Заключение психолога образец на взрослого: Примеры психологических заключений

Содержание

Протокол беседы с психологом образец — Что надо знать арендатору — Пример иска жалоба ходатайство

Психологическое заключение

04.11.2011 19:02 Psyadmin Хиты: 16129 Разное

Название: Психологическое заключение (образцы, схемы, примеры).

Год издания: 2009 — 11

Формат: doc, pdf. в rar. архиве

Размер: 5,36 Мб

Качество: хорошее

Психологическое заключение – документ резюмирующий данные психодиагностического исследования.

Психологическое заключение включает в себя данные об особенностях развития, человека полученные при обследовании, проведенном профессиональным психологом или психотерапевтом. Заключение психолога может быть представлено по запросу в различные инстанции (ПМПК, военкомат, следственные органы и т.д.).

Выделяют следующие основные виды психологических заключений:

  • первичное психологическое заключение составляется специалистом по результатам беседы, данных экспериментальных методик, наблюдения за поведением — без полного клинико-психологического обследования клиента
  • итоговое психологическое заключение — является результатом углубленного клинико-психолого-педагогического обследования.
  • В подборке «Психологическое заключение (образцы, схемы, примеры)» собраны образцы наиболее востребованных видов психологических заключений, а также схемы и примеры их написания.

    Содержание подборки «Психологическое заключение»:

  • Схема экспериментально-психологического заключения
  • Схема нейропсихологического заключения
  • Схема нейропсихологического заключения на ребенка
  • Примеры нейропсихологического заключения
  • Патопсихологическое заключение
  • Образцы патопсихологических заключений
  • Экспертные заключения
  • Форма написания экспертного заключения
  • Заключение социального педагога для школьного консилиума
  • Итоговое психологическое заключение
  • Психологическое заключение на учащегося
  • Критерии оценки при написании заключения
  • Первичное заключение психологического обследования
  • Образцы психологических заключений.
  • Скачать подборку «Психологическое заключение»

    Протокол консультации

    Странно, что вам задают такое задание и не обучают его выполнению.

    Я лично не встречал рекомендаций о Правильном оформлении протокола психотерапевтической сессии.

    Как правило, такой протокол составляется после сессии терапевтом. Желательно, чтобы он был оформлен в виде диалогической речи, чтобы было понятно кому какие реплики принадлежат.

    Составление протокола по памяти терапевтом, конечно же, содержит и отражает не только то, что говорил клиент, но то, что слышал, воспринял и высказал в протоколе терапевт.

    Поэтому более соответствующим происходящему бывает протокол, составленный на основе аудио-записи консультации. Либо, составляемый по ходу консультации.

    Но в таком случае обязательно необходимо согласие клиента.

    Образец психологического заключения

    Написание сихологического заключения — проблема, с которой сталкиваются психологи на практике.

    Умение интегрировать в психологическое заключение информацию, полученную в беседе с клиентом, и результаты использования методик и тестов позволяет судить о психологе как о профессионале своего дела. Очень часто, психологическое заключение может рассказать об опыте психолога и его профессионализме.

    Иначе говоря, психологическое заключение — это конечный результат и вывод всех лет обучения и практической подготовки психолога.

    У каждого специалиста информация в заключении носит уникальный характер. Профессиональный психолог имеет психодиагностический арсенал методик. с которыми он постоянно привык работать. Используя информацию, полученную при помощи своего уникального набора тестов, психолог способен открыть тайну психики отдельного человека.

    В своей работе практически каждый психолог сталкивается с необходимостью написания психологического заключения, закономерно что в его голове возникают вопросы: «С чего начать?», «Где бы взять хоть какой-то образец психологического заключения?».

    В конце статьи ссылка для скачивания схем психологических заключений и образцов их написания, их можно взять за основу написания вашего психологического заключения.

    И в конце, в написании психологического заключения важно помнить, что все заключения делятся на две группы: первичное психологическое заключение, которое составляется на первом этапе осмотра клиента, и итоговое психологическое заключение – выдается после углубленного клинико-психолого-педагогического обследования.

    Удачи Вам в написании! Максим Величко.

    Документы необходимые в работе с трудными подростками

  • ФГОУСПОКУТ.РУ / thread / Протокол беседы с родителями образец | Просмотров: 74845 | #1630
  • К организационно-методической работе относятся последующие виды работы:         —  анализ и проектирование работы         —  анализ научной и фактической литературы для подбора инвентаря,          разработки развивающих и коррекционных программ      —  участие в научно-практических семинарах, конференциях         —  посещение совещаний и методических соединений _______________педагога-психолога _________на ______________учебный год                       ФИО                                                                                              учреждение Задача эмоциональной службы _________________________________________ 2. Реализация этого дела, основанного на создании атмосферы безусловного принятия, искренности и открытости, подсобляет ребенку проявить свои возможности, раскрыться и в следствии этого делает существенное психотерапевтическое воздействие: журнал контроля трезвости водителей образец. На данное, как правило, следует утвердительный ответ и повествование о 1 3 обстановках, которые ребенок считает для себя тяжелыми.

    В следствии проведения аналогичной серии профконсультационных бесед у школьника актуализируются его познания и представления о каждой из предпочитаемых им специальностей. Докладная записка, коя имеет информацию о решаемом вопросце, о принятых мерах преподавателем (всё перечисленное раннее видится документально), и пожеланию в содействии администрации в решении этого вопросца.

    Главной текст выписки приспособленная часть эмоционального решения, где отражены главные выводы . Следовательно, в одном ряду со сведениями, достаточными для предложения ребенку помощи в данном конкретном случае, в данном анализе косвенным методом обнаруживается и информация о каких-либо необыкновенностях учебной мотивировки школьника, о свойствах его персоны. На базе сопоставления ученик может определить свой выбор.

    Познание о образующихся у школьников трудных ситуациях, а и еще о мастерстве ребят управляться с этими ситуациями, помогают психологу установить нрав наличествующих у малыша задач, своевременно оказать помощь в их решении, организовать требуемую профилактическую работу. Массовая коррекционно-развивающая работа Педагогический коллектив                                работы являет из себя конкретизированный по видам работы размер работы фактического специалиста по психологии в критериях образовательного учреждения. Советы воспитателям по последствиям обследования Психодиагностика специалиста по психологии в школе Протокол психодиагностического обследования учащихся 3 _ класса Имени деток удалены. По созданию, формулирование любого вопросца является для психолога своеобразной мини-задачей, удачное решение коей возможно лишь при учете тысячи причин и их тончайших цветов, составляющих целостную ситуацию беседы.

    Вступает в контакт (просто, с радостью, медлительно, тяжело) Отношение к лидерству в группе ровесников (совершенствоваться к главенству, сознается иными за фаворита, официальный или же неформальный фаворит) Показывает ли инициативу в забавах, упражнениях или же идет образцу иных, или же пассивен.

    А хнычу я Впрочем не многие подростки данного возраста владеют достаточно высоким уровнем рефлексии, дабы досконально обрисовать собственные треволнения и свое поведение в тяжелых обстановках. В виде промежной и итоговой отчетности  необходимо сочинять В общем проведено за _________________________________(период) Проведено всего  индивидуальных обследований_______________ Проведено всего персональных консультаций________________ Проведено всего массовых консультаций____________________ Проведено всего персональных коррекционных занятий________________ Проведено всего массовых коррекционных занятий_____________ Число посещений детками массовый устранения Число посещений совершеннолетними массовый устранения Педагог-психолог__________      ________________    _________________________ учреждение                                         подпись                                                                  ФИО ____________________________педагога-психолога ОУ N________  за _____________ уч. Информационная справка о учреждении образования: число деток в ОУ число классов (групп) показать задача ОУ и задачки по ступенькам образовательного процесса

    Материал по теме образцы документации педагога-психолога

    Протокол беседы с родителями образец. Оценка: 60 / 100 Всего: 10 оценок.

    Другие новости по теме:

    — Ятия» дневной формы обучения/ Сост. Отчета по производственно-экономической практике…. (справочное) Образец заполнения дневника по.

    — Дневник производственной практики (образец заполнения) вызывает у студентов массу. Унифицированная форма дневника производственной практики. Которые могут пригодиться при последующем составлении отчета.

    — Примеры дневников по практик, Дневник практики на предприятии, Дневник по. Разработка и утверждение с главным бухгалтером плана-графика прохождения производственной практики.

    — Отчет о производственной практике представляет собой распечатанный на А4 документ. Далее нужно подойти к Тимощук Оксане Леонидовне в 43-14. У неё нужно будет заполнить дневник практики.

    Новые авторы

    МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 6»

    «Документация

    школьного психолога»

    Подготовила: педагог – психолог Мелешкина Е. В.

    г. Ковылкино, 2009 г.

    Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях образовательного учреждения является оформление разного рода документации. Она сопровождает каждое направление работы психолога — от коррекционно-диагностической до просветительской и профилактической деятельности. Документация практического психолога образовательного учреждения подразделяется на несколько видов: нормативная, специальная и организационно-методическая.

    Нормативная документация

    Нормативная* документация (от лат. norma – руководящее начало, образец, точное предписание) представляет собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.

    В этот перечень входят:

    • Закон Российской Федерации «Об образовании»

    • Конвенция ООН «О правах ребенка»

    • Положение о психологической службе в системе образования

    • Положение о практическом психологе образования

    • квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста)

    • положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением

    • инструктивные письма и приказы вышестоящего (центрального) руководящего органа.

    При оформлении специалиста на основе договора или контракта психолог и администрация образовательного учреждения оговаривают вопросы функционала, временного графика и заработной платы отдельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

    Специальная документация

    Специальная документация (от лат. specialis – особый) — это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

    В специальную документацию входят:

    • психологические заключения:

    • коррекционные карты

    • протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью:

    • карты (истории) развития

    • психологические характеристики:

    • выписки из психологических заключений и карт развития.

    Три первые вида документации являются закрытыми для непрофессионалов. Три остальных вида открыты для доступа лиц, заинтересованных в информации. Их основная цель состоит в ознакомлении с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (класса, возрастной группы).

    Выписка

    Выписка считается внешним видом документации и оформляется по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу. Образец выписки представлен ниже.

    Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, в котором отражены основные выводы, отличительные особенности и проблемы развития ребенка. а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование и руководителя образовательного учреждения. При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге — подтверждение либо опровержение по факту запроса (приложение № 1).

    В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предоставляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психологии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районных и окружных психологических кабинетов, специалисты смежных квалификаций).

    Психологическая характеристика

    и психологическое заключение

    Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

    Психологические заключения являются основной рабочей документацией психолога. В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических психологов наблюдается дифференциация (от лат.

    differemtia – различие, различение) психологических заключений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов во-вторых, с различением психодиагностических технологий, находящихся в компетенции психологов.

    Существует несколько вариантов психологического заключения. Рассмотрим некоторые из них.

    1. Структурирование психологического заключения по парциальным (от лат. parcium – часть, доля) параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели: координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотивационно-потребностной, интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при парциальных психологических обследованиях с запросом «Готовность к школе», «Личностные проблемы» и пр.,

    2. Структурирование психологического заключения покомплексным параметрам, включающим показателипсихофизического развития ребенка, а также критерии его образовательного уровня. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведенных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клетки, навыков вежливого поведения и т. д.

    К сожалению, оба варианта структурирования психологического заключения не отражают полную картину психического развития ребенка на определенном возрастном этапе.

    Отсюда психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о психическом развитии применительно к возрасту, где каждый возрастной этап

    имеет свою специфику, количественную и качествен ную динамику развития

    Следовательно, в контексте психологической службы образования психологическое заключение как фиксация особенностей развития ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференцировано по возрастному принципу.

    Кроме того, опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны найти отражение показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие индивидуальные особенности. Кроме фиксации значений различных показателей психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также вывод о необходимости коррекционно — профилактических или развивающих воздействий.

    Таким образом, структура психологического заключения должна включать следующие блоки:

    * общая характеристика возрастного развития

    на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения

    * познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции

    * личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер

    * коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности

    * детская (учебная) компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности или характеристик учебной деятельности

    * готовность к школе ( в старшем дошкольном возрасте) на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости.

    Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

    · Особенности развития

    · Проблемы развития

    · Прогноз развития

    · Рекомендации.

    Ниже представлен образец психологического заключения (приложение №2).

    Коррекционная карта

    Коррекционная карта представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации. В коррекционной карте отражаются:

    • исходные данные (Ф. И.О. возраст ребенка или код ребенка)

    • исходная проблематика(особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения (типологического диагноза)

    • тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции)

    • средства коррекционных воздействий(изобразительные, игровые и т. д.)

    • сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле)

    • рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий.

    В коррекционной карте фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла. В заключении карты дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

    Протоколы диагностических обследований,

    коррекционных занятий, бесед, интервью.

    Такие протоколы рассматриваются как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь единиц фиксирования. К ним относятся поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления) вербальное сопровождение деятельности динамика эмоциональных состояний и стеничности (от греч. Sthenos – сила, характеристика высокой устойчивости к помехам, способность к длительной, непрерывной деятельности). Кроме того, обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры.

    Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов, В этом случае они входят в пакет инструментария.

    Особенность оформления данного виду, документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т. е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются post factum , по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

    Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления — мимические комплексы, смена ролевых позиций и т. д.).

    Карта(история)развития

    Заключает перечень специальной документации психолога карта (история) развития как совокупность сведений о возрастном развитии ребенка в онтогенетическом (от греч. оntos – сущее, genesis – рождение, происхождение, т. е. процесс развития индивидуального организма) аспекте.

    В карту развития включаются основные анкетные данные, сведения о родителях и других членах семьи, а также о социально-бытовых условиях проживания (жизнедеятельности) ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений — все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

    Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом образовательного учреждения. Это объясняется необходимостью анализа информации о преантенальном (от лат. ante — перед, до (предродовой) и постнатальном (от лат. post — после (послеродовой) развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях в период новорожденности. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

    Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить как шло развитие пассивной и активной речи какими были первые двигательные и эмоциональные реакции. Кроме того, в карту (историю) развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении (в детском саду) и характеристики его взаимодействий со сверстниками (в школе). Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.

    Организационно-методическая документация

    Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности практического психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство. В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

    • график работы психолога в образовательном учреждении:

    • годовой план работы психолога (стратегия профессиональной деятельности)

    • дифференцированный план работы психолога (программа профессиональной деятельности):

    • журнал и бланки психологических запросов

    • итоговый (аналитический) отчет психолога за год.

    График работы психолога

    График работы распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу.

    Рабочий график составляется психологом совместно с администрацией образовательного учреждения в соответствии с 36-часовой рабочей неделей, где на 18 часов приходится непосредственное осуществление психологических мероприятий (диагностика, коррекция, профилактика и пр. ), а остальные 18 часов распределяются на подготовку данных психологических мероприятий и обработку их результатов. В графике должны быть обозначены присутственные часы (обязательные 18 часов в неделю). Вариант рабочего графика психолога представлен в таблице 1.

    Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми — и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимодействий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы понедельника, зато все диагностические процедуры целесообразно организовывать утром. Индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно на середину рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изучению родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организации труда психологов в образовательном учреждении.

    Годовой план работы психолога

    Годовой план — документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности). Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности практического психолога. Если она отвечает общей психологической цели — обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям:

    • работа с детьми

    • работа с родителями:

    • работа с воспитателями и педагогами.

    Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий (процедур) с примерными сроками их выполнения (поквартально или помесячно) Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в форме таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направления, содержание и формы психологической деятельности. Возможно также свободное (неструктурированное) изложение планируемой деятельности в течение года.

    Дифференцированный план работы психолога

    Дифференцированный план представляет собой конкретизированный по видам профессиональной деятельности объем работы психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий (процедур) осуществляется на месяц. Ниже представлена структура данного документа.

    Журнал психологических запросов

    Журнал психологических запросов — документ, фиксирующий «заказ», т. е. существующую необходимость психологического вмешательства (взаимодействия) в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических мероприятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, педагогов и специалистов, которые взаимодействуют с детьми, а также от администрации образовательного учреждения.

    В случае необходимости сохранения конфиденциальности запроса дополнительно к журналу предоставляются бланки психологического запроса. В бланке присутствует графа кода, где лицо, нуждающееся в психологической помощи. может закодировать информацию о себе. Данные бланки должны находиться в свободном доступе для всех желающих, без фиксированной выдачи.

    Итоговый (аналитический) отчет психолога за год

    Итоговый (аналитический) отчет это документ, в котором представлена совокупность результатов профессиональной деятельности практического психолога. Отчет документально подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение образовательного процесса. В итоговый отчет включается также анализ работы по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога, в который включаются: изучение специальной литературы освоение новых технологий проведение экспериментальных (научно-практических) исследований участие в региональных научно-методических и научно теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах) научно-экспериментальная и публицистическая деятельностьвзаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

    В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается. Перечень представленных специальных и организационно-методических документов практического психолога образования периодически пополняется и трансформируется, то есть меняются формы документов, их статус (обязательные и рекомендуемые), требования к периодичности их оформления и пр.

    Приложение

    Приложение

    Источники: 5psy.ru, upsihologa.com.ua, psy-diagnoz.com, fgouspokut.ru, pandia.ru

    Психический статус — что в нем писать эксперту-психологу — Эксперт user23134 — Статьи

    Психический статус – это описание состояния психики человека, включающее его интеллектуальные, эмоциональные и физиологические возможности.

    Для врача-психиатра психический статус один из главнейших инструментов установления того, что происходит с психикой пациента. У психиатра описание статуса включает в себя полную оценку, начиная с внешнего вида пациента, через особенности его мышления, вплоть до пульса и состояния зрачков. Во многом именно на основании описанного психического статуса врач-психиатр ставит диагноз (что не исключает прочих исследований, разумеется).

    У психолога психический статус отражает актуальное на момент обследования состояние подэкспертного.  То, что психолог наблюдает сам, без тестовых или экспериментальных методик. Поэтому в психологическом заключении описание когнитивных функций (память, внимание, мышление и т.д.), эмоционально-личностных особенностей, результаты клинической беседы (например, о суицидальных мыслях подэкспертного) описываются в разделе «Результаты экспериментального исследования», а не в психическом статусе.

    Поскольку я люблю структуру, которая позволяет ничего не забыть, то привожу схему описания психического статуса для эксперта-психолога.

    Обращаю внимание, что статус не исчерпывается приведенными примерами по каждому из пунктов, они даны в ориентировочных целях и ни в коем случае нельзя смотреть на подэкспертного, используя эту схему как готовый шаблон для проставления галочек.

    Но начинать с чего-то надо, так что поехали.

    Состояние сознания

    1. ясное
    2. помраченное

    Врач может использовать конкретные термины (сопор, кома). Психолог, разумеется, нет. Но крайне важно отметить состояние сознания подэкспертного, пусть и не в медицинских терминах, но так, чтобы было понятно читающему.

    Контакт

    1. охотно вступает в контакт, полностью доступен для беседы
    2. формальный
    3. избирательный
    4. негативистичный
    5. недоступен для контакта
    6. причины ухудшения контакта: физические (нарушения слуха, речи, заикание, спутанное сознание), психологические (загруженность внутренними переживаниями, растерянность, агрессивность), установочные (аггравация, симуляция).

