Взросление психологическое: 15 признаков психологической зрелости по Абрахаму Маслоу — Карьера на vc.ru

Фокусом внимания на этой конференции мы хотим сделать обсуждение социально-психологических последствий пандемии:

• составить представление о том, с какими трудностями в сопровождении подростков, семей, педагогов столкнулись специалисты;
• осуществить анализ эффективных для режима самоизоляции, ограничений и ситуации длительной неопределенности ресурсов и практик;
• обсудить роль индивидуальных различий и особенностей развития в этих особенных условиях;
• проанализировать изменения в области рискованного поведения и возникших возможностей социально-психологической помощи человеку в современных социальных контекстах, вызванных дистанционным обучением, самоизоляцией, изменениями общества.

Конференция направлена на актуализацию представлений об особенностях современного юношества, поддержку междисциплинарного подхода к изучению современной ситуации подростка в мегаполисе и расширение представлений о существующих результатах исследований и возможностях работы с подростками и молодежью в ситуации неопределенности и стресса. Рабочие языки конференции – русский и английский.

Программа Регистрация

Основные направления работы конференции в контексте подросткового возраста



1. Обсуждение результатов исследований особенностей психологического благополучия подростков — факторов защиты, изменения актуальных проблем и социально-психологических инструментов помощи подросткам в контексте пандемии
2. Обсуждение вопросов психологии сохранения здоровья, профилактических программ рискованного поведения в семье и в школе в контексте дистанционного обучения и самоизоляции
3. Влияние самоизоляции и пандемии на взросление подростков, на изменения социальных норм, вопросы адаптации, социализации, профессиональной ориентации и инструментов социально-психологической помощи
4. Цифровизация, переход в онлайн, цифровая социализация и гаджеты – их роль и особенности развития подростка в условиях пандемии
5. Современная семья в исследованиях и психотерапевтической работе, особенности работы с родителями подростков и молодежи
6. Проблемы изучения и социально-психологической работы с проблемами рискованного и агрессивного поведения современных подростков
7. Различия в досуговой сфере подростков и семей с подростками, проблема досуга в мегаполисе
8. Подросток, педагог, психолог в контексте неравенства в системе образования – социально-психологическое сопровождение в школе, в ВУЗе, новые возможности и ограничения
9. Волонтерская деятельность, социальная и общественная активность в «подростковых» и молодежных проектах
10. Спортивная психология и психологические особенности в юношеском и подростковом возрасте – неравенство и возможности
11. Исследования и существующие психологические технологии работы с телом; психофизиология современных подростков



Организационный комитет конференции

• К. Д. Хломов (канд. психол. наук, руководитель психологической службы Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, председатель правления НП СРДП «Перекресток Плюс», доцент факультета психологии Московской Высшей Школы Социальных и Экономических Наук)
• Е.М. Бианки (клинический психолог, директор, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»)
• М.Я. Кац (руководитель проекта «ТочкаБ», клинический психолог, менеджер проектов, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»)
• А.А. Бочавер (канд. психол. наук, научный сотрудник Центра исследований современного детства Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, специалист и научный консультант НП СРДП «Перекресток Плюс»)
• Н.П. Ячменёва (зам. декана факультета психологии Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации)
• Е. Б. Моргунов (д-р. психолог. наук, профессор, декан факультета психологииМосковской Высшей Школы Социальных и Экономических Наук)
• И.Д. Хломов (психолог, гештальттерапевт, специалист и член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»)
• Р.В. Чиркина (канд. психол. наук, зав. кафедрой, юридической психологии и права, доцент факультета Юридическая психология МГППУ)
• Е.В. Сивак (социолог, директор Центра исследований современного детства Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики)



Условия участия

Для участия в конференции в качестве слушателя необходимо зарегистрироваться по ссылке: //conference.perekrestok.info/imin/

Для участия с докладом и публикации статьи, а также для заочного участия с публикацией статьи необходимо зарегистрироваться по ссылке и приложить/прислать по электронной почте текст статьи.

Для участия в качестве ведущего мастерской необходимо зарегистрироваться по ссылке и прислать описание мастерской. Для публикации статьи также нужно приложить/прислать по электронной почте текст статьи. Каждому соавтору и соведущему также необходимо зарегистрироваться отдельно.

В рамках конференции будет подготовлен рецензируемый тематический выпуск журнала «Психологические исследования» (ВАК) под названием «Подросток в мегаполисе: дистанционное взросление». Прием статей в журнал по теме номера будет осуществляться до 15 июня 2021 года, по всем вопросам обращаться к А.А. Бочавер ([email protected]).

Стоимость

Взнос за участие в конференции составляет 1500 р., которые нужно перевести при заполнении формы регистрации. От уплаты взноса могут быть освобождены обучающиеся и сотрудники РАНХиГС, МГППУ, НИУ ВШЭ, МВШСЭН, НП СРДП «Перекресток плюс» и приглашенные выступающие. Возможно прохождение программы повышения квалификации с оформлением сертификата МВШСЭН «Методология и технологии социально-психологического сопровождения подросткового возраста в условиях взросления в мегаполисе» длительностью 32 часа; предварительная стоимость участия в программе составляет 6000 р. и оплачивается отдельно, для уточнения свяжитесь с оргкомитетом конференции, М.Я. Кац.

Важные даты

Заявки на выступления с докладами и мастерскими и статьи для публикации принимаются до 15 марта 2021 года. После рассмотрения заявок программным комитетом организаторы свяжутся с вами не позднее 25 марта 2021 года. Заявки на участие в качестве слушателя принимаются до 31 марта 2021 года.

Контакты


По всем вопросам об организации конференции вы можете обращаться к организаторам по электронной почте [email protected] или по телефону 8 926 288 38 74 (Мария Кац).

Вас может заинтересовать программа:

Самый главный этап в психологическом взрослении | Саморазвитие

→

Статьи

→

Саморазвитие

→ Самый главный этап в психологическом взрослении

Просмотров: 515

31 июля 2021 г.

Самый главный момент в психологическом взрослении – попасть на глубокий слой проживания боли.

Когда я говорю о процессе психологического взросления, я делаю акцент на том, что в основе этого процесса лежит проживание боли. Вы, слушая мои слова, говорите: «Ирина, ну как же так, я столько раз проживала боль расставания, мне было невероятно больно в прошлых отношениях! Я вообще не знала, куда деться от этой боли! Разве я ее не прожила? Почему моя структура психики не изменилась? Сколько же этой боли нужно прожить?»

Девочки, я очень хорошо понимаю, о чем вы говорите. Я хочу вам немножко объяснить то, о чем я вам постоянно говорю. Но мне сложно объяснить это на пальцах, потому что это психика, это мир наших чувств! Их не пощупать, не потрогать! Я не могу вам сказать — это планка от этого, это планка от этого, а это шурупчик от этого, надо этот шурупчик взять и прикрутить сюда. Мы знаем, как бывает больно в отношениях с мужчиной. А тут еще я говорю, что психологическое взросление подразумевает под собой проживание боли.

И вы начинаете задавать вопросы: «А что же тогда было у меня в отношениях? Разве это была не боль?»

Я постараюсь вам немножко объяснить нюансы устройства нашей психики

Итак, у нас есть сознание, есть бессознательное. Между этими пространствами нашей психики существуют защиты. Эти защиты возвышаются каменной стеной, и тщательно оберегают чувства, находящиеся в бессознательном. Задача этих защит – держать чувства там, в глубине, в закрытом виде.

Скажем так, сознание у нас имеет границы и достаточно плотную, жесткую структуру. Когда в отношениях с мужчиной мы получаем болевые моменты, они попадают на сознательный уровень, где живут наши эмоции. Попасть сюда – это как попасть вот в замкнутое пространство, в котором очень плохо, душно, тесно. Кто-то живой начинает метаться по этому пространству, пытаться выпрыгнуть, убежать, но у него это плохо получается. И из-за этого он только больше получает травм.

Когда мы получаем болевой аспект от мужчины, а бессознательное от нас закрыто (а оно всегда закрыто, потому что это часть раннего детства), то, при проживании боли и встречей с ней вообще на эмоциональном уровне нам очень больно. Боль, которая попадает сюда – она большая, она тут не вмещается, и из-за этого происходит усиление болевых чувств. И на этом уровне боль действительно невыносимая, потому что она большая, она нас ранит, распирает изнутри! И мы просто не знаем, куда от этих чувств спрятаться! Они невыносимы, и их невозможно прожить! Боль нас ранит, колет, бьет, пытаясь найти выход из этого уровня, и это невыносимо! Поэтому у нас срабатывают защиты, чтобы хоть как-то успокоить эту боль. Это как успокоительные таблеточки, которые помогают чуть-чуть успокоить эти чувства.

Девочки, но можно сделать так, чтобы у нас ушли эти защиты. А это возможно только в результате длительного, постоянного на них воздействия! Это или длительные программы, или длительная терапия, или длительные постоянные отношения с мужчиной. Это раскачивает наши внутренние защиты.

Приведу пример раскачивания внутренних защит

В отношения с мужчиной вы всегда заходите в ресурсе. Вы уверенная в себе, не сильно вовлеченная в отношения с мужчиной, потому что заходите со своими защитами, которые вас уберегают от боли, переживаний, тревог. У каждого свой срок раскачки этих защит: кому-то достаточно 3 дня переписки и все, женщина уже залипла в отношениях; кому-то нужно полгода встречаться с мужчиной; кому-то год нужно встречаться; кто-то после 2 недель отношений залипнет, а другая уже после первого секса. Скорость попадания в эмоциональную зависимость у каждой из нас своя.

Факт – защиты все равно расползаются в отношениях, и не важно, какая форма отношений. Это могут быть постоянные сообщения или личные встречи, но главное – это постоянные мысли о нем, частый контакт с ним. Все это наши защиты раскачивает. И это естественно!

Ведь эти защиты и рождались в отношениях, мы были в постоянных длительных отношениях со своими родителями и именно в этих условиях эти барьеры формировались! Поэтому уйти, рассосаться, раскрыться они могут только в соответствующих условиях – в близких длительных отношениях.

То есть нам нужно попасть в долгие отношения либо с терапевтом, либо в группе в дружеские привязчивые отношения, либо с мужчиной в любовную связь. Именно так, независимо от того, что мы с вами делаем или не делаем, этих условий уже достаточно, чтобы защиты начали раскачиваться.

Так вот, когда вы получаете боль, на эмоциональном уровне ее пережить невозможно! Она в своих метаниях еще больше и больше ранит нас, и это невыносимо! Мы бежим от нее, потому что остаться в этом невозможно. У нас у каждой есть своя «успокоительная таблетка», или даже несколько. Они помогают нам смягчить эти метания, когда мы начинаем внутреннюю работу.

Мы подкачиваем защиты

В программе, в работе с группой, мы с девочками подкачиваем защиты. Для чего мы это делаем?

Смотрите, боль попала на сознательный эмоциональный уровень. Но здесь пространство не очень большое, и боль двигаясь, в этом пространстве, причиняет нам огромные страдания.

А теперь представьте, что защиты ушли и появилась небольшая щель для этих эмоций. Наши ощущения опустились сквозь эту щель, и пошли дальше. Они попали в бессознательное! А пространство бессознательного огромное, оно необъятное, без границ! И по своей консистенции оно мягче, чем сознание.

Когда наши эмоции с сознательного уровня попадают в бессознательное, в глубину, здесь боль пережить можно. Потому что эта боль растекается, и плавно заполняет определенную часть пространства. Из-за этой плавности, мягкости соприкосновения, хоть и больно, но это пережить можно.

Когда боль попадает в бессознательное – это совершенно другая боль.

Когда я говорю о боли, что ее надо прожить, вы не понимаете, о чем я говорю. Потому что для вас боль – это боль, которая на эмоциональном уровне. А боль, которая внутри, в ваших глубинах, она вам неведома. Поэтому очень сложно понять смысл моих слов. Когда боль попадает на чувственный уровень, вы ощущаете боль как грустинку. Вы чувствуете, что в каком-то отсеке вашей души больно, грустно, в этом месте пасмурная, дождливая погода. А может даже идет мокрый снег с дождем. Скучно, грустно, одиноко. Но это одна часть в вашем внутреннем мире. А есть другая часть, третья. В этих отсеках вашей души погода другая.

Давайте представим, что у нас есть жидкости. Например, в коктейлях иногда бывает такой интересный эффект: в стакан вливают две разных жидкости, и они не смешиваются друг с другом, оставаясь слоями в емкости. Когда боль попадает в тот аспект бессознательного, где живут чувства, оно точно так же имеет 2 не смешиваемые консистенции. В одной области вам будет больно, а в другой нет. Вы будто внутри начинаете чувствовать какое-то расслоение. Одна часть проживает боль, грустит, а другая при этом чувствует себя по-другому. Вы можете пойти на праздник и кайфовать там, но при этом одна часть внутри вас будет находится в своей дождливой погоде.

