Воспитание дошкольников: Патриотическое воспитание дошкольников, материалы для патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Патриотическое воспитание дошкольников, материалы для патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Патриотическое воспитание дошкольников признается сейчас одной из главных целей в системе российского образования. Стало очевидным, что большинство современных молодых людей не имеют четких ориентиров в жизни, почти не задумываются о нравственных и моральных принципах, не уважают историю своей Родины и мало заботятся о ее настоящем.

Сила страны – в ее гражданской общности. Чтобы воспитать в человеке уважение и любовь к своей Родине, нужно начинать с самого детства. Своевременное и грамотное нравственно-патриотическое воспитание дошкольников поможет вырастить поколение людей, небезразличных к истории родной страны, её культуре, традициям и идеалам.  

Только благодаря системной целенаправленной работе в детском саду, а затем в школе и в вузе, возможно формирование правильного, уважительного гражданского отношения к своей Родине, терпимости друг к другу, любви и уважению к своим родителям.

Патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста не может заниматься человек, который сам не является патриотом своей страны. Очень важно, чтобы педагог с интересом и любовью относился к тому месту, где он живет, знал историю и особенности традиций своего края, ценил его культуру и уважал местные обычаи. Об этом замечательно говорил академик Д.С.Лихачев: «…без корней в родной местности человек похож на иссушенное растение перекати – поле».

Методика работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста

Воспитать патриотизм в ребенке невозможно без приобщения его к родной культуре. Осознанный интерес к самобытности своего народа имеет большое значение для воспитания нравственности. «Взращивание» культурной личности ребенка происходит постепенно: начинается с простого интереса к чему-либо, и только потом, – пониманием и желанием участвовать самому.

Работа с дошкольниками по патриотическому воспитанию должна учитывать особенности детской психики: кратковременное внимание, интерес ко всему яркому, высокая эмоциональная вовлеченность. На этом основано большинство методических разработок, которые используются в детских дошкольных учреждениях.

Детям нужно рассказывать о самых важных событиях нашего прошлого, о том, какие героические поступки совершали их деды и прадеды во имя сохранения своей Родины, как самоотверженно они защищали родную землю в боях, и как честно трудились для ее процветания в мирное время. Нужно, чтобы дети гордились, что они тоже являются частью такого замечательного народа, и что их семьи напрямую причастны к истории страны. 

Работа в ДОУ по патриотическому воспитанию предполагает следующие формы, позволяющие развить у детей нравственно-патриотические чувства:

• Рассказ воспитателя о родном крае (городе или селе).
• Прогулка по окрестностям.
• Экскурсия в местный краеведческий музей.
• Посещение памятных мест.
• Встреча с ветеранами войны и труда.
• Чтение рассказов о защитниках Родины.
• Беседа в виде вопросов и ответов.
• Разучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине.
• Прослушивание народной музыки, разучивание песен о Родине.
• Тематический фольклорный утренник.
• Изготовление поделок, связанных с местными ремеслами.           

Первое представление у ребенка о Родине начинается с его семьи: он любит маму, папу, брата, сестру, бабушку и дедушку. Следующий объект после семьи – детский сад: дети, воспитательница, няня. Постепенно круг расширяется: улица, на которой находится дом и детский сад, родной город или деревня, столица Родины – город Москва, вся страна Россия.

Задача педагога – создание именно такой последовательности в представлении ребенка об окружающем мире, чтобы избежать возможной путаницы в его сознании.  В методической литературе по патриотическому воспитанию дошкольников можно найти различные сценарии для организации этой работы. И пусть наши дети научатся верить в себя, уважать своих близких, беречь родную природу и гордиться своей любимой Родиной.

Патриотическое воспитание дошкольников: материалы, пособия

Большим подспорьем в работе воспитателей ДОУ служит грамотно отобранные материалы по патриотическому воспитанию дошкольников. В настоящем разделе опубликованы положения всероссийских и авторских патриотических мероприятий, творческие идеи специалистов дошкольных учреждений – сценарные разработки праздников и конкурсов, видеоматериалы, проекты. Всю литературу, методические пособия по патриотическому воспитанию дошкольников можно скачать и просмотреть для последующего использования в работе.

< Вернуться в раздел «Методичка патриота»

 

Патриотическое воспитание дошкольников

Патриотическое воспитание дошкольников

«Никто не учит маленького человека:  «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». 

Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственно-патриотического воспитания.           
Если человека учат добру – учат умело, умно,  настойчиво, требовательно, в результате будет добро. 
 Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло.        
 Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому, что и человеком его надо воспитать». 
                                                                                                                                                    В.А. Сухомлинский 

       Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам. В нашем детском саду для воспитания нравственно-патриатических чувст у дошкольников используются различные формы детской деятельности.

2019 – 2020 год

2020 год – это юбилейный год: 9 мая 2020 года исполняется 75 лет со дня Победы Великой Отечественной войны, а так же нашему родному городу Ярославлю в конце мая – 1010 лет.

В течении этого учебного года на данной страничке мы будем публиковать события нашего ДОУ, посвящённые этим датам.

План мероприятий по патриотическому воспитанию на 2019 – 2020 учебный год.

1 занятие для дошкольников старшего возраста было посвящено Великой Отечественной войне.

Учитель – логопед Цветкова Елена Валерьевна рассказала детям о начале событий Великой Отечественной войны.

2 занятие, которое прошло 3 декабря, было посвящено памятной дате в России, которая с 2014 года отмечается ежегодно 3 декабря в память о российских и советских воинах, погибших в боевых действиях на территории страны или за её пределами.

Цветкова Елена Валерьевна продолжила рассказ в доступной для детей форме о ВОв и послевоенных событиях.

В Центральном архиве Министерства обороны Российской Федерации хранится учетная карточка воинского захоронения, которое расположено на 40-м километре Ленинградского шоссе у г. Зеленограда Московской области.

В карточке отмечено, что это братская могила, куда в ноябре-декабре 1941 года захоронили советских воинов, защищавших Москву.В этих местах осенью 1941 года проходила линия фронта. Именно отсюда 3 декабря 1966 года был взят прах Неизвестного солдата и с воинскими почестями предан земле у подножия Кремля. Через несколько лет 8 мая 1967 года там был зажжен Вечный огонь.Установить имя солдата, чей прах был торжественно захоронен у древних стен Кремля, не удалось и по настоящее время. Но по архивным документам Центрального архива Минобороны России можно определить, какие воинские части вели бои в районе населенных пунктов Крюково, Матушкино, Савелки, Большие Ржавки, где позже в 1974 году был возведен обелиск на кургане Славы.

3 занятие посвящено блокаде Ленинграда и было проведено 27 января, в день снятия блокады города Ленинграда.

В блокированном городе оказалось более двух с половиной миллионов жителей, в том числе 400 тысяч детей. Продовольственных запасов было мало, пришлось использовать пищевые суррогаты.

С начала введения карточной системы нормы выдачи продовольствия населению Ленинграда неоднократно сокращались.

В ноябре-декабре 1941 г. рабочий мог получить лишь 250 граммов хлеба в день, а служащие, дети и старики – всего 125 граммов. Когда 25 декабря впервые была сделана прибавка хлебного пайка – рабочим – на 100 граммов, остальным ‑ на 75, истощенные, изможденные люди вышли на улицы, чтобы поделиться своей радостью. Это незначительное увеличение нормы выдачи хлеба давало пусть слабую, но надежду умирающим от голода людям.

27 января стало днём полного освобождения Ленинграда от блокады. В этот день в Ленинграде был дан праздничный салют.

 

Блокада Ленинграда длилась 900 дней.

Да, были холод, голод, град…	Эх, Ладога! Родная Ладога!	Мы никогда не забудем с тобой трагических дней Ленинградской блокады.
Минута молчания.	Памятники жертвам Блокады в Ярославле.

4 тематическое занятие было посвящено Сталинградской битве и городу-герою Волгограду.

Дом сержанта Павлова	Красавец — современный Волгоград!	Минута молчания.
Оборона города	Волгоград — город Герой	Враг на окраине города.

Первое тематическое занятие для детей старшего дошкольного возраста «Взгляд в прошлое: История образования города» прошло 28 января 2020 года. Учитель-логопед Курапина О.Н. рассказала детям легенду об основании г. Ярославля.

*** Мероприятия, прошедшие ранее.

Конспект совместной образовательной деятельности «Дошкольникам из истории Великой Отечественной войны»

(предлагаем Вашему вниманию видеослайд №8 («Победа») к конспекту)

Воспитанники детского сада ежегодно возлагают цветы к монументу славы героям войны.    

Проект «Города России»

Итоговое занятие совместно с родителями детей комбинированной группы для совместного образования здоровых детей и детей с тяжёлыми нарушениями речи «ОТ МОСКВЫ ДО САМЫХ ДО ОКРАИН…»

Мероприятия на 2017-2018 учебный год

 

Название мероприятия	Дата проведения
Развлечение, посвященное Дню народного единства	ноябрь
Спортивное развлечение, посвященное Дню защитника Отечества	февраль
Праздник, посвященный Дню Победы	май
Развлечение, посвященное Дню России	июнь
Развлечение, посвященное Дню государственного флага в Российской Федерации	август

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

Автор: Шаповалова Ольга Викторовна

Тема: Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

Пояснительная записка

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми иногда можно увидеть, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей также вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Несмотря на все трудности педагогической работы, очень важно воспитателю самому быть личностью, иметь высокий нравственный, культурный и профессиональный уровень, быть оптимистом, потому что «личность формирует личность».

Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, так как современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.

Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.

Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т. д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

 

 

 

Цель: повышение профессионального уровня по теме, систематизация  работы по использованию гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.

                                                                                                                                                                     

Задачи:    

• познакомиться с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

• организовать образовательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;
• способствовать формированию у родителей гендерной компитентности.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми

 

Период	Тема	Цель	Содержание
Сентябрь	«Смотрите, какой я!»	Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности	• Дидактическая игра «Одень куклу». • Рисование «Мой портрет». • Работа с зеркалом «Мои эмоции». • Отгадывание загадок о частях тела
Октябрь	«Кто есть кто»	Развивать умения соотносить свое полороле-вое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное	• Инсценирование сказки «Курочка Ряба» • Чтение «Шли по лесу два товарища…» Л. Толстого с обсуждением. • Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе»
Ноябрь	«Я среди других»	Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения	• Подвижная игра «Ловишки парами». • Дидактическая игра «Опиши того, кто справа…» • Разучивание песен о дружбе. • Просмотр мультфильма «Чебурашка» • Конструирование из строительного материала «Домик для друзей»
Декабрь	«Я и моя семья»	Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье	• Выставка семейных фотографий. • Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница» • Рисование «Моя семья» • Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из Про- стоквашино», «Кошкин дом»
Январь	«Кто я?»	Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности	• Лото «Профессии» • Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля. • Дидактическая игра «Женская и мужская работа» • Экскурсии на стройку, в парикмахерскую. • Работа с картинками «Манеры поведения»
Февраль	«Из чего сделаны мальчишки?»	Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли	Чтение стихотворения Э Успенского «Если был девчонкой». Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака. Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова. Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника Отечества
Март	«Мир девочек»	Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.	Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку…» Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»
Апрель	«Я родился!»	Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения	Дидактическая игра «Кто кем был?». Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.
Май	«Я среди чужих»	Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.	Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой. Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением.  Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

 

 

 

Работа с родителями.

Сентябрь 

Папка-передвижка: » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

 

Октябрь 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

 

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»    

 

Декабрь 

Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

 

 Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию.

 

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

 

Март

Конкурс фотографий: «Папа с ребенком» и «Мама с ребенком»

 

Апрель

Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

 

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей.

 

 

 

 

comments powered by HyperComments

Половое воспитание дошкольников (от 1 до 7 лет) (Часть II)

Дошкольный возраст, начиная с первого года жизни, относится к парапубертатному периоду психосексуального развития, в течение которого формируется половое самосознание ребенка.

В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Особое место здесь занимают половые признаки.

