Взаимоотношения в классе: Взаимоотношения в классе. Диагностика и коррекция.

Взаимоотношения в классе. Диагностика и коррекция.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №128»

 

 

 

 

 

 

Взаимоотношения в классе.

Диагностика и коррекция

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Учитель начальных классов

Борисова Алина Александровна

 

 

 

 

 

 

Г. Нижний Новгород, 2021 г.

 

Взаимоотношения в классе.

 

Взаимоотношения детей на протяжении учебы в школе развиваются и совершенствуются. Придя в первый класс, ребенок во многом оценивается учителем. Похвала или порицание педагога и его оценка принимается детьми как главная характеристика личностных качеств одноклассника.

На следующих этапах обучения изменяются взаимоотношения в коллективе. Контакты с одноклассниками становятся более тесными. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами.

Взрослея, ребенок во взаимоотношениях с одноклассниками переходит на другую ступень, где у каждого ученика есть определенные взгляды, свои интересы и возможность высказывать свое мнение.

Многие дети общаются друг с другом, но есть и исключения. Бывают такие ситуации, что некоторых детей в классе считают изгоями, доходит дело даже издевательств. В силу своего характера, они уступают, приспосабливаются к тому, что им не нравится, закрывают глаза на хамство, потому что им не хочется поднимать лишнего шума.

Но взаимоотношения в классе, в первую очередь, должны быть товарищескими.

Это коллектив, где отношения строятся на уважении личного достоинства другого человека, равенства, верности, честности, порядочности, готовности прийти на помощь.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, как в неравенстве материальных возможностей (некоторые подростки обладают особо престижными вещами, которых нет у других), так и в характере жизненных планов, способов их реализации. Иногда эти группы ребят не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости.

Зачастую в тесно сформированных группировках учащихся есть свои лидеры, и ребята этой группы всецело находятся под их влиянием, признают авторитет. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для ученика, который не находится в центре внимания. Хорошо, когда лидер притягивает сверстников по причине возникновения интереса к делу, обсуждению событий и поступков в классе.

Возникает взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость, чуткость.

 

Причины неприятия ребенка коллективом.

Не любят дети, главным образом, соучеников, относящихся к двум категориям: с глубокой социокультурно – педагогической запущенностью и образцово – показательных, которых им без конца ставят в пример.

Первые сами отталкивают от себя одноклассников грубостью, лживостью, пренебрежительным отношением к одноклассникам и стремлением все вопросы решать дракой. Учителя все время их ругают и утверждают, что класс без этого ребенка «был бы просто замечательный». Дети это слышат и делают надлежащие выводы. Родители опасаются дурного влияния на своего ребенка и запрещают им общаться.

Что же касается вторых, то в изолированном положении виноваты учителя, классные руководители. Действует учитель из лучших побуждений, а результат для ребенка получается негативный. Происходит это потому, что нет чувства меры. Дети очень не любят, когда им без конца приводят  кого-либо в пример. В конце концов, получается, что одно упоминание о примерных учениках приводит одноклассников в сильнейшее раздражение. Да и они не всегда бывают такими хорошими, какими видят их взрослые. Дети все замечают и видят необоснованность похвал.

 

Диагностика

№1

Дом, в котором я живу.

Учащимся класса предлагается построить на листе бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Эта диагностика помогает определить привязанности ребят.

№2

Продолжи предложения.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это…

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…

3. Ребята, с которыми я хотел бы общаться, это…

4. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

5. Ребята, с которыми мне приходится общаться по необходимости, это…

6. Ребята, интересы которых мне чужды, это…

7. Ребята, которые мне неприятны, это…

8. Ребята, которых я избегаю, это…

№3

Предлагаемая методика позволяет провести как оценку развития коллектива в целом, так и оценку составляющих жизни коллектива (соответствующих блокам характеристик).

Уровень развития коллектива определяется суммой баллов.

19 – 38 очень низкий

39 – 57 низкий

58 – 76 средний

77 – 95 высокий

Предлагаем вам оценить уровень развития вашего классного коллектива с целью определения дальнейших путей его развития и улучшения вашей жизни. Для этого вам необходимо оценить предлагаемые ниже характеристики жизни класса по 5-бальной шкале, где:

5 – эта характеристика свойственна вашему коллективу, проявляется всегда в жизни вашего коллектива;

4 – проявляется часто;

3 – бывает редко;

2 – этого у нас нет;

1 – у нас другая позиция, противоположная той, которая здесь описана

Характеристики:

1. Взаимоотношения в классном коллективе

1.1 Мы доброжелательны друг к другу.

1.2 Мы помогаем друг другу в сложных, затруднительных ситуациях: в

учебе, повседневной жизни, в организации досуга.

1.3 У нас доброжелательные отношения с учителями.

1.4 Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются.

1.5 Мы не боимся высказывать свое мнение учителям.

2. Мотивированность классного коллектива

2.1 Мы стремимся получить хорошие знания.

2.2 Мы настроены на активную трудовую деятельность.

2.3 Мы стремимся улучшить окружающую жизнь.

2.4 Мы настроены на положительное поведение в школе и в обществе,

выполнение устава школы.

2.5 Мы заботимся о сохранении собственного здоровья.

3. Степень удовлетворенности деятельностью классного коллектива

3.1 Наш класс живет интересной, насыщенной жизнью.

3.2 Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения.

3.3 В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители.

4. Уровень развития ученического самоуправления

4.1 Мы являемся организаторами своей жизни в классе.

4.2 В классе есть органы самоуправления.

4.3 Я знаю, как выполнить свое поручение.

4.4 Мы сами планируем свои дела.

4.5 Мы отвечаем за состояние своего класса (чистоту, уют, порядок).

4.6 Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами.

№4

Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

№5

Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”

Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, ставя соответствующий смайлики:

Дружелюбие

Согласие

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

№6

Диагностическая методика “Анкетирование”

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а.      не нравится

б.     не очень

в.      нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а.      чаще хочется остаться дома

б.     бывает по-разному

в.      иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

а.      остался бы дома

б.     не знаю

в.      пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а.      нравится

б.     бывает по-разному

в.      не нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а.      хотел бы

б.     не знаю

в.      не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а.       хотел бы

б.     не знаю

в.      не хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а.      не рассказываю

б.     редко

в.      часто

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а.      хотел бы

б.     точно не знаю

в.      не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

а.      нет друзей

б.     мало

в.      много

10. Тебе нравится твой класс?

а.      не нравится

б.     не очень

в.      нравится

Ключ:

А — 0 баллов

Б — 1 балл

В — 3 балла

Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14  баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10  баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

 

Коррекция взаимоотношений в классе

Необходимость общения школьников со сверстниками.

Трагедия изоляции в классном коллективе – трагедия любого школьника. Именно потребность в общении становится ведущей, а поиски задушевного друга – смыслом жизни. Отсутствие такого друга и плохие взаимоотношения с одноклассниками становятся для школьника непереносимыми. В этом причина почти всех срывов и депрессий.

Поэтому классному руководителю необходимо так организовать отношения в коллективе класса, чтобы у каждого был хотя бы один друг (степень дружбы определят сами дети), а с остальными одноклассниками этого каждого связывали отношения доверия, уважения, если не симпатии.

Правила вербального общения с учениками.

Если учитель, классный руководитель хочет добиться благожелательной атмосферы в классе, ему надо быть очень осторожным со словами.

Во – первых, не надо позволять себе резких высказываний в чей – либо адрес. Дети моментально подхватят неосторожное слово и задразнят одноклассника.

Во – вторых, избегайте шуток, хоть в малейшей степени задевающих личность ученика. Шуткой даже самой невинной можно подорвать престиж ученика в классе и нажить в его лице смертельного врага.

В – третьих, никогда не надо вступать с ребенком в словесные баталии. Из них вы выйдите измотанным и без каких – либо стратегических преимуществ. А ваш оппонент станет героем класса. Лучше мягко прекратить разговор: «Давай обсудим это с тобой чуть позже».

В – четвертых, чего бы вам это ни стоило, не срывайтесь и не кричите, как бы ученики вас не рассердили. Стоит только раз сорваться, выйти из себя, и вы уже не сможете от этого удержаться в дальнейшем. Дети могут специально провоцировать на срыв. С детьми надо держаться спокойно и с достоинством. Детям надо дать понять, что учителя уважают их и считаются с их мнением. Неплохо выработать в классе определенные правила поведения и приучить детей к их соблюдению. В спокойной обстановке и взаимоотношения будут доброжелательнее.

В – пятых, улыбайтесь как можно чаще. Улыбка приносит успех в делах, укрепляет дружбу.

 

Таким образом, учитель должен создать и поддерживать в классе благоприятные взаимоотношения между учениками. Чтобы дети общались между собой, не было изгоев, чтобы класс был сплочен, и каждый ученик был готов придти другому на помощь.

Этапы и типы отношений школьника со сверстниками

Ни для кого не секрет, что школьные годы – это основной этап социализации ребёнка. Школа – это не только место, где дети получают образование, но также они учатся самому главному – умению взаимодействовать с людьми. Так как дети на протяжении всего процесса обучения находятся в коллективе, им нужно как-то сосуществовать вместе. При этом, поскольку все люди разные, и дети далеко не исключение, сосуществовать в гармонии получается не всегда.

В школе дети получают опыт различных взаимоотношений, оказывающих как позитивное, так и негативное влияние на всех участников этих отношений. Так как же проходит процесс становления отношений школьников в коллективе и какие типы таких отношений существуют? Обратимся за помощью к специалистам.

Рассмотрим эти вопросы вместе с преподавателем белорусского языка и литературы, чешского языка, Юлией Сныткиной.

Первым этапом является первичное знакомство. На этом этапе дети узнают друг о друге базовую информацию (имя, фамилия, возраст), присматриваются друг к другу. При знакомстве может возникнуть поверхностная симпатия или антипатия, как это происходит у взрослых.

Вероятно, вы могли замечать за собой, что вы быстрее вступаете в контакт с человеком, который чем-то похож на вас. Вы обращаете внимание на то, как человек выглядит, как говорит и ведет себя в обществе. То же можно сказать и о детях. В детстве мы активно познаем мир, поэтому дети очень наблюдательны, иногда даже больше, чем взрослые. Однако здесь следует заметить, что дети младшего школьного возраста, как правило, на этапе знакомства сохраняют нейтралитет, поскольку не имеют достаточного опыта. Чем старше ребенок, тем больше вероятность возникновения симпатии / антипатии в самом начале зарождения отношений.

Второй этап – вторичное знакомство. Здесь дети знакомятся друг с другом ближе: узнают о интересах, хобби, особенностях характера и поведения. Во время общения между собой у них складывается общее впечатление о собеседниках: комфортно ли им вместе, есть ли точки соприкосновения. На этом этапе можно говорить об уверенной симпатии или антипатии.

Вторичное знакомство – это стадия формирования приятельских отношений. Также данный этап может обернуться и неприязнью или вовсе никак не сдвинуть отношения с места. Здесь можно говорить о начале формирования отдельных «групп по интересам» внутри одного коллектива.

Третий этап можно назвать «пробой пера» в отношениях. На этом этапе дети пробуют себя в совместной деятельности внутри сложившихся на предыдущем этапе групп, сталкиваются с необходимостью взаимопомощи, ответственности друг перед другом за свои действия (как пример можно привести выполнение проекта по интересам, творческого задания).

Переживая этот опыт, дети испытывают чувство комфорта или дискомфорта от взаимодействия друг с другом, удовлетворения или неудовлетворения от совместной деятельности, делают выводы о ее продуктивности. Таким образом, на данном этапе из приятельских формируются товарищеские отношения. Тем не менее, если дети не удовлетворены опытом вышеописанного взаимодействия, группа может расформироваться, а отношения останутся на уровне приятельских.

Четвертый и последний этап – зарождение дружбы. Данный этап характеризуется наличием существенных общих интересов, сходством взглядом, взаимной привязанностью, доверием, готовностью помочь и поддержать.

На этом этапе дети ощущают взаимную потребность друг в друге не только в школе, но и за ее пределами, могут доверить друг другу свои секреты и хранить тайны друзей. Следует отметить, что друзьями могут стать как все члены сформировавшейся группы, так и лишь некоторые их них.

Исходя из этапов формирования взаимоотношений между школьниками в коллективе, можно выделить следующие типы этих отношений.

Просто одноклассники. Общение между просто одноклассниками, т.е. детьми, обучающимися в одном классе и только, ограничивается уровнем «привет-пока» и обсуждением вопросов, связанных с учебой (тема урока, домашнее задание, контрольные работы и под.).

Приятели. Для этого типа отношений характерно минимальное обсуждение интересов, новостей, общих тем, касающихся учебы и других сфер.

Неприятели. В таких отношениях имеют место злые шутки, подколы и другие пакости, однако также возможно и полное отсутствие всякого общения, даже минимального «привет-пока».

Товарищи. Товарищам присуща взаимная заинтересованность в совместной деятельности, в близком общении. Для таких отношений характерно не только активное обсуждение интересов. Дети хотят проводить время вместе за занятиями, которые доставляют им удовольствие, с радостью помогают друг другу в процессе. В товарищеских отношениях всегда присутствует лидер. При этом, если лидеров в группе два или более, группа рано или поздно распадается, так как каждый из них будет «тянуть одеяло на себя».

Друзья. Для дружбы характерно желание быть вместе как можно больше. Друзья, как правило, сидят за одной партой, делают вместе домашнее задание, ходят гулять. Друзьям свойственно принятие друг друга со всеми недостатками, понимание, беспрекословная поддержка в любой ситуации. Друзья защищают друг друга от нападок неприятелей и остаются вместе, когда от одного из них вдруг отворачиваются остальные. Конечно, бывают исключения из правил, но тогда дружба рушится.

Также следует отметить, что в дружбе, как и в товариществе, чаще всего встречаются отношения «ведущий-ведомый», при этом у пары «ведомый-ведомый» больше шансов построить и сохранить крепкую дружбу, чем у пары «лидер-лидер».

Материал подготовлен сайтом Redsale.by

Формирование комфортных взаимоотношений в классе как основа воспитания толерантной личности

Библиографическое описание:

Кудимова, Т. В. Формирование комфортных взаимоотношений в классе как основа воспитания толерантной личности / Т. В. Кудимова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 102-104. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12503/ (дата обращения: 04.10.2022).



Ключевые слова: толерантность, толерантные взаимоотношения

Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!

А. П. Чехов

Перефразируя классика: «Если я, воспитатель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы мой класс стал коллективом, тогда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто.

Помочь воспитаннику научится жить в коллективе, может и должен, прежде всего, воспитатель. Школьный коллектив — это взаимная чуткость друг к другу, душевная способность познавать и умом и душой чужие радости и горести, то есть формирование комфортных взаимоотношений в классе, это основа воспитания толерантной личности. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Задача воспитателя — создать условия, организовать внеурочную деятельность воспитанников таким образом, чтобы дети понимали и принимали друг друга, уважали традиции и культуру разных народов, живущих в одной стране — России. Толерантность — интегрированное качество. Если оно сформировано, то проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям.

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом этапе начинает складываться взаимодействие между воспитанниками класса и всей школы, так как дети постоянно взаимодействуют между собой. Толерантность надо воспитывать. Следовательно, задача воспитателя: воспитание свободного, хорошо знающего себя человека, с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.

В течение учебного года мы стараемся соблюдать законы жизни в классе:

− воспитанник не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека;

− воспитанник должен научиться признавать свою неправоту и отстаивать свою правоту;

− воспитанник должен учиться дружить и иметь друзей;

− воспитанник должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи.

Соблюдение этих законов помогает устанавливать правильные взаимоотношения в коллективе. Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у воспитанников была плодотворной, использую разные виды деятельности, например:

Обсуждение ипроигрывание ситуаций (проблемных ситуаций), направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам.

Пример ситуации для обсуждения:

1. В классе обучается новый ученик из другой республики, плохо говорит по-русски. Можно ли пренебрежительно (оскорбительно) высказываться в его адрес. Ваши действия.
2. Воспитанник ударил одноклассника, который:

а. обидно его обозвал;

б. оскорбил девочку. Правильно ли он поступил?

Проведение праздников.