Вот так боль попадает на этот глубокий аспект. Она подлежит проживанию и приводит к психологическому взрослению.

Надеюсь, получилось объяснить вам разницу между этими болевыми ощущениями. Я еще продолжу раскрывать эту тему в следующих статьях, следите за публикациями!

Продолжение темы здесь.

А пока напоминаю вам, что уже совсем скоро, в сентябре, мы с малой группой едем на выездной тренинг в Абхазию! Это маленький райский уголок, с идеальными условиями для женщины, которая нуждается во встрече с собой, в восстановлении того ресурса энергии и сил который от природы дан нам с рождения! Буду рада, если вы присоединитесь к нам! Вся информация по ссылке.

Если вы пропустили мои недавние статьи о психологической зрелости и процессе взросления, оставляю ниже ссылки:

• О внутренней зрелости
• Возрождение к жизни
• Зависимые отношения и взрослая любовь
• Почему, когда я обижаюсь и отодвигаюсь, он не возвращает меня?
• Сепарация через отношения с подругой

Всегда рада помочь вам стать счастливее!

С любовью,

Ирина Гаврилова-Демпси

Подписывайтесь на меня и вы попадёте в трансформационное пространство, где начнут происходить ваши внутренние изменения.

Со мной вы обретёте себя!

Рубрика: Саморазвитие

Психология взросления: концепты и феномены

Исследования отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, А. Валлон, Ф. Дольто, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.) показывают, что главной внутренней сущностью подростничества является взросление, освоение взрослости.

Обратившись к этимологии слов взрослый, взрослость,  мы обнаруживаем, что взрослый – это человек, вошедший в года, зрелый. Существительное взрослость  указывает на абстрактное качество, собирательный признак, присутствующий во всех существах, обладающих данным качеством. В самом слове взрослый  зашифровано время и пространство: года и способы бытия.

Д.И. Фельдштейн определяет взросление как процесс постоянного изменения объективно направленного структурирования определенных качеств и свойств, составляющих взрослость (не физиологическую, а социальную, психологическую взрослость) посредством формирования «тех отношений и связей, которые уже имеются во взрослом мире и, освоив, присвоив которые растущий человек приобретает взрослую целостность».

Для психологии воспитания в пространстве взросления важно понять актуализаторы, этапы, формы взросления.

Подростковый возраст характеризуется появлением чувства взрослости – стремлением быть и казаться взрослым. Освоение, присвоение, реализация взрослости – важные тенденции начала подросткового возраста. Депривация этих потребностей – основа трудностей в воспитании.

По мнению Ш.А. Амонашвили, феноменами мира детства являются три страсти: к развитию, взрослению, свободе: «Дети стремятся к взрослению, хотят быть более взрослыми, чем они есть, т. е. выйти за пределы мира детства – в мир культуры, социальности, общаться со взрослыми на равных. Вместе с тем потребность в общении соседствует с потребностью в обособлении, индивидуальной свободе, проявлении свободы выбора способов жизнедеятельности, поступков, среды общения и т. д. Педагогический процесс будет гуманным настолько, насколько он в состоянии вбирать в себя ребенка со всеми его страстями, стремлениями, опережает во времени пробуждение этих страстей, будит и провоцирует их и создает условия  для их становления» . Чтобы условия адекватно создавать, необходимо понимать сущность взросления.

Во взглядах на взросление в науке нет однозначного подхода, определение сущности взросления представлено:

• когнитивными теориями (Ж. Пиаже: «между 11 и 15 годами происходит переход к абстрактному и формальному мышлению»,
• Л. Кольберг: «взросление как развитие нравственных суждений»),
• теории идентичности (Э. Эриксон, Д. Левита: «от моратория к обретению идентичности»),
• теория поля (К. Левин: «взросление как структурирование и дифференциация жизненного пространства»),
• теория ролей (Э. Хофштеттер: «взросление как освоение ролей и новая конфигурация статуса»),
• этнографические, культурологические теории (М. Мид, В. Тернер: «взросление как становление устойчивости к неопределенности посредством обретения компетентности в культуре»).

В основании конструирования воспитательных практик нового поколения и познания процесса взросления – концептуальные положения научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина о социальной обусловленности развития; о творческом характере развития, проявляющемся в порождении ребенком как субъектом культуры знаков и символов; о значимости сензитивных периодов развития как более чувствительных к осознанию, усвоению и реализации социокультурного; о совместной деятельности, общении взрослых и детей как движущей силе развития ребенка; об опосредующей роли знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями; о ведущей деятельности; об интериоризации и экстериоризации как механизмах развития; о гетерохронности развития.

Л.С. Выготский в работе «Педология подростка»  рассматривает трехчленное строение подросткового (переходного) возраста, в котором третья фаза является стабильной. По Л.С. Выготскому, обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни являются показателями завершения критического возраста.

Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком взросления, определяющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости.  Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении желания, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому: уважали, доверяли и признавали права на определенную самостоятельность. Неудовлетворение этих потребностей приводит к различным формам протеста, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними. Тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослым обнаруживается в отношениях со взрослыми и сверстниками, в копировании разных сторон поведения и внешнего облика старших. Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний, аффективных реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в особой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых, в их отношениях.

В подростничестве происходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Осуществляется переориентация с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей . Также для подростков характерна динамика временной перспективы. Переход от стабильного Я к осознанию себя разноситуационного и затем к меняющемуся во времени собственной жизни (или во временной перспективе). Отношение реальной и идеальной форм развертывается в подростковый период в определенной логике.

1. Предкритическая фаза – открытие идеальной формы следующего возраста.
2. Собственно критическая фаза: а) мифологизация – попытка материализовать идеальную форму непосредственно; б) конфликт – внешнее противостояние действий ребенка и реакции окружающих; в) рефлексия – возникновение отношения к собственному действию в ситуации.
3. Посткритическая фаза – завершение кризиса, начало новой ведущей деятельности.

Открытие собственного Я, поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя автором, творцом собственной биографии – основное событие отрочества. «Я-сознание» представляет собой аффективно заряженный и значимый для подростка предмет. Конфликтность подросткового Я состоит в том, что полнота бытия и его незаполненность собственными событиями представлены подростку одновременно. Открытие своего внутреннего мира, осознание себя, своего Я уже произошло, но еще не известно, что из себя представляет это Я. Отсюда – утверждение себя, проверка своих физических и социальных возможностей, поиск себя. По мнению В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, утверждение своей индивидуальности подростком на данном этапе развития субъектности выступает одновременно и как утверждение личностного способа бытия: реальность опыта проверки себя дает ощущение реальности своего Я . Этот поиск принимает зачастую раздраженно-капризные формы, вносит конфликты в отношения подростков и взрослых. Как правило, острота конфликта зависит от стратегии поведения взрослого. Все эти суждения направляют на поиск новой психологии воспитания и конструирование воспитательных практик нового поколения.

При всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое условие его благополучного разрешения – наличие общности, совместно-разделенной деятельности в жизни подростка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов социального взаимодействия, новой социальной позиции подростка.

Взросление совершается в среде взрослых, при осуществлении целенаправленной деятельности, совершаемой в начале с помощью взрослых, а затем и самостоятельно, подросток проходит путь освоения, реализации самостоятельности, инициативности, ответственности. В деятельности происходит развитие как раскрытие внутренних возможностей  подростка.

В концепции О.В. Лишина доказано, что психологической основой воспитательного процесса является направленная трансляция смысловых образований личности от старших поколений – младшим в процессе их взросления путем формирования и развития смыслового содержания типов ведущей деятельности на разных этапах взросления . Конструирование деятельности взрослеющих детей осуществляется одновременно с развитием их сознания и всегда происходит в процессе взаимодействия с Миром взрослых. Обе системы деятельности (подростка и взрослого) существуют параллельно и взаимосвязанно. В этом взаимодействии взрослый не всегда выступает посредником, иногда он является и блокиратором. Общее состояние деятельности взрослых образует особое социальное поле, в котором развивается подросток. Во взрослом мире подросток должен не только принять, освоить эту деятельность, но и создать, сконструировать в процессе взаимодействия со взрослыми ее для себя, что все в большей степени позволяет ему осваивать социальные дела взрослого мира.

Подростковый ум есть по существу ум моратория – психологической стадии между детством и взрослостью, между моралью, уже усвоенной ребенком, и этикой, которую еще предстоит развить взрослому. Как считает Э. Эриксон, это – идеологический ум, и действительно, именно идеологическая перспектива общества откровенно обращается к тем молодым людям, что полны желания быть утвержденными сверстниками в роли «своих» и готовы пройти процедуру ратификации, участвуя в ритуалах, принимая символы веры и программы. В поисках социальных ценностей, служащих основанием идентичности, они, следовательно, сталкиваются лицом к лицу с проблемами идеологии в их самом широком смысле.

Специфика восхождения к взрослению определяется тем, что подросток изначально как носитель социального реализует постоянно возможности освоения социального как активно действующий субъект, врастающий в культуру, входящий в овладение всеобщими нормами отношений, объективно воспроизводящий, возрождающий уже в своем присвоении, функционировании в этом качестве действующего субъекта – социальное.

Эти особенности характеризуют специфику социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития (понятие было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка) – особая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», приводит к перестройке системы отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому. Таким образом, социальная ситуация развития в подростничестве представляет содержание взросления: отношения «подросток-общество».

Для психологии воспитания и конструирования воспитательных практик нового поколения в пространстве взросления понятие социальной ситуации взросления важно, так как преодолевает избыток представлений о воспитании как факторе, механически определяющем взросление подростка.  Ситуация взросления может быть развернута в «социальной ситуации» (процесс стихийной социализации) и «педагогической ситуации» (специально организованный процесс воспитания).

Каждый из периодов взросления определяется уровнем социального развития, а также открывает новое пространство социального взросления, реализуемое в новых отношениях «подросток-общество» и новой социальной, педагогической ситуации. Поэтому, исследуя взросление, мы акцентируем внимание на поиске возможностей  построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности подростка.

Мотивообразующим фактором социального образа жизни (и развития ценностей образования) является ценность «быть личностью». Как доказал В.А. Петровский, в аспекте становления личности ребенок в референтном для него социуме проходит фазы адаптации (овладения социотипичными надсознательными образцами поведения общности), индивидуализации (обостренного поиска средств и способов самоосуществления) и интеграции личности в общности (возникновения системных качеств индивидуальности, потенциально могущих определить зону ближайшего развития социальной группы). Причем адаптация, индивидуализация, интеграция – это не упорядоченные линейные фазы, а «смешанные линии развития» (А.Г. Асмолов, В.А. Вагнер). Поэтому в понимание воспитания мы вкладываем преобразовательно-действенное начало, а не только активно-приспособительное.

Ключевые единицы проектирования воспитательных практик: Встреча  – пространственно-временная единица взросления, Диалог –  дискурсивная единица взросления, Проба –  деятельностная единица взросления. Охарактеризуем их подробнее.

Не взрослость, а «формирующаяся зрелость». Ученые выделили новый период в жизни людей — Нож

Такой творческий и карьерный путь никого не удивлял в XIX столетии: молодые люди того времени постоянно перемежали периоды независимости с периодами зависимости, а убеждение в том, что переход ко взрослой жизни в прошлом проходил более плавно и безболезненно — это вообще миф (так пишет профессор истории Стивен Минц в своей книге The Prime of Life).

Если воспринимать взросление как набор маркеров (работа, переезд от родителей, брак, дети), выяснится, что большую часть человеческой истории (за исключением 50-х и 60-х годов прошлого века) взросление проходило кое-как.

И тем не менее именно эти маркеры мы продолжаем связывать со взрослением, а если кто-то слишком долго дорастает до этих маркеров или вообще их игнорирует, мы считаем таких людей незрелыми и инфантильными. И пока взрослые считают своим священным долгом жаловаться на современную молодежь, эта самая молодежь и в самом деле ощущает себя детьми, которые лишь примеряют папины ботинки или мамины туфли.

Достижение определенного возраста ничего не говорит о степени взросления. А что говорит? Люди все позднее вступают в брак и рожают детей, но и эти факты имеют мало общего со взрослением. Так что же делает нас взрослыми?

Взросление как социальный конструкт

Взросление — это социальный конструкт, как и детство, со своими последствиями для реальной жизни. Именно социальные конструкты определяют уровень ответственности за свои действия, принимаемые в обществе роли, взгляд людей друг на друга и на себя самих. Однако взросление сложно определить даже в самых, казалось бы, однозначных аспектах, таких как физическое развитие или обязанности перед законом.

