Замкнутые дети: Замкнутые дети | Дефектология Проф

Содержание

Замкнутые дети | Дефектология Проф

Замкнутый ребёнок часто испытывает потребность в отдалении от слишком болезненного для него мира. Взрослые, как правило, довольны такими детьми, потому что они причиняют мало беспокойства.

В чем проявляется замкнутость?  Такие дети часто молчат, храня внутри себя свои чувства и переживания. Они хорошо ведут себя в детском саду, успешно занимаются, выполняют свои домашние обязанности, соблюдают правила, ни на что не жалуются, не плачут, не дерутся, не ссорятся со сверстниками. Они разговаривают только тогда, когда это необходимо. Замкнутый ребёнок может говорить очень, почти шепотом.

Такие дети проводят очень много времени в одиночестве. Большое скопление детей и взрослых, чрезмерный шум и суета могут даже пугать их. 

Замкнутость может проявляться как своеобразная защита от чрезмерно опекающего взрослого. Например, не разговаривать – единственное оружие, которое ребёнок может использовать против требований взрослого (родителей, педагогов). Однако даже если ребёнок и не разговаривает, это не значит, что ребёнок не слышит, что ему говорят.

Как помочь замкнутым детям?

  1. К очень замкнутым детям подход должен быть постепенным. Родителям и педагогам надо быть очень терпеливыми и готовыми затратить много времени, пока у ребёнка не появится ответная реакция.
  2. Если у  ребёнка отсутствует игровой опыт, то необходимо регулярно играть с ним: каждый день показывать, как пользоваться игрушкой, постепенно подключая его к играм других детей.
  3. Дружественные отношения (на равных, интересные занятия, приятельская болтовня и беседы без требования ответов могут постепенно создать чувство доверия и помочь замкнутому ребенку открыться).
  4. Очень важна для замкнутых детей физическая ласка и эмоциональная поддержка взрослых: чаще говорите одобрительные слова, подчеркивайте способность и возможности ребёнка, обнимайте его, проявляйте уважение к его личности.

ВЗРОСЛЫЕ, ПОМНИТЕ: ОТ ВАС ЗАВИСИТ ОЧЕНЬ МНОГОЕ!

  Список литературы:

  1. Пирожкова И.Н., Захарова О.С. Сборник «Как научить детей сотрудничать», 2010 г.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Замкнутые дети

Замкнутость – особенность личности, заключающаяся в недостаточности или отсутствии стремления к общению с другими людьми.

Характеристика замкнутых детей. Это мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха. Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное её отсутствие. Замкнутые дети стремятся большую часть своего времени проводить в одиночестве или с близкими людьми (мамой, папой). Обычно такие дети очень тяжело переносят даже непродолжительное расставание с близкими, они нервничают, плачут и не отпускают от себя родителей. У них активно проявляется страх оказаться отвергнутыми, брошенными.

На первый взгляд, может показаться, что замкнутый и застенчивый ребёнок – это одно и то же. На самом деле между ними есть важное различие психологических особенностей общения: застенчивый ребёнок знает как общаться с другими, но не умеет, не может использовать эти знания. Замкнутый же ребёнок не хочет и не знает, как общаться.

Замкнутость ребёнка, конечно, имеет свои истоки. Она выступает в поведении ребёнка достаточно рано и обычно имеет свои предпосылки:

  • беспокойство
  • эмоциональная неустойчивость
  • плаксивость
  • общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (поездка в гости, переезд на дачу и т. д.)
  • страх перед чужими людьми
  • долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию
  • соперничество между детьми.

Причины замкнутости ребёнка. Замкнутость ребенка можно объяснить многими причинами:

1. Такое поведение может быть связано с психологическими особенностями ребёнка, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Такой ребенок предпочитает находиться в одиночестве, он охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовольствием лепит, рисует, конструирует. Это темперамент, обусловленный типом нервной системы. Как правило, замкнутость – приоритет интровертов – людей, направленных на свой внутренний мир, не нуждающихся в многочисленных внешних контактах, предпочитающих уединение. К таковым относятся флегматики и меланхолики.

Рекомендации: В данном случае взрослые должны быть крайне осторожны и чутки к ребёнку. Поэтому беспокойство, вызванное опасениями, что у него “что-то не так”, совершенно напрасно. Стремление “перевоспитать” такого ребёнка, “пока не поздно”, грубое вторжение в хрупкий мир его грез и фантазий может серьезно повредить его развитию, и тогда он действительно спрячется “в свою скорлупку”, “уйдет в себя”.

2. Когда замкнутость ребенка вызвана его переутомлением, недомоганием, ссорой с близким другом, непониманием сверстников в детском коллективе.

Рекомендации: В таких ситуациях необходимо осторожно выяснить причину резкой перемены настроения и, если это в силах взрослого, помочь ребенку более безболезненно пережить данный период.

3. Довольно распространенным явлением считается детская замкнутость в семьях, где воспитывается один ребенок. Лишенный общения с братом или сестрой, вынужденный почти всегда играть в одиночестве, он получает неверную установку на общение, и его коммуникативные способности развиваются порой неполноценно. Если в семье практикуется тревожно-мнительный тип воспитания, а в семьях, где растёт единственное чадо, такой тип встречается часто. Над ребенком дрожат, опекают сверх меры, а это благодатная почва для развития нерешительности, робости, мучительной неуверенности в себе.

Рекомендации: расширять круг общения, правильно развивать коммуникативные способности.

4. Недостаток общения и внимания в семье

Не является исключением и разобщенность между членами одного семейства, которые, пользуясь благами современной цивилизации, нормальное общение заменяют короткими разговорами по телефону. Не видя у родителей потребности в общении с родственниками и знакомыми, ребенок тоже не испытывает её и со временем перестает стремиться устанавливать контакты не только с родственниками, но и с теми, кто окружает его в повседневной жизни.

Постоянное стремление родителей освободиться от ребенка приводит к тому, что ребенок все реже обращается к ним со своими, на первый взгляд, пустяковыми, проблемами, а в результате уже в совсем недалеком будущем родителям и детям не о чем будет поговорить, нечем поделиться, будет нечего доверить. Ведь ребенок с ранних лет привык сам решать свои “проблемы”, заранее зная, что мать или отец все равно ответят ему, что им некогда, что у них нет времени на подобную ерунду. Изо дня в день, слыша такие ответы родителей, видя их постоянную спешку, невозможность или нежелание оторваться от своих проблем и забот, ребенок привыкает к играм в одиночестве и не пытается даже сблизиться с родителями. Многие родители, обеспечивая ребенку лучшие бытовые условия, заботясь о его здоровье, упускают из виду потребность каждого ребенка в тесном контакте с матерью и отцом. Такая родительская любовь весьма односторонняя, она лишена чувств. А ребенок от этого очень страдает. Ведь игры, какими бы занимательными они ни были, и “общение” с четвероногим другом не заменят общения с родителями. Такой опыт, приобретенный в собственной семье, переносится ребенком и на более широкий круг общения, когда ребенок начинает общаться с другими людьми за пределами родного дома. Боясь, что его не станут слушать, не поймут, не захотят с ним играть, ребенок не находит общего языка с ровесниками, в результате отказывается идти гулять, сидит дома перед телевизором или в своей комнате, окруженный любимыми игрушками.

Однако, в данной ситуации важно и то, насколько часто повторяются подобные сцены. Родители, придя с работы, должны еще выполнить какие-то домашние дела, кроме того, они также нуждаются в отдыхе. И если подобные ситуации происходят довольно редко и носят случайный характер, оснований для особого беспокойства нет.

Рекомендации: Слушать и слышать ребёнка, интересоваться его проблемами.

5. Сдерживание ребёнком, возникающих у него эмоций и желаний. Даже взрослый человек испытывает естественную потребность в выражении собственных эмоций. У ребенка же эта потребность гораздо сильнее – он только начинает жить, каждый день, каждая минута его жизни приносят ему столько нового, интересного, необычного! Ему просто необходимо делиться впечатлениями, чувствами, эмоциями… Но он совершенно один, с ним никто не разговаривает, и ему постоянно приходится сдерживать возникающие у него эмоции.

Представьте себе такую ситуацию: возбужденный карапуз с радостными блестящими глазенками подбегает к папе, уютно расположившемуся в кресле с газетой, и показывает ему свой рисунок: “Папа, смотри, какой я танк нарисовал!” Папа, не отрываясь от чтения, говорит: “Ты у меня молодец!” Малыш не унимается: “Папа, ты даже не посмотрел!” Через минуту, оторвавшись от своего занятия, папа бросает мимолетный взгляд на листок, который малыш держит в руке, и произносит: “Красиво”. Мальчонка просит: “Папа, а давай немного вместе порисуем”. А в ответ слышит: “Мы займемся этим завтра, а сейчас папе некогда, не приставай”, – и включает телевизор. Дальнейшие уговоры малыша папа упорно не желает слышать, и мальчик, опустив голову, с глазами, полными слез, плетется в свою комнату.

Если взрослые не желают слышать своего ребенка, то в результате он подавляет свои желания и естественные эмоции. Такое ограничение проявления эмоций может серьезно повредить не только общему развитию ребёнка, но и его здоровью, ведь даже взрослому человеку врачи рекомендуют время от времени выплескивать свои эмоции в целях профилактики нервных расстройств.

Рекомендации: Ребёнку крайне необходимо давать выход своим впечатлениям, эмоциям и чувствам.

6. Довольно часто причиной замкнутости ребенка является постоянное недовольство его разговорами или действиями одного или нескольких членов семьи. Ему постоянно внушают, что он все делает не так: слишком громко (или тихо) разговаривает, очень тороплив (или медлителен), не так ходит, не так сидит. Между родителями и детьми нет душевного контакта. Ребенок обут, одет и накормлен, а его душой родители не интересуются. Причины этого явления могут быть разными – ребенок родился не того пола, который был желанен родителям, ребенок – помеха карьере родителей, и прочее. В результате такого воспитания можно вырастить либо агрессивного ребенка, либо забитого, робкого, обидчивого и замкнутого.

Рекомендации: безусловное принятие ребёнка таким каков он есть.

