Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — 1969 — Электронная библиотека ГНПБУ
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — 1969 — Электронная библиотека ГНПБУ
Обложка1234 пустая5678 пустая9101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354 пустая555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232 пустая233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501502503504505506507508509510511512513514515516517518519520521522523524525526527528529530531532533534535536537538539540541542543544545546547548549550551552553554555556557558559560561562563564565566 пустая567568569570571572573574575576577578579580581582583584585586587588589590591592593594595596597598599600601602603604605606607608609610611612613614615616617618619620621622623624625626627628629630631632633634635636637638639640641642643644645646647648649650651652653654655656657658659660
Увеличить/уменьшить масштаб
По ширине страницы
По высоте страницы
Текст/Графика
Постранично/Разворот
Поворот страницы
Навигация по документу
Скачать
Закладки
Поиск в тексте
Структура документа
На полный экран
Содержание
ОбложкаОбложка
1Титульные листы
5Содержание
9В.
А. Лекторский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже
55Психология интеллекта
57Оглавление
59Предисловие к первому изданию
60Предисловие ко второму изданию
61Часть первая. Природа интеллекта
61Глава I. Интеллект и биологическая адаптация
62Место интеллекта в психической организации
66Адаптивная природа интеллекта
68Определение интеллекта
69Классификация возможных интерпретаций интеллекта
76Глава II. «Психология мышления» и психологическая природа логических операций
77Интерпретация Б. Рассела
79«Психология мышления». К. Бюлер и О. Зельц
83Критика «психологии мышления»
86Логика и психология
91Операции и их «группировки»
96Функциональное значение и структура «группировок»
101Классификация «группировок» и основных операций мышления
106Равновесие и генезис
109Часть вторая. Интеллект и сенсо-моторные функции
109Глава III.
Интеллект и восприятие
109Исторический экскурс
112Теория формы и ее интерпретация интеллекта
116Критика психологии формы
123Различия между восприятием и интеллектом
134Аналогии между перцептивной деятельностью и интеллектом
142Глава IV. Навык и сенсо-моторный интеллект
143Навык и интеллект. I. Независимость или непосредственные отклонения
149Навык и интеллект. II. Поиск вслепую и структурирование
155Сенсо-моторная ассимиляция и возникновение интеллекта у ребенка
163Построение объекта и пространственных отношений
173Часть третья. Развитие мышления
173Глава V. Формирование мышления. Интуиция (наглядность) и операции
174Структурные различия между понятийным и сенсо-моторным интеллектом
177Этапы построения операций
177Символическое и допонятийное мышление
183Интуитивное (наглядное) мышление
193Конкретные операции
202Формальные операции
205Иерархия операций и их прогрессирующая дифференциация
208Определение «умственного уровня»
210Глава VI.
Социальные факторы интеллектуального развития
211Социализация индивидуального интеллекта
218Операциональные «группировки» и кооперация
222Заключение. Ритмы, регуляции и «группировки»
230Библиография
233Генезис числа у ребенка
235Оглавление
239Предисловие
243Часть первая. Сохранение величин и инвариантность множеств
243Глава 1. Сохранение непрерывных величин
245§ 1. Применяемая методика и общие результаты
247§ 2. Первая стадия — отсутствие сохранения
257§ 3. Вторая стадия — промежуточные ответы
262§ 4. Третья стадия — необходимое сохранение
272Глава II. Сохранение дискретных величин и его связь с взаимно-однозначным соответствием
273§ 1. Первая стадия — отсутствие сохранения
278§ 2. Вторая стадия — возникновение постоянных множеств
282§ 3. Третья стадия — сохранение и квантифицирующая координация
290Часть вторая. Поэлементное количественное и порядковое соответствие
290Глава III.
Вызванное соответствие и эквивалентность соответствующих совокупностей
292§ 1. Поэлементное соответствие между стаканами и бутылками
300§ 2. Соответствие между цветами и вазами, яйцами и подставками
309§ 3. Обмен в соотношении 1 к 1 монет и товаров
315§ 4. Обмен в соотношении 1 к 1 с устным счетом
318Глава IV. Стихийно осуществляемое соответствие и определение количественного значения множеств
321§ 1. Воспроизведение фигур. I. Первая стадия — глобальное качественное сравнение
326§ 2. Воспроизведение фигур. II. Вторая стадия — качественное наглядное соответствие. III. Третья стадия — операциональное соответствие (качественное и числовое)
331§ 3. Простые ряды. I. Первая стадия — глобальное сравнение и оценка, основанная на занимаемом пространстве или на плотности элементов
337§ 4. Простые ряды. II. Вторая стадия — оценка методом наглядного соответствия без прочной эквивалентности. III. Третья стадия — операциональное соответствие с необходимой эквивалентностью
348§ 5.