В США нельзя употреблять алкоголь до 21 года, а голосовать и служить в армии можно уже в 18. Фильмы для взрослых можно смотреть с 17 лет, а устраиваться на работу — с 14.

Лоуренс Стейнберг, ведущий профессор психологии в Университете Темпл, утверждает, что хронологический возраст не всегда можно считать хорошим признаком зрелости, но он необходим для практических целей. «Нам всем знакомы и вполне зрелые и мудрые люди 21–22 лет от роду, и беспомощные и незрелые того же возраста. Но нельзя же заставлять людей проходить тесты на зрелость, чтобы решить, можно им уже покупать алкоголь или нет».

Взросление как телесная зрелость

Еще один из способов измерить уровень взросления — это телесная зрелость. Ведь должна же быть какая-то точка в развитии, после которой мы прекращаем телесно развиваться и становимся взрослым организмом? Однако и это зависит от единиц измерения. Сексуально люди становятся зрелыми после пубертатного периода, который может начаться в возрасте 8–13 лет для девочек и 9–14 лет для мальчиков, и всё это — варианты нормы.

К тому же простое достижение половой зрелости не означает прекращение роста и развития. Кстати, в течение столетий критерием зрелости служило физическое развитие (а если конкретнее — развитие скелета).

Например, в Великобритании, согласно Фабричному законодательству 1833 года, признаком того, что ребенок готов работать на заводе, служило появление второго коренного зуба (а это обычно происходит в возрасте 11–13 лет).

Если говорить о физической зрелости, многое зависит от того, какую часть тела мы рассматриваем. Скажем, зубы мудрости, как правило, прорезываются в возрасте 17–21 года, а кости запястья и ладони, по которым часто определяют возраст, полностью развиваются в разное время: запястный сустав полностью сформирован к возрасту 13–14 лет, а другие кости руки (пястная, фаланги, локтевая, лучевая) — к 15–18 годам. Последней в теле созревает ключица (в возрасте от 25 до 35 лет). Собственно, поэтому возраст в годах ничего не говорит о нашем физическом развитии.

Взросление как культурная практика

Ну что ж, развитие тела мало нам помогает в определении границ взросления. Может быть, нам поможет культура? Конфирмация, бар-мицва или вечеринка в честь пятнадцатилетия — это события, посвященные переходу в другой возраст. В теории. А на практике в современном обществе тринадцатилетняя девочка зависима от родителей и после своей бар-мицвы. Возможно, у нее появится чуть больше обязанностей в синагоге, но до взросления ей еще очень далеко.

Да и сама идея некой церемонии перехода из одного состояния в другое предполагает, что у нас внутри есть какой-то переключатель, который позволит нам быстро перейти в другой статус.

Другие события, связанные с идеей переключателя — это выпускные в школе или в институте. Их отличает от бар-мицвы только одно: одновременно переход совершает несколько сотен, а то и тысяч человек. Однако крайне редко кто-то из нас после выпуска сразу начинает взрослую жизнь, да и в целом среднее и высшее образование значительно продлевают период детства и юности.

Образовательная реформа, проводившаяся в течение XIX столетия в США, оставила позади разнородные частные школы и домашнее обучение и закрепила главенство государственных образовательных учреждений, в которых дети делились строго по возрасту. К 1918 году каждый штат страны обязывал детей посещать школу. Эти реформы были призваны создать лестницу взросления на институциональном уровне, предложить пошаговый путь для движения к зрелости.

Взросление как зрелость мозга

Ситуация, когда молодые люди учатся до 21–22 лет, вполне соотносится с современными научными представлениями о развитии мозга.

В возрасте 22–23 лет наш мозг уже практически полностью сформирован, по утверждению Стейнберга, исследователя развития мозга и подросткового периода. Это не означает, что после достижения этого возраста мы уже не можем обучаться. Еще как можем! Нейропластичность остается с нами на протяжении всей жизни. Однако нейропластичность взрослого отличается от таковой у подростка, у которого идут мощные процессы образования новых и отмирания старых связей. Во взрослом возрасте всё еще возможны некоторые изменения, но нейронная структура уже не меняется.

«Разница примерно такая же, как между капитальным и косметическим ремонтом. Однако основные функции мозга созревают до наступления 16-летия — логическое мышление, планирование, способность к высокоуровневому абстрагированию», — утверждает Стейнберг.

16-летний молодой человек с тестами на интеллект справится не хуже, чем взрослый. А вот элементы высшей нервной системы, такие как префронтальная кора (отвечающая за процесс мышления) и лимбическая система (отвечающая за эмоциональную сферу, мотивацию и поведенческие реакции), созревают значительно дольше.

До момента полного созревания этих систем мы менее способны контролировать свои импульсы. Именно по этой причине приговоры для несовершеннолетних отличаются от приговоров взрослым людям за те же деяния.

Тем не менее, как мы видим, мозг может быть достаточно зрелым для одних задач и незрелым для иных. К примеру, по мнению Стейнберга, нет никаких причин не позволять голосовать 16-летним молодым людям, учитывая зрелость логических функций их мозга.

Формирующаяся зрелость

Большинству сегодняшних молодых людей примерно 18–25 лет необычайно сложно ответить на вопрос, считают ли они себя взрослыми. Профессор психологии Дженсен Арнетт из Университета Кларка называет этот тревожный переходный период от юности ко взрослости «формирующейся зрелостью» (emerging adulthood). Он может продлиться и до 25, и до 29 лет. Подростковый период очевидно заканчивается лет в 18, когда дети оканчивают школу, признаются совершеннолетними и часто покидают родительский дом.

А вот период формирующейся зрелости может продлиться сколь угодно долго. Такой открытый срок окончания породил достаточно разногласий по поводу того, считать ли эту формирующуюся зрелость отдельным жизненным этапом.

Стейнберг, к примеру, склонен не относить этот период к отдельной стадии жизни, но предпочитает думать о нем как о продолжающейся юности. Юность для Стейнберга начинается с пубертатного периода и заканчивается после принятия на себя взрослой роли. Он отмечает, что в XIX веке от первой менструации до замужества проходило приблизительно 5 лет. В 2010 году этот период составлял уже 15 лет (благодаря тому, что первая менструация в среднем приходит к девочкам раньше, а замужество случается позже).

В общем, многие критики теории формирующейся зрелости не считают нужным выделять этот переходный период в отдельный возрастной период, более важным считая тот факт, что сам процесс перехода во взрослую жизнь стал занимать больше времени. Сегодня у большинства людей есть некоторый период, когда они уже независимы от родителей и учебы, но пока не состоят в браке и не завели детей.

Возможно, это происходит потому, что брак и дети уже не считаются необходимыми атрибутами взрослой жизни.

Критерии взрослости

По Арнетту, существует три критерия взрослости — «Большая тройка»: ответственность за себя, независимость в принятии решений и финансовая независимость. Эти три критерия обрели большой вес не только в США, но и в других странах мира (Китае, Греции, Израиле, Индии, Аргентине), правда, с некоторыми нюансами. Например, в Китае к этим критериям добавляют возможность финансово поддерживать своих родителей, а в Индии — обеспечить безопасность своей семьи.

Из трех критериев взрослости два являются субъективными (независимость и ответственность), измерению поддается только финансовая независимость. Остальное оценить может только сам субъект.

Ученый-исследователь психологии развития Эрик Эриксон представил свои стадии развития, каждая из которых призвана найти ответ на центральный вопрос. Для подростничества центральным вопросом является идентичность, поиск самого себя и своего места в этом мире. В юности фокус внимания смещается на поиск близких отношений и построение дружеских и романтических связей.

Энтони Берроу, доцент кафедры развития человека в Корнеллском университете, изучает вопрос поиска смысла жизни в среде молодых людей. Вместе с коллегами он обнаружил, что жизненная цель у них ассоциируется с поиском своего места среди других студентов. Стремление к цели было связано с большей удовлетворенностью жизнью и позитивными чувствами. Также ученые просили респондентов оценить по шкале соответствия своим чувствам утверждения вроде «Я ищу цель или миссию в своей жизни».

Ищущие цель демонстрировали более позитивные чувства, чем не ищущие ее. А процесс поиска — это шаг на пути к формированию идентичности, которая, в свою очередь, необходима для осознания себя взрослым.

Процесс поиска полон препятствий и разочарований, но он крайне важен.

Когда тебе около 20 лет, это лучшее время для поиска, поскольку именно в это время жизнь обрастает многочисленными целями. Берроу говорит:

«В среднем возрасте по причине семьи и работы человек уже не настолько склонен размышлять о том, кто он такой, а если такое и случается, эти размышления дорого обходятся… Гораздо дороже и физиологически, и психологически, и в социальном плане, чем тот же поиск в более молодом возрасте».

Легкое взросление как историческая аномалия

Исследователь образования Роберт Хевигхерст утверждал, что существуют некоторые вполне конкретные «задачи развития», которые необходимо решить: найти партнера, научиться с ним / с ней жить, завести семью, воспитать детей, получить профессию, обзавестись домом. Это традиционные взрослые роли, которые можно увидеть в любом семейном ситкоме и которые, как считается, современная молодежь не разделяет и не ценит.

Хевигхерст разрабатывал свою теорию развития в 40–50-е годы, поэтому она ожидаемо была продуктом своего времени. Экономический послевоенный бум приблизил взросление, сделал его доступным: молодым мужчинам хватало работы, а образования для многих должностей не требовалось, и на эти деньги вполне можно было прокормить семью. А общественные взгляды того времени давали приоритет необходимым признакам благополучия: работа, жена, дом, детишки.

Однако этот период был лишь исторической аномалией. Минтц пишет:

«За исключением краткого периода после Второй мировой войны крайне редко бывало так, что молодые люди умудрялись добиться всех маркеров взрослости до 25—30-летия».

Вопреки нашим представлением, наши предки не были суперответственными зрелыми людьми, взирающими на жизнь с хладнокровием и достоинством, пока всю эту идиллию не разрушила современная ленивая молодежь. Как и сейчас, в те времена молодые люди пытали счастья где придется, ошибались, возвращались домой и продолжали скитаться.

А чтобы жениться, многим молодым мужчинам приходилось ждать смерти отца, чтобы получить наследство. По крайней мере, сегодня свадьба не требует летального исхода одного из родственников.

Золотой век простого взросления долго не продлился. Уже с 1960-х возраст вступления в брак стал увеличиваться, а законченное среднее образование стало необходимостью. Общество до сих пор ценит старые маркеры, но для их достижения уже нужно стараться гораздо больше.

Дженсен Арнетт подмечает удивительную вещь:

«Когда люди 50–70 лет смотрят на сегодняшних взрослеющих, они сравнивают их со своей молодостью и считают, что те с жиру бесятся. Но ведь со стороны старшего поколения это не что иное, как нарциссизм: иронично, что именно за это качество они и обвиняют сегодняшнюю молодежь».

По его мнению, современные молодые люди желают того же, что и их родители: построить карьеру, создать семью, завести детей (может быть, не всё из этого списка, но хотя бы часть). Они просто не считают эти критерии тем, что определяет зрелость.

К сожалению, общество этого не понимает, и более старшее поколение не воспринимает молодых людей как взрослых, пока они не соответствуют всем этим критериям. А ведь огромную роль для взросления играет именно то, воспринимают ли тебя взрослым другие люди и можешь ли ты играть роль, которая убедит других (и тебя самого) в том, что ты способен нести ответственность.

Трансформирующий опыт

Во взрослой жизни люди часто начинают акцентировать внимание на том, чего им не хватает. Уильямс Браун, автор книги Adulting, в 20 лет была сосредоточена на своей карьере. Несмотря на это, она ловила себя на том, что она с сожалением наблюдает за своими ровесниками, которые завели семью и детей:

«Было трудно смотреть на то, чего ты хотела и до сих пор хочешь, а это есть у других людей. При этом я прекрасно осознавала, что моя жизнь — это последствия моих собственных решений».

Сейчас Уильямс Браун 31 год, и она недавно вышла замуж. Я спросила ее, чувствует ли она себя сейчас более взрослой, достигшей своих целей.

«Мы с мужем встречались почти четыре года до свадьбы и долго жили вместе, поэтому я не думала, что свадьба что-то изменит. В эмоциональном плане я чувствую себя более крепко и надежно.

На днях мой муж сказал, что он чувствует себя и старым, и молодым одновременно. Молодым — потому что открылась новая глава в жизни. Старым — потому что найден ответ на вопрос, с кем ты хочешь провести свою жизнь, а это большая веха.

Но… В моей раковине по-прежнему полно грязной посуды».