7. Ребёнок может стать замкнутым, если он испытывает чувство незащищённости

Ему важно общаться с родителями не только для того, чтобы дать выход собственным эмоциям, но и для того, чтобы постоянно испытывать чувство защищенности. Ребенок, вступая в этот огромный и непонятный для него мир, нуждается в поддержке со стороны родителей, ему просто необходимо знать и ощущать, что где-то рядом находятся мама и папа, которые защитят, помогут в любую минуту, избавят от внезапно нахлынувшего страха. Чувство душевного покоя от того, что рядом папа – самый сильный мужчина на свете и мама – самая добрая и ласковая из всех мам, имеет большое значение для полноценного развития личности ребенка.

Рекомендации: Вселять в ребёнка уверенность в поддержке и понимании, чувстве душевного покоя.

8. Недостаточное проявление родительской ласки и любви

Любовь к ребенку состоит не только из чувств к нему. Она охватывает также сферу родительских стремлений: желание создать ему наилучшие жизненные условия, способствовать формированию его личности. Специфической особенностью родительской любви можно считать то, что эти желания и стремления носят активный, деятельный характер. Родители не только стремятся к тому, чтобы их ребенок рос и развивался как можно лучше, но и чувствуют ответственность за его воспитание. Не всегда, правда, методы их воспитания согласованы. А неодинаковое отношение к ребенку отдельных членов семьи для ребёнка чрезвычайно вредно. Представьте себе, что папа требует от ребенка безоговорочного повиновения, не терпит ни малейшего возражения, маму же можно уговорить, разжалобить, а уж о бабушке и говорить нечего – исполняется любое желание любимых внука или внучки. Каждый из “воспитателей” считает свои методы единственно правильными, и зачастую по этому поводу между ними возникают ссоры. Порой выяснение того, кто прав, а кто виноват, происходит на глазах у ребенка, что наносит его развитию невосполнимый ущерб. Считая себя причиной разногласий и ссор близких людей, ребенок “уходит в себя”, старается как можно меньше попадаться на глаза и со временем так замыкается в себе, что исправить положение бывает очень трудно.

Сталкиваясь с подобными ситуациями, ребенок старается приспособиться, как получается, к своему положению ребенка любимого, но в то же самое время отталкиваемого, желанного, но как бы и лишнего, всем и всегда мешающего, которому родители дают так много – вкусную еду, красивую одежду, чудесные игрушки, занимательные, порой дорогостоящие игры, но лишают самого необходимого – элементарного общения, душевного тепла и сердечности.

Таким образом, недостаточное проявление родительской ласки и любви постепенно превращают ребёнка в замкнутого “буку”

Рекомендации: Проявлять любовь к ребёнку, почаще говорить ему об этом.

Пути коррекции замкнутости

Основная задача в работе с замкнутыми детьми – формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков ребёнка.

Правила общения с замкнутыми детьми

Приложение 1

Чтобы преодолеть замкнутость у ребёнка, чаще разговаривайте с ним, говорите ему, как вы его любите, как он вам нужен.

Если в вашей семье растет замкнутый ребенок, расширяйте круг его пассивного общения. Общайтесь в присутствии ребёнка с незнакомыми ему людьми, чаще берите его с собой в магазин, в библиотеку или в гости, туда, где бывает много людей. Не стоит настаивать на том, чтобы ребенок принимал участие в беседе, барьер замкнутости невозможно преодолеть сразу. Постарайтесь создать такие условия, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, уютно, безопасно. Например, при разговоре держите его за руку, поглаживайте по голове или возьмите к себе на колени.

В ходе привлечения ребенка к процессу общения у него формируется спокойное и адекватное отношение к окружающим. Наблюдая за тем, как общается близкий ему человек, ребенок усваивает нормы и правила социального взаимодействия, у него формируется представление о навыках эффективного общения, совершенствуется речь.

Важно найти для таких детей область, которая им интересна (динозавры, компьютер и т.д.) и через обсуждение, беседы на эту тему налаживать общение.

Игры для преодоления замкнутости у детей

Приложение 2

Замкнутость можно и нужно корректировать. Работа по преодолению замкнутости достаточно сложна и долговременна. Чудес не бывает, и замкнутость ребёнка не пройдёт за один день по взмаху “волшебной палочки”. Поэтому следует набраться терпения и подготовиться к длительной работе, которая должна проходить постоянно в ходе общения с ребёнком.

Понимание проблемы – уже наполовину ее решение!

Замкнутый ребёнок — что делать родителям с детской замкнутостью

«Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения», — говорил французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери, «папа» Маленького Принца. Если маленький человек общается неохотно и с трудом, не любит и не умеет дружить, ведет замкнутую жизнь, ему обязательно нужно помочь. Ведь нежелание выстраивать связи и обзаводиться контактами может сильно осложнить жизнь ребенка в будущем – тогда, когда ему придется взаимодействовать с коллективом в школе, в институте, на работе. Кроме того, дети без навыков общения чаще общительных сверстников подвержены стрессам, ведь любая неожиданная ситуация выбивает их из колеи. Давайте посмотрим, как родители могут выполнить важную задачу – помочь своему «тихоне» раскрыться и стать более дружелюбным и коммуникабельным.

Что такое детская замкнутость

Иногда родители путают замкнутость с застенчивостью. Немудрено, потому что и замкнутые, и застенчивые малыши на многое реагируют схожим образом: на незнакомцев, на перемены в привычном жизненном распорядке, на все новое, с чем сталкиваются.

Но есть и разница. Скромный, застенчивый ребенок к общению стремится. Да, оно может сложиться как-то не так, и он будет переживать, но он нуждается в компании. Все иначе с замкнутым малышом, который пытается отгородиться от остального мира. Он просто не испытывает потребности в общении, потому что не понимает: а зачем оно, если и так неплохо? Поэтому и действия родителей должны быть разными. Стеснительного малыша нужно учить общаться, а замкнутого – мотивировать и стимулировать, приучая к детскому коллективу.

Так как распознать, что ребенок нелюдим?

Речь. Малыш либо вообще не разговаривает, либо разговаривает мало и тихо.

Коммуникабельность. Новый коллектив для него – стресс. Неважно, вышли вы погулять на детскую площадку или отвели ребенка в детский сад, даже спустя долгое время ребенок будет с опаской относиться к этому месту, к детям, которые его окружают, и держаться в сторонке.

Личное мнение. У замкнутого ребенка оно, может, и есть, но о нем никто не знает: он либо отмалчивается, либо всегда согласен с остальными.

Друзья. Они в жизни замкнутого ребенка – очень редкое явление.

Хобби. Не удивляйтесь, если вместо щенка кроха попросит игуану.

Обучение. Ему сложно даются предметы, которые требуют навыков устного рассказа и взаимодействия с другими детьми. Физкультура, литература – таких предметов в школьном расписании довольно много.

Настроение. Смена настроения может быть резкая. И слезы у такого ребенка всегда на подходе.

Адаптация к школе. Она протекает тяжелее, чем у более общительных сверстников.

Здоровье. Очень часто симптомы указывают на какое-либо заболевание, но врачи по результатам обследований разводят руками и говорят, что болеет малыш на нервной почве. Психосоматические боли в животе, головные боли, затрудненное дыхание, скованность движений – признаки замкнутости.

Почему малыш замкнут?

Не нужно искать в замкнутости генетические корни: мол, «папа был такой же нелюдим» или «мама тоже всегда была стеснительной девочкой». Замкнутость — это приобретенная черта характера. И приобретается она в качестве защитного механизма перед лицом опасностей мира внешнего. Так малыш пытается оградить свой внутренний мир от вторжения извне.

Что это за опасности? Замкнутый ребенок, как правило, становится таким под воздействием внешних факторов. На его характер влияют особенности воспитания (слишком строгого, например), общая обстановка в семье, а также в детском саду или в школе, пережитые им конфликты.

Иногда причины замкнутости ищут в совсем раннем детстве. Есть версия, что детки, которых после рождения на некоторое время разлучили с мамой и которые были лишены общения с ней в первые дни своей жизни, в более взрослом возрасте проявляют замкнутость чаще. вырастают замкнутыми и стеснительными. Но более достоверен факт, что согласно данным психологов, замкнутость как черту характера малыш проявляет после 1 года.

Причиной замкнутости может быть болезнь, психологическая травма, особенности темперамента, особенности воспитания. О последнем нужно сказать отдельно. На поведении малыша может сказаться как чрезмерно строгое воспитание, так и необычайная «залюбленность», при которой ребенка не отпускают даже в детский сад. Если при этом родители уделяют малышу недостаточно внимания, редко общаются с ним, почти никогда не спрашивают о том, как прошел его день и каковы его успехи – малыш замыкается в себе. Замкнутыми могут быть и дети, которые по каким-то причинам не посещали детский коллектив, например, часто болеющие малыши.

Как помочь малышу преодолеть замкнутость в себе?

Без консультации со специалистом в данном вопросе вам вряд ли удастся обойтись, поэтому имеет смысл наведаться к детскому психологу. Вот что советуют психологи делать родителям, если ваш ребенок замкнут.

Выходить с малышом в людные места. Чтобы привыкнуть к компании сверстников, надо уделять общению много времени. Парк, детский сад, игровая площадка – подойдет все, что угодно. Главное – не подталкивать кроху настойчиво «пойти поиграть с другими детьми». Пусть понаблюдает, привыкнет, заинтересуется. Если родители не будут давить на ребенка, он сам потихоньку начнет строить свои социальные связи.

Обнимать.Тактильный контакт очень важен для замкнутых детей дошкольного возраста. Чаще обнимайте малыша, держите его за руку – это успокоит его.

Провоцировать общение. Ненавязчиво, искусно: например, попросите передать деньги за билет кондуктору, или узнать, сколько стоят его любимые сладости. Если малыш отказывается, не надо настаивать, попробуете в другой раз.

Учить выражать эмоции и чувства словами. Если малыш сидит с отсутствующим видом, обязательно поинтересуйтесь, что случилось. Читая сказку, обсудите, какие эмоции испытывает тот или иной персонаж, акцентируйте внимание на положительных эмоциях. Предложите угадать, что чувствует человек, сидящий напротив в вагоне метро. Как можно чаще обсуждайте происходящее вокруг с погруженным в себя ребенком.

Выбирать правильные сказки. Важно, чтобы они были не описательными, чтобы в книгах для совместного чтения было много диалогов между персонажами.

