобль-Альпы.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Введение
Читая эти слова, вы можете ощущать присутствие знакомого речевого собеседника.Это внутреннее речевое производство может сопровождать повседневную деятельность, такую как чтение (см. [1–4], но см. [5, 6]), письмо ([7]), запоминание ([8, 9]), планирование будущего [8], решение задач [9, 10] или размышления (см. обзоры [11–14]). Несколько исследований с использованием выборки опыта или анкетирования (например, [15, 16]) показали, что, сознательно обращая внимание на эту внутреннюю речь, можно исследовать ее феноменологические свойства, такие как идентичность (чей это голос?) Или другие высокоуровневые характеристики. (е.g., это гендерный?). Более того, часто можно исследовать низкоуровневые характеристики, такие как тон внутренней речи, ее высота или темп. Этот набор основных наблюдений позволяет сделать важные выводы о природе внутренней речи. Тот простой факт, что мы можем делать сенсорные суждения о нашей внутренней речи тавтологически, показывает, что внутренняя речь сопровождается сенсорными восприятиями (например, звуками речи, кинестетическими чувствами). Некоторые из этих интроспективных представлений были изучены, протестированы и дополнены эмпирическими методами когнитивной нейробиологии.Как обобщено в [17], поведенческие и нейровизуализационные данные показывают, что некоторые варианты внутренней речи связаны со слуховыми и / или соматосенсорными ощущениями, которые отражаются активациями слуховой и / или соматосенсорной коры. Визуальные репрезентации также могут быть задействованы, как правило, для внутреннего языка глухих. Следовательно, внутренняя вербализация включает в себя получение воображаемых мультисенсорных сигналов. Это приводит к другим фундаментальным вопросам: откуда берутся эти представления? Почему они звучат и кажутся такими же, как те, которые мы испытываем, когда на самом деле (открыто) говорим?
Для ответа на эти вопросы были предложены два основных класса объяснительных теорий.Теории первого класса, которые происходят из взглядов Выготского на язык и мышление и которые мы описываем как абстракционный взгляд , [18], предполагают, что внутренняя речь глубоко усвоена, сокращена и сжата по форме. Выготский предположил, что внутренняя речь произошла от так называемой эгоцентрической речи (т. Е. Обращенной к себе открытой речи или частной речи) через постепенный процесс интернализации в детстве [19]. По его словам, свойства речи трансформируются во время этой интернализации, и внутренняя речь не может быть описана просто как ослабленная форма открытой речи (как, например, утверждается в [20]).Это привело некоторых ученых к мысли, что внутренняя речь преимущественно относится к семантике, исключая любые фонологические, фонетические, артикуляционные или даже слуховые свойства (например, [18, 21, 22]). Свойство аббревиатуры и сгущения подтверждается несколькими психолингвистическими экспериментами по качественным и количественным различиям между открытой и скрытой речью, в том что касается систематических ошибок и ошибок (например, [18, 22–24], но см. [25]). Такое сгущение подразумевает, что упомянутые выше слуховые качества лишь изредка будут наблюдаться во время интроспекции и будут просто результатом усвоенных ассоциаций между абстрактными лингвистическими представлениями и слуховыми восприятиями.Второй класс теорий описывается под общим термином вид моделирования двигателя. Эти теории предполагают, что внутреннюю речь можно рассматривать как своего рода действие [26, 27], производимое таким же образом, как и открытая речь, за исключением того, что последняя стадия артикуляционного исполнения только моделируется. Большинство теорий, придерживающихся этой точки зрения, разделяют постулат о том, что речевая двигательная система участвует (в некоторой степени) во время производства внутренней речи и что слуховые и соматосенсорные последствия смоделированных артикуляционных движений составляют внутреннее речевое восприятие, на которое ссылаются в субъективных исследованиях.
Как объясняется в модели ConDialInt [28], эти две точки зрения могут быть согласованы, если рассматривать различные степени раскрытия внутренней речи. Полностью сжатые формы внутренней речи включают только семантику и лишены акустических, фонологических и синтаксических качеств открытой речи. С другой стороны, расширенные формы внутренней речи предположительно включают просодическую и морфо-синтаксическую формулировку, а также фонологическую спецификацию, артикуляционную симуляцию и восприятие внутреннего голоса.Между полностью сжатыми абстрактными формами и расширенными формами, готовыми к артикуляции, можно предположить, что могут существовать различные полуконденсированные формы с морфосинтаксическими свойствами и, возможно, даже с фонологическими особенностями, в зависимости от стадии, на которой процесс речевого образования усечен. Такого же взгляда придерживался [29], предположивший, что внутренняя речь изменяется в зависимости от когнитивных требований и эмоциональных состояний в континууме между чрезвычайно сжатыми и расширенными формами (см. Также [11, 27]).Следовательно, два взгляда на внутреннюю речь (абстракция и симуляция) могут быть истолкованы как описания двух противоположных полюсов в измерении конденсации. На наиболее развернутой стороне континуума внутренняя речь влечет за собой полную фонетическую спецификацию и артикуляционную симуляцию. Следовательно, можно было ожидать, что речевая двигательная активность может быть обнаружена. Если представление о двигательной симуляции верное, то двигательная активность может быть записана во время развернутых форм внутренней речи. Если, с другой стороны, абстракция применима ко всем формам внутренней речи, то двигательная активность не должна присутствовать даже в фонологически расширенных формах.
Предыдущие исследования показали, что можно записывать специфичные для мышц электромиографические корреляты внутренней речи (например, [30, 31]). Однако эти исследования в основном были сосредоточены на небольших выборках участников и иногда использовали инвазивную внутримышечную электромиографию. Напротив, более поздние исследования с использованием поверхностной электромиографии приводят к неоднозначным результатам (например, [32]). Основываясь на предыдущей работе, мы описываем экспериментальную установку с использованием поверхностной электромиографии с целью тестирования участия определенных групп речевых мышц во время скрытого производства фонологически расширенных речевых форм.
Внутренняя речь как моторные образы речи
Производство речи — это сложное двигательное действие, включающее тонкую координацию более 100 мышц верхней части тела [33]. У взрослых людей его скрытый аналог (обозначаемый как внутренняя речь , или словесный образ , ) развился для поддержки множества различных функций. Точно так же, как визуальные образы позволяют мысленно исследовать визуальные сцены, вербальные образы могут использоваться как внутренний инструмент, позволяющий — среди прочего — репетировать или готовить прошлые или будущие беседы [11, 14].Поскольку производство речи является результатом последовательности моторных команд, которые собираются для достижения данной цели, она относится к более широкой категории моторных действий [34]. Таким образом, можно провести параллель между вербальными образами и другими формами двигательных образов (например, воображаемой ходьбой или воображаемым письмом). Соответственно, исследования природы внутренней речи могут выиграть от идей, полученных при изучении двигательных образов и области моторного познания [34, 35].
Моторные образы можно определить как умственный процесс, с помощью которого человек репетирует данное действие, не участвуя в физических движениях, связанных с этим конкретным действием.Одним из наиболее влиятельных теоретических объяснений этого явления является теория моделирования двигателя [34, 36, 37]. В этой структуре концепция моделирования относится к «автономной репетиции нейронных сетей, участвующих в определенных операциях, таких как восприятие или действие» [34]. MST имеет некоторое сходство с теориями воплощенного и обоснованного познания [38] в том, что обе они учитывают двигательные образы, обращаясь к механизму симуляции. Однако предполагается, что концепция моделирования в обоснованных теориях действует, чтобы получить конкретные концептуальные знания [39], что не является проблемой MST.Другими словами, мы должны проводить различие между воплощением содержания , которое касается семантического содержания языка, и воплощением формы , которое касается «носителя мысли», то есть правильного словесного производства [40].
Второй класс объяснительных моделей воображения движения связан с феноменом эмуляции и с внутренними моделями [41]. Теории внутренних моделей разделяют постулат о том, что для управления действиями используются внутренние модели, то есть системы, моделирующие поведение двигательного аппарата [42, 43].Функция внутренних моделей состоит в том, чтобы оценить и предвидеть результат моторной команды. Среди теорий внутренних моделей модели управления двигателем, основанные на принципах робототехники [44, 45], предполагают два типа внутренних моделей (которые должны быть связаны и регулироваться): прямая модель (или симулятор), которая предсказывает сенсорные последствия двигательных команд. из efference копий выданных моторных команд и инверсной модели (или контроллера), которая вычисляет моторные команды с прямой связью из желаемых сенсорных состояний [17, 41].
Теории эмуляции [46, 47] заимствуют как теории моделирования, так и теории внутренних моделей, и предоставляют рабочие детали механизма моделирования. В модели эмуляции, предложенной [46], эмулятор представляет собой устройство, которое реализует ту же функцию ввода-вывода, что и тело (то есть опорно-двигательная система и соответствующие сенсорные системы). Когда эмулятор получает копию управляющего сигнала (который также отправляется телу), он производит выходной сигнал (обратная связь эмулятора), идентичный или подобный сигналу обратной связи, производимому телом, давая имитацию сенсорного восприятия (например.ж., зрительный, слуховой, кинестетический) во время воображения движения.
Основываясь на моделях речевого моторного контроля [45, 48], недавняя модель описывает произвольную (произвольную) расширенную внутреннюю речь как «мультимодальные действия с мультисенсорным восприятием, проистекающим из грубых мультисенсорных целей» [17]. Другими словами, в этой модели слуховые и кинестетические ощущения, воспринимаемые во время внутренней речи, предполагаются как предсказанные сенсорные последствия смоделированных речевых двигательных актов, имитируемых внутренними прямыми моделями, которые используют эффективные копии двигательных команд, выдаваемых из обратной модели [46 ].В этой схеме предполагается, что периферическая мышечная активность, регистрируемая во время производства внутренней речи, является результатом частично подавленных моторных команд. Следует отметить, что и моделирование, и эмуляция, и структуры управления двигателем могут быть сгруппированы в рамках представления имитации движения и в целом предсказывают, что двигательная система должна быть задействована в некоторой степени во время воображения движения и, в более широком смысле, во время производства внутренней речи. Теперь мы переходим к обсуждению результатов, относящихся к периферической мышечной активности во время воображения движений и внутренней речи.
Электромиографические корреляты негласных действий
В рамках как симуляционистов, так и эмуляционистов образ движения последовательно определялся как мысленная репетиция двигательного действия без какого-либо явного движения. Одним из следствий этого утверждения является то, что для предотвращения выполнения нейронные команды мышечных сокращений должны блокироваться на каком-то уровне двигательной системы с помощью активных тормозных механизмов [49]. Несмотря на эти тормозные механизмы, существует множество доказательств периферической мышечной активации во время воображения движений [49–51].Как было предложено в [36], неполное подавление двигательных команд могло бы дать правильное объяснение для объяснения периферической мышечной активности, наблюдаемой во время воображения движений. Эта идея была подтверждена исследованиями изменений возбудимости двигательных путей во время выполнения задач на воображение движения [52]. Например, [53] измеряли спинномозговые рефлексы, в то время как участникам предлагалось либо нажимать на педаль ногой, либо мысленно имитировать то же действие. Они заметили, что как H-рефлексы, так и T-рефлексы увеличиваются во время воображения движения, и что это увеличение коррелирует с силой симулируемого давления.Более того, картина результатов, наблюдаемых во время воображения движения, была аналогична (хотя и более слабой по амплитуде) той, что наблюдалась во время выполнения, поддерживая вид имитации движения образа движения. Используя транскраниальную магнитную стимуляцию, несколько исследователей наблюдали специфическое для мышц увеличение моторных вызванных потенциалов во время различных задач воображения движения, тогда как в мышцах-антагонистах такого увеличения не наблюдалось [54, 55].
Ожидается, что производство внутренней речи как формы двигательного образа будет сопровождаться периферической мышечной активностью речевых мышц.Эта идея подтверждается многими исследованиями, показывающими активацию периферических мышц во время производства внутренней речи [10, 30, 31, 56–58], во время слуховых вербальных галлюцинаций у пациентов с шизофренией [59] или во время индуцированных мысленных пережевываний [60]. Некоторые авторы также недавно продемонстрировали, что можно различать содержание внутренней речи на основе сигналов поверхностной электромиографии (ЭМГ) со средней точностью 92% [61]. Однако другим командам не удалось получить таких результатов [32].
Многие из этих исследований ЭМГ пришли к выводу о вовлечении речевой двигательной системы на основании разницы в амплитуде ЭМГ, сравнив период внутренней речевой продукции с периодом покоя.Однако, как подчеркивается в [62], обычно недостаточно показать увеличение активности речевых мышц во время внутренней речи, чтобы сделать вывод о том, что эта активация связана с производством внутренней речи. Действительно, на основе исследований электромиографических коррелятов внутренней речевой продукции можно сделать три вида выводов, в зависимости от строгости процедуры контроля. Более сильный вывод возможен путем выделения отличительного паттерна во время скрытого производства речи, как, например, при демонстрации диссоциации между различными речевыми мышцами во время производства речевых звуков разного фонематического класса (например,g, противопоставление губных и нелубных слов). Согласно [62], другие (более слабые) типы контрольных процедур включают: i) сравнение активности ЭМГ во время создания скрытой речи с базовым периодом (без противопоставления фонематических классов в скрытых речевых высказываниях) или ii) сравнение активности связанных с речью и мышечная активность, не связанная с речью (например, предплечья). В идеале эти элементы управления можно комбинировать путем записи и сопоставления речевых и не связанных с речью мышц в различных условиях (например,g., покой, скрытая речь, открытая речь) произношения различных классов звуков речи (например, губных и нелубных).
