Взаимодействие в психологии это: Взаимодействие — Психологос

Содержание

Эффективное межличностное взаимодействие в социуме

Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми.

В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности.

Термин «взаимодействие» в социальной психологии используется в двух смыслах.

  • Во–первых, для характеристики действительных реальных контактов людей (действий, контрдействий, содействий) в процессе совместной деятельности;
  • во – вторых, для описания взаимных влияний (воздействий) друг на друга в процессе социальной активности.

Ведь каждый человек является частью мира, большого сообщества людей. Он должен уметь эффективно строить свои отношения с ними и с миром. А все отношения проявляются в общении.

Чтобы отношения с другими были более эффективными, надо понимать этих людей. Когда человек способен понять другого, он начинает к нему относиться более толерантно и уважительно. А уважение всегда рождает ответное уважение. Точно также, как стремление понять другого порождает у него желание понять тебя.

Все наши беды — оттого, что люди разучились разговаривать друг с другом. Вместо того чтобы наказывать, скандалить или обижаться, часто бывает достаточно простого разговора начистоту. Ведь почти все мы почему-то думаем, что нас должны понимать с полуслова и полувзгляда. Это не так! Родители не умеют читать мыслей и не знают, что их дочь ненавидит занятия танцами — до тех пор, пока она им об этом не скажет. Муж не умеет читать мыслей и не знает, что жена обижена из-за резкого ответа по телефону, о котором он давно забыл. Жена не умеет читать мыслей и не знает, что мужу надоели котлеты и ему давно хочется бутерброд.

Причины для обид — смешные и мелкие, но они реальны, а чтобы поводов к непониманию не возникало, нужно просто разговаривать, озвучивать свои мысли, чувства и желания.

Понимание – важный принцип психологии взаимоотношений. Потому что понимание рождает сопереживание и гармонию, когда общение одинаково комфортно для обеих сторон. Когда есть такая гармония, отношения ценны для каждой стороны, и каждый заинтересован в их сохранении.

Понимать других людей – значит, научиться принимать их такими, как они есть. Это не означает, что вы одобряете любое поведение и позволяете в отношение к вам разные выходки. Надо просто понять, что другой человек отличен от вас. Вы можете не соглашаться с его мнением, поведением, но вы должны уважать его ценности. И вот тогда вы можете создать прекрасные отношения.

Советы и рекомендации для построения эффективных взаимоотношений в социуме:

1. Старайтесь по-настоящему слушать другого человека. Слушайте со всем вниманием и старанием (на которое способны). Мы много общаемся, но не слушаем и не слышим друг друга. Общение происходит на каком-то автоматическом уровне. А ведь ощущение своей ценности, значимости возникает в ответ на внимание к нам другого человека.

2. Поймите другого человека. Обычно, первая реакция на людей – это стремление их оценить. Поставить свою оценку и клеймо на определенного человека. Очень редко мы позволяем себе понять, что значат слова, чувства, убеждения другого человека для него самого. Но именно такое отношение помогает другому принять себя и свои чувства, меняет нас самих, приоткрывая то, что прежде ускользало.

3. Будьте сами собой. В долгосрочных отношениях нет смысла притворяться тем, кем вы не являетесь. Нет смысла делать вид, что любишь, если настроен враждебно, казаться спокойным, если раздражен и критичен. Отношения становятся подлинными, полными жизни и смысла, когда мы прислушиваемся к себе, открыты себе и, следовательно, партнеру. Качество человеческих отношений зависит от нашей способности видеть, кто мы такие, принимать себя, не скрываясь за маской – от себя и других. Ведь в любом случае, рано или поздно мир узнает вас таким, какой вы есть на самом деле. Так зачем же заведомо обманывать себя и других?

4. Помогайте другим двигаться к лучшему. Каждый из нас может помочь совершенствованию другого человека в соответствии с его собственными намерениями и целями. Делитесь своим добром и позитивным отношением к жизни.

5. Людям свойственно развиваться в позитивном направлении. Это не значит, что будет именно так, но каждый рождается с таким потенциалом. Поэтому не стоит думать о людях только плохое. В каждом человеке можно найти частичку добра. И простить необдуманные глупые поступки.

НОУ ИНТУИТ | Лекция | Общение и социальное познание

10.1. Понятие об общении

Известно, что труднее всего определять те понятия, которые широко употребляются. Именно так происходит с понятием «общение».

До сих пор на страницах отечественной психологической литературы ведется полемика по поводу определения этого понятия. Если же говорить о проблеме общения в целом, то следует, прежде всего подчеркнуть ее специфичность в отечественной социальной психологии. Сей термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной (западной) социальной психологии и, как отмечает Г.М. Андреева, «содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности» (Андреева, 1976. С. 76).

Поэтому в отечественной литературе встречаются такие терминологические обороты, как «деятельность общения» или «коммуникативная деятельность». Впрочем, и здесь возможна полемика, поскольку иногда общение определяют не только как деятельность, а как условие деятельности или ее сторону.

Общение является необходимым условием всякой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия. Подобный подход к пониманию общения и его структуры был впервые сформулирован Б.Д. Парыгиным в начале 1970-х гг. Им были выделены «несколько основных параметров» процесса общения: а) психический контакт, возникающий между индивидами и реализующийся в процессе их взаимного восприятия друг друга; б) обмен информацией посредством вербального или невербального общения; в) взаимодействие и взаимовлияние друг на друга (Парыгин, 1971. С. 221).

В соответствии с таким подходом в отечественной социальной психологии стало общепринятым выделение в структуре общения трех сторон: коммуникативной, перцептивной и интерактивной. Правда, сегодня, отмечает Парыгин, этот подход «нуждается в дополнении новыми компонентами при характеристике структуры общения» (Парыгин, 1999. С. 342).

Исследования общения имеют давние традиции в отечественной психологии. О важности этой проблематики для изучения моральных чувств говорил еще И.М. Сеченов. Первым у нас стал проводить эксперименты с целью изучения некоторых сторон общения В.М. Бехтерев. Внесли свой вклад в разработку проблем общения А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев. Рассматривая вопрос о психологической структуре человека как субъекта деятельности (т.е. производящего материальные и духовные ценности), Б.Г. Ананьев подчеркивал роль общения. Он отмечал, что общение является важнейшей деятельностью, возникшей на базе труда и в процессе социально-исторического развития ставшей самостоятельным видом деятельности.

В настоящее время проблемы общения находятся в центре внимания многих отечественных психологов. Рассматривается общение в онтогенезе как один из факторов психического развития личности, связь потребности в общении с другими человеческими потребностями, значение общения для регуляции поведения личности, взаимосвязь общения и эмоциональной сферы личности, особенности психических процессов в условиях общения и т.д.

Поскольку субъектом общения выступает человек, очень важным является определение его функций в процессе общения.

В.Н. Панферов, занимающийся разработкой данной проблематики как на теоретическом, так и эмпирическом уровне, выделяет следующие шесть функций человека как субъекта общения (Панферов, 1987):

  1. Коммуникативные функции. В процессе общения посредством этих функций осуществляется взаимосвязь людей на уровнях индивидуального, группового и общественного взаимодействия. Эта взаимосвязь достигается благодаря речи и другим естественным выразительным средствам человека (мимике, пантомиме, жестам, голосу, предметным действиям человека), а также техническим средствам (письму, печати, телеграфу, радио, телевидению и др.). Коммуникативные функции служат также целям социальной интеграции людей в различные формы общностей.
  2. Информационные функции. В процессе общения накапливается содержание практического опыта людей и происходит передача информации от одного человека другому. Информационная функция здесь осуществляется в единстве с коммуникативной. По целям сообщения информация может подразделяться в самом общем виде на осведомительную, регуляторную и эмоциональную. Если передаются только сведения об объекте, то информация имеет осведомительное назначение. Если сообщение рассчитано на побуждение какого-либо человека к конкретному действию, то эта информация приобретает регуляторную нагрузку. Если же информация направлена на пробуждение каких-либо чувств, то она приобретает эмоциональный характер.
  3. Когнитивные функции. В процессе общения происходит осмысление воспринятых значений посредством представления, воображения и мышления. Когнитивные функции проявляются в процессах познания человека человеком. Эти функции реализуются более полно при взаимопонимании участников общения. В целом, от содержания взаимной интерпретации людей зависят возникающие между ними отношения. Так когнитивные функции общения связываются с эмотивными.
  4. Эмотивные функции. Проявляются в переживании человеком своих отношений с другими людьми. Эти переживания находят вторичное выражение в различных видах взаимоотношений (симпатии — антипатии, любви — ненависти, дружбе — вражде и др.). Эмоционально насыщенные взаимоотношения определяют психологический фон взаимодействия, приносят радость или огорчение, являются для многих высшей ценностью, целью и смыслом жизни.
  5. Конативные функции. Обеспечивают управляющее воздействие на личность во всех процессах жизнедеятельности, связаны со стремлением человека к тем или иным ценностям, выражают его побудительные силы, регулируя поведение партнеров в совместной деятельности через процесс общения. Посредством обмена мыслями и чувствами происходит координация взаимодействия партнеров по общению.
  6. Креативные функции. Направлены на преобразование людей в процессах общения, изменение и воспитание личности. Этому служат специальные механизмы психической деятельности, способствующие взаимовлиянию партнеров. К ним относятся: подражание, эмоциональное заражение, внушение, убеждение. Благодаря данным механизмам происходят изменения во взглядах, поведении и качествах личности.

Предложенная В.Н. Панферовым классификация функций человека как субъекта общения позволяет осуществлять обобщение различных явлений психики человека, исходя из логики их функционирования в процессе общения.

Эффективные коммуникации — конструктивное взаимодействие

«Конструктивное взаимодействие осуществляется там, где эффективные коммуникации способствуют пониманию и сотрудничеству между людьми, развивая личность»

Профессиональная деятельность и повседневное межличностное взаимодействие практически каждого человека содержит различного рода психологические эффекты. Обеспечивая взаимодействие сотрудников, регуляционное поле зависит как от установок самой личности, так и от социально-психологической ситуации в конкретном коллективе, организации. Способность конструктивно взаимодействовать обеспечивает слаженность в работе, учет индивидуальных особенностей, настрой на сотрудничество, достижение успеха, долгосрочный управленческий эффект.

Цель — развитие способности у участников конструктивного взаимодействия, эффективным коммуникациям, обеспечивающим успешную профессиональную деятельность.

Содержание семинара:

■                 формирование позитивных личностных и социальных установок;

■                 технология конструктивного общения;

■                 формирование чувства «Мы»;

■                 преодоление психологических и социальных барьеров;

■                 установление целесообразной модальности общения;

■                 установление личностного контакта;

■                 демонстрация собственной расположенности;

■                 целеполагание в совместной деятельности;

■                 техника эмпатийного взаимодействия;

■                 оказание и просьба помощи;

■                 психологические приемы проницательности;

■                 формирование команды;

■                 деловые переговоры;

■                 метод Даниэля Дэна;

■                 психологические приемы успешных переговоров;

■                 невербальные средства повышения эффективности управленческого общения;

■                 развитие лидерского потенциала.