Играть в командные игры. Использовать для участия можно любой подходящий повод, важно, чтобы ребенок потихоньку привыкал к взаимодействию в компании.

Бывать в гостях и приглашать к себе гостей. Малыш не только будет учиться общаться с другими людьми. Видя общительность родителей, он на их личном примере будет убеждаться, что общение – это интересно, полезно, весело!


Замкнутый ребенок: как в семейных центрах помогают наладить отношения родителей с детьми

Некоторые родители, заметив, что их ребенок ведет себя замкнуто, испытывают растерянность. Возникает непонимание, что произошло, и желание помочь ему раскрыться, найти друзей, научиться общаться. О детской замкнутости и как вести себя с таким непростым проявлением характера, рассказала психолог семейного центра «Хорошевский» Светлана Даренских.

Какой он — замкнутый ребенок

Для начала важно понять, действительно ли ребенок переживает от стеснения и замкнутости. Ведь возможен вариант, что он больше ориентирован на свой внутренний мир, ему комфортнее быть наедине с собой или с узким кругом близких людей. В таком случае попытки сделать из него душу компании не принесут ничего хорошего. Стоит принять факт, что ребенок такой, какой есть, даже если родителю и хотелось бы видеть его общительным заводилой.

Сигналом о помощи могут выступать чувства и переживания. Чтобы понять их, спросите ребенка, как он себя ощущает в классе, на прогулке, в компании сверстников, есть ли у него друзья, не сталкивается ли со страхами, тревогой, неуверенностью при общении?

Замкнутый ребенок может упомянуть переживание одиночества, стыда, неловкости в контакте с миром — сказать, что ему страшно начинать разговор с одноклассниками, поднимать руку и отвечать на уроке. Он может хотеть общаться, но не знать и не уметь это делать. Ребенок, ориентированный на свой внутренний мир, в ситуации необходимости сможет общаться со взрослыми и со сверстниками, не испытывая тревоги.

Лишь убедившись, что погруженность в себя и небольшое количество контактов тяжко для него самого, можно начать пытаться помогать и исправлять ситуацию.

Как может помочь родитель

Будьте внимательны к ребенку

Интересуйтесь его состоянием, побуждайте говорить о своих переживаниях неуверенности, тревоге. Так ребенок сможет ощутить вашу поддержку и включенность в его жизнь.

Обсуждайте возникающие страхи

Не пытайтесь их обесценить, переубедить ребенка, что пугающий объект или ситуация вовсе не страшны. Покажите, что вы слышите и принимаете его. Попробуйте вместе найти пути преодоления и решения страшных ситуаций. И главное — быть с ребенком рядом в это время.

Поделитесь с ребенком своим опытом

Если малыш увидит, что вы тоже можете где-то чувствовать стеснение, сложности в общении с другими людьми, он поймет, что не одинок в своей проблеме. Так у вас получится вместе учиться преодолевать замкнутость.

Грамотно выстраивайте похвалу и критику

Не стоит развивать вседозволенность и незаслуженную похвалу: оценки должны оставаться объективными. Критикуйте максимально осторожно — избегайте резких выражений, подрывающих веру ребенка в себя. Дайте ребенку понимание, что неудачи и ошибки не делают его целиком плохим.

Самое главное — не забывайте проявлять любовь, тепло, поддержку

Обнимайте ребенка, говорите, что любите его, что вы рядом с ним. Не думайте о том, что чадо все это знает, — искренне проговаривайте свои теплые чувства к нему.

«Спасите моего ребенка!»

В семейный центр «Хорошевский» обратилась Елена, мать 12-летней Кристины. Со слов женщины, дочка абсолютно не умела общаться с людьми, у нее было мало друзей, общение вызывало у нее полное оцепенение. Источником стресса дочери мог выступать ответ на уроке, поход в поликлинику и даже встреча с дальними родственниками.

В ходе работы с семьей выяснилось, что Елена воспитывала дочь в чрезмерной строгости, заостряла внимание на каждой ее ошибке, учила быть совершенством во всем. Также у Кристины появлялась мысль о небезопасности мира, о том, что все люди вокруг злые, недружелюбные, хотят сделать ей плохо.

Психолог помог Кристине сформировать представление о мире как о более безопасном, чем ей изначально казалось, — девочке предложили посещать групповые занятия с подростками в центре, поощряя ее активность и готовность общаться. Таким образом, со временем Кристина смогла проработать свою тревогу и стать более открытой в общении и со сверстниками и с взрослыми.

Переживание тревоги и замкнутости может быть тяжелым для ребенка, а также негативно сказываться на его развитии. Если вы замечаете подобные затруднения и не уверены, что можете с ними справиться, вы можете обратиться за помощью к психологам столичных семейных центров через портал «Мой семейный центр».

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Контактный и замкнутый ребенок — Психологос

Не у всех детей «выход в свет» протекает успешно. Бывает, что ребенок долго и мучительно ищет свой путь к другим детям и не всегда его находит. Чем это чревато? Не преувеличиваем ли мы роль сверстников? Быть может, наш малыш просто самодостаточная личность, он намного опережает ровесников в развитии, с детьми ему скучно, вот он и играет в одиночку?

В любой детской группе всегда можно выделить несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.

Но есть дети, которых сверстники активно отвергают. Это не всегда драчуны и «агрессоры». Нередко это малыши, которые в силу тех или иных причин резко отличаются от сверстников поведением, внешним видом, интеллектом, порой, существенно опережающим средний уровень. Причины, по которым одни дети всегда оказываются заводилами и без труда осваиваются в любой компании, а другие либо не хотят, либо не могут завоевать расположения сверстников, все еще не до конца ясны.

Одни психологи полагают, что общительность – наследственная черта характера. Другие объясняют ее ранним жизненным опытом малыша: если в первые недели жизни он в достаточной мере получил тепла, заботы и любви, он обрел своеобразное чувство «доверия к миру», которое и делает его активнее, смелее и общительнее сверстников, выросших в строгих рамках кормления по часам и т.д.

Последнее время наметилась довольно тревожная тенденция – младшие школьники как будто разучились играть вместе. Их контакты кратковременны, малосодержательны и непродуктивны, словно у них начисто пропал дар общения с себе подобными. В ряду главных причин психологи в первую очередь выделяют демографический кризис: многие дети растут без братьев и сестер. Отсутствие таких близкородственных детских контактов обедняет социальный опыт ребенка, его мышление не ориентируется на коллективные формы игры.

Если отсутствие общения с братьями или сестрами в семье у ребенка не компенсировалось разновозрастной дворовой компанией и он не посещал детский сад, то, по имеющимся данным, и в его учебе неизбежны осложнения. Более того, неконтактным детям грозит не только академическая неуспеваемость – они, как правило, хуже адаптируются к новым условиям, часто растут излишне мнительными и тревожными или слишком самолюбивыми. В подростковом возрасте у них возникают сложности в общении с противоположным полом, они хуже делают карьеру в зрелом возрасте и, как правило, не очень счастливы в семейной жизни. Эти данные опровергают некоторые сложившиеся у нас стереотипы.

Долгое время считалось, что общение сверстников складывается само собой, не требует вмешательства взрослого, и уж совсем дикой казалась мысль, что детей нужно специально учить играть вместе. Сегодня это делать необходимо. То, что отношения детей, сталкивающихся на игровых площадках, в детском саду или школе, когда-то складывались легче и быстрее, объясняется тем, что первый опыт общения с другими детьми ребенок получал в семье (своей, соседской, близкородственной). Этот опыт общения под присмотром взрослого создавал впечатление стихийно складывающегося, хотя таковым не был.

Стоило измениться жизненному укладу нового поколения – и ребенок оказался в вынужденной изоляции от сверстников. Он, конечно, не разучился играть, но коллективные игры все чаще заменяет игра в одиночку, иногда даже и не с игрушками, а с компьютером. Результат – формализация детских отношений, агрессивность, эмоциональная глухота к другому ребенку. И это далеко не так безобидно, как может показаться на первый взгляд.

Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Круг замыкается.

Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики. Почему все так сложно со сверстником? Наверное, потому, что в поисках друзей за пределами семьи ребенок ищет «доброе зеркало», в котором его отражение было бы максимально приближено к тому, что он привык видеть дома. Вынужденный проводить много времени среди «беспощадных» зеркал, он не выдерживает и ломается, а расположить к себе других он просто не умеет. Найти друга, в конечном счете, означает самому создать такое зеркало в руках другого человека, в которое хотелось бы смотреться, не испытывая отвращения к себе.

Как помочь ребенку в общении со сверстниками

Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Иногда во взаимоотношения с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: ребенка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна. См. →

как его раскрепостить (и надо ли)

«Заставлять ребенка не нужно — все должно быть по любви»

Александр Федоров, заслуженный артист РФ, основатель, директор и художественный руководитель Детского музыкального театра юного актера

За всю тридцатилетнюю историю ДМТЮА я помню случая четыре, когда поступать к нам приходили очень замкнутые дети, чьи родители просили помочь — заинтересовать и тем самым раскрепостить ребенка. И мы, конечно, помогали. Потихоньку дети менялись. Иногда может потребоваться год, чтобы ребенок полностью освоился, раскрылся, но результат того стоит.

За годы работы с детьми у нас накопилось много методов, позволяющих снять зажимы. Например, на прослушивании девочка исполняет песню, я даю ей свернутый пиджак, говорю: «Это маленький ребенок. Возьми, баюкай, пой эту же песню как колыбельную». Ребенок начинает думать, как лучше это сделать, втягивается в процесс, забывая о внешней зажатости. Или подхожу и говорю: «Толкни меня!» — и встаю на колени. «Еще толкни, давай подеремся. А теперь басню читай», — вытаскиваю из них эмоции.

При этом я уверен, что ребенка, который пока не готов выходить на сцену, нельзя ломать или заставлять. Я всегда говорю родителям: у каждого свой срок, не торопитесь. А ребятам: родители — ваши лучшие друзья, доверяйте им, ничего не утаивайте, обо всем рассказывайте. Бывает, что дети не хотят в студию, но родителям сказать об этом боятся. В этом случае, конечно, ничего хорошего не выйдет, все должно быть по любви.