Благоприятный климат в классе устанавливается за счет участия в школьных мероприятиях. Большое значение в жизни детского коллектива имеют традиции, которые начинают формироваться в начальной школе. Поэтому систематически стараюсь развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе это приводит к тому, что под влиянием традиций у воспитанников формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе. С первого дня прихода воспитанников в школу, дети знакомились с теми традициями, которые живут в школе.

Таблица 1

Традиции	Цель
«Праздник рождения класса». Поздравление каждого ученика с днём рождения; Совместная подготовка и проведение в классе осеннего, новогоднего праздника, Масленицы, праздника матери; праздник 8 марта, 23 февраля. Проводится в конце учебного года «Прощание с классом».	Создание своего единства, своей неповторимости и значимости друг для друга. Осознание своей индивидуальности, одаренности. Формирование коммуникативных навыков. Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей.

Мой класс систематически принимает участие во всех школьных праздниках (День знаний, День учителя, Пасха, 9 Мая), в школьном конкурсе чтецов, дети были награждены благодарственными грамотами.

Литературные произведения.

Немало важную роль в постижении богатства человеческих отношений оказывают литературные произведения, использование художественного слова: стихотворений, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира. Ребята извлекают уроки нравственного поведения, делают соответствующие выводы. В любимой сказке Алана Милна «Винни Пух и все, все, все…» сосуществуют вместе, даже отличаются завидной дружелюбностью друг к другу, несколько абсолютно не похожих друг на друга персонажей: добрый, толстый, глуповатый медвежонок Винни Пух, грустный, задумчивый ослик Иа, хозяйственный и серьезный Кролик, маленький, пугливый Пятачок, умная, умудренная опытом Сова. Герои отлично ладят друг с другом, контактируют, общаются, несмотря на разность интересов. Это сказочная история как нельзя лучше иллюстрирует тему толерантности в детской литературе.

Творческая деятельность.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности, на мой взгляд, является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и воспитанники могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы воспитанников, учит детей находить компромиссы. Моя задача регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе. Вместе с ребятами мы подготовили и провели открытое занятие «Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»» по правилам дорожного движения. Одной из задач игры было формирование умения работать в команде; воспитывание внимания, сосредоточенности, отзывчивости, умение оказать помощь другому.

Интересными и результативными были классные часы: «Легко ли быть настоящим другом?», «Порядочность и честность», «Россия — многонациональная страна», «Правила поведения в школе», «Правила поведения в общественных местах».

Трудовая иигровая деятельность.

Имеет большое значение в формировании толерантных взаимоотношений. А особое значение для установления неконфликтных отношений имеют игры с правилами. («Чья команда ловчее», «Своя игра») Игра требует от участников организованности, внимания и проявления воли. Несколько участников, которые играют, должны действовать согласованно, т. е. возникает сплочённость. Воспитанники должны действовать в соответствии с правилами, которые опять предполагают коллективные действия.

Считаю, что эффективной игра становится благодаря участию взрослого. Поэтому создаю, атмосферу сотрудничества поддерживаю и поощряю их самостоятельность, что делает игру серьезной и привлекательной.

В своей работе использую игровые упражнения, направленные на:

− развитие умений невербального общения: «Зоопарк»

− развитие чувства близости с другими детьми: «Секрет»

− гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Угадай, кто это?»

− развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга».

Подводя итоги каждого из видов работы по формированию толерантных отношений, ребята сами приходили к выводу, что каждый из нас — неповторим. Конечно, формирование толерантности происходило постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности. Я всегда говорю своим воспитанникам, что мир потому и интересен, что все мы разные. И вместе с тем мы — одна семья. Нам надо учиться жить в мире и согласии.

Мои наблюдения показывают, что уже к концу обучения 4 класса внеклассная деятельность является тем основным, что сплачивает школьный коллектив. Мои воспитанники раскрылись всесторонне, научились толерантно относиться к друг другу, в классе нет конфликтов, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам, среди них нет «маленьких начальников», они все равны, относятся к друг другу с пониманием, поддерживают друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть. Иначе говоря, коллектив воспитанников живет многообразной жизнью, наполненной общими стремлениями, интересами, радостями и печалями.

Свой доклад хочу закончить цитатой М. Монтессори: «Каждый ребёнок обладает потенциалом саморазвития, причём потенциал этот безмерен, и каждый может достичь в жизни цели и осуществить любой жизненный проект». В своей работе я стараюсь раскрыть потенциал каждого ребёнка, показать его индивидуальность, неповторимость, стараюсь найти в каждом из них самое лучшее, стараюсь сделать так, чтобы они хотели идти в школу, чтобы они нашли здесь друзей и единомышленников, чтобы здесь им было комфортно.

Литература:

1. Асташова Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. Ст. — 2-е изд., стереотип. — М.:, 2003. — С. 74–85.
2. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. – Ярославль. — 2003.
3. http://festival.1september.ru/articles/311798/

Основные термины (генерируются автоматически): друг, воспитанник, класс, отношение, ребенок, детский коллектив, коллективная творческая деятельность, мой класс, начальная школа, школьный коллектив.

Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе

Коломинский Я.Л.

Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе

ВВЕДЕНИЕ

В условиях развернутого строительства коммунизма, когда вопросы воспитания нового человека приобретают особое значение, перед советской психологией встает как одна из актуальных задач изучение психологических закономерностей, определяющих развитие личности ребенка. Такое изучение возможно только в том случае, если личность ребенка будет рассматриваться во всем многообразии ее отношений с окружающим миром и, прежде всего, с теми людьми, которые ее окружают. Для школь­ника особенно важными являются взаимоотношения со сверстниками, с одноклассниками.

В настоящем исследовании сделана попытка изучить личные взаимоотношения между учениками в классе экс­периментальными методами.

Диссертация состоит из следующих частей:

I глава — Взаимоотношения между учениками в классе как психологическая проблема и методы ее изучения.

II глава — Задачи, материал и методы исследования.

III глава — Результаты исследования; заключение и выводы.

I. Взаимоотношения между учениками в классе как психологическая проблема и методы ее изучения

Отношения, складывающиеся между учениками в классе, неоднородны. Прежде всего, это отношения, обусловленные организационной структурой коллектива, распределением в нем общественных обязанностей. Эти отношения А. С. Макаренко называл отношениями «ответственной зависимости». Кроме того, между учащимися существуют связи, определяющиеся собственно личными отношениями. Они выражаются в симпатии детей друг к другу, тяготении, привязанности, или, наоборот, антипа­тии, неприязни и т д. Эти отношения, деловые и личные, по-видимому, находятся в тесном взаимодействии друг с другом.

Работы по психологии коллектива касаются в основном изучения ответственной зависимости. Это, прежде всего, исследования. А.Л. Шнирмана и соответствующие разделы в руководствах по детской и педагогической психологии (Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого и Н.С. Лукина) Здесь рассмотрены проблемы формирования детского коллектива, содержание его деятельности на разных этапах, основные черты, характеризующие коллектив, формирование отношений к коллективу и т.д. Что касается личных взаимоотношений между школьниками, то эта проблема еще не стала в советской психоло­гии предметом разносторонних и специальных изысканий

Отдельные аспекты личных взаимоотношений между школьниками подвергнуты изучению в работах И. В. Страхова и его сотрудников о товариществе и дружбе. Однако, эти работы не исчерпывают всей проблемы Дружба и товарищество — это уже, в известной мере, сложившиеся личные взаимоотношения, которые могут быть охарактеризованы как взаимные, длительные и устойчивые Но отношения школьника к однокласснику могут быть и не взаимными, и не устойчивыми Далее, в упомянутых работах в соответствии с поставленными задачами обычно изучались пары и группы дружащих детей в известной мере изолированно от остальных одноклассников, или рассматривались отношения школьников, которые учатся в разных классах. Иными словами, в ра­ботах о дружбе и товариществе личные взаимоотношения в классе не рассматриваются как особая система.

В зарубежной психологии, особенно в США, личные взаимоотношения между учениками в классе изучаются широко, но с неприемлемых для нас позиций: эти отношения рассматриваются как результат действия спонтанных, врожденных сил, изначально заложенных в человека, потока, якобы излучаемого каждым человеком, эмо­циональных частиц «теле» (Морено)

Есть все основания предполагать, что личные взаимоотношения между учениками в классе имеют важное значение в формировании личности ученика  и воспитании в классе сплоченного коллектива. Ученики по-разному относятся к своим одноклассникам. Это эмоциональное отношение «проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях — неприязни, вражды, антипатии».[1]

Указанные отношения, по-видимому, в большой степени определяют самочувствие ученика в классе, которое связано с наличием у него симпатий к одноклассникам и с взаимностью этих симпатий.

Взаимные симпатии, возникающие между учениками, могут обусловить возникновение внутри классного коллектива отдельных нигде формально не зафиксированных группировок. Не исключено, что именно такая группировка субъективно для школьника может оказаться более значимой, чем официальные органы коллектива и его организационные единицы — звездочки, звенья и т. д. В данном случае воспитание через коллектив чрезвычайно затрудняется, поскольку требования коллектива внутренне могут не приниматься школьником. Это подводит к необходимости изучения личных взаимоотношений между школьниками как особой психологической действительности.

Проникновение в личные взаимоотношения между учениками в классе представляет большие трудности методического характера Традиционные и распространенные методы наблюдения, беседы и сочинения в отдельности не в состоянии дать объективные, достаточно глубокие и поддающиеся количественной обработке сведе­ния об этих взаимоотношениях

Наблюдение не может удовлетворить, во-первых, потому, что личные взаимоотношения часто представляют собой внешне очень мало уловимые явления, которые почти невозможно зафиксировать, во-вторых, наблюде­ние дает простор субъективизму при толковании результатов разные наблюдатели приходят к несогласованным выводам, основываясь на одних и тех же данных наблюдения, в-третьих, результаты наблюдений очень трудно подвергнуть количественному анализу

Возможности беседы и сочинения ограничены тем, что школьники не всегда в состоянии правильно ответить на поставленные вопросы о своих личных взаимоотношениях потому, что недостаточно четко их осознают; кроме того, они могут не хотеть допустить постороннего человека в мир своих интимных переживаний. Использование сочи­нений ограничено еще и возрастом учащихся. В частно­сти, нельзя применить сочинение в начальной школе. Сочинение невозможно в неизменном варианте повторять, что лишает данные качества сравнимости.

Это заставило нас искать такого сочетания методов, при которых можно было бы изучать личные взаимоотношения объективно с количественной обработкой данных.

В зарубежной психологии, где, как уже указывалось, исследование личных взаимоотношений между школьниками ведется весьма широко, значительное распростра­нение получили социометрические методы изучения этих взаимоотношений.

Социометрия (ведет свое начало с 1934 года, когда американский психолог Дж. Морено выступил с книгой «Кто выживет?». Автор сразу поставил найденные им экспериментальные процедуры, помогающие выявлять психологические аспекты человеческих взаимоотношений, на службу утопической, социологической теории — буржуазной микросоциологии. Стремясь затушевать непримиримые классовые противоречия капиталистического общества, микросоциологи неправомерно суживают социологические проблемы, подменяя их психологическими. Критика этой новоявленной утопии убедительно и остро дана в работах М.Ш. Бахитова[2] и других философов-марксистов.

Однако социометрическая методика уже давно оторвалась от породившей ее теории и стала довольно рас­пространенным средством психологического изучения личных взаимоотношений. В настоящее время она применяется во многих странах, в том числе и в странах народной демократии.

Сущность этой методики заключается в том, что у уче­ников спрашивают, с кем бы они хотели вместе участво­вать в какой-либо деятельности. При этом предлагается расположить свои выборы по убывающей степени жела­тельности. По тому, кого выбрал тот или иной ученик, судят о его симпатиях, по количеству полученных выборов судят о положении ученика в группе, где проводится экс­перимент, по взаимности выборов судят о наличии замкнутых группировок.

Таким образом, прямо не спрашивая учеников об их взаимоотношениях, экспериментатор получает о них до­вольно обширную информацию, которая подвергается в дальнейшем количественной обработке.

II. Задачи, материал и методы настоящего исследования

Исходя из вышеизложенного, мы поставили перед со­бой следующие основные задачи:

1. Подвергнуть специальному изучению с использо­ванием различных методов личные взаимоотношения между учениками в классе в условиях нашей школы с тем, чтобы подойти к их общей характеристике и выде­лить проблемы для дальнейшего исследования.

2. Применить с этой целью, наряду с другими методами, методику изучения личных взаимоотношений учеников, используемую в социометрических исследованиях, установить возможности и границы такого применения в нашей психологии.

В качестве объектов исследования были выбраны два’ третьих и два шестых класса школ-интернатов г. Минска. Выбор типа школы был обусловлен теми соображе­ниями, что в школе-интернате личные взаимоотношения между одноклассниками имеют для них еще большую значимость, поскольку ученики здесь не только учатся, но и живут вместе.

Третьи и шестые классы были выбраны потому, что третьеклассники являются типичными представителями младшего школьного, а шестиклассники — подростково­го возраста. Это позволило рассмотреть изучаемые вопросы в какой-то мере в возрастном плане.

Были подобраны классы, которые, по данным наблюдений и отзывам педагогических коллективов школ, име­ли различный уровень воспитательной работы: менее органиованные 3 А и 6 А классы, более организованные 3 Б и 6 Б классы.

Это дало возможность рассмотреть вопрос о влиянии указанного фактора на личные взаимоотношения между учениками класса.

Следует отметить, что в одном из классов автор исследования работай ряд лет в качестве воспитателя. Другие классы были также известны ему на протяжении длительного времени.

Для изучения личных взаимоотношений между учениками класса были использованы следующие методы: один из наиболее типичных социометрических приемов — выбор товарища по парте. Кроме того, мы проводили экспериментальные беседы, экспериментальные, сочинения, эксперимент «выбор в действии», длительное наблюдение за жизнью классов, индивидуальное изучение учеников.

а. Выбор товарища по парте. Применение этого экс­перимента основывается на том соображений, что ученик, испытывая симпатию к однокласснику, стремится к об­щению с ним. Наиболее важная, как нам кажется, об­ласть общения для ученика, особенно в школе-интерна­те — это общение в учебной и трудовой деятельности. Отсюда особенно значимым для ученика является вопрос о том, с кем вместе сидеть за одной партой.

Как указывает В. Н. Мясищев, «тяготение одного че­ловека к другому» выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанности, сидеть, есть, спать рядом» ‘ и т. д. Таким образом, прямо не спрашивая учеников об их личных взаимоотношениях, мы фактически выявляем эти взаимоотношения объективно, через учет их выборов товарищей по парте.

Эксперимент «выбор товарища по парте» осуществ­лял в каждом классе педагог, который обычно занимает­ся рассаживанием детей. Поэтому для учеников этот эк­сперимент был естественным мероприятием, необходи­мым для практических целей. Ученикам раздавали по листку бумаги и разъясняли инструкцию.

Учитель (экспериментатор):

 — Ребята, в следующей четверти я хочу рассадить вас по партам с учетом ваших желаний. Напишите сна­чала фамилию того одноклассника, с кем вы хотите сидеть в первую очередь, потом фамилию того, с кем бы вы хотели сидеть, если с первым вас посадить не удастся; потом фамилию того, с кем бы вы сели, если не удастся посадить вас ни с первым, ни со вторым.

Вышеописанный эксперимент производился в третьих классах 4 раза. Первый раз в середине учебного года — в марте, второй раз в апреле, третий раз в конце учебного года—в конце мая, четвертый эксперимент этого типа был проведен в начале следующего учебного года — в сентябре. В шестых классах этот эксперимент проводился в те же сроки, не было эксперимента только в апреле.

Не считая, что выбор учеником товарища по парте определяется, как об этом говорят социометристы, потоком «теле», а имеет вполне реальные жизненные основания, мы большое значение придавали выяснению мотивов выбора.

Для их выявления в третьих классах с учениками были проведены экспериментальные беседы, где детей спра­шивали, почему они хотят сидеть именно с этим одноклассником. Кроме того, детям ставился вопрос: «А с кем бы ты не хотел, чтобы тебя посадили? Почему?»

У шестиклассников мотивы выборов выявлялись в письменной форме. Для этого во время некоторых экспе­риментов инструкция несколько изменялась — ученикам говорили: «Укажите, почему вы хотите сидеть именно с этим одноклассником?» С учениками шестых классов было проведено экспериментальное сочинение «Наш класс», в котором по предложенному плану они писали о своих друзьях, о причинах своего неодинакового отно­шения к разным одноклассникам.