Целевая аудитория — руководители, ведущие сотрудники, персонал организации (рекомендуемая группа — 10-20 человек).

Проводит семинар-практикум: Батарчук Дмитрий Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, магистр психологии управления, доцент афедры Брянского филиала  Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Продолжительность семинара-практикума — 1 день (8 академических часов)

«Умеющий договориться — обеспечивает

результат сотрудничества не только для двоих»

Общение как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми

Стороны общения

  • Коммуникативная: обмен информацией людьми
  • Интерактивная: организация взаимодействия, согласование действий, распределение функций, влияние на настроение, поведение, убеждения
  • Перцептивная: восприятие друг друга между партнерами по общению; установление взаимопонимания

Средства общения

  • Язык – система слов, выражений, их соединения в осмысленные высказывания.
  • Интонация- придает разный смысл одной и той же фразе.
  • Мимика, поза, взгляд – могут усиливать, дополнять или опровергать смысл сказанного.
  • Жесты – общепризнанные и экспрессивные, служащие для большей выразительности.
  • Расстояние общения – зависит от национальных, культурных традиций, степени доверия к собеседнику.

Причины плохой коммуникации

  • стереотипы, предвзятые представления – склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам;
  • враждебные отношения между людьми;
  • отсутствие внимания, интереса собеседника;
  • пренебрежение фактами – привычка делать выводы на основе неполной информации;
  • ошибки в построении высказываний – неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность;
  • неверный выбор стратегии и тактики общения.

Стратегии общения

  • Открытое – присутствуют желание и умение полно выразить свою точку зрения, учитывая позиции партнера по общению и закрытое – когда открытие планов и чувств противнику нецелесообразно.
  • Монологическое – диалогическое,
  • Ролевое (исходя из социальной роли) -личностное(«по душам»).

Виды общения

  • «Контакт масок»
  • Примитивное общении
  • Формально-ролевое общение
  • Деловое общение
  • Духовное общение
  • Манипулятивное общение
  • Светское общение

Трудные для общения люди

  • “Агрессивисты” – говорят колкости, задирают других, раздражаются.
  • “Жалобщики” – жалуются, но ничего не делают, так как считают себя ни на что не способными или не хотят брать на себя ответствен­ность.
  • “Молчуны” – спокойны, немногословны и невозмутимы. Трудно понять, чего они хотят и о чем думают в действительности.
  • “Сверхпокладистые” – всегда говорят “да”, по любому поводу обещают поддержку, но нередко их слова расходятся с делом.
  • “Вечные пессимисты” – они всегда и во всем предвидят неудачи.
  • “Всезнайки” – считают себя выше других, но на самом деле они только играют роль.
  • “Нерешительные”, или “стопоры”, – лица, которые не могут принять решение, поскольку боятся ошибиться.

ВАЖНЕЙШИЕ КАЧЕСТВА ДЛЯ ОБЩЕНИЯ

  • Эмпатия – умение видеть мир глазами других, воспринимать поступки с их точки зрения.
  • Доброжелательность – способность чувствовать и показывать своё расположение к человеку.
  • Конкретность – умение говорить о своих конкретных переживаниях.
  • Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношениях.
  • Непосредственность – открытая демонстрация своего отношения к проблемам, людям.
  • Самопознание – исследовательское отношение к собственной жизни и поведению.
  • Аутентичность – способность быть самим собой, быть естественным.
  • Принятие чувства – умение выражать и принимать эмоции.
  • Открытость – готовность открыть людям свой внутренний мир, искренность.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

  • Самый важный человек – тот, который перед тобой.
  • Будьте доброжелательны, приветливы.
  • Умейте слушать собеседника.
  • Общайтесь так, чтобы человеку захотелось пообщаться с вами вновь.
  • Соблюдайте интересы другого.
  • Умейте учесть индивидуальные особенности собеседника.
  • Избегайте возражений, резких суждений, возможно мнение по этому вопросу изменится.

ОБЩЕНИЕ • Большая российская энциклопедия

  • В книжной версии

    Том 23. Москва, 2013, стр. 556-557

  • Скопировать библиографическую ссылку:


Авторы: Ж. М. Глозман

ОБЩЕ́НИЕ, про­цесс ус­та­нов­ле­ния и раз­ви­тия кон­так­тов ме­ж­ду людь­ми, вклю­чаю­щий в се­бя об­мен ин­фор­ма­ци­ей, вы­ра­бот­ку еди­ной стра­те­гии взаи­мо­дей­ст­вия, вос­при­ятие и по­ни­ма­ние дру­го­го че­ло­ве­ка. Тер­мин «О.» в рос. пси­хо­ло­гии не­ред­ко упот­реб­ля­ет­ся как си­но­ним ком­му­ни­ка­ции в ши­ро­ком смыс­ле это­го по­ня­тия, од­на­ко в бо­лее уз­ком зна­че­нии тер­мин «ком­му­ни­ка­ция» упот­реб­ля­ет­ся для ха­рак­те­ри­сти­ки толь­ко об­ме­на ин­фор­ма­ци­ей (т. е. лишь од­но­го из ас­пек­тов О.). Вы­ра­бот­ка еди­ной стра­те­гии взаи­мо­дей­ст­вия (ин­те­рак­тив­ный ас­пект О.) пред­по­ла­га­ет ин­тер­субъ­ект­ность зна­ка, т. е. еди­ную или сход­ную сис­те­му ко­ди­ро­ва­ния и де­ко­ди­ро­ва­ния у уча­ст­ни­ков взаи­мо­дей­ст­вия, в си­лу че­го да­же при са­мых гру­бых на­ру­ше­ни­ях ре­чи с прак­ти­че­ски от­сут­ст­вую­щим по­ни­ма­ни­ем ре­че­во­го со­об­ще­ния у боль­но­го со­хра­ня­ет­ся воз­мож­ность от­ли­чить со­об­ще­ние, пе­ре­да­вае­мое на род­ном язы­ке, от со­об­ще­ния на язы­ке ино­стран­ном. Фор­ми­ро­ва­ние об­раза дру­го­го че­ло­ве­ка (пер­цеп­тив­ный ас­пект О.) дос­ти­га­ет­ся «про­чте­ни­ем» (С. Л. Ру­бин­штейн) за фи­зич. ха­рак­тери­сти­ка­ми че­ло­ве­ка его пси­хо­ло­гич. свойств и осо­бен­но­стей его по­ве­де­ния. Ме­ха­низ­ма­ми «про­чте­ния» яв­ля­ют­ся про­цес­сы срав­не­ния и меж­лич­но­ст­ной де­цен­тра­ции, иден­ти­фи­ка­ции, ап­пер­цеп­ции (пред­вос­хи­ще­ния) и реф­лек­сии.

О. иг­ра­ет пер­во­сте­пен­ную роль в жиз­ни че­ло­ве­ка, оно есть спо­соб и ус­ло­вие со­ци­аль­но­го раз­ви­тия лич­но­сти и её эф­фек­тив­но­го функ­цио­ни­ро­ва­ния. О. яв­ля­ет­ся как бы «сквоз­ным ме­ха­низ­мом» сме­ны ве­ду­щей дея­тель­но­сти у де­тей и раз­ви­тия всей пси­хич. сфе­ры ре­бён­ка. Как по­ка­за­ли мно­го­числ. ис­сле­до­ва­ния син­дро­ма гос­пи­та­лиз­ма у де­тей, вос­пи­ты­ваю­щих­ся в до­мах ре­бён­ка, от­сут­ст­вие пол­но­цен­но­го О. при­во­ди­ло к от­ста­ва­нию как ког­ни­тив­но­го, так и ре­че­во­го раз­ви­тия этих де­тей.

Лю­бые фор­мы О. пред­став­ля­ют со­бой спе­ци­фич. ви­ды со­вме­ст­ной дея­тель­но­сти (са­мо­стоя­тель­ной ли­бо со­став­ной час­ти и од­но­вре­мен­но ус­ло­вия дру­гой, не­ком­му­ни­ка­тив­ной дея­тель­но­сти). О. име­ет са­мо­сто­ят. мо­ти­ва­цию, не сов­па­даю­щую с мо­ти­ва­ци­ей др. со­пут­ст­вую­щих ви­дов дея­тель­но­сти в спе­ци­фич. про­ф. си­туа­ци­ях (дея­тель­но­сти ора­то­ра, лек­то­ра, ак­тё­ра и т. д.), что про­сле­жи­ва­ет­ся, в ча­ст­но­сти, в хо­де по­степен­но­го пе­ре­хо­да от не­по­сред­ст­вен­но­го эмо­цио­наль­но­го О. у до­шко­ль­ни­ка к пред­мет­но-дей­ст­вен­но­му си­туа­тив­но­му О. школь­ни­ков, вплоть до вне­си­туа­тив­но­го ин­тим­но-лич­но­ст­но­го О. у под­ро­ст­ков.

Дея­тель­ность и О. – две не­раз­рыв­ные сто­ро­ны со­ци­аль­но­го бы­тия ин­ди­ви­да. Лю­ди все­гда об­ща­ют­ся в про­цес­се не­ко­то­рой дея­тель­но­сти, ко­то­рую мож­но рас­смат­ри­вать как ус­ло­вие О., и в то же вре­мя О., бу­ду­чи не­пре­мен­ным эле­мен­том дея­тель­но­сти, обес­пе­чи­ва­ет все дру­гие её фор­мы. Мно­го­об­ра­зие форм дея­тель­но­сти обу­слов­ли­ва­ет мно­го­об­ра­зие форм О. Ха­рак­те­ри­сти­ки де­ло­во­го О. (с жё­ст­ко рег­ла­мен­ти­ро­ван­ны­ми це­ля­ми, мо­ти­ва­ми и спо­со­ба­ми ор­га­ни­за­ции об­ще­ния) от­лич­ны от не­фор­маль­но­го и не­рег­ла­мен­ти­ро­ван­но­го меж­лич­но­ст­но­го О. В про­цес­се О., взаи­мо­дей­ст­вия и со­от­не­се­ния се­бя с «дру­гим» рас­кры­ва­ет­ся и фор­ми­ру­ет­ся об­раз Я, ус­та­нав­ли­ва­ют­ся взаи­мо­от­но­ше­ния и смы­сло­вые свя­зи с др. людь­ми, из­ме­ня­ют­ся ус­та­нов­ки и по­ве­де­ние об­щаю­щих­ся лю­дей. Выс­шей фор­мой меж­лич­но­ст­но­го О. яв­ля­ет­ся диа­лог – ес­те­ст­вен­ная сре­да раз­ви­тия лич­но­сти. «Как фор­ма об­ще­ния, диа­лог мо­жет быть не толь­ко сред­ст­вом дос­ти­же­ния тех или иных це­лей (вос­пи­та­тель­ных, об­ра­зо­ва­тель­ных и т. д.), ре­ше­ния за­дач (на­уч­ных, твор­че­ских и проч.), но пред­став­ля­ет со­бой са­мо­стоя­тель­ную цен­ность че­ло­ве­че­ской жиз­ни» (Кар­по­ва Н. Л. Ос­но­вы лич­но­ст­но-на­прав­лен­ной ло­гоп­си­хо­те­ра­пии. 2-е изд. М., 2003. С. 18).