    Внешний вид

    1. опрятен
    2. неопрятен
    3. вычурный
    4. небрежный
    5. соответствует возрасту и ситуации
    6. одет по погоде

    Состояние личной гигиены

    1. нормальное
    2. сниженное
    3. запущенное

    Можно описать, в чем именно проявляются проблемы во внешнем виде и в гигиене (пятна или дыры на одежде, одежда не по размеру, грязные волосы, размазанная по лицу декоративная косметика, избыточное использование косметики и т. д.)

    Мимика, жесты, интонации

    1. живые, адекватные, в меру экспрессивные
    2. экспрессивные, экзальтированные, избыточные
    3. обедненные, однообразные
    4. амимия

    Критичность

    1. к своему состоянию
    2. к продуктам собственной деятельности
    3. сохранная, адекватная
    4. частичная
    5. формальная
    6. нарушена

    Ориентировка

    1. время
    2. место
    3. собственная личность и окружающие
    4. ситуация
    5. полностью ориентирован

    Подэкспертный должен понимать, где он находится (на экспертизе), кто перед ним сидит (психолог-эксперт), в каком городе (а то и стране) все происходит, какое сегодня число, время года, примерное время (даже если у подэкспертного нет часов, ориентированный во времени человек все равно сможет определить утро сейчас, день или вечер).

    Мотив экспертизы

    1. сформирован
    2. формальный
    3. отсутствует

    Сотрудничество во время обследования

    1. полное
    2. частичное \ формальное
    3. отсутствует

    Поведение

    1. спокойное, адекватное
    2. враждебное
    3. негативистичное
    4. агрессивное возбуждение
    5. апатичное
    6. другие варианты

    Описывается поведение именно непосредственно на обследовании.

    Эмоциональный фон

    1. ровный/лабильный
    2. средний
    3. сниженный
    4. повышенный

    Эмоциональное реагирование

    1. адекватно ситуации.
    2. неадекватно ситуации
    3. злобное
    4. подозрительное
    5. тревожное
    6. подавленное
    7. лабильное (неустойчивое)
    8. испуганное
    9. уплощенное

    Соблюдение дистанции

    1. соблюдает
    2. не соблюдает

    Здесь имеется в виду соблюдение дистанции с психологом – разговор на ты, если не спрошено разрешение на это, фамильярность, неуместные личные вопросы или такие же неуместные рассказы о личных вещах и т.д.

    Жалобы

    1. активные (самостоятельно предъявляет)/пассивные (проясняются по ходу беседы)
    2. не предъявляет.

    Речь

    1. речевая инициатива (достаточная, повышенная, пониженная)
    2. чистая, правильная, грамотная/с аграмматизмами
    3. произносительные (заикание, дефекты дикции) и просодические нарушения (голос глухой, дребезжащий, маломодулированный и т. д.)
    4. по темпу медленная, быстрая, средняя
    5. невнятное бормотание
    6. полный мутизм
    7. селективный мутизм
    8. немота
    9. бессвязность
    10. использование обсценной лексики, жаргонизмов, сленга

    Голос

    1. тихий/громкий/средний
    2. монотонный
    3. модулированный
    4. выразительный

    Особенности самовосприятия и мышления

    1. заниженная самооценка
    2. завышенная самооценка
    3. идеи самообвинения
    4. мысли о смерти
    5. мысли о самоубийстве
    6. мысли об убийстве
    7. мысли о мести

    Злоупотребление психоактивными веществами

    1. алкоголь __________________________________________(стаж употребления, доза, частота, последний приём)
    1. вид наркотического вещества ________________________________________(стаж употребления, доза, частота, способ, последний приём)
    1. ингалянты, токсические вещества ________________________(стаж употребления, доза, частота, последний приём)
    1. кофеин ________________________________________________(стаж употребления, доза, частота, способ, последний приём)
    1. никотин _______________________________________________(стаж употребления, доза, частота, последний приём)

    Особенности внешности (на видимых частях тела)

    1. рубцы и шрамы
    2. следы инъекций
    3. раны
    4. кровоподтеки
    5. татуировки
    6. пирсинг

     Иные явные и необходимые для упоминания особенности (ограничение подвижности, отсутствие частей тела, характерные особенности и т. д.)

    Сочетание Психического статуса (хоть и экспертного, но все же субъективного мнения) и Результатов экспериментального исследования (объективные данные) будет являться наилучшим отражением личности подэкспертного.

    Психический статус пишется в форме удобочитаемого текста, разбитого на логические абзацы. Нельзя взять из выше описанной схемы подходящие пункты и просто вставить их списком. Статус должен быть текстом, описанием определенных сторон личности подэкспертного.Макарова Инна Юрьевна
    Клинический психолог 1 категории, судебный эксперт-психолог
    http://expert.innamakarova.com
    Основа структуры психического статуса взята в публикации врача-психиатра Борохова А.Д «Описание психиатрического статуса в клинической практике и учебном процессе», дополнена и адаптирована под нужды психологов.

    Статья о структуре заключения психологической экспертизы

    Психологическая характеристика ученика (образец)

    Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…)

    Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

    I. Общие сведения о ребенке.

    1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет.
    2. Местожительство- ______________________________
    3. Сведения о родителях-_______________________________,
    отец А__________________________________________________
    Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
    4. Школа №_, класс- _ «_».

    I I. Методы при изучении личности ребенка:

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

    Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата: 17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    -В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
    В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
    — Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
    — У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

    Протокол психодиагностического обследования
    Ученика _ «_» класса ___________

    • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

    Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    — отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
    — отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.   Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
    — прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
    УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

    • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

    Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006

    В результате исследования выявлено:

    На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (. ..), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

    • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    -Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
    -Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (. ..) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
    — Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

    Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

    • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
    • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
    • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

    III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

    • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
    • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

    IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
    Характеристика свойств личности:
    Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (. ..) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
    Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
    Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
    Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
    (…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

    ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
    Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
    В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
    -составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
    — Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
    -проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
    -Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).
    -Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
    -Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.

    Дата исследования 17.10.2006г.
    Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

    Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

    Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

    Психологическое заключение по результатам обследования

    18.05.2015 г.Минск

    Психологическое заключение по результатам обследования

    15 мая 2015 года на прием к психологу (Волович Т. В.) обратилась Дударенко Надежда Ивановна (далее – испытуемая-мать), проживающая по адресу Гомельская область, Светлогорский р-н, д.Кастрычник, ул.Солнечная, 7, за получением заключения о психоэмоциональном отношении между Дударенко Н.И. и ее детьми (далее – испытуемые-дети): Дударенко Андрей Петрович (10 лет) и Дударенко Альберт Петрович (9 лет).

    Со слов Дударенко Н.И. выяснилось, что отдел образования спорта и туризма Светлогорского районного исполнительного комитета (органы опеки) подал в суд иск об отмене усыновления Дударенко Андрея Петровича и Дударенко Альберта Петровича в связи с тем, что, по мнению органов опеки, Дударенко Н.И. ненадлежащим образом исполняет свои родительские обязанности, недостаточно заботится об усыновленных ею детях, негативно на них влияет.

    Для изучения отношения испытуемой-матери к испытуемым-детям, определения стиля родительского воспитания была проведена психологическая диагностика Дударенко Надежды Ивановны (испытуемой-матери) с помощью методик: Тест родительского отношения (ОРО) и Методика изучения родительских установок (прежде всего, матери) (Методика PARI).

    Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

    Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

    Также для получения объективной картины отношений детей к матери в диагностике приняли участие Дударенко Альберт и Дударенко Андрей (тест Кинетический рисунок семьи; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская).

    Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

    Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР), автор И. М. Марковская, предназначен для анализа детско-родительских взаимодействий. Понятие «взаимодействие» трактуется автором достаточно широко и включает в себя эмоциональное отношение родителя к ребенку, особенности воспитательской позиции родителя, согласованность и удовлетворенность участников взаимодействия.

    Кроме этого, для оценки психоэмоционального состояния испытуемых-детей, в тестировании были использованы: тест Люшера и Шкала самооценки тревоги Спилбергера-Ханина.

    Цветовой тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием.

    Шкала самооценки тревоги Спилбергера-Ханина является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (ситуативная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

    Необходимо отметить, что для исключения влияния испытуемой-матери на результаты тестирования диагностика Дударенко Андрея и Дударенко Альберта (испытуемые-дети) проводилась наедине с психологом, что позволяет утверждать о надежности и достоверности полученных результатов исследования. Также использование психологом проективных тестов («Кинетический рисунок семьи») и опросников, содержащих шкалу искренности (опросник ВРР), позволяют сделать вывод о том, что ответы испытуемых-детей были искренними, спонтанными, исключали фактор заученности или подготовленности к тестированию.

    Согласно тесту «Тест родительского отношения», испытуемая-мать заинтересована в делах и планах испытуемых-детей, старается во всем им помочь и сочувствует испытуемым-детям. Она высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности испытуемых-детей и гордится ими. Тест показал, что Дударенко Н.И. поощряет инициативу и самостоятельность испытуемых-детей, старается быть с ними на равных.

    Полученные результаты подтверждаются тестированием испытуемых-детей с помощью теста «Опросник Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР). Так, тест ВРР выявил, что Дударенко Н.И. является авторитетом для Дударенко Андрея и Дударенко Альберта, что обозначает выраженное положительное отношение испытуемых-детей к испытуемой-матери в целом. Согласно тесту, испытуемые-дети высоко оценивают свою близость к Дударенко Н. И., хотят делиться с ней самым сокровенным и важным. Тест также выявил высокую степень удовлетворенности испытуемых-детей их отношениями с испытуемой-матерью.

    На рисунке семьи у Дударенко Андрея и Дударенко Альберта нарисованы все члены семьи, включая и самих авторов рисунка, все дети объединены общей деятельностью, что является признаком благоприятной атмосферы в семье. Дударенко Н.И. испытуемые-дети называют «Мамой», «Мамочкой», а проведенная после рисования беседа показала, что испытуемые-дети действительно положительно относятся к испытуемой-матери, готовы попросить у нее помощи и поддержки.

    Согласно результатам методики изучения родительских установок, у испытуемой-матери оптимальный эмоциональный контакт с испытуемыми-детьми. Она всегда выслушивает испытуемых-детей, побуждая их к описанию своих переживаний, чувств, эмоций и мыслей. У Дударенко Надежды Ивановны с испытуемыми-детьми партнерские отношения, построенные на уважении и принятии детей такими, каким они есть. Испытуемая-мать предоставляет детям возможность для социального развития и самостоятельности. В воспитании Дударенко Андрея и Дударенко Альберта у испытуемой-матери отсутствуют такие негативные явления как излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и излишняя концентрация на ребенке.

    Таким образом, результаты проведенных тестов показали, что отсутствуют объективные психоэмоциональные основания для решения вопроса о прекращении (разрыве) детско-родительских отношений и отмене усыновления между Дударенко Надеждой Ивановной и Дударенко Андреем и Дударенко Альбертом. Используемые Дударенко Надеждой Ивановной методы воспитания испытуемых-детей являются педагогически и психологически правильными. А испытуемые-дети, в свою очередь, чувствуют по отношению к себе любовь испытуемой-матери и позитивно относятся к ней.

    Также необходимо отметить, что существующая ситуация в семье, связанная с судебным разбирательством по поводу отмены усыновления является для Дударенко Альберта и Дударенко Андрея психотравмирующей и негативно влияет на их психоэмоциональное состояние. Так, согласно тесту Люшера, психофизическое состояние Дударенко Альберта относится к группе риска, и он испытывает стресс, вызванный разочарованием и настороженной самозащитой от дальнейших неудач. Тест показал, что Дударенко Альберт нуждается в мирной и спокойной обстановке, в которой он мог бы расслабиться и набраться сил.

    Тест Люшера выявил, что Дударенко Андрей восприимчив к внешним раздражителям и ему необходимо достичь устойчивого и спокойного состояния, в котором он мог бы освободиться от тревоги, что ему могут помешать достичь всего, чего он хочет.

    Подтверждением результатов теста Люшера являются результаты теста «Шкала тревоги Спилбергера-Ханина»: у Дударенко Андрея умеренный уровень ситуативной тревожности (36 баллов, при норме до 30 баллов). Согласно инструкции по обработке теста, тревожность ситуативная (СТ) возникает как реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического плана (ожидание агрессивной реакции, угроза самоуважению и т.д.).

    Также тест выявил умеренную личностную тревожность у Дударенко Андрея (35 баллов) и Дударенко Альберта (33 балла). Согласно интерпретации теста, среднеразвитая тревожность свидетельствует о том, что у испытуемых-детей отсутствует предрасположенность к тревоге как личностному качеству, тем не менее, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для его самооценки и самоуважения.

    Таким образом, полученные при тестировании результаты подтверждают наличие у испытуемых-детей психофизического стресса, связанного с беспокойством и неопределенностью ситуации с отменой усыновления со стороны испытуемой-матери.

    Кроме этого, необходимо отметить, что изъятие испытуемых-детей из привычной семейной среды и возврат их в детский дом приведет к повторной и более тяжелой психологической травматизации. Поскольку 8 лет назад испытуемые-дети уже лишились родителей и были помещены в социальное учреждение, где, несмотря на созданные условия для воспитания и получения образования, воспитанники лишены самого главного – материнской любви и заботы.

    При принятии решения, связанного с отменой усыновления, необходимо принять во внимание и тот факт, что согласно возрастной периодизации испытуемые–дети находятся в младшем подростковом возрасте (10-12 лет), который сам по себе уже является кризисным, приводящим при неблагоприятных стечениях обстоятельств к негативным последствиям для психологического здоровья и психоэмоционального развития детей. Поэтому последствиями принудительной отмены усыновления у испытуемых-детей могут быть психосоматические заболевания, нарушения социальной адаптации, выражающиеся в девиантном поведении (бродяжничество, алкоголизация и наркотизация, агрессивное поведение), эмоциональные нарушения (неврозы, депрессии).

    Кроме этого, необходимо учесть, что в социальном учреждении детский коллектив представляет собой уже сложившуюся социальную систему, со своими нормами, правилами и межличностными отношениями. А испытуемые-дети, 8 лет прожившие в семье с испытуемой-матерью, могут просто не адаптироваться к новым межличностным взаимоотношениям, стать изолированными (изгоями) в детском коллективе, что может привести испытуемых-детей к девиантному поведению. И наоборот, оставаясь в семье с испытуемой-матерью, где согласно проведенному тестированию благоприятный микроклимат, испытуемые-дети будут иметь возможность социализироваться, приобретать навыки для продуктивной взрослой жизни.

    Приложения: материалы тестирования на __ л.


    Обследование провела психолог Т.В. Волович

    Психологическая оценка — обзор

    Зачем нужно оценивать базовое функционирование и результаты?

    Психологическая оценка какое-то время подвергалась осаде со стороны сторонних плательщиков и других лиц, которые утверждали, что она не имеет достаточной эмпирической поддержки для повышения точности диагностики или результатов лечения и не более информативна, чем данные, полученные из клинического интервью (см. Eisman et al. ., 2000; Кубишин и др., 2000). Сами психологи жаловались на то, что психологическая оценка, особенно нейропсихологическая, слишком сложна, требует много времени и требует больших затрат (Piotrowski, 1999; Turchik, Karpenko, Hammers & McNamara, 2007), несмотря на то, что хорошо построенная комплексная оценка Оценка метода может предоставить бесценную диагностическую информацию и информацию о планировании лечения, а также сократить время лечения за счет выявления проблем, требующих целевого вмешательства (Groth-Marnat, 2003).Только недавно в ответ на лоббирование со стороны АПА и его филиалов были изменены коды выставления счетов, чтобы психологи могли получать более полное вознаграждение за психологическое обследование. Meyer et al. (1999) и Кубишин и его коллеги (2000) представляют подробный обзор соответствующих исследований, подтверждающих эмпирическую валидность и клиническую полезность психологической оценки.

    Психологическая оценка, по крайней мере, так же действительна, как и большинство медицинских тестов (Meyer et al. , 2001). В качестве прелюдии к психотерапии и после нее психологическая оценка может улучшить терапевтический процесс несколькими способами, включая:

    1)

    определение клинической симптоматики;

    2)

    проверка гипотез и принятие решений по дифференциальной диагностике;

    3)

    помощь в оформлении дела;

    4)

    прогнозирование способности клиента участвовать, а также степени его участия в психотерапии;

    5)

    прогнозирование использования медицинской помощи;

    6)

    проверка гипотез для терапевтических тупиков или надвигающейся неудачи терапии;

    7)

    мониторинг эффектов лечения во времени;

    8)

    подтверждение (или опровержение) предполагаемых результатов психотерапии;

    9)

    улучшение прогнозирования рецидива; и

    10)

    , позволяя клиницисту реагировать на управляемую помощь и другое внешнее давление.

    Наиболее распространенный метод, который психологи используют для сбора клинических данных, — это неструктурированное интервью в сочетании с неформальным наблюдением (Mash & Foster, 2001; Mash & Hunsley, 1993; Meyer et al., 2001). Как мы отметили в начале этой главы, люди — непреодолимо сложные существа, поэтому эти методы, хотя и кажутся эффективными по времени, могут иметь значительные ограничения. Фактически, Фенниг и его коллеги (1994) давно показали, что диагнозы, поставленные только на основе клинических интервью, только примерно в 50% случаев совпадают с диагнозами, полученными на основе множественных методов оценки.Короче говоря, наша уверенность в использовании одного клинициста и одного источника информации (например, интервью с пациентом) для постановки диагноза вполне может создать ненадежное и ошибочное понимание пациента.

    Действительно, существует ряд недостатков, связанных с неструктурированным подходом к сбору информации с использованием единого метода. Во-первых, использование исключительно неструктурированного интервью может ввести врачей в заблуждение, заставив их упустить из виду потенциально важные области стресса или дисфункции, уделяя слишком много внимания другим (например,г., основная жалоба). Второй недостаток — это сами клиенты, которые могут быть плохими историками, иметь проблемы, которые нужно скрывать от оценщика, или обладают личностными характеристиками, которые искажают их самооценку. В-третьих, если терапевтические цели клинициста расходятся с целями клиента, или если у клиента отсутствует мотивация к психотерапии, интервью почти всегда будет нераскрытым. В-четвертых, определенные психоневрологические состояния, такие как анозогнозия, амнезия или конфабуляция, паранойя или бред и другие тонкие психотические симптомы, мешают точному сообщению информации.Это особенно верно в отношении пожилых людей, которые могут иметь оккультные когнитивные проблемы, которые затуманивают или искажают историю болезни и клиническую картину. С другой стороны, использование только полуструктурированного клинического интервью (например, структурированного клинического интервью для расстройств оси I DSM-IV [SCID; First & Gibbon, 2004]) может ввести клинициста в заблуждение, чтобы он слишком сосредоточился на вопросе «да / нет». ответ на поставленный вопрос и игнорирование подсказок, указывающих на менее очевидные биопсихосоциальные факторы, влияющие на картину симптомов.Многометодные оценки, напротив, позволяют клиницисту «деконструировать» клиента с точки зрения когнитивного / нейропсихологического, личностного и поведенческого / функционального вклада в основную жалобу, используя стандартизированные, поддающиеся количественной оценке, ориентированные на нормы тесты в сочетании с самоотчетом и вклад от значимых других.