б. Эксперимент «выбор в действии». Для проверки результатов эксперимента «выбор товарища по парте», а также для других целей, о которых речь пойдет ниже, мы разработали такой вариант эксперимента, который должен был, по нашим предположениям, дать более точ­ную информацию о личных взаимоотношениях учеников, чем традиционный социометрический эксперимент, и вместе с тем давать результаты, допускающие однотип­ную с ним качественную и количественную отработку.

В нашем эксперименте третьеклассники распределяли среди своих товарищей переводные картинки, а шестиклассники — поздравительные открытки к 1-му Мая. Опыт был построен так, что ученики, которые уже участвовали в эксперименте, и те, кто ждал своей очереди, не встречались друг с другом. После того, как ученик отда­вал распределяемые предметы, у него спрашивали: «А как ты думаешь, кто тебе положил картинки (открытки)?»

Этот вопрос преследовал цель выяснить, как ученики осо­знают свои взаимоотношения с одноклассниками.

Таким образом, в эксперименте мы добились того, что:

1) Выбор осуществлялся не словом, а действием, что с нашей точки зрения, обеспечивает более точный результат, так как действие—более надежный показатель отно­шения, чем словесное пожелание.

2) Были сняты те утилитарные мотивы, по которым, возможно, производится выбор товарища по парте и, следовательно, было обеспечено выявление максимально непосредственных взаимоотношений.

3) Была обеспечена большая чистота эксперимента — строгая индивидуальность, где дети до конца эксперимента не знали, кто кому положил картинку (открытку), где каждый ребенок уверен, что никто не узнает о его выборе.

4) Результаты описываемого эксперимента оказались по форме вполне сопоставимыми с данными эксперимен­тов «Выбор товарища по парте».

В обеих экспериментальных сериях каждый ребенок сделал по 3 выбора. Значит, и здесь возможна такая же обработка, как и в эксперименте «Выбор товарища по парте».

Для обработки и представления результатов экспериментов была использована таблица, на которой каждый ученик класса выступал под определенным номером. На такой таблице удобно располагать и отданные и полученные учениками выборы, а также обозначать взаимные выборы. В суммирующих графах для каждого ученика указывается:

1) количество одноклассников, которых он выбрал за весь период экспериментальной работы;

 2) количество одноклассников, выбравших его;

 3) общее количество полученных выборов и среднее на каждый эксперимент;

 4) число взаимных выборов, полученных каждым учеником.

Результаты изучения взаимоотношений описанными методами сопоставлялись с данными длительных наблю­дений за жизнью класса, индивидуального изучения уча­щихся, а также с характеристиками, составленными педагогами.

III. Результаты исследования

1. О положении ученика в системе личных взаимоотношений

Положение ученика в системе личных взаимоотношений, которое во многом зависит от того, насколько он симпатичен своим одноклассникам, имеет самое существенное значение для формирования его личности. Если ученику симпатизируют многие одноклассники, охотно общаются с ним, с удовольствием принимают в игру и т д , то это создает предпосылки для формирования у него таких качеств личности, как общительность, добро­желательность, дружелюбие и т. д. Не может пройти бесследно для личности ученика и такое его положение в классе, когда ему никто или почти никто не симпатизирует, когда он чувствует себя .одиноким, ненужным и т. д. На почве таких взаимоотношений у ученика может выработаться замкнутость, угрюмость, озлобленность и т д. Отсюда ясно, как важно вовремя установить фактическое положение ученика в классе со стороны его взаимоотношений с одноклассниками и в случаях неблагоприятного положения выяснить его причины и постараться изменить.

В нашем исследовании показателем положения ученика в системе личных взаимоотношений служило количество одноклассников, выбравших его в эксперименте, или, иначе, количество выборов[3], полученных учениками.

По условиям эксперимента каждый ученик класса делает 3 выбора, а значит, каждый ученик мог получить 3 выбора. Но так получилось бы, если бы все школьники пользовались одинаковым расположением одноклассников. Данные исследования свидетельствуют о неравно­мерности распределения выборов между учениками класса. Учеников, получивших различное число выборов, мы условно разделили на 4 группы. К I группе относятся ученики, получившие количество выборов в 2 и более раз превышающее среднее число, т. е. 6 и более; ко II группе — ученики, получившие среднее число выборов, от трех до пяти; к III группе относятся ученики, получившие 1—2 выбора; к IV группе — дети, не получившие в эксперименте ни одного выбора.

Полученные данные показывают, что около полови­ны учеников изученных классов оказываются обычно в первых двух группах, т. е. занимают благоприятное с этой точки зрения положение в системе личных взаимоотношений.

Меньше всего детей обычно оказывается в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны и постоянны по величине II и III группы. Они примерно равны друг дру­гу и вместе составляют около ²/₃ учеников класса.

При некотором относительном постоянстве в соотно­шениях величин групп между собой отмечаются значительные колебания абсолютных величин этих групп от эксперимента к эксперименту. Наши данные противоре­чат так называемому «социодинамическому закону» Морено, по которому распределение выборов между членами группы—величина постоянная, и эта дифференциация якобы аналогична распределению в обществе богатств, зависит от врожденной спонтанной социометрической одаренности человека, обеспечивающей ему определенное постоянное положение.

Наши данные свидетельствуют о том, что дифферен­циация класса на учеников, занимающих различные положения в системе личных взаимоотношений, связана с особенностями воспитательной работы в нем. Так, уче­ники лучше организованных 3 Б и 6 Б классов чаще, чем ученики 3 А и 6 А классов,- оказывались лишенными выборов. По-видимому, это объясняется тем, что в более организованных классах уже воспитана более высо­кая требовательность к качествам товарища, но само воспитание этих качеств у учеников, которых однокласс­ники редко выбирают, еще не осуществилось. Можно думать, таким образом, что раньше удается воспитать у детей общественное мнение, чем сформировать у них соответствующие качества.

Установлено, что в лучше организованном 6 Б клас­се ученики значительно чаще, чем в других классах, ока­зывались и в высшей, I группе, по числу полученных выборов. Это, по всей вероятности, связано с тем, что в этом классе реально больше учеников, импонирующих одноклассникам, чем в других классах.

Помогая установить положение каждого ученика в системе личных взаимоотношений, использованные экспериментальные методы указывают учителю на тех, кто нуждается в помощи, помогают ему лучше ориентироваться в личных взаимоотношениях между ними. Вместе с тем они не дают ответа на вопрос о причинах, по кото­рым ученик оказывается в том или ином положении. Для их установления необходимы иные методы, в первую очередь индивидуальное изучение учеников, занимающих различные положения. В нашем исследовании для такого изучения были использованы мотивировки, данные учениками своему желанию или нежеланию си­деть с тем или иным одноклассником, а также материа­лы длительных наблюдений и индивидуального изучения учеников.

Анализ мотивировок позволяет думать, что в основе личных взаимоотношений младших школьников и подростков лежит, во-первых, не всегда осознанное эмоцио­нально-положительное стремление к однокласснику и, во-вторых, такое стремление, в основе которого лежит осознание его положительных моральных и деловых ка­честв.

 Выявилось, что чаще всего ученик переживает свое отношение к однокласснику как непосредственное эмо­циональное тяготение. Так, для мотивирования своего желания сидеть с одноклассником больше чем в половине случаев ученики заявляли: «Он мне нравится», «с ним хорошо» и т. д. Однако дальнейшее изучение учеников, часто выбираемых одноклассниками, показало, что они обладают определенными объективно ценными и общественно признаваемыми качествами. Это позволяет ду­мать, что и субъективно непосредственная симпатия, которую испытывают ученики друг к другу и которая выявляется в эксперименте, объективно опосредствована опытом совместной жизни и деятельности учеников в коллективе.

Выявилось значительное различие в мотивировках выбора и мотивировках, по которым ученика отвергают. Если в первом случае мотивировкой часто служит указание на качество учебы, то для того, чтобы отвергнуть одноклассника, дети считают необходимым найти у него отрицательные личные качества, сказывающиеся именно в сфере взаимоотношений.

Анализ мотивировок подтвердил предположение о большей требовательности друг к другу у учеников более организованных классов. Выявились некоторые чер­ты учеников, которые могут. Либо повысить, либо пони­зить их положение в системе личных взаимоотношений. К первым относятся: хорошая успеваемость, честность, скромность, смелость, трудолюбие, жизнерадостность и др.; ко вторым — драчливость, несправедливость, укло­нение от труда, нечестность, завистливость, неопрят­ность и др.

Материалы изучения учеников, которых одноклассники выбирают наиболее часто, и тех, кто выбирается реже всего, показывают, что и первым и вторым присущи не­которые общие черты. Прежде всего, выявилось, что все ученики, занимающие высшее положение в системе лич­ных взаимоотношений, имеют хорошие способности, ко­торые, однако, не всегда обеспечивают им высокую успеваемость. Общими качествами, присущими этим детям, являются: общительность, верность в дружбе, готов­ность оказать помощь товарищу. Обращает на себя внимание тот факт, что среди детей, получивших наибольшее число выборов, нет ни одного ученика, проявляюще­го аффективные формы поведения, т. е. нет капризных, упрямых, вспыльчивых, драчливых, хотя в динамическом отношении среди них есть и более живые, и более инертные дети. Почти у всех этих учеников отмечаются такие качества, как самостоятельность, инициативность, богатство фантазии. Интересно отметить, что девочки, попадающие в высшую группу, отличаются привлекатель­ной внешностью.

У детей, попадающих в низшую группу по числу по­лученных выборов, наиболее общими чертами являются наличие ярко выраженных аффективных форм поведе­ния, которые проявляются в драчливости, вспыльчиво­сти, грубости, упрямстве. Многие из этих детей имеют также такие черты, как лживость, неопрятность, низкий уровень общего развития.

Успеваемость ученика имеет существенное значение для его положения в системе личных взаимоотношений для учеников и третьих и шестых классов. Однако в шес­тых классах большую роль начинают играть качества личности товарища. Можно думать, что учение влияет на положение ученика в системе личных взаимоотношений не столько своим прямым результатом — успеваемостью, сколько тем, что в нем выявляются определен­ные качества личности школьника.

 Таким образом, в нашем исследовании, как и в рабо­тах зарубежных авторов, выявилось, что ученики резко отличаются по своему положению в классе, но само по­ложение ученика в системе личных взаимоотношений за­висит от качеств его личности и тех требований, которые предъявляются данным коллективом, т. е. от вполне реальных факторов, не имеющих ничего общего с непо­знаваемой социометрической одаренностью, о которой говорят социометристы.

2. Характеристика взаимных выборов и  удовлетворенности в общении учеников в классе

Самочувствие ученика в классе зависит не только от того, сколько одноклассников ему симпатизирует, но и от взаимности этих симпатий. Анализ взаимности выбо­ров показывает, что третьеклассники и шестиклассники получают, примерно, одинаковое число таких выборов. При этом выяснилось, что само по себе число взаимных выборов, получаемых учениками класса, не может служить показателем сплоченности коллектива, как об этом говорят социометристы. Отмеченный ими высокий коэффициент взаимности[4]’, по-видимому, отражает наличие в классе замкнутых группировок, которые основываются, как это признается самими буржуазными психологами, на расовых, национальных, имущественных и других различиях между учениками. Такой класс, с нашей точки зрения, фактически разобщен. Следовательно, в каждом конкретном случае необходимо установить, каково содержание зафиксированной в классе взаимности.

В каждом конкретном случае необходимо проводить анализ содержательной стороны этой взаимности.

Специально предпринятое нами изучение показало, что ученики оценивают взаимность выборов как нечто более важное для себя, чем их количество.

Поэтому для объективной характеристики удовлетворенности ученика в общении с одноклассниками следует учитывать, сколь­ким одноклассникам он симпатизирует и сколько из них отвечают ему взаимностью. Соотношение этих величин может быть выражено коэффициентом, который и слу­жит объективным показателем удовлетворенности в об­щении. Встречаются случаи, когда высокую удовлетво­ренность в общении в классе, могут иметь ученики, ко­торые плохо учатся и нарушают дисциплину. Это затруд­няет применение к ним мер воспитательного воздействия

Изучение осознания учениками своего положения в системе личных взаимоотношений показало, что это трудная задача не только для младших школьников, но и для подростков Основная масса и тех и других либо классе. При этом выяснилось, что шестиклассники чаще переоценивают свое положение в классе, чем третьекласс­ники. По-видимому, у подростков уровень притязаний в области взаимоотношений с одноклассниками выше, чем у младших школьников

Установлено, что те ученики, которые фактически находятся в неблагоприятном положении в системе личных взаимоотношений, обычно переоценивают свое положе­ние, а те, кто находится в благоприятном положении, — недооценивают таковое. Об учениках, переоценивающих свое положение, можно думать, что в этом проявляется неосознанное стремление не допустить в сознание мысль о своем неудовлетворительном положении. С другой стороны, может быть в том, что эти дети занимают та­кое положение, причиной является их неумение ориенти­роваться во взаимоотношениях с товарищами, их не­скромность, направленность на себя и повышенные пре­тензии к товарищам. Наоборот, одной из причин благо­приятного положения учеников, которые его недооцени­вают, является их скромность, непритязательность, от­сутствие направленности на собственную личность.

Изучение осознания учениками отношения однокласс­ников к себе показывает, что третьеклассники склонны отождествлять свое отношение к товарищам с их отно­шением к себе Позиция ученика здесь может быть вы­ражена так: «Я хорошо отношусь к этому одноклассни­ку, следовательно, и он ко мне так же относится». У под­ростков такого отождествления уже не наблюдается.

Они лучше учитывают реальное отношение одноклассников к себе.

3. О динамике взаимоотношений между учениками класса

Сопоставление результатов экспериментов разных типов показало, что они примерно одинаково отражают существующие в классе личные взаимоотношения, да­вая о них весьма согласованные данные. Это свидетель­ствует о наличии между учениками класса личных вза­имоотношений, которые мало зависят от утилитарных соображений.

Личные взаимоотношения между школьниками об­ладают определенной устойчивостью. При этом выяви­лось, что устойчивость отношений в третьих и шестых классах примерно одинакова. Более устойчивыми ока­зываются взаимоотношения в тех классах, где лучше по­ставлена воспитательная работа. По всей вероятности, это связано с тем, что лучшая организация совместной деятельности детей способствует возникновению более устойчивых взаимоотношений между ними

Вместе с тем данные исследования показывают, что положение учеников в системе личных взаимоотношений не остается постоянным. Приблизительно у половины детей оно меняется от эксперимента к эксперименту. Следовательно, теория Морено о неизменности социометрического статуса (положения) не находит подтвер­ждения. Не находит подтверждения и другой вывод социометрии: о наибольшей устойчивости положения уче­ника в крайних высшей и низшей группах по числу по­лученных выборов. По нашим данным, устойчивость по­ложения в I, II и III группах примерно одинакова, а по­ложение в IV, низшей группе, наименее устойчиво. Сле­довательно, в условиях нашей школы изоляция ученика не является ни типичным, ни устойчивым явлением. То, что некоторые ученики иногда оказываются лишенны­ми расположения одноклассников, свидетельствует лишь о вполне устранимых нарушениях их взаимоотношений.

 Сопоставление устойчивости взаимных и невзаим­ных выборов показало, что ученик может испытывать устойчивую невзаимную симпатию к однокласснику.

4. О структуре личных взаимоотношений между учениками класса

 Изучение выявленных группировок показывает, что роль этих группировок зависит от общего уровня разви­тия классного коллектива: они могут оказывать и поло­жительное и отрицательное влияние на жизнь класса. Установлено, что не во всех классах есть замкнутые устойчивые группировки, а там, где они есть, в них входит незначительное число учеников. Поэтому группиров­ка не может, вопреки утверждениям социометристов, служить основным понятием для характеристики струк­туры личных отношений. Таковым может считаться по­нятие круга общения ученика в классе.

 В первый наиболее значимый для ученика круг общения входят те одноклассники, которые являются для него объектом постоянных устойчивых выборов, к кото­рым он испытывает устойчивую симпатию. Обнаружено, что с возрастом 1 круг общения расширяется. У боль­шинства третьеклассников в этот круг входит 1—2 одно­классника, у шестиклассников — 3 одноклассника’, а у некоторых — 4 одноклассника. Выявлена тенденция к тому, что в тех классах, где лучше ведется воспитатель­ная работа, 1 круг общения учеников расширяется, что подтверждает зависимость личных отношений между одноклассниками от организации их совместной дея­тельности.