Осознание своей половой принадлежности включается в структуру образа «Я». Ребенок, слыша от взрослых: «Ты — мальчик» или «Ты – девочка», переосмысливает эти наименования и в связи со своими половыми особенностями. Ребенок раннего возраста непосредственен в отношении к своему телу и половым органам.

Уже в 1,5-2 года малыши учатся определять принадлежность к полу, делить детей на мальчиков и девочек, взрослых – на дядь и теть, обнаруживают внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести.

Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным возрастом — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это кризис «выделения своего «Я» и, как правило, пере¬смотр отношений ребенка с взрослыми. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. В этот переходный период ребенок открывает для себя мир человеческих отноше¬ний. Формирующееся «Я» — не только вообще «Я», но всегда «Я» мальчика или девочки.

К 3-4 годам малыши с любопытством вдруг начинают интересоваться телесной организацией других людей и своей собственной, выясняют физические различия в строении мужского и женского организма. Полоролевое поведение детей проявляется в играх, когда девочки заботятся о куклах, а мальчики «воюют» или устраивают «гонки». Маленькие дети копируют поведение родителей, обучаясь мужскому и женскому поведению. Похвала ребенка, подчеркивающая желательные половые установки («ты такой же сильный, как папа», «ты такая же хозяюшка, как мама») способствует его правильному половому воспитанию.

Мальчикам разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочки ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

То, что происходит на ранней стадии полового развития детей, ничем не отличается от того, что случается в других сферах. Здесь тоже трудно исправить ошибки, если они были допущены с самого начала.

Лучшее, что могут сделать родители в этот период, – это создать атмосферу, в которой ребенок, не стесняясь, задает вопросы о разных частях тела, здоровье и сексуальности. Родителям не следует пугаться «неудобных» вопросов, ребенку не нужны медицинские подробности. Так, на вопрос, откуда появляются дети, следует отвечать, просто и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, капусте и т. п. Достаточно сказать, что они вырастают у мамы в животике.

В то же время отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более «осведомленных» старших товарищей. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и, как следствие, возникает недоверие детей к родителям.

Совсем еще маленькие дети, казалось бы, не имеющие никакого понятия о половых различиях, не только обладают своим опытом, но и очень скоро составляют на этот счет определенное представление. Естественно, в большинстве случаев оно ошибочно, и, если не исправить такое ошибочное представление ребенка, оно рискует нарушить его сексуальное равновесие в будущем.

Вот некоторые особенности поведения детей и воспитания родителей, на которые следует обратить внимание.

Так, например, некоторые родители, чрезмерно ласковые в силу особенностей личности или одностороннего знакомства с вредностью недостаточного ухода, постоянно держат ребенка на руках, ласкают его, целуют в разные места тела, кладут с собой в постель. Эта сверхласковость, порождающая эрогенную раннюю стимуляцию и «закормленность» любовью, неблагоприятно сказывается на личностном и сексуальном развитии.

Иногда представление ребенка о поле (мужском и женском) никак и ни в чем не проявляется, и тогда родителей и воспитателей должно обеспокоить само его отсутствие. Здоровые дети в возрасте 4–6 лет обычно задают вопросы, касающиеся пола, или сами комментируют какие-то понятия. Если они не делают этого, родителям можно порекомендовать, как бы случайно самим затронуть эту тему, связав ее, например, с рождением какого-нибудь живого существа – щенка, котенка и т.п.

По мере взросления дошкольники начинают понимать различия и смущаться при обнажении перед другими людьми. Чувство неловкости, стыдливости не врожденные – они результат своеобразия культурного развития общества.

Например, особенность девочек в возрасте 6–7 лет – трогательное жеманное кокетство, связанное с самым первым пиком женской сексуальности. Для родителей и воспитателей в этот период очень важно не впадать в крайности. Не надо усиленно демонстрировать окружающим проступающую сквозь детские черты женственность. Намеки, не всегда тактичные шутки смущают ребенка или, напротив, провоцируют чересчур развязное поведение. Впоследствии оно может помешать девочке в общении со сверстниками, и те же самые взрослые, еще вчера восхищавшиеся жеманством малышки, резко одергивают ее, теперь уже угловатого подростка.

Другая крайность – пресечение у девочки дошкольного возраста всех форм женского поведения, что ведет к развитию у ребенка замкнутости, неуверенности в себе, затрудняет его контакты со сверстниками. Отношение к детскому кокетству должно быть здоровым и спокойным.

Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью. В гармоничной семье, где удовлетворяются взаимные ожидания родителей, где господствуют отношения партнерства, развитие личности детей, в том числе мужественности и женственности происходит наиболее успешно.

Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте.

Типы воспитания дошкольников |

Семья – это то место, где формируется личность. С момента появления на свет, кроха во всем копирует своих родителей. Она принимает их линию поведения, взаимоотношения и транслирует это впоследствии на свою жизнь. Поэтому важно правильно выстроить отношения в семье и заложить нужные аспекты во всех сферах деятельности.

Виды воспитания детей дошкольного возраста

• Физическое. Это развитие основных телесных качеств: выносливость, ловкость, гибкость, сила и т.д. Стоит обратить внимание, что совсем в юном возрасте умственное и физическое очень сильно связаны. Чем больше активна физическая сторона жизни, тем лучше развита мыслительная деятельность. Поэтому физическое воспитание должно протекать с момента рождения: массаж, прикосновения, в дальнейшем бег, зарядка, спорт и кардионагрузки. Постоянные прогулки, прыжки, подскоки. Такие действия укрепляют кости, улучшают работу сердца, обменных процессов формируют мышцы и иммунитет. Более подробную информацию вы узнаете здесь.
• Интеллектуальное. Это мышление, речь, память, ум, смекалка. Поэтому необходимо интерес и любопытство у  ребенка поддерживать все время, стимулировать  умственную деятельность и желание получить новые знания.
• Логическое – это навык анализа, сравнения, классификации, обобщения, умение аргументировать свою линейку умозаключений.
• Речевой. Это обучение лексических, звуковых, грамматических речевых составляющих. Задача родителя постоянно пополнять словарный запах крохи. Во время монолога поправлять и следить, чтобы речь была правильной, с выговариванием всех звуков, следить заходом мысли. Речевое воспитание неразрывно связано с интеллектуальным и логическим развитием. Поэтому и стоит развивать их комплексно.

• Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Это способность ребенка видеть прекрасное, красоту этого мира, принимать  произведения искусства, а впоследствии и создавать все это самостоятельно. Эстетическое знакомство взращивает у ребенка чувства, ум, воображение и фантазию. Здесь играет основную роль цвет, звук, форма, содержание. Целью обучения является не только получение знаний, а еще и вызвать интерес самим творить и создавать.
• Нравственное воспитание дошкольников. Это система нравственных качеств и ценностей, умение вести себя в обществе, культура общения. Сюда входят взаимоотношения между детьми и взрослыми, духовные ценности, правила этикета, патриотические чувства.
• Трудовые навыки. Это создание умений трудиться, отношение к труду другого человека, старательности, добросовестного отношения к выполняемой работе.
• Гендерное воспитание дошкольников — это представление детей роли в жизни и семье мужчины и женщины. Под влиянием родителей, формируется представление модели поведения, которую ребенок будет транслировать в обществе. Начиная с 4-х дети уже правильно воспринимают свой пол, различия между ними. Очень хорошо также помогает театральная деятельность для формирования правильной линии поведения и истинных чисто мужских или женских качеств.

Сенсорное воспитание дошкольников

Это совокупность  восприятия, умственного познания и ощущений. Существует 4 формы сенсорного восприятия:

1. Осязание – тактильные ощущения.
2. Слуховое, т.е. через звук
3. Вкусовое – через язык
4. Обоняние – через запах

Основная задача сенсорного воспитания дошкольников – научить синтезировать, обобщать и сравнивать,  развивать мысль о предмете через его восприятие.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Это воспитание, направленное на формирование правильного представления об общественной жизни, простейших явления природы , развитие внимания, воображения, мышления и речи, совершенствование ощущений, восприятий.

Главные задачи воспитания:

• Мыслительная деятельность
• Сенсорное развитие
• Формирование системы знаний об окружающей среде
• Воспитание любознательности.

В дошкольном возрасте важно комплексно и во всех сферах развивать ребенка. Не всегда это могут делать родители из-за недостаточности знаний и опыта. В таких ситуациях стоит водить ребенка на специальные занятия в клуб, чтобы опытные специалисты в каждой своей сфере смогли воспитать и развить в малыше нужные и правильные основы.

 Автор: Детский клуб Champion Kids Google

Воспитание — «ЦРР — детский сад № 4» г. Всеволожска

  

В этот период развиваются основные психологические процессы, такие как память, восприятие, мышление, речь. На этом этапе крайне важно обеспечить ребенку возможность всестороннего познания окружающего мира и познакомить его с социумом, в котором ему предстоит жить и развиваться.

Воспитание  детей  в семье и в детском саду 

Воспитание детей – одна из главных  задач общества. Ведущее место в этом вопросе занимает семья. Через воспитание в семье ребёнок познаёт  принятые в обществе  правила и нормы поведения. В первые годы жизни  семья является основным воспитателем, это основная среда обитания ребёнка. Его там понимают и принимают таким, какой он есть. В семье ребёнок познаёт окружающий мир, складываются его представления об отношениях между людьми.

По достижении ребёнком двух-трех лет, родители предпочитают отдать ребёнка в детский сад, так как считают, что в общении с другими детьми ребёнок всесторонне развивается, там ведётся подготовка к школе. Воспитатели — первые учителя для детей. Они передают  свои знания и умения своим воспитанникам. Далеко не все родители обладают необходимыми знаниями. Дошкольники отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью. При правильном воспитании в семье и дома  у них появляются  такие чувства, как сочувствие,  любовь не только к близким, но и к более широкому кругу людей.  

Детский сад  освобождает родителям время для работы, помогает родителям воспитывать детей.  Одна из главных задач детского сада — научить детей жить в коллективе. Ребёнок получает  опыт взаимоотношений с другими  людьми, он должен научиться заботиться о себе. Взаимодействие детского сада и семьи является важным направлением в развитии личности ребёнка. Оно возможно, если каждая сторона проявляет  активность и ответственность на всём протяжении пребывания ребёнка в детском саду: от поступления и до выпуска в школу. Совместное с родителями воспитание детей – это  совместное выявление достижений и трудностей ребёнка, создание плана деятельности и его реализация для успешного воспитания и развития ребёнка. 

Основные задачи дошкольного образования

Детский сад — это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду направлено, прежде всего, на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками — необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения. Многих родителей пугает процесс адаптации ребенка в детском саду. Однако грамотное поведение воспитателей позволяет сгладить этот процесс и провести его наиболее безболезненно, в отличие от трудностей, которые ждут «домашних» детей в школьном коллективе.

В задачи дошкольного воспитания в детском саду входит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые закладывают основу самоорганизации ребенка дома и, в дальнейшем, в школе. Особенно ценно, что в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом — во время игры и в процессе общения с другими детьми.

Безусловно, детсадовское воспитание нисколько не умаляет ценности домашнего образования. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это — необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя — предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, занятия музыкой, физкультура или гимнастика, а также, дополнительно, изучение иностранного языка, хореография и многое другое. Таким образом создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов — познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и физического.

Особенности воспитания детей в детском саду

Воспитание дошколят очень сильно отличается от последующего образования в школе. Каждый возраст имеет свои законы, по которым развивается ребенок. Основная задача воспитателей детского сада – дать и развить все необходимые для будущей жизни навыки. Поэтому подбираются такие виды занятий, которые смогут подойти каждому малышу. Существует много разновидностей подачи информации, это и ролевые игры, и практические задания, и пояснение материала воспитателем. Но объединяет их одна цель – ребенок должен принимать активное участие, а не строго (иногда бездумно) выполнять указания. Применение различных методов воспитания в детском саду позволяет достичь желаемого результата и учесть индивидуальные особенности детей в группе.