Сред­ст­ва О. ге­не­ти­че­ски вос­хо­дят к сред­ст­вам и пред­ме­там ма­те­ри­аль­ной дея­тель­но­сти лю­дей, что под­твер­жда­ет­ся, напр., дан­ны­ми тиф­ло­сур­до­пе­да­го­ги­ки: ма­те­ри­аль­ное О. с по­мо­щью ре­аль­ных пред­ме­тов по­зво­ля­ет фор­ми­ро­вать у сле­пог­лу­хо­не­мых де­тей спе­ци­фич. ком­му­ни­ка­тив­ные сред­ст­ва. Есть дан­ные, что 85% всей ин­фор­ма­ции че­ло­век по­лу­ча­ет и пе­ре­да­ёт с по­мо­щью не­вер­баль­ных средств О. Речь как сред­ст­во О. про­хо­дит дос­та­точ­но дол­гий путь он­то­ге­не­тич. раз­ви­тия, вклю­чая до­вер­баль­ный этап, ко­гда ре­бё­нок ещё не го­во­рит и не по­ни­ма­ет об­ра­щён­ную речь (хо­тя и вос­при­ни­ма­ет не­ко­то­рые не­вер­баль­ные эле­мен­ты), но у не­го фор­ми­ру­ют­ся пред­по­сыл­ки для вер­баль­но­го О. (из­би­ра­тель­ная и бо­лее ак­тив­ная ори­ен­ти­ро­воч­ная ре­ак­ция на ре­че­вые зву­ки по срав­не­нию с не­ре­че­вы­ми, ста­нов­ле­ние зву­ко­во­го ре­пер­туа­ра: напр., на­чи­ная с трёх­ме­сяч­но­го воз­рас­та вы­яв­ля­ют­ся раз­ли­чия зву­ков [a] в пла­че и в во­ка­ли­за­ци­ях, из­да­вае­мых мла­ден­ца­ми при об­ще­нии с ма­мой). За­тем на­сту­па­ет этап на­чаль­но­го вер­баль­но­го О., ко­гда ре­бё­нок на­чи­на­ет по­ни­мать и про­из­но­сить про­стые вы­ска­зы­ва­ния и фор­ми­ру­ет­ся как бы «кар­кас» меж­лич­но­ст­ных от­но­ше­ний с ок­ру­жаю­щи­ми, пол­но­стью диф­фе­рен­ци­рую­щий­ся на эта­пе раз­вёр­ну­то­го вер­баль­но­го О. При этом ре­бё­нок на­чи­на­ет го­во­рить толь­ко в О. со взрос­лым и толь­ко то­гда, ко­гда пе­ред ним ста­вит­ся за­да­ча по­нять об­ра­щён­ную к не­му речь и от­ве­тить на неё.

Экс­пе­ри­мен­таль­но бы­ло по­ка­за­но, что по­треб­ность и ак­тив­ность в О. не ос­та­ют­ся по­сто­ян­ны­ми в про­цес­се он­то­ге­не­тич. раз­ви­тия. По­треб­ность в О. мак­си­маль­на в пе­ри­од с 12 до 20 лет (при макс. ак­тив­но­сти О. в воз­рас­те 18–20 лет), за­тем по­треб­ность в О. несколько сни­жа­ет­ся и ос­та­ёт­ся по­сто­ян­ной для дан­но­го че­ло­ве­ка.

Для то­го что­бы О. мог­ло ус­пеш­но осу­ще­ст­в­лять­ся, не­об­хо­ди­ма со­хран­ность (аде­к­ват­ность), по мень­шей ме­ре, че­ты­рёх ос­нов­ных взаи­мо­свя­зан­ных звень­ев: мо­ти­ва­ции (по­бу­ж­де­ния к О.), опе­ра­цио­наль­ных воз­мож­но­стей О., кон­тро­ля за про­те­ка­ни­ем О. и на­дын­ди­ви­ду­аль­ных (со­ци­аль­ных) ус­ло­вий (кон­тек­ста) О. На­ру­ше­ния или не­сфор­ми­ро­ван­ность О. при­во­дят к су­ще­ст­вен­но­му ис­ка­же­нию лич­но­сти че­ло­ве­ка. Связь из­ме­не­ний лич­но­сти с де­фек­та­ми О. изу­ча­ет ней­роп­си­хо­ло­гия. Эта взаи­мо­связь про­яв­ля­ет­ся осо­бен­но яр­ко в фе­но­ме­не «по­роч­но­го кру­га» при на­ру­ше­ни­ях ре­чи, ко­гда па­то­ло­гич. лич­но­ст­ная ре­ак­ция в ви­де «стра­ха ре­чи» пре­пят­ст­ву­ет ак­туа­ли­за­ции да­же имею­щих­ся у боль­но­го воз­мож­но­стей О., а не­воз­мож­ность О. ещё бо­лее уси­ли­ва­ет «страх ре­чи» и др. нев­ро­тич. из­ме­не­ния лич­но­сти.

Спе­ци­фич. ха­рак­тер из­ме­не­ний лич­но­сти и на­ру­ше­ний О. за­ви­сит от то­го, ка­кое зве­но про­цес­са О. (опе­ра­цио­наль­ное, мо­ти­ва­ци­он­ное или зве­но кон­тро­ля) пре­им. на­ру­ше­но. Про­ти­во­ре­чие ме­ж­ду опе­ра­цио­наль­ной и мо­ти­ва­ци­он­ной сто­ро­на­ми О. при­во­дит к ос­та­нов­ке в раз­ви­тии лич­но­сти и к на­ру­ше­нию всей сис­те­мы её меж­лич­но­ст­ных от­но­ше­ний и О. в це­лом. Для раз­ре­ше­ния это­го про­ти­во­ре­чия не­дос­та­точ­но бла­го­при­ят­но­го из­ме­не­ния жиз­нен­ных об­стоя­тельств, не­об­хо­ди­мо спе­ци­аль­ное пси­хо­те­ра­пев­тич. воз­дей­ст­вие. Вос­ста­нов­ле­ние воз­мож­но­стей вер­баль­но­го и не­вер­баль­но­го О. спо­соб­ст­ву­ет по­ло­жи­тель­ной ди­на­ми­ке лич­но­сти, что от­ра­жа­ет­ся и в её по­ве­де­нии, и в сфе­ре меж­лич­но­ст­ной пер­цеп­ции и меж­лич­но­ст­ных от­но­ше­ний с ок­ру­жаю­щи­ми.

Раскрытие понятия «общение» в психологии

Определение 1

Общение — это многоплановый сложный процесс, в ходе которого устанавливаются и развиваются контакты и связи между людьми. Процесс этот порождается потребностями в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, а также выработку единого плана взаимодействия.

В общение, как правило, входит практическое взаимодействие людей в виде совместного труда, обучения, коллективных игр. Общение в психологии способствует планированию, осуществлению и контролированию деятельности людей.

Отношение определяется через понятие «связи», а общение является процессом взаимодействия людей, который осуществляется при помощи речевого и неречевого взаимодействия. Понятие об общении преследует цель достижения изменений в мотивационной, познавательной, поведенческой и эмоциональной сферах лиц, которые участвуют в общении. Во время общения между участниками происходит обмен не только физическими действиями, результатами труда или продуктами, но и идеями, намерениями, мыслями, переживаниями и т.д.

Человек учится общаться с самого детства, изучает разные виды общения в зависимости от среды, в которой проживает, от людей, с которыми происходит взаимодействие. Все это имеет стихийный характер, происходит в житейском опыте. Зачастую данного опыта не хватает, к примеру, для овладения определенными профессиями, а в ряде случаев и просто для цивилизованного и продуктивного общения. И в данной ситуации особое место необходимо отвести совершенствованию и изучению закономерностей общения, навыков и умений их использования и учета.

Любые общности людей располагают своими методами воздействия, используемые в различных формах коллективной деятельности, где происходит концентрация на социально-психологическом содержании образа жизни. Все это находит отражение в традициях, обычаях, ритуалах, обрядах, танцах, праздниках, песнях, мифах, сказаниях, в театральном, музыкальном и изобразительном искусстве, в литературе, радио, телевидении и кино. Все эти массовые формы общения имеют мощный потенциал взаимовлияния людей. В истории человечества они воспринимались в качестве средств воспитания, приобщения человека посредством общения к духовной атмосфере жизни.

Основное внимание во всех аспектах общения отводится проблеме человека. При увлечении исключительно инструментальным аспектом общения ведет за собой нивелирование его духовной (человеческой) сущности и приводит к упрощенной трактовке понятия «общение» в виде информационно-коммуникативной деятельности. Во время неизбежного научно-аналитического деления общения на составные части необходимо не потерять в них человека в качестве духовной и активной силы, которая преобразует в данном процессе и других и себя.

Формы проявления и функции общения

Существует пять сторон, в которых проявляется общение:

  • межличностная сторона;
  • когнитивная сторона;
  • коммуникативно-информационная сторона;
  • эмотивная сторона;
  • конативная сторона.

Межличностная сторона общения служит для отражения взаимодействия человека с его непосредственным окружением. Речь идет о других людях и общностях, с которыми человек связан в жизни.

Когнитивная сторона служит ответом на вопросы о том, кто является собеседником, какой он человек, что от него можно ожидать, а также на множество других вопросов, которые связаны с личностью партнера.

Замечание 1

Коммуникативно-информационная сторона необходима для обмена между людьми разными идеями, представлениями, интересами, чувствами, установками, настроениями и т. д.

Эмотивная сторона является важнейшим компонентом во время функционирования чувств и эмоций, настроения в личных контактах людей.

Конативная, или как ее еще называют поведенческая сторона, общения важна для целей согласования внешних и внутренних противоречий в позициях партнеров.