    Однако существует также необходимость в осторожности и точности при использовании нескольких мер, чтобы не пропустить лес за деревьями. В основном тесты часто чувствительны, но не очень специфичны, поэтому здравое клиническое суждение имеет жизненно важное значение для «реконструкции» человека из множества источников данных. Следует проявлять особую осторожность при оценке пожилых людей, потому что часто между оценщиками может быть серьезное несоответствие по целевым симптомам или поведению, даже если маркеры весьма специфичны. Например, когда кто-то сравнивает рейтинг депрессии по шкале гериатрической депрессии (GDS; Yesavage, et al., 1982) для клиента с когнитивным снижением, клиенты и лица, осуществляющие уход, расходятся практически по каждому пункту. Точно так же при деменции лица, осуществляющие уход, почти всегда переоценивают проблемы, в то время как пациенты обычно недооценивают их (т.э., анозогнозия). Что касается функциональной оценки, то у опекунов и клиентов также есть разногласия: опекун обычно сообщает, что клиент менее функциональный, чем то, что клиент считает правдой.

    В позднем возрасте конструкты взаимодействуют таким образом, что в более молодом возрасте проблем не возникает. Например, поперечные исследования обычно подтверждают гипотезу о том, что наличие и тяжесть тревоги у пожилых людей связаны с более низкими когнитивными способностями. У тревожного взрослого пожилого человека с большой вероятностью также могут возникнуть когнитивные проблемы, особенно со скоростью обработки информации и / или исполнительными функциями.Лонгитюдные исследования, в которых учитывались исходные уровни работоспособности, показали, что клинически значимая тревога предсказывает ускоренное снижение когнитивных функций (например, Sinoff & Werner, 2003). Коморбидная депрессия и генерализованная тревожность также представляют собой особые проблемы, на которые следует обратить внимание при оценке пожилых людей. Теперь выясняется, что существует разумная, даже вероятная вероятность того, что мозг вовлечен либо незаметно, как в дисфункцию рабочей памяти, либо в более глобальном масштабе, как в недостаточно активной префронтальной коре и расторможенной миндалине (Beaudreau & O’Hara, 2008).Таким образом, тщательная предварительная оценка для пожилых людей, страдающих депрессией и / или тревогой, имеет жизненно важное значение для понимания всего набора проблем, которые могут играть роль в основной жалобе.

    Психологическое обследование само по себе может быть полноценным краткосрочным терапевтическим вмешательством. Было обнаружено, что независимо от возраста, обмен результатами теста с клиентом увеличивает надежду и мотивацию к изменениям, повышает самосознание, уменьшает чувство одиночества и изоляции от своего состояния, подтверждает свою самоэффективность и укрепляет терапевтический альянс (Финн. И Мясник, 1991).Лица, осуществляющие уход, и члены семьи, участвующие в процессе оценки, также получают пользу от обратной связи по тестированию; они тоже могут испытать более здоровую оценку сильных и слабых сторон любимого человека и получить возможность удовлетворять потребности любимого человека более сострадательным, компетентным и реалистичным образом. Финн и Тонсагер (1997; 2002) описывают главную цель «терапевтического» стиля оценки как предоставление клиентам возможности покинуть офис эксперта, получив новую информацию или опыт о себе, что повысит надежду и будет способствовать изменениям.Этот момент не ускользнул от терапевтических формулировок, основанных на личности (Millon & Bloom, 2008) или на основе случая (Persons, 2006), которые зависят от поддержки со стороны пожилого пациента. Здесь также нельзя сбрасывать со счетов эффект плацебо.

    Чтобы сделать процесс оценки терапевтическим, оценщик должен не только развивать эмпатическую связь с клиентом, но и создавать среду сотрудничества, в которой клиент (и опекун) поощряется к активному участию в ответах на вопросы, которые привели их к офис в первую очередь.Тестирование пожилых людей требует особой чуткости к подозрительности этой когорты к психиатрам в целом и к странностям прохождения тестирования производительности и личности в частности (Karlin & Duffy, 2004). При терапевтическом использовании тесты служат для стимулирования дискуссии о собственных сильных и слабых сторонах клиента, а также об их реакциях на новые или проблемные ситуации.

    Хотя потребность в стандартном администрировании соблюдается, пожилых людей часто путают процесс оценки, инструкции по тестированию или задания теста.Более того, старейшины, которые могут быть обеспокоены и которые могут чувствовать неуважение со стороны «деловой» профессиональной позиции, действительно будут отпугнуты строго стандартной администрацией, которая не допускает междометий со стороны клиента или лица, осуществляющего уход, или объяснений и поощрений со стороны оценщик. Таким образом, проведение нестандартных тестов часто необходимо, чтобы выявить наилучшие результаты клиента, а также получить точное представление о том, как симптомы или недостатки мешают повседневному функционированию.

    Кроме того, существуют преимущества для психолога, который использует процесс оценки в качестве терапевтического вмешательства. Результаты тестов больше не представляют собой совокупность баллов, отражающих успеваемость в свете возрастных норм. Скорее, теперь вы, , знаете своего клиента и можете изменить его восприятие мира и себя (см. Hyer, Molinari, Mills, & Yeager, 2008).

    3.2 Психологи используют методы описательных, корреляционных и экспериментальных исследований для понимания поведения — Введение в психологию — 1-е канадское издание

    Цели обучения

    1. Разграничьте цели описательного, корреляционного и экспериментального исследований и объясните преимущества и недостатки каждого из них.
    2. Объясните цели описательного исследования и статистические методы, используемые для его интерпретации.
    3. Обобщите использование корреляционного исследования и опишите, почему корреляционное исследование не может использоваться для вывода причинно-следственной связи.
    4. Просмотрите процедуры экспериментального исследования и объясните, как их можно использовать для вывода причинно-следственных связей.

    Психологи соглашаются, что если их идеи и теории о человеческом поведении следует воспринимать всерьез, они должны быть подкреплены данными.Однако исследования разных психологов рассчитаны на разные цели, и разные цели требуют разных подходов. Эти различные подходы, кратко изложенные в таблице 3.2, известны как исследовательских проектов . Дизайн исследования — это особый метод, который исследователь использует для сбора, анализа и интерпретации данных . Психологи используют в своих исследованиях три основных типа исследовательских проектов, и каждый из них обеспечивает важное направление для научного исследования. Описательное исследование — это исследование , предназначенное для получения моментального снимка текущего положения дел . Корреляционное исследование — это исследование , предназначенное для выявления взаимосвязей между переменными и обеспечения возможности предсказания будущих событий на основе имеющихся знаний . Экспериментальное исследование — это исследование , в котором создается начальная эквивалентность среди участников исследования в более чем одной группе, за которой следует манипулирование данным опытом для этих групп и измерение влияния манипуляции .Каждый из трех исследовательских проектов различается в зависимости от своих сильных сторон и ограничений, и важно понимать, чем они отличаются.

    Таблица 3.2 Характеристики трех исследовательских проектов
    [Пропустить таблицу]
    Научно-исследовательский дизайн Цель Преимущества Недостатки
    Описательный Для создания снимка текущего состояния дел Предоставляет относительно полную картину того, что происходит в данный момент.Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения. Не оценивает отношения между переменными. Может быть неэтичным, если участники не знают, что за ними наблюдают.
    Корреляционный Для оценки взаимосвязи между двумя или более переменными Позволяет проверять ожидаемые взаимосвязи между переменными и делать прогнозы. Можете оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях. Не может использоваться для вывода о причинно-следственных связях между переменными и между ними.
    Экспериментальный Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными. Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорогим и трудоемким.
    Источник: Stangor, 2011.

    Описательные исследования: оценка текущего положения дел

    Описательное исследование предназначено для создания снимка текущих мыслей, чувств или поведения людей.В этом разделе рассматриваются три типа описательного исследования : анализ конкретных случаев , опрос и натуралистическое наблюдение (рис. 3.4).

    Иногда данные в описательном исследовательском проекте основаны только на небольшом наборе людей, часто только на одном человеке или одной небольшой группе. Эти исследовательские планы известны как тематических исследований описательные записи опыта и поведения одного или нескольких людей . Иногда в тематических исследованиях участвуют обычные люди, например, когда психолог развития Жан Пиаже использовал свои наблюдения за собственными детьми, чтобы разработать свою поэтапную теорию когнитивного развития.Чаще тематические исследования проводятся на людях, у которых есть необычный или ненормальный опыт или характеристики, или которые оказываются в особенно трудных или стрессовых ситуациях. Предполагается, что, внимательно изучая людей, которые являются социально маргинальными, которые переживают необычные ситуации или переживают трудный период своей жизни, мы можем кое-что узнать о человеческой природе.

    Зигмунд Фрейд был мастером использования психологических трудностей людей, чтобы делать выводы об основных психологических процессах.Фрейд написал тематические исследования некоторых из своих самых интересных пациентов и использовал эти тщательные исследования для разработки своих важных теорий личности. Одним из классических примеров является описание Фрейдом «Маленького Ганса», ребенка, чей страх перед лошадьми психоаналитик интерпретировал в терминах подавленных сексуальных импульсов и комплекса Эдипа (Freud, 1909/1964).

    Рисунок 3.4 Описательные исследования. Политические опросы, публикуемые в газетах и ​​в Интернете, представляют собой описательные исследовательские проекты, которые предоставляют моментальные снимки вероятного избирательного поведения населения.

    Другой известный пример — Финеас Гейдж, человек, чьи мысли и эмоции были тщательно изучены когнитивными психологами после того, как в результате аварии на железной дороге ему пробило череп. Хотя есть вопросы относительно интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля мозга участвует в эмоциях и нравственности (Damasio et al., 2005). Интересный пример тематического исследования в клинической психологии описал Рокич (1964), который подробно исследовал убеждения и взаимодействия между тремя пациентами с шизофренией, каждый из которых был убежден, что они были Иисусом Христом.

    В других случаях данные из описательных исследовательских проектов поступают в виде опроса — показателя, проводимого посредством интервью или письменного опроса, чтобы получить представление об убеждениях или поведении выборки людей, представляющих интерес . Люди, выбранные для участия в исследовании (известная как выборка ), выбраны как репрезентативные из всех людей, которых исследователь хочет знать о (совокупность).Например, в избирательных опросах выборка берутся из совокупности всех «вероятных избирателей» на предстоящих выборах.

    Результаты опросов могут иногда быть довольно обыденными, например «Девять из 10 врачей предпочитают Тименоцин» или «Средний доход в городе Гамильтон составляет 46 712 долларов». А в других случаях (особенно при обсуждении социального поведения) результаты могут быть шокирующими: «Ежегодно в Соединенных Штатах Америки в результате обстрела гибнут более 40 000 человек» или «Более 60% женщин в возрасте от 50 до 60 лет страдают. от депрессии.”Описательные исследования часто используются психологами, чтобы получить оценку распространенности (или случаев ) психологических расстройств.

    Последний тип описательного исследования — известный как натуралистическое наблюдение — это исследование, основанное на наблюдении за повседневными событиями . Например, психолог по развитию, который наблюдает за детьми на игровой площадке и описывает, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное исследование, как и биопсихолог, наблюдающий за животными в их естественной среде обитания.Один из примеров наблюдательного исследования включает систематическую процедуру, известную как странная ситуация , которая используется для получения картины того, как взаимодействуют взрослые и маленькие дети. Данные, которые собираются в странной ситуации, систематически кодируются в кодовой таблице, такой как та, которая показана в таблице 3.3.

    Таблица 3.3 Образец формы кодирования, используемой для оценки поведения ребенка и матери в странной ситуации
    [Пропустить таблицу]
    Кодировщик: Olive
    Эта таблица представляет собой образец листа кодирования эпизода «странной ситуации», в которой младенец (обычно около года) наблюдается играющим в комнате с двумя взрослыми — матерью ребенка и незнакомцем.Каждая из четырех категорий кодирования оценивается кодировщиком от 1 (ребенок не прилагает усилий, чтобы участвовать в поведении) до 7 (ребенок прилагает значительные усилия, чтобы участвовать в поведении). Более подробную информацию о значении кодировки можно найти у Эйнсворта, Блехара, Уотерса и Уолла (1978).
    Объяснение категорий кодирования
    Близость Ребенок приближается к взрослому, хватается за него или забирается на него.
    Поддержание контакта Ребенок сопротивляется тому, чтобы его уложил взрослый, плача или пытаясь снова подняться.
    Сопротивление Младенец толкается, ударяется или извивается, чтобы вырваться из рук взрослого.
    Избегание Младенец отворачивается или отдаляется от взрослого.
    Эпизод Категории кодирования
    Близость Контакт Сопротивление Избегание
    Мать и ребенок играют одни 1 1 1 1
    Мать укладывает ребенка 4 1 1 1
    Незнакомец входит в комнату 1 2 3 1
    Мать выходит из комнаты; незнакомец играет с младенцем 1 3 1 1
    Мать снова входит, приветствует и может утешить ребенка, а затем снова уходит 4 2 1 2
    Незнакомец пытается поиграть с младенцем 1 3 1 1
    Мать входит и берет ребенка 6 6 1 2
    Источник: Stang0r, 2011.

    Результаты проектов описательных исследований анализируются с использованием описательной статистики чисел, которые суммируют распределение баллов по измеряемой переменной . Большинство переменных имеют распределения, аналогичные показанным на рис. 3.5, где большинство оценок расположено около центра распределения, а распределение является симметричным и имеет форму колокола. Распределение данных в форме колокола известно как нормальное распределение .

    Рисунок 3.5 Распределение по высоте. Распределение роста учеников в классе будет нормальным. В этом примере среднее значение (M) = 67,12 дюйма, а стандартное отклонение (s) = 2,74.

    Распределение можно описать в терминах его центральной тенденции — то есть — точки в распределении, вокруг которой сосредоточены данные — и ее дисперсии или распространения . Среднее арифметическое или среднее арифметическое , обозначаемое буквой M , является наиболее часто используемой мерой центральной тенденции .Он вычисляется путем вычисления суммы всех оценок переменной и деления этой суммы на количество участников распределения (обозначается буквой N ). В данных, представленных на рис. 3.5, средний рост учеников составляет 67,12 дюйма (170,5 см). Выборочное среднее обычно обозначается буквой M .

    Однако в некоторых случаях распределение данных не является симметричным. Это происходит, когда на одном конце распределения имеется одна или несколько крайних оценок (известных как выбросов ).Рассмотрим, например, переменную дохода семьи (см. Рис. 3.6), которая включает выброс (значение 3 800 000 долларов США). В этом случае среднее значение не является хорошей мерой центральной тенденции. Хотя из рисунка 3.6 видно, что центральная тенденция переменной семейного дохода должна составлять около 70 000 долларов, на самом деле средний доход семьи составляет 223 960 долларов. Единичный очень экстремальный доход оказывает непропорционально большое влияние на среднее значение, в результате чего получается значение, которое не совсем точно отражает центральную тенденцию.

    Медиана используется в качестве альтернативной меры центральной тенденции, когда распределения не симметричны.Медиана — это баллов в центре распределения, что означает, что 50% оценок больше медианы, а 50% оценок меньше медианы . В нашем случае средний доход домохозяйства (73 000 долларов США) намного лучше указывает на центральную тенденцию, чем средний доход домохозяйства (223 960 долларов США).

    Рисунок 3.6. Распределение доходов семьи. Распределение семейных доходов, вероятно, будет несимметричным, потому что некоторые доходы могут быть очень большими по сравнению с большинством доходов.В этом случае медиана или мода являются лучшим индикатором центральной тенденции, чем среднее значение. [Подробное описание]

    Последний показатель центральной тенденции, известный как режим , представляет значение, которое наиболее часто встречается в распределении . Из рисунка 3.6 видно, что режим для переменной семейного дохода составляет 93 000 долларов (это встречается четыре раза).

    Помимо резюмирования центральной тенденции распределения, описательная статистика передает информацию о том, как оценки переменной распределяются вокруг центральной тенденции. Дисперсия относится к степени, в которой все оценки тесно сгруппированы вокруг центральной тенденции , как показано на рисунке 3.7.

    Рисунок 3.7

    Или они могут быть дальше от него, как показано на Рисунке 3.8.

    Рис. 3.8

    Один простой способ измерения дисперсии — найти наибольших ( максимум ) и наименьших ( минимум ) наблюдаемых значений переменной и вычислить диапазон переменной как максимальное наблюдаемый балл минус минимальный наблюдаемый балл.Вы можете проверить, что диапазон переменной высоты на рисунке 3.5 составляет 72 — 62 = 10. Стандартное отклонение , обозначенное как s , является наиболее часто используемой мерой дисперсии . Распределения с большим стандартным отклонением имеют больший разброс. Стандартное отклонение переменной роста составляет с = 2,74, а стандартное отклонение переменной дохода семьи составляет с = 745 337 долларов.

    Преимущество описательного исследования состоит в том, что оно пытается уловить сложность повседневного поведения.Тематические исследования предоставляют подробную информацию об отдельном человеке или небольшой группе людей, опросы фиксируют мысли или сообщения о поведении большой группы людей, а естественные наблюдения объективно фиксируют поведение людей или животных в естественном виде. Таким образом, описательное исследование используется для относительно полного понимания того, что происходит в настоящее время.

    Несмотря на эти преимущества, описательное исследование имеет явный недостаток в том, что, хотя оно позволяет нам получить представление о том, что происходит в настоящее время, оно обычно ограничивается статическими изображениями.Хотя описания конкретных переживаний могут быть интересными, их не всегда можно передать другим людям в других ситуациях, и они не говорят нам точно, почему произошло конкретное поведение или события. Например, описания людей, переживших стрессовое событие, такое как война или землетрясение, могут быть использованы для понимания реакции людей на это событие, но ничего не могут сказать нам о долгосрочных последствиях стресса. А поскольку не существует группы сравнения, которая не пережила бы стрессовую ситуацию, мы не можем знать, какими были бы эти люди, если бы у них не было стрессового опыта.

    Корреляционные исследования: поиск взаимосвязей между переменными

    В отличие от описательного исследования, которое в первую очередь предназначено для получения статических изображений, корреляционное исследование включает измерение двух или более релевантных переменных и оценку взаимосвязи между этими переменными. Например, переменные роста и веса систематически связаны (коррелированы), потому что более высокие люди обычно весят больше, чем люди меньшего роста.Таким же образом связаны время учебы и ошибки памяти, потому что чем больше времени человеку дается на изучение списка слов, тем меньше ошибок он или она сделает. Когда в план исследования входят две переменные, одна из них называется прогностической переменной , а другая — выходной переменной . План исследования можно визуализировать, как показано на рисунке 3.9, где изогнутая стрелка представляет ожидаемую корреляцию между этими двумя переменными.

    Рисунок 3.9. Переменные-предикторы и результаты.

    Одним из способов организации данных корреляционного исследования с двумя переменными является построение графика значений каждой из измеряемых переменных с использованием диаграммы разброса . Как вы можете видеть на рисунке 3.10, диаграмма рассеяния — это визуальное изображение взаимосвязи между двумя переменными . Точка наносится для каждого человека на пересечении его или ее оценок по двум переменным. Когда связь между переменными на диаграмме рассеяния может быть легко аппроксимирована прямой линией , как в частях (a) и (b) на Рисунке 3.10 переменные имеют линейную зависимость .