«Неплохо бы стать более раскрепощенной, но с другой стороны — это буду уже не я»

Софи Маэда, певица, автор песен, 17 лет

Я интроверт, и это качество стало проявляться довольно рано: я никогда не любила ходить на дни рождения одноклассников, на дискотеки. Предпочитала остаться дома, смотреть сериалы. Участвовать в школьных постановках или читать стихотворение перед классом, даже если в группе всего пять человек, мне всегда было очень тяжело. Но лет в семь-восемь я ходила в театральный кружок, и иногда это было весело. Потом начала писать музыку, но играла ее только самым близким, выступать на сцене и не думала.

Чуть больше года назад я впервые выступила на публике со своими песнями. Сначала было тяжело. Я пошла на курсы актерского мастерства, где меня учили снимать зажимы с помощью криков, прыжков и других приемов. Мне это не очень помогало.

Перед выходом на сцену мне важно быть в хорошей вокальной форме, поэтому я делаю упражнения на артикуляцию, а еще перед каждым выступлением мы с группой много репетируем — это тоже придает мне уверенности. От раза к разу волнения становится все меньше, постепенно я начала получать удовольствие от общения со зрителями. Иногда мне кажется, что неплохо бы стать более раскрепощенной, но с другой стороны — это буду уже не я.

Мне комфортно быть наедине с собой, это позволяет мне концентрироваться на творчестве. Я благодарна родителям, что они не пытались меня сломать, а мягко направляли, позволяли мне самой принимать решения. Я вышла на сцену тогда, когда сама была внутренне к этому готова. Это важно для таких детей, как я.

Замкнутость детей — LANCMAN SCHOOL

Вы читаете вторую статью из серии «Главные проблемы современных родителей и способы их решения»

Сегодня речь пойдет о замкнутости детей. Вы получите практические советы, которые помогут понять, есть ли сложности у вашего ребенка или же это надуманные признаки несуществующих проблем.

С помощью материала из статьи вы узнаете:

  • Объективные признаки замкнутости детей.
  • Как решать связанные с замкнутостью детей трудности.
  • Чем отличается замкнутость от стеснительности.

Вы замечаете, что ваш малыш почти не общается, лучше чувствует себя в одиночестве, сложно адаптируется к детскому коллективу? Тогда сначала давайте решим, что перед нами: замкнутость или застенчивость.

Замкнутость: опасна или безобидна?

По статистике до 90 % современных родителей замечают за своими детьми либо гиперактивность, либо замкнутость. Большинство специалистов, педагогов, родителей и психологов начинают работать с последствиями, вместо того, чтобы разбираться с первопричиной.

Замкнутость — это не болезнь. Это защитный механизм, с помощью которого ребенок старается обезопасить свой внутренний мир от опасностей, приходящих из мира внешнего. Замкнутость представляет ребенку большие неудобства. Она появляется при наличии разных комплексов.

В первую очередь нужно научиться отличать замкнутость от застенчивости. Их часто путают. И чрезмерно стеснительные ребята, и замкнутые почти одинаково реагируют на многие факторы:

  • Они с опаской относятся к незнакомым и малознакомым людям.
  • Болезненно воспринимают любые кардинальные перемены в привычном укладе жизни.
  • Они беспокойны, подвержены частой смене настроений.

Так в чем же между ними разница?

Застенчивый ребенок, несмотря ни на что, стремится к общению и очень переживает, когда оно не складывается. Замкнутый малыш не общается, потому что не знает, как, зачем и для чего. Он вообще практически не испытывает потребности в общении.

Стеснительного ребенка нужно обучать организации общения, а замкнутого — мотивировать общаться. Пока он сам не захочет вступить в контакт с окружающим миром, сделать это за него не сможет даже армия психологов.

В обоих случаях для ребенка важна поддержка со стороны.

Так как замкнутость развивается вследствие неправильного воздействия коллектива на ребенка, нужно грамотно ловить такие моменты.

Например, ситуация с брекетами: ребенок часто стесняется выходить на люди в брекетах. А тем более в детский коллектив. Особенно стесняются девочки. Учитель может помочь такому ребенку. Видя стеснение, скажет, какая она молодец, что она пришла с брекетами и занимается красотой. Или учитель может показать свои неровные зубы, сказать, что очень жалеет, что не занимался ими в свое время. Как правило, на следующий день в класс приходят еще несколько детей с брекетами.

Признаки замкнутости:

  • Ребенок мало разговаривает или не разговаривает вообще. Если он обращается к кому-то, то говорит тихим голосом или вообще шепотом.
  • Малыш плохо адаптируется к новому коллективу в детском саду, секции, на площадке возле дома. В таких местах ребенок старается держаться в стороне и быть немым наблюдателем.
  • Ребенок практически не высказывает личного мнения. Предпочитает соглашаться с мнением большинства или вообще воздерживается от оценок.
  • У ребенка нет друзей или их очень мало, а общение с ними происходит крайне редко.

Практические советы: что делать, если вы обнаружили признаки замкнутости у вашего ребенка.

  1. Обеспечьте поддержку ребенку. Можно держать за руку, чаще обнимать — оказывать тактильную поддержку, особенно в местах, где ребенок испытывает наибольший стресс.
  2. Больше общайтесь, научите ребенка описывать свои чувства. Если ребенок сидит один, спросите: «Тебе грустно? Ты грустишь, потому что..?». И предложите вместе что-то сделать. Всю деятельность комментируйте — это поможет ребенку научиться понимать свои чувства и проговаривать их с вами.
  3. Чаще спрашивайте мнение ребенка по разным, даже мелким бытовым вопросам, вовлекайте в совместную деятельность, где требуется диалог.
  4. Работайте над расширением круга общения ребенка. Водите его туда, где гуляют и играют другие дети. Вначале малыш может быть лишь пассивным наблюдателем или играющим одиночкой. Ничего, запаситесь терпением, наблюдение за общением тоже очень важно.

Главное — не давите, дайте ему самому освоиться, ему может понадобиться много времени, и это нормально. Не торопите, просто будьте отзывчивыми и находитесь неподалеку.

Если ребенок просит, будьте рядом, если нет, то просто наблюдайте со стороны. Любого, и стеснительного, и замкнутого ребенка излишнее давление родителей, как правило, заставляет еще больше закрыться.

Просто будьте рядом. С вашей поддержкой ребенок вскоре обретет уверенность в себе.

Важный момент! Если вы сами ведете замкнутый образ жизни и общаетесь только в телефоне, то у ребенка нет живого и естественного примера.

Попробуйте сами начать общаться с друзьями. Если друзей нет, то постарайтесь их завести. Инстаграм, Фейсбук, ВК — это очень интересно, но попробуйте больше времени уделять живому общению, с ребенком в том числе.

Отлично подойдут совместные ужины и прогулки, праздники и вылазки на природу, как семейные, так и с друзьями. Хорошо, если на этих мероприятиях будут и другие дети. Главное, вовлекайте ребенка в детский коллектив постепенно, чтобы резко обрушившийся на ребенка поток общения не стал для него стрессом. Будьте с ребенком одной командой, ориентируйтесь на него — и все получится.

Наши наблюдения подтверждают, что если эту проблему не решать, она усугубляется. Если вначале ребенок лишь слегка страдает от комплексов или замкнутости, то потом это будет целый ком сложившихся стереотипов, который выльется в асоциальность.

Если вы измените модель поведения на ранних стадиях, в будущем это позволит вашему ребенку не страдать от асоциальности и замкнутости. Он сможет научится качественно общаться, что позволит ему достигать больших целей и проявится как лидеру.

Илья Ланцман, основатель школы и курсов Lancman School.

Найдите еду для детей, когда школы закрыты

Введите свое местоположение или адрес на интерактивной карте, чтобы найти маршруты к ближайшим объектам, а также часы работы и контактную информацию.

Детское питание USDA Поиск сайта

Чтобы замедлить распространение нового коронавируса (COVID-19), многие школы неожиданно закрылись. Чтобы гарантировать, что дети, которые полагаются на бесплатное или льготное питание в школе, могли получать необходимое питание, USDA работает со штатами, чтобы продолжать обеспечивать питание учащихся.Обычно правила требуют, чтобы дети собирались и принимали пищу на территории. Однако из-за исключительных обстоятельств этой чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения и необходимости социального дистанцирования Министерство сельского хозяйства США смогло внести временные изменения, чтобы еда могла быть доставлена ​​домой, а родители или опекуны могли выбирать еду для своих детей, если это позволяет штат. Семьи могут использовать этот инструмент, чтобы найти маршруты к ближайшим объектам, а также часы работы и контактную информацию.

Кроме того, Национальная горячая линия Министерства сельского хозяйства США по борьбе с голодом остается полезным ресурсом для людей, нуждающихся в продовольственной помощи.На горячую линию, обслуживаемую Hunger Free America, можно позвонить с понедельника по пятницу с 7:00 до 22:00. ET. по телефону 1-866-3-HUNGRY (1-866-348-6479) или 1-877-8-HAMBRE (1-877-842-6273) (для испанского).

Фон

Во время неожиданного закрытия школы школы могут использовать свое участие в одной из программ летнего питания Министерства сельского хозяйства США, чтобы бесплатно предоставлять питание учащимся. В нормальных условиях эти блюда должны подаваться в групповой обстановке. Однако в случае чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения закон позволяет Министерству сельского хозяйства США отказываться от требований к групповому питанию, что имеет жизненно важное значение в ситуации социального дистанцирования.

С самого начала вспышки коронавируса Министерство сельского хозяйства США предоставило штатам широкие возможности для обеспечения продолжения питания во время закрытия школ из-за COVID-19. Министерство сельского хозяйства США стремится использовать все доступные нам варианты, чтобы помочь людям получить необходимую им пищу. Чтобы узнать больше о службе Министерства сельского хозяйства США по вопросам пищевых продуктов и питания и нашей реакции на COVID-19, посетите сайт www.fns.usda.gov/coronavirus и подпишитесь на нас в Твиттере по адресу @USDANutrition.

* По состоянию на 23 декабря 2021 г. в 19 штатах и ​​округе Колумбия — Аризона, Калифорния, Колорадо, Джорджия, Айдахо, Айова, Канзас, Луизиана, Мэн, Миннесота, Северная Каролина, Нью-Йорк, Оклахома, Пенсильвания, Южная Дакота. , Техас, Юта, Вирджиния и Вермонт — предоставили информацию для интерактивной карты.