Пожалуй, самым трансформирующим опытом для перехода ко взрослой жизни считается родительство. Это не означает, что бездетные люди не могут считаться взрослыми. Но вот для тех людей, у кого дети есть, словно срабатывает тот самый переключатель. Дженсен Арнетт в своем интервью 1998 года сказал:

«Наиболее часто в качестве собственного маркера перехода от юности ко взрослости люди называют рождение своего ребенка».

Если взрослением считать (по Берроу) комбинацию внутреннего чувства ответственности с убежденностью окружающих людей в том, что у тебя эта ответственность есть, рождение детей — это идеальная ситуация. Именно в этом случае ты чувствуешь себя взрослым, а другие люди уверены в этом.

Крайне важной валютой сегодня является чувство идентичности и цели, а дети дают и то и другое.

Помимо рождения детей часто упоминается и обратная ситуация — уход за престарелыми родителями. Эти две ситуации при удачном стечении обстоятельств позволяют достигнуть взросления в короткий период. Но взрослеть не обязательно быстро — этот процесс может быть медленным и постепенным. Взросление — это не какое-то событие, о котором можно написать в Facebook и ждать поздравлений. Взросление происходит тихо.

Куда уходит детство

Профессор Гриффин предлагает взглянуть на проблему детства и взросления с другой стороны и задать совсем иной вопрос: не «Когда можно считать меня взрослым?», а «Когда можно считать меня ребенком?».

Все так переживают за то, что молодежь слишком поздно взрослеет. Почему мы не волнуемся о тех, кто становится родителями в 15? Или за тех, кому приходится ухаживать за умирающими родителями еще ребенком? Порой случается так, что человеку приходится играть роль взрослого тогда, когда он еще к этому не готов. Интересно, такие люди переживают период формирующейся зрелости?

Выбирать, когда взрослеть, — это привилегия. Речь не столько о том, чтобы позволить себе дорогое обучение, сколько о том, чтобы иметь роскошь решать, когда брать на себя взрослую роль и иметь время подумать об этом.

Эта привилегия может сработать по-разному: кто-то проедет весь мир в погоне за работой своей мечты, а кто-то спокойно поживет в родительском доме, чтобы немного поразмышлять.

Взросление не всегда бывает желанным. Независимость может превратиться в одиночество. Ответственность может обернуться стрессом и тревогой.

Минтц пишет о том, что некоторым образом взросление несколько обесценилось в культуре:

«Мы часто слышим, что взрослая жизнь — это жизнь, полная тревог и тихого отчаяния. Послевоенная литература — это истории о разрушенных мечтах, нереализованных амбициях, пошатнувшихся браках, семейном отчуждении».

В сравнении с романами XIX столетия, полных томительного ожидания взросления, романы второй половины XX века полны разочарования. В них сквозит вопрос: а хотим ли мы становиться взрослыми?

Уильямс Браун определила три элемента взросления: позаботиться о других, позаботиться о вещах, позаботиться о себе.

Это не так уж и просто:

«Если в доме кончилась туалетная бумага, никто, кроме меня, ее не купит. Если я недовольна своей жизнью, работой, отношениями, никто, кроме меня, это не исправит».

Минтц видит определенную долю вдохновения в голливудском картине взросления, но вовсе не в той части, где необходимо как можно раньше получить работу и завести семью:

«Многие думают, что после 26 жизнь идет под откос… Мне же кажется, что лучше знать, чем не знать. Лучше быть опытным, чем неопытным. Лучше быть искушенным, чем наивным».

Кроме этих двух взглядов на взросление существует еще миллион точек зрения. Взрослый возраст можно закрепить законодательно, но это может ни о чем нам не сказать. Наука может продвинуться в понимании зрелости, но и это не поможет нам повзрослеть. Общество может влиять на наши представления, но каждому из нас приходится строить свои личные рамки.

Нервное и психологическое созревание принятия решений в подростковом и юношеском возрасте

. 2013 ноябрь;25(11):1807-23.

дои: 10.1162/jocn_a_00447. Epub 2013 16 июля.

Анастасия Кристаку ¹ , Сэмюэл Дж. Гершман, Яэль Нив, Эндрю Симмонс, Мик Браммер, Катя Рубиа

принадлежность

• ¹ Университет Рединга.
• PMID: 23859647
• DOI: 10.1162/jocn_a_00447

Анастасия Кристаку и др. J Cogn Neurosci. 2013 ноябрь

. 2013 ноябрь;25(11):1807-23.

дои: 10.1162/jocn_a_00447. Epub 2013 16 июля.

Авторы

Анастасия Кристаку ¹ , Сэмюэл Дж. Гершман, Яэль Нив, Эндрю Симмонс, Мик Браммер, Катя Рубиа

принадлежность

• ¹ Университет Рединга.
• PMID: 23859647
• DOI: 10.1162/jocn_a_00447

Абстрактный

Мы исследовали созревание принятия решений от раннего подросткового возраста до середины взрослой жизни, используя фМРТ варианта игровой задачи Айовы. Ранее мы показали, что выполнение этой задачи зависит от чувствительности к накоплению отрицательных результатов в вентромедиальной префронтальной коре и дорсолатеральной префронтальной коре. Здесь мы дополнительно формализуем оценку результатов (на основе ошибок прогнозирования [PE], используя модель обучения с подкреплением) и исследуем ее развитие. Выполнение задач значительно улучшилось в подростковом возрасте, стабилизировавшись во взрослом возрасте. Результативность основывалась на большем воздействии отрицательных по сравнению с положительными PE, относительное влияние которых возрастало от подросткового возраста до взрослой жизни. Подростки также демонстрировали повышенное исследовательское поведение, выражающееся в склонности к переключению ответов между вариантами независимо от качества результата, в то время как у взрослых не наблюдалось систематических переключений. Корреляция между представлением PE и улучшенной производительностью усиливалась с возрастом для активации в вентральной и дорсальной префронтальной коре, вентральном стриатуме, височной и теменной коре. Медиально-латеральные различия в префронтальных субстратах эффективного использования PE между взрослыми и подростками: повышенное использование отрицательных PE, признак успешного выполнения задачи, было связано с повышенной активацией вентромедиальной префронтальной коры у взрослых, но снижением активации у взрослых. вентролатеральная префронтальная кора и полосатое тело у подростков. Эти результаты свидетельствуют о том, что взрослые и подростки задействуют качественно различные нейронные и психологические процессы во время принятия решений, развитие которых не зависит исключительно от созревания обработки вознаграждения.

Похожие статьи

• Рискованное принятие решений подростками: нейрокогнитивное развитие областей вознаграждения и контроля.

  Ван Лейенхорст Л., Гюнтер Мур Б., Оп де Макс З.А., Ромбаутс С.А., Вестенберг П.М., Кроун Э.А. Ван Лейенхорст Л. и др. Нейроизображение. 2010 15 мая; 51 (1): 345-55. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.02.038. Epub 2010 24 февраля. Нейроизображение. 2010. PMID: 20188198

• Дифференциальное представление обратной связи и решения у подростков и взрослых.

  Джавади А.Х., Шмидт Д.Х., Смолька М.Н. Джавади А.Х. и др. Нейропсихология. 2014 Апрель; 56 (100): 280-8. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2014.01.021. Epub 2014 7 февраля. Нейропсихология. 2014. PMID: 24513024 Бесплатная статья ЧВК.

• Фронтальная, полосатая и медиальная височная чувствительность к ценностям отличает склонных к риску пожилых людей во время принятия решений.

  Го Дж. О., Су Ю. С., Тан Ю. Дж., МакКэрри А. С., Терещенко А., Элкинс В., Резник С. М. Го Джо и др. Дж. Нейроски. 2016 7 декабря; 36 (49): 12498-12509. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1386-16.2016. Дж. Нейроски. 2016. PMID: 27927964 Бесплатная статья ЧВК.

• Индивидуальные различия в нейронной подписи субъективной ценности среди пожилых людей.

  Хальфманн К., Хеджкок В., Кейбл Дж., Денбург Н.Л. Халфманн К. и соавт. Soc Cogn влияет на нейроны. 2016 июль;11(7):1111-20. дои: 10.1093/скан/nsv078. Epub 2015 17 июня. Soc Cogn влияет на нейроны. 2016. PMID: 26089342 Бесплатная статья ЧВК.

• Фронтостриарное развитие и вероятностное обучение с подкреплением в подростковом возрасте.

  ДеПаск С., Гальван А. ДеПаск С. и др. Нейробиол Узнать Мем. 2017 Сентябрь; 143: 1-7. doi: 10.1016/j.nlm.2017.04.009. Epub 2017 24 апр. Нейробиол Узнать Мем. 2017. PMID: 28450078 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Обучение с подкреплением и байесовский вывод обеспечивают дополнительные модели уникального преимущества подростков в стохастическом обращении.

  Экштейн М.К., Мастер С.Л., Даль Р.Э., Уилбрехт Л., Коллинз Э.Г. Экштейн М.К. и др. Dev Cogn Neurosci. 2022 Июн;55:101106. doi: 10.1016/j.dcn.2022.101106. Epub 2022 22 апр. Dev Cogn Neurosci. 2022. PMID: 35537273 Бесплатная статья ЧВК.

• Нарушение обучения разделению выгодных и невыгодных рискованных решений у подростков.

  Джепма М., Шааф Дж.В., Виссер И., Хейзенга Х.М. Джепма М. и др. Научный представитель 2022 г. , 20 апреля; 12 (1): 6490. doi: 10.1038/s41598-022-10100-7. Научный представитель 2022. PMID: 35443773 Бесплатная статья ЧВК.

• Смещения валентности в обучении с подкреплением меняются в подростковом возрасте и модулируют последующую память.

  Rosenbaum GM, Grassie HL, Hartley CA. Розенбаум Г.М. и соавт. Элиф. 2022 24 января; 11: e64620. doi: 10.7554/eLife.64620. Элиф. 2022. PMID: 35072624 Бесплатная статья ЧВК.

• Моделирование изменений в вероятностном обучении с подкреплением в подростковом возрасте.

  Xia L, Master SL, Eckstein MK, Baribault B, Dahl RE, Wilbrecht L, Collins AGE. Ся Л. и др. PLoS Comput Biol. 1 июля 2021 г .; 17 (7): e1008524. doi: 10.1371/journal.pcbi.1008524. электронная коллекция 2021 июль. PLoS Comput Biol. 2021. PMID: 34197447 Бесплатная статья ЧВК.

• Участие семьи в лечении и выздоровлении от расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, среди молодежи переходного возраста: исследовательские основы и возможности.

  Хог А., Беккер С.Дж., Венцель К., Хендерсон К.Е., Бобек М., Леви С., Фишман М. Хог А. и др. J Subst лечение злоупотребления. 2021 окт;129:108402. doi: 10.1016/j.jsat.2021.108402. Epub 2021 14 апр. J Subst лечение злоупотребления. 2021. PMID: 34080559Обзор.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

Типы публикаций

термины MeSH

Грантовая поддержка

• G0300155/MRC_/Совет по медицинским исследованиям/Великобритания
• GO300155/MRC_/Совет медицинских исследований/Великобритания

Психосоциальное взросление, раса и воздержание от преступности

. 2019 июль;48(7):1403-1417.

doi: 10.1007/s10964-019-01029-8. Эпаб 2019 21 мая.

Майкл Рок ¹ , Эмбер Л. Бекли ² , Алекс Р. Пикеро ^{3 4}

Принадлежности

• ¹ Бейтс Колледж, Льюистон, Мэн, США. [email protected].
• ² Стокгольмский университет, Стокгольм, Швеция.
• ³ Техасский университет Далласа, Даллас, Техас, США.
• ⁴ Университет Монаша, Мельбурн, Австралия.
• PMID: 31115784
• DOI: 10.1007/s10964-019-01029-8

Майкл Рок и др. J Молодежь Подросток. 2019июль

. 2019 июль;48(7):1403-1417.

doi: 10.1007/s10964-019-01029-8. Эпаб 2019 21 мая.