Существует несколько функций общения:

  • прагматическая функция служит отражением потребностно-мотивационных причин и находит реализацию во время взаимодействия людей при совместной деятельности. И тут важно отметить, что общение в большинстве случаев является главной потребностью;
  • функция формирования и развития, заключающаяся в том, что общение может воздействовать на партнеров и при этом развивать и совершенствовать их во всех отношениях. При общении с другими людьми человек получает общечеловеческий опыт, социальные нормы, знания, ценности и способы деятельности, которые сложились исторически. Помимо этого, во время общения происходит формирование человека как личности. В итоге, можно сказать, что общение является универсальной реальностью, в которой зарождается, проявляется и существует психический процесс на протяжении всей жизни, а также состояние и поведение человека;
  • функция подтверждения, обеспечивающая человеку возможности в познании, утверждении и подтверждении себя;
  • функция объединения-разъединения людей, необходимая с одной стороны для передачи важных сведений, при помощи формирования между ними контактов, для настраивания их на осуществление общих целей, задач, намерений, при этом соединяя их в одно целое, а с другой стороны, является причиной изоляции личности во время общения и дифференциации;
  • функция организации и поддержания межличностных отношений, которая важна в вопросах интересов налаживания и сохранения продуктивных и устойчивых связей, взаимоотношений, контактов между людьми, учитывая при этом интересы их коллективной деятельности;
  • внутриличностная функция, реализующаяся во время общения человека с самим собой, посредством внутренней или внешней речи, построенной в качестве диалога.

Виды общения

Понятие общение в психологии имеет множество сторон. Существует ряд видов общения.

Существует межличностное и массовое общение. Межличностное общение подразумевает непосредственные контакты людей в парах или группах, в которых состав участников является постоянным. Массовое же общение является множеством непосредственных контактов людей, которые незнакомы, а также коммуникация, которая опосредована разными видами СМИ.

Помимо этого существует еще межперсональное и ролевое общение. При межперсональном общении конкретные люди являются участниками общения, они обладают рядом специфических индивидуальных качеств, раскрывающихся во время общения и организации коллективных действий. Во время ролевого общения участники общения являются носителями определенных ролей. К примеру, учитель – ученик, покупатель – продавец или начальник – подчиненный. Ролевое общение лишает человека спонтанности своего поведения, потому что совершаемые действия диктуются исполняемой ролью.

Замечание 2

Данный вид общения подразумевает проявление человека не в качестве индивидуальности, а как некоторую социальную единицу, которая выполняет определенные функции.

Еще есть доверительное и конфликтное общение. Особенность доверительного общения заключается в том, что во время него передается особо важная информация. Доверительность считается существенными признаком всех видов общения, без него невозможны переговоры, решение интимных вопросов. Конфликтное же общение проявляется во взаимном противостоянии людей, выражении неудовольствия и недоверия.

Также бывает личный вид общения, который подразумевает обмен между людьми информацией, имеющей неофициальный характер. Деловой вид общения характеризуется процессом взаимодействия людей, которые выполняют совместную работу или включены в один вид деятельности.

Кроме того, существует прямой и опосредованный вид общения. Прямое общение предстает как исторически более ранняя форма взаимодействия людей. Данный вид общения служил поводом возникновения различных видов опосредованного общения во время более поздних периодов развития цивилизации. Опосредованное общение является взаимодействием с использованием дополнительных средств, таких как письма, видео- и аудиотехника и т.д.

Знаковые системы делают общение возможным. И тут выделяют вербальное и невербальное общение. Вербальное общение подразумевает устную и письменную речь. При невербальном общении используются неречевые способы общения.

Во время вербального общения, как правило, используются два вида речи: устная и письменная. Устная речь предстает в виде самостоятельной речи, имеющей свои правила и грамматику. Письменной же речи обучают в школе, она является признаком образованности человека.

Для регулирования течения процесса общения, создания психологического контакта между людьми, обогащения значения, которое передается через слова, направления истолкования словесного текста, выражения эмоций и отражения ситуации служат невербальные средства общения. Существует несколько разновидностей невербальных средств общения:

  1. Визуальные средства общения, в которые входит:
    • кинесика, которая выражается в движениях рук, ног, туловища и головы;
    • визуальный контакт и направление взгляда;
    • выражение лица;
    • выражение глаз;
    • поза, речь идет о локализации, смены поз относительно словесного текста;
    • кожные реакции, которые выражаются в покраснении или появление пота;
    • дистанция, под которой подразумевается определенное расстояние до партнера, персональное пространство и угол поворота к нему;
    • ряд вспомогательных средств общения, тут же специфика телосложения (половая и возрастная), а также средства ее преобразования в виде одежды, косметики, очков, украшений, татуировок, усов, бороды, сигарет и т.д.;
  2. Акустические или иными словами звуковые средства общения, включающие:
    • паралингвистические, то есть те, что связаны с речью. Сюда входит интонации, громкость, ритм, тембр голоса, речевые паузы и их место в тексте;
    • экстралингвистические, иными словами, связанные с речью. Это смех, кашель, плач, вздохи, «шмыганье» носом, скрежет зубов и т.д.;
  3. Тактильно-кинестезическая разновидность невербальных средств общения, которая, то есть связанная с прикосновениями. К ней относятся:
    • физические воздействия. К примеру, вести слепого за руку, или контактный танец;
    • такесика, которая может выражаться в пожатие руки или хлопанье по плечу;
  4. Ольфакторная разновидность, в которую входит:
    • неприятные и приятные запахи окружающего мира;
    • искусственные и естественные запахи человека и др.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Структура общения

Существует структура общения. Она включает в себя ряд компонентов:

  1. Мотивационно-целевой компонент общения, который является системой целей и мотивов общения. Среди мотивации общения выделяют:
    • интересы и потребности человека, который проявляет инициативу во время общения;
    • интересы и потребности двух партнеров общения, которые побуждают их включиться в процесс общения;
    • потребности, которые вытекают из задач, которые можно решить совместно.

Соотношение мотивов общения может колебаться от конфликта до полного совпадения. Исходя из этого, общение может быть дружественного или конфликтного характера.

Замечание 3

В качестве основных целей общения можно выделить получение или передачу определенной полезной информации, снятие напряженности, активизацию партнеров, управление совместной деятельностью, оказание влияния на других людей.

Цели партнеров могут противоречить, совпадать или исключать друг друга. Это и влияет на характер общения.

  1. Коммуникативный компонент общения. Этот компонент заключается в обмене информацией между собеседниками. Во время коллективной деятельности, как уже говорили выше, происходит обмен мнениями, чувствами, интересами и т.д. Это все и является процессом обмена информацией, который имеет ряд особенностей:
    • кибернетические устройства исключительно передают информацию, а во время общения информация уточняется, формируется и развивается;
    • простой «обмен информацией» двух устройств отличается от общения людей тем, что во время общения происходит сочетание с отношением друг к другу;
    • при общении происходит влияние друг на друга, при использовании системных знаков;
    • если человек, который направляет информацию (коммуникатор) и человек, который принимает её (реципиент) имеют единую или сходную систему кодификации, либо декодификации, то исключительно в этом случае возможно коммуникативное влияние, в качестве результата обмена информацией.
  2. Интерактивный компонент общения заключается не только в обмене знаниями и идеями, но и во влиянии, взаимном побуждении, действиями. Взаимодействие может быть кооперацией или конкуренцией, согласием или конфликтом, приспособлением или оппозицией, ассоциацией или диссоциацией.
  3. Перцептивный компонент общения является восприятием, взаимным изучением и оценкой партнерами друг друга. Все это основывается на восприятии внешнего вида, поступков, деяний человека и их толкованием.
Замечание 4

Важно отметить, что при взаимной социальной перцепции во время общения высока вероятность ее субъективизма. Это проявляется и в неправильном определении целей партнера, его мотивов, установок на взаимодействие и отношений.

Особая роль в общении отводится коммуникативному компоненту.

Определение 2

Под коммуникацией понимается связь, в процессе которой происходит обмен информацией между людьми во время межличностных отношений.

Коммуникативный компонент имеет несколько особенностей:

  • во время личных отношений двух людей, когда каждый предстает в качестве активного субъекта. Данные отношения при взаимном их информировании подразумевают налаживание коллективной деятельности. Особенности человеческого обмена информации состоит в определенной роли для участников общения конкретной информации и ее значении;
  • вероятность совместного влияния партнеров друг на друга при помощи системы знаков;
  • оказание коммуникативного влияния исключительно при наличии схожей или единой системы кодификации и декодификации;
  • вероятность появления коммуникативных барьеров. В данной ситуации четко видна связь, которая существует между отношением и общением.

Есть два типа информации:

  1. побудительная, которая проявляется в виде приказов, советов или просьб; служит для стимулирования определенных действий;
Замечание 5

Стимуляция бывает трех видов:

  • активизация, которая служит в качестве побуждения к действию в необходимом направлении;
  • интеракцию, которая является запретом нежелательных форм деятельности;
  • дестабилизация, предполагающая нарушение или рассогласование определенных автономных форм деятельности или поведения.
  1. констатирующая информация, заключается в проявлении в формах сообщения и не подразумевает изменения поведения.

Информация в обществе распространяется посредством своеобразного «фильтра доверия-недоверия», действующего таким образом, что истинные данные могут быть отвергнутыми, а ложные – принятыми. Помимо этого, есть средства, которые способствуют принятию информации и которые ослабляют действие фильтров. Синтез данных средств называют фасцинацией. В качестве примера можно привести музыкальное, цветовое или пространственное сопровождение речи.

Существует пять элементов, которые входят в модель коммуникативного процесса. Таким образом, модель коммуникативного процесса выглядит так: коммуникатор – сообщение в виде текста – канал – аудитория или иными словами реципиент – обратная связь.

Основной целью информационного обмена в общении является формирование общего смысла, одной точки зрения и приход к согласию по теме разных ситуаций или проблем. Для данного обмена, как правило, применяется механизм обратной связи. Согласно ему процесс обмена информацией во время межличностной коммуникации удваивается, а также кроме содержательных сторон, информация, которая поступает к реципиенту от коммуникатора, может содержать данные о том, как реципиент оценивает и воспринимает поведение коммуникатора.

Во время коммуникации участники общения должны не только передать друг другу информацию, но и прийти к ее адекватному пониманию. Иными словами, во время межличностной коммуникации особой проблемой является интерпретация сообщения, которое поступает от коммуникатор к реципиенту.

Замечание 6

Во время коммуникации возможно возникновение барьеров – психологического препятствия на пути к корректной передачи данных между партнерами по общению.

Особенности во взаимопонимании между людьми

Под взаимопонимание понимается социально-психологическая особенность, сущность которой проявляется в нескольких нюансах:

  • в согласовании личного осмысления предмета общения;
  • в двусторонней взаимоприемлемой оценке и принятии мотивов, целей и установок взаимодействующих людей, в ходе которой прослеживается полная или частичная схожесть или близость когнитивного, поведенческого и эмоционального реагирования на возможные для них методы в достижении результатов коллективной деятельности.