Одна из серьезных проблем дошкольного образования — это преемственность между детским садом и начальной школой. Традиционно детские сады ориентированы главным образом на общее развитие ребенка, в то время как начальная школа зачастую предъявляет довольно высокие требования к качеству дошкольного образования, ожидая от первоклассников владения навыками устного счета, чтения и даже письма. Кроме того, большинство родителей считают, что главное в саду – как можно раньше подготовить ребёнка к школе. Необходимо  понимать, что добиться готовности к школе можно, если созданы условия для полноценного развития ребёнка, обогащение игровой, художественной, познавательной деятельности. Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада — дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка. Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами, с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передаче детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими.

Различны организационные формы обучения в детском саду и школе. Основная форма дошкольного обучения — занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемым к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых.

Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается на те же дидактические принципы.

Обучение — процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею. Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и т. д., так как в обучении дошкольников нередко используется показ.

Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умении и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.

Учебная деятельность — это самостоятельная деятельность деятельность ребенка, по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий. Она протекает под руководством воспитателя. Учебная деятельность дошкольника характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы. Основными компонентами учебной деятельности являются, таким образом, принятие задачи, выбор путей и средств для ее осуществления и следование им, самоконтроль и самопроверка. Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений. Так, чтобы принять поставленную задачу, дошкольники должны уметь слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия. Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы; действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания.

Одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Появление самоконтроля — это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность: процесс обучения дисциплинирует. 

Учебная деятельность формируется постепенно. Наиболее высокий уровень характеризуется тем, что дети слушают инструкции воспитателя, активно руководствуются ими в работе, правильно оценивают сделанное и спрашивают о непонятном, достигают нужных результатов. На этом уровне дети действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию. В этом случае можно считать, что учебная деятельность у дошкольников в основном сформирована.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами народной культуры

В статье рассмотрено понятие патриотизма и нравственно-патриотического воспитания в контексте дошкольной педагогики. Выявлен педагогический потенциал музея народного быта как образовательного пространства в процессе формирования патриотических чувств у дошкольников. Предложена педагогическая модель нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами музейной педагогики.

УДК 373.24

Е.Н. Рамзаева,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры теории и методики
обучения изобразительному искусству
и дизайна костюма,
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»,
Россия, Волгоград

Л.А. Анисимова,
старший воспитатель

О.Н. Борисова,
педагог дополнительного образования

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 104 «Звоночек»,
Россия, Волгоградская область, г. Волжский

В настоящее время разработка инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста является приоритетным направлением в теории и практике отечественного образования: ведь именно в таком раннем возрасте закладываются глубинные основы нравственности и патриотизма, формируется чувство любви и бережного отношения детей к природе родного края и родному городу [7]. Восприимчивость детей дошкольного возраста к данному содержанию обуславливает необходимость разработки системы формирования нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами народной культуры.

Системный анализ научных источников, посвященных изучению проблемы патриотизма и особенностей его формирования позволил сформулировать обобщенное определение, которого мы придерживаемся в нашем исследовании. Патриотизм — это совокупность социальных, исторически обусловленных явлений духовной жизни народа, являющихся непосредственным результатом общественного влияния, воздействия окружающего мира и воспитательной работы.

Ряд исследователей отмечает, что формирование понимания культурного наследия и нравственно-патриотических качеств, необходимо начинать именно в дошкольном возрасте [1]. Это обусловлено тем, что данный период развития является сензитивным к эвристическому познанию окружающего мира формированию элементарных мировоззренческих основ, необходимых для дальнейшего развития нравственных и духовных качеств [6].

В содержании ФГОС также отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания нравственно-патриотических качеств у дошкольника.

Собственный опыт педагогической деятельности позволяет нам утверждать, что дошкольный возраст — это действительно время «благодатной почвы», поскольку в этот период у педагога есть уникальная возможность применить свой богатый инструментарий для систематического и последовательного нравственного воспитания детей, ведь дошкольники очень любознательны, отзывчивы и восприимчивы. Они легко откликаются на любые инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. В этот период у маленького человека происходит формирование духовных основ, приобретается опыт проявления эмоций, чувств, развивается мышление, протекают процессы социальной адаптации в обществе и осознания себя в окружающем мире [5]. Именно этот отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия, что обеспечивает успех грамотной организации нравственно-патриотических качеств [3]. Яркие впечатления от красоты родной природы и величия отечественной истории, полученные в детстве, как правило остаются в памяти человека на всю жизнь, тем самым формируя у ребенка черты характера, способствующие его становлению как патриота и нравственно развитого индивида в целом.

Обобщение теоретического материала в области педагогики формирования патриотизма и анализ передовой педагогической практики позволил выделить основные принципы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной культуры:

• раннее «пробуждение» в детях любви к родной земле и быту своего народа;
• стимулирование проявления лучших черт характера каждого ребенка;
• формирование уважительного отношения к своему микросоциуму: городу, родному дому, детскому саду;
• формирование чувства гордости за достижения родной страны и подвиги своего народа;
• стимулирование интереса к доступным и понятным ребенку явлениям общественной жизни.

Примечательно, что немалая роль в нравственно — патриотическом воспитании детей дошкольного возраста отводится общественности, социальному окружению, семье [4]. Мы попытались ранжировать основные социальные институты, учреждения и события оказывающие наиболее интенсивное влияние на формирование патриотизма у дошкольников:

• Семья
• Библиотека
• Музей
• Культурная и архитектурная среда родного города
• Представители старшего поколения (ветераны, пожилые люди, родные бабушки и дедушки)
• Система дополнительного образования
• Культурные традиции, фольклор, традиционные праздники

Необходимым условием формирования патриотизма у дошкольников является также тесное взаимодействие с родителями, совместное «проживание» эмоционально важного опыта.

Базой нашего исследования послужил детский сад № 104 «Звоночек», (г. Волжский) Современный педагогический состав данного учреждения в своей работе использует наиболее эффективные и зрелищные формы и методы формирования нравственно-патриотических качеств у дошкольников. Ведется системный поиск и разработка инновационных подходов к решению задач патриотического воспитания дошкольников. Примером таких инициатив может стать открытие музея народного быта «Истоки», который стал не просто хранилищем оригинальной коллекции, а полноценным образовательным пространством, позволяющим получить дошкольникам новый опыт в интерактивной форме.

Музей народного быта — это познавательный центр, воплощение культуры участия и результат совместной работы музейных работников, воспитателей, детей и их родителей.

При знакомстве детей со специфическим материалом экспозиции важен глубокий подход к пониманию особенностей быта. Так, педагоги учат играть детей на трещотках и ложках, танцевать с платками, пользоваться старинными предметами быта. Для закрепления полученной информации детям предлагается в комфортном для них положении сделать зарисовки понравившихся им экспонатов, изобразить запоминающиеся моменты экскурсии. Таким образом, каждый ребенок посредством игры и творческой деятельности получает возможность познать новое, приобщиться к народному опыту и традициям, а также получить массу положительных эмоций. Эта со-причастность способствует эффективному усвоению полученных знаний.

Цель музея народного быта — способствовать нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и раскрытию талантов посредством погружения в материальную среду традиционной культуры.

В процессе создания музея народного быта особое внимание уделялось созданию условий для самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку ведущим занятием для ребенка является игра, в музее была организована специальная зона для самостоятельной работы дошкольника, где воспитанники могут играть в различные игры и заниматься творчеством.

В музее дошкольники не просто созерцают экспонаты — в процессе посещения они слушают рассказы о традициях народа, отгадывают загадки, поют частушки и песни, после чего самостоятельно размышляют, рефлексируют, выражают свои впечатления в творческой деятельности, задают интересующие вопросы сотрудникам музея и педагогу.

После проведения серии занятий в музее дошкольникам предлагается в рамках беседы рассказать о своих впечатлениях, изложить запомнившуюся информацию. Данные беседы систематически демонстрируют осведомленность дошкольников о традициях своего народа, его быте, достопримечательностях родного края. К данной тематике воспитанники возвращаются и на других занятиях, проявляя личную заинтересованность. Все это. на наш взгляд, демонстрирует определенный результат грамотного, эффективного и успешного нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Безусловно, нравственно-патриотическое воспитание не ограничивается приемами музейной педагогики: оно охватывает все виды повседневной детской деятельности [2]. Задача педагога в данном случае — не просто транслировать соответствующую информацию, а сформировать у дошкольников личную потребность участия в социально значимых делах и помочь им осознать себя представителем своей малой родины.

В настоящее время краеведческие музеи и музеи изобразительного искусства обновляют свои экспозиции и разрабатывают образовательные программы с учетом интересов и потребностей самых маленьких посетителей. Современные музеи становятся более открытыми и интерактивными, а значит — близкими и понятными каждому ребенку. Все это позволяет воспитывать в дошкольниках нравственно-патриотические качества, вызывать у них чувство гордости и сопричастности к великой культуре. Задача педагога дошкольного учреждения — подхватить данные инициативы и грамотно ввести их в педагогический процесс.

Список литературы:

1. Канащенкова, В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — № 2 (5). — 2011. — С. 104-107.
2. Кириллова О.С., Рамзаева Е.Н. Потенциал художественного образования в процессе подготовки учащихся из малонаселенных пунктов к взаимодействию с культурой крупных городов (по результатам реализации проекта «Первый штрих»)// Грани познания. 2015. № 8(42). С. 14-17.
3. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. — М.: Педагогика, 2016.
4. Козлова С.А.Воспитание патриотических чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2010. — С. 45-74.
5. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. — Минск: Нар. асвета, 2009.
6. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 2011.
7. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М.: Педагогика, 2013.

Откройте для себя удовольствие в обучении! Планы уроков, темы, поделки, песни и многое другое!

Добро пожаловать К дошкольному образованию Немного Слова из дошкольного образования.Com Пусть это снег, пусть идет снег, пусть идет снег Дошкольное учреждение У образования много идей чтобы помочь с зимним временем тематический урок планирование. Будь то для ваших детей дома или для вашего дошкольный класс, мы можем помочь. См. наша тема Страница тем или проверьте из этих тем: Зима, Одежда, Шапки, Пижамы День, Пингвины, Погода, Зима Животные.Не забывай зиму каникулы тоже … Валентина День, св. Патрика, Президентский день, Марди Gras, and more … Christa Дошкольное образование .Com Owner Последние обновления 1-13-17 Новые страницы: января Календарь развлечений на 2017 год Февраль Календарь развлечений на 2017 год Дошкольное Книжка-раскраска: Посетите нашу Зиму, Весна, Санкт-ПетербургДень Святого Патрика, Пасха, и может Раскраски дня. Дошкольное Распечатки: Помните распечатать и сделать одну из наших бесплатных зимних и Весенний файл Папка игры Цирк Папка с файлами игры Western, Рождество, Снова в школу, Ошибки, Океан, Ферма, Транспорт, Животные в зоопарке & Спорт Папка с файлами CD-ROM с играми и наградами для печати. Также посмотрите наши компакт-диски с перчатками Finger Puppet Glove по отличной цене, отличные развлечения! Получать Ваш сегодня! Наслаждаться! Криста Владелец дошкольного образования Рекомендуемые Название песни «Зимний урок»: Ловля Снег Эксклюзивно Криста из дошкольного образования.Ком Поется на: «Греби, греби, греби своей лодкой» Снег, снег, падает, Все вокруг падает. Высуньте язык, И поймайте тонну, Прежде, чем они коснутся земли. Подробнее … Найти именно то, что вы ищете.Найдите наш план уроков и тему идеи, чтобы найти то, что вам нужно: Искать наш сайт! См. все статьи о воспитании детей | Видеть Все статьи для учителей Артикул Выделять! Помощь Дети любить себя и других У вас одна из самых важных должностей в мире. Ты помогаешь дети чувствуют себя сильными, способными и любимыми.Ваш позитивный, заботливый отношение цепляет. Ваша задача как опекунов — побуждать детей думать о том, насколько люди похожи и разные, задавать вопросы всевозможным вопросы, и найти ответы, которые они могут понять. Ваши слова и отношение говорит детям, что различия прекрасны. Более… Рукавица Папка для файлов Color Match Подробнее… Рекомендуемые Тема «Зимний урок» Искусство и рукоделие: Бумага Трубка Снеговик Нужно: Туалет бумажная трубка (или половина трубки бумажного полотенца), бумага, клей Указания: Сделать снеговиков из тюбиков от туалетной бумаги белого цвета (или раскрасьте их в белый цвет). Резать их на секции, а затем дети могут склеить 2 или 3 секции вместе слепить снеговиков.Добавьте кнопки для глаз или что-то еще, двор для шарфа и др … Подробнее …

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, — Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле.Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах. Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера.Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в отдыхе.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет.Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопков в ладоши и подсчета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали другие, в частности британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее широко распространенных монографий по воспитанию детей грудного возраста.