Заключение
368Глава V. Сериация, качественное подобие и порядковое соответствие
370§ 1. Техника эксперимента и общие результаты
372§ 2. Формирование сериального соответствия (качественное подобие)
382§ 3. От сериального соответствия к порядковому соответствию
392§ 4. Восстановление количественного соответствия
402Глава VI. Определение ранга и количественного числа
403§ 1. Эксперимент с палками и проблема сериации
418§ 2. Лестница из картонок
424§ 3. Маты и барьеры
433§ 4. Заключение — определение ранга и определение количественного числа
450Часть третья. Аддитивные и мультипликативные композиции
450Глава VII. Аддитивная композиция классов и отношения класса и числа
452§ 1. Используемые приемы и общие результаты
454§ 2. Первая стадия — отсутствие аддитивной композиции
469§ 3. Вторая и третья стадии и поступательная обратимость операций
477§ 4. Аддитивная композиция классов и число
483Глава VIII.
Аддитивная композиция чисел и арифметические отношения части и целого
483§ 1. Применяемая техника и общие результаты
485§ 2. Отношения между частями и целым и изменения композиции частей
491§ 3. Уравнивание различных величин
498§ 4. Деление на две равные части
502§ 5. Заключение
509Глава IX. Координация отношений эквивалентности и мультипликативная композиция чисел
510§ 1. Построение поэлементного соответствия и композиция отношений эквивалентности
517§ 2. Стадии композиции отношений эквивалентности
522§ 3. Сложное соответствие и числовое умножение
529§ 4. Заключение — умножение классов и умножение чисел
532Глава X. Аддитивные и мультипликативные композиции отношений и уравнивание разностей
533§ 1. Общие проблемы и результаты
534§ 2. Развитие измерения
543§ 3. Композиция отношений и композиция числовых единиц
556§ 4. Заключение
567Логика и психология
569Оглавление
570Предисловие
571Введение
574I.
579II. Психологическое развитие операций
591III. Операциональные структуры алгебры логики
604IV. Заключение. Психологическое значение логических структур
613В. А. Лекторский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. Комментарии
640Терминологический словарь
646Библиография работ Ж. Пиаже
660Концевая страница
dummy page
Жан Пиаже, психолог
Годы жизни: 1896 — 1980
Труды Жана Пиаже изучают студенты психологических факультетов, его имя знакомо каждому, кто интересовался детской психологией. И возможно, интерес самого Пиаже к теме развития детей отчасти объясняется его собственным детством.
Жан Вильям Фриц Пиаже родился 9 августа 1896 года в Невшателе (Швейцария) в семье профессора средневековой литературы Артура Пиаже. Отец привил Жану любовь к учебе и исследованиям, причем особое внимание он уделял достоверности данных, на основе которых строятся теории.
Мать Жана была религиозной женщиной и по некоторым свидетельствам непоследовательной и склонной к скандалам, что не лучшим образом сказывалось на семейном климате.
Самого Жана многие считали вундеркиндом: первую научную работу он опубликовал еще до окончания школы. Он рано заинтересовался биологией, изучал птиц и моллюсков, получил докторскую степень по естественным наукам в Невшательском университете. После окончания университета Пиаже начал активно интересоваться психоанализом, но спустя какое-то время понял, что его больше интересует практическая сторона вопроса.
Переехав в Париж, Пиаже начал преподавать в школе для мальчиков, которой заведовал Альфред Бине — создатель теста IQ. Обрабатывая результаты тестирований, Пиаже обратил внимание, что младшие дети совершают одинаковые ошибки, не свойственные людям старшего возраста. Именно это натолкнуло молодого ученого к мысли, что детские когнитивные процессы происходят совершенно не так, как у взрослых. На основе этих догадок Пиаже со временем создал теорию когнитивного развития, которая впоследствии стала известна на весь мир.
В 1921 году Пиаже покинул Францию и вернулся в Швейцарию, где возглавил Институт Руссо в Женеве. Через два года после этого он женился на своей студентке Валентин Шатенау, которая родила ему троих детей. Свои теории Пиаже часто «проверял» на собственных детях, изучая процессы их психического развития.