Предыдущие исследования, проведенные с использованием предпочтительной процедуры, рекомендованной [62], предлагают отличительные паттерны электромиографических коррелятов в соответствии с фонематическим классом скрыто произносимых слов [30, 31], что подтвердит представление имитации движения внутреннего речь. Однако в этих исследованиях использовались ограниченные размеры выборки (часто менее десяти участников), и в основном они работали с детьми.Эти факторы ограничивают обобщаемость приведенных выше результатов, потому что: i) эксперименты с малой мощностью дают предвзятые оценки эффектов, ii) после естественного процесса интернализации, внутренняя речь мышечные корреляты, как ожидается, ослабевают с возрастом, и iii) более высокая чувствительность может быть достигнута с помощью с использованием современных датчиков и методов обработки сигналов.
Настоящее исследование направлено на привнесение новой информации в дискуссию между представлением имитации движения и представлением абстракции внутренней речи, сосредоточив внимание на расширенной форме внутренней речи: преднамеренном скрытом производстве без слов.Эту работу можно рассматривать как повторение и расширение предыдущих работ, выполненных МакГиганом и соавторами [30, 31]. Мы стремились продемонстрировать аналогичные диссоциации с помощью поверхностной электромиографии, записанной над губой ( orbicularis oris inferior, , OOI) и мышцами zygomaticus major (ZYG). Точнее, учитывая, что округлые фонемы (такие как / u /) сочленяются с округлыми губными сокращениями, тогда как распространенные фонемы (такие как / i /) производятся с сокращением скуловых мышц, если вид двигательной симуляции верен, мы должны наблюдать более высокая средняя амплитуда ЭМГ, записанная в OOI как во время открытого, так и во внутреннем производстве округленных неслов по сравнению с расширенными несловами.И наоборот, мы ожидаем более низкой средней амплитуды ЭМГ, записанной по ZYG как во время внутреннего, так и во время явного создания округленных неслов по сравнению с расширенными несловами. Кроме того, мы не ожидаем увидеть специфические для контента различия в амплитуде ЭМГ в отношении мышц, не связанных с речью (то есть мышц лба и предплечий).
Методы
В разделах Методы и Анализ данных мы сообщаем, как мы определили размер нашей выборки, все исключения данных, все манипуляции и все меры в исследовании [63].Предварительно зарегистрированную версию нашего протокола можно найти по адресу: https://osf.io/czer4/.
Участники
Поскольку предыдущие исследования электромиографических коррелятов внутренней речи в основном проводились с выборками детей или молодых людей, использовались различные виды измерений ЭМГ (поверхностная ЭМГ или игольчатая ЭМГ) и различные методы обработки сигналов, было непрактично определять размер эффекта, представляющий интерес для текущего исследования. Поэтому в качестве процедуры отбора проб мы использовали последовательное тестирование, основанное на методе, описанном в [64] и [65].Мы установили статистический порог BF ₁₀ = 10 и BF ₁₀ = 1/10 (т. Е. BF ₀₁ = 10), проверяя разницу между внутренним производством лабиальных предметов и внутреннее производство нелубиальных предметов на стандартизированной амплитуде ЭМГ нижней губы ( orbicularis oris inferior ). Чтобы предотвратить потенциальный экспериментатор и требовать предвзятости во время последовательного тестирования, экспериментатор не обращал внимания на BF, вычисленные на предыдущих участниках [66].Все статистические анализы были автоматизированы, и экспериментатору была возвращена единственная инструкция (т. Е. «Продолжать набор участников» или «прекратить набор»). Мы установили максимальный размер выборки до 100 участников.
В результате вышеупомянутой процедуры выборки в общей сложности 25 франкоговорящих студенток бакалавриата факультета психологии Univ. Гренобль-Альпы (средний возраст = 19,57, SD = 1,1). приняли участие в этом эксперименте в обмен на зачетные баллы. Следует отметить, что эта процедура не сработала оптимально, потому что позже мы обнаружили ошибку в рабочем процессе обработки сигнала ЭМГ.Таким образом, последовательное тестирование прекратилось раньше, чем следовало. Эти участники были набраны через список рассылки, онлайн-студенческие группы и плакаты. Каждый участник предоставил письменное согласие, и настоящее исследование было одобрено местным комитетом по этике (соглашение Grenoble CERNI № 2016-05-31-9).
Материал
записей ЭМГ.
ЭМГ-активность регистрировалась с помощью датчиков TrignoTM Mini (Delsys Inc.) с частотой дискретизации 1926 отсчетов / с, полосой пропускания от 20 Гц (12 дБ / окт.) До 450 Гц (24 дБ / окт.) И усиливалась 16-канальная беспроводная система ЭМГ TrignoTM (Delsys Inc.). Эти датчики состоят из двух параллельных стержней длиной 5 мм и шириной 1 мм, расположенных на расстоянии 10 мм, которые были прикреплены к коже с помощью двухсторонних клейких поверхностей. Кожу очищали, протирая 70% изопропиловым спиртом. Сигналы ЭМГ синхронизировали с помощью PowerLab 16/35 (ADInstrument, PL3516). Затем исходные данные от датчиков ЭМГ подвергались повторной дискретизации с частотой 1 кГц и сохранялись в цифровом формате с использованием программного обеспечения Labchart 8 (ADInstrument, MLU60 / 8).
датчиков ЭМГ были расположены над пятью мышцами: corrugator supercilii (COR), frontalis (FRO), zygomaticus major (ZYG), orbicularis oris inferior (OOI) и сгибатель запястья. radialis (FCR).Учитывая, что активность мышц orbicularis oris inferior и orbicularis oris superior ранее наблюдалась как сильная корреляция и что на активность OOI сильнее влияли экспериментальные манипуляции [59, 60], мы решили записывать только активность OOI в этом исследовании. Две мышцы, связанные с речью (OOI и ZYG), были выбраны, чтобы показать специфичные для речи корреляты ЭМГ, тогда как две лицевые мышцы, не связанные с речью (COR и FRO), были выбраны для контроля общей мышечной активности лица.Мы также записали активность FCR недоминантного предплечья для контроля общей мышечной активности (тела).
Как описано в [67], доминирующая сторона лица демонстрирует более крупные движения, чем левая сторона во время производства речи, тогда как недоминантная сторона более эмоционально выразительна. Таким образом, мы регистрировали активность контролирующих и связанных с эмоциями мышц (например, COR и FRO), которые были расположены на недоминантной стороне лица (т.е. на левой стороне для участников-правшей), в то время как датчики регистрировали активность речевых мышц (т.е., ZYG и OOI) располагались на доминирующей стороне лица.
За экспериментом наблюдали с помощью видеокамеры Sony HDR-CX240E для отслеживания любых видимых движений лица. Микрофон помещался на расстоянии 20–30 см от губ участника для записи любой слабой вокальной продукции во время внутренней речи и условий прослушивания. Стимулы отображались с помощью программного обеспечения OpenSesame [68] на 19-дюймовом цветном мониторе.
Лингвистический материал.
Мы отобрали десять округленных и десять раздельных двусложных неслов (ср.Таблица 1). Каждый класс не-слов был специально разработан, чтобы вызвать большую активацию мышцы губы (округлые элементы) или большую активацию скуловой мышцы (распространенные элементы). Эти стимулы были выбраны на основе фонетических теоретических ограничений с целью максимизировать различия между двумя классами не-слов в их вовлечении либо в OOI, либо в ZYG-мышцу. Точнее, округленные элементы состояли в повторении слога, содержащего двухгубный согласный, за которым следует округленная гласная, тогда как расширенные элементы состояли в повторении слога, содержащего языковой согласный, за которым следует распространенный гласный.
Процедура
Участники сидели перед экраном компьютера, в то время как звуковые стимулы (если применимо) подавались через динамики по обеим сторонам экрана. С одной стороны экрана была размещена видеокамера для отслеживания движений лица. Микрофон располагался на расстоянии примерно 10 см от участника для записи возможных звуков речи. После размещения датчиков ЭМГ каждый участник прошел сеанс релаксации, направленный на минимизацию ранее существовавшей межличностной вариабельности сокращения лицевых мышц (приблизительная продолжительность составляла 330 с).Этот сеанс релаксации был записан обученным профессиональным терапевтом-софрологом. Базовые измерения ЭМГ были выполнены в течение последней минуты этого сеанса релаксации, в результате чего на исходном уровне был получен сигнал ЭМГ в течение 60 секунд. Используя этот период релаксации в качестве исходного уровня, мы убедились, что все участники находятся в сопоставимом расслабленном состоянии. Кроме того, несколько предыдущих исследований ЭМГ приводили доводы в пользу использования периода релаксации в качестве основы, поскольку простые периоды отдыха могут включать некоторое внутреннее воспроизведение речи (например,г., [69, 70], для обзора).
Затем участники прошли тренинг, в ходе которого они могли ознакомиться с основной задачей. Всего они тренировались с 8 стимулами (4 неслова с округлением и 4 неслова с округлением, см. S1 Text). Каждый обучающий стимул проявлялся в трех условиях (для всех участников): открытая речь, внутренняя речь и слушание. Неслова, подлежащие произнесению (скрыто или открыто), визуально представлялись на экране. Затем на экране появилась центральная точка фиксации, указывающая участнику, что он должен произнести неслово (открыто или скрытно).Это было направлено на то, чтобы участники действительно производили неслово, а не просто визуально сканировали его. В условиях открытой речи участников просили произнести неслово «сразу после того, как слово исчезло с экрана», с «максимально нейтральной интонацией». В условиях внутренней речи участников просили «внутренне воспроизвести неслово» (см. Текст S1 для точных инструкций на французском языке), используя «наиболее нейтральную возможную интонацию» и оставаясь при этом как можно более спокойным.В условиях прослушивания порядок этих двух экранов был обратным. Сначала была представлена точка фиксации (на 1 секунду), а затем на пустой экран (на 1 секунду). Звуковой стимул предъявлялся, когда появлялся пустой экран, в то время как участников просили оставаться как можно более неподвижными.
После тренинга участники перешли к экспериментальной части, которая включала новый список из 20 неслов (см. Таблицу 1). Каждое неслово было представлено 6 раз в каждом условии для каждого участника.ЭМГ-активность регистрировалась в течение всего эксперимента. Периоды интереса состояли из односекундных частей, после каждого предъявления стимула и во время производства или прослушивания. В результате было получено 60 наблюдений (60 периодов по 1 секунде) для обоих классов неслова в каждом тестовом условии. Общая продолжительность эксперимента составляла от 30 до 40 минут.
Обработка сигналов ЭМГ
Предварительная обработка сигнала ЭМГ
проводилась с помощью Matlab r2014a (версия 8.3.0.532, www.mathworks.fr). Сначала мы применили гребенчатый фильтр с частотой 50 Гц для устранения шума мощности. Затем мы применили полосовой фильтр 20–450 Гц к сигналам ЭМГ, чтобы сфокусироваться на полосе частот 20–450 Гц, следуя текущим рекомендациям по исследованиям ЭМГ лица [71, 72].
Хотя участников явно просили оставаться неподвижными во время внутренней речи или слушания, иногда происходили небольшие движения лица (например, движения глотания). Такие периоды были исключены из окончательной выборки сигналов ЭМГ.Чтобы удалить эти сигналы, мы сначала разделили интересующие части сигналов на периоды по 1 секунде. Таким образом, исходное состояние состояло из 60 испытаний по 1 секунде. Периоды интереса во всех условиях речи состояли из 1-секундного интервала, в течение которого участники либо произносили речь, либо слушали ее. Возможно, что для создания неслова потребовалось менее 1 секунды, но поскольку не было возможности отследить, когда производство началось и закончилось во внутреннем речевом состоянии, весь 1-секундный период сохранялся.Следовательно, состояние открытой речи состояло из 6 повторений каждого неслова, то есть 6×20 попыток по 1 секунде. Условия «внутренней речи» и «слушания» были аналогичным образом составлены из 6×20 попыток по 1 секунде. Затем мы визуально проверили ЭМГ-сигналы, записанные во время каждого испытания, и прослушали одновременно записанный аудиосигнал. Во всех условиях, каждый раз, когда во время испытания был слышен неречевой шум (например, кашель или зевота), испытание было отменено (т.е. мы не включили это испытание в окончательный анализ ни для одной из записанных мышц).В условиях прослушивания и открытой речи, если после соответствующего звукового речевого сигнала присутствовал всплеск активности ЭМГ, то испытание отменялось. В условиях открытой речи, если участник начал слишком рано или слишком поздно, и только часть неслова была записана в звуковом сигнале, то соответствующее испытание было отклонено. В условиях внутренней речи и слушания, если присутствовал большой всплеск активности ЭМГ, потенциально связанный с нерелевантной неречевой активностью, мы исключили испытание.Тот факт, что процедуры отклонения артефактов немного различаются в зависимости от условий, не является проблемой, поскольку мы не проводим прямое сравнение между условиями. Вместо этого мы сравниваем корреляты EMG двух классов неслов в каждом условии.
Данная проверка проводилась независимо двумя судьями. Впоследствии мы сохранили только те судебные процессы, которые не были отклонены ни одним из этих двух судей (т. Е. Мы удалили судебное разбирательство, как только оно было отклонено хотя бы одним судьей). Коэффициент согласия между двумя судьями составил 87.82% (при среднем значении κ Коэна, равном примерно 0,48). Общая процедура привела к средней (усредненной по участникам) частоте отказов 22,96% (SD = 6,49) в исходных условиях и 18,49% (SD = 6,48) в других условиях.
После предварительной обработки и отбрасывания артефактов мы вычислили среднее значение амплитуды центрированного и выпрямленного ЭМГ-сигнала, полученного методом проб. Это обеспечило оценку для каждой интересующей мышцы (OOI, ZYG, FRO, COR, FCR) в каждом состоянии (исходный уровень, явная речь, внутренняя речь, слушание) и для каждого участника.Абсолютные значения ЭМГ не имеют значения, поскольку активация мышц никогда не бывает нулевой, даже в условиях покоя, отчасти из-за физиологического шума. Кроме того, существуют индивидуальные вариации уровня активности ЭМГ в исходном состоянии. Таким образом, чтобы нормализовать и стандартизировать базовую активность участников, мы выразили амплитуду ЭМГ в виде z-показателя базовой активности (т. Е. Мы вычли среднюю амплитуду центрированного и выпрямленного базового сигнала и разделили результат на стандартное отклонение центрированного и выпрямленный базовый сигнал), далее обозначаемый как δ .
Анализ данных
Статистический анализ проводился с использованием R версии 3.5.3 [73] и описан с пакетами papaja [74] и knitr [75]. Чтобы оценить влияние условия и класса неслов на стандартизованную амплитуду ЭМГ, мы проанализировали эти данные, используя условие (3 режима: речь, внутренняя речь и слушание) и класс неслов (2 режима, округленные и распространение, контрастное кодирование) в качестве категориальных предикторов внутри субъекта, а стандартизованная амплитуда ЭМГ в качестве зависимой переменной в многомерном (т.е., с множеством результатов) Байесовская многоуровневая линейная модель (BMLM). Введение в байесовскую статистику выходит за рамки данной статьи. Тем не менее, заинтересованный читатель может найти в [76] введение в байесовское многоуровневое моделирование с использованием пакета brms.