 Экспериментальный материал и наблюдения показы­вают, что первый круг общения входит в более широкий II круг общения. В объем этого круга для каждого уче­ника входят одноклассники, к которым он испытывает симпатию, которых он выбирал за весь период экспери­ментальной работы. Этот круг состоит обычно из 7— 8 одноклассников.

 Указанные круги общения не являются застывшими. Ученик, который ранее был для другого ученика в 1 круге общения, может перейти во II-й и наоборот. Оба эти круга взаимодействуют и с наиболее широким для ученика в данном классе III кругом общения, который включает всех одноклассников.

Сопоставление структуры личных взаимоотношений с организационной структурой коллектива показывает, что эти две структуры часто не совпадают друг с дру­гом. В изученных классах наличие звеньев не оказало какого-либо ощутимого влияния на распределение выбо­ров детей, члены звена редко входят в первые круги об­щения друг друга. Сопоставление положения учеников в системе личных взаимоотношений с их положением в системе ответственной зависимости показывает, что в лучше организованных классах актив занимает цент­ральное место и в структуре личных отношений, учени­ки-активисты являются объектами постоянных симпатий для многих одноклассников, между самими активистами есть взаимные устойчивые связи. Можно думать, что чем выше уровень развития коллектива, тем больше структура личных взаимоотношений соответствует его организационной структуре.

 Полученные экспериментальные данные позволяют высказать суждения о взаимоотношениях между маль­чиками и девочками, которые специально не изучались. Выяснилось, что мальчики и девочки очень редко выби­рают друг друга, чтобы сидеть вместе за партой. Экспе­римент «выбор в действии» оказался более продуктив­ным для выявления их симпатий друг к другу, поскольку ученики были уверены в тайне своего выбора. Мальчики выбирают девочек чаще, чем девочки мальчиков. Обра­щает на себя внимание то обстоятельство, что чаще все­го выбирают представителей противоположного пола те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений (находятся в IV группе). Может быть, в этом находит выражение их стремление к иной среде (какой, в известной мере, для мальчиков являются девочки, а для девочек мальчики), поскольку положение в своей среде их не удовлетворяет.

5. Суждения педагогов о взаимоотношениях между учениками и

результаты экспериментов

 Проведенные сопоставления показывают, что педа­гоги, которые судят о личных взаимоотношениях на ос­новании наблюдений, допускают значительные ошибки. Даже хорошие и опытные воспитатели, проработавшие с данным классом длительное время, способны предска­зать не более 39% выборов, которые сделают дети. Но дело не столько в неполноте данных наблюдений,

 

сколь­ко в их субъективности: два педагога, работающие в од­ном классе, дают мало согласованные данные о взаимо­отношениях между учениками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическое изучение личных взаимоотношений учеников класса показывает, что они представляют со­бой определенную систему со своим характером, дина­микой и структурой. Эту систему необходимо изучать объективными методами, в том числе и социометрическими. Социометрическая методика в состоянии давать полезную информацию о личных взаимоотношениях между учениками в классе. Однако для проникновения в их содержание нужны иные методы, прежде всего инди­видуальное изучение учащихся.

Данные, полученные различными примененными нами методами, которые в своей совокупности в известной мере позволили проникнуть в содержание личных взаи­моотношений учеников, позволили развернуть конкретно-психологическую критику ряда социометрических положений.

Данные психологического изучения личных взаимоотношений имеют существенное значение для практической воспитательной работы, поскольку они показывают их фактическое состояние, и открывают пути для целенаправленного изменения к лучшему. Отдельные приемы такого изучения могут быть использованы в повседневной педагогической работе.

Вооружение наших учителей психологическими знаниями и методами позволит им еще более успешно решать задачи коммунистического воспитания, поставленные XXII съездом КПСС.

Основное содержание диссертации изложено в сле­дующих публикациях автора:

1. Из опыта индивидуальной работы с учащимися первого класса. Сб. «Первые успехи», Минск, 1960, стр. 108—121.

2. Изучение взаимоотношений школьников социометрическими методами (совместно с А. Розовым). «Вопро­сы психологии», 1962, № 6, стр. 160—167.

3. Путь изучения и формирования личных взаимоот­ношений между учениками. «Вопросы психологии», 1963, №2, стр. 101 — 108.

4. Вывучэнне I фармiраванне асабiстых узаемаадносiн вучняу (на бел. яз ) «Народная асвета», 1963, № 4, стр. 25—29.

5. Экспериментальное изучение личных взаимоотно­шений детей в классном коллективе. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Выпуск V. Изд. АПН РСФСР. М, 1963.

Урок 9 Взаимоотношения в классе | Поурочные планы по самопознанию 6 класс

 

Цель урока: расширять знания учащихся о взаимо­отно­шениях в классном коллективе и обогатить опыт позитивного общения с одноклассниками.

Задачи:

– раскрытие значения взаимопонимания и доверия в классе;

– развитие умения строить доброжелательные и доверитель­ные отношения в коллективе, избегать конфликтов и ссор;

– воспитание уважительного отношения к своим одноклас­сникам.

 

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг, предлагает тепло попри­ветствовать друг друга и выразительно читает стихотворение М. Лисянского.

 

  Марк Лисянский

* * *

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами.

А может, не слова – дела важны?

Дела – делами, а слова – словами.

 

Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

 

       В стихотворении высказана истина: «Ах, как нам добрые слова нужны!». Это – одна из ключевых идей урока.

 

Беседа

Введение в тему урока осуществляется в ходе беседы по вопросам, представленным в учебнике.

 

Какое значение имеет сплоченность коллектива класса?

От чего зависит доверие в классе?

Как бы вы охарактеризовали взаимоотношения в своем классе?

Каким образом можно добиться взаимопонимания в классе?

Первые два вопроса покажут уровень знаний учащихся о таких понятиях, как «коллектив», «сплочённость», «доверие».

Анализируя ответы учащихся на два последних вопроса, учитель сможет составить представление об обстановке в классном коллективе с точки зрения детей.

В целом рассуждения учащихся должны быть направлены на раскрытие значения класса как коллектива, атмосфера в котором зависит от каждого ученика. Анализируя уже сло­жившийся характер взаимоотношений в своем классе, учащиеся приходят к заключению о том, что от добро­желательного и дове­рительного отношения одноклассников зависит сплочен­ность класса.

 

Учебная информация

 Вниманию учащихся предлагается новая учебная информация, представленная в рубрике учебника «Узнаём новое». Рассуждения, выводы, заключения, сделанные учащимися в ходе беседы, позволяют им более осознанно принимать предлагаемую учебную информацию.

 Сплоченность одноклассников зависит от поведения и поступков каждого в классе.

Искренность и доброжелательность во взаимо­отно­шениях между учащимися способствует созданию атмос­феры доверия и взаимопонимания.

В дружном классе в любых ситуациях принимаются спра­ведливые решения, отсутствуют злословие и злорадство.

 Информация читается вслух учителем или учеником. При этом учитель обращает особое внимание на мысль о том, что обстановка в классном коллективе в равной мере зависит от каждого из его членов.

 

Чтение

Учащиеся по очереди читают отрывки из повести Б.Сокпакбаева.

 

Меня зовут Кожа

(Отрывки из повести)

        Бердибек Сокпакбаев

Из главы третьей

Я пришёл в школу, чтобы погонять футбольный мяч. Неведомо откуда прямо передо мной оказался хитрец Жантас. В руке он держал листок исписанной бумаги. Несколько раз щёлкнув по нему пальцами, Жантас спросил:

– Кара Кожа, ты знаешь, что это такое?

– Ну?

– Путёвка. Мы едем в лагерь. Ну, а тебя оставляют в ауле. Говорят: как же наши собаки? Гонять некому будет.

Сначала я собирался немного помять бока Жантасу, чтобы поучить его вежливости, но сообразил, что сперва следует разузнать о том, что это за путёвка.

– А кто тебе дал путёвку?

– Конечно, Майканова-апай. Она раздаёт эти путёвки по списку. Только тебя в этом списке нет.

Я так обиделся, что даже не подумал, что Жантас может соврать, и побежал к учительнице.

Запыхавшись, я влетел в учительскую, где она сидела и что-то писала.

– Что с тобой, Кадыров? – удивилась учительница.

– Апай! Дайте и мне путёвку!

– Какую путёвку?

– В лагерь…

– Тебя не включили в список.

– Почему?

– Видишь ли, Кадыров, мы решили послать в лагерь самых лучших, самых дисциплинированных учеников. Тебя много раз предупреждали, что ты должен исправиться.

Я вскипел.

– А Жантасу дали?

– Конечно!

– Значит, Жантас лучше меня?! Чем это он лучше меня? Потому что он ябедничает… Жантас главный безобразник у нас в классе. Жантас всегда списывает. Только на подсказках и отвечает…

Учительница усмехнулась:

– Кажется, в роли ябеды выступаешь ты, а не он…

 

Задание

После прочтения текста рекомендуется перейти к обсуждению вопросов, представленных в задании к тексту.

Как вы думаете, Жантас насмехался над Кожой или просто шутил? Почему?

Как бы вы охарактеризовали поведение Жантаса по отношению к Коже?

Правильно ли Кожа вёл себя, отстаивая своё право на получение путёвки в лагерь? Почему?

Уместно ли проявление соперничества одноклассников в данной ситуации? Почему?

Как в этой ситуации повели бы себя вы?

 

Обсуждение этих вопросов позволит учащимся соотнести свой опыт общения с одноклассниками с описанной в рассказе ситуацией, проанализировать отношения Жантаса и Кожи, подойти к осмыслению такого явления, как соперничество. Учителю важно вовлечь учащихся в разговор о проявлении соперничества в их коллективе, показать, как это часто мешает добиваться цели, отвлекает от главного. Человек, измеряющий свой успех по достижениям своего соперника, теряет время и силы на решение второстепенных, а иногда и вовсе бесполезных задач.

 

Чтение

Отрывок из главы тринадцатой может прочитать сам учитель.  

 

Из главы тринадцатой

 

В классе никого не было. Значит, можно успеть занять место за одной из последних парт. Что может быть удобнее такого места? Здесь всегда можно незаметно вытянуть книжку и поглядеть в неё. Правда, я говорю не хвастаясь: нет у меня такой привычки. Раз уж не знаешь урока, самое глупое пытаться «выплыть», собирая крохи подсказок, поглядывать в учебник и ляпать что-то наобум. Но кто его знает, вдруг когда-нибудь и понадобится. А что касается других дел, начиная от «посторонней книги», как говорит учительница, и кончая чудесной игрой в «морской бой», то уж лучше задней парты места не сыщешь.

Только я выбрал парту и начал располагаться, как в класс влетел мой старый «друг» Жантас. На нём тоже была новая форма.

– Привет героям труда! – закричал он. – С кем сидишь?

– Не с тобой! – буркнул я.

Жантас подошёл и заглянул в ящик парты:

– Тут же никого нет?

– А я говорю, что занято… По-казахски не понимаешь?

– А… Для Жанар приготовил.

Называя меня в насмешку «героем», Жантас, справедливо ли, несправедливо ли, оскорблял только меня, и я волен был наказывать его или прощать это издевательство. Упоминая имя Жанар, этот человек наносил оскорбление девочке, которой не было здесь. Даже если бы она и присутствовала в классе, она не смогла бы достойно расправиться с Жантасом. Ибо так уж устроен мир, что здоровая, крепкая девочка всё же слабее чем мальчишка – мозгляк Жантас. Обижен был не я. И прощать я не имел права. Я выскочил из-за парты и дал Жантасу «пенальти», то есть футбольный штрафной удар, прямо пониже спины.

 

Задание

Учащиеся выполняют задание, которое предполагает анализ ситуации, изложенной в представленном тексте. Цель задания – помочь учащимся в раскрытии сути понятий «обида», «шутка», неправильное понимание которых зачастую является причиной конфликтов в детском коллективе. Для этого учащиеся Вов­лекаются в новую беседу по вопросам, изложенным в задании:

1.      Как вы думаете, стоило ли Кожа обижаться на шутку Жантаса?

2.      Действительно ли Жантас оскорбил Жанар? Обоснуйте ответ.

3.      Мог ли Кожа поступить по-другому? Как?

 

Вопросы составлены по тексту, но ситуация, описанная в отрывке, является очень распространенной в классных коллек­тивах. Предложенные вопросы ориентированы на размышления учащихся и предполагают изложение ими собственной позиции. Заслушав ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что защита чести и достоинства другого человека – благородное дело, но выяснение отношений с помощью кулаков – запрещённый приём. Всегда можно найти убедительные слова и аргументы, чтобы показать собеседнику, что он не прав. Учащиеся также должны осознать, что умение отвечать на шутку шуткой имеет большое значение во взаимоотношениях между людьми, а также хорошим способом предотвращения конфликтов.

 

Задание

Выполнение задания позволит учащимся задуматься о своём опыте выхода из конфликта и проанализировать существующие способы его решения. В действительности не может быть единого рецепта выхода из ситуации. Учащиеся должны понять, что нужно конструктивно подходить к решению вопроса.

Существует много способов решить возникшую конфликтную ситуацию.

Какой из предложенных выбрали бы вы? Обоснуйте ваш выбор.

1.Разорвали бы отношения.

2.Выставили бы ультиматум.

3.Провели бы совместный анализ ситуации.

4.Привлекли бы в помощь представителя третьей стороны.

5.Попытались бы найти компромисс.

6.Признали бы достоинства собеседника.

7.Попытались бы отнестись к произошедшему с юмором.

Цитата урока

Изречение В.Сухомлинского является истиной, которую важно помнить каждому человеку, чтобы не допустить конфликта или, если этого не удалось избежать, достойно выйти из сложной ситуации. Обсуждая примеры из жизни или литературных произведений, учащиеся убеждаются в необходимости внимательного отношения к окружающим, осознания ответственности за свои поступки.

Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек.

       Василий Сухомлинский

§   Подтвердите высказывание известного педагога примерами из жизни или литературных произведений.

 

Резюме

Одному из учащихся предлагается прочитать информацию в рубрике «Обращаем внимание».

Каждый ученик своим доброжелательным отношением к окружающим способствует созданию дружелюбной атмосферы в классном коллективе.

Данное резюме позволяет каждому ученику не только осознать свою ответственность перед классом, но и понять смысл доброжелательности в отношениях с людьми.

Учитель поясняет, что именно дружелюбная обстановка в классе помогает избежать конфликтов, непримиримых ссор, потому что располагает к доброму приятельскому общению.

 

Домашнее задание

Выполнить задание 1 в тетради.

 

Задание 1

Прочитайте рассказ «Братья милосердия» и найдите ошибки, совершённые героями рассказа. Ответьте на вопросы:

Что такое этическое поведение?

Какие правила этического поведения вы знаете?

Братья милосердия

по мотивам рассказа

 Л.И. и И.А. Белоусовых

 

Ученик 6-го класса Гриша Смирнов был почти отличник и считал себя добрым, отзывчивым и воспитанным человеком. Гриша занимался спортом и любил цитировать фразу Ювенала «В здоровом теле – здоровый дух». Смирнов любил во всем порядок. Он критиковал одноклассников, при всех делал замечания, если они выполняли какую-нибудь работу по-своему, по его мнению, не так. Многие обижались на него и, в ответ на прямолинейные Гришины высказывания, обзывали его грубыми словами или даже распускали руки.

Активный и деятельный Смирнов постоянно что-то придумывал и организовывал, с ним не было скучно. Как-то раз Грише пришла в голову идея собрать группу ребят для посещения дома больного одноклассника Дамира. Этому благотворительному мероприятию Гриша дал громкое название – «Братья милосердия».

Гриша решил не включать в состав «Братьев милосердия» двух закадычных друзей Дамира из-за наличия у них плохих оценок. По мнению Гриши, слабые ученики – «нездоровые духом» – могли отрицательно повлиять на самочувствие Дамира.

В день, когда планировалось посещение больного, Гриша позвонил Дамиру перед уходом в школу. Он сообщил однокласснику, что товарищи придут к нему сразу после окончания уроков. По мнению Гриши, было бы неприлично застать больного врасплох.