За долгую жизнь Жан Пиаже написал множество книг и научных статей, сформулировал теории, изменившие психологическую науку и подход к воспитанию и обучению детей (Пиаже стал основателем нового направления в изучении психического развития ребенка — Женевской школы генетической психологии).
Он изучал особенности психики детей, их мышления, речи и интеллекта. Пиаже, вопреки общепринятому тогда мнению, не считал мышление ребенка более примитивным, чем у взрослого, — он считал его чем-то абсолютно иным, выделив три стадии развития мышления: аутистическую (0-2/3 года), эгоцентрическую (2/3-11/12 лет) и социализированную.
Виды речи ребенка он поделил на две группы: эгоцентрическую и социализированную.
Эгоцентрическая речь характеризуется тем, что ребенок говорит только о себе, не пытаясь поставить себя на место другого человека, и тоже делится на три категории: повторение (эхолалия), монолог (ребенок как будто говорит сам с собой, ни к кому не обращаясь) и коллективный монолог (позиция собеседника не принимается в расчет, но речь ребенка при этом «отталкивается» от собеседника).
Изучая развитие интеллекта, Пиаже также выделил несколько стадий развития: сенсомоторный интеллект (0-2 года), подготовка и организация конкретных операций (2-11 лет), формальные операции (11-15 лет).
За невероятный вклад в развитие психологической науки Жан Пиаже не раз удостаивался престижных наград, а его труды стали основой для многих последующих исследований и научных открытий.
Стадийная теория развития Пиаже
Стадийная теория развития Пиаже Пиаже был, помимо прочего, психологом, который интересовался когнитивным развитием. После наблюдения за многими детьми он установил, что дети проходят через 4 стадии и что все они проходят в одном и том же порядке.
Эти четыре стадии описаны ниже.
Сенсомоторный период (от рождения до 2 лет)
В это время Пиаже сказал, что когнитивная система ребенка ограничена двигательными рефлексами при рождении, но ребенок опирается на эти рефлексы для разработки более сложных процедур. Они учатся обобщать свою деятельность на более широкий круг ситуаций и координировать ее во все более длинные цепочки поведения.
Предоперационное мышление (от 2 до 6 или 7 лет)
В этом возрасте, по мнению Пиаже, дети приобретают репрезентативные навыки в области мысленных образов и особенно в языке. Они очень ориентированы на себя и имеют эгоцентричный взгляд; то есть дооперациональные дети могут использовать эти репрезентативные навыки только для того, чтобы смотреть на мир со своей собственной точки зрения.
Бетонные работы (с 07.06 по 12.11)
В отличие от дооперациональных детей, дети на стадии конкретных операций способны принимать чужую точку зрения и принимать во внимание более одной точки зрения одновременно.
Они также могут представлять преобразования, а также статические ситуации. Хотя они могут понимать конкретные проблемы, Пиаже утверждает, что они еще не могут решать абстрактные задачи и что они не учитывают все логически возможные результаты.
Формальные операции (11/12 для взрослых)
Дети, достигшие стадии формальной операции, способны мыслить логически и абстрактно. Они также могут рассуждать теоретически. Пиаже считал это конечной стадией развития и заявлял, что, хотя детям все равно придется пересматривать свою базу знаний, их образ мышления настолько силен, насколько это возможно.
В настоящее время считается, что не каждый ребенок достигает формальной стадии операции. Психологи, занимающиеся вопросами развития, также спорят о том, действительно ли дети проходят стадии так, как постулировал Пиаже. Однако был ли прав Пиаже или нет, можно с уверенностью сказать, что эта теория когнитивного развития оказала огромное влияние на всех современных психологов, занимающихся проблемами развития.
Сантрок, Дж. В. (1995). Дети. Дюбук, Айова: Brown & Benchmark.
Зиглер, Р. (1991). Детское мышление. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Васта, Р., Хейт, М.М., и Миллер, С.А. (1995). Детская психология: современная Наука. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Адаптация | Когнитивное развитие | Равновесие | Обобщение
, внесенный J. Sandwell, 17 ноября 1995 года. тех имен, что всегда пишут золотыми буквами в области психологии. Его теория когнитивного обучения в детстве заставила нас считать его отцом современной педагогики. Он обнаружил, что принципы логики начинают формироваться внутри нас еще до овладения языком. Они возникают в результате сенсорной и двигательной активности и взаимодействия с окружающей средой, особенно с социокультурной средой. Давайте посмотрим на связь между работами Пиаже и обучением.