Авторы

Майкл Рок ¹ , Эмбер Л. Бекли ² , Алекс Р. Пикеро ^{3 4}

Принадлежности

• ¹ Бейтс Колледж, Льюистон, Мэн, США. [email protected].
• ² Стокгольмский университет, Стокгольм, Швеция.
• ³ Техасский университет Далласа, Даллас, Техас, США.
• ⁴ Университет Монаша, Мельбурн, Австралия.
• PMID: 31115784
• DOI: 10.1007/s10964-019-01029-8

Абстрактный

Исследования взросления и его связи с антиобщественным поведением значительно продвинулись в последние годы. Психосоциальное созревание — это относительно недавняя концепция развития, которую исследователи связывают с рискованным поведением. Психосоциальное созревание представляется многообещающим объяснением процесса прекращения преступного поведения, известного как воздержание от преступности. Однако на сегодняшний день в исследованиях не изучалось, связано ли психосоциальное созревание с сопротивлением одинаковым образом в зависимости от расы / этнической принадлежности. Используя исследование Pathways to Desistance Study, в котором в течение 7 лет наблюдали за группой серьезных подростков-правонарушителей смешанной расы / этнической принадлежности, это исследование проверило рост психосоциального созревания в разных расовых / этнических группах. Выборка (14,46% женщин, средний возраст 15,9 лет).7 на исходном уровне) состояла из белых (n = 250), чернокожих (n = 463) и латиноамериканцев (n = 414). Результаты показали различия в траекториях психосоциального созревания: чернокожие имели более высокий начальный уровень, но более медленный рост созревания с течением времени по сравнению с белыми. Психосоциальное созревание отрицательно связано с преступностью во всех расовых/этнических группах. Во всех расовых/этнических группах различия в степени связи между психосоциальным взрослением и отторжением были небольшими. Вместо того, чтобы нуждаться в отдельных теориях для конкретных групп, психосоциальное созревание, по-видимому, представляет собой общую теоретическую перспективу для понимания отказа от преступности среди представителей разных рас / этнических групп. Таким образом, разработка политики, основанная на психосоциальном созревании, будет применима ко всем расовым/этническим группам.

Ключевые слова: Преступление; Отказ; Психосоциальное взросление.

Похожие статьи

• Созревание вне возраста: взаимосвязь между психосоциальным, взрослым ролевым и личностным созреванием и их значение для воздержания от преступности.

  Маккуиш Э., Люссье П., Рок М. Маккуиш Э. и др. J Молодежь Подросток. 2020 Фев; 49(2):479-493. doi: 10.1007/s10964-019-01178-w. Epub 2019 24 декабря. J Молодежь Подросток. 2020. PMID: 31875273

• Психосоциальная (не)зрелость от подросткового возраста до раннего взросления: различие между ограниченным подростковым возрастом и сохраняющимся антисоциальным поведением.

  Монахан К.С., Стейнберг Л., Кауфман Э., Малви Э.П. Монахан К.С. и соавт. Дев психопат. 2013 г.; 25 ноября (4 ч. 1): 1093–105. дои: 10.1017/S0954579413000394. Дев психопат. 2013. PMID: 24229551

• Траектории отказа и продолжения антиобщественного поведения после судебного решения среди серьезных подростков-правонарушителей.

  Малви Э.П., Стейнберг Л., Пикеро А.Р., Бесана М., Фаган Дж. , Шуберт С., Кауфман Э. Mulvey EP и др. Дев психопат. 2010 май; 22(2):453-75. дои: 10.1017/S0954579410000179. Дев психопат. 2010. PMID: 20423553 Бесплатная статья ЧВК.

• Неблагоприятный опыт детства, нарушение обязательств и расовая / этническая принадлежность: зависят ли последствия от преступления, расы и этнической принадлежности?

  ДеЛизи М., Алкала Дж., Кусов А., Хохстетлер А., Хейригс М.Х., Каудилл Дж.В., Трулсон К.Р., Багливио М.Т. ДеЛизи М. и др. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2017 22 марта; 14 (3): 331. дои: 10.3390/ijerph24030331. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2017. PMID: 28327508 Бесплатная статья ЧВК.

• Объясняя взаимосвязь между возрастом и преступностью: материалы из литературы по развитию личности.

  Блониген DM. Блониген Дм. Clin Psychol Rev. 2010 Feb;30(1):89-100. doi: 10.1016/j.cpr.2009.10.001. Clin Psychol Rev. 2010. PMID: 19892450 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Созревание вне возраста: взаимосвязь между психосоциальным, взрослым ролевым и личностным созреванием и их значение для воздержания от преступности.

  Маккуиш Э., Люссье П., Рок М. Маккуиш Э. и др. J Молодежь Подросток. 2020 фев; 49 (2): 479-493. doi: 10.1007/s10964-019-01178-w. Epub 2019 24 декабря. J Молодежь Подросток. 2020. PMID: 31875273

использованная литература

1. 1. Научный закон о поведении. 2000;18(6):741-60 — пабмед
2. 1. J Abnorm Psychol. 2000 ноябрь; 109 (4): 563-74 — пабмед
3. 1. Норд Дж. Психиатрия. 2001;55(4):237-42 — пабмед
4. 1. Дев Психология. 2003 июль; 39 (4): 657-69 — пабмед
5. 1. Тенденции Cogn Sci. 2005 Февраль;9(2):60-8 — пабмед

термины MeSH

Созревание | Encyclopedia.

com

ЗРЕЛОСТЬ ПРОТИВ РАЗВИТИЯ

предостережения об идентификации процессов созревания

созревание-эпигенетический процесс

-TIMEL и последовательность

Коскурация созревания

Перспективы 8.

63636363 гг. , латинское слово для созревания; таким образом, многие словари описывают созревание как процесс «становления зрелым» или «зрелым», а быть зрелым — как «созревание». В социальных науках, когда мы описываем изменения в развитии как созревание, мы описываем это изменение как обладающее тремя характеристиками: во-первых, изменение в процессе взросления является по своей сути телеологическим или ориентированным на конечную цель процессом. Во-вторых, взросление — это систематический процесс. Наконец, конечной целью взросления является адаптивное состояние. Зрелость представляет собой целевую вершину адаптивного функционирования, а созревание описывает систематические и трудоемкие процессы, которые приводят к достижению зрелости. Следовательно, зрелость не просто «случается»; это трудоемкий и организованный процесс роста.

Это определение созревания шире, чем оно определялось исторически. Например, Движение изучения детей первой половины двадцатого века стремилось описать развитие ребенка как процесс взросления, не зависящий от опыта и обучения. Цель большей части психологии раннего развития (например, работы Арнольда Гесселла и Нэнси Бейли) состояла в том, чтобы наметить ход среднего и нетипичного взросления ребенка. Этот подход, предоставляя информацию о том, «что и когда» происходит в развитии ребенка, не объясняет, «почему» дети развиваются именно так, а не иначе. Последующие исследования показали, что развитие человека никогда не бывает чисто биологическим процессом. Например, за последнее столетие в Европе и Северной Америке задокументировано снижение примерно на четыре года возраста наступления менархе (начала менструации у девочек). Это называется вековой тенденцией (тенденцией в течение длительного периода времени), и, похоже, она выровнялась в развитых странах. Однако в Соединенных Штатах есть некоторые свидетельства того, что развитие груди происходит раньше, хотя средний возраст наступления менархе (двенадцать с половиной лет) не снижается. В большинстве стран Европы менархе обычно наступает на полгода позже (тринадцать лет). Возраст наступления менархе в странах, которые в настоящее время борются с высоким уровнем заболеваемости и недоедания, может достигать семнадцати лет — таким же был возраст Европы в начале 1800-х годов. Улучшение окружающей среды в питании и борьбе с болезнями может воздействовать на генетически обусловленные сроки репродуктивного созревания самок. Точно так же такие переживания, как сексуальное насилие со стороны отца, воздействие химических веществ, ожирение и постоянный стресс, могут ускорить половое развитие. С другой стороны, тяжелая гипокалорийная депривация (например, расстройство пищевого поведения или голод) может отсрочить начало менархе или даже вернуть подростка к допубертатному уровню гормонального функционирования.

Развитие множественно детерминировано; геномы, физическая среда, социальная среда, культура, адаптивная история и даже наши усилия по сохранению волевого контроля путем создания значений — все это способствует определению времени и выражению человеческого развития. Генетический код не имеет единоличного контроля даже над физическим созреванием; вместо этого гибкая способность воздействовать на окружающую среду и подвергаться воздействию со стороны окружающей среды является основным атрибутом генома человека. Становится все более очевидным, что ни один из аспектов психологического развития человека не может быть понят просто с точки зрения генетического вклада. Короче говоря, дебаты, подталкивающие к верности природе или воспитанию, больше не соответствуют данным человеческого развития.

Представление о созревании как чисто биологическом процессе основывается на том же несостоятельном допущении, что и споры о природе и воспитании; оба предполагают, что мы можем аккуратно распутать эти силы. Это похоже на попытку разлучить сиамских близнецов с общим мозгом или сердцем; каждому требуется что-то, принадлежащее другому. Человеческое развитие возникает в результате динамического взаимодействия между силами внутри и вне нашего тела. Кроме того, мы должны помнить, что на ринге есть и менее детерминированные игроки — например, воля и когнитивные процессы осмысления. «Чисто биологическое» созревание невозможно. Как выразились Ирвинг Готтесман и Дэниел Хэнсон: «Все, что является генетическим, является биологическим, но не все, что является биологическим, является генетическим» (2005). Вероятно, мы недооценили степень, в которой всегда популярные дебаты о природе и воспитании ослепили нас от глубокого и живого взаимодействия внутренних и внешних причин развития. В лучшем случае эти дебаты носят искусственный характер; в худшем случае они создают своеобразную линзу, через которую наблюдения становятся близорукими.

Итак, где остается слово созревание ? Социологи до сих пор используют его, чтобы привлечь внимание к биологическим аспектам развития, но мало кто скажет, что они говорят о чисто генетическом развитии. Является ли это слово историческим артефактом, недостаточно точным для науки? Если мы отбросим «чисто биологическое» ограничение, станет ли оно простым синонимом развития?

Хотя термин созревание аналогичен термину развитие , с точки зрения продолжительности жизни это не синоним разработки . Бессистемные изменения и упадки все же могут быть изменениями развития, но они не носят целенаправленного характера изменений взросления. Например, энтропийные изменения в сторону меньшей функциональности и большего хаоса являются изменениями развития, но не созревания, поскольку они не являются систематическими и телеологическими. Развитие продолжительности жизни является весьма инклюзивным; он может включать траектории роста или падения, систематические или хаотические процессы, целенаправленные или случайные цели. Если мы отбросим дисфункциональные аспекты исторического определения взросления (т. е. исключим чисто биологические предпосылки), взросление по-прежнему будет включать в себя только ростовые, целенаправленные и максимально адаптивные изменения. Например, на протяжении всей жизни мы обнаруживаем рост во многих сферах адаптации, но в последние годы жизни изменения в развитии, не связанные с созреванием, все больше затмевают развитие, связанное с созреванием. Напротив, изменения в процессе взросления преобладают в пубертатном, когнитивном, эмоциональном и социальном развитии в первые два десятилетия жизни. Снижение старения также имеет предсказуемые траектории развития, но они реже включают систематические, целенаправленные, адаптивные изменения, характерные для взросления. В конечном итоге смерть наступает потому, что организм на всех уровнях больше не может поддерживать целенаправленные и систематические функции, сохраняющие равновесие.

Когда мы определяем сегмент развития как изменение созревания, мы должны помнить, что мы сделали именно это — обозначили. Любое расчленение человеческого развития на сегменты навязывает ему свои интересы и временные рамки. В природе созревание представляет собой интегрированное целое, но когда мы описываем созревание, мы были бы ошеломлены, если бы не сосредоточились на отдельных точках зрелости в определенных областях. Например, индикаторы зрелости и их процессы созревания будут различаться в зависимости от того, рассматривается ли когнитивное созревание, половое созревание или эмоциональное созревание; у каждого есть своя конечная точка «зрелости», но на самом деле они не так различны, как можно было бы предположить по их отдельным названиям. Мы можем рассматривать их как отдельные процессы созревания, но с точки зрения развивающегося организма (например, подростка) они представляют собой единый, резко интегрированный процесс.

Менее очевидной относительностью является наш выбор конечных целей или зрелых качеств. Например, слово созревший вызывает в воображении образы фруктов, достигших стадии зрелости, которые мы субъективно находим вкусными. Некоторые говорят, что манго не созреет, пока не упадет с дерева, потому что «сладкий и сочный» — это их представление о зрелости. Другие любят манго, собранные немного раньше, потому что они предпочитают острые манго. Экспортер манго определяет зрелость, учитывая время доставки и срок годности. Манговое дерево, если бы оно могло размышлять о таких вещах, могло бы удивиться нашей суете по поводу его неповрежденных плодов; его цель — воспроизводство — гниение, ростки и тому подобное. Оглядываясь назад на человеческое развитие, если мы ценим максимально эффективное развитие ребенка, то мать репродуктивно зрела, когда она сама достигла приемлемого уровня психологической зрелости. Если, однако, нас интересует только основное половое размножение, то человеческие самки обычно достигают репродуктивной зрелости в течение года после менархе. Точно так же, если определяемая зрелость или «зрелость» является мудростью, наши описания того, что составляет зрелость, и процессы, необходимые для достижения зрелости, могут значительно различаться в зависимости от культуры, религии и исторического периода.