Для того чтобы достичь взаимопонимания между партнерами по общению важно обеспечить специальные условия. Рассмотрим некоторые из них:

  • речь взаимодействующих личностей должна быть понятна;
  • проявляющиеся качества взаимодействующих личностей должны быть осознанными;
  • разработка соглашения и выполнение его на практике согласно установленным правилам.

При соблюдении рассмотренных выше условий в практике повышает шансы на взаимопонимание, которое будет тем выше, чем более приемлемы для коллективной деятельности созданные правила взаимодействия.

Замечание 7

Правила, которые разработаны для взаимодействия, не должны сковывать партнеров, поэтому важно их периодически корректировать, то есть согласовывать коллективные усилия людей и обстоятельства, которые позволят реализовать эти правила. Наилучшим способом это делать в случаях равноправного положения людей.

Для того чтобы достигнуть взаимопонимания важно, чтобы люди исходили из одинаковых постулатов общения и взаимодействия. Также важно соотносить предмет общения с единым социальным образцом, нормой поведения. Невозможно понять другого человека, пока не вступишь с ним в отношения, которые имеют личный характер, не проявив к нему эмпатию.

Возможно спланировать взаимопонимание, если в качестве основы рассматривать отношения индивидов к их ценностно-смысловым и психологическим позициям. В данной ситуации критерии, которые помогут сложить мнение о вероятном взаимопонимании, являются:

  • предложения, выдвигаемые каждым участником на знания предмета совместной деятельности, их компетентности;
  • прогнозирование отношений партнеров к предмету совместной деятельности, его важности для каждой из сторон;
  • рефлексия, иными словами процесс осмысления человеком того, что его воспринимают партнеры;
  • анализ психологический свойств партнеров.

Но важно отметить, что всегда возможен факт непонимания, которое возникает между людьми. И на это есть несколько причин:

  • искажение или отсутствие восприятия людьми друг друга; 
  • разница в структуре восприятия и подачи речевых или каких-либо других сигналов;
  • нехватка времени для умственной переработки сведений, которые получают и выдают;
  • случайное или умышленное искажении информации, которую передают;
  • нет возможности исправить совершенную ошибку или уточнить информацию;
  • отсутствие одного понятийного аппарата, который служит для оценки личностных свойств партнера, поведения и контекста его речи;
  • несоблюдение правил взаимодействия во время выполнения конкретных задач;
  • перенос или потеря на иную цель коллективных действий.

Взаимодействие и развитие ощущений

Наши ощущения могут претерпевать изменения как под воздействием окружающей среды, так и в результате изменения состояния организма.

Взаимодействие ощущений — это процесс изменения чувствительности данного анализатора под влиянием раздражителей, воздействующих на другие анализаторы. Общая закономерность такого взаимодействия состоит в следующем: слабые раздражители при их взаимодействии повышают, а сильные, напротив, понижают чувствительность анализаторов. К видам взаимодействия ощущений относятся явления сенсибилизации, компенсации, синестезии и контраста.

Сенсибилизация (лат. sensibilis – чувствительный) – это повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов. Сенсибилизация, т.е. обострение чувствительности, может быть вызвана:

  • взаимодействием, системной работой анализаторов, когда слабые ощущения одной модальности могут вызывать повышение силы ощущений другой модальности. Например, чувствительность зрения повышается при слабом охлаждении кожи или негромком звуке;
  • физиологическим состоянием организма, введением в организм тех или иных веществ. Так, для повышения зрительной чувствительности существенное значение имеет витамин А;
  • ожиданием того или иного воздействия, его значимостью, установкой на различение определенных раздражителей. Например, ожидания в приемной стоматолога могут стимулировать усиление зубной боли;
  • опытом, приобретенным в процессе выполнения какой-либо деятельности. Известно, что хорошие дегустаторы по едва уловимым нюансам могут определить сорт вина или чая.

При отсутствии какого-либо вида чувствительности этот недостаток компенсируется за счет повышения чувствительности других анализаторов. Данное явление называют компенсацией ощущений, или компенсаторной сенсибилизацией.

Если сенсибилизация — это повышение чувствительности, то противоположный процесс – понижение чувствительности одних анализаторов в результате сильного возбуждения других – называется десенсибилизацией. Например, повышенный уровень шума в «громких» цехах понижает зрительную чувствительность, т.е. происходит десенсибилизация зрительных ощущений.

Синестезия (греч. synaisthesis – совместное, одновременное ощущение) – явление, при котором ощущения одной модальности возникают под воздействием раздражителя другой модальности.

Контраст ощущений (фр. contraste – резкая противоположность) — это повышение чувствительности к одному раздражителю при его сопоставлении с раздражителем противоположного типа. Так, одна и та же фигура белого цвета на светлом фоне кажется серой, а на черном – безупречно белой. Серый круг на зеленом фоне кажется красноватым, в то время как на красном – зеленоватым. Контраст ощущений часто используется в творчестве, рекламе и даже … в русской бане.

Адаптация (лат. adaptatio – приспособление) – это изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к интенсивности и продолжительности воздействия раздражителя.

Принято выделять три вида адаптации: полное исчезновение ощущений, их притупление и повышение чувствительности. Сенсорная адаптация как полное исчезновение ощущений возникает при продолжительном или привычном воздействии раздражителя. В течение дня человек может не ощущать прикосновения одежды или после некоторого времени просто не обращать внимания на то, что на его пальце находится обручальное кольцо.

Притупление, но не полное отсутствие ощущения также наблюдается при действии сильного раздражителя. Например, человек адаптируется к интенсивным запахам, работая на парфюмерной фабрике. Повышение чувствительности под влиянием слабых раздражителей как вид адаптации можно наблюдать, когда входишь в кинозал после начала сеанса: глаза постепенно начинают различать кресла и подходы к ним.

Основными параметрами адаптации являются ее скорость и диапазон. Скорость адаптации – это время, в течение которого интенсивность ощущений достигает величины, обеспечивающей приемлемые условия для деятельности и комфортные условия для восприятия окружающей среды. Она зависит от модальности ощущений. Так, зрительная адаптация к темноте равна примерно 30-40 мин, в то время как адаптация к свету потребует от 3 до 5 мин.

Быстрее других адаптируются обонятельные и тактильные анализаторы. Например, адаптация к запаху йода наступает приблизительно через одну минуту. Зато у зрительных ощущений самый большой диапазон адаптации. Она может изменяться в 200 000 раз, хотя сам зрачок способен увеличить пропускную способность света только в 17 раз.

Адаптационные процессы учитываются в самых различных областях деятельности человека. Они имеют большое значение с точки зрения выживания человека как биологического вида, а также приспособления его к различным условиям естественной и культурной среды обитания и жизнедеятельности.

Понимание взаимодействий

Понимание взаимодействий

 

Находка Взаимодействия

Концепция взаимодействие может быть трудным для студентов, плохо знакомых с областью психологии исследований, тем не менее взаимодействия являются часто встречающимся и важным аспектом поведенческих наука. Следующий урок познакомит вас с концепцией статистического взаимодействия, предоставить примеры взаимодействий и показать вам, как обнаружить взаимодействие.

Что является взаимодействием?

Когда два или более независимые переменные участвуют в дизайне исследования, есть еще что рассмотреть чем просто «главный эффект» каждой из независимых переменных (также называемые факторами). То есть влияние одной независимой переменной интересующая зависимая переменная может быть неодинаковой на всех уровнях другая независимая переменная. Другими словами, эффект одна независимая переменная может зависеть от уровня другой независимой переменной.

Для того, чтобы найти взаимодействия, вы должны иметь факторный план, в котором два (или более) независимые переменные «скрещиваются» друг с другом так, что являются наблюдениями при каждой комбинации уровней двух независимых переменных.

Например, если вы интересовались влиянием практики и уровня стресса на выполнение задач памяти, вы можете решить использовать факторный план. Вы манипулируете практикой попросив участников прочитать список слов один или пять раз . Вы также манипулируете уровнем стресса , используя два условия: в одном (низкий стресс) , участникам сообщают, что количество слов, которые они вспоминают, неважно, а в другом (высокий стресс) участникам говорят что большинство людей могут вспомнить все слова в списке, и что они ожидается, что он тоже сможет это сделать. Ваша зависимая переменная — это число слов, воспроизведенных из списка из 30 слов.

В этот дизайн, вам нужно было бы иметь участников в каждой из четырех ячеек конструкции : низкий уровень стресса и одна практика, низкий уровень стресса и пять методов, высокий стресс и одна практика, и высокий стресс и пять практик. скажем вот что у вас было 25 участников в каждой из этих четырех ячеек.

Сейчас, если два фактора в исследовании (практика и стресс) взаимодействуют, это означает что влияние одного фактора зависит от уровня другого фактора.Давайте вставьте некоторые данные, чтобы увидеть, есть ли взаимодействие в этом исследовании.

В приведенной выше таблице указаны средние значения ячеек, а также предельные средние значения и большое значение, для исследования. Например, среднее количество воспоминаемых слов при низком уровне стресса одно практическое условие равно 8. Это среднее значение ячеек . Однако среднее количество слов, вспоминаемых во всех условиях с низким уровнем стресса (независимо от практики) 16.Это предельное среднее .

Итак, есть ли у нас доказательства взаимодействия в этом исследовании? Один из способов ответить на это вопрос заключается в том, чтобы начать с описания основных эффектов: , если нам нужно квалифицировать наши заявления об основных эффектах, говоря «это зависит», тогда у нас есть доказательства того, что может быть взаимодействие . Оказывается, там может быть основным следствием стресса. В условиях сильного стресса вспоминается меньше слов, чем в условиях низкого стресса.Также представляется, что существует основная эффект практики: пять практик приводят к лучшему запоминанию слов, чем всего одна практика. Однако эффект практической переменной зависит на уровне стресса (и наоборот): в условиях низкого стресса, практика, кажется, имеет существенный положительный эффект (в среднем 8 слов вспоминается с одной практикой и 24 слова вспоминается с пятью практиками), но в условиях сильного стресса практика дает лишь небольшой эффект (4 против 6 слова в двух условиях практики соответственно).

Следовательно, у нас есть доказательства взаимодействия в этом исследовании. Конечно, вам понадобится провести соответствующий статистический тест, прежде чем вы сможете сделать вывод, что ваши доказательства достаточно убедительны, чтобы поддержать утверждение о наличии взаимодействия среди населения. Возможно, вы захотите узнать, есть ли другие способы обнаружения это взаимодействие помимо изучения клеточных средств.

Использование графики для обнаружения возможных взаимодействий

Визуально проверка данных с помощью гистограмм или линейных графиков — еще один способ поиска для доказательства взаимодействия.Каждый из приведенных ниже графиков (графики 1-8) изображает иная ситуация в отношении основных эффектов двух независимых переменные и их взаимодействие. Вы можете визуализировать основные эффекты и эффекты взаимодействия (если они есть) на обоих линейных графиках, как нарисовано и в гистограммах, которые становятся видимыми при наведении курсора на «Просмотр в виде гистограммы» кнопка.

 

 

 

 

 

 

 

 


Упражнение

Изображать данные из примера задачи (влияние практики и ударения на слово вспомнить) как гистограмму, так и линейный график.Есть ли доказательства возможного взаимодействие? Откуда вы знаете?

 

 

Эффект взаимодействия, статистические взаимодействия и взаимодействующая переменная

Экспериментальный дизайн > Эффект взаимодействия

Что такое эффект взаимодействия?

Эффект взаимодействия возникает, когда одна независимая переменная взаимодействует с другой независимой переменной в переменной отклика. Это противоположно «основному эффекту», который представляет собой действие одной независимой переменной на зависимую переменную.

Например, предположим, что вы изучаете влияние диетического напитка и диетической таблетки (объясняющие переменные) на потерю веса. «Основные эффекты» — это эффект диетического напитка на потерю веса и эффект таблетки для похудения на потерю веса. Эффект взаимодействия возникает, когда напиток и таблетка принимаются одновременно. Возможно, комбинация может ускорить потерю веса или даже замедлить ее. Синергия в медицине, где два лекарства работают вместе, чтобы произвести эффект, больший, чем их аддитивные индивидуальные эффекты, является особым случаем эффекта взаимодействия.

Две (или более) переменные, которые взаимодействуют друг с другом для создания эффекта взаимодействия, называются взаимодействующими переменными . Если переменные вообще не влияют друг на друга, то мы говорим, что нет статистического взаимодействия, или что эффект одной объясняющей переменной постоянен на всех уровнях другой.

Поиск статистических взаимодействий

Если вы подозреваете, что существует статистическое взаимодействие, факторный план может помочь вам определить, каковы эффекты взаимодействия.В факторном плане вы запускаете все возможные комбинации уровней (в приведенном выше примере уровнями независимой переменной будут диетический напиток и диетическая таблетка).

Между напитком и таблеткой существует эффект взаимодействия, что приводит к увеличению потери веса при совместном приеме.

Простое изображение выше показывает, что вам потребуются четыре варианта лечения, чтобы полностью исследовать взаимодействия:

  • И таблетки для похудения, и напиток одновременно.
  • Только таблетки для похудения.
  • Только напиток.
  • Ни напитка, ни таблетки («контрольная группа»).

Факторный анализ не ограничивается двумя уровнями (так называемое двустороннее взаимодействие): его можно применять на нескольких уровнях.

————————————————— ————————-

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на ваши вопросы от эксперта в данной области. Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице в Facebook .



Методы исследования в психологии Б. Морлинга (третье издание) – Краткое содержание главы 12 Это эффект, при котором эффект исходной независимой переменной зависит от уровня другой независимой переменной. Если две линии независимых переменных пересекаются, возникает перекрестное взаимодействие, также известное как «это зависит».Если прямые не параллельны, то взаимодействие есть, а если прямые параллельны, то взаимодействия нет. Расширяющее взаимодействие происходит, когда две линии расходятся, и его можно обозначить как взаимодействие «только тогда, когда…». Взаимодействие – это разница в различиях

ФАКТОРИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ИЗУЧЕНИЕ ДВУХ НЕЗАВИСИМЫХ ПЕРЕМЕННЫХ
Проверка взаимодействий выполняется с помощью факторных планов . Факторный план — это план, в котором есть две или более независимых переменных.В факторном плане исследователи изучают каждую возможную комбинацию независимых переменных. Переменная участника — это переменная, уровни которой выбраны, но не могут быть изменены ( например: возраст, уровень для этой переменной может быть выбран, но не может быть изменен ). Использование факторных планов для проверки пределов называется тестированием для модераторов и является способом проверки внешней достоверности эксперимента. Факторные планы также могут проверять теории и гипотезы.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФАКТОРИАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ: ОСНОВНЫЕ ЭФФЕКТЫ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Исследователи проверяют каждую независимую переменную, чтобы найти основных эффектов , общее влияние одной независимой переменной на другую независимую переменную. Предельные средние — это средние арифметические для каждого уровня независимой переменной, усредненные по уровням другой независимой переменной. Главный эффект — это не самый важный эффект, а общее влияние одной независимой переменной на другую независимую переменную. Само взаимодействие является наиболее важным эффектом. В факторном плане с двумя независимыми переменными первыми получаются результаты, определяющие главные эффекты для каждой независимой переменной. Третий результат – эффект взаимодействия.

ФАКТОРНЫЕ ВАРИАЦИИ
В смешанном факторном плане одна переменная обрабатывается как независимые группы, а другая как внутригрупповая ( например: возраст и вождение во время разговора по телефону. Возраст — это независимые группы и вождение во время разговора по телефону. телефон внутри группы ). При построении трехстороннего факторного плана и необходимости проверки трехсторонних взаимодействий необходимо искать различия между двумя состояниями. Если строки одинаковы для обоих состояний в

… Заинтересованы? Прочтите приведенные ниже инструкции, чтобы прочитать полное содержание этой страницы.

Объяснение каждого взаимодействия с человеком | Психология сегодня

Тайный мотив, лежащий в основе любого человеческого взаимодействия 1

Источник: Great American Films Limited Partnership

Поскольку я уже совершил грех кликбейтинга, я не буду удваивать свои проступки, закапывая лед — давайте сразу перейдем к тайному мотиву, лежащему в основе любого человеческого взаимодействия.

Источник: Кит Джонстон

На самом деле это вовсе не мой секрет. Он принадлежит тренеру по актерскому мастерству Киту Джонстону, автору книги 1979 года «Импро: импровизация и театр».

Вот он:

Каждое человеческое взаимодействие — каждое высказывание, каждая улыбка, каждый текст — предполагает, что один человек повышает или понижает свой уровень доминирования или подчинения по отношению к другому. Джонстон называет этот относительный уровень доминирования и подчинения «статусом» и утверждает, что все разговоры действуют как качели статуса.

Джонстон открыл этот секрет во время мозгового штурма, как заставить своих студентов-актёров общаться более достоверно. Они продолжали показывать неестественные, неестественно звучащие выступления. Только когда он велел им произносить каждую реплику так, как будто они пытаются изменить или манипулировать своим уровнем статуса, они начали демонстрировать заслуживающие доверия выступления.

Чтобы проверить его теорию, давайте возьмем случайную сцену из случайного 2 популярного фильма и посмотрим, сможем ли мы проанализировать все взаимодействия через призму статуса.

Грязные танцы: урок статуса

Это конец фильма. Джонни был уволен (статус понижен) за братание с дочерью клиентуры на мотив «Голодных глаз». Это было проблемой в основном потому, что он осмелился завязать роман с кем-то, кто не соответствовал его социально-экономическому статусу.

Источник: Great American Films Limited Partnership

Бэби сидит, удрученная, за столом с родителями. Она не могла быть ниже по статусу — взрослая женщина, вынужденная играть роль ребенка, запихнутая в темный угол у стены.

Джонни в своей кожаной куртке и восхитительном сочетании чистой мужественности и грациозной уязвимости. Он показывает родителям Бэби высокий статус своей вечной фразой: «Никто не ставит Бэби в угол». Другими словами, никто не снижает статус Бэби в его подчинении. Он следует этому смелому заявлению, физически повышая ее статус, протягивая руку, чтобы она встала и присоединилась к нему на сцене.

Он всегда танцует последний танец сезона (высокий статус). Кто-то пытался сказать ему не делать этого (пытался аннулировать его высокий статус), но он все равно собирается это сделать, и с его танцем (хорошая попытка, у него все еще высокий статус).

В своей речи он снова поднимает статус Бэби, переименовывая ее в настоящее имя — мисс Фрэнсис Хаусман. Трудно представить более низкостатусное прозвище, чем Baby3, с его коннотациями полного бессилия и асексуальности. Фрэнсис Хаусман, с другой стороны, величественна, и мы знаем из более раннего фильма, что она была названа в честь первой женщины в кабинете министров.

Ее отец встает, собираясь сыграть на высоком статусе и положить конец этим махинациям. Мать Бэби, к этому моменту в фильме игравшая мужу низкий статус, удерживает его, взявшись за руку, и неожиданно натягивает на него высокий статус: «Садись, Джейк.

Бэби и Джонни танцуют. Это радостно. В конце танца Джонни буквально возносит Бэби к небесам, над толпой, над ее родителями, над ее собственными сомнениями в себе.

На высоте она смеется. Это красиво.

Проблема со статусом

Есть много способов, которыми мы наслаждаемся этими манипуляциями со статусом, даже делая из них игры. Нам нравится дразнить наших братьев и сестер за их некомпетентность и непривлекательность. Многим из нас нравится гонка за статусом, когда наша любимая спортивная команда выигрывает желанный трофей или что-то в этом роде.Мы радуемся внезапным изменениям в статусе, неудачникам, выигравшим в расстроенных отношениях, и знаменитостям, поверженным.

Что мы не любим, так это риск потерять статус. Ибо мы глубоко боимся раскрыть нашу сокровенную сущность и быть отвергнутой.

Что, как оказалось, удерживает нас от всего: от лестных картинок до человеческого общения и творчества.

Pictures: Джонстон отмечает: «[если] кто-то направляет на вас камеру, вы рискуете раскрыть свой статус, поэтому вы либо дурачитесь, либо намеренно становитесь невыразительным.Ни то, ни другое не дает привлекательных портретов.

Статусные риски также объясняют, почему каждая мечтательная баллада и телевизионный ситком посвящены затруднительному вопросу о том, следует ли и когда раскрывать романтические чувства к другому человеку. Для первого человека в отношениях, который произнесет знаменитые три слова, навсегда останется более высокий статус, чем для человека, который пошел вторым, и если вы когда-нибудь услышите в ответ: «Я… думаю, что ты тоже действительно замечательный», вы получили огромный удар по статусу. .

Источник: Дэвид Линч (изображение из Pinterest)

Джонстон также утверждает, что большинству из нас трудно быть по-настоящему творческими, потому что мы боимся собственной изобретательности, странности наших идей и того, что они могут рассказать о нас.Он утверждает, что истинное творчество рождается из генерирования идей, свободных от страха осуждения, свободных от культурных правил, которым нас учили о том, как мы должны думать и вести себя.

Ибо в сознательном выборе уязвимости заключена великая сила. В интервью Forbes автор бестселлеров и профессор-исследователь Брене Браун говорит: «Сложность заключается в том, что уязвимость — это первое, что я ищу в вас, и последнее, что я хочу вам показать. В тебе это мужество и отвага.Во мне это слабость».

В сообщении, которое скоро появится в другом месте, я рассматриваю некоторые способы, с помощью которых знание статуса может информировать образование, способы, с помощью которых мы можем разрушить некоторые из естественных различий в статусе в классе, чтобы более достоверно соединиться с нашим ученики.