Чтобы учесть зависимости между повторными наблюдениями участника, мы также включили в эту модель переменную точку пересечения участником. В отличие от того, что мы предварительно зарегистрировали, мы использовали многомерную модель (вместо отдельных моделей по мускулам).Это позволило нам оценить корреляцию между каждой парой мышц. Модели были оснащены пакетом brms [77] и использовали малоинформативные априорные значения (подробности кода см. В тексте S1). Две цепи Маркова методом Монте-Карло (MCMC) были запущены для каждой модели для аппроксимации апостериорного распределения, включая каждые 5.000 итераций и разминку в 2.000 итераций. Заднюю конвергенцию оценивали, исследуя графики следов, а также статистику Гельмана-Рубина. Оценки постоянного эффекта были суммированы с помощью их апостериорного среднего и 95% вероятного интервала (CrI), где достоверный интервал можно рассматривать как байесовский аналог классического доверительного интервала.Если применимо, мы также указываем байесовские факторы (BF), вычисленные с использованием метода Сэвиджа-Дики, который заключается в делении отношения апостериорной плотности в точке интереса на априорную плотность в этой точке. Эти BF можно интерпретировать как фактор обновления, от предшествующего знания (того, что мы знали до просмотра данных) до апостериорного знания (того, что мы знаем после просмотра данных).
Результаты
Раздел Результаты разделен на две части. Во-первых, мы представляем результаты подтверждающего (предварительно зарегистрированного) анализа с целью проверить, возможно ли разделить активность OOI и ZYG во время производства внутренней речи в соответствии с содержанием внутренней речи (здесь, класс неслова).Точнее, мы ожидали увеличения EMG-активности OOI во время внутреннего производства округленных неслов по сравнению с расширенными несловами. Напротив, мы ожидали повышенной активности ЭМГ ZYG во время внутреннего производства расширенных неслов по сравнению с округленными несловами. Во-вторых, мы представляем результаты поисковых (незарегистрированных) анализов.
Чтобы предсказать результаты, мы не наблюдали столь явной диссоциации между ЭМГ-активностью OOI и ZYG-мышц ни в состоянии внутренней речи, ни в состоянии открытой речи.Вопреки теоретическим ожиданиям, основанным на теории фонетики и производства речи [78–81], активность обеих мышц была более высокой по амплитуде при произнесении округленных неслов (по сравнению с нераспространенными несловесами) во время открытого произнесения речи. Кроме того, амплитуда ЭМГ на обеих исследуемых мышцах была одинаковой во время внутреннего производства (или слушания) двух классов неслов. Тем не менее, в разделе исследовательского анализа мы сообщаем о результатах контролируемых алгоритмов машинного обучения (классификация с использованием случайных лесов), демонстрирующих разумную точность для классификации сигналов ЭМГ в соответствии с классом неслов во время явной речи.Однако эта стратегия оказалась неудачной для внутренней речи и условий слушания.
Прежде чем перейти к статистическим результатам, мы представим распределение всего набора данных по классам, по состоянию и по мышцам для двух основных интересующих мышц (OOI и ZYG) на рис. 1. Точнее, первая строка этого рисунка. представляет собой распределение стандартизированных оценок ЭМГ в состоянии внутренней речи, вторая строка изображает распределение этих оценок в условиях прослушивания, тогда как третья строка изображает распределение стандартизованных оценок ЭМГ в условиях открытой речи.Первый столбец отображает распределение стандартизованных оценок ЭМГ, записанных по мышце OOI, тогда как второй представляет собой распределение стандартизованных оценок ЭМГ, записанных по мышце ZYG. Каждая отдельная точка данных представлена в виде вертикальной полосы по оси x каждой панели, тогда как вертикальная цветная линия представляет собой медианное значение для класса. Кроме того, вертикальная пунктирная линия нанесена на нулевом уровне, который представляет базовый уровень. Таким образом, положительное значение на оси абсцисс представляет стандартизированные баллы ЭМГ, которые выше исходного уровня.
Рис. 1. Распределение стандартизированных баллов ЭМГ по классам и мышцам.
Первая строка соответствует условию внутренней речи, вторая — условию прослушивания, а третья — условию открытой речи. В первом столбце показана амплитуда ЭМГ, записанная над мышцей OOI, а во втором столбце представлена амплитуда ЭМГ, записанная над мышцей ZYG. Каждая отдельная точка данных представлена в виде вертикальной полосы по оси x. Вертикальная цветная линия представляет собой медианное значение по классам.Обратите внимание, что масштаб оси x может значительно различаться между панелями.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g001
В таблице 2 мы приводим среднюю стандартизованную амплитуду ЭМГ всех зарегистрированных мышц в каждом состоянии. Учитывая асимметрию распределения этих оценок, среднее значение и стандартное отклонение (SD) не являются лучшими индикаторами центральной тенденции и дисперсии этих распределений. Поэтому мы также указываем медианное значение, среднее абсолютное отклонение (MAD) и межквартильный диапазон (IQR).
Мы также создали блестящее приложение [82], позволяющее дополнительно визуализировать данные по мышцам, по состоянию и по участникам в трехмерном пространстве, образованном тремя (на выбор) мышцами. Это приложение доступно в Интернете (по адресу https://barelysignificant.shinyapps.io/3d_plotly/), а соответствующий код доступен в репозитории OSF (https://osf.io/czer4).
Подтверждающие (предварительно зарегистрированные) анализы
Байесовская многомерная многоуровневая гауссова модель.
Затем мы сравнили стандартизированную амплитуду ЭМГ δ для каждой мышцы в каждом состоянии (Открытая речь, Внутренняя речь, Слушание) путем подбора многомерной многоуровневой модели Гаусса (как подробно описано ранее в разделе «Методы»). Мы прогнозировали более высокий рост активности OOI во время внутреннего производства округленных элементов по сравнению с распределенными элементами и, наоборот, более высокий рост активности ZYG во время внутреннего производства округленных элементов по сравнению с распределенными элементами. Эти прогнозы также должны применяться к условию открытой речи (и к условию прослушивания).Мы не должны наблюдать межклассовых различий активности FRO и COR ни при каких условиях.
Результаты многомерной байесовской гауссовской модели суммированы в таблице 3. В этой таблице представлена расчетная средняя амплитуда ЭМГ в каждом состоянии и соответствующая BF. Поскольку они не являются здесь основным предметом интереса и для ясности, описательные результаты для двух других лицевых мышц и для мышцы предплечья представлены в тексте S1. Этот анализ показал, что амплитуда ЭМГ OOI была выше базовой линии (стандартизованная оценка была выше нуля) в каждом состоянии, тогда как это было только в случае открытой речи для ZYG.Более того, во всех условиях амплитуда ЭМГ ZYG была ниже, чем OOI. Важно отметить, что мы не наблюдали предполагаемой разницы в соответствии с классом неслов на OOI во время производства внутренней речи ( β = 0,071, 95% CrI [-0,204, 0,342], BF ₀₁ = 64,447), ни на ZYG. ( β = 0,005, 95% CrI [-0,031, 0,041], BF ₀₁ = 532,811).
На рис. 2 эти результаты представлены в виде распределения необработанных данных (цветные точки) вместе с прогнозами по этой модели.Черные точки и вертикальные интервалы представляют собой прогнозируемое среднее значение и соответствующий 95% вероятный интервал для каждого класса несловесных слов, каждого условия и для OOI и ZYG. В соответствии с таблицей 3, этот рисунок показывает, что подобранная модель не предсказывает никаких заметных различий между двумя классами не-слов при любом состоянии мышцы OOI. Однако он предсказывает более высокую среднюю амплитуду ЭМГ, связанную с округленным элементом, по сравнению с разбросанными элементами в состоянии открытой речи для мышцы ZYG.
Рис. 2. Исходные данные вместе с последними прогнозами первой модели для OOI и ZYG мышц.
Точки представляют среднее предсказание этой модели по условию, тогда как вертикальные полосы ошибок представляют 95% вероятные интервалы вокруг среднего.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g002
Прежде чем продолжить интерпретацию результатов, важно проверить качество этой первой модели. Полезная диагностика прогностических возможностей модели известна как апостериорная прогностическая проверка (PPC) и заключается в сравнении наблюдаемых данных с данными, смоделированными из апостериорного распределения [83].Идея, лежащая в основе PPC, заключается в том, что хорошая модель должна быть способна генерировать данные, которые напоминают наблюдаемые данные [84]. В этом ключе на рис. 3 представлено распределение всего набора данных (по всем участникам и условиям) по мышцам (темно-синяя линия) вместе с распределением гипотетических наборов данных, созданных из апостериорного распределения модели (голубые линии). Как видно из этого рисунка, распределения данных, сгенерированных из модели, значительно отличаются от распределения наблюдаемых данных.Поэтому в следующем разделе мы обратимся к более подходящей модели для этих данных.
Рис. 3. Предварительная прогностическая проверка для первой модели, касающейся мышц OOI и ZYG.
Темно-синяя линия представляет собой распределение необработанных данных (по всем условиям), тогда как голубые линии — это набор данных, созданный на основе апостериорного распределения.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g003
Байесовская многомерная многоуровневая распределительная модель Skew-Normal.
Рис. 3 показывает серьезный недостаток первой модели, поскольку она не может генерировать данные, которые выглядят как данные, которые мы собрали. Точнее, собранные данные выглядят искаженными вправо, как это обычно бывает с физиологическими измерениями. Затем, чтобы улучшить гауссову модель, мы предположили, что для переменной отклика используется косо-нормальное распределение (стандартизованная амплитуда ЭМГ δ ). Косонормальное распределение является обобщением гауссова распределения с тремя параметрами: ξ (xi), ω, (омега) и α (альфа) для местоположения, масштаба и формы (асимметрии), соответственно (примечание что гауссово распределение можно рассматривать как частный случай косонормального распределения, когда α = 1).Кроме того, мы также улучшили первую модель, превратив ее в модель распределения , то есть модель, в которой мы можем указать предикторы для всех параметров предполагаемого распределения отклика [85]. Точнее, мы использовали этот подход для прогнозирования как местоположения, так и масштаба и асимметрии косо-нормального распределения (тогда как первая модель позволяла прогнозировать только среднее значение гауссова распределения). Как видно на рис. 4, эта вторая модель кажется лучше первой при генерировании данных, которые соответствуют наблюдаемым данным.
Рис. 4. Предварительная прогностическая проверка модели Skew-Normal относительно OOI и ZYG мышц.
Темно-синяя линия представляет собой распределение необработанных данных, а голубые линии — набор данных, созданный из апостериорного распределения.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g004
Оценки этой второй модели суммированы в Таблице 4 и на Рис. 5. Согласно этой модели амплитуда ЭМГ OOI была выше базовой ( оценочная стандартизованная оценка была выше нуля) во всех условиях, тогда как для ZYG это было только в случае открытой речи.Мы не наблюдали предполагаемой разницы в соответствии с классом неслов во время производства внутренней речи, ни на OOI ( β = 0,025, 95% CrI [-0,012, 0,064], BF ₀₁ = 64,447), ни на ZYG. ( β = 0,004, 95% CrI [-0,007, 0,014], BF ₀₁ = 532,811).
Рис. 5. Необработанные данные вместе с последними прогнозами третьей модели для OOI и ZYG мышц.
Точки представляют собой среднее предсказание этой модели по условию (относительно параметра местоположения), тогда как вертикальные полосы ошибок представляют 95% вероятные интервалы.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g005
Прогнозы по этой модели визуально представлены на рис. 5. Этот рисунок отличается от рис. 2 (показывающего прогнозы гауссовой модели) тем, что вторая модель (Модель Skew-normal) предсказывает сдвиги в расположении как OOI, так и ZYG-мышц в соответствии с классом несловесности в предсказании явной речи. Напротив, первая модель (модель Гаусса) предсказывала разницу между классами только для ZYG-мышцы.
Разведочные (незарегистрированные) анализы
В предыдущем разделе мы попытались предсказать среднюю амплитуду ЭМГ по состоянию каждой отдельной мышцы. Хотя этот подход был подходящим для решения нашего первоначального исследовательского вопроса (например, можем ли мы различить ЭМГ-специфические корреляты производства внутренней речи для мышц?), Он не является оптимальным для ответа на более общие вопросы, такие как «можем ли мы предсказать содержание внутренней речи на основе на имеющихся данных ЭМГ? ». На рис. 6 мы изображаем распределение усредненных баллов ЭМГ по словам в двухмерном пространстве, образованном OOI и ZYG-мышцами.Этот рисунок показывает, что, хотя разные не слова, производимые в открытой речи, кажется, трудно различить на основе одной мышцы (см. Рис. 1), кажется, легче различать их в пространстве, образованном двумя мышцами (здесь OOI и ZYG). Точнее, два класса неслов, кажется, образуют два отдельных кластера в состоянии открытой речи, но эти кластеры не кажутся различимыми во внутренней речи или в состоянии слушания.
Рис. 6. Средняя стандартизованная амплитуда ЭМГ для каждого неслова в каждом условии в двумерном пространстве, сформированном OOI и ZYG.
Эллипсы представляют собой 95% эллипсов данных, то есть 95% контуров двумерного нормального распределения.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233282.g006
Другими словами, легче различать эти сигналы в многомерном пространстве всех речевых мышц, чем рассматривать каждую мышцу по отдельности. Таким образом, мы использовали алгоритм машинного обучения с учителем с целью классификации речевых сигналов по классу неслов. В широком смысле подход машинного обучения стремится найти взаимосвязь между входными данными X (например.g., записи ЭМГ по четырем лицевым мышцам) и выход Y (например, класс несловых слов). После обучения он позволяет прогнозировать значение вывода на основе некоторых входных значений, прогноз которых можно оценить по новым наблюдениям.
Мы использовали алгоритм случайного леса, реализованный в пакете каретки [86]. Случайные леса (RF) представляют собой ансамбль многих деревьев решений (лес), которые позволяют делать прогнозы на основе ряда правил принятия решений (например, оценка на предсказателе x ₁ выше или ниже z ? Если да, то…, если нет, то…).Специфика RF состоит в том, чтобы объединить большое количество деревьев (обычно более 100 деревьев) и сделать окончательный вывод на основе среднего значения этих деревьев, что предотвратит переобучение. Мы использовали три отдельных RF для классификации сигналов ЭМГ в каждом состоянии (Открытая речь, Внутренняя речь и Прослушивание).
Чтобы оценить производительность этого подхода, мы сообщаем необработанную точность (вместе с ее 95% доверительным интервалом на основе повторной выборки) или долю точек данных в тестовом наборе данных, для которых алгоритм RF предсказал правильный класс неслов.Сначала мы случайным образом разбиваем весь набор данных на обучающий (80%) и тестовый (20%). Обучающий набор использовался для обучения, тогда как тестовый набор использовался для оценки предсказаний алгоритма. Чтобы предотвратить переобучение, мы использовали повторную 10-кратную перекрестную проверку на этапе обучения.
Предсказание класса неслов во время создания открытой речи.
Сначала мы попытались предсказать класс неслов, производимых в открытой речи, на основе активности четырех лицевых мышц (OOI, ZYG, COR, FRO).Каждый предиктор был центрирован по его среднему значению и стандартизирован перед анализом.