    Когда прямая линия показывает, что люди, которые имеют значения выше среднего для одной переменной, также имеют тенденцию иметь значения выше среднего для другой переменной , как в части (а), взаимосвязь называется положительной линейной . Примеры положительных линейных отношений включают отношения между ростом и весом, между образованием и доходом, а также между возрастом и математическими способностями у детей.В каждом случае люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, также имеют тенденцию получать более высокие баллы по другой переменной. Отрицательные линейные отношения , напротив, как показано в части (b), возникают, когда значения выше среднего для одной переменной имеют тенденцию быть связаны со значениями ниже среднего для другой переменной. Примеры отрицательных линейных отношений включают отношения между возрастом ребенка и количеством подгузников, которые ребенок использует, а также между практикой и ошибками, допущенными при выполнении учебного задания. В этих случаях люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, обычно получают более низкие баллы по другой переменной.

    Отношения между переменными, которые нельзя описать прямой линией , известны как нелинейные отношения . В части (c) рисунка 3.10 показан общий образец, в котором распределение точек по существу случайное. В этом случае нет никакой связи между двумя переменными, , и они называются независимыми . Части (d) и (e) рисунка 3.10 показывают образцы ассоциации, в которых, несмотря на наличие ассоциации, точки не очень хорошо описываются одной прямой линией.Например, часть (d) показывает тип отношений, которые часто возникают между тревогой и производительностью. Повышение тревожности от низкого до умеренного уровня связано с повышением работоспособности, тогда как повышение тревожности от умеренного до высокого уровня связано со снижением работоспособности. Отношения, которые меняются по направлению и, таким образом, не описываются одной прямой линией , называются криволинейными отношениями .

    Рисунок 3.10 Примеры диаграмм рассеяния.Некоторые примеры отношений между двумя переменными, показанные на диаграммах разброса. Обратите внимание, что коэффициент корреляции Пирсона (r) между переменными, имеющими криволинейные отношения, вероятно, будет близок к нулю. [Подробное описание] Источник: адаптировано из Stangor (2011).

    Наиболее распространенной статистической мерой силы линейных отношений между переменными является коэффициент корреляции Пирсона , который обозначается буквой r .Значение коэффициента корреляции колеблется от r = –1,00 до r = +1,00. Направление линейной зависимости обозначается знаком коэффициента корреляции. Положительные значения r (например, r = 0,54 или r = 0,67) указывают на то, что зависимость является положительной линейной (т. Е. Рисунок точек на диаграмме рассеяния проходит от нижнего левого угла к верхнему. справа), тогда как отрицательные значения r (например, r = -.30 или r = –,72) указывают на отрицательную линейную зависимость (т. Е. Точки идут от верхнего левого угла к нижнему правому). Сила линейной зависимости индексируется расстоянием коэффициента корреляции от нуля (его абсолютного значения). Например, r = –,54 является более сильным соотношением, чем r = 0,30, а r = 0,72 является более сильным соотношением, чем r = –,57. Поскольку коэффициент корреляции Пирсона измеряет только линейные отношения, переменные, которые имеют криволинейные отношения, плохо описываются с помощью , и наблюдаемая корреляция будет близка к нулю.

    Также можно изучать отношения между более чем двумя показателями одновременно. План исследования, в котором для прогнозирования одной переменной результата используется более одной переменной-предиктора, анализируется с помощью множественной регрессии (Aiken & West, 1991). Множественная регрессия — это статистический метод, основанный на коэффициентах корреляции между переменными, который позволяет прогнозировать одну переменную результата на основе более чем одной переменной-предиктора .Например, на рис. 3.11 показан множественный регрессионный анализ, в котором три прогнозных переменных (заработная плата, удовлетворенность работой и количество отработанных лет) используются для прогнозирования единственного результата (производительности труда). Использование множественного регрессионного анализа показывает важное преимущество планов корреляционных исследований — их можно использовать для прогнозирования вероятной оценки человека по переменной результата (например, производительности труда) на основе знания других переменных.

    Рисунок 3.11. Прогнозирование производительности задания на основе трех переменных-предикторов.Множественная регрессия позволяет ученым прогнозировать оценки по одной переменной результата, используя более одной переменной-предиктора.

    Важным ограничением планов корреляционных исследований является то, что их нельзя использовать для заключения о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Рассмотрим, например, исследователя, который выдвинул гипотезу о том, что наблюдение за агрессивным поведением приведет к усилению агрессивной игры у детей. На основе выборки учащихся 4-х классов он собрал данные о том, сколько телешоу с насилием смотрит каждый ребенок в течение недели, а также о том, насколько агрессивно каждый ребенок играет на школьной площадке.Из собранных данных исследователь обнаруживает положительную корреляцию между двумя измеряемыми переменными.

    Рисунок 3.12

    Хотя эта положительная корреляция, кажется, поддерживает гипотезу исследователя, ее нельзя рассматривать как указание на то, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивное поведение. Хотя у исследователя возникает соблазн предположить, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивную игру, существуют и другие возможности. Одна из альтернативных возможностей состоит в том, что причинное направление прямо противоположно предполагаемому.Возможно, у детей, которые агрессивно вели себя в школе, развивается остаточное возбуждение, которое заставляет их хотеть смотреть дома жестокие телепередачи (рис. 3.13):

    Рис. 3.13

    Хотя эта возможность может показаться менее вероятной, нет способа исключить возможность такой обратной причинной связи на основе этой наблюдаемой корреляции. Также возможно, что действуют оба причинных направления и что две переменные вызывают друг друга (рис. 3.14).

    Рис. 3.14.

    Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была произведена наличием общей причинной переменной (также известной как третья переменная ).Общая причинная переменная — это переменная, которая не является частью исследовательской гипотезы, но вызывает как предиктор, так и переменную результата и, таким образом, создает наблюдаемую корреляцию между ними . В нашем примере потенциальной общей причинной переменной является дисциплинарный стиль родителей детей. Родители, использующие жесткий и карательный стиль дисциплины, могут производить детей, которые любят смотреть телевизор с насилием и которые также ведут себя агрессивно по сравнению с детьми, чьи родители применяют менее суровые меры наказания (Рисунок 3.15)

    Рис. 3.15.

    В этом случае просмотр телевизора и агрессивная игра будут положительно коррелированы (на что указывает изогнутая стрелка между ними), даже если ни одно из них не является причиной другого, но они оба были вызваны дисциплинированным стилем родителей (прямые стрелки ). Когда переменные-предикторы и конечные переменные вызваны общей причинно-следственной переменной, наблюдаемая взаимосвязь между ними называется ложным . Ложная взаимосвязь — это взаимосвязь между двумя переменными, в которой общая причинная переменная порождает и «объясняет» взаимосвязь .Если бы эффекты общей причинной переменной были исключены или контролировались, связь между предиктором и переменными результата исчезла бы. В этом примере связь между агрессией и просмотром телевидения может быть ложной, потому что, контролируя эффект дисциплинарного стиля родителей, связь между просмотром телевидения и агрессивным поведением может исчезнуть.

    Общие причинные переменные в планах корреляционных исследований можно рассматривать как загадочные переменные, потому что, поскольку они не были измерены, их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю.Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая может вызывать как предикторные, так и конечные переменные, существование неизвестной общей причинной переменной всегда возможно. По этой причине мы остаемся с основным ограничением корреляционного исследования: корреляция не демонстрирует причинно-следственную связь. Когда вы читаете о проектах корреляционных исследований, важно помнить о возможности ложных взаимосвязей и обязательно правильно интерпретировать результаты. Хотя иногда сообщается, что корреляционные исследования демонстрируют причинно-следственную связь без какого-либо упоминания о возможности обратной причинно-следственной связи или общих причинных переменных, информированные потребители исследований, такие как вы, осведомлены об этих проблемах интерпретации.

    В целом, планы корреляционных исследований имеют как сильные стороны, так и ограничения. Одна из сильных сторон заключается в том, что их можно использовать, когда экспериментальные исследования невозможны, поскольку переменными-предикторами нельзя манипулировать. Корреляционные планы также имеют то преимущество, что позволяют исследователю изучать поведение в повседневной жизни. И мы также можем использовать корреляционные планы для прогнозирования — например, для прогнозирования по результатам их батареи тестов успешности стажеров во время учебной сессии.Но мы не можем использовать такую ​​корреляционную информацию, чтобы определить, повлияло ли обучение на повышение производительности труда. Для этого исследователи полагаются на эксперименты.

    Экспериментальные исследования: понимание причин поведения

    Цель экспериментального дизайна исследования состоит в том, чтобы предоставить более окончательные выводы о причинно-следственных связях между переменными в гипотезе исследования, чем те, которые можно получить из корреляционных планов. В плане экспериментального исследования интересующие нас переменные называются независимой переменной (или переменными ) и зависимой переменной .Независимая переменная в эксперименте — это вызывающая переменная, которая создается (манипулируется) экспериментатором . Зависимая переменная в эксперименте — это измеряемая переменная, на которую, как ожидается, будет влиять экспериментальная манипуляция . Гипотеза исследования предполагает, что управляемая независимая переменная или переменные вызовут изменения в измеряемых зависимых переменных. Мы можем изобразить гипотезу исследования, используя стрелку, указывающую в одном направлении.Это демонстрирует ожидаемое направление причинно-следственной связи (рис. 3.16):

    Рисунок 3.16

    Направление исследований: видеоигры и агрессия

    Рассмотрим эксперимент, проведенный Андерсоном и Диллом (2000). Исследование было разработано для проверки гипотезы о том, что просмотр жестоких видеоигр может усилить агрессивное поведение. В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность поиграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst).Во время экспериментальной сессии участники играли в назначенные им видеоигры в течение 15 минут. Затем, после игры, каждый участник играл с противником в соревновательную игру, в которой участник мог посылать импульсы белого шума через наушники противника. Оперативное определение зависимой переменной (агрессивное поведение) — это уровень и продолжительность шума, подаваемого противнику. Схема эксперимента показана на рис. 3.17

    . Рис. 3.17. Схема экспериментального исследования.

    Два преимущества плана экспериментального исследования: (а) гарантия того, что независимая переменная (также известная как экспериментальная манипуляция ) возникает до измеряемой зависимой переменной, и (б) создание начальной эквивалентности между условиями эксперимента. эксперимент (в данном случае с использованием случайного присвоения условий).

    У экспериментальных образцов есть две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной.Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания начальной эквивалентности среди участников в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

    Наиболее распространенный метод создания эквивалентности экспериментальных условий — случайное присвоение условиям, процедура, в которой условие, которому назначен каждый участник, определяется посредством случайного процесса, такого как извлечение чисел из конверта или используя таблицу случайных чисел .Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из своих двух групп (Группа A и Группа B). Поскольку они использовали случайное присвоение условий, они могли быть уверены, что до того, как произошла экспериментальная манипуляция, студенты из группы A в среднем были эквивалентны студентам из группы B по всем возможным переменным, включая переменные, которые могут быть связаны между собой. к агрессии, например, к родительскому стилю дисциплины, взаимоотношениям со сверстниками, уровню гормонов, диете — и вообще ко всему остальному.

    Затем, после того как они создали начальную эквивалентность, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию — они заставили участников группы A сыграть в жестокую игру, а участников группы B сыграть в ненасильственную игру. Затем они сравнили зависимую переменную (белый шум) между двумя группами и обнаружили, что студенты, которые смотрели жестокую видеоигру, давали значительно более длительные шумовые импульсы, чем студенты, которые играли в ненасильственную игру.

    Андерсон и Дилл с самого начала добились равноправия между группами.Эта первоначальная эквивалентность позволила им наблюдать различия в уровнях белого шума между двумя группами после экспериментальной манипуляции, что привело к выводу, что эти различия были вызваны независимой переменной (а не какой-либо другой). Идея состоит в том, что единственное, что отличалось между учениками двух групп, — это видеоигра, в которую они играли.

    Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, эксперименты имеют ограничения. Во-первых, они часто проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей.Таким образом, мы не знаем, будут ли результаты, полученные в лабораторных условиях, сохраняться в повседневной жизни. Во-вторых, что более важно, некоторые из наиболее интересных и ключевых социальных переменных невозможно экспериментально изменить. Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, которые присоединяются к культам самоубийц, с характеристиками людей, которые не присоединяются к таким культам, эти отношения должны быть оценены с использованием корреляционных методов. конструкции, потому что экспериментально манипулировать этими переменными просто невозможно.

    Ключевые выводы

    • Описательные, корреляционные и экспериментальные исследования используются для сбора и анализа данных.
    • Описательные планы включают тематические исследования, опросы и естественные наблюдения. Цель этих дизайнов — получить представление о текущих мыслях, чувствах или поведении данной группы людей. Описательные исследования резюмируются с использованием описательной статистики.
    • Дизайн корреляционных исследований измеряет две или более релевантных переменных и оценивает взаимосвязь между ними.Переменные могут быть представлены на диаграмме рассеяния, чтобы наглядно показать взаимосвязи. Коэффициент корреляции Пирсона ( r ) — это мера силы линейной связи между двумя переменными.
    • Общие причинные переменные могут вызывать как предикторную, так и конечную переменную в корреляционном дизайне, создавая ложную связь. Возможность наличия общих причинных переменных делает невозможным вывод причинно-следственных связей на основе корреляционных исследований.
    • Экспериментальное исследование включает манипулирование независимой переменной и измерение зависимой переменной.Случайное присвоение условий обычно используется для создания начальной эквивалентности между группами, что позволяет исследователям делать причинно-следственные выводы.

    Упражнения и критическое мышление

    1. Существует отрицательная корреляция между строкой, в которой сидит ученик в большом классе (когда строки пронумерованы спереди назад), и его или ее последней оценкой в ​​классе. Как вы думаете, это причинно-следственная связь или ложная связь и почему?
    2. Подумайте о двух переменных (помимо упомянутых в этой книге), которые, вероятно, будут коррелированы, но в которых корреляция, вероятно, ложная.Какая вероятная общая причинно-следственная переменная порождает эту связь?
    3. Представьте, что исследователь хочет проверить гипотезу о том, что участие в психотерапии уменьшит тревожность, о которой сообщают. Опишите тип дизайна исследования, который исследователь может использовать, чтобы прийти к такому выводу. Какие будут независимые и зависимые переменные в исследовании?

    Атрибуция изображений

    Рисунок 3.4: «Читает газету» от Alaskan Dude (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Reading_newspaper.jpg) под лицензией CC BY 2.0

    Список литературы

    Эйкен, Л., и Уэст, С. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

    Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Андерсон, К. А., Дилл, К.Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

    Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А. М., Дамасио, А. Р., Качиоппо, Дж. Т., и Бернсон, Г. Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: разгадки мозга из черепа известного пациента. В Социальная неврология: ключевые чтения. (стр. 21–28). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Фрейд, С.(1909/1964). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. В E. A. Southwell & M. Merbaum (Eds.), Личность: Теоретические и исследовательские материалы (стр. 3–32). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. (Оригинальная работа опубликована в 1909 г.).

    Котович, З. (2007). Странный случай с Финеасом Гейджем. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

    Рокич, М. (1964). Три Христа Ипсиланти: психологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

    Стангор, К.(2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

    Длинные описания

    Рисунок 3.6 подробное описание: Всего 25 семейств. 24 семьи имеют доход от 44 000 до 111 000 долларов, а одна семья имеет доход 3 800 000 долларов. Средний доход составляет 223 960 долларов, а средний доход — 73 000 долларов. [Вернуться к рисунку 3.6]

    Рисунок 3.10 подробное описание: Типы точечных диаграмм.

    1. Положительный линейный, r = положительный.82. Графики на графике образуют грубую линию, идущую снизу слева направо.
    2. Отрицательное линейное, r = отрицательное 0,70. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от верхнего левого угла к нижнему правому.
    3. Независимый, r = 0,00. Графики на графике разбросаны по центру.
    4. Криволинейный, r = 0,00. Графики на графике образуют грубую линию, которая идет вверх, а затем вниз, как холм.
    5. Криволинейный, r = 0,00. На графике показана грубая линия, которая сначала идет вниз, а затем вверх, как канава.

    [Вернуться к рисунку 3.10]

    Шкала психологического благополучия Риффа

    Весна 2005

    Триша А. Зайферт, Университет Айовы

    Аннотация

    Благополучие — это динамическое понятие, которое включает субъективные, социальные и психологические аспекты, а также поведение, связанное со здоровьем. Шкалы психологического благополучия Риффа — это теоретически обоснованный инструмент, специально предназначенный для измерения многих аспектов психологического благополучия.Эти грани включают следующее:

    • самопринятие
    • установление качественных связей с другими
    • чувство автономии в мыслях и действиях
    • способность управлять сложной средой в соответствии с личными потребностями и ценностями
    • стремление к осмысленным целям и целеустремленность в жизни
    • продолжение роста и развития как личность

    Эту простую инвентаризацию легко получить доступ и легко администрировать.

    Введение

    Благополучие — понятие многогранное. Это часто считается одной из отличительных черт гуманитарного опыта, возникающего в результате образовательных встреч, которые направляют студентов в поисках смысла и направления в жизни и помогают им реализовать свой истинный потенциал. Ryff — это простой и относительно короткий опрос, в котором оценивается психологический компонент благополучия. В этом обзоре обсуждается администрирование и стоимость Ryff; теоретические основы, развитие и психометрические свойства инструмента; и возможное использование этого инструмента в условиях оценивания высшего образования.

    О шкале психологического благополучия Риффа

    Опись Ryff состоит из 84 вопросов (полная форма) или 54 вопросов (средняя форма). Существует также краткая форма, но она статистически ненадежна и поэтому не должна использоваться для оценки. И длинная, и средняя формы состоят из серии утверждений, отражающих шесть областей психологического благополучия: автономия, владение средой, личностный рост, позитивные отношения с другими, цель жизни и самопринятие.Респонденты оценивают утверждения по шкале от 1 до 6, где 1 указывает на категорическое несогласие, а 6 — на твердое согласие.

    Ниже приведены примеры заявлений по каждой из областей благополучия, измеренных с помощью инвентаризации Ryff:

    Автономность

    Я доверяю своим мнениям, даже если они противоречат общепринятому мнению.

    Экологическое мастерство

    В целом, я чувствую, что отвечаю за ситуацию, в которой живу.

    Личностный рост

    Я думаю, что важно получать новый опыт, который бросает вызов тому, как вы думаете о себе и мире.

    Положительные отношения с другими людьми

    Люди описывают меня как щедрого человека, готового делиться своим временем с другими.

    Цель в жизни

    Некоторые люди бесцельно блуждают по жизни, но я не один из них.

    Мне нравится большинство аспектов моей личности.

    ответов суммируются по каждой из шести категорий (около половины ответов оцениваются в обратном порядке, что указано в мастер-копии теста). Для каждой категории высокий балл означает, что респондент владеет этой областью в своей жизни. И наоборот, низкий балл показывает, что респондент изо всех сил пытается чувствовать себя комфортно с этой конкретной концепцией. См. Таблицу 1 ниже.

    Таблица 1

    Определения теоретических измерений благополучияª


    Самопринятие

    Рекордсмен: Обладает позитивным отношением к себе; признает и принимает множество аспектов личности, включая хорошие и плохие качества; положительно относится к прошлой жизни.

    Низкий результат: Чувствует себя неудовлетворенным; разочарован тем, что произошло с прошлой жизнью; обеспокоен определенными личными качествами; желает отличаться от того, кем он является.