Отказ от COVID-19 в отношении детского питания | Служба питания и питания

Учебный год 21-22 Гибкие возможности [Вы можете найти исключения из правил COVID-19 за предыдущий учебный год здесь]

Отказ от прав на плавный летний вариант : FNS разрешает использование плавного летнего варианта до 30 июня 2022 года. [Срок действия истекает 30 июня 2022 года]

Отказ от требований к возмещению расходов в рамках службы летнего питания : FNS разрешает органам управления школьным питанием подавать заявки на питание и закуски NSLP SSO по ставкам возмещения SFSP.[Истекает 30 июня 2022 г.]

Отказ от услуг по питанию для лиц, не являющихся членами группы : FNS разрешает подавать еду в негрупповых условиях, чтобы поддерживать социальное дистанцирование. [Истекает 30 июня 2022 г.]

Отказ от требований в отношении времени приема пищи : FNS разрешает подавать детям еду в другое время, чтобы обеспечить максимальную гибкость при подборе еды. [Истекает 30 июня 2022 г.]

Отказ от получения еды для родителей / опекунов : FNS позволяет родителям / опекунам забирать еду и приносить ее домой своим детям.[Истекает 30 июня 2022 г.]

Отказ от права на гибкость схемы питания : FNS дает штатам возможность гибко подавать блюда, которые не соответствуют установленным требованиям к структуре питания, когда это необходимо. [Истекает 30 июня 2022 г.]

CACFP Отказ от исключительной гибкости схемы питания : FNS дает штатам возможность гибко подавать блюда, которые не соответствуют установленным требованиям к режиму питания, когда это необходимо. [Истекает 30 июня 2022 г.]

Предложение в сравнении с гибкостью обслуживания для старших классов средней школы Отказ от прав : FNS установила общенациональный отказ от прав для поддержки доступа к питательной пище и минимизации потенциального воздействия нового коронавируса на 2021-22 учебный год.[Истекает 30 июня 2022 г.]

Область Право на участие в программах послешкольного ухода и для поставщиков услуг семейного дневного ухода на дому Отказ : FNS позволяет школам и центрам послешкольного ухода из группы повышенного риска, независимо от их местоположения, требовать все услуги по предоставлению закусок после школы и уходу за детьми и взрослыми в рамках Национальной программы школьных обедов Продовольственная программа Афтершкольная программа из группы риска — бесплатные обеды и закуски. [Истекает 30 июня 2022 г.]

Требования к мониторингу на месте в рамках программы школьного питания Отказ от прав — Пересмотрено — РАСШИРЕНИЕ 3 : FNS предоставила гибкие возможности для определенных требований к мониторингу и пересмотру программ школьного питания.[Истекает 30 июня 2022 г.]

Требования к мониторингу на месте для государственных агентств в Программе отказа от питания для детей и взрослых — РАСШИРЕНИЕ 3 : FNS предоставила гибкие возможности для определенных требований по мониторингу и пересмотру для государственных агентств, управляющих CACFP. [Истекает 30 июня 2022 г.]

Требования к мониторингу на месте для спонсоров Программы по уходу за детьми и взрослыми — РАСШИРЕНИЕ : FNS предоставила гибкие возможности для определенных требований по мониторингу и обзору для спонсоров, участвующих в CACFP.[Истекает 30 июня 2022 г.]

Гибкость программ школьного питания. Административные проверки SFA, использующих только SSO в SY 2021-22. Отказ от прав : FNS предоставил гибкость для требований административной проверки для SFA, использующих только вариант «Seamless Summer» в SY 21-22. Предлагается всем штатам 21.05.2021

Общенациональный отказ от требований местной школьной политики оздоровления Трехгодичные аттестации в рамках национальных программ школьных обедов и школьных завтраков : Предлагается для всех штатов 6/11/2021

Отказ от права на участие в районе : FNS работает со штатами, чтобы увеличить доступность пунктов питания.[Продлен до августа 2020 года] [Продлен до сентября 2020 года] [Продлен до декабря 2020 года] [Продлен до июня 2021 года] [Продлен до сентября 2021 года] [Срок действия истекает 30 сентября 2021 года]

Право на участие в закрытых зарегистрированных сайтах : FNS разрешает закрытым зарегистрированным сайтам SFSP или SSO использовать право на участие в зоне без сбора заявлений на получение дохода [Продлено до декабря 2020 года] [Продлено до июня 2021 года] [Продлено до сентября 2021 года] [Срок действия истекает сентябрь. 30, 2021]

Мониторинг детского питания : FNS предоставил гибкие возможности для определенных требований к мониторингу и обзору программ детского питания.[Расширение] [Расширение 2] [Расширение 3] [Истекает 30 сентября 2021 г.] [Продлено до 30 дней после окончания чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения]

Отказ от прав сообщества в отношении предоставления данных о праве на участие : FNS продлевает выбор, уведомление, отчетность и крайние сроки в соответствии с Положением о праве на участие в сообществе (CEP) на 2020-21 учебный год. [Истекает 30 сентября 2021 г.]

Требования к продолжительности контракта с управляющей компанией общественного питания : FNS отказывается от требований к продолжительности контрактов с управляющей компанией общественного питания для всех государственных агентств, органов школьного питания и спонсоров программы Summer Food Service.[Продлен до июня 2021 г.] [Срок действия истекает 30 июня 2022 г.]

Отказ от прав на схему питания : FNS дает штатам возможность подавать блюда, не соответствующие требованиям, при необходимости. [Расширение] [Расширение 2] [Расширение 3] [Расширение 4] [Расширение 5] [Расширение 6] [Расширение 7] [Расширение 8] [Расширение 9] [Истекает 30 сентября 2021 г.]

Общенациональный отказ от требований к отчетности по отдельным программам детского питания : Предлагается всем штатам 1/07/2021

Общенациональный отказ от обеспечения гибкости для программ школьного питания Административные проверки SFA, работающих только с SSO в SY 2021-22 : Предлагается для всех штатов 21.05.2021

Общенациональный отказ от требований местной школьной политики оздоровления Трехгодичные аттестации в рамках национальных программ школьных обедов и школьных завтраков : Предлагается для всех штатов 6/11/2021

Предложение по сравнению с обслуживанием в летней программе питания (SFSP): FNS установила общенациональный отказ от прав на поддержку доступа к питательной еде в SFSP [Расширение] [Расширение 2] [Расширение 3] [Истекает с сентября.30, 2021]

Гибкость перед утверждением : FNS разрешает возмещение расходов на питание, подаваемое до уведомления об утверждении, и обеспечивает гибкость для посещений перед утверждением. [Продлен до июня 2021 года]

Требования к отчетности : FNS отменяет отдельные требования к отчетности административных данных для SY 2020-21.

SFSP Отказ от требований опытных спонсоров: FNS позволяет государственным агентствам использовать упрощенный процесс подачи заявок на спонсоров, которые не участвовали в программе Summer Food Service Program (SFSP) в 2020 финансовом году (FY) из-за COVID-19, но работали в финансовом году 2019.

Отказ от COVID-19 в отношении детского питания за предыдущие школьные годы

Дополнительные возможности

Фонды поддержки цепочки поставок для устранения сбоев в цепочке поставок в программах школьного питания : FNS предлагает штатам дополнительные средства для повышения способности местных школьных округов решать проблемы цепочки поставок.

Экстренные эксплуатационные расходы во время COVID-19 Руководство по внедрению | Утвержденные планы : FNS предлагает дополнительные средства штатам, управляющим NSLP, SBP и CACFP, чтобы предоставить местным операторам дополнительную компенсацию за чрезвычайные эксплуатационные расходы из-за чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения.

Компенсация расходов в аварийных убежищах во время COVID-19 Руководство по внедрению : FNS разрешает аварийным убежищам требовать возмещения расходов на питание и закуски, предоставленные лицам в возрасте до 25 лет с 11 марта 2021 года до даты чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, связанной с COVID-19 поднят.

Отказ от права на альтернативные сайты программы свежих фруктов и овощей : FNS разрешает утвержденным органам школьного питания предлагать продукты FFVP из начальных школ, закрытых из-за COVID-19, на участках SSO и SFSP, работающих во время закрытия школ.

Программа «Свежие фрукты и овощи» Отказ от получения родительских прав : FNS разрешает родителям / опекунам забирать продукты FFVP и приносить их домой своим детям.

Минимальные возможности административной проверки : FNS отказывается от определенных требований к административной проверке в случаях, когда работает недостаточное количество школ Управления школьного питания.

Отказ от плана надзора : FNS понимает, что сейчас трудные времена для всех и что многие государственные агентства и операторы программ сталкиваются со значительными ограничениями в ресурсах и времени.Мы стремимся утвердить отказы, которые поддерживают государственные учреждения и операторов программ, поскольку они стремятся запустить успешные программы и выполнить требования программы детского питания, чтобы обеспечить питательными продуктами участников, имеющих право на участие.

Положение 2, базовый год : FNS удовлетворяет запросы на освобождение от требований для школ, которые проводили базовый год в соответствии с Положением 2 в SY 2019-2020, чтобы рассчитать процент заявлений, используя данные, собранные, когда школа была в полном объеме.

SFSP SFA Sponsor Review Waiver : FNS отказывается от требования проверки для опытных органов школьного питания, которые использовали Летнюю программу питания в качестве нового спонсора во время непредвиденного закрытия школы.

SMP Non-Congregate Waiver SY 2020-21 : FNS разрешает утвержденным государством операторам специальной молочной программы с хорошей репутацией получать компенсацию за молоко, подаваемое в условиях отсутствия скопления.

Отказ от уведомления о приложении SFSP : FNS продлевает до 31 декабря 2020 года уведомление об утверждении или отклонении заявки.

SFSP Monitoring Waiver : Отказ от требования, чтобы государственное агентство ежегодно проверяло ряд спонсоров, чьи программы возмещения в совокупности составляют не менее половины всех возмещений по программе в штате в предыдущем году.

SMP Parent Pickup SY 2020-21: FNS разрешает утвержденным штатом операторам специальной программы по производству молока отказаться от требования о том, что молоко может быть предоставлено учащимся только во время предоставления услуг по совместному питанию.