Этот анализ выявил общую точность классификации 0,847, 95% доверительный интервал [0,814, 0,876] (см. Матрицу неточностей в таблице 5). Изучение относительной важности каждой функции (то есть каждой мышцы) для прогноза показало, что мышцы, содержащие наибольшую информацию для различения двух классов неслов, были ZYG и OOI, тогда как, как и предполагалось, мышцы лба, по-видимому, не вносили значительного вклада в предсказательная точность в условиях открытой речи.
Предсказание класса неслов во время производства внутренней речи и слушания.
Затем мы применили ту же стратегию (тот же алгоритм) к сигналам, записанным во внутренней речи и условиях прослушивания. Результаты этих анализов представлены в таблицах 6 и 7.
Этот анализ выявил общую точность классификации 0,472, 95% ДИ [0,426, 0,52] в условиях внутренней речи, что указывает на то, что алгоритм RF не позволяет различать два класса неслов лучше, чем случайное угадывание.Поскольку точность классификации в условиях внутренней речи и слушания была не лучше случайности, мы не сообщаем об относительной важности предикторов. В самом деле, было бы трудно интерпретировать важность предикторов для задачи классификации, в которой они не работают лучше, чем случайность.
Этот анализ аналогичным образом выявил общую точность классификации 0,46, 95% ДИ [0,413, 0,507] в условиях прослушивания.
Обсуждение
В настоящем исследовании мы стремились воспроизвести и расширить предыдущие результаты, показывающие, что электромиография лица может использоваться для распознавания расширенного внутреннего содержания речи [30, 31].Поскольку в этих исследованиях использовались небольшие выборки детей, наше исследование было направлено на изучение возможности воспроизведения таких результатов с помощью поверхностной электромиографии и современных методов обработки сигналов на выборке взрослых.
С этой целью было крайне важно сначала показать, что корреляты EMG двух наших классов несловых слов можно различить во время создания открытой речи. Удивительно, но данные, которые мы собрали во время создания открытой речи, не подтверждают гипотезу, согласно которой средняя амплитуда ЭМГ OOI должна быть выше во время производства «округленных» неслов по сравнению с «расширенными» несловами.Для обеих орофациальных речевых мышц (OOI и ZYG) средняя амплитуда ЭМГ была выше для округленных неслов, чем для расширенных неслов во время создания открытой речи. Более того, в то время как средняя амплитуда ЭМГ, записанная над речевыми мышцами, была выше базовой как для внутренней речи, так и для условий слушания, мы не обнаружили различий в активации в зависимости от содержания материала (класс несловесных слов). Подход с автоматической классификацией с использованием четырех лицевых мышц (OOI, ZYG, COR, FRO) показал, что, хотя можно было с разумной точностью различать ЭМГ-сигналы, относящиеся к двум классам неслов, во время явной речи, этот подход не удался. различение этих двух классов во время производства внутренней речи или во время слушания.Мы также наблюдали более высокую амплитуду ЭМГ, записанную над лицевыми (как орофациальными, так и неорофациальными) мышцами во время внутренней речи и во время прослушивания речи, чем во время отдыха. Однако, как указано в [62], этого наблюдения недостаточно, чтобы сделать вывод о том, что эти активации действительно были связаны с производством внутренней речи, потому что i) как орофациальные, связанные с речью мышцы, так и мышцы лба, не связанные с речью, показали аналогичные изменения амплитуды ЭМГ по сравнению с исходным уровнем. и ii) мы не наблюдали различного изменения амплитуды ЭМГ в зависимости от содержания внутренней речи (т.е., в зависимости от класса неслова, который нужно произнести).
Прежде чем обсуждать теоретические последствия этих результатов, стоит обсудить два основных вопроса. Во-первых, как мы можем объяснить, что округленные неслова были связаны с более высокой амплитудой ЭМГ во время открытой речи как на OOI, так и на ZYG-мышцах? Во-вторых, как мы можем объяснить неразборчивость внутреннего содержания речи, которая, кажется, противоречит классическим, а также недавним открытиям в этой области [61]? Ниже мы обратимся к каждому из этих вопросов.
Чтобы ответить на первый вопрос, мы начали со сравнения наших результатов с результатами, полученными другой группой [87]. Авторы этого исследования записали поверхностную ЭМГ-активность пяти участников, когда они производили семь выражений лица и пять отдельных гласных звуков (/ a /, / e /, / i /, / o /, / u /), повторяемых по пять раз каждый. . Они регистрировали ЭМГ-активность восьми лицевых мышц (большая скуловая мышца (ZYG), ризорий (RIS), верхняя круговая мышца (OOS) и нижняя (OOI), подбородочная мышца (MEN), депрессор anguli oris (DAO), мышцы, поднимающие верхнюю губу (LLS), и двубрюшную мышцу (DIG)).Мы разделили эти гласные на два класса, чтобы соответствовать нашим классам неслов. Точнее, мы создали следующие два класса: округленный класс , состоящий из гласных / o / и / u /, и расширенный класс , состоящий из гласных / e / и / i / (обратите внимание, что мы не включили гласную / а /, потому что она теоретически не подходит ни к одной из этих двух категорий). Мы представляем среднюю амплитуду ЭМГ, записанную по OOI и ZYG в соответствии с классом гласных в таблице 8.
Мы замечаем, что [87] действительно наблюдали диссоциацию, которую мы изначально предсказывали, а именно, что амплитуда ЭМГ, записанная в OOI, была выше во время произношения округленных гласных, чем во время произношения распространенных гласных, тогда как обратная картина наблюдалась в отношении ЗЫГ.Знаковые ранговые тесты Вилкоксона для парных выборок выявили сдвиг в расположении (псевдосреде) между округленными и распределенными элементами для OOI ( β = 24,12, 95% ДИ [15,19, 40,77], V = 1184, p <0,001) с округленными значениями. элементы, связанные с более высоким местоположением, чем элементы распространения. Этот анализ также выявил сдвиг в обратном направлении относительно ZYG ( β, = -1,51, 95% ДИ [-2,94, -0,48], V = 275, p <0,001). Однако одно существенное различие между [87] дизайном и нашим - сложность лингвистического материала.В то время как [87] использовали одиночные фонемы, мы решили использовать двусложные неслова, чтобы повысить экологическую обоснованность парадигмы. Хотя эти неслова были специально созданы для теоретического увеличения вовлеченности либо OOI, либо ZYG (см. Раздел «Лингвистический материал»), разумно ожидать различий в средних паттернах ЭМГ между изолированными фонемами и несловами. Точнее, мы ожидаем, что средняя амплитуда ЭМГ связана с воспроизведением данной фонемы (например,g., / y /), на которую повлияет производство согласной (например, / b /), с которой она сочетается, из-за коартикуляции. В более общем смысле, мы могли бы предположить, что разница между средней амплитудой ЭМГ, записанной во время производства фонемы / i / и во время производства фонемы / y /, может быть уменьшена, когда эти фонемы коартикулируются в последовательности CV или CVCV, например / byby / или / didi / (как в нашем исследовании). Другими словами, мы можем ожидать эффекта взаимодействия между структурой создаваемой речевой последовательности (либо одиночной гласной, либо последовательностью CV / CVCV) и классом гласной.Это согласуется с предыдущими открытиями, показывающими, что мышечная активность, связанная с производством гласных, сильно зависит от окружающих согласных в последовательностях CVC [78]. Таким образом, дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на том, как коартикуляция влияет на среднюю амплитуду ЭМГ во время производства последовательностей CVCV.
Что касается внутренней речи, наши результаты не подтверждают теоретические предсказания представления двигательной симуляции , согласно которому должна быть возможность различать классы неслов, производимых во внутренней речи, на основе сигналов ЭМГ.Хотя этот результат согласуется с некоторыми недавними результатами [32], он также резко контрастирует с классическими результатами в этой области [30, 31], а также более поздними разработками. Например, [61] разработал носимое устройство, состоящее из семи поверхностных ЭМГ-датчиков, которые могут достигать средней точности классификации 92% при различении внутренне озвученных цифр. Есть несколько существенных различий между работой [61] и нашей, которые являются хорошими кандидатами для объяснения расхождений между нашими результатами.Во-первых, стратегия размещения датчиков была радикально иной. Следуя рекомендациям из области психофизиологии, наша стратегия заключалась в том, чтобы расположить датчики точно над интересующими лицевыми мышцами, выровненными с направлением мышечных волокон и в теоретически оптимальных положениях для регистрации активности этой мышцы при одновременном уменьшении перекрестных помех. Однако именно из-за повсеместного перекрестного разговора в записях ЭМГ на поверхности лица эта стратегия, в то время как максимизация вероятности записи активности данной отдельной мышцы, также (как результат) уменьшала вероятность записи активности от потенциально значимого для речи соседа. мышцы.Следовательно, эта стратегия может работать неоптимально, когда целью эксперимента является извлечение максимального количества (релевантной) информации ЭМГ для различения внутреннего содержания речи. Однако эту проблему можно смягчить, используя больше датчиков и более мягкий подход к их позиционированию. Принимая во внимание, что мы записали амплитуду ЭМГ только для двух нижних мышц лица (OOI и ZIG), [61] проанализировали данные ЭМГ от семи различных датчиков, положение и количество которых определялись итеративно, чтобы максимизировать точность классификации.Другими словами, параметры эксперимента итеративно оптимизировались, чтобы максимизировать определенный результат (точность классификации). Эта стратегия радикально отличается от классического подхода в экспериментальной и когнитивной психологии, где экспериментальные условия определяются для проверки теоретически выведенных гипотез. В то время как первый подход, возможно, более эффективен при решении конкретной проблемы, второй подход может быть более эффективным при решении теоретических вопросов. Например, недавнее исследование показало большую амплитуду ЭМГ мышц гортани и губ во время слуховых вербальных заданий (скрытое пение), чем во время заданий на визуальные образы [88].Объединив запись ЭМГ с демографическими и психологическими показателями, они смогли показать, что эти корреляты связаны с уровнем точности пения, что пролило свет на природу и функции периферической мышечной активности во время скрытого пения. Однако добавление большего количества датчиков (например, на ризориусе) или лучшая оптимизация размещения датчиков может повысить чувствительность настоящего подхода.
Оставляя в стороне соображения, связанные с методологическими аспектами настоящего исследования, эти результаты не подтверждают представление имитации движения внутренней речи.Вместо этого он, кажется, поддерживает абстракцию , представление , которое постулирует, что внутренняя речь является результатом активации абстрактных языковых представлений и не задействует артикуляционный аппарат. Однако индивидуальные различия в различимости подчеркивают, что абстрактность внутренней речи может быть гибкой, как предполагает [22]. В самом деле, хотя для большинства участников было невозможно декодировать фонетическое содержание внутренней речи, округленные и развернутые неслова были фактически различимы на основе только информации OOI и ZYG (при визуальном осмотре двухмерного графика) для двух из них (S_15 и S_17, ср.S1 Текст). Это говорит о том, что либо степень, в которой производство внутренней речи задействует речевую двигательную систему, может варьироваться у разных людей, либо она может варьироваться у разных людей в зависимости от свойств выполняемой задачи (эти два предположения не исключают друг друга). Например, из ранних исследований коррелятов ЭМГ внутренней речи мы знаем, что средняя амплитуда этих коррелятов, как правило, выше, когда задача более сложная [10]. Таким образом, степень, в которой производство внутренней речи задействует речевую двигательную систему, можно регулировать, манипулируя сложностью текущей задачи.Кроме того, электромиографическая активность, записанная во время воображения движения, может модулироваться перспективой, полученной в образе движения. Различают перспективу от первого лица или внутреннее изображение (т. Е. Представление действия в том виде, в каком мы его выполняем) и перспективу от третьего лица или внешний образ (т. Е. Представление действия в качестве наблюдателя этого действия), это может включать различные нейронные процессы [89]. Было показано, что перспектива от первого лица может привести к большей активности ЭМГ, чем двигательные образы от третьего лица [90, 91].Таким образом, мы предполагаем, что участие речевой двигательной системы во время производства внутренней речи может модулироваться конкретными инструкциями, данными участникам. Например, инструктируя участников сосредоточиться на внутреннем разговоре (воображая речь), а не на внутреннем слухе (воображая слух), и прося их сосредоточиться на кинестетических ощущениях, связанных с речевыми актами (а не на слуховых восприятиях) , мы могли ожидать найти более высокую среднюю амплитуду ЭМГ, записанную над речевыми мышцами.Кроме того, специально прося участников мысленно артикулировать неслова, как если бы они их кому-то диктовали, а не просто читать и визуально сканировать, мы можем ожидать более сильного артикуляционного участия.
Конечно, текущее исследование и вышеприведенное обсуждение следует интерпретировать с осторожностью. Для каждого класса не-слов мы собрали около 6 x 10 = 60 наблюдений по условию и участникам. Для 25 участников и двух классов не-слов это дает 25 (участников) x 120 (индивидуальные испытания) x 3 (условия) = 9000 наблюдений.Однако после отказа от испытаний с артефактами движения у нас было всего 7285 наблюдений. Хотя количество наблюдений, представленных в настоящем исследовании, является разумным, чувствительность эксперимента может быть улучшена за счет увеличения количества наблюдений и / или сокращения двух важных источников вариации. Точнее, можно уменьшить дисперсию, относящуюся к элементу (конкретное неслово, которое произносится), путем выбора неслов, которые более похожи друг на друга по способу их произнесения, путем выбора меньшего количества элементов или более простых элементов.Точно так же особое внимание следует уделять уменьшению вариативности между участниками, что может быть достигнуто с помощью более конкретных инструкций, а также более длительной фазы обучения, чтобы ознакомить участника с задачей.
Таким образом, мы продемонстрировали, что в то время как поверхностная электромиография может привести к разумной точности различения классов неслов во время создания открытой речи (с использованием сигналов, записанных только двумя мышцами, связанными с речью), она не позволяет различать эти два класса во время внутренней речи. производство по всем участникам (только для двух участников).Эти результаты в сравнении с результатами, полученными другими группами [61], подчеркивают, что в зависимости от цели исследования различные стратегии могут быть более или менее успешно реализованы. Точнее, если целью является достижение высокой точности классификации (подход к решению проблем), то параметры эксперимента (например, количество повторений, количество датчиков, положение датчиков, параметры рабочего процесса обработки сигналов) должны быть оптимизирован на основе желаемого результата (т. е., точность классификации). Однако классическая лабораторная стратегия, используемая в экспериментальной и когнитивной психологии, направленная на сравнение конкретных состояний (или мышц) друг с другом в контролируемой среде, считается более подходящей, когда цель исследования состоит в том, чтобы углубить наше понимание психологического изучаемое явление.
Ссылки
1. Филик Р., Барбер Э. Внутренняя речь во время немого чтения отражает региональный акцент читателя.PLOS ONE. Публичная научная библиотека; 2011; 6: e25782.
2. Левенбрук Х., Бачу М., Сегебарт С., Абри С. Левая нижняя лобная извилина в фокусе: исследование с помощью фМРТ производства дейксиса посредством синтаксического извлечения и просодического фокуса. Журнал нейролингвистики. 2005. 18: 237–258.
3. Перроне-Бертолотти М., Куяла Дж., Видал Дж. Р., Хамаме С.М., Оссандон Т., Бертран О. и др. Насколько тихо чтение беззвучно? Внутрицеребральные доказательства нисходящей активации височных голосовых областей во время чтения.J Neurosci. Общество неврологии; 2012; 32: 17554–17562.
4. Яо Б., Белин П., Шиперс К. Молчаливое чтение прямой и косвенной речи активирует голосовые избирательные области в слуховой коре. J Cogn Neurosci. 2011; 23: 3146–3152. pmid: 21452944
5. Брауэрс В.П., Хиви К.Л., Лаппинг-Карр Л., Мойнихан С., Келси Дж., Херлберт Р.Т. Безупречный внутренний опыт: молчаливое чтение — это не молчаливый разговор о тексте. Журнал исследований сознания.2018; 25: 29–54.
6. Hurlburt RT. Об исследовании внутреннего опыта: Contrasting Moore & Schwitzgebel и Brouwers et al. Сознание и познание. 2018; 63: 146–150. pmid: 30001840
7. Фрит У. Чтение на глаз и письмо на слух. В: Колерс П.А., Рольстад М.Э., Баума Х., редакторы. Обработка видимого языка. Бостон, Массачусетс: Springer США; 1979. С. 379–390.
8. D’Argembeau A, Renaud O, der Linden MV. Частота, характеристики и функции ориентированных на будущее мыслей в повседневной жизни.Прикладная когнитивная психология. 2011; 25: 96–103.
9. Бальдо Дж. В., Дронкерс Н. Ф., Уилкинс Д., Луди С., Раскин П., Ким Дж. Зависит ли решение проблемы от языка? Brain Lang. 2005. 92: 240–250. pmid: 15721957
10. Соколов А. Внутренняя речь и мысль. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 1972.
11. Олдерсон-Дэй Б., Фернихоу К. Внутренняя речь: развитие, когнитивные функции, феноменология и нейробиология. Психологический бюллетень. 2015; 141: 931–965.pmid: 26011789
12. Левенбрук Х. Что нейрокогнитивное исследование внутреннего языка показывает о нашем внутреннем пространстве. В: Smadja S, Patoine P-L, редакторы. Épistémocritique, № 18: Langage intérieur — Espaces intérieurs / Внутренняя речь — Внутреннее пространство. 2018. Доступно: http://epistemocritique.org/what-the-neurocognitive-study-of-inner-language-reveals-about-our-inner-space/
13. Морин А., Уттл Б., Хэмпер Б. Частота, содержание и функции внутренней речи по самооценке.Процедуры — социальные и поведенческие науки. 2011; 30: 1714–1718.
14. Перроне-Бертолотти М., Рапин Л., Лашо Дж. П., Бачу М., Левенбрюк Х. Что это за голосок в моей голове? Феноменология внутренней речи, ее роль в когнитивной деятельности и ее отношение к самоконтролю. Поведенческие исследования мозга. Эльзевир Б.В. 2014; 261: 220–39.
15. Херлбурт RT, Хиви CL. Изучение первозданного внутреннего опыта: последствия для выборки опыта и анкет.Сознание и познание. 2015; 31: 148–159. pmid: 25486341
16. Маккарти-Джонс С., Фернихоф С. Разновидности внутренней речи: Связь между качеством внутренней речи и психопатологическими переменными в выборке молодых людей. Сознание и познание. Elsevier Inc. 2011; 20: 1586–93.
17. Левенбрук Х., Грандшамп Р., Рапин Л., Налборчик Л., Доэн М., Перье П. и др. Взгляд когнитивной нейробиологии на внутренний язык: предсказывать и слышать, видеть, чувствовать.В: Лангланд-Хассан П., Висенте А., редакторы. Внутренняя речь: Новые голоса. Издательство Оксфордского университета; 2018. с. 37.
18. Оппенгейм GM, Dell GS. Обрывки внутренней речи демонстрируют лексическую предвзятость, но не эффект фонематического сходства. Познание. 2008. 106: 528–537. pmid: 17407776
19. Выготский Л.С. Мысль и язык, переработанное и дополненное издание. MIT Press; 1934–2012 гг.
20. Watson JB. Психология с точки зрения бихевиориста. Филадельфия, Пенсильвания, США: JB Lippincott Company; 1919 г.
21. MacKay DG. Ограничения теорий внутренней речи. В: Райсберг Д., редактор. Слуховые образы. Эрльбаум; Хиллсдейл, Н. Дж. 1992. стр. 121–149.
22. Оппенгейм GM, Dell GS. Двигательные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи. Память и познание. 2010; 38: 1147–1160.
23. Korba RJ. Скорость внутренней речи. Навыки восприятия моторики. 1990; 71: 1043–1052.
24. Нетселл Р., Кляйнзассер С., Дэниел Т.Скорость развернутой внутренней речи при спонтанном построении предложений. Навыки восприятия моторики. 2016; 123: 383–393. pmid: 27562695
25. Корли М., Броклхерст PH, Moat HS. Ошибочные предубеждения во внутренней и открытой речи: данные скороговорок. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 2011; 37: 162–175. pmid: 21244112
26. Джонс С.Р., Фернихоф С. Мысль как действие: внутренняя речь, самоконтроль и слуховые вербальные галлюцинации.Сознание и познание. 2007; 16: 391–9. pmid: 16464616
27. Мартинес-Манрике Ф., Висенте А. Активный взгляд на внутреннюю речь. Границы психологии. 2015; 6: 232. pmid: 25806010
28. Грандшамп Р., Рапин Л., Перроне-Бертолотти М., Пичат С., Халдин С., Кузен Е. и др. Модель ConDialInt: измерения уплотнения, диалогичности и интенциональности внутренней речи в рамках иерархической структуры управления с предсказанием. Front Psychol. Границы; 2019; 10.
29. Fernyhough C. Инопланетные голоса и внутренний диалог: К анализу слуховых вербальных галлюцинаций. Новые идеи в психологии. 2004. 22: 49–68.
30. Макгиган Ф.Дж., Доллинз А.Д. Паттерны скрытого речевого поведения и фонетического кодирования. Павловский журнал биологических наук. 1989; 24: 19–26. pmid: 2704564
31. Макгиган Ф.Дж., Уинстед К.Л. Дискриминационная связь между скрытым оральным поведением и фонематической системой во внутренней обработке информации.Журнал экспериментальной психологии. 1974; 103: 885–890. pmid: 4443764
32. Мельцнер Г.С., Срока Дж., Хитон Дж. Т., Гилмор Л. Д., Колби Дж., Рой С. и др. Распознавание речи для вокализованных и субвокальных способов производства с использованием поверхностных ЭМГ-сигналов от шеи и лица. INTERSPEECH. Брисбен, Австралия; 2008. С. 2667–2670.
33. Симонян К., Хорвиц Б. Моторная кора гортани и контроль речи у человека. Невролог. 2011; 17: 197–208. pmid: 21362688
34.Жаннерод М. Моторное познание: какие действия говорят самому себе. Оксфорд; Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2006.
35. Хаггард П. Сознательное намерение и моторное познание. Тенденции в когнитивных науках. 2005; 9: 290–295. pmid: 15925808
36. Жаннерод М. Представляющий мозг: нейронные корреляты моторного намерения и образов. Поведенческие науки и науки о мозге. 1994; 17: 187.
37. Жаннерод М. Нейронная симуляция действия: объединяющий механизм моторного познания.NeuroImage. 2001; 14: S103 – S109. pmid: 11373140
38. Barsalou LW. Обоснованное познание. Ежегодный обзор психологии. 2008. 59: 617–645. pmid: 17705682
39. О’Ши Х., Моран А. Объясняет ли теория моторного моделирования когнитивные механизмы, лежащие в основе моторных образов? Критический обзор. Границы неврологии человека. 2017; 11. pmid: 28261079
40. Пикеринг MJ, Гаррод С. Интегрированная теория языкового производства и понимания.Поведенческие науки и науки о мозге. 2013; 36: 329–347. pmid: 23789620
41. Генч А., Вебер А., Синофзик М., Фосгерау Г., Шютц-Босбах С. К общей структуре познания обоснованных действий: взаимосвязь моторного контроля, восприятия и познания. Познание. 2016; 146: 81–89. pmid: 26407337
42. Кавато М., Фурукава К., Судзуки Р. Иерархическая модель нейронной сети для управления и обучения произвольным движениям. Биологическая кибернетика. 1987. 57: 169–185. pmid: 3676355
43.Jordan MI, Rumelhart DE. Прямые модели: контролируемое обучение с дистанционным учителем. Когнитивная наука. 1992. 16: 307–354.
44. Кавато М. Внутренние модели для управления двигателем и планирования траектории. Текущее мнение в нейробиологии. 1999; 9: 718–727. pmid: 10607637
45. Wolpert D, Ghahramani Z, Jordan MI. Внутренняя модель для сенсомоторной интеграции. Наука. 1995; 269: 1880–1882.
46. Груш Р. Теория эмуляции репрезентации: моторный контроль, образы и восприятие.Поведенческие науки и науки о мозге. 2004; 27. pmid: 15736871
47. Моултон СТ, Косслин СМ. Воображая предсказания: мысленные образы как мысленное подражание. Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 2009; 364: 1273–1280.
48. Худе Дж. Ф., Нагараджан СС. Производство речи как управление с обратной связью по состоянию. Границы неврологии человека. 2011; 5. pmid: 22046152
49. Гийо А., Ди Риенцо Ф., Макинтайр Т., Моран А., Колле С.Воображение не выполняет, но включает в себя определенные двигательные команды: обзор экспериментальных данных, связанных с двигательным торможением. Границы неврологии человека. 2012; 6. pmid: 22973214
50. Гийо А., Колле С. Вклад нейрофизиологических и психологических методов в изучение двигательных образов. Обзоры исследований мозга. 2005; 50: 387–397. pmid: 16271398
51. Гийо А., Лебон Ф., Колле С. Электромиографическая активность во время воображения движения. В: Guillot A, Collet C, редакторы.Нейрофизиологические основы ментальных и двигательных образов. Издательство Оксфордского университета; 2010. С. 83–94.
52. Stinear CM. Кортикоспинальное облегчение во время воображения движений. В: Guillot A, Collet C, редакторы. Нейрофизиологические основы ментальных и двигательных образов. Издательство Оксфордского университета; 2010.
53. Боннет М., Десети Дж., Жаннерод М., Реквин Дж. Психическое моделирование действия модулирует возбудимость рефлекторных путей позвоночника у человека. Когнитивные исследования мозга.1997; 5: 221–228. pmid: 58
54. Фадига Л., Буччино Г., Крейгеро Л., Фогасси Л., Галлезе В., Павеси Г. Кортикоспинальная возбудимость специально модулируется с помощью воображения движений при исследовании магнитной стимуляции. Нейропсихология. 1999. 37: 147–158. pmid: 10080372
55. Россини PM. Модуляция кортикоспинальной возбудимости в мышцах рук во время изображения движений. Кора головного мозга. 1999; 9: 161–167. pmid: 10220228
56. Livesay J, Liebke A, Samaras M, Stanley A.Скрытое речевое поведение во время задания на чтение безмолвной речи. Перцептивные и моторные навыки. 1996; 83: 1355–1362. pmid:
53
57. Локк Дж. Субвокальная речь и речь. АША. 1970; 12: 7–14. pmid: 5414531
58. Локк Дж. Л., Фер Ф. С. Субвокальная репетиция как форма речи. Журнал вербального обучения и вербального поведения. 1970; 9: 495–498.
59. Рапин Л., Доэн М., Полосан М., Перье П., Левенбрук Х. ЭМГ-исследование мышц губ во время скрытых слуховых вербальных галлюцинаций при шизофрении.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2013; 56: 1882–1993.
60. Nalborczyk L, Perrone-Bertolotti M, Baeyens C, Grandchamp R, Polosan M, Spinelli E, et al. Орофациальные электромиографические корреляты индуцированных словесных пережевываний. Биологическая психология. 2017; 127: 53–63. pmid: 28465047
61. Капур А., Капур С., Маес П. АльтерЭго: персонализированный носимый беззвучный речевой интерфейс. Материалы конференции 2018 года по взаимодействию и извлечению информации из человека — IUI’18.Токио, Япония: ACM Press; 2018. С. 43–53.
62. Гаррити Л.И. Электромиография: обзор современного состояния исследований субвокальной речи. Память и познание. 1977; 5: 615–622.
63. Симмонс Дж., Нельсон Л., Симонсон У. Решение из 21 слова. Официальный информационный бюллетень Общества личности и социальной психологии. 2012; 26.
64. Schönbrodt FD, Wagenmakers E-J. Анализ дизайна с байесовским фактором: планирование убедительных доказательств.Психономический бюллетень и обзор. 2018; 25: 128–142.
65. Schönbrodt FD, Wagenmakers E-J, Zehetleitner M, Perugini M. Последовательная проверка гипотез с помощью байесовских факторов: эффективное тестирование средних различий. Психологические методы. 2017; 22: 322–339. pmid: 26651986
66. Beffara B, Bret A, Nalborczyk L. Полностью автоматизированный, прозрачный, воспроизводимый и слепой протокол для последовательных анализов. PsyArXiv. 2019
67. Everdell IT, Marsh H, Yurick MD, Munhall KG, Paré M.Поведение взгляда при аудиовизуальном восприятии речи: асимметричное распределение ориентированных на лицо фиксаций. Восприятие. 2007; 36: 1535–1545. pmid: 18265836
68. Mathôt S, Schreij D, Theeuwes J. OpenSesame: графический редактор экспериментов с открытым исходным кодом для социальных наук. Методы исследования поведения. 2012; 44: 314–324. pmid: 22083660
69. Якобсон Э. Электрические измерения нервно-мышечных состояний во время умственной деятельности. VII. Воображение, воспоминание и абстрактное мышление с использованием речевой мускулатуры.Американский журнал физиологии. 1931; 897: 200–209.
70. Vanderwolf CH. Мозг, поведение и разум: что мы знаем и что мы можем знать? Neurosci Biobehav Rev.1998; 22: 125–142. pmid: 9579306
71. Бокстел А. Оптимальная ширина полосы сигнала для регистрации поверхностной ЭМГ-активности мышц лица, челюсти, рта и шеи. Психофизиология. 2001; 38: 22–34. pmid: 11321618
72. Де Лука CJ. Использование поверхностной электромиографии в биомеханике.Журнал прикладной биомеханики. 1997. 13: 135–163.
73. R Core Team. R: Язык и среда для статистических вычислений [Интернет]. Вена, Австрия: Фонд R для статистических вычислений; 2018. Доступно: https://www.R-project.org/
74. Aust F, Barth M. papaja: Создавайте рукописи APA с помощью R Markdown [Интернет]. 2018. Доступно: https://github.com/crsh/papaja
75. Се Ю. Динамические документы с R и knitr [Интернет].2-е изд. Бока-Ратон, Флорида: Чепмен; Зал / CRC; 2015. Доступно: https://yihui.name/knitr/
76. Налборчик Л., Батайлер С., Левенбрюк Н., Вилен А., Бюркнер П. К.. Введение в байесовские многоуровневые модели с использованием brms: тематическое исследование гендерного влияния на вариативность гласных в стандартном индонезийском языке. Журнал исследований языка речи и слуха. 2019; 62: 1225–1242.
77. Bürkner P-C. brms: пакет R для байесовских многоуровневых моделей с использованием Stan. Журнал статистического программного обеспечения.2017; 80: 1–28.
78. Фромкин В.А. Нейромышечная спецификация языковых единиц. Язык и речь. 1966; 9: 170–199. pmid: 5924693
79. Ладефогед П., Джонсон К. Курс фонетики. Томсон Уодсворт. 2006.
80. Либерман П., Блюмштейн С.Е. Физиология речи, восприятие речи и акустическая фонетика [Интернет]. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1988.
81. Землин В.Р. Наука о речи и слухе: анатомия и физиология: издание для США.Бостон: Пирсон; 1968.
82. Чанг В., Ченг Дж., Аллер Дж., Се Й, Макферсон Дж. Блестящий: каркас веб-приложений для r [Интернет]. 2018. Доступно: https://CRAN.R-project.org/package=shiny
83. Гельман А., Карлин Дж. Б., Стерн Х, Дансон Д. Б., Вехтари А., Рубин Д. Б.. Байесовский анализ данных, третье издание. CRC Press, Taylor & Francis Group; 2013.
84. Габри Дж., Симпсон Д., Вехтари А., Бетанкур М., Гельман А. Визуализация в байесовском рабочем процессе.Журнал Королевского статистического общества: серия A (Статистика в обществе). 2019; 182: 389–402.
85. Bürkner P-C. Расширенное байесовское многоуровневое моделирование с помощью пакета R brms. Журнал Р. 2018; 10: 395–411.
86. Jed Wing MKC, Вестон С., Уильямс А., Кифер С., Энгельхардт А., Купер Т. и др. каретка: Классификация и регрессионное обучение [Интернет]. 2018. Доступно: https://CRAN.R-project.org/package=caret
87. Eskes M, van Alphen MJA, Balm AJM, Smeele LE, Brandsma D, van der Heijden F.Прогнозирование трехмерной формы губ с помощью ЭМГ лицевой поверхности. Чжан И, редактор. PLOS ONE. 2017; 12: e0175025. pmid: 28406945
88. Прюитт Т.А., Халперн А.Р., Пфордрешер П.К. Скрытое пение в упреждающих слуховых образах. Психофизиология. 2018; e13297. pmid: 30368823
89. Руби П., Десети Дж. Эффект субъективной точки зрения во время симуляции действия: ПЭТ-расследование агентства. Nat Neurosci. 2001; 4: 546–550. pmid: 11319565
90. Hale BD.Влияние внутренних и внешних образов на мышечные и глазные сопутствующие заболевания. Журнал спортивной психологии. 1982; 4: 379–387.
91. Харрис Д.В., Робинсон В.Дж. Влияние уровня навыков на активность ЭМГ во время внутренних и внешних изображений. Журнал спортивной психологии. 1986; 8: 105–111.
Внутренняя речь в афазии: текущие данные, клиническое значение и будущие направления
Назначение
Обычные языковые пользователи могут вести живой внутренний монолог для самоанализа. и выполнение задания, но каков характер внутренней речи у людей с афазия? Изучение феномена внутренней речи у этой популяции имеет потенциал чтобы углубить наше понимание внутренней речи в целом, помочь прояснить субъективные опыт людей с афазией и информирование клинической практики.В этом обзорном обзоре мы описываем и синтезируем существующую литературу по внутренней речи при афазии.
Метод
Исследования внутренней речи при афазии были найдены через электронные базы данных. и поиск цитат. В различных исследованиях используются как субъективные, так и субъективные методы исследования. подходов (т.е.спрашивать людей с афазией о целостности их внутренних речи) и объективные подходы (т. е. проведение объективных языковых тестов в качестве прокси-меры для внутренней речевой способности).Обобщены результаты соответствующих исследований.
Результаты
Хотя определения внутренней речи различаются в разных исследовательских группах, исследования, использующие оба субъективными и объективными методами были установлены результаты, показывающие, что внутренняя речь может сохраняться относительно разговорной речи у лиц с афазией, особенно среди тех, у кого относительно нетронутый поиск слов и трудности в первую очередь уровень обработки речевого вывода.Подходы, сочетающие самооценку с объективным меры показали, что люди с афазией в целом надежно способны сообщить о целостности своей внутренней речи.
Выводы
Исследование внутренней речи людей с афазией имеет потенциальные последствия. для клинической практики, в том, что различия в сохранении внутренней речи люди могут помочь в принятии клинических решений относительно лечения афазии.Несмотря на то что есть много вопросов, которые остаются открытыми для дальнейшего исследования, изучения внутреннего речь в этой конкретной группе населения также способствовала более широкому пониманию механизмов внутренней речи в целом.
Каково жить без внутреннего монолога
Привет! Вы сейчас слышите эту фразу в своей голове? Высказывает ли ваш внутренний критик свои мысли о структуре предложения? Говорит, что это странное начало новости?
Концепция внутреннего монолога — термин, который сейчас обычно используется для описания голоса в вашей голове — недавно вызвала бурю дискуссий в социальных сетях.
Твит @KylePlantEmoji и последующее сообщение в блоге Райана Лэнгдона выдвинули эту тему на передний план, информируя Интернет о том, что не у всех есть внутренний монолог.
Некоторые люди волновались, не веря, что некоторые не думают вербально, линейно.
Другие люди, живущие без этого внутреннего голоса, осознали, что думают иначе, чем многие из их друзей и членов семьи.
Оливия Ривера, 22 года, сказала, что поняла, что у нее нет внутреннего монолога, когда ее коллеги в салоне Regina начали говорить о вирусных дебатах.
Она сказала, что до тех пор она не знала, что у некоторых людей на самом деле есть голос в своей голове, который звучит как их собственный голос.
«Когда я слышу, что у других людей в голове постоянный диалог и поток, и что когда они выполняют задание, они просто думают о вещах все время, пока выполняют задание, на самом деле это немного подавляет », — сказала она. «Как вы с этим справляетесь и на что это похоже?»
Внутренние монологи и поп-культура
Вы могли видеть внутренний монолог, изображаемый в телешоу, где детектив анализирует ситуацию посредством повествования.Или, может быть, вы смотрели фильм Чего хотят женщины , где персонаж Мела Гибсона может читать мысли своих коллег-женщин и романтические интересы.
Ривера сказала, что впервые столкнулась с концепцией внутреннего голоса в детстве, наблюдая за шоу Lizzie McGuire , в котором небольшая анимированная версия главного героя делилась своими мыслями и комментариями о происходящем.
Телешоу «Лиззи МакГуайр» демонстрирует версию внутреннего монолога с небольшой анимационной версией главной героини, которая делится своими мыслями и комментариями с аудиторией.Ривера наблюдал, как он рос, и думал, что это инструмент повествования, не основанный на чьем-либо реальном опыте. (Disney Channel)
Ривера сказала, что никогда не понимала, что объяснительное устройство должно имитировать голос в голове персонажа.
«Я всегда думал, что это было чем-то, что люди просто проявляли и придумывали для фильмов, книг и персонажей, просто чтобы вроде как объяснить ваш внутренний мыслительный процесс», — сказал Ривера. «Я не понимал, что это было постоянным для людей, что у людей действительно был небольшой голос в их голове, говорящий им разные вещи, что делать и о чем думать.
«У меня этого нет, поэтому для меня это всегда было странно».
Так как же выглядит разум Риверы? Она описала свои внутренние мысли в виде кратких заметок.
У меня нет внутреннего монолога
Оливия Ривера говорит, что у нее нет внутреннего монолога. Вот как она описывает свой ум. 2:58
Она сказала, что если бы она опаздывала на работу, она бы знала, что опаздывает, но не думала бы: «Я опаздываю. Мне нужно перестать спать. Мне нужно лечь спать раньше и т. Д. .
Если у нее паническая атака, ее тревога проявляется скорее в физическом плане, чем в навязчивых, повторяющихся мыслях.
«Я не говорю себе паниковать, и я не говорю:« О, мой Господи, Оливия! »- сказала она.« Я никогда так не думаю, странно это говорить. Я бы никогда не обратился к себе ».
В других случаях, по словам Риверы, она думает более визуально.
У нее действительно есть песни, которые просто приходят ей в голову. В таких случаях она услышит их в голосе певицы.
Наука «внутреннего опыта»
Рассел Херлберт, профессор психологии в Университете Невады, более 40 лет изучал то, что он называет внутренним опытом.
«Это самая интересная тема на планете», — сказал он.
Профессор психологии Рассел Херлберт (слева) более 40 лет изучает то, что он называет внутренним опытом. Он написал шесть книг по этой теме, в том числе «Описание внутреннего опыта?». Сторонник встречает Скептика (справа).(Отправлено)
Он написал шесть книг по этому поводу и работал с сотнями участников. Он дает каждому из них звуковой сигнал, и когда он срабатывает в случайное время в течение дня, они должны отмечать, что происходит в их головах. Он сказал, что люди обычно думают пятью способами. Некоторые люди переживают их все.
5 основных способов мышления:
Внутренняя речь / внутренний монолог — Исх. разговаривать сам с собой, слышать свой голос или кого-то еще или вспоминать номер телефона вслух.
Внутреннее видение / визуальные образы — Мысли с визуальным символом. Бывший. изображение воспоминания или места, где вы хотели бы жить.
Feelings — Осознанное переживание эмоционального процесса. Бывший. грустно после смерти любимого человека.
Несимволизированное мышление — Никакое слово или изображение, связанное с мыслями. Бывший. наливает утренний кофе, не говоря себе об этом.
Сенсорная осведомленность — внимание к сенсорному аспекту окружающей среды по неважной причине.Бывший. слышать, как кто-то говорит, но видеть, как свет отражается от их очков.
Согласно Халбурту, не у многих людей есть внутренний монолог 100 процентов времени, но у большинства он бывает иногда. По его оценкам, внутренний монолог — частое занятие от 30 до 50 процентов людей.
«Есть очень большие индивидуальные различия, — сказал он. — У некоторых людей их нет, а у некоторых их почти 100%».
Плюсы и минусы внутренних монологов
Люди, у которых нет активного внутреннего монолога, могут научиться этому сами, сказал Халберт.Но он не думает, что это обязательно хорошо или плохо.
Халберт сказал, что наличие внутреннего монолога может облегчить людям создание последовательного плана и решение логических задач, но другие способы мышления также имеют свои преимущества.
«Люди, которые видят визуальные образы, очень часто видят образы, которых нет в реальном мире», — сказал Халберт. «Люди, обладающие богатым воображением, вероятно, не имеют особого внутреннего монолога».
Ривера считает, что постоянный диалог с самим собой ошеломляет.(CBC News Graphics)
Ривера сказала, что отсутствие внутреннего монолога в некотором смысле полезно для нее, потому что она может относительно легко блокировать негативные воспоминания или мысли.
Это также принесло некоторые проблемы. Она сказала, что когда она росла, мать часто говорила ей подумать, прежде чем говорить, но она не могла.
«Я могу говорить прямо, и у меня не может быть фильтра. Иногда я говорю то, что не должен говорить», — сказала она. «Люди часто знают, о чем я думаю, потому что я говорю именно то, что думаю.
У вас действительно все время есть внутренний монолог?
Херлберт сказал, что недавний ажиотаж вокруг внутреннего опыта — это хорошо, если он заставляет людей исследовать, что на самом деле происходит в их сознании, а не верить в то, что это только один путь, а не
«Я думаю, что большинство людей ошибаются в этом, — сказал Херлберт. — Люди сверхуверенны. «Да, у меня есть внутренний монолог». А другие говорят: «Нет, у меня нет монолога». И весьма велики шансы, что обе стороны в споре ошибаются.«
Херлберт сказал, что то, что он называет« интроспекцией в кресле », скорее всего, не научит вас многому в отношении вашего собственного разума, потому что акция внимания« портит вашу повседневную внутреннюю жизнь ».
Ривера сказал, что онлайн-обсуждение спровоцировало реальную жизнь. между ней и ее партнером о том, как они оба думают. У него есть внутренний монолог, и он был удивлен, узнав, что она этого не делает, сказала она.
«Я думаю, что это то, о чем мы должны знать больше, потому что я думаю, что это помогает знать как думают другие люди «, — сказала она.«Вы можете лучше отреагировать и, возможно, ожидать большего или меньшего от ситуации, потому что вы можете понять, как они могут на самом деле думать».
Внутренняя речь улавливает восприятие внешней речи: Журнал акустического общества Америки: Том 133, № 4
I. Введение
Раздел:
ВыберитеВверху страницыABSTRACTI.Introduction << II.Experiment 1III.Experiment 2IV. Общее обсуждение и ... ССЫЛКИ И ССЫЛКИ НА СТАТЬИ В течение дня большинство из нас почти непрерывно внутренне подшучивает.Этот поток внутренней речи является ключевым аспектом нашей психической жизни и связан с широким спектром психологических функций. Несмотря на это центральное положение, внутренней речи уделялось мало научного внимания. ¹ 1. Р. Джекендофф, Сознание и вычислительный разум (MIT Press, Кембридж, Массачусетс, 1987). Описанные ниже эксперименты пытаются исправить это, предоставляя поведенческие доказательства того, что слуховое содержание внутренней речи («звук» голоса в вашей голове) обеспечивается следствием разряда.Разряд следствия — это нейронный сигнал, генерируемый двигательной системой, который служит для предотвращения путаницы между ощущениями, вызванными собственными и внешними причинами. Когда животное выполняет какое-либо действие, его двигательная система использует прямую модель (внутренняя модель тела), чтобы предсказать сенсорные последствия, которые будут в результате. Это предсказание составляет разрядов следствия. Разряд следствия передается в сенсорные области, где он служит для выделения входящих ощущений, соответствующих прогнозу, поскольку они, вероятно, вызваны действиями животного.² 2. С. Дж. Элиадес и X. Ван, «Нейронные субстраты мониторинга обратной связи вокализации в слуховой коре приматов», Nature 453 (7198), 1102–1106 (2008). https://doi.org/10.1038/nature06910 Следственный разряд — это то, что позволяет вам говорить, не путая свой голос с другими голосами / звуками в окружающей среде. ³ 3. С. О. Алиу, Дж. Ф. Хоуде и С. С. Нагараджан, «Мотор-индуцированное подавление слуховой коры», J. Cogn Neurosci. 21 (4), 791–802 (2009).https://doi.org/10.1037/h0057061 Звуковой следящий разряд (для речи), таким образом, является внутренним предсказанием звука собственного голоса. Сходство с внутренней речью поразительно и мотивирует теорию, проверенную ниже, о том, что звук внутренней речи состоит из следственного разряда. Приведенные ниже эксперименты вносят поведенческие доказательства в растущую литературу по этой теме, включая недавние статьи Тиана и Поппеля, ⁴ 4. X. Тиан и Д. Поппель, «Ментальные образы речи: соединение моторных и перцептивных систем посредством внутреннего моделирования и оценки», Front.Human Neurosci. 6 (314), 1–11 (2012). Скотт, ⁵ 5. М. Скотт, «Разряд следствий обеспечивает сенсорное содержание внутренней речи», Psychol. Sci. (под давлением). Пикеринг и Гаррод, ⁶ 6. М. Дж. Пикеринг и С. Гаррод, «Интегрированная теория языкового производства и понимания», Behav. Brain Sci. (под давлением). и Grush. ⁷ 7. Р. Груш, «Теория эмуляции репрезентации: моторный контроль, образы и восприятие», Behav.Brain Res. 27 (3), 377–396; обсуждение 396–442 (2004). Хотя исследования с использованием изображений мозга уже предоставили некоторую поддержку этой теории, показав, что один из признаков побочного разряда, известный как сенсорное ослабление , вызывается внутренней речью, ^8,9 8. J. Kauramäki, I.P. Jääskeläinen, R. Hari, R. Möttönen, J. P. Rauschecker и M. Sams, «Чтение по губам и воспроизведение скрытой речи аналогичным образом модулируют ответы слуховой коры человека на чистые звуки», J.Neurosci. 30 (4), 1314–1321 (2010). https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1950-09.2010 9. X. Тиан и Д. Поппель, «Ментальные образы речи и движения подразумевают динамику внутренних передовых моделей», Front. Psychol. 1 , 1–23 (2010). поведенческих свидетельств не хватало. Текущая пара экспериментов исследует поведенческий признак выброса следствия: Захват восприятия Захват восприятия — это сдвиг в восприятии, вызванный тем фактом, что выброс следствия является ожиданием и как таковой может привести неоднозначные стимулы в соответствие с ожидаемым восприятием.Репп и Кноблих продемонстрировали такой эффект захвата, заставив пианистов выполнить движение руки, которое соответствовало воспроизведению либо восходящей, либо нисходящей последовательности тонов. ¹⁰ 10. Б. Х. Репп и Г. Кноблих, «Исполняемые или наблюдаемые действия на клавиатуре влияют на мнение пианистов об относительной высоте звука», Q. J. Exp. Psychol. А 62 (11), 2156–2170 (2009). Эти движения рук выполнялись в соответствии с тональной последовательностью, которая была специально построена так, чтобы воспринимать неоднозначно между подъемом и спуском.При выполнении восходящего движения руки пианисты, как правило, слышали неоднозначный звук как восходящий. Шютц-Босбах и Принц рассматривают большое количество эффектов перцептивного захвата в нескольких сенсорных модальностях, ¹¹ 11. С. Шютц-Босбах и В. Принц, «Резонанс восприятия: модуляция восприятия, вызванная действием», Trends Cogn. Sci. 11 (8), 349–355 (2007). https://doi.org/10.1016/j.tics.2007.06.005 и Hickok et al. дают обзор того, как разряды следствий влияют на восприятие, выполняя роль предвосхищения.¹² 12. Г. Хикок, Дж. Хоуд и Ф. Ронг, «Сенсомоторная интеграция в обработке речи: вычислительная основа и нейронная организация», Neuron 69 (3), 407–422 (2011). https://doi.org/10.1016/j.neuron.2011.01.019 Следующие эксперименты ищут доказательства перцептивного захвата внутренней речи, которые подтверждают теорию о том, что слуховое содержание внутренней речи обеспечивается следствием разряда. Sams et al. уже продемонстрировали, что безмолвная артикуляция слогов (которая, как они предполагают, задействует слуховой разряд) вызывает перцептивный захват.¹³ 13. M. Sams, R. Möttönen и T. Sihvonen, «Видеть и слышать, как говорят другие и сам себя», Brain Res. Cognit. Brain Res. 23 (2–3), 429–435 (2005). https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2004.11.006 В то время как Sams et al. не относят это к внутренней речи, беззвучная артикуляция (изречение) — это форма внутренней речи. Фактически, внутренняя речь существует в континууме задействования артикулятора: от «рта», когда артикуляторы движутся полностью (но бесшумно), до «чистого образа», когда артикуляторы остаются неподвижными.¹⁴ 14. Г. М. Оппенгейм и Г. С. Делл, «Моторные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи», Mem. Cognit. 38 (8), 1147–1160 (2010). Однако сила перцептивного захвата не считается эквивалентной в этих двух формах внутренней речи. Поскольку моторная система генерирует побочный эффект, мы ожидаем, что большее моторное взаимодействие должно вызвать побочный эффект сильнее, предсказывая, что перцепционный захват должен быть сильнее в устных образах, чем в чисто речевых образах.Оппенгейм и Делл делают аналогичное заявление, утверждая, что субфонематическое содержание внутренней речи положительно коррелирует с вовлечением артикулятора. ¹⁴ 14. Г. М. Оппенгейм и Г. С. Делл, «Моторные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи», Mem. Cognit. 38 (8), 1147–1160 (2010). Оба эксперимента, приведенные ниже, проверяют это утверждение и обнаруживают, что устная речь сильнее захватывает восприятие, чем чистая внутренняя речь.
В эксперименте 1 мы расширяем работу Sams et al., показывающий, что чистая внутренняя речь, а не только устная внутренняя речь, может вызывать неоднозначный речевой звук, подобный воображаемой фонеме. Мы утверждаем, что это происходит из-за разряда следствий. Поскольку следственный разряд не является фонематическим представлением, это означает, что фонематическая идентичность между воображаемым речевым звуком и результирующим восприятием (как в Эксперименте 1) не должна быть необходимой, и перцептивный захват также должен происходить, когда звуки просто схожи. Эксперимент 2 демонстрирует это, показывая, что неоднозначный звук воспринимается как более похожий на воображаемый звук, даже если они принадлежат к разным фонологическим категориям.
Оппенгейм и Dell также ищут эффекты во внутренней речи контента на более высоком уровне детализации, чем фонема, называя это «субфонематическим» контентом. ¹⁴ 14. Г. М. Оппенгейм и Г. С. Делл, «Моторные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи», Mem. Cognit. 38 (8), 1147–1160 (2010). Остается открытым вопрос, состоит ли это субфонематическое содержание из сенсорной или фонологической (естественной) репрезентации. Мы следуем примеру Оппенгейма и Делла в отношении субфонематического содержания внутренней речи, имея в виду, что в литературе, посвященной разряду следствий, это содержание будет называться «сенсорным».«Степень взаимосвязи сенсорных, фонологических и моторных кодов — открытый вопрос, который мы здесь не рассматриваем.
II. Эксперимент 1
Раздел:
ВыбратьВверху страницыABSTRACTI.IntroductionII.Experiment 1 << III.Experiment 2IV.General обсуждение и ... ССЫЛКИ И ССЫЛКИ НА СТАТЬИ
Участников просили высказать свои мысли или представить (прим., «Воображать» будет использоваться в дальнейшем означать создание «чистой» неартикулированной внутренней речи) / ɑˈvɑ / или / ɑˈbɑ / синхронно с внешним звуком, который сам по себе был неоднозначным между / ɑˈvɑ / и / ɑˈbɑ /, а затем классифицировал неоднозначный звук.Предполагается, что при произнесении или воображении звука категоризация внешних неоднозначных звуков будет смещена в сторону содержания внутренней речи. Эти эксперименты расширяют исследования Sams et al. , воспроизводя эффекты произнесения звуков речи и распространяя их также на чистые образы.
A. Методы
Эксперимент 1 состоял из 5 блоков: Mouth / ɑ ˈb ɑ /, Imagine / ɑ ˈb Mouth ˈv ɑ /, Imagine / ɑ ˈv ɑ / и Baseline (в котором участники распределяли цели по категориям без использования какой-либо формы внутренней речи).Участники проходили через эти блоки в случайном порядке, выполняя каждый блок 14 раз, с 6 попытками на блок.
Чтобы гарантировать синхронность между внутренними и внешними звуками, ритм был установлен путем проигрывания «бормочущего» звука перед целевым предъявлением. Бормочущие звуки были низкочастотными версиями целей, отфильтрованными на частоте 275 Гц, поэтому была доступна только информация о высоте тона, времени и амплитуде. Один жетон ропота разыгрывался перед каждой целью, чтобы участники могли согласовать свои рты / воображение с ее временем.Чтобы усилить чувство ритма, видео с красной точкой (как в караоке) вспыхивает одновременно с бормотанием и звуками цели.
Речевые шепчущие звуки использовались для установления ритма, потому что синхронизация со звуками речи — привычное занятие (например, синхронизация губ с песнями). Используемая фильтрация 275 Гц должна быть достаточной для удаления всей фонетически информативной информации. Однако, даже если какой-то небольшой объем информации пережил фильтрацию, во всех условиях использовались одни и те же шепот и звуки цели, поэтому различия между условиями нельзя отнести к затравке из этих шумовых звуков.
В каждом испытании участники произносили рты / воображали дважды (за исключением условия Baseline , в котором они просто слушали), один раз во время бормотания, а затем один раз во время неоднозначного целевого звука. После высказывания / воображения участники классифицировали цель.
Было 20 участниц [средний возраст = 21,7 лет; стандартное отклонение (SD) = 3,7]. Женщины-участницы использовались таким образом, чтобы стимулы и участники были одного пола (чтобы не было гендерного конфликта между побочными эффектами и услышанными стимулами).
Континуум женского голоса из 168 шагов от / bɑ / до / ɑˈvɑ / был создан с помощью STRAIGHT. ¹⁵ 15. Х. Кавахара, И. Масуда-Катсусе и А. де Шевень, «Реструктуризация речевых представлений с использованием адаптивного частотно-временного сглаживания высоты тона и мгновенного частотно-зависимого извлечения f0: возможная роль повторяющейся структуры в звуках», Speech Commun. . 27 , 187–207 (1999). https://doi.org/10.1016/S0167-6393(98)00085-5 Предварительный тест с пробит-анализом был проведен перед основным экспериментом для определения 44%, 50%, 56% точек каждого участника в перцепционном пространстве между / ɑˈbɑ / и / ɑˈvɑ /.Эти точки использовались как неоднозначные цели. Три точки использовались просто для обеспечения вариации целевых стимулов, чтобы участники не чувствовали, что они всегда классифицируют один и тот же звук.
B. Результаты
Ответы на три цели были объединены для анализа. Дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA) был выполнен с пятью типами экспериментального блока как пятью уровнями одного фактора. Это было очень значимо [ F (4,76) = 39,489, p t -тесты с поправкой Холма-Бонферрони.Они подтвердили, что каждое из экспериментальных условий ( Mouth / ɑ ˈb ɑ /, Imagine / ɑ ˈb ɑ /, Mouth / ɑ / и Imagine / ɑ ˈv ɑ /) значительно отличался от Baseline ( p Mouth / ɑ ɑ значительно отличался от Imagine / ɑ ˈb ɑ / ( p Mouth / ɑ ˈv ɑ / был значительно отличен от ˈv ɑ / ( p 1.
C. Обсуждение
И для устной, и для чистой внутренней речи участники с большей вероятностью услышали неоднозначный звук, соответствующий содержанию их образов. Двусторонняя направленность эффекта (ртование / воображение / ɑˈbɑ / притягивание восприятия в одном направлении, но ртование / воображение / ɑˈvɑ / притяжение в противоположном направлении) демонстрирует, что именно содержание внутренней речи отвечает за эффект, не какой-то посторонний фактор.
Этот эксперимент также показывает различие между Mouthing и Imagining: Для обоих / ɑˈbɑ / и / ɑˈvɑ / условия Mouth значительно отличались от соответствующих условий Imagine .Это прогнозируется в предположении, что большее зацепление артикулятора вызывает большее зацепление побочного разряда.
III. Эксперимент 2
Раздел:
ВыберитеВверху страницыABSTRACTI.IntroductionII.Experiment 1III.Experiment 2 << IV.Общее обсуждение и ... ССЫЛКИ И ССЫЛКИ НА СТАТЬИ
Эксперимент 1 продемонстрировал перцепционный захват внутренней речи — неоднозначный внешний звук воспринимался как та же фонема, что и воображаемый звук. Если этот перцептивный захват вызван, как мы утверждаем, разряжением следствия, то это не связано с тем, что воображаемый звук является той же фонемой, что и восприятие, т.е.е., это не просто прайминг фонем.
Чтобы проверить это, эксперимент 2 демонстрирует, что внутренняя речь может заставить восприятие внешнего звука соответствовать субфонематическим аспектам воображаемого звука без фонематической идентичности между воображаемым звуком и восприятием. Кроме того, этот эксперимент также проверяет утверждение, что субфонематическое содержание существует во внутренней речи.
Кроме того, как и в эксперименте 1, сравнивается устная и чистая внутренняя речь. В своих экспериментах Оппенгейм и Делл демонстрируют, что субфонематическое сходство вызывает речевые ошибки в устной внутренней речи, но их экспериментальная установка не имела достаточной мощности, чтобы продемонстрировать эффект субфонематического сходства в чистой внутренней речи.В эксперименте 2 с использованием другой экспериментальной процедуры удалось показать, что субфонематическое содержание, хотя и более слабое (как и предполагалось), все же присутствует в чистой внутренней речи.
A. Методы
Этот эксперимент был идентичен эксперименту 1; только звуки, которые произносятся / воображаются, были разными. Произносимые / воображаемые звуки были / ɑˈfɑ / и / ɑˈpɑ /. / ɑˈfɑ / похож на / ɑˈvɑ / на субфонематическом уровне (оба являются губно-зубными фрикативными), а / ɑˈpɑ / похож на / ɑˈbɑ / (оба являются двухгубными стопами).Если изображение / ɑˈfɑ / может привести к тому, что / ɑˈbɑ / ∼ / ɑˈvɑ / неоднозначная цель будет восприниматься как / ɑˈvɑ / (и наоборот для изображений / ɑˈpɑ /), это будет указывать на присутствие перцептивного захвата на субфонематическом уровне. Это было проверено как в устной, так и в чистой внутренней речи.
Было 20 новых участниц (средний возраст = 21,5 года; SD = 3,5).
Были использованы те же стимулы, что и в эксперименте 1.
B. Результаты
Ответы на три цели были объединены для анализа.ANOVA с повторными измерениями проводился с пятью типами экспериментальных блоков как пятью уровнями одного фактора. Это было очень значимо [ F (4,76) = 52,215, p t — тесты с поправкой Холма-Бонферрони). Они подтвердили, что каждое из экспериментальных условий ( Mouth / ɑ ˈp ɑ /, Imagine / ɑ ˈp ɑ /, Mouth / ɑ ɑ / и Imagine / ɑ ˈf ɑ /) значительно отличался от Baseline ( p Mouth / ɑ ɑ ɑ 907 значительно отличался от Imagine / ɑ ˈp ɑ / ( p = 0.0173), а также Mouth / ɑ ˈf ɑ / значительно отличался от Imagine / ɑ ˈf ɑ 936 pdc
Как и в случае с экспериментом 1, образы повлияли на восприятие неоднозначных / ɑˈbɑ / ∼ / ɑˈvɑ / целей. Ртуть или воображение / ɑˈfɑ / предвзятое восприятие / ɑˈvɑ /, и, наоборот, изречение или воображение / ɑˈpɑ / предвзятое восприятие / ɑˈbɑ /. Это показывает, что захват восприятия, обнаруженный в эксперименте 1, может быть вызван на субфонемическом уровне.Более того, в отличие от экспериментов Оппенгейма и Делла, ¹⁴ 14. Г. М. Оппенгейм и Г. С. Делл, «Моторные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи», Mem. Cognit. 38 (8), 1147–1160 (2010). в этом эксперименте удалось продемонстрировать субфонематические влияния чистой внутренней речи в дополнение к устной внутренней речи. Как и в эксперименте 1, этот эксперимент показал, что устная внутренняя речь оказывает большее влияние на восприятие, чем чистая внутренняя речь, что предсказывается в соответствии с расчетом разряда следствия. и поддерживает утверждение Оппенгейма и Делла о том, что субфонематическое содержание внутренней речи существует в континууме, связанном с вовлечением артикулятора.¹⁴ 14. Г. М. Оппенгейм и Г. С. Делл, «Моторные движения имеют значение: гибкая абстрактность внутренней речи», Mem. Cognit. 38 (8), 1147–1160 (2010).
IV. Общее обсуждение и выводы
Раздел:
ВыборВверх страницы АБСТРАКТЫ.ВведениеII.Эксперимент 1III.Эксперимент 2IV.Общее обсуждение и … << ССЫЛКИ И ССЫЛКИ НА СТАТЬИ
Разряд в результате представляет собой ожидание услышать определенный звук и, как таковой, имеет тенденцию к улавливать приходящие ощущения.Если речевые образы включают в себя побочную разрядку, этот эффект захвата должен быть вызван внутренней речью. Эти два эксперимента успешно проверили это предсказание: внутренняя речь (как устная, так и чистая) влияла на восприятие, заставляя участников слышать неоднозначные звуки, похожие на содержание их образов.
В эксперименте 1 люди слышали больше / ɑˈbɑ / во рту / воображении / ɑˈbɑ / и больше / ɑˈvɑ / во рту / воображении / ɑˈvɑ /. Это воспроизводит эффект перцептивного захвата, описанный в Sams et al. для устья, ¹³ 13. M. Sams, R. Möttönen и T. Sihvonen, «Видеть и слышать, как говорят другие и сам себя», Brain Res. Cognit. Brain Res. 23 (2–3), 429–435 (2005). https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2004.11.006 и распространяет эффект на чистую внутреннюю речь.
Эксперимент 2 показывает, что этот перцепционный захват не зависит от фонематической идентичности между воображаемым звуком и восприятием, так как влияние все еще происходит, когда звуки просто схожи. Это демонстрирует, что захват восприятия, обнаруженный в Эксперименте 1, — это не просто вопрос прайминга фонем.Это также показывает, что внутренняя речь действительно содержит информацию ниже уровня фонемы. Является ли эта информация фонологической репрезентацией или более сенсорной — вопрос для дальнейших исследований.
Восприятие захвата, продемонстрированное в этих экспериментах, связано с недавними теоретическими и экспериментальными работами, которые предполагают, что прямые модели и вывод следствий могут играть роль в нормальном восприятии речи, предоставляя нисходящую информацию, которая ограничивает потенциальные перцепционные интерпретации, тем самым снижая вероятность ошибка.⁴ 4. X. Тиан и Д. Поппель, «Ментальные образы речи: соединение моторных и перцептивных систем посредством внутреннего моделирования и оценки», Front. Human Neurosci. 6 (314), 1–11 (2012). Эту функцию прямых моделей в восприятии речи можно рассматривать как аналогичную моторной теории восприятия речи. ¹⁶ 16. А. М. Либерман и И. Г. Маттингли, «Пересмотр моторной теории восприятия речи», Cognition 21 (1), 1–36 (1985).https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)
-6 Основное отличие состоит в том, что участие моторной системы рассматривается как обязательное в теории моторики, тогда как в прямой модели оно рассматривается как дополнительная стратегия восприятия. каркасы. Представленные здесь эксперименты не различают эти возможности.
В обоих экспериментах влияние устной внутренней речи было сильнее, чем влияние чистой внутренней речи. Это ожидается, если слуховое содержание внутренней речи обеспечивается следствием разряда, который должен быть сильнее при большем двигательном участии.
No related posts.

Речь и её характеристики / Справочник по русскому языку для начальной школы

Советуем посмотреть:

Правило встречается в следующих упражнениях:

Внутренняя речь что это такое

Две стороны речи: обращенная к другим и обращенная к себе

Общение детей: сначала для других, потом для себя

Внутренняя Речь — это… Что такое Внутренняя Речь?

Смотреть что такое «Внутренняя Речь» в других словарях:

Книги

Внутренняя речь человека. Какая бывает речь

Основные техники и упражнения для развития речи

Разминка для артикуляционного аппарата

Произнесение фраз с искусственно усложненной артикуляцией

Произнесение скороговорок

Чтение вслух

Пополнение словарного запаса

Тренировка диафрагмы

Основные причины проблем с речью

Что такое внутренняя речь?

Внутренняя и внешняя речь

Внутренняя речь по Выготскому

Проблема внутренней речи

Особенности внутренней речи человека

Итог

Для чего нужна речь

Какая бывает речь

Важно ли умение говорить грамотно

Какие бывают дефекты речи

Причины нарушений

Где устраняют дефекты речи

Где обучают правильной красивой речи

На что направлены речевые упражнения

Онлайн тест по Русскому языку по теме Виды речи

Пройти тест онлайн

Может быть интересно

О внутренней речи.

Внутреннее речево-когнитивное развитие у детей

Функции внутренней речи в решении проблем учащихся начальной школы в JSTOR

Метапознание и использование внутренней речи в мышлении детей: инструмент Учителя

Можно ли расшифровать фонетические особенности внутренней речи с помощью поверхностной электромиографии?

Abstract

Введение

Внутренняя речь как моторные образы речи

Электромиографические корреляты негласных действий

Методы

Участники

Материал

записей ЭМГ.

Лингвистический материал.

Процедура

Обработка сигналов ЭМГ

Анализ данных

Результаты

Подтверждающие (предварительно зарегистрированные) анализы

Байесовская многомерная многоуровневая гауссова модель.

Байесовская многомерная многоуровневая распределительная модель Skew-Normal.

Разведочные (незарегистрированные) анализы

Предсказание класса неслов во время создания открытой речи.

Предсказание класса неслов во время производства внутренней речи и слушания.

Обсуждение

Ссылки

Внутренняя речь в афазии: текущие данные, клиническое значение и будущие направления

Назначение

Метод

Результаты

Выводы

Каково жить без внутреннего монолога

Внутренние монологи и поп-культура

У меня нет внутреннего монолога

Наука «внутреннего опыта»

5 основных способов мышления:

Плюсы и минусы внутренних монологов

У вас действительно все время есть внутренний монолог?

Внутренняя речь улавливает восприятие внешней речи: Журнал акустического общества Америки: Том 133, № 4

Добавить комментарий Отменить ответ