    Положительные отношения с другими людьми

    Рекордсмен: Имеет теплые, удовлетворяющие, доверительные отношения с другими; заботится о благополучии других; способен на сильное сочувствие, привязанность и близость; понимает взаимные уступки человеческих отношений.

    Низкий результат: Не имеет близких, доверительных отношений с другими; ему трудно быть теплым, открытым и беспокоиться о других; изолирован и разочарован в межличностных отношениях; не желают идти на компромиссы, чтобы поддерживать важные связи с другими.

    Автономность

    Самый результативный игрок: Самостоятельный и независимый; способность противостоять социальному давлению, заставляющему думать и действовать определенным образом; регулирует поведение изнутри; оценивает себя по личным стандартам.

    Низкий результат: Обеспокоен ожиданиями и оценками других; полагается на суждения других при принятии важных решений; соответствует социальному давлению думать и действовать определенным образом.

    Экологическое мастерство

    Рекордсмен: Обладает чувством мастерства и компетентностью в управлении окружающей средой; контролирует сложный массив внешней деятельности; эффективно использует окружающие возможности; возможность выбирать или создавать контексты, соответствующие личным потребностям и ценностям.

    Низкий балл: С трудом справляется с повседневными делами; чувствует себя неспособным изменить или улучшить окружающий контекст; не знает об окружающих возможностях; не хватает чувства контроля над внешним миром.

    Цель в жизни

    Рекордсмен: Имеет жизненные цели и целеустремленность; чувствует, что есть смысл в настоящей и прошлой жизни; придерживается убеждений, придающих жизни цель; имеет цели и задачи для жизни.

    Низкий результат: Отсутствует чувство смысла жизни; имеет мало целей или задач, не имеет чувства направления; не видит цели прошлой жизни; не имеет взглядов или убеждений, придающих жизни смысл.

    Личностный рост

    Рекордсмен: Чувствует постоянное развитие; видит себя как растущее и расширяющееся; открыт для новых впечатлений; имеет чувство реализации своего потенциала; видит улучшения в себе и поведении со временем; меняется, отражая больше самопознания и эффективности.

    Низкий балл: Имеет чувство личной стагнации; не хватает ощущения улучшения или расширения с течением времени; чувствует скуку и отсутствие интереса к жизни; чувствует себя неспособным выработать новое отношение или поведение.


    ª Эта таблица была взята из Ryff and Keyes (1995, стр. 1072)

    Кому это следует использовать? Как его использовать?

    В высшем образовании Ryff можно использовать в самых разных условиях, например, при приеме и заключительной оценке в консультационном центре для студентов. Консультанты смогут увидеть, какое влияние оказывают консультации на психологическое благополучие студентов. Духовные консультанты также могут использовать этот инвентарь в своих диалогах со студентами о развитии значимой цели в жизни на пути к поиску истинного «призвания».«Возможно, наиболее очевидное место, где этот инструмент может использоваться в условиях высшего образования, — это вместе с учебными программами по здоровью или благополучию в общежитиях, организациями с греческой буквой и программами первого года обучения. Педагоги могли управлять Ryff до и после запуска программ, чтобы оценить их влияние на психологическое благополучие студентов. Таким образом, шкалы Риффа можно использовать в качестве инструмента для информирования о том, какие типы программ могут быть предоставлены для повышения психологического благополучия.

    В более общем плане, Ryff можно применять к студентам в начале и в конце карьеры в колледже, чтобы измерить коллективное развитие благосостояния с течением времени. Исследователи могут также рассмотреть возможность объединения данных о демографических характеристиках учащихся (например, социально-экономическом статусе, этническом происхождении, среднем академическом балле, специальности и т. Д.) С результатами опроса Ryff, чтобы изучить взаимосвязь между характеристиками учащихся и их благополучием.

    Из-за рефлексивного процесса, связанного с заполнением Ryff, те, кто проводит опрос, должны проявлять заботу и заботу об участниках.Также важно, чтобы те, кто управляет Ryff, признали респондентам до начала администрирования, что завершение работы над инструментом требует самоанализа, что может быть несколько неудобно. Если результаты Ryff доведены до сведения участников, я предлагаю уделить время либо подробному обсуждению результатов, либо предоставлению ресурсов в кампусе и за его пределами для студентов, которым необходимо обработать опыт и то, что они из него извлекли.

    Ограничения

    Одним из ограничений шкал Риффа является то, что они основаны на самооценках психологического благополучия.Как и в случае со всеми инструментами самоотчета, учащиеся могут реагировать социально желательным образом, а не раскрывать свой действительный ответ на каждое утверждение. [5,12] Рифф предполагает, что для получения более полного понимания психологического благополучия респондента необходимы данные наблюдений или опросов от других людей, которые близки или важны для респондента. Последнее ограничение заключается в том, что валидность инструмента была проверена не на студентах колледжа традиционного возраста, а на взрослых в возрасте 25 лет и старше.Хотя это ограничение, учитывая постоянно растущую долю студентов колледжей нетрадиционного возраста, я считаю, что это не вызывает особого беспокойства.

    Администрирование и стоимость

    Использование Ryff бесплатно. Однако учреждения должны оплатить стоимость воспроизведения из электронного мастер-файла, который высылается по запросу. Затраты на ввод и анализ данных несет сторона, запрашивающая опрос, который может проводиться в режиме сидя, по телефону или по почте.Руководители тестирования не требуются.

    Учреждения или организации, заинтересованные в использовании Шкалы психологического благополучия Райффа, должны отправить запрос и описание того, как этот инструмент будет использоваться, доктору Кэрол Рифф; Университет Висконсина; Институт старения; 2245 Центр медицинских наук; 1300 Университетский проспект; Madison, WI 53706; Телефон: (608) 262-1818; Факс: (608) 263-6211; электронная почта: [email protected] Доктор Райфф просит учреждения или организации предоставить ей результаты своего исследования и любые последующие цитаты из журнальных статей.

    Теория теста

    Оценка теоретически выведенных конструктов психологического благополучия столкнулась с фундаментальными проблемами. На протяжении большей части прошлого столетия гипотетические перспективы благополучия практически не имели эмпирического воздействия, поскольку не имели достоверных оценок. Кроме того, критерии, касающиеся того, что составляет благополучие, были разнообразными, обширными и ценностными. Поскольку достоверных теоретически полученных оценок психологического благополучия не существовало, часто использовались неторетические концепции, хотя они были ограничены в своем определении конструктов.[11]

    Исследователь Кэрол Рифф признала необходимость в инструменте для измерения теоретических построений психологического благополучия. Обобщив теоретическую литературу по психическому здоровью [6], самоактуализации [7], оптимальному функционированию [10], зрелости [1] и продолжительности жизни в процессе развития [2, 3, 4, 8, 9], Райфф обнаружил эти разнообразные области объединились вокруг набора основных конструктов или измерений: принятие себя, позитивные отношения с другими, автономия, владение окружающей средой, цель в жизни и личностный рост.[11]

    Разработка прибора

    Рифф начал процесс разработки инструмента для измерения теоретически обоснованных основных параметров психологического благополучия, создав определения, которые позволили бы различать полюса каждого измерения, измеренные в масштабе. Например, человек, набравший высокие баллы по принятию себя, «обладает положительным отношением к себе; признает и принимает множество аспектов личности, включая хорошие и плохие качества; [и] положительно относится к прошлой жизни », в то время как обладатель низкого балла по той же шкале« чувствует неудовлетворенность собой; разочарован тем, что произошло с прошлой жизнью; обеспокоен определенными личными качествами; [и] желает отличаться от того, кем он является.[11, с.1071] См. Таблицу 1, в которой приведены все определения теоретических измерений благополучия.

    Используя определения в качестве руководства, писатели создали 80 элементов для каждой шкалы (по 40 для каждого полюса определения шкалы). Руководящие принципы для пунктов были: (1) задание должно быть самоописательным и соответствовать теоретическому определению, и (2) задание должно быть применимо к обоим полам разного возраста. Затем элементы удалялись, если они были неоднозначными; избыточный; не соответствовали определению их измерения, отличия от других измерений или способности давать вариативные ответы; или не включали все аспекты определения шкалы.[11] В результате этого процесса исключения было сохранено 32 пункта для каждой шкалы (16 для каждого полюса определения шкалы). Затем этот инструмент был предварительно протестирован на группе из 321 мужчины и женщины. Респонденты оценили себя по каждому пункту с использованием шестибалльной шкалы от полностью согласен до категорически не согласен.

    На основе данных 321 респондента были вычислены корреляции между заданиями и шкалами, что привело к еще одному раунду исключения заданий. На заключительном этапе каждая шкала состояла из 20 пунктов (примерно по 10 на каждый полюс определения шкалы).

    В настоящее время существует три версии Шкалы психологического благополучия Риффа. Самый длинный состоит из 84 пунктов (по 14 для каждой шкалы) и используется Рифф и ее коллегами из Института старения Университета Висконсин-Мэдисон. Версия средней длины состоит из 54 пунктов (9 по шкале) и в настоящее время используется в Висконсинском лонгитюдном исследовании. Самая короткая версия, разработанная для национальных телефонных опросов, состоит из 18 пунктов (по 3 по шкале) и используется в различных крупномасштабных национальных и международных опросах.Многомерная структура психологического благополучия, измеренная с помощью инвентаризации Ryff, была протестирована и подтверждена на национальной репрезентативной выборке англоговорящих взрослых в возрасте 25 лет и старше. [12]

    Внутренняя согласованность (часто измеряемая альфой Кронбаха) относится к вероятности совпадения ответов от набора элементов по шкале. Укороченная версия инструмента Ryff имеет низкую внутреннюю согласованность и не рекомендуется для качественной оценки психологического благополучия.См. Таблицу 2 ниже.

    Таблица 2

    Психометрические свойства шкалы психологического благополучия Риффа

    Весы Внутренняя согласованность родительской шкалы из 20 пунктов Тест-повторный тест Надежность родительской шкалы из 20 пунктов Корреляция шкалы из 14 пунктов с родительской шкалой из 20 пунктов Внутренняя согласованность родительской шкалы из 20 пунктов Внутренняя согласованность трехпозиционной шкалы
    Самопринятие .93 ,85 .99 .91 ,52
    Положительные отношения с другими людьми .91 ,83 .98 ,88 . 56
    Автономность ,86 ,88 .97 ,83 ,37
    Экологическое мастерство .90 ,81 .98 ,86 ,49
    Цель в жизни .90 ,82 .98 ,88 ,33
    Личностный рост .87 ,81 .97 ,85 ,40

    Заключение

    Несмотря на некоторые незначительные ограничения (например, инструмент не был явно протестирован на студентах колледжей традиционного возраста, низкая внутренняя согласованность краткой версии и возможность предвзятости самопрезентации), я считаю, что Шкалы психологического благополучия Риффа быть достоверным и надежным показателем психологического благополучия.Это может помочь колледжам и университетам понять, в какой степени их студенты принимают себя, преследуют значимые цели с осознанием цели в жизни, установили качественные связи с другими, автономны в мыслях и действиях, обладают способностью управлять сложная среда, отвечающая личным потребностям и ценностям, и продолжает расти и развиваться. Хотя инструмент не измеряет все измерения благополучия, знание психологического благополучия студентов может помочь учебным заведениям в разработке значимых и целенаправленных программ для улучшения этих аспектов благополучия.

    Список литературы

    1. Олпорт, Г. (1961). Образец и развитие личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
    2. Бюлер, К. (1935). Кривая жизни в биографиях. Журнал прикладной психологии, 19, 405–409.
    3. Buhler, C., & Massarik, F. (Eds.). (1968). Ход человеческой жизни . Нью-Йорк: Спрингер.
    4. Эриксон, Э. (1959). Идентичность и жизненный цикл. Психологические проблемы, 1, 18–164.
    5. Гэлбрейт Г., Штраус М., Джордан-Виола Э. и Кросс Х. (1974). Оценки социальной желательности мужчин и женщин: набор предметов сексуального характера. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 909–910.
    6. Джахода, К. (1958). Современные концепции позитивного психического здоровья . Нью-Йорк: Основные книги.
    7. Маслоу А. (1968). К психологии бытия (2-е изд.). Нью-Йорк: Ван Ностранд.
    8. Neugarten, B. (1968). Осознание среднего возраста.В B. Neugarten (Ed.), Средний возраст и старение (стр. 93–98). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
    9. Neugarten, B. (1973). Изменение личности в позднем возрасте: перспектива развития. В C. Eisdorfer & M. Lawton (Eds.), Психология развития и старения взрослых (стр. 311–335). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
    10. Роджерс, К. (1961). Став человеком . Бостон: Хоутон Миффлин.
    11. Ryff, C. (1989).Счастье — это все, или нет? Исследования о значении психологического благополучия. Журнал личности и социальной психологии, 57, 1069–1081.
    12. Ryff, C., & Keyes, C. (1995). Пересмотр структуры психологического благополучия. Журнал личности и социальной психологии, 69, 719–727.

    Два психолога наблюдали за 1000 новозеландцев на протяжении десятилетий. Вот что они узнали о том, как детство влияет на дальнейшую жизнь | Наука

    В 1987 году два постдока в области психологии Авшалом Каспи и Терри Моффитт имели смежные дисплеи на стендовой сессии конференции в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури. Каспи, как правило, не был передовым человеком, взглянул на плакат Моффитт и был поражен ее наукой. «У вас самый красивый набор данных», — сказал он. После встречи Моффитт пошел в университетскую библиотеку и поискал цитаты Каспи. Ага, он бы сделал. «Это было очень занудно», — вспоминает Каспи. «Мы влюбились в наши данные».

    С тех пор это был личный и научный роман. На протяжении почти 30 лет Моффитт и Каспи сотрудничают в рамках одного из наиболее всеобъемлющих и исследовательских исследований человеческого развития, которые когда-либо проводились.Междисциплинарное исследование здоровья и развития Данидина, начатое в 1972 году, имеет такое же фундаментальное значение для человеческого развития, как Фрамингемское исследование сердца — для сердечно-сосудистых заболеваний, а исследование здоровья медсестер — для здоровья женщин. На основе подробных наблюдений за жизненным циклом около 1000 новозеландцев Данидин выдвинул более 1200 статей по вопросам от факторов риска антисоциального поведения и биологических последствий стресса до долгосрочных последствий употребления каннабиса. Моффитт, который присоединился к исследованию в 1985 году, и Каспи, последовавший за ним, провели большую часть работы.Они «сделали так много, что их невозможно классифицировать», — говорит Брент Робертс, психолог из Университета Иллинойса в Шампейне, который сотрудничал с супружеской парой.

    Один из первых выводов о преходящем характере преступности среди несовершеннолетних был процитирован в решении Верховного суда США от 2005 года о запрете казни несовершеннолетних убийц. Моффит и Каспи провели новаторское исследование, показавшее, что самоконтроль в раннем детстве предсказывает здоровье и счастье взрослых.Они подробно рассказали, как генетический состав определенных людей может сделать их уязвимыми для определенных стрессов, объяснив сложное взаимодействие между генами и жизненным опытом. А в прошлом году команда Данидина опубликовала исследование, основанное на данных за несколько десятилетий, чтобы показать, что, вопреки общепринятому мнению, подавляющее большинство людей в течение жизни испытывают проблемы с психическим здоровьем.

    «Их работа вышла за рамки психологии и повлияла на мышление в психиатрии, генетике, криминологии, эпидемиологии, социологии и многих других областях», — заявила Американская психологическая ассоциация, присуждая Моффитту и Каспи Премию 2016 года за выдающийся научный вклад.

    Область психологии богата лонгитюдными исследованиями, начиная с 1946 года, когда Совет медицинских исследований Соединенного Королевства начал опрос более 5000 человек от рождения до старости. Другие исследователи наблюдали за однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами в течение долгого времени, чтобы выявить влияние природы и воспитания. Такие исследования, хотя и медленные, позволяют наблюдать явления в реальном времени вместо того, чтобы восстанавливать их из воспоминаний субъектов или медицинских записей или путем сравнения разрозненных групп.

    Данидин — это Златовласка лонгитюдных исследований. Это не самый большой и не самый длинный; но ее высокий уровень удержания — около 95% исходной когорты остались с исследованием с момента его запуска — и интимность процесса сбора данных делают эту группу одной из наиболее изученных групп населения на Земле. Каждые несколько лет команда проводит интенсивную когнитивную, психологическую оценку и оценку состояния здоровья. Они беседуют с каждым членом исследовательской группы, а также с их учителями, семьями и друзьями и просматривают их финансовые и юридические документы, обещая им полную конфиденциальность в обмен на максимально полную картину их жизни.

    В результате Моффитт, Каспи и их коллеги смогли выявить ранее невидимые закономерности в человеческом развитии. «Это был замечательный ресурс», — говорит об исследовании психиатр Колумбийского университета Эзра Сассер. «На самом деле нет эквивалента», — добавляет Робертс. «Раз за разом они ожидали, куда нам нужно пойти, и делали работу раньше, чем остальные из нас».

    Корни

    Моффит выросла в центральной части Северной Каролины, где ее шотландско-ирландские предки поселились в 1700-х годах.Она помогала по хозяйству и бродила по лесу, собирая наконечники стрел и ловя светлячков, часто в компании своей любимой бабушки Мейкон. «Уважение заслуживают, а не требуют», — учила ее бабушка Мейкон. «Красота женщины в ее силе и в ее смехе».

    Рыжая и голубоглазая, Моффитт была первым человеком в своей большой семье, поступившим в колледж. Приехав из «некачественной средней школы», она выбрала легкие занятия в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл, но когда профессора признали ее потенциал, она с энтузиазмом восприняла сложность продвинутых курсов психологии и поведенческой фармакологии.Она работала лаборантом в парке Исследовательского треугольника рядом с Даремом — работу она получила потому, что выросла, охотясь на кроликов и белок, и не чувствовала тошноты из-за принесения в жертву лабораторных животных.

    В аспирантуре Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе, работая со знаменитым психологом Сарноффом Медником, она сосредоточилась на корнях преступного поведения. За несколько месяцев до защиты доктора философии. После диссертации Моффитт и несколько одноклассников решили расслабиться, взяв уроки прыжков с парашютом.Все пошло не так. Моффит сломала ногу в нескольких местах. Прикованная к инвалидной коляске, она провела несколько часов, развлекая посетителя из Новой Зеландии, который приехал рассказать о своем исследовании. Фил Сильва отслеживал всех 1037 детей, родившихся в родильном доме королевы Марии в больнице Данидина с апреля 1972 года по март 1973 года, осматривая их каждые пару лет, чтобы оценить их когнитивное и психологическое развитие.

    Данные о детстве испытуемых Данидина позволяют проследить раннее влияние на их дальнейшую жизнь.

    ДУНЕДИН МНОГОДИСЦИПЛИНАРНОЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ, УНИВЕРСИТЕТ ОТАГО

    Моффитт рассматривала население как готовую лабораторию для изучения некоторых ее представлений о раннем детстве и корнях преступности. Она присоединилась к исследованию, когда детям было 13 лет. Вскоре после получения докторской степени она совершила свою первую поездку в Новую Зеландию, собирая данные о девушках, попавших в беду с полицией. Она представила свои открытия на той роковой конференции в Сент-Луисе. Рядом с ней был парень с оливковой кожей, задушевными глазами и каштановыми волосами в хвосте.