Психическое развитие, которое начинается с рождения и заканчивается в зрелом возрасте, сравнимо с органическим ростом. Это постоянное движение к состоянию равновесия. Наши тела эволюционируют до относительно стабильного уровня, характеризующегося окончанием роста и зрелостью органов. Точно так же наш психическую жизнь также можно рассматривать как эволюцию к состоянию окончательного равновесия , которое достигается во взрослом возрасте.
Пиаже и обучение
Теории Пиаже о психологии обучения основаны на умственном развитии, языке, игре и понимании . Именно поэтому первая задача воспитателя – вызвать интерес. Этот интерес является инструментом, с помощью которого они могут понять и взаимодействовать со студентом. Исследования по этому поводу велись на протяжении почти сорока лет. Эта теория направлена не только на то, чтобы лучше узнать ребенка и улучшить педагогические или образовательные методы, но и на то, чтобы ценить детей как людей.
«Основной целью образования в школах должно быть воспитание мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения. Мужчины и женщины творческие, изобретательные и первооткрыватели. Люди, способные критически относиться, подтверждать и не обязательно принимать все, что им предлагают» чтобы приобрести свою природу и свое функционирование во взрослой жизни. Его педагогическое теоретизирование основывалось на психологии, логике и биологии . Это отражено в том, как он определяет мышление, как оно обусловлено генетикой и строится через социокультурные стимулы.
Человек активно получает информацию, какой бы бессознательной и пассивной ни казалась ее обработка.
Обучение адаптации
Согласно теории обучения Пиаже, обучение — это процесс, который имеет смысл только в ситуациях перемен. Таким образом, обучение — это отчасти знание того, как адаптироваться к этим изменениям .
Эта теория объясняет динамику адаптации через процессы ассимиляции и аккомодации .
Ассимиляция относится к тому, как мы получаем стимул от окружающей среды на уровне общества. Приспособление, с другой стороны, подразумевает модификацию современного общества в ответ на требования окружающей среды. Через ассимиляцию и приспособление мы мысленно реструктурируем наше обучение на протяжении всего развития. Термин, используемый для этого когнитивная реструктуризация .
Аккомодация и ассимиляция
Эта аккомодация или адаптация представляет собой процесс, посредством которого субъект изменяет свои планы и когнитивные структуры, чтобы включить в структуру новые объекты. Этого можно достичь, создав новый план или изменив существующий так, чтобы можно было интегрировать новый стимул и связанное с ним поведение.
Ассимиляция и аккомодация — два параллельных и постоянных процесса когнитивного развития. Для Пиаже ассимиляция и аккомодация взаимодействуют друг с другом в процессе равновесия .
Джон Леннон сказал, что жизнь — это то, что происходит с нами, пока мы строим другие планы, и часто так кажется . Людям нужна определенная безопасность, чтобы жить в мире, и именно поэтому мы создаем иллюзию постоянства. Мы представляем, что все статично и ничего не меняется , но это не совсем так. Все постоянно меняется, в том числе и мы. Мы часто не осознаем этого, пока изменение не станет настолько очевидным, что у нас не останется другого выбора, кроме как столкнуться с ним лицом к лицу.
«Интеллект — это то, что вы используете, когда не знаете, что делать»
-Жан Пиаже-
Мы общаемся посредством языка
В раннем детстве мы наблюдаем трансформацию нашего интеллекта. Из простого сенсорно-моторного или практического он превращается в правильное мышление под двойным влиянием языка и социализации.
Язык влияет на него, позволяя субъекту объяснить свои действия. Это облегчает построение прошлого и помогает вспомнить моменты и ситуации, которые помогли направлять наше прежнее поведение.
Это также позволяет нам предвидеть будущие действия, которые еще не произошли, заменяя их словами и, возможно, никогда не выполняя их. Это отправная точка нашего мышления как когнитивного процесса, а также собственного мышления Пиаже (Piaget 1991).
Сам язык, по сути, объединяет концепты и понятия, принадлежащие всем и укрепляющие индивидуальное мышление через широкую систему коллективного мышления. Ребенок достигает этой последней стадии развития, когда он, наконец, может выражать себя таким образом. В этом смысле и на общем уровне то же самое происходит и с мыслями, и с поведением.
Вместо того, чтобы полностью адаптироваться к новым реалиям, которые открывает для себя ребенок, и постепенно создавать их, он или она должны двигаться гораздо медленнее.
«Хорошая педагогика должна ставить ребенка в ситуации, в которых он может получить реальный жизненный опыт. Язык помогает нам предвидеть такие ситуации».0071 . В нем он представляет свою точку зрения на то, как наше поведение функционирует как определяющий фактор эволюционных изменений. Он утверждает, что это не просто продукт из него, который был бы результатом механизмов, независимых от действия этих организмов.
Пиаже рассуждает, в основном, с неодарвинистских позиций. Он считает, что биологическая эволюция происходит не только путем естественного отбора. Естественный отбор, который является исключительно продуктом случайной генетической изменчивости и с различной скоростью выживания и размножения в зависимости от адаптивных преимуществ.
С этой точки зрения это будет процесс, независимый от поведения организма. Это могло быть объяснено только последствиями , благоприятными или неблагоприятными, фенотипических изменений, вызванных совершенно случайными мутациями, и передачей их из поколения в поколение.
Поведение, по мнению Пиаже, представляет собой проявление глобальной динамики организма как открытой системы, находящейся в постоянном взаимодействии с окружающей средой . Это также было бы фактором эволюционных изменений.
Чтобы попытаться объяснить механизмы, с помощью которых поведение будет выполнять эту функцию, он опирается на концепцию эпигенетики и на свою собственную объяснительную модель адаптации с точки зрения ассимиляции и аккомодации. Эпигенетика — это взаимодействие между генотипом и окружающей средой с целью построения фенотипа на основе опыта.
«Когда вы чему-то учите ребенка, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя»
-Жан Пиаже-
Пиаже утверждает, что любое поведение предполагает существенное вмешательство внутренних факторов .
Вклад Пиаже в современное образование
Мы считаем вклад Пиаже в образование чрезвычайно важным для формулирования теории образования. Пиаже является основоположником генетической психологии. Это существенно повлияло на теорию и образовательную практику, которая сформировалась вокруг нее. Это отличается от естественных изменений с течением времени, которые привели к появлению различных формулировок.
Вклад Пиаже привел к написанию многих важных статей. В центре его работы лежат открытия о человеческом мышлении с биологической, психологической и логической точек зрения. Мы должны уточнить, что термин «генетическая психология» не рассматривается в чисто биологическом или физиологическом контексте, поскольку он не относится к генам человека.
Одним из величайших вкладов компании Piaget в образование сегодня было то, что она оставила его хорошо обоснованным в отношении целей обучения. Цель состоит в том, чтобы в первые годы обучения ребенка он достиг хорошего когнитивного развития. Это должно быть в первую очередь в обучении ребенка. Это абсолютно необходимо и дополняет то, чему семья учит дома. Эти правила и нормы позволяют ребенку хорошо адаптироваться в школьной среде.
Вторая цель образования
Есть еще один вклад Piaget, который мы видим сегодня в некоторых школах. Он утверждает, что теоретического обучения, которое ребенок получает в классе, самого по себе недостаточно, чтобы полностью охватить все, что нужно знать о предмете. Обучение включает в себя другие педагогические методы, такие как применение знаний, экспериментирование и демонстрация.
Вторая цель образования — научить мыслить критически. Приучить их проверять и не обязательно принимать все, что они получают. Большую опасность сегодня представляют темы, коллективные мнения и тенденции, которые уже существуют. Мы должны быть в состоянии бросить вызов этим идеям и различать, что правильно, а что нет.
-Жан Пиаже-
Основная цель образования – воспитать людей, способных к инновациям , а не просто повторять вклад других поколений. Это создание людей, которые являются творцами, изобретателями и первооткрывателями. Вторая цель образования — научить умы быть критическими, проверять и не обязательно принимать все, что они получают (Piaget, 1985).
Прохождение Теории Пиаже позволят любому учителю увидеть, как развиваются умы их учеников . Центральная идея теории Пиаже состоит в том, что знание не является копией действительности, а является продуктом взаимодействия человека с окружающей его средой.
Эта теория объясняет динамику адаптации через процессы ассимиляции и аккомодации .
Это можно рассматривать как регуляторный процесс более высокого уровня, управляющий отношениями между ассимиляцией и аккомодацией.
Они должны интегрировать эту информацию в свой характер и производительность. Эта эгоцентрическая ассимиляция характеризует как начало мышления ребенка, так и начало его интеграции в общество. 
Он также указывает, что все поведение животных и людей связано с адаптацией к условиям окружающей среды. Это в дополнение к его когнитивной ассимиляции, которую мы понимаем как интеграцию в предыдущую поведенческую структуру.
Его называют «генетическим», потому что он развил свою работу в отношении генезиса или происхождения человеческой мысли.