Весь день «братья милосердия» перекидывались запи­сочками, чтобы не забыть сообщить Дамиру что-нибудь важное.

По дороге к больному Гриша напомнил ребятам, чтобы они выбросили изо рта жевательные резинки. Урны рядом не было. Каждый решил по-своему избавиться от жвачки: кто-то выплю­нул ее в сторону, кто-то в носовой платок, кто-то прикрепил к подоконнику или перилам лестницы, по которой поднимались.

Дамир ждал товарищей и к их приходу накрыл стол. В чашках уже лежали пакетики чая, присыпанные сахарным песком. На середине слова возвышались банка абрикосового варенья, с воткнутой в него ложкой, и стопка фарфоровых розеток. Рядом стояло блюдо с бутербродами и двумя открытыми пачками печенья.

«Братья милосердия» очень обрадовались предстоящему чаепитию, но, когда стали рассаживаться, стульев всем не хватило. Гриша быстро сориентировался, сел на постель больного. Это было самое неудобное место, затекала нога, на которой он сидел, но Гриша не стал привлекать всеобщего внимания к этому досадному факту.

Мальчики наперебой стали рассказывать Дамиру эпизоды из школьной жизни, но засвистел на кухне чайник и прервал интересную беседу. Пока Дамир ходил за чайником, Гриша разделил печенье и бутерброды всем поровну, у каждой чашки образовалась съедобная кучка. Хозяин разлил кипяток по чашкам. Кирилл, Санжар и Рустем размешали сахар, не стуча ложками, и положили их на блюдца. Витя, Арман и Гриша оставили чайные ложки в чашках. Беседа возобновилась. Кирилл комментировал высказывания каждого собеседника и строил из печенья башню с бойницами. Арман налил чай в блюдце и молча прихлебывал его. Санжар, откусив печенье, положил его на общее блюдо. Рустем размачивал печенье в чае, Витя пил чай с ложечки.

С разговорами незаметно пролетели три часа. Пришла с работы мама Дамира и предложила всем присутствующим поужинать. Мальчики поблагодарили ее, но отказались от еды, ссылаясь на то, что уже пора уходить домой. Остался только Гриша, он решил, что маме Дамира необходимо рассказать обо всех школьных делах.

Домой возвращался Гриша, когда стемнело, анализируя все события прошедшего дня. У него было замечательное настроение, потому что он ощущал себя добрым, отзывчивым и воспитанным человеком.

 

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в круг и предлагает спеть песню Б. Окуджавы «Пожелание друзьям». Эта песня может стать эмоциональным завершениям урока, так как в ней звучит призыв доброжелательно относиться друг к другу, любить ближнего.

 

Пожелание друзьям

  Слова и музыка Б. Окуджавы

Давайте восклицать,

Друг другом восхищаться.

Высокопарных слов не стоит опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты –

Ведь это всё любви счастливые моменты.

 

Давайте горевать и плакать откровенно

То вместе, то поврозь, а то попеременно.

Не нужно придавать значения злословью –

Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова.

Чтоб ошибившись раз, не ошибиться снова.

Давайте жить, во всём друг другу потакая, –

Тем более, что жизнь короткая такая.

 

 

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

поурочные планы для 6 класса, Самопознание

6.11. Взаимоотношения одноклассников

И личные, и деловые отношения зарождаются одновременно, в первые дни пребывания ребенка в школе. Когда учительница начинает знакомить первоклассников друг с другом, стремится сдружить их, она тем самым создает базу и для отношений «ответственной зависимости», и для личных отношений между одноклассниками.

В дальнейшем две системы отношений — деловых и личных — развиваются неодинаково. Первая из этих систем постоянно сознательно строится педагогами, воспитателями. Они определяют структуру деловых отношений, намечают, кто какую общественную работу должен выполнять, когда и в какой форме отчитываться. Одним словом, система отношений «ответственной зависимости» между учениками в классе в значительной мере программируется педагогом, управляется им и может довольно быстро измениться по его желанию.

Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет, конечно, никакого официального организационного оформления. Ее структура складывается изнутри, стихийно.

В первые дни пребывания в школе дети бывают настолько ошеломлены обилием новых впечатлений, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить, с кем они сидели за одной партой. Задача учителя состоит прежде всего в том, чтобы познакомить ребят друг с другом, помочь запомнить имена и т.д. Этот процесс длится весь первый месяц, а то и больше. Характерно, что первоклассники поначалу даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Позицию ученика, которую он, может быть, и не осознает, можно выразить так: «Я и моя учительница». Постепенно педагог приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты. Постепенно дети начинают все больше осознавать себя частью какого-то целого, не учениками вообще, а учениками, скажем, 1 «А» класса, где учительница Галина Григорьевна.

Теперь позиция школьника может быть охарактеризована словами: «Мы и наша учительница». Появляется гордость за свой класс, стремление украсить как можно лучше его помещение, добиться для своего класса почетного места в школьных соревнованиях. Эти первые ростки коллективизма необходимо укреплять и развивать. Очень большое значение уже на первых этапах формирования коллектива имеет создание его жизнеспособной структуры. Для этого необходимо разбить коллектив на более мелкие единицы и правильно распределить общественные поручения.

Наиболее жизнеспособная величина первичного коллектива — это 5-7 одноклассников, сплоченных вокруг интересующего всех их дела. В таком маленьком коллективе есть возможность дать общественное поручение всем его членам. Это очень важно в целях выработки умения самостоятельно решать возникшие перед коллективом задачи. Опыт показывает, что уже первоклассники способны выполнять многие общественные поручения, например такие, как дежурство по классу, работа санитаров, проверка состояния учебников, уход за цветами, ответственность за ведение календаря природы, работа в редколлегии стенгазеты и т.д.

В начальных классах дети овладевают и такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группой одного задания. В этом случае школьники приобретают опыт распределения обязанностей, учатся действовать с учетом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой группы согласовывает учитель. Потом, когда ученики сами овладевают навыками совместной организационной работы, из них выделяется наиболее ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы. Постепенно у детей вырабатывае6тся умение руководить и подчиняться, привычка уважать других членов коллектива.

В связи с этим коллективные отношения детей усложняются; возникает группа, выступающая как своеобразное ядро коллектива, — появляется актив.

Выделение актива — очень сложный и противоречивый процесс. Учителю надо постоянно помнить, что далеко не всегда активный ученик выполняет общественные поручения из коллективистских побуждений, из желания действительно принести пользу другим детям. Нередко мотивом бурной деятельности отдельных школьников служит стремление показать себя, занять привилегированное положение среди сверстников. Когда таким ученикам приходится подчиняться другим членам коллектива, они обижаются, иногда отказываются от работы, упрямятся, капризничают.

Опасно, если в классе выделяется группа, так сказать, «профессиональных руководителей» других учеников. Вот у этих маленьких «профессионалов» и возникают нередко черты себялюбия, тщеславия, презрения к рядовым членам коллектива.

При отсутствии соответствующей воспитательной работы ответственность перед коллективом не возрастает у детей. В результате экспериментов выяснилось, что, когда дети действуют без контроля со стороны (сами складывают сделанное в ящик), они не чувствуют должной ответственности перед коллективом и задание выполняется на 50-60%, когда же они сдают свою работу уполномоченному коллектива, то процент выполнения значительно возрастает и достигает 70-80%. И наконец, когда дети сдают свои изделия учителю, то задание выполняется на 90-98%. Чтобы повысить чувство ответственности, общественная работа в коллективе должна оцениваться не столько взрослыми, сколько самими детьми.

Часто классы, на первый взгляд деятельные и жизнеспособные, становятся совершенно беспомощными, очутившись без руководства учителя. Оставшись наедине друг с другом, дети настолько меняются, а, казалось бы, уже сформировавшиеся коллективные отношения оказываются настолько слабыми, что класс становится трудно узнать. Педагоги учитывают эту опасностьи специально вырабатывают у учеников умение самостоятельно действовать, самостоятельно решать неожиданные вопросы. Достигается это и всей системой воспитательной работы, и специальными тренировочными заданиями. Сначала учитель подчеркивает: «Это дело вы будете выполнять сами, без меня. Посмотрим, как вы справитесь». Потом надобность в таких напоминаниях отпадает. Воспитание самостоятельности требует наблюдательности и такта.

Проявляя свою потребность в общении, ученики начальных классов обнаруживают значительные индивидуальные особенности. Как показывает специальное исследование, здесь можно выделить две группы детей. У одних общение с товарищами в основном ограничивалось школой и, по мнению учителя и родителей, не занимало большого места в их жизни.

В 5-ом классе происходит резкий перелом, обостряется желание участвовать во всем происходящем в классе. Наряду с установлением личных контактов усиливается стремление найти свое место в коллективе, во взаимоотношениях с товарищами. Конечно, уже в начальных классах ребенок стремится занять определенное положение в системе личных отношений и в структуре коллектива, зачастую тяжело переживая несоответствие между своими притязаниями и фактическим положением. Но у подростков все эти тенденции проявляются более остро.

Многие исследователи неоднократно подчеркивали, что в этом возрасте потребность в общении проявляется также и в активном поиске близкого друга. Общение с близким товарищем, отмечает Т.В. Драгунова, выделяется для подростка в совершенно особый вид деятельности, которая может быть названа деятельностью общения, чьим предметом является товарищ-сверстник как человек. С одной стороны, эта деятельность существует в виде поступков подростков по отношению друг к другу, с другой — реализуется в форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним. Как свидетельствуют работы по психологии дружеских отношений, в юношеском возрасте потребность в общении становится более глубокой по содержанию. Расширяется область духовного и интеллектуального общения школьников.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, которая сама претерпевает с возрастом глубокие изменения. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Это обусловлено тем, что для каждого человека в группе возникает своя, неповторимая ситуация общения, своя микросреда. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных, и в системе деловых отношений.

Подлинные мотивы выбора товарища часто лежит в эмоциональной сфере ребенка и не всегда отчетливо осознаются. Примерно треть мотивировок имеют деловой характер: они связаны с хорошей учебой сверстника, со стремлением получить и оказать помощь в учебе. Также встречаются мотивировки, отражающие такие качества одноклассника, как наличие разнообразных навыков и способностей.

Анализ мотивировок показывает их зависимость от возраста школьников и от воспитательной работы в классе. Оказалось, что младшие ученики относительно редко выдвигают в качестве мотива желание помочь товарищу. В подростковом возрасте это, напротив, довольно распространенный мотив. У подростков выявлены следующие мотивы:

1. Указание на нравственно-психологические черты личности: «волевой», «честный», «смелый», «скромный», «простой», «трудолюбивый», «веселый» и т.д. При этом характерно, что в хорошо организованном классе мотивы, основанные на оценке личности одноклассника, встречаются чаще: члены высокоразвитых коллективов отличаются более высоким уровнем требовательности друг к другу.

2. Указание на конкретные навыки, умения и способности товарища («хорошо поет», «хорошо рисует» и т.п.).

3. Указание на потребности внутреннего общения («вместе мечтать», «вместе строить разные планы в жизни»).

Дети отвергают друг друга по вполне конкретным причинам: среди младших школьников наиболее распространены такие, как: а)драчливость; б) плохое поведение; в) «дразнятся»; г) «обижает слабых»; д) неприятные привычки, неопрятность. Отказываясь выбирать детей с эгоистической мотивацией, учащиеся говорили: «заботится только о себе», «любит командовать», «обижает слабых», «бережливый для себя», «не хочет участвовать в общем деле», «любит только себя» и т. п. Это говорит о том, что положение ребенка в системе личных отношений детей зависит от преобладающей мотивации его поведения, от направленности его личности.

В шестых классах появляются мотивировки морального характера: а) лень, уклонение от труда; б) лживость; в) нечестность; г) завистливость. При этом осуждение по моральным мотивам чаще встречается в классе с более высокой организацией.

Положение человека в группе зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить совершенно различные положения человека в зависимости от стандартов и требований, сложившихся в конкретной группе (А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и др.). Нередки случаи, когда ученик, привыкший занимать высокое положение в классе, при переходе в другую школу или даже параллельный класс, оказывается практически в противоположной ситуации. Те качества, которые в одном коллективе оценивались как положительные (стремление хорошо учиться, принципиальность, вежливость и т.д.), в новом контексте могут быть восприняты как стремление выслужиться перед учителем. Реальное положение ученика в коллективе зависит от внутренних свойств личности, от внешней реакции коллектива, от мнения учителя.

Оказывается, для того чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими яркими особенностями; для того же чтобы попасть в число непопулярных, и даже изолированных, детей, достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами. Вот уж поистине ложка дегтя портит бочку меда!

Существует ли связь между успеваемостью и положением ученика в коллективе?

Обнаружилось, что почти половина детей во всех классах занимает в системе личных взаимоотношений положение, не соответствующее их успеваемости.

Показательно, что школьников, занимающих высокое положение, несмотря на низкую успеваемость, значительно больше в шестых классах, чем в третьих. Видимо, это связано с тем, что для подростков успеваемость одноклассника не просто менее существенна в плане личных взаимоотношений, но зачастую является отрицательным, отталкивающим фактором.

Экспериментальные данные дают наглядное представление о том, что плохая успеваемость ученика была и остается в числе существенных предпосылок для отрицательного отношения со стороны одноклассников (70-80% всех отказов отдано отстающим, плохим и посредственным ученикам).

Н. Гронланд в своей монографии «Социометрия в классе» пишет, что для педагогов социометрические результаты часто оказываются неожиданными. Даже самые лучшие учителя ошибаются в оценке взаимоотношений между учениками. Характерно при этом, что на точность суждений не влияют ни число учеников, ни преподавательский навык.

Основная причина ошибок учителя — несовпадение внешней структуры группы, на которую он прежде всего ориентируется, и внутренней, которая отражается в эксперименте.

Н. Гронланд отмечает, что педагоги часто переоценивают положение тех, кто им больше нравится. И напротив, положение тех, кто им неприятен, кто плохо приспособлен к школьной жизни, недооценивается. Очевидно, что суждения учителей ни в коей мере не могут заменить социометрических экспериментов.

Указать круг привязанностей ученика в классе не основании даже длительного знакомства с ним составляет очень трудоемкую задачу для педагогов.

Данные о положении ребенка в системе личных взаимоотношений и о факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить нормальные отношения в детском коллективе. Конечно, в каждом отдельном случае необходим глубоко индивидуальный подход, поэтому весьма опрометчиво предлагать какие-то стандартные рецепты. Попытаемся наметить хотя бы общее направление нормализации отношений изолированного ребенка в группе.

Первый шаг — это изучение причин неблагоприятного положения ребенка. Педагогу прежде всего надо проанализировать, продумать свое личное отношение к нему. Нередко воспитатели, сами того не подозревая и не желая, ухудшают положение ребенка. Отношение педагога к детям, особенно в младших классах, влияет на их отношения друг к другу. Иногда педагог своими непродуманными замечаниями и оценками невольно вызывает недоброжелательность к тому или иному ребенку. Недопустимы замечания, которые относятся к личности воспитанника: «Ты вообще лентяй», «Ты тянешь класс назад», «Ты всегда всем мешаешь». Недопустимы призывы, обращенные ко всему классу: «Не дружите с Галей!» — и т.п.

Отрицательно влияют на положение ученика не только замечания такого рода, но и неумеренное захваливание. Особенно если это захваливание сопровождается противопоставлением: «Петя вот какой хороший, не то что ты». Подобные противопоставления иногда приводят к тому, что объективно хорошие дети, дети-активисты, к немалому удивлению педагогов, оказываются в психологической изоляции.

Необщительного ребенка надо попытаться подружить с одноклассниками. В исследованиях по психологии дружбы предлагаются такие пути: 1) привлечь ученика к интересной деятельности; 2) помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит его положение; 3) постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психологической изоляции; 4) у тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, помогать побороть чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различными косвенными мерами; например, иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники).