    Каспи, его волосы теперь серебристые, но по-прежнему часто собираются в «конский хвост», вырос в кибуце в израильской пустыне Негев. Сын отца-йеменца и матери-литовки, он был частью «заселения» Негева, задуманного премьер-министром-основателем Израиля Давидом Бен-Гурионом, который перебрался в коттедж по улице. Каждое утро Каспи и его пять одноклассников проходили мимо коттеджа Бен-Гуриона по пути в свою маленькую школу. « Шалом, , Давид», — кричали они ему.« Шалом еладим [детей]», — отвечал Бен-Гурион. Каспи было 10 лет, когда его семья переехала в Беркли, штат Калифорния, где его отец защитил докторскую диссертацию. в международных исследованиях. «Переход из кибуца в Беркли был довольно удивительным», — вспоминает Каспи. «Это были 70-е, и я помню, как вместе с отцом уклонялся от беспорядков».

    Его опыт заставил его интересоваться людьми и местами, и он задумал стать журналистом. Но в колледже его покорила психология, и в Корнельском университете он закончил дипломную работу с социологом Гленом Элдером, написавшим Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизненном опыте — эпохальное исследование того, как экономическая среда влияет на развитие человека.Каспи был очарован взаимодействием между настроениями людей и их социальным окружением. Он представлял исследование о том, как злые дети становятся злобными взрослыми, когда молодая женщина с малиновыми волосами установила свой плакат рядом с его.

    Последовало несколько лет ухаживаний на расстоянии, прежде чем пара поселилась в Университете Висконсина в Мэдисоне. Коллеги предостерегали от превращения личного партнерства в профессиональное, но они рванули вперед, и Каспи присоединился к команде Данидина.

    Его первое сотрудничество с Моффиттом было связано с вопросом, который давно его интересовал: меняют ли драматические жизненные события людей или просто укрепляют то, кем они уже являются? Команда сосредоточилась на женском половом созревании. Чуть более половины участников исследования Данидина составляли девочки, которые к 15 годам с детства прошли физические и психологические обследования. Предыдущие исследования показали, что достижение половой зрелости в раннем возрасте вызывает особый стресс, и Каспи и Моффитт обнаружили, что девочки, которым больше всего трудно адаптироваться к раннему подростковому возрасту, были теми, у кого были проблемы с поведением в раннем детстве.Это способствовало гипотезе «акцентуации» Каспи — стрессовые переходы имеют тенденцию подчеркивать то, кем мы в основном уже являемся. Это было радикальное представление в начале 1990-х годов, когда психологи обычно считали, что ситуация, а не темперамент, является ключом к определению личности.

    Темная сторона

    С тех пор в их работах часто исследуются темные стороны человеческой натуры. Вопреки идиллическим пейзажам в фильмах «Властелин колец », Новая Зеландия — не рай на Земле.Экономическое неравенство сравнимо с неравенством в Соединенных Штатах, а уровни зависимости, самоубийств и нападений аналогичны. Обещая строгую конфиденциальность, исследовательская группа получает шокирующе откровенные признания от своих испытуемых, в том числе о жестокости и преступном поведении. (Поразительный пример: женщины признались, что применяли физическое насилие к своим супругам так же часто, как и мужчины, хотя, как правило, они причиняли меньший физический ущерб.) «У нас есть политика никогда не вмешиваться и никогда не выдавать их», — говорит Моффитт.«И полиция Новой Зеландии, которая понимает ценность нашего исследования, никогда не спрашивала».

    Это долгое, интимное наблюдение позволило Моффитту отследить проблемную подгруппу когорты Данидина. Известно, что делинквентное поведение достигает пика между поздним подростком и серединой 20-летнего возраста, в основном у мужчин. Моффит обнаружил, что к 15 годам около трети мальчиков в исследовании участвовали в той или иной степени правонарушений, в то время как небольшая часть из них совершала правонарушения чаще. Когда она изучила данные из раннего детства, она обнаружила, что обычные преступники создавали проблемы с трехлетнего возраста и имели записи об арестах, начиная с подросткового возраста.

    На протяжении многих лет Моффитт сообщал в серии статей, что эти мальчики плохо справлялись с нейропсихологическими тестами (такими как вербальные навыки и вербальная память), имели высокую импульсивность и, вероятно, стали злоупотреблять психоактивными веществами по мере взросления. В 2002 году она сообщила, что в возрасте 26 лет эта же группа совершала большинство преступлений в сообществе — модель, которая сохранялась до 30 лет. Короче говоря, в то время как многие мальчики демонстрировали преступное поведение «ограниченное подростками», около 5% были «стойкими на протяжении всей жизни» преступниками.Эта работа имела важное значение для социальной работы и права и принесла Моффиту Стокгольмскую премию 2007 года в области криминологии.

    Не все люди равны. У кого-то есть настоящие дары и таланты, а у кого-то уже с самого начала возникают реальные проблемы. Как только мы это признаем, мы не сможем избежать ответственности за социальные действия.

    • Терри Моффитт, Университет Дьюка

    В 2000 году, после ухода Сильвы на пенсию, Ричи Поултон, психолог из Университета Отаго в Данидине, стал директором проекта, а Моффит продолжил работу заместителем директора.Каждые пару лет Моффит и Каспи навещали Данидина, чтобы провести несколько месяцев с Поултоном, собирая информацию, а затем возвращались домой, чтобы проанализировать данные. (Несколькими годами ранее они также инициировали исследование 1100 британских семей с близнецами, которое значительно увеличило их данные в Данидине.)

    График тестирования в Новой Зеландии, сначала ограниченный, расширялся по мере добавления новых методов и технологий, таких как Анализ ДНК, визуализация сетчатки (которая может помочь оценить состояние сосудов головного мозга) и сканирование активности мозга.Руководители исследования обучили персонал проведению собеседований с участниками, их семьями и коллегами, а также наняли менеджеров данных для обработки большого количества закодированных данных. И они поддерживали высокий уровень удержания, усердно отслеживая участников, четверть из которых эмигрировали из Новой Зеландии, финансировали поездки обратно в исследовательский центр и посещали участников исследования, которые находились в тюрьме или были слишком больны, чтобы путешествовать.

    «Они близко познакомились с этими людьми, наблюдали, как они стареют, выходят замуж, рожают детей и сталкиваются с вещами, которые происходят в среднем возрасте», — говорит Джеймс Табери, философ из Университета штата Юта в Солт-Лейк-Сити. написано об исследовании.По его словам, это может быть мучительно. «Что делать, если один из них находится на грани бездомности? Или если одному из них не хватает арендной платы на 1000 долларов? Это как Дэвид Аттенборо, наблюдающий, как съедают жирафа, но это тот жираф, которого вы знаете уже 40 лет. » Исследователи могут освободиться от бремени в безопасном помещении, выслушав неприятную информацию. За пределами этой комнаты любой, кто нарушит конфиденциальность, будет уволен.

    Воспитание и природа

    Результаты исследования в основном указывают на закономерности, а не на механизмы.Но в середине 1990-х Моффит и Каспи присоединились к группе в Королевском колледже Лондона, которая искала генетические корни поведения. Результатом стало то, что, возможно, стало самым громким и наиболее спорным из их утверждений.

    Общеизвестно, что дети, подвергшиеся насилию, часто становятся агрессивными взрослыми. В группе Данидина, например, около половины мальчиков с жестоким детством превратились в мужчин, склонных к совершению преступлений. Моффит и Каспи считали, что изучение этой группы может пролить свет на классический вопрос о природе и воспитании: порождает ли один только опыт преступную жизнь или некоторые люди от природы склонны к этому? Идея пришла им в голову во время сафари в Намибии, где они отметили, что даже в этом районе, кишащем комарами, многие люди не заболевают малярией, несомненно, из-за генетической резистентности.Может ли генотип играть роль в поведении, делая некоторых детей психологически устойчивыми к насилию?

    Более раннее исследование связывало агрессию с низким уровнем фермента под названием моноаминоксидаза А (МАО-А), который расщепляет определенные нейротрансмиттеры в головном мозге. Лабораторные мыши, выведенные без фермента, показали агрессивное поведение, а в известном случае с человеком у нескольких членов голландской семьи мужского пола, которые проявляли патологическое насилие, отсутствовал ген, кодирующий фермент.

    Моффитт и Каспи проанализировали ДНК своих участников исследования на наличие гена.Они обнаружили, что среди детей, подвергшихся жестокому обращению, те, кто был генетически предрасположен к низкому уровню МАО-А, гораздо чаще, чем их сверстники, становились агрессивными взрослыми. Это было первое существенное свидетельство того, что конкретный ген может модулировать действие известной причины преступного поведения.

    Открытие, опубликованное в 2002 году в журнале Science , вызвало фурор в СМИ, но некоторые исследователи подвергли сомнению полезность таких исследований. «Конечно, у людей, подвергшихся насилию, есть генетический эффект», — говорит Дин Хамер, заслуженный ученый из Национального института здоровья в Бетесде, штат Мэриленд, который много писал о генах и поведении.«Но последствия настолько малы и столь разнообразны», что их ничтожно малы по сравнению с опасностями жестокого обращения в детстве.

    С тех пор исследователи отошли от отдельных генов. «Мы давно миновали низко висящие плоды менделевской генетики», — говорит Табери. В настоящее время генетики изучают геномы тысяч людей с определенным заболеванием — например, астмой — в поисках вариантов генов / ДНК, незначительное влияние которых на риск сочетается. Часто оказывается, что сотни или даже тысячи генов вносят вклад в общий риск, а не только один.Моффитт и Каспи использовали этот подход для поиска генетических факторов в таких состояниях, как табачная зависимость и ожирение.

    Недавно Каспи сравнил лонгитюдные исследования с сельским хозяйством — «посев, выращивание, ожидание и сбор урожая». Это удачное сравнение, учитывая, что его бабушка и дедушка Моффитта были фермерами. Год за годом они собирали данные, и появлялись новые откровения о человеческом развитии.

    В 1987 году Сильва был одним из первых, кто осознал, что дети могут испытывать галлюцинации, когда он обнаружил их во время опроса 11-летних.По мере того, как испытуемые старели и в исследовании накапливались данные, возникла зловещая связь. Последующие наблюдения в возрасте 26 лет показали, что у детей с галлюцинациями развилась полноценная шизофрения, более чем в 25 раз чаще, чем у населения в целом. (Шизофрения настолько редка, что количество выборок было невелико.)

    Работа, опубликованная в 2013 году, добавила поддержки развивающейся практике «продромальной» психиатрии, в которой симптомы выявляются и лечатся на самых ранних стадиях, за много лет до этого. они перерастают в беспорядки.«Мамы все время писали мне письма, в которых говорилось:« У моего ребенка есть довольно сумасшедшие идеи, куда я могу пойти? », — говорит Моффитт, который описывает эту работу как самую приятную в своей карьере. Теперь она может направлять их в клиники для лечения.

    «Потребовалась четверть века, чтобы увидеть это, — говорит Каспи. «Вам просто нужно набраться терпения. Продольное исследование — большое упражнение в отсроченном вознаграждении».

    Долгая перспектива

    Когда Моффитт и Каспи вернулись в Соединенные Штаты в 2007 году, чтобы принять профессуру в Университете Дьюка в Дареме, это был шанс для Моффитт вернуться к своим истокам.Они купили старую семейную собственность в центральной части Северной Каролины, удалили тонны старых покрышек и мусора, восстановили конструкции, вырубили деревья и построили новый фермерский дом.

    Происхождение очень много значит в их работе, которая показала, что наша взрослая природа — наша способность к самоконтролю, наша склонность к насилию — имеет глубокие корни в детях, которыми мы когда-то были. Недавно Моффит и Каспи внимательно посмотрели на то, как поживают их участники исследования, которым сейчас 45 лет. Это мучительное время жизни, когда взрослые среднего возраста сталкиваются с реальностью того, что многие из их юношеских мечтаний не сбудутся.Данные Данидина показали, что на долю чуть более одной пятой населения приходится основная часть социальных издержек: преступность, социальные выплаты, госпитализации, покупка сигарет, воспитание детей без отца и другие показатели социальной дисфункции.

    Что не так с этими людьми? Моффит и Каспи вернулись и посмотрели на свои данные для возраста 3 лет. Целевая группа казалась проклятой с самого начала: они получили низкие баллы по ранним языковым навыкам, мелкой и крупной моторике, неврологическому здоровью и самоконтролю.Часто они также росли в бедности и подвергались жестокому обращению. Всю жизнь их недостатки преследовали их. «У них не было честного старта сразу после стартового блока», — говорит Моффитт. «Нельзя ожидать, что люди с таким детством преуспеют».

    Кажется, они даже стареют быстрее, чем те, у кого был лучший старт. В своей когорте Моффитт и Каспи обнаружили признаки старения, начиная с 30-х годов. Особенно их поражают последствия стресса в раннем возрасте. Жестокое обращение в детстве, похоже, разрушает теломеры — концы хромосом, связанные с сохранением клеток, — а это, в свою очередь, может ускорить старение.

    Моффит и Каспи не предлагают великой единой теории человеческого развития: люди слишком сложны, слишком иррациональны, чтобы их можно было суммировать в принципе. Их исследования дают им не столько вывод о людях, сколько конкретную точку зрения.

    «Не все люди созданы равными», — говорит Моффитт. «У некоторых есть настоящие дары и таланты, а у некоторых — реальные проблемы сразу же на начальном этапе. Как только мы это примем, мы не сможем уклониться от ответственности за социальные действия».

    Наблюдение за развитием жизни людей на протяжении десятилетий, добавляет она, «обязывает к состраданию.«

    Эксперимент с куклой Бобо | Simply Psychology

    1. Bandura
    2. Кукла Бобо

    Эксперимент с куклой Бобо

    Автор: доктор Сол МакЛеод, обновлено в 2014 г.


    В 1960-х годах Альберт Бандура провел серию экспериментов по наблюдательному обучению, известных под общим названием Эксперименты с куклой Бобо.

    Два эксперимента описаны ниже:

    Цель

    Бандура (1961) провел контролируемый эксперимент. исследование, чтобы выяснить, существует ли социальное поведение (т.э., агрессия) можно приобрести путем наблюдения и подражания.

    Образец

    Бандура, Росс и Росс (1961) протестировали 36 мальчиков и 36 девочек из детского сада Стэнфордского университета в возрасте от 3 до 6 лет.

    Исследователи предварительно проверили, насколько агрессивны дети, наблюдая за детьми в детской, и оценили их агрессивное поведение по четырем пятибалльным шкалам.

    Затем можно было сопоставить детей в каждой группе, чтобы у них был одинаковый уровень агрессии в их повседневном поведении.Таким образом, эксперимент является примером дизайна согласованных пар.

    Для проверки надежности наблюдателей между экспертами, 51 ребенок был оценен двумя наблюдателями независимо, и их оценки сравнили. Эти оценки показали очень высокую корреляцию надежности (r = 0,89), что свидетельствует о хорошем согласии наблюдателей в отношении поведения детей.


    Метод

    Был использован лабораторный эксперимент, в котором независимая переменная (тип модели) манипулировалась в трех условиях:

    • Агрессивная модель показана 24 детям
    • Показана неагрессивная модель 24 ребенка
    • Модель не показана (контрольное условие) — 24 ребенка

    Этап 1: Моделирование

    В экспериментальных условиях дети были индивидуально показаны в комнате, содержащей игрушки, и играли с отпечатками и картинками картофеля в помещении. в течение 10 минут, в то время как:

    1. 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) наблюдали, как мужская или женская модель агрессивно ведет себя по отношению к игрушке под названием «кукла Бобо».Взрослые нападали на куклу Бобо особым образом — в одних случаях они использовали молоток, а в других подбрасывали куклу в воздух и кричали «Пау, бум».

    2. Еще 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) были подвергнуты воздействию неагрессивной модели, которая играла тихо и приглушенно в течение 10 минут (играя с набором игрушек-мастеров и игнорируя куклу бобо).

    3. Последние 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) были использованы в качестве контрольной группы и вообще не подвергались воздействию какой-либо модели.

    Анимация, созданная Уэсом Венейблом

    Этап 2: Возбуждение агрессии

    Все дети (включая контрольную группу) подверглись «легкому возбуждению агрессии». Каждого ребенка (отдельно) отвели в комнату с относительно красивыми игрушками.

    Как только ребенок начал играть с игрушками, экспериментатор сказал ребенку, что это самые лучшие игрушки экспериментатора, и она решила оставить их для других детей.

    Анимация, созданная Уэсом Венейблом

    Этап 3: Тест на отложенную имитацию

      • В следующей комнате было несколько агрессивных игрушек и несколько неагрессивных игрушек. В состав неагрессивных игрушек вошли чайный сервиз, мелки, три медведя и пластмассовые животные. Агрессивные игрушки включали молоток и доску для колышков, дротики и трехфутовую куклу Бобо.

      • Ребенок находился в комнате 20 минут, за его поведением наблюдали и оценивали через одностороннее зеркало.Наблюдения проводились с 5-секундными интервалами, что давало 240 единиц ответа для каждого ребенка.

      • Также были зафиксированы другие виды поведения, не имитирующие поведения модели, например, удары кулаком куклы Бобо по носу.

    Анимация, созданная Уэсом Венейблом


    Результаты

      • Дети, которые наблюдали агрессивную модель, давали гораздо более имитационные агрессивные ответы, чем те, кто находился в неагрессивных или контрольных группах.

      • Частичная и не имитационная агрессия была больше среди тех детей, которые наблюдали агрессивное поведение, хотя разница для неимитативной агрессии была небольшой.

      • Девочки в условиях агрессивной модели также показали более агрессивные физические реакции, если модель была мужчиной, и более вербальные агрессивные ответы, если модель была женщиной. Однако исключением из этого общего правила было наблюдение за тем, как часто они били Бобо, и в этом случае влияние пола было обратным.

      • Мальчики чаще подражали однополым моделям, чем девочки. Доказательств того, что девушки подражают однополым моделям, не так уж и много.

      • Мальчики имитировали более агрессивные действия, чем девочки. Между мальчиками и девочками была небольшая разница в словесной агрессии.


    Заключение

    Эксперимент с куклой Бобо продемонстрировал, что дети могут научиться социальному поведению, например агрессии, в процессе обучения наблюдению, наблюдая за поведением другого человека.Полученные данные подтверждают теорию социального обучения Бандуры (1977).

    Это исследование имеет важные последствия для воздействия насилия в СМИ на детей.


    Оценка

    Существует три основных преимущества экспериментального метода.

      1. Эксперименты — единственное средство, с помощью которого можно установить причину и следствие. Таким образом, можно продемонстрировать, что модель действительно повлияла на последующее поведение ребенка, потому что все переменные, кроме независимой, находятся под контролем.

      2. Позволяет точно контролировать переменные. Управлялись многие переменные, такие как пол модели, время, в течение которого дети наблюдали модель, поведение модели и так далее.

      3. Эксперименты можно повторить. Использовались стандартизированные процедуры и инструкции, позволяющие воспроизводить результаты. Фактически, исследование было воспроизведено с небольшими изменениями, такими как использование видео, и были обнаружены аналогичные результаты (Bandura, 1963).