Прочие ресурсы

Pandemic EBT : FNS позволяет штатам предоставлять льготы (аналогичные SNAP или «продовольственные талоны») детям, которые обычно получают бесплатное или льготное школьное питание. {Увеличение размера пособия P-EBT — январь 2021 г.}

Вопросы и ответы : Информация о гибких возможностях программы детского питания в ответ на COVID-19, включая официальные органы, предоставленная через FFCRA.

Информационные бюллетени : Сборник информации внешнего мониторинга для программ детского питания FNS.

Team Nutrition Ресурсы по Covid-19 : Эти публикации содержат соображения, советы, передовые методы и образцы меню для операторов детского питания, которые хотят раздавать несколько приемов пищи одновременно.

школ для более чем 168 миллионов детей во всем мире были полностью закрыты почти на год, сообщает ЮНИСЕФ

НЬЮ-ЙОРК, 3 марта 2021 г. согласно новым данным, опубликованным сегодня ЮНИСЕФ.Кроме того, около 214 миллионов детей во всем мире — или каждый седьмой — пропустили более трех четвертей очного обучения.

В отчете об анализе закрытия школ отмечается, что 14 стран мира оставались в основном закрытыми с марта 2020 года по февраль 2021 года. Две трети этих стран находятся в Латинской Америке и Карибском бассейне, что затрагивает почти 98 миллионов школьников. Из 14 стран Панама почти всегда закрывала школы, за ней следуют Сальвадор, Бангладеш и Боливия.

«По мере того, как мы приближаемся к годичной отметке пандемии COVID-19, нам снова напоминают о катастрофических чрезвычайных ситуациях в сфере образования, которые были вызваны глобальными блокировками. С каждым днем ​​дети, не имеющие доступа к очному обучению, все больше и больше отстают, а самые обездоленные платят самую высокую цену », — сказала Генриетта Фор, исполнительный директор ЮНИСЕФ. «Мы не можем позволить себе перейти на второй год обучения этих детей в условиях ограниченного или даже полного отсутствия. Следует прилагать все усилия, чтобы школы оставались открытыми или уделяли им приоритетное внимание в планах повторного открытия.”

Таблица 1: Количество стран / детей, в которых школы оставались закрытыми с марта 2020 года *

Регион

Школы оставались закрытыми почти
в течение всего года (количество стран)

Пострадавшие школьники
Число (в миллионах)

Пострадавшие школьники
Процент

Восточная Азия и Тихий океан

1

25

15%

Ближний Восток и Северная Африка

3

9

5%

Восточная и Южная Африка

0

н.а.

нет данных

Западная и Центральная Африка

0

нет данных

нет данных

Европа и Центральная Азия

0

нет данных

нет данных

Латинская Америка и Карибский бассейн

9

98

58%

Южная Азия

1

37

22%

ИТОГО

14

168

100%

Закрытие школ имеет разрушительные последствия для обучения и благополучия детей.Наиболее уязвимые дети и дети, не имеющие доступа к дистанционному обучению, подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в класс и даже быть принужденными к детскому браку или детскому труду. Согласно последним данным ЮНЕСКО, более 888 миллионов детей во всем мире продолжают сталкиваться с перебоями в обучении из-за полного или частичного закрытия школ.

Большинство школьников во всем мире полагаются на свои школы как на место, где они могут общаться со своими сверстниками, искать поддержки, получать доступ к услугам здравоохранения и иммунизации и питательной еде.Чем дольше школы остаются закрытыми, тем дольше дети отрезаны от этих важнейших элементов детства.

Чтобы привлечь внимание к чрезвычайной ситуации в сфере образования и повысить осведомленность о необходимости для правительств поддерживать школы открытыми или уделять им приоритетное внимание в планах повторного открытия, ЮНИСЕФ сегодня представил «Пандемический класс» — типовой класс, состоящий из 168 пустых партов, каждая из которых представляет собой миллионов детей, живущих в странах, где школы почти полностью закрыты, — торжественное напоминание о пустующих классах во всех уголках мира.

«Этот класс представляет собой миллионы учебных центров, которые пустовали — многие почти весь год. За каждым пустым стулом висит пустой рюкзак — заполнитель для отложенного потенциала ребенка », — сказал Фор. «Мы не хотим, чтобы закрытые двери и закрытые здания скрывали тот факт, что будущее наших детей поставлено на неопределенный срок. Эта установка является посланием правительствам: мы должны уделять приоритетное внимание повторному открытию школ, и мы должны уделять приоритетное внимание повторному открытию их лучше, чем раньше.”

Когда учащиеся вернутся в свои классы, им потребуется поддержка, чтобы приспособиться и наверстать упущенное. Планы открытия школ должны включать усилия по возвращению детям утраченного образования. ЮНИСЕФ настоятельно призывает правительства уделять первоочередное внимание уникальным потребностям каждого учащегося, предлагая комплексные услуги, охватывающие лечебное обучение, здоровье и питание, а также меры по охране психического здоровья и защиты в школах для обеспечения развития и благополучия детей и подростков. Программа ЮНИСЕФ по открытию школ, выпущенная совместно с ЮНЕСКО, УВКБ, ВПП и Всемирным банком, предлагает практические советы национальным и местным властям.

#####

Для заметок в редакцию

* Страны были определены на основе количества учебных дней с 11 марта 2020 года, исходной даты, когда школы были полностью закрыты, до февраля 2021 года. Данные отражают статус закрытия школ за последние 11 месяцев. В тех случаях, когда в странах было менее 10 дней полностью открытого школьного образования и менее 12 дней частично открытого школьного обучения, они считались закрытыми в течение почти года учебного времени.Анализ охватывает от дошкольного образования до второго среднего образования.

Закрытие школ мира причинило детям большой вред

C OVID-19 РЕДКО вызывает у детей серьезные заболевания. В период по апрель вероятность того, что американец в возрасте от 5 до 14 лет заразится вирусом и умрет от него, составляла примерно один из 500 000 — примерно десятая часть шанса ребенка погибнуть в дорожно-транспортном происшествии в обычное время. Тем не менее, школы по всему миру были полностью или частично закрыты примерно на две трети учебного года из-за пандемии.

Послушайте эту историю

Ваш браузер не поддерживает элемент

Больше аудио и подкастов на iOS или Android.

Огромный вред, который это нанесло перспективам детей, мог бы быть оправдан, если бы закрытие классных комнат было одним из лучших способов предотвращения смертельных инфекций среди взрослых. Но лишь немногие правительства тщательно взвесили затраты и риски. Многие держат школы закрытыми, даже когда открыты бары и рестораны, либо чтобы успокоить профсоюзы учителей, члены которых получают зарплату независимо от того, преподают они лично или нет, либо чтобы успокоить нервных родителей.

В результате молодой мозг испытывает недостаток стимуляции. Учащиеся начальной школы в Англии отстают примерно на три месяца от обычного уровня; в 2020 году дети в Эфиопии учились на 60-70% меньше, чем обычно. Даже до пандемии дела обстояли плохо. Более половины десятилетних детей в странах с низким и средним уровнем доходов не могли прочитать простой абзац. Всемирный банк предупреждает, что это может вырасти почти до двух третей. Во всех странах закрытие школ приведет к увеличению разрыва между более обеспеченными учениками (у которых есть iPad и тихие спальни для дистанционного обучения) и более бедными учениками (у которых часто нет).

Однако сбой, вызванный covid-19, также дает шанс сделать школы лучше, чем они были раньше. У стольких учеников так много возможностей для исправления, что преподаватели придумывают наиболее эффективные способы помочь им в этом. Некоторые богатые страны предлагают больше занятий для учащихся, испытывающих трудности, индивидуально или в небольших группах. Некоторые бедные страны упрощают переполненные учебные программы, позволяя учителям отклоняться от государственных учебников и тратить больше времени на обучение основам чтения и математики.Такие реформы вроде бы работают.

Опыт дистанционного обучения дал учителям ускоренный курс образовательных технологий. Очные уроки можно было бы улучшить, если бы учителя проходили надлежащую подготовку и позволяли экспериментировать. Программное обеспечение может помочь сделать классы более персонализированными, чтобы дети получали инструкции, максимально соответствующие их способностям. И если бы учителя были свободны от рутинных задач, включая большую часть их оценок, у них было бы дополнительное время для учеников, которые больше всего нуждаются в помощи.

Пандемия подчеркнула, как семейное положение влияет на академическую успеваемость.Полный желудок, вдохновляющие родители и дом с множеством книг всегда были преимуществом. Условия дома имеют еще большее значение, когда там проходят уроки. Прошедший год показал, что социальные работники должны помогать обездоленным ученикам: следить за тем, чтобы у них были очки, чтобы они могли читать, например, на экране, или помогать родителям с оформлением документов, чтобы их не выселили. Школы также могут предлагать консультации по психическому здоровью и знакомить учеников с благотворительными организациями или агентствами, которые помогают решать отвлекающие их домашние проблемы.

Увы, слишком мало правительств делают хотя бы минимум, чтобы наверстать потерянное время. Только 2% денег, вложенных в программы помощи от COVID-19 в прошлом году, пошло на образование. В исследовании № № ООН установлено, что к прошлой осени только четверть детей имела доступ к какой-либо программе коррекции. Дети, которые не усвоили важные уроки во время изоляции, могут продолжать отставать. По некоторым оценкам, ребенок в бедной стране, который пропускает год в школе и не получает должной помощи, чтобы наверстать упущенное, в конечном итоге может отставать почти на три года.

В следующем году Англия планирует потратить лишь немного больше, чтобы помочь ученикам наверстать упущенное, чем она потратила за один месяц прошлым летом, субсидируя семьи, чтобы поесть в ресторанах. Законодатели в Америке, где дети пропускали очное обучение больше, чем где-либо еще в богатых странах, были более щедрыми. Но только 20% дополнительных денег, которые они выделяют школам, должны быть потрачены на дополнительное обучение. Многое будет посвящено бессмысленному «театру санитарии» — включая пластиковые перегородки между партами, из-за которых будет сложнее видеть доску или слышать учителя.

Две трети бедных стран сократили расходы на образование. Деньги — это еще не все, но даже в хорошие времена самые бедные тратят всего 48 долларов в год на каждого школьника, что недостаточно. (Богатые страны тратят 8 500 долларов.) UN прогнозирует, что иностранная помощь на образование сократится на 12% в период с 2018 по 2022 год.

Правительства часто склонны пренебрегать образованием. Улучшение школ требует денег и может потребовать противодействия влиятельным группам интересов, таким как профсоюзы учителей.Выгоды могут появиться только после того, как сегодняшние политики уйдут с поста.

Однако для хорошей жизни завтра почти нет ничего важнее, чем хорошее образование сегодня. Как минимум, правительства должны активизировать свои усилия по устранению ущерба, нанесенного закрытием школ во время пандемии. Было бы еще лучше, если бы они воспользовались возможностью, чтобы переписать правила для школ.

Копай глубже

Все наши истории, касающиеся пандемии и вакцин, можно найти на нашем сайте по коронавирусу.Вы также можете послушать The Jab, наш подкаст о гонке между инъекциями и инфекциями, и найти трекеры, показывающие глобальное развертывание вакцин, избыточную смертность по странам и распространение вируса по Европе и Америке.

Эта статья появилась в разделе «Лидеры» печатного издания под заголовком «Надо еще стараться»

Решение проблемы голода среди детей при закрытии школы — соображения во время пандемии и в будущем

Пандемия Covid-19 избавила от голода тени в Соединенных Штатах.Рекордное число американцев, в том числе каждая четвертая семья с детьми школьного возраста, не имеют надежного доступа к еде. 1 Конгресс санкционировал несколько новаторских программ и выделил значительные ассигнования для реагирования на этот кризис. Несмотря на эти усилия, отсутствие продовольственной безопасности — давняя проблема, которая непропорционально ставит цветных детей и тех, кто живет в семьях за федеральной чертой бедности, риску физического, когнитивного и эмоционального вреда — остается важной проблемой.К ключевым факторам, способствующим усилению отсутствия продовольственной безопасности, относятся закрытие школ, переход к гибридному обучению и приостановка внешкольных программ, что лишило детей доступа к источникам питания, на которые они когда-то полагались в течение учебной недели. Хотя политическое внимание сосредоточено на укреплении сети безопасности питания для поддержки восстановления после пандемии, крайне важно учитывать, удовлетворяются ли потребности детей в питании в течение недели и где могут существовать пробелы как во время пандемии, так и в последующий период.

Обзор крупнейших программ помощи в питании Министерства сельского хозяйства США, обслуживающих детей.

До пандемии федеральная сеть безопасности питания включала пять основных программ Министерства сельского хозяйства США (USDA), направленных на сокращение детского голода. В совокупности эти программы составили 86,3 млрд долларов федеральных расходов в 2019 году (см. Таблицу). Три из этих программ поддерживают питание в образовательных учреждениях: Национальная программа школьных обедов (NSLP), Программа школьных завтраков (SBP) и Программа питания для детей и взрослых (CACFP).Две другие программы предоставляют льготы, предназначенные для дополнения покупки продуктов питания, которые дети потребляют дома: Программа дополнительного питания (SNAP) и Специальная программа дополнительного питания для женщин, младенцев и детей (WIC). Участие в этих программах помогает снизить уровень продовольственной безопасности. Но можно сделать еще больше, чтобы закрыть пробелы в доступе детей к здоровому питанию, особенно в выходные дни и в перерывах между учебными занятиями.

Covid-19 выявил проблемы, связанные с использованием образовательных и дополнительных учреждений в качестве основных каналов доставки программ продовольственной безопасности.Чтобы помочь накормить 30 миллионов детей, которые потеряли доступ к питанию во время закрытия школ и периодов гибридного обучения, Конгресс уполномочил Министерство сельского хозяйства США утвердить исключения, поддерживающие инновационные подходы, организованные школами, центрами ухода за детьми, благотворительными продовольственными организациями, правительственными учреждениями и другими партнерами. организации.

Пожалуй, наиболее комплексным подходом к кормлению детей во время пандемии является программа передачи электронных пособий при пандемии (P-EBT). В рамках этой программы были предоставлены средства, эквивалентные стоимости обедов, которые в противном случае потреблялись бы в школе, семьям с детьми, которые имели право на бесплатное или льготное питание весной 2020 года.Конгресс продлил эту программу на 2020–2021 учебный год и расширил ее, включив в нее детей в детских дошкольных учреждениях. Факты свидетельствуют о том, что P-EBT уменьшила голод 3 миллионов детей, когда школы были закрыты в начале пандемии. 2 Пособия P-EBT покрывают расходы на питание в будние дни в течение учебного года, но не на питание во время выходных или учебных перерывов.

Конгресс также включил экстренные льготы по программе SNAP в Закон о реагировании на коронавирус для семей прежде всего.Эта политика позволяла штатам временно увеличивать льготы по программе SNAP для всех текущих получателей до максимальной суммы (680 долларов в месяц на семью из четырех человек). Это не помогло 40% участников SNAP, которые уже получали максимальную пользу. Снижение стимулов, принятое в декабре в рамках ассигнований на 2021 финансовый год, включало 15% -ное увеличение максимального ежемесячного пособия (что эквивалентно примерно 100 долларам США для семьи из четырех человек) на 6 месяцев. SNAP считается первой линией защиты от голода; Программа охватывает более 40 миллионов американцев и предоставляет продовольственную помощь непосредственно домашним хозяйствам.В половине домохозяйств, участвующих в программе SNAP, есть дети.

Закон о помощи, чрезвычайной помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом предусматривает стимулирующие чеки для соответствующих критериям домохозяйств (1200 долларов на взрослого и 500 долларов на ребенка). Однако меньше взрослых чернокожих и латиноамериканцев, чем взрослых белых, сообщают, что их домохозяйства получали чеки. 3 Последний пакет стимулов включал в себя второй раунд проверок, на этот раз на сумму 600 долларов на каждого взрослого и ребенка, отвечающих критериям.

Кроме того, благотворительные продовольственные сети и противоголочные организации приняли стратегии безопасного распределения продуктов питания посредством доставки на дом и доставки в специально отведенных местах для удовлетворения растущего спроса.Эти усилия были особенно важны для детей, которые не имеют права на получение другой федеральной помощи в области питания или не участвуют в ней, и на фоне недавней ограничительной иммиграционной политики, которая оказала сдерживающее влияние на участие в государственных программах. 4

В кормлении детей остаются пробелы. Большинство политических усилий как до, так и во время пандемии были сосредоточены на питании в будние дни, из-за чего миллионы детей остались голодными, когда школы не работают.И, несмотря на значительный прогресс в области политики, высокие показатели отсутствия продовольственной безопасности среди семей 1 свидетельствуют о том, что недавние усилия были недостаточными.

Одним из важных ограничений является размер пособия по протоколу SNAP, которое было признано недостаточным. Повышение цен на продукты питания за последний год и потеря доступа к другим надежным источникам питания (например, бесплатное школьное питание) и финансовым ресурсам (например, из-за потери работы) также означает, что ограниченные льготы по программе SNAP должны распространяться дальше, чем обычно, в течение пандемия.

Второе ограничение заключается в том, что лоскутные попытки накормить детей по выходным и во время учебных перерывов достигаются не всеми детьми. До Covid-19 благотворительные продовольственные сети и организации по борьбе с голодом были основными поставщиками программ рюкзака на выходные, которые обеспечивали детей, имеющих право на получение дохода, едой на выходные по пятницам в течение учебного года. Но отсутствуют данные о количестве программ рюкзака выходного дня, которые существовали до пандемии, и о количестве, которое все еще действует.Программа CACFP At-Risk Afterschool Meals возмещает соответствующие критериям организации, которые обеспечивают питание для детей во внеурочное время, в выходные или во время учебных перерывов в течение учебного года. Чтобы повысить продовольственную безопасность в выходные дни в условиях пандемии, Министерство сельского хозяйства США выпустило исключения, которые обеспечивают гибкость школ и детских организаций, когда дело доходит до питания в выходные дни и во время учебных перерывов. Во время весенних и летних перерывов в 2020 году предприятиям, участвующим в NSLP, SBP и CACFP, было разрешено использовать программы летнего питания для подачи еды на вынос без предложения дополнительных мероприятий (предпандемическое требование).В соответствии с действующими исключениями, утвержденные штаты могут разрешить участкам программы летнего питания раздавать сразу несколько приемов пищи во время отпусков; например, на некоторых сайтах в последний учебный день перед зимними каникулами предоставлялось питание на 1 или 2 недели. Но не на всех кухнях или в студенческих домах можно безопасно хранить такое количество еды.

Недавние усилия выявили третье ограничение: низкий уровень участия в программах, обеспечивающих питание в выходные и учебные перерывы. Досягаемость этих программ обычно ограничена детьми, которые живут рядом с участвующими объектами.Во время пандемии школы изо всех сил пытались поддерживать адекватное участие в программах, предлагающих еду на вынос, возможно, потому, что они пытались внедрить модифицированные программы питания в короткие сроки, сообщая семьям об изменении руководства USDA.

Что можно сделать для устранения этих ограничений? Во время пандемии одной из научно-обоснованных стратегий уменьшения детского голода было бы увеличение суммы ежемесячных пособий P-EBT. Другой вариант — это дальнейшее увеличение общего размера преимущества SNAP или, по крайней мере, продление только что прошедшего временного увеличения преимущества SNAP.

Медицинские работники могут сыграть важную роль в подключении семей к существующим федеральным программам питания. Многие системы здравоохранения по всей стране проверяют пациентов на предмет отсутствия продовольственной безопасности, что может расширить участие в таких программах и повысить осведомленность о дополнительных ресурсах сообщества. Поскольку отсутствие продовольственной безопасности, по оценкам, обходится системе здравоохранения в 53 миллиарда долларов в год 5 , а многие люди с отсутствием продовольственной безопасности имеют государственную страховку, расширение участия в программах помощи в области питания может привести к экономии средств в других частях федеральной системы социальной защиты.

Хотя эти действия могли бы помочь смягчить проблему отсутствия продовольственной безопасности, они, вероятно, будут временными. Необходимы долгосрочные федеральные подходы, и постоянные инновации будут иметь жизненно важное значение для уменьшения отсутствия продовольственной безопасности среди детей. Отказ и инновации, связанные с пандемией, создают возможность для постоянного укрепления федеральной сети безопасности питания. Любые изменения должны основываться на тщательной оценке эффективности программ, связанных с пандемией, и с прицелом на то, чтобы накормить как можно больше голодных детей.Конечная цель должна заключаться в том, чтобы обеспечить детям адекватный доступ к пище в течение всех дней недели, в течение всего года и в любых условиях.

По данным ЮНИСЕФ, более 168 миллионов детей пропускают почти год обучения |

«По мере приближения к годичному периоду пандемии COVID-19 нам снова напоминают о катастрофических чрезвычайных ситуациях в сфере образования, которые были вызваны глобальными блокировками», — заявила Генриетта Фор, исполнительный директор ЮНИСЕФ, в пресс-релизе, объявляя выводы агентства. .

«С каждым днем ​​дети, не имеющие доступа к очному обучению, все больше и больше отстают, а самые обездоленные платят самую высокую цену», — добавила она.

Закрытие школ имеет разрушительные последствия для обучения и благополучия детей, при этом наиболее уязвимые слои населения платят самую высокую цену.

Правительства должны принять все возможные меры, чтобы вернуть детей в класс. Их будущее зависит от этого.

— ЮНИСЕФ (@UNICEF) 3 марта 2021 г.

По данным ЮНИСЕФ, девять из 14 стран, где школы оставались в основном закрытыми в период с марта 2020 года по февраль 2021 года, находятся в регионе Латинской Америки и Карибского бассейна, что затрагивает почти 100 миллионов учащихся.Из этих стран в Панаме школы закрывались почти все дни, за ней следуют Сальвадор, Бангладеш и Боливия.

Кроме того, около 214 миллионов детей — каждый седьмой ученик во всем мире — пропустили более трех четвертей очного обучения, в то время как более 888 миллионов детей продолжают сталкиваться с перебоями в обучении из-за полного или частичного закрытия школ, по данным ООН. данные.

Приоритет школ в планах повторного открытия

Закрытие школ имеет разрушительные последствия для обучения и благополучия детей.По данным ЮНИСЕФ, наиболее уязвимые дети и те, кто не может получить доступ к дистанционному обучению, страдают еще сильнее, поскольку они подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в класс, а иногда их принуждают к детскому труду и даже к детским бракам.

Школьники во всем мире также полагаются на свои школы как на место для общения со сверстниками, поиска поддержки, доступа к услугам здравоохранения и иммунизации, а также к питательной еде. Агентство добавило, что чем дольше школы остаются закрытыми, тем дольше дети будут отрезаны от этих важнейших элементов детства.

Исполнительный директор

Фор призвал все страны держать школы открытыми или уделять им приоритетное внимание в планах повторного открытия в тех случаях, когда они закрываются.

«Мы не можем позволить себе перейти на второй год обучения в условиях ограниченного или даже полного отсутствия в школе для этих детей. Необходимо приложить все усилия, чтобы школы оставались открытыми или уделяли им приоритетное внимание в планах повторного открытия », — подчеркнула она.

ЮНИСЕФ также призвал правительства сосредоточить внимание на уникальных потребностях каждого учащегося, предоставляя комплексные услуги, включая корректирующее обучение, здоровье и питание, а также меры психического здоровья и защиты в школах для обеспечения развития и благополучия детей и подростков.

«Пандемический класс»

Также в среду ЮНИСЕФ представил «Пандемический класс», образцовый класс, состоящий из 168 пустых парт, каждая из которых представляет один миллион детей, живущих в странах, где школы почти полностью закрыты, как «торжественное напоминание о классах в каждый уголок мира остается пустым », — говорится в сообщении агентства.

За каждым пустым стулом висит пустой рюкзак — заполнитель для отложенного потенциала ребенка.

Пройдя через инсталляцию, установленную в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке, Генеральный секретарь ООН Антониу Гутерриш назвал ошеломляющее количество детей, не получающих ценное образование, «трагедией».

«У нас миллионы детей не ходят в школу, и это трагедия. Трагедия для них, трагедия для их стран, трагедия для будущего человечества », — сказал он.

Закрытие школ не основано на фактах и ​​причиняет вред детям

  1. Сара Дж. Льюис, профессор молекулярной эпидемиологии1,
  2. Аласдер П.С. Манро, старший научный сотрудник отдела педиатрических инфекционных болезней2,
  3. Джордж Дэйви Смит, профессор клинической эпидемиологии1,
  4. Allyson М. Поллок, профессор общественного здравоохранения4
  1. 1 MRC Integrative Epidemiology Unit, Бристольский университет, Бристоль, Великобритания
  2. 2 Центр клинических исследований Саутгемптона NIHR и больница Саутгемптонского биомедицинского исследовательского центра Trust, Саутгемптон, Великобритания
  3. 3 Институт наук о здоровье населения, Университет Ньюкасла, Ньюкасл-апон-Тайн, Великобритания
  4. Для корреспонденции: SJ Lewis [email protected]

Сохранение школ открытыми должно быть главным приоритетом для Великобритании

Около 8,8 миллиона школьников в Великобритании испытали серьезный сбой в обучении из-за длительного закрытия школ и отмены национальных экзаменов два раза подряд годы. Закрытие школ было осуществлено на международном уровне1 при недостаточных доказательствах их роли в минимизации передачи COVID-19 и недостаточном учете вреда для детей.

Для некоторых детей образование — единственный выход из бедности; для других школа предлагает безопасное убежище вдали от опасной или хаотичной семейной жизни.С закрытием школ были связаны потеря обучаемости2, снижение социального взаимодействия, изоляция, снижение физической активности, 3 рост проблем с психическим здоровьем34, а также возможность усиления жестокого обращения, эксплуатации и пренебрежения5. Снижение будущего дохода6 и продолжительности жизни7 связано с меньшим образованием. Дети с особыми образовательными потребностями или дети, уже находящиеся в неблагоприятном положении, подвергаются повышенному риску вреда3. Согласно отчету уполномоченного по делам детей Англии8 за 2019 год, 2,3 миллиона детей в Англии жили в небезопасных домашних условиях, подвергаясь домашнему насилию, злоупотреблению наркотиками или алкоголем, или серьезные психические проблемы у родителей.Этот долгосрочный вред может усугубиться дальнейшим закрытием школ3.

Общий риск заражения детей и молодых людей covid-19 очень невелик 9, а гипервоспалительный синдром10 встречается крайне редко. В настоящее время проводятся исследования, чтобы оценить влияние постковидного синдрома на детей.11

Хотя закрытие школ снижает количество контактов детей, с которыми дети контактируют, и может снизить передачу, исследование 12 миллионов взрослых в Великобритании не обнаружило разницы в риске. смерти от covid-19 в семьях с детьми или без них.12 Только 3% людей старше 65 лет живут с детьми.

Очное обучение увеличивает воздействие на учителей и, как можно ожидать, увеличит их риск заражения, 13 но накопленные данные показывают, что учителя и школьный персонал не подвергаются более высокому риску госпитализации или смерти от COVID-19 по сравнению с другими работниками .1415 Отсутствие учителей из-за подтвержденного covid-19 в Англии было одинаковым в начальных и средних школах в осенний семестр 16, несмотря на то, что у школьников средней школы гораздо более высокий уровень заражения SARS-CoV-2.17 Более того, отсутствие учителей снизилось в регионах третьего уровня во время ноябрьской блокировки, несмотря на то, что школы оставались открытыми.16

Передача инфекции

Роль детей в передаче инфекции в сообществе не ясна. Недавние обследования инфекций с использованием тестов ПЦР 1718 показывают, что около 0,5–1% детей имеют положительный результат, а закрытие школ означает, что не удалось получить данные о распространении нового варианта в школах. Однако более ранние исследования, проведенные в Австралии, Норвегии, Швейцарии, Италии и Германии, 1920212223, в которых все люди были протестированы независимо от симптомов, показали, что частота передачи является низкой, особенно среди младших школьников.1920212223 Экологические исследования и описательные исследования распространенности вирусов в школах показывают, что они отражают распространенность среди населения, но не выше24

Международные исследования моделирования25, согласно которым закрытие школ оказывает значимое влияние на снижение показателей передачи, все затрудняются почти одновременным введением множественные вмешательства (включая блокировку, комендантский час, закрытие баров и ресторанов). Более того, они не учитывают косвенные последствия закрытия школ, которые не позволяют родителям работать вне дома.Систематический обзор26 наблюдательных исследований показал, что в исследованиях с наименьшим риском систематической ошибки закрытие школ не оказало заметного влияния на передачу SARS-CoV-2.

Дети меньше всего выигрывают и больше всего теряют от закрытия школ. Эта пандемия стала свидетелем беспрецедентной передачи вреда и затрат от поколения к поколению от пожилых социально-экономических привилегированных людей к детям из неблагополучных семей. Конвенция ООН о правах ребенка и обязанность правительства уважать, защищать и выполнять эти права в значительной степени игнорируются.

Комиссары по делам детей Великобритании указали на вред, который закрытие школ наносит благополучию детей и молодежи. 27282930 Многие ученики никогда не смогут наверстать упущенное в школе, а уязвимые подростки не успевают в школе. и системы социальной помощи. Ничто не заменит очное обучение.30 В отсутствие убедительных доказательств преимуществ закрытия школ принципом предосторожности будет держать школы открытыми для предотвращения катастрофического вреда для детей.

Неспособность правительства Великобритании уделять первоочередное внимание детям отражается в отсутствии систематической оценки закрытия школ и мер по смягчению последствий в школах. Школы вновь открылись в Шотландии и Уэльсе 22 февраля для детей в возрасте от 3 до 7 лет. Несмотря на то, что в Англии и Северной Ирландии число случаев заболевания резко сокращается, школы вернутся только 8 марта. Соединенное Королевство должно защищать права детей, уменьшать вред и обеспечивать, чтобы закрытие школ применялось только в крайнем случае на благо детей.

Сноски

  • Конкурирующие интересы: Мы прочитали и поняли политику BMJ в отношении декларирования интересов и заявляем о следующих интересах: SL проводил кампанию за открытие школ во время пандемии. AM был ведущим научным сотрудником коммерческих исследований вакцин и антибиотиков, финансируемых Merck Sharpe and Dohme, GlaxoSmithKline, Johnson & Johnson, Janssen, AstraZeneca, Novavax и Valneva.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.