В Италии отец-католик Ферранте Апорти прочитал переведенный труд Вильдерспина и в результате основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование.Ручной труд в любом образовательном возрасте должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее обучение. детское развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру.Детские игры — это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству и разнообразию вещей в природе. В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка.Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности». В течение 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ).В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения — поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка — безопасным и конструктивным способом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме.Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми. Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить понятие чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

По всей Европе, в Бельгии, тем временем другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал, что универсальными потребностями ребенка являются еда, защита от опасностей, выносливость в отношении жизненных разочарований, работа, игра, самооценка и самодисциплина.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждой жилой застройке был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает воспитатель meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода — подготовка к первому классу.

Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и ясли ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к авторитету и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе — ключевые цели обучения.

Дошкольное образование — Энциклопедия Нового Света

Дошкольное образование — это образование, ориентированное на обучение детей от младенческого возраста до шести лет. Система дошкольного образования широко варьируется, с разными подходами, теориями и практиками в разных школьных юрисдикциях. Термин «дошкольное образование» включает в себя такие программы, как детский сад , детский сад или детский сад , которые иногда используются как взаимозаменяемые, но являются отдельными объектами.Хотя педагогика различается, существует общее мнение, что дошкольное учреждение несет ответственность за предоставление образования до начала установленного законом образования.

Распространение дошкольного образования в двадцатом веке может быть связано с достижениями в психологии развития, например, с работами Жана Пиаже, раскрывающими природу психологического развития в ранние годы детства, а также с такими педагогами, как Фрёбель, который признал, что детям необходимо стимулирование, особенно то, которое обеспечивается играми и ролевыми играми, с раннего возраста, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а также потребности большого числа работающих матерей в создании благоприятных условий для своих маленьких детей. в рабочее время.Таким образом, дошкольная среда различается в зависимости от того, уделяется ли основное внимание уходу за детьми, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, который выходит за рамки семьи и готовит детей к школе, и те, которые были специально разработаны для обеспечения ранние образовательные опыты для детей младшего возраста, такие как детский сад.

Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной учебной средой, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие базовые потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены дома. .Таким образом, дошкольное образование является жизненно важным компонентом развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, вложения в такие программы вместе с инвестициями в семьи, которые являются основными опекунами и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан в интересах общества. будущее.

Детский сад недалеко от Бароды, Гуджарат, Индия

История

В девятнадцатом веке несколько европейских педагогов, включая Роберта Оуэна из Великобритании, Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии, Фридриха Фробеля из Германии и Марию Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для раннего детства, в надежде активно помогать детям во время один из важнейших этапов человеческого развития. ^[1] Роберт Оуэн был ответственным за создание школы Нью-Ланарк для маленьких детей, большинство из которых были выходцами из бедных рабочих хлопчатобумажных фабрик Оуэна. Его школа была успешной и стимулировала создание подобных институтов в Англии. ^[2]

Фрёбель придумал термин «детский сад» (что означает «детский сад») и создал первую школу-детский сад. Фрёбель считал, что людям дан почти безграничный потенциал от Бога, и рассматривал образование в детском саду как средство для начала процесса реализации этого потенциала в раннем возрасте.Его учебная программа была направлена ​​на то, чтобы дать детям свободу раскрывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенные представления о себе, поддерживая развитие творческих способностей, языка и социальных навыков. ^[3] Программа детского сада Фробеля была распространена рядом учителей, которых он обучал, включая сестер Берту Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц из Европы и Америки, хотя их программы все еще преподавались на немецком языке.

Элизабет Пибоди и Сьюзан Блоу разработали учебную программу для английского детского сада в США, где «детский сад» стал частью обязательного начального образования, начиная с пятилетнего возраста.Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована как часть «Войны с бедностью» президента Линдона Б. Джонсона. Эта программа предоставила возможности раннего дошкольного образования детям из семей с низким доходом, предоставляя услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.

Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фрёбель и другие педагоги дошкольного образования, не были так популярны в светских образовательных системах, тем не менее основные принципы были широко поняты и полезны для развития детей и более образованной общественности.Однако, как правило, дошкольное образование — это вопрос выбора; формальное образование, санкционированное государством, начиная с поступления в начальную школу.

Философия

Ранний опыт работы с клавиатурой

Дошкольное образование (ДОО) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей от рождения до шести лет.

Развитие ребенка происходит в нескольких областях:

• Физическое развитие — Относительно физического роста и развития как грубого (например, ходьба), так и мелкой моторики (например, движения пальцев) управления телом.
• Восприятие и сенсорное развитие — Как ребенок функционирует, используя чувства и способность обрабатывать полученную информацию.
• Коммуникация и развитие языка — Использование визуальных и звуковых стимулов, особенно при овладении языком, а также при обмене мыслями и чувствами.
• Когнитивное развитие — Относительно того, как человек думает и реагирует.
• Эмоциональное развитие — Относительно повышения осведомленности детей и их контроля над своими чувствами, а также того, как он реагирует на эти чувства в данной ситуации.
• Социальное развитие — Относительно личности ребенка, его взаимоотношений с другими и понимания своего места в социальной среде.

В этой сфере циркулирует широкий спектр образовательных философий в отношении того, как лучше всего способствовать здоровому развитию в этих областях. Некоторые профессионалы более строго придерживаются бихевиористской теории, основанной на работах таких авторов, как Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Торндайк. Другие придерживаются более неструктурированной теории созревания, популяризированной Жан-Жаком Руссо и Марией Монтессори.Кроме того, сценические теории, такие как теории Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона, используются для изучения социального и эмоционального развития. Во многих программах подготовки учителей дошкольного образования преподается смесь теорий, в которых преобладает конструктивистский подход, выдвинутый Жаном Пиаже и Львом Выготским.

Независимо от теоретической основы, на практике дошкольное образование в значительной степени ориентировано на ребенка. Поэтому акцент делается на важности игры. Игра дает детям возможность активно исследовать окружающую среду, манипулировать ею и взаимодействовать с ней.Это позволяет детям экспериментировать с окружающим миром и эмоциональным миром внутри них. Многим это может показаться простым развлечением, но во время таких занятий происходит прогресс в развитии навыков, решении проблем, преодолении физических и умственных проблем и т. Д. Игра с продуктами, созданными специально для детей дошкольного возраста, помогает ребенку обрести уверенность в себе, способствует самостоятельному обучению и проясняет его представления. Для развития тонких и крупных или грубых двигательных движений, а также для развития координации глаз и рук у ребенка чрезвычайно важно «играть» с естественными вещами вокруг него.Он побуждает детей исследовать, создавать, открывать и мотивировать их идти на риск и расширять свое понимание мира. Он побуждает детей достичь нового уровня понимания событий, людей и окружающей среды, взаимодействуя с конкретными материалами. ^[4] Практические занятия создают аутентичный опыт, в котором дети начинают чувствовать власть над своим миром, а также чувство принадлежности и понимания того, что происходит в их окружении.

Такое использование игры следует из идеи Жана Пиаже о том, что дети должны активно участвовать в своем мире и различных средах, чтобы быть уверенными, что они не «пассивные» ученики, а «маленькие ученые», которые активно участвуют. ^[5]

Различные дошкольные учреждения

Различные дошкольные учреждения охватывают те, в которых образование является основным направлением деятельности, например детский сад, и те, в которых функцией является базовый уход за маленьким ребенком, например, детский сад. Однако, независимо от уровня явных образовательных целей, дети в такой среде развивают социальные навыки, а также знакомятся с ситуацией, когда ребенок находится в разлуке со своими родителями на длительный период и должен проводить время в компании сверстников. которые не являются их братьями и сестрами.Когда ребенок успешно осваивает эти навыки, дошкольное образование играет ценную роль в подготовке ребенка к школе. Дошкольные программы также могут быть сосредоточены на аспектах здоровья, питания и гигиены, которых может не хватать в их домашней среде. Опять же, этот опыт является частью социализации ребенка в более крупном сообществе. Такие программы, как Head Start, были разработаны с учетом этих аспектов как конкретных целей.

Дневной уход

Детский сад Савара, Катори, Япония

Дневной уход или Дневной уход — уход за ребенком в течение дня лицом, не являющимся его родителями или законными опекунами, обычно кем-то, не являющимся ближайшими родственниками ребенка.Эта услуга известна как «присмотр за детьми» в Великобритании и Австралии и «дневной уход» в Америке. Уход за детьми или дневной уход осуществляется в детских садах или яслях или воспитателями, которые заботятся о детях в их собственных домах. Уход за детьми или дневной уход — это постоянный уход в определенные периоды, например, когда родители на работе. Уход за детьми также может иметь более формальную структуру, когда образование, развитие ребенка и дисциплина относятся к сфере услуг.

Там, где рынок достаточно велик или есть государственные субсидии на детский сад, существует коммерческий корпоративный детский сад.В Северной Америке Bright Horizons Family Solutions — одна из крупнейших таких компаний. ^[6] Это публичная компания, имеющая более 600 детских садов. ^[7] Субсидия правительства Австралии по уходу за детьми позволила создать в этой стране крупную промышленность частного сектора. ABC Learning Center — это публичная компания, которая управляет около 1000 детских садов в Австралии и Новой Зеландии и еще 500 в США. ^[8] Еще одним фактором, благоприятствующим крупным корпоративным дневным учреждениям, является наличие детских учреждений на рабочем месте.Крупные корпорации часто сами не обрабатывают эти льготы для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления своими дневными заботами. Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

У некоммерческих детских садов есть некоторые структурные преимущества перед коммерческими операциями. Им может быть предоставлена ​​льготная арендная плата, особенно если они связаны с церковью, которая в остальном пустует в течение недели, или со школой, у которой есть лишние помещения. Расположение в школе может дополнительно дать преимущество согласованных программ со школой и преимущество единого места для родителей, у которых есть дети старшего школьного возраста.Родители, как правило, являются законными владельцами некоммерческих детских садов и обычно бесплатно предоставляют консультационные услуги (например, бухгалтерские, юридические, кадровые). Некоммерческие организации имеют преимущество в сборе средств, поскольку большинство людей не будут делать пожертвования коммерческим организациям. Однако размер некоммерческих организаций обычно ограничен одним местом, поскольку у родителей-владельцев нет мотивации управлять другими местами, где их дети не присутствуют. Они могут страдать от проблем с преемственностью по мере того, как дети растут, и родители передают управление дневным уходом другим.Местные органы власти, часто муниципалитеты, могут управлять некоммерческими центрами дневного ухода за детьми.

Дневной уход на дому обслуживает один человек вне дома. Часто это домоседы, которые ищут дополнительный доход, заботясь о собственном ребенке. Поставщики услуг дневного ухода на дому также могут быть сертифицированы. Местное законодательство может регулировать количество и возраст детей, которым разрешено проживание, и подвергать дом более строгим правилам безопасности, прежде чем он будет считаться официальным детским садом. Поскольку дневные детские сады на дому не платят арендную плату, они обычно дешевле, чем детские сады.

Местное законодательство может регулировать работу детских садов. Законодательство определит, что представляет собой дневной уход (чтобы не регулировать отдельных нянек). В нем могут быть указаны физические удобства (туалет, еда, сон, уровни освещения и т. Д.). Минимальное оконное пространство может быть таким, чтобы исключить возможность дневного ухода за детьми в подвале. Он может указать минимальную площадь на этаже для ребенка и максимальное количество детей в номере. Он может требовать минимального времени на открытом воздухе (например, два часа для программ, шесть или более часов).Он может требовать соотношения кадров (например, 1: 3 для детей младше 18 месяцев, с более высокими соотношениями для детей старшего возраста). Законодательство может требовать квалификации надзорных органов. Персонал обычно не требует какой-либо квалификации, но персонал в возрасте до восемнадцати лет может нуждаться в надзоре.

Детский сад

Детский сад — это школа для детей в возрасте от трех до пяти лет, в которой работают квалифицированные учителя и другие специалисты, которые поощряют и контролируют образовательные игры, а не просто обеспечивают уход за детьми. ^[9] В некоторых юрисдикциях услуги детских садов предоставляются на условиях оплаты пользователем или на ограниченной основе, в то время как некоторые правительства финансируют услуги детских садов.

В Великобритании дошкольное образование в детских классах или школах полностью финансируется государством и, как правило, доступно для детей старше трех лет. Дошкольное образование может быть предоставлено центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частное дошкольное образование также доступно на всей территории Великобритании и варьируется от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Шотландии дети имеют право на место в детском классе по достижении трехлетнего возраста. Это дает родителям возможность получить два года дошкольного образования за деньги до начала обучения в начальной школе, т.е. в первый год обязательного образования. Дошкольники в возрасте трех лет называются дошкольными учреждениями, а дети в возрасте четырех лет — дошкольными учреждениями. Дошкольное образование в Шотландии планируется на основе документа «Рамки учебной программы для детей от 3 до 5», ^[10] , в котором определены намерения обучения в следующих пяти областях развития:

• Эмоциональное, личностное и социальное развитие,
• Общение и язык,
• Знание и понимание мира,
• Экспрессивно-эстетическое развитие,
• Физическое развитие и движение

В Соединенных Штатах детские сады работают в самых разных условиях.В целом детский сад предназначен для развития детей посредством запланированных программ, а не просто для ухода за ребенком в условиях дневного ухода.

Детский сад

Детский сад (с немецкого буквально означает «детский сад») — это форма обучения для маленьких детей, которая служит переходом от дома к началу более формального школьного образования. Детей учат развивать базовые навыки посредством творческой игры и социального взаимодействия. В Соединенных Штатах (и Канаде) детские сады обычно находятся в ведении начальной школы как часть образовательной системы (K в школах K-12).Дети обычно посещают занятия в возрасте от пяти до шести лет, но в некоторых штатах они могут начинать с четырех лет. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя ребенок мог посещать дошкольные учреждения / детские сады. Однако это считается оценкой, а не факультативным дошкольным опытом.

В большинстве стран детские сады не являются частью обязательного образования, хотя в некоторых они могут управляться государством, и их посещение может потребоваться, когда дети достигнут определенного возраста.

Детский сад ул.Майкл в Битигхейме.

Оригинальный немецкий детский сад (множественное число Kindergärten ) не является частью действующей школьной системы. Термин « Vorschule», «» означает «до школы», используется для обозначения образовательных программ в Kindergärten, , которые в каждой земле Германии проводятся по-разному. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают Kindergärten, , которые часто находятся в ведении городских или городских администраций, церквей или зарегистрированных обществ, преследующих определенные образовательные цели, например.g., в лице Монтессори или Реджо-Эмилии. Kita (сокращенно от Ki nder ta gesstätte ), то есть детский сад, как их часто называют, может быть открыт с 7 утра. до 17:00. и может также содержать Kinderkrippe, означает детский сад для детей в возрасте от девяти месяцев до двух лет, и, возможно, дневной Hort (обычно связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от шести до десяти лет, которые проводить там время после уроков.

В Израиле была разработана полностью развитая система детских садов (или Ган), чтобы справиться с чрезвычайно высоким процентом работающих женщин в обществе. Есть два потока: частный коммерческий и финансируемый государством. Посещение детского сада обязательно с пяти лет. Частные детские сады находятся в ведении Министерства образования и предназначены для детей от трех месяцев до пяти лет. Они обслуживают детей от трех до шести лет в трех возрастных группах; от трех до четырех (Тром Тром Хова), от четырех до пяти (Тром Хова), от пяти до шести (Хова).По окончании года Хова (с пяти до шести) ребенок либо пойдет в начальную школу, либо будет повторять год Хова, если не будет признан психологически и когнитивно готовым к начальной школе. ^[11]

В Марокко дошкольное учреждение известно как école maternelle, Kuttab или Ar-Rawd. государственных, бесплатных maternelle школ доступны по всему королевству, принимающие детей в возрасте от двух до пяти лет (хотя во многих местах детям до трех лет не могут быть предоставлены места).Это не обязательно, но посещают почти 80 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет. Он регулируется департаментом образования Марокко.

Детский сад при Министерстве сельского хозяйства Афганистана

В Афганистане термин, эквивалентный детскому саду, — کودکستان, произносится как kudakistan ( kudak — означает ребенок и stan — означает землю) и не является частью фактической школьной системы. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают детские сады, которые часто находятся в ведении государства.В Китае термин, эквивалентный детскому саду (幼兒園), произносится как юань. До детского сада дети могут ходить в ясли на два года. В возрасте четырех лет дети переходят в детский сад и посещают его до шести лет. В Индии дошкольное образование делится на две ступени — нижний детский сад (LKG) и верхний детский сад (UKG). Как правило, класс LKG включает детей от трех до четырех лет, а класс UKG — детей от четырех до пяти лет. ^[12]

Банкноты

1. ↑ Электронная энциклопедия Колумбии (2003) «детский сад» Издательство Колумбийского университета.Answers.com, получено 31 октября 2007 г.
2. ↑ «Дошкольное образование» Британская энциклопедия. 2007. Британская энциклопедия онлайн. Проверено 30 октября 2007 г.
3. ↑ Фридрих Вильгельм Август Фрёбель Энциклопедия образования . (The Gale Group, Inc, 2002). Answers.com, получено 31 октября 2007 г.
4. ↑ Джейн Хили. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста (Бродвей, 2004 ISBN 0767916158)
5. ↑ Кэрол Гархарт Муни, Теории детства: Введение в Дьюи, Монтессори, Эриксон, Пиаже и Выготский. (Redleaf Press, 2000 ISBN 188483485X)
6. ↑ Селена Маранджян, (2003) The Motely Fool. «Bright Horizons for Bright Horizons» Проверено 31 октября 2007 г.
7. ↑ Bright Horizons, L.P. (2007) «Investor Relations» Проверено 31 октября 2007 г.
8. ↑ A.B.C Developmental Learning Centers Pty Ltd (2007) Годовой отчет «Добро пожаловать в ABC Learning Center», получено 31 октября 2007 г.
9. ↑ детский сад Колумбийская электронная энциклопедия, шестое издание.(Издательство Колумбийского университета, 2003 г.) Answers.com . Проверено 31 октября 2007 года.
10. ↑ Learning and Teaching Scotland (2007) Структура учебной программы для детей от 3 до 5 Проверено 31 октября 2007 г.
11. ↑ Ирам Яаков и Мирьям Шмида. Система образования Израиля (Greenwood Press, 1998. ISBN 0313302693)
12. ↑ Министерство развития человеческих ресурсов, Индия (2007) «Департамент школьного образования и грамотности» Проверено 31 октября 2007 г.

Список литературы

• Биддульф, Стив.2006. Воспитание детей: следует ли детям до 3 лет ходить в ясли? Thorsons. ISBN 0007221924
• Хили, Джейн. 2004. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста . Бродвей. ISBN 0767916158
• Герр, Джуди. 2002. Работа с маленькими детьми. Тинли Парк, Иллинойс: Компания Goodheart-Willcox, Inc. ISBN 1566378222
• Майзельс, Сэмюэл Дж. 1995. Оценка успеваемости в дошкольном образовании: система выборки работы .Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.
• Муни, Кэрол Гархарт. 2000. Теории детства: Введение в Дьюи, Монтессори, Эриксон, Пиаже и Выготский . Redleaf Press. ISBN 188483485X
• Яков, Ирам и Мирьям Шмида. 1998. Система образования Израиля . Гринвуд Пресс. ISBN 0313302693

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 июня 2019 г.

Кредиты

Энциклопедия Нового Света писателей и редакторов переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в Энциклопедия Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Об обучении: что заставляет дошкольное образование работать

Примечание редактора: В 1988 году учитель обычно имел 15-летний опыт работы. В последние годы это число приближается к трем годам обучения в классе. Серия «Об обучении» посвящена мудрости опытных учителей.

---

Ребекка Паласиос мечтала стать учителем с первого класса, но когда в конце 60-х она поделилась своими карьерными устремлениями с консультантом из средней школы колледжа, консультант посоветовал ей стать секретарем.В то время Паласиос, чьи мексикано-американские корни в ее родном городе Корпус-Кристи, штат Техас, уходят на четыре поколения назад, ходила в отдельные школы, предназначенные для подготовки цветных учеников к работе на фабрике или канцелярской работе.

Паласиос игнорировала совет своего консультанта и в следующие четыре десятилетия постоянно превосходила ожидания. В 1975 году Паласиос первой в семье окончила колледж и в итоге получила докторскую степень. получил образование в 1996 году в Техасском университете в Остине.Она начала преподавать в 1976 году в начальной школе Ламар в Корпус-Кристи: первом районе страны, в котором учились латиноамериканские и белые дети. И она продолжала преподавать в дошкольных учреждениях в течение 34 лет, пока не вышла на пенсию в 2010 году, став одним из самых выдающихся двуязычных педагогов дошкольного образования. В 2014 году Паласиос стал первым латиноамериканцем, получившим награду Национального Зала славы учителей Государственного университета Эмпории.

Когда весной 2018 года я посетил Паласиос в Корпус-Кристи, я попросил ее поразмышлять о наиболее важных составляющих высококачественной дошкольной программы.Наш разговор был слегка отредактирован для большей продолжительности и ясности.

---

Кристина Ризга: Как ваше преподавание улучшилось после первого десятилетия в классе?

Ребекка Паласиос: Самым большим сдвигом стало то, что я научился объединять несколько предметных областей в очень визуальную, устную, тактильную, тематически интегрированную среду урока, в которой не только я разговаривал с детьми. В начале моей карьеры мое обучение было более раздробленным и не таким увлекательным для детей: Теперь пора читать; теперь время математики; теперь пришло время науки .

Примерно в то время я и несколько учителей создали школьную программу на тему семьи. Каждые две недели появлялась новая тема о семье: моя семья; моя школьная семья; семейные праздники и традиции; семьи на ферме; семейства животных, насекомых и растений. Когда мы изучали семьи, живущие на ферме, мы могли интегрировать математику, изучая формы зданий на ферме: бункер, треугольники перед дверью сарая. Мы преподаем времена года как науку, а также изучаем жизненный цикл животных на ферме и то, как фермер готовит, сажает и меняет урожай.А затем, в области социальных исследований, мы изучали работу фермера, системы от фермы до рынка и транспортные средства, поддерживающие эту работу. А затем снова вернемся к математике: Сколько колес у каждой машины? И в каждом произведении вы развиваете словарный запас и грамотность.

Чем больше учитель объединяет предметы тематически, тем больше он может пересматривать и укреплять аналогичные концепции с течением времени. Вы устанавливаете важные связи и корреляции. Например: у муравьев есть дом, и вот как времена года влияют на их работу и жизнь.Смотри, они уходят под землю и закрывают свои двери. Также как фермер, который закрыл поле. И вы рифмуете, декодируете, озвучиваете и смешиваете новые буквы и слова, создавая фонематическую осведомленность вокруг темы.

Строить все вместе для маленьких детей стало для них намного веселее, увлекательнее и значимее, чем я просто говорю: «Хорошо, теперь мы собираемся прочитать эту книгу, и давайте просто хлопнем в ладоши» — если слова не имеют отношения ни к чему в детском сознании.

Rizga: Какие знания, навыки и склонности наиболее необходимы для освоения в возрасте четырех лет?

Palacios: Я чувствовал, что моя работа заключалась в том, чтобы превратить чтение, математику, естественные науки, общественные науки, искусство и музыку в увлекательный процесс обучения, который помогал ребенку развить словарный запас и заставлял его хотеть ходить в школу.Если у них есть словарный запас и они понимают, что на самом деле означает этот словарь, они смогут стать отличными читателями.

Но вы не можете просто читать и декодировать. Если вы не можете представить себе это слово в голове, значит, нет понимания. Если вы читаете книгу о животных и растениях и можете расшифровать слово «лев», но вы не знали, что такое лев, то вы потеряли понимание. Люди в Корпус-Кристи знали, что я всегда искал материалы для создания учебной среды.Однажды мне позвонил профессор и сказал: «Я слышал, что вы занимаетесь наукой, а у меня есть окаменелое дерево. Хочешь? » Я сказал: «Совершенно верно!» Четырехлетних нельзя научить, разговаривая; вы должны им показать. «Это древние куски дерева. Это осадочные породы. Так работают трение, импульс, инерция ». Я хотел, чтобы дети с низким доходом использовали язык, который слышат дети из другой части города, и я приносил шкивы, гири, камни — все, что им нужно, чтобы визуализировать и манипулировать различными идеями.

У меня были уроки для них, где они могли комбинировать цвета для своих картин. «Я сложил вместе красный, синий, зеленый, желтый и оранжевый, и получился коричневый!» сказал бы ребенок. Я мог бы сказать им это, но когда они могут сделать это сами, это просто совершенно другой уровень обучения. Они запомнят.

Rizga: Каким советом вы бы хотели, чтобы опытный учитель поделился с вами с самого начала?

Palacios: Одна из самых больших ошибок, которые я совершил в своей карьере в самом начале, заключалась в том, что я не вовлекал семьи в мою работу.В 90-х годах мы с моим партнером по обучению написали предложение о выделении гранта в размере 2000 долларов на открытие библиотеки, которая предоставляет семьям взаймы, чтобы привлечь их к развитию словарного запаса своих детей. Некоторые родители говорили по-испански; некоторые из них были англоговорящими. Как учителя, мы занимались с детьми всего три часа; потом они пошли домой, и у них не было богатой среды печати. Может, у них не было книг для чтения; родители могли прервать или не закончить школу.

Каждые шесть недель у нас будет семинар для родителей, и мы будем использовать книги, чтобы научить родителей делать то, что мы делаем. И у нас было такое большое количество родителей.Мы встречались в одной комнате; дети были в другой комнате. Затем мы использовали некоторых из этих детей, чтобы они приходили и были моделями. «Позвольте мне показать вам, как вы можете делать это дома». И, кстати, если вы не умеете читать и вам нужно сыграть в книгу, у нас есть эта библиотека. У нас было достаточно денег, чтобы купить 25 кассетных плееров, 25 хозяйственных сумок и всего тонну книг на английском и испанском языках. Этот грант в размере 2000 долларов со временем принес очень много вознаграждений. Мы сделали предварительное и послетестовое тестирование, и наши результаты были зашкаливающими.

Rizga: Каковы наиболее важные изменения в образовании за последние четыре десятилетия?

Palacios: Сокращение финансирования государственного образования было разрушительным.Раньше округ предоставлял небольшой фонд денег, и иногда он составлял 200 долларов в год, но это действительно помогло мне купить расходные материалы, такие как краски, мелки, семена и пластилин. В дошкольных учреждениях вам понадобится много материалов для языковой подготовки. Вы должны принести эти вещи, которые они могут катать, трогать, играть, готовить, есть и нюхать — а их там просто нет.

Два года назад округ заключил со мной контракт на обучение учителей преподаванию STEAM [естествознание, технология, инженерия, искусство и математика].В какой-то момент я спросил учителя: «Не могли бы вы принести мне несколько длинных деревянных блоков?» Их не было. Классы были похожи на классы для первоклассников — никаких игрушек и манипуляторов.

Когда я только начинал, у нас было 15 детей и один парапрофессионал в программе на целый день. А потом, примерно два десятилетия спустя, я учил 22 ребенка утром по три часа и 22 ребенка днем. Я обучал 44 ребенка в день. Вдобавок к этому вы испытываете большее давление со стороны штата, федерального правительства и округа, чтобы добиться разных целей, делать разные вещи, показывать разные данные.

Многие учителя, которых я знаю, работают на двух работах и ​​едва сводят концы с концами с двумя дипломами. Очень трудно удержать лучших и самых талантливых, если вы не платите должным образом.

И еще есть неуважение со стороны семьи. Сейчас я вижу, что родители чаще говорят: «Вы не помогаете моему ребенку», а не «Как мы можем вместе решить эту проблему?» Это начало происходить примерно в начале 90-х, когда все эти могущественные силы громко заявляли о том, насколько ужасны государственные школы.И если вы постоянно говорите, что школы и учителя терпят неудачу, тогда родители считают себя вправе проявлять неуважение к учителям.

Rizga: Какой стиль руководства конструктивен для поддержания позитивной школьной культуры?

Palacios: Когда я смотрю на стили руководства, а я видел довольно много, я думаю о лидерах, которые заботились и давали возможности каждому в кампусе, от семей до студентов и учителей. Я не уверен, что пережил бы свой первый год преподавания без нашего директора, мистераЭдди Торрес. Если бы у нас был разгневанный родитель, он бы сказал: «Дай мне сначала посмотреть, что я могу сделать, чтобы решить эту проблему. А потом, если возникнут проблемы, мы вас пригласим ». Мистер Торрес действительно поддерживал вас в вашей преподавательской роли и делал все возможное, чтобы удержать вас в классе. Он позволил вам научить в максимальной степени. Он также знал, как создать семью из учителей, родителей и учеников. Время от времени он готовил для сотен учителей. Он просто умел объединять людей через общий опыт.Это было похоже на семью.

Когда я только начинал, директора и учителя были в партнерстве. Это не был стиль управления сверху вниз, как сегодня. И отчасти, есть управление сверху вниз, потому что существует множество мандатов сверху вниз. Многие руководители приходят только на 30 или 45 минут, чтобы понаблюдать. У них просто есть страница, и они должны ее придерживаться. Возможно, они не видят всей картины. Не приходите и не говорите: «Почему ты сделал это или не сделал этого?» Вместо этого скажите: «Не могли бы вы объяснить мне, что вы здесь хотели?»

Rizga: Вы преподавали во время усилий по десегрегации в школах в 70-х годах, которые финансировались за счет федеральных грантов, известных как проект Follow Through, в рамках программы президента Линдона Джонсона «Война с бедностью».Каковы были последствия этих инвестиций?

Palacios: Грант Follow Through оказал огромное влияние на сообщество. Гранты финансировали трехлетнюю подготовку учителей и участие родителей, а также предоставляли детям медицинскую и стоматологическую помощь.

К нам приходили двуязычные консультанты, которые моделировали уроки для учителей, а через несколько месяцев вернулись и сказали: «Хорошо, покажи мне, что ты делаешь». Было так редко видеть латиноамериканских инструкторов по обучению. Это действительно привело нас к более высокому уровню рефлексии в нашей практике.Из всего полученного мной профессионального развития это было самым важным и помогло мне оставаться в классе так долго, как я.

Грант Follow Through также имел очень сильную программу вовлечения семьи. Они выходили на улицу, находили родителей по соседству и приводили их, чтобы научить их лидерским навыкам: как быть активными, как поддерживать учителей, как поддерживать себя и своих детей. Родители-латиноамериканцы были очень вовлечены. Они могли прийти в любое время. У них была своя комната со специальными инструкторами для родителей, которые помогали им понять систему: Я хочу выучить английский язык; Мне нужна помощь с приготовлением пищи и питанием; Как мне вернуться в школу и получить диплом ?; Мне нужна помощь в медицинском обслуживании моего ребенка .

В начальной школе Завала, где я сейчас тренирую начинающих учителей, многие молодые родители, получившие гранты Follow Through, все еще работают волонтерами в школе. Энджи Гутьеррес все еще находится в Завале, и она нанимает других родителей из района. Энджи ходит в школу каждый день. Она украшает, рисует фрески, печет и помогает учителям в классе. Она помогает семьям приходить и продолжать учиться — и она там с 1970-х годов. Оглядываясь назад на наш округ, у нас было много инициатив, но я никогда не видел, чтобы программа так сильно влияла на участие семьи, особенно для нашего латиноамериканского сообщества.Только такой человек с институциональной памятью, как я, осознал бы это долговременное воздействие.

---

Эта статья является частью нашего проекта «Об обучении», который поддерживается грантами Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт, Фонда Спенсера, Фонда Билла и Мелинды Гейтс и Фонда Панта Реи.

15 причин, почему дошкольное учреждение является одним из самых важных решений, которые вы можете принять

Трудно отправить ребенка в школу впервые, особенно когда ему всего 3 или 4 года.Но предоставление вашему ребенку качественного дошкольного образования настроит его на большие успехи во всех сферах жизни.

В дошкольном учреждении дети закладывают прочный фундамент социальных, предуниверситетских и общих жизненных навыков, которые помогут им в школе и за ее пределами. Исследования показывают, что дети, окончившие дошкольные учреждения, имеют более высокую академическую готовность, более низкие показатели заключения и более высокие заработки.

Вот 15 причин, почему дошкольное образование важно:

1.Дошкольное учреждение учит детей, как быть учениками.

Маленькие дети учатся, играя. Если ребенок впервые знакомится с классным обучением в чрезмерно академической среде, у него может не развиться сильное любопытство, и он может быть отлучен от школы.

Дошкольное учреждение предоставляет детям возможность учиться так, как им интересно, создавая положительную ассоциацию с обучением. Лучшие дошкольные учреждения помогают детям развить в себе стремление учиться, которое они будут брать с собой на все время учебы в школе.

2. Дошкольное учреждение помогает детям развивать социальные навыки.

В дошкольных учреждениях дети проводят много времени с другими детьми и взрослыми вне своей семьи. Окружающая среда предоставляет множество возможностей научиться заводить друзей, сотрудничать, слушать и развивать базовые навыки общения.

3. Дети развивают навыки саморегуляции через «обучающие моменты» и другие взаимодействия в дошкольном учреждении.

Когда дети играют и занимаются чем-то со своими сверстниками, почти неизбежно возникают незначительные конфликты, которые вызывают разочарование, гнев и другие эмоциональные проблемы.Эти конфликты предоставляют возможности для «обучающих моментов».

Учителя могут побуждать детей замечать, как их поведение влияет на других, и практиковать навыки межличностного решения проблем. Выпускники дошкольных учреждений покидают класс с эмоциональными навыками, которые они будут носить с собой на всю оставшуюся жизнь.

4. Дошкольные занятия повышают навыки дошкольного образования.

В дошкольных учреждениях учителя предлагают различные игры и занятия, которые помогают детям развить навыки, необходимые для получения грамотности.Дети поют песни с алфавитом, разучивают стихи, которые помогают им различать звуки, слушают прочитанные вслух сказки и играют с магнитными буквами алфавита.

В дополнение к изучению этих основ у детей часто развивается чувство возбуждения и мотивация для продолжения обучения. Дошкольное обучение грамоте происходит во время занятий, которые по своей сути интересны детям, что создает положительные ассоциации с чтением.

5. Дошкольное учреждение закладывает фундамент для математики.

Дошкольное учреждение не обучает детей математике, пока они не будут готовы, но закладывает основы для будущего успеха с помощью увлекательных занятий и игр с гидом. Дети часто играют в игры на сопоставление, сортировку или счет, а также в настольные игры, которые помогают учащимся развить понимание чисел и категорий.

6. Дошкольная среда воспитывает у детей творческие способности и любознательность.

Маленькие дети обладают активным воображением, и это воображение можно развивать, чтобы подпитывать обучение и творчество.Дошкольная среда создана для поощрения исследования.

Учителя дошкольных учреждений обучены помогать детям развивать свои собственные идеи и мысли. Они поощряют любопытство, задают вопросы и выслушивают идеи детей, а не навязывают «правильные» ответы или поведение.

В стимулирующей среде и правильном взаимодействии со взрослыми у детей больше шансов разовьется любопытство и творческие способности.

7. Учащиеся дошкольного возраста должны делать выбор.

Дети дошкольного возраста могут выбирать, в каких занятиях им участвовать. Это означает, что они не только следят за своими интересами, но и приобретают навыки принятия решений и ответственности. Детей поощряют делать собственный выбор.

Учителя наблюдают за детьми и следят за тем, какие занятия им кажутся интересными. Если ребенок не знает, как участвовать в играх других детей, они могут предложить способы присоединиться к группе.

8.Дети учатся заботиться о себе.

В дошкольных учреждениях детям часто дают возможность попрактиковаться в ответственности. Педагоги дошкольных учреждений учат детей и требуют, чтобы они мыли руки, хранили личные вещи в ящиках и клали игрушки обратно в отведенные для них места.

9. Дети учатся заботиться друг о друге.

Помимо заботы о себе, дошкольники учатся заботиться о других. Учителя поощряют детей помогать друг другу овладевать навыками, в которых они более компетентны, и рассматривают себя как ресурс для других детей.

Детям дошкольного возраста также может быть предоставлена ​​возможность помогать в классе. Учителя могут попросить их накрыть стол во время перекуса, исправить календарь или, например, помочь с организацией занятия.

10. Дошкольное образование способствует развитию языковых навыков.

Дети лучше всего усваивают языковые навыки в богатой языками среде. В дошкольных учреждениях учителя помогают детям развивать языковые способности, вводя новый словарный запас во время занятий и задавая наводящие на размышления вопросы.

Обладая широкими возможностями пробовать новое, слушать книги вслух, разыгрывать сказки и петь, дошкольники имеют явное преимущество в обучении эффективному общению.

11. Дети развивают познавательные навыки.

Дети развивают познавательные навыки с помощью действий, которые побуждают их пробовать новое, решать проблемы, задавать вопросы и просто наблюдать за миром вокруг них. В дошкольном учреждении особое внимание уделяется этим видам деятельности, и в результате дети узнают больше.

12. Дошкольные занятия помогают детям развивать моторику.

Хотя грамотность, математика и познавательные способности важны, умственные способности — не единственное, чему должны учиться маленькие дети. Многие дошкольные занятия разработаны, чтобы помочь детям развить физическую координацию и мелкую моторику.

Детям предлагается развить тонкий контроль над своими пальцами с помощью проектов, которые включают в себя нанизывание бисером, рисование или даже резку ножницами.Многие дошкольные учреждения также предлагают детям ежедневные возможности бросить вызов самим себе, прыгая или лазая.

13. В дошкольной среде есть структура с ограниченными правилами.

На первый взгляд дошкольное учреждение может показаться не очень структурированным. Тем не менее, классная комната всегда организована так, чтобы поощрять социальное взаимодействие и развитие навыков.

Учителя дошкольных учреждений предоставляют возможность участвовать в групповых занятиях, слушать рассказы и работать вместе с другими детьми.В среде с широким выбором занятий дети могут исследовать свое любопытство, при этом привыкая к структурированным занятиям.

14. Дошкольное учреждение готовит детей к детскому саду.

Детский сад со временем становится все более академическим. Из-за этой тенденции некоторые родители считают, что их дети нуждаются в более прочных основах дошкольного обучения до математики и грамотности, чтобы добиться успеха в дальнейшем. Другие беспокоятся, что их детям нужна более структурированная игра и возможности для изучения их интересов.

Дошкольное учреждение предоставляет детям оба вида возможностей обучения. Качественная образовательная программа предложит детям как защищенное игровое время, так и развитие навыков, которые подготовят их к детскому саду.

15. Дошкольное учреждение — это фундаментальная возможность для роста.

Дошкольное учреждение больше всего на свете помогает детям развить навыки, которые им понадобятся для развития на протяжении всей жизни.

Обладая улучшенными социальными и коммуникативными навыками, они смогут лучше просить о помощи и сотрудничать.Обладая сильными предварительными грамотностями, познанием и базовыми навыками математики, они с меньшей вероятностью будут испытывать трудности или иметь негативный опыт в школе.

Эмоциональные навыки и понимание мира, которые дети развивают в молодом возрасте, помогут им стать конструктивными членами общества по мере их роста.

The Best Preschool in Everett, WA

Northshore Christian Academy предоставляет высококачественный дошкольный и ранний учебный центр для детей в возрасте от 1 до 5 лет.Наши студенты учатся в творческой совместной игре, включая мероприятия на свежем воздухе, художественные проекты и практические научные проекты. Социальные навыки и независимость подвергаются стрессу в течение дня.

В NCA мы объединяем веру и обучение, преподавая с библейским мировоззрением. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о нашей дошкольной программе.

Дошкольное образование | Encyclopedia.com

Большинство детей начинают формальное школьное образование в возрасте пяти или шести лет.Однако многие дети имеют опыт работы с организованными образовательными программами и раньше. Действительно, эти «дошкольные» программы довольно популярны в современном обществе. В этой статье кратко рассматривается история дошкольных программ в Соединенных Штатах, различия в философии, определяющей такие программы, их влияние на развитие детей, культурные различия в дошкольных программах и, наконец, движение к включению детей с особыми потребностями в дошкольные учреждения.

История и демография

Дошкольные программы начали всерьез в Соединенных Штатах в первой четверти двадцатого века.Философские основы этих программ уходят корнями в широко распространенное в семнадцатом веке вере в то, что раннее детство — это уникальный период жизни, в течение которого закладывается основа для всего последующего обучения. Первые программы часто начинались неформально и включали усилия женщин, которые по очереди заботились о детях друг друга. Первая государственная дошкольная программа началась в школе Франклина в Чикаго в 1925 году при поддержке Чикагского женского клуба.

Популярность дошкольных учреждений как варианта для детей раннего возраста резко возросла после 1970-х годов.В 1970 году, например, только 20 процентов трех- и четырехлетних детей участвовали в организованных образовательных программах. В 1998 году примерно половина всех детей этого возраста посещали дошкольные учреждения на дневном отделении. Растущая популярность дошкольных учреждений частично обусловлена ​​увеличением числа женщин, попадающих на рынок труда, а также убеждением многих родителей и педагогов в том, что детям необходима ранняя подготовка к начальной школе.

Различия в программах

Существует множество различных типов дошкольных программ, от тех, которые стремятся ускорить академический прогресс детей, которые в остальном развиваются нормальным темпом, до тех, которые больше уделяют внимание социальным и эмоциональным потребностям детей.Такие программные различия часто отражают более глубокие философские различия во взглядах на маленьких детей и цели дошкольного образования. Такие различия можно увидеть, рассмотрев две программы, популярные в настоящее время в Соединенных Штатах: подход Монтессори, который имеет долгую историю в этой стране, и подход Реджио-Эмилия, который является относительно новым для этой страны.

Подход Монтессори был разработан в начале двадцатого века Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом.При таком подходе детям предоставляется выбор и возможность преследовать свои собственные интересы, свободно перемещаясь из одного центра деятельности в другой; однако занятия, доступные детям, призваны способствовать когнитивному развитию, а не социальному или эмоциональному росту. Фактически, учителя Монтессори поощряют дошкольников работать независимо и настойчиво выполнять сложные познавательные задачи, сводя к минимуму взаимодействие со сверстниками. Взаимодействие с учителями также обычно минимально, учителя служат в основном для моделирования того, как дети могут использовать учебные материалы.

Подход Реджо-Эмилия был начат в 1945 году в Реджо-Эмилии, небольшом поселке на севере Италии. Она возникла благодаря усилиям родителей, которые стремились к качественной заботе о своих детях, и педагога Лориса Малагуцци, который заложил философскую основу. Сторонники считают дошкольника очень компетентной, любопытной и общительной по своей природе. Они также рассматривают развитие как результат активного вовлечения ребенка в физический и социальный мир и в результате повторяющихся опытов, которые предоставляют возможность для размышлений и построения все более гибких представлений об этом опыте.На практике эта философия влечет за собой использование групповых проектов, которые развиваются в соответствии с интересами детей, акцент на том, чтобы дети доносили свои идеи до других, и дети учатся выражать идеи с помощью различных средств массовой информации. Возможно, отличительной чертой этого подхода является широкая поддержка и сотрудничество сообщества, включая родителей и правительство.

Влияние опыта дошкольного образования

Дети, посещающие дошкольные учреждения, имеют как преимущества, так и недостатки по сравнению с детьми, которые этого не делают.Преимущества включают более тесное взаимодействие со сверстниками, повышенную социальную компетентность и большую выразительность. К недостаткам можно отнести меньшее соответствие требованиям взрослых и повышенную агрессивность по отношению к сверстникам. Однако важно понимать, что степень и характер воздействия дошкольного образования может зависеть от ряда факторов, включая продолжительность участия в программе, семейное окружение ребенка и конкретные характеристики, которые ребенок привносит в программу. . Однако наиболее важным является качество дошкольной программы.Например, было обнаружено, что высококачественные программы способствуют языковому развитию, тогда как повышенная агрессия может быть более вероятной для детей, находящихся в некачественной опеке.

Практика, соответствующая развитию

Что делает программу «высококачественной»? Высокое качество определяется рядом факторов, в том числе низким соотношением детей и учителей, достаточным физическим пространством, персоналом, члены которого имеют большой опыт, а также обилием игровых и учебных материалов. Однако наиболее важно то, что высококачественные программы определяются практиками, соответствующими развитию.

Программы, соответствующие развитию, имеют пять характеристик. Во-первых, эти программы пытаются способствовать не только когнитивному развитию, но также социальному и эмоциональному развитию, уделяя особое внимание таким областям, как обучение по очереди, обучение уважению других и хорошее самочувствие по поводу своих достижений. Второй, Эти программы позволяют детям развиваться в своем собственном темпе и преследовать собственные интересы. В-третьих, эти программы позволяют детям контролировать собственное обучение, полагаясь на открытия и исследования, а не на упражнения и практику или другие действия, контролируемые учителем.В-четвертых, соответствующие с точки зрения развития программы предусматривают занятия, соответствующие текущему уровню функционирования отдельного ребенка, с целью, чтобы ребенок участвовал в занятиях, требующих навыков, лишь немного опережающих тех, которые уже есть в репертуаре ребенка. Наконец, соответствующие программы развития имеют реалистичную академическую ориентацию — такую, которая вводит некоторые базовые академические навыки, но без попытки слишком сильно подтолкнуть детей к учебе.

Было показано, что подходящие для развития методы приводят к положительным результатам для детей.Например, в исследовании Луиджи Джироламетто, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауны Дафф исследователи обнаружили, что дошкольники говорили больше и более изощренно, когда их учителя использовали язык, соответствующий их развитию (например, открытые вопросы, высказывания, которые следовал, а не перенаправлял внимание детей), а не несоответствующий с точки зрения развития язык (например, команды и контрольные вопросы, которые отражали «повестку дня» учителя, а не интересы детей).Есть также свидетельства того, что дошкольные программы, разработанные для «ускорения» успеваемости детей, которые по определению не подходят с точки зрения развития, приводят к ряду нежелательных результатов, включая снижение творческого потенциала, менее позитивное отношение к школе и отсутствие длительного положительного воздействия на академическую успеваемость. представление.

Культурные различия

Межнациональные сравнения, проведенные в конце 1990-х, вызвали опасения по поводу снижения успеваемости учащихся в Соединенных Штатах, особенно по сравнению со студентами из Японии и других азиатских стран.Проводя такие сравнения, важно осознавать, что любая нация представляет собой набор разнообразных культур, философий и образовательных практик. Игнорирование такого разнообразия может привести к формированию стереотипных представлений об образовательной практике другой страны или другой культуры. Однако в некоторых случаях возможно определить модальную или наиболее популярную образовательную философию или практику для конкретной страны. Это делает возможным сравнивать страны с точки зрения этих модальных философий или практик, при условии, что нужно избегать чрезмерных обобщений.

Многие люди в США ошибочно полагают, что азиатские школьники обычно участвуют в программах дошкольного образования с высокой академической ориентацией. Фактически, американские дошкольные учреждения с большей вероятностью, чем программы в Японии или других азиатских странах, ставят перед собой цель предоставить детям фору в учебе. Например, большинство программ дошкольного образования в Японии организовано с целью научить детей работать в составе группы. Это влечет за собой развитие настойчивости, концентрации и готовности не допускать индивидуальных наград.В Японии обучение чтению и письму в дошкольные годы традиционно считалось семейной компетенцией и в основном проводилось дома. В отличие от групповой ориентации многих дошкольных учреждений в Японии, дошкольные учреждения в Соединенных Штатах делают упор на независимость и уверенность в себе. Интересно, что есть свидетельства растущей тенденции к обеспечению академической престижа дошкольников в Японии, хотя это часто приводит к столкновениям между педагогами и семьями, которые придерживаются более «традиционных» ценностей.

Включение дошкольников с особыми потребностями

В 1980-х и 1990-х годах все большее внимание уделялось обучению детей с особыми потребностями (например, с ограниченными способностями к обучению) вместе с обычно развивающимися сверстниками в «обычном» классе, а не в отдельных классах. «специальные» классы, в которые учатся только дети с ограниченными возможностями. Несмотря на то, что это предусмотрено федеральными законами и постановлениями, этот шаг к включению вызвал споры. Тем не менее, было проведено значительное исследование, подтверждающее потенциальные преимущества инклюзии на всех уровнях образования, включая дошкольный.Эти преимущества обычно проявляются не в стандартных показателях успеваемости, а в социальном и когнитивном поведении в классе. Более того, эти преимущества видны как для детей с обычным развитием, так и для детей с особыми потребностями. Однако включение может не решить всех проблем детей с особыми потребностями. Например, дети с когнитивными нарушениями в инклюзивных классах участвуют в меньшем количестве социальных взаимодействий со сверстниками и имеют меньше друзей, чем обычно развивающиеся дошкольники в тех же классах.Важно признать, что среди инклюзивных дошкольных программ существует значительная вариативность как по качеству образования, так и по степени активных попыток полностью включить детей с особыми потребностями в «жизнь» класса. Неудивительно, что качество образования и природа инклюзивных практик влияют на результаты для дошкольников с особыми потребностями.

См. Также: HEAD START; МОНТЕССОРИ МЕТОД

Библиография

Аббедуто, Леонард. Принимая сторону: расходящиеся взгляды на спорные вопросы психологии образования. Гилфорд, Коннектикут: Душкин / Макгроу-Хилл, 2000.

Битти, Б. Дошкольное образование в Америке. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1995.

Бергер, Кэтлин. Развивающаяся личность в детстве и юности. New York: Worth, 2000.

Кларк-Стюарт, К. Элисон и Грета Фейн. «Программы для детей младшего возраста». В издании Пола Х. Массена, Справочник по детской психологии, Vol.2: Психопатология младенчества и развития. Нью-Йорк: Вили, 1983.

Джироламетто, Луиджи, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауна Дафф. «Директивность в использовании языка учителями для детей ясельного и дошкольного возраста в детских садах». Журнал исследований речи, языка и слуха 43 (2000): 1101-1114.

Гуралник, Майкл. «Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность детей младшего возраста с задержкой в ​​развитии». Обзоры исследований в области умственной отсталости и нарушений развития 5 (1999): 21-29.

Хендрик, Джоан, изд. Первые шаги к преподаванию пути Реджио. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1997.

Холлоуэй, Сьюзен. «Дивергентные культурные модели воспитания детей и педагогики в японских дошкольных учреждениях». В изд. Э. Туриэль, Развитие и культурные изменения: взаимные процессы. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1999.

Хоуз, Кэролли. «Опыт детей в уходе за детьми в центрах в зависимости от опыта учителя и соотношения взрослых и детей.» Merrill Palmer Quarterly 43 (1997): 404-425.

Одом, Сэмюэл.» Дошкольная инклюзия: что мы знаем и куда мы идем отсюда «. Темы специального образования для детей младшего возраста 20 (2000): 20 -27.

Сантрок, Джон. Развитие ребенка, 8-е издание. Бостон: McGraw-Hill, 1998.

Департамент образования США, Национальный центр статистики образования. Зачисление в дошкольные учреждения. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США Образование, Национальный центр статистики образования, 1998 г.

Йен, Сью-Чен и Жан Испа. «Темперамент и поведение детей в программах Монтессори и конструктивистов в раннем детстве». Раннее образование и развитие 11 (2000): 171-186.

Зиглер, Эдвард и Матиа Финн Стивенсоны. Дети в меняющемся мире: развитие и социальные проблемы, 2-е издание. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул, 1993.

Леонард Аббедуто

Патти Бет

Дошкольное образование меняется после прекращения зачисления в школу по причине COVID-19

Для дошкольного образования плюсы от пандемии трудно найти.Набор снизился, некоторые школы закрылись навсегда, а меры по обеспечению готовности детских садов прекратились. Но в Огайо дела шли лучше, чем в некоторых штатах, и он предпринял шаги, которые упростили не только выздоровление, но и продвижение вперед.

До пандемии звук SPARK (Поддерживающее партнерство для обеспечения готовности детей) был одним из дошкольников в своих домах, играющих с определенной целью и при активном участии своих родителей, опекунов и группы, известной как родители-партнеры.

Логотип информационного центра для детей младшего возраста

Они открыли и усовершенствовали цвета, счетные и другие ключи к детскому саду.И за почти два десятилетия СПАРК подготовил тысячи трех- и четырехлетних детей. Вооруженный данными, свидетельствующими об устойчивом прогрессе, Ресурсный центр для детей младшего возраста расширил программу от округа Старк до почти дюжины общин от Восточного Кливленда до Колумбуса и Цинциннати.

Следующим был Акрон. При поддержке GAR Foundation в феврале 2020 года руководитель программы округа Саммит Даниэль Баннер поставила перед собой большие задачи по набору персонала.

«Я сказал, что хочу иметь 75 к маю и закончить и получить еще 25, чтобы к августу мы были на полную мощность.Я думаю, у нас было 30, когда разразился COVID », — сказала она.

M.L. Шульце

SPARK Огайо Директор Мэри Брэди

Это приостановило реализацию этих планов и сократило набор в другие учебные заведения. Кантон сократился с 400 до 200 дошкольников. Директор SPARK в Огайо Мэри Брэди говорит, что на раннем этапе партнеры-родители доставляли еду, санитарные принадлежности и общались с людьми.

«Вы знаете, что нам действительно нужно было быть проворными, гибкими и обеспечивать благодать для множества людей», — сказала она.

Но быть проворным также означало разработать виртуальные варианты для дошкольной программы, основанные на личных отношениях.

Партнер-родитель Ла Кесия Нил усвоила правило Шекспира: рано привлекать их внимание.

Она набрала актерский состав ручных марионеток.

«У меня есть Клиффорд, и он подкрадется, и их глаза станут очень большими, просто чтобы привлечь их внимание, или я устрою что-нибудь глупое», — сказал Нил. Это включает в себя прическу, которая сильно меняет форму и цвет, и дети замечают, когда появляется мисс Ла Кесия.

Но Нил говорит, что развитие детей в раннем возрасте неразрывно связано с социальным и эмоциональным взаимодействием, поэтому после того, как первые дни COVID-19 прервались, Нил начал организовывать личные, но социально дистанцированные посещения библиотек, задних дворов и парков.

M.L. Schultze

Aseel Qaqish (слева) с партнером-родителем SPARK Ла Кесией Нил (справа). Какиш решила вернуться домой к своему сыну.

Некоторые родители и некоторые программы, такие как Национальная больница в Колумбусе, остаются в сети. Но большинство родителей подобны Асеил Какиш, которая решила вернуться в свой дом в Акроне к своему сыну Джейдену. Она говорит, что это дает детям и родителям целеустремленность.

«Когда вы покидаете его виртуальным, родителям так легко пойти и заняться другими делами, отвлекаясь на телефон, дом и все остальное.Но лично это просто обязательство », — сказал Какиш.

Но программа сейчас другая, и не только форматом. Фактически, в некотором смысле СПАРК расширился. Он предлагает занятия для старших братьев и сестер дошкольников. А посещения дошкольников увеличились с одного-двух в месяц до четырех.

Регистрация восстанавливается. Кантон вернулся почти на полную мощность.

M.L. Schultze

Baby Sunar — третий родитель-партнер SPARK в Акроне.

А в Акроне Бэби Сунар только что наняли в качестве третьего партнера-родителя СПАРК.Она входит в число тысяч непальских беженцев, поселившихся в районе Акрона, и говорит, что пандемия особенно тяжела для семей, которые уже изолированы по языку и культуре.

Она вспоминает одну маленькую девочку, которая пришла в детский сад, не зная ни слова по-английски.

«Это было так тяжело», — сказала она.

В отличие от этого, по ее словам, СПАРК помогла ее сыну преодолеть изоляцию на время закрытия школ. И «если мое сообщество узнает об этой программе SPARK, по крайней мере, мои люди получат возможность познакомить с языком, познакомить с людьми, чтобы они чувствовали себя немного комфортно.

СПАРК адаптировался и в других отношениях. Профессор штата Кент Джоан Канилья, доминиканская монахиня, разработала виртуальную версию семейного вечера математики SPARK.

Математические концепции, такие как пропорции и последовательности, вплетены в истории. И истории вплетены в наборы, которые вручную доставляют семьям. Для одного урока в комплекты входили бумажные варежки, которые можно расположить по цвету на бельевой веревке, и настоящая вещь, связанная другими монахинями Канильи.

Брэди говорит, что виртуальная адаптация таких вещей, как математические вечера, признает, что пандемия растянула многих родителей, и что выход в Интернет работает для них лучше, чем поездка на собрание.Таким образом, посещаемость выше, чем на аналогичных очных занятиях перед пандемией.

Ресурсный центр также сотрудничает со школами Кантона в создании нового центрального дошкольного центра, всего в нескольких кварталах от его офисов и детской площадки. И Брэди сейчас работает над тем, как предложить летнюю программу.

Исполнительный директор Скотт Хассельман говорит, что для большинства детей очное обучение незаменимо. Но он отмечает, что в пандемию были вложены некоторые долгосрочные инвестиции, которых в противном случае могло бы не произойти.

Центр готовит воспитателей для детей младшего возраста, и, когда детские сады закрылись прошлой весной, многие использовали федеральные стимулирующие доллары, чтобы сохранить персонал. Это означало дополнительное время для обучения, и в прошлом году ресурсный центр работал с более чем 17 000 из них. Он также увеличил количество коучинговых занятий в детских садах, чтобы помочь им улучшить качество ухода за детьми.

Но сейчас ресурсный центр намного тише. Пандемия закрыла библиотеку, классы для родителей и учителей.

В целом, по словам Хассельмана, в Огайо закрылось меньше детских садов, чем в других штатах. При этом набор в государственные дошкольные учреждения, где родители, скорее всего, были основными работниками, оставался довольно стабильным.

Тем не менее, по его словам, предварительные данные документов утратили способность учиться.

«Дети потеряли позиции, много места, по всем направлениям, но то, что вы видите, — это дети, которые раньше отставали, теперь они отстают», — сказал Хассельман.

Официальные оценки готовности к детскому саду в Огайо не выдадутся до осени.Хассельман говорит, что надеется, что никто не будет ждать до тех пор, чтобы выяснить, что потеряли дошкольники.