    Ограничения процедуры включают:

    • Многие психологи очень критически относятся к лабораторным исследованиям имитации — в частности, потому, что они имеют низкую экологическую ценность.Ситуация включает ребенка и взрослую модель, что представляет собой очень ограниченную социальную ситуацию, и взаимодействие между ребенком и моделью отсутствует в любой момент; конечно, у ребенка нет возможности как-либо повлиять на модель. Также модель и ребенок незнакомы. Это, конечно, совсем не похоже на «нормальное» моделирование, которое часто происходит в семье.
    • Камбербэтч (1990) обнаружил, что дети, которые раньше не играли с куклой Бобо, в пять раз чаще имитировали агрессивное поведение, чем те, кто был с ней знаком; он утверждает, что новизна куклы увеличивает вероятность того, что дети будут имитировать такое поведение.
    • Еще одна критика исследования заключается в том, что демонстрации измеряются почти сразу. С помощью таких моментальных исследований мы не можем определить, может ли такое однократное воздействие иметь долгосрочные последствия.
    • Можно утверждать, что эксперимент с куклой бобо был неэтичным. Например, есть проблема, пострадали ли дети в результате исследования какие-либо долгосрочные последствия. Хотя это маловероятно, мы никогда не можем быть уверены.

    Заместительное подкрепление, исследование куклы Бобо

    На поведение наблюдателя также могут влиять положительные или отрицательные последствия поведения модели.Таким образом, мы не только смотрим, что делают люди, но и смотрим, что происходит, когда они что-то делают. Это известно как заместительное подкрепление. Мы с большей вероятностью подражаем поведению, которое вознаграждается, и воздерживаемся от поведения, которое наказан.

    Бандура (1965) использовал экспериментальную установку, аналогичную описанной выше, для проверки дополнительного подкрепления. Эксперимент имел разные последствия для агрессии модели к трем группам детей.

    Один группа увидела, что агрессия модели была вознаграждена (раздавали сладости и напиток за «чемпионат» производительность », другая группа видела, как модель наказывают за агрессию (ругают), а третья группа видела специфических последствий нет (контрольное условие).

    Когда разрешили войти в игровую комнату, дети в условиях поощрения и контроля имитировали более агрессивные действия модели, чем дети в условиях наказания.

    Дети в образцовой наказанной группе выучили агрессию путем обучения с наблюдением, но не подражали ей, потому что ожидали негативные последствия. Подкрепление, полученное при наблюдении за другим человеком, известно как заместительное армирование.

    Ссылка на эту статью:
    Ссылка на эту статью:

    McLeod, S.А. (2014, 05 февраля). Эксперимент с куклой Бобо . Просто психология. www.simplypsychology.org/bobo-doll.html

    Ссылки на стиль APA

    Bandura, A. (1965). Влияние условностей подкрепления моделей на приобретение имитационных ответов. Журнал личности и социальной психологии, 1 (6) , 589.

    Бандура, А., Росс, Д. и Росс, С.А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии , 63, 575-82.

    Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1963). Имитация киноопосредованных агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии , 66 (1), 3.

    Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.


    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S. A. (2014, 5 февраля). Эксперимент с куклой Бобо .Просто психология. www.simplypsychology.org/bobo-doll.html

    Что мы узнаем о связи с помощью эксперимента с «неподвижным лицом»?

    Люди рождаются готовыми к подключению. То, как мы воспитаны, оказывает долгосрочное и постоянное влияние на наше функционирование. Последствия нашей ранней жизни могут вызвать каскад генетических, когнитивных, социальных и физических изменений, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия на всю жизнь. Эксперимент с «неподвижным лицом» — это мощное исследование, которое показывает нашу потребность в общении с самого раннего возраста.Этот эксперимент был разработан доктором Эдом Троником в 1970-х годах. Эксперимент с неподвижным лицом позволяет понять, как реакции родителей могут повлиять на эмоциональное развитие ребенка. В начале своей жизни мы узнавали о реакциях других людей и о том, как наше поведение может влиять на других. Этот эксперимент дает нам представление о том, что происходит, когда соединение не происходит.

    Реакция ребенка на эксперимент с неподвижным лицом.

    В этом эксперименте ребенок и родитель (в данном случае мать) сидят лицом друг к другу.Мать начинает с того, что играет со своим ребенком, улыбается им и разговаривает с ними. Затем мать отворачивается. Следующим шагом является то, что мать показывает своему ребенку неподвижное лицо или отсутствие реакции в течение 2 минут. После того, как в эксперименте было зафиксировано неподвижное лицо, происходит восстановление, когда мать возвращается к нормальному состоянию и возвращается к игре и разговору со своим ребенком. Интересной частью этого эксперимента являются не действия матери, а реакция ее ребенка. Вы начинаете с того, что видите улыбающегося счастливого ребенка, который общается со своей матерью.Ребенок движется и издает звуки, чтобы общаться со своей матерью и реагировать на ее взаимодействие с ней.

    В начале эксперимента с неподвижным лицом ребенок сначала выглядит сбитым с толку. Она пытается использовать все свои способности, чтобы вызвать ответ от матери. Младенцы ограничены в типах звуков и движений, которые они могут делать, и в этом видео вы видите, как ребенок использует различные способы, чтобы привлечь внимание матери. Она оглядывает комнату, пытается улыбнуться, затем показывает пальцем.По мере того как ее попытки установить связь продолжают игнорироваться ее матерью, вы видите, как она начинает проявлять беспокойство и разочарование. Она начинает плакать, а затем визжать. Младенцы в этом эксперименте часто теряют контроль над позой. Их центральная нервная система настолько перегружена, что они физически разрушаются. Этот ребенок также кусает свою руку, что может быть попыткой успокоиться. Этот ребенок эмоционально растворяется, и ему может быть неудобно наблюдать за его страданиями. К концу эксперимента ребенок становится замкнутым и безнадежным, больше не пытаясь привлечь внимание матери.

    После части эксперимента с неподвижным лицом, когда мать возвращается к взаимодействию с младенцем. Вы можете видеть радость воссоединения и явное облегчение. Когда мать снова присутствует, ребенок может быстро регулировать свои эмоции, и игра легко возобновляется. Неподвижное лицо — это пример обычных повседневных явлений, с которыми сталкиваются все родители, когда им нужно закончить готовить ужин или заняться другим ребенком. Невосприимчивый родитель не является проблемой, если это происходит в небольших дозах, однако, если это происходит в течение более длительного периода, это может оказать пагубное влияние на развитие ребенка.

    Папы, вы так же важны
    Это видео демонстрирует, что младенцы столь же сильно реагируют на «неподвижное лицо» своего отца. Младенцы демонстрируют такое же поведение в поисках связи со своим отцом, как и со своими матерями. Отцы часто не попадают в этот тип исследований, и важно, чтобы отцы понимали, насколько они важны в жизни своего ребенка.

    А как насчет романтических отношений?
    В этом видео задействованы актеры, но это не редкость в семейной терапии.Вы можете видеть, что один партнер проявляет меньше эмоциональной реакции и связи. Вы можете видеть, что жена ведет себя так же, как и младенцы в предыдущих роликах, чтобы получить реакцию мужа. Она отчаянно пытается эмоционально вступить с ним в контакт.

    Итак, что показывает эксперимент с «неподвижным лицом»?
    «Неподвижное лицо» демонстрирует, насколько все мы уязвимы перед эмоциональными или неэмоциональными реакциями людей, с которыми они близки.Он демонстрирует, как младенцы, которые только узнают о своем мире отношений, пытаются установить связь. Когда-то считалось, что младенцы не способны понимать эмоции. Однако в этом эксперименте у них есть четкая реакция на отсутствие эмоциональной связи со стороны их матери и отца. Даже очень маленькие дети продемонстрировали, что они могут реагировать на эмоции взрослых, которые о них заботятся. Мало того, что младенцы могут пассивно реагировать на взаимодействия со взрослыми, младенцы также активно вовлекаются и формируют социальное взаимодействие со взрослыми в своей жизни.

    В этом сценарии была выявлена ​​закономерность в отношении ряда общих стадий и реакций. Это происходит у людей всех возрастов, которые ищут эмоциональную связь. Первый этап — это досягаемость, которая обычно представляет собой физическое движение рук. Второй этап протеста — это попытка эмоционально вызвать у другого человека реакцию. Третий этап — это уход, когда ребенок настолько подавлен, пытаясь вызвать реакцию, что он оглядывается по комнате или отворачивается от родителя.Четвертый этап включает в себя последнее усилие для установления связи и обычно включает в себя видимые страдания. Это происходит из-за того, что ребенок настолько нерегулируется и отчаянно нуждается в общении, что он использует единственные средства общения, которые обычно включают в себя плач. На заключительном этапе ребенок перестает пытаться получить эмоциональную реакцию от родителей. В здоровых отношениях происходит восстановление отношений, как показано в видеороликах, и это приводит к способности исправить боль, нанесенную в отношениях.

    Что делать, если «неподвижное лицо» происходит в течение длительного периода?
    Есть много причин, по которым родителям может быть сложно эмоционально присутствовать со своими детьми. У некоторых родителей есть травмы головы или болезни, которые затрудняют проявление соответствующих эмоциональных реакций. Родителям в ситуациях домашнего насилия бывает сложно проявить эмоции. Употребление наркотиков и алкоголя также может повлиять на эмоциональную доступность, и как опьянение, так и связанное с ним похмелье могут притупить эмоциональное выражение.Родители, страдающие тяжелой депрессией или другим психическим заболеванием, также могут испытывать трудности с общением со своим ребенком. Телефоны также стали важной частью нашей жизни, и нередко можно увидеть, как родители отключаются от своих детей во время разговора по телефону. Если у вас был родитель, который не реагировал, вы можете бороться сами и повторить такое поведение со своими собственными детьми. На что похожа жизнь младенцев, которые испытывают две минуты неподвижного лица в течение длительного периода времени? Исследования показали, что детям, чьи родители не реагируют на их потребности, сложнее доверять другим, относиться к другим и регулировать свои эмоции.

    Вопросы, которые стоит задать себе:

    • Вам иногда трудно показать свои эмоции?
    • Вы чувствуете себя отключенным?
    • Есть ли в вашей жизни люди, которые говорят, что хотят видеть от вас больше эмоциональной реакции?
    • Были ли эмоции, которые было неприемлемо проявлять в вашей семье, когда вы были ребенком?
    • Вам сложно понять потребности вашего ребенка?
    • Вы настолько устали или перегружены жизнью, что вам трудно улыбаться или разговаривать с другими?

    Если вы являетесь родителем, который изо всех сил пытается установить связь со своим ребенком, или что-то мешает вам реагировать на эмоциональные потребности вашего ребенка, посещение психолога PsychHelp может помочь.Если вы научитесь понимать эмоциональные реакции и потребности ребенка, это поможет вам наладить контакт с ним. Если у вашего родителя были проблемы с общением с вами, это может оказывать постоянное влияние на ваше психическое здоровье и общее самочувствие. Посещение психолога PsychHelp может дать вам новое представление о том, что вам было нужно в детстве, и помочь вам определить способы удовлетворения этих потребностей во взрослом возрасте.

    позитивных психологических вмешательств: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований | BMC Public Health

  • 1.

    Рупке SJ, Blecke D, Renfrow M: Когнитивная терапия депрессии. Я семейный врач. 2006, 73: 83-86.

    PubMed Google ученый

  • 2.

    Добсон К.С.: Метаанализ эффективности когнитивной терапии депрессии. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1989, 57: 414-419.

    CAS PubMed Google ученый

  • 3.

    Куиджперс П., ван Стратен А., Вармердам Л.: Методы лечения депрессии, решающие проблемы: метаанализ.Eur Psychiatry. 2007, 22: 9-15. 10.1016 / j.eurpsy.2006.11.001.

    PubMed Google ученый

  • 4.

    Cuijpers P, Geraedts AS, van Oppen P, Andersson G, Markowitz JC, van Straten A: Межличностная психотерапия депрессии: метаанализ. Am J Psychiatry. 2011, 168: 581-592. 10.1176 / appi.ajp.2010.10101411.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 5.

    Cuijpers P, Munoz RF, Clarke GN, Lewinsohn PM: Психообразовательное лечение и профилактика депрессии: курс борьбы с депрессией тридцать лет спустя. Clin Psychol Rev.2009, 29: 449-458. 10.1016 / j.cpr.2009.04.005.

    PubMed Google ученый

  • 6.

    Meulenbeek P, Willemse G, Smit F, van Balkom A, Spinhoven P, Cuijpers P: Раннее вмешательство в панику: прагматичное рандомизированное контролируемое исследование. Br J Psychiatry. 2010, 196: 326-331.10.1192 / bjp.bp.109.072504.

    PubMed Google ученый

  • 7.

    Fledderus M, Bohlmeijer E, Smit F, Westerhof GJ: Укрепление психического здоровья как новая цель государственной психиатрической помощи: рандомизированное контролируемое исследование вмешательства, повышающего психологическую гибкость. Американский журнал психического здоровья. 2011, 100: 2372-2378.

    Google ученый

  • 8.

    Bohlmeijer ET, Fledderus M, Rokx TAJJ, Pieterse ME: Эффективность раннего вмешательства, основанного на приеме и приверженности терапии для взрослых с депрессивной симптоматикой: оценка в рандомизированном контролируемом исследовании.Behav Res Ther. 2011, 49: 62-67. 10.1016 / j.brat.2010.10.003.

    PubMed Google ученый

  • 9.

    ВОЗ: Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика (сводный отчет). 2004 г., Женева: Всемирная организация здравоохранения

    Google ученый

  • 10.

    Keyes CLM: Продвижение и защита психического здоровья как процветающего: дополнительная стратегия улучшения национального психического здоровья.Am Psychol. 2007, 62: 95-108.

    PubMed Google ученый

  • 11.

    Bergsma A, ten Have M, Veenhoven R, De Graaf R: Большинство людей с психическими расстройствами счастливы. J Posit Psychol. 2011, 6: 253-259. 10.1080 / 17439760.2011.577086.

    Google ученый

  • 12.

    Динер Э., Сух Э. М., Лукас Р. Э., Смит Х. Л.: Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Psychol Bull. 1999, 125: 276-302.

    Google ученый

  • 13.

    Ryff CD: Счастье — это все, или нет? Исследования о значении психологического благополучия. J Pers Soc Psychol. 1989, 57: 1069-1081.

    Google ученый

  • 14.

    Лутанс Ф., Аволио Б.Дж., Авей Дж.Б., Норман С.М.: Позитивный психологический капитал: измерение и взаимосвязь с производительностью и удовлетворенностью. Pers Psychol. 2007, 60: 541-572.10.1111 / j.1744-6570.2007.00083.x.

    Google ученый

  • 15.

    Keyes CLM, Grzywacz JG: Здоровье как целостное состояние: добавленная стоимость в производительности труда и затратах на здравоохранение. J Occup Environ Med. 2005, 47: 523-532. 10.1097 / 01.jom.0000161737.21198.3a.

    PubMed Google ученый

  • 16.

    Veenhoven R: Gezond geluk: Effecten van geluk op gezondheid en wat dat kan betekenen voor de prevtieve gezondheidszorg (Здоровое счастье: влияние счастья на здоровье и что это может означать для профилактического общественного здоровья).2006, Роттердам: Erasmus Universiteit

    Google ученый

  • 17.

    Хауэлл Р.Т., Керн М.Л., Любомирский С.: Польза для здоровья: метааналитическое определение влияния благополучия на объективные результаты в отношении здоровья. Психологический обзор здоровья. 2007, 1: 83-136. 10.1080 / 174371492486.

    Google ученый

  • 18.

    Динер Э., Чан М.Ю .: Счастливые люди живут дольше: субъективное благополучие способствует здоровью и долголетию.Прикладная психология: здоровье и благополучие. 2011, 3: 1-43. 10.1111 / j.1758-0854.2010.01045.x.

    Google ученый

  • 19.

    Lamers SMA, Bolier L, Westerhof GJ, Smit F, Bohlmeijer ET: Влияние эмоционального благополучия на долгосрочное выздоровление и выживаемость при соматическом заболевании: метаанализ. J Behav Med. 2012, 35: 538-547. 10.1007 / s10865-011-9379-8.

    PubMed Google ученый

  • 20.

    Pressman SD, Cohen S: Влияет ли положительное влияние на здоровье ?. Psychol Bull. 2005, 131: 925-971.

    PubMed Google ученый

  • 21.

    Keyes CLM, Dhingra SS, Simoes EJ: Изменение уровня позитивного психического здоровья как предиктор будущего риска психического здоровья. Am J Public Health. 2010, 100: 2366-2371. 10.2105 / AJPH.2010.192245.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 22.

    Wood AM, Joseph S: Отсутствие позитивного психологического (эвдемонического) благополучия как фактора риска депрессии: десятилетнее когортное исследование. J влияют на Disord. 2010, 122: 213-217. 10.1016 / j.jad.2009.06.032.

    PubMed Google ученый

  • 23.

    Lamers S, Bolier L, Westerhof GJ, Smit F, Bohlmeijer E: Влияние эмоционального благополучия на долгосрочное выздоровление и выживание при соматическом заболевании: метаанализ. J Behav Med. 2012, 5: 538-547.

    Google ученый

  • 24.

    Селигман, депутат Европарламента, Чиксентмихайи М: Позитивная психология: введение. Am Psychol. 2000, 55: 5-14.

    CAS PubMed Google ученый

  • 25.

    Маслоу А.Х .: К психологии бытия. 1968, Оксфорд, Англия: Д. Ван Ностранд, 2

    Google ученый

  • 26.

    Винховен Р: Полезность счастья.Soc Indic Res. 1988, 20: 333-354. 10.1007 / BF00302332.

    Google ученый

  • 27.

    Райан Р.М., Деци Э.Л .: О счастье и человеческом потенциале: обзор исследований гедонистического и эвдемонического благополучия. Анну Рев Психол. 2001, 52: 141-166. 10.1146 / annurev.psych.52.1.141.

    CAS PubMed Google ученый

  • 28.

    IPPA: 2009, Mount Royal, Нью-Джерси: Международная ассоциация позитивной психологии, http: // www.ippanetwork.org,

  • 29.

    Эммонс Р.А., Маккалоу М.Э.: Подсчет благословений против бремени: экспериментальное исследование благодарности и субъективного благополучия в повседневной жизни. J Pers Soc Psychol. 2003, 84: 377-389.

    PubMed Google ученый

  • 30.

    Селигман, депутат Европарламента, Стин Т.А., Парк Н., Петерсон К. Прогресс позитивной психологии: эмпирическая проверка вмешательств. Am Psychol. 2005, 60: 410-421.

    PubMed Google ученый

  • 31.

    Отаке К., Шимаи С., Танака-Мацуми Дж., Оцуи К., Фредриксон Б.Л .: Счастливые люди становятся счастливее благодаря доброте: вмешательство доброты в счет исчисления. J Happiness Stud. 2006, 7: 361-375. 10.1007 / s10902-005-3650-z.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 32.

    Шелдон К.М., Кассер Т., Смит К., Поделиться Т.: Личные цели и психологический рост: тестирование вмешательства для улучшения достижения цели и интеграции личности.Журнал личности S2 — Характер и личность; Ежеквартальный для психодиагностических и смежных исследований. 2002, 70: 5-31.

    Google ученый

  • 33.