Но классная комната — это всего лишь одно из социальных мест, где риск статуса может принести пользу нам как людям.

Джонстон призывает нас выбрать уязвимость во всех наших отношениях и творческой работе, освободиться от страха перед болью неудачи, отказаться от всех уловок, которые мы разработали, чтобы избежать риска и отказа.Быть спонтанным и свободным.

Посмотрим, что мы сможем высвободить.

~~~

1. Как психолог-исследователь я вынужден отметить, что, хотя я нахожу эти идеи Джонстона захватывающими, насколько мне известно, они не были проверены эмпирически, и поэтому они в конечном счете являются мнением одного человека.

2. Однажды я просматривал «Грязные танцы» двадцать семь раз за одно лето и включил их в свою докторскую диссертацию, так что слово «случайно» может здесь не применяться.

3.Рик, может быть?

Социальное взаимодействие | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Показатель · Контур


Социальное взаимодействие — это динамичная изменяющаяся последовательность социальных действий между людьми (или группами), которые изменяют свои действия и реакции в результате действий своего партнера (партнеров) по взаимодействию.Другими словами, это события, в которых люди придают значение ситуации, интерпретируют то, что имеют в виду другие, и реагируют соответствующим образом.

В социальных науках социальное отношение , отраженное в социальном взаимодействии , относится к отношениям между двумя (т. е. диадой), тремя (т. е. триадой) или более индивидами (например, социальной группой). Социальные отношения, производные от индивидуальной деятельности, составляют основу социальной структуры.

Социальные взаимодействия можно разделить на:

  • случайный (также известный как социальный контакт) — не запланированный и, вероятно, не повторяющийся.Например, спросить у незнакомца дорогу или у продавца о наличии товара.
  • повторяется — не запланировано, время от времени должно происходить. Например, время от времени случайно встречая соседа во время прогулки по своей улице;
  • обычный — не запланированный, но очень распространенный, может вызвать вопросы при пропуске. Каждый рабочий день встречаться с швейцаром или охранником на рабочем месте, каждый день обедать в одном и том же ресторане и т. д.
  • регламентировано — запланировано и регламентировано таможней или законом, обязательно вызовет вопросы при пропуске.Взаимодействие на рабочем месте (приход на работу, собрания персонала и т. д.), в семье и т. д.

В социологической иерархии социальное взаимодействие более развито, чем поведение, действие, социальное поведение, социальное действие и социальный контакт, и, в свою очередь, затем следует более продвинутая концепция социальных отношений. Другими словами, социальные взаимодействия, состоящие из социальных действий, составляют основу социальных отношений.


Итак, формы социальных отношений и взаимодействий в [[[социальной психологии]], социологии и антропологии можно описать следующим образом: первое и самое основное — это звероподобное поведение, т.е.е. различные физические движения тела. Затем идут действия — движения со смыслом и целью. Кроме того, есть социальное поведение или социальные действия, направленные (прямо или косвенно) на других людей и требующие ответа от другого агента. Далее идут социальные контакты, пара социальных действий, формирующих начало социальных взаимодействий. Социальные взаимодействия, в свою очередь, составляют основу социальных отношений. Это представлено графически ниже:

Эти подразделения показаны в таблице ниже:

Физическое движение Значение Направлено на других Ждать ответа Уникальное/редкое взаимодействие Взаимодействия Случайное, не запланированное, но повторное взаимодействие Обычный Взаимодействия, описанные законом, обычаем или традицией Схема социальных взаимодействий
Поведение Да
Действие Да Да
Социальное поведение Да Да Да
Социальные акции Да Да Да Да
Социальный контакт Да Да Да Да Да
Социальное взаимодействие Да Да Да Да Да Да
Повторное взаимодействие Да Да Да Да Да Да Да
Регулярное взаимодействие Да Да Да Да Да Да Да Да
Регулируемое взаимодействие Да Да Да Да Да Да Да Да Да
Социальные отношения Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да

== Формы социального взаимодействия, представляющие интерес для психологов, включают:

Основная статья: Аспекты развития социального взаимодействия

См. также

Ссылки и библиография

Ключевые тексты

Книги

  • Барон Р.А. и Бирн, Д. (1984) Социальная психология: понимание человеческого взаимодействия, 4-е изд., Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon.
  • Гахаган, Дж. (1984) Социальное взаимодействие и его управление, Лондон: Метуэн.
  • Макс Вебер Природа социального действия в Runciman, WG ‘Weber: Selections in Translation’ Cambridge University Press, 1991.
  • Петр Штомпка, Социология, Знак, 2002, ISBN 83-240-0218-9

Статьи

  • Кендон, А. (1967) Некоторые функции направления взгляда в социальном взаимодействии, Acta Psychologica 26: 22-63.Кеннеди, А. (1984) Психология чтения, Лондон: Метуэн.

    Дополнительный материал

    Книги

    Бумаги

    Внешние ссылки

    (PDF) Анализ взаимодействия и психология: диалогическая перспектива

    Линелл П. и Маркова И. (1993). Действия в дискурсе: от монологических речевых актов к диалогическим взаимодействиям.

    Журнал теории социального поведения, 23 (2), 173–195.

    Линелл П. и Саранджи С. (1998). Дискурс через границы: о реконтекстуализации и смешении

    голосов в профессиональном дискурсе.Текст, 18, 143–157.

    Мякитало, А. (2006). Усилие на дисплее: Безработица и интерактивное управление моральной

    подотчетности. Символическое взаимодействие, 29 (4), 531–556.

    Маркова, И. (1990). Трехшаговый процесс как единица анализа в диалоге. В И. Маркова и К. Фоппа

    (ред.), Динамика диалога (стр. 129–146). Хемел Хемпстед: Комбайн.

    Маркова, И. (1997). О двух концепциях взаимодействия. В M. Grossen & B. Py (Eds.), Pratiques sociales et

    посреднических символических (стр.23–44). Берн: Питер Ланг.

    Маркова, И. (2003). Диалогичность и социальные представления. Динамика разума. Кембридж:

    Издательство Кембриджского университета.

    Маркова, И. (2006). О «внутреннем альтере» в диалоге. Международный журнал диалогической науки, 1(1),

    125–147.

    Маркова И., Грауманн К. и Фоппа К. (ред.). (1995). Взаимопонимание в диалоге. Кембридж: Cambridge

    University Press.

    Маркова И., Линелл П., Гроссен М.и Салазар Орвиг, А. (2007). Диалог в фокус-группах: Изучение

    социальных знаний. Лондон: Равноденствие.

    МакХоул, А., Рэпли, М., и Антаки, К. (2008). Тебе нужно зажечь? О роскоши контекста для понимания

    разговоров во взаимодействии. Журнал прагматики, 40,42–54.

    Мид, Г. Х. (1932). Физическая вещь. В «Философии современности» (стр. 119–139). Чикаго: открытый суд

    .

    Мид, Г. Х. (1967). Разум, личность и общество (издание в мягкой обложке.). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Мерсер, Н., и Литтлтон, К. (2007). Диалог и развитие детского мышления: социокультурный подход. Лондон: Рутледж.

    Морсон, Г.С., и Эмерсон, К. (1990). Михаил Бахтин. Создание прозаики. Стэнфорд: Stanford

    University Press.

    Мюллер Мирза, Н., и Перре-Клермон, А.-Н. (ред.). (2009). Аргументация и образование: теоретические

    основы и практики.Нью-Йорк: Спрингер.

    Перакюля, А. (2004). Две традиции исследования взаимодействия. Британский журнал социальной психологии, 43 (1), 1–20.

    Перакюля, А., Антаки, К., Вехвиляйнен, С., и Леудар, И. (2008). Разговорный анализ и психотерапия.

    Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Перре-Клермон, А.-Н. (1980). Социальное взаимодействие и познавательное развитие у детей. Нью-Йорк:

    Academic Press.

    Перре-Клермон, А.-Н., Перре, Дж.-Ф. и Белл, Н. (1991). Социальное конструирование смысловой и познавательной

    деятельности младших школьников. В LB Resnick, JM Levine & SD Teasley (Eds.), Socially

    , общее познание (стр. 41–62). Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

    Рохас-Драммонд, С. М., Масон, Н., Фернандес, М., и Вегериф, Р. (2006). Эксплицитное рассуждение, творчество

    и совместное конструирование в совместной деятельности младших школьников. Журнал навыков мышления

    и творчества, 1 (2), 84–94.

    Ромметвейт, Р. (1976). Об архитектуре интерсубъективности. В LH Strickland, KJ Gergen & FJ

    Aboud (Eds.), Социальная психология в переходный период (стр. 163–175). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

    Ромметвейт, Р. (1992). Очерки диалогического социально-когнитивного подхода к человеческому познанию и

    общению. В AH Wold (Ed.), Диалогическая альтернатива. К теориям языка и

    разумов (стр. 19–44). Осло: Издательство Скандинавского университета.

    Ромметвейт, Р. (2003). О роли «психологии второго лица» в исследованиях смысла,

    языка и сознания. Разум, культура и деятельность, 10, 205–218.

    Салазар Орвиг, А. (1999). Les mouvements du discours [Движения дискурса]. Париж: L’Harmattan.

    Салазар Орвиг, А. (2005). Les facettes du dialogisme dans une discusioner [Граности диалогизма в обычной дискуссии]. В P. Haillet & G. Karmaoui (Eds.), С уважением к наследию

    Михаил Бахтин (стр.35–66). Амьен: Разъяриться.

    Салазар Орвиг, А., и Гроссен, М. (2004). Représentations sociales et analysis de discours produit dans des

    фокус-групп: un point de vue dialogique [Социальные репрезентации и анализ дискурсов, произведенных

    в фокус-группах: диалогическая точка зрения]. Бюллетень психологии, 57 (3), 263–272.

    Салазар Орвиг, А., и Гроссен, М. (2008). Le dialogisme dans l’entretien clinique [Диалогизм клинического интервью

    ].Langage & Société, 123, 37–52.

    Сальгадо, Дж., и Феррейра, Т. (2004). Диалогические отношения как триады: последствия для теории диалогического Я

    . В книге П. Олеса и Х. Херманса (ред.), Диалогическое «я»: теория и исследование (стр. 141–152).

    Люблин: Wydawnictwo.

    Integr Psych Behav (2010) 44:1–22 2121

    Взаимодействие генов и окружающей среды | Введение в психологию

    Цели обучения

    • Описать эпигенетику и изучить, как взаимодействие генов с окружающей средой имеет решающее значение для проявления физических и психологических характеристик

    Гены не существуют в вакууме.Хотя все мы биологические организмы, мы также существуем в окружающей среде, которая невероятно важна для определения не только того, когда и как наши гены проявляют себя, но и в какой комбинации. Каждый из нас представляет собой уникальное взаимодействие между нашей генетической структурой и окружающей средой; диапазон реакции — один из способов описать это взаимодействие. Диапазон реакции утверждает, что наши гены устанавливают границы, в которых мы можем действовать, и наша среда взаимодействует с генами, чтобы определить, в какой диапазон мы попадем.Например, если генетический состав человека предрасполагает его к высокому уровню интеллектуального потенциала и он воспитан в богатой, стимулирующей среде, то он с большей вероятностью полностью реализует свой потенциал, чем если бы он вырос в условиях значительной депривации. Согласно концепции диапазона реакции, гены устанавливают определенные пределы потенциала, а окружающая среда определяет, в какой мере этот потенциал достигается.

    Другим взглядом на взаимодействие между генами и окружающей средой является концепция генетической корреляции окружающей среды .Проще говоря, наши гены влияют на окружающую среду, а наша среда влияет на экспрессию наших генов (рис. 1). Наши гены и окружающая среда не только взаимодействуют, как в диапазоне реакции, но и влияют друг на друга двунаправленно. Например, ребенок игрока НБА, вероятно, будет знакомиться с баскетболом с раннего возраста. Такое воздействие может позволить ребенку полностью реализовать свой генетический, спортивный потенциал. Таким образом, родительские гены, общие для ребенка, влияют на его среду, а эта среда, в свою очередь, хорошо подходит для поддержки генетического потенциала ребенка.

    Рисунок 1 . Природа и воспитание работают вместе, как сложные части человеческого пазла. Взаимодействие окружающей среды и генов делает нас такими, какие мы есть. (кредит «головоломка»: модификация работы Кори Занкера; кредит «дома»: модификация работы Бена Солтера; кредит «ДНК»: модификация работы NHGRI)

    В другом подходе к взаимодействию генов с окружающей средой область эпигенетики выходит за рамки самого генотипа и изучает, как один и тот же генотип может проявляться по-разному.Другими словами, исследователи изучают, как один и тот же генотип может привести к очень разным фенотипам. Как упоминалось ранее, контекст окружающей среды часто влияет на экспрессию генов не совсем очевидным образом. Например, однояйцевые близнецы имеют одинаковую генетическую информацию ( однояйцевых близнецов развиваются из одной разделившейся оплодотворенной яйцеклетки, поэтому генетический материал в каждой из них абсолютно одинаков; напротив, разнояйцевых близнецов развиваются из двух разных яйцеклеток, оплодотворенных разными спермы, поэтому генетический материал варьируется, как и у братьев и сестер, не являющихся близнецами).Но даже при идентичных генах сохраняется невероятная изменчивость в том, как экспрессия генов может разворачиваться в течение жизни каждого близнеца. Иногда у одного близнеца развивается болезнь, а у другого нет. В одном примере Тиффани, идентичный близнец, умерла от рака в возрасте 7 лет, но ее близнец, которому сейчас 19 лет, никогда не болел раком. Хотя эти люди имеют одинаковый генотип, их фенотипы различаются в результате того, как эта генетическая информация проявляется с течением времени. Эпигенетическая перспектива сильно отличается от диапазона реакции, потому что здесь генотип не является фиксированным и ограниченным.

    Смотри

    Посетите этот веб-сайт, посвященный генетике, для просмотра увлекательного видеоурока по эпигенетике исследований близнецов.

    Рисунок 2 . Однояйцевые близнецы — прекрасный пример эпигенетики. Хотя у них абсолютно одинаковая ДНК, их уникальный жизненный опыт заставит некоторые гены (а не другие) проявить себя. Вот почему со временем однояйцевые близнецы начинают выглядеть и вести себя по-разному. [Изображение: Инесе Дунаева]

    Гены влияют не только на наши физические характеристики.Действительно, ученые обнаружили генетические связи с рядом поведенческих характеристик, начиная от основных черт личности и заканчивая сексуальной ориентацией и духовностью (например, см. Mustanski et al., 2005; Comings, Gonzales, Saucier, Johnson, & MacMurray, 2000). Гены также связаны с темпераментом и рядом психологических расстройств, таких как депрессия и шизофрения. Таким образом, хотя гены действительно обеспечивают биологические схемы для наших клеток, тканей, органов и тела, они также оказывают значительное влияние на наш опыт и наше поведение.

    Давайте посмотрим на следующие результаты, касающиеся шизофрении, в свете наших трех взглядов на взаимодействие генов и окружающей среды. Какая точка зрения, по вашему мнению, лучше всего объясняет это свидетельство?

    В исследовании людей, которых отдали на усыновление, у приемных детей, чьи биологические матери страдали шизофренией и , которые выросли в неблагополучной семейной среде, вероятность развития шизофрении или другого психотического расстройства была гораздо выше, чем у любой из других групп в исследование:

    • Из усыновленных, биологические матери которых страдали шизофренией (высокий генетический риск) и которые выросли в неблагополучной семейной среде, 36 лет.У 8% была вероятность развития шизофрении.
    • Из усыновленных, биологические матери которых страдали шизофренией (высокий генетический риск) и которые выросли в здоровой семейной среде, у 5,8% была вероятность развития шизофрении.
    • Среди усыновленных детей с низким генетическим риском (матери которых не страдали шизофренией) и выросших в неблагополучной семейной среде у 5,3% была вероятность развития шизофрении.
    • Усыновленных с низким генетическим риском (матери которых не болели шизофренией) и выросших в здоровой семейной среде, 4.у 8% была вероятность развития шизофрении (Tienari et al., 2004).

    Исследование показывает, что у приемных детей с высоким генетическим риском особенно высока вероятность развития шизофрении только в том случае, если они выросли в неблагополучной домашней обстановке. Это исследование подтверждает идею о том, что для развития шизофрении необходимы как генетическая уязвимость, так и стресс окружающей среды, и что одни только гены не могут рассказать всей истории.

    DiG Deeper: родительские инвестиции и программирование реакции на стресс в Offspring

    На сегодняшний день наиболее всесторонним исследованием вариаций родительского вклада и эпигенетической наследственности у млекопитающих является изучение передающихся от матери реакций на стресс у крыс.У крысят материнская забота (облизывание и уход) в течение первой недели жизни связана с долгосрочным программированием индивидуальных различий в реакции на стресс, эмоциональности, когнитивных способностях и репродуктивном поведении (Caldji et al., 1998; Francis, Diorio). , Liu, & Meaney, 1999; Liu et al., 1997; Myers, Brunelli, Shair, Squire, & Hofer, 1989; Stern, 1997). Во взрослом возрасте потомство матерей, у которых наблюдается повышенный уровень вылизывания и ухода за щенками в течение первой недели жизни, демонстрирует повышенную экспрессию глюкокортикоидного рецептора в гиппокампе (структура мозга, связанная с реакцией на стресс, а также с обучением и памятью) и более низкую гормональный ответ на стресс по сравнению со взрослыми животными, выращенными матерями с низким уровнем вылизывания и ухода (Francis et al., 1999; Лю и др., 1997). Более того, у детенышей крысы, которые получали низкий уровень вылизывания и ухода со стороны матери в течение первой недели жизни, обнаруживалось пониженное ацетилирование гистонов и повышенное метилирование ДНК нейрон-специфического промотора гена глюкокортикоидного рецептора (Weaver et al., 2004). Затем экспрессия этого гена снижается, количество глюкокортикоидных рецепторов в головном мозге уменьшается, и животные демонстрируют более высокий гормональный ответ на стресс на протяжении всей жизни.

    Влияние материнской заботы на реакцию гормонов стресса и поведение потомства может быть устранено во взрослом возрасте с помощью фармакологического лечения (ингибитор HDAC, трихостатин А, TSA) или пищевых добавок с аминокислотами (метиловый донор L-метионин), лечения, влияющего на ацетилирование гистонов, Метилирование ДНК и экспрессия гена глюкокортикоидного рецептора (Weaver et al., 2004; Weaver et al., 2005). Эта серия экспериментов показывает, что ацетилирование гистонов и метилирование ДНК промотора гена глюкокортикоидного рецептора является необходимым звеном в процессе, ведущем к долгосрочным физиологическим и поведенческим последствиям плохой материнской заботы. Это указывает на возможную молекулярную мишень для лечения, которое может обратить вспять или ослабить следы жестокого обращения в детстве.

    В нескольких исследованиях была предпринята попытка определить, в какой степени данные, полученные на модельных животных, применимы к людям.Исследование посмертной ткани головного мозга здоровых людей показало, что человеческий эквивалент промотора гена глюкокортикоидного рецептора (промотор 1F экзона NR3C1) также уникален для человека (Turner, Pelascini, Macedo, & Muller, 2008). Аналогичное исследование новорожденных показало, что метилирование промотора гена глюкокортикоидного рецептора может быть ранним эпигенетическим маркером материнского настроения и риска усиления гормональной реакции на стресс у младенцев в возрасте 3 месяцев (Oberlander et al., 2008).

    Хотя необходимы дальнейшие исследования для изучения функциональных последствий этого метилирования ДНК, эти результаты согласуются с нашими исследованиями новорожденных и взрослых потомков мало вылизывающих и ухаживающих за собой матерей, которые показывают повышенное метилирование ДНК промотора гена глюкокортикоидного рецептора, снижение экспрессия гена глюкокортикоидного рецептора и повышенная гормональная реакция на стресс (Weaver et al., 2004).

    Исследование мозговой ткани жертв самоубийства показало, что промотор гена человеческого глюкокортикоидного рецептора также более метилирован в мозге лиц, подвергшихся жестокому обращению в детстве (McGowan et al., 2009). Изучение образцов крови взрослых пациентов с биполярным расстройством, которые также ретроспективно сообщали о своем опыте жестокого обращения и пренебрежения в детстве, показало, что степень метилирования ДНК промотора гена человеческого глюкокортикоидного рецептора была сильно положительно связана с сообщениями о жестоком обращении в детстве в течение десятилетий. ранее.

    Посмотрите это видео, чтобы увидеть еще один пример того, как диета может изменить фенотип генетически идентичных мышей.

    Глоссарий

    эпигеном:  динамический слой информации, связанный с ДНК, который различается у разных людей и может быть изменен в результате различного опыта и окружающей среды

    эпигенетика:  изучение взаимодействий генов и окружающей среды, например, как один и тот же генотип приводит к различным фенотипам

    разнояйцевые близнецы: близнецы, которые развиваются из двух разных яйцеклеток, оплодотворенных разными сперматозоидами, поэтому их генетический материал варьируется так же, как и у братьев и сестер, не являющихся близнецами

    ген: последовательность ДНК, которая контролирует или частично контролирует физические характеристики

    идентичных близнецов: близнецов, которые развиваются из одного и того же сперматозоида и яйцеклетки

    диапазон реакции:  утверждает, что наши гены устанавливают границы, в которых мы можем действовать, и наша среда взаимодействует с генами, чтобы определить, в какой диапазон мы попадем

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.