Самое важное — уметь наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что учителя внимательны к ребенку и хорошо к нему относятся. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

Таблица 2

ПРЕДМЕТ учебной деятельности (содержание)	Усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся
СРЕДСТВА учебной деятельности	1. Интеллектуальные мыслительные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация т.п.). 2. Языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание. 3. Фоновые исходные знания.
СПОСОБЫ учебной деятельности	1. Репродуктивные. 2. Проблемно-творческие. 3. Исследовательско-познавательные действия. 4. Переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям.
ПРОДУКТ учебной деятельности	1. Структурированные знания. 2. Умение решать научные и профессиональные задачи. 3. Внутренние новообразования: формирование теоретического мышления. 4. Накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества.
РЕЗУЛЬТАТ учебной деятельности	1. Потребность продолжать учение, интерес, удовлетворенность от учебы. 2. Нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учебы, непосещение занятий, уход из школы, вуза.
ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА учебной деятельности	1. Учебная мотивация. 2. Учебная ситуация: — учебная задача; —решение задачи посредством учебных действий. 3. Контроль преподавателя. 4. Оценка преподавателя.
Учебные задачи	1. Цель, требования задачи. 2. Исходные условия предмета задачи: отношения между объектами. 3. Модель требуемого состояния предмета задачи. 4. Оператор задачи (совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение).
Действия и операции	1. Общие (логические приемы и психологические умения) и специфические (предметные) действия. 2. Действия целеполагания. 3. Действия программирования. 4. Действия планирования. 5. Исполнительные действия: — вербальные; — материальные, практические; — мыслительно-логические; — перцептивные; — мнемические; —репродуктивные; — продуктивные; — преобразующие; — исследовательские; — исследовательско-воспроизводящие. 6. Действия контроля (самоконтроля). 7. Действия оценки (самооценки)

Схема 1

Отношения важнее, чем правила

Образовательный фонд Джорджа Лукаса

Edutopia

Edutopia

Поиск

Управление классом

Формирование сообщества в классе начинается с первого дня. Попробуйте эти стратегии, чтобы начать налаживать крепкие отношения.

Ребекка Альбер

16 августа 2017 г. В классе правила имеют значение, но, как многие из нас узнали после нескольких лет преподавания, отношения имеют гораздо большее значение. Один из способов углубить наши отношения со студентами — рассказать им немного о себе и создать для них возможности поделиться с нами и друг с другом.

Конечно, правила, распорядок и политика крайне важны для учащихся в первый день, чтобы они знали, чего ожидать. В самом начале своей карьеры учителя мы узнаём, что твердость и ясность в отношении ожиданий в классе с самого начала будет иметь решающее значение в том, какой год у нас будет.

Но после обмена правилами и ожиданиями, как насчет того, чтобы перейти к обмену несколькими слайдами и артефактами, которые рассказывают учащимся о вас? Есть общая информация, которой вы можете поделиться (подробности о вашей семье, где вы учились, работах, которые у вас были до преподавания и т. д.), но вы можете добавить еще несколько уязвимых взглядов в свою жизнь:

• С какими трудностями вы сталкивались в детстве? Как студент?
• Что вы цените?
• Что ты любишь делать?
• Что бы вы изменили в мире, если бы могли?
• Если бы вы знали, что это сработает, на какой риск вы бы пошли в жизни?

Как насчет того, чтобы поделиться некоторыми артефактами? Несколько ваших самых любимых книг? Что вам нравилось в 12 лет? В 16? В 20? Принесите копии этих книг, чтобы показать своим ученикам. Привлечение фотографий из вашей жизни также всегда является хитом.

Зачем так делиться собой? Демонстрация нашей человечности студентам позволяет нам быть людьми, а не только Учителем. И по моим наблюдениям и опыту, чтобы тебя любили те, кого ты учишь, ты должен проявлять уязвимость, порой раскрывать, кто ты есть, свои чувства, трудности, надежды, заботы и мечты. Мы просим студентов писать эссе, стихи и речи, в которых они рассказывают о своих уязвимых сторонах. Как учителя, как члены школьного сообщества, разве мы не должны делать то же самое?

Учащиеся узнают друг о друге

После того, как вы представили свои аспекты, предложите учащимся сделать то же самое. Вы подготовили почву, показав им некоторую уязвимость и открытость, чтобы они увидели, что это важно для вас и что как группа вы представляете собой класс не только учителей и учеников, но и людей.

Вот несколько полезных заданий, с помощью которых учащиеся смогут познакомиться друг с другом и начать строить отношения:

Хорошие вещи: Попросите учащихся объединиться в пары и поделиться хорошим событием, которое произошло с ними, или чем-то, чего они с нетерпением ждут. . Это не обязательно должно быть что-то серьезное — это может быть что-то простое, например: «Сегодня вечером у меня дома тако». Возможно, чья-то сестра только что вышла замуж или у кого-то через неделю день рождения. Начинайте каждый день или урок с «Хороших вещей», и по мере того, как учащиеся освоятся с этим, расширяйте группы до четырех или пяти учеников, чтобы помочь наладить больше связей в сообществе. Вы тоже делитесь.

Создайте пакет «Все обо мне»: Раздайте каждому учащемуся бумажный пакет для обеда. Попросите их украсить снаружи словами или изображениями вещей, которые им нравятся, или того, что другие могут легко увидеть в них. Пусть они положат в сумку несколько предметов, которые представляют или символизируют то, что о них не всегда известно (например, игрушку для домашних животных, принадлежащую их кошке, фотографию, на которой они играют в футбол и т. д.). Если вы сделаете его сами, вы можете поделиться им во введении — он может служить образцом. Дайте им время на уроке, чтобы они могли поделиться с партнером и в малых группах.

Just Like Me: Эта старая, но хорошая стратегия построения сообщества позволяет учащимся увидеть тех учеников, с которыми у них есть что-то общее или с которыми у них схожие черты. Учитель делает заявление, и те ученики, к которым оно относится, встают. Например, «Пицца — моя любимая еда», «Я рад вернуться в школу» или «Я самый младший в семье». Сделав заявление, попросите студентов оглянуться вокруг и отметить тех, с кем у них есть что-то общее, прежде чем сесть. (Вы можете выполнять это упражнение в течение нескольких дней или спорадически, с новыми утверждениями и утверждениями, которые могут быть более глубокими.)

Обмен артефактами: Так же, как вы могли бы принести некоторые из своих любимых детских и подростковых книг, предложите ученикам принести артефакты из своей жизни — фотографии, книги и награды — и поделиться ими один на один, в небольших группах. или всей группой.

Информационный опрос учащихся: Создайте опрос с вопросами, соответствующими возрасту и теме. Предложите учащимся завершить его. Поделитесь с ними, что это для вас, учитель, чтобы узнать их. Однако, прежде чем собирать его, попросите студентов выбрать два или три ответа, которыми они хотели бы поделиться с другими. Предоставьте им время, чтобы они могли объединиться в пары или собраться в группы по три человека и поделиться, например, своей любимой музыкой, едой и школьным предметом.

Значимые отношения важны для обучения. Правила и политики, которые вы применяете, важны для поддержания хорошо управляемого класса. Но вместо того, чтобы подчеркивать контроль над своими учениками, развитие сообщества и связей является верным ингредиентом хорошего учебного года для всех. Поделитесь этой историей0002 17 марта 2021 г. Эд Траст и MDRC

Стратегия решения незавершенных задач

Тревога, стресс и, в некоторых случаях, травма преобладают, когда мы переживаем пандемию COVID-19. Студенты сталкиваются с нехваткой продовольствия и жилья, изоляцией, вызванной закрытием школ и предприятий, неуверенностью из-за того, что родители теряют работу, а также страхом заразиться коронавирусом или горем из-за потери членов семьи. Педагоги сталкиваются со своими личными стрессами, а также беспокоятся о преподавании учебного материала и о благополучии своих учеников, что в конечном итоге может сказаться на их благополучии.

Но даже несмотря на все эти факторы стресса, учителя и ученики стараются оставаться на связи со школами и друг с другом. Прочные отношения с учителями и школьным персоналом могут значительно повысить уровень мотивации учащихся и, следовательно, способствовать обучению. Учащиеся, у которых есть доступ к более прочным отношениям, более вовлечены в учебу, имеют более сильные социальные навыки и демонстрируют более позитивное поведение. К сожалению, слишком многие студенты не имеют такого опыта. Опрос 25 400 учеников шестого-двенадцатого классов в большом разнообразном районе показал, что менее трети учащихся средних классов имели прочные отношения со своими учителями, и это число упало до 16% к тому времени, когда ученики достигли 12-го класса. Учащиеся из малообеспеченных семей сообщают о еще меньшем количестве прочных отношений со своими учителями.

Когда в марте 2020 года школы закрылись, у многих исчезли эти связи. Но построение доверительных отношений будет иметь решающее значение для преодоления месяцев стресса и пропущенных уроков или незавершенного обучения, которые последовали. По оценкам, до 3 миллионов учащихся не в сети, их трудно найти или вообще бросили школу в результате закрытия школ. В некоторых местах данные показывают, что весной каждый пятый ученик не участвовал в виртуальном обучении. Создание и поддержание прочных «отношений развития», которые воссоединяют учащихся со взрослыми в школьных зданиях, будет иметь большее значение сейчас и в ближайшие месяцы, чем в предыдущие учебные годы. Без этих доверительных отношений и связей педагоги не могут догнать учащихся.

Крепкие отношения между взрослыми и учащимися должны включать: выражение заботы, стимулирование роста, оказание поддержки, разделение власти и расширение возможностей (пояснения см. в соответствующей таблице). Важно отметить, что эти действия по построению отношений должны осуществляться через призму справедливости, поддерживающую позитивное развитие расовой, культурной и этнической идентичности. Попытка страны считаться с 400-летней анти-чернокожей реакцией на недавние акты расового насилия и несправедливости подчеркивает давнее системное неравенство, затрагивающее цветных студентов. И пандемия их усугубляет.

Таким образом, создание прочных отношений между учащимися и теми, кто отвечает за их обучение, потребует от взрослых признания давнего вреда, причиняемого расизмом в школах. Предвзятость и дискриминация, как скрытые, так и явные, могут легко привести к вредным школьным практикам, которые стирают культурную самобытность учащихся. Однако построение отношений должно осуществляться намеренно, с учетом потребностей цветных учащихся и с точки зрения силы, которая признает и ценит богатые культурные и языковые ценности, которые они привносят в класс.

В этом кратком обзоре мы выделяем важные методы укрепления отношений между учащимися и взрослыми, а также то, как строить эти отношения таким образом, чтобы поощрять и поддерживать учащихся в выполнении задач, выходящих за рамки их текущего понимания и навыков.

Что мы знаем о том, что работает?

Руководители округа и школы, рассматривающие акцент на отношениях в качестве стратегии, помогающей учащимся наверстать упущенное и оставаться на связи со школой, должны будут принять преднамеренные и важные решения о структурировании времени для учителей и персонала, инвестировании в мероприятия, обучении построению отношений, способствующих развитию, и о том, как наиболее эффективно группировать учащихся.

Пока школьные руководители решают, какой тип стратегии лучше всего подойдет их сотрудникам и учащимся для построения прочных развивающих отношений, им придется принимать сложные решения, основанные на их конкретных обстоятельствах или контекстах. Эти решения будут сопровождаться компромиссами. В этом кратком изложении мы опираемся на исследования по укреплению отношений между учениками и учителями, наставничеству в школе, внешкольным программам в школе и управлению делами в школе, чтобы дать представление об этих компромиссах. На следующей диаграмме показано, как реализация различных элементов построения прочных развивающих отношений влияет на эффективность этих отношений.

Насколько эффективны крепкие отношения?

Мы изучили результаты исследования, чтобы помочь лидерам принимать сложные решения. На приведенной ниже диаграмме показано, как реализация различных функций прочных отношений влияет на эффективность.

Важные вопросы для лидеров

Кому больше всего выгодны крепкие отношения?

Студенты любого происхождения и возраста извлекают выгоду из крепких отношений.

Ниже приведены важные вопросы, которые следует задать на основе имеющихся исследований, поскольку школы и школьные округа разрабатывают планы по завершению незавершенного обучения.

Почему так важны крепкие отношения?

Крепкие отношения обеспечивают основу для участия учащихся, принадлежности и, в конечном счете, обучения. Чем более качественные отношения учащиеся имеют со своими учителями, тем лучше их участие в школе.

Как школы могут укрепить отношения между учащимися и персоналом?

Самое важное, что школы могут сделать для укрепления этих отношений, — это создать культуру, которая явно ценит взрослых, поддерживающих отношения с учащимися, и предоставляющая учителям и школьному персоналу время, пространство и возможности для постоянного взаимодействия с отдельными учащимися, особенно с теми, которые кажутся менее заинтересованными.

Какие взрослые отношения наиболее эффективны?

Все взрослые школьники должны стремиться к крепким отношениям с учащимися. Когда у учеников крепкие отношения со своими учителями, мотивация в классе возрастает больше всего. В этих случаях студенты мотивированы высокими ожиданиями учителей, а также своими собственными.

Как школы должны группировать учащихся, чтобы укреплять отношения между взрослыми и учениками?

Небольшие группы наиболее эффективны для развития отношений. Взаимодействия один на один предоставляют наилучшие возможности для индивидуального внимания и поддержки, но некоторым взрослым и учащимся полезно работать в более крупной группе.

Какие задачи будут способствовать укреплению отношений в индивидуальной или групповой обстановке?

Занятия наиболее эффективны, когда они основаны на интересах или целях учащихся.

Какая подготовка необходима взрослым для построения крепких отношений?

Школы должны предоставить всем взрослым, находящимся в школьном здании, обучение элементам отношений развития, времени и стратегиям построения отношений развития. Школы также должны предоставлять индивидуальную обратную связь, основанную на наблюдениях за взаимодействием взрослых с учащимися. Это обучение гарантирует, что отношения станут более прочными и эффективными для ускорения академического обучения.
цветных студентов.

Почему крепкие отношения с учителями способствуют вовлечению учащихся и улучшению школьной среды

Подумайте о своем любимом учителе начальной школы. Что сделало их такими особенными? Может быть, они были первым человеком, который помог вам «приобрести смысл» математики, или, может быть, они позволили вам брать книги из своей классной библиотеки. Мудрость и наставничество, которые дают учителя, могут изменить жизнь, особенно для младших школьников.

Педагоги часто сосредотачиваются на повышении вовлеченности родителей, но не менее важно вовлечение учащихся. Чем более мотивирован ученик, когда он учится читать, тем лучше он будет подготовлен к раскрытию своего потенциала. Один из лучших способов поощрения этого — построение конструктивных отношений между учителем и учеником.

Хотите узнать, почему отношения между учителем и учеником так важны и как наладить их в вашей школе? Узнайте о проблемах, возникающих при взаимодействии учителя и ученика, о том, как позитивные отношения могут улучшить вашу школьную среду, и о пяти советах по стимулированию вовлеченности учащихся.

Проблемы, стоящие перед позитивными отношениями между учителем и учеником

Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются учителя и ученики, заключается в том, что многие дети не ходят на занятия. Хронические прогулы или пропуски как минимум 15 дней в учебном году все чаще встречаются среди учащихся и приводят к тревожным последствиям.[1] Хронические прогулы в младших классах могут предсказать процент отсева из средней школы в дальнейшем.[2] А если ребенка нет в классе, построить отношения с такими учениками может показаться почти невозможным.

Кроме того, учащимся, у которых в прошлом был неудачный опыт общения со взрослыми, может быть трудно доверять учителям. [3] Это может относиться к учащимся, чей предыдущий учитель относился к ним несправедливо, а также к детям из жестоких или пренебрежительных семей. Во многих случаях вы можете не знать всего о происхождении ребенка. Если вам трудно связаться со студентом, имейте в виду, что проблема может быть в травмирующем прошлом, а не в вас.

Дети из малообеспеченных семей чаще всего имеют плохие отношения со своими учителями.[4] Причины этого разнообразны. Это может быть связано с тем, что учителя чаще относятся к этим ученикам с личными предубеждениями. Или, в некоторых случаях, эти дети могут не иметь доступа к транспорту или академической поддержке, необходимой им для достижения успеха. Какой бы ни была причина, педагоги должны помнить об этих детях, когда решают, как привлечь своих учеников.

Иногда из-за поведенческих расстройств или расстройств обучения учителям и учащимся бывает трудно понять друг друга. Дети с расстройством аутистического спектра, например, могут иметь стиль общения, который сбивает с толку их сверстников. Расстройства обучения, такие как дислексия или синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), также могут ограничивать продолжительность концентрации внимания ребенка и расстраивать его учителей. Любые планы, которые вы составляете в отношении того, как общаться со своими учениками, должны включать приспособления для этих и других условий.

Как позитивные отношения между учителем и учеником приводят к академической успеваемости

Установление взаимопонимания со своими учениками и утверждение себя в качестве их наставника — отличный способ борьбы с хроническими прогулами.[5] Студенты более мотивированы посещать занятия, если они знают, что их учитель заботится о них и поможет им добиться успеха. И, улучшая вовлеченность в школу, эти отношения также могут улучшить успеваемость.

Даже в начальной школе пропуски занятий без уважительной причины приводят к снижению оценок, особенно по математике.[6] Мотивируя учащихся усердно работать и пропускать меньше уроков, отношения между учителем и учеником могут удержать испытывающих трудности учащихся от отставания и сократить разрыв в успеваемости в образовании. Это один из самых долговременных способов, с помощью которых учитель может повлиять на успеваемость учащихся и их карьерный успех.

Личная связь с вашими учениками также может повысить их внутреннюю мотивацию к обучению.[7] Когда учащиеся проявляют интерес к своей работе ради ее освоения, у них развивается любовь к учебе, которая принесет им пользу на всю жизнь. Кроме того, они также с большей вероятностью положительно относятся к своим учителям, классам и урокам.[8] Когда ученики меньше сосредотачиваются на оценках и больше на мастерстве, они находятся на пути к успешной школьной карьере.

Наконец, эти отношения могут даже быть связаны с вашей учебной программой социально-эмоционального обучения (SEL). Положительные связи между учителем и учеником могут помочь детям развить навыки саморегуляции, особенно автономии и самоопределения.[9]] Когда учащиеся научатся оценивать свое поведение и управлять им, они смогут достичь своих личных и академических целей.[10] И со временем это может снизить плохие оценки и потребность в перенаправлении.

Короче говоря, отношения между учителем и учеником могут способствовать успеху в школе следующим образом:

• Повышает академическую успеваемость
• Сокращает хронические невыходы на работу
• Способствует самомотивации
• Усиливает саморегуляцию
• Улучшает навыки постановки целей

Другие способы построения отношений ведут к успеху учащихся

Помимо успехов в учебе, знакомство с вашими учениками может улучшить управление поведением в классе. Студенты с ограниченными ресурсами, чьи учителя работают с ними в качестве наставников, с большей вероятностью разовьют социально приемлемое поведение. Когда учителя относятся к учащимся, испытывающим затруднения, как к плохим или неразумным, они вряд ли изменятся. Но когда учителя прилагают усилия, чтобы заботиться о них и помогать им, эти ученики более чем способны расти.

Эффективное общение между учителями и учениками также может укрепить вашу школьную атмосферу. Поскольку эти отношения так тесно связаны с самомотивацией, они могут привести к заинтересованности в классе.[12] Ваш класс может превратиться в идеальную учебную среду, в которой учащиеся не только готовы, но и рады учиться. Кроме того, когда ученики увлечены уроком, им вряд ли понадобится дисциплина во время урока.

Влияние учителя на своих учеников может продолжаться еще долгое время после окончания учебного года. После того, как у ученика установится значимая связь со своим учителем, у него больше шансов сформировать подобные отношения в будущем.[13] Поскольку эти отношения могут дать учащимся руководство и поддержку, необходимые им для достижения успеха, очень важно развивать их в школе. Это особенно полезно для детей старшего возраста, так как крепкие отношения между учителем и учеником могут облегчить переход в среднюю школу.[14]

Построение позитивных отношений с учениками может помочь и учителям. 25-40% новых учителей, вероятно, покинут сферу образования в течение пяти лет. [15] Но позитивные отношения со студентами могут уменьшить это число и показать учителям, как их карьера меняет жизнь.[16] Если вы ищете большего удовлетворения в своей карьере, попробуйте взаимодействовать со своими учениками и помогать им в их личных трудностях.

Как повысить вовлеченность учащихся с помощью значимой связи

Одна из самых простых и наиболее эффективных стратегий взаимодействия со студентами — это личное знакомство со своими студентами. Как только вы осознаете, как отношения между учителем и учеником могут революционизировать ваш класс, вы сможете подготовить всю школу к долговременному успеху.

Придерживайтесь этих пяти советов о том, как завоевать доверие и наладить контакт с учащимися, чтобы создать идеальную атмосферу в классе:

• Не забывайте вкладывать душу в планы уроков. Постарайтесь сосредоточиться на знакомстве и руководстве своими учениками не меньше, чем на обучении академическим понятиям [17] 9.0026
• В начале года или семестра обсудите свои ожидания и ожидания учащихся в классе. Вы также можете проводить индивидуальные встречи, чтобы помочь отстающим учащимся достичь своих целей [18]
• Исследования показывают, что рассказывание историй может помочь построить отношения между учителем и учеником. Попробуйте рассказывать личные анекдоты во время урока или сделайте рассказы обычным занятием, чтобы общаться со своими учениками [19]
• Научитесь создавать положительные комментарии, делая конкретные комплименты (например, «хорошая работа» вместо «ваш художественный проект такой красочный») и избегая двусмысленных комплиментов (например, «ты уже не такой плохой, как раньше») [ 20]
• Убедитесь, что вы соблюдаете здоровые границы со своими учениками. Если ученик расстраивает или расстраивает вас, не принимайте это близко к сердцу и не приносите домой [21]

Источники :

Министерство образования США. Хронический прогул в национальных школах . Получено с сайта ed.gov: https://www2.ed.gov/datastory/chronicabsenteeism. html.[1]

Шелдон, С.Б., и Эпштейн, Дж.Л. Подготовка учащихся к школе: использование участия семьи и сообщества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 2004 г., 14 (2), стр. 39–56. [2]

Варга, М. Влияние отношений учитель-ученик на академическую вовлеченность учащихся. Получено с mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[3]

Там же[4]

Шелдон, С.Б., и Эпштейн, Дж.Л. Подготовка учащихся к школе: использование участия семьи и сообщества для сокращения хронических прогулов . Журнал школьного сообщества, 2004 г., 14 (2), стр. 39.-56.[5]

Готфрид, Массачусетс Уважительные и неуважительные: как пропуски занятий в начальной школе влияют на успеваемость . Образовательная оценка и анализ политики, декабрь 2009 г., 31 (4) [6].

Рейш да Луш, Ф.С. Отношения между учителями и учениками в классе: коммуникативный подход к обучению языку и стратегия совместного обучения для улучшения обучения . Получено с сайта bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[7]

Андерсен, Дж. Ф., Нортон, Р. В., и Нуссбаум, Дж. Ф. Три исследования, изучающие взаимосвязь между воспринимаемым коммуникативным поведением учителя и обучением учащихся . Коммуникационное образование, 1981, 30, стр. 377-92.[8]

Варга М. Влияние отношений учитель-ученик на академическую вовлеченность учащихся . Получено с сайта mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[9]

Рейш да Луш, Ф.С. Отношения между учителями и учениками в классе: коммуникативный подход к обучению языку и стратегия совместного обучения для улучшения обучения . Получено с сайта bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[10]

Холл, П.С., и Холл, Н.Д. Построение отношений с трудными детьми . Образовательное лидерство, 2003, 61(1), стр. 60-63.[11]

Варга, М. Влияние отношений учитель-ученик на академическую вовлеченность учащихся . Получено с сайта mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[12]

Там же[13]

Рейш да Луш, Ф.С. Отношения между учителями и учениками в классе: коммуникативный подход к обучению языку и стратегия совместного обучения для улучшения обучения . Получено с сайта bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[14]

Шелдон С.Б. и Эпштейн Дж.Л. Повышение устойчивости учителей на ранних этапах карьеры: роль взаимоотношений . Австралийский журнал педагогического образования, 2013 г., 38(4), стр. 1–16.[15]

Там же[16]

Паттисон, П., Хейл, Дж. Р., и Гоуэнс, П. Разум и душа: связь со студентами . Journal of Legal Studies Education, 2011, 28(1), стр. 39–66.[17]

Варга М. Влияние отношений учитель-ученик на академическую вовлеченность учащихся . Получено с mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[18]

Мелло, Р. Наведение мостов: как рассказывание историй влияет на отношения между учителем и учеником . Получено с eric.ed.gov: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED457088.pdf.[19]

Педагогический колледж Университета Лихай. Краткое руководство по позитивным отношениям между учителем и учеником . Получено с сайта lehigh.edu: https://cpb-us-w2.wpmucdn.com/wordpress.lehigh.edu/dist/5/114/files/2016/11/Teacher-Student-1iceq82.pdf.[20]

Блустейн, Дж. Искусство установления границ . Получено с сайта educationworld.com: https://www.educationworld.com/a_curr/bluestein-setting-student-boundaries.shtml.[21]

Выстраивание отношений со студентами: что говорит наука о мозге

Мозг учащихся усердно работает каждую минуту дня, обучаясь навыкам и связывая новую информацию со старой. Тот же самый мозг также постоянно обрабатывает информацию, когда речь идет об их отношениях с вами, их учителем.

Положительные отношения между учениками — залог успеха. Когда учащиеся чувствуют поддержку, они с большей вероятностью будут участвовать в учебе и добиваться лучших результатов в учебе. Кроме того, когда ученики позитивно взаимодействуют с учителями, у них меньше поведенческих проблем. Эти отношения важнее — и сложнее — чем когда-либо в неопределенные времена, например, во время пандемии коронавируса.

Неврология может помочь нам понять, что происходит в мозгу учащихся, когда они чувствуют себя в безопасности и понимаются. Вот четыре причины, по которым важны позитивные отношения между учителем и учеником — и то, как вы можете построить эти отношения.

1. Позитивные отношения создают мотивацию.

Наука о мозге: Позитивные отношения строятся на позитивных взаимодействиях. Каждое из этих взаимодействий оказывает мощное воздействие на мозг. Когда вы искренне хвалите учащегося или ведете с ним позитивную беседу, мозг учащегося выделяет дофамин.

Это создает цикл. Вы даете положительный отзыв. Мозг студента выделяет дофамин. Учащийся чувствует себя хорошо и мотивирован, чтобы чувствовать себя так снова. С такой повышенной мотивацией учащиеся тратят больше времени и внимания на работу над навыком. Они формируют эти навыки. Вы больше хвалите, что вызывает выброс большего количества дофамина. И цикл начинается сначала.

С другой стороны, когда учащиеся не получают положительной обратной связи, они с меньшей вероятностью войдут в положительный цикл мотивации и обучения.

Как это сделать: Чтобы построить позитивные отношения, вам нужно больше позитивных взаимодействий, чем негативных. В частности, исследователи рекомендуют иметь пять положительных взаимодействий на каждое негативное взаимодействие. Позитивное взаимодействие может включать в себя приветствие учеников по имени, когда они приходят, похвалу за усердную работу или расспросы о домашнем питомце ученика.

Студенты, которые учатся и думают по-другому, часто имеют больше негативных взаимодействий, чем позитивных. Например, учащиеся с СДВГ могут получать от учителей постоянные напоминания о необходимости приходить вовремя и выполнять задание.

Это не означает, что вы никогда не должны предоставлять учащимся корректирующие отзывы и напоминания. Но убедитесь, что положительные взаимодействия перевешивают отрицательные. Чем больше вы узнаете своих учеников, тем лучше вы поймете, когда они нуждаются в похвале или поощрении и когда они открыты для конструктивной обратной связи. Вы можете подсчитывать, сколько напоминаний вы даете учащемуся о выполнении задания. Постарайтесь найти в пять раз больше положительных моментов, которые можно прокомментировать и подсчитать.

2. Позитивные отношения создают безопасное пространство для обучения.

Наука о мозге: Социальные действия, такие как разговоры и смех, заставляют организм выделять гормон окситоцин. Это помогает нам сблизиться с другими. Эти связи создают чувство, которое часто называют «психологической безопасностью». Когда учащиеся чувствуют себя в психологической безопасности, они с большей вероятностью будут участвовать в обсуждениях в классе, задавать вопросы, пытаться выполнять задание, даже если это сложно, или говорить тоном, подходящим для ситуации.

Подумайте, как это относится к вашей собственной жизни. Если у вас есть поддерживающий директор, который установил психологическую безопасность в вашей школе, вы, возможно, с большей вероятностью бросите себе вызов и опробуете новые идеи в своем классе. Но если школьные руководители постоянно критически отзываются о вас, вы можете не чувствовать себя в достаточной психологической безопасности, чтобы попробовать что-то новое. То же самое и для студентов.

Некоторым учащимся труднее создать психологическую безопасность, чем другим. Подумайте о том, когда вы в последний раз видели, как ученик слишком бурно реагирует. Такое поведение может быть результатом травмы или хронического стресса в жизни учащегося (например, разница в учебе или мышлении или взросление в маргинализованной группе). Это может привести к тому, что они будут чувствовать угрозу в ситуациях, которые другие учащиеся считают безобидными. Мозг узнает, что окружающая среда небезопасна, и остается в состоянии готовности к потенциальной опасности.

У этих студентов, когда что-то воспринимается как угроза, область мозга, называемая миндалевидным телом, подает сигнал тревоги. Миндалевидное тело известно своей ролью в обнаружении угроз в окружающей среде. Его задача — сохранить нас в безопасности и выжить. Подумайте о животном, которое должно решить, бежать ему или замереть, увидев хищника.

Миндалевидное тело запускает выброс кортизола (также называемого гормоном стресса) и адреналина (также называемого адреналином). Это посылает дополнительную энергию по всему телу. Мышцы напрягаются, а сердцебиение учащается, готовясь к борьбе или бегству. Когда система обнаружения угроз в мозгу сильно активирована, обучение невозможно. Это противоположно психологической безопасности.

У учащихся это может выглядеть так:

• Избегание заданий
• Опускание головы
• Крики или отрицательные комментарии
• Выход из класса или оставление видеоурока в прямом эфире
• Физическое или агрессивное поведение

6

Несмотря на то, что с этими учащимися создать психологическую безопасность может быть еще сложнее, для них это особенно важно. Это потому, что окситоцин также помогает системе обнаружения угроз миндалевидного тела работать тихо. Со временем, когда учащиеся окружены людьми, которым они доверяют, их система обнаружения угроз срабатывает с меньшей вероятностью, и они лучше учатся.

Как это сделать: Вы можете обеспечить психологическую безопасность учащихся, хваля усилия, а не результат. Также полезно убедить учащихся в том, что определенные навыки действительно сложны. Вы можете сообщить им, что все в порядке, если они отвечают неправильно или иногда терпят неудачу. Моделирование того, как вы реагируете на собственные неудачи, также может стать важным уроком.

Для учащихся, склонных к реакции «бей или беги», ваш подход должен немного отличаться. Используйте такие стратегии, как предложения «когда-тогда», чтобы они могли точно знать, какого положительного результата ожидать при выполнении задания, и при этом давали учащимся право выбора. Ожидайте, что иногда они могут слишком остро реагировать и предоставить пространство и время, необходимые для того, чтобы успокоиться. Сохраняя спокойствие, вы не только напоминаете себе, что нужно реагировать на их поведение как на форму общения и реагировать соответствующим образом. Вы также создаете психологическую безопасность и доверие.

3. Позитивные отношения открывают новые возможности для обучения.

Наука о мозге: То, что вы слышали, правда: использование базовых знаний учащихся поможет им усвоить новую информацию, активируя нейронные пути в их мозгу. Разработка нового нейронного пути похожа на прокладывание новой тропы в лесу. Требуется время, работа и много повторений, чтобы разработать новый след. И имеет смысл начинать там, где уже есть другая тропа.

Когда вы преподаете новую информацию, новые нервные пути связывают старую информацию с новой. Если учащиеся не понимают контекст или не могут связать новую информацию с чем-либо, что они знают в настоящее время, им будет трудно понять урок.

Как это сделать: Спросите своих учеников об их хобби и интересах, чтобы при необходимости вы могли сослаться на их базовые знания. Это может помочь вам индивидуализировать обучение, связав эти знания с новой информацией, которую вы преподаете.

Попросите учащихся поделиться тем, что они знают по теме. У каждого ученика свой набор базовых знаний. Например, если вы знаете, что учащийся — талантливый художник, вы можете использовать его знания о различных видах кистей, чтобы объяснить трение. Или можно провести аналогию о взаимоотношениях героев любимой студенческой книги и внутренних распрей во время Гражданской войны.

4. Позитивные отношения улучшают поведение учащихся.

Наука о мозге: Исследования подтверждают идею о том, что ранние отношения и взаимодействие, в том числе с учителями, играют центральную роль в формировании поведения и социальных навыков детей. Знаете ли вы это или нет, ваши ученики, скорее всего, копируют ваше поведение. Ваши слова и действия имеют значение.

Исследования в области неврологии начали раскрывать, почему происходит такое подражание и как его можно использовать для поощрения позитивного поведения. Исследования показали, что когда люди наблюдают за выполнением действия, они активируют некоторые из тех же нервных путей, которые были бы активны, если бы они действительно выполняли действие. Это называется системой зеркальных нейронов.

По сути, наш мозг отрабатывает действие, которое мы видим, даже если наши тела не двигаются. Исследования показывают, что когда люди сначала видят действие, они могут выполнить это действие быстрее, чем если бы они его не видели.

Как это сделать: Начните с продумывания того, какое поведение и социальные навыки вы моделируете для своих учеников. Например, вы, вероятно, уже ежедневно моделируете социальные навыки, такие как очередность, сотрудничество и эмпатия. Вы можете сделать еще один шаг и объяснить поведение, которое вы моделируете. В следующий раз, когда вы почувствуете разочарование, расскажите своим ученикам, что вы чувствуете. Поговорите о том, как вы справляетесь с разочарованием, например, сделайте несколько глубоких вдохов.

Для младших школьников используйте предварительную коррекцию и подсказку в качестве стратегии управления классом. Это позволяет вам явно рассказывать, показывать и напоминать учащимся, как подходить к задачам или ситуациям.

Маленькие дети даже чаще, чем взрослые, имитируют то, что видят. Это потому, что они все еще учатся социальным навыкам и соответствующему поведению. Кроме того, префронтальная кора (часть мозга, которая позволяет нам выбирать, куда направить наше внимание и регулировать наше поведение и эмоции) не полностью развита, пока нам не исполнится 20 лет. Детство — лучшее время для моделирования поведения и социальных навыков учащихся.

Исследования

«Обучение с учетом культурных особенностей и мозг», Заретта Хаммонд

«Прекрасный баланс: волшебное соотношение к здоровым отношениям», Университет Пердью

«Высокоэффективным командам нужна психологическая безопасность. Вот как ее создать», из Harvard Business Review

«Система зеркальных нейронов», из Annual Review of Neuroscience

класс» с Педагогическая и детская психология

«Взаимоотношения имеют значение: связь поддержки учителя с вовлеченностью и успеваемостью учащихся», из Journal of School Health

«Отношения между учителем и ребенком на переднем крае эффективной практики», из Young Дети

Смежные темы

• Разговор и понимание

5 способов построить крепкие отношения с учащимися – социальное и эмоциональное обучение

Один из самых действенных способов установить связь между учителями и учениками — дать им почувствовать, что их ценят и уважают. Когда учащиеся чувствуют, что их учителя заботятся о них, хотят для них самого лучшего и уверены в своих способностях, это может быть достаточно сильным, чтобы свернуть горы.

Крепкие отношения между учителем и учеником улучшают успеваемость учащихся, расширяют сотрудничество и просоциальное поведение и даже влияют на решения учащихся остаться в школе и закончить ее.

С некоторыми учащимися труднее связаться, чем с другими, но эти учащиеся часто получают наибольшую пользу от заботливых отношений с учителем.

Вот пять стратегий, которые помогут вам укрепить отношения со всеми вашими учащимися:

1. Покажите учащимся, что вы заботитесь о них.

Подумайте о наставнике в вашей жизни и о влиянии этого человека на ваш успех. Скорее всего, этот человек заставил вас почувствовать, что он заботится о вас и верит в вашу способность добиться успеха.

Показ учащимся того, что вы заботитесь о них, имеет решающее значение для построения прочных отношений и закладывает основу для доверия, взаимного уважения и сотрудничества.

Вот несколько простых способов связаться со своими учениками на личном уровне:

• Составьте список своих учеников и оцените, насколько хорошо вы их знаете. Обязательно узнайте больше об учениках, которые занимают самые низкие места в вашем списке.
• Каждый ученик хочет, чтобы его видели и слышали. Потратьте несколько минут, чтобы сосредоточить свое внимание на каждом ученике в течение недели. Слушайте студентов и задавайте вопросы, чтобы показать, что вы интересуетесь их жизнью.
• Проводите регулярные утренние собрания, чтобы предоставить учащимся место, где они могут рассказать о своей жизни вне школы. Утренние собрания задают позитивный тон на весь день, формируют чувство общности и удовлетворяют потребность учащихся в принадлежности, в том, чтобы чувствовать себя ценными и получать удовольствие.
2. Рассмотрите точки зрения ваших учащихся.

Мы часто говорим о важности обучения студентов эмпатии. Практикуйте то, что вы проповедуете, и постарайтесь поставить себя на место своих учеников, чтобы лучше понять их опыт. Это поможет вам устранить основную причину проблем и проблемного поведения, чтобы лучше удовлетворить их потребности.

Попробуйте задать себе следующие вопросы при работе с учащимся: 

• Каков опыт работы в классе для этого учащегося?
• Как часто учащийся получает положительный или отрицательный отзыв?
• Студент верит, что вы заботитесь о нем?
• Как, по вашему мнению, относится к вам студент?
• Какие внешние условия или опыт влияют на поведение и действия учащегося?

Используйте это упражнение, чтобы улучшить опыт учащихся. Например, если учащийся получает непропорционально большое количество негативных отзывов, сделайте шаг назад и попытайтесь исправить его поведение или работу более конструктивным образом. Вы также можете попробовать напрямую спросить учащегося, что ему нравится или не нравится в классе, учителях и школьной среде. Найдите точки соприкосновения, которые вы сможете использовать для построения отношений, основанных на взаимном уважении и доверии.

3. Развивайте взаимное доверие.

В любых отношениях важно взаимное доверие. При работе со студентами педагогам часто приходится играть ведущую роль в построении доверительных отношений. Вот несколько способов сделать это: 

• Расскажите о своей жизни. Вам не нужно переходить на личности, но если вы расскажете учащимся о себе за пределами школы, это поможет им увидеть в вас настоящего человека, и они могут почувствовать себя более ценными, потому что вы открылись.
• Дайте учащимся возможность делать выбор как можно чаще. Это может быть в их заданиях, в том, как они демонстрируют определенные навыки или знания, в установлении правил класса и т. д. 
• Спросите учащихся о проблемах и трудностях, с которыми они сталкиваются, и помогите им принять меры для решения или уменьшения этих проблем. Например, вы можете предложить дополнительную индивидуальную поддержку, направить учащихся к необходимым ресурсам (например, бесплатные школьные обеды или услуги репетитора) и/или связать учащихся с консультантами и социальными работниками.
• Защищайте своих учеников и последовательно действуйте в их интересах. Это может означать присутствие на дисциплинарном собрании, чтобы продемонстрировать поддержку, или сотрудничество с другими педагогами в таких мероприятиях, как круги восстановительного правосудия.
4. Соблюдайте конструктивную дисциплину.

Хотите верьте, хотите нет, но исправление поведения может быть возможностью укрепить отношения со студентами. Слишком часто учителя не тратят время на объяснение того, почему существуют правила и необходимость справедливых последствий в случае их нарушения. Установив четкие руководящие принципы и последствия, вы можете создать предсказуемую, стабильную и справедливую среду, в которой к учащимся относятся с уважением и знают, что от них ожидается.

Вот несколько советов по конструктивной дисциплине: 

• Будьте уважительны. Потеря самообладания и реакция с сарказмом, бранью или гневом может повредить вашим отношениям со студентом. Вместо этого сделайте глубокий вдох и вынесите решение, которое будет справедливым и осмысленным, и общайтесь так, чтобы сохранить достоинство учащегося.
• Вовлекайте учащихся в процесс установления правил в классе и определения последствий их нарушения. Это поможет привлечь учащихся к ответственности и укрепит их ответственность за свой выбор.
• Дайте учащимся возможность поговорить один на один. Часто те ученики, которые борются с поведенческими проблемами, могут получить пользу от индивидуального внимания. Когда ученик полностью завладевает вашим вниманием, он может не чувствовать себя обязанным выступать перед другими учениками и, как правило, открывается и говорит более честно.
• Помните о справедливости в своей дисциплине и корректирующем поведении. Исследования показывают, что цветные учащиеся гораздо чаще подвергаются дисциплинарным взысканиям. Примите меры, чтобы уменьшить бессознательную предвзятость и обеспечить справедливое отношение ко всем учащимся. Вот краткий лист советов, который поможет вам начать этот процесс.
5. Познакомьтесь с семьями учащихся.

Знакомство с родителями или опекунами способствует эффективному общению и может быть особенно полезным для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке. Ваши усилия могут показать учащимся, что вы достаточно заботитесь о них, чтобы проявлять интерес к их семейной жизни.

Эти советы помогут вам лучше общаться с опекунами ваших учеников: 

• Поставьте перед собой цель позвонить каждой семье в первые несколько недель учебы. Представьтесь, поделитесь позитивным наблюдением за своим учеником и спросите родителя или опекуна об их детях и о том, есть ли что-то, что вы должны знать, что поможет им добиться успеха.
• Узнайте о культуре и обычаях ваших учеников. Вы можете отправить домой простую анкету или дать учащимся задание рассказать о своих семьях. Поговорите со своими учениками о том, чем каждая семья отличается и почему важно отмечать разнообразие и практиковать инклюзивность.
• Отправьте домой еженедельный или ежемесячный информационный бюллетень, чтобы рассказать о том, над чем вы работаете в классе, и о любых темах, на которых вы сосредоточены.
• Попросите родителей предупредить вас, если с учащимся что-то происходит, и на это следует обратить внимание. Если что-то влияет на учащегося дома, вы можете поговорить с ним, предложить поддержку и подключить его к внешним ресурсам.

Как педагог, одно из самых сильных впечатлений, которые вы можете произвести на учащихся, — это то, как вы заставляете их чувствовать себя . Когда учащиеся чувствуют, что их учителя заботятся о них и хотят для них самого лучшего, они с большей вероятностью будут заниматься, усердно работать и сотрудничать.

Верно и обратное: отсутствие прочных отношений между учащимися и учителями влияет на их академическую успеваемость, повышает вероятность деструктивного поведения и даже влияет на их решение бросить учебу.

Используйте эти стратегии, чтобы укрепить отношения со своими учениками и улучшить их учебный процесс. Если вы хотите узнать больше о том, как программы SEL способствуют развитию прочных отношений, способствующих положительным результатам учащихся, свяжитесь с нами, заполнив форму ниже.

5 способов укрепить отношения в классе

Джеймс Кросс, помощник директора, Rocketship Nashville Northeast Elementary

Никто не говорил, что вернуться от виртуального к очному обучению будет легко. Когда переход только начался в 20-21 учебном году, мы носили наши лучшие маски, много мыли руки, держались на расстоянии и приветствовали большое количество учеников обратно в их школу. В то время я был учителем гуманитарных наук в четвертом классе. У нас не было достаточного количества учителей в здании, потому что еще не все сотрудники полностью вернулись с дистанционного обучения, поэтому в итоге я преподавала разделенную группу из третьего и четвертого классов. В те первые недели был безымянный стресс, спрятанный за 14-дюймовым экраном на каждом столе. Частично этот стресс возник из-за работы с новыми студентами, которые не входили в мою обычную группу. В моем новом объединенном классе был один ученик третьего класса, которого я никогда не встречал. Он ничего не знал обо мне, и я ничего не знал о нем. Я привык к своим четвероклассникам. Я был их первым, вторым, третьим, а теперь учителем четвертого класса. Моя новая третьеклассница оказалась не только в новой школе, но и с новым учителем, с новыми одноклассниками, а удаленные парты, отсутствие ковров и красочная учебная среда не оставляли места для комфорта.

В его первый день я планировал урок за уроком и готовился к работе. Я был настроен на то, чтобы разобрать «потери в обучении», которые постоянно отмечались в заголовках новостей. Он был готов ни к чему, кроме как пережить этот день. Я неоднократно пытался помочь ему с работой, но наши цели на день не совпадали. В конце концов я позвонил по рации и попросил своего директора помочь мне в дальнейших действиях. Всего несколько часов назад я уже выбросил все, что знал об основах обучения: об установлении отношений, которые создают идеальные и безопасные пространства для обучения студентов. В тот вечер я написала своему директору и заявила, что завтра буду работать над восстановлением возможности наладить отношения с этим учеником, потому что действительно промахнулась. Думаю, я пытаюсь сказать, что отношения имеют значение. И после почти двух лет навигации по карантину и отдаленной социальной динамике они теперь важны как никогда.

Ниже приведены некоторые способы, которыми мы сосредоточились на построении отношений в моей школе в этом году:

1. Отношения с семьями всегда являются вашей лучшей возможностью начать устанавливать отношения со своими учениками . Тот факт, что большинство школ не пускают семьи в здание прямо сейчас, не означает, что эти отношения не могут процветать. Это время для звонков Zoom, FaceTime, текстовых сообщений и телефонных звонков, домашних заметок, виртуальных семейных вечеров и множества контактов. Начните с того, что вы обычно делаете, и найдите виртуальный эквивалент. Найдите время, чтобы узнать больше о том, как они поживают и что в настоящее время происходит в их жизни. Чтобы создать академическое сотрудничество между учителем и семьей, вы должны начать с установления взаимопонимания и укрепления союза. Начните с того, чтобы позволить семьям вести разговор. Разговор в конечном итоге приведет к академическим и студенческим достижениям, которые нам дороги. Начните с ледокола, спросите об их надеждах и мечтах для своего ученика, установите связь с тем, что происходит в вашем городе. Пусть семьи знают, что вы заботитесь о них, слушая их, а затем дайте им знать, что вы партнер, планируя действия и выполняя их.

2. Слушайте своих учеников. Они почти всегда хотят поделиться с вами всеми своими историями и мыслями. Каждый раз, когда вы говорите им, что сейчас неподходящее время, и не уточняете, когда пришло время поделиться, вы даете понять, что вы не тот человек, с которым можно поделиться. Будьте стратегическими с теми, кто завтракает за вашим столом. Выберите несколько студентов для обеденного свидания. Не зацикливайтесь на легкости мозгового штурма в стиле Youtube. Пятиминутное танцевальное видео легко может стать пятиминутным упражнением по развитию культуры. Мой личный фаворит: две правды и ложь.

3. Вернитесь к основам! Чему научил нас Маслоу о человеческом опыте и нашей иерархии потребностей!? Чтобы учащиеся находились в пространстве для обучения, они должны сначала удовлетворить свои физиологические потребности, обеспечить свои потребности в безопасности и почувствовать любовь и принадлежность (также известные как позитивные отношения между учителем и учеником). Приветствие студентов у дверей — отличный способ проверить, как они входят в ваше пространство в течение дня. Начните утро с быстрой записи, где они могут написать о своей ночи, о том, как они себя чувствуют, или о том, что им нужно на день. Утренняя доска регистрации студентов тоже может быть отличной!

4. Инвестируйте время в свое развитие, когда дело доходит до построения отношений. В этом году моя школа сделала практику построения отношений между учителем и учеником приоритетом для нашего профессионального развития. Наша цель в этом учебном году — сосредоточиться на том, как мы можем сделать наших учеников нашей социальной ответственностью. Мы изучили силу преднамеренных разговоров, создания позитивного академического мышления и интеграции педагогики с учетом культурных особенностей, чтобы укрепить наши отношения с нашими учениками. Мы раскрыли науку о мозге, стоящую за построением отношений, и возвращались к этой работе день за днем. Узнайте больше о науке о мозге здесь!

5. Построение отношений начинается с взаимоотношений учителей и воспитателей со своей командой лидеров. Как команда школьного руководства, мы уделяем первостепенное внимание построению отношений с нашими сотрудниками, чтобы смоделировать силу ощущения себя частью коллектива. Мы построили связи и преломили хлеб на обедах для сотрудников. Почти каждый месяц мы предоставляем всем сотрудникам возможность остаться после уроков и пообедать друг с другом, чтобы помочь создать свою команду. Мы угостили сотрудников 10 днями в нашей собственной «лыжной базе».

No related posts.