    Грин Л.С., Оадес Л.Г., Грант А.М.: Когнитивно-поведенческий, ориентированный на решение жизненный коучинг: улучшение стремления к цели, благополучия и надежды. J Posit Psychol. 2006, 1: 142-149. 10.1080 / 17439760600619849.

    Google ученый

  • 34.

    Шелдон К.М., Любомирский С: Как усилить и поддержать положительные эмоции: эффекты выражения благодарности и визуализации самого лучшего из возможных. J Posit Psychol. 2006, 1: 73-82. 10.1080 / 17439760500510676.

    Google ученый

  • 35.

    Cuijpers P, van Straten A, Bohlmeijer E, Hollon SD, Andersson G: Эффекты психотерапии при депрессии у взрослых переоценены: метаанализ качества исследования и размера эффекта. Psychol Med: журнал исследований в области психиатрии и смежных наук.2010, 40: 211-223. 10.1017 / S003329170

    14.

    CAS Google ученый

  • 36.

    Bohlmeijer E, Prenger R, Taal E, Cuijpers P: Влияние терапии по снижению стресса, основанной на внимательности, на психическое здоровье взрослых с хроническим заболеванием: метаанализ. J Psychosom Res. 2010, 68: 539-544. 10.1016 / j.jpsychores.2009.10.005.

    PubMed Google ученый

  • 37.

    Sin NL, Любомирский S: Улучшение самочувствия и облегчение депрессивных симптомов с помощью позитивных психологических вмешательств: удобный для практики метаанализ. J Clin Psychol. 2009, 65: 467-487. 10.1002 / jclp.20593.

    PubMed Google ученый

  • 38.

    Митчелл Дж., Велла-Бродрик Д., Кляйн Б.: Позитивная психология и Интернет: возможность для психического здоровья. Электронный J Appl Psychol. 2010, 6: 30-41.

    Google ученый

  • 39.

    Мейер М.К., Ван Вурком М., Баккер А.Б.: Дополнительные преимущества позитивного: обзор литературы о позитивных психологических вмешательствах в организациях. Eur J Work Organ Psychol. 2012, В печати

    Google ученый

  • 40.

    Гроссман П., Ниманн Л., Шмидт С., Валах Х: Снижение стресса на основе осознанности и польза для здоровья: метаанализ. J Psychosom Res. 2004, 57: 35-43. 10.1016 / S0022-3999 (03) 00573-7.

    PubMed Google ученый

  • 41.

    Bohlmeijer E, Roemer M, Cuijpers P, Smit F: Влияние воспоминаний на психологическое благополучие пожилых людей: метаанализ. Старение психического здоровья. 2007, 11: 291-300. 10.1080 / 13607860600963547.

    PubMed Google ученый

  • 42.

    Лундал Б.В., Тейлор М.Дж., Стивенсон Р., Робертс К.Д.: Процессуальные вмешательства в процесс прощения: метааналитический обзор. Res Soc Work Pract. 2008, 18: 465-478. 10.1177 / 1049731507313979.

    Google ученый

  • 43.

    Хиггинс JPT, Green S: Кокрановское руководство для систематических обзоров вмешательств (4.2.5). 2005, Чичестер: Джон Вили

    Google ученый

  • 44.

    Джуни П., Витчи А., Блох Р., Эггер М.: Опасности оценки качества клинических испытаний для метаанализа. JAMA: Журнал Американской медицинской ассоциации. 1999, 282: 1054-1060. 10.1001 / jama.282.11.1054.

    CAS PubMed Google ученый

  • 45.

    Lipsey MW, Wilson DB: Эффективность психологического, образовательного и поведенческого лечения. Подтверждение метаанализа. Am Psychol. 1993, 48: 1181-1209.

    CAS PubMed Google ученый

  • 46.

    Хиггинс JPT, Томпсон С.Г., Дикс Дж.Дж., Альтман Д.Г.: Измерение несогласованности в метаанализах. Br Med J. 2003, 327: 557-560. 10.1136 / bmj.327.7414.557.

    Google ученый

  • 47.

    Borenstein M, Hedges LV, Higgins JPT, Rothstein HR: Introduction to Meta-Analysis. 2009, Западный Сассекс: John Wiley & Sons, 1

    Google ученый

  • 48.

    Orwin RG: безопасный N для размера эффекта в метаанализе. J Educ Stat. 1983, 8: 157-159.

    Google ученый

  • 49.

    Duval S, Tweedie R: Обрезать и заполнить: простой метод тестирования и корректировки с учетом систематической ошибки публикации в метаанализе, основанный на воронкообразных диаграммах.Биометрия. 2000, 56: 455-463. 10.1111 / j.0006-341X.2000.00455.x.

    CAS PubMed Google ученый

  • 50.

    Moher D, Liberati A, Tetzlaff J, Altman DG: Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. PLoS Med. 2009, 6: e1000097-10.1371 / journal.pmed.1000097.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 51.

    Селигман MEP, Рашид Т., Паркс AC: Позитивная психотерапия.Am Psychol. 2006, 61: 774-788.

    PubMed Google ученый

  • 52.

    Монгрейн М., Ансельмо-Мэтьюз Т .: Работают ли упражнения по позитивной психологии? Реплика Seligman et al. (). J Clin Psychol. 2012, 68: 382-389.

    PubMed Google ученый

  • 53.

    Монгрейн М., Чин Дж., Шапира Л.: Практика сострадания увеличивает счастье и чувство собственного достоинства. J Happiness Stud. 2011, 12: 963-981.10.1007 / s10902-010-9239-1.

    Google ученый

  • 54.

    Сержант С., Монгрейн М: Полезны ли упражнения по позитивной психологии для людей с депрессивным стилем личности? J Posit Psychol. 2011, 6: 260-272. 10.1080 / 17439760.2011.577089.

    Google ученый

  • 55.

    Шапира Л.Б., Монгрейн М.: Преимущества упражнений на сочувствие к себе и оптимизма для людей, подверженных депрессии.J Posit Psychol. 2010, 5: 377-389. 10.1080 / 17439760.2010.516763.

    Google ученый

  • 56.

    Бьюкенен К.Э., Барди А: Доброта и новизна влияют на удовлетворенность жизнью. J Soc Psychol. 2010, 150: 235-237. 10.1080 / 002245405554.

    PubMed Google ученый

  • 57.

    Кремерс И.П., Стеверинк Н., Альберснагель Ф.А., Слаетс JPJ: Улучшение способности к самоуправлению и благополучия у пожилых женщин после короткого группового вмешательства.Старение психического здоровья. 2006, 10: 476-484. 10.1080 / 13607860600841206.

    CAS PubMed Google ученый

  • 58.

    Любомирский С., Соуза Л., Дикерхоф Р: Издержки и преимущества написания, разговора и размышлений о жизненных триумфах и поражениях. J Pers Soc Psychol. 2006, 90: 692-708.

    PubMed Google ученый

  • 59.

    Куойдбах Дж., Вуд А.М., Хансенн М: Назад в будущее: влияние ежедневной практики мысленных путешествий во времени в будущее на счастье и тревогу.J Posit Psychol. 2009, 4: 349-355. 10.1080 / 174397602365.

    Google ученый

  • 60.

    Feldman D, Dreher D: можно ли надеяться, что это изменится за 90 минут? Тестирование эффективности одноразового вмешательства по достижению цели для студентов колледжа. J Happiness Stud. 2012, 13: 745-759. 10.1007 / s10902-011-9292-4.

    Google ученый

  • 61.

    Hurley DB, Kwon P: Результаты исследования по увеличению наслаждения моментом: различное влияние на положительные и отрицательные результаты.J Happiness Stud. 2012, 13: 579-588. 10.1007 / s10902-011-9280-8.

    Google ученый

  • 62.

    Пейдж К., Велла-Бродрик Д: Программа «Работа для благополучия»: РКИ по вмешательству в благополучие сотрудников. J Happiness Stud. 2012, 1-25. http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10902-012-9366-y?LI=true

    Google ученый

  • 63.

    Schueller MS, Parks CA: Распространение самопомощи: упражнения по позитивной психологии в онлайн-исследовании.J Med Internet Res. 2012, 14: e63-10.2196 / jmir.1850.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 64.

    Burton CM, King LA: Польза для здоровья написания очень положительных впечатлений. J Res Personal. 2004, 38: 150-163. 10.1016 / S0092-6566 (03) 00058-8.

    Google ученый

  • 65.

    Лутанс Ф., Авей Дж. Б., Патера Дж. Л.: Экспериментальный анализ интернет-тренинга для развития позитивного психологического капитала.Acad Manag Learn Educ. 2008, 7: 209-221. 10.5465 / AMLE.2008.32712618.

    Google ученый

  • 66.

    Кинг Л.А.: Польза для здоровья написания о жизненных целях. Бюллетень Pers Soc Psychol. 2001, 27: 798-807. 10.1177 / 0146167201277003.

    Google ученый

  • 67.

    Любомирский С., Дикерхоф Р., Бём Дж. К., Шелдон К. М.: Чтобы стать счастливее, нужны как воля, так и правильный путь: экспериментальное продольное вмешательство для повышения благополучия.Эмоции. 2011, 11: 391-402.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 68.

    Martinez MML, Avia MD, Hernandez-Lloreda MJ: Влияние подсчета благословений на субъективное благополучие: интервенция благодарности в испанском образце. Span J Psychol. 2010, 13: 886-896.

    Google ученый

  • 69.

    Митчелл Дж., Станимирович Р., Кляйн Б., Велла-Бродрик Д.: рандомизированное контролируемое испытание самостоятельного интернет-вмешательства, способствующего благополучию.Comput Hum Behav. 2009, 25: 749-760. 10.1016 / j.chb.2009.02.003.

    Google ученый

  • 70.

    Петерс М.Л., Флинк И.К., Боерсма К., Линтон С.Дж .: Манипулирование оптимизмом: можно ли использовать представление о самом лучшем «я» для увеличения положительных ожиданий в будущем? J Posit Psychol. 2010, 5: 204-211. 10.1080 / 174397610037.

    Google ученый

  • 71.

    Wing JF, Schutte NS, Byrne B: Влияние позитивного письма на эмоциональный интеллект и удовлетворенность жизнью.J Clin Psychol. 2006, 62: 1291-1302. 10.1002 / jclp.20292.

    PubMed Google ученый

  • 72.

    Лутанс Ф., Авей Дж. Б., Аволио Б. Дж., Петерсон С. Дж.: Развитие и результирующее влияние положительного психологического капитала на производительность. Hum Resour Dev Q. 2010, 21: 41-67. 10.1002 / hrdq.20034.

    Google ученый

  • 73.

    Бём Дж. К., Любомирский С., Шелдон К. М.: Продольное экспериментальное исследование, сравнивающее эффективность стратегий повышения счастья у англо-американцев и американцев азиатского происхождения.Познание и эмоции. 2011, 25: 1263-1272. 10.1080 / 02699931.2010.541227.

    Google ученый

  • 74.

    Gander F, Proyer RT, Ruch W, Wyss T: Положительные вмешательства, основанные на силе: дополнительные доказательства их потенциала в улучшении благополучия и облегчении депрессии. J Happiness Stud. 2012 г., http://link.springer.com/article/10.1007/s10902-012-9380-0,

    Google ученый

  • 75.

    Лайоус К., Нельсон К.С., Любомирский С: Каков оптимальный способ проведения положительного вмешательства? Случай писать о себе как можно лучше. J Happiness Stud. 2012 г., опубликовано в Интернете 6 мая 2012 г. http://link.springer.com/article/10.1007/s10902-012-9346-2

    Google ученый

  • 76.

    Cheavens JS, Feldman DB, Gum A, Michael ST, Snyder CR: Терапия надеждой в выборке сообщества: пилотное исследование. Soc Indic Res.2006, 77: 61-78. 10.1007 / s11205-005-5553-0.

    Google ученый

  • 77.

    Frieswijk N, Steverink N, Buunk BP, Slaets JPJ: Эффективность библиотерапии в повышении способности к самоуправлению у слегка или умеренно ослабленных пожилых людей. Советы по обучению пациентов. 2006, 61: 219-227. 10.1016 / j.pec.2005.03.011.

    PubMed Google ученый

  • 78.

    Эбботт Дж. А., Кляйн Б., Гамильтон С., Розенталь А. Влияние онлайн-тренинга по устойчивости менеджеров по продажам на благополучие и производительность.E-J Appl Psychol. 2009, 5: 89-95.

    Google ученый

  • 79.

    Грант А.М., Кертейн Л., Бертон Г.: Коучинг для руководителей способствует достижению целей, устойчивости и благополучию на рабочем месте: рандомизированное контролируемое исследование. J Posit Psychol. 2009, 4: 396-407. 10.1080 / 174397602456.

    Google ученый

  • 80.

    Лихтер С., Хэй К., Камманн Р.: Повышение счастья посредством когнитивной переподготовки.1980, психолог: Новая Зеландия, 9-

    Google ученый

  • 81.

    Спенс Дж. Б., Грант А. М.: Профессиональный коучинг и коучинг сверстников и повышение стремления к цели и благополучия: предварительное исследование. J Posit Psychol. 2007, 2: 185-194. 10.1080 / 17439760701228896.

    Google ученый

  • 82.

    Fava GA, Rafanelli C, Cazzaro M, Conti S, Grandi S: терапия благополучия: новый психотерапевтический подход к остаточным симптомам аффективных расстройств.Psychol Med. 1998, 28: 475-480. 10.1017 / S00332

    006363.

    CAS PubMed Google ученый

  • 83.

    Fava GA, Ruini C, Rafanelli C, Finos L, Salmaso L, Mangelli L, et al: Терапия благополучия при генерализованном тревожном расстройстве. Психотерапия и психосоматика S2- Acta Psychotherapeutica. 2005, 74: 26-30. 10.1159 / 000082023.

    Google ученый

  • 84.

    Гольдштейн ЭД: Священные моменты: влияние на благополучие и стресс.J Clin Psychol. 2007, 63: 1001-1019. 10.1002 / jclp.20402.

    PubMed Google ученый

  • 85.

    Грант А.М.: Внесение положительных изменений: рандомизированное исследование, сравнивающее коучинговые вопросы, ориентированные на решение и ориентированные на проблему. J Системные методы лечения. 2012, 31: 21-35. 10.1521 / jsyt.2012.31.2.21.

    Google ученый

  • 86.

    Bergsma A: Помогают ли книги по саморазвитию ?. J Happiness Stud.2007, 9: 341-360.

    Google ученый

  • 87.

    den Boer PCAM, Wiersma D, Van Den Bosch RJ: Почему при лечении эмоциональных расстройств не принимают во внимание самопомощь? Метаанализ. Psychol Med: журнал исследований в области психиатрии и смежных наук. 2004, 34: 959-971. 10.1017 / S00332

    00179X.

    CAS Google ученый

  • 88.

    Parks AC, Schueller SM, Tasimi A: Повышение счастья среди населения в целом: эмпирически подтвержденная самопомощь ?.Чтобы найти: Oxford Handbook of Happiness. Отредактировано: Boniwell I, David S. 2012, Oxford: Oxford University Press

    Google ученый

  • 89.

    Хупперт Ф.А.: Новый подход к уменьшению беспорядков и улучшению самочувствия. Perspect Psychol Sci. 2009, 4: 108-111. 10.1111 / j.1745-6924.2009.01100.x.

    PubMed Google ученый

  • 90.

    Кристенсен Х., Гриффитс К.М., Фаррер Л: Приверженность интернет-вмешательствам при тревоге и депрессии.J Med Internet Res. 2009, 11: e13-10.2196 / jmir.1194.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 91.

    Шюллер С.М.: Предпочтения к упражнениям позитивной психологии. J Posit Psychol. 2010, 5: 192-203. 10.1080 / 174397610037.

    Google ученый

  • 92.

    Шюллер С.М.: Каждому — свое вмешательство по повышению благополучия: использование предпочтений для выбора.J Posit Psychol. 2011, 6: 300-313. 10.1080 / 17439760.2011.577092.

    Google ученый

  • 93.

    Куиджперс П., Донкер Т., ван Стратен А., Ли Дж., Андерссон Г.: Так же ли эффективна управляемая самопомощь при депрессии и тревожных расстройствах, чем личная психотерапия? Систематический обзор и метаанализ сравнительных исследований результатов. Psychol Med: журнал исследований в области психиатрии и смежных наук. 2010, 40: 1943-1957. 10.1017 / S00332

    000772.

    CAS Google ученый

  • 94.

    Ruini C, Belaise C, Brombin C, Caffo E, Fava GA: Терапия благополучия в школьных условиях: пилотное исследование. Психотерапия и психосоматика S2- Acta Psychotherapeutica. 2006, 75: 331-336. 10.1159 / 000095438.

    Google ученый

  • 95.

    Ruini C, Ottolini F, Tomba E, Belaise C, Albieri E, Visani D и др.: Школьное вмешательство для повышения психологического благополучия в подростковом возрасте.J Behav Ther Exp Psychiatry. 2009, 40: 522-532. 10.1016 / j.jbtep.2009.07.002.

    PubMed Google ученый

  • 96.

    Wong MCS, Lee A, Sun J, Stewart D, Cheng FFK, Kan W и др.: Сравнительное исследование уровня устойчивости между школами ВОЗ, способствующими укреплению здоровья, и другими школами среди населения Китая. Health Promoot Int. 2009, 24: 149-155. 10.1093 / heapro / dap010.

    PubMed Google ученый

  • 97.

    Гиллхэм Дж., Райвич К. Воспитание оптимизма в детстве и юности. Ann Am Acad Pol Soc Sci. 2004, 591: 146-163. 10.1177 / 0002716203260095.

    Google ученый

  • 98.

    Knoop HH: Образование в 2025 году: Как позитивная психология может оживить образование. Прикладная позитивная психология: улучшение повседневной жизни, здоровья, школы, работы и общества. Отредактировано: Donaldson SI, Csikszentmihalyi M, Nakamura J. 2011, New York: Routledge

    Google ученый

  • 99.

    Veehof MM, Oskam MJ, Schreurs KMG, Bohlmeijer ET: Влияние терапии на основе принятия на психическое и физическое здоровье пациентов с хронической болью: результаты метаанализа. Боль. 2011, 152: 533-542. 10.1016 / j.pain.2010.11.002.

    PubMed Google ученый

  • 100.

    Mazzucchelli TG, Kane RT, Rees CS: Поведенческие активационные вмешательства для благополучия: метаанализ. J Posit Psychol. 2010, 5: 105-121. 10.1080 / 174397609154.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 101.

    Korte J, Bohlmeijer ET, Cappeliez P, Smit F, Westerhof GJ: Обзорная терапия пожилых людей с умеренной депрессивной симптоматикой: прагматичное рандомизированное контролируемое исследование. Psychol Med. 2012, 42: 1163-1173. 10.1017 / S00332

  • 002042.

    CAS PubMed Google ученый

  • 102.

    van Straten A, Seekles W., Beekman ATF, Cuijpers P, van ’t Veer-Tazelaar N: Поэтапная помощь при депрессии в системе первичной медико-санитарной помощи: что следует предлагать и как?Med J Australia. 2010, 192: S36-S39.

    PubMed Google ученый

  • 103.

    Альтман Д.Г.: Улучшение отчетности по рандомизированным контролируемым испытаниям: заявление CONSORT.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *