125 лет со дня рождения Жана Пиаже
Когда вы чему-то учите ребенка, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя
Ж. Пиаже
9 августа исполняется 125 лет со дня рождения Жана Пиаже — психолога и философа, создателя теории когнитивного развития и основателя Женевской школы генетической психологии.
Ж. Пиаже родился в 1896 в Швейцарии. Учился Ж. Пиаже в Невшательском университете, там же получил степень доктора философии, некоторое время провел в Цюрихе, где изучал психоанализ.
Важным этапом для становления Ж. Пиаже как психолога-исследователя была работа в школе А. Бине в Париже. Ж. Пиаже проверял результаты тестирования умственного развития учеников школы и заметил, что дети одного возраста совершают одни и те же ошибки в одних и тех же вопросах, и эти ошибки не свойственны более старшим детям. Это натолкнуло его на мысль о том, что детское мышление строится по другим законам, нежели взрослое.
Можно вспомнить, какими наработками Ж. Пиаже пользуются современные детские (и не только) психологи.
Во-первых, это метод клинической беседы – искусство спрашивать и искусство слушать. До появление клинической беседы в арсенале психолога было лишь два метода исследования интеллектуального развития – метод тестов и метод наблюдения. Первоначально метод клинической беседы применялся для исследования речевого мышления ребенка, однако впоследствии он был модифицирован для того, чтоб ребенок мог не только беседовать с экспериментатором, но и манипулировать предметами, что позволяло устанавливать уровень развития умственных операций ребенка, опираясь на предметный материал.
Во-вторых, выполненные Ж. Пиаже исследования особенностей развития мышления ребенка легли в основу общих принципов работы психологов и воспитателей с дошкольниками. Ж. Пиаже впервые обратил внимание на качественное своеобразие мышления ребенка, которое исследователь связал с понятием детского эгоцентризма. Опираясь на результаты проведенных им разнообразных экспериментов и наблюдений, ученый установил такие особенности детского мышления, как трудности осознания, неспособность к логике отношений, синкретизм и т.д.
В-третьих, Ж. Пиаже создана теория когнитивного развития ребенка. Выделенные им стадии и подстадии развития детского интеллекта в настоящее время лежат в основе большинства западных методик по развитию ребенка.
Для российского психолога имя Ж. Пиаже ассоциируется с известной дискуссией относительно движущих сил развития ребенка, которая заочно происходила между ним и Л.
С. Выготским. В книге «Мышление и речь» отечественный психолог упрекает своего коллегу в слишком абстрактном подходе к рассмотрению развития высших психических функций без учета социальной и культурной среды. К сожалению, в силу известных исторических причин Ж. Пиаже смог ознакомиться с критикой в свой адрес лишь спустя много лет после смерти Л.С. Выготского. Однако эта дискуссия, касавшаяся источника и движущих сил психического развития, была продолжена последователями Л.С. Выготского.
Беседы с Жаном Пиаже
Несмотря на критику со стороны Л.С. Выготского и его учеников, значение теории Ж. Пиаже для мировой психологии трудно переоценить.
Жан Пиаже являет собой пример настоящего ученого-исследователя, который, благодаря своей наблюдательности и таланту эмпирического исследователя, смог к концу жизни создать огромный проект философской теории познания, названной генетической эпистемологией.
Материалы по теме:
- Сайт Общества Жана Пиаже
- Рубцов В.В. Два подхода к проблеме развития в контексте социальных взаимодействий: Л.С. Выготский vs Ж. Пиаже // Культурно-историческая психология. 2020. Том 16. № 3. С. 5–14. doi:10.17759/chp.2020160302
- Перре-Клермон А.Н., Аркидьяконо Ф. Revisiting the piagetian test of conservation of quantities of liquid: argumentation within the adult-child interaction // Культурно-историческая психология. 2009. Том 5. № 3. С. 25–33.
- Щедровицкий П.Г. Пиаже vs Выготский: понимание vs мышление//Школа и мышление. М., 2020. С. 40-65
Проблема развития психики в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, З.Фрейд и др.).
Теория детского мышления Пиаже строилась на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть также выведено из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.
Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой является логическое мышление. Процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм как основная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка.
Психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость.
Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные.
Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:
- Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Критерий появления интеллекта – использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели;
- Период «конкретных» операций (репрезентативный) (до 12 лет), куда в качестве подпериода включена стадия дооперационального интеллекта (до 6 – 7 лет):
- Cтадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.
- Стадия конкретных операций (7-11 лет) способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переход к конкретно — операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми.
- Cтадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.
- Формально – операциональный интеллект (примерно до 15 лет). Формально — операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Дети способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта.
В книге «Детство и общество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития.
Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического «плана личности».
- Младенчество (орально – сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка. Главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.
- Раннее детство (мышечно-анальная): автономия / стыд и сомнение. Охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, то кризис протекает с положительным итогом своей самостоятельности.
- Возраст игры (локомоторно-генитальная): инициативность / вина. В дошкольном периоде, который Эриксон назвал «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.
- Школьный возраст (латентная): трудолюбие / неполноценность. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство трудолюбия.
- Юность (кризис подросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Идентификация Я означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.
- Молодость: достижение близости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.
- Зрелость: продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 — 64 года. Основная проблема этой стадии — это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.
- Старость: целостность эго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Я проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти.
Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.
Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Я проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти.Жан Пиаже
Жан ПиажеЖан Пиаже и когнитивное развитие
Жан Пиаже начал свою карьеру в качестве биолога, точнее, одного
что
изучает моллюсков. Но его интерес к науке и истории
наука вскоре обогнала его интерес к улиткам и моллюскам. Как он
копался
глубже погрузившись в мыслительный процесс занятия наукой, он стал
заинтересован
в природе самого мышления, особенно в развитии
мышление.
Найдя относительно мало работы в этом районе, он имел возможность
чтобы дать ему ярлык.
Он назвал это генетическая эпистемология ,
значение
изучение развития познания.
Он заметил, например, что даже у младенцев есть определенные навыки в внимание к объектам в их окружении. Эти навыки, безусловно, простые, сенсомоторные навыки, но они направляли путь, по которому младенец исследовали его или ее среду и, таким образом, как они получили больше знаний из мир и более сложные исследовательские навыки. Эти навыки он звонил схемы .
Например, младенец умеет брать свою любимую погремушку и толкать ему в рот. У него есть эта схема. Когда он приходит через какой-нибудь другой предмет — скажем, папины дорогие часы, он легко учится перенести его схему «схватить и толкнуть» на новый объект. Этот Пиаже назвал ассимиляцией : младенец усваивает новый объект в старую схему.
Когда наш младенец снова сталкивается с другим объектом, скажем, с пляжем
мяч — он попробует свою старую схему захвата и толчка. Это из
курс
плохо работает с новым объектом.
Таким образом, схема будет адаптироваться к
новый объект: Возможно, в этом примере «сжимать и пускать слюни» было бы
быть
соответствующий заголовок для новой схемы. это называется размещение :
Младенец приспосабливает старую схему к новому объекту.
Ассимиляция и аккомодация две стороны адаптации , Термин Пиаже для обозначения того, что большинство из нас назвало бы обучением. Пиаже видел адаптация, однако, как гораздо более широкая, чем вид обучения что Об этом говорили бихевиористы в США. Он видел это как в корне биологический процесс. Даже хватка должна приспосабливаться к камень, в то время как глина усваивается нашей хваткой. Все живое приспосабливается, даже без нервной системы или мозга.
Ассимиляция и аккомодация работают как маятник.
продвижение
наше понимание мира и наша компетентность в нем.
Согласно
Пиаже, они направлены на баланс между структурой
разум и окружающая среда, при определенном соответствии между ними, что
будет означать, что у вас есть хорошая (или, по крайней мере, достаточно хорошая) модель
Вселенная.
Это идеальное состояние он называет равновесием .
Продолжая исследовать детей, он заметил, что
были
периоды господства ассимиляции, периоды аккомодации
доминирует,
и периоды относительного равновесия, и что эти периоды
похожий
среди всех детей, на которых он смотрел в их природе и их
сроки.
И поэтому он развил идею стадии когнитивных
разработка.
Они представляют собой прочный вклад в психологию.
Сенсомоторная стадия
Первый этап, к которому мы уже подошли называют сенсомоторной стадией. Он длится от рождения до примерно два года. Как следует из названия, младенец использует свои чувства и двигатель способности к познанию мира, начиная с рефлексов и заканчивая с сложные комбинации сенсомоторных навыков.
В возрасте от одного до четырех месяцев ребенок работает над основным проспектом .
реакции — просто собственное действие, служащее стимулом
к
на что оно отвечает тем же действием, и вокруг и вокруг мы
идти.
Например, ребенок может сосать палец. Это хорошо, поэтому она
отстой еще немного… Или она может надуть пузырь. Это
интересный
так что буду повторять….
В возрасте от 4 до 12 месяцев младенцу исполняется 9 лет.0004 вторичный круговой реакции , которые включают действие, которое распространяется на среда: Она может сжать резинового утёнка. Это звучит «кря». Это большой, так что делайте это снова, и снова, и снова. Она изучает «процедуры которые делают интересные вещи долговечными».
В этот момент начинают проявляться и другие вещи. Для
пример,
младенцам становится щекотно, хотя они должны осознавать, что кто-то другой
является
щекочите их, иначе это не сработает. И начинают разрабатывать объект
постоянство. Это способность признать, что, просто потому, что
ты
если что-то не видно, это не значит, что этого нет! Младенцы кажутся
действовать по схеме «с глаз долой, из сердца вон». Старшая
младенцы
запоминают и могут даже попытаться найти то, чего они больше не видят.
В возрасте от 12 до 24 месяцев ребенок работает на третичном уровне. круговой реакции . Они заключаются в том же «делать интересными вещи последний» цикл, кроме как с постоянной вариацией. я ударил в барабан палка — крыса-тат-тат-тат. Я ударил палкой по блоку — тук-тук. Я ударяю палкой по столу — цок-цок. я ударил папу в палка — ой-ой. Этот вид активных экспериментов лучше всего видимый во время кормления, когда малыши открывают для себя новые и интересные способы разбрасывая ложки, тарелки и еду.
Около полутора лет у ребенка явно развиваются умственные способности.
представительство ,
то есть способность удерживать образ в уме в течение периода, превышающего
непосредственный опыт. Например, они могут заниматься отложенными
имитация , например, закатить истерику, увидев другого ребенка
бросать один в час
назад.
Они могут использовать мысленных комбинации для решения простых задач, например
как положить игрушку, чтобы открыть дверь.
И они становятся хорошими
притворяясь. Вместо того, чтобы использовать куклу как нечто
сесть, пососать или бросить, теперь ребенок будет петь ему, подвернуть
в
кровать и так далее.
Предэксплуатационный этап
Предоперационная стадия длится от двух до семи лет. старый. Теперь, когда у ребенка есть мысленные представления и он может притворяться, это это короткий шаг к использованию символов .
Символ — это вещь, которая представляет что-то другое. Рисунок, написанное или произнесенное слово понимается как представляющее реальная вещь. Использование языка – это, конечно, главное пример, но другим хорошим примером использования символа является креативная игра , в которой шашки — печенье, бумажки — посуда, коробка — стол и т. д. на. Манипулируя символами, мы, по сути, думаем, в некотором роде младенец не мог: при отсутствии реально задействованных объектов!
Наряду с символизацией происходит четкое понимание прошлого и
будущее.
Например, если ребенок плачет по матери, а вы
сказать: «Мама скоро будет дома», — теперь он перестанет плакать.
Или
если вы спросите его: «Помнишь, как ты упал?» он ответит через
изготовление
грустное лицо.
С другой стороны, ребенок довольно эгоцентричен во время этого стадии, то есть он видит вещи почти с одной точки зрения. вид: его собственный! Она может поднять фотографию, чтобы только она могла ее видеть и ожидать ты тоже это увидишь. Или она может объяснить, что трава растет так, что ей не достать. больно, когда она падает.
Пиаже провел исследование этого явления: положить детей перед простым пластырем гора диапазон и садится в стороне, а затем просит их выбрать из четырех картинки вид, который он, Пиаже, увидит. Младшие дети выбирали картина увиденного ими самими вида; дети постарше выбрали правильно.
Точно так же дети младшего возраста сосредотачивают на одном аспекте любого
проблема
или общение за один раз.
например, они могут не понять
вас, когда вы говорите им: «Твой отец — мой муж». Или они могут
сказать
такие вещи, как «я не живу в США; Я живу в Пенсильвании!»
Или,
если вы покажете им пять черных и три белых шарика и спросите:
там
больше шариков или больше черных шариков?» они ответят: «Больше черных
одни!»
Пожалуй, самый известный пример дооперационного детского центризм это то, что Пиаже называет их неспособностью сохранять жидкость объем. Если я даю трехлетнему ребенку немного шоколадного молока в высоком тонком стакане, и я даю себе намного больше в коротком толстом стакане, она будет заботиться концентрироваться только по одному из размеров стекла. Так как молоко в высоком тощем стакане поднимается гораздо выше, она, скорее всего, примет что молока в нем больше, чем в низком толстом стакане, хотя в последнем гораздо больше. Это развитие Дети способность децентр , который отмечает, что он перешел к следующему этап.
Этап бетонных работ
Стадия бетонных операций длится примерно от семи до примерно
11.
Слово операции относится к логическим операциям или принципам
мы
использовать при решении задач. На этом этапе ребенок не только использует
символы репрезентативно, но может манипулировать этими символами
логически.
Вполне достижение! Но в этот момент они все еще должны выполнять
эти
операции в контексте конкретных ситуаций.
Стадия начинается с постепенного децентрирования. К шести или Семь, у большинства детей развивается способность сохранять число, длину, и объем жидкости. Сохранение относится к идее, что количество остается прежним, несмотря на изменения внешнего вида. Если вы покажете ребенок четыре шарика в ряд, затем разложил их, дооперационный ребенок воля сосредоточиться на распространении и склонны полагать, что сейчас их больше шарики чем до.
Или, если у вас есть две пятидюймовые палочки, лежащие параллельно друг другу,
затем
немного переместите одну из них, она может подумать, что передвинутая палка теперь
длиннее другого.
Ребенок, который занимается конкретными операциями, напротив, будет знать, что там по-прежнему четыре шарика, и что палка не меняет длину даже хотя теперь он выходит за пределы другого. И он узнает, что у тебя есть к обратите внимание не только на высоту молока в стакане: если ты перелить молоко из низкого, толстого стакана в высокий, узкий, он скажет вам, что молока осталось столько же, сколько и раньше, несмотря резкое увеличение уровня молока!
К семи-восьми годам у детей развивается сохранение вещество: Если я возьму шарик глины и скатаю его в длинный тонкий стержень или даже расколоть на десять маленьких кусочков, ребенок знает, что есть все тот же количество глины. И он это узнает, если ты откатишь все назад в единый шар, он выглядел бы точно так же, как и был — черта известный как обратимость .
К девяти или десяти завершается последнее испытание на сохранение.
освоил:
консервация территории. Если вы возьмете четыре квадратных блока размером в один дюйм
(«домики»), и выложите их на скатерти шесть на шесть вместе в центре,
в
ребенок
кто сохраняет, тот знает, что они занимают столько же места, сколько те же
блоки, разбросанные по углам, или, если уж на то пошло, где угодно
все.
Если все это звучит слишком просто, чтобы иметь такое большое значение, учтите, что многие
взрослые не сохраняют площадь. Или проверьте своих друзей
о сохранении массы: что тяжелее: миллион тонн
из
свинец или миллион тонн перьев? Многие сосредоточатся на словах
«свинец» и «перья», и игнорировать тот факт, что они оба весят
млн тонн.
Кроме того, ребенок изучает классификацию и серию на этом этапе. Классификация возвращает нас к вопросу о
есть ли больше шариков или больше черных шариков. Сейчас
ребенок
начинает понимать, что один набор может включать в себя другой.
Серия
наводит порядок.
Младший ребенок может начать складывать
вещи
в порядке, скажем, по размеру, но быстро потеряет след. Теперь ребенок
с такой задачей проблем нет. Поскольку арифметика по существу
не более чем классификация и сериация, теперь ребенок готов
для некоторого формального образования!
Стадия формальных операций
Но ребенок с конкретными операциями с трудом применяет свои новообретенный логические способности к неконкретным — т.е. абстрактным — событиям. Если Мама говорит младшему: «Ты не должен смеяться над носом этого мальчика. Как вы бы почувствовали, если бы кто-то сделал это с вами?» он, скорее всего, ответит: «Я не нос большой!» Даже этот простой урок может оказаться слишком абстрактный, слишком гипотетически для его типа мышления.
Однако не судите ребенка о конкретных операциях слишком строго.
Даже взрослые часто бывают ошарашены, когда мы им что-то дарим.
гипотетический:
«Если у Эдит цвет лица светлее, чем у Сьюзан, а у Эдит темнее, чем у
Лили, кто самый темный?» Большинству людей нужна минута или две.
Примерно с 12 часов мы вступаем в стадию формальных операций. Здесь мы становимся все более компетентными в мышлении в стиле взрослых. Этот включает использовать логические операции и использовать их абстрактно, а не в конкретный. Мы часто называем это гипотетическое мышление .
Это этап формальных операций, который позволяет исследовать проблема тщательно и систематически. Попросите 16-летнего рассказать ты правила, как заставить маятник качаться быстро или медленно, и он может продолжить так:
Длинная струна с легким весом — посмотрим, как быстро что качели.Его эксперимент — и это настоящий эксперимент — подскажет ему, что короткий струна ведет к быстрому замаху, а длинная струна к медленному замаху, а что вес маятника не имеет никакого значения!
Длинная струна с тяжелым грузом — попробуем.
Теперь короткая струна с легким весом.
И, наконец, короткая струна с большим весом.
Не похоже, что этап формальных операций что-то
каждый
на самом деле попадает.
Даже те из нас, кто добирается туда, не работают
в нем в
все время. Даже некоторые культуры, кажется, не развивают его или
ценить
это как у нас. Абстрактное рассуждение просто не универсально.
© Copyright 2003, 2009, C. George Boeree
Международный конгресс по вопросам здоровья и благополучия
Домашняя страница
Добро пожаловать на Международный конгресс по вопросам здоровья и благополучия
Сессионные сообщения: Устные сообщения | Постерная программа
25, 26 и 27 мая 2023 г. в городе Визеу, Португалия, состоится 3-й Международный конгресс rd на тему «Вмешательство в здоровье и благополучие – Здоровье и благополучие в жизненном цикле». ” (ICHWBI), в университетском городке Института Пиаже в Визеу, организованный RECI, KinesioLab, LabEST и ESS Jean Piaget и ISEIT – Viseu и 2 nd Международная конференция по кинезиологии человека (ICOHK).
Конгресс намерен способствовать обсуждению актуальных и возникающих вопросов, связанных со здоровьем и благополучием населения, и рассчитывать на участие исследователей и специалистов из разных областей практики и подготовки.
Спикеры
Франциско Джордж, Франсиско Джордж, Ex. Генеральный директор SaúdeКристина Вас Алмейда, президент Sociedade Portuguesa de Literacia em SaúdeLígia dos Reis Bellaguarda, Федеральный университет Санта-КатаринаРената Виллиг, Instituto PiagetFilipe Charters de Azevedo, Safe-CropАнтонио Рейс, директор службы пульмонологии CHTV, PortugalFilip и Сильва, i3S -Президент DA Европейская ассоциация по образованию рака Sánchez Miguel, Universidad Extremadurasara Josefina Sampaio, Termas Da Felgueiracristina Quadros, Ex-Presidente Oppcentroleonardo Machado, Fisioterapia-Business Priscila Marconcin, Instuto PiagesusaSaraNa, Assemora Assoria AssoraSero Assorcia Assorcia Assorcia Assorcia Da Assoria.0188 Цели- Анализ проблем, связанных со здоровьем и благополучием населения;
- Создать пространство для диалога, которое позволит обмениваться опытом между профессионалами из разных сфер деятельности и из разных регионов;
- Обмен новыми технологиями, методами и процессами среди ученых, специалистов и других заинтересованных сторон в области здравоохранения;
- Способствовать междисциплинарному взгляду на вмешательство в здравоохранение и роль, которую должны играть различные слои общества;
- Делиться новыми знаниями и позволять другим обновляться;
- Распространение исследовательских проектов и результатов в области здравоохранения и благополучия;
- Содействовать обсуждению ситуации со здоровьем в стране и ее аспектов, связанных с вмешательством различных профессий;
- Обратитесь к партнерам из разных регионов, чтобы поделиться профессиональным опытом и результатами исследований.