Созревание — это эпигенетический процесс, поскольку он включает появление новых структур и функций посредством двунаправленных отношений между всеми уровнями биологических и эмпирических переменных. По Готлибу: «Индивидуальное развитие характеризуется усложнением организации (т. е. появлением новых структурно-функциональных свойств и компетенций) на всех уровнях анализа (молекулярном, субклеточном, клеточном, организменном) как следствие горизонтального и вертикальные взаимодействия между частями организма, в том числе взаимодействия организм-окружающая среда» (Готлиб 19).91, с. 7).

Генетические детерминанты поведения не являются фиксированными или неизменными; скорее, они способны реагировать адаптивно, включаться и выключаться в зависимости от обстоятельств. Более чем один ген определяет выражение большинства признаков, и каждый ген встроен в систему созревания, которая определяется множеством других генетических и экологических воздействий. Например, Эрик Туркхаймер и его коллеги (2003) обнаружили, что на генетическую наследуемость интеллекта влияет социально-экономический статус. В обедневших семьях общее окружение объясняло большую часть изменчивости IQ семилетних близнецов, и почти ничего не объяснялось генетически. В богатых семьях они обнаружили обратное; общие гены объясняют большую часть вариаций интеллекта, в то время как окружающая среда составляет очень небольшую часть. Только двунаправленное влияние между генетическими, эмпирическими и волевыми воздействиями, или эпигенезом, может объяснить это очевидное влияние социально-экономического статуса на генетическое выражение.

Тот факт, что время созревания сильно варьирует, в то время как процесс или последовательность стадий обычно неизменны, является интересной характеристикой первых двух десятилетий жизни. Например, последовательность двигательных навыков, развившихся до того, как младенец сможет ходить, довольно постоянна у разных людей, но скорость, с которой младенцы учатся ходить, весьма различна. Точно так же половое созревание следует предсказуемой последовательности физических изменений, но скорость созревания сильно варьируется. У одного подростка половое развитие может начаться и закончиться за год, в то время как другому может потребоваться пять лет, чтобы пройти ту же последовательность изменений. Время репродуктивного созревания самок более чувствительно к факторам окружающей среды и опыту, чем репродуктивное созревание самцов. Эта последовательная регулярность поддерживает включение систематичности в качестве характеристики созревания.

Время полового созревания оказывает значительное влияние на психологическую адаптацию как мужчин, так и женщин. В западных культурах девочки, которые начинают половое созревание раньше своих сверстников, с большей вероятностью будут испытывать депрессию, преждевременный и эксплуататорский сексуальный опыт, правонарушения, низкую успеваемость и отсев из школы. Поскольку более тяжелый тип телосложения связан с ранним половым созреванием, у этих девочек также больше нарушений образа тела и расстройств пищевого поведения. Однако рано взрослеющие девочки, посещающие однополые школы, похоже, не испытывают этих проблем. Мальчики, которые рано взрослеют, по-другому воспринимают жизнь; у них, как правило, больше лидерского опыта, они добиваются больших успехов в спорте, привлекают больше положительного женского внимания и обладают большей уверенностью. Обратной стороной раннего полового развития мужчин является более высокая склонность к делинквентному поведению и злоупотреблению психоактивными веществами. Отрицательное влияние позднего развития на девочек невелико. Они, как правило, имеют более стройное телосложение, предпочитаемое в западных культурах, что позволяет избежать проблем с образом тела ранних разработчиков. Их успеваемость также значительно выше, чем у их рано развивающихся сверстников. Мальчики с поздним развитием испытывают больше трудностей, с меньшей уверенностью и более депрессивным аффектом, но они, как правило, более креативны и в конечном итоге достигают большего.

Процессы созревания могут быть коррелированы или не коррелированы, несмотря на то, что происходят в один и тот же период жизни. Например, пубертатное созревание и заключительные стадии созревания опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы обычно происходят одновременно. Другие сопутствующие процессы созревания могут быть совершенно независимыми друг от друга. Например, сроки полового созревания и когнитивного созревания подростков, по-видимому, не связаны. Подростковое половое созревание и его влияние на обработку эмоций (например, в лимбической системе) может происходить до, во время или после созревания префронтальной коры, которое лежит в основе развития абстрактного мышления и саморегуляции. Следовательно, подростки, пубертатное созревание которых предшествует их когнитивному развитию, более уязвимы к рискованному поведению и неправильному социальному выбору, потому что у них есть побуждения и эмоции полового созревания без когнитивной зрелости, которая помогает контролировать их выражение.

Специалисты по развитию также используют термин «взросление» для описания приобретения навыков и способностей в более позднем возрасте. Для взрослого становятся индивидуализированными как области созревания, так и достигаемый уровень созревания. Один взрослый может сосредоточиться на достижении зрелых финансовых навыков, в то время как другой может сосредоточиться на достижении зрелых навыков межличностного общения или «мудрости». Опытные возможности и требования действительно играют более важную роль во взрослом возрасте, чем в детстве, но генетический вклад по-прежнему значителен. И гены, и предшествующие результаты развития вносят свой вклад в когнитивные и физические способности, а также в выбор среды, опыта и знакомств. Еще один вклад, который может усилиться во взрослом возрасте, — это воля. Способность взрослых к осмыслению и, таким образом, контроль над выбором создают возможности для взросления, недоступные для молодежи. Эти возможности увеличивают индивидуальные различия как в областях компетентности, так и в достигнутых уровнях навыков (зрелости). Эти индивидуальные различия являются частью изучения личности и изучения клинических и консультационных приложений. Для всех этих областей зрелость относится к максимально адаптивному социальному, эмоциональному или когнитивному функционированию, а созревание — это процесс его достижения.

СМОТРИТЕ ТАКЖЕ Развитие ребенка; Дети; Развивающая психология; недоедание; питание; Недоедание

Готтесман, Ирвинг И. и Дэниел Р. Хэнсон. 2005. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Ежегодный обзор психологии 56: 263–286.

Готтлиб, Гилберт. 1991. Экспериментальная канализация поведенческого развития: теория. Психология развития 27: 4–13.

Туркхаймер, Эрик, Андреана Хейли, Мэри Уолдрон и др. 2003. Социально-экономический статус влияет на наследуемость IQ у детей младшего возраста. Психологические науки 14 (6): 623–628.

Джоан М. Мартин

Созревание: характеристики и образовательные последствия

РЕКЛАМА:

В этой статье мы обсудим: — 1. Определения созревания 2. Характеристики созревания 3. Образовательные последствия.

Определения созревания:

1. Крогман:

«Крогман определяет созревание как старение».

РЕКЛАМА:

2. Болдвин:

«Созревание — это повышение компетентности и способности к адаптации».

3. Woolf & Woolf:

Созревание означает, что дети на определенных этапах развития способны выполнять определенные задачи, которые они не могли выполнять ранее.

РЕКЛАМА:

4. Gesell:

Созревание — это «сумма генных эффектов, действующих в самоограниченном жизненном цикле».

5. Сверление, Лонгфельд и сварка:

«Созревание означает рост и развитие, которые необходимы либо до того, как может произойти какое-либо невыученное поведение, либо до того, как может произойти обучение какому-либо конкретному поведению».

6. Gates and Jersild:

«Созревание — это рост, который происходит регулярно в широком диапазоне условий окружающей среды или происходит без особых условий стимуляции, таких как обучение и практика».

7. Гарри и Кингсли:

«Созревание — это процесс изменения поведения в результате роста и развития физических структур».

8. Сестра Барбара Геогхегам:

РЕКЛАМА:

В своей книге «Психология развития» сестра Барбара говорит, что созревание относится к «достижению, полноте развития функции».

В свете приведенных выше определений мы можем сказать, что созревание – это, по существу, процесс модификации изнутри, врожденное созревание или развитие способностей организма.

Характеристики созревания:

1. Сумма эффектов генов:

Созревание – это чистая сумма эффектов генов, действующих в самоограничивающемся жизненном цикле. Он основан на наследственности. Это процесс описания скрытых потенциальных способностей человека.

2. Автоматический процесс:

Созревание – это автоматический процесс соматической, физиологической и психической дифференциации и интеграции.

3. Рост и развитие:

Созревание означает рост и развитие, которые необходимы либо до того, как может произойти какое-либо невыученное поведение, либо до того, как может произойти обучение какому-либо конкретному поведению. Это включает как структурные, так и функциональные изменения или производительность. Это помогает человеку со структурными изменениями достичь стадии функциональной готовности.

4. Завершение роста:

Созревание – стадия завершения роста и закрепления умственного, социального и эмоционального развития.

5. Модификация изнутри:

Созревание – это, по существу, процесс модификации изнутри и врожденное созревание и развитие способностей организма.

6. Условия обучения:

Созревание является важным условием обучения. Это основа обучения, а обучение — единственный источник, который делает человеческое развитие полным.

7. Факторов созревания:

Зрелость рассматривалась как процесс обучения.

В основе процесса обучения лежат три фактора:

(i) Приобретение:

Приобретение полезно для изменения поведения. Именно приобретение определяет смысл, характер и объем обучения. Это делает ученика мысленно готовым к обучению.

(ii) Запоминание:

Без запоминания учащийся не может выразить приобретенную черту.

(iii) Припоминание:

Это только потенциальное припоминание, посредством которого мы формируем мнение о зрелости и учебном поведении учащегося.

8. Необходим для обучения навыкам:

Зрелость необходима для физической и умственной подготовки. Достижение физической и умственной зрелости необходимо для получения мастерства в любой работе. Поскольку зрелость — это автоматический процесс, нет необходимости во внешних возбуждающих объектах или стимулах.

9. Зрелость и физическая подготовка:

Развитие зрелого учебного поведения также зависит от физической подготовленности учащегося. Приобретение, удержание и припоминание успешно выполняют свои функции только тогда, когда аппарат тела способен обеспечить правильное развитие этих факторов. Физический недостаток или болезнь препятствуют процессу обучения ребенка. Пока телосложение недостаточно крепкое или мускулатура недостаточно крепкая, ожидаемые изменения в поведении ребенка невозможны. В этом контексте зрелость была названа физической подготовленностью.

10. Обучение до достижения зрелости бесполезно:

Обучение до достижения зрелости бесполезно для обучения какой-либо деятельности. Физическая зрелость так же важна, как и умственная зрелость. Следовательно, прежде чем обучать ребенка, первостепенная обязанность родителей и учителей состоит в том, чтобы убедиться, что ребенок полностью созрел или нет с точки зрения его физической и умственной зрелости. Несоблюдение нормы приведет к разочарованию. Созревание и обучение рассматривались как два разных аспекта одного и того же процесса.

Цитируя С. Александра, «Созревание — это, по существу, процесс модификации «изнутри», «врожденный» или развитие организма и рост структуры и функции, происходящий под действием сил, присущих самому организму».

Образовательные последствия взросления:

1. Роль взросления и обучения помогает родителям или учителю узнать, чему и когда начинать обучение.

2. Знание роли, которую играет взросление, предполагает, что, если ребенок недостаточно взрослый или зрелый, чтобы извлечь пользу из обучения, оно не имеет для него большой ценности, а простое время и усилия со стороны учителя тратятся впустую.

3. Таким образом, если обучение предшествует созреванию, происходит больше потерь времени и энергии. Обучение должно начинаться тогда, когда ребенок готов учиться. Если ребенок готов учиться, но его не наставляют и не обучают, его интерес, скорее всего, угаснет.

4. Зрелость приходит с обучением, а не с возрастом. Ризен метко заметил: «Созревание необходимо, но не является достаточным условием для жизни».

Главная ›› Психология образования ›› Ребенок ›› Созревание ›› Характеристики ›› Характеристики взросления

Установка пределов и психологическое созревание | JAMA Psychiatry

Установка пределов и психологическое созревание | ДЖАМА Психиатрия | Сеть ДЖАМА [Перейти к навигации]

Эта проблема

• Скачать PDF
• Полный текст

• Поделиться

  Твиттер Фейсбук Эл. адрес LinkedIn

• Процитировать это
• Разрешения

Артикул

Февраль 1968 г.

Т.П. Миллар, MD, CM, CRCP (C)

Принадлежности авторов

Гошен, Коннектикут

Из психиатрического центра Хаусатон, Лейквилл, Коннектикут.

Арх генерал психиатрия. 1968;18(2):214-221. doi: 10.1001/archpsyc.1968.01740020086011

Полный текст

Абстрактный

РОЛЬ установления пределов в отношении психологического созревания ребенка была неясной областью не только в отношении воспитания ребенка, но и в отношении психотерапевтического вмешательства в отношении неприспособленного ребенка.

Для некоторых установление ограничений стало следствием авторитаризма и нечувствительности к внутренним детерминантам поведения ребенка. ¹ Акцент, который был сделан на внутренних конфликтах ребенка, вероятно, сыграл значительную роль в подрыве понимания родителями потребности их развивающегося ребенка в ограничениях. Одним из следствий этого может быть то, что основной неудовлетворенной потребностью многих неприспособленных детей, наблюдаемых сегодня, является их потребность в разумном и эффективном родительском контроле.

Точно так же установление пределов было терапевтической ничейной территорией, когда кто-то рискует подвергнуться критическому анализу своих мотивов. ² Известные исследования этой неизвестной территории

Полный текст

Добавить или изменить учреждение

• Кислотно-щелочное, электролиты, жидкости
• Лекарство от зависимости
• Аллергия и клиническая иммунология
• Анестезиология
• Антикоагулянт
• Искусство и изображения в психиатрии
• Кровотечение и переливание
• Кардиология
• Уход за тяжелобольным пациентом
• Проблемы клинической электрокардиографии
• Клинический вызов
• Поддержка принятия клинических решений
• Клинические последствия базовой нейронауки
• Клиническая фармация и фармакология
• Дополнительная и альтернативная медицина
• Заявления о консенсусе
• Коронавирус (COVID-19)
• Медицина интенсивной терапии
• Культурная компетенция
• Стоматология
• Дерматология
• Диабет и эндокринология
• Интерпретация диагностического теста
• Разнообразие, справедливость и инклюзивность
• Разработка лекарств
• Электронные медицинские карты
• Скорая помощь
• Конец жизни
• Гигиена окружающей среды
• Этика
• Пластическая хирургия лица
• Гастроэнтерология и гепатология
• Генетика и геномика
• Геномика и точное здоровье
• Гериатрия
• Глобальное здравоохранение
• Руководство по статистике и медицине
• Рекомендации
• Заболевания волос
• Модели оказания медицинской помощи
• Экономика здравоохранения, страхование, оплата
• Качество здравоохранения
• Реформа здравоохранения
• Медицинская безопасность
• Медицинские работники
• Различия в состоянии здоровья
• Несправедливость в отношении здоровья
• Информатика здравоохранения
• Политика здравоохранения
• Гематология
• История медицины
• Гуманитарные науки
• Гипертония
• Изображения в неврологии
• Наука внедрения
• Инфекционные болезни
• Инновации в оказании медицинской помощи
• Инфографика JAMA
• Право и медицина
• Ведущее изменение
• Меньше значит больше
• ЛГБТК
• Образ жизни
• Медицинский код
• Медицинские приборы и оборудование
• Медицинское образование
• Медицинское образование и обучение
• Медицинские журналы и публикации
• Меланома
• Мобильное здравоохранение и телемедицина
• Оспа обезьян
• Нарративная медицина
• Нефрология
• Неврология
• Неврология и психиатрия
• Примечательные примечания
• Сестринское дело
• Питание
• Питание, Ожирение, Упражнения
• Ожирение
• Акушерство и гинекология
• Гигиена труда
• Онкология
• Офтальмологические изображения
• Офтальмология
• Ортопедия
• Отоларингология
• Лекарство от боли
• Патология и лабораторная медицина
• Уход за пациентами
• Информация для пациентов
• Педиатрия
• Повышение производительности
• Показатели эффективности
• Периоперационный уход и консультация
• Фармакоэкономика
• Фармакоэпидемиология
• Фармакогенетика
• Фармация и клиническая фармакология
• Физическая медицина и реабилитация
• Физиотерапия
• Руководство врачей
• Поэзия
• Здоровье населения
• Профилактическая медицина
• Профессиональное благополучие
• Профессионализм
• Психиатрия и поведенческое здоровье
• Общественное здравоохранение
• Легочная медицина
• Радиология
• Регулирующие органы
• Исследования, методы, статистика
• Реанимация
• Ревматология
• Управление рисками
• Научное открытие и будущее медицины
• Совместное принятие решений и общение
• Медицина сна
• Спортивная медицина
• Трансплантация стволовых клеток
• Хирургия
• Хирургическая инновация
• Хирургические жемчужины
• Обучаемый момент
• Технологии и финансы
• Искусство JAMA
• Искусство и медицина
• Рациональное клиническое обследование
• Табак и электронные сигареты
• Токсикология
• Травмы и травмы
• Приверженность лечению
• УЗИ
• Урология
• Руководство пользователя по медицинской литературе
• Вакцинация
• Венозная тромбоэмболия
• Здоровье ветеранов
• Насилие
• Женское здоровье
• Рабочий процесс и процесс
• Уход за ранами, инфекция, заживление

Сохранить настройки

Политика конфиденциальности | Условия использования

значение взросления в психологии

АННОТАЦИЯ. Овладение языком является одним из наиболее важных аспектов развития ребенка. Непокорные двухлетки 3. 16. Ответ (1 из 9): Это очень важно, потому что развитие нашего мозга меняется по мере нашего роста. Теперь взросление — это многогранный и автоматический процесс. Привязанность — это давняя связь или связь с другими. Педагогическая психология является жизненно важной частью процесса обучения, особенно в наше время. Наши работодатели, коллеги, подчиненные и воображаемые боссы, они тоже люди, и нам тоже приходится с ними сталкиваться в нашей повседневной работе. Психология развития — это изучение того, как люди растут, меняются и остаются неизменными на протяжении всей своей жизни. Знание психологии развития могло бы предотвратить наказание за: 1. 1905: Мэри Уитон Калкинс избрана первой женщиной-президентом Американской психологической ассоциации. Это влияние психологических различий. Моральное развитие. По словам Деборы Юргелун-Тодд, лобные доли мозга, отвечающие за высокоуровневые рассуждения и принятие решений, полностью не созревают до 20 лет. мир.. Ситуация, с которой человек должен иметь дело в молодом возрасте, готовит его к следующему и так далее во взрослую жизнь. Некоторые изменения являются даже генетическими. Это также относится к применению знаний, которые можно использовать для понимания событий, лечения психического здоровья. Психология развития играет огромную роль в этой области, поскольку многие биологи, социологи, современные концепции развития образования, признание уникальности и самоценности человеческой индивидуальности привели к поиску путей социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, к разработке новых педагогических стратегий, направленных на формирование представлений о самостоятельной жизни данной категории населения. Резюме Чтобы охарактеризовать когнитивное созревание в подростковом возрасте, у детей в возрасте от 8 до 30 лет измеряли скорость обработки информации, подавление произвольных реакций и пространственную рабочую память (N = Лоуренс Кольберг предположил, что моральное развитие происходит на трех уровнях, по две стадии на каждом уровне). . Учителя отметили важность концепций развития, касающихся когнитивных функций, разнообразия и школы. Гендерная идентичность – это личное ощущение человеком гендера – мужского, женского, обоих или ни одного. Социальная психология – это научное исследование поведения человека в обществе. дети выражают и понимают эмоции.Почему важно изучать развитие человека в психологии?В этой статье представлены наиболее важные этиологические факторы, связанные со стоматологической тревогой, которые составляют основу для изложения модели психологического развития стоматологической тревоги.Созревание — это процесс обучения справляться и реагировать эмоционально адекватным образом. Влияйте на своих читателей. y. Изменчивость частично передается по наследству, а частично приобретается (споры о природе и воспитании). Теория созревания важна для изучения людьми, потому что она помогает опираться на знания, уже известные научному сообществу, а также помогает предоставить информацию о В этой статье представлены наиболее важные этиологические факторы, связанные с зубной тревогой, которые формируют основу для изложения Модель психологического развития стоматологической тревожности. Теория взросления утверждает, что, хотя социальная и культурная среда ребенка также играет роль в его развитии, эти силы социализации наиболее эффективны, когда они гармонируют с внутренним графиком взросления. 1. Развитие — это гораздо больше, чем просто физические изменения, происходящие в течение жизни. Психология развития: это важно Психология развития: это важно Существует причина, по которой психология является необходимым курсом для удовлетворения требований почти каждой специальности колледжа. Психология развития облегчает понимание продолжительности жизни человека. Развитие взрослых и старение. В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровой привязанности очень важно и является главной социальной вехой младенчества. Современные концепции развития образования, признание уникальности и самоценности человеческой индивидуальности привели к поиску путей социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, к разработке новых педагогических стратегий, направленных на формирование у этой категории населения представлений о самостоятельной жизни. . Объектами изучения в психологии являются психологические атрибуты (например, рабочая память, интеллект, исполнительное функционирование), которые не поддаются непосредственному наблюдению. Вместо этого психологи обычно наблюдают за поведением человека, чтобы сделать выводы об этих ненаблюдаемых психологических атрибутах [email protected] Психологические Измерение. Определение личности. Личность – это типичная характеристика человека. Нельзя ожидать, что мозг ребенка будет иметь дело с той информацией, с которой мы сталкиваемся во взрослом возрасте. ПСИХОЛОГИЯ ПЕРСОНАЛА 2011, :4360 Управление временем также является важным навыком, которым должна обладать клиническая медсестра, чтобы организовать работу. ИЗМЕНЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО РАЗВИТИЯ. Важность психологии развития. Это также может относиться к любому из следующего: Физическое созревание любой биологической формы жизни См. отдельные статьи о созревании Те, у кого эмоциональная зрелость, могут признаться, когда им нужна помощь или когда они выгорают. Часто обсуждаемые области изменчивости включают когнитивные способности, личность, внешний вид (форма тела, цвет кожи и т. д.). Психология — с помощью методов, преподаваемых в ходе изучения этой специализации, — в значительной степени фокусируется на том, как мыслить критически. Созревание (Психология) 1. Психология изучает поведение людей, их деятельность и мыслительные операции. Из поколения в поколение родители испытывали стресс и разочарование от усиливающегося безутешного плача своих младенцев в первые три-пять месяцев жизни. Этот процесс начинается с формирования плода, который превращается в ребенка. Что такое взросление в психологии? Дети Человеческая изменчивость, или человеческая изменчивость, представляет собой диапазон возможных значений для любой характеристики, физической или умственной, человеческих существ. Важность педагогической психологии. Они также могут легко отделить себя от отношений с Психосоциальное развитие происходит, когда дети формируют отношения, взаимодействуют с другими, понимают и управляют своими чувствами. Обучение и взросление являются взаимосвязанными и взаимозависимыми процессами. Признание и принятие потребностей. Объектами изучения в психологии являются психологические атрибуты (например, рабочая память, интеллект, исполнительное функционирование), которые не поддаются непосредственному наблюдению. Вместо этого психологи помогают учителю узнать свой потенциал в обучении и способности учащихся. Сумма генных эффектов: Созревание — это чистая сумма генных эффектов, действующих в самоограничивающемся жизненном цикле. Атипичное развитие Атипичное развитие может быть атипичным в двух отношениях: исключительно медленным или продвинутым крайним случаем индивидуальных различий у психологов, подчеркивающих важность взросления в развитии, из PSY 2105 в Университете Торонто, Миссиссога. Актуальность статьи. Что такое взросление в психологии? В психологии созревание — это процесс развития, в котором человек взрослеет или достигает полной функциональности. Первоначально созревание рассматривало только биологические силы, такие как процесс старения, связанные с изменениями в поведении ребенка. Гендерное развитие — основные выводы. Почему взросление важно в психологии? Например, вы признаете, когда вам нужно. Вы оказываете влияние, вдохновляете. на три основные стадии: рост, созревание и старение. Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и увеличением значения социальных влияний по мере того, как дети проходят через начальную школу. На протяжении своей жизни человек проходит различные этапы развития. Это процесс 2. Нейробиологические процессы, определяющие подростковый возраст и влияющие на склонность к риску, сложны, и роль, которую они играют, становится ключевым фактором подросткового поведения. Поэтому неудивительно, что подавляющее большинство размышлений, философствований и исследований человеческого развития сосредоточено на этих двух областях. Созревание и обучение являются тесно взаимосвязанными факторами, влияющими на развитие ребенка. Развитие продолжительности жизни можно определить как процесс, начинающийся от зачатия и продолжающийся до самой смерти. Для человека, который является трансгендером, его гендерная идентичность отличается от пола, назначенного ему при рождении. PDF | Настоящая статья представляет собой попытку узнать о важности педагогической психологии для создания благоприятной учебно-методической среды. процесс обучения 4 Психология образования Изучение психологии развития необходимо для понимания того, как люди учатся, взрослеют и адаптируются Модель показывает, что личностные факторы, связанные с эмоциями и познанием, могут влиять на развитие разные подходы к личности, человеческому развитию или тому, как культура влияет на наше поведение, мы вынуждены смотреть на свою жизнь и жизнь других людей, а также на когнитивные, социальные и эмоциональные изменения, происходящие в разном возрасте. Созревание: 1. 3. Эти процессы должны быть реальными. В течение многих лет педагоги-педагоги писали о целях, задачах и задачах педагогической психологии и подчеркивали актуальность этой области для практики преподавания и обучения ( Александр 2004; Берлинер 1993; Брофи 1974; Вулфолк Хой 2000). При взрослом подходе развитие определяется в первую очередь внутренними факторами психологического развития, развитием когнитивных, эмоциональных, интеллектуальных и социальных способностей человека и функционированием в течение нормальной продолжительности жизни, от младенчества до старости. Важно ли взросление для обучения? На самом деле, мы можем сказать, что созревание необходимо для обучения навыкам. Психология берет свое начало в каждой отдельной отрасли. Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими людьми, понимают и управляют своими чувствами. В своем самом экстремальном Журнале лидерства и менеджмента 13 (2018) 185-199 ISSN: 2391-6087 представлен в виде модели развития. Эта модель основана на стадиях развития, описанных в структурном развитии. Введение. Большое спасибо за такую ​​краткую важность психологии. Эта специализация дает возможность изменить природу того, как мы понимаем само образование, и широка в своем спектре ответственности. Экспериментальное обучение является хорошо известной моделью в образовании. был сдвиг парадигмы в разработанном обучении; от бихевиоризма до «Они обеспечивают основу для понимания разума и поведения». Значение педагогической психологии. Одна из причин, по которой развитие людей так похоже, заключается в том, что наше общее определяет наследственность. В утробе матери жизнь человека начинается как зигота (оплодотворенная яйцеклетка). Организационные психологи должны применять принципы психологии к человеческим ресурсам, чтобы помочь им повысить свою эффективность. Есть еще одна причина, по которой подростки борются со взрослением. Гендерная идентичность — это личное ощущение человеком пола — мужского, женского, того и другого или ни того, ни другого. В ребенке происходит умственный, физический, эмоциональный, соматический рост и развитие. Давайте посмотрим на некоторые преимущества педагогической психологии для педагогов. Значение психологии в сестринском деле. Психология развития предназначена для изучения широкого круга теоретических областей, таких как биологические, социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, изучение психологии развития начинается с гипотезы. Как только вы лучше поймете этапы развития и то, что движет детьми, вы почувствуете, что изучение человеческого разума стало крайне важным для лучшего результата операций, выполняемых на регулярной основе. ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ. Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и этот этап развития также имеет некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи. Психология развития — это область, изучающая, как люди растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Университет Британской Колумбии, Канада, апрель 2006 г. Аннотация. состояние развития подростка в соответствии с вопросами, представляющими общее содержание курса психологии развития, преподаваемого в рамках последовательности подготовки учителей. Практика необходима для изменения поведения. Поведение плача и его значение для психосоциального развития детей Рональд Г. Барр, MDCM, FRCPC. Рисунок 1. До начала 20 века жизнь большинства людей проходила в детстве и юности. Пластичность и эпигенетика также могут быть применены к теории созревания (Gesell, 19). 45). Один из старейших споров в мире науки касается относительной важности взросления и обучения в определении физических и умственных характеристик развивающегося ребенка. Игра и язык способствуют развитию эмоционального контроля, позволяя детям выражать эмоции и играть в ролевые игры. Биологические теории гендерного развития связаны со многими дарвиновскими теориями эволюции. Это повлияло на многие мысли и, как известно, также оказывает большое влияние на здравоохранение. Это важный фактор, который учителя должны иметь в виду. 1 [email protected], 2 [email protected]. Как ассимиляция используется в развитии В классе теория и практика ассимиляции используются учителями и инструкторами. Есть ПОДЕЛИТЬСЯ. Созревание — это процесс становления зрелым; появление индивидуальных и поведенческих характеристик через процессы роста с течением времени. Теории обеспечивают основу для понимания человеческого поведения, мышления и развития. Созревание не 3. Важным ранним текстом был немецкий физиолог Вильгельм Прейерс 1882 г. «Разум ребенка», в котором он описал развитие своей дочери от рождения до детства. Может быть. Здесь мы собирались рассмотреть одну из теорий ворот, которая может помочь нам улучшить нашу успеваемость практически в любой образовательной ситуации. трудно определить, результатом каких изменений в поведении являются. 2. Актуальность педагогической психологии для национального развития в Нигерии. Жан Пиаже. Что такое эмоциональная зрелость? Эмоциональная зрелость — это процесс, посредством которого личность постоянно стремится к лучшему пониманию эмоционального здоровья, внутреннего и внутреннего. Основным показателем эмоциональной зрелости является способность переносить стресс. Эмоциональная зрелость означает сбалансированную личность. Другие элементы Психология развития занимается многими факторами, влияющими на развитие человека. Для человека, который является трансгендером, его гендерная идентичность отличается от пола, назначенного ему при рождении. Это не обязательно происходит вместе со старением или физическим ростом, но является частью роста и развития. Иными словами, любое поведение — это двигательное поведение, и, таким образом, приобретение двигательных навыков является синонимом поведенческого развития. По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что может объяснить, почему люди ведут себя так, а не иначе. созревание. Важность психологии человека как работника. Гипотеза — это проверяемое утверждение, отражающее то, что исследователь ожидает найти в ходе исследования. Развитие продолжительности жизни и личность Жасмин Коверсон PSY/103 Э. У. Ньюлин, Университет Феникса, 5 мая 2010 г. В психологии развития исследователи описывают физические, эмоциональные и психологические стадии развития, связывая при этом конкретные проблемы, связанные с стадиями, которые могут препятствовать правильному развитию. Теория Арнольда Гезелла касается физического развития детей. Гезелл наблюдал за сотнями детей и вывел возрастные нормы физического развития. Психология личности добилась поразительных успехов за последние два десятилетия, продемонстрировав важность индивидуальных различий в самых разных сферах жизни (McCrae, 2002), поскольку современные концепции развития образования, признания уникальности и самоценности человеческой индивидуальности привели к поиску путей социализации личности с актуальной статьей. ВОЗРАСТАНИЕ Созревание – это процесс развития, который может быть приписан наследственности или представляет собой видоспецифичное поведение. Созревание является одним из наиболее важных факторов, влияющих на наше обучение. Определение психологии развития. Назовите четыре элемента межкультурной коммуникации. 2 Важность культурной компетентности Медицинские работники должны знать и учитывать культурное разнообразие, жизненные ситуации и другие различные факторы, которые формируют В какой-то степени на курсах последипломного образования каждый семестр мне постоянно напоминали, что во многих моих книгах «Психология развития» концепция взросления была выдвинута Жаном Пиаже. Пиаже — один из самых значительных мыслителей в области теории развития. Важность психологии в ведении блога. Достижение зрелости позволяет в изучении новых навыков. Цель исследования — изучить двигательные навыки, важные для развития. Важность Созревание очень важно в процессе развития Вы переходите из ПСИХОЛОГИИ MISC в средней школе Уолтона, Уолтон В социальном и эмоциональном развитии, формировании здорового Существует причина, по которой психология является необходимым классом для удовлетворения требований почти каждой специальности колледжа. Какое самое важное событие в истории психологии? Зрелость, которая зависит от наследственной одаренности, обеспечивает сырье для обучения и определяет более общие паттерны и последовательности поведения индивидов. Она сыграла важную роль в работе Вильгельма Вундта, который основал первую лабораторию экспериментальной психологии около 1876 года в Лейпциге, Германия (Fancher, 1979) и вдохновил нас на созревание и развитие. Созревание: генетически запрограммированные, естественные изменения с течением времени. Развитие: изменения, которые происходят с течением времени в результате взросления. Психология помогает нам лучше понять себя. Счет используется детьми, чтобы продемонстрировать знание имен чисел и системы счисления. Созревание — это процесс обучения справляться и реагировать эмоционально приемлемым образом. Все, что делают младенцы, включает в себя двигательные навыки — постуральные, двигательные и мануальные действия; исследовательские действия; социальные взаимодействия; и действия с артефактами. Любопытство к гениталиям и взрослым половым органам нормально, как и мастурбация. . Биологические теории гендерного развития связаны со многими дарвиновскими теориями эволюции. Имея широкую основу для понимания того, как и почему в человеческом поведении, мы можем лучше понять себя и других. обучение и которые являются подсчетом, — это действие по нахождению количества элементов конечного набора объектов путем постоянного увеличения счетчика на единицу для каждого элемента в наборе в некотором порядке. Понимание людей, их роста и развития. Эта уникальная отрасль психологии опирается на теории социальной, когнитивной, поведенческой и даже эволюционной психологии. Можно улучшить нашу функциональность, просто взглянув на теории, используемые в педагогической психологии. Когда ребенок рождается и входит в мир, окружающая его среда начинает влиять на процесс его развития. Надежный справочник в области психологии, предлагающий более 25 000 четких и авторитетных статей. Обладая такой профессиональной проницательностью, психолог может помочь людям. Наряду с ростом и обучением, взросление является одним из трех процессов, играющих центральную роль в развитии человека. Рис.1 Факторы, влияющие на обучение 2. Является ли ребенок автоматическим Актуальность статьи. Вопрос о природе и воспитании долгое время был важным в области психологии. Ответ (1 из 7): Психология развития важна, потому что несправедливо возлагать на детей ответственность за то же поведение, которое мы ожидаем от взрослых. Подкрепление положительного поведения. В психологии созревание — это процесс развития, в котором человек взрослеет и достигает полной функциональности. Созревание является одним из важных факторов, который помогает обучению и в то же время созреванию ПАКИСТАН. Модель показывает, что личностные факторы, связанные с эмоциями и познанием, могут влиять на развитие обучения на основе леворукости 2. В психологии зрелость может быть оперативно определена как уровень психологического функционирования (измеряемый с помощью таких стандартов, как Шкала интеллекта Векслера для детей). ВАЖНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ: Память требует определенной степени зрелости мозга, поэтому неудивительно, что детская память довольно мимолетна и хрупка. Психологи развития изучают, как люди растут, развиваются и адаптируются на разных этапах жизни. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, когда нужно развивать независимость от родителей, но при этом оставаться с ними на связи (рис. 1). Но без организации HR-службы должны максимально использовать потенциал своих людей и поддерживать их мотивацию, чтобы помочь им достичь оптимального результата. Гендерное развитие — основные выводы. Именно то, как вас воспитывают (воспитание), определяет психологически значимые аспекты развития ребенка, а понятие взросления применимо только к биологическим. И, скорее всего, им нет дела до вашей презентации Глава 1 Вариации психологических характеристик Грегори Мэнкью и Марк П. Глава — I: Значение, природа и важность психологии развития A 5167 x134 (аудитория) 2195167 x134 (классная комната) 219. Таким образом, если обучение происходит на основе опыта и практики, то зрелость наступает в результате индивидуального роста без каких-либо внешних стимулов. По словам педагога Марсии Тейт, деятельность и цель повышают качество и количество ваших лет. Эти возрастные нормы до сих пор используются в медицине, психологии и в областях, связанных с детьми. Это предмет дисциплины, известной как психология развития. Созревание — это процесс обучения справляться и реагировать эмоционально приемлемым образом. Эмоционально интеллигентные и эмоционально зрелые люди способны создавать здоровые и длительные отношения. IV. Процесс полного развития, особенно заключительная фаза развития зародышевых клеток, которая делает яйцеклетку или сперматозоид способными к оплодотворению. ERIC — это онлайн-библиотека исследований и информации в области образования, спонсируемая Институтом педагогических наук (IES) Министерства образования США. Созревание действительно важно для людей, потому что, если люди недостаточно зрелы, люди потеряются во времени, поскольку Вселенной понадобятся люди, чтобы выжить в этой галактике вселенной. Это важно как для педагогов, так и для учащихся. Теория созревания. ЗА ПЛАЧУЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ. Природа относится к процессу биологического созревания, наследования и созревания. Нет предела, но пожизненный процесс. Доконвенциональный уровень: на этапе 1, направленности наказания, суждения ориентируются на перспективу наказания. Психологи считают его одним из отцов конструктивизма. Только в середине 20-го века внимание психологии развития переместилось за пределы детей и подростков. Определения созревания и обучения: Процессы: Обучение происходит через практику и опыт. Созревание происходит через индивидуальный рост и развитие. В прошлом, это я не мог согласиться больше. Это не обязательно происходит вместе со старением или физическим ростом, но является частью роста и развития. В связи с этим, каковы стадии созревания? То, как отцы играют со своими детьми, также оказывает важное влияние на эмоциональное и социальное развитие ребенка. Он основан на наследственности. Созревание превращает зиготу в эмбрион, а затем в плод.

No related posts.